Anexos Mate

ANEXO 1
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
Inglés VI
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V
La sociedad del
Reiniciando Socializando I Socializando II Levantando el vuelo Nuestro mundo
conocimiento
TIC I TIC III
TIC II TIC IV
Recorriendo la Relación e
COMUNICACIÓN Ofimática Los datos y sus
autopista de la interpretación de
sinérgica interrelaciones
información datos
TLR I Literatura II
TLR II Literatura I
Intención Literatura y
Habilidades Literatura y
comunicativa de comunicación
comunicativas comunicación
los textos integral
Física I Física II
Física III
Conceptos de la Principios de la
Teorías del universo
naturaleza tecnología con
físico
ondulatoria fluidos y calor
CIENCIAS Geografía Biología I Biología II Ecología
EXPERIMENTALES El mundo en que La vida en la La vida en la El cuidado del
-NATURALES vivimos Tierra I Tierra II ambiente
Química I Química II
Recursos naturales Nanociencia y Química III
y desarrollo los nuevos Química en la industria
sustentable materiales
Matemáticas V
Matemáticas II
Matemáticas I Matemáticas III Matemáticas IV Las cónicas y
Distribuciones Matemáticas VI
MATEMÁTICAS Solución de Representaciones El triángulo y sus sus
de frecuencias y Niveles de probabilidad
problemas reales gráficas relaciones representaciones
sus gráficas
gráficas
Historia I Historia II
CS I CS II CS III
CIENCIAS México: de la México: de la CS IV
Análisis de mi Problemas sociales Entorno y
SOCIALES Independencia al Revolución a la Conociendo el mundo
comunidad de mi comunidad proyecto de vida
Porfiriato Globalización
Filosofía I Filosofía II
Filosofía III Filosofía IV
Filosofía y Filosofía y
Argumentación Problemas filosóficos
construcción de formación
filosófica contemporáneos
ciudadanía humana
DESARROLLO Apreciación Apreciación

HUMANO Artística I Artística II
Actividades
Actividades físicas
físicas y
y deportivas I
deportivas II
1
Se autodermina y cuida de sí
Es sensible al arte y
participa en la
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
apreciación e
problemas y retos teniendo en cuenta los
interpretación de sus
objetivos que persigue
expresiones en distintos
géneros
de vida
y decisiones
toma de decisiones
apoyo ante una situación que lo rebase
vez que desarrolla un sentido de identidad

Experimenta el arte como un hecho histórico
expresión de ideas, sensaciones y emociones
Participa en prácticas relacionadas con el arte

compartido que permite la comunicación entre
Administra los recursos disponibles teniendo en
Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
Valora el arte como manifestación de la belleza y

Elige alternativas y cursos de acción con base en
conciente de sus valores, fortalezas y debilidades
individuos y culturas en el tiempo y el espacio a la

criterios sustentados y en el marco de un proyecto
cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Asume las consecuencias de sus comportamientos
Analiza críticamente los factores que influyen en su
Construye e interpreta modelos matemáticos

x
mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis
de situaciones reales, hipotéticas o formales
Formula y resuelve problemas matemáticos,

x
MATEMÁTICAS
aplicando diferentes enfoques
Explica e interpreta los resultados obtenidos

mediante procedimientos matemáticos y los
x
contrasta con modelos establecidos o

situaciones reales
Argumenta la solución obtenida de un

problema, con métodos numéricos, gráficos,
x
x
analíticos o variacionales, mediante el

lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación
Tabla de Interrelaciones Competencias Genéricas y Disciplinares
Analiza las relaciones entre dos o más

x
variables de un proceso social o natural para

determinar o estimar su comportamiento
Cuantifica, representa y contrasta

x
experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio

x
para el estudio de un proceso o fenómeno, y

argumenta su pertinencia
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas

x
y textos con símbolos matemáticos y

científicos
ANEXO 2
2
Elige y practica estilos
Reconoce la actividad física como un medio para su
de vida saludables
desarrollo físico, mental y social
Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean
Expresa ideas y conceptos mediante

Escucha, interpreta y enite mensajes
códigos y herramientas apropiados

representaciones linguísticas, matemáticas o
mediante la utilización de medios,
pertinentes en distintos contextos
gráficas
Se expresa y se comunica
xx x x xx x x x xx
Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue x x xx xx x xx
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de ellas x x x x x x x
Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas
Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar
ideas x xx xx x xx
Sigue instrucciones y procedimientos de manera

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

problemas a partir de métodos establecidos
pasos contribuye al alcance de un objetivo xx xx xx xx x x x xx

Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones x xx xx x x xx xx
Piensa crítica y reflexivamente
Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de fenómenos
x xx xx xx x x
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
probar su validez xx xx xx xx x x xx xx
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas xx xx x x
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar
información x x xx xx xx x xx
a general
relevanci
consider
interés y
Elige las fuentes de información más relevantes

ando
otros
para un propósito específico y discrimina entre ellas

de acuerdo a su relevancia y confiabilidad x x x x x x x
3
Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias x x
Reconoce los propios prejucios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta
x x x
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética x xx xx xx x x x
Define metas y da seguimiento a sus procesos de

interés propio a lo largo
Aprende por iniciativa e
Aprende de forma
construcción de conocimiento x x x
autónoma
Identifica las actividades que le resultan de menor y

de la vida
mayor interés y dificultad, reconociendo y

contrrolando sus reacciones frente a retos y
obstáculos
x xx xx x x x xx xx
Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana xx x xx xx xx x xx x
Propone maneras de solucionar un problema o

Participa y colabora de
manera efectiva en
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

Trabaja en forma
equipos diversos
curso de acción con pasos específicos

colaborativa
xx x xx xx x xx xx
Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva x x x x
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo xx x xx x x x x
ética en la vida de su comunidad, región,
Privilegia el diálogo como mecanismo para la

Participa con responsabilidad en la
Participa con una conciencia cívica y
solución de conflictos
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo democrático de la sociedad
México y el mundo
Conoce sus derechos y obligaciones como

sociedad
mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y

bienestar individual y el interés general de la
sociedad
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de
la sociedad y se mantiene informado
4
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en
los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente
diversidad de creencias, valores,

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
espacio democrático de igualdad de dignidad y
ideas y prácticas sociales

derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos

de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio
Asume que el respeto de las diferencias es el

principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional
sustentable de manera crítica,
Asume una actitud que favorece las solución de

con acciones responsables
problemas ambientales en los ámbitos local,

Contribuye al desarrollo
nacional e internacional
Reconoce y comprende las implicaciones

biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los

intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente
5
Anexo 3
Tabla de Referentes Conceptuales (construida a partir del anexo 2)
BLOQUE I
Competencia Competencias Problemática Niveles de
Justificación Núcleo Temático
Genérica Disciplinares Situada Desempeño
Se expresa y se Construye e  Construye, interpreta y Ver anexo:  Argumenta la
 Construye e interpreta
comunica interpreta explica la solución de solución obtenida,
modelos matemáticos
Escucha, interpreta significados a partir problemas aritméticos,  El viaje expresando ideas
mediante la aplicación
y emite mensajes de la solución de algebraicos, variacionales y y conceptos
de procedimientos
pertinentes en fenómenos o gráficos tales como: tablas,  El virus de la aplicando los
aritméticos,
distintos contextos problemas. gráficas, mapas y influenza lenguajes
algebraicos,
mediante la diagramas. matemático, verbal
geométricos y
utilización de Explica, argumenta e Contenidos de apoyo:  La gran fiesta y las tecnologías
variacionales, para la
medios, códigos y interpreta la solución  Resolución de problemas de la información y
comprensión y análisis
herramientas de problemas por métodos aritméticos.  La pirámide de la comunicación.
de situaciones reales,
apropiados utilizando gráficas,  Razones y proporciones. Arturo y Apolonio
hipotéticas o formales.
tablas, mapas,
Explica e interpreta los lenguaje matemático,  Series y sucesiones
Atributos:

 Expresa ideas y aritméticas.
resultados obtenidos la tecnología y la
conceptos  Lenguaje y notación
mediante comunicación.
mediante algebraica.
procedimientos
representaciones  Leyes de los exponentes.
matemáticos y los
lingüísticas,  Operaciones con polinomios
contrasta con modelos
matemáticas o (relación de la multiplicación
establecidos o
gráficas. con algunos productos
situaciones reales.
 Aplica distintas notables: binomio al
 Argumenta la solución
estrategias cuadrado, binomio con
obtenida de un
comunicativas término común y binomio
problema, con
según quienes conjugado).
métodos numéricos,
sean sus  Factorización: por factor
gráficos, analíticos o
interlocutores, el común y trinomios de la
variacionales mediante
contexto en el que
el lenguaje verbal, forma x  bx  c ;
2
se encuentra y los
matemático y el uso
objetivos que
de las tecnologías de
ax 2  bx  c
persigue.  Operación y simplificación
la información y la
 Maneja las de expresiones algebraicas.
comunicación.
tecnologías de la  Ecuaciones de primer grado
 Interpreta tablas,
información y la con una y dos incógnitas.
gráficas, mapas,
comunicación para  Sistemas de ecuaciones por
diagramas y textos
obtener el método gráfico y los
con símbolos
información y métodos algebraicos.
matemáticos y
expresar ideas.
científicos.
6
BLOQUE 2
Competencia Competencias Niveles de

Justificación Núcleo Temático Problemática Situada
Genérica Disciplinares Desempeño
 Piensa critica y  Construye e interpreta Formula y resuelve  Experimenta con Ver anexo:  Sigue
reflexivamente modelos matemáticos problemas mediante diferentes variables instrucciones y
mediante la aplicación el uso de métodos para identificar los  El departamento de ordena
 Desarrolla de procedimientos numéricos, siguiendo elementos que lujo de Marcial información que
innovaciones y aritméticos, instrucciones, intervienen, produce le permite
propone algebraicos, ordenando conclusiones y generalizar
soluciones a geométricos y información, resuelve problemas situaciones y
problemas a partir variacionales, para la sintetizando aritméticos y argumentar la
de métodos comprensión y evidencias en la algebraicos bajo solución.
establecidos. análisis de interpretación del diferentes enfoques de
situaciones reales, resultado obtenido y solución.  Identifica las
 Sustenta una hipotéticas o llegue a establecer variables y la
postura personal formales. expresiones  Interpreta resultados y relación entre
sobre temas de aritméticas, los explica mediante ellas.
interés y  Formula y resuelve algebraicas y/o procedimientos
relevancia problemas representaciones matemáticos  Explica e
general matemáticos, gráficas, que (aritméticos y interpreta los
considerando aplicando diferentes generalicen algebraicos), resultados
otros puntos de enfoques (tanto situaciones, contrastándolos con obtenidos,
vista de manera geométricos como argumentando la modelos establecidos y haciendo uso de
crítica y reflexiva. algebraicos). solución obtenida. situaciones reales. las tecnologías
de la información
Atributos:  Explica e interpreta Contenidos de apoyo: y la
los resultados comunicación.
 Sigue obtenidos mediante  Resolución de
instrucciones y procedimientos problemas por métodos
procedimientos matemáticos y los aritméticos.
de manera contrasta con  Razones y
reflexiva, modelos establecidos proporciones.
comprendiendo o situaciones reales.  Series y sucesiones
como cada uno aritméticas.
de sus pasos  Argumenta la solución  Lenguaje y notación
contribuye al obtenida de un algebraica.
alcance de un problema, con  Leyes de los
objetivo. métodos numéricos, exponentes.
gráficos, analíticos o  Operaciones con
 Ordena variacionales, polinomios (relación de
información de mediante el lenguaje la multiplicación con
7
acuerdo a verbal, matemático y algunos productos
categorías, el uso de las notables: binomio al
jerarquías y tecnologías de la cuadrado, binomio con
relaciones. información y la término común y
comunicación. binomio conjugado).
 Identifica los  Factorización: por
sistemas y reglas  Analiza las relaciones factor común y
o principios entre dos o más trinomios de la forma
medulares que variables de un x 2  bx  c ;
subyacen a una proceso social o
serie de natural para ax 2  bx  c
fenómenos. determinar o estimar  Operación y
su comportamiento. simplificación de
 Construye expresiones
hipótesis y algebraicas.
diseña y aplica  Interpreta tablas,  Ecuaciones de primer
modelos para gráficas, mapas, grado con una y dos
probar su validez diagramas y textos incógnitas.
con símbolos  Sistemas de
 Sintetiza matemáticos y ecuaciones por el
evidencias científicos método gráfico y los
obtenidas métodos algebraicos.
mediante la
experimentación
para producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas
 Utiliza las
tecnologías de la
información y
comunicación
para procesar e
interpretar
información
 Estructura ideas
y argumentos de
manera clara,
coherente y
sintética.
8
BLOQUE 3

