Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los alumnos/ as de la etapa de Primaria es la

comprensión de problemas matemáticos, lo cual, más que estar relacionado con el uso de conocimientos
matemáticos, está vinculado al aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor/a de 5º de Primaria, estrategias
para la adquisición de habilidades de comprensión lectora aptas para la resolución de problemas cercanos a la
realidad del niño/a.
JUSTIFICO LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO DE ESTE SUPUESTO YA QUE ES EN
La escuela donde los/as al. deben aprender a resolver problemas y, Si no dedicamos a ello el tiempo que la actividad
requiere, difícilmente se logrará en años posteriores. Como Polya dijo: "la resolución de problemas es un arte práctico,
como nadar o tocar el piano. De la misma forma que es necesario introducirse en el agua para aprender a nadar, para
aprender a resolver problemas, los al. han de invertir mucho tiempo enfrentándose a ellos". Poco a poco irán
interiorizando estrategias y sugerencias de aplicación, en la medida en q las utilizan para resolver diferentes
situaciones.

ESQUEMA/INDICE/GUIÓN
1. INTRODUCCIÓN…..ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO/DEL ENUNCIADO
2. PRINCIPIOS DESDE LOS QUE ABORDAR LA INTERVENCIÓN/FUNDAMENTACIÓN….
2.1 Marco legal y normativo.
2.2 Marco teórico.
3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIÓN/PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
3.1 OBJETIVOS . 3.2 Aspectos metodológicos y actividades. 3.3 Intervención educativa. 3.3 Evaluación. 4.
CONCLUSIÓN 5. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

1 INTRODUCCIÓN……..ELIGE
Las matemáticas no deben considerarse únicamente como un simple aprendizaje de técnicas y procedimientos. Su
objetivo será la adquisición de un método objetivo de pensamiento, para lograr desenvolver al máximo las
posibilidades lógicas que un individuo lleva en sí mismo.
Muchas razones confirman la necesidad de la enseñanza de la resolución de problemas en la educación primaria.
Entre las que destaco:
• Implica poner un mayor énfasis en el desarrollo del aprendizaje que en su memorización.
• La resolución de problemas es un medio de aprendizaje y refuerzo de contenidos.
• Solucionar problemas ayuda a que los estudiantes desarrollen hábitos de organización, trabajo y autoevaluación.
• Contribuye al desarrollo de la capacidad para solucionar otros problemas y aplicar dicho aprendizaje para resolver
situaciones de la vida cotidiana.
• Fomenta la participación de los alumnos/as en su propio aprendizaje.
• Ayuda a confiar en sus posibilidades y a desarrollar hábitos de colaboración.
• El propósito de ciertos problemas es estimular el conocimiento y el descubrimiento personal.
• Permite crear una forma de trabajo satisfactorio, atrayente y divertido, así como el establecimiento de actitudes de
participación, gusto por el trabajo, por la precisión, etc.
• Porque la resolución de problemas es aplicable a todas las edades.
• Permite también integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una misma secuencia de aprendizaje, ya que, a
través de procedimientos, es decir de “hacer” alguna cosa, ya sea contar, clasificar, representar, etc., se llega a sacar
conclusiones y a generalizar, y con ello a los conceptos.
Los problemas aritméticos están y han estado siempre presentes en los currículos escolares, debido a las siguientes
razones:
- Constituyen un procedimiento para cuantificar situaciones de la vida diaria, es decir, para aplicar modelos
matemáticos a situaciones concretas.
- Permiten practicar, ensayar y aplicar el lenguaje matemático como una parte del código lingüístico ordinario, ya que la
clasificación de los problemas desde el punto de vista de su estructura semántica requiere hacer un análisis de la
información verbal que contienen.
- Los problemas aritméticos son una vía para trascender la realidad, aplicando una forma específica de tratamiento de
los datos, que hace posible volver a integrar y explicar de forma más satisfactoria esa realidad de la que había partido.
- La resolución de problemas es un medio de aprendizaje y refuerzo de contenidos. - La resolución activa de
problemas es considerada como el método más conveniente de aprender matemáticas.
- La clave de la resolución de los problemas está en el nivel de integración que el niño tiene entre el razonamiento
cuantitativo y el conteo. - La resolución de problemas requiere un alto grado de comprensión, de razonamiento y de
memoria, así como la integración de destrezas cognitivas.
- La resolución de los problemas es la vertiente utilitarista e instrumental de las matemáticas. Para la mayor parte de
los alumnos, éste va a ser el único contacto que en su vida futura tendrán con los conocimientos matemáticos.

