Artículo: Ljubojevic, M., Vaskovic, V., Stankovic, S., & Vaskovic, J. (2014).

Using supplementary
video in multimedia instruction as a teaching tool to increase efficiency of learning and quality of
experience. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(3).
Recuperado a partir de http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1825

Uso de vídeo complementario en la enseñanza multimedia como herramienta

de enseñanza para aumentar la eficiencia del aprendizaje y la calidad de la
experiencia.

Abstract

El objetivo principal de esta investigación es buscar la eficiencia del uso de contenidos de

video complementarios en la enseñanza multimedia. Añadir videos en presentaciones
multimedia puede aumentar la percepción que los estudiantes tienen de la información
importante y su motivación para el aprendizaje. Por este motivo, los estudiantes pueden
entender y recordar mejor los puntos clave de una conferencia. Estas mejoras representan
algunos resultados de aprendizaje importantes. Esta investigación demostró que la
segmentación de materiales didácticos con videos complementarios puede mejorar la
organización y presentación de las conferencias a fin de lograr una enseñanza y un
aprendizaje eficaces. El contexto del contenido de los videos y la ubicación de los
complementarios en el material didáctico influyen de forma importante en los factores de
motivación y eficiencia del aprendizaje. Esta investigación presenta los efectos del uso de
videos complementarios en diferentes contextos de contenido (entretenimiento y
educación) así como los efectos de su ubicación dentro del material didáctico. Los
resultados experimentales mostraron que el método más eficiente de uso del video
complementario es la integración con el contenido educativo en medio de una charla. Esta
posición de inserción de video proporciona los mejores resultados. El contexto del
contenido de video también influye en la eficiencia del aprendizaje. El video de
entretenimiento no fue tan eficiente como educativo, pero puede ser usado para involucrar
y motivar a los estudiantes para el aprendizaje. Los resultados dados han sido confirmados
con una evaluación subjetiva de la calidad de la experiencia de los estudiantes con
diferentes métodos de inserción de videoclips.

Keywords: Eficiencia de aprendizaje; Motivación del estudiante; Instrucción multimedia;

Vídeo suplementario; Calidad de la experiencia

Introducción

La enseñanza basada en la Web en los ámbitos educativo y formativo juega un papel

sustancial, y sus efectos sobre los resultados del aprendizaje, el rendimiento y la satisfacción
de los estudiantes son importantes temas de investigación (Olson & Wisher, 2002). La
integración de videos en los materiales de enseñanza ha atraído recientemente más
atención en la investigación académica.
Los resultados del uso de videos complementarios aumentan la actividad estudiantil y la
eficiencia del proceso de enseñanza. Establecer una metodología para la incorporación de
videos en material didáctico multimedia para mejorar el proceso de aprendizaje es una
importante cuestión (Kay, 2012). El aprendizaje a distancia y los cursos universitarios
donde los estudiantes trabajan individualmente en sus proyectos después de la clase son
especialmente adecuados para probar nuevos métodos dirigidos a mejorar el trabajo de los
estudiantes.

La principal motivación para probar los efectos de la integración de videos en la

presentación multimedia es que la estimulación visual con la aplicación de medios
familiares a la población estudiantil puede aumentar su compromiso. Es bien sabido que la
circulación de videos por Internet aumenta constantemente la participación en el tráfico de
los consumidores. Las aplicaciones de medios sociales como Facebook, YouTube, blogs y
wikis pueden usarse como materiales complementarios en el proceso de enseñanza (Burke,
Snyder y Rager, 2009).

La selección de videos y metodologías apropiados para su exhibición dentro de los

materiales didácticos representa un tema importante para el diseño del currículo, lo que
conduce a resultados de aprendizaje positivos (McConville & Lane, 2006). La teoría
cognitiva del aprendizaje multimedia muestra que es necesario seleccionar información
relevante y organizarla en un modelo verbal y gráfico (Mayer, 2001). El uso de medios y
métodos de enseñanza apropiados para organizar y presentar sólo información relevante
también puede aumentar la eficiencia del proceso de autoaprendizaje (Ruiji, 2012). La
evaluación de la eficacia del uso de materiales didácticos en formato de video en entornos
de aprendizaje a distancia y la medición del "compromiso de los participantes" es
importante para mejorar el proceso de aprendizaje (Stiubiener et al., 2012).

