TEMA: Figuras geométricas

TIEMPO APROXIMADO: 15 días

CUENTAS CON: LAS PÁGINAS DE LA No. 22 – 27.

MODALIDAD: Taller rincón y proyecto

PROPÓSITO:

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso

de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemático

SECUENCIA DIDACTICA:

 Previo a la actividad la docente debe distribuir por el aula diversos objetos que
tengan formas geométricas (hexágonos, rombos, trapecios, pentágonos).
 Solicitará a los alumnos que observen todo lo que se encuentra en el salón,
posteriormente los alumnos cerraran los ojos y la maestra cambiara y anexará
algunas figuras geométricas, para que los alumnos describan que objetos se
cambiaron de lugar e identifiquen que figuras nuevas encuentran.
 Se les invitará a los alumnos a que platique sobre las características de las
figuras que observo en el salón. (cómo son, cuántas, son, de que color hay,
cuántos lados tiene cada figura, cuál es más grande, cuales se quitaro, que
figuras se anexaron, donde estaban otras, etc.) el grupo escuchara a los alumnos
que participaran para opinar en que están de acuerdo o en que se equivoco, el
alumno que esté dando su punto de vista.
 Posteriormente la docente dibujarás en el pizarrón las figuras geométricas.
Se las irás mostrando y describiendo una por una (Por ejemplo: les muestras el
trapecio y les dices que tiene 4 lados, las diferencias entre un cuadrado, un
rectángulo o y rombo, etc.). Una vez puedan reconocerlas, pídeles que busquen
y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas formas.
 Hacer equipos y a cada uno se le pondrá el nombre de alguna figura que se les
mostró a los alumnos.
 La docente puedes hacerles algunas preguntas a los equipos sobre las figuras,
como ¿por qué si el rombo tiene cuatro lados no es un cuadrado?
 Se les entregará a los equipos varias figuras de las cuales hayan visto en clase.
 Si algún equipo tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo,
preguntarle la razón por la cual no pertenece a su equipo.
 En la página 24 los alumnos pueden reafirmar la figura del pentágono, ya que
el alumno identifique sus características, se les solicitará que ilumine de color
verde todos los pentágonos y todas las figuras que le sean parecidas.
 También pueden decorarlas con la técnica que más le agrade al alumno.

Ensalada de figuras geométricas

 Esta es una dinámica de reforzamiento.

 Antes de realizarla la docente y los alumnos deben elaborar varios collares
utilizando estambre y figuras geométricas hechas de foamy, cartón, plástico,
etc. las cuales se insertarán en el estambre a manera de collar.
 Dar a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura debe ser de un
color específico (por ejemplo: los trapecios azules, los hexágonos amarillos,
pentágonos óvalos, etc.), procurando siempre tener cuidado con todos los
materiales que se vallas a utilizar.
 Los mismos alumnos determinarán las características y las reglas de
convivencia para elaborar el collar.
 Los alumnos formar un círculo con sus sillas. Uno de ellos no debe tener silla y
se pondrá de pie al centro del círculo.
 Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer
fui a la escuela y busqué un…, trapecio, hexágono, pentágono, etc.). Todos los
niños que tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los
lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese momento todos los
niños deben intercambiarse. El niño que se quede sin silla tomará el lugar del
coordinador.

Figuras geométricas gigantes

 Esta actividad consiste en elaborar figuras geométricas gigantes o bastante

grandes, en cartulinas de colores vistosos.
 Luego las pegas en el piso con cinta de papel y les vas dando a tus niños algunas
órdenes como: “Todos los niños vayan al hexágono”, “Juan, Luis y Pedro vayan
al trapecio”, “las niñas del pentágono vayan al ovalo”, etc.
 Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras
geométricas, estarás trabajando la motricidad.

Otras ideas:

