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CIENTÍFICO
MATERIAL DIDÁCTICO 1
La impregnación de la cien- 2
LA IMPREGNACIÓN DE LA CIENCIA EN LA VIDA COTIDIANA cia en la vida cotidiana
“A través de la estructura del siglo XX, y no sólo en el mun- cas. Así, los transistores surgieron, ca en 1973. Menos de veinte
tecnológicamente saturada de do desarrollado. Sin los conoci- en 1948, como un subproducto de años después la biotecnología era
la vida humana, la ciencia mientos genéticos, la India e Indo- investigaciones sobre la física de una de las inversiones principales
demuestra cada día sus nesia no hubieran podido producir los sólidos, (…) el láser (1960), en medicina y agricultura.
milagros en el mundo de fines suficientes alimentos para sus que no surgió de estudios sobre
del siglo XX. Es tan crecientes poblaciones, y a finales óptica, sino de trabajos para hacer Además, y gracias en buena medi-
indispensable y omnipresente de siglo la biotecnología se había vibrar moléculas en resonancia da a la asombrosa expansión de
convertido en un elemento impor- con un campo eléctrico (Bernal, la información teórica y práctica,
—ya que hasta en los
tante para la agricultura y la me- 1967, p. 563). (…) La biotecnolo- los nuevos avances científicos se
rincones más remotos del traducían, en un lapso de tiempo
dicina. (…) gía llegó al público aún con mayor
planeta se conocen el transistor cada vez menor, en una tecnolo-
rapidez: las técnicas de recombi-
y la calculadora electrónica— No obstante, por más esotéricas o nación del ADN, es decir, las técni- gía que no requería ningún tipo de
como lo es Alá para el incomprensibles que fuesen las cas para combinar genes de una comprensión por parte de los
creyente musulmán. innovaciones científicas, una vez especie con genes de otra, se usuarios finales. El resultado ideal
logradas se traducían casi inme- consideraron factibles en la prácti- era un conjunto de botones o un
diatamente en tecnologías prácti- teclado a prueba de tontos que
sólo requería que se presionase en (….) El procedimiento que se acerca de las máquinas para
los lugares adecuados para activar requiere para realizar todas estas trabajar con ellas. (…)
un proceso automático, que se actividades con seguridad es extra-
autocorregía e incluso, en la medi- ordinariamente complejo, basado Así, a través de la estructura tec-
da de lo posible, tomaba decisio- como está en la combinación de nológicamente saturada de la vida
nes, sin necesitar nuevas aporta- un hardware altamente sofisticado humana, la ciencia demuestra
ciones de las limitadas y poco con unos programas muy elabora- cada día sus milagros en el mundo
fiables habilidades e inteligencia dos. Pero hasta que —o a menos de fines del siglo XX. Es tan indis-
del ser humano medio. En reali- que— algo se estropease, estos pensable y omnipresente —ya
Las ecuaciones de la
dad, el proceso ideal podía progra- milagros de la tecnología científica que hasta en los rincones más
física en la vida cotidiana remotos del planeta se conocen el
www.marisolcollazos.es marse para actuar sin ningún tipo de finales del siglo XX no pedían
de intervención humana a menos a los cajeros más que el conoci- transistor y la calculadora electró-
2012/04/14 | Autor: nica— como lo es Alá para el
que algo se estropease. El método miento de los números cardinales,
Rafael Barzanalla- creyente musulmán. Podemos
de cobro de los supermercados de una cierta atención y una capaci-
los años noventa tipificaba esta dad mayor ría alfabetización. (…) discutir cuándo se empezó a ser
eliminación del elemento humano. No necesitaban comprender nada consciente, por lo menos en las
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Los invitamos a leer ese texto rresponden a un individuo alfa- - En el texto de Ramírez (2010), Luego de este
y responder las siguientes betizado científicamente, y a finalmente advertirán que la
preguntas: reflexionar acerca de cuáles de alfabetización científica compro- recorrido, sería
esas competencias estamos en
condiciones de utilizar en nues-
mete distintos ámbitos de nues-
tra cotidianeidad. ¿Cuáles son
conveniente que
- ¿Qué capacidades debe poseer
una persona para estar alfabeti-
tra vida. dichos ámbitos? ¿Qué tipo de
alfabetización científica pone-
resuelvan las
zada científicamente? - Volviendo al texto de Ramírez mos en juego en cada uno? actividades del Trabajo
(2010), explique qué quiere
- ¿En qué momento de nuestra decir Hodson (1992) cuando Práctico 1, en lo que
formación deberíamos lograr
dicha alfabetización?
señala que estar alfabetizado
científicamente es aprender una
refiere a la consigna
ciencia, aprender acerca de la para la Clase 1
- Los invitamos a releer cada ciencia y aprender a hacer cien-
uno de los atributos que co- cia.
tus. habilidades prácticas profesio- determinado tipo de posturas, económico especial, otros)?
