Valores interculturales en la escuela: Respeto a la diversidad cultural

OBJETIVO 1:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN COMPORTAMIENTOS PROBABLES
• Los docentes y estudiantes

acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua

materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Reconocimiento al valor de las

diversas identidades culturales y
Respeto a la identidad cultural relaciones de pertenencia de los
estudiantes
• Los docentes respetan todas las

variantes del castellano que se
estudiantes
• Los docentes respetan todas las

variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
• Los docentes previenen y

Disposición a actuar de manera afrontan de manera directa toda
justa, respetando el derecho de forma de discriminación,
Justicia todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica
derechos y reconociendo derechos a sobre sus causas y motivaciones
quienes les corresponde con todos los estudiantes.
• Los docentes previenen y
Disposición a actuar de manera afrontan de manera directa toda
justa, respetando el derecho de forma de discriminación,
Justicia todos, exigiendo sus propios propiciando una reflexión crítica
derechos y reconociendo derechos a sobre sus causas y motivaciones
quienes les corresponde con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos

propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas
Fomento de una interacción culturales, y entre estas con el
equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural saber científico, buscando
mediante el diálogo y el respeto
complementariedades en los
mutuo
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
OBJETIVO 2: Describir los mecanismos del estado para comunicar el contenido del currículo escolar a los padres de familia de los valores con respecto al
DIMENSIÓN SUB DIMENENSION VARIABLE
Presentación de Ministra u otro

funcionario de Ministerio de
Educación
Tradicionales Presentación dEL Gerente

Regional de Educación de
Arequipa o de UGEL
Publicidad del Ministerio de
educación
Uso de Medios masivos de Ministro,
funcionarios y/o entidades del sector educación Folletos o similares del Ministerio
de Educación
Conocimiento de la existencia
Virtuales
Uso o lectura del medio
Escuela de padres
Talleres
Conversatorio
Periódico
Escuela mural
Medios directos
Otras
Debates organizado por el
Ministerio de Educación,
Gerencia de Educación o UGEL
actividades
Talleres organizados por el

Ministerio de Educación,
Gerencia de Educación o UGEL
OBJETIVO 3: Identificar espacios de comunicación y complementariedad entre la familia y la escuela en formación de valores del enfoque de intercultura
DIMENSIÓN VARIABLE INDICADOR
Reuniones de escuela si /no

Reuniones de inicio de clase si /no
Espacios de comunicación Agenda del estudiante si /no
Entrega de libreta si /no

Espacios de comunicación
Otro si /no
Ninguno si /no
Si existe
Asociación de padres de familia

No
Asociación de padres de familia
Frecuencia con que se tratan tema
temas tratados
Espacios de complementariedad
Si
No
Comité de aula
temas tratados
Si
Fiesta familiar en la I. E.
No
VARIABLES PREGUNTAS
· Acogen con
respeto /sin
discriminación / sin
exclusión, por
En los colegios de Arequipa se debe enseñar quechua o aymara a los hijos de familias migrantes
o Lengua
materna
o Manera
de hablar
o Forma
de Vestir
o
Costumbre las familias migrantes de la sierra deben corregir a sus hijos cuando hablan con “mote” (pronunciar mal)
s
o Las personas que migran deben olvidarse de las costumbres de su tierra

Creencias
· Docentes hablan
lengua materna de
estudiantes
· Docentes
acompañan con
respeto, castellano
como segunda lengua.
· Docentes
respetan variantes del
castellano
· Docentes no
obligan a estudiantes
a expresión oral en
castellano estándar.
· Docentes
previenen Me preocupa que en el colegio se han presentado casos de discriminación a niños de familias migrantes de
directamente la Sierra
cualquier
discriminación
· Docentes
afrontan directamente Es normal que los niños de la ciudad no se quieran juntar con niños de familias migrantes de la sierra
cualquier
discriminación
· Docentes
propician reflexión No creo que el maestro/a necesite tomar alguna acción específica para proteger a los niños de familias
crítica sobre causas de migrantes de la sierra.
discriminación
Me preocupa porque en el colegio hay familias migrantes, con costumbres diferentes a las nuestras
Los docentes deben castigar a un niño si insulta a otro por ser más moreno o ser de la sierra
Siempre
Sólo si sobrepasan de cierto límite
Nunca, son solo juego de niños
Me gustaría que los docentes expliquen a los niños que ser de la Sierra es lo mismo que ser de Arequipa
Siempre
Sólo si sobrepasan de cierto límite
Nunca, son solo juego de niños
· Docentes y
directivos
Me gusta que en el colegio le enseñen a mis hijos que en el Perú y en Arequipa has personas que hablan
quechua, aymara u otros idiomas nativos.
o Propician
diálogo entre
perspectivas
culturales
o Propician
diálogo entre No es importante que en el colegio enseñen las costumbres de los pueblos de la sierra, mejor que aprendan
perspectivas las de la ciudad
culturales y
saber científico
o Buscan
complementar Creo que en el colegio deben preocuparse más de enseñar lectura o matemáticas y menos las costumbres
iedades para de los pueblos andinos del Perú
desafíos
comunes
padres de familia de los valores con respecto al enfoque de interculturalidad

PREGUNTA
¿Ha escuchado, leído o visto declaraciones de la Ministra u otro funcionario del Ministerio de educación hablando del currículo escolar?
¿Ha escuchado, leído o visto declaraciones del Ministerio Gerente Regional de educación DE Arequipa o de UGEL hablando del currículo escolar?
¿Ha escuchado, leído o visto spots o avisos publicitarios del Ministerio de Educación sobre el contenido del currículo escolar
¿Ha recibido Usted algún folleto, revista, boletín u otro similar del Ministerio de Educación, donde se hable del currículo escolar?
¿Conoce Ud si El Ministerio de Educación usa alguna de estas redes sociales de internet para informar sobre el currículo escolar?
¿Ha ingresado usted a informarse en esas redes?
¿Se realizan escuela de padres en la escuela?
Mencione 4 temas que recuerde que usted recuerde que se han tratado
¿Se realizan talleres en la escuela de su hijo o hija?
¿Se realizan conversatorios en la escuela de su hijo o hija?
¿Existe el espacio del periódico mural en la escuela de su hijo o hija?
Temas generales del colegio
Necesidades de infraestructura o equipamiento
Programación de actividades
¿Cuáles son los temas más
frecuentes?
Temas que se enseñan a sus hijos
Cultura General
Otros
¿Ha escuchado sobre la realización de algún debate sobre el contenido del currículo escolar?
Mencione los temas que recuerde que usted recuerde que se han tratado
¿Ha escuchado sobre la realización de algún taller sobre el contenido del currículo escolar respecto a los valores de género?
formación de valores del enfoque de interculturalidad

