PROGRAMA DE “EDUCACÓN MUSICAL Y ARTES”

ESCUELA ACÁDEMICO PROFESIONAL: DE LICANCIATURA EN

EDUCACIÓN MUSICAL Y ARTES
PROYECTO DE TESIS

Taller de Canto para desarrollar la expresión

corporal en los estudiantes del 4to grado “B” nivel
primario de la Institución Educativa “Alejandro
Sánchez Arteaga” N°32896 Amarilis–Huánuco 2017.

PARA OBTENER EL GRADO DE: BACHILLER

EDUCACIÓN MUSICAL Y ARTES.

AUTORA: Mariano Pablo, Bely.

ASESOR: Dr. Guerra Huacho, Rolin max.

DOCENTE: Dr. Taboada Bolarte, Melvin Roberto.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Metodología y Didáctica

HUÁNUCO – PERÚ

2017
 Formatted

PRESENTACIÓN

El presente trabajo de investigación que ponemos al alcance de la comunidad

educativa, es de vital y trascendental importancia para que, discente y docente
puedan interrelacionarse mediante un aprendizaje integral de comunicación
expresiva utilizando el cuerpo mediante movimientos corporales, gesticas
propias de niños en etapa de desarrollo físico y cognitivo, por consiguiente, el
trabajo titulado Taller de Canto para desarrollar la expresión corporal en los
estudiantes del 4to grado “B” nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro
Sánchez Arteaga, Amarilis– Huánuco 2017” será una herramienta muy
beneficiosa que, coalicionada a la música nos brindará una ponderable ayuda
para que los niños desarrollen de manera beneficiosa su expresión corporal
integral, toda vez de que la música es una dimensión que concatena una serie
de ámbitos de formación humana, cognitiva y psicomotriz.

La expresión corporal es un elemento clave y determinante en el desarrollo

rítmico del niño, con los juegos de movimientos como: rondas, saltos, carreras
entre otros, podemos lograr una serie de actividades encaminadas a la
educación del instinto rítmico natural del niño, y en el que aprenderá a tomar
conciencia de su propio cuerpo y a controlarlo.

Al aplicar el taller de canto en la expresión corporal y motriz en educación, se

concatena los principales órganos del cuerpo humano para todos en forma
armoniosa desarrollar la vitalidad requerida mediante el juego a través del cual,
se puede utilizar estrategias que permiten adquirir nociones de organización
espacio temporal, una adecuada lateralización y coordinación, por consiguiente
es necesario la independización segmentaria de partes del cuerpo como la
cabeza, los hombros, brazos, piernas, codos, muñecas y dedos, pues todos ellos
intervienen en el acto de expresión corporal.

1
 La autor

2
 ÍNDICE

Pág.

I. PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO………………………………….3

1.1 Fundamentación de problema…………………………………..3

1.2 Formulación de problema……………………………………....10

1.3 Justificación del estudio…………………………………………10

1.4 Objetivos…………………………………………………………..12

1.4.1 Generalidades……………………………………………..12

1.4.2 Específicos…………………………………………………12

II. MARCO TEORICO…………………………………………………..12

2.1 Antecedentes……………………………………………………...12

2.2 Bases teóricas……………………………………………………..18

2.3 Hipótesis y variables………………………………………………28

2.4 Definición de términos…………………………………………….39

III. MARCO METODOLÓGICO ………………………………………….31

3.1 Tipo y nivel de investigación………………………………………31

3.2 Diseño de investigación……………………………………………32

3.3 Población y muestra………………………………………………..33

3.4 Operacionalización de variables………………………………….35

3.5 Técnicas e instrumentos………………………………………..36

3.5.1 Para la recolección de datos…………………………………36

3.5.2 Para el procesamiento de datos……………………………..37

2
IV.ASPECTO ADMINISTRATIVO…………………………………………37

4.1 Asignación de recursos……………………………………………..37

4.1.1 Humanos……………………………………………………….37

4.1.2 Materiales………………………………………………………37

4.2 Presupuesto…………………………………………………………..38

4.2.1 Remuneración……………………………………………………38

4.2.2 Bienes……………………………………………………………..38

4.2.3 Servicios…………………………………………………………..38

4.3 Financiamiento………………………………………………………...38

4.4 Cronograma de actividades…………………………………………..39

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………….40

-Matriz de consistencia……………………………………..…………..42

-Instrumento para la recolección de datos……………………….......45

3
I. PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO

1.1 Fundamentación de problema

La música es una disciplina que mayor amplitud ha generado en la

formación de personas, la reflexión estética sobre la música ha dado lugar,

a lo largo de la historia, a una infinidad de enfoques diversos. En su crítica

del juicio, Kant constata que la música, que habla mediante puras

sensaciones, es un vehículo idóneo para elaborar juicios estéticos. El ser

humano, desde muy pequeño manifiesta su instinto rítmico al oír una

melodía, hace progresos en el mundo del sonido al distinguir ruidos, hace

movimientos y balbucea cuando percibe sonidos musicales, por lo tanto, la

educación musical puede iniciarse desde muy temprano casi

simultáneamente con la capacidad de hablar y caminar ya que el disfrute

del canto y música es innato en el niño. (Kant, s.f.)

Cabrera (2003), refiere que, tomando en cuenta que la música es una

herramienta fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje viene a

contribuir grandemente al desarrollo de la personalidad y de la inteligencia.

Algunas investigaciones confirman que la música impartida en las etapas

desde muy temprana edad ayuda a desarrollar habilidades y destrezas en

los niños, contribuyendo al desarrollo psicomotriz, mejorando la capacidad

de expresión tanto gestual como vocal. Todas estas afirmaciones

demuestran que a comienzos del siglo XXI la educación musical es un

derecho del ser humano y su enseñanza no debe estar reservada a una

minoría privilegiada en función de sus recursos o talentos excepcionales.

4
Garzón & Meléndez (2006), manifiestan que, desde hace ya muchas

décadas se sabe que la música es capaz de transmitir muchos beneficios

a las personas que la escuchan, sobre todo si se sienten identificados o

cómodos con ella. Durante la infancia, se aprende de forma más fácil y

rápida, por lo cual estimular a los niños con música puede repercutir en

numerosos beneficios en su desarrollo. No en vano, se ha demostrado que

la música es un elemento fundamental e importante en la primera etapa del

desarrollo de los niños, por lo valioso que representa para su desarrollo

auditivo, intelectual, del habla, motriz y sensorial. Los beneficios que la

música aporta a los niños son muy diversos, entre algunos de los más

importantes tenemos:

a) Mejora el desarrollo intelectual, motriz, sensorial, auditivo y del

habla. No en vano, la etapa de alfabetización se ve mucho más

estimulada.

b) Le ayuda a integrarse en la sociedad y a sentirse integrado.

c) Aumenta su autoestima y la seguridad en sí mismo, además de

sentirse aceptado por los demás, en especial con aquellos con quien

comparta las canciones.

d) Facilita el aprendizaje de otros idiomas.

e) Les ayuda a potenciar su memoria y su expresión corporal.

Estudios realizados en diferentes países indican que, la expresión corporal

es una conducta espontánea existente desde siempre, tanto en sentido

ontogenético como filogenético; es un lenguaje por medio del cual el ser

humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos

con su cuerpo, integrándolo de esta manera a sus otros lenguajes

5
expresivos como el habla, el dibujo y la escritura. El educador de la

UNESCO Víctor Fuenmayor (Venezuela), lo confirma en su artículo titulado

“Reunión regional de expertos de américa latina y el caribe en materia de

educación artística”.

Gavino (2006), afirma que el canto es una de las manifestaciones a través

de la cual se expresan diferentes estados psicológicos, actividades,

pensamientos, emociones y otros aspectos que acompañan al quehacer

cotidiano de la gente

Delalande (1995), nos dice que, en el ser humano surge la necesidad de

corporizar la música. El movimiento corporal provocado por la música pone

en marcha habilidades motrices, musicales y sociales que forman parte de

las capacidades interpretativas que han de desarrollarse dentro del aula de

infantil.

Stokoe (1980), sostiene que, la expresión corporal es una conducta

espontánea existe de siempre, tanto en sentido ontogenético como

filogenético es un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa

sensaciones, emociones sentimientos y pensamientos con su cuerpo,

integrándolo de esta manera a sus otros lenguajes expresivos como el

habla, el dibujo y la escritura.