 Una opción es hacer cartas de figuras geométricas para que jueguen a la

lotería.
 Como actividad de refuerzo, en la Página 25 indica que los alumnos recorten
los trapecios que se encuentran el la hoja A-4, la docente puede marcar líneas
punteadas a los trapecios de tal manera que los alumnos los recorten simulando
rompecabezas, así en equipos o de forma individual los armaran, para que
posteriormente los alumnos expresen si les costo trabajo, cual fue el más difícil,
quien no apoyo, cómo se organizaron para armar y pegar los rompecabezas, les
grado la actividad, por que no les agrado, que modificaciones le harían, etc.
 En la página 26 la docente puede iniciar por hacer cuestionamientos sobre el
triángulo (figura que ya conocen los alumnos), sus características, sus lados, etc,
para que posteriormente les muestre que al doblar las puntas de esta figura se
puede formar un hexágono, y nuevamente los alumnos identificarán las
características de esta nueva figura. Para que recorten los hexágonos de la
 página A-1 y los peguen e incluso los alumnos los pueden decorar con el
material que mejor les agrade.
 En la Página 27 la docente solicitará a los repasen con un punzón de plástico
los cubos que se muestran, para que posteriormente los remarquen con color
amarillo.
 Los dados, sobrantes pueden ser utilizados, para reafirmar, colores, cantidades,
identificar características de un cubo, semejanzas con los objetos que
cotidianamente manipulan, etc.
 En la página 31 y 32 los alumnos en equipos podrán construir diferentes
figuras con el Tangram, de la hoja A-2, para reafirmar figuras que antes ya
habían visto pueden comenzar por formar cuadrados, triángulos, rectángulos,
etc. posteriormente los alumnos formarán cualquier figura que se imaginan,
para decorarla y exponerla a sus compañeros e incluso se les puede solicitar que
inventen una historia para que la cuenten a sus compañeros o en equipos
realicen un pequeño libro de imágenes.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar
temáticas TRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero,
los valores y el cuidado del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático.

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Número

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…

– Identifica, por percepción, la cantidad de elementos
en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de
la cara de un dado), y en colecciones mayores a través
del conteo.
– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o
por conteo y establece relaciones de igualdad y
Utiliza los números en desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la
situaciones variadas que misma cantidad que”).
implican poner en juego
los principios del conteo. – Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de
una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para

representar cantidades, con distintos propósitos y en
diversas situaciones.

Reúne información sobre –Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y

criterios acordados, cuantitativos (forma, color, textura, utilidad,
representa gráficamente numerosidad, tamaño, etcétera).
dicha información y la – Recopila datos e información cualitativa y
interpreta. cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las
personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué
color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos
niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños
del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros,
peces).

Identifica regularidades – Organiza colecciones identificando características

en una secuencia a partir similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).
de criterios de repetición – Explica la regularidad de diversos patrones.
y crecimiento.
TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Lenguaje oral

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…

Comunica estados de ánimo, – Evoca sucesos o eventos (individuales o
sentimientos, emociones y sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias
vivencias a través del lenguajeespaciales y temporales cada vez más precisas
oral. (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
– Propone ideas y escucha las de otros para
Utiliza el lenguaje para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de
regular su conducta en las actividades dentro y fuera del aula.
distintos tipos de interacción – Comprende y formula instrucciones para orga-
con los demás. nizar y realizar diversas actividades.

– Conversa con otros niños y con adultos

centrándose en un tema por periodos cada vez
más prolongados.
Obtiene y comparte
información a través de – Expone información sobre un tema,
diversas formas de expresión organizando cada vez mejor sus ideas y
oral. utilizando apoyos gráficos u objetos de su
entorno.

(separar)

EXPLORACIÓN Y CONOCMIENTO DEL MUNDO

Cultura y vida social

 Competencias Se favorece y se manifiestan
cuando…

– Aprecia el esfuerzo
individual y colectivo que
Reconoce que los seres humanos somos dis- implica cualquier trabajo.
tintos, que todos somos importantes y tenemos – Valora la existencia de
capacidades para participar en sociedad. normas para la convivencia
en grupo.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA

Expresión y apreciación plástica

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…

Comunica y expresa
creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasías
mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y
materiales variados.
– Observa e interpreta las creaciones artísticas
de sus compañeros y encuentra semejanzas y
diferencias con las propias producciones
cuando éstas se hacen a partir de una misma
situación (por ejemplo, a partir de la lectura
de un cuento, una visita a un museo o a la
comunidad).
– Experimenta con algunas técnicas,
materiales y herramientas de la creación
plástica y selecciona los que prefiere y están a
su alcance para su creación personal.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Las competencias y las formas en que manifiestan

Coordinación, fuerza y equlibrio

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…

Mantiene el equilibrio y
control de movimientos que
implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso, en
juegos y actividades de
ejercicio físico.
–Participa en juegos, desplazándose en diferentes
direcciones trepando, rodando o deslizándose
(derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-afuera;
adelante-atrás).
– Participa en juegos organizados que implican
estimar distancias, imprimir velocidad, etcétera
(“stop”, “relevos”).