Aprende de forma  Construye e Aprende a solucionar Construye e interpreta Ver anexo:  Establece
autónoma: interpreta modelos problemas de modelos matemáticos hipótesis,
matemáticos diferentes campos basados en problemas de  La basura si importa plantea
Competencia: mediante la del conocimiento, diversos campos, soluciones e
aplicación de aplicando  La consola de video identifica
Aprende por procedimientos modelos matemáticos Contenidos de apoyo: actividades que
iniciativa e interés aritméticos, e identificando la  Pedro el observador le resulten de
propio a lo largo de algebraicos, complejidad e interés  Resolución de menor a mayor
la vida. geométricos y de cada actividad problemas por interés y/o
variacionales, para la métodos aritméticos. dificultad.
Atributos: comprensión y  Razones y
análisis de proporciones.  Genera
 Identifica las situaciones reales  Series y sucesiones relaciones entre
actividades que hipotéticas o aritméticas. los modelos
le resultan de formales.  Lenguaje y notación matemáticos y
menor y mayor algebraica. su vida
interés y  Formula y resuelve  Leyes de los cotidiana.
dificultad, problemas exponentes.
reconociendo y matemáticos,  Operaciones con
controlando sus aplicando diferentes polinomios (relación
reacciones frente enfoques. de la multiplicación
a retos y con algunos productos
obstáculos.  Explica e interpreta notables: binomio al
los resultados cuadrado, binomio con
 Articula saberes obtenidos mediante término común y
de diversos procedimientos binomio conjugado).
campos y matemáticos y los  Factorización: por
establece contrasta con factor común y
relaciones entre modelos establecidos trinomios de la forma
ellos y su vida a situaciones reales.
cotidiana x 2  bx  c ;
 Construye  Argumenta la ax 2  bx  c
hipótesis y solución obtenida de  Operación y
diseña y aplica un problema, con simplificación de
modelos para métodos numéricos, expresiones
probar su gráficos, analíticos o algebraicas.
validez. variacionales,  Ecuaciones de primer
mediante el lenguaje grado con una y dos
9
verbal, matemático y incógnitas.
el uso de las  Sistemas de
tecnologías de la ecuaciones por el
información y la método gráfico y los
comunicación. métodos algebraicos.
 Analiza las relaciones

entre dos o más
variables de un
proceso social o
natural para
determinar o estimar
su comportamiento.
 Elige un enfoque
determinista o uno
aleatorio para el
estudio de un
proceso o fenómeno
y argumenta su
pertinencia.
graficas, mapas,
diagramas y textos
con símbolos
matemáticos y
científicos.
10
Trabaja en forma  Construye e Participa y colabora Construye modelos Ver anexo:  Genera
colaborativa: interpreta modelos en la construcción de matemáticos, explica e relaciones entre
matemáticos modelos interpreta los resultados  La gran fiesta los modelos
Competencia: mediante la matemáticos de de problemas en forma matemáticos y su
aplicación de situaciones reales de colaborativa, con una  El viaje vida cotidiana.
Participa y colabora procedimientos diferentes campos actitud constructiva.  Aporta diferentes
de manera efectiva aritméticos, del conocimiento,  La pirámide puntos de vista
en equipos diversos. algebraicos, aportando puntos de Contenidos de apoyo: acordes a los
geométricos y vista que contribuyan  Pedro el observador conocimientos y
Atributos: variacionales, para la a la argumentación e  Resolución de habilidades que
comprensión y interpretación para problemas por  La consola de video ha adquirido para
Propone maneras análisis de dar solución a los métodos aritméticos. la comprensión
de solucionar un situaciones reales problemas  Razones y  La basura sí importa de situaciones
problema o hipotéticas o planteados proporciones. reales, hipotéticas
desarrollar un formales.  Series y sucesiones y formales.
proyecto en equipo, Participa en equipos aritméticas.
definiendo un curso  Explica e interpreta asumiendo una  Lenguaje y notación
de acción con pasos los resultados actitud constructiva algebraica.
específicos. obtenidos mediante congruente con los  Leyes de los
procedimientos conocimientos y exponentes.
Asume una actitud matemáticos y los habilidades  Operaciones con
constructiva, contrasta con deseados. polinomios (relación
congruente con los modelos Aplica alguna de las de la multiplicación
conocimientos y establecidos a tecnologías de la con algunos productos
habilidades con los situaciones reales. información y la notables: binomio al
que cuenta dentro comunicación para cuadrado, binomio con
de distintos equipos  Argumenta la argumentar la término común y
de trabajo. solución obtenida de solución de binomio conjugado).
un problema, con problemas, mediante  Factorización: por
métodos numéricos, métodos numéricos, factor común y
gráficos, analíticos o gráficos, analíticos o trinomios de la forma
variacionales, variacionales.
mediante el lenguaje x 2  bx  c ;
verbal, matemático y ax 2  bx  c
el uso de las  Operación y
tecnologías de la simplificación de
información y la expresiones
comunicación. algebraicas.
 Ecuaciones de primer
11
 Elige un enfoque grado con una y dos
determinista o uno incógnitas.
aleatorio para el  Sistemas de
estudio de un ecuaciones por el
proceso o fenómeno método gráfico y los
y argumenta su métodos algebraicos.
pertinencia.
graficas, mapas,
diagramas y textos
con símbolos
matemáticos y
científicos.
12
ANEXO 4
BLOQUE TEMÁTICO I
13
La gran fiesta
Profesor: David Contreras Rivas

Competencias Genéricas
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias Disciplinares
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Niveles de desempeño:
 Argumenta la solución obtenida, expresando ideas y conceptos aplicando los lenguajes matemático, verbal y las tecnologías de la
información y comunicación.
Núcleos Temáticos
 Construye, interpreta y explica la solución de problemas aritméticos, algebraicos, variacionales y gráficos haciendo uso de: tablas,
gráficas, mapas y diagramas.
 Construye modelos matemáticos, explica e interpreta los resultados de problemas en forma colaborativa, con una actitud constructiva.
Contenidos de apoyo
 Resolución de problemas por métodos aritméticos, simplificación de operaciones aritméticas.
 Razones y proporciones.
14
Problemática situada: La gran fiesta
Mi amigo José nos invitó a una reunión para celebrar su cumpleaños. Compró 5 pizzas de $130.00 c/u, 12 refrescos de
$15.00 c/u, 3 paquetes de vasos de $8.00 c/u, 4 paquetes de platos de $12.00 c/u y $159.00 en diversos artículos. José
cuenta con $1,358.00, y quiere comprar un pastel que cuesta $375.00.
1. ¿Cuánto dinero lleva gastado José?

2. ¿Le alcanzará para comprar el pastel con el resto?
3. ¿Qué operaciones tiene que realizar?
Construcción e interpretación del problema:
para saber cuánto dinero lleva gastado José
Multiplicar el número de artículos que compró por el precio de cada uno de ellos;
El número de pizzas por el costo de cada una, es decir: 5(130) = $650.00
12 refrescos por $15.00, esto es: $180.00, 12( 15)= $180.00
3 paquetes de vasos por $8.00, que equivalen a $24.00, 3( 8 ) = $24.00
4 paquetes de platos de $12.00 que es igual a $48.00. 4( 12 )= $48.00
Diversos artículos $159.00 $650.00 pizzas

$180.00 refrescos
$ 24.00 vasos
Ya que tenemos la cantidad total de cada producto, realizamos una suma, es decir: +
$ 48.00 platos
Saber si le alcanzará para comprar el pastel con el resto $159.00 artículos diversos
$ 1061.00 total
30
Primero debemos saber la cantidad con que cuenta José, ¿qué operación realizamos para saber cuánto le queda?
Realizamos una resta: $1358 .00  $1061 .00  $297 .00
Le quedan $297.00, por lo tanto NO le alcanza para comprar el pastel. ¿Cuánto falta?, ¿qué operación realizamos?
Realizamos una resta, es decir, el precio del pastel menos la cantidad que le queda es igual a la cantidad que le falta
para comprar dicho pastel, esto es:
$375 .00  $297 .00  $78.00 O sea que le faltan $78.00 para comprar el pastel.
En vista de que era el cumpleaños de José, hicimos una cooperación entre todos y decidimos comprarle el pastel. Uno de
nosotros dice “somos 15 personas, ¿con cuánto tenemos que cooperar cada uno, si el pastel cuesta $375.00?” Para
resolver éste problema ¿qué operación aritmética tenemos que realizar?
Fácil verdad, una simple división, pero ¿cómo se resuelven las divisiones?
Una forma es la siguiente:
$375
El costo del pastel es de $375.00, que dividido entre 15 personas lo representamos como .
15
Argumento de la situación de lo observado:
Observa que tanto el numerador (375) como el denominador (15), son múltiplos de cinco, entonces 375 lo podemos
representar como equivalencia de 5(75)=375 y el 15 lo representamos como equivalencia 5(3).
375 5(75)
Así, la división la representamos como  y luego se simplifica obteniendo:
15 5(3)
375 5(75) 75
 
15 5(3) 3
31
Observemos que el 75 y el 3 son múltiplos de “3”, entonces 75=3(25) y 3=1(3), de esta manera se tiene el siguiente
resultado:
375 5(75) 75 3(25)

  
15 5(3) 3 (3)1
Al dar una fracción equivalente o simplificar la fracción, tenemos:
375 5(75) 75 3(25) 25

     25
15 5(3) 3 (3)1 1
Entonces, debemos cooperar con $25.00 cada uno para comprarle el pastel al festejado.
25
Otra manera de resolver la división es: 15 375
0 75
0
Observa que se obtiene el mismo resultado.
Finalmente nos despedimos del festejado, no sin antes darle su respectivo regalo y degustar una buena rebanada de
pastel.
¿Qué aprendimos en dicha reunión?
 Resolver problemas aritméticos.

