GUÍA PARA EL DOCENTE DE

BACHILLETO INTENSIVO
PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE
ESCOLARIDAD INCONCLUSA
La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las
instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad
inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las
Adaptaciones Curriculares elaboradas para el nivel de Bachillerato General Unificado.

2017 - 2018
Contenido
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................ 2
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL
CURRÍCULO .............................................................................................................................................. 3
ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................... 5
ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA..................................................................................... 6
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ....................................................................................... 7
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................... 7
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR .................................................................................................. 8
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ............................................................................................ 9
ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................................................. 10
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA................................................................................................... 18
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 27
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................... 48
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR..................................................................................................... 81
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR
SEMANAS....................................................................................................................................... 82
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA
POR SEMANAS ............................................................................................................................... 87
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.............................. 95
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR
SEMANAS..................................................................................................................................... 110
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES ............................................................... 130
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA .................................................................... 131
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA ..................................................... 144
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE CIENCIAS NATURALES ........................................................ 148
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES ........................................................... 176
ANEXO ................................................................................................................................................. 205
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO .......................................... 205

1
PRESENTACIÓN

El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene
cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre
esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del Gobierno Nacional, es el emprendimiento del
programa: “Todos los jóvenes con bachillerato”. A través de esta iniciativa se brinda, a los jóvenes y adultos en
situación de rezago educativo, la oportunidad de terminar el nivel de Educación General Básica a través del
programa de Educación Básica “Intensiva” que abarca 8°, 9° y 10° grado, con una duración de 11 meses que se
desarrollará como un solo ciclo formativo, y Bachillerato General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso
con una duración de 15 meses que se desarrollará en un periodo de 5 meses para cada uno de los cursos.

Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de
Educación General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en situación de
escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las
necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía
metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para
personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material educativo los textos escolares del subnivel superior
de Educación General Básica y nivel de Bachillerato, elaborados para la educación ordinaria.

De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar de los textos escolares, los conocimientos
básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además,
de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el
docente maneje los libros de texto de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la
especificidad de la población joven y adulta ecuatoriana.

Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y
adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que
el profesor o profesional que trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación
de vulnerabilidad que por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios
dentro de las edades establecidas por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga
variaciones que consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea.
Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar esta noble labor
en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las
palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre”.

2
CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO

El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables.

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado
nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados
principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales
y culturales en la sociedad ecuatoriana; les permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y
profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y
la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito;
es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para
evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no
adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy
negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos
posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar,
ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y
destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son
aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.

Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación
a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la
necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y
agentes educativos.

En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria
han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus
Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas
considerando la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular,
el nivel de complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje
propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de desempeño
abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

Área: Matemática
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del Destreza con criterios de desempeño adaptada
ÁLGEBRA Y FUNCIONES

currículo de educación ordinaria para el currículo de educación extraordinaria.

BLOQUE CURRICULAR:

M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos

dos rectas como solución de un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
utilizando diferentes métodos (igualación,
sustitución, eliminación).
ecuaciones con dos incógnitas utilizando el
método analítico y gráfico para la comprensión de
situaciones reales, por ejemplo, el punto de
equilibrio de un modelo lineal de la oferta y
demanda mejorando su comprensión y posición
frente al consumo y producción de bienes y
servicios.

3
 En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5 y 6 del Bloque Curricular
Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es
sistemas de ecuaciones. Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación
extraordinaria, se observan los números (5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño
agrupadas.

Área: Lengua y Literatura

Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la Destreza con criterios de desempeño
educación ordinaria para el currículo de la educación
extraordinaria
BLOQUE CURRICULAR:

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos
ESCRITURA

redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y en los que se exprese su postura u
seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos. opinión sobre diferentes temas de la
LL.5.4.5. Producir textos mediante el uso de diferentes soportes cotidianidad y académicos, aplicando el
impresos y digitales. proceso de escritura, variadas técnicas,
recursos y soportes impresos.
LL.5.4.6. Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de
la cotidianidad y académicos, mediante el uso crítico del
significado de las palabras.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 4 y 6 del currículo de la
educación ordinaria son imprescindibles y la destreza número 5 es deseable. En este caso, la adaptación de las
destrezas dio como resultado una destreza imprescindible para los estudiantes de la educación extraordinaria,
donde se ha eliminado la producción de textos en soportes digitales. Sin embargo, esto no quiere decir que se
niegue la posibilidad de que puedan hacerlo ya que se aborda en otras destrezas deseables para la población
joven y adulta.

Área: Ciencias Naturales

Nivel de Bachillerato General Unificado

Destreza con criterios de desempeño del currículo de Destreza con criterios de

educación ordinaria desempeño para el currículo de la
educación extraordinaria
BLOQUE CURRICULAR:

CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas

CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el
digestivo y excretor en el ser humano y explicar la
BIOLOGÍA

funcionamiento de los sistemas

relación funcional entre estos sistemas con
flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas
circulatorio y respiratorio en el ser humano, y
establecer la relación funcional entre ellos, la cual
mantiene el equilibrio homeostático.
digestivo, excretor, circulatorio y
respiratorio en el ser humano y
explicar la relación funcional entre
estos sistemas con flujogramas.

En las adaptaciones curriculares para la educación con personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad
inconclusa se han agrupado los conocimientos, expresados en destrezas con criterios de desempeño, que
pertenecen a un mismo tema general el funcionamiento y la relación de los sistemas del cuerpo humano. En
este sentido, se puede observar, por ejemplo, que las destrezas con criterios de desempeño 1 y 5 de la
educación ordinaria, han sido unificadas (1, 5) para la educación extraordinaria.

4
Área: Ciencias Sociales
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destreza con criterios de desempeño
Destrezas con criterios de desempeño del
para el currículo de la educación
BLOQUE CURRICULAR:

currículo de educación ordinaria

extraordinaria
CS.F.5.1.5. Analizar y valorar el pensamiento de CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el
FILOSOFÍA

Hipatia dentro de la escuela neoplatónica en la pensamiento de Hipatia dentro de la

Grecia del siglo V.
CS.F.5.1.6. Discutir los desafíos planteados por
Hipatia como pensadora y como mujer en la
perspectiva de comprender actuales formas de
intolerancia e irracionalidad.
escuela neoplatónica en Grecia del siglo V
tomando en cuenta las distintas formas de
intolerancia e irracionalidad que desafío.

CS.EC.5.2.1. Contextualizar el nacimiento de la

BLOQUE CURRICULAR:
EDUCACIÓN PARA LA

democracia moderna, considerando los procesos

históricos que la alumbraron. CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el
CIUDADANÍA

CS.EC.5.2.2. Explicar la democracia moderna nacimiento de la democracia moderna,

mediante el análisis de su significado radical:
inexistencia de títulos naturales para gobernar,
como el principio de filiación, el buen
nacimiento, el linaje, la riqueza, la edad o la
meritocracia.
considerando los procesos históricos que
la alumbraron mediante el análisis de su
significado radical.

En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de escolaridad
inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de forma relacional por mantener
semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este sentido, podemos apreciar que existen dos
destrezas con criterios de desempeño sumamente relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al
estar guiadas por un eje común. Por ejemplo: en el primer caso, el papel que desempeño Hipatia en un
contexto desigualitario como pensadora y en el segundo caso, el origen de la democracia y su significado.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias para
comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido, comprender y ser
capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución de problemas reales es
transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones curriculares para la educación extraordinaria es
adecuar los contenidos curriculares del área de Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades
de las personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar,
razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y
dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el
control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una
manera efectiva.

La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se
desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un
bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca
desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver
problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el
método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a

5
cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos,
resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las actividades
lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de
regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en
especial, se concreta a través de la manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando
simbología matemática a fin de introducir nuevos conceptos.

En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma
sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo
de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los
contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de
problemas mediante la elaboración de modelos.

ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un individuo obtener
las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o escrita. Alcanzar la competencia
lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la gramática y normas ortográficas, dictado,
memorización de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las
diversas situaciones de comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y
no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseñanza no es hacer
de los participantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes de la
lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas
destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de las
que ya se dominaban (Cots, 2007).

El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino conseguir que los
participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante
ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses
o motivaciones (Cassany, 2008).

En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas comunicativas, en forma
contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes situaciones de comunicación, en
contextos significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y
escritura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que
exijan a los jóvenes y adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de
textos (Cassany, Luna, Sanz, 2008).

El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca de la lengua
oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades comunicativas de forma integral
y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir de aquellos
considerados simples hasta llegar a los más complejos.

Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso gradual, desde
cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas,
etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de
manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos.
Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al
arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo.

6
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales está conformado por tres bloques curriculares: Biología, Física y Química. Las
cuales se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión histórica y epistemológica de la ciencia;
el proceso de investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.

La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación
científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la
energía, la Tierra y el Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los jóvenes y adultos desarrollen la
comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del
medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.

La Biología, en el Bachillerato, permite que los jóvenes y adultos desarrollen una comprensión de los sistemas
biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los
componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en que estos se ven afectados por cambios a
diferentes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con
el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la
biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo
humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.

La Química, en el Bachillerato, acerca a los jóvenes y adultos a la realidad, mediante la comprensión de

fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer profundamente la Química desde su
lenguaje y sus aplicaciones, al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse
en los pasos requeridos para lograr una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para
lograr su verificación, explorar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada,
comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando argumentos
fundamentados en su contexto.

La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus interacciones mutuas. En
este sentido, se consideran la relación entre el razonamiento y la experimentación, la teoría y la práctica, y el
pensamiento y la acción. Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano se espera que, con el
estudio de la Física, los jóvenes y adultos desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de
dar respuesta a las interrogantes que ellos se plantean.

El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque su planteamiento
reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el
bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre
el ambiente.

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias Sociales se
implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia,
Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de
tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras
tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y
apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer
educativo.

Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible y por
subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como una opción de

7
ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y
participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las
condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y,
como no, la imaginación, sean las mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto,
como diría el viejo Aristóteles.

En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias Sociales se

constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no predominantemente
occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos
invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica,
cultural, social, económica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más
vulnerables, con sus expresiones, necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un
ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de
diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la Naturaleza
es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y
la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano de la potenciación práctica de
un pensamiento hipotético-deductivo.

En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a docentes y
discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores académicos e intelectuales
del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de una sociedad humana, auténticamente
humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se
atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad.

Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta de las
Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del estudio de
problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen que ver con una mejor
comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la historia y situaciones, que están
presentes en su vida y que de una u otra forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad,
considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del
diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:
1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de
expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos,
curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de
desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir,
a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y
comprende dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las
instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a
la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas.

8
1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la
planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel
de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.

Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular

1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Obligatorio Planificación Planificación Planificaciones de aula
curricular institucional curricular anual Adaptaciones curriculares
(individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo
que se trabajará durante todo el año escolar. Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los
relacionados al punto 6.2, previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por
grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por
tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje.

Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de
docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educación Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación
intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por
todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato
de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional (Datos informativos,
Tiempo, objetivos, ejes transversales/valores, desarrollo de unidades de planificación, recursos y
observaciones)

A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y Literatura,

Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes a Bachillerato Intensivo.

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 ÁREA DE MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
4 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y - Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con
numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos otras áreas del conocimiento.
formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con - Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, que describan el movimiento.
simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y - Comunicar de forma oral, escrita y simbólica información relativa a la distancia
el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender entre dos puntos.
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar - Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método
decisiones con responsabilidad social. para resolver sistemas de ecuaciones
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y - Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la recta
escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones (ecuación vectorial y paramétrica)
problémicas del medio. - Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

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OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º de la Duración
Objetivos específicos de la
unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación
planificación semanas

Unidad 1 Proponer soluciones creativas
mediante la aplicación de las
propiedades algebraicas de
los números reales en la
resolución de problemas
relacionados con otras áreas
del conocimiento.
Comprender información
presente en otras áreas del
conocimiento al utilizar los
vectores geométricos y las
operaciones en R^2 presentes
en problemas de Física que
describan el movimiento.
Utilizar las TIC como
herramientas que facilitan el
cálculo de las medidas de
tendencia central e
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades
algebraicas de los números reales, de
la potenciación y radicación para la
simplificación y resolución de
expresiones algebraicas con distintos
niveles de complejidad presentes en
problemas de Física, Química,
Biología, entre otras.
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-
ésimas de un número real en
potencias con exponentes racionales
para simplificar expresiones
numéricas y algebraicas útiles en la
resolución de fórmulas de Física,
Química, Biología, entre otras.
M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver
problemas, que requieren el uso de
las medidas de tendencia central y de
dispersión para datos no agrupados y
agrupados, dentro de un contexto
Proponer actividades donde se
apliquen estos aprendizajes en la
resolución y despejes de fórmulas, y la
resolución de ecuaciones e procesos, realizar simplificaciones y
inecuaciones en Matemática y en
otros campos.
Presentar varios ejemplos de Física,
Química, Biología, Sociales, etc. que
requieran el uso de las propiedades
algebraicas con números reales.
Identificar de la importancia que
tienen las propiedades algebraicas a
fin de facilitar el cálculo de problemas.
Proponer actividades donde los
jóvenes y adultos utilicen el producto
de un número por un vector, el
producto escalar entre vectores, la
ortogonalidad, la distancia entre dos
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.1. Aplica las propiedades
algebraicas de los números reales en
productos notables, factorización,
potenciación y radicación. (I.3)
CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
las TIC, las medidas de centralización
y dispersión para datos agrupados y
no agrupados, representa la
información en gráficos estadísticos
apropiados y los interpreta,

11
interpretar la información social próximo (por ejemplo estaturas,
estadística obtenida. gastos, productos) con el apoyo de las
TIC útiles para describir el
comportamiento de una población.
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el
plano (coordenadas) identificando sus
características: dirección, sentido y
longitud o norma conocimiento útil en
la ubicación y localización de pueblos
o comunidades, elevaciones y demás
recursos naturales y demás objetos
resaltando su importancia empleando
el cálculo de la norma de un vector.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver
problemas de aplicaciones
geométricas y físicas con el uso de
vectores en el plano, interpretar y
juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del
problema permitiendo la comprensión
y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza,
etc.) en consideración del impacto
ambiental producto de las diversas
actividades del hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las
operaciones de adición entre
elementos de R², producto escalar, de
producto por un número escalar y
norma para determinar distancias de
manera geométrica y analítica
aplicando propiedades de los números
puntos, el ángulo entre dos vectores;
determinar la posición relativa de dos
rectas, resolver aplicaciones
geométricas de vectores en R^2.
Utilizar videos interactivos sobre los
vectores.
Plantear problemas que requieren la
aplicación de vectores en el plano.
Proponer actividades donde los
participantes puedan aplicar,
interpretación y usar de las medidas
de tendencia central de datos
recolectados del entorno.
juzgando su validez. (J2, I3).
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.1. Grafica vectores en el
plano, halla su módulo y realiza
operaciones de suma, resta y
producto por un escalar, resuelve
problemas aplicados a la geometría
y a la física. (I2).
I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el
espacio vectorial R² calcula la
distancia entre dos puntos, el
módulo y la dirección de un vector,
reconoce cuando dos vectores son
ortogonales y aplica este
conocimiento en problemas físicos,
apoyado en las TIC. (I3).
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.2. Halla la solución de una
ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables,
resuelve analíticamente una
12

Unidad 2 Proponer soluciones creativas
mediante la aplicación de las
propiedades algebraicas de
los números reales en la
resolución de problemas
relacionados con otras áreas
del conocimiento.
reales en relación a la incidencia de
estos conocimientos con otras áreas.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar
entre dos vectores, la norma de un
vector, la distancia entre dos puntos,
el ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un vector
sobre otro para resolver problemas
geométricos, reales o hipotéticos en
R^2, por ejemplo, la proyección
ortogonal de la aceleración sobre la
velocidad para comprender como
inciden las componentes del vector
aceleración en el movimiento de un
cuerpo.
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de
dos ecuaciones con dos incógnitas
utilizando el método analítico y
gráfico para la comprensión de
situaciones reales, por ejemplo, el
punto de equilibrio de un modelo
lineal de la oferta y demanda
mejorando su comprensión y posición
frente al consumo y producción de
bienes y servicios.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la
ecuación vectorial y paramétrica de
una recta a partir de un punto de la
recta y de un vector director o a partir
de dos puntos de la recta ampliando la
concepción espacial del entorno
descrito de forma matemática.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de
Organizar grupos de trabajo donde se
resuelvan sistemas de ecuaciones por
varios métodos, incluyendo el gráfico,
aplicando las propiedades de orden y
las propiedades de las igualdades y
desigualdades.
Analizar los diferentes métodos para
la solución de sistemas de ecuaciones.
Proponer actividades donde los
jóvenes y adultos puedan aplicar el
conocimiento de los sistemas de
ecuaciones en la solución de
problemas prácticos.
Desarrollo de las destrezas necesarias
para el manejo de vectores en el
plano y sus características, graficación,
norma, operaciones con vectores
inecuación, expresa su respuesta en
intervalos y la gráfica en la recta
numérica, despeja una variable de
una fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I2)
CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
de las propiedades algebraicas de
los números reales para optimizar
procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e
inecuaciones, aplicados en
contextos reales e hipotéticos.
I.M.5.1.2. Halla la solución de una
ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables,
resuelve analíticamente una
inecuación, expresa su respuesta en
intervalos y la gráfica en la recta
numérica, despeja una variable de
una fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I.2)
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
13

Unidad 3 Elegir sobre la base del
pensamiento crítico, creativo
y reflexivo el mejor método
para resolver sistemas de
ecuaciones
una recta a partir de la ecuación algebraicas, en forma gráfica y en operaciones en R², con aplicaciones
vectorial de la recta para escribir la forma analítica, así como para la en física y en la ecuación de la
ecuación cartesiana de la recta y la resolución de problemas de recta; utiliza métodos gráficos,
ecuación general de la recta y la aplicación. analíticos y tecnológicos.
implicación de la pendiente en su I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
representación gráfica. la recta de forma vectorial y
M.5.2.11. Determinar la posición paramétrica, identifica su pendiente,
relativa de dos rectas en R^2 (rectas la distancia a un punto y la posición
paralelas, que se cortan, relativa entre dos rectas, la ecuación
perpendiculares) en la resolución de de una recta bisectriz, sus
problemas, como por ejemplo, la aplicaciones reales, la validez de sus
trayectoria de aviones, de barcos o de resultados y el aporte de las TIC y
personas para comprender la describe ecuaciones de las cónicas
aplicación de estos conocimientos en como lugares geométricos en el
los diferentes instrumentos plano (I3).
tecnológicos como radares, GPS entre
otros. CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
M.5.3.4. Calcular e interpretar el graficar e interpretar datos
coeficiente de variación de un agrupados y no agrupados.
conjunto de datos (agrupados y no I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
agrupados) para una mayor las TIC, las medidas de centralización
comprensión de la representatividad y dispersión para datos agrupados y
que tienen las medidas de tendencia no agrupados, representa la
central y tener un juicio crítico sobre información en gráficos estadísticos
las respuestas obtenidas o apropiados y los interpreta,
presentadas en medios de juzgando su validez. (J2, I3).
información.
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de Plantear actividades dónde los CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
ecuaciones lineales compatibles participantes puedan identificar los ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
(determinadas, indeterminadas) e diferentes tipos de sistemas de métodos, incluido la eliminación
incompatibles, con dos y tres ecuaciones. gaussiana, opera con matrices
incógnitas, utilizando los métodos cuadradas y de orden mxn.
(sustitución y de eliminación Organizar grupos de trabajo para que I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
14
Desarrollar la curiosidad
sobre las diferentes formas
de representar la ecuación de
una recta (vectorial y
paramétrica).
gaussiana) más adecuados, para
reconocer la utilidad del método en el
que se basan los ordenadores al
resolver sistemas de ecuaciones.
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar
operaciones de adición, producto
(escalar-matriz, vector-matriz, matriz-
matriz) y potencia, con matrices
M_(2×2) [R] aplicables a ecuaciones
que resultan de problemas cotidianos
como por ejemplo en aplicaciones de
manufactura
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la
determinante de una matriz, su
inversa con determinante no
nulo ( ) por el método de
Gauss (matriz ampliada M=(A⋮I)) para
resolver sistemas de ecuaciones
lineales ajustables a problemas que
resultan de la aplicación matemática a
la industria.
M.5.2.12. Calcular la distancia
perpendicular de un punto P a la recta
P´, utilizando la condición de
ortogonalidad del vector dirección de
la recta y el vector (⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ) en la
resolución de problemas vinculados a
fenómenos naturales como la caída
libre de objetos o empleados en la
construcción de edificaciones simples.
M.5.2.13. Determinar la ecuación de
la recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto
los jóvenes y adultos resulvan los
diferentes tipos de sistemas de
ecuaciones aplicando diferentes
herramientas.
Realizar ejercicios en clase sobre el
producto de un número por un vector,
el producto escalar entre vectores, la
ortogonalidad, la distancia entre dos
puntos, el ángulo entre dos vectores;
determinar la posición relativa de dos
rectas; describir la recta (tanto en su
forma cartesiana como en su forma
paramétrica), y, en general, resolver
aplicaciones geométricas de vectores
en R^2.
ecuaciones mxn con diferentes tipos
de soluciones y empleando varios
métodos, y los aplica en funciones
racionales y en problemas de
aplicación, juzga la validez de sus
hallazgos. (I2)
I.M.5.2.2. Opera con matrices de
hasta tercer orden, calcula el
determinante, la matriz inversa y las
aplica en sistemas de ecuaciones.
(I3)
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
la recta de forma vectorial y
paramétrica, identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
relativa entre dos rectas, la ecuación
de una recta bisectriz, sus
aplicaciones reales, la validez de sus
resultados y el aporte de las TIC y
describe ecuaciones de las cónicas
como lugares geométricos en el
plano (I3).
15

Unidad 4 Elegir sobre la base del
pensamiento crítico, creativo
y reflexivo el mejor método
para resolver sistemas de
ecuaciones.
Utilizar las TIC como
herramientas que facilitan el
cálculo de las medidas de
tendencia central y de
dispersión, e interpretar la
información estadística
obtenida.
a una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver
problemas de aplicación usando la
ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las
TIC, aplicados en problemas como
ubicación de lugares geográficos.
M.5.1.12. Descomponer funciones
racionales en fracciones parciales
resolviendo los sistemas de
ecuaciones correspondientes y resolución de sistemas de ecuaciones
reconocer que es una técnica útil para
facilitar o simplificar los cálculos que
se requieran.
M.5.1.13. Plantear y resolver
problemas de aplicación de sistemas
de ecuaciones lineales (hasta tres
ecuaciones lineales con hasta tres
incógnitas) interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema por
ejemplo producción de una fábrica,
compras de supermercado, puntaje de
un campeonato deportivo, entre
otros.
M.5.2.16. Describir la circunferencia,
la parábola, la elipse y la hipérbola
como lugares geométricos en el plano
en relación con la naturaleza y los
fenómenos que se producen en esta
para comprenderla y cuidar de ella.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las
Se pretende comprobar la capacidad
de los participantes para aplicar las
propiedades y procedimientos de
lineales (con dos incógnitas y con tres
incógnitas) a través de varios
métodos, y para graficar e interpretar
dichas gráficas, apoyándose en la
utilización de TIC (software,
calculadoras, etc.) y su aplicación en
problemas.
Con este criterio se pretende
comprobar el desarrollo de las
destrezas necesarias para el manejo
de vectores en el plano y sus
características, graficación, norma,
operaciones con vectores algebraicas,
en forma gráfica y en forma analítica,
así como para la resolución de
problemas aplicación. También, el
joven o adultos debe ser capaz de
describir la circunferencia, parábola,
elipse e hipérbola (tanto en su forma
cartesiana como en su forma
paramétrica), y, en general, resolver
CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
métodos, incluido la eliminación
gaussiana, opera con matrices
cuadradas y de orden mxn.
I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
ecuaciones mxn con diferentes tipos
de soluciones y empleando varios
métodos, y los aplica en funciones
racionales y en problemas de
aplicación, juzga la validez de sus
hallazgos. (I.2.)
CE.M.5.6. Emplea vectores
geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
en física y en la ecuación de la
recta; utiliza métodos gráficos,
analíticos y tecnológicos.
I.M.5.6.3. Determina la ecuación de
la recta de forma vectorial y
paramétrica, identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
relativa entre dos rectas, la ecuación
de una recta bisectriz, sus
aplicaciones reales, la validez de sus
16
 ecuaciones cartesianas de la
circunferencia, de la parábola, la
elipse y la hipérbola con centro en el
origen y con centro fuera del origen
para resolver y plantear problemas
(por ejemplo en física: órbitas
planetarias, tiro parabólico, etc.)
identificando la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos.
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar
en diagramas los cuantiles, mediana,
valor máximo, valor mínimo para
datos agrupados y no agrupados y
problemas prácticos como por
ejemplo en la información de
inventarios de una industria,
información de un determinado
censo, etc. básicos para comprender
la información provista en los distintos
medios de comunicación.
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning.
Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill.
GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE:
Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
aplicaciones geométricas de vectores
en R^2.
Realizar ejercicios en clase donde se
observen las ecuaciones de la
circunferencia, la parábola, la elipse y
la hipérbola.
Con este criterio se pretende
comprobar la capacidad de los
participantes para realizar diagramas
los cuantiles, mediana, valor máximo,
valor mínimo para datos agrupados y
no agrupados.
Buscar datos estadísticos en diversas
fuentes y determinar el los cuantiles.
Organizar grupos de trabajo para que
los participantes puedan interpretar la
información proporcionado por los
cuantilies.
resultados y el aporte de las TIC y
describe ecuaciones de las cónicas
como lugares geométricos en el
plano (I3).
CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.
I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
las TIC, las medidas de centralización
y dispersión para datos agrupados y
no agrupados, representa la
información en gráficos estadísticos
apropiados y los interpreta,
juzgando su validez. (J2, I3).
7. OBSERVACIONES
Se consignarán las novedades en el
cumplimiento de la planificación. Además, puede
sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
planificado en el instrumento.
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
17
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): N.N.
Oferta: Bachillerato Intensivo Modalidad: Presencial
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases

4 semanas propedéutico
4 1 semana
20 semanas clase
3. OBJETIVOS
Objetivos del Área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
24 semanas
Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica
 Desempeñarse como usuario de la cultura escrita en contextos personales,
sociales, culturales y reconocer las transformaciones de la cultura escrita en la era
digital para actuar con independencia y practicar una ciudadanía plena. (OG.LL.1)
 Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas
perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento
constitutivo de su patrimonio cultural (OG.LL. 2)
 Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social,
cultural y confrontar diversos puntos de vista mediante la argumentación y contra
argumentación para asumir y consolidar una perspectiva personal. (OG.LL.3)
 Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del
discurso. (OG.LL.4)
 OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
de comprensión, según el propósito de lectura.
 OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con

18
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
y construir conocimientos. para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la  OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
comunicarse de manera eficiente. aprender y construir conocimientos.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de para comunicarse de manera eficiente.
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.  Seleccionar textos de la literatura Grecorromana y examinar críticamente las bases
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una de la cultura occidental para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. (OG.LL.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. 9)
 OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa
6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de unidad de
planificación planificación
Unidad 1. Reconocer las Indagar sobre las Aplicar técnicas para la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5 semanas
transformacion transformaciones y las investigación de temas en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
es de la cultura tendencias actuales y relacionados con los cambios que futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
escrita a través futuras de la evolución de la han surgido en la vida diaria y en la producción y consumo.
del tiempo a cultura escrita en la era cultura gracias a la Internet. I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
través de la digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2) cultura escrita de la era analógica a la digital (usos del
consulta de Promover la lectura de textos lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus
bases de datos Utilizar los diferentes analizando los paratextos y implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
y fuentes formatos y registros de la reconociendo los tipos de textos. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
seleccionadas comunicación oral para implícito del discurso y persuade mediante la
que permitan persuadir mediante la Incentivar la elaboración de argumentación y la contra argumentación, utilizando
valorar las argumentación y contra predicciones a partir de títulos, diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
tendencias argumentación. Ref. LL.5.2. imágenes, personajes y palabras registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
actuales y (3, 4) claves y la lectura comprendiendo las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
futuras de la las ideas explícitas y las que no audiencia.
evolución de la Valorar el contenido están escritas en el texto. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,

19
 cultura escrita explícito de dos o más
en la era digital. textos orales e identificar
contradicciones y
ambigüedades. (Ref. LL.5.2.
1.)
Consultar bases de datos
con capacidad para
seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y
valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista de
las fuentes escogidas. Ref.
LL.5.3.5.
Unidad 2. Mejorar las Valorar el contenido
relaciones explícito de dos o más
interpersonales textos orales e identificar
en el medio contradicciones y
familiar, laboral y ambigüedades. (Ref. LL.5.2.
comunitario, (1, 2)
evitando el uso Utilizar de manera selectiva
de y crítica los recursos del
contradicciones y discurso oral y evaluar su
ambigüedades en impacto en la audiencia.
la comunicación Ref. LL.5.2. (3, 4)
lograr una Consultar bases de datos
convivencia con capacidad para
armónica. seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y
valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista de
las fuentes escogidas. (Ref.
Aplicar estrategias para sintetizar
información del texto y expresar de
forma oral la idea global,
argumentos y contra argumentos,
reconociendo contradicciones y
ambigüedades.
Ampliar la información indagando
en diversas fuentes, determinando
criterios para su análisis,
seleccionando y valorando fuentes
según el propósito de la lectura,
comparando y organizando la
información consultada usando
esquemas de diverso tipo.
Escuchar atentamente las
intervenciones orales del docente y
de los compañeros.
Activar la información que se tiene
sobre el tema y la que se
proporcionan a través de los
elementos paralingüísticos (mirada,
gesticulación, movimientos, etc.)
Promover la consulta y selección
de información según el propósito
de lectura, verificando las fuentes
con sentido crítico.
Organizar la lectura de los textos
estableciendo relaciones entre lo
que se sabe del tema con lo que
falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con
capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el
propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
(Ref. I.LL.5.5.)
I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e 5 semanas
implícito del discurso y persuade mediante la
argumentación y la contra argumentación, utilizando
diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
audiencia.
I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
seleccionando críticamente los recursos del discurso oral
y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
20
LL.5.3.5.)
Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión. (Ref.LL.5.3.3.)
Recoger, comparar y
organizar información
consultada, utilizando
esquemas y estrategias
personales. Ref. LL.5.3. (4, 6)
Valorar el contenido
implícito de un texto al
contrastarlo con fuentes
adicionales. Ref. LL.4.3. (8,
9)
Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión y
precisión, y en diferentes
tipos de párrafos. Ref.
LL.5.4. (7, 8)
Producir textos mediante el
uso de diferentes soportes
impresos y digitales. Ref.
LL.5.4. (4, 5, 6)
Usar de forma habitual el
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión para autorregular
la producción escrita. Ref.
contiene el texto.
Usar estrategias de sinonimia,
antonimia, derivación de palabras y
el contexto para dar significado a
las palabras nuevas, pasando por
alto las palabras que no son
importantes para entender el
texto, etc.
Extraer la información relevante en
esquemas y organizadores gráficos
y plantear conclusiones y según el
contexto socio cultural y el punto
de vista personal en contraste con
el punto de vista del autor.
Seleccionar temas de interés sobre
los que se desee escribir,
determinar qué se quiere decir y
quién será el destinatario.
Trazar un plan de composición del
texto, determinar su estructura,
función comunicativa, lenguaje que
se usará (formal o informal), etc.
Motivar la generación y
organización de ideas en párrafos
de diverso tipo, gramática
oracional, uso de verbos y reglas
ortográficas y citar las fuentes de
donde se ha tomado la
información.
I.E. Consulta bases de datos digitales y otros recursos con
capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el
propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista.
(Ref. I.LL.5.5.)
I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos, en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión,
identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la
información.
I.E. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión para identificar ideas explícitas y deducir
elementos implícitos del texto. Ref. I.LL.5.4.1.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
de textos académicos y argumentativos, selecciona el
tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona con
precisión las palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores, aplica normas
de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales.
I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención
a las propiedades textuales, en la escritura de textos con
estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las
normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
21
 LL.5.4. (4, 5, 6)
Aplicar las normas de
citación de identificación de
fuentes con rigor y
honestidad académica. Ref.
LL.5.4. (1, 2, 3)
Ubicar cronológicamente los
textos más representativos
de la literatura de Grecia.
Ref. LL.5.5.1.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los
textos literarios leídos desde
la experiencia personal, con
creatividad y el uso de
diferentes estructuras
literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras.
Unidad 3. Valorar las LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre
variaciones las transformaciones y las
lingüísticas tendencias actuales y
socioculturales futuras de la evolución de la
del Ecuador cultura escrita en la era
desde diversas digital e identificar las
perspectivas para implicaciones
reconocer las socioculturales de la
diferentes producción y el consumo de
lenguas en el país cultura digital.
como un
Revisar el texto y corregirlo para
redactar la versión final y
entregarlo al o los destinatario/s.
Mostrar videos y/o comentar sobre
la mitología griega ¿qué saben
sobre el tema?, ¿si alguna vez han
escuchado los nombres de Zeus,
Hércules, Cronos, etc.?, ¿qué saben
de los titanes, centauros, cíclopes?
Motivar la lectura y recreación de
textos conservando el espíritu de la
literatura clásica, redactándolos de
manera clara ser expuestos o
dramatizados.
Presentar videos y/o promover la
lectura de textos sobre cómo ha
evolucionado la cultura escrita
hasta la actualidad.
Dialogar sobre el tema utilizando
códigos verbales y no verbales
adecuados, según la intención
comunicativa, valorando el
contenido del discurso y evaluando
el impacto en los interlocutores.
digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
I.E. Ubica los textos más representativos de la literatura
de Grecia y examina críticamente las bases de la cultura
occidental. Ref. I.LL.5.7.1.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios, y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios; experimenta con diversas estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de
textos.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5 semanas
en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
producción y consumo.
I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
cultura escrita de la era analógica a la digital y sus
implicaciones socioculturales.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
implícito del discurso y persuade mediante la
argumentación y la contra argumentación, utilizando
diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
22
elemento LL.5.2.4. Utilizar de manera
constitutivo de su selectiva y crítica los
patrimonio recursos del discurso oral y
cultural. evaluar su impacto en la
audiencia.
LL.5.2.2. Valorar el
contenido implícito de un
texto oral a partir del
análisis connotativo del
discurso.
Valorar el contenido del
texto en función del
propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el
punto de vista del autor.
Ref. LL.5.3. (4, 6)
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.4. (1, 3) Construir un
texto argumentativo,
seleccionar el tema y aplicar
las normas de citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica.
Incentivar la elaboración de
predicciones del texto a partir de
las imágenes, títulos, personajes,
etc.
Utilizar estrategias que permitan la
comprensión de ideas que estén
explícitamente en la lectura y
aquellas que deben deducirse; así
como ordenar y parafrasear
información discriminando las
ideas principales de las
secundarias.
Plantear y responder preguntas
como estrategia de comprensión.
Seleccionar un tema que puede
resultar controversial y requiera de
la argumentación de las ideas.
Promover una lluvia de ideas y
motivar la elección de las más
importantes para elaborar un del
texto.
Revisar que el documento tenga
precisión, claridad y coherencia en
las oraciones que forman los
párrafos, cohesión interna en todo
el documento, corrección
gramatical, ortográfica y sintáctica.
registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
audiencia.
I.E. Selecciona críticamente los recursos del discurso oral
y evalúa su impacto en la audiencia. Ref. I.LL.5.3.1.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos, en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión,
identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la
información.
I.E. Descubre la relación entre el lector, el texto y el
contexto, a partir de procesos lectores que involucren la
comprensión de contenidos explícitos e implícitos. Ref.
I.LL.5.4.2.
I.E. Formula preguntas, conecta información con los
conocimientos previos, lee selectivamente y establece
relaciones entre diversas partes de un texto. Ref.
I.LL.5.4.1.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción
de textos académicos y argumentativos, selecciona el
tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos
expresados en párrafos apropiados, selecciona con
precisión las palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los lectores, aplica normas
de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales.
I.E. Aplica el proceso de producción de textos en atención
23
 Usar de forma habitual el
procedimiento de
planificación, redacción,
revisión y publicación en la
producción escrita. Ref.
LL.5.4. (4, 5, 6)
LL.5.4.5. Producir textos
mediante el uso de
diferentes soportes
impresos y digitales.
LL.5.4.8. Expresar matices y
producir efectos en los
lectores, mediante la
selección de un vocabulario
preciso.
L.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura de Grecia y Roma,
y examinar críticamente las
bases de la cultura
occidental.
Unidad 4. Participar de LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre
forma oral y las transformaciones y las
escrita en tendencias actuales y
diversas futuras de la evolución de la
situaciones cultura escrita en la era
comunicativas a digital e identificar las
través de la implicaciones
comprensión y socioculturales de la
Motivar la elaboración de la
versión final para compartirla en
clase con todos los compañeros.
Comentar sobre la mitología
romana, ¿qué saben sobre el
tema?, ¿si conocen el origen del
nombre de los planetas?, ¿por qué
llevan esos nombres?, etc.
Incentivar la lectura de textos de la
mitología romana, seleccionar un
personaje y recrear su biografía a
través de dramatizaciones.
Llevar a la reflexión sobre la
diversidad de signos gráficos
utilizados desde la antigüedad,
hasta nuestros días, su influencia
en la comunicación, su relación con
la cultura y contexto y el consumo
digital que se da en la actualidad.
a las propiedades textuales, en la escritura de textos con
estructura argumentativa, elabora argumentos, aplica las
normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y
digitales. (Ref. I.LL.5.6.1.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
I.LL.5.7.1. Ubica los textos más representativos de la
literatura de romana y examina relaciona con las bases de
la cultura occidental.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita 5 semanas
en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su
producción y consumo.
I.LL.5.1.1. Reconoce y analiza las transformaciones de la
cultura escrita de la era analógica a la digital y sus
implicaciones socioculturales.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
24
producción de producción y el consumo de
variedad de tipos cultura digital.
de textos de uso LL.5.2. (3, 4) Utilizar de
cotidiano para manera selectiva y crítica los
interactuar de recursos del discurso oral en
manera eficiente sus diferentes formatos y
y funcional en las registros para persuadir
interrelaciones mediante la argumentación
familiares, y contra argumentación.
laborales y Valorar el contenido
sociales. explícito e implícito de dos o
más textos orales a partir
del análisis connotativo del
discurso. Ref. LL.5.2. (1, 2)
LL.5.3.3. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión.
LL.5.3.(4, 6) Recoger,
comparar y organizar
información consultada,
utilizando esquemas y
estrategias personales y
valorar el contenido del
texto en función del
propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el
punto de vista del autor.
LL.5.4. (1,3) Construir un
texto argumentativo,
seleccionar el tema,
Escuchar opiniones, argumentos y
contra argumentos de sobre la
influencia de la tecnología en las
relaciones interpersonales,
valorando el contenido explícito e
implícito de las opiniones emitidas.
Ampliar la información a través de
la lectura de textos relacionados
con la influencia de la ciencia y la
tecnología en la vida de las
sociedades, leyendo de forma
selectiva y aplicando estrategias de
comprensión.
Sugerir la elaboración de esquemas
cognitivos en los que se recojan los
aspectos positivos, negativos e
interesantes de la información
obtenida y relacionarla con el
contexto socio cultural.
Planificar la escritura de un texto,
con la información obtenida,
argumentando los aspectos
positivos, negativos e interesantes
y citando las fuentes de consulta.
Incentivar la producción de
borradores y revisar aspectos de
fondo como el contenido, las ideas
principales, coherencia y cohesión
en la formación de párrafos; y, de
forma como gramática,
implícito del discurso y persuade mediante la
argumentación y la contra argumentación, utilizando
diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.),
registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingüísticas, y evalúa su impacto en la
audiencia.
I.LL.5.3.1. Selecciona críticamente los recursos del
discurso oral y evalúa su impacto en la audiencia para
valorar el contenido explícito de un texto oral.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
I.E. Recoge, compara y organiza la información consultada
usando esquemas y estrategias personales. (Ref. I.LL.5.5.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos, en función del
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión,
identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la
información.
I.E. Elabora sus argumentos propios los contrasta con
fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión. Ref. I.LL.5.4.1.
I.E. Recoge, compara y organiza la información, mediante
el uso de esquemas y estrategias personales. Ref.
I.LL.5.4.1.
25
formular la tesis y aplicar las
normas de citación e
identificación de fuentes
con rigor y honestidad
académica.
LL.5.4.(4, 5, 6) Producir
textos escritos en los que se
exprese su postura u
opinión sobre diferentes
temas académicos y de la
cotidianidad aplicando el
proceso de escritura,
variadas técnicas, recursos y
soportes impresos y
digitales.
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un
tema con coherencia,
cohesión, precisión, y en
diferentes tipos de párrafos,
utilizando un vocabulario
que exprese matices y
produzca efectos
determinados en los
lectores.
LL.5.5.1. Ubicar
cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura de Grecia y Roma,
y examinar críticamente las
bases de la cultura
occidental.
puntuación, ortografía, etc.).
Aplicar estrategias de lectura con
textos mitológicos de la literatura
grecorromana y conocer sobre su
cultura, ideología, costumbres,
personajes representativos.
Analizar las características de los
textos, el sentido histórico social y
sentimientos que reflejan y
contrastarlos con la cultura
occidental y extraer conclusiones y
compartirlas en clase.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
construcción de textos académicos argumentativos,
selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados,
selecciona con precisión las palabras por su significado
para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales.
I.E. Aplica el proceso de producción de textos en
atención a las propiedades textuales, en la escritura de
textos con estructura argumentativa, elabora
argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía,
ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), en
diferentes soportes y aplica las normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y honestidad
académica. (Ref. I.LL.5.6.1.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
examina críticamente las bases de la cultura occidental.
26
 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
- Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Ediciones Homo Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación.
Sapiens. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo
- Agüera I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Ediciones Nancea S. A. Madrid – planificado en el instrumento.
España.Cassany, D. et al. (1998). España. Editorial Paidós.
- Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero
de 2015. http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
- Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 1º curso, Quito –
Ecuador. Editorial Don Bosco.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque: Biología
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO

27
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico
20 semanas clase
3. Objetivos generales del área
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad
intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre
los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos, físicos y químicinos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la
identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el
diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la
búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico,
tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Total de semanas clases
1 semana 24 semanas
Objetivos del bloque curricular de Biología
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad
intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y
el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para
enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales
conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los
procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la
interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crítica y
responsable la aplicación de los avances científicos y tecnológicos en un contexto
histórico-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos
relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico y
complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su
propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que
lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional
como parte esencial del plan de vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestión
o de otros tipos, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recolección y
análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación
de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la comunicación de los
hallazgos, resultados, argumentos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar
sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de información
científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que
permitan una adecuada divulgación de la información científica.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los
28
 conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la
salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en
diversas áreas del conocimiento, encaminando a las necesidades y potencialidades de
nuestro país.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentación
analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias al tiempo que
escucha de manera respetuosa las perspectivas de otras personas.
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por
medio de la indagación en la manera en que los científicos utilizan con ética la biología en
un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influye en
las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la
realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y
crítica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente
a los impactos socioambientales producidos por actividades antrópicas, que los preparen
para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar
con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
7. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación de planificación

Demostrar habilidades CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la Indagar, mediante preguntas, los CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la 5
Unidad 1 de pensamiento abiogénesis que explica el origen de la conocimientos previos de los vida, desde el análisis de las teorías de la semanas
científico a fin de lograr vida e identificar los elementos y participantes sobre el origen de la abiogénesis, la identificación de los
flexibilidad intelectual; compuestos químicos presentes en la vida y la evolución de las especies, elementos y compuestos de la Tierra
espíritu crítico; atmósfera de la Tierra primitiva que los elementos y compuestos primitiva y la importancia de las moléculas y
curiosidad acerca de la forman parte de la materia viva. químicos presentes en la atmósfera macromoléculas que constituyen la materia
vida y con respecto a los CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de de la Tierra primitiva. viva.
seres vivos y el abiogénesis de las moléculas y macromo- I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida,
ambiente; trabajo léculas orgánicas en otros lugares del Profundizar estos temas realizando desde el sustento científico, análisis de
autónomo y en equipo, Universo, formular hipótesis sobre las la revisión de diversas fuentes evidencias y/o la realización de sencillos

29
 colaborativo y teorías de diversos científicos, y
participativo; comunicar los resultados.
creatividad para CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para
enfrentar desafíos e describir las características, estructura,
interés por profundizar procesos de síntesis, diversidad y función
los conocimientos de las biomoléculas que constituyen la
adquiridos y continuar materia viva, y experimentar con
aprendiendo a lo largo procedimientos sencillos para
de la vida, actuando con comprender su importancia en el
ética y honestidad. mantenimiento de la salud.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos
de científicos sobre el origen de la vida y
refutar la teoría de la generación
espontánea sobre la base de
experimentos sencillos.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales
evidencias de las teorías científicas sobre
la evolución biológica y analizar sobre el
rol de la evolución con el proceso
responsable del cambio y diversificación
de la vida en la Tierra.
Desarrollar la curiosidad CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de
Unidad 2 intelectual para variación, aislamiento y migración,
comprender los relacionados con la selección natural, y
principales conceptos, explicar el proceso evolutivo.
modelos, teorías y leyes CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de
relacionadas con los clasificación taxonómica actuales y
sistemas biológicos a
analógicas y/o digitales, la
observación video y la elaboración
organizadores gráficos.
Evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos,
evaluaciones objetivas y mesas de
discusión.
Incentivar a los participantes a la
búsqueda de información desde la
revisión bibliográfica relacionada
con la diversidad biológica a nivel de
genes, especies, ecosistemas y
biomas del mundo, sobre las cuales
se pueden realizar reflexiones.
experimentos que fundamentan las teorías
de la abiogénesis en la Tierra (refutando la
teoría de la generación espontánea), la
identificación de los elementos y
compuestos químicos de la atmósfera de la
Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis
de las moléculas y macromoléculas
orgánicas. (I.2., S.4.)
I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las
biomoléculas, a partir de la sustentación
científica y/o la ejecución de experimentos
sencillos sobre los proceso de abiogénesis,
características básicas, estructura, diversidad
y función en la materia viva. (I.3., I.4.)
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos
científicos la evolución de las especies,
desde el análisis de las diferentes teorías
(teorías de la endosimbiosis, selección na-
tural y sintética de la evolución), el
reconocimiento de los biomas del mundo
como evidencia de procesos evolutivos y la
necesidad de clasificar taxonómicamente a
las especies.
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la
evolución biológica desde la sustentación
científica.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
científicos la evolución de las especies, semanas
desde el análisis de las diferentes teorías
(teorías de la endosimbiosis, selección na-
tural y sintética de la evolución), el
reconocimiento de los biomas del mundo
como evidencia de procesos evolutivos y la
30
 diferentes escalas, demostrar, por medio de la necesidad de clasificar taxonómicamente a
desde los procesos exploración, que los sistemas de Observar y analizar videos de tal las especies.
subcelulares hasta la clasificación biológica reflejan un manera que los participantes Explica la importancia de la selección
dinámica de los ancestro común y relaciones puedan identificar los cambios natural en la evolución, la relación con las
ecosistemas, y los evolutivas entre grupos de organismos evolutivos de las especies a partir de diversas formas de vida con el proceso
procesos por los cuales y comunicar los resultados. un ancestro común. evolutivo y su repercusión para el
los seres vivos persisten CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad mantenimiento de la vida en la Tierra. (I.2.,
y cambian a lo largo del biológica a nivel de genes, especies, I.4.) Ref. I.CN.B.5.2.1.
tiempo, para actuar con Proponer la elaboración de
ecosistemas y biomas del mundo I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la susten-
respeto hacia nosotros y informes, ensayos, evaluaciones
donde se evidencia la evolución de la tación científica los tipos de diversidad
la naturaleza. objetivas, mesas de discusión y
biodiversidad y plantear su biológica (a nivel de genes, especies y
organizadores gráficos.
importancia para el mantenimiento de ecosistemas) que existen en los biomas del
la vida en el planeta. mundo, la importancia de estos como
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las evidencias de la evolución de la diversidad y
diversas formas de vida con el proceso la necesidad de identificar a las especies
evolutivo, y deducir esta relación con según criterios de clasificación taxonómicas
la recopilación de datos comparativos (según un ancestro común y relaciones
y los resultados de investigaciones de evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
campo realizadas por diversos científi-
cos.
Integrar los conceptos CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la Emplear talleres que permitan a los CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos 5
Unidad 3 de las ciencias biológicas evolución de las células procariotas y participantes la aplicación de científicos la evolución de las especies, semanas
para comprender la eucariotas basadas en la teoría de la conocimientos teóricos – prácticos. desde el análisis de las diferentes teorías
interdependencia de los endosimbiosis, y establecer semejanzas y (teorías de la endosimbiosis, selección na-
seres humanos con la diferencias entre ambos tipos de células. Planificar y proponer actividades tural y sintética de la evolución), el
biodiversidad, y evaluar CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de para que los participantes realicen reconocimiento de los biomas del mundo
de forma crítica y los pinzones de Galápagos que sustentó experimentos sencillos o elaboren como evidencia de procesos evolutivos y la
responsable la la teoría de la selección natural de maquetas utilizando material necesidad de clasificar taxonómicamente a
aplicación de los Darwin, y analizar que se complementa reciclado, para fortalecer las especies.
avances científicos y con la teoría sintética de la evolución, significativamente los Investiga y analiza información relacionada
tecnológicos en un propuesta por científicos conocimientos, además de ayudar a con la evolución de las células procariotas y
contexto histórico- contemporáneos. que los participantes establezcan eucariotas, la evolución de los pinzones de
social, para encontrar nuevos conocimientos. Galápagos y la teoría sintética de la
soluciones innovadoras evolución, propuesta por científicos