– Propone variantes a un juego que implica

esfuerzo físico, para hacerlo más complejo y lo
 realiza con sus compañeros.

– Controla su cuerpo en movimientos y

desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones y posiciones, utilizando
objetos que se pueden tomar, jalar, empujar,
rodar y capturar (caminar o correr a diferentes
velocidades haciendo rodar una llanta, detenerse
después de empujar un carrito, deslizar sobre el
piso un objeto pesado).

– Explora y manipula de manera libre objetos,

instrumentos y herramientas de trabajo y sabe
para qué pueden utilizarse.
– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta
adecuada para realizar una tarea asignada o de su
propia creación (un pincel para pintar, tijeras para
recortar, destornillador, etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y

Utiliza objetos e descubre los distintos usos que puede darles.
instrumentos de trabajo que
le permiten resolver
– Construye o modela objetos de su propia
problemas y realizar
actividades diversas. creación.

– Construye utilizando materiales que ensamblen,

se conecten o sean de distinta forma y naturaleza
(cajas, fichas y otros objetos a su alcance).

– Arma rompecabezas que implican distinto

grado de dificultad (por el número de piezas, por
sus formas, colores y tonos o por el tamaño).

Promoción de la salud

Competencias Se favorecen y se manifiestan

cuando…
Practica medidas básicas preventivas y de –Atiende reglas de seguridad y evita
seguridad para preservar su salud, así ponerse en peligro o poner en riesgo a
como para evitar accidentes y riesgos en los otros al jugar o realizar algunas
la escuela y fuera de ella. actividades en la escuela.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 ¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)

 Grado de implicación de los niños y la Observación directa e indirecta.

familia.  Observación natural estructurada y no
 Relación docente/discente. estructurada.
 Organización de espacios y materiales. Lista Control.
 Trabajo en grupo e individual de los  Diario escolar.
niños/as.  Comunicación diaria con la familia.
 Tiempos: flexibilidad y respeto de
ritmos.
 Ambiente de confianza, distensión,
fluidez, relajación.
 Actividades apropiadas.
 Grado de colaboración de la familia
 Contenidos de la Secuencia Didáctica

2
ÍNDICE DE CONTENIDOSCAPÍTULO I: ASPECTOS
GENERALESINTRODUCCIÓN.....................................................................31.1
MARCOCONTEXTUAL........................................................................61.2
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
DEPRÁCTICA..............................................................................9CAPÍTULO II:
ANTECEDENTES2.1 EN EL
MARCOINTERNACIONAL.................................................................172.2
HOWARD GARDNER Y LASINTELIGE
NCIAS MÚLTIPLES………………………………...19
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO3.1 LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN…………………………………………………………..
25CAPÍTULO IV: PLAN DE ACCIÓN4.1 ¿QUÉ ES?.....
………………………………………………
.314.2 ESTRATEGIAS.....
………………………………………….
33
PLAN DE ACCIÓN……………………………………………..
3
INTRODUCCIÓN
Derivado del proceso formativo durante los semestres cursados y despuésde
haber reflexionado profundamente detecté que los rasgos que presento
comoárea de oportunidad para mejorar son:

El diseño de planeaciones didácticas, aplicando mis

conocimientospedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contextoen el marco de los planes y programas de educación básica.

Y el empleo de la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos

ymomentos de la tarea educativa.Procedente de lo mencionado y considerando
que las competencias y rasgoscorrespondientes son susceptibles de mejora y
de transformación encuentro que lametodología que puedo considerar más
apropiada para tener como marco dereferencia es la de la investigación
acción.Dicha modalidad será un sustento importante para mi formación docente
y de éstamanera poder consolidar las competencias seleccionadas y por
consecuencia mipráctica profesional. Asimismo manifiesto que dicho proceso
se aplicará en el grupode quint
o grado de la escuela “
Benito Juárez
” en el grupo A durante este ciclo
escolar 2015-2016, donde pretendo que los resultados derivados de mi
mejorarepercuta considerablemente en mejores aprendizajes de los alumnos
del grupoantes mencionado.La justificación de mi plan de acción es que
durante la jornada de observación en laescuela asignada para realizar las
prácticas intensivas del 7mo. y 8vo. semestres,pude darme cuenta a través de
la observación y registro (diario de observación) asícomo la aplicación de
diversos test relacionados con el canal de aprendizaje de