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CUESTIONARIO CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS

CUESTIONARIO CONOCIMIENTOS

CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS

El equipo docente del área de Comunicación de una

Institución Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran

producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de

los docentes consideran las siguientes actividades:

1.

2.

3. Presentación de una exposición de los argumentos de las

lecturas realizadas. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es

pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

Lectura de obras clásicas de la literatura universal. Control de lectura de las obras leídas.

aprendizaje propuesta? Lectura de obras clásicas de la literatura universal. Control de lectura de las obras
aprendizaje propuesta? Lectura de obras clásicas de la literatura universal. Control de lectura de las obras

A. La programación de los docentes NO es pertinente

porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del

contexto de los estudiantes de esa edad.

B. La programación de los docentes NO es pertinente

porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.

C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque

incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos

fundamentales en la formación de los estudiantes.

D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque

la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de

redactar textos narrativos.

SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos
SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos

Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución Educativa, junto con la docente del tercer

grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe

textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual simple” del área de Comunicación no ha

sido lograda por un número significativo de sus estudiantes.

La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los

estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el

avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?

la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo

Alternativas de respuesta

A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre

los avances de los estudiantes en la producción de textos.

B. Los textos producidos por los estudiantes durante las

sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que

utiliza la docente.

C.

al desarrollo de las habilidades de producción de textos.

D. La observación del registro auxiliar de la docente

correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos

Las programaciones curriculares de la docente referidas

a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos Las programaciones curriculares de
a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos Las programaciones curriculares de
Alternativa Justificación A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes

Alternativa

Justificación

A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la producción de textos.

Esta opción solo da cuenta de la perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.

B. Los textos producidos por los estudiantes

durante las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.

Observar la evidencia del desempeño de los estudiantes en el

proceso de aprendizaje permite conocer sus avances, sus potencialidades y sus dificultades. Además, acceder a las

rúbricas de evaluación permite monitorear el criterio con el que

el docente hace seguimiento a la evolución de sus estudiantes.

C. Las programaciones curriculares de la docente

referidas al desarrollo de las habilidades de

producción de textos.

Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo

no dan cuenta de la ejecución y su impacto en los estudiantes.

D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos

Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta de la información registrada desde la perspectiva de cada docente perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra razón.

desde la perspectiva de cada docente — perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra
desde la perspectiva de cada docente — perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra

Es un criterio del Socioconstructivismo con respecto al lenguaje

a) El agente de la educación posee un rol activo, es quien

estimulado por el medio compone y construye y desarrolla las propias condiciones de su aprendizaje.

b) Es decir, todo el complejo simbólico de las relaciones sociales

humanas, es la condición de posibilidad, aquello que propicia,

estimula y determina el desarrollo y aprendizaje del estudiante.

Es herramienta psicológica mediante el cual el ser humano se

c)

desarrolla para acceder a la cultura y al aprendizaje. d) Permite alcanzar aprendizajes funcionales a través del habla.

desarrolla para acceder a la cultura y al aprendizaje. d) Permite alcanzar aprendizajes funcionales a través
desarrolla para acceder a la cultura y al aprendizaje. d) Permite alcanzar aprendizajes funcionales a través

Mario desea que sus estudiantes desarrollen un tipo de pensamiento que designa hoy una comprensión del

mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como en un tejido compuesto de finos hilos. es una estrategia o forma del pensamiento que tiene una intención globalizadora o abarcativa de los fenómenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes. El docente hace referencia a:

a)Pensamiento crítico

b)Pensamiento básico c)Pensamiento complejo

d)Pensamiento creativo

hace referencia a: a)Pensamiento crítico b)Pensamiento básico c)Pensamiento complejo d)Pensamiento creativo
hace referencia a: a)Pensamiento crítico b)Pensamiento básico c)Pensamiento complejo d)Pensamiento creativo

Carlos desea que sus estudiante desarrollen un pensamiento que implica educar en la capacidad de

tomar decisiones, implica que los alumnos no acepten

como válidas opiniones o afirmaciones sin someterlas a su propio análisis y por tanto a su consideración

basándose en sus conocimientos y en otras opiniones o

información que les permita establecer su propio criterio de lo que es cierto o falso.

a)Pensamiento crítico b)Pensamiento básico

c)Pensamiento complejo

d)Pensamiento creativo

lo que es cierto o falso. a)Pensamiento crítico b)Pensamiento básico c)Pensamiento complejo d)Pensamiento creativo
lo que es cierto o falso. a)Pensamiento crítico b)Pensamiento básico c)Pensamiento complejo d)Pensamiento creativo

Marcos promueve un tipo de aprendizaje que

establece claras de relaciones de causalidad con la

realidad y atiende los procesos como la reflexión, análisis y decisión, promoviendo el pensamiento

complejo:

a)Aprendizaje constructivo b)Aprendizaje autónomo

c)Aprendizaje problematizador

d)Aprendizaje situado

complejo: a)Aprendizaje constructivo b)Aprendizaje autónomo c)Aprendizaje problematizador d)Aprendizaje situado
complejo: a)Aprendizaje constructivo b)Aprendizaje autónomo c)Aprendizaje problematizador d)Aprendizaje situado

Carlos asume el rol del docente y manifiesta: su función no es

sólo guiar una secuencia de actividades, sino crear las

condiciones que permitan al estudiante el desarrollo de la

actividad cognitiva para apropiarse de los conocimientos, es

en este sentido que se dice que el docente es un facilitador

del aprendizaje; su función no es dar las respuestas, sino crear y producir dudas que motiven y reten al alumno a buscar

soluciones, a ser un investigador y reflexionar sobre lo que

hace, el docente sólo es un guía del proceso de aprendizaje, pero es el alumno quien lo construye a su manera. Por lo que

los conocimientos adquieren relevancia en el sentido de que

les encuentra aplicación inmediata en su vida diaria. Se sintetiza en el principio aprender haciendo:

a)Desarrollo del pensamiento formal

b) Enseñanza situada c)Rol de facilitador del docente

d) cognición situada

a)Desarrollo del pensamiento formal b) Enseñanza situada c)Rol de facilitador del docente d) cognición situada
a)Desarrollo del pensamiento formal b) Enseñanza situada c)Rol de facilitador del docente d) cognición situada

1.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA, el docente cumplirá con dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :

a)Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando

sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión, brinda acción formativa y adecua las actividades a las

necesidades de aprendizaje.

b)

parte de la evaluación formativa para recoger información objetiva y

tomar decisiones pertinentes para mejorar su aprendizaje

c)

Cuando el docente aplica instrumentos validados y pertinente como

Cuando el docente aplica rúbricas de desempeño del estudiante para

poder recabar el logro de aprendizaje esperados y mejorar el desempeño

del educando.

d)

sesión para lograr la metacognición de los aprendizaje, identificando las

dificultades y potencialidades para lograr la mejores resultados estimulando la evaluación entre los estudiantes.

Cuando el docente asesora al estudiante en la fase de cierre de la

estimulando la evaluación entre los estudiantes . Cuando el docente asesora al estudiante en la fase
estimulando la evaluación entre los estudiantes . Cuando el docente asesora al estudiante en la fase

2.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO, el docente cumplirá con dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :

a) Cuando el docente propone actividades de aprendizaje y

establece interacciones pedagógicas que estimulan la aplicación

de algoritmos, resuelve problemas tipo y organiza información.

b)

preguntas de nivel crítico valorativo que genere la discusión en el

aula.

c)

enfoca críticamente, los resuelve y

demostrando una alta demanda cognitiva en el aprendizaje para optimizarlo .

d)

establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios o el desarrollo de estrategias.

