SESIÓN DE APRENDIZAJE SEGUNDO GRADO

I.- Área: COMUNICACIÓN

TÍTULO:

“ ESCRIBIMOS RECETAS “

II.- Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Desempeños

 Escribe diversos  Adecuan el texto de la  Adecua el texto a la situación
tipos de textos situación comunicativa. comunicativa considerando el
en su lengua propósito comunicativo y el
materna. destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir considerando
su nivel de escritura.

III.- Secuencia Didáctica

Momentos Estrategias Metodológicas Recursos y

Materiales
Inicio  Recuerdo con los niños y niñas lo trabajado en la sesión
anterior sobre la elaboración del recetario. Saberes previos
¿Para qué nos sirven las recetas?
Pregunto  Sacan las recetas de sus postres preferidos que han traído, las
comparten, cuentan de donde las han sacado.
 Guardan las recetas.
 Comunicó el propósito de la sesión: “ Hoy vamos a escribir
recetas”.
 Establece los acuerdos del día que se tomaron en cuenta en el Normas
desarrollo de la sesión.
 Recuerdo con los estudiantes como son las recetas.
Desarrollo  Solicito que ubiquen página 64 del libro de Comunicación, leen
el texto y observan imágenes.
 Muestro el papelote con la estructura de la receta. Pregunto: Cuaderno de
¿cuál es el título de la receta? ¿Qué datos hay después del trabajo
título? ¿Cuál es el orden de la preparación? ¿ Con qué palabras Comunicación
se indica este orden? .
Planificación
 Pega en papelote el cuadro
 ¿Qué vamos a ¿Para qué ¿ Quién la va a ¿Qué
escribir? vamos a leer? necesitamos?
escribir?

 Pídeles que seleccionen en cada grupo una de las recetas que han Papelote
traído.
Textualización
Pregunto: ¿Qué tendríamos que hacer primero? ¿Qué
después?
 Empiezan a escribir la receta.
 Recuérdales que una receta tiene título, ingredientes, preparación Plumones
y que en cada uno de los pasos que se van a seguir para la
preparación deben usar los conectores temporales. PRIMERO,
DESPUÉS, FINALMENTE. Papel bulki
Revisión
 Revisan su receta
 ¿Colocaron los ingredientes?
 ¿Respetaron los pasos para preparar la receta?
 ¿Usaron los conectores temporales?
 Escriben en una hoja la versión final, acompañándola con su dibujo
o una imagen.
 Publican y comparten sus recetas con el grupo clase.
 Realizan un recuento junto con los estudiantes de las actividades
Cierre Meta cognición
desarrolladas en la sesión.
Comentan que les resultó sencillo y qué fue lo más complicado
y explican Por qué.
Para casita
 Con ayuda de mami escriben la receta de su postre preferido.
Pegan foto o imagen.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE SEGUNDO GRADO

I.-Área: PERSONAL SOCIAL

TÍTULO:

“COMIDAS TÍPICAS REGIONALES”

II.- Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Desempeños

 Construyen su  Se valora a sí mismo.  Identifica las comidas típicas de las
identidad. regiones del Perú y las comparte
espontáneamente.

III.- Secuencia Didáctica

Momentos Estrategias Metodológicas Recursos y

Materiales
Inicio
 Conversa con los estudiantes sobre el almuerzo que
compartieron en familia el día domingo.
 Presenta imágenes de platos peruanos de las regiones del
Perú.
 Identifican el nombre de cada una y colocan tarjetas con el Imagen
nombre de los platos debajo de cada imagen. (anexo)
Observación
cebiche Cuy frito causa juanes

olluquito Papa huancaína cabrito

 Pregunto: ¿Qué otros nombres de comidas conoces? cartel

 La docente escribe los nombres en un papelote.
 Comunico el proceso de la sesión “ Hoy trataremos sobre las
comidas típicas de las regiones del Perú”
 Revisamos las normas de convivencia eligen dos de ellas que
tendrán en cuenta en la sesión.
Problematización
Desarrollo  Converso con los niños y niñas sobre la importancia de las
comidas típicas para su crecimiento, nutrición y aprendizaje.
 Pregunto: ¿Las imágenes de las comidas mostradas a qué país
pertenecen? ¿A qué regiones del Perú representan? ¿ Por qué
cada región tiene diversas comidas típicas? ¿Cómo creen que
 se han ido transmitiendo las recetas y su forma de preparar las
comidas hasta hoy?
 Alguna vez han escuchado la frase “el ingrediente secreto”
¿Cómo podríamos averiguar más datos sobre las comidas
típicas.
Análisis de la información
 Leen los nombres de las comidas anotadas en las tarjetas y Libro de Personal
papelote y que identifiquen cuales son de la Sierra, Selva y
Costa.
 Leen libro de Personal páginas 171, 172 y 173.
 Pregunto por cada uno de los platos que observan: ¿Cómo se
llama? ¿ Que ingredientes tiene? ¿De qué región es? ¿ Lo han
comido alguna vez? ¿Saben cómo se prepara?.
 Luego anima a los integrantes de cada grupo a elaborar un Papelote
organizador gráfico de las comidas típicas de la costa, sierra,
selva y a dibujar estos platos típicos.
 Se entrega a cada grupo un papelote.
 Comparten su organizador exponiendo. plumones
Integrante de cada grupo.
Toma de decisiones - Reflexión
 Se comprometen a respetar y valorar las comidas típicas de
cada región.
 Converso con los niños y niñas que la comida peruana es la
mejor del mundo . Por su variedad, aroma, originalidad y la
calidad de sus ingredientes.
Cierre
 Responde a preguntas: ¿Les gustó la sesión? ¿Hemos podido
participar todos? ¿ Sobre qué hemos hablado y leído? ¿Qué
hemos dicho? ¿ Por qué será importante conocer y valorar las
comidas típicas de las diferentes regiones del Perú?
 Con ayuda de tu abuelita o mami completa la ficha página 71
del cuadernillo de Personal.
ANEXO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
SEGUNDO GRADO