31
 a problemas
contemporáneos rela-
cionados, respetando
nuestras culturas,
valores y tradiciones.
Planificar y llevar a cabo
Unidad 4 investigaciones de
campo, de laboratorio,
de gestión o de otros
tipos, que incluyan la
exigencia de un trabajo
en equipo, la
recolección y análisis de
datos cuantitativos y
cualitativos; la
interpretación de
evidencias; la evaluación
de los resultados de
manera crítica, creativa
y reflexiva, para la
comunicación de los
hallazgos, resultados,
CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura,
características, organelos citoplasmáticos
y organización de las células procariotas y
eucariotas (animales y vegetales) para
valorar su importancia tanto como
unidades independientes de vida, como
parte en organismos superiores.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, compo-
sición y función de la membrana celular,
para relacionarlas con los tipos de trans-
porte celular, por medio de la experimen-
tación, y observar el intercambio de sus-
tancias entre la célula y el medio que le
rodea.
CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la
acción enzimática en los procesos
metabólicos celulares a partir de los
procesos de respiración celular y
fotosíntesis con el fin de comprender su
importancia para mantener la vida de los
seres vivos.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistemati-
zar información de diversas fuentes sobre
el cáncer, y relacionarlo con el proceso
de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
ingeniería genética (en la producción de
alimentos y fármacos), y sus
implicaciones en la vida actual, por
ejemplo, al explicar el efecto de la terapia
génica en el tratamiento de
contemporáneos.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la
sustentación científica los tipos de
organización y función de las estructuras de
las células eucariotas (animal y vegetal), los
procesos de anabolismo y catabolismo
desde el análisis de la fotosíntesis y
respiración celular, los efectos que produce
la proliferación celular alterada y la
influencia de la ingeniería genética en la
alimentación y salud de los seres humanos.
I.CN.B.5.6.1. Explica los tipos de organización
de las células eucariotas (animales y vegeta-
les), la estructura y función de sus organelos,
tipos de membrana y transporte celular. (I.2.,
I.4.)
Presentar la información a través de CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la 5
distintas alternativas (videos, sustentación científica los tipos de semanas
lecturas, presentaciones, imágenes) organización y función de las estructuras de
para vincular el objeto de estudio las células eucariotas (animal y vegetal), los
con la experiencia que tiene el procesos de anabolismo y catabolismo
participante y el significado en su desde el análisis de la fotosíntesis y
vida diaria. respiración celular, los efectos que produce
la proliferación celular alterada y la
influencia de la ingeniería genética en la
Emplear gráficos, planificar
alimentación y salud de los seres humanos.
experimentos o proponer la
I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos ana-
realización de maquetas con
bólicos y catabólicos (fotosíntesis y la
material reciclado para que el
respiración celular) con la acción enzimática,
aprendizaje de los participantes sea
los factores que inciden en la velocidad de las
significativo.
reacciones, los productos y flujos de energía.
(I.2., I.4.)
Utilizar rúbricas, informes de
32
 argumentos y enfermedades humanas, considerando evaluación o pruebas objetivas que I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la funda-
conclusiones con los cuestionamientos éticos y sociales. permitan identificar si los mentación científica, social y ética los efectos
honestidad. participantes han comprendido cada del proceso de proliferación celular alterada,
tema tratado en clase. y la influencia de la ingeniería genética en el
área de alimentación y salud de los seres
humanos. (I.2., S.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

JIMÉNEZ, FELIPE, MERCHANT, HORACIO. (2003). Biología celular molecular. PERSON EDUCACIÓN. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Primero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Biología texto del estudiante Tercero de Bachillerato. Quito-Ecuador. LNS. cumplimiento de lo planificado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

FÍSICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Física
Docente(s): N. N.
Grupo/Grado/curso: Primer curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase

33
3. Objetivos generales del área
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre
los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas,
para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y
dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación
de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la
búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre
los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la
justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico,
tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que
hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
8. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos del bloque curricular de Física
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la
humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso
socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido
que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con
fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología
utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral
y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la Física.
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las
características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para
aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones
al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que
han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución
cultural de la sociedad.
O.CN.F.7. Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas
para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear
soluciones a los problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
O.CN.F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas
referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y moderna,
demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones
de sus compa- ñeros.
O.CN.F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y
demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas
con criterios de desempeño.
34
N.º de la unidad Objetivos de la Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación unidad de
planificación
Unidad 1 Comunicar CN.F.5.1. (1, 2) Determinar magnitudes Empezar con el análisis del CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
información con cinemáticas escalares como: posición, desplazamiento y la velocidad como cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
contenido científico desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir conceptos básicos que hacen posible media e instantánea, aceleración, aceleración
utilizando el de tablas y gráficas con el fin de describir la el estudio de objetos que se mueven media e instantánea y desplazamiento) de un
lenguaje oral y naturaleza y los fenómenos que en ella con aceleración constante a lo largo objeto que se mueve a lo largo de una
escrito con rigor ocurren. de una línea recta. trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
conceptual, Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
Obtener la velocidad instantánea Enfatizar en la importancia que tiene
interpretar las según corresponda, elaborando tablas y gráficas
empleando el gráfico posición en función el sistema de referencia,
magnitudes físicas. en un sistema de referencia establecido.
del tiempo, y determinar el desplazamiento entendiéndose este como el
mediante el análisis de las gráficas conjunto de convenciones que I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas
velocidad vs tiempo para que la población emplea un observador para realizar escalares como: posición, desplazamiento,
discrimine la diferencia entre velocidad y las mediciones cinemáticas. rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas.
rapidez y valore la importancia de respetar (I.1., I.2.)
Presentar videos relacionados con el
los límites de rapidez en las vías públicas.
uso de sistemas de referencia y de
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4)
un convencional sistema de
medición.
Emplear simuladores donde se
observe el movimiento de varios
objetos.
Unidad 2 Comprender el Conceptualizar la aceleración media e Proponer actividades donde se CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes 5
conjunto de teorías instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, observe la composición del cinemáticas (posición, velocidad, velocidad semanas
sobre el 4) movimiento mediante gráficas y media e instantánea, aceleración, aceleración
movimiento de los problemas numéricos. media e instantánea y desplazamiento) de un
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa y
cuerpos. objeto que se mueve a lo largo de una
peso y determinar el lanzamiento vertical y Investigar en diversas fuentes
trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
la caída libre mediante ejemplificaciones y información relacionada con la
Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado,
utilizar las ecuaciones del movimiento cinemática, las magnitudes
según corresponda, elaborando tablas y gráficas
vertical para construir maquinaria que vectoriales y algunas operaciones de
en un sistema de referencia establecido.
permita llevar cargas pesadas. álgebra vectorial, así, se explica el

35
 CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
aceleración cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el
aire y con el uso de las TIC.
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la
posición, la trayectoria, el desplazamiento y
la velocidad en dos dimensiones requieren
un sistema de referencia y determinar
gráfica y/o analíticamente los vectores
posición y desplazamiento, así como la
trayectoria de un objeto, observando que
los vectores guardan tres informaciones
independientes magnitud, dirección y
unidad respectiva.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración
promedio de un objeto entre dos instantes
diferentes y deducir gráficamente que para
la trayectoria en dos dimensiones de un
objeto en cada instante se pueden ubicar
sus vectores: posición, velocidad y
aceleración.
Unidad 3 Comprender la CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición
importancia de en el plano de los vectores velocidad
aplicar los (tangente a la trayectoria) y aceleración
movimiento en dos dimensiones,
haciendo énfasis en la determinación
de un sistema de referencia.
Revisar los conceptos de la
cinemática mediante videos.
Observar en simuladores el MRU y
MRUV para determinar semejanzas y
diferencias entre estos dos tipo de
movimiento.
Organizar grupos de trabajo donde
se analicen problemas concretos
resueltos y propuestos aplicando lo
aprendido.
Utilizar videos, para que el
participante evidencie la naturaleza
vectorial de la segunda ley de
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos
las magnitudes cinemáticas del MRUV como:
posición, velocidad, velocidad media e
instantánea, aceleración, aceleración media e
instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el
lanzamiento vertical y caída libre (considerando
y sin considerar la resistencia del aire) de un
objeto en función de la intensidad del campo
gravitatorio.
I.CN.F.5.5.1. Determina el peso y analiza el
lanzamiento vertical y caída libre (considerando
y sin considerar la resistencia del aire) de un
objeto en función de la intensidad del campo
gravitatorio. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.2. Determina mediante
representaciones gráficas de un objeto que se
mueve en dos dimensiones: la posición, la
trayectoria, el vector posición, el vector
desplazamiento, la velocidad promedio, la
aceleración promedio, y establece la relación
entre magnitudes escalares y vectoriales.
I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes cinemáticas del
MRUV con un enfoque vectorial, como: posición,
velocidad, velocidad media e instantánea,
aceleración, aceleración media e instantánea y
desplazamiento a base de representaciones
gráficas de un objeto que se mueve en dos
dimensiones. (I.1., I.2.)
CE.CN.F.5.2. Determina mediante 5
representaciones gráficas de un objeto que se semanas
mueve en dos dimensiones: la posición, la
36
conocimientos de (hacia el interior de la trayectoria) se puede
las leyes Físicas proyectar el vector aceleración en dos
para satisfacer los direcciones, una en la dirección de la
requerimientos del velocidad y, la otra, perpendicular a ella.
ser humano a nivel
local y mundial, y CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento
plantear soluciones de proyectiles se observa la naturaleza
a los problemas vectorial de la segunda ley de Newton,
locales y generales mediante la aplicación de los movimientos
a los que se rectilíneos antes estudiados.
enfrenta la CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de
sociedad. proyectiles en la superficie de la Tierra,
mediante la determinación de las
coordenadas horizontal y vertical;
determinar el alcance horizontal y la altura
máxima alcanzada por un proyectil y su
relación con el ángulo de lanzamiento, a
través del análisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la trayectoria
para comprender por qué mientras mayor
es el ángulo mayor será la altura alcanzada.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la
trayectoria de un círculo, la aceleración
central (centrípeta) y el movimiento
circular, mediante el análisis gráfico de un
punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje para comprender
sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva.
Newton, en este fenómeno,
distinguiendo las direcciones de los
vectores velocidad y aceleración en X
y en Y, cuando llega a la máxima
altura y cuando desciende.
Apoyar la aplicación de las leyes de
Newton a un sistema de fuerzas
elaborando el respectivo diagrama
del cuerpo libre.
Analizar, en primer lugar, objetos
que se mueven con velocidad
constante donde actúa una fuerza
resultante igual a cero y después
abordar el concepto de fuerza
exterior no equilibrada (fuerza neta o
resultante), notando que si esta es
diferente de cero le provoca una
aceleración al objeto.
Utilizar simuladores que describan el
movimiento parabólico y circular.
trayectoria, el vector posición, el vector
desplazamiento, la velocidad promedio, la
aceleración promedio, y establece la relación
entre magnitudes escalares y vectoriales.
Identifica que la el vector velocidad tangente a la
trayectoria y aceleración hacia el interior de la
trayectoria.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de
lanzamiento, aceleración, alcance, altura
máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
función de la naturaleza vectorial de la segunda
ley de Newton.
I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de
lanzamiento, aceleración, alcance, altura
máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y
centrípeta en el movimiento de proyectiles, en
función de la naturaleza vectorial de la segunda
ley de Newton. (I.2.)
CE.CN.F.5.3. Determina mediante
representaciones gráficas de un punto situado
en un objeto, que gira alrededor de un eje, las
características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento
circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y tiempo) con sus análogas
en el MRU y el MCU.
Analiza de forma gráfica la trayectoria de un
círculo, la aceleración central (centrípeta) y el
movimiento circular, mediante el análisis gráfico
de un punto situado en un objeto que gira
37

Unidad 4 Desarrollar CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar mediante el
habilidades para la análisis de gráficos el MCU del MCUV, en
comprensión y función de la comprensión de las
difusión de los características y relaciones de las cuatro
temas referentes a magnitudes de la cinemática del
la cultura científica movimiento circular, estableciendo
y de aspectos analogías con el movimiento rectilíneo
aplicados a la física mediante ecuaciones.
clásica y moderna, CN.F.5.1.15. Resolver problemas de
demostrando un aplicación donde se relacionen las
espíritu científico, magnitudes angulares y las lineales.
innovador y los jóvenes y adultos al estudio de
solidario, valorando CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de
las aportaciones de Kepler sobre el movimiento planetario y la
sus compañeros. ley de gravitación universal de Kepler,
mediante la indagación de trabajos
investigativos.
CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y
diferencias entre el movimiento de la Luna y
de los satélites artificiales alrededor de la
Tierra, mediante el uso de simuladores para
diferenciar sus aplicaciones y usos en
empresas como telecomunicaciones.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de
Kuiper y la nube de Oort, en función de
reconocer que en el Sistema Solar y en sus
límites existen otros elementos como
asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del
Sistema Solar en la galaxia para reconocer
que está localizado a tres cuartos del centro
de la Vía Láctea, que tiene forma de disco
Construir gráficas para diferenciar el
movimiento circular con aceleración
angular nula del movimiento circular
con aceleración angular constante.
Establecer relaciones de semejanzas
y diferencias entre MRU y MCU,
analizando las ecuaciones que
describen su movimiento.
En este sentido, conviene usar
estrategias que permitan motivar a
temas relacionados con las leyes de
Kepler.
Presentar imágenes o videos donde
se observe el cinturón de Kuiper y la
nube de Oort.
Organizar actividades grupales
donde los participantes analicen
lecturas y elaboren presentaciones
en clase.
alrededor de un eje.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante 5
representaciones gráficas de un punto situado semanas
en un objeto, que gira alrededor de un eje, las
características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento
circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y tiempo) con sus análogas
en el MRU y el MCU.
I.CN.F.5.3.1. Determina las magnitudes
cinemáticas del movimiento circular uniforme y
explica las características del mismo
considerando las aceleraciones normal y
centrípeta, a base de un objeto que gira en torno
a un eje. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.3.2. Resuelve problemas de aplicación
de movimiento circular uniformemente variado y
establece analogías entre el MRU y MCU. (I.1.,
I.2.)
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de
Kepler y la ley de gravitación universal de
Newton (a partir de las observaciones de
Thycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y
diferencias entre el movimiento de la Luna y los
satélites artificiales (mediante el uso de
simuladores).
I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler
y la ley de gravitación universal de Newton (a
partir de las observaciones de Thycho Brahe al
planeta Marte y el concepto de campo
gravitacional), las semejanzas y diferencias entre
38
 (espiral barrada) con un diámetro el movimiento de la Luna y los satélites
aproximado de cien mil (100000) años luz. artificiales (mediante el uso de programas de
simuladores). (I.2.)
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del sistema
solar (el cinturón de Kiuper y la nube de Oort)
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea.
I.CN.F.5.18.1. Explica los límites del sistema solar
(el cinturón de Kiuper y la nube de Oort),
reconociendo que esta zona contiene
asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea. (I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Física texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
Serway Raymond A. y Jewett Jhon W. (2008). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. México D.F. Cengage Learning. mejor cumplimiento de lo planificado.
Pérez Montiel Héctor. (2010). Física General. México. Patria.
Nobel Laureate Carl Wieman. (2002). Interactive simulations for science and math. Recuperado el 08 de Agosto de 2016, de PhET:
https://phet.colorado.edu/sims/projectile-motion/projectile-motion_es.html
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

39
 QUÍMICA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química
Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: Primer curso Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
2 horas pedagógicas 4 semanas propedéutico 1 semana 24 semanas
20 semanas clase
3. Objetivos generales del área Objetivos del bloque curricular de Química
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y su
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promover y fomentar el
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social.
ambiente físico. O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales,
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la Química a partir de la
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre curiosidad científica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, configuraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las
para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y propiedades químicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo
dar soluciones a la crisis socioambiental. colaborativo, ético y honesto.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagación, los
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y factores que dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que
prevención de la salud integral. esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación cambios de estado.
de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. desde la perspectiva de su importancia económica, industrial, medioambiental y
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la en la vida diaria.
búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre las
los fenómenos y hechos naturales y sociales. propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía

40
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y para cualquier trabajo de investigación científica, sea individual o colectivo.
representación, cuando se requiera. O.CN.Q.5.7. Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes con la naturaleza de su enlace y con su estructura generando así iniciativas
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la propias en la formación de conocimientos con responsabilidad social.
justificación con pruebas y evidencias. O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, que requieren procedimientos experimentales básicos y específicos, actuando con
tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. ética y responsabilidad.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de
pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que agregación de sus componentes y el tamaño de las partículas de su fase dispersa,
hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. sus propiedades y aplicaciones tecnológicas y preparar diversos tipos de
disoluciones de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo colaborativo
utilizando todos los recursos físicos e intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo
en cuenta sus propiedades físicas y químicas, considerando la leyenda de los
pictogramas y cualquier peligro específico asociado con su uso, actuando de
manera responsable con el ambiente.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las
propiedades físicas y las características estructurales de los compuestos químicos
para construir nuestra identidad y cultura de investigación científica.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º de la unidad Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación planificación

Unidad 1 - Realizar experiencias sencillas
que permitan apreciar las
relaciones entre variables tales
como volumen y temperatura, y
no aplicar dichas relaciones para
la mera realización de ejercicios
de cálculo matemáticos.
- Resolver situaciones
problemáticas conceptuales (por
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las - Iniciar con una batería de preguntas Criterio de evaluación: 5 semanas
propiedades de los gases que se como por ejemplo: CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y
generan en la industria, aquellos ¿A quiénes se les denomina elementos las leyes de los gases, reconoce los gases
que son más comunes en la vida y gaseosos? más cotidianos, identifica los procesos
que inciden en la salud y el ¿Cuál es la característica principal de físicos y su incidencia en la salud y en el
ambiente. los elementos gaseosos? ambiente.
CN.Q.5.1.2. Examinar y ¿Pueden formar estos elementos CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del
experimentar las leyes de los compuestos estables? átomo en función de la comparación de
gases que los rigen desde el Luego se sugiere apoyarse del texto y las teorías atómicas de Bohr (explica los

41
 ejemplo: predecir qué sucederá si
se calienta una masa gaseosa
contenida en un recipiente
hermético y de paredes rígidas) y
su interpretación aplicando el
Modelo de Partículas.
- Poner de manifiesto que las
temperaturas de cambio de
estado de las sustancias son
constantes y específicas bajo
ciertas condiciones; esto
permitirá reforzar,
posteriormente, la diferencia
entre los conceptos de sustancia
y mezcla.
- Relacionar los principios de la
Teoría de Bohr sobre el átomo
con los postulados de Demócrito,
Dalton, Thompson y Rutherford
mediante un organizador grafico
(Rueda de atributos).
- Demostrar mediante la con-
figuración electrónica de los
átomos, el modelo de la
mecánica cuántica que sostiene
que el átomo actúa como onda y
como partícula.
- Reconocer que la teoría de Bohr
referente al átomo de hidrogeno
puede contribuir al estudio de los
espectros lineales de los
elementos químicos.
Unidad 2 - Relacionar las características de
los elementos de la Tabla
análisis experimental y la
interpretación de resultados, para
reconocer los procesos físicos que
ocurren en la cotidianidad.
CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías
atómicas de Dalton, Thompson,
Rutherford, Bohr y el modelo
atómico actual para explicar el
comportamiento de la materia.
CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y
analizar los números cuánticos y
la configuración electrónica de los
elementos químicos para
comprender las propiedades
físico-químicas que permiten su
ubicación en la tabla periódica.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la
estructura electrónica de los
bibliografía especializada para explicar
las propiedades y las leyes de los
gases. También se recomienda partir
de la revisión de videos relacionados,
a las aplicaciones de las propiedades
de los gases y se replique en
experimentos sencillos para
analizarlos si tienen posibles efectos
colaterales que malogre la salud de los
seres vivos.
- Describir la estructura de cada
modelo atómico y con apoyo de
gráficos o modelos, promover el
trabajo colaborativo para la
representación gráfica o el modelado
con material reciclado de los
diferentes modelos atómicos,
establecer criterios de comparación
que permitan la emisión de
conclusiones por parte de los
participantes respecto al
comportamiento de la materia y el
modelo atómico actual.
- Realizar grupos de trabajo donde se
analizara el modelo atómico de la
mecánica cuántica mediante la
resolución de ejercicios de
configuración electrónica.
- Iniciar con una lluvia de ideas que
destaquen la información que hay en
espectros de los elementos químicos),
Demócrito, Dalton, Thompson y
Rutherford y realiza ejercicios de la
configuración electrónica desde el
modelo mecánico-cuántico de la
materia.
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y
leyes de los gases, reconoce los gases
cotidianos, identifica los procesos físicos
y su incidencia en la salud y el ambiente.
(J.3., I.2.)
I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del
átomo comparando las teorías atómicas
de Bohr (explica los espectros de los
elementos químicos), Demócrito,
Dalton, Thompson y Rutherford, y
realiza ejercicios de la configuración
electrónica desde el modelo mecánico-
cuántico de la materia. (I.2)
Criterio de evaluación: 5 semanas
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura
42
Periódica y la configuración
electrónica.
- Resolver ejercicios que permitan
identificar las propiedades
periódicas de acuerdo con la
ubicación de los elementos en la
Tabla Periódica.
- Representar estructuras de
Lewis de los elementos químicos
a partir de sus electrones de
valencia.
- Resolver ejercicios que permitan
relacionar el número atómico,
masa atómica y número de masa
de los elementos químicos de la
Tabla Periódica.
- Identificar las propiedades de
los átomos de acuerdo con su
ubicación en la tabla periódica.
- Demostrar mediante
experimentos sencillos las
propiedades físicas y químicas de
los elementos.
- Describir los tipos de enlace
covalente de acuerdo con el
número de electrones
compartidos y la diferencia de
electronegatividad entre los
elementos que forman el enlace.
- Identificar los tipos de enlaces
químicos mediante la formación
de compuestos.
- Analizar las fuerzas
intermoleculares a través de la
átomos con la posición en la tabla
periódica, para deducir las
propiedades químicas de los
elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y ejemplificación de la estructura
experimentar con base en
prácticas de laboratorio y
revisiones bibliográficas la
variación periódica de las
propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos en
dependencia de la estructura
electrónica de sus átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la
unión de átomos por su
tendencia a donar, recibir o
compartir electrones para
alcanzar la estabilidad del gas
noble más cercano, según la
teoría de Kössel y Lewis.
la tabla periódica de los elementos
químicos.
- Activar los conocimientos previos se
procederá a ampliar estos con la
electrónica de algunos elementos
químicos. Para que se afiance el
conocimiento es necesario aclarar los
conceptos de átomo y de elemento
químico, tomando como referencia el
recurso didáctico que es la Tabla
Periódica.
- Requerir bibliografía especializada,
webgrafía, para promover la
exploración investigativa y la
interpretación de la tabla periódica en
forma analógica y/o digital y la
revisión de diferentes fuentes de
información científica que fortalezcan
conocimientos y despierten
inquietudes en los estudiantes.
- Para evidenciar la asimilación del
conocimiento se practicaran
diferentes ejercicios de enlaces
químicos y fuerza intermoleculares,
también mediante la observación
directa, del docente en ejercicios de
refuerzo sobre tipos de enlaces
químicos y fuerzas intermoleculares.
-Solicitar a los estudiantes que
argumenten con fundamento
científico la unión de los átomos así
como de los compuestos según los
tipos de enlace, fuerzas
electrónica de los átomos a partir de la
posición en la tabla periódica, la
variación periódica y sus propiedades
físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con
fundamento científico que los átomos se
unen debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas intermoleculares y que
tienen la capacidad de relacionarse de
acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones.
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura
electrónica de los átomos a partir de la
posición en la tabla periódica, la
variación periódica y sus propiedades
físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos. (I.2.)
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
fundamento científico que los átomos se
unen debido a diferentes tipos de
enlaces y fuerzas intermoleculares, y
que tienen la capacidad de relacionarse
de acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
43
 formación de compuestos
químicos.
Unidad 3 - Analizar los tipos de enlaces en
compuestos químicos conocidos
y de uso cotidiano.
- Identificar a los compuestos
químicos binarios mediante la
combinación de átomos, de
acuerdo con la ubicación en la
tabla periódica.
- Clasificar a los óxidos según la
forma de composición.
- Identificar la forma de
obtención, la nomenclatura de
los hidróxidos.
- Identificar la forma de
CN.Q.5.1. (9, 10) Explicar y
clasificar las propiedades físicas
de los compuestos iónicos y
covalentes, con base en los
valores de electronegatividad
para comprender su fuerza
partiendo del análisis de la
relación existente entre la
capacidad de transferir
compartir electrones en los
enlaces químicos.
CN.Q.5.1.11. Establecer
diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo de la
intermoleculares y propiedades físicas
de los átomos.
- Trabajar en grupos donde se
planteara ejercicios en clase,
procurando que se fortalezca el
trabajo cooperativo. Se evidencia el
trabajo del estudiante mediante
ejercicios de aplicación y/o pruebas
objetivas.
- Determinar la importancia de la
variación periódica de acuerdo con la
posición de los elementos en la tabla
(grupos y periodos)
- Identificar las posibles
combinaciones de los átomos de
acuerdo con su tendencia a donar,
recibir o alcanzar la estabilidad
electrónica.
- Determinar la electronegatividad por
medio de la combinación de átomos.
- Requerir el texto y bibliografía Criterio de evaluación: 5 semanas
especializada para explicar las CE.CN.Q.5.4. Argumenta con
propiedades de los enlaces químicos. fundamento científico que los átomos se
También se recomienda partir de la unen debido a diferentes tipos de
revisión de videos relacionados con la enlaces y fuerzas intermoleculares y que
unión de elementos químicos. tienen la capacidad de relacionarse de
- Sugerir una lectura que refiera a los acuerdo a sus propiedades al ceder o
acontecimientos geológicos que han ganar electrones.
y ocurrido a lo largo de la historia. CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
Enlistar los aspectos más relevantes y trabajo cooperativo, la formación de
que tengan relación con los posibles compuestos químicos binarios y
y compuestos químicos que aparecieron ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
en la tierra, como aquellos para sales e hidruros) de acuerdo a su
formar compuestos químicos binarios afinidad, enlace químico, número de
44
obtención y la nomenclatura de
las diferentes clases de ácidos
- Reconocer la forma de
obtención y la nomenclatura de
hidruros metálicos e hidruros no
metálicos.
- Analizar los diversos tipos de
reacciones químicas mediante la
realización de experimentos
sencillos cotidianos.
- Identificar los tipos de
reacciones químicas
(combinación, de
descomposición, de
desplazamiento, exotérmicas y
endotérmicas) mediante la
formación de compuestos
químicos y la comprobación de
los mismos a través de la
experimentación.
- Analizar los diferentes métodos
de igualación de ecuaciones en
ejercicios de aplicación.
- Reconocer el origen de los
diferentes tipos de sales, (si
provienen de un oxido, o un
hidróxido).
descripción del puente de
hidrógeno, fuerzas de London, de
Van der Walls, y dipolo-dipolo.
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la
posibilidad de formación de
compuestos químicos, con base
en el estado natural de los
elementos, su estructura
electrónica y su ubicación en la
tabla periódica.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar
los valores de valencia y número
de oxidación, partiendo del
análisis de la electronegatividad,
del tipo de enlace intramolecular
y de las representaciones de
Lewis de los compuestos
químicos.
y ternarios. oxidación, composición, formulación y
- Revisar diferentes fuentes de nomenclatura.
consulta ayuda a fortalecer y a Indicador de evaluación:
clarificar conceptos, proponer I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
ejercicios de aplicación mediante el fundamento científico que los átomos se
trabajo colaborativo e individual. unen debido a diferentes tipos de
- Dialogar sobre la afinidad química de enlaces y fuerzas intermoleculares, y
los elementos, y para ello se sugiere que tienen la capacidad de relacionarse
ayudarse de la revisión de diferentes de acuerdo a sus propiedades al ceder o
fuentes de información sobre la ganar electrones. (I.2.)
temática expuesta, para balancear I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
ecuaciones químicas basadas en la ley trabajo cooperativo, la formación de
de la conservación de la materia. posibles compuestos químicos binarios y
- Realizar ejercicios, explicar la unión o ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
combinación de átomos para sales e hidruros) de acuerdo a su
reconocer si tiende a donar o recibir o afinidad, estructura electrónica, enlace
alcanzar la estabilidad de gas noble. Se químico, número de oxidación,
sugiere utilizar átomos conocidos para composición, formulación y
clarificar la temática, y analizar las nomenclatura. (I.2., S.4.)
posibilidades de combinación con base
en los valores de electronegatividad.
- Activar los conocimientos previos
mediante preguntas como:
‒ ¿Qué compuestos químicos que
conoces se utilizan en la industria?
‒ ¿Cómo se relacionan el número de
oxidación y la tabla periódica?
‒ ¿Por qué se desarrollaron nombres
sistemáticos para los compuestos,
cuando ya existían nombres comunes?
- Determinar el número de oxidación
de los elementos en los compuestos
de acuerdo con reglas establecidas.
- Emplear iones para escribir fórmulas
45

Unidad 4 - Clasificar los compuestos
químicos de acuerdo con la
función química presente.
- Utilizar las reglas para nombrar
los compuestos químicos en los
tres sistemas de nomenclatura.
- Escribir correctamente las
fórmulas y nombres de los
compuestos químicos.
- Investigar en internet el uso de
compuestos químicos en la
industria.
- Determinar el peso formular de
los compuestos químicos.
- Diferenciar entre peso formular
y peso molecular, emplear una
tabla comparativa.
- Analizar los diversos tipos de
reacciones químicas mediante la
realización de experimentos
sencillos cotidianos.
- Relacionar las reacciones
químicas reversibles
irreversibles apoyándose en los
fundamentos del equilibrio
CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar
los compuestos químicos binarios
que tienen posibilidad de
formarse entre dos elementos de
acuerdo a su ubicación en la tabla
periódica, su estructura
electrónica y sus posibles grados
de oxidación para deducir las
fórmulas que los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar
los valores de valencia y número
de oxidación, partiendo del
análisis de la electronegatividad,
del tipo de enlace intramolecular
y de las representaciones de
Lewis de los compuestos
químicos.
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7)
Identificar la composición,
formulación, nomenclatura y
clasificación de los óxidos,
hidruros, ácidos e hidróxidos
e (según la teoría de Brönsted-
Lowry) y sales para conocer sus
múltiples usos en la vida
de compuestos.
- Construir un organizador gráfico con
la mayor cantidad de familias de
compuesto, para identificar las
funciones químicas.
- Diferenciar los compuestos químicos
como binarios, ternarios y
cuaternarios en función del número de
átomos presentes en las fórmulas.
- Realizar ejercicios sobre tipos de
fuerzas intermoleculares (puente de
hidrogeno, dipolo, Van Der Walls),
estableciendo semejanzas y posibles compuestos químicos binarios y
diferencias. Para la formación de
compuestos químicos (ácidos,
hidruros, hidróxidos, sales) se sugiere
conformar grupos de tres estudiantes
de manera que se evidencie el aporte
de cada uno.
- Utilizar la Tabla Periódica para
formar estos compuestos químicos. Al
finalizar el trabajo grupal, un
estudiante de cada grupo socializará a
sus compañeros con un ejemplo en la
pizarra.
- Evidenciar el desarrollo de la DCD
mediante la aplicación de una serie de
ejercicios propuestos sobre formación
de compuestos químicos (hidruros,
hidróxidos, ácidos oxácidos, sales)
Criterio de evaluación: 5 semanas
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el
trabajo cooperativo, la formación de
ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
sales e hidruros) de acuerdo a su
afinidad, enlace químico, número de
oxidación, composición, formulación y
nomenclatura.
Indicador de evaluación:
I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el
trabajo cooperativo, la formación de
posibles compuestos químicos binarios y
ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos,
sales e hidruros) de acuerdo a su
afinidad, estructura electrónica, enlace
químico, número de oxidación,
composición, formulación y
nomenclatura. (I.2., S.4.)
46
 químico y la diferenciación del cotidiana.
tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos
químicos.
- Reconocer que las reacciones
químicas son el resultado de la
reorganización y recombinación
de los átomos con transferencia
de energía.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
García, J. (2000). QUIMICA .Teoría y Problemas. Alfa omega. México. D.F. Se consignarán las novedades en el
Mondragón, C. (2005). Química Inorgánica. Santillana Editorial. Bogotá-Colombia. cumplimiento de la planificación. Además,
Cárdenas, F. (2008). Química y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogotá D.C. Colombia. puede sugerir ajustes para el mejor
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante primer curso. Quito-Ecuador. Don Bosco. cumplimiento de lo planificado.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Química texto del estudiante segundo curso. Quito-Ecuador. Don Bosco.
Goldberg, D. (2005) Química Schaum. McGraw-Hill Interamericana. México D.F.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

47
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque: Historia

Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: 1º curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato intensivo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
trabajo Total de periodos
4 horas 20 0 20

3. OBJETIVOS DEL CURSO

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los Comprender la diferencia entre la historia como factum y la
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y historiografía como producto intelectual, considerando el
autonomía solidaria y comprometida con los otros. trabajo como actividad y concepto teórico esencial para
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso comprender la construcción de la cultura, la historia y las
histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y diversas formas de producción y reproducción de la vida del
contemporáneos. ser humano.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas,
los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características estas sociedades y el nacimiento de la democracia occidental
y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. y sus limitaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización
e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y Comprender el proceso de expansión, auge y decadencia del
autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para imperio romano y sus aportes a la modernidad, considerando

48
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. los conflictos de las principales religiones monoteístas y la
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de situación de la mujer en esos contextos.
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos Analizar críticamente la estructura y funcionamiento del
adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de régimen feudal y, dentro de él, el rol de los conflictos
una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. religiosos entre los monoteísmos dominantes y su legado a la
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, modernidad, así como el papel de la mujer en estos
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. contextos, a nivel europeo y latinoamericano.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
9. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño

Unidad 1 Comprender la diferencia
entre la historia como
factum y la historiografía
como producto intelectual,
considerando el trabajo
como actividad y concepto
teórico esencial para
comprender la construcción
de la cultura, la historia y las
diversas formas de
producción y reproducción
de la vida del ser humano.
CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos
de historia e historiografía con el fin
de diferenciar la realidad de la
construcción intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el término
"cultura" como producción material
y simbólica y ejemplificar con
aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la
importancia del trabajo, colectivo y
solidario como condición de la
existencia y supervivencia humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los
contenidos y las formas de la
educación en la comunidad primitiva
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para
descomponer un todo en sus
partes e identificar diferencias.
En este caso, de los conceptos
historia como realidad, e
historiografía, como construcción
intelectual del conocimiento
histórico, basándose en un
proceso de investigación, uso de
fuentes y contraste de enfoques
diversos.
Emular el oficio del historiador,
acercándose a fuentes primarias,
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia 4 semanas
la historia real de la construcción
cultural historiográfica producto
de la investigación basada en
fuentes, enfoques y
condicionantes materiales y
simbólicos.
I.CS.H.5.1.1. Contrasta los
conceptos de historia e
historiografía, mediante el uso
técnico y ético de diversas
fuentes, relativizando los diversos
enfoques, con el fin de
diferenciar la realidad de la
construcción intelectual. (J.2.,

49
(qué se enseñaba y cómo se
enseñaba).
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas
fuentes y relativizar los diversos
enfoques en relación con problemas
determinados a través de su uso
técnico y ético en una investigación.
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la
función del trabajo humano en la
construcción de la historia y la
cultura.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar
las características esenciales del
Paleolítico y la producción del arte
rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias
primas y explicar su relación con el
tipo de utensilios y herramientas que
se confeccionaban para evaluar su
influencia en la trasformación del ser
humano.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto
de la revolución neolítica
(domesticación de plantas y animales
y sedentarismo) en la transformación
de la sociedad humana.
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso
de división del trabajo y la
producción y apropiación de
excedente atendiendo a los posibles
orígenes de la propiedad privada.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol
y prestigio de la mujer en la
comunidad primitiva a partir de su
documentos, cartas, diarios,
crónicas, etc., cotejándolos,
decodificándolos, indagando su
autenticidad, etc., de manera que
los jóvenes y adultos se acerquen
de una manera viva a la
construcción del conocimiento
histórico.
Comprender el porqué de las
exclusiones y discriminaciones,
que obedecen a intereses de
poder político, económico,
ideológico, etc. Cada paso de este
proceso puede ser evaluado
independientemente y, al final, el
producto cuando se haya escrito
el “libro” de historia de cada
grupo de trabajo o estudiante.
Informes, síntesis, narraciones,
descripciones, micro-biografías,
cotejo de fuentes, juego de
hipótesis y posibles enfoques de
un mismo hecho, fenómeno o
proceso son estrategias
necesarias en este aprendizaje.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
caso, sobre el valor del trabajo
como actividad humana vital y
J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2. Examina el término
"cultura" como producción
material y simbólica, empleando
y relativizando fuentes y
enfoques. (J.3., I.2.)
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la
importancia del trabajo como eje
de la supervivencia humana y de
las revoluciones culturales
paleolítica y neolítica.
I.CS.H.5.2.1. Explica la
importancia y función del trabajo,
colectivo y solidario, y la
elaboración de herramientas
como condición en la
transformación biológica y social
del ser humano y posterior
revolución neolítica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.2. Compara las
características esenciales del
Paleolítico, la producción de arte
rupestre, modo de producción,
relaciones sociales, materias
primas y herramientas, con la
revolución neolítica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de
la revolución neolítica en la
transformación de la sociedad
humana, destacando la
domesticación de plantas y
animales en la producción de
excedentes, la división y
especialización del trabajo. (J.4.,
50
función productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas
de la crisis de la comunidad
matriarcal y la irrupción del dominio
patriarcal en el desarrollo de la
humanidad.
categoría teórica de análisis
histórico de procesos como la
revolución neolítica y la
acumulación de excedentes.
Documentales, gráficos, viñetas,
etc., pueden ser herramientas
muy entretenidas y plásticas para
enseñar y evaluar estos
aprendizajes, relacionándolos con
actividades prácticas en el aula y
la institución, así como ensayos
en que se elaboren proyecciones
sobre el impacto de la agricultura
y la ganadería en la acumulación
de riqueza y las diferencias
sociales.
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para
desagregar un todo en sus partes
y emitir juicios fundamentados.
En este caso, el proceso de
desestructuración de la
comunidad primitiva matriarcal a
causa de la división del trabajo, la
propiedad privada sobre los
medios de producción, el
patriarcalismo y el machismo.
Formar grupos de trabajo mixtos
que investiguen las imágenes
arqueológicas primigenias de la
mujer como madre y diosa de la
I.2.)
CE.CS.H.5.3. Analiza y evalúa la
organización social y educativa de
la comunidad primitiva matriarcal
y su crisis a partir de la división
del trabajo, la aparición de la
propiedad privada, las clases
sociales y el predomino patriarcal
sustentado en la apropiación
privada de la riqueza social y el
machismo.
I.CS.H.5.3.1. Explica las
circunstancias que marcaron la
transición de la comunidad
primitiva a la sociedad dividida en
clases y la existencia de castas,
reconociendo el papel de la
educación y la división de trabajo
en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y
circunstancias que originaron la
crisis de la comunidad matriarcal,
la propiedad privada sobre los
medios de producción y la
transformación de la concepción
del ser humano como cosa o
mercancía. (J.1., J.3.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
51
naturaleza, y explicar las
condiciones en que esta situación
fue trastocada hasta el presente.
Seguramente, el debate con
notas, gráficos, tarjetas ayuda
memoria y la elaboración de
ensayos con sentido crítico,
pueden contribuir a cimentar una
visión diferente que rompa con
un imaginario estereotipado de la
mujer. El intercambio de roles en
diversas situaciones puede
también ayudar a interiorizar el
punto de vista de la otredad.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
caso, la trascendencia del papel
de la mujer en la historia. Puede
ser muy útil el intercambio de
roles, entrevistas a lideresas de
movimientos sociales, a
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)
52
Unidad 2 Analizar y valorar las
contribuciones de las
culturas del mundo antiguo
a la humanidad, la situación
de la mujer en estas
sociedades y el nacimiento
de la democracia occidental
y sus limitaciones.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los
grandes aportes de las culturas de
Mesopotamia al desarrollo
tecnológico, económico y científico
desde la perspectiva de su condición
de “cuna de la humanidad” tomando
en cuenta su situación geográfica.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar los
grandes aportes de la cultura china al
desarrollo tecnológico, económico y
científico de la humanidad
situándola en su contexto geográfico
y social.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los
grandes aportes de la cultura de la
India al desarrollo tecnológico,
económico y científico en un
contexto geográfico determinado.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
existencia y la división de castas en la
sociedad hindú ubicándola en su
contexto geográfico y social.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los
grandes aportes de la cultura egipcia
al desarrollo tecnológico, económico
y científico atendiendo a su contexto
natural y social.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los
aportes de las grandes culturas de la
Antigüedad que han marcado
significativamente la fisonomía del
mundo contemporáneo.
CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y valorar
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para señalar
características y secuencias de
procesos y emitir juicios
fundamentados. En este caso,
sobre los grandes aportes de las
culturas de la Antigüedad, con el
fin de romper con estereotipos y
lugares comunes que subestiman
o excluyen e invisibilizan al
mundo no occidental y cristiano.
Intercambio de roles,
dramatizándolos; investigaciones
colectivas; descripción de las
contribuciones originarias que
fueron luego expropiadas por el
mundo occidental en su
beneficio; biografías de grandes
personajes de la ciencia y el arte
oriental y medio-oriental;
debates sobre las razones de su
exclusión permanente, etc., son
estrategias necesarias para
comprender estos aprendizajes.
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para
descomponer un todo en sus
partes e interiorizar las razones
profundas de determinados
procesos. En este caso, de
aquellos esenciales en la
construcción y representación de
CE.CS.H.5.5. Describe y valora los 5 semanas
grandes aportes tecnológicos,
económicos y científicos de las
culturas de Mesopotamia, China,
India y Egipto a la humanidad, y
su impacto en la
contemporaneidad.
I.CS.H.5.5.1. Describe los aportes
tecnológicos, económicos y
científicos de las culturas de
Mesopotamia, Egipto, China y la
India y su impacto en el mundo
contemporáneo. (J.1., J.4., I.1.).
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende
la influencia de griegos, romanos
y judíos a la conformación de la
modernidad occidental
capitalista, al Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por
medio de la razón, el Derecho, el
monoteísmo y la visión lineal del
tiempo.
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
e influencia de la civilización
griega en los imperios romano y
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental; así como las
limitaciones de la democracia y la
ciudadanía y su relación con los
postulados básicos del derecho
romano y derecho anglosajón.
(J.1., I.2.)
53
el rol de la mujer en la sociedad del
Medio Oriente y Grecia en
comparación con la situación
contemporánea destacando los
aportes de la mujer griega desde
diversos ámbitos de participación:
Safo de Lesbos, Aspasia de Mileto e
Hipatia de Alejandría.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el
concepto de “yihad” en la cultura
islámica a la luz del análisis de
diversas fuentes.
CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la
influencia de los griegos, sobre todo
en el Imperio romano, en el Imperio
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental, reconociendo su carácter
racional distintivo.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las
limitaciones de la democracia y de la
ciudadanía en la civilización griega.
CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e
interpretar el rol distinto de la mujer
en Atenas y en Esparta y los
diferentes estratos de Roma, en la
perspectiva de relativizar su
protagonismo social.
la modernidad capitalista. Una
investigación colectiva guiada y
estructurada sería muy valiosa y
eficaz, pues se trata de establecer
los fundamentos del mundo en
que vivimos, es decir, de los
grandes pilares materiales,
culturales e ideológicos del
mundo moderno. Informes,
ensayos, exposiciones, cuadros
sinópticos, cotejo de fuentes
primarias y secundarias, discursos
y aportes de grandes líderes
intelectuales de los diversos
procesos, presentaciones
multimedia con acotaciones
críticas, etc., son estrategias muy
importantes en función de estos
contenidos, que, a la postre,
deberán diseñar un gran cuadro
de la razón de ser de los
componentes estructurales de la
contemporaneidad capitalista.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
caso, la trascendencia del papel
de la mujer en la historia. Puede
ser muy útil el intercambio de
roles, entrevistas a lideresas de
movimientos sociales, a
I.CS.H.5.6.2. Analiza los
problemas de la expansión
imperial romana, las causas de su
decadencia y caída, sus
diferencias en cuanto al arte y la
cultura entre el Imperio romano
de Occidente y Bizancio,
reconociendo las contribuciones
del derecho romano al sistema
jurídico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las
características principales del
monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relación con el
sistema jurídico ecuatoriano.
(J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
54
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
Investigar de manera amplia y
emitir juicios fundamentados. En
este caso, sobre islamismo,
cristianismo y judaísmo, asunto
de trascendencia global. Los
juegos de roles, las
investigaciones cortas sobre
asuntos puntuales, noticias de
prensa, discursos de líderes
políticos e intelectuales, lectura
de extractos de libros sagrados,
exposición crítica de las
semejanzas y diferencias del
cristianismo, el islamismo y el
judaísmo, expuestos en ensayos,
exposiciones y presentaciones
multimedia son recursos
imprescindibles para organizar de
manera coherente y
comprensible estos aprendizajes
de especial complejidad.
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
legado artístico y cultural del
Islam, su origen, expansión, su
conflicto histórico con el Estado
judío y sus contrastes con el
judaísmo y el cristianismo.
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
de "yihad" en la cultura islámica,
en función de comprender los
antecedentes históricos del
conflicto judío-palestino. (I2)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
expansión del Islam, sus
principios fundamentales y su
relación en el conflicto entre
judíos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el
islamismo, el cristianismo y el
55

Unidad 3 Comprender el proceso de CS.H.5.1.29. Comprender las causas y
expansión, auge y los principales problemas de la
decadencia del imperio expansión imperial romana
romano y sus aportes a la atendiendo al contexto territorial.
modernidad, considerando CS.H.5.1.30. Analizar las
los conflictos de las contribuciones del derecho romano
principales religiones al sistema jurídico ecuatoriano
monoteístas y la situación diferenciándolo del derecho
de la mujer en esos anglosajón o Common Law.
contextos. CS.H.5.1.32. Determinar los
elementos del judaísmo que
influyeron en la conformación de la
cultura occidental mediante un
análisis del monoteísmo, la moral
judía y la concepción lineal del
tiempo.
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles
antecedentes históricos del conflicto
entre judíos y palestinos con el fin de
reflexionar en los elementos de una
cultura de paz.
CS.H.5.2.1. Determinar las causas y
consecuencias de la decadencia y
caída del imperio romano.
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar
el imperio romano de Occidente del
Evaluar la capacidad de los
jóvenes y adultos para
descomponer un todo en sus
partes e interiorizar las razones
profundas de determinados
procesos. En este caso, de
aquellos esenciales en la
construcción y representación de
la modernidad capitalista. Una
investigación colectiva guiada y
estructurada sería muy valiosa y
eficaz, pues se trata de establecer
los fundamentos del mundo en
que vivimos, es decir, de los
grandes pilares materiales,
culturales e ideológicos del
mundo moderno. Informes,
ensayos, exposiciones, cuadros
sinópticos, cotejo de fuentes
primarias y secundarias, discursos
y aportes de grandes líderes
intelectuales de los diversos
procesos, presentaciones
multimedia con acotaciones
críticas, etc., son estrategias muy
importantes en función de estos
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende 5 semanas
la influencia de griegos, romanos
y judíos a la conformación de la
modernidad occidental
capitalista, al Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por
medio de la razón, el Derecho, el
monoteísmo y la visión lineal del
tiempo.
I.CS.H.5.6.1. Distingue el alcance
e influencia de la civilización
griega en los imperios romano y
bizantino, en la Europa del
Renacimiento y en la cultura
occidental; así como las
limitaciones de la democracia y la
ciudadanía y su relación con los
postulados básicos del derecho
romano y derecho anglosajón.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.2. Analiza los
problemas de la expansión
imperial romana, las causas de su
decadencia y caída, sus
diferencias en cuanto al arte y la
cultura entre el Imperio romano
56
imperio romano de Oriente en el
arte y la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la
importancia y trascendencia del
Imperio Bizantino en la geografía, la
cultura, la religión y la legislación a lo
largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los
procesos de expansión del
cristianismo y del islamismo y los
conflictos motivados por ellos con el
fin de motivar una cultura de paz.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los
cambios que introdujeron las
culturas cristianas e islámicas en la
vida cotidiana.
CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el
rol de la mujer desde la perspectiva
del pensamiento judeo-cristiano
tomando en cuenta el papel de la
Inquisición en la persecución de la
ciencia y la cacería de “brujas”.
contenidos, que, a la postre,
deberán diseñar un gran cuadro
de la razón de ser de los
componentes estructurales de la
contemporaneidad capitalista.
Investigar de manera amplia y
emitir juicios fundamentados. En
este caso, sobre islamismo,
cristianismo y judaísmo, asunto
de trascendencia global. Los
juegos de roles, las
investigaciones cortas sobre
asuntos puntuales, noticias de
prensa, discursos de líderes
políticos e intelectuales, lectura
de extractos de libros sagrados,
exposición crítica de las
semejanzas y diferencias del
cristianismo, el islamismo y el
judaísmo, expuestos en ensayos,
exposiciones y presentaciones
multimedia son recursos
imprescindibles para organizar de
manera coherente y
comprensible estos aprendizajes
de especial complejidad.
Investigar y dar cuenta, de
manera amplia y general, del
impacto futuro de un fenómeno,
acontecimiento o proceso
histórico. En este caso, del
Imperio bizantino y su legado,
de Occidente y Bizancio,
reconociendo las contribuciones
del derecho romano al sistema
jurídico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3. Analiza las
características principales del
monoteísmo y la concepción
lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relación con el
sistema jurídico ecuatoriano.
(J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
legado artístico y cultural del
Islam, su origen, expansión, su
conflicto histórico con el Estado
judío y sus contrastes con el
judaísmo y el cristianismo.
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
de "yihad" en la cultura islámica,
en función de comprender los
antecedentes históricos del
conflicto judío-palestino. (I2)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
expansión del Islam, sus
principios fundamentales y su
relación en el conflicto entre
judíos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el
islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
57
enfatizando en el aporte
grecolatino y el mundo cristiano e
islámico a través de la educación,
los conflictos religiosos y las
luchas feudales. Estos
aprendizajes son aptos para
visualizar aspectos del arte y la
cultura e intereses del mundo
cristiano e islámico. Sobre estos
temas existe mucho material
multimedia y fuentes
secundarias. Se recomienda
recopilar imágenes y copias de
textos antiguos, obras de arte,
ilustraciones sobre los rituales
bélicos y religiosos. Se pueden
usar videos, documentales y/o
películas para que los estudiantes
interioricen el proceso de
construcción de la historiografía y
sus diferentes enfoques y puntos
de vista sobre la realidad
histórica reconstruida.
Evaluar la capacidad del joven y
adulto para exponer las
motivaciones, relaciones y
vínculos de un proceso o
fenómeno y emitir juicios
fundamentados. En este caso, la
trascendencia del papel de la
mujer en la historia. Puede ser
muy útil el intercambio de roles,
entrevistas a lideresas de
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.7. Examina la
trascendencia del imperio
bizantino, como heredero y
custodio de la herencia
grecorromana, en relación con el
Renacimiento, la difusión del
Cristianismo y el Islamismo, la
conservación del arte y la cultura
grecolatina y el desarrollo
educativo universitario, en un
contexto de guerras religiosas y
luchas feudales.
I.CS.H.5.7.1. Describe los
procesos de expansión y cambios
que trajo consigo el islamismo y
el cristianismo, y las motivaciones
económicas de las cruzadas en la
Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
del Imperio Bizantino en la
cultura, la religión y la legislación,
y los principales aportes
culturales del medioevo. (J.2.,
I.2.)
I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de
la Iglesia en la formación de las
universidades y la difusión de la
cultura y el arte (romántico y
gótico) en el contexto del Imperio
Carolingio, destacando los
aportes artísticos y culturales del
medioevo (arquitectura, pintura y
58
movimientos sociales, a
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
escultura). (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)
59
Unidad 4 Analizar críticamente la
estructura y funcionamiento
del régimen feudal y, dentro
de él, el rol de los conflictos
religiosos entre los
monoteísmos dominantes y
su legado a la modernidad,
así como el papel de la
mujer en estos contextos, a
nivel europeo y
latinoamericano.
CS.H.5.2.7. Reconocer las
motivaciones económicas de las
cruzadas en la Edad Media en el
contexto de las luchas religiosas en
función de fomentar la tolerancia
con base en su reflexión.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento
del Imperio Carolingio de recuperar
los ámbitos político, religioso y
cultural de la época medieval
considerando su legado a la
conformación del Sacro Imperio
Romano Germánico atendiendo a la
situación geopolítica.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en
el que surgieron las primeras
universidades europeas, y el papel
que desempeñó la Iglesia en la
trasmisión de la cultura.
CS.H.5.2.11. Identificar los
principales aportes culturales del
medioevo, destacando las
contribuciones de la arquitectura,
pintura y escultura.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar
las principales características del arte
arquitectónico románico y gótico en
función de su simbología social y su
influencia hasta la actualidad.
CS.H.5.2.13. Determinar y
comprender el origen y los principios
fundamentales del Islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la
influencia cultural del Islam en la
Visualizar aspectos del arte y la
cultura e intereses del mundo
cristiano e islámico. Sobre estos
temas existe mucho material
multimedia y fuentes
secundarias. Se recomienda
recopilar imágenes y copias de
textos antiguos, obras de arte,
ilustraciones sobre los rituales
bélicos y religiosos. Se pueden
usar videos, documentales y/o
películas para que los estudiantes
interioricen el proceso de
construcción de la historiografía y
sus diferentes enfoques y puntos
de vista sobre la realidad
histórica reconstruida.
Investigar de manera amplia y
emitir juicios fundamentados. En
este caso, sobre islamismo,
cristianismo y judaísmo, asunto
de trascendencia global. Los
juegos de roles, las
investigaciones cortas sobre
asuntos puntuales, noticias de
prensa, discursos de líderes
políticos e intelectuales, lectura
de extractos de libros sagrados,
exposición crítica de las
semejanzas y diferencias del
cristianismo, el islamismo y el
judaísmo, expuestos en ensayos,
CE.CS.H.5.7. Examina la 5 semanas
trascendencia del imperio
bizantino, como heredero y
custodio de la herencia
grecorromana, en relación con el
Renacimiento, la difusión del
Cristianismo y el Islamismo, la
conservación del arte y la cultura
grecolatina y el desarrollo
educativo universitario, en un
contexto de guerras religiosas y
luchas feudales.
I.CS.H.5.7.1. Describe los
procesos de expansión y cambios
que trajo consigo el islamismo y
el cristianismo, y las motivaciones
económicas de las cruzadas en la
Edad Media. (I.2.)
I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
del Imperio Bizantino en la
cultura, la religión y la legislación,
y los principales aportes
culturales del medioevo. (J.2.,
I.2.)
I.CS.H,5.7.3.Examina el papel de
la Iglesia en la formación de las
universidades y la difusión de la
cultura y el arte (romántico y
gótico) en el contexto del Imperio
Carolingio, destacando los
aportes artísticos y culturales del
medioevo (arquitectura, pintura y
escultura). (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el
60
Península Ibérica durante la Edad
Media y su traslado a América con la
conquista española.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión
del Islam entre los siglos VII y VIII
desde la península Ibérica en
occidente hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las
principales contribuciones de la
civilización árabe al arte y la cultura.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar
en fuentes diversas la situación y el
rol de la mujer dentro de las
sociedades islámicas.
CS.H.5.2.18 Argumentar los
esenciales principios comunes del
judaísmo, el cristianismo y el
islamismo y sus diferencias
fundamentales.
exposiciones y presentaciones
multimedia son recursos
imprescindibles para organizar de
manera coherente y
comprensible estos aprendizajes
de especial complejidad.
Exponer las motivaciones,
relaciones y vínculos de un
proceso o fenómeno y emitir
juicios fundamentados. En este
caso, la trascendencia del papel
de la mujer en la historia. Puede
ser muy útil el intercambio de
roles, entrevistas a lideresas de
movimientos sociales, a
historiadoras e historiadores e
intelectuales que expongan
puntos de vista críticos al
respecto, y elaboración de
microbiografías y microensayos
sobre el protagonismo político,
científico, social, educativo, etc.
de las mujeres.
legado artístico y cultural del
Islam, su origen, expansión, su
conflicto histórico con el Estado
judío y sus contrastes con el
judaísmo y el cristianismo.
I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
de "yihad" en la cultura islámica,
en función de comprender los
antecedentes históricos del
conflicto judío-palestino. (I2)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen y
expansión del Islam, sus
principios fundamentales y su
relación en el conflicto entre
judíos y palestinos. (I2)
I.CS.H.5.8.3. Discute los principios
comunes que comparten el
islamismo, el cristianismo y el
judaísmo, reconociendo la
influencia de la civilización árabe
a la cultura, y su relación con los
posibles antecedentes históricos
del conflicto entre judíos y
palestinos. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagónico de la mujer a
lo largo de toda la Historia, desde
la comunidad primitiva hasta el
presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y
políticos, sus luchas contra la
dominación y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
61
 influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, destacando
su protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2. Examina la
diversidad de pensamiento en la
concepción y protagonismo de la
mujer, destacando el
pensamiento judeo-cristiano, la
cacería de "brujas", y el rol de la
mujer en la sociedad islámica,
valorando el protagonismo
sociopolítico de Dolores
Cacuango, Tránsito Amaguaña y
Rigoberta Menchú en los
procesos de liberación de
Ecuador y América Latina. (J.4.,
I.2.)

