Lenguaje

UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”
VICERRECTORADO – DIRECCION GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

A D I S T A N C I A
PROGRAMA DE LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR

LA MODALIDAD A DISTANCIA
MÓDULO XI: COMUNICACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD I: TALLER DE LENGUAJE
Llallagua Norte Potosí

DIRECCION GENERAL: Basilio Rojas Cosme
Universidad Nacional “Siglo XX” Norte Potosí – Llallagua – Bolivia
Programa de Educación a Distancia Página 2

INDICE
- Hoja de instrucciones
- Competencias de la Unidad
- INTRODUCCIÓN
l. TALLER DE LENGUAJE
l.l. ¿Qué es el taller de lenguaje?
l.2. La Lingüística
l.3. ¿Qué es el lenguaje?
l.4. Las cuatro habilidades lingüísticas.
2. EL LENGUAJE ESCRITO
2. l. Técnicas para escribir.
2.2. Lenguaje y redacción
2.3. Elementos de la redacción.
a. La sintaxis.
b. Reglas de ortografía.
c. Los signos de puntuación.
2.4. Fases de la Redacción
2.5. El resumen y esquema.
Ejercicios de aplicación.
3. LA MONOGRAFÍA
3. l. Etapas en la elaboración de una monografía.
3.2 Estructura de la monografía.
4. EL ENSAYO
4. l. Características del ensayo
4.2. Organización del ensayo.
5. LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL
5. l. Estructura del Texto
5.2. Propiedades del texto: Coherencia y Cohesión
5.3. Características del texto
5.4. Las Siete Claves Lingüísticas para Leer y Producir
Textos
ACTIVIDADES DEL MODULO

Para recordar
Reflexión.
Actividades
Autoevaluación
Preguntas Abiertas
Preguntas Cerradas
Glosario
Bibliografía de Consulta

HOJA DE INSTRUCCIONES
Estimado (a) participante, para que Ud. pueda obtener el máximo provecho de esta unidad del módulo de “taller
de lenguaje”, le aconsejamos que tome en cuenta los siguientes parámetros y recomendaciones:
 Que, lea con mucho detenimiento cada uno de los temas y subtemas expuestos.
 Que, al finalizar un tema y subtema realice un paréntesis para elaborar los ejercicios que aparece al final del
texto, ya que la unidad es netamente práctica, y al final de cada ejercicio anote sus conclusiones y dudas en
su cuaderno.
 Que, utilice esquemas para recordar los distintos procesos lingüísticos planteados en cada tema, esto, con el
propósito de alcanzar un aprendizaje significativo.
 Que, realice la hoja de autoevaluación como un recurso de reflexión y aprendizaje.
 Es recomendable en todo momento de la lectura del texto, adecuar las teorías y prácticas a un contexto
pedagógico de una realidad concreta.
En tal sentido, las competencias planteadas le permitirán a Ud. alcanzar logros positivos en su formación
profesional sobre Taller de Lenguaje, que en la actualidad se constituya en el capital del proceso de enseñanza.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
l. Comprende las teorías, mecanismos, técnicas y estrategias de la

unidad de “Taller de Lenguaje”, en el ámbito de una nueva pedagogía,
con una visión activa y sobre todo práctico significativo.
2. Apropiarse de los recursos psicopedagógicos y lingüísticos, desde el

punto de su aplicación en los talleres de expresión oral y escrita.
3. Propone prácticas, para el desarrollo de la ortografía y la

redacción de: monografías, ensayos y resúmenes con el propósito de
lograr una competencia lingüística como ser, el “Arte de escribir”.

INTRODUCCIÓN
El presente modulo de interaprendizaje es ante todo, un instrumento de apoyo pedagógico que ofrece
conocimientos teóricos científicos de esta modalidad educativa; con el objetivo de aportar a la cualificación de
la educación básica, a través de la capacitación a distancia de quienes efectivamente hagan posible el logro de
este objetivo que es la “Formación Lingüística” en la competencia, comportamiento y actitudes comunicativas.
Donde el estudiante de educación superior tenga una formación y capacidad de conocer los enclaves de la
comunicación, mejorar el léxico, redactar con propiedad y despejar las incógnitas del lenguaje.
El lenguaje es un elemento innato del ser humano; como parte de su formación social del hombre para expresar
las relaciones comunicativas entre el pensamiento y la palabra como mediador entre el individuo y su entorno.
En este sentido, el presente trabajo es un aporte a la teoría de la pedagogía lingüística. Bajo esta perspectiva y
bases se configuran precisamente las siguientes unidades temáticas:
En la primera unidad hablamos de la teoría del lenguaje, su ubicación en el campo científico lingüístico y la
redacción de fondo sobre los objetivos que persigue un taller de lenguaje y caracterizarlas en el marco mas
amplio de sus funciones que debe cumplir en el fin pedagógico.
En la segunda y tercera unidad abordamos en profundidad el terreno de la escritura, enumerando estrategias y
técnicas fundamentales en la redacción de trabajos, que de sobremanera, debe observarse su enseñanza desde la
perspectiva constructivista.
Finalmente no ocuparemos de las teorías de la lingüística textual, caracterizada por las estrategias de
estructuración de textos como las claves que plantea la lingüística para está.
En síntesis, “taller de lenguaje”, con el concurso del maestro en el aula, será el instrumento indispensable de
todo estudiante que se proponga, con empeño enriquecer sus mecanismos lingüísticos: su lenguaje, su redacción,
su lectura y su desenvoltura comunicativa en el cotidiano hablar de la vida.
Son mis mejores deseos.
Rosaura Fuertes C.

l. TALLER DE LENGUAJE
l. l. ¿Qué se entiende por taller de lenguaje?
El “taller de lenguaje”, es un nuevo espacio para desarrollar las actividades lingüísticas, o sea la existencia y uso correcto
del lenguaje, donde el sujeto sabe que el hacerse entender mejor, escribir correctamente, el de expresar con claridad y
precisión, sumados a estos el razonamiento, es dueño de recursos poderosos para abrirse camino en el trato con sus
semejantes.
El “taller de lenguaje” como señala: Miguel Gussinyé (l99l), cumple su propósito, hacer conocer los
enclaves de la comunicación, a mejorar el léxico, a desarrollar la ortografía, a redactar con propiedad y
a despejar las incógnitas del lenguaje.
El “lenguaje”, en consecuencia se exterioriza, en la vida cotidiana, por las diversas estimaciones que
hacemos de las personas, partiendo del grado de la posición del lenguaje y de la perfección de su
“USO”, tanto escrito y hablado. Cuando un apersona escribe de manera equivocada una palabra, frase u
oración, con errores gramaticales, es pues un hecho evidente y cruel que la educación refleja en la
oratoria, en la escritura, y tanto como pueda hacerlo en cualquier otro aspecto de la personalidad
lingüística.
En un taller se arregla, se practica, se actúa y se compone.
l.2. LA LINGÜÍSTICA
Es evidente, que el lenguaje es la base de la vida humana donde su significado es un elemento tan
inmediato y fundamental de nuestra experiencia cotidiana del lenguaje, es decir que forma parte de toda
la estructura del hombre.
A esto, la “Lingüística” se suma como la encargada del “estudio del lenguaje”. l En la actualidad se emplea el
término Lingüística como definición para designar como la “ciencia del lenguaje”. Es un nuevo enfoque para
desarrollar la competencias, comportamientos y capacidades comunicativas en las diferentes formas y contextos
en que se practica un “sistema lingüístico” (oral, escrito, gestual, mímico, etc.) según la actividad a que se
apliquen y de la que depende su distinto uso.
A partir de esto, La “Lingüística” juega un papel muy importante frente a la “Educación”
l.3. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

Existe una sola tradición lingüística que plantea que el hombre solo piensa a través del lenguaje y que
este es el único instrumento que le proporciona las categorías para el conocimiento y apoderarse la
sociedad.

l.4. LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

En la pedagogía actual, 3 en el marco del constructivismo se hace énfasis en los procesos lingüísticos de:
- Hablar - Leer - Escribir - Entender
Un requisito y, al mismo tiempo, una finalidad de taller de lenguaje es aprender a HABLAR y a
ESCUCHAR; es adquirir los mecanismos necesarios para ESCRIBIR y LEER.
Hablar
Habilidades codificadoras
Escribir
Escuchar
Habilidades decodificadoras
Leer
Habilidad codificadora Pensar-

decodificadora entender
l. Saussure, Ferdinad. Curso de lingüística general. L973. Pag. L6.