Galván (1983), en sus estudios realizados sobre la elaboración y validez de

un programa de estimulación de la creatividad a través del drama creativo

y la pintura para niños de 6 a 10 años, indica que observó en los resultados

que se logró un mayor incremento positivo en la expresión corporal con un

64.03%, entonces los profesores de inicial si están aplicando la expresión

corporal, ya que nos sirve para proporcionar un verdadero placer por el

6
descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio

personal.

Existen numerosos estudios sobre la influencia que ejerce la música en el

desarrollo integral de los niños. Entonar canciones a los bebés, incluso

antes de haber nacido, y escuchar música con ellos, además de producir

cambios a nivel fisiológico (ritmo cerebral, circulación, respiración,

digestión, metabolismo, tono muscular, sistema inmunológico o actividad

neuronal), desarrolla un fuerte vínculo afectivo, que estimula su inteligencia

emocional. Asimismo, a nivel psicológico, despierta, estimula y desarrolla

emociones y sentimientos que pueden modificar el estado de ánimo del

oyente y promoverle a la reflexión, además de fomentar el autocontrol.

Intelectualmente, la música favorece la capacidad de atención y

concentración, incrementando así su rendimiento en el trabajo; estimula la

memoria, el análisis, la síntesis y el razonamiento, por lo tanto, el

aprendizaje; consigue una mayor precisión para percibir y abstraer

estímulos visuales y auditivos, desarrolla el sentido del orden y facilita el

desarrollo de la expresión corporal. También supone una preparación pre

verbal, con lo que los niños comenzarán a hablar antes y acelerarán el

aprendizaje de idiomas, la música es uno de los estímulos más efectivos a

la hora de favorecerla evolución y el aprendizaje, tanto psíquico cómo

físico, de los niños y niñas. (filomusica, 2010, págs. 4 y 6)

Miraflores & Ocampo (2004), señalan que, la importancia de la expresión

corporal radica en que el cuerpo es nuestro primer contacto con el mundo

y nuestra primera identidad. De allí nace la relevancia de educar en el área

de educación infantil a través del movimiento; en el cual se intenta convertir

7
el movimiento en un instrumento con el que comunicarse en donde cada

cuerpo y en relación con otros creamos historia, en un proceso dinámico,

dialéctico. Nuestras posturas, actitudes, acciones, comportamientos, nos

permiten la elaboración de relaciones yo-mundo. Existe un carácter social

del movimiento humano, puesto que la cultura influye en la realización del

mismo y a través del movimiento el hombre se expresa e intenta modificar

el mundo que lo rodea. Debemos pensar al hombre como subjetividad en

permanente cambio: como producto y productor de una cultura, sociedad,

historia familiar, y no como una existencia material. No es "mi cuerpo está

en el espacio, sino que yo soy parte inseparable de mi entorno y, mi

existencia en él, le da la particularidad de ser conmigo.

Añaden también que, la estructuración del esquema corporal es un objetivo

fundamental porque le permite aumentar progresivamente la competencia

motriz, pasando del ser dominado por los sentimientos a dominar la

motricidad. El niño construye su propio esquema corporal en interacción

con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros. En estas

edades no debe pasar por alto que en función de lo que el niño percibe,

adoptará sus movimientos, reestructurará la conciencia de su propio cuerpo

y de sus posibilidades, construyendo de esta manera a las nociones

espacio-temporales las cuáles se orientan en:

a) La consolidación de los conceptos topológicos básicos.

b) En el espacio inmediato, respecto a sí mismo, a los demás y a los

objetos.

8
 c) Los elementos rítmicos y los temporales (antes-después,

secuencias simples, y ritmos básicos), adecuando el movimiento

corporal a los mismos.

En estos últimos tiempos se puede notar claramente que, en las

instituciones educativas de la ciudad de Huánuco, en la disciplina de artes,

no se le está dando la debida importancia a la práctica musical, menos a la

expresión corporal generando así la pérdida de un valioso instrumento de

desarrollo personal; las niñas y niños no logran manifestar corporalmente

lo que sienten y desean manifestar. Si bien es cierto que los docentes son

los mediadores directos de motivar el desarrollo de la expresión corporal,

dinamismo e interacción con el grupo, sin embargo, se puede notar en los

docentes desmotivación y apatía por las artes y especialmente por la

música

Hay docentes que no están impartiendo adecuadamente la formación

musical en clases, no están utilizando estrategias motivadoras en el canto,

limitando así el desarrollo de la expresividad corporal al momento de

cantarlas y, para ser más específicos, esto viene ocurriendo en la

Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de San Luis, sector

cuatro, Amarilis, Huánuco; por lo que urge tomar acciones en beneficio de

la comunidad educativa; proponiéndose para ello el presente tema de

investigación basado en un taller de canto para desarrollar la expresión

corporal.