Un aspecto importante del proceso de aprendizaje es la satisfacción de los estudiantes,

especialmente en el caso del aprendizaje en línea (Roach & Lemasters, 2006). Teniendo en
cuenta esta teoría, la satisfacción de los estudiantes, como resultado importante de un
proceso de aprendizaje multimedia, debe ser analizada más de cerca. La calidad de la
satisfacción y la experiencia de los estudiantes dependen del método de uso de los videos en
el diseño de materiales de videos educativos lineales. Por lo tanto, la calidad del proceso de
aprendizaje puede describirse también con la calidad de la experiencia (QoE).

En este trabajo se analiza la eficiencia del aprendizaje y la calidad de la experiencia para

diferentes tipos de videos y los métodos de incorporación en ponencias multimedia.

El video como factor de influencia en la motivación, la satisfacción y el éxito

del aprendizaje

Los procesos de enseñanza modernos se basan en el uso de materiales didácticos

multimedia e Internet. La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia representa la base
para la incorporación de presentaciones multimedia de contenido educativo. Esta teoría
explica la importancia del principio de modalidad en el proceso de aprendizaje, como se
muestra en la Figura 1.
Para procesar eficientemente la información multimedia es necesario seleccionar
información relevante y organizarla en un modelo verbal y gráfico. El procesamiento de la
información se realiza en dos canales después de recibir la información auditiva y visual que
aparece en la memoria de trabajo como modelos de información verbal y gráfica. Un uso
racional de los recursos es muy importante, por lo que el diseño de la presentación
multimedia es un factor crucial para el resultado del proceso de aprendizaje (Mayer, 2001;
Moreno & Mayer, 1999).

Figura 1. La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia (Mayer, 2001).

La teoría de la carga cognitiva1, la investigación educativa y el diseño instruccional están

estrechamente relacionados, por lo que deben analizarse conjuntamente para lograr los
mejores resultados de aprendizaje (De Jong, 2010). La investigación anterior también
muestra que la eficiencia del proceso de aprendizaje está estrechamente relacionada con la
interacción entre variables motivacionales y cognitivas (Valle et al., 2003).

La tecnología multimedia se ha aprovechado con frecuencia para mejorar la enseñanza y el

aprendizaje. Los videos son una herramienta para involucrar la inteligencia verbal
(lingüística), visual (espacial) y musical (rítmica) del estudiante en el proceso de
aprendizaje, especialmente en el proceso de autoaprendizaje (Gardner, 2000). Los efectos
positivos de las características de los videos (multi-sensoriales, dinámicos y capaces de
atraer la atención del espectador) se usaron con frecuencia en la educación de ingeniería
(Marques, 2012).

Diferentes métodos de inserción y diferentes contextos de contenido de video

suplementario pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza. Los maestros están
utilizando la presentación multimedia preparada para el curso, así como videos
complementarios adicionales. Los videos suplementarios pueden tener contextos diferentes.
Dos de ellos son importantes para esta investigación: El primero es que están
estrechamente relacionados con el tema de la conferencia presentado y el segundo contexto
es el entretenimiento utilizado para capturar la atención y el interés de los estudiantes.

1
La teoría de la carga cognitiva sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la
cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce.
Métodos para la integración y el uso de los diferentes contextos de videos complementarios
en materiales de educación multimedia son tareas importantes para la investigación con el
objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje.

En esta investigación, el propósito del uso de material de video suplementario es aumentar

la atención del estudiante sobre el tema de la ponencia. Con el fin de aumentar la calidad
del aprendizaje, se deben lograr dos objetivos importantes: reducir la carga cognitiva y
aumentar la atención del estudiante. Además del contenido educativo y de entretenimiento,
es posible utilizar contenido comercial como video complementario. Aunque el contenido
comercial puede contribuir a reducir la carga cognitiva del estudiante, en este tipo de
contexto puede potencialmente desviar la atención de los estudiantes del tema de la
conferencia y enfocarlo en el contenido comercial. Debido a ello, los videos
complementarios con contenido comercial han sido menos relevantes para esta
investigación que el contenido educativo y de entretenimiento. En investigaciones futuras,
se debe investigar la influencia de vídeos suplementarios con contenido comercial en la
atención de los estudiantes.