I.- Área: MATEMÁTICA

TÍTULO:
 “ COMPARAMOS Y ORDENAMOS NÚMEROS USANDO LOS PRECIOS DE

LAS COMIDAS TÍPICAS DE LAS REGIONES”

II.- Aprendizajes esperados

Competencia Capacidad Desempeños

 Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos de una
problemas de expresiones numéricas. a más acciones de agregar, quitar,
cantidad avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar, igualar cantidades y las
transforma en expresiones numéricas
de adición y sustracción.

III.- Secuencia Didáctica

Momentos Estrategias Metodológicas Recursos y

Materiales
Inicio  Dialoga con los estudiantes sobre el plato típico más
representativo de cada región. Saberes previos
 Presento imágenes de los platos típicos con su respectivo
precio.

cebiche cuy tacacho causa Imágenes

S/. 25 S/. 48 S/. 30 S/ 20

 Solicito que en forma voluntaria los ordenen.

 Pregunto: ¿ Por qué colocaron la causa antes que el cebiche?, Cartel
¿Por qué el cuy frito está al final?
 Comunico el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a
comparar y ordenar números con los precios de los platos
típicos utilizando los signos “ > “ , “ < “, “ = “.
Desarrollo  Acuerdo con los estudiantes normas de convivencia que
favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
Problematización
 Elsa prepara deliciosos platos típicos. Ella recibe por la venta
de:

2 platos de cuy frito s/. 9 2

papelote
4 platos de 64

3 platos de cabrito 52

6 paltos de causa 86
  ¿Por qué plato recibió más dinero? ¿ Por qué plato recibió
menos dinero? ¿ Cómo ordenarías el dinero recibido de menor
a mayor?
Comprensión de problemas Lluvia de ideas
 Pregunto : ¿ De qué trata el problema? ¿Qué platos típicos
vende? ¿Qué nos piden? ¿ Qué se conoce?
Estrategias de solución
 Ayuda a los estudiantes para que propongan posibles formas
de resolver el problema, por ejemplo: ¿Qué podríamos hacer
para ordenar? ¿ Qué es lo primero que deben hacer? ¿Qué
materiales elegirán? ¿ Para qué utilizarán los materiales?
¿Cómo lo harán?.
 Acompaña la ejecución de las estrategias planteadas, guía el Materiales base
uso de diferentes estrategias , por ejemplo comparan usando diez
el tablero , materiales base diez, ábaco, botones, etc.
 Orienta para que presenten el problema, su proceso y sus
resultados en un papelote para que sea socializado en el aula.
 Pídeles que expliquen cómo hallaron la respuesta usando el
material base diez y el tablero de V. P.
 Expresan oraciones usando las expresiones “ mayor que” “
menor que”. Por ejemplo: El dinero recibido por los platos de
cabrito es menor que el dinero recibido por los platos de causa.
 Formaliza lo aprendido preguntando:
¿Qué hicieron para comparar la cantidad de dinero recibido?
¿Cuándo decimos que una cantidad es mayor que la otra? ¿
Cuándo una cantidad es menor que otra?
 Recuérdales que para comparar dos números primero
comparamos las decenas, luego las unidades.
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias
que siguieron para realizar la comparación de las cantidades
¿Qué materiales usaron? ¿ Qué números fueron difíciles de
identificar? ¿ Por qué?.
 Plantea otros problemas.
 Invita a los estudiantes a desarrollar las páginas 43 y 44 del libro
de matemática y desarrollan una ficha de trabajo.
Libro de
 Conversa con los estudiantes sobre ¿Qué aprendieron y como
matemática
lo hicieron? ¿ En qué situaciones de la vida diaria es necesario
Cierre
comparar números? ¿Cómo lo harán?, etc.
Meta cognición
 Trabajan en casa cuaderno de trabajo páginas 83 y 84.
ANEXO
 S/.25

S/.20