Dentro de esta concepción, “lenguaje es un conjunto de medios que le permite al hombre expresar y comunicar sus
pensamientos, sentimientos y vivencias. El lenguaje es todo aquello que contiene un MENSAJE por transmitir y descifrar”;
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por lo tanto, es racional, aprendido y convencional.
Saussure, F. (l973). Define como lenguaje, a la capacidad para comunicarse mediante “códigos o sistemas” lingüísticos que
se resumen en “lengua” como un modelo general inscrito en el cerebro de cada persona.
En el estudio de la lengua, como vehículo portador del pensamiento y del sentimiento han participado– además
de lingüistas– psicólogos, sociólogos y muchos especialistas más.
El hombre- decía Aristóteles- es un “animal político”, un se naturalmente sociable.
2. Julca G. Felix, Lenguaje “Concpetos lingüísticos”, l997. Pag. 2

Cada comunidad lingüística sea este de lenguas indígenas (quechua, aymara, guaraní, etc.) o como el castellano;
en la practica lingüística están organizados según un sistema de normas gramaticales.
3. Angelica Roméu. Pedagogía cubana. L998, Pag. 7l.

2. EL LENGUAJE ESCRITO
La “lengua escrita”, es una modalidad de comunicación de marcada relevancia en el seno de nuestra
cultura, aunque sea una forma más entre otras posibles realizaciones del sistema de la lengua.
Su preponderancia hace de los dominios de comprensión y expresión referidos al código escrito, el “eje” de los
muchos procedimientos y de las actividades para el desarrollo e las estructuras cognitivas, puesto que vivimos en
un mundo que utiliza primordialmente la escritura como medio de transmisión perdurable de conocimientos y
valores, porque el “mensaje” del lenguaje escrito se transmite de generación tras generación.
2. l. TÉCNICOS PARA ESCRIBIR
Las técnicas que se plantean desde la perspectiva psicopedagógica-lingüística” 4 son:
1. Tener el tema claro a escribir.
2. La investigación o búsqueda de ideas.
3. Mapa de ideas para el texto. Ver siguiente figura.
4. La selección, equilibrio y diseño de esas ideas.
5. La elocución o modo de expresión de nuestro pensamiento.
6. Construcción del párrafo.
7. Activar las energías lingüísticas y psicolingüísticas para escribir.
Mapa de ideas:
Árboles
navideños
madera
Objetos
Pinos
vivientes
Agujas
piñas
Escocés Blanco ramas
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4. Gussinyé, Miguel, Taller de expresión oral y escrita, l99l, Pag. L37 .

2.2. LENGUAJE Y REDACCIÓN

Mejor o peor, todo el mundo sabe hablar o expresarse mediante el lenguaje oral para entenderse con lo
demás. Al hablar se cometen ciertas incorrecciones o se utilizan escasas palabras, por ello se auxilia de
elementos extralingüísticos, como la mímica, los gestos, la expresión del rostro, la entonación y
muchos otros indicadores que suplen las deficiencias del lenguaje oral.. Entonces, ¿Será verdad que es
mucho más difícil escribir que hablar?.
En principio, sí, resulta más difícil poner por escrito nuestras ideas que exponerlas oralmente, pero no,
porque cualquiera hable y solo los talentosos escriban, sino debido a que para “redactar”, obviamente
se necesita haber aprendido a leer y a escribir, en sus elementos significados, o sea , en cuanto a la
identificación de los signos gráficos, ya que para escribir solo contamos con los medios lingüísticos, y
ello nos obliga a poner en juego todos nuestros conocimientos de la lengua, y aplicarlos correctamente,
como en el caso de los grandes literatos.
A partir, de los conceptos vertidos, podemos decir que “redactar consiste en poner por escrito las ideas
con la debida organización, en forma clara, precisa y sencilla, empleando las palabras con propiedad”.
La lengua escrita es un medio de transmisión de saberes y valores.
En conclusión, es que para redactar o expresarse por escrito con claridad y congruencia es necesario
dominar el lenguaje, y esto sólo se consigue con la práctica constante de lectura y escritura.
2.3. ELEMENTOS DE LA REDACCIÓN

Los elementos que Ud. debe conocer para redactar son:
- La Sintaxis
- Reglas de ortografía
- Los Signos de Puntuación
a. LA SINTAXIS
La sintaxis es la parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar frases, oraciones,
periodos, párrafos, etc.
La sintaxis muestra los elementos de la oración, que son:

1. El sujeto
Es la palabra o conjunto de palabras sobre las que el predicado enuncia algo, esta siempre representado por un nombre o
sustantivo, o por cualquier otra palabra que al estar sustantivada puede hacer las veces de un nombre: Ejemplo:
El sol calienta; El verde es mi color preferido
S S
2. El predicado
Es el segundo término o elemento imprescindible en la oración. Entendemos pro predicado aquello que se dice,
se afirma o se niega del sujeto; ejemplo:
El sol calienta; El verde es mi color preferido.

P P
b. REGLAS DE ORTOGRAFÍA
La ortografía, como es sabido, se ocupa del uso correcto de las letras, de los signos y de las palabras en escritura.
En palabras de Manuel Seco, la ortografía es “la escritura obligada”, es decir, esa determinada forma, aceptada
por la comunidad de los hablantes en que siempre debe escribirse un palabra.
Dentro del proceso de la escritura existen muchas dudas momentáneas, para confirmar si esa palabra
se escribe con g o j, con v o con b, etc. Para lo cual tenemos las siguientes reglas de ortografía.
 El uso de la b
- Los infinitivos de los verbos terminados en –bir y todos los tiempos de estos verbos.
Recibir percibir prohibir escribir
Recibimos percibes prohibirá escribió
Se exceptúan los verbos hervir, servir, vivir y los derivados de estos.

- La palabras que empiezan con al.
Alba almíbar albañil alfabeto
Se exceptúan:
Altavoz altivez alvéolo Álvaro
- La palabras que comienzan por bu-, bur-, bus-, bibl-, abu-, y abo- (menos avocar), como:
Butaca burguésbuscar biblioteca
- Los verbos terminados en –buir:
Atribuir imbuir distribuir contribuir

 El uso de la v
- Después de b, d y n.
Subversivoadvertir advenedizo envió
- Las palabras cuya primera sílaba es ad.
Adversario adversidad advocación
- Las palabras que comienzan por lla-, lle-, llo- y llu-, menos llábana y llubina.
Llave lleno llover lluvia
- Los adjetivos que terminan en –ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ive e –ivo.
Onceavo ejecutivo suave
- Las palabras terminadas en –tivo, -tiva y –tivamente.
Activo positivamente votiva
 Uso de la c
- Las palabras terminadas en –encia y-ancia menos ansia.
Conciencia paciencia infancia tendencia
- Las palabras que terminan en –ciar, -hacia, -acea, -aceo, -icia, -icie e –icio menos alisios.
Justicia planicie ejercicio vicio
- Los verbos terminados en –cir y –ducir menos asir.
Reducir lucir conducir decir
- Los verbos terminados en –cer menos ser, coser y toser.
Hacer mecer obedecer cocer
 Uso de la s
- Las palabras terminadas en –ulsión, -ísimo y –sivo, menos nocivo y lascivo.
Emulsión rapidísimo revulsivo
- La mayor parte de las palabras que comienzan por seg- y sig-, menos cigarro, cigüeña, cegato, etc.
Segar segundo sigla siguiente
- Los gentilicios en –ense, menos vascuence.