1
ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO/ ANALISIS DEL ENUNCIADO

2. PRINCIPIOS DESDE LOS QUE ABORDAR LA INTERVENCIÓN/ FUNDAMENTACIÓN…NORMATIVA-

TEÓRICA.PSICOEV.

→ MARCO LEGAL Y NORMATIVO de referencia al supuesto…

La propuesta se enmarca dentro del área de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura; por lo tanto, como
normativa vigente en este curso, la LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de
diciembre LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para la Educación
Primaria a nivel nacional. Tb la O.65…………………….
En ntra comunidad el RD126 se concreta en la O. 519 , por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
para esta comunidad autónoma. ………………….
Veremos a continuación qué tratamiento se da a este contenido del supuesto en esta normativa.
---Dentro de los objetivos generales de la Educación Primaria, se dice explícitamente lo siguiente: que “La
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan “Desarrollar las
competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana”, esta aplicación práctica es la que buscamos con la adquisición de habilidades de
comprensión lectora, buscaré desarrollar en el alumnado el contenido procedimental del área de Matemáticas, el
“saber hacer”, desarrollar los contenidos del área mediante la experimentación y la comprensión de diferentes textos.
En el RD 126/2014 encontramos en el art 6 los Principios generales. Nos dicen que la finalidad de la Educación
Primaria es facilitar a los al. los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Por ello veo importante utilizar y trabajar con este
tipo de habilidades para favorecer estas experiencias de aprendizaje que garanticen un aprendizaje más real y
experiencial, que pueda aplicar a la vida diaria y que le sirva para cualquier situación que se le presente, tanto en la
escuela como fuera de ella. De este tipo de habilidades de comprensión lectora, resolución de problemas y de su
aplicación hablaré en el siguiente apartado del supuesto.
En el marco teórico explicaré los conceptos claves, como comprensión lectora, resolución de problemas y
competencialectora/ matemática
MARCO TEÓRICO
…..Comenzaré dando unas claves de por qué es tan importante vincular la resolución de problemas a la
comprensión lectora, que como dice el supuesto; es uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente los
alumnos/as de la etapa de Primaria. En este sentido el docente debe proveer a sus alumnos de las herramientas y
habilidades que les permitan acceder de forma efectiva a los retos que en la escuela y fuera de ella se plantean.
Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan actualmente los estudiantes de la Etapa de Primaria,
es que existe una tendencia de abandonar los hábitos de lectura, sustituyéndolos por otras fuentes de información o de
recreación, lo que ha repercutido negativamente en su formación integral, dentro y fuera del ámbito educativo.
A demás se encuentra el bajo rendimiento escolar que continúa siendo un problema a resolver. Una de las causas de
este problema es el deficiente dominio en los diferentes niveles de la lectura (literal, reorganizacional, interpretativa,
Inferencial, crítico evaluativo) por parte de los estudiantes, produciendo, que no comprendan el planteamiento del
problema matemático y por tanto, no le permita avanzar en la resolución.
La definición de competencia lectora en PISA 2012 (INEE, 2014, p. 55) es la siguiente: Competencia lectora es
comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el
conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad.

