PROYECTOS SOCIALES

“Estrés Laboral en Docentes Educación Básica”

Diagnóstico

Docente: Carlos Miranda

Alumnos: Marcela Barrientos
Guillermo Lerou
Valeska Lioi

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 Índice

Contenido

Diagnóstico ............................................................................................................... 3
1. Instrumento .................................................................................................... 3
2. Aplicación del instrumento ............................................................................. 3
3. Problema central ............................................................................................ 6
4. Justificación ................................................................................................... 7
5. Estudio de demanda ...................................................................................... 7
6. Estudio de la Oferta ..................................................................................... 10
7. Organismo Ejecutor: Colegio Santa Sofía .................................................... 12
8. OBJETIVOS ................................................................................................. 13
8.1. Objetivo General....................................................................................... 13
8.2. Objetivos Específicos ............................................................................... 13
9. Localización espacial del proyecto ............................................................... 14
Descripción física ................................................................................................ 14
Descripción demográfica ..................................................................................... 14
Equipamiento y recursos para la realización del proyecto ................................... 14
10. Cobertura ................................................................................................. 15
Cuantificación de los beneficiarios ...................................................................... 15
Descripción de los beneficiarios directos ............................................................. 15
Descripción Beneficiarios indirectos .................................................................... 16
Explicitación del modo de cálculo de los beneficiarios indirectos ........................ 16
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 17
ANEXOS ............................................................................................................. 18
MAPA DEL COLEGIO ......................................................................................... 18
Información del Colegio ...................................................................................... 19
CBP-R…………………………………………………………………………………....21

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Diagnóstico

1. Instrumento

Cuestionario: La evaluación del estrés y el burnout del profesorado: el CBP-R

(Anexos)

2. Aplicación del instrumento

El cuestionario consta de 66 preguntas, de las cuales fue eliminada la pregunta nº 64,

esto se debió a que los docentes no entendieron la pregunta. Se aplicó a 10 docentes
del Colegio Santa Sofía.

Tabla nº 1: Docentes

Situación Años de Cantidad de

Docente Edad
sentimental servicio hijos
1 39 Con pareja 4 2
2 44 Sin pareja 8 1
3 40 Con pareja 15 1
4 24 Con pareja 1 0
5 31 Con pareja 6 2
6 55 Con pareja 31 2
7 47 Sin pareja 4 2
8 29 Sin pareja 4 0
9 40 Con pareja 6 2
10 50 Con pareja 15 3

De acuerdo al instrumento utilizado, hay ocho temas abordados, que son:

 Estrés de Rol
 Agotamiento emocional
 Despersonalización
 Falta de realización
 Supervisión
 Condiciones organizacionales
 Preocupaciones profesionales
 Falta de reconocimiento profesional

Para llegar al análisis obtenido se evaluaron todos los resultados y el ítem con mayor
frecuencia fue problemas en la supervisión. A continuación se agregan tablas con los
datos por pregunta.

3
Supervisión

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 Gráfico Nº 1 : Supervisión
70

60

50

40

30

20

10

0
A B C D E F G H

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo indeciso

De acuerdo Totalmente de acuerdo

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 Tabla nº 1 : Preguntas Supervisión

A Mi superior da la cara por la gente que trabajamos en el instituto

Mi superior me convoca junto con otros compañeros a reuniones conjuntas
B
para tomar decisiones y resolver problemas comunes
C Se me informa de las cosas importantes que ocurren en mi instituto
D Mi superior toma en consideración lo que digo
Hay una diferencia entre el modo en que mi superior piensa que se deberían
E
hacer las cosas y cómo yo creo que deben hacerse
Siento que me es inútil hacer sugerencias sobre mi trabajo, porque las
F
decisiones se toman a pesar de mis intentos para influir en ellas
A los profesores en mi instituto se les anima a intentar soluciones nuevas y
G
creativas para los problemas existentes
A veces tengo que saltarme reglas del instituto para llevar a cabo mis
H tareas

3. Problema central

De acuerdo al resultado del cuestionario, los docentes del Colegio Santa Sofía
presentan estrés laboral por una falta de supervisión adecuada, clara, honesta y
transparente.