Investigaciones anteriores exploraron los resultados del uso de videos como una
herramienta educativa (Bravo et al., 2011). En este estudio los autores utilizaron videos
educativos con una duración de aproximadamente cuatro minutos. Utilizaron una
plataforma de enseñanza basada en los canales Moodle y YouTube para su reproducción. El
estudio mostró que la transmisión de videos utilizados como material de apoyo para el
aprendizaje tuvo un efecto positivo sobre la percepción de los estudiantes con respecto a la
mejora de su motivación de aprendizaje. El estudio enfatizó que un reto importante a
resolver es la definición apropiada del contenido y la cantidad de información entregada a
través del video complementario. La duración de los vídeos y las metodologías de
visualización influyen en la eficacia del aprendizaje y en la satisfacción de los alumnos. Un
resultado importante de esta investigación es que la transmisión de videos
complementarios mejora la capacidad de los estudiantes para aprender de manera
autónoma.

Hsin y Cigas (2013) utilizaron videos cortos para mejorar la satisfacción de los estudiantes y
la motivación para un curso introductorio en línea en informática / matemáticas. Lograron
un porcentaje significativamente mayor de estudiantes involucrados y sus calificaciones
promedio aumentaron. Otro método para involucrar y motivar a los estudiantes es mostrar
videos de entretenimiento (Steffes & Duverger, 2012). Como Steffes y Duverger reportaron,
mostrar vídeos complementarios dentro de un contexto de entretenimiento al principio de
la clase puede ser usado para aumentar el estado de ánimo positivo de los estudiantes.
Ambos estudios anteriores, Bravo et al. (2011) y Steffes y Duverger (2012), hacen hincapié
en la importancia de diseñar adecuadamente del contenido de videos complementarios y la
metodología de visualización de los videos a los estudiantes.

Donkor (2011) demostró que el uso de materiales didácticos basados en videos para enseñar
habilidades prácticas a distancia también parece prometedor.
Una de las preguntas clave es la calidad de la experiencia (QoE) lograda con los materiales
multimedia presentados. Este problema es más interesante si se combinan los diferentes
contextos del contenido de vídeo. En la investigación presentada en Le Callet et al. (2012),
los autores definieron la experiencia como la corriente individual de percepción e
interpretación de uno o múltiples eventos. Por otro lado, la calidad se define como un
resultado del proceso de comparación y juicio de un individuo, que incluye la percepción, la
reflexión sobre la percepción y la descripción del resultado.

Por último, una definición práctica de la calidad de la experiencia es:

Calidad de Experiencia (QoE) es el grado de satisfacción o

malestar del usuario de una aplicación o servicio. Resulta del
cumplimiento de sus expectativas con respecto a la utilidad y / o
disfrute de la aplicación o servicio a la luz de la personalidad del
usuario y estado actual. (Le Callet et al., 2012)

La definición de la calidad de la experiencia proporciona un marco para analizar la

eficiencia de la transmisión del contenido de vídeo utilizando Internet. Ljubojevic et al.
(2013) analizaron la eficiencia de la publicidad de vídeos en Internet utilizando métodos
QoE. Otra tarea importante es la influencia de la transmisión de los videos
complementarios utilizados en el proceso de enseñanza sobre la calidad de la experiencia de
los alumnos.

Por lo tanto, la calidad de los estudiantes y el resultado del aprendizaje puede depender del
contexto de los videos complementarios incorporados y el método para adjuntar el video en
los materiales de enseñanza.

Método

Los resultados de investigaciones anteriores mostraron que la segmentación de materiales

didácticos multimedia permite un procesamiento más fácil de la información compleja al
reducir la alta carga cognitiva. Los estudiantes con un bajo nivel de conocimiento previo
aprendieron más eficientemente cuando se presentó material segmentado en lugar de
material continuo (Spanjers et al., 2011). Este hallazgo es especialmente importante para los
principiantes en el proceso de aprendizaje.

