PLAN ANUAL 2018

 SECTOR DE APRENDIZAJE: Filosofía y Psicología

 PROFESOR: Elizabeth Grandón
 CURSO: 3ro. Medio
 SEMESTRE: 1er. Semestre. N° DE HORAS SEMANALES: 3 horas.

UNIDAD 1
El ser humano como sujeto de procesos psicológicos
24 HORAS PEGAGÓGICAS
HABILIDADES
 Comprender procesos.
 Reconocer problemáticas y creencias.
 Identificar procesos cognitivos.
 Observar situaciones y reconocer procesos psicológicos.
 Distinguir conceptos.
ACTITUDES
 Trabajar en grupos para fortalecer el respeto y compromiso con los demás.
 Valorar el trabajo en equipo como aporte en los aprendizajes.
EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA
AE 01

MARZO-ABRIL-MAYO
 Comprenden los procesos psicológicos como una actividad con base biológica Subunidad 1 Introducción al abordaje psicológico del ser humano: visión integradora
específica en el cerebro y sus estructuras, compartida en parte con otros seres
de los procesos psicológicos
LECTURA vivos, pero especialmente desarrollada en el ser humano.
 Descubren la naturaleza de los procesos psicológicos.
AE 02
 Abordan la pregunta ¿qué mundo podemos conocer a través de nuestros procesos
 Comprenden los procesos psicológicos como una capacidad de la especie y de los
individuos particulares, enmarcada en un proceso más global de adaptación y psicológicos?
configuración de un ambiente físico y social.
AE 03 Subunidad 2 Los procesos cognitivos
 Perciben a través de los sentidos y constatan diferencias en las percepciones mutuas;
 Comprenden los procesos psicológicos del ser humano como facultades que
discuten sobre causas de estas diferencias.
representan el medio ambiente físico y social y, al mismo tiempo, construyen un
 Experimentan en forma concreta el fenómeno de la atribución de sentido a lo que
mundo pertinente para él.
AE 04 percibimos, como constitutivo de la percepción.
 Experimentan en diversas situaciones que lo que se percibe no siempre corresponde a la
 Reconocen problemáticas existenciales y del conocimiento que surgen a partir de la
realidad del objeto percibido; reconocen el fenómeno de la ilusión.
reflexión sobre estos procesos.
 Distinguen y analizan los factores constitutivos de la atención a partir de situaciones
AE 05
concretas.
  Identifican y describen los procesos cognitivos fundamentales, reconociendo su  Distinguen y analizan en situaciones concretas, cómo la habituación, la invisibilización y la
COMUNICACIÓ funcionamiento integrado en el comportamiento humano.
selección influyen en la intensidad de la atención.
N ORAL AE 06
 Distinguen los factores más relevantes de la memoria.
 Indagan el papel de los mecanismos mnemotécnicos en el desarrollo de la memoria.
 Observan y reconocen en sí mismos y en otras personas la manifestación de los
 Se informan sobre el concepto de pensamiento, y las principales distinciones para
procesos estudiados y aplican en forma inicial pero adecuada los conceptos y
distinciones fundamentales sobre percepción, memoria, lenguaje, pensamiento, caracterizar tipos de pensamiento; distinguen y relacionan pensamiento con los procesos
aprendizaje e inteligencia.
cognitivos de percepción y memoria; identifican tipos de pensamiento.
AE 07
 Caracterizan razonamiento inductivo y razonamiento deductivo.
 Identifican las etapas del pensamiento orientado a la resolución de problemas.
 Reconocen creencias personales erróneas sobre la naturaleza y funcionamiento de
 Describen y analizan la relación entre lenguaje y pensamiento.
los procesos cognitivos, ampliando la visión sobre las propias posibilidades
 Discuten el siguiente texto de Humberto Maturana.
cognitivas.
 Distinguen los distintos modos y mecanismos de aprendizaje.
AE 08
 Discuten las preconcepciones que se tienen de la inteligencia; precisan diferentes
 Distinguen el concepto de emoción y pueden describir sus rasgos constitutivos; acepciones del concepto de inteligencia.
reconocen, en su propia experiencia y en la de los demás, las manifestaciones de  Reflexionan y discuten sobre el problema de la definición y evaluación de la inteligencia.
las emociones.
AE 09 Subunidad 3 Los procesos afectivos
 Distinguen los distintos componentes de las emociones: fisiológicos, conductuales y
ESCRITURA  Identifican y describen las características distintivas de una gama amplia y diversa
cognitivos.
de emociones. Entre ellas: alegría, miedo, tristeza, rabia, angustia, vergüenza,
 Analizan la naturaleza de las emociones.
culpa.
 Profundizan en el análisis de algunas emociones: miedo, rabia, vergüenza y culpa.
AE 10
 Analizan las influencias de género en las emociones.
 Analizan los conceptos de “apego” y amor.
 Identifican la noción de vínculo afectivo y el caso particular del apego; valoran las
experiencias tempranas de apego como posibilitadoras de vínculos amorosos
posteriores.
AE 011

 Comprenden que las emociones pueden ser reguladas voluntariamente por la

reflexión y el aprendizaje.