Consecuencias
 Empobrecimiento de buenas relaciones interpersonales.
 Docentes con percepción de bajo apoyo profesional y personal.
 Ausencia de sentido de pertenencia en docentes con el colegio.
 Docentes piensan que tienen nula participación de toma de decisiones y
propuesta de nuevas ideas en mejoramientos a problemáticas existentes en el
colegio.
 Desmotivación y ausentismo laboral docente.
Problema Central
Los docentes del Colegio Santa Sofía presentan estrés laboral por una falta de
supervisión adecuada, clara, honesta y transparente.
Causas
 Ausencia de conocimiento en forma permanente y actualizada de las
condiciones en que se desarrolla el proceso educativo. 
 No impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de
la educación y del funcionamiento de los servicios educativos.
 No suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico,
técnico, administrativo y legal al personal en servicio.
 No propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y estimulación de
la supervisión profesional de los docentes, mediante su participación en el
asesoramiento, control y evaluación del proceso educativo y de los servicios
correspondientes.
 Deficiente evaluación del rendimiento del personal docente y el de los propios
supervisores.
 Supervisión Autocrática

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4. Justificación

Los docentes que no cuenten con recursos personales y profesionales para asumir
exitosamente las demandas que exige el colegio, repercutirá negativamente en las
posibilidades de éxito profesional con el alumnado, con la institución, así como en su
propia satisfacción, en su autoestima, en su motivación y su esfuerzo, en sus deseos
de implicarse en el ejercicio profesional.

Los colegios que no tienen una visión de salud mental respecto de sus docentes y de
no evaluar sus modelos de organización, corren el riesgo de generar un clima de
tensión y de relaciones sociales al interior desfavorables en convivencia y en
productividad, traduciéndose a:

Incremento del cansancio emocional, disminuyendo la capacidad afectiva y de

atención de servicio a los demás. Aparición de sentimientos y actitudes cínicas y
negativas hacia las personas con las que trabaja.

Endurecimiento y deshumanización hacia alumnos, compañeros de trabajo, etc.

Reducción de la autorrealización personal, con tendencia a autoevaluarse

negativamente.

Lo anterior afectará directamente a los alumnos, ya que al no ejercer la docencia con

plena potencialidad en la labor, la educación irá en detrimento.

El objetivo principal de un establecimiento es la calidad de educación que se otorga y

los valores que entrega, a partir de espacios que permitan aprendizaje, convivencia
saludable, espíritu alegre. En definitiva pertenecer a una comunidad escolar que los
valora y los acoge.

En un establecimiento que se cumple ese objetivo, tendrá a padres, apoderados,

docentes, directivos con mayor orgullo y satisfacción de pertenecer a esa comunidad,
por tanto todos ellos serán los primeros en recomendar y en proclamar de manera
positiva el participar de ese proyecto.

5. Estudio de demanda

Estos son los resultados que entregó la Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina y el Caribe (OREALC) del Estudio Exploratorio de trabajo y salud
docente.
En este estudio se detectaron varios factores que inciden en el rendimiento laboral de
los profesores.

7
EL SECTOR SALUD

Los problemas de salud que sufren los profesores fueron agrupados en tres
categorías:

* Exigencia ergonómica: (que son los ambientes ruidosos, forzar la voz, estar de pie
toda la jornada), donde Chile presenta una alta exigencia en forzar la voz (42%).

* Salud mental: (básicamente el estrés y la depresión) donde Chile, junto a Ecuador

presentan el mayor porcentaje de depresiones (42 y 48% respectivamente). En todos
los países un alto porcentaje de docentes ha recibido el diagnóstico de estrés y un
alto porcentaje ha experimentado insomnio, angustia o problemas de concentración
en el último año. Sin embargo, el consumo de fármacos para dormir es
razonablemente bajo en general. También destaca que un alto porcentaje ha recibido
el diagnóstico de depresión en algún momento de su vida, con porcentajes
elevadísimos para Chile y Ecuador. Este perfil de problemas de salud mental se
complementa con el índice de desgaste emocional, obtenido de la Escala de Burnout.