Bonaerense costarricense rioplatense
 Uso de la h
- Las palabras que empiezan por u- más m con vocal.
Humedad humo humillar
- Las palabras que comiencen por hidr-, hiper-, e hipo-.

Hidráulico hipertenso hipopótamo
- Las palabras que empiezan por hue-, hui-, hie- e hia-.

Huevo hueso hielo huir

- Hay que saber distinguir ha de la preposición a.

Ha dicho a su padre algo
- Los compuestos y derivados de palabras que lleven h, con las excepciones de los compuestos de hueso-
osario, hueco-oquedad, huérfano-orfandad y huevo-ovario.
Deshacer enharinar inhábil
c. SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Los signos de puntuación sirven para señalar la estructura la estructura de las frases y oraciones, indicar las
pausas, precisar el sentido de lo que se escribe y, en general, conseguir la máxima claridad. Los signos de
puntuación son:
Coma , Principio de admiración ¡

Punto y coma ; Final de admiración ¡
Punto . Paréntesis y corchetes ()[]
Dos puntos : Diéresis o crema ¨
Puntos suspensivos ... Comillas ““
Principio de interrogación ¿ Guión -
Final de interrogación ? Raya _
Ejemplo:
Lea los siguientes párrafos:
- Aunque nunca lo había visto lo reconoció de inmediato Fermina Daza le había hablado de él casi por
casualidad y sin ningún interés una tarde del mes anterior en que no quiso pasar por la casa del Marqués de
Casalduero porque el landó de los caballos de oro estaba estacionado frente al portal le contó quién era el
dueño y trató de explicarle las causas de su antipatía aunque no le dijo una palabra de sus pretensiones
Hildebranda lo olvidó pero cuando lo identificó en la puerta del coche como una aparición de fábula con un
pie en tierra y otro en el estribo no entendió los motivos de la prima.
¿Qué observa?, ¿comprendió lo que leyó?, ¿por qué?
- Aunque nunca lo había visto, lo reconoció. De inmediato Fermina Daza le había hablado de él. Casi por
casualidad y sin ningún interés una tarde del mes anterior en que no quiso pasar por la casa del Marqués de
Casalduero: porque el landó de los caballos de oro estaba estacionado. Frente al portal le contó quién era el
dueño y trató de explicarle las causas de su antipatía. Aunque no le dijo una palabra de sus pretensiones
Hildebranda lo olvidó pero cuando lo identificó en la puerta del coche. Como una aparición de fábula con
un pie en tierra y otro en el estribo. No entendió los motivos de la prima.


- Aunque nunca lo había visto, lo reconoció de inmediato. Fermina Daza le había hablado de él, casi por
casualidad y sin ningún interés, una tarde del mes anterior en que no quiso pasar por la casa del Marqués de
Casalduero porque el landó de los caballos de oro estaba estacionado frente al portal. Le contó quién era el
dueño y trató de explicarle las causas de su antipatía, aunque no le dijo una palabra de sus pretensiones.
Hildebranda lo olvidó. Pero cuando lo identificó en la puerta del coche como una aparición de fábula, con
un pie en tierra y otro en el estribo, no entendió los motivos de la prima. (García Márquez, Gabriel. El
amor en los tiempos del cólera).
El primer párrafo le resultó confuso porque en él no aparecen los signos de puntuación; no hay señales que le
indiquen dónde termina una idea y comienza otra.
En el segundo párrafo, pudo apreciar la presencia de signos de puntuación, pero el sentido tampoco es claro
porque no ocupan el lugar que les corresponde; están distribuidos arbitrariamente.
En cambio, el tercer párrafo es de una claridad absoluta, su sentido es diáfano porque los signos se encuentran
correctamente ubicados y las ideas se suceden en forma lógica.
Podemos concluir, pues, que los signos de puntuación son útiles e importantes en la redacción porque aclaran los
pensamientos de quien escribe y permiten que el lector asimile las ideas con facilidad.
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5. La biblia de la grámatica, 2004, Pag.65
 La coma
Los signos de puntuación sirven el que escribe para separar las ideas entre sí. Al que recibe la comunicación
escrita le facilitan la comprensión del texto. La coma sirve, en concreto, para indicar detalles y pausas menores.
 El punto
El punto sirve para terminar una frase con sentido completo. El punto seguido se usa cuando determinamos un
juicio y seguimos razonando sobre el mismo tema. El punto aparte indica que ha terminado un párrafo. Puede ser
porque se inicia un asunto diferente al tratado en el párrafo anterior; o porque se va a tratar de otro aspecto
diverso de la misma cuestión. El punto final se refiere al punto colocado al final de un escrito.
 El punto y coma
El punto y coma es una pausa intermedia entre la coma y el punto y seguido. Lo usamos para separar los
miembros de los períodos que constan de varias oraciones que ya van separadas por comas o cuando la oración
que sigue se refiere a todos los periodos anteriores.
 Los dos puntos
Los dos puntos sirven para hacer resaltar lo que les sigue a continuación.

 Los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos indican una suspensión de palabras o ideas. Se emplean cuando conviene al que escribe
dejar en suspenso el sentido o cuando, por dudas, temor o respeto se deja de decir algo que, por otra parte, es
posible sobreentender.
 Los signos de interrogación
Los signos de interrogación indican que es interrogativa la oración incluida entre ellos. No debe olvidarse que
los signos de interrogación son dobles y, por tanto, deben colocarse tanto al final como al principio de la oración
interrogativa. Así es en castellano, aunque en otras lenguas sólo se utilice el signo del final.
 Los signos de admiración

Los signos de admiración enmarcan un contenido que expresa sentimientos vivos. También los signos de
admiración son dobles en castellano.
 El guión
El guión se usa para separar y relacionar datos o expresiones. Éstos pueden ser los casos más representativos.
 La raya
La raya se utiliza para intercalar una explicación. Se emplea también en los diálogos al inicio de la frase, sin
cerrarla, y cuando se indica la persona que habla, cerrando la aclaración que está intercalada.
 Los paréntesis y corchetes
El paréntesis sirve para encuadrar un dato opcional o para citar unas fechas que interesan.
 Las comillas
Las comillas son necesarias para señalar o destacar una expresión. Se utilizan en las citas de palabras textuales,
para subrayar una palabra o frase y al utilizar vocablos extranjeros.
A partir de esto, es que el uso inadecuado de estos elementos lingüísticos, de las palabras, la
puntuación deficiente y otros errores gramaticales nos puedan crear problemas de comunicación y
entendimiento más o menos graves, según la situación.
2.4. FASES DE LA REDACCIÓN
Para aprender a redactar, es fundamental determinar las diferentes fases de su realización:
- Planificación
- Reunión y Organización de Ideas
- Escritura
- Revisión y Redacción Final
Además, escribir no le será difícil, si tiene los siguientes consejos:
1. Antes de escribir aclare sus ideas.
2. Jerarquice. Una es la idea principal de un texto y puede haber varias secundarias.

3. Anótelas en el orden en que desea y debe plantearlas. No siempre la idea básica va al principio.
Haga un guión.
4. Recuerde que su redacción debe tener un planteamiento, un desarrollo y un cierre.
5. No ponga más que las palabras indispensables.
6. Nunca emplee un término si no está seguro de lo que verdaderamente significa y de cómo se
escribe.
7. Tenga siempre un diccionario a la mano, para consultar en él cualquier duda acerca del significado
y la ortografía de las palabras.
8. Elabore una redacción de un tema. Díctelo a otra persona o a Ud. mismo, en voz alta, ya elaborado
léalo oralmente. Pida a alguien que le escuche y le explique lo que entendió, a fin de verificar la
exactitud del lenguaje. Por otro lado, pida a alguien que lea el borrador final, en voz alta, para
comprobar que la puntuación es correcta. Modifique si es necesario. (vea la siguiente figura).
2.5. EL RESUMEN Y ESQUEMA
Elaborar un resumen, no es más que extraer lo más fielmente posible la idea central y sus correlaciones
contenidas en un texto. Esta labor debe efectuarse de tal manera que el conjunto resultante exprese la intención
del autor del texto que se resume. Lo anterior que parece ser sencillo, no lo es en realidad. Construir una buena
síntesis es un arte. Implica en quien la elabora un poder de abstracción muy desarrollado para captar, con
precisión y concisión, la idea global del autor original y poder manifestarla posteriormente en forma lógica y
coherente.
Resumir es, entonces, el proceso mediante el cual se llega a la reconstrucción de un escrito preexistente, para
expresar con uno nuevo y menos extenso, la idea directriz del texto original.
a. TIPOS DE RESÚMENES
Los resúmenes tienen objetivos y extensión variados, de ahí sus diferentes tipos:
- Informativos: contienen datos esenciales y conclusiones.