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ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

63
Educación para la Ciudadanía

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque: Educación para la Ciudadanía

Docente(s): N.N.
Grupo/Grado/curso: 1ero. Nivel Educativo: Bachillerato intensivo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
trabajo

4 horas 20 0 20

3. OBJETIVOS
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos Analiza la evolución histórica del concepto
históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y ciudadanía, derechos e igualdad natural y su
comprometida con los otros. traducción jurídica reconociendo su relación con el
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico individuo, la sociedad y el poder político.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los Argumenta el origen y las características de la
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, democracia moderna destacando la
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. complementariedad y ventajas o desventajas que
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y entre ellas, así como el papel del ciudadano,
relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. partiendo del estudio de diversas fuentes y casos.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a Examina la importancia de la deliberación
través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de ciudadana en los procesos democráticos y los

64
solidaridad y participación en la vida comunitaria. mecanismos de legitimación social del poder
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante político para el sostenimiento de la democracia
la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una representativa o social basada en el cumplimiento
sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y de los derechos civiles y políticos.
ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de
todas las formas de vida. Argumenta el ejercicio de la deliberación
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para democrática en los diferentes espacios cotidianos,
garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. reconociéndolo como mecanismo de expresión
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, para el ejercicio de la ciudadanía y cumplimiento
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar de derechos y obligaciones como medio para
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. alcanzar concesos y disensos en un grupo social.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de planificación Destrezas con Criterio de
planificación Desempeño
CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el Evaluar la capacidad de los jóvenes CE.CS.EC.5.1. Explica la 5 semanas
Analiza la evolución histórica origen y evolución histórica del y adultos para dar cuenta en evolución histórica de
Unidad 1 del concepto ciudadanía, concepto “ciudadanía” y detalle de la relación causal o de ciudadanía, derechos y las
derechos e igualdad natural y “derechos” en la Grecia y la Roma antecedentes y consecuentes, de Declaraciones de derechos
su traducción jurídica antigua. Libro 1: p. 10, 11, 14 y 15 hechos, fenómenos o procesos, en reconociendo su relación
reconociendo su relación con este caso, la evolución de los con el individuo, la sociedad
el individuo, la sociedad y el CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los derechos y la ciudadanía. y poder político.
poder político. procesos históricos que Muy útil y didáctico es plantearse I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
propiciaron la Declaración de el análisis de los derechos de niños origen y evolución histórica
Derechos del Hombre y del y adolescentes, en vivo, su de "ciudadanía" y
Ciudadano y los Derechos de la contexto histórico de aparición y su "derechos" y los efectos que
Mujer y la Ciudadana, mediante relación con el poder político. trae consigo la concepción
el análisis multicausal de los Tomar casos de la prensa escrita, de estos términos en la
mismos. Libro 1: p. 22, 23, 26 y los noticiarios, etc., para que los relación entre individuo y
27 jóvenes y adultos analicen y sociedad. (J.3.)
expliquen los derechos y la I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la ciudadanía, desde tiempos procesos históricos que

65
trascendencia de la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, identificando sus
diferentes generaciones, desde la
comprensión de su significado
político. Libro 1: p. 30, 31, 34 y 35
CS.EC.5.1.6. Reconocer la
igualdad natural de los seres
humanos y la protección de la
vida frente a la arbitrariedad del
poder desde el análisis político.
Libro 2: p. 10 y 11
CS.EC.5.1.8. Analizar el significado
jurídico posterior de los
principios declaratorios de
igualdad natural y protección a la
vida, considerando la relación
derechos- obligaciones y
derechos- responsabilidades.
Libro 2: p. 14 y 15
CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la
igualdad como principio
generador de opciones y
oportunidades para todos en
diferentes ámbitos a partir del
estudio de casos y de la
ejemplificación de la realidad
ecuatoriana. libro 2: p. 18, 19, 50
y 51
remotos hasta el presente,
realizando ejercicios de práctica
ciudadana. Investigaciones cortas,
ensayos,, etc., son formas idóneas
para exponer, aprender y evaluar
estos temas.
Evaluar la capacidad de los jóvenes
y adultos para revisar de manera
general, por su nivel de
complejidad, el tema de la igualdad
natural y, luego, jurídica de los
seres humanos. Nuestro país, con
su gran diversidad cultural y étnica
es un escenario que se presta para
graficar las implicaciones de este
tema, en el que es muy importante
diferenciar la diversidad de la
desigualdad. Entrevistas,
encuestas, debates dentro de la
misma aula, en la que comparten
desde diversas condiciones
socioeconómicas y culturales, son
herramientas adecuadas para
estudiar estos asuntos.
Sería muy deseable que se
planteen debates radicales sobre la
imposibilidad de justificar y menos
legitimar cualquier forma de
desigualdad,
Partiendo de la igualdad natural de
los seres humanos. Sería
interesante diseñar discursos, foros
propiciaron la Declaración
de Derechos del Hombre y
del Ciudadano, la
Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana,
la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y la relación entre
individuo, sociedad y poder
político. (J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones de
derechos y el contexto
histórico de su surgimiento,
reconociendo la relación
entre individuo, sociedad y
poder político que hay en
cada una de las
clasificaciones.
(J.1., J.3.)
CE.CS.EC.5.2. Examina la
igualdad natural y su
traducción jurídica como
base fundamental del
reconocimiento de
oportunidades, derechos y
obligaciones en diferentes
espacios políticos, sociales o
comunitarios, sin distinción
a ningún grupo social.
I.CS.EC.5.2.1. Examina la
igualdad natural de los seres
humanos, su traducción
jurídica como base para la
66

Unidad 2 Argumenta el origen y las
características de la
democracia moderna
destacando la
complementariedad y
ventajas o desventajas que
entre ellas, así como el papel
del ciudadano, partiendo del
estudio de diversas fuentes y
casos.
CS.EC.5.1.12. Analizar la
evolucionado del concepto
Igualdad natural” a partir del
acceso al sufragio universal por
Los diferentes grupos sociales
(esclavos, mujeres, analfabetos,
personas privadas de libertad,
migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios
y/o vulnerables, etc.) Libro 2: p.
22 y 23
CS.EC.5.2 (1, 2) Contextualizar el
nacimiento de la democracia
moderna, considerando los
procesos históricos que la
alumbraron mediante el análisis
de su significado radical. Libro 1,
p. 52, 53, 56 y 57
CS.EC.5.2.3. Determinar los
parámetros sobre los que se
construye el concepto de
ciudadanía en la democracia
moderna, su concepción
y roles, a partir del análisis de las
características de esta última.
Libro 1: p. 60 y 61
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera
virtuales, ensayos para ser leídos o
compartidos por escrito.
Revisar de manera general, por su
nivel de complejidad, el tema de la
democracia moderna
representativa y deliberativa.
Nuestra realidad nacional y
latinoamericana, con su gran
diversidad cultural y étnica, y sus
proyectos políticos propios y
novedosos, es un escenario que se
presta para graficar las
implicaciones de este tema.
Entrevistas a líderes políticos,
encuestas, debates dentro de la
misma aula, en la que comparten
estudiantes de diversas
condiciones socioeconómicas y
culturales, son herramientas
adecuadas para estudiar estos
protección de la
arbitrariedad del poder y su
expresión en todos los
ámbitos.
(J.1., J.2., J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.2.2. Argumenta
que la igual- dad natural de
los seres humanos está
dirigida a todos los grupos
sociales, como generador de
igualdad de opciones y
oportunidades,
considerando al sufragio
universal como condición de
participación igualitaria.
(J.1., J.3., S.1.)
CE.CS.EC.5.3. Examina el 5 semanas
origen y características de la
democracia moderna
(representativa y
deliberativa), reconociendo
la complementariedad y
ventajas o desventajas que
hay entre ellas, así como el
papel del ciudadano,
partiendo del estudio de
diversas fuentes y casos.
I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el
origen de la democracia
moderna y la alternabilidad,
sus contradicciones
(soberanía del pueblo y
democracia para todos) y
sus limitaciones (corrupción,
67
informada la implicación de los
principios de alternabilidad y de
la despersonalización del poder
como fundamentos de un
sistema democrático pluralista.
Libro 1: p. 180 y 181
CS.EC.5. (2.5, 3.7.) Determinar las
contradicciones del significado de
soberanía del pueblo,
considerando la evolución del
Concepto y sus cambios
sustancia-les considerando la
persistencia de ex-clusiones
sociales, la tendencia a la
corrupción y la creación de
nuevas élites. Libro 1: p. 98, 99.
Libro 2: p. 76 y 77
asuntos.
Plantear debates radicales sobre la
democracia como forma histórica
susceptible de modificaciones,
tomando ejemplos de las acciones
políticas y de los movimientos
sociales de las últimas décadas.
Sería interesante diseñar discursos,
foros, mesas redondas, ensayos
para ser leídos o compartidos por
escrito.
persistencia de la exclusión
social y surgimiento de
nuevas élites) y la
concepción natural y
hereditaria del poder,
destacando el significado y
rol de la ciudadanía.
(J.1.J.3.)
I.CS.EC.5.3.2. Examina la
definición, límites y
dificultades de la
democracia representativa y
deliberativa reconociendo la
posible complementariedad
entre ellas y el rol de la
ciudadanía. (J.1., J.2., J.3.,
I.2)

CS.EC.5.2.10. Analizar la
definición de democracia
representativa, identificando sus
límites y dificultades,
considerando: la distancia entre
gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos
de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de
rendición de cuentas. Libro 2: p.
68 y 69

CS.EC.5.2.13. Examinar la posible

complementariedad de la
democracia representativa y la

68

Unidad 3 Examina la importancia de la
deliberación ciudadana en los
procesos democráticos y los
mecanismos de legitimación
social del poder político para
el sostenimiento de la
democracia representativa o
social basada en el
cumplimiento de los derechos
civiles y políticos.
democracia deliberativa. Libro 2:
p. 92 y 93
CS.EC.5.2.6. Contrastar los
derechos civiles y los derechos
políticos, a partir del análisis de
las características particulares de
cada uno. Libro 1: p. 38 y 39
CS.EC.5.2.7. Describir los
procesos de búsqueda de la
legitimidad del poder político,
por medio del análisis de los
mecanismos de legitimación
social. Libro 1: p. 110 y 111
CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el
significado de la representación
política, considerando las
contribuciones de la democracia
representativa mediante el
establecimiento de la
importancia de la rendición de
cuentas y la aplicación de
sistemas de control como
mecanismos para reforzar y
afianzar los sistemas
democráticos. Libro 2: p. 64, 65.
CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el
principio de deliberación a partir
de sus implicaciones como
Procedimiento colectivo de toma
de decisiones para identificar los
Descomponer un todo en sus
partes constitutivas esenciales; en
este caso, los procesos de
deliberación democrática, para lo
cual es muy importante desarrollar
el debate, la argumentación y la
deliberación de los problemas de la
vida cotidiana y política general
institucional, nacionales y
extranjeros, con propuestas
viables, plausibles y críticas a través
de ensayos escritos, pequeñas
investigaciones, entrevistas e
informes de observaciones guiadas.
CE.CS.EC.5.4. Analiza la 5 semanas
importancia de la
deliberación ciudadana en
los procesos democráticos y
los mecanismos de
legitimación social del poder
político para el
sostenimiento de la
democracia representativa o
social basada en el
cumplimiento de los
derechos civiles y políticos.
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las
características de los
derechos civiles, los
derechos políticos y la
representación política en la
democracia social y en la
democracia política. (J.1.,
J.3., I.1.)
I.CS.EC.5.4.2. Analiza los
procesos de legitimidad y
representación política
partiendo del análisis de la
deliberación y la
implementación de
mecanismos de control para
el afianzamiento de los
sistemas democráticos
representativos. (J.1., J.2.)
I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las
ventajas y limitaciones de la
69
 mecanismos de deliberación
pública, considerando su
complejidad y su aplicabilidad.
Libro 2: p. 88 y 89
CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad
de la deliberación como esfera
política, considerando su
aplicabilidad y las dificultades
que conlleva la realización del
ideal deliberativo. Libro 2: p. 96 y
97
CS.EC.5.2.15. Establecer las
ventajas y las limitaciones de la
democracia deliberativa,
considerando aspectos como la
posibilidad de expresión social, la
falta de información del público,
entre otros. Libro 2: p. 100 y 101
Unidad 4 Argumenta el ejercicio de la CS.EC.5.2.17. Distinguir la
deliberación democrática en democracia social de la
los diferentes espacios democracia política desde el
cotidianos, reconociéndolo estudio de experiencias en la
como mecanismo de sociedad civil y en la sociedad
expresión para el ejercicio de política, por medio de la
la ciudadanía y cumplimiento ejemplificación. Libro 1: p. 72 y
de derechos y obligaciones 73
como medio para alcanzar
concesos y disensos en un CS.EC.5.2.18. Reconocer la
grupo social. democracia como una
experiencia social enfocándose
en el análisis de sus
manifestaciones y expresiones en
Ejercer su derecho y capacidad de
deliberación sobre problemas
colectivos comunes en la casa, la
escuela, el barrio, la comunidad,
etc., dentro de los límites éticos,
legales y legítimos de la
democracia como práctica social.
Aquí se podría, perfectamente,
plantear sistemas de coevaluación
activa entre los participantes e
informes sobre situaciones
concretas en que se puedan
evaluar acciones sobre problemas
concretos. Es posible también, sin
democracia deliberativa,
democracia social y
democracia política,
analizando la necesidad de
contar con mecanismos de
deliberación pública. (I.2.)
5 semanas
CE.CS.EC.5.5. Practica y
valora el ejercicio de la
deliberación democrática en
los diferentes espacios
cotidianos, reconociéndolo
como mecanismo de
expresión para el ejercicio
de la ciudadanía y
cumplimiento de derechos y
obligaciones que permiten
el consenso y disenso en un
grupo social. I.CS.EC.5.5.1.
Ejemplifica la democracia
70
la vida cotidiana y en las prácticas
ciudadanas comunes. Libro 1: p.
114 y 115
CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos
de procesos deliberativos en el
hogar, la escuela y la comunidad,
poniendo énfasis en los
mecanismos que los propician,
facilitan y/o dificultan. Libro 2: p.
134 y 135
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos
mecanismos de expresión y
prácticas deliberativas,
considerando las diversas formas
de relación entre los ciudadanos
en los nuevos espacios (redes
sociales, Internet, etc.). Libro 2: p.
138 y 139
CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y
la deliberación como forma de
consenso y disenso casos para
contribuir a la formación de una
cultura de paz. Libro 2: p. 54 y 55
CS.EC.5.1.9. Explicar el principio
de igualdad a través del ejercicio
del sufragio universal como
Condición de participación
igualitaria. Libro 2: p. 22 y 23
embargo, realizar evaluaciones
escritas o a nivel de discusiones
colectivas en que se expongan
problemas y propuestas
deliberativas coherentes.
Evaluar la capacidad de los jóvenes
y adultos para dar cuenta en
detalle de la relación causal o de
antecedentes y consecuentes, de
hechos, fenómenos o procesos, en
este caso, la evolución de los
derechos y la ciudadanía.
Muy útil y didáctico es plantearse
el análisis de los derechos de niños
y adolescentes, en vivo, su
contexto histórico de aparición y su
relación con el poder político.
Tomar casos de la prensa escrita,
los noticiarios, etc., para que los
jóvenes y adultos analicen y
expliquen los derechos y la
ciudadanía, desde tiempos
remotos hasta el presente,
realizando ejercicios de práctica
ciudadana. Investigaciones cortas,
ensayos,
exposiciones, etc., son formas
idóneas para exponer, aprender
y evaluar estos temas
como una experiencia social
que puede llevarse a cabo
en los diferentes espacios
cotidianos mediante
mecanismos de expresión y
deliberación como forma de
consenso y disenso. (J.1.,
S.1., S.4.)
CE.CS.EC.5.1. Explica la
evolución histórica de
ciudadanía, derechos y las
Declaraciones de derechos
reconociendo su relación
con el individuo, la sociedad
y poder político.
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el
origen y evolución histórica
de "ciudadanía" y
"derechos" y los efectos que
trae consigo la concepción
de estos términos en la
relación entre individuo y
sociedad. (J.3.)
I.CS.EC.5.1.2. Analiza los
procesos históricos que
propiciaron la Declaración
de Derechos del Hombre y
del Ciudadano, la
Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana,
la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos y la relación entre
71
 individuo, sociedad y poder
político. (J.3., S.1.)
I.CS.EC.5.1.3. Explica las
diferentes generaciones
de derechos
y el contexto histórico de su
surgimiento, reconociendo
la relación entre individuo,
sociedad y poder político
que hay en cada una de las
clasificaciones.
(J.1., J.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

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ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

73
Filosofía
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Bloque: Filosofía

Docente(s): N.N
Grupo/Grado/curso: 1º curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato Intensivo
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
trabajo
4 horas 20 0 20
3. OBJETIVOS DEL CURSO

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los Contrastar el pensamiento mítico y cotidiano con el
procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y pensamiento científico y filosófico, considerando su
autonomía solidaria y comprometida con los otros. relación con la política, la ética y la estética y otras
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico disciplinas, y su esfuerzo por plantear preguntas
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los mismas.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de
cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a
relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. toda forma de intolerancia al pensamiento diferente,
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e como en el caso de Hipatia.
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y
autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para Diferenciar la verdad de la validez aplicándolas a la
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. formación de conceptos y teorías en las ciencias

74
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de formales y fácticas.
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos sociales y su
desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos Comprender y aplicar la argumentación lógica, evitando
adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de falacias, paradojas y contradicciones en la construcción
una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. de un discurso coherente y riguroso.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración,
para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas,
utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen
Vivir.
En EIB corresponden a los armonizadores de saberes

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º y Título de la Objetivos de la unidad
unidad de de planificación
planificación
Contrastar el
pensamiento mítico y
cotidiano con el
Unidad 1 pensamiento científico
y filosófico,
considerando su
relación con la política,
la ética y la estética y
otras disciplinas, y su
esfuerzo por plantear
preguntas complejas y
explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas
mismas.
Contenidos
Destrezas con Criterio de
Desempeño
CS.F.5.1.1. Comprender el origen
del pensamiento filosófico a
partir de la crítica al pensamiento
mítico mediante la reflexión en
torno a problemas concretos y de
la vida cotidiana.
CS.F.5.1.2. Comprender el
surgimiento del pensamiento
filosófico como un esfuerzo para
explicar los fenómenos de la
naturaleza y la sociedad a partir
de ellas mismas.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender
las diversas producciones del
pensamiento humano
(matemática, Geometría, música,
Orientaciones metodológicas
Evaluar la capacidad del joven
y adulto para establecer
semejanzas y diferencias, en
este caso, entre el
pensamiento mítico, común,
cotidiano y el pensamiento
científico y filosófico,
enfatizando en la explicación
de los fenómenos sociales y
naturales desde la propia
realidad natural y social. Para
ello, se puede
recoger un sin número de
creencias, supuestos, mitos,
etc., que forman parte del
imaginario colectivo, y
Evaluación Duración
CE.CS.F.5.1. Contrasta el
pensamiento mítico y cotidiano,
del pensamiento científico y 5 semanas
filosófico, estableciendo
semejanzas, diferencias,
considerando su relación con
varias disciplinas y su esfuerzo
por plantear preguntas complejas
y explicar la sociedad y la
naturaleza por ellas mismas.
I.CS.F.5.1.1. Analiza el origen del
pensamiento
filosófico como crítica al
pensamiento mítico, como la
búsqueda del orden y la armonía,
y como esfuerzo para explicar los

75
 arte, etc.) en el contexto del
origen de la filosofía y su aporte a
la misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la relación
entre armonía musical y armonía
cósmica, considerando que
“cosmos” significa “orden” y
“armonía”.
CS.F.5.3.2. Contrastar la reflexión
de lo absoluto y la reflexión de
los hechos factuales en función
de identificar la tendencia
filosófica y su autor.
CS.F.5.2.12. Establecer
semejanzas y diferencias entre
las formas de pensamiento
cotidiano y el ejercicio del
pensamiento filosófico y
científico, en función de su
valoración diferenciada.
CS.F.5. (4.5, 3.7) Ejercer el
pensamiento filosófico en la
elaboración de preguntas
complejas en función de ensayar
respuestas significativas,
cuestionando ideas previas de
otras disciplinas, usando
vocabulario filosófico.
Relacionar la reflexión CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar
filosófica con los el pensamiento de Hipatia dentro
Unidad 2 conflictos de poder y el de la escuela neoplatónica en
ejercicio político y Grecia del siglo V tomando en
ciudadano, y la crítica a cuenta las distintas formas de
toda forma de intolerancia e irracionalidad que
debatirlas a la luz de la
argumentación, la
investigación y la
experimentación, y
exponerlas de manera oral o
escrita, utilizando, por
ejemplo, los aportes de la
columna Mitos y Verdades,
que se publican en Diario El
Telégrafo.
Vincular un(os) elemento(
s) con otro(s), en este caso, la
reflexión filosófica con la
política y el ejercicio
ciudadano. En la coyuntura
actual, nacional, regional y
fenómenos sociales y naturales, a
partir de la reflexión en torno a
problemas concretos, y la
elaboración de preguntas
complejas en función de ensayar
respuestas significativas. (I.2.)
I.CS.F.5.1.2. Analiza las
contribuciones del pensamiento
filosófico en las diversas
producciones del pensamiento
humano en contraste con otras
disciplinas, reconociendo la
tendencia filosófica en cuanto a
lo absoluto, hechos factuales y
pensamiento cotidiano. (I.2.)
CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexión
filosófica con los conflictos de 5 semanas
poder, el ejercicio
político y ciudadano por medio
del análisis de sus conceptos
fundamentales, la práctica del
76
intolerancia al desafío.
pensamiento CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos
diferente, como en el fundamentales sobre la
caso de Hipatia. comunidad, el quehacer y las
formas políticas, desde el
enfoque de igualdad.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar
el alcance de la idea del ser
humano como “animal político”
en función de su necesidad de
vivir en sociedad.
CS.F.5.1.9. Discutir las
desigualdades de la democracia
originaria griega y su relación con
la actualidad.
CS.5.1.10. Establecer la
importancia de la persuasión
como base de la deliberación en
el ejercicio de la ciudadanía.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método
socrático y el diálogo
estructurado en función de la
construcción de un Pensamiento
crítico y creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases
fundamentales del diálogo
racional como experiencia
comunicativa fecunda en función
de construir una sociedad de paz.
CS.F.5.3.8. Identificar las
relaciones de poder que legitima
o cuestiona la Filosofía clásica y
latinoamericana en función de
sus motivaciones y resultados
mundial, puede hallarse
múltiples ejemplos de
debates y temas polémicos (el
Buen Vivir, la crisis griega, el
voto de los adolescentes, la
migración y exclusión social,
etc.) que demandan procesos
de reflexión y construcción de
propuestas de solución con
base en principios de igualdad
y justicia social. Debates,
foros, mesas redondas,
ensayos, etc., son
herramientas idóneas para
este trabajo.
método socrático, la
deliberación, persuasión racional
y creativa en función de la
igualdad social y la crítica a toda
forma de intolerancia al
pensamiento diferente, como fue
el caso de Hipatia.
I.CS.5.2.1. Compara las
desigualdades de
la democracia griega con la
actual, a partir del análisis del
caso de intolerancia e
irracionalidad que sufrió la
pensadora Hipatia, representante
de la escuela neoplatónica, y de
la carencia de la persuasión y la
deliberación en el ejercicio de la
ciudadanía a través de conceptos
fundamentales sobre la
comunidad, el quehacer y formas
políticas. (J.1., J.4., S.1.)
I.CS.5.2.2. Examina la importancia
del método socrático y el diálogo
racional y estructurado en la
experiencia comunicativa del ser
humano como "animal político",
en función de dilucidar las
relaciones de poder que legitima
una u otra posición filosófica.
(J.3.)
77
 políticos.
Diferenciar la verdad CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad
de la validez de la validez mediante el uso de
aplicándolas a la ejemplos en la discusión de un
Unidad 3 formación de tema generador y la aplicación de
conceptos y teorías en los conocimientos adquiridos.
las ciencias formales y CS.F.5.2.2. Diferenciar el
fácticas. concepto de verdad en las
ciencias formales y en las ciencias
fácticas, como antecedente para
abordar el estudio de las ciencias.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de
pensamiento en la formación de
conceptos y teorías y
diferenciarlo de la realidad que
denominan mediante ejercicios
de conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos
de validez y de verdad en
discursos de líderes políticos y
editoriales de prensa.
Establecer los puntos
opuestos o contrarios entre
un elemento y otro, en este
caso, entre las categorías
verdad y validez,
fundamentales para
diferenciar las ciencias, sus
objetos y métodos de estudio,
y para la construcción de
argumentos, conceptos y
teorías. Se pueden analizar
varios textos que permitan.
Hacer una comparación de las
diferentes ciencias o
disciplinas, analizar de qué
tratan, cómo abordan su
objeto de estudio y cómo se
relacionan con la realidad,
etc., generando un debate
muy rico e interesante.
CE.CS.F.5.3. Diferencia la verdad
de la validez aplicándolas a la 5 semanas
formación de conceptos y teorías
y diferenciándolas en las ciencias
formales y fácticas mediante el
uso de ejemplos.
I.CS.F.5.3.1. Diferencia la verdad
de la validez en la formación de
conceptos y teorías en las
ciencias formales y fácticas
aplicándolas al análisis de
discursos y editoriales de prensa
de líderes políticos.
(I.2., I.4.)

Discutir desde la lógica, que

un argumento puede ser
válido aunque no verdadero y
viceversa, en función de
defender o criticar puntos de
vista diversos. Analizar textos,
editoriales, discursos, notas
de prensa y las disciplinas que
estudiamos en clase, son
posibilidades útiles y de fácil
acceso.

78
 Comprender y aplicar CS.5.2.3. Analizar las estructuras
la argumentación y los principios generales de la
lógica, evitando argumentación lógica (lógica
falacias, paradojas y aristotélica, silogismos) para
contradicciones en la cultivar un pensamiento
Unidad 4 construcción de un coherente y riguroso.
discurso coherente y CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las
riguroso. falacias, paradojas y
contradicciones, en función de un
ejercicio válido de razonamiento
para aplicarlo en la vida
cotidiana.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar
los principios de la
argumentación lógica en función
del desarrollo de la capacidad de
argumentación y deliberación.
CS.F.5.2.7. Identificar falacias
lógicas o del pensamiento (de
autoridad, ad hominem, etc.)
mediante su reconocimiento en
discursos de los medios de
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar
los procedimientos de la lógica
simbólica y sus conectores para
construir cadenas
argumentativas.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis
centrales y secundarias en un
discurso filosófico corto.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
Althusser, L. (1988). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos Aires: Nueva Visión.
Interiorizar y poner en
práctica herramientas
intelectuales, en este caso,
aquellas vinculadas con la
argumentación lógica y la
construcción de un
pensamiento y un discurso
coherente y riguroso, exento
de falacias, paradojas y
contradicciones.
Extraer editoriales, artículos
de prensa, discursos políticos,
etc., con el fin de descubrir los
fallos, trampas o
inconsistencias lógicas de que
adolecen generalmente. Por
otra parte, construir discursos
y debatirlos colectivamente
en el aula o a nivel
institucional, en debates
públicos o expresados a
través de ensayos y
recensiones de autores varios.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica
los instrumentos intelectuales de 5 semanas
la argumentación lógica, evitando
falacias, paradojas y
contradicciones, estableciendo
las ideas centrales y secundarias
en la construcción de un discurso
coherente y riguroso.
I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica
las estructuras y principios de la
argumentación lógica y lógica
simbólica, evitando falacias,
paradojas y contradicciones,
estableciendo las tesis centrales y
secundarias en la construcción de
un discurso filosófico coherente y
riguroso. (I.1.)
I.CS.F.5.4.2. Diferencia las falacias
de las paradojas, comprendiendo
y aplicando los principios de la
argumentación lógica, en función
de desarrollar la capacidad de
argumentación y deliberación.
(J.3.)
7. OBSERVACIONES
79
Aristóteles, Metafísica. (s/f). B, Libro III, cap. 1, en http://www.mercaba.org/Filosofia/HT/metafisica.PDF.
Beltrán, M. (s/f). Cinco vías de acceso a la realidad social, en http://www.reis.cis.es/ REIS/PDF/REIS_029_03.pdf.
Benítez, L. y Garcés, A. (2014). Culturas Ecuatorianas Ayer y Hoy. Quito: Abya-Yala.
De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder, Montevideo: Ediciones Trilce, en
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Descolonizar%20el%20saber_final%20-
%20C%C3%B3pia.pdf.
Engels, F. (2000). El papel del trabajo en la transformación de mono en hombre. Biblioteca de Textos Marxistas, en
https://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/ 1876trab.htm.
Esposito, J. L. (2004). El Islam. 94 preguntas básicas. Madrid: Alianza Editorial.
Estermann, J. (1998). Filosofía Andina: estudio intercultural de la sabiduría autóctona andina. Quito: Abya-Yala.
Estermann, J. (2015). Más allá de Occidente. Quito: Abya-Yala.
Farrington, B. (1971). Ciencia y Filosofía en la Antigüedad. Barcelona: Ariel.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revés. Buenos Aires: Catálogos.
Kowii, A. (Coordinador). (2011). Interculturalidad y diversidad. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar – Corporación
Editora Nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural. (Marzo de 2011). Registro Oficial 417, en http://www.evaluacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2015/06/
Anexob.-LOEI.pdf
Levinas, M. L. (Editor). (2008). La naturaleza del tiempo. Usos y representaciones del tiempo en la historia. Buenos
Aires: Biblos.
Limón, M. y Carretero M. “Razonamiento y solución de problemas con contenido histórico”, en Mario Carretero.
(1997). Construir y enseñar Las Ciencias Sociales
y la Historia, Buenos Aires: Aique Grupo Editor, en http://www.terras.edu.ar/
biblioteca/6/6TA_Limon-Carretero_1_Unidad_5.pdf.
Marx, K. (1985). Manuscritos Economía y Filosofía. Madrid: Alianza Editorial
Marx, K. y Engels, F. (1974). La Ideología Alemana. Barcelona: Ediciones Grijalbo.
McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la
educación. Buenos Aires: Sigo XXI Editores.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los niveles de Educación Obligatoria. Quito – Ecuador.
Selsam, H. (1962). ¿Qué es la Filosofía? México: Grijalbo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

80
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso

interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación.

Las instituciones educativas podrán llevar sus unidades de planificación a un nivel de mayor
desagregación y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales, entre otros.

Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Educación Básica Intensiva, se han desarrollado
planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta
población.

81
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS

MATEMÁTICA

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
OFERTA: Nivel Bachillerato General Unificado
OBJETIVOS:
 Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
 Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física
que describan el movimiento.
 Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas 
1 de los números reales, de la potenciación y
radicación para la simplificación y resolución de
expresiones algebraicas con distintos niveles de 
complejidad presentes en problemas de Física,
 Realiza la simplificación de expresiones
Química, Biología, entre otras.
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un 
número real en potencias con exponentes
racionales para simplificar expresiones
numéricas y algebraicas útiles en la resolución 
de fórmulas de Física, Química, Biología, entre
USO DE TEXTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
Resolver ejercicios de potenciación y Texto de Aplica las propiedades algebraicas de
radicación con números aplicando las Primero los números reales.
propiedades algebraicas de los números reales. Págs. 18-28
Plantear y resolver problemas que requieran el Transforma raíces n-ésimas de un
uso de la potenciación o la radicación. número real.
algebraicas aplicando las propiedades de la Simplifica expresiones algebraicas en
potenciación y radicación. las que intervengan exponentes
Participar activamente en la solución de racionales.
problemas que requieran la transformación de
raíces n-ésimas.
Desarrollar algunas actividades propuestas en
el texto, el docente puede resolver los
problemas de mayor complejidad.

82
 otras.

M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver  Consultar la importancia de la estadística en Texto de Calcula las medidas de tendencia
2 problemas, que requieren el uso de las medidas situaciones de la vida cotidiana. Primero central de datos tomados del
de tendencia central y de dispersión para datos  Participar en una lluvia de ideas relacionado Págs. 217-223 entorno o de otros planteados por el
con algunos conceptos de estadística. Texto de docente.
no agrupados y agrupados, dentro de un
 Tomar datos del entrono relativos a edad, Segundo
contexto social próximo (por ejemplo estaturas, Págs. 199-204 Interpreta la información
peso, número de hijos, estatura, entro otros.
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles
 Elaborar una tabla de frecuencia con los datos (datos no proporcionada por las tablas de
para describir el comportamiento de una recolectados. agrupados) contenidos.
población.  Calcular las medidas de tendencia central e Págs. 207-209
interpretar la información obtenida. (datos
agrupados)
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano  Elaborar organizadores gráficos que describan Texto de Identifica la dirección, sentido y
3 (coordenadas) identificando sus características: las características de los vectores. Primero longitud o norma de un vector.
dirección, sentido y longitud o norma  Escribir algunos ejemplos en los que se usen Págs. 142-157
conocimiento útil en la ubicación y localización los vectores. Aplica los vectores al localizar lugares
de pueblos o comunidades, elevaciones y  Ubicar en un mapa varios lugares empleando en un mapa.
demás recursos naturales y demás objetos vectores.
resaltando su importancia empleando el cálculo  Participar en una lluvia de ideas relacionadas Plantea y resuelve problemas con
de la norma de un vector. con las aplicaciones que tienen los vectores en vectores en el plano.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de diferentes campos.
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de  Explicar con ejemplos algunas aplicaciones Explica la utilidad de los vectores en
vectores en el plano, interpretar y juzgar la geométricas y físicas de los vectores. diferentes campos, por ejemplos, en
validez de las soluciones obtenidas dentro del  Elaborar una maqueta con un ejemplo que Física.
contexto del problema permitiendo la explique la utilidad de los vectores, puede usar
comprensión y utilidad de los vectores en material reciclado.
fenómenos reales (movimiento de objetos,  Resolver problemas que requiera la aplicación
incremento de una fuerza, etc.) en de vectores.
consideración del impacto ambiental producto
de las diversas actividades del hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de  Elaborar un organizador gráfico explicando las Texto de Realiza operaciones de adición con
4 adición entre elementos de R², producto propiedades de la suma con vectores en . Segundo vectores en , producto escalar,
escalar, de producto por un número escalar y  Establecer ventajas y desventajas de usar Págs. 130-133 producto de un escalar por vector y

83
 norma para determinar distancias de manera
geométrica y analítica aplicando propiedades 
de los números reales en relación a la
incidencia de estos conocimientos con otras
 Aplicar los pasos sugeridos al determinar el
áreas.
 Explicar con ejemplos algunas de las
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos
vectores, la norma de un vector, la distancia
entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores
y la proyección ortogonal de un vector sobre
otro para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos en , por ejemplo, la
proyección ortogonal de la aceleración sobre la
velocidad para comprender como inciden las
componentes del vector aceleración en el
movimiento de un cuerpo.
5 M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e 
inecuaciones de primer grado con una
incógnita y con valor absoluto; y determinar sus
respuestas o conjunto de respuestas de forma 
gráfica y analítica, para la comprensión y toma
de decisiones frente a expresiones cotidianas 
(mayor, menor, entre, máximo, mínimo) usadas
en las señaléticas de tránsito, ofertas de
supermercado, entre otras.
diferentes métodos al sumar o restar vectores. Págs. 136-139 la norma de un vector.
Calcular ejercicios relacionados con el Texto de
producto escalar, norma y de vector por Tercero Calcula la distancia de manera
escalar. Págs. 124-125 geométrica y analítica aplicando las
propiedades de los números reales.
ángulo entre dos vectores.
Determina el ángulo entre vectores y
aplicaciones de estos temas en diferentes la proyección ortogonal de un vector
campos principalmente en Física. sobre otro con sus aplicaciones en
Física.
Elaborar un cuadro comparativo en el que se Texto de Resuelve problemas de ecuaciones e
describa las características principales de las Primero inecuaciones.
ecuaciones e inecuaciones. Págs. 43-47
Aplicar los pasos analizados en clase al resolver Representa los resultados de las
ecuaciones e inecuaciones. ecuaciones e inecuaciones de forma
Expresar los resultados de las inecuaciones de gráfica o utilizando la simbología
forma gráfica en la recta numérica o con matemática.
simbología matemática.
84

ÁREA: Matemática
OFERTA: Nivel Bachillerato General Unificado
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras
áreas del conocimiento.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANAS
DESEMPEÑO
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos
1 ecuaciones con dos incógnitas utilizando
el método analítico y gráfico para la
comprensión de situaciones reales, por
ejemplo, el punto de equilibrio de un
modelo lineal de la oferta y demanda
mejorando su comprensión y posición
frente al consumo y producción de
bienes y servicios.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación 
2 vectorial y paramétrica de una recta a
partir de un punto de la recta y de un 
vector director o a partir de dos puntos
de la recta ampliando la concepción
espacial del entorno descrito de forma
matemática.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
USO DE TEXTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Participar en una lluvia de ideas en torno a los pasos Resuelve sistemas de ecuaciones
empleados al resolver ecuaciones, de manera que se lineales de forma gráfica y analítica.
recuperen los conocimientos previos.
 Representar en gráficas la solución a un sistema de
ecuaciones.
 Resolver en grupos problemas relacionados con
situaciones prácticas como determinar el punto de
equilibrio entre la oferta y demanda.
 Aplicar los pasos analizados en clase para resolver
sistemas de ecuaciones.
Determinar la ecuación de una recta usando la Texto de Primero Escribe y reconoce la ecuación
representación paramétrica y vectorial. Págs. 170, 172 vectorial y paramétrica de una recta
Realizar ejercicios en los que se requiera expresar Texto de a partir de un punto de la recta y de
una recta usando la ecuación vectorial y Segundo un vector director o a partir de dos
paramétrica. Págs. 141-142 puntos de la recta.
85
 M.5.2.10. Identificar la pendiente de una  Graficar una recta y determinar su pendiente. Texto de Primero
3 recta a partir de la ecuación vectorial de  Consultar algunas aplicaciones relacionadas con la Págs. 171, 173-
la recta para escribir la ecuación pendiente de una recta. 174
cartesiana de la recta y la ecuación  Participar en grupos de trabajo resolviendo Texto de
general de la recta y la implicación de la problemas relacionados con la pendiente de una Segundo
pendiente en su representación gráfica. recta. Págs. 140
 Proponer algunos ejemplos de aplicación con la
pendiente de una recta a partir de la ecuación
vectorial.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa  Participar en una lluvia de ideas relacionadas con la Texto de Primero Determina la posición relativa de dos
4 de dos rectas en (rectas paralelas, posición relativa de dos rectas. Págs. 175-178 rectas utilizando la condición de
que se cortan, perpendiculares) en la  Aplicar la condición de perpendicularidad al paralelismo y perpendicularidad.
resolución de problemas, como por determinar rectas perpendiculares.
ejemplo, la trayectoria de aviones, de  Aplicar la condición de paralelismo al determinar si
barcos o de personas para comprender dos rectas son paralelas.
la aplicación de estos conocimientos en  Graficar rectas en el plano y determinar si son
los diferentes instrumentos tecnológicos paralelas o perpendiculares.
como radares, GPS entre otros.
5 M.5.3.4. Calcular e interpretar el  Participar en grupos de trabajo en los que se calcule Calcula e interpreta el coeficiente de
coeficiente de variación de un conjunto el coeficiente de variación de un conjunto de datos. variación de un conjunto de datos
de datos (agrupados y no agrupados)  Presentar a la clase las respuestas encontradas en la (agrupados y no agrupados).
para una mayor comprensión de la actividad anterior e interpretar los resultados de los
representatividad que tienen las compañeros.
medidas de tendencia central y tener un  Comentar en la clase sobre la utilidad de esta
juicio crítico sobre las respuestas información para contrastar o validad los resultados
obtenidas o presentadas en medios de obtenidos con las medidas de tendencia central.
información.

86
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS

LENGUA Y LITERATURA

PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Reconocer las transformaciones de la cultura escrita a través del tiempo a través de la consulta de bases de datos y fuentes seleccionadas que permitan valorar
las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
1 Indagar sobre las transformaciones y las
tendencias actuales y futuras de la
evolución de la cultura escrita en la era
digital. Ref. L.L.5.1. (1, 2)
Construir un texto argumentativo,
seleccionando el tema y formulando la
tesis. Ref. LL.5.4. (1, 2, 3)
Usar de forma habitual el procedimiento
de planificación, redacción y revisión
para autorregular la producción escrita,
y seleccionar y aplicar variadas técnicas
y recursos. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Conversar sobre la influencia de la tecnología Texto de 1er curso de Reconoce y analiza los cambios
en la vida cotidiana y reflexionar sobre los BGU que se han dado en el uso del
cambios que han surgido en el ámbito familiar lenguaje escrito, formas de
y social, gracias a la Internet. Págs. 37 - 40; 25 - 31 lectura y escritura y sus
 Leer la información del texto (Págs. 37 y 38) implicaciones socioculturales.
inferir el significado de palabras nuevas según
el contexto, identificar las ideas principales, el Planifica y redacta el ensayo
propósito comunicativo del texto y responder argumentativo expresando su
preguntas sobre lo leído. postura u opinión, lo revisa y
 Extraer la información relevante en un escribe la versión final.
organizador gráfico y planificar la escritura de
un ensayo argumentativo relativo a la Elabora argumentos
evolución de la cultura escrita en la era digital. fundamentados y escribe el
 Escribir párrafos con los argumentos que ensayo argumentativo según su
respalden su opinión considerando la estructura básica.
estructura del ensayo argumentativo (tesis,
argumentación y conclusión) y los signos de
puntuación.