 Aplicar la suma, resta multiplicación y división en la solución de problemas aritméticos
 Simplificar operaciones
 Conocer y comparar puntos de vista diferentes sobre una situación o problema
 La participación en equipo facilita encontrar la solución de problemas
32
El viaje
Profesora: Claudia Moreno Martínez
Competencias genéricas:
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiadas.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.
Competencias disciplinares:
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos y
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
 Argumenta la solución obtenida, expresando ideas y conceptos aplicando los lenguajes matemático, verbal y las
tecnologías de la información y comunicación.
Núcleo temático
 Construye, interpreta y explica la solución de problemas aritméticos, variacionales y gráficos haciendo uso de:
tablas, gráficas, mapas y diagramas.
Contenidos de Apoyo:
 Razones y proporciones
33
Problemática situada: El viaje
La familia Hernández planea salir de vacaciones partiendo del Zócalo (D. F.) hacia Acayucan (Veracruz), por lo que el
recorrido que harán será de 538 km aproximadamente.
El Sr. Hernández para en una gasolinera y pide le llenen el tanque de su camioneta, paga $306.00, el litro de gasolina
cuesta $ 6.80, cada litro da un rendimiento 12 kilómetros.
¿Cuántos litros depositaron en el tanque de gasolina?

¿Cuántos litros le quedaran al tanque cuando a recorrido 230 kilómetros?
Construcción y desarrollo del problema
34
Razón: Cuando se establece una comparación entre dos números, lo que estamos haciendo es sacar una razón, en otras
palabras, una razón, es el cociente entre dos números.
Cuando se involucran más de dos números o cantidades, lo que se saca es una proporción, su definición formal es: "Se
denomina proporción a la igualdad de dos razones".
Proporciones: Se le llama proporción a la igualdad de dos razones.
¿Cuántos litros depositaron en el tanque de gasolina?
Planteamos la razón:
Se realiza la razón entre la cantidad que se pagó y costo por litro
¿Cuántos litros le quedaran al tanque cuando a recorrido 230 kilómetros?
Entonces decimos que la cantidad de litros que adquirió es de 45 litros
Sabemos que un litro rinde 12 kilómetros establecemos las proporciones
Para encontrar
35
Si sabemos que la capacidad del tanque gasolina de este automóvil es de 60 litros
¿Cuántos kilómetros mas recorrerá si el tanque esta lleno en su totalidad?
36
Actividad extraclase
1.-Los resultados de observaciones o medidas deben compararse a menudo con algún valor normal para que tengan
algún significado. Por ejemplo, decir que un hombre puede leer 400 palabras por minuto tiene poco significado así como
se lo establece. Pero cuando esta relación se la compara con las 250 palabras por minuto que lee un lector medio, se
puede ver que aquél lee considerablemente más rápido que el lector común. ¿Cuánto más rápido? .Determina, del lector
medio su razón
2.- Calcular la sombra que proyecta un edificio de 28 m de alto; si un edificio de 18 m proyecta una sombra de 12 m.
¿Cómo se escribe la proporción como dos fracciones para el problema?
3.-La sombra de un edificio es de 24 m, en el mismo momento otro edificio de 36 metros de altura proyecta una sombra
de 28m, calcular la altura del primer edificio
37
4.-Se recibieron $975 pesos de la venta de 325 boletos para una kermesse. ¿Cuánto se debe recibir de la venta de 1235
boletos?
5.- Si tenemos una botella de agua de 2 litros Bonafont, se vacía en 8 vasos desechables para preparar agua de sabor
de un paquete de 35 gr de Tang sabor naranja ¿cuántos gramos le tocarán a cada vaso para obtener un vaso con agua
de sabor naranja?
38
La pirámide de Arturo y Apolonio
Profesores: David Contreras Rivas

Julio Ontiveros Rodríguez
herramientas apropiados.
situaciones reales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Núcleos temáticos: http://vocaroo.com/?media=vxwLOAvmLSmY6U42y

 Construye, interpreta y explica la solución de problemas aritméticos, algebraicos, variacionales y gráficos haciendo uso de:
tablas, gráficas, mapas (conceptuales, mentales, entre otros) y diagramas.
Niveles de desempeño: http://vocaroo.com/?media=vAeKr2ICkpKMnsaLl
 Argumenta la solución obtenida, expresando ideas y conceptos aplicando los lenguajes matemático, verbal y las tecnologías de
la información y la comunicación.
Contenidos de apoyo
 Lenguaje y notación algebraica.

 Series y sucesiones aritméticas.
39
Problemática situada: La Pirámide de Arturo
Comente con los alumnos y modele el siguiente problema.
Arturo trabaja en una embotelladora de refrescos el supervisor le pide que realice un arreglo de forma piramidal con las
cajas de refresco y le ordena. “La base de la pirámide debe ser de 12 cajas, es decir la primera hilera se compone de 12
cajas, la que sigue de 11 cajas y así sucesivamente hasta llegar a una caja, la cual quedará hasta arriba como punta”.
Para construir la pirámide Arturo cuenta con 85 cajas de refresco.
¿Le alcanzarán las cajas para realizar éste arreglo?

¿Cuántas cajas de refresco necesita Arturo para realizar éste trabajo?
¿Le sobrarán cajas de refresco a Arturo?
¿Existe alguna expresión algebraica que represente al problema?
Arturo se acuerda que cuando curso el bachillerato, le enseñaron a realizar algunos arreglos de esta forma. Lo primero
que hace es apoyarse con un dibujo.



 
12 cajas
40
Después de realizar el dibujo Arturo piensa: La primera fila tiene 12 cajas, la segunda fila tiene 11 cajas, la tercera fila
tiene 10 cajas, entonces se puede hacer una serie con estas cantidades:
12 + 11 +10 +… +3 + 2 +1
Utilizando las propiedades de la suma se puede anotar como:
1 + 2 + 3 +…+10 + 11 + 12
Imaginándose el arreglo, Arturo se da cuenta que: la primera fila con la última suman 13, la segunda fila más la penúltima
fila suman 13, la tercera fila con la antepenúltima fila suman 13 y así sucesivamente.
1+12=13
2+ 11=13
¿Cuántas cajas de refresco necesita Arturo para realizar éste trabajo?
41
Arturo analiza el arreglo que realizó y piensa “como tengo 12 filas obtengo 6 pares de filas, es decir, tengo que multiplicar
éstos por 13 y así obtendré el resultado”
Total de cajas de refresco= 6 x 13 =78
¿Le alcanzarán las cajas para realizar éste arreglo? ¿Le sobrarán cajas de refresco a Arturo?
Arturo reflexiona. “Si tengo 85 cajas de refresco, entonces realizo una resta y así obtendré las cajas de refresco que
quedan…”
85 – 78 = 7
Por lo que le sobran 7 cajas de refresco.
Después de un arduo trabajo, Arturo realizó la pirámide de cajas de refresco que le solicitó su supervisor.
Arturo se hace la siguiente pregunta ¿Existirá alguna expresión algebraica que represente al problema?
Al salir de su trabajo, Arturo decide ir a buscar a quien fue su profesor de Matemáticas en el Colegio de Bachilleres y le
expone el problema que le encomendó el supervisor y le cometa lo que realizó. El profesor le explica que lo que hizo fue
una buena idea y le informa que hay otras formas de solucionar el problema; una, la más rudimentaria es realizar la suma
1  2  3  4  ...  10  11  12 y de esta manera obtener el resultado. Pero existe una fórmula que le ahorra operaciones:
n(n  1)
1  2  3  4  ....  n 
2
Donde “n” representa el último número de la serie, es decir, si la pirámide tiene como base 12 cajas de refresco, entonces
sustituyes éste valor en la fórmula anterior y obtienes el resultado, esto es.
12(12  1) 12(13)
1  2  3  4  ...  12    6(13)  78cajas
2 2
42
Que corresponde al mismo resultado que encontraste. El profesor de Arturo le hace la sugerencia de que revise el tema
de series y sucesiones, en la Internet* y pueda despejar las dudas de esta problemática. Después de platicar un buen
rato, se despidieron con un fuerte abrazo.
Activación de conocimientos previos:
a) En el año 550 a.c. el matemático griego Pitágoras reunió a un grupo de jóvenes estudiantes a quienes se les conoció
como la sociedad pitagórica, ellos se dedicaron a estudiar los patrones de números y la teoría a través de estos, ellos
pensaban que ciertos números reflejaban la armonía del universo.
Los números triangulares, cuadrados, pentagonales y hexagonales son algunos de los que estudiaron los Pitagóricos.
43
Organizados por equipos pida que:
1. Calculen los primeros seis números cuadrados, pentagonales y hexagonales.

2. Traten de encontrar una regla para predecir los siguientes números de la sucesión pitagórica.
MODELADO: Aclare conceptos después de obtener el patrón de comportamiento:
Una sucesión aritmética se compone de números en la que cada término se obtiene sumando una misma cantidad al
término anterior. Por lo tanto, la diferencia entre dos términos consecutivos es constante.
A la diferencia constante se le denomina diferencia común y se le denota con la letra d.
n Término
1 a1
2 a2
3 a3
4 a4
. .
. .
n a1(n-1)d
El término enésimo de una sucesión aritmética que empieza con el término a1 y la diferencia común d está dada por an
= a1 + (n-1) d
44
Ejercicios: Trabajando en binas pida que analicen las siguientes sucesiones, calculando la diferencia común y el siguiente
término.
sucesión diferencia común d fórmula Término siguiente

2,8,14,20
-5,-6,-7,-8
64,32,16,8,
-3,-7,-11,-15
Actividad extra clase:

Estudia el tema de manera divertida en:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
Progresiones o sucesiones aritméticas: se denomina progresión aritmética a aquella sucesión de números en la que cada
término se obtiene sumando una misma cantidad al término anterior. Por lo tanto, la diferencia entre dos términos
consecutivos es constante.
Sucesiones" y "series" pueden parecer la misma cosa... pero en realidad Una serie es la suma de una sucesión.
Sucesión: {1, 2, 3, 4}
Serie: 1+2+3+4 = 10
En la siguiente página encontrarás varios Appletts, que calculan los términos de una gran cantidad de sucesiones
aritméticas y geométricas.
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/Bach_HCS_2/Sucesiones_numeros_reales_limites/Progresiones_aritmeticas.ht
m#Suma%20de%20n%20términos
45
b) Organizados en binas indique que realicen la siguiente actividad:
1. Pida que en una hoja de cuadrícula iluminen los cuadros de la manera siguiente.
2. ¿Cómo relacionan este esquema con los primero cuatro términos de la sucesión aritmética 2, 5, 8, 11,….?
De izquierda a derecha sumando los cuadros se va representando la sucesión.
3. ¿Cuál es el área del rectángulo?