Por los fundamentos expuestos se formuló las siguientes interrogantes.

9
a) ¿Los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro

Sánchez Arteaga” son estimulados por parte de los docentes, para

desarrollar el canto y la expresión corporal?

b) ¿Los docentes de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”

están preparados para impartir la enseñanza de taller de canto y

desarrollar la expresión corporal en los niños del nivel primario?

c) ¿Los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro

Sánchez Arteaga” cuentan con el apoyo de sus padres para asistir a los

talleres de canto?

d) ¿La Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” cuenta con

espacios adecuados para realizar talleres de canto y música?

1.2 Formulación del Problema

Problemas General

¿En qué medida el taller de canto favorece al desarrollo de la expresión

corporal en los estudiantes del 4to grado “B” nivel primario de la Institución

Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” N 32896, Amarilis-Huánuco 2017?

Problemas Específicos

1) ¿En qué medida el taller de canto favorece a la dimensión expresivo,

en el desarrollo de la expresión corporal en los estudiantes del 4to grado

“B” nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez

Arteaga” N°32896, Amarilis-Huánuco 2017?

2) ¿En qué medida el taller de canto favorece a la dimisión relacional, en

el desarrollo de la expresión corporal en los estudiantes del 4to grado

10
 “B” nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez

Arteaga” N°32896, Amarilis-Huánuco 2017?

3) ¿En qué medida el taller de canto favorece a la dimensión cognitiva,

en el desarrollo de la expresión corporal en los estudiantes del 4to grado

“B” nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez

Arteaga” N°32896, ¿Amarilis-Huánuco 2017?

1.3 Justificación del estudio

Teórica

De relevancia teórica porque, nos permitirá organizar, sistematizar y crear

cierto conocimiento científico teórico para la comunidad educativa de

música; profesionales, investigadores y otras personas que se interesen en

el estudio y análisis de las variables: taller de canto para desarrollar la

expresión corporal; dicha información será el resultado de una búsqueda

exhaustiva de fuentes de información.

Práctica

Posee relevancia desde el punto de vista práctico; el presente estudio nos

permitirá generar estrategias didácticas en cuanto a la aplicación del taller

de canto para desarrollar la expresión corporal; los niños y niñas podrán

superar en forma equilibrada su expresión corporal.

11
Social

De relevancia social porque, nos ayuda resolver problemas de índole

social, nos ayuda a construir nuevas teorías, a generar preguntas

relevantes y a la solución de la misma en una interrelación social; el

presente trabajo cumple precisamente una labor en el ámbito educacional

social, ya que está inserta en la sociedad infantil, de una Institución

Educativa.

Metodológica

De relevancia metodológica porque, nos posibilitará la construcción de

instrumentos de recolección de datos; los mismos que serán validados y

confiabilizados, por juicio de expertos para ser utilizados en futuras

investigaciones de similar contenido.

La forma ordenada de cómo se seguirá la ruta del diseño de investigación

nos garantizarán estas características, por tanto, dichos instrumentos y

diseño podrán ser utilizados por otros investigadores que se apoyen en esta

metodología.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Comprobar la efectividad del taller de canto en el desarrollo de la expresión

corporal en los estudiantes del 4to grado “B” nivel primario de la Institución

Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896, Amarilis - Huánuco 2017.

12
 1.4.2 Objetivos Específicos

1) Evaluar la efectividad del taller de canto en los estudiantes del 4to grado

“B” nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”

N°32896, Amarilis-Huánuco 2017, en el desarrollo de expresión corporal,

en su dimensión expresivo.

2) Evaluar la efectividad de taller de canto en los estudiantes del 4to grado

“B” nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”

N°32896, Amarilis-Huánuco 2017, en el desarrollo de expresión corporal,

en su dimensión relacional.

3) Evaluar la efectividad de taller de canto en los estudiantes del 4to grado

“B” nivel primario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”

N°32896, Amarilis-Huánuco 2017, en el desarrollo de expresión corporal,

en su dimensión cognitivo.

