Curriculo

Núm.
119 Boletín Oficial de Aragón 20/06/2014
I. Disposiciones Generales
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE
ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
El Estatuto de Autonomía de Aragón, aprobado mediante la Ley Orgánica 5/2007, de 20 de

abril, establece, en su artículo 73, que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia
compartida en enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especiali-
dades, que, en todo caso, incluye la ordenación del sector de la enseñanza y de la actividad
docente y educativa, su programación, inspección y evaluación, de acuerdo con lo dispuesto
en el artículo 27 de la Constitución y de las leyes orgánicas que lo desarrollan.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada en la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 6,
define el currículo.
El artículo 6 bis de la Ley mencionada distribuye las competencias legislativas en materia
de educación y determina que las Administraciones educativas podrán completar los conte-
nidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asig-
naturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones de meto-
dología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo máximo
correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales y a
los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre confi-
guración autonómica, establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica y, en relación con la
evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques
de asignaturas troncales y específicos y establecer los criterios de evaluación del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo básico de la Educación
Primaria y las enseñanzas mínimas correspondientes a esta etapa para todo el Estado. Esta
orden aprueba el currículo de Educación Primaria para su aplicación en los centros de la Co-
munidad Autónoma de Aragón.
En esta orden, dentro del marco de sus competencias, se concretan los elementos consti-
tutivos del currículo: los objetivos de etapa, las competencias clave, los contenidos, los mé-
todos pedagógicos, los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias
clave y del logro de los objetivos y los estándares de aprendizaje evaluables, que han sido
definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, antes mencionado.
A través de ellos, se manifiestan los propósitos del currículo que, en el marco del ordena-
miento educativo, el profesorado desarrollará en las programaciones didácticas y en su prác-
tica docente, teniendo en cuenta las necesidades y las características del alumnado, así
como las directrices y decisiones sobre la adaptación y concreción de los objetivos y conte-
nidos curriculares para la intervención educativa, incluidos en el Proyecto Curricular de Etapa
del centro.
El aprendizaje por competencias, que se aplica a una diversidad de contextos, debe favo-
recer los procesos de aprendizaje y la motivación por aprender de los alumnos. Las compe-
tencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, va-
lores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan como conocimiento en
la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diver-
sidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
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contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en
las competencias y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
De acuerdo con la definición establecida por la Unión Europea, se considera que “las com-
petencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican,
como establece el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, siete competen-
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cias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico
y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.
Los aspectos lingüísticos, culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, cientí-
ficos, tecnológicos y sociales de la Comunidad Autónoma de Aragón se integran como ele-
mentos constitutivos del currículo y servirán para una mejor comprensión y valoración de
Aragón dentro del marco español y europeo. El Proyecto Curricular de Etapa y las programa-
ciones de aula deben recoger estas referencias de forma precisa, atendiendo al entorno del
centro y a las características del alumnado.
Los objetivos de la Educación Primaria están definidos para el conjunto de la etapa en el
artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
A través de esta orden, en el anexo I se desarrollan unas Orientaciones metodológicas
para toda la etapa y en el anexo II se establecen, para cada área de conocimiento, los obje-
tivos generales, su contribución al desarrollo de las competencias clave y orientaciones me-
todológicas y, detallados por cursos, los contenidos, los criterios de evaluación y los están-
dares de aprendizaje evaluables, así como su relación con las competencias clave. En los
anexo III-A y III-B de esta orden se presentan las distribuciones horarias que aplicarán los
centros en cada uno de los cursos de la etapa para cada una de las áreas de la Educación
Primaria.
Los contenidos de cada área de conocimiento incorporan, en torno a la adquisición de las
competencias clave y al desarrollo de los objetivos, una serie de conocimientos, destrezas y
actitudes que se presentan agrupados en bloques. Dichos bloques no constituyen un temario,
sino una forma de ordenar y vertebrar los contenidos esenciales del currículo de forma cohe-
rente. El profesorado diseñará para cada unidad de programación actividades y/o tareas de
enseñanza y aprendizaje con el fin de trabajar los contenidos de forma globalizada, teniendo
en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables.
En toda la etapa de la Educación Primaria, sin perjuicio de su tratamiento específico en las
áreas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas, como establece el artículo 10 del citado Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias clave y del logro
de los objetivos de cada área de conocimiento son los referentes de evaluación que definen
lo que se quiere valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conocimientos,
como de destrezas y actitudes, al final de cada curso.
Como concreción de los criterios de evaluación, y dentro de cada uno de ellos, se sitúan
los estándares de aprendizaje evaluables que permiten definir los resultados de los aprendi-
zajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada área
de conocimiento. Dichos estándares, que permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado,
son observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje evaluables consti-
tuyen normas explícitas de referencia, que serán ordenados, y rubricados en su caso, por el
profesorado en las programaciones didácticas y en sus unidades de programación.
La metodología es un elemento primordial que debe ser concretado por el profesorado de
manera coherente con los demás elementos curriculares. Por considerarla esencial, se incor-
poran unos principios metodológicos aplicables al conjunto de la etapa, unas orientaciones
metodológicas generales y unas orientaciones para cada una de las áreas.
Los centros docentes juegan un papel activo en la aplicación del currículo, por lo que,
dentro del ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa de los mismos, esta orden
refuerza el Proyecto Curricular de Etapa, que forma parte del Proyecto Educativo de Centro,
como concreción de los currículos. Por ello, se considera necesario el trabajo en equipo y la
participación del profesorado en el diseño de la intervención educativa, para que el resultado
sea un documento concreto y preciso que realmente marque pautas de actuación y a la vez
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estimule la práctica docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros.

El Proyecto Curricular de Etapa debe ser un documento que establezca directrices y pro-
puestas globales de intervención educativa que faciliten la aplicación de este currículo a la
realidad educativa de cada centro. Debe constituirse en un instrumento idóneo para la reno-
vación metodológica, el incentivo de los procesos de innovación educativa y la transformación
de la acción didáctica en los centros.
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El Proyecto Curricular de Etapa debe ser también un documento eficaz, capaz de cohe-
sionar, guiar y articular la acción docente, dándole continuidad y coherencia, para convertirse
en un instrumento útil al servicio del centro y de la comunidad educativa donde éste se in-
serta.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, concretarán y articu-
larán los elementos curriculares y organizativos con objeto de conseguir el éxito escolar y el
mayor desarrollo personal y académico de todo su alumnado. La configuración de las me-
didas de intervención educativa permitirá atender a las distintas condiciones personales y
ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo
el trabajo conjunto con las familias y la participación educativa de la comunidad.
La escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La orientación y acción tutorial del alumnado, responsabilidad del conjunto del profeso-
rado, favorecerán el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de los alumnos, así
como su orientación personal y escolar en colaboración con sus familias.
La Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, protección y promoción de las lenguas y modali-
dades lingüísticas propias de Aragón promueve la protección, recuperación, enseñanza, pro-
moción y difusión del patrimonio lingüístico de Aragón. Nuestra realidad lingüística, recono-
cida en dicha Ley, se concreta mediante la incorporación del área de Lenguas Propias de
Aragón desarrollada en este currículo con objeto de favorecer, en las zonas de utilización
predominante, el aprendizaje de las lenguas propias.
Atendiendo al contexto de ciudadanía europea, adquiere una especial relevancia el desa-
rrollo de las competencias comunicativas en lenguas extranjeras, por lo que el alumnado de-
berá cursar a lo largo de toda la etapa una lengua extranjera y se facilitará el estudio de una
segunda lengua extranjera a partir de quinto curso de Educación Primaria.
El Decreto 336/2011, de 6 de octubre, del Gobierno de Aragón, por el que se aprueba la
estructura orgánica del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, atribuye
al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad Autónoma
en materia de enseñanza no universitaria y, en particular, en su artículo 1.2 h), la aprobación,
en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Aragón, del currículo de los distintos niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del que formarán parte, en todo
caso, la enseñanzas mínimas fijadas por el Estado.
En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragón de fecha 3 de junio de 2014, el
Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte dispone:
CAPÍTULO I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. Esta orden establece y regula la implantación del currículo de la Educación Primaria
para la Comunidad Autónoma de Aragón, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 6.
bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada en la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y 3.1b) del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
2. El currículo de la Educación Primaria se aplicará en todos los centros educativos de
Aragón.
Artículo 2. Principios generales.

1. La etapa de Educación Primaria constituye, junto con la Educación Secundaria Obliga-
toria y la Formación Profesional Básica, la educación básica y tiene carácter obligatorio y
gratuito. La Educación Primaria comprende seis años académicos, que se cursarán ordinaria-
mente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter
global e integrador.
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2. Los alumnos se incorporarán, de forma ordinaria, a esta etapa en el año natural en que
cumplan los seis años de edad.
3. La Educación Primaria debe facilitar a todos los alumnos los aprendizajes de la expre-
sión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas
de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico,
la creatividad y la afectividad y hábitos de actividad física, higiene y salud, con el fin de garan-
tizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los
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alumnos y prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obliga-

toria.
4. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Asociado al carácter
global de la etapa, se fomentará la interrelación de los elementos del currículo del área y el
trabajo interdisciplinar.
Artículo 3. Contextualización a la realidad de la Comunidad Autónoma.

1. En un contexto global, cada vez más complejo y cambiante, teniendo en cuenta las
peculiaridades demográficas de la Comunidad Autónoma de Aragón, se considera que la di-
versidad del alumnado requiere una formación amplia que garantice a todos el desarrollo
progresivo de las competencias clave hasta finalizar la educación básica y les permita seguir
formándose a lo largo de toda la vida. Con la finalidad de dar respuesta a estas necesidades,
las estrategias básicas para la aplicación y desarrollo del currículo de la Comunidad Autó-
noma de Aragón serán las siguientes:
a) La atención a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y
compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus
intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado.
b) La educación en los ámbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afec-
tivo del alumnado.
c) El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolución de problemas que se pre-
sentan en la realidad cotidiana.
d) El desarrollo de habilidades comunicativas, a través del progreso en la expresión oral y
el fomento de la lectura y la escritura, en todas las áreas de conocimiento en los dis-
tintos niveles de enseñanza.
e) El aprendizaje efectivo de una lengua extranjera desde edades tempranas y de una
segunda lengua extranjera a partir de quinto curso de Educación Primaria.
f) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un instru-
mento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes.
g) El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para
lograr la participación plena de los ciudadanos en la sociedad, potenciando así una
escuela para la democracia.
h) El desarrollo de la creatividad, la innovación y el emprendimiento como actitud para el
cambio y mejora de Aragón.
2. En el establecimiento, concreción y desarrollo del currículo en las distintas áreas de la
Educación Primaria, respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y
social, se incorporarán aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de
la Comunidad Autónoma de Aragón, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural y con
las lenguas y modalidades lingüísticas propias de nuestra Comunidad Autónoma, dentro de
un contexto global.
3. El Departamento competente en materia educativa proporcionará orientaciones y pres-
tará especial apoyo a la elaboración de materiales curriculares que favorezcan el desarrollo
del conjunto del currículo, especialmente de los procesos relativos a su contextualización a la
realidad de la Comunidad Autónoma de Aragón.
CAPÍTULO II
Ordenación del currículo
Artículo 4. Elementos del currículo.

1. A los efectos de lo dispuesto en esta orden, se entiende por currículo la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje y que van dirigidos
al desarrollo integral de las capacidades del alumnado.
2. Los elementos de dicho currículo son:
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje in-
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tencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de ac-
tividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contri-
buyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición
de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en ma-
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terias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas
o los programas en que participe el alumnado.
d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Dichos criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que
el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden
a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estándares de
aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir gra-
duar el rendimiento o logro alcanzado y su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. El currículo de la Educación Primaria se organizará en áreas de conocimiento, a través
de las cuales los alumnos desarrollen las competencias clave y los elementos transversales
y alcancen de una manera integrada los objetivos educativos de la etapa.
4. El currículo de la Educación Primaria se concretará y desarrollará en los centros do-
centes, teniendo en cuenta las características del alumnado y de su entorno.
Artículo 5. Objetivos generales de la Educación Primaria.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las per-
sonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discrimi-
nación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de pro-
blemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-
mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-
ciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-
boran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construc-
ción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las di-
ferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-
sarrollo personal y social.
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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de com-
portamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
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Artículo 6. Competencias clave.

1. En el marco de la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con-
sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje perma-
nente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, fija en su artículo 2 las competencias que
el alumnado deberá desarrollar a lo largo de la Educación Primaria y haber adquirido al final
de la enseñanza básica:
1.º Competencia en comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
2. El currículo establecido por el Departamento competente en materia educativa del Go-
bierno de Aragón, así como la concreción del mismo que los centros realicen en el Proyecto
Curricular de Etapa, incluido en su Proyecto Educativo de Centro, de conformidad con los
artículos 6.bis.2.d) y 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la re-
dacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa y 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se orientará a facilitar el de-
sarrollo de dichas competencias clave.
3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas
de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las activi-
dades complementarias y extraescolares facilitarán también el desarrollo de las competen-
cias clave.
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave. Por tanto, los centros, al organizar su práctica docente, deberán establecer un Plan
Lector a lo largo de toda la etapa, que se incluirá en el Proyecto Curricular de Etapa y se con-
cretará en las diferentes programaciones didácticas de área. Los centros educativos tendrán
tres cursos académicos para la elaboración del Plan lector, cuyas líneas metodológicas ven-
drán marcadas por la Dirección General competente en materia de política educativa y edu-
cación permanente.
Artículo 7. Áreas de conocimiento de la Educación Primaria.

1. Los aprendizajes de la etapa de la Educación Primaria se organizan en áreas de cono-
cimiento, cuya finalidad consiste en que el alumnado alcance los objetivos educativos y desa-
rrolle las competencias clave. El tratamiento de los contenidos mantendrá su carácter global
e integrador.
2. En los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Aragón, de acuerdo con lo que
establece el artículo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se impartirán las si-
guientes áreas de Educación Primaria:
- Áreas del bloque de asignaturas troncales:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
- Áreas del bloque de asignaturas específicas:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres o tutores legales.
c) Educación Artística.
d) Segunda Lengua Extranjera.
- Áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:
a) Lenguas Propias de Aragón.
3. Con objeto de fomentar y potenciar la autonomía de los centros, se establece el Pro-
yecto de Centro como herramienta a disposición del mismo, que permitirá desarrollar sus
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propias programaciones y sus planes de mejora, contextualizado a la realidad del centro y

dirigido, prioritariamente, a la prevención del fracaso escolar, tal como desarrolla el artículo 18
de esta orden.
4. A partir de quinto curso de Educación Primaria podrá ofertarse una Segunda Lengua
Extranjera, que será de elección voluntaria para el alumnado, previo consejo orientador del
centro que será determinante, de acuerdo con lo establecido por el Departamento compe-
tente en materia educativa. Para aquellos centros que se acojan a la distribución horaria del
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anexo III-A, asignarán a esta Segunda Lengua Extranjera el tiempo establecido para Proyecto
de Centro.
5. Los centros que tienen autorizados, a la entrada en vigor de esta orden, programas bi-
lingües y/o plurilingües y tienen como lengua extranjera bilingüe una distinta de su primera
lengua extranjera deberán acogerse a la distribución horaria del anexo III-B. La lengua extran-
jera bilingüe tendrá consideración de Segunda Lengua Extranjera, pudiéndose ofertar de 1.º
a 6.º de Educación Primaria y siendo su carga lectiva máxima 3 horas.
6. Los bloques en los que se organizan los contenidos de aprendizaje de las diferentes
áreas incluyen un conjunto equilibrado de conocimientos, destrezas y actitudes para garan-
tizar el desarrollo integral del alumnado.
Artículo 8. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de conocimiento de
la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas de conocimiento.
2. Se fomentará la excelencia y la equidad como soportes de la calidad educativa, ya que
ésta sólo se consigue en la medida que todo el alumnado aprende y adquiere el máximo de-
sarrollo de sus capacidades. Para ello y desde un enfoque inclusivo, se adoptarán las me-
didas de intervención educativa necesarias para que de menor a mayor especificidad hagan
realidad la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal, el diseño para todos y la no
discriminación por razón de discapacidad o cualquier otra condición.
3. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hom-
bres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al prin-
cipio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal
o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la li-
bertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terro-
rismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de
género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, in-
cluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan dis-
criminación.
El currículo incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo deri-
vadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
4. El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu em-
prendedor mediante el fomento de las medidas para que el alumnado participe en actividades
que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.
5. Se impulsará, asimismo, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo
entre el alumnado, incitándolos a las constituciones de asociaciones escolares en el propio
centro y a participar en las asociaciones juveniles de su entorno.
6. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio
físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que,
siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y
supervisión de las medidas que, a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán
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asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

7. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares
y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y
se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
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Artículo 9. Principios metodológicos generales.

1. Con la finalidad de orientar las decisiones sobre estrategias, procedimientos y acciones
de práctica educativa en los centros educativos que imparten Educación Primaria en la Co-
munidad Autónoma de Aragón, se señalan los principios metodológicos válidos para toda la
etapa.
2. Estos principios están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los
demás elementos curriculares establecidos en esta orden, siendo los tres primeros los que
sirven de marco general a los demás.
a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer las características de cada
alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, orga-
nización de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje
evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en
función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligen-
cias en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone
dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combi-
nación de propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y tam-
bién las relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e interpersonal- y con
el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión
y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la
comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo.
Enseñar a pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, a través de todas las
áreas, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los
ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza
favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir
aprendiendo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que
sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el
alumnado e implicar un proceso de investigación o resolución; para lo cual resultan
idóneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales
o simulados, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las compe-
tencias clave. La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo
aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados con-
tribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los
aprendizajes.
f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de ca-
rácter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real Decreto 126/2014, de 28 de fe-
brero, es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre los dife-
rentes aprendizajes de cada área y entre las áreas. Para ello, a partir del perfil de área
y del perfil competencial, es especialmente aconsejable la aplicación de métodos y ta-
reas globalizados, como son los centros de interés, los proyectos, los talleres o las ta-
reas competenciales. Este principio responde a la necesidad de vincular la escuela con
la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo de coordinación entre los docentes
que intervienen con un mismo grupo de alumnos.
g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Requiere un en-
trenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificul-
tades que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas con la
resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento pero tam-
bién con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de
los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico
y creativo y con el emprendimiento.
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h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un

reto para los alumnos en todas las áreas. Los alumnos deben comprender que el cono-
cimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone
perderle miedo a cometer errores en la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus
propuestas.
i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la
competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje
19295
a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos

como el autoconocimiento, las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el tra-
bajo en equipo y la evaluación formadora.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen mutuamente.
Cerebro y cuerpo se complementan. En una formación integral, la motricidad debe ser
atendida como medio y como fin. El aprendizaje activo precisa de movimiento, explora-
ción, interacción con el medio y los demás. Las acciones motrices pueden promover la
motivación de los alumnos y su predisposición al aprendizaje.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación. Esta
coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su satisfacción con su proceso edu-
cativo. A partir del referente de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables, debemos plantear una evaluación continua que sea educadora y que favo-
rezca la mejora de los aprendizajes y de los resultados. Todo lo anterior debe garantizar
el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como re-
curso didáctico del profesor pero también como medio para que los alumnos exploren
sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y
creaciones utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendi-
zaje y les ayude en su proceso de educación emocional. Este clima depende especial-
mente de la claridad y consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones
personales. Debe tenerse muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarro-
llar y fortalecer los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convi-
vencia, desde la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así
como la no violencia en todos los ámbitos.
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los
homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como me-
dios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación en va-
lores. Para que el reto de la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento
de enriquecimiento es necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para
ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una mejor valoración por parte del
alumnado de la diversidad del aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los
compañeros.
o) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos
de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y
hacia la Educación Secundaria Obligatoria. Esta atención debe abarcar tanto aspectos
cognitivos como socioafectivos e implica un esfuerzo de coordinación del profesorado
en beneficio de los alumnos.
p) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promo-
verá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, auto-
nomía y al deseo de aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del alumnado
en todo el proceso educativo, tomando en consideración sus intereses y necesidades,
fomentando su participación en la toma de decisiones y en la evaluación. Todo ello
procurando una coherencia con los planteamientos educativos familiares.
q) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo referente
al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la motivación del alumno. Los
maestros y maestras ejercen una importante influencia como modelo en el desarrollo
de los alumnos, en sus valores y comportamientos. La neurociencia confirma que as-
pectos como el respeto a todos los alumnos, la resolución de conflictos de forma cons-
tructiva, las muestras de afecto, la curiosidad, el humor y todos los demás elementos
del comportamiento docente causan cambios en el desarrollo cerebral del alumno y en
su forma de ser y de actuar. Esta función de modelo se complementa con la impor-
tancia de transmitir a los alumnos expectativas positivas sobre su aprendizaje.
r) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con las familias como
principal agente educativo. Desde el aula se debe favorecer la permeabilidad con el
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entorno del que proceden los alumnos. La coordinación y colaboración con las familias
es un aspecto fundamental, al que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendi-
zaje servicio o las comunidades de aprendizaje.—
Artículo 10. Horario.

1. En el anexo III-A de esta orden se incorpora el horario escolar para cada una de las
áreas de conocimiento en los distintos cursos de la etapa, de conformidad con lo dispuesto en
19296
el artículo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. La determinación del horario debe
entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las áreas de conoci-
miento, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.
2. El horario escolar de la Educación Primaria comprenderá 25 horas semanales, incluidos
los períodos de recreo de los alumnos.
3. Los centros educativos y, especialmente los centros autorizados de acuerdo con el ar-
tículo 23 de esta orden, podrán optar por la distribución horaria semanal contenida en el
anexo III-B. En todos los casos, los centros elaborarán una propuesta horaria hasta completar
25 horas semanales por curso. La propuesta horaria se justificará mediante los proyectos que
se lleven a cabo.
4. La carga horaria recogida en el anexo III-A, distribuida por áreas y cursos, podrá flexibi-
lizarse de forma que el horario significado se cumpla al finalizar los cursos tercero y sexto. Las
jefaturas de estudios se encargarán de garantizar el cumplimiento del horario.
CAPÍTULO III
Evaluación y promoción
Artículo 11. Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas
de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica,
serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el
anexo II de esta orden.
2. Los criterios de evaluación y criterios de aprendizaje deberán concretarse en las progra-
maciones didácticas a través de indicadores de logro de los mismos, donde también se expre-
sarán de manera explícita los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles con ob-
jeto de superar las correspondientes áreas. Asimismo las programaciones contendrán los
criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su
práctica docente.
3. Los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles de los cursos de tercero y
sexto son los que aparecen subrayados en el anexo II de esta orden.
4. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global, continua y for-
mativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo y
de las competencias clave, teniendo en cuenta los perfiles de área y de competencia.
5. El resultado de la evaluación se expresará en niveles: Insuficiente (IN) para las califica-
ciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las cali-
ficaciones positivas.
6. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, atendiendo
a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas
a garantizar la adquisición de las competencias clave para continuar el proceso educativo.
7. Los centros darán a conocer a las familias la información esencial sobre los elementos
curriculares y los criterios de calificación necesarios para obtener una evaluación positiva de
los alumnos, en las distintas áreas de conocimiento que integran el currículo.
8. La evaluación se llevará a cabo considerando los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación de las áreas de conocimiento y los estándares de aprendizaje
evaluables serán un referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las compe-
tencias clave y la consecución de los objetivos de manera que se garantice que al finalizar la
Educación Primaria los alumnos estén capacitados para incorporarse a la educación secun-
daria con garantías de éxito.
9. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas. Igualmente evaluarán el Proyecto Curricular de Etapa, las progra-
maciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesi-
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dades y características del alumnado del centro.
Artículo 12. Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor
19297
tutor, fundamentándose en los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles y en la

madurez del alumno.
2. El alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que
ha logrado los objetivos de etapa o los estándares de aprendizaje evaluables por nivel y ha
alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
3. Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente al
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia ma-
temática. En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de promoción considerará prefe-
rentemente el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, compe-
tencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Se accederá asimismo cuando habiendo aprendizajes no alcanzados ello no impida
seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa educativa. En estos casos, se adoptarán
las medidas de intervención educativa necesarias para recuperar tales aprendizajes.
5. Cuando no cumpla las condiciones señaladas en los apartados anteriores, el alumno
permanecerá un año más en el curso. Esta medida, de carácter excepcional, se podrá adoptar
una sola vez a lo largo de la Educación Primaria, preferentemente, en los primeros cursos, y
deberá ir acompañada en todo caso, de un plan específico de apoyo, refuerzo o recuperación,
que será organizado por los centros docentes.
6. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2. e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán conocer las
decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las
medidas de apoyo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
7. Sin perjuicio de la permanencia de un curso más en la etapa prevista en el apartado
cinco de este artículo, la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo descrito en el artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, podrá pro-
longarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
Artículo 13. Evaluación individualizada en tercero de Educación Primaria.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de dominio
de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cál-
culo y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática.
2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
ficaciones positivas.
4. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las me-
didas de intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes es-
pecíficos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificul-
tades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Artículo 14. Evaluación final individualizada en sexto de Educación Primaria.

1. En esta evaluación se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comu-
nicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia
y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de esta evaluación se adapten al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
ficaciones positivas. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que
será entregado a los padres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y
para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos do-
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centes, los padres o tutores legales y los alumnos.

4. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas concretas dirigidas al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
5. El Departamento competente en materia educativa podrá establecer planes específicos
de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a
19298
tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros privados sostenidos con fondos
públicos, se estará a la normativa reguladora del concierto correspondiente.
CAPÍTULO IV
Atención a la diversidad, orientación y tutoría
Artículo 15. Atención a la diversidad.

1. La atención a la diversidad estará presente en toda decisión y se abordará desde la ló-
gica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias pedagógicas adaptadas a las diferen-
cias desde un enfoque inclusivo. Las acciones dirigidas a la identificación de altas capaci-
dades, a las barreras para el aprendizaje y la participación, así como a la detección de
alumnado vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta del contexto e incrementar
la capacidad de los centros para responder a esa diversidad.
2. La educación inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia actitud de cada
profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan las decisiones adoptadas en
el marco del centro docente.
3. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte del Proyecto Educativo de Centro y
recogerá tanto las medidas generales de intervención educativa como las medidas especí-
ficas: básicas y extraordinarias.
4. La Programación General Anual recogerá aquellas concreciones o modificaciones del
Plan de Atención a la Diversidad para cada curso escolar. En concreto, indicación del alum-
nado con necesidad específica de apoyo educativo, los niveles donde se encuentra escolari-
zado y las medidas específicas adoptadas con cada uno de ellos.
Artículo 16. Orientación y acción tutorial.

1. La Orientación es el proceso compartido de colaboración entre los diferentes profesio-
nales del ámbito educativo con objeto de conseguir para todo el alumnado una atención per-
sonalizada que posibilite el máximo éxito escolar y permita las mejores opciones de desarrollo
personal y profesional.
2. La orientación es un derecho del alumno en la medida en que contribuye al desarrollo
integral de la persona. La orientación se sustenta en los principios de:
a) La prevención, entendida como anticipación a la aparición de desajustes en el proceso
educativo.
b) El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende servir
de ayuda para su crecimiento integral.
c) La intervención social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se desen-
vuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
d) El desarrollo de la orientación integrada en el proceso educativo.
e) La cooperación de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
3. La acción tutorial estará dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las capaci-
dades del alumnado, favorecerá su socialización y formará parte de la actividad docente de
todo el profesorado.
4. Para su planificación y aplicación, los centros, con la implicación de todo el profesorado
y con el asesoramiento de los servicios generales de orientación educativa, elaborarán un
Plan de Orientación y Acción Tutorial que incorporarán a su Proyecto Educativo de Centro.
5. La acción tutorial deberá desarrollarse en todos los cursos de la Educación Primaria y
orientará el proceso educativo del alumnado. El tutor mantendrá una relación constante con
la familia con el fin de garantizar un seguimiento adecuado de la evolución educativa del
alumnado.
6. Cada grupo de alumnos tendrá su profesor tutor, que velará por la atención personali-
zada, por el seguimiento del grupo y por la coordinación de todos los docentes que inter-
vienen en la actividad pedagógica del mismo.
Por otra parte, podrán establecerse tutorías especializadas, con el fin de atender otras
necesidades del alumno, en los términos que el Departamento competente en materia educa-
tiva determine.
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7. Para un mejor desarrollo de la acción tutorial, se tendrá en cuenta la continuidad del

tutor con un mismo grupo de alumnos a lo largo de, al menos, dos cursos consecutivos,
siempre que continúe impartiendo docencia en el mismo centro.
8. El Proyecto Curricular de Etapa establecerá, en sus directrices generales, la informa-
ción esencial que deberá proporcionarse a las familias sobre el aprendizaje y evaluación de
los alumnos.
19299
9. La Programación General Anual recogerá el plan de intervención del servicio general de

orientación educativa correspondiente.
CAPÍTULO V
Autonomía pedagógica de los centros
Artículo 17. Planteamientos institucionales.

1. El Departamento competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagó-
gica y organizativa de los centros educativos, desarrollada a través de la elaboración, aproba-
ción, aplicación, seguimiento y evaluación de los documentos institucionales que configuran
su propuesta educativa; favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la acti-
vidad investigadora a través de su práctica docente. Asimismo, promoverá acciones desti-
nadas a fomentar la calidad de los centros docentes.
2. El Proyecto de Centro, recogido en el artículo 18 de esta orden, permitirá a los centros
docentes una mayor flexibilidad y adecuación a su realidad para poder articular las medidas
oportunas que favorezcan el éxito, la excelencia y el desarrollo integral en todo su alumnado.
A través del Proyecto de Centro se arbitrarán los métodos que tengan en cuenta los dife-
rentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los centros impulsarán acuerdos con las familias en los que se especifiquen las activi-
dades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de los
alumnos.
4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar procesos de
innovación, investigación y experimentación educativa, planes de trabajo o formas de organi-
zación curricular en los términos que establezca el Departamento competente en materia
educativa.
Artículo 18. Proyecto de Centro.

1. El Proyecto de Centro, recogido en el artículo 7.3 de esta orden, se orientará, preferen-
temente, al alumnado que presente dificultades de aprendizaje a través del refuerzo o apoyo
de las áreas de conocimiento de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
El Proyecto de Centro podrá contener medidas de ampliación y profundización para aque-
llos alumnos especialmente motivados o con altas capacidades.
2. El Proyecto de Centro, que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, podrá ser re-
visado en cualquier momento del curso escolar con objeto de responder a las necesidades
específicas del alumnado, en cada nivel y curso, y a su evolución en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
3. La carga lectiva del Proyecto de Centro será de 1 hora semanal para los centros que se
acojan al anexo III-A y de 1´5 horas semanales para los centros que se acojan al anexo III-B
de esta orden.
4. Los centros que se acojan a la distribución horaria establecida en el anexo III-A y que
opten por impartir el área de conocimiento de Segunda Lengua Extranjera en quinto y sexto
de Educación Primaria o el área de conocimiento de Lenguas Propias de Aragón, asignarán,
a dichas áreas, el tiempo establecido para Proyecto de Centro.
5. Los centros adscritos a la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud, dedicarán
una parte de la carga lectiva del Proyecto de Centro al desarrollo de competencias que faci-
liten la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente
favorable a la salud.
Artículo 19. Enseñanzas de lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón.

1. Los centros que impartan enseñanzas de lenguas y modalidades lingüísticas propias de
la Comunidad Autónoma de Aragón podrán impartirlas acogiéndose al horario previsto en el
anexo III-B en las condiciones establecidas en el artículo 10.3 de la presente orden. Para ello
elaborarán una propuesta de distribución horaria semanal que respete, en todo caso, las en-
señanzas mínimas establecidas para cada área de conocimiento. Esta propuesta, justificada
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mediante un proyecto, deberá ser aprobada de acuerdo con lo establecido en los artículos
127 y 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada en
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, e infor-
mada por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con ca-
rácter previo a su autorización.
2. Asimismo, aquellos centros que impartan enseñanzas de lenguas y modalidades lin-
güísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón podrán desarrollar proyectos lingüís-
19300
ticos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas mediante su uso como lengua vehi-
cular para la enseñanza de otras áreas de conocimiento. Dichos proyectos han de ser
aprobados, de acuerdo con lo establecido en los artículos 127 y 132 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y deberán ser informados por el Servicio
Provincial del Departamento competente en materia educativa con carácter previo a su auto-
rización. Los centros podrán acogerse al horario previsto en el anexo III-B en las condiciones
establecidas en el artículo 10.3 de la presente orden.
3. El artículo 5 de la Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, protección y promoción de las
lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón, establece dos zonas: zona de utiliza-
ción histórica predominante de la lengua aragonesa propia de las áreas pirenaica y prepire-
naica de la Comunidad Autónoma, con sus modalidades lingüísticas y zona de utilización
histórica predominante de la lengua aragonesa propia del área oriental de la Comunidad Au-
tónoma, con sus modalidades lingüísticas. El currículo desarrollado en el anexo II de la pre-
sente orden hace referencia, exclusivamente, a la lengua aragonesa propia de las áreas pire-
naica y prepirenaica.
4. En la enseñanza de la lengua aragonesa de la zona de utilización histórica predomi-
nante de la lengua aragonesa propia de las áreas pirenaica y prepirenaica de la Comunidad
Autónoma, con sus modalidades lingüísticas indicada en el punto anterior, se utilizará una
sola norma ortográfica, que será establecida por la Academia Aragonesa de la Lengua. Mien-
tras la Academia no determine esta norma, la norma ortográfica que se utilizará para impartir
la lengua aragonesa es la Propuesta Ortográfica del Estudio de Filología Aragonesa.
Artículo 20. Proyecto Curricular de Etapa.

1. La Comisión de Coordinación Pedagógica o, en su caso, el órgano de coordinación di-
dáctica que corresponda, supervisará la elaboración o la revisión del Proyecto Curricular de
Etapa, realizado por el equipo docente de la etapa e incluido en el Proyecto Educativo del
Centro, de acuerdo con el currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón y los criterios es-
tablecidos por el claustro de profesores.
2. Todas las decisiones adoptadas en relación con el Proyecto Curricular de Etapa de-
berán orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias clave y la consecución de los
objetivos de la etapa. El Proyecto Curricular de Etapa incluirá, al menos:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualización de los objetivos generales de la Educación Primaria en el centro.
- Líneas pedagógicas del centro.
- Procedimiento para desarrollar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
- Disposiciones sobre la promoción del alumnado.
- Información esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluación de los alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinación entre áreas de conocimiento, niveles y etapas.
-Procedimientos para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
b) Proyecto de Centro.
c) El Plan de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
d) Plan Lector: Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y com-
prensión oral y escrita en todas las áreas de conocimiento de la etapa.
e) Plan de implementación de elementos transversales.
f) Proyecto bilingüe y/o plurilingüe, en su caso.
g) Proyectos de innovación e investigación educativa.
h) Programaciones didácticas elaboradas por cada uno de los Equipos Didácticos, regu-
ladas en el artículo 21 de la presente orden.
3. El Claustro de profesores aprobará el Proyecto Curricular de Etapa y cuantas modifica-
ciones se incorporen al mismo.
4. En aquellos centros donde se cursen otros niveles educativos, el Proyecto Curricular de
Etapa habrá de insertarse en un Proyecto Curricular de Centro que recoja de manera inte-
grada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo.
5. La Inspección de educación y los servicios educativos externos prestarán apoyo y ase-
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soramiento a los órganos de coordinación docente y al profesorado para la revisión del Pro-
yecto Curricular de Etapa, las programaciones didácticas y los planes, programas, medidas y
estrategias contenidas en el mismo.
Artículo 21. Programaciones didácticas.

1. Los Equipos Didácticos de los centros educativos o, en su caso, el órgano de coordina-
ción didáctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto Curricular de Etapa,
19301
desarrollarán el currículo establecido en la presente orden mediante la programación didác-

tica del curso. Se considerarán los principios metodológicos generales, establecidos en el
artículo 9 de esta orden, la contribución al desarrollo de las competencias clave y de los ele-
mentos transversales.
2. La programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular especí-
fico y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
3. Las programaciones didácticas de cada nivel incluirán, al menos, los siguientes as-
pectos en cada área:
a) Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación
a las distintas unidades de programación.
b) Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instru-
mentos de evaluación e indicadores de logro.
c) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el área de conoci-
miento.
d) Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de su resultados.
e) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.
f) Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y eva-
luación de los mismos.
g) Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado,
estrategias metodológicas…
h) Plan Lector específico a desarrollar desde el área.
i) Tratamiento de los elementos transversales.
j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Pro-
yecto bilingüe y/o plurilingüe.
k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas
en relación con los resultados académicos y procesos de mejora.
4. La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las caracterís-
ticas concretas de un grupo de alumnos y la acción que se desarrolla entre profesores y
alumnos para sistematizar y ordenar el trabajo escolar.
La secuencia ordenada de las unidades de programación que se vayan a trabajar durante
el curso constituirá la base específica de la programación de aula.
5. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo establecido en el Pro-
yecto Curricular de Etapa y en la programación didáctica. Corresponde a cada maestro, en
coordinación con los equipos didácticos, la adecuación de dichas programaciones mediante
el diseño e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de
cada unidad de programación, a las características de los alumnos que le han sido encomen-
dados.
Artículo 22. Concreción del currículo.

1. El Departamento, en el ejercicio de sus competencias, concretará, mediante resolución
de la Dirección General competente en materia educativa, la graduación de los estándares en
todos los cursos y áreas de conocimiento y definirá los perfiles de áreas y competencias.
2. Dicho Departamento fomentará la elaboración de materiales que favorezcan el desa-
rrollo del currículo a través del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusión entre
los centros educativos de la Comunidad Autónoma.
3. Se impulsará la formación permanente del profesorado, como proceso de desarrollo
profesional vinculado al diseño, aplicación y evaluación de prácticas docentes cooperativas,
considerando el centro educativo como unidad fundamental de formación y de desarrollo cu-
rricular.
Artículo 23. Proyectos bilingües y/o plurilingües.

1. El Departamento competente en materia educativa autorizará el Proyecto bilingüe y/o
plurilingüe, que deberá tramitarse conforme a la normativa vigente en la materia. En dicho
Proyecto, la lengua extranjera se utilizará como lengua vehicular para impartir algunas áreas
de conocimiento del currículo, sin que ello suponga modificación de los elementos del currí-
csv: BOA20140620001
culo regulados en la presente orden.

2. Los centros que sean autorizados según el procedimiento establecido por el Departa-
mento competente en el desarrollo de enseñanzas, programas y proyectos que fomenten el
aprendizaje de lenguas extranjeras, deberán incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el
Proyecto bilingüe y/o plurilingüe del centro. En dicho Proyecto, se incluirá la adecuación se-
manal de su horario conforme a lo previsto en el anexo III-B, respetando, en todo caso, la
misma distribución horaria mínina establecida para cada área de conocimiento.
19302
Artículo 24. Innovación educativa.

1. El Departamento competente en materia educativa promoverá la innovación e investi-
gación educativa para impulsar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. La innovación
educativa es un proceso estructurado y evaluado que persigue la transformación, mediante
las prácticas realizadas, para conseguir la mejora de los resultados en procesos de ense-
ñanza-aprendizaje, y podrá ser fundamentada en prácticas, estudios, experimentaciones o
investigaciones.
2. El Departamento fomentará la participación de los centros educativos en proyectos de
innovación e investigación que propicien cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En dichos proyectos se fomentarán, para facilitar el progreso educativo y la mejora en los
aprendizajes de los alumnos, cambios organizativos, pedagógicos y metodológicos en los
centros escolares que contribuyan al trabajo en equipo, cohesionado y colaborativo, y la par-
ticipación del profesorado en el diseño de la intervención educativa innovadora.
3. Los centros docentes podrán llevar a cabo los proyectos de innovación adecuándolos al
currículo, al desarrollo integral del alumno, al contexto, a las nuevas necesidades sociales y
a la sociedad en continuo cambio. Estos proyectos deben contener una evaluación de los
resultados, en términos de aprendizajes y estándares conseguidos.
4. Los centros autorizados, según el procedimiento establecido por el Departamento com-
petente en el desarrollo de programas y proyectos de innovación o de investigación, deberán
incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el proyecto de innovación, respetando la distribución
horaria establecida en la presente orden.
5. Los proyectos de innovación e investigación contribuirán a consolidar las actuaciones
de buena práctica innovadora, facilitando la difusión y la transferencia de éstas.
6. El Departamento regulará los procedimientos por los que se podrán autorizar los pro-
gramas y proyectos de innovación e investigación educativa.
Artículo 25. Coordinación de enseñanzas.

1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos de Educación Pri-
maria, los centros que impartan este nivel deberán establecer mecanismos adecuados de
coordinación entre el segundo ciclo de la Educación infantil y la Educación Primaria.
2. Para favorecer el proceso educativo de los alumnos, deberán establecerse cauces efi-
caces de coordinación entre los equipos docentes del sexto curso de la Educación Primaria y
el equipo docente del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria del centro al que
se encuentren adscritos.
Artículo 26. Materiales didácticos.

1. Los Equipos Didácticos de curso o, en su caso, el órgano de coordinación didáctica que
corresponda tendrán autonomía para elegir los libros de texto y demás materiales curriculares
que se vayan a utilizar en cada curso. Tales materiales deberán estar supeditados al currículo
establecido en esta orden.
2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados deberán reflejar y fomentar el
respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como
los principios y valores establecidos en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Me-
didas de Protección Integral contra la Violencia de Género.
3. En el caso de que el centro haya optado por que el material curricular sea en formato
digital, se entenderán incluidas en el concepto de material curricular no sólo las licencias
(software) sino también aquellos aspectos imprescindibles necesarios para el uso de los
mismos en el aula. Entre estos aspectos se puede incluir un equipo individualizado para el
alumno (tabletas, dispositivos móviles, miniportátiles o portátiles), una plataforma educativa,
un servicio de mantenimiento, seguros y la electrónica de red necesaria para el acceso a In-
ternet.
4. Los materiales curriculares y libros de texto en papel adoptados no podrán ser susti-
tuidos por otros durante un período mínimo de cuatro años. Con carácter excepcional, previo
informe de la Inspección de educación, el Director del Servicio Provincial del Departamento
competente en materia educativa podrá autorizar la sustitución anticipada cuando la dirección
csv: BOA20140620001
del centro, previa comunicación al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad
de dicha sustitución anticipada.
Disposición adicional primera. Recursos humanos y materiales.

El Departamento competente en materia educativa dotará a los centros sostenidos con
fondos públicos de los recursos humanos y materiales pertinentes para atender las necesi-
dades derivadas de sus proyectos curriculares y de la atención a la diversidad.
19303
Disposición adicional segunda. Innovación educativa y experimentación.

1. El Departamento competente en materia educativa favorecerá procesos de innovación
y experimentación educativa, encaminados a desarrollar adecuaciones del currículo y mo-
delos flexibles de organización escolar que respondan a las necesidades del alumnado y al
contexto del centro.
2. El Departamento competente en materia educativa regulará los procedimientos por los
que se podrán autorizar los programas de innovación y experimentación educativa referidos
en el punto anterior.
Disposición adicional tercera. Centros de Educación Especial.

Los centros y las unidades de Educación Especial ofrecerán al alumnado las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria con las adaptaciones oportunas para el desarrollo
de las capacidades y de las competencias clave.
Disposición adicional cuarta. Enseñanzas de religión.

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo
establecido en la Disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación en la redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa y en la Disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero.
2. Los padres o tutores de los alumnos manifestarán voluntariamente, en la primera ads-
cripción del alumno al centro, su deseo de cursar o no cursar enseñanzas de religión, sin
perjuicio de que la decisión pueda modificarse al inicio de cada curso escolar.
3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en
materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
4. La evaluación de la enseñanza de la religión católica se realizará en los mismos tér-
minos y con los mismos efectos que la de las otras áreas de conocimiento de la Educación
Primaria. La evaluación de la enseñanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustará
a lo establecido en los Acuerdos de Cooperación suscritos por el Estado español.
Disposición adicional quinta. Centros autorizados con proyectos específicos.

Los centros educativos que tienen autorizados, a la entrada en vigor de esta orden, pro-
yectos específicos que requieran adaptaciones horarias, podrán acogerse a la distribución
horaria prevista en el anexo III-B, siempre que cuenten con una autorización expresa del
Servicio Provincial correspondiente, previo informe favorable de la Inspección de educación.
Disposición adicional sexta. Lengua aragonesa propia del área oriental.

Con el objeto de garantizar el derecho a recibir la enseñanza de las lenguas y sus moda-
lidades lingüísticas propias de Aragón en las zonas de uso histórico predominante, cuyo
aprendizaje será voluntario, en posteriores desarrollos normativos se determinará el currículo
de la lengua aragonesa propia del área oriental.
Disposición adicional séptima. Referencia de género.

Todas las referencias contenidas en la presente orden para las que se utiliza la forma de
masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y hombres.
Disposición transitoria primera. Implantación.

La implantación de las enseñanzas de la Educación Primaria establecidas en la Ley Orgá-
nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción dada en la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se efectuará en la Comunidad Au-
tónoma de Aragón según el siguiente calendario: en el año académico 2014-2015 se implan-
tará en los cursos de primero, tercero y quinto y en el año académico 2015-2016 en los cursos
de segundo, cuarto y sexto.
csv: BOA20140620001
Disposición transitoria segunda. Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incom-

pletos.
Los Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incompletos con varios niveles en una
misma aula podrán adaptar en el curso 2014-2015 los horarios de los cursos de segundo,
cuarto y sexto a la distribución horaria que se establece en los anexos III-A y III-B de la pre-
sente orden para los cursos de primero, tercero y quinto. En este caso, el horario del área
19304
Conocimiento del medio natural, social y cultural coincidirá con la suma de las áreas de Cien-
cias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Sin perjuicio de lo anteriormente mencionado, todo lo relacionado con el proceso de eva-
luación y obtención de documentación para los alumnos de 2.º , 4.º y 6.º de Educación Pri-
maria, mantendrá vigente lo establecido en la Orden de 26 de noviembre de 2007, del Depar-
tamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación primaria en los
centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.
Disposición transitoria tercera. Revisión del Proyecto Educativo de Centro, del Proyecto
Curricular de Etapa y de las programaciones didácticas.
Los centros deberán realizar la revisión y adaptación de estos documentos institucionales
a lo largo de los cursos académicos 2014-2015, 2015-2016 y 2016-2017 con objeto de adap-
tarlos a lo dispuesto en esta orden.
Disposición transitoria cuarta. Vigencia normativa.

En las materias cuya regulación remite la presente orden a ulteriores disposiciones, y en
tanto éstas no sean dictadas, serán de aplicación en cada caso las normas del mismo rango
hasta ahora vigentes.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en las disposiciones tran-
sitorias, quedará derogada la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de Educación primaria y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, y cuantas disposi-
ciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente orden.
Disposición final primera. Facultad de aplicación.

Se faculta a los órganos directivos del Departamento competente en materia educativa
para dictar, en el ámbito de sus respectivas competencias, cuantas resoluciones sean nece-
sarias para la aplicación y ejecución de lo establecido en esta orden.
Disposición final segunda. Entrada en vigor.

La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el “Boletín Ofi-
cial de Aragón”.
Zaragoza, 16 de junio de 2014.
La Consejera de Educación, Universidad,

Cultura y Deporte,
DOLORES SERRAT MORÉ
csv: BOA20140620001
19305
ANEXO I
Orientaciones metodológicas para la etapa
Toda enseñanza define el camino para conseguir determinadas metas de aprendizaje en

función de lo que se considera óptimo de acuerdo con los condicionantes en los que tiene lugar
la enseñanza.
Así, la metodología concreta el plan de acción organizado en función de las metas del
profesorado y de los objetivos y competencias que se pretenden conseguir del alumnado
basados en el currículo, pero también depende de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza, las características de los alumnos, la naturaleza del área, la idiosincrasia de los
docentes, las circunstancias del proceso de enseñanza y aprendizaje y las variables sociales y
culturales, entre otras.
Mientras que los condicionantes son fijos y no se pueden cambiar, la metodología se
caracteriza por ser una variable manipulable por el profesor, a partir de un conocimiento teórico
y práctico contrastado.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como un elemento esencial del
currículo, es preciso señalar que, aun siendo adecuada una gran diversidad de métodos en
función de los distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, son las
metodologías activas, aquellas que promueven una mayor participación e implicación del
alumnado, las que generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos y las que
facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más heterogéneos. Los informes
nacionales e internacionales, así como las opiniones de los expertos en educación, refrendan
esta necesidad de cambio que también se hace patente para la comunidad educativa.
De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción
dada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, a la
Administración educativa de la Comunidad Autónoma le corresponde realizar recomendaciones
de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia.
Estas recomendaciones se encuentran expuestas en primer lugar en los principios
metodológicos que se recogen en el artículo 9 de la presente Orden.
Estos principios se concretan de forma diferente según en qué modelos de enseñanza y
aprendizaje se concreten. Se entiende por modelos los planes estructurados que garantizan la
coherencia interna entre principios, estrategias, procedimientos y acciones, dotando de
sistematicidad al proceso de enseñanza y aprendizaje. Son especialmente recomendables los
modelos sociales, los cognitivos o de procesamiento y de la información y los personales,
aunque también en ocasiones es conveniente la inclusión de modelos conductuales.
Dada la complejidad de la tarea de concretar los principios y modelos de forma que se
logre un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, es necesario realizar un esfuerzo de
integración. Sólo desde la diversidad de aportaciones se puede lograr adecuar la metodología
a todo lo que se requiere de ella:
- Adecuación a la finalidad: La finalidad del proceso didáctico es el desarrollo integral de
la persona abarcado aspectos cognitivos o intelectuales pero también socioafectivos y
psicomotores. Habrá que proporcionar distintas opciones de percepción y expresión,
estimulando las diferentes inteligencias y talentos, creando condiciones que permitan
al alumnado su pleno desarrollo personal, así como su participación efectiva en los
procesos sociales, culturales y económicos de transformación.
- Adecuación al alumno: La acción didáctica debe adecuarse a la situación real del

alumno, a sus capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. No se conoce
ningún método que tenga éxito con todos los alumnos, pero sí hay investigaciones en
las que se recogen actuaciones de éxito que identifican estrategias educativas que
contribuyen a prevenir el fracaso escolar y el abandono escolar, a superar las
csv: BOA20140620001
desigualdades, la atención a la diversidad y la inclusión. Y todo lo anterior, teniendo en

cuenta la importancia que tiene la parte emocional en el proceso de aprendizaje.
19306
- Adecuación al currículo: Se deben tener en cuenta las exigencias propias del currículo
del área junto con las relaciones que las disciplinas mantienen entre sí y las
posibilidades de transferencia. Además del análisis interno del área (perfil de área), se
debe reflexionar sobre la aportación al desarrollo de las competencias clave (perfil
competencial). Las competencias nos reclaman modelos más relacionados con el
descubrimiento y la aplicación que lo aprendido sin negar que estos aprendizajes
requieren también un esfuerzo de memorización. Asimismo, es necesario combinar la
sistematicidad del método científico con las propuestas abiertas que favorezcan la
creatividad.
- Adecuación al contexto: En la elaboración de una programación didáctica se debe

tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que
conocer el entorno natural, sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer más
significativo el aprendizaje. El aprendizaje se concibe como una interacción entre el
sujeto y su medio. Es necesario establecer puentes entre la familia, la escuela y el
contexto donde crecen los alumnos.
- Adecuación a las nuevas necesidades sociales: Los profundos cambios a los que se
enfrenta la sociedad actual demandan una continua y reflexiva adecuación de las
prácticas docentes a las emergentes demandas de aprendizaje: formación de
personas activas, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en
la sociedad a la que pertenecen, de trabajar en equipo y de crear valor individual y
colectivo.
El papel del docente se encuentra en un proceso de transformación profunda e

irrefrenable dados los cambios en la sociedad actual. Gracias al desarrollo de la tecnología,
cada vez se reduce más la necesidad de transmitir conocimientos y ofrecer soluciones y se
amplía la de facilitar y orientar el aprendizaje activo a estudiantes que buscan y avanzan por sí
mismos hacia soluciones que, en muchos casos, son nuevas. Los docentes son cada vez más
formadores y menos informadores y esto debe plasmarse en la metodología aplicada en el
aula.
Los alumnos, tal como se afirma el Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, han cambiado radicalmente en relación con
los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que
sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar
una tarea. Esto plantea un reto incuestionable a los planteamientos metodológicos. El Real
Decreto 126/2014 por el que se establecen el currículo básico de la Educación Primaria
destaca los cambios que implica el aprendizaje basado en competencias, reforzando la
interdisciplinariedad.
A partir de estos referentes, definir la metodología que se va a aplicar en la práctica
educativa exige concretar las estrategias y procedimientos que se concretan en acciones para
favorecer el desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos.
Siguiendo una lógica deductiva, corresponde a continuación definir estrategia didáctica
como el proceso consciente e intencional de toma de decisiones por parte del profesorado que
sirve de guía para organizar los procedimientos y las acciones de cara a que los alumnos
logren los objetivos y desarrollen las competencias clave. Toda estrategia es definida por el
profesorado en función de su realidad educativa, su formación y su propia concepción sobre la
educación y debe partir de la consideración de los principios metodológicos establecidos en
esta orden.
Las estrategias didácticas que se definan deben referirse a la planificación, realización
y evaluación objetiva y continua del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para concretar las estrategias es necesario determinar los procedimientos o métodos
didácticos que se van a aplicar. Los métodos suponen secuencias complejas de técnicas y
acciones ordenadas de acuerdo a unos mismos principios y concepción educativa.
csv: BOA20140620001
19307
Son diversas las variables a considerar para la determinación de los procedimientos,

especialmente su carácter más interdisciplinar o más disciplinar y su nivel de regulación de los
pasos y las acciones.
Al definir la estrategia didáctica, el profesorado deberá partir de los aprendizajes
previos de alumno y elegir la combinación de métodos que considere más adecuados. Esto
implica decidir si opta por métodos más globalizadores como los centros de interés o los
proyectos o por otros más disciplinares. Implica también definir si va a poner en práctica
métodos más sociales como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas o
el estudio de casos, entre otros u otros más individuales como la enseñanza personalizada, el
aprendizaje instructivo… y cómo y cuándo va a llevarlos a cabo.
Finalmente, el profesorado deberá definir las acciones educativas a llevar a cabo con
su grupo de alumnos para hacer realidad todo lo planificado. Esto implicará concretar los
ejercicios, actividades y tareas motivadores, concibiendo los dos primeros como pasos para la
realización de tareas competenciales. Las tareas competenciales deben ser el elemento
estructurador de la actuación didáctica por su relación con el saber hacer y el saber ser y por
suponer un entrenamiento muy adecuado para alcanzar los objetivos y desarrollar las
competencias clave.
Para concluir, estas orientaciones metodológicas, junto con las específicas de cada
una de las áreas, desarrollan los principios metodológicos aproximándolos a la realidad
educativa, con el fin de que sirvan de guía para la toma de decisiones en los centros
educativos. Al profesorado le corresponde relacionar estas orientaciones con los demás
elementos curriculares en la realidad del aula y determinar las actuaciones más adecuadas.
csv: BOA20140620001
19308
ANEXO II
Área de Ciencias de la Naturaleza

Introducción
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender
nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A
través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todo el alumno las bases de una formación
científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una
realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para
entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable
para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes
responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por
todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y
deben formar parte de la educación de todo el alumno.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques
y alrededor de estos conceptos: la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la
materia y la energía, y la tecnología, los objetos y las máquinas. Se presenta un bloque de
contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el que se incluyen los procedimientos,
actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben
desarrollarse de una manera integrada.
Bloque I: Iniciación a la actividad científica. La importancia del desarrollo del pensamiento
científico-técnico es cada día más fundamental para interpretar la información que se recibe, para
tomar decisiones sobre cómo actuar en un mundo tan complejo. Varios conceptos son claves para
comprender las diferentes dimensiones del ámbito científico-técnico. Algunas magnitudes físicas
elementales, ciertas nociones ligadas a las sustancias o sus propiedades, así como a los cambios
que soportan, se complementan con el tratamiento de las relaciones y efectos que pueden tener con
la vida de las personas o en el medio ambiente. Para ello se necesitan estrategias que permitan la
correcta observación, el planteamiento de preguntas, el desarrollo programado de sencillas
indagaciones o investigaciones, la búsqueda concertada de unas mínimas conclusiones y la
comunicación de resultados.
Bloque II: El ser humano y la salud. El estudio del propio cuerpo puede abordarse desde el
conocimiento de la importancia que determinadas prácticas físicas o de estilo de vida tienen para la
salud y de los riesgos de determinados hábitos individuales o sociales. En este caso, convendrá
buscar una explicitación de ideas, actitudes y creencias personales para construir sobre ellas nuevos
conocimientos. Las actitudes asociadas al mantenimiento de una vida saludable y a la consideración
de la adecuada alimentación componen el objeto principal de atención de este aspecto de vida, que
se complementará estableciendo un cierto paralelismo con los riesgos que para la salud del medio
ambiente suponen determinadas actividades humanas. El uso responsable de los recursos naturales,
la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable de los productos y el fomento
de una cultura de protección de la salud son indicadores relevantes para considerar una vida como
saludable. Su estudio permitirá el análisis de la situación concreta, dirigido por el profesorado en los
primeros cursos pero autónoma en el grupo de alumnos en los últimos, en donde muestren
habilidades para desarrollar una actitud crítica, sean capaces de imaginar alternativas y proyecten
pautas de actuación entre todos.
Bloque III: Los seres vivos. El tratamiento del bloque sobre los seres vivos puede orientarse
desde el conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno para llegar a apreciar la riqueza de
la biodiversidad. Por ello se propone tanto la observación directa de los seres vivos como el
conocimiento de la agricultura y de la ganadería, de cara al desarrollo de un comportamiento activo
en la conservación y cuidado de plantas y animales.
Bloques IV y V: Materia y energía. La tecnología, objetos y máquinas. La investigación
programada sobre cuestiones relevantes de la vida cotidiana relacionadas con el uso de los objetos,
de máquinas y tecnologías da pie al conocimiento del funcionamiento de los medios, pero también
aproxima a la valoración de nuestra dependencia de esos recursos. La realización de cuestionarios
sobre la energía aporta las primeras aproximaciones de nuestros escolares al hecho común del uso
energético y permite proyectar las medidas individuales y colectivas para mejorarlo.
csv: BOA20140620001
A la hora de proponer los contenidos para cada uno de los cursos de la Educación Primaria
se ha intentado una progresión: desde la constatación de un hecho concreto hasta su comprensión y
búsqueda de relaciones; de la comunicación oral de experiencias hasta la búsqueda programada de
19309
información; de la apreciación de rasgos del municipio hasta la identificación de cuestiones

relevantes en Aragón y España, de lo simple a lo complejo, de lo personal a lo colectivo, de lo
próximo a lo lejano, de los hechos a las relaciones…
Algunos contenidos están relacionados con los de otras áreas, por lo que es preciso trabajar
las relaciones existentes entre ellos.
Contribución al desarrollo de las competencias clave

Analizando el perfil competencial del área de Ciencias Naturales se aprecia su especial
contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además aporta una
incidencia notable a la competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la
competencia digital, la competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación
lingüística y la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área adquiere un protagonismo principal en la competencia básica en ciencia y tecnología,
ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la asimilación
de conceptos que permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del
entorno, pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el
conocimiento científico: acertada definición de los problemas que se investigan, estimación de
soluciones posibles, elaboración de estrategias adecuadas, diseño de pequeñas investigaciones,
análisis de resultados y comunicación de estos.
El área ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con lo que
contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.
Competencia social y cívica
El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros
del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y
sentimientos en relación con los demás.
Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del trabajo
cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de proyectos, pequeñas
investigaciones, … nos dará pie a desarrollar en profundidad aspectos tan fundamentales para las
competencias sociales y cívicas como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades
sociales como las asunción de responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de
convivencia.
Competencia digital
Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital.
La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en
Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esa
competencia.
Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo
además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite
aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la Sociedad
de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y
fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos potenciales que ofrece Internet.
Competencia aprender a aprender
Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son sus
preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que pueda
organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo. Requiere la
adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje
complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC.
Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para
csv: BOA20140620001
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles en esta área,
se estará favoreciendo esta competencia. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido,
cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y
por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo.
19310
Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto
científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación
que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. El alumnado deberá diferenciar
progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que
utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el
escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en la
planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para planificar y gestionar
proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad de
análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos, capacidad de liderazgo
y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, evaluación y auto-evaluación. En
esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
Competencia conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos
que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
tecnológicos y medioambientales de Aragón.
Teniendo en cuenta que en muchas ocasiones estas actividades suponen un trabajo
colectivo, es necesario asumir habilidades de cooperación para lograr resultados finales colectivos.
Objetivos
Obj.CN1. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza.
Obj.CN2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, solidaridad, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Obj.CN3. Valorar y comportarse de acuerdo con hábitos de salud e higiene, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias que tanto enriquecen el grupo social próximo.
Obj.CN4. Conocer y respetarlos seres vivos más próximos al ser humano, y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Obj.CN5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamenteyadoptandouncomportamientoenlavidacotidianadedefensa, conservación y
recuperación del rico y variado patrimonio natural de Aragón.
Obj.CN6. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
las relaciones con los demás.
Obj.CN7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural
más próximo mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
Obj.CN8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno socioambiental, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento
de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas, comunicación y exposición a los demás y reflexión sobre el propio proceso
de aprendizaje.
Obj.CN9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos de uso en la vida
personal con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Obj.CN10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribución
que pueden tener en la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, desarrollando un
csv: BOA20140620001
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
19311
Orientaciones Metodológicas
Este currículo debe tener, en sí mismo, un componente de flexibilidad; de lo contrario,
difícilmente podría concretarse para los distintos grupos de clase, centros, escuelas rurales, pueblos
y ciudades de Aragón.
Se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el
alumno de primaria, de la concreción de su pensamiento y de su paso hacia un pensamiento más
abstracto al final de la etapa.
Tres grandes aspectos dominan las percepciones del alumno: la forma en la que categorizan
los elementos y las relaciones que los configuran, la explicación causal de los fenómenos y la
consideración de la estabilidad del medio frente a la idea del cambio estructurado.
Por lo que se refiere al primer aspecto, suelen caracterizar los elementos y las relaciones
dentro de un enfoque aditivo que acopia elementos, casos y fenómenos. Para superar esta situación,
se habrán de utilizar estrategias adecuadas que, en el momento de poner en claro algún suceso,
lleven al alumno a preguntarse el porqué de las cosas y no se centren en describir los hechos
naturales simplemente por sus rasgos más sobresalientes. De forma progresiva, podría ver el medio
desde otra posición más sistémica que contemple relaciones y valore también ámbitos más alejados
de su realidad cotidiana.
En el segundo aspecto, hay que resaltar que el alumno utiliza con frecuencia argumentos
sustentados en un pensamiento lineal y mecánico. Por eso explica hechos o delimita relaciones
aplicando la variante mecánica, lineal y simple, ligada a la causa-efecto casi siempre con un sentido
unidireccional. Al final de la etapa podría superar esa interpretación tan limitada que realiza del
medio.
Respecto al tercer aspecto, la concepción estática asociada a la idea de orden, de equilibrio
absoluto, lleva al alumno a reconocer solamente los cambios muy evidentes o próximos, que son
más claramente perceptibles por su parte. La caracterización del medio natural como algo cambiante
es una meta que se debe plantear para el alumno al final de esta etapa.
Conviene tener todo esto muy presente para evitar introducir en los procesos de enseñanza-
aprendizaje contenidos que todavía no pueda comprender.
Las diversas experiencias personales del alumno, su origen, su grado de autonomía, sus
ritmos de trabajo, su actitud ante las tareas escolares y su disposición al esfuerzo confieren unas
características especiales a cada uno de ellos. La atención a la diversidad obliga a planificar apoyos
para favorecer el proceso de aprendizaje a quienes lo necesiten para utilizar estrategias adecuadas
facilitadoras de los aprendizajes imprescindibles para su vida y para seguir aprendiendo. La
metodología empleada debe permitir al alumno desarrollar todos sus talentos e inteligencias.
Si habitualmente los contenidos han venido siendo el referente fundamental en la
programación docente del proceso de enseñanza-aprendizaje, actualmente, deberían ser los
“medios” de los que hemos de valernos para conseguir los objetivos y los criterios de evaluación, con
su desglose en los nuevos estándares de aprendizaje. Servirán y serán “el medio” para procurar
conseguir en el alumno:
o Avanzar en la adquisición de las ideas base del conocimiento científico con aprendizajes por
recepción y por descubrimiento en función de las actividades.
o Iniciarse en conocer y utilizar algunas estrategias y técnicas habituales en el método
científico: la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización
y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación,
la búsqueda de soluciones, la utilización de fuentes de información, incluyendo las
proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos de
forma oral y escrita, en papel y soporte digital.
o Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la
naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la
adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Frecuentemente el trabajo
individual es necesario, pero en otras muchas ocasiones es el trabajo cooperativo la mejor
manera de preparar los aprendizajes. La asunción de responsabilidades, el reparto de
tareas, la ayuda mutua, la colaboración en proyectos comunes, etc., son solamente algunos
csv: BOA20140620001
ejemplos de las acciones que enriquecen el aprendizaje.
19312
o La motivación para aprender y la implicación de cada alumno en su propio proceso de

aprendizaje, están muy ligadas a la relación que el estudiante establecerá entre los nuevos
conocimientos y sus experiencias previas. Asimismo, existe una estrecha ligazón con la
funcionalidad de los aprendizajes para que sean percibidos no solo como contenidos
curriculares sino como saberes aplicables a situaciones reales, problemáticas o no, a las
que dar respuesta. En ocasiones se habrá de recurrir a situaciones simuladas pero
procurando siempre un contexto: familiar, escolar, local, autonómico…
El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y
la organización de situaciones reales de aprendizaje.
Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de
hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante
actividades manipulativas.
En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en
contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumno tenga garantía
de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En consecuencia, habrá
que diseñar actividades y tareas competenciales prácticas que ofrezcan al alumno experiencias ricas
en situaciones de participación, en las que puedan dar opiniones y asumir responsabilidades,
plantearse y resolver preguntas. Estas tareas ponen en juego, acción y relación las inteligencias
múltiples, los procesos cognitivos/mentales del alumno y los contenidos curriculares en un contexto
lo más realista posible, favoreciendo así la aplicación de los saberes y posibilitando la evaluación
objetiva de las competencias clave.
En tercer lugar, se involucraría al alumno proponiéndole guías para observar, recoger,
clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y argumentos, con
el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno.
Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los
hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas.
El conocimiento se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten
interpretar el mundo natural, así como mediante el acercamiento a determinados rasgos
característicos del pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Dentro del abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área deben
jugar un papel relevante las que incluyan el trabajo grupal y colaborativo. El alumno, a través de la
interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se hará necesario el
respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a partir de las
aportaciones de las demás personas, generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones
anteriores. En el proceso de comprensión común, los miembros de un grupo deben informar a los
demás sobre los procedimientos que están utilizando, argumentar acerca de los descubrimientos y
valorar los avances de las tareas. El área favorece la creación de situaciones que proporcionan
ambientes ricos, estimulantes y diferenciados, propicios para la vivencia de experiencias de
aprendizaje integradoras, significativas, diversificadas y globalizadoras. El alumno tendrá muchas y
variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar, tomar notas y hacer bosquejos;
entrevistar, votar y encuestar; asimismo para usar lupas, microscopios, termómetros, ordenadores,
cámaras y otros instrumentos comunes. Deberá medir, contar, hacer gráficas y calcular; explorar
propiedades; plantar y cultivar, y observar de manera sistemática la conducta de los seres humanos
y de otros animales. Todas estas experiencias y procesos permiten el descubriendo del mundo
natural y la interacción con él y favorecen el acercamiento y comprensión de algunos avances de la
ciencia.
Se debe impulsar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas
indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo
propiciar situaciones donde el alumno formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique
resultados de sus observaciones y experiencias y elabore informes, facilitando el establecimiento de
nuevas relaciones entre los conceptos, favoreciendo el planteamiento de otras preguntas y la
búsqueda de nuevos datos. Además, mediante la lectura con textos propios del área el alumno podrá
manejar informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan
reconstruir su visión de la realidad.
csv: BOA20140620001
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el

aprendizaje del área. Se debe iniciar al alumno en su uso para buscar información y para tratarla y
presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil
realización experimental.
19313
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen suponen una formulación

evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área, asociadas a los
contenidos y a las competencias que el alumno debe desarrollar como puede comprobarse en las
tablas curriculares de cada curso donde quedan relacionados los distintos elementos del currículo.
La evaluación del alumno debe adquirir un papel relevante. Los referentes para la
comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos serán los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Debe comenzar con un diagnóstico
genérico a comienzo del curso, que indague acerca de las capacidades del alumno en relación con
esas competencias y objetivos, e incluya otras muchas actuaciones posteriores. Éstas han de ser
sistemáticas y regulares, pues sirven no solamente para valorar aprendizajes, sino para modular la
enseñanza, adaptar estrategias y regular tiempos adecuando y reorientando, si procede, el proceso
de enseñanza-aprendizaje a las necesidades y exigencias de los niños tanto a nivel individual como
grupo clase. Sin duda debe primar el carácter diagnóstico, formativo y continuo de la evaluación
frente al sumativo y finalista, partiendo siempre de lo que los criterios de evaluación y nuevos
estándares determinan, muchas veces referidos a un proceso de aprendizaje que permita resolver
una tarea competencial práctica.
csv: BOA20140620001
19314
Núm. 119
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Curso: 1º

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica
Contenidos:
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Lectura de textos propios del área. Hábitos de
prevención de accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación y realización de proyectos.
COMPETENCIAS RELACIÓN DE CC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CLAVE CON ESTÁNDARES
Crti.CN.1.1. Observar, directa e indirectamente, hechos naturales previamente Est.CN.1.1.1., Est.CN.1.1.2., Est.CN.1.1.3., Observa, utilizando medios de
delimitados. CCL observación directa (lupa…) e indirecta (consultando imágenes, CCL
CMCT gráficos…) hechos naturales de su entorno más próximo. CMCT
Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral con la ayuda del docente los resultados Est.CN.1.3.2. Expone oralmente, de forma pautada, experiencias y tareas.
CCL CCL
obtenidos tras la realización de diversas experiencias.
Crti.CN.1.4. Se inicia en el trabajo cooperativo, cuidando y utilizando las Est.CN.1.4.2. Se inicia, con la ayuda del docente, en el cocimiento del uso
herramientas y materiales empleados en el proyecto de aprendizaje, de manera adecuado teórico de las tecnologías de la información y la comunicación CD
segura. como recurso de ocio.
CSC
19315
Est.CN.1.5.1. Se inicia en la realización con ayuda, de forma individual o CMCT
CMCT
en equipo, de experiencias, tareas básicas y proyectos sobre el ser
CD humano, la salud, los seres vivos… CSC
Est.CN.1.4.6. Conoce y se inicia en el cuidado de los instrumentos y los

CSC
utiliza de manera segura.
Boletín Oficial de Aragón
Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y experiencias muy sencillas de manera guiada. CMCT Est.CN.1.5.1. Se inicia en la realización con ayuda, de forma individual o CMCT
en equipo, de experiencias, tareas básicas y proyectos sobre el ser
CSC humano, la salud, los seres vivos… CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 2: El ser humano y la salud.
Contenidos:
El cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Conocimiento del propio cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Partes del cuerpo. Salud y enfermedad. Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene
(lavado de manos, uso del neceser, cepillado de dientes…), cuidado de su cuerpo (postura correcta, dieta variada y equilibrada, descanso, no gritar…) La conducta responsable. Conocimiento de sí mismo y
de los demás. La identidad y la autonomía personal. Emociones y sentimientos propios. La relación con los demás. La resolución pacífica de conflictos. Técnicas de estudio y trabajo.
Crti.CN.2.1. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo implicados Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo.
en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. CMCT CMCT
Crti.CN.2.3. Relacionar, con la ayuda del docente, determinadas prácticas de Est.CN.2.3.1. Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3. Est.CN.2.3.4. Conoce, identifica
CSC
vida con el adecuado funcionamiento de algunos órganos de su cuerpo. y adopta, de manera guiada, hábitos saludables para prevenir
enfermedades en el ámbito familiar y escolar. CMCT
CMCT Est.CN.2.3.8. Identifica emociones y sentimientos propios. CSC

CSC
Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica, con ayuda y de forma muy guiada,
CAA estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz (por ejemplo: CAA
19316
palabras clave, título…).
Est.CN.2.3.12. Manifiesta autonomía, con la ayuda del docente, en la
CAA
ejecución de acciones y tareas sencillas pautadas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 3: Los seres vivos.
Contenidos:
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos. Los seres vivos: Características, clasificación. Animales acuáticos, terrestres y aéreos.
Animales domésticos y salvajes. Las plantas: La estructura. Plantas con flor y sin flor. Las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias. Diferentes hábitats de los seres vivos próximos. Interés por la
observación y el estudio de todos los seres vivos (animales y plantas). Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observación y de los materiales de trabajo. Normas de prevención de riesgos.
Crti.CN.3.1. Conocer los seres vivos. Est.CN.3.1.1. Identifica, con la ayuda del docente, las diferencias
CMCT
básicas entre algunos seres vivos y seres inertes.
CMCT
Est.CN.3.1.2. Conoce las principales partes de la estructura de los seres
CMCT
vivos.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (animales Est.CN.3.2.1., Est.CN.3.2.2., Est.CN.3.2.3., Est.CN.3.2.4. Observa
y plantas), atendiendo a sus características básicas. CMCT directa e indirectamente, y conoce formas de vida animal y vegetal de su CMCT
entorno más cercano (hogar, escuela…).
Crti.CN.3.3. Est.CN.3.3.1. Conoce las relaciones entre los seres vivos: cadenas
CMCT
19317
alimentarias.
Est.CN.3.3.4. Reconoce, con la ayuda del docente, en dibujos,
CMCT CMCT
fotografías, videos… las plantas y animales de su entorno.
Est.CN.3.3.5. Conoce, con la ayuda del docente, hábitats de los seres
CMCT
vivos de su entorno próximo (hogar, escuela…).
Crti.CN.3.4. Mostrar hábitos de respeto y cuidar a los seres vivos. Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres
CSC
vivos de su entorno próximo.
CSC Est.CN.3.4.4. Observa algún proceso asociado a la vida de los seres
CMCT vivos, comunicando, con ayuda del docente, de manera oral las ideas CMCT
principales.
Est.CN.3.4.5. Conoce las normas básicas de uso y se inicia en el
cuidado de los instrumentos de observación y los materiales de trabajo. CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 4: Materia y energía
Contenidos:
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Medida de la masa. Experiencias e investigaciones. Fuerza y movimiento. Energía luminosa y sonora. Energías renovables.
Crti.CN.4.1. Observar e identificar materiales por sus propiedades elementales. Est.CN.4.1.1. Observa e identifica, con la ayuda del docente, algunos
CMCT materiales fijándose en sus propiedades elementales: olor, sabor, CMCT
textura, color…
Crti.CN.4.2. Conocer la balanza como instrumento para medir la masa. CMCT Est.CN.4.2.1. Utiliza la balanza. CMCT
Crti.CN.4.4. Realizar sencillas investigaciones. Est.CN.4.4.1. Realiza, con la ayuda del docente, sencillas experiencias y CMCT
observa cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las
fuerzas.
CMCT
Est.CN.4.4.2. Identifica alguna característica de las energías: Lumínica
CMCT
y sonora.
Est.CN.4.4.3. Conoce las energías renovables: sol y viento. CMCT
19318
Crti.CN.4.5. Participar, con el apoyo docente, en experiencias sencillas sobre Est.CN.4.5.6. Realiza experiencias, con ayuda del docente, sobre el
CMCT CMCT
diferentes fenómenos físicos de la materia. cambio de estado (sólido-líquido).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas.
Contenidos:
Máquinas y aparatos en la vida cotidiana y su utilidad. Montaje y desmontaje de piezas siguiendo un modelo.
Crti.CN.5.1. Conocer diferentes máquinas. Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes máquinas del entorno familiar. CMCT
CMCT Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las

máquinas del entorno familiar y su utilidad para facilitar las actividades CMCT
cotidianas.
Crti.CN.5.2. Montar y desmontar estructuras sencillas con la ayuda del docente. Est.CN.5.2.1.Realiza el montaje y desmontaje de piezas con un modelo
CIEE CIEE
dado y con la ayuda del docente.
19319
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
prevención accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación y realización de proyectos.
Crti.CN.1.1. Obtener información concreta sobre hechos previamente delimitados, Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca información concreta
integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes CCL sobre hechos naturales de su entorno más próximo; utilizando medios
directas e indirectas y comunicando los resultados. de observación directa (lupa, lupa binocular…) y consultando CCL
CMCT documentos escritos sencillos, imágenes y gráficos; lo comunica CMCT
oralmente, con ayuda.
Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral los resultados obtenidos tras la realización de Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente, de forma pautada, CMCT
diversas experiencias. CMCT experiencias y tareas utilizando con claridad y adecuación al vocabulario CCL
CCL específico trabajado.
19320
Crti.CN.1.4. Trabajar, con la ayuda del docente, de forma cooperativa, cuidando y Est.CN.1.4.2. Conoce, con la ayuda del docente, el uso adecuado
utilizando las herramientas y materiales empleados en el proyecto de aprendizaje, teórico de las tecnologías de la información y la comunicación como CD
de manera y segura. recurso de ocio.
CSC Est.CN.1.4.4. Est.CN.1.4.5. Est.CN.1.5.1. Est.CN.1.5.2. Realiza con

ayuda, de forma individual o en equipo, experiencias, tareas sencillas y CMCT

CMCT
proyectos sobre el ser humano, la salud, los seres vivos…; presentando
CD CSC
las tareas de manera clara y limpia.
Est.CN.1.4.6. Conoce, cuida y utiliza los instrumentos y materiales de

manera segura. CSC
Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y experiencias sencillas con ayuda. Est.CN.1.4.4., Est.CN.1.4.51., Est.CN.1.5.1., Est.CN.1.5.2., Realiza con
CMCT ayuda, de forma individual o en equipo, experiencias, tareas sencillas y CMCT
CSC proyectos sobre el ser humano, la salud, los seres vivos…; presentando CSC
las tareas de manera clara y limpia.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
El cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Principales huesos, músculos y
articulaciones, su relación con distintos movimientos. Salud y enfermedad. Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene (lavado de manos, uso del neceser, cepillado de dientes…), cuidado de su
cuerpo (postura correcta, dieta variada y equilibrada, descanso, no gritar…) La conducta responsable. Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal. Emociones y
sentimientos propios y ajenos. La relación con los demás. La resolución pacífica de conflictos. Técnicas de estudio y trabajo.
Crti.CN.2.1. Identificar y localizar algunos de los principales órganos Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza, con ayuda, algunos de los principales
implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. CMCT órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo
humano: relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato CMCT
locomotor…).
Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado Est.CN.2.3.1. Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3. Est.CN.2.3.4. Conoce, identifica
CSC
funcionamiento de algunos órganos de su cuerpo. y adopta, habitualmente, hábitos saludables para prevenir enfermedades
en el ámbito familiar y escolar. CMCT
Est.CN.2.3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus
19321
CMCT CSC
compañeros y de los adultos.
CSC
CAA Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica, con ayuda y de forma guiada, estrategias
para estudiar y trabajar de manera eficaz (por ejemplo: subrayado, CAA
palabras clave, título…).
Est.CN.2.3.12. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de acciones y

CAA
tareas sencillas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos. Los seres vivos: Características, clasificación. Animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.
Animales vivíparos y ovíparos. Animales vertebrados e invertebrados. Las plantas. Partes principales de la planta. Plantas con flor y sin flor. Las relaciones entre los seres vivos: cadenas alimentarias.
Diferentes hábitats de los seres vivos próximos. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, forma, cambio de color, grosor
del pelaje, etc.). Ecosistemas de charca, bosque, desierto… y los seres vivos. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos (animales y plantas). Uso de instrumentos apropiados para el
estudio de los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de
trabajo. Normas de prevención de riesgos.
Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos. Est.CN.3.1.1. Identifica, con la ayuda del docente, las diferencias
CMCT
básicas entre seres vivos y seres inertes.
CMCT
Est.CN.3.1.2. Conoce e identifica, con la ayuda del docente, las
CMCT
principales partes de la estructura de los seres vivos.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (animales CMCT Est.CN.3.2.1. Est.CN.3.2.2. Est.CN. 3.2.3. Est.CN 3.2.4. Observa directa
y plantas), atendiendo a sus características básicas. e indirectamente, y conoce múltiples formas de vida animal y vegetal de CMCT
su entorno más cercano (hogar, escuela…).
19322
Crti.CN.3.3. Conocer los componentes de un ecosistema, e identificar algunas Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos:
CMCT
relaciones que se establecen entre ellos. cadenas alimentarias.
Est.CN.3.3.4. Reconoce en dibujos, fotografías, videos… las plantas y
CMCT CMCT
animales de su entorno.
Est.CN.3.3.5. Conoce hábitats de los seres vivos de su entorno próximo

CMCT
(hogar, escuela…).
Crti.CN.3.4. Respetar las normas de uso y seguridad y de los materiales de trabajo, Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres
CSC
mostrando interés por la observación y el estudio de los seres vivos, y hábitos de vivos de su entorno próximo.
respeto y cuidado hacia los seres vivos. CSC
Est.CN.3.4.4. Observa algún proceso asociado a la vida de los seres
CMCT CMCT
vivos, comunicando de manera oral los resultados.
Est.CN.3.4.5. Conoce, cuida y utiliza los instrumentos de observación y
los materiales de manera y segura con la ayuda del docente. CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Medida de la masa. Experiencias e investigaciones. Fuerza y movimiento. Energía luminosa, sonora, eléctrica y térmica. Energías no
renovables.
Crti.CN.4.1. Observar e identificar materiales por sus propiedades. Est.CN.4.1.1. Observa e identifica algunos materiales fijándose en sus
CMCT CMCT
propiedades elementales: olor, sabor, textura, color…
Crti.CN.4.2. Conocer un procedimiento para medir su masa. CMCT Est.CN.4.2.1. Utiliza la báscula para pesarse. CMCT
Crti.CN.4.4. Planificar y realizar sencillas investigaciones. Est.CN.4.4.1. Planifica y realiza, con la ayuda del docente, sencillas CMCT
experiencias y observa cambios en el movimiento, de los cuerpos por
efecto de las fuerzas.
CMCT
CSC Est.CN.4.4.2. Identifica alguna característica de las energías: lumínica,
CMCT
sonora, eléctrica, térmica.
Est.CN.4.4.3. Conoce las energías no renovables. CMCT
19323
Crti.CN.4.5. Realizar, con el apoyo docente, experiencias sencillas sobre diferentes Est.CN.4.5.6. Realiza experiencias sobre el cambio de estado (sólido- CMCT
fenómenos físicos de la materia. CMCT líquido).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Máquinas y aparatos en la vida cotidiana y su utilidad. Montaje y desmontaje de piezas siguiendo un modelo.
Crti.CN.5.1. Conocer diferentes máquinas. Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes máquinas del barrio. CMCT
CMCT
Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las CMCT
máquinas del entorno del barrio y su utilidad para facilitar las actividades
cotidianas.
Crti.CN.5.2. Montar y desmontar estructuras sencillas. Est.CN.5.2.1.Realiza el montaje y desmontaje de piezas con un modelo
CIEE CIEE
dado.
19324
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación y realización de proyectos.
Crti.CN.1.1. Obtener información sobre hechos o fenómenos previamente Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca y selecciona
delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la CCL información sobre hechos naturales de su localidad; utilizando medios CCL
consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados. de observación directa (lupa, lupa binocular, microscopio…) y
CMCT consultando documentos escritos, imágenes y gráficos; lo comunica CMCT
oralmente y, de manera guiada, por escrito.
Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral los resultados obtenidos tras la realización de CMCT Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente, de forma guiada, CMCT
diversas experiencias y tareas. experiencias y tareas utilizando con claridad, orden y adecuación el
CCL vocabulario específico trabajado. CCL
Crti.CN.1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando y utilizando las herramientas y Est.CN.1.4.2. Conoce el uso adecuado de las tecnologías de la
materiales empleados en el proyecto de aprendizaje, de manera responsable y información y la comunicación como recurso de ocio. CD
19325
segura.
CSC Est.CN.1.4.4. Est.CN.1.4.5. Est.CN.1.5.1. Est.CN.1.5.2. Realiza, de
forma individual o en equipo, experiencias, tareas sencillas y proyectos CMCT
CMCT
sobre el ser humano, la salud, los seres vivos…; comunicando los CSC
CD resultados y presentando las tareas de manera ordenada, clara y limpia.
Est.CN.1.4.6. Conoce, cuida y utiliza los instrumentos y materiales de

CSC
manera responsable y segura.
Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y experiencias sencillas. Est.CN.1.4.4., Est.CN.1.4.5., Est.CN.1.5.1., Est.CN.1.5.2., Realiza, de
forma individual o en equipo, experiencias, tareas sencillas y proyectos
CMCT sobre el ser humano, la salud, los seres vivos…; comunicando los CMCT
CSC resultados y presentando las tareas de manera ordenada, clara y limpia. CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
El cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Función de nutrición (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene (lavado de manos, uso del neceser, cepillado de dientes…), cuidado de su cuerpo (postura correcta,
dieta variada y equilibrada, descanso, no gritar…). La conducta responsable. Conocimiento de sí mismo y los demás. Las diferentes etapas de la vida. La identidad y la autonomía personal. Emociones y
sentimientos propios y ajenos; conducta empática. La relación con los demás. La resolución pacífica de conflictos. Técnicas de estudio y trabajo.
Crti.CN.2.1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la Est.CN.2.1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo humano. CMCT realización de las funciones vitales del cuerpo humano: relación (órganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor) y nutrición (aparatos CMCT
respiratorio, digestivo…).
Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado Est.CN.2.3.1. Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3. Est.CN.2.3.4 Conoce, identifica CSC
funcionamiento del cuerpo. y adopta hábitos saludables para prevenir enfermedades en otros ámbitos. CMCT
Est.CN.2.3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus CSC
CMCT compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.
19326
CSC
Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica, con ayuda, estrategias para estudiar y
CAA trabajar de manera eficaz (por ejemplo: subrayado, autoinstrucciones, CAA
seguimiento de rúbricas…)
Est.CN.2.3.12. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas

CAA
sencillas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos. Los seres vivos: Características, clasificación. Animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.
Animales vivíparos y ovíparos. Animales vertebrados (aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios) e invertebrados (principales grupos). Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. Diferencias y
semejanzas entre plantas: hierbas, arbustos y árboles. Las relaciones entre los seres vivos: competencia y cooperación; cadenas alimentarias. Diferentes hábitats de los seres vivos próximos. Ecosistemas de
charca, bosque, desierto… y los seres vivos. Red Natural de Aragón: Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido, Parques Naturales del Moncayo, Posets Maladeta, Sierra de Guara… Reservas Naturales
de los Galachos del Ebro, Laguna de Gallocanta, etc. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos (animales y plantas). Uso de instrumentos apropiados para el estudio de los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Normas de prevención
de riesgos.
Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: órganos y aparatos. Est.CN.3.1.1. Identifica las diferencias básicas entre seres vivos y seres
CMCT
inertes.
CMCT
Est.CN.3.1.2. Conoce e identifica las principales partes de la estructura
CMCT
de los seres vivos.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (animales CMCT Est.CN.3.2.1. Est.CN.3.2.2. Est.CN. 3.2.3. Est.CN 3.2.4. Observa, CMCT
y plantas), atendiendo a sus características básicas. directa e indirectamente, conoce e identifica las características y clasifica
19327
los seres vivos de Aragón.
Crti.CN.3.3. Conocer los componentes de un ecosistema, así como algunas Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos:
CMCT
relaciones que se establecen entre ellos. competencia y cooperación; cadenas alimentarias.
Est.CN.3.3.4. Reconoce en dibujos, fotografías, videos… algunos
CMCT CMCT
ecosistemas: charca, bosque, desierto…
Est.CN.3.3.5. Identifica, con ayuda del docente, diferentes hábitats de
CMCT
los seres vivos de su entorno.
Crti.CN.3.4. Respetar las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres
CSC
materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio de los seres vivos de su entorno próximo.
vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CSC Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los
CMCT
CMCT seres vivos, comunicando de manera oral los resultados.
Est.CN.3.4.5. Conoce y respeta algunas de las normas básicas de uso y
de seguridad de los instrumentos de observación y de los materiales de CSC
trabajo.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Medida de la masa. Experiencias e investigaciones. Fuerza: movimiento y cambio de forma de los cuerpos. Energía luminosa, sonora,
eléctrica y térmica. Energías renovables y no renovables.
Crti.CN.4.1. Observar materiales por sus propiedades. Est.CN.4.1.1. Observa e identifica algunos materiales fijándose en sus
CMCT propiedades elementales: olor, sabor, textura, color, capacidad de CMCT
disolución, peso/masa…
Crti.CN.4.2. Conocer los procedimientos para la medida de su masa y la los demás. Est.CN.4.2.1. Utiliza la báscula para pesar a sí mismo y a sus
CMCT CMCT
compañeros.
Crti.CN.4.4. Realizar sencillas experiencias para estudiar el comportamiento de los Est.CN.4.4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y observa
CMCT
cuerpos ante la luz, el calor o el sonido. cambios en el movimiento, de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Est.CN.4.4.2. Identifica algunas de las principales características de las
CMCT
CMCT diferentes formas de energía: lumínica, sonora, eléctrica y térmica.
Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales
características de las energías renovables identificando el origen del que CMCT
19328
provienen.
Crti.CN.4.5. Realizar experiencias sencillas observando los diferentes fenómenos Est.CN.4.5.6. Realiza experiencias de forma guiada sobre el cambio de
CMCT CMCT
físicos de la materia. estado (sólido-líquido-gaseoso).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Máquinas y aparatos en la vida cotidiana y su utilidad. Construcción de estructuras sencillas.
Crti.CN.5.1. Conocer diferentes máquinas. Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes máquinas ubicadas en su localidad. CMCT
CMCT Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las

máquinas ubicadas en su localidad y su utilidad para facilitar las CMCT
actividades cotidianas.
Crti.CN.5.2. Construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa. Est.CN.5.2.1. Construye alguna estructura sencilla con piezas.
CIEE CIEE
19329
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Utilización de diferentes fuentes de información (directas e indirectas). Lectura de textos propios del área. Utilización de las
tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad. Planificación de proyectos y presentación de informes. Realización de proyectos.
Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona
delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales CCL
consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados. de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa
CCL binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, CMCT
CMCT imágenes y gráficos; la analiza, obtiene alguna conclusión, y lo
CAA comunica oralmente y/o por escrito.
Est.CN.1.1.4. Conoce algunas estrategias sencillas adecuadas para

CAA
acceder a la información de los textos de carácter científico.
Crti.CN.1.2. Establecer, de forma dirigida, conjeturas respecto de sucesos que Est.CN.1.2.1. Manifiesta progresiva autonomía en la ejecución de
19330
CIEE CIEE
ocurren de una forma natural. acciones y tareas.
Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral y/o escrita los resultados obtenidos tras la Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y/o por escrito
realización de diversas experiencias. CMCT experiencias y tareas, utilizando con claridad, orden y adecuación el CMCT
CCL vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales CCL
y/o escritos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando y utilizando las herramientas y Est.CN.1.4.1. Se inicia en el uso del tratamiento de textos. CD
materiales de manera responsable y segura.
Est.CN.1.4.2. Conoce y comprende el uso adecuado de las tecnologías
CD
de la información y la comunicación como recurso de ocio.
Est.CN.1.4.3. Conoce las medidas de seguridad personal que debe
utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación CD
a su alcance.
Est.CN.1.4.4. Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias, tareas sencillas y
CSC pequeñas investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres
CD vivos… iniciándose en el planteamiento de problemas, enunciando CMCT
CMCT alguna hipótesis, utilizando el material proporcionado, realizando y CAA
extrayendo conclusiones sencillas, y comunicando los resultados;
CAA presentando las tareas de manera ordenada, clara y limpia.
Est.CN.1.4.5. Est.CN.1.5.2. Realiza, de forma individual o en equipo,
proyectos y presenta un informe en papel, recogiendo información de
CSC
diferentes fuentes directas e indirectas; comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
19331
Est.CN.1.4.6. Conoce las normas básicas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo (por ejemplo en el CSC
laboratorio, en clase...).
Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y presentar informes de forma muy guiada. Est.CN.1.4.4. Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre el ser humano, la salud, los seres vivos…;

iniciándose en el planteamiento problemas, enunciando alguna CMCT
CMCT hipótesis, utilizando el material proporcionado, realizando y extrayendo CAA
CCL conclusiones sencillas, y comunicando los resultados; presentando las
tareas de manera ordenada, clara y limpia.
CAA
Est.CN.1.4.5. Est.CN.1.5.2. Realiza, de forma individual o en equipo,
proyectos y presenta un informe en papel, recogiendo información de CMCT
diferentes fuentes directas e indirectas; comunicando de forma oral la CCL
experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos. Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Función de
nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Rueda de los alimentos. Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos
saludables para prevenir enfermedades: higiene (lavado de manos, uso del neceser, cepillado de dientes…), cuidado de su cuerpo (postura correcta, dieta variada y equilibrada, descanso, no gritar…). La
conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. Avances de la ciencia que mejoran la salud. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Conocimiento de sí mismo y
de los demás. La identidad y la autonomía personal. Emociones y sentimientos propios y ajenos; conducta empática. La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución
pacífica de conflictos. Técnicas de estudio y trabajo.
realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas CMCT realización de las funciones vitales del cuerpo humano: relación (órganos
CMCT
relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor) y nutrición (aparatos
circulatorio, excretor…).
Crti.CN.2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: órganos y Est.CN.2.2.1. Identifica algunas de las principales características de las
CMCT
aparatos: su localización, forma, cuidados, etc. funciones vitales del ser humano: relación y nutrición.
CMCT
Est.CN.2.2.2. Conoce algunas características del funcionamiento del
19332
CMCT
cuerpo humano.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado Est.CN.2.3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el CSC
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables. cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos. CMCT
Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3., Identifica y adopta hábitos saludables para CSC
prevenir enfermedades. CMCT
Est.CN.2.3.4. Conoce los principios de las dietas equilibradas. CMCT
CSC
Est.CN.2.3.5. Conoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y
CSC
tabaco, sobre todo en edades tempranas.
Est.CN.2.3.6. Conoce algunos avances de la ciencia que mejoran la salud. CMCT
CSC
Est.CN.2.3.7. Conoce y comprende técnicas básicas de primeros auxilios. CMCT
CMCT
CSC Est.CN.2.3.8. Identifica y comprende emociones y sentimientos propios, CSC
de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.
CAA
19333
Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica frecuentemente estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz (por ejemplo: autoinstrucciones, seguimiento de CAA
rúbricas, resumen, esquema,…)
Est.CN.2.3.10. Reflexiona, con la ayuda del docente, sobre el trabajo
CAA
realizado y saca conclusiones sencillas sobre cómo trabaja y aprende.

Est.CN.2.3.11. Planifica, con la ayuda del docente, de forma autónoma CSC
actividades individuales de ocio y tiempo libre, que repercutan
positivamente en su modo de vida. CAA
Est.CN.2.3.12. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas. CAA
Est.CN.2.3.13. Manifiesta y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones,

teniendo en cuenta las consecuencias principales de las decisiones CAA
tomadas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: órganos y aparatos: principales características. Los seres vivos: Características, clasificación.
Los animales vertebrados e invertebrados. Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. Diferencias y semejanzas entre plantas: hierbas, arbustos y árboles. La fotosíntesis y su importancia para la
vida en la Tierra. Las relaciones entre los seres vivos: competencia y cooperación; cadenas alimentarias. Diferentes hábitats de los seres vivos próximos. Ecosistemas. Características y componentes de un
ecosistema. Ecosistemas de pradera, litoral, ciudad… y los seres vivos. Red Natural de Aragón: Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido, Parques Naturales del Moncayo, Posets Maladeta, Sierra de
Guara… Reservas Naturales de los Galachos del Ebro, Laguna de Gallocanta, etc. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Uso de instrumentos apropiados para el estudio de los
seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Normas de
prevención de riesgos.
Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: órganos y aparatos: Est.CN.3.1.1. Identifica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. CMCT
identificando las principales características.
CMCT Est.CN.3.1.2. Identifica y describe con ayuda la estructura de los seres
vivos: órganos, aparatos, identificando las principales características de CMCT
cada uno de ellos.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (animales Est.CN.3.2.1. Est.CN.3.2.2. Est.CN.3.2.3. Est.CN.3.2.4. Observa directa
y plantas), atendiendo a sus características. e indirectamente, conoce, identifica y enumera características, reconoce CMCT
19334
CMCT y clasifica los seres vivos: animales y plantas de Aragón.
CAA
Est.CN.3.2.6. Conoce la importancia de la fotosíntesis para la vida en la
CMCT
Tierra.
Crti.CN.3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema, así como Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos:
CMCT
algunas relaciones que se establecen entre ellos. Cadenas alimentarias. Ecosistemas.
Est.CN.3.3.2. Identifica algunas de las causas de la extinción de
CMCT
especies.
Est.CN.3.3.3. Observa e identifica los componentes de un ecosistema
CMCT
CMCT cercano.
Est.CN.3.3.4. Reconoce en dibujos, fotografías, videos… algunos
ecosistemas: charca, bosque, desierto… y los seres vivos que en ellos CMCT
habitan.
Est.CN.3.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos
CMCT
de Aragón.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.3.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres
CSC
y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de vivos.
trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos, y
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CSC Est.CN.3.4.2. Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a
la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios CMCT
CMCT
audiovisuales apropiados, y comunica de forma oral y/o escrita de los CD
CD resultados.
Est.CN.3.4.5. Respeta y comprende algunas de las normas básicas de
uso y de seguridad de los instrumentos de observación y de los CSC
materiales de trabajo.
19335
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Diferentes procedimientos para la medida de la masa. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la
forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas: planos inclinados, muelles, globos, pelotas, esponjas, colchonetas… Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas:
su origen. Energías renovables y no renovables. La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor. Reflexión de la luz. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Crti.CN.4.1. Observar, identificar y clasificar materiales por sus propiedades. Est.CN.4.1.1. Observa, identifica y clasifica algunos materiales fijándose
CMCT en sus propiedades elementales: olor, sabor, textura, color, capacidad de CMCT
disolución, peso/masa…
Crti.CN.4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa. Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa
CMCT
de un cuerpo como la balanza y báscula.
CMCT
Est.CN.4.2.3. Identifica y explica, con la ayuda del docente, las principales
CMCT
características de la flotabilidad en un medio líquido.
Crti.CN.4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como el cambio de Est.CN.4.3.2. Conoce los cambios de estado y algunas de las leyes
CMCT CMCT
19336
estado. básicas que los rigen.
Crti.CN.4.4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el Est.CN.4.4.1. Planifica y realiza, con la ayuda del docente, sencillas
comportamiento de los cuerpos ante la luz, el calor o el sonido. experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el CMCT
estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas comunicando el proceso
seguido.
Est.CN.4.4.2. Identifica y explica algunas de las principales características

CMCT
de las diferentes formas de energía: lumínica, sonora, eléctrica y térmica.
CMCT
Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales características
CSC CMCT
de las energías no renovables identificando el origen del que provienen.
Est.CN.4.4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con CMCT
la utilización de la energía: agotamiento. CSC
Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2 Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en
el laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla CMCT
mediante filtración.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.4.5. Conocer y realizar, con la ayuda del docente, experiencias sencillas Est.CN.4.5.3. Conoce los efectos del calor en el aumento de temperatura
CMCT
sobre los diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. y dilatación de algunos materiales.
Est.CN.4.5.4. Identifica y experimenta, con ayuda docente, algunos
CMCT
cambios de estado y su reversibilidad.
Est.CN.4.5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas
sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando CMCT
CMCT problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones sencillas y comunicando los resultados.
CSC
Est.CN.4.5.6. Realiza experiencias sobre los fenómenos, como la CMCT
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de
estado.
Est.CN.4.5.7. Conoce, comprende y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo (por ejemplo:
CSC
tijeras, punzones, lápices, enchufes, grifos, mecheros de alcohol, cúter,
vidrio) en el aula.
19337
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función
a partir de piezas moduladas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad.
Crti.CN.5.1. Conocer diferentes máquinas y aparatos. Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas de su contexto CMCT
próximo, y las clasifica según el número de piezas.
CMCT Est.CN.5.1.2. Observa, identifica algunos de los componentes de las CMCT

máquinas más habituales de su contexto próximo.
Est.CN.5.1.3. Observa e identifica, con la ayuda del docente, alguna de CMCT

las aplicaciones de máquinas no asociadas al contexto próximo del
alumnado y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
Crti.CN.5.2. Construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, Est.CN.5.2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una
utilizando, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en CIEE función a partir de piezas moduladas. CIEE
19338
equipo.
Crti.CN.5.3. Conocer la transmisión de la corriente eléctrica. Est.CN.5.3.1. Conoce los elementos de un circuito eléctrico. CMCT
CMCT
CIEE
CIEE
Est.CN.5.3.2. Conoce algunos efectos de la electricidad. CMCT
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.3. Busca, selecciona y organiza
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos naturales CCL
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas de Aragón; utilizando medios de observación directa (lupa, lupa
y comunicando los resultados. binocular, microscopio,…) y consultando documentos escritos, imágenes CMCT
CCL
y gráficos; la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia.
CMCT
CAA
Est.CN.1.1.4. Desarrolla, de forma guiada, estrategias sencillas
adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter CAA
científico.
19339
Crti.CN.1.2. Establecer conjeturas respecto de sucesos que ocurren cuando se Est.CN.1.2.1. Manifiesta progresiva autonomía en la planificación y
provocan, a través de un experimento o una experiencia sencilla. CIEE ejecución de acciones y tareas presentando cierta iniciativa en la toma CIEE
de decisiones.
Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Expone oralmente y por escrito de forma
realización de diversas experiencias. clara y ordenada experiencias y tareas, utilizando de manera adecuada
CMCT el vocabulario trabajado y manifestando la compresión de textos orales CMCT
CCL y/o escritos. CCL
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.1.4. Trabajar de forma cooperativa, cuidando las herramientas y haciendo Est.CN.1.4.1. Usa con ayuda el tratamiento de textos (título, ajuste de
CD
uso adecuado de los materiales. página, número de página, inserción de ilustraciones…)
Est.CN.1.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
CD
información y la comunicación como recurso de ocio.
Est.CN.1.4.3. Conoce y comprende las medidas de seguridad personal
que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la CD
CD comunicación a su alcance.
CCL Est.CN.1.4.4. Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, CCL
CSC en soporte papel y/o digital. CD
Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, resolviendo de forma dialogada los conflictos CSC
ayudado de un proceso de conciliación.
Est.CN.1.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo (por ejemplo en el CSC
laboratorio, en clase...)
19340
Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y presentar informes de forma guiada. Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones
sobre el ser humano, la salud, los seres vivos… iniciándose en el
planteamiento de problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el CAA
CAA material necesario, realizando, extrayendo conclusiones sencillas, y
comunicando los resultados.
CMCT
CCL Est.CN.1.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en
equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), CMCT
con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia CCL
realizada, apoyándose en imágenes, textos escritos en word y/o power
point.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Rueda de los alimentos. Función de reproducción (aparato reproductor). Salud y enfermedad. Principales enfermedades que
afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades: higiene (lavado de manos, uso del neceser, cepillado de dientes…), cuidado de su cuerpo (postura
correcta, dieta variada y equilibrada, descanso, no gritar…). La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y tabaco. Avances de la ciencia que mejoran la salud. Conocimiento de
actuaciones básicas de primeros auxilios. Conocimiento de sí mismo (autoestima) y de los demás. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. Técnicas de estudio y trabajo. La toma de
decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.
relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor), nutrición (aparatos CMCT
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) estableciendo relaciones
entre ellos y algunos hábitos de salud.
Crti.CN.2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, Est.CN.2.2.1. Identifica y describe algunas de las principales
órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma y estructura características de las funciones vitales del ser humano: relación, nutrición CMCT
y reproducción.
19341
CMCT
Est.CN.2.2.2. Identifica algunas características del funcionamiento del
cuerpo humano en cuanto a células, tejidos, órganos y aparatos; CMCT
localizándolos e identificándolos según su forma, y estructura.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado Est.CN.2.3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado CSC
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. CMCT
sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
Est.CN.2.3.2. Est.CN.2.3.3. Identifica hábitos saludables para prevenir CSC
enfermedades y mantiene una conducta responsable. CMCT
Est.CN.2.3.4. Conoce los principios de las dietas equilibradas, identificando las CMCT
prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. CSC
Est.CN.2.3.5. Conoce y comprende los efectos nocivos del consumo de alcohol y CSC
tabaco, sobre todo en edades tempranas.
Est.CN.2.3.6. Observa e identifica algunos avances de la ciencia que mejoran la CMCT

salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, CSC
etc.).
CMCT
Est.CN.2.3.7. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios para saber CMCT
CSC ayudarse, en situaciones simuladas.
19342
CAA
Est.CN.2.3.8. Identifica, comprende y describe emociones y sentimientos propios, CSC
de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.
Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica, habitualmente, estrategias para estudiar y trabajar

CAA
de manera eficaz, por ejemplo: resumen, esquema, mapa conceptual…
Est.CN.2.3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado y saca conclusiones sobre

CAA
cómo trabaja y aprende.
Est.CN.2.3.11. Planifica de forma autónoma actividades individuales de ocio y CSC
tiempo libre, que repercutan positivamente en su modo de vida. CAA
Est.CN.2.3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
CAA
tareas sencillas.
Est.CN.2.3.13. Manifiesta y desarrolla cierta iniciativa en la toma de decisiones,
CAA
identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.
Los seres vivos: Características, clasificación. Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia
para la vida en la Tierra. Guías de plantas y animales. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas:
pradera, litoral, ciudad… y los seres vivos. La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Uso de instrumentos apropiados y medios
audiovisuales y tecnológicos para el estudio de los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo. Normas de prevención de riesgos.
Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, Est.CN.3.1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres
CMCT
aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. inertes.
CMCT Est.CN.3.1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos:
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las CMCT
principales características y funciones de cada uno de ellos.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (Reino Est.CN.3.2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres
CMCT
animal, Reino de las plantas y Reino de los hongos), atendiendo a sus vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos.
19343
características y tipos.
Est.CN.3.2.2. Est.CN.3.2.3. Observa directa e indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica, animales invertebrados y CMCT
vertebrados.
CMCT
Est.CN.3.2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características

CMCT
CAA y clasifica diferentes plantas.
Est.CN.3.2.5. Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y CMCT
plantas de entornos próximos (parques, alrededores de la localidad,
montes cercanos, riberas, bosques, etc.). CAA
Est.CN.3.2.6. Conoce y comprende la importancia de la fotosíntesis para

CMCT
la vida en la Tierra.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema; explicar Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos:
CMCT
las relaciones que se establecen entre ellos. Cadenas alimentarias. Poblaciones y ecosistemas.
Est.CN.3.3.2. Identifica y explica, oralmente o por escrito, algunas de las
CMCT
causas de la extinción de especies.
CMCT Est.CN.3.3.3. Observa e identifica las principales características y
CMCT
componentes de un ecosistema.
Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, litoral,
CMCT
ciudad… y los seres vivos que en ellos habitan.
Est.CN.3.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. CMCT
CSC
trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los
seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. CSC Est.CN.3.4.2. Est.CN.3.4.3. Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún
proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos CMCT
CMCT y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, manifestando CD
CD cierto rigor en la observación y en la comunicación oral y escrita de los
19344
resultados, por ejemplo, cuaderno de campo, proyecto…
Est.CN.3.4.5. Respeta y comprende las normas de uso y de seguridad

CSC
de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos
de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas: planos inclinados, muelles, globos, pelotas,
esponjas, colchonetas… Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y
equitativo: protección del medio ambiente, ahorro energético, reciclaje, ecología… La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre.
El imán: la brújula. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad (raíles de los trenes, juntas de dilatación en edificios…). Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.
Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Crti.CN.4.1. Observar y clasificar materiales por sus propiedades. Est.CN.4.1.1. Observa, identifica y clasifica algunos materiales por sus
CMCT propiedades: tamaño, sonido que producen, temperatura, dureza, textura, CMCT
solubilidad, flotabilidad, peso/masa…
Crti.CN.4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y
CMCT
volumen. volumen de un cuerpo como balanza, báscula y probeta.
Est.CN.4.2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos
19345
CMCT CMCT
de densidad, por ejemplo con agua y aceite.
Est.CN.4.2.3. Identifica y explica las principales características de la
CMCT
flotabilidad en un medio líquido.
Crti.CN.4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión Est.CN.4.3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, por ejemplo la
CMCT
de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reflexión de la luz.
reacciones químicas: la combustión y la oxidación. CMCT
Est.CN.4.3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las
CMCT
reacciones químicas: la combustión y la oxidación.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.4.4. Realizar sencillas investigaciones para estudiar el Est.CN.4.4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en CMCT
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
calor o el sonido. fuerzas comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
Est.CN.4.4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de
las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, CMCT
térmica, química.
Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de
CMCT las energías renovables y no renovables, identificando, con la ayuda del
CMCT
CSC docente, las diferentes fuentes de energía y materias primas en Aragón y el
origen del que provienen.
Est.CN.4.4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la CMCT
utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad. CSC
Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2 Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el
laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla
CMCT
mediante destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de
forma escrita y/u oral el proceso seguido.
19346
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.4.5. Conocer y realizar experiencias sencillas sobre los diferentes Est.CN.4.5.1. Identifica las principales características de las reacciones
CMCT
fenómenos físicos y químicos de la materia. químicas; combustión, oxidación y fermentación.
Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2 Realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el
laboratorio, en clase...) para separar los componentes de una mezcla
CMCT
mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución comunicando de
forma escrita y/u oral el proceso seguido.
Est.CN.4.5.3. Explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y
CMCT
dilatación de algunos materiales.
Est.CN.4.5.4. Identifica y experimenta algunos cambios de estado y su
CMCT
reversibilidad.
CMCT Est.CN.4.5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas
CSC (por ejemplo en el laboratorio, en clase...) sobre diferentes fenómenos físicos
y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, CMCT
seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia, con la ayuda del docente, en cada
una de las fases.
19347
Est.CN.4.5.6. Investiga y realiza experiencias sencillas (por ejemplo en el
laboratorio, en clase, en el patio...) para acercarse al conocimiento de las CMCT
leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica y el cambio de estado,

seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en CSC
el centro.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Operadores mecánicos: Plano inclinado, freno, ejes, ruedas, engranajes, poleas, piñones, cadenas, carcasa, motor, programador,
interruptor, ventilador, resistencias, termostatos… y su utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a
partir de piezas moduladas. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y
magnetismo. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Importantes descubrimientos e inventos. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. Búsqueda guiada de información en la red. Navegador,
procesador de textos, presentaciones imágenes, blog, e-mail, redes sociales…
Crti.CN.5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas de su contexto CMCT
próximo, y las clasifica según el número de piezas y la manera de
accionarlas.
CMCT Est.CN.5.1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes CMCT
de las máquinas más habituales de su contexto próximo.
Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de CMCT

máquinas no asociadas al contexto próximo del alumnado y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
19348
Crti.CN.5.2. Construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, Est.CN.5.2.1. Construye, con la ayuda del docente, alguna estructura
utilizando operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en CIEE sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema CIEE
equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado. sencillo a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.)
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.5.3. Conocer las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente Est.CN.5.3.1. Identifica y construye, con la ayuda del docente, un circuito CMCT
eléctrica en conductores y aislantes. eléctrico sencillo: pila, cables, bombillas, motor e interruptor. CIEE
Est.CN.5.3.2. Observa e identifica y algunos efectos de la electricidad. CMCT
CMCT
CSC Est.CN.5.3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes. CMCT
CIEE Est.CN.5.3.4. Observa e identifica las principales características de los
CMCT
imanes.
Est.CN.5.3.5. Conoce algunos de los grandes descubrimientos e
CSC
inventos de la humanidad.
Crti.CN.5.4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre Est.CN.5.4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un
CCL
diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando plan de trabajo, comunicando de forma escrita las conclusiones.
hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las Est.CN.5.4.2. Describe la influencia del desarrollo tecnológico en las
CSC
leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión condiciones de vida y en el trabajo.
de la corriente eléctrica. Est.CN.5.4.3. Conoce algunos de los avances de la ciencia en: el hogar
CCL y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el CSC
19349
CSC cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.
CD Est.CN.5.4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red
CD
relacionadas con aspectos vinculados a su contexto próximo.
Est.CN.5.4.5. Conoce estrategias de acceso y trabajo en Internet. CD
Est.CN.5.4.6. Utiliza, con la ayuda del docente, algunos recursos a su

alcance proporcionados por las tecnologías de la información para CD
comunicarse y colaborar.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Crti.CN.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente Est.CN.1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de relevante sobre hechos o fenómenos naturales, la analiza, obtiene CCL
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso CMCT
y comunicando los resultados. seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
CCL
CMCT Est.CN.1.1.2. Utiliza medios propios de la observación. CMCT
CAA Est.CN.1.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
CCL
gráficos.
Est.CN.1.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la
CAA
19350
información de los textos de carácter científico.
Crti.CN.1.2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una Est.CN.1.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un CIEE acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. CIEE
experimento o una experiencia.
Crti.CN.1.3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la Est.CN.1.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario CMCT
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
CMCT
CCL Est.CN.1.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos CCL
relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales
y/o escritos. CMCT
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.1.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad Est.CN.1.4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de
CD
propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado página, inserción de ilustraciones, gráficos o notas, etc.).
de los materiales.
Est.CN.1.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
CD
información y la comunicación como recurso de ocio.
Est.CN.1.4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad
personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información CD
CD y la comunicación a su alcance.
CCL
Est.CN.1.4.4. Presenta las tareas de manera ordenada, clara y limpia, CCL
CSC en soporte papel y digital. CD
Est.CN.1.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica CSC
de conflictos.
CSC
seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y presentar informes. Est.CN.1.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones:
19351
planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material CAA
CAA necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los
resultados.
CMCT
CCL Est.CN.1.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en
equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, CMCT

recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia CCL
realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Rueda de los alimentos. Función de reproducción (aparato reproductor). Salud y enfermedad. Principales enfermedades que
afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. Avances de la ciencia
que mejoran la salud. Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. La toma de
decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos. Técnicas de estudio y trabajo.
relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor), nutrición (aparatos CMCT
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato
reproductor).
Crti.CN.2.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, Est.CN.2.2.1. Identifica y describe las principales características de las
CMCT
órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, funciones vitales del ser humano: relación, nutrición y reproducción.
cuidados, etc. CMCT Est.CN.2.2.2. Identifica las principales características de los aparatos
19352
respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor y explica las CMCT
principales funciones.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.2.3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el Est.CN.2.3.1. Reconoce y relaciona estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y CSC
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. CMCT
saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo
de vida. Est.CN.2.3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una CSC
conducta responsable. CMCT
Est.CN.2.3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso en su día a día. CSC
Est.CN.2.3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas CMCT
saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. CSC
Est.CN.2.3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas, sobre todo en edades
CSC
tempranas.
Est.CN.2.3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud CMCT
CMCT (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). CSC
CSC
CAA Est.CN.2.3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. CMCT
Est.CN.2.3.8. Identifica, comprende y describe emociones y sentimientos propios, de sus
19353
CSC
compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas.
Est.CN.2.3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. CAA
Est.CN.2.3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y
CAA
aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
Est.CN.2.3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales CSC
y en grupo, que repercutan positivamente en su modo de vida. CAA
Est.CN.2.3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. CAA
Est.CN.2.3.13. Manifiesta y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y
CAA
las consecuencias de las decisiones tomadas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación. Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: células, tejidos: tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales características y funciones.
Los seres vivos: Características, clasificación y tipos. Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación. Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su
importancia para la vida en la Tierra. Guías de plantas y animales. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un
ecosistema. Ecosistemas de pradera, charca, bosque, desierto, litoral y ciudad y los seres vivos. La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los
seres vivos. Uso de instrumentos apropiados y medios audiovisuales y tecnológicos para el estudio de los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Respeto de las normas de uso, de
seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Normas de prevención de riesgos.
Crti.CN.3.1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, Est.CN.3.1.1. Identifica, explica y clasifica las diferencias entre seres
CMCT
aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. vivos y seres inertes.
CMCT Est.CN.3.1.2. Identifica, describe y relaciona la estructura de los seres
vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las CMCT
principales características y funciones de cada uno de ellos.
Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (Reino Est.CN.3.2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres
animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos), atendiendo a sus vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros CMCT
19354
características y tipos. reinos.
Est.CN.3.2.2. Observa directa e indirectamente, identifica
CMCT
características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.
Est.CN.3.2.3. Observa directa e indirectamente, identifica
CMCT CMCT
características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.
CAA
Est.CN.3.2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características
CMCT
y clasifica plantas.
Est.CN.3.2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. CMCT
CAA
Est.CN.3.2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la
CMCT
Tierra.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema. Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.
CMCT
Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Est.CN.3.3.2. Identifica y explica, oralmente y por escrito, algunas de las
CMCT
causas de la extinción de especies.
Est.CN.3.3.3. Observa, identifica y compara las características y
CMCT CMCT
componentes de un ecosistema.
Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca,
CMCT
bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
Est.CN.3.3.5. Observa, identifica y relaciona diferentes hábitats de los
CMCT
seres vivos.
CSC
trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los
seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Est.CN.3.4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes
CD
trabajos que realiza.
19355
Est.CN.3.4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y
CSC CMCT
en la elaboración de los trabajos
CD
Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los
CMCT seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y CMCT
tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los CD
resultados.
Est.CN.3.4.5. Respeta y comprende las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los CSC
materiales de trabajo.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos
de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. Concepto de energía. Diferentes formas de
energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo: protección del medio ambiente, ahorro energético, reciclaje,
ecología… La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. Planificación y realización de experiencias diversas
para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus
efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Crti.CN.4.1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. Est.CN.4.1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales
CMCT por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, CMCT
conductividad térmica).
Crti.CN.4.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la Est.CN.4.2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la
CMCT
densidad de un cuerpo. masa y el volumen de un cuerpo.
Est.CN.4.2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en
19356
CMCT CMCT
términos de diferencias de densidad.
Est.CN.4.2.3. Identifica, explica y compara las principales características
CMCT
de la flotabilidad en un medio líquido.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crti.CN.4.3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, Est.CN.4.3.1. Conoce y explica las leyes básicas que rigen fenómenos,
CMCT
la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones como la reflexión de la luz y la transmisión de la corriente eléctrica.
químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. CMCT
Est.CN.4.3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado,
CMCT
las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
Crti.CN.4.4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el Est.CN.4.4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto CMCT
el sonido. de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el
proceso seguido y el resultado obtenido.
Est.CN.4.4.2. Identifica, explica y relaciona algunas de las principales
características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, CMCT
sonora, eléctrica, térmica, química.
Est.CN.4.4.3. Identifica y explica algunas de las principales
CMCT características de las energías renovables y no renovables, identificando
CMCT
CSC las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que
provienen.
Est.CN.4.4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados
19357
CMCT
con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad,
exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. CSC
Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2. Realiza experiencias sencillas para separar

los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración,
CMCT
evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el

proceso seguido y el resultado obtenido.
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Núm. 119

Crti.CN.4.5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre Est.CN.4.5.1. Identifica y expone las principales características de las
CMCT
diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia. reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.
Est.CN.4.4.5. Est.CN.4.5.2
Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una
mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, CMCT
comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
Est.CN.4.5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los
efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos CMCT
materiales.
Est.CN.4.5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando
CMCT
algunos cambios de estado y su reversibilidad.
CMCT
CSC Est.CN.4.5.5. Investiga a través de la realización de experiencias
sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
CMCT
necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados,
19358
manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
Est.CN.4.5.6. Investiga a través de la realización de experiencias
sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente CMCT

eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión,
la oxidación y la fermentación.
Est.CN.4.5.7. Conoce, comprende y respeta las normas de uso,
seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de CSC
trabajo en el aula y en el centro.
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Contenidos:
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función
o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
La relación entre electricidad y magnetismo. La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Importantes descubrimientos e inventos. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos. Tratamiento de textos.
Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
Crti.CN.5.1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. Est.CN.5.1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica
según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que CMCT
realizan.
CMCT Est.CN.5.1.2. Observa, identifica, describe y relaciona algunos de los
CMCT
componentes de las máquinas.
Est.CN.5.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
CMCT
máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
Crti.CN.5.2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, Est.CN.5.2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una
19359
utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el función o condición para resolver un problema a partir de piezas
CIEE CIEE
trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.).
se han empleado.
Crti.CN.5.3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión Est.CN.5.3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico CMCT
de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. y construye uno.
CIEE
Est.CN.5.3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la
CMCT
electricidad.
CMCT
CSC Est.CN.5.3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes,
CMCT
argumentado su exposición.
CIEE
Est.CN.5.3.4. Observa e identifica las principales características de los
CMCT
imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.
Est.CN.5.3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos
CSC
e inventos de la humanidad.
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Crti.CN.5.4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre Est.CN.5.4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un
CCL
diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las Est.CN.5.4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico
CSC
leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión en las condiciones de vida y en el trabajo.
de la corriente eléctrica. Est.CN.5.4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en:
CCL el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la
CSC
CSC música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la
comunicación.
CD
Est.CN.5.4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. CD
Est.CN.5.4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en
CD
Internet.
Est.CN.5.4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por
CD
las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.
19360
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csv: BOA20140620001
Área de Ciencias Sociales
Introducción
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida
colectiva.
El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un
carácter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los
principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a
toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área. Da coherencia y sentido al área
marcando la línea metodológica y, por consecuencia de evaluación, del resto de los bloques. La
presencia de este bloque de manera intencional, favorece la adquisición de aprendizajes
significativos propiciando una enseñanza por descubrimiento, dirigida y orientada colectivamente.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en el
entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una
visión más global. El Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, el
agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana
en el medio son contenidos trabajados en este bloque.
A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso
de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos
sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se
distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad
emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la
función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y
territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción,
y educación financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el
tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea
de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan
sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y
figuras en diferentes periodos de tiempo.
La finalidad del área irá encaminada a que el alumnado aprenda a reflexionar y a
desarrollar y regular sus propios aprendizajes, así como a trabajar en interacción según las
características psicoevolutivas propias de la etapa, procurando el óptimo desarrollo físico,
sensorial, psíquico y emocional, respetando las diferencias y los diversos ritmos de aprendizaje.
Se partirá del entorno hacia otros ámbitos cada vez más complejos creando o buscando las
condiciones necesarias para que observe, experimente e indague reconstruyendo su visión de la
realidad. En este sentido, tanto en los objetivos como en los contenidos y criterios de evaluación
se han introducido aspectos referidos al conocimiento del entorno natural, social, cultural e
histórico de la Comunidad Autónoma de Aragón al ser el contexto donde se desenvuelve su vida
diaria.
En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos,
habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea
pudiendo acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el
profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo adecuado en la
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construcción de su propio aprendizaje.
19361
Analizando el perfil competencial del área de Ciencias Sociales se aprecia su especial

contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y
cívica. Además aporta una incidencia notable a la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. También contribuye al desarrollo de la competencia aprender a
aprender, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia en
conciencia y expresión cultural y la competencia digital.
Dos ámbitos de realización personal están directamente conectados con esta
competencia. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros
del centro educativo, etc.), que supone el conocimiento y la manifestación de emociones y
sentimientos en relación con los demás. Por otra, el ámbito social en el que las relaciones
próximas se abren a grupos más lejanos: el barrio, municipio, Aragón y también al conjunto de
España y la Unión Europea. Con esta intención el currículo va más allá de lo que sería el mero
conocimiento de los conceptos básicos para desarrollar un conjunto de destrezas y habilidades y,
sobre todo, actitudes que ayuden al alumno a sentirse parte integrante y activa de los grupos
sociales.
Las Ciencias Sociales pretenden asentar las bases de una futura ciudadanía que utiliza
todos los recursos para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados y para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, interactuando con
otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano e inmediato al individuo como
parte de una implicación cívica y social.
El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive concretada en
las ciudades y pueblos de Aragón, proporcionando un conocimiento del funcionamiento y de los
rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella. También se ocupa de la
comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo; de este modo, se adquieren
pautas que facilitan la aproximación a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye al aumento significativo de la competencia en comunicación lingüística
en todas sus dimensiones, pero especialmente la sociolingüística, vinculada con la adecuada
producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales, la dimensión pragmática,
que marca los esquemas de comunicación e interacción y la dimensión discursiva. También es
importante la dimensión intercultural en el conocimiento del mundo.
El componente estratégico de la competencia en comunicación lingüística permite al
alumno enfrentarse a las dificultades e incluye destrezas y estrategias comunicativas para el
tratamiento de la información, en diferentes soportes, y en diferentes lenguas. No hay que olvidar
el componente personal, actitudes y motivación relacionadas directamente con la participación del
alumno en la relación comunicativa con la sociedad en la que vive.
En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y
argumentativos que requieren una atención específica. Puede hacerse en más de un idioma, ya
que el alumno dispone de un repertorio plurilingüe parcial, pero ajustado a las experiencias
comunicativas planteadas.
El área contribuye al aumento de vocabulario específico, especialmente si se valora en los
intercambios comunicativos cotidianos la claridad en la exposición, el rigor en el empleo de los
términos, etc.
Para la comprensión de la realidad es necesario el conocimiento y la interpretación de
lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. El lenguaje cartográfico y el de la imagen son
imprescindibles dentro del área y sirven de apoyo a la competencia comunicativa.
El área ofrece la oportunidad de aplicar herramientas matemáticas que requieren la
utilización de principios y procesos matemáticos en distintos contextos personales o sociales, Es
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imprescindible el manejo de estas herramientas en contextos significativos que permitan realizar

operaciones sencillas con magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística
elemental, uso de escalas numéricas y gráficas y criterios de medición, codificación numérica de
información y representación gráfica.
19362
Además aportan al área una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto por los datos y la veracidad.
El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones, codificación y
decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de
mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la información que se usa en
Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico.
El estudio del cambio y las relaciones, tan presentes en la historia, guarda estrecha
relación con la competencia matemática. La comprensión de las relaciones temporales y
permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan los cambios, y por supuesto la
incertidumbre, el error y el azar en la medición de los datos para la interpretación y valoración de
las conclusiones extraídas de los datos son variables imprescindibles que hay que manejar en
esta área.
Aprender a aprender
Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y
recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar
objetivos o la utilización de estrategias que potencien la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y
la resolución de conflictos.
Se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad
para iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
Se busca el uso de las técnicas y estrategias de aprendizaje adecuados que permitan
llevar a cabo el proceso de aprendizaje pertinente, así como un conocimiento de los procesos de
autorregulación cognitiva y emocional. Todo ello adquirido tanto individualmente como en grupo
heterogéneo, compartiendo lo aprendido con capacidad para cooperar, planificar, autoevaluarse,
manejar recursos y técnicas de trabajo.
Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en aspectos
geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Exige, por tanto, conocer, comprender,
apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente
de enriquecimiento y disfrute personal.
También contribuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimonio cultural,
tanto de la propia comunidad como de otras comunidades, aportando conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia histórica, artística, literaria, filosófica,
tecnológica y medioambiental.
Concreta igualmente manifestaciones culturales en ámbitos diversos de la vida cotidiana:
vivienda, vestido, gastronomía, folclore, fiestas... mostrando actitudes de interés, respeto,
reconocimiento y conservación hacia las mismas.
Muestra la evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos, y su influencia
en las personas y sociedades, así como valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas.
Promueve el interés por participar en la vida cultural de la sociedad en la que vive
elaborando una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Partiendo de la idea general de esta competencia, transformar las ideas en actos, las
Ciencias Sociales nos aportan contenidos y estrategias para proponer al alumno tareas, proyectos
o situaciones que exigen el concurso de destrezas y habilidades que favorecen la iniciativa y el
espíritu emprendedor: capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma de
decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación
efectivas, habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un
equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la
responsabilidad, la evaluación y autoevaluación.
Estas destrezas o habilidades se dan en el marco de actitudes y valores como la
capacidad creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima la autonomía o
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independencia, el interés y esfuerzo, el espíritu emprendedor, la iniciativa y la innovación. También

está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos ya sean
personales o establecidos en común con otros.
19363
Competencia digital
Hacer un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación requiere un entrenamiento que se facilita desde esta área. Por otra parte se
incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital.
De gran importancia en las Ciencias Sociales es la gestión, conocimiento y manejo de
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, el análisis e interpretación de la información y
la transformación de ésta en conocimiento con su consiguiente almacenamiento.
La creación de contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeos, imágenes contribuirán al
desarrollo de esta competencia en el alumno.
Objetivos
Obj.CS1. Desarrollar hábitos de trabajo individual de esfuerzo, responsabilidad y
constancia en el estudio y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad,
haciéndose partícipe de la dinámica del aula e impulsando su preparación para el ejercicio activo
de una ciudadanía democrática.
Obj.CS2. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, respetando y
aceptando las diferencias de personas, culturas, ideas y aportaciones y utilizando el diálogo como
forma de llegar a un consenso, evitar y resolver conflictos.
Obj.CS3. Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación para la búsqueda,
organización y elaboración de la información, desarrollando un espíritu crítico ante lo que
encuentra, elabora y produce.
Obj.CS4. Relacionar los elementos del Sistema Solar que enmarcan las coordenadas en
las que se desenvuelve la vida diaria y los cambios espacio- temporales.
Obj.CS5. Identificar y valorar los principales elementos del entorno físico, social y cultural
más próximo de los pueblos y ciudades de Aragón, analizando su organización, sus características
e interacciones y profundizando progresivamente en ámbitos espaciales de Aragón, España y la
Unión Europea.
Obj.CS6. Desarrollar actitudes que fomenten la preparación para el ejercicio activo de la
ciudadanía y el respeto a los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Obj.CS7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,
valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa,
conservación y recuperación del rico y variado patrimonio natural y cultural de Aragón.
Obj.CS8. Identificar la estructura del mundo laboral, profesional y empresarial como base
de funcionamiento de nuestra sociedad favoreciendo el espíritu emprendedor.
Obj.CS9. Conocer y aplicar las normas de educación vial y desarrollar actitudes de
conciencia y respeto que incidan en la integridad personal y en el bien común.
Obj.CS10. Identificar en el medio físico, social y cultural cambios y transformaciones
relacionadas con el paso del tiempo, reconociendo algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para situar momentos relevantes en la historia de Aragón y de España.
Obj.CS11. Interpretar, expresar y representar información y procesos del medio físico,
social y cultural más próximo mediante diferentes tipos de textos, imágenes, códigos numéricos,
gráficos, cartográficos y otros.
Las orientaciones metodológicas que se proponen deben ser tomadas como una base
para la posterior selección de estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas por
parte de los equipos docentes creando las rutas de aprendizaje del área de Ciencias Sociales en
la etapa de Educación Primaria permitiendo al alumno desarrollar todos sus talentos e
inteligencias.
csv: BOA20140620001
El área está al servicio de la competencia y el “saber” adquiere relevancia cuando además

va acompañado de “saber hacer”. Vivimos en sociedad, en un medio físico y con una historia y el
conocimiento y la interacción positiva con el medio favorecen una mejor integración en el mundo
en que vivimos y ofrece la posibilidad de mejorar el futuro próximo formando personas con
19364
conciencia y compromiso sociales. El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque

metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje.
Las Ciencias Sociales están interrelacionadas con todas las áreas y brindan la posibilidad
de dar sentido y utilidad a las adquisiciones de otras áreas. El enfoque ha de ser interdisciplinar y
coordinador de los aprendizajes. Las áreas están al servicio de las competencias y contribuyen a
desarrollarlas en mayor o menor medida. En Ciencias Sociales cabe destacar su relación especial
con la competencia social y ciudadana, pues se trabajan contenidos específicos de geografía, del
universo, de la sociedad, de la historia, de la convivencia, de nuestra formación como ciudadanos;
la competencia en comunicación lingüística en cualquier idioma, pues es el vehículo de
comunicación de forma oral o escrita para acceder a la información, comprender y expresar; la
competencia de aprender a aprender, pues potencia el autoconocimiento, la planificación y la
autorregulación, y así aprender a trabajar, a hacerse responsables del proceso y a comprender la
necesidad de estar formándose a lo largo de todo su proceso vital.
Los principios metodológicos son comunes a todas las áreas. No obstante las
peculiaridades del área vienen definidas en su propio planteamiento estructural. De los cuatro
bloques que la componen, el primero marca la forma de trabajar para adquirir los conocimientos.
El resto de los bloques reflejan los contenidos comunes del primer bloque en su redacción,
buscando que los conocimientos no se queden en el saber, sino que profundicen en el saber hacer
y en el saber ser, es decir, los alumnos aprenden a trabajar y trabajan para aprender.
Los contenidos del área están al servicio de las competencias. No son un fin en sí mismos
sino que sirven para desarrollar capacidades. La labor docente está centrada precisamente en el
diseño de actividades y tareas que secuencien la adquisición de los contenidos según diferentes
métodos. La integración del bloque I, “Contenidos comunes”, en el resto de los bloques favorece
que se trabaje en clase, de manera contextualizada a través de unos contenidos concretos de
geografía o historia, algunas técnicas básicas como el resumen o la esquematización,
determinados procedimientos específicos como la confección y lectura de mapas o gráficos, el
trabajo individual y en grupo…
Enseñar a pensar de manera eficaz debe hacerse mientras se enseña la materia y no
aparte de enseñarla. Pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas
entre sí. El aprendizaje por competencias reclama un proceso de construcción de la práctica
valorando las debilidades y fortalezas de los distintos métodos de enseñanza. Requiere tanta
amplitud y variedad en las tareas de aprendizaje que resultaría difícil, que un solo modelo de
enseñanza pueda dotarnos de todas las herramientas conceptuales, teóricas o técnicas que
podemos necesitar para atender a la diversidad. De ahí que el Real Decreto proporcione unas
orientaciones metodológicas que sustenten y den coherencia al currículo, aun respetando las
decisiones sobre metodología de cada profesor, que dependen de sus propias concepciones
sobre el aprendizaje, sobre las Ciencias Sociales y sobre la finalidad de ambos.
El nuevo marco aporta roles diferentes a alumno y profesor. El alumno es parte central del
proceso buscando información, resolviendo problemas, explicando fenómenos o planteándose
nuevas cuestiones y manteniendo una comprometida y responsable participación de su proceso
tanto como individuo como grupo. El maestro se convierte en modelo y gestor del aprendizaje que
parte del nivel de desarrollo del alumno y planifica para que alcancen un aprendizaje relevante y
útil. Su herramienta de trabajo es el diseño de tareas y actividades que promuevan las
inteligencias múltiples, la atención a la diversidad, los diversos agrupamientos y la organización de
recursos. Para ello el docente debe prever cuestiones como la dificultad de la tarea, el tiempo de
preparación, la gestión del aula, la forma de agrupamiento…etc.
Todas estas orientaciones metodológicas en Ciencias Sociales pueden incluirse en las
opciones metodológicas de los docentes favoreciendo la participación del alumno en el proceso de
aprendizaje.
El modelo de instrucción directa debe combinarse con preguntas que el alumno responde
y también con la realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que
permiten procesar la información y aplicar conocimientos: comenzar la clase con una pregunta,
promover el diálogo y comentar las respuestas; proponer una cuestión a pequeños grupos;
plantear intervalos cortos de exposición; recoger un pequeño resumen de lo expuesto, etc.
El fomento de la memoria resulta necesario, ya que es base de otros procesos mentales e
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incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la información para poder operar
con ella.
La orientación metodológica debería dar prioridad, en la medida de lo posible, a las
estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases en
19365
las que predomina la exposición del docente, porque facilitan la construcción social del
conocimiento haciendo de las Ciencias Sociales un marco para aprender a razonar, preguntar y
criticar, y para ello trabajar con casos, problemas, simulaciones, etc.
Algunas capacidades tales como expresar, argumentar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos; escuchar las ideas ajenas; aceptar y realizar críticas constructivas;
colocarse en el lugar de otro de forma empática; respetar opiniones distintas a las propias con
sensibilidad y espíritu crítico, y algunas habilidades sociales como practicar el diálogo y la
negociación para resolver conflictos; trabajar en equipo aportando lo que uno sabe junto a lo que
saben los demás para resolver juntos problemas comunes, no pueden desarrollarse propiamente
en una estructura individualista o competitiva de la actividad de los alumnos en el aula. No se
pueden practicar ni aprender si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos, en equipo,
dentro de la clase, de forma continuada.
Se pretende potenciar el afianzamiento de hábitos de trabajo grupal cooperativo,
fomentando la participación igualitaria de niños y niñas, la iniciativa y autonomía personal y el
inicio en la adquisición del sentido crítico. El aprendizaje cooperativo proporciona la estructura
necesaria para adquirir estas competencias de modo natural. Además favorece la atención a la
diversidad de motivaciones, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje estructurando la clase de
manera que los alumnos sean capaces de enseñarse entre ellos, de cooperar y ayudarse
mejorando su rendimiento académico y su capacidad de dialogar, convivir y ser solidarios.
El docente presenta la tarea y da instrucciones claras sobre lo que hay que realizar,
señala el proceso de trabajo, los objetivos, las normas, etc. y es el guía en toda la construcción del
aprendizaje procurando además atender a la diversidad.
Además proporciona instrumentos y criterios de evaluación al grupo con respecto a la
realización de la tarea y de sus producciones, controla la gestión del tiempo y garantiza que se
consigan los mínimos del aprendizaje.
La metodología en Ciencias Sociales debe desarrollar capacidades propias del
pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir,
evaluar) y del pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar
decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades
sociales y de comunicación. Las Ciencias Sociales de esta manera ayudan al alumno a
comprender el mundo obteniendo y organizando información, detectando problemas, buscando
soluciones creativas y manejando un lenguaje para transmitir y compartir.
La intencionalidad de desarrollar la capacidad de pensar en nuestros alumnos puede dar
lugar a ideas que no encajen en el mundo establecido. Cuando inducimos a pensar creativamente
tenemos que estar preparados para aceptar que no hay respuestas unívocas.
Es evidente que la propuesta metodológica del área es bastante abierta y permite
manejarse en un amplio abanico de metodologías diferentes. El docente debe adecuar al contexto
social y cultural de su colegio y de su aula la metodología, las estrategias las tareas y las
actividades. Por supuesto, entender que las realidades de los alumnos en el aula están
condicionadas por la realidad familiar de sus alumnos y esta es una pieza clave que el maestro
tiene que manejar para compartir y cooperar con las familias.
La competencia digital en las escuelas debe dirigirse a su utilización como una
herramienta de aprendizaje imprescindible para el desarrollo de habilidades de pensamiento. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el
aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer,
escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
El aprendizaje por competencias conlleva un necesario cambio en la evaluación que
tendrá que orientarse a valorar no sólo resultados específicos, sino otras variables de proceso y de
finalidad que la enriquezcan y adaptarse a la metodología planteada. La forma de evaluar las
actividades y las tareas ha de ir en consonancia con la forma de trabajar en clase. Además el
alumno ha de ser consciente de lo que se le pide y de sus avances para estar motivado hacia los
aprendizajes propuestos y conocer los pasos necesarios para avanzar.
No conocemos con exactitud las exigencias de la sociedad venidera, los retos concretos a
los que nuestros alumnos tendrán que enfrentarse. Si la escuela ha de preparar para la vida, la
csv: BOA20140620001
mejor opción es dotar a nuestros alumno de destrezas, habilidades y competencias que

favorezcan el autoconocimiento, la confianza en uno mismo y en los demás y la capacidad de
emprendimiento y liderazgo para descubrir las demandas y organizar sus recursos y sus
herramientas encontrando soluciones creativas, que entre todos, mejoren la sociedad.
19366
Núm. 119
CIENCIAS SOCIALES Curso: 1º

BLOQUE 1: Contenidos comunes
Contenidos:
Iniciación al conocimiento científico.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Iniciación al desarrollo de habilidades para el estudio.
Iniciación al desarrollo de destrezas de pensamiento.
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula.
Iniciación al trabajo en grupo y cooperativo.
Habilidades para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Crit.CS.1.1. Obtener información sobre hechos o fenómenos previamente CCL Est.CS.1.1.1. Recoge información de los hechos y fenómenos dados y lo CCL
19367
dados y delimitados. CAA comunica oralmente. CAA
Crit.CS.1.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para Est.CS.1.2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
conocer contenidos sobre Ciencias Sociales. (internet) para conocer la terminología adecuada a los temas tratados en CD
CD el aula con ayuda del profesor.
CAA
Est.CS.1.2.2. Interpreta imágenes, esquemas y resúmenes y maneja las CAA
tecnologías de la información y la comunicación en situaciones de aula. CD
Crit.CS.1.3. Desarrollar la autonomía, la responsabilidad, la capacidad de Est.CS.1.3.1. Realiza con esfuerzo las tareas encomendadas y presenta
CIEE
esfuerzo. los trabajos de manera limpia.
CCL
Est.CS.1.3.2. Conoce el vocabulario adquirido para realizar actividades del CCL
CIEE tema tratado CAA
CAA
Est.CS.1.3.3. Expone oralmente contenidos relacionados con el área en
CCL
situaciones de aula
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Núm. 119

CritCS.1.4. Realizar actividades a nivel individual y grupal que supongan la CAA Est.CS.1.4.1. Aplica la información aprendida en actividades tanto a nivel
comprensión de una selección de textos de carácter social, mostrando individual como grupal. CAA
CIEE
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa CIEE
dentro de un equipo.
Crit.CS.1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de colaboración y Est.CS.1.5.1. Aprende habilidades para realizar actividades en equipo en CSC
participación responsable, iniciándose en la escucha de las ideas ajenas. el aula.
CSC
Est.CS.1.5.2 Aprende a participar en actividades de grupo respetando los
principios básicos del funcionamiento democrático (respetar turno y CSC
opinión, escuchar al otro).
Crit.CS.1.6 Conocer la variedad de los diferentes grupos humanos cercanos a Est.CS.1.6.1. Muestra la importancia de una convivencia pacífica entre los
su entorno y sus características y valorar la importancia de una convivencia CSC compañeros de aula. CSC
pacífica.
Crit.CS.1.7. Participar en la vida del aula aplicando determinadas conductas Est.CS.1.7.1. Participa en la vida social del aula y se inicia en el uso de
CSC
en la resolución de conflictos. estrategias para resolver conflictos.
CSC
19368
Est.CS.1.7.2. Identifica los códigos de conducta en su entorno más
CSC
cercano.
Crit.CS.1.8. Iniciarse en el uso de la cooperación y el diálogo como forma de Est.CS.1.8.1 Conoce que el diálogo evita y resuelve conflictos en
CSC CSC
evitar y resolver conflictos. situaciones de juego y asamblea.
Crit.CS.1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, en Est.CS.1.9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, curiosidad,
situaciones sencillas dirigidas por el adulto. interés, creatividad en el aprendizaje que le hacen participativo en las CIEE
CIEE actividades propuestas.
Est.CS.1.9.2 Muestra autonomía en la realización de acciones y tareas en
CIEE
el aula.
Crit.CS.1.10. Aprender conductas de cooperación y de trabajo en equipo con Est.CS.1.10.1. Aplica habilidades de colaboración y de trabajo en equipo y
ayuda del adulto. escucha las ideas de los compañeros en el aula. CSC
CSC
Est.CS.1.10.2. Realiza actividades en grupo y acepta responsabilidades.
CSC
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BLOQUE 2: El mundo en el que vivimos
Contenidos:
El entorno físico o medio natural: observación de sus rasgos principales.
El Sistema Solar: El sol, La luna, las estrellas. El día y la noche. Las estaciones. El calendario.
El aire: elemento imprescindible para los seres vivos. Características. El viento.
El agua: elemento indispensable para los seres vivos. Características. Estados del agua. Usos cotidianos del agua. Consumo responsable.
El tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos observables: estado del cielo, lluvia, nieve, etc.
El paisaje: Elementos naturales y humanos del entorno.
La contaminación y el cuidado de la naturaleza.
Crit.CS.2.2. Observar e identificar el Sol, la luna y las estrellas como Est.CS.2.2.1. Localiza en una imagen el Sol, la Luna, las estrellas en el
CMCT CMCT
componentes de su entorno espacial más cercano. entorno espacial.
Crit.CS.2.3. Descubrir a través de la observación la diferencia entre el día y la Est.CS.2.3.1. Observa y ordena imágenes de las estaciones y describe de CMCT
19369
noche, las estaciones. forma oral alguna de sus características. CCL
CMCT
CCL Est.CS. 2.3.2. Nombra de manera ordenada los días de la semana y usa CCL
adecuadamente el calendario (día, semana, mes) en las rutinas diarias.
CMCT
Crit.CS.2.6. Conocer e interpretar el plano de la clase. Est.2.6.1. Conoce e interpreta el plano de la clase (en papel o soporte
CMCT CMCT
digital).
Crit.CS.2.7. Iniciarse en el uso de las nociones topológicas básicas de Est.CS.2.7.1. Se inicia en el uso de las nociones topológicas básicas
posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior- CMTC con pictogramas, dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados CMTC
exterior, etc.) para orientarse en su aula. y conocidos.
Crti.CS.2.8. Conocer las principales características del aire, comprendiendo Est.CS.2.8.1. Describe de forma oral algunas características del aire. CCL
que es un elemento imprescindible para la vida.
CCL
Est CS.2.8.2. Reconoce el aire como un elemento imprescindible para la CCL
vida.
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Crti.CS.2.9. Conocer los fenómenos atmosféricos observables: estado del CCL Est.CS.2.9.2. Reconoce la imagen de la veleta como un aparato que CCL
cielo, lluvia, nieve, viento, etc. CMCT muestra la dirección del viento y lo asocia a un uso determinado. CMCT
Crit.CS.2.12. Conocer las características del agua y que es un elemento Est.CS.2.12.1. Describe de forma oral las características del agua y
CCL
imprescindible para la vida. CCL enumera usos habituales del agua.
CMCT Est.CS.2.12.2. Identifica diferentes estados del agua en imágenes CCL
CMCT
Crit.CS.2.14. Conocer los principales elementos del paisaje natural y del Est.CS.2.14.1 Observa imágenes de paisajes e identifica algunos
CCL CCL
paisaje humanizado. elementos clasificándolos según sea paisaje humanizado o paisaje
CMCT natural. CMCT
Crit.CS.2.17. Conocer cómo el hombre utiliza los recursos de la naturaleza en CSC Est.CS.2.17.1. Identifica alguna característica de un paisaje humanizado y CSC
su vida diaria. CCL explica oralmente cuál es el uso que le dan las personas. CCL
19370
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BLOQUE 3: Vivir en sociedad
Contenidos:
La familia. Modelos familiares. Relaciones de parentesco
El colegio: organización escolar, la clase, los compañeros , el material escolar, los espacios físicos
Los amigos. Grupos de la localidad deportivos, recreativos, culturales
Deberes y derechos de las personas.
La casa: estancias
La calle: características y mobiliario urbano. Convivencia en la calle
Nuestra ciudad, nuestro pueblo
Los medios de transporte. Educación vial.
Crit.CS.3.1. Conocer su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, CSC Est.CS.3.1.1. Identifica las relaciones de parentesco, representando a los
19371
escuela) apreciando sus características y rasgos. diferentes miembros de su familia y escribiendo los nombres de cada uno. CSC
Crti.CS.3.2. Identificarse con ciertos grupos sociales (familia, escuela) Est.CS.3.2.1. Identifica los miembros de la comunidad escolar y respeta
apreciando sus características y rasgos propios, participando en actividades las tareas que desempeñan las personas que trabajan en el colegio CCL
de grupo y respetando los principios básicos de convivencia. CSC reconociendo imágenes y expresando oralmente su función.
CCL Est.CS.3.2.2. Conoce y respeta las normas de convivencia y las reglas

establecidas en la clase (guarda el turno de palabra, escucha, aporta CSC
ideas, hace pregunta en clase…).
Crit.CS.3.3. Identificar diferentes espacios cercanos en orden creciente: la CMCT Est.CS.3.3.1.Distingue diferentes espacios de su vida cotidiana: la casa y CMCT
casa, el colegio, su barrio otros barrios, el municipio. tipos de vivienda, el colegio y sus dependencias, el barrio, tomando
CAA referentes (p.e. con organizadores gráficos, murales, …) CAA
Crit.CS.3.4. Nombrar diferentes elementos de la calle y el nombre de algunos Est.CS.3.4.1. Identifica en imágenes las partes de la calle: acera,
edificios y establecimientos cercanos. CCL calzada….y nombra el mobiliario urbano más común y algunos de los CCL
edificios habituales.
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Crit.CS.3.8. Conocer la denominación de las personas que habitan en el Est.CS.3.8.1. Nombra el gentilicio de su localidad, provincia.
CCL CCL
territorio propio.
Crit.CS.3.9. Describir los trabajos de las personas de su entorno, identificar las Est.CS.3.9.1. Asocia el nombre de algunas profesiones comunes al tipo de
CCL
profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones actividad que realizan enlazando imágenes /textos.
con el tipo de trabajo que realizan. CCL
Est.CS.3.9.2. Describe oralmente el trabajo que desempeña algún
CCL
miembro de su familia indicando el lugar y la actividad que desempeña.
Crit.CS.3.10.Identificar el origen de algunos productos alimenticios naturales Est.CS.3.10.1. Señala la procedencia de algunos productos alimenticios
CAA
de su vida cotidiana. de la vida diaria identificando el origen.
CAA
Est.CS.3.10.2.Clasifica los diferentes oficios asociados a los productos
identificando su función (por ejemplo con organizador gráfico). CAA
Crit.CS.3.14. Identificar diferentes establecimientos de compras de su barrio CCL Est.CS.3.14.1 Identifica el nombre de diferentes tiendas habituales, el de CCL
asociándolos al producto de venta y al vendedor. CSC la persona que trabaja allí y los productos que vende. CSC
19372
Crit.CS.3.15. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno Est.CS.3.15.1 Conoce y nombra algunas normas básicas de seguridad CSC
y reconociendo los más adecuados para las personas y/o mercancías. vial tanto como peatón como usuario de medios de transporte (abrocharse
CSC el cinturón, no molestar al conductor…).
CCL Est.CS.3.15.2 Enumera diferentes medios de transporte individual y
colectivo y los incluye en frases orales y/o escritas coherentes, asociando CCL
el medio de transporte más adecuado para personas/mercancías.

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BLOQUE 4: Las huellas del tiempo
Contenidos:
Nociones temporales básicas
Unidades de medida del tiempo de corta duración
El calendario: Los meses y las estaciones del año
Acontecimientos del pasado y del presente.
Crit.CS.4.2.Utilizar unidades temporales básicas (pasado, presente y futuro) Est.CS.4.2.1. Ordena cronológicamente acontecimientos importantes
CMTC CMTC
situando acontecimientos de la historia personal. de su propia vida en una secuencia temporal.
Crit.CS.4.3. Identificar las unidades de medida del tiempo (año, mes y día) en Est.CS.4.3.1. Utiliza formas adecuadas a la situación de medida del
situaciones cotidianas de aula. CMTC tiempo: días / semanas, meses/ años, ayer/ hoy/ mañana, antes/después CMTC
en las rutinas diarias.
Crit.CS.4.4. Identificar cambios sencillos que se producen a lo largo del tiempo Est.CS.4.4.1. Reconoce la evolución de los cambios en su vida utilizando
19373
CAA CAA
en su propia vida. fotografías, películas y otras fuentes.
Crit.CS.4.5. Actuar con una conducta adecuada en espacios culturales como Est.CS.4.5.1. Muestra una conducta adecuada en las visitas a espacios
CSC CSC
museos. culturales.
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Contenidos:
Iniciación al conocimiento científico
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
Desarrollo de habilidades para el estudio.
Iniciación al desarrollo de destrezas de pensamiento.
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad.
Trabajo en grupo y cooperativo
Crit.CS.1.1. Obtener e interpretar información sobre hechos o fenómenos CCL Est.CS.1.1.1. Recoge y comprende información de los hechos y CCL
previamente dados y delimitados. CAA fenómenos dados, y lo comunica oralmente o por escrito. CAA
Crit.CS.1.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para Est.CS.1.2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
19374
conocer y relacionar contenidos sobre Ciencias Sociales. CD (internet) para conocer y aprender la terminología adecuada a los temas CD
tratados en el aula.
CAA
Est.CS.1.2.2. Interpreta imágenes, esquemas y resúmenes y maneja las CAA
Crit.CS.1.3. Desarrollar la autonomía, la responsabilidad, la capacidad de Est.CS.1.3.1. Realiza con esfuerzo las tareas encomendadas y presenta
CIEE
esfuerzo y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, con apoyo y los trabajos de manera clara y limpia.
seguimiento del adulto.
CCL Est.CS.1.3.2. Conoce y utiliza el vocabulario adquirido para realizar
CCL
CIEE actividades del tema tratado
Est.CS.1.3.3. Expone oralmente, de forma clara contenidos relacionados
CCL
con el área en situaciones de clase.
20/06/2014
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CritCS.1.4. Realizar actividades a nivel individual y grupal que supongan la Est.CS.1.4.1. Aplica y generaliza la información aprendida en actividades
comprensión y organización de una selección de textos de carácter social, CAA tanto a nivel individual como grupal. CAA
mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera CIEE CIEE
colaborativa dentro de un equipo.
Crit.CS.1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de colaboración y Est.CS.1.5.1. Aprende habilidades para realizar actividades en equipo, e CSC
participación responsable, iniciándose en la escucha y la aceptación de las identifica habilidades para la resolución pacífica de conflictos, en el aula.
ideas ajenas. CSC
Est.CS.1.5.2. Participa en actividades de grupo y se inicia en el respeto de
los principios básicos del funcionamiento democrático (respetar turno y CSC
opinión, escuchar al otro).
Crit.CS.1.6 Reconocer la variedad de los diferentes grupos humanos y sus Est.CS.1.6.1. Demuestra la importancia de una convivencia pacífica entre
CSC CSC
características y valorar la importancia de una convivencia pacífica. los compañeros del colegio.
Crit.CS.1.7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida del aula Est.CS.1.7.1. Participa en la vida social del aula y se inicia en el uso de
aplicando determinadas conductas en la resolución de conflictos. habilidades para resolver conflictos en situaciones de trabajo en grupo. CSC
CSC
19375
Est.CS.1.7.2. Identifica los códigos de conducta y los usos generalmente
CSC
aceptados en su entorno más cercano.
Crit.CS.1.8. Iniciarse en el uso de la cooperación y el diálogo como forma de Est.CS.1.8.1. Reconoce que la cooperación y el diálogo evitan y resuelven
evitar y resolver conflictos practicando con ayuda del adulto los valores CSC conflictos en situaciones de trabajo de grupo y asamblea. CSC
democráticos.
Crit.CS.1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, en Est.CS.1.9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa
situaciones dirigidas por el adulto. personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje que le hacen CIEE
CIEE participativo en las actividades propuestas.
Est.CS.1.9.2. Manifiesta autonomía en la realización de acciones y tareas
CIEE
en el aula y aprende a tomar decisiones personales con ayuda del adulto.
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Núm. 119

Crit.CS.1.10. Aprender conductas de cooperación y de trabajo en equipo. Est.CS.1.10.1. Aplica habilidades de colaboración y de trabajo en equipo y
escucha y respeta las ideas de los compañeros en el aula. CSC
CSC
Est.CS.1.10.2. Realiza actividades en grupo, toma decisiones y acepta
responsabilidades, en situaciones de trabajo grupal (por ejemplo grupo CSC
cooperativo).
19376
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Contenidos:
El Sistema Solar: El Sol, la Tierra, la Luna y las estrellas. Características generales.
Movimiento de rotación: el día y la noche. Movimiento de traslación: las estaciones.
Orientación espacial: nociones básicas.
El aire: características. El aire como elemento necesario para la vida de los seres vivos. Fenómenos atmosféricos e instrumentos para su medición
El agua: características. Los distintos estados del agua. El ciclo del agua. Los usos. El agua como elemento necesario para la vida de los seres vivos.
El paisaje: Los paisajes de interior: paisajes de montaña y de llanura. Los paisajes de costa.
El cuidado de la naturaleza. La contaminación.
Crit.CS.2.2. Explicar las características del Sol, de la Luna y de las estrellas. Est.CS.2.2.1. Describe de forma escrita las características del Sol, las de
CCL la Luna y las de las estrellas (por ejemplo mediante un organizador CCL
gráfico).
19377
Crit.CS.2.3. Comprender el movimiento de rotación y el movimiento de Est.CS.2.3.1. Explica sencillamente de forma oral apoyándose en CCL
traslación de la Tierra y la Luna. imágenes el movimiento de traslación terrestre describiendo las
estaciones como consecuencia de este movimiento. CMTC
CCL Est.CS. 2.3.2. Explica sencillamente de forma oral apoyándose en CCL

imágenes el movimiento de rotación describiendo la sucesión del día y la
CMTC CMTC
noche como consecuencia de este movimiento.
Est.CS.2.3.3. Describe de forma oral apoyándose en imágenes la CCL
traslación de la Luna y distingue las diferentes formas que presenta según CMTC
la fase en la que está.
Crit.CS.2.4. Diferenciar y nombrar las capas externas del planeta Tierra. Est.CS.2.4.1. Identifica en una imagen que representa la Tierra lo que es
CCL tierra firme, agua y atmósfera indicando el nombre de cada parte. CCL
Crit.CS.2.6. Interpretar planos sencillos de espacios o itinerarios cotidianos. Est.2.6.1. Interpreta planos sencillos de espacios o itinerarios cotidianos
CMTC CMTC
(en papel o soporte digital).
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Crit.CS.2.7. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de Est.CS.2.7.1. Representa las nociones topológicas básicas con
posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior- CMCT pictogramas, dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y CMCT
exterior, etc.) para orientarse en su entorno más cercano. conocidos.
Crti.CS.2.8. Identificar el aire cómo una mezcla de gases entre los que se Est.CS.2.8.1. Enumera de forma escrita algunas características del aire. CCL
encuentra el oxígeno y entendiendo que es necesario para los seres vivos. CCL
Est CS.2.8.2. Identifica el oxígeno como un elemento imprescindible para
CCL
la vida.
Crti.CS.2.9. Identificar los fenómenos atmosféricos: estado del cielo, lluvia, Est.CS.2.9.1. Observa y registra en una tabla diferentes fenómenos CMCT
nieve, viento, etc., reconocer instrumentos que se utilizan para medirlos. CCL atmosféricos que se pueden dar en su localidad. CCL
CMCT Est.CS.2.9.2. Asocia aparatos meteorológicos cotidianos mediante
CMCT
imágenes.
Crit.CS.2.12. Reconocer las características del agua, las diferentes formas y Est.CS.2.12.1. Observa, comprueba y enumera las características del
CSC
estados; y valorar su importancia para la vida. CSC agua y hace un uso responsable de la misma.
CCL Est.CS.2.12.2. Reconoce el ciclo del agua con ayuda de imágenes,
19378
CCL
CMCT explica de forma oral como el agua está en continuo movimiento y lo
asocia al cambio de estado. CMCT
Crit.CS.2.14 Identificar los elementos principales del paisaje de montaña, de CCL Est.CS.2.14.1. Observa imágenes de paisajes e identifica sus elementos CCL
llanura y de costa. clasificándolos según sea paisaje de montaña, de llanura y de costa (por
CMCT CMCT
ejemplo mediante un organizador gráfico).

Crit.CS.2.15. Reconocer los principales elementos del relieve de su localidad. Est.CS.2.15.1. Observa y enumera los elementos del relieve de su
CAA CAA
localidad.
Crit.CS.2.17. Identificar cómo el hombre utiliza los recursos de la naturaleza CSC Est.CS.2.17.1. Selecciona alguna característica de un paisaje humanizado CSC
en su vida diaria y para ello transforma el paisaje y el relieve, adaptándolo a de Aragón y expresa su opinión sobre si es un recurso positivo o negativo
sus necesidades. CCL para las personas. CCL
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Contenidos:
Organizaciones: La familia. Estructuras familiares
La comunidad educativa. Las normas de convivencia y responsabilidades en su cumplimiento
El barrio, la localidad, el municipio y el ayuntamiento. El pueblo y la ciudad. Manifestaciones culturales populares.
El trabajo: las personas y las tareas. Las profesiones: útiles y herramientas. Los productos y su venta
Medios de comunicación: la publicidad.
Educación vial.
Crit.CS.3.1.Identificar y comparar las funciones y algunas de las tareas más Est.CS.3.1.1. Explica de forma oral, las diferentes estructuras de familia y
significativas que desempeñan los miembros de la organización familiar. CSC enumera las tareas domésticas señalando en las que puede tomar parte CSC
responsablemente.
Crit.CS.3.2. Comprender la organización de un centro escolar y participar Est.CS.3.2.1. Discrimina el personal docente y no docente en un centro
19379
activamente en el buen funcionamiento del mismo. educativo y conoce sus funciones y expresa de manera oral/escrita CCL
CSC alguna de ellas.
CCL Est.CS.3.2.2. Desarrolla destrezas y pautas para participar e integrarse en
la vida escolar para evitar y resolver conflictos respetando las normas de CSC
convivencia del centro en su comportamiento diario.

Crit.CS.3.3. Distinguir las diferentes formas de organización del territorio: Est.CS.3.3.1. Conoce las distintas formas de organización del territorio
barrio, localidad, municipio, comprendiendo alguna de las tareas elementales CSC próximo comparando y clasificando de forma oral y escrita las CSC
y relaciones que se establecen entre los miembros de una localidad CCL características que diferencian barrio- localidad, pueblo - ciudad CCL
enriqueciendo su vocabulario.
Crit.CS.3.4. Reconocer los edificios, algunas obras significativas y diferentes Est.CS.3.4.1. Localiza en un plano de la localidad algunos elementos de
CCEC CCEC
manifestaciones culturales. valor cultural y artístico y los asocia a algunas de sus festividades de su
CSC localidad: origen, costumbres… CSC
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Crit.CS.3.5. Situarse correctamente como habitante de su localidad, provincia, Est.CS.3.5.1. Representa, su pertenencia simultánea a sus diferentes CMCT
comunidad, país. CMCT espacios geográficos: localidad, comunidad, país (por ejemplo, con un
organizador de círculos concéntricos). CSC
CSC
Est.CS.3.5.2. Sitúa Aragón en un mapa de España. CMCT
Crit.CS.3.8. Identificar diferentes gentilicios aragoneses y algunos de otros Est.CS.3.8.1. Reconoce y nombra los gentilicios de su localidad, provincia
territorios y nacionalidades asociándose a los propios. CCL y algunas provincias españolas así como algunas nacionalidades CCL
CSC europeas cercanas o mundiales que pudieran estar representadas en su CSC
realidad cercana.
Crit.CS.3.9. Identificar profesiones de diferentes sectores describiendo el Est.CS.3.9.1. Relaciona profesiones, el trabajo que realizan así como CCL
trabajo que realizan y aumentando su vocabulario sobre el trabajo del sector máquinas y herramientas necesarias para su desempeño y la acción que
predominante en su localidad. cumplen de forma visual o escrita. CSC
CCL
CSC Est.CS.3.9.2. Describe oralmente el trabajo que desempeña algún CCL
miembro de su familia indicando el lugar y la actividad que realiza
incrementando su vocabulario. CSC
19380
Crit.CS.3.10. Conocer el origen de algunos productos alimenticios naturales Est.CS.3.10.1. Señala la procedencia de algunos productos alimenticios
CAA
de su vida cotidiana y asociar los trabajos que conlleva que ese producto de la vida diaria identificando el origen, y describiendo algunos trabajos
aparezca en su vida. que se han llevado a cabo desde su origen hasta su vida diaria. CSC
CAA
CSC Est.CS.3.10.2. Clasifica los diferentes trabajos como asociados a la CAA
producción (naturaleza), elaboración (fábricas) y a la distribución del

producto (servicios) (por ejemplo con un organizador gráfico). CSC
Crit.CS.3.11. Conocer el fin de la publicidad como invitación a la compra de un CCS Est.CS.3.11.1. Reconoce lo que es un anuncio y los identifica en los CCS
producto determinado. diferentes medios: prensa, radio televisión, folletos publicitarios, internet…
CIEE CIEE
Crit.CS.3.12. Conoce el uso del dinero. CIEE Est.CS.3.12.1. Reconoce el valor aproximado de objetos y alimentos CIEE
básicos de la vida diaria.
CMCT CMCT
20/06/2014
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Núm. 119

Crit.CS.3.14. Comprender el funcionamiento de una empresa de venta Est.CS.3.14.1 Investiga el funcionamiento de una tienda partiendo de un
cercana a su vida cotidiana. CAA establecimiento común de venta en su localidad: la compra de mercancías CAA
la llegada de los productos, la organización de los mismos a la venta.
Crit.CS.3.15. Comprender el significado de las señales de tráfico más Est.CS.3.15.1 Conoce las señales de tráfico más básicas y nombra las CCS
habituales. normas básicas de seguridad vial y las utiliza tanto como peatón como
CCS usuario de medios de transporte en excursiones, salidas…etc CCL
CCL Est.CS.3.15.2. Explica de manera oral y/o escrita el significado de algunas CCS
señales de tráfico para peatones.
CCL
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Núm. 119

Contenidos:
Cambios en el tiempo
El calendario
Nociones de duración
Acontecimientos del pasado y del presente
Restos del pasado: cuidado y conservación
Personajes de la Historia.
Crit.CS.4.2.Utilizar unidades temporales básicas (pasado, presente y futuro) CMTC Est.CS.4.2.1. Ordena cronológicamente acontecimientos importantes
situando acontecimientos de la historia personal y familiar. de su propia vida y de los acontecimientos anuales en el colegio en una CMTC
secuencia temporal.
Crit.CS.4.3. Identificar y utilizar las unidades de medida del tiempo (año, mes Est.CS.4.3.1. Utiliza formas adecuadas a la situación de medida del
19382
CMTC
y día) en su vida diaria. tiempo: días / semanas, meses/ años, ayer,/hoy/ mañana, antes/después, CMTC
en su discurso.
Crit.CS.4.4. Identificar cambios sencillos que se producen en a lo largo del CAA Est.CS.4.4.1. Compara y contrasta su propia vida con la infancia de sus CAA
tiempo en su propia vida y en la de los demás. CSC padres utilizando fotografías, películas y otras fuentes. CSC
Crit.CS.4.5. Actuar con una conducta adecuada en espacios culturales de su Est.CS.4.5.1. Muestra una conducta adecuada en las visitas a espacios
CSC CSC
localidad y respetando los elementos artísticos que hay en ellos. culturales y respeta sus elementos artísticos.
20/06/2014
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Núm. 119

Contenidos:
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información.
Desarrollo de habilidades para el estudio: organización y memorización de la información obtenida
Desarrollo de destrezas de pensamiento: organizadores gráficos y mapas mentales
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, y la capacidad de esfuerzo.
Crti.CS.1.1.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos CCL Est.CS.1.1.1. Selecciona y organiza información concreta y relevante, en CCL
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes. una situación dada, con apoyo del profesor comunicándolo oralmente y/o
CAA por escrito. CAA
19383
Crti.CS.1.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, Est.CS.1.2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación CD
producir y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. (internet) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
CD tratados en el aula.
CAA Est.CS.1.2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área e interpreta CAA
imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y maneja, las

Crti.CS.1.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo, la Est.CS.1.3.1. Realiza con responsabilidad y esfuerzo las tareas
constancia en el estudio y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y CIEE
con apoyo y seguimiento del adulto. limpia.
CCL
Est.CS.1.3.2. Conoce y utiliza con precisión el vocabulario adquirido para
CIEE CCL
elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
Est.CS.1.3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
CCL
relacionados con el área.
20/06/2014
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Núm. 119

Crti.CS.1.4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que Est.CS.1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, CAA que suponen la búsqueda y organización de textos de carácter social, en CAA
mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera CSC situaciones de aula. CSC
colaborativa dentro de un equipo.
Crti.CS.1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y Est.CS.1.5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, CSC
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia adoptando conductas responsables en situación de aula.
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. CSC
Est.CS.1.5.2. Participa en actividades de grupo y respeta los principios
básicos del funcionamiento democrático (respetar turno y opinión, CSC
escuchar al otro y argumentar).
Crti.CS.1.6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar Est.CS.1.6.1. Aprecia la importancia de una convivencia pacífica y
la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre CSC tolerante entre los diferentes grupos humanos conocidos sobre la base de CSC
la base de los valores democráticos. los valores democráticos.
Crti.CS.1.7. Participar de una manera constructiva en la vida social Est.CS.1.7.1. Colabora de una manera eficiente en la vida social del aula y
conociendo y aplicando para resolver conflictos. se inicia en el uso de estrategias para resolver conflictos en situaciones de CSC
19384
trabajo en grupo.
CSC
Est.CS.1.7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en su entorno más cercano. CSC
Crti.CS.1.8. Apreciar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y Est.CS.1.8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, practicando con ayuda del adulto los valores democráticos. CSC resolver conflictos en situaciones de trabajo de grupo y asamblea. CSC
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Crti.CS.1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, en Est.CS.1.9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa
situaciones propuestas por el adulto. personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu CIEE
emprendedor que le hacen participativo en las actividades propuestas.
CIEE
Est.CS.1.9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y aprende a tomar decisiones personales con ayuda CIEE
del adulto
Crti.CS.1.10 Aprender y aplicar actitudes de cooperación y de trabajo en Est.CS.1.10.1. Desarrolla actitudes de colaboración y de trabajo en
equipo. equipo, escucha y respeta las ideas de los compañeros y reacciona con CSC
apertura ante ellas en el aula.
CSC
Est.CS.1.10.2. Realiza trabajos en grupo, toma decisiones y acepta
responsabilidades, en situaciones de trabajo grupal (por ejemplo grupo CSC
cooperativo).
19385
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Contenidos:
El Sistema Solar: La Tierra en el Sistema Solar. La Tierra: características generales.
Movimientos de rotación y de traslación de la Tierra y sus consecuencias.
Movimientos de rotación y de traslación de la Luna y sus fases.
Orientación en el espacio: los puntos cardinales. La brújula y los GPS.
Planos. Globos terráqueos y mapas. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.
El aire: su composición.
La atmósfera. La contaminación atmosférica.
Tiempo atmosférico. Fenómenos atmosféricos. Instrumentos de medida.
El agua: sus estados.
El ciclo del agua.
Distribución de las aguas en el planeta. Aguas dulces y aguas saladas. Aguas superficiales y aguas subterráneas.
Los recursos hídricos y su aprovechamiento: Consumo responsable y problemas de contaminación.
19386
El Paisaje. Elementos que forman un paisaje.
Tipos de paisajes: paisaje natural y paisaje humanizado; paisaje de interior y paisaje de costa; paisaje de llanura y paisaje de montaña. Características y diferencias.
La diversidad geográfica de los paisajes de Aragón: el relieve y la hidrografía.
La intervención humana en el paisaje.
Respeto, defensa y mejora del paisaje.