87

2 Consultar bases de datos con capacidad
para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas. Ref. LL.5.3.5.
LL.5.4.7. Desarrollar un tema con
coherencia, cohesión y precisión, y en
diferentes tipos de párrafos.
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos
y registros de la comunicación oral para
persuadir mediante la argumentación y
contra argumentación, con dominio de
las estructuras lingüísticas.
3 Valorar el contenido explícito de dos o
más textos orales e identificar
contradicciones y ambigüedades. (Ref.
LL.5.2. 1.)
Valorar los aspectos formales y el
 Revisar el borrador verificando que se trate
una idea en cada párrafo, que tenga una
conclusión final y se exponga de manera clara
el mensaje.
 Elaborar la versión final y leer el ensayo a la
clase enriqueciéndolo con los aportes de los
compañeros.
 Dialogar acerca de la importancia de Texto de 1er curso de Selecciona fuentes de consulta
investigar, sus beneficios y cuáles son los BGU según el propósito de lectura y
lugares más adecuados para encontrar confiabilidad de las fuentes.
información confiable. Págs. 93 - 97; 65 – 68
 Leer el contenido del texto (Págs. 93 a la 97) y Recoge, compara y organiza en
con la información obtenida consultar un tema esquemas información
de interés en una biblioteca, hemeroteca o consultada.
Internet.
 Discriminar las ideas principales y secundarias Desarrolla un tema con
y extraerlas en un mapa cognitivo. coherencia, cohesión y
 Escribir un ensayo argumentativo, precisión, y en diferentes tipos
desarrollando párrafos con un lenguaje claro y de párrafos.
preciso, que tengan coherencia y un hilo
conductor en el relato y usando los signos de Utiliza diferentes formatos y
puntuación (coma (,), punto y coma (;), recursos de apoyo para
comillas (“ ”). exponer un tema.
 Preparar documentos o recursos de apoyo
para presentar el trabajo realizado en clase, Expone argumentos con
exponiendo claramente las ideas y claridad y precisión y contra
argumentos y defendiendo la tesis con contra argumenta con fundamento.
argumentos fundamentados.
 Escuchar el Poema XX de Pablo Neruda (puede Texto de 1er curso de Identifica contradicciones,
ser que leído por el docente, un audio grabado BGU ambigüedades, falacias,
o en youtube) y dialogar sobre las sensaciones distorsiones, desviaciones en el
y sentimientos generados y las contradicciones Págs. 18 - 21 discurso oral.
y ambigüedades detectadas.
 Leer el Poema XX con velocidad y entonación Valora el contenido explícito de
88
 contenido del texto en función del
propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)
4 Consultar bases de datos con capacidad
para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)
Valorar los aspectos formales y el
contenido del texto en función del
propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del
autor. Ref. LL.5.3. (4, 6)
adecuadas. dos o más textos orales.
 Hacer y responder preguntas tanto a nivel
literal como inferencial para encontrar Reflexiona sobre los efectos de
contradicciones explícitas e implícitas en el los estereotipos y prejuicios en
texto. la comunicación.
 Resaltar las contradicciones evidentes y
extraer al margen del texto las que se
deduzcan.
 Leer el texto Contradicciones y Ambigüedades,
resolver las actividades propuestas y participar
en un foro en el cual se expongan las
apreciaciones del trabajo realizado y se
reflexione sobre las contradicciones y
ambigüedades que pueden presentarse en la
vida cotidiana y su influencia en las relaciones
familiares o sociales.
 Participar en diálogos informales sobre el uso Texto de 1er curso de Consulta bases de datos con
que hace la población adulta a la Internet y las BGU capacidad para seleccionar y
redes sociales a diferencia de los jóvenes y valorar fuentes.
adolescentes. Págs. 122 - 125
 Analizar las ventajas y desventajas de buscar Recoge, compara y organiza la
información en un texto impreso y en un información consultada en
medio digital. esquemas.
 Leer el texto El libro electrónico. Los adultos
tiran de Internet, contrastar la información con
el texto Empobrecimiento que se propone en
el texto y responder las preguntas planteadas.
 Buscar información sobre inventos tales como
la televisión, el teléfono, el foco, etc.,
determinando la confiabilidad de las fuentes.
 Recoger, comparar y organizar la información
en esquemas cognitivos.
 Analizar los textos leídos y el punto de vista
del autor en función del propio contexto
89

5 L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura de Grecia y Roma, y examinar
críticamente las bases de la cultura
occidental.
Recrear los textos literarios leídos desde
la experiencia personal, con creatividad.
Ref. LL.5.5. (4, 5)
sociocultural. Extraer conclusiones.
 Dialogar sobre lo que conocen acerca de la Texto de 1er curso de Analiza las características del
mitología, los poemas épicos y la literatura BGU género épico.
grecorromana. Comentar si han escuchado
alguna la frase “Arde Troya” ¿Qué significa? Págs. 41 – 46 Ubica en una línea del tiempo
¿Cuál es su origen? los textos de la literatura
 Analizar la explicación sobre el género épico grecorromana.
que se encuentra en el texto.
 Observar y ubicar en una línea de tiempo los Recrea el fragmento de la
textos de la literatura grecorromana. Odisea como narrador
 Observar las imágenes que acompañan al omnisciente.
fragmento de la Odisea, elaborar predicciones
y leer el texto a una velocidad adecuada. Utiliza figuras literarias y
 Hacer y responder preguntas que se refieran a oraciones claras en la
lo literal y a lo que deba deducirse; y, realizar recreación del texto literario.
las actividades propuestas en el texto.
 Reescribir el fragmento de la Odisea como
narrador omnisciente, utilizando figuras
literarias, conservando el espíritu de la
literatura clásica y escribiendo párrafos
completos con oraciones claras.
 Compartir la recreación con los compañeros.
90

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Mejorar las relaciones interpersonales en el medio familiar, laboral y comunitario, evitando el uso de contradicciones y ambigüedades en la comunicación lograr
una convivencia armónica.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
1 Valorar el contenido implícito de un
texto al contrastarlo con fuentes
adicionales. Ref. LL.4.3. (8, 9)
Usar de forma habitual el procedimiento
de planificación, redacción y revisión
para autorregular la producción escrita,  Analizar los paratextos y hacer predicciones sobre
y seleccionar y aplicar variadas técnicas,
recursos y soportes impresos. Ref.
LL.5.4. (4, 5, 6)
Recoger, comparar y organizar
información consultada, utilizando
esquemas y estrategias personales. Ref.
LL.5.3. (4, 6)
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Participar en diálogos informales sobre los libros Texto de 1er curso Recoge, compara y organiza
que les gusta leer y reflexionar sobre lo que de BGU información, mediante el uso
significa ser un buen lector. de esquemas de diverso tipo y
 Llevar al aula un libro de su preferencia, Págs. 52 – 59 estrategias personales.
intercambiarlo con otro compañero que no lo
conozca. Elabora resúmenes extrayendo
información implícita del texto
su contenido, leer el texto comprendiendo las ideas y los contrasta con la fuente
que no están escritas en el texto y aquellas que sí lo original.
están.
 Elaborar un mapa de carácter de los personajes Planifica, redacta, revisa y
principales y secundarios del texto. corrige el texto elaborado.
 Extraer las acciones más importantes y escenarios
en los que se desarrollan los hechos. Escribe con coherencia y
 Elaborar un organizador cognitivo con las ideas respetando las normas
principales y secundarias. gramaticales y ortográficas.
 Sistematizar la información en un documento
escrito, revisar la coherencia del texto, el uso de los
elementos gramaticales y ortográficos.
 Leer el borrador, contrastarlo con el texto y
verificar que se mantenga su argumento.
 Hacer las correcciones necesarias y pasarlo a limpio
en el soporte de su preferencia (impreso o digital).
91

2 Autorregular la comprensión de un texto
mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión.
(Ref.LL.5.3.3.)
Utilizar de manera selectiva y crítica los
recursos del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia. Ref. LL.5.2. (3,
4)
3 Desarrollar un tema con coherencia,
cohesión y precisión, y en diferentes
tipos de párrafos. Ref. LL.5.4. (7, 8)
Usar de forma habitual el procedimiento
Compartir el trabajo con los compañeros.
 Participar en una conversación acerca de los Texto de 1er curso Resalta las ideas principales y
cuentos y películas de terror, si les gustan o no, las de BGU subraya las secundarias.
características de los personajes, los escenarios más
comunes donde se desarrollan los hechos, etc. Págs. 154 - 156 Establece relaciones entre lo
 Observar las portadas de algunos cuentos de terror que dice el texto y la realidad.
y elaborar predicciones y plantear expectativas a
partir de la ilustración y el título del texto. Identifica elementos explícitos
 Leer individualmente la obra Un visitante siniestro, del texto (personajes,
resaltar las ideas principales y subrayar las características, acciones,
secundarias, establecer relaciones entre lo que dice escenarios, tiempos y objetos).
el texto y la realidad.
 Identificar elementos explícitos del texto Establece secuencias de
(personajes, características, acciones, escenarios, acciones, relaciones de
tiempos y objetos). antecedente-consecuente y
 Establecer secuencias de acciones, relaciones de relaciona temporalmente
antecedente-consecuente y relacionar personales y acciones.
temporalmente personales y acciones.
 Extraer en un mapa de ideas información relevante. Extrae en un mapa de ideas
 Narrar el texto leído utilizando sus propias palabras, información relevante.
siguiendo la secuencia lógica de los hechos, con
entonación y volumen de voz adecuada, Narra siguiendo la secuencia
enfatizando en el clímax y apoyándose en el mapa lógica de los hechos, con
de ideas. entonación y volumen de voz
 Hacer una autoevaluación del impacto que causó su adecuada y apoyándose en el
discurso a la audiencia. mapa de ideas.
Autoevalúa el impacto del
discurso en la audiencia.
 Conversar acerca de las actividades laborales a las Texto de 1er curso Escribe el texto publicitario con
que se dedican ¿Cómo hacer para dar a conocer sus de BGU coherencia, cohesión y
productos? ¿Qué tipo de texto se usa para hacer precisión, y en diferentes tipos
publicidad? ¿Qué es la persuasión?, etc. Págs. 127 – 129; de párrafos.
 Leer la información sobre los textos publicitarios y
92
 de planificación, redacción, revisión y
publicación para autorregular la
producción escrita. Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)
Producir textos mediante el uso de
diferentes soportes impresos y digitales.
Ref. LL.5.4. (4, 5, 6)
4 Consultar bases de datos con capacidad
para seleccionar fuentes según el
propósito de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista
de las fuentes escogidas. (Ref. LL.5.3.5.)
Aplicar las normas de citación de
identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica. Ref. LL.5.4. (1, 2,
3)
Valorar el contenido explícito de dos o
más textos orales e identificar
contradicciones y ambigüedades. (Ref.
LL.5.2. 1.)
pensar en un producto que se desee promocionar. Planifica, redacta, revisa y
 Borronear ideas de lo que se será el cuerpo del publica el texto publicitario.
texto publicitario, organizar las ideas y escribir el
mensaje publicitario de manera concreta y Produce textos publicitarios
sugerente, de tal forma que incite al lector a mediante el uso de diferentes
adquirir el producto. recursos y soportes.
 Crear un slogan atractivo e incorporar una imagen
que cause impacto visual y sugiera la idea principal
de lo que se desea promocionar.
 Revisar la coherencia y precisión del texto y el uso
correcto de los signos de exclamación y/o
interrogación, dos puntos, puntos suspensivos u
otros (si lo hubiera).
 Hacer correcciones y pasar el texto publicitario a
limpio usando soportes impresos o digitales, según
las oportunidades que ofrezca el contexto.
 Usar el texto publicitario en la vida real para
promocionar los productos o actividades que realiza
en la vida cotidiana.
 Consultar en libros, revistas o en páginas web Texto de 1er curso Consulta bases de datos
temas académicos relacionados con las áreas del de BGU seleccionando y evaluando la
conocimiento. confiabilidad de las fuentes.
 Revisar el libro o artículo consultado e identificar Págs. 130 – 132
los datos que den referencia del autor o autores, Aplica las normas de citación e
fecha en el que fue escrito el libro o artículo, identificación de fuentes con
editorial que lo publicó, ciudad o país de origen, rigor y honestidad académica.
para determinar la confiabilidad de la fuente.
 Leer la información acerca de las referencias Valora el contenido explícito de
bibliográficas, analizar los ejemplos y realizar las dos o más textos orales
actividades planteadas. identificando contradicciones y
 Leer la información del libro, extraer la idea global, ambigüedades.
las ideas principales y oraciones o párrafos que
reproduzcan exactamente lo que dice el texto
consultado, para ser utilizadas, como cita, en el la
93

5 LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los
textos más representativos de la
literatura de Grecia y Roma. Ref.
LL.5.5.1.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios
leídos desde la experiencia personal, con
creatividad y el uso de diferentes
estructuras literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras.
creación de un ensayo.
 Escribir el ensayo citando las fuentes y utilizando
correctamente la gramática oracional y los signos
de puntuación y acentuación.
 Presentar en forma oral el trabajo realizado a los
compañeros y escuchar todas las exposiciones
valorando el esfuerzo realizado.
 Autoevaluar su propia intervención oral analizando
las contradicciones o ambigüedades presentes en
su discurso, para mejorar sus exposiciones futuras.
 Comentar sobre el teatro ¿Qué es? ¿Quiénes lo Texto de 1er curso Ubica cronológicamente el
crearon? ¿Con qué objetivo?, etc. de BGU origen del teatro griego y
 Leer el texto El ditirambo orígenes del teatro y del romano.
drama, analizarlo estableciendo comparaciones Págs. 74 – 80
entre el teatro griego y el teatro romano y Escribe textos dramáticos de
ubicándolos en una línea de tiempo. forma creativa tomando en
 Leer el mito griego Orfeo y Eurídice y expresar con cuenta los elementos del
sus propias palabras algunos párrafos que llamen su teatro.
atención.
 Identificar los personajes, características, acciones,
escenarios, tiempos y objetos como insumo para Recrea el texto dramático
realizar un texto dramático. armando escenografías,
 Discriminar entre ideas principales y secundarias y vestuario e iluminación,
establecer secuencias de acciones y relaciones de utilizando elementos del
antecedente – consecuente para elaborar los entorno.
diálogos pertinentes de cada uno de los personajes
de la lectura.
 Realizar la escritura de un texto dramático sobre la
base del mito griego Orfeo y Eurídice tomando en
cuenta los elementos del teatro.
 Llevar a escena el trabajo realizado armando
escenografías, vestuario, iluminación, etc., con
elementos del entorno.
94
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Bachillerato (1° curso)
BLOQUE CURRICULAR: Biología
OBJETIVO: Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres
vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de  Dialogar en clase acerca de la teoría de Texto primero de BGU
Explica el origen de la vida, mediante
la abiogénesis que explica el origen abiogénesis mediante las siguientes Págs. 28-30
el análisis de evidencias que
1 de la vida e identificar los elementos preguntas: ¿Cómo creen que se originó la vida fundamentan las teorías de la
y compuestos químicos presentes en en la Tierra? ¿Qué características creen que abiogénesis en la Tierra.
la atmósfera de la Tierra primitiva tenía el primer ser vivo de la Tierra?
que forman parte de la materia viva.  Realizar un resumen sobre el origen de la vida Identifica los elementos y
en la Tierra utilizando el texto. compuestos químicos presentes en
 Plantear y responder una serie de preguntas la atmósfera de la Tierra primitiva.
sobre los elementos y compuestos químicos
de la atmosfera primitiva en la Tierra.
CN.B.5.1.3.Indagar los procesos de  Participar en una lluvia de ideas sobre los Texto primero de BGU
Explica los procesos de abiogénesis
abiogénesis de las moléculas y procesos de abiogénesis. Págs. 34
en el origen de la vida en la Tierra.
2 macromoléculas orgánicas en otros  Realizar una lectura comprensiva de textos,
lugares del universo, formular propuestos por el docente, sobre las Analiza las moléculas y
hipótesis sobre las teorías de moléculas y macromoléculas orgánicas en macromoléculas orgánicas presentes
diversos científicos, y comunicar los otros lugares del universo. en otros lugares del universo.
resultados.  Mencionar las biomoléculas más importantes
que forman parte de los seres vivos.
 Realizar un organizador gráfico con relación a
las teorías de diversos científicos sobre el

95

CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para
describir las características,
3 estructura, procesos de síntesis,
diversidad y función de las
biomoléculas que constituyen la
materia viva, y experimentar con
procedimientos sencillos para
comprender su importancia en el
mantenimiento de la salud.
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos
teóricos de científicos sobre el origen
4 de la vida y refutar la teoría de la
generación espontánea sobre la base
de experimentos sencillos.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales
evidencias de las teorías científicas
5 sobre la evolución biológica y
analizar sobre el rol de la evolución
con el proceso responsable del
cambio y diversificación de la vida en
la Tierra.
proceso de abiogénesis.
 Observar en láminas, maquetas o videos las Texto primero de BGU Describe las características,
características, estructura, procesos de Pág. 37; 44; 52- 70 estructura, procesos de síntesis,
síntesis. diversidad y función de las
 Leer el texto y exponer de forma clara las biomoléculas que constituyen la
ideas más relevantes sobre la diversidad y materia viva.
función de las biomoléculas que constituyen
la materia viva.
 Desarrollar las actividades de biomoléculas
propuestas en el texto de las páginas 52 y 55.
 Elaborar cartillas que describa las
biomoléculas que constituyen los alimentos.
 Leer el texto y extraer las ideas principales Texto primero de BGU Explicar el origen de la vida
sobre los sustentos teóricos de científicos Págs. 31-36 utilizando algunos sustentos teóricos
sobre el origen de la vida. y contrasta con la teoría de la
 Participar en un debate donde se expongan generación espontánea.
los argumentos que explique el origen de la
vida.
 Conceptualizar el origen de la vida y refutar la
teoría de la generación espontánea.
 Establece los aspectos principales sobre la Texto primero de BGU Explica la importancia de la
evolución biológica en los seres vivos. Págs. 32- 35 evolución biológica en todos los
 Realizar una lectura crítica propuesta por el seres vivos.
docente sobre los cambios biológicos que se Analiza el rol de la evolución con el
dieron en el ser humano. proceso responsable del cambio y
 Presentar en grupos utilizando carteles diversificación de la vida en la Tierra.
algunos ejemplos de plantas o animales como
resultado de la evolución biológica.
96

ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Bachillerato (1° curso)
BLOQUE CURRICULAR: Biología
OBJETIVO: Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes
escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CN.B.5.1.7. Analizar los
procesos de variación,
1 aislamiento y migración,
relacionados con la selección
natural, y explicar el proceso
evolutivo.
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios
de clasificación taxonómica
2 actuales y demostrar, por
medio de la exploración, que
los sistemas de clasificación
biológica reflejan un ancestro
común y relaciones evolutivas
entre grupos de organismos y
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Leer en el texto sobre los proceso de variación Texto primero de BGU Explica la importancia de la selección
y aislamiento de las especies y compartir la Págs. 97-102 natural en las diversas formas de
información a través de diálogos. El docente vida mediante el proceso evolutivo
puede aclarar ciertas dudas que surjan para el mantenimiento de la vida en
durante la discusión. la Tierra.
 Elaborar un organizador gráfico que describa
las causas y consecuencias de la migración y su
influencia en los cambios genéticos de las
especies.
 Leer en el texto sobre la selección natural y
elaborar un gráfico de los tres tipos de
selección natural.
 Participar en una lluvia de ideas sobre la Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
clasificación taxonomía de las especies. Págs. 122-123 científica los tipos de diversidad de
 Indagar las normas de Linneo y formar grupos especies e identifica según la
de trabajo para compartir la información en clasificación taxonómica.
clase.
 Realizar carteles donde se visualice las
categorías taxonómicas.
 Elaborar fichas de algunas especies utilizando
97
 comunicar los resultados.
Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Analizar
la diversidad biológica a nivel
3 de genes, especies,
ecosistemas y biomas del
mundo (selvas tropicales,
sabanas, desiertos cálidos)
donde se evidencia la
evolución de la biodiversidad y
plantear su importancia para el
mantenimiento de la vida en el
planeta.
Ref. CN.B.5.1. (9, 18) Indagar y
describir los biomas del mundo
4 (bosques mediterráneos,
bosques caducifolios, Estepas,
Taiga y Tundra) donde se
evidencia la evolución de la
biodiversidad.
CN.B.5.1.10. Analizar la
relación de las diversas formas
5 de vida con el proceso
evolutivo, y deducir esta
relación con la recopilación de
datos comparativos y los
resultados de investigaciones
de campo realizadas por
diversos científicos.
las categorías taxonómicas.
 Participar activamente en clase realizando
comentarios acerca de la diversidad biológica a
nivel de genes, especies y ecosistemas extraer
las ideas más relevantes y formular algunas
conclusiones. El docente puede realizar algunas
aclaraciones sobre las inquietudes de los
participantes con relación al tema.
 Elaborar carteles acerca de la biodiversidad de
especies en las selvas tropicales, sabanas y los
desiertos cálidos. Es recomendable consultar
en diferentes fuentes de información
 Realizar un mapa mental de los biomas del
mundo donde se describa las características de
los bosques mediterráneos, bosques
caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra.
 Emitir comentario sobre las características y
diversidad de especies que se encuentra en los
biomas de Taiga y Tundra extraer las ideas más
relevantes y formular conclusiones.
 Formular una serie de preguntas para activar
los conocimientos previos de los participantes
sobre las diversas formas de vida en la Tierra.
 Elaborar organizadores gráficos sobre la
importancia del proceso evolutivo en los seres
vivos.
 Leer el texto y subrayar las ideas principales
sobre las diversas formas de vida con el
proceso evolutivo.
Texto primero de BGU Argumenta desde la sustentación
Pág. 144 científica los tipos de diversidad
Texto tercero de BGU biológica (a nivel de genes, especies
Págs. 22 - 25 y ecosistemas) que existen en las
selvas tropicales, sabanas y los
desiertos cálidos.
Texto tercero de BGU Describe la diversidad de especies
Págs. 26 - 30 (flora y fauna) y explica las
características de los bosques
mediterráneos, bosques
caducifolios, Estepas, Taiga y Tundra
empleando diversas fuentes de
informacion.
Texto primero de BGU Argumenta que existen en los bio-
Pág. 124 -143 mas del mundo, la importancia de
estos como evidencias de la
evolución de la diversidad.
98
FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Nivel Bachillerato General Unificado
BLOQUE CURRICULAR: Física
OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS

Semanas SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 Identificar la posición, desplazamiento,  Explicar de manera sencilla desde el punto de vista Texto de Identifica los elementos presentes en
rapidez en el MRU, con el fin de físico a que se considera movimiento. Primero el movimiento de un objeto y explica
describir la naturaleza y los fenómenos  Presentar los conceptos fundamentales del MRU, y Pág. 24-31 el concepto de rapidez.
que en ella ocurren. (Ref. CN.F.5.1. (1, cómo se observan estos en los fenómenos de la Texto de
2)) naturaleza. Segundo
 Elaborar un organizador grafico en el que se Pág. 27-28
identifiquen los elementos presentes en el
movimiento de un objeto.
 Presentar ejemplos de la vida real en los que se
observen cada uno de los elementos descritos en el
libro de texto.
 Definir la rapidez como el cambio de posición en
relación con el tiempo.
2 CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición,  Iniciar la clase presentando un ejemplo de un Texto de Determina magnitudes cinemáticas
desplazamiento, rapidez en el MRU, a movimiento rectilíneo uniforme, y con los datos Primero escalares como: posición,
partir de tablas y gráficas con el fin de representar el movimiento en una gráfica de posición desplazamiento, rapidez en el MRU,
describir la naturaleza y los fenómenos en función del tiempo y otra de la velocidad en a partir de tablas y gráficas.
que en ella ocurren. función del tiempo.
 En grupos de trabajo proponer uno o dos ejemplos
adicionales para que los participantes grafiquen el
movimiento de cada caso.

99
  A partir de las gráficas explicar el procedimiento para
obtener la velocidad, rapidez y desplazamiento del
objeto.
 Proponer problemas sencillos relacionados con el
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) en el que sólo
se requiera conocer la rapidez. Puede usar algunos
que se proponen en el texto.
Obtener la velocidad instantánea  Explicar y analizar el procedimiento para obtener la Texto de Obtiene la velocidad instantánea a
3 empleando el gráfico posición en velocidad instantánea a partir del gráfico de la Primero partir del gráfico posición en función
función del tiempo, para que la posición en función del tiempo. Pág. 28-29 del tiempo.
población discrimine la diferencia entre  Establecer diferencias entre la velocidad y la rapidez y
velocidad y rapidez y valore la escribir algunos ejemplos donde se observen dichas
importancia de respetar los límites de diferencias.
rapidez en las vías públicas. Referida a la  Calcular la velocidad y rapidez de un objeto en
DCD CN.F.5.1. (3, 4) movimiento, pueden tomar el tiempo que tardan en ir
del trabajo a la casa y con la distancia.
Determinar el desplazamiento mediante  Analizar las gráficas de la velocidad en función del Texto de Determina el desplazamiento de un
4 el análisis de las gráficas velocidad vs tiempo y determinar el desplazamiento de un móvil. Tercero objeto en movimiento valiéndose de
tiempo para que la población discrimine  Discutir en grupos de trabajo la importancia de Pág. 18-21 la gráfica velocidad en función del
la diferencia entre velocidad y rapidez y respetar los límites de velocidad en las vías públicas. tiempo.
valore la importancia de respetar los  Analizar la característica vectorial de la velocidad y
límites de rapidez en las vías públicas. resolver algunos de los problemas propuestos en el
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4) texto.
5 Obtener la velocidad instantánea  Aplicar los conceptos de velocidad y desplazamiento Texto de Analiza los elementos del
empleando el gráfico posición en al describir un objeto en movimiento. Primero movimiento de un objeto y elabora
función del tiempo, y determinar el  Representar mediante gráficas la posición de un Pág. 30 -31 gráficas para describir su
desplazamiento mediante el análisis de objeto, y los elementos que componen el Texto de comportamiento.
las gráficas velocidad vs tiempo para que movimiento. Noveno
la población discrimine la diferencia  Realizar algunas de las actividades propuestas en el Pág. 34-35
entre velocidad y rapidez y valore la texto.
importancia de respetar los límites de
rapidez en las vías públicas. Referida a la
DCD CN.F.5.1. (3, 4)

100

ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Nivel Bachillerato General Unificado
BLOQUE CURRICULAR: Física
OBJETIVO: Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento de los cuerpos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
Semanas
DESEMPEÑO
1 Conceptualizar la aceleración media e 
instantánea. Referida a la DCD CN.F.5.1.
(3, 4)
CN.F.5.1. (25, 26) Diferenciar entre masa
y peso y determinar el lanzamiento 
vertical y la caída libre mediante
ejemplificaciones y utilizar las 
ecuaciones del movimiento vertical para
determinar la posición, velocidad,
distancia recorrida y aceleración.
2 Determinar el lanzamiento vertical y la 
caída libre mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del movimiento 
vertical para construir maquinaria que 
permita llevar cargas pesadas. (Ref.
CN.F.5.1. (25, 26))
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
aceleración cuando un cuerpo que cae
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
USO DE TEXTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
Explicar el fenómeno de aceleración y sus efectos en Texto de Primero Obtiene a base de tablas y gráficos
el movimiento de los objetos. Pág. 32 las magnitudes cinemáticas del
 Graficar el vector aceleración presente en el MRUV como: posición, velocidad,
movimiento de los objetos. Texto de velocidad media e instantánea,
Describir el movimiento de un objeto bajo Segundo aceleración, aceleración media e
influencias de la aceleración empleando gráficos. Pág. 31-33, 36-37 instantánea y desplazamiento.
Elaborar un organizador gráfico que explique la Determina el peso y analiza el
característica vectorial de la aceleración y los tipos Texto de Primero
lanzamiento vertical y caída libre
de aceleración. Pág. 38-39
(considerando y sin considerar la
 Resolver problemas que requieren la aplicación de (Movimiento
resistencia del aire) de un objeto en
la aceleración (Ecuaciones del Movimiento vertical de los
función de la intensidad del campo
Rectilíneo Uniformemente Variado MRUV). cuerpos)
gravitatorio.
 Interpretar la caída de los objetos por acción de la
gravedad y relacionar las ecuaciones con las del
MRUV para resolver problemas de diverso tipo.
Realizar un experimento sencillo como dejar caer Texto de Obtiene magnitudes cinemáticas del
una pelota de tenis desde una altura considerable. Segundo MRUV con un enfoque vectorial,
Calcular problemas de caída libre. Pág. 38-39 como: posición, velocidad, velocidad
Comparar el lanzamiento vertical, caída libre y el (Movimiento media e instantánea, aceleración,
MRUV y establecer relaciones con las ecuaciones vertical de los aceleración media e instantánea y
empleadas para describir el movimiento. cuerpos) desplazamiento a base de
Texto de Tercero representaciones gráficas de un
Pág. 22-23 (MRUV objeto que se mueve en dos
101
 libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con
el aire y con el uso de las TIC.
3 Reconocer que la posición, la 
trayectoria, el desplazamiento y la
velocidad en dos dimensiones requieren
un sistema de referencia. (Ref. CN.F.5.1. 
(5, 6, 7, 8, 9))
 Elaborar una maqueta con material reciclable un
 Emplear las ecuaciones del movimiento parabólico
4 Determinar gráfica y/o analíticamente 
los vectores posición y desplazamiento,
así como la trayectoria de un objeto, 
observando que los vectores guardan
tres informaciones independientes
magnitud, dirección y unidad respectiva. 
(Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9))
5 CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración 
promedio de un objeto entre dos
instantes diferentes y deducir
gráficamente que para la trayectoria en 
dos dimensiones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus vectores:
posición, velocidad y aceleración.
con cálculo) dimensiones.
Elaborar un organizador gráfico en el que se Texto de Primero Obtiene magnitudes cinemáticas del
describa las características principales del Pág. 36-37 MRUV con un enfoque vectorial,
movimiento parabólico. Texto de como: posición, velocidad, velocidad
Elaborar gráficos en los que se describa la Segundo media e instantánea, aceleración,
composición del movimiento e interpretar cada uno Pág. 40-41 aceleración media e instantánea y
de los elementos que intervienen. (composición del desplazamiento a base de
movimiento) representaciones gráficas de un
ejemplo de la vida real en el que se observe la Pág. 42-43 objeto que se mueve en dos
composición de movimientos. (movimiento dimensiones.
parabólico)
al resolver problemas varios.
Observar los elementos de un vector que permiten Texto de Tercero Obtiene magnitudes cinemáticas del
describir la posición y desplazamiento. Pág. 24-25 MRUV con un enfoque vectorial,
Plantear problemas que requieran el uso de los como: posición, velocidad, velocidad
vectores para describir el movimiento en dos media e instantánea, aceleración,
dimensiones. aceleración media e instantánea y
Escribir algunos ejemplos de aplicación de los desplazamiento a base de
vectores como ayuda para describir el movimiento representaciones gráficas de un
de un objeto en dos dimensiones. objeto que se mueve en dos
dimensiones.
Revisar en libros o videos el procedimiento para Texto de Primero I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes
determinar la aceleración promedio de un objeto Pág. 33-35 cinemáticas del MRUV con un
entre dos instantes diferentes. Texto de enfoque vectorial, como: posición,
Elaborar gráficos en los que se observe para cada Segundo velocidad, velocidad media e
instante los vectores posición, velocidad y Pág. 31-32 instantánea, aceleración, aceleración
aceleración. media e instantánea y
desplazamiento a base de
representaciones gráficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones.
102
QUÍMICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL

UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Naturales

OFERTA: Bachillerato (1° curso)
BLOQUE CURRICULAR: Química
OBJETIVOS:
 Realizar experiencias sencillas que permitan apreciar las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas relaciones para la mera
realización de ejercicios de cálculo matemáticos.
 Resolver situaciones problemáticas conceptuales (por ejemplo: predecir qué sucederá si se calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermético y de
paredes rígidas) y su interpretación aplicando el Modelo de Partículas.
 Poner de manifiesto que las temperaturas de cambio de estado de las sustancias son constantes y específicas bajo ciertas condiciones; esto permitirá reforzar,
posteriormente, la diferencia entre los conceptos de sustancia y mezcla.
 Demostrar mediante la configuración electrónica de los átomos, el modelo de la mecánica cuántica que sostiene que el átomo actúa como onda y como partícula.
 Reconocer que la teoría de Bohr referente al átomo de hidrogeno puede contribuir al estudio de los espectros lineales de los elementos químicos.

SEMANAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las
Semana 1 propiedades de los gases que se
generan en la industria, aquellos
que son más comunes en la vida y
que inciden en la salud y el
ambiente.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Desarrollar una serie de preguntas para abrir
la clase:
¿Cuáles son los estados de la materia y sus
propiedades físicas?
¿Cómo actúan las fuerzas de cohesión y de
repulsión?
¿Quiénes estudio el comportamiento de los
gases?
¿Cuáles son las variables de los gases?
¿Cómo han afectados las industrias con los
gases al medio ambiente?
¿De qué manera afectan los gases en nuestra
USO DE TEXTOS ESCOLARES INDICADORES DE EVALUACIÓN
116-118 (2do BGU) Explica las propiedades de los gases y
De acuerdo con la oferta del reconoce los gases cotidianos.
currículo 2016, los textos serán una Reconoce la incidencia de los gases
de las muchas herramientas de en la industria y el impacto en el
ayuda para el docente como para medio ambiente.
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente y facilitar la
comprensión de una determinada
temática.

103

CN.Q.5.1.2. Examinar y Explicar la relación entre la presión y el
Semana 2 experimentar las leyes de los gases
que los rigen desde el análisis
experimental y la interpretación de
resultados, para reconocer los
procesos físicos que ocurren en la
cotidianidad.
salud?
Indicar que los gases son uno de los estados
más comunes en la naturaleza.
Explicar las leyes de Boyle, de Charles y de
Avogadro para obtener la ecuación general de
los gases ideales con ejemplos.
Vamos a hablar sobre los gases que es uno de
los estados más comunes en la naturaleza.
119-124 (2do BGU) Explica las propiedades y leyes de los
volumen de un gas se conoce como ley de De acuerdo con la oferta del gases, efectúa ejercicios prácticos
Boyle y establece que un gas confinado currículo 2016, los textos serán una sobre las particularidades los gases,
(cantidad constante) y a una temperatura de las muchas herramientas de identifica los procesos físicos y su
constante la presión es inversamente ayuda para el docente como para incidencia en la salud y el ambiente.
proporcional al volumen, es decir que si se el estudiante; por lo cual se sugiere Desarrolla prácticas sencillas para la
aumentara la presión del gas el volumen de si es pertinente crear su propio mejor comprensión del
este disminuye. material didáctico, con la finalidad comportamiento de los gases.
Explicar la relación entre la temperatura y el de abordar las DCD de la manera
volumen se conoce como la ley de Charles y deseada por el docente.
establece que en un gas confinado y a presión
constante el volumen es directamente
proporcional a la temperatura, por ejemplo
una gas que se comprime aumenta su
temperatura. La relación entre la cantidad y
el volumen se le conoce como ley de
Avogadro y establece que a una presión y
temperatura constantes entre más moles
tenga un gas mayor volumen ocupa, es decir
que el volumen es directamente proporcional
a las moles del gas.
Usando estas tres relaciones se puede
deducir una relación generalizada que
involucre todas las variables y de allí surge la
ecuación de los gases ideales en donde las
proporcionalidades se vuelven igualdades al
104

CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías
Semana 3 atómicas de Dalton, Thompson,
Rutherford, Bohr y el modelo
atómico actual para explicar el
comportamiento de la materia.
Deducir y comunicar que la teoría
Semana 4 de Bohr del átomo de hidrógeno
explica la estructura lineal de los
espectros de los elementos
químicos, partiendo de la
observación, comparación y Detallar que Bohr explicó el espectro del
aplicación de los espectros de
incluir una constante conocida como la
constante universal de los gases R, esta R
tiene varias unidades dependiendo de las
unidades en las que se esté midiendo la
presión y la temperatura.
Realizar un breve recorrido por la evolución 18-27 (1ero BGU) Explica la estructura del átomo
histórica del modelo atómico. De acuerdo con la oferta del comparando las teorías atómicas de
Relatar el estudio de Demócrito con su currículo 2016, los textos serán una Bohr (explica los espectros de los
consideración que la materia estaba de las muchas herramientas de elementos químicos), Demócrito,
constituida por pequeñísimas partículas que ayuda para el docente como para Dalton, Thompson y Rutherford.
no podían ser divididas en otras más el estudiante; por lo cual se sugiere Describe cronológicamente el avance
pequeñas. Por ello, llamó a estas si es pertinente crear su propio del átomo de acuerdo a cada Teoría.
partículas átomos, que en griego quiere decir material didáctico, con la finalidad
"indivisible". Demócrito atribuyó a los átomos de abordar las DCD de la manera
las cualidades de ser eternos, inmutables e deseada por el docente.
indivisibles.
Explicar los diferentes conceptos del modelo
atómico desde Dalton hasta llegar al modelo
atómico actual, detallar sus aciertos y el
comportamiento de la materia.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los elementos que componen un
átomo?
Describan brevemente los distintos modelos
atómicos previos al modelo de Bohr.
¿Cuáles eran las deficiencias de esos
modelos?
Explicar detalladamente que el modelo del 28-33 (1ero BGU) Analiza la estructura del átomo
hidrógeno de Bohr está basado en la De acuerdo con la oferta del comparando la teoría atómica de
suposición clásica de que los electrones viajan currículo 2016, los textos serán una Bohr y explica los espectros de los
en capas específicas, u órbitas, alrededor del de las muchas herramientas de elementos químicos.
núcleo. ayuda para el docente como para Resalta la importancia del átomo de
el estudiante; por lo cual se sugiere Hidrogeno para la demostración de
hidrógeno en términos de electrones que si es pertinente crear su propio los espectros.
105
absorción y emisión con absorben y emiten fotones para cambiar material didáctico, con la finalidad
información obtenida a partir de niveles de energía, en donde está la energía de abordar las DCD de la manera
las TIC. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5) del fotón. deseada por el docente.
Hablar sobre que el modelo de Bohr no
funciona para sistemas con más de un
electrón.
Detallar el estudio de la mecánica cuántica.
Destacar la importancia de los estudios
previos sobre el postulado varios modelos del
átomo con base en resultados experimentales
en los que se incluyen el descubrimiento del
electrón por J. J. Thompson y el
descubrimiento del núcleo por Ernest
Rutherford.
Explicar que, Bohr para desarrollar su modelo
atómico utilizó el átomo de hidrógeno.
Describió el átomo de hidrógeno con un
protón en el núcleo, y girando a su alrededor
un electrón.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿Cómo era el modelo de Bohr y a qué sistema
estaba asociado?
Describan las fuerzas que estaban
involucradas en este modelo atómico y las del
modelo planetario de Newton y Kepler.
¿Qué tipo de órbitas seguirían los electrones
del modelo de Bohr al igual que los sistemas
planetarios?
¿Qué suposición sobre las órbitas realizó Bohr
para simplificar el sistema planteado?
¿Por qué este modelo estaba en contra de las
leyes de Newton?
¿Cuál es el modelo del átomo posterior al de
Bohr y cuáles son sus diferencias?

106
 Observar y aplicar el modelo
Semana 5 mecánico-cuántico de la materia
en la estructuración de la
configuración electrónica de los
átomos considerando la dualidad
del electrón, los números
cuánticos, los tipos de orbitales y la
regla de Hund. Ref. CN.Q.5.1. (4, 5)
ÁREA: Ciencias Naturales
OFERTA: Bachillerato (1° curso)
BLOQUE CURRICULAR: Química
OBJETIVOS:
 Relacionar las características de los elementos de la Tabla Periódica y la configuración electrónica.
 Resolver ejercicios que permitan identificar las propiedades periódicas de acuerdo con la ubicación de los elementos en la Tabla Periódica.
Abrir la clases con una serie de preguntas: 28-33 (1ero BGU) Realiza ejercicios prácticos sobre la
¿Cómo se denominan a los rayos que eran los De acuerdo con la oferta del configuración electrónica y notación
principales causantes de la fluorescencia en el currículo 2016, los textos serán una espectral desde el modelo
experimento que realizó Thompson? de las muchas herramientas de mecánico-cuántico de la materia.
¿En qué consistía el experimento de ayuda para el docente como para
Rutherford? el estudiante; por lo cual se sugiere
¿En qué año Rutherford plantea su modelo si es pertinente crear su propio
atómico? material didáctico, con la finalidad
¿Quién logró representar el comportamiento de abordar las DCD de la manera
de un electrón mediante una ecuación? deseada por el docente.
Explicar que "En la región central del átomo
se encuentra el núcleo, el cual concentra
cargas positivas" y efectuar varios ejercicios
para su mayor compresión.
Cerrar la clase con las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la Absorción
¿En qué consiste la emisión?
¿Por qué la teoría de Bohr NO es totalmente
la correcta?
¿Cuál fue el aporte de Aufbau en la
configuración electrónica?
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
107
  Representar estructuras de Lewis de los elementos químicos a partir de sus electrones de valencia y resolver ejercicios que permitan relacionar el número atómico,
masa atómica y número de masa de los elementos químicos de la Tabla Periódica.
 Identificar las propiedades de los átomos de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.
 Describir los tipos de enlace covalente de acuerdo con el número de electrones compartidos y la diferencia de electronegatividad entre los elementos que forman
el enlace.
 Identificar los tipos de enlaces químicos mediante la formación de compuestos y analizar las fuerzas intermoleculares a través de la formación de compuestos
químicos.

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Relacionar la estructura electrónica
1 de los átomos con la posición en la
tabla periódica. Ref. CN.Q.5.1.6.
Relacionar la estructura electrónica
2 de los átomos con la posición en la
tabla periódica, para deducir las
propiedades químicas de los
elementos y efectuar ejercicios
prácticos. Ref. CN.Q.5.1.6.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Iniciar con una lluvia de ideas que destaquen
la información que hay en la tabla periódica
de los elementos químicos.
Determinar la importancia de la variación
periódica de acuerdo con la posición de los
elementos en la tabla (grupos y periodos).
Ubicar los elementos en la tabla periódica;
Reconocer los principales grupos de
elementos y sus características;
Relacionar conceptos de teoría atómica con la
tabla periódica;
Reconocer algunos patrones de variación de
propiedades de los elementos.
Activar los conocimientos previos se
procederá a ampliar estos con la
ejemplificación de la estructura electrónica
de algunos elementos químicos. Para que se
afiance el conocimiento es necesario aclarar
los conceptos de átomo y de elemento
químico, tomando como referencia el recurso
didáctico que es la Tabla Periódica.
Requerir bibliografía especializada, webgrafía,
para promover la exploración investigativa y
USO DE TEXTOS ESCOLARES INDICADORES DE EVALUACIÓN
34-36 (1ero BGU) Analiza la estructura electrónica de
De acuerdo con la oferta del los átomos a partir de la posición en
currículo 2016, los textos serán una la tabla periódica, la variación
de las muchas herramientas de periódica y sus propiedades físicas y
ayuda para el docente como para químicas, por medio de
el estudiante; por lo cual se sugiere experimentos sencillos.
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
34-36 (1ero BGU) Interpreta la estructura electrónica
De acuerdo con la oferta del de los átomos a partir de la posición
currículo 2016, los textos serán una en la tabla periódica, la variación
de las muchas herramientas de periódica y sus propiedades físicas y
ayuda para el docente como para químicas.
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.

108

CN.Q.5.1.7. Comprobar y Explicar la importancia de la tabla periódica,
3 experimentar con base en prácticas
de laboratorio y revisiones
bibliográficas la variación periódica
de las propiedades físicas y
químicas de los elementos
químicos en dependencia de la
estructura electrónica de sus
átomos.
Deducir la unión de átomos por su
4 tendencia a donar, recibir o
compartir electrones para alcanzar
la estabilidad del gas noble más
cercano, según la teoría de Kössel y
Lewis. Ref. CN.Q.5.1.8.
la interpretación de la tabla periódica en
forma analógica y/o digital y la revisión de
diferentes fuentes de información científica
que fortalezcan conocimientos y despierten
inquietudes en los estudiantes.
diferencias entre filas y columnas, ¿por qué la
tabla periódica puede seguir expandiéndose?
Introducir cómo está distribuida la tabla.
Diferenciar a los elementos por sus
características, propiedades físicas y
químicas, ¿qué diferencia hay entre los
metales y no metales?
Apoyarse en los ejercicios en grupo del libro y
en la sección para finalizar.
Explicar los conceptos y las propiedades
periódicas como la electronegatividad,
afinidad electrónica, energía de ionización y
carácter metálico y relacionarla con el orden
de la tabla periódica. Enfatizar en el hecho
que al familiarizarse con la tabla periódica, va
a ayudar a la comprensión de la química en
unidades posteriores.
Para evidenciar la asimilación del
conocimiento se practicaran diferentes
ejercicios de enlaces químicos y fuerza
intermoleculares, también mediante la
observación directa, del docente en ejercicios
de refuerzo sobre tipos de enlaces químicos y
fuerzas intermoleculares.
Solicitar a los estudiantes que argumenten
con fundamento científico la unión de los
átomos así como de los compuestos según los
tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y
44-62 (1ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
70-73 (1ero BGU)
De acuerdo con la oferta del
currículo 2016, los textos serán una
de las muchas herramientas de
ayuda para el docente como para
el estudiante; por lo cual se sugiere
si es pertinente crear su propio
material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
Analiza la estructura electrónica de
los átomos a partir de la posición en
la tabla periódica, la variación
periódica y sus propiedades físicas y
químicas.
I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
fundamento científico que los
átomos se unen debido a diferentes
tipos de enlaces y fuerzas
intermoleculares, y que tienen la
capacidad de relacionarse de
acuerdo a sus propiedades al ceder o
ganar electrones. (I.2.)
109

5 Explicar mediante la
ejemplificación practica la unión de
átomos por su tendencia a donar,
recibir o compartir electrones para
alcanzar la estabilidad, según la
teoría de Kössel y Lewis. Ref.
CN.Q.5.1.8.
propiedades físicas de los átomos.
Identificar las posibles combinaciones de los
átomos de acuerdo con su tendencia a donar,
recibir o alcanzar la estabilidad electrónica.
Determinar la electronegatividad por medio 70-73 (1ero BGU) I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
de la combinación de átomos. De acuerdo con la oferta del fundamento científico que los
Se sugiere iniciar con una serie de preguntas currículo 2016, los textos serán una átomos se unen debido a diferentes
para observar lo que conocen a cerca de los de las muchas herramientas de tipos de enlaces y fuerzas
enlaces, ¿Qué son los enlaces químicos? ¿Qué ayuda para el docente como para intermoleculares, y que tienen la
conoces sobre los enlaces? el estudiante; por lo cual se sugiere capacidad de relacionarse de
Iniciar la clase con una explicación de la si es pertinente crear su propio acuerdo a sus propiedades al ceder o
representación de las moléculas en el material didáctico, con la finalidad ganar electrones. (I.2.)
espacio. Iniciar con la representación de de abordar las DCD de la manera
Lewis, enunciando, explicando y realizando deseada por el docente.
varios ejemplos que denoten la regla del
octeto. Apoyarse en los ejercicios resueltos,
para fortalecer los conocimientos de los
estudiantes y realizar los ejercicios del libro
en grupo para socializar las respuestas.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS

HISTORIA

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales

BLOQUE CURRICULAR: Historia
OBJETIVO: Comprender la diferencia entre la historia como factum y la historiografía como producto intelectual, considerando el trabajo como actividad y concepto teórico
esencial para comprender la construcción de la cultura, la historia y las diversas formas de producción y reproducción de la vida del ser humano.

110
 DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA DESEMPEÑO
CS.H.5.1.1. Contrastar los
conceptos de historia e
historiografía con el fin de
diferenciar la realidad de la
1 construcción intelectual.
CS.H.5.1.2. Examinar el término
cultura como producción material
y simbólica y ejemplificar con
aspectos de la vida cotidiana.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Aclarar los conceptos historia como realidad, Texto de 1ero. de Explica con un ejemplo los
como hecho, e historiografía como relato, BGU: conceptos historia, historiografía y
como narración sobre esa realidad fáctica: la cultura y establecer la diferencia
historia. Páginas: 18 – 32 fundamental entre ellos.
 Aclarar el concepto cultura como el conjunto
de las producciones materiales e intelectuales Escribe en parejas la historia de un
humanas en pro de la vida y la reproducción hecho escolar conocido por todos y
de la comunidad y la configuración de la contrastar las versiones y debatir
historia. los conceptos de objetividad y
 Realizar lecturas de varias fuentes sobre un verdad históricas.
mismo hecho o proceso para evidenciar el
concepto historiografía. Escribe un ensayo crítico sobre el
 Aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana, contraste fundamental entre
ejemplificando versiones diversas sobre un historia e historiografía.
mismo hecho familiar, para aprender a
relativizar los relatos a la hora de establecer la
objetividad o la verdad histórica.

CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la
importancia del trabajo, colectivo
y solidario como condición de la
existencia y supervivencia
humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y
2 comprender los contenidos y las
formas de la educación en la
comunidad primitiva (qué se
enseñaba y cómo se enseñaba).
 Destacar y valorar el concepto trabajo como
actividad creadora de la vida, la cultura y la
historia; y, por tanto, además como categoría
esencial en la explicación teórica.
 Subrayar la condición social colectiva del ser
humano como imperativo imprescindible en la
reproducción y producción de la vida.
 Deducir, a partir de allí, el proceso educativo
como la reproducción de las formas de hacer y
ser de la comunidad en función de la
reproducción de la vida y la producción de los
medios de vida para satisfacer sus
necesidades.
Texto de 1ero. de Expone a partir de la experiencia
BGU: cotidiana, la actividad y el valor del
trabajo como fundamental para la
Páginas: 33 - 41 reproducción de la vida de la
comunidad.
Explica con ejemplos la
imposibilidad de que la sociedad
pueda desarrollarse sin la
mediación del trabajo.
Analiza con ejemplos la función de
la educación en una sociedad

111

CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas
fuentes y relativizar los diversos
enfoques en relación con
problemas determinados a través
de su uso técnico y ético en una
investigación.
3 humana en comunidad.
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar
la función del trabajo humano en
la construcción de la historia y la
cultura.
CS.H.5.1.9. Relacionar e
interpretar las características
esenciales del Paleolítico y la
producción del arte rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las
4 materias primas y explicar su
 Relativizar el proceso educativo antes y
durante el surgimiento de la propiedad
privada sobre los medios de producción, las
clases sociales y el Estado, como instancia de
justificación y legitimación de un determinado
orden histórico dominante.
 Utilizar fuentes como cartas, documentos
jurídicos, ensayos, entrevistas, etc., para
aprender cómo se reconstruye la historia.
 Explicar el valor del trabajo como mediador en
la construcción de la cultura, la historia y los
modos de producir y reproducir la vida
 Revisar hechos históricos narrados por
autores con puntos de vista diversos y
establecer el nudo crítico de la discrepancia.
 Analizar y valorar el trabajo como actividad y
categoría teórica idónea para realizar una
lectura y una reconstrucción material e
intelectual en coherencia con la objetividad y
la verdad históricas.
 Relacionar las formas de producción y los
productos del Paleolítico con las expresiones
artísticas rupestres que se han encontrado en
muros y cavernas, y realizar una
interpretación.
 Explicar la relación entre los insumos
equitativa y otra dividida en clases.
Texto de 1ero. de Leer libros o artículos varios sobre
BGU: ciertos fenómenos, hechos o
proceso, pasados o recientes, para
Páginas: 33 - 41 determinar los nudos críticos de las
versiones diferentes.
Reconocer la validez y alcance
probatorio de determinadas fuentes
(cartas, restos arqueológicos,
monumentos, documentos
jurídicos, libros, artículos, etc.) en la
reconstrucción de la historia.
Escribir una breve historia de algún
proceso pasado o reciente
utilizando la categoría trabajo para
comprender su razón de ser, sus
razones, protagonistas e intereses.
Texto de 1ero. de Enumera y describe las materias
BGU: primas de que dispone el hombre
en el Paleolítico para producir y
Páginas: 47 – 49, 57, cómo los utiliza y qué produce.
49, 52, 54 y 55
Explica con cuidado y paciencia
112
 relación con el tipo de utensilios y
herramientas que se
confeccionaban para evaluar su
influencia en la trasformación del
ser humano.
CS.H.5.1.11. Determinar el
impacto de la revolución neolítica
(domesticación de plantas y
animales y sedentarismo) en la
transformación de la sociedad
humana.
5 acumulación del excedente productivo,
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el
proceso de división del trabajo y
la producción y apropiación de
excedente atendiendo a los
posibles orígenes de la propiedad
privada.
naturales, las herramientas y los productos del
trabajo humano en la configuración, cambio y
transformación material, física e intelectual
del ser humano.
 Intentar una explicación de cómo se
relacionan determinadas producciones
artísticas actuales (telenovelas, cine,
literatura, teatro, realities, etc.), con la
situación de un capitalismo decadente y en
recurrente crisis económica.
 Enumerar y describir los cambios
fundamentales ocurridos en la vida humana a
partir de la revolución neolítica en relación
con las herramientas y los productos del
trabajo humano.
 Analizar y explicar el proceso de producción y
utilizando videos, relatos, imágenes, pinturas,
etc.,
 Leer y analizar los motivos por los cuales surge
la producción de excedentes y cómo alteran la
vida de los seres humanos.
 Relacionar excedente y propiedad privada y
deducir posibles efectos en la configuración
de una sociedad clasista asimétrica e
inequitativa.
cómo cambia el ser humano y la
naturaleza a la par que aquel
produce y reproduce su vida por
medio del trabajo y sus productos.
Escoge un producto cultural y
analiza su tema central, su
tratamiento, protagonistas y
mensaje en relación con el entorno
global capitalista dominante.
Texto de 1ero. de Elabora un cuadro comparativo
BGU: entre los cambios en la producción
durante el neolítico y los ocurridos
Páginas: 52, 53, 54, en la forma de vida de los seres
55, 60, 61 y 62 humanos.
Explica con precisión qué es el
excedente productivo y cómo
modifica radicalmente las
relaciones sociales.
Investiga los orígenes de la
propiedad privada y las clases
sociales y elabora una síntesis
crítica.
Escribe una caracterización personal
de tu situación laboral y su relación
con la educación y las posibilidades
de ascenso social.
113

ÁREA: Ciencias Sociales
BLOQUE CURRICULAR: Historia
OBJETIVO: Analizar y valorar las contribuciones de las culturas del mundo antiguo a la humanidad, la situación de la mujer en estas sociedades y el nacimiento de la
democracia occidental y sus limitaciones .
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
SEMANA DESEMPEÑO
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el
rol y prestigio de la mujer en la
comunidad primitiva a partir de
su función productiva, social y
cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las
causas de la crisis de la
1 comunidad matriarcal y la
irrupción del dominio patriarcal
en el desarrollo de la humanidad.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar
los grandes aportes de las
culturas de Mesopotamia al
desarrollo tecnológico,
económico y científico desde la
perspectiva de su condición de
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
 Investigar el status social de la mujer en
algunos pueblos y nacionalidades indígenas de BGU:
la Costa, Sierra o Amazonía.
 Comparar el status social de la mujer en
ciertos pueblos y nacionalidades con el de las
mujeres en la comunidad primitiva y sus
cambios de roles.
 Definir patriarcalismo y machismo y analizar
con estos conceptos la situación de la mujer
en tu familia, escuela, vecindario y/o
comunidad.
 Explica las razones de la desigualdad entre
hombres y mujeres a partir de su análisis con
la categoría trabajo.
 Enumerar los aportes más extraordinarios
realizados por las culturas de la Mesopotamia
y su relevancia para el desarrollo de la
humanidad.
 Identificar los aportes culturales de
Mesopotamia al desarrollo de Occidente,
USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
Texto de 1ero. de Escribe una carta dirigida a una
mujer imaginaria explicándole por
qué no debe permitir su maltrato,
Páginas: 64 – 65, 66 - marginación o abuso por parte de
69 y 71 los varones.
Elabora un cuadro comparativo
entre lo que consideres privilegio,
para unas u otros, en el trato a
hombres y mujeres en la escuela, la
familia o tu espacio laboral.
Investiga y escribe un informe sobre
la situación salarial desigual entre
hombres y mujeres en la sociedad
ecuatoriana.
Texto de 1ero. de Sintetiza los aportes de las culturas
BGU: antiguas en los ámbitos tecnológico,
económico y científico.
Páginas: 76 – 83 y
84 - 88 Escribe un ensayo crítico
cuestionando la supervaloración de
114
 “cuna de la humanidad” tomando
2 en cuenta su situación geográfica.
CS.H.5.1.17. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
china al desarrollo tecnológico,
económico y científico de la
humanidad situándola en su
contexto geográfico y social.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
de la India al desarrollo
tecnológico, económico y
científico en un contexto
geográfico determinado.
3 la India, desde la antigüedad hasta la
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
existencia y la división de castas
en la sociedad hindú ubicándola
en su contexto geográfico y
social.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la
existencia y la división de castas
en la sociedad hindú ubicándola
en su contexto geográfico y
social.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar
los grandes aportes de la cultura
4 egipcia al desarrollo tecnológico,
explicando el porqué de su invisibilización en
la versión histórica eurocéntrica.
 Investigar recientes estudios que demuestran
que la cultura china fue pionera en la
revolución industrial antes que Inglaterra,
conocida como la “cuna” de la
industrialización mundial.
 Valorar por escrito u oralmente los aportes de
la cultura hindú en diversos ámbitos y su
relación con la existencia de las castas
sociales.
 Definir el concepto casta y analiza con él la
situación de los diversos grupos humanos en
actualidad.
 Investigar el origen de las castas, sus
características y roles dentro de la sociedad
hindú.
 Realizar un debate crítico que cuestione la
pervivencia de las castas en la
contemporaneidad y qué función cumple
dentro del orden dominante capitalista
vigente.
 Seleccionar videos sobre las castas en la
sociedad hindú, su origen y sus características.
 Escoger algún artículo crítico sobre la
permanencia de las castas y su superación por
vías de inclusión democrática.
 Enumerar y describir los aportes de la cultura
egipcia y su funcionalidad entro de su propio
contexto histórico.
 Organizar un debate colectivo crítico sobre el
Occidente como pionero en el
desarrollo y progreso.
Elabora un mapa conceptual de los
desarrollos de la cultura china en los
ámbitos científico y tecnológico y
cómo han perdurado hasta la
actualidad.
Texto de 1ero. de Elabora una pirámide social
BGU: explicativa de las castas en la
sociedad hindú.
Páginas: 90 - 93
Utiliza el concepto casta y analiza si
en la sociedad ecuatoriana se
mantiene algún tipo de
supervivencia de este tipo de
división social.
Elabora una presentación
audiovisual sobre la supervivencia
de las castas y su relación con el
mundo del trabajo.
Texto de 1ero. de Elabora una ponencia sobre el
BGU: tema: ¿Por qué la existencia de
castas es un anacronismo
Páginas: 91 - 96 impresentable en la sociedad del
siglo XXI?
Escribe una reflexión crítica sobre
por qué se contradicen castas y
democracia.
115
 económico y científico
atendiendo a su contexto natural
y social.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar
los aportes de las grandes
culturas de la Antigüedad que
han marcado significativamente
la fisonomía del mundo
contemporáneo.
5 CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y
valorar el rol de la mujer en la
sociedad del Medio Oriente y
Grecia en comparación con la
situación contemporánea
destacando los aportes de la
mujer griega desde diversos
ámbitos de participación: Safo de
Lesbos, Aspasia de Mileto e
Hipatia de Alejandría.
estereotipo de la cultura egipcia como “tierra
de los faraones” y de “misterios
sobrenaturales” asociados a sus tumbas.
 Valorar los aportes de las culturas de la
Antigüedad relativizar el predominio
ideológico eurocéntrico.
 Sintetizar el origen de las condiciones de
marginación de la mujer en el mundo antiguo.
 Investigar y escribir una(s) biografía(s) sobre
mujeres como Safo de Lesbos, Aspasia de
Mileto y/o Hipatia de Alejandría, y su lucha y
papel destacado en diferentes ámbitos de la
sociedad.
 Escoger un texto de alguna de las mujeres
citadas y valorar su aporte a la ciencia, la
literatura y el pensamiento crítico.
Escribe una breve historia para ser
llevada al cine de Egipto antiguo
relievando el protagonismo de los
sectores populares.
Texto de 1ero. de Escribe un ensayo crítico con base
BGU: en la pregunta: ¿es realmente
Europa la cuna de la civilización
Páginas: 76 – 96, occidental?
102 - 104 y 126 - 129
Escribe la biografía de alguna de las
mujeres más destacadas de la
antigüedad subrayando sus aportes
al pensamiento crítico.
Realiza una comparación entre el
status social de la mujer en Oriente
medio y la Grecia Antigua y señala
supervivencias en la sociedad
contemporánea.
Escribe una microbiografía de una
lideresa indígena o
afrodescendiente ecuatoriana.
116
FILOSOFÍA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales

ASIGNATURA: Filosofía
OBJETIVO: Contrastar el pensamiento mítico y cotidiano con el pensamiento científico y filosófico, considerando su relación con la política, la ética y la estética y otras
disciplinas, y su esfuerzo por plantear preguntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza por ellas mismas.