“El que tiene una ideología explícita También nos permite recono- A partir de la lectura del apar-
puede ser reflexivo, en cambio quien cer que ‘ser científico’, que una tado ¿Qué hay de científico en
tiene ideología y no lo sabe es esclavo práctica reciba esta connota- Actividades de aprendizaje: el quehacer profesional? del
de su ideología, porque cree que las
cosas se le presentan objetivamente,
ción, hoy da prestigio (aún en - Lea la Conferencia de Follari texto de Follari (2013), refle-
cree que el mundo es exactamente como tiempos de crisis de la ciencia). (2013) y desarrolle cuál es el xione y responda en clase: ¿cuál
lo dice su mirada, y su mirada está argumento que sostiene al seña- sería el aporte distintivo de su
ideológicamente orientada mientras él Ahora bien, Follari (2013) pro-
lar el vínculo entre ciencia y profesión?
no se da cuenta. (…) Entonces, este fundiza aún más la compleja
tipo de cosas es la teoría del relación entre ciencia y profe- profesión como discontinuo y
conocimiento la que permite captarlas. sión. Podríamos decir que, en cuál al describirlo como de
La teoría del conocimiento tiene efectos términos generales, el autor fuerte ligazón.
reales, tiene efectos colectivos, tiene definirá tal vínculo como de
efectos sociales, tiene efectos para - Luego realice la siguiente acti-
pensar realidades” (Follari, 2013: discontinuidad pero de fuerte vidad: revise el plan de estudios
02). ligazón. de su carrera e identifique las
ciencias que la misma supone.
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rios. La formación que reciban Antes de terminar, los invito a A lo largo de las unidades del Luego de este
en su carrera incluirá una inicia- leer las primeras 6 páginas del
ción en prácticas de investiga- texto de Rosana Ynoub (2012)
Programa de Cátedra que recorrido, será una
ción. Esto quiere decir que en y responder, estas dos pregun- siguen, iremos observando que
los próximos años, junto a los tas: no hay una sola manera de buena actividad de
distintos conocimientos científi-
cos relevantes para su profe- 1 ¿qué aporta a la práctica cien-
entender la ciencia. Entre los aprendizaje que
varios sentidos que se pueden
sión aprenderán sobre la meto- tífica la metodología de la inves-
adjudicar a este concepto, resuelva el trabajo
dología de la investigación científi- tigación científica?
ca, sobre ciertos componentes 2 ¿qué dos maneras de enten-
interesan aquí dos: uno de práctico en lo que
del proceder que rige, en el ellos es de mayor extensión,
marco de cada tradición científi-
der la metodología de la investi-
gación científica identifica la ‘ciencia en sentido amplio’ al refiere a la consigna
co disciplinar, la práctica de la
investigación científica.
autora? decir de Pardo (2000): es para la Clase II.
aquel saber o conocimiento que ciencia, conocimientos antiguos, La ciencia pensada en sentido reflexiva, reconstructiva de las
cada época considera sólido, como la ciencia clásica, de la amplio restituye a dicha activi- lógicas y prácticas de investiga-
fundamentado, avalado por Grecia de Pericles en adelante, dad su carácter de práctica
ción.
determinadas instituciones so- a la vez que permite visualizar social. Visibiliza las condiciones
ciales. El otro sentido es más como los criterios de cientifici- histórico-sociales-políticas en
preciso, es un sentido restringi- dad moderno entran en crisis las que el conocimiento científi-
do (Pardo, 2000), para algunos con la caída o cuestionamiento co se construye.
el concepto de ciencia en senti- de los ideales de la Modernidad.
do estricto. Refiere al conoci- Estas dos formas de entender la
miento surgido entre los siglos La ciencia pensada en sentido ciencia, condicionan e impactan
XVI y XVII, cuyos representan- restringido, aparece como una en los alcances que se da, por
tes primeros fueron Copérnico, ciencia ‘hecha’, el foco se pone ejemplo, a una disciplina como
Galileo y Newton y que erige a en su producto, el conocimien- la metodología de la investiga-
la Física como paradigma de to científico. Los procesos de ción científica, la que puede
ciencia. El concepto de ciencia producción de dicha ciencia transformarse en una disciplina
amplio, permite connotar como quedan por fuera del análisis. prescriptiva, canónica, que esta-
Centro Universitario Regional Zona Atlántica de la
Universidad Nacional del Comahue
CARRERAS:
Licenciatura y Profesorado en Psicopedagogía Ciencia y Conocimiento Científico es una asignatura correspondiente
Licenciatura en Administración Pública. al área Teoría y Metodología de la Investigación, Orientación Episte-
Licenciatura en Ciencias Políticas mológica de las Ciencias Sociales y Humanas y forma parte de todos
Profesorado en Lengua y Comunicación Oral y Escrita (presencial
y semipresencial) los planes de estudio de las licenciaturas y profesorados de las distin-
tas carreras que se dictan en el CURZA/UNCo.
CURSO: Primer Año
CUATRIMESTRE: Segundo
Es una cátedra de carácter propedéutico, se la considera formativa de
la capacidad lógica, reflexiva, crítica y discursiva de los estudiantes e
imprescindible para el trayecto universitario que emprenden, así co-
mo para su futuro desempeño en la sociedad.
Encontranos en PEDCO
EQUIPO DE CATEDRA:
BIBLIOGRAFÍA DE LA
Profesores a Cargo:
UNIDAD I
Sandra Bertoldi - Prof. Asociado Regular
RAMIREZ, Estela y otros (2010). “Competencias básicas.
Soledad Vercellino – Asist Docencia Regular A/C. Alfabetización científica en alumnos de nivel primario y secun-
dario: un diagnóstico regional”. Congreso Iberoamericano de
Asistente: Educación. Buenos Aires.
Nadia Vanessa Ruiz- ASD Regular BONILLA, Alcira (2001). “La enseñanza de la Ética en la for-
mación de los profesionales”. Disponible en:
Auxiliares: www.ddhhmigraciones.com.ar/publicaciones/publicacionesBon
illa.htm
Prof. María M. Cáccamo.
YNOUB, Rosana (2012). La ciencia como práctica social:
Prof. Delcia Ros.
bases para situar el examen del proceso de investigación
Prof. Gisela Ponce. científica en sentido pleno. Disponible en:
http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456
Prof. Leticia Dietz. 789/1456/Ciencia_Ynoub.pdf?sequence=1