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

A Nivel Internacional

Corre & Chirva (2015), en su tesis titulada: Expresión corporal una

propuesta didáctica para mejorar la comunicación no verbal en el grado 2do

del IED la nueva constitución de Bogotá-Colombia 2015, llegaron a la

siguiente conclusión:

Se pudo evidenciar que la expresión corporal dentro de la comunicación no

verbal es una herramienta llamativa en esta población en específico, ya que

los talleres que se realizaron no habían sido desarrollados antes, y los niños
13
no tenían una asignatura específica donde pudiesen desarrollar la

comunicación no verbal o aprender a desarrollarla de mejor manera. Estos

talleres les brindaron confianza, enseñándoles que su cuerpo es el mejor

instrumento de comunicación y haciéndoles entender que si se utiliza de

manera adecuada puede ser de gran utilidad en sus vidas.

Amézaga (2015), en su tesis doctoral “Estudio del método Schinca de

Expresión Corporal en la Escuela Superior de Arte Dramático de Asturias”

llego a la siguiente conclusión:

En este estudio se ha hecho referencia a las capacidades que los

estudiantes desarrollan en la asignatura de EC, no se ha constatado el nivel

de ese desarrollo, es decir en qué medida el alumnado ha conseguido

desarrollar esas capacidades y su traducción en unas calificaciones

cualitativas y cuantitativas.

Guamán (2013), en su tesis titulada “La música y el desarrollo de la

expresión corporal de las niñas de primer año de educación básica de la

escuela fiscal Zoila Alvarado de Jaramillo de la ciudad de Loja Ecuador”

Periodo 2011- 2012. Este trabajo se realizó mediante la utilización de una

metodología basada en un análisis de carácter científico, descriptivo,

inductivo, facilitando la realización del trabajo investigativo; así mismo se

utilizó técnicas pertinentes como la observación e instrumentos como la

encuesta dirigida a los maestros y la guía de observación aplicada a las

niñas con la finalidad de recoger la información necesaria. Y se llegó a

siguiente conclusión:

Se pudo obtener a través de la encuesta realizada a las maestras /os de

Primer año de Educación General Básica se puede determinar que las

14
maestras/o utilizan la música para potenciar el desarrollo de la expresión

corporal a veces en un porcentaje de 66,7%, a más de ello se pudo

evidenciar que el tipo de música que utilizan a veces para las niñas es la

música instrumental infantil en un 100%.

Por otra parte, mediante la guía de observación se pudo determinar que las

niñas en el aula escuchan música a veces como para desarrollar la

expresión corporal de las mismas, la cual fue realizada durante una semana

de trabajo, lo cual se lo pudo determinar en un 100%. La mayoría de

maestras/o es decir un 100% consideran que con la aplicación de

canciones infantiles si se contribuye en el desarrollo de la expresión

corporal, así como también manifiestan en un 85% que el desarrollo del

mismo se potencia con la música. A través de la guía de observación se

puede establecer que en los días en que las niñas escuchan o cantan

canciones trasmiten expresiones corporales en un 85%, por lo que se

puede deducir que al utilizar la música se estimula de mejor manera la

expresión corporal en un 100% de las niñas de Primer año de Educación

Básica de la Escuela Zoila Alvarado de la ciudad de Loja.

Bravo (2012), en su tesis titulada “La afectividad del currículo de danza:

movimiento y expresión corporal: el cuerpo y sus movimientos para el

desarrollo motor fino y grueso en niños de primer grado” llegó a la siguiente

conclusión:

Que aunque hubo diferencia estadísticamente significativa en la post-

prueba, la efectividad de la unidad curricular: El cuerpo y sus movimientos

puede utilizarse como herramienta de ayuda al maestro de danza:

15
 movimiento y expresión corporal para enseñar cronológicamente y en una

secuencia los contenidos del curso que como se ha mencionado posee un

manual preparado por el Profesor Otto Bravo (1995) en el cual se

mencionan en forma general y para todos los grados ( kindergarten hasta

duodécimo) las destrezas del movimiento que se deben desarrollar y las

unidades con las cuales el maestro debe trabajar

Calderón & Katherine (2012), en su tesis titulada “Análisis de la importancia

de la expresión corporal en el desarrollo psicomotor de los niños de 6 años

del centro de desarrollo infantil “Divino Niño” de la ciudad de Quito- Ecuador”

investigación pre experimental, con una muestra de 47 niños, utilizando un

método analítico sintético y como instrumento una guía para evaluar el grado

expresión corporal, arribaron las siguientes conclusiones:

a) “La comparación de los resultados entre la pre y post fueron significativos,

aceptando la hipótesis H1”.