Crit.CS.2.2. Identificar los astros del Sistema Solar y la ubicación de la Tierra y CMCT EST.CS.2.2.1. Sitúa y ordena los planetas según su proximidad o lejanía CMCT
de la Luna en este. CCL al Sol y la Luna, nombrándolos en una representación gráfica. CCL
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Crit.CS.2.3 Explicar los movimientos que realizan La Tierra y la Luna, Est.CS.2.3.1. Describe de forma oral el movimiento de traslación terrestre
identificando el movimiento de rotación y el movimiento de traslación y sus apoyándose en una imagen y asocia las estaciones como consecuencia CCL
consecuencias. de la traslación, las diferencia, fija su duración y las relaciona con las
actividades de su vida en diferentes momentos del año.
CCL Est.CS.2.3.2. Describe de forma oral el movimiento de rotación terrestre
apoyándose en una imagen y explica la sucesión del día y la noche como CCL
CMCT
consecuencia de la rotación, fija su duración y los relaciona con CMCT
actividades de su vida cotidiana.
Est.CS.2.3.3. Describe la traslación de la Luna apoyándose en imágenes y CCL
nombra las fases lunares diferenciándolas según el aspecto que presenta. CMCT
Crit.CS.2.4. Identificar en una representación gráfica las capas externas de la Est.CS.2.4.1. Representa gráficamente la Tierra discriminando lo que es
CMCT CMCT
Tierra. tierra, agua y atmósfera e indicando el nombre de cada parte.
Crit.CS.2.5. Adquirir una idea básica de las distintas representaciones de la Est.CS.2.5.1. Examina y diferencia distintas representaciones de la Tierra,
CCL CCL
Tierra. mapas y globos terráqueos.
19387
Crit.CS.2.6. Interpretar planos sencillos identificando sus signos Est.CS.2.6.1. Interpreta planos sencillos identificando signos
CMCT CMCT
convencionales. convencionales, en papel o soporte digital.
Crit.CS.2.7. Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar hábitos Est.CS.2.7.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los
de orientación y nociones espaciales básicas. CMCT hemisferios norte y sur en globos terráqueos y mapas, elaborando CMCT
estrategias básicas de orientación.

Crti.CS.2.8. Identificar la atmósfera, explicar sus principales características y Est.CS.2.8.1. Define atmósfera, explica sus principales características y su
CCL
su estructura valorando su función fundamental de proteger la vida en el estructura, por ejemplo con un esquema o mapa conceptual.
planeta. CCL
Est CS.2.8.2. Comprende y valora cómo la atmósfera protege a la Tierra y
realiza una sencilla investigación sobre los principales tipos de CCL
contaminación atmosférica.
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Crti.CS.2.9. Explicar tiempo atmosférico identificando los fenómenos Est.CS.2.9.1 Describe de forma oral o escrita qué es el tiempo atmosférico
CCL
atmosféricos que lo determinan y los instrumentos que se utilizan para enumerando los fenómenos que lo determinan.
medirlos. CCL
CMCT Est.CS.2.9.2. Reconoce la imagen de algunos instrumentos
meteorológicos (termómetro, veleta, anemómetro y pluviómetro) y los CMCT
asocia a un uso determinado.
Crit.CS.2.12. Explicar la presencia del agua en la naturaleza en las diferentes Est.CS.2.12.1. Distingue y enumera las formas en las que puede
formas y estados, reflexionando sobre su importancia para la vida. encontrar el agua en la naturaleza, valorando la importancia del agua en la CSC
vida cotidiana enumerando los usos que puede hacer el ser humano.
CSC Est.CS.2.12.2. Asocia los estados del agua a sus cambios en la

naturaleza y explica, de forma oral o escrita, por ejemplo utilizando un
CCL CCL
esquema o mapa conceptual, el ciclo del agua observando una imagen
dada del mismo.
Est.CS.2.12.4. Reconoce y nombra los tramos de un río en una
CCL
representación gráfica.
19388
Crit.CS.2.14. Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos. Est.CS.2.14.1 Explica qué es un paisaje, identifica en imágenes los
CCL CCL
principales elementos de cada paisaje.
Crit.CS.2.15. Identificar los principales elementos del relieve de Aragón y su Est.CS.2.15.1. Localiza y sitúa en un mapa u otros recursos interactivos
CMCT
red hidrográfica, localizándolos en un mapa u otros recursos interactivos. los principales elementos del relieve de Aragón.
CMCT
Est.CS.2.15.2. Localiza en un mapa u otros recursos interactivos los ríos

CMCT
de Aragón.
Crit.CS.2.17 Valorar cómo el hombre utiliza los recursos de la naturaleza en CSC Est.CS.2.17.1. Inventa el listado de características de un paisaje ideal con CSC
su vida diaria y para ello transforma el paisaje y el relieve en Aragón, las características del paisaje humanizado de su localidad, contrastando
adaptándolo a sus necesidades. CCL en el grupo la viabilidad de cada alternativa presentada. CCL
Crit.CS.2.18. Observar acciones cotidianas que protegen y que no protegen el Est.CS.2.18.1. Observa acciones que realizan de forma cotidiana las
CSC CSC
medio ambiente. personas y las clasifica según protegen o no protegen el medio ambiente.
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Contenidos:
La localidad y sus tipos: pueblos y ciudades. Los barrios y los tipos de barrios.
La organización de la localidad: el ayuntamiento y los servicios municipales
Normas ciudadanas. Las normas de convivencia.
Manifestaciones culturales populares
Aspectos básicos de la población.
Los productos naturales y su procedencia
Los productos elaborados. Artesanías e industrias: Los productos y sus oficios
Los servicios y sus productos.
Educación vial. Señales de tráfico y sus tipologías.
Crit.CS.3.1. Comprender la organización social de su entorno próximo: barrio, Est.CS.3.1.1. Define qué es localidad y describe las costumbres, forma de
19389
localidad, municipio. CSC vida y organización social de la suya, describiendo de manera elemental el CSC
funcionamiento de las instituciones y algunas responsabilidades y tareas
de las mismas.
Crti.CS.3.2. Conocer de manera sencilla las funciones de diversos organismos Est.CS.3.2.1. Relaciona ayuntamiento con el gobierno de su localidad,
CSC
del barrio, localidad, municipio. sabe quiénes lo forman, cómo se eligen a las personas para el cargo y
qué servicios de la localidad organizan (por ejemplo, con un organizador
CSC gráfico).
Est.CS.3.2.2. Conoce y respeta las normas de convivencia y las reglas CSC
establecidas en la clase y utiliza las estructuras creadas (asambleas,
cuidadores, rincón del diálogo…),para evitar y resolver conflictos
Crit.CS.3.3. Distinguir las diferentes formas de organización del territorio: Est.CS.3.3.1. Conoce las distintas formas de organización del territorio
barrio, localidad, municipio y sus tipos comprendiendo funciones y alguna de CCL próximo y lo muestra sintetizando las nociones fundamentales que CCL
las tareas que realizan. definen un municipio y ayuntamiento y explicando las funciones que
realizan mediante un organigrama.
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Crit.CS.3.4.Identificar los edificios clave y las manifestaciones culturales que CCEC Est.CS.3.4.1. Investiga sobre algunos edificios, obras de arte o CCEC
conviven en su entorno, reconociendo su evolución en el tiempo. manifestaciones culturales de su localidad con diferentes fuentes,
reconociendo las señas de identidad de la misma.
Crit.CS.3.5. Reconocerse correctamente como habitante de su localidad, Est.CS.3.5.1. Representa, su pertenencia simultánea a sus diferentes
provincia, comunidad, país y como ciudadano europeo nombrando algunos espacios geográficos: localidad, comunidad, país, Europa. (por ejemplo, CMCT
países limítrofes a España. CMCT con un organizador de círculos concéntricos).
Est.CS.3.5.2. Sitúa España en un mapa de Europa y algunos países
CMCT
limítrofes reconociendo el símbolo de la Unión Europea.
Crit.CS.3.8. Distinguir entre inmigrante o autóctono. Est.CS.3.8.1. Reconoce a los nacidos en un territorio como autóctonos y a
CSC los que han llegado de otros países como inmigrantes en el colegio, el CSC
vecindario, localidad.
Crit.CS.3.9. Diferenciar qué son los productos naturales y elaborados, Est.CS.3.9.1. Investiga el origen de diferente productos elaborados
reconociendo las actividades que realizamos para obtenerlos y relacionando mostrados en clase hasta llegar al producto natural de procedencia y su CCL
actividades, oficios y productos. origen: agricultura, ganadería, pesca o minería a través de diferentes CD
CCL fuentes: internet, libros, revistas…
19390
CC Est.CS.3.9.2. Diferencia artesanía e industria nombrando diferentes tipos y
asociándolas con los productos que ambas elaboran y su forma de CCL
producción (por ejemplo con un organizador gráfico de comparar y
contrastar).
Crit.CS.3.10. Describir ordenadamente los procesos que se realizan con un Est.CS.3.10.1. Señala la procedencia de algunos productos alimenticios
producto, desde su obtención (agricultura, ganadería, pesca o minería) hasta de la vida diaria identificando el origen investigando en diferentes fuentes CAA
su comercialización. y describiendo los trabajos que se han llevado a cabo desde su origen
CAA
hasta su vida cotidiana, valorando la importancia de todos los trabajos
CCL para contribuir al bien común.
Est.CS.3.10.2. Clasifica las acciones asociadas a los procesos de CCL
producción, manipulación, distribución y venta, por ejemplo con un
organizador gráfico.
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Crit.CS.3.11. Describir el fin de la publicidad como invitación a la compra de CCL Est.CS.3.11.1. Inventa un anuncio con apoyos visuales y de texto para CCL
un producto determinado y reconocer los diferentes medios de comunicación y vender un producto imaginario usando técnicas persuasivas que pueda
de masas. ser utilizado en diferentes medios de comunicación.
Crit.CS.3.12. Conoce y valora el uso del dinero mediante un consumo Est.CS.3.12.1. Compara precios del mismo producto para identificar el
CIEE CIEE
responsable. más barato y el más caro.
Crit.CS.3.14. Conocer el producto, el tamaño, el sector y otras características Est.CS.3.14.1. Investiga con diferentes medios (internet, entrevista a
básicas de una empresa de Aragón. trabajadores cercanos, un texto escrito…) una empresa cercana y
CCL CCL
establece el sector al que pertenece, el producto, el tamaño y otras
características básicas.
Crit.CS.3.15. Respetar el cumplimiento de las normas básicas como peatones Est.CS.3.15.1. Explica normas básicas de circulación y algunas
CCL
y usuarios de transportes y otros servicios. CCL consecuencias de su incumplimiento de manera oral /escrita.
CSC Est.CS.3.15.2. Respeta las señales se tráfico y las normas de circulación
CSC
como peatones, por ejemplo en excursiones, salidas…
19391
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Contenidos:
Conceptos temporales básicos: presente, pasado y futuro.
Unidades para medir el tiempo histórico y sus equivalencias.
Acontecimientos históricos importantes del pasado.
El concepto de cambio y evolución de la historia: la vivienda, vestido, alimentación, organización familiar y social y formas de trabajo.
Crit.CS.4.2. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, Est.CS.4.2.1. Demuestra la comprensión de los conceptos presente, CCL
presente y futuro) situando acontecimientos de la historia personal, familiar y pasado y futuro en su expresión oral o escrita utilizando de forma
de la localidad. CMCT adecuada los verbos.
CCL
Est.CS.4.2.2. Ordena temporalmente y describe imágenes u objetos de la
CMCT
localidad en la que vive con ayuda de las tecnologías de la información.
Crit.CS.4.3. Identificar las unidades de medida del tiempo histórico (año, Est.CS.4.3.1 Realiza transformaciones sencillas de medidas de tiempo CMCT
19392
década, siglo, milenio) para iniciarse en la localización y ordenación de hechos CMCT para adquirir el concepto de duración, por ejemplo en la medida del tiempo
históricos. de su localidad, colegio…con una línea del tiempo.
Crit.CS.4.4. Identificar cambios sencillos que se producen en una localidad a Est.CS.4.4.1. Compara y contrasta la evolución: cambios alimentarios, de CSC
lo largo del tiempo y asociarlos con la evolución alimentaria, de vestimentas, CSC vestimentas, herramientas, arquitectónicos, comerciales entre diferente
tecnológicos, arquitectónicos, comerciales. periodos de la historia de Aragón, por ejemplo con un organizador gráfico.
Crit.CS.4. 5 Valorar la importancia de los museos de Aragón como espacios Est.CS.4.5.1 Muestra un comportamiento adecuado cuando visita un
donde se enseña y aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y CSC museo o un edificio antiguo. CSC
su cultura.
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Contenidos:
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y seleccionar la relevante para el tema.
Desarrollo de habilidades para el estudio: organización, memorización y recuperación de la información obtenida
Desarrollo de destrezas de pensamiento: organizadores gráficos y mapas mentales
Lectura y utilización de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las CS.
Estrategias para desarrollar el trabajo en el aula: la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia
Crti.CS.1.1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos CCL Est.CS.1.1.1. Selecciona y organiza información concreta y relevante, la CCL
19393
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes directas y formulando analiza, obtiene conclusiones, con apoyo del profesor y lo comunica
preguntas sobre ella. CAA oralmente y/o por escrito. CAA
Crti.CS.1.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para Est.CS.1.2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
obtener información, aprender, interpretar, producir y expresar contenidos (internet, blogs) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los CD
sobre Ciencias Sociales. temas tratados en el aula.

CD
CAA Est.CS.1.2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área, interpreta y
compara imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y maneja, las CAA
tecnologías de la información y la comunicación en situaciones de trabajo CD
en el aula.
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Núm. 119

constancia en el estudio y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y CIEE
con una pauta dada. limpia.
CCL
Est.CS.1.3.2. Conoce y utiliza con precisión el vocabulario adquirido para CCL
CIEE elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. CAA
CAA
relacionados con el área, que manifiestan la comprensión de textos orales CCL
y/o escritos.
Crti.CS.1.4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que Est.CS.1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
supongan la búsqueda, selección, interpretación y organización de textos de CAA que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de carácter CAA
carácter social o geográfico, mostrando habilidad para trabajar tanto CSC social, en situaciones de aula. CSC
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
Crti.CS.1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y Est.CS.1.5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, CSC
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia adoptando conductas responsables en situación de aula.
CSC
19394
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
Est.CS.1.5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
CSC
principios básicos del funcionamiento democrático (respetar turno y
opinión, escuchar al otro y argumentar)
Crti.CS.1.6.Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la Est.CS.1.6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la CSC entre los diferentes grupos humanos conocidos sobre la base de los CSC
base de los valores democráticos. valores democráticos en el colegio.
Crti.CS.1.7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social Est.CS.1.7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
conociendo y aplicando para resolver conflictos. social del aula y del colegio y utiliza estrategias para resolver conflictos en CSC
el aula y patio.
CSC
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela y CSC
familia.).
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Núm. 119

Crti.CS.1.8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y Est.CS.1.8.1. .Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, practicando con ayuda del adulto los valores democráticos. CSC resolver conflictos ejercitando prácticas democráticas en situaciones de CSC
toma de decisiones con apoyo del profesor.
Crti.CS.1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, en Est.CS.1.9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa
situaciones propuestas por el adulto incrementando las capacidades para personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
CIEE
proponer nuevas ideas. emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean en
CIEE el aula y colegio
CIEE
acciones y tareas y toma decisiones personales con ayuda del adulto
Crti.CS.1.10 Aprender y aplicar habilidades de cooperación y de trabajo en Est.CS.1.10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
equipo asumiendo nuevas responsabilidades en la dinámica del aula. escucha y respeta las ideas de los compañeros y reacciona con apertura CSC
ante ellas en situaciones de aula
CSC
Est.CS.1.10.2. Realiza trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades, en situaciones de trabajo grupal CSC
(por ejemplo grupo cooperativo)
19395
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Núm. 119

Contenidos:
El Sistema Solar: Tipos de astros.
Movimientos de rotación y de traslación de la Tierra y sus consecuencias.
Movimientos de rotación y de traslación de la Luna y sus fases.
Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
Planos. Globos terráqueos y mapas. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.
La atmósfera: sus capas y su función protectora del planeta Tierra.
Tiempo atmosférico y clima.
La predicción del tiempo meteorológico: gráficos de temperaturas y gráficos de precipitaciones; mapas del tiempo y signos convencionales.
Instrumentos meteorológicos y sus utilidades.
El clima: los factores que lo determinan: latitud, altitud, relieve y proximidad al mar.
El clima de Aragón: características. Flora y fauna de Aragón.
Hidrografía: Las aguas continentales en Aragón: masas, cursos, ríos y vertientes.
19396
Los tramos de los ríos.
El ciclo del agua.
El uso responsable del agua.
La litosfera: Las rocas: propiedades, tipos y usos. Características de las rocas de Aragón.
El paisaje: Principales elementos del paisaje de Aragón.

Diversidad de paisajes en Aragón y hábitos de respeto, protección y cuidado.
Aragón: principales elementos del relieve y su red hidrográfica.
La intervención humana en los paisajes de Aragón.
Respeto, protección, defensa y mejora del paisaje.
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Núm. 119

Crit.CS.2.2. Describir los diferentes tipos de astros del Sistema Solar. Est.CS.2.2.1. Identifica y describe los diferentes tipos de astros del
CCL CCL
Sistema Solar relacionándolos con imágenes.
Crit.CS.2.3. Describir los movimientos que realizan la Tierra y la Luna Est.CS.2.3.1. Representa gráficamente el movimiento de traslación CCL
comparando el movimiento de traslación y el de rotación terrestre. terrestre y asocia las estaciones como consecuencia de la traslación. CMCT
CCL Est.CS.2.3.2. Representa gráficamente el movimiento de rotación terrestre CCL
CMCT asociando el día y la noche como consecuencia del mismo. CMCT
Est.CS.2.3.3. Representa gráficamente y nombra las fases que genera la CCL
traslación de la Luna. CMCT
Crit.CS.2.4. Describir las características de las capas externas de la Tierra Est.CS.2.4.1. Describe las características de las capas externas de la
apoyándose representación gráfica. CCL Tierra apoyándose en una imagen (por ejemplo mediante un mapa CCL
conceptual).
19397
Crit.CS.2.5. Identificar y diferenciar las distintas representaciones de la Tierra. Est.CS.2.5.1. Identifica y describe oralmente las diferentes
CMCT CMCT
representaciones de la Tierra planos, mapas, globos terráqueos.
Crit.CS.2.6. Interpretar planos y mapas, sus signos convencionales, lenguajes Est.CS.2.6.1. Interpreta planos y mapas identificando sus signos
CMCT CMCT
icónicos. convencionales, su lenguaje icónico (en papel o soporte digital).
Crit.CS.2.7. Identificar y detallar los puntos cardinales, ampliando los hábitos Est.CS.2.7.1. Localiza y sitúa en una representación gráfica los puntos
CMCT CMCT
de orientación. cardinales y los utiliza para orientarse en situaciones dadas.
Crit.CS.2.8. Describir la atmósfera y relacionar las capas que la forman con su Est.CS.2.8.1. Describe oralmente las capas de la atmósfera y las
CCL
función de protección del planeta CCL representa de forma gráfica.
CSC Est.CS.2.8.2. Investiga la función de protección de la atmósfera del
CSC
planeta utilizando recursos interactivos.
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Crit.CS.2.9. Describir y comparar tiempo atmosférico y clima, e interpretar Est.CS.2.9.1. Compara y contrasta tiempo atmosférico y clima (por
CCL
mapas del tiempo sencillos de Aragón. ejemplo mediante un organizador gráfico).
Est.CS.2.9.2. Investiga el uso de algunos instrumentos meteorológicos
CMCT
utilizando recursos interactivos.
CCL
CMCT Est.CS.2.9.3. Interpreta gráficos sencillos de temperaturas y
CMCT
precipitaciones de su localidad o de localidades de Aragón.
Est.CS.2.9.4. Observa e Interpreta sencillos mapas meteorológicos de su
localidad o de localidades de Aragón e identifica elementos gráficos CMCT
sencillos.
Crit.CS.2.10. Adquirir una idea básica de clima y reconocer algunos de los Est.CS.2.10.1. Reconoce algunos de los factores que determinan el clima
CCL CCL
factores que lo determinan. y elabora una idea básica del mismo.
Crit.CS.2.11. Distinguir las zonas climáticas de Aragón, su flora y su fauna, CCL Est.CS.2.11.2. Diferencia y localiza las diferentes zonas climáticas de CCL
definiendo alguna característica. CMCT Aragón (en un mapa o soporte digital) y relaciona su flora y fauna. CMCT
19398
Crit.CS.2.12. Reconocer la hidrosfera nombrando masas y cursos de agua, Est.CS.2.12.1. Localiza y señala masas, cursos de agua de Aragón en
CMCT
ríos y vertientes hidrográficas de Aragón; explicar el ciclo del agua y una imagen, en un mapa o recurso interactivo.
diferenciar consumo de agua responsable y no responsable.
Est.CS.2.12.2. Explica apoyándose en una representación gráfica el ciclo CCL
del agua; valora un uso responsable y no responsable de la misma y actúa
CCL en consecuencia. CMCT
CMCT
Est. CS.2.12.3. Localiza y señala en un mapa o recurso interactivo, los CCL
ríos, las cuencas y las vertientes de Aragón. CMCT
Est. CS.2.12.4. Representa gráficamente los tramos de un río y los
CCL
describe.
Crit.CS.2.13. Definir roca distinguiendo tipos, propiedades, usos e identificar Est.2.13.1. Describe de forma escrita las rocas de los paisajes de Aragón,
las rocas en paisajes de Aragón. CCL las diferencias según tipo, propiedades y usos. CCL
20/06/2014
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Crit.CS.2.14. Identificar los principales elementos de los paisajes de Aragón CCL Est.2.14.1. Describe de forma escrita los elementos de los paisajes de CCL
investigando su diversidad y adquiriendo hábitos de protección, cuidado y Aragón y utilizando medios interactivos investiga sobre su diversidad.
respeto. CSC CSC
Crit.CS.2.15. Detallar las características del relieve de Aragón y su red Est.2.15.1. Localiza y sitúa en un mapa u otros recursos interactivos las
CMCT
hidrográfica, localizándolos en un mapa o recurso interactivo, observando el principales unidades del relieve de Aragón y sus vertientes hidrográficas.
impacto de algunas actividades humanas en el medio. CMCT
Est.2.15.2. Localiza y sitúa en un mapa u otro recurso interactivo los
CMCT
principales ríos de Aragón.
Crit.CS.2.17. Investigar sobre la influencia del comportamiento humano en el Est.CS.2.17.1. Utilizando la tecnología investiga sobre el comportamiento
medio natural y relacionarlo con el uso sostenible de los recursos naturales en CSC humano en el medio natural y lo asocia con el uso sostenible de los CSC
Aragón. recursos naturales.
Crit.CS.2.18. Enumerar acciones cotidianas diferenciando las que protegen y CSC Est.CS.2.18.1. Analiza acciones cotidianas y las clasifica en las que CSC
las que no protegen el medio ambiente. protegen y las que no protegen el medio ambiente (por ejemplo con una
CMCT tabla). CMCT
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Contenidos:
El sistema democrático.
Organización del Territorio
Los municipios. Territorio y población municipal
Los ayuntamientos. Composición, funciones y servicios municipales
Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España. Territorios y órganos de gobierno
Diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas
Las lenguas oficiales de España.
Principales tradiciones, manifestaciones culturales del entorno.
La Unión Europea. Composición, fines y ventajas de formar parte de ella.
La población de un territorio. La población según edad
Factores que modifican la población de un territorio : natalidad, mortalidad emigración y emigración
La población según lo trabajos: población activa y no activa
Las actividades económicas en los tres sectores de producción
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El comercio y sus tipos
El turismo y los tipos de turismo
19400
El transporte y las comunicaciones
La educación vial.

Crit.CS.3.1. Comprender algunos de los derechos, deberes y Est.CS.3.1.1. Explica/simula el proceso para llevar a cabo unas elecciones determinando
CSC CSC
libertades recogidos en la Constitución a través del proceso algunos valores democráticos recogidos en la Constitución.
electoral. CAA CAA
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Núm. 119

Crti.CS.3.2. Comprender qué es un ayuntamiento y cuál es Est.CS.3.2.1. Investiga la composición y funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, CSC
su función en una localidad, así como su organización y las CSC funciones que realiza. CAA
principales funciones que lo integran, conociendo su
designación por elección democrática. CAA Est.CS.3.2.2. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del
CAA
ayuntamiento de su localidad, por ejemplo con un esquema o mapa mental.
Crit.CS.3.3. Conocer la organización territorial de Aragón y CCL Est.CS.3.3.1. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma y nombra y localiza en mapas CCL
España y sus órganos de gobierno. CMCT políticos Aragón y sus provincias, y las diferentes comunidades autónomas y sus capitales. CMCT
Crit.CS.3.4. Conocer y valorar la riqueza cultural de los CCEC Est.CS.3.4.1. Recaba información a través de diferentes fuentes para presentar su comunidad
territorios que forman España, y de manera especial, los que y otras comunidades en una exposición oral/escrita destacando sus valores culturales, CCEC
CSC
forman Aragón. lingüísticos,...y mostrando respeto y curiosidad por lo que aportan las diferencias. CSC
Crit.CS.3.5. Conocer la estructura y los fines de la Unión Est.CS.3.5.1. Describe la estructura territorial y los objetivos de la Unión Europea (por ejemplo,
Europea explicando algunas ventajas de formar parte de ella. en un mapa mental). CSC
CSC Est.CS.3.5.2. Identifica las señas de identidad de la Unión Europea (bandera, euro…) y
algunas de las leyes sobre el libre desplazamiento de los ciudadanos, sobre la regulación de la CSC
riqueza…investigando en diferentes fuentes.
Crit.CS.3.6. Comprender qué es la población de un territorio Est.CS.3.6.1. Define población de un territorio, los grupos de edad, natalidad, mortalidad,
19401
CCL
identificando los factores que la modifican (natalidad, inmigración y emigración oral o por escrito.
mortalidad, inmigración y emigración). CCL
Est.CS.3.6.2. Maneja tablas con datos del censo y del padrón para comparar poblaciones y
CMCT
elabora sus conclusiones. CMCT
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Crit.CS.3.7. Comprender qué es la población activa y no Est.CS.3.7.1. Define qué es población activa y no activa y clasifica diferentes situaciones de las CAA
activa y clasifica a la población en relación con el trabajo. personas en relación con su situación laboral (por ejemplo, con un mapa mental). CCL
CSC Est.CS.3.7.2. Investiga a través de diferentes fuentes cómo ha evolucionado la población de CAA
Aragón en periodos de tiempo delimitados. CSC
CCL
CAA Est.CS.3.7.3. Busca información sobre qué factores que hacen que la población se concentre CAA
CMCT o se disperse en un territorio dado. CSC
Est.CS.3.7.4. Sitúa en un mapa de Aragón las mayores concentraciones de población y añade CCS
alguna consecuencia de dicha concentración. CMCT
Crit.CS.3.8.Describir los movimientos migratorios en Aragón y Est.CS.3.8.1. Averigua algunas causas y efectos de los movimientos migratorios en Aragón a
CSC CSC
algunas consecuencias que conllevan. través de diferentes fuentes.
Crit.CS.3.9. Asociar materia prima a los productos que se Est.CS.3.9.1. Nombra los tres sectores económicos y clasifica algunas actividades económicas
CAA
obtienen directamente de la naturaleza y productos CCL de su entorno en cada uno de ellos.
elaborados con los que han sufrido alguna transformación.
CAA Est.CS.3.9.2. Investiga oficios desaparecidos y nuevas profesiones en diferentes fuentes. CCL
CAA
19402
Crit.CS.3.10.Describir las actividades económicas como Est.CS.3.10.1. Explica actividades que se desarrollan en Aragón de todos los sectores oral/por CCL
productivas, transformadoras, de comercio y de turismo CCL escrito valorando su contribución a la Comunidad. CSC
caracterizando a los grupos de población en relación con el CMCT
trabajo, enmarcándolos en los sectores económicos. Est.CS.3.10.2.Localiza en un mapa las principales zonas productoras, industriales, logísticas y CMCT
CSC
turísticas de la Comunidad Autónoma de Aragón e interpreta las leyendas correspondientes. CCL
Crit.CS.3.11. Comprender los diferentes fines de la publicidad CCL Est.CS.3.11.1.Explica los diferentes fines de la publicidad y utiliza alguna de sus técnicas para
y reconocer algunas de sus técnicas. crear un anuncio en soporte informático con un determinado fin. CCL
CD
CD
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Crit.CS.3.12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus Est.CS.3.12.1. Compara precios del mismo producto para identificar el más barato y el más CMCT
usos mediante un consumo responsable. caro realizando un consumo responsable. CIEE
CMCT
CIEE
Est.CS.3.12.2. Distribuye los gastos en una situación dada con un presupuesto dado CMCT
manifestando un consumo responsable. CIEE
Crit.CS.3.13. Conocer algunas empresas aragonesas Est.CS.3.13.1. Con los datos de una empresa cercana (origen, evolución, adaptación,…) valora
tradicionales o novedosas que sean de importancia CIEE la importancia del espíritu emprendedor.
CIEE
autonómica, nacional e internacional, valorando el bien que
aportan a la sociedad.
Crit.CS.3.14. Analizar y comparar diferentes empresas de Est.CS.3.14.1 Compara diferentes empresas cercanas de acuerdo a determinadas variables:
Aragón identificando variables como sector, tamaño, CAA sector, producto final, tamaño, distribución, etc. CAA
mercado…etc.
Crit.CS.3.15.Desarrollar hábitos de comportamiento Est.CS.3.15.1 Explica de manera oral /por escrito la importancia de conocer las normas en CCL
responsable en relación con el tráfico y la educación vial. CCL relación al tráfico y de mantener un comportamiento responsable. CSC
CSC Est.CS.3.15.2. Aplica su conocimiento y valoración sobre las normas de circulación en su vida
CSC
diaria y en especial en salidas y excursiones.
19403
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Contenidos:
El tiempo histórico y su medida.

La historia. Fuentes. Edades de la historia. Las líneas del tiempo.
La prehistoria. Paleolítico. Neolítico. Edad de los Metales.
Edad Antigua. Civilizaciones de la Antigüedad. La romanización.
Crit.CS.4.1. Identificar algunas de las características de los tiempos históricos Est.CS.4.1.1. Define y relaciona el concepto de prehistoria y edad antigua CCL
y los acontecimientos clave que han determinado cambios fundamentales en datando los hechos que marcan sus inicios y sus finales y lo comunica
el rumbo de la Prehistoria y la Edad Antigua. oralmente y/o por escrito. CSC
CCL
CSC Est.CS.4.1.2. Explica la importancia de la escritura, la agricultura y la CCL
ganadería, como descubrimientos fundamentales de la Prehistoria.
CSC
Crit.CS.4.2. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos Est.CS.4.2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo
19404
relevantes utilizando las nociones básicas de sucesión. histórico. CMCT
CMCT
Est.CS.4.2.2. Usa diferentes recursos para localizar en el tiempo y en el CMCT
espacio hechos del pasado percibiendo la duración de los
acontecimientos, con la ayuda de gráficas.
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Crit.CS.4.3.Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio algunos de los Est.CS.4.3.1 Realiza transformaciones sencillas de medidas de tiempo CMCT
acontecimientos históricos más relevantes de la historia de Aragón y España para adquirir el concepto de duración (lustro, década, siglo),
(Prehistoria, Edad Antigua). relacionándolo con las edades de la historia conocidas.
Est.CS.4.3.2. Localiza en el tiempo y en el espacio algunos de los hechos CMCT
fundamentales de la historia de Aragón y de España y lo comunica
oralmente y/o por escrito. CCL
Est.CS.4.3.3. Explica la forma de vida y organización social de Aragón y CCL

CMCT de España de la Prehistoria y de la Edad Antigua, por ejemplo en un mapa
mental. CAA
CCL
CAA Est.CS.4.3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de Aragón y CCL
CSC España (Prehistoria, Edad Antigua) citando a sus representantes más CSC
significativos.
Est.CS.4.3.5. Explica las diferencias de los dos periodos en los que se CCL
divide la prehistoria y describe las características básicas de las formas de CAA
vida en estas dos épocas y lo comunica oralmente y/o por escrito.
CSC
19405
Est.CS.4.3.6.Data la Edad Antigua y describe las característica básicas de CCL
la vida en aquel tiempo. CSC
Crit.CS.4.4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana Est.CS.4.4.1. Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico CSC
en el pasado. CSC de Aragón en imágenes. CCEC
CCEC Est.CS.4.4.2. Respeta los restos del pasado histórico y reconoce el valor
CSC
que nos aporta para el conocimiento del pasado.
Crit.CS.4.5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos Est.CS.4.5.1. Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita
CSC
históricos como espacios donde se enseña y aprende mostrando una actitud CSC un museo o un edificio antiguo.
de respeto a su entorno y su cultura.
CCEC Est.CS.4.5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, y autonómica,
CCEC
como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
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Contenidos:
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Elaboración de mapas mentales.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales de carácter social y geográfico.
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.
Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
19406
Crit.CS.1.1.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos CCL Est.CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y CCL
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes directas y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seleccionando, analizando y relacionando ideas. CAA seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. CAA
Crit.CS.1.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para Est.CS.1.2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación CD
obtener información, aprender, interpretar, contrastar, producir y expresar (internet, blog, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología
contenidos sobre Ciencias Sociales. adecuada a los temas tratados en el aula.
CD
CAA Est.CS.1.2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y elabora,
interpreta y compara imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y CAA
maneja las tecnologías de la información y la comunicación en situaciones CD
de trabajo en el aula.
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constancia en el estudio y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y CIEE
limpia.
CCL Est.CS.1.3.2. Utiliza con precisión el vocabulario adquirido para elaborar

trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados, reflexionando CCL
CIEE posteriormente sobre el proceso de aprendizaje, con unas pautas dadas.
y/o escritos.
Crti.CS.1.4. Planificar y realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y Est.CS.1.4.1. Planifica y realiza trabajos y presentaciones a nivel
grupal que supongan la búsqueda, selección, análisis, interpretación y CAA individual y grupal que suponen la búsqueda, selección, interpretación y CAA
organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando organización de textos de carácter geográfico, social e histórico, en
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa CSC situaciones de aula. CSC
dentro de un equipo
Crti.CS.1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y Est.CS.1.5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo,
CSC
participación responsable, aceptando y contrastando las diferencias con adoptando un comportamiento responsable y constructivo en el aula.
CSC
respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y
debates. Est.CS.1.5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
19407
comportamiento responsable y constructivo y respeta los principios
CSC
básicos del funcionamiento democrático (respetar turno y opinión,
escuchar al otro y argumentar, toma de decisiones conjunta).
Crit.CS.1.6.Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la Est.CS.1.6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
CSC CSC
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos en el
compartidos. colegio.
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Crit.CS.1.7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social Est.CS.1.7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
del colegio iniciándose en la creación de estrategias para resolver conflictos. social del aula y del colegio y crea y utiliza estrategias para resolver CSC
conflictos en los grupos de referencia.
CSC
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, CSC
familia, barrio.).
Crti.CS.1.8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y Est.CS.1.8.1. Valora y apoya la cooperación y el diálogo como forma de
resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. CSC evitar y resolver conflictos ejercitando prácticas democráticas en CSC
situaciones de toma de decisiones con apoyo del profesor.
Crti.CS.1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando Est.CS.1.9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa
las capacidades para aprovechar la información y las nuevas ideas. personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu
CIEE
emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean en
CIEE el aula, familia y colegio
CIEE
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones de grupo.
Crti.CS.1.10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo Est.CS.1.10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
asumiendo nuevas responsabilidades en la dinámica del aula y del colegio. valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad CSC
19408
CSC ante ellas en situaciones de aula.
Est.CS.1.10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
CSC
decisiones y acepta responsabilidades, en el trabajo en equipo.
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Contenidos:
El Sistema Solar: características y tipos de astros.
El planeta Tierra: sus movimientos y sus consecuencias. La Luna: movimientos y fases.
Las características de las capas externas e internas de la Tierra.
La representación de la Tierra: planos, mapas físicos o políticos, planisferios físicos o políticos y globo terráqueo.
Símbolos convencionales, lenguajes icónicos y simbólicos.
Puntos de la Tierra: los paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.
La atmósfera y fenómenos atmosféricos. Protección de la atmósfera.
El clima y el tiempo atmosférico.
Instrumentos meteorológicos.
Gráficos de temperaturas, de precipitaciones (climogramas) y mapas del tiempo de Aragón y de España.
El clima y los factores climáticos.
Los tipos de climas de Aragón, de España y sus zonas de influencia.
Flora y fauna propias de cada zona climática de Aragón y de España.
La hidrosfera: aguas subterráneas y aguas superficiales; aguas continentales y oceánicas; masas, cursos de agua, cuencas, vertientes de Aragón y de España.
19409
El ciclo del agua.
Consumo responsable del agua.
La litosfera: tipos, propiedades, usos y utilidades de las rocas y los minerales de Aragón y de España.
Principales elementos del paisaje de Aragón y de España: su diversidad y hábitos de protección, cuidado y respeto.
Características del relieve y red hidrográfica de Aragón y de España.

El impacto de la intervención humana en el medio.
El desarrollo sostenible en Aragón y en España.
El cambio climático: consecuencias.
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COMPETENCIAS RELACIÓNDE CC
Crit.CS.2.2. Explicar las características principales del Sistema Solar, CCL Est.CS.2.2.1. Enumera las características principales Sistema Solar, CCL
identificando las características de los diferentes tipos de astros. CMCT distingue los diferentes tipos de astros y sus movimientos. CMCT
Crit.CS.2.3. Localizar el planeta Tierra y la Luna en el Sistema Solar, Est.CS.2.3.1. Describe de forma escrita el movimiento de traslación CCL
relacionar sus movimientos con las consecuencias de los mismos. terrestre, señala el eje de giro y los polos geográficos en una
representación gráfica y le atribuye las estaciones. CMCT
CCL Est.CS.2.3.2. Describe de forma escrita el movimiento de rotación CCL
CMCT terrestre y le atribuye el día y la noche. CMCT
Est.CS.2.3.3. Nombra y enumera de forma escrita las fases de la Luna. CCL
CMCT
Crit.CS.2.4. Describir la Tierra según las características de sus capas internas Est.CS.2.4.1. Describe la Tierra según las características de sus capas
o externas apoyándose en una representación gráfica. CCL externas e internas apoyándose en una imagen, por ejemplo mediante un CCL
mapa conceptual.
Crit.CS.2.5. Examinar y explicar las distintas formas de representar la Tierra. CCL Est.CS.2.5.1. Compara y contrasta las distintas formas de representar la CCL
19410
Tierra planos, mapas, planisferios y globo terráqueo, por ejemplo en un
CMCT esquema. CMCT
Crit.CS.2.6. Interpretar planos y mapas, sus signos convencionales, lenguajes Est.CS.2.6.1.Interpreta planos y mapas explicando el significado de sus
icónicos y simbólicos. CMCT signos convencionales, lenguajes icónicos y simbólicos (en papel o CMCT
soporte digital).
Crit.CS.2.7. Reconocer y señalar los paralelos, meridianos y coordenadas CMCT Est.CS.2.7.1. Utiliza recursos interactivos para localizar las líneas CMCT
geográficas. CD imaginarias de la superficie terrestre. CD
Crit.CS.2.8. Relacionar la atmósfera con los fenómenos meteorológicos y Est.CS.2.8.1. Explica la relación de la atmósfera con los fenómenos
CCL
valorar la importancia de cuidarla. CCL atmosféricos, por ejemplo mediante un esquema.
CSC Est.CS.2.8.2. Valora la importancia de cuidar la atmósfera y enumera
CSC
algunas razones.
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Crit.CS.2.9. Identificar los fenómenos del tiempo atmosférico y analizar cómo Est.CS.2.9.1. Analiza la influencia del tiempo atmosférico en el clima, por
CCL
influye el clima en ellos e interpretar mapas del tiempo de Aragón y de ejemplo mediante un mapa conceptual.
España.
Est.CS.2.9.2. Describe de forma escrita el uso de algunos instrumentos
CCL
meteorológicos apoyándose en imágenes.
CCL
CMCT Est.CS.2.9.3. Interpreta y confecciona gráficos sencillos de temperaturas y CMCT
precipitaciones de localidades o provincias de Aragón y de España. CCL
Est.CS.2.9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos de localidades o
provincias de Aragón y de España e identifica sus elementos gráficos CMCT
principales.
Crit.CS.2.10. Diferenciar los climas clasificándolos según los diferentes Est.CS.2.10.1. Clasifica los climas según los factores que lo determinan,
CCL CCL
factores que lo determinan. por ejemplo mediante un organizador gráfico.
Crit.CS.2.11. Distinguir las zonas climáticas de Aragón, de España, su flora y Est.CS.2.11.2. Diferencia, localiza y señala las zonas climáticas de
CCL CCL
su fauna, reconociendo sus características. Aragón, de España (en un mapa o soporte digital) y relaciona su flora y
CMCT fauna; interpreta climogramas de Aragón y de España. CMCT
Crit.CS.2.12. Reconocer la hidrosfera diferenciando aguas subterráneas y Est.CS.2.12.1. Describe la hidrosfera diferenciando aguas subterráneas y
aguas superficiales; aguas continentales y aguas oceánicas; nombrar masas, aguas superficiales; aguas continentales y aguas oceánicas; localiza y CCL
19411
cursos de agua, cuencas y vertientes de Aragón, de España; describir el ciclo señala masas, cursos de agua de Aragón y de España en un mapa o CMCT
del agua e investigar sobre su consumo responsable. recurso interactivo.
Est.CS.2.12.2. Detalla el ciclo del agua; utilizando recursos interactivos CCL
CCL investiga sobre el consumo responsable de la misma CMCT
CMCT
Est. CS.2.12.3. Localiza y señala en un mapa o recurso interactivo, los CCL
ríos, las cuencas y las vertientes de Aragón y de España. CMCT
Est. CS.2.12.4. Compara y contrasta los tramos de un río (por ejemplo en CCL
una tabla). CMCT
20/06/2014
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Núm. 119

Crit.CS.2.13. Comparar roca y mineral según sus tipos, propiedades, usos y Est.2.13.1. Analiza y clasifica las rocas según tipos, propiedades y usos CCL
utilidades. (por ejemplo en una tabla). CMCT
CCL
CMCT Est.2.13.2. Compara y contrasta roca y mineral según sus tipos, CCL
propiedades, usos y utilidades (por ejemplo con un organizador gráfico). CMCT
Crit.CS.2.14. Describir los principales elementos del paisaje de Aragón y de CCL Est.2.14.1. Describe de forma escrita los elementos de los paisajes de CCL
España averiguando su diversidad y adquiriendo hábitos de protección, Aragón, de España y utilizando medios interactivos averigua su
cuidado y respeto. CMCT diversidad. CMCT
Crit.CS.2.15. Enumerar las características del relieve de Aragón y de España Est.2.15.1. Localiza en un mapa u otros recursos interactivos las
y su red hidrográfica, localizándolos y situándolos en un mapa u otro recurso principales unidades del relieve de Aragón y de España y sus vertientes CMCT
interactivo, investigando sobre el impacto de las actividades humanas en el CMCT hidrográficas.
medio.
Est.2.15.2. Localiza en un mapa u otro recurso interactivo los mares y ríos
CMCT
de España y los ríos de Aragón.
Crit.CS.2.17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio CSC Est.CS.2.17.1 Observa en imágenes y explica la influencia del CSC
natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo CCL comportamiento humano en el medio natural y propone medidas para el CCL
medidas necesarias para el desarrollo sostenible de Aragón y España. desarrollo sostenible de la humanidad.
CMCT CMCT
19412
Crit.CS.2.18. Observar las consecuencias que tienen nuestras acciones CSC Est.CS.2.18.1 Utiliza la tecnología para investigar sobre acciones CSC
cotidianas en el medio ambiente enumerando las que propician el cambio humanas que propician el cambio climático.
climático. CD CD
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Contenidos:
La organización política y territorial del Estado español.
Política: La Constitución de 1978. Estatuto de gobierno. La monarquía parlamentaria.
Poder legislativo: las Cortes generales,
Poder ejecutivo: el Gobierno;
Poder judicial: Tribunales de justicia
Organización Territorial: Territorios y órganos de gobierno
Manifestaciones culturales y lingüísticas de España
España en la Unión Europea. Principales instituciones de la UE
Sus símbolos Derechos y deberes de los ciudadanos de la UE
El mercado único y la zona euro
Población de Aragón, España y de Europa:
Concepto de densidad de población
Población de Aragón, España y Europa: distribución y evolución
Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares
Las migraciones en el mundo actual
19413
El trabajo y la empresa:
Materias primas(obtención) y producto elaborado(proceso)
La empresa y el espíritu emprendedor
Educación vial.
Crit.CS.3.1. Identificar las Instituciones políticas más importantes de España y CCL Est.CS.3.1.1. Se documenta sobre la Constitución a través de diferentes CCL
sus funciones, así como los distintos derechos y deberes recogidos en la fuentes y elabora una trabajo sobre sus principios democráticos más
Constitución CAA importantes (individual/grupo) para exponerlo en clase. CAA
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Crit.CS.3.2. Explicar qué es la monarquía Parlamentaria y la división de Est.CS.3.2.1. Reconoce al Rey como Jefe de Estado y explica de forma
CCL
poderes legislativo, ejecutivo y judicial. oral /escrita cuáles son sus funciones
CCL
Est.CS.3.2.2. Nombra las principales instituciones del estado Español y
CCL
las asocia con la división de poderes
Crit.CS.3.3. Reconocer la organización territorial del Estado español CCL Est.CS.3.3.1. Sitúa en un mapa las comunidades y ciudades autónomas CCL
distinguiendo la administración municipal, provincial, autonómica y algunas de de España y sus provincias
sus atribuciones.
Crit.CS.3.4. Comprender la diversidad cultural y lingüística de Aragón y de CCEC Est.CS.3.4.1. Relaciona cada comunidad autónoma con sus lenguas, CCEC
España, y la necesidad de preservarla. tradiciones y algunas de sus manifestaciones culturales completando un
CSC mapa conceptual CSC
Crit.CS.3.5. Explicar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos Est.CS.3.5.1.Sitúa en un mapa mudo los países de Europa y sus
CSC
políticos y económicos. capitales, distinguiendo cuáles son miembros de la Unión Europea.
CSC Est.CS.3.5.2. Nombra algunas instituciones Europeas como el
Parlamento, el Consejo de la Unión, la Comisión, el Tribunal de Justicia y CSC
el Tribunal de Cuentas.
Crit.CS.3.6. Comprende los principales conceptos demográficos, los Est.CS.3.6.1. Define qué es la densidad de población explicando su CCL
19414
instrumentos para manejarlos y su utilidad. variabilidad y poniendo ejemplos de territorios concretos. CMCT
CCL
Est.CS.3.6.2. Identifica los factores que influyen en la población de un CCL
CMCT
territorio y hace inferencias sobre ellos ante unos datos dados. CSC
CSC
Est.CS.3.6.3. Trabaja con unos datos dados y los representa en una

CMCT
pirámide de población o un diagrama de barras.
20/06/2014
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Crit.CS.3.7. Diferenciar los principales rasgos de la población de Aragón, de Est.CS.3.7.1. Investiga a través de diferentes fuentes cuál es la situación
España y de Europa explicando su situación actual y del pasado reciente. actual de su localidad con respecto al trabajo y elabora una tabla/esquema CAA
que la explique. CSC
Est.CS.3.7.2. Compara la situación actual con una situación previa para CSC
apreciar la evolución en ese territorio y establece generalizaciones si es
posible. CCL
CAA
CCL Est.CS.3.7.3. Enumera los factores que condicionan el CCL
crecimiento/decrecimiento de una población describiendo las
CMCT CSC
consecuencias
CSC
Est.CS.3.7.4. Localiza en un mapa de Aragón/España dónde se concentra
más la población y dónde se halla más dispersa, aportando razones CMCT
Est.CS.3.7.5. Compara los rasgos de población de Aragón y España

utilizando datos demográficos, pirámides de población, diagramas… CMCT
recogiendo sus conclusiones oralmente/por escrito.
Crit.CS.3.8. Comprender qué es el éxodo rural ,la emigración y la inmigración Est.CS.3.8.1. Investiga el abandono de las zonas rurales de Aragón en CAA
19415
en Aragón y España CSC casos concretos manejando datos de población, de servicios…del pasado
y del presente. CSC
CAA
CCL Est.CS.3.8.2. Diferencia los conceptos de emigración e inmigración e CAA
identifica ambos movimientos migratorios con casos concretos CSC
documentándose en su realidad.
CCL
Crit.CS.3.9. Comprender qué es materia prima y producto elaborado Est.CS.3.9.1. Explica ante un producto dado algunas de las materias CCL
asociándolos a algunas actividades que se realizan para obtenerlos. primas que lo componen y traza su proceso de elaboración hasta el
CCL producto final (por ejemplo, con un organizador). CSC
CSC
Est.CS.3.9.2. Explica los orígenes de las materias primas y describe
algunos procesos de obtención de las mismas. CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.CS.3.10. Describe las actividades económicas de los sectores, las Est.CS.3.10.1. Identifica empresas aragonesas o españolas de cada uno
CSC
tradicionales y las más novedosas, reconociendo las más importantes de de los sectores y las clasifica correctamente.
Aragón, valorando el trabajo de todos como un bien necesario para el CAA
desarrollo personal y el bien común. CSC Est.CS.3.10.2. Busca empresas en Aragón y las compara con otras del CAA
mismo sector en España de acuerdo a unas variables dadas: producto,
tamaño, producción… CSC
Crit.CS.3.11. Iniciar el desarrollo del espíritu crítico ante la publicidad Est.CS.3.11.1. Analiza anuncios dados categorizando sus fines y
CSC CSC
diferenciando sus objetivos (consumo-educativo) valorando que es necesario contrastar el mensaje con la realidad del
CCL producto. CCL
Crit.CS.3.12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un Est.CS.3.12.1. Distribuye de entre unos gastos dados los que son fijos de CMCT
consumo responsable y sentido del ahorro, distinguiendo los gastos fijos y los que son superfluos. CIEE
obligatorios de los superfluos.
CMCT Est.CS.3.12.2. Con un presupuesto ficticio asignado reparte el dinero CMCT
CSC entre todos los gastos fijos y guarda dinero para posibles imprevistos. CIEE
CIEE
Est.CS.3.12.3. Valora el consumo responsable y planifica las decisiones
de gasto basándose en un análisis previo de las variables en una CSC
situación dada con ayuda del profesor.
19416
Crit.CS.3.13. Conocer qué es el espíritu emprendedor Est.CS.3.13.1. Analiza las conductas de ejemplos concretos de personas
CIEE que han sabido ver la oportunidad y han puesto su talento y su esfuerzo al CIEE
servicio sus fines.
Crit.CS.3.14. Comprender qué es una empresa, sus tipos y vocabulario Est.CS.3.14.1. Define qué es una empresa y sus diferentes tipos.
CIEE CIEE
elemental sobre la misma.
Crit.CS.3.15. Valorar la importancia del conocimiento y el cumplimiento de las Est.CS.3.15.1. Explica la necesidad de que todos conozcamos y CCL
normas de circulación vial. respetemos las normas de circulación y mantengamos una conducta
responsable. CSC
CCL
CSC Est.CS.3.15.2. Aplica su conocimiento sobre las normas de circulación en
su vida diaria y en especial en salidas y excursiones y reflexiona sobre CSC
ello.
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Contenidos:
España en la Edad Media: invasiones germánicas, el reino visigodo, al-Ándalus, reinos cristianos.
España en la Edad Moderna: reinado de los Reyes Católicos, el auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI, la decadencia del siglo XVII, Renacimiento y Barroco, el siglo XVIII.
Crit.CS.4.1. Identificar algunas de las características de los tiempos históricos Est.CS.4.1.1 Define y relaciona el concepto de edad media y edad
y los acontecimientos clave que han determinado cambios fundamentales en moderna datando los hechos que marcan sus inicios y sus finales, CCL
el rumbo de la Prehistoria, la edad Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de CSC
utilizando las fuentes históricas para elaborar síntesis, comentarios y otros CCL ellas y lo comunica oralmente y/o por escrito.
trabajos de contenido histórico. CSC
Est.CS.4.1.2. Explica la importancia de la escritura, la agricultura y la CCL
ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las
sociedades humanas y lo comunica oralmente y/o por escrito. CSC
Crit.CS.4.2. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos Est.CS.4.2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo CMCT
relevantes utilizando las nociones básicas de sucesión y duración. histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos d.C.
19417
CMCT
Est.CS.4.2.2. Usa diferentes técnicas, herramientas y recursos para
localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado percibiendo la CMCT
duración, y las relaciones entre los acontecimientos, con la ayuda de
gráficas y/o esquemas.
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Crit.CS.4.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio algunos de los Est.CS.4.3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más CMCT
procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de Aragón importantes de las distintas edades de la historia en Aragón y España
y España (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna) (prehistoria, edad antigua, edad media y edad moderna)
Est.CS.4.3.2. Localiza en el tiempo y en el espacio algunos de los hechos CMCT
fundamentales de la historia de Aragón y España describiendo las principales
características de cada una de ellos y lo comunica oralmente y/o por escrito. CCL
Est.CS.4.3.3. Relaciona y explica la forma de vida y organización social de CCL

Aragón y España de la prehistoria, edad antigua, edad media y edad moderna
(por ej. en un mapa mental). CMCT
Est.CS.4.3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos

artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de Aragón y España CCL
(prehistoria, edad antigua, edad media y edad moderna) citando a sus CSC
CMCT representantes más significativos.
CCL
Est.CS.4.3.5. Explica y compara las diferencias de los dos periodos en los que CSC
CAA se divide la prehistoria y describe las características básicas de las formas de CAA
CCEC vida en estas dos épocas y lo comunica oralmente y/o por escrito.
CCEC
19418
Est.CS.4.3.6. Data la Edad Antigua y describe las característica básicas de la CCL
vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización y lo comunica
oralmente y/o por escrito. CSC
Est.CS.4.3.7. Identifica y secuencia los rasgos distintivos de las culturas que CCL
convivieron en los reinos peninsulares durante la Edad Media describiendo la
CSC
evolución política, y los distintos modelos sociales y lo comunica oralmente y/o
por escrito. CCEC
Est.CS.4.3.8. Explica las características de la Edad Moderna y algunos de los CCL

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de
la historia en este periodo de tiempo (monarquía de los Austrias siglo XVI, XVII. CSC
Los Borbones siglo XVIII) y lo comunica oralmente y/o por escrito. CCEC
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Crit.CS.4.4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana Est.CS.4.4.1. Identifica y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y
en el pasado, valorando la importancia que tiene los restos arqueológicos y de artístico de Aragón y asume las responsabilidades que supone su CCEC
patrimonio de Aragón para el conocimiento y el estudio de la historia. CSC conservación y mejora, apadrinando un elemento del patrimonio.
CCEC Est.CS.4.4.2. Respeta los restos históricos y reconoce el valor que el CSC
patrimonio arqueológico monumental de Aragón nos aporta para el
conocimiento del pasado.
Crit.CS.4.5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos Est.CS.4.5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando
CSC
históricos de Aragón y España como espacios donde se enseña y aprende CSC visita un museo o un edificio antiguo.
mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura como apreciando
CCEC Est.CS.4.5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, autonómica, nacional
la herencia cultural. CCCEC
como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.
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Contenidos:
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Elaboración de mapas mentales.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Técnicas de trabajo intelectual y destrezas de pensamiento y meta-cognición.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo: dinámicas, estrategias y técnicas cooperativas.
Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
Iniciativa emprendedora: Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos: toma de decisiones y resolución de problemas.
Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
Crit.CS.1.1.Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos CAA Est.CS.1.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y CAA
19420
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas o indirectas) y relevante, con precisión, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
seleccionando, analizando, combinando y relacionando ideas. CCL acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. CCL
Crit.CS.1.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para Est.CS.1.2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
obtener información, aprender, interpretar, contrastar, producir y expresar (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la
CD
contenidos sobre Ciencias Sociales, juzgando la relevancia de éstas y la terminología adecuada a los temas tratados en el aula, juzgando la
credibilidad de las fuentes. CD relevancia de éstas y la credibilidad de las fuentes.

CAA Est.CS.1.2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y elabora, CAA
interpreta y compara imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y
maneja las tecnologías de la información y la comunicación en situaciones CD
de trabajo en casa y en el aula.
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Crit.CS.1.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo, la Est.CS.1.3.1. Realiza con responsabilidad y esfuerzo las tareas
constancia en el estudio y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y CIEE
limpia.
CCL Est.CS.1.3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para

elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados CCL
CIEE
reflexionando posteriormente sobre el proceso de aprendizaje, con unas CAA
CAA pautas dadas.
y/o escritos.
Crti.CS.1.4. Planificar y realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y Est.CS.1.4.1. Planifica, realiza trabajos y presentaciones a nivel individual
grupal que supongan la búsqueda, selección, análisis, contraste, CAA y grupal que suponen la búsqueda, selección, análisis, contraste, CAA
interpretación y organización de textos de carácter social, geográfico o interpretación y organización de textos de carácter geográfico, social e
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de CSC histórico, en situaciones de aula. CSC
manera colaborativa dentro de un equipo.
Crit.CS.1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y Est.CS.1.5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y
participación responsable, aceptando y contrastando las diferencias con en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos CSC
respeto y tolerancia hacia las ideas, argumentos y aportaciones ajenas en los en el aula.
19421
diálogos y debates. CSC Est.CS.1.5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
CSC
principios básicos del funcionamiento democrático (respetar turno y
opinión, escuchar al otro y argumentar, toma de decisiones conjunta).
Crit.CS.1.6.Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la Est.CS.1.6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la entre los diferentes grupos humanos (aula, colegio, familia) sobre la base
CSC CSC
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos. compartidos.
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Crit.CS.1.7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social Est.CS.1.7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
creando estrategias para resolver conflictos. social del aula y del colegio y crea y utiliza estrategias para resolver CSC
conflictos.
CSC
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, CSC
familia, barrio, etc.).
Crti.CS.1.8. Valorar y apoyar la cooperación y el diálogo como forma de evitar Est.CS.1.8.1. Valora y apoya la cooperación y el diálogo como forma de
y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. CSC evitar y resolver conflictos ejercitando prácticas democráticas en CSC
situaciones de toma de decisiones.
Crti.CS.1.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando Est.CS.1.9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
CIEE
conclusiones innovadoras espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le
CIEE rodean en el aula, familia y colegio.
CIEE
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Crti.CS.1.10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así Est.CS.1.10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio. valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad CSC
19422
ante ellas en situaciones de aula.
CSC
Est.CS.1.10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma
decisiones y acepta responsabilidades. CSC
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Contenidos:
El universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas
El planeta Tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.
Orientación en el espacio: La representación de la Tierra.
Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.
Cartografía. Planos y mapas: elementos. Manejo del Atlas. Escalas: gráfica y numérica.
Puntos de la Tierra: los paralelos y meridianos.
Coordenadas geográficas: latitud y longitud. Husos horarios.
Planisferio físico y político.
La atmósfera. Fenómenos atmosféricos.
El tiempo atmosférico y sus factores. Medición y predicción.
Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.
El clima y los factores climáticos. Tiempo atmosférico y clima. Interpretación de climogramas.
Las grandes zonas climáticas del planeta.
Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia.
Flora y fauna propias de cada zona climática de España y Europa.
19423
El cambio climático: causas y consecuencias.
La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua. Las aguas oceánicas, las aguas continentales, las aguas de España y de Europa. Consumo responsable.
La litosfera: características y tipos de rocas.
Rocas y minerales: propiedades, usos y utilidades en la actualidad y a lo largo de la historia.
El paisaje: La diversidad geográfica de los paisajes de Aragón y de España: relieve e hidrografía.

La diversidad geográfica de los paisajes de Europa: relieve, climas e hidrografía.
La intervención humana en el medio.
El desarrollo sostenible.
Los problemas de la contaminación: de la atmósfera, del suelo y del agua.
El cambio climático: causas y consecuencias.
Consumo responsable.
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Crit.CS.2.1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus Est.CS.2.1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y
CCL CCL
principales componentes. explica los principales componentes identificando galaxia estrella, planeta,
CMCT satélite, asteroide y cometa. CMCT
Crit.CS.2.2. Describir las características principales del Sistema Solar CMCT Est.CS.2.2.1. Describe las características, componentes y movimientos CCL
identificando y comparando diferentes tipos de astros y sus características. del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y
CCL localizando los planetas según su proximidad. CMCT
Crit.CS.2.3. Localizar y representar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Est.CS.2.3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el CCL
Solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias. eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su
efecto combinado. CMCT
CCL Est.CS.2.3.2. Asocia y explica el día y la noche como consecuencia de la CCL
CMCT rotación terrestre utilizándolos como unidades para medir el tiempo. CMCT
Est.CS.2.3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las CCL
fases lunares. CMCT
19424
Crit.CS.2.4. Identificar representando gráficamente las capas de la Tierra Est.CS.2.4.1. Identifica, nombra y describe en una representación gráfica
CMCT CMCT
según su estructura ya sea interna o externa. las capas de la Tierra.
Crit.CS.2.5. Comparar, contrastar, examinar y explicar las distintas formas de CCL Est.CS.2.5.1 Compara, contrasta, examina y explica las distintas CCL
representar la superficie terrestre. representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos
CMCT terráqueos. CMCT
Crit.CS.2.6. Describir correctamente planos y mapas, interpretando y Est.CS.2.6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas,
manejando escalas, signos convencionales, lenguajes icónicos y simbólicos. CMCT incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa e CMCT
interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en
él.
Crit.CS.2.7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y Est.CS. 2.7.1 Localiza y representa diferentes puntos de la Tierra
CMCT CMCT
coordenadas geográficas. empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.
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Crti.CS.2.8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos Est.CS.2.8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las
CCL
meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado, razonar las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
consecuencias de no hacerlo. CCL
Est.CS.2.8.2. Razona y explica la importancia de cuidar la atmósfera y las
CCL
consecuencias de no hacerlo.
Crti.CS.2.9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e Est.CS.2.9.1.Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima
CCL
interpretar mapas del tiempo y climogramas de Aragón y de España. (por ejemplo en mapas conceptuales).
Est CS.2.9.2. Identifica en imágenes los distintos aparatos de medida que
se utilizan para la recogida de datos atmosféricos, clasificándolos según la CMCT
CCL información que proporcionan.
CMCT Est.CS.2.9.3. Describe una estación meteorológica y explica su función y CCL
confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y
precipitaciones. CMCT
Est.CS.2.9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus

CMCT
elementos principales.
Crit.CS.2.10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando Est.CS.2.10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los
cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores CCL factores que lo determinan. CCL
19425
que lo determinan.
Crit.CS.2.11 Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas Est.CS.2.11.1. Explica qué es una zona climática, nombrando las tres
CCL
de Aragón y de España, su flora y su fauna, identificando y analizando alguna zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales.
de sus características básicas. CCL
Est.CS.2.11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de
CMCT Aragón, de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y
CMCT
analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos
con el clima al que pertenece.
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Crit.CS.2.12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de Est.CS.2.12.1. Define hidrosfera, identifica y nombra masas y cursos de
agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, aguas agua, explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y CCL
oceánicas y aguas continentales, cuencas y vertientes hidrográficas, de cómo se accede a ellas.
Aragón, de España y de Europa describiendo el ciclo del agua y analizar su
consumo responsable. Est.CS.2.12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce CCL
CCL el ciclo del agua. CMCT
CMCT
Est. CS.2.12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas de Aragón, CCL
de España y de Europa en un mapa. CMCT
Est.CS.2.12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las CCL
características de cada uno de ellos. CMCT
Crit.CS.2.13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas Est.CS.2.13.1. Observa, identifica y explica la composición de las rocas CCL
y su composición, identificando y clasificando los distintos minerales según nombrando algunos de sus tipos. CMCT
algunas de sus propiedades o sus usos. CCL
CMCT Est.CS.2.13.2. Identifica y explica mediante esquemas las diferencias CCL
entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades clasificando
algunos minerales según sus propiedades. CMCT
Crit.CS.2.14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos CCL Est.CS.2.14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las CCL
19426
que lo componen, valorar su diversidad en Aragón, en España y en Europa y características de los principales paisajes de Aragón, de España y Europa,
la importancia de protegerlo, cuidarlo y respetarlo para futuras generaciones. CMCT valorando su diversidad. CMCT
Crit.CS.2.15. Describir las características del relieve de Aragón y España, y su Est.CS.2.15.1. Localiza y sitúa en un mapa las principales unidades del
CMCT
red hidrográfica, localizándolos y situándolos en un mapa u otros recursos relieve de Aragón, de España y sus vertientes hidrográficas.
interactivos y valorar el impacto de algunas actividades humanas sobre el CMCT
medio. Est. CS.2.15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos
CMCT
de España y los ríos de Aragón.
Crit.CS.2.16. Identificar y describir las principales unidades del relieve de Est.CS.2.16.1. Localiza y sitúa en un mapa el relieve de Europa, sus
CMCT
Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos situándolos en un CCL vertientes hidrográficas y sus climas.
mapa u otros recursos interactivos.
CMCT Est.CS.2.16.2. Reconoce y describe mediante esquemas los principales CCL
rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa. CMCT
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Núm. 119

Crit.CS.2.17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio CSC Est.CS.2.17.1. Explica y argumenta el uso sostenible de los recursos CSC
natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones
CCL CCL
una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro
humanidad, especificando sus efectos positivos. CMCT planeta. CMCT
Crit.CS.2.18. Analizar y explicar las consecuencias que tienen nuestras CCL Est.CS.2.18.1. Explica, analiza y argumenta las causas y consecuencias CSC
acciones sobre el clima y el cambio climático y actuar en consecuencia. CSC del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo. CCL
CMCT CMCT
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csv: BOA20140620001
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Contenidos:
La Organización social, política y territorial del Estado Español.
Derechos y deberes de los ciudadanos.
La Constitución de 1978. El Estatuto de Autonomía.
Forma de gobierno. La Monarquía Parlamentaria.
Entidades territoriales y órganos de gobierno. Estado Español. Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas y provincias que forman España. Territorios y órganos de gobierno.
Manifestaciones culturales y lingüísticas de España
La Unión Europea Composición, fines y ventajas de formar parte de ella.
La población. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración
Población absoluta. Densidad de población.
Variables demográficas.
Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Las pirámides de población, gráficas de barras y diagramas circulares.
Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios y su importancia en el mundo actual.
Población de Europa: distribución y evolución.
Las actividades productivas: Recursos naturales, materias primas y su procedencia.
Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción.
19428
El sector servicios.
Las actividades económicas y los tres sectores de producción de España y Europa.
La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
Educación financiera. Actividad y funciones de las empresas. El dinero. El ahorro.
Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.

Educación vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.CS.3.1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el CSC Est.CS.3.1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más
funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la CSC
libertades recogidos en la misma. Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.
Crit.CS.3.2.Identificar las Instituciones políticas que derivan de la Constitución, Est.CS.3.2.1. Identifica las principales instituciones de la Comunidad
valorando los derechos y deberes de los ciudadanos. Autónoma de Aragón y del Estado y describe sus funciones y su CCL
CSC organización.
CCL Est.CS.3.2.2.Identifica y comprende la división de poderes del estado y
cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de CSC
ellos.
Crit.CS.3.3.Describir la organización territorial del Estado español Est.CS.3.3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las
distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica así como CCL estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas CCL
sus atribuciones administrativas. CSC comunidades y Ciudades Autónomas que forman España, así como sus CSC
provincias.
Crit.CS.3.4.Valorar la diversidad cultural, social política y lingüística del estado CCEC Est.CS.3.4.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la CCEC
español, respetando las diferencias de cada territorio, comunidad e identificar diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio, y
19429
las manifestaciones culturales populares que conviven en Aragón. CSC especialmente en Aragón, como fuente de enriquecimiento cultural. CSC
Crit.CS.3.5.Identifica la estructura y los fines de la Unión Europea explicando Est.CS.3.5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos
algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea. políticos y económicos, por ejemplo en un mapa conceptual y localiza en CSC
un mapa los países miembros y sus capitales.
CSC Est.CS.3.5.2. Identifica las principales Instituciones y sus órganos de

gobierno en la Unión Europea: reconociendo sus símbolos y explica en CSC
qué consiste el mercado único y la zona euro.
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Crit.CS.3.6.Comprender los principales conceptos demográficos y su relación Est.CS.3.6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos CCL
con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales. demográficos y los calcula a partir de los datos de población: natalidad,
CSC mortalidad, emigración e inmigración. CMCT
CAA Est.CS. 3.6.2. Define población de un territorio e identifica los principales CCL
CCL factores que inciden en la misma y los define correctamente. CSC
CMCT
Est.CS. 3.6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos CAA
usados en el estudio de la población. CMCT
Crit.CS.3.7.Distinguir los principales rasgos de la población aragonesa Est.CS. 3.7.1. Describe los principales rasgos (población activa, no activa, CCL
española y europea, explicando su evolución y distribución demográfica densidad…) de la población española y europea haciendo una
representándola gráficamente mediante pirámides de población, gráficos de comparación entre ambas. CSC
barras y diagramas circulares.
Est.CS.3.7.2.Explica el proceso de la evolución de la población de Aragón, CCL
España y Europa y describe la incidencia que ha tenido en la misma
factores como la esperanza de vida o la natalidad. CSC
CCL
CMCT Est.CS.3.7.3.Describe los factores que condicionan la distribución de la CAA
CAA población española y europea, por ejemplo mediante un organizador
gráfico de causa efecto. CSC
CSC
19430
Est.CS.3.7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en
CMCT
Aragón y España y las zonas densamente pobladas.
Est.CS.3.7.5.Describe la densidad de población de Aragón y de España
comparándola mediante gráficos (pirámides/diagramas de CMCT
barras/diagramas circulares) con la media de la Unión Europea.

Crit.CS.3.8. Describir los movimientos migratorios de la población en Aragón Est.CS.3.8.1.Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de CCL
y en España y las consecuencias que conlleva. inmigrantes a nuestro país. CSC
CCL
CSC Est.CS.3.8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la CCL
población, superpoblación, envejecimiento, inmigración. CSC
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Crit.CS.3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos Est.CS.3.9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y CCL
elaborados identificando las actividades que se realizan para obtenerlos. los asocia con las actividades en las que se obtienen. CSC
CCL
CD Est.CS.3.9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un CCL
CSC producto, hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen, CD
por ejemplo buscando información en internet.
CSC
Crit.CS.3.10.Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los Est.CS.3.10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y CAA
sectores económicos, describir y comparar las características de estos CAA clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen. CSC
reconociendo las principales actividades económicas de Aragón, España y
CCL
Europa, valorando el trabajo como marco de desarrollo personal y del bien Est.CS.3.10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, CSC
común. CSC secundario y terciario en Aragón, España y Europa y sus localizaciones en
los territorios correspondientes. CCL
Crit.CS.3.11.Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, CCL Est.CS.3.11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y CCL
distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista y desarrollando el reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales analizando
pensamiento crítico y creativo CSC ejemplos concretos. CSC
Crit.CS.3.12.Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un Est.CS.3.12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su
consumo responsable y un sentido del ahorro, interpretando que ahorrar presupuesto a cada uno de ellos. CIEE
significa sacrificar algo en el presente para obtener un objetivo fututo, y
19431
distinguiendo los gastos fijos obligatorios, variables necesarias y superfluas. CAA Est.CS.3.12.2 Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un
pequeño presupuesto personal con una asignación y una serie de gastos CIEE
CIEE
ficticios, propuestos.
Est.CS.3.12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra,
CAA
comparando precios y recopilando información.

Crit.CS.3.13.Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. Est.CS.3.13.1 Desarrolla la creatividad y valora la capacidad
CIEE emprendedora de los miembros de la sociedad, aragonesa a través de CIEE
diferentes fuentes.
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Crit.CS.3.14. Explicar las características esenciales de una empresa, Est.CS.3.14.1 Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y
especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden sector económico al que pertenece n las actividades que desarrollan. CSC
desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
CCL
CSC Est.CS.3.14.2 Describe diversas formas de organización empresarial, por CSC
CCL ejemplo con un organizador gráfico. CCL
Est.CS.3.14.3 Define términos sencillos relacionados con el mundo de la CSC

empresa, de la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos, con la
ayuda de un mapa mental. CCL
Crit.CS.3.15.Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la Est.CS.3.15.1 Explica normas básicas de circulación y las consecuencias CCL
seguridad vial en todos sus aspectos. derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. CSC
CCL
Est.CS.3.15.2 Conoce el significado de algunas señales de tráfico,
CSC reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón
CSC
como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no
molestar al conductor).
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Contenidos:
El tiempo histórico y su medida
Las fuentes históricas y su clasificación
Las edades de la historia: duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. La líneas del tiempo
La Península Ibérica en la Prehistoria
La Península ibérica en la Edad Antigua
Los reinos peninsulares en la Edad Media
La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna
España en la Edad contemporánea (I). El Siglo XIX.
España en la Edad Contemporánea (II). Los siglos XX y XXI.
Nuestro patrimonio histórico y cultural.
Crit.CS.4.1. Explicar algunas de las características de cada tiempo histórico y Est.CS.4.1.1. Define y relaciona el concepto de prehistoria y el de historia,
los acontecimientos clave que han determinado cambios fundamentales en el identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia CCL
rumbo de la historia, utilizando las fuentes históricas para elaborar síntesis, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales , nombrando
19433
comentarios, informes, inferencias y otros trabajos de contenido histórico. CCL algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas y lo CSC
CSC comunica oralmente y/o por escrito.
Est.CS.4.1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura CCL
y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las CSC
sociedades humanas y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Crit.CS.4.2. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos Est.CS.4.2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo
CMCT
relevantes utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.
simultaneidad.
CMCT Est.CS.4.2.2. Usa diferentes técnicas, herramientas y recursos para
localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado percibiendo la CMCT
duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos, con
la ayuda de gráficas y/o esquemas.
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Crit.CS.4.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el Est.CS.4.3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la
CMCT
espacio algunos de los procesos y acontecimiento historia en Aragón y España (prehistoria, edad antigua, edad media y edad moderna y edad contemporánea).
históricos más relevantes de la historia de Aragón y de
España para adquirir una perspectiva global de su Est.CS.4.3.2.Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio algunos de los hechos fundamentales de la historia CMCT
evolución. de España describiendo las principales características de cada una de ellos y lo comunica oralmente y/o por
escrito. CCL
Est.CS.4.3.3. Analiza, relaciona y explica la forma de vida y organización social de España de las distintas CMCT
épocas históricas estudiadas, por ejemplo en un mapa mental. CAA
Est.CS.4.3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas
etapas de la historia de Aragón y de España (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media y Edad Moderna y Edad CCL
Contemporánea) citando a sus representantes más significativos ubicándolos en el tiempo en una situación CSC
dada.
Est.CS.4.3.5.Explica, compara y contrasta las diferencias de los dos periodos en los que se divide la prehistoria y CAA
describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas y lo comunica oralmente y/o por CSC
CCL escrito.
CMCT CCEC
CAA Est.CS.4.3.6. Data la Edad Antigua y describe las característica básicas de la vida en aquel tiempo, en especial CCL
CCEC las referidas a la romanización y lo comunica oralmente y/o por escrito. CSC
19434
Est.CS.4.3.7. Identifica y secuencia los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los reinos CCL
peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política, y los distintos modelos sociales y lo CCEC
comunica oralmente y/o por escrito.
CSC
Est.CS.4.3.8. Explica las características de la Edad Moderna y algunos de los acontecimientos que han CCL
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo (monarquía de los CCEC
Austrias siglo XVI, XVII. los Borbones siglo XVIII) y lo comunica oralmente y/o por escrito.
CSC
Est.CS.4.3.9. Explica los principales acontecimientos que se produjeron durante los siglos XIX y XX y que CCL
determinan nuestra historia contemporánea y lo comunica oralmente y/o por escrito. CCEC
CSC
Est.CS.4.3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, a través de un texto dado y CCL
valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. CCEC
CSC
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Crit.CS.4.4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de Est.CS.4.4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de Aragón y
vida humana en el pasado, valorando la importancia que tiene asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora apadrinando un elemento del CCEC
los restos arqueológicos y de patrimonio de Aragón para el CCEC patrimonio aragonés.
conocimiento y el estudio de la historia y como patrimonio
CSC Est.CS.4.4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y
cultural que hay que cuidar y legar. CSC
reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del
pasado.
Crit.CS.4.5. Valorar la importancia de los museos, sitios y Est.CS.4.5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un
CSC
monumentos históricos de Aragón, España y Europa como CSC edificio antiguo en las salidas realizadas.
espacios donde se enseña y aprende mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su cultura como apreciando la herencia CCEC Est.CS.4.5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, autonómica, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar. CCEC
cultural.
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Área de Lengua Castellana y Literatura
Introducción
La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación

Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la
vida familiar, social y profesional. Esos aprendizajes son los que articulan los procesos de comprensión y
expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento
del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse
sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
El concepto de reflexión lingüística, entendido en un amplio sentido, hace referencia a cualquier
aspecto relacionado con la lengua (formal, de intención comunicativa, de valoración de la diversidad, etc.) en
el que el alumno centra su atención. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la
propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para
diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión
e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,
desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumno, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas
y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno
mismo. En esta educación literaria, la vinculación con los textos (identificación de sentimientos, intenciones,
etc.) debe acompañar y dar sentido al trabajo más analítico realizado con los mismos. Los elementos
curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y
suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El
enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,
familiares y escolares.
El aprendizaje de una lengua no consiste sólo en apropiarse de un sistema de signos, sonidos y
reglas, sino también en manejar los significados que éstos transmiten y, con estos significados, comprender e
interpretar el modo en que las personas del entorno entienden la realidad. El lenguaje contribuye de esta
manera a construir una imagen del mundo, a construir también la propia personalidad mediante el desarrollo
de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, sentimientos e ideas, y el lenguaje ayuda a controlar la
propia conducta proporcionando un equilibrio y facilitando la integración social y cultural de las personas. El
área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las
destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición
de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través del trabajo con distintas clases de textos
(autenticidad y énfasis en la comunicación, uso de textos orales y escritos variados), de su comprensión y de
la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares
estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la
lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un
individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera
inmediata a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La organización en bloques de
contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas
básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y
expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumno vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más
elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera
correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan
un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con
los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumno sea capaz de adueñarse
progresivamente del lenguaje gracias a esta comunicación escrita, trabajando con textos de distinto grado de
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complejidad y de géneros diversos, y que ese mismo alumno reconstruya las ideas explícitas e implícitas en
el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica poner en
19437
marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua
y leer por placer.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos
verbales o no verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más
complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los
conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base
para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se
plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de
competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes
fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones
gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero
profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades
lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los
niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a través de las diferentes fases de producción (planificación, textualización y revisión), lo que
aportará al alumno los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a
lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educación Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores
cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.
Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus
gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
En resumen, el eje del currículo básico de esta área o materia persigue el objetivo último de crear
ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces
de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige
una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos
de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a
través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
Analizando el perfil competencial del área de Lengua castellana se aprecia su especial contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta una incidencia notable a la
competencia de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica, la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia digital.
Indudablemente el área de lengua castellana contribuye de forma muy directa en esta competencia.
Podríamos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias) tienen un gran peso
específico en la comunicación oral y escrita como uso social en la vida de cada uno de los alumnos. Es
importante destacar las habilidades y destrezas que debe conseguir el alumno: estrategias para una buena
expresión oral y escrita, la adecuada comprensión de mensajes expresados en distintas tipologías, la
asimilación de vocabulario enriqueciendo su cultura básica, estrategias para una correcta fluidez verbal, la
adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la
aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística tiene que ser la base principal, como vehículo
canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas. No se puede entender el aprendizaje sin
comunicación social e interacción con todas las actividades del ser humano.
Competencia de aprender a aprender
El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la relación social integrando
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nuevas informaciones, adquiriendo conocimientos y experimentando con nuevas situaciones.
19438
La construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con esta

competencia. El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar una representación
personal sobre un objeto de la realidad aproximándonos desde experiencias, intereses y conocimientos
previos; tal construcción puede dar cuenta de la novedad, modificando lo que poseíamos e interpretando lo
nuevo de forma singular, para que podamos integrarlo y hacerlo nuestro; se produce así un aprendizaje
auténtico.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumno la posibilidad de avanzar,
aprendiendo de los errores y comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, hace que
sea necesario el buen uso de los códigos y usos lingüísticos como base de comunicación.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una
educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
El lenguaje como instrumento de comunicación y como base de todo pensamiento, se hace
importante cuando surge la iniciativa personal en la construcción de estrategias; en la toma de decisiones; en
la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al
aumento de la autoestima y garantizará la interacción social y la seguridad en sí mismo.
Competencia digital
El área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección y tratamiento de la información y comunicación, en especial para la comprensión de
dicha información, su estructura, su organización textual y, para su utilización en la producción oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo
más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de
esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Pero,
además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y
colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y
expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización,
expresión y apreciación de las obras de arte y escénicas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la
lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser
humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginación creadora.
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
conocimientos.
La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de
problemas matemáticos. El orden, la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan
una mejor comunicación de las experiencias realizadas.
La correcta expresión oral y escrita permite dar cauce a una mejora social y una interacción con el
entorno y a un enriquecimiento personal.
Objetivos
Obj.LCL1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes
situaciones de la actividad social y cultural.
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Obj.LCL2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
19439
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Obj.LCL3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio
comunicativo.
Obj.LCL4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la
comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.
Obj.LCL5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Obj.LCL6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.
Obj.LCL7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria, para
desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
Obj.LCL8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.
Obj.LCL9. Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad global como muestra de riqueza cultural.
Obj.LCL10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor de todo tipo.
En Educación Primaria se asientan las bases de los rudimentos necesarios para la lectura y escritura
y la educación literaria.
La lengua es un espacio de gran valor metodológico para el entrenamiento en las habilidades y
estrategias de lectura y escritura, se enmarca como un ámbito común, compensador de desigualdades, y nos
acerca, a la vez, a las fuentes de información.
Adquirir las competencias necesarias en las destrezas citadas es un trabajo, y una responsabilidad,
interdisciplinar. La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar, comunicar, escuchar, relacionar,
comprender, redactar, aprender… que son, en síntesis, los objetivos en la enseñanza y aprendizaje de la
lengua. A lo largo de toda la Educación Primaria la comunicación oral y escrita ha de abordarse de forma
interrelacionada. Aunque en determinados momentos prima una sobre otra, no ha de haber una división
temporal. Quien debe tener claro y programado cuándo van a trabajarse aspectos orales o escritos es el
profesorado, pero el alumno debe integrar como un todo el proceso de la comunicación, la expresión y la
comprensión. El dominio elemental de las destrezas básicas ha de ser el objetivo prioritario de la educación
lingüística en esta etapa.
La comprensión y expresión oral y escrita se convierten en el motor de la formación personal, de la
adquisición de conocimientos, de la autonomía para aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de los
seres humanos. Los aprendizajes lingüísticos tienen como función principal garantizar la comunicación en los
distintos contextos de situación. La lengua se adquiere desde el uso, en situaciones comunicativas que a
diario se presentan en la interacción social. También el aprendizaje y el conocimiento se construyen con el
intercambio, el contraste y la relación.
La enseñanza de la lengua a lo largo de la etapa debe mantener una relación coherente con la de las
habilidades básicas de comunicación, objetivo central de los aprendizajes en la etapa previa. El desarrollo de
la conciencia fonológica, de los formatos léxicos, de las estructuras sintácticas básicas, objetivos y
contenidos de ésta y del resto de las etapas, han de tener continuidad. Expresarse y comprender son
procesos que se perfeccionan con el uso, el entrenamiento y la reflexión. El tratamiento globalizador está
requerido tanto por la capacidad comprensiva del alumno de estas edades como por los mismos contenidos.
El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe ser igual. Esta
continuidad y coordinación aportarán beneficios a la enseñanza y al aprendizaje de la lengua como
instrumento de comunicación y de desarrollo personal.
El conocimiento lingüístico se va configurando en relación con la diversidad de experiencias
comunicativas que los escolares realizan en los diferentes contextos: el familiar, la escuela –uso de la lengua
en situaciones formales–, el entorno cercano…
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19440
Es importante, desde el punto de vista didáctico, la selección y organización de las actividades por
cursos. Esta, vendrá condicionada por las características del alumno, la coherencia de los itinerarios de
enseñanza-aprendizaje, el contexto, la lógica interna de las distintas actividades de cada bloque, la
relevancia cultural en el contexto próximo, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses,
representaciones, necesidades del alumno, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en otras situaciones y
momentos.
La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje se llevará a cabo
mediante la combinación de actividades diversas e inclusivas.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo,
lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas
y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se
comprometa con su propio aprendizaje.
La lectura, atendida de manera específica como descodificación y comprensión, requiere el
entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta,
lectura de gráficos y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de cuentos
(incluidos los de producción propia), leer en casa con la familia, hojear revistas, periódicos, o leer libros en la
biblioteca del centro o en soporte informático, lectura de información en las situaciones matemáticas..., por lo
que deberá ser atendida con contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Las estrategias
cognitivas y metacognitivas establecen diferencias en cuanto a la organización de la información y en cuanto
a las habilidades necesarias. Ha de enseñarse a comprender diversidad de textos y de mensajes.
Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este código, requiere hacer grata la
actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea estrictamente escolar y convertirse en un medio personal
de expresión y de comunicación. Las producciones escolares de primaria giran en torno a la escritura de
cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos, actividades que deben estar
guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en la clase y debe iniciarse en las fases de
planificación, textualización y revisión de los escritos, hasta consolidar el dominio al final de la etapa.
La introducción progresiva de la variedad de textos, en relación con los empleados también en las
otras áreas, irá desarrollando destrezas socio-comunicativas que rigen unas u otras situaciones, usos de
formas de hablar y de escribir según el ámbito de encuentro, reglas de escritura que hay que respetar
(separación de palabras, concordancias, usos verbales, ortografía...), distribución del texto en el espacio,
usos de diferentes tipos de letra, etc.
La escritura supone una enseñanza y un aprendizaje que ha de prestar atención al doble valor de los
textos que se propongan al alumno, en su vertiente expresiva y comprensiva: valor práctico y valor creativo.
Tanto la producción escrita como la comprensión lectora han de ser atendidas con la seguridad de que al
alumno no se le ha de enseñar a escribir ni a leer de manera genérica, y sí a escribir y a leer atendiendo a la
diversa tipología textual que forma parte del entorno social de la comunicación. Por lo tanto, se le ha de
entrenar en la organización de la información de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos,
argumentativos..., tanto para su producción como para su comprensión, puesto que los procesos cognitivos y
las estrategias son diferentes en cada tipología. Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta
caracteres comunes a ambos códigos: tema, planificación del mensaje, gramática, sujeción a la norma
estándar. Tales elementos han de ser motivo de reflexión y análisis por parte de los escolares.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación deben tener el lugar que les corresponde en
la enseñanza y el aprendizaje de estos niveles y en esta área. Es conveniente que en los contenidos de
Lengua Castellana y Literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicación. Los objetivos fundamentales que han de plantearse
en la educación lectora y en la formación de usuarios de tecnologías digitales deben orientar estas
enseñanzas para que el alumno adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos idóneos para
seleccionar textos e informaciones. La lectura y escritura así consideradas han de plantearse como
fundamento para la formación de un alumno reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto, gestores
de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y facilitar la
integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas motivadoras en la
elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y reelaboración de
información. La utilización de estas tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos,
favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de
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textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un marco ameno y
variado pero riguroso.
La creatividad, la imaginación, la sensibilidad... se alimentan indirectamente de las lecturas que se
reciben, siendo responsabilidad del profesorado de estos niveles disponer de elementos de juicio atinados
para proponer una selección de lecturas que atraigan, animen, ilusionen, eduquen, formen, enseñen... Los
textos proporcionan claves y valores lingüísticos y literarios sin que el objetivo prioritario sea la enseñanza
que se desprende de ellos. El enriquecimiento del caudal léxico, de los referentes culturales, de las
estructuras de la lengua, de la construcción literaria, de diferentes medios de análisis..., son objetivos y
contenidos que han de anteponerse en estos aprendizajes. Con seguridad, la mejor animación a la lectura en
toda la etapa consiste en leer de manera gratuita y enseñar a comprender. Implicar a la familia y a la
sociedad en esta educación lectora producirá más y mejores efectos. Pero la lectura es una afición, y las
aficiones deben ser educadas para uso personal. Se trata de favorecer la libertad y autonomía lectora
contando con todos los elementos de juicio necesarios.
La construcción del propio conocimiento debe constituirse como el eje central de todos los
aprendizajes del área. Es responsabilidad de los docentes proporcionar la corrección y variedad en los
elementos y modelos lingüísticos y literarios, pero es el alumno el que realiza el acto de aprender. Este
criterio deberá dar unidad a toda la programación de actividades en esta etapa. En tal sentido ha de
favorecerse un uso racional, utilitario, dinámico y abierto de la biblioteca como centro de recursos, consulta,
reflexión, conocimiento..., y para la lectura individual por placer y para la búsqueda de información.
En toda la etapa debe primar el uso funcional del lenguaje, para llegar en la adolescencia a la
reflexión, pues ni ésta es lo primordial en la enseñanza de la lengua ni el alumno de estas edades dispone de
los recursos y capacidad necesarios para empezar la reflexión teórica abstracta del funcionamiento de los
elementos gramaticales. El alumno debe aumentar sustancialmente su caudal léxico durante la etapa, tanto
en su variedad activa como en la pasiva, sin olvidar la ampliación del conocimiento del léxico aragonés a
través de la tradición oral y de lecturas de cuentos cortos o relatos adecuados a sus edades. El diccionario
debe ser en estos momentos una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que
debe conocerse y crear el hábito de su consulta, en distintos tipos y en diferentes soportes.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar
y dárselo a conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las
competencias clave, los objetivos y contenidos del área. El planteamiento de la secuenciación de estos
criterios pretende mantener la coherencia. Para definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es
preciso abarcar lo oral y lo escrito, la comprensión y la expresión, el uso y la reflexión.
La metodología que debe armonizar los aprendizajes de la etapa ha de ponerse especial cuidado en
la motivación y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la creatividad, pero con una enseñanza y
una metodología variada y atrayente.
La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de aprendizaje y conocimiento
de la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer la formación integral del alumno, atendiendo no
sólo a aspectos cognitivos sino también afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y
compartido también ayuda a la construcción de conocimientos personales.
csv: BOA20140620001
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Núm. 119
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Curso: 1º
BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Contenidos:
Situaciones de comunicación:
Situaciones de comunicación, espontáneas (diálogos, conversaciones) o dirigidas (asambleas), con distinta intención comunicativa (rutinas de aula, expresión de experiencias, recopilación de lo trabajado, etc.)
utilizando un discurso que empieza a ser ordenado y expresado con progresiva claridad.
Tipología textual / Géneros textuales:
Textos descriptivos: Descripción de sí mismo, familiares, amigos, animales, objetos y lugares conocidos (ámbito personal y familiar).
Textos narrativos: Cuentos, fábulas y relatos (tradición popular y literaria).
Textos instructivos: Normas del aula, reglas de juegos, recetas, etc.
Estrategias de producción, expresión oral:
Intención comunicativa: dar un dato, aportar una idea, expresar una opinión, relatar un suceso cercano a su experiencia. Orden del discurso oral y claridad en la expresión del mensaje (los interlocutores llegan a
19443
entender lo emitido). Recitado (memorización) de adivinanzas, poesías, trabalenguas,refranes, retahílas y cancioncillas de juegos empleados en dramatizaciones sencillas e imitación de modelos.
Estrategias de comprensión oral:
Actitud de escucha: atención, postura, contacto y comunicación de la intención del mensaje.
Idea central del mensaje oral. Recordar las ideas básicas del texto escuchado.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.).
Empezar a plantearse una pregunta, un interés, antes de ponerse en situación de escucha.
Lenguaje corporal (gestos conocidos) y cualidades prosódicas (tono de voz y volumen).
Comunicación no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual y postura adecuada); Cualidades prosódicas: tono de voz y volumen.
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha, estrategias y normas para el intercambio comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, primeras fórmulas de cortesía. Respeto a los sentimientos,
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Musicalidad del lenguaje. Carácter evocador e imaginación.
experiencias y opiniones de los demás.
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Núm. 119
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1º
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
CCL Est.LCL.1.1.1. Usa la lengua oral en asambleas, diálogos y conversaciones

CSC espontáneas como forma de comunicación con los demás y de expresión de sus CCL
Crit. LCL. 1. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (por
ideas y pensamientos personales.

ejemplo: asambleas) o espontáneas (diálogos y conversaciones), respetando
Est.LCL.1.1.2. Trasmite las ideas con claridad y coherencia.

las normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa.
CCL
Est.LCL.1.1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto

CSC
por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha

CSC
activa, participación respetuosa y primeras formulas de cortesía.
19444
CCL Est.LCL.1.2.1. Emplea recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y no
CCL
lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales.
Crit. LCL. 1. 2 Conocer la información verbal y no verbal de los discursos
CCL Est.LCL.1.3.1. Se expresa con progresiva corrección en cuanto a la pronunciación, CCL

orales.
vocabulario y entonación, cuando se describe a sí mismo, a familiares y amigos y

Crit. LCL. 1. 3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de
cuando narra hechos ocurridos o experiencias personales.

comunicación con vocabulario adecuado a su edad.
Est.LCL.1.3.2. Expresa sus propias ideas de manera comprensible. CCL
Est.LCL.1.3.3. Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación CCL

en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema.
(asambleas y diálogos).
Est.LCL.1.3.4.Participa de forma constructiva: preguntando, expresando dudas y CCL

aportando experiencias.
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CCL Est.LCL.1.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. (mantiene el contacto visual, CCL
adopta una postura adecuada,...), evitando repetir lo que ya se ha dicho,
Crit. LCL. 1. 4. Escuchar mensajes orales, aportando opiniones con ayuda del
Est.LCL.1.4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual CCL

profesor.
(mensajes, horarios, instrucciones, normas...), realizando actividades relacionadas

con los mismos (preguntas, opinión...).
Est.LCL.1.4.3. Entiende el sentido del texto a través de sus elementos básicos CCL
(vocabulario y orden).
Crit. LCL. 1. 5. Conocer el vocabulario del entorno más próximo para CCL Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad. CCL
lograr una expresión precisa.
CAA Est.LCL.1.5.2. Busca ayuda para resolver sus dudas respecto al vocabulario CAA
empleando recursos como: diccionarios con imágenes, programas en la pizarra
digital, consultas guiadas en internet.
Est.LCL.1.5.3. Diferencia por el contexto el significado de palabras parecidas. CCL
19445
Crit. LCL. 1. 6. Conocer el sentido global de los textos orales. CCL Est.LCL.1.6.1. Reconoce el tema del texto. CCL
Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto. CCL

CCL Est.LCL.1.7.1. Reproduce de memoria textos sencillos cercanos a sus gustos e CCL
intereses.
Crit. LCL. 1. 7. Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos
breves y sencillos (cuentos, refranes, poesías,…), cercanos a sus gustos e
Est.LCL.1.7.2. Reproduce con corrección y creatividad textos sencillos relacionados CCL

intereses.
con sus vivencias. Reproduce con corrección y creatividad textos sencillos

relacionados con sus vivencias (rutinas, juegos,…).
Crit. LCL. 1. 8. Conocer textos orales según su tipología: narrativos CCL Est.LCL.1.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a CCL
(cuentos, fábulas, relatos), descriptivos (breves descripciones de cabo actividades diversas.
CAA
personas, animales, lugares…), e instructivos (reglas de un juego o
actividad, recetas…) Est.LCL.1.8.2.Responde de forma correcta a preguntas concernientes al texto oral. CCL
Est.LCL.1.8.3.Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en CAA

situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
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CCL Est.LCL.1.9.1. Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos CCL
descriptivos, narrativos e instructivos.
Crit. LCL. 1. 9 Citar textos orales breves y sencillos de los géneros más
habituales y directamente relacionados con las actividades del aula.
Est.LCL.1.9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa CCL
oralmente en respuesta a preguntas dadas sobre el mismo.
Est.LCL.1.9.3. Comienza a ordenar el discurso oral. CCL
CCL Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y CCL
aprender: escucha con atención y responde a preguntas sencillas.
Crit. LCL. 1. 10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y
aprender siendo capaz de escuchar activamente.
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BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer.
Contenidos:
Manejo y lectura de textos escritos procedentes del ámbito familiar (avisos, felicitaciones, etc.), social (notas, horarios, normas de uso, etc.) y educativo (horarios de aula, enunciados sencillos, reglas de juegos, etc.).
Progresivo dominio del mecanismo lector y de la comprensión de lo leído.
Textos descriptivos: Descripciones de personas, animales, objetos y lugares. .
Textos narrativos: Cuentos, fábulas y relatos (tradición popular y literaria, textos del material del aula, etc.). Literatura infantil (textos clásicos y adaptados).
Textos instructivos: Normas de la clase, reglas de juegos, recetas, etc.
Estrategias de producción (leer):
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Decodificación. Métodos de lecto-escritura.
19447
Lectura en voz alta y en silencio. Lectura individual y lectura compartida. Dedicación de un tiempo a preparar el texto que se va a leer (seguridad del lector).
Modelaje lector: lectura en voz alta por parte de un modelo lector, audición de textos leídos.
Propuestas personales de lectura: gustos individuales, sugerencias y elecciones compartidas.
Estrategias de comprensión de lo leído:

Intención de escucha ante el texto que se lee: lectura para obtener una información concreta, lectura para la diversión, etc.
Idea central de lo leído. Anticipación de hipótesis antes de la lectura y comprobación de lo supuesto. Relectura.
Elementos paratextuales: ilustraciones que acompañan al texto leído, tipos de letra. Elementos textuales: títulos, palabras clave, división en capítulos, etc. Contexto y predicciones.
Gusto por la lectura y hábito lector: leer para aprender y leer para disfrutar, textos diferentes y usos diferentes del texto.
Comunicación no verbal: Entonación, tono, volumen, uso de sonidos, etc.
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Musicalidad del lenguaje. Carácter evocador e imaginación.
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha en la situación de lectura compartida, respeto a las opiniones y sensaciones expresadas por los demás a raíz de la lectura.
Espacios lectores: biblioteca de aula/ de centro. Iniciación a la participación en clubs de lectura, tertulias, etc.
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COMPETENCIAS RELACIÓN DE CCC

Crit. LCL. 2. 1. Leer en voz alta, con progresiva fluidez y entonación diferentes CCL Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su CCL
textos apropiados a su edad. edad adquiriendo progresiva seguridad.
Est. LCL. 2.1.2. Descodifica las palabras propias de su edad. CCL
Crit. LCL. 2. 2. Iniciarse en la comprensión de distintos tipos de textos adaptados a CCL Est. LCL. 2.2.1. Reconoce el mensaje, de manera global, de los textos CCL
la edad. leídos en voz alta.
Est. LCL. 2.2.2. Realiza actividades sobre diferentes tipos de texto en CCL
situaciones de aula.
Crit. LCL. 2. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando su progreso. CCL Est. LCL. 2. 3. 1. Lee en silencio textos de diferente tipología. CCL
19448
Est. LCL. 2. 3. 2. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos CCL
leídos.
Crit. LCL. 2. 5. Conocer estrategias para la comprensión de textos adecuados a CCL Est. LCL. 2. 5. 1. Identifica el título de un texto dado. CCL
su edad. CAA
Est. LCL. 2. 5. 4. Aprende a formular sencillas hipótesis basándose en CAA

imágenes que acompañan al texto.
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Crit. LCL. 2. 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos propios de su CCL Est. LCL. 2. 6. 1. Descubre la lectura como fuente de ocio. CCL
edad.
Est. LCL. 2. 6. 2. Lee voluntariamente textos de la biblioteca de aula, CCL
de centro, de la localidad…
Crit. LCL. 2. 10. Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector. CCL Est. LCL. 2. 10. 1. Utiliza la biblioteca de aula y respeta sus normas de CAA
funcionamiento.
CAA
Est. LCL. 2. 10. 2. Conoce referencias bibliográficas: ilustraciones. CCL
Identifica las ilustraciones como parte de la lectura escogida.
Est. LCL. 2. 10. 3. Busca lecturas y expresa el gusto por ellas. CAA
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BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir.
Contenidos:
Escribir textos breves y sencillos: notas, mensajes y avisos con una intención comunicativa específica, felicitaciones a familiares y amigos, invitaciones a acontecimientos del ámbito escolar o familiar…
Escritura de textos según un modelo: adivinanzas, poemas, fragmentos, etc. Escritura de respuestas a preguntas concretas. Textos breves para comunicar necesidades, experiencias y conocimientos.
Textos descriptivos, narrativos e instructivos. Escritura de descripciones, iniciar, finalizar o completar cuentos, relatos, historias, etc. Escribir adivinanzas, poemas, retahílas, instrucciones sencillas, reglas de uso, de un
juego, etc. siguiendo modelos. El dictado como práctica de aspectos concretos.
Estrategias de producción escrita:
Intención comunicativa: dar un dato, aportar una idea, expresar una opinión, relatar un suceso cercano a su experiencia. Orden del discurso escrito y claridad en la expresión del mensaje. Planteamiento de las
condiciones del escrito: estructura (partes), vocabulario, orden, signos de puntuación y primeras normas ortográficas. Cuidado de la grafía y de la limpieza.
19450
Planificación: Preparación anterior a la escritura, estrategias y recursos con atención a lo que se va a comunicar y a quién va dirigido el escrito. Decisiones según el tipo de texto (nota, aviso, felicitación, invitación,
respuesta a una pregunta concreta, etc.).
Ejecución: Escritura del texto propuesto. Qué se comunica y de qué forma.
Revisión: Consideración de las condiciones trabajadas (partes, vocabulario, ortografía, grafía y presentación), corrección de errores y aprovechamiento del error como elemento de aprendizaje. Primeras posturas críticas
ante el escrito (cumple su objetivo, respeta las normas, es atractivo, etc.).

Estrategias de comprensión escrita
Atención a elementos verbales y no verbales: títulos, imágenes, ilustraciones, tipos de letra, subrayados y negrita, ejemplos, palabras clave…
Idea central del mensaje escrito: qué escribimos y para qué. Qué uso damos al escrito que trabajamos.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escrito (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.).
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Textos modelo de procedencia variada. Atención al vocabulario,
Comunicación no verbal: Creación de textos escritos utilizando recursos del lenguaje verbal y no verbal (dibujos, símbolos, colores, de avisos, anuncios, etc)..
a expresiones, etc. Propuestas de escritura variadas y sugerentes: escribir con frecuencia y volver sobre lo escrito (leemos lo escrito, lo compartimos, lo comentamos, escribimos par a disfrutar…).
Plan de escritura.
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RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit. LCL. 3. 1. Producir textos breves relacionados con su vida diaria con una CCL Est. LCL. 3. 1. 1. Escribe textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana:
CCL CD
estructura adecuada e iniciándose en la aplicación de las reglas ortográficas notas, felicitaciones, invitaciones, imitando textos modelo.
CIEE
que conoce, cuidando la caligrafía y la presentación. Est. LCL. 3. 1. 2. Escribe textos breves usando el vocabulario adecuado, CCL
CD
organizando las ideas con claridad, y respetando la ortografía que conocen
imitando textos modelo.
Est. LCL. 3. 1. 3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las CIEE
características más básicas del tipo de texto: notas, felicitaciones, invitaciones,
siguiendo modelos o copiando al dictado.
Crit. LCL. 3. 2. Aplicar el proceso adquirido de escritura en sencillas CCL Est. LCL. 3. 2 .1. Copia textos sencillos del ámbito de la vida personal y escolar CCL
19451
producciones escritas que pueden consistir en copiar o seguir al dictado de
ideas expresadas en el aula o sugeridas por la experiencia personal del
alumnado.
Crit. LCL. 3. 5. Iniciarse en el correcto uso de la lengua en sus producciones CCL Est. LCL. 3. 5. 1. Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden y CCL
limpieza) enunciados y textos muy breves.
escritas dirigido por el profesor.
Crit. LCL. 3. 6. Expresar por escrito ideas muy básicas dando a conocer sus CCL Est. LCL. 3. 6. 1. Expresa por escrito ideas muy sencillas. CCL
gustos y opiniones en situaciones sencillas dirigidas por el profesor. CAA CAA
Crit. LCL. 3. 7. Iniciar el Plan de escritura fomentando la creatividad. CCL Est. LCL. 3. 7. 1. Presenta y redacta con limpieza, claridad y orden, los escritos CCL
breves y sencillos en relación a un asunto dado. Emplea para sus escritos
CIEE
recursos y estrategias que le ayudan a general idear (por ejemplo rutinas y
destrezas de pensamiento por el profesor)
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso : 1º
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua.
Contenidos:
La palabra: Uso de la palabra, valores significativos y expresivos, vocales y consonantes, iniciación al orden alfabético, la silaba. Pronunciación de los vocablos. Formación de nuevas palabras.
Relaciones gramaticales: Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre o sustantivo, adjetivo como expresión de cualidades y verbo como expresión de acciones). Uso de cada
clase de palabra. Género y número.
Discurso: oración y texto. Comportamiento de la palabra dentro de la oración. Concordancia de género y de número. Contexto. Familias de palabras. Campos semánticos. Ampliación de vocabulario. Signos
de puntuación (uso de la coma y del punto) y primeras normas de ortografía.
Variedades lingüísticas: Conocimiento general de la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas presentes en Aragón.
Manejo de materiales informáticos y digitales. Consulta de fuentes diversas para descubrir, conocer y comprobar el significado y la ortografía de los términos empleados.

Crit. LCL. 4.1. Conocer los conocimientos básicos sobre la lengua (lectoescritura, CCL Est. C 4.1.1. Conoce las primeras clases de palabras (nombre o CCL
vocabulario, clases de palabras) así como las primeras reglas de ortografía, para sustantivo, adjetivo y verbo) identificando su función dentro de textos
19452
favorecer una comunicación eficaz. sencillos. Utiliza espontáneamente el artículo y el pronombre en sus
producciones orales. Aplica las primeras normas de ortografía a estas
clases de palabras (Por ejemplo: mayúsculas en nombres propios)
Est. LCL 4. 1. 2. Conoce formas verbales sencillas utilizadas diariamente. CCL

Est. LCL 4. 1. 3. Conoce con ayuda del profesor el significado de nuevas CCL
palabras.
Crit. LCL. 4.2. Conocer destrezas del discurso y competencias lingüísticas CCL Est. LCL 4. 2. 1. Participa activamente en situaciones de contacto con el CAA
básicas en situaciones sencillas dirigidas por el profesor a través del uso de la CAA uso de la lengua mostrando una escucha activa (disposición, postura)
lengua.
Est. LCL 4. 2. 2. Utiliza las primeras normas de concordancia de género y CCL
número entre el nombre y el adjetivo.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit. LCL. 4. 3. Adquirir un vocabulario básico manejando diferentes textos CCL Est. LCL 4. 3. 1. Incorpora en su expresión oral nuevo vocabulario relativo CCL
sencillos orales y escritos con ayuda del profesor. a ámbitos cercanos: rutinas escolares y familiares, aficiones y gustos
personales, aspectos del entorno inmediato (Por ejemplo: actividades,
paisaje, etc.).
Est. LCL 4. 3. 2. Se inicia en la formación de nuevas palabras siguiendo CCL

modelos previamente establecidos en el aula.
Est. LCL 4. 3. 3 Utiliza las primeras normas ortográficas trabajadas (Por CCL
ejemplo: uso de mayúsculas, mp, mb, etc.)
Crit. LCL 4. 4. Conocer estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a CCL Est. LCL 4. 4. 1 Identifica la función que desempeñan algunas clases de CCL
través del conocimiento de la lengua. palabras (sustantivo para nombrar y verbo para indicar acciones) y emplea
este conocimiento para mejorar su comprensión de mensajes orales y
escritos.
19453
Est. LCL 4. 4. 2 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de CCL
género y de número en la expresión oral en situaciones de aula.
Est. LCL 4.4.3 Mejora progresivamente la pronunciación de las sílabas de CCL

una palabra.
Est. LCL 4. 4. 4. Respeta el uso del punto y la coma en su lectura diaria

(textos relacionados con sus intereses y experiencias personales, CCL
familiares y escolares).
Crit. LCL. 4. 5 Iniciarse en la utilización de programas educativos digitales CD Est. LCL 4. 5. 1 Utiliza distintos programas educativos digítales con ayuda CD
adecuados a su edad para realizar sencillas tareas propuestas por el profesor. del profesor.
Crit. LCL. 4. 6. Conocer la variedad lingüística de España. CCL Est. LCL 4. 6. 1. Conoce la existencia de diferentes lenguas en España. CCEC CCL
CCEC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 5: Educación Literaria.
Contenidos:
El texto literario:
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía. Refranes, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, etc.
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).
Estrategias de Educación Literaria:
Contacto: Manejo, escucha, lectura, comprensión e interpretación (expresar si nos ha gustado o no y por qué) de textos significativos para el alumno (cercanos a sus intereses, procedentes del entorno,
conocidos popularmente, tratados en los medios gracias a editoriales, series de animación, películas, etc.). Diferentes formas de presentarlos y variadas propuestas a realizar con el texto.
Vinculación con el texto: Conceder tiempo a la escucha, al disfrute de modelos lectores (lectura en voz alta) y a la expresión de las emociones y sentimientos que los textos provocan. Situaciones que enriquecen
la experiencia del mundo por parte del alumno y el conocimiento de sí mismo.
Actitud del lector ante el texto literario: posición de acceso al conocimiento, de momento de diversión y disfrute, propuesta de ocio, de desarrollo de la imaginación y de oportunidad de soñar, conocer otras
19454
épocas y culturas.
Estrategias de trabajo con el texto: Objetivo del trabajo con el texto (para qué lo hemos elegido), estructura del mismo (si es poesía, si es narrativo), contexto de su contenido, vocabulario, elementos que ayudan
a su tratamiento y comprensión…
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 5: Educación Literaria.
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit. LCL. 5. 1. Utilizar la lectura de textos literarios, como fuente de disfrute CCL Est. LCL. 5. 1. 1. Lee con ayuda del profesor textos de la literatura infantil: CCL
personal. narrativos y poéticos.
Crit. LCL. 5. 3 Conocer textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, CCL Est. LCL. 5. 3. 1. Identifica textos sencillos: cuento, poema, refrán... CCL
cuentos, adivinanzas...).
Est. LCL. 5. 3. 2. Reconoce las comparaciones en textos sencillos con ayuda del CCL
profesor.
Crit. LCL. 5. 4. Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos CCL Est. LCL. 5. 4. 1. Participa en la creación de textos literarios muy sencillos y CCL
adecuados a su edad. breves con la ayuda del profesor.
19455
Crit. LCL. 5. 5. Colaborar con ayuda del profesor en dramatizaciones de textos CCL Est. LCL. 5. 5. 1. Participa en dramatizaciones muy sencillas individualmente y en CCL
literarios adaptados a la edad. grupo.
Est. LCL. 5. 5. 2. Reproduce textos orales breves y sencillos CCL

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas (diálogos, conversaciones) o dirigidas (asambleas, primeras exposiciones orales), con distinta intención comunicativa (rutinas de aula, expresión de experiencias, recopilación
de lo trabajado, exposición de una información sencilla, etc.) utilizando un discurso que empieza a tener en cuenta la claridad y precisión de lo transmitido, el respeto a un orden cronológico y coherente. Situaciones
comunicativas en las que se favorece el intercambio verbal entre los participantes.
Textos descriptivos: Descripción de sí mismo, familiares, amigos, animales, objetos y lugares conocidos (ámbito personal y familiar).
Textos narrativos: Cuentos, fábulas y relatos (tradición popular y literaria).
Textos instructivos: Normas del aula, reglas de juegos, recetas, instrucciones de montaje de material escolar, etc.
Textos informativos: Explicación de un concepto trabajado, descripción de un proceso, noticia de interés, etc.
19456
Intención comunicativa: Dar varios datos, aportar una idea, expresar una opinión, relatar un suceso cercano a la experiencia, explicar un aspecto trabajado, preguntar y expresar dudas.
Estructura del mensaje: Orden del discurso oral y claridad en la expresión del mensaje (pronunciación cada vez más correcta).
Uso de modelos y de apoyos visuales (imágenes, palabras clave, sencillos displays, etc). Reproducción de textos orales según su tipología: Recitado (memorización) de adivinanzas, poesías, trabalenguas, refranes,
retahílas y cancioncillas de juegos empleados en dramatizaciones sencillas e imitación de modelos. Dramatización de textos adaptados. Selección de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad e imaginación
del alumno.
Actitud de escucha: Atención, postura, contacto visual y comunicación de la intención del mensaje (qué escuchamos y para qué).
Objetivo del mensaje transmitido: Idea central del mensaje oral. Recordar las ideas básicas del texto escuchado. Diferenciar progresivamente las ideas principales de las secundarias, opiniones, ejemplos, etc.
Responder a preguntas sobre el mensaje expresado. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.). Actuar en respuesta a órdenes o
instrucciones.
Actitud del receptor ante el mensaje oral: Empezar a plantearse una pregunta, un interés, antes de ponerse en situación de escucha. Opinar tras la escucha sobre el texto oral: si ha conseguido responder a sus
preguntas, si le ha gustado o no y por qué (aspectos que influyen, extensión, vocabulario, lenguaje del texto, etc.).
Sencillos textos informativos para extraer una información concreta que después es utilizada en actividades individuales y/o colectivas.
Comunicación no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual y postura adecuada); Cualidades prosódicas: pronunciación, tono de voz y volumen. Gestos conocidos (asentir, dar énfasis con las
Aspectos sociolingüísticos: Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, primeras fórmulas de cortesía. Respeto a los sentimientos, experiencias y
manos...) que se comprenden y se van empleando progresivamente en las producciones orales.
opiniones de los demás. Primeras distinciones entre la situación de comunicación (ámbito, interlocutores) y el tipo y modo de discurso.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Canciones infantiles. Musicalidad del lenguaje (en la escucha y
en la expresión oral). Carácter evocador del lenguaje e imaginación.

CCL Est.LCL.1.1.1.Usa la lengua oral en asambleas, diálogos, como forma de

CSC comunicación con los demás y de expresión de sus ideas y pensamientos CCL
Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
personales
respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando
Est.LCL.1.1.2. Trasmite las ideas con claridad y coherencia.

el punto de vista de los demás.
CCL
Est.LCL.1.1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros mostrando

CSC
respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos,

CSC
escucha activa, participación respetuosa y primeras formulas de cortesía.
19457
CCL Est.LCL.1.2.1. Emplea recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y
no lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones CCL
Crit.LCL.1.2. Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
orales.
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Núm. 119
Crit.LCL.1.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación CCL Est.LCL.1.3.1. Se expresa con progresiva corrección en la pronunciación , CCL
en diferentes situaciones con vocabulario adecuado a su edad. vocabulario y entonación. Cuando narra: hechos ocurridos o experiencias
personales, se describe a sí mismo, a familiares y amigos.
Est.LCL.1.3.2. Expresa sus propias ideas de manera comprensible. CCL
Est.LCL.1.3.3. Participa activamente en las situaciones interactivas de CCL

comunicación en el aula, contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema (asambleas y diálogos).
Est.LCL.1.3.4.Participa de forma constructiva: preguntando, expresando CCL

dudas y aportando experiencias.
CCL Est.LCL.1.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. (mantiene el CCL

contacto visual, adopta una postura adecuada,...) evitando repetir lo que
Crit.LCL.1.4. Recoger mensajes orales aportando opiniones.
ya se ha dicho.
19458
Est.LCL.1.4.2. Comprende la información general en textos orales de uso CCL
habitual (mensajes, horarios, instrucciones, normas...) realizando
actividades relacionadas con los mismos (preguntas, opinión...).
Est.LCL.1.4.3. Entiende el sentido del texto a través de sus elementos CCL
básicos. (vocabulario y orden).

Crit.LCL.1.5. Aumentar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando CCL Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su CCL
aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados utilizando de edad.
CAA
forma básica listados alfabéticos, diccionarios ilustrados, etc.
Est.LCL.1.5.2. Busca ayuda para resolver sus dudas respecto al CAA
vocabulario empleando recursos como: diccionarios con imágenes,
programas en la pizarra digital, consultas guiadas en internet.
Est.LCL.1.5.3. Diferencia por el contexto el significado de palabras CCL
parecidas.
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Núm. 119
Crit.LCL.1.6. Identificar el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas CCL Est.LCL.1.6.1. Reconoce el tema del texto. CCL
principales.
Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto CCL
Est.LCL.1.6.3.Reconoce el tema de un texto dado. CCL
CCL Est.LCL.1.7.1. Reproduce de memoria textos sencillos cercanos a sus CCL

gustos e intereses.
Crit.LCL.1.7. Memorizar y recitar con corrección y creatividad textos breves y sencillos,
Est.LCL.1.7.2. Reproduce con corrección y creatividad textos sencillos CCL

cercanos a sus gustos e intereses.
relacionados con sus rutinas, juegos, etc.

CCL Est.LCL.1.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas CCL
para llevar a cabo actividades diversas.
CAA
Crit.LCL.1.8. Identificar textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
Est.LCL.1.8.2.Responde de forma correcta a preguntas concernientes al CCL

informativos e instructivos.
19459
texto oral.
Est.LCL.1.8.3.Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades CAA

en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
CCL Est.LCL.1.9.1. Reproduce textos orales sencillos y breves imitando CCL
modelos, descriptivos, narrativos e instructivos.

Crit.LCL.1.9. Interpretar textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y
Est.LCL.1.9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y CCL

directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos
las expresa oralmente en respuesta a preguntas dadas sobre el mismo.

Est.LCL.1.9.3.Comienza a ordenar el discurso oral. CCL
CCL Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse CCL
y aprender: escucha activamente, y realiza preguntas.
Crit.LCL.1.10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender
siendo capaz de escuchar activamente realizando preguntas.
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Núm. 119

Contenidos:
Manejo y lectura de textos escritos procedentes del ámbito familiar (avisos, felicitaciones, etc.), social (notas, horarios, normas de uso, etc.) y educativo (horarios de aula, normas de la clase, enunciados sencillos, reglas de
juegos, etc.). Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita. Avanzado dominio del mecanismo lector (decodificación, progresiva fluidez, etc.) y de la comprensión de lo leído.
Textos descriptivos: Descripciones de personas, animales, objetos y lugares. Referencias a descripciones en primera persona (yo me describo) o en tercera persona (describo a otro).
Textos narrativos: Cuentos, fábulas, leyendas y relatos (tradición popular y literaria, textos del material del aula, etc.). Literatura infantil (textos clásicos y adaptados).
Textos instructivos: Normas de la clase y del centro, reglas de juegos, recetas, instrucciones de actuaciones sencillas, etc.
Textos informativos: Explicación de un concepto, descripción de un proceso, noticia de interés, etc. Leer estos textos para descubrir, para resolver dudas... (para aprender).
19460
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Decodificación. Métodos de lecto-escritura.
Lectura en voz alta y en silencio. Lectura individual y lectura compartida. Dedicación de un tiempo a preparar el texto que se va a leer (seguridad del lector). Grabación y escucha de lo leído.
Modelaje lector: lectura en voz alta por parte de un modelo lector, audición de textos leídos.
Propuestas personales de lectura: gustos individuales, sugerencias y elecciones compartidas. Lectura en soportes variados: lecturas impresas y lecturas en formato digital (diccionarios de consulta, programas
educativos, etc.).
Intención de escucha ante el texto que se lee: Lectura para obtener una información concreta, lectura para la diversión, etc.
Idea central de lo leído. Anticipación de hipótesis antes de la lectura y comprobación de lo supuesto. Activación de conocimientos previos. Relectura. Empleo de la idea central, de la información obtenida, en posteriores
propuestas.
Lectura comprensiva como identificación con lo leído (lo relaciono con mi experiencia), comprensión de lo transmitido (entiendo lo que quiere expresar el texto) y procesos cognitivos que van más allá de la simple
localización de datos puntuales.
Elementos paratextuales: ilustraciones que acompañan al texto leído, tipos de letra. Elementos textuales: títulos, palabras clave, división en capítulos, etc. Contexto y predicciones.
Gusto por la lectura y hábito lector: leer para aprender y leer para disfrutar (diferencias en la selección de los textos y en el objetivo lector), textos diversos y usos diferentes del texto.
Comunicación no verbal: Entonación, tono, volumen, uso de sonidos, etc.
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha en la situación de lectura compartida, respeto a las opiniones y sensaciones expresadas por los demás a raíz de la lectura. Primeras convenciones escritas (vocabulario
adecuado a la situación de comunicación, estructura del texto: extensión y partes diferenciadas). Primeras referencias bibliográficas.
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Musicalidad del lenguaje. Carácter evocador e imaginación. Lectura de la
letra de canciones infantiles. Espacios lectores: biblioteca de aula/ de centro. Iniciación a la participación en clubs de lectura, tertulias, etc. Atención a autores y a ilustradores. Plan Lector
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Crit.LCL.2.1. Leer en voz alta, con fluidez y entonación adecuada diferentes textos CCL Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta con fluidez diferentes tipos de textos CCL
apropiados a su edad. apropiados a su edad.
Est.LCL.2.1.2. Descodifica las palabras propias de su edad con ayuda del CCL
profesor.
Crit.LCL.2.2 Comprender con ayuda del profesor distintos tipos de textos CCL Est.LCL.2.2.1. Identifica el mensaje, de manera global, e identifica el tema CCL
adaptados a la edad. general de los textos leídos en voz alta.
Est.LCL.2.2.2. Reconoce diferentes tipos de textos de la vida cotidiana CCL
realizando sencillas actividades sobre los mismos.
19461
Crit.LCL.2.3.Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la fluidez. CCL Est.LCL.2.3.1. Lee en silencio con fluidez textos de diferente tipología. CCL
Est.LCL.2.3.2.Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos CCL

( realizando comentarios, aportando ideas, etc.)
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Crit.LCL.2.4. Identificar la estructura básica de un texto dado. CCL Est.LCL.2.4.1. Identifica con ayuda del profesor las partes de la estructura CCL
organizativa de textos sencillos con ayuda del profesor.
Crit.LCL.2.5.Identificar estrategias para la comprensión de textos de temática CCL Est.LCL.2.5.1. Interpreta con ayuda del profesor el título de un texto dado. CCL
cercana a su interés. CAA
Est.LCL.2.5.3. Activa conocimientos previos y los utiliza en situaciones de CAA
aula ayudado por el profesor.
Est.LCL.2.5.4. Formula hipótesis basándose en imágenes que acompañan CAA

al texto.
Crit.LCL.2.6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos propios de su CCL Est.LCL.2.6.1. Dedica un tiempo a leer como fuente de disfrute y parte de CCL
19462
edad. su ocio.
Est.LCL.2.6.2. Utiliza su tiempo en leer empleando, entre otros textos CCL
propuestos por el profesor.
Crit.LCL.2.9.Conocer la utilidad de las TIC para la búsqueda de información de CD Est.LCL.2.9.1. Conoce la utilidad de los medios informáticos como CD
modo responsable para la búsqueda de información CCL herramientas para obtener información.
Est.LCL.2.9.2.Realiza actividades guiadas por el profesor en soporte CCL
digital.
Crit.LCL.2.10.Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para CCL Est.LCL.2.10.1. Relaciona la biblioteca como fuente de conocimiento. CAA
desarrollar mejoras en la eficacia lectora con apoyo y seguimiento del profesor. CAA
Est.LCL.2.10.2.Identifica referencias bibliográficas: autor e ilustrador. CCL
Est.LCL.2.10.3.Elige lecturas y expresa el gusto por ellas y las valora CAA

como fuente de entretenimiento.
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Contenidos:
Escribir textos breves y sencillos: notas, mensajes, avisos, noticias y cartas con una intención comunicativa específica, felicitaciones a familiares y amigos, invitaciones a acontecimientos del ámbito escolar o familiar, relato
de una experiencia vivida, comentario sobre lo que ha ocurrido en nuestro entorno, qué se hace, a qué se juega…
Escritura de textos según un modelo: adivinanzas, poemas, fragmentos, noticias seleccionadas, cartas tipo, etc. Escritura de respuestas a preguntas concretas. Textos breves para comunicar necesidades, experiencias y
conocimientos.
Textos descriptivos, narrativos, expositivos / informativos e instructivos. Escritura de descripciones. Iniciar, finalizar o completar cuentos, relatos, historias, etc. Escribir adivinanzas, poemas, retahílas, instrucciones
sencillas, reglas de uso, de un juego, primeras cartas personales, noticias, etc. siguiendo modelos. El dictado como práctica de aspectos concretos. Escritura creativa favorecida por el uso de modelos, pasos guiados,
estrategias para generar ideas, mapas mentales con dibujos, organizadores gráficos, etc.
19463
Intención comunicativa: Dar un dato, aportar una idea, expresar una opinión, relatar un suceso cercano a su experiencia. Orden del discurso escrito y claridad en la expresión del mensaje. Planteamiento de las condiciones
del escrito (sencillo): vocabulario, orden, signos de puntuación y primeras normas ortográficas y gramaticales. Cuidado de la grafía y de la limpieza (caligrafía y presentación).
Planificación: Preparación anterior a la escritura, estrategias para generar ideas y recursos para ayudar a determinar lo que se va a comunicar, cómo y a quién va dirigido el escrito. Decisiones según el tipo de texto (nota,
aviso, felicitación, invitación, carta, noticia, respuesta a una pregunta concreta, etc.).Uso guiado de las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumento de consulta y aprendizaje en tareas sencillas.
Consulta de material escrito diverso (diccionarios ilustrados, documentación aportada por el profesor, recursos educativos informatizados, etc.).
Ejecución: Escritura del texto propuesto. Propuestas individuales y compartidas (trabajo cooperativo). Qué se comunica y de qué forma. Uso de plantillas y modelos. Primeras técnicas de expresión, organización de las
ideas y sencillos recursos lingüísticos. Normas ortográficas y gramaticales (concordancia,...) y signos de puntuación.
Revisión: Consideración de las condiciones planteadas (partes, vocabulario, ortografía, grafía y presentación), corrección de errores y aprovechamiento del error como elemento de aprendizaje. Autocorrección centrada en
aspectos concretos (vocabulario trabajado, una norma ortográfica estudiada…). Primeras posturas críticas ante el escrito (cumple su objetivo, respeta las normas, presentación, etc.).
Atención a elementos verbales y no verbales: títulos, tipos de letra, subrayados y negrita, ejemplos, palabras clave, imágenes, ilustraciones…
Idea central del mensaje escrito: qué escribimos y para qué. Qué nos dice el escrito. Qué uso damos al escrito que trabajamos.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escrito (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.).
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Textos modelo de procedencia variada. Atención al vocabulario, a
Comunicación no verbal: Creación de textos escritos utilizando recursos del lenguaje verbal y no verbal (dibujos, símbolos, colores, primer acercamiento a escritos publicitarios, etc.).
expresiones, etc. Propuestas de escritura variadas y sugerentes: escribir con frecuencia y volver sobre lo escrito (leemos lo escrito, lo compartimos, lo comentamos, escribimos para disfrutar…).
Plan de escritura. Banco de recursos de propuestas que invitan a escribir y de estrategias que ayudan a enriquecer lo escrito.
20/06/2014
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Núm. 119

Crit.LCL.3.1. Producir textos breves relacionados con su vida diaria con una CCL Est.LCL.3.1.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana: CCL
estructura adecuada y aplicando las reglas ortográficas que conoce, cuidando la CIEE notas, recetas, felicitaciones, invitaciones, carteles, cartas, imitando textos
caligrafía y la presentación. modelo.
Est.LCL.3.1.2. Escribe textos usando el vocabulario adecuado, CCL
organizando las ideas con claridad, secuenciando temporalmente el
escrito y respetando normas gramaticales y ortográficas básicas imitando
textos modelo.
Est.LCL.3.1.3.Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a CIEE
las características básicas del tipo de texto: notas, recetas, felicitaciones,
invitaciones, carteles, cartas, imitando textos modelo.
19464
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Crit.LCL.3.2. Aplicar el proceso adquirido de escritura en sencillas producciones CCL Est.LCL.3.2.3. Reproduce con corrección enunciados breves dictados de CCL
(notas, avisos, expresión de gustos, mensajes breves, etc.), dictados de clase y CAA forma lenta y repetitiva.
produciendo breves enunciados sobre preguntas planteadas y dirigidas por el
profesor.
Est.LCL.3.2.4.Se inicia en el uso de estrategias de búsqueda y selección CCL CAA
de la información para producir enunciados breves dando respuestas
sencillas a preguntas directas sobre un texto dado.
Crit.LCL.3.5. Iniciarse en el correcto uso de la lengua en sus producciones escritas CCL Est.LCL.3.5.1. Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden y CSC CCL
CSC limpieza) de forma personal enunciados y textos breves.
Crit.LCL.3.6. Desarrollar el uso del lenguaje para formar un pensamiento crítico en CCL Est.LCL.3.6.1.Expresa, por escrito brevemente, ideas y opiniones CCL
situaciones dirigidas por el profesor. sencillas.
Crit.LCL.3.7.Desarrollar el Plan de escritura planificando con ayuda del profesor la CCL Est.LCL.3.7.1.Presenta y redacta con limpieza, claridad y orden los CCL
mejora de la escritura y fomentando la creatividad. CIEE escritos sencillos gracias al proceso previo guiado de generación de CIEE
19465
ideas. Emplea para sus escritos recursos y estrategias que le ayudan a
generar ideas.
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Núm. 119

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.
Contenidos:
La palabra: Uso de la palabra, valores significativos y expresivos, vocales y consonantes, el orden alfabético, la silaba. Pronunciación de los vocablos. Clasificación de las palabras atendiendo al número de
sílabas. Formación de nuevas palabras. Palabras derivadas y palabras compuestas. Palabras polisémicas. La palabra y su carácter evocador. Clases de palabras: nombre o sustantivo, adjetivo, verbo, artículo y
pronombre personal.
Relaciones gramaticales: Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre o sustantivo, adjetivo, verbo, artículo y pronombre personal). Uso de cada clase de palabra. Género y
número. Concordancia. Empleo espontáneo de otras clases de palabras. Tipos de nombres o sustantivos. El adjetivo calificativo. Tiempos verbales (pasado, presente y futuro).
Discurso: oración y texto: Comportamiento de la palabra dentro de la oración. Concordancia de género y de número. Contexto. Familias de palabras. Campos semánticos. Comparaciones. Ampliación de
vocabulario. Sinónimos y antónimos en el texto. Aumentativos y diminutivos. Onomatopeyas en las producciones orales y escritas. Signos de puntuación (uso de la coma y del punto) y primeras normas de
ortografía. La oración como elemento de comunicación: Sujeto y Predicado.
Variedades lingüísticas: Realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas presentes en Aragón.
Manejo de materiales informáticos y digitales. Consulta guiada (acompañamiento) de fuentes diversas para descubrir, conocer y comprobar el significado y la ortografía de los términos empleados. Primeras
Tareas.
19466
Crit.LCL.4.1. Reconocer los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua CCL Est. LCL 4.1.1. Identifica las clases de palabras (nombre o sustantivo, CCL
(lectoescritura, vocabulario, clases de palabras) así como las reglas de ortografía adjetivo, artículo, verbo y pronombre personal) en textos sencillos. Aplica
elementales y de concordancia, para favorecer una comunicación eficaz. las normas de ortografía y de concordancia (género y número) estudiadas
a estas clases de palabras.
Est. LCL 4.1.2. Reconoce las formas verbales en pasado, presente y CCL
futuro para expresar oralmente vivencias y relatos de sucesos.
Est. LCL 4.1.3. Reconoce familias de palabras en el ámbito escolar y CCL

familiar.
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Núm. 119

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua.
Crit.LCL.4.2. Iniciarse en el uso de destrezas del discurso y competencias CCL Est. LCL 4.2.1. Colabora en procesos comunicativos (por ejemplo: CCL
lingüísticas en situaciones dirigidas por el profesor a través del uso de la lengua. asamblea, diálogos) y utiliza en sus producciones algunos recursos
como la onomatopeya.
Est. LCL 4.2.2. Reconoce las clases de palabras estudiadas y es capaz CCL
de incorporarlas en sus producciones orales.
Crit.LCL.4.3. Ampliar la adquisición de vocabulario manejando diferentes textos CCL Est. LCL 4.3.1. Utiliza el uso del orden alfabético manejando y CCL
sencillos orales y escritos. reconociendo este orden establecido en listados de la clase, guías, etc.
Est. LCL 4.3.2. Busca la palabra correcta entre varias opciones con CCL
ayuda del profesor.
Est. LCL 4.3.3. Conoce y aplica las primeras normas ortográficas en CCL
textos presentados.
Crit.LCL.4.4. Reconocer estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a CCL Est. LCL 4.4.1.Reconoce las primeras clases de palabras (sustantivo, CCL
19467
través del conocimiento de la lengua. verbo, adjetivo, y de manera espont pronombre y artículo)
Est. LCL 4.4.2. Demuestra correctamente las normas de la concordancia CCL
de género y de número en la expresión oral con ayuda del profesor.
Est. LCL 4.4.3. Pronuncia con progresiva soltura y seguridad palabras CCL
empleadas en su entorno escolar.

Est. LCL 4.4.4. Respeta el uso del punto y la coma como signos de CCL
puntuación que ayudan a la expresión y comprensión de un mensaje
escrito.
Crit.LCL. 4. 5 Iniciarse en la utilización de programas educativos digitales CD Est. LCL 4.5.1. Utiliza distintos programas educativos digítales bajo CD
adecuados a su edad para realizar sencillas tareas. supervisión del profesor.
Crit.LCL.4.6. Identificar la variedad lingüística de España y conocer las lenguas CCL Est. LCL 4.6.1.Identifica la existencia de diferentes lenguas en España y CCL CCEC
habladas en Aragón si pertenecen a su entorno más próximo. CCEC en Aragón.
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BLOQUE 5. Educación Literaria
Contenidos:
El texto literario:
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El teatro. Poesía. Refranes, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,greguerías, etc.
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).
Contacto: Manejo, escucha, lectura, comprensión e interpretación (expresar si nos ha gustado o no y por qué) de textos significativos para el alumno (cercanos a sus intereses, procedentes del entorno,
conocidos popularmente, tratados en los medios gracias a editoriales, series de animación, películas, etc.). Diferentes formas de presentarlos y variadas propuestas a realizar con los mismos.
Vinculación con el texto: Conceder tiempo a la escucha, al disfrute de modelos lectores (lectura en voz alta) y a la expresión de las emociones y sentimientos que los textos provocan. Favorecer los ambientes
de lectura (espacio, tiempo, clima). Los textos como facilitadores de situaciones que enriquecen la experiencia del mundo por parte del alumno y el conocimiento de sí mismo. Elección de momentos en el
relato, de palabras que nos llaman la atención, de nuevos descubrimientos, etc.
Actitud del lector ante el texto literario: Posición de acceso al conocimiento, de momento de diversión y disfrute, propuesta de ocio, de desarrollo de la imaginación y de oportunidad de soñar, conocer otras
19468
épocas y culturas. Silencio, atención… Sugerencias al alumnado, libros variados, propuestas personales, etc.
Estrategias de trabajo con el texto: Objetivo del trabajo (para qué hemos elegido el texto literario), estructura / tipología del mismo (si es narrativo, si es poesía), contexto de su contenido, vocabulario, elementos
que ayudan a su tratamiento y comprensión. Recursos como la comparación y la rima. Diferentes tipos de lectura: lectura de toma de contacto, lectura minuciosa para obtener información, deducción y/o
consulta de vocablos desconocidos. Ayuda de imágenes y otros elementos que acompañan al texto, hacer algo con lo que el texto aporta, etc.
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Crit. LCL. 5.1. Utilizar la lectura de textos literarios, como fuente de disfrute. CCL Est. LCL. 5.1.1. Elige, por iniciativa propia, textos de la literatura infantil, CCL
narrativos y poéticos, y los recomienda a los compañeros.
Crit. LCL. 5.2. Realizar lecturas narrativas mejorando la habilidad y comprensión CCL Est. LCL. 5.2.1. Lee con fluidez narrativos y los comprende. CCL
lectora.
Crit. LCL. 5.3. Conocer textos literarios de la tradición oral (poemas, canciones, CCL Est. LCL. 5.3.1. Conoce las características propias de los textos literarios CCL
cuentos, adivinanzas...) de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...) y los
CCEC CCEC
distingue al escucharlos o leerlos.
Est. LCL. 5.3.2. Identifica en los textos recursos literarios: comparaciones, CCL
rima...
19469
Crit. LCL. 5. 4. Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos en prosa CCL Est. LCL. 5.4.1. Reproduce textos literarios sencillos y breves con unas CCL
o en verso adecuados a su edad. pautas establecidas.
Crit. LCL. 5. 5. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad CCL Est. LCL. 5.5.1. Participa en dramatizaciones sencillas de textos literarios CSC
utilizando los recursos básicos de los intercambios orales con ayuda del profesor. individualmente y en grupo.
CSC
Est. LCL. 5.5.2. Reproduce textos breves y sencillos CCL
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Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas (diálogos, conversaciones, intercambios de opiniones) o dirigidas (asambleas, primeras exposiciones orales, encuestas y entrevistas), con distinta intención comunicativa
(rutinas de aula, expresión de experiencias, recopilación de lo trabajado, exposición de informaciones, comentario de noticias, películas, libros, etc.) utilizando un discurso que empieza a tener en cuenta la claridad y
precisión de lo transmitido, el respeto a un orden cronológico y coherente. Situaciones comunicativas en las que se favorece el intercambio verbal entre los participantes, la expresión y comprensión de comentarios y
juicios fundamentados, y se hace visible a los alumnos la importancia de estas situaciones en el aprendizaje.
Textos descriptivos: Descripción de sí mismo, familiares, amigos, animales, objetos y lugares conocidos (ámbito personal, familiar y social). Uso de biografías, autobiografías, etc.
Textos narrativos: Cuentos, fábulas, leyendas y relatos (tradición popular y literaria).
Textos instructivos: Normas del aula, reglas de juegos, recetas, entradas, instrucciones de elementos de uso en el aula, de máquinas sencillas pertenecientes al ámbito familiar, etc.
19470
Textos informativos: Explicación de un concepto, descripción de un proceso, noticia de interés, etc. Textos procedentes de diversos medios: prensa escrita, internet, televisión, radio, etc.
Intención comunicativa (objetivo con el que se plantea la expresión del mensaje oral): Aportar datos, expresar ideas, opiniones, juicios críticos, relatar sucesos, resumir o recopilar información, preguntar y expresar
dudas.
Estructura del mensaje oral: Orden del discurso y claridad en la expresión del mensaje (pronunciación, vocabulario adecuado, tono, ritmo). Distinción de textos orales según su tipología.
Uso de modelos y apoyos a la expresión: Los elementos visuales (imágenes y anotaciones) como recurso que apoya a la expresión oral ante los compañeros (recursos tradicionales –murales, displays- o recursos
digitales –pósters interactivos, proyección de imágenes). Recitado (memorización) de poesías, refranes, greguerías, fragmentos de textos de interés... Dramatización de textos adaptados. Selección de textos de
progresiva dificultad que estimulen la curiosidad e imaginación del alumno así como que amplíen su conocimiento.
Interlocutores o audiencia: Habilidades que facilitan la comunicación, el interés y comprensión de los que escuchan (claridad, orden, vocabulario adecuado y cada vez más preciso, entonación, ritmo del discurso, gestos
como asentir, agradecer...).
Actitud de escucha: Atención, postura, contacto visual, comunicación de la intención del mensaje (qué escuchamos y para qué), primeras anotaciones ante lo escuchado.
Identificación de informaciones: Idea central del mensaje oral. Recordar las ideas básicas del texto escuchado. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, opiniones, ejemplos, etc.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.). Usar las informaciones recogidas en
actividades posteriores, cooperar empleando los datos individuales junto a otros del grupo y construyendo de este modo un conocimiento colectivo.
Empezar a plantearse una pregunta, un interés, antes de ponerse en situación de escucha. Opinar tras la escucha sobre el texto oral: si ha conseguido responder a sus preguntas, si le ha gustado o no y por qué (aspectos
que influyen, extensión, vocabulario, lenguaje del texto, etc.).
Lenguaje corporal (gestos y movimientos) y cualidades prosódicas (tono de voz, ritmo y volumen).
Sencillos textos informativos para extraer una información concreta que después es utilizada en actividades individuales y/o colectivas. Resumen de lo escuchado.
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Comunicación no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual, postura adecuada, disposición a anotar); Cualidades prosódicas: pronunciación, tono de voz, ritmo y volumen. Gestos y
movimientos en la expresión y comprensión de mensajes (enfatizar empleando las manos, moverse, etc.).
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha, estrategias y normas para el intercambio comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, fórmulas y normas de cortesía, orden y coherencia en las
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Uso de canciones infantiles, canciones sobre textos literarios y
oraciones. Respeto a los sentimientos, experiencias y opiniones de los demás. Distinción entre la situación de comunicación (ámbito, interlocutores) y el tipo y modo de discurso.
primeras canciones seleccionadas del panorama musical actual. Musicalidad del lenguaje (en la escucha y en la expresión oral). Carácter evocador del lenguaje e imaginación.
CCL Est.LCL.1.1.1.Emplea la lengua oral en asambleas, conversaciones,
CSC intercambio de opiniones como forma de comunicación (social y CCL
lúdica)con los demás y de expresión de sus ideas.

respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando
Est.LCL.1.1.2. Expresa sus ideas y las trasmite con claridad, con sentido
el punto de vista de los demás y realizando aportaciones coherentes con ayuda del
CCL
y progresiva corrección.
profesor.
19471
Est.LCL.1.1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros (postura
adecuada, contacto visual, atención) mostrando sentimientos por los CSC
sentimientos de los demás.
Est.LCL.1.1.4. Usa las normas socio-comunicativas: espera de turnos,
escucha activa, participación respetuosa, Preguntando, asintiendo, CSC
etc,... al del interlocutor e incorporando ciertas normas de cortesía.

CCL Est.LCL.1.2.1. Reconoce y emplea conscientemente recursos
lingüísticos (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, ampliación del
CCL
Crit.LCL.1.2. Diferenciar la información verbal y no verbal de los discursos orales.
vocabulario y estructura de la oración) y no lingüísticos (gestual y

corporal) para comunicarse en las interacciones orales.
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CCL Est.LCL.1.3.1.Se expresa con una pronunciación y una dicción CCL
correctas: entonación, pronunciación y vocabulario. Cuando narra:
Crit.LCL.1.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
hechos ocurridos o experiencias personales, relatos, libros o películas,

diferentes situaciones con vocabulario preciso.
se describe a sí mismo, a familiares, amigos, personajes y lugares

conocidos.
Est.LCL.1.3.2.Expresa sus propias ideas con el vocabulario adecuado y CCL
el orden necesario para cumplir el objetivo de la intención comunicativa.
Est.LCL.1.3.3.Participa activamente en las situaciones interactivas de CCL

comunicación en el aula y haciendo comentarios relacionados con el
tema. (asambleas, conversaciones e intercambios de opiniones)
Est.LCL.1.3.4.Participa de forma constructiva preguntando, expresando CCL

dudas, y construyendo un conocimiento común en las tareas del aula.
19472
CCL Est.LCL.1.4.1.Muestra una actitud de escucha activa. (mantiene el CCL
contacto visual, adopta una postura adecuada,...) evitando repetir lo que
Crit.LCL.1.4. Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico con pautas
ya se ha dicho, ciñéndose al tema tratado.

establecidas aportando opiniones.
Est.LCL.1.4.2. Comprende la información general en textos orales de CCL

uso habitual (avisos, horarios, instrucciones, normas...) realizando
actividades relacionadas con los mismos (preguntas, resumen,
opinión...)
Est.LCL.1.4.3. Entiende el sentido de los elementos básicos del texto CCL
necesarios para la comprensión global (vocabulario)
Crit.LCL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando CCL Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su CCL
todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, CAA edad.
logrando la incorporación de los nuevos términos en sus producciones orales.
Est.LCL.1.5.2. Se inicia de forma autónoma en el manejo de distintos CAA

recursos (diccionario, internet…) para ampliar su vocabulario.
Est.LCL.1.5.3. Distingue por el contexto el significado de las palabras CCL

polisémicas.
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Crit.LCL.1.6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las CCL Est.LCL.1.6.1. Identifica el tema del texto CCL
ideas principales y secundarias.
Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto CCL
Est.LCL.1.6.3. Extrae las ideas principales de un texto. CCL
CCL Est.LCL.1.7.1.Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos CCL
a sus gustos e intereses.
Crit.LCL.1.7. Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y
sencillos, cercanos a sus gustos e intereses.
Est.LCL.1.7.2. Reproduce con corrección y creatividad textos breves CCL

apropiados a su edad.
CCL Est.LCL.1.8.1.Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas CCL

CAA para llevar a cabo actividades diversas.
Crit.LCL.1.8. Comprender con ayuda del profesor textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.

texto oral.
19473
Est.LCL.1.8.3.Utiliza la información para llevar a cabo diversas CAA
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
CCL Est.LCL.1.9.1.Reproduce textos orales sencillos y breves imitando CCL

modelos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos…

Crit.LCL.1.9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y
directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos y

descriptivos.
responde a preguntas relacionadas con el mismo
Est.LCL.1.9.3.Comienza a organizarse el discurso adecuándose a la CCL

situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas.
CCL Est.LCL.1.10.1.Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para CCL

comunicarse y aprender: escucha activamente, y expresa oralmente
con claridad.
siendo capaz de escuchar activamente y expresar oralmente con claridad hechos y
vivencias de acuerdo a su edad.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Curso: 3º

Contenidos:
Manejo y lectura de textos escritos procedentes del ámbito familiar (avisos, felicitaciones, cartas, etc.), social (notas, horarios, carteles, rótulos, normas de uso, etc.) y educativo (horarios de aula, normas de la clase,
enunciados de progresiva dificultad, información específica sobre un tema de trabajo, reglas de juegos, etc.). Dominio del mecanismo lector (progresiva fluidez, expresividad en la lectura, etc.) y de la comprensión de lo
leído (temas generales y aspectos concretos).
Textos descriptivos: Descripciones de personas, animales, objetos, lugares, paisajes, momentos... Descripciones en primera persona o en tercera persona. Descripciones reales e imaginarias.
Textos instructivos: Normas de la clase y del centro, reglas de juegos, recetas, instrucciones de actuaciones sencillas, pasos a dar en la realización de una tarea específica, etc.
Textos informativos: Explicación de un concepto, descripción de un proceso, noticia de interés, etc. Leer estos textos para descubrir, para resolver dudas... (para aprender). Interiorización de la lectura como instrumento
19474
de aprendizaje.
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Decodificación. Métodos de lecto-escritura. Conocimiento e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.
Modelaje lector: lectura en voz alta por parte de un modelo lector, audición de textos.
Propuestas personales de lectura: gustos individuales, sugerencias y elecciones compartidas. Lectura en soportes variados: lecturas impresas y lecturas en formato digital.
Intención de escucha ante el texto que se lee: Lectura para obtener una información concreta, para comprobar datos, lectura para la diversión, etc.
Idea central de lo leído. Anticipación de hipótesis antes de la lectura y comprobación de lo supuesto. Activación de conocimientos previos. Relectura. Empleo de la idea central, de la información obtenida, en posteriores
propuestas. El vocabulario y la comprensión de lo leído (búsqueda e incorporación de nuevos términos).
Lectura comprensiva como identificación con lo leído (lo relaciono con mi experiencia), comprensión de lo transmitido (entiendo lo que quiere expresar el texto) y procesos cognitivos que van más allá de la simple
localización de datos puntuales. Comprobación de la comprensión de lo leído empleando, tras la lectura, la información obtenida en primeros esquemas y mapas conceptuales. Resúmenes de textos sencillos. Primeras
estrategias para comprobar la veracidad de las informaciones manejadas (fuente de procedencia, sentido de lo comunicado, etc.).
Elementos paratextuales: ilustraciones que acompañan al texto leído, gráficos que aportan información, tipos de letra. Elementos textuales: títulos, palabras clave, división en capítulos, párrafos, etc. Contexto y
predicciones.
Gusto por la lectura y hábito lector: leer para aprender y leer para disfrutar (diferencias en la selección de los textos y en el objetivo lector), textos diversos y usos diferentes del texto. Diversidad de fuentes bibliográficas.
Comunicación no verbal: Entonación, tono, volumen, lectura expresiva de exclamaciones, interrogaciones, dudas, etc.
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Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha en la situación de lectura compartida, respeto a las opiniones y sensaciones expresadas por los demás a raíz de la lectura. Primeras convenciones escritas (vocabulario
adecuado a la situación de comunicación, estructura del texto). Primeras referencias bibliográficas.
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Musicalidad del lenguaje. Carácter evocador e imaginación. Letra de
canciones infantiles y canciones de actualidad seleccionadas. Espacios lectores: biblioteca de aula / de centro. Participación en clubs de lectura, tertulias, etc. Atención a autores, ilustradores y editoriales de uso en el aula.
Plan Lector.

Crit.LCL.2.1. Leer en voz alta con fluidez y entonación adecuada CCL Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con CCL
diferentes textos, adecuados a su edad. fluidez y entonación adecuada.
Est.LCL.2.1.2. Descodifica las palabras propias de su edad y aplica los signos de CCL
puntuación (Por ejemplo: punto, coma)
Crit.LCL.2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y CCL Est.LCL.2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica con ayuda del CCL
19475
utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario básico. profesor las ideas principales de los textos leídos en voz alta.
Est.LCL.2.2.2. Comprende diferentes tipos de textos no literarios (narrativos y CCL
descriptivos) y de la vida cotidiana realizando actividades sobre los mismos.
Crit.LCL.2.3.Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en CCL Est.LCL.2.3.1. Lee en silencio con fluidez textos de diferente complejidad aportados CCL
la fluidez y la comprensión. por el profesor.
Est.LCL.2.3.2. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos (resume CCL
y opina).
Crit.LCL.2.4. Distinguir la estructura básica y las ideas principales de un CCL Est.LCL.2.4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de textos sencillos. CCL
texto leído.
Est.LCL.2.4.4. Elabora esquemas y mapas conceptuales sencillos con ayuda del CCL
profesor.
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Crit.LCL.2.5. Identificar estrategias para la comprensión de textos de temática CCL Est.LCL.2.5.1. Interpreta el título de un texto y algunas ilustraciones con CCL
variada. CAA pautas establecidas.
CMCT Est.LCL.2.5.2. Reconoce con ayuda del profesor las palabras clave. CCL
Est.LCL.2.5.3. Activa conocimientos previos y los utiliza en situaciones CAA

de aula.
Est.LCL.2.5.4. Formula hipótesis basándose en el texto y las imágenes CAA
que lo acompañan.
Est.LCL.2.5.5. Reconoce con ayuda del profesor la información CCL
contenida en los gráficos, estableciendo relaciones sencillas con la
información que aparece en el texto relacionada con los mismos.
Est.LCL.2.5.6. Aprende con ayuda del profesor a interpretar esquemas y CCL CMCT
mapas conceptuales sencillos.
19476
Crit.LCL.2.6.Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. CCL Est.LCL.2.6.1.Elige textos para realizar una lectura comprensiva y de CCL
enriquecimiento.
Est.LCL.2.6.2. Lee voluntariamente textos de forma continuada. CCL
Crit.LCL.2.7. Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes para recoger CAA Est.LCL.2.7.1.Usa diferentes fuentes bibliográficas para obtener datos e CAA
información. información.
Crit.LCL.2.9.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de CD Est.LCL.2.9.1.Identifica los medios informáticos para obtener CD
información CCL información con ayuda del profesor.
Est.LCL.2.9.2. Localiza información para realizar actividades de clase. CCL
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Crit.LCL.2.10.Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar CCL Est.LCL.2.10.1. Utiliza la biblioteca aplicando las normas de CAA
respuesta a una planificación de mejora de la eficacia lectora con apoyo y CAA funcionamiento con orden y responsabilidad.
seguimiento del profesor.
Est.LCL.2.10.2. Localiza referencias bibliográficas: autor, editorial, CCL
ilustraciones.
Est.LCL.2.10.3.Clasifica lecturas y expresa el gusto por la lectura de CAA
diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento.
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Contenidos:
Escribir textos como noticias, cartas, relatos, cuentos inventados, sencillos textos informativos con una intención comunicativa específica, escribir también felicitaciones a familiares y amigos, invitaciones a
acontecimientos del ámbito escolar o familiar, relatos de una experiencia vivida, comentarios sobre lo que ocurre en nuestro entorno, en la actualidad…
Escritura de textos según un modelo. Escritura de respuestas a preguntas concretas. Textos para comunicar necesidades, experiencias y conocimientos.
Textos descriptivos, narrativos, expositivos / informativos e instructivos. Escritura de descripciones más elaboradas, cuentos inventados, historias surgidas a partir de un estímulo, diarios, correos electrónicos, etc. Escribir
adivinanzas, poemas, retahílas, etc. siguiendo modelos y empleando técnicas que favorezcan la creatividad (generar ideas, ir más allá). El dictado como práctica de aspectos concretos y como instrumento de comprobación
puntual del uso de normas ortográficas estudiadas. Escritura creativa favorecida por el uso de modelos, pasos guiados, estrategias para desarrollar ideas, mapas mentales y conceptuales, primeros esquemas, organizadores
gráficos, etc.
19478
Intención comunicativa: Aportar una información contrastada, expresar una opinión, relatar un suceso, etc. Orden del discurso escrito y claridad en la expresión del mensaje. Planteamiento de las condiciones del escrito:
vocabulario adecuado y cada vez más preciso, orden, signos de puntuación y normas ortográficas y gramaticales. Cuidado de la grafía y de la limpieza (caligrafía y presentación).
Estrategias para la mejora de la escritura y la cohesión del texto:
Planificación: Preparación anterior a la escritura, estrategias para generar ideas y recursos para ayudar a determinar lo que se va a comunicar, cómo y a quién va dirigido el escrito. Decisiones según el tipo de texto (correo
electrónico, carta, noticia, respuesta a una pregunta concreta, etc.).Uso guiado de las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumento de consulta y aprendizaje en tareas sencillas. Consulta de material
escrito diverso (diccionarios ilustrados, documentación aportada por el profesor, recursos educativos informatizados, etc.). Manejo de diversas fuentes de información (textos de carácter científico, geográfico e histórico) y
primera selección de la información a emplear. Guiones que facilitan y conducen el escrito.
Ejecución: Escritura del texto propuesto. Propuestas individuales y compartidas (trabajo cooperativo). Qué se comunica y de qué forma. Estrategias para la aplicación de normas en la producción de escritos. Uso de
plantillas y modelos. Técnicas de expresión, organización de las ideas y sencillos recursos lingüísticos. Normas ortográficas y gramaticales (concordancia,...) y signos de puntuación.
aspectos concretos (vocabulario trabajado, una norma ortográfica estudiada, un aspecto gramatical, una precisión en el uso de los términos…). Primeras posturas críticas ante el escrito (cumple su objetivo, respeta las
normas, presentación, veracidad de la información – diferencia con opinión, etc.).
Atención a elementos verbales y no verbales: títulos, tipos de letra, subrayados y negrita, ejemplos, palabras clave, imágenes, gráficos, ilustraciones…
Idea central del mensaje escrito: qué escribimos y para qué. Qué nos dice el escrito. Qué uso damos al escrito que trabajamos. Qué hacemos con lo que el escrito nos aporta.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escrito (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, ampliar etc.).
Comunicación no verbal: Creación de textos escritos utilizando recursos del lenguaje verbal y no verbal.
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Plan de escritura. Banco de recursos de propuestas que invitan a escribir y de estrategias que ayudan a enriquecer lo escrito. La escritura como desarrollo de la creatividad.

Crit.LCL.3.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas respetando CCL Est.LCL.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito CCL CD
su estructura y aplicando las reglas ortográficas que conoce cuidando la caligrafía, CIEE de la vida cotidiana: notas, diarios, cartas, correos electrónicos, noticias,
el orden y la presentación. imitando textos modelo.
CD
Est.LCL.3.1.2. Escribe textos usando el vocabulario adecuado, CCL
escrito, manteniendo una cohesión básica y respetando normas
gramaticales y ortográficas imitando, textos modelo.
19479
Est.LCL.3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a CIEE
las características del tipo de texto: notas, diarios, cartas, correos
electrónicos, noticias, imitando textos modelo.
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Crit.LCL.3.2. Aplicar algunas fases del proceso de escritura en la producción de CCL Est.LCL.3.2.1. Elabora textos breves propios del ámbito de la vida CCL
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización y revisión y reescritura, CAA personal y del ámbito escolar a partir de textos facilitados, recogiendo las
iniciándose en la utilización de esquemas y mapas conceptuales, redactando sus ideas fundamentales.
textos con claridad y revisándolos para mejorarlos.
Est.LCL.3.2.2. Aplica los signos de puntuación y ortografía básica CCL
exceptuando la aplicación de las reglas de acentuación.
Est.LCL.3.2.3. Reproduce con corrección textos sencillos y breves CCL

dictados de forma lenta y con menor repetición.
Est.LCL.3.2.4.Se inicia en el uso de estrategias de búsqueda y selección CCL
de la información para producir enunciados dando respuesta a preguntas CAA
directas sobre un texto dado.
Crit.LCL.3.3. Utilizar con ayuda del profesor diferentes fuentes en formato papel y CAA Est.LCL.3.3.1. Se inicia en la utilización de fuentes, en formato papel y CAA CD
digital (diccionario, internet...) como recurso para resolver dudas sobre el uso de las CD digital (diccionario, internet...) en el proceso de la escritura de forma
19480
palabras. guiada.
Crit.LCL.3.4.Elaborar sencillos trabajos individuales o en grupo con unas pautas CCL Est.LCL.3.4.2. Presenta trabajos breves, utilizando soporte papel, sobre CCL
establecidas y en situaciones de aula. CAA problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes CIEE
fuentes (directas, libros, Internet) y siguiendo un plan de trabajo facilitado
CIEE con un guión claro.
Est.LCL.3.4.3.Elabora trabajos breves siguiendo un guión establecido que CAA

suponga la búsqueda, selección y organización de la información de
textos de carácter científico, geográfico o histórico.
Crit.LCL.3.5. Desarrollar una mejora progresiva en el uso de la lengua, favoreciendo CCL Est.LCL.3.5.1. Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden y CCL
la creatividad en sus producciones escritas limpieza) de forma personal y creativa textos breves.
Crit.LCL.3.6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico CCL Est.LCL.3.6.1.Expresa, por escrito brevemente, ideas y opiniones. CCL
que descubra discriminaciones en situaciones propuestas por el profesor.
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Crit.LCL.3.7. Desarrollar el Plan de escritura planificando la mejora de la escritura y CCL Est.LCL.3.7.1.Se inicia en la planificación y redacción de textos breves CCL
fomentando la creatividad. CIEE siguiendo unos pasos: planificación, redacción. CIEE
Determina con antelación cómo será el texto y su extensión.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
Est.LCL.3.7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción CCL CIEE
escrita de sus compañeros.
Crit.LCL.3.8. Conocer la importancia de las TIC para buscar información y realizar CCL Est. LCL 3.8.1 Se inicia en la utilización de las nuevas tecnologías para la CCL CD
actividades. CD búsqueda información
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BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua
Contenidos:
La palabra: Uso de la palabra, valores significativos y expresivos, dominio del orden alfabético, la silaba. Pronunciación de los vocablos, reconocimiento de la sílaba tónica de cada palabra. Clasificación de
las palabras atendiendo al número de sílabas. Uso del guión en la división de palabras. Formación de nuevas palabras. Palabras simples, derivadas y palabras compuestas. Prefijos y sufijos. Palabras
polisémicas. La palabra y su carácter evocador. Clases de palabras: nombre o sustantivo, adjetivo (y sus características como acompañante del nombre), verbo, determinante artículo y pronombre
personal.
Relaciones gramaticales: Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre o sustantivo, adjetivo, verbo, determinante artículo y pronombre personal). Uso de cada clase de palabra.
Género y número. Concordancia. Empleo espontáneo de otras clases de palabras. Tipos de nombres o sustantivos. El adjetivo calificativo. Clases de determinantes y sus matices de significado
(determinantes demostrativos). Pronombres personales. Tiempos verbales (pasado, presente y futuro). Conjugación de verbos regulares y conocimiento de la existencia de verbos irregulares. Primeras
normas de acentuación (uso de la tilde ortográfica en palabras agudas).
Discurso: oración y texto. Comportamiento de la palabra dentro de la oración. Concordancia de género y de número. Contexto. Familias de palabras. Campos semánticos. Comparaciones. Ampliación de
vocabulario. Sinónimos y antónimos en el texto. Aumentativos y diminutivos. Onomatopeyas en las producciones orales y escritas. Signos de puntuación (uso de la coma y del punto) y primeras normas de
ortografía. Signos de interrogación y exclamación en un texto. La oración como elemento de comunicación: Sujeto y Predicado.
Manejo de materiales informáticos y digitales. Consulta guiada (acompañamiento) de fuentes diversas para descubrir, conocer y comprobar el significado y la ortografía de los términos empleados. Uso
19482
fluido de listados y clasificaciones siguiendo el orden alfabético. Manejo de diversos tipos de diccionarios (formato papel y digital). Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y
expresión oral y escrita. Primeras Tareas en las que el conocimiento de la lengua debe ser aplicado a situaciones de comunicación concretas y debe favorecer una primera reflexión sobre el uso de los
conocimientos lingüísticos.

Crit.LCL.4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua: CCL Est. LCL 4.1.1. Identifica con ayuda del profesor todas las categorías CCL
gramática básica, el vocabulario (formación y significado de las palabras), así como gramaticales por su función en la lengua.
las reglas de ortografía básicas para favorecer una comunicación eficaz.
Est. LCL 4.1.2. Conjuga con corrección formas verbales en pasado, CCL
presente y futuro y las usa en sus producciones escritas.
Est. LCL 4.1.3. Distingue familias de palabras con pautas establecidas CCL
previamente.
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BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua
Crit.LCL.4.2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso CCL Est. LCL 4.2.1. Usa los aumentativos, diminutivos y onomatopeyas en su CCL
de la lengua aplicándolas en producciones sencillas orales y escritas. comunicación oral.
Est. LCL 4.2.2. Diferencia palabras compuestas, prefijos y sufijos y las CCL
incorpora en sus producciones orales y escritas.
Est. LCL 4.2.3. Identifica con ayuda del profesor los diferentes tipos de CCL
palabras en un texto sencillo.
Crit.LCL.4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales CCL Est. LCL 4.3.1. Identifica con ayuda del profesor el orden alfabético en la CCL
y escritos incorporando nuevos términos a las producciones propias. utilización de un diccionario.
Est. LCL 4.3.2. Identifica la acepción correcta de la palabra desconocida CCL

según la situación que le ofrece el texto oral o escrito.
Est. LCL 4.3.3. Reconoce las normas ortográficas básicas y las aplica en CCL
sus producciones escritas bajo supervisión del profesor.
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Crit.LCL.4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a CCL Est. LCL 4.4.1. Distingue las características que definen a las diferentes CCL
través del conocimiento de la lengua con apoyo y seguimiento del profesor clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, determinante)
Est. LCL 4.4.2. Identifica correctamente las normas de la concordancia de CCL
género y de número en la expresión oral y escrita con unas normas

previamente establecidas.
Est. LCL 4.4.3. Identifica la sílaba átona y tónica. CCL
Est. LCL 4.4.4. Reconoce correctamente los signos de puntuación (Por CCL
ejemplo: punto y coma) en textos dados.
Est. LCL 4.4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras agudas CCL
diferenciando la posición de la sílaba tónica.
Est. LCL 4.4.6. Conoce la concordancia de las diferentes palabras de una CCL
oración y la aplica en producciones propias sencillas.
Crit. LCL. 4. 5 Utilizar programas educativos digitales adecuados a su edad para CD Est. LCL 4.5.1. Aplica distintos programas educativos digítales como CD
realizar sencillas tareas. apoyo y refuerzo del aprendizaje bajo supervisión del profesor.
Crit.LCL.4.6. Conocer y respetar la variedad lingüística de Aragón y de España. CCL Est. LCL 4.6.1. Conoce y respeta la variedad lingüística de España y las CCL CCEC
CCEC lenguas habladas en Aragón.
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Contenidos:
El texto literario:
El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje. La literatura y sus valores universales como
recurso para identificar situaciones y resolver problemas de la vida cotidiana.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento. El teatro. Poesía. Refranes, frases hechas, greguerías, et. El cómic.
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo (biografías, autobiografías, novelas de aventuras, de ciencia
ficción, de fantasía…) y textos de otros géneros (teatro o poesía).
Contacto: Manejo, escucha, lectura, comprensión e interpretación de textos significativos para el alumno (cercanos a sus intereses, procedentes del entorno, conocidos popularmente, tratados en los medios
gracias a editoriales, series de animación, películas, canciones sobre adaptaciones literarias, la canción como poesía, etc.). Diferentes formas de presentarlos y variadas propuestas a realizar con los mismos.
19484
relato, de palabras que nos llaman la atención, de expresiones características, de nuevos descubrimientos, comparación de unos textos con otros, similitudes y diferencias entre personajes, héroes, etc.
épocas y culturas. Silencio, atención… Sugerencias al alumnado, sugerencias de unos alumnos a otros, elecciones personales, etc.
Estrategias de trabajo con el texto: Objetivo del trabajo (para qué hemos elegido el texto literario), estructura / tipología del mismo (si es narrativo, poesía, teatro), contexto (ambiente, época), vocabulario,
elementos que ayudan a su tratamiento y comprensión. Recursos como la comparación y la rima. Diferentes tipos de lectura: lectura de toma de contacto, lectura minuciosa para obtener información, deducción
y/o consulta de vocablos desconocidos. Ayuda de imágenes y otros elementos que acompañan al texto, hacer algo con lo que el texto aporta, etc.
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Crit.LCL.5.1. Apreciar el valor de los textos literarios utilizando la lectura, como CCL CAA Est.LCL.5.1.1. Identifica y elige textos literarios propios de la literatura CCL CAA
fuente de disfrute, aprendizaje e información. infantil, y los considera medios de disfrute.
Crit.LCL.5.2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión de textos literarios CCL CCEC Est.LCL.5.2.1. Realiza lecturas de tradición oral, literatura infantil..., CCL CCEC
reconociendo algunos recursos literarios básicos con apoyo del profesor. mejorando su comprensión y habilidad lectora.
Crit.LCL.5.3 Conocer y valorar los textos literarios de la tradición oral (poemas, CCL CCEC Est.LCL.5.3.1. Conoce las características propias de los textos literarios de CCL CCEC
canciones, cuentos, adivinanzas...). la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...), los distingue
al escucharlos o leerlos y los valora recomendándolos a sus compañeros o
dando su opinión. .
Est.LCL.5.3.2. Reconoce la rima como recurso propio de los poemas e CCL
identifica comparaciones, aumentativos y diminutivos en textos literarios
con ayuda del profesor
Crit.LCL.5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos en prosa o CCL Est.LCL.5.4.1. Reproduce textos literarios sencillos (cuentos, poemas, CCL
en verso, con creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones... adecuados a canciones...) a partir de pautas o modelos dados buscando el fomento de
la creatividad.
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su edad.
Crit.LCL.5.5. Participar en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad, CCL Est.LCL.5.5.1. Participa en dramatizaciones de textos literarios adecuados CCL
utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la a su edad individualmente y en grupo
técnica teatral con ayuda del profesor
Est.LCL.5.5.2. Memoriza con unas pautas establecidas y reproduce textos CCL
orales breves y sencillos,(cuentos, poemas, canciones, refranes,

adivinanzas...).
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 4º

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas (diálogos, conversaciones, intercambios de opiniones) o dirigidas (asambleas, exposiciones orales, encuestas y entrevistas, primeros debates), con distinta intención
comunicativa (expresión de experiencias, recopilación de lo trabajado, exposición de informaciones, primeras investigaciones, argumentar, comentario de noticias, películas, libros, etc.) utilizando un discurso que tiene
en cuenta la claridad y precisión de lo transmitido, el uso de un vocabulario adecuado, la estructuración cada vez más cuidada del mensaje y el respeto a un orden cronológico y coherente en el discurso. Situaciones
comunicativas en las que se favorece el intercambio verbal entre los participantes, la expresión y comprensión de comentarios y juicios fundamentados, y se hace visible a los alumnos la importancia de estas situaciones
en el aprendizaje.
Textos descriptivos: Descripción de sí mismo, familiares, amigos, animales, objetos y lugares conocidos (ámbito personal, familiar y social). Uso de biografías sencillas o adaptadas de personajes conocidos o personajes
históricos y literarios, autobiografías, etc,
Textos narrativos: Cuentos, fábulas, leyendas, novelas infantiles y relatos (tradición popular y literaria).
19486
Textos instructivos: Normas del aula, reglas de juegos, recetas, entradas, instrucciones de equipos, normas de instalaciones, etc.
Textos informativos y expositivos: Explicación de un concepto, descripción de un proceso, noticia de interés, etc. Textos procedentes de diversos medios: prensa escrita, internet, televisión, radio, etc.
Textos argumentativos: Argumentar a favor y en contra de forma oral y escrita (sobre un tema de interés, de actualidad).