Sumando todos los cuadros es 26
4. ¿Cómo es la altura del rectángulo comparada con el número de términos de la sucesión? ¿Cómo es la longitud del
rectángulo comparada con el primer y último término de la sucesión?
La altura es igual a 4, que corresponde a los términos de la sucesión, la longitud es 11 que corresponde al último número
de la sucesión.
5. Ahora en la misma hoja de cuadrícula indique que representen otra sucesión de números similar utilizando los primero
cinco términos. Qué expliquen por qué la siguiente afirmación tiene sentido:
46
“El área de la figura que se representa en la cuadrícula es igual al número de términos en una sucesión aritmética
multiplicados por la mitad de la suma de el primero y el último término de la sucesión”.
6. Concluya indicando que la fórmula para calcular series aritméticas de los números a1 + a2 + a3 + … es
n
Sn  (a1  an )
2
7. Pida que comprueben la fórmula de las series intercambiando con otra bina sucesiones.
Actividad extra clase previa:
Copiar y pegar en su cuaderno de la página de Internet la pirámide de naranjas. Con google en imágenes anotando
orange pyramid perfection
Es la única que aparece en http://colchu.com/
47
Problemática situada: La Pirámide de Apolonio
Apolonio el naranjero del tianguis decide construir una pirámide para que su mercancía sea más llamativa, como puedes
observarlo en la fotografía, en la base hay 16 naranjas por lado, y el quiere saber el total de ellas sin deshacer su
pirámide. Como el sabe que tú estás estudiando en el Colegio de Bachilleres te pide ayuda para responder sus dudas.
¿De que manera puedes calcular las naranjas en cada piso? ¿Existe algún modelo matemático que te permita realizar el
cálculo de las naranjas totales sin destruir la pirámide?
Indique a los alumnos que por medio de trabajo colaborativo en binas traten de encontrar la manera de resolver el
problema. Comente que realicen diagramas de los primeros pisos para ir calculando la cantidad de naranjas en cada
piso.
Los resultados deben concluir que al ser la base cuadrada se calcula el total por piso multiplicando lado por lado.
Número de Frente lado Total naranjas
piso
1 1 1 1x1=1
2 2 2 2x2=4
3 3 3 3x3=9
48
Indique que construyan una tabla para ir anotando los resultados de sus cálculos. Mencione que si la variable número de
piso es n, el total de naranjas por piso es por lo tanto n x n = n2 la tabla debe ser similar a:
Número Total de
de piso naranjas
por piso
1 1
2 4
3 9
4 16
5 25
6 36
7 49
. .
15 225
16 256
n n2
¿Que sucede con el total de naranjas en la pirámide?, Apolonio necesita saber cuántas naranjas tiene su pirámide de 16
pisos. Indique que con los datos obtenidos, resuelvan por medio del trabajo colaborativo en equipos de 4 el problema. El
resultado debe ser:
Número Total de naranjas en la

de piso naranjas pirámide
por piso
1 1 1
2 4 1+4=5
3 9 1+4+9=14
4 16 1+4+9+16=30
. . .
. . .
. . .
16 256 1496
49
Apolonio quiere construir su pirámide más alta, ahora de 22 pisos, ¿existirá alguna manera de calcular el total de
naranjas sin necesidad de realizar tantas operaciones aritméticas?
Anote en el pizarrón la fórmula de la serie aritmética explicando que es el modelo matemático que calcula el total de las
naranjas de la pirámide y pida que de manera individual la prueben con el 3er piso para comprobar su veracidad, después
de haberla comprobado calculen la cantidad total de naranjas en la nueva pirámide de Apolonio.
Una pirámide de tres pisos tendrá:
3(3  1)(2 x3  1) 3 ( 4 )( 7 ) 84
3er piso =   14
6 6 6
Una pirámide de 22 pisos tendrá:
22(22  1)(2 x 22  1) 22(23)(45) 22270

22 pisos    3795
6 6 6
Recapitulación:
Comente al grupo que los naranjeros no se imaginan el enorme trabajo que le llevó al astrónomo Kepler demostrar que
esa es la mejor manera de ahorrar espacio. Este empaquetamiento recibe el nombre de red cúbica centrada, y su
densidad de empaquetamiento sube a 74% (exactamente es π/ 18 ≈ 0 .7404). Esta distribución suele llamarse piramidal,
y era la figura preferida de antiguas civilizaciones como los aztecas, teotihuacanos y egipcios.
Como actividad extraclase pida que elaboren un reporte resumiendo lo investigado en la página:
http://www.comoves.unam.mx/ant_122_01.html o páginas similares. El resultado debe ser similar a:
50
El origen de la conjetura
Sir Walter Raleigh (1554-1618) fue un poeta y aventurero inglés que participó en numerosas expediciones de piratería
contra los españoles, fundó la primera colonia inglesa en Norteamérica, introdujo la papa y el tabaco en Inglaterra y
buscó sin éxito la legendaria ciudad de El Dorado.
Raleigh se dirigió a su asistente, el matemático Thomas Harriot, y le preguntó si conocía algún método sencillo para
resolver un problema típico que se les presentaba en aquellos tiempos a los marinos: ¿cuántas balas de cañón se
pueden apilar en la cubierta de un barco? Harriot empezó a estudiar en profundidad distintas formas de empaquetar
esferas, ya fuesen balas de cañón o naranjas. Años después, cuando mantuvo una correspondencia con su colega
Johannes Kepler, Harriot le transmitió su interés por este tipo de problemas.
La hipótesis de Kepler
Por supuesto, hay otras muchas maneras de colocar las naranjas. Pero Kepler afirmó que ninguna de ellas podría
superar la densidad de empaquetamiento de la red cúbica centrada: da igual cómo ordenes las naranjas, su densidad
será, en el mejor de los casos, de 74%. Sin embargo, Kepler no pudo respaldar esta afirmación con una demostración
matemática. Entonces, ¿cómo llegó a esta conclusión? Parece muy difícil que probase una a una todas las formas de
disponer naranjas en el espacio. Quizás simplemente dijo lo que dijo por sentido común, intuición matemática o incluso
desesperación. En cualquier caso, eso no basta en matemáticas si no se acompaña de una demostración. Por eso a esta
hipótesis se le llama la conjetura de Kepler, en vez de la prueba de Kepler o la demostración de Kepler.
51
El virus de la influenza
Profesor: Julio Ontiveros Rodríguez

Introducción
Ve el video introducción a la problemática situada http://vocaroo.com/?media=vaANhbxfvo08fqsyM en:
http://www.youtube.com/watch?v=mFAvHOGYPF0
herramientas apropiados.
situaciones reales.
Núcleos temáticos: http://vocaroo.com/?media=vxwLOAvmLSmY6U42y

 Construye, interpreta y explica la solución de problemas aritméticos, algebraicos, variacionales y gráficos haciendo uso de:
tablas, gráficas, mapas (conceptuales, mentales, entre otros) y diagramas.
Niveles de desempeño: http://vocaroo.com/?media=vAeKr2ICkpKMnsaLl

 Argumenta la solución obtenida, expresando ideas y conceptos aplicando los lenguajes matemático, verbal y las tecnologías de
la información y la comunicación.
Contenidos de apoyo
 Leyes de los exponentes.
 Lenguaje y notación algebraica.
52
Esta problemática sugerida está planeada para desarrollarse en tres horas.
Conceptos previos que debe relacionar el alumno para comprender y resolver la problemática situada.
El profesor modela los siguientes conceptos:
Anote una serie de ejemplos similares en el pizarrón:
53
Ahora utilizando la notación algebráica:
En el caso de las potencias de 10:
Pida que completen la tabla rellenando los espacios en blanco (gris):
1 1 1 1 10 100 1000
1000 100 10
10 3 10 2 10 1 10 0 101 10 2 10 3
54
Organizados en equipos indique que resuelvan los siguientes ejercicios:
1. En cada caso, escribe como potencia de 10.

a) 1.000 =
b) 1.000.000 =
c) 1.000 · 10 =
d) 1.000.000.000.000 =
10.000.000
e) 0,001 =
f) 0,01 · 100 =
g) 100.000 · 0,1 =
h) 0,01 =
0,001
2. Anota el número que corresponde a la información dada:

a) Radio de la Luna 106 metros =
b) Distancia de la Tierra a la Luna 105 kilómetros =
c) Duración promedio de la vida de una persona 109 segundos =
d) Tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta al Sol 107 segundos
3. Expresa en notación científica los siguientes números:

a) Velocidad de la luz: 300.000 Km./s
b) Radio terrestre: 6.370.000 metros
c) Edad de la Tierra: 4.500.000.000 años
d) Radio de la Luna: 1.700.000 metros
e) Desaparición de los dinosaurios: 65.000.000 años
f) Medida del virus de la gripe: 0,000000120 metros
g) Medida del virus del SIDA: 0,0000001 metros
4. Escribe en forma abreviada los siguientes números:

a) 0,0000009 =
b) 0,000000045 =
c) 0,0000000000000017 =
d) 0.00000000024 =
e) 0,00000033 =
f) 0,000000000010 =
55
Concluya indicando a los mejores equipos que pasen al pizarrón a escribir sus resultados para que el resto del grupo
compare.
1. Que los estudiantes resuelvan los ejercicios de la siguiente página:

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Potencias_mac/potencias3.htm. Pedir la solución impresa de los
ejercicios, para incluirlas en el portafolio de evidencias.
2. Que visiten la página http://www.cellsalive.com/howbig.htm, para observar el tamaño de virus (ébola, rinovirus),
bacterias (estafilococos), ácaros (dust mite), polen, etc. aumentadas por medio de un microscopio virtual. Algunas
imágenes que los alumnos observarán son:
56
Problemática situada: El virus de la influenza
Lectura guiada: artículo sobre la influenza. http://es.xalutis.com/blog/2009/04/27/influenza-porcina-explicado-en-

palabras-simples-para-el-resto-de-nosotros/
La influenza porcina es una gripe nueva que contiene “partes” de gripe humana, porcina y aviar. Al principio se pensaba que
se había generado en cerdos, de allí su nombre de gripe porcina, pero esto se descartó y ahora se llama influenza A H1N1.
Esta nueva variedad se contagia entre los humanos, pero a diferencia de otras gripes no ataca principalmente a los más
débiles (niños y ancianos) sino que a los adultos sanos (20 a 40 años).
Se contagia como la gripe. Si alguien infectado estornuda o tose, el aire llevará el virus a otras personas que al estar cerca
van a respirar ese aire con virus. También si una persona infectada se pasa las manos por la cara y luego saluda con la mano,
está traspasando lo microbios en su saludo, de igual forma sucede con los besos en la mejilla y en la boca.
Se previene al igual que con cualquier gripe: alejándote de quien esté enfermo. También podemos permanecer cerca de
alguien infectado, pero teniendo mucho cuidado de usar mascarilla antivirus N95 (no contra bacterias). Es decir, tener mucho
cuidado con las manos y lo que se toca. Es recomendable no estar en espacios donde esté mucha gente, porque aumentan
las posibilidades de contagio. No existe vacuna aún. El desarrollo de una vacuna puede tardar hasta seis meses, por lo que
pronto podemos contar con que esté disponible. Hasta el momento se han identificado dos medicamentos antivirales que
serían efectivos en el tratamiento de la influenza porcina: oseltamivir y zanamivir.
¿Quién tiene mayor tamaño, el virus o la bacteria?
¿Cuántas veces es mayor el virus de la influenza respecto a la bacteria?
Si pudiéramos formar 90 000 000 de virus ¿cuánto mediría la longitud de la fila?
¿Cuántos aumentos debe tener el microscopio para poder ver un virus de la influenza?
¿Cuántos virus necesitamos para igualar la masa de un mosquito?
57
¿Quién tiene mayor tamaño, el virus o la bacteria?
Tamaño de virus y bacterias: una bacteria mide 10 micras (µ) de largo. Una micra es una millonésima parte del metro (10-
6
). El virus de la influenza mide 100 nanómetros (nm) de largo. Un nanómetro es una milmillonésima de metro (10-9).
Bacteria Virus de la influenza