DESTREZAS CON SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE
SEMANA DESEMPEÑO
CS.F.5.1.1. Comprender el
origen del pensamiento
filosófico a partir de la
crítica al pensamiento
mítico mediante la
reflexión en torno a
problemas concretos y de
la vida cotidiana.
1 trabajo y la posibilidad e apropiarse racional y
CS.F.5.1.2. Comprender el
surgimiento del
pensamiento filosófico
como un esfuerzo para
explicar los fenómenos de
la naturaleza y la sociedad
a partir de ellas mismas.
 Describir con ejemplos la situación del hombre
primitivo y de los niños frente a los fenómenos de la
naturaleza y sus reacciones y primeras respuestas.
 Describir con ejemplos la situación del hombre
agricultor y sedentario y su posibilidad de construir
pensamiento racional más elaborado.
 Relacionar la necesidad del ser humano de
reproducirse y producir sus medios de vida con el
materialmente del mundo.
 Precisar los conceptos racional y mítico
relativizándolos a la luz de los avances disciplinares
actuales.
 Precisar el concepto capacidad de abstracción para
explicar la construcción intelectual como apropiación
racional del mundo.
 Observa y amplía tus conocimientos. Video: Mentira
ESCOLARES
Texto de 1ero. de Explica con un ejemplo cómo reacciona el
BGU: hombre primitivo o un niño frente a lo
desconocido e inexplicado.
Páginas: 16 – 17 y
19 Explica con un ejemplo cotidiano cómo el
trabajo (físico e intelectual) permite
relacionarse y apropiarse del mundo
construyéndolo, produciéndolo y
reproduciéndolo material e
intelectualmente.
Escribe un ensayo sobre en qué sentido es
racional el pensamiento mítico y en qué
sentido, no.
Escribe una reflexión crítica sobre la
capacidad de abstracción como

117

CS.F.5.1.3. Analizar y
comprender las diversas
producciones del
pensamiento humano
(matemática, Geometría,
2 música, arte, etc.) en el
contexto del origen de la
filosofía y su aporte a la
misma.
CS.F.5.1.4. Discutir la
relación entre armonía
musical y armonía
cósmica, considerando
que “cosmos” significa
“orden” y “armonía”.
CS.F.5.2.12. Establecer
semejanzas y diferencias
entre las formas de
pensamiento cotidiano y
el ejercicio del
3 pensamiento filosófico y
científico, en función de su
valoración diferenciada.
la verdad. El Conocimiento.
https://www.youtube.com/watch?v=UKTk48ifqeU
 Observar el mundo en sus diversas manifestaciones e
identificar en él los conjuntos y sus aspectos comunes y
sus órdenes y regularidades, lo que implica la idea de
sistema o estructura armoniosa, ordenada.
 Observa y amplía tus conocimientos. Video: Donald
en el país de las matemáticas.
https://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y.
Utilízalo con libertad para aprender.
 Explicar con ejemplos cotidianos cómo sirven las
diversas producciones intelectuales (la música, el arte,
el cine, etc.) y relacionar, por vía inversa, esa utilidad
con el afán y la posibilidad de conocer y comprender el
orden o el funcionamiento del mundo.
 Subrayar la interacción múltiple del ser humano con el
mundo y el cosmos y las formas cotidianas como
produce material e intelectualmente.
 Profundizar el concepto armonía como eje para
entender la vida, la cultura, la historia y las
producciones humanas en función del Buen Vivir.
 Exponer ideas sobre temas como la vida, el aborto, el
cosmos, la muerte, el amor, la guerra, la pobreza, etc.,
y discutir qué pensamos sobre ellas.
 Explicar que todos poseemos una filosofía, una forma
de concebir la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, consciente o no, y que lo importante es
explicitarla y sustentarla.
 Realizar preguntas sobre los temas antes planteados, y
“laboratorio” del conocimiento humano.
Texto de 1ero. de Describe algún proceso natural y/o social
BGU: y sus componentes, elementos,
regularidades, órdenes, ciclos, secuencias,
Páginas: 160- 164 etc., y explicar, a partir de allí, el
concepto orden y armonía.
Escribe una reflexión sobre si el orden y la
armonía de ciertas creaciones humanas,
artísticas, científicas, etc., son el reflejo de
un orden objetivo existente en la realidad.
Discute con tus compañeros y realicen
una presentación sobre esta idea de
Galileo Galilei: “Las matemáticas son el
alfabeto con el cual dios ha escrito el
universo”.
Plasma en un gráfico la idea de armonía
entre el ser humano y el resto de la
naturaleza.
Texto de 1ero. de Lee un texto escogido y explica si se halla
BGU: en el nivel común, científico o filosófico, y
explicitar por qué.
Páginas: 16 - 17
Escribe un ensayo académico sobre un
tema escogido e intenta una explicación
que vaya más allá de la reflexión del
sentido común.
118

CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y
valorar el pensamiento de
Hipatia dentro de la
escuela neoplatónica en la
Grecia del siglo V tomando
en cuenta las distintas
4 formas de intolerancia e
irracionalidad que desafíó.
CS.F.5.1.7. Analizar los
conceptos fundamentales
sobre la comunidad, el
quehacer y las formas
políticas, desde el enfoque
de igualdad.
5 ruptura de la igualdad natural.
sobre otros, y buscar respuestas generales,
totalizadoras, que vayan a la raíz de sus problemáticas.
 Investigar el significado de pensamiento cotidiano,
científico y filosófico y determinar en qué nivel se
hallan nuestras concepciones.
 Observa y amplía tus conocimientos. Video.
Conocimiento vulgar, científico y filosófico.
https://www.youtube.com/watch?v=dIcDk7uiizY
 Investigar el contexto histórico e intelectual en que se
da la producción intelectual de Hipatia, como mujer,
como filósofa, como ser humano.
 Sintetizar los aportes de Hipatia al pensamiento
filosófico de su época.
 Relacionar el contexto histórico e intelectual de Hipatia
y sus aportes con el surgimiento de los conflictos que
desembocaron en su muerte.
 Investigar la vida y el aporte de otras mujeres que
aportaron al pensamiento crítico, con el fin de
subvertir el prejuicio de que no aportaron nada a la
filosofía.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. La historia de
Hipatia de Alejandría contada por Carl Sagan en "Cosmos".
https://www.youtube.com/watch?v=IycTVo-P_v8
 Subrayar el concepto igualdad natural humana como
presupuesto fundamental de cualquier análisis
posterior.
 Fundamentar la imprescindible necesidad de los seres
humanos de vivir en comunidad.
 Discutir la política como expresión del ejercicio del
poder entre diversos grupos humanos asimétricos y la
 Relacionar estos conceptos con el de propiedad privada
Elabora un cuadro comparativo con las
semejanzas y diferencias principales entre
los tres tipos de conocimientos
estudiados.
Contesta con precisión: ¿qué pretende
exactamente el pensamiento filosófico?
Texto de 1ero. de Sintetiza el contexto histórico e
BGU: intelectual en que se cría y forma Hipatia.
Páginas: 40 - 41 Elabora un mapa conceptual con los
aportes más destacados de Hipatia al
pensamiento crítico.
Explica con clarisas y precisión los
principales motivos ideológicos del brutal
asesinato de Hipatia.
Investiga sobre otras mujeres que
generaron pensamiento crítico en la
época de Hipatia o en otras, y valora sus
aportes al pensamiento universal.
Texto de 1ero. de Argumenta por qué los seres humanos
BGU: somos natural y esencialmente iguales y
qué importancia tiene esa premisa para la
Páginas: 146 - 148 convivencia social.
Relaciona igualdad natural, vida
comunitaria, propiedad y política, y
elabora una propuesta de Buen Vivir en el
marco de la igualdad y la justica social.
119

ÁREA: Ciencias Sociales
ASIGNATURA: Filosofía
OBJETIVO: Relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano, y la crítica a toda forma de intolerancia al pensamiento diferente,
como en el caso de Hipatia.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
SEMANA DESEMPEÑO
CS.F.5.1.8. Describir y
categorizar el alcance de la
idea del ser humano como
“animal político” en
función de su necesidad
de vivir en sociedad.
1 
como base de la ruptura del tejido social y de la
posibilidad de la convivencia en igualdad.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. La política
según Aristóteles.
https://www.youtube.com/watch?v=l7i5C3Mia34
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
 Profundizar el concepto político como sinónimo de
social, del ser humano, cuya necesidad de vivir y de
vivir en sociedad no es una opción, sino una condición
antropológica y ontológica de su existencia.
 Debatir el concepto “animal político” como “hombre
social”, en general, o como “hombre mediado por
relaciones de poder asimétrico”, en particular, y
establecer la diferencia fundamental.
Explicar, entonces, si la política es una actividad de
toda sociedad en general, en cualquier tiempo
Define la política como expresión práctica
y teórica de la ruptura de la igualdad
natural humana.
Elabora un modelo social que excluye la
propiedad privada sobre los medios de
producción de vida y plantea una
hipótesis plausible de vida en igualdad
solidaria.
USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
Texto de 1ero. de Describe la forma de vida de una sociedad
BGU: equivalencial, donde no hay clases
sociales (como ciertas comunidades
Páginas: 146 - 148 indígenas actuales en el Ecuador, por
ejemplo) y explica si allí cabe hablar de
política o no. Argumenta tu explicación.
Demuestra con ejemplos por qué el ser
humano individual es una quimera y por
qué sólo en comunidad, en sociabilidad,
120

CS.F.5.1.9. Discutir las
desigualdades de la
democracia originaria
griega y su relación con la
actualidad.
2 
CS.5.1.10. Establecer la
importancia de la
persuasión como base de
la deliberación en el
ejercicio de la ciudadanía.
3 
histórico, o sólo de aquellas sociedades divididas en
clases o grupos antagónicos que luchan por el poder
político.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. El poder.
Enrique Dussel.
https://www.youtube.com/watch?v=lJpcuYE50Us
 Destacar críticamente las limitaciones históricas de la
democracia griega antigua y desmitificar estereotipos
ideales carentes de sustento empírico.
 Investigar diversos discursos que justifican la
subordinación de mujeres, esclavos, extranjeros,
pobres; por ejemplo, Aristóteles.
 Investigar el concepto “Democracia” en la Enciclopedia
de La Política de Rodrigo Borja Cevallos y realizar una
síntesis conceptual histórica.
Comparar la democracia griega con la democracia
moderna actual en el Ecuador y establecer semejanzas
y diferencias.
Lee y amplía tus conocimientos. “Democracia”.
Enciclopedia de la Política. Rodrigo Borja Cevallos.
http://www.enciclopediadelapolitica.org/Default.aspx?i=
&por=d&idind=397&termino=
 Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo con
base en el respeto a los principios de la lógica pero,
sobre todo, a los de la ética.
 Explicar por qué el diálogo es un ejercicio ético
fundamental de la humanidad como sujeto histórico, y
no sólo una opción a elegir.
Analizar la naturaleza asimétrica del diálogo y de la
deliberación en una sociedad dividida en clases.
es posible su vida, su cultura y su historia.
Argumenta la política como una actividad
propia de una sociedad dividida en clases
sociales.
Texto de 1ero. de Describe las principales limitaciones de la
BGU: democracia griega en cuanto excluyente
de mujeres, pobres, esclavos y
Páginas: 150 - 151 extranjeros.
Investiga y sintetiza lo que decía
Aristóteles sobre la subordinación de
mujeres y esclavos.
Elabora un cuadro comparativo entre la
democracia griega antigua y la
democracia del Ecuador actual y establece
semejanzas y diferencias.
Reelabora una conceptualización de
“democracia” y critica la forma política
democrática del Ecuador.
Texto de 1ero. de Organiza un diálogo en el aula con base
BGU: en parámetros racionales y críticos sobre
el tema de la deliberación en una
Páginas: 152 - 153 democracia social radical.
Analiza el origen del lenguaje como un
producto fruto de la sociabilidad y de la
necesidad el ser humano de trabajar
121
  Ejemplificar la importancia de la relación entre
consenso social, diálogo y deliberación colectiva en una
democracia social radical.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. Pluralismo
moral y democracia. Adela Cortina.
https://www.youtube.com/watch?v=XUurqDkbndI
CS.F.5.1.11. Aplicar el  Enfatizar en el aprendizaje de la capacidad para
método socrático y el formular preguntas cada vez más complejas, que
diálogo estructurado en apunten a los fundamentos de los problemas.
función de la construcción  Seleccionar temas problemáticos o polémicos (amor,
de un pensamiento crítico muerte, vida, guerra, pobreza, cuerpo, alma, destino,
y creativo. mujer, hombre, sexo, género, etc.) y plantear
preguntas sobre ellos de manera diversa y procurando
4 atenderlas desde diversos ángulos y perspectivas.
 Escoger textos y formularles preguntas que evidencien
sus deficiencias o limitaciones.
 Reseñar el método socrático como motor en la
construcción de un pensamiento crítico y
fundamentado.
 Explicar por qué mientras más sabemos más preguntas
nos formulamos, como en la máxima de Sócrates: “Sólo
sé que no sé nada”.
Observa y amplía tus conocimientos. Video. Mentira la
verdad. El amor.
https://www.youtube.com/watch?v=rKKlclwCWYs
colectiva y solidariamente.
Argumenta las limitaciones del diálogo en
una sociedad dividida en clases, y su
escisión como herramienta
comunicacional dependiendo de los
intereses en pugna.
Escribe un ensayo académico sobre la
imposibilidad de llegar a “consensos” en
una sociedad inequitativa dominada por
relaciones de poder asimétricas.
Texto de 1ero. de Elabora preguntas complejas sobre una
BGU: temática planteada.
Páginas: 28 Sintetiza en qué constituye el método
socrático y señala sus características más
sobresalientes.
Elabora respuestas argumentadas a
preguntas sobre temas polémicos
analizados en las actividades.
Escribe un ensayo crítico y explica qué
quiso decir Sócrates con la expresión
“Sólo sé que nada sé”.
122
 CS.F.5.1.12. Establecer las
bases fundamentales del
diálogo racional como
experiencia comunicativa
fecunda en función de
5 construir una sociedad de
paz.
 Destacar el ejercicio del diálogo, no como una mera
opción, sino como expresión fundamental de la
racionalidad y afectividad humana.
 Investigar los presupuestos de los que debería partir
cualquier ejercicio de diálogo racional, afectivo y
efectivo para construir una convivencia saludable y
productiva.
 Reconocer y valorar la “otredad” como base de
cualquier diálogo racional: clase, etnia, sexo, género,
edad, discapacidad, procedencia, etc.
 Escoger un fragmento del libro Mi Lucha, de Adolf
Hitler, y someterlo a un análisis crítico.
Texto de 1ero. de Explica el diálogo como un producto
BGU: constitutivo de la naturaleza social y
humana, sin el cual no sería posible la
Páginas: 146 - 148 cultura ni la historia.
Elabora un mapa conceptual sobre los
presupuestos fundamentales de cualquier
diálogo racional, afectivo y efectivo.
Escribe un ensayo crítico relativizando el
significado y los alcances del concepto
“tolerancia”.

Observa y amplía tus conocimientos. Video. Mentira la Argumente el significado de la expresión

verdad. El otro. https://www.youtube.com/watch?v=- “La otredad somos todos”, con base en la
5jXIkjG0Tk lectura del fragmento de Mi Lucha.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1

ÁREA: Ciencias Sociales

BLOQUE: Educación para la Ciudadanía
OBJETIVO: Analiza la evolución histórica del concepto ciudadanía, derechos e igualdad natural y su traducción jurídica reconociendo su relación con el individuo, la sociedad
y el poder político

SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
1
DE DESEMPEÑO ESCOLARES

1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo
también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

123
 CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el
origen y evolución histórica
del concepto “ciudadanía” y
“derechos” en la Grecia y la
Roma antigua.
1 de las páginas del texto. El docente
CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los
procesos históricos que
propiciaron la Declaración de
Derechos del Hombre y del
Ciudadano y los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana,
2 mediante el análisis multi-
causal de los mismos.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Analiza el origen y evolución histórica de
generadoras tales como: ¿Qué son los bachillerato "ciudadanía" y "derechos" y los efectos que
derechos? ¿Qué significa ser ciudadano o Págs.10-11; 14-15 trae consigo la concepción de estos términos
ciudadana de un país? en la relación entre individuo y sociedad.
 Conformar el concepto aun provisional
de ciudadanía y derechos con las
respuestas dadas a las preguntas
anteriores.
 Realizar lecturas grupales o individuales
puede clarificar ciertos términos o
ampliar la explicación.
 Elaborar un organizador gráfico o una
síntesis de lo estudiado en su cuaderno
de trabajo. Estos materiales pueden
servir de insumo para un diálogo en el
aula sobre el origen de la ciudadanía y los
derechos en Grecia y Roma atendiendo
también a sus limitaciones.
 Participar en un diálogo acerca de las
contradicciones existen en el origen del
término ciudadanía y derecho en Grecia y
Roma. Además del cuidado frente al
campo disciplinar es importante
 Elaborar en un documento la respuesta a Texto primero de Analiza los procesos históricos que propiciaron
la pregunta ¿qué son los derechos bachillerato la Declaración de Derechos del Hombre y del
humanos? ¿qué significa que sean una Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la
declaración? Págs. 22-23; 26-27 Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal
 Reflexionar en torno a los apuntes de la de los Derechos Humanos y la relación entre
pizarra y confrontar con la explicación del individuo, sociedad y poder político.
docente.
 Realizar una lectura individual del libro de
texto enfatizando en el porqué de la
existencia de una declaración de los
124

CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la
trascendencia de la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos,
identificando sus diferentes
generaciones, desde la
comprensión de su significado
3 político.
CS.EC.5.1.6. Reconocer la
igualdad natural de los seres
humanos y la protección de la
vida frente a la arbitrariedad
del poder desde el análisis
político.
CS.EC.5.1.8. Analizar el
significado jurídico posterior
de los principios declaratorios
de igualdad natural y
protección a la vida,
considerando la relación
derechos - obligaciones y
derechos - responsabilidades.
Derechos de la Mujer y la Ciudadana.
 Participar en un debate sobre la
importancia de la igualdad de derechos y
oportunidades sobre la base de la lectura
anterior. Es importante recalcar en las
posibles motivaciones del ocultamiento
de la mujer en la historia atendiendo
siempre a la multicausalidad.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Explica las diferentes generaciones de derechos
generadoras tales como ¿los derechos bachillerato y el contexto histórico de su surgimiento,
humanos son universales? ¿debemos Págs. 30-31, 34-35 reconociendo la relación entre individuo,
elevarlos a un estatuto universal? sociedad y poder político que hay en cada una
¿Cómo? ¿Por qué? Texto segundo de de las clasificaciones.
 Elaborar un cartel en el cual se presente bachillerato
algún caso de violación de los Derechos Págs. 10-11 Examina la igualdad natural de los seres
Humanos y se especifique cuál o cuáles humanos, su traducción jurídica como base
de ellos se están infringiendo. para la protección de la arbitrariedad del poder
 Dialogar acerca de las diversas y su expresión en todos los ámbitos.
generaciones de los Derechos Humanos
con la guía del docente.
 Realizar un organizador gráfico sobre la
lectura de los libros de texto donde se
vincule la igualdad natural de los seres
humanos con la necesidad de los
Derechos Humanos.
 Realizar una lectura grupal del libro de Texto segundo de Argumenta que la igualdad natural de los seres
texto o de material preparado por el bachillerato humanos está dirigida a todos los grupos
docente acerca de la traducción jurídica Págs. 14-15; 18-19, 50- sociales, como generador de igualdad de
de los principios de igualdad natural y 51 opciones y oportunidades, considerando al
protección a la vida. sufragio universal como condición de
 Elaborar varios organizadores gráficos participación igualitaria
acerca de las lecturas realizadas en el
libro de texto o material adicional
facilitado por el docente.
125
 CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la
igualdad como principio
generador de opciones y
oportunidades para todos en
diferentes ámbitos a partir del
4 estudio de casos y de la
ejemplificación de la realidad
ecuatoriana.
CS.EC.5.1.11. Establecer la
relación entre individuo,
sociedad y poder político, a
partir de los derechos
universales y desde el estudio
de casos (la disidencia política,
los desplazados, los
refugiados).
CS.EC.5.1.12. Analizar la
evolución del concepto
“Igualdad natural” a partir del
acceso al
sufragio universal por los
diferentes grupos sociales
(esclavos, mujeres,
analfabetos,
5 personas privadas de libertad,
migrantes, personas con
discapacidad, grupos
minoritarios
y/o vulnerables, etc.).
 Dialogar en torno a la igualdad como
principio generador de opciones y
oportunidades para todos en diferentes
ámbitos. Es importante atender a las
prácticas sociales concretas.
 Realizar síntesis de las conclusiones del
dialogo anterior y complementar con
información adicional producto de una
pequeña investigación en casa.
 Escribir en un papel todo lo que se sabe Texto segundo de Examina la igualdad natural de los seres
acerca de los conceptos de individuo, bachillerato humanos, su traducción jurídica como base
sociedad y poder político. Págs. 42-43; para la protección de la arbitrariedad del poder
 Reflexionar en torno al aporte de todos 22-23 y su expresión en todos los ámbitos.
frente al ejercicio anterior. El docente
puede notar las ideas más recurrentes en Argumenta que la igualdad natural de los seres
la pizarra. humanos está dirigida a todos los grupos
 Realizar una síntesis sobre la base de la sociales, como generador de igualdad de
lectura propuesta en el libro de texto. opciones y oportunidades, considerando al
 Realizar una mesa de diálogo con el tema sufragio universal como condición de
central “la importancia del voto universal participación igualitaria.
en democracia”.
 Realizar un comentario crítico de máximo
media carilla en el que se visibilice el caso
de los refugiados en algún caso concreto
contemporáneo. Es fundamental que se
relaciones con los conceptos de
individuo, sociedad y poder político.
126

ÁREA: Ciencias Sociales
BLOQUE: Educación para la Ciudadanía
OBJETIVO: Argumenta el origen y las características de la democracia moderna destacando la complementariedad y ventajas o desventajas que entre ellas, así como el
papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes y casos.
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar
1 el nacimiento de la
democracia moderna,
considerando los procesos
históricos que la alumbraron
mediante el análisis de su
significado radical.
CS.EC.5.2.3. Determinar los
2 parámetros sobre los que se
construye el concepto de
ciudadanía en la democracia
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
 Participar en una mesa de diálogo con Texto primero de Identifica los elementos contextuales del
la temática “¿qué es la democracia?”. bachillerato surgimiento de la democracia moderna analizando
Es importante que se conecte el Págs. 52-53; 56-57 su significado radical
debate con la historia en la actualidad
mediante la ejemplificación de casos
concretos.
 Realizar una breve investigación acerca
del origen etimológico de la palabra
democracia. Es importante que se
usen varias fuentes y se cite
adecuadamente.
 Relativizar el nacimiento de la
democracia tendiendo a sus límites en
casos como el griego.
 Elaborar un comentario crítico acerca
de los límites de la democracia de
máximo una carilla.
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Identifica los presupuestos acerca de los que se
generadores tales como ¿qué es la bachillerato construye el concepto de ciudadanía en la
ciudadanía? ¿cómo se relaciona con la Págs. 60-61 democracia moderna incluyendo su delimitación,
democracia? roles y características esenciales.
127
 moderna, su concepción y
roles, a partir del análisis de
las características de esta
última.
CS.EC.5. (2.5, 3.7) Determinar
3 las contradicciones del
significado de soberanía del
pueblo, considerando la
evolución del concepto y sus
cambios sustanciales
considerando la persistencia
de exclusiones sociales, la
tendencia a la corrupción y la
creación de nuevas élites.
 Realizar una lectura grupal de las
páginas del libro de texto o de material
entregado por el docente.
 Resolver ejercicios por el docente o del
libro de texto frente a la lectura
comprensiva anterior.
 Realizar carteles con los principales
parámetros de la construcción de
ciudadanía en la democracia moderna.
 Participar en una dramatización donde
se visibilice en un casa concreto los
parámetros donde se construye el
concepto de ciudadanía en democracia
moderna. En otras palabras ¿qué
implica ser un ciudadano en la
actualidad?
 Reflexionar en torno a preguntas Texto primero de Explica las contradicciones del concepto soberanía
generadoras tales como ¿Qué se bachillerato del pueblo atendiendo a varios factores y
entiende por soberanía? ¿se puede Págs. 98-99. contextualizándolo.
decir que existe soberanía del pueblo
cuando hay grupos sociales excluidos? Texto segundo de
 Realizar una mesa de diálogo acerca bachillerato
de los riesgos de la democracia debía Págs. 76-77
causas como la corrupción. Se pueden
aportar ideas concretas de cómo
luchar contra estas prácticas tanto
desde la misma vida cotidiana como
jurídicamente.
 Elaborar una lista de contradicciones
de la noción “soberanía del pueblo” en
la democracia y analizarlas
multicausalmente.
 Analizar las consecuencias y causas de
la creación de elites y nuevas elites en
128

CS.EC.5.2.10. Analizar la
4 definición de democracia
representativa, identificando
sus límites y dificultades,
considerando: la distancia
entre gobernantes y
gobernados, electores y
elegidos, los riesgos de tomar
decisiones en nombre del
electorado y la ausencia de
rendición de cuentas.
CS.EC.5.2.13. Examinar la
5 posible complementariedad
de la democracia
representativa y la democracia
deliberativa.
la sociedad.
 Participar en una mesa de diálogo en Texto segundo de Examina la definición de democracia representativa
la que se visibilicen algunas bachillerato relativizándola e identificando sus límites y
dificultades de la democracia Págs. 68-69 dificultades atendiendo a varios factores.
representativa como la distancia entre
gobernantes y gobernados, electores y
elegidos. Es importante además
pensar en el significado radical de la
representación de un grupo social en
democracia.
 Realizar una lectura grupal o individual
del libro de texto o de material
facilitado por el docente.
 Conceptualizar claramente la
democracia representativa atendiendo
a sus límites y dificultades.
 Elaborar un organizador gráfico acerca
de la democracia representativa donde
se sinteticen sus características
específicas.
 Repensar la democracia en torno a Texto segundo de Analiza la posibilidad de complementariedad entre
preguntas generadoras tales como bachillerato la democracia representativa y la democracia
¿existe una sola democracia? ¿Cuál es Págs. 92-93 deliberativa conceptualizando claramente cada una
la relación entre la democracia de ellas.
representativa y deliberativa? ¿cuáles
son las características de cada una?
 Leer de formar grupal o individual las
páginas indicadas del libro de texto y/o
material facilitado por el docente.
 Realizar un comentario crítico en el
cual se especifique la posible relación
entre la democracia representativa y la
democracia deliberativa.
129
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza
la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de
desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es
importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento. Aunque el
libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser
investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.

Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares diseñados para la
educación extraordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del
área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por
otro, aquellas que, se repiten en dos o en los tres grados/cursos, pero que mejor apoyen la consecución
de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas.

Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos,
sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus
participantes, y al contexto en el que desenvuelven.

130
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Textos del estudiante

Bloque 2 Texto de
Destrezas con criterios de desempeño (DCD) adaptadas
curricular 1ero. de
BGU
Algebra y Págs.
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas de los
funciones números reales, de la potenciación y radicación para la 21
simplificación y resolución de expresiones algebraicas con
distintos niveles de complejidad presentes en problemas
de Física, Química, Biología, entre otras.
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un número Págs.
real en potencias con exponentes racionales para 28
simplificar expresiones numéricas y algebraicas útiles en
la resolución de fórmulas de Física, Química, Biología,
entre otras.
Pág. 13
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con
dos incógnitas utilizando el método analítico y gráfico
para la comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el
punto de equilibrio de un modelo lineal de la oferta y
demanda mejorando su comprensión y posición frente al
consumo y producción de bienes y servicios.
Págs.
M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e inecuaciones de
primer grado con una incógnita y con valor absoluto; y 47
determinar sus respuestas o conjunto de respuestas de
forma gráfica y analítica, para la comprensión y toma de
Texto de 2do. Texto de
Orientaciones metodológicas
de BGU 3ero. de
BGU
18- En esta DCD se analizan los temas relacionados con las
propiedades algebraicas de los números reales, de la potenciación
y radicación. Se recomienda al docente realizar ejercicios de
aplicación en forma grupal o individual.
22- Para el desarrollo de esta DCD el docente puede establecer
relaciones entre la potenciación y la radicación. Además, se
recomienda al docente proponer ejercicios que requieran la
transformación de raíces para facilitar el cálculo matemático.
Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan los
pasos para la resolución de sistemas de ecuaciones con dos
incógnitas usando el método analítico y gráfico. Se recomienda al
docente proponer ejercicios relacionados con situaciones de la
vida cotidiana.
43- El tema de ecuaciones es muy importante, de manera que, se
recomienda al docente dedicar mucha atención a los procesos de
planteamiento y resolución de ecuaciones. Es importante trabajar
con problemas numéricos en un inicio y luego con problemas de la

2
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

131
decisiones frente a expresiones cotidianas (mayor, menor, vida cotidiana. En el caso de los sistemas de ecuaciones, aunque
entre, máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de existe diversos métodos para su resolución se debe resaltar que
tránsito, ofertas de supermercado, entre otras. los participantes pueden hacer uso del método que les resulte más
fácil de aplicar.
Págs. 93-95
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de ecuaciones lineales
compatibles (determinadas, indeterminadas) e
incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los
métodos (sustitución y de eliminación gaussiana) más
adecuados, para reconocer la utilidad del método en el
que se basan los ordenadores al resolver sistemas de
ecuaciones.
Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño se espera que
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en
los jóvenes y adultos comprendan el procedimiento para
fracciones parciales resolviendo los sistemas de
descomponer funciones racionales en fracciones parciales. Se
ecuaciones correspondientes y reconocer que es una
técnica útil para facilitar o simplificar los cálculos que se recomienda trabajar esta DCD con ejercicios que no sean de
mucha complejidad. Recuerde que la descomposición de una
requieran.
función en fracciones parciales resulta muy útil cuando se requiere
derivar o integrar funciones racionales, en este sentido, se espera
aplicar los conocimientos de esta DCD al resolver problemas
relacionados con derivadas e integrales principalmente.
Pág. 95 En esta DCD se analizan los procesos de planteamiento y
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de aplicación de
resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Se recomienda
sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones
lineales con hasta tres incógnitas) interpretar y juzgar la trabajar con problemas numéricos en un inicio y luego con
problemas de la vida cotidiana, no es necesario dedicar mayor
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
tiempo al desarrollo de esta temática, puesto que se trata de una
del problema por ejemplo producción de una fábrica,
compras de supermercado, puntaje de un campeonato DCD deseable.
deportivo, entre otros.
Págs. 86-89 Estas DCD son parte del estudio del Álgebra Lineal, principalmente
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de adición,
se trata del análisis de matrices dos por dos y tres por tres. Se
producto (escalar-matriz, vector-matriz, matriz-matriz) y
recomienda al docente realizar explicaciones sencillas sobre las
potencia, con matrices M2×2 [R] aplicables a ecuaciones
operaciones con matrices tales como, el producto escalar-matriz,
que resultan de problemas cotidianos como por ejemplo
en aplicaciones de manufactura. vector-matriz, matriz-matriz; y la inversa de una matriz. El docente

132
 Págs. 90-92 puede trabajar los ejercicios propuestos en el texto o consultar
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la determinante de una
matriz, su inversa ( ) con determinante no nulo otros ejemplos en la web.
( ) por el método de Gauss (matriz ampliada
⋮ ) para resolver sistemas de ecuaciones
lineales ajustables a problemas que resultan de la
aplicación matemática a la industria.
Págs. 56- Para el desarrollo de esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el recorrido,
la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones 70 recomienda al docente revisar los conceptos básicos relacionados
con los elementos y propiedades de las funciones reales. Es
reales (función afín a trozos, función potencia entera
importante que el docente, en cada ejercicio propuesto explique
negativa con , función raíz cuadrada, función
valor absoluto de la función afín) que resultan de la los conceptos de monotonía, ceros, extremos y paridad de
funciones reales (función afín a trozos, función potencia entera
modelización de situaciones reales (producción, ingresos,
negativa con , función raíz cuadrada, función valor
oferta, demanda entre otros).
absoluto de la función afín).
Págs. 21-22 Para trabajar esta DCD se recomienda al docente partir de
M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones
reales analizando las características de la función funciones trabajadas con anterioridad y luego determinar el
dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad de la
resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos,
función compuesta.
mínimos, paridad) para comprender como expresar
eventos en función de otros como en el caso de una
función de movimiento respecto del tiempo.
Págs. 23-27; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos puedan
M.5.1.23 Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y
32-34 determinar la función inversa. Para ello el docente debe primero
biyectivas para calcular la función inversa (de funciones
trabajar los conceptos de funciones inyectivas, sobreyectivas y
biyectivas) comprobando con la composición de
funciones. biyectivas; y, luego realizar ejercicios de aplicación.

M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto
entre funciones reales, y el producto de números reales
por funciones reales aplicando propiedades de los
números reales.
Págs.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la
78
ecuación de segundo grado en la factorización de una
Págs. 28-31 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos realicen
operaciones con funciones reales. Se recomienda al docente
trabajar algunas de las actividades propuestas en el texto.
72- Esta DCD trata el tema de las ecuaciones de segundo grado. Es
importante que el docente explique de forma concreta el
procedimiento para calcular las raíces de la función. Se

133
función cuadrática y reconocer que la función cuadrática
está presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de
arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del
entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer grado y una
de segundo grado y sistemas de dos ecuaciones de
segundo grado con dos incógnitas de forma analítica y
gráfica aplicables a problemas hipotéticos y a los
modelados de situaciones reales, entre otros, como
ejemplo la intersección de un movimiento parabólico y de
uno rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la derivada de
funciones cuadráticas a partir del cociente incremental y
la noción de límite cuando para mejorar la
comprensión de proximidad y de instante conceptos
usados en otras áreas.
M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera geométrica
y física la primera derivada y de manera física la segunda
derivada para plantear y resolver problemas reales o
hipotéticos, modelados con funciones cuadráticas, dentro
del contexto y en relación con otras ciencias (ejemplo la
velocidad, posición, costo marginal, ingreso marginal,
entre otras).
M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y
realizar operaciones aritméticas entre funciones en
ejercicios algebraicos de simplificación.
recomienda además, utilizar las TIC para resolver ecuaciones de
segundo grado aplicando la fórmula general.
Al trabajar esta destreza con criterios de desempeño es
importante que el docente realice varios ejercicios de aplicación
sobre los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, una de
primer grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas. El docente
puede proponer a los participantes ejercicios varios para
resolvelos en grupos de trabajo. Se recomienda consultar en
diversas fuentes los métodos de resolución de sistemas de
ecuaciones lineales y cuadráticas.
Págs. 90 - Págs. 90-94 Con el estudio de esta DCD se espera que los participantes tengan
94 una noción de límite, y puedan relacionar esta información con
algunos problemas del área de Física, de manera que comprendan
mejor los conceptos de velocidad y aceleración instantánea. Se
recomienda al docente trabajar los temas de límites y el
coeficiente incremental. En este caso puede partir presentando
problemas propios de Física en los que se requieran conocer la
velocidad cuando el límite del tiempo tiende a cero.
Págs. 102- Págs. 96-101; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
105 108-109 interpretar la información proporcionada por la primera y segunda
derivada. Se recomienda al docente trabajar con problemas que se
presentan en otras áreas, por ejemplo, en Física al determinar la
velocidad o aceleración de un objeto, en el caso de Economía
determinar el costo marginal, entre otros problemas prácticos.
Págs. 36- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan una
40 función polinomial y realicen operaciones aritméticas entre
funciones. Se recomienda al docente trabajar con unos cuantos
ejemplos algebraicos.
134
 Págs. 42
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de
grados , esquema de Hörner, teorema del residuo y
sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de
grados ≤4 y reescribir los polinomios.
Págs.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad,
monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales
con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las
TIC.
La DCD permite a los jóvenes y adultos tener una herramienta
adicional para factorizar polinomios, en este sentido, se
recomienda al docente realizar varios ejercicios que no sean muy
complejos. También se espera que los participantes puedan
determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía,
62- extremos y asíntotas de funciones racionales. En este caso, se
64 recomienda que el docente realice una representación gráfica de
una función racional y explique cada uno de los elementos antes
mencionados.

Págs. 68- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación
70 realizar sumas y multiplicaciones con funciones racionales. Se
entre funciones racionales y de multiplicación de números
recomienda al docente establecer relaciones con las funciones
reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos
reales.
para simplificar las funciones.
Págs. 60--70 Las DCD abordan principalmente la gráfica de funciones seno,
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
coseno y tangente con la ayuda del círculo trigonométrico,
trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y de
las TIC a fin de analizar sus características y propiedades también se analiza las características y propiedades de cada
función. Se recomienda al docente realizar la gráfica de las
particulares usadas para modelar problemas prácticos
funciones en clase y luego proponer algunos ejemplos de
como por ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados
al movimiento armónico simple. aplicación a fin de que los participantes puedan resolverlos de
forma grupal o individual. Además, el docente puede consultar en
Págs. 74-81 diversas fuentes ejercicios de aplicación de algunas funciones
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas, su trigonométricas para describir fenómenos como el movimiento
dominio y recorrido, monotonía, paridad, para armónico simple o el movimiento de un péndulo.
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la
periodicidad.

M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC)

aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotéticas,
en fenómenos naturales como el movimiento armónico
simple, movimiento de un péndulo entre otras, que
pueden ser modelizados con funciones trigonométricas
identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia de

135
los resultados obtenidos.
Págs. 17-18 Para el desarrollo de estas DCD es importante emplear las gráficas
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales
analizando sus características: monotonía, concavidad y de la función exponencial y logarítmica, establecer relaciones
entre estas funciones, determinar las propiedades y aplicaciones
comportamiento al infinito.
que se puedan realizar.
Págs. 19-20
M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como la
función inversa de la función exponencial para calcular el
logaritmo de un número y graficarla analizando esta
relación para determinar sus características.
Para el desarrollo de esta DCD el docente puede proponer algunos
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que
convergen para determinar su límite. ejemplos sobre la convergencia de sucesiones numéricas.

Págs. 21 En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos empleen las
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los
logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con propiedades de los exponentes al resolver ecuaciones. Se
recomienda al docente proponer algunos ejercicios de aplicación y
funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las
no dedicar demasiado tiempo a problemas muy complejos.
TIC necesarias para la determinación del crecimiento de
una población, natalidad, poder de compra, interés
compuesto, etc.
Págs. 17-21 Con esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotéticas que pueden ser representar situaciones reales o hipotéticas empleando funciones
exponenciales o logarítmicas. Para esto se recomienda al docente
modelizados con funciones exponenciales o logarítmicas
presentar algunos ejemplos relacionados con el crecimiento
como el crecimiento de la población, interés compuesto,
etc. identificando las variables significativas presentes y poblacional.
las relaciones entre ellas y juzgar la validez y pertinencia
de los resultados obtenidos y presentados en los distintos
medios.
Págs. 35-42 En estas destrezas con criterios de desempeño se analizan las
M.5.1. (53, 54, 55, 56) Identificar sucesiones numéricas
reales y aplicar los conocimientos sobre progresiones sucesiones con números reales, progresiones geométricas y
aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales sumas parciales infinitas. Para desarrollar estos temas se
recomienda al docente trabajar algunos ejemplos relacionados con
finitas de sucesiones numéricas para resolver problemas
el interés simple, interés compuesto, o ejercicios numéricos
de la vida real, como el interés simple, en los que se

136
requiera de uno o varios parámetros con el uso de las hipotéticos.
fórmulas.
Págs. 43-48
M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones
numéricas reales en el ámbito financiero y resolver
problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas,
dentro del contexto del problema, para la toma de
decisiones.
Págs. 35-42
M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas
y sumas parciales fintas de sucesiones numéricas en el
planteamiento y resolución de problemas de diferentes
ámbitos.
Págs. 43-48
M.5.1.61. Conocer y aplicar el álgebra de límites de
sucesiones convergentes en la resolución de aplicaciones
o problemas con sucesiones reales en matemática
financiera (interés compuesto) e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas en la toma de
decisiones de consumo.
Págs. 95-101 Esta DCD analiza principalmente el concepto de la derivada; y, la
M.5.1. (47, 48, 49, 50, 51, 52) Interpretar de manera
Págs. 107-109 interpretación de la primera y de la segunda derivada, también
geométrica y física la primera derivada y la segunda
algunas de las aplicaciones que se dan en Física. Se recomienda al
derivada para plantear y resolver problemas reales o
hipotéticos, modelados con funciones polinomiales ≤4 y docente en la medida de lo posible realizar interpretaciones
relacionadas con la velocidad, aceleración, costo marginal, entre
funciones racionales formadas por polinomios de grado
otros problemas de aplicación. También puede proponer ejercicios
≤2, dentro del contexto y en relación con otras ciencias
numéricos con funciones polinomiales .
usando las TIC, entre otros, por ejemplo la velocidad,
aceleración, costo marginal, producción marginal.
Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas
para calcular el área encerrada entre la curva y el eje X. recomienda al docente establecer la relación entre la integral y la
derivada de una función. Se puede proponer ejercicios numéricos
Págs. 59-68 con polinomios de grado , y ejercicios de aplicación
M.5.1. (64, 65, 66, 67, 68) Calcular la integral definida de
una función escalonada y de una polinomial de grado ≤4, relacionados con el cálculo de un área bajo la curva como por

137
 identificar sus propiedades cuando los límites de ejemplo al determinar el deslazamiento de un objeto.
integración son iguales y cuando se intercambian los
límites de integración conocimiento útil en relación con
otras ciencias y el cálculo de áreas bajo una curva.
Págs. 69-75
M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geométricas
(cálculo de áreas) y físicas (velocidad media, espacio
recorrido) de la integral definida e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas.
Págs. 142- Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos definan a un
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano (coordenadas)
identificando sus características: dirección, sentido y 157 vector en dos dimensiones, determinen sus elementos y usen este
longitud o norma conocimiento útil en la ubicación y conocimiento para explicar la posición de un objeto, la fuerza,
Geometría y velocidad, entre otras aplicaciones. Se recomienda al docente
localización de pueblos o comunidades, elevaciones y
Medida realizar actividades que permitan hacer uso de los vectores en
demás recursos naturales y demás objetos resaltando su
importancia empleando el cálculo de la norma de un otras áreas.
vector.
Págs. 158-
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de
159
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de vectores
en el plano, interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema
permitiendo la comprensión y utilidad de los vectores en
fenómenos reales (movimiento de objetos, incremento de
una fuerza, etc.) en consideración del impacto ambiental
producto de las diversas actividades del hombre.
Págs. 130-133;
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de adición entre
elementos de , producto escalar, de producto por un 136-139
número escalar y norma para determinar distancias de
manera geométrica y analítica aplicando propiedades de
los números reales en relación a la incidencia de estos
conocimientos con otras áreas.
Págs. 170, Págs. 141-142 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y

138
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta 172 representar una recta en el plano utilizando la ecuación vectorial,
y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta punto pendiente, paramétrica, cartesiana, canónica y general. Se
ampliando la concepción espacial del entorno descrito de recomienda al docente proponer ejercicios numéricos y de
forma matemática. aplicación en aquellos que sean de fácil interpretación como por
ejemplo la trayectoria rectilínea de un objeto.
Págs. 171, Págs. 140
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de
173-174
la ecuación vectorial de la recta para escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta y la
implicación de la pendiente en su representación gráfica.
Págs. 175- Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en
(rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la 178 recomienda al docente analizar el tema sobre las posiciones
resolución de problemas, como por ejemplo, la relativas de una recta, condición de paralelismo y
perpendicularidad, intersección de dos rectas, distancia entre dos
trayectoria de aviones, de barcos o de personas, para
puntos, distancia entre un punto y una recta, ecuación bisectriz, y
comprender la aplicación de estos conocimientos en los
ecuación de la mediatriz. Es importante que estos temas se
diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS,
trabajen en relación con las ecuaciones de la recta y se presenten
entre otros.
algunos ejemplos de aplicación.
Págs. 185-
M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto
P a la recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad 184
del vector dirección de la recta y el vector (PP') en la
resolución de problemas vinculados a fenómenos
naturales como la caída libre de objetos o empleados en
la construcción de edificaciones simples.
Págs. 185-
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de
186
un ángulo como aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
Pág. 189 Para trabajar esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicación
recomienda al docente iniciar recordando el tema de las
usando la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de
ecuaciones de la recta y establecer relaciones con otras áreas, por
la recta con apoyo de las TIC, aplicados en problemas
como ubicación de lugares geográficos. ejemplo, al determinar la trayectoria rectilínea de un objeto o la
representación lineal de la oferta y demanda.