…Por otra parte, tenemos que distinguir bien cuál es la diferencia entre un ejercicio y un problema.
Un ejercicio por lo general se aplican procedimientos rutinarios, que lo lleva a la solución del mismo, con el objeto de
reforzar: teorías, conceptos, procedimientos e incluso algoritmo, entre otras.
problema son situaciones no cotidianas, que lo obliga a hacer una pausa, con el fin de hacer reflexiones de: ¿cómo
abordarlo?, ¿cómo buscar un camino entre las múltiples alternativas que existe para resolver un problema? Trayendo
como consecuencia: frustraciones, bloqueo y apatía hacia la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes.
“Los problemas son situaciones sin una solución obvia. Si no hay que pensar, no hay problema” (OECD, vol. V,
p.1).
En PISA 2012, la competencia matemática se define como: La capacidad del individuo para formular, emplear e
interpretar las matemáticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos,
procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a los
individuos a reconocer el papel que las matemáticas desempeñan en el mundo y a emitir los juicios y las decisiones
bien fundadas que los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos necesitan
2
Dentro de este marco teórico decir que la comprensión lectora se enmarca en el proceso de elaborar un significado
por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado
para el lector, como proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
Morán (2012), plantean tres estrategias interesantes, para lograr alcanzar la compresión lectora en matemática y así
abordar:
• La lectura como contenido técnico matemático.
• La lectura con elementos matemáticos publicados en revistas dirigidas a público general.
• La lectura como texto narrativo cuyo contenido se refiere a la matemática.
Además, Schoenfeld, (1996), señala que existen fuertes analogías entre el desempeño competente en matemática y
el desempeño competente en lecto-escritura. Así como no se puede aprender a leer sin aprender a decodificar las
palabras, no se puede aprender matemática sin decodificar su lenguaje propio, ni se puede resolver un problema sin
comprender su enunciado.
Queda muy entrelazado esto, con lo que plantea, Österholm, (2006), que el proceso de lectura, parece algo obvio, y su
carencia afecta y limita implícitamente el intento por resolver problemas; en particular analiza una perspectiva, como la
comprensión lectora influye notablemente en la solución de problemas, y las enlaza con planes de resolución de
problemas de Polya (1989), en particular con la primera etapa de resolución, que tiene que ver con entender bien un
problema matemático.
Por otro lado es importante para saber de dónde partimos y el nivel de nuestros alumnos, podemos pasarles una
prueba para detectar su nivel de comprensión lectora. Se pueden usar los resultados expuestos por García (2012).
Estos niveles de comprensión lectora abarcan la comprensión: literal, reorganizacional, interpretativa, inferencial y
crítico-evaluativo.

3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE ACTUACIÓN/PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Una vez visto el marco teórico, pasaré a exponer el programa específico de trabajo y plan concreto de
actuación, referente a la propuesta didáctica para trabajar la resolución de problemas en el área de
Matemáticas.
OBJETIVO
A lo largo de este supuesto intentaré dar respuesta a la cuestión que se me plantea, partiendo siempre del marco legal
y teórico referente a esta cuestión, viendo, desde la perspectiva del profesor, las estrategias que debemos seguir y
tener en cuenta para la adquisición de una buena comprensión lectora, aptas para la resolución de problemas
matemáticos que le sirvan para resolver problemas de su vida diaria. Realizaré para ello una propuesta didáctica para
trabajar todos estos aspectos que se plantean, dentro del área de Matemáticas y del área de Lengua y Literatura, ya
que la base de una buena comprensión de los problemas es la comprensión de diferentes textos, los cuales
trabajaremos desde el área de Lengua.

A continuación expondré la propuesta didáctica para trabajar la resolución de problemas en el área de

Matemáticas y la comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura en 5º de primaria.
Además tendré en cuenta para la resolución de este supuesto la legislación vigente y los temas del temario: Tema 20:
El área de Matemáticas en la Educación Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa.
Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más
relevantes. Relación con otras áreas del currículo. Tema 14: El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación
Primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la
competencia comunicativa en otras áreas del currículo

3
La propuesta didáctica está planteada para poder afrontar de una manera general cualquier problema matemático
que se nos plantee, siguiendo un esquema claro para su resolución, que nos servirá para poder hacer una reflexión
más exhaustiva del problema y poder así entenderlo mucho mejor. Esta propuesta se llevará a cabo con cualquier
problema que se nos plantee, ya sea tanto de suma, de resta, de multiplicación o división y en su caso también para 5º
de primaria, aunque es muy recomendable seguir esta misma línea de trabajo en todos los nivele educativos.
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura también se ha de trabajar la compresión de diferentes tipos de textos,
tanto de forma individual como en grupos cooperativos, ya que al igual que los problemas, en ocasiones necesitamos
la visión del otro para poder entender aquello que hemos leído.