En nuestro estudio, los participantes del experimento fueron estudiantes que asistieron a la
clase por primera vez y tenían un menor nivel de conocimientos previos. Por lo tanto, se
analizó la eficiencia de los diferentes métodos de segmentación del material didáctico
multimedia en el aprendizaje para principiantes. Debido al hecho de que el video con
diferentes tipos de contenido se inserta en materiales de aprendizaje multimedia, los videos
complementarios tienen una influencia diferente sobre la motivación y la QoE de los
estudiantes. La eficiencia de los diferentes métodos para integrar esos videos debe ser
investigada a detalle.

El profesor tiene que decidir cómo quiere usar los videos, dónde y cuándo integrarlos en el
material de aprendizaje multimedia (Berk, 2009). Iinvestigaciones anteriores describieron
la efectividad de los videos incorporados en los materiales didácticos multimedia y su
influencia en la mejora de la enseñanza (Pryor & Bitter, 2008; Borko et al., 2008). Esta
elección tiene una fuerte influencia en la QoE de los estudiantes y en la eficiencia del
proceso de aprendizaje. El modelo de diseño instruccional también es importante en el
desarrollo de habilidades de enseñanza (Isman et al., 2012). Con el fin de analizar el proceso
de calidad del aprendizaje multimedia y el nivel de motivación del estudiante para el
aprendizaje, especialmente si se utilizó video complementario en la conferencia, se debe
utilizar la calidad de la evaluación de la experiencia.

Metodología de la prueba

Aspectos importantes de este estudio son los principios para diseñar contenidos de
enseñanza multimedia y la exposición de videos complementarios. También se propuso un
método para evaluar la eficiencia del aprendizaje y la QoE del estudiante.

En este estudio se probaron dos factores de influencia en la motivación y la eficiencia del

aprendizaje: el contexto del video complementario insertado y la posición de los videos
incrustados en el material didáctico.

Se utilizaron dos contextos de videos: el contexto de entretenimiento del video y el contexto

educativo similar a una ponencia. Los métodos para incrustar los videos fueron analizados
en el sentido de la posición del video complementario sobre el material multimedia
principal de enseñanza. Se probaron tres métodos posibles: mostrar vídeos suplementarios
antes, en el medio y después de la conferencia.

Para simular la separación espacial y temporal entre los estudiantes y el profesor

(característica principal del aprendizaje a distancia y el proceso de autoaprendizaje), los
materiales multimedia creados para el experimento fueron presentados a los estudiantes en
un aula multimedia. Dos asistentes también asistieron como apoyo técnico durante la
presentación de la conferencia.

Cada uno de los métodos aplicados para incrustar vídeos suplementarios se probó por
separado. Después de la presentación de la ponencia, usando uno de los métodos, los
participantes tuvieron una pausa de 60 minutos y luego se realizó la prueba. Los
estudiantes contestaron 20 preguntas relacionadas con la lección que presentada. Mediante
el análisis de los resultados de las pruebas dadas, la eficiencia de los diferentes métodos
para la inserción de video complementario puede ser comparada.

También se realizó una evaluación subjetiva de la calidad de la experiencia del usuario. El

ensayo se realizó de acuerdo con los métodos subjetivos de evaluación de calidad de vídeo
para aplicaciones multimedia descritos en la Recomendación UIT-T P.910 (UIT-T, 1999).
Durante las pruebas, con la única condición (un contenido de educación multimedia con
video suplementario) de presentarla a los estudiantes una sola vez. Entonces dieron una
calificación de la calidad en una escala absoluta de la categoría (ACR). Mediante el uso de la
metodología descrita anteriormente, la evaluación subjetiva de la calidad de la experiencia
(QoE) se realizó inmediatamente después de la presentación de los materiales didácticos.
Con el fin de evaluar la percepción subjetiva del método para la presentación del contenido
de la conferencia, los participantes contestaron preguntas cuidadosamente escogidas, que
se enumeran en la Tabla 1.