* Salud general: (gastritis, resfríos, hipertensión arterial...) El estudio indica que se

debe poner atención a las enfermedades crónicas, dada la alta carga de factores de
riesgo que aparecen en este estudio (grupo etario de riesgo, sedentarismo,
dificultades para mejorar hábitos dietéticos, exceso de jornada, trabajo de alta
demanda y escaso control, con bajo soporte social). Chile lidera el porcentaje de
docentes que sufren de colon irritable (44%) y es el único país que presenta como
uno de los problemas frecuentes la cistitis en las mujeres (26%).

% de personas
Tipo de problema
que lo informa
Dolor de espalda en el último año 61.4
Insomnio en el último año 49.4
Angustia experimentada en último año 44.9
Licencia médica solicitada en último año 46.5
Consumo de fármacos para dormir 16.2

(Fuente: Encuesta UNESCO de Condiciones de Trabajo y Salud Docente,

diciembre de 2004)

ENTORNO SOCIAL Y SATISFACCIÓN LABORAL

El entorno social es parte de las condiciones que dificultan los objetivos pedagógicos.
Los problemas que presentan los alumnos, si bien contribuyen en cierta medida a la
carga de trabajo docente, no representan un obstáculo en la misma magnitud que los
problemas institucionales. Destacan en este plano la falta de materiales, la falta de
especialistas y la falta de apoyo de padres y apoderados.

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La violencia es percibida como un problema serio dentro de las escuelas; un
porcentaje considerable de docentes ha sufrido amenazas concretas a su integridad
física y se percibe que existen formas de violencia organizada dentro de los
establecimientos.

En las relaciones que se establecen entre colegas y en las posibilidades de aplicar

creatividad y ser autónomos en su trabajo, los docentes encuentran una fuente de
satisfacción.

Dos factores de insatisfacción destacan: la falta de valoración social del trabajo

docente y el contenido de las relaciones con los superiores; estas últimas si bien son
cordiales, son criticadas en los aspectos que tocan a la tarea y a lo técnico.

Los problemas que se muestran en este estudio exploratorio pueden desde ya ser
abordados con una mirada preventiva integral, optimizando la coordinación
intersectorial, la participación y las herramientas de gestión a nivel directivo.

CASO DE CHILE

El médico Manuel Parra Garrido, especialista en Psiquiatría y en Salud Ocupacional.

Jefe de Servicio de Psiquiatría Hospital San Borja-Arriarán, de Santiago, es quien
escribe el estudio exploratorio que hizo la UNESCO con respecto a Chile en el plano
de la salud docente.

Desde el punto de vista de las condiciones sociales de trabajo, se destaca:

 Factores del entorno social de los establecimientos más preocupantes son los
relacionados con problemas de violencia y situaciones de amenaza sufridos
por los profesores.

 La falta de apoyo en los diversos puntos y actores del proceso educativo es

un factor de sobrecarga para la realización de la tarea pedagógica más
importante que los problemas individuales de los alumnos
 Problemas como la falta de apoyo de especialistas en la escuela o la falta de
cooperación de padres y tutores generan mucha más sobrecarga que los
problemas de conducta.
 El tamaño de los cursos es un problema que se relaciona con los factores de
sobrecarga.
 Las relaciones de trabajo entre colegas son cordiales y colaborativas,
predominando una cultura de trabajo en equipo.
 Las relaciones con los superiores, si bien son cordiales y de fácil acceso, son
percibidas como de poco apoyo en aspectos relacionados directamente con
la tarea pedagógica.
 Los canales de comunicación existen, pero se critica la falta de participación
en aspectos globales del establecimiento; la autonomía al parecer se ejerce
sólo en el nivel del trabajo directo de aula.

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La extensión de la jornada, un problema del trabajo:

 Se usa una gran cantidad de tiempo en tareas pedagógicas fuera del horario
de trabajo.
 Se trabaja en más de un turno diario.
 Se usa mucho tiempo en desplazamientos.

Queda poco tiempo libre, el cual se utiliza mayoritariamente en trabajo doméstico y

actividades sedentarias.

En el perfil de salud, el registro histórico de enfermedades y los malestares actuales

más frecuentes permiten identificar tres perfiles: asociado a la enfermedad crónica
(en el cual probablemente influyen factores demográficos y del trabajo), asociado a
las exigencias ergonómicas (desgaste de la voz, desgaste musculoesquelético), y
desgaste de la salud mental (registro histórico de problemas de estrés y
psicosomáticos, molestias del tipo ansiedad).