b) “Es importante desarrollar la expresión corporal para obtener un buen

desarrollo psicomotor”.

c) “La propuesta aporto en el desarrollo psicomotor de los niños

mostrándose diferencias significativas en los cuadros estadísticos”.

Martínez (2010), en su tesis de licenciatura “Elaboración de una guía

motivacional de expresión corporal con la utilización de recursos didácticos

elaborados en base a materiales reciclables para niños de 4 a 5 años del

centro de formación parvulario de práctica docente semillitas “César

Francisco Naranjo” del Cantón pujilí, periodo lectivo 2009-2010” realizada

en la Universidad Técnica de Cotopaxi de Ecuador, se llegó a la conclusión.

16
 - Los docentes tienen poco conocimiento sobre la expresión

corporal y su incidencia en la formación de los párvulos.

- La Institución educativa no posee un programa para motivar el

reciclaje a los niños.

- La Institución no cuenta con recursos didácticos para el

desarrollo de la motricidad fina y gruesa y que estos sean

elaborados por el docente con ayuda de los niños.

- Los niños tienen deficiencias motrices.

A Nivel Nacional

Salvatierra (2015), en su tesis Taller “Muévete y aprende” basado en el juego

para desarrollar el esquema corporal en los niños y niñas de cinco años de

la Institución Educativa de Inicial N° 1564, Trujillo 2015.

Llegó a la siguiente conclusión.

- Se pudo conocer el nivel de esquema corporal en los niños y

niñas de cinco años, al aplicar el test de esquema corporal, antes

de haber ejecutado el taller, obteniendo como resultado el 74%

de la muestra en un nivel regular, el 22% en inicio y solo un 4%

en el nivel bueno.

- Se elaboró y aplicó el taller “Muévete y Aprende” basado en el

juego, con un máximo de 12 sesiones de aprendizaje, la cual

originó que los niños y niñas de cinco años actúen con mayor

seguridad en el entorno en que se encuentran, reconocieran las

partes más pequeñas e internas del cuerpo, y se ubicarán en el

espacio.

17
 - Se dio a conocer el nivel de esquema corporal de los niños y

niñas de cinco años después de la aplicación del taller, dado que,

al aplicar el test de esquema corporal, se obtuvieron los

siguientes datos: el 96% de la muestra se encuentra en el nivel

bueno y el 4% restante en regular.

Pablo (2013), en su tesis titulada: “La expresión corporal y las habilidades

motrices básicas del quinto ciclo del nivel primario de las instituciones

educativas del distrito de Concha marca- Provincia de Ayón”, llegó a las

siguientes conclusiones:

Que, existe una relación moderada y positiva entre la expresión corporal y

las habilidades motrices básicas, como queda mostrando con los resultados

de la prueba de Speamen (Rho=0.712) y el p-valor =0.000 0.01; por lo tanto,

podríamos afirmar que existe una relación significativa entre la expresión

corporal y las habilidades.

Herrera (2013), en su tesis titulada “Taller de expresión corporal para

promover el desarrollo social en los niños del 2º grado del nivel primario de

la I.E.P. “stella maris” de la provincia de huarmey –2013” llego a las

siguientes conclusiones:

El resultado general el 80% de alumnos obtuvieron niveles de logros

elevados, mientras el 20% de ellos después de haber aplicado la propuesta,

se quedaron en un nivel de proceso, por agentes externos a la investigación

(escaso apoyo de los padres de familia, problemas de conducta, problemas

familiares, poco apoyo de la psicóloga del colegio, etc.)

El taller de expresión corporal pretendió además brindar una variedad de

actividades corporales organizadas y sistematizadas a fin de lograr que estos

18
se expresen con libertad y espontaneidad para luego poder interrelacionarse

con los demás respetando sus habilidades y dificultades.