Intención comunicativa (objetivo con el que se plantea la expresión del mensaje oral): Aportar datos, expresar ideas, opiniones, juicios críticos, relatar sucesos, resumir o recopilar información, preguntar y expresar
dudas. Exponer a los compañeros los resultados de una investigación, la recopilación de informaciones trabajadas, las conclusiones derivadas de un trabajo sencillo, etc.
Estructura del mensaje oral: Orden del discurso y claridad en la expresión del mensaje (pronunciación, vocabulario adecuado y preciso, tono, ritmo). Distinción de textos orales según su tipología. Primeros pasos en el
cuidado de la estructura de las partes que dan forma al discurso oral.
Uso de modelos y apoyos a la expresión: Los elementos visuales (imágenes, anotaciones, sencillos esquemas) como recurso que apoya a la expresión oral ante los compañeros (recursos tradicionales –murales, displays-
o recursos digitales –pósters interactivos, proyecciones). Recitado de poesías, fragmentos de textos de interés... Dramatización de textos adaptados. Selección de textos de progresiva dificultad que estimulen la
curiosidad e imaginación del alumno así como que amplíen su conocimiento. Técnicas de expresión oral creativa (detalles de expresión corporal, recursos en la entonación, etc.).
Interlocutores o audiencia: Habilidades que facilitan la comunicación, el interés y comprensión de los que escuchan (claridad, orden, vocabulario adecuado y cada vez más preciso, entonación, ritmo del discurso, gestos
como asentir, agradecer...). Interactuar con los que escuchan, animar a la participación, etc.
Actitud de escucha: Atención, postura, contacto visual, comunicación y conocimiento de la intención del mensaje (qué escuchamos y para qué), registro y toma de notas al escuchar, ampliación de lo escuchado
acudiendo a fuentes diversas (en principio facilitadas y guiadas por el profesorado).
Identificación de intención comunicativa y de informaciones: Idea central del mensaje oral. Recordar las ideas básicas del texto escuchado. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, opiniones, ejemplos, etc.
Recogida de opiniones para ser comentadas, contrastadas o verificadas (empezar a discernir la veracidad de lo escuchado). Identificar la actitud del hablante.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso 4º

Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, usar en otras circunstancias, etc.). Utilizar las
informaciones recogidas en actividades posteriores, cooperar empleando los datos individuales junto a otros del grupo y construyendo de este modo un conocimiento colectivo.
Plantearse preguntas, intereses, antes de ponerse en situación de escucha. Opinar tras la escucha sobre el texto oral: si ha conseguido contestar a sus preguntas, si ha dado respuesta a sus expectativas, si le ha gustado o
no y por qué (aspectos que influyen, extensión, vocabulario, lenguaje del texto, etc.). Justificaciones de lo comentado.
Textos informativos para extraer una información concreta que después es utilizada en actividades individuales y/o colectivas. Resumen de lo escuchado. Mapas mentales, mapas conceptuales, etc. elaborados a partir
de la información recogida tras la escucha (y enriquecida gracias a las aportaciones colectivas y la consulta de fuentes diversas).
Lenguaje corporal (gestos y movimientos) y cualidades prosódicas (tono de voz, ritmo y volumen).
Comunicación no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual, postura adecuada, disposición a anotar); Cualidades prosódicas: pronunciación, tono de voz, ritmo y volumen. Gestos y movimientos
en la expresión y comprensión de mensajes (enfatizar empleando las manos, moverse, etc.).
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha, estrategias y normas para el intercambio comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, incorporación progresiva en las intervenciones, de las
aportaciones de los demás, fórmulas y normas de cortesía, orden y coherencia en las oraciones. Respeto a los sentimientos, experiencias y opiniones de los otros. Agradecimiento ante la escucha, la atención prestada y
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Uso de canciones (infantiles, sobre textos literarios y primeras
las aportaciones de los demás. Distinción entre la situación de comunicación (ámbito, interlocutores) y el tipo y modo de discurso.
19487
canciones seleccionadas del panorama musical actual). Musicalidad del lenguaje (en la escucha y en la expresión oral). Carácter evocador del lenguaje e imaginación. Tratamiento de valores universales
(presentes en la literatura clásica). Identificación de personajes (héroes y villanos, etc.) e identificación de conflictos presentados (recurso para comentar experiencias cotidianas).

CCL Est.LCL.1.1.1.Utiliza la lengua oral en asambleas, conversaciones,

CSC presentaciones como forma de comunicación (social y lúdica) con los CCL
demás y de expresión de sus ideas y pensamientos personales.

respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escucha activa, respetando el
Est.LCL.1.1.2. Expresa ideas con claridad y las trasmite con coherencia y

punto de vista de los demás y realizando aportaciones coherentes.
CCL
corrección.
Est.LCL.1.1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros (postura
adecuada, contacto visual, atención e interés) mostrando respeto por los CSC
sentimientos de los demás.
Est.LCL.1.1.4. Utiliza las normas socio-comunicativas: espera de turnos,
escucha activa, participación respetuosa, interactuando con el interlocutor CSC
y haciendo uso de ciertas normas de cortesía
CCL Est.LCL.1.2.1. Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos
(entonación, tono de voz, ritmo del discurso, ampliación del vocabulario y
CCL
Crit.LCL.1.2. Clasificar la información verbal y no verbal de los discursos orales.
estructura del párrafo) y no lingüísticos (gestual y corporal) para

comunicarse en las interacciones orales.
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CCL Est.LCL.1.3.1.Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: CCL
entonación, pronunciación y vocabulario. Cuando narra: hechos ocurridos
o experiencias personales, relatos, libros o películas, describe personajes

diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente con pautas
y lugares conocidos.
determinadas.
Est.LCL.1.3.2.Expresa sus propias ideas con el vocabulario adecuado CCL

orden y coherencia introduciendo su punto de vista.

comunicación en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema. (asambleas, conversaciones y presentaciones)
Est.LCL.1.3.4.Participa y de forma constructiva: expresando dudas, CCL

aportando experiencias y construyendo un conocimiento común en las
tareas del aula.
19488
CCL Est.LCL.1.4.1.Muestra una actitud de escucha activa, centrando su CCL
atención en el mensaje escuchado.
Crit.LCL.1.4. Comprender mensajes orales e iniciarse en el sentido crítico aportando

opiniones.
habitual (noticias, avisos, horarios, instrucciones, normas...) realizando

actividades relacionadas con los mismos (preguntas, resumen, opinión...)
Est.LCL.1.4.3.Comprende el sentido de elementos básicos del texto CCL

necesarios para la comprensión global (vocabulario)
Crit.LCL.1.5. Enriquecer el vocabulario logrando una expresión precisa utilizando CCL Est.LCL.1.5.1. Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su CCL
todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando CAA edad.
la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales.
Est.LCL.1.5.2. Usa de forma habitual distintos recursos (diccionario, CAA
internet…) para ampliar su vocabulario..
Est.LCL.1.5.3. Diferencia por el contexto el significado de las palabras CCL

polisémicas, homófonas y homónimas.
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Crit.LCL.1.6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las CCL Est.LCL.1.6.1. Identifica el tema del texto. CCL
ideas principales y secundarias e identificando ideas
Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto. CCL
Est.LCL.1.6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales. CCL
CCL Est.LCL.1.7.1.Reproduce de memoria breves textos literarios o no CCL

literarios cercanos a sus gustos e intereses. Con entonación y creatividad.
Crit.LCL.1.7. Memorizar y reproducir con corrección y creatividad textos breves y
sencillos, cercanos a sus gustos e intereses.
Est.LCL.1.7.2. Reproduce con corrección y creatividad las distintas CCL

técnicas de comunicación oral que ha estudiado.
Crit.LCL.1.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, CCL Est.LCL.1.8.1.Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas CCL
informativos, instructivos y argumentativos. CAA para llevar a cabo actividades diversas.

texto oral.
19489

modelos narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos

e informativos.
directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
Est.LCL.1.9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado CCL

descriptivos e informativos
propio de su edad y las expresa oralmente en respuesta a preguntas

directas.
Est.LCL.1.9.3.Comienza a organizar y planificar el discurso adecuándose CCL
a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas.
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CCL Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse CCL
y aprender: escucha activamente, recoge datos pertinentes, se inicia en la
participación en encuestas y entrevistas y expresa oralmente con claridad.

siendo capaz de escuchar activamente y expresar oralmente con claridad hechos,
Crit.LCL.1.11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de CCL Est.LCL.1.11.1. Se inicia en el acceso a la información a través de CCL
vivencias, sentimientos y opiniones de acuerdo a su edad.
aprendizaje. CAA entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la radio, CAA

televisión, publicaciones de prensa infantiles o Internet. Centra la atención
CIEE en aspectos concretos propuestos con antelación y recoge esta
información de un modo organizado (registros, anotaciones, etc.).
Est.LCL.1.11.2. Reescribe noticias sencillas y transforma en noticias CIEE
hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y
lenguaje propios del género, imitando modelos y siguiendo una guía de
ayuda.
Est.LCL.1.11.3. Realiza entrevistas dirigidas realiza preguntas para buscar CCL
información.
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Contenidos:
Manejo y lectura de textos escritos procedentes del ámbito familiar, social (notas, horarios, carteles, rótulos, normas de uso, noticias procedentes de los medios de comunicación y de internet, etc.) y educativo (horarios de
aula, normas de la clase, enunciados de progresiva dificultad, información específica sobre un tema de trabajo, reglas de juegos, resúmenes, esquemas, murales, etc.). Consolidación del sistema de lecto-escritura (fluidez,
expresividad en la lectura, etc.) y de la comprensión de lo leído (comprensión general de textos leídos en voz alta y en silencio, temas generales y aspectos concretos).
Textos descriptivos: Descripciones de personas, animales, objetos, lugares, paisajes, momentos... Descripciones en primera persona o en tercera persona. Descripciones reales e imaginarias.
Textos instructivos: Normas de la clase y del centro, reglas de juegos, recetas, instrucciones de actuaciones sencillas, pasos a dar en la realización de una tarea específica, etc.
Textos informativos: Explicación de un concepto, descripción de un proceso, noticia de interés, etc. Textos periodísticos y publicitarios. Leer estos textos para descubrir, para resolver dudas... (para aprender).
19491
Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.
Textos argumentativos: Debates, argumentaciones a favor y en contra sobre un tema de interés (opinión personal, intercambio de argumentaciones).
Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.
Modelaje lector: lectura en voz alta por parte de un modelo lector, audición de textos.
Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…),
durante la lectura (identificando situaciones, reconociendo hechos expresados, recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto)
Elementos paratextuales: ilustraciones que acompañan al texto leído, gráficos que aportan información, tipos de letra, notas aclaratorias, etc. Elementos textuales: títulos, palabras clave, división en capítulos, párrafos, etc.
Contexto y predicciones.
Comunicación no verbal: Entonación, tono, volumen, lectura expresiva de exclamaciones, interrogaciones, dudas, etc.
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha en la situación de lectura compartida, respeto a las opiniones y sensaciones expresadas por los demás a raíz de la lectura. Convenciones escritas (vocabulario adecuado a la
situación de comunicación, estructura del texto, normas de cortesía, formalismos, etc.). Referencias bibliográficas (autor, ilustrador, editorial, género…).

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canciones seleccionadas. Espacios lectores: biblioteca de aula / de centro. Participación en clubs de lectura, tertulias literarias, etc. Atención a autores, ilustradores y editoriales de uso en el aula. Plan Lector.
RELACIÓN
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CCC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit. LCL. 2. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación CCL Est. LCL. 2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su CCL
adecuada edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
Est.LCL.2.1.2 Descodifica con precisión las palabras propias de su edad y CCL
aplica los signos de puntuación (Por ejemplo: punto, coma) para dar
sentido a la lectura.
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Crit. LCL. 2. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y CCL Est. LCL. 2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las CCL
utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario básico y fijar la ideas principales de los textos leídos en voz alta.
ortografía correcta.
Est. LCL. 2.2.2. Comprende diferentes tipos de textos no literarios CCL
(expositivos, narrativos y descriptivos) y de textos de la vida cotidiana.
Crit. LCL. 2. 3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la fluidez, CCL CCL
velocidad y la comprensión
Est. LCL. 2.3.1.Lee en silencio con fluidez textos de diferente complejidad.
Est. LCL. 2.3.2. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos CCL
Crit. LCL. 2. 4. Distinguir la estructura básica y las ideas principales y secundarias CCL Est. LCL. 2.4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de los CCL
(resume, extrae, y opina).
de un texto leído. textos y capta el propósito de los mismos según unas pautas establecidas.
Est. LCL. 2.4.4. Elabora esquemas y mapas conceptuales sencillos. CCL
19493
Crit. LCL. 2. 5. Aplicar determinadas estrategias para la comprensión de textos de CCL Est. LCL. 2.5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones más CCL
temática variada. CAA relevantes de un texto trabajado en clase.
CMCT Est. LCL. 2.5.2. Marca las palabras clave de un texto con unas pautas CCL
previamente establecidas.
Est. LCL. 2.5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para CAA
comprender un texto trabajado en clase.
Est. LCL. 2.5.4. Realiza con ayuda del profesor inferencias y formula CAA
hipótesis basándose en el texto y las imágenes que acompañan.
Est. LCL. 2.5.5. Reconoce la información contenida en los gráficos, CAA/CMCT
estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto
relacionada con los mismos
Est. LCL. 2.5.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas CAA
conceptuales sencillos trabajados en clase.
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Crit. LCL. 2. 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos. CCL Est. LCL.2.6.1. Organiza su tiempo de ocio incluyendo la lectura de CAA
CAA diferentes textos de la biblioteca de aula.
Est. LCL. 2.6.2. Aumenta su interés por la lectura de textos. CCL
Crit. LCL. 2. 7. Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes para CAA Est. LCL. 2.7.1. Consulta diferentes fuentes para obtener datos e CAA
recoger información y aplicarla en trabajos personales. CD información y realizar trabajos individuales o en grupo. CD
Crit. LCL. 2. 8. Entender y completar el significado de los textos leídos. CCL Est. LCL. 2.8.1. Comprende el significado de palabras y expresiones con CCL
CCA ayuda del contexto.
Est. LCL. 2.8.2. Extrae información de los diferentes textos periodísticos y CCL
publicitarios identificando su intención comunicativa.
Est. LCL. 2.8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los CAA
19494
contenidos del texto.
Crit. LCL. 2. 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y CD Est. LCL. 2.9.1. Utiliza los medios informáticos para obtener información CD
tratamiento de la información CCL sobre temas del entorno más próximo bajo supervisión del profesor.
Est. LCL. 2.9.2. Extrae y ordena información en las diferentes actividades CCL
propuestas por el profesor.

Crit. LCL. 2. 10. Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar CAA Est. LCL. 2.10.1. Interioriza la biblioteca como fuente de consulta y aplica CAA
respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora con unas CCL las normas de funcionamiento.
pautas dadas.
Est. LCL. 2. 10. 2. Ilustra los argumentos de lecturas dando referencias CCL
bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones . . .
Est. LCL. 2.10.3. Selecciona lecturas y expresa el gusto por la lectura de CAA
diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando
su opinión sobre los textos leídos
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Contenidos:
Escribir textos como noticias, cartas, relatos, cuentos inventados, textos informativos con una intención comunicativa específica, escribir también felicitaciones a familiares y amigos, invitaciones a acontecimientos del
ámbito escolar o familiar, relatos de una experiencia vivida, comentarios sobre lo que ocurre en nuestro entorno, en la actualidad (narraciones, descripciones, textos expositivos, etc.).
Escritura de textos según un modelo. Escritura de respuestas a preguntas concretas. Textos para comunicar necesidades, experiencias y conocimientos. El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de
diversión.
Textos descriptivos, narrativos, expositivos / informativos e instructivos. Escritura de descripciones más elaboradas, cuentos inventados, historias surgidas a partir de un estímulo, diarios, correos electrónicos, anuncios,
carteles publicitarios, etc. Siguiendo modelos y empleando técnicas que favorezcan la creatividad. El dictado como práctica de aspectos concretos y como instrumento de comprobación puntual del uso de normas
ortográficas estudiadas. Escritura creativa favorecida por el uso de modelos, pasos guiados, estrategias para desarrollar ideas, mapas mentales y conceptuales, primeros esquemas, organizadores gráficos, etc.
19495
vocabulario adecuado y preciso, orden, signos de puntuación y normas ortográficas y gramaticales. Grafía y presentación.
Planificación: Preparación anterior a la escritura, estrategias para generar ideas y recursos para ayudar a determinar lo que se va a comunicar, cómo y a quién va dirigido el escrito. Decisiones según el tipo de texto (correo
electrónico, carta, noticia, respuesta a una pregunta concreta, etc.). Uso guiado de las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumento de consulta y aprendizaje en tareas sencillas. Consulta de material
escrito diverso (diccionarios ilustrados, documentación aportada por el profesor, recursos educativos informatizados, etc.). Manejo de diversas fuentes de información (textos de carácter científico, geográfico e histórico) y
primera selección de la información a emplear. Guiones que facilitan y conducen el escrito.
plantillas y modelos. Técnicas de expresión, organización de las ideas y sencillos recursos lingüísticos. Enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal y puntuación. Normas ortográficas, gramaticales,
primeras reglas de acentuación y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos…).
aspectos concretos (vocabulario trabajado, una norma ortográfica estudiada, un aspecto gramatical, una precisión en el uso de los términos…). Primeras posturas críticas ante el escrito (cumple su objetivo, respeta las
normas, presentación, veracidad de la información – diferencia con opinión, etc.).

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Crit. LCL. 3. 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con CCL Est. LCL. 3. 1. 1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del CCL
coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la CD ámbito de la vida cotidiana: notas, diarios, cartas, correos electrónicos, CD
caligrafía, el orden y la presentación. noticias imitando textos modelo.
CIEE
Est. LCL. 3.1.2. Escribe textos usando el vocabulario adecuado, CCL
escrito, manteniendo la cohesión y respetando normas gramaticales y
ortográficas imitando textos modelo.
19496
Est. LCL. 3. 1. 3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje CIEE
a las características del tipo de texto: notas, diarios, cartas, correos
electrónicos, noticias, imitando textos modelo, encaminados a desarrollar
su capacidad creativa en la escritura.
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Crit. LCL. 3. 2. Aplicar algunas fases del proceso de escritura en la producción de CCL Est. LCL. 3.2 1. Elabora textos propios del ámbito de la vida personal y del CCL
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización y revisión, iniciándose CAA ámbito escolar a partir de textos facilitados, recogiendo las ideas
en la utilización de esquemas y mapas conceptuales, redactando sus textos con fundamentales de forma coherente.
claridad, precisión revisándolos para mejorarlos.
Est. LCL. 3. 2..2. Aplica correctamente los signos de puntuación y CCL
ortografía iniciándose en la aplicación de las reglas de acentuación.
Est.LCL.3.2.3. Reproduce con corrección textos breves dictados a mayor CCL

ritmo y con menor repetición incrementando la dificultad del vocabulario
incluido.
Est. LCL. 3.2.4. Se inicia en el uso de estrategias de búsqueda y selección CCL
de la información: comienza a resumir, elaborar esquemas y enunciados CAA
más complejos dando respuesta a preguntas sobre un texto dado.
Crit. LCL. 3. 3. Utilizar diferentes fuentes en formato papel y digital (diccionario, CAA Est. LCL. 3.3.1. Utiliza ocasionalmente fuentes en formato papel y digital CAA
19497
internet…) como recurso para resolver dudas sobre el uso de las palabras CD (diccionario, internet) en el proceso de la escritura de forma guiada o CD
autónoma.
Crit. LCL. 3. 5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando CSC Est. LCL. 3.5.1. Se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden, CSC
cauces que desarrollen la creatividad en sus producciones escritas. CCL limpieza y estética) de forma personal y creativa. CCL
Crit. LCL. 3. 6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento CCL Est. LCL. 3.6.1. Expresa, por escrito brevemente, ideas, opiniones y CCL
crítico que impida discriminaciones en su entorno más cercano. valoraciones.
Crit. LCL. 3. 7. Llevar a cabo el Plan de escritura que dé respuesta a una CCL Est. LCL. 3.7.1. Se afianza en la planificación y redacción de textos CCL
planificación gradual de mejora de la eficacia escritora con apoyo y seguimiento del CIEE siguiendo unos pasos: planificación, redacción. CIEE
profesor y fomente la creatividad. Determina con antelación cómo será el texto y su extensión
CSC
Est. LCL. 3.7.2. Valora su propia producción escrita, así como la CCL
producción escrita de sus compañeros. CSC
Crit. LCL. 3. 8. Iniciarse en la utilización las TIC de manera responsable como una CD Est. LCL. 3.8.1. Se inicia en la utilización de las nuevas tecnologías para CD
posibilidad para presentar sus producciones. CCL escribir, presentar los textos y afianza estrategias en la búsqueda CCL
información
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Contenidos:
La palabra: Uso de la palabra, valores significativos y expresivos, orden alfabético, la silaba. Pronunciación de los vocablos, reconocimiento de la sílaba tónica de cada palabra. Uso del guión en la división
de palabras. Formación de nuevas palabras. Palabras simples, derivadas y palabras compuestas. Aumentativos y diminutivos. Prefijos y sufijos. Palabras polisémicas. La palabra y su carácter evocador.
Clases de palabras conocidas: nombre o sustantivo, adjetivo, verbo, determinante artículo y pronombre y reconocimiento del resto de clases de palabras (adverbios, preposiciones, etc.).
Relaciones gramaticales: Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos. Uso de cada clase de palabra. Género y número. Concordancia. Empleo espontáneo de otras clases de palabras.
Tipos de nombres o sustantivos. El adjetivo. Clases de determinantes y sus matices de significado. Pronombres personales. Tiempos verbales (pasado, presente y futuro), simples y compuestos.
Conjugación de verbos. Primeras normas de acentuación.
Discurso: oración y texto. Comportamiento de la palabra dentro de la oración. Concordancia de género y de número. Contexto. Familias de palabras. Campos semánticos. Comparaciones. Ampliación de
vocabulario. Sinónimos y antónimos en el texto. Onomatopeyas en las producciones orales y escritas. Signos de puntuación (uso de la coma, del punto, del punto y coma, los dos puntos, las comillas) y
primeras normas de ortografía. Signos de interrogación y exclamación en un texto. La oración como elemento de comunicación: Sujeto y Predicado..
Manejo de materiales informáticos y digitales. Consulta guiada de fuentes diversas para descubrir, conocer y comprobar el significado y la ortografía de los términos empleados. Uso fluido de listados y
clasificaciones siguiendo el orden alfabético. Manejo de diversos tipos de diccionarios (formato papel y digital). Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.
Tareas en las que el conocimiento de la lengua debe ser aplicado a situaciones de comunicación concretas y debe favorecer la reflexión sobre el uso de los conocimientos lingüísticos.
19498
Crit. LCL. 4. 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura la lengua: CCL Est. LCL 4.1.1. Identifica todas las categorías gramaticales por su función CCL
categorías gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y en la lengua: presentar, sustituir y expresar características del nombre y
significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía expresar acciones o estados.
que conoce para favorecer una comunicación más eficaz.
Est. LCL 4.1.2. Conjuga y usa con corrección formas verbales en pasado, CCL
presente y futuro en todos los tiempos simples y compuestos en las
formas personales y no personales del modo indicativo.
Est. LCL 4.1.3. Diferencia familias de palabras apoyándose en los campos CCL
semánticos con ayuda del profesor.
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Crit. LCL. 4. 2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del CCL Est. LCL 4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras CCL
uso de la lengua aplicándolas en producciones orales y escritas. polisémicas aumentativos, diminutivos y onomatopeyas en su
comunicación oral y escrita en situaciones de aula.
Est. LCL 4.2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es CCL

capaz de crear palabras derivadas e incorporarlas en sus producciones
orales y escritas.
Est. LCL 4.2.3. Clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto CCL
previamente establecido.
Crit. LCL. 4. 3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos CCL .Est. LCL 4.3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar CCL
orales y escritos con pautas establecidas. el significado de palabras dadas con cierta autonomía.
Est. LCL 4.3.2. Elige la acepción correcta de la palabra desconocida CCL

según la situación que le ofrece el texto oral o escrito o entre las varias
19499
que le ofrece el diccionario con unas pautas dadas
Est. LCL 4.3.3. Conoce las normas ortográficas básicas y las aplica en sus CCL
producciones escritas.
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Crit. LCL. 4. 4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a CCL Est. LCL 4.4.1. Reconoce las características que definen a las diferentes CCL
través del conocimiento de la lengua con unas pautas dadas clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, determinante)
aplicándolas en producciones sencillas.
Est. LCL 4.4.2. Combina correctamente las normas de la concordancia de CCL
género y de número en la expresión oral y escrita.
Est. LCL 4.4.3. Diferencia la sílaba átona y tónica y clasifica las palabras CCL
de un texto.
Est. LCL 4.4.4. Usa con corrección los signos de puntuación (Por ejemplo: CCL
punto, coma, interrogación y exclamación) afianzando su comprensión
lectora.
Est. LCL 4.4.5. Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en palabras CCL
agudas y llanas diferenciando la posición de la sílaba tónica.
Est. LCL 4.4.6. Aplica la sintaxis adecuada en producciones escritas CCL
propias con pautas determinadas previamente.
19500
Crit. LCL. 4. 5 Utilizar programas educativos digitales adecuados a su edad para CD Est. LCL 4.5.1. Discrimina distintos programas educativos digítales CD
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje con pautas preestablecidas. adecuados a su aprendizaje.
Crit. LCL. 4. 6. Conocer y respetar la variedad lingüística de Aragón y de España y CCL Est. LCL 4.6.1. Conoce, valora y respeta la variedad lingüística de España CCL
del español como fuente de enriquecimiento cultural. y las lenguas habladas en la comunidad aragonesa.
CCEC CCEC
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BLOQUE 5: Educación Literaria
Contenidos:
El texto literario:
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento. El teatro: actos y escenas. Poesía: rima y tipos. Refranes, frases hechas, greguerías, etc. El cómic.
ficción, de fantasía, de misterio…) y textos de otros géneros (teatro o poesía).
gracias a editoriales, series de animación, películas, canciones sobre adaptaciones literarias, la canción y su aspecto poético, etc.). Diferentes formas de presentarlos y variadas propuestas a realizar con los
mismos.
19501
Estrategias de trabajo con el texto: Objetivo del trabajo, estructura / tipología del mismo (si es narrativo, poesía, teatro), contexto (ambiente, época), vocabulario, elementos que ayudan a su tratamiento y
comprensión. Identificación de recursos literarios. Recursos como la comparación y la rima. Diferentes tipos de lectura: lectura de toma de contacto, lectura minuciosa para obtener información, deducción y/o
consulta de vocablos desconocidos. Ayuda de imágenes y otros elementos que acompañan al texto, hacer algo con lo que el texto aporta, etc. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
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Núm. 119

Crit. LCL. 5.1. Apreciar el valor de los textos literarios utilizando la lectura, como CCL CAA Est. LCL. 5.1.1. Diferencia los textos literarios propios de la literatura CCL CAA
fuente de disfrute e información y considerándola como un medio de aprendizaje. infantil: narrativos, poéticos y dramáticos, considerando a los mismos
como medio de disfrute y aprendizaje.
Crit. LCL. 5.2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de CCL Est. LCL. 5.2.1 Realiza lecturas literatura infantil..., mejorando su CCL
textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos interpretando algunos recursos CCEC comprensión y habilidad lectora. CCEC
literarios básicos.
Crit. LCL. 5.3 Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral (poemas, CCL Est. LCL. 5.3.1. Conoce las características propias de los textos literarios CCL
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas) de la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...) y los
Est. LCL. 5.3.2. Reconoce comparaciones. aumentativos, diminutivos, CCL

sinónimos y recursos métricos en textos literarios.
Crit. LCL. 5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios sencillos en prosa CCL Est. LCL. 5.4.1. Escribe textos literarios sencillos (cuentos, poemas, CCL
o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones , pequeñas obras teatrales...) a partir de pautas o modelos
19502
canciones, fragmentos teatrales... dados
Crit. LCL. 5.5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios CCL Est. LCL. 5 5.1 Utiliza los recursos básicos de los intercambios orales y de CCL
adaptados a la edad y de producciones propias utilizando adecuadamente los la técnica teatral en dramatizaciones individuales o colectivas.
recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.
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Núm. 119

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas (diálogos, conversaciones, intercambios de opiniones) o dirigidas (exposiciones orales, encuestas y entrevistas, debates, tertulias, reportajes), con distinta intención
comunicativa (expresión de experiencias, recopilación de lo trabajado, exposición de informaciones, investigaciones, argumentar, comentario de noticias, películas, libros, etc.) utilizando un discurso que tiene en
cuenta la claridad y precisión de lo transmitido, el uso de un vocabulario adecuado, la estructuración cada vez más cuidada del mensaje y el respeto a un orden cronológico y coherente. Situaciones comunicativas en las
que se favorece el intercambio verbal entre los participantes, la expresión y comprensión de comentarios y juicios fundamentados, y se hace visible a los alumnos la importancia de estas situaciones en el aprendizaje. El
lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.
Textos descriptivos: Descripciones (ámbito personal, familiar y social). Uso de biografías originales o adaptadas de personajes conocidos o personajes históricos y literarios, autobiografías, etc. La descripción en lecturas
de la vida cotidiana y en obras seleccionadas.
Textos narrativos: Cuentos, fábulas, leyendas, novelas (de aventuras, de misterio, históricas, etc.) y relatos (tradición popular y literaria).
19503
Textos instructivos: Normas del aula, reglas de juegos, instrucciones de equipos, normas de instalaciones, manuales de máquinas sencillas, etc.
Textos informativos y expositivos: Explicación de un concepto, descripción de un proceso, noticia de interés, etc. Textos procedentes de diversos medios: prensa escrita, internet, televisión, radio, etc.
Textos argumentativos: Argumentar a favor y en contra de forma oral y escrita (sobre un tema de interés, de actualidad). Artículos de opinión, etc.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado,
pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales).
Intención comunicativa (objetivo con el que se plantea la expresión del mensaje oral): Expresar ideas, opiniones, juicios críticos, relatar sucesos, resumir o recopilar información, preguntar y expresar dudas. Exponer a
los compañeros los resultados de una investigación, la recopilación de informaciones trabajadas, las conclusiones derivadas de un trabajo sencillo, etc.
Estructura del mensaje oral: Orden del discurso y claridad en la expresión del mensaje (pronunciación, vocabulario adecuado y preciso, tono, ritmo). Distinción de textos orales según su tipología. Partes que dan forma al
discurso oral. Estructura y características de los mensajes orales según su tipología en situaciones comunicativas diversas, procedentes de distintos medios de información y comunicación y atendiendo a aspectos
variados (léxico, entonación, recursos expresivos).
Uso de modelos y apoyos a la expresión: Los elementos visuales (imágenes, anotaciones, sencillos esquemas) como recurso que apoya a la expresión oral ante los compañeros (recursos tradicionales –murales, displays-
o recursos digitales –pósters interactivos, proyecciones, presentaciones digitales). Recitado de textos de interés. Dramatización de textos adaptados. Selección de textos que estimulen la curiosidad e imaginación del
alumno así como que amplíen su conocimiento. Técnicas de expresión oral creativa.
Interlocutores o audiencia: Habilidades que facilitan la comunicación, el interés y comprensión de los que escuchan (claridad, orden, vocabulario, entonación, ritmo del discurso, gestos como asentir, agradecer,
puntualizar...). Interactuar con los que escuchan, animar a la participación, etc.
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Actitud de escucha: Atención, postura, contacto visual, comunicación y conocimiento de la intención del mensaje (qué escuchamos y para qué), registro y toma de notas al escuchar, ampliación de lo escuchado acudiendo
a fuentes diversas (en principio facilitadas y guiadas por el profesorado).
Identificación de intención comunicativa y de informaciones: Idea central del mensaje oral. Recordar las ideas básicas del texto escuchado. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, opiniones, ejemplos, etc.
Recogida de opiniones para ser comentadas, contrastadas o verificadas (empezar a discernir la veracidad de lo escuchado). Identificar la actitud del hablante.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado . Utilizar las informaciones recogidas en actividades posteriores, cooperar empleando los datos
individuales junto a otros del grupo y construyendo de este modo un conocimiento colectivo.
Plantearse preguntas, intereses, antes de ponerse en situación de escucha. Opinar tras la escucha sobre el texto oral: si ha conseguido contestar a sus preguntas, si ha dado respuesta a sus expectativas, si le ha gustado o
no y por qué (aspectos que influyen, extensión, vocabulario, lenguaje del texto, etc.). Justificaciones de lo comentado.
Textos informativos para extraer una información concreta que después es utilizada en actividades individuales y/o colectivas. Resumen de lo escuchado. Mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
Comunicación no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual, postura adecuada, disposición a anotar); Cualidades prosódicas: pronunciación, tono de voz, ritmo y volumen. Gestos y movimientos
en la expresión y comprensión de mensajes.
19504
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha, estrategias y normas para el intercambio comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, incorporación progresiva en las intervenciones, de las
aportaciones de los demás, fórmulas y normas de cortesía, orden y coherencia. Respeto a los sentimientos, experiencias y opiniones de los otros. Agradecimiento ante la escucha, la atención prestada y las aportaciones
Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Uso de canciones. Musicalidad del lenguaje (en la escucha y en
de los demás. Distinción entre la situación de comunicación (ámbito, interlocutores) y el tipo y modo de discurso.
la expresión oral). Carácter evocador del lenguaje e imaginación. Tratamiento de valores universales (presentes en la literatura clásica). Identificación de personajes (héroes y villanos, etc.) e identificación de
conflictos presentados (recurso para comentar experiencias cotidianas).
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Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, CCL Est.LCL.1.1.1. Utiliza la lengua oral en tertulias y exposiciones con
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso CSC distintas finalidades (académica guiada por el maestro, social y lúdica) y
CCL
con normas establecidas anteriormente, escuchar e incorporar las intervenciones de como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos,
los demás. emociones...) en distintos ámbitos.
Est.LCL.1.1.2. Expone las ideas con claridad, coherencia y corrección.
Expresándose de forma espontánea o utilizando modelos en situaciones CCL
de comunicación dirigidas.
Est.LCL.1.1.3. Presta atención a las intervenciones de los compañeros
mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y CSC
emociones de los demás.
Est.LCL.1.1.4. Emplea las normas socio-comunicativas: espera de turnos,
19505
escucha activa, participación respetuosa, progresiva adecuación a la CSC
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía
CCL Est.LCL.1.2.1. Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos
entonación, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario adecuado y
CCL
Crit.LCL.1.2. Analizar la información verbal y no verbal de los discursos orales.
estructura del contenido) y no lingüísticos (gestual, corporal, elementos

visuales) para comunicarse en las interacciones orales

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articulación, ritmo, entonación. Cuando narra: hechos ocurridos o
experiencias personales, historias, relatos, trama de libros o películas,

diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente en situaciones de
describe personajes y lugares conocidos. Expone temas concretos de

aula.
interés o de estudio desarrollando alguno de sus aspectos.

Est.LCL.1.3.2.Expresa sus propias ideas comprensiblemente: orden y CCL
coherencia. Aportando su punto de vista.

comunicación en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema. (tertulias, presentaciones y asambleas)
Est.LCL.1.3.4.Participa de forma constructiva: incorporando aportaciones CCL

y construyendo un conocimiento común en las tareas del aula.
19506
CCL Est.LCL.1.4.1.Muestra una actitud de escucha activa .centrando su CCL
atención en mensaje escuchado e interactuando con el interlocutor.
Crit.LCL.1.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico con ayuda del
profesor.

habitual. (noticias, avisos, anuncios, horarios, instrucciones, normas...)
Est.LCL.1.4.3. Comprende el sentido de elementos básicos del texto CCL

necesarios para entender el sentido global (léxico, locuciones)
Crit.LCL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando CCL Est.LCL.1.5.1. Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su CCL
todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando CAA edad diferenciando las funciones del lenguaje.
la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales. el diccionario
como recurso básico
Est.LCL.1.5.2. Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, CAA
textos, Internet…) para ampliar su vocabulario.
Est.LCL.1.5.3. Distingue por el contexto el significado y correspondencias CCL

fonema-grafía (palabras homófonas, homónimas, parónimas,
polisémicas).
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Crit.LCL.1.6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las CCL Est.LCL.1.6.1. Identifica el tema del texto CCL
ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos con
pautas establecidas. Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto CCL
Est.LCL.1.6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y CCL
empieza a diferenciar las secundarias
Est.LCL.1.6.4.Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, CCL
descriptivos, informativos y instructivos.
CCL Est.LCL.1.7.1. Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos a CCL

sus gustos e intereses, utilizando la creatividad.
Crit.LCL.1.7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
Est.LCL.1.7.2. Usa con corrección y creatividad las distintas técnicas y CCL

comunicación oral que han estudiado.
estrategias de comunicación oral que han estudiado.
19507
Crit.LCL.1.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, CCL Est.LCL.1.8.1.Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas CCL
informativos, instructivos y argumentativos, etc. CAA para llevar a cabo actividades diversas.
Est.LCL.1.8.2.Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la CCL

comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, atendiendo a
elementos explícitos y no explícitos.


modelos.(narrativos, descriptivos,argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos)
directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos,

descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos y informativos
las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
Est.LCL.1.9.3. Organiza y comienza a planificar el discurso adecuándose CCL

a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes.
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CCL Est.LCL.1.10.1. Usa de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y CCL
aprender: escucha activamente, recoge datos pertinentes, participa en
encuestas y entrevistas y expresa oralmente con claridad el propio juicio.

siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de
comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas con
pautas determinadas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
Crit.LCL.1.11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de CCL Est.LCL.1.11.1. Resume entrevistas, noticias y debates infantiles CCL
aprendizaje y de acceso a informaciones de otras personas. CAA procedentes de la radio, televisión, prensa escrita o Internet. Se sitúa ante CAA
las propuestas con un objetivo claro de actuación (extraer información
CIEE concreta, responder a dudas planteadas o a intereses personales) y utiliza
después la información obtenida en posteriores actuaciones.
Est.LCL.1.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su CIEE
realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e
imitando modelos.
Est.LCL.1.11.3. Realiza entrevistas dirigidas. CCL
19508
Est.LCL.1.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, CIEE
siguiendo modelos.
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Contenidos:
Manejo y lectura de textos escritos procedentes del ámbito familiar, social (notas, horarios, carteles, rótulos, normas de uso, noticias procedentes de los medios de comunicación y de internet, etc.) y educativo (horarios de
aula, normas de la clase, enunciados de progresiva dificultad, información específica sobre un tema de trabajo, reglas de juegos, resúmenes, esquemas, murales, etc.). Consolidación del sistema de lecto-escritura (fluidez,
expresividad en la lectura, etc.) y de la comprensión de lo leído (comprensión general de textos leídos en voz alta y en silencio, temas generales y aspectos concretos).
Textos descriptivos procedentes de diversas fuentes (obras de la literatura clásica, de la literatura infantil y juvenil, de los medios de comunicación…). Descripciones en primera persona o en tercera persona.
Descripciones reales e imaginarias.
Textos narrativos: Cuentos, fábulas, leyendas y relatos (tradición popular y literaria, textos del material del aula, etc.). Literatura (textos clásicos y adaptados).
19509
Textos instructivos: Normas de la clase y del centro, reglas de juegos, recetas, instrucciones de actuaciones (visitas a instalaciones, etc.), pasos a dar en la realización de una tarea específica, etc.
Textos informativos: Explicación de un concepto, descripción de un proceso, noticia de interés, etc. Textos periodísticos y publicitarios. Leer estos textos para descubrir, para resolver dudas... (para aprender).
Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.
Lectura de textos argumentativos, expositivos, etc.

Consolidación del mecanismo lector. Interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.
Lectura en voz alta y en silencio. Lectura individual y lectura compartida. Dedicación de un tiempo a preparar el texto que se va a leer (seguridad del lector). Grabación y escucha de lo leído. Audiciones.
Modelaje lector: lectura en voz alta por parte de un modelo lector, audición de textos. La lectura en voz alta como invitación a leer.
Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto leído.
Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensión global de un texto en todas las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…),
durante la lectura (identificando situaciones, reconociendo hechos expresados, recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, sintetizando, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto)
Elementos paratextuales: ilustraciones que acompañan al texto leído, gráficos que aportan información, tipos de letra, notas aclaratorias, notas a pie de página, etc. Elementos textuales: títulos, palabras clave, división en
capítulos, párrafos, identificación de metáforas, personificaciones, etc. Contexto y predicciones.

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Núm. 119

Comunicación no verbal: Entonación, tono, volumen, lectura expresiva de exclamaciones, interrogaciones, aspecto dubitativo, etc.
Aspectos sociolingüísticos: Actitud de escucha en la situación de lectura compartida, respeto a las opiniones y sensaciones expresadas por los demás a raíz de la lectura. Convenciones escritas (vocabulario adecuado a la
situación de comunicación, estructura del texto, normas de cortesía, formalismos, etc.). Referencias bibliográficas (autor, ilustrador, editorial, género…).
canciones seleccionadas. Espacios lectores: biblioteca de aula / de centro. La biblioteca como espacio para el aprendizaje y para el ocio. Participación en clubs de lectura, tertulias literarias, etc. Atención a autores,
ilustradores y editoriales de uso en el aula. Plan Lector.

Crit.LCL.2.1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. CCL Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su CCL
edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
Est.LCL.2.1.2. Descodifica con precisión y rapidez palabras propias de su CCL
edad y aplica los signos de puntuación (Por ejemplo: punto, coma, signos
de interrogación y exclamación, etc.) para dar sentido a la lectura.
19510
Crit.LCL.2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando CCL Est.LCL.2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las CCL
la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. ideas principales y las secundarias de los textos leídos en voz alta.
Est.LCL.2.2.2. Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no CCL

literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de

textos de la vida cotidiana.
Crit.LCL.2.3.Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad CCL Est.LCL.2.3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de CCL
y la comprensión. diferente complejidad.
Est.LCL.2.3.2. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos CCL

leídos (resume, extrae, entresaca, deduce, opina).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LCL.2.4. Resumir un texto leído reflejando la estructura básica y destacando las CCL Est.LCL.2.4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de los CCL
ideas principales y secundarias. textos, y capta el propósito de los mismos.
.
Est.LCL.2.4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. . CCL
Est.LCL.2.4.3. Aplica diferentes mecanismos de cohesión en diferentes CCL

tipos de texto.
Est.LCL.2.4.4. Produce esquemas y mapas conceptuales a partir de textos CCL

expositivos aportados en clase.
Crit.LCL.2.5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. CCL Est.LCL.2.5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones más CCL
CAA relevantes.
19511
CMCT Est.LCL.2.5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su CCL
comprensión.
Est.LCL.2.5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para CAA
comprender un texto.
Est.LCL.2.5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis basándose en el CAA

texto y las imágenes que acompañan.
Est.LCL.2.5.5. Interpreta la información contenida en los gráficos, CCL
estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto CMCT
relacionada con los mismos.
Est.LCL.2.5.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas CCL

conceptuales y mapas mentales sencillos. CAA
20/06/2014
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Núm. 119

Crit.LCL.2.6. Leer, por propia iniciativa, diferentes tipos de textos. CCL Est.LCL.2.6.1. Aplica por propia iniciativa una lectura comprensiva de CCL
textos.
Est.LCL.2.6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el profesor en CCL

diversos soportes.
Crit.LCL.2.7. Seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para CAA Est.LCL.2.7.1. Compara diferentes fuentes bibliográficas y textos de CAA
recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
Crit.LCL.2.8. Deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del CCL Est.LCL.2.8.1. Interpreta y explica el significado de palabras y expresiones CCL
contexto. CAA con ayuda del contexto.
19512
Est.LCL.2.8.2. Explica la idea principal del texto periodístico y publicitario CCL
identificando su intención comunicativa.
Est.LCL.2.8.3. Ordena, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. CAA
Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los
textos periodísticos y publicitarios
Est.LCL.2.8.4. Conecta las relaciones entre las ilustraciones y los CAA

contenidos del texto, plantea hipótesis y realiza predicciones.
Est.LCL.2.8.5. Reconoce el lenguaje figurado, metáforas, CCL
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios
Crit.LCL.2.9.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y CD Est.LCL.2.9.1. Aplica los medios informáticos sobre trabajos dados por el CD
tratamiento de la información analizando su importancia. CCL profesor para obtener información.
Est.LCL.2.9.2. Examina y clasifica la información y es capaz de hacer un CCL
resumen de la misma.
20/06/2014
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Núm. 119

Crit.LCL.2.10.Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar CCL Est.LCL.2.10.1. Usa la biblioteca del centro o su localidad para localizar CAA
respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora CAA un libro determinado aplicando las normas de funcionamiento.
Est.LCL.2.10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando CCL

cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género,
ilustraciones ...
Est.LCL.2.10.3.Analiza con ayuda del profesor lecturas con criterio CAA

personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios
como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
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20/06/2014
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Núm. 119

Contenidos:
Escribir textos como noticias, cartas, relatos, cuentos inventados, textos informativos con una intención comunicativa específica, escribir también felicitaciones a familiares y amigos, invitaciones a acontecimientos del
ámbito escolar o familiar, relatos de una experiencia vivida, comentarios sobre lo que ocurre en nuestro entorno, en la actualidad (narraciones, descripciones, textos expositivos, etc.).
Escritura de textos según un modelo. Escritura de respuestas a preguntas concretas. Textos para comunicar necesidades, experiencias y conocimientos. El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de
diversión.
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
Escritura de descripciones más elaboradas, cuentos inventados, historias surgidas a partir de un estímulo, diarios, correos electrónicos, anuncios, carteles publicitarios, etc. Siguiendo modelos y empleando técnicas que
favorezcan la creatividad. El dictado como práctica de aspectos concretos y como instrumento de comprobación puntual del uso de normas ortográficas estudiadas. Escritura creativa favorecida por el uso de modelos,
pasos guiados, estrategias para desarrollar ideas, mapas mentales y conceptuales, primeros esquemas, organizadores gráficos, etc.
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vocabulario adecuado y preciso, orden, signos de puntuación y normas ortográficas y gramaticales. Grafía y presentación.
Planificación: Preparación anterior a la escritura, estrategias para generar ideas y recursos para ayudar a determinar lo que se va a comunicar, cómo y a quién va dirigido el escrito. Decisiones según el tipo de
texto (correo electrónico, carta, noticia, respuesta a una pregunta concreta, etc.). Uso guiado de las Tecnologías de la Información y Comunicación como instrumento de consulta y aprendizaje en tareas
sencillas. Consulta de material escrito diverso (diccionarios ilustrados, documentación aportada por el profesor, recursos educativos informatizados, etc.). Manejo de diversas fuentes de información (textos de
carácter científico, geográfico e histórico) y selección de la información a emplear. Guiones que facilitan y conducen el escrito. Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
plantillas y modelos. Técnicas de expresión, organización de las ideas y sencillos recursos lingüísticos. Enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal y puntuación. Normas ortográficas, gramaticales,
primeras reglas de acentuación y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos…).
Revisión: Consideración de las condiciones planteadas (partes, vocabulario, ortografía, grafía y presentación), corrección de errores y aprovechamiento del error como elemento de aprendizaje. Autocorrección centrada
en aspectos concretos (vocabulario trabajado, una norma ortográfica estudiada, un aspecto gramatical, una precisión en el uso de los términos…). Postura crítica ante el escrito (cumple su objetivo, respeta las normas,
presentación, veracidad de la información – diferencia con opinión, etc.).
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Núm. 119

Educación literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradición popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clásica. Textos modelo de procedencia variada. Atención al vocabulario,
a expresiones, etc. Propuestas de escritura variadas y sugerentes: escribir con frecuencia y volver sobre lo escrito (leemos lo escrito, lo compartimos, lo comentamos, escribimos para disfrutar…).
COMPETENCIA RELACIÓN DE CCC
S CLAVE CON ESTÁNDARES
Crit.LCL.3.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con CCL Est.LCL.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito CCL
coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la CD de la vida cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos CD
caligrafía, el orden y la presentación. electrónicos, noticias y periódicos imitando textos modelo o sin referencia.
CIEE
Est.LCL.3.1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando CCL
las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas
imitando textos modelo o sin referencia.
19515
Est.LCL.3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a CIEE
las características del género y del tipo de texto: diarios, opiniones y
entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos
imitando textos modelo o sin modelos de referencia, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

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Núm. 119

Crit.LCL.3.2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de CCL Est.LCL.3.2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la CCL
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, CAA vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y
utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de utilizando una expresión personal.
la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos.
Est.LCL.3.2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, y CCL
ortográficas y afianza las reglas de acentuación.
Est.LCL.3.2.3. Reproduce textos dictados con corrección, mayor ritmo e CCL

incluyendo vocabulario complejo seleccionado.
Est.LCL.3.2.4. Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y CCL

selección de la información: tomar notas, y elaborar esquemas, guiones, CAA
mapas conceptuales.
19516
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes fuentes en formato papel y digital (diccionario, CAA Est.LCL.3.3.1.Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital CAA
internet...) como recurso para resolver dudas sobre el uso o la ortografía de las CD (diccionario, internet...) en el proceso de la escritura de forma autónoma y CD
palabras. por iniciativa personal o respondiendo a una solicitud .
Crit.LCL.3.4. Elaborar sencillos proyectos individuales o colectivos sobre diferentes CCL Est.LCL.3.4.1. Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas, CCL
temas del área previamente dados y delimitados CD resúmenes, mapas conceptuales y descripciones de forma clara y visual. CAA
CAA Est.LCL.3.4.2.Presenta informes y trabajos más extensos de forma CCL
CIEE ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o CD
situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando CIEE
conclusiones.
Est.LCL.3.4.3.Elabora informes y trabajos más extensos de forma CAA
ordenada y clara, siguiendo un guión establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización de la información de textos de
carácter científico, geográfico o histórico.
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Crit.LCL.3.5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando CCL Est.LCL.3.5.1.Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente CSC
cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad en sus producciones escritas. CSC (grafía, orden, limpieza y estética) de forma personal, creativa y con CCL
sensibilidad.
Crit.LCL.3.6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico CCL Est.LCL.3.6.1.Expresa, por escrito brevemente, opiniones, reflexiones y CCL
que impida discriminaciones y prejuicios. valoraciones argumentadas.
Crit.LCL.3.7. Llevar a cabo el Plan de escritura que dé respuesta a una planificación CCL Est.LCL.3.7.1. CCL
de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. CAA Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, CAA
CIEE revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su CIEE
extensión, la presentación, etc.
CSC
Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe
19517
el texto.
Est.LCL.3.7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción CCL
escrita de sus compañeros. CSC
Crit.LCL.3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus CCL Est.LCL.3.8.1. Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para CCL
producciones según pautas establecidas CD escribir, presentar los textos y buscar información. CD
Est.LCL.3.8.2. Se afianza en el uso de Internet y las TIC: reproductor de CD
video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara
de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de
tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
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Contenidos:
La palabra: Uso de la palabra, valores significativos y expresivos, orden alfabético... Pronunciación de los vocablos, reconocimiento de la sílaba tónica y la sílaba átona. Uso del guión en la división de palabras.
Formación de nuevas palabras. Palabras simples, derivadas y palabras compuestas. Aumentativos y diminutivos. Prefijos y sufijos. Palabras polisémicas. Observación, reflexión y explicación de las relaciones
semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus modificaciones y asociaciones significativas (metáfora). La palabra y su carácter evocador. Clases de palabras conocidas: nombre o
sustantivo, adjetivo, verbo, determinante artículo, pronombre, adverbio, preposición, conjunción…
Relaciones gramaticales: Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos. Uso de cada clase de palabra. Género y número. Concordancia. Empleo espontáneo de otras clases de palabras. Tipos
de nombres o sustantivos. El adjetivo. Clases de determinantes y sus matices de significado. Pronombres. Tiempos verbales (pasado, presente y futuro), simples y compuestos. Conjugación de verbos. Adverbios.
Preposiciones y conjunciones. Reconocimiento y uso de estas categorías. Primeras normas de acentuación.
Discurso: oración y texto. Comportamiento de la palabra dentro de la oración. Concordancia de género y de número. Contexto. Reconocimiento y explicación de las relaciones que se establecen entre el sustantivo
y el resto de componentes del grupo nominal. Familias de palabras. Campos semánticos. Comparaciones. Ampliación de vocabulario. Sinónimos y antónimos en el texto. Onomatopeyas en las producciones
orales y escritas. Signos de puntuación (uso de la coma, del punto, del punto y coma, los dos puntos, las comillas) y primeras normas de ortografía. Signos de interrogación y exclamación en un texto. La oración
como elemento de comunicación: Sujeto y Predicado (funciones oracionales). Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales. Observación, reflexión y descripción de los requisitos que deben cumplir los
enunciados para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes.
19518
Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.
Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que se integran en las situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo.
Uso progresivamente autónomo de diversas fuentes. Manejo de materiales informáticos y digitales. Consulta guiada de fuentes diversas para descubrir, conocer y comprobar el significado y la ortografía de los
términos empleados. Uso fluido de listados y clasificaciones siguiendo el orden alfabético. Manejo de diversos tipos de diccionarios (formato papel y digital). Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la
comprensión y expresión oral y escrita. Tareas en las que el conocimiento de la lengua debe ser aplicado a situaciones de comunicación concretas y debe favorecer la reflexión sobre el uso de los conocimientos
lingüísticos.
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Crit.LCL.4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura la lengua, la CCL Est. LCL 4.1.1. Distingue las diferentes categorías gramaticales por su CCL
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las función en la lengua: presentar, sustituir y expresar características del
palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía que conoce para nombre y de las diferentes clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo,
favorecer una comunicación más eficaz. determinante, pronombre, adverbio, preposición, conjunción e interjección)
en sus producciones orales y escritas.
Est. LCL 4.1.2. Conjuga con corrección los tiempos verbales del modo CCL
indicativo y subjuntivo de todos los verbos identificando tiempos verbales
simples y compuestos en las formas personales de indicativo y
reconociendo las formas verbales del modo subjuntivo.
Est. LCL 4.1.3. Clasifica familias de palabras según distintos campos CCL
semánticos.
19519
Crit.LCL.4.2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso CCL Est. LCL 4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos y palabras CCL
de la lengua como instrumento en producciones propias. polisémicas., frases hechas, siglas y abreviaturas explicando las
relaciones semánticas entre estos tipos de palabras.
Est. LCL 4.2.2. Conoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz CCL
de crear palabras derivadas e incorporarlas en sus producciones orales y

escritas.
Est. LCL 4.2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un CCL
texto atendiendo a diferentes criterios (por ejemplo: origen, posición sílaba
tónica, etc.)
Est. LCL 4.2.4. Conoce y utiliza los conectores básicos (preposición y CCL
conjunción) para enlazar ideas y dar cohesión al texto.
Est. LCL 4.2.5. Conoce las oraciones como unidades de significado CCL
completo. Reconoce la oración simple y separa sujeto de predicado.
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Crit.LCL.4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos orales CCL Est. LCL 4.3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el CCL
y escritos manejando información en formato de papel y/o digital. significado de palabras dadas iniciándose en derivados, plurales, formas
verbales y sinónimos.
Est. LCL 4.3.2. Elige y explica la acepción correcta de la palabra CCL
desconocida según la situación que le ofrece el texto oral o escrito o entre
las varias que le ofrece el diccionario.
Est. LCL 4.3.3. Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas y las CCL
usa en sus producciones escritas.
Crit.LCL.4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a CCL Est. LCL 4.4.1. Identifica las características que definen a las diferentes CCL
través del conocimiento de la lengua. clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, determinante,
adverbio, preposición, interjección y conjunción), empleando su
conocimiento para construir producciones cada vez más ricas y correctas.
Est. LCL 4.4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de CCL
19520
género y de número en la expresión oral y escrita de forma autónoma.
Est. LCL 4.4.3. Distingue la sílaba átona y tónica y clasifica las palabras CCL
de un texto distinguiendo entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Est. LCL 4.4.4. Usa con corrección los signos de puntuación (Por ejemplo: CCL
punto, coma, interrogación y exclamación) perfeccionando su mecanismo

lector.
Est. LCL 4.4.5. Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en palabras CCL
agudas, llanas y esdrújulas diferenciando la posición de la sílaba tónica.
Est. LCL 4.4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas CCL
propias revisándolas bajo criterios de concordancia y corrección.
Crit. LCL. 4. 5. Utilizar programas educativos digitales adecuados a su edad para CD Est. LCL 4.5.1. Utiliza distintos programas educativos digítales como CD
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje. apoyo y refuerzo del aprendizaje y aprovecha el soporte digital y sus
posibilidades para dar forma a intercambios comunicativos.
Crit.LCL.4.6. Conocer la variedad lingüística de Aragón y de España y del español CCL Est. LCL 4.6.1. Diferencia, valora y respeta la variedad lingüística de CCL
como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto hacia las lenguas y CCEC España y localiza geográficamente las lenguas habladas en el territorio CCEC
dialectos que se hablan en España. español.
CSC
Est. LCL 4.6.2 Reconoce algunas de las características relevantes (Por CSC
ejemplo: geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España y
de las lenguas habladas en Aragón.
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Contenidos:
El texto literario:
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento (estructura). El teatro: actos y escenas, personajes y acotaciones. Poesía: versos y estrofas, rima y tipos.
Refranes, frases hechas, greguerías, etc. El cómic.
ficción, de fantasía, de misterio, novelas realistas…) y textos de otros géneros (teatro o poesía). Recursos literarios.
gracias a editoriales, series de animación, películas, canciones sobre adaptaciones literarias, la canción y su aspecto poético, etc.). Diferentes formas de presentarlos y variadas propuestas a realizar con los
mismos.
19521
Estrategias de trabajo con el texto: Objetivo del trabajo, estructura / tipología del mismo (si es narrativo, poesía, teatro), contexto (ambiente, época), vocabulario, elementos que ayudan a su tratamiento y
comprensión. Identificación de recursos literarios. Recursos como la comparación y la rima. Diferentes tipos de lectura: lectura de toma de contacto, lectura minuciosa para obtener información, deducción y/o
consulta de vocablos desconocidos. Ayuda de imágenes y otros elementos que acompañan al texto, hacer algo con lo que el texto aporta, etc. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Recursos literarios: comparación, metáfora y personificación.
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Núm. 119

Crit.LCL.5.1. Apreciar el valor de los textos literarios utilizando la lectura, como CCL CAA Est.LCL.5.1.1. Conoce las características fundamentales de textos CCL CAA
fuente de disfrute e información y considerándola como un medio de aprendizaje y literarios narrativos, poéticos y dramáticos, considerando a los mismos
enriquecimiento personal. como medio de disfrute, información y aprendizaje.
Crit.LCL.5.2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos CCL Est.LCL.5.2.1 Realiza lecturas de textos narrativos de tradición oral, CCL
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e CCEC literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual CCEC
interpretando recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles mejorando su comprensión y habilidad lectora. .
y juegos de palabras) Est.LCL.5.2.2. Reconoce el lenguaje figurado, metáforas, CCL
personificaciones, y juegos de palabras en textos literarios.
Crit.LCL.5.3 Conocer y valorar los textos literarios de la tradición oral (poemas, CCL Est.LCL.5.3.1. Conoce las características propias de los textos literarios de CCL
19522
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas) la tradición oral (poemas, canciones, cuentos, adivinanzas...) y los
Est.LCL.5.3.2. Diferencia comparaciones, metáforas, aumentativos, CCL
diminutivos y sinónimos en textos literarios e identifica algunos recursos
retóricos y métricos propios de los poemas.
Crit.LCL.5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, CCL Est.LCL.5.4.1. Escribe textos literarios (cuentos, poemas, canciones, CCL
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, pequeñas obras teatrales...) a partir de pautas o modelos dados utilizando
fragmentos teatrales... recursos léxicos y sintácticos en dichas producciones.
Crit.LCL.5.5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados CCL Est.LCL.5.5.1. . Utiliza los recursos básicos de los intercambios orales y de CCL
a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando la técnica teatral en dramatizaciones individuales o colectivas.
adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica
teatral.
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Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los
Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario.
Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
Bancos de palabras.
Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.
Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.
19523
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situación similar, etc.).
Empezar a plantearse una pregunta, un interés, antes de ponerse en situación de escucha.
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o CCL Est.LCL.1.1.1.Emplea la lengua oral en tertulias, debates, entrevistas, exposiciones o
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de CSC presentaciones con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de CCL
palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
intervenciones de los demás.
Est.LCL.1.1.2. Trasmite las ideas con claridad, coherencia y corrección, exponiéndolas
según la situación de comunicación de forma espontánea o tras una planificación previa CCL
(ámbito familiar, social, escolar, lúdico).
Est.LCL.1.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros, mostrando
CSC
respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha
activa, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas CSC
normas de cortesía.
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Crit.LCL.1.2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los CCL Est.LCL.1.2.1. Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos
discursos orales. (entonación, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario rico y estructura de lo
comunicado) y no lingüísticos (gestual, corporal, elementos visuales y sonoros) para CCL
comunicarse en las interacciones orales.
articulación, ritmo, entonación y volumen. Cuando narra: hechos ocurridos o
Crit.LCL.1.3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de
experiencias personales, historias, relatos, trama de libros o películas y justifica el

comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura
punto de vista propio. Expone temas concretos de interés o de estudio desarrollando

coherente.
alguno de sus aspectos y terminando con una valoración final.

Est.LCL.1.3.2.Expresa sus propias ideas comprensiblemente: orden y coherencia. CCL
Justifica su punto de vista explicando pros y contras de lo expuesto.
Est.LCL.1.3.3.Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación CCL
19524
en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema.
(tertulias, debates, entrevistas, exposiciones, diálogos y conversaciones).
Est.LCL.1.3.4.Participa activamente y de forma constructiva: incorporando CCL

aportaciones y construyendo un conocimiento común en las tareas del aula.
Crit.LCL.1.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido CCL Est.LCL.1.4.1.Muestra una actitud de escucha activa, incorporando a sus CCL
crítico. conocimientos aquellos elementos más significativos del mensaje escuchado.
Est.LCL.1.4.2. Comprende y extrae la información general en textos orales de uso CCL

habitual.(noticias, discursos, avisos, anuncios, horarios, instrucciones, normas...)
Est.LCL.1.4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la CCL
comprensión global (léxico, locuciones)
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Crit.LCL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa CCL Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad CCL
utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer CAA teniendo en cuenta las diferentes funciones del lenguaje.
significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus
producciones orales. Est.LCL.1.5.2. Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos, CAA
Internet…) para su enriquecimiento.
Est.LCL.1.5.3. Diferencia por el contexto el significado y correspondencias fonema- CCL

grafía (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
Crit.LCL.1.6. Comprender el sentido global de los textos orales, CCL Est.LCL.1.6.1. Identifica el tema del texto. CCL
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o
valores no explícitos. Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto. CCL
Est.LCL.1.6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. CCL
Est.LCL.1.6.4.Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, CCL
19525
informativos, instructivos y argumentativos, etc.
CCL Est.LCL.1.7.1.Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios, cercanos CCL

a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias
Crit.LCL.1.7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus
de comunicación.
gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas
Est.LCL.1.7.2. Utiliza con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias CCL
estrategias de comunicación oral que han estudiado.
de comunicación oral que han estudiado.
Crit.LCL.1.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, CCL Est.LCL.1.8.1.Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a CCL
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. CAA cabo actividades diversas.
Est.LCL.1.8.2.Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la CCL

comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, atendiendo a elementos
explícitos y no explícitos.
Est.LCL.1.8.3.Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en CAA
situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
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Crit.LCL.1.9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros CCL Est.LCL.1.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves CCL
más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, informativos y persuasivos).
instructivos, informativos y persuasivos
Est.LCL.1.9.2. Recuerda ideas básicas de un texto escuchado y las expresa CCL
oralmente en respuesta a preguntas directas.
Est.LCL.1.9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de CCL

comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
CCL Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje ora para comunicarse y CCL
aprender: escucha activamente, recoge datos pertinentes, participa en encuestas y
Crit.LCL.1.10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y
entrevistas y expresa oralmente con claridad el propio juicio.

aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a
los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en
19526
encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su edad.
CCL Est.LCL.1.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles, tertulias, mesas CCL
CIEE redondas, etc., procedentes de la radio, televisión, prensa escrita o Internet; extrae CAA
Crit.LCL.1.11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento
información general y específica de estas propuestas, se plantea objetivos de

CAA
de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
escucha y responde a los mismos e incorpora la información conseguida a su

proceso de aprendizaje (empleando lo aprendido en otras situaciones, enriqueciendo
sus producciones, etc.).
Est.LCL.1.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad CIEE
ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.
Est.LCL.1.11.3. Realiza entrevistas dirigidas. CCL
Est.LCL.1.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo CIEE

modelos.
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Contenidos:
Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.
Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de textos.
Comprensión de textos según su tipología.
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.
19527
Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.
Selección de libros según el gusto personal.

Plan lector

Crit.LCL.2.1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. CCL Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su CCL
edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
Est.LCL.2.1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. CCL
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Crit.LCL.2.2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando CCL Est.LCL.2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las CCL
la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la
lectura de un texto en voz alta.
Est.LCL.2.2.2. Muestra comprensión, de diferentes tipos de textos no CCL
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de
textos de la vida cotidiana.
Crit.LCL.2.3.Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad CCL Est.LCL.2.3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de CCL
y la comprensión. diferente complejidad.
Est.LCL.2.3.2. Realiza lecturas en silencio, comprendiendo os textos CCL
leídos (resume, extrae, entresaca, deduce, opina, argumenta…).
Crit.LCL.2.4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas CCL Est.LCL.2.4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de los CCL
principales y secundarias. textos, analiza su progresión temática y capta el propósito de los
mismos.
19528
Est.LCL.2.4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identificando los CCL
elementos característicos de los diferentes tipos de textos.
Est.LCL.2.4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en CCL
diferentes tipos de texto.
Est.LCL.2.4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos. CCL

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Crit.LCL.2.5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de temática variada. CCL Est.LCL.2.5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones. CCL
CAA
CMCT Est.LCL.2.5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la CCL
comprensión global.
Est.LCL.2.5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para CAA
comprender un texto.
Est.LCL.2.5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. CAA
Est.LCL.2.5.5. Comprende la información contenida en los gráficos, CCL

estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto
relacionada con los mismos.
Est.LCL.2.5.6.Interpreta esquemas de llave, números, mapas CCL
conceptuales sencillos. CMCT
19529
Crit.LCL.2.6.Leer, por propia iniciativa, diferentes tipos de textos. CCL Est.LCL.2.6.1. Dedica un tiempo semanal a leer diferentes textos. CCL
Est.LCL.2.6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o CCL

maestra
Crit.LCL.2.7. Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y CAA Est.LCL.2.7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y CAA
soportes, paras recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos textos de soporte informático para obtener datos e información para
personales. llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
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Crit.LCL.2.8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, CCL Est.LCL.2.8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con CCL
informativos, instructivos y argumentativos. CAA ayuda del contexto.
Est.LCL.2.8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios, CCL
identificando su intención comunicativa. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
Est.LCL.2.8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. CAA
Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los
textos periodísticos y publicitarios
Est.LCL.2.8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los CAA
contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica
en la lectura el tipo de texto y la intención.
Est.LCL.2.8.5.Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, CCL
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios
19530
Crit.LCL.2.9.Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y CD Est.LCL.2.9.1. Utiliza los medios informáticos para obtener información. CD
tratamiento de la información. CCL
Est.LCL.2.9.2. Interpreta correctamente la información y es capaz de CCL
hacer un resumen de la misma.
Crit.LCL.2.10.Fomentar el gusto por la lectura a través del Plan lector para dar CCL Est.LCL.2.10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado CAA
respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora. CAA con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca
Est.LCL.2.10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando CCL
cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género,
ilustraciones,...
Est.LCL.2.10.3.Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el CAA
gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de
entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos leídos.
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Contenidos:
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...)
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Plan de escritura.

19531
Crit.LCL.3.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con CCL Est.LCL.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito CCL
coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando CIEE de la vida cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, CD
la caligrafía, el orden y la presentación. correos electrónicos, noticias y periódicos sin modelo de referencia.
CD
Est.LCL.3.1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando CCL

las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas sin
modelo de referencia.
Est.LCL.3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje CIEE
a las características del género del tipo de texto: diarios, opiniones y
entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos,
encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
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Crit.LCL.3.2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de CCL Est.LCL.3.2.1.Resume el contenido de textos propios del ámbito de la CCL
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, CAA vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas. Est.LCL.3.2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas CCL
de acentuación y ortográficas.
Est.LCL.3.2.3. Reproduce textos dictados con corrección. CCL
Est.LCL.3.2.4.Emplea estrategias de búsqueda y selección de la CCL

información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas CAA
conceptuales.
19532
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes fuentes en formato papel y digital (diccionario, CCL Est.LCL.3.3.1.Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital CAA
internet...) como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía CAA (diccionario, internet...) en el proceso de la escritura. CD
de las palabras.
CD
Crit.LCL.3.4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas CCL Est.LCL.3.4.1.Elabora y presenta cuestionarios, esquemas, resúmenes, CAA
del área. CAA mapas conceptuales, descripciones de forma clara y visual apoyándose CD
en las nuevas tecnologías.
CIEE
Est.LCL.3.4.2. Presenta trabajos e informes de forma ordenada y clara, CCL
utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones CIEE
sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
Est.LCL.3.4.3.Elabora trabajos e informes de forma ordenada y clara, CAA
siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter científico,
geográfico o histórico.
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Crit.LCL.3.5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando CCL Est.LCL.3.5.1.Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de CSC
cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. CSC forma personal, creativa y con sensibilidad. CCL
Crit.LCL.3.6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento CCL Est.LCL.3.6.1.Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones CCL
crítico que impida discriminaciones y prejuicios. argumentadas.
Crit.LCL.3.7. Llevar a cabo el Plan de escritura que dé respuesta a una CCL Est.LCL.3.7.1.Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: CCL
planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad. CSC planificación, redacción, revisión y mejora. CIEE
CIEE Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el
tratamiento autor-lector, la presentación, etc.
Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata.
Reescribe el texto.
19533
Est.LCL.3.7.2. Valora su propia producción escrita, así como la CCL
producción escrita de sus compañeros. CSC
Crit.LCL.3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus CCL Est.LCL.3.8.1.Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, CCL
producciones. CD presentar los textos y buscar información CD
Est.LCL.3.8.2.Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor CD

de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y
grabadora de audio como recursos para la realización de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
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Contenidos:
La palabra.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra
Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos. Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.
La sílaba. Diptongos e hiatos.
Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos.
Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.
Uso eficaz del diccionario y otras fuentes para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.
Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.
Las relaciones gramaticales
Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.
Reconocimiento y observación reflexiva de los constituyentes oracionales: la oración simple, sujeto y predicado.
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos
19534
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
Las variedades de la lengua.
Conocimiento general de realidad plurilingüe de Aragón y de España y su valoración como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS RELACIÓN DE CCC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.LCL.4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la CCL Est. LCL 4.1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por CCL
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las su función en la lengua: presentar, sustituir y expresar características del
palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer nombre de diferentes clases de palabras, expresar acciones o estados,
una comunicación más eficaz. enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
Est. LCL 4.1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples CCL
y compuestos en las formas personales y no personales del modo
indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
Est. LCL 4.1.3. Diferencia familias de palabras. CCL
Crit.LCL.4.2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso CCL Est. LCL 4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, CCL
de la lengua. palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y
neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
19535
Est. LCL 4.2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es CCL
capaz de crear palabras derivadas.
Est. LCL 4.2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un CCL
texto
Est. LCL 4.2.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan CCL
cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).
Est. LCL 4.2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado CCL
completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.
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Crit.LCL.4.3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos. CCL Est. LCL 4.3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar CCL
el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales,
sinónimos, etc.).
Est. LCL 4.3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de CCL
entre las varias que le ofrece el diccionario.
Est. LCL 4.3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus CCL
producciones escritas.
Crit.LCL.4.4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a CCL Est. LCL 4.4.1. Señala las características que definen a las diferentes CCL
través del conocimiento de la lengua. clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los
diferentes tipos de producciones.
Est. LCL 4.4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de CCL
género y de número en la expresión oral y escrita
Est. LCL 4.4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y CCL
clasifica las palabras de un texto.
19536
Est. LCL 4.4.4. Usa con corrección los signos de puntuación. CCL
Est. LCL 4.4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde. CCL
Est. LCL 4.4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones CCL
escritas propias.
Crit.LCL4.5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en CD Est. LCL 4.5.1. Utiliza distintos programas educativos digítales como CD
el aprendizaje apoyo y refuerzo del aprendizaje.
Crit.LCL.4.6. Conocer la variedad lingüística de Aragón y de España y del español CCL Est. LCL 4.6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el CCL
como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y CSC español de América. CCEC
dialectos que se hablan en España, como hacia el español de América
CCEC Est. LCL 4.6.2. Reconoce e identifica algunas de las características CSC
relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las
lenguas oficiales en España.
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Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales…
Distinción entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.
Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
Identificación de recursos literarios
Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

19537
Crit.LCL.5.1. Apreciar el valor de los textos literarios utilizando la lectura, como CCL Est.LCL.5.1.1.Reconoce las características fundamentales de textos CCL
fuente de disfrute e información y considerándola como un medio de aprendizaje y literarios narrativos, poéticos y dramáticos, considerando a los mismos
enriquecimiento personal de máxima importancia. como medio de aprendizaje
Crit.LCL.5.2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos CCL Est.LCL.5.2.1. Realiza lecturas narrativos de tradición oral, literatura CCL
literarios narrativos, líricos y dramáticos, reconociendo e interpretando los recursos CCEC infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. CCEC
del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras)
y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.
Est.LCL.5.2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, CCL
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.
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Crit.LCL.5.3 Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral (poemas, CCL Est.LCL.5.3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de CCL
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas) los poemas.
Est.LCL.5.3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, CCL

diminutivos y sinónimos en textos literarios.
Crit.LCL.5.4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, CCL Est.LCL.5.4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y CCL
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando
fragmentos teatrales. recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
Crit.LCL.5.5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados CCL Est.LCL.5.5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de CCL
a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de
adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica producción propia.
teatral.
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Área de Matemáticas
Introducción
Las Matemáticas se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la
probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad… Permiten analizar fenómenos y situaciones que se
presentan en la realidad, obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas, identificar
relaciones y estructuras, encontrar patrones, regularidades, leyes… y finalmente, actuar. Nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada, para aprender a aprender. Su necesidad en
la vida cotidiana se visibiliza en el uso habitual de sus herramientas en una gran variedad de situaciones. Su
presencia se percibe en multitud de campos del conocimiento y la tecnología, en las ciencias naturales, la
ingeniería, la medicina, las ciencias sociales, la informática o la arquitectura, e incluso en disciplinas que,
aparentemente, no están vinculadas con ella, como el diseño o la música.
El objeto de las Matemáticas como ciencia es el estudio de las propiedades de los entes abstractos,
como números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones. Precisamente por la capacidad de
abstracción que requieren, en la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,
entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan números y sus
relaciones, permitiendo obtener información efectiva directamente o a través de la comparación, la
estimación y el cálculo mental o escrito.
Lograr una verdadera alfabetización numérica no es sinónimo de dominio de los algoritmos de
cálculo escrito. Es preciso desplazar esta prioridad tradicional en el tratamiento escolar de las Matemáticas
hacia un plano instrumental incidiendo especialmente en el desarrollo y aplicación del razonamiento
matemático en el tratamiento y resolución de problemas diversos en situaciones cotidianas, de forma que,
desde un buen dominio del cálculo y sus herramientas, el énfasis se sitúe en el proceso, su adecuada
planificación y ejecución, la aproximación al método científico y el desarrollo de actitudes básicas para el
trabajo matemático (esfuerzo, espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, curiosidad y
disposición positiva a la reflexión y expresión de las emociones, interés por la participación en el trabajo
cooperativo…).
Los procesos de resolución de problemas constituyen, de esta forma, el eje de la actividad
matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se
utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la coherencia de la solución y
comunicar de los resultados.
El trabajo en esta área está basado en la experiencia, y el aprendizaje parte de lo cercano. Las
matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de experiencias y
conocimientos previos. Así, en el desarrollo del currículo se definen entornos de referencia concéntricos en la
concreción de los contextos de aplicación. En primero es el entorno escolar, su espacio, tiempo y actividad, la
referencia básica en el trabajo matemático. En segundo se amplía al entorno familiar y en tercero a la vida
cotidiana del alumno. En estos tres primeros cursos se pretende encontrar contextos que posibiliten la
formulación de tareas concretas, prácticas y sustentadas en los intereses y necesidades del alumno y sus
vivencias diarias y a la vez faciliten la evaluación y el seguimiento de los progresos en el aprendizaje. En los
siguientes cursos el entorno se va ampliando paulatinamente desde la vida cotidiana, al entorno inmediato y
al entorno funcional. A partir de cuarto el alumno va desarrollando su capacidad para analizar, asimilar y
enfrentarse a situaciones de entornos no tan ligados a su día a día, desplazando el centro desde sí mismo al
mundo físico y social que vive, explora, investiga, descubre, lee, describe…
El currículo se ha organizado en cinco bloques: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas,
Números, Medida, Geometría, Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos
concretos, ni implica una organización cerrada ni marca una temporalización artificiosa de la práctica
docente. El currículo debe abordarse de una manera enlazada, construyendo unos aprendizajes sobre los
otros, como una estructura de relaciones observables, de forma que se facilite su comprensión y aplicación
en contextos cada vez más enriquecedores y complejos.
El Bloque 1 se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques
y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula y conseguir que todo el alumnado, al acabar la
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Educación Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad
19539
para hacer predicciones, estimaciones y resolver situaciones de la vida cotidiana. Se debe trabajar en la
profundización de problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas...,
expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en su resolución, utilizar el razonamiento
matemático y estrategias propias basadas en la experiencia, realizar los cálculos necesarios utilizando
distintas vías (algoritmo, mental, herramientas de cálculo…) y comprobar la coherencia de las soluciones
obtenidas.
En el resto de los bloques, hacer notar que el último criterio, y estándares de aprendizaje evaluable,
inciden directamente en la identificación y resolución de problemas de la vida cotidiana reflexionando sobre el
proceso aplicado, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos tratados.
Analizando el perfil competencial del área de Matemáticas se aprecia su especial contribución al
desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Además aporta
una incidencia notable a la competencia aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, la competencia digital y la competencia en sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Tres son las líneas generales de incidencia del área para el desarrollo de esta competencia: el
desarrollo de habilidades y actitudes útiles para interpretar y producir información, la ampliación de
conocimientos cuantitativos y espaciales y la resolución de problemas de la vida cotidiana. Así, forman parte
imprescindible en el desarrollo de la competencia matemática la utilización y relación del conjunto de los
números y sus operaciones básicas, la interpretación y exposición, con claridad y precisión, de
informaciones, datos y argumentaciones, el conocimiento y manejo de elementos básicos de la matemática
en situaciones cercanas a la vida del alumno, la puesta en práctica de procesos de razonamiento que guíen a
la solución de problemas o a la obtención de información…. Todo ello supondrá el incremento de la
seguridad y confianza personal en el tratamiento de situaciones con elementos o soportes matemáticos o la
interiorización del respeto y gusto por la certeza en las situaciones cotidianas.
En definitiva, el desarrollo de la competencia matemática conlleva utilizar espontáneamente el
razonamiento y los elementos matemáticos e integrarlos con otros tipos de conocimiento para interpretar y
producir información, para resolver problemas que provengan de la vida cotidiana y para tomar decisiones.
El desarrollo de la visualización (plano y espacio), la medida, las representaciones gráficas, entre
otros contenidos propios de las matemáticas, hacen posible una mejor comprensión y una descripción más
ajustada del mundo físico, así como aumentar la posibilidad de transmitir informaciones cada vez más
precisas sobre aspectos cuantificables del entorno donde se desarrolla la mayor parte de la actividad del
alumno aplicables también a la comprensión de conocimientos científico tecnológicos.
Competencia aprender a aprender.
El aprendizaje escolar de las matemáticas está justificado por una doble función: se aprende
matemáticas porque se utilizan en otros ámbitos (carácter instrumental) y por lo que su aprendizaje aporta al
desarrollo intelectual. A menudo, el dominio de las herramientas básicas que aportan las matemáticas es un
requisito indispensable para realizar otros aprendizajes. La incorporación de la reflexión sobre los
acontecimientos e informaciones, la organización y planificación ajustada a los tiempos, la auto-revisión, las
estrategias de autocomprobación, el pensamiento lógico y analítico… serán elementos de crecimiento
personal con incidencia directa del trabajo matemático en el desarrollo integral.
Competencia en comunicación lingüística.
El lenguaje matemático debe ayudar a clarificar procesos y comprender situaciones aportando
argumentación y espíritu crítico y siendo un vehículo de mejora de las destrezas comunicativas. Lo esencial
del lenguaje matemático y la adecuada precisión de su uso deben formar parte de la expresión habitual, y su
uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de textos relacionados
directamente con el mundo matemático (en los problemas y diferentes elementos del entorno cotidiano donde
se recoja información matemática, folletos, prospectos, gráfico, tablas…). Es necesario que los alumnos
escuchen, hablen, escriban, y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático, comparándolo con los
procesos seguidos por otras personas. El lenguaje matemático aporta precisión, facilita el desarrollo de los
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argumentos y el espíritu crítico; en definitiva, mejora las destrezas comunicativas.
19540
Competencia digital
El mundo futuro se mueve hacia y para las Tecnologías de la Información y el Conocimiento. La
utilización de herramientas de cálculo y organización de la información debe ser una práctica habitual en la
relación con el entorno desde una perspectiva matemática, definiendo una contribución necesaria al
desarrollo de la competencia digital.
La aportación del área al logro de esta competencia está vinculada a la resolución de problemas, la
planificación, la gestión de recursos y la valoración de resultados. En la medida en que se planteen
situaciones abiertas y problemas relacionados con la realidad concreta que vive el alumno, se mejorará la
contribución a esta competencia.
En el trabajo matemático se ponen en juego actitudes como la perseverancia, la confianza en la
propia capacidad, el diseño, rectificación y reelaboración de hipótesis, el derecho a equivocarse, la
creatividad y flexibilidad mental a la hora de enfrentarse a nuevos retos…, actitudes fundamentales para
desarrollar una mayor autonomía, iniciativa personal y espíritu emprendedor.
La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas facilita aceptar otros
puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer
el valor de los otros enriquece al alumno.
El área de Matemáticas no puede plantearse únicamente desde una perspectiva individual, sino que
esta debe complementarse con el trabajo en equipo propiciando la necesidad de compartir, cooperar y
establecer unas normas para conseguir juntos los objetivos propuestos. Los resultados deben plasmar un
sentido solidario, social y cívico. La sociedad espera un compromiso por parte de todos y la competencia
social y cívica debe ser enriquecida por todas las áreas del conocimiento. El conocimiento matemático aporta
estrategias que mejoran la conciencia social, asumiendo su papel científico y objetivo en el progreso y
evolución de la sociedad.
A lo largo de la historia el pensamiento matemático ha contribuido a la explicación, justificación y
resolución de situaciones y problemas de la humanidad que han facilitado la evolución de las sociedades,
contribuyendo y formando parte de su desarrollo cultural. La aportación matemática se hace presente en
multitud de producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y
expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemático podrá
comprender diversas manifestaciones artísticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en
la creación de sus propias obras.
Objetivos
Obj.MAT1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la realidad
obteniendo información y conclusiones no explícitas, e identificando relaciones, patrones, regularidades y
leyes matemáticas.
Obj.MAT2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad,
precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana, formulándolas mediante sencillas formas de expresión
matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una o varias soluciones, valorando la
coherencia de los resultados, y justificando el proceso seguido.
Obj.MAT3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar
actitudes como la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la
exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el aprendizaje, el trabajo personal y en equipo…, y
adquirir seguridad para afrontar y desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción
personal.
Obj.MAT4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo y
medida, así como procedimientos geométricos, de orientación en el espacio, de azar, probabilidad y
representación de la información comprobando en cada caso la coherencia de los resultados obtenidos y
aplicando los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la
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tarea.
19541
Obj.MAT5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos

(esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos de dibujo…) como herramientas en la
resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la comprensión, la exposición y la profundización
de los aprendizajes matemáticos.
Obj.MAT6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno natural,
arquitectónico y cultural aragonés, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades
para interpretar la realidad.
Obj.MAT7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos y
situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales para el alumnado, para obtener información y
representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa y ordenada, interpretándola y extrayendo
conclusiones de forma crítica.
Las Matemáticas en Educación Primaria pretenden construir los fundamentos del razonamiento
lógico-matemático en los niños y niñas de esta etapa, y no únicamente la enseñanza del lenguaje simbólico-
matemático. Sólo así podrá la educación matemática cumplir sus funciones formativa (desarrollando las
capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el
área de Matemáticas como en otras áreas), y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de
problemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumno elabora abstracciones matemáticas a
partir de la obtención de información, la observación de propiedades, el establecimiento de relaciones y la
resolución de problemas concretos. Para ello, la práctica docente debe apoyarse en las situaciones
cotidianas que vive el alumno, lo más cercanas y reales posibles, que en sí mismas supongan atractivos
desafíos que resolver, utilizando de forma habitual recursos y materiales didácticos para ser manipulados.
Sólo después de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumno el símbolo que lo
representa y empezar a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representación
simbólica. En ningún caso puede darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relación
matemática por el hecho de haber logrado el dominio mecánico de su simbología.
En este proceso, la resolución de problemas constituye el eje principal de la actividad matemática.
Todo problema plantea desafíos intelectuales, preguntas que resolver asociadas a situaciones reales,
recreadas o simuladas. El alumno, inicialmente debe querer y poder entender el problema que debe estar en
el marco de su lógica vital, ser atractivo, constituir en sí mismo un reto que merezca la pena superar. Su
planteamiento puede incluir diversas tipologías textuales, asimilables y comprensibles para el alumno, y el
contexto de la situación pertenecer al campo de sus intereses e inquietudes. Inicialmente el alumno no sabe
cómo resolverlo y pone en marcha procesos como leer comprensivamente; reflexionar; debatir en equipo;
establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar
mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o su ausencia y comunicar los resultados. El
alumno se enfrenta así con su propio pensamiento, colocándose ante situaciones o problemas abiertos, de
ingenio, en los que existan datos innecesarios, con soluciones múltiples, sin solución (donde deba explicar
por qué no hay solución), donde se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el
punto de partida...
Es importante diferenciar la resolución de problemas de los ejercicios mecánicos. Cuando el alumno
sabe cómo resolver una situación problemática y alcanza la solución a través de un algoritmo de cálculo
automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicación y no ante una situación de resolución de problemas.
La automatización de estrategias y algoritmos, siendo importante, adquiere sentido sólo después de la
comprensión a través de la manipulación real de objetos y situaciones, la verbalización de lo observado y su
transcripción a lenguaje gráfico y simbólico.
En este planteamiento curricular que trae la vida cotidiana a la escuela, las matemáticas escolares
deben potenciar un doble enfoque de cálculo aproximado y cálculo exacto para definir la realidad, puesto que
hay contextos en los que sólo tiene sentido realizar una aproximación y otros en los que es importante
cuantificar con exactitud. Es imprescindible, desde los primeros niveles de la etapa, el desarrollo de
estrategias personales de estimación y cálculo mental, que, una vez automatizadas, se utilizarán para la
creación y práctica de algoritmos diversos para cada operación. Es además, importante valorar las diversas
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estrategias que se pueden utilizar para resolver un mismo problema (cálculo mental, un gráfico, el uso de
19542
algoritmos…) o las variadas formas de resolverlo (realizando una división, repartiendo de forma concreta la
cantidad que se tiene, empleando la calculadora…).
La interrelación de la intervención educativa en el área de las Matemáticas con la experimentación de

abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula, relacionadas entre sí, será la que lleve a los
alumnos y alumnas a valorar las tareas matemáticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y
escribiendo sobre las Matemáticas, a desarrollar hábitos mentales matemáticos, a entender y apreciar su
papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer Matemáticas y de
confianza en su propio pensamiento matemático, para resolver problemas simples y complejos que se le han
presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.
Para la consecución de los objetivos del área es imprescindible la construcción del pensamiento lógico
que requiere el desarrollo paulatino a lo largo de la etapa de las siguientes habilidades intelectuales:
La clasificación, que es una habilidad básica en la construcción de los diferentes conceptos
matemáticos como son los números y las operaciones numéricas. Se inicia a partir de una primera
diferenciación de los objetos, según posean o no una cualidad determinada; es decir, se parte de una
colección de objetos en dos bloques diferentes: los que poseen una cualidad y los que no la poseen. La
habilidad del alumnado para clasificar evoluciona gradualmente hasta ser capaz de establecer categorías
según un criterio preestablecido y determinar qué elementos pertenecen a cada categoría.
La flexibilidad del pensamiento, que implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones
matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a
veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.
La reversibilidad, que le permite al alumnado no sólo resolver problemas, sino también plantearlos a
partir de un resultado u operación, o una pregunta formulada. Se refiere de igual modo a seguir una
secuencia en orden progresivo y regresivo, al reconstruir procesos mentales en forma directa o inversa; es
decir, la habilidad de hacer acciones opuestas simultáneamente. Un aspecto importante del desarrollo de
esta habilidad es la comprensión de la relación parte-todo, imprescindible para los conceptos de suma/resta y
multiplicación/división, entre otros.
La estimación, que es una habilidad que permite dar una idea aproximada de la solución de un
problema, anticipando resultados antes de hacer mediciones o cálculos, y se optimizará cuanto mejor sea la
comprensión del sistema de numeración decimal y de los conceptos y procedimientos que se manejen,
favoreciendo a su vez tanto el sentido numérico como el de orden de magnitud.
La generalización, que permite extender las relaciones matemáticas y las estrategias de resolución
de problemas a otros bloques y áreas de conocimiento independientes de la experiencia. A esta habilidad se
llega después de un proceso que se inicia con la comprensión desde la realidad y su evidencia y finaliza con
la abstracción mediante juegos y ejercicios de aplicación.
La visualización mental espacial, que implica desarrollar procesos que permitan ubicar objetos en el
plano y en el espacio; interpretar figuras tridimensionales en diseños bidimensionales; imaginar el efecto que
se produce en las formas geométricas al someterlas a trasformaciones; estimar longitudes, áreas,
capacidades, etc.
La representación y comunicación, que permitirán confeccionar modelos e interpretar fenómenos
físicos, sociales y matemáticos; crear símbolos matemáticos no convencionales y utilizar símbolos
matemáticos convencionales y no convencionales para organizar, memorizar, realizar intercambios entre
representaciones matemáticas para su aplicación en la resolución de problemas; y comunicar las ideas
matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemático preciso.
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en esta etapa debe orientarse a
su utilización como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitando al
alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, o
como instrumentos de cálculo, consulta e investigación, comunicación e intercambio. Para ello es necesario
utilizar actividades, en soporte digital, diseñadas con criterios didácticos y con múltiples alternativas
pedagógicas que permitan a los alumnos y las alumnas la interactividad e interacción social con una finalidad
que responda a sus necesidades de aprendizaje y que resulten útiles y aplicables en la sociedad en que vive.
El área de Matemáticas en Educación Primaria debe ser eminentemente experiencial y el aprendizaje
abordarse a partir de la manipulación de materiales para la generación de ideas matemáticas (conceptos,
csv: BOA20140620001
procedimientos, propiedades, relaciones, estructuras…). Es fundamental partir de los aprendizajes previos
19543
del alumno. El docente deberá plantear actividades con diferente nivel de dificultad de manera que favorezca
el desarrollo del aprendizaje matemático de todos sus alumnos atendiendo a la diversidad desde un
planteamiento inclusivo.
Los desafíos matemáticos y la pregunta (entendida como ejemplo y contraejemplo) deben ser los
elementos motivadores para la adquisición del conocimiento matemático y el desarrollo del pensamiento
lógico, favoreciendo en el alumno la investigación y la expresión oral de sus razonamientos con un lenguaje
matemático correcto, que por su precisión y terminología debe ser diferente a su lenguaje habitual. El trabajo
en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para
desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
En los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se valoran principalmente los procesos de
aprendizaje que ponen de manifiesto en qué medida han sido asimilados y automatizados los conceptos,
propiedades y estructuras de relaciones, y en qué proporción se han desarrollado las habilidades
intelectuales dirigidas a la consecución de los objetivos y al desarrollo de la competencia matemática. Estos
criterios deberán comprobarse en situaciones contextualizadas tal y como se han desarrollado habitualmente
en el aula, siendo necesario en el caso de pruebas escritas familiarizar previamente al alumnado con su
realización. La representación y comunicación, que permitirán confeccionar modelos e interpretar fenómenos
físicos, sociales y matemáticos; crear símbolos matemáticos no convencionales y utilizar símbolos
matemáticos convencionales y no convencionales para organizar, memorizar, realizar intercambios entre
representaciones matemáticas para su aplicación en la resolución de problemas; y comunicar las ideas
matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemático preciso.
La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en esta etapa debe orientarse a
su utilización como recurso habitual en una nueva manera de aprender de forma autónoma, facilitando al
alumno la posibilidad de buscar, observar, analizar, experimentar, comprobar y rehacer la información, o
como instrumentos de cálculo, consulta e investigación, comunicación e intercambio. Para ello es necesario
utilizar actividades, en soporte digital, diseñadas con criterios didácticos y con múltiples alternativas
pedagógicas que permitan a los alumnos y las alumnas la interactividad e interacción social con una finalidad
que responda a sus necesidades de aprendizaje y que resulten útiles y aplicables en la sociedad en que vive.
El área de Matemáticas en Educación Primaria debe ser eminentemente experiencial y el aprendizaje
abordarse a partir de la manipulación de materiales para la generación de ideas matemáticas (conceptos,
procedimientos, propiedades, relaciones, estructuras…). Es fundamental partir de los aprendizajes previos
del alumno. El docente deberá plantear actividades con diferente nivel de dificultad de manera que favorezca
el desarrollo del aprendizaje matemático de todos sus alumnos atendiendo a la diversidad desde un
planteamiento inclusivo.
Los desafíos matemáticos y la pregunta (entendida como ejemplo y contraejemplo) deben ser los
elementos motivadores para la adquisición del conocimiento matemático y el desarrollo del pensamiento
lógico, favoreciendo en el alumno la investigación y la expresión oral de sus razonamientos con un lenguaje
matemático correcto, que por su precisión y terminología debe ser diferente a su lenguaje habitual. El trabajo
en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para
desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
En los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de evaluables se valoran principalmente
los procesos de aprendizaje que ponen de manifiesto en qué medida han sido asimilados y automatizados
los conceptos, propiedades y estructuras de relaciones, y en qué proporción se han desarrollado las
habilidades intelectuales dirigidas a la consecución de los objetivos y al desarrollo de la competencia
matemática. Estos criterios de evaluación deberán comprobarse en situaciones contextualizadas tal y como
se han desarrollado habitualmente en el aula, siendo necesario en el caso de pruebas escritas familiarizar
previamente al alumnado con su realización.
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19544
Núm. 119
MATEMÁTICAS Curso: 1º
BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos:
Planificación del proceso de resolución de problemas del entorno escolar: comprensión del enunciado, estrategias básicas (experimentación, exploración, analogía…), y procesos de razonamiento siguiendo
un orden en el trabajo revisión de las operaciones.
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características (orden) y su práctica en situaciones del entorno escolar.
Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, curiosidad y disposición positiva a la reflexión y expresión de las emociones
e interés por la participación en el trabajo cooperativo.
COMPETENCIAS RELACIÓN DE CC.

Crit.MAT.1.1. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de un CCL Est.MAT.1.1.1. Comunica verbalmente el proceso seguido en la resolución de CCL
problema. un problema de matemáticas en contextos del entorno escolar.
CMCT CMCT
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución CCL Est.MAT.1.2.1. Comprende, con ayuda de pautas, el enunciado de problemas CCL
19545
de problemas del entorno escolar, realizando los cálculos necesarios (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) del entorno escolar.
CMCT CMCT
CAA Est.MAT.1.2.2. Aplica estrategias sencillas (experimentación, exploración, CMCT
analogía,…) en la resolución de problemas del entorno escolar.
CAA
Est.MAT.1.2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la resolución de un CAA

problema relacionado con situaciones del entorno escolar y familiar.
Est.MAT.1.2.5. Identifica e interpreta con ayuda datos y mensajes de textos CMCT
numéricos sencillos del entorno escolar y familiar (horarios, turnos, folletos
publicitarios…)
Crit.MAT.1.6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.6.1. Practica algunas características del método científico en el CMCT
en situaciones adecuadas al nivel. tratamiento de situaciones problemáticas del entorno escolar siendo ordenado
CAA en el registro de sus observaciones y la expresión de los resultados. CAA
Est.MAT.1.6.2. Responde en el tratamiento de situaciones problemáticas del CMCT

entorno escolar a preguntas como: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿la
solución es adecuada? CAA
Crit.MAT.1.7. Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.1.7.1. En el tratamiento de problemas sencillos del entorno escolar CMCT
escolar y familiar estableciendo conexiones entre la realidad y las realiza aproximaciones sobre los resultados esperados con un margen de
matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos error asumible con la ayuda de representaciones gráficas, procesos de
adecuados para la resolución de problemas. exploración y experimentación….
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.1.8. Conocer la importancia de ser precisos, veraces y rigurosos en CMCT Est.MAT.1.8.1. Enuncia comportamientos o resultados posibles o probables CMCT
las descripciones de hechos y observaciones en la adecuada formulación de basándose en situaciones análogas en la resolución de problemas del
problemas. entorno escolar en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
Crit.MAT.1.9./Crit.MAT.1.11 Desarrollar y cultivar las actitudes personales CMCT Est.MAT.1.9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en CAA
inherentes al quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, matemáticas: esfuerzo, y espíritu de superación.
automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e CAA
inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. Est.MAT.1.9.2. Muestra interés en la resolución de problemas del entorno CAA
escolar superando bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas.
Est.MAT.1.9.4. Plantea preguntas en la búsqueda de respuestas adecuadas, CMCT
tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas del
entorno escolar.
Crit.MAT.1.10. Iniciarse en la reflexión de las decisiones tomadas, CMCT Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de CMCT
aprendiendo para situaciones similares futuras. problemas del entorno escolar
CAA CIEE
CIEE Est.MAT.1.10.2. Responde a preguntas concretas sobre problemas resueltos CAA
19546
del entorno escolar y los procesos desarrollados, con incidencia directa en las
ideas claves buscando referentes sencillos para situaciones futuras similares.
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Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Contenidos:
Números:
Números naturales hasta la centena.
Números ordinales del 1º al 10º.
Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta la centena en función del valor posicional de las cifras
Operaciones:
Operaciones con números naturales: Suma y resta de números naturales hasta la centena.
Cálculo:
Algoritmos estándar de suma y resta de números naturales hasta la centena.
Descomposición de forma aditiva, números menores de la centena.
19547
Series numéricas (hasta la centena), ascendentes de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número.
Estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma y resta.
COMPETENCIAS RELACIÓN DE CC.

Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta la centena. CMCT Est.MAT.2.1.2. Lee, escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana, CMCT
Compara parejas de números de una cifra. números naturales hasta la centena, interpretando el valor de posición de
cada una de sus cifras. Compara parejas de números que representen
objetos conocidos, y establece relaciones de orden entre ellos.
Crit.MAT.2.2. Interpretar números naturales hasta la centena en situaciones CMCT Est.MAT.2.2.1 Identifica en situaciones del entorno escolar números CMCT
del entorno escolar. ordinales del 1º al 10º.
Est.MAT.2.2.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números CMCT
naturales hasta la centena considerando el valor de posición de cada una de
sus cifras.
Est.MAT.2.2.3. Descompone, compone y redondea números naturales hasta CMCT
la centena interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.4. Ordena números naturales hasta la centena. CMCT
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Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales, para interpretar e intercambiar CMCT Est.MAT.2.5.3. Estima y comprueba la coherencia del resultado de un CMCT
información en el entorno escolar. problema mediante cálculo mental.
CAA CAA
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números aplicando las estrategias CMCT Est.MAT.2.6.1. Realiza sumas y restas con números naturales hasta la CMCT
personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza centena.
del cálculo que se ha de realizar (cálculo mental).
Est MAT.2.6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones CMCT
entre ellas.
Crt.MAT.2.8. Conocer y utilizar algoritmos estándar de suma y resta de CMCT Est.MAT.2.8.1.Utiliza algoritmos estándar de suma, resta de números CAA
números naturales hasta la centena en la resolución de problemas en el naturales hasta la centena en la resolución de problemas en el entorno
entorno escolar y familiar. CAA escolar y familiar.
Est.MAT.2.8.2. Descompone de forma aditiva, números menores de la CMCT
centena atendiendo al valor posicional de sus cifras.
19548
Est.MAT.2.8.3. Construye series numéricas (hasta la centena), ascendentes CMCT
de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número.
Est.MAT.2.8.4. Descompone números menores de la centena atendiendo al CMCT
valor posicional de sus cifras.
Est.MAT.2.8.12. Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos CMCT

simples relativos a la suma, resta en situaciones de la vida cotidiana.
Crit.MAT.2.9 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.2.9.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
escolar y familiar que suponen la lectura, escritura, interpretación y escolar y familiar que suponen la lectura, escritura, interpretación y
ordenación de números naturales hasta la centena aplicando operaciones de CAA ordenación de números naturales hasta la centena aplicando operaciones de
suma y resta explicando oralmente el proceso aplicado suma y resta.
Est.MAT.2.9.2. Explica oralmente el proceso llevado en la resolución de CAA
problemas relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar
revisando las operaciones y las unidades de los resultados y comprobando e
interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Contenidos:
Unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: longitud (m y cm), capacidad (l) y masa (kg y g)
Medida de longitudes, capacidades y masas utilizando instrumentos habituales del aula.
Desarrollo de estrategias para medir longitudes, capacidades y masas.
Iniciación a las unidades para medir el tiempo empleando expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un día.
Valor y equivalencias entre las diferentes monedas (euro y dos euros) y billetes (cinco, diez y veinte euros) del sistema monetario de la Unión Europea.
Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, CMCT Est.MAT.3.1.1. Conoce a través de la experiencia las unidades más usuales del CMCT
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas Sistema Métrico Decimal: longitud (m y cm), capacidad (l) y peso/masa (kg y g)
de longitud, capacidad y peso/masa en el entorno escolar. en el entorno escolar.
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar CMCT Est.MAT.3.2.2. Mide longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar CMCT
19549
mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar. utilizando instrumentos habituales del aula expresando el resultado en función
del instrumento elegido.
Crit.MAT.3.4. Utilizar unidades de medida naturales en situaciones del CMCT Est.MAT.3.4.2. Explica de forma oral los procesos seguidos en la medición y CCL
entorno escolar, expresando los resultados en las unidades de medida más tratamiento de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar.
CCL
adecuadas, explicando el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de

problemas surgidos en los procesos de medición
Est.MAT.3.4.3. Resuelve problemas sencillos surgidos de la medición de CMCT
longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar expresando el resultado
en función del instrumento elegido y explicando oralmente el proceso seguido.
Crit.MAT.3.5 Conocer alguna de las unidades para medir el tiempo CMCT Est.MAT.3.5.1. Conoce alguna de las unidades para medir el tiempo empleando CMCT
empleando expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones expresiones temporales para situar u ordenar rutinas y acciones a llevar a cabo
a llevar a cabo a lo largo de un día. a lo largo de un día.
Crit.MAT.3.7. Utilizar correctamente en situaciones reales o figuradas del CMCT Est.MAT.3.7.1 Utiliza para resolver problemas de forma manipulativa en CMCT
entorno escolar y familiar y la vida cotidiana monedas (euro y dos euros) y situaciones del entorno escolar, el valor y las equivalencias entre las diferentes
billetes (cinco, diez y veinte euros) del sistema monetario de la Unión monedas (euro y dos euros) y billetes (cinco, diez y veinte euros) del sistema
Europea monetario de la Unión Europea
escolar y familiar utilizando medidas de longitud y monetarias explicando escolar y familiar utilizando medidas de longitud y monetarias.
oralmente el proceso aplicado. CAA
problemas relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar revisando
las operaciones y las unidades de los resultados y comprobando e interpretando
en el contexto la coherencia de las soluciones.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 4: Geometría.
Contenidos:
Posiciones relativas de rectas y curvas en el entorno escolar.
Posiciones y movimientos en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos, próximo-lejano.
Formas rectangulares, triangulares, .cuadrados y formas circulares.
Reconocimiento de objetos con forma de prisma y esfera.
Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas situación y paralelismo para CCL Est.MAT.4.1.1. Identifica posiciones relativas de rectas y curvas en el entorno CMCT
describir y comprender situaciones del entorno escolar. escolar.
CMCT
Est.MAT.4.1.3. Describe posiciones y movimientos en el entorno escolar en CCL
relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante-
CMCT
19550
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos, próximo-lejano.
Crit.MAT.4.2. Reconocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, y triangulo. CMCT Est.MAT.4.2.1. Observa, identifica y diferencia en el entorno escolar formas CMCT
rectangulares, triangulares.
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver CMCT Est.MAT.4.4.1 Identifica rectángulos y cuadrados en objetos del entorno CMCT
problemas escolar y familiar.

CAA
Est.MAT.4.4.2. Localiza en el entorno escolar y familiar objetos con formas CMCT
circulares.
Est.MAT.4.4.4. Compone de forma manipulativa figuras planas a partir de CMCT
otras describiendo aspectos concretos del resultado (diferencias de tamaño,
número de lados, piezas utilizadas…) CAA
Crit.MAT.4.5. Reconocer e identificar intuitivamente en el entorno escolar CCL Est.MAT.4.5.1. Reconoce y nombra en el entorno escolar y familiar triángulos, CCL
objetos con forma de prisma o esfera. cuadrados y rectángulos.
CMCT CMCT
Est.MAT.4.5.2 Reconoce e identifica intuitivamente en el entorno escolar CMCT
objetos con forma de prisma.
Est.MAT.4.5.3 Reconoce e identifica intuitivamente en el entorno escolar CMCT
objetos con forma de esfera.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.6 Interpretar mensajes sobre relaciones espaciales del entorno CCL Est.MAT.4.6.1. Comprende y describe posiciones y recorridos en el entorno CCL
escolar, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba- escolar utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. CMCT abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. CMCT
Est.MAT.4.6.2. Realiza un recorrido en el entorno escolar a partir de una CCL

información oral que incluya los conceptos izquierda- derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
Crit.MAT.4.7 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.4.7.1. Resuelve problemas geométricos relacionados con CMCT
escolar y familiar utilizando los conceptos básicos de alineamiento, posición situaciones del entorno escolar y familiar utilizando los conceptos básicos de
explicando oralmente el proceso aplicado. CAA alineamiento, posición.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 5: Estadística y probabilidad
Contenidos:
Recogida y recuento de datos en situaciones de observación.
Registro e interpretación de datos en pictogramas.

Crit.MAT.5.1 Recoger y registrar una información cuantificable mediante CMCT Est.MAT.5.1.1.Recoge datos en situaciones de observación en el entorno CMCT
técnicas de recuento expresando el resultado en un pictograma. escolar o familiar, y los registra en pictogramas.
Crit.MAT.5.2 Leer e interpretar representaciones gráficas elementales CMCT Est.MAT.5.2.1. Recoge y cuenta datos relativos al entorno escolar o familiar CMCT
(pictogramas…) de un conjunto de datos relativos al entorno escolar o expresando el resultado mediante pictogramas.
familiar.
19552
Est.MAT.5.2.3 Interpreta datos en pictogramas sobre situaciones del entorno CMCT
escolar y familiar
Crit.MAT 5.5 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.5.5.1 Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
escolar y familiar a partir de la interpretación de la información obtenida de escolar y familiar que impliquen una sola orden planteados a partir de un
gráficos sencillos (pictogramas) interpretando las soluciones en el contexto y CAA pictograma.
proponiendo otras formas de resolverlo

Est.MAT.5.5.2 Explica oralmente el proceso llevado en la resolución de CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Planificación del proceso de resolución de problemas del entorno escolar y familiar: comprensión del enunciado, estrategias básicas (experimentación, exploración, analogía, organización, codificación…), y
procesos de razonamiento siguiendo un orden en el trabajo, revisión de las operaciones, comprobación de la coherencia de las soluciones…
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características (orden) y su práctica en situaciones del entorno escolar y familiar.
Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, curiosidad y disposición positiva a la reflexión y expresión
de las emociones , interés por la participación en el trabajo cooperativo y en equipo
Crit.MAT.1.1. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de un CCL Est.MAT.1.1.1. Comunica verbalmente el proceso seguido en la resolución de CCL
problema. un problema de matemáticas en contextos del entorno escolar y familiar.
CMCT CMCT
19553
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución CCL Est.MAT.1.2.1. Comprende, con ayuda de pautas, el enunciado de problemas CCL
de problemas del entorno escolar y familiar, realizando los cálculos (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) del entorno escolar
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT y familiar. CMCT
CAA
Est.MAT.1.2.2. Aplica estrategias sencillas (experimentación, exploración, CMCT

analogía, organización, codificación, …) y procesos de razonamiento,
siguiendo un orden en el trabajo y los pasos y procedimientos necesarios en CAA
la resolución de problemas del entorno escolar y familiar
Est.MAT.1.2.3. Revisa las operaciones utilizadas tras la resolución de un CAA

problema relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar
comprueba la coherencia de las soluciones en el contexto de la situación
Est.MAT.1.2.4 Realiza conjeturas sobre los resultados de problemas del CMCT

entorno escolar y familia.
Est.MAT.1.2.5. Identifica e interpreta con ayuda datos y mensajes de textos CMCT

numéricos sencillos del entorno escolar y familiar (horarios, turnos, folletos
publicitarios…)
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteados desde CMCT Est.MAT.1.4.1. Responde en problemas una vez resueltos, planteados desde CMCT
situaciones del entorno escolar y familiar, respondiendo sobre la coherencia situaciones del entorno escolar y familiar, sobre la coherencia de la solución
de la solución obtenida. CAA obtenida.
Crit.MAT.1.6. Planificar y controlar las fases del método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.6.1. Practica algunas características del método científico en el CMCT
en situaciones adecuadas al nivel. tratamiento de situaciones problemáticas del entorno escolar y familiar siendo
CAA ordenado en el registro de sus observaciones, datos y anotaciones, y la CAA
expresión de los procesos y resultados
Est.MAT.1.6.2. Responde en el tratamiento de situaciones problemáticas del CMCT
entorno escolar y familiar a preguntas como: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué
tengo?, ¿qué busco?, ¿la solución es adecuada?, ¿cómo se puede CAA
comprobar?...
Crit.MAT.1.7. Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.1.7.1. En el tratamiento de problemas sencillos del entorno escolar y CMCT
escolar y familiar estableciendo conexiones entre la realidad y las familiar realiza aproximaciones sobre los resultados esperados con un
matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos margen de error asumible con la ayuda de representaciones gráficas,
19554
adecuados para la resolución de problemas. procesos de exploración y experimentación….
Crit.MAT.1.8. Conocer la importancia de ser precisos y rigurosos en la CMCT Est.MAT.1.8.1. Enuncia comportamientos o resultados posibles o probables CMCT
formulación de los problemas, la exposición de los datos, etc. basándose en situaciones análogas en la resolución de problemas del
entorno escolar y familiar en contextos numéricos, geométricos o funcionales.
inherentes al quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, matemáticas: esfuerzo, perseverancia y espíritu de superación.
automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e CAA
inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
Est.MAT.1.9.2. Muestra interés en la resolución de problemas del entorno CAA
escolar, familiar superando bloqueos e inseguridades ante situaciones
desconocidas.
Est.MAT.1.9.4. Plantea preguntas en la búsqueda de respuestas adecuadas, CMCT

entorno escolar y familiar.
Crit.MAT.1.10. Iniciarse en la reflexión de las decisiones tomadas, CMCT Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de CMCT
aprendiendo para situaciones similares futuras. problemas del entorno escolar y familiar.
CAA CIEE
CIEE Est.MAT.1.10.2. Responde a preguntas concretas sobre problemas resueltos CAA
del entorno escolar y familiar y los procesos desarrollados, con incidencia
directa en las ideas claves buscando referentes para situaciones futuras
similares
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Contenidos:
Números
Números naturales hasta el millar.
Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta el millar en función del valor posicional de las cifras.
Operaciones
Operaciones con números naturales: Suma y resta de números naturales hasta el millar. Iniciación a la multiplicación
Cálculo
Algoritmos estándar de suma y resta de números naturales hasta el millar.
Descomposición de forma aditiva, números menores del millar
19555
Series numéricas (hasta el millar), ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número.
Las tablas de multiplicar del 2 del 5 y del 10.
Estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades.
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta el millar. CMCT Est.MAT.2.1.2. Lee, escribe en textos numéricos y de la vida cotidiana, CMCT
Ordenar parejas de números de dos cifras. números naturales hasta el millar, interpretando el valor de posición de cada
una de sus cifras. Ordena parejas de números de dos cifras.
Crit.MAT.2.2. Interpretar números naturales hasta el millar en situaciones del CMCT Est.MAT.2.2.1 Identifica en situaciones del entorno escolar o familiar números CMCT
entorno escolar y familiar. ordinales del 1º al 20º.
naturales hasta el millar considerando el valor de posición de cada una de sus
cifras.
el millar interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.4 Ordena números naturales hasta el millar. CMCT

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales para interpretar e intercambiar CMCT Est.MAT.2.5.3. Estima y comprueba la coherencia del resultado de un CMCT
información en el entorno escolar y familiar. problema mediante cálculo mental.
CAA CAA
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números aplicando las estrategias CMCT Est.MAT.2.6.1. Realiza sumas y restas con números naturales hasta el millar. CMCT
personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza
del cálculo que se ha de realizar (cálculo mental). Est.MAT.2.6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones CMCT
entre ellas.
Crt.MAT.2.8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma y CMCT Est.MAT. 2.8.1.Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta de CAA
resta de números naturales hasta el millar en la resolución de problemas en el números naturales hasta el millar en la resolución de problemas en el entorno
entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. CAA escolar y familiar y la vida cotidiana.
CD Est.MAT.2.8.2. Descompone de forma aditiva, números menores del millar CMCT
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Est.MAT.2.8.3. Construye series numéricas (hasta el millar), ascendentes y CMCT
descendentes, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número.
Est.MAT.2.8.4. Descompone números naturales menores del millar CMCT
19556
Est.MAT. 2.8.5. Construye las tablas de multiplicar del 2 del 5 y del 10 CAA
utilizándolas para realizar cálculo mental.
Est.MAT.2.8.12. Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos CMCT

simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades en situaciones del
entorno inmediato.
Crit.MAT 2.9 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.2.9.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
escolar y familiar que suponen la lectura, escritura, interpretación y escolar y familiar que suponen la lectura, escritura, interpretación y
ordenación de números naturales hasta el millar aplicando operaciones de CAA ordenación de números naturales hasta el millar aplicando operaciones de
suma y resta explicando el proceso aplicado suma y resta.
Est.MAT.2.9.2. Explica el proceso llevado en la resolución de problemas CAA
relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar revisando las
operaciones y las unidades de los resultados y comprobando e interpretando
en el contexto la coherencia de las soluciones
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
MATEMÁTICAS Curso 2º
BLOQUE 3: Medida
Contenidos:
Unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: longitud (m y cm), capacidad (l) y masa (kg y g).
Comparación de longitudes capacidades y masas.
Medida de longitudes capacidades y masas en utilizando instrumentos habituales del entorno escolar.
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad o masa.
Unidades para medir el tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año).
Lectura en relojes digitales y en relojes analógicos (en punto, cuartos y medias).
Valor y equivalencias entre las diferentes monedas (cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte y, cincuenta euros) del sistema monetario de la Unión Europea
19557
Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, CMCT Est.MAT.3.1.1. Conoce a través de la experiencia las unidades más usuales CMCT
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de del Sistema Métrico Decimal: longitud (m y cm), capacidad (l) y peso/masa
longitud, capacidad y peso/masa en el entorno escolar y familiar. (kg y g) en el entorno escolar y familiar.
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar CMCT Est.MAT.3.2.1. Compara longitudes capacidades y masas en el entorno CMCT
mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y escolar y familiar utilizando instrumentos adecuados habituales del aula
familiar comparando los resultados con referencias anteriores. CCL expresando el resultado en función del instrumento elegido. CCL
Est.MAT.3.2.2. Mide y compara longitudes capacidades y masas en el CMCT

entorno escolar y familiar utilizando instrumentos adecuados habituales del
aula expresando el resultado en función del instrumento elegido.
Crit.MAT.3. 3. Sumar y restar con medidas de longitud, capacidad o masa CMCT Est.MAT.3.3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad o masa CMCT
obtenidas en mediciones realizadas en el entorno escolar obtenidas en mediciones realizadas en el entorno escolar.
Crit.MAT.3.4. Utilizar unidades de medida naturales en situaciones del CMCT Est.MAT.3.4.2. Explica de forma oral los procesos seguidos en la medición y CCL
entorno escolar y familiar, expresando los resultados en las unidades de tratamiento de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y
medida más adecuadas, explicando el proceso seguido y aplicándolo a la CCL familiar.
resolución de problemas surgidos en los procesos de medición
Est.MAT.3.4.3. Resuelve problemas sencillos surgidos de la medición de CMCT
longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y familiar expresando
el resultado en función del instrumento elegido y explicando oralmente el CCL
proceso seguido.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
MATEMÁTICAS Curso 2º
BLOQUE 3: Medida
Crit.MAT.3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo utilizándolas para y CMCT Est.MAT.3.5.1 Conoce las unidades para medir el tiempo (segundo, minuto, CMCT
resolver problemas y expresar adecuadamente duraciones en el entorno hora, día, semana, mes, año) y utiliza la unidad adecuada para expresar
escolar. duraciones en el entorno escolar.
Est.MAT.3. 5. 3. Lee la hora en relojes digitales y en relojes analógicos (en CMCT
punto, cuartos y medias).
Est.MAT.3.5.4 Resuelve problemas relacionados con el entorno escolar CMCT
utilizando las medidas temporales.
Crit.MAT.3.7. Utilizar correctamente en situaciones reales o figuradas del CMCT Est.MAT.3.7.1 Utiliza para resolver problemas de forma manipulativa en CMCT
entorno escolar y familiar y la vida cotidiana monedas (cincuenta céntimos, situaciones del entorno escolar y familiar, el valor y las equivalencias entre las
euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte y, cincuenta euros) del sistema diferentes monedas (cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco,
monetario de la Unión Europea diez, veinte y, cincuenta euros) del sistema monetario de la Unión Europea
escolar y familiar utilizando medidas de longitud, tiempo y moneda explicando escolar y familiar utilizando medidas de longitud, tiempo y moneda.
el proceso aplicado. CAA
19558
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Posiciones relativas de rectas y curvas en el entorno escolar y familiar.
Ángulos agudos y obtusos.
Posiciones y movimientos en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia (delante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro- fuera…)
Formas rectangulares, triangulares, cuadrados y circunferencias.
Polígonos de hasta seis lados.
Reconocimiento de objetos con forma de prisma y esfera.
19559
Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas situación y paralelismo para CCL Est.MAT.4.1.1. Identifica posiciones relativas de rectas y curvas en el entorno CMCT
describir y comprender situaciones del entorno escolar y familiar. escolar y familiar.
CMCT
Est.MAT.4.1.2. Reconoce ángulos agudos y obtusos en el entorno escolar y CMCT
familiar.
Est.MAT.4.1.3. Describe posiciones y movimientos en el entorno escolar en CCL

relación a sí mismo y a otros puntos de referencia (delante-detrás, arriba-
abajo, derecha-izquierda, dentro- fuera…) CMCT
Crit.MAT.4.2. Identificar y diferenciar las figuras planas; cuadrado, rectángulo, CMCT Est.MAT.4.2.1. Identifica y diferencia en el entorno escolar y familiar formas CMCT
triangulo. rectangulares, triangulares describiéndolas mediante un vocabulario básico
CAA (línea curva o recta, lados…)
Est.MAT.4.2.2. Reproduce y dibuja formas rectangulares, triangulares CAA
utilizando la regla.
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver CMCT Est.MAT.4.4.1 Identifica y clasifica rectángulos y cuadrados en objetos del CMCT
problemas entorno escolar y familiar.
CAA
Est.MAT.4.4.2. Localiza en el entorno escolar y familiar circunferencias y CMCT
círculos.
Est.MAT.4.4.4. Compone de forma manipulativa figuras planas a partir de CMCT
otras describiendo aspectos concretos del resultado (diferencias de forma,
número de lados, tamaño…) CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.5. Reconocer e identificar intuitivamente en el entorno escolar o CCL Est.MAT.4.5.1. Reconoce y nombra en el entorno escolar y familiar figuras CCL
familiar objetos con forma de prisma o esfera. planas de tres, cuatro, cinco y seis lados.
CMCT CMCT
Est.MAT.4.5.2. Reconoce e identifica intuitivamente en el entorno escolar y CMCT
familiar objetos con forma de prisma.
Est.MAT.4.5.3 Reconoce e identifica intuitivamente en el entorno escolar y CMCT
familiar objetos con forma de esfera.
Crit.MAT.4.6 Interpretar mensajes sobre relaciones espaciales del entorno CCL Est.MAT.4.6.1. Comprende y describe posiciones y recorridos en el entorno CCL
escolar, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, recta, escolar y la vida cotidiana e interpreta representaciones espaciales de los
giro, paralelismo. CMCT mismos en croquis de itinerario, planos… utilizando los conceptos de CMCT
izquierda-derecha, delante-detrás, recta, giro, paralelismo.
Est.MAT.4.6.2. Realiza un recorrido en el entorno escolar a partir de una CCL
información oral que incluya los conceptos izquierda- derecha, delante-
detrás, recta, giro, paralelismo describiendo la posición final y movimientos
realizados.
19560
Crit.MAT 4.7 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.4.7.1. Resuelve problemas geométricos relacionados con CMCT
escolar y familiar utilizando los conceptos básicos de alineamiento, posición y situaciones del entorno escolar y familiar utilizando los conceptos básicos de
paralelismo explicando el proceso aplicado. CAA alineamiento, posición y paralelismo.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Recogida en situaciones de observación, recuento y agrupación de datos en función de un criterio.
Registro e interpretación de gráficos sencillos (diagramas de barras y pictogramas)
Crit.MAT.5.1. Recoger y registrar una información cuantificable mediante CMCT Est.MAT.5.1.1 Recoge y datos en situaciones de observación en el entorno CMCT
técnicas de recuento expresando el resultado en un diagrama de barras o un escolar o familiar y los registra en tablas, diagramas de barras y pictogramas.
pictograma.
Crit.MAT.5.2 Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas (gráficos de CMCT Est.MAT.5.2.1. Recoge, cuenta y agrupa datos en función de un criterio dado CMCT
barras, pictogramas…) de un conjunto de datos relativos al entorno escolar o relativos al entorno escolar o familiar expresando el resultado mediante
familiar. pictogramas y diagramas de barras.
Est.MAT.5.2.3 Interpreta datos en gráficos muy sencillos (diagramas de CMCT
19561
barras y pictogramas) sobre situaciones del entorno escolar y familiar.
Crit.MAT.5.5 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.5.5.1 Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
escolar y familiar planteados a partir de la lectura e interpretación de gráficos escolar y familiar planteados a partir diagramas de barras o pictogramas.
o tablas de doble entrada interpretando las soluciones en el contexto y CAA
proponiendo otras formas de resolverlo Est.MAT.5.5.2 Explica el proceso llevado en la resolución de problemas CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Planificación del proceso de resolución de problemas del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana: comprensión del enunciado, estrategias básicas (experimentación, exploración, analogía, organización,
codificación, división de un problema en partes…), y procesos de razonamiento siguiendo un orden en el trabajo, reflexión sobre el proceso, revisión de las operaciones y las unidades de los resultados,
comprobación de la coherencia de las soluciones y análisis de forma cooperativa de otras estrategias de resolución.
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características (organización y orden) y su práctica en situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana.
Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, estrategias personales de autocorrección, y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, promoción de la
curiosidad por los nuevos aprendizajes,. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y para compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Iniciación en el uso de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos…
19562
Crit.MAT.1.1. Expresar verbalmente el proceso seguido en la resolución de CCL Est.MAT.1.1.1. Comunica verbalmente el proceso seguido en la resolución de CCL
un problema. un problema de matemáticas en contextos del entorno escolar, familiar y de la
CMCT vida cotidiana. CMCT
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución CCL Est.MAT.1.2.1 Comprende, con ayuda de pautas, el enunciado de problemas CCL
de problemas del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, realizando los (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) del entorno escolar,
cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT familiar y la vida cotidiana. CMCT
CAA
Est.MAT.1.2.2.Utiliza estrategias básicas (experimentación, exploración, CMCT
analogía, organización, codificación, división de un problema en partes…), y
procesos de razonamiento siguiendo un orden en el trabajo y los pasos y CAA
procedimientos necesarios en la resolución de problemas del entorno escolar,
familiar y de la vida cotidiana.
Est.MAT.1.2.3. Reflexiona sobre el proceso llevado en la resolución de CAA
problemas relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida
cotidiana, revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprueba la coherencia de las soluciones en el contexto de la situación y
analiza de forma cooperativa otras estrategias de resolución.
Est.MAT.1.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los CMCT
resultados de problemas a resolver del entorno escolar, familiar y la vida
cotidiana, contrastando su validez
Est.MAT.1.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos CMCT
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…),
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio en el entorno escolar, CMCT Est.MAT.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en CMCT
familiar y la vida cotidiana, para encontrar patrones, regularidades y leyes situaciones de cambio, en contextos numéricos geométricos y funcionales del
matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. entorno escolar, familiar y la vida cotidiana (numeración de los portales en las
calles, series numéricas, cenefas, grecas, mandalas…, la relación entre las
medidas del lado de un cuadrado y el valor de su perímetro…) y de aplicación
a los automatismos de cálculo (construcción de las tablas de multiplicar…)
identificando semejanzas y diferencias.
Crit.MAT.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteados desde CMCT Est.MAT.1.4.1. Responde en problemas una vez resueltos, planteados desde CMCT
situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, respondiendo situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, sobre la
sobre la coherencia de la solución, buscando, con ayuda, otras formas de CAA coherencia de la solución y busca otras formas de resolverlos, mediante
resolverlos o planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, CIEE preguntas sencillas planteadas como ayuda, de forma individual o
etc. colectivamente.
Est.MAT.1.4.2. Inventa nuevos problemas, a partir de uno resuelto variando CAA
19563
los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc. CIEE
Crit.MAT.1.6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.6.1. Practica algunas características del método científico en el CMCT
en situaciones adecuadas al nivel. tratamiento de situaciones problemáticas del entorno escolar, familiar y la vida
CAA cotidiana, siendo ordenado, y organizado en el registro de sus observaciones, CAA
datos y anotaciones, y la expresión de los procesos y resultados.
Est.MAT.1.6.2. Tiene presente en el tratamiento de situaciones problemáticas CMCT

del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana en preguntas como: ¿qué
quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no CAA
me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?, ¿cómo se puede
comprobar?
Crit.MAT.1.7. Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.1.7.1. En el tratamiento de problemas sencillos del entorno escolar, CMCT
escolar, familiar y la vida cotidiana estableciendo conexiones entre la realidad familiar y la vida cotidiana realiza aproximaciones sobre los resultados
y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos esperados con un margen de error asumible, contrastando y valorando
adecuados para la resolución de problemas. posteriormente su validez.
Crit.MAT.1.8.Conocer algunas características del método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.8.1. Elabora hipótesis sencillas apoyadas en argumentaciones CMCT
en contextos de situaciones problemáticas a resolver. basadas en la experiencia en situaciones problemáticas a resolver del entorno
escolar, familiar y la vida cotidiana en contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
inherentes al quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, matemáticas: esfuerzo, perseverancia, estrategias personales de
automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e CAA autocorrección, y espíritu de superación.
Est.MAT.1.9.2. Muestra interés en la resolución de problemas del entorno CAA
escolar, familiar y la vida cotidiana superando bloqueos e inseguridades ante
situaciones desconocidas y utilizando la reflexión sobre los errores como
método de aprendizaje.
Est.MAT.1.9.4 Plantea preguntas en la búsqueda de respuestas adecuadas, CMCT
entorno escolar, familiar y de la vida cotidiana.
Crit.MAT.1.10 Iniciarse en la reflexión de las decisiones tomadas, CMCT Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de CMCT
aprendiendo para situaciones similares futuras, transfiriendo el saber hacer en problemas del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana valorando su
un contexto a otro semejante. CAA conveniencia por su sencillez y utilidad. CIEE
CIEE Est.MAT.1.10.2. Reflexiona y responde a preguntas concretas sobre los CAA
problemas resueltos del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana y los
19564
procesos desarrollados con incidencia directa en las ideas claves, buscando
referentes para situaciones futuras similares.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Contenidos:
Números
Números naturales hasta la decena de millar.
Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta la decena de millar en función del valor posicional de las cifras
Operaciones
Operaciones con números naturales: suma, resta y multiplicación. Iniciación a la división.
Términos propios de la multiplicación y de división.
Cálculo
Algoritmos estándar de suma, resta y multiplicación. División por una cifra.
19565
Descomposición de forma aditiva números menores de una decena de millar.
Series numéricas (hasta la decena de mil), ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número y de cadencias 5 a partir de múltiplos de 5.
Las tablas de multiplicar
Calculo de dobles y mitades.

Estrategias de cálculo mental.
Estimaciones en cálculos.
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar números naturales hasta la decena de CMCT Est.MAT.2.1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida CMCT
millar. cotidiana, hasta la decena de millar interpretando el valor de posición de cada
una de sus cifras.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.2. Interpretar números naturales hasta la decena de millar en CMCT Est.MAT.2.2.1. Identifica y nombra números ordinales del 1º al 30º en CMCT
situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana. situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana.
naturales hasta la decena de millar considerando el valor de posición de cada
una de sus cifras.
la decena de millar interpretando el valor de posición de cada una de sus
cifras.
Est.MAT.2.2.4. Ordena números naturales hasta la decena de millar. CMCT
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales para interpretar e intercambiar CMCT Est.MAT.2.5.3. Estima y comprueba la coherencia del resultado de un CMCT
información en el entorno escolar, familiar y la vida cotidiana. problema mediante diferentes estrategias (cálculo mental y tanteo).
CAA CAA
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números aplicando las estrategias CMCT Est.MAT.2.6.1. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con números CMCT
19566
personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza naturales hasta la decena de millar.
del cálculo que se ha de realizar (cálculo mental, tanteo), usando el más
adecuado. Est.MAT.2.6.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación. CMCT
Est.MAT.2.6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones CMCT
entre ellas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crt.MAT.2.8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, CMCT Est.MAT.2.8.1.Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, CAA
resta y multiplicación de números naturales hasta la decena de millar en la multiplicación de números naturales hasta la decena de millar en la resolución
resolución de problemas de situaciones cotidianas. CAA de problemas de situaciones cotidianas.
CD Est.MAT.2.8.2. Descompone de forma aditiva números menores de una CMCT
decena de millar atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Est.MAT.2.8.3. Construye series numéricas (hasta la decena de mil), CMCT
ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier
número y de cadencias 5 a partir de múltiplos de 5.
Est.MAT.2.8.4. Descompone números menores naturales de una decena de CMCT
millar atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Est.MAT.2.8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas CAA
para realizar cálculo mental.
Est.MAT.2.8.6./Est.2.8.7 Calcula dobles y mitades. CMCT
19567
Est.MAT.2.8.12. Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos CAA
simples relativos a la suma, resta, multiplicación y división por una cifra,
explicando de forma oral el procedimiento seguido.
Est.MAT.2.8.13. Estima el resultado de un cálculo valorando la respuesta en CMCT

situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.
Crit.MAT 2.9 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.2.9.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
escolar, familiar y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura, escolar y familiar y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura,
interpretación y ordenación de números naturales hasta la decena de millar CAA interpretación y ordenación de números naturales hasta la decena de millar
aplicando operaciones de suma, resta y multiplicación explicando el proceso aplicando operaciones de suma, resta y multiplicación.
aplicado
relacionados con situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Contenidos:
Unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: longitud (km, m y cm), capacidad (l y ml) masa (t, kg y g).
Comparación y estimación de longitudes, capacidades y masas.
Medida de longitudes, capacidades y masas utilizando instrumentos convencionales y no convencionales.
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad y masa.
Expresión en forma simple una medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
Compara y ordenación de medidas de una misma magnitud (longitud, capacidad o masa).
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones segundo, minuto, hora, día, semana y año.
Equivalencias entre horas-minutos y minutos-segundos.
19568
Lectura en relojes digitales y analógicos.
Valor y equivalencias entre las diferentes monedas (diez, veinte y cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte, cincuenta y cien euros) del sistema monetario de la Unión Europea.
Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, CMCT Est.MAT.3.1.1. Conoce las unidades más usuales del Sistema Métrico CMCT
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de Decimal: longitud (km, m y cm), capacidad (l y ml) peso/masa (t, kg y g) en el
longitud, capacidad y peso/masa en el entorno escolar y familiar y la vida entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.
cotidiana.
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar CMCT Est.MAT.3.2.1. Compara y estima longitudes, capacidades y masas en el CMCT
mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y entorno escolar y familiar y la vida cotidiana utilizando instrumentos
familiar y la vida cotidiana, comparando los resultados con referencias CCL convencionales (regla, balanza, litro…) y no convencionales expresando el CCL
anteriores y estimando previamente la medida de forma razonable. resultado en la unidad más adecuada en función del instrumento elegido.
Est.MAT.3.2.2. Mide longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y CMCT
familiar y la vida cotidiana utilizando instrumentos convencionales (regla,
balanza, litro…) y no convencionales expresando el resultado en la unidad
más adecuada en función del instrumento elegido.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Crit.MAT.3. 3. Sumar y restar con diferentes medidas de longitud, capacidad y CMCT Est.MAT.3.3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa CMCT
masa obtenidas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. obtenidas en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.
Est.MAT:3.3.2. Expresa en forma simple una medición de longitud, capacidad CMCT
o masa del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana dada en forma
compleja y viceversa.
Est.MAT.3.3.3. Compara y ordena medidas de una misma magnitud (longitud, CMCT
capacidad o masa) del entorno inmediato y la vida cotidiana expresadas en
forma simple.
Crit.MAT.3.4. Utilizar las unidades de medida más usuales en situaciones del CMCT Est.MAT.3.4.2. Explica de forma oral los procesos seguidos en la medición y CCL
entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, convirtiendo unas unidades en tratamiento de longitudes, capacidades y masas en el entorno escolar y
otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de CCL familiar y la vida cotidiana.
medida más adecuadas, explicando el proceso seguido y aplicándolo a la
resolución de problemas Est.MAT.3.4.3. Resuelve problemas sencillos relacionados con situaciones CMCT
del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, utilizando las unidades de
medida (longitud, capacidad y masa) más usuales, expresando los resultados CCL
en las unidades de medida más adecuadas y explicando el proceso seguido.
19569
Crit.MAT.3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones CMCT Est.MAT.3.5.1. Conoce e identifica las unidades de medida del tiempo CMCT
básicas utilizándolas para resolver problemas relacionados con el entorno (segundo, minuto, hora, día, semana y año), comprende sus relaciones y
escolar y la vida cotidiana. utiliza la unidad adecuada para expresar duraciones en el entorno escolar y la
vida cotidiana
Est.MAT.3.5.2. Conoce equivalencias entre horas-minutos y minutos- CMCT

segundos utilizándolas en situaciones del entorno escolar y familiar y la vida
cotidiana.
Est.MAT.3. 5. 3. Conoce y utiliza el reloj analógico y digital. CMCT

Est.MAT.3.5.4 Resuelve problemas relacionados con el entorno escolar y la CMCT
vida cotidiana utilizando las medidas temporales.
Crit.MAT.3.7. Utilizar correctamente en situaciones reales o figuradas del CMCT Est.MAT.3.7.1 Utiliza para resolver problemas en situaciones reales o CMCT
entorno escolar y familiar y la vida cotidiana monedas (diez, veinte y figuradas del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana, el valor y las
cincuenta céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte, cincuenta equivalencias entre las diferentes monedas (diez, veinte y cincuenta
y cien euros) del sistema monetario de la Unión Europea céntimos, euro y dos euros) y billetes (cinco, diez, veinte, cincuenta y cien
euros) del sistema monetario de la Unión Europea.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
escolar, familiar y la vida cotidiana utilizando medidas de longitud, masa, escolar y familiar y la vida cotidiana utilizando medidas de longitud, masa,
tiempo y moneda explicando el proceso aplicado CAA tiempo y moneda.
19570
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Posiciones relativas de rectas y circunferencias
Ángulos rectos, agudos y obtusos
Descripción de posiciones y movimientos
La representación elemental: gráficas sencillas (croquis, planos…).
Iniciación a la simetría de tipo axial y especular.
Identificación y descripción en función de las características de sus lados de cuadrados, rectángulos, triángulos equiláteros e isósceles
Perímetro de figuras planas. Perímetro de triángulos y paralelogramos presentes en el entorno escolar a partir de la medición de sus lados.
Circunferencia y círculo: radio y diámetro. Longitud de la circunferencia.
Reconocimiento de polígonos de hasta ocho lados.
19571
Reconocimiento de prismas rectos, pirámides regulares, cilindros y esferas.
COMPETENCIA RELACIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN S ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC CON
ESTÁNDARES
CLAVE
Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo y CCL Est.MAT.4.1.1. Identifica posiciones relativas de rectas y circunferencias en el entorno escolar y CMCT
perpendicularidad para describir y comprender situaciones del familiar y la vida cotidiana.
entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. CMCT
Est.MAT.4.1.2. Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos en el entorno escolar y familiar y la CMCT
vida cotidiana.
Est.MAT.4.1.3. Describe posiciones y movimientos en el entorno escolar y la vida cotidiana CCL

indicando la situación, giros y distancias…
CMCT
Est.MAT.4.1.4. Realiza gráficas sencillas (croquis, planos…) de espacios del entorno escolar. CMCT
Est.MAT.4.1.5. Identifica en situaciones muy sencillas del entorno escolar y familiar la simetría CMCT
de tipo axial y especular.
Crit.MAT.4.2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, CMCT Est.MAT.4.2.1 Identifica y diferencia en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana CMCT
triangulo. cuadrados, rectángulos, triángulos equiláteros e isósceles describiéndolos en función de las
CAA características de sus lados.
Est.MAT.4.2.2. Reproduce y dibuja formas rectangulares, triangulares utilizando la regla, la CAA
escuadra el cartabón.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.3. Describir el método para calcular el perímetro de CMCT Est.MAT.4.3.1. Calcula el perímetro de triángulos y paralelogramos presentes en el entorno CMCT
paralelogramos y triángulos. Calcular el perímetro de escolar a partir de la medición de sus lados.
paralelogramos y triángulos. CAA
Est.MAT.4.3.2. Aplica el concepto de perímetro de figuras para la realización de mediciones CAA
sobre espacios del entorno escolar.
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para CMCT Est.MAT.4.4.1. Identifica y clasifica cuadriláteros en objetos del entorno escolar y familiar. y la CMCT
resolver problemas vida cotidiana (edificios, carteles, fotografías, dibujos…)
CAA
Est.MAT.4.4.2. Localiza en el entorno escolar y familiar circunferencias y círculos identificando el CMCT
centro, el radio y el diámetro.
Est.MAT.4.4.3. Aplica el concepto de perímetro de figuras en la realización de mediciones en CMCT
circunferencias del entorno escolar.
Est.MAT.4.4.4. Dibuja en pauta cuadriculada figuras planas a partir de otras describiendo CMCT
aspectos concretos del resultado (número de lados, tamaño,…), comparándolo con objetos del
entorno escolar y familiar y la vida cotidiana. CAA
Crit.MAT.4.5. Reconocer e identificar en el entorno escolar, familiar CCL Est.MAT.4.5.1. Reconoce y nombra polígonos de hasta ocho lados en el entorno escolar, CCL
19572
y en la vida cotidiana objetos con forma de prisma recto, pirámide familiar y la vida cotidiana.
regular, cilindro o esfera. CMCT CMCT
Est.MAT.4.5.2. Reconoce e identifica en el entorno escolar, familiar y en la vida cotidiana objetos CMCT
con forma de prisma recto o pirámide regular.
Est.MAT.4.5.3 Reconoce e identifica en el entorno escolar, familiar y en la vida cotidiana objetos CMCT
con forma de cilindro o esfera.
Crit.MAT.4.6 Interpretar en una representación espacial del CCL Est.MAT.4.6.1. Comprende y describe posiciones y recorridos en el entorno inmediato e CCL
entorno inmediato (croquis, callejero…) informaciones referidas a interpreta y elabora representaciones espaciales de los mismos en croquis de itinerario,
una dirección, una posición, un recorrido... CMCT planos… utilizando las nociones geométricas básicas (situación, paralelismo, perpendicularidad). CMCT
Est.MAT.4.6.2. Realiza un recorrido en el entorno escolar a partir de un croquis o un mapa CCL

describiendo en un momento dado la posición y movimientos realizados utilizando las nociones
geométricas básicas (situación, paralelismo, perpendicularidad).
Crit.MAT.4.7 Resolver problemas relacionados con situaciones del CMCT Est.MAT.4.7.1. Resuelve problemas geométricos relacionados con situaciones del entorno CMCT
entorno escolar, familiar y la vida cotidiana utilizando las escolar y familiar y la vida cotidiana utilizando las propiedades de las figuras planas y los
propiedades de las figuras planas y los conceptos básicos de CAA conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición.
perpendicularidad, paralelismo, posición explicando el proceso
aplicado Est.MAT.4.7.2. Explica el proceso llevado en la resolución de problemas relacionados con CAA
situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana revisando las operaciones y las
unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el contexto la coherencia de las
soluciones.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Recogida, ordenación y clasificación de datos en función de un criterio.
Realización e interpretación de gráficos sencillos (diagramas de barras y circulares).
Crit.MAT.5.1. Recoger y registrar una información cuantificable utilizando CMCT Est.MAT.5.1.1 Recoge datos relativos entorno escolar, familiar y la vida CMCT
recursos sencillos de representación gráfica: tablas de doble entrada, cotidiana y los registra en tablas de doble entrada, diagramas de barra y
diagramas de barras y pictogramas. pictogramas.
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas (diagramas CMCT Est.MAT.5.2.1. Recoge, ordena y clasifica datos, en función de un criterio CMCT
de barras, circulares…) de un conjunto de datos relativos al entorno escolar, dado, relativos al entorno escolar, familiar y la vida cotidiana expresando el
familiar y la vida cotidiana. resultado mediante tablas de doble entrada diagramas de barras, circulares…
Est.MAT.5.2.3. Interpreta datos en tablas de doble entrada o en gráficos muy CMCT
19573
sencillos (diagramas de barras y circulares) sobre situaciones del escolar,
familiar y la vida cotidiana
Crit.MAT.5.5 Resolver problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT Est.MAT.5.5.1 Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
escolar, familiar y la vida cotidiana planteados a partir a partir de la lectura e escolar, familiar y la vida cotidiana planteados a partir de tablas de doble
interpretación de tablas de doble entrada o en gráficos sencillos (diagrama de CAA entrada o gráficos sencillos (diagrama de barras, sectores…).
barras, sectores…) interpretando las soluciones en el contexto y proponiendo

otras formas de resolverlo Est.MAT.5.5.2 Explica el proceso llevado en la resolución de problemas CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Planificación del proceso de resolución de problemas de la vida cotidiana y entorno inmediato: análisis y comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una
tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc., reflexión sobre el proceso, revisión de las operaciones y las unidades de los resultados, comprobación
de la coherencia de las soluciones y análisis de forma cooperativa de otras estrategias de resolución, elaboración de estimaciones y conjeturas sobre los resultados contrastando su validez. coherencia y
valorando su utilidad
Planteamiento de pequeñas investigaciones relacionadas con el entorno inmediato en contextos numéricos, geométricos y funcionales
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características (organización, orden y sistemática) y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno inmediato.
Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades,
curiosidad Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y para compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso de aprendizaje
19574
Crit.MAT.1.1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en CCL Est.MAT.1.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido CCL
la resolución de un problema. en la resolución de un problema de matemáticas en contextos de la vida
CMCT cotidiana y el entorno inmediato. CMCT
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución CCL Est.MAT.1.2.1. Comprende el enunciado de problemas de la vida cotidiana y CCL
de problemas de la vida cotidiana y el entorno inmediato, realizando los el entorno inmediato (datos, relaciones entre los datos, contexto del
cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT problema) y lo expresa mediante una representación gráfica CMCT
CAA Est.MAT.1.2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en CMCT
la resolución de problemas de la vida cotidiana y el entorno inmediato,
siguiendo un orden en el trabajo y los pasos y procedimientos necesarios. CAA

problemas relacionados con situaciones del entorno inmediato y la vida
cotidiana, revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprueba la coherencia de las soluciones en el contexto de la situación,
busca otras formas de resolución.
resultados de problemas a resolver del entorno inmediato y la vida cotidiana,
contrastando su validez y coherencia y valorando su utilidad.
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…),
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio en la vida cotidiana y CMCT Est.MAT.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en CMCT
en el entorno inmediato, para encontrar patrones, regularidades y leyes situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando del entorno inmediato y la vida cotidiana enumerando semejanzas y
su utilidad para hacer predicciones. diferencias.
Est.MAT.1.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados en la CMCT
resolución de situaciones problemáticas de la vida cotidiana y del entorno
inmediato, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se producen identificando posibles variables no
controladas y elementos extraños.
Crit.MAT.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteados desde CMCT Est.MAT.1.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, planteados desde CMCT
situaciones de la vida cotidiana y el entorno inmediato, analizando la situaciones de la vida cotidiana y el entorno inmediato, analizando la
coherencia de la solución, buscando otras formas de resolverlos o planteando CAA coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.
pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. CIEE Est.MAT.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto CAA
variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la
realidad, buscando otros contextos, etc. CIEE
19575
Crit.MAT.1.5. Informar oralmente apoyándose en diferentes soportes sobre el CMCT Est.MAT.1.5.1.Informa oralmente apoyándose en diferentes soportes (textos, CMCT
desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación gráficos. pictogramas, diagramas…) sobre el proceso de investigación
realizado a partir de cuestiones concretas de carácter matemático sobre la CIEE realizado a partir de cuestiones concretas de carácter matemático sobre la CIEE
vida cotidiana y el entorno inmediato. vida cotidiana y el entorno inmediato, exponiendo las fases del mismo y
valorando, con la ayuda de pautas y cuestiones definidas, los resultados y las
conclusiones obtenidas.
Crit.MAT.1.6.. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.6.1. Practica el método científico en el tratamiento de situaciones CMCT
en situaciones adecuadas al nivel. problemáticas de la vida cotidiana y el entorno inmediato, siendo ordenado,
CAA organizado y sistemático en la utilización de hojas de registro, cuadernos de CAA
notas, diarios…, en la revisión e introducción de las modificaciones
pertinentes
Est.MAT.1.6.2. Tiene presente en el tratamiento de situaciones problemáticas CMCT

de la vida cotidiana y el entorno inmediato preguntas como: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he CAA
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?, ¿cómo se puede
comprobar?...
Crit.MAT.1.7. Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones CMCT Est.MAT.1.7.1. En el tratamiento de situaciones problemáticas de la vida CMCT
del entorno inmediato y la vida cotidiana estableciendo conexiones entre la cotidiana y entorno inmediato realiza estimaciones sobre los resultados
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos esperados y contrasta su validez teniendo en cuenta las características de las
matemáticos adecuados para la resolución de problemas. informaciones o datos iniciales y el contexto de la situación.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.1.8.Conocer algunas características del método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.8.1. Elabora hipótesis sencillas, propone su comprobación y busca CMCT
en contextos de situaciones problemáticas a resolver. argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver de la vida
cotidiana y el entorno inmediato, en contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
inherentes al quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de
automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e CAA autocorrección y espíritu de superación.
Est.MAT.1.9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas de la vida CAA

cotidiana y el entorno inmediato con precisión, esmero e interés superando
bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas y utilizando la
reflexión sobre los errores como método de aprendizaje.
Est.MAT.1.9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias CMCT

adecuadas para cada caso, con confianza y precisión.
19576
CAA
Est.MAT.1.9.4. Plantea preguntas precisas y formuladas con correcciónen la CMCT
búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana y el
entorno inmediato.
Est.MAT.1.9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, CMCT

reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y defender argumentos. CAA
Crit.MAT.1.10 Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para CMCT Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de CMCT
situaciones similares futuras, transfiriendo el saber hacer en un contexto a problemas de la vida cotidiana y el entorno inmediato valorando su
otros, con las peculiaridades de cada uno CAA conveniencia por su sencillez y utilidad en función de referencias en CIEE
CIEE situaciones y conocimientos previos.
Est.MAT.1.10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos de la vida cotidiana CAA
y el entorno inmediato y los procesos desarrollados, valorando las ideas
claves, buscando referentes para situaciones futuras similares.
Crit.MAT.1.12. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y CD Est.MAT.1.12.1 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de CD
estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. de la vida
problemas de la vida cotidiana y el entorno inmediato. cotidiana y el entorno inmediato
Est.MAT.1.12.2. Utiliza la calculadora para la realización de cálculos CD
numéricos, para aprender y para resolver problemas de la vida cotidiana y el
entorno inmediato
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.1.13.Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso CMCT Est.MAT.1.13.1. Realiza de forma guiada un proyecto relacionado con la vida CMCT
de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante cotidiana y el entorno inmediato elaborando y presentando un informe sencillo
en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo CD con documentos digitales (texto, presentación, imagen, video, sonido, mapa CD
exposiciones y argumentaciones de los mismos. CIEE conceptual,…), buscando, analizando y seleccionando la información CIEE
relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo
con sus compañeros.
19577
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Contenidos:
Números
Iniciación a la numeración romana.
Números naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas
Números ordinales: del 1º al 40º
Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas en función del valor posicional de las cifras
Iniciación a los números negativos en situaciones cotidianas.
Criterios de divisibilidad (2, 5, y 10).
Operaciones
Operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
19578
Términos propios de la multiplicación y de división.
Sumas, restas y multiplicaciones con números decimales hasta las décimas
Operaciones en expresiones numéricas introduciendo los paréntesis.
Cálculo
Algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división.
Descomposición de forma aditiva y de forma aditiva- multiplicativa, números menores de una centena de millar.
Series numéricas (hasta la centena de mil), ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10,100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, y 50 a partir de múltiplos de 5.
Las tablas de multiplicar
Múltiplos y divisores
Estrategias de cálculo mental.
Estimaciones y redondeos en cálculos.
Uso de la calculadora.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, CMCT Est.MAT.2.1.1. Se inicia en el conocimiento y lectura de números romanos. CMCT
distintos tipos de números naturales hasta la centena de millar y decimales
hasta las décimas. Iniciarse en la numeración romana. CECC CECC
Est.MAT.2.1.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida CMCT
cotidiana, números hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas,
utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de
cada una de sus cifras.
Crit.MAT.2.2. Interpretar números naturales hasta la centena de millar y CMCT Est.MAT.2.2.1. Identifica y nombra números ordinales del 1º al 40º en CMCT
decimales hasta las décimas en situaciones de la vida cotidiana y el entorno situaciones de la vida cotidiana y el entorno inmediato
inmediato
naturales hasta la centena de millar y decimales hasta las décimas utilizando
razonamientos apropiados y considerando el valor de posición de cada una
de sus cifras.
19579
la centena de millar y decimales hasta las décimas, interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.4 Ordena y compara números naturales hasta la centena de CMCT
millar y decimales hasta las décimas utilizando la recta numérica como apoya
gráfico.
Est.MAT.2.2.5. Descubre los números negativos en situaciones cotidianas. CMCT
Crit.MAT.2.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes CMCT Est.MAT.2.3.2 Redondea mentalmente números decimales a la décima más CMCT
procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las cercana en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana y el
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas entorno inmediato.
de la vida cotidiana y el entorno inmediato.
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales y decimales para interpretar e CMCT Est.MAT.2.5.1. Resuelve operaciones en expresiones numéricas CMCT
intercambiar información en contextos de la vida cotidiana y el entorno introduciendo los paréntesis
inmediato. CAA
Est.MAT.2.5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos cercanos. CMCT
Est.MAT.2.5.3. Estima y comprueba la coherencia del resultado de un CAA
problema mediante diferentes estrategias (algoritmos escritos, cálculo mental
y tanteo).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números teniendo en cuenta la CMCT Est.MAT.2.4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad más sencillos CMCT
jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las como por 2, 5, y 10.
estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según
la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo Est.MAT.2.6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, CMCT
mental, tanteo), usando el más adecuado. multiplicación y división.
Est.MAT.2.6.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de CMCT
división.
Est.MAT.2.6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar CMCT
recuentos.
entre ellas.
Est.MAT.2.6.7. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con números CMCT
decimales hasta las décimas
Est.MAT.2.6.8 Aplica el uso de los paréntesis en estructuras sencillas. CMCT
19580
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
resta, multiplicación y división de números naturales hasta la centena de multiplicación y división en números naturales hasta la centena de millar y
millar y decimales hasta las décimas en contextos de resolución de problemas CAA decimales hasta las décimas en contextos de resolución de problemas y en
y en situaciones de la vida cotidiana. CD situaciones de la vida cotidiana.
Est.MAT.2.8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditiva- CMCT
multiplicativa, números menores de una centena de millar atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Est.MAT.2.8.3. Construye series numéricas (hasta la centena de mil), CMCT
ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10,100 a partir de cualquier
número y de cadencias 5, y 50 a partir de múltiplos de 5.
Est.MAT.2.8.4. Descompone números naturales menores de una centena de CMCT
millar atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Est.MAT.2.8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas CAA
19581
para realizar cálculo mental.
Est.MAT.2.8.6. Identifica múltiplos y divisores de 2, 3, 5, y 10 utilizando las CMCT
tablas de multiplicar.
Est.MAT.2.8.7. Calcula los primeros múltiplos de un número natural menor CMCT
que 20.
Est.MAT.2.8.8. Calcula todos los divisores de un número natural menor que CMCT
20.
Est.MAT.2.8.10. Descompone números decimales hasta las décimas CMCT
Est.MAT.2.8.12. Utiliza estrategias personales de cálculo mental en cálculos CAA
relativos a la suma y resta de números naturales hasta la centena y
multiplicación y división por una cifra explicando de forma oral el proceso
seguido.
Est.MAT.2.8.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la CMCT

respuesta en situaciones del entorno escolar y familiar y de la vida cotidiana.
Est.MAT.2.8.14.Usa la calculadora para resolver problemas. CD

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT 2.9 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones CMCT Est.MAT.2.9.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
del entorno inmediato y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura, inmediato y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura, interpretación y
interpretación y ordenación de números naturales hasta la centena de millar y CAA ordenación de números naturales hasta la centena de millar y decimales
decimales hasta las décimas aplicando operaciones de suma, resta, hasta las décimas aplicando operaciones de suma, resta, multiplicación y
multiplicación y división reflexionando sobre el proceso aplicado división.

problemas relacionados con situaciones del entorno y la vida cotidiana
revisando las operaciones, las unidades de los resultados y comprobando e
interpretando en el contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo
otras formas de resolverlo
19582
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Contenidos:
Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad, y masa.
Estimación de longitudes, capacidades, masas. Medición de longitudes, capacidades y masas
Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa.
Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud (longitud, capacidad o masa).
Desarrollo de estrategias para medir longitudes, masas y capacidades.
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minuto, hora, día, semana y año
Equivalencias y transformaciones entre horas-minutos y minutos-segundos.
Lectura en relojes analógicos y digitales.
19583
Función, valor y equivalencias entre monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea
Múltiplos y submúltiplos del euro.

Crit.MAT.3.1. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, CMCT Est.MAT.3.1.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, CMCT
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas capacidad, y peso/masa, en el entorno inmediato y la vida cotidiana.
de longitud, capacidad, y peso/masa, en el entorno inmediato y la vida
cotidiana.
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para CMCT Est.MAT.3.2.1. Estima longitudes, capacidades, masas en situaciones de la vida CMCT
realizar mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno cotidiana eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para medir y
inmediato y la vida cotidiana, estimando previamente la medida de forma CCL expresar una medida explicando de forma oral el proceso seguido. CCL
razonable.
Est.MAT.3.2.2. Mide longitudes, capacidades y masas del entorno inmediato y la CMCT

vida cotidiana utilizando instrumentos convencionales (regla, metro, balanza, litro…)
y no convencionales expresando el resultado en la unidad más adecuada,
explicando de forma oral el proceso seguido.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Crit.MAT.3.3. Sumar y restar con diferentes medidas de longitud, CMCT Est.MAT.3.3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa, obtenidas en CMCT
capacidad y masa obtenidas en el entorno inmediato y la vida cotidiana. el entorno inmediato y la vida cotidiana, en forma simple expresando el resultado en
la unidad determinada de antemano.
Est.MAT:3.3.2. Expresa en forma simple una medición de longitud, capacidad o CMCT
masa del entorno inmediato y la vida cotidiana dada en forma compleja y viceversa.
capacidad o masa) del entorno inmediato y la vida cotidiana.
Crit.MAT.3.4. Utilizar las unidades de medida (longitud, masa, capacidad) CMCT Est.MAT.3.4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las CCL
más usuales en situaciones del entorno inmediato y la vida cotidiana, estrategias utilizadas en la medición y el tratamiento de longitudes, masas y
convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando CCL capacidades en el entorno inmediato y la vida cotidiana.
los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando el
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas Est.MAT.3.4.3. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
inmediato y la vida cotidiana, utilizando las unidades de medida (longitud, masa y
capacidad) más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma CCL
magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y
19584
explicando el proceso seguido
Crit.MAT.3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus CMCT Est.MAT.3.5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus CMCT
relaciones básicas utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. relaciones: segundo, minuto, hora, día, semana y año
Est.MAT.3.5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas-minutos y CMCT
minutos-segundos.
Est.MAT.3.5.3. Lee en relojes analógicos y digitales. CMCT
Est.MAT.3.5.4. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las medidas CMCT
temporales.
Crit.MAT.3.7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes CMCT Est.MAT.3.7.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre monedas y CMCT
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver
problemas en situaciones reales como figuradas
Est.MAT.3.7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro . CMCT
Crit.MAT 3.8 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones CMCT Est.MAT.3.8.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
del entorno inmediato y la vida cotidiana utilizando medidas de longitud, inmediato y la vida cotidiana utilizando medidas de longitud, masa, capacidad,
masa, capacidad, tiempo y moneda reflexionando sobre el proceso CAA tiempo y moneda.
aplicado
Est.MAT.3.8.2. Reflexiona sobre el proceso llevado en la resolución de problemas CAA
relacionados con situaciones del entorno y la vida cotidiana revisando las
operaciones, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en el
contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo otras formas de resolverlo
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
La representación elemental del espacio gráficas sencillas (croquis, planos…).
Iniciación a la simetría de tipo axial y especular.
Trazado una figura plana simétrica de otra respecto de un eje vertical.
Realización de ampliaciones y reducciones
Clasificación y descripción triángulos y cuadriláteros atendiendo a sus lados y ángulos, …
Perímetro de figuras planas
19585
Elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco.
Longitud de la circunferencia.
Identificación de polígonos.
Identificación de prismas y pirámides y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera)

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, CCL Est.MAT.4.1.1.Identifica posiciones relativas de rectas y circunferencias en el CMCT
perpendicularidad y simetría para describir y comprender situaciones del entorno inmediato y la vida cotidiana, en creaciones personales, dibujos…
entorno inmediato y la vida cotidiana. CMCT
Est.MAT.4.1.2. Identifica ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, CMCT
adyacentes, opuestos por el vértice… el entorno escolar y familiar y la vida
cotidiana.
Est.MAT.4.1.3. Describe posiciones y movimientos indicando situación, CCL
ángulos, giros y distancias respecto a un punto dado…en desplazamientos
habituales, fotografías, croquis… CMCT
Est.MAT.4.1.4. Realiza gráficas sencillas (croquis, planos…) de espacios del CMCT

entorno escolar y familiar conservando la proporcionalidad.
19586
Est.MAT.4.1.5. Identifica en situaciones muy sencillas del entorno escolar y CMCT
familiar y la vida cotidiana la simetría de tipo axial y especular.
Est.MAT.4.1.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje CMCT
vertical utilizando una pauta cuadriculada.