Frente a estos problemas de salud, se dispone de poco tiempo libre que permita
organizar estrategias compensatorias y de recuperación del desgaste.

La posibilidad de recurrir a la licencia médica en caso de necesidad, combinada con

un cierto grado de autonomía para organizar el trabajo de aula y la percepción
mayoritaria de que se realiza un trabajo interesante, probablemente influyen en que
en general los problemas de salud interfieran poco con los rendimientos y la calidad
percibida del trabajo; sin embargo, lo que más se afecta es el rendimiento laboral y el
clima del aula.

6. Estudio de la Oferta

A continuación se presentan algunos cursos en Chile respecto a supervisión en

colegios

AptusChile

Diplomado de Formación de Líderes Instruccionales

El programa está dirigido a todos los miembros del equipo directivo y otros
profesionales que ejercen roles de liderazgo en establecimientos educacionales (ej:
orientadores, jefes de departamento y otros), que busquen ejercer o prepararse para
ejercer liderazgo instruccional al interior de sus organizaciones.

Se compone de cinco módulos que se pueden ir convalidando según el avance

personal de los participantes.

1. Busca entregar herramientas prácticas a líderes instruccionales que les permitan:

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2. liderar hacia una visión clara y de altas expectativas.

3. Gestionar un plan de desarrollo profesional para su equipo de profesores.

4. Gestionar los procesos pedagógicos que aseguran el aprendizaje.

5. Desarrollar un clima y cultura escolar que permitan el aprendizaje

Universidad Santo Tomás

Curso en Técnicas de Supervisión y Liderazgo

Objetivos del curso

Al término de este curso, los asistentes estarán capacitados para:

Desarrollar funciones como supervisor en su área de desempeño, a través del

desarrollo de competencias relacionadas con métodos administrativos, liderazgo,
relaciones humanas, comunicación eficiente, resolución de problemas, entre otros.

Contenidos:

 Módulo 1: EL ROL DEL SUPERVISOR

 Módulo 2: LIDERAZGO

 Módulo 3: SUPERVISIÓN Y MOTIVACIÓN

 Módulo 4: SUPERVISIÓN Y COMUNICACIÓN

 Módulo 5: TRABAJO EN EQUIPO

 Módulo 6: PLANIFICACIÓN Y CONTROL

 Módulo 7: ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE TRABAJO

 Módulo 8: MEJORAMIENTO DE LA PRODUCTIVIDAD

CPEIP-Ministerio de Educación de Chile

Competencias y prácticas de gestión y liderazgo directivo. Hacia el mejoramiento y

cambio de las organizaciones escolares

Objetivo general
Potenciar la formación profesional de directores educacionales de excelencia, a partir
del desarrollo de competencias específicas que permitan el ejercicio eficiente y
pertinente del liderazgo en sus organizaciones escolares.
Fomentar prácticas directivas efectivas transferibles a
establecimientos educacionales que permitan generar condiciones favorables para el
desarrollo de comunidades de aprendizaje en contextos locales pertinentes.

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7. Organismo Ejecutor: Colegio Santa Sofía

MISIÓN “Educamos a niños y niñas mediante un proceso educativo integrador desde

el ámbito afectivo y disciplinario en un clima familiar y de respeto”.

VISIÓN Nuestra Visión está dirigida a formar personas capaces de desarrollar su

personal proyecto de vida, dando énfasis en aspectos humanistas, laicos, tolerantes,
fraternos, solidarios, socialmente empáticos, con espíritu democrático, activos y
comprometidos con la sociedad.

OBJETIVOS: Los objetivos estratégicos del PEI están organizados en las siguientes
áreas: · Liderazgo · Gestión curricular · Convivencia escolar · Gestión de recursos
financieros y económicos.

Área de Gestión Nombre y característica del Plan

Liderazgo y Gestión Institucional eficaz, en ésta área se busca que el equipo de

gestión, directivos, jefe técnico sean profesionales competentes y personas idóneas
para el cargo que desempeñan.

Gestión Curricular Resultados Académicos de Excelencia. Es decir, sistematización

de la Práctica Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las indicaciones
sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza.

Convivencia Escolar el mejor lugar para trabajar. El Manual de Convivencia Escolar

regula las relaciones dentro del establecimiento.