Cuando el docente estimula en el estudiante resolver las

Cuando el estudiante se plantea sus propios problemas, los

los comparte con los demás

Cuando el docente propone actividades de aprendizaje y

plantea sus propios problemas, los los comparte con los demás Cuando el docente propone actividades de
plantea sus propios problemas, los los comparte con los demás Cuando el docente propone actividades de

3.En un taller sobre el clima positivo y democrático se sensibiliza a

los docentes sobre el criterio: “La gestión de los aprendizajes debe estar

apoyada por la tutoría grupal o individual, que se define como la

interacción entre el docente tutor y el estudiante, acompañándolos y

orientándoles en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto”, Esto se enmarca en que se debe promover y fortalecer las :

a)

b) Competencias estratégicas, emocionales y afectivas de los

Competencias cognitivas , sociales y axiológicas de los estudiantes

estudiantes

c) Competencias socio-afectivas y cognitivas de los estudiantes

d) Competencias sociales, afectivas y emocionales de los estudiantes

socio-afectivas y cognitivas de los estudiantes d) Competencias sociales, afectivas y emocionales de los estudiantes
socio-afectivas y cognitivas de los estudiantes d) Competencias sociales, afectivas y emocionales de los estudiantes

4. Los docentes de la Institución educativa “ Nuevo Horizonte” reflexionan sobre la importancia de dar a conocer a los estudiantes lo

que se espera que logren a través de la unidad, del proyecto, de la

sesión de aprendizaje, cómo serán evaluados, que productos van a conseguir, el tipo de actividades que van desarrollar; este criterio

corresponde al proceso pedagógico:

a)Gestión y acompañamiento

b)Propósito y organización

c)Problematización

d)Evaluación

proceso pedagógico : a)Gestión y acompañamiento b)Propósito y organización c)Problematización d)Evaluación
proceso pedagógico : a)Gestión y acompañamiento b)Propósito y organización c)Problematización d)Evaluación

5. El maestro Juan Carlos inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la

palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que

digan lo que creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra género. Los

estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada palabra, siempre

orientados y guiados por su maestra, Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género? De la interrogante finalmente planteada ¿ A qué

orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje, asumiendo el enfoque por

competencias hace referencia el maestro Juan Carlos?

a)Con esa interrogante, el maestro media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

b)Con esa interrogante, el maestro promueve la construcción del nuevo conocimiento

c)Con esa interrogante, el maestro genero un conflicto cognitivo que desafía los saberes previos de los estudiantes.

d)Con esa interrogante, el maestro recuperó y activo los saberes previos de sus estudiantes

en forma oportunamente.

d)Con esa interrogante, el maestro recuperó y activo los saberes previos de sus estudiantes en forma
d)Con esa interrogante, el maestro recuperó y activo los saberes previos de sus estudiantes en forma

6.Podemos señalar que al asumir este marco Curricular como Currículo Nacional 2016; manifiesta Esteban, Jefe del área de Gestión Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales y ambientales; además que aporte al desarrollo y la cohesión social. Para esto se propone un marco curricular y la elaboración de currículos regionales pertinentes a la realidad particular y en diálogo con el contexto global. De lo afirmado podemos deducir que Esteban hace referencia a:

a.

b.

c.

d.

Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es abierto. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es flexible. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es diversificable. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es integrador.

Nacional de la Educación Básica es diversificable. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es
Nacional de la Educación Básica es diversificable. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es

7.La Institución Educativa “San Agustín” cumplen con los compromisos de Gestión Escolar han elaborado sus Normas de

convivencia actualizadas en el Reglamento Interno a nivel de aula e

Institución educativa, este indicador corresponde al compromiso:

a)Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.

b)Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E.

c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E.

d)Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.

c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E. d)Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E. d)Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica

8.Jorge teniendo en cuenta el Currículo Nacional actual reflexiona sobre las orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje y está convencido que sus estudiantes necesitan aprender de manera crítica: indagando, produciendo y analizando, siempre de

cara a un desafío y en relación a un desarrollo de una o más

competencias implicadas, la decisión del docente se relaciona

con:

a)Generar el conflicto cognitivo

b)Construir el nuevo conocimiento

c)Promover el pensamiento complejo d)Mediar el progreso d los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

c)Promover el pensamiento complejo d)Mediar el progreso d los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
c)Promover el pensamiento complejo d)Mediar el progreso d los estudiantes de un nivel de aprendizaje a

9.Los docentes hablan la lengua materna de los

estudiantes y los acompañan con respecto en su proceso

de adquisición del castellano como segunda lengua. Esta

actuación corresponde al:

a)

b)

c)

d)

Enfoque intercultural Enfoque Inclusivo Enfoque de derechos Enfoque orientación al bien común

al: a) b) c) d) Enfoque intercultural Enfoque Inclusivo Enfoque de derechos Enfoque orientación al bien
al: a) b) c) d) Enfoque intercultural Enfoque Inclusivo Enfoque de derechos Enfoque orientación al bien

10. En la Institución Educativa “ Los Algarrobos” Eduardo ,

docente de Matemática, expresa la importancia de tener en

cuenta en su proceso de planificación, ejecución y evaluación

del proceso de aprendizaje:

luego interviene el docente Luis y manifiesta: “es necesario tener en cuenta el nivel de complejidad para desarrollar

una tarea a partir del tipo de habilidad cognitiva que se exige

al estudiante “ . Mario refuerza la idea manifestando: es

importante la clasificación las tareas, según

intelectuales que debe emplear el estudiante para

resolverla, lo manifestado por Luis y Mario hace referencia a:

a)

los estándares de aprendizaje;

los procesos

Pensamiento complejo. Demanda cognitiva. Mapas de progreso. Situación significativa .

b)

c)

d)

los procesos Pensamiento complejo. Demanda cognitiva. Mapas de progreso. Situación significativa . b) c) d)
los procesos Pensamiento complejo. Demanda cognitiva. Mapas de progreso. Situación significativa . b) c) d)

11. Alejandro reflexiona sobre las características del currículo nacional para incorporarlas en su planificación curricular y expresa

que se debe tener en cuenta en dicho proceso las experiencias,

conocimientos previos y necesidades del estudiante, este criterio corresponde a la característica:

a)Significativo

b)Diversificado

c)Abierto

d) flexible

estudiante, este criterio corresponde a la característica: a)Significativo b)Diversificado c)Abierto d) flexible
estudiante, este criterio corresponde a la característica: a)Significativo b)Diversificado c)Abierto d) flexible

12.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA, el docente tendrá que brindar una

retroalimentación para alcanzar el nivel IV (destacado):

Retroalimentación elemental (indica si la respuesta es

correcta o incorrecta para ayudarlo).

b)

a)

Retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el

análisis para encontrar por ellos mismos la solución o respuesta).

c)

hacer para encontrar la respuesta).

d)

retroalimentación).

Retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que

Retroalimentación incorrecta (no da ningún tipo de

Retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que Retroalimentación incorrecta (no da ningún tipo de
Retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que Retroalimentación incorrecta (no da ningún tipo de

13. En la Institución Educativa “ Ramón Castilla” los docentes

están convencidos que deben aplicar procedimientos para generar una alta demanda cognitiva del estudiante, por tal razón se han reunido para perfilar su trabajo pedagógico planteando algunas siguientes situaciones de aprendizaje.