INDICADOR
¿Qué espacios usa la Dirección del colegio o los docentes para comunicar temas importantes a los padres y madres de famil
¿Qué espacios usa la Dirección del colegio o los docentes para comunicar temas importantes a los padres y madres de famil
¿Existe asociación de padres de familia en la escuela de su hijo o hija?
¿Existe asociación de padres de familia en la escuela de su hijo o hija?
Necesidades de
infraestructura o
equipamiento
Qué temas se tratan en las reuniones de la Asociación de Padres de Familia (APAFA)

Qué temas se tratan en las reuniones de la Asociación de Padres de Familia (APAFA)
Temas que se enseñan a sus

hijos
Otros
¿Existe comité de aula en la escuela de su hijo o hija?
Temas generales de la clase

Necesidades de equipamiento
del aula
¿Se conversa sobre el currículo escolar respecto a los valores de interculturalidad en
Rendimiento de los
estudiantes
Disciplina de los estudiantes
Temas que enseñarán a los

hijos
Otros
FRASES
Sí pero no tanto de la discriminación , más del abuso ,

por ejemplo si mi hijo es más tranquilo lo van a
molestarlo de repente y si a mi hijo no les parece algo
que a sus compañeros si lo van a molestar, no es un
tema de discriminación es un tema de formas de pensar
La burla no es porque hablan en quechua porque si hablaran en

quechua es mas , ni los escucharían
No es por la lengua que hablan sino como hablan el castellano, como lo

tergiversan, por eso es la burla
considero que se burlan de su forma de vestir
De costumbres y sus creencias mas bien no considero

que se burlan
Considero que los docentes deberían saber hablar la

lengua materna de los estudiantes
Los docentes consideran que es más fácil que todos se
comuniquen en castellano solamente tanto para para
los estudiante y para los profesores, los profesores no
están preparados para prevenir estas formas de
discriminación
. Los profesores no hacen reflexión crítica con los
alumnos, solo lo hacen cunado se dan casos de
discriminación, después no

Los docentes deberían estar preparados y ser pluriculturales y que en el

colegio deberían enseñar no solamente inglés sino quechua y aimara en todo
caso porque la mayoría de estudiantes porque la población es indígena
lo escolar?
del currículo escolar?
olar?
Facebook / Instagram / Whatsapp /
You tuve / otros
Facebook / Instagram / Whatsapp /
You tuve / otros

PREGUNTA
a los padres y madres de familia
Necesidades de infraestructura o equipamiento

Temas que se enseñan a sus hijos
Otros
valores de interculturalidad en este espacio?
¿Se realizan fiesta familiar en la escuela?

La segunda asimetría educativa es la asimetría valorativa. Esta
asimetría es la que nos ayuda a explicar por qué hay un grupo
culturalTEÓRICO
MARCO mayoritario que se considera superior, culturalmente,
La segunda asimetría
a los demás. educativaelesmecanismo
Y, mediante la asimetría delvalorativa.
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manera de entender las relaciones entre hablante, lengua y cultura es a lo que
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denomina hablante intercultural «(...) que opera en las fronteras que
dividen a varios idiomas o variedades de idiomas, maniobrando su pasaje por las
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aguas turbulentas(1998,de lospp. 33-34) sostiene
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transculturales. (...).nuestros
En estos díastiempos
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lo que Kramsch denomina hablante intercultural «(...) que
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o un mito nacionalista». http://www.fiile.org.ar/uploadsarchivos/re343_02_xq.pdf
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dividen a varios idiomas o variedades de idiomas, maniobrando su pasaje por las
aguas turbulentas de los malentendidos transculturales. (...). En estos días de
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objeto de la educación en idiomas extranjeros.Ahora que volvemos a recordar las
formas marcadas y no marcadas en el uso del lenguaje,propongo que hagamos al
hablante intercultural sinónimo de la forma no marcada,lo infinito del uso del
lenguaje,y
al hablante monolingüe monocultural una especie que lentamente va
desapareciendo
Kramsch (1998, pp. 33-34) sostiene que en nuestros tiempos resulta una falacia es
formas marcadas y no marcadas en el uso del lenguaje,propongo que hagamos al
hablante intercultural sinónimo de la forma no marcada,lo infinito del uso del
lenguaje,y
desapareciendo
pensar en términos de una lengua o una cultura.Las personas van adquiriendo –o
deberían adquirir– a lo largo de su vida una serie de habilidades que les permitieran
adaptarse a los distintos contextos sociales en los que se encuentren. Las
manera de entender las relaciones entre hablante, lengua y cultura es a lo que
El derecho
Kramsch a la igualdad
denomina hablante de«(...)
intercultural oportunidades es también
que opera en las fronteras que
ampliamente
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que aquellas que
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https://www.researchgate.net/profile/Mel_Ainscow/publicati
discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o
on/266574049_COMPRENDIENDO_EL_DESARROLLO_DE_ESC
discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad. En lo
que
UELAS_INCLUSIVAS/links/5605827308ae5e8e3f32a393.pdf
se refiere a la educación no deberían existir restricciones
para que estos niños accedan a la educación común, ni
deberían recibir una oferta educativa de menor calidad.
BIBLIOGRAFÍA :
https://www.researchgate.net/profile/Mel_Ainscow/publicati
on/266574049_COMPRENDIENDO_EL_DESARROLLO_DE_ESC
UELAS_INCLUSIVAS/links/5605827308ae5e8e3f32a393.pdf
Son dos las asimetrías educativas que es necesario combatir. La primera es la
asimetría escolar,
la que conduce a que sean las poblaciones indígenas las que menor acceso tienen a
la escuela,
las que transitan con mayores dificultades por ella, las que más desertan, las que
menos
progresan de nivel a nivel. Más grave aún, la asimetría escolar es la que nos explica
por qué los
indígenas aprenden menos de la escuela, y por qué aquello que aprenden les sirve
menos para
su vida actual y futura.
http://www.socolpe.org/data/normalarmenia/BIBLIOGRAFIA/interculturalidad_educ
acion_basica_schmelkes.pdf
características y necesidades
individuales. El derecho de todas las
personas a participar en la sociedad
implica que aquellas que presentan
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una igualdad de nooportunidades
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ampliamente aceptado, pero estamos lejos
tipo de restricción o discriminación en de que sea una
realidad generalizada. La igualdad de oportunidades
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significa tratar a las personas igual, sino dar
En lo que se refiere a la educación no a cada uno lo que
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la sociedad
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implica que aquellas que recibir una
discapacidad no tengan ningún tipo
una oferta educativa de menor de restricción o
discriminación en los diferentes ámbitos de la sociedad. En lo
calidad.
que se refiere a la educación no deberían existir restricciones
para que estos niños accedan a la educación común, ni
deberían recibir una oferta educativa de menor calidad.
El derecho a la igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad gen
La asimetría escolar se combate ofreciendo una educación de
calidad. Desde el paradigma de la diversidad, la calidad debe
alcanzarse por los caminos más adecuados, que difieren
según los grupos culturales y los contextos poblacionales.
México tiene en ello uno de sus mayores retos educacionales.