Gestión de Recursos Disponibilidad y gestión de recursos financieros. Se busca

eficiencia en la gestión y distribución de los recursos que llegan al establecimiento por
concepto de SEP.

Experiencia y competencias en proyectos de intervención

No tiene experiencia y competencias en intervención a nivel de docentes y equipo

directivo.

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8. OBJETIVOS

8.1. Objetivo General

Disminuir estrés laboral en docentes en el Colegio Santa Sofía, diseñando y

ejecutando un plan de supervisión en equipo directivo en el plazo de 6 meses.

8.2. Objetivos Específicos

 Cambiar mecanismos de coordinación en equipo directivo y docentes,

elaborando un manual de operaciones que rijan políticas de roles y
expectativas de ambas partes, en el plazo de 3 meses.
 Fomentar comunicación y cooperación de equipo directivo y docentes,
realizando dos talleres de autocuidado en prevención de estrés, en el plazo
de 6 meses.
 Generar un espacio entre equipo directivo y los docentes, para exponer,
analizar y formular soluciones a temas en común, en el plazo de 6 meses.
 Promover participación de docentes en sugerencias para el establecimiento,
confeccionando calendario de reunión mensual con equipo directivo, en el
plazo de 6 meses.

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9. Localización espacial del proyecto

Descripción física

 Ubicación avenida Gabriela Nº 33 70paradero 7.

 Colegios del entorno cercano:
Colegio Nueva Nazaret (pre-escolar-básica-media humanista)
Colegio Alto Gabriela (pre-escolar-básica-media)
Escuela de Lenguaje Hernán Larraín Peró (pre-básica y básica segundo
nivel)
 Servicios públicos cercanos:
Consultorio “Santiago Nueva. Extremadura”
Municipalidad de La Pintana
Registro Civil de La Pintana
Compañía de Bomberos de La PIntana
41ª comisaría de La Pintana
PDI comuna de La PIntana
Club de Leones de La Pintana
Cercano a supermercados Lider, Alvi y Santa Isabel

Descripción demográfica

 Alumnos: 394
 Docentes directivos: 3
 Número de docentes: 13
 Asistentes de la educación: 2
 Secretarias: 2
 Encargado enlace: 1
 Inspectores: 4.

Equipamiento y recursos para la realización del proyecto

 En los equipamientos con los que se cuenta para la realización del proyecto
podemos mencionar, sala de profesores, sillas, 2 mesas amplias, TV, DVD,
pizarra, plumones, hojas de oficios, impresoras y fotocopiadoras.
 En términos económicos, reciben recursos por concepto de matrícula y están
adscritos a Ley SEP.

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10. Cobertura

Cuantificación de los beneficiarios

Directos:

 Docentes directivos: 3
 Número de docentes: 13

Indirectos

 Alumnos: 394
 Apoderados: 500
 Asistentes de la educación: 2
 Secretarias: 2
 Inspectores: 4.

Cabe señalar que no se incorpora enfoque de género en la definición de los

beneficiarios, ya que el problema o necesidad a cuya solución apunta, afecta
indistintamente a hombres y mujeres.

Descripción de los beneficiarios directos

Con respecto al número de personas que se verán beneficiadas en forma directa con
el desarrollo del proyecto, podemos mencionar que trabajará con 13 docentes de
enseñanza general básica, de distintas asignaturas y que desempeñan sus labores
en cursos de 43 a 45 alumnos, con una carga horaria de 45 horas semanales (jornada
escolar completa) y el equipo directivo del establecimiento. Los docentes
manifestaron tener claridad sobre el estrés y su sintomatología y lo atribuyeron en
gran medida a las condiciones y exigencias laborales a las cuales se ven sometidos
en forma sistemática.

Los docentes que formaran parte del nuevo plan fluctúan entre las edades de 25 a 55
años, en su mayoría ya poseen experiencia laboral y una antigüedad de 1 año al
menos en este establecimiento, son profesores de enseñanza general básica y en
algunos casos tiene especialidades ya sea académicas u otorgadas por el colegio.

Este colegio tiene la característica de ser “familiar” es decir los sostenedores y

directivos son familiares directos y los docentes conocidos de los antes mencionados.
Sin embargo, en forma voluntaria manifestaron tener interés en el desarrollo del tema
y accedieron a contestar la encuesta, teniendo total conocimiento que ésta es
confidencial por quienes la realizaron.