Tabla 1: Preguntas de evaluación:

1. ¿Fueron suficientes las instrucciones para participar en el experimento?

2. ¿Encontraste la calidad de presentar una conferencia suficiente?
3. ¿Crees que la calidad de vídeo y audio de la secuencia de vídeo complementaria era
buena?
4. ¿Fue capaz de mantener el nivel de atención durante la sesión?
5. ¿Cree usted que respondió correctamente a las preguntas?
6. ¿Fue fácil responder a las preguntas?

De acuerdo con la Recomendación UIT-T P.910 y la evaluación y calificación de la calidad

de la experiencia, se utilizó una escala de puntaje de opinión media de cinco niveles (MOS)
como se presenta en la Tabla 2.

Tabla 2: Escala de calificación y grado de calidad de la experiencia

Puntaje de opinión media (MOS) Explicación
5 Excelente
4 Bueno
3 Suficiente
2 Pobre
1 Malo

Esta investigación tiene varias limitaciones, que están relacionadas con un análisis más
profundo que necesita un período más largo de pruebas. El experimento realizado debe ser
aplicado durante un semestre entero con la participación de varias clases diferentes de
estudiantes. Se deben utilizar varios currículos diferentes en la investigación para un
análisis más profundo y una comparación eficiente de los resultados. Esas limitaciones
deben ser superadas en futuras investigaciones.

Participantes y Ambiente de Pruebas

La investigación se realizó en una universidad ubicada en Bosnia y Herzegovina. El aula

multimedia está bien equipada para presentaciones multimedia avanzadas y acceso a
Internet de alta velocidad.

Los participantes fueron 46 estudiantes de pregrado que asistieron al mismo curso

académico. Durante la preparación del experimento los estudiantes fueron informados
sobre el procedimiento de prueba. Con el fin de motivar a los estudiantes para una
participación seria, se les informó que recibirían créditos adicionales por su calificación de
curso basado en su desempeño individual. Los participantes rellenaron cuestionarios sobre
datos personales, experiencia previa relacionada con métodos de aprendizaje multimedia y
conocimientos previos sobre los temas tratados en los materiales de pruebas multimedia.

El análisis de los datos recogidos mostró que los participantes tenían un nivel similar de
conocimiento previo sobre el aprendizaje multimedia y los temas que se presentaron en los
materiales didácticos multimedia. Por lo tanto, se puede suponer que hubo homogeneidad
en los conocimientos previos de los alumnos y las habilidades relacionadas con el proceso
de enseñanza. Los datos demográficos mostraron que de 46 participantes, 28 eran hombres
y 18 eran mujeres, con una edad media inferior a 22 (93%).

Diseño de las Pruebas de Material Multimedia de Aprendizaje

El material didáctico multimedia fue diseñado para el propósito de esta investigación

utilizando los temas definidos en el currículo del curso. El material didáctico constaba de
dos partes: material educativo multimedia principal y los videos complementarios. El
material educativo multimedia principal fue creado usando videoconferencias grabadas
usando una cámara de video profesional y presentaciones de PowerPoint. Las conferencias
de vídeo y las presentaciones de PowerPoint se combinaron para que el texto de la
presentación de PowerPoint, información de audio y la aparición del profesor en la pantalla
para lograr una mejor transferencia de los conocimientos.

Los vídeos complementarios que se utilizaron se descargaron de YouTube teniendo en

cuenta los intereses de los usuarios y el número de vistas. Los vides fueron insertados y
presentados antes, en el medio, y después del material educativo multimedia principal. El
método de integración de dos vídeos mostrando sólo uno de ellos en la pantalla, cuando el
usuario no tiene control sobre el vídeo presentado, puede describirse como un método
lineal de presentación multimedia. Los videos complementarios tienen dos contextos. El
primer contexto es entretenimiento y el segundo está estrechamente relacionado con la
ponencia.