FRASES
Muchas veces / Varias Veces / Alguna vez / Nunca
No me han informado sobre en Currículo escolar,

de ninguna forma
Muchas veces / Varias Veces / Alguna vez / Nunca No me han informado sobre en Currículo escolar,
de ninguna forma
de ninguna forma
de ninguna forma
si tuviera el acceso a las redes sociales sobre este

Si / NO tema lo haría
tema lo haría
tema lo haría
Muchas veces / Varias Veces / Alguna vez / Nunca
tema lo haría
Si / NO en las escuelas no están enseñado el contenido
del currículo
en las escuelas no están enseñado el contenido
del currículo
Si / NO
del currículo
del currículo
Si / NO
del currículo
del currículo
Si / NO
del currículo
en la TV no he visto que el ministro de educación
informe sobre el contenido del currículo escolar


Siempre /casi siempre / a veces /nunca informe sobre el contenido del currículo escolar


Si / NO


Si / NO

PREGUNTA
Reuniones de escuela
Reuniones de inicio de clase
Agenda del estudiante
Reuniones de entrega de libreta

Otro
Ninguno
Temas generales de la clase
Necesidades de equipamiento del aula
Rendimiento de los estudiantes
Disciplina de los estudiantes
Temas que enseñarán a los hijos
Otros
an fiesta familiar en la escuela?

ue sea una realidad generalizada. La igualdad de oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita
FRASE
en todo momento que haya oportunidad

cuando se reúnan los padres deben tocarse el
tema de discriminación
En la entrega de libreta se deberían tocar los

temas de discriminación
Siempre /casi siempre / a
veces /nunca La APAFA no presta atención a este tema
(discriminación)

veces /nunca
veces /nunca
La APAFA no presta atención a este tema

(discriminación)
veces /nunca
Siempre /casi
siempre / a
veces /nunca

Siempre /casi
siempre / a
veces /nunca
Siempre /casi
siempre / a
veces /nunca
Siempre /casi
siempre / a
veces /nunca
Siempre /casi
siempre / a
veces /nunca
Especifique
las fiestas familiares no se ha aprovechado el