A continuación me centro en la propuesta didáctica para el área de Matemáticas, explicando cuáles van a ser los pasos
que hay que seguir para llegar a entender y resolver un problema de manera satisfactoria y eficaz.

PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: COMPRENDER, REPRESENTAR, PLANTEAR, ACTUAR Y

REFLEXIONAR.
1. Enunciado y Resolución: El plan de intervención constará de dos partes, uno en el cual trataremos sobre la
redacción del enunciado del problema y otro sobre la resolución del mismo.
1.1. Redacción del enunciado del problema: En un primer momento, este apartado, corresponde al docente ya que
los problemas que propongamos a nuestros alumnos deberán tener unos requisitos básicos que eviten que el error, en
la resolución, venga provocado desde fuera; pero igualmente, con posterioridad, serán los alumnos los que deberán
sujetarse a estos requisitos a la hora de plantearlos ellos. Po tanto en la redacción de los problemas tendremos en
cuenta:
• El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de Primaria, son niños y que como tales
disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben
tener un altísimo componente lúdico.
• Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias familiares de los estudiantes , a las
sociales de su mundo y a otras áreas del curriculum que giren entorno a sus experiencias.
• Utilizaremos palabras del vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno y ajustándolo a los centro
de interés que vayamos trabajando.
• Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el problema pueden salvarse si el
enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya
está redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos deberán representarlo
gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las
conexiones mentales necesarias para una buena comprensión.
• Los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitar que el Ñ busque directamente los
datos numéricos y le aplique una operación determinada. Ejemplo: “Juan tiene cuatro cromos y su padre le da 5 más”.
1.2. Resolución de problemas: El modelo más clásico, pero aún vigente, de las fases por las que atraviesa la
resolución de problemas matemáticos es el descrito por Polya. Para él la resolución de problemas es un proceso que
consta de cuatro fases:
• Comprensión del problema
• Planificación
• Ejecución del plan
• Supervisión
Este modelo ha inspirado la gran mayoría de los modelos de resolución de problemas que se han elaborado
posteriormente. Yo creo haré una pequeña modificación en la nomenclatura, distinguiendo 5 fases:
1º.- Entender el problema.
2º.- Realizar una representación gráfica del problema.
3º.- Trazar un plan de actuación.
4º.- Realizar la operación que hemos deducido.
5º.- Comprobar la respuesta.

1er PASO: “ENTENDER EL PROBLEMA“: Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de
identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo cual podemos utilizar las siguientes estrategias:
1.- Realizamos la lectura del problema, esta debe de realizarse de forma progresiva:
- Lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos, primero del planteamiento y luego de la pregunta.
- La lectura irá acompañada de preguntas del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca
deben contener en sí la respuesta. Ejemplo. “de que va”, “que nos cuenta”, “de qué cosas habla” “de quién habla”, “qué
les ha pasado”…
- En tanto no exista una comprensión del texto, se repetirá sucesivamente la lectura, por otros alumnos, de un grupo
determinado de ellos o del grupo entero, al objeto de que la dispersión de pensamiento se vaya concentrando en su
comprensión.
- Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder a las siguientes preguntas:
• ¿Entiendes todo lo que se dice? • ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras? • ¿Distingues cuáles son
los datos? • ¿Sabes a qué quieres llegar? • ¿Tenemos toda la información que necesitamos? • ¿Hay información que
no necesitemos? • ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
4
2.- Subrayaremos con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los datos de
las preguntas.
3.- El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero: señalando cuál es la pregunta
del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes
de los que no lo son.
4.- Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo separe en cada una de sus partes,
para resolver cada una de ellas en relación con las restantes partes y con el enunciado total de problema.