- Indicativos: explican brevemente de que trata el documento.
- Miniresumen: es el resumen indicativo altamente condensado; puede aparecer en dos o tres líneas.
- Resumen analítico: acompaña los artículos científicos.
b. PROCEDIMIENTOS PARA RESUMIR

Para elaborar el resumen de un texto extenso, lo primero que usted debe realizar es una lectura completa del
escrito. Así tendrá una idea global o general del contenido. Una vez leído en su totalidad el texto que desea
resumir, debe hacer una relectura. Es el momento de ir subrayando las ideas principales de cada párrafo. Tenga

en cuenta y observe, además, la estructura del texto. Lo más probable es que éste presente una introducción, un
desarrollo y una conclusión. Es necesario discriminar cada parte de este ordenamiento. Cuando haya destacado
las ideas más importantes en cada párrafo, elabore un cuadro sinóptico teniendo en cuenta las siguientes
observaciones:
- Resuma el texto con sus palabras.
- Utilice un vocabulario sencillo, sin sobrecargarlo con adjetivos o adverbios.
- Elimine palabras vacías reemplazándolas por otras con mayor significación.
- Elija adecuadamente los nexos o elementos de enlace (por el contrario, luego, además, en efecto, por
consiguiente), pues ellos van ayudando a la coherencia y cohesión del texto. Además, establezca la relación
existente entre las ideas escogidas.
- Tenga mucho cuidado y preste atención a la coherencia.
- Al redactar utilice correctamente los signos de puntuación; ellos le ayudarán a dar mayor claridad al nuevo
texto.
- Empleé la tercera persona o la impersonalización.
- Utilización de citas.
- Su extensión dependerá de la del texto original; no acostumbra exceder, sin embargo, de unas 400 palabras
(una cuartilla).
Si usted sigue las recomendaciones anteriores obtendrá un escrito breve elaborado en pequeñas etapas, que
contiene lo esencial. Ejemplo: Siguiendo el procedimiento indicado, tenemos el siguiente texto:
EMINENCIA EDUCATIVA
La educación llega a la cúspide de sus resultados logrados, con una moralidad intachable, si existe la
carencia de la disciplina y la buena conducta, mal puede ejercer con resultados óptimos en cualquier
trabajo y rendir con eficiencia. La buena conducta debe primar desde las instancias principales de la
educación. Existen personas muy inteligentes, pero si no poseen buena educación moral, esa
inteligencia emplean para destruir y hacer daño, ejemplo un carpintero o un albañil requiere una
disciplina y educación moralista, si incurre en la mala conducta en su trabajo es propensos los
accidentes y más aún un estudiante o intelectual requiere una moralidad admirable con todas las
cualidades de respeto y cordialidad; demostrar acorde al grado de cultura que posee. Para una
eminencia educativa es prudente partir de una buena conducta moral, esto no significa cuartar la
creatividad y el verter opiniones y criterios más al contrario durante el desarrollo de los temas debe
existir participación, con lluvia de ideas; pero, mantenimiento, la concentración, de diálogo
cordializado y el buen comportamiento. Se debe evitar estudiantes que reclamen de todo y de nada.
La didáctica, a emplearse debe ser metódica y sistemática porque las maquinas funcionan en forma
mecánica y sistemática, sin que esto signifique, obviar el trabajo estudiantil de dinámica de grupos; el
estudio debe ser conjuncionado, aplicándose la educación conductivista – constructivista – tecnológico.

Como verá el siguiente resumen no pierde el sentido del texto original, tampoco excede de 55 palabras.
La educación llega a tener buenos resultados con una

moralidad intachable; las personas inteligentes que
no poseen una educación moral, pueden emplear esta
inteligencia para hacer daño. Llegar a una eminencia
educativa es partir de una buena conducta moral, lo
que no significa cuartar la creatividad, opiniones y
criterios, más al contrario debe existir una
participación.
El esquema: cuando usted vaya a redactar una ponencia, un informe o un trabajo científico; una vez fijado los
objetivos, prepare un bosquejo o esquema de lo que se propone hacer. El esquema que usted haría antes de
escribir sobre un tema seguiría un proceso. En este sentido el esquema es un bosquejo de tópicos o ideas
principales que va a desarrollar y después procederá a redactarlos. Ejemplo:
Contenido Elementos, materiales, elaboración pre-expresiva

OBRA
Formas Interior: estructura.
Exterior: estilo

ELEMENTOS DE LA REDACCIÓN
l. Anote la puntuación que considera adecuada en el siguiente texto; escríbalo nuevamente en las líneas de la
siguiente página. Si es necesario, emplee mayúsculas.
La fotografía el arte de detener el tiempo en el espacio fue una disciplina que durante el siglo XX se
desarrolló de una manera impresionante sobre todo al comienzo del siglo nadie imaginaba cómo de
una cámara podían salir los rostros humanos de la soledad la miseria la guerra o la ternura nadie
entendía que un aparato pudiera retener el alma de las personas a la gente entre miedo y placer le
gustaba que la retrataran que la detuvieran en el tiempo que la encarcelaran en papel por eso la
fotografía fue tomando forma y fondo adquirió fuerza y cualquier certamen que se suponía importante
llevaba consigo a un fotógrafo un hombre que sabía que de la audacia de sus ojos dependía toda una
interpretación.
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1. Empleando las reglas ortográficas correctamente, escriba el siguiente dictado.

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3. Siguiendo el procedimiento indicado, escriba un resumen de “Las tres corrupciones” de Carlos Alberto
Montaner, que aparece en la pagina 45.
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3. LA MONOGRAFÍA
Podríamos decir que se trata de un documento de extensión variable elaborado sobre un tema determinado desde
una perspectiva que respeta las condiciones de la disciplina que se trata y siguiendo en los posible los pasos de la
actividad científica. (Kauffman y Rodríguez l994, Pag., 47). También Martín Alonso en (Ciencias del lenguaje y
arte del estilo dice que la “monografía es una descripción o tratado especial de determinada parte de una ciencia
o de algún asunto en particular”.
3. l. ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DE UNA MONOGRAFÍA

1. Selección del tema.
2. Recolección de datos y documentación necesaria para empezar el trabajo. Este punto implica la consulta
bibliográfica, visita a bibliotecas. Revisión de sus ficheros para ubicar las obras que tratan el tema, revisión
de la bibliografía específica, elaboración de las fichas necesarias, tanto de conceptos como de resumen, así
como personales (estos últimos recogerán aquellas ideas que surjan de la lectura y estudio del tema). Con
base en esa documentación, el investigador o el alumno harán el esquema preliminar para la redacción del
trabajo, pues una vez que cuenten con ello, se supone que ya sobran que elementos incluir y cuales
desechar.
3. Elaboración de un esquema preliminar a seguir en la redacción de la monografía.
4. Corrección y modificación del anterior esquema. Con base en una revisión de la documentación.
5. Elaboración del borrador de la monografía; someterlo, si es posible, no sólo a la crítica personal, sino
también a la de profesores o personas conocedoras del tema.
6. Redacción final del trabajo.
3.2. ESTRUCTURA DE UNA MONOGRAFÍA

a. PRESENTACIÓN
El manuscrito terminado no deberá exceder 20 páginas tamaño carta. Las páginas deberán estar impresas simple
faz, a doble espacio, con márgenes superior e inferior de 3,5 cm y los márgenes derecho e izquierdo como
mínimo de 3 cm.
b. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

El investigador deberá presentar un resumen del trabajo que no exceda las 250 palabras de extensión. Dicho
resumen indicará claramente:
a). Los motivos de la elección del tema.
b). El objetivo de la investigación.
c). El tema central que tratará la monografía.
d). Conclusiones principales.