AE 012

 Reconocen creencias personales erróneas sobre la naturaleza y funcionamiento de

los procesos afectivos
UNIDAD 2
 El individuo como sujeto de procesos psicosociales
16 HORAS PEGAGÓGICAS
HABILIDADES
 Apreciar y entender al sujeto socialmente.
 Comprender el proceso cultural
 Entender la identidad personal y su importancia.
 Identificar prejuicios.
 Cuestionar situaciones
 Valorar su proceso de sociabilización.
ACTITUDES
 Valorar el pensamiento crítico como una forma de enfrentar los aprendizajes.
 Escuchar y respetar las opiniones de los demás ante las diferentes opiniones.
 Responsabilizarse por las tareas en trabajo de equipo.
EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN FECH
A
AE 13  Reflexionan sobre la importancia del proceso de socialización.

JUNIO - JULIO
 Aprecian las características que imprime al sujeto el grupo social de origen.  Reflexionan sobre la importancia cotidiana y como especie de las relaciones sociales.
AE 14  Analizan el concepto de personalidad y aprecian el aporte de S. Freud al estudio de la
 Entienden que las personas aprenden el lenguaje y los códigos culturales
personalidad.
necesarios para su integración social a través del proceso de socialización.
 Caracterizan el proceso de desarrollo de la identidad personal.
LECTURA AE 15
 Analizan los principales enfoques teóricos en relación al desarrollo moral.
 Comprenden el sentido del proceso de desarrollo como un proceso de
 Aprecian que su propia identidad se construye en relación con grupos sociales.
COMUNICACIÓ autonomización y desarrollo de la propia identidad.
 Reconocen el impacto de los prejuicios y el rol de los componentes cognitivos (estereotipos),
N ORAL AE 16
 Entienden la identidad personal como el resultado de una biografía que les da afectivos (emociones negativas o positivas) y conductuales (comportamientos discriminatorios)
unicidad, a la vez que como un proceso social que los hace ser partes de
en diversos escenarios intergrupales.
diferentes categorías sociales.
 Analizan críticamente situaciones de sumisión de los individuos respecto a su grupo.
AE 17
 Describen características del proceso de comunicación y sus dificultades.
 Reconocen la dimensión moral como constitutiva del ser humano y reconocen
 Reconocer cómo influye la calidad de la comunicación en las relaciones interpersonales e
LECTURA distintas teorías que explican la formación de la conducta moral.
AE 18 intergrupales.
 Entienden la autonomía personal como un comportamiento adscrito a valores y
normas morales.
AE 19
 Comprenden la importancia de distinguir entre identidad personal y social.
AE 20
 Comprenden la relación que se establece entre la tendencia a percibir al propio
grupo más favorablemente que al exogrupo y el origen de las actitudes
prejuiciosas y de comportamientos más extremos, como la agresión intergrupal.
AE 21
 Identifican prejuicios y los aspectos cognitivos (estereotipos), afectivos (emociones
negativas o positivas) y conductuales (discriminación) observados en diversos
escenarios intergrupales.
AE 22
 Conocen la distinción entre prejuicios manifiestos (aquellos que se expresan
abiertamente) y encubiertos (aquellos que no necesariamente tenemos conciencia
que los tenemos).
AE 23
 Cuestionan relaciones de discriminación y las entienden como una forma de
negación de la dignidad de personas como seres humanos.
AE 24
 Aprecian la necesidad de vivir con otros, y valoran la convivencia social.
AE 25
 Reconocen y evalúan críticamente relaciones de influencia del grupo en las
opiniones, juicios y comportamientos de los individuos.
AE 26
 Valoran la propia identidad.
AE 27
 Valoran la resolución de conflictos a través de la construcción comunicativa de
acuerdos y sentidos compartidos.
 PLAN ANUAL 2018
 SECTOR DE APRENDIZAJE: Filosofía y Psicología
 PROFESOR: Elizabeth Grandón
 CURSO: 3ro. Medio
 SEMESTRE: 2do. Semestre. N° DE HORAS SEMANALES: 3 horas.
UNIDAD 3
Individuo Y Sexualidad
24 HORAS PEGAGÓGICAS
HABILIDADES
 Analizan la identidad sexual.
 Identifican situaciones culturales.
 Reconocen aspectos que intervienen en la elección de pareja.
 Identifican valores.
 Adquieren conceptos de responsabilidad
ACTITUDES
 Escuchar con respeto los argumentos de los demás.
 Valorar el texto literario y no literario como expresión de mundo.
 Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN FECH
A
Sexualidad, identidad y género  Reflexionan en torno al concepto de sexualidad y los valores asociados a esta dimensión de la persona. Argumentan