AYUDA QUE PODEMOS DAR PARA RESOLVER PROBLEMAS

Re-enunciación oral o escrita del problema. Con ello se pretende explicitar la estructura del problema ya sea de
“transferencia” (cambio), de “parte / todo” (combinación) y “más que / menos que” (comparación). La ayuda consiste en
volver a enunciar el problema de manera que sea más comprensible para el alumno.
Estos ej los tienes en uno de los
documentos que te di sobre problemas,
con poner un ej sería suficiente

2º PASO: “REALIZAR UNA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL PROBLEMA”:

La representación gráfica es un elemento clave, tanto para la comprensión del problema, como para la introduciendo
en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil.
La representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar,
también es aconsejable que a los niños se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con cuentos de forma
oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy
buenos resultados es la utilización de programas informáticos que a través del juego les planteen situaciones
problemáticas.
Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en
movimiento los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven
directamente cómo se desarrolla el planteamiento del problema.
TE PRESENTO 2 TIPOS DE REPRESENTACIÓN

5
3er PASO: “TRAZAR UN PLAN DE ACTUACIÓN“: Esta fase consiste en la planificación de la solución. Se trata ahora
de diseñar el esquema de actuación a seguir, lo que supone identificar las metas y las posibles submetas.
En este punto vamos a trazar un plan de actuación. Para ello podemos utilizar diferentes estrategias.
• Utilizar palabras clave que mediante la asociación directa con la operación (juntar/unir con sumar, quitar/separar con
restar) se les irán familiarizando poco a poco y les permitirá reconocer la operación a realizar en situaciones similares.
Ejemplo: “¿Qué tenemos que hacer junta o quitar? (unir/separar)”
• Si se duda entre posibles operaciones, efectuamos una estimación y mediante el ensayo y error llevamos a cabo
todas las posibilidades y vemos que solución se ajusta al resultado más lógico y esperado.
• Identificar las posibles submetas que pueda englobar un problema de varias operaciones. Esto supone la división
del problema en partes, cada una de las cuales es imprescindible para llegar a la solución final.
• Por su parte el profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la
solución, como por ejemplo: - ¿Cuál es el problema? - ¿Qué estás haciendo? - ¿Por qué estás haciendo esto? - ¿Qué
estamos tratando de hacer aquí? - ¿Cómo te ayuda lo que estás haciendo para alcanzar la solución? - ¿Qué
información nos dan?
4º PASO: “REALIZAR LA OPERACIÓN QUE HEMOS DEDUCIDO“: Una vez configurado el plan, el paso siguiente es
hacer que el alumno lleve a cabo las estrategias que eligió previamente. Para ello, conviene que el alumno se tome el
tiempo necesario para resolver el problema. En caso de dificultad debe solicitar ayuda para que el maestro le haga
sugerencias que le permitan avanzar en la resolución del problema.
Igualmente aquí el papel de maestro será de guía mediante preguntas del tipo: ¿estamos siguiendo los pasos que
decidimos?, ¿cuál es la operación matemática que debemos elegir?, ¿necesitamos un nuevo plan?,…
En esta fase uno de los mayores problemas con las que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en
términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los
algoritmos matemáticos necesarios. En este caso habrá que reforzar el significado de los distintos significados de las
operaciones aritméticas y los verbos de acción y/o palabras clave que nos llevan a ellas.
Muchas veces en esta etapa de la resolución de problemas se pueden producir atascos, en los cuales no se debe
tener miedo a volver a empezar desde el principio, o dejar para otro momento, suele suceder que un comienzo fresco o
una nueva estrategia nos lleve al éxito.
5º PASO: “COMPROBAR LA RESPUESTA”: Esta fase es la de verificación, de mirar hacia atrás, recorrer los pasos
que se han seguido para la resolución del problema con objeto de detectar posibles errores o deficiencias. Sobre todo
si se ha cometido un error debemos comprobar las decisiones tomadas (análisis de la información, ejecución de los
cálculos, etc.) y de los resultados del plan ejecutado (exactitud de la respuesta, correspondencia con el enunciado que