No sé podrá incorporar información o conclusiones que no aparecen luego en el texto. El tono será impersonal, y
el autor deberá evitar el uso de abreviaciones, dirigidas al texto original o citando referencias. Por otro lado se
deberá incluir una lista de palabras claves al final del resumen, para facilitar la búsqueda de las monografías.
c. CUERPO DEL MANUSCRITO

El mismo deberá contener secciones específicas y claramente diferenciadas. Algunas de ellas son obligatorias
para mantener un orden, pero es posible agregar otras en relación con el tema que trate la monografía. Las
secciones fijas incluyen: portada, introducción, índice general, lista de tablas y figuras, cuerpo de la obra,
conclusiones, anexos, bibliografía.
 Portada: con todos los datos identificatorios del trabajo presentado: título, subtítulo (si fuera preciso), autor,
datos del autor –título profesional, e-mail, institución en que se desempeña, lugar de residencia- fecha.
 Introducción: el propósito de la introducción es proveer suficiente información al lector, brindándole los
antecedentes necesarios para comprender la elección del tema del trabajo, es decir permite la cooperación
activa del lector quien hará las primeras anticipaciones sobre la información que espera encontrar, y
formulará las hipótesis que guiarán su lectura.
 Índice general
 Lista de tablas y figuras: en el caso que las hubiera deben ir numeradas en el cuerpo del texto e
identificadas en esta lista.
 Cuerpo de la obra o desarrollo: es la esencia de la monografía, se puede dividir en capítulos o apartados
cuya independencia se señala claramente. La esencia de un trabajo de investigación es exponer y demostrar,
es decir formulando el problema se desarrollan ciertos argumentos y se llega a una conclusión.
 Conclusiones: la conclusión debería proporcionar un resumen, sintético pero completo de la argumentación,
las pruebas y los ejemplos (si se presentan) de las dos primeras partes del trabajo. Se ha dicho que la
conclusión es un regreso a la introducción, se cierra sobre el comienzo y esta circularidad constituye uno de
sus elementos estéticos (de estética lógica). Pero esa circularidad debe completarse con un planteo del
horizonte que la conclusión del trabajo permite entrever, es decir que se puede insinuar el plan de un futuro
desarrollo de las ideas formuladas en la conclusión.
 Anexo: si es preciso incorporar información adicional o material que complementa el texto por ejemplo, las
transcripciones de las entrevistas realizadas, o información institucional, etc.
 Glosario: listado de términos nuevos, oscuros o de los que se hace un uso específico en el marco de la
investigación.
 Bibliografía: las referencias son esenciales para identificar las fuentes originales de los conceptos, métodos,
técnicas, estudios, y experimentos; para dar soporte a las opiniones expresadas por el autor; y para orientar al
lector que desee profundizar en los temas citados en el documento.

Ejercicios de aplicación
Elabore un esquema a priori del tema a seguir en una monografía.
4. EL ENSAYO
El ensayo es una composición en prosa, de extensión moderada, en la cual un autor reflexiona sobre un tema. En el ensayo
el autor presenta una interpretación subjetiva y libre de un aspecto de la realidad.
4. l. CARACTERÍSTICAS
- Predomina lo personal y lo subjetivo.
- Se refiere a un tema específico.
- Comúnmente es de poca extensión.
- Muestra en forma permanente el punto de vista del autor.
- No agota la materia tratada.
- No da soluciones firmes.
- Puede plantear diferentes ideas: filosóficas, científicas, literarias, morales, estéticas, etc.
- Su tono puede ser de diversa índole: crítico, didáctico, satírico, irónico, poético, etc.
- Tratar de establecer un diálogo entre el autor y el lector.
- No le interesa mucho el número de datos, sino despertar en el lector una serie de inquietudes sobre
un tema.
5.2. ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO
Todo ensayo consta, en su organización, de una introducción, un desarrollo y una conclusión.
- El objetivo de la introducción consiste en ubicar al lector en el tema que se va a desarrollar. Allí debe
aparecer la tesis o proposición y la cual el autor expresa su punto de vista, actitud y posición frente al tema.
- En los párrafos de desarrollo se amplía, explica y justifica cada uno de los puntos de la tesis. Dichos
párrafos deberán estar organizados de manera que presenten una secuencia lógica y se requerirán cuantos
sean necesarios para darle un desarrollo completo al tema presentado. En el desarrollo del ensayo
predominan los párrafos expositivo- argumentativos; al igual que unidades narrativa y descriptivas que
sirvan para ampliar la tesis planteada. También pueden emplearse comparaciones, definiciones,
clasificaciones, análisis, etc.
- La conclusión o párrafo final puede contener: un resumen de lo expuesto anteriormente; una llamada a la
acción si el tema lo requiere; un planteamiento acerca del valor y significado de las ideas expuestas; una
sugerencia para que el lector acepte lo planteado en la tesis; o una conclusión en la cual se le dice al lector
que próximamente se le presentará un estudio más profundo y analítico sobre ese tema. Ahora, lea el ensayo
que aparece a continuación.

LAS TRES CORRUPCIONES
¿Como se reducen estas formas de conducta?

Hay sociedades que rechazan vehementemente la mentira, la doblez o el engaño, y hay otras más
indulgentes con esos comportamientos
Por Carlos Alberto Montaner
¿Cuándo comenzó la corrupción en América? Los mexicanos- grandes expertos en el tema- cuentan que
muy al principio, en el momento mismo en que Cortés interrogaba a Cuauhtémoc y lo atormentaba quemándole
los pies con unos carbones encendidos:
- Dime, indio maldito, ¿dónde está el oro?
- He dicho cuarenta veces que en la cueva grande, a la derecha de la pirámide– confesó el cacique
retorciéndose de dolor.
- Dice que no sabe dónde está y que si supiera no lo diría- tradujo impasible el pérfido intérprete.
Puede ser. A juzgar por los índices de corrupción publicados por Transparency International –una
organización dedicada a combatir este flagelo-, América Latina es una de las zonas más podridas del mundo,
mientras Escandinavia sería la más honestamente gobernada. En una escala de l a l0, en la que l0 significaría
la mejor puntuación posible, Dinamarca obtendría 9,94, Finlandia 9,48 y Suecia 9,35. En cambio, Venezuela,
Colombia y Bolivia apenas excederían los dos puntos. A la cola del mundo estaría Nigeria esta inmensa cueva
de Alí Babá disfrazada de nación petrolera moderna.
En el siglo pasado, el argentino Alberti – la mejor cabeza política de su época- advirtió la diferencia
entre el buen gobierno del norte de Europa y el mal gobierno del sur –de cuyo ejemplo vendrían nuestros males-
y se atrevió a formular una explicación. Para el tucumano, el origen de este fenómeno hundía sus raíces en la
cultura romana y en su incapacidad para deslindar lo que pertenecía al Estado, lo que era de Dios y lo que era
del gobernante, sencillamente porque el César era las tres cosas a la vez. Si había algo difícil en aquella época
era dar lo que correspondía a César y lo que correspondía a Dios.
Bonita hipótesis, pero se compadece con los hechos. Al fin y al cabo, Roma ocupó Britania –Gran
bretaña- casi tanto tiempo como Hispania –España- y allí dejó en pie no pocas instituciones. Por otra parte, no
es cierto que todos los países del mismo o parecido origen cultural exhiban un nivel similar de corrupción.
Portugal – la Lusitania romana- es hoy menos corrupto que España, Italia, Grecia y hasta Francia, y
considerablemente menos que Brasil, la gran nación desovada al otro lado del Atlántico.
Pero donde los constantes resultan más enigmáticos es dentro de la propia América Latina. Cuando se
habla de la inmensa corrupción de los países andinos se olvida el caso de Chile, país al que Transparency le
otorga un aceptable 6,05, índice mejor que el de España y cercano al de Estados Unidos. Algo que también
pudiera decirse de Costa Rica con relación a Centroamérica: con 6,45 debe afirmarse que en la patria de los
ticos, el peculado, la coima y el sobreprecio son la excepción y no la regla.
En todo caso, el contraste más espectacular se da en los países del Plata. Mientras con resignada
melancolía se acepta que Argentina es una nación en la que muchos de sus funcionarios aprovechan sus cargos
para enriquecerse ilegalmente, en la otra ribera, en la “banda oriental”, los uruguayos cuentan con una
impecable tradición de honradez en el manejo de la cosa pública. Es la misma sociedad, tienen la misma
historia y prácticamente la misma composición étnica, pero unos se comportan más honestamente que los otros.
¿Por qué? Es difícil saberlo, pero nada tiene que ver con el tamaño. Algunos de los países más pequeños de
América aparecen entre los más corruptos: Haití, Guatemala o Ecuador.
Claro que la corrupción a la que se refiere Transparency es solo la mensurable, la objetiva, pero hay
otras dos formas de malversar, robar o malbaratar los bienes comunes, que tal vez resulten más onerosas aún
para la ciudadanía, aunque nadie suele reparar en ellas y casi nunca se las denuncia.
La primera consiste en utilizar el tesoro de la nación para comprar los favores del electorado, mantener
contenta a la clientela y pagar favores políticos. Es ese político –acaso incapaz de quedarse con un céntimo
ajeno- que a cambio del poder cede la presión de un grupo regional, de un sector particular, de un sindicato o
de un gremio de empresarios, y les otorga privilegios y dádivas especiales con las que luego deberá pechar el
resto de la ciudadanía.