139
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores,
la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el
ángulo entre dos vectores y la proyección ortogonal de un
vector sobre otro para resolver problemas geométricos,
reales o hipotéticos en , por ejemplo, la proyección
ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para
comprender como inciden las componentes del vector
aceleración en el movimiento de un cuerpo.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse
y la hipérbola como lugares geométricos en el plano en
relación con la naturaleza y los fenómenos que se
producen en esta para comprenderla y cuidar de ella.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas
de la circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola
con centro en el origen y con centro fuera del origen para
resolver y plantear problemas (por ejemplo en física:
órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la
validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente
problemas de programación lineal aplicables,
interpretando y juzgando la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema, como por
ejemplo, un modelo simple de línea de producción, un
modelo en la industria química o un problema de
transporte simplificado.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre
elementos de R^3 y de producto por un número escalar
de manera geométrica y analítica aplicando propiedades
de los números reales y reconocer a los vectores como
elementos geométricos de en relación con el entorno.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores
Págs. 124- En esta DCD se analizan los vectores en dos dimensiones,
125 distancias entre dos puntos, ángulo entre vectores, la proyección
ortogonal, el producto vectorial y el producto escalar entre
vectores en . Se recomienda al docente trabajar estos temas en
relación con las aplicaciones de los vectores en Física usados para
describir el movimiento de objetos.
Págs. 162-186 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos analicen los
elementos y características principales de las cónicas: la
circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Para desarrollar
estos temas es importante que el docente considere realizar la
Págs. 162-186 representación gráfica de cada ecuación, describa sus elementos,
características y aplicaciones. Además, se puede trabajar con
diversos ejercicios y en algunos casos establecer relaciones con
otras áreas, por ejemplo, el movimiento parabólico, el movimiento
circular o al describir las órbitas planetarias.
Págs. 96-108 Para el trabajo de esta DCD se sugiere al docente realizar algunos
ejercicios relacionados con maximizar o minimizar funciones. Es
importante que el docente considere ejercicios que no sean muy
complejos, para ello puede analizar los propuestos en el texto o
consultar otros problemas en la web.
Págs. 126- Con estas DCD los jóvenes y adultos analizarán y relacionarán los
129 conocimientos de los vectores en aplicados a . Se
recomienda al docente retomar los conocimientos previos
trabajados con los vectores en , también realizar el análisis de
los planos y su representación mediante ecuaciones.
Págs. 130-
140
 y la norma de un vector para determinar distancia entre 140
dos puntos A y B en R^3 como la norma del vector (AB).
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y Págs. 152-
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta 157
y un vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta,
y graficarlas en R^3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a Págs. 158-
partir de un punto del plano y dos vectores dirección; a 162
partir de tres puntos del plano; a partir de una recta
contenida en el plano y un punto.
M.5.2. (22, 23) Determinar si dos planos son paralelos Págs. 163-
(cuando no hay solución) o perpendiculares (si los 173
vectores normales a los planos son perpendiculares) para
resolver aplicaciones geométricas en en relación con el
un entorno real más amplio como son las tres
dimensiones fortaleciendo su capacidad de interpretar el
mundo.
Págs. 217- Págs. 199-204; Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al
M.5.3 (1, 2, 3) Interpretar y resolver problemas, que
requieren el uso de las medidas de tendencia central y de 223 207-209 participante comprender e interpretar la media, la moda, la
Estadística y mediana, la varianza, la desviación estándar, el coeficiente de
dispersión para datos no agrupados y agrupados, dentro
probabilidad variación y los cuantiles, tanto para datos agrupados como para
de un contexto social próximo (por ejemplo estaturas,
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles para datos no agrupados. Es importante que se trabajen estos temas
con datos estadísticos tomados del texto o consultados en la web.
describir el comportamiento de una población.
M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variación
de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados) para
una mayor comprensión de la representatividad que
tienen las medidas de tendencia central y tener un juicio
crítico sobre las respuestas obtenidas o presentadas en
medios de información.
Págs. 124-
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en diagramas los
225
cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo para
datos agrupados y no agrupados y problemas prácticos

141
como por ejemplo en la información de inventarios de
una industria, información de un determinado censo, etc.
Pág. 210 En estas destrezas con criterios de desempeño se analiza
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad
principalmente la probabilidad de un evento. Para ello es
empírica de un evento en comparación con los axiomas
importante que el docente presente el tema en relación con
de probabilidad y el uso de las TIC.
sucesos o eventos cotidianos. Es posible profundizar algunos
Pág. 211 Págs. 182-
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, aspectos relacionados con eventos o sucesos aplicando las leyes
187
intersección, diferencia y complemento, leyes de De De Morgan; sin embargo, no se debe trabajar con problemas muy
Morgan en la resolución de problemas, como ejemplo las complejos.
posibles compras realizadas en un supermercado.
Pág. 112 Con esta destreza con criterios de desempeño se analiza el
M.5.3.10. Calcular el factorial de un número natural y el
factorial, coeficiente binomial y binomio de Newton aplicados a
coeficiente binomial para determinar el binomio de
Newton, en relación con temas sencillos de combinaciones. Se sugiere al docente consultar otros ejemplos de
aplicación y organizar trabajos grupales para resolverlos.
combinaciones.
Págs. 112-113 Págs. 182- Es importante establecer la diferencia entre combinaciones y
M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: permutaciones,
combinaciones para determinar la probabilidad de 191 permutaciones. Se recomienda que el docente proponga varios
ejercicios de aplicación para que los participantes sean capaces de
eventos simples y a partir de ellos la probabilidad de
identificar cuándo se trata de una permutación o de una
eventos compuestos en la resolución de problemas
combinación.
prácticos como el usado por los guías de plataforma
(aviación), lotería, ofertas de supermercado,
contribuyendo a una adecuada cultura de consumo.
Págs. 188- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan la
M.5.3. (12, 13) Determinar la función de probabilidad y
calcular la probabilidad condicionada de un evento 191 posibilidad de que ocurra un evento A dado un evento B. Es
importante que el docente proponga ejercicios de la vida real, para
aplicando el teorema de Bayes en la resolución de
ello puede valerse de recursos disponibles en la web.
problemas prácticos, por ejemplo la posibilidad de
escoger un producto defectuoso en una industria,
fortaleciendo la capacidad de elección frente a las ofertas
de productos en un mercado.
Págs. 210- Págs. 192- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos interpreten la
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la media,
la varianza y la desviación estándar de una variable 2017 196 información estadística, como la media, la varianza y la desviación
estándar. Se sugiere al docente realizar el análisis de datos
aleatoria discreta en problemas que involucren el trabajo
tomados de diversas fuentes.
con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro
de un contexto determinado.

142
 Pág. 197 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan el
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en
diferentes contextos (control de calidad, análisis de datos, experimento de Bernoulli para determinar probabilidades en
distintos contextos en los que se requiera determinar la
entre otros) y la distribución binomial en problemas de
posibilidad de éxito o fracaso.
texto identificando los valores de p y q.
Pág. 197 Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera que los
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la
jóvenes y adultos estén en la capacidad de determinar la
fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza
probabilidad binomial de una población y también se analiza el
de distribuciones binomiales y graficar su distribución.
tema relacionado con las gráficas de la distribución binomial. Se
Pág. 197-198
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de recomienda al docente seleccionar algunas de las actividades del
distribuciones binomiales en ejemplos de aplicación con texto y trabajarlas en clase con los participantes.
el apoyo de las TIC, y juzgar en contexto la validez y
pertinencia de los resultados obtenidos.

Págs. 205- Para desarrollar estas DCD se recomienda al docente presentar la

M.5.3. (22, 23) Graficar un diagrama de dispersión, y
206 utilidad de la regresión lineal para establecer relaciones entre dos
comprobar la dependencia lineal con el cálculo de la
covarianza para determinar la recta de regresión lineal variables. El docente puede trabajar algunos de los ejemplos
propuestos en el texto o consultar en la web otros problemas.
que permita hacer predicciones importantes de
problemas existente en situaciones cotidianas.

Págs. 205-
M.5.3. (24, 25) Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en el método de mínimos cuadrados al 2
0
determinar la recta de regresión lineal que le permita
6
establecer modelos sencillos en la resolución de
problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del
problema con el apoyo de las TIC.

143
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Textos el estudiante
3
Bloque Destrezas con criterios de desempeño (DCD) Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
curricular adaptadas 1ero. de 2do. de BGU 3ero. de
BGU BGU
Lengua y LL.5.1. (1, 2) Indagar sobre las Págs. 37 – Págs. 18 - A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvenes y
cultura transformaciones y las tendencias actuales y 40; 122 – 20; adultos exploren y comprendan cómo se ha dado la
futuras de la evolución de la cultura escrita en 126; 165 – transformación de la cultura escrita en la era digital, los medios,
la era digital e identificar las implicaciones 171; soportes, tipos textuales más utilizados, etc.
socioculturales de la producción y el consumo Para su desarrollo es importante que el docente promueva la
de cultura digital. reflexión acerca de cómo la tecnología ha influido en la
comunicación y cuáles son los cambios que han surgido gracias a
la Internet.
LL.5.1. (3, 4) Analizar las causas de la diglosia Págs. 108 – En esta DCD se destaca el conocimiento de las causas de la diglosia
en relación con las lenguas originarias y sus 110; 125 - entre el castellano y las lenguas originarias del país, las
consecuencias en el ámbito educativo, la 127 consecuencias de la diglosia en la educación, la identidad, los
identidad, los derechos colectivos y la vida derechos colectivos y la vida cotidiana.
cotidiana, así como las variaciones lingüísticas Para comprenderla es importante que el docente promueva el
socioculturales del Ecuador, desde diversas análisis crítico sobre los usos de la lengua que implican algún tipo
perspectivas. de discriminación (social, de género, étnica, cultural, etc.) y la
importancia de las variedades lingüísticas presentes en el Ecuador
como elemento de identidad.
LL.5.2. (1, 2) Valorar el contenido explícito e Págs. 18 – Págs. 60 – Págs. 28 – En esta DCD es necesario que los estudiantes jóvenes y adultos
implícito de dos o más textos orales a partir 21; 64; 194 - 31; 48 - 50 comprendan el significado contextual del discurso; es decir, las
del análisis connotativo del discurso e 197 características de la situación o contexto en el que se habla, el
identificar contradicciones, ambigüedades, punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos implícitos
Comunicación falacias, distorsiones y desviaciones. del interlocutor; así como hechos, opiniones, falacias,
oral ambigüedades, contradicciones, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Para ello es necesario que el docente propicie actividades donde
los jóvenes y adultos puedan expresar sus ideas sobre temas en los

3
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

144

LL.5.2. (3, 4) Utilizar de manera selectiva y
crítica los recursos del discurso oral en sus
diferentes formatos y registros para persuadir
mediante la argumentación y contra
argumentación, con dominio de las
estructuras lingüísticas y evaluar su impacto
en la audiencia.
LL.5.3. (1, 2) Valorar el contenido explícito e
implícito de dos o más textos al identificar
contradicciones, ambigüedades y falacias, con
argumentos propios y el contraste en fuentes
adicionales.
LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un
texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión.
Lectura
cuales deban presentar argumentos fundamentados.
Págs. 65 – Págs. 25 – Págs. 65 – La conversación, el diálogo, la narración, el conversatorio, la
68 29; 195 - 66; 85 – 86; presentación, la entrevista, la encuesta, la exposición, el debate, el
197 122 – 123; foro, son textos de la comunicación oral. Dentro del desarrollo de
las habilidades orales es importante que el interlocutor reconozca
y comprenda el mensaje trasmitido a través de los elementos
paralingüísticos y no verbales: entonación, volumen e inflexión de
la voz; secuencia, ritmo y cadencia de las palabras; gestos,
movimientos corporales y postura; expresión facial, mirada,
sonrisa, contacto visual, movimiento de brazos y manos.
Asimismo, las convenciones de la comunicación oral: turnos en la
conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista, de
acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates, son
elementos importantes que se deben abordar constantemente en
clase, como parte de una comunicación oral activa y efectiva.
Págs. 18 – Págs.120 – Págs. 53 – Esta DCD pretende que los jóvenes adultos estén en capacidad de
21; 52 – 54; 123 54 identificar las contradicciones, ambigüedades y falacias que se
86 – 88 pueden encontrar en los textos. Para ello es necesario que el
docente promueva actividades de lectura de textos de interés que
circulan en formato escrito en la comunidad, donde los jóvenes y
adultos lean y comprendan ideas que se encuentran en el texto de
manera explícita como las que deban deducirse del contexto,
formulando y respondiendo preguntas que les permitan extraer las
ideas principales; así como comprender y valorar el propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista de los
autores.
Págs. 86 – Págs. 182 – Págs. 61 – A través de esta DCD se espera que los estudiantes jóvenes y
88 184 62 adultos se conviertan en lectores autónomos y competentes, que
sean capaces de controlar su proceso de lectura y utilizar las
estrategias de comprensión más adecuadas según el propósito de
lectura y el nivel de complejidad del texto.
Es importante que el docente planifique actividades en las que los
jóvenes y adultos puedan aplicar estrategias cognitivas de
comprensión, por ejemplo: parafrasear, releer, formular
preguntas, conectar información con los conocimientos previos,
leer selectivamente, establecer relaciones entre diversas partes de
145

LL.5.3. (4, 6) Recoger, comparar y organizar
información consultada, utilizando esquemas
y estrategias personales y valorar el
contenido del texto en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el
punto de vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y Págs. 93 –
otros recursos de la web con capacidad para 97; 122 –
seleccionar fuentes según el propósito de 126
lectura y valorar la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes escogidas.
LL.5.4. (1, 2, 3) Construir un texto Págs. 25 –
argumentativo, seleccionar el tema y 31; 127 –
formular la tesis aplicando las normas de 130 – 132;
citación e identificación de fuentes y 157 – 160
defender la tesis mediante la formulación de
diferentes tipos de argumentos.
LL.5.4. (4, 5, 6) Producir textos escritos en los Págs. 55 –
Escritura que se exprese su postura u opinión sobre 59; 89 – 92;
diferentes temas académicos y de la 98; 127 –
cotidianidad aplicando el proceso de 129; 132;
escritura, variadas técnicas, recursos y
soportes impresos.
LL.5.4. (7, 8) Desarrollar un tema con Págs. 55 –
coherencia, cohesión, precisión, y en 60;
diferentes tipos de párrafos, utilizando un
vocabulario que exprese matices y produzca
un texto, entre textos, resumir, consultar fuentes adicionales; y,
estrategias metacognitivas para evaluar la comprensión de los
textos que lee y retroalimentar la información obtenida de
diversos textos.
Págs. 50 – Págs. 80 – La investigación es uno de los aspectos importantes dentro del
56 81 aprendizaje autónomo que es un complemento del aprendizaje
presencial que reciben los estudiantes jóvenes y adultos. Por ello
es fundamental que en este nivel los participantes desarrollen
habilidades investigativas que les permitan acceder a fuentes de
consulta en soportes impresos o digitales.
Págs. 184 – Págs. 118 - En este proceso es importante que sepan discriminar la
185 119 información importante de la irrelevante, de tal forma que
optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos. Asimismo, es necesario
que comparen, sinteticen y registren la información en
organizadores gráficos.
También es necesario que los jóvenes y adultos tengan criterios
para la selección y análisis de la confiabilidad de las fuentes de
investigación, especialmente en las que vienen en formatos
digitales. Dentro de este proceso es necesario que conozcan y
apliquen las normas de referenciación bibliográfica.
Págs. 21 – Págs. 25 – La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de altísimo
23; 87 – 88; 27 nivel, que requiere de un proceso gradual y progresivo que se va
autorregulando a través de la aplicación de varias técnicas,
recursos y estrategias de pensamiento.
Por una parte, para producir un texto escrito es necesario que los
estudiantes jóvenes y adultos conozcan la estructura básica del
Págs. 24; 59; Págs. 45 – tipo de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo o
89 – 90; 47; 63 – 64; argumentativo); y, por otra, es fundamental la aplicación de los
82 – 84; 120 conocimientos de los elementos de la lengua (uso de letras y
- 121 palabras, gramática oracional, reglas de puntuación y acentuación,
etc.) así como de las propiedades textuales (coherencia, cohesión,
adecuación, registro, trama, función, estructura y
Págs. 21 – Págs. 101 – superestructura).
24; 57 – 59; 102 Para ello es importante que el docente promueva el acercamiento
87 – 90; 124 de los jóvenes y adultos a la mayor cantidad posible de todo tipo
– 127; de textos, que juntos analicen la función comunicativa de cada
146
 efectos determinados en los lectores.
L.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura de Grecia
y Roma, y examinar críticamente las bases de
la cultura occidental.
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura
latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer
Literatura sus aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización de la
heterogeneidad cultural.
LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos
más representativos de la literatura
ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus
aportes en la construcción de una cultura
diversa y plural, destacando la literatura
indigenista como un movimiento
emancipador en una relación de identidad
entre el hombre, la naturaleza y la
comunidad.
LL.5.5. (4, 5) Recrear los textos literarios
leídos desde la experiencia personal, con
creatividad y el uso de diferentes estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras.
uno, el registro lingüístico que se utiliza, su estructura, etc.
Además, es importante que se realice un trabajo individual para la
producción de textos escritos, donde los participantes desarrollen
sus ideas y expresen su postura u opinión sobre diferentes temas
académicos y de la cotidianidad, aplicando el proceso de escritura
(planificación, redacción, revisión y publicación) y aporten en la
generación, selección y organización de ideas, escriban borradores
desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se apliquen los
elementos de la lengua y las propiedades textuales, para luego
progresivamente, producir textos de manera autónoma.
Págs. 41 – El estudio de Literatura en Bachillerato, conduce a los estudiantes
45; 74 – 79; a la formación de su identidad y a la apropiación de su cultura
110 – 112; mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de la realidad
141 - 148; sociocultural del país. Los estudiantes comprenden que la
172 – 173; literatura es un vehículo de producción, transmisión y
202 - 203 conservación de la cultura. En este contexto, se espera que los
Págs. 37 – estudiantes de este nivel conozcan y aprecien la literatura
42; 67 – 75; universal, latinoamericana y ecuatoriana, en su dimensión general.
168 – 175; Como parte de la apreciación de la literatura es importante que el
202 – 209 docente promueva la escritura creativa en los jóvenes y adultos.
Escribir es uno de los actos más humanos y está encaminado a
desarrollar diversas dimensiones del ser y del pensamiento pues
Págs. 103 – Págs. 18 – desarrolla la imaginación y la creatividad de los estudiantes como
109; 138 – 21; 40 – 41; parte de su sensibilización estética.
143; 58 – 60; 78 – Dentro de lo posible es importante que los estudiantes jóvenes y
79; 96 – 98; adultos utilicen herramientas informáticas que les ayuden en la
116 - 117 creación de textos en colaboración con sus pares, ya que el uso de
diversos recursos les permitirá tener una comprensión universal
de la información. Esta práctica en el aula les brinda la posibilidad
de producir todo tipo de textos.
Págs. 46 – Págs. 44 –
47; 80 – 81; 44; 76 – 77;
113; 149; 110; 144 –
174 – 175; 145; 176 –
204 - 205 177; 210
147
 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
4 Texto de
Eje curricular Destrezas con criterios de desempeño (DCD) adaptadas
CN.B.5.1. (1, 2) Analizar la teoría de la abiogénesis que
explica el origen de la vida e identificar los elementos y
compuestos químicos presentes en la atmósfera de la Tierra
primitiva que forman parte de la materia viva.
Evolución de los
seres vivos CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las
moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del
universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos
científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1. (4, 5) Usar modelos para describir las
características, estructura, procesos de síntesis, diversidad y
función de las biomoléculas que constituyen la materia viva,
y experimentar con procedimientos sencillos para
comprender su importancia en el mantenimiento de la salud.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías
científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre el rol
de la evolución con el proceso responsable del cambio y
diversificación de la vida en la Tierra.
4
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
Biología
Textos del estudiante
Texto de Texto de
Orientaciones metodológicas
1ero. de 2do. de BGU 3ero. de
BGU BGU
Págs. 28-30 En esta DCD los jóvenes y adultos comprenderán el origen
de la vida y los compuestos químicos que presentaba la
atmósfera primitiva.
Para desarrollar esta destreza el docente puede iniciar con
el planteamiento de una serie de preguntas, realizar lectura
crítica buscar y compartir información en clase.
Págs. 34 Es importante explicar el surgimiento de la vida en la Tierra
a partir de la materia inorgánica destacando los principales
cambios que se dieron en los seres vivos. Indagar en varias
fuentes de información como la presencia de moléculas
orgánicas en otros lugares del universo y proponer lecturas
relacionadas con esta temática. Orientar en la elaboración
de organizadores gráficos para presentar los trabajos en
una plenaria.
Pág. 37 - 44 Es trascendental que en esta DCD se comprenda la
importancia de las biomoléculas como parte constituyente
de la materia viva explicando las características, estructura,
procesos de síntesis, diversidad y función.
Promover la representación de biomoléculas a través de
modelos utilizando material reciclado.
Págs. 31- 35 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos estén en
la capacidad de comprender y cuestionar las teorías
científicas sobre la evolución biológica de la vida en la
Tierra resaltando los cambios y el surgimiento de diferentes
148

Págs. 97-102
CN.B.5.1.7.Analizar los procesos de variación, aislamiento y
migración, relacionados con la selección natural, y explicar el
proceso evolutivo.
Págs. 122-
CN.B.5.1.8.Indagar los criterios de clasificación taxonómica
123
actuales y demostrar, por medio de la exploración, que los
sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro
común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos y
comunicar los resultados.
Pág. 144
CN.B.5.1. (9, 18) Analizar la diversidad biológica a nivel de
genes, especies, ecosistemas y biomas del mundo donde se
evidencia la evolución de la biodiversidad y plantear su
importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Pág. 124 -
CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de
143
vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la
recopilación de datos comparativos y los resultados de
investigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
Págs. 20 - 26
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN
portador de la información genética que controla las
características de los organismos y la transmisión de la
herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
Págs. 27- 31
CN.B.5.1.12.Analizar la transcripción y traducción del ARN, e
interpretar estos procesos como un flujo de información
hereditaria desde el ADN para investigar y comunicar su
especies a partir de un ancestro común. Se recomienda al
docente analizar la información del texto y complementarla
utilizando otros recursos.
Para desarrollar esta DCD el docente puede proponer
actividades que permitan a los participantes detallar los
procesos de variación, aislamiento y migración, relacio-
nados con la selección natural.
Se recomienda investigar en varias fuentes de información
sobre la clasificación taxonómica de las especies.
Ejemplificar y orientar para que los jóvenes y adultos
representen gráficamente las relaciones evolutivas entre
los grupos taxonómicos.
Págs. 22 - 30 Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de interpretar
la diversidad biológica a nivel de genes, especies, ecosis-
temas y biomas del mundo. Se recomienda realizar
investigaciones guiadas desde la revisión de diversas
fuentes analógicas y/o digitales y observar videos sobre la
diversidad de especies en fauna y flora presentes en los
biomas del mundo.
Explicar mediante ejemplos las diversas formas de vida en
el proceso evolutivo. Es importante que el docente
seleccione la información correspondiente como base para
el análisis y contrastación de la información por parte de los
estudiantes a partir de criterios de comparación elaborados
o guiados por el docente.
Explicar la función del ADN como portador de la
información genética y su relación con los cromosomas y
los genes. Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente
utilizar imágenes, videos, maquetas y consultar en varias
fuentes de información relacionados con el tema.
Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de explicar la
transcripción y traducción del ARN, e interpretar estos
procesos como un flujo de información hereditaria desde el
ADN. Es importante que la
149
importancia en la comprensión de la genética.
Págs. 50 - 58
CN.B.5.1.13.Experimentar con los procesos de mitosis,
meiosis y demostrar la transmisión de la información
genética a la descendencia por medio de la fertilización.
CN.B.5.1. (14, 16) Describir las leyes de Mendel, diseñar Págs. 78 -
patrones de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y 89- 93
fenotípicos en diferentes generaciones para comprender la
teoría cromosómica de la herencia.
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que Págs. 95 -
producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e 100
identificar semejanzas y diferencias entre estas con
argumentación crítica y reflexiva.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad
del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las
especies nativas y endémicas representativas de los
diferentes ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
CN.B.5.1. (20, 21, 22) Reflexionar acerca de la importancia
social, económica y ambiental de la biodiversidad, las
estrategias y políticas nacionales e internacionales, examinar
las diferentes actividades humanas e identificar la
problemática y los retos del Ecuador frente al manejo
sostenible de su patrimonio natural.
representación en esquemas de procesos sea guiada por el
docente, para que los participantes comuniquen la
información requerida.
Orientar en la ejecución de experimentos caseros o la
observación de eventos cotidianos que permitan contrastar
la información relacionada con los procesos mitóticos y
meióticos.
Explicar las leyes de Mendel, los diseños de cruzamiento y
los porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes
generaciones. Ejemplificar y orientar la identificación de
patrones de entrecruzamiento en la naturaleza.
Los participantes tendrán la capacidad de comprender las
alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas del ADN.
Se recomienda al docente la revisión de diversos textos
analógicos y/o digitales, el análisis y/o diseño de modelos,
la observación de videos y el uso de organizadores gráficos
y pruebas objetivas.
Págs. 31 - 34 Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad del
Ecuador. Para ello, el docente puede buscar información
relacionados con el tema en libros y la web. Orientar para
que los participantes ejemplifiquen y representen en mapas
regionales o locales la biodiversidad representativa del
Ecuador.
Págs. 35 - 44 Destacar la importancia social, económica y ambiental de la
biodiversidad, las estrategias y políticas nacionales e
internacionales frente al manejo sostenible de su
patrimonio natural. Promover el debate o foro a partir del
análisis de las lecturas propuestas en el texto.
150

CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las
células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la
endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre
Biología celular y
ambos tipos de células.
molecular
CN.B.5.2. (2, 3) Describir la estructura, características,
organelos citoplasmáticos y organización de las células
procariotas y eucariotas (animales y vegetales) para valorar
su importancia tanto como unidades independientes de vida,
como parte en organismos superiores.
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la
membrana celular para relacionarlas con los tipos de
transporte celular por medio de la experimentación, y
observar el intercambio de sustancias entre la célula y el
medio que la rodea.
CN.B.5.2. (5, 6) Analizar e interpretar la acción enzimática en
los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos de
respiración celular y fotosíntesis con el fin de comprender su
importancia para mantener la vida de los seres vivos.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos
en organismos multicelulares animales y vegetales, e
Biología animal y identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
vegetal
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación
Págs. 153- En esta DCD el docente puede proponer actividades para
166 que los participantes establezcan semejanzas y diferencias
entre las células procariota y eucariota. También se sugiere
utilizar imágenes para trabajar en la identificación y
descripción de los componentes de los tipos de células.
Págs. 167- En estas DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad
178 de comprender la estructura y características de la
membrana celular, organelos citoplasmáticos, células
procariotas y eucariotas (animales y vegetales). Para
desarrollarla el docente puede iniciar formulando
preguntas, buscar información científica en fuentes de
información analógicas o digitales utilizar láminas, videos y
maquetas.
Págs. 156-
165
Págs. 65-73 Los jóvenes y adultos comprendan la acción enzimática en
Págs. 74-78 los procesos metabólicos celulares a partir de los procesos
de respiración celular y fotosíntesis. Se sugiere al docente
partir de los conocimientos y nociones que poseen los
participantes en relación al tema. Proponer lecturas y
organizar exposiciones para consolidar la información.
Págs.144- Enfatizar la forma y función de las células y tejidos en
148 organismos multicelulares animales y vegetales. El docente
puede orientar en la elaboración de tablas o cuadros
comparativos a partir de criterios en cuanto a la forma,
tipos y función de las células. También puede proponer la
elaboración de representaciones gráficas o maquetas de
órganos, aparatos y sistemas con material reciclado.
Págs. 149- Los jóvenes y adultos en esta DCD comprenderán los
162 procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de
151
en animales de diferentes grados de complejidad y comparar
la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones.
Págs. 165-
CN.B.5.3.3.Describir el sistema osteoartromuscular mediante
167
la identificación de células, tejidos y componentes, y
comparar sus características en diferentes animales.
osmorregulación y termorregulación en animales. Se
recomienda al docente consultar información adicional de
cada tema y explicar lo más relevante empleando las TIC.
Explicar la función de las células, tejidos y componentes del
sistema osteoartromuscular.
Se sugiere al docente buscar información en libros, páginas
web y otros recursos para compartir información en clase.

CN.B.5.3.4.Describir los sistemas nervioso y endocrino en
animales con diferente grado de complejidad, explicar su
coordinación funcional para adaptarse y responder a
estímulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que
demuestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema
inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados, y
comparar los componentes y distintas respuestas
inmunológicas.
Págs. 163- Resaltar los aspectos más relevantes de los sistemas
164; 168- nerviosos y endócrinos en animales. Para desarrollar esta
170 DCD el docente puede organizar exposiciones, foros y
mesas de trabajo.
Págs. 96-99 En esta DCD el docente puede buscar información en libros
y utilizar imágenes sobre la evolución del sistema
inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados.

CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción
de animales, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las células y la diferenciación de las
estructuras con el uso de las TIC para aplicar técnicas
biológicas que permitan la conservación de la especie.
CN.B.5.3.7.Examinar la estructura y función de los sistemas
de transporte en las plantas y describir la provisión de
nutrientes y la excreción de desechos para utilizar el agua,
suelo y nutrientes de manera eficaz en los cultivos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del
crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpretar
las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la acción
de las hormonas vegetales y la influencia de factores
externos con el fin de mejorar la productividad agrícola.
Págs. 142- Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de identificar
143 y diferenciar los procesos de reproducción y el desarrollo
embrionario de los animales. Se sugiere utilizar cápsulas
científicas estructuradas y guiadas, gráficos, videos,
maquetas y organizadores gráficos.
Págs. 127- Esta DCD permitirá a los jóvenes y adultos identificar y
129 explicar la estructura y función de los sistemas de
transporte en las plantas. Se recomienda al docente iniciar
con una lluvia de ideas sobre el tema. Proponer la lectura y
análisis de artículos relacionados con la temática.
Págs. 130- Los jóvenes y adultos conocerán los mecanismos de
135 regulación del crecimiento y desarrollo vegetal. Se
recomienda buscar información en libros y páginas web
para consolidar el tema.

152
 CN.B.5.3.9.Observar y analizar los procesos de reproducción
de las plantas, elaborar modelos del desarrollo embrionario,
e identificar el origen de las células y la diferenciación de las
estructuras haciendo uso de las TIC y otros recursos.
Cuerpo humano y
CN.B.5.4. (1, 5) Analizar el funcionamiento de los sistemas
salud digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el ser
humano y explicar la relación funcional entre estos sistemas
con flujogramas.
CN.B.5.4.2.Diseñar investigaciones experimentales y
reconocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y
establecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que
contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un
plan de salud que considere una alimentación balanceada de
acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutricionales
y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la
población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación
en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica y
comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en
cuanto a salud y nutrición.
Pág. 112- Los participantes estarán en la capacidad de identificar el
113; 120 proceso de reproducción y desarrollo embrionario de las
plantas. Se recomienda al docente hacer uso de las TIC y
otros recursos para la elaboración de maquetas o modelos
con el uso de material reciclado.
Págs. 186- Págs. 178- En esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad
191 185 de comprender y establecer semejanzas y diferencias de los
sistemas digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio en el
ser humano. Se recomienda al docente utilizar imágenes y
videos para ser analizados con los estudiantes y representar
la relación funcional en flujogramas.
El joven y adulto estará en la capacidad de comprender y
explicar el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
cotidiano según la composición de sus biomoléculas. Se
recomienda indagar en textos, revistas, páginas web y la
observación de videos específicos para elaborar preguntas
que orienten la indagación y el diseño experimental por
parte de los participantes.
Págs. 200 - Los jóvenes y adultos explicarán y pondrán en práctica
202 estrategias que contribuyen a mantener un cuerpo
saludable. Se recomienda buscar información en textos y
revistas relacionadas con el tema cuya información, puesta
en análisis y debate favorezca la elaboración de un plan de
salud.
Págs. 203 – Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
205 comprender las causas de las enfermedades nutricionales y
desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la
población ecuatoriana.
Se sugiere al docente partir del análisis de fuentes de
consulta analógica y/o digital, el análisis y observación de
videos específicos y proponer lecturas relacionadas con la
nutrición.
153

CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar
información sobre las enfermedades causadas por el
consumo de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a
contaminantes ambientales y a alimentos contaminados, y
proponer medidas preventivas y la práctica de buenos
hábitos.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema
osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su
estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y
función del sistema nervioso y del sistema endocrino, en
cuanto a su fisiología y respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4. (9, 10) Indagar y analizar en diversas fuentes sobre
los efectos nocivos en el sistema neuroendócrino
ocasionados por el consumo de alcohol, drogas y otras
enfermedades y proponer medidas preventivas.
Orientar el trabajo colaborativo para el análisis e
interpretación de la información.
Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de explicar las
enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta
de ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a
alimentos contaminados.
Se recomienda partir del análisis de fuentes de consulta en
libros y revistas para compartir y consolidar el tema a
través de mesas de estudio, debates, plenarias, entre otras
técnicas de enseñanza – aprendizaje.
Págs. 165 - El joven y adulto estará en la capacidad de describir y
167 realizar exposiciones del sistema osteoartromuscular del
ser humano, en cuanto a su estructura y función.
Para el desarrollo de esta DCD el docente puede realizar la
revisión de información científica en diferentes fuentes,
guiar en la descripción del sistema osteomuscular humanos
en láminas o modelos. Promover la reflexión respecto de
sus funciones y la importancia de su cuidado.
Págs. 80 - 92 Explicar la estructura y función del sistema nervioso y del
sistema endócrino, en cuanto a su fisiología y respuesta a
la acción hormonal.
Para el desarrollo de esta DCD se recomienda buscar
información en diferentes fuentes sobre contenidos
relacionados con el tema y realizar el análisis de un video
para compartir información, la misma que puede ser
procesada por los participantes para que contrasten la
información a partir de criterios de comparación
previamente establecidos por el docente,.
Págs. 149- Explicar los efectos nocivos del consumo de alcohol, drogas
151 en el sistema neuroendocrino.
Se sugiere al docente realizar investigaciones en la web y
proponer lecturas relacionadas con los temas y organizar
grupos de discusión, es importante que los participantes
elaboren sus conclusiones a partir de la reflexión de la
información entregada y determinen medidas preventivas y
procurar su socialización en diversos contextos.
154

CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos patógenos, describir el proceso de
respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este
sistema.
CN.B.5.4. (12, 13) Analizar la fecundación humana, el
desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar de
forma integrada la función de la reproducción humana y
reflexionar sobre la importancia de la salud sexual,
reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con las
implicaciones en el proyecto de vida.
Biología en acción CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre
el origen de la vida y refutar la teoría de la generación
espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de
Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural de
Darwin, y analizar que se complementa con la teoría sintética
de la evolución, propuesta por científicos contemporáneos.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de
domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos de
este tipo de selección en la actualidad.
Págs. 188- El participante en esta destreza tendrá la capacidad de
189 describir el proceso de respuesta inmunitaria frente a
mircoorganismos patógenos.
Para desarrollar esta DCD se sugiere realizar consultas en
libros, páginas web y orientar la elaboración de
organizadores gráficos para consolidar el conocimiento.
Págs. 121- Los jóvenes y adultos comprenderán la reproducción,
128 fecundación, el desarrollo embrionario y fetal, parto,
Págs. 140- aborto del ser humano y reflexionará sobre la importancia
141 de la salud sexual, reproductiva y afectiva. Se recomienda
utilizar gráficos, láminas y buscar información en libros y
páginas web.
Págs. 140- Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente realizar
141 consultar en libros, revistas y la web sobre la salud sexual y
reproductiva. Promover el trabajo colaborativo para el
análisis de información previamente seleccionada y
presentarla en plenaria.
Los jóvenes y adultos conocerán los sustentos teóricos de
Págs. 31-36 científicos sobre el origen de la vida.
Se sugiere buscar información en diversas fuentes
analógicas y/o digitales y observar videos.
Orientar en la ejecución de experimentos caseros acerca de
la generación espontánea y que presenten sus resultados
en informes, matrices o tablas.
Págs. 91- 94 Los participantes explicarán sobre la evolución de los
pinzones de Galápagos que sustentó la teoría de la
selección natural de Darwin. Establecer criterios de
comparación, sobre la evolución, para la descripción y
elaboración de conclusiones por parte de los participantes.
Págs. 101- Los jóvenes y adultos comprenderán la selección artificial
103 en el proceso de domesticación del maíz y del perro.
Se recomienda buscar información en diversas fuentes
analógicas y/o digitales y observar videos.
Promover el trabajo colaborativo para el análisis de la
información proporcionada, la emisión de conclusiones y su
exposición en plenaria.
155
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en
el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su
aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la
nutrición de las personas.
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del
desarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel
hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte para
la salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar
e inferir los resultados de binomios genéticos que se
presentarán en una población con argumentación crítica y
reflexiva.
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de
diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el
proceso de proliferación celular alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética
en la producción de alimentos y fármacos, y sus
implicaciones en la vida actual y explicar el efecto de la
terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas,
considerando los cuestionamientos éticos y sociales.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública
Págs. 206- Los jóvenes y adultos comprenderán el desarrollo de la
208 Biotecnología en el campo de la Medicina y la Agricultura.
Se sugiere partir del análisis de fuentes de consulta
analógica y/o digital, el análisis y observación de videos
específicos que permitan al participante identificar e
interpretar la aplicación de la Biotecnología en el campo de
la Medicina y la Agricultura, establecer relaciones de causa
– efecto en el mejoramiento de la alimentación de las
personas.
Págs. 89-95 Los jóvenes y adultos conocerán las leyes de Mendel hasta
el Proyecto Genoma Humano. Se recomienda al docente
realizar investigaciones en varias fuentes de consulta
contenidos relacionados con el tema. Promover el trabajo
colaborativo para presentar la información en una línea de
tiempo y explicar el aporte para la salud humana.
Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de
la bioética considerando la precisión científica como criterio
de análisis.
Es importante trabajar en la reflexión desde el enfoque de
la bioética considerando la precisión científica como criterio
de análisis y presentar sus resultados en plenaria o
cualquier otra técnica de enseñanza – aprendizaje.
Págs. 147- Los jóvenes y adultos comprenderán el proceso de
148 proliferación celular alterada, origen del cáncer. Se
recomienda utilizar ilustraciones, observación de videos y
consultas de contenidos relacionados con el tema.
Págs. 70-72 Los participantes conocerán la importancia de la ingeniería
genética en la producción de alimentos y fármacos, los
programas de salud pública sustentados en políticas
estatales y en investigaciones socioeconómicas.
Para desarrollar esta DCD se sugiere buscar información
Pág. 149 científica en fuentes de información analógica y/o digital y
156
 sustentados en políticas estatales y en investigaciones
socioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud individual y colectiva, especialmente
para poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que
relacionan el crecimiento poblacional con diferentes modelos
de desarrollo económico y tomar una postura frente al
enfoque del uso sostenible de los recursos naturales.
CN.B.5.5.11. Diagnosticar y proponer soluciones a problemas
medioambientales referentes al crecimiento poblacional y al
uso sostenible de los recursos.
Bachillerato General Unificado
Eje curricular Destrezas con criterios de desempeño adaptadas
CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición, desplazamiento,
rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas con el fin de
describir la naturaleza y los fenómenos que en ella ocurren.
Movimiento y
Fuerza CN.F.5.1. (3, 4) Obtener la velocidad instantánea empleando el
elaborar organizadores gráficos. Promover el trabajo
colaborativo para analizar la información, establecer
relaciones de causa – efecto respecto a la implementación
de programas de salud pública según su contexto socio-
económico.
Págs. 59-64 Los adultos comprenderán el crecimiento poblacional con
diferentes modelos que relacionan el crecimiento
poblacional con diferentes modelos de desarrollo
económico. Se recomienda utilizar videos e investigar en
varias fuentes de información para realizar un análisis del
contenido, elaborar organizadores gráficos orientar la
construcción de conclusiones respecto al uso sostenible de
los recursos naturales.
Los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de proponer
soluciones a problemas medioambientales. Se recomienda
en esta DCD buscar información y organizar exposiciones
para compartir la información. Levantar información
diagnóstica sobre problemas medioambientales de su
entorno, determinar sus causas y consecuencias. El trabajo
colaborativo de los participantes permitirá tomar una
posición crítica y la emisión de propuestas y soluciones a los
problemas detectados.
Física
Texto de Texto de Texto de
1ero. de 2do. de BGU 3ero. de Orientaciones metodológicas
BGU BGU
Pág. 24-31 Pág. 27-28 Para el desarrollo de la DCD se recomienda al docente
presentar ejemplos de la vida cotidiana en los que se
observen los temas relacionados con el MRU. Puede
realizar experimentos sencillos como lanzar un objeto,
empujar un carrito, trasladarse de un lugar a otro y también
emplear gráficos que muestren los elementos del MRU.
Pág. 28-29 Pág. 31-37 Pág. 18-21 Los participantes estarán en la capacidad de reconocer y
157
gráfico posición en función del tiempo, conceptualizar la
aceleración media e instantánea, y determinar el
desplazamiento mediante el análisis de las gráficas velocidad
en función del tiempo para que la población discrimine la
diferencia entre velocidad y rapidez y valore la importancia de
respetar los límites de rapidez en las vías públicas.
CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9) Reconocer que la posición, la
trayectoria, el desplazamiento y la velocidad en dos
dimensiones requieren un sistema de referencia, determinar
gráfica y/o analíticamente los vectores posición,
desplazamiento y velocidad; y establecer la relación entre
magnitudes vectoriales y escalares, observando la magnitud,
dirección y sentido de un vector.
CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto
entre dos instantes diferentes y deducir gráficamente que
para la trayectoria en dos dimensiones de un objeto en cada
instante se pueden ubicar sus vectores: posición, velocidad y
aceleración.
CN.F.5.1.11. Identificar que el vector aceleración se dirige
hacia el interior de la trayectoria y que se puede proyectar en
dos direcciones, una en la dirección de la velocidad (tangente
a la trayectoria) y, la otra, perpendicular a ella.
CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la aceleración central
(centrípeta) presente en el movimiento circular, mediante el
análisis de un punto situado en un objeto que gira alrededor
de un eje para comprender sucesos de la vida cotidiana como
lo que ocurre cuando un auto toma una curva.
CN.F.5.1. (13, 14) Diferenciar, mediante el análisis de gráficos,
el MCU y el MCUV, en función de comprender las
características y relaciones de las cuatro magnitudes de la
cinemática del movimiento circular y establecer analogías con
el movimiento rectilíneo mediante el análisis de sus
ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas de aplicación donde se
relacionen las magnitudes angulares y las lineales.
emplear gráficas que les permitan comprender las
características del movimiento. Se sugiere proponer
ejercicios de aplicación que los participantes jóvenes y
adultos puedan realizarlos de forma grupal o individual. Es
necesario que se considere la importancia de utilizar
cantidades vectoriales y escalaras, a fin de reconocer su
Pág. 36-37 Pág. 24-25; Pág. 24-25 utilidad a la hora de describir un movimiento.
27-30; 40-41
Pág. 32-35 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
reconozcan la variación de velocidad representada por
medio de la aceleración y su naturaleza vectorial para
describir un movimiento. Como sugerencia para el docente
está el realizar actividades grupales en los que se pida a los
Pág. 31-33 participantes desarrollar representaciones de un
movimiento con aceleración, en los que intervengan los
vectores posición, velocidad y desplazamiento.
Pág. 40-41 Pág. 83 Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al
participante joven y adulto reconocer el movimiento
circular con velocidad constante y con presencia de la
aceleración centrípeta. Es importante reconocer las
características de estos dos movimientos y la relación de las
Pág. 40-41 Pág. 44-46 Pág. 26 ecuaciones que describen el movimiento con las analizadas
para el movimiento rectilíneo. Se sugiere al docente indagar
y proponer ejercicios de aplicación que se puedan emplear
en la vida cotidiana, recuerde que no es necesario que se
resuelvan todos los ejercicios sino priorizar los que
permitan poner en práctica lo aprendido.
Pág. 42-47 Pág. 47-57
158
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que generaron la
conceptualización de la primera ley de Newton (ley de inercia)
y determinar por medio de la experimentación que no se
produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio.
CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y tercera Ley de Newton
mediante la relación entre las magnitudes: aceleración, fuerza
que actúa sobre un objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no formales para comprender
el efecto acción reacción en las actividades diarias.
CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas inerciales y no inerciales
a través de la observación de videos y análisis de situaciones
cotidianas y elaborar diagramas de cuerpo libre para
conceptualizar las leyes de Newton y la naturaleza vectorial de
la fuerza que permitan resolver problemas de aplicación.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas,
pero dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se
mueve con muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez
de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para
ignorar los efectos cuánticos, mediante la observación de
videos relacionados y situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de conservación de la cantidad
de movimiento, demostrar analíticamente que el impulso de
la fuerza que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la
cantidad de movimiento lineal, y determinar, para un sistema
aislado de dos cuerpos, la cantidad de movimiento lineal y la
tercera ley de Newton aplicando el teorema del impulso.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de
masa para un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que
el centro de masa de un sistema aislado puede permanecer en
reposo o moverse en línea recta y velocidad constante.
CN.F.5.1. (25, 26) Explicar la intensidad del campo gravitatorio,
los conceptos de masa y peso, determinar el lanzamiento
vertical y la caída libre con ayuda de las ecuaciones del
movimiento vertical aplicados a situaciones de la vida
cotidiana.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un
Pág. 56-57 Pág. 66-67; Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos
Pág. 59-62 73-74; 68-72 comprendan los principios de Newton que permiten
explicar y predecir muchos fenómenos naturales que
relacionan la fuerza y movimiento de los cuerpos a
Pág. 63-64 Pág. 74-77; Pág. 27-33 velocidades relativamente pequeñas. Se sugiere al docente
78-80 presentar videos relacionadas con algunas aplicaciones de
las leyes de Newton, experimentos sencillos como la
relación entre la masa y la aceleración. También en lo
posible aplicar los conceptos en ejercicios prácticos que se
Pág. 65-67 Pág. 172 presenten en la vida cotidiana.
Para el desarrollo de esta DCD se sugiere al docente
investigar en diversas fuentes, información relevante sobre
los efectos relativistas de aplicar las leyes de Newton a
velocidad de la luz. Recuerde que este tema no es necesario
profundizar por lo que puede valerse de videos o lecturas.
Pág. 64 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
comprendan más a detalle la tercera ley de Newton y su
relación con el movimiento. Para trabajar esta destreza con
criterios de desempeño se sugiere al docente presentar los
conceptos teóricos, y modelos matemáticos (ecuaciones o
fórmulas) con la finalidad de que se puedan usarlas para
resolver diversos problemas.
Pág. 38-39 Pág. 38-39 Pág. 22-23 La DCD tiene como eje central la gravedad y su incidencia
en el movimiento de los cuerpos. Se recomienda al docente
dedicar especial atención a este tema puesto que tiene
relación con el MRUV y con la segunda ley de Newton.
159
cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
mediante el análisis del rozamiento con el aire y con el uso de
las TIC.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicación de los movimientos rectilíneos antes
estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante la determinación de las
coordenadas horizontal y vertical; determinar el alcance
horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su
relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del
tiempo que se demora un objeto en seguir la trayectoria para
comprender por qué mientras mayor es el ángulo mayor será
la altura alcanzada.
CN.F.5.1. (30, 31) Observar en objetos y fenómenos las fuerzas
de compresión o de tracción que causan la deformación de los
objetos y determinar que la fuerza es proporcional a la
deformación de un resorte (ley de Hooke) mediante prácticas
experimentales, el análisis de su modelo matemático y de la
característica de cada resorte, conocimiento aplicado en la
vida cotidiana como un resorte en los automóviles.
CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme
requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el
centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o
experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza
ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de
movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas en
el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través del
análisis geométrico del movimiento armónico simple (MAS) y
del uso de las funciones seno o coseno (en dependencia del
eje escogido), y que se puede equiparar la amplitud A y la
frecuencia angular w del MAS con el radio y la velocidad
Pág. 24-25 Para el desarrollo de esta DCD se recomienda al docente
presentar la información teórica, los modelos matemáticos
que permiten describir el movimiento y la comprobación
con experimentos sencillos que los participantes pueden
Pág. 36-37 Pág. 42 - 43 realizar en grupos. Es importante considerar que no se
puede dedicar demasiado tiempo a la deducción o
demostración de las ecuaciones que se utilizan para
describir este movimiento.
Pág. 58 Pág. 81 Estas DCD tienen como eje central la ley de Hooke,
Pág. 86-87 características, fuerzas que intervienen y su aplicación en la
vida cotidiana. Para desarrollar esta temática se
recomienda al docente realizar experimentos sencillos
como medir el coeficiente de elasticidad de un resorte.
Pág. 68 Pág. 82
Pág. 84-86 Esta destreza con criterios de desempeño complementa las
temáticas relacionadas con el MCU y MCUV, al ser una
destreza deseable no requiere mayor profundización. Se
recomienda al docente presentar información sintética
sobre la denominada fuerza ficticia.
Pág. 204-209 Con estas DCD se espera que los participantes puedan
comprender y describir el Movimiento Armónico Simple y
algunas aplicaciones. Se sugiere al docente establecer
relaciones entre el movimiento circular y el MAS.
160
angular del MCU.
CN.F.5.1. (35, 36, 37) Determinar las magnitudes que
intervienen en el MAS, analizar geométricamente el
movimiento armónico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyección del
movimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal
de la circunferencia, y describir que si una masa se sujeta a un
resorte se observa la conservación de energía mecánica
considerando un resorte en posición horizontal y vertical.
CN.F.5.1.38. Explicar el origen de la carga eléctrica, partiendo
de la comprensión de que esta reside en los constituyentes del
átomo (electrones o protones) y experimentar el proceso de
carga por polarización electrostática, con materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en
conductores, semiconductores y aislantes mediante el análisis
de su capacidad para su correcta aplicación en el uso cotidiano
y con el uso de las TIC.
CN.F.5.1. (40, 41) Determinar la relación entre la masa del
protón y la del electrón, mediante el análisis del experimento
del físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los
experimentos que permitieron establecer la cuantización y la
conservación de la carga eléctrica, así como aparatos y
dispositivos que separan cargas eléctricas en objetos de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad
eléctrica de un metal en función del modelo del gas de
electrones con el aprovechamiento de las TIC.
CN.F.5.1. (43, 44) Conceptualizar la ley de Coulomb en función
de cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas
eléctricas, determinar la naturaleza vectorial de la fuerza
electrostática y explicar el principio de superposición en
ejercicios.
Pág. 112- Pág. 54-61;
113; 132- 62-63
133; 210-
213; 214
Pág. 94-97 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos
comprendan el origen de la carga eléctrica y los materiales
conductores, semiconductores y aislantes presentes en la
vida cotidiana. Se recomienda al docente presentar
diferentes materiales conductores de electricidad, realizar
Pág. 97 experimentos sencillos en los que se observe la conducción
eléctrica.
Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
desempeño, al ser deseable, se puede presentar videos,
lecturas sencillas u organizar presentaciones grupales que
permitan comprender mejor el experimento del físico
alemán Eugen Goldstein.
Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
desempeño se recomienda al docente valerse de videos de
corta duración en los que se aborde la temática.
Pág. 98-99 Pág. 94-95 Pág. 96-97; Con estas DCD se espera que los participantes puedan
98 explicar la ley del Coulomb, las fuerzas que atraen y repelen
las cargas eléctricas, la naturaleza vectorial de la fuerza
electrostática y conceptualicen el campo eléctrico, la
diferencia de potencial eléctrico y la corriente eléctrica. Se
161
CN.F.5.1. (45, 46, 47) Explicar la acción de la fuerza a distancia Pág. 100-105 Pág. 96; Pág. 99-103; recomienda al docente proponer exposiciones grupales que
y la acción a distancia entre cargas a través de la 184-187 104 puedan realizar los participantes.
conceptualización de campo eléctrico, diferencia de potencial
eléctrico y corriente eléctrica y establecer la transferencia de
energía desde la batería, mediante la solución de ejercicios y
problemas de aplicación para conocer sobre la prevención de
riesgos eléctricos.
CN.F.5.1. (48, 49) Definir y describir la relación entre Pág. 106-118 Pág. 176- En esta destreza con criterios de desempeño se espera que
diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia 177; 178- los jóvenes y adultos comprendan la ley de Ohm y apliquen
eléctrica, la ley de Ohm, mediante la comprobación de que la 181 -183; este conocimiento en la resolución de diversos problemas.
corriente en un conductor es proporcional al voltaje aplicado 188-189; Se recomienda al docente organizar actividades sencillas
(donde R es la constante de proporcionalidad) para evitar 190-191 como realizar conexiones de circuitos.
accidentes en el uso de la electricidad.
CN.F.5.1.50. Explicar que una batería produce una corriente
directa en un circuito, a través de la determinación de su
resistencia eléctrica e inferir que la diferencia de potencial
entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM utilizando
las TIC.

CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos, el

funcionamiento de un circuito cerrado y la aplicación de las
leyes de conservación de la carga y la energía a partir de la
experimentación y explicar el calentamiento de Joule y su
significado mediante la determinación de la potencia disipada
en un circuito básico para entender y usar los distintos tipos
de instrumentos eléctricos.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o Pág. 119-120 Para trabajar la destreza con criterios de desempeño se
repelen, en función de concluir que existen dos polos sugiere presentar imanes y realizar una breve explicación
magnéticos, y experimentar con las líneas de campo cerradas. sobre los campos magnéticos y su naturaleza vectorial,
CN.F.5.1.53. Reconoce que las únicas fuentes de campos Pág. 120-122 Pág. 97 Pág. 105 puede emplear gráficos sobre las líneas que generan estos
magnéticos son los materiales magnéticos y las corrientes campos. Recuerde presentar la utilidad y aplicación de las
eléctricas y comprender su utilidad en la industria y en la fuentes que generan campos magnéticos en la industria.
medicina.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial y la intensidad Pág. 107-115
de un campo magnético, y establecer la fuerza que ejerce el
campo magnético uniforme sobre una partícula cargada que

162
 se mueve en su interior, a partir de su expresión matemática.
CN.F.5.1. (55, 56, 57) Explicar el funcionamiento del motor
eléctrico por medio de la acción de fuerzas magnéticas,
conceptualizar la ley de Amper y obtener la magnitud y
dirección del campo magnético próximo a un conductor
rectilíneo largo, para comprender que su uso previene la
contaminación ambiental.
CN.F.5.2. (1, 2, 3) Definir y demostrar analíticamente el trabajo Pág. 142-145
mecánico, la variación de la energía mecánica de una fuerza Pág. 146-150
Energía, constante y el trabajo negativo mediante ejercicios que
conservación y involucren el análisis de sistemas conservativos.
transferencia
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante la
comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se retira
energía de un sistema.
CN.F.5.2. (5, 6) Determinar la temperatura como medida de Pág. 166-169
energía cinética y describir el proceso de transferencia de
calor relacionándola con la energía térmica de un sistema
mediante el uso de las TIC.
CN.F.5.2.7. Analizar la variación de la temperatura y demostrar
que la constante de proporcionalidad representa el recíproco
de la capacidad calorífica de una sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equilibrio Pág. 170-
térmico usando los conceptos de calor específico, cambio de 179; 188-
estado, calor latente y temperatura de equilibrio, en 189
situaciones cotidianas para comprender que sin el calor no
habría vida.
CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un sistema con energía Pág. 180-182
térmica tiene la capacidad de realizar un sistema mecánico,
los motores de combustión interna y eléctrica; y que las
transformaciones y transferencias de energía produce pérdida
de calor.
Pág. 184-187 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere centrar las
actividades en el tema relacionado con la ley de Amper. En
cuanto al funcionamiento del motor eléctrico puede
proponer la construcción de un motor sencillo en el que se
observe la aplicación de la teoría estudiada.
Pág. 122-124 Con esta destreza con criterios de desempeño se espera
Pág. 157-158 que los jóvenes y adultos comprendan de forma analítica el
trabajo mecánico. Se sugiere al docente analizar los tipos de
energía que intervienen en la denominada energía
mecánica.
Pág. 125 Con esta DCD se espera que los participantes expliquen el
concepto de potencia y algunas de las aplicaciones. Se
recomienda al docente proponer actividades en las que se
requiera resolver problemas relacionados con dicho
concepto.
Pág. 126-127 Estas destrezas con criterios de desempeño tienen como
Pág. 128-131 tema central la termodinámica, se espera que los
Pág. 154-156 participantes estén en la capacidad de explicar el proceso
de transferencia térmica de un sistema, la capacidad
calorífica de una sustancia, el equilibrio térmico, el calor
específico, cambio de estado, calor latente y temperatura
de equilibrio. Se recomienda al docente abordar cada una
Pág. 150- de las temáticas empleando diversos recursos de la web
151; 152- como videos, simulaciones. Además, se sugiere realizar
153 ejercicios de aplicación para estos temas.
Pág. 159-
162; 163-
164
163
Ondas y radiación CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la
electromagnética onda: amplitud, periodo y frecuencia y clasificarlas, mediante
su representación en diagramas que muestren el estado de las
perturbaciones para diferentes instantes usando la tecnología
con el fin de inferir que existen muchas aplicaciones en radio,
televisión, radares, comunicaciones, investigaciones, etc.
CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se propagan a una
velocidad que depende de las propiedades físicas del medio
de propagación y clasificar los tipos de onda con relación a la
dirección de oscilación y la dirección de propagación.
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos relacionados con la
reflexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica
(en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes y
espejos, utilizando el modelo de rayos y explicar el efecto
Doppler por medio del análisis de la variación en la frecuencia
o en la longitud de una onda, cuando la fuente y el observador
se encuentran en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda y partícula de la
luz y explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el
espectro de onda electromagnético, estableciendo relaciones
con las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano, entre
otros.
CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos en
las proximidades de un flujo eléctrico variable y campos
eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables,
mediante la descripción de la inducción de Faraday según
corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación
electromagnética, mediante la observación de videos
relacionados y la ejemplificación con el uso de aparatos de uso
cotidiano.
La Tierra y el CN.F.5.4. (1, 2) Explicar las tres leyes de Kepler sobre el
Universo movimiento planetario y la ley de gravitación universal de
Newton para comprender el aporte de la misión geodésica en
el Ecuador.
Pág. 196-203 Se recomienda al docente explicar cada uno de los
elementos, características y tipos de ondas y mostrar
algunas aplicaciones de este fenómeno en situaciones de la
vida real.
Pág. 196-203 Pág. 64-73
Pág. 214-215
Pág. 106-210 Pág. 74-83; Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
154-159 comprendan algunos fenómenos relacionados con la luz.
Para ello se recomienda al docente presentar algunos
experimentos sencillos en los que se observe la reflexión y
refracción de la luz. También puede proponer que los
participantes realicen presentaciones en grupos y expliquen
las propiedades de la luz.
Pág. 204-210
Pág. 221-222 Para el desarrollo de estos contenidos se sugiere al docente
consultar en la web sobre la inducción de Faraday y
presentar videos sobre la radiación electromagnética.
Pág. 73-75 Pág. 87-93 Pág. 40-41 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
comprendan las leyes del movimiento planetario y la ley de
gravitación universal. Se recomienda al docente valerse de
videos, láminas o maquetas relacionadas con las leyes de
164
 CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de
Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus
límites existen otros elementos como asteroides, cometas y
meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la
galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos del
centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espiral
barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100000)
años luz.
La Física de hoy CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro
y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como
partícula a escala atómica para comprender su utilidad en
artefactos de uso común.
CN.F.5.5. (2, 3) Explicar que las partículas a escala atómica o
menores presentan un comportamiento ondulatorio (dualidad
onda - partícula) a partir de la investigación del experimento
de difracción de electrones en un cristal.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de
Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas
partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de
determinar su posición y velocidad (momento lineal)
simultáneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres
casos: empleando balas, ondas y electrones para reconocer
que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe
manera de explicar el comportamiento de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico
se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de
determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear
y sus múltiples aplicaciones.
CN.F.5.5. (7, 8) Explicar la importancia de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear débil,
electromagnética y gravitacional), y distinguir la radiactividad
y las formas comunes de desintegración radiactiva (alfa, beta y
gamma), para analizar los efectos de la emisión de cada una
Pág. 183-184 Kepler, la gravitación universal, el cinturón de Kuiper, la
nube de Oort y el sistema solar.
Pág. 183- Con estas destrezas con criterios de desempeño se espera
189; 196- que los jóvenes y adultos comprendan los fenómenos
197 relacionados con el cuerpo negro, efecto fotoeléctrico y el
comportamiento ondulatorio. Se sugiere al docente
Pág. 190-191 organizar grupos de trabajo para que los participantes
realicen exposiciones relacionadas con estas temáticas,
recuerde además, que estos temas se analizan desde el
punto de vista teórico, por lo que no es necesario
profundizar demasiado.
Se recomienda al docente presentar esta información de
manera sencilla, en este sentido, se puede proponer
exposiciones o investigaciones que los participantes puedan
realizar.
Pág. 207- Para el desarrollo de esta DCD se recomienda al docente
208; 209- valerse de esquemas, lecturas, imágenes o videos en los
211 que se observen los electrones y el núcleo atómico.
Pág. 204-206 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos
reconozcan y expliquen la importancia de las cuatro fuerzas
fundamentales de la naturaleza. Se recomienda al docente
organizar grupos de trabajo y proponer lecturas
relacionadas con estos temas y luego pedir que los
165
 en los seres vivos y la naturaleza. participantes expongas sus comentarios.
CN.F.5.5. (9, 10, 11) Explicar que los quarks son partículas Para el desarrollo de esta destreza con criterios de
elementales del átomo, que el modelo estándar solo permite desempeño se recomienda al docente emplear videos o
la unión de dos o tres quarks y los avances sobre la estructura imágenes relacionadas con las partículas elementales de un
pentaquarks e indagar los hallazgos experimentales de átomo, fuerzas atómicas, y el modelo atómico estándar.
partículas semejantes al electrón.
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de la fuerza electromagnética,
nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas llamadas —
cuantos del campo de fuerza—, y que todas estas partículas
poseen espín entero y por ello son bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las
partículas y fuerzas se describen por medio de campos (de la
partícula o fuerza) cuantizados y que sus “cuantos” no tienen
masa, y relacionar la obtención de la masa con el campo de
Higgs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer Pág. 69-72 Pág. 34-39 Se recomienda al docente presentar un video que explique
que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Universo, el modelo estándar y el universo conocido. Recuerde que
excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía no es necesario profundizar en estas DCD sino más bien
oscura. darles un tratamiento informativo.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia
oscura y la energía oscura que constituyen el mayor
porcentaje de la materia y energía presentes en el Universo,
en función de determinar que todavía no se conoce su
naturaleza pero sí sus efectos.
Física en acción CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía Se espera que los jóvenes y adultos reconozcan algunas
e información en ondas en los equipos de uso diario, aplicaciones de la transformación de energía e información
comunicación, información, entretenimiento, aplicaciones en ondas. El docente puede proponer que los participantes
médicas y de seguridad. realicen consultas sobre las aplicaciones de las ondas en la
CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas, los medicina y seguridad, también puede proponer
avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han exposiciones grupales relacionadas con los avances de la
facilitado las labores humanas con la finalidad de proponer mecatrónica.
alguna creación propia.

CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el Pág. 75 Para el desarrollo de estas DCD el docente puede valerse de
movimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor imágenes, maquetas o simuladores disponibles en la web
de la Tierra, mediante el uso de simuladores para diferenciar en el que se observe las semejanzas entre el movimiento de

166
 sus aplicaciones y usos en empresas como la luna y de los satélites artificiales. Para los demás temas
telecomunicaciones. se pude organizar grupos de trabajo en los que cada
CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la Pág. 190-191 participante comente los avances tecnológicos y las
mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades de aplicaciones del electromagnetismo, la mecánica cuántica y
la sociedad contemporánea como por ejemplo el uso de las la nanotecnología. De ser posible, puede presentar videos
memorias MRAM, o de láseres. relacionados con estos temas.
CN.F.5.6.5.Analizar los efectos que tiene la tecnología en la
revolución de las industrias con el fin de concienciar que el
uso indebido del conocimiento y aplicación de leyes físicas
generan perjuicios a la sociedad

Bachillerato General Unificado

Química

Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Textos del estudiante Orientaciones metodológicas
Texto de Texto de Texto de
1ero. de 2do. de BGU 3ero. de
BGU BGU
1. El mundo
de la CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases Págs. 116- Para el desarrollo de esta DCD el docente puede explicar
Química que se generan en la industria, aquellos que son más 118 las propiedades y las leyes de los gases, su uso y
comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente. aplicación, así como su impacto en la salud y el
ambiente. A partir de ello oriente en la elaboración de
tablas o cuadros de doble entrada que permitan
caracterizar las propiedades y funciones de los gases.

CN.Q.5.1.2. Examinar y experimentar las leyes de los gases Págs. 119- Explicar las leyes de los gases y ejecutar varios ejercicios,
que los rigen desde el análisis experimental y la 124 ejemplificar con eventos o situaciones cotidianas o la
interpretación de resultados, para reconocer los procesos ejecución de experimentos con el uso de material
físicos que ocurren en la cotidianidad. reciclado.

167
CN.Q.5.1.3. Comparar las teorías atómicas de Dalton,
Thompson, Rutherford, Bohr y el modelo atómico actual
para explicar el comportamiento de la materia.
CN.Q.5.1. (4, 5) Describir y analizar los números cuánticos y
la configuración electrónica de los elementos químicos para
comprender las propiedades físico-químicas que permiten
su ubicación en la tabla periódica.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los
átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir
las propiedades químicas de los elementos.
CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en
prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la
variación periódica de las propiedades físicas y químicas de
los elementos químicos en dependencia de la estructura
electrónica de sus átomos.
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su
tendencia a donar, recibir o compartir electrones para
alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la
teoría de Kössel y Lewis.
Págs. 18-27 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
describir la estructura de cada modelo atómico con
apoyo de gráficos o modelos, promover el trabajo
colaborativo para la representación gráfica o el
modelado con material reciclado de los diferentes
modelos atómicos, establecer criterios de comparación
que permitan la emisión de conclusiones por parte de los
participantes respecto al comportamiento de la materia
y el modelo atómico actual.
Págs. 28-33 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede orientar
en la ejecución de ejercicios de configuración electrónica
desde el modelo mecánico-cuántico de la materia.
Promover el trabajo grupal de los estudiantes para que
ubiquen elementos químicos en la tabla periódica y
determinen sus principales propiedades físico-químicas.
Págs. 34-36 Analizar la estructura electrónica de los átomos a partir
de la posición en la tabla periódica y deducir las
propiedades físicas y químicas. Promover el trabajo
grupal de los estudiantes para que ubiquen elementos
químicos en la tabla periódica y determinen sus
principales propiedades físico-químicas.
Págs. 44-62 Interpretar la tabla periódica y el planteamiento de
ejercicios en clase, ejemplificar y diseñar experimentos
sencillos acerca de las propiedades físico-químicas de los
elementos y solicitar la elaboración de informes o tablas
de registro de resultados.
Págs. 70-73 Para el desarrollo de esta DCD el docente puede
apoyarse con la demostración de modelos de los tipos de
enlaces como insumo que permita a los participantes
argumentar que los átomos se unen debido a diferentes
tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen
la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar electrones. Para afianzar el
conocimiento oriente en la elaboración de tablas de
doble entrada para que caractericen los diferentes tipos
de enlace.
168
CN.Q.5.1. (9, 10) Explicar y clasificar las propiedades físicas
de los compuestos iónicos y covalentes, con base en los
valores de electronegatividad para comprender su fuerza
partiendo del análisis de la relación existente entre la
capacidad de transferir y compartir electrones en los
enlaces químicos.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo de la descripción del puente de
hidrógeno, fuerzas de London, de Van der Walls, y dipolo-
dipolo.
CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación
de compuestos químicos, con base en el estado natural de
los elementos, su estructura electrónica y su ubicación en la
tabla periódica.
CN.Q.5.1. (13, 14) Interpretar las reacciones químicas como
la reorganización y recombinación de los átomos con
transferencia de energía, y comparar los tipos de reacciones
químicas: combinación, descomposición, desplazamiento,
exotérmicas y endotérmicas, partiendo del análisis, e
interpretación de los datos registrados.
CN.Q.5.1. (15, 16) Describir y analizar las características del
átomo de carbono, que permitan comprender el porqué de
la formación y diversidad de compuestos orgánicos de este
elemento y su importancia en el avance de la industria.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las
moléculas orgánicas, las propiedades generales de los
compuestos orgánicos y su diversidad, expresadas en
fórmulas que indican la clase de átomos que las conforman,
la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los
unen e incluso la estructura de las moléculas.
Págs. 74-80 Explicar la unión atómica según tipos de enlace, fuerzas
intermoleculares y propiedades físicas de los átomos.
Ejemplificar tipos de compuestos, iónicos y covalentes,
presentes en el entorno o de uso cotidiano.
Págs. 81-84 Explicar la unión atómica según tipos de enlace, fuerzas
intermoleculares y propiedades físicas de los átomos.
Ejemplificar tipos de compuestos, iónicos y covalentes,
presentes en el entorno o de uso cotidiano.
Págs. 96-101 Plantear la formación de posibles compuestos químicos
binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e
hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico,
número de oxidación, composición, formulación y
nomenclatura. Promover el trabajo grupal e individual
para la realización de ejercicios de formación de
compuestos químicos, formulación y nominación de los
mismos.
Págs. 128- El docente puede entregar material previamente
130 seleccionado para que los participantes puedan deducir
el comportamiento de las reacciones de acuerdo a la
transferencia de energía.
Clasificar los tipos de reacciones y reconocer los estados
de oxidación de los elementos y compuestos y proponer
ejercicios para su resolución.
Págs. 18-21 Analizar la estructura del átomo de carbono y demostrar
que es un átomo excepcional, que tiene la capacidad de
unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre
carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas
Págs. 22-28 Explicar las moléculas orgánicas con sus propiedades
físicas y químicas diversas, la forma de representar
mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que la
conforman. Proponer actividades grupales o individuales
para que los participantes realicen presentes en
organizadores gráficos la información relacionada con la
composición de las moléculas orgánicas.
169
CN.Q.5.1. (18, 19, 20) Categorizar, clasificar y formular a los
hidrocarburos por su composición, su estructura, el tipo de
enlace que une a los átomos de carbono, el análisis de sus
propiedades físicas y nominar a partir del análisis del
número de carbonos, tipo y número de enlaces que están
presentes en la cadena carbonada.
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los
compuestos aromáticos particularmente del benceno desde
el análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y
comportamiento químico.
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, desde
la estructura de los compuestos orgánicos, por el tipo de
grupo funcional que posee y sus propiedades particulares.
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas de
los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos
funcionales, usando las TIC.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de
oxidación y reducción como la transferencia de electrones
que experimentan los elementos.
Págs. 36-56 Distinguir los hidrocarburos según su composición, su
estructura y el tipo de enlace que une a los átomos de
carbono; clasificar los hidrocarburos alifáticos, alcanos,
alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus
propiedades físicas y químicas. Proponer actividades
grupales o individuales para que los participantes
realicen cuadros comparativos de los hidrocarburos
según su tipo de enlace.
Págs. 74-80 Explicar a los compuestos aromáticos, particularmente
del benceno, a partir del análisis de su estructura
molecular, propiedades físicas y comportamiento
químico. Proponer lecturas sobre la aplicación de los
compuestos aromáticos así como la resolución de
ejercicios que permitan afianzar el conocimiento.
Pág. 36 Explicar las series homólogas a partir de la estructura de
los compuestos orgánicos y del tipo de grupo funcional
que poseen. Proponer lecturas sobre la aplicación de los
compuestos aromáticos así como la resolución de
ejercicios que permitan afianzar el conocimiento.
Págs. 92-103 Explicar las propiedades físicas y químicas de los
compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de
los grupos funcionales que forman parte de la molécula y
que determinan la reactividad y las propiedades
químicas de los compuestos. Proponer la elaboración de
tablas de doble entrada en la que se contraste la
información relacionada a las propiedades físicas y
químicas de los diferentes grupos de compuestos
oxigenados. Para reforzar el conocimiento, promover el
diseño de experimentos sencillos y la observación del
comportamiento de las substancias químicas en estudio
en situaciones cotidianas.
Pág. 132 Págs. 59-63 Explicar las reacciones de oxidación y reducción y
ejecutar ejercicios a partir de la experimentación o
ejemplificación de tipos de reacciones del entorno.
170
 CN.Q.5.1. (25, 26) Deducir el número o índice de oxidación
de cada elemento que forma parte de un compuesto
químico e interpretar las reglas establecidas al aplicar
diferentes métodos de igualación de ecuaciones tomando
en cuenta el cumplimiento de la ley de la conservación de la
masa y la energía.
CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las
reacciones químicas mediante la variación de factores como
concentración de uno de los reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algún catalizador, para deducir su
importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones
reversibles e irreversibles en función del equilibrio químico y
la diferenciación del tipo de electrolitos que constituyen los
compuestos químicos reaccionantes y los productos.
2. La Química CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos
y su binarios que tienen posibilidad de formarse entre dos
lenguaje elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica,
su estructura electrónica y sus posibles grados de oxidación
para deducir las fórmulas que los representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y
número de oxidación, partiendo del análisis de la
electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de
las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.
CN.Q.5.2. (3, 4, 5, 6, 7) Identificar la composición,
formulación, nomenclatura y clasificación de los óxidos,
hidruros, ácidos e hidróxidos (según la teoría de Brönsted-
Lowry) y sales para conocer sus múltiples usos en la vida
cotidiana.
Págs. 100- Págs. 57-58 Clasificar los tipos de reacciones y reconocer los estados
101 de oxidación de los elementos y compuestos.
Orientar para dar cumplimiento con la ley de la
conservación de la masa y la energía como criterio para
balancear las ecuaciones químicas.
Págs. 144- Reconocer las reacciones químicas de acuerdo a la
157 transferencia de energía y a la presencia de diferentes
catalizadores y ejecutar ejercicios a partir de la
experimentación o ejemplificación de tipos de reacciones
del entorno.
Pág. 135 Págs. 158- Clasificar los tipos de reacciones y reconocer si son
166 reversibles o irreversibles en función del equilibrio
químico y ejecutar ejercicios a partir de la
experimentación o ejemplificación de tipos de reacciones
del entorno.
Págs. 100- Plantear la formación de posibles compuestos químicos
102 binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e
hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico,
número de oxidación, composición, formulación y
nomenclatura.
Págs. 99-101 Págs. 57-58 Explicar los valores de valencia y número de oxidación,
partiendo del análisis de la electronegatividad, proponer
ejercicios que conlleven a la determinación del número
de oxidación a partir del análisis comparativo de la
electronegatividad.
Págs. 103- Plantear la formación de posibles compuestos químicos
120 binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e
hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico,
número de oxidación, composición, formulación y
nomenclatura. Proponer la elaboración de tablas de
doble entrada en la que se contraste la información
relacionada a las propiedades físicas y químicas de los
diferentes grupos de compuestos oxigenados. Para
reforzar el conocimiento, promover el diseño de
171

CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones
químicas son las representaciones escritas de las reacciones
que expresan todos los fenómenos y transformaciones que
se producen.
CN.Q.5.2.9. Deducir el cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia: leyes ponderales y de la
conservación de la materia que rigen la formación de
compuestos químicos.
CN.Q.5.2. (10, 11) Calcular y establecer la masa molecular
de compuestos simples con base a la masa atómica de sus
componentes, para evidenciar que son inmanejables en la
práctica y la necesidad de usar el número de Avogadro para
establecer la diferencia con la masa de un átomo y una
molécula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcentual
de los compuestos químicos basándose en sus relaciones
moleculares.
CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado
para balancear las ecuaciones químicas basándose en la
escritura correcta de las fórmulas químicas y el
conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y
subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamente.
experimentos sencillos y la observación del
comportamiento de las substancias químicas en estudio
en situaciones cotidianas.
Pág. 18 Explicar sobre las ecuaciones químicas y efectuar
ejercicios de forma grupal e individual; y comunicar a
partir del análisis e interpretación de las ecuaciones
propuestas la información relacionada con los
fenómenos y transformaciones que se producen.
Págs. 18-20 Efectuar y verificar el cumplimiento de las leyes de
transformación de la materia en diferentes compuestos
químicos a través de la resolución de ejercicios –
problema y la observación de los fenómenos naturales
para determinar las leyes que los rigen.
Págs. 142- Págs. 21-24 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere proponer la
147 ejecución de ejercicios para que los participantes
realicen cálculos de masa molecular en compuestos
simples a partir de la masa atómica y el número de
Avogadro, para determinar la masa molar y la
composición porcentual de los compuestos químicos.
Orientar para que establezcan relaciones de
proporcionalidad de la masa molecular y el número de
átomos gramos.
Pág. 148 Págs. 25-29 Se sugiere al docente contar con un banco de ejercicios,
previamente resueltos, para que los participantes
realicen cálculos de masa molecular en compuestos
simples a partir de la masa atómica y el número de
Avogadro, para determinar la masa molar y la
composición porcentual de los compuestos químicos,
monitorear y despejar las inquietudes que se presenten
durante su resolución.
Págs. 137- Se sugiere revisar con los participantes los métodos para
142 balancear las ecuaciones, especificar su ruta de
resolución y la incidencia de los coeficientes y subíndices
como eje orientador para que se cumpla con la ley de la
conservación de la masa y la energía al balancear las
ecuaciones químicas.
172
 CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de
los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como
parte de la molécula, que determina la reactividad y las
propiedades químicas de los compuestos.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas,
moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar la
importancia de su uso en cada caso.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se
basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, en
algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres
comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de
isomería resaltando sus principales características y
explicando la actividad de los isómeros, mediante la
interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas
científicas.
3. La Química CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los
en acción distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de
agregación de sus componentes y el tamaño de las
partículas de la fase dispersa.
CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente
concentración, mediante la elaboración de soluciones de
uso común.
Pág. 36 Verificar a través de experimentos sencillos o situaciones
cotidianas el comportamiento de los grupos funcionales
en los compuestos orgánicos como parte de la molécula
y determinar su propiedad específica correspondiente.
Pág. 27 Reconocer las diferentes tipos de fórmulas empíricas,
moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas a través
de la representación de modelos moleculares con
material reciclado o el análisis de gráficos o esquemas
descriptivos.
Pág. 38 Para el desarrollo de esta DCD se sugiere al docente,
revisar información relacionada a los principios en los
que se basa la nomenclatura de los compuestos
orgánicos, para ser socializada y trabajada de manera
grupal e individual con los participantes a fin de que
identifiquen sustancias comerciales de uso cotidiano.
Págs. 47 - Identificar diferentes clases de isomería, resaltando sus
109 principales características y explicando la actividad de los
isómeros a partir del análisis de información,
previamente seleccionada por el docente, y orientar para
su representación con el uso de material reciclado o de
fácil acceso de su entorno.
Págs. 156- Pág. 156 Analizar las características de los sistemas dispersos según
157 su estado de agregación a partir del análisis de
información, previamente seleccionada por el docente, y
orientar para identificar ejemplos de sistemas dispersos
en situaciones cotidianas.
Págs. 158- Comparar, a través del diseño de experimentos sencillos,
160 las disoluciones de diferente concentración en las
soluciones de uso cotidiano y establecer criterios de
comparación para determinar los tipos de disoluciones
según su concentración.
173
CN.Q.5.3. (3, 4, 5) Analizar y deducir respecto al significado
de la acidez, la forma de su determinación y su importancia
en diferentes ámbitos de la vida como la aplicación de los
antiácidos y el balance del pH estomacal y en la industria
con ayuda de las TIC.
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar sobre el origen, la
composición e importancia del petróleo, no solo como
fuente de energía sino como materia prima para la
elaboración de una gran cantidad de productos, a partir del
uso de las TIC.
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar sobre la importancia de
los polímeros artificiales en sustitución de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana, así como sus efectos negativos partiendo de la
investigación en diferentes fuentes.
CN.Q.5.3 (9, 10, 11) Examinar los símbolos que indican la
presencia de los compuestos aromáticos, y explicar la
importancia de los alcoholes, aldehídos, cetonas y éteres
así como de los ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las
amidas y aminas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y
aminoácidos para el ser humano en la vida diaria, en la
industria y en la medicina, así como las alteraciones que
puede causar la deficiencia o exceso de su consumo.
Págs. 162- Págs. 188- Después de orientar el trabajo colaborativo para el
163 189 análisis de información relacionada los participantes
estarán en la capacidad de explicar la importancia de las
reacciones ácido-base en la vida cotidiana, el significado
de la acidez, la forma de su determinación y su
importancia en diferentes ámbitos de la vida y determinar
el pH.
Pág. 144 Explicar el origen y la composición del petróleo y su
importancia como fuente de energía y materia prima para
la elaboración de una gran cantidad de productos, a partir
de la explicación del docente a través del uso de recursos
didácticos y lecturas relacionadas con el uso del petróleo,
así como vídeos que expliciten la elaboración de
productos derivados del petróleo.
Págs. 150- Promover la indagación en diversas fuentes a partir de
153 criterios que permitan a los participantes resaltar la
importancia de los polímeros artificiales en sustitución de
productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la
vida cotidiana.
Págs. 92- El desarrollo de esta DCD permitirá a los participantes
107; 120- explicar los símbolos que indican la presencia de los
133 compuestos aromáticos y comprender la importancia
para el ser humano de diversos compuestos orgánicos
(alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos
grasos y ésteres, de amidas y aminas, de glúcidos, lípidos,
proteínas y aminoácidos), en la vida diaria, en la industria,
en la medicina, así como las alteraciones para la salud que
pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
Para ello, se sugiere al docente organizar grupos de
trabajo para que analicen la estructura y composición de
los diferentes compuestos, determinen su formación y
nomenclatura; e indaguen su aplicabilidad en la industria
y la medicina y las alteraciones que pueden causar su
deficiencia o exceso de consumo.
174
CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que
inciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos para
adoptar métodos de prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los efectos que
producen los contaminantes en el entorno natural y la salud
humana con base a su toxicidad y su permanencia en el
ambiente para promover el uso de prácticas
ambientalmente amigables en la vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos
biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres
humanos.
Pág. 154 Demostrar con experimentos sencillos los factores que
inciden en la velocidad de la corrosión de los materiales a
fin de que los participantes determinen las causas y
consecuencias y adopten métodos de prevención.
Págs. 155- Identificar la toxicidad y permanencia de los
160 contaminantes ambientales a través del análisis de videos
y lecturas relacionadas con los efectos contaminantes en
el entorno a fin de que presenten sus conclusiones a
través de organizadores gráficos o la ejecución de mesas
de trabajo, foros o plenarias.
Pág. 136 El trabajo grupal a través de estrategias de enseñanza –
aprendizaje que promueva el análisis de información en
videos o lecturas favorecerá para que los participantes
resalten la importancia de los biomateriales en la vida
cotidiana.
175
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Historia

Eje temático Destrezas con criterios de desempeño Texto de 1ero. Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
5
(DCD) adaptadas de BGU 2do. de BGU 3ero. de
BGU
1. Los orígenes y CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de historia e Págs. 18 - 28 Profundizar los conceptos de historia e
las primeras historiografía con el fin de diferenciar la realidad de la historiografía y su diferenciación. Es
culturas de la construcción intelectual. importante diferencias cada uno de
humanidad ellos y atender a sus semejanzas y
diferencias.
CS.H.5.1.2. Examinar el término "cultura" como Págs. 28 - 32 Profundizar el concepto cultura con
producción material y simbólica y ejemplificar con ejemplos cotidianos. Es importante
aspectos de la vida cotidiana. conceptualizar en palabras sencillas el
significado se producción material
frente a la producción simbólica.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo, Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto trabajo como
colectivo y solidario como condición de la existencia y creador y reproductor de la vida. Se
supervivencia humana. puede partir de la noción común de
trabajo para repensarlo y
problematizarlo.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto educación
formas de la educación en la comunidad primitiva (qué contextualizándolo a la época. Para
se enseñaba y cómo se enseñaba). ello se debe conectar la DCD con el
presente analizando las diferencias
existentes con el pasado.
CS.H.5.1. (5, 6) Utilizar diversas fuentes y relativizar los Págs. 33 - 41 Utilizar fuentes como cartas,
diversos enfoques en relación con problemas documentos jurídicos, ensayos,

5
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

176
determinados a través de su uso técnico y ético en una
investigación.
CS.H.5.1. (7, 8) Explicar y valorar la función del trabajo
humano en la construcción de la historia y la cultura.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las características
esenciales del Paleolítico y la producción del arte
rupestre.
CS.H.5.1.10. Identificar las materias primas y explicar su
relación con el tipo de utensilios y herramientas que se
confeccionaban para evaluar su influencia en la
trasformación del ser humano.
CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la revolución
neolítica (domesticación de plantas y animales y
sedentarismo) en la transformación de la sociedad
humana.
CS.H.5.1. (12, 13) Analizar el proceso de división del
trabajo y la producción y apropiación de excedente
atendiendo a los posibles orígenes de la propiedad
privada.
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y prestigio de la
mujer en la comunidad primitiva a partir de su función
productiva, social y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la crisis de la
comunidad matriarcal y la irrupción del dominio
patriarcal en el desarrollo de la humanidad.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar los grandes aportes de
las culturas de Mesopotamia al desarrollo tecnológico,
económico y científico desde la perspectiva de su
condición de “cuna de la humanidad” tomando en
entrevistas, etc., para aprender cómo
se reconstruye la historia.
Págs. 33 - 41 Profundizar el concepto trabajo como
gestor de la vida, la cultura y la
historia.
Págs. 47 – 49; Relacionar las formas de producción y
57 sus productos con las expresiones
artísticas. Es importante problematizar
el concepto de arte a través de
preguntas generadoras.
Págs. 49: 52; Explicar esto con un ejemplo al
54-55 producir algo concreto: pan, una silla,
un auto, etc.
Págs. 52-55; Explicar esto con un ejemplo aplicado a
60-61 nuestra realidad en el campo
ecuatoriano. Además, es importante
analizar la multicausalidad de esta
domesticación.
Págs. 61 - 62 Explicar esto con un ejemplo aplicado a
una rama de la producción específica:
agricultura, industria, ganadería.
Págs. 64 - 65 Explicar esto con ejemplos
“etnográficos” de pueblos y
nacionalidades indígenas de la Costa,
Sierra y Amazonía.
Págs. 66 - 69; Precisar el aparecimiento de los
71 excedentes, la propiedad privada, la
herencia para explicar este proceso.
Págs. 76 - 83 Destacar la valoración de los aportes
de estas culturas para relativizar el
predominio ideológico eurocéntrico.

177
cuenta su situación geográfica.

CS.H.5.1.17. Describir y valorar los grandes aportes de la Págs. 84 - 88

cultura china al desarrollo tecnológico, económico y
científico de la humanidad situándola en su contexto
geográfico y social.
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los grandes aportes de la Págs. 90 - 93
cultura de la India al desarrollo tecnológico, económico
y científico en un contexto geográfico determinado.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división Págs. 90 - 93 Subrayar el concepto casta para el
de castas en la sociedad hindú ubicándola en su análisis de la realidad histórica. Es
contexto geográfico y social. importante contextualizar esta práctica
social y sus implicaciones.
CS.H.5.1.19. Analizar y evaluar la existencia y la división Pág. 91 Destacar la valoración de los aportes
de castas en la sociedad hindú ubicándola en su de esta cultura para relativizar el
contexto geográfico y social. predominio ideológico eurocéntrico.
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los grandes aportes de Pág. 96
la cultura egipcia al desarrollo tecnológico, económico y
científico atendiendo a su contexto natural y social.
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los aportes de las Págs. 76 - 96
grandes culturas de la Antigüedad que han marcado
significativamente la fisonomía del mundo
contemporáneo.
CS.H.5.1. (22, 27). Investigar y valorar el rol de la mujer Págs. 102 – Destacar sobre todo el origen de las
en la sociedad del Medio Oriente y Grecia en 104; 126 - 129 condiciones de marginación de la
comparación con la situación contemporánea mujer y su lucha. Es importante
destacando los aportes de la mujer griega desde reflexionar en torno a la invisibilización
diversos ámbitos de participación: Safo de Lesbos, de esta en la historia.
Aspasia de Mileto e Hipatia de Alejandría.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el concepto de “yihad” Pág. 67 Aclarar este concepto desde diversas
en la cultura islámica a la luz del análisis de diversas perspectivas para evitar
fuentes. interpretaciones tendenciosas.
CS.H.5.1. (24, 25) Reconocer la influencia de los griegos, Págs. 142 - Destacar el aporte de la racionalidad,
sobre todo en el Imperio romano, en el Imperio 144 explicando con claridad qué significa

178
 bizantino, en la Europa del Renacimiento y en la cultura este concepto. Es importante atender a
occidental, reconociendo su carácter racional distintivo. sus fortalezas y limitaciones.
CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las limitaciones de la Págs. 122 - Destacar la exclusión de mujeres,
democracia y de la ciudadanía en la civilización griega. 123 esclavos, pobres y extranjeros.
Reflexionar acerca de la paradoja que
se forma en una democracia con
exclusiones.
CS.H.5.1. (28, 31) Diferenciar e interpretar el rol distinto Págs. 126, Subrayar las diferencias en el trato
de la mujer en Atenas y en Esparta y los diferentes 127; 153 social a las mujeres y las razones de
estratos de Roma, en la perspectiva de relativizar su este trato diferenciado, según las
protagonismo social. clases sociales.
CS.H.5.1.29. Comprender las causas y los principales Págs. 160 – Destacar sobre todo las razones
problemas de la expansión imperial romana atendiendo 163 económicas y geopolíticas atendiendo
al contexto territorial. a la multicausalidad de los procesos
históricos.
CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones del derecho Págs. 174 - Ejemplificar esto con un par de leyes
romano al sistema jurídico ecuatoriano diferenciándolo 176 en relación con un par de principios
del derecho anglosajón o Common Law. generales del derecho romano.
CS.H.5.1.32. Determinar los elementos del judaísmo Págs. 195 - Explicar cómo se ha impuesto el
que influyeron en la conformación de la cultura 199 monoteísmo a nivel global como
occidental mediante un análisis del monoteísmo, la religión dominante; un par de
moral judía y la concepción lineal del tiempo. principios básicos del judaísmo; y las
nociones de “principio” (génesis) y
“fin” (apocalipsis) como puntos
extremos de la historia.
CS.H.5.1.33. Investigar los posibles antecedentes Págs. 192; 200 Resumir este complejo problema
históricos del conflicto entre judíos y palestinos con el evitando explicaciones tendenciosas o
fin de reflexionar en los elementos de una cultura de sesgadas. Es importante una
paz. orientación hacia la paz y solución de
conflictos.
2. De la Edad CS.H.5.2.1. Determinar las causas y consecuencias de la Págs. 16 - 19 Destacar sobre todo las razones
Media a la decadencia y caída del imperio romano. económicas y geopolíticas atendiendo
Modernidad a la multicausalidad de los procesos
históricos.

179
CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el imperio romano Págs. 16 - 27 Destacar el arte y la cultura de manera
de Occidente del imperio romano de Oriente en el arte y visual con videos y/o fotografías.
la cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la importancia y Págs. 21 - 26 Resumir este punto con ejemplos
trascendencia del Imperio Bizantino en la geografía, la sencillos y claros. Es importante
cultura, la religión y la legislación a lo largo de la Edad atender a la comprensión antes que la
Media. sola memorización.
CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los procesos de Págs. 36 – Destacar sobre todo las razones de la
expansión del cristianismo y del islamismo y los 39; 67 - 74 expansión, y comentar críticamente la
conflictos motivados por ellos con el fin de motivar una posibilidad de relativizarlas en aras de
cultura de paz. una convivencia pacífica.
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los cambios que Págs. 32 - 85 Visualizar este aprendizaje con
introdujeron las culturas cristianas e islámicas en la vida ejemplos de la cotidianidad.
cotidiana. Considérese que hoy existe más
presencia islámica en el Ecuador.
CS.H.5.2. (6, 8) Analizar y valorar el rol de la mujer desde Págs. 46 - 48 Subrayar las razones y motivos de la
la perspectiva del pensamiento judeo-cristiano tomando estigmatización de la mujer como
en cuenta el papel de la Inquisición en la persecución de “pecadora” y “origen de la
la ciencia y la cacería de “brujas”. condenación humana” desde una
perspectiva crítica.
CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones económicas de Págs. 44 - 45 Aprovechar este aprendizaje para
las cruzadas en la Edad Media en el contexto de las explicar el trasfondo económico,
luchas religiosas en función de fomentar la tolerancia material, de los problemas ideológicos.
con base en su reflexión.
CS.H.5.2.9. Comprender el intento del Imperio Págs. 40 - 43 Resumir este proceso vinculándolo con
Carolingio de recuperar los ámbitos político, religioso y la historia general para que no quede
cultural de la época medieval considerando su legado a como un momento extraño y sin
la conformación del Sacro Imperio Romano Germánico sentido real para los estudiantes.
atendiendo a la situación geopolítica.
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el que surgieron las Págs. 50 – Destacar el contexto y la acción de la
primeras universidades europeas, y el papel que 51 Iglesia bajo la pregunta: ¿por qué en
desempeñó la Iglesia en la trasmisión de la cultura. ese momento y por qué allí?
CS.H.5.2.11. Identificar los principales aportes culturales Págs. 52 – Utilizar herramientas multimedia con
del medioevo, destacando las contribuciones de la 55 generosidad. Es importante atender a

180
arquitectura, pintura y escultura. la comprensión antes que a la
memorización.
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las principales Págs. 53 – Relacionar este aprendizaje con las
características del arte arquitectónico románico y gótico 57 expresiones artísticas de nuestro país,
en función de su simbología social y su influencia hasta donde estos estilos tienen alguna
la actualidad. presencia, útil para explicarlo.
CS.H.5.2.13. Determinar y comprender el origen y los Págs. 60 – Familiarizar a los estudiantes con el
principios fundamentales del Islam. 66 Corán y destacar principios que
atiendan a valores universales.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar la influencia cultural del Págs. 69 – Realizar una especie de camino de tres
Islam en la Península Ibérica durante la Edad Media y su 74 paradas para ver la secuencia de la
traslado a América con la conquista española. influencia cultural de un lugar a otro,
con ejemplos del idioma, la comida, el
arte, etc.
CS.H.5.2.15. Sintetizar la expansión del Islam entre los Págs. 67 – Subrayar las razones económicas y
siglos VII y VIII desde la península Ibérica en occidente 73 geopolíticas.
hasta la India en oriente.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar las principales Págs. 75 – Utilizar generosamente herramientas
contribuciones de la civilización árabe al arte y la 84 multimedia. Es importante atender a la
cultura. comprensión antes que a la sola
memorización.
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en fuentes diversas Pág. 85 Destacar el trato y protagonismo social
la situación y el rol de la mujer dentro de las sociedades de la mujer en la economía, la familia,
islámicas. el trabajo, la política.
CS.H.5.2.18 Argumentar los esenciales principios Págs. 30 - 85 Elaborar un cuadro de tres columnas y
comunes del judaísmo, el cristianismo y el islamismo y sintetizar sus semejanzas y diferencias.
sus diferencias fundamentales. Familiarizar a los estudiantes con la
lectura de la Torá, el Corán y los
Evangelios.
CS.H.5.2. (19, 20) Identificar las condiciones de Págs. 96 - 101 Profundizar los conceptos humanismo
surgimiento del Renacimiento y de la nueva visión del y renacimiento en su contexto
ser humano, el Humanismo, destacando sus principales histórico.
aportes.
CS.H.5.2.21. Distinguir las causas y consecuencias de la Págs. 102 – Profundizar el concepto reforma y su

181
Reforma y sus principales respuestas al cisma religioso 105 significación histórica. Es importante
de Occidente. fomentar la tolerancia ante las
distintas religiones y formas de pensar.
Evitar cualquier tipo de prejuicio no
fundamentado.
CS.H.5.2.22. Analizar la Contrarreforma y las diferentes Págs. 102 – Profundizar el concepto
estrategias que utilizó la Iglesia Católica para combatir la 105 contrarreforma y su significación
Reforma Protestante. histórica sobre todo en América y el
Ecuador.
CS.H.5.2. (23, 24) Establecer relaciones entre el Págs. 96 – 109 Profundizar los conceptos humanismo,
humanismo renacentista y el pensamiento ilustrado a ilustración y modernidad
partir de su visión racional y antropocéntrica partiendo contextualizando su significación
de la ilustración como base intelectual de la modernidad histórica. Es importante visibilizar sus
con sus principales representantes y postulados. fortalezas y limitaciones.
CS.H.5.2. (25, 26) Argumentar sobre las principales Págs. 110 – Destacar el protagonismo de los
causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la 114 actores sociales para evaluar su
vigencia de sus postulados principales hasta el presente, impacto y alcances. Es importante
tomando en cuente los alcances y limitaciones del atender a la complejidad y
proyecto napoleónico contextualizado geográficamente. multicausalidad de los procesos
históricos.
CS.H.5.2.27. Identificar y comprender el origen del Págs. 168 – Subrayar los conceptos movimiento
movimiento obrero a partir de las revoluciones 169 obrero, revolución industrial y
industriales y el surgimiento del pensamiento socialista. socialismo.
CS.H.5.2.28. Identificar y contextualizar las Págs. 170 – Ejemplificar este aprendizaje con la
reivindicaciones de los movimientos de mujeres e 173 investigación sobre mujeres lideresas
indígenas para comprender las razones de su en los procesos de cambio social.
invisibilización y exclusión milenaria.
CS.H.5.2.29. Indagar la biografía y el protagonismo Págs. 172 – Utilizar generosamente herramientas
sociopolítico de Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y 173 multimedia. Es importante atender a la
Rigoberta Menchú en los procesos de liberación de comprensión antes que a la sola
Ecuador y América Latina. memorización.
CS.H.5.2.30. Identificar y contextualizar las Págs. 174 – Profundizar en los conceptos
reivindicaciones de los movimientos ecologista y eco- 175 ecologista, ecofeminista y Madre
feminista a partir de la crítica a la visión mercantilista de Tierra.