¿Cuál de ellas no conduce a desarrollar la intención

pedagógica” a)Se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a

los procedimientos a fin de completar exitosamente la tarea y

desarrollar su comprensión. b)Requiere que se analice la tarea y examine para delimitar la posible estrategia de solución. c)Demanda monitoreo y regulación de los procesos mentales y cognitivos. d)Es importante la reproducción de datos, fórmulas definiciones previamente aprendidos para llegar a la respuesta.

d)Es importante la reproducción de datos, fórmulas definiciones previamente aprendidos para llegar a la respuesta.
d)Es importante la reproducción de datos, fórmulas definiciones previamente aprendidos para llegar a la respuesta.

14.En el desarrollo del pensamiento los estudiantes

nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras

simples se combinan y coordinan para ser más complejas

y como consecuencias más efectivas. Teniendo en cuenta

la Teoría de Piaget, éste denominó a estas estructuras:

a) Esquemas.

b)

c) Andamiaje.

d)

Demanda cognitiva.

Proposiciones.

éste denominó a estas estructuras: a) Esquemas. b) c) Andamiaje. d) Demanda cognitiva. Proposiciones.
éste denominó a estas estructuras: a) Esquemas. b) c) Andamiaje. d) Demanda cognitiva. Proposiciones.

15. Al finalizar el primer bimestre del año lectivo 2017, la docente de cuarto grado de educación secundaria muestra preocupación porque

los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus

compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula:

a) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para

que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y

monitorear su cumplimiento hasta que demuestre que han mejorado su

comportamiento.

b)

solicitar a los estudiantes propuestas para que respeten los turnos al

hablar.

c)

reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula.

d)

interrumpidos en clase por sus compañeros; luego pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase.

Explicar las consecuencias que genera hablar al mismo tiempo y

Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la

Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son

diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten
diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten

16.Juan Carlos reflexiona sobre la importancia de

lograr aprendizajes de calidad y expresa lo siguiente:”

para que se dé el aprendizaje requiere de tres

condiciones: significatividad lógica, significatividad

psicológica y motivación”, en este sentido sensibiliza y

convence a sus colegas en considerar estas

condiciones del aprendizaje, estos criterios se enmarcan en la teoría:

a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky.

b)

c)

d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner.

Aprendizaje significativo- Ausubel. Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.

por descubrimiento-Bruner. Aprendizaje significativo- Ausubel. Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.
por descubrimiento-Bruner. Aprendizaje significativo- Ausubel. Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.

17. Arturo promueve el aprendizaje de los educandos presentando una visión general del tema a trabajar, con

la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con los

conceptos más importantes y su organización, de modo que puedan relacionarlos con lo que posee en su

estructura cognitiva. Esta estrategia que promueve el

docente se denomina:

a)Conflicto cognitivo. b) Andamiaje.

c)Situación significativa.

d )Organizadores previos.

el docente se denomina: a)Conflicto cognitivo. b) Andamiaje. c)Situación significativa. d )Organizadores previos.
el docente se denomina: a)Conflicto cognitivo. b) Andamiaje. c)Situación significativa. d )Organizadores previos.

18.Juan decide plantear las siguientes actividades: primera secuencia

(soplar , cantar, dibujar), segunda secuencia(hacer maquetas, croquis y

mapas) . Estos aprendizaje se en enmarcan como aprendizajes

temporales y espaciales, enmarcados en un aprendizaje enactivo,

icónico y simbólico. Estos actividades de aprendizaje corresponden a:

a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky.

b) Aprendizaje significativo- Ausubel.

c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.

d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner.

significativo- Ausubel. c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget. d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner.
significativo- Ausubel. c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget. d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner.

19.Juana siempre logra generar el conflicto cognitivo en los

estudiantes, esto es una condición insoslayable cuando se

busca procurar que la generación de los mismos logren:

a)superar su zona de desarrollo próximo

b)Afianzar sus procesos cognitivos

c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d)Transitar de un “estadio” a otro

b)Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d)Transitar de un “estadio” a otro
b)Afianzar sus procesos cognitivos c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d)Transitar de un “estadio” a otro

20.Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus

estudiantes “tienen dificultad en la producción de textos”. A partir de esta

problemática, ha programado lo siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que

sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas situaciones

comunicativas trabajadas en el aula. Asimismo se desarrollará las

capacidades de planifica, textualiza y reflexiona Según lo presentado, ¿la

programación de la docente es pertinente para atender la necesidad de

aprendizaje de sus estudiantes?

La programación de la docente es pertinente porque las actividades han

sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual.

La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la

transcripción de textos.

C. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones

comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación.

La programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar

actividades lúdicas.

A. B. D.
A.
B.
D.
La programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas. A. B. D.

21.El director de una institución educativa ubicada en una comunidad donde

existen estudiantes quechua hablantes. Revisa las sesiones de sus docentes y

se percata que estas solo consideran el uso del castellano, pues los docentes son provenientes de la capital de Región y dominan poco el quechua. Según

las propuestas del MINEDU ¿la programación es pertinente zara el contexto

sociocultural?

La programación resulta pertinente, ya que se debe privilegiar el uso del

castellano.

La programación resulta pertinente, ya que no se puede exigir a los docentes

lo que no dominan.

C) La programación NO resulta pertinente, dado que se debe trabajar bajo un

enfoque intercultural, considerando el idioma que hablan los estudiantes.

Las actividades NO resultan pertinentes, corque se debe considerar además

del uso del castellano el idioma inglés.

A) B) E)
A)
B)
E)
NO resultan pertinentes, corque se debe considerar además del uso del castellano el idioma inglés. A)

22.En una institución educativa de nivel secundario, el director observa el diseño de una sesión de aprendizaje del área de formación Ciudadana y Cívica de cuarto

grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos

públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso sobre “la

pena de muerte”, lectura de un artículo periodístico referido al tema, cuestionario

de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria

consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y

presentarlos impresos. Según las propuestas del MINEDU, ¿la programación

propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área?

La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los

estudiantes artículos referido al tema.

La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el uso de las Tics. La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y

discusión para que los estudiantes deliberen.

La actividad realizada NO es coherente porque no se explícita los procesos

pedagógicos.

A. B. C. D.
A.
B.
C.
D.
deliberen. La actividad realizada NO es coherente porque no se explícita los procesos pedagógicos. A. B.

23.Un docente en la ciase del área de Comunicación pide a sus estudiantes leer

una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente

sobre lo leído. Durante la lectura, deduce le tema, subtemas y propósitos del texto. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas orientadas a

dar la opinión crítica de los estudiantes sobre el contenido del texto. El director de

la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor si se está logrando.

Según la situación descrita, se infiere que la docente presenta una fortaleza

relacionada al desempeño:

Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los

intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus

estudiantes.

Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con

los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte

para su aprendizaje.

D. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial

en concordancia con los aprendizajes esperados.