la originó, etc). Es muy común por parte del alumnado, que una vez realizadas las operaciones:
- Den por terminado el problema sin que exista una respuesta escrita a la pregunta que planteaba el problema.
- Dar una respuesta escrita numérica pero sin acompañarla de la aclaración que del significado al dato. - No realicen
una reflexión de los resultados obtenidos que refuercen el proceso realizado.
- No se inmutan ante respuestas absurdas, ya que no realizan una correspondencia entre la solución alcanzada y el
enunciado del problema que le permita comprobar el dato obtenido. (Ejemplo: Que el resultado del problema de que la
edad de Manolito sea de 120 años) El maestro de forma dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el
que se planteen las siguientes preguntas:
• ¿El resultado obtenido tiene lógica?
• ¿El dato responde a la pregunta planteada?
• ¿Utiliza todos los datos importantes?
6
• ¿Cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?
• ¿Es posible encontrar una solución más sencilla?
• ¿Se puede resolver el problema de un modo diferente?
• ¿Es posible utilizar la estrategia empleada para resolver otros problemas?
Otra manera de mejorar los procesos de autocontrol del alumno es enseñarle a realizar estimaciones de los problemas
que resuelve para compararlos con los resultados que obtiene y, de esta forma, modificar o no el proceso de resolución
seguido. Así mismo, cuando las estimaciones no cuadren, les plantearemos preguntas del tipo:
¿qué fue lo que funcionó?, ¿qué podríamos hacer de manera distinta la próxima vez?
Una vez que los alumnos/as hayan alcanzado destrezas en la técnica de resolución de problemas, se les debe pedir
que creen, redacten y realicen una variedad más amplia de problemas, con lo cual mejoramos la experiencia y las
posibilidades de éxito cuando se enfrente a nuevos retos problemáticos.
A continuación explicaré desde qué perspectiva se van a trabajar las actividades referentes a la resolución de
problemas:
• Los problemas que se plantean al alumno/a deben tener una implicación personal en la propuesta, ya sea porque
corresponda a alguna situación de la vida diaria o a algunas de sus aficiones. Cuando se consigue, el interés y la
significatividad de la propuesta aumentan notablemente y se obtienen mejores resultados:
• El maestro debe transmitir al alumno, a través de sus palabras y metodología, confianza en su capacidad para
resolver problemas, así como comunicarles la dificultad de la tarea que hay que realizar y el grado de esfuerzo que
exige, porque el alumno tiende a experimentar una gran satisfacción cuando es capaz de resolver un problema
desafiante y, en caso de fracaso, ante una tarea difícil que demanda una gran cantidad de esfuerzo, el alumno podrá
reconocer que el error no es resultado de su falta de competencia. Esta última atribución le animará a volverlo a
intentar.
• Alternar diversas formas de plantear un problema para que los alumnos/as no se acostumbren a una sola manera de
identificar los datos que se les suministran y los datos que se les piden.
• Es conveniente trabajar la resolución de problemas en pequeños grupos donde el alumno se vea obligado a ser claro
y a justificar su proceso de resolución. Estos trabajos pueden favorecer el intercambio de ideas en torno a la resolución
de problemas y que el alumno tome conciencia de que un mismo problema puede abordarse a través de distintos
procedimientos, todos ellos válidos.
• Se deben emplear recursos didácticos variados en la resolución de problemas. Entre ellos, programas informáticos e
internet.
• La utilización de creatividad en el aula que nos permitirá orientar a los alumnos a descubrir problemas, con
estrategias más específicas como:
- Dramatizar en clase técnicas de compra y venta que nos ayuden a dominarlas.
- Matematizar situaciones de la vida cotidiana.
- Utilizar e inventar juegos matemáticos: rompecabezas, numerogramas, criptogramas, jeroglíficos, sudokus,…
- Interpretar y elaborar planos, sobre todo planos que les sean significativos. Ejemplo: Esconder un mensaje secreto
en la clase, patio,… y mediante un plano con pistas deberán encontrarlo.
- Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático.
- Reproducir a escalas edificios, estatuas, etc.
- Utilizar cuentos para introducir contenidos o plantear situaciones problemáticas.