tiempo para enseñar a los hijos sobre estos
temas
a tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en función de sus características y necesidades individuales. El derecho de
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN
Desde el punto de vista de las organizaciones, suele asignarse a la participación una variedad de
fines:
de control: asegurar que se tomen decisiones y poder exigir resultados en la evaluación;
de motivación: que los miembros se sientan identificados y se impliquen en la consecución de
los fines, incrementando la moral y la satisfacción;
de calidad: mejorar la calidad de las decisiones facilitando información vital sobre los
procesos;
de formación: desarrollar destrezas y valores administrativos;
de innovación: facilita la introducción de cambios y la implementación de nuevos programas,
mejorando la adaptación a nuevos problemas;
de eficiencia: tomar decisiones con bajo coste, reducir el conflicto entre trabajadores y
supervisores, etc.
Desde una perspectiva más amplia, Mayordomo et al. (1999: 26 y ss.) proponen diversas razones
que justifican la participación social en la enseñanza:
La necesidad de extensión, definición y profundización de los principios y las acciones de
democratización a todos los ámbitos de la vida colectiva.
El sentido de la responsabilidad y la colaboración, pues la participación lleva a un
compromiso e identificación mayor con sus metas educativas.
Contribuir a la creatividad y el espíritu crítico de las personas, es fuente de creatividad y
vitalidad para el propio sistema educativo, permitiendo una reconciliación entre los individuos
con las estructuras cada vez más racionalizadas de la vida social.
Controlar el uso adecuado de los recursos educativos, especialmente aquellos financiados
con fondos públicos.
Contribuir al aprendizaje democrático y a la adquisición de un sentido de comunidad.
La participación social en la educación es, en última instancia, un ejercicio de ciudadanía, un
indicador de normalización democrática. La participación social contribuye a reducir la distancia entre
los ciudadanos y las instituciones, a hacer más transparentes los procesos organizativos.
40
“La actividad participativa se presenta como un proceso contra la despolitización o exclusión sistemática de los
afectados por las decisiones… Guarda relación con el aprendizaje de una cultura política fundamental, con el
esfuerzo por mejorar la calidad de resultados en educación, y con la necesaria optimización de recursos al servicio
de ese fin...“(Mayordomo et al.:1992: 27)
En organizaciones como las escolares, de estructura decisional ambigua (González,1990), la
participación facilita el consenso y contribuye a manejar la incertidumbre. La vaguedad de sus
objetivos, la indefinición de su tecnología, la incierta relación entre docencia y gestión… provocan
modos de funcionamiento desajustados y erráticos, donde cada esfera goza de una gran autonomía,
hasta el punto de cuestionar el sentido de unidad y coherencia que debería tener como organización.
Una participación constante y fluida de sus miembros puede aportar a las escuelas un mayor grado
de coherencia y unidad orgánica, así como una mayor identificación con sus fines.
En relación a los padres, ya hemos barajado en otro lugar diferentes argumentos que justifican
su participación en la educación (San Fabián, 1994b):
es un medio para aproximar la cultura escolar a la cultura familiar;
el profesorado necesita la colaboración de los padres para influir eficazmente, lo que la
convierte en una condición de la calidad educativa;
da legitimidad social a la profesión docente y genera apoyo político a las escuelas.
De la implicación de los padres depende la eficacia de muchos programas educativos, lo que es
más evidente en los primeros niveles del sistema educativo y en los programas compensatorios. La
investigación sobre escuelas eficaces pone de manifiesto que la implicación de los padres en la
educación escolar afecta positivamente al rendimiento tanto en áreas cognitivas (lectura y escritura)
como en áreas no cognitivas (asistencia regular a clase, etc.).
La participación de los padres se justifica, además, por la desventaja estructural del alumnado en
los centros, a los que su posición institucional no les confiere el estatus de adulto.
Los padres como ciudadanos directamente afectados están en su derecho a exigir activamente
una calidad educativa y a intervenir para contribuir a ella. El derecho de los padres a exigir una
enseñanza de calidad se completa a su vez con el deber que tienen de no despreocuparse de la
misma.
MARCO
Pero, como TEÓRICO
corresponde a instituciones sociales financiadas con fondos públicos, las escuelas no
son propiedad de sus trabajadores ni de sus usuarios, pues sus funciones afectan decisivamente al
conjunto de la sociedad. Como sugiere Fernández de Castro (en Elejabeitia y otros (1987) en su
crítica a la democracia estamental, es al colectivo de vecinos y no sólo a los que tienen una función
en la organización a quienes corresponde decidir. En consecuencia, deben abrirse cauces de
participación al conjunto de ciudadanos que, en diferentes ámbitos y niveles, puedan colaborar al
cumplimiento de sus fines.
adultos
razón deson los que del
existencia controlan
cuaderno la comunicación.
de comunicaciones y creemos
Desde
se relaciona con la mirada que ladirectora,
la escuela: la maestra, la modernidad la institución
instituye sobre en general.
los
Desde la casa: generalmente
niños, como sujetos tutelados, heterónomos, dependientes. la madre. En raras ocasiones el Los
padre
adultoso son las abuelas.
los que controlan la comunicación.
¿Qué
Desde la comunica?:
se escuela: la maestra, desde la la escuela
directora, la institución en general.
1)
queInformación
Desde la casa: acerca
justifican la participación
generalmente de
social actividades
en la enseñanza:
la madre. queEn se realizarán/realizaron
raras ocasiones el de
en la institución;
La necesidad
padre
de extensión,
o las abuelas. los materiales
definición que
y profundizaciónse necesitan;
de los olvidos/
principios y las acciones
faltantes
¿Qué
El sentido de objetos desde
sedecomunica?:
la responsabilidad la escuelapues la participación lleva a un
y la colaboración,
2)Información
compromiso
1) Información sobre
e identificación
acerca Salud:
mayor con
de enfermedades
sus metas educativas.
actividades que seinfecto-contagiosas
realizarán/realizaron
Contribuir
que surgena la creatividad
en la y el espíritu
propia sala crítico
y/o de las
en la personas,
institución, es fuente
sin de creatividad y
identiicación
en la institución;
vitalidad para el propio los sistemamateriales que se necesitan;
educativo, permitiendo olvidos/
una reconciliación entre los individuos
sexo,
con ni nombre
las estructuras
faltantes de objetos (“Se ha registrado un
cada vez más racionalizadas de la vida social.caso de….. en sala
de…..”;
Controlar el
2)Información información sobresobre
uso adecuado de
Salud:peleas,
los recursos educativos,
enfermedadeslesiones, lastimaduras,
especialmente ocurridos
aquellos financiados
infecto-contagiosas
durante
que surgen
Contribuir el espacio
en la propia
al aprendizaje escolar
democrático sólo
salayy/o cuando el dueño
en la institución,
a la adquisición de un sentido del
sin cuaderno
de identiicación
comunidad.
es
sexo,el sujeto
La participación
ni nombre de
sociallaen acción
(“Se ha yregistrado
la educación sees,menciona la identidad
en última instancia,
un caso del
un ejercicio
de….. en salade ciudadanía, un
189
de…..”; información sobre peleas, lesiones, lastimaduras, ocurridos
otro
durante
40 niño/niña;
el espacio información
escolar sólo sobrecuandoausencias
el dueño de maestros/as
del cuadernopor
enfermedades,
“La
es actividad participativa
el sujeto lalicencias, ycambios
se presenta como unde trabajo;
proceso
lacontra información
la despolitizaciónsobreo exclusión sistemática de los
afectados
enfermedades por lasde acción
decisiones…
estacionales Guarda serelación
menciona identidad
con el aprendizaje de unadelcultura política fundamental, con el
189
3)
de
otro Información
ese fin...“(Mayordomo
niño/niña; sobre alteraciones
et al.:1992:
información 27)sobre en las características
ausencias de maestros/as del niño/a
por
en la cotidianeidad
En organizaciones
enfermedades,
como lasescolar,
escolares, comparándolo
licencias,
de estructura decisional
cambios de trabajo; consigo
ambiguamismo,
información sobre la
(González,1990),
sobre
participación
la facilita
base ladeindefinición el consenso y implícito
un parámetro contribuye amuy manejar la incertidumbre.
general La vaguedad de sus
normal-patológico:
enfermedades
objetivos, estacionales
de su tecnología, la incierta relación entre docencia y gestión… provocan
“hoy
modos
3) durmió
Información una
de funcionamiento sobresiesta” (cuando
desajustados
alteraciones nunca
y erráticos,
en las duerme)
donde cada esfera goza de
características deluna gran autonomía,
niño/a
Desde
en la la casa:
cotidianeidad escolar, comparándolo consigo mismo, sobre
1.
de Temas
la coherencia
base dede yun salud:
parámetro
unidad enfermedades,
orgánica, implícito
así como una muy estados
mayor generaldudosos,
identificación temasfines. relacionados
normal-patológico:
con sus
con
En
“hoy la
relación esfera emocional-afectiva.
a los padres,
durmióenuna ya hemos barajado en otro lugar diferentes argumentos que justifican
siesta”(San (cuando nunca duerme)
2.
Desde
es
Temas
su participación
un medio
relacionados
la casa:
la educación con la alteración
Fabián, 1994b):
para aproximar la cultura escolar a la cultura familiar;
de la cotidianeidad en
seguridad:
1.
el Temas
profesorado si el
denecesita
salud:niño se va
la enfermedades, con alguien
colaboración de los padres estadosdiferente
dudosos,
para influir (con temas
identiicación
eficazmente, relacionados
lo que la
de nombre,
convierte
con la
en unarelación
esfera
condición de y número
la
emocional-afectiva. de
calidad educativa; documento) o con la
da legitimidad
madre social niño
derelacionados
otro a la profesión
(sindepende
los docente y genera apoyo político a las escuelas.
2. laTemas
De implicación de los padres con ladatos anteriores)
alteración de la cotidianeidad
la eficacia de muchos programas educativos, en lo que es
3.
más Olvidos
seguridad: de
evidente ensilos objetos,
el primeros
niño se vestimenta
niveles
va del sistema