182
 la Madre Tierra.
CS.H.5.2.31. Examinar y valorar las propuestas de los Págs. 174 – Relacionar y ejemplificar este
movimientos ecologistas frente al modelo capitalista de 175 aprendizaje con la propuesta del
producción Sumak Kawsay.
CS.H.5.2.32. Distinguir e interpretar los principales Págs. 176 – Recurrir a muestras de la novela, la
movimientos artísticos contemporáneos como 178 poesía, la pintura, el teatro y la
expresiones subjetivas de respuesta frente al poder y los escultura ecuatoriana.
conflictos sociales.
CS.H.5.2.33. Analizar y comprender el papel y la Págs. 179 – Aprovechar las herramientas
importancia de los medios de comunicación impresos y 190 multimedia, tanto como objetos
audiovisuales en la producción y la reproducción de las cuanto como “sujetos” de estudio:
relaciones de poder mediante el cuestionamiento de las propietarios, vinculaciones económicas
formas de producción de la información, sus contenidos con la industria, la banca, otros
y sus propósitos. medios, etc.
CS.H.5.2.34. Identificar y valorar las diversas expresiones Págs. 179 - Aprovechar las herramientas
del arte popular en sus múltiples manifestaciones: 190 multimedia para visibilizar y valorar las
regionales, provinciales, urbanas, rurales, etc. producciones nacionales populares,
que son ricas y variadas.
3. América CS.H.5.3. (1, 2, 3, 5) Identificar, explicar y valorar las Págs. 16 – Estimular la valoración por los aportes
Latina: producciones intelectuales, las formas y de organización 39 de estas culturas para relativizar el
mestizaje y social de América Precolombina (mayas, aztecas e incas) predominio ideológico eurocéntrico.
liberación su capacidad innovadora y creativa condicionada por su
entorno geográfico y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación entre la Págs. 32 – Destacar la relación compleja entre
arquitectura y la astronomía a partir del análisis de las 36 estos productos de la cultura en estas
edificaciones. civilizaciones.
CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de organización e Págs. 42 - 45 Profundizar en los conceptos
intercambio social (reciprocidad y redistribución) de los reciprocidad y redistribución para
pobladores nativos de los Andes, en función de la comprender la organización y el
equidad y la justicia social. intercambio social andino.
CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad productiva en el Págs. 44 – Destacar la valoración de los aportes
“archipiélago de pisos ecológicos” en relación con el 46 de esta cultura para relativizar el
respeto a los ciclos vitales de la naturaleza. predominio ideológico eurocéntrico.
CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la distribución Págs. 45 –

183
poblacional dispersa en la geografía andina a partir de la 46
relación con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las destrezas Págs. 46 –
arquitectónicas incaicas en la construcción de 49
edificaciones, caminos y canales de riego, muchos de los
cuales permanecen hasta el presente.
CS.H.5.3. (11, 10) Analizar y examinar el impacto de la Págs. 55 – Destacar sobre todo el origen de las
conquista en los aspectos ecológicos, culturales y las 59 condiciones de marginación de la
relaciones de sometimiento de la población aborigen. mujer y su lucha. Es importante
analizar estos procesos desde la
complejidad histórica.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender las causas y Págs. 60 – Aclarar este concepto desde diversas
consecuencias del proceso de evangelización y 62 perspectivas para evitar
“extirpación de idolatrías” en el mundo indígena. interpretaciones tendenciosas.
CS.H.5.3.13. Establecer las razones de las diferentes Págs. 68 – Destacar el aporte de la racionalidad,
formas de extracción de riqueza por parte de los 79 explicando con claridad qué significa
conquistadores españoles para analizar y evaluar las este concepto.
razones por las cuales se decidió traer esclavos a
América Latina.
CS.H.5.3. (14, 15) Explicar el nuevo papel que se le Pág. 70 Destacar la exclusión de mujeres,
asignó a la mita andina como forma de distribución de la esclavos, pobres y extranjeros.
fuerza de trabajo en la economía colonial.
CS.H.5.3. (16, 17) Examinar y valorar los elementos Págs. 71 – Subrayar las diferencias en el trato
culturales africanos que se integraron al mundo 76 social a las mujeres y las razones de
latinoamericano (música, danza, religión) sobre todo en este trato diferenciado, según las
República Dominicana, Brasil, Panamá, Perú, Venezuela, clases sociales. Es importante atender
Ecuador, Colombia y Cuba para explica los antecedentes a la comprensión antes que a la mera
históricos de la comunidad afro-descendiente de memorización.
Esmeraldas y de El Chota.
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el protagonismo de las Págs. 71 – Precisar sobre todo las razones
potencias involucradas en el tráfico de esclavos a 83 esgrimidas para justificar la cosificación
América Latina. de las personas africanas.
CS.H.5.3. (19, 23) Sintetizar el proceso de colonización Págs. 77 – Destacar sobre todo las diferencias con
portugués en Brasil desde el “descubrimiento” hasta 82 base en el proceso de producción

184
1530 contrastándolo con el hispánico, portugués y económico.
anglosajón.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar cada uno de los ciclos Págs. 80 – Ejemplificar los procesos y
económicos: de 81 relacionarlos con el mercado mundial
“descubrimiento”, de la caña de azúcar y del oro. capitalista en ascenso.
CS.H.5.3.21. Examinar la economía latifundista y su Págs. 77 – Vincular este aprendizaje con la
relación con la mano de obra esclava. 82 producción de las haciendas y el
mercado mundial de mercancías y
esclavizados.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran los Pág. 82 Profundizar en el concepto
“bandeirantes” y el rol que jugaron en el tráfico de “bandeirantes” y su función
esclavizados. socioeconómica en el contexto del
tráfico de esclavizados.
CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las características del Págs. 94 – Utilizar generosamente herramientas
mestizaje y el sincretismo en el arte colonial 95 multimedia y precisar la complejidad
hispanoamericano. del concepto mestizaje.
CS.H.5.3.25. Comprender la función evangelizadora que Págs. 96 – Utilizar generosamente herramientas
cumplía el arte colonial por medio de la pintura, la 98 multimedia y describir y explicar la
escultura y la arquitectura. iconografía y los textos y subtextos de
las imágenes.
CS.H.5.3.26. Establecer las características y la función Págs. 98 – Destacar sobre todo las formas del
social del arte barroco y el arte mudéjar y sus 103 barroco y el mudéjar en relación con la
diferencias. producción material e intelectual de la
época.
CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la función de los Págs. 104 – Ejemplificar este aprendizaje con las
conventos y las misiones dentro del proceso de 105 órdenes aún existentes y la relación de
consolidación y expansión religiosa de la Colonia. la religión con el poder hegemónico.
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la situación y los roles Págs. 118 – Subrayar las razones y motivos de la
de la mujer de los diversos estratos sociales en la 119 estigmatización de la mujer como
Colonia. “pecadora” y “origen de la
condenación humana” desde una
perspectiva crítica.
CS.H.5.3.29. Determinar la vinculación de las Págs. 106 - Centrar la atención en explicar por qué
instituciones educativas a las órdenes religiosas y los 110 la iglesia católica tenía el monopolio de

185
niveles de acceso de los distintos estamentos sociales.
CS.H.5.3.30. Determinar y contextualizar el origen y
función de la hacienda y la plantación en la economía
colonial en relación con el mercado interno y externo.
CS.H.5.3.31. Establecer las semejanzas y diferencias
entre la hacienda y la plantación considerando los
factores fundamentales de producción.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los términos casta, clase y
estamento con el fin de comprender los procesos de
lucha y movilidad social y su impacto en la sociedad
actual.
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar los distintos
estamentos, castas y clases existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.34. Analizar y valorar las motivaciones y
repercusiones de las principales sublevaciones indígenas
en el siglo XVIII.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y protagonismo de
Julián Apaza Nina (Túpac Katari), José Gabriel
Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema en las respectivas sublevaciones que
lideraron.
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción entre los procesos
de independencia política y la dependencia económica
de Latinoamérica como proveedor de materias primas al
mercado internacional.
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el proyecto político
republicano criollo sobre una base social excluyente de
indígenas y afro-descendientes para promover la
interculturalidad.
la educación y la relación entre lo que
se enseñaba en sus instituciones y el
orden establecido.
Pág. 70 Profundizar en los conceptos hacienda
y plantación y en sus orígenes y
funciones históricos.
Págs. 70 - 83 Profundizar en los conceptos hacienda
y plantación y en sus semejanzas y
diferencias en relación con el mercado
interno y externo.
Págs. 116 – Profundizar en los conceptos casta,
117 clase y estamento como categorías de
análisis de la realidad.
Págs. 116 – Utilizar generosamente herramientas
117 multimedia y destacar que estos
conceptos se explican también desde la
apariencia y las formas culturales.
Págs. 120 – Destacar las motivaciones de las
122 sublevaciones para determinar sus
alcances y proyectos políticos.
Pág. 121 Subrayar que las biografías estén muy
bien contextualizadas para
dimensionar consistentemente el
liderazgo de los indígenas citados.
Págs. 128 – Relativizar el concepto independencia
129 y relacionarlo con la base material
económica para establecer sus reales
alcances y limitaciones.
Pág. 133 Explicar sobre todo las razones de la
exclusión del proyecto político de la
mayoría de la población del Ecuador.
186
CS.H.5.3.38. Identificar y comprender las diversas Págs. 134 - Relacionar este aprendizaje con los
oleadas migratorias a América Latina, su procedencia y 137 procesos migratorios del siglo XX y
sus aportes al desarrollo económico y cultural de la establecer posibles relaciones.
región.
CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar las revoluciones Pág. 139 Profundizar el concepto liberalismo en
liberales y los alcances y limitaciones de sus proyectos el siglo XIX, y destacar sus
nacionales. peculiaridades para dimensionar sus
alcances y limitaciones en el contexto
histórico.
CS.H.5.3. (40, 41) Analizar la Revolución mexicana desde Págs. 140 – Plantear hipótesis sobre las razones de
sus protagonistas individuales y colectivos, sus 141 la carencia de un proyecto político
motivaciones y principales propuestas de cambio que sólido y a largo plazo.
carecieron de un sólido proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia de la Revolución Págs. 140 – Profundizar en el concepto revolución,
mexicana en posteriores movimientos en América 141 como categoría de análisis, para leer la
Latina (v. g. Tupamaros, EZLN, FARC, ELN, Sendero realidad pasada y presente.
Luminoso).
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y repercusiones de la Págs. 142 - Subrayar en las causas estructurales
Gran Depresión en la economía latinoamericana y 144 del capitalismo y ejemplificar sus
ecuatoriana. efectos en Ecuador y América Latina.
CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en el que surge la Págs. 142 - Destacar el aparecimiento de la CEPAL
Comisión Económica para América Latina (CEPAL) y 145 en el contexto de la Teoría de la
evaluar sus propuestas para la región. Dependencia.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las motivaciones del Págs. 146 - Profundizar en las peculiaridades del
proceso revolucionario cubano y sus repercusiones en 147 proceso revolucionario cubano y en sus
América Latina. ondas sobre América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales logros y Pág. 148 Subrayar el contexto del embargo
limitaciones de la Revolución cubana dentro del comercial por parte de los Estados
contexto del embargo económico norteamericano Unidos, como media represiva a nivel
atendiendo a su contexto geopolítico. global.
CS.H.5.3.47. Analizar el controvertido liderazgo Págs. 146 - Cuidar el acceso a biografías rigurosas,
revolucionario de Ernesto 149 fundamentadas y contextualizadas.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación entre el auge Págs. 150 - Utilizar generosamente herramientas
petrolero, el endeudamiento externo ecuatoriano y su 154 multimedia que existen sobre el tema.

187
 posterior crisis. Y cuidar de realizar la vinculación entre
los tres componentes citados.
CS.H.5.3. (49, 50) Explicar las consecuencias del Págs. 153 - Utilizar con generosidad herramientas
denominado “feriado bancario” y dolarización en la 154 multimedia que existen sobre el tema.
economía del país, empleando diferentes fuentes para Y recurrir a historias de vida para
relacionarlo con el proceso de migración de los años ejemplificar el problema y proceso.
noventa a partir de una experiencia personal cercana.
CS.H.5.3. (51, 52) Analizar el proyecto de la “Revolución Págs. 155 -
Ciudadana” (R.C.) en el contexto de la crisis de los 156
partidos políticos tradicionales y de la caída de los
gobiernos de Abdalá Bucaram Ortiz, Jamil Mahuad Witt
y Lucio Gutiérrez Borbúa mediante la discusión de su
impacto político en el área social y económica de los
ciudadanos.
CS.H.5.3.53. Contrastar la situación política actual del Págs. 150 - Recurrir a muestras de la novela, la
país con la de gobiernos anteriores, analizando las 156 poesía, la pintura, el teatro y la
propuestas de educación, salud y vivienda de distintos escultura ecuatoriana.
regímenes.
4. Economía: CS.H.5.4.1. Examinar el modo de producción que primó Págs. 126 - Subrayar la construcción de la cultura y
trabajo y en el Paleolítico, destacando las relaciones sociales y las 127 las formas de consciencias sociales a
sociedad herramientas que utilizaban para la recolección, la caza partir de la producción de los medios
y la pesca. de vida, evitando sesgos
economicistas.
CS.H.5.4.2. Analizar los cambios que generó la Págs. 126 – Profundizar en los conceptos
revolución neolítica, con la domesticación de plantas y 127 excedentes y división y especialización
animales en la producción de excedentes y la división y del trabajo.
especialización del trabajo.
CS.H.5.4.3 Determinar las circunstancias que marcaron Págs. 126 – Profundizar los conceptos comunidad
la transición de la comunidad primitiva a la sociedad 127 primitiva y clases sociales,
dividida en clases (esclavismo). contextualizados en el marco de la
propiedad privada sobre los medios de
producción.
CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por Págs. 126 – Destacar la inversión que se produce
las que el ser humano es convertido en cosa o 127 entre los productores de los objetos y

188
mercancía, en propiedad de otra persona por medio de
la reflexionar sobre su valor como tal.
CS.H.5.4.5. Comparar sociedades esclavistas del Viejo
Mundo con formas modernas de esclavitud, en función
de determinar la existencia de condiciones que
permiten todavía esta forma de explotación humana.
CS.H.5.4. (6, 7) Distinguir las razones que determinaron
la transición del esclavismo al feudalismo después de la
caída del Imperio romano, caracterizándolo,
centrándose en la estructura de la sociedad.
CS.H.5.4.8. Discutir las características de producción
agrícola, minera y manufacturera en la América
precolombina, desde el análisis de sus condiciones
propias de evolución histórica y entorno natural.
CS.H.5.4.9. Interpretar el proceso de configuración del
mercantilismo en Europa, destacando las consecuencias
que tuvo en la conquista y colonización de América y su
relación con el origen del capitalismo.
CS.H.5.4.10. Examinar el proceso de acumulación
originaria de capital en el contexto de la “economía
triangular” (manufacturas, esclavos y materias primas /
Europa – África y América).
CS.H.5.4.11. Describir elementos de diversas teorías y
sistemas económicos adoptados en la América colonial,
considerando sus similitudes y diferencias con las
características del esclavismo, el feudalismo y el
mercantilismo.
CS.H.5.4.12. Construir interpretaciones sobre el sistema
económico que introdujo España en la América colonial.
CS.H.5.4.13. Caracterizar la fase imperialista del
capitalismo, con base en el origen, desarrollo y
el dominio de estos sobre las personas,
a partir de la propiedad privada.
Págs. 128 Profundizar el tema alrededor de la
frase: “La esclavitud no ha terminado;
sólo ha sido reducida a 8 horas
diarias”.
Págs. 128 - Profundizar los conceptos esclavismo y
131 feudalismo y sus diferencias para
comprender el proceso de transición.
Pág. 132 Destacar lecturas que relativicen y
maticen las versiones europeocéntricas
sobre la historia humana.
Págs. 134 – Profundizar el concepto mercantilismo
138 y relacionarlo con el movimiento
histórico de surgimiento del
capitalismo y la conquista europea de
América.
Págs. 139 Explicar el proceso de la manera más
gráfica posible, enfatizando en la
emergencia del capitalismo como
sistema dominante.
Págs. 126 – Destacar lecturas que relativicen y
139 maticen las versiones europeocéntricas
sobre la historia humana.
Págs. 126 - Subrayar las diferencias en el trato
139 social a las mujeres y las razones de
este trato diferenciado, según las
clases sociales.
Págs. 140 – Precisar sobre todo las razones
144 esgrimidas para justificar la cosificación
189
características de las primeras etapas de este sistema de las personas africanas.
económico.
CS.H.5.4.14. Caracterizar la fase imperialista del Págs. 142 – Subrayar las características
capitalismo a través del análisis del predominio 144 fundamentales del imperialismo.
supraestatal de las empresas transnacionales a nivel Concentración de la producción y el
planetario. capital en los monopolios.
Fusión del capital bancario con el
industrial y la creación, basada en el
capital financiero.
Exportación de capitales, a diferencia
de la exportación de bienes.
Formación de asociaciones
internacionales de capitalistas
monopolistas que se reparten el
mundo entre sí.
División territorial entre las potencias
mundiales importantes. La
concentración de la producción y del
capital y la generación de monopolios.
CS.H.5.4.15. Analizar las características principales que Págs. 145 - Profundizar el concepto liberalismo,
definen al liberalismo, desde el punto de vista de la 148 con ejemplos actuales, dada su
Economía y la Política. vigencia dominante.
CS.H.5.4.16. Identificar y diferenciar la primera y la Págs. 152 - Subrayar el cambio de la una a la otra,
segunda revolución industrial tomando en cuenta las 153 visibilizándolo en los cambios en las
fuentes de energía, la tecnificación, la mecanización de formas de vida cotidiana. Es
la fuerza de trabajo y el impacto en el medio ambiente. importante atender a la comprensión
antes que a la mera memorización.
CS.H.5.4.17. Examinar la “tercera revolución industrial” Págs. 155 Utilizar con generosidad herramientas
fundamentada en las TIC, la cibernética y la robótica y multimedia para tratar un tema que las
su impacto en la sociedad y la naturaleza. involucra directamente.
CS.H.5.4.18. Analizar los procesos revolucionarios Págs. 149 - Destacar los procesos como momentos
liberales más importantes (Independencia de los EE.UU., 151 decisivos en la toma del poder por la
la Revolución francesa y las independencias burguesía.
hispanoamericanas) tomando en cuenta sus proyectos

190
económicos.
CS.H.5.4. (19, 20) Conceptualizar los términos Págs. 147 Profundizar los conceptos
proteccionismo y librecambismo desde la Economía librecambismo y proteccionismo desde
Política y sus principales representantes diversas perspectivas, de sus
contextualizando el momento histórico en que se beneficiarios y perjudicados.
posiciona el debate entre ambos.
CS.H.5.4.21. Distinguir las principales características del Págs. 156 Profundizar en los conceptos
socialismo como sistema económico, tomando en socialismo y materialismo histórico con
cuenta los elementos que lo definen y diferentes base en fuentes rigurosas y
enfoques para abordarlo: socialismo utópico y fundamentadas.
materialismo histórico.
CS.H.5.4.22. Determinar el contexto histórico de Págs. 152 – Subrayar la irrupción de las
aparecimiento de las ideas socialistas y su influencia en 158 revoluciones industriales y la
los procesos sociales de los siglos XIX y XX. imposición de otras formas de vida
inéditas en la historia humana. El
obrero es una construcción social que
rompe el orden de milenios.
CS.H.5.4.23. Identificar las tres grandes revoluciones Págs. 157 – Destacar sus contextos y
socialistas del siglo XX (Rusia, China y Cuba) y establecer 158 peculiaridades históricas materiales
sus características específicas. para diferenciarlas y valorarlas en su
justa dimensión.
CS.H.5.4.24. Argumentar el protagonismo de América Págs. 159 Resaltar el papel de las élites
Latina en el contexto de la Guerra Fría y su actitud dominantes nacionales y regionales
frente a los EE.UU. y la URSS atendiendo sus condiciones dirigentes, y de los sectores populares
geopolíticas. y sus dirigencias políticas, como
actores colectivos principales.
CS.H.5.4.25. Identificar las causas y consecuencias Págs. 160 - Profundizar en el concepto de
económicas y políticas de la caída del socialismo 161 socialismo real y recurrir a fuentes
soviético, destacando el papel que cumplió la rigurosas y fundamentadas.
Perestroika en la Unión Soviética.
CS.H.5.4.26. Discutir las reformas políticas y económicas Pág. 157 Profundizar en el análisis del proceso
en la República Popular China en base a los modelos y recurriendo a fuentes rigurosas y
teorías estudiados. fundamentadas, evitando, lo más
posible, interpretaciones sesgadas,

191
 ideológicas.
CS.H.5.4. (27, 28) Contextualizar el origen del Págs. 168 – Profundizar en el concepto
Neoliberalismo y su implementación en América Latina 169 neoliberalismo, y utilizar con
y el Ecuador atendiendo a las principales políticas o generosidad herramientas multimedia,
medidas económicas implementas. que existen en abundancia sobre el
problema, incluyendo testimonios de
vida.
CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la crisis de los Págs. 168 – Profundizar en la idea de “década
ochenta y las medidas económicas aplicadas para 169 perdida” y utilizar con generosidad
resolverlas en América Latina y el Ecuador. herramientas multimedia, que existen
en abundancia sobre el problema,
incluyendo testimonios de vida.
CS.H.5.4.30. Explicar el significado de la globalización en Págs. 170 - Profundizar en los conceptos
el contexto del conflicto entre la homogenización y la 171 globalización y homogeneización y
defensa de la diversidad y los valores identitarios destacar la acción los pueblos y
locales. nacionalidades por mantener sus
identidades y ethos propios.
CS.H.5.4.31. Determinar los principales retos que Págs. 170 - Destacar el rol de instituciones como la
enfrenta la integración latinoamericana, con base en el 171 CELAC, la UNASUR, el ALBA, etc.
análisis de los logros y limitaciones de los proyectos
regionales implementados.
CS.H.5.4.32. Contrastar los principales postulados del Págs. 174 - Profundizar en los conceptos
Socialismo del siglo XXI con los del Socialismo clásico en 175 socialismo del siglo XXI y socialismo
función de comprender los proyectos progresistas de clásico, con base en fuentes rigurosas y
América Latina. fundamentadas.
CS.H.5.4. (33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40) Analizar el Págs. 162 - Subrayar la concepción filosófica
origen y los principios de la Escuela fisiocrática, Clásica, 167 fundamental de cada escuela en
Marxista, Neoclásica, de Chicago, Keynesiana, relación con sus postulados principales,
Estructuralista y Neoliberal como respuestas a las para comprender sus alcances y
diversas situaciones históricas y sociales de su contexto. limitaciones.
CS.H.5.4.41. Construir un modelo económico en base de Págs. 162 - Elaborar un Proyecto a principios de
todas las teorías estudiadas en función de la satisfacción 167 año para irlo desarrollando
de las necesidades de la mayoría de la población de paulatinamente con los conceptos que
América Latina y el Ecuador. se van aprendiendo.

192
 Bachillerato General Unificado
Filosofía

Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
1ero de 2do. de
BGU BGU
1. El origen del CS.F.5.1.1. Comprender el origen del pensamiento filosófico a Págs. 16 – Profundizar los conceptos racional y mítico
pensamiento partir de la crítica al pensamiento mítico mediante la reflexión en 17 relativizándolos a la luz de los avances
filosófico y su torno a problemas concretos y de la vida cotidiana. disciplinares actuales.
relación con la CS.F.5.1.2. Comprender el surgimiento del pensamiento filosófico Pág. 19 Profundizar el concepto capacidad de
ciudadanía. como un esfuerzo para explicar los fenómenos de la naturaleza y abstracción para explicar la construcción
la sociedad a partir de ellas mismas. intelectual en afán de apropiación racional del
mundo.
CS.F.5.1.3. Analizar y comprender las diversas producciones del Págs. 160 – Subrayar la interacción múltiple del ser
pensamiento humano (matemática, Geometría, música, arte, etc.) 164 humano con el mundo y el cosmos y las formas
en el contexto del origen de la filosofía y su aporte a la misma. cotidianas que produce material e
intelectualmente.
CS.F.5.1.4. Discutir la relación entre armonía musical y armonía Págs. 162 - Profundizar el concepto armonía como eje para
cósmica, considerando que “cosmos” significa “orden” y 164 entender la vida, la cultura, la historia y las
“armonía”. producciones humanas en función del Buen
Vivir.
CS.F.5.1. (5, 6) Analizar y valorar el pensamiento de Hipatia dentro Págs. 40 - 41 Destacar el contexto histórico e intelectual en
de la escuela neoplatónica en Grecia del siglo V tomando en que se da la producción intelectual de Hipatia,
cuenta las distintas formas de intolerancia e irracionalidad que como mujer, como filósofa y como ser humano.
desafío.
CS.F.5.1.7. Analizar los conceptos fundamentales sobre la Págs. 146 - Subrayar el concepto igualdad natural humana
comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque 148 como presupuesto fundamental de cualquier
de igualdad. análisis posterior.
CS.F.5.1.8. Describir y categorizar el alcance de la idea del ser Págs. 146 - Profundizar el concepto político como sinónimo
humano como “animal político” en función de su necesidad de 148 de social, del ser humano, cuya necesidad de
vivir en sociedad. vivir y de vivir en sociedad no es una opción,
sino una condición antropológica y ontológica
de su existencia.

193
 CS.F.5.1.9. Discutir las desigualdades de la democracia originaria
griega y su relación con la actualidad.
CS.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasión como base
de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía.
CS.F.5.1.11. Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado
en función de la construcción de un Pensamiento crítico y
creativo.
CS.F.5.1.12. Establecer las bases fundamentales del diálogo
racional como experiencia comunicativa fecunda en función de
construir una sociedad de paz.
Págs. 150 - Destacar críticamente las limitaciones
151 históricas de la democracia griega antigua y
desmitificar estereotipos ideales carentes de
sustento empírico.
Págs. 152 - Subrayar la valoración del ejercicio persuasivo
153 con base en el respeto a los principios de la
lógica pero, sobre todo, a los de la ética.
Pág. 28 Enfatizar en el aprendizaje de la capacidad para
formular preguntas cada vez más complejas,
que apunten a los fundamentos de los
problemas.
Págs. 146 - Destacar el ejercicio del diálogo, no como una
148 mera opción, sino como expresión fundamental
de la racionalidad y afectividad humana.

2. La CS.F.5.2.1. Diferenciar la verdad de la validez mediante el uso de Pág. 25 Destacar y ejemplificar la importancia de esta
argumentación y la ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de diferencia en el ejercicio argumentativo
construcción del los conocimientos adquiridos. cotidiano y académico.
discurso lógico, CS.F.5.2.2. Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias Pág. 27 Ejemplificar esta diferencia para clarificar la
oral y escrito formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para complejidad de la ciencia en la aprehensión de
abordar el estudio de las ciencias. la realidad.
CS.5.2.3. Analizar las estructuras y los principios generales de la Págs. 16 – Relativizar la estructura formal del
argumentación lógica (lógica aristotélica, silogismos) para cultivar 24 – 29 - razonamiento silogístico y destacar sus
un pensamiento coherente y riguroso. 33 exigencias de rigurosidad y coherencia.
CS.F.5.2. (4, 5) Diferenciar las falacias, paradojas y Págs. 35 - Ejemplificar estas formas lógicas en discursos
contradicciones, en función de un ejercicio válido de 36 cotidianos que evidencien su utilidad práctica.
razonamiento para aplicarlo en la vida cotidiana.
CS.F.5.2.6. Comprender y aplicar los principios de la Págs. 16 -
argumentación lógica en función del desarrollo de la capacidad de 36
argumentación y deliberación.
CS.F.5.2. (7, 8) Identificar y decodificar contradicciones, paradojas Págs. 16 -
y falacias lógicas o del pensamiento (de autoridad, ad hominem, 36
etc.) mediante su reconocimiento en discursos de los medios de

194
comunicación de masas.
CS.F.5.2.9. Comprender y aplicar los procedimientos de la lógica
simbólica y sus conectores para construir cadenas
argumentativas.
CS.F.5.2.10. Explicar el proceso de pensamiento en la formación
de conceptos y teorías y diferenciarlo de la realidad que
denominan mediante ejercicios de conceptualización.
CS.F.5.2.11. Aplicar los conceptos de validez y de verdad en
discursos de líderes políticos y editoriales de prensa.
CS.F.5.2.12. Establecer semejanzas y diferencias entre las formas
de pensamiento cotidiano y el ejercicio del pensamiento filosófico
y científico, en función de su valoración diferenciada.
CS.F.5.2. (13, 14) Contrastar las perspectivas de objetividad y
subjetividad presentes en el tratado europeo y en el ensayo
latinoamericano, distinguiéndolos, mediante el análisis del
discurso, su descomposición en elementos y su posterior síntesis.
CS.F.5.2.15. Desarrollar alguna reflexión filosófica que evidencie
los rasgos distintivos entre ensayo y tratado.
CS.F.5.2.16. Identificar tesis centrales y secundarias en un discurso
filosófico corto.
CS.F.5.2.17. Identificar características de la identidad del “ser”
latinoamericano en diversas expresiones artísticas (pintura,
escultura, poesía, arquitectura, novela, ensayo literario) para
elaborar un discurso y re-pensar su “ethos” a inicios del siglo XXI.
CS.F.5.2.18. Analizar las nuevas concepciones de la filosofía
latinoamericana por
Medio de ejercicios orales y escritos.
Págs. 46 - Ejemplificar estos procedimientos en discursos
52 cotidianos que evidencien su utilidad práctica.
Págs. 16 - Ejemplificar este proceso considerando la
28 evolución social de un niño desde su
nacimiento, e incluso antes.
Págs. 25 - Estimular la práctica de analizar estos discursos
27 en la lectura cotidiana para evitar el engaño y la
toma de decisiones equivocadas.
Págs. 16 - 17 Subrayar que todos poseemos una filosofía,
una forma de concebir la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento, consciente o no, y
que lo importante es explicitarla y sustentarla.
Págs. 146 Aclarar con ejemplos sencillos la diferencia
– 161 entre objetividad y subjetividad, entre tratado
y ensayo, y su relación con la distinta
naturaleza de la reflexión filosófica en cada
caso.
Págs. 146 Reiterar el concepto crítica en la reflexión
- 161 filosófica, como búsqueda de los fundamentos
últimos de cualquier problemática.
Págs. 46 - Familiarizar a los estudiantes con estrategias
52 sencillas para leer en profundidad y deconstruir
un discurso debidamente.
Págs. 130 Destacar que la identidad y el ser de cualquier
- 135 sociedad o cultura son históricos, es decir, que
tienen un origen, un desarrollo, una caducidad
y una transformación, que no admite ni
esencializaciones ni naturalizaciones eternas.
Págs. 98 - Destacar la figura del filósofo argentino Enrique
139 Dussel como líder de la vanguardia de un nuevo
paradigma filosófico a nivel latinoamericano y
195
 mundial considerando sus fortalezas y
limitaciones.
4. Filosofía CS.F.5.3.1. Analizar las diferencias entre el pensamiento filosófico Págs. 98 - Precisar el concepto pensamiento filosófico. Es
occidental y occidental y el pensamiento social latinoamericano mediante la 139 importante identificar las fortalezas y
filosofía lectura comparada y crítica de textos fundamentales. limitaciones de casa uno de ellos.
latinoameric CS.F.5.3.3. Analizar las características del pensamiento filosófico Págs. 98 - Profundizar el concepto reflexión crítica como
ana latinoamericano, sus temas centrales y dudas sustanciales para 139 búsqueda de los fundamentos últimos de una
fomentar los análisis y las reflexiones críticas de la propia realidad. problemática.
CS.F.5.3.4. Diferenciar el referente esencial de la reflexión Págs. 124 Subrayar la diferencia entre la reflexión a partir
filosófica europea (yo) y latinoamericana (nosotros) dentro de sus - 139 del YO individualista y el NOSOTROS colectivo,
propias coordenadas históricas. comunitario.
CS.F.5.3.5. Identificar los métodos de comprensión de la realidad Págs. 98 - Destacar los conceptos método, libertad, como
en la filosofía latinoamericana a partir sus temas y sus formas de 117 concepto abstracto en la reflexión europea, y
tratamiento de conceptos como libertad y liberación a través del liberación, como proceso de vida en la reflexión
fomento de reflexiones críticas de la propia realidad. latinoamericana.
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes temas críticos vinculados a la Págs. 112 Precisar los conceptos identidad y cultura como
identidad y la cultura a partir del descubrimiento de elementos de - 117 construcciones históricas en función de la
análisis propios en autores latinoamericanos. reproducción de la vida en comunidad.
CS.F.5.3.8. Identificar las relaciones de poder que legitima o Págs. 124 Relievar el hecho de que ninguna construcción
cuestiona la Filosofía clásica y latinoamericana en función de sus -139 intelectual puede producirse si no es ligada al
motivaciones y resultados políticos. contexto material histórico en que se genera,
como justificación del orden establecido o
como propuesta subversiva.
CS.F.5.3.9. Aplicar el método socrático en la reflexión del Págs. 98 - Aclarar lo que significa método socrático como
problema de la liberación frente al tópico de la libertad desde 139 proceso cuestionador o inquisidor en el afán de
diversas perspectivas (historia social y política, ensayos buscar la verdad de las creencias o sentidos
filosóficos). comunes aceptados.
CS.F.5.3.10. Discutir las propuestas del Sumak Kawsay como Págs. 136 Precisar con rigurosidad el concepto Sumak
proyecto utópico de otro mundo posible en función de la – 137 Kawsay como utopía posible para América
construcción de una nueva sociedad. Latina y el mundo, como alternativa al
capitalismo decadente.
5. El individuo CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes platónicas y aristotélicas presentes Págs. 139 - Definir con precisión el concepto virtud en la
y la en las acciones humanas y aplicarlas a la sociedad actual. 140 filosofía griega clásica, para comprender los
desarrollos posteriores.

196
comunidad: CS.F.5.4. (2, 3) Diferenciar comportamientos éticos y antiéticos, la
lo ético, lo dicotomía entre el bien y el mal, desde el análisis de dilemas y
estético, lo estudios de casos de la vida cotidiana.
hedónico
CS.F.5.4.4. Comprender la visión occidental y cristiana sobre la
virtud y el pecado mediante el estudio de creencias manifiestas en
el medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno a las corrientes estudiadas sobre
el bien y el mal y formar una opinión argumentada sobre su
utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7. Contrastar las posiciones ético-filosóficas del kantismo
y el utilitarismo en función de comprender la construcción social y
simbólica de la acción humana.
CS.F.5.4.8. Discutir la relación y pertinencia de la ética en la
política y la política en la ética en función de un ejercicio
ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema político democrático desde la ética
socio-histórica que lo hace posible mediante el desarrollo de un
discurso y alternativas de participación en este sistema.
CS.F.5.4.10. Evaluar los significados de estética y belleza en
diferentes expresiones, épocas y culturas (arte, artesanía, música,
estética personal) por medio de la experiencia personal y la
indagación grupal.
CS.F.5.4.11. Comprender la felicidad a partir de la acción y la
reflexión humana, tomando en cuenta el análisis de lo público y lo
privado.
CS.F.5.4.12. Discutir el tratamiento del placer en Epicuro y Onfray
como representantes de distintas épocas históricas mediante la
elaboración de argumentos basados en lecturas seleccionadas.
Págs. 122 - Subrayar con rigurosidad que moral y ética no
140 son la misma cosa: que la primera es el
conjunto de normas y comportamientos
mientras que la segundad es la reflexión sobre
los fundamentos de esas normas y
comportamientos.
Págs. 122 - Explicar con ejemplos de la vida cotidiana la
140 preeminencia de la filosofía judeo-cristiana en
la vida de las personas y reflexionar sobre ella y
su prevalencia.
Págs. 122 - Plantear ejemplos concretos sobre prácticas de
140 comportamiento cotidiano y reflexionar sobre
los fundamentos de estas.
Págs. 130 y Caracterizar con claridad y precisión las
134 concepciones éticas kantiana y utilitarista para
aplicarla al análisis de casos concretos de la
vida cotidiana.
Págs. 122 - Precisar los conceptos ética y política como dos
140 categorías necesariamente vinculadas, ya que
se refieren a decisiones y comportamientos en
colectividad.
Págs. 122 - Situar históricamente con claridad el concepto
140 democracia y relativizar su idealización.
Págs. 160 - Clarificar los conceptos estética y belleza
167 relativizándolos y contextualizándolos a partir
de ejemplos de la cotidianidad en los diferentes
ámbitos de la convivencia humana.
Pág. 127 Debatir sobre la generalidad del concepto
felicidad vinculándolo necesariamente con la
convivencia humana colectiva y solidaria.
Págs. 132 – Diferenciar con claridad las posturas de Epicuro
133 - 135 y Onfray, con el fin de establecer semejanzas y
diferencias plausibles y útiles para la vida
197

CS.F.5.4.13. Discutir el tema del placer en la sociedad consumista
moderna (el utilitarismo, lo individualista, o descartable o
desechable) desde la perspectiva de la ética, la solidaridad y el
bienestar colectivo.
cotidiana.
Págs. 132 - Caracterizar con claridad los conceptos placer y
135 consumismo vinculándolos con todo lo
estudiado: la ética, la estética, la felicidad, etc.,
en función del bienestar colectivo.

Bachillerato General Unificado

Educación para la Ciudadanía
Eje temático Destrezas con criterios de desempeño adaptadas Texto de Texto de Orientaciones metodológicas
1ero. de BGU 2do. de BGU

1. Ciudadanía y CS.EC.5.1. (1, 2) Determinar el origen y evolución histórica del Págs. 10-11; El participante debe centrarse
derechos concepto “ciudadanía” y “derechos” en la Grecia y la Roma 14-15 específicamente en la relación entre
antigua ciudadanía y derechos. Además, es
importante problematizar ambos conceptos y
su aplicación práctica en Grecia y Roma.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1. (3, 4) Analizar los procesos históricos que propiciaron Págs. 22-23; Es fundamental analizar la importancia radical
derechos la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y los 26-27 de la declaración. Sin embargo, es importante
Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis visibilizar cómo la mujer fue invisibilizada en
multicausal de los mismos. este proceso y las causas de que esto fuera
posible.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1. (5, 7) Determinar la trascendencia de la Declaración Págs. 30- Los jóvenes y adultos deben conocer la
derechos Universal de los Derechos Humanos, identificando sus diferentes 31:34-35 importancia trascendental de la Declaración
generaciones, desde la comprensión de su significado político. Universal de los Derechos Humanos. Al
mismo tiempo es importante visibilizar que
estos no son una realidad dada sino una
declaración para su construcción y respeto.
Son un elemento necesario pero no
suficiente.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos Págs. 10-11 Los participantes deben resaltar la
derechos y la protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder importancia de la igualdad de los seres

198
 desde el análisis político.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1.8. Analizar el significado jurídico posterior de los
derechos principios declaratorios de igualdad natural y protección a la
vida, considerando la relación derechos - obligaciones y derechos
- responsabilidades.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1.9. Explicar el principio de igualdad a través del ejercicio
derechos del sufragio universal como condición de participación
igualitaria.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1. (10, 13) Discernir la igualdad como principio
derechos generador de opciones y oportunidades para todos en diferentes
ámbitos a partir del estudio de casos y de la ejemplificación de la
realidad ecuatoriana.
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1.11. Establecer la relación entre individuo, sociedad y
derechos poder político, a partir de los derechos universales y desde el
estudio de casos (la disidencia política, los desplazados, los
refugiados).
1. Ciudadanía y CS.EC.5.1.12. Analizar la evolución del concepto “Igualdad
derechos natural” a partir del acceso al sufragio universal por los
diferentes grupos sociales (esclavos, mujeres, analfabetos,
personas privadas de libertad, migrantes, personas con
discapacidad, grupos minoritarios y/o vulnerables, etc.)
2. La democracia CS.EC.5.2. (1, 2) Contextualizar el nacimiento de la democracia
moderna moderna, considerando los procesos históricos que la
alumbraron mediante el análisis de su significado radical.
2. La democracia CS.EC.5.2.3. Determinar los parámetros sobre los que se
humanos en el campo político y cívico. No
obstante, es fundamental no olvidar la
diferencia que nos constituye como seres
humanos únicos.
Págs. 14-15 Los jóvenes y adultos deben visibilizar la
necesidad de las leyes para el fomento de los
derechos y obligaciones. Al mismo tiempo
deben concientizar sus limitaciones y
acciones para fortalecerlos.
Págs. 22-23 Es importante que los participantes
reflexionen en torno al sufragio universal
como condición necesaria para la democracia.
Analizar por qué en determinados tiempos y
espacios no todas las personas tenían
derecho al voto.
Págs. 18-19; Es fundamental analizar la importancia del
50-51 trato igualitario a todas las personas, que se
construye sobre la base de una diferencia
constitutiva de los seres humanos.
Págs. 42-43 Es fundamental presentar a los jóvenes y
adultos casos concretos donde se visibilicen
ciertas problemáticas en torno a la relación
entre individuo, sociedad y poder político.
Págs. 22-23 El participante debe reflexionar acerca de la
importancia del sufragio universal
visibilizando a los grupos históricamente
excluidos de forma directa o indirecta.
Págs. 52-53; Los jóvenes y adultos deben realizar un breve
56-57 recorrido histórico para comprender el
nacimiento de la democracia y su significado
radical.
Págs. 60-61 Los participantes deben apreciar claramente
199
moderna construye el concepto de ciudadanía en la democracia moderna,
su concepción y roles, a partir del análisis de las características
de esta última.
2. La democracia CS.EC.5.2.4. Discutir de manera informada la implicación de los
moderna principios de alternabilidad y de la despersonalización del poder
como fundamentos de un sistema democrático pluralista.
2. La democracia CS.EC.5. (2.5, 3.7) Determinar las contradicciones del significado
moderna de soberanía del pueblo, considerando la evolución del concepto
y sus cambios sustanciales considerando la persistencia de
exclusiones sociales, la tendencia a la corrupción y la creación de
nuevas élites.
2. La democracia CS.EC.5.2.6. Contrastar los derechos civiles y los derechos
moderna políticos, a partir del análisis de las características particulares de
cada uno.
2. La democracia CS.EC.5.2.7. Describir los procesos de búsqueda de la legitimidad
moderna del poder político, por medio del análisis de los mecanismos de
legitimación social.
2. La democracia CS.EC.5.2.8. Diferenciar varias formas de comprender la
moderna democracia, a partir del estudio comparativo de casos y de la
ejemplificación.
2. La democracia CS.EC.5.2. (9, 11) Examinar el significado de la representación
moderna política, considerando las contribuciones de la democracia
representativa mediante el establecimiento de la importancia de
la rendición de cuentas y la aplicación de sistemas de control
como mecanismos para reforzar y afianzar los sistemas
democráticos.
2. La democracia CS.EC.5.2.10. Analizar la definición de democracia
moderna representativa, identificando sus límites y dificultades,
considerando: la distancia entre gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos de tomar decisiones en nombre
la relación entre ciudadanía y democracia
moderna. Es importante visibilizar todas sus
implicaciones.
Págs. 180-181 Es importante reflexionar en torno a la
relación entre democracia, alternabilidad y
despersonalización del poder ¿Por qué son o
no importantes estos elementos en
democracia?
Págs. 98-99. Págs. 76-77 Analizar las limitaciones de la democracia en
cuanto gobierno del pueblo atendiendo a las
contradicciones en la realidad concreta. Se
pueden poner ejemplos de la vida cotidiana
para hacer más cercanas estas realidades.
Págs. 38-39 Es importante que los estudiantes
caractericen cada uno de estos derechos y
puedan identificar semejanzas y diferencias.
Págs. 110-111 Es importante repensar la noción de
legitimidad del poder político atendiendo a
los mecanismos de legitimación social.
Págs. 68-69 El participante debe visibilizar que no existe
una sola concepción de democracia sino
varias. Para ello se pueden analizar casos
concretos donde esto se perciba con claridad.
Págs. 64-65; Es importante que los participantes
72-73 evidencien los mecanismos para la rendición
de cuentas y de control. Posteriormente
analizar cómo estos se interrelacionan con los
sistemas democráticos. Así como atender a la
comprensión antes que a la sola
memorización.
Págs. 68-69 Los jóvenes y adultos deben comprender el
concepto de democracia representativa. Una
vez clarificado es de vital importancia
considerar sus limitaciones y sus fortalezas en
200
 del electorado y la ausencia de rendición de cuentas. la aplicación concreta.
2. La democracia CS.EC.5.2. (12, 16) Definir el principio de deliberación a partir de Págs. 88-89 Es fundamental que los jóvenes y adultos
moderna sus implicaciones como procedimiento colectivo de toma de reflexionen en torno al concepto de
decisiones para identificar los mecanismos de deliberación deliberación y visibilicen los medios para
pública, considerando su complejidad y su aplicabilidad. efectivizarlo en la vida cotidiana.
2. La democracia CS.EC.5.2.13. Examinar la posible complementariedad de la Págs. 92-93 Los participantes deben poder relacionar y
moderna democracia representativa y la democracia deliberativa. diferenciar la democracia representativa y la
democracia deliberativa.
2. La democracia CS.EC.5.2.14. Evaluar la necesidad de la deliberación como esfera Págs. 96-97 Es importante que los jóvenes y adultos
moderna política, considerando su aplicabilidad y las dificultades que propongan y ejerciten acciones concretas
conlleva la realización del ideal deliberativo. para promover la deliberación.
2. La democracia CS.EC.5.2.15. Establecer las ventajas y las limitaciones de la Págs. 100- De forma relacionada con la DCD anterior es
moderna democracia deliberativa, considerando aspectos como la 101 necesario que los participantes relacionen el
posibilidad de expresión social, la falta de información del concepto de deliberación con otros tales
público, entre otros. como la expresión social.

2. La democracia CS.EC.5.2.17. Distinguir la democracia social de la democracia Págs. 72-73 A partir de ejemplos concretos es
moderna política desde el estudio de experiencias en la sociedad civil y en imprescindible que los participantes distingan
la sociedad política, por medio de la ejemplificación. la democracia social de la democracia
política.
2. La democracia CS.EC.5.2.18. Reconocer la democracia como una experiencia Págs. 114-115 Esta DCD es fundamental trabajarla con los
moderna social enfocándose en el análisis de sus manifestaciones y jóvenes y adultos de manera relacional con
expresiones en la vida cotidiana y en las prácticas ciudadanas ejemplos de su vida cotidiana.
comunes.
2. La democracia CS.EC.5.2.19. Analizar ejemplos de procesos deliberativos en el Págs. 134- Es importante identificar estos mecanismos
moderna hogar, la escuela y la comunidad, poniendo énfasis en los 135 dentro de la misma institución educativa.
mecanismos que los propician, facilitan y/o dificultan. Ejemplificar casos y posibles acciones que se
puedan tomar en cada persona.
2. La democracia CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos mecanismos de expresión y Págs. 138- La creatividad es fundamental a la hora de
moderna prácticas deliberativas, considerando las diversas formas de 139 desarrollar esta DCD donde se pueden
relación entre los ciudadanos en los nuevos espacios (redes proponer nuevos mecanismos e intentar
sociales, Internet, etc.). llevarlos a la práctica.
2. La democracia CS.EC.5.2.21. Aplicar el diálogo y la deliberación como forma de Págs. 54-55 En esta DCD se pueden plantear ejemplos

201
moderna consenso y disenso casos para contribuir a la formación de una históricos de situaciones en las que no hubo
cultura de paz. diálogo y deliberación, para imaginar cómo
hubiera sido esa misma situación
incorporando estos elementos.
3. La democracia y la CS.EC.5.3.1. Explicar el desarrollo de la democracia en Ecuador Págs. 64-65 Es fundamental que los participantes
construcción de un desde un Estado excluyente en 1830 hasta llegar a la declaración atiendan a la comprensión antes que a la sola
Estado plurinacional de Estado plurinacional establecida en la Constitución del 2008. memorización en esta DCD. Es importante no
analizar desde una simple visibilización del
progreso, sino atender a las diferentes
rupturas y discontinuidades.
3. La democracia y la CS.EC.5.3.2. Discutir la cultura nacional fundamentada en la Págs. 114- Los participantes deben evidenciar la
construcción de un plurinacionalidad, tomando en cuenta los aportes que cada 115 complejidad intrínseca que tiene hablar de
Estado plurinacional componente brinda desde su especificidad. una cultura nacional. Es necesario evidenciar
la paradoja de la unidad en la diferencia,
¿cómo una unidad puede formarse a partir de
elementos diferentes? ¿Cómo evitar el riesgo
de la homogenización en la unidad?
3. La democracia y la CS.EC.5.3.3. Analizar y valorar cada uno de los sustratos Págs. 118-
construcción de un históricos del Ecuador como un camino en la comprensión de la 119; 122- Es importante que los jóvenes y adultos se
Estado plurinacional otredad y de la armonía social. 123; 126-127 acerquen al concepto de otredad y la
complejidad que encierra. Es necesario que se
relacione con otras categorías como las de
armonía social.
3. La democracia y la CS.EC.5.3.4. Comprender y valorar los aportes particulares de Págs. 130- Es fundamental valorar el aporte de la gran
construcción de un cada cultura en la construcción de una sociedad intercultural. 131 diversidad de culturas que habitan el
Estado plurinacional Ecuador. Se puede realizar una pequeña
investigación sobre Raimon Panikkar y su
propuesta respecto a la interculturalidad.
3. La democracia y la CS.EC.5.3.5. Determinar la evolución histórica de las demandas Págs. 82-83; Es importante que los estudiantes visibilicen
construcción de un sociales de los pueblos y nacionalidades en función de la 86-87, 90-91 la necesidad de reducir las brechas de
Estado plurinacional construcción de un Estado incluyente y sostenible para crear un inequidad de la sociedad. Es necesario
ambiente de seguridad y confianza mutua. repensar el significado de un Estado
incluyente y sostenible.
3. La democracia y la CS.EC.5.3.6. Reconocer la democracia como forma paradójica, a Págs. 94-95 Es importante problematizar el concepto de

202
construcción de un partir de su dificultad para concretar las expectativas sociales
Estado plurinacional (igualdad social, movilidad social, autonomía del individuo).
3. La democracia y la CS.EC.5.3.8. Explicar el carácter ambiguo y complejo de la
construcción de un política, a partir del análisis de las luchas sociales y las luchas
Estado plurinacional políticas por el cumplimiento de los derechos sociales para
respetar la vida y la dignidad de cada persona sin discriminación
ni prejuicios.
3. La democracia y la CS.EC.5.3.9. Describir los alcances y limitaciones de la
construcción de un representación política otorgada a los representantes de la
Estado plurinacional ciudadanía reconociendo el derecho ciudadano de exigir la
rendición de cuentas y/o la revocatoria del mandato
4. El Estado y su CS.EC.5.4.1. Reconocer el surgimiento y evolución del Estado
organización como forma de control social.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.2. Identificar y analizar el rol de cada uno de los
organización componentes del Estado: fuerzas armadas, derecho (leyes),
tribunales de justicia, burocracia, cárceles, aparatos ideológicos
(medios de comunicación), etc. y su impacto en las distintas
clases sociales.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.3. Diferenciar Estado, nación y gobierno a través de la
organización identificación de sus funciones específicas y su rol histórico.
4. El Estado y su CS.EC.5.4. (4,5) Determinar el significado de las Asambleas
organización Nacionales Constituyentes desde las revoluciones del siglo XVIII
para establecerlas como necesidad para generar otras
democracia atendiendo a sus contradicciones
y limitaciones. Es fundamental usar ejemplos
de los participantes tomados de la vida
cotidiana.
Págs. 184- Es importante que dejando de lado todo
185 prejuicio se analice, consultando en
diferentes fuentes, las dificultades de la
política y su complejidad. Es necesario que se
reflexione en torno a las condiciones de
posibilidad que permiten la discriminación y
los prejuicios infundados.
Págs. 72-73. Es fundamental que los jóvenes y adultos
comprendan que una de las claves de la
democracia es el respeto a la decisión de la
mayoría. En este sentido, si algún
representante de cualquier ámbito incumple,
existen mecanismos como la rendición de
cuentas y/o la revocatoria del mandato.
Págs. 124-125 Es importante reflexionar sobre las
condiciones de posibilidad del Estado de
forma relacional al concepto de “control
social”.
Págs. 128- Es necesario que los jóvenes y adultos
129; 132-133 reflexionen y dialoguen acerca de los
componentes del Estado y su impacto en la
sociedad. Realizar el análisis alejándose de
toda clase de prejuicios.
Págs. 144-145 Es fundamental conceptualizar cada uno de
los elementos anteriores atendiendo a las
diferencias de cada uno y como se
interrelacionan.
Págs. 148- Es importante atender a los criterios de
149; 152 - multicausalidad y complejidad. No olvidar
153 priorizar más a la comprensión que a la
203
 instituciones políticas. simple memorización.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.6. Identificar al pueblo como sujeto de las Asambleas Págs. 156- De forma relacionada a la anterior es
organización Constituyentes, a partir del análisis del principio de soberanía. 157 importante problematizar la noción de
pueblo y su interrelación con las Asambleas
Constituyentes.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.7. Comparar las cartas constitucionales del Ecuador Págs. 160- Es fundamental no memorizar un conjunto de
organización atendiendo a la progresión de los derechos de ciudadanía. 161, 164- fechas carentes de significado. Es
165, 168- recomendable atender a los procesos y la
169, 172-173 comprensión multicausal de estos.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.8. Caracterizar las Constituciones como expresión Págs. 176- Los participantes deben analizar la relación
organización política de la sociedad y no solo como instrumentos jurídicos, 177 entre las demandas sociales y el surgimiento
mediante el análisis de las demandas sociales que estas recogen. de las constituciones.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.9. Señalar los postulados del Republicanismo, tomando Es fundamental conceptualizar el
organización en cuenta las diferencias con otros modelos de organización Págs. 102-103 Republicanismo identificando sus
política. características principales. Además, se
pueden visibilizar sus ventajas y desventajas
analizando la historia de su aplicación.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.10. Identificar formas de Republicanismo (federalismo, Págs. 106-107 De forma relacional a la anterior DCD es
organización centralismo y confederalismo), a partir del análisis de importante visibilizar con ejemplos
determinados estados latinoamericanos (México, Venezuela, contextualizados las distintas formas de
Argentina y Brasil) republicanismo.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.11. Estudiar la base filosófico-política de la constitución Págs. 180- Alejados de todo prejuicio es importante que
organización del Estado ecuatoriano a partir de la Asamblea Constituyente de 181 los participantes analicen el marco
2008 conceptual de la Asamblea Constituyente de
2008.
4. El Estado y su CS.EC.5.4.12. Explicar los roles que cumplen las funciones del Págs. 148-149 Los participantes deben comprender los roles
organización Estado ecuatoriano a partir del análisis de los mecanismos de que cumplen las diferentes funciones del
ordenamiento social, estructura y esquema de funcionamiento. Estado ecuatoriano.

204
ANEXO
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO
Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con
el trabajo autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de
educación extraordinaria son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que
desempeñan, tienen poco tiempo para dedicar a las actividades académicas. Es importante que el
docente considere esta realidad a la hora de planificar tanto sus clases presenciales, como los trabajos
autónomos.
El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga
horaria presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje,
ejercitan habilidades, trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en
ellas, se realizan trabajos en grupo, actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos
sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula dentro de las horas de clases con el profesor y los demás
participantes.
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas
con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros.
El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a
través de actividades guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes
particularidades:
 Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y
aplicables en las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de
Lengua y Literatura se desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la
actividad para el trabajo autónomo puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se
proponga una conversación que gire en torno a temas que pueden resultar polémicos. A través de
esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos de argumentos, los fundamentos
que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o escrita sus propios
argumentos, planteando tesis y conclusiones.
 En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de
poca extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible
se trata de actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto
próximo.
 Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar
orientadas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente
debe planificar las actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo
necesario para que a su vez, ellos organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas.
 No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede
tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta
este factor para no sobrecargarles de actividades.
 Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo
autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.

Sobre los deberes o tareas

En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe considerar que
esta debe desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo sin que esto signifique la
sobrecarga de actividades para el joven y adulto, es necesario considerar que:
 Si se envían deberes, estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente
cómo hacer la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos.
 Si bien, el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante
considerar la realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de tiempo
para coordinar encuentros, ya sea por tiempo, dispersión, etc., por tanto evite actividades
grupales durante las horas de trabajo autónomo.
 Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas, bien
sea en las horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.

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