Es también ese político –acaso personalmente honrado- que llega al gobierno hipotecado por los
favores de campaña y acaba nombrando al frente de las instituciones del Estado no a los más competentes, sino
a los que lo ayudaron a encumbrarse, acto de favoritismo que necesariamente se reflejará en la dilapidación de
los presupuestos.
Pero tal vez la más cara de las corrupciones sea la del simple ciudadano –millones de simples
ciudadanos- que simula enfermedades que no tiene, para beneficiarse del seguro social; la de los médicos que
se vuelven cómplices de esta desvergüenza, la de los evasores de impuestos, la de los pequeños funcionarios
vagos o ausentistas que no cumplen con sus tareas, amparados en la proverbial ineficacia que se espera del
Estado; la de los estudiantes universitarios educados sin costo (para ellos) en universidades públicas a las que
no acuden a aprender, sino para perder el tiempo, alborotar o crearse un currículo político; o la de las personas
y grupos de presión que utilizan los mecanismos y las brechas presentes en el modelo democrático para obtener
unas canonjías y sinecuras que inevitablemente tendrá que sufragar el conjunto de la sociedad.
¿Cómo se reducen –erradicarlas es imposible- estas formas de conducta? Naturalmente, es importante
que existan instituciones de verificación y control, pero la clave de eso, a lo que pudiéramos llamar” decencia
ciudadana”, parece residir en la estructura de valores y en el grado de “compulsión moral” del grupo. Hay
sociedades que rechazan vehemente la mentira, la doblez o el engaño, y hay otras más indulgentes con esos
comportamientos. El reto consiste en similar las segundas a las primeras. Eso sí es una verdadera revolución.

l. Escriba un ensayo:
Introducción:
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Desarrollo:
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Conclusión:
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5. LA LINGÜÍSTICA TEXTUAL
Dentro del proceso de “taller de lenguaje”, nos parece de suma importancia abordar la Lingüística del Texto, ya
que este constituye uno de los objetivos al que debe llegar Ud. en esta unidad. La lingüística textual es la
“Ciencia del texto”, su objeto de estudio es el “texto”, 6 entendido este como enunciado comunicativo coherente,
portador de un significado; que cumple una determinada función comunicativa (representativa, expresiva,
artística, etc.) en un contexto determinado.
La construcción del “texto escrito”, se desprende de la reflexión sobre la importancia del “dominio de
la palabra escrita”; para el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por tanto consideramos que
todos los estudiantes en especial los de últimos años de bachillerato y los de nivel universitario deben
desarrollar su habilidad para producir mensajes escritos, con mayor eficacia; o sea, comunicando lo que
se quiere comunicar en una circunstancia especifica, de tal manera, que el significado pueda ser
interpretado por el receptor con el mínimo esfuerzo.
5. l. ESTRUCTURA DEL TEXTO
Van-Dijk. Señla que la “Estructura del texto” se refiere a la forma en la que un autor organiza sus ideas.
Hay dos tipos básicos de textos: narrativos y expositivos. Los primeros cuentan una historia y están
organizados en términos generales y en torno a un patrón donde se incluyen varios personajes, el
escenario, el o los problemas, la acción, la resolución del o los problemas y el tema. Los textos
narrativos dan cuentos de hechos reales o ficticios.
Antes de dar por finalizada la escritura de un texto, el alumno debe revisarlo a conciencia, sabiendo
detectar posibles expresiones ambiguas o errores de cohesión textual, como faltas de ortografía, de
puntuación o gramaticales. También debe advertir incorrecciones de estructura, de estilo y de
contenido, además de ideas inadecuadas o poco desarrolladas.
Los textos expositivos nos presentan hechos o datos organizados en un patrón que establece las
relaciones existentes entre las diversas ideas presentadas. El patrón y tipo de escritura que un autor
utilice depende de su objetivo al escribirlo. Ambos textos transmiten ideas e información, pero lo
hacen en estilos y formatos distintos.
Ahora bien, el texto escrito es un nivel racionalmente necesario de una estructura que está dada por la:
a. MICROESTRUCTURA
b. MACROESTRUCTURA
c. SUPERESTRUCTURA

Estos constituyen:
a. MICROESTRUCTURA Estructura de oraciones S + V + C, oración + oración.

 Relación de conexión y coherencia entre ellas.
Estas llegan a ser las “MACROREGLAS” su función es de transformar la información semántica y es
de naturaleza organizada; las macroreglas dependen del tipo de texto y producen la macroestructura.
b. MACROESTRUCTURA
 Se expresa en secuencias completas de oraciones.
 Nociones de tema o asunto del texto.
 Contenido global.
La macroestructura deriva del sentido de oraciones, esto se debe a la secuencia “Proposicional”.
c. SUPERESTRUCTURA O ESTRUCTURA ESQUEMATICA

 Ordenación global del texto.
 Relación jerárquica de sus respectivos fragmentos.
 “Forma” sintáctica de una oración, se describe en categorías y reglas de
formación.
La micro y macroestructura debe estar en una relación particular entre dos secuencias de proposiciones,
es decir, una proyección semántica que son nada más que las macroreglas que hacen explícita la
comprensión cognoscitiva del texto que uno escribe.
5.2. PROPIEDADES DEL TEXTO

Las propiedades de todo texto son dos: La coherencia y la cohesión.
a. COHERENCIA
Esta es una de las propiedades esenciales de todo texto; se entiende por coherencia a la conexión de las
partes en un todo.
Esta propiedad implica, pues, la unidad de todo texto; para algunos autores como Coseriu, la
coherencia representa un caso particular de lo que denomina congruencia o conformidad de la actividad
lingüística con las normas universales de hablar como la:

La forma de expresión por escrito de nuestras ideas.