con alguien educativo
diferentey en los programas
(con compensatorios. La
identiicación
4. Los interrogantes
investigación
de nombre,
sobre escuelasdesde eficaces la ponecasa: qué hayqueque
de manifiesto
ohacer
la implicación
lapara (lectura
de losalguna
padres en la
educación escolarrelación y número
afecta positivamente de documento)
al rendimiento tanto en áreas con cognitivas y escritura)
cosa.
madre
como de otro
en áreas niño (sin
no cognitivas los datos
(asistencia regularanteriores)
a clase, etc.).
¿Cómo
La
3. se comunica?:
participación
dede los padres se justifica, además, por la desventaja estructural del alumnado en
los Olvidos
Desdecentros,la aescuela:
los objetos,
que su posición vestimenta
institucional no les confiere el estatus de adulto.
4. Los
Los padres interrogantes
como ciudadanosdesde la casa:
directamente qué están
afectados hay que hacer para
en su derecho a exigiralguna
activamente
1)
cosa.formatos generalizados
una calidad educativa y a intervenir para sobre baseapapel
contribuir (Estilodefotocopia,
ella. El derecho los padres a exigir una
que
enseñanza
¿Cómo se pega)
sede calidad se completa a su vez con el deber que tienen de no despreocuparse de la
comunica?:
misma.
2) formatos sobre abase escritura individualizados o generalizados
Desde
Pero, como lacorresponde
escuela: instituciones sociales financiadas con fondos públicos, las escuelas no
3)
son
1) Formato
propiedad
formatos conversación
de sus trabajadores
generalizados en debase
nisobre papel
sus usuarios,
base pues sus
papel funciones
(Estilo afectan decisivamente al
fotocopia,
4) Las
conjunto
que se ilustraciones,
de la sociedad. Como
pega) marcaciones
sugiere Fernández con decolores,
Castro (enoElejabeitia
subrayados. y otros (1987) en su
5)
en La longitud,
2) laformatos
organizaciónsobre contenidos
a quienes base y
escritura
corresponde cantidad de las
individualizados
decidir. comunicaciones
En consecuencia, deben o generalizados depende
abrirse cauces de
del “estilo
participación
3) Formato aldocente”
conjunto de pero
conversación ciudadanostambién
en que, endel
base ciclo
diferentes
papel en el
ámbitos que se
y niveles, puedan colaborar al
encuentre
cumplimiento de
4) Las ilustraciones, el sus
niñofines.
marcaciones con colores, o subrayados.
Desde la casa
5) La longitud, contenidos y cantidad de las comunicaciones depende
1)
delSon siempre
“estilo docente” manuscritas,
pero también sin dibujosdel ciclo o ilustraciones.
en el que se
2) Mucho
encuentre el niño menores en cantidad y en estilos comunicacionales https://www.aacademica.org/000-032/282.p
Desde la casa
1) Son siempre manuscritas, sin dibujos o ilustraciones.
2) Mucho menores en cantidad y en estilos comunicacionales https://www.aacademica.org/000-032/282.p
faltantes de objetos
2)Información sobre Salud: enfermedades infecto-contagiosas
que surgen en la propia sala y/o en la institución, sin identiicación
sexo, ni nombre (“Se ha registrado un caso de….. en sala
de…..”; información sobre peleas, lesiones, lastimaduras, ocurridos
durante el espacio escolar sólo cuando el dueño del cuaderno
es el sujeto de la acción y se menciona la identidad del
189
otro niño/niña; información sobre ausencias de maestros/as por
enfermedades, licencias, cambios de trabajo; información sobre
enfermedades estacionales
3) Información sobre alteraciones en las características del niño/a
en la cotidianeidad escolar, comparándolo consigo mismo, sobre
la base de un parámetro implícito muy general normal-patológico:
“hoy durmió una siesta” (cuando nunca duerme)
Desde la casa:
1. Temas de salud: enfermedades, estados dudosos, temas relacionados
con la esfera emocional-afectiva.
2. Temas relacionados con la alteración de la cotidianeidad en
seguridad: si el niño se va con alguien diferente (con identiicación
de nombre, relación y número de documento) o con la
madre de otro niño (sin los datos anteriores)
3. Olvidos de objetos, vestimenta
4. Los interrogantes desde la casa: qué hay que hacer para alguna
cosa.
¿Cómo se comunica?:
Desde la escuela:
1) formatos generalizados sobre base papel (Estilo fotocopia,
que se pega)
2) formatos sobre base escritura individualizados o generalizados
3) Formato conversación en base papel
4) Las ilustraciones, marcaciones con colores, o subrayados.
5) La longitud, contenidos y cantidad de las comunicaciones depende
del “estilo docente” pero también del ciclo en el que se
encuentre el niño
Desde la casa
1) Son siempre manuscritas, sin dibujos o ilustraciones.
2) Mucho menores en cantidad y en estilos comunicacionales https://www.aacademica.org/000-032/282.p
40
misma.
Pero, como corresponde a instituciones sociales financiadas con fondos públicos, las escuelas no
https://www.researchgate.net/profile/Juan_Torrego2/publication/310606754_Participacion_de_los_Padres_y_Madres_de_Alu
nks/58334ec308ae138f1c0aa030/Participacion-de-los-Padres-y-Madres-de-Alumnos-en-el-Ambito-Municipal-y-de-los-Centros
40
“La actividad
indicador participativa sedemocrática.
de normalización presenta como un proceso contra
La participación socialla despolitización
contribuye a reduciro exclusión sistemática
la distancia entre de los
afectados por las decisiones… Guarda relación con el aprendizaje
los ciudadanos y las instituciones, a hacer más transparentes los procesos organizativos. de una cultura política fundamental, con el
esfuerzo
40 por mejorar la calidad de resultados en educación, y con la necesaria optimización de recursos al servicio
En organizaciones
afectados como las escolares,
por las decisiones… de estructura
Guarda relación con eldecisional
aprendizaje ambigua
de una(González,1990), la
cultura política fundamental, con el
participación
esfuerzo por mejorar la calidad de resultados en educación, y con la necesaria optimizaciónsus
facilita el consenso y contribuye a manejar la incertidumbre. La vaguedad de de recursos al servicio
objetivos, la indefinición de
de ese fin...“(Mayordomo etsu tecnología,
al.:1992: 27) la incierta relación entre docencia y gestión… provocan
modos
En organizaciones como las escolares, deyestructura
de funcionamiento desajustados erráticos, donde
decisionalcadaambigua
esfera goza de una gran autonomía,
(González,1990), la
hasta el puntofacilita
participación de cuestionar
el consenso el sentido de unidad
y contribuye y coherencia
a manejar que deberíaLatener
la incertidumbre. como de
vaguedad organización.
sus
Una participación
objetivos, constante
la indefinición de su y fluida de suslamiembros
tecnología, puede aportar
incierta relación a las escuelas
entre docencia un mayor
y gestión… grado
provocan
de coherencia y unidad orgánica, así como una mayor identificación
modos de funcionamiento desajustados y erráticos, donde cada esfera goza de una gran autonomía, con sus fines.
En relación
hasta a los
el punto depadres,
cuestionarya hemos barajado
el sentido en otro
de unidad lugar diferentes
y coherencia argumentos
que debería tenerque comojustifican
organización.
su
Una participación
participación enconstante
la educación (Sande
y fluida Fabián, 1994b): puede aportar a las escuelas un mayor grado
sus miembros
es
de un medio para
coherencia aproximar
y unidad la cultura
orgánica, escolar
así como unaamayor
la cultura familiar; con sus fines.
identificación
el profesorado necesita la colaboración de los padres
En relación a los padres, ya hemos barajado en otro lugar diferentes para influir eficazmente,
argumentos lo que
que lajustifican
convierte en una condición de la calidad
su participación en la educación (San Fabián, 1994b): educativa;
da legitimidad
es un medio para social a la profesión
aproximar la cultura docente
escolar y genera apoyo
a la cultura político a las escuelas.
familiar;
De la implicación de los padres depende la eficacia
el profesorado necesita la colaboración de los padres para influir de muchos programas
eficazmente, educativos,
lo que lalo que es
más evidente en los primeros niveles
convierte en una condición de la calidad educativa; del sistema educativo y en los programas compensatorios. La
investigación
da legitimidad social a la profesión docente y genera apoyo político a las escuelas. padres en la
sobre escuelas eficaces pone de manifiesto que la implicación de los
educación escolarde
De la implicación afecta positivamente
los padres dependeallarendimiento tanto enprogramas
eficacia de muchos áreas cognitivas (lectura
educativos, y escritura)
lo que es
La participación
investigación de los
sobre padreseficaces
escuelas se justifica,
poneademás, por la desventaja
de manifiesto que la implicaciónestructuralde losdelpadres
alumnadoen laen
los centros, a los que su posición institucional no les confiere el estatus
educación escolar afecta positivamente al rendimiento tanto en áreas cognitivas (lectura y escritura) de adulto.
Los
como padres como
en áreas nociudadanos directamente
cognitivas (asistencia afectados
regular a clase,están
etc.).en su derecho a exigir activamente
una calidad educativa y a intervenir para contribuir
La participación de los padres se justifica, además, por la desventaja a ella. El derechoestructural
de los padres delaalumnado
exigir unaen
enseñanza de calidad se completa a su vez con el deber que
los centros, a los que su posición institucional no les confiere el estatus de adulto. tienen de no despreocuparse de la
misma.
Pero, como corresponde
una calidad educativa y aaintervenir
instituciones parasociales
contribuir financiadas con fondos
a ella. El derecho de públicos,
los padreslas escuelas
a exigir unano
son
enseñanza de calidad se completa a su vez con el deber que tienen de no despreocuparse de la al
propiedad de sus trabajadores ni de sus usuarios, pues sus funciones afectan decisivamente
conjunto
misma. de la sociedad. Como sugiere Fernández de Castro (en Elejabeitia y otros (1987) en su
crítica a la democracia
Pero, como corresponde estamental,
a instituciones es al sociales
colectivofinanciadas
de vecinoscon y nofondos
sólo a públicos,
los que tienen una función
las escuelas no
en
sonlapropiedad
organización de susa quienes corresponde
trabajadores ni de susdecidir. En consecuencia,
usuarios, pues sus funciones debenafectan
abrirse decisivamente
cauces de al
participación
conjunto de laalsociedad.
conjunto Como de ciudadanos que, en diferentes
sugiere Fernández de Castroámbitos y niveles,
(en Elejabeitia puedan
y otros colaborar
(1987) en su al
Los consejos escolares