10 micras = 10 x 10-6 m 100 nm 100 x 10-9 m
101 x 10-6 m 102 x 10-9 m
101-6 m 102-9 m
10-5 m 10-7 m
1.0 x 10-5 m 1.0 x 10 -7 m
Cuando se dividen bases iguales, los exponentes iguales o diferentes se restan algebraicamente:
Para comparar utilizamos la división, la longitud de la bacteria entre la longitud del virus.
bacteria 1x10 5
 7
 10 5 7  10 2  100veces
virus 1x10
58
Si pudiéramos formar 90 000 000 de virus ¿cuánto mediría la longitud de la fila?
El virus de la influenza mide 100 nanómetros (nm) de largo. Un nanómetro es una milmillonésima parte del metro, es
decir, (10-9) metros. Para contestar la pregunta anterior, se aplica la siguiente ley de los exponentes.
Cuando se multiplican bases iguales con exponentes iguales o diferentes, los exponentes se suman:
90 000 000 = 9 x 107
1 x 10-7 m
(9 x107)(1 x 10-7)= 9 x 107-7 = 9 x 100= 9 x 1 = 9 m
59
¿Cuántas veces es mayor el virus de la influenza respecto a la bacteria?
Factor de agrandamiento: Se utilizan los microscopios para estudiar los microorganismos. Si el visor del microscopio tiene
100X significa que el organismo aparecerá 100 veces más grande de lo que es, F= 100 es el factor de agrandamiento.
Trabajando en binas pida que midan el largo del virus de la influenza en la ilustración y calculen que factor se utilizó para
que se pueda ver de ese tamaño. Expresen su resultado en notación científica.
Longitud del virus de la 3 centímetros 3 x 10-2 m

influenza en la ilustración
Longitud real del virus 100 nm 1.0 x 10 -7 m
1.0 x10 7 F  3x10 2

3 x10 2
F
1x10 7
F  3 x10 27
F  3x10 5
F  300000veces
Es decir el virus se amplió trescientas mil veces para poder apreciarlo.
60
¿Cuántos virus necesitamos para igualar la masa de un mosquito?
Masa del virus de la influenza: el virus de la influenza tiene una masa estimada de 1 x 10-20 kilogramos, un mosquito tiene
una masa aproximada de 2.5 miligramos.
Esta actividad se sugiere resolverla por medio del trabajo individual:
Mosquito Virus de la influenza

2.5 miligramos 2.5 x 10-6 gramos 1 x 10-20 Kg. 1 x 10-17gramos
mosquito 2.5 x10 6

  2.5 x10 617  2.5 x1011  2500000000 00virus
virus 1x10 17
Para igualar el peso de un mosquito se necesitan doscientos cincuenta mil millones de virus de la influenza.
61
El docente puede utilizar los datos del microscopio virtual para seguir profundizando en el tema por ejemplo:
Tamaño de ácaros:
La punta de un alfiler tiene 2 milímetros de diámetro, un ácaro (pequeño bicho que vive en los colchones) tiene 300
micras de largo, ¿cuántos ácaros caben en la punta del alfiler?
Cuando se eleva una potencia a un exponente, los exponentes se multiplican:
62
Área del alfiler Área del ácaro
Diámetro = 2 D= 2 x 10-3 m Largo 100 micras 100 x 10-6 m
milímetros
Radio = 1 mm. r = 1 x 10-3 m Radio = 50 micras 5 x 101 x 10-6 m
5 x 101-6m
5 x 10-5 m
Área = π r2 π (1 x 10-3 m)2 Área = π r2 π (5 x 10-5 m)2
π (12 x 10-3(2) m2) π (52 x 10-5(2) m2)
π (1 x 10-6 m2) π (25 x 10-10 m2)
π x 10-6 m2) 25 π x 10-10 m2
Para solucionar el problema dividimos el área del alfiler entre el área del ácaro.
 x106 1 0.04
   0.04 x104  4 x10 2  400 ácaros
25 x10 10
25 x10 10  6
10 4
Concluyendo: en la punta de un alfiler caben 400 ácaros.
63
La siguiente tabla muestra las leyes de los exponentes:
64
Se sugiere organizar a los estudiantes en binas para resolver los siguientes ejercicios con ayuda de la tabla:
x12
2 5
1) 3 · 3 = 8) 
x3
2) a4 · a6 · a = x3
9) 12 
x
3) (a + 2b)3 (a + 2b)7 =  15a 8 b 3
10) 
3a 5 b 2
4) (3x2) (-5x3) =
11) (a 7 ) 3 
5) (-4a2b3) (-3ab) = 12) (2 xy 2 ) 4 
3
6) (7x-3y-8) (2x5y5) =  3x 2 y 3 
13)  4 
 
 2 xy 
7) (5xyz)0 = 2 3 0  4
14) (2a b c ) 
3a  2 b 3 c 1
15) 3 5  2 
4a b c
65
1. Cuenta el número de veces que tu corazón late en un minuto, si consideras que conservará el mismo ritmo de latidos,
calcula cuantas veces latirá en los próximos 60 años, expresa tu resultado en notación científica.
2. El cuerpo humano contiene aproximadamente 25 billones (12 ceros) de células de sangre. Cada célula de sangre
contiene 250 millones de células de hemoglobina, Si cada molécula de hemoglobina puede llevar 4 moléculas de
oxígeno. Escribe en notación científica el número de moléculas de oxígeno transportadas por una persona en la
sangre.
Visita las siguientes páginas para que refuerces y aclares tus conceptos sobre notación científica:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/indices-notacion-potencia.html
http://www.aaamatematicas.com/mul71nx2.htm
66
ANEXO 5
BLOQUE TEMÁTICO II
67
El departamento de lujo de Marcial
Profesor: Marcial Ramos Sánchez
Lorena Mendoza Gutiérrez.
Competencias Genéricas:
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencias Disciplinares:
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques (tanto geométricos como algebraicos).
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
Núcleo Temático:
 El estudiante analiza diferentes variables para identificar los elementos que intervienen, resuelva, interpreta y desarrolla la solución de
problemas aritméticos y algebraicos, aplica procedimientos matemáticos contrastándolos con modelos establecidos a situaciones reales,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Niveles de desempeño
 Argumenta y generaliza situaciones siguiendo instrucciones, ordena la información, para obtener la solución de problemáticas situadas.
 Identifica las variables y la relación entre ellas.
 Explica e interpreta los resultados obtenidos, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Contenidos de apoyo:
 Operaciones con polinomios, relación de la multiplicación con los productos notables: binomio al cuadrado, binomio con término común y
binomio conjugado.
 Factorización: por factor común y trinomios de la forma x
2
 bx  c , ax 2  bx  c
 Operación y simplificación de expresiones algebraicas.
68
Esta problemática sugerida está planeada para desarrollarse en dos horas. Los conceptos previos que debe relacionar el
alumno para comprender y resolver la problemática situada, son todos aquellos que se revisaron a lo largo del mismo
bloque.
Reactivación de conocimientos previos
Conocimientos y habilidades:
Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a)2 ; (x + a) (x + b ); (x + a) (x – a).
Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la suma de dos números.
Consideraciones previas:
Antes de que los alumnos empiecen a llenar la tabla es necesario aclarar que lo que hay en ella se deriva de lo que pasa
con las figuras. Conviene por ejemplo, preguntar por las medidas de cada figura y su área, para después ver cómo se
forma el primer cuadrado, determinar su perímetro, su área y ver cómo eso se refleja en el primer renglón de la tabla.
Después de estas aclaraciones hay que dejarlos solos para que completen la tabla.
Cuando la mayoría de los equipos haya terminado de completar la tabla, hay que revisarla en colectivo y aclarar todas las
dudas que pudieran surgir. Después, hay que analizar el párrafo que aparece en seguida de la tabla. Conviene que todos
estén claros de que cuando se eleva al cuadrado un binomio el resultado final son tres términos, de los cuales:
 El primero es el primer término del binomio, elevado al cuadrado
 El segundo es el producto de los dos términos del binomio, multiplicado por dos
 El tercero es el segundo término del binomio, elevado al cuadrado.
Si los alumnos no encuentran solos esta relación, hay que ayudarles. Finalmente hay que decirles que esta expresión
que resulta de elevar al cuadrado un binomio se llama trinomio cuadrado perfecto.
Para consolidar lo aprendido hay que plantearles ejercicios similares para resolver en el salón y de tarea, entre ellos,
algunos en los que hagan uso de la regla de un binomio al cuadrado; por ejemplo:
3052 = (300+ 5)2 =3002 + 2 x 5 x 300 + 52
Consigna. Con las siguientes figuras (Fig. A, Fig. B y Fig. C) se pueden formar cuadrados cada vez más grandes, ver por
ejemplo el cuadrado 1, el cuadrado 2 y el cuadrado 3. Con base en esta información completen la tabla que aparece
enseguida. Trabajen en equipos.
69
Fig. C
Fig. A
Fig. B
1 1 x
1 x
x
Cuadrado 1
Cuadrado 2 Cuadrado 3
Núm. de Medida de Perímetro Área

cuadrado un lado
1 x+1 4(x+1)= (x+1)2 =(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2
3
4
5
6
A x+a (x + a)2 = (x + a)(x + a) =
Para calcular el área de cada cuadrado, en todos los casos se elevó al cuadrado una suma de dos números y en todos
los casos el resultado final, después de simplificar términos semejantes, son tres términos. ¿Cómo se obtienen esos tres
términos sin hacer la
multiplicación?_________________________________________________________________________________
70
Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como: (x + a) (x – a).
Que los alumnos encuentren la relación entre una diferencia de cuadrados y su correspondiente producto de dos
binomios conjugados.
La figura 1 le da significado a la expresión x2 – y2, mientras que la figura 2 le da significado a la expresión (x+y)(x-y), y,
dado que las áreas son iguales, se puede concluir que las expresiones que las representan son equivalentes. Sin
embargo, como en los casos anteriores, es necesario que los alumnos resuelvan varios ejercicios, tanto para encontrar la
diferencia de cuadrados como el producto de los binomios conjugados. Por ejemplo:
a) (3m + 2n)(3m - 2n) =
b) (4xy – 2x)(4xy + 2x) =
a) a2 – b2 =
b) x2 – 4n2 =
c) ____ – 16y2 = ( ___ + 4y )(5x - ____ )
d) x2 – 400 =
e) 25x2 – 64 =
También se puede proponer a los alumnos ejercicios numéricos como por ejemplo:
(101)(99) = (100 + 1) (100 – 1) = 1002 – 12 = 10 000 – 1 = 9 999
 En equipos resuelvan el siguiente problema:

De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado más pequeño de lado y, como se muestra en la figura 1. Después, con
las partes que quedan de la figura 1, se forma el rectángulo de la figura 2. Con base en esta información contesten:
71
a) ¿Cuál es el área de la figura 1, después de cortar el cuadrado pequeño? ________________________
b) Anoten las medidas del rectángulo de la figura 2