Est.MAT.4.1.7. Realiza ampliaciones y reducciones de dibujos de figuras CMCT
planas utilizando una pauta cuadriculada
Crit.MAT.4.2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, triangulo, CMCT Est.MAT.4.2.1. Clasifica y describe triángulos y cuadriláteros atendiendo a CMCT
trapecio y rombo. sus lados y sus ángulos, identificándolos en objetos cotidianos, fotografías,
CAA propaganda…
Est.MAT.4.2.2. Utiliza instrumentos de dibujo para la construcción y CAA
exploración de formas geométricas de su entorno.
Crit.MAT.4.3. Comprender el método para calcular el perímetro figuras CMCT Est.MAT.4.3.1. Calcula el perímetro de figuras planas a partir de la medida de CMCT
planas. Calcular el perímetro de figuras planas. sus lados.
CAA
Est.MAT.4.3.2. Aplica el concepto de perímetro de figuras para la realización CAA

de cálculos y mediciones sobre espacios del entorno escolar.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver CMCT Est.MAT.4.4.1. Identifica y clasifica cuadriláteros en objetos del entorno CMCT
problemas inmediato, representaciones, fotografías, carteles, imágenes…
CAA
Est.MAT.4.4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia CMCT
y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco.
Est.MAT.4.4.3. Aplica el concepto de perímetro de figuras en la realización de CMCT
cálculos y mediciones en circunferencias del entorno escolar.
Est.MAT.4.4.4. Dibuja figuras planas a partir la composición o CMCT
descomposición de otras, describiendo aspectos concretos del resultado
(número de lados, ángulos,…), comparándolo con objetos del entorno CAA
inmediato y la vida cotidiana.
Crit.MAT.4.5. Identificar prismas y pirámides, cuerpos redondos (cono, cilindro CCL Est.MAT.4.5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados CCL
y esfera) en el entorno inmediato describiendo sus elementos básicos. en objetos cotidianos estableciendo relación de los prefijos que forman sus
CMCT nombres con otras palabras que los contienen. CMCT
Est.MAT.4.5.2 Reconoce e identifica prismas y pirámides en el entorno CMCT
19587
inmediato, imágenes, fotografías, vídeos, simulaciones….
Est.MAT.4.5.3 Reconoce e identifica cuerpos redondos (cono, cilindro y CMCT
esfera) en el entorno inmediato, imágenes, fotografías, vídeos,
simulaciones….
Crit.MAT.4.6. Interpretar en una representación espacial (croquis, callejeros, CCL Est.MAT.4.6.1. Comprende y describe posiciones y recorridos en el entorno CCL
planos sencillos…) informaciones referidas a la situación y movimiento. inmediato e interpreta y elabora representaciones espaciales de los mismos
CMCT en croquis de itinerario, planos… utilizando las nociones geométricas básicas CMCT
(situación, paralelismo, perpendicularidad, perímetro).
Est.MAT.4.6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la CCL

vida diaria utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
paralelismo, perpendicularidad, perímetro): indica una dirección, explica un
recorrido, se orienta en el espacio.
Crit.MAT.4.7 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones CMCT Est.MAT.4.7.1. Resuelve problemas geométricos relacionados con CMCT
del entorno inmediato y la vida cotidiana utilizando las propiedades de las situaciones del entorno inmediato y la vida cotidiana utilizando las
figuras planas y los conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, CAA propiedades de las figuras planas y los conceptos básicos de
posición y movimiento reflexionando sobre el proceso aplicado perpendicularidad, paralelismo, posición y movimiento.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Recogida, ordenación y clasificación de datos en función de más de un criterio.
Realización e interpretación de gráficos sencillos (diagramas de barras, lineales y circulares)
Estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones en las que interviene el azar.
Crit. MAT.5.1. Recoger y registrar una información cuantificable utilizando CMCT Est.MAT.5.1.1. Recoge datos del entorno inmediato o la vida cotidiana y los CMCT
recursos sencillos de representación gráfica: tablas o cuadros de doble registra en tablas o cuadros de doble entrada, diagramas de barra, lineales, y
entrada, diagramas de barra, lineales y circulares circulares
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas (diagramas CMCT Est.MAT.5.2.1. Recoge, ordena y clasifica datos en función de más de un CMCT
de barras, lineales, circulares…) de un conjunto de datos relativos al entorno criterio, relativos al entorno inmediato y la vida cotidiana expresando el
inmediato y la vida cotidiana. resultado mediante tablas o cuadros de doble entrada, diagramas de barra,
19588
lineales y circulares.
Est.MAT.5.2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos (diagramas de CMCT
barras, lineales y circulares), con datos obtenidos en situaciones del entorno
inmediato y la vida cotidiana.
Crit. MAT. 5.3 Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el CMCT Est.MAT.5.3.1 Hace y argumenta estimaciones basadas en la experiencia CMCT
resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones del entorno
interviene el azar. CAA inmediato y la vida cotidiana en las que interviene el azar CAA
Crit.MAT.5.4 Observar e identificar en situaciones del entorno inmediato y la CMCT Est.MAT.5.4.1 Identifica situaciones del entorno inmediato y la vida cotidiana CMCT
vida cotidiana que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda de carácter aleatorio.
seguridad se producen.
Crit.MAT.5.5 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del CMCT Est.MAT.5.5.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
entorno inmediato y la vida cotidiana planteados a partir a partir de la lectura e inmediato y la vida cotidiana planteados a partir gráficas (diagramas de
interpretación de gráficas (diagramas de barras, lineales, circulares…) o CAA barras, lineales, circulares…) o relacionados con la probabilidad o el azar.
relacionados con la probabilidad y el azar, interpretando las soluciones en el
contexto y proponiendo otras formas de resolverlo Est. MAT.5.5.2 Reflexiona sobre el proceso llevado en la resolución de CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Planificación del proceso de resolución de problemas del entorno inmediato: análisis y comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de
la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc., reflexión sobre el proceso, revisión de las operaciones y las unidades de los resultados, comprobación e interpretación de la
coherencia de las soluciones, búsqueda de otras formas de resolución, elaboración de estimaciones y conjeturas sobre los resultados contrastando su validez, coherencia y valorando su utilidad y eficacia,
identificación de patrones, regularidades y leyes matemáticas
Planteamiento de pequeñas investigaciones relacionadas con el entorno inmediato en contextos numéricos, geométricos y funcionales
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones del entorno inmediato.
Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza
en las propias posibilidades, curiosidad Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y para compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el
trabajo en equipo.
información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
19589
la resolución de un problema. en la resolución de un problema de matemáticas en contextos del entorno
CMCT CMCT
inmediato.
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución CCL Est.MAT.1.2.1. Analiza y comprende, con ayuda de algunas pautas, el CCL
de problemas del entorno inmediato, realizando los cálculos necesarios y enunciado de problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
comprobando las soluciones CMCT problema) del entorno inmediato. CMCT
la resolución de problemas del entorno inmediato, planificando su acción,
organizando el trabajo y revisando su correcta ejecución. CAA

problemas relacionados con situaciones del entorno inmediato, revisa las
operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e
interpreta la coherencia de las soluciones en el contexto de la situación,
busca otras formas de resolución.
resultados de problemas a resolver del entorno inmediato, contrastando su
validez y coherencia y valorando su utilidad y eficacia.
sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)
20/06/2014
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Núm. 119
Crit.MAT.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio en el entorno CMCT Est.MAT.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en CMCT
inmediato, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales del
contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para entorno inmediato enumerando semejanzas y diferencias.
hacer predicciones.
Est.MAT.1.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados en la CMCT
resolución de situaciones problemáticas del entorno inmediato, utilizando los
patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se
producen identificando posibles variables no controladas y elementos
extraños.
Crit.MAT.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteados desde CMCT Est.MAT.1.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, planteados desde CMCT
situaciones del entorno inmediato, analizando la coherencia de la solución, situaciones del entorno inmediato, analizando la coherencia de la solución y
buscando otras formas de resolverlos o planteando pequeñas variaciones en CAA buscando otras formas de resolverlos.
los datos, otras preguntas, etc. CIEE Est.MAT.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto CAA
Crit.MAT.1.5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, CMCT Est.MAT.1.5.1. Elabora informes en diferentes soportes (presentaciones, CMCT
19590
resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación realizado gráficos, textos…) sobre el proceso de investigación realizado a partir de
a partir de cuestiones concretas de carácter matemático sobre el entorno CIEE cuestiones concretas de carácter matemático sobre el entorno inmediato, CIEE
inmediato. exponiendo las fases del mismo y valorando, con la ayuda de pautas
definidas, los resultados y las conclusiones obtenidas.
Crit.MAT.1.6.. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.6.1. Practica el método científico en el tratamiento de situaciones CMCT
en situaciones adecuadas al nivel. problemáticas del entorno inmediato, siendo ordenado, organizado y
CAA sistemático en la utilización de hojas de registro, cuadernos de notas, CAA
diarios…, en la revisión e introducción de las modificaciones pertinentes.
Est.MAT.1.6.2. Planifica el proceso de trabajo en el tratamiento de situaciones CMCT
problemáticas del entorno inmediato con preguntas adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he CAA
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?, ¿cómo se puede
comprobar?...
Crit.MAT.1.7. Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones CMCT Est.MAT.1.7.1. En el tratamiento de situaciones problemáticas del entorno CMCT
del entorno inmediato estableciendo conexiones entre la realidad y las inmediato realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su
matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos validez, valorando los pros y los contras de su uso, teniendo en cuenta las
adecuados para la resolución de problemas.. características de las informaciones o datos iniciales y el contexto de la
situación
Crit.MAT.1.8. Conocer algunas características del método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las CMCT
en contextos de situaciones problemáticas a resolver. refuten, en situaciones a resolver del entorno inmediato, en contextos
numéricos, geométricos o funcionales
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
inherentes al quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica
automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e CAA razonada, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación.
Est.MAT.1.9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas del entorno CAA
inmediato con precisión, esmero e interés superando bloqueos e
inseguridades ante situaciones desconocidas y utilizando la reflexión sobre
los errores como método de aprendizaje.
adecuadas para cada caso, con confianza y precisión.
CAA
Est.MAT.1.9.4. Plantea preguntas precisas y formuladas con corrección en la CMCT
como en la resolución de problemas relacionados con el entorno inmediato.
19591
Crit.MAT.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para CMCT Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de CMCT
situaciones similares futuras, transfiriendo el saber hacer en un contexto a problemas del entorno inmediato valorando su conveniencia por su sencillez y
otros, con las peculiaridades de cada uno. CAA utilidad en función de referencias en situaciones y conocimientos previos. CIEE
CIEE Est.MAT.1.10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos del entorno CAA
inmediato y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
Crit.MAT.1.12 Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y CD Est.MAT.1.12.1 Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de CD
estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas del entorno
problemas del entorno inmediato. inmediato.

numéricos, para aprender y para resolver problemas del entorno inmediato.
Crit.MAT.1.13. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el CMCT Est.MAT.1.13.1. Realiza un proyecto relacionado con el entorno inmediato CMCT
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información elaborando y presentando un informe con documentos digitales (texto,
relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, CD presentación, imagen, video, sonido, mapa conceptual,…), buscando, CD
haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CIEE analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta CIEE
tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Contenidos:
Números:
La numeración romana.
Números naturales hasta el millón y decimales hasta las centésimas.
Números ordinales.
Valor posicional de las cifras. Ordenación, descomposición, composición y redondeo de naturales hasta el millón y decimales hasta centésimas en función del valor posicional de las cifras.
Los números negativos en contextos reales.
Ordenación de fracciones en las que el numerador es mayor que el denominador
Criterios de divisibilidad (2, 3, 5, y 10).
Operaciones
Operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
Términos de la multiplicación y de la división.
19592
Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.
Producto de una fracción por un número.
Sumas, restas y multiplicaciones con números decimales hasta las centésimas.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

Aumentos y disminuciones porcentuales.
Operaciones en expresiones numéricas con paréntesis
Cálculo:
Descomposición de forma aditiva y de forma aditiva- multiplicativa, números naturales menores de un millón.
Series numéricas (hasta el millón), ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10,100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5.
Las tablas de multiplicar.
Múltiplos y divisores
Estrategias de cálculo mental
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, CMCT Est.MAT.2.1.1.Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la CMCT
distintos tipos de números (romanos, hasta el millón y decimales hasta las comprensión de dataciones.
centésimas) CECC CECC
cotidiana, números hasta el millón y decimales hasta las centésimas,
utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de
cada una de sus cifras.
Crit.MAT.2.2. Interpretar números naturales hasta el millón y decimales hasta CMCT Est.MAT.2.2.1. Utiliza los números ordinales en situaciones del entorno CMCT
las centésimas en situaciones del entorno inmediato. inmediato.
naturales hasta el millón y decimales hasta las centésimas, utilizando
razonamientos apropiados y considerando el valor de posición de cada una
de sus cifras.
19593
el millón y decimales hasta las centésimas, interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.4. Ordena números naturales de hasta el millón y decimales CMCT
hasta las centésimas y los representa en la recta numérica.
Est.MAT.2.2.5. Identifica los números negativos en contextos reales. CMCT

Crit.MAT.2.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes CMCT Est.MAT.2.3.2 Redondea mentalmente números decimales a la décima o CMCT
procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las centésima más cercana en situaciones de resolución de problemas del
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas entorno inmediato.
del entorno inmediato.
Est.MAT.2.3.3. Ordena fracciones en las que el numerador es mayor que el CMCT
denominador aplicando la relación entre fracción y número decimal
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales, decimales y fraccionarios para CMCT Est.MAT.2.5.1. Resuelve operaciones en expresiones numéricas con CMCT
interpretar e intercambiar información en contextos del entorno inmediato. paréntesis
CAA
Est.MAT.2.5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos cercanos, CMCT
identificándolos como operadores en la interpretación y la resolución de
problemas.
Est.MAT.2.5.3. Estima y comprueba la coherencia del resultado de un CAA
problema mediante diferentes estrategias (algoritmos escritos, cálculo mental,
tanteo y calculadora).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números teniendo en cuenta la CMCT Est.MAT.2.4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad más sencillos CMCT
jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las como por 2, 3, 5, y 10.
estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según
la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo Est.MAT.2.6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, CMCT
mental, tanteo, calculadora), usando el más adecuado. multiplicación y división.
Est.MAT.2.6.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de CMCT
división.
recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del
producto.
entre ellas.
Est.MAT.2.6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo CMCT
denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.
Est.MAT.2.6.7. Realiza sumas, restas y multiplicaciones con números CMCT
19594
decimales hasta las centésimas.
Est.MAT.2.6.8. Aplica el uso de los paréntesis en la resolución de CMCT
operaciones combinadas.
Crit.MAT.2.7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes para interpretar e CMCT Est.MAT.2.7.1 Asocia el concepto de porcentaje a una fracción. CMCT
intercambiar información y resolver problemas en contextos de la vida

cotidiana. CAA Est.MAT.2.7.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, CMCT
decimales y porcentajes.
Est.MAT.2.7.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales. CMCT
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
resta, multiplicación y división en números naturales hasta el millón y multiplicación y división en números naturales hasta el millón y decimales hasta
decimales hasta las centésimas en contextos de resolución de problemas y CAA las centésimas en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la
en situaciones de la vida cotidiana. CD vida cotidiana..
Est.MAT.2.8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditiva- multiplicativa, CMCT
números naturales menores de un millón, atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
Est.MAT.2.8.3. Construye series numéricas (hasta el millón), ascendentes y CMCT
descendentes, de cadencias 2, 10,100 a partir de cualquier número y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5.
Est.MAT.2.8.4. Descompone números naturales menores de un millón, CMCT
Est.MAT.2.8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para CAA
realizar cálculo mental.
Est.MAT.2.8.6. Identifica múltiplos y divisores de 2, 3, 5, 6, 9 y 10 utilizando las CMCT
19595
tablas de multiplicar.
Est.MAT.2.8.7. Calcula los primeros múltiplos de un número natural menor que CMCT
100.
Est.MAT.2.8.8. Calcula todos los divisores de un número natural menor que 100. CMCT
Est.MAT.2.8.10. Descompone números decimales hasta las centésimas CMCT

Est.MAT.2.8.12. Usa de forma ágil estrategias de cálculo mental explicando de CAA
forma oral el proceso seguido.
respuesta en situaciones de la vida cotidiana.
Est.MAT.2.8.14.Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, CD
para investigar y resolver problemas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
entorno inmediato que suponen la lectura, escritura, interpretación y inmediato que suponen la lectura, escritura, interpretación y ordenación de
ordenación de números naturales hasta el millón y decimales hasta las CAA números naturales hasta el millón y decimales hasta las centésimas aplicando
centésimas aplicando operaciones de suma, resta, multiplicación y división y operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
reflexionando sobre el proceso aplicado.
Est.MAT.2.9.2 Reflexiona sobre el proceso llevado en la resolución de CAA
problemas relacionados con situaciones del entorno inmediato revisando las
operaciones, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando en
el contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo otras formas de
resolverlo.
19596
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Contenidos:
Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad, masa y superficie.
Estimación de longitudes, capacidades, masas. Medición de longitudes, capacidades y masas
Suma y resta de medidas de longitud, capacidad, masa y superficie,.
Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa..
Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud (longitud, capacidad, masa o superficie)
Desarrollo de estrategias para medir longitudes, masas, capacidades y superficies.
Unidades de medida del tiempo y sus relaciones: segundo, minuto, hora, día, semana y año
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
Lectura en relojes analógicos y digitales
Medida de ángulos. El transportador.
19597
Función, valor y equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
Múltiplos y submúltiplos del euro.

haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de capacidad, peso/masa y superficie en el entorno inmediato.
longitud, capacidad, peso/masa y superficie en el entorno inmediato.
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida adecuados para realizar CMCT Est.MAT.3.2.1. Estima longitudes, capacidades, masas en situaciones del CMCT
mediciones de longitudes, capacidades y masas en el entorno inmediato, entorno inmediato, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados
estimando previamente la medida de forma razonable. CCL para medir y expresar una medida y explicando de forma oral el proceso CCL
seguido y la estrategia utilizada.
Est.MAT.3.2.2. Mide longitudes, capacidades y masas del entorno inmediato CMCT
utilizando instrumentos convencionales (cinta métrica, balanza, litro…) y no
convencionales expresando el resultado en la unidad más adecuada,
justificando el proceso y la unidad empleada.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Crit.MAT.3.3. Sumar y restar con diferentes medidas de longitud, capacidad, CMCT Est.MAT.3.3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa y CMCT
masa y superficie obtenidas en el entorno inmediato. superficie, obtenidas en el entorno inmediato, en forma simple expresando el
resultado en la unidad determinada de antemano.
Est.MAT.3.3.2. Expresa en forma simple una medición de longitud, capacidad, CMCT
masa o superficie del entorno inmediato dada en forma compleja y viceversa.
capacidad, masa o superficie) del entorno inmediato.
Est.MAT.3.3.4. Compara superficies de figuras planas reconocibles en el CMCT
entorno inmediato por superposición y descomposición
Crit.MAT.3.4. Utilizar las unidades de medida (longitud, masa, capacidad, CMCT Est.MAT.3.4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las CCL
superficie) más usuales en situaciones del entorno inmediato, convirtiendo estrategias utilizadas en la medición y el tratamiento de longitudes, masas,
unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en CCL capacidades y superficies en el entorno inmediato. CMCT
las unidades de medida más adecuadas, explicando el proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de problemas Est.MAT.3.4.3. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno CMCT
inmediato utilizando las unidades de medida (longitud, masa, capacidad y
superficie) más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma CCL
19598
magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más
adecuadas y explicando el proceso seguido
Crit.MAT.3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, CMCT Est.MAT.3.5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus CMCT
utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. relaciones: segundo, minuto, hora, día, semana y año
Est.MAT.3.5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos CMCT

y segundos.
Est.MAT.3.5.4. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las CMCT
medidas temporales y sus relaciones.
Crit.MAT.3.6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con CMCT Est.MAT.3.6.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura. CMCT
medidas angulares.
Est.MAT.3.6.2. Mide ángulos usando el transportador. CMCT
Est.MAT.3.6.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas CMCT
angulares.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Crit.MAT.3.7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes CMCT Est.MAT.3.7.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las CMCT
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea
utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como
figuradas
Est.MAT.3.7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. CMCT
entorno inmediato utilizando medidas de longitud, superficie, masa, inmediato utilizando medidas de longitud, superficie, masa, capacidad,
capacidad, angulares, tiempo y moneda reflexionando sobre el proceso CAA angulares, tiempo y moneda.
aplicado.
operaciones, las unidades de los resultados y comprobando e interpretando
en el contexto la coherencia de las soluciones y proponiendo otras formas de
resolverlo.
19599
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
Simetría de tipo axial y especular. Trazado de una figura plana simétrica. Realización de ampliaciones y reducciones
Clasificación de triángulos atendiendo a sus ángulos y cuadriláteros según el paralelismo de sus lados
Perímetro de figuras planas y el área de cuadrados y rectángulos.
Elementos básicos de circunferencia y círculo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, semicírculo, segmento y sector circular.
Longitud de la circunferencia y área del círculo.
Identificación de polígonos.
19600
Identificación de poliedros, prismas, pirámides y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, CCL Est.MAT.4.1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y CMCT
perpendicularidad y simetría para describir y comprender situaciones del circunferencias en su entorno inmediato, en creaciones personales,
entorno inmediato y la vida cotidiana. CMCT imágenes, fotografías, dibujos,...
Est.MAT.4.1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: CMCT
consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice… en dibujos, edificios,
obras de arte, objetos familiares…
Est.MAT.4.1.3. Describe posiciones y movimientos indicando situación, CCL
ángulos, giros y distancias respecto a un punto dado…en desplazamientos e
itinerarios en el entorno inmediato, fotografías, dibujos, croquis… CMCT
Est.MAT.4.1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas de espacios acotados del CMCT

entorno escolar, para hacer representaciones elementales.
19601
Est.MAT.4.1.5. Identifica en situaciones muy sencillas del entorno inmediato CMCT
la simetría de tipo axial y especular.
Est.MAT.4.1.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje CMCT
vertical u horizontal utilizando una pauta milimetrada.
Est.MAT.4.1.7. Realiza ampliaciones y reducciones de dibujos de figuras CMCT

planas utilizando una pauta milimetrada
Crit.MAT.4.2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, CMCT Est.MAT.4.2.1. Clasifica triángulos y cuadriláteros atendiendo a sus lados y CMCT
triangulo, trapecio y rombo. sus ángulos e identificando manipulativamente las relaciones entre sus lados
CD y entre sus ángulos.
CAA Est.MAT.4.2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas CD
sencillas para la construcción y exploración de formas geométricas de su
entorno. CAA
Crit.MAT.4.3. Comprender el método de calcular el área cuadrados y CMCT Est.MAT.4.3.1. Calcula el perímetro de figuras planas y el área de cuadrados CMCT
rectángulos. Calcular el área de cuadrados y rectángulos. y rectángulos a partir de la medida de sus lados.
CAA
CAA
Est.MAT.4.3.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para
la realización de cálculos sobre espacios del entorno escolar y para
interpretar situaciones de la vida diaria (construir un objeto, embaldosar un
suelo, pintar una habitación...).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver CMCT Est.MAT.4.4.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. CMCT
problemas
CAA Est.MAT.4.4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia CMCT
y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, semicírculo, segmento y sector
circular.
Est.MAT.4.4.3. Calcula la longitud e la circunferencia y el área. CMCT
Est.MAT.4.4.4. Forma figuras planas y cuerpos geométricos a partir la CMCT
composición o descomposición de otras, describiendo aspectos concretos del
resultado (número de lados, ángulos, caras…), comparándolo con objetos de CAA
la vida cotidiana.
Crit.MAT.4.5. Identificar poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos CCL Est.MAT.4.5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados CCL
(cono, cilindro y esfera) en el entorno inmediato describiendo sus elementos en objetos cotidianos, dibujos, planos, imágenes, fotografías… estableciendo
básicos. CMCT relación de los prefijos que forman sus nombres con otras palabras que los CMCT
contienen.
Est.MAT.4.5.2. Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides, en el CMCT
19602
entorno inmediato describiendo sus elementos básicos.
Est.MAT.4.5.3 Reconoce e identifica cuerpos redondos (cono, cilindro y CMCT
esfera) en el entorno inmediato describiendo sus elementos básicos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.4.6. Interpretar en una representación espacial (croquis, callejeros, CCL Est.MAT.4.6.1. Comprende y describe posiciones, recorridos y movimientos CCL
planos…) informaciones referidas a la situación, movimiento y orientación. en el entorno inmediato e interpreta y elabora representaciones espaciales de
CMCT los mismos en croquis de itinerario, planos… utilizando las nociones CMCT
geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
perímetro, superficie).
Est.MAT.4.6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la CCL
vida diaria utilizando las nociones geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, perímetro, superficie): indica una
dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
Crit.MAT.4.7 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del CMCT Est.MAT.4.7.1. Resuelve problemas geométricos relacionados con CMCT
entorno inmediato utilizando las propiedades de las figuras planas y los situaciones del entorno inmediato utilizando las propiedades de las figuras
conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición, movimiento y CAA planas y los conceptos básicos de perpendicularidad, paralelismo, posición,
simetría y reflexionando sobre el proceso aplicado. movimiento y simetría.
19603
resolverlo.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos
Construcción de tablas de frecuencias absolutas
Iniciación intuitiva a los conceptos de media aritmética, rango, frecuencia y moda.
Realización e interpretación de gráficos sencillos (diagramas de barras, lineales, circulares…)
Estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que interviene el azar.
Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso
19604
Crit.MAT.5.1. Recoger y registrar una información cuantificable utilizando CMCT Est.MAT.5.1.1. Recoge datos cualitativos y cuantitativos en situaciones CMCT
algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques familiares y los registra en tablas, diagramas de barra, lineales, circulares y
de barras, diagramas lineales, y otros tipos de gráficos…, comunicando la otros tipos de gráficos.
información.
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar tablas y representaciones gráficas CMCT Est.MAT.5.2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de CMCT
de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencia
absoluta.
Est.MAT.5.2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares los conceptos CMCT
de media aritmética, rango, frecuencia y moda.
Est.MAT.5.2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos (diagramas de CMCT
barras, lineales, circulares y otros tipos de gráficos), con datos obtenidos en
situaciones del entorno inmediato.
Crit.MAT.5.3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el CMCT Est.MAT.5.3.1 Hace y argumenta estimaciones, basadas en la experiencia CMCT
resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de
sencillas en las que interviene el azar. CAA situaciones del entorno inmediato en las que interviene el azar. CAA
Crit.MAT.5.4 Observar y constatar en situaciones del entorno inmediato que CMCT Est.MAT.5.4.1 Identifica situaciones del entorno inmediato de carácter CMCT
hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o aleatorio.
que se repiten, o que son más o menos probables.
Est.MAT.5.4.2. Hace estimaciones sobre la probabilidad de obtener un CMCT
resultado en una situación real o simulada de juego habitual del alumnado en
el que interviene el azar.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.5.5 Identificar y resolver problemas relacionados con situaciones del CMCT Est.MAT.5.5.1. Resuelve problemas de estadística y probabilidad CMCT
entorno inmediato planteados a partir de la lectura e interpretación de gráficos relacionados con situaciones del entorno inmediato utilizando estrategias
o relacionados con la probabilidad y el azar, reflexionando sobre el proceso CAA heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones,
aplicado en su resolución. uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
conveniencia de su utilización.
resolverlo.
19605
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Contenidos:
Planificación del proceso de resolución de problemas: Análisis y comprensión del enunciado, Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo
y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos.
Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales
Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
19606
la resolución de un problema. en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la
CMCT realidad. CMCT
Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución CCL Est.MAT.1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, CCL
de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las relaciones entre los datos, contexto del problema).
soluciones obtenidas CMCT CMCT

la resolución de problemas.
CAA
Est.MAT.1.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas CAA
revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba
e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas
de resolución, etc.
resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando
su utilidad y eficacia.

sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…)
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Crit.MAT.1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar CMCT Est.MAT.1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en CMCT
patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.
geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
Est.MAT.1.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, CMCT

utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los
errores que se producen
Crit.MAT.1.4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas CMCT Est.MAT.1.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la CMCT
variaciones en los datos, otras preguntas, etc. coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.
CAA
CIEE
Est.MAT.1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto CAA
19607
Crit.MAT.1.5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, CMCT Est.MAT.1.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, CMCT
resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones
CIEE obtenidas. CIEE
Crit.MAT.1.6. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y CMCT
en situaciones adecuadas al nivel. sistemático.
CAA CAA
Est.MAT.1.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: CMCT
¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?,
¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?, ¿cómo se CAA
puede comprobar?...
Crit.MAT.1.7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a CMCT Est.MAT.1.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y CMCT
su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la
resolución de problemas
Crit.MAT.1.8. Conocer algunas características del método de trabajo científico CMCT Est.MAT.1.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las CMCT
en contextos de situaciones problemáticas a resolver. refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
inherentes al quehacer matemático: precisión, rigor, perseverancia, reflexión, matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica
automotivación y aprecio por la corrección. Superar bloqueos e CAA razonada, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación.
Est.MAT.1.9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, CAA
esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación
superando bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas.
adecuadas para cada caso.
CAA
Est.MAT.1.9.4. Plantea preguntas precisas y formuladas con corrección en la CMCT
como en la resolución de problemas.
19608
Crit.MAT.1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para CMCT Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de CMCT
situaciones similares futuras, transfiriendo el saber hacer en un contexto a problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por
otros, con las peculiaridades de cada uno CAA su sencillez y utilidad. CIEE
CIEE Est.MAT.1.10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos CAA
desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones

futuras similares, etc.
Crit.MAT.1.12 Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y CD Est.MAT.1.12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de CD
estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.
problemas
numéricos, para aprender y para resolver problemas.
Crit.MAT.1.13. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el CMCT Est.MAT.1.13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando CMCT
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,
relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, CD mapa conceptual,…), buscando, analizando y seleccionando la información CD
haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CIEE relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo CIEE
con sus compañeros.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Contenidos:
Números:
La numeración romana.
Números naturales, decimales hasta las milésimas.
Números ordinales. Comparación de números.
Valor posicional de las cifras. Descomposición, composición, ordenación y redondeo de naturales y decimales hasta milésimas en función del valor posicional de las cifras.
Números positivos y negativos.
Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica.
Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.
19609
Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones
Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad.
Operaciones:
Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
Términos propios de la división.
Operaciones con números decimales.
Operaciones con fracciones.
Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
Cálculo:
Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
Series ascendentes y descendentes.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Las tablas de multiplicar.
Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.
Cálculo de tantos por ciento en situaciones reales.
Estrategias de cálculo mental
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, CMCT Est.MAT.2.1.1.Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la CMCT
distintos tipos de números (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta comprensión de dataciones.
las milésimas, enteros) CECC CECC
19610
cotidiana, números (naturales, fracciones, decimales hasta las milésimas y
enteros), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
Crit.MAT.2.2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en CMCT Est.MAT.2.2.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales. CMCT
situaciones de la vida cotidiana.

(naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados y considerando tanto el valor de posición de cada
una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.3. Descompone, compone y redondea números naturales y CMCT

decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por CMCT

comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos
en otros.
CMCT
Est.MAT.2.2.5. Utiliza los números negativos en contextos reales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes CMCT Est.MAT.2.3.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula CMCT
procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las fracciones equivalentes.
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Est.MAT.2.3.2. Redondea mentalmente números decimales a la décima, CMCT
centésima o milésima más cercana en situaciones de resolución de
problemas cotidianos.
Est.MAT.2.3.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y CMCT
número decimal
Crit.MAT.2.5. Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los CMCT Est.MAT.2.5.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las CMCT
porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos operaciones.
de la vida cotidiana. CAA
Est.MAT.2.5.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, CMCT
estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos como operadores en
la interpretación y la resolución de problemas.
Est.MAT.2.5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes CAA
19611
estrategias.
Crit.MAT.2.4./Crit.MAT.2.6. Operar con los números teniendo en cuenta la CMCT Est.MAT.2.4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. CMCT
jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las
estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según Est.MAT.2.6.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, CMCT
la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo multiplicación y división.
mental, tanteo, estimación, calculadora), usando el más adecuado. Est.MAT.2.6.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de CMCT
división.
recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del
producto.
Est.MAT.2.6.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10. CMCT
entre ellas.
Est.MAT.2.6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo CMCT
denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.
Est.MAT.2.6.7. Realiza operaciones con números decimales. CMCT
Est.MAT.2.6.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del CMCT
paréntesis.
Est.MAT.2.6.9 Calcula porcentajes de una cantidad. CMCT
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad CMCT Est.MAT.2.7.1 Utiliza los porcentajes para expresar partes. CMCT
directa para interpretar e intercambiar información y resolver problemas en
contextos de la vida cotidiana. Est.MAT.2.7.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, CMCT
decimales y porcentajes.
Est.MAT.2.7.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales. CMCT
Est.MAT.2.7.4.Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: CMCT
ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
Est.MAT.2.7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando CMCT
porcentajes y la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa,
explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
19612
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en multiplicación y división en distintos tipos de números, en comprobación de
comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en CAA resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
situaciones de la vida cotidiana. CD Est.MAT.2.8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditiva- multiplicativa, CMCT
números menores de un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Est.MAT.2.8.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de CMCT
cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a
partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
Est.MAT.2.8.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de CMCT
sus cifras.
Est.MAT.2.8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para CAA
realizar cálculo mental.
Est.MAT.2.8.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar. CMCT
19613
Est.MAT.2.8.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado. CMCT
Est.MAT.2.8.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100. CMCT
Est.MAT.2.8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. CMCT
Est.MAT.2.8.10. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional CMCT

de sus cifras.
Est.MAT.2.8.11 Calcula tantos por ciento en situaciones reales CMCT
Est. MAT.2.8.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental. CAA
respuesta.
Est.MAT.2.8.14.Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, CD
para investigar y resolver problemas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Números
Crit.MAT.2.9. Identificar resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a CMCT Est.2.9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos CMCT
su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación,
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y CAA reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias
de las mismas y la conveniencia de su utilización.
Est.2.9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: CAA
revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlos.
19614
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Contenidos:
Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:
Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
Expresión en forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Realización de mediciones. Comparación de superficies de
figuras planas por superposición, descomposición y medición
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y
de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.
Medida de tiempo: Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos. Lectura en relojes analógicos y digitales. Cálculos con medidas
19615
temporales.
Medida de ángulos:
El sistema sexagesimal. El ángulo como unidad de medida de un ángulo. Medida de ángulos.
Sistemas monetarios: El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes. Múltiplos y submúltiplos del euro. Equivalencias entre monedas y billetes.
haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de capacidad, peso/masa, superficie y volumen.
longitud, capacidad, peso/masa, superficie y volumen en contextos reales
Crit.MAT.3.2. Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada CMCT Est.MAT.3.2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y CMCT
caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad y masa volúmenes de objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los
haciendo previsiones razonables. CCL instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida y explicando CCL
de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
Est.MAT.3.2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades CMCT
convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para
la expresión de una medida.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Medida
Crit.MAT.3.3. Operar con diferentes medidas. CMCT Est.MAT.3.3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, CMCT
superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
Est.MAT.3.3.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o CMCT
masa dada en forma compleja y viceversa.
Est.MAT.3.3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud. CMCT
Est.MAT.3.3.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, CMCT

descomposición y medición.
Crit.MAT.3.4. Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas CMCT Est.MAT.3.4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de CMCT
unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las capacidad y volumen.
unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el CCL
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. Est.MAT.3.4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las CCL
estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados en el tratamiento
de magnitudes y medidas.
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Est.MAT.3.4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más CMCT
usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud,
expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, CCL
explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido

Crit.MAT.3.5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, CMCT Est.MAT.3.5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus CMCT
utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria. relaciones: segundo, minuto, hora, día, semana y año
Est.MAT.3.5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos CMCT

y segundos.
Est.MAT.3.5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas CMCT

temporales y sus relaciones.
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BLOQUE 3: Medida
Crit.MAT.3.6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con CMCT Est.MAT.3.6.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura. CMCT
medidas angulares.
Est.MAT.3.6.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales. CMCT
Est.MAT.3.6.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas CMCT

angulares.
Crit.MAT.3.7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes CMCT Est.MAT.3.7.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las CMCT
monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea
utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como
figuradas.
Est.MAT.3.7.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. CMCT
Crit.MAT.3.8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a CMCT Est.MAT.3.8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias CMCT
19617
su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones,
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y CAA uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y
reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
Est.MAT.3.8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolución de CAA
problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los

resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,
buscando otras formas de resolverlo.
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Contenidos:
Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos.
La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.
Concavidad y convexidad de figuras planas.
Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
Perímetro y área.
La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
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Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
Regularidades y simetrías: Reconocimiento de regularidades.

RELACIÓN DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC CON
S CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.MAT.4.1. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, CCL Est.MAT.4.1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias CMCT
perpendicularidad, simetría para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana. CMCT Est.MAT.4.1.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, CMCT
opuestos por el vértice….
Est.MAT.4.1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, CCL
giros…
CMCT
Est.MAT.4.1.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el CMCT
espacio
Est.MAT.4.1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular. CMCT
Est.MAT.4.1.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. CMCT
Est.MAT.4.1.7. Realiza ampliaciones y reducciones. CMCT
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Crit.MAT.4.2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, CMCT Est.MAT.4.2.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones CMCT
romboide, triangulo, trapecio y rombo. entre sus lados y entre ángulos.
CD
Est.MAT.4.2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y aplicaciones informáticas para la construcción y CD
CAA exploración de formas geométricas de su entorno.
CAA
Crit.MAT.4.3. Comprender el método de calcular el área de un CMCT Est.MAT.4.3.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo. CMCT
paralelogramo, triángulo, trapecio, y rombo. Calcular el área de
figuras planas. CAA Est.MAT.4.3.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de CAA
cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.
Crit.MAT.4.4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para CMCT Est.MAT.4.4.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. CMCT
resolver problemas
CAA Est.MAT.4.4.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, CMCT
diámetro, cuerda, arco, segmento, sector circular, tangente, secante.
Est.MAT.4.4.3. Calcula la longitud e la circunferencia y el área del círculo.. CMCT
Est.MAT.4.4.4. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos CMCT
geométricos a partir de otras.
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CAA
Crit.MAT.4.5. Conocer las características y aplicarlas para CCL Est.MAT.4.5.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados. CCL
clasificar poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera y sus elementos básicos. CMCT CMCT
Est.MAT.4.5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: CMCT
vértices, caras y aristas.
Est.MAT.4.5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos CMCT
básicos.
Crit.MAT.4.6. Interpretar representaciones espaciales realizadas CCL Est.MAT.4.6.1. Comprende y describe situaciones geométricas de la vida cotidiana, e interpreta y CCL
a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las
familiares. CMCT nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, CMCT
simetría, perímetro, superficie).
Est.MAT.4.6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el CCL
vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.
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Crit.MAT.4.7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, CMCT Est.MAT.4.7.1. Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos CMCT
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los CAA relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando
conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
proceso aplicado para la resolución de problemas.
Est.MAT.4.7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisando las operaciones CAA
utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el
contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.
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Contenidos:
Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.
Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Iniciación intuitiva a los conceptos de media aritmética, rango, frecuencia y moda
Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
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Crit.MAT.5.1. Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando CMCT Est.MAT.5.1.1. Recoge y registra datos cualitativos y cuantitativos en CMCT
algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques situaciones familiares.
de barras, diagramas lineales, comunicando la información.

Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un CMCT Est.MAT.5.2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de CMCT
conjunto de datos relativos al entorno inmediato. situaciones de su entorno, utilizándolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
Est.MAT.5.2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares los conceptos CMCT
de media aritmética, rango, frecuencia y moda.
Est.MAT.5.2.3. Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de CMCT
barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas
Crit.MAT 5.3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el CMCT Est.MAT.5.3.1. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones CMCT
resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. CAA CAA
Crit.MAT.5.4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que CMCT Est.MAT.5.4.1. Identifica situaciones de carácter aleatorio. CMCT
con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos
probable esta repetición. Est.MAT.5.4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos CMCT
(monedas, dados, cartas, lotería ...).
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Crit.MAT.5.5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a CMCT Est.MAT.5.5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos CMCT
su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y propios de estadística y probabilidad, utilizando estrategias heurísticas, de
valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados CAA razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de
reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y
tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la
Est.MAT.5.5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de CAA
estadística y probabilidad revisando las operaciones utilizadas, las unidades
de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto,
proponiendo otras formas de resolverlo.
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Área de Lengua Extranjera: Inglés
Introducción
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos
que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre
países en el plano económico, político, cultural y social. Este fenómeno ha convertido a la lengua inglesa
en vehículo de comunicación privilegiado de forma que hoy en día la adquisición de un adecuado nivel de
inglés es una necesidad para el acceso a la información, al mundo laboral y al conocimiento en otros
ámbitos de la vida.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un
contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión
Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia
de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico
de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa
española, que en consonancia, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas
extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema
educativo.
El concepto plurilingüismo ha adquirido importancia en el enfoque del Consejo de Europa sobre el
aprendizaje de las lenguas. Plurilingüismo es diferente a multilingüismo. Mientras que el multilingüismo
hace referencia al conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas lenguas en un centro
escolar o en una sociedad determinada, el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que el individuo no
guarda las distintas lenguas conocidas como compartimentos mentales estrictamente separados, sino que
desarrolla una competencia comunicativa común, plurilingüe, en la que las lenguas se relacionan entre sí e
interactúan poniendo en juego en la comunicación todo el bagaje lingüístico y utilizando recursos
paralingüísticos (mímica, gestos, expresiones faciales, etc.) para dar sentido a un texto escrito o hablado
en una lengua previamente “desconocida”, reconociendo palabras de un fondo internacional que aparecen
de forma nueva. Desde esta perspectiva, la finalidad de la enseñanza de una lengua extranjera queda
profundamente modificada. No se contempla el dominio de una o dos lenguas de forma aislada. Por el
contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las
capacidades lingüísticas posibilitando el desarrollo de una competencia plurilingüe.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares
están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua
mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos
del currículo, tal y como plantea la introducción del área en el RD 126/2014, no son unívocas, debido a la
especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas
listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para
cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada
uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y
cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. Así pues,
se ha vinculado para cada bloque de contenidos, sus criterios de evaluación; y de cada uno de éstos
surgen sus correspondientes estándares, que incluyen ya la parte del contenido que se valora con algunos
ejemplos. No obstante, en la tabla de contenidos se incluyen más elementos a considerar dentro de cada
bloque. Algunos de los criterios de evaluación, incorporan diferentes matices que condicionan la situación
comunicativa (condiciones acústicas, cooperación del interlocutor, apoyo visual, calidad de la
pronunciación, fluidez,…) y que, afectan a todos los estándares del criterio. Se configura así la relación
entre contenido-criterio-estándar, tratando de mantener esa multiplicidad de relaciones a las que hace
referencia el citado Real Decreto, pero al mismo tiempo, tratando de seleccionar los estándares más
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relevantes para incluirlos en la misma.
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En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción
de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad,
aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real, y motivador. El empleo
del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos
esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden
además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además
en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán
introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un primer
procesamiento de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Inglés, se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta una incidencia
notable a la competencia aprender a aprender y a la competencia social y cívica. También contribuye al
desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia digital y la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión y expresión para
desarrollar la capacidad comunicativa general. La comunicación en lenguas extrajeras se basa en
capacidades esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y
opiniones tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en diferentes contextos
sociales. En la etapa de Primaria, las situaciones se desarrollan fundamentalmente en el ámbito educativo,
personal y público. Así pues el aprendizaje de la lengua inglesa se apoya en la enseñanza y en el
aprendizaje de habilidades básicas para la comunicación en diferentes situaciones que desarrollarán esta
competencia clave y afianzarán las que el alumno ya posee en su lengua materna. El conocimiento de
léxico, gramática funcional y de elementos principales en la interacción verbal están directamente
relacionados con esta competencia y así se ha reconocido en el perfil competencial del área.
Competencia Aprender a Aprender
Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio aprendizaje y
gestionar el tiempo y la información eficazmente. Implica, entre otros aspectos, el adquirir, procesar y
asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El área
incorpora en todos los bloques de contenidos las estrategias (comprensión y producción) que el alumno
debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensaje a pesar de sus limitaciones
lingüísticas. En este sentido, es fundamental el papel del docente, para remarcarlas y hacerlas explícitas, tal
y como se plantea en los estándares asociados con este contenido
Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para
participar de una manera eficaz en la vida social. Algunas de las capacidades que incluye esta competencia
especialmente relacionadas con el área son: comprender los códigos de conducta y los usos generalmente
aceptados en las distintas sociedades, la comunicación intercultural y el respeto a los demás. Estos
aspectos se han tenido especialmente en cuenta a la hora de vincular esta competencia a unos u otros
estándares. Así, la relación es clara con los relativos a aspectos socioculturales sobre vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, determinados
patrones sonoros; todos ellos característicos de la lengua inglesa, y que es necesario conocer para
interactuar adecuadamente
Se han vinculado con esta competencia muchos de los estándares relacionados con la producción
de textos orales, por considerar que su consecución puede contribuir especialmente al desarrollo de la
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misma. En efecto, el hecho de asumir el riesgo a equivocarse, de planificar y gestionar lo que se quiere
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transmitir, bien sea de forma oral o escrita; el ser conscientes del contexto en el que se desarrolla la
comunicación o el aprovechar las oportunidades, son aspectos que impregnan la definición de esta
competencia y a los que contribuye directamente esta área. El ser consciente de determinar los propios
puntos fuertes y débiles en cuanto a conocimiento, y de utilizar estrategias de reajuste o reformulación del
mensaje, es transferible a múltiples situaciones de la vida cotidiana relacionadas con esta competencia. Por
todo esto, resulta evidente que debe favorecerse el que alumno desarrolle un espíritu de confianza en sí
mismo, motivación y determinación cuando utilice la lengua inglesa para participar en conversaciones,
hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de una manera muy básica.
Competencia digital
El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el ocio y la
comunicación en la etapa de Primaria, son la base de la competencia digital, destacando entre ellas la
obtención, producción e intercambio de información y la comunicación y participación en redes de
comunicación a través de internet. En los cursos finales de la etapa, hay varios estándares que junto con la
competencia lingüística se han relacionado con esta competencia. Son los relativos a participación en
conversaciones por medios técnicos, cada vez más accesibles para nuestros alumnos. Son recursos que
favorecen la comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y que deben utilizarse en el aula.
De igual modo, se han vinculado con esta competencia los estándares relativos a la construcción en soporte
electrónico de textos breves
La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, se ha vinculado con los
estándares en los que el contexto está directamente con este tipo de situaciones. Son pocos, pero lo
suficientemente relevantes y transferibles a situaciones de la vida cotidiana, como para incorporarlos al perfil
competencial. Así, el pensamiento espacial en indicaciones sencillas para ir por ejemplo de un lugar a otro; o
las conversiones de monedas, medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los países de habla
inglesa, hacen que se contribuya al desarrollo de esta competencia.
La lengua inglesa permite al alumno la expresión creativa de sus ideas y emociones a través de
diferentes medios incluyendo la música o la literatura. El desarrollo adecuado del área debe ayudar al
alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel internacional desarrollando una actitud
positiva que le permita expresar sus gustos y emociones ante diferentes tipos de manifestaciones culturales.
Objetivos
El área de Lengua extranjera, Inglés, en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Escuchar
ObjIN.1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas que
conciernen a él mismo, a la familia, a su entorno habitual,…
Leer
ObjIN.2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo adecuado para ser
comprendido.
ObjIN.3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos publicitarios, folletos,
menús y horarios.
ObjIN.4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y
acontecimientos conocidos y habituales.
Hablar
ObjIN.5. Tomar parte de una conversación comunicando tareas simples y habituales.
ObjIN.6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.
ObjIN.7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a su familia y
compañeros de clase y su entorno próximo.
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ObjIN.8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.
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ObjIN.9. Hablar de acontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones futuras que
pueda llevar a cabo en su entorno habitual.
Escribir
ObjIN.10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación, felicitación,…
ObjIN.11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.
ObjIN.12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de su interés.
Estructuras Sintácticas
ObjIN.13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas, con el fin de
comunicar informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida cotidiana.
ObjIN.14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.
ObjIN.15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por iniciativa propia
y utilizando estructuras en registro neutro o informal.
ObjIN.16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “and”, “or”, “y”, “but” o
“because”.
Aspecto Sociocultural
ObjIN.17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencia y cultura diversas.
ObjIN.18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que supone
enfrentarse a ámbitos de lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo favorable de la personalidad del
alumno.
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La adquisición de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone una

exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, la eliminación de fronteras, tanto físicas como virtuales y unas relaciones
económicas internacionales cada vez más crecientes e imprescindibles, que han potenciado la movilidad de
las personas y el contacto entre culturas. La escuela debe asumir esta situación y satisfacer las necesidades
generadas ante tales demandas. Por ello es preciso capacitar al alumno para desenvolverse en la actual
sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante, donde el capital cultural de cada
individuo es la herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
La Unión Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas y
al establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de
un hablante. Estas directrices han sido el eje fundamental del currículo de esta área.
El Consejo de Europa indica que el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que
el alumno alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta perspectiva, en la Educación
Primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los
primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma
integrada. Los procedimientos constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la consecución de una
competencia comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto social tal que permita al alumno expresarse
con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.
Junto al Marco común europeo de referencia adquiere especial relevancia el Portfolio Europeo de las
Lenguas. Este documento promovido por el Consejo de Europa tiene como objeto fomentar la descripción
clara de lo que el alumno es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de
aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la
competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de
iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
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La competencia lingüística comunicativa que desarrolla el alumno de inglés en Educación Primaria
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se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua: la comprensión, la
expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita. Se atribuye gran importancia a la interacción en
el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que
la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Las actividades de lengua se encuentran contextualizadas dentro de diferentes ámbitos, tal y como
se ha citado anteriormente y como presenta el propio Marco: el ámbito público (se refiere a la interacción
social corriente: medios de comunicación), el ámbito personal (familia, amigos, actividades de ocio…) y el
ámbito educativo. La aplicación de métodos y tareas globalizados debe contribuir a la motivación del alumno
y hacer que valore la importancia que tiene el inglés en el mundo. La resolución de problemas basados en
retos y tareas simuladas o reales en inglés se debe centrar en la acción. El alumno debe ligar sus
competencias adquiridas anteriormente de manera que percibe o imagine la situación y lleve a cabo la tarea
que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de
actividades de lengua sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser para alcanzar el desarrollo de
las competencias clave. Esto contribuye a un aprendizaje significativo y práctico que vincula la escuela con
el mundo angloparlante.
El método comunicativo será un referente en trabajo de aula ya que pretendemos que el inglés se
use esencialmente para mejorar la competencia comunicativa en el alumno. De esta manera será capaz de
empezar hablando sobre sí mismo para acabar consiguiendo un dominio en lengua extranjera que le permita
desenvolverse en contextos reales.
El Marco común europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumno para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa
concreta en un contexto específico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilización de las
destrezas discursivas en el medio oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación,
lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes para el contexto en que tiene lugar. El alumno de Educación
primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propios de su edad. Entre
estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales, que incluyen las relaciones familiares, las
prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico,
relacionado con contenidos del área y con otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y el
literario.
Además de los principios metodológicos generales, incluidos en el Artículo 9 de la Orden que
aprueba este currículo, la enseñanza de la lengua inglesa debería poner el énfasis en:
- El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y
favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje. El
aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas
hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas
propias.
- La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje se llevará a
cabo mediante la combinación de actividades que comienzan por actividades de presentación,
explicación, ejercicios y actividades de explotación en inglés. Algunas variables a considerar para
graduar la dificultad de las tareas son: el apoyo del interlocutor, la cantidad de información sobre el
contexto que rodea a la tarea, la presencia o ausencia de apoyo visual, la claridad de las orientaciones
para realizarla, el ensayarla o realizarla previamente, el remarcar palabras clave para activar esquemas
mentales previos…, el tiempo de preparación disponible (planificación…), el tiempo disponible para dar
una respuesta (menor en situaciones de interacción inmediata).Estas variables, aplicables a cada uno
de los estándares son las que el docente debe controlar para adaptar las tareas a las posibles
dificultades de los alumnos y contribuir así a la superación de las mismas.
- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación cobrando una dimensión
pedagógica más allá de la información y la comunicación. Esta utilización ofrece al alumno un alto
protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de buscar y compartir
información y de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua inglesa. Pero siempre su
uso debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la
finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TIC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en
la metodología didáctica y no en la propia tecnología.
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- La creatividad y la emoción: El proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa centrará el
esfuerzo en no cortar las vías de desarrollo creativo de sus aprendices, generando oportunidades para
que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser desarrolladas. El aprendizaje del inglés debe
tener lugar en un entorno positivo para reducir las barreras afectivas donde se premia más el esfuerzo
por comunicarse y donde el alumno no tenga miedo a cometer errores en la consecución de sus
objetivos. Ya se ha hecho referencia anteriormente a la importancia de estos factores en la contribución
a la Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor. De poco sirve tener muchos
conocimientos lingüísticos, si no se tiene la habilidad para ponerlos en práctica en situaciones
cotidianas. El profesorado diseñará actividades que refuercen la comunicación, la necesidad de crear
contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes
contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir
diferentes propósitos. Es de suma importancia en el trabajo de aula fomentar el trabajo en equipo,
compuesto por diferente número de miembros donde el alumno sea el protagonista del aprendizaje
junto con sus compañeros con los que comparte y colabora y el profesor sea un guía en dicha tarea.
- La evaluación. A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, la
evaluación será continua buscando la mejora de los aprendizajes y de los resultados. Estos referentes
nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente entre los procedimientos para el aprendizaje y la
evaluación misma. Los instrumentos de evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad
de la misma. Es interesante que el alumno sea consciente del proceso de evaluación y en tanto que
protagonista de su aprendizaje, sepa en qué momento y con qué capacidad está adquiriendo los
objetivos planteados.
Las sesiones dedicadas a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en inglés por
parte del profesorado. El alumno aprenderá la lengua extranjera inglesa mediante la participación directa en
tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinación de
presentaciones, explicaciones y ejercicios así como realizando actividades de explotación que pongan en
valor las estructuras sintáctico – discursivas. El profesor de lengua extranjera debería darse cuenta que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades, constituyen modelos a seguir por sus alumnos.
Los manuales y materiales didácticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las necesidades
del alumno y del contexto social. Estos materiales y recursos audiovisuales responderán a modelos
auténticos de la lengua inglesa, proporcionando al alumno necesidades reales de comunicación.
Los alumnos aprenderán a través de una exposición directa a un uso auténtico del idioma,
colocando al alumno, siempre que se pueda, cara a cara con el hablante o hablantes nativos,
proporcionando conversaciones, escuchando la radio, grabaciones, viendo y escuchando la televisión,
vídeos, internet, leyendo textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios…), utilizando
programas de ordenador, aplicaciones informáticas, participando en vídeo conferencias, conectándose a
Internet de manera dirigida y controlada por el profesor para enviar y recibir correspondencia y participar en
foros o chats.
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales.
Contenidos:
Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Distinción de tipos de comprensión (palabras y frases cortas).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de imágenes y gestos)
Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Hello”, “Good bye”, “Good Morning”); normas de cortesía (thank you, please); costumbres (celebraciones:
Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Funciones comunicativas:
Saludos y despedidas (“Hello”, “Hi”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones de uno mismo (“My name is…”; “I’m…”), agradecimientos (“thank you”); instrucciones propias del contexto de clase
(Sitdown, Look, Circle, Colour), invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión del lugar donde están las cosas (in, on, here, there) o dirección de movimiento (Up, down); Expresión de la
hora (morning, afternoon); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don't like); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared)
Descripción de personas, animales y objetos (I am…; My cat is…)
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Peticióny ofrecimientode ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the
toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“tobe + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en
afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; colores, números, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases uso frecuente en el aula.
COMPETENCI RELACIÓN DE CC
AS CLAVE CON ESTÁNDARES
Crit.ING.1.1. Localizar palabras y frases cortas y las relaciona, de manera CCL Est.ING.1.1.1. Reconoce algunas palabras sencillas de mensajes publicitarios
guiada, para identificar alguno de los puntos principales del texto, con audiovisuales breves y sencillos para hacer alguna aproximación al significado CCL
estructuras básicas y léxico de uso muy frecuente, articulados de manera lenta del mismo.
y clara, sobre temas cercanos relacionados con las propias experiencias en el
ámbito personal y educativo fundamentalmente, articulados con claridad y Est.ING.1.1.2. Reconoce algunas palabras en mensajes sencillos sobre
lentamente, con condiciones acústicas buenas, siempre y cuando se pueda información relativa a la ubicación de las cosas, en anuncios públicos breves y
volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración del interlocutor. sencillos (por ejemplo, en el colegio) para hacer alguna aproximación al CCL
significado del mismo.
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.1.1.3. Localiza palabras aisladas en transacciones habituales sencillas
y breves (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), que le son transmitidas
de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir CCL
confirmación o apoyo gestual para hacer alguna aproximación al significado del
mismo.
Est.ING.1.1.4. Identifica palabras cuando escucha una conversación sobre
temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de imágenes CCL
y/o gestos para hacer alguna aproximación al significado del mismo.
Est.ING.1.1.5. Localiza palabras simples presentes en conversaciones breves y
sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos (p.ej.:
CCL
identificación personal, familia, partes del cuerpo, comidas...), para interactuar
adecuadamente, aunque sea necesario el uso de gestos.
Est.ING.1.1.6. Identifica palabras sueltas, cuando escucha una presentación
sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno mismo, comidas y bebidas,
CCL
juguetes y material escolar para hacer una aproximación al significado del
mismo.
19630
Est.ING.1.1.7. Localiza palabras simples y aisladas, en entrevistas sencillas o
programas donde se habla sobre temas cercanos para hacer alguna
aproximación al significado del mismo. CCL
Crit.ING.1.2. Localizar las estrategias básicas más adecuadas para la CAA Est.ING.1.2.4 Identifica palabras aisladas cuando escucha una conversación
comprensión del sentido general de textos orales muy sencillos, siempre y sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de CAA
CCL
cuando se cuente con apoyo de elementos paralingüísticos y/o imágenes. imágenes y/o gestos, aplicando, de manera guiada, estrategias elementales de
comprensión.
sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos (ej. identificación
personal, familia, partes del cuerpo, comidas...), para interactuar CAA
adecuadamente, aunque sea necesario el uso de gestos, a partir de la adecuada CCL
interpretación de los elementos lingüísticos y paralingüísticos básicos presentes
en las mismas.
Est.ING.1.2.6. Identifica palabras sueltas, cuando escucha una presentación
sobre temas familiares (p. ej.: uno mismo, familia, descripción de un objeto), y se
CAA
inicia en el uso de alguna estrategia de comprensión oral básica, de manera muy
guiada.
Est.ING.1.2.7. Localiza palabras simples y aisladas, en entrevistas sencillas o CAA
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
programas donde se habla sobre actividades de ocio, o audiovisuales de
cuentos o historias breves y sencillas, aplicando, de manera guiada, estrategias
de inferencia a partir de los elementos lingüísticos y paralingüísticos.
Crit.ING.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos muy CCL Est.ING.1.3.3. Localiza palabras aisladas en expresiones corrientes muy
elementales, concretos y significativos, sobre costumbres, convenciones básicas (convenciones sociales; normas de cortesía) dirigidas a la satisfacción CSC
CSC
sociales, normas de cortesía y lenguaje no verbal, y aplicar, de manera guiada, de necesidades frecuentes (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), en CCL
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada CMCT contextos muy próximos (p.ej.: el aula).
CMCT
del mensaje, siempre y cuando sea transmitido de manera lenta y clara, con
suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a
escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes y muestra actitudes de Est.ING.1.3.4. Identifica palabras en expresiones básicas (saludos y despedidas;
interés y respeto por los mismos. normas de cortesía), en diálogos sencillos en representaciones audiovisuales CCL
breves y repetitivas. CSC
Est.ING.1.3.5. Localiza palabras simples presentes en expresiones básicas de

saludos y despedidas dirigidas a él, y se familiariza con los elementos de
CCL
lenguaje no verbal y el comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual,
19631
uso de la voz…) asociados a las mismas. CSC
Est.ING.1.3.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas, cuando

escucha una presentación sobre temas cercanos como vida cotidiana
CCL
(costumbres, horarios, celebraciones), y con la búsqueda de relaciones entre
ellas, de manera guiada, para tener una idea general de la misma. CSC
Est.ING.1.3.7. Identifica las diferentes costumbres de países de habla inglesa

(horarios, actividades, celebraciones) en situaciones simuladas de CCL
presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello.
Crit.ING.1.4. Localizar la función o funciones comunicativas más básicas del CCL Est.ING.1.4.3. Localiza palabras aisladas en expresiones corrientes muy
texto (p. ej.: saludos y despedidas; presentaciones; expresión de posesión o CSC básicas de saludos y despedidas; preguntas y respuestas sobre información
ubicación, y de gusto) y algunos de sus exponentes más habituales, personal (nombre, edad), en transacciones habituales sencillas y breves
transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para asimilar (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CCL
el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho o el uso de
apoyo gestual.
Est.ING.1.4.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas, cuando

CCL
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
escucha exposiciones breves sobre uno mismo (saludos, presentaciones, CSC
posesión, gustos), objetos o animales, y con el establecimiento de relaciones
entre expresiones de uso muy frecuente, de manera guiada, para reforzar la
comprensión, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable
de manera lenta y clara.
Est.ING.1.4.7. Identifica palabras dentro de fórmulas básicas de expresión de
gustos y preferencias, previamente trabajadas, en situaciones simuladas de
presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello; CCL
y con el establecimiento de relaciones entre ellas, de manera guiada, para tener CSC
alguna idea general de las mismas.
Crit.ING.1.5. Percatarse de la existencia de los significados más comunes CCL Est.ING.1.5.2. Reconoce algunas palabras en estructuras sintácticas relativas a
asociados a las estructuras sintácticas más elementales propias de la CMCT preguntas sobre ubicación de las cosas, en anuncios públicos breves y sencillos CCL
comunicación oral (p. ej: E.xpresión de posesión, interrogación, afirmación, (por ejemplo, en el aula) CMCT
negación...) para tener una idea general del mensaje, transmitido en buenas
condiciones acústicas, de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas
para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, Est.ING.1.5.3. Localiza palabras aisladas en estructuras elementales
19632
pedir confirmación o apoyo de imágenes o gestual. relacionadas con información personal (nombre, edad…), cuando se dirigen a él,
en transacciones habituales sencillas y breves propias de un contexto cercano CCL
(p. ej.: el aula)
Est.ING.1.5.4. Localiza palabras aisladas cuando escucha una conversación

sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara (p. ej.: cuentos...) CCL
Est.ING.1.5.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas en

expresiones de posesión, gusto; o preguntas y respuestas personales (nombre,
CCL
edad), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
manera lenta y clara.
Crit.ING.1.6. Localizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia CCL Est.ING.1.6.3. Localiza vocabulario limitado relacionado con identificación
relativo a situaciones muy cotidianas y temas habituales y concretos CAA personal, colores, números, partes del cuerpo, días de la semana, material
relacionados con las propias experiencias para hacerse una idea del escolar, comidas, bebidas... utilizados en transacciones habituales sencillas y CCL
significado general, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable CSC breves (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el
significado, aunque sea necesario volver a escuchar el mensaje. Est.ING.1.6.4. Localiza palabras aisladas cuando escucha una conversación
sobre temas relacionados con rutinas diarias, identificación y/o posesiones CCL
personales, en contextos próximos (por ejemplo, en el colegio...).
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
sencillas en las que participa, que traten sobre temas próximos como por CCL
ejemplo: identificación personal, familia, partes del cuerpo, comidas y bebidas; y
que le permiten seguir la conversación aunque sea con ayuda de gestos por CSC
parte de su interlocutor.
Est.ING.1.6.6. Identifica palabras sueltas, previamente trabajadas cuando
escucha una presentación sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno CAA
mismo, comidas y bebidas, juguetes y material escolar...; y las organiza, de
manera guiada, para tener una idea general del mensaje, siempre y cuando CCL
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Est.ING.1.6.7. Identifica palabras dentro de entrevistas sencillas o programas
donde se habla sobre identificación personal, la familia, comidas y bebidas, CAA
juguetes y material escolar...; y empieza a relacionarlas, de manera guiada, para CCL
tener una idea general de los mismos.
Crit.ING.1.7. Percatarse de la existencia de patrones sonoros, acentuales, CCL Est.ING.1.7.3. Localiza patrones sonoros y de entonación muy básicos en
rítmicos y de entonación muy básicos y con sus significados e intenciones CSC saludos y despedidas, preguntas personales (nombre, edad), instrucciones e
CCL
19633
comunicativas generales, siempre y cuando sean transmitidos en buenas indicaciones muy sencillas, cuando se habla de manera lenta y clara y se
condiciones acústicas y de manera lenta y clara, y se destaquen especialmente remarcan especialmente estos aspectos.
estos aspectos al transmitir el mensaje.
Est.IN.1.7.4. Identifica aspectos muy básicos de ritmo y acentuación de palabras CSC
y frases y sus intenciones comunicativas generales, cuando escucha una
conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el colegio). CCL
Est.IN.1.7.5. Localiza patrones sonoros y acentuales, rítmicos y de entonación

muy básicos en juegos simulados guiados en los que participa, que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, mascotas, descripciones de personas y CCL
lugares, trasmitidos de manera lenta y clara y haciendo especial énfasis en los
mismos.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción.
Contenidos:
Estrategias de producción:
Planificación
Estructurar una presentación.
Practicar el mensaje varias veces.
Ejecución
Expresarel mensaje con claridad ajustándose a los modelos dados.
Apoyarse en los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales
Pedir ayuda.
Señalar objetoso realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, contacto visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Hello”, “Good bye”, “Good Morning”), normas de cortesía (“Thank you”, “please”); costumbres (celebraciones: Halloween, Christmas,
19634
Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Petición de ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet,
please?”).
Funcionescomunicativas:
Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”…) y presentaciones (My name is…”; “I am…”; “This is my…”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy
Christmas”…)
Realización de preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)
Expresión de la posesión (“My…”; “Thisis my…”; “I havegot…”; “Have you got…?”); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike); Expresión de sentimiento (I’mhappy; sad;
scared)
Descripción de personas y animalesy objetos (I am…; My cat is…).
Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad). Expresión de la posesión (1ª p. “My…”, “I have got…”); Expresión del gusto (1ª p. “To like” en afirmativo,
negativo)
Léxico oral de altafrecuencia (producción) relativo acolores, números (1-20), miembros de la familia (baby, brother, dad, father-dad, grandfather, grandmother, mother-mum, sister, man, woman, child, boy, girl,
person)comidas y bebidas (fruit, bread, breakfast, Burger, cake, chicken, chips, dinner, drink, eat, egg, fish, food, ice cream, lunch, meat, milk, rice, sausage, water…) , juguetes (ball, basketball, bike, boat, car,
doll, football, helicopter, kite, lorry-truck, monster, plane, robot, toy, train), partes del cuerpo(body, face, arm, head, leg, ear, eye, hair, mouth, nose, smile) y animales (bird, cat, chicken, cow, crocodile, dog,
duck, elephant, fish, frog, giraffe, goat, horse, lizard, monkey, mouse, sheep, snake, spider, tail, tiger, zoo); material escolar (board, book, class, colour, computer, door, rubber-eraser, number, page, pencil,
school, teacher, tick, understand, Wall, window, Word, write).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Repetición de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Crit.ING.2.1. Participar de manera muy simple en intercambios de información CCL Est.ING.2.1.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is
muy breves sobre temas muy familiares (uno mismo, la famila, los juguetes) CIEE it black?) y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de
utilizando frases sencillas de uso muy frecuente, aunque la pronunciación no sea gestos para reforzar el mensaje. CIEE
clase y sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual
para reforzar el mensaje. Est.ING.2.1.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy
simples y cara a cara para establecer contacto socia básico para
establecer contacto social (saludar y despedirse, felicitar a alguien) en un CIEE
registro neutro o informal, utilizando frases muy cortas de uso frecuente, CCL
aunque la pronunciación no sea muy clara.
Est.ING.2.1.4. Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de

forma muy guiada utilizando estructuras muy breves y sencillas (What is
CIEE
this? Itis… / What's you rname? / I have…) aunque sean evidentes las
pausa y los titubeos en el intercambio oral. CCL
19635
Crit.ING.2.2. Familiarizarse con la aplicación de algunas estrategias básicas para CAA Est.ING.2.2.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de
producir textos orales en forma de monológos o dialógicos muy breves, sencillos CCL su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y
CAA
y siguiendo un modelo, p.e. expresiones repetitivas o memorizadas, apoyando repetitivo, demostrando que conoce estrategias de producción
con gestos lo que quiere decir. (planificando sus presentaciones y usando modelos) CCL
Est.ING.2.2.4. Repite preguntas en actividades de role-play de forma muy

guiada utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas (What is this?
It is… / What's your name? / I have…) y responde apoyándose de gestos CAA
para reforzar el mensaje.
CCL
Crit.ING.2.3. Familiarizarse con algunos aspectos socioculturales y CCL Est.ING.2.3.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de
sociolingüísticos básicos, e intentar aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CSC su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y
mismos a una producción oral adecuada al contexto a partir de un modelo. repetitivo, valorando costumbres que tienen otros niños de su edad que CSC
CIEE viven en otros países.
CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.2.3.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is CSC
it black?), repitiendo convenciones sociales muy sencillas.
Est.ING.2.3.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy

simples y cara a cara para establecer contacto socia básico (saludar y CSC
despedirse, felicitar a alguien) repitiendo fórmulas de cortesía sencillas y CIEE
cotidianas.
Est.ING.2.3.4.Repite preguntas y contesta en actividades de role-play de
forma muy guiada utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas CSC
(What is this? It is… / What's your name? / I have…) repitiendo alguna CIEE
convención social muy básica aprendida.
Crit.ING.2.4. Familiarizarse con la función comunicativa principal del texto oral (p. CIEE Est.ING.2.4.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej hablando de su CCL
ej.: en un saludo), utilizando de manera guiada un repertorio limitado de sus CCL familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo,
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludo para aunque no tenga muy claro la función comunicativa que está empleando. CAA
iniciar una conversación y despedida). CAA
Est.ING.2.4.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What'sthis? CCL
Isitblack?), para conseguir un propósito en la interacción oral.
19636
simples y cara a cara para establecer contacto socia básico (saludar y CCL
despedirse, felicitar a alguien) y así intentar cumplir una función
comunicativa (saludos y despedidas, realización de preguntas
personales).
forma muy guiadas utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas CCL
(What is this? Itis… / What's your name? / I have…) para intentar cumplir
una función comunicativa, con repertorio muy limitado y repitiendo CIEE
patrones discursivos básicos.
Crit.ING.2.5. Repetir estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases CCL Est.ING.2.5.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej. hablando de
muy sencillas básicos como “y” ), aunque se sigan cometiendo errores básicos de su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y CCL
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas.
Est.ING.2.5.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is
it black?), reproduciendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando
el error como parte del proceso de aprendizaje. CCL
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
simples y cara a cara para establecer contacto social (saludar y
despedirse, felicitar a alguien) repitiendo estructuras sintácticas muy CCL
básicas, aunque se cometan errores.

forma muy guiadas utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas
(What is this? It is… / What's your name? / I have…) repitiendo estructuras CCL
sintácticas básicas.
Crit.ING.2.6. Familiarizarse e intentar reproducir un repertorio limitado de léxico CCL Est.ING.2.6.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej.: hablando de
oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y CAA su familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y CCL
concretos relacionados con los propios intereses y experiencias. repetitivo, eligiendo un léxico sencillo, repetitivo y de alta frecuencia. CAA
Est.ING.2.6.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is
19637
it black?), repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas y aceptando el CCL
error como parte del proceso de aprendizaje. CAA

simples y cara a cara para establecer contacto socia básico (saludar y

despedirse, felicitar a alguien) repitiendo un vocabulario sencillo sobre CCL
situaciones cotidianas del aula

forma muy guiadas utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas CCL
(What is this? It is… / What's your name? / I have…), usando léxico dado.
Crit.ING.2.7. Repetir, aunque con clara influencia de la primera u otras lenguas, CAA Est. IN.2.7.1. Da información básica sobre sí mismo (p. ej:. hablando de su CAA
un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL familia, su casa) y participa en cuentos con lenguaje simple y repetitivo,
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa repitiendo patrones sonoros, de ritmo y acentuación dados. CCL
CSC
Est.ING.2.7.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy CAA
CCL
despedirse, felicitar a alguien) con entonación básica, aunque se perciba
una clara influencia de la primera lengua. CSC
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Crit.ING.2.8. Intentar hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, CIEE Est.ING.2.8.2. Repite frases de uso común en el aula (p.ej.: What's this? Is
donde sean evidentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las CAA it black?), intentando hacerse entender aunque sean frecuentes los
pausas y el apoyo gestual esté presente para intentar comunicarse. titubeos. CIEE

despedirse, felicitar a alguien) e intenta hacerse entender aunque sean CIEE
normales los titubeos, pausas y el apoyo gestual sea importante para la
intentar comunicarse.

forma muy guiadas utilizando estructuras dadas muy breves y sencillas
(What is this? It is… / What's your name? / I have…) aunque para ello el CIEE
intercambio oral sea lento, haya repeticiones, pausas o titubeos y se CAA
utilicen los gestos.
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Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica y guiada, apoyándose de técnicas CSC Est.ING.2.9.3. Empieza a participar en conversaciones simuladas muy CAA
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos) para iniciar una breve CAA simples y cara a cara para establecer contacto socia básico (saludar y
CSC
conversación, aunque la comunicación se base en la repetición de frases despedirse, felicitar a alguien) apoyándose en técnicas no verbales.
previamente aprendidas. CCL CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos.
Contenidos:
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de palabras conocidas)
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Hello”, “Good bye”, “Good Morning”); normas de cortesía (thankyou, please); costumbres (celebraciones:
Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “Hi”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones de uno mismo (“My name is…”; “I’m…”), agradecimientos (“thankyou”); instrucciones propias del contexto de clase
(Sitdown, Look, Circle, Colour), invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión del lugar donde están las cosas (in, on, here, there) o dirección de movimiento (Up, down); Expresión de la
hora (morning, afternoon); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don't like); Expresión de sentimiento (I’m happy; sad; scared)
19639
Descripción de personas, animales y objetos (I am…; My cat is…)
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can I help you?”; “Do you need help?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the
toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal. Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en
afirmativo, negativo, interrogativo “Do you like?”)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identificación de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…).
Crit.ING.3.1. Localizar el sentido global en textos a nivel de frase, muy breves y CCL Est.ING.3.1.1. Identifica palabras escritas en instrucciones muy simples,
sencillos, en lengua adaptada y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema apoyándose en imágenes y en el profesor siempre que los contextos le
tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, siempre y cuando se le sean familiares para poder descifrar las instrucciones en una tarea CCL
proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y contextual y encontrar palabras escolar.
conocidas dentro de una frase.
Est.ING.3.1.2 Localiza palabras escritas en material informativo breve y

sencillo para captar el sentido global en situaciones familiares como en el CCL
centro escolar, los carteles de los animales del zoo.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.3.1.3. Localiza palabras aisladas escritas por el profesor o los
compañeros (nota, postal, felicitación...) relativos a temas familiares como,
CCL
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela para poder descifrar las
instrucciones en una tarea escolar.
Est.ING.3.1.4. Localiza palabras aisladas en artículos muy breves en
revistas impresas o páginas web/blogs para niños (animales, juegos en CCL
formato digital) para captar el sentido global.
Est.ING.3.1.5. Identifica palabras aisladas en cuentos breves adaptados
lingüística y cognitivamente dentro de estructuras repetitivas e identifica a CCL
los personajes principales y las relaciona para captar el sentido global.
Crit.ING.3.2. Identificar las estrategias más elementales más adecuadas para CAA Est.ING.3.2.2 Identifica palabras escritas en material informativo breve y
acercarse a la comprensión del sentido general de textos escritos muy sencillos, sencillo para formar una hipótesis sobre el sentido global probable del
CAA
de manera muy guiada, siempre y cuando se cuente con apoyo de elementos texto y el contexto por ejemplo: objetos etiquetados en un dibujo, relaciona
paratextuales. una lista de palabras con su imagen.
Est.ING.3.2.3. Infiere el significado probable de las palabras cortas en
mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros
19640
(nota, postal, felicitación…) partiendo de los conocimientos previos del CAA
tema para captar el sentido global (por ejemplo, uno mismo, la familia, un
animal), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión.
Est.ING.3.2.4. Imagina el significado probable de las palabras en artículos
y revistas impresas o páginas web/blogs para niños, utilizando información

previa sobre temas que sean de su interés para captar el sentido global CAA
(por ejemplo en temas sobre la familia, mascotas, juguetes, juegos en
formato digital).
Est.IN.3.2.5. Identifica palabras y las relaciona para formular una hipótesis
sobre la idea general de cuentos breves e identifica a las protagonistas,
siempre y cuando la imagen y el contexto conduzcan gran parte del CAA
argumento en cuentos con el texto adaptado a su nivel cognitivo y
lingüístico.
Crit.ING.3.3. Percatarse de la existencia de los aspectos socioculturales y CSC Est.ING.3.3.3. Identifica las palabras sencillas (nota, postal) relativas a
sociolingüísticos más elementales sobre las relaciones interpersonales (familiares, temas familiares para aprender a mostrar respeto a las particularidades
escolares), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una socioculturales (de temas sobre por ejemplo, uno mismo, la familia, la CSC
comprensión adecuada del texto. escuela, las mascotas) y así interpretar mejor el texto.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Crit.ING.3.4. Percatarse de la existencia de la función comunicativa principal de CCL Est.ING.3.4.3. Identifica las palabras en mensajes breves y sencillos
un texto (p. ej.: saludo, despedida, agradecimiento). (notas, felicitaciones…) para poder realizar las tareas relativas a funciones CCL
comunicativas familiares.
Est.ING.3.4.4. Localiza palabras de artículos breves que den información
sobre temas que le sean familiares o de su interés y hagan uso de las CCL
funciones comunicativas básicas (mascotas, juegos en formato digital).
Est.ING.3.4.5. Localiza las palabras en cuentos breves que están
contenidas en estructuras repetitivas e identifica las funciones
CCL
comunicativas empleadas por los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.
Crit.ING.3.5. Percatarse de la existencia de los significados más comunes CCL Est.ING.3.5.3. Localiza palabras en los mensajes breves y sencillos
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…)
CCL
(p. ej.: “My name is...” etc). relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo o la familia,
reconociendo estructuras sintácticas básicas.
Est.ING.3.5.4. Localiza palabras dentro de frases cortas como bloques
enteros para comprender las oraciones en artículos breves que traten CCL
19641
temas que le sean familiares o de su interés.
Est.ING.3.5.5. Localiza palabras dentro del discurso de los cuentos
breves con estructuras repetitivas y sencillas e identifica a los personajes
CCL
principales, siempre y cuando la imagen y el contexto conduzcan gran
parte del argumento.

Crit.ING.3.6. Localizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CAA Est.ING.3.6.1. Localiza palabras sencillas dentro de un campo semántico
relativo a una actividad determinada o a un campo semántico relacionado con sus CCL escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre CAA
experiencias, e formar hipótesis sobre los significados probables de palabras y que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar
expresiones que se desconocen utilizando pistas textuales y contextuales. (etiquetas para material escolar) o instrucciones para realizar una tarea CCL
escolar ("Copy, Match, Complete...").
Est.ING.3.6.2 Localiza palabras dentro de un campo semántico escritas en
material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y CCL
contextual (por ejemplo: menú de comida internacional, animales en el CAA
zoo).
Est.ING.3.6.3. Localiza palabras como parte de un campo léxico escritas
por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos (nota,
CCL
felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, la familia
(miembros de la familia), los animales (colores, forma, tamaño).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Est.ING.3.6.4. Localiza palabras relacionadas con una actividad
determinada o campo semántico para comprender las oraciones en
artículos breves para niños, que traten temas que le sean familiares o CCL
sean de su interés.
Est.ING.3.6.5. Localiza las palabras relativas a una actividad determinada

o a un campo semántico dentro de un cuento e identifica a los personajes
CCL
principales, siempre que pueda apoyarse en las pistas contextuales y los
imágenes para entender el argumento. CAA
Crit.ING.3.7. Percatarse de la existencia de los signos ortográficos básicos (p. e. CCL Est.ING.3.7.1. Localiza las normas que regulan la escritura de las palabras
punto, coma) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales y frases en instrucciones muy simples si les son familiares (por ejemplo, CCL
relacionados con los mismos. en una lista de objetos numerados de clase).
Est.ING.3.7.2 Reconoce que existe una forma correcta de escribir

palabras escritas en material informativo breve y sencillo respetando las CCL
19642
normas de ortografía (carteles en el centro escolar...).
Est.ING.3.7.3. Localiza palabras contenidas en mensajes breves y

sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, felicitación…)
relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la CCL
escuela, las mascotas, identificando los signos ortográficos y símbolos
más frecuentes usados en la correspondencia personal.
Est.ING.3.7.4 Localiza las normas que regulan la escritura de las palabras

o frases cortas y sencillas para comprender lo esencial en artículos muy
breves que traten temas que le sean familiares de su interés. CCL
Est.ING.3.7.5. Localiza palabras sencillas en cuentos breves contenidas

en estructuras repetitivas y sencillas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte
del argumento, reconociendo el uso de algunos signos de puntuación CCL
básicos.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción.
Contenidos:
Planificación
Coordinar las propias competencias comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (consulta de ficha, libro…; obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales: incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras,
emoticonos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Hello”, “Good bye”, “Good Morning”), normas de cortesía (“Thank you”, “please”); costumbres (celebraciones: Halloween, Christmas,
Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”…) y presentaciones (My name is…”; “I am…”; “This is my…”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy
19643
Christmas”…)
Expresión de la posesión (“My…”; “This is my…”; “I have got…”; “Have you got…?”); Expresión de la capacidad (“I can see…”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike); Expresión de sentimiento (I’m happy;
sad; scared)
Descripción de personas y animalesy objetos (I am…; My cat is…).

Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Preguntas y respuestas sobre aspectos personales (nombre, edad). Expresión de la posesión (1ª p. “My…”, “I have got…”); Expresión del gusto (1ª p. “To like” en afirmativo,
negativo)
Léxico oral de altafrecuencia (producción) relativo a colores, números (1-20), miembros de la familia (baby, brother, dad, father-dad, grandfather, grandmother, mother-mum, sister, man, woman, child, boy, girl,
person) comidas y bebidas (fruit, bread, breakfast, Burger, cake, chicken, chips, dinner, drink, eat, egg, fish, food, ice cream, lunch, meat, milk, rice, sausage, wáter…) , juguetes (ball, basketball, bike, boat,
car, doll, football, helicopter, kite, lorry-truck, monster, plane, robot, toy, train), partes del cuerpo (body, face, arm, head, leg, ear, eye, hair, mouth, nose, smile) y animales (bird, cat, chicken, cow, crocodile,
dog, duck, elephant, fish, frog, giraffe, goat, horse, lizard, monkey, mouse, sheep, snake, spider, tail, tiger, zoo); material escolar (board, book, class, colur, computer, door, rubber-eraser, number, page, pencil,
school, teacher, tick, understand, Wall, window, Word, write).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación…).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Crit.ING.4.1. Copiar en papel o en soporte electrónico, palabras y expresiones CAA Est.ING.4.1.1. Completa una ficha con información personal (nombre, CCL
cotidianas y frases, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos CCL edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de
signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida un modelo, para hablar de sí mismo, y en la que puede haber elementos
cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar. CSC paratextuales que faciliten la comprensión.
Est.ING.4.1.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas CAA

(listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas CCL
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), utilizando
convenciones ortográficas muy básicas y de uso muy frecuente, siguiendo CSC
modelos previamente trabajados.
Crit.ING.4.2. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia elemental para CAA Est.ING.4.2.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas CAA
producir textos escritos muy breves y sencillos (p. ej.: completando frases muy CCL (listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas CCL
usuales con léxico de un banco de palabras). cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), familiarizándosecon
19644
alguna estrategia de planificación (uso de ayuda…) o ejecución (fórmulas
adecuadas al tipo de texto, incorporación de elementos paratextuales...).
Crit.ING.4.3. Reconoceraspectos socioculturales y sociolingüísticos muy CSC Est.ING.4.3.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas CSC
elementales, concretos y significativos y aplicarlos a la producción de textos muy CCL (listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas CCL
breves y sencillos (notas, tarjetas…), a partir de un modelo o de forma guiada. cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), copiando aspectos
socioculturales y sociolingüísticos muy conocidos.
Crit.ING.4.4. Escribir palabras y estructuras hechas a partir de un modelo, CCL Est.ING.4.4.1. Completa una ficha con información personal (nombre, CCL
ajustándose a la función comunicativa del texto, dentro de un contexto cercano (p. edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de
e. saludo y despedida al escribir una postal). un modelo, para hablar de sí mismo.
Est.ING.4.4.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas CCL
(listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas
cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), ajustándose a la
función comunicativa del texto.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 1º
Crit.ING.4.5. Copiarestructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases CCL Est.ING.4.5.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas CCL
muy sencillas básicos como “and”), aunque se cometan errores básicos de (listas, notas, tarjetas) en la que felicita a alguien o habla sobre temas
manera sistemática. cercanos (p.ej.: familia, animales, material escolar), mostrado un control
limitado de estructuras sintácticas y gramaticales propias de estas
situaciones, que reproduce de manera muy guiada.
Crit.ING.4.6. Repetir un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CCL Est.ING.4.6.1. Completa una ficha con información personal (nombre, CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de
los propios intereses, a partir de un modelo. un modelo, para hacer una presentación de sí mismo, usando un léxico
sencillo y de alta frecuencia.

cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), escogiendo
vocabulario de un banco de palabras.
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Crit.ING.4.7. Copiar patrones gráficos y convenciones ortográficas muy sencillas Est.ING.4.7.1. Completa una ficha con información personal (nombre, CCL
para empezar a escribir palabras muy comunes, aunque sin una ortografía CCL edad, color, comida, juguetes, personajes) copiando palabras o a partir de
totalmente normalizada. un modelo, para hablar de sí mismo, intentando reproducir patrones
gráficos y convenciones ortográficas básicas.

cercanos (p. ej.: familia, animales, material escolar), reproduciendo
algunos patrones gráficos y ortográficos muy básicos y aceptando que se
puedan cometer muchos errores escritos.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, imágenes).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: “Good Afternoon”); normas de cortesía (“Sorry”); costumbres (celebraciones, rutinas diarias: “get up”, “breakfast”,
“have lunch”, “dinner”, “go to bed”…); actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas “Good Afternoon”…) y presentaciones (“This is…”); disculpas (“Sorry”); agradecimientos (“thankyou”); felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…); instrucciones propias del
contexto de clase (Sitdown, Look, Circle, Colour) , invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don't like; “Do you like?”); Expresión de sentimiento (I’m happy;
sad; scared; angry; unhappy)
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Preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)
Descripción de personas, animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “havegot” or “to be”: p.ej. “Hishairis…”).
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can you help me…?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”), de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas:Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’sgo!”, “HappyBirthday!”), negativas (“Itisn’t”, “I haven’t”, “I don’t like
cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad (“Can”);
Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a vivienda, hogar y entorno próximo familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones de aula).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Crit.ING.1.1. Identificar palabras y frases cortas y relacionarlas de manera guiada, Est.ING.1.1.1. Reconoce palabras aisladas de mensajes publicitarios
para identificar alguno de los puntos principales del texto, con estructuras básicas CCL audiovisuales breves y sencillos y reconoce palabras, relacionadas con
y léxico de uso muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas temas previamente trabajados para aproximarse a la comprensión del texto CCL
cercanos relacionados con las propias experiencias en el ámbito personal y oral.
educativo fundamentalmente, articulados con claridad y lentamente, con
condiciones acústicas buenas, siempre y cuando se pueda volver a escuchar el
mensaje y se cuente con la colaboración del interlocutor. Est.ING.1.1.2. Reconoce información relativa a la ubicación de objetos, de
manera guiada; en anuncios públicos breves y sencillos (por ejemplo, en el CCL
colegio) para hacer alguna aproximación al significado del mismo.
Est.ING.1.1.3. Reconoce, de manera guiada, palabras y frases cortas en
transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos), que le son transmitidas de manera lenta y clara, aunque CCL
sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo
gestual para hacer alguna aproximación al significado del mismo.
19647
Est.ING.1.1.4. Identifica palabras y frases cortas para hacer alguna
aproximación al significado del texto oral, cuando escucha una conversación
sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de CCL
imágenes o gestos para hacer alguna aproximación al significado del
mismo.
Est.ING.1.1.5. Identifica, de manera guiada, palabras y frases cortas en

conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre
temas cercanos (p.ej.: identificación personal, ropa, adjetivos para personas CCL
y animales...) para interactuar adecuadamente, aunque sea necesario el uso
de gestos.
Est.ING.1.1.6. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una
presentación sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno mismo,
CCL
juguetes y material escolar, etc.para hacer una aproximación al significado
del mismo.
Est.ING.1.1.7. Identifica palabras y frases simples en programas o
entrevistas sencillas donde se habla sobre temas de su interés para hacer
alguna aproximación al significado del mismo. CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Crit.ING.1.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas para la CAA Est.ING.1.2.4. Identifica palabras y frases cortas y las relaciona para captar
comprensión del sentido general de textos orales muy sencillos, siempre y la idea general, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos CAA
CCL
cuando se cuente con apoyo de elementos paralingüísticos y/o imágenes. (por ejemplo, en el contexto escolar), con apoyo de imágenes o gestos (p.
ej.: en la escuela...), aplicando alguna estrategia de comprensión.
temas cercanos (ej. identificación personal, ropa, adjetivos para personas y CAA
animales...) a partir de la identificación de los elementos lingüísticos y CCL
paralingüísticos básicos presentes, para interactuar adecuadamente,
aunque sea necesario el uso de gestos.
Est.ING.1.2.6. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una
presentación sobre temas familiares (p.ej.: la comida, objetos, animales,
CAA
familia), aplicando, de manera guiada, estrategias de comprensión oral
básicas.
Est.ING.1.2.7. Identifica palabras y frases simples en programas o
entrevistas sencillas donde se habla sobre temas de su interés, aplicando,
19648
de manera guiada, estrategias de inferencia a partir de los elementos
CAA
lingüísticos y paralingüísticos, en programas donde se informa sobre
actividades de ocio, o audiovisuales de cuentos o historias breves y
sencillas.
Crit.ING.1.3. Reconocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales, CCL Est.ING.1.3.3. Reconoce, de manera guiada, palabras y frases cortas en CSC
previamente trabajados, sobre costumbres, actitudes, convenciones sociales, CSC expresiones corrientes muy básicas (convenciones sociales; normas de
CCL
normas de cortesía y lenguaje no verbal, e iniciarse en la aplicación de los cortesía) dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del CMCT (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), previamente trabajadas. CMCT
mensaje, siempre y cuando sea transmitido de manera lenta y clara, con
suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a Est.ING.1.3.4. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas,
cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos propios de CCL
escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes. y muestra actitudes de interés
y respeto por los mismos. contextos muy próximos (uno mismo, la familia, el aula...) y las relaciona CSC
para identificar alguna idea general.
expresiones básicas de saludos y despedidas y elementos de lenguaje no
verbal y comportamiento, presentes en conversaciones muy breves y CCL
sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos, y los utiliza CSC
para comprender lo que se le dice.
Est.ING.1.3.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas,

CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
cuando escucha una presentación sobre temas cercanos como vida CSC
cotidiana (costumbres, horarios, celebraciones), y se inicia en buscar
relaciones entre ellas para tener una idea general de la misma.
Est. ING.1.3.7. Muestra interés y respeto por aspectos relacionados con las
costumbres de países de habla inglesa (horarios, actividades, CCL
celebraciones) en situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas o CSC
audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello.
Crit.ING.1.4. Reconocer la función o funciones comunicativas básicas del texto CCL Est.ING.1.4.3. Reconoce, de manera guiada, palabras y frases cortas en
(p.ej.:. saludos y despedidas; presentaciones; invitaciones; expresión de posesión CSC expresiones corrientes muy básicas, previamente trabajadas, en
o ubicación, de gusto o capacidad; descripción) y algunos de sus exponentes más transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones,
habituales, transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para peticiones, avisos) y reconoce fórmulas de saludos y despedidas; preguntas CCL
asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho o el uso y respuestas sobre información personal (nombre, edad) o la posesión y el
de apoyo gestual. gusto, entre otras funciones comunicativas.
Est. ING.1.4.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas,
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cuando escucha una presentación sobre temas cercanos, y se inicia en
buscar relaciones entre la función o funciones comunicativas de la misma CCL
(p.ej.: expresión de posesión…; descripciones...); y las relaciona, de
manera guiada, para hacerse una idea general de la misma, siempre y CSC
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.
Est.ING.1.4.7. Identifica palabras y frases simples dentro de fórmulas
básicas de expresión de opinión, gustos y preferencias, previamente CCL
trabajadas, en situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas o
audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello, y las relaciona, de CSC
manera guiada, para hacerse una idea general de la misma.
Crit.ING.1.5. Localizar los significados más comunes asociados a las estructuras CCL Est.ING.1.5.2. Reconoce información en estructuras sintácticas relativas a
sintácticas más elementales propias de la comunicación oral (p. e. Expresión de CMCT preguntas sobre ubicación de las cosas, etc.; de manera guiada, en
posesión, interrogación, afirmación, negación...), transmitidos en buenas anuncios públicos breves y sencillos (por ejemplo, en el colegio, el aula...), CCL
condiciones acústicas y de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas
para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, CMCT
pedir confirmación o apoyo de imágenes o gestual.
Est.ING.1.5.3. Reconoce, de manera guiada, estructuras sintácticas

elementales relacionadas con información personal, posesión, ubicación de CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
las cosas o gustos, en transacciones habituales y breves, dentro de un
contexto cercano (p.ej.: el colegio).
Est.ING.1.5.4. Identifica palabras, frases cortas y estructuras hechas (ej.

presentaciones, despedidas, preguntas sobre edad, familia, instrucciones,
etc.,), cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla CCL
de manera lenta y clara (p.ej.: en el colegio, el aula...).
Est.ING.1.5.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas

(p.ej.: preguntas sobre edad, familia, instrucciones...), cuando escucha una
presentación, y las relaciona de manera guiada para aproximarse a una idea CCL
general, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable
Crit.ING.1.6. Identificar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia CCL Est.ING.1.6.3. Reconoce vocabulario limitado relacionado con temas
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CAA próximos (p.ej.: identificación personal, adjetivos, preposiciones, ropa,
las propias experiencias y intereses; para hacerse una idea del significado familia, actividades y tiempo libre, animales, lugares, etc.) y los relaciona, de
19650
CSC CCL
general, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera manera guiada, para tener a una idea general de lo que se le dice en
lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones,
necesario volver a escuchar el mensaje. peticiones, avisos).
Est.ING.1.6.4. Identifica palabras y frases cortas cuando escucha una
conversación sobre temas relacionados con rutinas diarias, identificación y/o

CCL
posesiones personales, en contextos próximos (por ejemplo, en el
colegio...).
Est.ING.1.6.5. Identifica palabras y frases cortas en conversaciones breves
y sencillas en las que participa, que traten sobre temas próximos como por CCL
ejemplo: identificación personal, ropa, adjetivos para personas y animales; y
que le permiten seguir la conversación aunque sea con ayuda de gestos por CSC
parte de su interlocutor.
Est.ING.1.6.6. Identifica palabras y frases cortas, previamente trabajadas
cuando escucha una presentación sobre temas cotidianos, como por
ejemplo: uno mismo, juguetes y material escolar, animales, ropa, adjetivos,
CAA
etc., y las organiza para tener una idea general del mensaje, siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y CCL
clara.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.1.6.7. Identifica palabras y frases simples dentro de entrevistas
sencillas o programas donde se habla sobre identificación personal,
CAA
juguetes y material escolar, animales, ropa...; y empieza a relacionarlas,
para tener una idea general de los mismos. CCL
Crit.ING.1.7. Localizar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación CCL Est.ING.1.7.3. Reconoce patrones sonoros y de entonación básicos en
básicos, especialmente remarcados, y reconocer los significados e intenciones CSC saludos y despedidas, presentaciones y preguntas personales (nombre,
CCL
comunicativas generales relacionados con los mismos, siempre y cuando sean edad); de ubicación (Where…?), instrucciones e indicaciones muy sencillas,
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y clara. y los asocia con su significado.
Est.ING.1.7.4. Reconoce aspectos básicos de ritmo y acentuación de
palabras y frases y sus intenciones comunicativas generales, cuando
CSC
escucha una conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el
colegio). CCL
Est.ING.1.7.5. Reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
19651
entonación básicos, y algunos de sus significados asociados, en
temas familiares como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, CCL
descripciones de personas o lugares.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Planificación
Estructurar una presentación de forma muy guiada.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos (pronombres personales) o realizar acciones que aclaran el significado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas; hello, goodbye, goodmorning, goodafternoon), normas de cortesía (please, thank you, sorry); costumbres y
celebraciones (Halloween, Christmas, Easter), hábitos (dailyrouintes: I get up, havebreakfast, have lunch, dinner, go to bed), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa);
19652
lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
- Saludos y despedidas (“Hello”, “hi”, “Good Bye”, “Good Morning”, “Good afternoon”) y presentaciones (My name is… / I am / This is Tom), disculpas (“Sorry), agradecimientos (“thank you”), invitaciones
(“Let’s… / Have a cookie / Come to my party) y felicitaciones (Happy birthday / Merry Christmas).
Expresión de la capacidad (“I can / It can” / “Can you…?”), el gusto (“Like/Don't like” en 1º y 2ª persona), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy).
Descripción de personas (I am … / My hair… / have got en 2º y 3º persona / Your hair / his hair…) y animales (It has got…), lugares, objetos, hábitos (dailyroutines)
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión (my, your, his, her), ubicación, gusto (“Do youlike?”).
Petición de ayuda, de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones. (sit down, stand up, etc)
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión (his/her/ my /your; “to have got”); Expresión de ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”;
“Where…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo e interrogativo “Do you like?”)
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
días de la semana, ropa, adjetivos, lugares como el jardín, la casa…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves sobre CCL Est.ING.2.1.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el
temas muy familiares (uno mismo, la familia, el tiempo libre) utilizando frases CIEE aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.ej.: en juegos) y se
CIEE
sencillas de uso muy frecuente, aunque la pronunciación no sea clase y sean consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos para
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del reforzar el mensaje.
interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para reforzar el
mensaje. Est.ING.2.1.3. Dramatiza en conversaciones cara a cara para establecer
contacto social (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
habilidades) siguiendo un guión y se intercambia información personal CIEE
básica (nombre, edad, aficiones) en un registro neutro o informal, CCL
utilizando frases muy cortas de uso frecuente y el conector "y" para
enlazarlas, aunque la pronunciación no sea muy clara.
Est.ING.2.1.4. Pregunta y responde de forma muy guiada utilizando
estructuras breves y sencillas (Where is the…? / What are you CIEE
wearing…? / Can youswim?), aunque sean evidentes las pausa y los
titubeos, y se tenga que repetir las preguntas para que haya CCL
19653
comunicación.
Crit.ING.2.2. Iniciarse en la utilización de algunas estrategias básicas para CAA Est.ING.2.2.1. Hace presentaciones muy breves sobre sí mismo CAA
producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves, sencillos y siguiendo CCL preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el tiempo CCL
un modelo, p.ej.: expresiones repetitivas o memorizadas, apoyando con gestos lo libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y sencillos
que quiere decir. con lenguaje simple y repetitivo, demostrando que conoce estrategias de
producción (planificando sus presentaciones, expresando el mensaje con
claridad y usando modelos...)
Est.ING.2.2.4. Pregunta y responde de forma muy guiada utilizando CAA
estructuras breves y sencillas (Where is…? / What are you wearing…? / CCL
Can youswim?), repitiendo expresiones aprendidas o apoyándose de
gestos.
Crit.ING.2.3. Reconocer algunos aspectos socioculturales y sociolingüísticos CCL Est.ING.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
básicos, e intentar aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una CSC mismo preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el
producción oral adecuada al contexto de manera muy sencilla. tiempo libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y
CIEE sencillos con lenguaje simple y repetitivo, valorando aspectos CSC
socioculturales básicos. CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.2.3.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el CSC
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.e. en juegos)
repitiendo convenciones sociales pautadas.
Est.ING.2.3.3. Dramatiza conversaciones cara a cara para establecer
contacto social básico (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
CSC
habilidades) y se intercambia información personal básica (nombre, edad,
aficiones) repitiendo fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas. CIEE

estructuras breves y sencillas (Where is the…? / What are you
CSC
wearing…? / Can youswim?), repitiendo alguna convención social muy
utilizada en los países de habla inglesa. CIEE
Crit.ING.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p.ej.: una CIEE Est.ING.2.4.1. Hace presentaciones muy breves sobre sí mismo
felicitación o presentación), utilizando de manera guiada un repertorio limitado de CCL preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el tiempo
19654
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p.ej.: saludo libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y sencillos CCL
para iniciar una conversación y despedida). CAA con lenguaje simple y repetitivo, intentando cumplir una clara función CAA
comunicativa (describiendo lo que lleva, presentándose...)
Est. IN. 2.4.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el aula CCL
aunque sea repitiendo frases de uso común (p.e. en juegos) para intentar
cumplir una determinada función comunicativa.
Est.ING.2.4.3. Dramatiza conversaciones cara a cara intentando cumplir

una función comunicativa estableciendo contacto social (saludarse,
CCL
despedirse, felicitar a alguien, preguntar habilidades) e intercambiando
información personal básica (nombre, edad, aficiones).
Est.ING.2.4.4. Pregunta y responde información de forma muy guiada

utilizando estructuras breves y sencillas (Where is the…? / What are you
wearing…? / Can youswim?) para saber más sobre los demás utilizando CCL
un repertorio muy limitado y patrones discursivos de forma guiada. CIEE
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Crit.ING.2.5. Reproducir estructuras sintácticas básicas (p.ej.: unir palabras o CCL Est.ING.2.5.1. Hace presentaciones muy breves sobre sí mismo
frases muy sencillas básicos como “y” o "pero"), aunque se sigan cometiendo preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el tiempo
errores básicos de manera sistemática en, p.ej.: tiempos verbales o en la libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y sencillos
CCL
concordancia. con lenguaje simple, repitiendo estructuras sintácticas muy sencillas
aunque se cometan muchos errores en los tiempos verbales o en la
concordancia.
Est.ING.2.5.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.ej.: en juegos)
CCL
repitiendo estructuras básicas sencillas y muy utilizadas, aunque se
cometan errores.
Est.ING.2.5.3. Dramatiza en conversaciones cara a cara para establecer
contacto social (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
habilidades) e intercambiando información personal básica (nombre, edad, CCL
aficiones) intentando aplicar, aunque se cometan errores, estructuras
aprendidas (nexos de unión o tiempos verbales muy conocidos.)
19655
estructuras breves y sencillas (Where is the…? / What are you CCL
wearing…? / Can you swim?), eligiendo léxico de un banco de palabras.
Crit.ING.2.6. Demostrar que conoce y puede reproducir un repertorio limitado de CCL Est.ING.2.6.1. Hace presentaciones muy breves sobre sí mismo
léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y CAA preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el tiempo CCL
concretos relacionados con los propios intereses y experiencias. libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y sencillos
con lenguaje simple y repetitivo, utilizando un léxico sencillo y de alta CAA
frecuencia apropiado a la temática de la presentación.
Est.ING.2.6.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el
aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.e. en juegos) CCL
repitiendo estructuras básicas sencillas y muy utilizadas, aunque se CAA
cometan errores.
contacto social básico (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
aficiones) y repitiendo vocabulario básico sobre temas sencillos en sus
intervenciones.
Est.ING.2.6.4. Pregunta y responde de forma muy guiada utilizando CCL
estructuras breves y sencillas (Whereisthe…? / What are you wearing…?
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
/ Can youswim?), eligiendo léxico de un banco de palabras dadas.
Crit.ING.2.7. Reproducir, de manera por lo general comprensible pero con clara Est.ING.2.7.1. Hace presentaciones muy breves sobre sí mismo
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones CCL preparadas de antemano y ensayadas (hablando sobre su ropa, el tiempo CAA
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función libre, la escuela, su casa) y participa en cuentos muy breves y sencillos
comunicativa. CAA con lenguaje simple y repetitivo, imitando la entonación y patrones CCL
CSC sonoros, de ritmo y acentuación dados.
contacto social básico (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar CAA
aficiones) con entonación básica, aunque se perciba una clara influencia CSC
de la primera lengua.
Crit.ING.2.8. Intentar hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, Est.ING.2.8.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el
aunque resulten sean normales los titubeos iniciales, las vacilaciones, las CIEE aula aunque sea repitiendo frases de uso común (p.ej.: en juegos) CIEE
repeticiones y las pausas y el apoyo gestual para intentar comunicarse. intentando hacerse entender aunque sean frecuentes los titubeos.
19656
contacto social básico (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar CIEE
habilidades) e intercambiando información personal básica (nombre, edad,
aficiones) e intenta hacerse entender aunque sean normales los titubeos,
pausas y el apoyo gestual sea importante para la comunicación.

estructuras breves y sencillas (Where is the…? / What are you CIEE
wearing…? / Can you swim?), aunque para ello el intercambio oral sea
lento, haya repeticiones, pausas o titubeos y se usen gestos.
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica y guiada, iniciándose en el uso de CIEE Est.ING.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara para establecer CIEE
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p.ej.: gestos) para empezar o CAA contacto social básico (saludarse, despedirse, felicitar a alguien, preguntar
CAA
concluir una breve conversación, aunque la comunicación se base en la habilidades) e intercambiando información personal básica (nombre, edad,
repetición de frases previamente aprendidas. CCL aficiones) empezando a reproducir técnicas lingüísticas muy sencillas o CCL
no verbales.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: hello, goodbye, goodmorning/afternoon), normas de cortesía (please, thankyou, sorry); costumbres (hábitos: rutinas
diarias y celebraciones típicas de países angloparlantes), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas “Good Afternoon”,…) y presentaciones (“This is…”); agradecimientos (“thank you for”); felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…); instrucciones para realizar una tarea
propia del contexto de clase (Copy, Write, Read, Point, Look, Circle, Colour) , invitaciones (Cumpleaños: “To…From…”).
Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike; “Do you like?”); Expresión de sentimiento (I’m happy;
19657
sad; scared; angry; unhappy)
Preguntas y respuestas en las que se habla sobre aspectos personales (nombre, edad, gustos)
Descripción de personas, animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “havegot” or “to be”: p.ej. “Hishairis…”).
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Can you help me…?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have a pencil, please?”), de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’sgo!”, “Happy Birthday!”), negativas (“It isn’t”, “I haven’t”, “I don’t like
cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad
(“Can/can’t”); Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; posesiones (my/ your); preposiciones, colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas,
juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, descriptores de tamaño, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural
y el clima, algunas palabras relacionadas con las TIC.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Punto, coma, comillas, exclamación, interrogación…).
Crit.ING.3.1. Captar el sentido global en textos e identificar palabras, tanto en CCL Est.ING.3.1.1. Identifica palabras y frases escritas en instrucciones muy
formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua simples, apoyándose en imágenes y en el profesor siempre que los
adaptada y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de contextos le sean familiares para poder descifrar las instrucciones en una CCL
texto resulten muy familiares, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se tarea escolar.
cuente con apoyo visual y contextual.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.1..2 Identifica palabras y frases escritas en material informativo
breve y sencillo para captar el sentido global en situaciones familiares
como un cartel en el centro escolar, una descripción física con las partes CCL
del cuerpo etiquetadas.
Est.ING.3.1.3. Identifica palabras claves para descifrar mensajes breves y

sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal,
felicitación, email…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, para poder descifrar las instrucciones en una CCL
tarea escolar.
Est.ING.3.1.4. Reconoce palabras y frases cortas en artículos breves en

revistas impresas o páginas web/blogs para niños (deportes, animales, CCL
juegos en formato digital) para captar el sentido global.
Est.ING.3.1.5. Identifica palabras y frases cortas en cuentos breves
19658
adaptados lingüística y cognitivamente con estructuras repetitivas e
CCL
identifica a los personajes principales y las relaciona para captar el sentido
global.
Crit.ING.3.2. Reconocer, de manera guiada, las estrategias más elementales más CAA Est.ING.3.2.2 Identifica palabras y frases escritas en material informativo
adecuadas para acercarse a la comprensión del sentido general de textos breve y sencillo para formar una hipótesis sobre el sentido global del texto
escritos muy sencillos, siempre y cuando se cuente con apoyo de elementos y el contexto por ejemplo: en un dibujo etiquetado o una lista de CAA
paratextuales. juguetes…
Est.ING.3.2.3. Predice e imagina el significado de las palabras y frases

cortas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los
compañeros (nota, postal, felicitación…) partiendo de los conocimientos
previos del tema para captar el sentido global, por ejemplo, uno mismo, la CAA
familia, la descripción de un animal o lugar de vacaciones, utilizando
pistas contextuales para apoyar la comprensión.
Est.ING.3.2.4. Imagina el significado probable de las palabras y frases

cortas de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs para
niños, utilizando información previa sobre temas que sean de su interés CAA
para captar el sentido global (por ejemplo en temas sobre animales,
juguetes, juegos en formato digital).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.2.5. Identifica las palabras y frases cortas y las relaciona para
formular una hipótesis sobre la idea general de cuentos breves e identifica
a las protagonistas, siempre y cuando la imagen y el contexto conduzcan
gran parte del argumento en cuentos con el texto adaptado utilizando CAA
estructuras sintácticas/discursivas sencillas.
CSC Est.ING.3.3.3. Identifica las palabras y frases escritas en mensajes breves

Crit.ING.3.3. Localizar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más
y sencillos (nota, postal) relativos a temas familiares para aprender a
elementales sobre la vida de su entorno inmediato (actividades, celebraciones),
mostrar respeto a las particularidades socioculturales (de temas sobre por
relaciones interpersonales (familiares), y aplicar los conocimientos adquiridos CSC
ejemplo, uno mismo, la familia, los amigos, la escuela, las mascotas) y así
sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
interpretar mejor el texto.
Crit.ING.3.4. Reconocer la función o funciones comunicativas principales del texto CCL Est.ING.3.4.3. Identifica las palabras y las frases cortas en mensajes
(p. e. una felicitación, petición de información) y un repertorio limitado de sus breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (notas,
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.ej.: felicitaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones…) para poder CCL
saludos y despedidas, expresión de gustos). realizar las tareas relativas a funciones comunicativas familiares.
19659
Est.ING.3.4.4. Reconoce palabras y frases cortas de artículos breves que
den información sobre temas que le sean familiares o de su interés y
hagan uso de las funciones comunicativas básicas (animales, juegos en CCL
formato digital).
Est.IN.3.4.5. Reconoce las palabras y frases cortas de cuentos breves y

con estructuras repetitivas e identifica las funciones comunicativas
empleadas por los personajes principales, siempre y cuando la imagen y CCL
la acción conduzcan gran parte del argumento.
Crit.ING.3.5. Localizar los significados más comunes asociados a las estructuras CCL Est.ING.3.5.3. Identifica las palabras y frases cortas en los mensajes
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p.ej.: verbo “like” en 1º breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal,
persona presente simple en afirmativa y negativo, preguntas “Howold?” y felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo y
“Whereis…?” etc). la familia (la relación entre ambos) reconociendo estructuras sintácticas CCL
básicas.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.5.4. Coordina y une las palabras y frases cortas para
comprender las oraciones en artículos breves que traten temas que le CCL
sean familiares o de su interés.
Est.ING.3.5.5. Identifica el discurso de los cuentos breves con estructuras
repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la CCL
imagen y el contexto conduzcan gran parte del argumento.
Crit.ING.3.6. Identificar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CCL Est.ING.3.6.1. Reconoce palabras dentro de un campo semántico sencillo
relativo a situaciones de su entorno más inmediato y temas habituales y CAA escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre CAA
concretos relacionados con sus experiencias e intereses, formando hipótesis que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar
sobre los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen (etiquetas para material escolar o instrucciones para realizar una tarea CCL
utilizando pistas textuales y contextuales. escolar, "Write, Draw, Colour, Circle...).
Est.ING.3.6.2 Reconoce palabras dentro de un campo semántico escritas CCL
en material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y
contextual (por ejemplo: menú de comida internacional, partes del cuerpo). CAA
19660
Est.ING.3.6.3. Identifica las palabras como parte de un campo léxico
escritas por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos
CCL
(nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por
ejemplo, la familia, actividades de ocio, los animales (colores, tamaño).
Est.ING.3.6.4. Identifica las palabras y frases relacionadas con una
actividad determinada o campo semántico para comprender las oraciones

CCL
en artículos breves para niños, que traten temas que le sean familiares o
Est.ING.3.6.5. Reconoce las palabras y frases sencillas relativas a una
actividad determinada o a un campo semántico e identifica a los CCL
personajes principales de un cuento, siempre y cuando la imagen y la CAA
acción conduzcan gran parte del argumento.
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.ej.: punto, coma, CCL Est.ING.3.7.1. Identifica un conjunto de normas que regulan la escritura de CCL
comillas, exclamaciones e interrogación), e identificar los significados e las palabras y frases en instrucciones muy simples si les son familiares
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. (por ejemplo, en una lista de objetos de clase).
Est.ING.3.7.2 Identifica la forma correcta de escribir palabras escritas en
material informativo breve y sencillo reconociendo alguna norma de CCL
ortografía (menú, carteles en el centro escolar...).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.3.7.3. Identifica palabras y frases contenidas en mensajes breves
y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, CCL
felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, las mascotas, identificando los signos ortográficos y
símbolos más frecuentes usados en la correspondencia personal.
Est.ING.3.7.4. Identifica un conjunto de normas que regulan la escritura de
las palabras o frases cortas para comprender lo esencial en artículos muy CCL
breves que traten temas que le sean familiares de su interés.
Est.ING.3.7.1. Identifica un conjunto de normas que regulan la escritura de
las palabras y frases en instrucciones muy simples si les son familiares CCL
(por ejemplo, en una lista de objetos de clase).
19661
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Contenidos:
Planificación
Coordinar las propias competencias comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (consulta de ficha, libro…; obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales: incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras,
emoticonos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (“Good Afternoon”); normas de cortesía (“Sorry”); costumbres (rutinas diarias: “I get up…”, “Havebreakfast”, “Have lunch”, “To dinner”, “Go to
bed”…), celebraciones: Halloween, Christmas, Easter), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Good Afternoon”, “Dear…”, “To…from…)” y presentaciones (“This is …”), disculpas (“Sorry”), agradecimientos (“thank you”), felicitaciones (“Happy Birthday”; “Happy Christmas”…)
19662
Expresión de la posesión (1ª, 2ª y 3ª persona s.); Expresión de la capacidad (“ can…”, “It can…”, “Can you…?”); Expresión del gusto (“Like/Don'tlike; “Do youlike?”); Expresión de sentimiento (I’mhappy; sad;
scared; angry; unhappy)
Descripción de personas y animales y objetos (1ª, 2ª y 3ª p. Singular + “havegot” or “to be”: p.ej. “Hishairis…”).
Petición de ayuda (“Can you help me, please?”), de información (“What’s your name?”, “How old are you?”), de objetos (“Can I have …?”, de permiso (“Can I go to the toilet, please?”).
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (“and”, “but”), Frases afirmativas, exclamativas (“Hello!”, “Let’s go!”, “Happy Birthday!”), negativas (“Itisn’t”, “I haven’t”, “I don’tlike
cake/can’t/don’t); Expresión de la posesión (1ª y 2ª p.s. “My…”, “Your”, “To have …”); Expresión del tiempo (simple present); Expresión del aspecto (puntual, simple tenses); Expresión de la capacidad (“Can”);
Expresión de la cantidad (plurales con “s”; “s/-es”); Preposiciones y adverbios (in, on, here, there, up, down, under, behind); Expresión del tiempo (morning, afternoon, seasons).
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a vivienda, hogar y entorno próximo familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes;partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones de aula).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…).
Crit.ING.4.1. Copia en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy CCL Est.ING.4.1.1. Completa una ficha con datos personales, tiempo
sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas muy atmosférico, partes de un objeto o animal…, seleccionándolos de un CCL
CAA
básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos banco de palabras o copiandolas a partir de un modelo, y con la presencia
de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar. CSC de elementos paratextuales.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.4.1.2. Escribe textos muy sencillos y breves en los que se CCL
presenta, habla de sí mismo (gustos, aspecto físico, posesión), felicita a CAA
alguien o habla sobre temas cercanos (por ejemplo: familia, animales,
material escolar), utilizando convenciones ortográficas muy básicas y de CSC
uso muy frecuente, siguiendo modelos previamente trabajados.
Crit.ING.4.2. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir CAA Est.ING.4.2.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, tarjetas) CAA
textos escritos muy breves y sencillos, (p.ej.: completando frases muy usuales CCL iniciándose en la utilización de alguna estrategia de planificación (uso de CCL
con léxico de un banco de palabras). diccionario o ayuda…) o ejecución (fórmulas adecuadas al tipo de texto,
incorporación de elementos paratextuales...).
Crit.ING.4.3. Reconocer elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos CSC Est.ING.4.3.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, tarjetas o CSC
(saludos y despedidas, fórmulas de cortesía,...), según una estructura dada, en CCL postales), aplicando una estructura dada o seleccionando expresiones de CCL
textos muy breves y sencillos (notas, tarjetas,...) y aplicarlos de manera adecuada un banco de estructuras, en los que da instrucciones básicas, felicita a
a los mismos, a partir de un modelo o de manera guiada. alguien, da las gracias o se disculpa, o habla sobre sí mismo, o temas
cercanos.
19663
Crit.ING.4.4. Escribir palabras, frases y enunciados sencillos (notas, tarjetas o CCL Est.ING.4.4.1. Completa una ficha con datos personales (nombre, CCL
postales), según una estructura dada, ajustándose a la función comunicativa CSC dirección, edad, fecha de nacimiento; números y fechas), como por
adecuada según el tipo de texto (Presentaciones, Agradecimientos; Expresión de ejemplo, para apuntarse a una excursión, un torneo deportivo, etc.
capacidad, gusto, preferencia; descripción de personas y animales...).
Est.ING.4.4.2. Escribe palabras, frases y enunciados sencillos (notas, CCL
tarjetas o postales), aplicando una estructura dada o seleccionando CSC

expresiones de un banco de estructuras, en los que da instrucciones
básicas, felicita a alguien, da las gracias o se disculpa, o habla sobre sí
mismo, o temas cercanos.
Crit.ING.4.5. Reproducir estructuras sintácticas básicas (p.ej.: unir palabras o CCL Est.ING.4.5.2. Escribe textos muy sencillos y breves en los que se CCL
frases muy sencillas básicos como “and”), aunque se cometan errores básicos de presenta, habla de sí mismo (gustos, aspecto físico, posesión), felicita a
manera sistemática. alguien o habla sobre temas cercanos (familia, animales, material escolar),
mostrando un control limitado de estructuras sintácticas y gramaticales
sencillas, que reproduce de manera muy guiada.
Crit.ING.4.6. Conocer y empezar a usar un repertorio limitado de léxico escrito de CCL Est.ING.4.6.1. Completa una ficha con datos personales (nombre, CCL
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos dirección, edad, números y fechas), como por ejemplo, para apuntarse a
relacionados con los propios intereses y el entorno inmediato. una excursión, un torneo deportivo, etc., usando un léxico sencillo y de
alta frecuencia.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 2º
Est.ING.4.6.2. Completa textos muy sencillos y breves en los que se
presenta, habla de sí mismo (gustos, aspecto físico, posesión), felicita a
CCL
alguien o habla sobre temas cercanos (familia, animales, material escolar),
usando un léxico muy conocido o de uso frecuente.
Crit.ING.4.7. Practicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas CCL Est.ING.4.7.1. Completa una ficha con datos personales (nombre,
para empezar a escribir palabras muy comunes, aunque no necesariamente con dirección, edad, números y fechas), como por ejemplo, para apuntarse a
CCL
una ortografía totalmente normalizada. una excursión, un torneo deportivo, etc. Intentando reproducir patrones
gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Est.ING.4.7.2. Escribe textos muy sencillos y breves en los que se
presenta, habla de sí mismo (gustos, aspecto físico, posesión), felicita a
alguien o habla sobre temas cercanos (familia, animales, material escolar), CCL
siguiendo patrones gráficos y ortográficas muy básicos, aunque se
cometan errores.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones),
condiciones de vida (“the weather”, trabajos…), relaciones interpersonales (familia y coleigo); actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); comportamiento (gestos,
expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas (“Hello”, “GoodBye”, “GoodMorning”,…) y presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thankyou”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don'tlike, 3ª p. Sing; like + “-ing”), la preferencia (“favourite”), acuerdo o desacuerdo (“Yes I do”, “No, I don’t”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry,
19665
unhappy, hot, cold, hungry, thirsty).
Descripción de personas y animales (1ª, 2ª y 3ª, p. + “have got”; “It can fly”…), actividades, lugares, objetos (p.ej.: “Is it slow/fast/old/new/big/small?”), hábitos.
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación, gusto (“Do youlike?”, 3ª p.) y precio (números enteros).
Petición y ofrecimiento de ayuda, de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “and”), Afirmación. Exclamación. Negación (“Doesn’t,”; “Hasn’t”); Interrogación (p.ej.: ”What are you doing?”; “Do you like…?”).
Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “to havegot”); Expresión del tiempo (Simple present); . Expresión del aspecto (puntual; p.ej: “always”, “everyday”; presente continuo), Expresión de la
modalidad (capacidad, “Can”). Expresión de la existencia (“Thereis/are”). Expresión de la cantidad (sing. y plural; cardinales, centenas, 1st to 9th, precio con números enteros), Expresión del espacio (“in, on,
here, there, up, down, under, behind, next to, opposite, to”), Expresión del tiempo (horas, en punto; morning, afternoon; seasons; “first, next, finally”, frecuencia: p.ej: “sometimesonSundays”). Expresión de
ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”). Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo, interrogativo “Do youlike?”)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días
de la semana, ropa, adjetivos, lugares (campo, ciudad…), monedas…
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Crit.ING.1.1. Identificar palabras y frases cortas y relacionarlas para identificar CCL Est.ING.1.1.1. Reconoce palabras y frases cortas en anuncios publicitarios
alguno de los puntos principales del texto, con estructuras básicas y léxico de uso sobre temas relativos a sus propios intereses (juguetes, comidas…) con CCL
muy frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas cercanos apoyo de imágenes para aproximarse a la comprensión del texto oral.
relacionados con las propias experiencias en el ámbito personal y educativo
fundamentalmente, articulados con claridad y lentamente, con condiciones Est.ING.1.1.2. Identifica información relativa a horarios, ubicación de las
acústicas buenas, se pueda volver a escuchar el mensaje y se cuente con la cosas, en anuncios públicos breves y sencillos para realizar mejor la tarea
CCL
colaboración del interlocutor. (por ejemplo, en el colegio, una tienda) para aproximarse a la
comprensión del texto oral.
Est.ING.1.1.3. Reconoce palabras y frases cortas en transacciones
habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos), que le son transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea CCL
necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual
para aproximarse a la comprensión del texto oral.
Est.ING.1.1.4. Reconoce palabras, frases cortas, y estructuras hechas, y
19666
las relaciona para captar la idea general, cuando escucha una
conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en el contexto escolar). CCL
Est.ING.1.1.5. Reconoce palabras y frases cortas en conversaciones

breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos,
para interactuar adecuadamente. CCL
Est.ING.1.1.6. Entiende palabras y frases cortas o expresiones hechas,

cuando escucha una presentación sobre temas cotidianos, como por
ejemplo: uno mismo, comidas y bebidas, juguetes y material escolar,
animales, ropa, etc.; y las estructura para tener una idea general del CCL
mensaje.
Est.ING.1.1.7. Identifica palabras y frases cortas o expresiones frecuentes,
en entrevistas sencillas o programas donde se pregunta y responde sobre
CCL
actividades de ocio o temas de su interés e intenta relacionarlas para
tener una idea general de los mismos.
Crit.ING.1.2. Conocer y aplicar alguna estrategia básica, para la comprensión del CAA Est.ING.1.2.4. Reconoce palabras, frases cortas, y estructuras hechas, y
sentido general, de textos orales muy sencillos, siempre y cuando se cuente con las relaciona para captar la idea general, cuando escucha una CAA
CCL
apoyo de elementos paralingüísticos y/o imágenes, aunque sea necesario hacerlo conversación sobre temas cotidianos (por ejemplo, en una tienda o en el
de manera guiada. contexto escolar) mediante el uso de estrategias de comprensión.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.1.2.5. Reconoce palabras y frases cortas en conversaciones
breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas cercanos,
(p.ej: mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o CAA
lugares), utilizando la información de los elementos lingüísticos y CCL
paralingüísticos, para interactuar adecuadamente.

cuando escucha una presentación sobre temas familiares (ej. uno mismo,
familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar), utilizando CAA
estrategias de comprensión oral básicas, aunque sea de manera guiada.
Est.ING.1.2.7. Identifica palabras y frases cortas o expresiones frecuentes

en entrevistas sencillas, programas donde se informa sobre actividades de
ocio o audiovisuales de cuentos o historias breves y sencillas, aplicando CAA
estrategias de inferencia a partir de los elementos lingüísticos y
paralingüísticos.
19667
Crit.ING.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CCL Est.ING.1.3.3. Reconoce palabras y frases cortas en transacciones
concretos y significativos, sobre costumbres, actitudes, convenciones sociales, sencillas, dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas CSC
CSC
normas de cortesía y lenguaje no verbal, y aplicar los conocimientos adquiridos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), apoyándose en el CMCT
CMCT
sobre los mismos a una comprensión adecuada del mensaje, siempre y cuando reconocimiento de expresiones corrientes básicas y de uso muy frecuente CCL
sea transmitido de manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el (convenciones sociales; normas de cortesía).
significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos
o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto por los mismos.
Est.ING.1.3.4. Reconoce palabras, frases cortas, y estructuras hechas,
cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y/o relaciones
CCL
interpersonales (amistad, familiares) y las relaciona para identificar alguna
idea general, en contextos próximos (p.ej.: en una tienda). CSC
Est.ING.1.3.5. Reconoce expresiones verbales y no verbales relacionadas

con el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y
las convenciones sociales (normas de cortesía: excuse me, sorry,
thankyou), y las utiliza para comprender lo que se le dice en contextos CCL
próximos (p.ej: en el colegio, en una tienda...). CSC
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
cuando escucha una presentación sobre temas cercanos como
CCL
costumbres (horarios, actividades, celebraciones) y las relaciona para
tener una idea general de la misma. CSC
Est.ING.1.3.7. Conoce y muestra interés y respeto por aspectos

relacionados con las costumbres de países de habla inglesa (horarios,
CCL
actividades, celebraciones) en programas o entrevistas sencillas donde se
habla sobre ello.
Crit.ING.1.4. Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas del CCL Est.ING.1.4.3. Reconoce palabras y frases cortas en transacciones
texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, aunque CSC habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, peticiones,
inicialmente sea necesario hacerlo de manera guiada, siempre y cuando sean avisos), apoyándose en el reconocimiento de las funciones comunicativas
transmitidos de manera lenta y clara, con las suficientes pausas para asimilar el del texto (p.ej: fórmulas básicas de saludos y despedidas; preguntas y CCL
significado, o sea necesario volver a escuchar lo dicho con apoyo gestual. respuestas sobre posesión, ubicación ...)
19668
cuando escucha una presentación sobre temas familiares en las que se
expresa posesión, ubicación, descripción de personas y animales,
CCL
actividades, lugares, objetos y hábitos; y las relaciona para aproximarse a
una idea general de la misma, siempre y cuando cuente con imágenes e CSC
ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre actividades
de ocio, en las que se utilizan fórmulas básicas de expresión de la
capacidad, el gusto, la preferencia, o sentimientos, y las relaciona para CCL
facilitar la comprensión.
CCL Est.ING.1.5.2. Identifica estructuras sintácticas relativa a horarios,

Crit.ING.1.5. Identificar los significados más comunes asociados a las estructuras
CMCT ubicación de las cosas, precios, y sus significados asociados, en anuncios
sintácticas más elementales propias de la comunicación oral (p. ej.: Expresión de CCL
públicos breves y sencillos (ej.: en el colegio, en casa, una tienda...).
posesión, interrogación, afirmación, negación...), transmitidos en buenas
CMCT
condiciones acústicas y de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas
para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho,
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
pedir confirmación o apoyo de imágenes o gestual. Est.ING.1.5.3. Reconoce estructuras elementales relacionadas con
indicaciones, instrucciones, peticiones y/o avisos, cuando se dirigen a él, CCL
en transacciones habituales y breves.
Est.ING.1.5.4. Reconoce palabras y frases cortas y estructuras hechas
(p.ej. Interrogación, negación, afirmación; expresión del gusto o posesión,
etc.) y las utiliza para tener una idea general, cuando escucha una
conversación sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara CCL
(por ejemplo, en una tienda).
Est.ING.1.5.6. Entiende palabras y frases cortas que expresan posesión

(p.ej.: para describir a un amigo) cuando escucha una presentación, y
establece relaciones entre ellas para tener una idea general. siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y CCL
clara
19669
Crit.ING.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia CCL Est.ING.1.6.3. Reconoce vocabulario relacionado con temas próximos
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CAA (p.ej.monedas, salud, trabajos, alimentación...), en transacciones
las propias experiencias e intereses, siempre y cuando cuente con imágenes o habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, peticiones, CCL
gestos, se hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para CSC avisos), y lo utiliza para comprender lo que se le dice.
asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar el mensaje.
Est.ING.1.6.4. Reconoce palabras y frases cortas cuando escucha una

conversación sobre temas relacionados con rutinas diarias, identificación
CCL
y/o posesiones personales o lugares en una ciudad y en el campo (por
ejemplo, en una tienda, el colegio...).
Est.ING.1.6.5. Entiende palabras y frases cortas en conversaciones
breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares CCL
como por ejemplo, identificación personal, familia, rutinas, aficiones,
animales, lugares (ciudad y campo); y que le permiten seguir la CSC
conversación aunque sea con ayuda de gestos.
Est.ING.1.6.6. Entiende palabras y frases cortas, cuando escucha una
presentación sobre temas cotidianos, como por ejemplo: uno mismo,
comidas y bebidas, juguetes y material escolar, animales, ropa, listas de CAA
cosas necesarias para visitar distintos lugares, adjetivos..., y las CCL
estructuras para tener una idea general del mensaje siempre y cuando
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
en entrevistas sencillas o programas donde se habla sobre identificación
personal, la familia, comidas y bebidas, juguetes y material escolar, ropa, CAA
lugares, animales (descripción), y las relaciona para tener una idea CCL
general de los mismos.
Crit.ING.1.7. Identificar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Est.ING.1.7.3. Diferencia patrones sonoros y de entonación básicos en
básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales, siempre y CCL instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos; y los utiliza para identificar
cuando sean transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y lo que se le pide. CCL
clara. CSC
Est.ING.1.7.4. Reconoce aspectos de ritmo y acentuación de palabras y

frases básicas y sus intenciones comunicativas generales, cuando
CSC
escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de manera
lenta y clara (por ejemplo, en una tienda). CCL
19670
Est.ING.1.7.5. Diferencia patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y sus significados asociados, en conversaciones
breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares CSC
como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, descripciones de CCL
personas o lugares.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
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Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“can”), el gusto (“Like/Don't like”), la preferencia (“favourite”), el sentimiento (happy, sad, scared, angry, unhappy, hot, cold).
Descripción de personas y animales, actividades, lugares, objetos, hábitos.
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación, gusto (“Do you like?”) y precio (números enteros).
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas). Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “to have got”); Expresión de ubicación de las cosas
(“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros; “How much is…?”); Expresión del gusto (“To like” en afirmativo, negativo e interrogativo “Do you like?”)
días de la semana, ropa, adjetivos, lugares (campo, ciudad…), monedas…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases de uso frecuente en el aula.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves que Est.ING.2.1.2. Participa en transacciones cotidianas del aula y la escuela
requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata CIEE (p. ej.: pedir en el comedor escolar) utilizando frases sencillas de uso muy
o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, frecuente y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de CIEE
lugares, actividades, gustos), utilizando expresiones y frases sencillas y de uso CCL gestos para reforzar el mensaje.
muy frecuente, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para reforzar el Est.ING.2.1.3.Dramatiza conversaciones cara a cara o por medios
mensaje. técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) para establecer
contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal básica (nombre,
CIEE
edad) o se dan instrucciones (p.ej:. en una receta) y expresa sentimientos
en un registro neutro o informal, utilizando frases cortas de uso frecuente y CCL
algún conector muy sencillo para enlazarlas, aunque la pronunciación no
sea muy clara.
19672
Est.ING.2.1.4. Intercambia información (p. ej.: preguntando y contestando
a un compañero en una entrevista de forma guiada sobre la familia,
CIEE
aficiones, gustos…) aunque sean evidentes las pausa y los titubeos, y se
tenga que repetir las preguntas para que fluya la comunicación. CCL
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar de manera guiada algunas estrategias CAA Est.ING.2.2.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y CCL mismo preparadas de antemano y ensayadas (dar información personal,
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas dadas o expresiones memorizadas, o presentarse a sí mismo, describirse físicamente y a su familia y/o CAA
apoyando con gestos lo que se quiere expresar. animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas con lenguaje
repetitivo, aplicando estrategias de producción (planificando sus CCL
presentaciones, trasmitiendo el mensaje con claridad, usando modelos,
lenguaje corporal...).
Est.ING.2.2.4. Intercambia información (p. ej.: a un compañero en una

entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones, gustos) aunque sea
ayudándose de gestos, utilizando palabras de significado parecido y CAA
demostrando que puede aplicar otras estrategias practicadas en clase.
CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Crit.ING.2.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, e CCL Est.ING.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
iniciarse en la aplicación, con progresiva autonomía, los conocimientos adquiridos CSC mismo preparadas de antemano y ensayadas (dar información personal,
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. presentarse a sí mismo, describirse físicamente y a su familia y/o
CIEE CSC
animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas con lenguaje
repetitivo, intentando aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos CCL
socioculturales básicos.
Est.ING.2.3.2. Participa en transacciones cotidianas del aula y la escuela

(p. ej.: pedir en el comedor escolar) que apoyan lo que está diciendo y
CSC
usando convenciones sociales y normas de cortesía aplicables a este tipo
de intercambio oral.
Est.ING.2.3.3. Dramatiza conversaciones cara a cara o por medios

técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) en las que establece
CSC
19673
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta), y expresa sentimientos CIEE
practicando fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas.


CSC
aficiones, gustos) repitiendo convenciones sociales más utilizadas en los
países de habla inglesa. CIEE
Crit.ING.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: una CIEE Est.ING.2.4.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
felicitación o invitación), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más CCL mismo preparadas de antemano y ensayadas (dar información personal,
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludo para iniciar una presentarse a sí mismo y a otras personas, describirse físicamente y a su CCL
conversación y despedida al finalizar o una narración sencilla). CAA familia y/o animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas CAA
con lenguaje repetitivo, cumpliendo una clara función comunicativa
(expresar sus sentimientos, saludarse, describir un animal o persona...).
(p. ej.: pedir en el comedor escolar) ayudándose de gestos que apoyan lo CCL
que está diciendo para intentar cumplir una determinada función
comunicativa.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
CCL
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos
para así cumplir una determinada función comunicativa.
Est.ING.2.4.4. Pregunta y responde (p. ej.: a un compañero en una

entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones, gustos) para saber CCL
más sobre aspectos personales de las demás personas. CIEE
Crit.ING.2.5. Utilizar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases CCL Est.ING.2.5.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
muy sencillas básicos como “y”, “pero”, "o"), aunque se sigan cometiendo errores mismo preparadas de antemano y ensayadas (dar información personal,
básicos de manera sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. presentarse a sí mismo, describirse físicamente y a su familia y/o
animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas con lenguaje CCL
repetitivo, reproduciendo estructuras sintácticas sencillas aunque se
19674
cometas errores en los tiempos verbales o en la concordancia.

(p. ej.: pedir en el comedor escolar) ayudándose de gestos que apoyan lo
que está diciendo, reproduciendo estructuras sintácticas dadas o CCL

siguiendo un modelo.

felicitar a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, CCL
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos,
intentando aplicar, aunque se cometan errores, estructuras aprendidas
como nexos de unión o tiempos verbales conocidos.
aficiones, gustos) demostrando que conoce y aplica estructuras sintácticas CCL
básicas.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Crit.ING.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est.ING.2.6.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCA mismo preparadas de antemano y ensayadas (dar información personal,
relacionados con los propios intereses y experiencias. presentarse a sí mismo, describirse físicamente y a su familia y/o
CCL
animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas con lenguaje
repetitivo, demostrando que conoce y puede utilizar un léxico apropiado a CCA
la temática de la presentación.
Est.ING.2.6.2. Participa en transacciones cotidianas del aula y la escuela CCL

(p. ej.: pedir en el comedor escolar) ayudándose de gestos que apoyan lo
que está diciendo, repitiendo léxico y estructuras muy conocidas. CCAA

edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa CCL
sentimientos, y para ello reproduce vocabulario básico sobre temas
19675
habituales o cercanos.

aficiones, gustos) eligiendo léxico de un banco de palabras. CCL
Crit.ING.2.7. Usar de manera por lo general comprensible pero con evidente CCL Est.ING.2.7.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas sobre sí
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones CAA mismo preparadas de antemano y ensayadas (dar información personal,
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función presentarse a sí mismo, describirse físicamente y a su familia y/o CAA
comunicativa. CSC animales) y participa en narraciones muy breves y sencillas con lenguaje CCL
repetitivo, imitando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y entonación.

contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien, CAA
felicitar a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, CCL
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos, CSC
reproduciendo la entonación de la lengua inglesa, aunque se perciba una
clara influencia de la primera lengua.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Crit.ING.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque CIEE Est.ING.2.8.2. Participa en transacciones cotidianas del aula y la escuela
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las CAA (p. ej.: pedir en el comedor escolar) e intenta hacerse entender,
repeticiones y las pausas y el apoyo gestual para intentar comunicarse. ayudándose de gestos que apoyan lo que está diciendo. CIEE

felicitar a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, CIEE
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos,
aunque sean normales los titubeos, las pausas y el apoyo gestual para la
comunicación.

CIEE
aficiones, gustos) aunque para ello el intercambio oral sea lento, haya
19676
repeticiones, pausas o titubeos. CAA
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, CAA Est.ING.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos) para iniciar, mantener o concluir una técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) en las que establece
CSC
breve conversación, aunque la comunicación se base en el uso de frases contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien, CAA
previamente aprendidas. CCL felicitar a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, CSC
edad) o se dan instrucciones (p.ej.: en una receta) y expresa sentimientos
CCL
utilizando técnicas lingüísticas o no verbales muy sencillas.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos,…)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thank you, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “Good Bye”, “Good Morning”,…) y presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.
19677
Petición y ofrecimiento de ayuda, de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas). Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “To have”, afirmativo y negativo); Expresión de
ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros); Expresión del gusto (“To like”, afirmativo, negativo e interrogativo“Do you like?”)
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.Reconocimiento de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…).
Crit.ING.3.1. Identificar el tema y el sentido global en textos, tanto en formato CCL Est.ING.3.1.1. Reconoce palabras y frases escritas en instrucciones muy
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje adaptado y simples, apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean
con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten familiares (por ejemplo, en un centro escolar (normas de clase,
muy familiares o cotidianos, siempre y cuando se le proporcione ayuda y se aplicaciones informáticas), en la calle, seguir una receta de un blog para CCL
cuente con apoyo visual y contextual. aproximarse a la comprensión del texto escrito.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.3.1.2 Reconoce palabras y frases escritas en material informativo
breve y sencillo para captar el sentido global e información esencial de un CCL
menú, una descripción, programa cultural, carteles, páginas web...
Est.ING.3.1.3. Reconoce las palabras y las frases cortas en mensajes
breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal,
felicitación, email…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno CCL
mismo, la familia, la escuela, las horas, la descripción de un animal o lugar
para aproximarse a la comprensión del texto escrito.
Est.ING.3.1.4. Comprende palabras y frases cortas de artículos breves en
revistas para niños impresas o páginas web/blogs que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés para captar el sentido global CCL
(deportes, animales, juegos en formato digital, ver el resultado de un
partido de fútbol, etc en una página web)
Est.ING.3.1.5. Comprende palabras y frases cortas de cuentos adaptados
lingüística y cognitivamente y breves y con estructuras repetitivas y
19678
sencillas e identifica a los personajes principales y las relaciona para tener CCL
una idea general del texto, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento.
Crit.ING.3.2. Conocer y aplicar las estrategias más elementales, más adecuadas CAA Est.ING.3.2.2 Reconoce palabras y frases escritas en material informativo
para captar el sentido general, de textos escritos muy sencillos, siempre y cuando breve y sencillo para formar una hipótesis sobre el sentido global del texto
se cuente con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea necesario hacerlo y el contexto. Por ejemplo: un menú, una descripción, un programa CAA
de manera guiada. cultural, carteles...).
Est.ING.3.2.3. Comprende lo global y lo más importante de los mensajes

felicitación…) partiendo de los conocimientos previos del tema, por
CAA
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las horas, la descripción de un
animal o lugar de vacaciones utilizando pistas textuales para apoyar la
comprensión.
Est.ING.3.2.4. Imagina el significado probable de las palabras y frases
cortas y utiliza estas estrategias básicas para facilitar la comprensión
global de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs CAA
utilizando información previa sobre temas que sean de su interés
(deportes, animales, juegos en formato digital).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.3.2.5. Identifica las palabras y frases cortas y las relaciona para
tener una idea general de cuentos breves y con estructuras repetitivas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la
acción conduzcan gran parte del argumento en cuentos sencillos con CAA
apoyo contextual y visual.
Crit.ING.3.3. Identificar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más CSC Est.ING.3.3.3. Comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos de
elementales sobre la vida de su entorno más cercano (horarios, actividades, los mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros
celebraciones), condiciones de vida (vivienda), relaciones interpersonales (nota, postal, felicitación, invitación) relativos a temas familiares mostrando
(familiares, de amistad), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos respeto a las particularidades socioculturales (por ejemplo, uno mismo, la CSC
a una comprensión adecuada del texto. familia, la escuela, los horarios (con las horas en punto), la descripción de
un animal, una casa o un lugar) y así interpretar mejor el texto.
Crit.ING.3.4. Reconocer la función o funciones comunicativas principales del texto CCL Est.ING.3.4.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el
e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p. e. una felicitación, profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a
19679
petición de información) y un repertorio limitado de sus exponentes más funciones comunicativas familiares como, por ejemplo, descripciones de CCL
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. descripciones, saludos uno mismo, la familia, la escuela, las horas, un animal o un lugar.
y despedidas, expresión de gustos).
Est.ING.3.4.4. Comprende palabras y frases cortas de artículos breves

que den información sobre temas que le sean familiares o de su interés y

hagan uso de las funciones comunicativas básicas (deportes, animales, CCL
juegos en formato digital).
Est.IN.3.4.5. Comprende palabras y frases cortas de cuentos breves y con

estructuras repetitivas e identifica las funciones comunicativas empleadas
por los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción CCL
Crit.ING.3.5. Identificar los significados más comunes asociados a las estructuras CCL Est.ING.3.5.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: genitivo sajón, profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas
adjetivos posesivos, etc). familiares como, por ejemplo, uno mismo y la familia (la relación entre
CCL
ambos) reconociendo estructuras sintácticas básicas dentro de las
situaciones cotidianas como la escuela y los horarios, la descripción de un
animal y los lugares.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Est.ING.3.5.4. Coordina y une las palabras y frases cortas para
comprender las oraciones en artículos breves que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés como, por ejemplo, los posesivos, el CCL
genitivo sajón y los adjetivos.
Est.ING.3.5.5. Comprende el discurso de los cuentos breves con

estructuras repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y CCL
Crit.ING.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CCL Est.ING.3.6.1. Reconoce palabras dentro de un campo semántico escritas
relativo a situaciones de su entorno cercano y temas habituales y concretos CAA en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los
relacionados con sus experiencias e intereses formando hipótesis sobre los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro escolar (etiquetas CCL
significados de palabras y expresiones que se desconocen usando pistas para material escolar), en una tienda (alimentación), medios de transporte CAA
textuales y contextuales. (coche, autobús, tren, etc).
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Est.ING.3.6.2 Reconoce palabras dentro de un campo semántico escritas
en material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y
CCL
contextual (por ejemplo: comida de un menú, las actividades típicas de
ocio y deporte con su horario). CAA
Est.ING.3.6.3. Comprende las palabras como parte de un campo léxico

escritas por el profesor o los compañeros en mensajes breves y sencillos
(nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por
ejemplo, la familia (miembros de la familia), la escuela (asignaturas), la CCL
descripción de un animal (características de los animales).
Est.ING.3.6.4. Comprende las palabras y frases relacionadas con una

actividad determinada o a un campo semántico para comprender las
CCL
oraciones en artículos breves que traten temas que le sean familiares o
Est.ING.3.6.5. Comprende las palabras y frases cortas relativas a una
actividad determinada o a un campo semántico e identifica a los CCL
personajes principales de un cuento, siempre y cuando la imagen y la CAA
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma, CCL Est.ING.3.7.1. Reconoce las normas que regulan la escritura de las
comillas, exclamaciones e interrogación al final), así como símbolos de uso palabras y frases en instrucciones muy simples si les son familiares (por CCL
frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $), e identificar los significados e intenciones ejemplo, en una lista de reglas en clase, precios en una tienda, etc.).
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Est.ING..3.7.2 Reconoce la forma correcta de escribir palabras y frases

escritas en material informativo breve y sencillo reconociendo las normas CCL
de ortografía (menú, descripción, programa cultural, carteles...).
Est.ING.3.7.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el

profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las horas, CCL
la descripción de un animal o lugar, identificando los signos ortográficos y
símbolos más frecuentes usados en la correspondencia personal.
19681
Est.ING.3.7.4. Comprende un conjunto de normas que regulan la escritura
de las palabras o frases cortas para comprender lo esencial en artículos
breves que traten temas que le sean familiares de su interés. (por ejemplo: CCL
aplicaciones informáticas y juegos de ordenador).
Est.ING.3.7.5. Reconoce palabras y frases cortas de cuentos breves y con CCL

estructuras repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento,
reconociendo el uso de los signos de puntuación básicos más utilizados
en textos narrativos.)
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Contenidos:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paratextuales:
Paratextuales:
Incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras, emoticonos…).
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (excuse me, sorry, thankyou, please); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa).
Saludos y despedidas (“Hello”, “GoodBye”, “Good Morning”,…); presentaciones (introductions), disculpas (“Excuse me”, “Sorry”…), agradecimientos (“thank you”), invitaciones.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas). Expresión de la posesión (his/her; genitivo sajón; “To have”, afirmativo y negativo); Expresión de
ubicación de las cosas (“to be + preposiciones”; “Where…?”); Expresión del precio (números enteros); Expresión del gusto (“To like”, afirmativo, negativo e interrogativo “ Do you like?”)
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) r elativo a identificación personal; posesiones; preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación,…).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
Crit.ING.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, CCL Est.ING.4.1.1. Completa una ficha con datos personales (por ejemplo, CCL
de manera guiada, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos CAA para una excursión, un torneo deportivo), aunque sea necesario el uso de
signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida elementos paratextuales o la consulta de un diccionario, etc.
cotidiana, en situaciones familiares. CSC
Est.ING.4.1.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menú, recetas,
CCL
diploma, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien
o habla sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos, CAA
descripciones de animales), utilizando convenciones ortográficas muy CSC
básicas y de uso muy frecuente, siguiendo modelos previamente
trabajados.
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar de manera guiada algunas estrategias básicas CAA Est.ING.4.2.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, menú,
para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. ej.: completando frases CCL recetas, diploma, tarjetas o postales) utilizando alguna estrategia de CAA
muy usuales con léxico de un banco de palabras. planificación o ejecución. CCL
19683
Crit.ING.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.ING.4.3.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, menús,
concretos y significativos (p. ej.: estructura y contenido de una felicitación) e CSC recetas, diplomas, tarjetas o postales), con progresiva autonomía, en los
iniciarse en la aplicación, con progresiva autonomía, de los conocimientos que da instrucciones, felicita a alguien o habla sobre temas de interés, CSC
adquiridos sobre los mismos, a una producción escrita adecuada al contexto. CCL mostrando que empieza a conocer aspectos socioculturales y CCL
sociolingüísticos muy conocidos como costumbres y convenciones

sociales (p.ej.: "Dear friend").
Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. ej.: una CCL Est.ING.4.4.1. Completa una ficha con datos personales (nombre,
felicitación o una receta), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más nacionalidad, dirección, edad, fecha de nacimiento; números y fechas; CCL
CSC
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludo y despedida al escribir gustos, preferencias, posesiones...), como por ejemplo, para apuntarse a
una postal) una excursión, un torneo deportivo, completar una breve encuesta....
Est.ING.4.4.2. Escribe textos muy breves y sencillos (notas, menú,
recetas, diploma, tarjetas o postales) cumpliendo una clara función CCL
comunicativa adecuada al texto (saludos y normas de cortesía; expresión CSC
de capacidad, gusto, preferencia, sentimiento; descripción de personas,
animales..., petición de ayuda, información...; instrucciones).
Crit.ING.4.5. Utilizar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o frases CCL Est.ING.4.5.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas,
muy sencillas), aunque se sigan cometiendo errores básicos. diplomas, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien CCL
o habla sobre temas cercanos (familia, amigos, descripciones de
animales) mostrando un control limitado de estructuras sintácticas y
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 3º
gramaticales sencillas.
Crit.ING.4.6. Conocer y practicar la escritura de un repertorio limitado de CCL Est.ING.4.6.1. Completa una ficha con datos personales (por ejemplo, CCL
vocabulario escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas para una excursión, un torneo deportivo) usando un léxico sencillo y de
habituales y concretos relacionados con los propios intereses y experiencias para alta frecuencia.
afianzarse en el aprendizaje del léxico.
Est.ING.4.6.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas,
diplomas, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien
o habla sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos, CCL
descripciones de animales) utilizando un repertorio limitado de léxico de
alta frecuencia relativo a temas habituales y de su interés.
Crit.ING.4.7. Reproducir patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas CCL Est.ING.4.71. Completa una ficha con datos personales (por ejemplo, para
para escribir con razonable corrección palabras muy comunes, aunque no una excursión, un torneo deportivo) siguiendo patrones gráficos y CCL
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. convenciones ortográficas básicos.
Est.ING.4.7.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas,
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o habla sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos, CCL
descripciones de animales) demostrando que conoce patrones gráficos y
ortográficos básicos, aunque todavía no sea una ortografía normalizada.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (inferencia, imaginación y predicción).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, posturas, imágenes y
gráficos).
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p.ej. “See you later!”, “Good Evening”…), normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are
welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con días de la semana), condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de
habla inglesa); comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual, uso de la voz, posturas).
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Saludos y despedidas (“See you soon!”…) y presentaciones (introductions), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like… but I prefer…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo (“Of course!”), el sentimiento (shy,
surprised…)
Descripción de personas, animales, actividades, lugares (“Thereis a cinema”, “Isthere a zoo?”), objetos, hábitos.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.

Establecimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up beforeyougo”). Afirmación. Exclamación. Negación
(presente continuo en pasado). Interrogación (p.ej.:”Howmuchisit?”; “Can I have…?”; What’s he doing?”). Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (imperativo “haveto”;
permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo (simple past;
horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal (telephonenumber, emaliaddress, address…); vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria (the time,
timetables); familia y amigos (uncle, aunt/ie); trabajo y ocupaciones (recepcionist, secretary, lawyer…); tiempo libre, ocio y deporte (festivals, celebrations); viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal, campsite…);
salud y cuidados físicos (medicine, hurt, pain, ache, temperatura; “sorethroat”, “bad back”….); educación y estudio (“ask”, “answer”); compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad,
tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restauración (meat: pork,: chiicken, beef, lamb…; instructionstomake… “mix”, “beat”, “stir”…); transporte (“boat, ship, port, airport, station…”); lengua y
comunicación (“whatisyour email address?”…); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. (start, insert, toolbar, desktop…)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.1.1. Identificar los puntos principales en textos orales muy breves y CCL Est.ING.1.1.1. Identifica expresiones y frases cortas en anuncios
sencillos en lengua estándar, con estructuras básicas y léxico de uso muy publicitarios sobre temas relativos a sus propios intereses (actividades de
CCL
frecuente, articulados de manera lenta y clara, sobre temas cercanos ocio, ropa, comida…) con apoyo de imágenes para aproximarse a la
relacionados con las propias experiencias en el ámbito personal, público y comprensión del texto oral.
educativo fundamentalmente, articulados con claridad y lentamente, con
condiciones acústicas buenas, se pueda volver a escuchar el mensaje y se Est. ING.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos para captar lo
cuente con la colaboración del interlocutor. esencial en instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
CCL
ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral.
Est. ING.1.1.3.Identifica lo que se le dice en transacciones habituales
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) que le son
transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a CCL
escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual para aproximarse a
19686
la comprensión del texto oral.
Est.ING.1.1.4. Identifica el tema de una conversación sobre temas
cotidianos y/o relaciones interpersonales (amistad, familiares), trabajos,
etc. y las relaciona para identificar los puntos principales, en contextos CCL
próximos (por ejemplo, en una tienda, una cafetería).

Est. ING.1.1.5. Identifica información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participa que traten sobre temas cercanos para
aproximarse a la comprensión del texto oral y poder interactuar CCL
adecuadamente
Est. ING.1.1.6. Reconoce las ideas principales en presentaciones sencillas
y bien estructuradas sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes
e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara para hacer una CCL
aproximación al significado del texto.
Est. ING.1.1.7. Identifica el punto principal apreciando cambios de tema
de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área
de interés (entrevistas...) o en los que se informa sobre actividades de CCL
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para aproximarse a la
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para CCL Est.ING.1.2.4. Identifica el tema de una conversación sobre temas CAA
la comprensión del sentido general del texto, siempre y cuando cuente con CAA cotidianos en contextos próximos (p.ej.:, en una tienda, una cafetería);
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. haciendo uso de las estrategias de comprensión.
Est.ING.1.2.5. Identifica información esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares (ej.
mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares), CAA
interpretando adecuadamente los elementos lingüísticos y paralingüísticos CCL
(lenguaje corporal, tono de voz, onomatopeyas...) presentes, para
interactuar adecuadamente.
Est.ING.1.2.6. Reconoce las ideas principales en presentaciones sencillas
CAA
e ilustraciones (ej. uno mismo, familia, escuela, aficiones, descripción de
un objeto o lugar), aplicando estrategias de comprensión oral.
Est. ING.1.2.7. Identifica el punto principal apreciando cambios de tema
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de interés (entrevistas...) o en los que se informa sobre actividades de
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.), aplicando estrategias de CAA
inferencia a partir de los elementos lingüísticos y paralingüísticos.
Crit.ING.1.3. Reconoce aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CCL Est.ING.1.3.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales
concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)e identifica CCL
CSC
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y los interpreta diferentes aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos propios de CSC
adecuadamente para comprender el mensaje; siempre y cuando sean CMCT estas situaciones (convenciones sociales; normas de cortesía...).
CMCT
transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo
dicho, o el uso de gestos o imágenes; mostrando actitudes de interés y respeto
por los mismos. Est.ING.1.3.4. Identifica el tema cuando escucha una conversación sobre
temas cotidianos y/o relaciones interpersonales (amistad, familiares),
CCL
trabajos, etc. y las relaciona para identificar los puntos principales, en
contextos próximos (por ejemplo, en una tienda, una cafetería). CSC
Est.ING.1.3.5. Identifica información esencial en conversaciones breves y

sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares (ej. CCL
mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares), y se
inicia en la interpretación de los elementos lingüísticos y paralingüísticos CSC
(lenguaje corporal, tono de voz, onomatopeyas...) presentes.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Est.ING.1.3.6. Reconoce las ideas principal en presentaciones sencillas y
bien estructuradas sobre temas relacionados con las costumbres (rutinas CCL
semanales), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CSC
interpersonales (familiares, escolares, amistad)...
Est. ING.1.3.7. Reconoce frases y las relaciona para encontrar los puntos
principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre
costumbres (rutinas semanales), condiciones de vida (vivienda, entorno), CCL
relaciones interpersonales (familiares, escolares, amistad…) y muestra
interés y respeto por los mismos.
Crit.ING.1.4. Reconocer e interpretar la función o funciones comunicativas CCL Est.ING.1.4.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales
principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un CSC sencillas y frecuentes (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) e
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así identifica estructuras propias de las distintas funciones comunicativas CCL
como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los (saludos y despedidas, instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)
puntos de una narración esquemática). presentes en las mismas.
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Est.ING.1.4.6. Reconoce las ideas principal en una presentación sencilla y
bien estructurada sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, CCL
música, deporte, etc.), apoyándose en la identificación de la función
comunicativa principal, siempre y cuando cuente con imágenes e CSC

Est. ING. 1.4.7. Identifica el punto principal en entrevistas sencillas o
programas donde se pregunta y responde a características personales
(capacidad, gusto, sentimientos...), se describen personas animales, CCL
lugares,...) o se solicita información, instrucciones, o permiso; CSC
familiarizándose con fórmulas de mantenimiento de la comunicación.
Crit.ING.1.5. Diferenciarlos significados más comunes asociados a las estructuras CCL Est. ING. 1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: estructura interrogativa CMCT instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
para demandar información), transmitidos en buenas condiciones acústicas y de números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
manera lenta y clara. almacenes), y reconoce las estructuras sintácticas básicas que los CCL
caracterizan (expresión de afirmación, horas y números...). CMCT
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 1.5.3. Identifica estructuras sintácticas básicas dirigidas a la
satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas (instrucciones, CCL
indicaciones, peticiones, avisos).
Est. ING. 1.5.4. Reconoce el significado de estructuras sintácticas básicas,
cuando escucha una conversación sobre temas conocidos en contextos
CCL
próximos (por ejemplo, en una tienda, una cafetería,...) y las relaciona
para identificar los puntos principales.
Est. ING. 1.5.6. Reconoce frases e identifica las estructuras sintácticas
más destacables (relaciones causales, de finalidad; de aspecto; adverbios;
pasado simple...), para encontrar los puntos principales de una
presentación sencilla y bien estructurada sobre temas familiares o de su CCL
interés (por ejemplo, música, deporte, etc.). siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara
Crit.ING.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia CCL Est. ING. 1.6.3. Identifica un léxico oral de alta frecuencia, característico
19689
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CAA de mensajes dirigidos a la satisfacción de necesidades sencillas y
las propias experiencias, necesidades e intereses, para comprender el mensaje; cotidianas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CCL
siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea CSC
necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes.
Est. ING. 1.6.4. Reconoce frases en las que se utiliza un vocabulario
cercano pero progresivamente más amplio, y las relaciona para identificar

los puntos principales, en contextos próximos (por ejemplo, en una tienda, CCL
una cafetería).
Est. ING. 1.6.5. Reconoce el significado de un léxico presente en

CCL
temas familiares, y lo utiliza para comprender las expresiones
desconocidas. CSC
Est. ING. 1.6.6. Reconoce frases y las relaciona para encontrar los puntos
principales de una presentación sencilla y bien estructurada apoyándose
en el reconocimiento del léxico de alta frecuencia, pero progresivamente CAA
más amplio, utilizado en la misma, siempre y cuando cuente con CCL
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 1.6.7. Reconoce frases y las relaciona para encontrar los puntos
principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre CAA
temas cercanos identificando el léxico frecuente, utilizado en los mismos. CCL
Crit.ING.1.7. Reconocer patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación CCL Est. ING. 1.7.3. Identifica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
básicos y sus significados e intenciones comunicativas generales, asociados a CSC entonación, de uso frecuente y utilizados en transacciones habituales
mensajes de uso frecuente. sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CCL
Est. ING. 1.7.4. Reconoce diferentes patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación, de uso frecuente, y los relaciona para identificar
CSC
los puntos principales, en contextos próximos (por ejemplo, en una tienda,
una cafetería). CCL
Est. ING. 1.7.5. Diferencia patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
19690
entonación básicos, en conversaciones breves y sencillas en las que
CSC
participa, y utiliza sus significados para comprender los puntos principales
de conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas cercanos. CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Planificación
Estructurar una presentación o una entrevista.
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de interacción oral.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea).
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
19691
Pedir ayuda.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (goodevening, seeyoulater), normas de cortesía (You are welcome!, How are you? y registros (informal: let’s…, can); costumbres (hábitos,
rutinas), valores, creencias y actitudes (Actitud de interés y respeto por las particulariades de los países de halba inglesa); lenguaje no verbal (proxémica, contacto corporal, posturas).
Saludos y presentaciones (good evening, see you later / soon), disculpas (excuse me, sorry), agradecimientos (thank you very much / you’re welcome/not at all), invitaciones (Let’s… / Have a cookie / Come to
my party!).
Expresión de la capacidad (can/can’t/Can you…?), el gusto (I like/I love/I hate), la preferencia (I like but I prefer…), el acuerdo o desacuerdo (Of course!), el sentimiento (shy, surprised).
Descripción de personas y animales (2ª y 3ª persona + have got / Your hair… / His hair…), actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
Narración de hechos pasados remotos y recientes. (presente simple, presente continuo, pasado simple)
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (and, or, but, because, to-infinitive). Afirmación. Exclamación (Hurry up! / Watch out!). Negación. Interrogación What’s he doing? / How much
is it?..). Expresión del tiempo.( presente simple, pasado simple) Expresión del aspecto (present tenses, presente continuo, start –ing). Expresión de la modalidad (declarativesentences. “Can” para expresar
capacidad, “haveto” para obligación, “can” y “ May” para pedir permiso y “goingto” para expresar intención). Expresión de la existencia (Theresis / are). Expresión de la cantidad (números cardinales hasta 4
cifras, números ordinales hasta dos cifras, singuares y plurales irregulares, all, some/any, more, very). Expresión del espacio (in front of / between). Expresión del tiempo (lashoras, tomorrow, next week, first,
next, then, after that, finally, frequency adverbs).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal (telephonenumber, e-mail, address…); vivienda, hogar y entorno (types of houses); actividades de la vida diaria(the time,
timetables); familia y amigos (uncle, aunt); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal, bed&breakfast); salud y cuidados físicos (sorethroat, medicine, hurt, pain,
headache, stomachache); educación y estudio; compras y actividades comerciales (Price withdecimals, quantity, size); alimentación y restauración (meat; pork, beef, lamb…ingredientsfor récipes); transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural (pond, stream, waterfall…); y tecnologías de la información y la comunicación (start, insert, maximise, minimise, toolbar, desktop).
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves que CCL Est. ING. 2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula (p.
requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata CIEE ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.ej.: en una
o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, fiesta o andando por la ciudad) utilizando expresiones y frases sencillas de
lugares, actividades, gustos), utilizando expresiones y frases sencillas y de uso CD uso muy frecuente y se consideren normales las pausas y titubeos y el CIEE
muy frecuente, enlazadas con conectores básicos aunque en ocasiones la uso de gestos.
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición y la cooperación del interlocutor para mantener la
19692
comunicación o el apoyo gestual para reforzar el mensaje. Est. ING. 2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
contacto social (saludar, despedirse, dar las gracias, dirigirse a alguien,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se CIEE
intercambia información personal básica y sobre asuntos cotidianos, se
CCL
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones (p.e.

en una manualidad) en un registro neutro o informal, utilizando frases CD
sencillas de uso frecuente y conectores para enlazarlas, aunque la
pronunciación no sea muy clara.
Est. ING. 2.1.4. Participa en una entrevista sencilla (p. ej.: preguntando y
contestando a un compañero en una entrevista sobre la rutina diaria, los
amigos, el fin de semana...) aunque sean evidentes las pausa y los
titubeos, y se tenga que utilizar la repetición y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación. CIEE
CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar algunas estrategias básicas para producir CAA Est. ING.2.21. Hace presentaciones muy breves y sencillas previamente
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. ej.:, CCL preparadas y ensayadas sobre sí mismo (dar información personal,
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con presentarse, describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su CAA
gestos lo que se quiere expresar. interés (sus amigos, la ciudad, sus vacaciones...) aplicando estrategias de
producción (planificando sus presentaciones, trasmitiendo el mensaje con
claridad, apoyándose de gestos).
Est. ING. 2.2.4. Participa en una entrevista sencilla preguntando y
respondiendo sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana... CAA
Demostrando que conoce algunas estrategias básicas para producir textos CIEE
orales.
Crit.ING.2.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est. ING. 2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas previamente
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CCL preparadas y ensayadas sobre sí mismo (dar información personal,
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las presentarse, describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su CSC
convenciones comunicativas más elementales. CIEE interés (sus amigos, la ciudad, sus vacaiones...) y aplica conocimientos CCL
aprendidos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísitcos en esas
presentaciones.
19693
Est. ING. 2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula (p. e.
pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una fiesta o CSC
andando por la ciudad), usando convenciones sociales y normas de
cortesía aplicables a este tipo de intercambio oral.
Est. ING. 2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios

interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se
CSC
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones CIEE
(p.ej.: en una manualidad), utilizando fórmulas de cortesía sencillas y
cotidianas.

respondiendo sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana...
utilizando convenciones sociales muy utilizadas en los países de habla CSC
inglesa.
CIEE
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: una CCL Est. ING. 2.4.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas preparadas y
felicitación, invitación o un intercambio de información), utilizando un repertorio CAA ensayadas sobre sí mismo (dar información personal, presentarse a sí
limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. mismo y a otras personas, describirse físicamente y a su familia) o sobre CCL
e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración temas de su interés (sus amigos, la ciudad, sus vacaciones...) cumpliendo CAA
esquemática desarrollada en puntos). una clara función comunicativa (expresar sus sentimientos y opiniones,
invitar a alguien a una fiesta, describir un animal o persona...).
Est. ING. 2.4.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula (p.
ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una CCL
fiesta o andando por la ciudad) intentando cumplir una determinada
función comunicativa concreta (expresar la posesión o el gusto,
agradecer…)
Est. ING. 2.4.3. Cumple la función comunicativa principal del texto
participando en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (juegos
simulados de llamadas de teléfono) en las que establece contacto social
(saludar, despedirse, dar las gracias, dirigirse a alguien, interesarse por el CCL
estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se intercambia
información personal básica y sobre asuntos cotidianos, se expresan
19694
sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones (p.ej: . en una
manualidad), utilizando diferentes patrones discursivos básicos y de uso
frecuente.
respondiendo sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana... CCL

repitiendo convenciones sociales más utilizadas en los países de habla
inglesa.
Crit.ING.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o CCL Est. ING. 2.5.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas preparadas y
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", “porque”), ensayadas sobre sí mismo (dar información personal, presentarse,
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su interés (sus
CCL
tiempos verbales o en la concordancia. amigos, la ciudad, sus vacaiones...) mostrando dominio básico de
estructuras sintácticas sencillas aunque se cometas errores en los tiempos
verbales o en la concordancia.
ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.ej.: en una
fiesta o andando por la ciudad) y en otros contextos simulados (en un
campamento) aplicando estructuras sintácticas dadas o siguiendo un
modelo. CCL
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º

CCL
en una manualidad), reproduciendo estructuras sintácticas aprendidas
(como nexos de unión o tiempos verbales), aunque se cometan errores.
respondiendo sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana...
demostrando que conoce y aplica estructuras sintácticas básicas, aunque CCL
se cometan errores en tiempos verbales sobre todo cuando se formulan
preguntas.
Crit.ING.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est. ING. 2.6.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas preparadas y
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CAA ensayadas sobre sí mismo (dar información personal, presentarse, CCL
19695
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su interés (sus
amigos, la ciudad, sus vacaciones...) demostrando que conoce y puede CAA
utilizar un léxico apropiado a la temática de la presentación.
ej.: pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una CCL
fiestao andando por la ciudad) empleando vocabulario aprendido sobre el CAA

tema.
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se CCL
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones
(p.ej.: en una manualidad), usando léxico básico y de uso frecuente.
Est. ING. 2.6.4. Participa en una entrevista preguntando y respondiendo
sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana... demostrando que
conoce y aplica un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia.
CCL
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.2.7. Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero con CCL Est. ING. 2.7.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas preparadas y
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de CAA ensayadas sobre sí mismo (dar información personal, presentarse, CAA
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a describirse físicamente y a su familia) o sobre temas de su interés (sus
la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. CSC amigos, la ciudad, sus vacaciones...) reproduciendo un repertorio limitado CCL
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Est. ING. 2.7.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios CAA
técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) en las que establece CCL
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se CSC
en una manualidad), reproduciendo la entonación de la lengua inglesa,
aunque se perciba una clara influencia de la primera lengua.
Crit.ING.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque CCL Est. ING. 2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula (p. e.
19696
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las CIEE pedir material escolar) y en otros contextos simulados (p.e. en una fiesta o
repeticiones y las pausas para corregir lo que se quiere decir. andando por la ciudad) aunque sean frecuentes las repeticiones y pausas CIEE
para corregir lo que se está diciendo.

CIEE
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones (p.e. CCL
en una manualidad), aunque sean frecuentes las repeticiones y pausas
para corregir lo que se está diciendo.
Est. ING. 2.8.4. Participa en una entrevista preguntando y respondiendo

sobre la rutina diaria, los amigos, el fin de semana... aunque para ello el
intercambio oral sea lento, haya repeticiones, pausas o titubeos.
CCL
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, Est. ING. 2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o CSC técnicos (juegos simulados de llamadas de teléfono) en las que establece
concluir una breve conversación. contacto social (saludar, despedirse, dar las gracias, dirigirse a alguien, CIAA
CAA interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien, presentarse), se
CSC
CCL intercambia información personal básica y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos de manera muy básica o se dan instrucciones (p.e. CCL
en una manualidad), utilizando técnicas lingüísticas o no verbales muy
sencillas para iniciar una conversación.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (puntos principales).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales (imágenes y gráficos).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p.ej. “Seeyoulater!”, “GoodEvening”…), normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You are
welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con días de la semana), condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países de
habla inglesa).
Saludos y despedidas (“See you soon!”…) y presentaciones (introductions: “This is my brother”), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
19698
surprised…)
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up beforeyougo”). Afirmación. Exclamación. Negación
permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo (simple past,
future intention; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal (telephonenumber, emaliaddress, address…); vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria (the time,
timetables); familia y amigos (uncle, aunt/ie); trabajo y ocupaciones (recepcionist, secretary, lawyer…); tiempo libre, ocio y deporte (festivals, celebrations); viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal, campsite…);
salud y cuidados físicos (medicine, hurt, pain, ache, temperatura; “sorethroat”, “bad back”….); educación y estudio (“ask”, “answer”); compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad,
tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restauración (meat: pork,: chiicken, beef, lamb…; instructionstomake… “mix”, “beat”, “stir”…); transporte (“boat, ship, port, airport, station…”); lengua y
comunicación (“whatisyour email address?”…); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación (start, insert, toolbar, desktop…)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas (p. ej.: punto, coma, comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $)
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.3.1. Identificar la intención de los textos, tanto en formato impreso CCL Est. ING. 3.1.1. Comprende frases escritas como parte de unas CCL
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lenguaje adaptado y con un instrucciones e indicaciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre
léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy que los contextos le sean familiares por ejemplo, en un centro escolar
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se le (normas de clase, aplicaciones informáticas), en la calle, en un menú, seguir
proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y contextual. una receta de un blog comprendiendo las instrucciones y los ingredientes.
Est. ING. 3.1.2. Comprende frases escritas y seleccionar información en CCL
material informativo para captar lo esencial en por ejemplo un menú, una
descripción, un programa de un campamento de verano, carteles
publicitarios…
Est. ING. 3.1.3. Comprende mensajes breves y sencillos (nota, postal, CCL
felicitación, email…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre limitado por las horas, la
descripción de un objeto o lugar para aproximarse a la comprensión del texto
escrito.
19699
Est. ING. 3.1.4. Captan el sentido global de artículos breves en revistas CCL
para niños impresas o páginas web/blogs que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés (entender los resultados en los deportes,
saber algo sobre la vida de sus grupos musicales favoritos, saber utilizar
aplicaciones informáticas y manejar juegos de ordenador).