Hablar de consejo escolar es hablar de participación. Así, el consejo escolar se
entiende como el espacio de consenso y encuentro de los actores de la
escuela; un instrumento privilegiado para canalizar posiciones y opiniones; un
“órgano colegiado de gobierno” (Lorenzo Delgado, 2006: 53). El consejo
escolar es aquel que tiene “como misión contribuir a elevar la calidad del servicio educativo y velar por la satisfacción de las ne
de los niños mediante el control social” (UNESCO, 2008: 78). Así mismo, el
consejo escolar es el medio por excelencia para relacionar escuela y
comunidad (Shaffer, 1994). file:///C:/Users/kakana/Downloads/CALDERON_ALMERCO_LILIA_ESMERALDA_DINAMICA
de motivación: que los miembros se sientan identificados y se impliquen en la consecución de
los fines, incrementando la moral y la satisfacción;
de calidad: mejorar la calidad de las decisiones facilitando información vital sobre los
procesos;
de formación: desarrollar destrezas y valores administrativos;
de innovación: facilita la introducción de cambios y la implementación de nuevos programas,
mejorando la adaptación a nuevos problemas;
de
queeficiencia:
justifican tomar decisionessocial
la participación con bajo
en lacoste, reducir el conflicto entre trabajadores y
enseñanza:
supervisores,
La necesidad de etc.extensión, definición y profundización de los principios y las acciones de
Desde una perspectiva
democratización a todos más
losamplia,
ámbitosMayordomo et al. (1999: 26 y ss.) proponen diversas razones
de la vida colectiva.
El sentido
que justifican
de lalaresponsabilidad
participación social y la en
colaboración,
la enseñanza: pues la participación lleva a un
La necesidad edeidentificación
compromiso extensión, definición
mayor con y profundización
sus metas educativas. de los principios y las acciones de
democratización a todos los
Contribuir a la creatividad ámbitos
y el espíritudecrítico
la vida decolectiva.
las personas, es fuente de creatividad y
El sentidopara
vitalidad de laelresponsabilidad y la colaboración,
propio sistema educativo, permitiendopues la participación
una reconciliación lleva a unlos individuos
entre
compromiso
con las estructurase identificación
cada vez más mayor con sus metas
racionalizadas de educativas.
la vida social.
Controlar ela uso
Contribuir la creatividad
adecuado yde el los
espíritu
recursoscrítico
educativos,
de las personas,
especialmente
es fuenteaquellos
de creatividad
financiadosy
vitalidad
con fondos para el propio sistema educativo, permitiendo una reconciliación entre los individuos
públicos.
con las estructuras
Contribuir al aprendizajecada vez más racionalizadas
democrático de la vida
y a la adquisición desocial.
un sentido de comunidad.
Controlar el uso social
La participación adecuado en lade los recursos
educación es, eneducativos, especialmente
última instancia, aquellos
un ejercicio financiadosun
de ciudadanía,
indicador
con fondosdepúblicos.
normalización democrática. La participación social contribuye a reducir la distancia entre
Contribuir
los ciudadanos al aprendizaje democrático
y las instituciones, y a la
a hacer másadquisición
transparentes de unlos sentido de comunidad.
procesos organizativos.
La
40 participación social en la educación es, en última instancia, un ejercicio de ciudadanía, un
indicador
“La actividad de normalización
participativa sedemocrática.
presenta como La participación
un proceso contra social lacontribuye a reducir
despolitización la distancia
o exclusión entre de los
sistemática
los ciudadanos
afectados por las y las instituciones,
decisiones… Guardaa hacer más con
relación transparentes
el aprendizaje los procesos organizativos.
de una cultura política fundamental, con el
40
“La actividad
de ese participativaet
fin...“(Mayordomo seal.:1992:
presenta27) como un proceso contra la despolitización o exclusión sistemática de los
afectados por las decisiones…
En organizaciones Guarda relación
como las escolares, de estructura con eldecisional
aprendizaje de una(González,1990),
ambigua cultura política fundamental,
la con el
esfuerzo
participaciónpor mejorar
facilita ellaconsenso
calidad dey resultados
contribuye en educación,
a manejar y con la necesaria
la incertidumbre. optimización
La vaguedad de recursos al servicio
de sus
de ese fin...“(Mayordomo
objetivos, la indefinición de etsu
al.:1992: 27) la incierta relación entre docencia y gestión… provocan
tecnología,
En organizaciones
modos de funcionamientocomo lasdesajustados
escolares, deyestructura decisional
erráticos, donde cadaambigua (González,1990),
esfera goza la
de una gran autonomía,
participación
hasta el puntofacilita el consenso
de cuestionar y contribuye
el sentido de unidad a manejar la incertidumbre.
y coherencia que deberíaLatener vaguedad
comode sus
organización.
objetivos, la indefinición
Una participación constante de su tecnología,
y fluida de suslamiembros
incierta relación entre docencia
puede aportar y gestión…
a las escuelas provocan
un mayor grado
modos de funcionamiento
de coherencia y unidad orgánica, desajustados
así como y erráticos,
una mayor donde cada esfera
identificación congoza
sus de una gran autonomía,
fines.
En relación
hasta el puntoa los depadres,
cuestionarya hemos
el sentido
barajado
de unidad
en otro y coherencia
lugar diferentesque debería
argumentostenerquecomojustifican
organización.
Una participación
su participación enconstante
la educación y fluida
(Sande sus miembros
Fabián, 1994b): puede aportar a las escuelas un mayor grado
de coherencia
es un medio para y unidad
aproximarorgánica, así como
la cultura escolarunaamayor identificación
la cultura familiar; con sus fines.
En relación a losnecesita
el profesorado padres,layacolaboración
hemos barajado de los enpadres
otro lugar
paradiferentes argumentos
influir eficazmente, lo que lajustifican
su participación
convierte en unaen la educación
condición de la (San Fabián,
calidad 1994b):
educativa;
es
da un medio para
legitimidad aproximar
social la cultura
a la profesión escolar
docente a la cultura
y genera apoyo familiar;
político a las escuelas.
el
Deprofesorado
la implicación necesita
de los la colaboración
padres dependede la los padres
eficacia depara
muchos influir eficazmente,
programas lo que lalo que es
educativos,
convierte
más evidente en unaen loscondición
primeros deniveles
la calidad
deleducativa;
sistema educativo y en los programas compensatorios. La
da legitimidadsobre
investigación socialescuelas
a la profesión
eficaces docente
pone de y genera
manifiestoapoyo quepolítico a las escuelas.
la implicación de los padres en la
educación
De la implicación
escolarde afecta
los padres
positivamente
dependeallarendimiento
eficacia de muchostanto enprogramas
áreas cognitivas
educativos,
(lectura
lo que
y escritura)
es
más
comoevidente
en áreasen nolos primeros(asistencia
cognitivas niveles delregular
sistema educativo
a clase, etc.).y en los programas compensatorios. La
investigación
La participación sobre escuelas
de los padreseficaces poneademás,
se justifica, de manifiesto que la implicación
por la desventaja de los
estructural delpadres
alumnadoen laen
educación
los centros,escolar
a los que afecta positivamente
su posición al rendimiento
institucional tanto en
no les confiere áreas cognitivas
el estatus de adulto.(lectura y escritura)
como en áreas
Los padres como nociudadanos
cognitivas (asistencia
directamente regular a clase,
afectados etc.).en su derecho a exigir activamente
están
La
unaparticipación
calidad educativa de losypadres se justifica,
a intervenir además, por
para contribuir la desventaja
a ella. El derecho estructural
de los padres delaalumnado
exigir unaen
los centros,de
enseñanza a los que su
calidad se posición
completainstitucional
a su vez conno el les confiere
deber el estatus
que tienen de nodedespreocuparse
adulto. de la
misma.
una
Pero,calidad educativa y aaintervenir
como corresponde institucionesparasociales
contribuir a ella. El derecho
financiadas con fondos de públicos,
los padreslas a exigir
escuelasunano
son propiedad
enseñanza de calidad
de sus trabajadores
se completa anisudevez susconusuarios,
el deber pues
quesustienen
funciones
de no afectan
despreocuparse
decisivamente
de la al
misma.
Pero,
críticacomo corresponde
a la democracia a instituciones
estamental, es al sociales
colectivofinanciadas
de vecinoscon y nofondos
sólo a públicos, las escuelas
los que tienen no
una función
son
en lapropiedad
organización de sus trabajadores
a quienes ni de sus
corresponde usuarios,
decidir. pues sus funciones
En consecuencia, debenafectan
abrirse decisivamente
cauces de al
conjunto
participaciónde laalsociedad.
conjunto Como sugiere Fernández
de ciudadanos de Castroámbitos
que, en diferentes (en Elejabeitia
y niveles,y otros
puedan (1987) en su al
colaborar
crítica a la democracia
cumplimiento de sus fines.estamental, es al colectivo de vecinos y no sólo a los que tienen una función
que justifican la participación social en la enseñanza:
La necesidad de extensión, definición y profundización de los principios y las acciones de
El sentido de la responsabilidad y la colaboración, pues la participación lleva a un
compromiso e identificación mayor con sus metas educativas.
Contribuir a la creatividad y el espíritu crítico de las personas, es fuente de creatividad y
40
misma.
Pero, como corresponde a instituciones sociales financiadas con fondos públicos, las escuelas no