Para el diseño de un conjunto de datos de material didáctico se utilizó un contenido

principal de material educativo multimedia y dos vídeos con contextos previamente
descritos (entretenimiento y educación). Desde el aspecto del uso del vídeo suplementario,
se crearon tres tipos de material de prueba multimedia:

• Los videos complementarios no fueron utilizados y la ponencia se presentó de forma

continuada;
• Se utilizó vídeo complementario con el contexto de entretenimiento;
• Se utilizó vídeo suplementario con el contexto educativo estrechamente relacionado
con el tema de la conferencia.

Para comprobar la influencia de la posición del vídeo complementario en la presentación

multimedia, el video se visualizó al principio, en el medio y al final del material multimedia
principal, como se muestra en la figura 2. Por lo tanto, para cada uno Tipo de materiales
multimedia se crearon tres subtipos diferentes.
 Figura 2. Principio de inserción del video
complementario en la presentación de la conferencia.

De acuerdo con la metodología propuesta, se crearon los siguientes tipos de materiales

didácticos multimedia:

• Multimedia principal sin vídeo suplementario y aplicación de presentación continua

de conferencia (M_nv);
• Multimedia principal con vídeo educativo suplementario insertado al principio
(M_ed 1), medio (M_ed 2), y al final de la presentación (M_ed 3);
• Multimedia principal con video complementario de entretenimiento insertado al
principio (M_ent 1), medio (M_ent 2) y al final de la presentación (M_ent 3).

Se analizó la influencia del método de segmentación mediante la inserción de vídeo

suplementario en la presentación del contenido de la conferencia comparando los métodos
de presentación de conferencias anteriormente descritos.

Resultados

Para cada tipo de material de educación multimedia que se creó para esta investigación, se
probó el nivel de conocimiento adquirido y la calidad de la experiencia del estudiante. Con
el fin de describir las principales variables de investigación, se utilizaron dos instrumentos
de investigación. Las preguntas de la prueba y los resultados ilustrados con el número
promedio de respuestas correctas, el valor mediano y la desviación estándar se utilizaron
para medir el nivel de los conocimientos adquiridos y para describir el procedimiento de
prueba. La evaluación de la calidad de la experiencia de los estudiantes se realizó utilizando
una escala MOS con los cinco niveles.

Si la presentación de la conferencia es continua, sin insertar videos suplementarios, se

considera como el método que proporciona la adquisición de un nivel de conocimiento de
referencia, los dos métodos restantes pueden describir las posibles mejoras logradas
mediante la inserción de diferentes videos.

Métodos probados de incrustar los videos complementarios fueron:

• Multimedia principal sin vídeo suplementario mediante presentación continua de

conferencias (M_nv);
• Multimedia principal con video educativo complementario insertado al principio
(M_ed 1);
• Multimedia principal con video complementario educativo insertado en el centro
(M_ed 2);
• Multimedia principal con vídeo suplementario educativo insertado al final de la
presentación (M_ed 3);
• Multimedia principal con vídeo complementario de entretenimiento insertado al
principio (M_ent 1);
• Multimedia principal con video complementario de entretenimiento insertado en el
centro (M_ent 2);
• Multimedia principal con video complementario de entretenimiento insertado al
final de la presentación (M_ent 3).

Los resultados de la prueba de los conocimientos adquiridos y la calidad del estudiante de

experiencia se analizan y se presentan en la Tabla 3 y Tabla 4, respectivamente. En la Tabla
3, se presenta el número medio de respuestas correctas para cada método probado de
incrustación y visualización de vídeos suplementarios.

El menor número de respuestas correctas fue en el caso de la presentación continua del

contenido de la conferencia. Ilustra que la segmentación mediante la inserción de videos
puede aumentar la memoria y una mejor comprensión en el proceso de aprendizaje. Por lo
tanto, los resultados mostraron que los métodos basados en la inserción de videos en
materiales didácticos multimedia daban un mayor número de respuestas correctas
independientemente de la posición o el contexto de los videos complementarios.
Los resultados presentados indican que un método más eficiente para aumentar la
participación de los estudiantes y un aprendizaje más profundo es mostrar el contexto
educativo de los videos complementarios en lugar de insertar vídeos de entretenimiento.