Abelay & Vicente (2012), en su tesis titulada “La expresión corporal y su

incidencia en el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de 7 años

de la I.E. Sagrado Corazón de Jesús - Lima”, investigación pre experimental,

con una muestra de 28 niños, utilizando una ficha para evaluar el grado

desarrollo de la inteligencia emocional, arribaron las siguientes conclusiones:

a) “Los niños varones presentan mayor grado de desarrollo de la inteligencia

emocional que las niñas”.

b) “La expresión corporal incide positivamente en el desarrollo de la

inteligencia emocional en los niños”.

c) “Según la ficha aplicada a los niños del 7 año de educación básica se

concluyó que después de aplicada la propuesta los niños tienen más

facilidad de comunicarse con las personas que los rodean”.

A Nivel Local

Benites & Fernández &Valera (2006), en su tesis titulada “Programa de

expresión corporal para desarrollar la creatividad en los niños y niñas de 5

años de la I.E.I- Las Moras Huánuco 2006”, Llegaron a la siguiente

conclusión:

Se ha determinado la efectividad del programa de expresión corporal para

desarrollar la creatividad en los niños y niñas de 5 años del grupo

experimental tal como se ha muestra en el cuadro N° 8 específicamente en

cada indicador de educación que expresa él logro en:

a) Fluidez de ideas en un 67%

19
 b) Flexibilidad de un 73%

C) Originalidad de un 89%

d) Elaboración en un 92%

Palacios & Rojas & Soto & Zevallos (2001), en su tesis titulada “Desarrollo

de un programa de expresión corporal para el logro de las capacidades del

área personal social en los alumnos del 2do, grado de la escuela primaria de

menores N° 32008 “Señor de los Milagros”, Llegaron a la siguiente

conclusión:

Luego de haber desarrollado un programa de expresión corporal se logró un

incremento sustancial en los aspectos.

a) Autonomía (iniciativa e independencia) 73%

b) Respeto y cumplimiento de normas 74%

c) Responsabilidad 69%

d) Expresión corporal (ejercicios, juegos, danzas) 95%

Este resultado nos demuestra la efectividad del programa de expresión

corporal donde la profesora y niños comprueban que el trabajo en el aula se

desarrolla en un clima de confianza, libertad, responsabilidad, respeto y

participación espontanea.

2.2 BASES TEORICAS

El canto

Moreno (1919), señala que, el canto desempeña un papel muy importante en el

desarrollo integral del niño son los siguientes.

20
 a) El niño mediante el canto es actor es juez, es espectador de su auto

experiencia.

b) El niño aprende una canción mejor que una poesía, permite una mayor

articulación mejor fonación y excelente comprensión.

c) El canto colectivo no solo favorece la integración grupal, sino que, al estar

el niño inmerso en un ambiente sonoro, a través del rico vocabulario.

Canción Infantil

Gainza (s.f), en su libro “Música para niños compuesto por niños” afirma que, la

canción infantil es el alimento musical más importante que recibe el niño. A través

de las canciones, establece contacto directo con los elementos básicos de la

música: melodía y ritmo. Por ese motivo hay que tener cuidado en seleccionar el

cancionero. Una canción es infantil cuando responde a las necesidades

musicales y espirituales más auténticas del niño a una edad y en un ambiente

determinados. Cuando cumple estas condiciones, el niño la acepta y la hace

suya, entrando desde ese mismo momento a formar parte de su mundo interior.

Los primeros cantos, tan vacilantes como los primeros pasos que da el niño, son

imprecisos en lo que se refiere a entonación y ritmo. Nosotros debemos elegir

canciones infantiles sencillas, basadas en dos o tres notas, cantarlas de forma

alternada con una voz solista: la de la maestra, la de un instrumento o una

grabación que exprese de modo correcto lo que se canta.