A. B. C.
A.
B.
C.
de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. A. B. C.

24. Cuando los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan

en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Es

un ejemplo que se enmarca en:

a)

Enfoque intercultural Enfoque Inclusivo Enfoque de derechos

b)

c)

d) Enfoque orientación al bien común

en: a) Enfoque intercultural Enfoque Inclusivo Enfoque de derechos b) c) d) Enfoque orientación al bien
en: a) Enfoque intercultural Enfoque Inclusivo Enfoque de derechos b) c) d) Enfoque orientación al bien

25.Mariela está preocupada porque los estudiantes no toman conciencia del proceso de aprendizaje, por lo que es necesario lograr un aprendizaje autónomo,

tener en cuenta los procesos auxiliares y gestión a los

aprendizajes, esto lo lleva a dimensionar el proceso denominado:

a) Tener en cuenta las situaciones significativas para

lograr aprendizajes funcionales.

b)Tener en cuenta el proceso de motivación intrínseca

e extrínseca.

c)Tener en cuenta los saberes previos para lograr

aprendizajes significativos.

d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de autorregulación de los aprendizajes.

aprendizajes significativos. d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de autorregulación de los aprendizajes.
aprendizajes significativos. d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de autorregulación de los aprendizajes.

26)Carlos tiene en cuenta que la evaluación del aprendizaje es muy importante en el proceso de planificación y que está enfocada en evaluar las competencias, es decir que busca valorar el desempeño de

los estudiantes al resolver situaciones o problemas, identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias y crear oportunidades continuas para que el estudiante

demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades, esto se enmarca desde:

a)Enfoque sistemático

b)Enfoque formativo

c)Enfoque cualitativo

d)Enfoque integral

esto se enmarca desde : a)Enfoque sistemático b)Enfoque formativo c)Enfoque cualitativo d)Enfoque integral
esto se enmarca desde : a)Enfoque sistemático b)Enfoque formativo c)Enfoque cualitativo d)Enfoque integral

27. Pedro lee el CN 2016 y analiza el desarrollo de las

siguientes capacidades : define metas de aprendizaje/

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje/- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje, corresponde a la competencia:

a) Construye su identidad

b) Convive y participa democráticamente

c) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

d) Indaga mediante métodos científicos para construir

conocimiento

c) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma d) Indaga mediante métodos científicos para construir conocimiento
c) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma d) Indaga mediante métodos científicos para construir conocimiento

28.Los docentes para lograr los aprendizajes esperados deben tener en cuenta los procesos metacognitvos, por ello uno de los procesos debe ser selectivo y tiene una

relación directa con el aprendizaje y lo condiciona directamente, en la medida en que, sino se perciben y codifica adecuadamente los estímulos, no podrá producirse un aprendizaje normalizado.

a) Metaaprendizaje

b) Metatención

c) Metamotivación

d) Metamemoria

podrá producirse un aprendizaje normalizado. a) Metaaprendizaje b) Metatención c) Metamotivación d) Metamemoria
podrá producirse un aprendizaje normalizado. a) Metaaprendizaje b) Metatención c) Metamotivación d) Metamemoria

29.A través de las jornadas de reflexión, un grupo de docentes necesita implementar su labor pedagógica para mejorar el

aprendizaje de sus estudiantes, por lo tanto deben considera

como herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de los aprendizajes, a uno de los elementos que

contenga: el enfoque del área curricular, las competencias y

sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias

didácticas:

a)Rutas de aprendizaje

b)Los Estándares de aprendizajes

c)Cartel de competencia y capacidades d)Perfil del egreso

a)Rutas de aprendizaje b)Los Estándares de aprendizajes c)Cartel de competencia y capacidades d)Perfil del egreso
a)Rutas de aprendizaje b)Los Estándares de aprendizajes c)Cartel de competencia y capacidades d)Perfil del egreso

30. Carlos para lograr la pertinencia de su planificación

curricular afirma que se debe considerar un elemento

importante del CN 2016: se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades

deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la

escuela; estos criterios corresponden a:

a)Perfil del egreso

b)Enfoques transversales

c)Estándares de aprendizaje

d)Competencias

criterios corresponden a: a)Perfil del egreso b)Enfoques transversales c)Estándares de aprendizaje d)Competencias
criterios corresponden a: a)Perfil del egreso b)Enfoques transversales c)Estándares de aprendizaje d)Competencias

31.Al término del primer trimestre, el coordinador pedagógico revisa los informes técnico-pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el

docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo

de tomar medidas a partir del proceso de planificación , ejecución y evaluación del

proceso de aprendizaje, para que todos los estudiantes del tercer año de secundaria mejoren sus niveles de comprensión lectora.

A

el

ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?

partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que coordinador pedagógico valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda

Alternativas:

A.

el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.

B.

los aprendizajes del grupo de estudiantes.

C.

utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.

D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de

calificación utilizados para la evaluación.

El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha

Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en

Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de

de los estudiantes en Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria
de los estudiantes en Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria

32.A través del trabajo colegiado los docentes reflexionan que las calificaciones del área de

Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último

bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Juan , docente del área , manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistar a algunos estudiantes,

encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. Así, al revisar

algunos cuadernos de los estudiantes, se verifica que las actividades solo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.

Según la situación descrita, ¿qué necesidad de formación del docente sería más pertinente

atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?

Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y así

asegurar la motivación de los estudiantes.

Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes

cumplan sus tareas en los plazos establecidos.

Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y

cercanas a los intereses de los estudiantes.

Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como

funciones y estadística

A. B. C. D.
A.
B.
C.
D.
bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como funciones y estadística A. B. C. D.

33.En la Institución Educativa “Miguel Grau se observa a la docente del aula de segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo

solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y

adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha

tenido que tomar esa decisión.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir

con la actividad planificada para ese día.

B.

materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

C.

presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

D.

flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la

Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los

Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad

estudiantes han olvidado traer los Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución
estudiantes han olvidado traer los Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución

34.A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en

reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron

dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de

planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre

pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de los textos

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada

para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A.

reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.

B.

estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.

C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de

planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.

D.

para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se

La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los

La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada

porque limita la libertad de los La programación de los docentes es adecuada porque presenta una
porque limita la libertad de los La programación de los docentes es adecuada porque presenta una

35.En una Institución Educativa de quinto grado de secundaria se observó que, en el

área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión con los

estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad , para desarrollar la autonomía de los aprendizajes; luego, propusieron mecanismos para

la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un

plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a

las actividades desarrolladas por la docente? A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que

permitió el cumplimiento de su programación.

B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que

corresponden al área de Comunicación.

Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la

secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.

Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento

crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

C. D.
C.
D.
el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas. C.

36. Una docente del área de Comunicación de sexto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos :

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.

2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario

o por un medio electrónico.

3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los

personajes principales, y dónde transcurren los hechos.

4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.

Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programación de la docente que no permite aprendizajes autónomos y significativos:

A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes

por motivación propia.

B.

información implícita.

C.

lectura Inferencial.

D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el

contexto de la lectura.

Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de

No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de

interpretación y deducción de No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el
interpretación y deducción de No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el

37. La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje

relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de

los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar?”. Frente a esta duda, la

docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los

estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes

comentan que no entienden.

Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para

promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica como parte de la toma

de decisiones?

Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de

estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.

Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje

del área de Matemática.

Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas

matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las

recomendaciones.

D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada

favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

A. B. C.
A.
B.
C.
si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema. A. B.

38.En la Institución Educativa “Excelencia” se observa que la mayoría de

docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes que enmarcan procesos de construcción del aprendizaje, transferencia y evaluación. Asimismo, se reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Se desea atender la necesidad

pedagógica de los docentes.

Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más

pertinente para atender esta necesidad?

A. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre

instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar

más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de

aprendizajes.

C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de

instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes.

D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización

de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.

para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.
para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.

39. Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula que permite una toma de conciencia de los aprendizajes. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institución Educativa, que observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica.

Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente?

A.

convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

B.

efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

C.

el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

D.

podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las normas.

Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de

Preguntar a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue

Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en

Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurrió y cómo

de convivencia en Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo
de convivencia en Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo

40.En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia,

Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los

pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se

dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente

pregunta: "¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los

recursos naturales?".

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la intervención del docente?

Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse

intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al

tema tratado.

B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el

docente y no aportan a la culminación de las actividades planificadas.

Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir

de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas

innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

A. C. D.
A.
C.
D.
innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

41.La docente de Comunicación de segundo grado de secundaria en su programación propone a sus

estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria

durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa para desarrollar la atención y percepción, sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y demás elementos del contexto e indaguen sobre los

intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para

escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos

escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia.

2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo considerando el inicio, el nudo y el

desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.

Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si

cumplen las normas ortográficas y gramaticales.

Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Luego imprimir

una copia para leerla a los estudiantes. Frente a esta situación ¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?

La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada por un

escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura

La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de comunicación y

brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.

C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias

preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.

D. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque la estrategia se orienta a que los

estudiantes utilicen medios electrónicos para producir sus textos.

3. 4. A. correcto. B.
3.
4.
A.
correcto.
B.
se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir sus textos. 3. 4. A.

42.En la Institución Educativa “Buenas Prácticas de Enseñanza” se propone, en la primera reunión de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para tal fin, establece como meta

educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución Educativa contarán con

las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”, para promover su motivación y logro de aprendizajes.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más

pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la

Institución Educativa?

A.

Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización

del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la

diversidad.

C.

solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las estrategias necesarias.

D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los

estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el

Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la

Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,

reglamento interno.

la lectura analítica de la Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
la lectura analítica de la Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,

43.Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para

los estudiantes según su nivel de rendimiento. Al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se identifica que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad que le permita transferir sus conocimientos a situaciones diferentes. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad

de aprendizaje de sus estudiantes?

A.

oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico

perjudicando a algunos.

B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a

niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.

C.

actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor

rendimiento académico.

D.

los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen

dificultades

La programación del docente NO es pertinente porque se están generando diferentes

La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de

La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de

plantear una batería de La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
plantear una batería de La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la

44.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, el docente cumplirá con dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación:

a) El docente logra la participación activa y el interés de

los estudiantes en la fase de la motivación, ayudándoles a integrase en equipos de trabajo.

b)El docente logra la participación activa y el interés de

los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándoles a ser conscientes de la utilidad

de lo que se aprende.

c) El docente logra la participación activa y el interés de los estudiantes en la fase de cierre para consolidar los

aprendizajes, ayudándoles a autorregular su aprendizaje.

d) El docente logra la participación activa y el interés de

los estudiantes comunicándoles los aprendizajes

esperados, ayudándoles a comprender el propósito de la sesión.

de los estudiantes comunicándoles los aprendizajes esperados, ayudándoles a comprender el propósito de la sesión.
de los estudiantes comunicándoles los aprendizajes esperados, ayudándoles a comprender el propósito de la sesión.

45.Teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el Coordinador Pedagógica exhorta a sus colegas que es indispensable observar , guiar, orientar y establecer el proceso de mediación generando

la reflexión crítica, si es necesario el maestro debe intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar .En este proceso el estudiante participará de manera activa. Estos criterios se

enmarcan en el proceso pedagógico:

a)

b)

c)

d)

Gestión y acompañamiento.

Propósito y organización.

Problematización.

Evaluación.

a) b) c) d) Gestión y acompañamiento. Propósito y organización. Problematización. Evaluación.
a) b) c) d) Gestión y acompañamiento. Propósito y organización. Problematización. Evaluación.

46.María para poder realizar su planificación curricular debe tener en cuenta el perfil del egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueven su

implementación en las escuelas, esto hace referencia a la

característica del currículo denominado:

a)Valorativo

b)Participativo

c)Significativo

d) Integrador

a la característica del currículo denominado: a)Valorativo b)Participativo c)Significativo d) Integrador
a la característica del currículo denominado: a)Valorativo b)Participativo c)Significativo d) Integrador

47.Carmen , docente del área de comunicación, manifiesta la

importancia de la situación del contexto del estudiante, pues

concluye la relevancia de plantear situaciones retadoras

teniendo en cuenta los intereses, necesidades y expectativas

de los estudiantes; que los enfrente a desafíos o dificultades a

resolver .Plantear el conflicto cognitivo supone una disonancia

entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo

nuevo que se desea aprender. Lo manifestado por la docente

hace referencia al propósito pedagógico denominado:

a)

Gestión y acompañamiento.

b)

c)

d) Evaluación.

Propósito y organización.

Problematización.

a) Gestión y acompañamiento. b) c) d) Evaluación. Propósito y organización. Problematización.
a) Gestión y acompañamiento. b) c) d) Evaluación. Propósito y organización. Problematización.

48.Diego , docente de educación secundaria, afirma que se debe tener en cuenta uno de los elementos del currículo actual, este

elemento responde a los principios educativos declarados en la

Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. El docente hace referencia

a un elemento que se impregnan en las competencias:

a)

b)

Perfil del egreso

Enfoques Transversales

c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias

d)Competencias transversales del currículo actual.

c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias d)Competencias transversales del currículo actual.
c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias d)Competencias transversales del currículo actual.

49.El profesor César, después de haber hecho un análisis reflexivo del Currículo Nacional se dispone a trabajar y lograr en sus estudiantes

competencias por lo que, para él, aprender y hacer son proceso

indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el

aprendizaje. Construir el conocimiento de sus estudiantes en contextos

reales o simulados implica que ellos pongan en juego sus capacidades

reflexivas y críticas, aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de

solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. Cuando césar

entiende estos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje podemos afirmar que está haciendo uso de:

Situación significativa

b) Saberes previos

Situación de contexto

d) Enseñanza situada

a) c)
a)
c)
haciendo uso de: Situación significativa b) Saberes previos Situación de contexto d) Enseñanza situada a) c)

50.En la Institución Educativa “San Carlos” se plantea estrategias

metodológicas de aprendizajes en forma activa para lograr los

aprendizajes generales. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos

principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,

señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo

personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo

para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Esto hace referencia a:

a) Perfil del Egreso

b) Enfoques Transversales

c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias

d)Competencias transversales del currículo actual.

c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias d)Competencias transversales del currículo actual.
c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias d)Competencias transversales del currículo actual.

51.Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes,

adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de

aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus

diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,

condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Este criterio se

relaciona con el enfoque:

a)Enfoque de derecho

b)Enfoque intercultural

c) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

d) Enfoque búsqueda de la excelencia

b)Enfoque intercultural c) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. d) Enfoque búsqueda de la
b)Enfoque intercultural c) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. d) Enfoque búsqueda de la

52.Manuel manifiesta que según las tendencias sociales actuales

debemos desarrollar la capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas

efectivamente a la práctica. La posibilidad de construir una sociedad

democrática y alcanzar el bien común reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la

escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse

exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes. El docente hace referencia a:

a)La capacidad de acompañamiento

b)La capacidad de deliberar

c)La capacidad de gestionar recursos

d)La capacidad de emprendimiento

de acompañamiento b)La capacidad de deliberar c)La capacidad de gestionar recursos d)La capacidad de emprendimiento
de acompañamiento b)La capacidad de deliberar c)La capacidad de gestionar recursos d)La capacidad de emprendimiento

53.El docente Julio reflexiona sobre los tipos de aprendizaje.