escolar es aquel que tiene “como misión contribuir a elevar la calidad del servicio educativo y velar por la satisfacción de las ne
comunidad (Shaffer, 1994). file:///C:/Users/kakana/Downloads/CALDERON_ALMERCO_LILIA_ESMERALDA_DINAMICA
escolar es aquel que tiene “como misión contribuir a elevar la calidad del servicio educativo y velar por la satisfacción de las necesidades de aprendizaje
comunidad (Shaffer, 1994). file:///C:/Users/kakana/Downloads/CALDERON_ALMERCO_LILIA_ESMERALDA_DINAMICA_PARTICIPATIVA.pdf



Los centros escolares tienen que plan-tearse como objetivo prioritario e ine-ludible la formación más completa e in-tegral de sus estudiantes
que aquellas que presentan una discapacidad no tengan ningún tipo de restricción o discriminación en los diferentes ámbitos de la socieda
nte vaya adquiriendo su propiaidentidad y vaya construyéndose yrealizándose como persona y como ciu-dadano capaz de vivir de manera inte-grada, act
s diferentes ámbitos de la sociedad. En lo que se refiere a la educación no deberían existir restricciones para que estos niños accedan a la e
az de vivir de manera inte-grada, activa, responsable, crítica, com-prometida y solidaria en la sociedad,contribuyendo al mismo tiempo a sudesarrollo, m
ara que estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta educativa de menor calidad. BIBLIOGRAFÍA : https://ww
ara que estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta educativa de menor calidad. BIBLIOGRAFÍA : https://www
ara que estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta educativa de menor calidad. BIBLIOGRAFÍA: https://www
ara que estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta educativa de menor calidad. BIBLIOGRAFÍA: https://ww
o al mismo tiempo a sudesarrollo, mejora y transformación.Los centros escolares aportan algo másque instrucción, no pueden quedar re-ducidos a la me
dad. BIBLIOGRAFÍA : https://www.researchgate.net/profile/Mel_Ainscow/publication/266574049_COMPRENDIENDO_EL_DESARROLLO_D
dad. BIBLIOGRAFÍA : https://www.researchgate.net/profile/Mel_Ainscow/publication/266574049_COMPRENDIENDO_EL_DESARROLLO_DE