A continuación voy a tratar uno de lo aspectos más importante, que debemos tener en cuenta a la hora de resolver el
supuesto, son los principios metodológicos dentro de la intervención educativa. Estos principios están
interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás elementos curriculares, siendo los tres primeros
los que sirven de marco general a los demás.
A continuación expondré los aspectos más relevantes que debemos tener en cuenta en nuestra intervención
educativa:
• La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones metodológicas, desde un
enfoque de escuela inclusiva.
• El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos. Supone dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas verbales, icónicas, musicales,
espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la inteligencia emocional -intrapersonal e interpersonal- y con
el cuerpo y el movimiento.
• El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación de los
procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un
pensamiento eficaz, crítico y creativo.
• El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.
• La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su
funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
• La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana y el fomento de la creatividad a través de tareas y
actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en todas las áreas.
• La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida.

7
• La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico del profesor pero
también como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y realizar sus
propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
• El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su proceso
de educación emocional.
• La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría
entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la
educación en valores. Son muchos principios, pero todos igual de importantes, en los que debemos basarnos para una
buena intervención educativa y una buena labor docente.

EVALUACIÓN Más que en ninguna otra intervención, la evaluación debe incidir en el proceso. Siendo coherentes con
la O. 519 ….cap. III………por la que se regulan para la Comunidad de CyL la evaluación en la Educación Primaria y
los documentos de aplicación.
Daré a la evaluación un carácter continuo y global. Puesto que la finalidad de esta intervención ha sido plantear una
serie de estrategias para trabajar la resolución de problemas y las habilidades para comprender mejor los problemas
matemáticos, por lo que habrá que analizar de manera constante la asimilación de los procesos que se vayan
poniendo en marcha.
Los procedimientos de evaluación se aplicarán a lo largo de las unidades didácticas y pueden ir desde la observación
en situaciones de trabajo (por ejemplo, las respuestas de los alumnos cuando planteemos algún tipo de actividad: a
partir de aquí comprobaremos si saben lo que hay que hacer o por el contrario plantean dudas básicas) hasta el
análisis del trabajo escrito, como las fichas de trabajo, en las que de manera individual los alumnos expresan lo
aprendido.
Al ser alumnos de 5º curso de Educación Primaria, será importante, intentar que tomen conciencia y participen de su
propio proceso de aprendizaje y de evaluación.
Insistiremos en los errores cometidos no exclusivamente a través de anotaciones hechas en sus trabajos escritos, sino
que razonaremos de manera individual acerca de aquellos.
Gracias a esto podremos evaluar no sólo los resultados obtenidos de contenidos específicos, sino que, más
importante, podremos conocer el proceso que siguen aquellos alumnos que cometen errores, para subsanarlos cuanto
antes.
Podemos hacer autoevaluaciones de sus propios aprendizajes, que sean ellos los que se pongan notas, los que se
evalúen ellos mismos y a otros compañeros, los que se den cuenta de los errores e intenten mejorar y corregirlos.
4. CONCLUSIÓN
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposición, dar una respuesta lo más clara y entendible posible a este
supuesto, he intentado dar a conocer no solo las actividades precisas para trabajar la comprensión lectora para
afrontar de una manera satisfactoria la resolución de problemas matemáticos, sino profundizar en aspectos muy
importantes y de los que debemos partir como docentes, que no son otros que el marco legal en el que está envuelto
este supuesto, así como el marco teórico que da base a todo aquello que hemos planteado, como la secuencia de
actividades para dar una respuesta adecuada al trabajo de la resolución de problemas en 5º de primaria.
Y para finalizar decir que en el libro “Didáctica de las Matemáticas para maestros”, Godino hace un análisis de las
finalidades de la enseñanza de las matemáticas en el currículo. En él aparecen ideas como que “la matemática es una
parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos adultos, útil para su vida posterior, ya que en todas
las profesiones se precisan unos conocimientos matemáticos de mayor o menor grado de sofisticación. Añade que su
estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico basado en la valoración de la evidencia
objetiva”.
Considero que se ha planteado en este supuesto una respuesta educativa que, en una u otra medida, contribuye a que
se consigan estas finalidades.
5. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
LEGISLACIÓN ………………………
BIBLIOGRAFÍA
 LABARRERE, A. “Como enseñar a los alumnos de primaria a resolver problemas”. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.
 LURIA,A. R.; Y TSVETKOVA, L. S. “ La resolución de problemas y sus trastornos”. Barcelona: Fontanella.
 SANTOS, L. M., “Resolución de problemas: el trabajo de Alan Schoenfeld: una propuesta a considerar en el aprendizaje de las
matemáticas”, Revista Matemática Educativa, vol. 4, núm. 2, agosto 1992, pp. 16-24.
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