Est. ING. 3.1.5. Capta el sentido global de cuentos adaptados y breves con CCL
estructuras repetitivas e identifica a los personajes principales y las relaciona
para tener una idea general del texto, siempre y cuando la imagen y la
CAA Est. ING. 3.2.2 Reconoce palabras y frases escritas en material informativo CAA
Crit.ING.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas breve y sencillo para inferir el sentido global del texto y el contexto. Por
para la comprensión del sentido general del texto siempre y cuando se cuente ejemplo: un menú, una descripción, un programa de un campamento de
con apoyo de elementos paratextuales, aunque sea necesario hacerlo de verano, carteles...).
manera guiada. Est. ING. 3.2.3. Comprende lo global y lo más importante de los mensajes CAA
felicitación…) partiendo de los conocimientos previos del tema, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la escuela, las horas, analiza las diferencias entre las
descripciones de dos eventos o lugares de vacaciones utilizando pistas
textuales para apoyar la comprensión.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 3.2.4. Infiere, predice e imagina el significado de las palabras y CAA
frases cortas y utiliza estas estrategias básicas para facilitar la comprensión
global de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs
utilizando información previa sobre temas que sean de su interés (deportes,
animales, juegos en formato digital). (saber usar una aplicación informática).
Est. ING. 3.2.5. Comprende las palabras y frases cortas y las relaciona para CAA
tener una idea general del argumento de los cuentos breves y con
estructuras repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento en
cuentos con mucho apoyo contextual y visual.
Crit.ING.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos CSC Est. ING. 3.3.3. Comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos de CSC
sobre la vida más cercana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), mensajes breves y sencillos (nota, postal, felicitación, invitación) relativos a
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, temas familiares mostrando respeto a las particularidades socioculturales
de amistad, escolares), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos (por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, los horarios (con las horas),
a una comprensión adecuada del texto. la comparación entre dos eventos, casas, estilos de vida o lugares).
Crit.ING.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del CCL Est. ING. 3.4.3. Comprende mensajes breves y sencillos (nota, postal, CCL
19700
texto e interpretar los aspectos más elementales de los mismos (p. ej. una felicitación…) relativos a funciones comunicativas como, por ejemplo, la
felicitación, petición de información) y un repertorio limitado de sus exponentes utilización de un plano para localizar un lugar, expresión de la hora con las
más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej. en rutinas diarias, descripciones de objetos, actividades y planes.
descripciones, saludos y despedidas y expresión de gustos).
Est. ING. 3.4.4. Captan el sentido global a través del significado inferido de CCL
las palabras y frases cortas de artículos breves en revistas impresas o

páginas web/blogs utilizando información previa sobre temas que sean de su
interés y hagan uso de las funciones comunicativas básicas (deportes,
animales, juegos en formato digital) (saber usar una aplicación informática).
Est. ING. 3.4.5. Comprende las palabras y frases cortas y las funciones que CCL
comunican para tener una idea general del argumento de los cuentos breves
y con estructuras repetitivas e identifica la función comunicativa que
emplean los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (cuentos con mucho apoyo contextual
y visual).
Crit.ING.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las CCL Est. ING. 3.5.3. Comprende mensajes breves y sencillos (nota, postal, CCL
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. felicitación…) y reconoce las estructuras sintácticas básicas como, por
presente continuo para intención futura, etc). ejemplo el interrogativo, el negativo, más el uso de algunas expresiones de
tiempo.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Est. ING. 3.5.4. Infiere, predice e imagina la relación sintáctica que existe CCL
entre las palabras y frases cortas de artículos breves en revistas impresas o
interés (deportes, animales, juegos en formato digital). (saber usar una
aplicación informática)
Est. ING. 3.5.5. Comprende la relación entre las palabras y frases cortas y CCL
las estructuras sintácticas del texto para tener una idea general del
argumento de los cuentos breves y con estructuras repetitivas e identifica la
función comunicativa que emplean los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. (cuentos
son apoyo textual, contextual y visual).
Crit.ING..3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta CAA Est. ING. 3.6.1. Reconoce y relaciona palabras dentro de un campo CAA
frecuencia relativo a situaciones de su entorno cercano dentro de unos campos CCL semántico escritas en instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes CCL
semánticos o actividades determinadas relacionados con sus experiencias e siempre que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un centro
intereses, e imaginar usando pistas textuales y contextuales para comprender escolar (etiquetas para material escolar), en una tienda (alimentación), en un
el significado probable de palabras y expresiones que se desconocen. menú, medios de transporte (Coche, autobús, tren, etc), museos...
19701
Est. ING. 3.6.2 Reconoce palabras dentro de un campo semántico o una CCL
actividad específica para inferir el sentido global del texto y el contexto. Por CAA
ejemplo: un menú, una descripción, un programa de un campamento de
verano, carteles…
correo electrónico, felicitación…) y reconoce las palabras que se relacionan
con este tipo de mensaje.
Est. ING. 3.6.4. Infiere, predice e imagina el significado de las palabras CCL
dentro de las frases cortas de artículos breves en revistas impresas o
interés (deportes, animales, juegos en formato digital o sabe usar una
aplicación informática).
Est. ING. 3.6.5. Comprende el significado probable de las palabras dentro de CCL
las frases cortas en un texto para tener una idea general del argumento de CAA
los cuentos breves e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. (cuentos
con apoyo textual, contextual y visual).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, CCL Est. ING. 3.7.1. Reconoce el conjunto de normas que regulan la escritura en CCL
comillas, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos instrucciones muy simples si les son familiares (por ejemplo, en un centro de
suspensivos), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $) e salud/hospital, preguntas de los médicos y enfermeras, en la calle preguntas
identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados de la policía, etc.)
con los mismos.
Est. ING. 3.7.2 Reconoce y predice la forma correcta de escribir palabras y CCL
frases escritas en material informativo breve y sencillo reconociendo las
normas de ortografía, algunos signos ortográficos y símbolos (menú con
precios, receta con medidas y tiempos, descripciones...).
correo electrónico, felicitación…) y reconoce las normas ortográficas para
facilitar la comprensión de la correspondencia entre grafema y fonema para
entender mejor el mensaje escrito.
19702
Est. ING. 3.7.4. Reconoce los mensajes en las noticias breves en vídeos en CCL
internet y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés descifrando el significado probable del
mensaje distinguiendo el patrón ortográfico para facilitar la comprensión de
la correspondencia entre grafema y fonema para entender mejor el mensaje
escrito.
Est. ING. 3.7.5. Comprende palabras y frases cortas de cuentos breves y CCL
con patrones ortográficos repetitivos e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento, reconociendo el uso de los signos de puntuación básicos más
utilizados en textos narrativos.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas, p.ej: “see you later!”, “Good evening”), normas de cortesía y registros (“You are welcome”; “How are you?”; “Can
I…?”); costumbres (hábitos semanales), valores, creencias y actitudes; comportamiento (gestos, expresión facial, contacto visual, uso de la voz, proxémica, contacto corporal).
Saludos y despedidas (“Dear….”; “Sincerely…”) y presentaciones (introductions), disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
19703
surprised…)
Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “because”; “to+infinitive”), Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up beforeyougo”). Afirmación. Exclamación. Negación
permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“all”, “some/any”, “more”, “very”). Expresión del espacio (“in front of”/”between”; “from here to …”). Expresión del tiempo (simple past;
horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico escrito de alta frecuencia (producción)relativo a identificación personal (telephonenumber, emaliaddress, address…); vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria (the
time, timetables); familia y amigos (uncle, aunt/ie); trabajo y ocupaciones (recepcionist, secretary, lawyer…); tiempo libre, ocio y deporte (festivals, celebrations); viajes y vacaciones (stay, hotel, hostal,
campsite…); salud y cuidados físicos (medicine, hurt, pain, ache, temperatura; “sorethroat”, “bad back”….); educación y estudio (“ask”, “answer”); compras y actividades comerciales (precio con decimales,
cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restauración (meat: pork,: chiicken, beef, lamb…; instructions to make… “mix”, “beat”, “stir”…); transporte (“boat, ship, port, airport, station…”);
lengua y comunicación (“what is your email address?”…); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación (start, insert, toolbar, desktop…)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y CCL Est. ING. 4.1.1. Completa una ficha con datos personales o un breve CCL
sencillos, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o CAA formulario (por ejemplo, para registrarse en un blog escolar...), aunque
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas sea necesario el uso de elementos paratextuales o la consulta de un
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su CSC diccionario, etc; y en el que se respeten las convenciones ortográficas.
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
Est. ING. 4.1.2. Escribe correspondencia breve y simple (mensajes, notas, CAA
postales), en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, felicita a CCL
alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su
entorno más cercano (familia o amigos) haciendo uso de alguna CSC
estrategia básica de producción de textos, tanto de planificación (consulta
de diccionario o gramática…) como de ejecución (expresándose con
claridad según un modelo).
19704
CAA Est. ING. 4.2.2. Escribe correspondencia breve y simple (mensajes, notas, CAA
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos CCL postales) , en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, felicita a CCL
escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), para realizar las alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí mismo y de su
funciones comunicativas que se persiguen, aunque sea necesario hacerlo de entorno más cercano (familia o amigos), haciendo uso de alguna
manera guiada. estrategia básica de producción de textos, tanto de planificación, como de
ejecución.
Crit.ING.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est. ING. 4.3.2. Escribe correspondencia breve y simple, (mensajes, CSC
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y cierre de una CCL notas, postales) , en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, CCL
carta a personas conocidas) e iniciarse en la aplicación de los conocimientos felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí
adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, mismo y de su entorno más cercano (familia o amigos),aplicando alguna
respetando las normas de cortesía elementales. convención y norma de cortesía básica.
Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una CCL Est. ING. 4.4.1. Completa una ficha con datos personales o un breve CCL
felicitación, invitación o rellenar un formulario), utilizando un repertorio limitado de CD formulario (por ejemplo, para registrarse en un blog escolar...). CD
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
CSC Est. ING. 4.4.2. Escribe correspondencia breve y simple, (mensajes, CCL
notas, postales), en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, CSC
felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí
mismo y de su entorno más cercano (familia o amigos), cumpliendo una
clara función comunicativa adecuada al texto (saludos, y despedidas...).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 4º
Crit.ING.4.5. Utilizar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo CCL Est. ING. 4.5.2. Escribe correspondencia breve y simple, (mensajes, CCL
errores. notas, postales), en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias,
felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones o habla de sí
mismo y de su entorno más cercano (familia o amigos), coordinando y
uniendo estructuras sintácticas básicas para dar las gracias, pedir
información, invitar, dar instrucciones, hablar de sí mismo y de su entorno
más cercano (familia, amigos, colegio, aficiones).
Crit.ING.4.6. Conocer y utilizar los conocimientos previos para empezar a utilizar CCL Est. ING.4.6.1. Completa una ficha con datos personales o un breve CCL
un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones formulario (por ejemplo, para registrarse en un blog escolar...), usando un
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, vocabulario sencillo dentro de unos campos léxicos definidos (p.ej.:
experiencias. tiempo libre, ocio y deporte, el tiempo, las horas, etc)
Est. ING. 4.6.2. Escribe correspondencia breve y simple (mensajes, notas, CCL
postales) , en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, felicita a
19705
entorno más cercano (familia o amigos), utilizando un repertorio limitado
de léxico de alta frecuencia propio de estas situaciones.
Crit.ING.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para CCL Est. ING. 4.7.1. Completa una ficha con datos personales o un breve CCL
escribir con razonable corrección palabras comunes o frases cortas que se formulario (por ejemplo para registrarse en un blog escolar...),
utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía demostrando que conoce patrones gráficos y convenciones ortográficas
totalmente normalizada. básicos.
Est. ING. 4.7.2. Escribe correspondencia breve y simple (mensajes, notas, CCL
postales) , en la que habla sobre temas cercanos, da las gracias, felicita a
entorno más cercano (familia o amigos), demostrando que puede usar
algunos patrones gráficos y ortográficos para escribir con cierta
corrección.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema en situaciones conocidas y desconocidas.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual, posturas, imágenes y
gráficos; contacto corporal, proxémica).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (otras fórmulas de saludos y despedidas, p.ej. “Have a niceday/ a goodweekend…”); normas de cortesía y registros (“How are you?”; “You
are welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes; comportamiento (proxémica, contacto corporal).
Saludos y despedidas (“Have a nice day/a good weekend!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
19706
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like this because it’s…” “I thinkitis…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “bigger tan…”), objetos, hábitos, planes.
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Could you…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Expresión de relacioneslógicas (p.ej.: “smaller than…”; “the biggest”); Relacionestemporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”).
Negación (Wasn’t; weren’t; “I never go to…”). Interrogación (p.ej.: ”What time do you have lunch?”; “Where is the museum…?”; Why don’t we go swimming?”; “Have we got any sugar?”). Expresión de la
posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “haveto”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“a
lot”, “some/any”, “half”, “a bottle/cup/glass”). Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo (simple past; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”;
“at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia(recepción) relativo a identificación personal (adjetivos; ropa y accesorios…); vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda); actividades de la vida diaria (often, sometimes, never);
familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte (cinema, l ike, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single-doubleroom…); salud y cuidados físicos
(“allergyto”; ….); educación y estudio (“findout”, “discover”); compras y actividades comerciales (“Howmuch…?”; “Expensive/Cheap”); alimentación y restauración (meat; instructionstomake…); transporte
(timetable, nexttrainto, delayed, tickets, motorway…); lengua y comunicación (“How can I helpyou?”, “Do you need anything…?”); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
comunicación (window, print, search, download, upload, pendrive, usb, application…)
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Crit.ING.1.1. Identificar el sentido general y los puntos principales en textos orales CCL Est. ING.1.1.1. Interpreta el significado general y algunos de los puntos
muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de principales de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
uso muy frecuente, pero progresivamente más amplio; articulados con claridad y (actividades de ocio, comida...), transmitidos de manera lenta y clara, CCL
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas aunque sea necesario acompañarlos de imágenes para aproximarse a la
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e comprensión del texto oral.
intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las Est. ING.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos para poder
condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver seguir instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
CCL
a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
clara referencia contextual. almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral.
Est. ING.1.1.3. Interpreta los puntos principales en transacciones
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) que le
son transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a CCL
escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual para aproximarse a
la comprensión del texto oral.
19707
Est. ING.1.1.4. Identifica los puntos principales de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
tienda, en un tren) para aproximarse a la comprensión del texto oral. CCL
Est. ING.1.1.5. Interpreta la información esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas cercanos
para aproximarse a la comprensión del texto oral y poder interactuar CCL
adecuadamente.
Est. ING.1.1.6. Distingue las ideas principales de presentaciones sencillas
e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara para hacer una CCL
aproximación al significado del texto.
Est. ING.1.1.7. Interpreta el sentido general apreciando cambios de tema
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para aproximarse a la CCL
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Crit.ING.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para CAA Est. ING.1.2.4. Identifica los puntos principales de una conversación CAA
la comprensión del sentido general, o los puntos principales del texto, siempre y CCL cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara tienda, en un tren), aplicando estrategias de comprensión.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la CAA
descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación de CCL
elementos lingüísticos y paralingüísticos.

y bien estructuradas sobre temas de su interés (por ejemplo, música,
deporte, etc.), y las organiza para dar coherencia al mensaje, aplica
estrategias de comprensión oral siempre y cuando cuente con imágenes e CAA
19708
Est. ING.1.2.7. Interpreta el sentido general apreciando cambios de tema
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.), utilizando la información de CAA
elementos lingüísticos y paralingüísticos, presentes en las mismas.
Crit.ING.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CCL Est. ING.1.3.3. Interpreta los puntos principales en transacciones CMCT
concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones CSC habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y CCL
interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los distingue estructuras propias de convenciones sociales y normas de
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del CMCT cortesía frecuentes en este tipo de mensajes. CSC
texto, siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara, aunque sea
necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes; mostrando
actitudes de interés y respeto por los mismos. Est. ING.1.3.4.Identifica los puntos principales de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una CCL
tienda, en un tren), relativa a aspectos socioculturales como costumbres, CSC
condiciones de vida y relaciones interpersonales.
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación CCL
adecuada de expresiones propias de convenciones sociales, cortesía, CSC
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
registro y comportamiento (elementos lingüísticos y paralingüísticos).
y bien estructuradas sobre temas relacionados con las costumbres
(rutinas semanales), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
CCL
interpersonales (familiares, escolares, amistad...); y las organiza para dar
coherencia al mensaje, siempre y cuando se hable de manera lenta y CSC
clara o cuente con imágenes e ilustraciones.
Est. ING.1.3.7. Comprende la información esencial en programas donde

se informa sobre costumbres (rutinas semanales), condiciones de vida
CCL
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, escolares,
amistad…) y muestra interés y respeto por los mismos.
Crit.ING.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto CCL Est. ING.1.4.3. Interpreta los puntos principales en transacciones
(p. ej.: una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio CSC habituales sencillas y lo relaciona con las estructuras propias de las
CCL
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos distintas funciones comunicativas (saludos y despedidas, instrucciones,
19709
básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración indicaciones, peticiones, avisos).
esquemática), e interpretar el significado de los mismos.

y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.); y las organiza prestando especial atención a la

CCL
función comunicativa predominante en las mismas, para dar coherencia al
mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se CSC
hable de manera lenta y clara.
Est. ING.1.4.7. Interpreta el sentido general en programas donde se

pregunta y responde a características personales (opinión,
sentimientos...), se describen personas actividades, objetos, hábitos o CCL
planes,… o se solicita información, opinión, o permiso; e identifica CSC
fórmulas de mantenimiento de la comunicación.
Crit.ING.1.5. Contrastar los significados más comunes asociados a las CCL Est. IN.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: estructura CMCT instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo,
interrogativa para demandar información), transmitidos en buenas condiciones números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes CCL
acústicas y de manera lenta y clara. almacenes), e identifica las estructuras sintácticas básicas que los
CMCT
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
caracterizan (expresión de obligación; horarios...).
Est. ING.1.5.3. Interpreta adecuadamente estructuras sintácticas básicas
en transacciones habituales sencillas (instrucciones o expresión de
obligación, indicaciones de necesidad, peticiones, avisos). CCL

tienda, en un tren, un restaurante…), y localiza las estructuras sintácticas CCL
más significativas (preguntas; expresión de necesidad...)
Est. ING.1.5.6. Identifica las ideas principales en presentaciones sencillas

y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo,
música, deporte, etc.); y las organiza prestando especial atención a las
estructuras sintácticas que determinan el significado del mensaje
(comparativos; futuro "goingto"; expresión de necesidad, obligación o CCL
permiso; etc.). siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
19710
se hable de manera lenta y clara.
Crit.ING.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia CCL Est. ING.1.6.3. Interpreta lo que se le dice en transacciones habituales
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos y con las propias sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y distingue entre
CAA
experiencias, necesidades e intereses, e interpretarlos infiriendo del contexto y el léxico más importante y sus distintos grados de complejidad, en este CCL
del texto para aproximarse a los significados probables de palabras que se CSC tipo de mensajes.
desconocen siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara,
aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos o imágenes.
tienda, en un tren), haciendo uso del significado asociado al vocabulario CCL
frecuente, pero progresivamente más amplio, utilizado.
Est. ING.1.6.5. Comprende la información esencial en conversaciones

como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la CCL
descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en la interpretación CSC
adecuada del léxico utilizado.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Est. ING.1.6.6. Identifica las ideas principales en presentaciones sencillas
y bien estructuradas a partir del conocimiento del léxico de alta frecuencia,
utilizado en las mismas; y las organiza para dar coherencia al mensaje,
CAA
siempre y cuando se hable de manera lenta y clara o cuente con
imágenes e ilustraciones, siempre y cuando cuente con imágenes e CCL
Est. ING.1.6.7. Comprende la información esencial en programas donde

se informa sobre temas cercanos haciendo uso del reconocimiento del
CAA
vocabulario frecuente, pero progresivamente más amplio, presente en los
mismos. CCL
Crit.ING.1.7. Interpreta el significado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y CCL Est.ING.1.7.3. Identifica patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
de entonación básicos, dentro de un repertorio de expresiones de uso frecuente, CSC entonación, progresivamente más amplios, de uso frecuente y utiliza esta
y clasifica los mismos en función de la intención comunicativa, contexto, etc. información para comprender lo que se le dice en transacciones CCL
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
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tienda, en un tren), haciendo uso del significado asociado a patrones CSC
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente pero CCL

progresivamente más amplio.
Est. ING.1.7.5. Comprende la información esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas cercanos;
apoyándose en la interpretación adecuada de los patrones sonoros, CSC
acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente utilizados en las CCL
mismas.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Planificación
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Ejecución
Lingüísticos
19712
Pedir ayuda.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (Have a niceday / goodweekend), normas de cortesía (You are welcome!, How are you?, How do you do?) y registros (informal: let’s…, can);
costumbres (hábitos, rutinas), valores, creencias y actitudes (Actitud de interés y respeto por las particularidades de los países de habla inglesa) ; lenguaje no verbal (proxémica, contacto corporal, posturas).
Saludos y presentaciones (Have a nice day / Good weekend!), disculpas (excuse me, sorry), agradecimientos (thank you very much / you’re welcome/not at all), invitaciones (Let’s… / Have a cookie / Come to
my party!).
Expresión de la capacidad (can/can’t/Can you…?), el gusto (I like/I love/I hate), la preferencia (I like but I prefer…), la opinión (p.e. I like this because it’s funny. / I think it is…), el acuerdo o desacuerdo (Of
course!), el sentimiento (frightened, excited), la intención (be going to).
Descripción de personas y animales (2ª y 3ª persona + havegot / Yourhair… / Hishair… en presente y pasado. Comparativos), actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
Narración de hechos pasados remotos, recientes y futuros. (presente simple, presente continuo, pasado simple, futuro con goingto)
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (and, or, but, because, to-infinitive, as…as, -erthan). Relaciones temporales (before, after) . Afirmación. Exclamación (Hurry up! / Watch out!).
Negación (wasn’t, weren’t, con “never”). Interrogación (What time do you have lunch? / Where is the museum? / Why don’t we go swimming?) Expresión del tiempo (presente simple, pasado simple, futuro con
“goingto”) Expresión del aspecto (present tenses, presente continuo, pasado continuo, start –ing, finish -ing). Expresión de la modalidad (declarativesentences. “Can” para expresar capacidad, “haveto” para
obligación, “can” y “ May” para pedir permiso y “going to” para expresar intención, “must” para expresar obligación, imperativos). Expresión de la existencia (There is / are / was / were). Expresión de la
cantidad (números cardinales hasta 4 cifras, números ordinales hasta dos cifras, singuares y plurales irregulares, all, many, a lot, some/any, more, half, a bottle/cup/ glass/ piece of…, very). Expresión del
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
espacio (near, far, from). Expresión del tiempo (lashoras, before, tomorrow, next week, first, next, then, after that, finally, frequency adverbs,).
Léxico oral de altafrecuencia (producción) relativo a identificación personal (This, that, these, those, here, there, live…); vivienda, hogar y entorno (types of houses); actividades de la vidadiaria(frequency
adverbs); familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte (like, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single/twin/doublé room); salud y cuidadosfísicos
(cut, bruise, allergy to…); educación y estudio (find out, discover); compras y actividadescomerciales (How much?,expensive, cheap); alimentación y restauración (meat; pork, beef, lamb…ingredients for
récipes); transporte (next train, delayed, tickets, motorway); lengua y comunicación (How can I help you? / What can I do for you? / Do you need anything?); medioambiente, clima y entorno natural
(environment, pollution, contamination); y tecnologías de la información y la comunicación (application, window, print, search engine, download, upload, pendrive, usb, cloud).
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy CIEE Est.ING.2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula y en
breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de CD otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante)
CIEE
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno utilizando expresiones y frases sencillas de uso muy frecuente y se
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un CCL consideren normales las pausas y titubeos.
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en Est.ING.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
19713
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del (dirigirse a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien) CIEE
interlocutor para mantener la comunicación. se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
CD
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien (Wouldyoulike?), se pide
prestado algo,o se dan instrucciones en un registro neutro o informal, CCL
utilizando frases sencillas de uso frecuente y conectores para enlazarlas,
aunque la pronunciación no sea muy clara.

Est.ING.2.1.4. Participa en una entrevista simple, p. e. sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas aunque sean evidentes las CIEE
pausa y los titubeos, y se tenga que utilizar la repetición y la cooperación CCL
del interlocutor para mantener la comunicación.
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar, con progresiva autonomía, las estrategias CCL Est.ING.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y CAA preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (indicar
sencillos, utilizando, p. ej., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones sus aficiones, Intereses y las principales actividades de su día a día;
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. describir brevemente y de manera sencilla su habitación, el aspecto
CAA
exterior de una persona, o un objeto; hablar brevemente sobre temas de
su interés; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras CCL
sencillas), y todo ello aplicando estrategias básica para la producción de
textos orales.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Est.ING.2.2.4. Participa en una entrevista simple, p. e. sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas usando estrategias básicas CAA
para producir textos orales. CCL
Crit.ING.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est.ING.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (indicar
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las sus aficiones, Intereses y las principales actividades de su día a día;
convenciones comunicativas más elementales. CIEE describir brevemente y de manera sencilla su habitación, el aspecto CSC
exterior de una persona, o un objeto; hablar brevemente sobre temas de CCL
su interés; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas)
y demostrando que conoce aspectos sociolingüísticos que puede poner
en práctica en la producción oral ya sea en un contexto neutro o informal.
Est.ING.2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula y en
otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante o CSC
preguntar cómo llegar a un lugar) utilizando convenciones sociales y
normas de cortesía aplicables a este tipo de intercambio oral.
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Est.ING.2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dirigirse a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien), CSC
se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide CIEE
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones utilizando

convenciones sociales simples.
Est.ING.2.3.4. Participa en una entrevista simple, p. ej.: sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas demostrando que conoce CSC
aspectos socioculturales y sociolingüísticos y que los intenta aplicar en el CIEE
intercambio oral.
Crit.ING.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: una CIEE Est.ING.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
felicitación, disculpa, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés para
un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones acometer una clara función comunicativa (indicar sus aficiones, Intereses
discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre CAA y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). manera sencilla su habitación, el aspecto exterior de una persona, o un CCL
objeto; hablar brevemente sobre temas de su interés; decir lo que le gusta CAA
y no le gusta usando estructuras sencillas).
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
otros contextos aplicables a la realidad (p. e. pedir en un restaurante o
preguntar cómo llegar a un lugar) cumpliendo una clara función CCL
comunicativa (expresar sus sentimientos, invitar a alguien a una fiesta,
pedir disculpas, describir una persona...).

técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan CCL
sentimientos, se ofrece algo a alguien (Wouldyoulike?), se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano) para cumplir una función comunicativa
concreta (expresar sus sentimientos, invitar a alguien a una fiesta, pedir
disculpas, describir una persona..).
19715
Est.ING2.4.4. Participa en una entrevista simple, p. ej.: sobre hábitos
saludables, actividades futuras o pasadas con el fin de cumplir una función CCL
comunicativa utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más CIEE
frecuentes y de patrones discursivos básicos.
Crit.ING.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o CCL Est.ING.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, "o", “porque”, preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (indicar
"before"), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, sus aficiones, Intereses y las principales actividades de su día a día;
p. ej., tiempos verbales o en la concordancia. describir brevemente y de manera sencilla su habitación, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; hablar brevemente sobre temas de CCL
usando estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo
errores en tiempos verbales o en la concordancia.

otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante o
preguntar cómo llegar a un lugar) empleando estructuras sintácticas CCL
básicas aunque se comentan errores.
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INGLÉS Curso: 5º
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide prestado CCL
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. ej.: cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano) aplicando estructuras sintácticas
aprendidas, aunque se comentan errores en tiempos verbales o
concordancia.

saludables, actividades futuras o pasadas mostrando que conoce y sabe
aplicar estructuras sintácticas básicas aprendidas, aunque todavía se CCL
comentan errores en tiempos verbales y concordancia, sobre todo al hacer
preguntas en tiempo pasado o futuro.
Crit.ING.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est.ING.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
19716
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CAA preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (indicar
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. sus aficiones, Intereses y las principales actividades de su día a día; CCL
describir brevemente y de manera sencilla su habitación, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; hablar brevemente sobre temas de CAA
aplicando léxico muy utilizado relacionado con temas de su propio interés.

otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante o CCL
preguntar cómo llegar a un lugar) aplicando vocabulario variado en CAA
diferentes contextos.
sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide prestado CCL
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. ej.: cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano) utilizando vocabulario de alta frecuencia
en los diferentes intercambios orales.
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Núm. 119
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saludables, actividades futuras o pasadas demostrando que conoce y
CCL
puede utilizar un repertorio de léxico oral de alta frecuencia relacionado
con el tema de la interacción.
Crit.ING.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente CCL Est.ING.2.7.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones CAA preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (indicar
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función sus aficiones, Intereses y las principales actividades de su día a día;
comunicativa que se quiere llevar a cabo. CSC describir brevemente y de manera sencilla su habitación, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; hablar brevemente sobre temas de CAA
su interés; decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras
CCL
sencillas), articulando de manera comprensible un repertorio limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social(dirigirse
a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien), se CAA
19717
CCL
sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones, articulando un CSC
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación, aunque se haga claro la influencia de la primera lengua.
Crit.ING.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque CIEE Est.ING.2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas del aula y en
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las CAA otros contextos aplicables a la realidad (p. ej.: pedir en un restaurante)
CIEE
repeticiones y las pausas para corregir o reformular lo que se quiere decir. aunque sean frecuentes el uso de estrategias para corregir o reformular lo
que se intenta decir.
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social
(dirigirse a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien), CIEE
se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones, aunque haya
pausas, repeticiones o titubeos a la hora de hacerse entender.
saludables, actividades futuras o pasadas, aunque para hacerse entender CIEE
necesite de estrategias para corregir o reformular lo que está preguntando CAA
o contestando.
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INGLÉS Curso: 5º
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, Est.ING.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social(dirigirse
CSC
concluir una breve conversación. a alguien, pedir disculpas, interesarse por el estado de alguien), se
CSC intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan CAA
CAA sentimientos, se ofrece algo a alguien (Would you like?), se pide prestado CCL
CCL algo, se queda con amigos o se dan instrucciones, utilizando técnicas
lingüísticas o no verbales muy sencillas para iniciar, mantener o concluir
una conversación.
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INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema en situaciones conocidas y desconocidas.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales (imágenes y gráficos).
are welcome”; “Can I…?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes.
Saludos y despedidas (“Have a niceday/a goodweekend!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like this because it’s…” “I think it is…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
19719
Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “biggerthan…”), objetos, hábitos, planes.
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Could you…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Expresión de relacioneslógicas (p.ej. “smaller than…”; “the biggest”); Relacionestemporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”).
Negación (Wasn’t; weren’t; “I never go to…”). Interrogación (p.ej.:”What time do you have lunch?”; “Where is the museum…?”; Why don’t we go swimming?”; “Have we got any sugar?”). Expresión de la
posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “haveto”; permiso, “may”). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad (“a
lot”, “some/any”, “half”, “a bottle/cup/glass”). Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo (simple past; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” + going to; “then”, “after that”;
“at the same time”, “sometimes”).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal (adjetivos; ropa y accesorios…); vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda); actividades de la vida diaria (often, sometimes, never);
familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte (cinema, like, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single-doubleroom…); salud y cuidados físicos
(“allergyto”; ….); educación y estudio (“findout”, “discover”); compras y actividades comerciales (“How much…?”; “Expensive/Cheap”); alimentación y restauración (meat; instructionstomake…); transporte
(timetable, nexttrainto, delayed, tickets, motorway…); lengua y comunicación (“How can I helpyou?”, “Do you need anything…?”); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
comunicación (window, print, search, download, upload, pendrive, usb, application…)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas (p. e. punto, coma, guión, paréntesis, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos suspensivos), así como símbolos y abreviaturas de uso
frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $, St.).
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Crit.ING.3.1. Captar el sentido global y encontrar información específica en textos, CCL Est.ING.3.1.1. Comprende lo esencial de unas instrucciones e
tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en indicaciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los
lenguaje adaptado y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado contextos le sean familiares por ejemplo, en un centro escolar (normas de
y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, clase, de un juego/deporte, aplicaciones informáticas), en la calle, seguir CCL
siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar una receta de un blog comprendiendo las instrucciones y los ingredientes
un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. sabiendo encontrar la información relevante para llevar a cabo la tarea.
Est.ING.3.1.2. Comprende lo escrito y selecciona información para captar

lo esencial en material informativo. Por ejemplo un menú, una descripción
de un lugar de vacaciones, un programa de un campamento de verano, CCL
carteles publicitarios, folletos turísticos...
Est.ING.3.1.3. Comprende mensajes sencillos (SMS, notas, postales,
19720
felicitaciones, email…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre limitado por las horas, una cita
con hora y lugar, la descripción de un objeto o lugar para aproximarse a la CCL
comprensión del texto escrito.
Est.ING.3.1.4. Comprende la información esencial para conocer la

intención de los artículos breves en revistas para niños impresas o
páginas web/blogs que traten temas que le sean familiares o sean de su
interés (entender el desarrollo de un partido, saber lo último sobre la vida CCL
de sus grupos musicales favoritos, utilizar la información que capta para
manejar aplicaciones informáticas y juegos de ordenador).
Est.ING.3.1.5. Comprende la información esencial para conocer la

intención de los cuentos adaptados y breves con estructuras repetitivas e
identifica a los personajes principales y las relaciona para tener una idea
general del texto, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran CCL
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INGLÉS Curso: 5º
Crit.ING.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para CAA Est.ING.3.2.2. Localiza información específica en material informativo
la comprensión del sentido general y los puntos principales del texto. sencillo con la aplicación de las estrategias de movilización de información
previa sobre las tareas para ayudar a comprender las situaciones nuevas
como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, publicidad, CAA
folletos turísticos, programas culturales o de eventos.
Est.ING.3.2.3. Comprende mensajes electrónicos, postales y tarjetas

breves y sencillas que traten sobre temas familiares y sabe contrastar la
información de contextos como por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la CAA
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
Est.ING.3.2.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias

breves en vídeos en internet y artículos de revistas para jóvenes que
19721
traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos digitales y aplicaciones informáticas) utilizando las CAA
estrategias básicas que facilitan la comprensión global.
Est.ING.3.2.5. Comprende el argumento básico de historias breves y bien

estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando

la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas
motivadoras y adaptadas a su nivel cognitivo y su competencia lingüística, CAA
cómics, etc.) y hace uso de las estrategias básicas para llegar a la
Crit.ING.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est.ING.3.3.3. Contrasta aspectos socioculturales y sociolingüísticos de
concretos y significativos relacionados con la vida más cercana (hábitos, horarios, los mensajes electrónicos, postales y tarjetas breves y sencillas que traten
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones sobre temas familiares y sabe contrastar los contextos cercanos y lejanos,
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y algunas convenciones como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de CSC
mismos a una comprensión adecuada del texto. una cita, etc.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Crit.ING.3.4. Distinguir y aplicar el conocimiento adquirido de la función o CCL Est.ING.3.4.3. Comprende mensajes electrónicos, postales y tarjetas
funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda breves y sencillas que traten sobre temas familiares en contextos
de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más cercanos, como por ejemplo, la utilización de un mapa para localizar un
CCL
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de un lugar, expresión de la hora con las rutinas diarias, descripciones de
correo electrónico/mensaje, o los puntos de una descripción esquemática). objetos, actividades y planes, expresión de intención, haciendo uso de las
funciones comunicativas básicas.
Est.ING.3.4.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias
breves en vídeos en internet y artículos de revistas para jóvenes que
traten temas que le sean familiares o sean de su interés y hagan uso de
las funciones comunicativas básicas (entender los resultados en los CCL
deportes, saber algo sobre la vida de sus grupos musicales favoritos,
saber utilizar aplicaciones informáticas y manejar juegos de ordenador).
Est.ING3.4.5. Comprende el argumento básico de historias breves y bien

estructuradas a través de la identificación de la función comunicativa que
realizan los personajes principales de un cuento, siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas CCL
19722
motivadoras y adaptadas a su nivel cognitivo y su competencia lingüística,
cómics, etc.).
Crit.ING.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las CCL Est.ING.3.5.3. Comprende mensajes electrónicos, postales y tarjetas
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: "past breves y sencillas que traten sobre temas familiares en contextos
simple", etc). cercanos y sabe utilizar estructuras sintácticas discursivas, como por
ejemplo, expresión de relaciones lógicas, relaciones temporales, frases CCL
interrogativas y negativas con el verbo auxiliar, expresiones de tiempo.
Est.ING.3.5.4. Comprende lo más importante en las noticias breves en

vídeos en internet y artículos de revistas para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean de su interés reconociendo el significado
probable de las estructuras discursivas más habituales (p.e. entiende los
resultados en los deportes, sabe algo sobre la vida de sus grupos
musicales favoritos, sabe utilizar aplicaciones informáticas y maneja CCL
juegos de ordenador).
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
estructuradas a través de la identificación de las estructuras sintácticas
que realizan los personajes principales de un cuento, siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas CCL
motivadoras y adaptadas a su nivel cognitivo y su competencia lingüística,
cómics, etc.).
Crit.ING.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CCL Est.ING.3.6.1. Comprende el conjunto de palabras y las relaciona dentro
relativo a situaciones de su entorno cercano y temas habituales y concretos CAA del campo semántico relacionado con recibir instrucciones, indicaciones, e
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e imaginar los información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios CAA
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares CCL
públicos.
Est.ING.3.6.2. Localiza información específica en material informativo

sencillo utilizando el conocimiento de un conjunto de palabras dentro de
un campo semántico relacionado con las tareas que tiene que realizar,
CCL
para ayudar a comprender las situaciones nuevas como menús, horarios,
19723
catálogos, listas de precios, anuncios, publicidad, folletos turísticos, CAA
programas culturales o eventos.

breves y sencillas que traten sobre temas familiares en contextos

cercanos reconociendo el léxico relacionado con temas de su entorno
como por ejemplo el tiempo libre, los lugares de vacaciones, descripciones CCL
de objetos, etc.

que le sean familiares o sean de su interés reconociendo el significado
probable de las palabras específicas del tema en cuestión (p.e. sigue el
marcador en los deportes, reconoce algo sobre la vida de sus grupos CCL
musicales favoritos, sabe utilizar aplicaciones informáticas y maneja
juegos de ordenador).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
estructuradas a través de la identificación de las palabras dentro de una
actividad determinada o campo semántico reconocible en un cuento,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del CCL
argumento (lecturas motivadoras y adaptadas a su nivel cognitivo y su
CAA
competencia lingüística, cómics, etc.).
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma, CCL Est.ING.3.7.1. Reconoce el conjunto de normas que regulan la escritura
guión, paréntesis, signo - y no signos - de interrogación, exclamación, puntos de las palabras y frases en instrucciones, indicaciones e información CCL
suspensivos), así como símbolos y abreviaturas de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, familiares (por ejemplo, las normas en un museo, cine –“Silence!” "No
$, St.), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales Entry", las indicaciones de cómo llegar con los nombres de las calles, etc.)
relacionados con los mismos.
Est.ING.3.7.2 Infiere y predice la forma correcta de escribir palabras y
frases escritas al leer en material informativo breve y sencillo CCL
reconociendo las normas de ortografía, algunos signos ortográficos y
símbolos (catálogos con precios y símbolos, folletos turísticos con precios
y horarios, receta con medidas y tiempos, descripciones...).
19724
breves y sencillas que traten sobre temas familiares en contextos CCL
cercanos reconociendo y adelantando las normas ortográficas para
facilitar la comprensión de la correspondencia entre grafema y fonema
para entender mejor el mensaje escrito.

que le sean familiares o sean de su interés descifrando el significado de
CCL
las frases reconociendo el patrón ortográfico para facilitar la comprensión
de la correspondencia entre grafema y fonema para entender mejor el
mensaje escrito.
Est.ING.3.7.5. Comprende el sentido especial en cuentos breves conferido
por los signos de puntuación básicos más utilizados en textos narrativos
(interrogación, exclamación, comillas, puntos suspensivos...), reconoce los
patrones ortográficos repetitivos e identifica a los personajes principales, CCL
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paratextuales:
Lingüísticos
19725
Paratextuales:
Utilizar viñetas, gráficos o imágenes que aclaren el significado.
are welcome”; “Can I …?”); costumbres (hábitos y rutinas con horarios); condiciones de vida (vivienda, entorno), valores, creencias y actitudes; comportamiento (proxémica, contacto corporal).
Saludos y despedidas (“Sincerely”, .”Seeyousoon!”…) y presentaciones, disculpas, agradecimientos (“thank you very much”; “Your are welcome”; “Not at all”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“It can…”, “Can you…?”), el gusto (like, love, hate), la preferencia (“My favourite…”; “I like this because it’s…” “I think it is…”), la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
Descripción de personas, animales (present simple withthey, p.ej: “they lay eggs”) actividades, lugares (comparativos, “bigger tan…”), objetos, hábitos, planes.
Petición y ofrecimiento de ayuda (“Couldyou…?”), información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas (p.ej. “smaller than…”; “the biggest”); Relaciones temporales (Before/After, p.ej: “Tidy up before you go”). Afirmación. Exclamación (“Hurry
up!”, “Watch out!”, “Don’t panic!”). Negación (Wasn’t; weren’t; “I never go to…”). Interrogación (p.ej.: ”What time do you have lunch?”; “Where is the museum…?”; Why don’t we go swimming?”; “Have we got
any sugar?”). Expresión de la posesión (our/their); Expresión del aspecto (incoativo: “start –ing”). Expresión de la modalidad (necesidad “must”; imperativo “haveto”; permiso, “may”). Expresión de la existencia.
Expresión de la cantidad (“a lot”, “some/any”, “half”, “a bottle/cup/glass”). Expresión del espacio (“near to”; “near”, “far”); Expresión del tiempo (simple past; horas and divisions; “now”, “tomorrow”, “next week” +
going to; “then”, “after that”; “at the same time”, “sometimes”).
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal (adjetivos; ropa y accesorios…); vivienda, hogar y entorno (tipos de vivienda); actividades de la vida diaria (often, sometimes,
never); familia y amigos (cousin, grandchildren); trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte (cinema, like, prefer, think); viajes y vacaciones (tickets, travel, single-doubleroom…); salud y cuidados
físicos (“allergyto”; ….); educación y estudio (“findout”, “discover”); compras y actividades comerciales (“How much…?”; “Expensive/Cheap”); alimentación y restauración (meat; instructions to make…);
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
transporte (timetable, nexttrainto, delayed, tickets, motorway…); lengua y comunicación (“How can I helpyou?”, “Do you need anything…?”); medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación (window, print, search, download, upload, pendrive, usb, application…)
Crit.ING.4.1. Construiren papel o en soporte electrónico, de textos muy cortos y CAA Est. ING.4.1.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o CCL personales (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido, para abrir
CCL
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas una cuenta de correo electrónico, etc.), utilizando convenciones
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su CSC ortográficas y signos de puntuación adecuados.
Est. ING. 4.1.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos o chats), en la que habla sobre temas
cercanos, da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CAA
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas CCL
19726
haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos CSC
(planificación y ejecución), utilizando una ortografía, estructuras sintácticas
y léxico adecuados, y prestando atención a las convenciones ortográficas,
aunque sea necesario el uso de elementos paratextuales.
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar, con progresiva autonomía, las estrategias básicas CAA Est. ING. 4.2.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
para producir textos escritos muy breves y sencillos, (planificación y ejecución), CCL (mensajes, notas, postales, correos o chats), en la que habla sobre temas
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. cercanos, da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CAA
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas CCL
haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos, tanto
de planificación como de ejecución.
Crit.ING.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est. ING. 4.3.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y cierre de una CCL (mensajes, notas, postales, correos o chats) en la que habla sobre temas
carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los cercanos, da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da CSC
mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CCL
de cortesía básicas. amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas y
aplica alguna convención y norma de cortesía básica.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una CCL Est. ING.4.4.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
felicitación, invitación, intercambio de información o opinión), utilizando un CD personales (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido, para abrir CCL
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos una cuenta de correo electrónico, etc.) CD
básicos (p. ej.: para empezar y acabar una carta o una nota; o una narración CSC
esquemática).
cercanos, da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da CCL
instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas CSC
cumpliendo una clara función comunicativa adecuada al texto (saludos,
despedidas…)
Crit.ING.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas, pudiendo cometer algún CCL Est. ING. 4.5.2. Escribe correspondencia personal breve y simple
error en la práctica. (mensajes, notas, postales, correos o chats), en la que habla sobre temas
CCL
amigos, aficiones, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas,
19727
coordinando y uniendo estructuras sintácticas básicas.
Crit.ING.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta CCL Est. ING.4.6.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas de necesidad y temas habituales y personales (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido, la
concretos relacionados con los propios intereses y experiencias. inscripción en un campamentos de verano, para abrir una cuenta de
correo electrónico, etc.), usando un vocabulario sencillo dentro de unos
campos léxicos definidos por los contenidos.

instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CCL
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas,
utilizando un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a
temas habituales y de su interés.
Crit.ING.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para Est. ING.4.7.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan CCL personales (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido, para abrir
CCL
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente una cuenta de correo electrónico, etc.), demostrando que puede aplicar
normalizada. patrones gráficos y convenciones ortográficas básicos.
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 5º
cercanos, da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da CCL
amigos, aficiones, lugares), hace preguntas relativas a estos temas,
utilizando patrones gráficos y ortográficos básicos para escribir con una
razonable corrección.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
19729
Narración de hechos pasados remotos y recientes.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. Expresión del aspecto. Expresión de la
modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
tecnologías de la información y la comunicación.
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.ING.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y CCL Est. ING.1.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le
los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.), transmitidos de manera lenta y clara, aunque
CCL
lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy sea necesario acompañarlos de imágenes para aproximarse a la comprensión del texto
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de oral.
viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses Est. ING.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una CCL
inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que estación o en unos grandes almacenes) para aproximarse a la comprensión del texto oral.
las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, Est. ING.1.1.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) para aproximarse a la comprensión del CCL
con apoyo visual o con una clara referencia contextual. texto oral.
Est. ING.1.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren) para aproximarse a la
CCL
19730
Est. ING.1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en
las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar para aproximarse CCL
a la comprensión del texto oral y poder interactuar adecuadamente.
Est. ING.1.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara CCL
para hacer alguna aproximación al significado del texto.
Est. ING.1.1.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de
tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés
(p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos
(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre CCL
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) para aproximarse a la
Crit.ING.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más CAA Est. ING.1.2.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar CAA
adecuadas para la comprensión del sentido general, la información CCL en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), aplicando estrategias de
esencial o los puntos principales del texto. comprensión.
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CAA
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en CCL
la interpretación de elementos lingüísticos y paralingüísticos.
CAA
y las organiza para dar coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e
(p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos CAA
(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
Crit.ING.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos CCL Est. ING.1.3.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas CSC
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, CSC (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y compara diferentes estructuras propias
horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, de convenciones sociales y normas de cortesía frecuentes en este tipo de mensajes. CMCT - CCL
19731
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, CMCT
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Est. ING.1.3.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar CCL
contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), aplicar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), si está relacionado con
costumbres, condiciones de vida y relaciones interpersonales. CSC
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto. Est. ING.1.3.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en
las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CCL
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en
la interpretación adecuada de expresiones propias de convenciones sociales, cortesía, CSC
registro y comportamiento (elementos lingüísticos y paralingüísticos).
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), CCL
donde se incluyan aspectos socioculturales y sociolingüísticos, y los utilice para dar
coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable CSC
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos CCL
(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre CSC
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) y otros aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, manifestando una actitud de interés y respeto por los mismos.
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Crit.ING.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas CCL Est. ING.1.4.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o CSC (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), identificando la función o funciones CCL
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más comunicativas de las mismas para interactuar adecuadamente.
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática) Est. ING.1.4.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
e interpreta adecuadamente la función comunicativa predominante para interactuar
adecuadamente, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de CSC
manera lenta y clara.
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos CCL
(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre CSC
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta adecuadamente la
función comunicativa predominante para interactuar adecuadamente.
Crit.ING.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a CCL Est. ING.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una CCL
CMCT
19732
(p. ej.: estructura interrogativa para demandar información). estación o en unos grandes almacenes), e identifica las estructuras sintácticas básicas CMCT
que los caracterizan.
Est. ING.1.5.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) y localiza las estructuras sintácticas CCL
básicas utilizadas en las mismas.

en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren) y reconoce las estructuras CCL
sintácticas básicas que los caracterizan.
CCL
y reconoce las estructuras sintácticas básicas que los caracterizan, siempre y cuando
Crit.ING.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est. ING.1.6.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y CAA (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), e identifica el vocabulario propio de las CCL
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e mismas.
intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información CSC
contenida en el texto para hacerse una idea de los significados Est. ING.1.6.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
probables de palabras y expresiones que se desconocen. en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), haciendo uso del significado
CCL
asociado al vocabulario utilizado e interpretando a partir del mismo, los significados de
expresiones desconocidas.
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CCL
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, y comprende el CSC
vocabulario utilizado en las mismas.
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), CAA
reconociendo el léxico de alta frecuencia utilizado en las mismas y utilizándolo para
aproximarse al significado de palabras desconocidas, siempre y cuando cuente con CCL
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
(p. ej.: en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos CAA
(por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre CCL
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.) e interpreta el léxico oral de alta
frecuencia, pero progresivamente más amplio, utilizado en los mismos.
Crit.ING.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL Est. ING.1.7.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
19733
entonación básicos, dentro de un repertorio de expresiones de uso CSC (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), y discrimina los distintos patrones
CCL
frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso frecuente característicos de las
generales relacionados con los mismos. mismas.
CSC
en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), utilizando los significados

asociados a los distintos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, de uso CCL
frecuente característicos de las mismas.
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; apoyándose en
la interpretación adecuada de los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación CCL
de uso frecuente, pero progresivamente más amplio, utilizados en las mismas.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
Contenidos:
Planificación
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Lingüísticos
Modificar palabras de significado parecido y definir o parafrasear un término o expresión.
19734
Pedir ayuda.
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
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INGLÉS Curso: 6º
COMPETENCIA RELACIÓN DE CC CON

S CLAVE ESTÁNDARES
Crit.ING.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones CCL Est.ING.2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de CIEE tienda un producto y preguntar el precio), utilizando expresiones y frases CIEE
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno sencillas de uso muy frecuente y se consideren normales las pausas y titubeos.
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un CD
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso Est.ING.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia CIEE
pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación
del interlocutor para mantener la comunicación. información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se CD
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan CCL
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) en un
registro neutro o informal, utilizando frases sencillas de uso frecuente y
conectores para enlazarlas, aunque la pronunciación no sea muy clara.
19735
Est.ING.2.1.4. Participa en una entrevista, p. e. médica, nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele, aunque sean evidentes las pausa y los
CIEE
titubeos, y se tenga que utilizar la repetición y la cooperación del interlocutor
para mantener la comunicación. CCL
Crit.ING.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir CAA Est.ING.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente CAA
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. ej.: CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y CCL
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y
gestos lo que se quiere expresar. su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su
día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema
que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) haciendo uso de alguna
estrategia básica en la producción de textos orales.
Est.ING.2.2.4. Participa en una entrevista, p. ej.: médica nombrando partes del CAA
cuerpo para indicar lo que le duele, usando estrategias para producir textos CCL
orales.
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20/06/2014
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INGLÉS Curso: 6º
Crit.ING.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est.ING.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y
convenciones comunicativas más elementales. CIEE su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su CSC
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema CCL
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) demostrando que conoce
y puede aplicar aspectos sociolingüísticos en la producción oral.
Est.ING.2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una CSC
tienda un producto y preguntar el precio) utilizando convenciones sociales y
normas de cortesía aplicables a cada situación.
Est.ING.2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
(teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia CSC
19736
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se CIEE
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) utilizando
convenciones sociales adecuadas al contexto.
Est.ING.2.3.4. Participa en una entrevista, p. ej.: médica nombrando partes del

cuerpo para indicar lo que le duele, demostrando que conoce aspectos CSC
socioculturales y sociolingüísticos y que los intenta aplicar en el intercambio CIEE
oral.
Crit.ING.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. ej.: una CIEE Est.ING.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una CAA su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día
narración esquemática desarrollada en puntos). a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) cumpliendo una clara CAA
función comunicativa.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
Est.ING.2.4.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
tienda un producto y preguntar el precio) cumpliendo una clara función CCL
comunicativa.

interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
CCL
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) para
cumplir una función comunicativa concreta.

cuerpo para indicar lo que le duele, con el fin de cumplir la función comunicativa
CCL
19737
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos. CIEE
Crit.ING.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o CCL Est.ING.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
“porque”, "antes"), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) usando estructuras
sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores en tiempos verbales o
en la concordancia.
Est.ING.2.5.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una

tienda un producto y preguntar el precio) empleando estructuras sintácticas
básicas aunque se cometan errores. CCL
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se CCL
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), aplicando
estructuras sintácticas aprendidas, aunque se comentan errores en tiempos
verbales o concordancia.
cuerpo para indicar lo que le duele aunque todavía se comentan errores en
CCL
tiempos verbales y concordancia, sobre todo al hacer preguntas en tiempo
pasado o futuro.
Crit.ING.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est.ING.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CAA preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y
19738
su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día CCL
a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema CAA
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) aplicando léxico muy
utilizado relacionado con temas de su propio interés.

Est.ING.2.6.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una CCL
tienda un producto y preguntar el precio) aplicando vocabulario variado en
diferentes contextos. CAA
Est.IGN.2.6.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos

CCL
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) utilizando
vocabulario de alta frecuencia en los diferentes intercambios orales.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
Est.IN.2.6.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele demostrando que conoce y puede utilizar
CCL
un repertorio de léxico oral de alta frecuencia relacionado con el tema de la
interacción.
Crit.ING.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con CCL Est.ING.2.7.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de CAA preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y CAA
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y
a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. CSC su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día CCL
a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema
gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) articulando de manera
comprensible un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
19739
Est.ING.2.7.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos CAA
(teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, CCL
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia CSC
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano)
articulando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación, aunque se haga claro la influencia de la primera
lengua.
Crit.ING.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque CIEE Est.ING.2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las CAA tienda un producto y preguntar el precio) aunque sean frecuentes el uso de CIEE
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere estrategias para corregir o reformular lo que se intenta decir.
decir.
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia CIEE
instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) aunque
haya pausas, repeticiones o titubeos a la hora de hacerse entender.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
Est.ING.2.8.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele, aunque para hacerse entender necesite de CIEE
estrategias para corregir o reformular lo que está preguntando o contestando
aunque para hacerse entender necesite de estrategias para corregir o CAA
reformular lo que está preguntando o contestando.
Crit.ING.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy CCL Est.ING.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar, CSC (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias,
mantener o concluir una breve conversación. saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, CCL
CAA interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia CSC
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan CAA
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano)utilizando
técnicas lingüísticas o no verbales muy sencillas para iniciar, mantener o
concluir una conversación.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
Contenidos:
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Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
RELACIÓN DE CC
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CON
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.ING.3.1. Identificar el tema, el sentido global, las ideas principales e CCL Est.ING.3.1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica CCL
información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos para aproximarse a la
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, comprensión del texto escrito.
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual. Est.ING.3.1.2. Comprende información esencial y localiza información CCL
específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos,
listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc, para aproximarse a la comprensión
del texto escrito.
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Est.ING.3.1.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CCL
postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.,
para aproximarse a la comprensión del texto escrito.
Est.ING.3.1.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias CCL

breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean
familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador), para aproximarse a la comprensión del texto escrito.
Est.ING.3.1.5. Comprende lo esencial de historias breves y bien CCL

estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cómics, etc.) para aproximarse a la comprensión del texto
escrito.
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20/06/2014
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Núm. 119
INGLÉS Curso: 6º
Crit.ING.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para CAA Est.ING.3.2.2. Comprende información esencial y localiza información CAA
la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos,
principales del texto. listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc. utilizando las estrategias básicas
que facilitan la comprensión global.
Est.ING.3.2.3. Comprende y contrasta correspondencia (SMS, CAA
correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y
el lugar de una cita, etc. utilizando las estrategias básicas que facilitan la
Est.ING.3.2.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias CAA
ordenador) utilizando las estrategias básicas que facilitan la comprensión
global.
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Est.ING.3.2.5. Comprende y contrasta lo esencial de historias breves y bien CAA
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento y hace uso de las
estrategias básicas para llegar a la comprensión en lecturas adaptadas,
cómics, etc.
Crit.ING.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est.ING.3.3.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CSC
concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, postales y tarjetas) breve y sencilla, demostrando el conocimiento de los
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales aspectos socioculturales y sociolingüísticos, que trate sobre temas
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
adecuada del texto. lugar de una cita, etc.
Crit.ING.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto CCL Est.ING.3.4.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CCL
(p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción
discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de una carta o los puntos de una de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc,
descripción esquemática). haciendo uso de las funciones comunicativas básicas.
ordenador) haciendo uso de las funciones comunicativas básicas.
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estructuradas e identifica a los personajes principales haciendo uso de las
funciones comunicativas básicas, siempre y cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Crit.ING.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las CCL Est.ING.3.5.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CCL
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,
estructura interrogativa para demandar información). por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc,
utilizando el conocimiento de un conjunto de estructuras sintácticas
discursivas.
ordenador) utilizando el conocimiento de un conjunto de estructuras
sintácticas discursivas.
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adaptadas, cómics, etc.) utilizando el conocimiento de un conjunto de
estructuras sintácticas discursivas.
Crit.ING.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CCL Est.ING.3.6.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica CAA
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CAA en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, CCL
sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos utilizando el
información contenida en el texto los significados probables de palabras y conocimiento de un conjunto de palabras dentro de un campo semántico.
expresiones que se desconocen.
Est.ING.3.6.2. Comprende información esencial y localiza información CCL
específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, CAA
listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc, utilizando el conocimiento de un
conjunto de palabras dentro de un campo semántico o una actividad
específica.
Est.ING.3.6.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CCL
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc,
utilizando el conocimiento de un conjunto de palabras dentro de un campo
semántico.
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INGLÉS Curso: 6º
ordenador) utilizando el conocimiento de un conjunto de palabras dentro de
un campo semántico.
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la CAA
adaptadas, cómics, etc.) utilizando el conocimiento de un conjunto de
palabras dentro de un campo semántico.
Crit.ING.3.7. Reconocer los signos ortográficos así como símbolos y abreviaturas CCL Est.ING.3.7.1. Comprende y sigue instrucciones, indicaciones, e información
de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, ₤, $, ©,™, St, Rd. Mr. Ltd.), e identificar los básica identificando el uso y la intención de los signos ortográficos en notas,
CCL
significados e intenciones comunicativas generales y específicas relacionados letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
con los mismos. colegios, y otros servicios y lugares públicos.
Est.ING.3.7.2. Comprende información esencial y localiza información
19745
específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos,
listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, CCL
programas culturales o de eventos, etc identificando el uso y la intención de
los signos ortográficos.
Est.ING.3.7.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos,
postales y tarjetas) breve y sencilla, identificando el uso y la intención de los

signos ortográficos, que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno CCL
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
Est.ING.3.7.4. Comprende lo esencial, identificando el uso y la intención de CCL
los signos ortográficos, y los puntos principales de noticias breves y
artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares
o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Est.ING.3.7.5. Comprende lo esencial, identificando el uso y la intención de CCL
los signos ortográficos, de historias breves y bien estructuradas e identifica
a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
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Contenidos:
Planificación
Ejecución
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
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Estructuras sintáctico-discursivas.Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.Expresión del aspecto. Expresión de la
modalidad. Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo.
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y tecnologías de la información y la comunicación.
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INGLÉS Curso: 6º
Crit.IN.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y CCL Est. ING.4.1.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o CSC personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales seguras,
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.), utilizando convenciones
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su CAA ortográficas y signos de puntuación adecuados.
Est. ING. 4.1.2. Escribe correspondencia personal breve y simple CD
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las CSC
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de
sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades CAA
cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos
temas, haciendo uso de estrategias de producción y de una ortografía
adecuada, aplicando las normas de cortesía básicas y utilizando las
estructuras sintácticas y el léxico adecuado, aunque sea necesario el uso
de elementos paratextuales.
19747
Crit.ING.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos CAA Est. ING. 4.2.2. Escribe correspondencia personal breve y simple CAA
escritos muy breves y sencillos, p. ej.: copiando palabras y frases muy usuales CCL (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las CCL
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de
sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos

temas, haciendo uso de alguna estrategia básica de producción de textos
(planificación y ejecución).
Crit.ING.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est. ING. 4.3.2. Escribe correspondencia personal breve y simple CSC
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y cierre de una CCL (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las CCL
carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su
mismos a una producción escrita adecuada al contexto, en relación con temáticas opinión o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
propias de estos aspectos, respetando las normas de cortesía básicas. aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta
preguntas relativas a estos temas; y aplica las convenciones y normas de
cortesía básicas adecuadas.
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Crit.ING.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una CCL Est. ING.4.4.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un CD personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales seguras, CD
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.)
básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una CSC
narración esquemática desarrollada en puntos). Est. ING. 4.4.2. Escribe correspondencia personal breve y simple CCL
(mensajes, notas, postales, correos, chats seguros o SMS), en la que da CSC
las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su
opinión o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta
preguntas relativas a estos temas ajustándose a la función comunicativa
del texto.
Crit.ING.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o CCL Est. ING. 4.5.2. Escribe correspondencia personal breve y simple CCL
grupos de palabras con conectores básicos como “and”, “or”, “but”, “because”, (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las
relaciones temporalescomo “when”, “before”, “after” o el uso de comparativos y gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su
superlativos), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática opinión, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
en, p. ej.:., tiempos verbales o en la concordancia. aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace y contesta
preguntas relativas a estos temas y demuestra que maneja estructuras
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Crit.ING.4.6. Conocer y utilizarde un repertorio de léxico escrito de alta frecuencia CCL Est. ING.4.6.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales seguras,
los propios intereses, experiencias y necesidades. para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.) usando un vocabulario
sencillo dentro de unos campos léxicos definidos por los contenidos.
Est. ING. 4.6.2. Escribe correspondencia personal breve y simple CCL

(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su
preguntas relativas a estos temas usando un vocabulario sencillo dentro
de unos campos léxicos definidos por los contenidos.
Crit.ING.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para Est. ING.4.7.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan CCL personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales seguras,
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.) demostrando que puede
normalizada. aplicar reglas de ortografía básicas en la escritura, aunque todavía no esté
totalmente normalizada.
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INGLÉS Curso: 6º
Est. ING. 4.7.2. Escribe correspondencia personal breve y simple CCL
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las CD
gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su
preguntas relativas a estos temas, utilizando patrones gráficos y
ortográficos básicos para escribir con una razonable corrección.
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Área de Lengua Extranjera: Francés
Introducción
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos
retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se
establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido, resulta
evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales
objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les
permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse
en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos
de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones
comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano
posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha
reflejado también la normativa española, que en consonancia, otorga a la capacitación para la
comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya
consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.
El concepto plurilingüismo ha adquirido importancia en el enfoque del Consejo de Europa
sobre el aprendizaje de las lenguas. Plurilingüismo es diferente a multilingüismo. Mientras que el
multilingüismo hace referencia al conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas
lenguas en un centro escolar o en una sociedad determinada, el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho
de que el individuo no guarda las distintas lenguas conocidas como compartimentos mentales
estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa común, plurilingüe, en la
que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan poniendo en juego en la comunicación todo el
bagaje lingüístico y utilizando recursos paralingüísticos (mímica, gestos, expresiones faciales, etc.)
para dar sentido a un texto escrito o hablado en una lengua previamente “desconocida”,
reconociendo palabras de un fondo internacional que aparecen de forma nueva. Desde esta
perspectiva, la finalidad de la enseñanza de una lengua extranjera queda profundamente
modificada. No se contempla el dominio de una o dos lenguas de forma aislada. Por el contrario, el
objetivo es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las capacidades
lingüísticas posibilitando el desarrollo de una competencia plurilingüe.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de
lengua tal como éstas se describen en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos,
criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las
actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes
entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la
actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas
en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque
de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de
los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y
cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y
producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de
esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado,
en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la
lengua real, y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de
tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la
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adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a
ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del
grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones
19750
de carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente

semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado.
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Francés, se aprecia su

especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta
una incidencia notable a la competencia social y cívica y la competencia de aprender a aprender.
También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El aprendizaje de Francés como lengua extranjera se apoya en la enseñanza y en el
aprendizaje de facultades básicas comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) que desarrollarán
esta competencia clave igual que la lengua materna. Su contribución al desarrollo de esta
competencia se hará primordialmente en el discurso oral, permitiendo adquirir actitudes de escucha,
de expresión oral y de conversación que son particularmente importantes en esta etapa de
Educación Primaria.
Igualmente, el aprendizaje de Francés mejora la competencia comunicativa general
contribuyendo al desarrollo de la capacidad de expresarse oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje propios de cada situación e interpretando diferentes tipos de discurso en
contextos diversos.
Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas lingüísticas en la
lengua extranjera a partir de la lengua materna, facilitará la adquisición de esta competencia.
Conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho permite vivir en
sociedad y favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia
y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
El aprendizaje de Francés como lengua extranjera requiere el trabajo en equipo, lo que
contribuye al desarrollo de la habilidad de construir diálogos, de tomar decisiones, de atender
compromisos adquiridos con sus iguales incrementando el valor democrático de numerosas
situaciones.
El aprendizaje de una lengua extranjera incide directamente en la reflexión sobre el propio
aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces (para que cada uno
identifique cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces como aprendices
individuales y como miembros de un grupo). Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades
que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. De la misma manera
facilita la capacidad de interpretar y representar la realidad, lo que le va a permitir al alumnado
construir sus conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sus sentimientos y
emociones.
Contribuye desde el momento que el Francés, como lengua extranjera, utiliza procedimientos
que permiten el desarrollo de iniciativas para tomar decisiones, para planificar, organizar y gestionar
el trabajo. El alumno es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a
cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. La
articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con
la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para
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enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el

desarrollo del espíritu emprendedor.
19751
Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de posibilidades en el terreno

laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida
incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y
comprometido también en estos contextos.
La legua extranjera aporta situaciones específicas que contribuyen al desarrollo de esta
competencia, sobre todo en el aspecto de comprensión y expresión. El aprendizaje de la lengua
extranjera facilita procedimientos y habilidades, en un contexto científico, propiciando la
construcción, en equipo o individualmente, de elaboración o diseño de hipótesis tanto oral como
escrito. Las acciones y aprendizajes obtenidos se enriquecen con el intercambio de diferentes
entornos y contextos, de ahí la importancia de las lenguas extranjeras en cuanto al conocimiento de
otras culturas y personas donde se pueda dar una relación fructífera en la puesta en común de
dichos conocimientos.
Las producciones lingüísticas que se utilizan en Francés, contienen un componente cultural
importante. Además de abordar las manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países
francófonos, nos permite abordar obras y autores que han contribuido a la creación artística. Para
contribuir al desarrollo de esta competencia se favorece la expresión de sus gustos y la expresión de
emociones que suponen diferentes tipos de manifestaciones culturales. La realización de trabajos
creativos de forma individual y colectiva como la representación y simulación de narraciones llevará
a la apreciación de la diversidad cultural.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones artísticas constituye fuente
imprescindible para el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso, Francés.
Competencia digital
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación nos ofrecen la posibilidad de
comunicar en tiempo real con personas del mundo entero. Ellas nos proporcionan el acceso a un
flujo inmediato e inmenso de informaciones. El conocimiento de una lengua extranjera, Francés,
permite acceder a estas informaciones en la lengua propia en la que se ofrecen, puesto que crea
contextos reales y funcionales de comunicación y permiten aprender sobre el mundo real. El
alumno, de esta forma, toma conciencia de la utilidad del Francés para ampliar conocimientos. Por
otro lado se facilita la comunicación personal permitiendo que jóvenes de diferentes procedencias y
de rincones de todo el planeta puedan intercambiar correos electrónicos en tiempo real.
Objetivos
El área de Lengua extranjera, Francés, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Escuchar
Obj.FR1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas que
conciernen a él mismo, a la familia, a su entorno habitual .
Leer
Obj.FR2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo
adecuado para ser comprendido.
Obj.FR3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos
publicitarios, folletos, menús y horarios.
Obj.FR4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y
Hablar
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Obj.FR5. Tomar parte de una conversación comunicando tareas simples y habituales.

Obj.FR6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.
19752
Obj.FR7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a su
familia y compañeros de clase y su entorno próximo.
Obj.FR8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.
Obj.FR9. Hablar de acontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones
futuras que pueda llevar a cabo en su entorno habitual.
Escribir
Obj.FR10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación, felicitación,…
Obj.FR11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.
Obj.FR12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de
su interés.
Obj.FR13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas,
con el fin de comunicar informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida cotidiana.
Obj.FR14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.
Obj.FR15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por
iniciativa propia y utilizando las estructuras relacionadas a la “politesse”.
Obj.FR16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “et”, “mais”,
“parce que” y “alors”.
Obj.FR17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencia y cultura diversas.
Obj.FR18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que
supone enfrentarse a ámbitos de lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo favorable de la
personalidad del alumno.
La adquisición de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone
una exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, la eliminación de fronteras, tanto físicas como
virtuales y unas relaciones económicas internacionales cada vez más crecientes e imprescindibles,
que han potenciado la movilidad de las personas y el contacto entre culturas.
La escuela debe asumir esta situación y satisfacer las necesidades generadas ante tales
demandas. Por ello es preciso capacitar al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del
conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante, donde el capital cultural de cada individuo
es la herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
La Unión Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha
impulsado una serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política
lingüística común para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices
con respecto al aprendizaje de lenguas y al establecimiento de los niveles del desarrollo de la
competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices han sido el eje
fundamental del currículo de esta área.
El Consejo de Europa indica que el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera
es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es
decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta
perspectiva, en la Educación Primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas,
primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas
se desarrollarán gradualmente y de forma integrada. Los procedimientos constituyen el núcleo de
este currículo dirigido a la consecución de una competencia comunicativa oral y escrita efectiva, en
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un contexto social tal que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección y que
abarque todos los usos y registros posibles.
Junto al Marco común europeo de referencia adquiere especial relevancia el Portfolio
Europeo de las Lenguas. Este documento promovido por el Consejo de Europa tiene como objeto
19753
fomentar la descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar
constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el
desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la
adquisición de forma
Finalmente, la apuesta del Consejo de Europa por la concepción plurilingüe frente al
multilingüismo supone y exige un tratamiento integrado del aprendizaje de las lenguas, las maternas
y extranjeras, en la escuela, donde unas se apoyan en otras, se relacionan e interactúan desde un
enfoque unificado e integrador en aras al logro de una competencia comunicativa común.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento
del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco
común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, describe las
competencias de un hablante, establece directrices respecto a las competencias que deben adquirir
los aprendices de lenguas, sugiere orientaciones metodológicas y criterios para la valoración de las
competencias en diferentes lenguas. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del
área.
La competencia lingüística comunicativa que desarrolla el alumno aprendiendo el francés
como lengua extranjera se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la
lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita. Se atribuye
gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel
preponderante en la comunicación.
Las actividades de lengua se encuentran contextualizadas dentro de ámbitos: el ámbito
público (se refiere a la interacción social corriente: medios de comunicación), el ámbito personal
(relaciones familiares) y el ámbito personal.
Consecuencia de las estrategias didácticas definidas anteriormente, el profesorado partirá de
los aprendizajes previos del alumnado combinando los métodos que considere más adecuados,
siempre tendiendo a la utilización de métodos globalizados como los centros de interés o los
proyectos.
El método comunicativo será un referente en trabajo de aula ya que pretendemos que el
francés se use esencialmente para mejorar la competencia comunicativa en el alumnado. De manera
que sea capaz de empezar hablando sobre sí mismo para acabar consiguiendo un dominio en
lengua extranjera que le permita desenvolverse en contextos reales.
El aprendizaje de las lenguas está centrado en la acción. El alumno debe ligar sus
competencias adquiridas anteriormente de manera que percibe o imagine la situación y lleve a cabo
la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la
realización de actividades de lengua sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser para
alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
El francés como primera lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria se inicia con el
objetivo principal de desarrollar la toma de conciencia sobre la lengua, una percepción general de los
fenómenos lingüísticos que relaciona con su lengua materna.
El Marco común europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo
un conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad
comunicativa concreta en un contexto específico. Una actividad comunicativa concreta requiere la
utilización de las destrezas discursivas en el medio oral y escrito y el uso de recursos y estrategias
de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes para el contexto en que tiene lugar. El
alumnado de Educación Primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de
comunicación propios de su edad. Entre estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales,
que incluyen las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones
cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con contenidos del área y con otras áreas
del currículo; el de los medios de comunicación y el literario.
La enseñanza de la lengua francesa pone el énfasis en:
El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y
favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje. El
aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas
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hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas
propias.
La atención a la diversidad del alumnado que se llevará a cabo mediante la combinación de
actividades que comienzan por actividades de presentación, explicación, ejercicios y actividades de
19754
explotación en francés de manera muy elemental y relacionados con la lengua materna del alumno
en clase, pero reduciendo paulatinamente la referencia a la L1, ya que la lengua de uso en clase es
el francés, e incluyendo tareas y discursos franceses, hablados y escritos, y con un aumento del
componente de estudio autónomo. En el grado que nos permita la evaluación de estas actividades se
irá negociando la interacción para atender las distintas necesidades de los alumnos.
La inclusión de las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) cobrando una
dimensión pedagógica más allá de la información y la comunicación. Esta utilización ofrece al alumno
un alto protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de compartir
información y de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua francesa. Pero siempre
su uso debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la
finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis
en la metodología didáctica y no en la propia tecnología.
La creatividad y la emoción: El proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua francesa
centrará el esfuerzo en no cortar las vías de desarrollo creativo de sus aprendices, generando
oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser desarrolladas. Las
emociones no pueden estar separadas de la cognición y de las habilidades sociales, éstas nos
permitirán conocer qué sienten otras personas de diferente habla y costumbres a nuestra lengua
materna. El profesorado diseñará actividades que refuercen la comunicación, la necesidad de crear
contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes
contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir
diferentes propósitos. Es de suma importancia en el trabajo de aula fomentar el trabajo en equipo,
compuesto por diferente número de miembros donde el alumno sea el protagonista del aprendizaje
junto con sus compañeros con los que comparte y colabora y el profesor sea un guía en dicha tarea.
La evaluación. A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables, la evaluación será continua buscando la mejora de los aprendizajes y de los
resultados. Estos referentes nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente entre los
procedimientos para el aprendizaje y la evaluación misma. Los instrumentos de evaluación serán
variados, objetivos y acordes con la finalidad de la misma. Es interesante que el alumno sea
consciente del proceso de evaluación y en tanto que protagonista de su aprendizaje, sepa en qué
momento y con qué capacidad está adquiriendo los objetivos planteados.
El francés como primera lengua extranjera comienza a estudiarse en Educación Primaria con
el énfasis puesto en la comunicación oral básica y con un contenido lingüístico predeterminado. Las
sesiones dedicadas a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en el idioma
francés por parte del profesorado. El alumno aprenderán la lengua extranjera francesa, mediante la
participación directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante
la combinación de presentaciones, explicaciones y ejercicios así como realizando actividades de
explotación que pongan en valor las estructuras sintáctico – discursivas. El profesor de lengua
extranjera debería darse cuenta que sus acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades,
constituyen modelos a seguir por sus alumnos.
Los manuales y materiales didácticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las
necesidades del alumnado y del contexto social. Estos materiales y recursos audiovisuales
responderán a cánones auténticos de la lengua francesa, proporcionando al alumnado necesidades
reales de comunicación.
Los alumnos aprenderán la lengua francesa a través de una exposición directa a un uso
auténtico del idioma, colocando al alumno siempre que se pueda cara a cara con el hablante o
hablantes nativos, proporcionando conversaciones, escuchando la radio, grabaciones, viendo y
escuchando la televisión, vídeos, leyendo textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos
publicitarios…), utilizando programas de ordenador, CD-Rom, participando en vídeo conferencias,
conectándose a Internet de manera dirigida y controlada por el profesor para enviar y recibir
correspondencia y participar en foros o chats.
Los profesores encontrarán ayuda en el Organismo Autónomo de Programas Educativos
Europeos a través de programas, iniciativas y proyectos que centran el aprendizaje más allá de
nuestras fronteras, incluso más allá de las fronteras de la Unión Europea, con clara vocación de
internacionalización y con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las
personas de este ámbito educativo.
csv: BOA20140620001
Finalmente reconocer que el aprendizaje de idiomas es una tarea que dura toda la vida, por
ello, adquiere una especial importancia la motivación, la destreza y la confianza del alumno.
19755
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
Contenidos:
Distinción de tipos de comprensión (palabras, frases cortas, puntos principales).
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de imágenes y gestos).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, desolé, síl vous plaît, …), costumbres
(hábitos, horarios y celebraciones), actitudes (interés y respeto por las particularidades de la francophonie); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas, presentaciones de uno mismo ( je máppelle…), disculpas ( je suis désolé…), agradecimientos (Merci beaucoup).
Expresión del gusto (jáime, jádore,…) y la preferencia (mon animal préféré).
Descripción de personas, animales y objetos.
Petición y ofrecimiento de ayuda (Comment on dit…?, de información (Comment tu táppelles?...), de objetos (Quést- ce que cést?) y de permiso (Peux je aller au toilet?).
Instrucciones (lèver la main pour parler, pas balancer sur les chaises, …)
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Información personal (Nom, prénom, âge, nationalité). Expresión de ubicación de las cosas ( “Où est…?) Expresión del gusto en
19756
afirmativo (Jáime), negativo (Je déteste), interrogativo “Quést-ce que tu préfères?”)
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
RELACIÓN DE CC
COMPETEN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON
CIAS CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.1.1. Se familiariza con la identificación de palabras CCL Est.FR.1.1.1. Comprende con ayuda el sentido general de material audiovisual sencillo, relacionado con
y frases cortas y las relaciona, de manera guiada, para CAA la rutina escolar, siempre que se hable de un modo lento y claro, la mímica acompañe al desarrollo de CCL
identificar alguno de los puntos principales del texto, con la narración oral y si se puede volver a escuchar el mensaje. .
estructuras básicas y léxico de uso muy frecuente,
articulados de manera lenta y clara, sobre temas cercanos Est.FR.1.1.2. Comprende mensajes sencillos que respondan a su rutina diaria (bonjour, lève la main,
relacionados con las propias experiencias en el ámbito ouvre le livre, etc.) u otro tipo de información (por ejemplo, números, nombres, ) siempre y cuando se
CCL
personal y educativo fundamentalmente, articulados con hable de manera lenta y clara utilizando mímica y gestos para potenciar el mensaje visualmente,
claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, escuchándose el mensaje reiteradas veces.
siempre y cuando se pueda volver a escuchar el mensaje Est.FR.1.1.3. Identifica información concreta en diálogos cortos y sencillos, con ayuda de gestos y
y se cuente con la colaboración del interlocutor. CCL
referentes a su rutina diaria y normas en el aula (p. e. hola, adiós, siéntate, levántate, etc.).
Est.FR.1.1.4. Reconoce palabras con apoyo gestual y visual lo que se le dice en interacciones CAA
habituales básicas en contextos escolares referidos a su rutina (p. e. écris le nom, dis le mot, lis la
phrase, etc.) y se habla de manera lenta y clara, con más de una repetición del mensaje. CCL
19757
Est.FR.1.1.5. Reconoce los elementos lingüísticos con ayuda de materiales visual y comunicación no CAA
verbal las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares
bien contextualizados, siempre y cuando se hable de manera lenta y clara. CCL
Est.FR.1.1.6. Identifica palabras en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de sí CAA
mismo o de su rutina diaria, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta
y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado. CCL
Est.FR.1.1.7. Entiende la información esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le

interesan (juguetes, animales, alimentos, etc.) siempre que se hable de manera lenta y clara y con las CCL
suficientes pausas para asimilar el significado realizando énfasis en las palabras clave del mensaje.
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.1.2. Conocer y familiarizarse con la CAA Est.FR.1.2.4. Reconoce palabras y frases cortas con apoyo gestual y visual utilizadas en interacciones habituales CCL
aplicación de las estrategias básicas más CCL básicas en contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escribe, borra, lee, etc.), aplicando estrategias básicas para
adecuadas para la comprensión del sentido la comprensión de los puntos claves del mensaje.
general de textos orales sencillos, articulados de
manera lenta y clara y con las suficientes pausas Est.FR.1.2.5. Entiende con ayuda de materiales visual y comunicación no verbal las ideas principales de
para asimilar el significado y cuando se cuente presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares bien contextualizados, siempre y cuando se hable CCL
con apoyo de elementos paralingüísticos y/o de manera lenta y clara, aplicando estrategias básicas para la comprensión de los puntos claves del mensaje.
imágenes. Est.FR.1.2.6. Identifica elementos lingüísticos y para lingüísticos en una presentación dentro del aula sobre temas que CAA
traten de sí mismo o de su rutina diaria, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y
clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado. CCL
Est.FR.1.2.7. Identifica la información esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juguetes,
CCL
animales, alimentos, etc.), aplicando estrategias básicas para la comprensión de los puntos claves del mensaje.
Crit.FR.1.3 Familiarizarse con aspectos CCL Est.FR.1.3.3. Reconoce expresiones corrientes con ayuda de gestos en diálogos cortos y sencillos referentes a su
socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC rutina diaria y normas en el aula (p. e. bonjour, au revoir, assieds, lève la main, etc.), relacionándolos con los CSC CMCT CCL
concretos y significativos, sobre costumbres conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase y en la L1 para la comprensión adecuada del mensaje.
(hábitos, horarios y celebraciones), convenciones CMCT
Est.FR.1.3.4. Identifica expresiones básicas, diálogos sencillos con apoyo gestual y visual lo que se le dice en
19758
sociales, normas de cortesía y lenguaje no verbal,
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los interacciones habituales básicas en contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escribe, borra, lee, etc.),
CCL
mismos a una comprensión adecuada del relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase y en la L1 para la comprensión
mensaje, siempre y cuando sea transmitido de adecuada del mensaje.
manera lenta y clara, con suficientes pausas para Est.FR.1.3.5. Identifica expresiones básicas de saludos y despedidas ("Bonjour", "Au revoir", "À bientôt", etc.) dirigidas
asimilar el significado, aunque sea necesario CSC
a él y se familiariza con los elementos de lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual…) asociados a la
volver a escuchar lo dicho, o el uso de gestos o L1 para la comprensión adecuada del mensaje. CCL
imágenes.
Est.FR.1.3.6. Identifica palabras y frases cortas en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de sí
mismo o de su rutina diaria, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con
CCL
las suficientes pausas para asimilar el significado, relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente
trabajados en clase y en la L1 para la comprensión adecuada del mensaje.
Est.FR.1.3.7. Reconoce diferentes costumbres de países de habla FRANCÉSa (horarios, actividades, celebraciones)
relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase y en la L1 para la comprensión CCL
adecuada del mensaje.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.1.4. Familiarizarse con el reconocimiento CCL Est.FR.1.4.3. Identifica expresiones de saludos y despedidas, preguntas y respuestas sobre información personal
CSC CCL
de la función o funciones comunicativas del texto CSC (nom, prénom, âge) de manera guiada en diálogos cortos y sencillos referentes a su rutina diaria y normas en el aula
(ej. saludos y despedidas; presentaciones;
invitaciones; expresión de posesión o ubicación, Est.FR.1.4.6. Identifica palabras en exposiciones breves sobre uno mismo en una presentación dentro del aula sobre
de gusto o capacidad; descripción) y algunos de temas que traten de sí mismo o de su rutina diaria, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de CSC CCL
sus exponentes más habituales, transmitidos de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado.
manera lenta y clara, con las suficientes pausas Est.FR.1.4.7. Entiende la información esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juguetes,
para asimilar el significado, aunque sea necesario animales, alimentos, etc.) familiarizándose con fórmulas básicas de expresión de gustos y preferencias previamente
volver a escuchar lo dicho o el uso de apoyo CCL
trabajadas que las relacionen con su L1.
gestual.
Crit.FR.1.5. Familiarizarse con los significados CCL Est.FR.1.5.2. Entiende mensajes sencillos que respondan a su rutina diaria (bonjour, lève la main, ouvre le livre, etc.) u
más comunes asociados a las estructuras CMCT otro tipo de información (por ejemplo, números, nombres, )asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de
CCL CMCT
sintácticas básicas propias de la comunicación la comunicación oral, siempre y cuando se hable de manera lenta y clara utilizando mímica y gestos para potenciar el
oral (p. e. Expresión de posesión, interrogación, CSC mensaje visualmente.
afirmación, negación...) para tener una idea
general del mensaje, transmitido en buenas Est.FR.1.5.3. Identifica expresiones de saludos y despedidas, preguntas y respuestas sobre información personal
(nom, prénom, âge) asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral, en el contexto CSC CCL
condiciones acústicas, de manera lenta y clara, y
19759
escolar.
con las suficientes pausas para asimilar el
significado, aunque sea necesario volver a Est.FR.1.5.4. Identifica frases cortas (p.e. preguntas y respuestas personales, expresión de la posesión o del gusto en
escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo de primera persona) cuando escucha una presentación y las relaciona de manera guiada para aproximarse a tener una CCL
imágenes o gestual idea genera.
Est.FR.1.5.6. Entiende palabras y frases cortas en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de sí
mismo o de su rutina diaria, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con CCL
las suficientes pausas para asimilar el significado.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.1.6. Se inicia en la identificación de un CCL Est.FR.1.6.3. Reconoce vocabulario relacionado a su identificación personal, colores, números, partes del cuerpo, días
repertorio limitado de léxico oral de alta CAA de la semana, material escolar, comidas, bebidas… con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y sencillos.
temas habituales y concretos relacionados con CSC
las propias experiencias, necesidades e Est.FR.1.6.4. Identifica palabras y frases cortas cuando escucha una conversación sobre temas relacionados con
intereses; y en su organización, para hacerse una rutinas diarias (comida y bebida, ropa), identificación y/o posesiones personales (partes del cuerpo, familia, juguetes, CCL
idea del significado general, siempre y cuando material escolar, animales...) en contextos próximos (por ejemplo, en el colegio...).
cuente con imágenes o gestos, se hable de Est.FR.1.6.5. Entiende palabras y frases cortas (preguntas...) en conversaciones breves y sencillas en las que
manera lenta y clara y con las suficientes pausas participa, que traten sobre temas próximos como por ejemplo: identificación personal, familia, partes del cuerpo, CSC CCL
para asimilar el significado, aunque sea necesario comidas y bebidas; y que le permiten interactuar aunque sea con ayuda de gestos.
volver a escuchar el mensaje.
Est.FR.1.6.6. Identifica palabras en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de sí mismo o de su
rutina diaria, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con las suficientes CAA CCL
pausas para asimilar el significado.
Est.FR.1.6.7. Entiende la información esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan, con ayuda
del contexto, siempre y cuando se hable de manera lenta y clara y se acompañe de imágenes que refuercen el CAA CCL
mensaje (juguetes, animales, alimentos, etc.).
19760
Crit.FR.1.7. Familiarizarse con patrones sonoros, Est.FR.1.7.3. Identifica patrones sonoros y de entonación básica en saludos y despedidas, preguntas personales
acentuales, rítmicos y de entonación muy básicos CCL (nombre, edad), instrucciones e indicaciones muy sencillas, cuando se habla de manera lenta y clara y se remarcan CSC CCL
y con sus significados e intenciones especialmente estos aspectos.
comunicativas generales, siempre y cuando sean CSC
transmitidos en buenas condiciones acústicas y Est.FR.1.7.4. Identifica aspectos básicos de ritmo y acentuación de palabras y frases y sus intenciones comunicativas CSC
de manera lenta y clara, y se destaquen generales, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara, y haciendo
especial énfasis en los mismos (por ejemplo, en el colegio). CCL
especialmente estos aspectos al transmitir el
mensaje. Est.FR.1.7.5.Entiende con mucha ayuda patrones sonoros y acentuales, rítmicos y de entonación básicos en juegos
simulados guiados en los que participa, que traten sobre temas familiares como por ejemplo, mascotas, descripciones CCL
de personas o lugares, transmitidos de manera lenta y clara y haciendo especial énfasis en los mismos
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos
Planificación
Iniciación a la presentación.
Ejecución
Apoyarse en los conocimientos previos.
Pedir ayuda.
Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (merci beaucoup, síl vous plaît, pardon, …); costumbres, celebraciones, actitudes (interés y
respeto por las particularidades de los países francófonos); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
19761
Saludos y despedidas (Bonjour, au revoir, à bientôt, …), presentaciones (Je máppelle…), disculpas (“pardon”) agradecimientos (“merci beaucoup”), felicitaciones.
Presentaciones
Realización de preguntas, respuestas, en las que se habla de aspectos personales (nombre, edad, gustos,…)
Descripción de personas y animales.
Expresión de la posesión en primera persona.

Instrucciones en clase
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Expresión de la posesión (mon, ma, ,…). Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo)
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; posesiones; colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la
semana, ropa, adjetivos, lugares (casa, escuela…)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reproducción y repetición de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases frecuentes en el aula.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
RELACIÓN DE CC
COMPETEN
CIAS CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.2.1. Participar de manera muy simple en CCL Est.FR.2.1.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas ayudándose de gestos e imágenes (p. e.
intercambios de información muy breves sobre temas CIEE intercambiar juegos, etc) repitiendo frases de uso común en el aula, aunque en ocasiones la CIEE
muy familiares (uno mismo, la familia, los juguetes) pronunciación no sea muy clara.
utilizando frases sencillas de uso muy frecuente, aunque
la pronunciación no sea clase y sean evidentes las Est.FR.2.1.3. Empieza a participar con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece CIEE
pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la contacto social (saludar, despedirse, presentarse.), aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy
clara. CCL
cooperación del interlocutor para mantener la
comunicación o el apoyo gestual para reforzar el Est.FR.2.1.4. Responde a preguntas sencillas en una entrevista con ayuda y refuerzo gestual y visual
mensaje. sobre sí mismo y su aula, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara. CIEE
CCL
CCL Est.FR.2.2.1.b. Da información básica previamente trabajada sobre sí mismo (nombre, colores, animales, CCL
Crit.FR.2.2. Conocer y familiarizarse con la aplicación de etc.), apoyando con gestos para facilitar la expresión.
19762
algunas estrategias básicas para producir textos orales Est.FR.2.2.4. Responde a preguntas sencillas utilizando estructuras dadas, muy breves y sencillas en CCL
monológicos o dialógicos muy breves, sencillos y actividades de clase con ayuda y refuerzo gestual y visual sobre sí mismo y su aula, apoyando con
siguiendo un modelo, p.e. expresiones repetitivas o gestos para facilitar la expresión.
memorizadas, apoyando con gestos lo que quiere decir.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.2.3. Familiarizarse con algunos aspectos CSC Est.FR.2.3.1. Da información básica previamente trabajada sobre sí mismo (nombre, colores, CSC
socioculturales y sociolingüísticos básicos, e intentar CCL animales,…etc.), relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase y en
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a la L1 para la expresión adecuada del mensaje. CCL
una producción oral adecuada al contexto de manera
muy sencilla. Est.FR. 2.3.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas repitiendo frases de uso común en el aula,
ayudándose de gestos e imágenes (p. e. intercambiar juegos, etc.), relacionándolos con los CSC
conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase y en la L1 para la expresión adecuada del CCL
mensaje.
Est.FR.2.3.3. Participa con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social
(saludar, despedirse, presentarse.), relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente CSC
trabajados en clase y en la L1 para la expresión adecuada del mensaje.
Est.FR.2.3.4. Responde a preguntas sencillas en una entrevista con ayuda y refuerzo gestual y visual
sobre sí mismo y su aula, relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente trabajados en CSC
clase y en la L1 para la expresión adecuada del mensaje.
Crit.FR.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del CCL Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones muy breves dando información básica previamente trabajada sobre
CCL
texto oral (p. e. una felicitación o saludo), utilizando de sí mismo (nombre, colores, animales, etc.), imitando patrones básicos previamente trabajados en clase.
19763
manera guiada un repertorio limitado de sus exponentes
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. Est.FR.2.4.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas repitiendo frases de uso común,
saludo para iniciar una conversación y despedida). ayudándose de gestos e imágenes (p. e. intercambiar juegos, etc), imitando patrones básicos CCL
previamente trabajados en clase.
Est.FR.2.4.3. Empieza a participar con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece
contacto social (saludar, despedirse, presentarse.), imitando patrones básicos previamente trabajados en CCL
clase.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.2.5. Repetir estructuras sintácticas básicas (p. e. CCL Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones muy breves dando información básica previamente trabajada sobre
unir palabras o frases muy sencillas básicos como “y”), sí mismo (nombre, colores, animales, etc.), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera CCL
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia. Est.FR.2.5.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas repitiendo frases de uso común en el aula,
ayudándose de gestos e imágenes (p. e. intercambiar juegos, etc), aunque se sigan cometiendo errores CCL
básicos de manera sistemática.
Est.FR.2.5.3. Empieza a participar con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece
contacto social (saludar, despedirse, presentarse.), aunque se sigan cometiendo errores básicos de CCL
manera sistemática.
Est.FR.2.5.4. Responde a preguntas sencillas en una entrevista con ayuda y refuerzo gestual y visual
CCL
sobre sí mismo y su aula, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
Crit.FR.2.6. Familiarizarse e intentar reproducir un CCL Est.FR.2.6.1 Hace presentaciones breves y sencillas dando información básica con ayuda y previamente
CCL
repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia trabajada sobre sí mismo (nombre, colores, animales, etc.)
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses y Est.FR.2.6.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas repitiendo frases de uso común en el aula,
CCL
ayudándose de gestos e imágenes (p. e. intercambiar juegos, etc.)
19764
experiencias.
Est.FR.2.6.3. Participa con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social
CCL
(saludar, despedirse, presentarse.)
Est.FR.2.6.4. Empieza a participar en una entrevista sencilla con ayuda y refuerzo gestual y visual sobre
CCL
sí mismo y su aula.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.2.7. Repetir, de manera por lo general Est.FR.2.7.1.Hace presentaciones breves y sencillas dando información básica previamente trabajada
comprensible pero con clara influencia de la primera u CCL sobre sí mismo (nombre, colores, animales, etc.), relacionándolas con los conocimientos adquiridos CAA
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones previamente trabajados en clase y en la L1 para la expresión adecuada del mensaje.
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, CAA CCL
adaptándolos a la función comunicativa Est.FR.2.7.3. Empieza a participar con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece
CAA
contacto social (saludar, despedirse, presentarse.), relacionándolas con los conocimientos adquiridos
previamente trabajados en clase y en la L1 para la expresión adecuada del mensaje. CCL
Crit.FR.2.8. Intentar hacerse entender en intervenciones CIEE Est.FR.2.8.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas, repitiendo frases de uso común en el aula,
muy breves y sencillas, donde sean evidentes los ayudándose de gestos e imágenes (p. e. intercambiar juegos, etc), aunque resulten evidentes y CIEE
titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las frecuentes los titubeos iniciales.
pausas y el apoyo gestual esté presente para intentar
comunicarse. Est.FR.2.8.3. Empieza a participar con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece
contacto social (saludar, despedirse, presentarse.), aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos CIEE
iniciales.
Est.FR.2.8.4. Pregunta y contesta en actividades sencillas de clase con ayuda y refuerzo gestual y visual
CIEE
sobre sí mismo y su aula, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales.
19765
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera muy básica y guiada, Est. FR. 2.9.3. Empieza a participar con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se establece
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no CSC contacto social (saludar, despedirse, presentarse.), utilizando técnicas muy simples.
verbales (p. e. gestos) para iniciar, mantener o concluir CSC
una breve conversación, aunque la comunicación se
base en la repetición de frases previamente aprendidas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos
Contenidos:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea escolar y tema.
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción; inferencia a partir de palabras conocidas).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales (ilustraciones, gráficos).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, pardon, síl vous plaît, …) y celebraciones,
actitudes (interés y respeto por las particularidades de la francophonie).
Saludos y despedidas, presentaciones (Je máppelle… jái huit ans…),agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad (je peux, je suis, …), el gusto (jáime, jádore,…) y el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, fatigué,…)
Descripción de personas y animales.
Expresiones de la posesión, ubicación.
Petición de permiso en el ámbito escolar.
19766
Instrucciones en el aula.
Estructuras sintáctico-discursivas:. Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión (mon, ma, mes,…) Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, colores, números, formas, familia, juguetes, material escolar, animales, días de la semana, adjetivos, etc.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Identificación de los signos ortográficos básicos. (Punto y coma, comillas, exclamación, interrogación….)
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
RELACIÓN DE
COMPETEN
CIAS CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.3.1. Identificar el tema y el sentido global en CCL Est.FR.3.1.1. Localiza palabras aisladas en informaciones muy simples si son apoyadas por material visual, CCL
textos, tanto en formato impreso como en soporte con ayuda y si le son familiares (por ejemplo, el mismo, rutinas,...).
digital, muy breves y sencillos, en lengua adaptada y
con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado Est.FR.3.1.2.Identifica palabras en material informativo breve y sencillo relacionadas con temas familiares (en CCL
y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o la clase, él mismo...) con ayuda o material visual.
de necesidad inmediata, siempre y cuando se le Est.FR.3.1.3.Localiza palabras en mensajes breves y sencillos escritos (nota, postal, felicitación…) relativos a CCL
proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y temas familiares (la clase, él mismo,…) con ayuda o apoyo visual.
contextual.
Est.FR 3.1.4. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente siempre que estén CCL
relacionadas con un contexto de clase (rutinas, tiempo meteorológico…)
Est.FR.3.1.5. Localiza palabras en cuentos breves y con estructuras repetitivas e identifica a los personajes CCL
principales, siempre y cuando la imagen conduzcan gran parte del argumento.
Crit.FR.3.2. Empezar a conocer las estrategias básicas CAA Est.FR.3.2.2.Localiza palabras conocidas en material informativo breve y sencillo relacionadas con un temas CAA
19767
más adecuadas para la comprensión del sentido que le sean familiares (él mismo, la clase, carteles, notas...).
general.
Est.FR.3.2.3.Localiza palabras en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, CAA
postal, felicitación…) partiendo de sus conocimientos previos y relativos a temas familiares o de su entorno
próximo (él mismo, la clase, la familia,...).
Est.FR.3.2.4. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente siempre que estén CAA
relacionadas con un contexto de clase (rutinas, tiempo meteorológico…) aplicando estrategias básicas para la
comprensión de los puntos claves del mensaje.
Est.FR.3.2.5. Asocia el significado de nombres y palabras de cuentos breves y con estructuras repetitivas e CAA
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen conduzcan gran parte del argumento
(cuentos sencillos con apoyo contextual y visual), aplicando estrategias básicas para la comprensión de los
puntos claves del mensaje.
Crit.FR.3.3. Empieza a identificar aspectos CSC Est.FR .3.3.3.Localiza palabras en mensajes breves y sencillos escritos (nota, postal, felicitación…) relativos a CSC
socioculturales y sociolingüísticos básicos sobre la vida temas familiares (uno mismo, la escuela), relacionándolo con los conocimientos adquiridos para la
cotidiana (actividades, celebraciones), relaciones comprensión adecuada del texto.
interpersonales (familiares, escolares), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.3.4. Distinguir alguna función comunicativa CSC Est.FR .3.4.3.Localiza palabras en mensajes breves y sencillos escritos (nota, postal, felicitación…) relativos a CSC
principal del texto (p. e. saludo, despedida, temas familiares o de su interés (la clase, la familia,…) identificando algunas funciones comunicativas (saludos,
agradecimiento). despedidas, agradecimientos,...),.
Est.FR.3.4.4. Identifica palabras de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs que traten temas CSC
que le sean familiares o sean de su interés (uno mismo, la clase, los juegos en formato digital) identificando algunas
funciones comunicativas (felicitación,..) y patrones discursivos básicos (saludos, despedidas,...).
Est.FR.3.4.5.Localiza palabras en cuentos breves y con estructuras repetitivas e identifica en los personajes CSC
principales algunas funciones comunicativas (saludos, despedidas…), siempre y cuando la imagen conduzcan gran
parte del argumento, identificando algunas funciones comunicativas (felicitación,..) y patrones discursivos básicos
(saludos, despedidas,...).
Crit.FR.3.5. Reconocer los significados más comunes CCL Est.FR.3.5.3. Localiza palabras y nombres en textos escritos sencillos y breves (nota, postal, felicitación…) relativos CCL
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias a temas familiares (por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase,...) identificando algunas estructuras sintácticas
de la comunicación escrita (p. e. Je máppelle …, etc). básicas.
Est.FR.3.5.4. Localiza palabras de artículos breves en revistas impresas o páginas web/blogs que traten temas que CCL
le sean familiares o sean de su interés (uno mismo, la clase, los juegos en formato digital) identificando algunas
19768
estructuras sintácticas básicas.
Est.FR.3.5.5.Localiza palabras en cuentos breves y con estructuras repetitivas e identifica en los personajes CCL
principales algunas funciones comunicativas (saludos, despedidas…), siempre y cuando la imagen conduzcan gran
parte del argumento, identificando algunas estructuras sintácticas básicas.
Crit.FR.3.6. Iniciarse en la identificación de un CCL Est.FR.3.6.1.Localiza palabras y nombres dentro de un campo semántico escritas en instrucciones muy simples, CSC
repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CSC apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean familiares (por ejemplo, el aula, el centro escolar,…).
relativo a una actividad determinada o a un campo
semántico habituales y concretos relacionados con sus Est.FR.3.6.2 Localiza nombres y palabras dentro de un campo semántico escritas en material informativo breve y CCL
experiencias, e imaginar los significados probables de sencillo haciendo uso del apoyo textual y contextual (por ejemplo: la clase, los amigos,...).
palabras y expresiones que se desconocen utilizando Est.FR.3.6.3. Localiza nombres y palabras en escritos breves y sencillos (nota, postal, felicitación…) relativos a CCL
pistas textuales y contextuales. temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la clase,…
Est.FR.3.6.4.Localiza palabras relacionadas con una actividad determinada o un campo semántico para comprender CCL
las oraciones en artículos breves que traten de temas que le sean familiares (por ejemplo, uno mismo, la clase,...).
Est.FR.3.6.5. Localiza palabras y nombres estudiados relativos a una actividad determinada o a un campo CCL
semántico en historias sencillas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen conduzcan
gran parte del argumento.
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FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.3.7. Empezar a identificar algunos los signos CCL Est.FR.3.7.1.Localiza algunas de las normas que regulan la escritura de las palabras en instrucciones muy CCL
ortográficos básicos (p. e. punto, coma) e identificar los simples si les son familiares (por ejemplo, la clase, rutinas, tiempo meteorológico, etc.
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos. Est.FR.3.7.2 Localiza palabras en material informativo breve y sencillo (carteles, notas...) y algunos de los signos CCL
ortográficos y símbolos más utilizados en este tipo de textos.
Est.FR .3.7.3.Localiza palabras en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los compañeros (nota, CCL
postal, felicitación…) relativos a temas familiares (por ejemplo, uno mismo, la clase,…) identificando algunos
símbolos y signos ortográficos.
Est.FR 3.7.4. Localiza palabras y nombres en breves y sencillas noticias y artículos infantiles que traten de CCL
temas familiares o de su interés (por ejemplo, la clase, uno mismo, sus amigos,…) identificando algunos símbolos
y signos básicos de puntuación utilizados en ellos (punto, exclamación, interrogación,..).
Est.FR.3.7.5.Localiza palabras en cuentos breves y con estructuras repetitivas e identifica a los personajes CCL
principales siempre y cuando la imagen conduzcan gran parte del argumento, reconociendo algunos símbolos y
signos básicos de puntuación (punto, coma).
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FRANCÉS Curso 1º
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Paratextuales:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (merci beaucoup, síl vous plaît, pardon, …); costumbres (hábitos y celebraciones), actitudes
(interés y respeto por las particularidades de los países francófonos); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
19770
Saludos y despedidas (Bonjour, au revoir, à bientôt, …) y presentaciones disculpas (“desolé””pardon”) agradecimientos (“merci beaucoup”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“je peux, je suis, …”), el gusto (“jáime, jádore, …”), el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, fatigué´, …).
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión.

Petición de información, de permiso en el ámbito escolar.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión (mon, ma, mes, ) Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo)
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; posesiones; colores, números, familia, juguetes, material escolar, animales, días de la semana, adjetivos, …
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación, …)
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RELACIÓN DE
COMPETEN
CIAS CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.4.1. Familiarizarse con la escritura en papel o en CCL Est.FR.4.1.1. Completa una ficha copiando palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente, para CCL
soporte electrónico, palabras y frases muy cortas y CSC hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato, en un registro neutro o informal.
sencillas, de manera guiada, utilizando convenciones
ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, Est.FR. 4.1.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas en postales y otras formas de CCL
para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida correspondencia sencilla siguiendo un modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre CSC
cotidiana, en situaciones familiares. del texto.
Crit.FR.4.2. Familiarizarse con la aplicación algunas CCL Est.FR. 4.2.2. Copia textos muy breves y sencillos con alguna estrategia de planificación (uso de diccionario
estrategias elementales para producir textos escritos muy CSC gráfico o ayuda…) o ejecución (fórmulas adecuadas al tipo de texto, incorporación de elementos
CCL
breves y sencillos, p. e. completando frases muy usuales paratextuales.), cuando escribe textos muy breves y sencillos (notas, menú, recetas, diploma, tarjetas o
con léxico de un banco de palabras. postales), aunque sea de manera guiada CSC
19771
Crit.FR.4.3. Familiarizarse con los aspectos CCL Est.FR. 4.3.2. Copia palabras y estructuras hechas (notas, tarjetas o postales,), en los que da instrucciones CCL
socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y CSC básicas, felicita a alguien, da las gracias o se disculpa, o habla sobre sí mismo o sobre temas cercanos. CSC
significativos (p. e. estructura y contenido de una
felicitación o cómo empezar y acabar una postal para un
amigo) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción escrita adecuada al contexto.
Crit.FR.4.4. Escribir palabras y estructuras hechas a partir CCL Est.FR.4.4.1. Completa una ficha copiando palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente en la que CCL
de un modelo, ajustándose a la función comunicativa del CSC completa sus datos (nombre, edad, color favorito…) como p.e. hacer una presentación de sí mismo.
texto, dentro de un contexto cercano (p. e. saludo y
despedida al escribir una postal). Est. FR. 4.4.2. Escribe palabras y estructuras hechas (notas, tarjetas o postales), a partir de un modelo, en CCL
los que da instrucciones básicas, felicita a alguien, da las gracias o se disculpa, o habla sobre sí mismo o CSC
sobre temas cercanos.
Crit.FR.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. CCL Est. FR. 4.5.2. Escribe palabras y estructuras hechas (notas, tarjetas o postales), a partir de un modelo, en CCL
unir palabras o frases muy sencillas básicos como “et” o los que da instrucciones básicas, felicita a alguien, da las gracias o se disculpa, o habla sobre sí mismo o
“mais”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de sobre temas cercanos.
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
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FRANCÉS Curso 1º
Crit.FR.4.6. Familiarizarse y reproducir un repertorio CCL Est.FR.4.6.1. Completa una ficha con datos personales (nombre, edad, color favorito...), como por ejemplo, CCL
limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a CSC para hacer una presentación de sí mismo, usando un léxico sencillo y de alta frecuencia.
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses y experiencias. Est. FR. 4.6.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas (listas, notas, tarjetas o postales) en CCL
los que felicita a alguien o habla sobre temas cercanos (ej: familia, aficiones, material escolar) mostrado un CSC
control limitado de estructuras sintácticas y gramaticales sencillas (p.e. "et o “mais”") que reproduce de
manera muy guiada.
Crit.FR.4.7. Iniciarse en la aplicación de patrones Est.FR.4.7.1. Completa una ficha con datos personales (nombre, dirección, edad, números y fechas), como CCL
gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir CCL por ejemplo, para apuntarse a una excursión, un torneo deportivo, etc. Intentando reproducir patrones
con razonable corrección palabras muy comunes, aunque gráficos y convenciones ortográficas básicas.
no necesariamente con una ortografía totalmente CSC
normalizada. Est. FR. 4.7.2. Escribe textos muy sencillos y breves en los que se presenta, habla de sí mismo (gustos, CCL
aspecto físico, posesión), felicita a alguien o habla sobre temas cercanos (familia, animales, material CSC
escolar), escogiendo vocabulario de un banco de palabras.
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BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales
Contenidos:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, desolé, síl vous plaît, …) y registros; costumbres
(hábitos, horarios y celebraciones), valores, creencias y actitudes(interés y respeto por las particularidades de la francophonie); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad (je peux, je suis, …), el gusto (jáime, jádore,…) la preferencia (mon animal préféré,…), y el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, faché, fatigué´, jái mal à …).
19773
Preguntas y respuestas y expresión de la posesión, ubicación y precio (números enteros)
Petición y ofrecimiento de ayuda, de información, de objetos y de permiso.
Instrucciones
Estructuras sintáctico-discursivas:. Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas, lémploi du temps). Expresión de la posesión (mon, ma, mes, à moi, à toi,…). Expresión de la ubicación de
las cosas (Oú est…? Il est dans… à côte, sur, …). Expresión del precio (números enteros). Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo y negativo)
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, posesiones, preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de
la semana, ropa, adjetivos, lugares (campo y ciudad), monedas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases frecuentes en el aula
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FRANCÉS Curso 2º
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.1.1. Se inicia en la identificación de palabras y frases cortas y las CCL Est.FR.1.1.1. Comprende con ayuda el sentido general de material audiovisual
relaciona, de manera guiada, para identificar alguno de los puntos principales CAA sencillo, relacionado con la familia, siempre que se hable de un modo lento y
CCL
del texto, con estructuras básicas y léxico de uso muy frecuente, articulados de claro y la mímica acompañe al desarrollo de la narración oral, si se puede volver
manera lenta y clara, sobre temas cercanos relacionados con las propias a escuchar el mensaje.
experiencias en el ámbito personal y educativo fundamentalmente, articulados
con claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, siempre y Est.FR.1.1.2. Comprende mensajes sencillos que respondan a su rutina diaria
cuando se pueda volver a escuchar el mensaje y se cuente con la colaboración (avisos, ordenes, etc.) u otro tipo de información (por ejemplo, números del 1 al
del interlocutor. 20, nombres, etc.) siempre y cuando se hable de manera lenta y clara utilizando
CCL
mímica, gestos para potenciar el mensaje visualmente y se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
19774
Est.FR.1.1.3. Identifica con ayuda de gestos información concreta en diálogos
cortos y sencillos referentes a su rutina diaria (p. e. lávate las manos, los dientes, CCL
ordena tu pupitre, etc.).
Est.FR.1.1.4. Reconoce con apoyo visual lo que se le dice en interacciones CAA
habituales básicas en contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escucha,

mira, etc.) y se habla de manera lenta y clara, con más de una repetición. CCL
Est.FR.1.1.5. Reconoce con ayuda de materiales visual y gestos las ideas CAA
principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares y conocidos, siempre y cuando se hable de manera lenta y clara. CCL
Est.FR.1.1.6. Identifica palabras en una presentación dentro del aula sobre

temas que traten de la escuela o la familia, siempre y cuando cuente con CAA
imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con las suficientes CCL
pausas para asimilar el significado.
Est.FR.1.1.7. Entiende la información esencial en entrevistas sencillas o
programas donde se informa sobre actividades de ocio infantil, conducidos de
CCL
manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y
siempre que se pueda reforzar la información verbal con gestos o imágenes.
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Crit.FR.1.2. Iniciarse en la aplicación de las estrategias básicas más CAA Est.FR.1.2.4. Reconoce con apoyo visual lo que se le dice en interacciones habituales básicas en CCL
adecuadas para la comprensión del sentido general de textos orales CCL contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escucha, mira, etc.), aplicando estrategias básicas
muy sencillos, articulados de manera lenta y clara y con las suficientes para la comprensión de la información esencial.
pausas para asimilar el significado y cuando se cuente con apoyo de
elementos paralingüísticos y/o imágenes. Est.FR.1.2.5. Entiende con ayuda de materiales visual y gestos las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares y conocidos, siempre y cuando
CCL
se hable de manera lenta y clara, aplicando estrategias básicas para la comprensión de la
información esencial.
Est.FR.1.2.6. Identifica palabras en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de la
escuela o la familia, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y CAA
clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aplicando estrategias básicas para la CCL
comprensión de la información esencial.
Est.FR.1.2.7. Identifica la información esencial en entrevistas sencillas o programas donde se
informa sobre actividades de ocio infantil, conducidos de manera lenta y clara, con suficientes
CCL
pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda reforzar la información verbal con gestos
o imágenes, aplicando estrategias básicas para la comprensión de la información esencial.
19775
Crit.FR.1.3. Reconocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos CCL Est.FR.1.3.3. Reconoce con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y sencillos CSC
básicos, previamente trabajados, sobre costumbres (hábitos, horarios y CSC referentes a su rutina diaria (p. e. lávate las manos, los dientes, ordena tu pupitre, etc.), CMCT
celebraciones), actitudes, convenciones sociales, normas de cortesía y relacionándolo con los conocimientos adquiridos para la comprensión adecuada del texto.
lenguaje no verbal, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CMCT CCL
mismos a una comprensión adecuada del mensaje, siempre y cuando
Est.FR.1.3.4. Identifica con apoyo visual lo que se le dice en interacciones habituales básicas en
sea transmitido de manera lenta y clara, con suficientes pausas para contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escucha, mira, etc.), relacionándolo con los CCL
asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo conocimientos adquiridos para la comprensión adecuada del texto.
dicho, o el uso de gestos o imágenes. y muestra actitudes de interés y
respeto por los mismos Est.FR.1.3.5. Identifica con ayuda de materiales visual y gestos las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares y conocidos, siempre y cuando
CSC - CCL
se hable de manera lenta y clara, y se relacionen con los conocimientos adquiridos para la
Est.FR.1.3.6. Identifica palabras en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de la
escuela o la familia, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y
CCL
clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado, y estén relacionados con los
conocimientos adquiridos para la comprensión adecuada del texto.
Est.FR.1.3.7. Reconoce la información esencial en entrevistas sencillas o programas donde se
CCL
o imágenes.
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Crit.FR.1.4. Reconocer la función o funciones comunicativas del texto CCL Est.FR.1.4.3. Identifica con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y sencillos CSC
(ej. saludos y despedidas; presentaciones; invitaciones; expresión de CSC referentes a su rutina diaria (p. e. lávate las manos, los dientes, ordena tu pupitre, etc.). CCL
posesión o ubicación, de gusto o capacidad; descripción) y algunos de
sus exponentes más habituales, transmitidos de manera lenta y clara, Est.FR.1.4.6. Identifica palabras en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de la CSC
con las suficientes pausas para asimilar el significado, aunque sea escuela o la familia, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y
necesario volver a escuchar lo dicho o el uso de apoyo gestual. clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado. CCL
Est.FR.1.4.7. Entiende la información esencial en entrevistas sencillas o programas donde se

CCL
o imágenes.
Crit.FR.1.5 Iniciarse en el reconocimiento de los significados más CCL Est.FR.1.5.2. Entiende mensajes sencillos que respondan a su rutina diaria (avisos, ordenes, etc.) u
comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la otro tipo de información (por ejemplo, números del 1 al 20, nombres, etc.) asociadas a las CCL
CMCT
comunicación oral (p. e. Expresión de posesión, interrogación, estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral, siempre y cuando se hable de CMCT
afirmación, negación...), transmitidos en buenas condiciones acústicas CSC manera lenta y clara utilizando mímica y gestos para potenciar el mensaje visualmente.
19776
y de manera lenta y clara, y con las suficientes pausas para asimilar el
significado, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir Est.FR.1.5.3. Identifica con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y sencillos
referentes a su rutina diaria (p. e. lávate las manos, los dientes, ordena tu pupitre, etc) asociada a las CSC
confirmación o apoyo de imágenes o gestual.
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral, siempre y cuando se hable de CCL
manera lenta y clara utilizando mímica y gestos para potenciar el mensaje visualmente.
Est.FR.1.5.4. Identifica con apoyo visual lo que se le dice en interacciones habituales básicas en
contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escucha, mira, etc.) asociados a las estructuras
CCL
sintácticas básicas propias de la comunicación oral, siempre y cuando se hable de manera lenta y
clara utilizando mímica y gestos para potenciar el mensaje visualmente.
Est.FR.1.5.6. Entiende palabras en una presentación dentro del aula sobre temas que traten de la
escuela o la familia, asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral,
siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con las CCL
suficientes pausas para asimilar el significado.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
Crit.FR.1.6. Se inicia en la identificación de un repertorio limitado de CCL Est.FR.1.6.3. Reconoce con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y sencillos
CCL
léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CAA referentes a su rutina diaria (p. e. lávate las manos, los dientes, ordena tu pupitre, etc.).
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses; y en su organización, para hacerse una idea Est.FR.1.6.4. Identifica con apoyo visual lo que se le dice en interacciones habituales básicas en
CCL
del significado general, siempre y cuando cuente con imágenes o contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escucha, mira, etc.)
gestos, se hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas Est.FR.1.6.5. Entiende con ayuda de materiales visual y gestos las ideas principales de
para asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar el presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares y conocidos, siempre y cuando CCL
mensaje. se hable de manera lenta y clara.
Est.FR.1.6.6. Identifica, con ayuda del contexto, palabras en una presentación dentro del aula sobre CAA
temas que traten de la escuela o la familia, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se
hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado. CCL
Est.FR.1.6.7. Entiende, con ayuda del contexto, la información esencial en entrevistas sencillas o
19777
programas donde se informa sobre actividades de ocio infantil, conducidos de manera lenta y clara, CAA
con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda reforzar la información CCL
verbal con gestos o imágenes.
Crit.FR.1.7. Iniciarse en el reconocimiento de patrones sonoros, CCL Est.FR.1.7.3. Identifica con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y sencillos CSC
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, especialmente referentes a su rutina diaria (p. e. lávate las manos, los dientes, ordena tu pupitre, etc.),
CSC CCL
remarcados, y reconocer los significados e intenciones comunicativas reconociendo intenciones comunicativas generales.
generales relacionados con los mismos, siempre y cuando sean
transmitidos en buenas condiciones acústicas y de manera lenta y Est.FR.1.7.4. Identifica con apoyo visual lo que se le dice en interacciones habituales básicas en CSC
clara. contextos escolares referidos a su rutina (p. e. escucha, mira, etc.), reconociendo intenciones
comunicativas generales. CCL
Est.FR.1.7.5. Entiende con ayuda de materiales visual y gestos las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares y conocidos, siempre y cuando CCL
se hable de manera lenta y clara, reconociendo intenciones comunicativas generales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
BLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
Contenidos
Planificación
Ejecución
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos (pronombres personales) o realizar acciones que aclaran el significado.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (merci beaucoup, síl vous plaît, desolé, …); costumbres (hábitos, y celebraciones), actitudes
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Saludos y despedidas (Bonjour, au revoir, à bientôt, …), presentaciones (Je máppelle…), disculpas (“desolé”) agradecimientos (“merci beaucoup”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“je peux, je suis, …”), el gusto (“jáime, jádore, …”), el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, faché, fatigué, jái mal à …).
Descripción de personas (Jái huit ans, je suis brune,…) y animales, actividades, lugares, objetos.
Preguntas, respuestas, expresión de la posesión (primera y segunda persona) y ubicación.

Petición de ayuda, de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo Expresión de la posesión (mon, ma, mes, à moi, à toi,…). Expresión de la ubicación de las cosas (Oú est…? Il est
dans… à côte, sur, …). Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo)
días de la semana, ropa, adjetivos, lugares (casa, escuela…)
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases frecuentes en el aula.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
RELACIÓN DE CC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves que CCL Est.FR.21.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas ayudándose de gestos
CIEE
requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad CIEE (p. e. intercambiar tarjetas de vocabulario, etc) con ayuda del interlocutor.
inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, actividades, gustos), utilizando expresiones y frases Est.FR.2.1.3. Participa con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, CIEE
sencillas y de uso muy frecuente, aunque en ocasiones la pronunciación no
sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la pedir disculpas, presentarse.) y se intercambia información personal básica CCL
repetición y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación o (nombre, edad) con ayuda del interlocutor.
el apoyo gestual para reforzar el mensaje. Est.FR.2.1.4. Participa en una entrevista sencilla con ayuda y refuerzo visual, sobre CIEE
la familia y la escuela, con ayuda del interlocutor. CCL
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir CCL Est.FR.2.2.1. Da información básica previamente trabajada sobre su familia y su CCL
textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. clase, apoyando con gestos para facilitar la expresión.
e., fórmulas dadas o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar. Est.FR.2.4. Participa en una entrevista sencilla con ayuda y refuerzo visual, sobre la CCL
19779
familia y la escuela, apoyando con gestos para facilitar la expresión.
Crit.FR.2.3. Reconocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, y CSC Est.FR.2.3.1. Da información básica previamente trabajada sobre su familia y su CSC
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral CCL clase, relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente trabajados en
adecuada al contexto de manera muy sencilla. clase y en la L1 para la expresión adecuada del mensaje. CCL
Est.FR.2.3.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas ayudándose de

gestos (p. e. intercambiar tarjetas de vocabulario, etc.), relacionándolos con los CSC
conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase y en la L1 para la CCL
expresión adecuada del mensaje.
Est.FR.2.3.3. Participa con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse.) y se intercambia información personal básica CSC
(nombre, edad), relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente
trabajados en clase y en la L1 para la expresión adecuada del mensaje.
Est.FR.2.3.4. Participa en una entrevista sencilla con ayuda y refuerzo visual, sobre
la familia y la escuela, relacionándolos con los conocimientos adquiridos
CSC
previamente trabajados en clase y en la L1 para la expresión adecuada del
mensaje.
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
Crit.FR.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto oral (p. e. una CCL Est.FR.2.4.1. Da información básica previamente trabajada sobre su familia y su
CCL
felicitación), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más clase, reproduciendo patrones básicos previamente trabajados en clase.
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludo para iniciar una
conversación y despedida al finalizar o una narración sencilla). Est.FR.2.4.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas ayudándose de
gestos (p. e. intercambiar tarjetas de vocabulario, etc), reproduciendo patrones CCL
básicos previamente trabajados en clase.

pedir disculpas, presentarse.) y se intercambia información personal básica CCL
(nombre, edad), reproduciendo patrones básicos previamente trabajados en clase.
Est.FR.2.4.4. Participa en intercambios de información (p.e. preguntando y

contestando a un de forma muy guiada utilizando estructuras breves y sencillas CCL
cumpliendo, con ayuda, la función comunicativa principal del mensaje.
Crit.FR.2.5. Reproducir estructuras sintácticas básicas (p. e. unir palabras o CCL Est.FR.2.5.1. Da información básica previamente trabajada sobre su familia y su
CCL
frases muy sencillas básicos como “et” o “mais”), aunque se sigan cometiendo clase, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
19780
concordancia. Est.FR.2.5.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas ayudándose de
gestos (p. e. intercambiar tarjetas de vocabulario, etc), aunque se sigan CCL
cometiendo errores básicos de manera sistemática.
pedir disculpas, presentarse.) y se intercambia información personal básica CCL
(nombre, edad), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática.
la familia y la escuela, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera CCL
sistemática.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est.FR.2.6.1. Da información básica previamente trabajada sobre su familia, su
CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos clase y su entorno, utilizando palabras de uso frecuente.
relacionados con los propios intereses y experiencias.
Est.FR.2.6.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas ayudándose de
gestos, utilizando palabras de uso frecuente (p. e. intercambiar tarjetas de CCL
vocabulario).
CCL
pedir disculpas, presentarse.) y se intercambia información personal básica
(nombre, edad), utilizando palabras de uso frecuente.
CCL
la familia y la escuela, utilizando palabras de uso frecuente.
Crit.FR.2.7. Intentar articular, de manera por lo general comprensible pero CCL Est.FR.2.7.1. Da información básica previamente trabajada sobre su familia y su CAA
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy CAA clase, relacionándolas con los conocimientos adquiridos previamente trabajados en CCL
limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, clase para la expresión adecuada del mensaje.
adaptándolos a la función comunicativa
19781
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, CAA
(nombre, edad), relacionándolas con los conocimientos adquiridos previamente CCL
trabajados en clase para la expresión adecuada del mensaje.
Crit.FR.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque CIEE Est.FR.2.8.2. Participa en interacciones sencillas y cotidianas ayudándose de
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las gestos (p. e. intercambiar tarjetas de vocabulario, etc), aunque resulten evidentes y CIEE
repeticiones y las pausas y el apoyo gestual para intentar comunicarse. frecuentes los titubeos iniciales.
Est.FR.2.3. Participa con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se
CIEE
(nombre, edad), aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales.
CIEE
la familia y la escuela, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy Est.FR.2.8.3. Participa con ayuda en conversaciones cara a cara en las que se
simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos) para iniciar, mantener o CSC establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
CSC
concluir una breve conversación, aunque la comunicación se base en la pedir disculpas, presentarse.) y se intercambia información personal básica
repetición de frases previamente aprendidas. (nombre, edad), utilizando técnicas muy simples.
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FRANCÉS Curso 2º
Contenidos:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, desolé, síl vous plaît,…) y registros;
costumbres (hábitos y celebraciones), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de la francophonie); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Saludos y despedidas, presentaciones (Je máppelle… jái huit ans…), disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad (je peux, je suis, …), el gusto (jáime, jádore,…) y el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, fatigué,…) .
Descripción de personas,(primera y segunda persona del singular), actividades, lugares, objetos.
Preguntas y respuestas y expresión de la posesión, ubicación.
19782
Petición de información, de objetos y de permiso.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas:. Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión (mon, ma, mes,…). Expresión de la ubicación de las cosas (Oú est…? Il est dans… à côte, sur,…). Expresión
del gusto (aimer, adorer, afirmativo y negativo).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, posesiones, preposiciones, colores, números, familia, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días
de la semana, ropa, adjetivos, lugares (casa, escuela, …).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos. (Punto y coma, comillas, exclamación, interrogación….).
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.3.1. Identificar el tema y el sentido global en textos, tanto CCL Est.FR.3.1.1. Identifica palabras y frases sencillas escritas en instrucciones e informaciones muy simples CCL
en formato impreso como en soporte digital, muy breves y si son apoyadas por las imágenes y si les son familiares (por ejemplo, letreros y carteles del centro
sencillos, en lengua adaptada y con un léxico muy sencillo, y en escolar, la clase, en la calle,…).
los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se le Est.FR.3.1.2 Reconoce palabras y frases breves en material informativo breve y sencillo relacionado con CCL
proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y contextual. un contexto familiar o escolar (menú, descripción, programa cultural, carteles...) con ayuda y material
visual y textual.
Est.FR .3.1.3. Identifica palabras en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor o los CCL
compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares o de su entorno próximo (por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela) con apoyo visual.
Est.FR 3.1.4. Identifica palabras y frases cortas y expresiones en artículos breves de revistas impresas o CCL
páginas web/blog que traten de temas familiares o de su entorno próximo (la familia, la escuela, uno
mismo…).
19783
Est.FR.3.1.5. Reconoce palabras y frases cortas de cuentos breves y con estructuras repetitivas e CCL
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento.
Crit.FR.3.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas CAA Est.FR.3.2.2 Identifica palabras y frases escritas en material informativo breve y sencillo relativo a temas
CAA
para la comprensión del sentido general y la información que le sean familiares o de su interés (la escuela, la familia, menú, animales, carteles...).
esencial del texto.

Est.FR .3.2.3. Identifica palabras y frases escritas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor
o los compañeros (nota, postal, felicitación…) partiendo de los conocimientos previos y relativos a temas CAA
familiares o de su entorno próximo, como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela.
Est.FR.3.2.4. Identifica palabras y frases cortas en artículos breves de revistas impresas o páginas
web/blog que traten de temas familiares o de su entorno próximo (la familia, la escuela, uno mismo…) CAA
aplicando estrategias básicas para la comprensión de los puntos claves del mensaje.
Est.FR.3.2.5. Asocia el significado de palabras y frases cortas de cuentos breves y con estructuras
repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
CAA
gran parte del argumento (cuentos sencillos con apoyo contextual y visual), aplicando estrategias básicas
para la comprensión de los puntos claves del mensaje.
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
Crit.FR.3.3. Identificar aspectos socioculturales y CSC Est.FR .3.3.3. Identifica palabras y frases escritas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor CSC
sociolingüísticos básicos sobre la vida cotidiana (horarios, o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares o de su entorno próximo (por
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,…) aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión
entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, adecuada del texto.
escolares), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del texto.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas CCL Est.FR .3.4.3. Identifica palabras y frases escritas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor CCL
principales del texto (p. e. una felicitación, petición de o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares o de su en totno próximo (por
información) y un repertorio limitado de sus exponentes más ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela,…) identificando algunas funciones comunicativas (saludos,
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. despedidas, expresiones de gusto, agradecimientos, disculpas...).
descripciones, saludos y despedidas, expresión de gustos).
Est.FR.3.4.4. Reconoce palabras y frases breves en artículos breves de revistas impresas o páginas CCL
web/blogs que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (la escuela, la familia, los juegos
en formato digital) identificando algunas funciones comunicativas y patrones discursivos básicos
(saludos, despedidas, agradecimientos,...).
Est.FR.3.4.5. Identifica palabras y frases cortas de cuentos breves y con estructuras repetitivas e CCL
identifica en los personajes principales algunas funciones comunicativas (agradecimientos, disculpas,
19784
presentaciones,...), siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento, identificando
algunas funciones comunicativas y patrones discursivos básicos (saludos, despedidas,
agradecimientos,...).
Crit.FR.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados CCL Est.FR.3.5.3. Identifica palabras y frases simples en textos breves y sencillos escritos por el profesor o CCL
a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares (por ejemplo, uno mismo y la
escrita (p. e. adjetivos posesivos, afirmación, etc). familia, la escuela y las horarios...), identificando algunas estructuras sintácticas básicas.
Est.FR.3.5.4.Identifica palabras y frases breves en artículos breves de revistas impresas o páginas CCL
web/blogs que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (la escuela, la familia, los juegos
en formato digital) identificando algunas estructuras sintácticas básicas.
Est.FR.3.5.5. Identifica palabras y frases cortas de cuentos breves y con estructuras repetitivas e CCL
identifica en los personajes principales algunas funciones comunicativas (agradecimientos, disculpas,
presentaciones,...), siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento, identificando
algunas estructuras sintácticas básicas.
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
Crit.FR.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito CCL Est.FR.3.6.1. Identifica palabras y frases cortas dentro de un campo semántico escritas en instrucciones CSC
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CSC muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean familiares (por ejemplo, el
habituales y concretos relacionados con sus experiencias, centro escolar, la familia,…).
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados probables de Est.FR.3.6.2 Identifica palabras y frases cortas dentro de un campo semántico escritas en material CCL
palabras y expresiones que se desconocen. informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y contextual (por ejemplo: la escuela, la
familia, los animales,...).
Est.FR.3.6.3.Identifica palabras y frases en mensajes breves y sencillos escritos (nota, postal,
felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, la familia (miembros de la familia), la CCL
escuela,..
Est.FR.3.6.4. Identifica palabras y frases relacionadas con una actividad determinada o un campo
semántico para comprender las oraciones en artículos breves que traten de temas que le sean familiares CCL
(por ejemplo, la escuela, la familia,.....).
Est.FR.3.6.5. Identifica palabras y frases relativas a una actividad determinada o a un campo semántico
en historias sencillas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción CCL
19785
Crit.FR.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. CCL Est.FR.3.7.1.Identifica algunas de las normas que regulan la escritura de las palabras y frases en CCL
punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. Uso de instrucciones e informaciones muy simples si les son familiares (por ejemplo, rutinas, calendario, etc.
signos de interrogación), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los Est.FR.3.7.2 Identifica palabras y frases escritas en material informativo breve y sencillo (menú,
CCL
mismos. descripción, carteles...) y los signos ortográficos y símbolos más utilizados en este tipo de textos.
Est.FR .3.7.3. Identifica palabras y frases escritas en mensajes breves y sencillos escritos por el profesor
o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares o de su entorno próximo, como,
CCL
por ejemplo, la familia, la escuela,… identificando los signos ortográficos y símbolos más frecuentes
usados en la correspondencia personal.
Est.FR 3.7.4. Identifica palabras y frases en noticias y artículos de revistas infantiles que traten de temas
familiares o de su interés (por ejemplo, la escuela, su localidad,…) identificando los símbolos y signos CCL
básicos de puntuación utilizados en ellos (punto, exclamación, interrogación,..).
Est.FR.3.7.5. Identifica palabras y frases de cuentos breves y con estructuras repetitivas e identifica a los
personajes principales siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento, identificando el
CCL
uso de símbolos y signos de puntuación básicos más utilizados en textos narrativos (interrogación, coma,
punto, exclamación).
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
Contenidos:
Planificación
Ejecución
Paratextuales:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (merci beaucoup, síl vous plaît, desolé, …); costumbres (hábitos y celebraciones), actitudes
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Saludos y despedidas (Bonjour, au revoir, à bientôt, …) y presentaciones disculpas (“desolé”) agradecimientos (“merci beaucoup”), invitaciones.
Expresión de la capacidad (“je peux, je suis, …”), el gusto (“jáime, jádore, …”), el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, fatigué´, …).
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación.

Petición de información, de objetos, de permiso.
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión de la posesión (mon, ma, mes,). Expresión de la ubicación de las cosas (Oú est…? Il est dans… à côte, sur, …). Expresión
del gusto (aimer, adorer, afirmativo).
días de la semana, ropa, adjetivos, lugares (casa, escuela…).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación, …).
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FRANCÉS Curso 2º
RELACIÓN
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, frases muy cortas y CCL Est.FR.4.1.1.Completa formularios marcando opciones y completando datos CCL
sencillas, de manera guiada, utilizando convenciones ortográficas muy básicas CSC u otro tipo de información personal (p. e. gustos, título de un cuento leído, CSC
y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su etc.), en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
vida cotidiana, en situaciones familiares. convenciones ortográficas básicas.
Est. FR. 4.1.2 Escribe, a partir de un modelo, mensajes personales breves y CCL
simples en los que habla de sí mismo, de su entorno escolar y de objetos y CSC
lugares conocidos., por ejemplo: una invitación a alguien de su clase con
motivo de su cumpleaños.
Crit.FR.4.2. Iniciarse en la utilización de algunas estrategias básica para producir CCL Est. FR. 4.2..2. Escribe, a partir de un modelo, mensajes personales breves CCL
textos escritos muy breves y sencillos, (ej.: completando frases muy usuales con CSC y simpls en los que habla de sí mismo, de su entorno escolar y de objetos y CSC
léxico de un banco de palabras). lugares conocidos, por ejemplo: una invitación a alguien de su clase con
19787
Crit.FR.4.3. Utilizar elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos CCL Est. FR. 4.3.2Escribe, a partir de un modelo mensajes personales breves y CCL
(saludos y despedidas, fórmulas de cortesía,...), según una estructura dada, en CSC simples, en los que habla de sí mismo, de su entorno escolar y de objetos y CSC
textos muy breves y sencillos (notas, tarjetas, ...) y aplicarlos de manera lugares conocidos, por ejemplo: una invitación a alguien de su clase con
adecuada a los mismos. motivo de su cumpleaños.
Crit.FR.4.4. Escribir palabras, frases y enunciados sencillos (notas, tarjetas o CCL Est.FR.4.4.1. Completa formularios marcando opciones y completando datos CCL
postales), según una estructura dada, ajustándose a la función comunicativa CSC u otro tipo de información personal (p. e. gustos, título de un cuento leído, CSC
adecuada según el tipo de texto (Presentaciones, Agradecimientos; Expresión etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y
de capacidad, gusto, preferencia; descripción de personas y animales...). de patrones discursivos básicos
Est. FR. 4.4.2. Escribe a partir de un modelo mensajes personales breve y CCL
simple en los que habla de sí mismo, de su entorno escolar y de objetos y CSC
lugares conocidos, por ejemplo: una invitación a alguien de su clase con
Crit.FR.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. unir palabras o frases CCL Est. FR. 4.5.2. Escribe a partir de un modelo mensajes personales breve y CCL
muy sencillas básicos como “et” o “mais”), aunque se sigan cometiendo errores simple en los que habla de sí mismo, de su entorno escolar y de objetos y
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. lugares conocidos, por ejemplo: una invitación a alguien de su clase con
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 2º
Crit.FR.4.6. Conocer y empezar a usar un repertorio limitado de léxico escrito de CCL Est.FR.4.6.1. Completa formularios marcando opciones y completando CCL
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CSC datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, título de un CSC
relacionados con los propios intereses y experiencias. cuento leído, etc.), relacionada con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
Est. FR. 4. 6. 2.Escribe, a partir de un modelo mensajes personales, CCL
breves y simples en los que habla de sí mismo, de su entorno escolar y CSC
de objetos y lugares conocidos, por ejemplo: una invitación a alguien
de su clase con motivo de su cumpleaños.
Crit.FR.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para CCL Est.FR.4.7.1. Completa formularios marcando opciones y completando CCL
escribir con razonable corrección palabras muy comunes, aunque no CSC datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, título de un CSC
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. cuento leído, etc.), con razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar.
Est.FR. 4.7.2.Escribe, a partir de un modelo mensajes, personales CCL
breves y simples en los que habla de sí mismo, de su entorno escolar y
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CSC
de objetos y lugares conocidos, por ejemplo: una invitación a alguien
de su clase con motivo de su cumpleaños.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Contenidos:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, desolé, síl vous plaît, …) y registros;
costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de la francophonie); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Expresión de la capacidad (je peux, je suis, …), el gusto (jáime, jádore,…) la preferencia (mon animal préféré,…), y el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, faché, fatigué´, jái mal à
19789
…).
Preguntas y respuestas y expresión de la posesión, ubicación y precio (números enteros).
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas:. Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas, lémploi du temps). Expresión de la posesión (mon, ma, mes, à moi, à toi,…). Expresión de la ubicación
de las cosas (Oú est…? Il est dans… à côte, sur, …). Expresión del precio (números enteros). Expresión del gusto (aimer, adorer, afirmativo y negativo).
de la semana, ropa, adjetivos, lugares (campo y ciudad), monedas.
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
RELACIÓN
COMPETEN DE CC CON
CIAS CLAVE ESTÁNDAR
ES
Crit.FR.1.1. Identifica y empieza a utilizar alguna CCL Est.FR.1.1.1. Comprende la información esencial en anuncios publicitarios sobre temas relativos a sus propios intereses
estrategia básica para la identificación del tema CAA (juguetes, comidas…), articulados con claridad y lentamente, con condiciones acústicas buenas, si se puede volver a CCL
general del texto o alguno de sus puntos escuchar el mensaje.
principales, articulados con claridad y CSC
lentamente, con condiciones acústicas buenas, Est.FR.1.1.2. Comprende mensajes que contengan instrucciones breves (recetas, reglas de juegos,…) u otro tipo de
si se puede volver a escuchar el mensaje. información (por ejemplo, números, nombres… ) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones, se hable de
CCL
manera lenta y clara y se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
Est.FR.1.1.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos), transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir CCL
confirmación o apoyo gestual.
19790
Est.FR.1.1.4. Reconoce palabras y frases cortas, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de CAA
manera lenta y clara (por ejemplo, en una tienda). CCL
Est.FR.1.1.5. Reconoce la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre CAA
temas familiares como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares, aunque sea
CCL
necesario que el interlocutor le repita lo que no comprende o tenga que acompañarse de mímica.
Est.FR.1.1.6. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una presentación sobre temas familiares (ej. uno mismo, CSC
familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar) siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de
manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado. CCL
Est.FR.1.1.7. Entiende los puntos principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre actividades de CCL
ocio infantil, conducidos de manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se
pueda reforzar la información verbal con gestos o imágenes. CSC
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FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las CAA Est.FR.1.2.4. Reconoce palabras y frases cortas, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de
CCL
estrategias básicas más adecuadas para la CCL manera lenta y clara (por ejemplo, en una tienda), aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido general.
comprensión del sentido general, la información
esencial o los puntos principales de textos orales Est.FR.1.2.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre
sencillos, articulados de manera lenta y clara y temas familiares como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares, aunque sea
CCL
necesario que el interlocutor le repita lo que no comprende o tenga que acompañarse de mímica, aplicando estrategias
con las suficientes pausas para asimilar el
básicas para la comprensión del sentido general.
significado y cuando se cuente con apoyo de
elementos paralingüísticos y/o imágenes. Est.FR.1.2.6. Comprende palabras y frases cortas, cuando escucha una presentación sobre temas familiares (ej. uno
. mismo, familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar) siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se CAA
hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aplicando estrategias básicas para CCL
la comprensión del sentido general.
Est.FR.1.2.7. Identifica los puntos principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre actividades de
CCL
pueda reforzar la información verbal con gestos o imágenes, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido
general.
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Crit.FR.1.3. Identificar aspectos socioculturales y CCL Est.FR.1.3.3. Reconoce lo que se le dice en transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, CSC
sociolingüísticos básicos, concretos y CSC peticiones, avisos), transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir
significativos y aplicar los conocimientos confirmación o apoyo gestual, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del texto. CCL
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto, siempre y cuando sean Est.FR.1.3.4. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de
manera lenta y clara (por ejemplo, en una tienda), aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del CCL
transmitidos de manera lenta y clara, con

suficientes pausas para asimilar el significado, texto.
aunque sea necesario volver a escuchar lo Est.FR.1.3.5. Identifica la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre
dicho, o el uso de gestos o imágenes. temas familiares como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares, aunque sea CSC
necesario que el interlocutor le repita lo que no comprende o tenga que acompañarse de mímica, aplicando los CCL
conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del texto.
Est.FR.1.3.6. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una presentación sobre temas familiares (ej. uno mismo,
familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar) siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de
CCL
manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado, aplicando los conocimientos adquiridos a la
Est.FR.1.3.7. Reconoce los puntos principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre actividades de
CCL
pueda reforzar la información verbal con gestos o imágenes, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión
adecuada del texto.
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones CCL Est.FR.1.4.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, CSC
comunicativas del texto (ej. expresión de CSC peticiones, avisos), transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir
posesión o ubicación, de gusto o capacidad; confirmación o apoyo gestual. CCL
descripción) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, transmitidos de Est.FR.1.4.6. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una presentación sobre temas familiares (ej. uno mismo, CSC
manera lenta y clara, con las suficientes familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar) siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de
manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado. CCL
pausas para asimilar el significado, aunque
sea necesario volver a escuchar lo dicho con Est.FR.1.4.7. Entiende los puntos principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre actividades de
apoyo gestual. ocio infantil, conducidos de manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se CCL
pueda reforzar la información verbal con gestos o imágenes.
Crit.FR.1.5. Reconocer los significados más CCL Est.FR.1.5.2. Entiende mensajes que contengan instrucciones breves (recetas, reglas de juegos,…) u otro tipo de CCL
comunes asociados a las estructuras información (por ejemplo, números, nombres, ) asociadas a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
sintácticas básicas propias de la comunicación oral, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
oral (p. e. Expresión de posesión,
interrogación, afirmación, negación...), Est.FR.1.5.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos), asociadas a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral, transmitidas de CCL
transmitidos en buenas condiciones acústicas
manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual.
y de manera lenta y clara, y con las suficientes
19792
pausas para asimilar el significado, aunque Est.FR.1.5.4. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos, asociados a
sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral, siempre y cuando se hable de manera lenta y clara CCL
confirmación o apoyo de imágenes o gestual. (por ejemplo, en una tienda).
Est.FR.1.5.6. Entiende palabras y frases cortas, cuando escucha una presentación sobre temas familiares (ej. uno mismo,
familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar), asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la
CCL
comunicación oral, siempre y cuando cuente con imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con las
suficientes pausas para asimilar el significado.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.1.6. Reconocer un repertorio limitado CCL Est.FR.1.6.3. Reconoce lo que se le dice en transacciones habituales sencillas y breves, utilizando las indicaciones del
de léxico oral de alta frecuencia relativo a contexto asociado a dichas transacciones (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), transmitidas de manera lenta y CCL
situaciones cotidianas y temas habituales y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual.
concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y Est.FR.1.6.4. Identifica palabras y frases cortas, relacionándolas con indicaciones del contexto, cuando escucha una
CCL
utilizar las indicaciones del contexto y de la conversación, sobre temas cotidianos y se habla de manera lenta y clara (por ejemplo, en una tienda).
información contenida en el texto para hacerse Est.FR.1.6.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, relacionando las
una idea de los significados probables de indicaciones del contexto con temáticas familiares como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, descripciones de
palabras y expresiones que se desconocen, CCL
personas o lugares, aunque sea necesario que el interlocutor le repita lo que no comprende o tenga que acompañarse de
siempre y cuando cuente con imágenes o mímica.
gestos, se hable de manera lenta y clara y con
las suficientes pausas para asimilar el Est.FR.1.6.6. Identifica palabras y frases cortas, usando el contexto, cuando escucha una presentación sobre temas
significado, aunque sea necesario volver a familiares (ej. uno mismo, familia, escuela, aficiones, descripción de un objeto o lugar) siempre y cuando cuente con CCL
escuchar el mensaje. imágenes o gestos, se hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado.
Est.FR.1.6.7. Entiende los puntos principales en entrevistas sencillas o programas donde se informa sobre actividades de
ocio infantil, apoyándose del contexto, conducidos de manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el CCL
19793
significado y siempre que se pueda reforzar la información verbal con gestos o imágenes.
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, CCL Est.FR.1.7.3. Identifica lo que se le dice en transacciones habituales sencillas y breves (instrucciones, indicaciones, CSC
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y CSC peticiones, avisos), transmitidas de manera lenta y clara, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir
reconocer los significados e intenciones confirmación o apoyo gestual, reconociendo intenciones comunicativas generales. CCL
comunicativas generales relacionados con los
mismos. Est.FR.1.7.4. Identifica palabras y frases cortas, cuando escucha una conversación sobre temas cotidianos y se habla de CSC
manera lenta y clara (por ejemplo, en una tienda), reconociendo intenciones comunicativas generales. CCL
Est.FR.1.7.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre
temas familiares como por ejemplo, mascotas, comidas preferidas, descripciones de personas o lugares, aunque sea
CCL
necesario que el interlocutor le repita lo que no comprende o tenga que acompañarse de mímica, reconociendo
intenciones comunicativas generales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Contenidos
Planificación
Ejecución
Pedir ayuda.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (merci beaucoup, síl vous plaît, desolé, …); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones),
actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países francófonos); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
19794
Expresión de la capacidad (“je peux, je suis, …”), el gusto (“jáime, jádore, …”), la preferencia (“lóbject préféré”), el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, faché, fatigué´, jái mal à …).
Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación y precio (números enteros).

Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas, lémploi du temps). Expresión de la posesión (mon, ma, mes, à moi, à toi,…). Expresión de la ubicación
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
RELACIÓN
COMPETENCIAS DE CC CON
CLAVE ESTÁNDARE
S
Crit.FR.2.1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves que CCL Est.FR.2.1.2. Participa en interacciones cotidianas del aula ayudándose de gestos
requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata CIEE que apoyan la comunicación, utilizando expresiones y frases sencillas de uso
CIEE
o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, frecuente (p. e. pedir prestado material escolar) aunque en ocasiones sean
lugares, actividades, gustos), utilizando expresiones y frases sencillas y de uso evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición.
muy frecuente, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición y la cooperación del Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
interlocutor para mantener la comunicación o el apoyo gestual para reforzar el (juegos simulados de llamadas de teléfono) en las que establece contacto social
(saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se CIEE
mensaje.
intercambia información personal básica (nombre, edad) o se dan instrucciones CCL
(p.e. en una receta) aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y titubeos y
sea necesaria la repetición.
Est.FR.2.1.4. Participa en intercambios de información (p.e. preguntando y
contestando a un compañero en una entrevista de forma guiada sobre la familia, CIEE
aficiones y gustos, aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y titubeos y CCL
sea necesaria la repetición.
19795
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos CCL Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y CCL
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas ensayadas, sobre sí mismo (dar información personal, presentarse, describirse
dadas o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere físicamente y a su familia y/o animales) y participa en narraciones muy breves y
expresar. sencillas con lenguaje repetitivo, apoyando con gestos para facilitar la expresión.
Est.FR.2.2.4. Participa en intercambios de información (p.e. preguntando y CCL

contestando a un compañero en una entrevista de forma guiada sobre la familia,
aficiones y gustos, aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y titubeos y
sea necesaria la repetición, apoyando con gestos para facilitar la expresión.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.2.3. Conocer aspectos socioculturales y CSC Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo
sociolingüísticos básicos, y aplicar los conocimientos CCL (dar información personal, presentarse, describirse físicamente y a su familia y/o animales) y participa en CSC
adquiridos sobre los mismos a una producción oral narraciones muy breves y sencillas con lenguaje repetitivo, aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y
adecuada al contexto. titubeos y sea necesaria la repetición, relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente trabajados CCL
en clase para la expresión adecuada del mensaje.
Est.FR.2.3.2. Participa en interacciones cotidianas del aula ayudándose de gestos que apoyan la comunicación,
utilizando expresiones y frases sencillas de uso frecuente (p. e. pedir prestado material escolar), aunque en CSC
ocasiones sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, relacionándolos con los CCL
conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase para la expresión adecuada del mensaje.
Est.FR.2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (juegos simulados de llamadas de
teléfono) en las que establece contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien, felicitar
a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, edad) o se dan instrucciones (p.e. en una CSC
receta), aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, relacionándolos
con los conocimientos adquiridos previamente trabajados en clase para la expresión adecuada del mensaje.
Est.FR.2.3.4. Participa en intercambios de información (p.e. preguntando y contestando a un compañero en una
entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones y gustos, aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y
CSC
titubeos y sea necesaria la repetición, relacionándolos con los conocimientos adquiridos previamente trabajados
en clase para la expresión adecuada del mensaje.
19796
Crit.FR.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del CCL Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo
texto oral (p. e. una felicitación), utilizando un repertorio (dar información personal, presentarse, describirse físicamente y a su familia y/o animales) y participa en
CCL
limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones narraciones muy breves y sencillas con lenguaje repetitivo, aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y
discursivos básicos (p. e. saludo para iniciar una titubeos y sea necesaria la repetición, utilizando diferentes patrones básicos.
conversación y despedida al finalizar o una narración
sencilla). Est.FR.2.4.2. Participa en interacciones cotidianas del aula ayudándose de gestos que apoyan la comunicación,
utilizando expresiones y frases sencillas de uso frecuente (p. e. pedir prestado material escolar), aunque en
CCL
ocasiones sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, utilizando diferentes patrones
básicos.
a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, edad) o se dan instrucciones (p.e. en una CCL
receta), aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, utilizando
diferentes patrones básicos.
Est. FR2.4.4. Participa en una entrevista, por ejemplo: médica, nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele, aunque sea necesario el apoyo del interlocutor cumpliendo, con ayuda, la función comunicativa principal CCL
del mensaje.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. CCL Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo
unir palabras o frases muy sencillas básicos como “y” o (dar información personal, presentarse, describirse físicamente y a su familia y/o animales) y participa en
CCL
“pero”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de narraciones muy breves y sencillas con lenguaje repetitivo, aunque se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la manera sistemática.
concordancia.
utilizando expresiones y frases sencillas de uso frecuente (p. e. pedir prestado material escolar), aunque se CCL
sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
CCL
a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, edad) o se dan instrucciones (p.e. en una
receta), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones y gustos, aunque se sigan cometiendo errores básicos de CCL
manera sistemática.
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de CCL Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo
léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones (dar información personal, presentarse, describirse físicamente y a su familia y/o animales) y participa en CCL
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados narraciones muy breves y sencillas con lenguaje repetitivo.
con los propios intereses y experiencias.
19797
CCL
utilizando expresiones y frases sencillas de uso frecuente (p. e. pedir prestado material escolar).
CCL
receta)
CCL
entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones y gustos.
Crit.FR.2.7. Articular, de manera por lo general CCL Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo CAA
comprensible pero con evidente influencia de la primera u CAA (dar información personal, presentarse, describirse físicamente y a su familia y/o animales) y participa en
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones narraciones muy breves y sencillas con lenguaje repetitivo. CCL
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa Est.FR.2.7.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (juegos simulados de llamadas de
teléfono) en las que establece contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien, felicitar CAA
a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, edad) o se dan instrucciones (p.e. en una CCL
receta)
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y CIEE Est.FR.2.8.2. Participa en interacciones cotidianas del aula ayudándose de gestos que apoyan la comunicación,
sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los utilizando expresiones y frases sencillas de uso frecuente (p. e. pedir prestado material escolar), aunque resulten CIEE
titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las evidentes y frecuentes las vacilaciones y las repeticiones.
pausas y el apoyo gestual para intentar comunicarse.
CIEE
receta), aunque resulten evidentes y frecuentes las vacilaciones y las repeticiones.
entrevista de forma guiada sobre la familia, aficiones y gustos, aunque resulten evidentes y frecuentes las CIEE
vacilaciones y las repeticiones.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando CSC Est.FR.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (juegos simulados de llamadas de
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. teléfono) en las que establece contacto social (saludar, despedirse, interesarse por el estado de alguien, felicitar
gestos) para iniciar, mantener o concluir una breve a alguien), se intercambia información personal básica (nombre, edad) o se dan instrucciones (p.e. en una
conversación, aunque la comunicación se base en la receta), utilizando técnicas muy simples. CSC
repetición de frases previamente aprendidas.
19798
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Contenidos:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas: Bonjour, au revoir, à bientôt,…), normas de cortesía (merci beaucoup, desolé, síl vous plaît, …) y registros;
costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), valores, creencias y actitudes (interés y respeto por las particularidades de la francophonie); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Expresión de la capacidad (je peux, je suis, …), el gusto (jáime, jádore,…) la preferencia (mon animal préféré,…), y el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, faché, fatigué´, jái mal à
…).
Preguntas y respuestas y expresión de la posesión, ubicación y precio (números enteros)
19799
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas:. Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas, lémploi du temps). Expresión de la posesión (mon, ma, mes, à moi, à toi,…). Expresión de la ubicación
de la semana, ropa, adjetivos, lugares (campo y ciudad), monedas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Reconocimiento de los signos ortográficos básicos. (Punto y coma, comillas, exclamación, interrogación….).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
COMPETE RELACIÓN DE CC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON
CLAVE ESTÁNDARES
Crit.FR.3.1. Identificar el tema y el sentido global en textos, CCL Est.FR.3.1.1. Reconoce palabras, frases cortas y expresiones conocidas en instrucciones e informaciones CCL
tanto en formato impreso como en soporte digital, muy muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean familiares (por ejemplo, en un
breves y sencillos, en lengua adaptada y con un léxico muy centro escolar (normas de clase, aplicaciones informáticas), en la calle, seguir una receta,…
sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, Est.FR.3.1.2 Reconoce palabras, frases breves y expresiones en material informativo breve y sencillo CCL
siempre y cuando se le proporcione ayuda y se cuente con relacionado con un contexto familiar o escolar (menú, descripción, programa cultural, carteles, páginas
apoyo visual y contextual. web...) con ayuda o apoyándose en imágenes.
Est.FR.3.1.3. Reconoce palabras, frases y expresiones en mensajes breves y sencillos escritos por el CCL
profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación, email…) relativos a temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las horas, la descripción de un animal o lugar,...con apoyo de
imágenes o con ayuda.
Est.FR.3.1.4.Reconoce palabras, frases cortas y expresiones en artículos o noticias breves y sencillas en CCL
revistas impresas o páginas web/blog que traten de temas que le sean familiares o de su interés (animales,
juegos, la familia...) con apoyo de imágenes o con ayuda.
19800
Est.FR.3.1.5. Reconoce palabras, frases cortas y expresiones de cuentos e historias breves y adaptadas a CCL
su edad e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
Crit.FR.3.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas CAA Est.FR.3.2.2 Reconoce palabras, frases cortas y expresiones en material informativo breve y sencillo CAA
para la comprensión del sentido general y la información CMCT relacionado con un contexto familiar o escolar (menú, descripción, programa cultural, carteles...) y localiza
esencial del texto. información específica.
CCL
Est.FR .3.2.3. Reconoce palabras, frases breves y expresiones en mensajes breves y sencillos escritos por CAA
el profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) partiendo de los conocimientos previos y relativos CMCT
a temas familiares o de su entorno próximo, como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela.
Est.FR.3.2.4. Reconoce palabras, frases cortas y expresiones de artículos o noticias breves y sencillas de CAA
revistas impresas o páginas web/blogs que traten de temas familiares o de su interés (animales, la escuela, CMCT
la familia, los juegos,...), aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido general.
Est.FR.3.2.5. Infiere el significado de palabras, frases cortas y expresiones de cuentos breves e identifica a CCL
los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(cuentos sencillos con apoyo contextual y visual) aplicando estrategias básicas para la comprensión del
sentido general.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos CSC Est.FR.3.3.3. Reconoce palabras, frases breves y expresiones conocidas en mensajes breves y sencillos CSC
básicos sobre la vida cotidiana (horarios, actividades, escritos por el profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación, invitación) relativos a temas familiares
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones o de su interés (por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, las horas/los horarios), la descripción de un
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), y aplicar los animal, una casa o un lugar,...) aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión mensaje.
adecuada del texto.
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas CCL Est.FR.3.4.3. Reconoce palabras, frases y expresiones breves y sencillos escritos por el profesor o los CCL
principales del texto (p. e. una felicitación, petición de CD compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a funciones comunicativas familiares (por ejemplo,
información) y un repertorio limitado de sus exponentes más descripciones de uno mismo, la familia, la escuela, las horas, un animal o un lugar,...) identificando
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. algunas funciones comunicativas y patrones discursivos básicos (descripciones, expresiones de gusto,
descripciones, saludos y despedidas, expresión de gustos). saludos, despedidas, agradecimientos,..)
Est.FR.3.4. 4. Comprende palabras, frases cortas y expresiones de artículos breves en revistas impresas CCL
o páginas web/blogs que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, animales, CD
juegos en formato digital) identificando algunas funciones comunicativas y patrones discursivos básicos
19801
(descripciones, expresiones de gusto, saludos, despedidas, agradecimientos,..).
Est.FR.3.4.5. Reconoce palabras, frases breves y expresiones conocidas de cuentos breves y con CCL
estructuras repetitivas, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento,
identificando algunas funciones comunicativas y patrones discursivos básicos (descripciones, expresiones
de gusto, saludos, despedidas, agradecimientos,..).
Crit.FR.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados CCL Est.FR.3.5.3.Reconoce palabras, frases breves y expresiones en mensajes breves y sencillos escritos por CCL
a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación CAA el profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo,
escrita (adjetivos posesivos, afirmación, negación,…). uno mismo y la familia, la escuela y las horarios, la descripción de un animal y los lugares, identificando
Est.FR.3.5.4 Reconoce palabras, frases y expresiones de artículos o noticias breves y sencillas de CCL
revistas impresas o páginas web/blogs que traten de temas familiares o de su interés (animales, la CAA
escuela, la familia, los juegos,...), identificando algunas estructuras sintácticas básicas.
Est.FR.3.5.5. Reconoce palabras, frases breves y expresiones conocidas de cuentos breves y con CCL
estructuras repetitivas e identifica las funciones comunicativas empleadas por los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento, identificando algunas
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta CCL Est.FR.3.6.1. Reconoce palabras, frases y expresiones dentro de un campo semántico escritas en CSC
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CSC instrucciones muy simples, apoyándose en imágenes siempre que los contextos le sean familiares
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del (por ejemplo, en un centro escolar, en una tienda, medios de transporte,...
contexto y de la información contenida en el texto los significados CAA
probables de palabras y expresiones que se desconocen. Est.FR.3.6.2 Reconoce palabras, frases y expresiones estudiadas dentro de un campo semántico CCL
escritas en material informativo breve y sencillo haciendo uso del apoyo textual y contextual (por
ejemplo: comida de un menú, las actividades típicas de ocio y deporte, la localidad,...).
profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por
ejemplo, la familia (miembros de la familia), la descripción de un animal (características de los
animales), la descripción de un lugar,...
Est.FR.3.6.4. Reconoce palabras, frases y expresiones relacionadas con una actividad determinada o CCL
un campo semántico para comprender las oraciones en artículos breves que traten de temas que le CAA
sean familiares o de su interés (por ejemplo, la familia y sus miembros, descripciones de animales, la
casa, un lugar,...).
Est.FR.3.6.5. Reconoce palabras, frases y expresiones en historias breves y sencillas relativas a una CCL
actividad determinada o a un campo semántico e identifica a los personajes principales, siempre y CAA
19802
Crit.FR.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), CCL Est.FR.3.7.1. Reconoce el conjunto de normas que regulan la escritura de las palabras y frases y en CCL
así como símbolos de uso frecuente (p. e. Uso de signos de CSC instrucciones e informaciones muy simples si les son familiares (por ejemplo, en una reglas en
interrogación), e identificar los significados e intenciones comunicativas clase,... etc.
generales relacionados con los mismos.
Est.FR.3.7.2 Reconoce palabras y frases escritas y expresiones en material informativo breve y CCL
sencillo (menú, descripción, programa cultural, carteles...) y los signos ortográficos y símbolos más
utilizados en este tipo de textos.
profesor o los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares como, por ejemplo, CSC
uno mismo, la familia, la escuela, las horas, la descripción de un animal o lugar, identificando los
signos ortográficos y símbolos más frecuentes usados en la correspondencia personal.
Est.FR 3.7.4. Reconoce palabras, frases y expresiones en breves y sencillas noticias y artículos de CCL
revistas infantiles que traten de temas familiares o de su interés (por ejemplo, la familia y sus
miembros, actividades de ocio, animales,…identificando los signos básicos de puntuación utilizados
en ellos (punto, exclamación, interrogación,..).
Est.FR.3.7.5.Reconoce palabras, frases cortas y expresiones de cuentos breves y con estructuras CCL
repetitivas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento, identificando el uso de símbolos y signos de puntuación básicos más
utilizados en textos narrativos (exclamaciones, interrogaciones, comillas...).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Contenidos:
Planificación
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
Paratextuales:
- Incorporación de ilustraciones (fotografías, dibujos, etc.); gráficos, tablas; características tipográficas (tipos de letras, emoticonos…).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales (saludos y despedidas), normas de cortesía (merci beaucoup, síl vous plaît, desolé, …); costumbres (hábitos, horarios y celebraciones),
actitudes (interés y respeto por las particularidades de los países francófonos); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
19803
Expresión de la capacidad (“je peux, je suis, …”), el gusto (“jáime, jádore, …”), la preferencia (“lóbject préféré”), el sentimiento (ça va bien, ça va mal, je suis content, triste, faché, fatigué´, jái mal à …).

Preguntas, respuestas y expresión de la posesión, ubicación y precio (números enteros).
Instrucciones.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo (las horas, lémploi du temps). Expresión de la posesión (mon, ma, mes, à moi, à toi,…). Expresión de la ubicación
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Aplicación de los signos ortográficos básicos (Exclamación, interrogación, …).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
COMPETENCIA RELACIÓN DE CC
Crit.FR.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, CCL Est.FR.4.1.1. Completa una ficha marcando opciones y completando CCL
de manera guiada, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos datos u otro tipo de información personal y escolar, (por ej. hoja de
signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, inscripción a unas colonias de verano), en un registro neutro o informal,
en situaciones familiares. utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas
y los principales signos de puntuación,
Est. FR. 4.1.2. Escribe mensajes breves y sencillos (notas, recetas, CCL
tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien o habla
sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos,
descripciones de animales), utilizando convenciones ortográficas muy
básicas y de uso muy frecuente, siguiendo modelos previamente
trabajados.
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar algunas estrategias básicas para producir textos CCL Est. FR. 4.2.2. Escribe mensajes breves y sencillos (notas, recetas, CCL
19804
escritos muy breves y sencillos, p. e. completando frases muy usuales con léxico de tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien o habla
un banco de palabras. sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos), usando
estrategias básicas para producir textos (planificación y ejecución) de
forma guiada.
Crit.FR.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos CCL Est. FR. 4.3.2. Escribe mensajes breves y sencillos (notas, recetas, CCL
y significativos (p. e. estructura y contenido de una felicitación o cómo empezar y CAA tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien o habla CAA
acabar una postal para un amigo) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos), usando
mismos a una producción escrita adecuada al contexto. estrategias básicas para producir textos (planificación y ejecución) de
forma guiada.
Crit.FR.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una CCL Est.FR.4.4.1. Completa una ficha marcando opciones y completando CCL
felicitación o una receta), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más CSC datos u otro tipo de información personal y escolar, (por ej. hoja de CSC
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludo y despedida al escribir inscripción a unas colonias de verano), utilizando un repertorio limitado de
una postal) más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.
inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos). Est. FR. 4.4.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas, CCL
diplomas, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien CSC
o habla sobre temas de interés, mostrando que empieza a conocer
aspectos culturales muy conocidos como costumbres y convenciones
sociales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 3º
Crit.FR.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. unir palabras o frases CCL Est. FR. 4.5.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menú, recetas, CCL
muy sencillas básicos como “y” o “pero”), aunque se sigan cometiendo errores diploma, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. o habla sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos,
descripciones de animales) cumpliendo una clara función comunicativa
(saludos, expresión del gusto, explicación de rutinas diarias,
descripciones...).
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta CCL Est.FR.4.6.1. Completa una ficha marcando opciones y completando CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CSC datos u otro tipo de información personal y escolar, (por ej. hoja de CSC
relacionados con los propios intereses y experiencias. inscripción a unas colonias de verano), relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Est. FR. 4.6.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas, CCL
o habla sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos,
descripciones de animales) utilizando un repertorio limitado de léxico de
19805
alta frecuencia relativo a temas habituales y de su interés.
Crit.FR.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para CCL Est.FR.4.7.1. Completa una ficha marcando opciones y completando CCL
escribir con razonable corrección palabras muy comunes, aunque no CSC datos u otro tipo de información personal y escolar, (por ej. hoja de
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. inscripción a unas colonias de verano), con razonable corrección palabras
o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.

Est. FR. 4.7.2. Escribe textos breves y sencillos (notas, menús, recetas, CCL
diplomas, tarjetas o postales) en la que da instrucciones, felicita a alguien CSC
o habla sobre temas cercanos (familia, aficiones, amigos, sentimientos,
descripciones de animales) demostrando que conoce patrones gráficos y
ortográficos básicos, aunque todavía no sea una ortografía normalizada.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Contenidos:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres (hábitos, horarios y celebraciones), valores, y actitudes (interés y respeto por las
particularidades de la francophonie); lenguaje no verbal (gestos, expresión facial, contacto visual).
Expresión de la capacidad (je peux, je ne peux pas…), la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención (je vais à…).
19806
Narración de hechos presentes o en un futuro próximo.
Petición y ofrecimiento de ayuda, ubicación, precio, información, y permiso.
Instrucciones (Il faut…).

Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (disyunción ou, posición, causa (parce que..). Relaciones temporales (quand,, dábord, ensuite, après). Afirmación. Exclamación. Negación.
Interrogación. Expresión del tiempo.(presente y futuro próximo). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad.(Il y a…) Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo (très bien,
comme çi comme ça).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; Posesión (varios poseedores) , preposiciones, números, vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; alimentación y bienestar; educación y estudio; compras y actividades comerciales; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la
información y la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimento de aspectos fonológicos: sonido, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases frecuentes en el habla.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
CRITERIOS DE COMPETEN RELACIÓN DE CC CON
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN CIAS CLAVE ESTÁNDARES
Crit.FR.1.1. Identificar Est.FR.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.)
el sentido general y CCL identificando los puntos principales del discurso, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, CCL
los puntos principales se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
en textos orales muy CAA
breves y sencillos en CSC Est.FR.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por
lengua estándar, con ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes), identificando los puntos principales del
CCL
estructuras simples y discurso, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o
léxico de uso muy pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
frecuente, articulados Est.FR.1.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas (instrucciones,
con claridad y indicaciones, peticiones, avisos), identificando los puntos principales del discurso, siempre que las condiciones acústicas sean
transmitidos de viva CCL
buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con
voz o por medios una clara referencia contextual.
técnicos, sobre temas
habituales y concretos Est.FR.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda,
19807
relacionados con las en un tren), identificando los puntos principales del discurso, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el CAA
propias experiencias, mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia CCL
necesidades e contextual.
intereses en contextos
cotidianos predecibles Est.FR.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
siempre que las familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, identificando CAA
condiciones acústicas los puntos principales del discurso, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda CCL
sean buenas y no volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
distorsionen el
Est.FR.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés
mensaje, se pueda
en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de CSC
volver a escuchar lo
manera lenta y clara ,identificando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el
dicho o pedir CCL
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
confirmación y se
contextual.
cuente con apoyo
visual o con una clara Est.FR.1.7. Comprende el sentido general, apreciando los cambios de temas, de programas de televisión u otro material audiovisual
referencia contextual. dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo CCL
que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.),
identificando los puntos principales del discurso, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, CSC
se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.1.2. Conocer las Est.FR.1.2.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una CCL
estrategias básicas más CAA tienda, en un tren), identificando los puntos principales del discurso, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido
adecuadas para la general.
comprensión del sentido CCL
general o los puntos CSC Est.FR.1.2.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
principales del texto familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, identificando CCL
articulado de forma clara y los puntos principales del discurso, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido general.
pausada, contando con
apoyo visual. Est.FR.1.2.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se CAA
hable de manera lenta y clara, identificando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido CCL
general.
Est.FR.1.2.7. Comprende el sentido general, apreciando los cambios de temas, de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por
CCL
ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,
19808
etc.), identificando los puntos principales del discurso, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido general.
Crit.FR.1.3. Identificar Est.FR.1.3.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas (instrucciones, CSC
aspectos socioculturales y CCL indicaciones, peticiones, avisos), identificando los puntos principales del discurso, aplicando los conocimientos adquiridos a la
sociolingüísticos básicos, comprensión adecuada del discurso. CCL
concretos y significativos, CSC
sobre vida cotidiana Est.FR.13.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda,
en un tren), identificando los puntos principales del discurso, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del CCL
(hábitos, horarios,
discurso.
actividades, celebraciones),
condiciones de vida Est.FR.1.3.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas CSC
(vivienda, entorno), familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, identificando
relaciones interpersonales los puntos principales del discurso, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso. CCL
(familiares, de amistad,
escolares), y convenciones Est.FR.1.3.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
sociales (normas de interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
CCL
cortesía), y aplicar los hable de manera lenta y clara, identificando la información esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión
conocimientos adquiridos adecuada del discurso.
sobre los mismos a una Est.FR.1.3.7. Comprende el sentido general, apreciando los cambios de temas, de programas de televisión u otro material
comprensión adecuada del audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por
texto, aunque sea necesario ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, CCL
volver a escuchar lo dicho. etc.), identificando los puntos principales del discurso, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del
discurso.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.1.4 Reconocer la función o Est.FR.1.4.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas (instrucciones, CSC
funciones comunicativas principales indicaciones, peticiones, avisos), identificando los puntos principales del discurso y nombrando las funciones comunicativas. CCL
del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un Est.FR.1.4.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su CSC
ofrecimiento) y un repertorio interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
CCL hable de manera lenta y clara, identificando la información esencial y nombrando las funciones comunicativas. CCL
limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones CSC
discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos CCL
ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,
de una narración esquemática).
etc.), identificando los puntos principales del discurso y nombrando las funciones comunicativas.
Crit.FR.1.5. Reconocer los Est.FR.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por CCL
significados más comunes ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes), identificando las estructuras sintácticas básicas
asociados a las estructuras propias de la comunicación oral. CMCT
sintácticas básicas propias de la
comunicación oral (p. e. estructura Est.FR.1.5.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas (instrucciones, CSC
19809
interrogativa para demandar indicaciones, peticiones, avisos), identificando las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. CCL
información). CCL
CMCT Est.FR.1.5.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
Afirmación. Exclamación. CCL
tienda, en un tren), identificando las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
Negación. Interrogación. Expresión CSC
Est.FR.1.5.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
del tiempo. Expresión de la

existencia. Expresión de la interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), identificando las estructuras sintácticas básicas propias de la
cantidad. Expresión del espacio. comunicación oral.
Expresión del tiempo. Transmitidos CCL
de forma clara y pausada y con
apoyo visual, aunque sea necesario
volver a escuchar lo dicho.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.1.6. Reconocer un Est.FR.1.6.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas (instrucciones,
CCL
repertorio limitado de léxico oral de CCL indicaciones, peticiones, avisos), identificando los significados probables de las palabras apoyándose en el contexto comunicativo.
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas Est.FR.1.6.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
CCL
habituales y concretos relacionados tienda, en un tren), identificando los significados probables de las palabras apoyándose en el contexto comunicativo.
con las propias experiencias, Est.FR.1.6.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
necesidades e intereses, y utilizar familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, identificando CCL
las indicaciones del contexto y de la los significados probables de las palabras apoyándose en el contexto comunicativo.
información contenida en el texto
para hacerse una idea de los Est.FR.1.6.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
significados probables de palabras interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se CCL
y expresiones que se desconocen, hable de manera lenta y clara, identificando los significados probables de las palabras apoyándose en el contexto comunicativo.
siempre y cuando cuente con
apoyo visual, se hable de manera
clara y pausada, aunque sea ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, CCL
necesario volver a escuchar lo
19810
etc.), identificando los significados probables de las palabras apoyándose en el contexto comunicativo.
dicho.
Crit.FR.1.7. Identificar patrones Est.FR.1.7.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas (instrucciones, CSC
sonoros, acentuales, rítmicos y de CCL indicaciones, peticiones, avisos), identificando los significados probables de las palabras, reconociendo patrones sonoros,
entonación básicos y reconocer los acentuales, rítmicos y de entonación básicos. CCL
CSC
significados e intenciones
comunicativas generales Est.FR.1.7.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una CSC
relacionados con los mismos. tienda, en un tren), identificando los significados probables de las palabras, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos. CCL
Est.FR.1.7.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, identificando CCL
los significados probables de las palabras, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción
Contenidos:
Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido y definir o parafrasear un término o expresión.
Pedir ayuda.
19811
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres(hábitos, horarios y celebraciones), valores, y actitudes (interés y respeto por las

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Continuación del BLOQUE 2: Producción d e Textos Orales: Expresión e Interacción FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy Est.FR.2.1.2.Se desenvuelve en transacciones cotidianas básicas
breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad CCL previamente trabajadas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar CIEE
inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, el precio) aunque sea necesario el apoyo del interlocutor.
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), utilizando expresiones y frases CIEE
sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se CIEE
interlocutor para mantener la comunicación.
intercambia y compara información personal y sobre asuntos cotidianos en
diferentes contextos comunicativos, se expresan sentimientos, se ofrece CCL
19812
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano)
aunque sea necesario el apoyo del interlocutor.
Est.FR.2.1.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes CIEE
del cuerpo para indicar lo que le duele aunque sea necesario el apoyo del
interlocutor. CCL
Crit.FR.2.2. Conocer las estrategias básicas para producir textos orales monológicos CCL Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas, bien estructuradas, CCL
o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
prefabricado o expresiones memorizadas, apoyando con gestos lo que se quiere interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
expresar o ayudándose de la cooperación del interlocutor para mantener la sobre sí mismo, su familia y su clase) en diferentes contextos; indicar sus
comunicación. aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; Presentar un tema que le
interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinión usando estructuras sencillas), aplicando estrategias
básicas para la producción oral con ayuda.
Est.FR.2.2.4. Participa en una entrevista, p. e. médica, nombrando partes CCL
del cuerpo para indicar lo que le duele, utilizando expresiones y frases
sencillas, aplicando estrategias básicas para la producción oral con
ayuda., apoyando con gestos para facilitar la expresión.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos CSC Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, bien estructuradas,
y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una CCL previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
más elementales y apoyándose en la cooperación del interlocutor para mantener la sobre sí mismo, su familia y su clase) en diferentes contextos; indicar sus
comunicación. aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir CSC
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el CCL
y dar su opinión usando estructuras sencillas), aplicando los
conocimientos adquiridos a una producción oral.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas básicas
previamente trabajadas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar CSC
el precio) aunque sea necesario el apoyo del interlocutor, aplicando los CCL
conocimientos adquiridos a la producción oral.
Est.FR.2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
19813
intercambia y compara información personal y sobre asuntos cotidianos en CSC
diferentes contextos comunicativos, se expresan sentimientos, se ofrece

instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano),
aplicando los conocimientos adquiridos a la producción oral.
Est.FR.2.3.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes
del cuerpo para indicar lo que le duele aunque sea necesario el apoyo del CSC
interlocutor, aplicando los conocimientos adquiridos a la producción oral.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, CCL Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, bien estructuradas,
un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática sobre sí mismo, su familia y su clase) en diferentes contextos; indicar sus
desarrollada en puntos). aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
CCL
y dar su opinión usando estructuras sencillas), cumpliendo, con ayuda, la
función comunicativa principal del mensaje.
previamente trabajadas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar
CCL
el precio) aunque sea necesario el apoyo del interlocutor, cumpliendo, con
ayuda, la función comunicativa principal del mensaje.
19814
intercambia y compara información personal y sobre asuntos cotidianos en CCL

cumpliendo, con ayuda, la función comunicativa principal del mensaje.
del cuerpo para indicar lo que le duele aunque sea necesario el apoyo del
CCL
interlocutor, cumpliendo, con ayuda, la función comunicativa principal del
mensaje.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos CCL Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, bien estructuradas,
de palabras con conectores básicos como “et”, “alors”, “mais”, “parce que”), aunque previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su
se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su clase) en diferentes contextos; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
CCL
y dar su opinión usando estructuras sencillas), utilizando estructuras
previamente trabajadas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar
CCL
el precio) aunque sea necesario el apoyo del interlocutor, utilizando
19815
intercambia y compara información personal y sobre asuntos cotidianos en CCL

utilizando estructuras sintácticas básicas.
del cuerpo para indicar lo que le duele aunque sea necesario el apoyo del CCL
interlocutor, utilizando estructuras sintácticas básicas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, bien estructuradas,
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
mismo, su familia y su clase) en diferentes contextos; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y CCL
de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; Presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas), utilizando el léxico oral trabajado previamente.
Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas básicas previamente
trabajadas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio) aunque
CCL
sea necesario el apoyo del interlocutor, utilizando el léxico oral trabajado
previamente.
Est.FR.2.6.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
19816
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia y
compara información personal y sobre asuntos cotidianos en diferentes CCL
contextos comunicativos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo
se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando el léxico oral trabajado

previamente.
Est.FR.2.6.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del
cuerpo para indicar lo que le duele aunque sea necesario el apoyo del CCL
interlocutor, utilizando el léxico oral trabajado previamente.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.2.7. Articular, de manera por lo general CCL Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves y sencillas, bien estructuradas, previamente preparadas y CAA
comprensible pero con evidente influencia de la primera u CAA ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar CCL
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones información básica sobre sí mismo, su familia y su clase) en diferentes contextos; indicar sus aficiones e
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
adaptándolos a la función comunicativa. habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; Presentar un tema que le
interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas), adecuando la entonación a la función comunicativa perseguida.
Est.FR.2.7.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia y compara CAA
información personal y sobre asuntos cotidianos en diferentes contextos comunicativos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan CCL
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), adecuando la entonación a la
función comunicativa perseguida.
Crit.FR.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y CIEE Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas básicas previamente trabajadas (p. e. pedir
19817
sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los en una tienda un producto y preguntar el precio) aunque resulten evidentes y frecuentes las pausas para CIEE
titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. y sea necesario el apoyo del interlocutor.
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se
quiere decir. Est.FR.2.8.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia y compara

información personal y sobre asuntos cotidianos en diferentes contextos comunicativos, se expresan
CIEE
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) aunque resulten evidentes y
frecuentes las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. y sea necesario el
apoyo del interlocutor.
Est.FR.2.8.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele aunque resulten evidentes y frecuentes las pausas para organizar, corregir o reformular lo que CIEE
se quiere decir. y sea necesario el apoyo del interlocutor.
Crit.FR.2.9. Participar de manera muy básica, utilizando CSC Est.FR.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia y compara
una breve conversación. información personal y sobre asuntos cotidianos en diferentes contextos comunicativos, se expresan CSC
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando técnicas no verbales muy
simples.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Contenidos:
19818
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.3.1. Reconocer el tema, el sentido global, las ideas principales e CCL Est.FR.3.3.1. Comprende la información global en instrucciones, CCL
información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, lugares públicos, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que entendido.
no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo
visual y contextual Est.FR.3.3.2. Comprende la información global y localiza alguna CCL
información específica en material informativo sencillo como menús,
horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido.
Est.FR.3.3.3. Comprende la información global en correspondencia CCL
(SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
19819
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido.
Est.FR.3.3.4.Deduce la información global de noticias breves y artículos CCL
de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean
de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador), siempre
y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido.
Est.FR.3.3.5. Comprende la información global de historias breves y bien CCL
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando
la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cómics, etc.) y se pueda releer o consultar el diccionario.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.3.2. Comprender las estrategias básicas más CAA Est.FR.3.2.2. Comprende información global y localiza alguna información CAA
adecuadas para la comprensión del sentido general, la CMCT específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos,
información esencial o los puntos principales del texto. listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
CCL programas culturales o de eventos, etc. aplicando estrategias básicas para la
comprensión del sentido general.
Est.FR.3.2.3. Comprende lo global y lo más importante en correspondencia CAA
(SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre CMCT
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de
una cita, etc. aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido
general.
Est.FR.3.2.4. Deduce el sentido general de noticias breves y artículos de CAA
revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su CMCT
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador), aplicando
estrategias básicas para la comprensión del sentido general.
19820
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
cómics, etc.), aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido
general.
Crit.FR.3.3. Identificar aspectos socioculturales y CSC Est.FR.3.3.3. Comprende lo global y lo más importante en correspondencia CSC
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y una cita, etc. aplicando los conocimientos adquiridos para la comprensión
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los adecuada.
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.3.4. Reconocer la función o funciones comunicativas CCL Est.FR.3.4.3. Comprende el sentido general de correspondencia (SMS, CCL
principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de CD correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una cita…, identificando los puntos principales del discurso, nombrando las
descripción esquemática). funciones comunicativas y patrones discursivos básicos.
Est.FR.3.4.4. Comprende la información general de noticias breves y artículos CCL
de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su CD
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador), identificando los
puntos principales del discurso, nombrando las funciones comunicativas y
patrones discursivos básicos.
cómics, etc.), identificando los puntos principales del discurso, nombrando las
19821
funciones comunicativas y patrones discursivos básicos.
Crit.FR.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados CCL Est.FR.3.5.3. Comprende el sentido general de correspondencia (SMS, CCL
a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación CAA correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
escrita. familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,
la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
cita, etc. reconociendo algunas estructuras sintácticas básicas.