Largo:___________ ancho:_____________
c) Expresen el área de la figura 2. A=_______________
d) Escriban al menos una razón por la que se puede asegurar que la diferencia de dos cuadrados, por ejemplo, x2 –
y2, es igual al producto de la suma por la diferencia de las raíces, en este caso, (x+y)(x-y).______
______________________________________________________________
Fig. 1 Fig. 2
y
x
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 + 2ax + a2; ax2 + bx; x2 + bx + c; (x + a) (x – a).
Que los alumnos, a partir de un modelo geométrico, factoricen un trinomio de la forma x2+(a+b)x + ab, como el producto
de dos binomios con un término común.
Se espera que los alumnos encuentren que las dimensiones del rectángulo son:
(x +7) y (x+5) y que el área es x2 + 12x + 35
72
Cuando la mayoría de los equipos haya terminado, hay que hacer una puesta en común de los resultados y aclarar todas
las dudas que pudieran surgir.
Es conveniente aclarar que los dos binomios que representan las dimensiones del rectángulo, son dos binomios con un
término común (en este caso x). Luego analizar la regla que hayan escrito para factorizar el trinomio. Hay que tomar en
cuenta que ésta es una tarea compleja, pero quizá algunos alumnos se den cuenta que para encontrar los términos no
comunes basta con descomponer el tercer término en dos factores tales que, sumados den el coeficiente del segundo
término y multiplicados den como resultado el tercer término del trinomio.
Para consolidar lo aprendido hay que plantearles muchos otros ejercicios para resolver en el salón y de tarea; por
ejemplo:
Completa de manera que se cumpla la igualdad en cada caso:

a) m² – 3m – 10 = (m -5 )(m + ___ )
b) c² + 7c + 12 = (c + ___ )(c + ___ )
c) x² - 22x + 120 = ( ___ - ___ )(x - 12)
d) x² + 11x + 18 = ( )( )
e) (4x2 +2y)( 4x2 – 2y)=
 En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Con las figuras A, B, C y D se formó un rectángulo (Fig. E). Con base en esta información, contesten y hagan lo que se
indica.
a) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo construido?
Base:_________ altura:_____________
73
b) ¿Cuál es el área del rectángulo formado? __________________
Fig. A Fig. B Fig. C Fig. D
5 5 x x
7 x
7 x
Fig. E
c) Si el área de un rectángulo similar al de la figura E, es x2+8x+15, ¿Cuáles son las dimensiones de ese rectángulo?
Base:_______________ altura:________________
d) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x2+8x+15
e) Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que no es cuadrado perfecto.
______________________________________________________________________________________________
74
Problemática situada: El Departamento de lujo de Marcial
Marcial, que es un profesor de matemáticas, construyó un departamento de lujo acorde al croquis que se ve abajo, las
medidas las planteó en expresiones algebraicas: la cocina es cuadrada y mide (x + 6) de lado, la recámara tiene el mismo
ancho que la cocina y el largo de la recámara excede en 2x el ancho de la cocina. El lado del baño que colinda con la
recámara mide una tercera parte del largo de la recámara y el ancho del baño es igual al de la cocina, como se puede
advertir en el croquis. Finalmente, el área de la sala está dada por la expresión algebraica (x2 + 14x + 48) y su ancho
mide (x + 6).
Cocina
Baño
Comedor
Recámara
Sala
¿Explica cómo podemos encontrar la expresión algebraica del área de la cocina?
¿Qué operaciones algebraicas utilizamos para determinar el área del comedor?
¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área total del terreno?
75
Construcción e interpretación del problema:
En esta situación cada una de las subdivisiones que componen al departamento, corresponden a una figura geométrica,
cuadrados y rectángulos, conocemos información respecto a cada una de ellas, por ejemplo, el área y el perímetro.
Primero:
Con base en la información que se da en el enunciado de la problemática situada, determinemos la expresión algebraica
que corresponde al área de cada una de las subdivisiones del departamento:
 Para calcular la expresión algebraica del área de la cocina, partimos del conocimiento:
Área de un cuadrado = lado X lado
(x + 6)
(x + 6)
Acocina = (x + 6)(x + 6) = (x + 6)2

= x2 + 2 (x) (6) + 36
= x2 + 12x + 36
76
 En el caso de la expresión algebraica para el área de la recámara, tenemos:
Área de un rectángulo = ancho X largo
{(x + 6) + 2x}
(x + 6)
Arecámara = (x + 6) {(x + 6) + 2x}

= (x + 6) {x + 6 + 2x}
= (x + 6) {3x + 6}
= 3x2 + 24x + 36
 Así también, la expresión algebraica para el área del baño es:
(1/3{(x + 6) + 2x})
(x + 6)
Abaño = (1/3 {(x + 6) + 2x}) (x + 6) = 1/3 (3x + 6) ( x+6) = 1/3 (3x2 + 24x + 36) = x2 + 8x + 1
 Por otro lado, el área de la sala tiene la expresión algebraica:
Área de la sala = (x2 + 14x + 48)
77
Además nos menciona que el ancho de la sala está dado por la expresión algebraica (x + 6),
(x2 + 14x + 48) (x + 6)
¿Qué expresión algebraica representa el largo de la sala?
Una alternativa de solución a la problemática situada sería:

Recordemos que el producto
(x + a) (x + b) = x2 + ax + bx + ab
y al agrupar los dos términos lineales, la expresión queda como
x2 + x(a + b) + ab
por lo que se deduce la regla:
“buscar dos números que multiplicados den el tercer término y sumados el segundo de ellos”
Aplicando el método tenemos el siguiente producto: (6) (8) = 48

y la suma de estas cantidades da: 6 + 8 = 14
por lo que el producto de binomios es: (x+6) (x+8),
lo cual es congruente con el enunciado de la problemática, ya que menciona que su ancho es (x + 6), entonces el largo
de la sala es (x+8)
Posteriormente:
Para determinar la expresión algebraica del área del comedor, observamos en el croquis que el ancho del comedor tiene
como expresión (x + 6), mientras que el largo del mismo se encuentra de la diferencia del largo del terreno (sala más
recamara), con respecto a la suma de la cocina con el baño, es decir
78
comedor (x + 6)
{(x + 6) + 2x + (x + 8)} – { (x + 6) + (1/3 {(x + 6) + 2x}) }
={x + 6 + 2x + x + 8} – {x + 6 + 1/3 {x + 6 + 2x}
={4x + 14} – {x + 6 + 1/3 {3x + 6}
= 4x + 14 – {x + 6 + x + 2}
= 4x + 14 – {2x + 8}
= 4x + 14 – 2x – 8
= 2x + 6
Esto implica que la expresión algebraica para el Acomedor = (x + 6) (2x + 6)

= 2x2 + 18x + 36
Finalmente, la expresión algebraica del área total del departamento es:

 de largo tiene: la suma del largo de la sala y del largo de la recámara
l = {(x + 6) + 2x + (x + 8)} = 4x + 14
 de ancho tiene: la suma del ancho de la cocina y el ancho de la sala
h = (x + 6) + (x + 6) = 2x + 12
79
y su área total es de
Adepartamento = (4x + 14) ( 2x + 12)
= 8x2 + 48x + 28x + 168
= 8x2 + 76x + 168
Si el valor de x es de 0.5 m, entonces, ¿cuánto mide el área del departamento?
Adepartamento = 8 (0.5)2 +76 (0.5) +168
= 208 m2
80
ANEXO 6
BLOQUE TEMÁTICO III
81
La basura si importa
Profesores: Claudia Moreno Martínez

Benjamín Martínez Monzoy
Rosa María Cárdenas Meneses
herramientas apropiados
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.
82
Núcleo Temático:
Que el estudiante construya y explique modelos matemáticos basados en problemas de diversos campos, argumentando
los resultados en forma individual y grupal con una actitud propositiva.
Niveles de desempeño
 Establece hipótesis, plantea soluciones e identifica actividades que le resulten de menor a mayor interés y/o dificultad.
 Genera relaciones entre los modelos matemáticos y su vida cotidiana.
Contenidos de apoyo
 Ecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas.
 Sistemas de ecuaciones por el método gráfico y los métodos algebraicos.
83
Reactivación de conocimientos previos:
El avestruz
• Nepomuceno trabaja con su borrico “El avestruz” en una hacienda ecológica paseando turistas, para lo cual el
borrico debe cargar la basura que genera la expedición, el burro no lo sabe pero lleva dos huacales, uno de cada
lado y para que pueda caminar derecho, Nepomuceno tiene que cargarlo distribuyéndole el peso en forma
equitativa, así, si del lado derecho le carga 10kg, del lado izquierdo le cargará _______.
• Si del lado izquierdo le carga 5kg más, del lado derecho debe cargarle también____________________.
• Si del lado izquierdo le quita 5kg, del lado derecho debe también_______.
• Si ahora le aumenta la carga tres veces al lado derecho, ¿qué hará con el lado
izquierdo?______________________ .
• Si le quita la mitad de la carga del lado derecho, qué debe hacer con el otro lado? ___________
De lo que leíste acerca de Nepomuceno, cuáles serían tus conclusiones.
Compáralas con las conclusiones de tus compañeros.
Ahora veamos en plenaria las conclusiones posibles de esta lectura.
• Lo que leímos lo podemos traducir al lenguaje matemático de la siguiente forma:

• 1.- El burro representa el signo ( = ) 10 = 10
• 2.- Si sumamos la misma cantidad en ambos lados de la igualdad, esta no se altera
• 10+5=10+5
• 3.- Si restamos la misma cantidad a ambos lados de la igualdad, esta no se altera
• 15-5=15-5
4.-Si multiplicamos los dos lados por el mismo número, la igualdad no se altera.
• (10)(3)= (10)(3)
5.- Si dividimos ambos lados de la igualdad entre el mismo número, esta no se altera.
• 30/2=30/2
84
Para que apliques lo que leímos, resolvamos los siguientes problemas, relacionados con la lectura y en donde puedes
aportar soluciones que se presentan cotidianamente.
1.-Federica y Juanita juntan papel para llevarlo a reciclar, Juanita junta un paquete y Federica lleva el doble y tres kilos
más que Federica, al llevarlo al centro de acopio, les dicen que en total son 15 Kg. y se paga a $0 .80 el kg.
¿Cuánto ganaron cada una por su papel?
Juanita junta un paquete: x

Federica junta 2 paquetes y tres kilos más: 2x+3
Entre las dos juntan x+2x+3=15 y pesan 15 kilos
Simplificando tenemos 3x+3=15 por lo tanto 3x+3-3=15-3 de donde 3x=12, así que
3x/3=12/3 de donde x es igual con 4
Juanita ganará 4kg(.80)=$3.20
Federica ganará: 2(4)+3=11kg de donde 11(.80)=$8.80
2.-Entre Dionisio y Oliver recolectan de sus casas 40 Kg. de vidrio, Dionisio juntó el doble que Oliver menos 5Kg, se los
pagarán a $1.20 el kg.
¿Cuánto ganará Dionisio y cuánto recibirá Oliver por su vidrio?
Vidrio que juntó Oliver: x