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Descripción Beneficiarios indirectos

Los sostenedores al haber un ambiente grato de trabajo, y lograr una disminución en

“rotación de profesores” se traducirá en satisfacción por parte de los apoderados,
generando un incremento en las matrículas.

El personal administrativo que convive con la dinámica diaria del establecimiento,

accederá a los beneficios de mejor trato y ambiente en pro de continuas mejoras y
mayor sentido de pertenencia en su lugar de trabajo.

Explicitación del modo de cálculo de los beneficiarios indirectos

En general se toma en consideración a la comunidad escolar, exceptuando docentes

y directivos, ya que ellos estarán dentro de la propuesta a trabajar.

Los beneficiarios indirectos tienen relación permanente ya sea diaria y/o esporádica
con el colegio, en base al efecto que provocaría un cambio en el modelo de
supervisión del colegio, llegando a una interrelación de directivos y docentes con
mayor acceso, lograría cambiar la dinámica de la relación hacia el colegio, en una
percepción más positiva y aceptación satisfactoria de la comunidad a la que
pertenecen.

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BIBLIOGRAFÍA

Unesco (2005) Condiciones de trabajo y salud docente

Perú, ISBN: 956-8302-42-5

Arturo Barraza (2011) ESTRÉS, BURNOUT Y BIENESTAR SUBJETIVO

México, Instituto Universitario Anglo Español Red Durango de Investigadores
Educativos A.C.

Martín Daza, F. (1993). El estrés: proceso de generación en el ámbito laboral”.

Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Madrid

Ferran Salmurri Trinxet (2003) Control del Estrés Laboral en los Profesores mediante
Educación Emocional. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, Vol. XII, Nº
1: Pág. 37-64.

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ANEXOS

Antecedentes Históricos del Colegio

El colegio Santa Sofía se encuentra ubicado en la céntrica avenida Gabriela, paradero

7 en la comuna de La Pintana. La ubicación del establecimiento es de fácil acceso
con una población considerable. El Colegio “Santa Sofía”, es fruto de un proyecto de
familia, liderado por su fundadora y sostenedora Sra. Sofía Varas Vega. Inicia su
funcionamiento en marzo del 2011 en dependencias adaptadas para éstos fines en
donde inicialmente se encontraba su hogar.

Las dependencias de administración que alberga oficina de secretaría, Dirección,

UTP, salas de profesores y Convivencia Escolar funcionan en lo que originalmente
era la casa de la señora Sofía Varas V.

Lo que corresponde a las salas de clases, son pabellones que se han ido
construyendo año a año según se ha ampliado el nivel y aumentado la matrícula.

El patio techado del establecimiento, lugar en el cual se realizan semanalmente las

formaciones cívicas y las celebraciones que se realizan según calendario escolar y
plan anual técnico, en un inicio era de maicillo, en el año 2013 ese espacio fue
pavimentado para dar un mejor entorno a los alumnos.

En los dos primeros años sólo se impartió clases desde pre-kinder a segundo básico,
que posteriormente se ha extendido hasta el Octavo año básico.

En el año 2012, el establecimiento firma el convenio de Igualdad y oportunidad, lo que

ha permitido desarrollar un proyecto de mejoramiento a cuatro años.

MAPA DEL COLEGIO

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Información del Colegio

Nuestro Colegio

Contáctanos
ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre Colegio Santa Sofía
Director/a Inés Varas Vega
R.B.D. 31274-6
IVE-SINAE 73,7%
Dirección Avenida Gabriela Nº 03370
Provincia Santiago
Región Metropolitana
Teléfono 02-25267656
e-mail Colegio.sta.sofia@gmail.com
Matrícula 394 alumnos
Niveles que imparte Pre-básica y básica
régimen diurno
jornada Doble jornada en párvulo y primer
ciclo
JEC Tercero a Octavo Básico

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 Estructura administrativa

Sostenedora

Directora

Encargada U.T.P.
Convivencia
Escolar
Psicóloga
Profesores

Consejo Biblioteca
Inspectores Escolar
de patio

Enlaces

Extraescolar
Apoderados

Psicopedagogo

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