Est.FR.3.5.4. Comprende el sentido general y los puntos principales de noticias CCL
breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean CAA
ordenador), reconociendo algunas estructuras sintácticas básicas.
Est.FR.3.5.5. Comprende el sentido general de historias breves y bien CCL
cómics, etc.), reconociendo algunas estructuras sintácticas básicas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito CCL Est.FR.3.6.1. Comprende la información general en instrucciones, indicaciones, CSC
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CSC e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
habituales y concretos relacionados con sus experiencias, transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la CAA identificando los significados probables de las palabras apoyándose en el
información contenida en el texto los significados probables de contexto.
palabras y expresiones que se desconocen.
Est.FR.3.6.2. Comprende información global y localiza información específica CCL
en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc. identificando los significados probables de las
palabras apoyándose en el contexto.
Est.FR.3.6.3. Comprende el sentido general en correspondencia (SMS, CCL
correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,
cita, etc. identificando los significados probables de las palabras apoyándose en
19822
el contexto.
Est.FR.3.6.4. Comprende lo global y los puntos principales de noticias breves CCL
y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o CAA
sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador),
identificando los significados probables de las palabras apoyándose en el
contexto.
Est.FR.3.6.5. Comprende información general de historias breves y bien CCL
estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la CAA
cómics, etc.), identificando los significados probables de las palabras
apoyándose en el contexto.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. CCL Est.FR.3.7.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en CCL
punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, CSC notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos, reconociendo los signos
generales relacionados con los mismos. ortográficos y símbolos más frecuentes utilizados y sus intenciones
comunicativas.
Est.FR.3.7.2. Comprende información general y localiza información específica CCL
en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc, reconociendo los signos ortográficos y símbolos
más frecuentes utilizados y sus intenciones comunicativas.
Est.FR.3.7.3. Comprende el sentido general en correspondencia (SMS, CCL
correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas CSC
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,
cita, etc. reconociendo los signos ortográficos y símbolos más frecuentes
19823
utilizados y sus intenciones comunicativas.
Est.FR 3.7.4. Comprende lo global en breves y sencillas noticias y artículos de CCL
revistas infantiles que traten de temas familiares o de su interés (por ejemplo, la
familia y sus miembros, actividades de ocio, animales,…identificando los
símbolos y signos básicos de puntuación utilizados en ellos (punto,
exclamación, interrogación,..) y sus intenciones comunicativas.

cómics, etc.), identificando los símbolos y signos básicos de puntuación
utilizados en ellos (punto, exclamación, interrogación,..) y sus intenciones
comunicativas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Contenidos:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
disponibles.
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido y definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda., señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) y sar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
19824
Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad (je peux, je ne peux pas…), la preferencia, la opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intención (je vais à…). Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. Narración de hechos presentes o en un futuro próximo. Petición y
ofrecimiento de ayuda, ubicación, precio, información, y permiso Instrucciones (Il faut…) Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas (disyunción ou, posición, causa (parce que..). Relaciones temporales (quand,, dábord, ensuite, après). Afirmación. Exclamación.
Negación. Interrogación. Expresión del tiempo.(presente y futuro próximo). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad.(Il y a…) Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del
modo (très bien, comme çi comme ça).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; Posesión (varios poseedores) , preposiciones, números, vivienda y entorno; actividades de la vida diaria; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; alimentación y bienestar; educación y estudio; compras y actividades comerciales; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Reconocimento de aspectos fonológicos: sonido, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases frecuentes en el habla.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy CCL Est. FR.4.1.1. Completa un breve formulario con sus datos personales (por CCL
cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, ejemplo, para abrir una cuenta de correo electrónico) con razonable
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas corrección ortográfica básica.
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida Est. FR. 4.1.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, ayudándose del notas, correos), en la que da las gracias, hace una invitación, o habla de su
entorno inmediato (amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares),
diccionario.
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas.
Crit.FR.4.2. Conocer las estrategias básicas para producir textos CCL Est. FR. 4.2.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
escritos muy breves y sencillos para realizar las funciones notas, correos), en la que da las gracias, hace una invitación, o habla de su
comunicativas que se persiguen. entorno inmediato (amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares),usando
estrategias básicas para producir textos (planificación y ejecución)
19825
previamente trabajados.
Crit.FR.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos CCL Est. FR. 4.3.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el CAA notas, correos), en la que da las gracias, hace una invitación, o habla de su CAA
inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los entorno inmediato (amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares),usando
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción estrategias básicas para producir textos (planificación y ejecución)
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía previamente trabajados.
básicas.
Crit.FR.4.4. Utilizar la función comunicativa principal del texto CCL Est. FR.4.4.1. Completa un breve formulario con sus datos personales (por CCL
escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un CSC ejemplo, para abrir una cuenta de correo electrónico) utilizando el repertorio CSC
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes propio para cumplir la función comunicativa principal previamente trabajada.
más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración Est. FR. 4.4.2. Escribe correspondencia personal breve (mensajes, notas, CCL
correos), en la que da las gracias, hace una invitación, o habla de su entorno
esquemática desarrollada en puntos).
inmediato (amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares), usando las
normas de cortesía y las convenciones sociales establecidas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 4º
Crit.FR.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar CCL Est. FR. 4.5.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “et”, notas, correos), en la que da las gracias, hace una invitación, o habla de su
“alors”, “mais”, “parce que”), aunque se sigan cometiendo errores entorno inmediato (amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares),
básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la utilizando el repertorio propio para cumplir la función comunicativa principal.
concordancia.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito CCL Est. FR.4.6.1. Completa un breve formulario con sus datos personales (por CCL
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CSC ejemplo, para abrir una cuenta de correo electrónico) utilizando el repertorio CSC
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, de léxico apropiado, ayudándose del diccionario.
experiencias y necesidades, ayudándose del diccionario.
Est. FR. 4.6.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
notas, correos), en la que da las gracias, hace una invitación, o habla de su
utilizando los conectores básicos et, mais, alors, car,... aunque se cometan
errores.
Crit.FR.4.7 Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas Est. FR.4.71. Completa un breve formulario con sus datos personales (por CCL
19826
básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases CCL ejemplo, para abrir una cuenta de correo electrónico) aplicando las
cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no convenciones ortográficas básicas aunque sea necesario la utilización del
CSC diccionario.
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Est. FR. 4.72. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
notas, correos), en la que da las gracias, hace una invitación, o habla de su CSC
aplicando una ortografía normalizada aunque sea necesario la utilización del
diccionario.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Contenidos:
Expresión de la capacidad, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
19827
Narración de hechos presentes, en un futuro próximo y en pasado (passé composé).
Petición y ofrecimiento de ayuda, ubicación, precio, información, opinión y permiso
Instrucciones.

Interrogación. Expresión del tiempo.(presente y futuro próximo). Expresión de la existencia. Expresión de la cantidad. Expresión del espacio. Expresión del tiempo. Expresión del modo. Expresión de la
modalidad (posibilidad, probabilidad).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; Posesión (varios poseedores, varias cosas poseídas) , preposiciones, números, vivienda y entorno; actividades de la vida diaria;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; alimentación y bienestar; educación y estudio; compras y actividades comerciales; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Reconocimiento de aspectos fonológicos: sonido, ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases frecuentes en el habla.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
RELACIÓN
COMPET
DE CC CON
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR
CLAVE
ES
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido CCL Est.FR.1.1.1.Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.),
general, la información esencial y los CAA discriminando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se CCL
puntos principales en textos orales pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
muy breves y sencillos en lengua CSC
estándar, con estructuras simples y Est.FR.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información
léxico de uso muy frecuente, (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes), discriminando la información esencial,
CCL
articulados con claridad y lentamente siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
y transmitidos de viva voz o por confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
medios técnicos, sobre temas Est.FR.1.1.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas (instrucciones,
habituales y concretos relacionados indicaciones, peticiones, avisos), discriminando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
con las propias experiencias, CCL
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara
necesidades e intereses en contextos referencia contextual.
19828
cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los Est.FR.1.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
ámbitos personal, público y educativo, tienda, en un tren), discriminando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen
siempre que las condiciones acústicas CAA – CCL
el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia
sean buenas y no distorsionen el contextual.
mensaje, se pueda volver a escuchar
lo dicho o pedir confirmación y se Est.FR.1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas
cuente con apoyo visual o con una familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar,
CAA – CCL
clara referencia contextual, aunque discriminando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se
sea necesario volver a escuchar lo pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
dicho.
Est.FR.1.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su
interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara, discriminando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no CSC - CCL
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Est.FR.1.1.7. Comprende el sentido general y los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro
de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo CCL
que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.),
discriminando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se CSC
pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.1.2. Conocer las estrategias básicas CAA Est.FR.1.2.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por CCL
más adecuadas para la comprensión del CCL ejemplo, en una tienda, en un tren), discriminando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la
sentido general, la información esencial o los comprensión del sentido general.
puntos principales del texto, aunque sea
necesario volver a escuchar lo dicho. Est.FR.1.2.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
CCL
objeto o un lugar, discriminando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la comprensión del
sentido general.
Est.FR.1.2.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
CAA – CCL
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara, discriminando la información esencial, aplicando
estrategias básicas para la comprensión del sentido general.
Est.FR.1.2.7. Comprende el sentido general los cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio CCL
(teatro, cine, evento deportivo, etc.), discriminando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la
comprensión del sentido general.
19829
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.1.3. Identificar aspectos socioculturales y CCL Est.FR.1.3.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de CSC
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, CSC distintas formas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), discriminando la información CCL
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso.
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, Est.FR.1.3.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren), discriminando la información esencial, aplicando CCL
voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso.
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del texto, Est.FR.1.3.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho. participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el CSC
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, discriminando la información esencial, aplicando CCL
los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso.
Est.FR.1.3.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara, CCL
discriminando la información esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión
19830
adecuada del discurso.
Est.FR.1.3.7. Comprende el sentido general y los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
CCL
libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.),
discriminando la información esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.1.4. Comprender la función o funciones CCL Est.FR.1.4.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas CSC
comunicativas principales del texto (p. e. una CSC (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), discriminando la información esencial y sus funciones
demanda de información, una orden, o un comunicativas. CCL
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los Est.FR.1.4.6. Comprende y distingue las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando CSC
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara, discriminando la información esencial y sus CCL
conversacional, o los puntos de una narración
funciones comunicativas.
esquemática), aunque sea necesario volver a
escuchar lo dicho. Est.FR.1.4.7. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre CCL
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.), discriminando la información esencial y sus funciones
comunicativas. y nombrando las funciones comunicativas.
Crit.FR.1.5. Comprender los significados más CCL Est.FR.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de CCL
comunes asociados a las estructuras sintácticas CMCT información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes), discriminando
básicas propias de la comunicación oral (p. e. las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. CMCT
19831
estructura interrogativa para demandar CSC
información).(Expresión de relaciones lógicas. Est.FR.1.5.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas CSC
Relaciones temporales. Afirmación. (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), discriminando las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral. CCL
Exclamación. Negación. Interrogación.
Expresión del tiempo. Expresión del aspecto.), Est.FR.1.5.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por
aunque sea necesario volver a escuchar lo ejemplo, en una tienda, en un tren), discriminando las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación CCL
dicho. oral.
familiares o de su interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), discriminando las estructuras CCL
sintácticas básicas propias de la comunicación oral.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.1.6. Comprender un repertorio limitado CCL Est.FR.1.6.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas
de léxico oral de alta frecuencia relativo a (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), discriminando la información esencial y utilizando las indicaciones
CCL
situaciones cotidianas y temas habituales y del contexto y de la información contenida en el discurso para hacerse una idea de los significados probables de
concretos relacionados con las propias palabras y expresiones que se desconocen.
experiencias, necesidades e intereses, y utilizar
Est.FR.1.6.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por
las indicaciones del contexto y de la información
ejemplo, en una tienda, en un tren), discriminando la información esencial y utilizando las indicaciones del contexto y
contenida en el texto para hacerse una idea de CCL
de la información contenida en el discurso para hacerse una idea de los significados probables de palabras y
los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen, aunque sea
necesario volver a escuchar lo dicho. Est.FR.1.6.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten
objeto o un lugar, discriminando la información esencial y utilizando las indicaciones del contexto y de la información CCL
contenida en el discurso para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
familiares o de su interés en diferentes contextos (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
19832
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara, discriminando la información esencial y utilizando las CCL
indicaciones del contexto y de la información contenida en el discurso para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Est.FR.1.6.7. Comprende el sentido general y los cambios de tema de programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre
temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades
CCL
de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.), discriminando la información esencial y utilizando las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el discurso para hacerse una idea de los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.1.7. Distinguir patrones sonoros, CCL Est.FR.1.7.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas contextualizadas de distintas formas CSC
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y CSC (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), discriminando la información esencial y patrones sonoros,
reconocer los significados e intenciones acentuales, rítmicos y de entonación básicos. CCL
comunicativas generales relacionados con los
mismos, aunque sea necesario volver a Est.FR.1.7.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por CSC
ejemplo, en una tienda, en un tren), discriminando la información esencial y patrones sonoros, acentuales, rítmicos
escuchar lo dicho. CCL
y de entonación básicos.
Est.FR.1.7.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten
CCL
objeto o un lugar, discriminando la información esencial y patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
19833
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Contenidos:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
disponibles.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda.; señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica) y usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
19834

Petición y ofrecimiento de ayuda, ubicación, precio, información, opinión y permiso.
Instrucciones.
modalidad (posibilidad, probabilidad.)
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
RELACIÓN DE CC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy CCL Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de CIEE tienda un producto y preguntar el precio, solicitar información, solicitar CIEE
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno horarios, etc.), utilizando expresiones y frases sencillas.
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque
en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia y CIEE
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del
compara información personal y sobre asuntos cotidianos en diferentes
interlocutor para mantener la comunicación. CCL
se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e.
cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando expresiones y
frases sencillas.
19835
Est.FR.2.1.4. Participa e interactúa en una entrevista, p. e. médica CIEE
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele, utilizando
expresiones y frases sencillas. CCL
Crit.FR.2.2. Conocer las estrategias básicas para producir textos orales en CCL Est.FR.2.2.1. Hace y expone presentaciones breves y sencillas, bien CCL
forma de monólogo o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., estructuradas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar y desarrollar
gestos lo que se quiere expresar. información básica sobre sí mismo, su familia y su clase en diferentes
contextos; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de
su día a día; describir y examinar brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un
objeto; Presentar y explicar un tema que le interese (su grupo de música
estructuras sencillas), aplicando estrategias básicas para la producción oral.
Est.FR.2.2.4. Participa e interactúa en una entrevista, p. e. médica CCL
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele, utilizando
expresiones y frases sencillas, aplicando estrategias básicas para la
producción oral.
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.2.3. Diferenciar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est.FR.2.3.1.Hace y expone presentaciones breves y sencillas, bien
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CCL estructuradas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar y desarrollar
convenciones comunicativas más elementales. información básica sobre sí mismo, su familia y su clase en diferentes
contextos; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de CSC
su día a día; describir y examinar brevemente y de manera sencilla su CCL
estructuras sencillas), aplicando estrategias básicas para la producción oral.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
tienda un producto y preguntar el precio, solicitar información, solicitar CSC
horarios, etc.), aplicando los conocimientos adquiridos a una producción oral CCL
adecuada al contexto.
19836
compara información personal y sobre asuntos cotidianos en diferentes CSC

cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), aplicando los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
Est.FR.2.3.4. Participa e interactúa en una entrevista, p. e. médica
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele, aplicando los CSC
conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una CCL Est.FR.2.4.1. Hace y expone presentaciones breves y sencillas, bien
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un estructuradas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar y desarrollar
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una información básica sobre sí mismo, su familia y su clase en diferentes
narración esquemática desarrollada en puntos). contextos; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de
estructuras sencillas), cumpliendo la función comunicativa principal del
discurso.
Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en
una tienda un producto y preguntar el precio, solicitar información, solicitar CCL
horarios, etc.), cumpliendo la función comunicativa principal del discurso.
19837

cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), cumpliendo la función
comunicativa principal del discurso.
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele, cumpliendo la CCL
función comunicativa principal del discurso.
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o CCL Est.FR.2.5.1. Hace y expone presentaciones breves y sencillas, bien
grupos de palabras con conectores básicos como “et”, “alors”, “mais”, “parce estructuradas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos
que”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática. o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar y desarrollar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase en diferentes
estructuras sencillas), utilizando correctamente estructuras sintácticas
básicas.
Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una
tienda un producto y preguntar el precio, solicitar información, solicitar CCL
horarios, etc.), utilizando correctamente estructuras sintácticas básicas.
19838

cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando correctamente
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele, utilizando CCL
correctamente estructuras sintácticas básicas.
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est.FR.2.6.1. Hace y expone presentaciones breves y sencillas, bien
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos estructuradas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar y desarrollar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase en diferentes
CCL
su día a día; describir y examinar brevemente y de manera sencilla su
estructuras sencillas), adecuando el léxico oral al contexto comunicativo.
Est.FR.2.6..2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en
una tienda un producto y preguntar el precio, solicitar información, solicitar CCL
horarios, etc.), adecuando el léxico oral al contexto comunicativo.
19839
cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), adecuando el léxico oral al

contexto comunicativo.
nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele, adecuando el CCL
léxico oral al contexto comunicativo.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente CCL Est.FR.2.7.1. Hace y expone presentaciones breves y sencillas, bien estructuradas, CAA
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones CAA previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés CCL
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función (presentarse y presentar a otras personas; dar y desarrollar información básica sobre
comunicativa que se quiere llevar a cabo. sí mismo, su familia y su clase en diferentes contextos; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su día a día; describir y examinar
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior
de una persona, o un objeto; Presentar y explicar un tema que le interese (su grupo de
música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando
estructuras sencillas), adecuando la entonación, el ritmo y los patrones sonoros a la
función comunicativa perseguida.
Est.FR.2.7.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia y compara información personal y sobre asuntos CAA
cotidianos en diferentes contextos comunicativos, se expresan sentimientos, se ofrece CCL
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.
19840
e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), adecuando la entonación, el ritmo y
los patrones sonoros a la función comunicativa perseguida.
Crit.FR.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque CIEE Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las un producto y preguntar el precio, solicitar información, solicitar horarios, etc.) aunque
CIEE
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere resulten evidentes y frecuentes las pausas para organizar, corregir o reformular lo que
decir. se quiere decir.
Est.FR.2.8.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia y compara información personal y sobre asuntos
CIEE
cotidianos en diferentes contextos comunicativos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p.
e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) aunque resulten evidentes y
frecuentes las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Est.FR.2.8.4. Participa e interactúa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes
del cuerpo para indicar lo que le duele, aunque resulten evidentes y frecuentes las CIEE
pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, Est.FR.2.9.3. Interactúa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
concluir una breve conversación. despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado
CSC de alguien, felicitar a alguien), se intercambia y compara información personal y sobre
CSC
asuntos cotidianos en diferentes contextos comunicativos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) utilizando técnicas
lingüísticas muy simples.
19841
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Contenidos:
19842
Instrucciones.

modalidad (posibilidad, probabilidad).
20/06/2014
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
RELACIÓN DE CC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CON ESTÁNDARES
Crit.FR.3.1. Identificar el tema, el sentido global, las ideas principales e CCL Est.FR.3.1.1. Comprende información específica en instrucciones, CCL
información específica en textos, tanto en formato impreso como en indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,
soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten lugares públicos, siempre y cuando se pueda releer o consultar el
muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se diccionario.
pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario
y se cuente con apoyo visual y contextual. Est.FR.3.1.2. Comprende la información esencial y localiza información CCL
específica en material informativo sencillo como menús, horarios,
catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,
folletos turísticos, programas culturales o de eventos siempre y cuando se
pueda releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.1.3. Comprende la información esencial en correspondencia CCL
(SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
19843
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita…, siempre y cuando se pueda
releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.1.4. Interpreta la información esencial de noticias breves y CCL
artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean

ordenador), siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario
Est.FR.3.1.5. Comprende la información lo esencial de historias breves y
bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento CCL
(lecturas adaptadas, cómics, etc.) y se pueda releer o consultar el
diccionario.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.3.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas CAA Est.FR.3.2.2. Comprende la información esencial y localiza información específica en material CAA
para la comprensión del sentido general, la información esencial CMCT informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
o los puntos principales del texto. publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, siempre y cuando se pueda releer o
consultar el diccionario.
Est.FR.3.2.3. Comprende la información esencial en correspondencia (SMS, correos electrónicos, CAA
postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CMCT
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.2.4. Interpreta la información esencial de noticias breves y artículos de revistas para CAA
jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, CMCT
juegos de ordenador), siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario
Est.FR.3.2.5. Comprende la información lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica CCL
19844
a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) y se pueda releer o consultar el diccionario.
Crit.FR.3.3 Identificar aspectos socioculturales y CSC Est.FR.3.3.3. Comprende la información esencial en correspondencia (SMS, correos electrónicos, CSC
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones lugar de una cita, siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales CCL Est.FR.3.4.3. Comprende la información esencial en correspondencia (SMS, correos CCL
del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un CD electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, siempre y cuando se pueda releer o
carta, o los puntos de una descripción esquemática). consultar el diccionario.
Est.FR.3.4.4. Comprende noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten CCL
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de CD
ordenador), discriminando la información esencial, sus funciones comunicativas y patrones
discursivos básicos.
19845
Est.FR.3.4.5. Comprende la información lo esencial de historias breves y bien estructuradas e CCL
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) y se pueda releer o consultar el
diccionario.
Crit.FR.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las CCL Est.FR.3.5.3. Comprende la información esencial en correspondencia (SMS, correos CCL
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. CAA electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por
estructura interrogativa para demandar información). ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, siempre y cuando se pueda releer o
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de CAA

diccionario.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta CCL Est.FR.3.6.1. Comprende información específica en instrucciones, indicaciones, e información CSC
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y CSC básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e colegios, y otros servicios y lugares públicos, siempre y cuando se pueda releer o consultar el
inferir del contexto y de la información contenida en el texto los CAA diccionario.
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Est.FR.3.6.2. Comprende la información esencial y localiza información específica en CCL

material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, siempre y
cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.6.3. Comprende la información esencial en correspondencia (SMS, correos CCL

electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
19846
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de CAA

identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan CAA
diccionario.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, CCL Est.FR.3.7.1. Comprende información específica en instrucciones, indicaciones, e información CCL
coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar CSC básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con colegios, y otros servicios y lugares públicos, siempre y cuando se pueda releer o consultar el
los mismos. diccionario.
Est.FR.3.7.2. Comprende la información esencial y localiza información específica en CCL
guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, siempre y
cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.7.3. Comprende la información esencial en correspondencia (SMS, correos CCL
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por CSC
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
19847
temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de

diccionario.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Contenidos:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
disponibles.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica) y usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
19848

Instrucciones.
modalidad (posibilidad, probabilidad.)
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y CCL Est.FR.4.1.1. Completa un breve formulario con sus datos personales CCL
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido) con razonable
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los corrección ortográfica básica.
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y Est.FR. 4.1.2. Escribe correspondencia personal breve (mensajes, notas, CCL
predecibles, ayudándose del diccionario. correos, chats o SMS), en la que da instrucciones, cuenta sus aficiones,
actividades cotidianas, hace preguntas relativas a estos temas, utilizando
con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas.
Crit.FR.4.2. Conocer las estrategias básicas para producir textos escritos muy CCL Est.FR. 4.2.2. Escribe correspondencia personal breve (mensajes, notas, CCL
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las correos, chats o SMS), en la que da instrucciones, cuenta sus aficiones,
funciones comunicativas que se persiguen. actividades cotidianas, hace preguntas relativas a estos temas, usando
estrategias básicas para producir textos expresando el mensaje con
claridad.
19849
Crit.FR.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos CCL Est.FR. 4.3.2. Escribe correspondencia personal breve (mensajes, notas, CCL
y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a CAA correos, chats o SMS), en la que da instrucciones, cuenta sus aficiones, CAA
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una actividades cotidianas, hace preguntas relativas a estos temas, usando
producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía estrategias básicas para producir textos expresando el mensaje con
básicas. claridad.
Crit.FR.4.4. Utilizar la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una CCL Est.FR.4.4.1. Completa un breve formulario con sus datos personales CCL
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un CSC (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido ) utilizando el CSC
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos repertorio propio para cumplir la función comunicativa principal.
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
Est.FR. 4.4.2. Escribe correspondencia personal breve (mensajes, notas, CCL
correos, chats o SMS), en la que da instrucciones, cuenta sus aficiones, CSC
actividades cotidianas, hace preguntas relativas a estos temas, usando
las normas de cortesía y las convenciones sociales establecidas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 5º
Crit.FR.4.5. Utilizar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos CCL Est.FR. 4.5.2. Escribe correspondencia personal breve (mensajes, notas, CCL
de palabras con conectores básicos como “et”, “alors”, “mais”, “parce que”), aunque correos, chats o SMS), en la que da instrucciones, cuenta sus aficiones,
se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos actividades cotidianas, hace preguntas relativas a estos temas, utilizando
verbales o en la concordancia. el repertorio propio para cumplir la función comunicativa principal.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta CCL Est.FR.4.6.1. Completa un breve formulario con sus datos personales CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CSC (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido) utilizando el repertorio CSC
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades, ayudándose del propio y las preposiciones trabajadas si son necesarias.
diccionario.
correos, chats o SMS), en la que da instrucciones, cuenta sus aficiones,
los conectores básicos et, mais, alors, car,... y utilizando los tiempos
verbales aunque se cometan errores de concordancia.
19850
Crit.FR.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para Est.FR.4.7.1. Completa un breve formulario con sus datos personales CCL
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan CCL (por ejemplo, para registrarse en un blog conocido) aplicando las
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente convenciones ortográficas básicas aunque sea necesario la utilización del
CSC diccionario.
normalizada.

correos, chats o SMS), en la que da instrucciones, cuenta sus aficiones, CSC
el repertorio propio, las preposiciones y los tiempos verbales trabajados
para expresar el mensaje con relativa claridad, aunque cometa errores de
concordancia.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Contenidos:
19851

Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. Expresión del aspecto. Expresión de la
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
RELACIÓN
COMPETEN DE CC CON
CIAS CLAVE ESTÁNDARE
S
Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, la CCL Est.FR.1.1.1.Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD,
información esencial y los puntos principales en CAA etc.), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo CCL
textos orales muy breves y sencillos en lengua dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
estándar, con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y Est.FR.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
lentamente y transmitidos de viva voz o por información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes), siempre que las
CCL
medios técnicos, sobre temas habituales y condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
concretos relacionados con las propias confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
experiencias, necesidades e intereses en Est.FR.1.1.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones,
contextos cotidianos predecibles o relativos a avisos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo CCL
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
19852
personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no Est.FR.1.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en CAA
distorsionen el mensaje, se pueda volver a una tienda, en un tren), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. CCL
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual. Est.FR.1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre CAA
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un CCL
lugar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Est.FR.1.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o CAA
de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de CCL
manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Est.FR.1.1.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u
otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades
CCL
de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.); discriminando la información esencial, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las CAA Est.FR.1.2.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una CCL
estrategias básicas más adecuadas para la CCL tienda, en un tren), discriminando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido
comprensión del sentido general, la general.
información esencial o los puntos
principales del texto.
Est.FR.1.2.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar;
discriminando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido general. CCL
Est.FR.1.2.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de CAA
su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera
lenta y clara, discriminando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido general. CCL
Est.FR.1.2.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas CCL
19853
cotidianos, discriminando la información esencial, aplicando estrategias básicas para la comprensión del sentido general.
Crit.FR.1.3. Identificar aspectos CCL Est.FR.1.3.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) CSC
socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC discriminando la información esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso. CMCT
concretos y significativos, sobre vida
cotidiana (hábitos, horarios, actividades, CMCT CCL
celebraciones), condiciones de vida Est.FR.1.3.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
(vivienda, entorno), relaciones tienda, en un tren), si está relacionado con costumbres, condiciones de vida y relaciones interpersonales, aplicando los CCL
interpersonales (familiares, de amistad, conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso.
escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y Est.FR.1.3.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre CSC
convenciones sociales (normas de cortesía), temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar;
discriminando la información esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso. CCL
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada
Est.FR.1.3.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de
del texto. su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), donde se incluyan aspectos socioculturales y sociolingüísticos, y los utilice
CCL
para dar coherencia al mensaje, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara,
discriminando la información esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del discurso.
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, CCL
cine, evento deportivo, etc.), discriminando la información esencial, aplicando los conocimientos adquiridos a la comprensión
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones CCL Est.FR.1.4.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos), CAA
comunicativas principales del texto (p. e. CSC discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas. CCL
una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de Est.FR.1.4.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de CAA
sus exponentes más habituales, así como su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas. CCL
los patrones discursivos básicos (p. e. inicio
y cierre conversacional, o los puntos de una Est.FR.1.4.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro
narración esquemática). material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, CCL
cine, evento deportivo, etc.), discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas. y nombrando las funciones
comunicativas.
Crit.FR.1.5. Reconocer los significados más CCL Est.FR.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información CCL
comunes asociados a las estructuras CMCT (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes), discriminando la información
sintácticas básicas propias de la esencial y sus funciones comunicativas. y nombrando las funciones comunicativas. CMCT
comunicación oral (p. e. estructura CSC
Est.FR.1.5.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos) CSC
19854
interrogativa para demandar información).
discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas. y nombrando las funciones comunicativas. CCL
(Expresión de relaciones lógicas.
Relaciones temporales. Afirmación. Est.FR.1.5.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
Exclamación. Negación. Interrogación. tienda, en un tren) discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas. y nombrando las funciones CCL
Expresión del tiempo. Expresión del comunicativas.
aspecto. Expresión de la modalidad.

Expresión de la existencia. Expresión de la Est.FR.1.5.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de
cantidad. Expresión del espacio. Expresión su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas. y CCL
del tiempo. Expresión del modo) nombrando las funciones comunicativas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.1.6. Reconocer un repertorio Est.FR.1.6.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos),
CCL
limitado de léxico oral de alta frecuencia CCL discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas y nombrando las funciones comunicativas.
relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las CAA Est.FR.1.6.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
propias experiencias, necesidades e CSC tienda, en un tren), discriminando la información esencial y sus funciones comunicativas. y nombrando las funciones CCL
comunicativas.
intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el Est.FR.1.6.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre
texto para hacerse una idea de los temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, CSC
significados probables de palabras y discriminando la información esencial y utilizando las indicaciones del contexto y de la información contenida en el discurso CCL
expresiones que se desconocen. para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Est.FR.1.6.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de
su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera CAA
lenta y clara, discriminando la información esencial y utilizando las indicaciones del contexto y de la información contenida en CCL
el discurso para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
19855
material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas CAA
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro,
cine, evento deportivo, etc.) discriminando la información esencial y utilizando las indicaciones del contexto y de la información CCL
contenida en el discurso para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, CCL Est.FR.1.7.3.Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos),
CSC - CCL
acentuales, rítmicos y de entonación CSC discriminando la información esencial y patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales Est.FR.1.7.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una
CSC - CCL
relacionados con los mismos. tienda, en un tren), discriminando la información esencial y patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Est.FR.1.7.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar; CCL
discriminando la información esencial y patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Contenidos:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
disponibles.
Pedir ayuda.
19856

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º

Crit.FR.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en
breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad CCL una tienda un producto y preguntar el precio), utilizando expresiones y CIEE
inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, frases sencillas.
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro CIEE
o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios
normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones
la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea CIEE
necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para
mantener la comunicación.
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda
con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano), utilizando expresiones y frases sencillas.
Est.FR.2.1.4. Participa en una entrevista simple, p. e. sobre hábitos CIEE
saludables, actividades futuras o pasadas, utilizando expresiones y frases
sencillas. CCL
19857
Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos CCL Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente CCL
orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
que se quiere expresar. mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera
sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una

persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de
música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas y aplicando estrategias básicas para la
producción oral.
Est.FR.2.2.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes CCL
del cuerpo para indicar lo que le duele, usando estrategias para producir
textos orales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
comunicativas más elementales. mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera CSC
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de CCL
usando estructuras sencillas) demostrando que conoce y puede aplicar
aspectos sociolingüísticos en la producción oral, ya sea en un contexto
neutro o informal.
Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en CSC
una tienda un producto y preguntar el precio) aplicando los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. CCL
19858
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan CSC

ayuda de un plano) aplicando los conocimientos adquiridos a una
producción oral adecuada al contexto.
del cuerpo para indicar lo que le duele, aplicando los conocimientos
adquiridos a una producción oral adecuada al contexto. CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una CCL Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
narración esquemática desarrollada en puntos). principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera
CCL
usando estructuras sencillas) cumpliendo la función comunicativa principal
del discurso.
una tienda un producto y preguntar el precio) cumpliendo la función CCL
19859
comunicativa principal del discurso.
CCL
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de
un plano) cumpliendo la función comunicativa principal del discurso.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o CCL Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
tiempos verbales o en la concordancia. mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una CCL
usando estructuras sencillas) utilizando correctamente estructuras

una tienda un producto y preguntar el precio) utilizando correctamente CCL
19860

ayuda de un plano), utilizando correctamente estructuras sintácticas
básicas.
del cuerpo para indicar lo que le duele, utilizando correctamente CCL
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta CCL Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una CCL
usando estructuras sencillas) adecuando el léxico oral al contexto
comunicativo.

una tienda un producto y preguntar el precio) adecuando el léxico oral al CCL
19861
CCL

ayuda de un plano) adecuando el léxico oral al contexto comunicativo.
del cuerpo para indicar lo que le duele, adecuando el léxico oral al CCL
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero CCL Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un CAA cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí CAA
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una CCL
y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa
que se quiere llevar a cabo. persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas) adecuando la entonación, el ritmo y los
patrones sonoros a la función comunicativa perseguida.
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal CAA
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se CCL
queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano)
adecuando la entonación, el ritmo y los patrones sonoros a la función comunicativa perseguida.
19862
Crit.FR.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y CIEE Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos preguntar el precio) aunque sean frecuentes el uso de estrategias para corregir o reformular lo que se CIEE
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para intenta decir.
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal
CIEE
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se
queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) aunque
haya pausas, repeticiones o titubeos a la hora de hacerse entender.
Est.FR.2.8.4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le
duele, aunque para hacerse entender necesite de estrategias para corregir o reformular lo que está
CIEE
preguntando o contestando aunque para hacerse entender necesite de estrategias para corregir o
reformular lo que está preguntando o contestando.
Crit.FR.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas CSC Est.FR.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se CSC
queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano) utilizando
técnicas lingüísticas o no verbales muy sencillas para iniciar, mantener o concluir una conversación.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
19863
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas: Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo Expresión del aspecto. Expresión de la
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.3.1. Identificar el tema, el sentido global, las ideas principales e CCL Est.FR.3.1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información CCL
información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos,
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que CCL
no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo Est.FR.3.1.2. Comprende información esencial y localiza información
visual y contextual. específica en material informativo sencillo como menús, horarios,
folletos turísticos, programas culturales o de eventos, siempre y cuando se
19864
Est.FR.3.1.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CCL
por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de
una cita…, siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.1.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias CCL

breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos
de ordenador), siempre y cuando se pueda releer o consultar el
diccionario.
Est.FR.3.1.5. Comprende la información esencial de historias breves y CCL
cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento
(lecturas adaptadas, cómics, etc.), siempre y cuando se pueda releer o
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para CAA Est.FR.3.2.2. Comprende información esencial y localiza información CAA
la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos específica en material informativo sencillo como menús, horarios,
principales del texto. catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad,
folletos turísticos, programas culturales o de eventos, siempre y cuando se
Est.FR.3.2.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CAA
Est.FR.3.2.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias CAA
diccionario.
19865
Est.FR.3.2.5. Comprende la información esencial de historias breves y CAA
Crit.FR.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, CSC Est.FR.3.3.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CSC
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una cita…, siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
una comprensión adecuada del texto.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto CCL Est.FR.3.4.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CCL
(p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de
descripción esquemática). una cita…, siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
diccionario.
Crit.FR.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras CCL Est.FR.3.5.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, CCL
19866
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como,
interrogativa para demandar información). por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la

diccionario.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia CCL Est.FR.3.6.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información CSC
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CSC básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos,
información contenida en el texto los significados probables de palabras y siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.6.2. Comprende información esencial y localiza información CCL
folletos turísticos, programas culturales o de eventos…, discriminando la
información esencial y utilizando las indicaciones del contexto y de la
información contenida para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
19867
diccionario.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así CCL Est.FR.3.7.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información CCL
como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos,
siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.FR.3.7.2. Comprende información esencial y localiza información CCL
folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
una cita, siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
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diccionario.

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FRANCÉS Curso 6º
Contenidos:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado’, etc.).
19869

Estructuras sintáctico-discursivas. Expresión de relaciones lógicas. Relaciones temporales. Afirmación. Exclamación. Negación. Interrogación. Expresión del tiempo. xpresión del aspecto. Expresión de la
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.FR.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y CCL Est.FR.4.1.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o CSC personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una CSC
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas cuenta de correo electrónico, etc.), utilizando el léxico los patrones gráficos y
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de convenciones ortográficas adecuados.
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. Est.FR.4.1.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a CSC
alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares), hace preguntas relativas a estos temas, haciendo uso de estrategias
de producción, y de una ortografía adecuada, aplicando las normas de cortesía
básicas, utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuado, aunque sea
necesario el uso de elementos paratextuales.
Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos CCL Est.FR.4.2.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
19870
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy CSC notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a CSC
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
lugares), hace preguntas relativas a estos temas; haciendo uso de alguna
estrategia básica de producción de textos (planificación y ejecución).
Crit.FR.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos CCL Est.FR.4.3.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de CSC notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a CSC
una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
las normas de cortesía básicas. lugares), hace preguntas relativas a estos temas; y aplica las convenciones y
normas de cortesía básicas adecuadas
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. CCL Est.FR.4.4.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando CSC personales y expresar sus opiniones y gustos personales (por ejemplo, para CSC
un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico,
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una etc.).
carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Est.FR.4.4.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
notas, postales, correos, chats seguros o SMS), en la que da las gracias, felicita CSC
a alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su opinión o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares), hace preguntas relativas a estos temas
ajustándose a la función comunicativa del texto.
Crit.FR.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o CCL Est.FR.4.5.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, notas, postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera alguien, hace una invitación, da instrucciones, da su opinión, o habla de sí
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
19871
cotidianas, objetos, lugares), hace preguntas relativas a estos temas y
demuestra que maneja estructuras sintácticas básicas.
Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta CCL Est.FR.4.6.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CSC personales y sus gustos (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales CSC
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. seguras, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.) usando un
vocabulario sencillo dentro de unos campos léxicos definidos por los contenidos
Est.FR. 4.6.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL

lugares), hace y contesta preguntas relativas a estos temas usando un
vocabulario sencillo dentro de unos campos léxicos definidos por los
contenidos.
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Núm. 119
FRANCÉS Curso 6º
Crit.FR.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas Est.FR.4.7.1.Completa un breve formulario o una ficha con sus datos CCL
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se CCL personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una
utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía cuenta de correo electrónico, etc.) demostrando que puede aplicar reglas de
CSC ortografía básicas en la escritura, aunque todavía no esté totalmente
normalizada.
Est.FR.4.7.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, CCL

lugares), hace preguntas relativas a estos temas, utilizando patrones gráficos y
ortográficos básicos para escribir con una razonable corrección.
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Área de Lengua Extranjera: Alemán

Introducción
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra
inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan
de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano
económico, político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la
educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles
para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez
más interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad
de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto
crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a
lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el
objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas
además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, que en consonancia, otorga
a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a
cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.
El concepto plurilingüismo ha adquirido importancia en el enfoque del Consejo de Europa sobre el
aprendizaje de las lenguas. Plurilingüismo es diferente a multilingüismo. Mientras que el multilingüismo hace
referencia al conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas lenguas en un centro escolar o en
una sociedad determinada, el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que el individuo no guarda las distintas
lenguas conocidas como compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una
competencia comunicativa común, plurilingüe, en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan
poniendo en juego en la comunicación todo el bagaje lingüístico y utilizando recursos paralingüísticos (mímica,
gestos, expresiones faciales, etc.) para dar sentido a un texto escrito o hablado en una lengua previamente
“desconocida”, reconociendo palabras de un fondo internacional que aparecen de forma nueva. Desde esta
perspectiva, la finalidad de la enseñanza de una lengua extranjera queda profundamente modificada. No se
contempla el dominio de una o dos lenguas de forma aislada. Por el contrario, el objetivo es el desarrollo de un
repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las capacidades lingüísticas posibilitando el desarrollo de una
competencia plurilingüe.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con
las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre
estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares
de aprendizaje evaluables, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares
de aprendizaje evaluables de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de
los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de
textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad,
aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real, y motivador. El empleo del
juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales
para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a
que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de
socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse
gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento de
carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado.
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19873

Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, alemán, se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y cívica.
Además aporta una incidencia notable a la competencia de aprender a aprender, la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia digital También contribuye al desarrollo de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El aprendizaje del alemán como lengua extranjera se apoya en la enseñanza y en el aprendizaje de
facultades básicas comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) que desarrollarán esta competencia clave
igual que la lengua materna. Su contribución al desarrollo de esta competencia se hará primordialmente en el
discurso oral, permitiendo adquirir actitudes de escucha, de expresión oral y de conversación que son
particularmente importantes en esta etapa de Educación Primaria.
Igualmente, el aprendizaje del alemán mejora la competencia comunicativa general contribuyendo al
desarrollo de la capacidad de expresarse oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
propios de cada situación e interpretando diferentes tipos de discurso en contextos diversos.
Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas lingüísticas en la lengua
extranjera a partir de la lengua materna, facilitará la adquisición de esta competencia.
Conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho permite vivir en sociedad y favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias.
El aprendizaje del alemán como lengua extranjera requiere el trabajo en equipo, lo que contribuye al
desarrollo de la habilidad de construir diálogos, de tomar decisiones, de atender compromisos adquiridos con
sus iguales incrementando el valor democrático de numerosas situaciones.
El aprendizaje de una lengua extranjera incide directamente en la reflexión sobre el propio aprendizaje,
identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces (para que cada uno identifique cómo
aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces como aprendices individuales y como miembros de
un grupo). Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre
otras. De la misma manera facilita la capacidad de interpretar y representar la realidad, lo que le va a permitir al
alumnado construir sus conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sus sentimientos y
emociones.
Contribuye desde el momento que el alemán, como lengua extranjera, utiliza procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas para tomar decisiones, para planificar, organizar y gestionar el trabajo. El
alumno es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de
aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. La articulación clara y convincente de
pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el
estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en
escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.
Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de posibilidades en el terreno laboral y
profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando
actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos
contextos.
Competencia digital
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicar en
tiempo real con personas del mundo entero. Ellas nos proporcionan el acceso a un flujo inmediato e inmenso
de informaciones. El conocimiento de una lengua extranjera, alemán, permite acceder a estas informaciones
en la lengua propia en la que se ofrecen, puesto que crea contextos reales y funcionales de comunicación y
permiten aprender sobre el mundo real. El alumno, de esta forma, toma conciencia de la utilidad del alemán
csv: BOA20140620001
para ampliar conocimientos. Por otro lado se facilita la comunicación personal permitiendo que jóvenes de
diferentes procedencias y de rincones de todo el planeta puedan intercambiar correos electrónicos en tiempo
real.
19874

La lengua extranjera aporta situaciones específicas que contribuyen al desarrollo de esta competencia,
sobre todo en el aspecto de comprensión y expresión. El aprendizaje de la lengua extranjera facilita
procedimientos y habilidades, en un contexto científico, propiciando la construcción, en equipo o
individualmente, de elaboración o diseño de hipótesis tanto oral como escrito. Las acciones y aprendizajes
obtenidos se enriquecen con el intercambio de diferentes entornos y contextos, de ahí la importancia de las
lenguas extranjeras en cuanto al conocimiento de otras culturas y personas donde se pueda dar una relación
fructífera en la puesta en común de dichos conocimientos.
Las producciones lingüísticas que se utilizan en alemán, contienen un componente cultural importante.
Además de abordar las manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países germanohablantes,
nos permite abordar obras y autores que han contribuido a la creación artística. Para contribuir al desarrollo de
esta competencia se favorece la expresión de sus gustos y la expresión de emociones que suponen diferentes
tipos de manifestaciones culturales. La realización de trabajos creativos de forma individual y colectiva como la
representación y simulación de narraciones llevará a la apreciación de la diversidad cultural.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones artísticas constituye fuente
imprescindible para el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso, alemán.
Objetivos
El área de Lengua extranjera, alemán, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Escuchar
Obj.AL1. Comprender expresiones y vocabulario frecuente relativo a situaciones cercanas que
conciernen a él mismo, a la familia, a su entorno habitual.
Leer
Obj.AL2. Leer textos cortos y simples con pronunciación correcta, entonación y ritmo adecuado para ser
comprendido.
Obj.AL3. Obtener información previsible en documentos corrientes como artículos publicitarios, folletos,
menús y horarios.
Obj.AL4. Comprender cartas personales cortas y simples, en las que se relaten situaciones y
Hablar
Obj.AL5. Tomar parte de una conversación comunicando tareas simples y habituales.
Obj.AL6. Pedir y dar información simple sobre temas y actividades familiares.
Obj.AL7. Utilizar una serie de frases y expresiones para describir de forma sencilla a sufamilia y
compañeros de clase y su entorno próximo.
Obj.AL8. Describir de manera sencilla las actividades y rutinas diarias que realiza.
Obj.AL9. Hablar deacontecimientos conocidos ocurridos en el pasado y anticipar acciones futuras que
pueda llevar a cabo en su entorno habitual.
Escribir
Obj.AL10. Escribir notas y mensajes sencillos y cortos: email, postal, invitación, felicitación,…
Obj.AL11. Escribir una carta personal sencilla en la que manifieste agradecimiento.
Obj.AL12. Cumplimentar formularios de registro a redes sociales, bibliotecas o sitios web de su interés.
Obj.AL13. Utilizar estructuras sintácticas sencillas de forma correcta en expresiones cortas, con el fin de
comunicar informaciones relacionadas a situaciones conocidas en su vida cotidiana.
Obj.AL14. Responder a preguntas de contenido sencillo y conocido.
Obj.AL15. Comprender el tema de una conversación sencilla para participar en ella por iniciativa propia y
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utilizando las estructuras relacionadas con un trato correcto.

Obj.AL16. Relacionar grupos de palabras con los conectores sencillos como “und”, “aber”, ”oder”, “weil”.
Obj.AL17. Valorar la importancia de las lenguas extranjeras como un medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencia y cultura diversas.
19875
Obj.AL18. Valorar la lengua extranjera como respuesta enriquecedora a la experiencia que supone
enfrentarse a ámbitos de lengua y cultura diferentes impulsando el desarrollo favorable de la personalidad del
alumno.
La adquisición de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone una

exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las Tecnologías de la
Información y Comunicación la eliminación de fronteras, tanto físicas como virtuales y unas relaciones
económicas internacionales cada vez más crecientes e imprescindibles, que han potenciado la movilidad de las
personas y el contacto entre culturas.
La escuela debe asumir esta situación y satisfacer las necesidades generadas ante tales demandas.
Por ello es preciso capacitar al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento,
caracterizada por ser diversa y cambiante, donde el capital cultural de cada individuo es la herramienta
fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
La Unión Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una
serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común para
fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas y al
establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas directrices han sido el eje fundamental del currículo de esta área.
El Consejo de Europa indica que el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el
alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. Desde esta perspectiva, en la Educación Primaria
se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros
cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada. Los
procedimientos constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la consecución de una competencia
comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto social tal que permita al alumnado expresarse con
progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.
Junto al Marco común europeo de referencia adquiere especial relevancia el Portfolio Europeo de las
Lenguas. Este documento promovido por el Consejo de Europa tiene como objeto fomentar la descripción clara
de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de
aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la
competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma.
Finalmente, la apuesta del Consejo de Europa por la concepción plurilingüe frente al multilingüismo
supone y exige un tratamiento integrado del aprendizaje de las lenguas, las maternas y extranjeras, en la
escuela, donde unas se apoyan en otras, se relacionan e interactúan desde un enfoque unificado e integrador
en aras al logro de una competencia comunicativa común.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco común europeo
de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, describe las competencias de un hablante,
establece directrices respecto a las competencias que deben adquirir los aprendices de lenguas, sugiere
orientaciones metodológicas y criterios para la valoración de las competencias en diferentes lenguas. Estas
pautas han sido un referente clave en el currículo del área.
La competencia lingüística comunicativa que desarrolla el alumno aprendiendo alemán como lengua
extranjera se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua: la comprensión,
la expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita. Se atribuye gran importancia a la interacción en
el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación.
Las actividades de lengua se encuentran contextualizadas dentro de ámbitos: el ámbito público (se
refiere a la interacción social corriente: medios de comunicación), el ámbito personal (relaciones familiares) y el
ámbito personal.
Consecuencia de las estrategias didácticas definidas anteriormente, el profesorado partirá de los
aprendizajes previos del alumnado combinando los métodos que considere más adecuados, siempre tendiendo
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a la utilización de métodos globalizados como los centros de interés o los proyectos.

El método comunicativo será un referente en trabajo de aula ya que pretendemos que el alemán se use
esencialmente para mejorar la competencia comunicativa en el alumnado. De manera que sea capaz de
empezar hablando sobre sí mismo para acabar consiguiendo un dominio en lengua extranjera que le permita
desenvolverse en contextos reales.
19876
El aprendizaje de las lenguas está centrado en la acción. El alumno debe ligar sus competencias
adquiridas anteriormente de manera que percibe o imagine la situación y lleve a cabo la tarea que tiene que
realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividades de
lengua sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser para alcanzar el desarrollo de las competencias
clave.
El alemán como primera lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria se inicia con el objetivo
principal de desarrollar la toma de conciencia sobre la lengua, una percepción general de los fenómenos
lingüísticos que relaciona con su lengua materna.
El Marco común europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa
en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas
de comunicación que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un
contexto específico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilización de las destrezas discursivas en
el medio oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas,
pertinentes para el contexto en que tiene lugar. El alumnado de Educación Primaria puede actuar en la mayoría
de estos ámbitos en actos de comunicación propios de su edad. Entre estos cabría destacar el ámbito de las
relaciones sociales, que incluyen las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y
acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con contenidos del área y con otras áreas
del currículo; el de los medios de comunicación y el literario.
La enseñanza de la lengua alemana pone el énfasis en:
- El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y
favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se comprometa con su propio
aprendizaje. El aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de
actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a
comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
- La atención a la diversidad del alumnado que se llevará a cabo mediante la combinación de
actividades que comienzan por actividades de presentación, explicación, ejercicios y
actividades de explotación en alemán de manera muy elemental y relacionados con la lengua
materna del alumno en clase, pero reduciendo paulatinamente la referencia a la L1, ya que la
lengua de uso en clase es el alemán, e incluyendo tareas y discursos en alemán, hablados y
escritos, y con un aumento del componente de estudio autónomo. En el grado que nos
permita la evaluación de estas actividades se irá negociando la interacción para atender las
distintas necesidades de los alumnos.
- La inclusión de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC) cobrando una
dimensión pedagógica más allá de la información y la comunicación. Esta utilización ofrece al
alumno un alto protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de
compartir información y de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua
alemana. Pero siempre su uso debe estar incluido en nuestras prácticas de manera
planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las
TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la
propia tecnología.
- La creatividad y la emoción: El proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua alemana centrará
el esfuerzo en no cortar las vías de desarrollo creativo de sus aprendices, generando
oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser desarrolladas. Las
emociones no pueden estar separadas de la cognición y de las habilidades sociales, éstas
nos permitirán conocer qué sienten otras personas de diferente habla y costumbres a nuestra
lengua materna. El profesorado diseñará actividades que refuercen la comunicación, la
necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones,
escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para
comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos. Es de suma importancia en el
trabajo de aula fomentar el trabajo en equipo, compuesto por diferente número de miembros
donde el alumno sea el protagonista del aprendizaje junto con sus compañeros con los que
comparte y colabora y el profesor sea un guía en dicha tarea.
- La evaluación. A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables, la evaluación será continua buscando la mejora de los aprendizajes y
csv: BOA20140620001
de los resultados. Estos referentes nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente
entre los procedimientos para el aprendizaje y la evaluación misma. Los instrumentos de
evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad de la misma. Es interesante
que el alumno sea consciente del proceso de evaluación y en tanto que protagonista de su
aprendizaje, sepa en qué momento y con qué capacidad está adquiriendo los objetivos
planteados.
19877
El alemán como primera lengua extranjera comienza a estudiarse en Educación Primaria con el énfasis
puesto en la comunicación oral básica y con un contenido lingüístico predeterminado. Las sesiones dedicadas
a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en el idioma alemán por parte del profesorado.
El alumno aprenderá la lengua extranjera mediante la participación directa en tareas elaboradas en dicho
idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinación de presentaciones, explicaciones y ejercicios
así como realizando actividades de explotación que pongan en valor las estructuras sintáctico – discursivas. El
profesor de lengua extranjera debería darse cuenta que sus acciones, reflejo de sus actitudes y de sus
capacidades, constituyen modelos a seguir por sus alumnos.
Los manuales y materiales didácticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las necesidades del
alumnado y del contexto social. Estos materiales y recursos audiovisuales responderán a cánones auténticos
de la lengua alemana, proporcionando al alumnado necesidades reales de comunicación.
Los alumnos aprenderán la lengua alemana a través de una exposición directa a un uso auténtico del
idioma, colocando al alumno siempre que se pueda cara a cara con el hablante o hablantes nativos,
proporcionando conversaciones, escuchando la radio, grabaciones, viendo y escuchando la televisión, vídeos,
leyendo textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios, …), utilizando programas de
ordenador, CD-Rom, participando en vídeo-conferencias, conectándose a Internet de manera dirigida y
controlada por el profesor para enviar y recibir correspondencia y participar en foros o chats.
Los profesores encontrarán ayuda en el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos a
través de programas, iniciativas y proyectos que centran el aprendizaje más allá de nuestras fronteras, incluso
más allá de las fronteras de la Unión Europea, con clara vocación de internacionalización y con el objetivo de
mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas de este ámbito educativo.
Finalmente reconocer que el aprendizaje de idiomas es una tarea que dura toda la vida, por ello,
adquiere una especial importancia la motivación, la destreza y la confianza del alumno.
csv: BOA20140620001
19878
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales.
Contenidos:
Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, celebraciones tradicionales (Nikolaus, Ostern), actitudes (interés y respeto por las particularidades de los
países de habla alemana); lenguaje no verbal.
Saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Hacer preguntas y respuestas relativas a temas cotidianos (Welcher Tag ist heute?, Wie ist das Wetter heute?, Was hast du heute gegessen?, etc.)
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, la posesión.
19879
Petición de ayuda, información, permiso en el ámbito escolar.
Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; colores, números, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio (dependencias) y la clase (material y
mobiliario escolar), comida (alimentos vegetales, animales, bebida); juguetes; animales; objetos; actividades de la vida diaria; rutinas (fecha, día, mes, tiempo, cuántos niños están en clase); animales; la casa
(ubicación, mobiliario y habitaciones de la vivienda); elementos de la calle; juego; salud y cuidados físicos; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la Información y la Comunicación.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
RELACION CON
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC DE
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de Est.AL.1.1.1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente CCL
vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con CCL referidos a la actividad habitual del aula. CAA
predominio de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados CAA
con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios Est.AL.1.1.2. Comprende las fórmulas más básicas de relación social (saludos, CCL
técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, presentaciones, agradecimientos, disculpas). CAA
necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre Est.AL.1.1.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo
que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una CCL
atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado reconociendo patrones,
importante referencia contextual. CAA
rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.
Est.AL.1.1.4. Entiende la información esencial en conversaciones(previamente
preparadas) muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
CCL
familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas,
CAA
descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para
mejorar su comprensión.
19880
Est.AL.1.1.5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos
CCL
(nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general
CAA
sobre los temas trabajados en el aula.
Est.AL.1.1.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación. CCL
CAA
Est.AL.1.1.7. Entiende la información esencial de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan (juguetes, animales, alimentos, etc.) siempre que se hable CCL
de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado CAA
realizando énfasis en las palabras clave del mensaje.
Crit.AL.1.2. Conocer y familiarizarse con la aplicación de estrategias básicas Est.AL.1.2.4. Entiende la información esencial en conversaciones(previamente
más adecuadas para la comprensión del sentido general de textos orales CCL preparadas) muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
CSC CCL
sencillos, articulados de manera lenta y clara y con las suficientes pausas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas,
CSC
para asimilar el significado y con el apoyo de elementos paralingüísticos e descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para
imágenes. mejorar su comprensión.
(nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general CCL
sobre los temas trabajados en el aula. CSC
Est.AL.12.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación. CCL

CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

productos que le interesan (juguetes, animales, alimentos, etc.) siempre que se hable CCL
de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado CSC
realizando énfasis en las palabras clave del mensaje.
19881
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
Crit.AL.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.1.3.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo
CCL CCL
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado reconociendo patrones,
CD CD
celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía), articulados de rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.
manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el significado, con
el apoyo de elementos paralingüísticos e imágenes, y deducir de estos aspectos Est.AL.1.3.4. Entiende la información esencial en conversaciones (previamente
una comprensión adecuada del mensaje. preparadas) muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
CCL
CD
CCL
CD
CD
productos que le interesan (juguetes, animales, alimentos, etc.) siempre que se CCL
hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el CD
19882
significado realizando énfasis en las palabras clave del mensaje.
Crit.AL.1.4. Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: saludo y Est.AL.1.4.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo
CCL CCL
despedida, presentaciones, expresión de posesión o ubicación, instrucciones en atmosférico, ordenar la clase, etc.), y reconoce las intenciones comunicativas
CSC CSC
el ámbito escolar, etc.), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y principales.
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática, transmitidos de CCL

manera lenta y clara, con las suficientes pausas para asimilar el significado, con Est.AL.1.4.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
CSC
apoyo gestual, aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho.
hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el CSC
Crit.AL.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras Est.AL.1.5.2. Comprende las fórmulas más básicas de relación social (saludos, CCL
sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: estructura interrogativa CCL presentaciones, agradecimientos, disculpas). CAA
para demandar información, negación). CAA
Est.AL.1.5.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo
CCL
atmosférico, ordenar la clase, etc.) y comprende el vocabulario asociado
CAA
reconociendo estructuras sintácticas básicas en diferentes contextos comunicativos.
CCL
CAA
CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia Est.AL.1.6.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo
CCL CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado reconociendo patrones,
CSC CSC
las propias experiencias, necesidades e intereses. rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.
CCL
CSC
CCL
CSC
CSC
hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el CSC
19883
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Est.AL.1.7.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo
CCL CCL
básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado reconociendo patrones,
CAA CAA
relacionados con los mismos. rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.

CCL
CAA
CCL
CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
Contenidos:
Estrategias de producción de textos orales:
Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.
Saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, la posesión.
Petición de ayuda, permiso, información, objetos.
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; colores, números, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio (dependencias) y la clase (material y
19884
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
RELACION
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CON CC DE
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.2.1. Participar de forma muy básica en diálogos muy breves y muy Est.AL.2.1.2. Participa de forma guiada en transacciones sencillas en el aula repitiendo CCL
simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le CCL frases de uso común. CSC
son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas CSC
muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y Est.AL.2.1.3. Participa en conversaciones muy simples cara a cara en las que CCL
cooperación del interlocutor para mantener la conversación. establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse). CSC
Est.AL.2.1.4. Participa de forma muy guiada en situaciones de comunicación (saludo,
CCL
preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
CSC
negativa, etc.).
Crit.AL.2.2. Conocer y saber aplicar, aunque con errores frecuentes, las Est.AL.2.2.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
estrategias básicas para producir textos orales, monólogos o dialógicos muy CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras CCL
breves y muy sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o CSC personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas y CSC
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. apoyándose con gestos para facilitar la expresión.
19885
CCL
CSC
negativa, etc.), apoyándose con gestos para reforzar el mensaje.
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos muy básicos y Est.AL.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
significativos, y aplicar, en la medida de lo posible, los conocimientos adquiridos CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
CSC CCL
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, intentando personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas,
CSC
respetar las convenciones comunicativas más elementales. apoyándose con gestos para facilitar la expresión y descubriendo que existen otros
aspectos socioculturales.
Est.AL.2.3.2. Participa de forma guiada en transacciones sencillas en el aula repitiendo CCL
frases de uso común. CSC
Est.AL.2.3.3. Participa en conversaciones muy simples cara a cara en las que CCL
establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse). CSC
CCL
CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
Crit.AL.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, dar Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
CCL
las gracias o pedir algo), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
CCL CSC
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas y
CSC CAA
despedida para cierre conversacional). apoyándose con gestos para facilitar la expresión y comunicación.
CAA
CAA
CAA
Est.AL.2.4.4. Participa de forma muy guiada en situaciones de comunicación (saludo, CCL
preguntas muy sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o CSC
negativa, etc.), apoyándose con gestos para reforzar el mensaje. CAA
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintácticas muy básicas (p. e. enlazar palaras o Est.AL.2.5.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se cometan errores CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras CCL
básicos de manera muy sistemática. CAA personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas y CAA
19886
apoyándose con gestos para facilitar la expresión.
frases de uso común. CAA
establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse). CAA

CCL
CAA
Crit.AL.2.6 Conocer y utilizar un repertorio muy limitado de léxico oral de alta Est.AL.2.6.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
frecuencia relativo a situaciones muy cotidianas (p. e. pedir un objeto, devolverlo CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras CCL
dando las gracias, pedir permiso, etc.). CSC personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas y CSC
CCL
CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
Crit.AL.2.7. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, Est.AL.2.7.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
rítmicos y de entonación básicos. CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras CCL
CSC personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas y CSC
Crit.AL.2.8. Producir textos orales, monólogos o dialógicos muy breves y muy Est.AL.2.8.2. Participa de forma guiada en transacciones sencillas en el aula repitiendo CCL
sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo CCL frases de uso común. CAA
que se quiere expresar. CAA
Est.AL.2.3. Participa en conversaciones muy simples cara a cara en las que establece CCL
contacto social (saludar y despedirse, presentarse). CAA
CCL
CAA
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, Est.AL.2.9.3. Participa en conversaciones muy simples cara a cara en las que
CCL
19887
lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse) apoyándose en técnicas CCL
concluir una breve conversación. no verbales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos.
Contenidos:
Estrategias de comprensión de textos escritos.
Movilización de información previa y expectativas sobre tipo de tarea y tema.
Identificación de claves e inferencias en el texto.
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción), y sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, presentaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, sentimiento.
Descripción de personas, animales.
Expresión de la posesión, ubicación.
Petición de ayuda, información, permiso en el ámbito escolar.
19888
Patrones gráficos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Identificación de los signos ortográficos básicos (punto y coma, comillas, exclamación, interrogación, mayúscula, la letra ß...).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
RELACION
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.3.1. Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como Est.AL.3.1.1. Reconoce palabras conocidas en el material visual utilizado para las
CCL CCL
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y rutinas (p.ej.: calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de
CD CD
léxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos, siendo clase (título, paginación, etc.).
indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte
apoyo visual y contextual. Est.AL.3.1.2. Reconoce palabras en mensajes breves y sencillos (postales, tarjetas,
CCL
etc.), con ayuda del docente y material visual, que traten sobre temas familiares como,
CD
por ejemplo, uno mismo, la familia, el entorno del colegio, etc.
Est.AL.3.1.3. Empieza a identificar palabras escritas por el docente o los compañeros
CCL
(nota, postal, felicitación...) relativos a temas familiares (la clase, uno mismo, la familia,
CD
etc.).
Est.AL.3.1.4. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente
CCL
siempre que estén relacionadas con un contexto de clase (rutinas, tiempo
CD
meteorológico…).
19889
Est.AL.3.1.5. Reconoce palabras en cuentos breves adaptados y con estructuras
CCL
repetitivas, e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen
CD
conduzca gran parte del argumento.
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Est.AL.3.2.2. Reconoce palabras escritas en el material informativo breve y sencillo
CCL CCL
para la comprensión del sentido general. sobre temas familiares (uno mismo, la familia, el colegio, etc.) aplicando estrategias
CAA CAA
básicas para comprender los puntos claves del texto.
Est.AL.3.2.3. Empieza a identificar palabras en mensajes breves y sencillos escritos por
el docente o los compañeros (nota, postal, felicitación…) partiendo de sus conocimientos CCL
previos y relativos a temas familiares o de su entorno próximo (uno mismo, la clase, la CAA
familia, etc.), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión.
en noticias y textos informativos muy breves, siempre que estén relacionadas con un CCL
contexto de clase (rutinas, tiempo meteorológico…), utilizando pistas contextuales para CAA
la comprensión (ilustraciones, título, elementos gráficos, etc.).
Est.AL.3.2.5. Asocia el significado de palabras en cuentos breves adaptados (con apoyo
CCL
visual) y con estructuras repetitivas, e identifica a los personajes principales, siempre y
CAA
cuando la imagen conduzca gran parte del argumento.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
Crit.AL.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.3.3.3. Empieza a reconocer palabras escritas (nota, postal, felicitación...)
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, CCL relativos a temas familiares (vida cotidiana, hábitos, celebraciones, etc.), que expresen CCL
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CSC relaciones interpersonales y convenciones sociales (normas de cortesía, etc.). CSC
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Crit.AL.3.4. Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. saludos y Est.AL.3.4.3. Empieza a identificar la función comunicativa de mensajes breves y
despedidas, agradecimiento, expresión de gustos), relaciones interpersonales CCL sencillos (invitación, postal, felicitación…) sobre temas familiares o de su entorno CCL
(familiares, entre amigos) e interiorizar los patrones paulatinamente en el CSC próximo (uno mismo, la clase, la familia, etc.) y reconoce algún patrón comunicativo CSC
propio léxico. básico (saludos, despedidas, preguntas, etc.).
en noticias y textos informativos muy breves, siempre que estén relacionadas con un CCL
contexto de clase (rutinas, tiempo meteorológico…), utilizando pistas contextuales para CSC
la comprensión (ilustraciones, título, elementos gráficos, etc.).
Est.AL.3.4.5. Reconoce palabras en cuentos breves adaptados (con apoyo visual) y con
estructuras repetitivas, e identifica las funciones comunicativas empleadas por los CCL
19890
personajes principales, siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del CSC
argumento.
Crit.AL.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.3.5.3. Empieza a reconocer palabras en mensajes breves y sencillos escritos por
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. CCL el docente o los compañeros (nota, postal, felicitación…) y relativos a temas familiares o
CCL
estructura interrogativa para demandar información). de su entorno próximo (uno mismo, la clase, la familia, etc.) y reconoce el significado de
Est.AL.3.5.4. Empieza a reconocer frases cortas como unidad sintáctica en noticias y
textos informativos muy breves, sobre temas familiares o de su entorno próximo (la CCL
familia, la escuela, uno mismo…), con apoyo de imágenes o con ayuda.
Est.AL.3.5.5. Empieza a reconocer algunas estructuras sintácticas (repetitivas) en
cuentos breves adaptados e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la CCL
imagen conduzca gran parte del argumento.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.3.6.1. Reconoce palabras y nombres dentro de un campo semántico, escritas en
CCL CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas o cuentos relacionados con sus instrucciones y material informativo muy simples, p.ej.: para las rutinas en el aula, en el
CAA CAA
propios intereses, experiencias y necesidades y deducir, predecir e imaginar centro escolar, etc., haciendo uso del apoyo textual y contextual.
los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen
utilizando pistas textuales y contextuales. Est.AL.3.6.2. Reconoce palabras en mensajes breves y sencillos (postales, tarjetas,
etc.), con ayuda del docente y material visual, que traten sobre temas familiares como, CCL
por ejemplo, uno mismo, la familia, el entorno del colegio, etc. y memoriza una parte del CAA
vocabulario con ayuda del docente y material visual.
Est.AL.3.6.3. Empieza a identificar palabras escritas por el docente o los compañeros
CCL
(nota, postal, felicitación...) relativos a temas familiares (la clase, uno mismo, la familia,
CAA
animales, etc.) y, de forma guiada, elaborando un repertorio de vocabulario.
CCL
siempre que estén relacionadas con un contexto de clase (rutinas, tiempo
CAA
meteorológico…).
Est.AL.3.6.5. Reconoce palabras en cuentos breves adaptados y con estructuras
CCL
repetitivas, e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen
19891
CAA
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así Est.AL.3.7.1. Empieza a reconocer algunos signos y algunas normas ortográficas que
como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €), e identificar los significados e CCL regulan la escritura de palabras en instrucciones y material informativo siempre que los CCL
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. textos sean familiares (p.ej.: mayúscula en sustantivos, números ordinales, fecha, etc.).
Est.AL.3.7.2. Empieza a reconocer, mediante la lectura, la forma ortográfica de la

escritura en mensajes breves y sencillos (postales, tarjetas, etc.), con ayuda del docente CCL
y material visual.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Contenidos:
Estrategias de producción de textos escritos:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; colores, números, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio (dependencias) y la clase (material y mobiliario
escolar), comida (alimentos vegetales, animales, bebida); juguetes; animales; objetos; actividades de la vida diaria; rutinas (fecha, día, mes, tiempo, cuántos niños están en clase); animales; la casa (ubicación,
mobiliario y habitaciones de la vivienda); elementos de la calle; juego; salud y cuidados físicos; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la Información y la Comunicación.
19892
Patrones gráficos, sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Aplicación de los signos ortográficos básicos (punto y coma, comillas, exclamación, interrogación, mayúscula, la letra ß...).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 1º

COMPETENCIAS RELACION CON CC
CLAVE DE ESTANDARES
Crit.AL.4.1. Escribir, siguiendo un modelo previamente trabajado, en papel o Est.AL.4.1.1. Completa una ficha copiando palabras y expresiones sencillas CCL
en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, de manera guiada, CCL trabajadas oralmente. CAA
utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos signos de CAA
puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en Est.AL.4.1.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas en postales y CCL
situaciones familiares trabajadas anteriormente de forma oral. otras formas de correspondencia sencilla. CAA
Crit.AL.4.2. Iniciarse en aplicar algunas estrategias básicas para producir Est.AL.4.2.2. Copia palabras y completa frases cortas y muy sencillas en postales y
textos escritos muy breves y sencillos, p. ej.: completando frases muy usuales CCL otras formas de correspondencia sencilla. CCL
con léxico de un banco de palabras.
Crit.AL.4.3. Conocer algunos aspectos socioculturales y sociolingüísticos Est.AL.4.3.2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un
básicos concretos y significativos (p. ej.: saludos, despedidas, felicitar, CCL modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
CSC CCL
preguntar por o hablar de la familia, amigos, actividades cotidianas, objetos,
CSC
lugares, etc.) y escribirlos en textos correspondientes a un contexto que se
elabora con ayuda.
19893
Crit.AL.4.4. Escribir palabras, frases y enunciados sencillos (notas, tarjetas o Est.AL.4.4.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. CCL
postales), según una estructura dada, ajustándose a la función comunicativa CCL CSC
adecuada según el tipo de texto (presentaciones, agradecimientos; expresión CSC Est.AL.4.4.2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un CCL
de capacidad, gusto, preferencia; descripción de personas y animales...). modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. CSC
Crit.AL.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: unir palabras o Est.AL.4.5.2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un
frases muy sencillas con “y” o “pero”), y aplicarlas con ayuda en la CCL modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. CCL
composición de frases o un texto.
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar con ayuda un repertorio limitado de léxico escrito Est.AL.4.6.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. CCL
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y CCL
concretos relacionados con los propios intereses y experiencias. Est.AL.4.6.2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un
CCL
modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
Crit.AL.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para Est.AL.4.7.1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. CCL
visualizar las palabras habituales y comunes que anteriormente se conoce de CCL
oído y se utiliza oralmente, aunque no necesariamente con una ortografía Est.AL.4.7.2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un
modelo, copiando algu006Eas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. CCL
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
Contenidos:
Estrategias de comprensión de textos orales.
Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.
Saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la posesión, ubicación, el precio (números enteros).
19894
Petición de ayuda, información, permiso.
Instrucciones.
mobiliario escolar), comida (alimentos vegetales, animales, bebida); juguetes; animales; objetos; actividades de la vida diaria; rutinas, preposiciones locales, características (adjetivos), los meses, animales; la casa
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
RELACION
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.1.1. Identificar, de manera guiada, el sentido general y un repertorio Est.AL.1.1.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas CCL
limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y CCL diarias, peticiones etc.). CAA
sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados CAA
con claridad y muy lentamente, transmitidos de viva voz o por medios Est.AL.1.12. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales CCL
técnicos, sobre temas cercanos relacionados con las propias experiencias, en adecuadas a su nivel. CAA
contextos cotidianos muy predecibles, siempre que se cuente con apoyo Est.AL.1.1.3. Identifica con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y
visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual. CCL
sencillos referentes a su rutina diaria (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
CAA
ordenar la clase, etc.).
Est.AL.1.1.4. Entiende la información esencial en conversaciones (previamente
preparadas) breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares CCL
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy CAA
básica de objetos.
Est.AL.1.1.5. Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy CCL
sencillas. CAA
19895
Est.AL.1.1.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación o una breve exposición oral CCL
sobre temas relacionados con sus centros de interés. CAA
Est.AL.1.1.7. Entiende la información esencial en entrevistas sencillas o programas
donde se informa sobre actividades de ocio infantil, conducidos de manera lenta y clara, CCL
con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda reforzar la CAA
información verbal con gestos o imágenes.

Crit.AL.1.2. Iniciarse en aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la Est.AL.1.2.4. Entiende la información esencial en conversaciones (previamente
comprensión del sentido general de textos orales muy sencillos, articulados CCL preparadas) breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares CCL
de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para asimilar el CSC como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy CSC
significado y con el apoyo de elementos paralingüísticos e imágenes. básica de objetos.
sencillas. CSC
Est.AL.1.2.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación o una breve exposición oral CCL
sobre temas relacionados con sus centros de interés. CSC
con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda reforzar la CSC
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
Crit.AL.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.1.3.3 Reconoce con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y
previamente trabajados, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades, CCL sencillos referentes a su rutina diaria (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, CCL
celebraciones), actitudes, convenciones sociales, normas de cortesía y lenguaje CD ordenar la clase, etc.), relacionándolo con los conocimientos adquiridos para la CSC
no verbal, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
comprensión adecuada del texto, siempre y cuando sean transmitidos de manera
lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el significado, acompañados Est.AL.1.3.4. Entiende la información esencial en conversaciones (previamente
con gestos y otros elementos paralingüísticos, y que se pueden volver a preparadas) breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares CCL
escuchar. como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy CD
básica de objetos.
sencillas. CD
Est.AL.1.3.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación o una breve exposición CCL
oral sobre temas relacionados con sus centros de interés. CD
con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda reforzar la CD
Crit.AL.1.4. Distinguir la función comunicativa principal del texto oral (p.ej.: saludo Est.AL.1.4.3. Identifica con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y
19896
CCL CCL
y despedida, invitación, presentación), así como algunos patrones discursivos sencillos referentes a su rutina diaria (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
CSC CSC
básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración ordenar la clase, etc.), reconociendo las intenciones comunicativas principales.
esquemática), siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara, con
suficientes pausas para asimilar el significado, acompañados con gestos y otros Est.AL.1.4.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación o una breve exposición CCL
elementos paralingüísticos, y que se pueden volver a escuchar. oral sobre temas relacionados con sus centros de interés. CSC

Crit.AL.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras Est.AL.1.5.2. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales CCL
sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa, CCL adecuadas a su nivel. CAA
afirmación, negación), transmitidas de manera lenta y clara, con suficientes CAA
pausas para asimilar el significado, acompañadas con gestos y otros elementos Est.AL.1.5.3. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo
CCL
paralingüísticos, y que se pueden volver a escuchar. atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado reconociendo estructuras
CAA
sintácticas básicas en diferentes contextos comunicativos
básica de objetos.
oral sobre temas relacionados con sus centros de interés. CAA
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia Est.AL.1.6.2. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CCL adecuadas a su nivel. CSC
las propias experiencias, necesidades e intereses, y su organización para CSC
hacerse una idea del significado general, siempre y cuando cuente con imágenes Est.AL.1.6.3. Reconoce con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y
CCL
o gestos, se hable de manera lenta y clara y con las suficientes pausas para sencillos referentes a su rutina diaria (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
CSC
asimilar el significado, aunque sea necesario volver a escuchar el mensaje. ordenar la clase, etc.).
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy CSC
básica de objetos.
oral sobre temas relacionados con sus centros de interés. CSC
Crit.AL.1.7. Discriminar algunos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Est.AL.1.7.3. Identifica con ayuda de gestos información concreta en diálogos cortos y
entonación básicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas, CCL sencillos referentes a su rutina diaria (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, CCL
19897
siempre y cuando sean transmitidos de manera lenta y clara. CAA ordenar la clase, etc.), reconociendo patrones, rítmicos y de entonación básicos en CAA
diferentes contextos comunicativos.
básica de objetos.
sencillas. CAA
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
Contenidos:
Estrategias de producción de textos orales:
Instrucciones.
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida
diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
19898
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
RELACION
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.2.1. Participar de forma muy básica en conversaciones Est.AL.2.1.2. Participa de forma guiada en transacciones sencillas en el aula, aunque sea repitiendo
CCL CCL
muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo frases de uso común y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos para
CSC CSC
de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando reforzar la comunicación, (p. ej.: intercambiar material).
mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de
uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y Est.AL.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la
cooperación del interlocutor para mantener la conversación. cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (saludar y despedirse, CCL
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), y se intercambia información personal (nombre, CSC
edad, etc.), aunque sea con ayuda del interlocutor.
Est.AL.2.1.4. Participa de forma muy guiada en situaciones de comunicación (saludo, preguntas
muy sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u
ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc., aunque en ocasiones sean CCL
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición. CSC
Crit.AL.2.2. Conocer y saber aplicar, aunque con errores, las Est.AL.2.2.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
estrategias básicas para producir textos orales, monólogos o CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
19899
CSC CCL
dialógicos muy breves y muy sencillos, utilizando, p. e., fórmulas básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera muy sencilla el
CSC
y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas y
con gestos lo que se quiere expresar. apoyándose con gestos.
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos Est.AL.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
básicos, concretos y muy significativos, y aplicar los conocimientos CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
CSC CCL
adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera muy sencilla el
CSC
contexto, intentando respetar las convenciones comunicativas más aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas,
elementales. apoyándose con gestos, y valorando la existencia de otros aspectos socioculturales distintos.
Est.AL.2.3.2. Participa de forma guiada en transacciones sencillas en el aula, aunque sea
CCL
repitiendo frases de uso común y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos
CSC
para reforzar la comunicación, (p. ej.: intercambiar material).
Est.AL.2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la
cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (saludar y despedirse, CCL
19900
Crit.AL.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
un saludo, dar las gracias o pedir algo), utilizando un repertorio CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información CCL
limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones CSC básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera muy sencilla el CSC
discursivos básicos (p. ej:. saludos para inicio y despedida para CAA aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas CAA
cierre conversacional). y apoyándose con gestos para completar la función comunicativa.
Est.AL.2.4.2. Participa de forma guiada en transacciones sencillas en el aula, aunque sea CCL
repitiendo frases de uso común y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos CSC
para reforzar la comunicación, (p. ej.: intercambiar material). CAA
CCL
cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (saludar y despedirse,
CSC
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), y se intercambia información personal (nombre,
CAA
CCL
CSC
ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc., aunque en ocasiones sean
CAA
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición.
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintácticas muy básicas (p. ej.: Est.AL.2.5.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
CAA CCL
“y”), aunque se cometan errores básicos de manera sistemática. básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera muy sencilla el
CAA
aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas
y apoyándose con gestos.
CCL
CAA
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), y se intercambia información personal (nombre, CAA
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición. CAA
19901
Crit.AL.2.6 Conocer y utilizar un repertorio muy limitado de léxico Est.AL.2.6.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
CSC CCL
habituales y concretos (p. ej.: pedir un objeto, devolverlo dando las básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera muy sencilla el
CSC
gracias, pedir permiso, etc.). aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas

CCL
CSC
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ALEMÁN Curso: 2º
Crit.AL.2.7. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, Est.AL.2.7.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos. CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
CSC CCL
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera muy sencilla el
CSC
aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas
cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), y se intercambia información personal (nombre, CCL
edad, etc.), aunque sea con ayuda del interlocutor. CSC
Crit.AL.2.8. Producir textos orales, monólogos o dialógicos muy Est.AL.2.8.2. Participa de forma guiada en transacciones sencillas en el aula, aunque sea
CCL CCL
breves y sencillos, utilizando p. ej., expresiones memorizadas, o repitiendo frases de uso común y se consideren normales las pausas y titubeos y el uso de gestos
CAA CAA
apoyando con gestos lo que se quiere expresar. para reforzar la comunicación, (p. ej.: intercambiar material).
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), y se intercambia información personal (nombre, CAA
19902
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición. CAA
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas Est.AL.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la
muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto CCL cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (saludar y despedirse,
CCL
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias), y se intercambia información personal (nombre,
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ALEMÁN Curso: 2º
Contenidos:
Estrategias de comprensión de textos escritos.
Movilización de información previa y expectativas sobre tipo de tarea y tema.
Identificación de claves e inferencias en el texto.
Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales)
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto (imaginación y predicción), y sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paratextuales.
19903
Instrucciones.

20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
RELACION
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL3.1. Identificar el tema y el sentido global en textos, tanto en formato Est.AL.3.1.1. Reconoce palabras escritas en instrucciones e información básica apoyada
CCL CCL
impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua adaptada por imágenes y si los textos tratan de temas familiares (p.ej. letreros y carteles en el
CD CD
y con un léxico muy sencillo, y en los que el tema tratado y el tipo de texto colegio, en la clase, en la calle etc.).
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se le proporcione ayuda y se cuente con apoyo visual y contextual. Est.AL.3.1.2. Reconoce palabras en material informativo breve y sencillo relacionado con
CCL
un contexto familiar o escolar (menú, descripción, programa cultural, carteles...) con ayuda
CD
del docente y material visual.
Est.AL.3.1.3. Identifica palabras claves para descifrar mensajes breves y sencillos escritos
CCL
por el docente o los compañeros (nota, postal, felicitación,…) relativos a temas familiares
CD
(la clase, uno mismo, la familia, etc.).
Est.AL.3.1.4. Reconoce frases cortas y expresiones en artículos breves de revistas
CCL
impresas o páginas web/blog que traten de temas familiares o de su entorno próximo (la
CD
Est.AL.3.1.5. Reconoce palabras, expresiones y frases cortas en cuentos breves
CCL
adaptados y con estructuras repetitivas, e identifica a los personajes principales, siempre y
19904
CD
cuando la imagen conduzca gran parte del argumento.
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Est.AL.3.2.2. Reconoce frases y expresiones escritas en el material informativo breve y
CCL CCL
para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos sencillo sobre temas familiares o de su interés (el colegio, la familia, comida, animales,
CAA CAA
principales del texto. etc.) aplicando estrategias básicas para comprender los puntos claves del texto.
Est.AL.3.2.3. Reconoce palabras, frases y expresiones en mensajes breves y sencillos

escritos por el docente o los compañeros (nota, postal, felicitación…) partiendo de sus CCL
conocimientos previos y relativos a temas familiares o de su entorno próximo (uno mismo, CAA
la clase, la familia, etc.), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión.
Est.AL.3.2.4. Capta el sentido global de noticias muy breves y artículos de revistas
infantiles sobre temas familiares o de su interés (animales, deportes, grupos musicales, CCL
juegos de ordenador), utilizando pistas contextuales para la comprensión (ilustraciones, CAA
título, elementos gráficos, etc.).
Est.AL.3.2.5. Deduce el significado de palabras en cuentos breves adaptados (con apoyo
visual) y con estructuras repetitivas, aplicando estrategias básicas para la comprensión, e CCL
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan CAA
20/06/2014
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ALEMÁN Curso: 2º
Crit.AL.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.3.3.3. Reconoce palabras, frases y expresiones en mensajes breves y sencillos
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, CCL (nota, postal, felicitación,…) relativos a temas familiares (vida cotidiana, hábitos,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CSC celebraciones, etc.), que expresen relaciones interpersonales y convenciones sociales CCL
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía, etc.), CSC
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
Crit.AL.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto Est.AL.3.4.3. Identifica la función comunicativa de mensajes breves y sencillos (notas,
CCL CCL
(p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un felicitaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones…) y reconoce algunos patrones
CSC CSC
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones comunicativos básicos (saludos, despedidas, preguntas, etc.).
discursivos básicos (p. ej. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática). Est.AL.3.4.4. Capta el sentido global de noticias muy breves y artículos de revistas
infantiles sobre temas familiares o de su interés (animales, deportes, grupos musicales, CCL
juegos de ordenador), utilizando pistas contextuales para la comprensión (ilustraciones, CSC
título, elementos gráficos, etc.).
Est.AL.3.4.5. Deduce el significado de palabras en cuentos breves adaptados y con
estructuras repetitivas, e identifica las funciones comunicativas empleadas por los CCL
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del CSC
argumento.
19905
Crit.AL.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.3.5.3. Reconoce palabras, frases, expresiones y el significado de algunas
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. CCL estructuras sintácticas básicas en mensajes breves y sencillos escritos por el docente o
CCL
estructura interrogativa para demandar información). los compañeros (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares o de su entorno
próximo (uno mismo, la clase, la familia, etc.),
Est.AL.3.5.4. Reconoce frases cortas como unidad sintáctica en artículos breves de
revistas impresas o páginas web/blog sobre temas familiares o de su entorno próximo (la CCL
familia, la escuela, uno mismo,…), con apoyo de imágenes o con ayuda.
Est.AL.3.5.5. Reconoce algunas estructuras sintácticas conocidas (y repetitivas) en
cuentos breves adaptados e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la CCL
20/06/2014
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ALEMÁN Curso: 2º
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia Est.AL.3.6.1. Reconoce palabras dentro de un campo semántico reducido, escritas en
CCL CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados instrucciones y material informativo muy simples, con un contexto familiar (p.ej: para las
CAA CAA
con sus intereses, experiencias y necesidades y deducir del contexto y de la rutinas en el aula, instrucciones para realizar una tarea, etc.).
información contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen. Est.AL.3.6.2. Reconoce palabras en material informativo breve y sencillo relacionado con
CCL
campos semánticos familiares o escolares (menú, descripción, programa cultural,
CAA
carteles...) y memoriza una parte del vocabulario con ayuda del docente y material visual.
Est.AL.3.6.3. Identifica palabras claves para descifrar mensajes breves y sencillos
escritos por el docente o los compañeros (nota, postal, felicitación,…) relativos a temas CCL
familiares (la clase, uno mismo, la familia, etc.), elaborando, de forma guiada, un CAA
repertorio de vocabulario en los diferentes campos semánticos.
Est.AL.3.6.4. Reconoce frases cortas y expresiones en artículos breves de revistas
CCL
impresas o páginas web/blog que traten de temas familiares o de su entorno próximo (la
CAA
Est.AL.3.6.5. Reconoce palabras, expresiones y frases cortas en cuentos breves
CCL
adaptados y con estructuras repetitivas, e identifica a los personajes principales, siempre
CAA
y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento.
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, Est.AL.3.7.1. Reconoce algunos signos y algunas normas ortográficas que regulan la
19906
interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente e identificar los CCL escritura de palabras y frases en instrucciones y material informativo siempre que los CCL
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los textos sean familiares (p.ej.: mayúscula en sustantivos, números ordinales, fecha, etc.).
mismos.
Est.AL.3.7.2. Reconoce, mediante la lectura en material informativo breve y sencillo y con
CCL
ayuda del docente, la forma ortográfica de la escritura.
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
Contenidos:
Formular preguntas y respuestas relativas a temas cotidianos (Welcher Tag ist heute?, Wie ist das Wetter heute?, Was hast du heute gegessen?, etc.)
Instrucciones.
Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; colores, números, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio (dependencias) y la clase (material y mobiliario
escolar), comida (alimentos vegetales, animales, bebida); juguetes; animales; objetos; actividades de la vida diaria; rutinas (fecha, día, mes, tiempo, cuántos niños están en clase); animales; la casa (ubicación,
19907
mobiliario y habitaciones de la vivienda); elementos de la calle; juego; salud y cuidados físicos; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la Información y la Comunicación.
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 2º
RELACION
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, frases muy cortas y Est.AL.4.1.1. Completa formularios marcando opciones y rellenando datos u otro tipo de CCL
sencillas, de manera guiada, utilizando convenciones ortográficas muy básicas CCL información personal (p. ej.: gustos, título de un cuento leído, etc.). CAA
y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de aspectos de su CAA
vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. Est.AL.4.1.2. Escribe o copia postales y otras formas de correspondencia sencilla
siguiendo un modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del CCL
texto. CAA
Crit.AL.4.2. Conocer y aplicar algunas estrategias básicas, con ayuda, para Est.AL.4.2.2. Escribe o copia postales y otras formas de correspondencia sencilla
producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. completando frases muy CCL siguiendo un modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del
usuales con léxico de un banco de palabras. texto. CCL
Crit.AL.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Est.AL.4.3.2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un
CCL CCL
concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.
CSC CSC
contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Crit.AL.4.4. Escribir palabras, frases y enunciados sencillos (notas, tarjetas o Est.AL.4.4.1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo CCL
19908
postales), según una estructura dada, ajustándose a la función comunicativa CCL de información personal (p. ej.: gustos, título de un cuento leído, etc.). CSC
adecuada según el tipo de texto (presentaciones, agradecimientos; expresión CSC
de capacidad, gusto, preferencia; descripción de personas y animales... Est.AL.4.4.2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un CCL
modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto. CSC
Crit.AL.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o Est.AL.4.5.2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un
frases con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores CCL modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto. CCL
básicos de manera sistemática.
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.4.6.1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo
CCL CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos de información personal (p. ej.: gustos, título de un cuento leído, etc.).
relacionados con los propios intereses y experiencias y necesidades.
Est.AL.4.6.2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un
modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto. CCL
Crit.AL.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para Est.AL.4.7.1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo
CCL CCL
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan de información personal (p. ej.: gustos, título de un cuento leído, etc.).
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada. Est.AL.4.7.2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un
CCL
modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Contenidos:
Estrategias de comprensión de textos orales.
Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
19909
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso 3º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y Est.AL.1.1.1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales CCL
de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de CCL sencillas. CAA
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y muy CAA
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas Est.AL.1.1.2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de CCL
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos narraciones orales adecuadas a su nivel. CAA
cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de Est.AL.1.1.3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
repetición y con una importante referencia contextual. estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. ej.: animales, personajes
CCL
de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
CAA
manera lenta y clara reconociendo patrones, rítmicos y de entonación básicos en
Est.AL.1.1.4. Entiende el tema de una conversación muy sencilla y predecible
CCL
que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre
CAA
temas conocidos.
Est.AL.1.1.5. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones CCL
de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. CAA
19910
Est.AL.1.1.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación o una exposición CCL
oral sobre temas relacionados con sus centros de interés. CAA
Est.AL.1.1.7. Reconoce los puntos principales en entrevistas sencillas o
programas donde se informa sobre actividades de ocio infantil, conducidos de CCL
manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y CAA
Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la Est.AL.1.2.4. Entiende el tema de una conversación muy sencilla y predecible
CCL CCL
comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre
CSC CSC
del texto con las suficientes pausas. temas conocidos.
Est.AL.1.2.5. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones CCL
de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. CSC
Est.AL.1.2.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación o una exposición CCL
oral sobre temas relacionados con sus centros de interés. CSC
Est.AL.1.2.7. Reconoce los puntos principales en entrevistas sencillas o
programas donde se informa sobre actividades de ocio infantil, conducidos de CCL
manera lenta y clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso 3º
Crit.AL.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.1.3.3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, CCL estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. ej.: animales, personajes de
CD CCL
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
CD
(familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la manera lenta y clara reconociendo patrones, rítmicos y de entonación básicos en
voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), e interpreta los diferentes contextos comunicativos.
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto. Est.AL.1.3.4. Entiende el tema de una conversación muy sencilla y predecible que
CCL
tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas
CD
conocidos.
Est.AL.1.3.5. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de CCL
cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. CD
Est.AL.1.3.6. Distingue el inicio y cierre de una conversación o una exposición oral CCL
sobre temas relacionados con sus centros de interés. CD
Est.AL.1.3.7. Reconoce los puntos principales en entrevistas sencillas o programas
donde se informa sobre actividades de ocio infantil, conducidos de manera lenta y CCL
clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda CD
reforzar la información verbal con gestos o imágenes.
Crit.AL.1.4. Distinguir la función comunicativa principal (p. ej.: una demanda de Est.AL.1.4.3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
19911
información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos CCL estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. ej.: animales, personajes de CCL
básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración CSC cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de CSC
esquemática). manera lenta y clara.

clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso 3º
Crit.AL.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras Est.AL.1.5.2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de CCL
sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa CCL narraciones orales adecuadas a su nivel. CAA
para demandar información). para demandar información relativa a temas como, CAA
hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y Est.AL.1.5.3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. ej.: animales, personajes de
CCL
comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
CAA
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.). manera lenta y clara reconociendo estructuras sintácticas básicas en diferentes
contextos comunicativos.
Est.AL.1.5.4. Entiende el tema de una conversación muy sencilla y predecible que
CCL
CAA
conocidos.
sobre temas relacionados con sus centros de interés. CAA
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia Est.AL.1.6.3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CCL estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. ej.: animales, personajes de
CSC CCL
las propias experiencias, necesidades e intereses, (hogar y entorno; actividades cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
CSC
de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; manera lenta y clara reconociendo patrones, rítmicos y de entonación básicos en
salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y diferentes contextos comunicativos.
19912
restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías
de la Información y la Comunicación) y utilizar las indicaciones del contexto y de la Est.AL.1.6.4. Entiende el tema de una conversación muy sencilla y predecible que
CCL
información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas
CSC
probables de palabras y expresiones que se desconocen. conocidos.
cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. CSC

clara, con suficientes pausas para asimilar el significado y siempre que se pueda CSC
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Est.AL.1.7.3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales CCL estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. ej.: animales, personajes de
CAA CCL
relacionados con los mismos. cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de
CAA
manera lenta y clara reconociendo patrones, rítmicos y de entonación básicos en
Est.AL.1.7.4. Entiende el tema de una conversación muy sencilla y predecible que
CCL
CAA
conocidos.
cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos. CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Contenidos:
Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
19913
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.2.1. Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean Est.AL.2.1.2. Participa en transacciones cotidianas del aula ayudándose de gestos que
necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio CCL apoyan la comunicación, utilizando expresiones y frases sencillas de uso frecuente (p. CCL
directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases CSC ej.: pedir material escolar), aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y los CSC
sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas titubeos y sea necesaria la repetición.
ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la conversación. Est.AL.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que
permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, CCL
felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se CSC
expresan sentimientos, etc., aunque en ocasiones sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición.
Est.AL.2.1.4. Participa de forma guiada en situaciones de comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, CCL
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, etc.). CSC
19914
Crit.AL.2.2. Conocer y saber aplicar, aunque no siempre con éxito, las estrategias Est.AL.2.2.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
básicas para producir textos orales, monólogos o dialógicos muy breves y muy CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
CSC CCL
sencillos, utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú
CSC
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no le
gusta) usando estructuras muy sencillas y apoyándose con gestos.

CCL
preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa,
CSC
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, etc.).
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos Est.AL.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
y muy significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
producción oral adecuada al contexto, intentando respetar las convenciones CSC presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su
CCL
comunicativas más elementales. clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que
CSC
le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas, apoyándose con gestos, y
demostrando que ha adquirido conocimientos sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos.
Est.AL.2.3.2. Participa en transacciones cotidianas del aula ayudándose de gestos
que apoyan la comunicación, utilizando expresiones y frases sencillas de uso CCL
frecuente (p. e. pedir material escolar), aunque en ocasiones sean evidentes las CSC
pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición.
Est.AL.2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que
permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, CCL
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, CSC
edad, etc.), se expresan sentimientos, etc., aunque en ocasiones sean evidentes
las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición.
CCL
19915
preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
CSC
negativa, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, etc.).
Crit.AL.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
felicitación, un intercambio de información), utilizando un repertorio limitado de sus CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
CSC CCL
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su
CAA CSC
inicio y despedida para cierre conversacional). clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que
CAA
le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas y apoyándose con gestos
para facilitar la función comunicativa.
CCL
que apoyan la comunicación, utilizando expresiones y frases sencillas de uso
CSC
frecuente (p. e. pedir material escolar), aunque en ocasiones sean evidentes las
CAA
CCL
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
CSC
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre,
CAA
Est.AL.2.4.4. Participa de forma guiada en situaciones de comunicación (saludo, CCL
preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o CSC
negativa, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, etc.). CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos Est.AL.2.5.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se cometan errores básicos CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
CAA CCL
de manera sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su
CAA
clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que
le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas y apoyándose con gestos.
frecuente (p. e. pedir material escolar), aunque en ocasiones sean evidentes las CAA
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, CAA
CCL
CAA
19916
Crit.AL.2.6 Conocer y utilizar un repertorio muy limitado de léxico oral de alta Est.AL.2.6.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
CSC CCL
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su
CSC
clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que

frecuente (p. e. pedir material escolar), aunque en ocasiones sean evidentes las CSC
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, CSC
CCL
CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Crit.AL.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente Est.AL.2.7.1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente
influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones CCL preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y
CSC CCL
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su
CSC
comunicativa que se quiere llevar a cabo. clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que
(dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, CCL
edad, etc.), se expresan sentimientos, etc., aunque en ocasiones sean evidentes CSC
Crit.AL.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque muy a Est.AL.2.8.2. Participa en transacciones cotidianas del aula ayudándose de gestos
menudo se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para CCL que apoyan la comunicación, utilizando expresiones y frases sencillas de uso CCL
reorganizar el discurso. CAA frecuente (p. e. pedir material escolar), aunque en ocasiones sean evidentes las CAA
19917
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, CAA

CCL
CAA
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, Est.AL.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que
lingüísticas o no verbales (p. ej.: respuesta física, gestos o contacto físico) para CCL permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social CCL
iniciar, mantener o concluir una breve conversación. (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre,
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Contenidos:
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
19918
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.3.1. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las Est.AL.3.1.1. Comprende palabras, frases y expresiones conocidas en
informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, CCL indicaciones e información básica apoyada por imágenes y si los textos tratan de CCL
con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy CD temas familiares (p.ej.: normas en la clase, aplicaciones informáticas, en la calle, CD
familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se seguir una receta etc.).
cuente con apoyo visual y contextual.
Est.AL.3.1.2. Reconoce palabras, expresiones y frases breves en material
CCL
informativo sencillo relacionado con un contexto familiar o escolar (menú,
CD
descripción, programa cultural, carteles...), con material visual.
Est.AL.3.1.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el docente o los
CCL
compañeros (nota, postal, felicitación, email,…) relativos a temas familiares (uno
CD
mismo, la familia, el colegio, las horas, la descripción de un animal o lugar, etc.).
Est.AL.3.1.4. Reconoce palabras, frases cortas y expresiones en artículos o
noticias breves y sencillas en revistas impresas o páginas web/blog que traten de CCL
temas que le sean familiares o de su interés (animales, juegos, la familia...) con CD
apoyo de imágenes o con ayuda.
19919
Est.AL.3.1.5. Reconoce palabras, expresiones y frases cortas en cuentos e
historias, adaptados a su edad, y con estructuras repetitivas, e identifica a los CCL
personajes principales, siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del CD
argumento.
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para Est.AL.3.2.2. Reconoce palabras, frases y expresiones escritas en el material
la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos CCL informativo breve y sencillo sobre temas familiares o de su interés (el colegio, la CCL
principales del texto. CAA familia, descripciones de animales, programas culturales, etc.) aplicando CAA
estrategias básicas para comprender el sentido general del texto.
Est.AL.3.2.3. Reconoce palabras, frases y expresiones en mensajes breves y
sencillos escritos por el docente o los compañeros (nota, postal, felicitación…)
CCL
partiendo de sus conocimientos previos de temas familiares (uno mismo, la clase,
CAA
la familia, las horas, descripción de un animal o lugar, etc.), utilizando pistas
contextuales para apoyar la comprensión.
Est.AL.3.2.4. Reconoce palabras, frases y expresiones de noticias breves y
artículos de revistas infantiles, impresas o en páginas web/blogs, sobre temas
CCL
familiares o de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de
CAA
ordenador), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión
(ilustraciones, título, elementos gráficos, etc.).
Est.AL.3.2.5. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases cortas en
cuentos breves, aplicando estrategias básicas para la comprensión, e identifica a CCL
los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Crit.AL.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.3.3.3. Reconoce palabras, frases y expresiones en mensajes breves y
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, CCL sencillos (nota, postal, felicitación…) relativos a temas familiares (vida cotidiana,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CSC hábitos, celebraciones, etc.), que expresen relaciones interpersonales y
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales convenciones sociales (normas de cortesía, etc.), y aplica los conocimientos
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a adquiridos a la comprensión adecuada del texto. CCL
una comprensión adecuada del texto. CSC
Crit.AL.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto Est.AL.3.4.3. Identifica la función comunicativa de mensajes breves y sencillos
CCL CCL
(p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un (notas, felicitaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones,…) y reconoce
CSC CSC
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones algunos patrones comunicativos básicos (saludos, despedidas, preguntas, etc.).
discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática). Est.AL.3.4.4. Reconoce palabras, frases y expresiones de noticias breves y
artículos de revistas infantiles, impresas o en páginas web/blogs, sobre temas
CCL
familiares o de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de
CSC
ordenador), utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión
(ilustraciones, título, elementos gráficos, etc.).
19920
Est.AL.3.4.5. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases cortas en
cuentos breves con estructuras repetitivas e identifica las funciones comunicativas CCL
empleadas por los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción CSC
Crit.AL.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras Est.AL.3.5.3. Reconoce palabras, frases, expresiones y el significado de algunas
sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura CCL estructuras sintácticas básicas en mensajes breves y sencillos escritos por el
interrogativa para demandar información). docente o los compañeros (nota, postal, felicitación…) partiendo de sus CCL
conocimientos previos de temas familiares (uno mismo, la clase, la familia, las
horas, descripción de un animal o lugar, etc.).
Est.AL.3.5.4. Coordina y une palabras y expresiones para reconocer la estructura
sintáctica en noticias y artículos de revistas infantiles sobre temas familiares o de CCL
su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
Est.AL.3.5.5. Reconoce estructuras sintácticas trabajadas previamente en cuentos
breves adaptados e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la CCL
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia Est.AL.3.6.1. Reconoce palabras, frases y expresiones, dentro de un campo
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con CCL semántico, en indicaciones e información básica apoyada por imágenes y si los CCL
sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la CAA textos tratan de temas familiares (p.ej.: normas en la clase, tiendas, en la calle, CAA
información contenida en el texto los significados probables de palabras y seguir una receta etc.).
Est.AL.3.6.2. Reconoce palabras, expresiones y frases breves en material
informativo sencillo relacionado con un contexto familiar o escolar (menú, CCL
descripción, programa cultural, carteles,...), y memoriza una parte del vocabulario CAA
con ayuda del docente y material visual.
Est.AL.3.6.3. Comprende mensajes breves y sencillos escritos por el docente o los
compañeros (nota, postal, felicitación, email…) relativos a temas familiares (uno
CCL
mismo, la familia, el colegio, las horas, la descripción de un animal o lugar, etc.),
CAA
elaborando, de forma guiada, un repertorio de vocabulario en los diferentes
campos semánticos.
Est.AL.3.6.4. Reconoce palabras, frases cortas y expresiones en artículos o
noticias breves y sencillas en revistas impresas o páginas web/blog que traten de CCL
temas que le sean familiares o de su interés (animales, juegos, la familia,...) con CAA
apoyo de imágenes o con ayuda.
19921
Est.AL.3.6.5. Reconoce palabras, expresiones y frases cortas en cuentos e
historias, adaptados a su edad, y con estructuras repetitivas, e identifica a los CCL
personajes principales, siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del CAA
argumento.
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma, Est.AL.3.7.1. Reconoce algunas normas ortográficas que regulan la escritura de
interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. ej.:☺, @, $, CCL palabras en instrucciones e información básica, siempre que los textos sean CCL
€), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales familiares (p.ej.: normas en la clase, letreros en la calle, seguir una receta, etc.).
relacionados con los mismos.
Est.AL.3.7.2. Reconoce, mediante la lectura en material informativo breve y
sencillo, el carácter convencional de las normas ortográficas (p.ej.: diferencias y
similitudes entre L1 y L2, diferentes tipos de letras, etc.).
CCL
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
Contenidos:
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
19922
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 3º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy Est.AL.4.1.1. Completa formularios marcando opciones y rellenando datos u otro tipo CCL
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, CCL de información personal (p. ej.: gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.). CAA
utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas CAA
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su Est.AL.4.1.2. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y CCL
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy CAA
familiares y predecibles. de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
Crit.AL.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos Est.AL.4.2.2. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
muy breves y sencillos, p. ej.: copiando palabras y frases muy usuales para realizar CCL (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y
las funciones comunicativas que se persiguen. de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares). CCL
Crit.AL.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y Est.AL.4.3.2. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
CCL CCL
significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y
CSC CSC
las normas de cortesía básicas. de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
Crit.AL.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. ej.: una Est.AL.4.4.1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro CCL
19923
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un CCL tipo de información personal (p. ej.: gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc. CSC
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos CSC
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una Est.AL.4.4.2. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
CCL
narración esquemática desarrollada en puntos). (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y
CSC
de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
Crit.AL.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej. enlazar palabras o grupos Est.AL.4.5.2. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores CCL (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y
básicos de manera sistemática en, p. ej., tiempos verbales o en la concordancia. de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares). CCL
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.4.6.1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro
CCL CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos tipo de información personal (p. ej.: gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Est.AL.4.6.2. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y
de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares). CCL
Crit.AL.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para Est.AL.4.7.1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro
CCL CCL
escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan tipo de información personal (p. ej.: gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada. Est.AL.4.7.2. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y CCL
de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Contenidos:
Estrategias de comprensión de textos orales (Escuchar, reconocer sonidos, palabras y expresiones, seleccionar y retener los elementos más relevantes).
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
19924
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y la Est.AL.1.1.1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre CCL
mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, CCL productos que le interesan (juegos, música etc.). CAA
con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, CAA
articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por Est.AL.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
CCL
medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de
CAA
necesidades e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).
que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una Est.AL.1.1.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas CCL
importante referencia contextual. diarias, instrucciones, peticiones, etc.). CAA
Est.AL.1.1.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar CCL
en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CAA
Est.AL.1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en
las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CCL
familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal CAA
o persona, el tiempo atmosférico.
19925
Est.AL.1.1.6. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer
CCL
información global y algún dato concreto siempre y cuando estén relacionados con sus
CAA
centros de interés.
Est.AL.1.1.7. Es capaz de seguir el tema de programas de televisión u otro material CCL
audiovisual dentro de su área de interés o temas cotidianos. CAA
Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Est.AL.1.2.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene CCL
para la comprensión del sentido general, la información esencial o los CCL lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CSC
puntos principales del texto. CSC
CCL
las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
CSC
familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal
Est.AL.1.2.6. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer CCL
información global y algún dato concreto siempre y cuando estén relacionados con sus CSC
audiovisual dentro de su área de interés o temas cotidianos. CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.1.3.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas CCL
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, CCL diarias, instrucciones, peticiones, etc.). CD
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), CD CCL
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Est.AL.1.3.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar
en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CD
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos Est.AL.1.3.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en CCL
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CD
familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o
persona, el tiempo atmosférico.
información global y algún dato concreto siempre y cuando estén relacionados con sus CD
audiovisual dentro de su área de interés o temas cotidianos. CD
Crit.AL.1.4. Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una Est.AL.1.4.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas CCL
demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), y así como los CCL diarias, instrucciones, peticiones, etc.). CSC
patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los CSC CCL
puntos de una narración esquemática). Est.AL.1.4.6. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer
19926
Crit.AL.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, CCL
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: CCL indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una CAA
estructura interrogativa para demandar información). CAA actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).
Est.AL.1.5.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas CCL
diarias, instrucciones, peticiones, etc.). CAA

información global y algún dato concreto siempre y cuando estén relacionados con sus CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta Est.AL.1.6.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCL diarias, instrucciones, peticiones, etc.). CSC
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y CSC
utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto CSC
para hacerse una idea de los significados probables de palabras y en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
expresiones que se desconocen. Est.AL.1.6.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en CCL
las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CSC
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Est.AL.1.7.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas CCL
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas CCL diarias, instrucciones, peticiones, etc.). CAA
generales relacionados con los mismos. CAA
19927
Est.AL.1.7.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en CCL

las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la CAA
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Contenidos:
Planificación.
Ejecución.
Lingüísticos.
Paralingüísticos y paratextuales.
19928
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
20/06/2014
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.2.1. Participar de manera muy simple y de manera comprensible, Est.AL.2.1.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas básicas,
CCL CCL
aunque sean necesarias bastantes aclaraciones, en conversaciones muy reales o simuladas, previamente trabajadas, (p. ej.: pedir en una tienda un producto y
CSC CSC
breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, preguntar el precio), aunque sea necesario el apoyo del interlocutor.
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga Est.AL.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que
conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social
cooperación del interlocutor para mantener la conversación. (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el CCL
estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre CSC
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc., aunque sea necesario el apoyo del
interlocutor.
Est.AL.2.1.4. Participa en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas
CCL
sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento
CSC
de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).
Crit.AL.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir Est.AL.2.2.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
textos orales, monólogos o dialógicos muy breves y muy sencillos, CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
CSC
19929
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las CCL
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
CSC
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona; presentar un tema
que le interese (su cantante o grupo de música preferido) o decir lo que le gusta y no le
gusta, usando estructuras muy sencillas.

de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.). CCL
CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando, a ser CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las
CCL
posible, las convenciones comunicativas más elementales. principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo CSC
que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas.
Est.AL.2.3.2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo,

con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). CCL
CSC
permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar
CCL
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
CSC
estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.
Est.AL.2.3.4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo,
preguntas sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, CCL
petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde CSC
está situado algo, etc.).
19930
Crit.AL.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: un Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
saludo, una felicitación, un intercambio de información), utilizando un CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las CCL
discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre CAA principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su CSC
conversacional). habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo
CAA
que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas y aplicando los
conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos.
Est.AL.2.4.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas básicas, CCL
reales o simuladas, previamente trabajadas, (p. e. pedir en una tienda un producto y CSC
preguntar el precio), aunque sea necesario el apoyo del interlocutor. CAA
CCL
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
CSC
CAA
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc., usando las convenciones
comunicativas aprendidas, aunque sea necesario el apoyo del interlocutor.
Est.AL.2.4.4. Participa en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas CCL
sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento CSC
de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.). CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras Est.AL.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”) aunque se CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
sigan cometiendo errores básicos de manera muy frecuente en, p. ej., CAA personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las CCL
tiempos verbales o en la concordancia. principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
CAA
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo
que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas.
reales o simuladas, previamente trabajadas, (p. ej.: pedir en una tienda un producto y
CAA
preguntar el precio), aunque sea necesario el apoyo del interlocutor.
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el CCL
estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre CAA
interlocutor.
CAA
19931
Crit.AL.2.6 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta Est.AL.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las CCL
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
CSC

reales o simuladas, previamente trabajadas, (p. ej.: pedir en una tienda un producto y
CSC
preguntar el precio), aunque sea necesario el apoyo del interlocutor.
interlocutor.
CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.2.7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con Est.AL.2.7.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras CCL
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las CSC
adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
interlocutor.
Crit.AL.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque Est.AL.2.8.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas básicas,
muy a menudo se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas CCL reales o simuladas, previamente trabajadas, (p. ej.: pedir en una tienda un producto y CCL
para reorganizar el discurso. CAA preguntar el precio), aunque sea necesario el apoyo del interlocutor. CAA
permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar CCL
19932
las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el CAA
interlocutor.
sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento CCL
de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.). CAA
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy Est.AL.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para CCL permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar CCL
iniciar, mantener o concluir una breve conversación. las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el
interlocutor, empleando técnicas muy sencillas para iniciar una conversación.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Contenidos:
19933
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.3.1. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría Est.AL.3.1.1. Comprende la información básica en letreros y carteles en calles, tiendas,
CCL CCL
de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves medios de transporte, cines, etc. siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
CD
y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre CD entendido.
temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir
aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. Est.AL.3.1.2. Comprende información esencial y localiza alguna información específica
en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, CCL
anuncios, guías telefónicas, publicidad, siempre y cuando se pueda releer lo que no se CD
ha entendido.
Est.AL.3.1.3. Comprende la información global en correspondencia (sms, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares (uno CCL
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, CD
etc.), siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido.
Est.AL.3.1.4. Deduce el sentido global de noticias y artículos de revistas para jóvenes
que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos CCL
musicales, juegos de ordenador, etc.), siempre y cuando se pueda releer lo que no se CD
19934
ha entendido.
Est.AL.3.1.5. Capta el sentido global de cuentos e historias breves y bien estructuradas,
CCL
adaptados a su edad, y con estructuras repetitivas, e identifica a los personajes
CD
principales, siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento.
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Est.AL.3.2.2. Comprende información global y localiza alguna información específica en CCL
para la comprensión del sentido general, la información esencial o los CCL material informativo sencillo (menús, horarios, catálogos, listas de precios, publicidad,
CAA
puntos principales del texto. etc.), aplicando estrategias básicas para comprender el sentido general del texto.
CCA
Est.AL.3.2.3. Comprende correspondencia (sms, correos electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla sobre temas familiares (uno mismo, la familia, la escuela, el CCL
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.), utilizando pistas contextuales CAA
para apoyar la comprensión.
Est.AL.3.2.4. Deduce el sentido general localizando los puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para jóvenes sobre temas familiares o de su interés CCL
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador), utilizando pistas contextuales para CAA
comprender el texto.
adaptados a su edad, y con estructuras repetitivas, aplicando estrategias básicas para CCL
la comprensión, e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.3.3.3. Comprende correspondencia breve y sencilla (sms, nota, postal,
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, CCL felicitación,…) relativos a temas familiares (vida cotidiana, hábitos, celebraciones, etc.), CCL
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), CSC que expresen relaciones interpersonales y convenciones sociales (normas de cortesía, CSC
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y etc.), y aplica los conocimientos adquiridos a la comprensión adecuada del texto.
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Crit.AL.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del Est.AL.3.4.3. Distingue la función comunicativa principal de mensajes sencillos (notas,
texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) CCL felicitaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones…), y comprende algunos CCL
y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los CSC exponentes habituales y patrones comunicativos básicos (saludos, despedidas, CSC
patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de una carta, o los puntos preguntas, etc.).
de una descripción esquemática).
Est.AL.3.4.4. Deduce la información global de noticias breves y artículos de revistas para
CCL
jóvenes sobre temas familiares o de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
CSC
ordenador), utilizando pistas contextuales para comprender el texto.
Est.AL.3.4.5. Comprende el sentido global de cuentos e historias breves y bien
estructuradas, adaptados a su edad, y con estructuras repetitivas, capta las funciones CCL
comunicativas que se utilizan en el texto y que utilizan los personajes principales, CSC
siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento
19935
Crit.AL.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.3.5.3. Comprende correspondencia (sms, correos electrónicos, postales y
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. CCL tarjetas) breve y sencilla sobre temas familiares (uno mismo, la familia, la escuela, el
CCL
estructura interrogativa para demandar información). tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.) y reconoce el significado de
Est.AL.3.5.4. Deduce la información global de noticias breves y artículos de revistas para

jóvenes sobre temas familiares o de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de CCL
ordenador), utilizando la estructura sintáctica como fuente de información.
Est.AL.3.5.5. Comprende las estructuras sintácticas como portadoras de información en
cuentos e historias, adaptados a su edad, y con estructuras sintácticas repetitivas, e
CCL
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen conduzca gran parte
del argumento.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.3.6.1. Comprende el léxico básico reducido de diferentes campos semánticos CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCL (letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y CAA
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses e inferir del CAA otros servicios y lugares públicos).
contexto y de la información contenida en el texto los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen. Est.AL.3.6.2. Comprende información esencial y localiza alguna información específica CCL
en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, CAA
anuncios, guías telefónicas, publicidad, y memoriza una parte del vocabulario, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido.
Est.AL.3.6.3. Comprende la información global en correspondencia (sms, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares (uno CCL
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.), CAA
elaborando, de forma guiada, un repertorio de vocabulario en los diferentes campos
semánticos.
Est.AL.3.6.4. Deduce el sentido global de noticias y artículos de revistas para jóvenes
que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos CCL
musicales, juegos de ordenador, etc.), siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha CAA
entendido.
CCL
19936
adaptados a su edad, y con estructuras repetitivas, e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen conduzca gran parte del argumento. CAA
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma), Est.AL.3.7.1. Comprende un conjunto de normas ortográficas que regulan la escritura en
así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, €, $, €), e identificar los CCL información básica de letreros y carteles en la calle, en tiendas, medios de transporte,
CCL
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los cines, etc. siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido.
mismos.
Est.AL.3.7.2. Reconoce, mediante la lectura en material informativo breve y sencillo, el
carácter convencional de los símbolos y las normas ortográficas (p.ej.: en catálogos de
mercancías y folletos turísticos con precios y símbolos, horarios, lectura de mapas y
CCL
gráficos, etc.).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Contenidos
Planificación.
Ejecución.
19937

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y Est.AL.4.1.1. Completa un breve formulario con sus datos personales (p. ej.: registrarse CCL
muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro CCL en un blog conocido, o una ficha de lectura, etc.) con razonable corrección ortográfica. CAA
o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las CAA
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, Est.AL.4.1.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
CCL
vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
CAA
actividades cotidianas, objetos, lugares) utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas.
Crit.AL.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos Est.AL.4.2.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
escritos muy breves y sencillos, p. ej.: copiando palabras y frases muy CCL (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, CCL
actividades cotidianas, objetos, lugares) utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas.
Crit.AL.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Est.AL.4.3.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de CCL (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
CSC CCL
19938
una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
CSC
sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, actividades cotidianas, objetos, lugares).
respetando las normas de cortesía básicas.
Crit.AL.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. Est.AL.4.4.1. Completa un breve formulario completando datos personales (p. ej.: CCL
una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando CCL registrarse en un blog conocido), o una ficha de lectura, etc. CSC
un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones CSC

discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una Est.AL.4.4.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace CCL
una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, CSC
actividades cotidianas, objetos, lugares).
Crit.AL.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras Est.AL.4.5.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan CCL (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
CCL
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. ej.: tiempos una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
verbales o en la concordancia. actividades cotidianas, objetos, lugares).
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.4.6.1. Completa un breve formulario completando datos personales (p. e. CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCL registrarse en un blog conocido), o una ficha de lectura, etc.
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
Est.AL.4.6.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace CCL
una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
actividades cotidianas, objetos, lugares).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 4º
Crit.AL.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas Est.AL.4.7.1. Completa un breve formulario completando datos personales (p. ej.: CCL
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se CCL registrarse en un blog conocido), o una ficha de lectura, etc. CCL
utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada. Est.AL.4.7.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace
una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, CCL
actividades cotidianas, objetos, lugares). CCL
19939
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Contenidos:
Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
19940

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los Est.AL.1.1.1. Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios CCL
puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua CCL publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores,…). CAA
estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados CAA
con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, Est.AL.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
CCL
sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un
CAA
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o recinto deportivo, en unos grandes almacenes).
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y
educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no Est.AL.1.1.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas
CCL
distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de
CAA
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia clase, etc.).
contextual. Est.AL.1.1.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene CCL
lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CAA

19941
Est.AL.1.1.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, CCL
etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera CAA
lenta y clara.
Est.AL.1.1.7. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas

de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. ej.: en los que CCL
se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su CAA
ropa favorita, sus deportes o música preferidos, etc.).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más Est.AL.1.2.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar
adecuadas para la comprensión del sentido general, la información CCL en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CCL
esencial o los puntos principales del texto. CSC CSC
familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o CSC
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y CSC
clara.
Est.AL.1.2.7. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. ej.: en los que se CCL
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su CSC
Crit.AL.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos Est.AL.1.3.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas
CCL CCL
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de
CD CD
actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), clase, etc.).
19942
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y Est.AL.1.3.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar CCL
convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CD
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Est.AL.1.3.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en
familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o CD

siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y CD
clara.
televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se CCL
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su CD
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.1.4. Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una Est.AL.1.4.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas
CCL CCL
demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) así como los diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de
CSC CSC
patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los clase, etc.).
puntos de una narración esquemática).
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y CSC
clara.
televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se CCL
entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, su CSC
Crit AL 1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: CCL indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un CCL
estructura interrogativa para demandar información). CAA recinto deportivo, en unos grandes almacenes). CAA
Est.AL.1.5.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas

diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de CCL
clase, etc.). CAA
19943
Est.AL.1.5.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar
en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CCL
CAA

siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y CAA
clara.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta Est.AL.1.6.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas
CCL CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de
CSC CSC
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y clase, etc.)
utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y Est.AL.1.6.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene CCL
expresiones que se desconocen. lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CSC
familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal CSC
etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera CSC
lenta y clara.
Est.AL.1.6.7. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. ej.: en los que CCL
se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos: su ropa CSC
favorita, sus deportes o música preferidos, etc.).
19944
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Est.AL.1.7.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas
CCL CCL
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de
CAA CAA
generales relacionados con los mismos. clase, etc.).
Est.AL.1.7.4. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene CCL
lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Contenidos:
19945
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.2.1. Participar de manera muy simple y de manera comprensible, Est.AL.2.1.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples,
CCL CCL
aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy reales o simuladas (p. ej.: pedir en una tienda un producto y preguntar el precio)
CSC CSC
breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas.
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,
fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga Est.AL.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
cooperación del interlocutor para mantener la conversación. dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, CCL
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se CSC
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc., utilizando
frases y expresiones sencillas.
de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde CSC
CCL
19946
textos orales, monólogos o dialógicos muy breves y muy sencillos, ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
utilizando, p. ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
CCL
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
CSC
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión, usando estructuras sencillas.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando, la mayoría CSC información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades
CCL
de las veces, las convenciones comunicativas más elementales. de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido,
CSC
el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo
de música preferido) o decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas, y
demostrando que conoce y sabe aplicar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos.
Est.AL.2.3.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales
CCL
o simuladas (p. ej.: pedir en una tienda un producto y preguntar el precio) utilizando
CSC
expresiones y frases sencillas.
Est.AL.2.3.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse
a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a CCL
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan CSC
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc., utilizando frases y
expresiones sencillas, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Est.AL.2.3.4. Participa en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí
mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos, CCL
19947
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, CSC
etc.).
Crit.AL.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: un Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
saludo, una felicitación, un intercambio de información), utilizando un CCL sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones CSC información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades CCL
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre CAA de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, CSC
conversacional). el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo CAA
de música preferido) o decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas, pero
cumpliendo la función comunicativa.
Est.AL.2.4.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales CCL
o simuladas (p. ej.: pedir en una tienda un producto y preguntar el precio) utilizando CSC
expresiones y frases sencillas. CAA
Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse
CCL
a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
CSC
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
CAA
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc., utilizando frases y
expresiones sencillas.
Est.AL.2.4.4. Participa en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí
CCL
mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u ofrecimiento de objetos,
CSC
expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo,
CAA
etc.).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o Est.AL.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “pero”, “porque”), CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera muy sistemática. CAA personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las
CCL
CAA
gusta usando estructuras sencillas, aunque se sigan cometiendo errores sintácticos.
Est.AL.2.5.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples,
CCL
reales o simuladas (p. ej.: pedir en una tienda un producto y preguntar el precio)
CAA
utilizando expresiones y frases sencillas.
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, CCL
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se CAA
19948
de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde CAA
Crit.AL.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta Est.AL.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las
CCL
CSC
gusta usando estructuras sencillas.
Est.AL.2.6.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples,
CCL
reales o simuladas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio)
CSC
utilizando expresiones y frases sencillas y aplicando el vocabulario aprendido.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las
CCL
adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
CSC
gusta usando estructuras sencillas.
Crit.AL.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque a Est.AL.2.8.2. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples,
CCL CCL
menudo se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reales o simuladas (p. ej.: pedir en una tienda un producto y preguntar el precio)
CAA CAA
reorganizar el discurso. utilizando expresiones y frases sencillas.
19949
de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde CAA
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy Est.AL.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para CCL Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
iniciar, mantener o concluir una breve conversación. dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se CCL
técnicas lingüísticas o no verbales sencillas para inicias, mantener o concluir una
conversación.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Contenidos:
19950
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e Est.AL.3.1.1. Comprende información específica en instrucciones, indicaciones, e
CCL CCL
información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte información básica en notas, letreros y carteles, medios de transporte, cines, etc.
CD CD
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido o consultar el diccionario.
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda Est.AL.3.1.2. Comprende información esencial y localiza información específica en
releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, CCL
cuente con apoyo visual y contextual. anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc., siempre y cuando se CD
Est.AL.3.1.3. Comprende la información específica en correspondencia (sms, correos
electrónicos, postales, etc.) breve y sencilla que trate sobre temas familiares (uno
CCL
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o lugar, la
CD
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.), siempre y cuando se pueda releer lo
que no se ha entendido o consultar el diccionario.
Est.AL.3.1.4. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos CCL
19951
musicales, juegos de ordenador, etc.), siempre y cuando se pueda releer lo que no se CD
ha entendido, ), siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.AL.3.1.5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
CCL
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción
CD
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Est.AL.3.2.2. Comprende información esencial y localiza información específica en
para la comprensión del sentido general, la información esencial o los CCL material informativo sencillo (menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, CCL
puntos principales del texto. CAA guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc.), aplicando estrategias básicas para CAA
comprender el sentido esencial del texto.
Est.AL.3.2.3. Comprende correspondencia (sms, correos electrónicos, postales y
tarjetas) sobre temas familiares (uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la CCL
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.), CAA
utilizando pistas contextuales para apoyar la comprensión.
Est.AL.3.2.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y
CCL
artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su
CAA
interés (deportes, grupos musicales, juegos digitales y aplicaciones informáticas).
CCL
CAA
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.)
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.3.3.3. Comprende correspondencia breve y sencilla (sms, correos electrónicos,
concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, CCL postales, tarjetas, etc.) relativa a temas familiares (vida cotidiana, hábitos, celebraciones,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CSC etc.), que expresen relaciones interpersonales, condiciones de vida y convenciones CCL
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales sociales (normas de cortesía, etc.), y aplica los conocimientos adquiridos a la CSC
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los comprensión adecuada del texto.
Crit.AL.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del Est.AL.3.4.3. Distingue algunas funciones comunicativas de mensajes sencillos (notas,
texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) CCL felicitaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones…) y comprende algunos CCL
y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los CSC exponentes habituales y patrones discursivos básicos del mensaje (saludos, despedidas, CSC
patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de una carta, o los puntos preguntas, etc.).
artículos de revistas para jóvenes sobre temas familiares o de su interés (deportes, CCL
grupos musicales, juegos digitales), siempre y cuando se pueda releer o consultar el CSC
diccionario.
Est.AL.3.4.5. Comprende el argumento básico de historias breves y bien estructuradas e
identifica las funciones comunicativas utilizadas en el texto y por los personajes CCL
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento CSC
(lecturas adaptadas, cómics, etc.).
19952
Crit.AL.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.3.5.3. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas)
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: CCL breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
estructura interrogativa para demandar información). familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de CCL
la hora y el lugar de una cita, etc. y reconoce el significado de algunas estructuras
Est.AL.3.5.4. Comprende lo esencial y las estructuras sintácticas principales de noticias

breves y artículos de revistas para jóvenes sobre temas familiares o de su interés
CCL
(deportes, grupos musicales, juegos digitales), siempre y cuando se pueda releer o
Est.AL.3.5.5. Comprende las estructuras sintácticas como parte constructiva de historias
breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
CCL
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics,
etc.).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.3.6.1. Comprende el léxico básico de diferentes campos semánticos (letreros y
CCL CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
CAA CAA
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del servicios y lugares públicos).
de palabras y expresiones que se desconocen. Est.AL.3.6.2. Comprende información esencial y localiza información específica en
material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, CCL
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc., y memoriza una parte del CAA
vocabulario, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido.
Est.AL.3.6.3. Comprende la información específica en correspondencia (sms, correos
electrónicos, postales, etc.) breve y sencilla sobre temas familiares (uno mismo, la
CCL
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o lugar, la indicación de la
CAA
hora y el lugar de una cita, etc.), elaborando un repertorio de vocabulario en los
diferentes campos semánticos.
Est.AL.3.6.4. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos CCL
musicales, juegos de ordenador, etc.), siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha CAA
entendido, ), siempre y cuando se pueda releer o consultar el diccionario.
Est.AL.3.6.5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica
CCL
19953
a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
CAA
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma), Est.AL.3.7.1. Comprende un conjunto de normas ortográficas que regulan la escritura en
así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, €), e identificar los CCL instrucciones, indicaciones, e información básica de notas, letreros y carteles, medios de CCL
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los transporte, cines, etc. siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido.
mismos.
Est.AL.3.7.2. Comprende, mediante la lectura en material informativo breve y sencillo, el
carácter convencional de los signos y las normas ortográficas (p. ej.: en catálogos de
CCL
mercancías y folletos turísticos con precios y símbolos, horarios, lectura de mapas y
gráficos, etc.).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Contenidos:
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres y valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
19954
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.4.1 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y Est.AL.4.1.1. Completa un breve formulario con sus datos personales (p. ej.: para
CCL CCL
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o registrarse en un blog conocido, abrir una cuenta de correo electrónico, buscar
CAA CAA
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas información, etc.), utilizando con razonable corrección ortográfica.
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Est.AL.4.1.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a
familiares y predecibles. CCL
alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
CAA
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas.
Crit.AL.4.2 Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos Est.AL.4.2.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy CCL (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CCL
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas.
Crit.AL.4.3 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Est.AL.4.3.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
CCL
19955
concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a
CSC CCL
una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
CSC
sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).
respetando las normas de cortesía básicas.
Crit.AL.4.4 Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. ej.: Est.AL.4.4.1. Completa un breve formulario completando datos personales (p. e. para
CCL
una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando CCL registrarse en un blog conocido, abrir una cuenta de correo electrónico, buscar
CSC CSC
un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones información, etc.), ficha de datos, etc.
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). Est.AL.4.4.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a CCL
alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CSC
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).
Crit.AL.4.5 Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o Est.AL.4.5.2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, CCL (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a
CCL
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 5º
Crit.AL.4.6 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.4.6.1. Completa un breve formulario completando datos personales (p. ej.: para
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCL registrarse en un blog conocido, abrir una cuenta de correo electrónico, buscar CCL
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. información, etc.), ficha de datos, etc.
CCL
Crit.AL.4.7 Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas Est.AL.4.7.1. Completa un breve formulario completando datos personales (p. e. para
para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se CCL registrarse en un blog conocido, abrir una cuenta de correo electrónico, buscar CCL
utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía información, etc.), ficha de datos, etc.
CCL
19956
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Contenidos:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
19957

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.1.1. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos Est.AL.1.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le CCL
principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con CCL interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.). CAA
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y CAA
lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas Est.AL.1.1.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
CCL
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
CAA
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a una estación o en unos grandes almacenes).
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, Est.AL.1.1.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas CCL
siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CAA
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. Est.AL.1.1.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene CCL
lugar en su presencia (por ejemplo: en una tienda, en un tren). CAA
Est.AL.1.1.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas
19958
CCL
en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo: uno mismo,
CAA
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo: música, deporte, CCL
lenta y clara.
Est.AL.1.1.7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de
tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de
CCL
interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
CAA
cotidianos (por ejemplo: lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se
informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Est.AL.1.2.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene CCL
para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos CCL lugar en su presencia (por ejemplo: en una tienda, en un tren). CSC
principales del texto. CSC
CCL
CSC
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
Est.AL.12..6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
lenta y clara.
CCL
CSC
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se
19959
Crit.AL.1.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.1.3.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas CCL
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, CCL (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CD
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CD
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos Est.AL.1.3.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene CCL
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de lugar en su presencia (por ejemplo: en una tienda, en un tren). CD
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una Est.AL.1.3.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas
comprensión adecuada del texto. CCL
en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
CD
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera CD
lenta y clara.
CCL
CD
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del Est.AL.1.4.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas CCL
texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un CCL (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CSC
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones CSC
discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre conversacional, o los puntos de una Est.AL.1.4.6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
narración esquemática). estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, CCL
lenta y clara.
CCL
CSC
Crit.AL.1.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.1.5.2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
CCL CCL
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. ej.: indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
CAA CAA
estructura interrogativa para demandar información). una estación o en unos grandes almacenes).
19960
Est.AL.1.5.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas CCL
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CAA
Est.AL.1.5.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene CCL
lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren). CAA

lenta y clara.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.1.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia Est.AL.1.6.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas CCL
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados CCL (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CSC
con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las CSC
indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para Est.AL.1.6.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene CCL
hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que lugar en su presencia (por ejemplo: en una tienda, en un tren). CSC
se desconocen. Est.AL.1.6.5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en
CCL
CSC
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo: música, deporte, CCL
lenta y clara.
CCL
19961
CSC
cotidianos (por ejemplo: lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se
Crit.AL.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Est.AL.1.7.3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas CCL
entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas CCL (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). CAA
generales relacionados con los mismos. CAA

Est.AL.1.7.4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene CCL
lugar en su presencia (por ejemplo: en una tienda, en un tren). CAA
CCL
CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Contenidos:
Planificación.
Ejecución.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
Lingüísticos.
19962
Paralingüísticos y paratextuales.
Pedir ayuda.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
19963
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.2.1. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones Est.AL.2.1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una tienda un CCL
muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de CCL producto y preguntar el precio). CSC
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno CSC
inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en Est.AL.2.1.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, CCL
básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se CSC
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y
amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
Est.AL.2.1.4. Participa en una entrevista, p. ej.: médica nombrando partes del cuerpo CCL
para indicar lo que le duele. CSC
19964
textos orales, monólogos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
ej.: fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
CCL
apoyando con gestos lo que se quiere expresar. aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
CSC
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.2.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.2.3.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
CCL
convenciones comunicativas más elementales. aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y
CSC
de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona,
o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo
que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
Est.AL.2.3.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una tienda un CCL
producto y preguntar el precio). CSC
19965
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.2.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. ej.: una Est.AL.2.4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus CCL
discursivos básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre CAA aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y CSC
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, CAA
Est.AL.2.4.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio). CCL
CSC
CAA
Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, CCL
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, CSC
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
CAA
19966
amigos o se dan instrucciones (p. ej.: cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Est.AL.2.4.4. Participa en una entrevista, p. ej.: médica nombrando partes del cuerpo
para indicar lo que le duele. CCL
CSC
CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.2.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. Ej.: enlazar palabras o Est.AL.2.5.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera CAA personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
CCL
sistemática en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y
CAA
Est.AL.2.5.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una tienda un
CAA
19967
CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.2.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta Est.AL.2.6.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
CCL
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y
CSC
Est.AL.2.6.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una tienda un
CSC
19968
CSC
evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado CCL ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, CSC personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
CCL
adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y
CSC
Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, CCL
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.2.8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque Est.AL.2.8.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. ej.: pedir en una tienda un CCL
resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las CCL producto y preguntar el precio). CAA
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se CAA
quiere decir. Est.AL.2.8.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
Est.AL.2.8.4. Participa en una entrevista, p. ej.: médica nombrando partes del cuerpo para CCL
indicar lo que le duele. CAA
Crit.AL.2.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy Est.AL.2.9.3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,
simples, lingüísticas o no verbales (p. ej.: gestos o contacto físico) para CCL Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
iniciar, mantener o concluir una breve conversación. dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
CCL
19969
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Contenidos:
19970
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
RELACION DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.3.1. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e Est.AL.3.1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,
CCL CCL
información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
CD CD
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta otros servicios y lugares públicos.
frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda Est.AL.3.1.2. Comprende información esencial y localiza información específica en
releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, CCL
cuente con apoyo visual y contextual. anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de CD
eventos, etc.
Est.AL.3.1.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno CCL
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la CD
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
19971
CCL
CD
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
CCL
CD
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas Est.AL.3.2.2. Comprende información esencial y localiza información específica en
CCL CCL
para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
CAA CAA
principales del texto. guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, CCL
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación CAA
de la hora y el lugar de una cita, etc.
CCL
CAA
CCL
CAA
19972
Crit.AL.3.3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, Est.AL.3.3.3. Comprende correspondencia (sms, correos electrónicos, postales y tarjetas)
concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, CCL breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones CSC familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de CCL
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales la hora y el lugar de una cita, etc. CSC
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
Crit.AL.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del Est.AL.3.4.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y CCL tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, CCL
un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los CSC la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación CSC
patrones discursivos básicos (p. ej.: inicio y cierre de una carta, o los puntos de la hora y el lugar de una cita, etc.
CCL
CSC
CCL
CSC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.3.5. Reconocer los significados más comunes asociados a las Est.AL.3.5.3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. ej.: CCL tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
CCL
estructura interrogativa para demandar información). la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación
artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su CCL
a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran CCL
Crit.AL.3.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.3.6.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,
CCL CCL
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
CAA CAA
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del otros servicios y lugares públicos.
19973
de palabras y expresiones que se desconocen. Est.AL.3.6.2. Comprende información esencial y localiza información específica en
CCL
CAA
guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, CCL
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación CAA

CCL
CAA
CCL
CAA
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.3.7. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. ej.: punto, coma), Est.AL.3.7.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,
así como símbolos de uso frecuente (p. ej.: ☺, @, €), e identificar los CCL letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y CCL
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los otros servicios y lugares públicos.
mismos.
Est.AL.3.7.2. Comprende información esencial y localiza información específica en
guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. CCL
19974
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos:
Planificación.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.
Ejecución.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
19975

y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
RELACION DE CC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTANDARES
Crit.AL.4.1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y Est.AL.4.1.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
CCL CCL
sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
CAA CAA
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas electrónico, etc.).
básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones Est.AL.4.1.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
familiares y predecibles. postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
CCL
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
CAA
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace preguntas relativas a
estos temas.
Crit.AL.4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos Est.AL.4.2.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales CCL postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
19976
CCL
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
Crit.AL.4.3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos Est.AL.4.3.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
CCL
concretos y significativos (p. ej.: las convenciones sobre el inicio y cierre de una postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
CSC CCL
carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
CSC
mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares), hace preguntas relativas a
de cortesía básicas. estos temas.
Crit.AL.4.4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. ej.: Est.AL.4.4.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
CCL CCL
una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
CSC CSC
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos electrónico, etc.).
básicos (p. ej.: saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos). Est.AL.4.4.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, chats o SMS), en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
CCL
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
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estos temas.
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Núm. 119
ALEMÁN Curso: 6º
Crit.AL.4.5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. ej.: enlazar palabras o Est.AL.4.5.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, CCL postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
“porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CCL
en, p. ej.: tiempos verbales o en la concordancia. amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
Crit.AL.4.6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta Est.AL.4.6.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos CCL ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo CCL
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. electrónico, etc.).
Est.AL.4.6.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CCL
estos temas.
Crit.AL.4.7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para Est.AL.4.7.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
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escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan CCL ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo CCL
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente electrónico, etc.).
normalizada.
Est.AL.4.7.2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, CCL

estos temas.
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Área de Educación Física
Introducción
Un sistema educativo moderno orientado al desarrollo integral del futuro ciudadano del siglo XXI,
debe dar importancia a la única área del currículum que posibilita que la totalidad del alumnado descubra de
manera activa, el patrimonio cultural inmaterial que representan las actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas. Para ello, el área de Educación Física deberá organizarse de manera que favorezca, en el
alumnado, la adquisición de las competencias relacionadas con las diferentes prácticas motrices y la
integración de estas experiencias en el propio estilo de vida. Se deberá huir de organizaciones sustentadas
en criterios que no reflejan la realidad cultural del alumnado diluyendo la contextualización de los
aprendizajes y el trabajo competencial.
La Educación Física persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que implica aspectos
motores, biológicos, cognitivos, de relación interpersonal y afectivo-emocionales. De forma más específica, y
dado que toda ella se apoya en las acciones motrices, hará especial hincapié en el desarrollo de las
capacidades y recursos necesarios para la adquisición y perfeccionamiento de las conductas motrices.
El área promoverá una actividad física orientada hacia una participación autónoma, satisfactoria y
prolongada a lo largo de toda la vida. Se ha diseñado un currículo donde la implicación cognitiva y la acción
deberían estar entrelazadas estrechamente para ayudar a los estudiantes a construir con eficacia el
conocimiento científico sobre la actividad física y sus beneficios para la salud. A partir de esta nueva idea de
Educación Física de calidad, al profesional de la Educación Física se le propone un nuevo rol como
educador, facilitador y promotor de una educación activa.
La Educación Física tendrá como finalidades que el alumnado: a) muestre conductas motrices que le
permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y descubra, de forma activa, los
conocimientos elementales que constituyen la cultura básica que representan las prácticas motrices; c)
adopte principios de ciudadanía y valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de
práctica de actividad física; d) adopte un estilo de vida activo y saludable.
La organización de la Educación Física. Se han establecido seis bloques de contenido, cinco de ellos
vinculados a diferentes situaciones motrices y uno conectado con aprendizajes de carácter transversal. Los
cinco bloques vinculados a la acción motriz configuran los ejes específicos de la educación física escolar, ya
que nos permitirán transferir saberes comunes dentro un itinerario de enseñanza-aprendizaje al agrupar
situaciones y actividades con rasgos comunes de lógica interna. El bloque de contenido transversal aglutina
saberes que ayudan al estudiante a saber desenvolverse con criterios sociales y científicos en el contexto
social enriqueciendo su cultura física. Este bloque debe desarrollarse globalmente con las actividades que el
docente planteará de los otros cinco bloques. Las actividades permiten abordar aprendizajes a partir de
contextos reales y permiten a su vez construir y desarrollar competencias clave para todos y para toda la
vida.
Se perseguirá que el alumnado a lo largo de la etapa reciba un tratamiento adecuado del área de
Educación Física a través de un trabajo sistemático (todos los cursos), equilibrado (parecido número de
sesiones en los cinco primeros bloques) y contextualizado (ajustado a las posibilidades del centro y del
entorno) de los diferentes tipos de experiencias motrices, ya que de lo contrario no estaremos aprovechando
al máximo las posibilidades educativas que nos ofrece el área. La resultante del proceso seguido será un
desarrollo curricular que tendrá como centro al alumnado y al desarrollo progresivo de los aprendizajes
específicos del área de Educación Física. De este modo el alumnado tendrá al final de su paso por la
enseñanza obligatoria, autonomía para desarrollar y gestionar diferentes actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas y participar de un estilo de vida activo. Los bloques de contenidos son los siguientes:
Bloque 1. Acciones motrices individuales. Se apoyan en actividades esencialmente medibles con
parámetros espaciales o temporales o de producción de formas. Solicitan la adaptación del alumnado para
lograr conductas motrices cada vez más eficaces, en función de las exigencias del medio. Se trata de
optimizar la realización, adquirir el dominio del riesgo y alcanzar cierta soltura en las acciones solicitadas.
Este tipo de situaciones se suelen presentar en actividades de desarrollo del esquema corporal, conciencia
corporal (relajación, respiración, etc.), de adquisición de habilidades individuales, el acondicionamiento físico,
etc. La carrera de larga duración, el atletismo, la natación y la gimnasia deportiva (como combinación de
elementos), el patinaje, entre otras son actividades propias de este bloque de contenido.
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Bloque 2. Acciones motrices de oposición. El alumnado se ve comprometido a interactuar en una

situación de antagonismo exclusivo, uno contra uno, cuya finalidad es superar al adversario logrando inclinar
una relación de fuerzas a su favor, dentro de un marco reglamentario conocido. A estas acciones
corresponden las actividades de enfrentamiento en los que puede existir contacto corporal entre los
adversarios (juegos de lucha, el judo suelo, la esgrima, etc.) o actividades modificadas de cancha dividida
(Teaching Games for Understanding-TGfU) (bádminton, el mini-tenis, etc.), entre otros.
Bloque 3. Acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición. Este bloque presenta dos tipos
de aprendizajes específicos: los relacionados con las acciones de cooperación y los relacionados con las
acciones de cooperación y oposición. En los primeros un grupo de estudiantes debe colaborar para conseguir
un mismo objetivo. Las acciones cooperativas plantean una actividad colectiva con interdependencia positiva
que demanda colaboración, ayuda recíproca, comunicación y coordinación de acción entre los participantes
en la búsqueda y puesta en práctica de soluciones motrices que den respuesta a las situaciones problema
que se suscitan. La interacción con compañeros y compañeras se convierte en fuente de lo imprevisto e
impone reajustes en el cumplimiento de la tarea común, lo que implica lograr una acción más eficaz e intentar
reducir la incertidumbre debida a la interacción grupal. Las propuestas de este tipo originan conductas de
responsabilidad individual y social. Se promueven aprendizajes asociados al diálogo interpersonal, el pacto,
la solidaridad y el respeto por los demás; aspectos de máximo interés cuando se pretende solucionar los
conflictos interpersonales. Las actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en
grupo, algunos juegos tradicionales, los juegos cooperativos, los desafíos físicos cooperativos, los cuentos
motores cooperativos, los relevos, entre otras, son actividades que pertenecen a este grupo. En los segundos
el contexto es la acción colectiva de enfrentamiento codificado. Los participantes están en entornos estables
para conseguir un objetivo a través del establecimiento de relaciones de colaboración y superar la oposición
de otro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la
previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las
normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo,
son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas acciones. En este grupo de
experiencias motrices será conveniente aprender a relacionarse positivamente con los demás, favoreciendo
el respeto, el diálogo y la solidaridad entre los compañeros de juego. Algunos juegos tradicionales (duelos de
equipos, juegos paradójicos, juegos donde los jugadores pueden cambiar de equipo, etc.), juegos en grupo,
juegos de estrategia, deportes adaptados y emergentes (kin-ball, etc.), juegos y deportes modificados
basados en la comprensión (TGfU) como los juegos de bate y carrera (béisbol, etc.), los juegos de cancha
dividida (voleibol, etc.) y los juegos de invasión (hockey, etc.), así como acciones dentro del modelo de
educación deportiva (Sport Education-SE) son actividades que pertenecen a este grupo.
Bloque 4. Acciones motrices en el medio natural. Las acciones básicas de este bloque (con o sin
materiales) se efectúan en el entorno natural o similar, que puede presentar diversos niveles de
incertidumbre y estar más o menos acondicionado, codificado o balizado. Las relaciones del alumnado y el
medio natural suelen acarrear una implicación y compromiso total, lo que puede conllevar una fuerte carga
emocional. En este bloque se incluyen todas las situaciones con incertidumbre emergente del medio, tanto si
el alumnado se enfrenta a ellas solo, en colaboración con otros participantes, o en oposición individual o
grupal. Resulta decisiva la codificación de información de las condiciones del entorno para situarse, priorizar
la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades
personales. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas del currículo y la profundización en valores
relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural. El senderismo, la marcha
nórdica, las rutas en BTT, utilizar las vías verdes, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes
juegos en la naturaleza, las actividades en la nieve, la trepa (que puede evolucionar hacia la escalada), las
actividades que combinan algunas de las anteriores prácticas físicas forman parte, entre otras, de las
actividades de este bloque.
Bloque 5. Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. Las actividades que engloban
este tipo de acciones se articulan entorno a una doble exigencia: la expresión y la comunicación; ambas
caminan juntas en el proceso creativo. Las conductas motrices expresivas, propias de este bloque, se
apoyan en la motricidad expresiva, la simbolización y la comunicación. Para crear y expresar, el sujeto
moviliza su imaginación y creatividad, despierta su sensibilidad y afectividad, utiliza diferentes registros de
expresión (corporal, oral, de danza, musical, etc.), encadena acciones y maneja toda una serie de recursos
expresivos (espacios, ritmos, desplazamientos, formas, objetos, roles, códigos, etc.). Las producciones
quieren traducir significados de forma artística con la intención de comunicar, ser escuchado, percibido,
apreciado por otro/s y provocar emociones en los espectadores. Estas situaciones pueden ser tanto
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individuales como en grupo. El uso del espacio, las calidades de la acción motriz, así como los componentes
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rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión

(corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos, entre
otras, los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático, el mimo, la gimnasia rítmica
y las actividades circenses.
Bloque 6. Gestión de la vida activa y valores. Este bloque muestra diferentes aprendizajes
transversales al área como son las reglas y principios para actuar, la actividad física, hábitos posturales,
higiénicos y alimenticios, los efectos fisiológicos de la realización de actividad física relacionados con la
salud, la aceptación de las diferentes realidades corporales, el reconocimiento del patrimonio cultural, la
construcción de la vida activa, el desarrollo de valores individuales, sociales y medio ambientales.
Los itinerarios de enseñanza-aprendizaje. Los primeros cinco bloques de contenido establecidos en
este currículo ayudan a precisar con mayor rigor las actividades y se convierten en un referente para
construir y revisar las programaciones de educación física haciéndola más comprensible para el alumnado y
más conexionada para el profesorado. Cada uno de esos bloques agrupa prácticas corporales consideradas
homogéneas por cumplir criterios precisos de acción motriz (presencia o no de incertidumbre del medio,
interacción o no con oponentes, etc.). Los contenidos establecidos en cada uno de los bloques de contenido
y para cada uno de cursos, están al servicio de los objetivos, de los criterios de evaluación y de los
estándares de aprendizaje y son medios para alcanzarlos. Deben entenderse como un banco de recursos
para el profesorado. Los contenidos no pueden construirse ni actualizarse en vacío, necesitan de las
actividades, que son su vehículo cultural. Agrupar los contenidos (ya sea empleando juegos, situaciones o
ejercicios didácticos que pertenezcan a un mismo bloque de contenido) permite desencadenar experiencias
motrices de naturaleza parecida, favoreciendo la diversidad de aprendizajes motores. Dentro de cada uno de
estos cinco bloques y siempre en función de las posibilidades del centro, se realizará una propuesta
formativa que posibilite al alumnado realizar aprendizajes fundamentales al final de la etapa de educación
primaria. Un ejemplo de itinerario de enseñanza-aprendizaje para el “Bloque 2. Acciones motrices de
oposición” sería juegos de oposición para primero, raquetas para segundo, juegos de lucha para tercero,
minitenis para cuarto, lucha para quinto y bádminton para sexto.
Esta organización no excluye formulas globalizadas que propongan la interrelación de actividades de
diferentes bloques en una misma propuesta didáctica.
La Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de
bienestar físico, mental y social posible, en un ambiente saludable. La contribución del área a todas las
competencias favorece la perspectiva sistémica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los
contenidos.
Analizando el perfil competencial del área de Educación Física se aprecia su especial contribución al
desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. Además aporta
una incidencia notable a la competencia de aprender a aprender y la competencia social y cívica. También
contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, la competencia en conciencia y expresión cultural y la competencia digital.
Cabría diferenciar el tratamiento que desde nuestra área se hace de estas competencias. Por un lado
la competencia matemática no parece tener un reflejo en los estándares de aprendizajes evaluables del área
de Educación Física. No obstante, y desde una concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje, se
puede desarrollar realizando y analizando cálculos (ritmos de carrera, frecuencia cardiaca, puntuaciones,…),
utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas geométricas, leyendo e interpretando
diferentes informaciones (mapas, escalas, datos específicos de algún deporte,…), trabajando sobre los ejes y
planos corporales, etc.
Sin embargo, la Educación Física contribuye especialmente a las competencias básicas en ciencia y
tecnología: el conocimiento de los principios de la naturaleza y más concretamente de todo lo relacionado
con el cuerpo humano está en relación directa con nuestros contenidos.
Las actuaciones en Educación Física conllevan poder valorar los efectos de las acciones motrices de
forma inmediata, ello posibilita construir y reconstruir con bastante inmediatez estos proyectos encaminados
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a adecuar las conductas motrices a los criterios de éxito de las situaciones. Este proceso, en ocasiones, se
aproxima al propio proceso del conocimiento científico; los hechos y sus efectos, se observan, se identifican y
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se comprenden, para luego formular hipótesis, validarlas, argumentarlas y así poco a poco ir modelando
formas de actuación elementales basadas en la eficacia. Éstas constituyen los principios y reglas de acción
motriz.
Los sistemas biológicos, que forman parte esencial de esta dimensión competencial, son también
inherentes al área. Un buen conocimiento de nuestro cuerpo humano nos va a permitir gestionar de una
forma mucho más coherente nuestros hábitos de actividad física, alimentación o de higiene, entre otros,
contribuyendo además de una forma decisiva a la mejora de la salud. Es fundamental que estos hábitos se
afiancen y puedan tener su continuidad no solamente durante la etapa escolar, si no a lo largo de toda la
vida.
El conocimiento de los sistemas propios del entorno natural y de la Tierra en general, nos va a
permitir que podamos explorar y utilizar nuestro entorno de una forma segura y responsable.
El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje, desarrollando un repertorio variado que
facilite su transferencia a otros aprendizajes más complejos de manera cada vez más autónoma.
En Educación Física se trata de aprender conductas motrices y aprender desde las conductas
motrices; ellas dan identidad al área; inciden muy directamente en el alumno y le llevan a comprometerse
profundamente. Se trata de que tome conciencia de cómo se aprende, de cómo se gestionan y controlan de
forma eficaz los aprendizajes, de que tome conciencia de las capacidades que intervienen en el aprendizaje
(la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y expresión, la motivación al logro) para obtener
un rendimiento máximo y personalizado de las mismas.
Es por ello que se debe prestar atención a que el alumno aprenda y utilice diferentes estrategias de
aprendizaje basadas en el análisis de lo acontecido en la práctica, la formulación de hipótesis antes de
practicar, la observación de otros (imitación), la comparación, etc.
El aprendizaje se ve reforzado cuando el alumno comprende la funcionalidad del mismo y las
posibilidades de transferencia a otras situaciones. En muchas ocasiones la Educación Física se ha
preocupado por la adquisición de habilidades, fuera de contextos significativos, pensando que luego, en las
situaciones globales, éstas cobrarían todo su sentido. Hoy sabemos que esto no es así y los aprendizajes
concretos (saltar, botar, la derecha en bádminton, etc.) deben solucionar problemas que el alumno ha
diagnosticado previamente en la práctica, de lo contrario se convertirán en aprendizajes coyunturales. Por
tanto el área desarrolla los aprendizajes fundamentales que posean amplio grado de generalización y
transferencia, y hacen referencia a principios, reglas de acción, relaciones, operaciones, métodos para
aprender. Cuando un alumno es capaz de aprender por sí mismo o con la ayuda de los demás va logrando
confianza y desarrolla su percepción de competencia que es determinante esencial de la adhesión a la
práctica de actividad física de manera habitual.
Las características inherentes del área y a las actividades físicas en general, pero en especial a las
que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se pueda facilitar las relaciones sociales, la
integración y el respeto, al mismo tiempo que se puede contribuir al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad. Son frecuentes las situaciones en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones,
interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas, apartado éste fundamental en todos los
juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los compañeros/adversarios se erige como una
característica esencial en nuestra práctica educativa.
Actitudes de asunción de valores, de respeto a las diferencias o de adopción de un estilo de vida
saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social próximo, son también contribuciones
de nuestra área a las competencias sociales y cívicas. En este sentido, cobra especial importancia el análisis
crítico que se puede hacer de las modas y la imagen corporal que ofrecen los medios de comunicación o de
determinados hábitos con arraigo en nuestra sociedad y que no representan un estilo de vida saludable
(sedentarismo, consumo de alcohol y tabaco, etc.).
Son numerosas las interrelaciones entre la Educación Física y esta competencia. Por un lado a
través del componente expresivo que tiene la comunicación de ideas o sentimientos de forma estética y
creativa, llegando a convertirse en un medio de expresión personal, utilizando los recursos del cuerpo y el
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movimiento. Para ello se demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido

estético, así como imaginación y creatividad.
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Por otro lado se produce un acercamiento a distintas manifestaciones culturales, permitiendo su

valoración. Esta área es un excelente vehículo para conocer y analizar de forma crítica fenómenos deportivos
de gran trascendencia social, prácticas culturales asentadas en el arraigo popular de esta u otras sociedades,
incluso algunas en riesgo de desaparición o, por el contrario, nuevas prácticas que se abren paso.
El área de Educación Física colabora en la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística a través de situaciones variadas, de interrelación entre los alumnos o con los docentes, de
búsqueda, análisis y exposición de información; de compresión y explicación de características y normas de
juegos, de lectura de cuentos motores, de uso de vocabulario específico del área; etc. Y como en otras
áreas, se debe hacer referencia a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección
ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una sola área.
El área de Educación Física tiene un fuerte componente social y socializador al vivenciar en primera
persona unas relaciones personales que se fomentan y trabajan desde nuestra perspectiva educativa,
relaciones que pueden ir desde una necesidad de cooperación en búsqueda de un objetivo común hasta la
resolución de conflictos inherentes a la condición humana. En todas ellas es fundamental la concepción del
diálogo como herramienta primordial para la convivencia y el desarrollo adecuado de las actividades y tareas.
La Educación Física colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al alumno a tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe superarse a sí mismo, perseverar y
tener una actitud positiva. De hecho, el área cuenta con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a la
gestión del alumno de su vida activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos,
responsabilizándose de ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual como colectiva.
Unidas a estas también son necesarias capacidades de resolución de problemas, de dominio emocional
(relajación, control del riesgo, actuación ante un público, etc.), iniciativa, esfuerzo, superación y la búsqueda
de éxito.
Competencia digital
En esta área se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluación formativa, de cara a conocer
los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios informáticos y audiovisuales pueden
ser utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rápido y significativo
de las informaciones recogidas. El uso de cámaras digitales de fotografía y video permite de forma casi
inmediata visualizar, a través del ordenador y el cañón de proyección, realizaciones de los estudiantes, y de
esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.
Objetivos
Obj.EF1. Adquirir, enriquecer y perfeccionar acciones motrices elementales, y construir otras más
complejas, a fin de adaptar sus conductas a situaciones y medios variados, identificando la finalidad, los
criterios de éxito y los resultados de sus acciones.
Obj.EF2. Regular y dosificar diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las propias
posibilidades y de las circunstancias de cada actividad.
Obj.EF3. Practicar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo, conociendo y
valorando los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y conservación e integrando
aspectos de seguridad vial y de prevención de accidentes.
Obj.EF4. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, para representar, expresar y
comunicar, individual o grupalmente, sensaciones, emociones o ideas de manera eficaz.
Obj.EF5. Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hábitos que les permitan incidir de forma
positiva sobre la salud e iniciar adecuadamente la gestión de su vida física.
Obj.EF6. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para conocer y valorar
su cuerpo y la actividad física.
Obj.EF7. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas, con diversas formas de interacción y
en diferentes contextos de realización, aceptando las limitaciones propias y ajenas, aprendiendo a actuar con
seguridad, trabajando en equipo, respetando las reglas, estableciendo relaciones equilibradas con los demás
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y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad
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entre los sexos, y evitando en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y
culturales.
Obj.EF8. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para actuar de forma metódica, eficaz y
autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
Obj.EF9. Conocer, practicar y valorar actividades físicas, deportivas y artísticas propias de Aragón.
Obj.EF10. Confeccionar proyectos encaminados al desarrollo de un estilo de vida activo, crítico y
saludable, usando su capacidad de buscar, organizar y tratar la información y siendo capaz de presentarla
oralmente y/o por escrito, apoyándose en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La selección y organización de las actividades por cursos vendrá condicionada por las características
del alumnado, la coherencia de los itinerarios de enseñanza-aprendizaje, el contexto, la lógica interna de las
distintas actividades de cada bloque, la relevancia cultural en el contexto próximo, la conexión con elementos
transversales, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses, representaciones,
necesidades del alumno, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados en otras situaciones y momentos.
El género como construcción social es un aspecto que todavía sigue condicionando la persistencia de
estereotipos que determinan que algunas actividades sean consideradas más apropiadas para las chicas y
otras para los chicos. Este hecho es un aspecto que puede limitar las experiencias motrices en las que se
pueden introducir tanto unas como otros. Que esto sea así, depende de factores como la tradición histórica y
cultural asociada a los tipos de actividades, de la imagen que de determinadas actividades transmiten los
medios de comunicación, las percepciones del alumnado sobre las mismas (influenciadas por sus
experiencias previas y opiniones de sus otros significativos), lo que se entiende como “normal” en un contexto
de práctica concreto (en el que se han eliminado los estereotipos de género en relación a algunas
actividades), etc.
Desde la Educación Física tenemos la ocasión y la responsabilidad de intervenir para contrarrestar la
influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión y contribuir a la consecución de una
igualdad efectiva y real de oportunidades para todos. Algunas de las acciones que podemos realizar son:
ofrecer un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades por itinerario de enseñanza-aprendizaje,
preservar la seguridad afectiva y emocional del alumno en todos los tiempos pedagógicos, no tolerando los
comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes con discriminaciones “de baja
intensidad” como comentarios malintencionados, gestos de desprecio, etc., priorizar en la elección de
actividades aquellas que no tengan estereotipos de género, para que todo el alumno se pueda sentir
identificado e intervenir de forma explícita sobre lo que significa la construcción social del género cuando se
elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese ideario colectivo.
Los aprendizajes del bloque 1, acciones motrices individuales, van en dos direcciones. En la primera
se quiere poner de relieve, por un lado, la necesidad de que cada alumno y alumna se conozca realmente,
desde la práctica, para poder mejorar a través de proyectos de acción concretos, y, por otro, tome una mayor
conciencia de los aspectos esenciales (equilibrio en el desplazamiento, coordinación en el encadenamiento
de acciones, impulsión adecuada, conocimiento de las posiciones del cuerpo y sus segmentos en la acción,
actitud tónica, anticipación y memorización de acciones, referencias espacio temporales, etc.) que ha de
considerar en cada actividad (atletismo, natación, patinaje, gimnasia, etc.) para poder aprender y progresar.
La ayuda de los compañeros y/o del docente, le puede aportar información sobre sus producciones,
seguridad y confianza en el riesgo, ayuda en la realización y estímulo para actuar con mayor eficacia y
método. En la segunda, se propone mejorar el nivel de gestión de las capacidades físicas, a través, por
ejemplo, de las carreras de resistencia o de larga duración por su facilidad de puesta en práctica en cualquier
entorno. Se trata de que cada alumno y cada alumna, con ayuda del profesorado, conozca sus límites y la
gestión de sus capacidades en este tipo de tareas, para establecer proyectos de acción, tendentes a adaptar
el ritmo a la duración o a la distancia y a poner en evidencia y, en su caso, mejorar sus capacidades
aeróbicas. Con este tipo de trabajos el alumnado conoce las repercusiones fisiológicas y los efectos del
esfuerzo en el organismo, adquiere mayor conocimiento personal, controla mejor sus recursos energéticos,
sabe aceptar y ser constante en el esfuerzo, etc. Todo ello le aporta conocimientos, recursos y experiencias
que le ayudarán a mantener en un futuro su vida física.
Para alcanzar los aprendizajes solicitados en el bloque 2, acciones motrices de oposición, resulta
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imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, la toma de la mejor decisión, la
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oportunidad del momento de llevarla a cabo y la ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación, el
engaño y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al
contrario, son algunas de las adaptaciones que exige la lógica interna de las prácticas motrices de este
bloque.
Los aprendizajes del bloque 3, acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición, van en
dos direcciones. En la primera se pretende comprobar si se adquieren, perfeccionan y enriquecen las
acciones motrices elementales y si se construyen otras de mayor complejidad combinando o encadenando
las primeras. A lo largo de la etapa el alumnado mejorará su eficacia y su ejecución motriz, su coordinación y
disociación motriz, el control y la anticipación de sus acciones. Será capaz de ir seleccionando las más
apropiadas para adaptar sus conductas a situaciones y medios variados. En la segunda se persigue
comprobar si el alumnado, al practicar actividades de colaboración y colaboración-oposición, actúa de forma
consciente y en razón de intenciones determinadas por la finalidad del juego y por la lectura de la situación,
siempre cambiante y cargada de incertidumbre, que proviene de compañeros y adversarios. También se
debe observar si es capaz de identificar y aplicar reglas y principios de acción propios de este tipo de
actividades, tales como, crear un desequilibrio a su favor, progresar y orientarse hacia la portería,
desmarcarse en un espacio libre estratégico, permuta de roles con otros participantes, elección de
estrategias individuales o colectivas. Podremos observar cómo el alumnado se ve sumergido en un conjunto
de reacciones emocionales que van unidas al juego y a lo que se juega, que deberá controlar y dominar.
Los aprendizajes del bloque 4, acciones motrices en el medio natural, persiguen que el alumnado
regule su energía a lo largo de la actividad, tome informaciones y referencias para construir el
desplazamiento más económico, establezca correspondencias entre el plano y el terreno, aprecie distancias,
direcciones, relieves y tiempos, etc.,
En el bloque 5, acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas, se invita a que el alumnado
pueda llegar a elaborar una creación, individualmente o en grupo, en función de sus capacidades, con o sin
materiales u objetos, apoyada o no en soportes sonoros (cuyas características dinamicen la acción y
sugieran diferentes calidades de movimiento). Vertebrándola en torno a diversos registros que demanden la
creatividad (argumentos, imágenes, temas, costumbres, etc.), encadenando diferentes elementos
(secuencias, movimientos, ritmos, formas, cambios de energía, actos, etc.), estructurando el espacio
escénico y utilizando diferentes lenguajes corporales unidos a otras expresiones poéticas (mediante la
expresión motriz y/o verbal). Se debe buscar una puesta en escena acorde con el mensaje y la estética,
valorando las potencialidades de cada uno de cara a la realización individual o colectiva, coordinando las
propuestas de todos en función de un proyecto y alternando roles de actor, coreógrafo, espectador, etc.
Los aprendizajes del bloque 6, gestión de la vida activa y valores, son de naturaleza diversa.
Podemos señalar varios agrupamientos:
1. Reglas y principios para actuar. Es muy interesante facilitar la práctica y la reflexión al alumnado,
para volver a construir la acción más pensada y ajustada a los fines perseguidos. Se trata de que verbalice y
tome conciencia del juego, del aprendizaje, del proceso de sus acciones, de las formas de actuar, de las
operaciones utilizadas para realizar las tareas, de los obstáculos encontrados, para que, al tiempo que lleva a
cabo las tareas, conozca el porqué y el para qué de ellas, de manera que vaya construyendo, de forma
significativa, conocimientos y saberes.
2. Actividad física, hábitos posturales, higiénicos y alimenticios. El alumnado debe relacionar
positivamente la práctica correcta y habitual de actividad física con la mejora de la salud individual y social.
Así mismo, debe afirmar la necesidad de mantener adecuados hábitos posturales, higiénicos y alimenticios,
que contribuyan al desarrollo de actitudes responsables hacia su propio cuerpo y de valores referidos a la
salud. Será importante incidir tanto en el conocimiento de las normas higiénicas y de atuendo, como en su
cumplimiento en las sesiones de Educación Física.
3. Efectos fisiológicos de la realización de actividad física relacionados con la salud. El alumnado
deberá ser capaz de identificar los principales efectos fisiológicos cuando realiza actividad física. Se prestará
especial atención a su frecuencia cardiaca y respiratoria en distintas intensidades de esfuerzo y relacionarlas
con las diferentes zonas de trabajo.
4. Aceptación de las diferentes realidades corporales. Se trata de constatar si el alumnado va
logrando una imagen de sí mismo cada vez más real y global, tanto en lo que se refiere a sus limitaciones y
fortalezas motrices, cuando supera esfuerzos físicos (dimensión orgánica), al tomar decisiones (dimensión
cognitiva), al reaccionar emocionalmente ante cualquier situación de juego (dimensión afectiva), y al
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relacionarse con los demás (dimensión social). La positiva valoración personal y el respeto a uno mismo
llevan a considerar actitudes de progreso personal más que metas o resultados estandarizados. El
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conocimiento y la comprensión del propio cuerpo, su propia aceptación, el respeto del de los demás, la
actitud crítica con los modelos corporales en los medios de comunicación, en la publicidad e internet, etc.,
son aspectos de vivencia personal que condicionan la autoestima.
5. Reconocimiento del patrimonio cultural. Debe evaluarse si, mediante la utilización de actividades
físicas de tradición local tales como las danzas folclóricas y los juegos y deportes tradicionales, el alumnado
práctica, conoce y valora nuestra cultura popular, como parte del patrimonio aragonés. Del mismo modo se
prestará atención a las más habituales en el contexto general del alumnado para dotar de significatividad a lo
realizado en el ámbito escolar.
6. Construcción de la vida activa. La promoción de estilos de vida activos y saludables es uno de los
propósitos que se le atribuye a la Educación Física. Es por ello que es necesario partir de un modelo
pedagógico para favorecer climas motivacionales óptimos, ya que si se sienten motivados y las experiencias
educativas son positivas será más fácil que la actividad física acabe formando parte de su estilo de vida. A lo
largo de toda la escolaridad obligatoria, hay que conseguir que el alumnado adquiera los conocimientos, las
competencias y los hábitos necesarios para mantenerse en buena salud y para poder realizar de forma
autónoma, una adecuada gestión y mantenimiento de su vida física. Los esfuerzos del profesorado deberán ir
orientados a ofrecer tiempos de reflexión y darles pautas para cumplir las recomendaciones internacionales
de actividad física moderada-vigorosa para su edad (60 minutos todos los días).
7. El desarrollo de valores individuales, sociales y medio ambientales. La Educación Física participa
de forma fundamental en la educación en valores. Dominar las emociones en una situación de riesgo
controlado, anticipar y valorar riesgos, etc., posibilita ir construyendo principios de seguridad individual y
colectiva. La educación para la convivencia, fundamentalmente en lo que se refiere al trabajo sobre la
construcción e integración de reglas de vida y funcionamiento colectivo (basados en la participación
democrática, la autonomía personal, el respeto a la diversidad, el desarrollo del sentido crítico, la oposición
frente a la intolerancia y la violencia, etc.), puede reforzarse desde la vivencia de situaciones motrices en las
que el alumnado juegue con la norma y concilie el deseo de “ganar” y “poder más” con el respeto a las
convenciones y a las personas. No se trata de reprimir pulsiones del individuo activo, sino de orientarlas y
canalizarlas para la mejora individual y colectiva. El área de Educación Física debe participar del desarrollo
de conductas sostenibles y ecológicas. Las situaciones vinculadas al bloque 4 son óptimas para abordar e
inculcar valores como el respeto, el cuidado, la responsabilidad individual y colectiva al realizar una salida, la
sostenibilidad y la conservación de la naturaleza.
El maestro ha venido trabajando con conceptos emanados de las habilidades perceptivo-motrices
(esquema corporal, lateralidad, etc.) y de las habilidades motrices básicas. Esta propuesta curricular
antepone la conexión que debe existir entre el alumno y la cultura física de su contexto, para que tenga
mayor potencialidad educativa, dejando a los maestros que trabajen esos conceptos integrados en las
actividades de cada uno de los bloques propuestos.
El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que se adecue a las
posibilidades del centro, tanto de espacios, como de otro tipo de recursos. Así, por ejemplo, el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la escuela rural se caracteriza por tener grupos-clase con un escaso número de
estudiantes que pueden tener diferentes edades. Esto conlleva relaciones interpersonales ricas y profundas
basadas en la cooperación así como la posibilidad de individualizar y personalizar más la enseñanza. En el
diseño de situaciones de aprendizaje se tendrá en cuenta esta singularidad. El profesorado deberá
desarrollar una programación que garantice que el alumno realice actividades variadas dentro de un mismo
itinerario de enseñanza-aprendizaje adaptando el nivel de exigencia a cada estudiante según su curso. Para
conseguir esto se recomienda realizar programaciones de carácter bianual o trianual. Cada tres años el
alumno que pertenece a esa agrupación recibiría aprendizajes relacionados pero en orden creciente de
dificultad. La redacción de los estándares de aprendizaje evaluables para cada bloque de contenido facilita
esta tarea organizativa. Al trabajar sobre actividades globales es más sencillo individualizar el grado de
exigencia para cada nivel. El conocimiento exhaustivo del tratamiento de cada una de las actividades
permitirá al profesorado adaptar las situaciones a las condiciones particulares de cada grupo-clase.
El docente de Educación Física, a través de su forma de actuar en el aula, se configura como un
agente determinante en el grado de implicación de su alumno en el aula y en la práctica de actividad física
presente y futura. El estilo docente es la forma (intencionada o no) de generar por parte del profesor,
ambientes de aprendizaje que facilitan el número, el tipo y la calidad de las interacciones sociales que
experimenta el alumno en un contexto educativo. Tomando como referencia investigaciones que relacionan la
forma de proceder del profesorado y las consecuencias motivacionales para el alumno a nivel de
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comportamiento, afectivo y cognitivo, podemos ir configurando un estilo docente capaz de generar climas de
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aprendizaje óptimos en el aula. De esta forma estaremos satisfaciendo las necesidades psicológicas básicas
del alumno (percepción de competencia, autonomía y relación con los demás) y contribuyendo a fomentar
hábitos positivos y de relevancia acordes con los propósitos establecidos en el sistema educativo actual. Los
ámbitos de la intervención didáctica que configuran el ambiente de aprendizaje en la educación física escolar
son variados pero según la dirección que tomen las decisiones del profesorado se fomentará un clima óptimo
de aprendizaje o no. Se deberá prestar atención a aspectos como informar sobre los objetivos a conseguir a
diferentes niveles (unidad didáctica, sesión y situaciones de trabajo), diseñar propuestas de aprendizaje
orientadas al proceso y no al resultado únicamente, estructurar la información en las tareas, focalizar la
información en los elementos controlables por el alumno (aplicar las reglas de acción y fomentar la
implicación cognitiva del alumno), desarrollar experiencias de “éxito controlado y fracaso controlado”, reforzar
que mejorar el nivel de aprendizaje se realiza a través de la práctica, fomentar durante las sesiones la
regulación emocional, dar la posibilidad de elección de tareas durante las unidades didácticas, combinar
diferentes modelos disciplinarios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (modelos estáticos y
dinámicos), reconocer el progreso individual y de la mejora por factores como la atención, la perseverancia,
etc., utilizar evaluaciones privadas y significativas para el aprendizaje, diseñar sesiones basadas en la
variedad, diseñar tareas (situaciones) que promuevan el reto, aprovechar el carácter lúdico inherente a las
actividades para fomentar una motivación intrínseca, implicar a los participantes en diferentes tipos de
liderazgo asumiendo diferentes roles a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitar diferentes
formas de agrupamiento, hacer agrupaciones flexibles y heterogéneas, diseñar evaluaciones diagnósticas
que permitan al alumno establecer necesidades de aprendizaje concretas, implicar al participante en su
evaluación, posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso, ayudar a los practicantes a programar la
práctica, etc.
El área de Educación Física implica un conocimiento vivenciado de sus contenidos. Éstos suelen ser
relevantes y significativos para el alumno y poseen una peculiar motivación intrínseca. El alumno tiene
necesidad de moverse libre y espontáneamente, cuenta con una exuberante motricidad espontánea que el
profesorado enriquecerá y dará cauce en sus propuestas prácticas.
Es importante evaluar las posibilidades de éxito de los alumnos al diseñar las propuestas de
aprendizaje, así como crear las condiciones adecuadas para que intervengan con confianza en el éxito y
seguridad en las propias capacidades. Se valorarán sus producciones y se les permitirá visualizar el éxito de
las mismas con vistas a suscitar y mantener la motivación. El profesorado debe permitir la confrontación del
estudiante con la complejidad, siempre y cuando ésta esté a su alcance, teniendo en cuenta que un
aprendizaje no es nunca la suma de elementos simples, sino una construcción progresiva de una realidad
global y compleja, cargada de relaciones y susceptible de ser analizada.
Lo importante para el tratamiento didáctico es el proceso y no las marcas o resultados, que deben
servir para darse cuenta de sí los primeros están adquiridos/dominados o no. Progresar supone perfeccionar
el aprendizaje y pasar de un comportamiento a otro más elaborado o adaptado.
En la construcción de aprendizajes, el alumno y la alumna se ven confrontados a nuevas realidades
(nuevas actividades y situaciones), que debe conocer e integrar en sus esquemas de conocimiento. Éstos,
gracias a la información que procede de las actuaciones, se reelaboran y modifican constantemente y se
hacen más complejos, y tienen la posibilidad de ser transferidos o utilizados en otras situaciones y contextos.
El proceso de aprendizaje requiere, entre otros aspectos, que el alumno encuentre sentido a las tareas que
realiza para implicarse en un proceso que requiere esfuerzo, compensado por la funcionalidad que adquiere
el aprendizaje significativo. Hay actividades que se ven muy facilitadas como el caso de las que se
desarrollan en el medio natural, al igual que la realización de proyectos globalizados e interdisciplinares.
Partiendo de la idea de que aprender es una actividad interna al discente y dirigida por él mismo, en
la orientación y guía de los procesos de aprendizaje, se le permitirá formularse claramente una intención
antes de comenzar a actuar, tener medios para identificar el resultado de esta acción y poder modificar los
medios de todo tipo utilizados en función del éxito o fracaso de la misma. Es muy interesante facilitar la
práctica y la reflexión al alumno, para volver a construir la acción más pensada y ajustada a los fines
perseguidos. Se trata de que verbalice y tome conciencia del juego, del aprendizaje, del proceso de sus
acciones, de las formas de actuar, de las operaciones utilizadas para realizar las tareas, de los obstáculos
encontrados, para que, al tiempo que lleva a cabo las tareas, conozca el porqué y el para qué de ellas, de
manera que vaya construyendo, de forma significativa, conocimientos y saberes.
El objetivo durante las sesiones de Educación Física se centra en polarizar la atención de los
estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas y simplificar la fase de procesamiento de
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la información. En muchos casos al alumno se les puede orientar en términos condicionales (si… entonces…)
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cuando acometen las tareas de aprendizaje. Se pretende que el alumno identifique primero un estímulo
determinado, y lo relacionen con una respuesta o grupo de respuestas concretas. La finalidad en el
planteamiento de esta clase de trabajo sería la de facilitar la organización del conocimiento que los
estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje del contenido correspondiente, llegando a predecir el
comportamiento (para… hay que…) facilitando los procesos de autonomía durante la acción.
Del mismo modo, y con relación a las inteligencias múltiples, el área de Educación Física trabaja y
puede desarrollar cada una de las ocho inteligencias mediante actividades motrices como por ejemplo:
actividades de estrategia (lógico-matemática), psicomotrices y cuentos motores (lingüística), de
estructuración espacio-temporales y modificadas (espacial), artístico expresivas (musical), cooperativas
(interpersonal), de imagen corporal (intrapersonal), al aire libre y en el medio natural (naturalista) y las
actividades de los cinco bloques vinculados a la acción motriz (corporal-kinestésica).
La metodología que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se refiere al conjunto
de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. Lo que pretende el docente cuando
toma decisiones metodológicas, es facilitar los procesos de aprendizaje. El papel del profesorado consiste en
estimular, enriquecer y multiplicar las experiencias del alumno, variando o diversificando las situaciones,
conduciéndole a usar útiles y recursos que posee, y que no utiliza normalmente, para suscitar su interés y
aumentar sus posibilidades de adaptación.
El profesorado del área de Educación Física cuando aborda diferentes actividades tiene la posibilidad
de utilizar diferentes metodologías como la asignación de tareas, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza
recíproca, los programas individuales, aprendizaje comprensivo de los juegos deportivos, etc. Deberán ser
seleccionadas para facilitar la adquisición de recursos por parte del alumno que les permitan reflexionar,
evaluar y autoevaluarse, autorregularse, perseverar en el aprendizaje, responsabilizarse o esforzarse para
mejorar y finalizar con éxito su aprendizaje.
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Núm. 119
EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 1º

BLOQUE 1: Acciones motrices individuales.
Contenidos:
Actividades atléticas: correr, lanzar, saltar.
Carreras de velocidad: salida rápida, carrera recta y finalización rápida.
Carreras de obstáculos: encadenamiento de carrera y paso de obstáculos, salida y encadenamiento del primer obstáculo, rapidez en el final de carrera, ritmo de carrera entre obstáculos.
Carreras de relevos: organizarse para entregar el testigo, conservar la velocidad del testigo.
Salto de altura: estabilización del pie de impulso, encadenamiento de carrera y de saltos hacia arriba, exploración de la zona de impulso.
Salto de longitud: diferenciación y encadenamiento de una carrera y de un salto hacia delante a partir de un límite, determinación y uso del pie de batida, organización de una carrera de impulso eficaz,
organización de una trayectoria aérea.
Multisaltos: encadenamiento correr-rebotar, estabilización del pie de batida, naturaleza de los saltos, construcción de una carrera de impulso eficaz (longitud y velocidad), altura-longitud-ritmo de los saltos.
Lanzamientos: determinación del brazo lanzador, diferenciación y adaptación de las formas de lanzamientos en función del objetivo, la finalidad y el espacio de recepción (empuje, rotación, flexión de brazo),
trayectorias del objeto, impulso previo de los lanzamientos.
Carrera de larga duración: gestión del ritmo uniforme, regulación del esfuerzo en carrera, utilizar herramientas de medida, de cálculo de tiempo y distancia comprometerse en un contrato individual o colectivo
de curso (distancia/tiempo), incidir en la técnica de carrera en casos singulares).
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Roles de trabajo: anotador, atleta, cronometrador, juez, etc.
Proyectos de curso o centro: visitas de atletas de alguna disciplina, jornadas atléticas, encuentros intercentros, juegos olímpicos, día de la resistencia en el colegio, carreras solidarias con ONG´s, etc.
Actividades de natación: estilos, zambullidas, juegos acuáticos, retos acuáticos combinados, salvamento y socorrismo (pruebas combinadas, arrastres de maniquís, nado con obstáculos), etc.
Flotación-equilibrio, respiración-inmersión (control respiratorio, coordinación respiración-acción, apnea), propulsión-resistencias, gestión del esfuerzo en el nado, gestión del ritmo de nado uniforme.
Organización de la actividad: preparación de mochilas para cambio de atuendo, indumentaria (gorro, gafas, bañador, chanclas, etc.), protocolo de accidentes, etc.
Roles de trabajo: anotador, nadador, cronometrador, etc.
Proyectos de curso o centro: visitas de nadadores o nadadoras, realización de “x” largos de forma colectiva como equipo o curso,
Actividades gimnásticas (rodar, girar, saltar, equilibrarse, desplazarse, etc.).
Actividades gimnásticas: adaptación a situaciones corporales no habituales que exigen control de su cuerpo en el espacio (volteos, inversiones, etc.), control del riesgo (binomio riesgo-seguridad), priorizar la
información a nivel propioceptivo (ayudas como refuerzo), disociación segmentaria, etc.
Acciones gimnásticas prioritarias: desplazamientos (combinación de direcciones y superficies, balanceos, etc.), saltos/volar (minitramp, estructuras y materiales), giros (eje longitudinal, volteos adelante y
volteos atrás, sobre planos inclinados, etc.), inversiones (pino, tres apoyos, rueda lateral, rondada, etc.), equilibrios (un pie, la vela, etc.), control corporal en los gestos, posturas alineadas, posturas agrupadas,
etc.
Normas de seguridad. Movimientos desaconsejados, ayuda de materiales para facilitar acciones (planos, quitamiedos, colchonetas, rodillos, etc.), ayudas de compañeros/as, vigilancia de conductas
arriesgadas y osadas, materiales en buen estado, etc.
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20/06/2014
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Núm. 119

Continuación del BLOQUE 1: Acciones motrices individuales.
Confección de proyectos individuales de número variable de elementos para confeccionar un encadenamiento y respetando las fases de entrada, ejercicio gimnástico y salida con limpieza gestual, pertinencia,
comunicatividad e integridad.
Roles de trabajo: anotador, gimnasta, juez, ayudante, etc.
Proyectos de curso o centro: visitas gimnastas, demostraciones para otros cursos de los encadenamientos proyectados y trabajados, etc.
Actividades de patinaje: Patines en línea, patines 2-2, monopatines, patinetes, tablas rodantes, etc.
El patinaje: posición de seguridad (sin y con ayuda de material o compañero/a), deslizamientos (paso patinador, etc.), frenada, giros, cambios de dirección, aprender a caer, levantarse, autonomía en ponerse
y quitarse los patines, conservación básica. Educación vial.
Encadenamiento de acciones en un recorrido combinando: deslizamiento con pies paralelos, curvas de slalom, pasar túneles, salto obstáculos, equilibrio sobre un patín, curvas y cruces de patines, figuras
singulares, etc.
Roles de trabajo: anotador, patinador, juez, ayudante, etc.
Proyectos de curso o centro: ciudad patines, apadrinamiento de diferentes niveles (1º y 6º), etc.
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Cri.EF.1.1. Realizar e identificar acciones motrices individuales para ajustar CAA Est.EF.1.1.1. Est.EF.1.1.2. Est.EF.1.1.4. Est.EF.1.1.5. Realiza e identifica CAA
los movimientos corporales a las demandas de las situaciones. CMCT acciones motrices individuales (por ejemplo desplazamientos, saltos, giros CMCT
equilibrios) para ajustar los movimientos corporales a las demandas de las
situaciones planteadas en clase.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 2: Acciones motrices de oposición.