Vidrio que juntó Oliver: 2x-5
Entre los dos juntaron: x+2x-5=40 de donde 3x-5=40, si sumamos 5 a cada lado de la igualdad, ésta no se altera 3x-
5+5=40+5 y así 3x=45, dividiendo ambos lados de la igualdad entre 3 tenemos 3x/3 =45/3 de donde x=15
Para saber cuánto ganó cada uno sustituimos el valor de x en las ecuaciones originales y así tenemos: Oliver ganó
15(1.20)=$18
Dionisio ganó: 2(15)-5=25 por lo que 25(1.20)=$30
3.-El grupo 103 del turno matutino, se propone limpiar el patio de los plásticos que tiran sus compañeros y para ello la
primera hora juntan 5 bolsas, la siguiente el doble, en la tercera hora recolectan 4 veces más que en la primera y al
final pesan lo que juntaron y les dicen que son 17.5Kg. Si consideramos que las bolsas que utilizaron llevan la misma
cantidad en Kg.
85
¿Cuántos Kg. juntaron cada hora?
Bolsas que junta el grupo la primera hora: 5x
Siguiente hora: 10x
Tercera hora 4(5) x
Total: 5x+10x+20x=17.5 de donde 35x=17.5, dividiendo los dos lados de la igualdad entre 35 tenemos que x=0.5Kg.
La primera hora juntaron: 5(0.5)= 2.5
La segunda hora juntaron: 10(.5)= 5
La tercera hora: 20(.5)=10
En total 2.5+5+10=17.5 que comprueba que se solucionó bien el problema.
86
Problemática situada: La basura si importa
Todos los días en casa arrojamos una gran cantidad de materiales que ya no utilizamos a una bolsa
de basura, para que posteriormente el “camión de la basura” o “alguien” se la lleve muy lejos,
seguramente a un “tiradero” destinado para ello.
Según información estadística. la basura, en promedio, por familia, esta compuesta por
aproximadamente 5 Kg. y se distribuye de la siguiente forma:
a) 46% de la basura es materia orgánica.
¡Es casi la mitad del peso de todo lo que desechamos! Está formada por los restos de comida, cáscaras, café, etc.
Si nosotros separamos correctamente toda esta materia orgánica, la podemos regresar a la naturaleza.
b) 22% de la basura es papel y cartón.
87
Como bien lo sabes el papel es un recurso renovable, lo podemos utilizar varias veces. Si
separamos el papel y el cartón, podemos llevarlo a un centro de acopio para ello. Estas personas
se encargarán de llevarlo a las empresas de reciclaje para que pueda ser reutilizado.
c) 12% de la basura son plásticos.
Bueno, es un 12% en peso, ¡pero en volumen es un 30% ó un 40%! Además de que el plástico tarda aproximadamente
500 años en degradarse y esto afecta si arrojamos envases plásticos en la naturaleza.
d) 8% de la basura es vidrio.
El vidrio es muy fácil de reciclar y no pierde sus propiedades, ya que se utiliza el proceso de fundición, y con ello se
generan nuevos objetos de este material.
También es importante que separes el vidrio y de igual manera llevarlo al centro de acopio para su reciclaje y así
estaremos ayudando al ahorro de una gran cantidad de energía de producción.
88
e) 4% de la basura son metales.
Aunque estos se han ido reduciendo gracias a que el plástico los ha ido desplazando, todavía tiramos envases de metal,
por ejemplo las latas de aluminio que contienen comida y refrescos. También las puedes juntar en una bolsa por
separado y llevarlas al centro de acopio para que las reciclen.
f) 8% de la basura son otros materiales.
Normalmente en estos materiales, se encuentran, productos tóxicos como

baterías, pinturas, medicinas, etc. Que en muchos casos también se pueden
reciclar, pero lo más sencillo es poner estos materiales por separado
para que los puedan llevar a un “Tiradero” y enterrarlos en condiciones
controladas para evitar que contaminen el subsuelo.
Ahora que ya conoces lo que normalmente contiene la basura, contesta lo siguiente:
1. ¿qué podemos hacer como parte de la comunidad para resolver el problema ecológico que generamos?
2. Y tú…, Cómo piensas ayudar.
3. ¿Qué puedes hacer en tu localidad?
Para contestar la primera pregunta, se te presenta la siguiente lectura. Para que saques algunas conclusiones.
Las preguntas 2 y 3 las resuelves de tarea para que tengas oportunidad de consultar vía Internet, con tu familia y con tus
vecinos la forma de solucionar el problema ecológico.
89
Retomando lo visto la clase anterior, nos organizamos en equipos y respondemos las siguientes preguntas, anotando en
cada caso la secuencia de acciones que realizamos para resolverlo.
 ¿Realmente estás conciente de la riqueza que va en esa bolsa de basura y todo lo que podemos hacer con ella,
sabiendo cómo clasificarla o reciclarla?
 ¿Cómo clasificarías la basura?
 Si la familia Pérez genera 8 Kg. de basura al día y de esta el 35% es orgánica, ¿Cuánto kilos de basura orgánica
representa este porcentaje?
 La familia González genera 7 Kg. de basura diarios, ¿Cuántos kilos genera a la semana, al mes, al año? Grafica
tus resultados.
 ¿Cuántos kilos de basura genera la familia González en 45 días? Argumenta tu respuesta.
 ¿Cuál es el modelo matemático que representa la generación de basura de familia Pérez?
 ¿Cómo obtuviste este modelo?
 ¿Cómo podrías separar la basura para poder reciclarla?
 Si reciclas la basura, ¿podrías obtener algún beneficio? ¿Cuál sería?
a) ¿Qué cantidad de basura de esa bolsa de 5 Kg. es materia orgánica?
El total de la basura representa el 100%, esto es 5 Kg. de basura representan el 100%.
El 46% de la basura es materia inorgánica, con estas cantidades se construye una proporción
b) ¿Qué cantidad de basura será la que se genera en una semana?
90
Para encontrar la cantidad de basura que se genera en una semana se multiplica la cantidad generada en un día que
son 5 Kg. por 7 que son los días que tiene una semana
c) ¿Qué cantidad de basura será la que se genera en un mes?
Para encontrar la cantidad de basura que se genera en un mes se multiplica la cantidad generada en un día que son
5 Kg. por 30 que son los días que tiene un me
c) ¿Qué cantidad de basura será la que se genera en un año?
Para encontrar la cantidad de basura que se genera en un mes se multiplica la cantidad generada en un día que son
5 Kg. por 365 que son los días de un año.
d) Elabora una tabla con los datos obtenidos y luego realiza su gráfica.
 ¿Cuántos kilos de basura se generan en 200 días?
De la gráfica se observa que en 200 días se generan 1000 kg.
 ¿Cuál es el modelo matemático que representa la generación de basura?
x = tiempo (días)
Cantidad de basura generada al día = 5 Kg
Y = cantidad de basura (Kg)
y  5x
 ¿Cuántos kilos de basura se generan en 1557 días?
y  5(1557)
y  7785 Kg
91
Tiempo Cantidad de Basura
Basura
(días) (Kg)
1 5 2000
Cantidad de basura (Kg)

7 35
1500
30 150
365 1825 1000
500
0
0 100 200 300 400
Tiempo (días)
5 x
e) 
100 46
Para conocer el valor de “x” se multiplica en forma cruzada
546  100x 
Despejando “x” se tiene
(5)(46)
x
100
x  2.3 Kg
92
Como pudiste observar se calculó la cantidad de basura que se generan en un día de materia orgánica, ahora calcula
para los siguientes desechos:
 Papel y cartón.
 Plásticos
 Vidrio
 Metales
 Otros materiales
 Para que puedas visualizar mejor la cantidad de basura generada en los diferentes lapsos de tiempo, llena la
siguiente tabla:
Que se genera en:

Tipo de basura
Una semana
Un día (Kg.) Un mes (Kg.) Un año (Kg.)
(Kg.)
Materia 2.3 16.1 69 839.5

orgánica
Papel y cartón 1.1 7.7 33 401.5
Plásticos 0.6 4.2 18 219
Vidrio 0.4 2.8 12 146
Metales 0.2 1.4 6 73
Otros 0.4 2.8 12 146

materiales
93
Ahora que ya conoces lo que normalmente contiene la basura y las cantidades en que se compone, y las cantidades que
se generan en un año, es importante cambiar nuestros hábitos para poder poner nuestro granito de arena, separa la
basura en orgánica e inorgánica y lleva a centros de acopio, aluminio, papel y cartón, vidrio y hierro para que los reciclen.
JUNTOS PODEMOS LOGRARLO PARA TENER MEJOR CALIDAD DE VIDA Y A LA VEZ AYUDAR A TODAS LAS
ESPECIES QUE SE ENCUENTRAN EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.
94
La consola de video
herramientas apropiados
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
situaciones reales.
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
95
Núcleo Temático:
 Que el estudiante construya y explique modelos matemáticos basados en problemas de diversos campos, argumentando los
resultados en forma individual y grupal con una actitud propositiva.
 Genera relaciones entre los modelos matemáticos y su vida cotidiana.
Ecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas.
Sistemas de ecuaciones por el método gráfico y los métodos algebraicos.
96
Problemática situada: La consola de video
Kevin estudia en el Colegio de Bachilleres y quiere comprarse una consola PSP que tiene un precio de 4,150 pesos, por
lo que les pide dinero a sus tíos, ellos en vez de darle el dinero, le ofrecen que trabaje en las vacaciones, su tío Mario le
ofrece 64 pesos por cada día trabajado y un bono de 694 pesos. Su tío Luís le ofrece 71 pesos por día y un bono de 600
pesos. El bono se le otorgará en el momento que el decida dejar de trabajar.
¿Que dato es más relevante? ¿El pago por día o el bono? ¿Le alcanzarán los 40 días de vacaciones para comprar su
consola PSP?
a) ¿Con cuál de sus tíos Mario o Luís le conviene trabajar a Kevin para trabajar los menos días posibles y comprar su
consola PSP?
Actividad sugerida: Por medio del trabajo colaborativo en binas indique que construyan una tabla para introducir los datos
del tío Mario, recuérdeles que la incógnita es aquella cantidad de la que no sabemos nada. En este caso son los días a
trabajar, la tabla final deberá se similar a esta:
Días trabajados
con el tío Mario $/día x días trabajados + bono Ganancia total
1 64(1) 694 758
2 64(2) 694 822
3 64(3) 694 886
x 64(x) 694 4,150
Tío Pesos/día Días a + Bono Precio

trabajado trabajar PSP
Mario 64 x 694 4,150
Actividad sugerida: modele la solución en el pizarrón a la ecuación obtenida
97
Ecuación del tío Mario: 64x + 694=4150
64x + 694 – 694 =4150 – 694 Restamos 694 a ambos lados
64x = 3456 Cómo es una igualdad se intercambian los términos
64 x 3456
 Dividimos ambos lados de la ecuación entre 64
64 64
x = 54 días
Comprobación:
64(54) +694=4150 3456 + 69=44150 4150 = 4150
Actividad sugerida: Organizados por binas indique a los alumnos que realicen el mismo procedimiento para calcular el
modelo matemático y los días requeridos de trabajo con el tío Luís para comprar la PSP.
Días trabajados
con el tío Luís $/día x días trabajados + bono Ganancia total
1 71(1) 600 671
2 71(2) 600 742
3 71(3) 600 813
x 71(x) 600 4,150
Tío Pesos/día Días a Bono Precio