Manifiesta lo siguiente : es un aprendizaje para unir el

compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes

siendo útiles a los demás en la reconstrucción social. Es una

pedagogía que reconcilia la calidad educativa e inclusión social. El docente hace referencia a:

a) Aprendizaje en servicio

b) Aprendizaje por indagación

c)Aprendizaje problematizador

d)Aprendizaje colaborativo.

a) Aprendizaje en servicio b) Aprendizaje por indagación c)Aprendizaje problematizador d)Aprendizaje colaborativo.
a) Aprendizaje en servicio b) Aprendizaje por indagación c)Aprendizaje problematizador d)Aprendizaje colaborativo.

54.El estudiante reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al

civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los

procedimientos de la vida política. Este criterio se relaciona con uno de competencias del Perfil del egreso:

a) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y

sociales de nuestro país y del mundo.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida

su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas

actividades físicas, cotidianas o deportivas.

b) c) d)
b)
c)
d)
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. b) c) d)

55.El profesor Pedro en sus sesiones de aprendizaje utiliza espacios

educativos diversos, incidiendo en situaciones que llevan a la reflexión de sus

estudiantes, para él esta situación suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta

deficiencias. Sabe que, desde la didáctica, en cambio, el error puede ser

empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o

tareas, tanto del profesor como del estudiante. Requiere diálogo, análisis, una

revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la

interacción continua profesor-estudiante. El profesor Pedro está haciendo uso

a)Los saberes previos

b)La situación significativa

c)El error constructivo

d)El pensamiento complejo

de:
de:
uso a)Los saberes previos b)La situación significativa c)El error constructivo d)El pensamiento complejo de:

56.Carmen analiza el Currículo Nacional actual y reflexiona sobre las tendencias sociales actuales que se tiene que tener en cuenta para lograr el

desarrollo de las competencias generales del Perfil del Egreso, en tal sentido

una de las tendencias que se tiene que hacer frente con el currículo actual es:

a) El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término

globalización que actualmente vivimos .

b)La sobresaturación de información que le da un sentido de integrador al

currículo nacional actual.

c)Las diferentes metodologías y tipos de aprendizaje del mundo moderno que

permite la atención diferenciada de los estudiantes delas diferentes Instituciones educativas.

d)El sentido crítico de las diferentes representaciones sociales de la problemática ambiental que se vive actualmente.

d)El sentido crítico de las diferentes representaciones sociales de la problemática ambiental que se vive actualmente
d)El sentido crítico de las diferentes representaciones sociales de la problemática ambiental que se vive actualmente

57. Mariela para lograr los aprendizajes autónomos en sus estudiantes reflexiona que es importante tener en cuenta un elemento importante

del CN: ”Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben

lograr los estudiantes al término de la educación básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes

que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica”. Este criterio corresponde a:

a)

b)

c)

d)

Competencias

Enfoques transversales

Perfil del egreso

d)Estándares de aprendizaje

a: a) b) c) d) Competencias Enfoques transversales Perfil del egreso d)Estándares de aprendizaje
a: a) b) c) d) Competencias Enfoques transversales Perfil del egreso d)Estándares de aprendizaje

58)En el Currículo nacional se promueve la autonomía,

el desarrollo del sentido crítico y de la opinión propia en los

estudiante. Se incentiva su participación ciudadana. Se le reconoce como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social propiciando

su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo

descrito es evidente que existe la necesidad de incorporar

en nuestra práctica pedagógica:

a) el enfoque de derecho

b)El enfoque de igualdad de género

c)El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad

d)El enfoque de orientación al bien común.

igualdad de género c)El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad d)El enfoque de orientación
igualdad de género c)El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad d)El enfoque de orientación

59.Si estamos de acuerdo en que a través de la

educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos de

competencias las cuales se adquieren a lo largo de la

vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de descripciones del desarrollo de estas

competencias en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos:

Desempeños

Perfil de Egreso Estándares de aprendizaje

Mapa de progresos

a. b. c. d.
a.
b.
c.
d.
a lo que denominamos: Desempeños Perfil de Egreso Estándares de aprendizaje Mapa de progresos a. b.

59.Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo potencial para

aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia

a sus estudiantes. Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos,

aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin

embargo, como país observamos la desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar de

desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a

ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos

organizaremos?. Es evidente que de acuerdo a lo prescrito

en el Diseño Curricular de la Educación Básica, Sofía está priorizando:

d.

El enfoque por competencias

Un enfoque transversal

Un determinado perfil de egreso

Un aprendizaje fundamental

a. b. c.
a.
b.
c.
por competencias Un enfoque transversal Un determinado perfil de egreso Un aprendizaje fundamental a. b. c.

60. En una reunión la Coordinadora de TOE enfatiza la importancia de la confianza en la persona, en tal sentido

sensibiliza a sus colegas manifestando:” Los docentes deben convocar a las familias principalmente para reforzar la autonomía, la autoconfianza, y la autoestima de sus hijos, antes que cuestionarlos o sancionarlos. Este criterio se relaciona con:

a)

Enfoque intercultural. Enfoque búsqueda de la excelencia. Enfoque de derechos. Enfoque orientación al bien común.

b)

c)

d)

Enfoque búsqueda de la excelencia. Enfoque de derechos. Enfoque orientación al bien común. b) c) d)
Enfoque búsqueda de la excelencia. Enfoque de derechos. Enfoque orientación al bien común. b) c) d)

61)Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia, es un ejemplo de :

a)Igualdad y dignidad

b)Justicia

c)Empatía

d)Solidaridad

o que son madres o padres de familia, es un ejemplo de : a)Igualdad y dignidad
o que son madres o padres de familia, es un ejemplo de : a)Igualdad y dignidad

62. En la Institución Educativa “Nuevo Horizonte” se intentaban esclarecer una actividad planteada en la Norma Técnica. Un docente manifiesta que es una actividad

de análisis, autoevaluación y reflexión que se debe realizar con la participación de los directivos, docentes, madres y padres de familia, estudiantes y líderes de la

comunidad. A esto añade que es un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene

carácter institucional, lo que permitirá mejorar y lograr aprendizajes significativos.

Todas estas características se refieren a:

a)Día de Logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participación de la

comunidad educativa.

b)

Rendición de cuentas y transparencia en la gestión pública.

c) Jornada de Reflexión con la participación de la comunidad educativa. Jornada pedagógica de los docentes con la participación de la comunidad educativa.

d)

de la comunidad educativa. Jornada pedagógica de los docentes con la participación de la comunidad educativa.
de la comunidad educativa. Jornada pedagógica de los docentes con la participación de la comunidad educativa.

64.En la Institución Educativa “ Mis angelitos” del nivel inicial se observó que, en el aula de 5 años, varios estudiantes presentan dificultades en la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, se revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.

2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen.

3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.

4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto

por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la

necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes y lograr aprendizajes significativos?

A.

lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.

B.

de textos que le permitan reforzar la lectura.

C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.

La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad

La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión

D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus

estudiantes desde lo global a lo particular.

SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global
SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global

65. En una Institución Educativa de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos estudiantes manifiestan que no entienden la multiplicación ni la división. Se observa que, en

general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los

estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de la memorización previa de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los cálculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar papel ni lápiz, ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones se debe priorizar para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y logren aprendizaje significativos?

Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al

enfoque del área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de problemas.

B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.

Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con

el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su

conformidad a las sesiones.

La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican

multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

A.

C.

D.

que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente. A. C. D.
que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente. A. C. D.

66.El estudiante depende de los demás; en un segundo momento, a través de la

interiorización, adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Cualquier función del desarrollo cultural del niño aparece en dos planos el social y el psicológico. El individuo no se relaciona sólo en forma

directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a través de la interacción con los

demás individuos. Es decir, La mediación, la interiorización y las funciones mentales corresponden a la teoría:

a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky

b)Aprendizaje significativo- Ausubel

c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget

d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

significativo- Ausubel c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner
significativo- Ausubel c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

67.Cuando los estudiantes proporcionan una serie de descripciones de una situación concreta con finalidades claras, presentada mediante un material escrito, filmado,

dibujado, con soporte informático o audiovisual, posibilitando que los participantes

planteen en principio problemas divergentes que no tengan una única solución, seguido de generar soluciones:

a)

b)

c)

d)Rolle playing

Aprendizajes basados en la metodología de proyectos Metodología basado en dilemas morales Estudio de casos

playing Aprendizajes basados en la metodología de proyectos Metodología basado en dilemas morales Estudio de casos
playing Aprendizajes basados en la metodología de proyectos Metodología basado en dilemas morales Estudio de casos

68.Pedro, coordinador pedagógico, expresa que el docente debe utilizar

un instrumento que se apoya en el registro en la observación social para sumir una actitud crítico reflexivo y una intervención pedagógica para lograr un aprendizaje significativo de la situación relevante:

a)

b)

c)

d) Pruebas de desarrollo

Cuaderno de campo Rúbrica Anecdotario

de la situación relevante: a) b) c) d) Pruebas de desarrollo Cuaderno de campo Rúbrica Anecdotario
de la situación relevante: a) b) c) d) Pruebas de desarrollo Cuaderno de campo Rúbrica Anecdotario

69.El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de

Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto consiste en simular

una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y

vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la

necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A.

en el área de Matemática a través de situaciones significativas.

B.

constante práctica en la resolución de problemas en clase.

C.

de aprendizaje de los estudiantes.

Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes

Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la

Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades

D.

presupuestos para compras al por menor.

Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar

presupuestos para compras al por menor . Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades
presupuestos para compras al por menor . Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades

70. Si el estudiante aprende palabras que representan objetos reales con significado, a través de experiencias concretas comprende la palabra pelota y forma frase que contiene dos o mas conceptos, observamos tres tipos de aprendizajes, por representación, por concepto y por proposiciones, estos

aprendizajes corresponden a la teoría:

a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky

b)Aprendizaje significativo- Ausubel

c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget

d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

significativo- Ausubel c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner
significativo- Ausubel c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

71.Si un estudiante lee un libro, procesa lo leído, realiza una serie de operaciones mentales que lo lleva a la comprensión, para luego

recuperar estos conocimientos, pasa por un proceso de

codificación y expresa a través de palabras, dibujos o realiza comparaciones o semejanzas, corresponde al planteamiento de la

teoría:

a)Sociocultural b)Procesamiento de la información

c)Aprendizaje por descubrimiento

d) Teoría sociocrítica

a)Sociocultural b)Procesamiento de la información c)Aprendizaje por descubrimiento d) Teoría sociocrítica
a)Sociocultural b)Procesamiento de la información c)Aprendizaje por descubrimiento d) Teoría sociocrítica

72 . Miriam lee el Marco de Buen Desempeño Docente y

reflexiona sobre la importancia del siguiente desempeño :

“Actúa de acuerdo con los principios de ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos,” este corresponde al dominio:

a) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

b) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

c) Participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad. d) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. d) Desarrollo de la profesionalidad y
en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. d) Desarrollo de la profesionalidad y

73)Martha está convenida de la importancia de Crear un clima

propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia

de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Es una competencia que

corresponde al dominio:

a)Preparación para el aprendizaje delos estudiantes. b) Enseñanza para el aprendizaje delos estudiantes .

c)Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

d)Desarrollo de la profesionalidad y la identidad cultural.

en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. d)Desarrollo de la profesionalidad y la
en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. d)Desarrollo de la profesionalidad y la

74.Carlos reflexiona “puede tratarse de una idea, una

información o de un comportamiento que contradice y discute

sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el

sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado

puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso

a un nuevo aprendizaje”. El docente hace referencia:

a) Generar el conflicto cognitivo.

b)

c) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

d)

Partir de los saberes previos

Aprender del error o el error constructivo.

nivel de aprendizaje a otro superior. d) Partir de los saberes previos Aprender del error o
nivel de aprendizaje a otro superior. d) Partir de los saberes previos Aprender del error o

75.Carlos destaca en su participación colegiad afirmando

”es uno de los principales propósitos de la evaluación

formativa” a nivel del docente:

a) Comunicar el rendimiento académico del estudiante

para optimizarlo.

b)

función de las diferentes necesidades de los estudiantes.

c) Promover la mediación de un nivel a otro superior para

desarrollar las competencias a lograr d)Informar sobre los avances a los padres de familia para

generar compromiso en la participación y contribuir al

mejoramiento de los aprendizajes.

Retroalimentar permanentemente la enseñanza en

en la participación y contribuir al mejoramiento de los aprendizajes. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en
en la participación y contribuir al mejoramiento de los aprendizajes. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en

76.Los estudiantes de tercer grado de secundaria logran aprendizajes, éste se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros pares, con el entorno y con materiales y recursos significativos, en este contexto nos referimos :

a)Aprendizajes que perduran b)El compromiso de aprender c)Todo aprendizaje implica un cambio d) Las mediaciones

: a)Aprendizajes que perduran b)El compromiso de aprender c)Todo aprendizaje implica un cambio d) Las mediaciones
: a)Aprendizajes que perduran b)El compromiso de aprender c)Todo aprendizaje implica un cambio d) Las mediaciones

77.Carmen realiza las siguientes preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? Estas tienen relación con una de las orientaciones de la evaluación formativa según el Currículo actual:

a) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

b)

análisis de evidencias

c) Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

d)

criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los

el desempeño actual de cada estudiante a partir del Comunicar a los estudiantes en qué van
el desempeño actual de cada estudiante a partir del Comunicar a los estudiantes en qué van

78.Javier es profesor de CTA, que desarrolla con sus estudiantes la formulación de hipótesis en el trabajo científico. Para ello inicia con el

análisis de un texto que muestra un caso de trabajo científico para que los

estudiantes reconozcan las características y la función de una hipótesis y luego plantear una de características simple. Con base a esta práctica busca conocer el nivel de desarrollo de sus estudiantes, clasificándolos en cuatro niveles (incipiente, básico, aceptable y avanzado) para seguir trabajando y organizarlos en parejas no-equivalentes con el criterio:

aquellos que se encuentren en un nivel incipiente deben formar pareja con

los que se encuentren en un nivel avanzado. Esta práctica responde a:

a)

información nueva a la estructura cognoscitiva ya existente. Ya que establece vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva

La teoría de Vigotsky porque el aprendizaje consiste en incorporar

previa.

b)

consiste en lo que el alumnos ya sabe.

c) la psicología sociocultural porque reconoce, valora y pone en práctica las

nociones de aprendizaje memorístico.

d)