Contenidos:
Actividades de adversario/contacto/luctatorias: juegos de contacto corporal, juegos de lucha, juegos de oposición, judo suelo, esgrima, kendo, juegos tradicionales (tiro de soga, etc.) etc.
Decodificación de las intenciones y características del adversario (comportamientos, orientación, desplazamientos, puntos fuertes o débiles, etc.), principio de acción-reacción (dominar al adversario generando
en él respuestas que aprovechar para desequilibrarlo), principio de equilibrio/desequilibrio (acciones que conllevan el equilibrio y desequilibrio en el combate para conseguir el objetivo), principio de acción
permanente (acciones que conllevan la aplicación de fuerzas para inmovilizar o voltear al adversario), principio de creación de un momento de rotación (generar un momento de rotación, levantando,
empujando, tirando al adversario para proyectarlo o inmovilizarlo), principio de aplicación de fuerzas (puesta en acción del algoritmo en la actividades de lucha, por ejemplo si yo empujo y si él cede entonces
yo le empujo y agarro, etc.), etc.
Situaciones de adversario/contacto/luctatorias: acciones motrices luctatorias primarias (coger y tocar), acciones motrices luctatorias secundarias (caídas, tirar y empujar, inmovilizar, volcar, derribar, tocar con
objetos, etc.), etc.
Roles de trabajo: anotador, jugador, árbitro, cronometrador, etc.
Proyectos de curso o centro: visita de judocas, torneos colectivos de juegos de oposición, juegos de retos, etc.
Actividades de cancha dividida: mini tenis, bádminton, raquetas, indiaka, tenis de mesa, juegos de cancha dividida, combinación de actividades con redes a diferentes alturas, etc.
Anticipación perceptiva (prever la trayectoria, situarse detrás del móvil, posición estable, etc.), integración del conjunto implemento-móvil (dominio y control del conjunto, zona de impacto en el implemento,
inclinación del implemento, control de la fuerza, distancia entre el lugar el impacto y la mano, etc.), integración del intercambio (las propias de los anteriores, momento del golpeo, control de la fuerza,
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estabilidad en el golpeo, etc.), construcción de un plan de acción (intención de realizar acciones concretas), trabajo en el espacio propio (lugares centrales de referencia, movilidad constante, organización del
espacio en situaciones colectivas, etc.) y trabajo en el espacio adverso (alternancia táctica, algoritmo de ataque, adaptación a la situación de fuerzas, zonas de interferencia en situaciones colectivas, etc.).
Situaciones con móvil, situaciones con raqueta/implemento/mano, situaciones de combinación implemento y móvil, situaciones de intercambio (1c1, 2c2, toque control o paradita, etc.), situaciones de oposición
incidiendo en el espacio propio (1x1, 2x2), situaciones de oposición incidiendo en el espacio adverso (1x1, 2x2), retos colectivos.
Roles de trabajo: anotador, jugador, árbitro, etc.

Proyectos de curso o centro: visita de jugadores de alguna modalidad como tenis o bádminton, copa Davis, copa federación, open del colegio con diferentes modalidades, etc.
Cri.EF.2.3. Identificar el sentido del juego en la práctica de actividades de CAA Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2. Identifica los aprendizajes específicos para CAA
oposición. CMCT conseguir acciones de éxito en la práctica de actividades de oposición. CMCT
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 3: Acciones motrices de cooperación y cooperación-oposición.

Contenidos:
Actividades de cooperación: actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo), juegos tradicionales (comba, torres humanas, etc.), los juegos cooperativos, los desafíos físicos
cooperativos, los cuentos motores cooperativos, los relevos, etc.
Ajuste de la motricidad a la de los demás, sincronización de acciones, utilización común de estrategias básicas de juego (anticipación), práctica de actividades cooperativas que supongan un esfuerzo
conjunto, establecimiento de proyectos de acción colectivos, colaboración con compañeros para conseguir un objetivo común, construcción de reglas colectivas.
Roles de trabajo: controlador, jugadores, árbitro, etc.
Proyectos de curso o centro: desafíos cooperativos para todos y todas, jornadas de juegos para todos y todas, etc.
Actividades de cooperación-oposición: Algunos juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos de estrategia, deportes adaptados y emergentes (kin-ball, datchball, colphol, touchball, etc.), juegos y deportes
modificados basados en la comprensión (Teaching Games for Understanding-TGfU) como los juegos de bate y carrera (béisbol, entre otros), los juegos de cancha dividida (voleibol, entre otros) y los juegos de
invasión (como hockey, baloncesto, korfball, balonmano, rugby, fútbol, entre otros), desarrollar iniciativas pedagógicas dentro del modelo de educación deportiva (Sport Education-SE).
Conservación/recuperación del balón, progresión hacia la meta contraria/evitación de la progresión hacia la meta propia, alternancia táctica entre la defensa y el ataque, aplicación del repertorio de acciones
motrices como portador y no portador del móvil (pelota) en ataque y en defensa, puesta en práctica del algoritmo de ataque, puesta en práctica del algoritmo de defensa, reducción e incremento del espacio y
la duración del juego, creación de un desequilibrio a su favor, reducción de la incertidumbre elaborando y utilizando estrategias de acción colectiva de ataque y defensa, ajuste de las conductas para hacerlas
más eficaces (anticipar, actuar rápido, cambiar de ritmo, etc.), etc.
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Roles de trabajo: anotador, jugadores, árbitro, entrenador/a, afición, prensa, etc.
Proyectos de curso o centro: visita de equipos y/o jugadores, torneos de clases, torneos de curso, torneos de equipos configurados con niños/as de diferentes cursos, etc.

Cri.EF.3.1. Realizar e identificar acciones motrices para ajustar los CAA Est.EF.3.1.3. Realiza e identifica acciones motrices para ajustar los CAA
movimientos corporales a las demandas de las situaciones de cooperación y CMCT movimientos corporales a las demandas de las situaciones de CMCT
cooperación-oposición cooperación y cooperación-oposición.
Cri.EF.3.3. Identificar el sentido del juego, en la práctica de actividades de CAA Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Identifica los aprendizajes específicos para CAA
cooperación y cooperación-oposición, para adaptar su conducta motriz. CMCT conseguir acciones sencillas con éxito en la práctica de actividades CMCT
cooperación y/o cooperación-oposición.
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20/06/2014
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Núm. 119
BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural.

Contenidos:
Actividades en el medio natural: el senderismo, la marcha nórdica, las rutas en BTT, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza, el esquí nórdico (y otras modalidades),
la trepa (que puede evolucionar hacia la escalada), etc.
Adopción de una motricidad adaptada y específica para ajustarse a un medio variado y, a veces, variable (natural o reproducido) y para manejar instrumentos, vehículos o materiales que produzcan problemas
de equilibrio; toma de informaciones y referencias pertinentes para construir un desplazamiento razonado y reflexionado; familiarización con materiales soporte (mapas, etc.); gestión y regulación de la energía
con el fin de llegar a buen término una actividad en el medio natural con economía y eficacia; funcionamiento como grupo en una salida en el medio natural; principios de seguridad activa y pasiva;
características de las rutas según MIDE; progresión en los espacios de la actividad, etc.
Trepa: tres apoyos, el centro de gravedad pegado a la pared, etc. Espacios de trabajo: escenarios con planos inclinados, espalderas, rocódromos, etc.
Esquí nórdico: aprendizajes para actuar del estilo clásico (paso alternativo, paso de subida, paso empuja, posición de bajada y cuña, paso combinado), regulación del esfuerzo en la actividad y aprendizajes
para gestionar una práctica autónoma (uso de instalaciones y espacios, seguridad pasiva y activa, autonomía en la gestión del material).
BTT: Uso de los cambios de manera autónoma para adaptarse a las particularidades del terreno, acciones específicas para adaptarse a las condiciones de la ruta (retos variados en formato taller como zig-
zag, trébol, taller de los lentos, juegos de equilibrio, el limbo, etc.), educación vial, principios de seguridad activa (comportamiento en ruta) y pasiva (cuidado y mantenimiento básico), indumentaria (casco,
guantes, gafas, culote, etc.), funcionamientos como grupo en las salida, etc.
Orientación: conocimiento del plano, localización de puntos, orientación del plano, seguimiento de trayectorias, ataque a la baliza, uso de brújula, etc.
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Roles de trabajo: anotador, participante, cronometrador, asegurador, guía, etc.
Organización de las actividades: determinación de límites espaciales y temporales de las actividades/situaciones, anticipación de permisos oportunos, vigilancia de la climatología, preparación de mochilas
dependiendo si son salidas cortas o largas, indumentaria apropiada, protocolo de accidentes, préstamo entre alumnado de material, realización previa de la ruta (confeccionar una presentación para informar
de la ruta -ir sin ir-, planificación paradas,...), etc.
Proyectos de curso o centro: Con la bici al cole. Parques activos. Grupos de medio natural con familias. Preparación y realización de un proyecto de acción en el medio natural (excursiones, acampadas,
cicloturismo, orientación, esquí nórdico, vías verdes, etc.) de acuerdo con las posibilidades del alumnado, del centro y respetando los principios de seguridad activa y pasiva. Realización de actividades que
combinan prácticas físicas (por ejemplo: la orientación y BTT, el Tree-Athlon (carrera de larga duración-BTT-plantar y apadrinar un árbol), el esquí nórdico y la orientación, etc.) y que conllevan la preparación
previa de esa tarea (cuadernos de campo, etc.), con una relación explicita con otras áreas para enriquecer el proyecto. etc.
Cri.EF.4.1. Realizar e identificar acciones motrices para decodificar CAA Est.EF.4.1.6. Realiza e identifica con la ayuda docente, acciones motrices CAA
información y adaptar su motricidad de forma segura a la incertidumbre de las CMCT para decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura a CMCT
actividades en el medio natural aprovechando las posibilidades del centro situaciones con poca incertidumbre en contextos de centro o próximos al
escolar. mismo.
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csv: BOA20140620001
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BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas.

Contenidos:
Actividades con intenciones artísticas o expresivas: Prácticas teatrales (juego dramático, mimo, clown, teatro de sombras, match de improvisación, etc.), prácticas danzadas (juegos bailados, danzas lúdicas,
danza creativa, danzas urbanas, danza improvisación, bailes y danzas del mundo y tradicionales autonómicos, coreografías grupales, etc.), prácticas teatrales y danzadas (expresión corporal básica, danza
contemporánea, danzas folclóricas, danzas étnicas, etc.), composiciones estéticas (iconografía, acrosport, habilidades circenses, etc.), lenguaje gestual (comunicación no verbal del ser humano, etc.),
actividades físicas estéticas (danza clásica o ballet, gimnasia rítmica deportiva, natación sincronizada, etc.) y actividades sociales estandarizadas (bailes de salón y bailes y danzas del mundo y tradicionales
autonómicos, etc.).
Motricidad expresiva (puesta en práctica de la movilización corporal, utilización del espacio, estructuración del tiempo, movilización de la energía y calidades del movimiento, puesta en práctica de las
relaciones entre actores), simbolización (convertir las imágenes mentales o no en movimiento, función poética del movimiento, etc.) y comunicación (gestión de la mirada, relación entre los que danzan,
relación entre éstos y los espectadores, etc.).
Fases del proceso creativo: solicitud a partir de un inductor, diversidad/variedad, enriquecimiento, elección individual o colectiva, producción y presentación ante los demás.
Danzas y bailes en la escuela: banco de danzas y bailes del mundo en páginas web especializadas (ejemplo: danzas del mundo)
Roles de trabajo: actor, coreógrafo, espectador, etc.
Proyectos de curso o centro: mostrar a otros cursos o compañeros/as las producciones, festivales de navidad, festivales de final de curso, conmemoraciones, exhibiciones, proyectos interdisciplinares con
educación artística (u otras áreas), etc.
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Cri.EF.5.2. Conoce e identifica alguno de los recursos expresivos del cuerpo y CCEC Est.EF.5.2.1. Conoce e identifica alguno de los recursos para representar CCEC
del movimiento (usando estructuras rítmicas simples, canciones gesticuladas, personajes, acciones u objetos, etc. individualmente, en parejas o en
juego simbólico…) para elaborar producciones con intención artística o grupos con la intención de mostrarlo a otros.
expresiva.
Est.EF.5.2.2. Ajusta el movimiento a ritmos sencillos marcado con una CCEC
música.
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20/06/2014
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Núm. 119
BLOQUE 6: Gestión de la vida activa y valores.

Contenidos:
Conciencia de los efectos producidos tras la realización de acciones motrices.
Partes del cuerpo relacionadas con el movimiento (segmentos corporales).
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Adopción de hábitos posturales correctos.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas.
La actividad física, el juego y el deporte y sus normas.
Práctica de actividades físicas y juegos populares y del entorno próximo.
Conciencia crítica ante las conductas surgidas durante la práctica de actividad física y que pueden ser generadoras de conflictos.
Utilización del diálogo y las normas básicas de comunicación social para la solución de conflictos.
Interés por participar en todas las tareas y valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Adquisición de hábitos de cuidado e higiene corporal.
Medidas de seguridad en la práctica de actividad física y uso correcto de materiales y espacios.
19994
Aceptación y respeto hacia las normas y reglas que participan en el juego.
Cri.EF.6.4. Conocer, con ayuda, contenidos propios de la Educación Física y CMCT Est.EF.6.4.3. Conoce y verbaliza, con la ayuda del docente, el resultado CMCT
los introducidos en otras áreas que tienen relación con el cuerpo humano y CAA de su acción tras realizar situaciones motrices. CAA
con la actividad física.
Est.EF.6.4.4. Conoce las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco y CAA
extremidades) que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza y
que son movilizadas en una situación de clase.
Cri.EF.6.5. Mostrar interés por cumplir, con ayuda, las normas referentes al CMCT Est.EF.6.5.3. Muestra interés y reconoce, con ayuda, alguno de los CMCT
cuidado del cuerpo con relación a la higiene postural. efectos beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su
vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra,
cómo sentarse, etc.).
Cri.EF.6.7. Respetar la propia realidad corporal y la de los demás. CSC Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2. Respeta la diversidad de realidades corporales CSC
y de niveles de competencia motriz presentes en su clase, en especial en
el aprendizaje de nuevas habilidades.
Cri.EF.6.8. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares. CCEC Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2. Conoce y practica juegos infantiles, CCEC
identificando sus reglas o características.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Cri.EF.6.9. Tomar conciencia de las situaciones conflictivas surgidas en clase. CSC Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de CSC
manera razonable.
Est.EF.6.9.2. Est.EF.6.9.4. Reconoce y califica negativamente las CSC
conductas inapropiadas surgidas en clase.
Cri.EF.6.13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, CSC Est.EF.6.13.1. Tiene interés por participar en las tareas presentadas. CAA
respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los CIEE
juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés. Est.EF.6.13.2. Resuelve problemas motores sencillos aceptando ayuda. CIEE
CAA
Est.EF.6.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo CMCT
CMCT (por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).
Est.EF.6.13.4. Participa, de forma dirigida, en la recogida de material CSC
utilizado en las clases.
Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego. CSC
19995

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
19996
Proyectos de curso o centro: visitas de atletas de alguna disciplina, jornadas atléticas, encuentros intercentros, juegos olímpicos, día de la resistencia en el cole, carreras solidarias con ONG´s, etc.
etc.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

singulares, etc.
19997
Cri.EF.1.1. Comprender y resolver acciones motrices individuales, con la CAA Est.EF.1.1.1. Est.EF.1.1.2. Est.EF.1.1.4. Est.EF.1.1.5. Comprende y CAA
ayuda docente, para ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios CMCT resuelve acciones motrices individuales con la ayuda docente (por CMCT
de las condiciones de la actividad. ejemplo, desplazamientos, saltos, giros equilibrios, o combinación de
ellos) de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
19998

Cri.EF.2.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver, CAA Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2. Comprende la lógica de las situaciones CAA
con la ayuda docente, situaciones en las que se realicen acciones motrices de CMCT planteadas y resuelve, con la ayuda docente, situaciones en las que se CMCT
oposición. realicen acciones motrices de oposición (por ejemplo, luctatorias,
situaciones motrices globales de cancha dividida, u otras).

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
19999

Cri.EF.3.1. Comprender y resolver acciones motrices, con la ayuda docente, CAA Est.EF.3.1.3. Comprende y resuelve acciones motrices, con la ayuda CAA
para ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las CMCT docente, de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos CMCT
condiciones de las situaciones de cooperación y cooperación-oposición corporales a diferentes cambios de las condiciones de las situaciones de
cooperación y cooperación-oposición.
Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver, CAA Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Comprende la lógica de las situaciones CAA
con la ayuda docente, situaciones sencillas en las que se realicen acciones CMCT planteadas y resuelve, con la ayuda docente, situaciones sencillas en las CMCT
motrices de cooperación y cooperación-oposición. que se realicen acciones motrices de cooperación y/o cooperación-
oposición tanto cuando es atacante y defensor.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20000
previa de esa tarea (cuadernos de campo, etc.), con una relación explicita con otras áreas para enriquecer el proyecto. Etc.
Cri.EF.4.1. Comprender y resolver, con la ayuda docente, acciones motrices CAA Est.EF.4.1.6. Comprende y resuelve, con la ayuda docente, acciones CAA
para decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura a la CMCT motrices para decodificar información y adaptar su motricidad de forma CMCT
incertidumbre de las actividades en el medio natural aprovechando las segura a situaciones con poca incertidumbre en contextos de centro o
posibilidades del centro escolar. próximos al mismo.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20001
Cri.EF.5.2. Comprender los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento CCEC Est.EF.5.2.1. Representa, desde un guion pautado por el docente, CCEC
resolviendo estructuras rítmicas simples, canciones gesticuladas, juego personajes, acciones u objetos, etc., para resolver situaciones sugeridas
simbólico, etc., para elaborar producciones con intención artística o expresiva. utilizando alguno de los recursos expresivos del cuerpo individualmente,
en parejas o en grupos con la intención de mostrarlo a otros.
Est.EF.5.2.2. Coordina movimientos y ritmos sencillos a partir de CCEC
estímulos musicales de forma individual, en parejas o grupos.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Conciencia de las actividades motrices, relacionando las intenciones de las acciones llevadas a cabo con los resultados obtenidos.
Elementos orgánico-funcionales del aparato locomotor relacionados con el movimiento: principales músculos, huesos y articulaciones.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Adopción de hábitos posturales correctos.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas.
La actividad física, el juego y el deporte y sus normas.
Práctica de actividades físicas y juegos populares y del entorno próximo.
Interés por participar en todas las tareas y valoración de la iniciativa y del esfuerzo personal en la actividad física.
20002
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego.
Cri.EF.6.4. Identificar, globalmente y con ayuda, contenidos propios de la CMCT Est.EF.6.4.3. Pasa del conocimiento y descripción del resultado de la CMCT
Educación Física y los introducidos en otras áreas que tienen relación con el CAA acción al conocimiento global de la misma, tras realizar situaciones CAA
cuerpo humano y con la actividad física. motrices.
Est.EF.6.4.4. Identifica las principales partes del cuerpo (músculos, CAA
huesos y articulaciones) que se desarrollan en el área de ciencias de la
naturaleza y que son movilizadas en una situación de clase.
Cri.EF.6.5. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del CMCT Est.EF.6.5.3. Muestra interés y reconoce alguno de los efectos CMCT
cuerpo con relación a la higiene postural. beneficiosos de los hábitos posturales correctos aplicados a su vida
cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo
sentarse, etc.).
Cri.EF.6.7. Respetar la propia realidad corporal y la de los demás. CSC Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2. Respeta la diversidad de realidades corporales CSC
y de niveles de competencia motriz presentes en su clase, en especial en
el aprendizaje de nuevas habilidades.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Cri.EF.6.8. Conocer actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, así CCEC Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2. Practica una diversidad de actividades físicas CCEC
como sus normas básicas y características. lúdicas, deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno
próximo aragonés, siendo capaz de explicar algunas de sus reglas o
características.
Cri.EF.6.9. Tomar conciencia de las situaciones conflictivas surgidas en clase. CSC Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de CSC
manera razonable.
conductas inapropiadas surgidas en clase.
juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés. Est.EF.6.13.2. Demuestra confianza en diferentes situaciones, resolviendo CIEE
CAA problemas motores sencillos con ayuda.
CMCT
(por ejemplo el aseo tras la sesión de Educación Física).
20003
Est.EF.6.13.4. Participa, de forma dirigida, en la recogida de material CSC
Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros. CSC

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20004
etc.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

singulares, etc.
20005
Cri.EF.1.1. Comprender y resolver acciones motrices individuales para ajustar CAA Est.EF.1.1.1. Est.EF.1.1.2. Est.EF.1.1.4. Est.EF.1.1.5. Comprende y CAA
los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la CMCT resuelve acciones motrices individuales (por ejemplo, desplazamientos, CMCT
actividad. saltos, giros equilibrios, o combinación sencilla de ellos) de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a
diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20006

Cri.EF.2.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver CAA Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2. Comprende la lógica de las situaciones CAA
situaciones en las que se realicen acciones motrices de oposición. CMCT planteadas y resuelve situaciones en las que se realicen acciones CMCT
motrices de oposición (por ejemplo, luctatorias, situaciones motrices
globales de cancha dividida, u otras).

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20007

Cri.EF.3.1. Comprender y resolver acciones motrices. para ajustar los CAA Est.EF.3.1.3. Comprende y resuelve acciones motrices CAA
movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de las CMCT de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales CMCT
situaciones de cooperación y cooperación-oposición a diferentes cambios de las condiciones de las situaciones de cooperación
y cooperación-oposición.
Cri.EF.3.3. Comprender el sentido de los acontecimientos del juego y resolver CAA Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Comprende la lógica de las situaciones CAA
con éxito situaciones sencillas en las que se realicen acciones motrices de CMCT planteadas y resuelve con éxito situaciones sencillas en las que se CMCT
cooperación y cooperación-oposición realicen acciones motrices de cooperación y/o cooperación-oposición
tanto cuando es atacante y defensor.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20008
Cri.EF.4.1. Comprender y resolver acciones motrices para decodificar CAA Est.EF.4.1.6. Comprende y resuelve acciones motrices para decodificar CAA
información y adaptar su motricidad de forma segura a la incertidumbre de las CMCT información y adaptar su motricidad de forma segura a situaciones con CMCT
actividades en el medio natural aprovechando las posibilidades del centro poca incertidumbre en contextos de centro o próximos al mismo.
escolar.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20009
Cri.EF.5.2. Comprender el uso de recursos expresivos del cuerpo y del CCEC Est.EF.5.2.1. Est.EF.5.2.3. Est.EF.5.2.4. Utiliza, con la ayuda del docente, CCEC
movimiento para elaborar producciones con intención artística o expresiva. recursos expresivos para participar en proyectos de acción (por ejemplo,
para elaborar y representar composiciones coreográficas, escénicas o
danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.
Est.EF.5.2.2. Coordina movimientos a partir de estímulos rítmicos o CCEC
musicales, de forma individual, en parejas o grupos.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Reglas de acción de las actividades motrices y su identificación a través de la práctica.
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: circulación, respiración y locomoción (huesos, músculos y articulaciones).
Observación de los efectos fisiológicos tras la realización de actividad física con diferentes intensidades.
Hábitos de alimentación saludables, relacionados con la actividad física.
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física y la adopción de hábitos posturales correctos.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas y adopción de una actitud crítica.
La actividad física, el juego y el deporte como elementos de la realidad social.
Práctica de juegos, juegos tradicionales, deportes (en sus diversas manifestaciones) o actividades artísticas de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno aragonés, e iniciación en el
conocimiento de su entorno sociocultural.
20010
Interés por participar en todas las tareas y valoración de la iniciativa y del esfuerzo personal en la actividad física.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas y personas que participan en el juego.
Cri.EF.6.4. Identificar contenidos propios de la Educación Física y los CMCT Est.EF.6.4.3. Identifica, desde el resultado de una acción y su efecto CMCT
introducidos en otras áreas que tienen relación con el cuerpo humano y con la CAA global en el juego, las reglas de acción más efectivas. CAA
actividad física.
Est.EF.6.4.4. Conoce las funciones básicas de los aparatos y sistemas CAA
que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza que son
movilizados en una situación de clase.
Cri.EF.6.5. Reconocer la importancia de cumplir las normas referentes al CMCT Est.EF.6.5.3. Reconoce los efectos beneficiosos de los hábitos posturales CMCT
cuidado del cuerpo con relación a la higiene postural. correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila,
levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.), llevando a cabo alguno
de ellos.
Cri.EF.6.6. Conocer con el nivel de gestión de sus capacidades físicas, CMCT Est.EF.6.6.2. Identifica los efectos fisiológicos de la realización de CMCT
regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en actividad física en clase para comprender las respuestas de su cuerpo.
cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Cri.EF.6.7. Respetar la propia realidad corporal y la de los demás mostrando CSC Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2. Respeta la propia realidad corporal y la de los CSC
una actitud crítica. demás cuando participan en las diferentes situaciones planteadas durante
la clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades, y muestra
iniciativa al defender los buenos comportamientos frente a actitudes
discriminatorias.
Cri.EF.6.8. Conocer y practicar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, CCEC Est.EF.6.8.1. Est.EF.6.8.2. Conoce y practica una diversidad de CCEC
deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno próximo aragonés. actividades físicas lúdicas, deportivas y artísticas del contexto cercano y/o
del entorno próximo aragonés, siendo capaz de explicar sus
características y el entorno sociocultural en el que se desarrollan.
Cri.EF.6.9. Tomar conciencia de las situaciones conflictivas surgidas en el CSC Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los CSC
entorno próximo y tener una actitud proactiva para su corrección. conflictos de manera razonable.
20011
conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-
deportivas en el colegio o en el entorno próximo.

juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés. Est.EF.6.13.2. Demuestra iniciativa en diferentes situaciones, resolviendo CIEE
CAA problemas motores sencillos.
CMCT Est.EF.6.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo CMCT
Est.EF.6.13.4. Participa, de forma autónoma, en la recogida de material CSC
Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego y a los compañeros, CSC
controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no
perjudique el desarrollo de la actividad.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20012
etc.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

singulares, etc.
20013
Cri.EF.1.1. Integrar acciones motrices individuales para realizar proyectos de CAA Est.EF.1.1.1. Est.EF.1.1.2. Est.EF.1.1.4. Est.EF.1.1.5. Integra acciones CAA
acción tendentes a mejorar sus resultados y/o diseñar y realizar un CMCT motrices individuales para realizar proyectos de acción tendentes a CMCT
encadenamiento elaborado con la intención de mostrarlo a otros mejorar sus resultados (por ejemplo, atletismo, natación, etc.) y/o diseñar
y realizar un encadenamiento elaborado con la intención de mostrarlo a
otros (por ejemplo, gimnasia deportiva, patines, etc.).

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20014

Cri.EF.2.3. Resolver y analizar diferentes situaciones motrices de oposición CAA Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2. Encadena acciones que le permitan resolver y CAA
(por ejemplo, luctatorias, de cancha dividida u otras). CMCT analizar diferentes situaciones en las que se movilicen diferentes acciones CMCT
motrices de oposición (por ejemplo, luctatorias, de cancha dividida u
otras).

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20015

Cri.EF.3.1. Encadenar varias manipulaciones de objetos tanto en juegos de CAA Est.EF.3.1.3. Encadena lanzamientos, recepciones, atrapes, botes, etc., CAA
cooperación-oposición como en juegos de cooperación. CMCT con intención evidente cuando actúa en situaciones de cooperación y CMCT
cooperación-oposición.
Cri.EF.3.3. Encadenar acciones para resolver situaciones cooperativas y/o CAA Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2. Encadena acciones para resolver situaciones CAA
situaciones de cooperación-oposición. CMCT de retos cooperativos y/o situaciones modificadas de cooperación- CMCT
oposición asumiendo los diferentes subroles.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20016
Cri.EF.4.1. Combinar con la ayuda del docente, acciones motrices para CAA Est.EF.4.1.6. Combina con la ayuda docente, acciones motrices para CAA
decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura a la CMCT decodificar información y adaptar su motricidad de forma segura para CMCT
incertidumbre de las actividades en el medio natural aprovechando las realizar recorridos con incertidumbre en el medio, aprovechando las
posibilidades del centro escolar. posibilidades del centro escolar, y modulando determinados aspectos (por
ejemplo, el tipo de desplazamiento, el espacio, el número de señales, el
grado de incertidumbre, la duración, el uso o no de equipos o vehículos,
etc.)

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20017
Cri.EF.5.2. Reforzar el uso de recursos expresivos del cuerpo y del CCEC Est.EF.5.2.1. Est.EF.5.2.3. Est.EF.5.2.4. Encadena el uso de diferentes CCEC
movimiento para elaborar producciones con intención artística o expresiva. recursos expresivos (por ejemplo, uso de espacios, alturas,
desplazamientos, mirada, etc.) para participar en proyectos de acción
colectivo (por ejemplo para elaborar y representar composiciones
coreográficas, escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a
otros.
Est.EF.5.2.2. Encadena movimientos a partir de estímulos rítmicos o CCEC
musicales, de forma individual, en parejas o grupos.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Principios y reglas de acción de las actividades motrices: individuales (cuanto mayor sea la amplitud de la zancada, mayor velocidad, elección del ángulo de salida en el lanzamiento de un objeto,…), de
oposición (lanzar el móvil lejos del oponente, ocupar espacios centrales,…) y de cooperación-oposición (progresar hacia el objetivo, buscar espacios libres,…). Identificación a través de la práctica.
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: circulación, respiración y locomoción (huesos, músculos y articulaciones).
Localización de zonas corporales desde las que se pueden observar y cuantificar los efectos fisiológicos de la realización de actividad física con diferentes intensidades.
Hábitos de alimentación y su repercusión sobre la salud y el ejercicio físico. Fundamentos de una dieta equilibrada.
Identificación de prácticas poco saludables en relación a la actividad física (o ausencia de ella).
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física y la adopción de hábitos posturales correctos.
Medidas de seguridad, el calentamiento, la dosificación del esfuerzo y la recuperación como elementos importantes en la prevención de lesiones en la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas y adopción de una actitud crítica.
La actividad física, el juego y el deporte como elementos de la realidad social. Conocimiento de diferentes tipos de actividades.
Práctica de juegos, juegos tradicionales, deportes (en sus diversas manifestaciones) o actividades artísticas de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno aragonés, e iniciación en el
conocimiento de su riqueza cultural, historia y origen.
20018
Iniciativa para solucionar los conflictos y utilización, como medio para ello, del diálogo y las normas básicas de comunicación social.
Interés por mejorar la competencia motriz y valoración del esfuerzo personal en la actividad física. Confianza en sus propias posibilidades.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias, resultados y personas que participan en el juego.
Cri.EF.6.4. Identificar y analizar contenidos propios de la Educación Física y CMCT Est.EF.6.4.3. Deduce hipótesis para actuar en diferentes actividades a CMCT
los introducidos en otras áreas que tienen relación con el cuerpo humano y CAA través de la formulación de reglas de acción. CAA
Est.EF.6.4.4. Localiza y conoce las funciones de aparatos y sistemas que CAA
se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza que son movilizados
en una situación de clase.
Cri.EF.6.5. Reconocer e interiorizar la importancia de cumplir las normas CSC Est.EF.6.5.2. Relaciona, con la ayuda del docente, sus principales hábitos CMCT
referentes al cuidado del cuerpo. CMCT de alimentación con la actividad física que realiza (por ejemplo, horarios
de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
Est.EF.6.5.3. Identifica, con la ayuda del docente, los efectos beneficiosos CMCT
del ejercicio físico para la salud, y los hábitos posturales correctos
aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas
de compra, cómo sentarse, etc.).
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Est.EF.6.5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo. CMCT
CSC
Est.EF.6.5.5. Conoce la importancia del calentamiento y la vuelta a la CMCT
calma y los realiza de forma dirigida.
Cri.EF.6.6. Experimentar el nivel de gestión de sus capacidades físicas, CMCT Est.EF.6.6.2. Localiza los lugares fundamentales para el registro de la CMCT
regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en frecuencia cardiaca y respiratoria, tanto en situaciones de reposo como de
cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. actividad física.
Cri.EF.6.7. Respetar la propia realidad corporal y la de los demás mostrando CSC Est.EF.6.7.1. Est.EF.6.7.2. Respeta la propia realidad corporal y la de los CSC
una actitud crítica. demás cuando participan en las diferentes situaciones planteadas durante
la clase, en especial en el aprendizaje de nuevas habilidades y muestra
iniciativa al defender los buenos comportamientos frente a actitudes
discriminatorias.
Cri.EF.6.8. Conocer y practicar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, CCEC Est.EF.6.8.1. Conoce las diferencias, características y/o relaciones entre CCEC
deportivas y artísticas del contexto cercano y/o del entorno próximo aragonés. juegos populares, juegos tradicionales aragoneses, deportes colectivos,
20019
deportes individuales y actividades en la naturaleza.
Est.EF.6.8.2. Practica una diversidad de actividades físicas (juegos, CCEC
juegos tradicionales aragoneses, priorizando los próximos al contexto del
alumnado, deportes -en sus diversas manifestacioneso actividades
artísticas) y se inicia en el conocimiento de su riqueza cultural, historia y
origen.
Cri.EF.6.9. Tomar conciencia de las situaciones conflictivas surgidas en el CSC Est.EF.6.9.1. Reconoce, con la ayuda del docente, las modas y la imagen CSC
entorno próximo y tener una actitud proactiva para su corrección. corporal de los modelos publicitarios y las relaciona con prácticas
beneficiosas o perjudiciales para la salud.
Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los CSC
conflictos de manera razonable.
conductas inapropiadas que surgen en la práctica de actividades físico-
deportivas en el colegio o en el entorno próximo.
Cri.EF.6.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los CMCT Est.EF.6.10.1. Se hace responsable con la ayuda del docente de la CMCT
juegos y actividades al aire libre con la ayuda del docente. eliminación de los residuos que genera el alumno/a en la realización de
las actividades en el medio natural, en espacios escolares o próximos al
centro.
Est.EF.6.10.2. Utiliza los espacios del entorno próximo respetando la flora CMCT
y la fauna del lugar con la ayuda del docente.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Cri.EF.6.11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la CMCT Est.EF.6.11.1. Reconoce las lesiones deportivas y las acciones CMCT
recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la preventivas más comunes en las prácticas que realizan.
actividad física.
Cri.EF.6.13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, CSC Est.EF.6.13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz en las CAA
respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los CIEE diferentes situaciones motrices que se presentan.
juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés.
CAA Est.EF.6.13.2. Demuestra iniciativa y confianza en diferentes situaciones, CIEE
CMCT resolviendo problemas motores.
Est.EF.6.13.4. Participa, de forma autónoma, en la recogida de material CSC
Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego, a los compañeros, CSC
aceptando formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones o situaciones de trabajo con deportividad.
20020
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20021
etc.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
Sigue de Contenidos del BLOQUE 1

singulares, etc.

Cri.EF.1.1. Cri.EF.1.6. Combinar acciones motrices individuales para CAA Est.EF.1.1.1. Est.EF.1.1.2. Est.EF.1.1.4. Est.EF.1.1.5. Est.EF.1.6.1. CAA
implicarse en proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados y/o CMCT Est.EF.1.6.3. Est.EF.1.6.4. Combina acciones motrices individuales para CMCT
planificar y realizar un encadenamiento con cierto grado de dificultad. implicarse en proyectos de acción tendentes a mejorar sus resultados (por
20022
ejemplo, atletismo, carrera de larga duración, natación, etc.) y/o planificar
un encadenamiento para realizar producciones con cierto grado de
dificultad con la intención de mostrarlo a otros

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20023

Cri.EF.2.3. Resolver, analizar y valorar su actuación en diferentes problemas CAA Est.EF.2.3.1. Est.EF.2.3.2 CAA
motrices encadenando acciones de oposición (por ejemplo, luctatorias, de CMCT Encadena acciones con autonomía para resolver, analizar y valorar CMCT
cancha dividida u otras). diferentes problemas motrices de oposición (por ejemplo, luctatorias, de
cancha dividida u otras).

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20024

Cri.EF.3.1. Encadenar con autonomía varias manipulaciones de objetos de CAA Est.EF.3.1.3. Encadena con autonomía lanzamientos, recepciones, CAA
manera eficaz tanto en juegos de cooperación-oposición como en juegos de CMCT atrapes, botes, etc., con intención evidente y eficacia cuando actúa en CMCT
cooperación. situaciones de cooperación y cooperación-oposición.
Cri.EF.3.3. Encadenar acciones de forma autónoma para resolver situaciones CAA Est.EF.3.3.1. Est.EF.3.3.2 Encadena acciones para resolver con CAA
cooperativas y/o situaciones de cooperación-oposición. CMCT autonomía situaciones de retos cooperativos y/o situaciones modificadas CMCT
de cooperación-oposición asumiendo los diferentes subroles.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20025
Cri.EF.4.1. Combinar con autonomía acciones motrices para decodificar CAA Est.EF.4.1.6. Combina con autonomía acciones motrices para decodificar CAA
información y adaptar su motricidad de forma segura a la incertidumbre de las CMCT información y adaptar su motricidad de forma segura para realizar CMCT
actividades en el medio natural aprovechando las posibilidades del centro recorridos con incertidumbre en el medio, aprovechando las posibilidades
escolar. del centro escolar, y modulando determinados aspectos (por ejemplo, el
tipo de desplazamiento, el espacio, el número de señales, el grado de
incertidumbre, la duración, el uso o no de equipos o vehículos, etc.).

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20026
Cri.EF.5.2. Combina el uso de recursos expresivos del cuerpo y del CCEC Est.EF.5.2.1. Est.EF.5.2.3. Est.EF.5.2.4. Coordina con otros de manera CCEC
movimiento para elaborar producciones con intención artística o expresiva. autónoma el uso de diferentes recursos expresivos (por ejemplo, uso de
espacios, alturas, desplazamientos, mirada, miedo, humor, jugar con el
espectador, etc.) para participar en proyectos de acción colectivos (por
ejemplo para elaborar y representar composiciones coreográficas,
escénicas o danzadas) con la intención de mostrarlo a otros.
Est.EF.5.2.2. Realiza de manera autónoma movimientos encadenados a CCEC
partir de estímulos rítmicos o musicales, de forma individual, en parejas o
grupos.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Las capacidades físicas básicas. Identificación y valoración, reconociendo su influencia en la mejora de las habilidades motrices.
Interés por la mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud.
oposición (lanzar el móvil lejos del oponente, ocupar espacios centrales,…) y de cooperación-oposición (progresar hacia el objetivo, buscar espacios libres,…). Identificación y experimentación comprobando
su eficacia.
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: sistemas circulatorio y respiratorio, elementos básicos del aparato locomotor (huesos, músculos, ligamentos y tendones).
Identificación de la frecuencia cardiaca y respiratoria y cálculo de la zona de trabajo óptimo.
Adopción de ritmos e intensidades de esfuerzo acordes con una buena gestión de sus capacidades física.
Identificación de prácticas poco saludables en relación a la actividad física (o ausencia de ella).
Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física y la adopción de hábitos posturales correctos.
Adquisición de hábitos de medidas de seguridad, de calentamiento, dosificación del esfuerzo y de recuperación, orientados a la prevención de lesiones en la actividad física. Uso correcto de materiales y
20027
espacios.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Valoración y aceptación de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas y adopción de actitudes adecuadas para evitar comportamientos discriminatorios.
La actividad física, el juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de actividades.
Práctica de juegos, juegos tradicionales, deportes (en sus diversas manifestaciones) o actividades artísticas de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno aragonés, y reconocimiento
de su riqueza cultural, historia y origen.
Conciencia crítica ante las conductas surgidas durante la práctica de actividad física y que pueden ser generadoras de conflictos, tanto en las situaciones de clase como en espectáculos deportivos.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención de información y la realización de trabajos, con unos contenidos estructurados y una presentación cuidada.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física. Confianza en sus propias posibilidades.
Cri.EF.6.4. Relacionar y analizar contenidos propios de la Educación Física y CMCT Est.EF.6.4.1. Reconoce la capacidad física básica implicada de forma más CMCT
los introducidos en otras áreas que tienen relación con el cuerpo humano y CAA significativa en los ejercicios, situaciones o actividades presentadas.
Est.EF.6.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades CMCT
físicas para la mejora de las habilidades motrices que emplea el individuo
para realizar cualquier actividad físico deportiva y artístico-expresivas
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Est.EF.6.4.3. Establece hipótesis para actuar en diferentes actividades a CMCT
través de la formulación de reglas de acción. CAA
Est.EF.6.4.4. Comprende la explicación los ejercicios, situaciones o CAA
actividades realizadas, usando los términos y conocimientos que sobre el
aparato locomotor, respiratorio y circulatorio se desarrollan en el área de
ciencias de la naturaleza.
Cri.EF.6.5. Reconocer e interiorizar los efectos del ejercicio físico, la higiene, CIEE Est.EF.6.5.1. Tiene interés, con la ayuda del docente, por mejorar las CIEE
la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, CSC capacidades físicas relacionadas con la salud.
manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.
CMCT Est.EF.6.5.2. Relaciona sus principales hábitos de alimentación con la CMCT
actividad física que realiza (por ejemplo, horarios de comidas,
calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
Est.EF.6.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la CMCT
salud, y los hábitos posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por
ejemplo, llevar mochila, levantar bolsas de compra, cómo sentarse, etc.),
llevando a cabo alguno de ellos.
20028
Est.EF.6.5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo y de una CMCT
dieta desequilibrada. CSC
Est.EF.6.5.5. Realiza tanto calentamientos como tareas de vuelta a la CMCT
calma con ayuda, valorando su función preventiva.

Cri.EF.6.6. Mejorar, con la ayuda docente, el nivel de gestión de sus CMCT Est.EF.6.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas CMCT
capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del intensidades de esfuerzo.
esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
Cri.EF.6.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los CSC Est.EF.6.7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles CSC
demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase y pide y/u ofrece
ayuda cuando es necesario para el buen desarrollo de las sesiones.
Est.EF.6.7.2. Toma de conciencia, con ayuda, de las exigencias y CSC

valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas
habilidades tanto en uno mismo como en los demás.
Cri.EF.6.8. Identificar y practicar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, CCEC Est.EF.6.8.1. Identifica y analiza las diferencias, características y/o CCEC
deportivas y artísticas del contexto general y/o del entorno próximo aragonés. relaciones entre juegos populares, juegos tradicionales aragoneses,
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Est.EF.6.8.2. Practica juegos, juegos tradicionales aragoneses, deportes CCEC
(en sus diversas manifestaciones) o actividades artísticas y reconoce su
riqueza cultural, historia y origen.
Cri.EF.6.9. Opinar coherentemente tanto desde la perspectiva de participante CSC Est.EF.6.9.1. Reconoce las modas y la imagen corporal de los modelos CSC
como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas y CCL publicitarios y las relaciona con prácticas beneficiosas o perjudiciales para
exponer su opinión, aceptando las de los demás. la salud.
Est.EF.6.9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego o CSC
situación practicada en clase y su desarrollo, identificando las buenas o CCL
malas prácticas que puedan surgir.
Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los CSC
conflictos de manera razonable, exponiendo su opinión y respetando la de
los demás.
Est.EF.6.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas CSC
inapropiadas (tanto de personas, como de instituciones u organismos
organizadores, medios de comunicación, etc.) que se producen en la
20029
práctica o en los espectáculos deportivos mediante situaciones simuladas
o tomando como referencia eventos concretos con repercusión social y
mediática.
Cri.EF.6.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los CMCT Est.EF.6.10.1. Se hace responsable con la ayuda del docente de la CMCT
juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas eliminación de los residuos que se generan en la realización de las
dirigidas a su preservación con la ayuda del docente. actividades en el medio natural, en espacios escolares o próximos al
centro.
Est.EF.6.10.2. Utiliza los espacios naturales y/o del entorno próximo CMCT
respetando la flora y la fauna del lugar con la ayuda del docente.
Cri.EF.6.11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la CMCT Est.EF.6.11.1. Reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más CMCT
recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la comunes en las prácticas que realizan, así como las acciones preventivas
actividad física. y los primeros auxilios a realizar en caso de accidente.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Cri.EF.6.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés CD Est.EF.6.12.1. Utiliza, en alguna de las tareas encomendadas, las CD
en la etapa (actividades, proyectos, visitas, experiencias, etc.) y compartirla, CCL tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la
utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las información que se le solicita.
tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al
área. Est.EF.6.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a la ortografía, a las CCL
pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando, por
lo menos en alguna de las tareas encomendadas, programas de edición
y/o presentación.
Est.EF.6.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de CCL
forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los
demás.
Cri.EF.6.13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, CSC Est.EF.6.13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz en las CAA
respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los CIEE diferentes situaciones motrices que se presentan.
juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e
iniciativa individual y trabajo en equipo. CAA Est.EF.6.13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes CIEE
CMCT situaciones, resolviendo problemas motores (de manera individual o en
trabajo en equipo).
20030
Est.EF.6.13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado CSC
en las clases.
Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego, a los compañeros, CSC

aceptando formar parte del grupo que le corresponda, la función a
desempeñar en el mismo y el resultado de las competiciones o situaciones
de trabajo con deportividad.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20031

etc.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

singulares, etc.
Cri.EF.1.1. Resolver encadenamientos de situaciones motrices con CAA Est.EF.1.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de CAA
diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, CMCT actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los CMCT
20032
seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz, en
actividades físico deportivas. Est.EF.1.1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos CAA
y de actividades físico deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los CMCT
parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Est.EF.1.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y CAA
de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes CMCT
corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio
temporales y manteniendo el equilibrio postural.
Est.EF.1.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. CAA
CMCT
Cri.EF.1.6. Mejorar el nivel de gestión de sus capacidades físicas, CMCT Est.EF.1.6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida en la CMCT
regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo CAA gestión de las capacidades físicas orientadas a la salud. CAA
en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
Est.EF.1.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la CMCT
actividad. CAA
Est.EF.1.6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de CMCT
valoración de las capacidades físicas y/o coordinativas, con los valores CAA
correspondientes a uno mismo, por delante de los de su edad.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20033
Cri.EF.2.3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de CAA Est.EF.2.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver con éxito CAA
actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas de acción CMCT situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes CMCT
para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, situaciones motrices de oposición.
coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas
en juegos y actividades.
Est.EF.2.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas CAA
ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales para CMCT
proceder más eficazmente en actividades de oposición.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20034
Cri.EF.3.1.Resolver encadenamientos de situaciones motrices con diversidad CAA Est.EF.3.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de CAA
de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y CMCT objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de CMCT
combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando
condiciones establecidas de forma eficaz, en actividades físico deportivas. correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes.
Cri.EF.3.3. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de CAA Est.EF.3.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver con éxito CAA
actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas de acción CMCT situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes CMCT
para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, situaciones motrices (de oposición o cooperación o cooperación-
coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas oposición).
en juegos y actividades.
Est.EF.3.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas CAA

ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales para CMCT
proceder más eficazmente en el juego modificado.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20035
Cri.EF.4.1. Resolver encadenamientos de situaciones motrices con diversidad CAA Est.EF.4.1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en CAA
de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y CMCT entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad CMCT
combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.
condiciones establecidas de forma eficaz, en actividades físico deportivas.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
20036
Cri.EF.5.2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de CCEC Est.EF.5.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos CCEC
forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas en utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o
acciones con intención artística o expresiva. en grupos.
Est.EF.5.2.2. Representa o expresa movimientos complejos a partir de CCEC
estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
Est.EF.5.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas CCEC
representativas de Aragón, de distintas culturas y de distintas épocas,
siguiendo una coreografía establecida.
Est.EF.5.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los CCEC
compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Las capacidades físicas básicas. Conocimiento, identificación y valoración, reconociendo su influencia en la mejora de las habilidades motrices.
Interés por la mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud.
oposición (lanzar el móvil lejos del oponente, ocupar espacios centrales,…) y de cooperación-oposición (progresar hacia el objetivo, buscar espacios libres,…). Identificación y experimentación comprobando
su eficacia.
Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: sistemas circulatorio y respiratorio, elementos básicos del aparato locomotor (huesos, músculos, ligamentos y tendones).
Identificación de la frecuencia cardiaca y respiratoria y cálculo de la zona de trabajo óptimo. Adopción de ritmos e intensidades de esfuerzo acordes con una buena gestión de sus capacidades físicas.
Identificación de prácticas poco saludables en relación a la actividad física (o ausencia de ella) y al consumo de sustancias perjudiciales para la salud.
Efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física y la adopción de hábitos posturales correctos.
Adquisición de hábitos de medidas de seguridad, de calentamiento, dosificación del esfuerzo y de recuperación, orientados a la prevención de lesiones en la actividad física, con conocimiento de las más
comunes y de actuaciones de primeros auxilios. Uso correcto de materiales y espacios.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
20037
Valoración y aceptación de la diferencia de niveles de competencia motriz entre las diferentes personas y adopción de actitudes adecuadas para evitar comportamientos discriminatorios.
La actividad física, el juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de actividades.
Práctica de juegos, juegos tradicionales, deportes (en sus diversas manifestaciones) o actividades artísticas de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno aragonés, y reconocimiento
de su riqueza cultural, historia y origen.
Conciencia crítica ante las conductas surgidas durante la práctica de actividad física y que pueden ser generadoras de conflictos, tanto en las situaciones de clase como en espectáculos deportivos.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención de información y la realización de trabajos, con unos contenidos estructurados y una presentación cuidada.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor, con autonomía y creatividad, y del esfuerzo personal en la actividad física. Confianza en sus propias posibilidades.
RELACIÓN
DE CC
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDA
RES
Cri.EF.6.4. Relacionar y generalizar los conceptos específicos de CMCT Est.EF.6.4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los CMCT
educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de CAA CCL ejercicios, situaciones o actividades presentadas.
actividades físico deportivas y artístico expresivas.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Est.EF.6.4.2. Reconoce y valora la importancia del desarrollo de las capacidades físicas CMCT
para la mejora de las habilidades motrices que emplea el individuo para realizar cualquier
actividad físico deportiva y artístico-expresivas
Est.EF.6.4.3. Distingue en la práctica de juegos y deportes individuales y colectivos reglas de CMCT
acción que condicionan las estrategias de cooperación y de oposición u otras. CAA
Est.EF.6.4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios, situaciones o actividades CAA
realizadas, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor, respiratorio CCL
y circulatorio se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.
Cri.EF.6.5. Reconocer y argumentar los efectos del ejercicio físico, la CIEE Est.EF.6.5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas relacionadas con la salud. CIEE
higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el CSC
bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. Est.EF.6.5.2. Relaciona y extrae conclusiones acerca de sus principales hábitos de CMCT
CMCT alimentación con la actividad física que realiza (por ejemplo, horarios de comidas,
calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.).
Est.EF.6.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud, y los hábitos CMCT
posturales correctos aplicados a su vida cotidiana (por ejemplo, llevar mochila, levantar
bolsas de compra, cómo sentarse, etc.), llevando a cabo alguno de ellos y realizando
inferencias en su vida cotidiana.
Est.EF.6.5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y CMCT
del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. CSC
Est.EF.6.5.5. Realiza tanto calentamientos como tareas de vuelta a calma autónomas CMCT
20038
valorando su función preventiva.
Cri.EF.6.6. Mejorar el nivel de gestión de sus capacidades físicas, CMCT Est.EF.6.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de CMCT
regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en CAA esfuerzo, relacionándolas con su zona de trabajo. CAA
cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
Cri.EF.6.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de CSC Est.EF.6.7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia CSC
los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. motriz entre los niños y niñas de la clase y pide y/u ofrece ayuda cuando es necesario para
el buen desarrollo de las sesiones.
Est.EF.6.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan CSC
los aprendizajes de nuevas habilidades tanto en uno mismo como en los demás.
Cri.EF.6.8.Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas, CCEC Est.EF.6.8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, CCEC
lúdicas, deportivas y artísticas del contexto general y/o del entorno juegos tradicionales aragoneses, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en
próximo aragonés. la naturaleza.
Est.EF.6.8.2. Practica juegos, juegos tradicionales aragoneses, deportes (en sus diversas CCEC
manifestaciones) o actividades artísticas y reconoce y valora su riqueza cultural, historia y
origen.
Cri.EF.6.9. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la CSC Est.EF.6.9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos CSC
perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles CCL publicitarios y las relaciona con prácticas beneficiosas o perjudiciales para la salud.
situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las
opiniones de los demás. Est.EF.6.9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego o situación CSC
practicada en clase y su desarrollo, identificando y valorando las buenas o malas prácticas CCL
que puedan surgir.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Est.EF.6.9.3. Muestra buena disposición e iniciativa para solucionar los conflictos de manera CSC
razonable, exponiendo su opinión y respetando la de los demás.
Est.EF.6.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas (tanto de CSC
personas, como de instituciones u organismos organizadores, medios de comunicación, etc.)
que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos mediante situaciones
simuladas o tomando como referencia eventos concretos con repercusión social y mediática.
Cri.EF.6.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los CMCT Est.EF.6.10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en la CMCT
juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones realización de las actividades en el medio natural, en espacios escolares o próximos al
concretas dirigidas a su preservación. centro.
Est.EF.6.10.2. Utiliza los espacios naturales y/o del entorno próximo respetando la flora y la CMCT
fauna del lugar.
Cri.EF.6.11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la CMCT Est.EF.6.11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes en CMCT
recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica las prácticas que realizan, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios a
de la actividad física. realizar en caso de accidente.
Cri.EF.6.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de CD Est.EF.6.12.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y CD
interés en la etapa (actividades, proyectos, visitas, experiencias, etc.) y CCL extraer la información que se le solicita.
compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo
uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso CIEE Est.EF.6.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a la ortografía, a las pautas proporcionadas, CCL
de apoyo al área para generar conocimiento relacionado con la con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de edición y/o presentación.
participación en la actividad física de manera regular. Est.EF.6.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en CCL
20039
diferentes situaciones cuando reflexiona sobre el grado de cumplimiento de las CIEE
recomendaciones de práctica diaria proponiendo alternativas coherentes, y respeta las
opiniones de los demás.
Cri.EF.6.13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, CSC Est.EF.6.13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz en las diferentes situaciones CAA
respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los CIEE motrices que se presentan.
juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con
interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. CAA Est.EF.6.13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo CIEE
CMCT problemas motores (de manera individual o en trabajo en equipo) con espontaneidad y
creatividad.
Est.EF.6.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo (por ejemplo el aseo CMCT
tras la sesión de Educación Física).
Est.EF.6.13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. CSC
Est.EF.6.13.5. Respeta las normas y reglas de juego, a los compañeros, aceptando formar CSC
parte del grupo que le corresponda, la función a desempeñar en el mismo y el resultado de
las competiciones o situaciones de trabajo con deportividad.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Área de Valores Sociales y Cívicos
Introducción
La nueva asignatura de Valores Sociales y Cívicos incluida en la LOMCE se orienta hacia un

aprendizaje activo que fomenta la adquisición de aquellos valores que caracterizan a las personas
autónomas, responsables y solidarias, al tiempo que desarrolla planteamientos para aprender a pensar de
manera crítica, creativa y reflexiva.
La introducción de esta área permite la configuración de un ámbito privilegiado para el tratamiento en
el entorno educativo de aquellos valores compartidos que vertebran nuestra convivencia y posibilitan la libre
construcción de proyectos personales de vida. A través de sus de sus tres bloques de contenido, se pretende
dotar a nuestros alumnos de aquellas herramientas necesarias para el ejercicio de una ciudadanía
responsable y participativa, acorde con el modelo democrático recogido en nuestra Constitución y Estatuto de
Autonomía.
En el primer bloque se recogen aspectos sobre la identidad y dignidad de la persona, poniendo en
valor la importancia que la escuela tiene en el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas, facilitando
la construcción de la identidad individual y potenciando relaciones interpersonales positivas y enriquecedoras.
Para ello partimos del desarrollo del conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía
personal en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y
prejuicios.
El segundo bloque trata sobre la comprensión y el respeto de las relaciones interpersonales
buscando el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas para una buena relación con los demás. Del
mismo modo favorece la adquisición de las habilidades personales y sociales necesarias para vida en
comunidad y de aquellos valores fundamentales en nuestra sociedad tales como el valor de la concordia, la
cooperación, el pacto y el respeto, virtudes cívicas especialmente importantes en la historia y el derecho
aragonés.
A través de los contenidos del tercer bloque, se trabajan los aspectos de la convivencia y valores
sociales. La introducción de esta área permite la configuración de un ámbito privilegiado para el tratamiento
en el entorno educativo de aquellos valores compartidos que vertebran nuestra convivencia y posibilitan la
libre construcción de proyectos personales de vida. Se plantea, como aspiración, el respeto hacia las ideas y
creencias de las demás personas y colectivos, pero no se trata de un relativismo cultural y ético, pues hay
valores y comportamientos que no son tolerables en una sociedad democrática y existen unos mínimos éticos
irrenunciables que fundamentan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución
española.
El área está relacionada con una gestión proactiva de los proyectos, así como con una
representación y negociación efectivas y con la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo. Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno
mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la capacidad de
la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación y la toma de decisiones, así como
con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. El alumnado debe ser
consciente del contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las
oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad.
Analizando el perfil competencial del área de Valores sociales y cívicos se aprecia su especial
contribución al desarrollo de la competencia social y cívica. Además aporta una incidencia notable a la
competencia en comunicación lingüística, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la
competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. También contribuye al
desarrollo de la competencia de aprender a aprender, la competencia digital y la competencia en conciencia y
expresión cultural.
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El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los alumnos la
20040
vivencia de la ciudadanía democrática preparándolos para participar de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y profesional y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas
dispuestas a participar plenamente en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras
sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.
Igualmente favorece la adquisición de las habilidades personales y sociales necesarias para la vida
en comunidad y valores como la concordia, la cooperación, llegar a pactos y el respeto.
La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender el modo en
que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como
para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir
a ello.
Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental comprender y analizar los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos. La misma
importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo,
la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial
comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir como la
identidad cultural aragonesa interactúa con la identidad cultural nacional y europea.
Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que
afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación
constructiva en las actividades de la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los
niveles: local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta resolución de
problemas es fundamental ponerse en el lugar del otro.
El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés por la interacción
con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas y la
necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.
Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumno
comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y adaptar su propia comunicación a los
requisitos de la situación. Manejar el diálogo para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo
personal y grupal dentro de esta área.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de los proyectos,
así como con una representación y negociación efectivas y con la habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y
asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la capacidad de la persona para
transformar las ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio propio,
imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla
su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la
sociedad tomando conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática.
Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento con el fin
de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta área contribuye a emitir juicios fundados y
seguir cadenas argumentales en la realización de análisis de una circunstancia dada, proporcionando
soluciones adecuadas y con sentido, basadas en el respeto a la verdad y en la voluntad de encontrar
argumentos evaluando su validez.
Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero también que
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sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación en un grupo heterogéneo y de

compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje,
20041
perseverar en el mismo y autoevaluarse. Llegados a este punto, procurarse asesoramiento, información y

apoyo, hecho al que contribuye ampliamente el área, tanto desde sus contenidos como desde la metodología
empleada.
Competencia digital
Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información
(TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para
utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando su importancia y diferenciando entre
información real y virtual.
Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando beneficios y
carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como beneficio común y conociendo la ética
dentro de la identidad digital.
En esta área se toma como base el respeto y la actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural
así como una buena comprensión de la cultura propia y un sentimiento de identidad. Es esencial comprender
la diversidad cultural y lingüística existente en Europa y otras regiones del mundo, en España, y de manera
más cercana, en nuestra propia Comunidad Autónoma y la necesidad de respetarla y preservarla.
También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo
con las de otros, valorando la libertad de expresión al mismo tiempo que se adquiere conciencia de la
herencia cultural a escala local, nacional y europea basada en el respeto y tolerancia hacia otras culturas.
Objetivos
El área de Valores Sociales y Cívicos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de los
siguientes propósitos:
Obj.VSC1. Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía
personal en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y
prejuicios.
Obj.VSC2. Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes
generosas y constructivas.
Obj.VSC3. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño, de la
Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón; aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
Obj.VSC4. Construir un sistema propio de valores que le permita adoptar una actitud crítica ante las
decisiones que se le presenten y que potencien el cuidado de sí mismo y de las personas de su alrededor.
Obj.VSC5. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
Obj.VSC6. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
Obj.VSC7. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
Obj.VSC8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
Obj.VSC9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Obj.VSC10. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
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relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
20042
los estereotipos sexistas.

Obj.VSC11. Conocer y valorar el carácter democrático y representativo de las principales
instituciones políticas, así como conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las
sociedades democráticas, valorando la participación ciudadana, el papel de las administraciones en la
garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y
cumplir sus obligaciones cívicas.
Obj.VSC12. Conocer y valorar la importancia de un adecuado cuidado del cuerpo y de la salud, así
como las condiciones necesarias para el mismo.
Obj.VSC13. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
accidentes de tráfico.
Las orientaciones metodológicas que se proponen deben ser tomadas como una base para la
posterior selección de estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas por parte de los equipos
docentes.
Valores Sociales y Cívicos aunque contribuye al desarrollo de muchas de las competencias clave y
transversales del marco educativo europeo, se constituye como una materia básica para el desarrollo de la
competencia social y cívica. Como aprendizaje competencial la metodología debe ser eminentemente activa,
el alumno debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito
personal y social del mismo.
La metodología empleada debe permitir al alumnado por un lado desarrollar todos sus talentos e
inteligencias, mejorando sus relaciones interpersonales (inteligencia intrapersonal) y, por otro, el análisis, la
expresión y la interpretación de los propios pensamientos, sentimientos (inteligencia interpersonal) y hechos
en distintos contextos sociales y culturales así, como, reforzar el uso del lenguaje a través del dialogo y de la
expresión escrita, para regular la conducta y relacionarse con los demás.
No nos debemos olvidar, que la realidad de nuestras aulas, implica una gran diversidad dentro del
alumnado; diversidad de estilos de aprendizaje, capacidades, actitudes y valores culturales. Es por ello, que
la práctica docente debe contar con un amplio abanico de estrategias y actuaciones para facilitar que los
alumnos alcancen los estándares de aprendizaje.
En esta línea, los procesos de enseñanza y aprendizaje estarán basados tanto en el trabajo
autónomo, que refuerce la autoestima del alumnado, su identidad personal y espíritu crítico, como en trabajos
en el aula de tipo participativo y cooperativo, de modo que se sientan valiosos y capaces y se estimule la
ayuda mutua.
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del área pueden considerarse apropiadas
estrategias como las siguientes:
- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca aprendizajes cívicos
como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que de forma específica en
el área y de manera transversal se estimulan en todas las áreas del currículo.
- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo, tutoría entre
iguales, el análisis de experiencias y las rutinas de pensamiento. A través de ellas el alumno realiza
un aprendizaje no sólo conceptual sino predominantemente activo y actitudinal, así como la
capacidad de transferir dicho aprendizajes a su entorno inmediato.
- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la diversidad.
- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada realidad educativa,
combinando estrategias, método, recursos, técnicas y organización de espacios y tiempos para
facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al alumnado.
- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como comunidad de aprendizaje.
A la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas es importante
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tener en cuenta la edad madurativa del niño tanto a nivel emocional como cognitivo. Es por ello, que el
20043
planteamiento de las actividades deberá partir de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy
cercanas que permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo personal
basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.
El aula y el centro deben ser el contexto idóneo donde los alumnos pongan en práctica los
conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Así y partir de su experiencia propia y la reflexión sobre la
misma los alumnos/as aprenderán a vivir en colectividad y generalizar estos aprendizajes a entornos más
amplios. El desarrollo de actividades orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de
convivencia acogedor y estimulante, refuerza en sí mismo el logro de las competencias.
La práctica en el aula debe potenciar la toma de decisiones basada en los juicios morales y la
resolución de problemas y conflictos en colaboración, al tiempo que se adquieren las competencias
necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento. Esto permitirá al alumno no sólo resolver
problemas de la vida cotidiana, si no también utilizar el razonamiento lógico para analizar y enjuiciar
críticamente los problemas sociales e históricos.
El docente promoverá un aprendizaje realmente significativo, planteando una enseñanza para la
comprensión, asumiendo un carácter más formador que informador, siendo el estudiante el que busca y
avanza hacia aprendizajes nuevos. Por ello se propone un aprendizaje basado en proyectos, y en el
descubrimiento que permita el desarrollo del propio pensamiento y con él de la propia personalidad.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:
- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo aprendido, la reflexión
crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los debates que consoliden la participación, la
tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada,
ordenada y crítica del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento y,
con él, de la personalidad.
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar papeles, actuar, role
playing, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc. Las múltiples dinámicas de grupo son un
recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia de compartir.
- Son deseables los trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en equipo,
que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La exposición oral en el aula de
los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado en la materia así, como, el
reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia.
Es clave el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto como herramientas
posibilitadoras de acceso al conocimiento como ocasión para la enseñanza de un uso responsable de las
mismas. Es así mismo interesante la visualización de documentales que les permitan acceder al
conocimiento de la diversidad social, y de situaciones de discriminación e injusticia que dan sentido a la
formulación y defensa de los derechos humanos.
También es importante para conseguir un aprendizaje integral y completo la conexión entre
disciplinas. El niño capta el mundo exterior a partir de totalidades por eso hay que tener en cuenta la
interdisciplinariedad entre áreas. No debemos olvidar que abordar aspectos desde diferentes perspectivas
facilita el aprendizaje de muchos conceptos. A través de los contenidos de esta asignatura se pueden
establecer relaciones con otras, contribuyendo a afianzar sus aprendizajes. Obviamente no puede
establecerse una relación estrecha con todas las áreas pero si puede resultar útil la colaboración con
algunas.
Por ejemplo en relación con Lengua Castellana y Literatura será decisiva la coordinación con el tipo
de textos que se trabajen, el fomento del amor a la lectura, tanto a través de libros de lectura como de
fragmentos escogidos para comentar en el aula, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora y la
redacción, y también, como símbolos de una verdadera sociedad cívica. Las temáticas de dichas lecturas
deben reforzar el conocimiento de los valores, derechos y deberes destacados en los derechos humanos, la
Constitución y los derechos del niño.
Las relaciones entre la enseñanza de las Ciencias Sociales y la educación en Valores Sociales y
Cívicos se pueden desarrollar a partir de enfoques centrados en la preparación para la vida y los problemas
sociales. Desde Valores Sociales y Cívicos se puede plantear la reflexión y valoración de conceptos relativos
a la organización de la sociedad trabajados en el área de Ciencias Sociales, al igual que realizar juicios
csv: BOA20140620001
morales respecto a momentos históricos significativos de nuestra sociedad. El trabajo paralelo de ambas
20044
áreas respecto a estos conceptos, permitirán un doble enfoque de los mismos, desarrollando en el alumnado
un bagaje de conceptos y valores que permitan valorar la importancia de los mismos en su vida cotidiana.
También podemos colaborar con Educación Artística planteando proyectos en común que supongan
la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos llegan tras trabajar determinados contenidos.
Finalmente destacar que la metodología en el aula se ha de fundamentar en la relación entre el
progreso personal y el académico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos, se fortalecen
mutuamente y, de este equilibrio depende las bases que se desarrollan en esta etapa para que los alumnos y
alumnas puedan construir su propio proyecto personal de vida.
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20045
Núm. 119
VALORES SOCIALES Y CIVICOS Curso: 1º

BLOQUE 1: La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos:
El autoconcepto.
La identidad personal.
La toma de conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos.
La autopercepción positiva de las cualidades personales.
La descripción física.
El vocabulario de las emociones.
El autocontrol.
El autocuidado.
La autorregulación de conductas cotidianas.
El control de impulsos.
La relajación.
La responsabilidad.
La realización responsable de las tareas.
La motivación extrínseca.
20046
El entusiasmo

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 1: La identidad y la dignidad de la persona
Crit.VSC.1.1. Conocer el valor del respeto a uno mismo y hacia los demás. Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Conoce el significado del respeto y
CSC
reconoce actitudes de respeto y dignidad con ayuda del docente
CSC
Est.VSC.1.1.2. Conoce el sentido del compromiso respecto a uno mismo
con ayuda del adulto. CSC
Crit.VSC.1.2. Conocer las propias características personales y su potencial. Est.VSC.1.2.1. Participa en actividades grupales con la guía del docente
CSC
para la consecución de algún objetivo planteado.
CSC Est.VSC.1.2.2. Conoce sus responsabilidades en el grupo clase asignadas
CSC
CIEE por el docente.
Est.VSC.1.2.3. Muestra, con las pautas del docente, una actitud de
CIEE
compromiso en la realización de actividades escolares.
Crit.VSC.1.3. Desarrollar capacidades para la toma de decisiones con ayuda Est.VSC.1.3.1. Utiliza el pensamiento creativo con ayuda del adulto para
20047
CAA
del adulto. la búsqueda de soluciones.
CIEE
Est.VSC.1.3.2. Conoce con ayuda del docente problemas sociales
CAA CIEE
cotidianos planteados en el aula.
Est.VSC.1.3.3. Identifica el sentimiento de miedo con ayuda del adulto CAA
Crit.VSC.1.4. Formar una imagen positiva de sí mismo, identificando sus Est.VSC.1.4.1. Identifica rasgos característicos de su personalidad con
CCL
señas de identidad con ayuda del adulto. CCL ayuda del docente.
CSC Est.VSC.1.4.2 Est.VSC.1.4.3. Identifica con ayuda del docente
CSC
características físicas, cualidades y limitaciones personales.
Crit.VSC.1.5. Estructurar el pensamiento empleando las emociones de forma Est.VSC.1.5.1. Identifica rutinas de pensamiento con ayuda CAA
positiva con ayuda del docente.
Est.VSC.1.5.4. Conoce alguna técnica de autocontrol con ayuda del
CAA
CAA adulto.
CSC Est.VSC.1.5.5. Conoce las emociones básicas con ayuda del adulto. CSC
Est.VSC.1.5.6. Conoce sus sentimientos y necesidades en las actividades CSC
de grupo con ayuda del adulto CAA

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Núm. 119

BLOQUE 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
Contenidos:
Las habilidades de comunicación:
La importancia de pensar lo que se va a expresar.
El uso de los componentes de la comunicación no verbal: posturas, gestos y expresión facial.
La expresión clara y tranquila de las ideas.
El diálogo:
La buena escucha.
El respeto del turno de palabra.
Las relaciones sociales:
Las emociones y sentimientos de los demás.
La comprensión de los demás.
Las habilidades sociales en sí mismo.
El disfrute por las actividades compartidas.
20048
La simpatía como inclinación afectiva entre personas.
La integración en el grupo.
El respeto y la valoración del otro:
La detección de las cualidades de otras personas.
El descubrimiento y la comprensión de las diferencias
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Crit.VSC.2.1. Expresar sentimientos y emociones. Est.VSC.2.1.1. Manifiesta sus opiniones con ayuda del docente. CCL
CCL Est.VSC.2.1.2 Est.VSC.2.1.3. Identifica y practica con ayuda del adulto

distintos elementos de la comunicación verbal y no verbal (p. ej. el tono, el CCL
gesto…)
Crit.VSC.2.2. Conocer algunas habilidades de escucha Est.VSC.2.2.2 Est.VSC.2.2.1 Est.VSC.2.1.4. Dialoga de forma respetuosa
sobre un tema propuesto respetando el turno de palabra y escuchando a CCL
CCL su interlocutor con la moderación del adulto.
Est.VSC.2.2.4. Muestra interés por participar en actividades de grupo. CCL
Crit.VSC.2.6. Conocer la importancia de las habilidades sociales para el Est.VSC.2.6.1. Interacciona con empatía con sus compañeros con ayuda
CSC
establecimiento de relaciones interpersonales con sus compañeros del adulto.
20049
CSC Est.VSC.2.6.2. Manifiesta habilidades sociales en sus actuaciones en el
CSC
aula con ayuda del docente.
Est.VSC.2.6.3. Conoce con ayuda del docente recursos para hacer grupo. CSC
Crit.VSC.2.7. Actuar aceptando las diferencias individuales entre sus Est.VSC.2.7.1. Conoce con ayuda del adulto diferentes maneras de actuar
CSC
compañeros. de las personas que componen su círculo social más cercano.
Est.VSC.2.7.2. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los

CSC CSC
demás.
Est.VSC.2.7.3. Conoce con la ayuda del docente las cualidades de sus

amigos. CSC

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Crit.VSC.2.9. Favorecer la existencia de un buen clima de grupo a través de Est.VSC.2.9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. CSC
relaciones cooperativas y respetuosas.
Est.VSC.2.9.2. Manifiesta actitudes positivas en sus interacciones. CSC
CSC Est.VSC.2.9.3. Muestra simpatía hacia los demás como base para
CSC
establecer relaciones sociales.
Est.VSC.2.9.4. Conoce con ayuda del adulto características de la amistad. CSC
20050
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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Curso: 1º

BLOQUE 3: La convivencia y los valores sociales.
Contenidos:
La convivencia social y cívica
El trabajo en equipo.
Conductas solidarias en el trabajo en equipo.
Iniciación al trabajo cooperativo: conocimiento y aceptación de los roles.
La resolución de conflictos.
La identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana.
Las normas de convivencia.
El conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en el aula.
La valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
Los derechos y deberes de la persona
Los derechos básicos del niño. Conocimiento.
La igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el ámbito escolar.
20051
Igualdad de derechos entre hombres y mujeres respecto a las responsabilidades en el juego.
Los valores sociales
La participación en el bienestar del aula.
La Declaración de los Derechos del Niño: alimentación, vivienda y juego.
El respeto y la conservación del medio ambiente.

Conocimiento de las medidas sobre el uso responsable de los bienes de la naturaleza.
Contribución a la conservación del medio ambiente: acciones en el aula.
Prevención de riesgos personales.
Educación vial: Las señales de tráfico básicas para peatones.

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Núm. 119

Crit.VSC.3.1. Resolver problemas sencillos que se dan en el aula de forma Est.VSC.3.1.1. Establece relaciones con los compañeros de clase. CSC
colaborativa con ayuda del docente.
CSC Est.VSC.3.1.2. Desarrolla tareas sencillas en colaboración con otros
CIEE
compañeros y la ayuda del adulto.
CIEE
Est.VSC.3.1.3. Manifiesta una actitud cercana hacia los compañeros
CSC
durante la interacción social.
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo de manera pautada. Est.VSC.3.2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el
CSC
aprendizaje.
Est.VSC.3.2.2. Conoce alguna estrategia de ayuda entre iguales. CSC
CSC
Est.VSC.3.2.3. Conoce las reglas del trabajo en equipo. CSC
Est.VSC.3.2.4. Conoce los roles del trabajo cooperativo. CSC
20052
Est.VSC.3.2.6. Conoce conductas solidarias y sus manifestaciones. CSC
Crit.VSC.3.4. Participar en la elaboración y respeto de las normas de clase. Est.VSC.3.4.1 Est.VSC.3.4.3 Est.VSC.3.4.4
CAA
Est.VSC.3.4.5. Conoce las normas de convivencia del aula, su importancia CSC
CSC
y se implica en su realización con ayuda del docente
Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, conociendo e identificando Est.VSC.3.7.1. Conoce sus derechos y deberes con ayuda del docente. CSC
alguno de ellos. CSC Est.VSC.3.7.3. Identifica actuaciones con ayuda del docente en base a
CSC
algunos valores personales trabajados en el aula.
Crit.VSC.3.12. Conocer los derechos de alimentación, vivienda y el juego de CCEC Est.VSC.3.12.1 Est.VSC.3.12.2 Est.VSC.3.12.3. Conoce los derechos
todos los niños y niñas del mundo. CSC básicos de alimentación, vivienda y juego de los niños y niñas y conoce CSC
las consecuencias de su carencia con ayuda del adulto.
CCL
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
Crit.VSC.3.14. Participar en juegos y actividades cívicas del aula respetando Est.VSC.3.14.2. Se relaciona con personas de otro sexo en el entorno de
CSC
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. aula.
CSC
Est.VSC.3.14.3. Realiza diferentes tipos de actividades
CSC
independientemente de su sexo.
Crit.VSC.3.15. Conocer y comprender la igualdad de derechos de los hombres Est.VSC.3.15.1. Conoce con ayuda del adulto la igualdad de derechos
CSC
y mujeres. CCL entre niños y niñas.
CSC Est.VSC.3.15.3. Identifica el diálogo como medio para resolver sus
CCL
conflictos personales en el aula.
Crit.VSC.3.20. Conocer y realizar las medidas de uso responsable de los Est.VSC.3.20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea. CMCT
bienes de la naturaleza. CMCT
Est.VSC.3.20.2 Est.VSC.3.20.3. Participa en iniciativas planteadas en el
CIEE aula para el uso adecuado de los bienes naturales exponiendo los motivos CIEE
con ayuda del adulto.
Crit.VSC.3.21. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación Est.VSC.3.21.1. Conoce con ayuda del docente los cambios en el medio
20053
CSC
del medio ambiente en acciones concretas del aula. CSC provocados por el ser humano.
CMCT Est.VSC.3.21.3. Muestra comportamientos para la conservación del medio CSC
ambiente p. ej. el reciclaje. CMCT
Crit.VSC.3.26. Reconocer y respetar las señales de tráfico útiles para Est.VSC.3.26.1. Participa en actividades escolares que fomentan el
CIEE
peatones que se han de respetar cotidianamente. CIEE respeto de las normas de educación vial.
CD Est.VSC.3.26.2. Conoce y explica con ayuda del docente las señales de CD
CCL tráfico básicas y su uso utilizando las Tecnologías de la Información y
Comunicación. CCL

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 1: La identidad y la dignidad de la persona.
Contenidos:
El autoconcepto.
La autopercepción.
La autoimagen.
La autovaloración positiva.
Las cualidades personales.
La percepción de emociones.
El reconocimiento de las emociones.
El lenguaje emocional.
El autocontrol.
El diálogo interior.
La autorregulación de la conducta.
El pensamiento positivo.
La responsabilidad.
20054
La realización responsable de tareas escolares.
La automotivación.
El interés.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.1.1. Manifestar una actitud de respeto a uno mismo y hacia los Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Conoce el valor del respeto y la dignidad
CSC
demás. personal y las practica en las relaciones con sus compañeros.
CSC
Est.VSC.1.1.2. Conoce el sentido del compromiso respecto a uno mismo y
a los demás. CSC
Crit.VSC.1.2. Conocer el propio potencial y esforzarse para la consecución de Est.VSC.1.2.1. Participa en actividades grupales de forma autónoma para
CAA
objetivos individuales y compartidos con ayuda de una motivación extrínseca. la consecución de objetivos.
CSC Est.VSC.1.2.2. Conoce y explica las responsabilidades asignadas dentro
CAA
CAA del grupo, de acuerdo con las orientaciones dadas.
Est.VSC.1.2.3. Muestra, con las pautas del docente, una actitud de
CSC
compromiso en la ejecución de las responsabilidades asignadas.
Crit.VSC.1.3. Desarrollar capacidades para tomar decisiones descubriendo Est.VSC.1.3.1. Utiliza el pensamiento creativo con ayuda del adulto para
20055
CAA
estrategias para superar frustraciones con ayuda del adulto. la búsqueda de soluciones.
CIEE Est.VSC.1.3.2. Identifica con ayuda del docente problemas sociales
CIEE
CAA presentes en el ámbito escolar.
Est.VSC.1.3.3. Identifica el sentimiento de miedo y acepta pequeñas
CAA
frustraciones con ayuda del adulto en el aula.
Crit.VSC.1.4. Formar una imagen positiva de sí mismo, identificando sus Est.VSC.1.4.1. Identifica rasgos característicos de su personalidad. CCL
señas de identidad con ayuda del adulto. CCL
CSC Est.VSC.1.4.2 Est.VSC.1.4.3. Identifica y manifiesta de forma positiva con
CSC
ayuda del docente características físicas y cualidades personales.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.1.5. Estructurar el pensamiento empleando las emociones de forma Est.VSC.1.5.1. Identifica y verbaliza rutinas de pensamiento con ayuda. CAA
positiva con ayuda del docente.
Est.VSC.1.5.4. Conoce y aplica alguna técnica de autocontrol con ayuda
CAA
del adulto.
CAA
CSC Est.VSC.1.5.5. Identifica emociones básicas a partir de una situación
CAA
planteada en el aula con ayuda del adulto.
Est.VSC.1.5.6. Reconoce sus sentimientos, necesidades y derechos en el
CAA
aula y actividades grupales con ayuda del docente.
20056

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
La preparación de la comunicación verbal: pensar antes de expresarse.
La expresión ordenada de las ideas
Uso de elementos del paralenguaje: tono y actitud corporal.
El uso coordinado de los componentes de la comunicación no verbal: contacto visual, movimientos de brazos y manos.
El diálogo.
La disposición de escuchar.
La comprensión de las ideas de otras personas y su forma de expresarlas.
La aceptación de las opiniones de los demás.
Las emociones y reacciones en los otros.
Las habilidades sociales: El ponerse en el lugar del otro.
La simpatía como inclinación afectiva entre personas
20057
El disfrute por las actividades compartidas.
El compañerismo y la amistad.
La aceptación en el grupo.

La apreciación de las cualidades de otras personas.
La aceptación de las diferencias.
La valoración del respeto y la aceptación del otro.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.2.1. Conocer sus propios sentimientos y emociones y utilizar el Est.VSC.2.1.1. Manifiesta con coherencia sus opiniones, sentimientos y
CCL
lenguaje verbal y no verbal para su expresión. emociones con ayuda del docente.
CCL Est.VSC.2.1.2 Est.VSC.2.1.3. Identifica con ayuda del adulto, los

elementos de la comunicación verbal y no verbal trabajados en el aula y
CCL
los pone en práctica (p. ej. tono, lenguaje corporal) en alguna de sus
intervenciones.
Crit.VSC.2.2. Conocer y practicar habilidades de escucha sencillas en el aula. Est.VSC.2.2.2. Est.VSC.2.2.1 Est.VSC.2.1.4. Dialoga sobre un tema dado
escuchando con atención a la persona que está hablando y exponiendo su CCL
opinión de forma respetuosa con la moderación del adulto.
CCL
Est.VSC.2.2.4. Muestra gusto e interés por participar y escuchar a los
CCL
demás en las actividades grupales del aula.
20058
CSC
establecimiento de relaciones interpersonales con sus compañeros del adulto.
CSC Est.VSC.2.6.2. Reconoce y manifiesta habilidades sociales en sus
CSC
actuaciones en el aula con ayuda del docente.
Est.VSC.2.6.3. Conoce recursos para hacer grupo. CSC

Crit.VSC.2.7. Actuar aceptando las diferencias individuales ente sus Est.VSC.2.7.1. Conoce con ayuda del adulto diferentes maneras de actuar
CSC
compañeros. de las personas que componen su círculo social más cercano.
Est.VSC.2.7.2. Adopta una actitud positiva ante las diferencias que
CSC CSC
encuentra entre los compañeros del aula.
Est.VSC.2.7.3. Reconoce con la ayuda del docente las cualidades de sus
CSC
amigos y emite cumplidos.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Est.VSC.2.9.2. Manifiesta actitudes positivas que facilitan su integración
CSC
en el grupo.
CSC
Est.VSC.2.9.3. Muestra interés por establecer relaciones emocionales
CSC
amistosas.
Est.VSC.2.9.4. Conoce y verbaliza características de la amistad. CSC
20059

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Roles del trabajo cooperativo.
La resolución de conflictos
Resolución de problemas sociales sencillos en los ámbitos familiar y escolar.
Las normas de convivencia
El conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en la escuela.
La valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
Los derechos y deberes de la persona
Los derechos básicos del niño. Conocimiento.
La igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el ámbito escolar.
Igualdad de derechos entre hombres y mujeres respecto a las responsabilidades en las actividades del aula.
20060
Los valores sociales.
La participación en el bienestar del centro.
Derechos básicos de los niños: salud, cariño y educación.
El respeto y la conservación del medio ambiente

La contribución al uso responsable de los bienes de la naturaleza.
Contribución a la conservación del medio ambiente: acciones en el centro.
Prevención de riesgos personales
La educación vial: Las normas básicas de educación vial para los peatones.
El uso responsable de los medios de transporte.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.3.1. Resolver problemas del aula poniendo de manifiesto una actitud Est.VSC.3.1.1. Establece relaciones de confianza con los compañeros de
CSC
abierta hacia los demás con ayuda del docente. clase.
CSC Est.VSC.3.1.2. Desarrolla tareas sencillas en colaboración con otros
CIEE
CIEE compañeros y la ayuda del adulto.
Est.VSC.3.1.3. Manifiesta una actitud abierta hacia los demás durante la
interacción social en el aula. CSC
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo de manera pautada mostrando conductas Est.VSC.3.2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el
CSC
solidarias en el aula. aprendizaje.
Est.VSC.3.2.2. Identifica estrategias de ayuda entre iguales. CSC
Est.VSC.3.2.3. Conoce y cumple las reglas la mayoría de las veces del
CSC CSC
trabajo en equipo bajo la supervisión del docente.
20061
Est.VSC.3.2.4. Desempeña adecuadamente con supervisión su rol en el
CSC
trabajo cooperativo en su equipo.
Est.VSC.3.2.6. Manifiesta conductas solidarias con sus compañeros. CSC
Crit.VSC.3.4. Participar en la elaboración y respeto de las normas de clase. Est.VSC.3.4.1 Est.VSC.3.4.3 Est.VSC.3.4.4 Est.VSC.3.4.5. Conoce las
CSC normas de convivencia del aula, su importancia y participa en su CSC
elaboración con la guía del docente.
Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y Est.VSC.3.7.1. Conoce y respeta sus derechos y deberes del centro con
CSC
deberes del alumno. CSC ayuda del docente.
CIEE Est.VSC.3.7.3. Identifica y verbaliza actuaciones con ayuda del docente
CIEE
en base a algunos valores personales trabajados en el aula.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.3.12. Conocer los derechos de salud, cariño y educación de todos Est.VSC.3.12.1 Est.VSC.3.12.2 Est.VSC.3.12.3. Conoce los derechos
los niños y niñas del mundo. CSC básicos de salud, cariño y educación de los niños y niñas y conoce las CSC
consecuencias de su carencia con ayuda del adulto.
Crit.VSC.3.14. Participar en actividades cívicas del aula aceptando la igualdad Est.VSC.3.14.2. Se relaciona habitualmente con personas de otro sexo en
de derechos entre hombres y mujeres. el entorno escolar. CSC
CSC
CSC
Crit.VSC.3.15. Conocer y comprender la igualdad de derechos de los hombres Est.VSC.3.15.1. Entiende con ayuda del docente la igualdad de derechos
CSC
y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la CCL entre niños y niñas.
familia.
CSC Est.VSC.3.15.3. Utiliza el diálogo para resolver sus conflictos personales
CCL
en aula con ayuda.
Crit.VSC.3.20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza. Est.VSC.3.20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea. CMCT
CMCT
Est.VSC.3.20.2. Est.VSC.3.20.3. Participa con interés en iniciativas
20062
CIEE planteadas en la escuela para el uso adecuado de los bienes naturales CIEE
exponiendo los motivos con ayuda del adulto
Crit.VSC.3.21. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación Est.VSC.3.21.1. Conoce e identifica con ayuda del docente los cambios en
CSC
del medio ambiente en acciones concretas del centro. CSC el medio cercano provocados por el ser humano en el medio.
CMCT Est.VSC.3.21.3. Muestra comportamientos para la conservación del medio CSC

ambiente p. ej. el reciclaje y uso responsable. CMCT
Crit.VSC.3.26. Conocer las normas de tráfico básicas y comprender la Est.VSC.3.26.1. Participa en campañas escolares sobre la importancia del
CIEE
necesidad de su cumplimiento respeto de las normas de educación vial planteadas en el aula.
CSC
Est.VSC.3.26.2 Est.VSC.3.26.3. Conoce las normas básicas de tráfico y
CIEE comprende la necesidad de su cumplimiento para la prevención de
CSC
accidentes, con ayuda del adulto y las Tecnologías de la Información y
Comunicación.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
El autoconcepto.
La autodescripción física y de la personalidad.
La identificación de las propias emociones y sentimientos.
La autoconciencia emocional. La expresión de emociones.
El autoanálisis comprensivo y tolerante.
El autocontrol.
La tolerancia a la frustración.
La canalización de las emociones.
El afrontamiento de sentimientos negativos.
El autocontrol.
La responsabilidad.
La iniciativa personal.
Las acciones creativas.
La consecución de logros.
20063
La asunción de los propios actos.
Crit.VSC.1.1. Manifestar un estilo personal de respeto a uno mismo y hacia los Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Identifica el valor del respeto y la dignidad
CSC
demás. personal y da muestras de ellos.
CSC
Est.VSC.1.1.2. Reconoce el sentido del compromiso respecto a uno
CSC
mismo y a los demás.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.1.2. Identificar y valorar el propio potencial y esforzarse para la Est.VSC.1.2.1. Participa en actividades grupales y cooperativas para la
CSC
consecución de objetivos individuales y compartidos con ayuda de una consecución de objetivos.
motivación extrínseca.
CSC Est.VSC.1.2.2. Realiza y explica sus responsabilidades en las actividades
CAA
CAA colaborativas pautadas.
Est.VSC.1.2.3. Muestra una actitud de compromiso en la ejecución de las
CSC
responsabilidades asignadas.
Crit.VSC.1.3. Desarrollar capacidades para tomar decisiones descubriendo Est.VSC.1.3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas
CAA
estrategias para superar frustraciones y sentimientos negativos con ayuda del con ayuda del adulto para la búsqueda de soluciones.
adulto.
CIEE Est.VSC.1.3.2. Identifica problemas sociales presentes en el ámbito
CIEE
CAA escolar.
Est.VSC.1.3.3. Muestra actitudes para hacer frente al miedo o fracaso con
CAA
ayuda del adulto.
Crit.VSC.1.4. Formar una imagen positiva de sí mismo, identificando sus Est.VSC.1.4.1. Identifica y verbaliza rasgos característicos de su
20064
CCL
señas de identidad basadas en un buen autoconcepto con ayuda del adulto. personalidad.
CCL
CSC Est.VSC.1.4.2 Est.VSC.1.4.3. Describe y manifiesta de forma positiva con
ayuda del docente distintas señas de identidad de sí mismo, CSC
características físicas y cualidades personales.
Crit.VSC.1.5. Estructurar un pensamiento independiente empleando las Est.VSC.1.5.1. Identifica y verbaliza sus pensamientos con ayuda. CAA
emociones de forma positiva con ayuda del docente.
Est.VSC.1.5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones con ayuda del
CAA
CAA adulto.
CSC Est.VSC.1.5.5. Identifica sus emociones con ayuda. CSC
Est.VSC.1.5.6. Reconoce sentimientos, necesidades y derechos en sí
CSC
mismo y en los demás con ayuda del docente en las situaciones de grupo.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Habilidades comunicativas
La libre expresión de sentimientos y pensamientos.
El uso de los elementos del paralenguaje: dicción, tono, actitud corporal.
La interacción de la comunicación no verbal y verbal.
El diálogo
La argumentación de las ideas y opiniones personales.
El respeto de la expresión de las opiniones de otras personas.
Las características de la buena escucha.
Las relaciones sociales
La afinidad.
La empatía
Las habilidades sociales.
20065
La compenetración y las iniciativas de participación.
Lo que caracteriza la relación de amistad.
La cohesión y aceptación en el grupo.
El respeto y la valoración del otro.
La valoración del respeto a los demás.

La identificación de diferentes maneras de ser y actuar, su comprensión y valoración.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.2.1. Conocer sus propios sentimientos y emociones utilizando Est.VSC.2.1.1. Manifiesta con coherencia sus opiniones, sentimientos y
CCL
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. emociones.
CCL Est.VSC.2.1.2 Est.VSC.2.1.3. Identifica distintos elementos trabajados en
el aula de la comunicación verbal y no verbal en relación con los CCL
sentimientos más habituales y los pone en práctica en sus intervenciones.
Crit.VSC.2.2. Conocer y practicar habilidades de escucha en el aula. Est.VSC.2.2.2 Est.VSC.2.2.1 Est.VSC.2.1.4. Dialoga sobre un tema dado
escuchando con atención a la persona que está hablando y exponiendo su CCL
CCL opinión de forma respetuosa.
Est.VSC.2.2.4. Participa en actividades grupales mostrando interés por
CCL
escuchar y entender al interlocutor.
CSC
establecimiento de relaciones interpersonales con sus compañeros. del adulto.
20066
CSC Est.VSC.2.6.2. Manifiesta habilidades sociales en sus interacciones en el
CSC
aula.
Est.VSC.2.6.3. Conoce y utiliza recursos para hacer equipo. CSC
Crit.VSC.2.7. Actuar aceptando las diferencias individuales de las personas Est.VSC.2.7.1. Conoce con ayuda del adulto diferentes maneras de actuar
CSC
que componen su círculo social de las personas que componen su círculo social más cercano.
Est.VSC.2.7.2. Reconoce las diferencias individuales de las personas que
CSC CSC
componen su círculo social.
Est.VSC.2.7.3. Identifica las cualidades de sus compañeros y emite
CSC
cumplidos.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Est.VSC.2.9.2. Manifiesta actitudes positivas que facilitan su aceptación y
CSC
reconocimiento en el grupo.
CSC Est.VSC.2.9.3. Establece relaciones emocionales amistosas basadas en
CSC
el intercambio de afecto.
Est.VSC.2.9.4. Describe las características de la amistad y compañerismo
CSC
que vive en su entorno a través de trabajos creativos pautados.
20067

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
La solidaridad en el grupo y la conciencia social.
Conocimiento de las habilidades necesarias para el trabajo cooperativo.
Resolución de conflictos
La expresión abierta y directa de las propias ideas y opiniones.
El respeto de las ideas, opiniones y sentimientos de los demás.
Normas de convivencia
Las normas de convivencia en el aula y en el centro.
La valoración de conductas cotidianas relacionadas a las normas de convivencia.
Los deberes y derechos de la persona
Los derechos y deberes de los niños. Asunción.
La igualdad de derechos entre hombres y mujeres en ámbito escolar.
20068
La valoración de la corresponsabilidad en actividades del aula entre hombres y mujeres.
La igualdad de derechos de contribución a la familia y el aula.
Los valores sociales
La Declaración de los derechos del Niño: ayuda y protección.

La universalidad de los derechos del niño.
La participación en el bienestar del aula y el centro.
El respeto y cuidado del medio ambiente
El respeto y la conservación del medio ambiente.
La valoración del uso responsable de los bienes de la naturaleza.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Crit.VSC.3.1. Resolver problemas del aula en colaboración, poniendo de Est.VSC.3.1.1. Establece relaciones de confianza con los compañeros de
CSC
manifiesto una actitud abierta hacia los demás. clase y grupos cercanos.
Est.VSC.3.1.2. Desarrolla tareas sencillas en colaboración con otros
CSC
CSC compañeros de forma pautada.
Est.VSC.3.1.3. Manifiesta una actitud abierta hacia los demás
identificando diferentes puntos de vista durante la interacción social en el CSC
aula.
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo mostrando conductas solidarias y de Est.VSC.3.2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el
CSC
interdependencia positiva. aprendizaje.
Est.VSC.3.2.2. Aplica estrategias de ayuda entre iguales. CSC
Est.VSC.3.2.3. Conoce y cumple las reglas la mayoría de las veces del
20069
CSC
CSC trabajo en equipo.
Est.VSC.3.2.4. Desempeña adecuadamente su rol en el trabajo
CSC
cooperativo en las tareas planteadas.
Est.VSC.3.2.6. Manifiesta conductas solidarias en las diferentes
CSC
actividades de aula.
Crit.VSC.3.4. Participar en la elaboración y respeto de las normas de clase. Est. VSC 3.4.1 Est. VSC.3.4.3 Est.VSC.3.4.4 Est. VSC.3.4.5. Conoce las
CSC normas elementales de la relación y convivencia en el entorno escolar, su CSC
CIEE importancia y participa en su elaboración y ejecución con ayuda del CIEE
docente
Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y Est.VSC.3.7.1. Conoce y respeta sus derechos y deberes del centro con
CSC
deberes del alumno CSC ayuda del docente.
CAA Est.VSC.3.7.3. Identifica y verbaliza actuaciones con ayuda del docente
CAA
en base a algunos valores personales trabajados en el aula.
Crit.VSC.3.12. Conocer el carácter universal de los derechos del niño y su Est. VSC. 3.12.1 Est. VSC.3.12.2 Est. VSC.3.12.3. Reconoce los derechos
CSC CSC
importancia, relativos a la ayuda y protección hacia la infancia. básicos del niño y es capaz de exponer la importancia de los mismos.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.3.14. Participar en actividades del aula valorando la igualdad de Est.VSC.3.14.2. Se relaciona habitualmente con personas de otro sexo en
CSC
derechos y corresponsabilidad entre hombres y mujeres el entorno escolar.
CSC
CSC
Crit.VSC.3.15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de los hombres Est.VSC.3.15.1. Analiza con ayuda del docente la igualdad de derechos y
CSC
y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la CSC responsabilidades entre niños y niñas
familia
CCL Est.VSC.3.15.3. Utiliza el diálogo para resolver sus conflictos personales
CCL
en el aula
Crit.VSC.3.20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza Est.VSC.3.20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea. CMCT
valorando su conservación. CMCT
Est.VSC.3.20.2 Est.VSC.3.20.3. Participa de forma autónoma en
CIEE iniciativas planteadas en el contexto educativo para el uso adecuado de CIEE
los bienes naturales exponiendo los motivos para su conservación.
Crit.VSC.3.21. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación Est.VSC.3.21.1. Explica las consecuencias de la intervención humana en
20070
CSC
del medio ambiente de su entorno. CMCT su entorno más cercano.
CSC Est.VSC.3.21.3. Valora la importancia de tener comportamientos de CMCT
defensa y de conservación del medio ambiente. CSC
Crit.VSC.3.26. Conocer y respetar las normas básicas de seguridad vial, Est.VSC.3.26.1. Participa con interés en campañas escolares sobre la
analizando las causas de los accidentes de tráfico. importancia del respeto de las normas de educación vial planteadas en el CIEE
CSC aula.
CIEE Est.VSC.3.26.2 Est.VSC.3.26.3. Identifica las principales causas de los
accidentes de tráfico y sus principales consecuencias, con ayuda del CSC
adulto y las Tecnologías de la Información y Comunicación.
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
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BLOQUE 1: La identidad y el valor de la persona.
Contenidos:
El autoconcepto.
Las percepciones, ideas y opiniones de uno mismo.
La asociación de las emociones a experiencias personales.
Las manifestaciones de las emociones.
La autoaceptación.
La confianza en sí mismo.
El autocontrol.
La autorregulación emocional.
La regulación de impulsos.
La reestructuración cognitiva.
La responsabilidad.
La asunción de los propios actos y de sus consecuencias.
20071
El esfuerzo y la autorresponsabilidad.
La iniciativa.
Las metas personales.
La iniciativa creativa.
Las habilidades de organización para la realización de las tareas cotidianas.

La resolución de problemas de forma independiente.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Crit.VSC.1.1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad. Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Comprende el valor del respeto y la
dignidad personal y muestra actitudes de respeto y dignidad en su entorno CSC
CSC más cercano.
Est.VSC.1.1.2. Comprende el sentido del compromiso respecto a uno
CSC
Crit.VSC.1.2. Desarrollar el propio potencial y esforzarse para la consecución Est.VSC.1.2.1. Trabaja en equipo confiando en las propias posibilidades
de objetivos individuales y compartidos con ayuda de una motivación para la consecución de objetivos y mostrando actitudes de colaboración CSC
extrínseca. con otros.
CSC
Est.VSC.1.2.2. Asume sus responsabilidades en las actividades
CAA CAA
colaborativas pautadas.
Est.VSC.1.2.3. Genera confianza en los demás con la ejecución
CSC
responsable de las tareas.
20072
Crit.VSC.1.3. Desarrollar capacidades para tomar decisiones descubriendo Est.VSC.1.3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas
CAA
estrategias para superar frustraciones y sentimientos negativos. y el planteamiento de propuestas de actuación.
CSC Est.VSC.1.3.2. Explica alternativas a la resolución de problemas sociales
CSC
CAA con ayuda.

Est.VSC.1.3.3. Muestra actitudes para hacer frente a la incertidumbre,
CAA
miedo o fracaso con ayuda del adulto en el entorno escolar.
Crit.VSC.1.4. Crear una imagen positiva de sí mismo identificando sus señas Est.VSC.1.4.1. Reflexiona sobre sus rasgos característicos de
CAA
de identidad basadas en un buen autoconcepto. personalidad y verbaliza las conclusiones.
CAA
CSC Est.VSC.1.4.2 Est.VSC.1.4.3. Expresa e integra de forma positiva señas
de identidad en la representación que hace de sí mismo y la imagen que CSC
expresan los demás.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Crit.VSC.1.5. Estructurar un pensamiento independiente empleando las Est.VSC.1.5.1. Reflexiona sobre sus pensamientos con ayuda. CCL
emociones de forma positiva.
Est.VSC.1.5.2 Est.VSC.1.5.3. Conoce y valora con ayuda del docente
algunas estrategias de reestructuración cognitiva y resiliencia aprendidas, CAA
CCL en el entorno escolar.
CAA Est.VSC.1.5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y la
CAA
CSC negociación con ayuda del adulto.
Est.VSC.1.5.5. Identifica sus emociones. CAA
Est.VSC.1.5.6. Describe sus sentimientos, necesidades y derechos en las
CSC
actividades cooperativas.
Crit.VSC.1.6 Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento Est.VSC.1.6.1. Participa en la solución de los problemas escolares con
CSC
planteándose pequeñas metas personales, afrontarlas con ilusión y realizar ayuda.
las tareas necesarias para alcanzarlas.
Est.VSC.1.6.2. Realiza con guía propuestas para abordar proyectos sobre
CCL CIEE
valores sociales con ayuda del docente
20073
CIEE
Est.VSC.1.6.3. Identifica problemas sociales y cívicos. CSC
CSC
Est.VSC.1.6.4. Identifica y formula problemas de convivencia. CCL
Est.VSC.1.6.5. Conoce y describe la importancia de la iniciativa privada
CSC
en la vida económica y social.

Crit.VSC.1.7 Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de Est.VSC.1.7.1. Identifica las consecuencias que tienen los actos propios. CSC
decisiones personal y meditada.
Est.VSC.1.7.2. Muestra actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás
CCL CSC
en sus interacciones sociales.
CSC
Est.VSC.1.7.3 Est.VSC.1.7.4. Identifica y verbaliza las consecuencias, CSC
ventajas e inconvenientes que tienen los actos y decisiones propias y los
de los demás. CCL

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
La libre expresión de ideas y opiniones.
El uso de los elementos del paralenguaje: fluidez, ritmo, entonación
La coherencia entre comunicación verbal y no verbal.
El lenguaje positivo y su funcionalidad.
El diálogo.
La escucha comprensiva antes de la respuesta.
El diálogo ordenado.
Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen.
La admisión de las opiniones de los demás.
La exposición respetuosa de los propios argumentos.
La detección de intereses, propósitos y deseos implícitos en la expresión de ideas.
20074
La empatía
La identificación entre personas como medio de compartir propósitos y deseos.
La aproximación de intereses.
Habilidades sociales
La cohesión grupal y el buen clima.
La amistad y las relaciones interpersonales
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Núm. 119
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Sigue del BLOQUE 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
La aceptación y buena acogida de la diferencia.
Los prejuicios sociales y sus efectos negativos.
Crit.VSC.2.1. Expresar sus opiniones e ideas utilizando coordinadamente el Est.VSC.2.1.1. Expresa con claridad y coherencia sus ideas y opiniones
CCL
lenguaje verbal y no verbal en sus interacciones sociales. en sus intervenciones orales en el aula.
CCL Est.VSC.2.1.2 Est.VSC.2.1.3. Emplea distintos elementos de la
comunicación verbal y no verbal trabajados en el aula en sus exposiciones CCL
orales manifestando coherencia entre ellos.
Crit.VSC.2.2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva Est.VSC.2.2.2. Est.VSC.2.1.4 Est.VSC.2.2.1. Dialoga, escuchando las
en el entorno escolar. exposiciones de sus compañeros, entendiendo el punto de vista del otro y
CCL
20075
exponiendo respetuosamente sus opiniones respecto a un tema
planteado.
CCL
Est.VSC.2.2.3. Participa en actividades grupales detectando, con pautas
CSC dadas por el docente, intereses, propósitos y deseos implícitos en la CSC
expresión de ideas de sus compañeros.
Est.VSC.2.2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando y mostrando

CSC
interés hacia el interlocutor.
Crit.VSC.2.3. Emplear conductas asertivas en situaciones conflictivas Est.VSC.2.3.1. Expresa sus ideas y opiniones en su contexto más cercano
CCL
provocadas en el aula. con confianza.
Est.VSC.2.3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de sus
CSC
CCL opiniones con sus amigos.
CSC Est.VSC.2.3.3. Conoce y utiliza con guía la funcionalidad del lenguaje
CCL
positivo.
Est.VSC.2.3.4. Confía en sus posibilidades de defender los
CSC
posicionamientos personales sin distanciarse de los demás.
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
Crit.VSC.2.4. Iniciar, y finalizar conversaciones con una manera de hablar Est.VSC.2.4.1. Se comunica facilitando el acercamiento con su interlocutor
CCL
adecuada a los interlocutores y el contexto. en las conversaciones planteadas en el aula.
Est.VSC.2.4.2. Muestra interés por sus interlocutores en situaciones de
CSC
diálogo en el aula.
CCL Est.VSC.2.4.3. Muestra con ayuda del docente sus sentimientos durante
CCL
CSC el diálogo.
Est.VSC. 2.4.4. Conoce y practica los elementos que contribuyen al
CCL
diálogo.
Est.VSC.2.4.5. Identifica los elementos que bloquean la comunicación y
CSC
trata de evitarlos.
Crit.VSC.2.5. Dialogar buscando pensamientos comunes con sus compañeros Est.VSC.2.5.1. Da el sentido adecuado a la expresión de los demás. CCL
CCL Est.VSC.2.5.2. Conoce algunas estrategias de escucha activa (p. ej.:

CCL
clarificación, parafraseo y resumen en el diálogo).
20076
CSC
Est.VSC.2.5.3. Detecta aspectos comunes entre sus opiniones y las de su
CSC
interlocutor.
Crit.VSC.2.6. Establecer relaciones interpersonales empleando habilidades Est.VSC.2.6.1. Interacciona con empatía en sus relaciones
CSC
sociales. interpersonales más cercanas.
Est.VSC.2.6.2. Utiliza habilidades sociales en sus interacciones con sus

CSC CSC
iguales.
Est.VSC.2.6.3. Utiliza recursos que contribuyen a la cohesión de su
CSC
equipo.
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
Crit.VSC.2.7. Actuar con tolerancia aceptando las diferencias individuales de Est.VSC.2.7.1. Identifica, con guía, diferentes maneras de ser y actuar de
CSC
las personas que componen su círculo social. las personas que componen su círculo social más cercano.
Est.VSC.2.7.2. Respeta las diferencias individuales de las personas que
CSC
componen su círculo social.
CSC
Est.VSC.2.7.3. Expresa las cualidades de las personas con las que se
CSC
relaciona.
Est.VSC.2.7.4. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres
CSC
y modos de vida diferentes a las propias.
Crit.VSC.2.8. Identificar los principales prejuicios sociales existentes y el Est. VSC.2.8.1. Conoce, con ayuda del adulto, los principales prejuicios
CSC
efecto negativo que provoca en las personas que lo sufren. sociales en su entorno próximo.
CSC Est.VSC.2.8.2 Est.VSC.2.8.3.Conoce y expresa de forma creativa, con
ayuda del adulto, las consecuencias de los prejuicios sociales detectados CSC
en su entorno próximo.
20077
Crit.VSC.2.9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes Est.VSC.2.9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. CSC
cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Est.VSC.2.9.2. Muestra cualidades positivas consiguiendo la valoración de
CSC
sus compañeros.
CSC
el intercambio de afecto y la confianza mutua.
Est.VSC.2.9.4. Describe las características de la amistad y compañerismo
CSC
que vive en su entorno a través de trabajos creativos pautados.
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Contenidos:
La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y hechos.
La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.
El concepto de la valoración de las normas de convivencia.
Los deberes y derechos de la persona.
La universalidad de los derechos humanos.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica.
La igualdad de derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.
La elaboración reflexiva de juicios morales.
La participación en el bienestar del entorno.
Los derechos y deberes en la Constitución.
20078
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El respeto y cuidado del medio ambiente.
La valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
La educación vial
La prevención de accidentes de tráfico.
Crit.VSC.3.1. Resolver problemas del ámbito educativo en colaboración, Est.VSC.3.1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales. CSC
poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás valorando los
puntos de vista y sentimientos de los demás. Est.VSC.3.1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas sencillos en
CIEE CIEE
colaboración con sus compañeros.
CSC
Est.VSC.3.1.3. Manifiesta una actitud abierta hacia los demás aceptando
puntos de vista y sentimientos diferentes durante la interacción social en el CSC
aula.
20079
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo desarrollando estrategias de Est.VSC.3.2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el
CSC
interdependencia positiva y de ayuda entre iguales. aprendizaje.
Est.VSC.3.2.2. Valora estrategias de ayuda entre iguales CSC
Est.VSC.3.2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. CSC
CSC Est.VSC.3.2.4. Conoce y practica distintas habilidades del trabajo

CSC
cooperativo en las tareas planteadas.
Est.VSC.3.2.5. Conoce destrezas sobre la interdependencia positiva en el
CSC
trabajo en equipo.
Est.VSC.3.2.6. Manifiesta conductas solidarias en el ámbito escolar y es
CSC
capaz de expresarlas.
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Crit.VSC.3.3. Conocer el valor que tiene el altruismo en actividades de su Est.VSC.3.3.1. Se muestra generoso en del entorno escolar. CSC
contexto social. CSC
CIEE Est.VSC.3.3.2. Conoce e identifica las conductas altruistas y su valor para
CSC
la convivencia.
Crit.VSC.3.4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la Est.VSC.3.4.1 Est.VSC.3.4.3 Est.VSC.3.4.4 Est.VSC.3.4.5. Conoce y
comunidad educativa empleando el sistema de valores personal. valora las normas de la relación y convivencia en el centro y participa en CSC
CSC su elaboración y ejecución.
Est.VSC.3.4.2. Valora la existencia de normas de convivencia en el centro. CSC
Crit.VSC.3.5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y Est.VSC.3.5.1. Entiende que hay más de una forma de resolver los
CSC
democrática, conociendo la mediación y empleando un lenguaje positivo en la problemas personales e interpersonales.
comunicación de sus posicionamientos personales.
Est.VSC.3.5.2. Conoce y valora la mediación como forma pacífica de
CSC
resolver conflictos personales.
CSC
Est.VSC.3.5.3. Comparte sus pensamientos, intenciones y
CSC
posicionamientos en las relaciones interpersonales.
20080
Est.VSC.3.5.4. Identifica y verbaliza diferentes puntos de vista en un
CSC
conflicto.
Crit.VSC.3.6. Comprender qué es la responsabilidad y la justicia social. Est.VSC.3.6.1. Define conceptos de responsabilidad y justicia social. CSC
CSC
Est.VSC.3.6.2. Identifica desigualdades sociales. CSC
Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y Est.VSC.3.7.1 Est.VSC.3.13.1. Conoce y respeta derechos y deberes del
CSC
deberes del alumno, realizando juicios de situaciones escolares con supuestos centro
prácticos.
Est.VSC.3.7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares siguiendo
CSC CSC
un modelo guiado, con ayuda del docente.
Est.VSC.3.7.3. Explica sus actuaciones con ayuda del docente en base a
CSC
algunos valores personales trabajados en el aula.
Crit.VSC.3.8. Conocer qué es un dilema moral y cómo resolverlo. Est.VSC.3.8.1 Est.VSC.3.8.3 Est.VSC.3.8.4. Conoce qué es un dilema
CSC
moral y pasos para su resolución.
CSC
Est.VSC.3.8.2 Est.VSC.3.17.2. Analiza de forma pautada juicios morales
CSC
ya resueltos relativos p. ej. a las diferencias culturales.
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Crit.VSC.3.9. Conocer y respetar los valores universales básicos Est.VSC.3.9.1. Conoce el carácter universal de los derechos humanos. CSC
comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las
personas. Est.VSC.3.9.2. Conoce la importancia de que todas las personas disfruten
de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda CSC
CSC
y asistencia médica.
Est.VSC.3.9.3. Conoce y critica las circunstancias de personas que viven
CSC
en situación de privación de los derechos básicos.
Crit.VSC.3.10. Conocer y reflexionar sobre la declaración de la igualdad de Est.VSC.3.10.1. Expone mediante imágenes la importancia de garantizar
derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento,
CSC
opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o
social.
Est.VSC.3.10.2 Est. VSC.3.10.3 Est. VSC.3.10.4. Conoce distintas
CSC
formas y hechos de desigualdad y discriminación (P. ej. racismo,
CSC
xenofobia, desigualdad de oportunidades, maltrato y exclusión de minorías
étnicas…)
20081
Est.VSC.3.10.5. Conoce e identifica estereotipos con la ayuda del
CSC
docente.
Crit.VSC.3.11. Conocer y reflexionar sobre la importancia de los derechos de Est.VSC.3.11.1. Conoce el concepto de libre expresión. CSC
libre expresión, opinión y religión, realizando trabajos creativos.
Est.VSC.3.11.2. Reconoce que hay opiniones diferentes a las propias. CSC

CSC
CCEC Est.VSC.3.11.3. Conoce la existencia de diferentes culturas y religiones. CCEC
Est.VSC.3.11.4. Analiza los derechos de libre expresión y opinión, libertad
CSC
de pensamiento, de conciencia y de religión.
Crit.VSC.3.12. Comprender la necesidad de respetar y garantizar los valores Est.VSC.3.12.1 Est.VSC.3.12.2 Est.VSC.3.12.3. Analiza y explica los
universales de los derechos del niño, c derechos básicos de los niños y las consecuencias negativas de la CSC
CSC desprotección de la infancia justificando la necesidad de ayuda.
Est.VSC.3.12.4. Conoce la existencia de la explotación infantil. CSC
Crit.VSC.3.13. Conocer la correlación entre derechos y deberes respetando la CSC Est.VSC.3.13.2. Conoce y opina sobre situaciones reales expuestas en
igualdad de derechos entre niños y niñas. Internet en relación a los derechos del niño. CSC
CCEC
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Crit.VSC.3.14. Participar en actividades cívicas escolares valorando la Est.VSC.3.14.1. Reconoce en casos propuestos en el aula actitudes de
CSC
igualdad de derechos y corresponsabilidad entre hombres y mujeres. falta de respeto a la igualdad entre hombres y mujeres.
Est.VSC.3.14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes
CSC CSC
situaciones escolares
CSC
Crit.VSC.3.15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de los hombres Est.VSC.3.15.1 Est.VSC.3.13.3. Analiza la importancia de respetar la
y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en la
CSC
familia argumentando en base a procesos de reflexión comunidad escolar, tareas domésticas y el cuidado de la familia y la
CSC expone mediante trabajos creativos.
CCL Est.VSC.3.15.2. Identifica la falta de corresponsabilidad en el cuidado de
CSC
la familia presentados en los medios de comunicación.
Est.VSC.3.15.3. Utiliza el diálogo para resolver sus conflictos personales CCL
20082
Crit.VSC.3.16. Conocer y apreciar algunos de los derechos y deberes de la Est.VSC.3.16.1 Est.VSC.3.18.2. Identifica valores implícitos en diversas
CSC
Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón. situaciones y los relaciona con los valores democráticos.
Crit.VSC.3.17. Identificar y crear valores propios en relación con los derechos Est.VSC.3.16.2 Est.VSC.3.17.1. Conoce algunos derechos y deberes
y deberes básicos de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de CSC recogidos en la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de
Aragón. Aragón. CSC

Crit.VSC.3.18. Conocer las notas características de la democracia y la
importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática
Crit.VSC.3.20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza Est.VSC.3.20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente
CMCT
analizando consecuencias de no llevarlo a cabo. parte integrante de ella
CMCT
CSC Est. VSC.3.20.2 Est.VSC.3.20.3. Expone los motivos de la conservación CSC
de los bienes naturales participando en la medida de sus posibilidades en
su conservación. CMCT
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Crit.VSC.3.21. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación Est.VSC.3.21.1 Est.VSC.3.21.2. Analiza con sentido crítico a través de
del medio ambiente de su entorno fomentando su respeto. casos propuestos en el aula de Aragón, las consecuencias de la CMCT
CMCT intervención humana en el medio ambiente y expone conclusiones.
CIEE
Est.VSC.3.21.3. Investiga diferentes opciones sobre cómo cuidar y CMCT
recuperar el equilibrio ecológico y la conservación del medio ambiente CIEE
Crit.VSC.3.22 Est.VSC.3.22.1 Est.VSC.3.22.2. Conoce las diferentes fuentes de energía
CMCT
Conocer las fuentes de energía del planeta concienciándose del respeto del del planeta y su durabilidad y las consecuencias de su abuso.
entorno y realizando un uso responsable de ellas. CMCT
Est.VSC.3.22.3 Est.VSC.3.22.4. Realiza de forma creativa la necesidad de
CCEC mantener el aire no contaminado para la salud y la calidad de vida y las
CCEC
causas y consecuencias para rechazar las actividades humanas
contaminantes
Crit.VSC.3.23. Conocer las técnicas de primeros auxilios y las medidas Est.VSC.3.23.1 Est.VSC.3.23.2 Est.VSC.3.23.4. Comprende la
preventivas para evitar accidentes domésticos. importancia del cuidado del cuerpo y la salud y la prevención de CMCT
CMCT accidentes domésticos y de conductas de riesgo.
20083
Est.VSC.3.23.3. Conoce algunas prácticas básicas de primeros auxilios
CMCT
aplicables a accidentes en la escuela.
Crit.VSC.3.24. Emplear las nuevas tecnologías aplicando los valores sociales Est.VSC.3.24.1. Realiza un uso responsable de las nuevas tecnologías CD
y cívicos planteados. con la guía del adulto. CSC
CD
Est.VSC.3.24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías con
CSC CD
la guía del adulto.
Est.VSC.3.24.3. Conoce los contenidos del entorno digital. CD
Crit.VSC.3.25. Conocer la influencia de la publicidad sobre el consumo Est.VSC.3.25.1 Est.VSC.3.25.2. Analiza y expone de forma guiada, CSC
utilizando las nuevas tecnologías. CD mediante trabajos creativos, la influencia de la publicidad sobre las
personas. CCEC
CCEC
CSC Est.VSC.3.25.3. Explica los hábitos de consumo utilizando las Nuevas CD
Tecnologías. CSC
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Núm. 119
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Crit.VSC.3.26. Respetar las normas básicas de seguridad vial conociendo las Est.VSC.3.26.1. Participa activamente en campañas escolares sobre la
consecuencias de los accidentes de tráfico. importancia del respeto de las normas de educación vial en actividades CSC
CSC planteadas en el centro
CD
Est.VSC.3.26.3 Analiza las causas y consecuencias de los accidentes de CSC
tráfico con la ayuda de las Nuevas Tecnologías. CD
Crit.VSC.3.27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico. Est.VSC.3.27.2 Est.VSC.3.27.1 Est.VSC.3.27.4. Elabora trabajos sencillos
identificando y analizando con ayuda del adulto las principales causas de
CSC un accidente de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de CSC
comunicación y las principales medidas que se podrían tomar para
prevenirlos.
20084
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Núm. 119

Contenidos:
El autoconcepto.
La percepción del estado de ánimo.
La interpretación de las emociones.
La satisfacción personal.
La integración del aspecto físico en la aceptación personal.
El autocontrol.
Las estrategias de autorregulación emocional.
La capacidad de superar la frustración.
El saber manejar, enfrentar y recuperarse de los sentimientos negativos.
La responsabilidad.
El propio potencial.
La confiabilidad como consecuencia de la responsabilidad.
El esfuerzo para el éxito personal positivo para uno mismo y los demás.
20085
Las habilidades de organización para la realización de las tareas escolares.
La iniciativa.
La motivación intrínseca.
La capacidad para tomar decisiones de forma independiente.

El emprendimiento.
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Núm. 119
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Crit.VSC.1.1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y Est.VSC.1.1.1 Est.VSC.1.1.3. Muestra y explica el valor del respeto y la
aceptando el valor de la dignidad personal. dignidad personal en su entorno próximo. CSC
CSC
Est.VSC.1.1.2. Demuestra el sentido del compromiso respecto a uno
CSC
Crit.VSC.1.2. Desarrollar el propio potencial esforzándose para el logro de Est.VSC.1.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual para la CAA
éxitos individuales y compartidos consecución de objetivos y mostrando actitudes de colaboración con
otros. CSC
CSC
Est.VSC.1.2.2. Explica y asume sus responsabilidades en las actividades
CAA CAA
colaborativas
Est.VSC.1.2.3. Genera confianza en los demás reflexionando sobre su
CSC
propia actuación en la ejecución de las tareas
20086
Crit.VSC.1.3. Desarrollar capacidades para tomar decisiones de forma Est.VSC.1.3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas
CIEE
independiente, descubriendo estrategias para superar frustraciones y y el planteamiento de propuestas de actuación.
sentimientos negativos ante los problemas. CSC
Est.VSC.1.3.2. Analiza alternativas a la resolución de problemas sociales. CSC
CIEE
CIEE
CAA
Est.VSC.1.3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso CSC
en el entorno escolar CAA
Crit.VSC.1.4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones Est.VSC.1.4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su
CSC
meditadas basadas en un buen autoconcepto. personalidad
CAA Est.VSC.1.4.2 Est.VSC.1.4.3. Expresa de forma positiva la percepción de
CSC su propia identidad mediante la integración de la representación que hace CAA
de sí mismo y la imagen que expresan los demás. CSC

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Núm. 119
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Crit.VSC.1.5. Estructurar un pensamiento independiente empleando las Est.VSC.1.5.1. Reflexiona y sintetiza sus pensamientos siguiendo una
CCL
emociones de forma positiva. guía.
Est.VSC.1.5.2 Est.VSC.1.5.3. Aplica con la guía del docente estrategias CCL
de reestructuración cognitiva y resiliencia en situaciones planteadas en el
aula. CAA
CCL
CAA Est.VSC.1.5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
CAA
negociación y la resolución de conflictos ayuda del adulto.
Est.VSC.1.5.5. Reconoce e identifica sus emociones CAA
Est.VSC.1.5.6. Interpreta sus sentimientos, necesidades y derechos a la
CSC
vez que interpreta los de los demás en las actividades cooperativas
Crit.VSC.1.6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para Est.VSC.1.6.1. Participa en la solución de los problemas escolares. CSC
conseguir logros personales teniendo en cuenta el bien común.
Est.VSC.1.6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias
CIEE
para abordar proyectos sobre valores sociales con ayuda del docente
20087
CCL Est.VSC.1.6.3. Identifica y define problemas sociales y cívicos buscando
CSC
CIEE posibles soluciones.
CSC Est.VSC.1.6.4. Define y formula problemas de convivencia con ayuda. CSC
CCL
Est.VSC.1.6.5. Argumenta la importancia de la iniciativa privada en la vida
CIEE
económica y social.
Crit.VSC.1.7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de Est.VSC.1.7.1. Asume las consecuencias de sus acciones. CSC
decisiones personal, meditada y responsable y asumir las consecuencias de
los propios actos. Est.VSC.1.7.2. Desarrolla con guía actitudes de respeto y solidaridad
CAA CSC
hacia los demás en situaciones de interacción social.
CSC
Est.VSC.1.7.3 Est.VSC.1.7.4. Conoce y analiza las consecuencias, CAA
ventajas e inconvenientes que tienen los actos y decisiones propias y los
de los demás CSC
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Núm. 119

Contenidos:
Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el diálogo.
Los factores inhibidores de la comunicación.
La comunicación no verbal activa.
La entonación como recurso de la expresión.
La iniciación, mantenimiento y finalización de conversaciones.
El lenguaje positivo y su funcionalidad
El diálogo.
Las habilidades de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos
El pensamiento de perspectiva.
El razonamiento de las ideas de otras personas.
La elaboración de ideas y opiniones a partir de las ideas y opiniones de otros
La detección de intereses, propósitos y deseos implícitos en la expresión de ideas.
20088
La empatía
La asertividad.
La comprensión activa de los demás.

La amistad: cohesión de grupo y dinámicas de grupo.
Las habilidades sociales
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Núm. 119
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Sigue del BLOQUE 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
Las diferencias individuales y culturales.
La detección de prejuicios
Las cualidades del otro
Crit.VSC.2.1. Expresar opiniones y emociones utilizando coordinadamente el Est.VSC.2.1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones y emociones
CCL
lenguaje verbal y no verbal en sus interacciones sociales. en sus intervenciones en el aula
CCL Est.VSC.2.1.2 Est.VSC.2.1.3. Emplea los elementos de la comunicación
verbal y no verbal trabajados en el aula en sus exposiciones orales CCL
consonancia con los sentimientos y mostrando coherencia entre ellos.
Crit.VSC.2.2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva. Est.VSC.2.2.2 Est.VSC.2.2.1 Est.VSC.2.1.4. Dialoga, escuchando las
20089
exposiciones de sus compañeros, dando sentido a los que oye, CCL
entendiendo el punto de vista del otro y exponiendo respetuosamente sus CSC
opiniones respecto a un tema planteado.
CCL
Est.VSC.2.2.3. Realiza actividades cooperativas detectando con pautas CCL
CSC
dadas por el docente, los sentimientos y pensamientos que subyacen en
CIEE lo que se dicen sus compañeros. CSC
Est.VSC.2.2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando y CSC

demostrando interés por las otras personas y animando a los demás a
participar. CIEE
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Núm. 119
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Crit.VSC.2.3. Emplear conductas asertivas en el aula. Est.VSC.2.3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones en su CCL
contexto más cercano CSC
Est.VSC.2.3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de sus
CSC
CCL opiniones en las actividades del aula
CSC Est.VSC.2.3.3. Valora la importancia del lenguaje positivo como forma
CCL
adecuada de comunicación
Est.VSC.2.3.4. Defiende sus posicionamientos personales sin distanciarse
CSC
de los demás
Crit.VSC.2.4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de Est.VSC.2.4.1. Se comunica empleando algunas expresiones para CCL
hablar adecuada a los interlocutores y el contexto conociendo la existencia de mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en
factores que inhiben y permiten la comunicación. las conversaciones planteadas en el aula. CSC
Est.VSC.2.4.2. Muestra interés por sus interlocutores en situaciones de

CSC
diálogo
CCL
20090
CSC Est.VSC.2.4.3. Muestra sus sentimientos durante el diálogo. CSC
CCL
Est.VSC.2.4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo con ayuda. CCL
Est.VSC.2.4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación y

CCL
trata de evitarlos.
Crit.VSC.2.5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras Est.VSC.2.5.1. Infiere con ayuda del docente y da el sentido adecuado a
CSC
personas. la expresión de los demás
CCL Est.VSC.2.5.2. Conoce estrategias de escucha activa, (p. ej.: clarificación,

parafraseo, resumen, reestructuración y reflejo de sentimientos en el CSC
CSC diálogo) y aplica las trabajadas en situaciones sugeridas.
Est.VSC.2.5.3. Compara diferentes ideas y opiniones para encontrar sus
CSC
aspectos comunes con las suyas propias.

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Núm. 119

Crit.VSC.2.6. Establecer relaciones interpersonales empleando habilidades Est.VSC.2.6.1. Interacciona con empatía en sus relaciones
CSC
sociales. interpersonales más cercanas.
Est.VSC.2.6.2. Utiliza habilidades sociales en sus interacciones con sus
CSC CSC
iguales.
Est.VSC.2.6.3. Utiliza recursos que contribuyen a la cohesión de los
CSC
grupos a los que pertenece
Crit.VSC.2.7. Actuar con tolerancia aceptando las diferencias individuales de Est.VSC.2.7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar de las
CSC
las personas que componen su círculo social personas que componen su círculo social más cercano
Est.VSC.2.7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales de las
CSC CSC
personas que componen su círculo social más cercano.
CCEC
Est.VSC.2.7.3. Expresa las cualidades de las personas con las que se
CSC
relaciona.
Est.VSC.2.7.4. Comprende y aprecia las diferencias culturales. CCEC
20091
Crit.VSC.2.8. Analizar los principales prejuicios sociales existentes y el efecto Est.VSC.2.8.1. Describe los problemas que originan los prejuicios
CSC
negativo que provoca en las personas que lo sufren. sociales.
CSC Est.VSC.2.8.2 Est.VSC.2.8.3. Expone, a través de trabajos creativos, las
conclusiones de juicios y opiniones sobre los prejuicios sociales y sus CSC
consecuencias detectados en su entorno

Crit.VSC.2.9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes Est.VSC.2.9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo CSC
Est.VSC.2.9.2. Muestra cualidades positivas consiguiendo la aceptación
CSC
de sus compañeros.

el intercambio de afecto y la confianza mutua y busca estrategias para CSC
mantenerlas.
Est.VSC.2.9.4. Expone las características de la amistad a través de
CSC
trabajos creativos pautados

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Contenidos:
Las normas básicas de la mediación no formal.
La comprensión del conflicto como oportunidad.
La implicación en la gestión democrática de las normas.
Los deberes y derechos de la persona.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
El análisis de formas de discriminación
La igualdad de derechos de hombres y mujeres y su corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
Las notas características de la democracia.
Los valores cívicos en la sociedad democrática.
20092
Los principios de convivencia en la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Aragón.
Los símbolos comunes de España y los españoles.
El derecho y el deber de participar.
Los cauces de la participación.

El análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
Prevención de riesgos personales: La educación vial
Causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
La prevención de accidentes de tráfico.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.3.1. Resolver problemas del ámbito educativo en colaboración, Est.VSC.3.1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y los
poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo adultos cercanos. CSC
puntos de vista y sentimientos de los demás.
CIEE Est.VSC.3.1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas sencillos en
colaboración. CIEE
CSC
Est.VSC.3.1.3. Manifiesta una actitud abierta hacia los demás
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social. CSC
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo desarrollando estrategias de Est.VSC.3.2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el
CSC
interdependencia positiva, mostrando conductas solidarias y de compromiso aprendizaje.
mutuo.
Est.VSC.3.2.2. Valora la aplicación de estrategias de ayuda entre iguales
CSC
en el trabajo en equipo.
20093
Est.VSC.3.2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. CSC
CSC
CAA Est.VSC.3.2.4. Utiliza las habilidades de trabajo cooperativo en las tareas
CAA
planteadas.
Est.VSC.3.2.5. Valora las destrezas de interdependencia positiva en el
CSC
trabajo en equipo.
Est.VSC.3.2.6. Define y manifiesta conductas solidarias en el ámbito
CSC
escolar

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
Crit.VSC.3.3. Manifestar conductas altruistas en su entorno cercano. Est.VSC.3.3.1. Se muestra generoso en el entorno escolar CSC
CSC Est.VSC.3.3.2. Expone los beneficios que conllevan los actos altruistas. CSC
CIEE
Est.VSC.3.3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la
CIEE
comunidad educativa.
Crit.VSC.3.4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la Est.VSC.3.4.1 Est.VSC.3.4.3 Est.VSC.3.4.4 Est.VSC.3.4.5. Conoce el
comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que concepto de norma y la importancia cumplimiento y participa en su CSC
construye a partir de valores universales. CSC elaboración y ejecución.
Est.VSC.3.4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de
CSC
convivencia en el centro.
Crit.VSC.3.5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y Est.VSC.3.5.1. Encuentra soluciones constructivas a los conflictos
CSC
democrática, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando personales e interpersonales.
un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales. Est.VSC.3.5.2. Conoce las fases de la mediación en situaciones reales y
CSC
simulaciones.
20094
CSC
CCL Est.VSC.3.5.3. Aplica con ayuda el lenguaje positivo en la comunicación
de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones CCL
interpersonales.
Est.VSC.3.5.4. Identifica las emociones, sentimientos, posibles
CSC
pensamientos y puntos de vista de las partes del conflicto.

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
Crit.VSC.3.6. Comprender y reflexionar sobre el sentido de la responsabilidad Est.VSC.3.6.1. Infiere el sentido de la responsabilidad social y la justicia
CSC
social y la justicia social. CSC social.
Est.VSC.3.6.2 Identifica y describe desigualdades sociales. CSC
Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y Est.VSC.3.7.1 Est.VSC.3.13.1. Conoce y respeta los derechos y deberes
CSC
deberes del alumno, realizando juicios de situaciones escolares con supuestos del alumno del centro
prácticos.
CSC Est.VSC.3.7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares siguiendo
CSC
un modelo guiado.
CIEE
Est.VSC.3.7.3. Explica sus actuaciones en base a algunos valores
personales p. ej. la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en sí CIEE
mismo, la capacidad de enfrentarse a los problemas…
Crit.VSC.3.8. Comprender que es un dilema moral y resolver dilemas morales Est.VSC.3.8.1 Est.VSC.3.8.3 Est.VSC.3.8.4. Comprende que es un dilema
con pautas dadas. moral y aplica los pasos para resolver alguno en situaciones reales y CSC
CSC simuladas.
20095
Est.VSC.3.8.2 Est.VSC.3.17.2. Realiza juicios morales de forma pautada
CSC
en situaciones simuladas relativos p. ej. a las diferencias culturales.
Crit.VSC.3.9. Conocer y respetar los valores universales básicos Est.VSC.3.9.1. Analiza el carácter universal de los derechos humanos. CSC
comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las
Est.VSC.3.9.2. Valora la importancia de que todas las personas disfruten
personas.
CSC
y asistencia médica.
Est.VSC.3.9.3 . Critica las circunstancias de personas que viven en
CSC
situación de privación de los derechos básicos.

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Núm. 119

Crit.VSC.3.10.Analizar la declaración de la igualdad de derechos y la no Est.VSC.3.10.1Analiza y expone mediante imágenes la importancia de
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de
CSC
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia
personal o social.
Est.VSC.3.10.2 Est.VSC.3.10.3 Est.VSC.3.10.4. Identifica distintas formas
CSC
y hechos de desigualdad y discriminación cercanos a su realidad (P. ej.
CSC
racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades, maltrato y exclusión de
minorías étnicas…)
Est.VSC.3.10.5. Identifica prejuicios en los conflictos derivados del uso de
CSC
estereotipos en el contexto escolar.
Crit.VSC.3.11. Reflexionar y verbalizar aspectos sobre la relevancia de Est.VSC.3.11.1. Entiende el concepto de libre expresión desde el respeto
CSC
preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, a los demás.
conciencia y religión realizando trabajos creativos.
Est.VSC.3.11.2. Reconoce y acepta que hay opiniones diferentes a las
CSC
CSC propias.
20096
CCEC Est.VSC.3.11.3. Identifica diversas formas de pensamiento en personas
CCEC
de diferentes culturas y religiones.
Est.VSC.3.11.4. Analiza y reflexiona sobre los derechos de libre expresión
CSC
y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.

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
Crit.VSC.3.12. Comprender la importancia de los derechos del niño y conocer conductas Est. VSC. 3.12.1 Est. VSC.3.12.2 Est. VSC. 3.12.3. Analiza, explica y valora
destinadas a su protección. los derechos básicos de los niños y las consecuencias negativas de la CSC
desprotección de la infancia justificando la necesidad de ayuda.
CSC
Est.VSC.3.12.4. Elabora hipótesis sobre las causas de la explotación infantil. CSC
Est.VSC.3.13.2. Valora y opina situaciones reales expuestas en Internet en
CSC
relación a los derechos del niño.
Crit.VSC.3.14. Participar en actividades cívicas escolares valorando la igualdad de derechos Est.VSC.3.14.1. Analiza en casos propuestos en el aula actitudes de falta de
CSC
y corresponsabilidad entre hombres y mujeres. respeto a la igualdad entre hombres y mujeres.
CSC CSC
Est.VSC.3.14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente
CSC
de su sexo.
Crit.VSC.3.15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de los hombres y mujeres, la Est.VSC.3.15.1 Est.VSC.3.13.3. Explica de forma creativa los derechos y
20097
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en deberes de igualdad entre hombres y mujeres y la necesidad de una
CSC
base a procesos de reflexión y síntesis. igualdad en la asignación de las tareas y responsabilidades en la familia y la
comunidad escolar.
CSC
CCL Est. VSC. 3.15.2. Muestra la falta de corresponsabilidad en el cuidado de la
CSC
familia presentados en los medios de comunicación.

Est. VSC. 3.15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles
CCL
conflictos personales.
Crit.VSC.3.16. Respetar los valores prioritarios socialmente reconocidos, conociendo y Est.VSC.3.16.1 Est.VSC.3.18.2Expone valores implícitos en diversas
apreciando los valores de la Constitución española y los Derechos y Deberes de la situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una CSC
Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón. sociedad democrática.
Crit.VSC.3.17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales pautados
basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española y del Estatuto de Est.VSC.3.16.2 Est.VSC.3.17.1. Analiza algunos derechos y deberes
CSC
Autonomía de Aragón. recogidos en la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de
Crit.VSC.3.18. Conocer las notas características de la democracia y la importancia de los Aragón.
CSC
valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos
nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes
a la Nación española y el conjunto de españoles

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.3.20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza Est.VSC.3.20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente
CMCT
analizando las causas y consecuencias de no llevarlo a cabo. parte integrante de ella.
CMCT
CIEE Est.VSC.3.20.2 Est.VSC.3.20.3. Razona los motivos de la conservación CMCT
de los bienes naturales participando y proponiendo en la medida de sus
posibilidades iniciativas para su conservación. CIEE
Crit.VSC.3.21. Contribuir en la medida de sus posibilidades a la conservación Est.VSC.3.21.1 Est.VSC.3.21.2. Investiga críticamente los cambios
CMCT
del medio ambiente mostrando una actitud crítica ante las faltas de respeto. CMCT surgidos por la intervención humana en Aragón y comunica los resultados.
CIEE Est.VSC.3.21.3. Expone diferentes opciones sobre cómo cuidar y
CIEE
recuperar el equilibrio ecológico y la conservación del medio ambiente.
Crit.VSC.3.22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía del Est.VSC.3.22.1 Est.VSC.3.22.2. Analiza las diferentes fuentes de energía
planeta concienciándose del respeto del entorno. del planeta concienciándose de la limitación de los recursos energéticos y CMCT
analiza las consecuencias de su abuso.
CMCT Est.VSC.3.22.3 Est.VSC.3.22.4. Expone gráficamente y de forma creativa
la necesidad de mantener el aire no contaminado para la salud y la calidad
20098
CMCT
de vida y las causas y consecuencias para rechazar las actividades
humanas contaminantes
Crit.VSC.3.23 Valorar la importancia de prevenir accidentes domésticos, Est.VSC.3.23.1 Est.VSC.3.23.2 Est.VSC.3.23.4. Analiza y expone la
conocer medidas preventivas y ser capaz de realizarse primeros auxilios importancia del cuidado del cuerpo y la salud y las repercusiones de CMCT
básicos en caso de necesidad. CMCT determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
Est.VSC.3.23.3. Conoce las prácticas básicas de primeros auxilios
CMCT
aplicables a accidentes en la escuela.
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Crit.VSC.3.24. Emplear las nuevas tecnologías asumiendo valores sociales y Est.VSC.3.24.1. Realiza un uso crítico y responsable de las nuevas CSC
cívicos planteados. tecnologías. CD
CSC
Est.VSC.3.24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. CD
CD
Est.VSC.3.24.3. Analiza los contenidos del entorno digital. CSC
CD
Crit.VSC.3.25. Identificar la influencia de la publicidad sobre el consumo Est.VSC:3.25.1 Est.VSC.3.25.2. Identifica y expone mediante trabajos CSC
utilizando las nuevas tecnologías. creativos las razones por las que las personas sienten la necesidad de
CSC consumir al ver un anuncio publicitario. CD
CD
Est.VSC.3.25.3. Realiza exposiciones sobre los hábitos de consumo
CD
utilizando las Nuevas Tecnologías.
20099
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Crit.VSC.3.26. Explicar las normas básicas de seguridad vial, analizando las Est. VSC. 3.26.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia
causas y consecuencias de los accidentes de tráfico. del respeto de las normas de educación vial planteadas en el centro y en CSC
CSC el aula.
CD Est.VSC.3.26.2 Est.VSC.3.26.3. Investiga y expone las causas y CSC
consecuencias de los accidentes de tráfico con la ayuda de las Nuevas
Tecnologías. CD
Crit.VSC.3.27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico Est.VSC.3.27.1 Est.VSC.3.27.2 Est.VSC.3.27.4. Elabora trabajos
valorando iniciativas y alternativas propuestas en el aula. analizando de forma crítica y explicando las principales causas de los
CSC accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de CSC
comunicación y las principales medidas que se podrían tomar para
prevenirlos.
20100
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Contenidos:
El autoconcepto.
El autoconcepto. La identidad personal.
Rasgos de la personalidad.
Manifestación asertiva de los rasgos de la personalidad propios.
El estilo personal positivo.
Las emociones. Identificación y gestión de las emociones.
La respetabilidad y la dignidad personal. Explicación del valor que tiene el respeto hacia uno mismo y hacia los demás. Valoración crítica de las actuaciones propias.
El autocontrol.
El autocontrol.
La resiliencia. Regulación de las emociones ante la adversidad.
Utilización de estrategias de reestructuración cognitiva. (identificar analizar y modificar las interpretaciones y/o pensamientos erróneos en las diferentes situaciones)
La responsabilidad.
20101
La responsabilidad.
Demostración del compromiso respecto a sí mismo y a los demás.
La iniciativa.
El emprendimiento y la autonomía para la consecución de los logros personales.

La solidaridad.
Definición e identificación de los problemas sociales y cívicos.
Análisis de los diferentes elementos de un problema.
Búsqueda de soluciones ante las dificultades y problemas sociales.
Toma de decisiones personal y meditada .El sentido consecuencial en la toma de decisiones. El valor ético de las decisiones.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.1.1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la Est.VSC.1.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad de la
CSC
dignidad de la persona. persona.
CSC Est.VSC.1.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y

CSC
a los demás.
Est.VSC.1.1.3. Actúa de forma respetable y digna. CSC
Crit.VSC.1.2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación Est.VSC.1.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
CAA
intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. colectivo para la consecución de objetivos.
CSC Est.VSC.1.2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades
CAA
CAA durante la colaboración.
Est.VSC.1.2.3. Genera confianza en los demás realizando una
CSC
20102
autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.
Crit.VSC.1.3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma Est.VSC.1.3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas
CIEE
independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y y el planteamiento de propuestas de actuación.
sentimientos negativos ante los problemas. CSC
Est.VSC.1.3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas CSC
CIEE sociales. CIEE

CAA
CSC
Est.VSC.1.3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
CAA

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.VSC.1.4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones Est.VSC.1.4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su
CSC
meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto. personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.
CAA Est.VSC.1.4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la CAA
CSC representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los
demás. CSC
CCL
Est.VSC.1.4.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias CSC
cualidades y limitaciones CAA
Crit.VSC.1.5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando Est.VSC.1.5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos CCL
las emociones de forma positiva.
Est.VSC.1.5.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva cambiando CCL
autoafirmaciones irracionales autoinducidas por autoafirmaciones
racionales sobre sí mismo o sobre otros. CAA
Est.VSC.1.5.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la

CAA
CCL resilencia.
20103
CAA Est.VSC.1.5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
CAA
negociación y la resolución de conflictos.
Est.VSC.1.5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de
CAA
sus emociones.
Est.VSC.1.5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la

CSC
vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

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csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Crit.VSC.1.6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para Est.VSC.1.6.1. Participa en la solución de los problemas escolares con
CSC
conseguir logros personales responsabilizándose del bien común. seguridad y motivación.
Est.VSC.1.6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias
CIEE
para abordar proyectos sobre valores sociales.
CCL
Est.VSC.1.6.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta
CIECC CSC
soluciones potencialmente efectivas.
CSC
CSC
Est.VSC.1.6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.
CCL
Est.VSC.1.6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida
CIEE
económica y social.
Crit.VSC.1.7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de Est.VSC.1.7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. CSC
decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido
del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. Est.VSC.1.7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los
CSC
demás en situaciones formales e informales de interacción social.
20104
CAA
Est.VSC.1.7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar
CSC CSC
decisiones éticas.
Est.VSC.1.7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible CAA

solución antes de tomar una decisión ética. CSC
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20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Los elementos de la comunicación no verbal que favorecen el diálogo: tono de voz y manera de hablar.
La interacción de la comunicación no verbal y verbal.
La iniciación, mantenimiento y finalización de conversaciones.
Los factores inhibidores de la comunicación.
El diálogo.
El diálogo. la inferencia y el sentido de la expresión de los demás. Valoración del dialogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás
personas.
La escucha activa y la ayuda.
Debate y argumentación. Búsqueda del mejor argumento. Creación de pensamientos compartidos a través del diálogo.
El lenguaje positivo. La autoafirmación en respeto.
La asertividad. Aplicación de la conducta asertiva en las relaciones con los demás.
20105
Participación en dinámicas de grupo y actividades cooperativas.
La empatía. Inteligencia interpersonal.
La amistad. Intercambio de afecto y confianza mutua.
Las habilidades sociales.

El respeto, la tolerancia y la valoración a los otros.
Los prejuicios sociales. Las consecuencias de los prejuicios.
Habilidades sociales. Conocimiento y aplicación en el entorno

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csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Crit.VSC.2.1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando Est.VSC.2.1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos
CCL
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal y emociones.
Est.VSC.2.1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación
verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos CCL
CCL
CSC Est.VSC.2.1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal
en exposiciones orales y debates. CCL
Est.VSC.2.1.4. Expone respetuosamente los argumentos sobre un tema CCL

planteado. CSC
Crit.VSC.2.2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva Est.VSC.2.2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación CCL
con empatía. desde el punto de vista del que habla.
CSC
20106
Est.VSC.2.2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye en
CCL
CCL conversaciones
CSC Est.VSC.2.2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los CSC
CIEE sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo.
CCL
Est.VSC.2.2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, CIEE

demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan CSC
motivadas para expresarse

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Núm. 119
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Crit.VSC.2.3. Emplear la asertividad Est.VSC.2.3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones CCL
adecuándose a la situación en la que se encuentra. CSC
CCL Est.VSC.2.3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las
CSC
CSC posiciones personales
Est.VSC.2.3.3. Utiliza el lenguaje positivo. CCL
Est.VSC.2.3.4. Se autoafirma con respeto. CSC
Crit.VSC.2.4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de Est.VSC.2.4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la CCL
hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las
factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten conversaciones. CSC
lograr cercanía.
Est.VSC.2.4.2. Muestra interés por sus interlocutores. CSC
CCL
Est.VSC.2.4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. CCL
CSC
CSC
20107
Est.VSC.2.4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. CCL
Est.VSC.2.4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en CCL
diferentes situaciones y trata de evitarlos. CSC

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
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Crit.VSC.2.5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas Est.VSC.2.5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los
CCL
para encontrar el mejor argumento demás
CCL Est.VSC.2.5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: CCL

clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de
CSC sentimientos CSC
Est.VSC.2.5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus

CSC
aspectos comunes.
Crit.VSC.2.6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando Est.VSC.2.6.1. Interacciona con empatía. CSC
habilidades sociales.
Est.VSC.2.6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. CSC
CSC
Est.VSC.2.6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los
CSC
que pertenece.
Crit.VSC.2.7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las Est.VSC.2.7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. CSC
diferencias
20108
Est.VSC.2.7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. CSC
CSC Est.VSC.2.7.3. Valora las cualidades de otras personas. CSC
Est.VSC.2.7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias
CSC
culturales.