ELOCUCIÓN Los principios generales del pensar humano.
La exigencia de claridad y de no redundar.
b. COHESIÓN
Está constituida por el conjunto de todas aquellas funciones lingüísticas que indican relaciones entre los
elementos de un texto (Beaugrande y Dfessler, l98l). Esta característica proporciona trabazón entre los
constituyentes del texto. En efecto como señala E. Coseriu, los textos no se elaboran sólo con medios
lingüísticos, sino también y en medida diversa según los casos; con la ayuda de los medios
extralingüísticos. Dicho de esta manera: en la construcción de un texto no solo la competencia
idiomática del hablante entra en juego, sino también lo que se denomina, “Competencia expresiva” y
“Saber elocucional” (Coseriu), “Competencia pragmática” (Chomsky) ó “competencia comunicativa”
(Hymes).
A la cohesión de un texto contribuyen los siguientes procedimientos:
 La recurrencia.
 La paráfrasis.
 La sustitución.
 La elipsis.
 Los tiempos verbales.
5.3. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

Todo texto que se construye, puede ser definido como tal, en tanto posea las siguientes características.
1ºCARÁCTER COMUNICATIVO
Su función esencial es comunicar significados en una situación concreta.
2º CARÁCTER SOCIAL
Está dado porque se emplea en el proceso de interacción social humana; es la unidad lingüística fundamental de
dicha interacción.
3º CARÁCTER PRAGMÁTICO
El texto responde a la intención y propósito del emisor en una situación comunicativa concreta.
4º CIERRE SEMÁNTICO
Es una unidad semántica independiente, no depende de otros textos para entenderse.

5º POSEE COHERENCIA
Es una secuencia lógica de proposiciones, expresados en oraciones, que se unen entre sí por medio de elementos
sintácticos o signos de puntuación, lo que lo hace preferentemente comprensible.
6º CARÁCTER ESTRUCTURADO
Está dado por el carácter sistemático del texto, es decir, por ser este un todo, cuyas partes se hallan
preferentemente interrelacionadas en tres planos:
 En el tipo de texto: superestructura textual.
 En el contenido : estructura semántica.
 En la expresión : estructura formal.
En este sentido, cualquier acto comunicativo, coherentemente estructurado consta de tres partes: introducción,
desarrollo y conclusiones. El desarrollo constituye el segmento nuclear, mientras que la introducción y las
conclusiones son sus adyacentes. Veámoslo en un esquema.
----- -----
Intd. Desarrollo Conclus.
En un informe, un acta, un ensayo, una carta, un cuento o finalmente en un libro esta estructura se
revela. Ahora bien, en cada caso el texto construido tiene su especificidad, su propio formato y su
propia superestructura esquemática.

5.4. SIETE CLAVES LINGÜÍSTICAS PARA LEER Y PRODUCIR TEXTOS
Cuando más profundizo en la escritura infantil más me interesa determinar que

relaciones hay entre la lectura y la escritura.
Callkins, l983, p.l60.
Los siete niveles de claves lingüísticas, constituyen una sistematización de las señales lingüísticas que
comúnmente aparecen en los textos que se usan en nuestra sociedad.
Esta sistematización fue realizada por un equipo de docentes franceses de Ecouen, Francia. La
Reforma Educativa la toma porque es una herramienta que permite trabajar la lectura comprensiva
desde el inicio del aprendizaje.

Transformar la formación docente inicial. Propuesta en didáctica de la lengua materna. (Jotibert,

Josette et al, l996).
PROYECTO DEL LECTOR

¿Qué estoy espectando?
¿Para qué me va a servir la
comprensión del texto?
l. Identificación del 3. Identificación del

CONTEXTO que per- XXXXXXXX TIPO de TEXTO a que
mite situar el texto. pertenece.
Xxxxxxxxxxxxxx
 Xxxxxx
 Xxxxxx
2. Identificación de  Xxxxxxxxxx 4. Identificación de la
los elementos de la LOGICA de su ORGA
SITUACIÓN DE CO- Xxxxxxxxxxxxxxx NIZACIÓN (superes-
MUNICACIÓN. 1. Xxxxxxxxxxxx tructura predecible y
2. Xxxxxxx dinámica in
3. xxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxx
5. Identificación de sus 6. Precisión de su LEXI- 7. Ultima precisión de

TEMAS generales (se- CO y de los rasgos signi- sus PALABRAS y mi-
mantica) y de la COHE- ficativos de sus ORACIO- cro estructuras significa-
RENCIA de su enuncia- NES (concordancias, desi- tivas (letras, silabas, su-
ción (Ling. Textual). nencias, etc.). fijos, prefijos, puntua-
Ción, etc.).
Estos siete grupos de claves están en los textos y, cuando leemos o escribimos, los tomamos en cuenta
para comprender el texto y para precisar lo que queremos escribir. A veces, hacemos esto
espontáneamente, y otras, de manera muy consiente.

Son una herramienta para abordar los diversos niveles lingüísticos cuando los niños leen y escriben: no
un cuestionario al que deban ser sometidos. Es necesario que el maestro con anterioridad considere
para qué “están listos” los niños en relación a los distintos niveles, de manera que resulte en un
intercambio fructífero y no en un “interrogatorio” sin sentido y aburrido.
Ejercicios de aplicación
Elabore un breve texto de tres párrafos en el que incorpore principalmente las propiedades del texto coherencia y cohesión.
ACTIVIDADES DEL MÓDULO
PARA RECORDAR
- El taller de lenguaje, es un espacio para desarrollar las estrategias y competencias lingüísticas,
donde el hombre como ser social y el único que posee un lenguaje articulado, es el principal
actor de su misma formación.
- La “lingüística” como ciencia del lenguaje desarrolla su objeto de estudio apoyándose
principalmente en las ramas de la psicolingüísticas, lengua textual y la psicopedagogía,
tomando las que nacen a partir de la psicología cognitiva- afectiva, regulación comprensiva a
aspectos metacógnitivos del aprendizaje para moldear las habilidades y procesos
comprensivos tanto en la fase de construcción de habilidades; lectura comprensiva, redacción
correcta y estructuración del texto escrito.
- La escritura y la redacción comparten relaciones precisas porque se hace un requisito y al
mismo tiempo, una finalidad del taller de lenguaje es aprender a hablar y a escuchar; es
adquirir los mecanismos necesarios para escribir y leer.

REFLEXIÓN:
Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué entendemos por taller de lenguaje?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué es el lenguaje?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Elabore diez enunciados relacionados entre sí y separados por el punto seguido. Precise un tema.
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Señale las características de un ensayo.
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Cuáles son las cuatro habilidades lingüísticas?
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Escriba las siete claves lingüísticas para leer y producir textos.
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¿Cité las etapas de elaboración de una monografía?

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ACTIVIDADES:
- Considerando los rasgos de la redacción, describa en su cuaderno
un imagen de un cuadro que a Ud. le impresione; no olvide sujeto
+ predicado. Luego léala ante el grupo y tutor. Finalmente
entregue el trabajo en dos planas mas el cuadro al tutor.
- En la institución educativa donde Ud. se desarrolla como decente,
identifica realizando un diagnóstico, las dificultades que sus
estudiantes tienen en cuanto a las reglas ortográficas.
Caracterícelos en los distintos puntos desarrollados en el tema.
Después entregue el trabajo en 4 planas al tutor.
- Sabiendo que la escritura y redacción son procesos en la que el
estudiante muchas veces tropieza. Sobre la base de su experiencia
docente y con los conocimientos adquiridos en este módulo,
elabore 5 recursos didácticos que estimulen al alumno a estos
recursos lingüísticos.
- Como práctica de taller de lenguaje, planifique con sus estudiantes
una clase de lecto escritura. En esta clase identifique como actúan
los enfoques psicolingüísticos en sus estudiantes. Presente un
informe al tutor.