La psicología cognitiva porque el factor más influyente en el aprendizaje

la psicología sociocultural porque para que haya aprendizaje, el trabajo

en aula de los estudiantes debe tener lugar en su “zona de desarrollo próximo”.

que haya aprendizaje, el trabajo en aula de los estu diantes debe tener lugar en su
que haya aprendizaje, el trabajo en aula de los estu diantes debe tener lugar en su

79. Pedro organiza a sus alumnos en semicírculo. Inicia su clase escribiendo

una frase sobre los hidrocarburos. Luego presenta sobre una mesa tres

objetos de material sintético derivado de los hidrocarburos y concretamente, del petróleo: una tapa de plástico, una camiseta de fibra sintética y un

paquete de chicle. Luego, pregunta a los estudiantes ¿qué hay de común en

estos tres objetos? Esta situación se relaciona con el constructivismo porque:

a) promueve un aprendizaje como construcción propia, como interacción

entre sus experiencias y reconocimientos previos con los estímulos del

ambiente. b)promueve un aprendizaje significativo porque busca modificar el esquema

mental de los estudiantes a partir del acercamiento con objetos reales y

conocidos por ellos.

promueve la construcción del conocimiento partir de confrontar la

capacidad explicativa del esquema mental con estímulos de ambiente y sobre

todo por la acción docente de andamiaje.

promueve un aprendizaje a partir del método interactivo, donde los

estudiantes son parte de su proceso de aprendizaje.

c) d)
c)
d)
un aprendizaje a partir del método interactivo, donde los estudiantes son parte de su proceso de

80.Un niño que nunca ha tenido experiencia con un imán, inicialmente lo asimila a sus esquemas, y actúa respecto al

imán como lo hace respecto a un juguete conocido. Golpeará

con él, lo lanzará, o tratará de lograr que produzca un ruido:

pero una vez que advierte las cualidades únicas del imán

(que atrae metales) se acomodará a él y desarrollará nuevos

esquemas de acción respecto a los imanes. Éstas experiencias educativas se enmarcan en :

a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky.

b)

c)

d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

Aprendizaje significativo- Ausubel.

Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.

por descubrimiento-Bruner Aprendizaje significativo- Ausubel. Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.
por descubrimiento-Bruner Aprendizaje significativo- Ausubel. Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.

81. Miguel plante la mediación teniendo en cuenta el proceso pedagógico gestión y acompañamiento al

estudiante, es decir aplica el proceso de mediación entre la

actividad de aprendizaje y el educando, este proceso es equivalente a:

a) Andamiaje.

b)Proceso de asimilación. c)Proceso de acomodación.

d) Reconceptualización de los saberes previos

a) Andamiaje. b)Proceso de asimilación. c)Proceso de acomodación. d) Reconceptualización de los saberes previos
a) Andamiaje. b)Proceso de asimilación. c)Proceso de acomodación. d) Reconceptualización de los saberes previos

82.José reflexiona sobre las orientaciones del currículo actual: “La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al

estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de

desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera

independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del

proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita

al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad”, el criterio del

docente tiene relación con:

a)Promover el pensamiento complejo

b)Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior

c)Construir el nuevo conocimiento d)Partir de los saberes previos.

de un nivel de aprendizaje a otro superior c)Construir el nuevo conocimiento d)Partir de los saberes
de un nivel de aprendizaje a otro superior c)Construir el nuevo conocimiento d)Partir de los saberes

:

83.Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes, en

función de criterios previamente establecidos, superando

prácticas de abuso y poder, corresponde al dominio:

A)

B) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

C)

a la comunidad.

D) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

Participación en la gestión de la escuela articulada

docente Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Participación en la gestión de la escuela articulada
docente Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Participación en la gestión de la escuela articulada

84. José manifiesta que se debe promover el desarrollo

armonioso e integral del estudiante y promover actitudes

positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y el ejercicio responsable de la ciudadanía. Estos criterios se

enmarcan con la característica actual del currículo nacional:

a) El currículo nacional es participativo

b) El currículo nacional es valorativo

c) El currículo nacional es integrador d) El currículo nacional es significativo

currículo nacional es valorativo c) El currículo nacional es integrador d ) El currículo nacional es
currículo nacional es valorativo c) El currículo nacional es integrador d ) El currículo nacional es

85)Pedro reflexiona: que son fundamentales los lazos

personales con los estudiantes, en particular con su

dimensión subjetiva, así como con la generación de vínculos significativos entre ellos. Supone entonces

intercomunicación afectiva, empatía, involucramiento,

cuidado e interés por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno. Este criterio se

enmarca en la dimensión específica pedagógica de

la docencia del Marco del Buen Desempeño docente y se fundamenta en:

a)Juicio crítico

b)Juicio pedagógico

c)Liderazgo motivacional

d)La vinculación

docente y se fundamenta en: a)Juicio crítico b)Juicio pedagógico c)Liderazgo motivacional d)La vinculación
docente y se fundamenta en: a)Juicio crítico b)Juicio pedagógico c)Liderazgo motivacional d)La vinculación

86)En la Instituciones Educativas “Excelencia” los

docentes toman conciencia , que el tratamiento del

vínculo entre el docente y el estudiante es fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e interés

por el estudiante, concebido como un sujeto de derecho

donde se ponen de manifiesto el desarrollo de procesos

afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad. Este

criterio se enmarca en una de las dimensiones

compartidas del Marco del Buen Desempeño docente:

a)Reflexiva

b)Colegiada

c)Relacional

d)Ética

las dimensiones compartidas del Marco del Buen Desempeño docente: a)Reflexiva b)Colegiada c)Relacional d)Ética
las dimensiones compartidas del Marco del Buen Desempeño docente: a)Reflexiva b)Colegiada c)Relacional d)Ética

87. María reflexiona: “ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus

costumbres o sus creencias”. Este criterio se relaciona con el

enfoque:

a) Intercultural

b) Inclusivo o atención a la diversidad.

c) Orientación al bien común

d) De derecho

enfoque: a) Intercultural b) Inclusivo o atención a la diversidad. c) Orientación al bien común d)
enfoque: a) Intercultural b) Inclusivo o atención a la diversidad. c) Orientación al bien común d)

88.La institución debe elaborar las normas de

convivencia escolar para lograr establecer una

convivencia democrática y un clima escolar positivo, estos espacios de consenso se relaciona con el

compromiso de gestión escolar:

a)Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes

de la I.E.

b)Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E.

c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E.

d)Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica

en la I.E.

c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E. d)Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E. d)Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica

89.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD, el docente cumplirá con

dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :

a)Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes, transmite calidez o cordialidad, es atento y sensible a las

necesidades físicas o afectivas ,manifestando comprensión y

empatía

c)Muestra un comportamiento horizontal, ayuda a desarrollar las

actividades de aprendizaje de los alumnos, identifica a

estudiantes con problemas emocionales, les da seguimiento oportuno a través de la tutoría grupal e individual.

c) Tiene un comportamiento positivo, les habla constantemente

de los valores y virtudes durante la sesión de aprendizaje y les recuerda constantemente la importancia que lo más importante

es su comportamiento para lograr su aprendizaje.

d)El docente es solidario con los estudiantes en la medida que se preocupa constantemente por sus medios y materiales de sus

estudiantes, brinda las normas de convivencia a los estudiantes

para mejorar su dimensión individual y social.

de sus estudiantes, brinda las normas de convivencia a los estudiantes para mejorar su dimensión individual
de sus estudiantes, brinda las normas de convivencia a los estudiantes para mejorar su dimensión individual