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Crit.VSC.2.8. Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios Est.VSC.2.8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. CSC
sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las
personas que los sufren. Est.VSC.2.8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los
CSC
prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo.
CSC
Est.VSC.2.8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales
detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en CSC
trabajos creativos.
Crit.VSC.2.9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes Est.VSC.2.9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. CSC
Est.VSC.2.9.2. Consigue la aceptación de los compañeros gracias a las
CSC
cualidades positivas.
CSC Est.VSC.2.9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas,
CSC
basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.
Est.VSC.2.9.4. Expone mediante historias creativas las características de
CSC
la amistad.
20109

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Contenidos:
El trabajo cooperativo.
Las conductas solidarias.
La responsabilidad social y justicia social.
Formas de discriminación: racismo, xenofobia, y desigualdad de oportunidades. Análisis de hechos discriminatorios y enjuiciamiento crítico de los mismos.
Valoración positiva de la asignación de tareas y responsabilidades en la familia y comunidad escolar independientemente del sexo
Las notas características de la convivencia democrática: respeto, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.
Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comarca, Comunidad Autónoma o
Administración Central del Estado. Valoración de la importancia de la contribución de todos en su mantenimiento a través de los impuestos
Culturas y religión. Diferentes formas de pensamiento. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,
discriminación e injusticia social.
Resolución de conflictos.
La resolución de conflictos. El lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. Fases de la mediación. La transformación del conflicto en
20110
oportunidad
Dilema y juicios morales. Resolución y análisis.
Derechos y deberes de la persona
Derechos y deberes del alumno y la alumna. Las normas de la comunidad educativa
Los derechos básicos del niño. La importancia de su respeto.

Derechos y deberes de las personas. La correlación entre derechos y deberes.
La igualdad de los derechos y la no discriminación.
Libertad de expresión y opinión. Libertad de pensamiento, conciencia y religión.
-
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Continuación del BLOQUE 3: La convivencia y los valores sociales.
Valores sociales
El altruismo.
Valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo y capacidad de enfrentarse a los problemas.
Los valores universales. Declaración universal de los derechos humanos. Valoración de su importancia. Derechos básicos de todas las personas: salud, bienestar, alimentación, vestido,
vivienda y asistencia médica. Juicio crítico ante la privación de estos derechos.
Los valores de la Constitución española. Creación de un sistema de valores propio basados en la misma.
El Estatuto de Autonomía de Aragón como instrumento de nuestra convivencia democrática. La elección democrática de nuestros representantes. El Justicia de Aragón.
El respeto y la conservación del medio ambiente. Búsqueda de iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales.
Recursos energéticos. Debate sobre el uso de las distintas fuentes de energía. Ventajas e inconvenientes.
Prevención de riesgos personales
Salud:
El cuidado del cuerpo y la salud. Prevención de accidentes domésticos y escolares. Identificación de conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
20111
Primeros auxilios a los demás.
Tecnología y comunicación:
Uso ético de las nuevas tecnologías. Análisis y juicio crítico de los contenidos del entorno digital. Conocimiento y aplicación del empleo seguro de las nuevas tecnologías.
La influencia de la publicidad en las necesidades de las personas. Factores que las incitan.
Educación vial:
Las normas de la seguridad vial. Investigación y exposición de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
La prevención de accidentes de tráfico. Principales medidas en la prevención de accidentes de tráficos. La responsabilidad del niño en cuanto a su seguridad vial.
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Crit.VSC.3.1. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto Est.VSC.3.1.1.Establece relaciones de confianza con los iguales y las
una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y personas adultas. CSC
sentimientos.
CSC Est.VSC.3.1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en CSC
colaboración. CIEE
CIEE
Est.VSC.3.1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social CSC
en el aula.
Crit.VSC.3.2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y Est.VSC.3.2.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el
mostrando conductas solidarias. aprendizaje. CSC
Est.VSC.3.2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales en el

CSC
20112
trabajo en equipo.
CSC Est.VSC.3.2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. CSC

CIEE
Est.VSC.3.2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo con
efectividad. CSC
Est.VSC.3.2.5. Emplea las destrezas de interdependencia positiva CIEE

Est.VSC.3.2.6. Describe y manifiesta conductas solidarias CSC

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
Crit.VSC.3.3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre Est.VSC.3.3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. CSC
su valor.
CCL Est.VSC.3.3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando CCL
CSC exposiciones orales sobre su valor y cometidos. CSC
CIEE Est.VSC.3.3.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la
comunidad educativa con iniciativa propia. CSC
Crit.VSC.3.4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la Est.VSC.3.4.1. Explica el concepto de norma. CCL
comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que
construye a partir de valores universales. Est.VSC.3.4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de
convivencia en los diferentes espacios de interacción social. CSC
CCL Est.VSC.3.4.3. Participa en la elaboración de las normas del colegio. CSC

CSC
Est.VSC.3.4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad
CSC
educativa.
20113
Est.VSC.3.4.5. Respeta las normas del centro escolar y fomenta su
respeto. CSC
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Crit.VSC.3.5. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y Est.VSC.3.5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo de carácter
democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y personal e interpersonal. CSC
empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la
comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales. Est.VSC.3.5.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y
CSC
simulaciones.
CCL
CSC Est.VSC.3.5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones CCL
interpersonales.
Est.VSC.3.5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles
pensamientos y puntos de vista de las partes del conflicto. CSC
Crit.VSC.3.6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia Est.VSC.3.6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia
CSC
social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración. CSC social.
Est.VSC.3.6.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. CSC
20114
Crit.VSC.3.7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y Est.VSC.3.7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno. CSC
deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y
resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. CSC Est.VSC.3.7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares. CSC
CIEE Est.VSC.3.7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales CSC
como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en sí mismo y la CIEE

capacidad de enfrentarse a los problemas.
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Crit.VSC.3.8. Comprender que es un dilema moral y resolver dilemas morales Est.VSC.3.8.1. Expresa lo que es un dilema moral. CCL
para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.
Est.VSC.3.8.2. Realiza juicios morales. CSC
CCL
Est.VSC.3.8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y
CSC CSC
simuladas.
Est.VSC.3.8.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios relativos
CSC
a las diferencias culturales.
Crit.VSC.3.9. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad Est.VSC.3.9.1. Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. CSC
de garantizar los derechos básicos de todas las personas.
Est.VSC.3.9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten
CSC y asistencia médica.
Est.VSC.3.9.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que
viven en situación de privación de los derechos básicos. CSC
20115
Crit.VSC.3.10. Comprender la declaración de la igualdad de derechos y la no Est.VSC.3.10.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de CSC
cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o CCEC
análisis del entorno social. circunstancia personal o social.
Est.VSC.3.10.2. Analiza formas de discriminación: racismo, xenofobia,

CSC
desigualdad de oportunidades.
CSC
Est.VSC.3.10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de
CCEC minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto, CSC
segregación por enfermedad.
Est.VSC.3.10.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos a la
CSC
desigualdad y discriminación.
Est.VSC.3.10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso
CSC
de estereotipos en el contexto escolar.
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Crit.VSC.3.11. Expresar la relevancia de preservar los derechos libre Est.VSC.3.11.1. Valora y respeta la libre expresión CSC
expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
realizando trabajos de análisis y síntesis. Est.VSC.3.11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las
CSC
propias.
CCL Est.VSC.3.11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas
CSC de pensamiento de personas pertenecientes a ellas. CSC
Est.VSC.3.11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los CCL

derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión. CSC
Crit.VSC.3.12. Comprender la importancia de los derechos del niño valorando Est.VSC.3.12.1. Expone los derechos básicos del niño CCL
las conductas que los protegen.
Est.VSC.3.12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos
CSC
de los niños.
CCL
CSC Est.VSC.3.12.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban
CSC
ayuda
20116
Est.VSC.3.12.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la
CSC
trata de niños.
Crit.VSC.3.13. Comprender la correlación entre los derechos y deberes, Est.VSC.3.13.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos y
CSC
valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño y respetando deberes.
la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.

CD Est.VSC.3.13.2. Razona la valoración de situaciones reales, expuestas en CD
Internet, en relación a los derechos del niño. CSC
CSC
CCEC Est.VSC.3.13.3. Expone mediante trabajos de libre creación las
conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la asignación de CCEC
tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en función CSC
del sexo.
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Crit.VSC.3.14. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad Est.VSC.3.14.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto a la
de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres. igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. CSC

CSC CSC

CSC
Crit.VSC.3.15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de los hombres Est.VSC.3.15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar
y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en CCL
familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
estructuración. CCL
Est.VSC.3.15.2. Realiza trabajos de libre creación investigando casos de
CSC falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los CCEC
CCEC medios de comunicación.
Est.VSC.3.15.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de posibles CCL
20117
conflictos en las relaciones afectivas. CSC
Crit.VSC.3.16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y Est.VSC.3.16.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en diversas
apreciando los valores de la Constitución española y los Derechos y Deberes situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en común en una CSC
de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón. sociedad democrática.
CSC
Est.VSC.3.16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la
Constitución española. CSC
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Crit.VSC.3.17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales Est.VSC.3.17.1. Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución
CCL
basados en los derechos y deberes básicos de la Constitución española y del española y del Estatuto de Autonomía de Aragón.
Estatuto de Autonomía de Aragón.
CCL Est.VSC.3.17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados. CSC
CSC
Est.VSC.3.17.3. Participa en el bienestar del entorno próximo basándose
en los derechos y deberes básicos de la Constitución española y del CSC
Estatuto de Autonomía de Aragón.
Crit.VSC.3.18. Conocer y expresar las notas características de la democracia Est.VSC.3.18.1. Expresa las notas características de la convivencia
CCL
y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el CCL democrática.
significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el
Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto CSC Est.VSC.3.18.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la
sociedad democrática. CSC
de los españoles.
Crit.VSC.3.19. Comprender la importancia de la contribución de los Est.VSC.3.19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la
ciudadanos a los servicios públicos y los bienes comunes a través de los aportación ciudadana al bien de la sociedad. CCL
impuestos realizando razonamientos críticos.
20118
CSC Est.VSC.3.19.2. Explica la función de los impuestos de proporcionar
recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos. CSC
CCL
Est.VSC.3.19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias CCL

de no pagar impuestos. CSC
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Crit.VSC.3.20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, Est.VSC.3.20.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente CSC
comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo parte integrante de ella. CMCT
consecuencias. CSC
Est.VSC.3.20.2. Razona los motivos de la conservación de los bienes CSC
CIEE naturales. CMCT
CMCT
Est.VSC.3.20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de CMCT
bienes naturales razonando los motivos. CIEE
Crit.VSC.3.21. Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo Est.VSC.3.21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de
una actitud crítica ante las faltas de respeto. la intervención humana en el medio. CMCT
CCL
Est.VSC.3.21.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio CIEE
CMCT ambiente y comunica los resultados. CMCT
CIEE
Est.VSC.3.21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación
del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente. CCL
20119
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Crit.VSC.3.22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el Est.VSC.3.22.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos
planeta concienciándose del respeto del entorno y desarrollando la capacidad energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de CMCT
crítica hacia los acontecimientos que lo modifican. energía.
Est.VSC.3.22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes CMCT
CMCT de energía. CIEE
CIEE
CCEC Est.VSC.3.22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no CMCT
contaminado para la salud y la calidad de vida. CCEC
Est.VSC.3.22.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar las

actividades humanas contaminantes. CMCT
Crit.VSC.3.23. Ser capaz de realizar los primeros auxilios y tomar medidas Est.VSC.3.23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y CMCT
preventivas valorando la importancia de prevenir accidentes domésticos. de prevenir accidentes domésticos. CSC
CCL Est.VSC.3.23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de CMCT
20120
riesgo sobre la salud y la calidad de vida. CSC
CMCT
CSC Est.VSC.3.23.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios CMCT
Est.VSC.3.23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes CMCT
domésticos más frecuentes. CCL
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Crit.VSC.3.24. Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores Est.VSC.3.24.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. CSC
sociales y cívicos en entornos seguros. CD
CSC
Est.VSC.3.24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. CD
CD
Est.VSC.3.24.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. CSC
CD
Crit.VSC.3.25. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre Est.VSC.3.25.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las CSC
el consumo utilizando las nuevas tecnologías. personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. CD
CCL
Est.VSC.3.25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las CSC
CSC conclusiones mediante trabajos creativos. CD
CD
Est.VSC.3.25.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo CCL
innecesarios utilizando las nuevas tecnologías. CSC
20121
Crit.VSC.3.26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las Est.VSC.3.26.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las
CSC
causas y consecuencias de los accidentes de tráfico. normas de educación vial.
CCL Est.VSC.3.26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la CSC
CSC ayuda de las nuevas tecnologías. CIEE
CIEE
Est.VSC.3.26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. CCL
CSC
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Crit.VSC.3.27. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico Est.VSC.3.27.1. Analiza la información en prensa en relación con los accidentes de CCL
generando iniciativas y alternativas personales. tráfico. CSC
Est.VSC.3.27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los CSC
CCL accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. CIEE
CSC
Est.VSC.3.27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de CSC
CIEE
tráfico y expone sus conclusiones. CIEE
Est.VSC.3.27.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir CCL
accidentes de tráfico. CSC
20122
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Área de Educación Artística
Introducción
El arte es una de las actividades que aporta al ser humano un notable enriquecimiento
personal e intelectual, potenciando profundos valores individuales y de grupo, desarrollando
capacidades creativas e imaginativas y situando a la persona formada artísticamente ante la
sensibilidad y la belleza.
El Área de Educación Artística integra dos disciplinas, Educación Plástica y Educación
Musical, que le sirven al ser humano como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y
sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, utiliza tanto el lenguaje plástico como el
musical para comunicarse con el resto de seres humanos. Desde esta perspectiva, entender,
conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al
alumno el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria la imaginación y la
creatividad de sus propias obras como garantía de éxito y de afianzamiento de las enseñanzas
adquiridas.
Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques que, estando relacionados entre
sí, mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente
podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educación Plástica, Educación Audiovisual, está referido al
estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran
una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque, denominado Expresión Artística, hace
referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al
área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos
desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.
La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques. En el primero, referido a la
escucha, relacionada con el ámbito de la percepción, integra el conjunto de contenidos relacionados
con la exploración, el reconocimiento y la valoración del sonido según sus posibilidades expresivas.
Su tratamiento desde una dimensión activa trata de favorecer la comprensión desde la propia
acción. El segundo bloque comprende el desarrollo de conocimientos y habilidades técnicas vocales
e instrumentales aplicadas en la creación e interpretación musical. Por último, el bloque del
Movimiento y la Danza comprende la acción corporal como fuente, instrumento y condición
fundamental del conocimiento. Se refiere al trabajo del cuerpo como medio de interiorización y
expresión de los elementos musicales, de conocimiento y conservación del patrimonio cultural
musical.
Los objetivos de área se desarrollan en cuatro direcciones fundamentales. En primer lugar,
se describe un conjunto de capacidades conducentes a la educación de los sentidos, al desarrollo
de la sensibilidad, a la percepción del mundo y del arte, así como a la adquisición de las destrezas y
habilidades relacionadas con la observación atenta. Por otro lado, quedan claramente definidas las
capacidades que atañen a la creación artística, mostrando un especial protagonismo en la presente
propuesta curricular la visión de los alumnos como verdaderos artistas. Asimismo, forman parte
esencial del área todas aquellas capacidades que pretenden facilitar la adquisición de sus
aprendizajes básicos: integración lúdica de los códigos artísticos, experimentación con materiales y
técnicas, alfabetización en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, iniciación al
conocimiento del patrimonio artístico y cultural de Aragón y otros pueblos, acercamiento a las
profesiones vinculadas a la industria del arte y desarrollo de actitudes adecuadas para disfrutar,
ampliar gustos, opinar y participar como un público sensible y atento en las comunicaciones
artísticas. Por último, todas estas capacidades se sustentan, a su vez, en la consecución de aquellas
habilidades y destrezas que inciden en la maduración, el crecimiento y el desarrollo personal.

Analizando el perfil competencial del área de Educación artística se aprecia su especial
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contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología y la competencia conciencia y expresión cultural. Además aporta una incidencia notable a
la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia aprender a aprender, la
20123
competencia social y cívica y la competencia en comunicación lingüística. También contribuye al

desarrollo de la competencia digital.
Competencias matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área ofrece herramientas para la resolución de problemas cotidianos de índole musical y
plástico utilizando tanto el pensamiento matemático como el pensamiento lógico utilizando armonías,
tiempos y ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano en el área artística.
La representación de modelos, formas, construcciones, gráficos y diagramas presentes en la
arquitectura, el diseño, el mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas
ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.
Los procesos de ordenación, secuenciación, seriación, estructuración, repetición y
alternancia, proporcionalidad y numeración implícitos en la mayoría de las actividades musicales,
sean del orden que sean (vocal, instrumental, movimiento) tienen un componente fundamental en
esta área.
El área de Educación Artística permite el conocimiento de diferentes códigos artísticos y
posibilita la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios para expresar ideas,
experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente en la interpretación, la creación y la
composición, todo ello tanto de forma individual como colectiva.
Facilita la representación de una idea de forma personal valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promoviendo la iniciativa, la imaginación y la creatividad,
potenciando el desarrollo estético al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión con una actitud abierta y respetuosa.
La educación artística contribuye a que el alumno se acerque a diversas manifestaciones
culturales y artísticas, tanto de la Comunidad Autónoma de Aragón como de otros pueblos,
dotándolo de los instrumentos para comprenderlas, valorarlas y para formular opiniones con espíritu
crítico. Al mismo tiempo podrá, con estos criterios válidos, ampliar sus posibilidades de ocio.
Contribuye a la adquisición de habilidades para la comprensión del hecho musical y plástico
que permita su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal así como poder
elaborar una obra expresada mediante diferentes lenguajes artísticos.
El área promueve la competencia al hacer de los proyectos de creación artística uno de sus
ejes principales. El proceso creador potencia la capacidad para indagar, experimentar, imaginar,
prever, planificar y realizar las propias producciones
El proceso desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
A continuación, la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del
proceso, con la idea de mejorarlo si fuera preciso contribuirán a un resultado mucho más acorde con
la idea original.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades
y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye con la originalidad a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse
diferentes respuestas.
Fundamental la aportación de esta área en la competencia con el trabajo en equipo y la
habilidad para la planificación y gestión de proyectos. Desarrollo de capacidades y habilidades tales
como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima ayudarán en todo el
desarrollo.
Son contenidos específicos del área la experimentación con técnicas, materiales, la
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios y la manipulación de objetos con el fin
de que los conocimientos adquiridos doten al alumno de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes.
csv: BOA20140620001
Se desarrolla la capacidad de observación para que proporcione información relevante y

suficiente. El área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
20124
Se contribuye desde el área en la medida en que se favorece que el alumno amplíe de forma
progresiva su saber hacer desde la reflexión práctica, la tolerancia a la frustración, la valoración de
las dificultades y errores como claves para el avance, la satisfacción con los propios logros, el
interés por la búsqueda de soluciones versátiles y originales, y la capacidad para autoevaluarse y
cooperar. Estas aportaciones del área surgen al poner en contacto al alumno con sus propios
procesos creativos. Tales procesos creativos dinamizan eficazmente los procedimientos de
sensibilización, indagación, creación, comunicación y retroalimentación imprescindibles para
aprender a aprender.
El aprender a tocar un instrumento o el ensayar una obra puede ayudar a ejercitar la
memoria, el razonamiento, la distribución del tiempo y el pensamiento abstracto, y por otra parte,
aumenta la capacidad de concentración y la expresión oral.
La Educación Artística favorece la participación en experiencias musicales colectivas como
forma de expresar ideas propias, valorar las demás y coordinar acciones propias y de otros
integrantes. El producto y la satisfacción que proporciona son fruto del esfuerzo, la exigencia y
compromiso que tiene la realización en grupo y el cumplimiento de los requisitos colectivos,
buscando el acuerdo para poner en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.
El ámbito social conlleva la comprensión de la evolución social y cultural de la humanidad y
aproximando al alumno a otras formas de expresión, valorando la diversidad que nos enriquece al
fomentar una actitud abierta, integradora y respetuosa ante otras manifestaciones artísticas
diferentes a las nuestras.
El bienestar personal y colectivo, la salud física y mental se favorece en esta competencia
mostrando una actitud crítica frente al exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso
indiscriminado de la música, por un lado y en el empleo correcto de la voz y del aparato respiratorio
para conseguir resultados musicales óptimos y prevención de problemas de salud.
La Educación Artística se presenta como un pilar fundamental para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística al hacer uso de los lenguajes no verbales y al desarrollar la
atención, la audición y visión interior, la memoria musical y fotográfica, así como la conciencia
comunicativa. En la propuesta de contenidos se ven reflejadas, además, otras habilidades y
destrezas relacionadas con el comportamiento sonoro del código verbal (su musicalidad) y el
comportamiento visual del código escrito: emisión sonora (respiración, fonación, articulación,
acentuación, entonación, ritmo y melodía), expresión oral (voz hablada, voz pregonada, voz
cantada) y expresión gráfica (la letra como dibujo, la página como espacio plástico, el texto como
forma, la lectura como entrenamiento de la mirada y la poesía visual). La Educación Artística ayuda
a escuchar, mirar y sentir un mundo al que con posterioridad se le pondrán palabras
Contribuye a la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las
normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
específico que el área aporta como vehículo de consciencia y de comunicación de sensaciones,
sentimientos, emociones y vivencias.
El alumno puede adquirir un nuevo vocabulario, así como desarrollar capacidades
relacionadas con el habla (como la respiración, la dicción, la articulación o el fraseo) y fomentar la
creatividad a través del lenguaje, mediante canciones o sencillas dramatizaciones.
Competencia digital
Adquiere cada vez más importancia en la Educación Artística el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música
y las artes visuales y la creación de producciones artísticas y análisis de la imagen, el sonido y los
mensajes que éstos transmiten.
La búsqueda de información, creación, imitación y aplicaciones diversas sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar
informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Para todo ello será muy importante el conocimiento y dominio de programas básicos: en
música con los distintos formatos de sonido y audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación
csv: BOA20140620001
de sonido. En plástica, para el retoque de imágenes digitales.
20125
Sin olvidar que la obtención de toda esta información, el empleo de productos musicales y la
descarga de imágenes o sonidos tienen que cumplir unos requisitos legales en su relación con la
distribución y derechos de autor.
Objetivos
Obj.EA1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes
destrezas físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento.
Obj.EA2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades
relacionales y comunicativas.
Obj.EA3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia
de la propia imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo frente a la manipulación que ejerce la
sociedad de consumo y los estereotipos sociales.
Obj.EA4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva mediante el desarrollo de la observación
y la escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el
equilibrio personal.
Obj.EA5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los
lenguajes artísticos y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y
analítica, desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos, el lenguaje
corporal y el visual y plástico, para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
Obj.EA6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor desarrollando una sensibilidad artística y fomentando el espíritu crítico.
Obj.EA7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción,
la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de
diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de
recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al
desarrollo del pensamiento lógico.
Obj.EA8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y de los dispositivos electrónicos en los que
intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.
Obj.EA9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional
y popular de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su
contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando en
la conservación y renovación de las formas de expresión locales como señales de identidad del
patrimonio cultural y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno
Obj.EA10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones,
articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las situaciones
de conflicto.
Obj.EA11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando
diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones, demostrando una
actitud de iniciativa personal y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
Obj.EA12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por
las características del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la
observación de sus producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos, teatro
infantil, actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, exposiciones o muestras plásticas, etc.),
csv: BOA20140620001
desarrollando la curiosidad, el interés, la sensibilidad estética y el reconocimiento que merece el

autor de las obras en su existencia.
20126
Obj.EA13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión

musical y plástica, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas,
inhibición, sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva
en los inicios del lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados
de las acciones realizadas con esfuerzo personal.
Obj.EA14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas desde los distintos
medios de expresión, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de
ocio, aumentando las capacidades perceptivas, expresivas, creativas y de iniciativa y autonomía
personal.
El área de Educación Artística integra dos disciplinas, Educación Plástica y Educación

Musical, que pese a ser diferentes en su concepción, tienen en común la utilización de lenguajes
propios, no verbales, con una clara intención comunicativa. Lenguajes artísticos y expresivos que
comparten filosofías y principios comunes como el uso de una metodología activa basada en la
participación e implicación del alumno en la producción de sus propias obras como garantía de éxito
y de afianzamiento de las enseñanzas adquiridas que permiten al alumno desarrollar todos sus
talentos e inteligencias.
La creación de producciones artísticas, tanto musicales como plásticas, favorece la plena
integración del alumno al no estar sujeta a estrictos códigos cerrados lo que permite la libre
expresión respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. El respeto a las características
personales implica la adecuada adaptación de los espacios, la flexibilidad en las tareas y en los
tiempos de realización de las mismas, cuya principal finalidad es la estimulación de la participación
por igual de todos los alumnos desde una perspectiva de una escuela inclusiva.
El propio cuerpo en acción, la manipulación de materiales, instrumentos y objetos sonoros,
así como las experiencias artísticas previas y las propias vivencias debe ser la base de la
construcción de los aprendizajes significativos, adquiridos a través de la exploración, la investigación
y la anticipación de soluciones, que estimulen la comprensión y la activación de los procesos
mentales.
La planificación de proyectos artísticos globales (títeres, obras de teatro, escenografías
musicales…), permite entrelazar métodos pluridisciplinares en los que puedan integrarse los
lenguajes visual, vocal, corporal, instrumental, dramático, que, unidos al lenguaje de los sentimientos
y las emociones, posibiliten articular experiencias facilitadoras de aprendizajes consistentes y
motivadores.
La interacción entre aprendizajes de diferentes áreas exige una planificación conjunta y
coherente de acciones educativas transferibles entre sí, presentes en diferentes bloques. Así, Dibujo
geométrico de Educación Plástica queda conectado necesariamente con el bloque Geometría del
área de Matemáticas, mientras que La música, el movimiento y la danza de Educación Musical se
comunican con el bloque de Actividades artístico-expresivas, del área de Educación Física.
La estimulación de la creatividad, como capacidad fundamental que contribuye a la
construcción del aprendizaje artístico, se concreta mediante la realización de pequeñas
transformaciones de un producto original, la elaboración de acompañamientos, la improvisación y la
composición de producciones, entendiendo así el carácter abierto y flexible del conocimiento y del
producto artístico.
La importancia de un aprendizaje artístico en acción se evidencia con la permanente
intervención y desarrollo de la psicomotricidad, tanto en actividades de plástica, con el trabajo de la
figura humana y la motricidad fina como en ejercicios de movimiento y expresión corporal, como
contribución al enriquecimiento de la actividad mental y física.
La exploración con materiales plásticos, objetos sonoros, con la voz, con el cuerpo y los
instrumentos constituye un proceso y un procedimiento científico que requiere la búsqueda de
soluciones mediante la anticipación de resultados y la orientación de la acción a la percepción propia
lo que facilita el aprendizaje por descubrimiento.
csv: BOA20140620001
El carácter competencial del currículo exige que el alumno sea capaz de llevar a la práctica
la implementación de los aprendizajes hacia un producto que suponga la construcción de
elaboraciones plásticas propias en actividades de la vida cotidiana, así como el uso de la voz, de los
recursos expresivos o reconocer la intencionalidad comunicativa de los lenguajes artísticos
20127
(plásticos y musicales), en diferentes ámbitos o contextos. El conocimiento de las diferentes

manifestaciones artísticas debe permitirle un mayor disfrute de éstas en su tiempo de ocio. Pero,
además, a través de la percepción y la expresión artística, desarrollamos su capacidad de atención,
su memoria, sus habilidades manipulativas, su pensamiento crítico y creativo.
La dimensión práctica y procedimental, inherente al aprendizaje artístico, contribuye a la
participación activa y a la motivación del alumno desde la propia vivencia y la experiencia, así como
al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje mediante la búsqueda continua de soluciones a los
problemas que surgen, lo que permite educar su capacidad de aprender a aprender en tareas
individuales y colectivas.
La estimulación de las inteligencias múltiples requiere plantear situaciones en las que el
alumno aplique la comprensión del conocimiento en la elaboración de sus propias producciones y en
la valoración de diferentes manifestaciones artísticas permitiendo que potencie aquellas para las que
presenta mayores capacidades.
No podemos dejar de lado, la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación no sólo para la búsqueda de información, sino también para la creación musical y
plástica digital, así como para la difusión de nuestras propias creaciones. No obstante, y pese a las
ventajas tecnológicas que representan, éstas nunca deben sustituir a las experiencias reales
manipulativas.
La interpretación de canciones, instrumentaciones, dramatizaciones, danzas, escenografías
y construcción de murales es una de las principales actividades escolares en las que todos los
alumnos se sienten parte activa de una misma tarea, desde la que se estimula la participación
individual y el refuerzo del vínculo social del grupo creando un clima de aula basado en la
convivencia. Por su parte, esta elaboración de proyectos de forma cooperativa, implica el diálogo, el
reparto y asunción de tareas, el desarrollo de actitudes y la suma de esfuerzos individuales en la
construcción y presentación de un producto común, fomenta el aprendizaje entre iguales
potenciando la participación, la implicación y la iniciativa del alumno en el proceso educativo
mediante la valoración de sus aportaciones.
Todos estos principios requieren la interacción de los protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Los alumnos, cuya implicación en el proceso educativo es fundamental y deberá
propiciarse desde la participación activa, partiendo de la propia vivencia y la experiencia.
El docente, como planificador consecuente con la realidad e impulsor de proyectos
estructurados; como dinamizador de la acción, estimulando posibilidades, reconociendo logros
artísticos, aportando sensibilidad a los aprendizajes, y como evaluador de los alumnos, de las
tareas, del proceso y de sí mismo. Debe ser capaz de ofrecer modelos y ejemplos plásticos o
musicales de calidad canalizando y coordinando las propuestas artísticas a los profesores del resto
de áreas y a la comunidad escolar.
Las familias como prolongación de la vida académica quienes, partiendo del
reconocimiento a la importancia del área, deben estimular y reforzar las enseñanzas artísticas, no
sólo en el período lectivo con su participación en actividades planificadas en el aula, sino en su
tiempo de ocio mediante la visita en familia a museos, conciertos y otras manifestaciones artísticas.
Las diversas experiencias personales, su origen, su grado de autonomía, sus ritmos de
trabajo, su actitud ante las tareas escolares y su disposición al esfuerzo confieren unas
características especiales a cada alumno. La atención a la diversidad exige la planificación de
estrategias adecuadas facilitadoras del aprendizaje ajustadas a las posibilidades de cada uno de los
alumnos.
El aprendizaje competencial del área conlleva un necesario cambio en las dinámicas de
evaluación que deben orientarse a valorar no sólo desde los productos y resultados específicos, sino
contemplando otras variables de proceso y de finalidad que la enriquezcan y se adapten a la
metodología planteada haciendo partícipe al alumno del proceso, haciéndole consciente de los
objetivos, de su progresión, etc.
Como conclusión, la metodología activa en el área de Educación Artística y el desarrollo de
estos principios metodológicos constituyen un instrumento decisivo para los profesores a la hora de
determinar un proceso educativo sólido y consistente dirigido a impulsar en el alumno sus
csv: BOA20140620001
capacidades creativas, acordes con un desarrollo íntegro de sus competencias y valores para la
vida..
20128
Núm. 119
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA) Curso: 1º

BLOQUE 1: Educación Audiovisual.
Contenidos:
Exploración sensorial de elementos presentes en el entorno natural como plantas, árboles, minerales, animales, agua.
Observación de elementos plásticos del entorno artificial presentes en edificios, mobiliario urbano, luminosos, o señales.
Interés por descubrir diferentes formas de comunicación de la imagen.
Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
Descripción de imágenes presentes en el entorno y de las sensaciones que éstas producen.
Exploración de los elementos plásticos en imágenes tales como ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, logos o carteles presentes en contextos próximos.
Composiciones de imágenes con fotografías.
Manipulación de objetos cotidianos.
Elaboración del trabajo, individual o en grupo, con intencionalidad comunicativa y explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.
Indagación de las posibilidades comunicativas que ofrece el cómic a través de la imagen.
20129
Exploración de las líneas que delimitan contornos y del espacio que delimitan a través del dibujo de personajes de animación.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

Crit.EA.PL.1.1. Conocer con ayuda del profesor las diferencias Est.EA.PL.1.1.1. Identifica con ayuda del profesor imágenes fijas y en
CCEC CCEC
fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento. movimiento de su entorno.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.1.2. Nombrar características sencillas de imágenes fijas y en Est.EA.PL.1.2.1. Conoce las características, de manera sencilla, de CCL
movimiento en contextos culturales próximos siendo capaz de componer imágenes fijas atendiendo al tamaño y la forma. CMCT
imágenes sencillas.
Est.EA.PL.1.2.2. Identifica con ayuda del profesor diferentes formas de CMCT
comunicación de la imagen. CD
Est.EA.PL.1.2.3. Identifica los diferentes elementos plásticos en imágenes

(p. ej.: en cromos, ilustraciones, fotografías, logos o carteles) presentes en CCEC
contextos próximos.
CCEC
CCL Est.EA.PL.1.2.4. Compone imágenes con fotografías en trabajo individual. CD
CD
CMCT Est.EA.PL.1.2.5. Realiza murales y carteles utilizando diferentes técnicas CCL
CAA plásticas (collage, manchas, trazo espontáneo,…) CD
Est.EA.PL.1.2.6. Describe de forma oral un cómic según las pautas CCL

establecidas por el profesor. CAA
20130
Est.EA.PL.1.2.7. Identifica el cine de animación mediante el visionado de
CCL
pequeños cortos animados.
Est.EA.PL.1.2.8. Dibuja las líneas que definen contornos a través del CCL
dibujo de algunos personajes del cine de animación. CAA
Crit.EA.PL.1.3. Conocer el uso de sencillos programas informáticos de dibujo CD Est.EA.PL.1.3.1. Conoce el uso de programas informáticos sencillos de
bajo supervisión del profesor. dibujo (p. ej.: Paint), experimentando con ellos con líneas y colores con CD
CSC
ayuda del profesor. CIEE
CIEE
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 2: Expresión Artística.
Contenidos:
El entorno natural, artificial y artístico: posibilidades plásticas de los elementos naturales y su uso con fines expresivos.
Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad sobre soportes diversos y de diferentes medidas.
Experimentación con distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.
Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Clasificación de colores primarios.
Exploración visual y táctil de texturas naturales y artificiales.
Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos como papel mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lápices, rotuladores, témperas, ceras o
material desechado.
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, y plegado de formas.
Identificación de algunos nombres significativos de creadores y de la profesión artística que ejercen.
20131
Exposición del resultado y comunicación oral de la intencionalidad y propósito de sus propias obras.
Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística
Interés por usar de forma adecuada instrumentos, materiales y espacios.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Observación de la obra plástica y visual en el entorno y en exposiciones o museos y comentarios posteriores sobre las mismas.
Descripción de profesiones relacionadas con las artes plásticas y visuales.
Crit.EA.PL.2.1. Aprender distintos tipos de líneas como reflejo de un CCEC Est.EA.PL.2.1.1. Identifica distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, CAA
lenguaje plástico adecuado. CAA vertical, oblicua, ondulada, quebrada con ayuda del profesor. CCEC
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Núm. 119

Crit.EA.PL.2.2. Representar de forma personal acciones valiéndose de los Est.EA.PL.2.2.1. Identifica con ayuda del profesor las diferentes CCL
elementos que configuran el lenguaje visual. posibilidades del color. CIEE
Est.EA.PL.2.2.2. Conoce los colores primarios y realiza sencillas
CMCT
composiciones plásticas con ellos.
CCEC
CCL Est.EA.PL.2.2.3. Realiza obras sencillas con mezclas y manchas de color CCL
CIEE con diferentes tipos de pintura siguiendo las instrucciones del profesor. CIEE
CMCT Est.EA.PL.2.2.4. Identifica de forma visual y táctil diferentes texturas CMCT
naturales y artificiales. CIEE
Est.EA.PL.2.2.5. Conoce conceptos básicos de composición. CMCT
Est.EA.PL.2.2.6. Conoce algunos nombres significativos de creadores. CCEC
Crit.EA.PL.2.3.Realizar producciones plásticas, individualmente, siguiendo pautas Est.EA.PL.2.3.1. Conoce las posibilidades expresivas del trazo CIEE
elementales. espontáneo sobre soportes diversos. CAA
CIEE
CAA Est.EA.PL.2.3.2. Aprende habilidades para realizar actividades en equipo CSC
CSC en el aula. CIEE
CCL
CCEC Est.EA.PL.2.3.3. Expresa de forma sencilla el propósito de sus trabajos CCL
20132
con ayuda del profesor. CCEC
Crit.EA.PL.2.4.Aprender el vocabulario adecuado para describir obras plásticas CSC Est.EA.PL.2.4.1. Conoce la obra plástica presente en el aula y la describe CD
aportadas por el profesor. CD oralmente de forma sencilla. CSC
CAA CAA
Crit.EA.PL.2.5.Conocer materiales básicos y técnicas sencillas para elaborar obras Est.EA.PL.2.5.1. Conoce diferentes materiales y técnicas sencillas (p. ej.:
CIEE CIEE
con volumen. en plegado de papel, plastilina…) para elaborar obras sencillas en
CCEC CCEC
volumen.
Crit.EA.PL.2.6.Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de su Est.EA.PL.2.6.1. Conoce la obra plástica y visual en su entorno más CSC
entorno próximo. próximo. CCEC
CCEC Est.EA.PL.2.6.2. Conoce las normas de comportamiento en exposiciones CSC

CSC y museos. CCEC
Est.EA.PL.2.6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos

CCEC
artísticos.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 3: Dibujo Geométrico.
Contenidos:
Indagación y apreciación de las posibilidades plásticas y expresivas de las estructuras geométricas.
Dibujo de figuras geométricas sencillas.
Identificación y reconocimiento de formas geométricas en elementos del entorno próximo.
Creación de imágenes a partir de las figuras geométricas aprendidas.
Realización de series sencillas con dibujos geométricos utilizando una cuadrícula.
Realización de simetrías sencillas partiendo de un eje dado.
Realización e interpretación de escalas y gráficas sencillas.
Conocimiento y uso responsable de los elementos propios del dibujo técnico.
Crit.EA.PL.3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al Est.EA.PL.3.1.1. Conoce con ayuda del profesor los conceptos de
CMCT
alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área horizontalidad y verticalidad.
de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
Est.EA.PL.3.1.2. Traza líneas y rectas sobre una cuadrícula. CMCT
CMCT
Est.EA.PL.3.1.6. Observa formas circulares en elementos del entorno con
20133
CIEE CMCT
ayuda del profesor.
Est.EA.PL.3.1.11. Observa conceptos geométricos básicos en elementos CMCT

de su entorno cercano. CIEE
Crit.EA.PL.3.2. Conocer la utilización correcta de los instrumentos de dibujo. Est.EA.PL.3.2.1. Conoce la utilización correcta de los instrumentos de
CAA CAA
dibujo con ayuda del profesor.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
MATERIA: EDUCACIÓN MUSICAL Curso 1º

BLOQUE 1: ESCUCHA
Contenidos:
Percepción y diferenciación del sonido y del silencio como elementos básicos de la música.
Observación, identificación y representación corporal y a través de grafías no convencionales de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales de diferentes familias e identificación de voces y fuentes sonoras no musicales.
Identificación de estrofa, estribillo y puente en canciones y obras musicales sencillas.
Asociación de rasgos musicales implícitos en obras seleccionadas a personajes, escenas, situaciones dramáticas, motrices o de expresión corporal.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas que han caracterizado las distintas épocas.
Exploración de sentimientos y emociones que se producen a través de la escucha de distintas obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y cultura.
Valoración de la disposición necesaria para la escucha musical y del respeto al hecho artístico y al intérprete.
RELACIÓN
COMPETENCIA
S CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.EA.MU.1.1.Identificar y describir la procedencia y las cualidades de sonidos CCL Est.EA.MU.1.1.1.Conoce las diferencias entre sonido/silencio, largo/corto, CCL
20134
del entorno próximo. fuerte/suave, agudo/grave y algunos timbres de voces, objetos, CAA
CAA
instrumentos y ambientes.
Crit.EA.MU.1.2.Percibir la finalidad expresiva y comunicativa del sonido y de la CIEE Est.EA.MU.1.2.1.Conoce las diferencias entre estrofa/estribillo/puente en CCEC
música mediante la escucha activa basada en el juego y el movimiento. CCEC la audición activa, y asocia piezas musicales a escenas, personajes o
dramatizaciones a través del movimiento y la expresión corporal.

Est.EA.MU.1.2.2.Identifica la música como forma habitual de expresión y CIEE
comunicación disfrutando con la audición activa de obras de diferentes
estilos.
Crit.EA.MU.1.3.Conocer la actitud de atención y respeto imprescindibles para Est.EA.MU.1.3.1.Mantiene la atención y el silencio en situaciones de CCEC
conseguir una buena disposición ante la escucha musical. escucha de fragmentos y obras musicales sencillas, mostrando actitudes CSC
CCEC
de relajación y concentración.
CSC
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csv: BOA20140620001
Núm. 119
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL) Curso: 1º

BLOQUE 2: La Interpretación Musical.
Contenidos:
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo e instrumentos como medios de expresión.
Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, la vocalización y la entonación.
Imitación corporal, vocal e instrumental de motivos rítmicos y melódicos.
Reconocimiento gráfico de las cualidades sonoras escuchadas y vivenciadas corporalmente.
Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, pitos.
Utilización del movimiento, la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de audiciones y canciones.
Interpretación del pulso de la canción o audición musical con percusión corporal e instrumental.
Interpretación de canciones colectivas a una voz.
Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.EA.MU.2.1. Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras y Est.EA.MU.2.1.1. Explora la voz y sus posibilidades sonoras y expresivas con el
expresivas de la voz, iniciándose en el trabajo de las funciones que CCEC uso de onomatopeyas, motivos y juegos vocálicos, identificando y valorando los CCEC
intervienen en la técnica vocal. CIEE tiempos de la respiración, la articulación y la vocalización en el canto. CIEE
20135
Crit.EA.MU.2.2. Expresar las características básicas de obras musicales Est.EA.MU.2.2.1. Reproduce ecos rítmicos básicos con instrumentos de percusión
CCEC
mediante el cuerpo, la voz y los instrumentos. de afinación indeterminada iniciándose en su manejo.
Est.EA.MU.2.2.2. Reconoce y asocia las cualidades del sonido con pictogramas.
CCL
CCEC
CAA Est.EA.MU.2.2.3. Identifica el sonido, el silencio y el ritmo a través del movimiento
CCL y la percusión, diferenciando negra, dos corcheas y silencio de negra y repite CAA
CSC vocalmente sencillos motivos melódicos en eco.
Est.EA.MU.2.2.4. Acompaña las canciones con percusión corporal e instrumental CSC

marcando el pulso. CCEC
Est.EA.MU.2.2.5.Se concentra en el canto afinado de canciones a una voz. CCEC
Crit.EA.MU.2.3. Conocer las posibilidades sonoras de objetos, materiales Est.EA.MU.2.3.1.Expresa sentimientos y emociones experimentados en sus
CD
e instrumentos musicales. CMCT vivencias musicales.
CD
CIEE Est.EA.MU.2.3.2.Manipula objetos, materiales e instrumentos y experimenta CMCT
distintas sonoridades. CIEE
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BLOQUE 3: La música, el movimiento y la danza.
Contenidos:
Exploración de las posibilidades que ofrece el cuerpo como medio de expresión a través del movimiento.
Imitación corporal en movimiento de seres, personajes, objetos, escenas o sonidos.
Interpretación de canciones al unísono con gestos y ostinatos corporales.
Práctica de pulso en planos corporales en actividades de movimiento.
Recreación dramática con movimiento y acción a partir de obras musicales.
Interpretación de juegos y danzas sencillas del patrimonio musical aragonés.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
Crit.EA.MU.3.1.Adecuar el movimiento corporal al ritmo de la música Est.EA.MU.3.1.1.Imita escenas, personajes y sonidos con el propio cuerpo
CSC
expresando mediante la audición activa los distintos elementos sonoros. adaptando el movimiento al ritmo.
Est.EA.MU.3.1.2.Ajusta el movimiento al texto en la interpretación de una
CAA
canción.
CAA Est.EA.MU.3.1.3.Mantiene el pulso en diferentes planos corporales en
CCEC CCEC
20136
obras musicales y actividades de movimiento.
CSC
Est.EA.MU.3.1.4.Participa con desinhibición en los juegos musicales
corporales y dramáticos. CCEC
Est.EA.MU.3.1.5.Ajusta el movimiento corporal a la música escuchada.

CAA
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración sensorial de elementos presentes en el entorno natural como plantas, árboles, minerales, animales, agua.
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento.
Interés por descubrir diferentes formas de comunicación de la imagen y su evolución a través de los tiempos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
Descripción de imágenes presentes en el entorno y de las sensaciones que éstas producen.
Exploración de los elementos plásticos en imágenes tales como ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, logos o carteles presentes en contextos próximos.
Clasificación de obras plásticas por su temática: el retrato, el bodegón, el paisaje y la marina.
Composiciones de imágenes con fotografías.
Manipulación de objetos cotidianos.
Elaboración del trabajo, individual o en grupo, con intencionalidad comunicativa y explorando las posibilidades de materiales e instrumentos.
Indagación de las posibilidades comunicativas que ofrece el cómic a través de la imagen.
Exploración de las líneas que delimitan contornos y del espacio que delimitan a través del dibujo de personajes de animación en diversas actitudes y movimientos.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.
20137
Crit.EA.PL.1.1.Conocer las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y CCEC Est.EA.PL.1.1.1.Distingue entre imágenes fijas y en movimiento de su
en movimiento. CCEC
entorno.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.1.2.Reconocer e interpretar imágenes fijas y en movimiento en contextos Est.EA.PL.1.2.1.Reconoce de manera sencilla imágenes fijas atendiendo
culturales próximos siendo capaz de elaborar imágenes sencillas propias a partir de CCL
al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, colores,…) con
lo observado. CMCT
ayuda del profesor.
Est.EA.PL.1.2.2.Descubre diferentes formas de comunicación de la CMCT

imagen y manifiesta de forma oral las impresiones que la obra genera. CD
Est.EA.PL.1.2.3.Examina imágenes en contextos próximos y distingue

CCEC
entre retrato, bodegón, paisaje y marina.
CCEC Est.EA.PL.1.2.4.Compone imágenes con fotografías en trabajo en grupo. CD

CCL
CD Est.EA.PL.1.2.5.Elabora murales y carteles con intencionalidad
CMCT CCL
comunicativa utilizando diferentes técnicas plásticas (collage, manchas,
CAA CD
trazo espontáneo,…) considerando los conceptos de tamaño y proporción.
Est.EA.PL.1.2.6.Ordena las viñetas de un cómic ayudándose de textos CCL

sencillos. CAA
20138
Est.EA.PL.1.2.7.Conoce el cine de animación y se familiariza con él a
CCL
través del dibujo de algunos de sus personajes.
Est.EA.PL.1.2.8.Dibuja las líneas que definen contornos a través del

CCL
dibujo de algunos personajes del cine de animación en diversas actitudes
CAA
con ayuda del profesor.
Crit.EA.PL.1.3.Manejar sencillos programas informáticos para retocar imágenes Est.EA.PL. 1.3.1.Maneja programas informáticos sencillos de dibujo, p. ej.:
previamente dadas en clase. CD Paint, experimentando con ellos con líneas y colores y retocando sencillas CD
CIEE imágenes facilitadas por el profesor. CIEE
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad sobre soportes diversos y de diferentes medidas.
Experimentación con distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.
Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Clasificación de colores primarios y secundarios.
Exploración visual y táctil de texturas naturales y artificiales.
Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos como papel mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lápices, rotuladores, témperas, ceras o
material desechado.
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, y plegado de formas.
Identificación de algunos nombres significativos de creadores y de la profesión artística que ejercen, así como de sus obras.
Exposición del resultado y comunicación oral de la intencionalidad y propósito de sus propias obras.
Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística
Interés por usar de forma adecuada instrumentos, materiales y espacios.
20139
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Observación de la obra plástica y visual en el entorno y en exposiciones o museos y comentarios posteriores sobre las mismas.
Crit.EA.PL.2.1.Realizar composiciones con un lenguaje plástico de distintos tipos CCEC Est.EA.PL.2.1.1.Traza distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, CAA
de líneas. CAA vertical, oblicua, ondulada, quebrada. CCEC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.2.2.Representar de forma personal ideas y acciones valiéndose de los Est.EA.PL.2.2.1.Distingue las posibilidades expresivas del color, en CCL
elementos que configuran el lenguaje visual. diferentes soportes. CCEC
Est.EA.PL.2.2.2.Conoce los colores primarios y los secundarios y realiza
CMCT
sencillas composiciones plásticas con ellos.
Est.EA.PL.2.2.3.Realiza obras sencillas con mezclas y manchas de color CCL
CCEC con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. CIEE
CCL
CIEE Est.EA.PL.2.2.4.Distingue las cualidades y posibilidades de materiales
CMCT
CMCT orgánicos e inorgánicos ( p. ej.: lápices, rotuladores, témperas, ceras o
CIEE
material desechado)
Est.EA.PL.2.2.5.Conoce conceptos básicos de composición, equilibrio y
CMCT
proporción.
Est.EA.PL.2.2.6.Identifica algunas obras plásticas, por su temática y/o su
CCEC
autor.
Crit.EA.PL.2.3.Realizar producciones plásticas, individualmente, siguiendo pautas Est.EA.PL.2.3.1.Conoce las posibilidades expresivas del trazo
CIEE
elementales del proceso creativo. espontáneo, con intencionalidad comunicativa, sobre soportes diversos y
CIEE CAA
de diferentes medidas.
CAA
20140
CSC Est.EA.PL.2.3.2.Aplica las habilidades aprendidas en la producción de CSC
CCL sencillos trabajos en grupo. CIEE
CCEC
Est.EA.PL.2.3.3.Describe de forma sencilla el propósito de sus trabajos. CCL
CCEC
Crit.EA.PL.2.4.Utilizar el vocabulario adecuado para describir obras plásticas CSC Est.EA.PL.2.4.1.Reconoce la obra plástica presente en el aula y describe CD
aportadas por el profesor. CD oralmente y por escrito de forma sencilla las sensaciones que le produce. CSC
CAA CAA
Crit.EA.PL.2.5.Elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales y Est.EA.PL.2.5.1.Elabora obras tridimensionales con diferentes materiales
CIEE CIEE
técnicas sencillas. y técnicas sencillas (p. ej.: plegado de papel, plastilina, arcilla…), tanto por
CCEC CCEC
adición como por modelado.
Crit.EA.PL.2.6.Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de su Est.EA.PL.2.6.1.Identifica la obra plástica y visual en su entorno y CSC
entorno próximo, adquiriendo actitudes de respeto y valoración. comenta con posterioridad sus impresiones sobre las mismas. CCEC
CCEC Est.EA.PL.2.6.2.Muestra una conducta adecuada en las visitas a espacios CSC
CSC culturales. CCEC
Est.EA.PL.2.6.3.Identifica alguna de las profesiones de los ámbitos
CCEC
artísticos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Dibujo de segmentos y figuras geométricas sencillas con la regla.
Identificación y reconocimiento de formas geométricas en elementos del entorno próximo.
Realización de series sencillas con dibujos geométricos utilizando una cuadrícula.
Realización de simetrías sencillas partiendo de un eje dado.
Realización e interpretación de escalas y gráficas sencillas.
Realización de ampliaciones (doble) y reducciones (mitad) de dibujos sencillos.

Crit.EA.PL.3.1.Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al Est.EA.PL.3.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad. CMCT
alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el
área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos. Est.EA.PL.3.1.2. Traza, utilizando la regla, líneas, rectas sobre una
CMCT
cuadrícula.
20141
Est.EA.PL.3.1.3. Conoce el manejo de la regla con ayuda del profesor CMCT
CMCT
CIEE Est.EA.PL.3.1.4. Dibuja segmentos utilizando la regla. CMCT
Est.EA.PL.3.1.6. Observa y reconoce formas circulares en elementos del

CMCT
entorno y las utiliza para dibujar circunferencias.
Est.EA.PL.3.1.11. Observa y reconoce conceptos geométricos básicos en CMCT
elementos del entorno presentes en edificios, mobiliario urbano o señales. CIEE
Crit.EA.PL.3.2.Conocer la utilización correcta de los instrumentos de dibujo Est.EA.PL.3.2.1. Conoce la utilización correcta de los instrumentos de dibujo
CAA CAA
identificándolos de manera adecuada. identificando términos referidos a los mismos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
BLOQUE 1: Escucha.
Contenidos:
Observación, identificación y representación corporal y a través de grafías no convencionales de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales y las familias de cuerda, viento y percusión.
Identificación de las voces infantiles, masculinas y femeninas.
Identificación de sencillos y breves esquemas rítmicos y melódicos a través de ecos y dictados.
Diferenciación de contrastes básicos de intensidad (forte, piano); tempo (adagio, andante, allegro) y carácter.
Reconocimiento de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y fragmentos de obras musicales.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas que han caracterizado las distintas épocas.
Exploración de sentimientos y emociones que se producen a través de la escucha de distintas obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y cultura.
Valoración de la disposición necesaria para la escucha musical y del respeto al hecho artístico y al intérprete.
Crit.EA.MU.1.1.Identificar sonidos, tanto del entorno próximo como de voces e Est.EA.MU.1.1.1.Diferencia los sonidos por su origen y en función de sus
instrumentos escuchados a partir de audiciones, describiéndolos según los CCL cualidades: duración, intensidad, altura y timbre, asociándolas a grafías no CCL
20142
parámetros del sonido. CAA convencionales. CAA
Crit.EA.MU.1.2.Diferenciar y reconocer fuentes sonoras y elementos sencillos Est.EA.MU.1.2.1.Distingue voces, instrumentos y componentes rítmico-
de la estructura de piezas musicales a partir de la audición activa. melódicos básicos, reconociendo la forma binaria (AA, AB) y contrastes de CCEC
CIEE intensidad, tempo y carácter mediante el uso de musicogramas.
CCEC
Est.EA.MU.1.2.2.Comprende la riqueza expresiva de la música a partir de
CIEE
la audición de obras de diferentes épocas y géneros.
Crit.EA.MU.1.3.Identificar los rasgos característicos de obras musicales de Est.EA.MU.1.3.1.Distingue obras de diferentes estilos y culturas de la
estilos y culturas diversas, poniendo en práctica una correcta actitud de CCEC realidad próxima y aplica las normas de comportamiento en CCEC
escucha en audiciones guiadas y representaciones musicales. CSC representaciones musicales, diferenciando el papel de público y el de CSC
intérprete.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Interpretación y memorización de canciones a una voz y reconocimiento de algunos aspectos expresivos.
Aplicación de las operaciones relacionadas con la técnica vocal en la interpretación de canciones.
Creación e interpretación de sencillos ostinatos rítmicos corporales o instrumentales como acompañamiento a la interpretación de canciones, audiciones musicales o danzas.
Identificación y expresión de los elementos más característicos de una obra musical mediante el uso de grafías no convencionales.
Practicar el pulso y el acento como acompañamiento a una audición, interpretación vocal, instrumental o corporal.
Selección de sonidos vocales, de objetos e instrumentos utilizados en la sonorización de situaciones y cuentos sencillos.
Utilización correcta de los instrumentos de pequeña percusión: parche, madera y metal.
Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos para la elaboración e interpretación de acompañamientos a piezas musicales, cuentos, canciones y danzas.
Descripción de instrumentos musicales representativos de cada familia, observados en manifestaciones musicales.
Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
Crit.EA.MU.2.1.Utilizar la voz como medio de expresión sonora en la Est.EA.MU.2.1.1.Conoce y practica la respiración, la articulación y la
CCEC CCEC
interpretación de canciones y ejercicios vocales prestando atención a la vocalización en la interpretación de canciones y se esfuerza en la
CIEE CIEE
entonación, la respiración y la vocalización. entonación.
20143
Crit.EA.MU.2.2.Interpretar mediante la voz, el cuerpo y los instrumentos Est.EA.MU.2.2.1.Reproduce ecos melódicos básicos con instrumentos de
CCEC
canciones y acompañamientos rítmicos manteniendo la coordinación con la del percusión de afinación determinada iniciándose en su manejo.
resto del grupo.
Est.EA.MU.2.2.2.Interpreta de manera habitual partituras de grafía no
CCL
convencional.
Est.EA.MU.2.2.3.Reproduce el ritmo mediante el movimiento y la

CCEC percusión y se inicia en la lectura convencional de ritmos en compases
CAA
CAA binarios y ternarios que incorporan figuras de blanca y su silencio y cuatro
CCL semicorcheas, y lee y entona sencillas melodías en intervalo de 3ª menor.
Est.EA.MU.2.2.4.Reconoce y utiliza correctamente instrumentos de
percusión como acompañamiento rítmico de recitados, canciones y CSC
audiciones. CCEC
Est.EA.MU.2.2.5.Adapta su voz al canto coral de canciones monódicas y

CCEC
con acompañamiento.
Crit.EA.MU.2.3.Explicar los elementos musicales más representativos de las CMCT Est.EA.MU.2.3.1.Describe los instrumentos e intérpretes observados en CD
diferentes manifestaciones musicales con atención a su valor estético y CD medios y manifestaciones musicales. CCL
expresivo. CIEE Est.EA.MU.2.3.2.Experimenta la riqueza sonora de objetos, materiales e CMCT
CCL instrumentos y busca sus posibilidades expresivas. CIEE
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades del cuerpo a través del movimiento como medio de expresión.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
Creación de sencillos ostinatos corporales como acompañamiento a la interpretación de canciones conocidas.
Práctica de pulso, acento y células rítmicas en planos corporales en actividades de movimiento.
Interpretación de juegos y danzas sencillas del patrimonio musical aragonés.
Recreación dramática con movimiento y acción a partir de obras musicales.
Interpretación de canciones al unísono con gestos y ostinatos corporales.
Crit.EA.MU.3.1. Utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo Est.EA.MU.3.1.1. Adecua el movimiento corporal al ritmo y a la forma de la
CSC
adecuándolas al ritmo de la música, al espacio y a la coordinación. música.
Est.EA.MU.3.1.2. Coordina el movimiento y el ritmo corporal en distintos
CAA
planos, en la interpretación y acompañamiento de piezas musicales.
CAA
Est.EA.MU.3.1.3. Ajusta su movimiento a la pareja en piezas musicales y
CCEC CCEC
20144
actividades de movimiento coordinando la lateralidad.
CSC
Est.EA.MU.3.1.4. Practica sencillas danzas populares de la Comunidad de
CCEC
Autónoma de Aragón y se interesa por el origen de las mismas.
Est.EA.MU.3.1.5. Vivencia y recrea corporalmente canciones y melodías CAA
populares mediante acompañamientos diversos. CCEC

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Observación de los materiales y elementos empleados en las obras plásticas.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación.
Aproximación a la historia y evolución de las artes plásticas.
Clasificación de obras plásticas por su temática: el retrato, el bodegón, el paisaje y la marina.
Realización de fotografías: enfoque y planos.
Interpretación de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social como rótulos, vallas publicitarias, iconos, signos, o logos y elaboración de creaciones propias.
Narración de historias a través de la imagen combinada con textos: el cómic.
Valoración del contenido informativo que las imágenes proporcionan.
Aproximación al cine de animación: los personajes.
Iniciación en el uso de los medios audiovisuales y materiales digitales para la creación de obras plásticas.
Uso responsable de la imagen, tanto de la propia, como de la de los demás.
20145
Crit.EA.PL.1.1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y Est.EA.PL.1.1.1. Distingue entre imágenes fijas y en movimiento de su
en movimiento. CCEC entorno y aplica los conocimientos adquiridos en sus propias creaciones CCEC
.con ayuda del profesor.
Crit.EA.PL.1.2. Analizar e interpretar con ayuda del profesor las imágenes fijas y Est.EA.PL.1.2.1. Reconoce de manera sencilla imágenes fijas atendiendo CCL
en movimiento en sus contextos culturales, con especial atención a las al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, colores,…). CMCT
manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de Aragón, siendo capaz

de elaborar imágenes sencillas nuevas a partir de lo observado. Est.EA.PL.1.2.2. Descubre la evolución de las artes plásticas a lo largo de CMCT
la historia. CD
Est.EA.PL.1.2.3. Expresa las características fundamentales del retrato,
CCEC
bodegón, paisaje y marina con ayuda del profesor.
CCEC Est.EA.PL.1.2.4. Se inicia en la realización de fotografías, utilizando

CD
CCL medios tecnológicos.
CD Est.EA.PL.1.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
CMCT CCL
considerando los conceptos de tamaño y proporción y añadiendo textos
CAA CD
sencillos en los mismos.
Est.EA.PL.1.2.6. Relata una historia en diferentes viñetas con imágenes y CCL
textos. CAA
Est.EA.PL.1.2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine
CCEC
y diferencia el elaborado con la técnica tradicional del actual.
Est.EA.PL.1.2.8. Dibuja la figura humana respetando las proporciones y CCEC
expresando acciones y movimientos sencillos. CMCT
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.1.3. Iniciarse en el manejo de las tecnologías de la información y la Est.EA.PL.1.3.1. Conoce diferentes buscadores de Internet para la
CD
comunicación de manera responsable para la búsqueda de imágenes fijas y en obtención de imágenes fijas y en movimiento, bajo supervisión del
CIEE
movimiento bajo supervisión del profesor. profesor.
CD
CSC Est.EA.PL.1.3.2. Aprende que no debe realizar fotografías a otras
CSC
CIEE personas sin su consentimiento.
Est.EA.PL.1.3.3. Aprende que no debe dejarse hacer fotografías por otras
CSC
personas sin su consentimiento.
20146
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Experimentación de las posibilidades de representación con líneas, fina, gruesa, continua, discontinua, geométrica.
Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes y con distintos materiales.
Utilización de diferentes texturas para la representación como arenas, telas y papeles.
Exploración de cualidades de los materiales tales como transparencia, rugosidad, ligereza o ductilidad y tratamiento no convencional de los mismos como pintura esparcida, chorreada o mezclada con
texturas; o uso de telas, papeles u objetos incorporados a modelos de arcilla.
Curiosidad por conocer las posibilidades plásticas de diferentes materiales.
Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
Comunicación oral y escrita de procesos y resultados.
Utilización de recursos digitales y medios audiovisuales para la elaboración de producciones artísticas.
Construcción de móviles, estructuras y volúmenes.
Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas.
Recopilación impresa y digital sobre manifestaciones artísticas, obras y autores.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, en especial, del aragonés.
20147
Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios.
Elaboración, individual o en grupo, con fines expresivos.
Respeto por las normas y reparto de tareas que, en su caso, el grupo establezca.
COMPETEN
RELACIÓN DE CC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CON ESTÁNDARES
CLAVE
Crit.EA.PL.2.1. Identificar el entorno próximo explicando con un lenguaje plástico Est.EA.PL.2.1.1. Realiza composiciones sobre su entorno más cercano con
de distintos tipos de líneas. CCEC distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, CAA
CAA quebrada. CCEC
Crit.EA.PL.2.2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones Est.EA.PL.2.2.1. Conoce y aplica las posibilidades expresivas del color, en CCL
valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. diferentes soportes y con distintos materiales. CMCT
Est.EA.PL.2.2.2. Distingue los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y
CMCT
secundarios (verde, violeta y rojo).
CCEC
CCL Est.EA.PL.2.2.3. Experimenta con los colores y sus variaciones y CCL
CIEE combinaciones. CIEE
CMCT Est.EA.PL.2.2.4. Conoce las cualidades de materiales diversos (textura, dureza, CMCT
transparencia,…) en la realización de sus propias producciones artísticas. CIEE
Est.EA.PL.2.2.5. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales. CMCT
Est.EA.PL.2.2.6. Clasifica obras plásticas, por su temática y/o su autor. CCEC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.2.3. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, Est.EA.PL.2.3.1. Utiliza técnicas sencillas del dibujo para sus creaciones
CIEE
siguiendo pautas elementales del proceso creativo. utilizando los materiales de manera adecuada, cuidando el material y el
CAA
CIEE espacio de uso.
CAA
CSC Est.EA.PL.2.3.2. Realiza pequeñas producciones en grupo respetando y CSC
CCL valorando el trabajo de los demás. CIEE
CCEC
Est.EA.PL.2.3.3. Describe de forma sencilla utilizando un vocabulario CCL
apropiado el propósito de sus trabajos. CCEC
Crit.EA.PL.2.4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y CSC Est.EA.PL.2.4.1. Utiliza diversos recursos digitales y medios audiovisuales CD
de Internet para obtener información y elaborar sus propias producciones CD para la elaboración de producciones artísticas con ayuda del profesor. CSC
artísticas. CAA CAA
Crit.EA.PL.2.5. Elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales. CIEE Est.EA.PL.2.5.1. Confecciona obras tridimensionales sencillas (móviles, CIEE
CCEC estructuras, volúmenes) con diferentes materiales con ayuda del profesor. CCEC
Crit.EA.PL.2.6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que Est.EA.PL.2.6.1. Reconoce y respeta las manifestaciones artísticas de CSC
forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno próximo adquiriendo exposiciones y museos en las visitas realizadas con su clase. CCEC
actitudes de respeto.
20148
CCEC Est.EA.PL.2.6.2. Cumple las normas de comportamiento durante sus CSC
CSC visitas y valora las obras de arte. CCEC
Est.EA.PL.2.6.3. Reconoce alguna de las profesiones de los ámbitos

CCEC
artísticos y disfruta de la observación de sus producciones.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Dibujo de líneas paralelas, perpendiculares y figuras planas.
Trazado de circunferencias con el compás.
Realización de simetrías, rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones sencillas sobre una cuadrícula.
Crit.EA.PL.3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea Est.EA.PL.3.1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad en su
CMCT
al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en entorno más cercano.
el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos. Est.EA.PL.3.1.2. Traza, utilizando la regla, líneas, rectas paralelas y
CMCT
perpendiculares, sobre una cuadrícula.
Est.EA.PL.3.1.3. Utiliza la regla como instrumento básico en dibujo. CMCT
Est.EA.PL.3.1.4. Suma de segmentos utilizando la regla. CMCT
20149
Est.EA.PL.3.1.6. Aplica el uso del compás para trazar circunferencias. CMCT
Est.EA.PL.3.1.7. Conoce los conceptos de radio, diámetro y cuerda. CMCT
Est.EA.PL.3.1.8. Dibuja círculos interseccionados y experimenta en ellos las
CMCT
mezclas de color.
CMCT
CIEE Est.EA.PL.3.1.9. Continúa series y realiza simetrías y traslaciones sencillas con

CMCT
motivos geométricos utilizando una cuadrícula facilitada.
Est.EA.PL.3.1.10. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos con la ayuda de la regla CMCT
Est.EA.PL.3.1.11. Observa, reconoce y dibuja conceptos geométricos básicos en CMCT
elementos del entorno presentes en edificios, mobiliario urbano o señales. CIEE
Est.EA.PL.3.1.12. Identifica en una obra bidimensional de su entorno más cercano
CMCT
formas geométricas simples con ayuda del profesor
Est.EA.PL.3.1.13. Realiza dibujos sencillos enmarcados en formas geométricas CMCT
básicas con ayuda del profesor. CIEE
Est.EA.PL.3.1.14. Conoce el término de escala y es capaz de aplicarlo realizando
CMCT
ampliaciones y reducciones fáciles (doble y mitad).
Crit.EA.PL.3.2. Conocer y utilizar con ayuda del profesor los instrumentos y Est.EA.PL.3.2.1. Reconoce el resultado de la utilización correcta de los
materiales propios del dibujo de manera adecuada. CAA instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados y cuidando el CAA
material.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 1: Escucha.
Contenidos:
Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos utilizando diferentes grafías.
Audición activa de una selección de piezas vocales e instrumentales de distintos estilos, culturas y épocas reconociendo algunos elementos básicos.
Reconocimiento visual y auditivo de diferentes tipos de voces y clasificación por familias de los instrumentos más característicos de la orquesta y de la música popular propia. Identificación de distintas
agrupaciones vocales.
Identificación de frases musicales, de ideas que se repiten, contrastan o retornan y de elementos rítmicos o melódicos característicos de una obra mediante audiciones musicales y dictados.
Clasificación del tempo y sus variaciones: adagio, andante, allegro, acelerando y ritardando.
Descripción del carácter expresivo de obras musicales.
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
Interés, respeto y valoración por el descubrimiento de obras musicales de la tradición oral de la Comunidad Autónoma de Aragón y de otros estilos y culturas.
Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta.
Adquisición de hábitos y actitudes que estimulan el desarrollo del aprendizaje.
Crit.EA.MU.1.1. Utilizar la escucha musical en la discriminación y Est.EA.MU.1.1.1. Identifica y representa utilizando diferentes tipos de
20150
CCL CCL
representación de las cualidades de los sonidos. grafías no convencionales las cualidades de los sonidos de la naturaleza y
CAA CAA
del entorno.
Crit.EA.MU.1.2. Reconocer y analizar los elementos básicos de obras Est.EA.MU.1.2.1. Analiza y clasifica voces e instrumentos mediante la
musicales sencillas. audición activa, así como los elementos básicos de obras musicales de CCEC
CIEE diferentes estilos: forma lied (AB, ABA), tempo y carácter.

CCEC Est.EA.MU.1.2.2. Muestra interés en el reconocimiento de los elementos
musicales que caracterizan obras musicales de distintos estilos CIEE
apreciando su valor artístico.
Crit.EA.MU.1.3. Conocer ejemplos de obras variadas relacionadas con el Est.EA.MU.1.3.1. Conoce y valora obras musicales de diferentes estilos y
patrimonio musical valorando la importancia de su mantenimiento, difusión y CCEC culturas con especial atención a las del patrimonio de la Comunidad CCEC
desarrollo. CSC Autónoma de Aragón y observa las normas de comportamiento en CSC
audiciones y representaciones musicales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Práctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
Lectura, Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos vocales e instrumentales sobre bases musicales dadas.
Escritura e interpretación de ritmos y melodías sencillas
Reconocimiento y aplicación de los matices de intensidad en la interpretación vocal e instrumental de canciones y piezas musicales.
Iniciación en el conocimiento, cuidado y práctica instrumental de la flauta dulce.
Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con instrumentos, intérpretes y compositores.
Crit.EA.MU.2.1. Conocer y utilizar las posibilidades sonoras y Est.EA.MU.2.1.1. Reconoce y desarrolla las posibilidades sonoras vocales con la
CCEC
20151
musicales de la voz adoptando una correcta postura corporal, aplicación de matices y colores como elementos expresivos, desarrollando y CCEC
respiración y articulación en la interpretación vocal. CIEE aplicando hábitos adecuados en la postura corporal, la respiración y la articulación. CIEE
Crit.EA.MU.2.2. Aplicar los conocimientos de lenguaje musical a Est.EA.MU.2.2.1. Interpreta melodías de ámbito interválico reducido con un
la interpretación vocal e instrumental de sencillas composiciones instrumento afinado, conoce su técnica y ejecución, así como sus partes y CCEC
musicales. conservación.
Est.EA.MU.2.2.2. Elabora, dirige e interpreta partituras sencillas en grafía no
CCL
convencional.
CCEC Est.EA.MU.2.2.3. Lee, escribe e interpreta ritmos que contienen figuras de redonda,
blanca, negra, dos corcheas, cuatro semicorcheas, corchea y dos semicorcheas
CAA CAA
combinadas, así como los silencios de redonda, blanca y negra y sencillas melodías
CCL en clave de sol que contengan las notas MI-SOL-LA y/o SOL-LA-SI-DO.
Est.EA.MU.2.2.4. Interpreta acompañamientos rítmicos y obras musicales con la voz
CSC CCEC
y los instrumentos de pequeña percusión.
Est.EA.MU.2.2.5. Participa en actividades vocales e interpreta canciones monódicas,
y de melodía acompañada iniciándose en el canto polifónico mediante la práctica del CCEC
canon.
Crit.EA.MU.2.3. Buscar, seleccionar y organizar informaciones Est.EA.MU.2.3.1. Extrae y analiza información relacionada con instrumentos,
CMCT CD -CAA
sobre distintos hechos musicales próximos a su entorno en intérpretes y compositores. en medios impresos e informáticos.
medios impresos e informáticos. CD
Est.EA.MU.2.3.2. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de materiales e
CIEE- CAA CMCT CIEE
instrumentos musicales próximos a su entorno.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación de coreografías y danzas.
Adecuación del movimiento o gesto corporal al ritmo y al texto propuesto.
Ejecución de canciones populares con coreografía, danzas aragonesas y españolas.
Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
Valoración del interés, el esfuerzo y la aportación individual en las producciones colectivas.
Crit.EA.MU.3.1. Experimentar el movimiento y la expresión corporal mediante Est.EA.MU.3.1.1. Ajusta el movimiento corporal al espacio, al tempo
la realización de danzas y coreografías musicales adecuando el movimiento al musical y a los demás compañeros en la realización de desplazamientos, CSC
ritmo musical y a la coordinación grupal. pasos y coreografías.
Est.EA.MU.3.1.2. Adapta los movimientos, gestos y ostinatos corporales
CAA
CAA como acompañamiento rítmico a canciones y obras musicales.
CCEC Est.EA.MU.3.1.3. Asocia el sentido rítmico corporal vivenciado con el
CCEC
CSC manejo de objetos diversos integrando su interpretación en la del grupo.
20152
CIEE Est.EA.MU.3.1.4. Conoce e interpreta canciones-juego populares, danzas
aragonesas y españolas valorando su aportación al patrimonio artístico y CCEC
cultural.
Est.EA.MU.3.1.5. Propone secuencias sencillas de movimientos asociados CAA
a una obra musical. CIEE

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones.
Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos naturales, artificiales y de las obras plásticas.
Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
Comunicación oral sobre la intencionalidad de las imágenes.
Aproximación a la historia y evolución y temas de la fotografía.
Realización de fotografías, utilizando medios tecnológicos y aplicando nociones básicas de enfoque y encuadre.
Interpretación de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social como rótulos, vallas publicitarias, iconos, signos, o logos y utilización de la información obtenida para la elaboración
de creaciones propias.
Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación.
Narración de historias a través de la imagen combinada con textos: el cómic.
Creación de animaciones sencillas y cines de mano en soporte papel.
Indagación sobre el uso artístico de los medios audiovisuales y tecnológicos.
Iniciación en el uso responsable de los medios audiovisuales y materiales digitales para la búsqueda de información y posterior creación de obras plásticas.
Valoración de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute.
20153
Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
Crit.EA.PL.1.1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y CCEC Est.EA.PL.1.1.1. Reconoce entre imágenes fijas y en movimiento de su
en movimiento y clasificarlas de modo sencillo. entorno y aplica los conocimientos adquiridos en sus propias creaciones. CCEC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 1: Educación Audiovisual-
Crit.EA.PL.1.2.Analizar e interpretar las imágenes fijas y en movimiento en sus Est.EA.PL.1.2.1.Analiza de manera sencilla imágenes fijas y en
CCL
contextos culturales, con especial atención a las manifestaciones artísticas de la movimiento atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos,
CMCT
Comunidad Autónoma de Aragón, desarrollando su espíritu crítico y siendo capaz rectas, colores,…).
de elaborar imágenes sencillas nuevas a partir de lo observado.
Est.EA.PL.1.2.2.Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al
CMCT
color y de la fotografía en papel a la digital según unas pautas
CD
determinadas previamente.
Est.EA.PL.1.2.3.Conoce los diferentes temas de la fotografía atendiendo a

CCEC
CCEC unas pautas establecidas.
CCL
Est.EA.PL.1.2.4.Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos
CD
CD aplicando nociones básicas de enfoque y encuadre.
CMCT
Est.EA.PL.1.2.5.Elabora carteles con diversas informaciones
CCL
CAA considerando los conceptos de tamaño y proporción, añadiendo textos e
CD
imágenes realizadas por él mismo.
Est.EA.PL.1.2.6.Narra una historia a través de viñetas a las que incorpora CCL
20154
textos en bocadillos y notas a pie. CAA
Est.EA.PL.1.2.7.Descubre con ayuda del profesor el proceso empleado

CCEC
para la creación y montaje de una película de animación.
CCL
Est.EA.PL.1.2.8.Diseña sencillas secuencias de viñetas en movimiento

(cines de mano) como paso previo a la creación de obras de animación. CAA
CCEC
Crit.EA.PL.1.3.Conocer y usar las tecnologías de la información y la Est.EA.PL.1.3.1.Utiliza buscadores de Internet para la obtención de
comunicación para la búsqueda, de imágenes bajo supervisión del profesor. imágenes fijas y en movimiento, manejando programas informáticos CD
sencillos de edición y retoque de imágenes digitales bajo supervisión del CIEE
CD profesor.
CSC
Est.EA.PL.1.3.2.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin
CIEE CSC
el consentimiento de las personas afectadas.
Est.EA.PL.1.3.3.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no
CSC
considera adecuados los fines de dicha difusión.
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
Aplicación de colores complementarios y opuestos, así como fríos y cálidos, de forma intencionada.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes y para el tratamiento de imágenes.
Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas de manera individual y/o colectiva.
Manipulación y experimentación con todo tipo de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. Interés por aplicar a
las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
Planificación del proceso de producción de una obra: fase de observación-percepción; análisis e interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y
preparación; ejecución; valoración crítica.
Búsqueda de información en fuentes impresas y digitales y registro posterior sobre formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.
Identificación de diferentes manifestaciones artísticas nombrando las profesiones relacionadas con las mismas o afines a ellas.
Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas.
20155
Crit.EA.PL.2.1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un CCEC Est.EA.PL.2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar CAA
lenguaje plástico utilizando diferentes materiales. el entorno próximo.
CAA CCEC
20/06/2014
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Núm. 119

Crit.EA.PL.2.2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones Est.EA.PL.2.2.1. Atendiendo a su luminosidad, distingue del color el tono y CCL
valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual utilizando la saturación según la información predeterminada por el profesor.
diferentes recursos gráficos. CMCT
Est. EA.PL. 2.2.2. Ordena los colores primarios (magenta, cian y amarillo)
CMCT
y secundarios (verde, violeta y rojo), así como los complementarios.
Est.EA.PL.2.2.3. Descubre la simbología de los colores fríos y cálidos y CCL

CCEC
aplica dichos conocimientos en sus composiciones plásticas.
CIEE
CCL
CIEE Est.EA.PL.2.2.4. Clasifica las texturas naturales y artificiales y realiza CMCT

trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
CMCT CIEE
Est.EA.PL.2.2.5. Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y CMCT
proporción.
20156
Est.EA.PL.2.2.6. Clasifica obras plásticas, por su temática y/o su autor y CCEC
expresa oralmente las impresiones que la obra artística le suscita.
Crit.EA.PL.2.3. Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, Est.EA.PL.2.3.1. Utiliza las técnicas de dibujo más adecuadas para sus
siguiendo pautas elementales del proceso creativo y eligiendo las más adecuadas creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera CIEE
para la realización de la obra planeada. CIEE adecuada, cuidando el material y el espacio de uso y desarrollando el CAA
gusto por la adecuada presentación de sus trabajos.
CAA
CSC Est.EA.PL.2.3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de CSC
los demás, colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
CCL CIEE
CCEC
Est.EA.PL.2.3.3. Explica con la terminología adecuada el propósito de sus CCL
trabajos.
CCEC
20/06/2014
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Núm. 119

Crit.EA.PL.2.4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y CSC Est.EA.PL.2.4.1. Planifica su propio proceso creativo partiendo de la idea, CD
de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los recogiendo información y eligiendo los que mejor se adecuan a sus
procesos creativos. CD propósitos en la obra final. CSC
CAA CAA
Crit.EA.PL.2.5. Elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales y CIEE Est.EA.PL.2.5.1. Elabora obras tridimensionales con diferentes materiales CIEE
técnicas. planificando el proceso y buscando la solución más adecuada a sus
CCEC propósitos en su producción final. CCEC
Crit.EA.PL.2.6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que Est.EA.PL.2.6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas CSC
forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y más importantes del patrimonio cultural y artístico aragonés.
valoración de dicho patrimonio. CCEC
CCEC Est.EA.PL.2.6.2. Conoce la oferta artística que ofrecen los museos y CSC
CSC exposiciones de su localidad y muestra interés por visitarlas.
CCEC
Est.EA.PL.2.6.3. Clasifica alguna de las profesiones de los ámbitos
20157
CCEC
artísticos, según las características del trabajo de los artistas y artesanos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Dibujo de líneas rectas y paralelas, así como de figuras planas con escuadra y cartabón.
Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.
Trazado de circunferencias con el compás.
Realización de series, simetrías y traslaciones de figuras sencillas.
Conocimiento y uso de los elementos propios del dibujo técnico.
20158
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.3.1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que Est.EA.PL.3.1.1.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos
CMCT
rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos en composiciones previamente determinadas.
contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de
los mismos. Est.EA.PL.3.1.2.Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y
CMCT
perpendiculares.
Est.EA.PL.3.1.3.Utiliza la regla considerando el centímetro como unidad de medida

CMCT
habitual
Est.EA.PL.3.1.4.Suma y resta de segmentos utilizando la regla. CMCT
Est.EA.PL.3.1.6.Traza círculos conociendo el radio con el compás y crea formas

CMCT
basadas en la circunferencia.
Est.EA.PL.3.1.7.Traza circunferencias, con el compás, señalando en ellas los

CMCT
conceptos de radio, diámetro y cuerda.
20159
Est.EA.PL.3.1.8.Realiza composiciones basadas en la forma circular y experimenta
CMCT CMCT
en ellas las mezclas de color y el círculo cromático.
CIEE
Est.EA.PL.3.1.9.Continúa series y realiza simetrías y traslaciones sencillas con
motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada. CMCT
Est.EA.PL.3.1.10.Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos con la ayuda de la regla CMCT

y el transportador.
Est.EA.PL.3.1.11.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas CMCT CIEE

básicas.
Est.EA.PL.3.1.12.Identifica en una obra bidimensional de su entorno más cercano CMCT

formas geométricas simples.
Est.EA.PL.3.1.13.Realiza dibujos sencillos enmarcados en formas geométricas CMCT

básicas.
CIEE
Est.EA.PL.3.1.14.Conoce el término de escala y es capaz de aplicarlo realizando CMCT

ampliaciones y reducciones de un dibujo sencillo dado.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.3.2.Iniciarse en el conocimiento y manejo de los CAA Est.EA.PL.3.2.1.Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los CAA
instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados, cuidando el material
establecidas. y presenta los trabajos según unas pautas establecidas.
20160
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 1: Escucha.
Contenidos:
Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos utilizando diferentes grafías.
Audición activa de una selección de piezas vocales e instrumentales de distintos estilos, culturas y épocas reconociendo algunos elementos básicos.
Clasificación del tempo y sus variaciones: adagio, andante, allegro, presto, acelerando y ritardando.
Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales: melodía, acorde, melodía acompañada, polifonía, polirritmia.
Descripción del carácter expresivo de obras musicales.
Identificación de la forma tema con variaciones (A, A’, A’’) y rondó (ABACADA).
Reconocimiento visual y auditivo de diferentes tipos de voces y clasificación por familias de los instrumentos más característicos de la orquesta y de la música popular propia. Identificación de distintas
agrupaciones vocales.
Interés, respeto y valoración por el descubrimiento de obras musicales del folclore de Aragón, de España y otros países.
Reconocimiento de la importancia del autor, el director y el intérprete.
Crit.EA.MU.1.1.Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos Est.EA.MU.1.1.1.Reconoce y clasifica los sonidos del entorno en función
20161
CCL CCL
según sus cualidades. de sus cualidades, tanto de forma aislada como en combinación,
CAA CAA
representándolos en grafías convencionales y no convencionales.
Crit.EA.MU.1.2.Distinguir las voces e instrumentos de una audición musical y Est.EA.MU.1.2.1.Reconoce e identifica agrupaciones vocales e
prestar atención a la forma, al estilo y a los rasgos que definen su sentido instrumentales, así como los elementos estructurales en diferentes obras
CCEC
expresivo. musicales o fragmentos: forma tema con variaciones (A,A’,A’’) y rondó

CIEE (ABACADA), tempo, textura y carácter.
CCEC
Est.EA.MU.1.2.2.Reconoce e identifica las voces e instrumentos que
intervienen en la audición de una pieza musical, el estilo y los rasgos más CIEE
significativos que lo definen.
Crit.EA.MU.1.3.Conocer obras del folclore español y de otros países Est.EA.MU.1.3.1.Conoce y valora obras musicales relacionadas con el
CCEC
entendidas como señales de identidad cultural que configuran el patrimonio y la folclore español y de otros países, con atención a los del propio contexto,
CSC
tradición de los pueblos. CCEC y aprecia el origen de su sentido artístico y expresivo.
CSC Est.EA.MU.1.3.2.Valora y respeta al autor de las obras musicales
escuchadas, interpretadas vocal, instrumental o corporalmente y lo CSC
diferencia del director y el intérprete.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
Desarrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías para flauta dulce o instrumentos melódicos.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos vocales e instrumentales sobre bases prosódicas o musicales dadas.
Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica.
Reconocimiento y aplicación de los matices de intensidad y tempo en la interpretación vocal e instrumental de canciones y piezas musicales.
Lectura, interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con épocas, compositores e instrumentos.
Elaboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
Crit.EA.MU.2.1.Experimentar las posibilidades expresivas de la voz y aplicar CCEC Est.EA.MU.2.1.1.Utiliza adecuadamente la voz en producciones
CCEC
20162
los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. individuales y colectivas mediante la elaboración de arreglos y la
CIEE CIEE
improvisación aplicada a elementos prosódicos y musicales.
Crit.EA.MU.2.2.Utilizar el lenguaje musical para la lectura, interpretación, Est.EA.MU.2.2.1.Interpreta piezas musicales que implican el manejo de
acompañamiento y variaciones de canciones y piezas musicales, tanto vocales instrumentos rítmicos y melódicos adaptando su interpretación a la del CCEC
como instrumentales. grupo.
Est.EA.MU.2.2.2.Lee y realiza pequeñas modificaciones de piezas

CCL
musicales utilizando el lenguaje musical.
CCEC Est.EA.MU.2.2.3.Lee, escribe e interpreta en lenguaje musical melodías
CAA
CAA en escala pentatónica y ritmos con síncopa, ligadura y puntillo.
CCL Est.EA.MU.2.2.4.Utiliza la voz y los instrumentos musicales como
CSC
acompañamiento a audiciones, canciones, propuestas de expresión
CCEC
corporal, dramatización y danzas.
Est.EA.MU.2.2.5.Interpreta individualmente y en grupo canciones del

propio folclore, de otros países o de autores y practica el canon a tres CCEC
voces.
Crit.EA.MU.2.3.Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre Est.EA.MU.2.3.1.Organiza y compone la información sobre épocas, CD
CMCT
acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con la música. compositores e instrumentos extraída de fuentes diversas. CAA
CD
Est.EA.MU.2.3.2.Experimenta sonoridades con instrumentos musicales de
CIEE CMCT
elaboración propia, hechos con objetos o materiales reciclados, y las
CAA aplica en el acompañamiento de propuestas musicales o dramáticas. CIEE
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical.
Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas.
Ejecución danzas aragonesas y españolas que implican diferentes tipos de agrupamientos y disposiciones.
Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación de coreografías y danzas.
Invención e interpretación grupal de propuestas coreográficas sencillas.
Valoración del interés, el esfuerzo y la aportación individual en las producciones colectivas.
Crit.EA.MU.3.1.Aplicar las capacidades expresivas, musicales y creativas del Est.EA.MU.3.1.1.Utiliza el cuerpo como medio de expresión de elementos
CSC
cuerpo en movimiento, utilizando códigos adecuados en situaciones espaciales musicales para su interiorización.
y temporales estructuradas.
Est.EA.MU.3.1.2.Explora y emplea las posibilidades expresivas corporales
mediante la expresión de emociones, sensaciones, ideas y situaciones CAA
asociadas a la música escuchada.
CAA
20163
CCEC Est.EA.MU.3.1.3.Conoce distintos tipos de danzas (en círculo, cuadro,
CCEC
filas, parejas, tríos…) y adapta el movimiento al espacio y al compañero.
CSC
CIEE Est.EA.MU.3.1.4.Memoriza e interpreta de manera rítmica y coordinada
con el grupo, secuencias de pasos diferentes y las integra en el CCEC
aprendizaje de una danza.
Est.EA.MU.3.1.5.Crea e interpreta coreografías rítmicas sencillas,

CAA
propone alternativas y admite propuestas de sus compañeros en la
CIEE
elaboración de una coreografía grupal.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
Narración de historias a través de la imagen combinada con textos dados: el cómic.
Aproximación a la historia y evolución de la fotografía.
Realización de fotografías: encuadre, planos e iluminación.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística: carteles, guías, programas de mano…
Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales.
Empleo de medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño, y para la difusión de los trabajos elaborados.
20164
Crit.EA.PL.1.1.Distinguir con ayuda del profesor las diferencias fundamentales Est.EA.PL.1.1.1.Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su
entre las imágenes fijas y en movimiento y clasificarlas de modo sencillo. CCEC entorno y las clasifica según pautas establecidas. CCEC
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.1.2.Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las Est.EA.PL.1.2.1.Analiza de manera sencilla imágenes fijas y en CCL
imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales, con especial movimiento atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos,
atención a las manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de Aragón, rectas, colores, iluminación, función…). CMCT
comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de
elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. Est.EA.PL.1.2.2.Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al CMCT
color y de la fotografía en papel a la digital. CD
Est.EA.PL.1.2.3.Reconoce los diferentes temas de la fotografía en un
CCEC
contexto próximo (aula, colegio…)
Est.EA.PL.1.2.4.Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos y
procesando dichas imágenes, mediante las tecnologías de la información CD
CCEC
y la comunicación utilizando programas informáticos sencillos.
CCL
Est.EA.PL.1.2.5.Elabora carteles, con diversas informaciones
CD CCL
considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y
CMCT añadiendo textos e imágenes en los mismos utilizando la tipografía más CD
CAA adecuada.
Est.EA.PL.1.2.6.Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que CCL
incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic utilizando
textos dados y utilizando diferentes técnicas plásticas. CAA
20165
Est.EA.PL.1.2.7.Explica de forma oral el proceso empleado para la
creación, montaje y difusión de una película de animación, realizado tanto CCEC
con la técnica tradicional como la técnica actual.
Est.EA.PL.1.2.8.Realiza sencillas obras de animación en soporte papel, CCL
tanto de forma individual como colectiva, planificando el proyecto con CAA

coherencia y respetando y valorando el trabajo y las ideas de los demás. CCEC
Crit.EA.PL.1.3.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la Est.EA.PL.1.3.1.Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y
búsqueda de imágenes fijas y en movimiento bajo supervisión del profesor. retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, CD
color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con CIEE
textos y presentaciones, bajo supervisión del profesor.
CD
Est.EA.PL.1.3.2.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin
CSC
el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de CSC
CIEE
las mismas.
Est.EA.PL.1.3.3.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no
considera adecuados los fines de dicha difusión y conoce las CSC
consecuencias de una exposición pública.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Aplicación de colores complementarios, opuestos, fríos y cálidos de forma intencionada.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes y para el tratamiento de imágenes digitalizadas.
Asunción de responsabilidades en el trabajo cooperativo.
20166
Crit.EA.PL.2.1.Identificar el entorno próximo y el imaginario explicándolo con un CCEC Est.EA.PL.2.1.1.Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar CAA
lenguaje plástico de materiales y técnicas previamente establecidos. CAA el entorno próximo y el imaginario con diferentes materiales. CCEC
Crit.EA.PL.2.2.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones Est.EA.PL.2.2.1.Distingue y explica las características del color, en CCL
valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual para expresar sus cuanto a su luminosidad, tono y saturación.
CIEE
emociones utilizando diferentes recursos gráficos según pautas establecidas.
Est. EA.PL. 2.2.2.Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cian y
amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo), así como los CMCT
complementarios, en el círculo cromático.
CCEC Est.EA.PL.2.2.3.Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos CCL
CCL aplicándola en sus composiciones plásticas. CIEE
CIEE
Est. EA.PL.2.2.4.Compara las texturas naturales y artificiales, así como las CMCT
CMCT texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos
sencillos utilizando estos conocimientos. CIEE
Est.EA.PL.2.2.5.Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales

CMCT
utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Est.EA.PL.2.2.6.Clasifica obras plásticas, por su temática y/o su autor y
CCEC
época.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.2.3.Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, Est.EA.PL.2.3.1.Utiliza las técnicas de dibujo y/o pictóricas, más
siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando con diferentes adecuadas con pautas determinadas anteriormente para sus creaciones CIEE
materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando
la obra planeada. el material y el espacio de uso y desarrollando el gusto por la adecuada CAA
CIEE
presentación de sus trabajos.
CAA
CSC Est.EA.PL.2.3.2.Colabora en proyectos en grupo respetando y valorando
el trabajo y las ideas de los demás, colaborando con las tareas que le CSC
CCL
hayan sido encomendadas y aceptando las opiniones y críticas entre CIEE
CCEC iguales.
Est.EA.PL.2.3.3.Explica con la terminología adecuada el propósito de sus CCL
trabajos y las características de los mismos. CCEC
Crit.EA.PL.2.4.Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Est.EA.PL.2.4.1.Organiza su propio proceso creativo partiendo de la idea,
Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los CSC recogiendo información bibliográfica, desarrollándola en bocetos y
CD
procesos creativos, así como para conocer las producciones artísticas de otros eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final
CD CSC
alumnos. siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final
CAA CAA
obtenido, aceptando las críticas y respetando las producciones artísticas
de los compañeros.
Crit.EA.PL.2.5.Imaginar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales Est.EA.PL.2.5.1.Elabora obras tridimensionales con diferentes materiales
20167
CIEE CIEE
y técnicas. planificando el proceso y eligiendo los materiales y la solución más
CCEC CCEC
adecuada a sus propósitos en su producción final.
Crit.EA.PL.2.6.Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman Est.EA.PL.2.6.1.Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas CSC
parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración más importantes del patrimonio cultural y artístico aragonés y español. CCEC
de dicho patrimonio.
Est.EA.PL.2.6.2.Aprecia las posibilidades que ofrecen los museos de
conocer las obras de arte que en ellos se exponen y conoce y observa las CSC
CCEC
normas de comportamiento durante sus visitas a museos y salas de CCEC
CSC exposiciones.
Est.EA.PL.2.6.3.Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos

artísticos, y disfrutando como público en la observación de sus CCEC
producciones.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Dibujo de figuras planas y desarrollo de cuerpos geométricos y otros volúmenes.
Conocimiento y uso de los elementos propios del dibujo técnico.
Realización de simetrías, rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones sobre una cuadrícula.
RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.EA.PL.3.1.Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al Est.EA.PL.3.1.1.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos
CMCT
alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el en sus composiciones.
área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
Est.EA.PL.3.1.2.Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y
CMCT
perpendiculares y dibuja formas geométricas sencillas
Est.EA.PL.3.1.3.Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida
CMCT
habitual aplicada al dibujo geométrico.
Est.EA.PL.3.1.4.Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. CMCT
20168
Est.EA.PL.3.1.5.Dibuja la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. CMCT
Est.EA.PL.3.1.7.Divide la circunferencia en dos y cuatro partes iguales utilizando los

CMCT
materiales propios del dibujo técnico.
Est.EA.PL.3.1.8.Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas a

CMCT
los que posteriormente aplica el color.
CMCT
CIEE Est.EA.PL.3.1.9.Continúa series y realiza simetrías y traslaciones con motivos
geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los CMCT
instrumentos propios del dibujo técnico según unas pautas preestablecidas.
Est.EA.PL.3.1.10.Dibuja ángulos de 30, 45, 60 y 90 grados, con la ayuda de la regla
y el transportador, en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por CMCT
el vértice.
Est.EA.PL.3.1.11.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas CMCT
básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales sencillas. CIEE
Est.EA.PL.3.1.12.Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples
CMCT
según unas pautas establecidas.
Est.EA.PL.3.1.13.Realiza composiciones simples utilizando formas geométricas CMCT
básicas sugeridas por el profesor. CIEE
Est.EA.PL.3.1.14.Reconoce el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando
CMCT
la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.3.2.Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y Est.EA.PL.3.2.1.Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los
materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente con CAA instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados, cuidando el material CAA
ayuda del profesor. y presenta los trabajos de manera clara y limpia.
20169
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 1: Escucha.
Contenidos:
Reconocimiento de elementos sonoros y musicales de piezas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada.
Identificación de diferentes registros de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo.
Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos (acústicos y electrónicos) y de algunas agrupaciones vocales o instrumentales en la audición de piezas musicales de diferentes épocas y estilos.
Clasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: idiófonos, membranófonos, cordófonos, aerófonos y electrófonos.
Identificación y representación corporal o gráfica de elementos musicales: formas suite y sonata, armonía y matices expresivos.
Audición activa, comentario y valoración de músicas de distinta épocas, estilos y culturas usadas en diferentes contextos.
Grabación, comentario y valoración de la música interpretada en el aula y otros contextos.
Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
Identificación de diferentes manifestaciones musicales nombrando las profesiones relacionadas con las mismas afines a ellas.
Crit.EA.MU.1.1.Conocer, explorar y valorar con fines creativos las posibilidades Est.EA.MU.1.1.1.Explica las cualidades de los sonidos que intervienen
del sonido como material constitutivo de la música. CCL en obras musicales de diferentes épocas y estilos, valorando el sonido CCL
CAA y sus combinaciones como elemento fundamental en la creación CAA
musical.
20170
Crit.EA.MU.1.2.Distinguir y analizar los elementos estructurales que conforman Est.EA.MU.1.2.1.Clasifica y compara voces e instrumentos, iniciándose
las obras musicales, así como las voces e instrumentos que intervienen en ellas. en el análisis de los elementos estructurales a partir de la audición de CCEC
CIEE obras musicales: forma suite y sonata, armonía y matices expresivos.
CCEC Est.EA.MU.1.2.2.Identifica, compara y describe las características
musicales de obras de distintos géneros y estilos, y las incorpora en CIEE

sus propias producciones.
Crit.EA.MU.1.3.Comentar obras musicales escuchadas y visualizadas formulando Est.EA.MU.1.3.1.Conoce y entiende obras de la música contemporánea
CCEC
análisis y opiniones críticas sobre el origen, los procedimientos compositivos basadas en procedimientos electrónicos y se muestra sensible al
CSC
utilizados y su aportación cultural al ámbito social de referencia. CCEC mantenimiento de un entorno sonoro libre de agresiones acústicas.
CSC Est.EA.MU.1.3.2.Valora la originalidad de las obras musicales y la
importancia de su reconocimiento y difusión en el enriquecimiento del CSC
patrimonio artístico y cultural.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental.
Interpretación de piezas vocales e instrumentales para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios.
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.
Creación de introducciones, interludios y codas para canciones y piezas instrumentales.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
Elaboración e interpretación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de diferentes recursos.
Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
Interpretación de canciones al unísono y a dos voces y de piezas instrumentales de diferentes épocas y culturas.
Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales.
Búsqueda de información en recursos impresos y digitales, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de imágenes fijas y en movimiento y para la creación de piezas musicales.
Crit.EA.MU.2.1.Desarrollar una técnica vocal básica y aplicarla de manera Est.EA.MU.2.1.1.Canta con un control postural adecuado y una técnica
20171
natural en la interpretación de obras musicales y de sus propias producciones. CCEC vocal correcta y lo aplica en la composición e interpretación de obras CCEC
CIEE musicales sencillas. CIEE
Crit.EA.MU.2.2.Interpretar, dirigir e iniciarse en la creación de obras musicales Est.EA.MU.2.2.1.Interpreta piezas musicales de manera individual o
vocales e instrumentales que incorporan aspectos relacionados con la forma, la colectiva utilizando fuentes sonoras, objetos e instrumentos, descubriendo
técnica y la grafía. y aplicando sus posibilidades expresivas. CCEC
Est.EA.MU.2.2.2.Crea, dirige e interpreta composiciones musicales

sencillas utilizando el lenguaje musical y otros tipos de grafías y soportes. CCL
Est.EA.MU.2.2.3.Lee, escribe e interpreta en lenguaje musical melodías

CCEC
en escala diatónica, ritmos con tresillo, notas a contratiempo y se inicia en
CAA compases de subdivisión ternaria. CAA
Est.EA.MU.2.2.4.Improvisa con la voz e instrumentos acompañamientos o

CSC
temas musicales como solista en producciones colectivas ejerciendo como
CCEC
director y/o intérprete.
Est.EA.MU.2.2.5.Extrae y analiza las características estilísticas, formales y
textuales de canciones partiendo de su propia interpretación ampliando el CCEC
repertorio en canciones a dos voces.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.MU.2.3.Aplicar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la Est.EA.MU.2.3.1.Selecciona y ordena la información musical recogida en
CD
información y la comunicación al diseño y desarrollo de propuestas musicales. CMCT diferentes medios, planificando trabajos expositivos en equipo que
CAA
CD requieran un reparto de tareas.
CIEE Est.EA.MU.2.3.2.Conoce las posibilidades que ofrecen los recursos
informáticos en el tratamiento del sonido y las integra adecuadamente en CMCT
CAA CIEE
la creación e interpretación musical, corporal o dramática.
20172
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión musical.
Reconocimiento de las características más representativas de diferentes tipos de danzas.
Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradicionales aragonesas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
Creación e interpretación de coreografías, ejercicios de expresión corporal y de dramatización de manera individual o colectiva.
Valoración del esfuerzo y la aportación individual en las producciones colectivas.
Interés en la mejora y el perfeccionamiento de la capacidad expresiva corporal.
Crit.EA.MU.3.1.Desarrollar el dominio corporal atendiendo a criterios motrices, Est.EA.MU.3.1.1.Coordina su intervención corporal con el grupo en
CSC
expresivos, creativos, sociales y culturales mediante la danza, la expresión montajes de expresión corporal, dramatización y danza.
corporal y la dramatización.
Est.EA.MU.3.1.2.Practica y perfecciona el carácter expresivo de los
pasos, las figuras y los movimientos que configuran una propuesta CAA
corporal.
20173
CAA Est.EA.MU.3.1.3.Reconoce los pasos característicos y el estilo musical de
CCEC
CCEC las danzas más representativas.
CSC Est.EA.MU.3.1.4.Practica danzas tradicionales de diversas épocas,
CIEE géneros y estilos y se interesa por el origen, el destino, los elementos que
CCEC
incorporan y el significado de las mismas como forma de expresión
cultural.
Est.EA.MU.3.1.5.Elabora, dirige e interpreta coreografías sencillas de
CAA
piezas musicales utilizando pasos rítmicos y de baile cuidando las
transiciones y la ejecución. CIEE
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno.
Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
Aproximación a la historia y evolución de la fotografía.
Realización de fotografías: planos, iluminación, fotomontajes.
Narración de historias a través de la imagen combinada con textos de creación propia: el cómic.
Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales.
Preparación de documentos propios de la comunicación artística: carteles, guías, programas de mano…
Empleo de medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
20174
Crit.EA.PL.1.1.Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y CCEC Est.EA.PL.1.1.1.Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su CCEC
en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos. entorno y las clasifica.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.1.2.Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las Est.EA.PL.1.2.1.Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada CCL
imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, con imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, volumen,
especial atención a las manifestación artísticas de la Comunidad Autónoma de elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). CMCT
Aragón, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como
instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, Est.EA.PL.1.2.2.Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, CMCT
siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha
proporcionado la tecnología. CD
adquiridos.
Est.EA.PL.1.2.3.Reconoce los diferentes temas de la fotografía. CCEC
Est.EA.PL.1.2.4.Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando
posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial y
CD
procesando dichas imágenes, mediante las tecnologías de la información y la
CCEC comunicación utilizando programas informáticos sencillos.
CCL
Est.EA.PL.1.2.5.Elabora carteles, guías, programas de mano… con diversas
CD informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y CCL
CMCT color, y añadiendo textos en los mismos utilizando la tipografía más adecuada a su CD
función y a su intención comunicativa.
CAA
Est.EA.PL.1.2.6.Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora
imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic utilizando textos dados o de CCL
20175
creación propia y utilizando diferentes técnicas plásticas. CAA
Est.EA.PL.1.2.7.Reconoce el cine de animación como un género del cine y

comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película CCEC
de animación, realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual.
Est.EA.PL.1.2.8.Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los CCL

conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje,
CAA
sonido, tanto de forma individual como colectiva, planificando el proyecto con
coherencia y respetando y valorando el trabajo y las ideas de los demás. CCEC
Crit.EA.PL.1.3.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de Est.EA.PL.1.3.1.Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque
manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, CD
movimiento. contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos,
presentaciones, creación de carteles publicitarios, guías, programas de mano…, CIEE
CD bajo supervisión del profesor.
CSC
Est.EA.PL.1.3.2.Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el
CIEE CSC
consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
Est.EA.PL.1.3.3.No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera
adecuados los fines de dicha difusión y conoce las consecuencias de una CSC
exposición pública, así como sus riesgos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes y para el tratamiento de imágenes digitalizadas.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones y museos.
20176
Crit.EA.PL.2.1.Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un CCEC Est.EA.PL.2.1.1.Utiliza el punto, la línea, el plano y el color al representar
CAA
lenguaje plástico adecuado sus características el entorno próximo y el imaginario con diferentes materiales y técnicas
CAA CCEC
plásticas.
Crit.EA.PL.2.2.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones Est.EA.PL.2.2.1.Distingue y explica las características del color, en cuanto
CCL
valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual para expresar sus a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito
CMCT
emociones utilizando diferentes recursos gráficos. concreto en sus producciones.
Est.EA.PL.2.2.2.Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cian y
amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo), así como los
CMCT
complementarios, en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus
obras.
CCEC
Est.EA.PL.2.2.3.Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos, y su
CCL CCL
intención comunicativa, y aplica dichos conocimientos para transmitir
CIEE
CIEE diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.
CMCT Est.EA.PL.2.2.4.Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así
CMCT
como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos
CIEE
artísticos utilizando estos conocimientos.
Est.EA.PL.2.2.5.Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales
CMCT
utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Est.EA.PL.2.2.6.Distingue el tema o género de obras plásticas, su autor y
CCEC
su época.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.2.3.Realizar producciones plásticas, individualmente y en grupo, Est.EA.PL.2.3.1.Utiliza las técnicas de dibujo y/o pictóricas, más
siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos CIEE
reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso y CAA
técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra CIEE desarrollando el gusto por la adecuada presentación de sus trabajos.
planeada. CAA
Est.EA.PL.2.3.2.Lleva a cabo proyectos en grupo respetando y valorando
CSC el trabajo y las ideas de los demás, colaborando con las tareas que le CSC
CCL hayan sido encomendadas y aceptando las opiniones y críticas entre CIEE
CCEC iguales.
Est.EA.PL.2.3.3.Explica con la terminología aprendida el propósito de sus CCL
trabajos y las características de los mismos. CCEC
Crit.EA.PL.2.4.Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y Est.EA.PL.2.4.1.Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo
de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de
procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con CSC comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que CD
otros alumnos. CD mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos CSC
CAA estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y CAA
el producto final obtenido, aceptando las críticas y respetando las
producciones artísticas de los compañeros.
Crit.EA.PL.2.5.Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes Est.EA.PL.2.5.1.Confecciona obras tridimensionales con diferentes
20177
CIEE CIEE
materiales y técnicas. materiales planificando el proceso y eligiendo los materiales, la técnica y
CCEC CCEC
la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
Crit.EA.PL.2.6.Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que Est.EA.PL.2.6.1.Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas
forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y más importantes del patrimonio cultural y artístico aragonés y español, CSC
valoración de dicho patrimonio. especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la CCEC
humanidad.
Est.EA.PL.2.6.2.Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los
CCEC museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen y conoce y CSC
CSC observa las normas de comportamiento durante sus visitas a museos y CCEC
salas de exposiciones.
Est.EA.PL.2.6.3.Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos
artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y
CCEC
artesanos y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Dibujo de figuras planas y desarrollo de cuerpos geométricos y otros volúmenes.
Realización de simetrías, rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones sobre una cuadrícula.
RELACIÓN DE CC
COMPETENCIA
S CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.EA.PL.3.1.Identificar conceptos geométricos en la realidad Est.EA.PL.3.1.1.Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus
CMCT
que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos composiciones con fines expresivos.
geométricos contemplados en el área de matemáticas con la
aplicación gráfica de los mismos. Est.EA.PL.3.1.2.Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares y
CMCT
dibuja correctamente formas geométricas.
Est.EA.PL.3.1.3.Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual
CMCT
aplicada al dibujo técnico.
Est.EA.PL.3.1.4.Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás CMCT
20178
Est.EA.PL.3.1.5.Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. CMCT
Est.EA.PL.3.1.6.Traza círculos conociendo el radio con el compás. CMCT
Est.EA.PL.3.1.7.Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los
CMCT
materiales propios del dibujo técnico.
Est.EA.PL.3.1.8.Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos

CMCT CMCT
florales a los que posteriormente aplica el color.
CIEE
Est.EA.PL.3.1.9.Continúa series y realiza simetrías y traslaciones con motivos geométricos
(rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo CMCT
técnico.
Est.EA.PL.3.1.10.Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra, el
cartabón y el transportador de ángulos y es capaz de dibujar la bisectriz de un ángulo utilizando la CMCT
regla y el compás.
Est.EA.PL.3.1.11.Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y CMCT
trasladando la misma a composiciones bidimensionales. CIEE
Est.EA.PL.3.1.12.Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. CMCT
Est.EA.PL.3.1.13.Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el CMCT
profesor. CIEE
Est.EA.PL.3.1.14.Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la
CMCT
escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.PL.3.2.Iniciarse en el conocimiento y manejo de los Est.EA.PL.3.2.1.Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los
instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos CAA instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados, cuidando el material y CAA
adecuadamente. presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
20179
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

BLOQUE 1: Escucha.
Contenidos:
Reconocimiento de elementos musicales de piezas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada.
Identificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.
Identificación de elementos rítmicos, melódicos, armónicos, y los relacionados con la agógica, la dinámica, la textura y el carácter en la audición de obras musicales.
Identificación y representación corporal o gráfica de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
Grabación y análisis crítico de la música interpretada en el contexto escolar y en otros contextos.
Valoración e interés por la música de diferentes estilos, épocas y culturas con especial reconocimiento a las tradiciones aragonesas y de otros pueblos, como parte de la identidad, de la diversidad y de la
riqueza del patrimonio.
Percepción, identificación y valoración de la importancia que supone mantener un espacio sonoro limpio en beneficio del bienestar personal y colectivo.
Valoración, respeto y reconocimiento del origen y el autor de las obras musicales.
Crit.EA.MU.1.1.Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del Est.EA.MU.1.1.1.Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario
sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones CCL preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social como CCL
20180
propias. CAA elemento imprescindible para la práctica de la interpretación y la creación CAA
musical de sus propias obras.
Crit.EA.MU.1.2.Analizar la organización de obras musicales sencillas y Est.EA.MU.1.2.1.Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y
describir los elementos que las componen. contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, CCEC
CIEE siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.

CCEC Est.EA.MU.1.2.2.Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes
características, y las utiliza como marco de referencia para la elaboración CIEE
de creaciones propias.
Crit.EA.MU.1.3.Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras Est.EA.MU.1.3.1.Conoce y entiende obras musicales de distintas culturas
para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su como parte de la identidad, de la diversidad y de la riqueza del patrimonio CCEC
mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las musical y observa las normas de comportamiento en audiciones y CSC
audiciones y representaciones. CCEC representaciones musicales tanto en el aula como fuera de ella.
CSC
Est.EA.MU.1.3.2.Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas
que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia CSC
de obras musicales.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
Audición, lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
Invención de arreglos y piezas musicales vocales e instrumentales de modo individual y colectivo de forma libre o guiada.
Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.
Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.
Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección.
Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.
Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet, lírica…
Planificación y aportación de actividades artísticas a las actividades complementarias programadas en el centro escolar.
Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro y complemento expresivo para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones
dramáticas.
Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales.
20181
Crit.EA.MU.2.1.Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, CCEC Est.EA.MU.2.1.1.Reconoce y describe las cualidades de la voz y sus CCEC
partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e posibilidades expresivas en audiciones diversas, en la exploración, la
improvisar. CIEE interpretación de canciones y la creación de producciones vocales. CIEE
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.EA.MU.2.2.Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, Est.EA.MU.2.2.1.Reconoce y clasifica fuentes sonoras, registros vocales,
utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan instrumentos acústicos y electrónicos, agrupaciones vocales e
CCEC
procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la instrumentales a través de la audición, la creación y la interpretación de
responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las piezas musicales.
aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
Est.EA.MU.2.2.2.Utiliza el lenguaje musical y las grafías no
convencionales en la elaboración e interpretación de obras musicales CCL
individuales y colectivas.
CCEC Est.EA.MU.2.2.3.Traduce al lenguaje musical convencional ritmos y

melodías sencillas conocidas o creadas respetando las producciones y CAA
CAA aportaciones ajenas.
Est.EA.MU.2.2.4.Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes
épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin CSC
acompañamiento, manteniendo la atención a las indicaciones marcadas CCEC
por el director.
Est.EA.MU.2.2.5.Conoce e interpreta canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, y en especial las del patrimonio musical aragonés, CCEC
valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.
20182
Crit.EA.MU.2.3.Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de Est.EA.MU.2.3.1.Busca información bibliográfica, en medios de
CD
diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. comunicación o en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes
CMCT CAA
y eventos musicales.
CD Est.EA.MU.2.3.2.Explora las posibilidades sonoras y expresivas de
CIEE diferentes materiales, instrumentos, dispositivos electrónicos, medios
audiovisuales y recursos informáticos y las utiliza para la creación e CMCT

interpretación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y CIEE
CAA
representaciones dramáticas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión musical.
Ejecución de movimientos fijados e inventados a partir de estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales.
Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradicionales aragonesas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural.
Creación e Interpretación de coreografías, ejercicios de expresión corporal y de dramatización de manera individual o colectiva.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
Valoración del esfuerzo y la aportación individual en las producciones colectivas.
Crit.EA.MU.3.1.Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la Est.EA.MU.3.1.1.Identifica y utiliza el cuerpo como medio de expresión y
expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y como forma de interacción social en la práctica de la expresión corporal, CSC
disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social. la dramatización y la danza.
Est.EA.MU.3.1.2.Controla la postura, la coordinación corporal y musical
CAA
en ejercicios de movimiento, de expresión corporal y danza.
Est.EA.MU.3.1.3.Conoce danzas de distintas épocas, lugares y estilos, y
CAA en especial las de Aragón, valorando su aportación al patrimonio artístico CCEC
20183
CCEC
y cultural.
CSC
CIEE Est.EA.MU.3.1.4.Interpreta danzas tradicionales aragonesas, españolas,
y de otros países, entendiendo la importancia de su continuidad en
CCEC
generaciones futuras como señal de identidad y valoración del patrimonio
artístico y cultural.
Est.EA.MU.3.1.5.Inventa e interpreta coreografías sencillas de piezas
musicales de diferentes estilos de acuerdo a la estructura formal CAA
demostrando un dominio corporal, espacial y temporal. CIEE
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Área de Lenguas Propias de Aragón
Introducción
El presente currículo determina los objetivos, contenidos, criterios y estándares de

aprendizaje de las modalidades lingüísticas comprendidas en la Lengua Aragonesa Propia de las
Áreas Pirenaica y Prepirenaica, una de las dos lenguas propias de acuerdo con la Ley 3/2013 de
uso, protección y promoción de las lenguas y modalidades lingüísticas de Aragón.
La enseñanza de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica a lo
largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo garantizar al alumno la formación
necesaria para desenvolverse en su lengua materna y ser hablantes plenamente competentes tal
como reconoce la Ley 3/2013 de uso, protección y promoción de las lenguas y modalidades
lingüísticas de Aragón. La situación de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y
Prepirenaica, en marcada situación de diglosia en los territorios de la Comunidad Autónoma donde
es lengua propia e histórica, requiere una actuación decidida por las instituciones educativas
encaminada a su preservación y fomento en tanto que integrante del Patrimonio Cultural de Aragón.
La enseñanza de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica se
adaptará en la medida de lo posible a la realidad lingüística del alumno. Por ello, se partirá de la
variedad local para, posteriormente, conocer las demás variedades y, finalmente, la lengua estándar.
En todo caso, ha de darse especial relevancia a los elementos comunes a todo el dominio lingüístico
con el fin de que el alumno participe como hablante competente en su comunidad lingüística a nivel
local y general. En este sentido, se seguirán normas comunes en los elementos convencionales de
toda lengua, como son una ortografía única y la adaptación de cultismos y neologismos que emanen
de la autoridad competente y fijada por esta Orden.
Los elementos curriculares de Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y
Prepirenaica se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresión
respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque
comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y
públicos, familiares y escolares.
La enseñanza de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica en la
Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas
comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura de distintas clases de textos, de su
comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a
saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión
lingüística y el uso de la lengua, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo
que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata
a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y
producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumno de
esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado,
en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la
lengua real, y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de
tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la
adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a
ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del
aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita.
csv: BOA20140620001
Con el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que el alumno vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar
discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma
20184
activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de
este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo, a
perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales y a facilitar
el aprendizaje continuo y autónomo de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y
Prepirenaica. La integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de
estas estrategias, que van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación
de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o
debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las áreas del currículo.
Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumno sea
capaz de entender textos de distinto grado de complejidad, de distinto nivel y variedad idiomática y
de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de
elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Asimismo, la enseñanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento
estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y
revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el
dominio de las técnicas de escritura y niveles de la lengua, es necesario adquirir los mecanismos que
permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada
contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las áreas del currículo.
El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de conocimiento y reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar
los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original:
servir de base para el uso de la lengua. Los contenidos se estructuran en torno a varios ejes
fundamentales: la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos
dentro de un discurso, de un texto y de una oración; las relaciones gramaticales que se establecen
entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; relaciones textuales que fundamentan el
discurso; y las variedades lingüísticas de la lengua.
En resumen, el currículo de esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos
competentes en el uso de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica y
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman parte de su vida, así
como de aprender de su entorno. Esto exige una reflexión sobre su propia lengua, y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones.
Analizando el perfil competencial del área de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas
Pirenaica y Prepirenaica se aprecia su especial contribución al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Además aporta una incidencia notable a la competencia de aprender a
aprender, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la competencia social y cívica
y la competencia digital. También contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión
cultural.
Contribuye al desarrollo de la competencia aportando al alumno estrategias de comprensión
y expresión, tanto oral como escrita, que le permitan desenvolverse satisfactoriamente en las
interacciones comunicativas propias de la vida familiar, social o profesional. Su aprendizaje
progresivo contribuye al aprendizaje y consolidación de lenguas extranjeras y de lengua castellana
desde la base de integración curricular de las lenguas. Por otra parte, la estructuración del
pensamiento humano se realiza a través del lenguaje y, esencialmente, a través de la lengua
materna, por lo que la reflexión lingüística acerca de la misma es un instrumento esencial para
desarrollar todos los procesos cognitivos.
Contribuye al desarrollo de la competencia porque la lengua, en especial la lengua materna,
csv: BOA20140620001
es la base de la interacción comunicativa en la que se basa cualquier aprendizaje. Además,

incorpora estrategias que permiten al alumno mejorar y consolidar el aprendizaje autónomo fuera del
aula y despertar el interés por la búsqueda de información. Por último, el conocimiento de la lengua
20185
facilita la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, identificando estrategias y recursos que lo
facilitan, como la memoria, la atención, la motivación, la comprensión y la concentración.
Contribuye al desarrollo de la competencia en la medida en que la lengua se utiliza en todos
los procedimientos que favorecen el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones para planificar y
gestionar el trabajo. Además, la estrecha relación de las modalidades de las lenguas propias de
Aragón a los espacios comunitarios más próximos al alumno hace del aprendizaje de la misma un
incentivo para emprender acciones autónomas que redunden en un provecho para el colectivo.
Contribuye al desarrollo de la competencia ya que el conocimiento de la Lengua Aragonesa
Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica, lengua presente en el entorno familiar y social del
alumno, favorece la integración en la vida comunitaria, implica el conocimiento y valoración de
diversos fenómenos de naturaleza cultural, social e histórica en que convergen lengua y sociedad,
impulsa el respeto hacia las señas de identidad propias, y potencia el respeto a la diversidad cultural
y la lucha contra la discriminación.
Competencia digital
Contribuye al desarrollo de la competencia puesto que proporciona destrezas y experiencia
en la aplicación de las TIC para la búsqueda, selección y tratamiento de la información, la
elaboración y presentación de la producción oral y escrita, y la socialización con otras personas que
conozcan su lengua.
Contribuye al desarrollo de la competencia puesto que el componente cultural es inherente a
todas las producciones lingüísticas (orales o escritas, espontáneas o planificadas), extremo que es
especialmente acusado en el caso de lenguas minoritarias y en grave riesgo de extinción, como
sucede en el caso de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología no tiene un
objetivo ni estándares específicos en esta materia, pero existen situaciones comunicativas en el
aprendizaje de la lengua aragonesa que contribuyen a consolidar esta competencia de forma natural
a través del trabajo con números, textos discontinuos o el empleo de investigaciones y datos
científicos.
Objetivos
Obj.LPA1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en

Obj.LPA2. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa, para tomar conciencia de ideas y sentimientos propios o ajenos y
para controlar la propia conducta.
Obj.LPA3. Usar los medios de comunicación social y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Obj.LPA4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, y para escribir textos propios del ámbito académico.
Obj.LPA5. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa, tanto oral como escrita.
Obj.LPA6. Conocer la realidad de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y
Prepirenaica y valorar la diversidad lingüística como muestra de riqueza cultural.
csv: BOA20140620001
El marco legal del que emana la presente Orden plantea la importancia y necesidad de
establecer unos criterios y guías metodológicas para el profesorado. La Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su artículo 6 establece que: “Las
Administraciones Educativas podrán realizar recomendaciones de metodología didáctica”. Así
20186
mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria (BOE de 1 de marzo de 2014) establece que debe “propiciar una renovación en
la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje”.
La metodología como conjunto de procedimientos, estrategias y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje y el logro de los objetivos planteados es
uno de los aspectos en el proceso educativo. La metodología no solo puede facilitar el aprendizaje de
nuevos contenidos, sino que también, en sí misma, vehicula aprendizajes como la participación, la
colaboración o la creatividad, entre otros. La Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y
Prepirenaica, como enseñanza que desarrolla en especial aspectos comunicativos, de socialización y
culturales, plantea un enfoque metodológico marcadamente activo para que el alumno pueda
desenvolverse en dicha lengua.
En el diseño del trabajo del aula se debe perseguir la creación de un clima favorable que
posibilite el aprendizaje y el desarrollo de rutinas básicas de trabajo de aula, el ofrecimiento de
situaciones comunicativas suficientemente variadas y lúdicas que incluyan aspectos culturales y
tradicionales de la lengua objeto de estudio y que estén diseñadas en contextos afectivamente
seguros, un enfoque equilibrado entre las cinco destrezas comunicativas que favorezca el trabajo en
los distintos saberes que ellas comportan, un diseño de tareas de comunicación y aprendizaje que
posibilite la interacción oral y escrita, el fomento de la autonomía del alumno, facilitando situaciones
en las que éste tenga que planificar su trabajo y decidir y negociar aspectos relativos a la
organización del aula o a la selección de las tareas, e inclusión de actividades de autoevaluación
para potenciar la reflexión sobre los aprendizajes y marcarse metas.
Es imprescindible para esta materia su interrelación con el resto de áreas afines, en especial,
con las áreas lingüísticas. Un currículo y una metodología adecuadamente integrados entre las
diversas lenguas del Centro serán de gran apoyo al profesorado de Lengua Aragonesa Propia de las
Áreas Pirenaica y Prepirenaica. La realización de proyectos globales entre las diversas materias
lingüísticas como Lengua Castellana y Literatura y las Lenguas Extranjeras permite al alumno una
correcta comprensión de estrategias comunicativas y apoya su competencia lingüística. De igual
manera, conviene plantear dinámicas en las que la enseñanza de la Lengua Castellana, como
materia instrumental, aporte los contenidos y estrategias esenciales del conocimiento de una lengua,
pues muchos de ellos son comunes a todas las lenguas y no podrán desarrollarse en las clases de
Lengua Aragonesa por su escasa dotación horaria. Así mismo, el estudio de la Lengua Aragonesa
Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica puede mejorar y afianzar el estudio de la Lengua
Castellana y de las Lenguas Extranjeras.
En el estudio de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica interesa
especialmente el uso de metodologías activas, es decir, aquellas que promueven una mayor
participación e implicación del alumno, las que generan aprendizajes más profundos, significativos y
duraderos y las que facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más
heterogéneos, como el estudio de otras lenguas.
El profesorado deberá favorecer que el aprendizaje sea significativo, lo que implica una
evaluación inicial teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje para adecuar la planificación
educativa posterior. En este mismo sentido, se debe propiciar que el alumno desarrolle también un
aprendizaje por descubrimiento para lo cual resultan idóneos los proyectos de trabajo y las tareas
competenciales, entre otros.
En el caso de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica es
especialmente importante la atención a las inteligencias múltiples. Son claves en este caso los
distintos niveles de conocimiento del aragonés atendiendo a la diversidad de los alumnos.
Para lograr un correcto clima de aprendizaje, se debe favorecer tanto el trabajo individual
como el grupal. En este sentido, conviene tener muy en cuenta los métodos y tareas globalizados:
centros de interés, proyectos, tareas, talleres, etc. buscando siempre la vinculación entre la escuela y
la vida. Es recomendable la combinación de diversos agrupamientos, heterogéneos y homogéneos,
valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la
atención de calidad y la educación en valores.
csv: BOA20140620001
Para lograr la autonomía en el aprendizaje de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas

Pirenaica y Prepirenaica, incluso más allá del entorno escolar, deberá incentivarse la competencia de
aprender a aprender, esencial en la adquisición de una lengua con múltiples variantes y en crítico
estado de diglosia.
20187
En la enseñanza de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica es

esencial la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como aprendizaje en sí
mismo y como recurso didáctico. Su adecuada utilización permitirá la visualización de la lengua y de
los trabajos del alumno en la Comunidad Escolar. Además, el uso de las TIC en aragonés dignifica
esta lengua y el aprecio que por ella sientan sus hablantes.
El profesorado debe ser un ejemplo de conocimiento de la Lengua Aragonesa Propia de las
Áreas Pirenaica y Prepirenaica y de su amor por ella, y un ejemplo de comportamiento que influya
positivamente en el alumno.
En el caso de la Lengua Aragonesa Propia de las Áreas Pirenaica y Prepirenaica es de vital
importancia que su enseñanza esté bien adecuada al contexto: entorno natural, sociocultural y
familiar del alumno para que el aprendizaje sea más significativo. En este sentido, se deben crear
puentes entre la familia, la escuela y el contexto donde crecen los alumnos.
Los materiales y recursos didácticos que habrá de utilizar el profesorado para la consecución
de los objetivos de este currículo han de ser innovadores y adecuados al tipo de aprendizaje que se
pretende, facilitarán las tareas que se quieren realizar y servirán para acercar al alumno a la realidad
de la lengua y de la cultura extranjera. También han de cumplir con la característica de la flexibilidad
y adaptación a las capacidades e intereses del alumno, ya que así las niñas y los niños podrán
trabajar a su ritmo, lo que les proporcionará experiencias que reforzarán su autoestima y, en
consecuencia, una actitud favorable hacia el aprendizaje de la nueva lengua.
La evaluación se realizará a partir del referente de los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje, la evaluación será continua buscando la mejora de los aprendizajes y de
los resultados. Estos referentes nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente entre los
procedimientos para el aprendizaje y la evaluación misma. Los instrumentos de evaluación serán
variados, objetivos y acordes con la finalidad de la misma. Es interesante que el alumno sea
consciente del proceso de evaluación y en tanto que protagonista de su aprendizaje, sepa en qué
momento y con qué capacidad está adquiriendo los objetivos planteados.
csv: BOA20140620001
20188
Núm. 119
LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN Curso: 1º

BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas.
Comprensión y expresión de mensajes verbales.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición comprensible; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los demás.
Expresión y producción de textos orales imitando modelos.
Comprensión de textos orales sencillos (narrativos y descriptivos). Sentido global del texto.
Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.
Reproducción de textos literarios o no literarios.
20189
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.1.1. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de CCL Est.LPA.1.1.1. Emplea la lengua oral de forma comprensible en CCL
comunicación sencillas en interacciones habituales, con vocabulario básico y CSC interacciones comunicativas dirigidas (diálogos, narración de
de modo comprensible. experiencias).
CIEE
Est.LPA.1.1.2. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha a los CSC
demás, espera turnos de palabra y respeta al interlocutor.
Est.LPA.1.1.3. Participa oralmente en las conversaciones y otras tareas CIEE
de aula.
Crit.LPA.1.2. Comprender mensajes orales habituales. CIEE Est.LPA.1.2.1. Muestra una actitud de escucha activa. CIEE
CCL
Est.LPA.1.2.2. Comprende el sentido general de los mensajes orales de CCL
uso habitual.
Crit.LPA.1.4. Reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos y CCL Est.LPA.1.4.1. Reproduce textos breves literarios o no literarios cercanos CCL
20190
entorno, utilizando estrategias básicas de comunicación oral. a sus gustos y entorno, utilizando estrategias básicas de expresión oral.
Crit.LPA.1.5. Producir textos orales breves y sencillos directamente CCL Est.LPA.1.5.1. Produce textos orales breves y sencillos relacionados con CCL
relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos y las actividades del aula imitando modelos.
descriptivos.
Est.LPA.1.5.2. Expresa oralmente las ideas básicas de un texto CCL
escuchado, en respuesta a preguntas directas.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Consolidación del sistema de lecto-escritura adaptado a la variedad dialectal.
Comprensión de textos leídos en voz alta.
Estrategias para la mejorar la comprensión lectora de textos: relectura, sentido global del texto.
Lectura de diferentes textos como fuente de información y de diversión.
Recursos textuales en aragonés disponibles en libros, revistas e Internet.
Crit.LPA.2.1. Leer en voz alta textos sencillos. CCL Est.LPA.2.1.1. Lee en voz alta textos sencillos. CCL
Est.LPA.2.1.2. Aplica las normas de lectura de la lengua aragonesa y sus CCL

variedades dialectales.
20191
Crit.LPA.2.3. Comprender el sentido general de textos sencillos leídos en voz CCL Est.LPA.2.3.1. Entiende el mensaje general en los textos leídos. CCL
alta.
Crit.LPA.2.5. Conoce textos en diferentes soportes. CD Est.LPA.2.5.2. Conoce las TIC. CD

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Producción de textos escritos simples para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones y descripciones.
Normas y estrategias para la producción de textos: respeto a la planificación dada.
Aplicación de las normas ortográficas básicas de la lengua aragonesa.
Caligrafía.
Dictados.
20192
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.3.1. Producir textos escritos sencillos y comprensibles, aplicando CCL Est.LPA.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos breves y sencillos CCL
reglas ortográficas y caligráficas básicas. relativos a su vida cotidiana (descripciones, etc.).
Est.LPA.3.1.3. Aplica las reglas ortográficas de la lengua aragonesa. CCL
Est.LPA.3.1.4. Reproduce comprensiblemente textos dictados. CCL
Crit.LPA.3.3. Buscar una mejora progresiva en la expresión escrita, CAA Est.LPA.3.3.2. Recurre al profesor en el proceso de escritura para mejorar CAA
resolviendo dudas sobre vocabulario u ortografía con ayuda del profesor. su vocabulario y ortografía.
Crit.LPA.3.6. Conocer la utilidad de las TIC para presentar producciones CD Est.LPA.3.6.1. Conoce la utilidad de las TIC para presentar textos CD
escritas. escritos.
20193
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Flexión verbal: Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.
Flexión nominal: género y número.
Ortografía: reglas ortográficas básicas de la lengua aragonesa. Uso de los grafemas (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z) y dígrafos (ny, ch, qu, rr, ll, tz, gu). Irregularidades gráficas (-
eit-, -ix-, -t). Normas de lecto-escritura adaptadas a las variedades dialectales.
Vocabulario: sinónimos y antónimos. Campos léxicos del cuerpo, los rasgos físicos de los individuos, la casa tradicional y actual, la familia, el pueblo, el tiempo atmosférico, la orografía del entorno, la flora, la
fauna, la agricultura, la ganadería, los juegos.
Contenidos sintácticos-discursivos:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (y/e); disyunción (u); oposición (pero, manimenos); finalidad (ta/pa + infinitivo); consecuencia (pues, pos, conque); causa (porque/perque, pos); comparación
(más/més, menos, tan, “no” expletivo); condición (si).
Relaciones temporales (quan/quando, antes, dimpués).
Interrogación: curva entonativa, introductor de interrogación (que [no] + verbo), palabras interrogativas (qué, quí, quán/quándo, dó/ón, cómo/cóm, por qué/per qué, quál/quíno), respuestas (sí, no).
Afirmación (sí) y negación (no, pas).
Exclamación: frases exclamativas (¡guarda [si]!, ¡mira-te!, ¡ya puetz contar!, ¡cuenta!), interjecciones (¡ola!, ¡hibo!).
20194
Expresión del tiempo: pasado (perfecto simple/perifrástico, perfecto compuesto, imperfecto), presente (present simple), futuro (futuro).
Expresión del aspecto: puntual (present simple), durativo (cherundio), habitual, incoativo (principiar, encomenzar a), terminativo (deixar de).
Expresión de la modalidad: factualidad, capacidad (poder, poder-ne); posibilidad (deber de, poder); necesidad (fer falta, caler); obligación (haber de/a, imperativo); intención (querer/querir).
Expresión de la existencia (haber-ie, ser-estar); entidad (artículos [o/lo/el, un], demostrativos [iste, ixe, aquell], pronombres sujetos [yo, tú, ell…], pronombres clíticos [lo/el/hu, le, en, i…]); posesión (suyo,
d’ell, su…).
Expresión de la cantidad: singular y plural (-s/-es/-tz); numerales cardinales y ordinales hasta cien; adverbios de cantidad (tot, masiau/masa, muito/molto, a-saber-lo, prou, poco, bell, cosa/res/pon,
mica/brenca/garra/cap, gota, denguno, beluno).
Expresión del espacio: preposiciones (en/a, enta/ta, dica/hasta, dende), locuciones prepositivas (ta part, a vista, dillá, debant, dezaga, alto, abaixo/dichós + de), expresiones (cobalto, cobaixo), deixis
(aquí/así, astí, allá).
Expresión del tiempo: divisiones (estaciones, meses, días de la semana, horas), secuencia (primero, zaguero, antes, antes más, dinantes, agora/ara, a l’inte, dimpués, alavez/allora, ahiere, hue,
manyana/demá, a l’atro), duración (mientres, entre que, por, pa/ta cutio), frecuencia (siempre, contino, a sobén/ormino, bella vez, nunca/mai).
Expresión del modo: adverbios de modo (bien, mal, asinas, -ment, cherundio imperfectivo), expresiones (de buen/mal + infinitivo).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la CCL Est.LPA.4.1.2. Forma las palabras y las utiliza y concuerda CCL
lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de ortografía para favorecer adecuadamente según el contexto en la producción oral y escrita:
una comunicación lingüística eficaz. conjugación de los verbos, género y número de nombres y adjetivos.
Est.LPA.4.1.4. Aplica las normas ortográficas básicas. CCL
Crit.LPA.4.2. Ampliar el vocabulario a través del uso de la lengua. CCL Est.LPA.4.2.1. Conoce y usa sinónimos y antónimos. CCL
CAA
Est.LPA.4.2.2. Reconoce familias de palabras. CCL
Est.LPA.4.2.5. Reconoce las normas ortográficas y los signos de CAA

puntuación en la producción escrita.
20195
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso comprensible.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición comprensible; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los demás.
Expresión y producción de textos orales imitando modelos.
Comprensión de textos orales sencillos (narrativos y descriptivos). Sentido global del texto.
Reproducción de textos literarios o no literarios.
20196
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

comunicación sencillas en interacciones habituales, con vocabulario básico y CSC interacciones comunicativas dirigidas (diálogos, narración de
de modo comprensible. experiencias).
CIEE
Est.LPA.1.1.3. Participa oralmente en las conversaciones y otras tareas CIEE

de aula.
CCL
uso habitual.
20197
Crit.LPA.1.4. Reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos y CCL Est.LPA.1.4.1. Reproduce textos breves literarios o no literarios cercanos CCL
entorno, utilizando estrategias básicas de comunicación oral. a sus gustos y entorno, utilizando estrategias básicas de expresión oral.
relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, las actividades del aula imitando modelos.
descriptivos e instructivos.

Est.LPA.1.5.3. Adecúa el discurso a las diferentes necesidades CCL

comunicativas (dialogar), utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Comprensión de textos leídos en voz alta.
Estrategias para la mejorar la comprensión lectora de textos: relectura, sentido global del texto.
20198
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.2.1. Leer en voz alta diferentes textos. CCL Est.LPA.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos. CCL

Crit.LPA.2.2. Leer en silencio diferentes textos, valorando la comprensión. CCL Est.LPA.2.2.1. Lee en silencio textos sencillos, y entiende su sentido CCL
global.
Crit.LPA.2.3. Comprender el significado de textos sencillos leídos en voz alta. CCL Est.LPA.2.3.1. Entiende el mensaje general en los textos leídos. CCL
Crit.LPA.2.4. Ampliar el vocabulario a través de la lectura. CCL Est.LPA.2.4.1. Deduce el significado de palabras a través del contexto con CCL
ayuda del profesor.
Crit.LPA.2.5. Conoce textos en diferentes soportes. CAA Est.LPA.2.5.1. Utiliza recursos textuales, bibliográficos o digitales, CAA
20199
CD aportados por el profesor para ampliar conocimientos sobre cuestiones
dadas.
Est.LPA.2.5.2. Conoce las TIC. CD
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Producción de textos escritos simples para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones y descripciones.
Normas y estrategias para la producción de textos: respeto a la planificación dada.
Aplicación de las normas ortográficas básicas de la lengua aragonesa, signos de puntuación (punto, coma).
Caligrafía.
Dictados.
20200
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

RELACIÓN DE
COMPETENCIAS
CLAVE
ESTÁNDARES
Crit.LPA.3.1. Producir textos escritos sencillos y comprensibles, aplicando CCL Est.LPA.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos breves y sencillos CCL
reglas ortográficas y caligráficas básicas. relativos a su vida cotidiana (descripciones, narraciones) imitando textos
modelo.
Est.LPA.3.1.3. Aplica las reglas ortográficas básicas de la lengua CCL

aragonesa y los signos de puntuación.
Est.LPA.3.1.4. Reproduce con corrección textos dictados. CCL
Crit.LPA.3.3. Buscar una mejora progresiva en la expresión escrita, CAA Est.LPA.3.3.2. Recurre al profesor en el proceso de escritura para mejorar CAA
resolviendo dudas sobre vocabulario u ortografía con ayuda del profesor. su vocabulario y ortografía.
Crit.LPA.3.5. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento CSC Est.LPA.3.5.1. Expresa por escrito opiniones frente a discriminaciones y CSC
20201
autónomo. prejuicios.
Crit.LPA.3.6. Conocer la utilidad de las TIC para presentar producciones CD Est.LPA.3.6.1. Conoce la utilidad de las TIC para presentar textos CD
escritas. escritos.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Flexión nominal: Formación de sustantivos y adjetivos: género y número, sufijos.
Ortografía: reglas ortográficas de la lengua aragonesa. Uso de los grafemas (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z) y dígrafos (ny, ch, qu, rr, ll, tz, gu). Irregularidades gráficas (-eit-, -ix-,
-t). Normas de lecto-escritura adaptadas a las variedades dialectales. Apóstrofes. Signos de puntuación.
Vocabulario: sinónimos y antónimos. Campos léxicos del cuerpo, los rasgos físicos de los individuos, la casa tradicional y actual, la familia, el pueblo, la ciudad, el tiempo atmosférico, la orografía del entorno,
la flora, la fauna, la agricultura, la ganadería, los juegos. Toponimia del entorno.
Introducción a los repertorios léxicos.
Conocimiento básico de la realidad y la diversidad de la lengua aragonesa.
20202
Expresión del tiempo: pasado (perfecto simple/perifrástico, perfecto compuesto, imperfecto), presente (present simple), futuro (futuro).
d’ell, su…).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

COMPETENCIAS RELACIÓN DE CC CON
CLAVE ESTÁNDARES
Est.LPA.4.1.4. Aplica las normas ortográficas y los signos de puntuación CCL

básicos en la producción escrita.
Crit.LPA.4.2. Ampliar el vocabulario a través del uso de la lengua. CCL Est.LPA.4.2.1. Conoce y usa sinónimos y antónimos. CCL
CAA
Est.LPA.4.2.2. Reconoce y forma familias de palabras. CCL
Est.LPA.4.2.3. Es capaz de crear palabras derivadas mediante sufijos. CCL
20203
Crit.LPA.4.4. Conocer la realidad de la lengua aragonesa y su diversidad CCL Est.LPA.4.4.2. Conoce la existencia de otras variedades dialectales de la CCL
dialectal. lengua aragonesa.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119
MATERIA: LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN Curso: 3º

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso comprensible.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición comprensible; escucha; respeto al turno de palabra; entonación adecuada; respeto por los demás.
Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos e instructivos.
Comprensión de textos orales de diversas tipologías (narrativos, descriptivos e instructivos). Sentido global del texto.
Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto.
Memorización y reproducción de textos literarios o no literarios.
Conocimiento de la literatura de tradición oral en lengua aragonesa.
20204
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

comunicación en interacciones habituales, con vocabulario básico y de modo CSC interacciones comunicativas dirigidas (diálogos, narración de
comprensible. experiencias).
CIEE
Est.LPA.1.1.3. Participa oralmente de forma activa y constructiva en las CIEE
conversaciones y otras tareas de aula.
CCL
uso habitual.
Crit.LPA.1.3. Conocer y ampliar el vocabulario para lograr una expresión CCL Est.LPA.1.3.1. Utiliza correctamente el vocabulario en diferentes funciones CCL
20205
precisa. CAA de la lengua.
Est.LPA.1.3.2. Utiliza repertorios léxicos en su trabajo escolar. CAA
Crit.LPA.1.4. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus CCL Est.LPA.1.4.1. Memoriza y reproduce textos breves literarios o no CCL
gustos y entorno, utilizando estrategias básicas de comunicación oral. CCEC literarios cercanos a sus gustos y entorno, utilizando estrategias básicas
de expresión oral.
Est.LPA.1.4.2. Conoce expresiones literarias orales en lengua aragonesa CCEC
(cuentos, canciones, adivinanzas).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, CD las actividades del aula imitando modelos.
descriptivos, instructivos e informativos.
comunicativas (narrar, describir, dialogar), utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes.
Est.LPA.1.5.4. Usa las TIC para apoyar sus producciones orales CD
(grabadora y reproductor de audio).
20206
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Estrategias para la mejorar la comprensión lectora de textos: relectura, sentido global del texto, resumen, uso de repertorios léxicos.
Identificación de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
Deducción de las palabras por el contexto.
Comentario oral y juicio personal a partir de los textos leídos.
20207
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.2.1. Leer en voz alta diferentes textos con entonación adecuada. CCL Est.LPA.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con entonación CCL
adecuada.
Crit.LPA.2.2. Leer en silencio diferentes textos, valorando la comprensión. CCL Est.LPA.2.2.1. Lee en silencio textos de diversos tipos, y entiende su CCL
sentido global.
Crit.LPA.2.3. Comprender e interpretar el significado de textos sencillos leídos CCL Est.LPA.2.3.1. Entiende el mensaje general en los textos leídos. CCL
en voz alta o en silencio. CSC
Est.LPA.2.3.4. Expresa opiniones personales acerca de los textos leídos. CSC
Crit.LPA.2.4. Ampliar el vocabulario y aprender su ortografía y lectura CCL Est.LPA.2.4.1. Deduce el significado de palabras y aprende su ortografía a CCL
correctas a través de la lectura. través del contexto con ayuda del profesor.
20208
CAA
Crit.LPA.2.5. Utilizar textos en diferentes soportes para ampliar conocimientos. CAA Est.LPA.2.5.1.Utiliza recursos textuales, bibliográficos o digitales, para CAA
CD ampliar conocimientos sobre cuestiones dadas.
Est.LPA.2.5.2.Utiliza las TIC dirigido por el profesor (Wikipedia, CD

Youtube…).
Est.LPA.2.5.3. Conoce recursos digitales disponibles en lengua CD

aragonesa.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, instrucciones y poemas.
Cohesión del texto: mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
Normas y estrategias para la producción de textos: respeto a la planificación dada, revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas ortográficas de la lengua aragonesa, signos de puntuación (punto, coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, apóstrofe).
Dictados.
Plan de escritura.
20209
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.3.1. Producir textos escritos sencillos y coherentes, aplicando las CCL Est.LPA.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito CCL
reglas ortográficas y caligráficas. de la vida cotidiana (cartas, anuncios, descripciones, narraciones, etc.)
imitando textos modelo.
Est.LPA.3.1.3. Aplica las reglas ortográficas de la lengua aragonesa y los CCL

signos de puntuación.
Est.LPA.3.1.4. Reproduce con corrección textos dictados. CCL
Crit.LPA.3.3. Buscar una mejora progresiva en la expresión escrita, CIEE Est.LPA.3.3.1. Se esfuerza por escribir correctamente en lengua CIEE
resolviendo dudas sobre vocabulario u ortografía mediante los repertorios CAA aragonesa de forma autónoma (cartas, correos electrónicos).
léxicos disponibles.
Est.LPA.3.3.2. Utiliza los repertorios léxicos en el proceso de escritura. CAA
20210
Crit.LPA.3.4. Elaborar trabajos dirigidos individuales o colectivos sobre temas CIEE Est.LPA.3.4.1. Elabora un trabajo escrito sobre problemas sencillos, CIEE
dados. siguiendo un guión establecido.
Crit.LPA.3.5. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento CSC Est.LPA.3.5.1. Expresa por escrito opiniones frente a discriminaciones y CSC
autónomo. prejuicios.
Crit.LPA.3.6. Utilizar las TIC para presentar las producciones escritas. CD Est.LPA.3.6.1. Usa las TIC para presentar textos escritos. CD
Est.LPA.3.6.2. Conoce recursos informáticos que facilitan la escritura en CD

lengua aragonesa: corrector ortográfico, traductor.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación).
-t). Normas de lecto-escritura adaptadas a las variedades dialectales. Apóstrofes y guiones. Signos de puntuación.
Vocabulario: sinónimos y antónimos, homónimos y palabras polisémicas. Frases hechas. Campos léxicos del cuerpo, los rasgos físicos y de personalidad de los individuos, la casa tradicional y actual, la
familia, el pueblo, la ciudad, el tiempo atmosférico, la orografía del entorno, la flora, la fauna, la agricultura, la ganadería, los juegos. Toponimia del entorno.
Introducción a los repertorios léxicos.
Conocimiento de la realidad y la diversidad de la lengua aragonesa.
20211
Expresión del tiempo: pasado (perfecto simple/perifrastico, perfecto compuesto, imperfecto), presente (present simple), futuro (futuro).
d’ell, su…).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Est.LPA.4.1.3. Usa los conectores básicos que dan cohesión al texto. CCL

en la producción escrita.
Crit.LPA.4.2. Ampliar el vocabulario a través del uso de la lengua. CCL Est.LPA.4.2.1. Conoce y usa sinónimos, antónimos, y frases hechas. CCL
CAA
Est.LPA.4.2.3. Es capaz de crear palabras derivadas mediante prefijos y CCL
20212
sufijos.
Est.LPA.4.2.4. Encuentra palabras en los repertorios léxicos con ayuda CAA
del profesor.
Est.LPA.4.2.5. Reconoce las normas ortográficas y los signos de CCL

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y comprensible.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición comprensible; escucha; respeto al turno de palabra; entonación adecuada; respeto por los demás.
Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, instructivos e informativos.
Comprensión de textos orales de diversas tipologías (narrativos, descriptivos, instructivos e informativos). Sentido global del texto. Ideas principales.
Memorización y reproducción dramatizada de textos literarios o no literarios.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en entrevistas.
20213
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.1.1. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de CCL Est.LPA.1.1.1. Emplea la lengua oral de forma clara y comprensible en CCL
comunicación en diferentes interacciones con vocabulario preciso y de modo CSC interacciones comunicativas dirigidas o espontáneas (diálogos, debates,
comprensible. narración de experiencias).
CIEE
demás, espera turnos de palabra, respeta al interlocutor y sigue ciertas
Crit.LPA.1.2. Comprender mensajes orales y reconocer las ideas CIEE Est.LPA.1.2.1. Muestra una actitud de escucha activa. CIEE
fundamentales. CCL
Est.LPA.1.2.2. Comprende el sentido general y la intención de los CCL
mensajes orales de uso habitual.
20214
Crit.LPA.1.3. Conocer, usar correctamente y ampliar el vocabulario para lograr CCL Est.LPA.1.3.1. Utiliza correctamente el vocabulario en diferentes funciones CCL
una expresión precisa. CAA de la lengua.
Est.LPA.1.3.3. Diferencia por el contexto el significado de CCL

correspondencias fonema-grafía idénticas (homofonía, polisemia).
Crit.LPA.1.4. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus CCL Est.LPA.1.4.1. Memoriza y reproduce textos breves literarios o no CCL
gustos y entorno, utilizando distintas estrategias de comunicación oral. CCEC literarios cercanos a sus gustos y entorno, utilizando distintas estrategias
de expresión oral.
(cuentos, poemas, canciones, refranes, adivinanzas).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

descriptivos, argumentativos, instructivos y informativos.
Est.LPA.1.5.2. Expresa oralmente las ideas de un texto escuchado, en CCL
respuesta a preguntas directas.
comunicativas (narrar, describir, dialogar, ordenar), utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes
Est.LPA.1.5.4. Usa las TIC para apoyar sus producciones orales CD
(grabadora y reproductor de audio).
Crit.LPA.1.6. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de CIEE Est.LPA.1.6.2. Realiza entrevistas dirigidas a personas de su entorno. CIEE
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
20215
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Consolidación del sistema de lecto-escritura adaptado a la variedad dialectal. Recursos gráficos en la comunicación escrita.
Estrategias para la mejorar la comprensión lectora de textos: relectura, sentido global del texto, intenciones comunicativas, resumen, uso de repertorios léxicos.
Identificación de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
20216
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.2.1. Leer en voz alta diferentes textos, con entonación adecuada. CCL Est.LPA.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con fluidez y CCL
entonación adecuadas.
Crit.LPA.2.2. Leer en silencio diferentes textos, valorando la comprensión. CCL Est.LPA.2.2.1. Lee en silencio textos de diversos tipos, y entiende su CCL
sentido global.
Crit.LPA.2.3. Comprender e interpretar el significado de diversos textos leídos CCL Est.LPA.2.3.1. Entiende el mensaje general e identifica las ideas CCL
en voz alta o en silencio. CSC importantes en los textos leídos.
Est.LPA.2.3.3. Elabora resúmenes orales o escritos de textos leídos. CCL
20217
Crit.LPA.2.4. Ampliar el vocabulario, aprender la ortografía correcta y su CCL Est.LPA.2.4.1. Deduce el significado de palabras y aprende su ortografía a CCL
lectura y reconocer signos ortográficos básicos a través de la lectura. CAA través del contexto.

Crit.LPA.2.5. Utilizar textos en diferentes soportes para ampliar conocimientos. CAA Est.LPA.2.5.1. Utiliza recursos textuales, bibliográficos o digitales, para CAA
CD ampliar conocimientos.
Est.LPA.2.5.2. Utiliza las TIC dirigido por el profesor (Internet, Wikipedia, CD
Youtube…).
Est.LPA.2.5.3. Conoce recursos digitales disponibles en lengua CD

aragonesa.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, instrucciones, poemas, diálogos y entrevistas.
Cohesión del texto: conectores, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
Normas y estrategias para la producción de textos: respeto a la planificación dada, revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas ortográficas de la lengua aragonesa, signos de puntuación (punto, coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, apóstrofe), tildes.
Dictados.
Plan de escritura.
20218
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.3.1. Producir textos escritos con diferentes intenciones comunicativas CCL Est.LPA.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito CCL
de forma coherente, aplicando las reglas ortográficas, y cuidando la caligrafía de la vida cotidiana (diarios, cartas, correos electrónicos, noticias,
y la presentación. anuncios, descripciones, narraciones, etc.) imitando textos modelo.
Est.LPA.3.1.3. Aplica las reglas ortográficas de la lengua aragonesa y los CCL

signos de puntuación.
Est.LPA.3.1.4. Reproduce con corrección textos dictados o escuchados. CCL
resolviendo dudas sobre vocabulario u ortografía mediante los repertorios CAA aragonesa de forma autónoma (cartas, correos electrónicos, redacciones
léxicos disponibles. voluntarias).
Est.LPA.3.3.2. Utiliza habitualmente los repertorios léxicos en el proceso CAA
20219
de escritura.
Crit.LPA.3.4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes CIEE Est.LPA.3.4.1. Elabora un trabajo escrito sobre problemas o situaciones CIEE
temas del área. sencillas, siguiendo un guión establecido, que suponga la selección y
organización de información textual dada.
Crit.LPA.3.5. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento CSC Est.LPA.3.5.1. Expresa por escrito opiniones y reflexiones argumentadas CSC
autónomo. frente a discriminaciones y prejuicios.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.3.6. Utilizar las TIC para presentar y revisar las producciones CD Est.LPA.3.6.1. Usa las TIC para presentar textos escritos y documentar CD
escritas. sus escritos (Wikipedia, Google…).
Est.LPA.3.6.2. Usa recursos informáticos que facilitan la escritura en CD
lengua aragonesa: corrector ortográfico, traductor.
20220
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: nombre, verbo.
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales).
-t). Normas de lecto-escritura adaptadas a las variedades dialectales. Apóstrofes, guiones y tildes. Signos de puntuación.
familia, el pueblo, la ciudad, las compras, el tiempo atmosférico, la orografía del entorno, la flora, la fauna, la agricultura, la ganadería, los juegos. Toponimia del entorno.
Uso de los repertorios léxicos para ampliar vocabulario y consolidar ortografía.
Conocimiento de la realidad y la diversidad de la lengua aragonesa.
20221
d’ell, su…).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Est.LPA.4.1.3. Usa los conectores básicos que dan cohesión al texto. CCL

en la producción escrita.
Crit.LPA.4.2. Ampliar el vocabulario a través del uso de la lengua. CCL Est.LPA.4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras CCL
CAA polisémicas y homónimas, frases hechas.
20222
Est.LPA.4.2.3. Es capaz de crear palabras derivadas mediante prefijos y CCL
sufijos.
Est.LPA.4.2.4. Usa los repertorios léxicos para buscar el significado de CAA
cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, etc.) e identifica la
acepción correcta.

Crit.LPA.4.3. Conocer la relación entre la variedad dialectal propia y el resto CCL Est.LPA.4.3.1. Reconoce y usa los elementos propios de su variedad CCL
de variedades dialectales. dialectal.
Est.LPA.4.3.2. Reconoce elementos comunes y divergentes con otras CCL
Crit.LPA.4.4. Conocer la realidad de la lengua aragonesa y su diversidad CCL Est.LPA.4.4.2. Reconoce otras variedades dialectales de la lengua CCL
dialectal. Inculcar el respeto hacia la diversidad lingüística en Aragón. aragonesa y valora positivamente la diversidad dialectal.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso cohesionado y coherente.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; entonación adecuada; respeto por demás.
Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, instructivos, informativos y expositivos.
Comprensión de textos orales de diversas tipologías (narrativos, descriptivos, instructivos, informativos y expositivos). Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias.
Memorización y reproducción dramatizada de textos literarios o no literarios y de producciones propias.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas.
20223
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.1.1. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de CCL Est.LPA.1.1.1. Emplea la lengua oral con claridad y corrección en dicción CCL
comunicación en diferentes interacciones con vocabulario preciso y estructura CSC y contenido en interacciones comunicativas dirigidas o espontáneas
coherente. (diálogos, debates, narración de experiencias).
CIEE
demás, espera turnos de palabra, respeta al interlocutor y sigue ciertas
Crit.LPA.1.2. Comprender mensajes orales, reconocer las ideas CIEE Est.LPA.1.2.1. Muestra una actitud de escucha activa. CIEE
fundamentales, y analizarlos con sentido crítico. CCL
Est.LPA.1.2.2. Comprende los textos orales de uso habitual e identifica el CCL
tema, las ideas principales y la intención.
20224
Crit.LPA.1.3. Conocer, usar correctamente y ampliar el vocabulario para lograr CCL Est.LPA.1.3.1. Utiliza correctamente el vocabulario en diferentes funciones CCL
una expresión precisa. CAA de la lengua.
Est.LPA.1.3.2. Utiliza repertorios léxicos de forma habitual en su trabajo CAA
escolar.
Est.LPA.1.3.3. Diferencia por el contexto el significado de CCL

correspondencias fonema-grafía idénticas (homofonía, polisemia).
Crit.LPA.1.4. Memorizar y reproducir textos breves cercanos a sus gustos y CCL Est.LPA.1.4.1. Memoriza y reproduce textos breves literarios o no CCL
entorno, utilizando distintas estrategias de comunicación oral. CCEC literarios cercanos a sus gustos y entorno, utilizando distintas estrategias
de expresión oral.
(cuentos, poemas, canciones, trabalenguas, refranes, adivinanzas,
chistes).
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

descriptivos, argumentativos, instructivos e informativos.
Est.LPA.1.5.2. Expresa oralmente las ideas de un texto escuchado, en CCL
respuesta a preguntas directas.
comunicativas (narrar, describir, informar, dialogar, ordenar), utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes
Est.LPA.1.5.4. Usa las TIC para apoyar sus producciones orales (cámara CD
de fotos digital, grabadora, reproductor de audio y vídeo).
Crit.LPA.1.6. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de CIEE Est.LPA.1.6.1. Produce noticias y reportajes orales sobre hechos CIEE
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. cercanos a su realidad, imitando modelos.
Est.LPA.1.6.2. Realiza entrevistas dirigidas a personas de su entorno. CIEE
20225
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Consolidación del sistema de lecto-escritura adaptado a la variedad dialectal. Recursos gráficos en la comunicación escrita.
Estrategias para la mejorar la comprensión lectora de textos: relectura, sentido global del texto, ideas principales y secundarias, intenciones comunicativas, resumen, uso de repertorios léxicos.
Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
20226
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.2.1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación CCL Est.LPA.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con velocidad, CCL
adecuada. fluidez y entonación adecuada.
Est.LPA.2.1.2. Aplica y comprende las normas de lectura de la lengua CCL
aragonesa y sus variedades dialectales.
Crit.LPA.2.2. Leer en silencio diferentes textos, valorando la velocidad y la CCL Est.LPA.2.2.1. Lee en silencio textos de diversos tipos con la velocidad CCL
comprensión. adecuada, y entiende su sentido global.
Crit.LPA.2.3. Comprender e interpretar el significado de diversos textos leídos CCL Est.LPA.2.3.1. Entiende el mensaje general y distingue ideas principales y CCL
en voz alta o en silencio. CSC secundarias en los textos leídos.
Est.LPA.2.3.2. Identifica la intención comunicativa de los textos leídos. CCL
Est.LPA.2.3.3. Elabora resúmenes orales o escritos de textos leídos. CCL
20227
Crit.LPA.2.4. Ampliar el vocabulario, aprender la ortografía correcta y su CCL Est.LPA.2.4.1. Deduce el significado de palabras y expresiones y aprende CCL
lectura y reconocer signos ortográficos básicos a través de la lectura. CAA su ortografía a través del contexto.
Est.LPA.2.4.2. Utiliza repertorios léxicos de forma habitual en su trabajo CAA

escolar.
Crit.LPA.2.5. Utilizar textos en diferentes soportes para ampliar conocimientos CAA Est.LPA.2.5.1. Localiza y consulta recursos textuales, bibliográficos o CAA
y buscar información para trabajos personales. CD digitales, para ampliar conocimientos y documentarse en trabajos
individuales o colectivos.
Est.LPA.2.5.2. Utiliza las TIC autónomamente (Internet, Wikipedia, CD

Youtube…).
Est.LPA.2.5.3. Conoce y utiliza recursos digitales disponibles en lengua CD

aragonesa.
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos y argumentativos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios, anuncios, tebeos, etc.
Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura…), revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas ortográficas de la lengua aragonesa, signos de puntuación (punto, coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, apóstrofe), tildes, diéresis.
Dictados.
Plan de escritura.
20228
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.3.1. Producir textos escritos con diferentes intenciones comunicativas CCL Est.LPA.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito CCL
de forma coherente, respetando su estructura, aplicando las reglas de la vida cotidiana (diarios, cartas, correos electrónicos, notas, noticias,
ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. anuncios, descripciones, narraciones, etc.) imitando textos modelo.
Est.LPA.3.1.2. Expresa las ideas con claridad, enlazando enunciados en CCL

secuencias lineales cohesionadas.
Est.LPA.3.1.3. Aplica y comprende las reglas ortográficas de la lengua CCL
aragonesa y los signos de puntuación.
Est.LPA.3.1.4. Reproduce con corrección textos dictados o escuchados. CCL
Crit.LPA.3.2. Aplicar las fases del proceso de escritura (revisión y mejora) en CCL Est.LPA.3.2.1. Escribe los textos siguiendo unos pasos (revisión y CCL
la producción de textos escritos de distinta índole para mejorarlos en claridad CAA mejora). Presenta con limpieza, claridad y orden los escritos.
y corrección.
20229
Est.LPA.3.2.2. Resume el contenido de textos propios, recogiendo las CCL
ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto.
Est.LPA.3.2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la CAA
información: tomar notas, elaborar esquemas.
resolviendo dudas sobre vocabulario u ortografía mediante los repertorios CAA aragonesa de forma autónoma (diarios, cartas, correos electrónicos,
léxicos disponibles. redacciones voluntarias).
Est.LPA.3.3.2. Utiliza habitualmente los repertorios léxicos en el proceso CAA
de escritura.
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Núm. 119

Crit.LPA.3.4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes CIEE Est.LPA.3.4.1. Elabora un trabajo escrito sobre problemas o situaciones CIEE
temas del área. CCL sencillas, siguiendo un guión establecido, que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de textos científicos,
geográficos o históricos dados.
Est.LPA.3.4.2. Presenta el informe de forma ordenada y clara, utilizando CCL
soporte papel o digital, expresando conclusiones.
Crit.LPA.3.5. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento CSC Est.LPA.3.5.1. Expresa por escrito opiniones y reflexiones argumentadas CSC
autónomo. frente a discriminaciones y prejuicios.
Crit.LPA.3.6. Utilizar las TIC de modo responsable para preparar, presentar y CD Est.LPA.3.6.1. Usa las TIC para presentar textos escritos y documentar CD
revisar las producciones escritas. sus escritos (Wikipedia, Google…).
Est.LPA.3.6.2. Usa con eficacia recursos informáticos que facilitan la CD
escritura en lengua aragonesa: corrector ortográfico, traductor.
20230
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación: nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio.
Flexión nominal: Formación de sustantivos y adjetivos: género y número, prefijos y sufijos.
Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicación) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos
(elipsis y sustituciones mediante sinónimos).
Ortografía: reglas ortográficas de la lengua aragonesa. Uso de los grafemas (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z) y dígrafos (ny, ch, qu, rr, ll, tz, gu). Irregularidades gráficas (qua, qü,
gü, -eit-, -ix-, -t). Normas de lecto-escritura adaptadas a las variedades dialectales. Apóstrofes, guiones, tildes y diéresis. Signos de puntuación.
familia, el pueblo, la ciudad, el trabajo, las compras, el tiempo atmosférico, la orografía del entorno, la flora, la fauna, la agricultura, la ganadería, los juegos. Toponimia del entorno.
Uso de los repertorios léxicos para ampliar vocabulario y consolidar ortografía.
Conocimiento de la lengua aragonesa: diversidad dialectal, situación sociolingüística. Valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico-
cultural.
20231
d’ell, su…).
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csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.4.1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la CCL Est.LPA.4.1.1. Reconoce las principales categorías gramaticales de las CCL
lengua, la gramática, el vocabulario y las reglas de ortografía para favorecer palabras según su función en la lengua.
una comunicación lingüística eficaz.
Est.LPA.4.1.2. Forma las palabras y las utiliza y concuerda CCL
adecuadamente según el contexto en la producción oral y escrita:
conjugación de los verbos, género y número de nombres y adjetivos.
Est.LPA.4.1.3. Reconoce y usa los conectores básicos que dan cohesión CCL
al texto.
Est.LPA.4.1.4. Aplica y comprende con corrección las normas ortográficas CCL
y los signos de puntuación en la producción escrita.
Crit.LPA.4.2. Ampliar el vocabulario a través del uso de la lengua. CCL Est.LPA.4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras CCL
CAA polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos,
frases hechas.
20232
Est.LPA.4.2.3. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es CCL

capaz de crear palabras derivadas.
Est.LPA.4.2.4. Conoce la estructura de los repertorios léxicos, los usa CAA

para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales,
formas verbales, sinónimos, etc.) e identifica la acepción correcta.

20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Crit.LPA.4.3. Conocer la relación entre la variedad dialectal propia y el resto CCL Est.LPA.4.3.1. Reconoce y usa los elementos propios de su variedad CCL
de variedades dialectales. dialectal.
Est.LPA.4.3.2. Reconoce elementos comunes y divergentes con otras CCL
Crit.LPA.4.4. Conocer y valorar la situación actual de la lengua aragonesa y su CSC Est.LPA.4.4.1. Conoce la situación actual y extensión geográfica de la CSC
diversidad dialectal. Inculcar el respeto hacia la diversidad lingüística en CCL lengua aragonesa.
Aragón.
Est.LPA.4.4.2. Reconoce otras variedades dialectales de la lengua CCL
aragonesa y valora positivamente la diversidad dialectal.
20233
20/06/2014
csv: BOA20140620001
Núm. 119

Contenidos:
Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso cohesionado y coherente.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara;

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Núm.

119 Boletín Oficial de Aragón 20/06/2014

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE

ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y

El Estatuto de Autonomía de Aragón, aprobado mediante la Ley Orgánica 5/2007, de 20 de

estimule la práctica docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros.

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

Artículo 2. Principios generales.

alumnos y prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obliga-

Artículo 3. Contextualización a la realidad de la Comunidad Autónoma.

Artículo 4. Elementos del currículo.

tencionalmente planificadas a tal fin.

Artículo 5. Objetivos generales de la Educación Primaria.

Artículo 6. Competencias clave.

Artículo 7. Áreas de conocimiento de la Educación Primaria.

propias programaciones y sus planes de mejora, contextualizado a la realidad del centro y

Artículo 8. Elementos transversales.

asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

Artículo 9. Principios metodológicos generales.

h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un

a lo largo de la vida. Requiere incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos

Artículo 10. Horario.

Artículo 11. Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza.

dades y características del alumnado del centro.

Artículo 12. Promoción.

tutor, fundamentándose en los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles y en la

Artículo 13. Evaluación individualizada en tercero de Educación Primaria.

Artículo 14. Evaluación final individualizada en sexto de Educación Primaria.

centes, los padres o tutores legales y los alumnos.

Artículo 15. Atención a la diversidad.

Artículo 16. Orientación y acción tutorial.

7. Para un mejor desarrollo de la acción tutorial, se tendrá en cuenta la continuidad del

9. La Programación General Anual recogerá el plan de intervención del servicio general de

Artículo 17. Planteamientos institucionales.

Artículo 18. Proyecto de Centro.

Artículo 19. Enseñanzas de lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón.

Artículo 20. Proyecto Curricular de Etapa.

Artículo 21. Programaciones didácticas.

desarrollarán el currículo establecido en la presente orden mediante la programación didác-

Artículo 22. Concreción del currículo.

Artículo 23. Proyectos bilingües y/o plurilingües.

culo regulados en la presente orden.

Artículo 24. Innovación educativa.

Artículo 25. Coordinación de enseñanzas.

Artículo 26. Materiales didácticos.

Disposición adicional primera. Recursos humanos y materiales.

Disposición adicional segunda. Innovación educativa y experimentación.

Disposición adicional tercera. Centros de Educación Especial.

Disposición adicional cuarta. Enseñanzas de religión.

Disposición adicional quinta. Centros autorizados con proyectos específicos.

Disposición adicional sexta. Lengua aragonesa propia del área oriental.

Disposición adicional séptima. Referencia de género.

Disposición transitoria primera. Implantación.

Disposición transitoria segunda. Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incom-

Disposición transitoria cuarta. Vigencia normativa.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

Disposición final primera. Facultad de aplicación.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.

Zaragoza, 16 de junio de 2014.

La Consejera de Educación, Universidad,

Orientaciones metodológicas para la etapa

Toda enseñanza define el camino para conseguir determinadas metas de aprendizaje en

- Adecuación al alumno: La acción didáctica debe adecuarse a la situación real del

desigualdades, la atención a la diversidad y la inclusión. Y todo lo anterior, teniendo en