AGOSTO - SEPTIEMBRE
AE 28
acerca de tipos sociales en las obras literarias, tales como el joven pícaro, la celestina, el aristócrata, el maestro, el
 Analizan la dimensión psicológica de la sexualidad: la
identidad sexual. ermitaño, el misántropo, el arribista y el simulador, entre otros.
LECTURA AE 29  Se informan sobre el proceso de formación de la identidad sexual y reconocen los factores que influyen en el desarrollo de
 Identifican y analizan situaciones y creencias culturales
ésta.
que dificultan una relación equitativa entre los sexos.
 Reflexionan acerca de la incidencia del género en las diversas opciones personales y profesionales.
 Analizan los factores que motivan e influyen en la elección de la pareja.
La elección de pareja
 Distinguen las etapas, valores y niveles de intimidad que suponen las distintas relaciones de pareja.
AE 29
 Reconocen las principales etapas en la formación y desarrollo de la relación de pareja estable.
 Identifican distintas motivaciones y expectativas que
 Identifican frases o situaciones que representan mitos en relación a la sexualidad y analizan cómo estas influyen en las
influyen en la elección de pareja.
AE 30 decisiones y comportamientos.
 Reconocen aspectos que influyen en la elección de la
pareja adecuada y aquellos que dificultan la mantención
de ella.  Reflexionan respecto de los comportamientos sexuales de los y las adolescentes distinguiendo entre conductas de riesgo y
AE 31
conductas que disminuyen el riesgo.
 Reconocen en la relación de pareja la vivencia de  Reconocen situaciones de presión y cómo éstas influyen en la toma de decisiones responsable respecto de la sexualidad
valores como: respeto mutuo, responsabilidad,
adolescente.
fidelidad, perseverancia, tolerancia, entre otros.
 Investigan sobre el embarazo durante la adolescencia y reflexionan respecto de las consecuencias de convertirse en
AE 32
 Identifican las principales etapas en la formación y padres/madres durante la adolescencia.
desarrollo de la relación de pareja estable.

Sexualidad adolescente responsable

AE 32
 Identifican valores, conductas y actitudes que se
asocian con la sexualidad responsable en la
adolescencia.
AE 34
 Desarrollan capacidades que les orientan hacia una
toma de decisiones responsables en relación a la propia
sexualidad (capacidad de anticipar y analizar
consecuencias, búsqueda de información, identificación
de situaciones que pueden influir en la decisión).
AE 35
 Adquieren un concepto de paternidad y maternidad
responsable y lo vinculan al proyecto de vida.
 UNIDAD 4
Bienestar Psicológico
16 HORAS PEGAGÓGICAS
HABILIDADES
 Identificar conceptos.
 Comprender relaciones de salud mental.
 Distinguir terminologías.
 Conocer conceptos claves dentro del bienestar.
 Evaluar el desarrollo propio.
 Reconocer riesgos.
ACTITUDES
 Valorar aspectos de la realidad y sociedad.
 Trabajar en equipo responsablemente.
EJE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN FECH
A
AE 36  Se informan sobre la acepción actualmente en uso de salud mental.

OCTUBRE-DICIEMBRE
 Identifican el concepto de bienestar biopsicosocial. •  Distinguen conductas “normales” y “anormales”.
Reconocen la complejidad del parámetro normalidad-  Caracterizan al adolescente normal.
anormalidad y distinguen diferentes maneras de  Analizan problemas y situaciones de riesgo, relativos al bienestar biopsicosocial, identificando factores protectores y
aproximarse a la problemática.
reflexionando sobre el concepto de resiliencia.
LECTURA  Comprenden la relación entre salud física y salud mental,
 Reflexionan sobre la importancia del desarrollo de un proyecto de vida.
reconociendo esta interacción en su propia conducta.
 Indagan sobre problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia y realizan acciones que ayuden a su prevención.
 Reconocen el concepto de crisis normativa.
 Elaboran una síntesis de lo aprendido.
 Comprenden la crisis normativa propia de la adolescencia,
reconociendo el rol central que en ella tiene el proceso de
adquisición de la identidad.
 Distinguen las distintas modalidades de elaboración de la
crisis de identidad propia del adolescente: difusión de
identidad, confusión de identidad e identidad negativa. Y
relacionan estos conceptos con su propia situación.
 Reconocen las características propias de un adolescente
normal.
 Conocen el concepto de resiliencia.
 Reconocen el desarrollo de redes sociales y de ciertas
habilidades sociales como factores de protección del
bienestar biopsicosocial y del establecimiento de un
proyecto de vida.
 Evalúan el desarrollo de su propio proyecto vital, de sus
 redes sociales y de ciertas habilidades sociales o
“habilidades para vivir”.
 Distinguen los criterios, actualmente utilizados, para
reconocer la depresión, la anorexia y la bulimia.
 Reconocen los riesgos del uso de drogas. • Distinguen los
conceptos de maltrato y abuso sexual.
 Reconocen las posibilidades de tratamiento e identifican los
lugares adecuados a los que se puede acudir a pedir
ayuda.
 Comprenden la necesidad de hacerse responsable del
cuidado de su bienestar biopsicosocial.