Los resultados experimentales también mostraron que la mayor influencia en la eficiencia

del aprendizaje es el método que se basa en la inserción de videos en medio de la
presentación de la conferencia. Los resultados fueron los mismos para ambos contextos de
los videos complementarios. En el caso de insertar los videos en el medio, los datos eran
más cercanos a la media y la desviación estándar era menor, por lo que las respuestas eran
bastante uniformes. Confirmó la superioridad de la inserción de videos en el centro de la
conferencia.

Los resultados de las pruebas de conocimiento (número medio de respuestas correctas)

para diferentes métodos de inserción de videos adicionales se ilustran en la Figura 3.

Los resultados experimentales de la evaluación subjetiva de la calidad de la experiencia para

cada método probado de inserción de vídeo suplementario, presentados en la Tabla 4,
mostraron que los participantes estaban satisfechos con la preparación del proceso del
experimento, aspectos técnicos del material presentado y calidad de la presentación de la
conferencia.

La atención de los participantes se mantuvo a un nivel más alto durante la sesión con el uso
de videos educativos complementarios, especialmente si se insertaban en el centro de la
presentación. El uso de video complementario con un contexto educativo dio los mejores
resultados en cuanto a la autoconfianza de los estudiantes en la respuesta a las preguntas
del examen.

En la Figura 4 se presenta una ilustración de los resultados MOS de las preguntas 4, 5 y 6,

que describen de cerca la calidad de la experiencia.

El análisis de los datos demográficos confirmó que había diferencias ligeras entre los
estudiantes de ambos sexos en términos de calidad de la experiencia con el e-learning. Las
alumnas estaban un poco más satisfechas si se usaba material de video suplementario en la
presentación de la ponencia.

Conclusión

Esta investigación tiene como objetivo presentar los efectos positivos del uso de videos
como una herramienta de enseñanza complementaria. La motivación de los estudiantes y la
eficiencia del aprendizaje pueden aumentar con la utilización de videos complementarios.

El análisis de los métodos de inserción de videoclips en relación a diferentes posiciones y el

contexto de contenidos complementarios muestra que la metodología de inserción de los
videos complementarios es muy importante para la mejora de la enseñanza.

Los efectos positivos de la segmentación como método instructivo de enseñanza se

confirmaron con resultados experimentales. Los estudiantes adquirieron un mayor nivel de
conocimiento cuando la ponencia era presentada en segmentos separados con videos,
independientemente del contexto del contenido del video.

La investigación también demostró la importancia de un adecuado diseño y presentación de

materiales didácticos multimedia. Los diferentes contextos de uso del contenido de vídeo
suplementario en la enseñanza demostraron que se obtiene una mejor eficiencia si se
muestra el contenido educativo congruente con la conferencia. El video de entretenimiento
no fue tan eficiente como educativo, pero puede usarse para involucrar y motivar el
aprendizaje de los estudiantes.
La posición del video insertado tiene un papel importante en el aumento de la eficiencia del
aprendizaje. El video de entretenimiento al principio de la conferencia motivó a los
estudiantes hacia el aprendizaje, por lo que los resultados de las pruebas eran mejores para
ese método que si se usaba una conferencia sin videos. Se logró un mejor efecto cuando se
usó videos con contenido educativo. Esta investigación demostró que el método más
eficiente de uso de vídeo suplementario es la integración de contenido educativo de video en
el centro de la conferencia.

La retroalimentación positiva de los estudiantes acerca de la mejora de su motivación de

aprendizaje y los resultados de las pruebas realizadas confirmaron los efectos positivos del
uso de videos en la enseñanza. La evaluación subjetiva de la calidad de la experiencia
obtenida mediante el uso de vídeo suplementario en la enseñanza confirmó que el video
educativo insertado en el centro de la conferencia puede aumentar la eficiencia del
aprendizaje. Los resultados indican que las alumnas están más interesadas que los
estudiantes masculinos en utilizar material de aprendizaje enriquecido con videos
suplementarios.

En investigaciones adicionales estamos planeando investigar diferentes aspectos de la

integración de contenido de video en una presentación (duración del video, uso de video
streaming, contenido de video interactivo, etc.).