dad. BIBLIOGRAFÍA: https://www.researchgate.net/profile/Mel_Ainscow/publication/266574049_COMPRENDIENDO_EL_DESARROLLO_D

dad. BIBLIOGRAFÍA: https://www.researchgate.net/profile/Mel_Ainscow/publication/266574049_COMPRENDIENDO_EL_DESARROLLO_D
o pueden quedar re-ducidos a la mera reproducción y dis-tribución de conocimientos o a facilitaralgunas capacidades y competencias bá-sicas, también
PRENDIENDO_EL_DESARROLLO_DE_ESCUELAS_INCLUSIVAS/links/5605827308ae5e8e3f32a393.pdf
RENDIENDO_EL_DESARROLLO_DE_ESCUELAS_INCLUSIVAS/links/5605827308ae5e8e3f32a393.pdf
PRENDIENDO_EL_DESARROLLO_DE_ESCUELAS_INCLUSIVAS/links/5605827308ae5e8e3f32a393.pdf
s y competencias bá-sicas, también educan para la partici-pación y la transformación social, parael compromiso cívico, cumplen unafunción social, se con
co, cumplen unafunción social, se convierten en “agen-cias sociales”(Gimeno,1999,p. 107; Su-birats, 2002b, pp. 37-41). http://www.redalyc.org/html/1
41). http://www.redalyc.org/html/1350/135013577010/

Valores interculturales en la escuela: Respeto a la diversidad cultural

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OBJETIVO 1:

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN COMPORTAMIENTOS PROBABLES

• Los docentes y estudiantes

• Los docentes hablan la lengua

Reconocimiento al valor de las

• Los docentes respetan todas las

• Los docentes respetan todas las

• Los docentes previenen y

• Los docentes y directivos

Presentación de Ministra u otro

Tradicionales Presentación dEL Gerente

Uso o lectura del medio

Talleres organizados por el

Reuniones de escuela si /no

Espacios de comunicación Agenda del estudiante si /no

Entrega de libreta si /no

Asociación de padres de familia

Asociación de padres de familia

Frecuencia con que se tratan tema

o Las personas que migran deben olvidarse de las costumbres de su tierra

Sólo si sobrepasan de cierto límite

Nunca, son solo juego de niños

Sólo si sobrepasan de cierto límite

Nunca, son solo juego de niños

padres de familia de los valores con respecto al enfoque de interculturalidad

¿Ha ingresado usted a informarse en esas redes?

¿Se realizan escuela de padres en la escuela?

¿Se realizan talleres en la escuela de su hijo o hija?

¿Se realizan conversatorios en la escuela de su hijo o hija?

¿Existe el espacio del periódico mural en la escuela de su hijo o hija?

Temas generales del colegio

Necesidades de infraestructura o equipamiento

Temas que se enseñan a sus hijos

formación de valores del enfoque de interculturalidad

Temas generales del colegio

Qué temas se tratan en las reuniones de la Asociación de Padres de Familia (APAFA)

Temas que se enseñan a sus

Temas generales de la clase

¿Se conversa sobre el currículo escolar respecto a los valores de interculturalidad en

Disciplina de los estudiantes

Temas que enseñarán a los

Sí pero no tanto de la discriminación , más del abuso ,

La burla no es porque hablan en quechua porque si hablaran en

No es por la lengua que hablan sino como hablan el castellano, como lo

considero que se burlan de su forma de vestir

De costumbres y sus creencias mas bien no considero

Considero que los docentes deberían saber hablar la

. Los profesores no hacen reflexión crítica con los

Los docentes deberían estar preparados y ser pluriculturales y que en el

del currículo escolar?

Facebook / Instagram / Whatsapp /

You tuve / otros

Facebook / Instagram / Whatsapp /

You tuve / otros

Necesidades de infraestructura o equipamiento

¿Se realizan fiesta familiar en la escuela?

La asimetría escolar se combate ofreciendo una educación de

La asimetría escolar se combate ofreciendo una educación de

Muchas veces / Varias Veces / Alguna vez / Nunca

No me han informado sobre en Currículo escolar,

si tuviera el acceso a las redes sociales sobre este

en la TV no he visto que el ministro de educación