Luís 71 x 600 4,150
98
Ecuación del tío Luís: 71x + 600=4150
71x + 600 – 600= 4150 – 600
71x = 3550
71x 3550

71 71
x = 50 días
Comprobación:
71(50) +600=4150 3550+600=4150 4150 = 4150
Actividad sugerida: por medio de una plenaria discuta con los alumnos los resultados obtenidos.
Argumento: Con el tío Luís trabajaría 50 días y con su tío Mario 54 días en este caso le convendría más con su tío Luís.
b) Kevin después de calcular los días que tiene que trabajar, se reúne con sus tíos y les pide que aumenten el bono ya
que sólo dispone de 40 días de vacaciones, para ayudarlo su tío Mario lo aumenta a 1648 pesos y su tío Luís a 1200
pesos. ¿Cuántos días tendrá que trabajar en vacaciones considerando los nuevos bonos que le darán sus tíos? ¿Con
cuál de los dos le convendrá trabajar para comprar más pronto su PSP?
99
Actividad sugerida: Forme equipos de 4 alumnos (balanceados) para promover el trabajo colaborativo y propóngales que
obtengan el modelo matemático sin construir la tabla para no anotar todo el procedimiento, pídales que realicen los despejes
de las ecuaciones en un rotafolio para que al terminar expliquen su procedimiento al grupo.
Tío Pesos/día Días a Bono Precio

Mario 64 x 1654 4,150
Ecuación Mario: 64x + 1654= 4150

64x + 1654 – 1654=4150 – 1654
64x = 2496
64 x 2496

64 64
x = 39 días
Tío Pesos/día Días a trabajar Bono Precio PSP

trabajado
Luís 71 x 1168 4,150
Ecuación de Luís: 71x + 1168=4150
71x + 1168 – 1168 = 4150 – 1168
71x = 2982
71x 2982
 x = 42 días
71 71
100
Actividad sugerida: por medio de una plenaria discuta con los alumnos los resultados obtenidos.
Argumento: Con el tío Luís trabajaría 42 días y con su tío Mario 39 días por lo que el segundo caso le conviene más con
el tío Mario.
Actividad opcional:
c) Después de haber decidido, a Kevin le surge una duda ¿con cuántos días de trabajo ganaría exactamente la misma
cantidad total de dinero con cada tío?
Actividad sugerida: Modele la solución en el pizarrón, comente que a partir de la tabla se obtienen las dos ecuaciones y
este sistema se resuelve utilizando el método de igualación:
Tío Ganancia Pesos/día Días a trabajar Bono

total trabajado
Mario y 64 x 1654
Luís y 71 x 1168
Las ecuaciones quedan:

Ecuación Mario y= 64x + 1654
Ecuación Luís y= 71x + 1168
64x + 1654 = 71x + 1168 Iguala las dos ecuaciones

64x-71x = 1168-1654 Las x del lado izquierdo, números del derecho
-7x = -486
 7 x  486
 Divide entre -7 para dejar la x sola.
7 7
x = 69.428 días En 69.428 días trabajados ganaría lo mismo con cada tío.
101
Comprueben la respuesta:
y = 64x + 1654
y = 64(69.428) + 1654
y = 4443.39+1654
y = 6097.39
y= 71x+1168
y = 71(69.428)+1168
y=4929.39+1168
y=6097.39
Actividad sugerida: Como actividad extra clase pida que la grafiquen los resultados.
102
Pedro el observador
Profesora: Lorena Mendoza Gutiérrez

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica
y reflexiva.
situaciones reales.
 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
103
Núcleo Temático:
 Que el estudiante construya y explique modelos matemáticos basados en problemas de diversos campos, argumentando los
resultados en forma individual y grupal con una actitud propositiva.
 Ecuaciones de primer grado con una y dos incógnitas.
Sistemas de ecuaciones por el método gráfico y los métodos algebraicos.
 Genera relaciones entre los modelos matemáticos y su via cotidiana.
104
Activación de conocimientos previos:
Actividad sugerida: Como actividad extraclase en la sesión previa pida a los alumnos investigar sobre las carreras
de galgos y realicen un breve reporte de los videos de Youtube en la página siguiente con el fin de que se
familiaricen con el tema: http://89.6.74.248/prototipos3/galgos// , antes de iniciar la clase puede iniciar con
preguntas dirigidas o pedirles que intercambien tareas para verificar que todos los estudiantes tengan una idea
clara sobre las carreras de galgos.
105
Problemática situada: Pedro el observador
En el galgodromo de Tijuana, Pedro entrena a su galgo para qué alcance a la liebre, por medio de las cámaras instaladas
observa cuidadosamente en los entrenamientos que la liebre avanza 15.5 metros cada segundo y el galgo 18 metros
cada segundo. El galgo se va a soltar cuando la liebre lleve 30 metros de ventaja.
Pedro quiere saber:
a) ¿En cuántos segundos su galgo alcanzará a la liebre?
b) ¿Cuántos metros correrá su galgo para alcanzar a la liebre?
Actividad sugerida: Pida a los alumnos que en binas construyan diagramas que ilustren el problema, los resultados deben
reflejar que el problema se ha comprendido y elija los mejores diagramas para que sean trazados en el pizarrón. Deben
ser similares al siguiente:
15.5m/s 18m/s
ventaja inicial30 metros
Actividad sugerida: Una vez que la problemática haya quedado clara para todos, realice una plenaria para discutir las
posibles maneras de organizar los datos, de ella debe surgir la idea de plasmar los datos en una tabla.
Conclusiones grupales:
La incógnita es aquella variable desconocida, en este caso es el tiempo en que el galgo alcanza a la liebre.
Los datos conocidos son la velocidad del galgo y la velocidad de la liebre, así como la distancia en que inició el galgo su
persecución.
106
Actividad sugerida: Organícelos en equipos procurando que queden lo más parejo posible, es decir los mejores alumnos
en diferentes equipos. Indique que elaboren su tabla en un papel bond para ir organizando los datos y supervise
continuamente el trabajo colaborativo entre los equipos.
La tabla final debe quedar similar a la siguiente:
Tiempo Distancia recorrida liebre Distancia recorrida galgo

Transcurrido metros metros
segundos
0 30 0
1 30 + 1(15.5 ) 1(18)
2 30 + 2(15.5) 2(18 )
3 30 + 3(15.5) 3(18 )
107
Tiempo Distancia recorrida liebre Distancia recorrida galgo
Transcurrido metros metros
segundos
4 30 + 4(15.5) 4(18 )
5 30 + 5(15.5 ) 5(18 )
t 30 + t(15.5) t(18 )
Actividad sugerida: Argumentación de los resultados: una vez terminadas las tablas indique que se coloquen en el
pizarrón para que cada equipo explique la manera en que utilizará los datos para solucionar el problema, cuestiónelos
sobre el modo de hacerlo. Después de haber logrado un consenso, que debe dar como resultado que “cuando el galgo
alcanza a la liebre significa que las dos distancias recorridas son iguales”, lo que procede es igualar las dos ecuaciones y
despejar la incógnita.
108
Actividad sugerida: Modele en el pizarrón la forma de relacionar los dos modelos matemáticos para responder a la
pregunta:
a) ¿En cuántos segundos el galgo de Pedro alcanzará a la liebre?
Distancia recorrida liebre = distancia recorrida por el galgo
30 + t (15.5)= t (18)
Actividad sugerida: Pida a los equipos que intenten resolver la ecuación utilizando los métodos ya vistos en los problemas
del modelado, supervise el procedimiento de los despejes y resuelva las dudas. El procedimiento que deben tener al final
es:
30 + 15.5t = 18t
30 = 18t – 15.5 t
30 = 2.5t
2.5t =30
2.5t 30

2.5 2.5
t = 12 es decir en 12 segundos el galgo de Pedro alcanzará a la liebre.
b) ¿Cuántos metros correrá el galgo de Pedro para alcanzar a la liebre?
Actividad sugerida: Indique que individualmente sustituyan el resultado del tiempo obtenido en las dos ecuaciones.
30 + t (15.5)= distancia liebre

30 + 12(15.5)= 216 metros
t(18 )=distancia galgo

12(18)=216 metros
El galgo de Pedro corre 216 metros hasta que alcanza a la liebre.

c) ¿Se pueden poner los modelos matemáticos de la liebre y el galgo en forma gráfica?
109
Actividad sugerida: Organice a los alumnos por equipos de 4 e indique que en un papel bond tracen las dos rectas, al
finalizar indique que pasen a exponer sus resultados al grupo. Pida que argumenten los resultados obtenidos. La gráfica
resultante debe ser similar a esta:
Actividad sugerida: Actividad extra-clase: Utilizando la misma problemática situada, los estudiantes pueden variar las
velocidades del galgo y la liebre, así como la ventaja inicial, con el objetivo de que repitan los pasos hasta obtener la
gráfica para reafirmar el conocimiento adquirido.
110

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ANEXO 1

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

DESARROLLO Apreciación Apreciación

vez que desarrolla un sentido de identidad

Participa en prácticas relacionadas con el arte

Valora el arte como manifestación de la belleza y

individuos y culturas en el tiempo y el espacio a la

cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Construye e interpreta modelos matemáticos

mediante la aplicación de procedimientos

Formula y resuelve problemas matemáticos,

aplicando diferentes enfoques

Explica e interpreta los resultados obtenidos

contrasta con modelos establecidos o

Argumenta la solución obtenida de un

analíticos o variacionales, mediante el

Analiza las relaciones entre dos o más

variables de un proceso social o natural para

Cuantifica, representa y contrasta

experimental o matemáticamente las

Elige un enfoque determinista o uno aleatorio

para el estudio de un proceso o fenómeno, y

Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas

y textos con símbolos matemáticos y

Expresa ideas y conceptos mediante

códigos y herramientas apropiados

Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo xx xx xx xx x x x xx

Identifica los sistemas y reglas o principios

Elige las fuentes de información más relevantes

para un propósito específico y discrimina entre ellas

Define metas y da seguimiento a sus procesos de

Identifica las actividades que le resultan de menor y

mayor interés y dificultad, reconociendo y

Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos

Privilegia el diálogo como mecanismo para la

Participa con una conciencia cívica y

Conoce sus derechos y obligaciones como

mexicano y miembro de distintas comunidades e

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y

diversidad de creencias, valores,

ideas y prácticas sociales

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos

Asume que el respeto de las diferencias es el

Asume una actitud que favorece las solución de

problemas ambientales en los ámbitos local,

Reconoce y comprende las implicaciones

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los

Competencia Competencias Niveles de

Competencia Competencias Niveles de

 Analiza las relaciones

Profesor: David Contreras Rivas

1. ¿Cuánto dinero lleva gastado José?

Construcción e interpretación del problema:

para saber cuánto dinero lleva gastado José

El número de pizzas por el costo de cada una, es decir: 5(130) = $650.00

12 refrescos por $15.00, esto es: $180.00, 12( 15)= $180.00

3 paquetes de vasos por $8.00, que equivalen a $24.00, 3( 8 ) = $24.00

4 paquetes de platos de $12.00 que es igual a $48.00. 4( 12 )= $48.00

Diversos artículos $159.00 $650.00 pizzas

Realizamos una resta: $1358 .00  $1061 .00  $297 .00