HOJA DE AUTOEVALUACIÓN
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE
Marca con una “X” sobre el inciso de la respuesta correcta.
1. Las técnicas de la escritura deben buscar:

a. Activar las energías emocionales y fisiológicas para escribir.
b. Activar las energías lingüísticas y psicolingüísticas para escribir.
c. Activar las energías pedagógicas y socioculturales para escribir.
2. El taller de lenguaje es un espacio de formación en:
a. El trabajo y la producción.
b. Habilidades y aptitudes.
c. Exploración, construcción de conceptos.
3. La monografía es:
a. La construcción de una idea.
b. Un documento de extensión variable de un tema.
c. Una disciplina de actividad científica.
4. Según Van-Dijk la lingüística textual busca:
a. Espacios de reflexión.
b. Construcción lingüística.
c. Reafirmación lingüística.
5. Los elementos que Ud. debe conocer para tener una buena redacción son:
a. Gramática, fonología, sintaxis y sonido.
b. Ortografía, signos de puntuación, onomatopeyas y la palabra.
c. Sintaxis, ortografía, gramática y signos de puntuación.

PREGUNTAS ABIERTAS
l.-) ¿Cuál la importancia de conocer los elementos de la redacción?
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2.-) Haga tres expresiones en la que use el punto y coma correctamente.
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3.-) ¿Qué características encierra un taller de lenguaje?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.-) Indique cuales son los aspectos que encierra un resumen.
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.-) ¿Porqué se habla del esquema en el proceso cognitivo de la redacción?

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

GLOSARIO:
 Léxico.- Relativo al vocabulario de una lengua. Se trata del área de significación recubierta por
una palabra o un grupo de palabras.
 Gramática.- Es la descripción completa de la lengua, es decir de los principios de organización de
la lengua. Se compone de diversas partes: la sintaxis, la semántica y morfología.
 Oratoria.- Arte de hablar con elocuencia.
 Personalidad Lingüística.- Actitud psicológica que toma el hablante en su comportamiento
lingüístico.
 Competencia Lingüística.- Es el sistema de reglas interiorizado por los hablantes y se constituye
su saber lingüístico, gracias a la cual son capaces de pronunciar o de comprender un mensaje.
 Comportamiento Lingüístico.- Actividad del hablante que consiste en emitir y comprender
enunciados lingüísticos.
 Capacidad Lingüística.- Mecanismo finito de adquirir reglas, principios y características de la
lengua, sea este oral, escrita, mímica, etc.
 Código.- Conjunto organizado de “signos” (palabras) o símbolos (señales, figuras, etc.) Por
ejemplo código lingüístico (sonido), Códigos gráficos (los escritos).
 Sintaxis.- Se llama sintaxis a la parte de la gramática que describe las reglas por las que las
unidades significativas se combinan en oraciones; la sintaxis trata de las estructura de la lengua.
 Semántica.- Estudio del “significado” de las palabras y expresiones.
 Psicolinguística.- Es el estudio científico de los comportamientos verbales en sus aspectos
Psicológicos. Se interesa particularmente por los procedimientos mediante los cuales los hablantes
atribuyen una significación a su enunciado, por las “asociaciones de palabras”.
 Metacognición.- La función metacognitiva es la función del conocimiento por la cual el hablante o
escritor conoce u esta utiliza como recurso de decodificación y codificación.
 Fonología.- Es la ciencia que estudia los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su función
en el sistema de la comunicación lingüística.
 Pragmática.- Es el estudio de las “intenciones comunicativas y uso” del lenguaje.( Motivaciones
psicológicas de los hablantes, reacciones de los interlocutores)
 Significación.- Modo de existir del “signo” (signo=palabratécnica de la lingüística para designar a
las palabras, señales, símbolos, etc., todo aquello que emite un mensaje).

 Sistema.- Todo conjunto de términos estrechamente unidos entre sí, dentro del sistema general de
la lengua.
 Comunidad Lingüística.- Se llama com. Lingüística a un grupo de seres humanos que utilizan la
misma lengua o el mismo dialecto en un momento dado, lo que les permite comunicarse entre sí.
 Codificación.- Transmutación de un mensaje a otra forma que permite su transformación entre un
emisor y un receptor a través de u canal.
 Decodificación.- Interpretación del mensaje que hace el receptor a través de un proceso psíquico
que hace.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
l.- Julca G., Felix Lenguaje. “Conceptos

Lingüísticos Básicos”.
Ed. CPU-UNASAM-l997
2.- Saussure, Ferdinad Curso de Lingüística General

Ed. Paidos,Madrid-l97
3.- Gussinyé, Miguel A. Taller de Expresión Oral y

Rojas T., Antonio Escrita
Ed. Patria, México – l99l.
4.- Sole, Isabel Estrategias de Lectura

Ed. ICE. De la Univ. de Barcelona, 2000
5.- Clemente, L. María La Enseñanza de la Lectura

Domínguez G., Ana B. Ed. Prámide S.A. l999.
6.- Van-Dijk, Teo La Ciencia del Texto

Ed. Paidos, Buenos Aires
I996.
7.- Marthe de Carbajal, N. Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito.

Ed. Uninorte-Barranquilla
I999
8.- Universidad Pedagógica Didáctica de la Lengua y Literatura – 2004
9.- Mendoza, José Gramática Castellana

Fac. de Humanidades y Cs. De Educación-Univ. Mayor de San
Andres, La Paz _Bolivia l992.
I0.- Roméu E., Angelina Aplicación del enfoque comunicativo: Comprensión, Análisis y
Construcción de Textos.
Univ. Amazónica de Pando-Licenciatura en Educación
Cobija-Pando-Bolivia, l996
11.- Roméu E., Angelina Lengua española

Univ. Amazónica de Pando-Licenciatura en Educación
Cobija-Pando-Bolivia, l996
I2.- Lázaro, Feranando Lenguaje y Redacción

Ed. Anaya, Madrid-2003

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UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”

VICERRECTORADO – DIRECCION GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR

MÓDULO XI: COMUNICACIÓN EDUCATIVA

UNIDAD I: TALLER DE LENGUAJE

Llallagua Norte Potosí

DIRECCION GENERAL: Basilio Rojas Cosme

Universidad Nacional “Siglo XX” Norte Potosí – Llallagua – Bolivia

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ACTIVIDADES DEL MODULO

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l. Comprende las teorías, mecanismos, técnicas y estrategias de la

2. Apropiarse de los recursos psicopedagógicos y lingüísticos, desde el

3. Propone prácticas, para el desarrollo de la ortografía y la

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l.3. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

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l.4. LAS CUATRO HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Habilidad codificadora Pensar-

l. Saussure, Ferdinad. Curso de lingüística general. L973. Pag. L6.

El hombre- decía Aristóteles- es un “animal político”, un se naturalmente sociable.

2. Julca G. Felix, Lenguaje “Concpetos lingüísticos”, l997. Pag. 2

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2.2. LENGUAJE Y REDACCIÓN

La lengua escrita es un medio de transmisión de saberes y valores.

2.3. ELEMENTOS DE LA REDACCIÓN

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El sol calienta; El verde es mi color preferido.

Se exceptúan los verbos hervir, servir, vivir y los derivados de estos.

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- Los gentilicios en –ense, menos vascuence.

- Las palabras que comiencen por hidr-, hiper-, e hipo-.

- Las palabras que empiezan por hue-, hui-, hie- e hia-.

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- Hay que saber distinguir ha de la preposición a.

Coma , Principio de admiración ¡

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¿Qué observa?, ¿comprendió lo que leyó?, ¿por qué?

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 Los puntos suspensivos

 Los signos de admiración

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- Informativos: contienen datos esenciales y conclusiones.

b. PROCEDIMIENTOS PARA RESUMIR

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La educación llega a tener buenos resultados con una

Contenido Elementos, materiales, elaboración pre-expresiva

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1. Empleando las reglas ortográficas correctamente, escriba el siguiente dictado.

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3. l. ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DE UNA MONOGRAFÍA

3.2. ESTRUCTURA DE UNA MONOGRAFÍA

b. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

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c. CUERPO DEL MANUSCRITO

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