Font (2002), nos confirma que la música se ha convertido en un pilar fundamental

en estas edades propiciándose el mejor momento para darles la oportunidad de

un desarrollo musical ya que los niños están más receptivos a los nuevos

estímulos del mundo exterior en donde el niño es una antena receptora de todo

21
tipo de experiencias sensoriales y habilidad musical. A través de la organización

por rincones, dentro del aula, podemos descubrir el rincón de la música, un

espacio delimitado de la clase, donde los alumnos podrán manipular de forma

libre los instrumentos musicales que allí se encuentren, como maracas,

triángulos, claves y otros instrumentos de percusión propios a su edad. Por ello,

que desde sus edades muy tempranas el niño esté en continuo contacto con la

música, para que pueda desarrollar aspectos musicales con la misma fluidez que

se expresa verbalmente y para inculcar en sus vidas un progreso musical que,

con el paso del tiempo, llegará a potenciarse en mayor o menor medida. Además,

en la edad de los 5 años, los niños están en el pleno descubrimiento de su

cuerpo, por ello es interesante enseñarles que el cuerpo es el instrumento más

valioso, con él se pueden hacer infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y

que a través del movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Es

decir, el niño se educará musicalmente viviendo la música. Todos estos tipos de

expresiones se pueden desarrollar conjuntamente con la expresión corporal.

Plaza & lotova (2012), citado por Willems (2002), afirma, que la música es parte

de la consideración, como un lenguaje humano, es decir, está dentro de él, no

fuera, y sirve por tanto para desarrollar sus facultades, dicha consideración se

basa en que los instrumentos sólo producen vibraciones, siendo el oído el que lo

interpreta como sonido, lo que supone una actividad por parte del ser humano.

Plaza & lotova (2012), citado por Kodály (2006), nos da conocer que, las

canciones infantiles desde muy temprana edad, tiene gran importancia en la vida

del niño(a), siendo un factor decisivo en su futura formación. Son una de las

primeras manifestaciones musicales de los niños, convirtiéndose en un medio de

22
comunicación y de familiarización con él por medio del cual logran expresar

situaciones, sentimientos y emociones convirtiéndose en la lengua materna

musical del niño y que de la misma forma que aprende a hablar debe aprender

a cantar desde pequeño en donde su aptitud se verá favorecida más aún si ha

tenido experiencias musicales tempranas durante su primera infancia en donde

la escuela es la transmisora de canciones infantiles, ya que éstas han sido

creadas por los propios niños y forman parte de la transmisión cultural oral en

donde tienen la oportunidad de conocerlas y disfrutar con ellas en sus ratos libres

ya que les motivan y estimulan su creatividad, originalidad y espontaneidad. Es

importante tomar en cuenta el tipo de canciones que van a ser elegidas para

luego ser enseñadas que deben ser llamativas, por sus temáticas sencillas,

ingenuas y precisas, aunque poéticas y ricas en imágenes.

Enseñar a los niños canciones infantiles dentro del aula es un método ideal

para que vayan mejorando su pronunciación, estimular su imaginación y

mejorar su memoria auditiva, ya La música como recurso pedagógico en los

niños y niñas. La música como recurso pedagógico enriquecerá la formación

integral del niño. La música cumple una función muy importante en el desarrollo

socio afectivo del niño a enseñar a diferenciar errores y la capacidad para una

mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y con

el docente al compartir o interactuar con los niños y niñas a través del juego y

actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas.

Los niños y las niñas experimentan emociones y espontaneidad, cómo también

el crecimiento de sus sentimientos estéticos, la música produce placer y

satisfacción, despierta la observación y aceptación de todos cuanto nos rodea,

les facilita la integración grupal al compartir contando y tocando los instrumentos

con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción de trabajo cooperativo y

23
otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el

amor a sus semejantes.

Los niños y las niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión,

fortalecen su autoestima conocen y expresan sus capacidades, demuestran su

experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando

participa en producciones artísticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los

elementos básicos de la música. La música permite valorar y ejecutar el poder

descarga así, expresan sentimientos y canalizar energías de una manera propia,

sirve como medio para expresarle el respeto hacia la vida de los demás y a la

propia música.

Por otra parte, la educación escolar es habitual para que el niño y la niña reciban

clases de educación musical. La educación musical es un proceso que tiene por

finalidad colaborar en el proceso educativo con miras al lograr el desarrollo

integral y armonioso del niño y la niña.

Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, estéticos y

físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunos de ellos:

a) Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.

b) Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio

de sonidos, la concentración por voces y por noción musical por

medio de canciones.

c) Favorece la coordinación motora.

d) Creatividad emocional.

e) Exteriorización del sentido rítmico.

f) Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.

g) Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.

h) Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.

24
La música entra en el niño y la niña de la forma más sencilla de manifestarse,

donde el niño y la niña se convierten en sus propios creadores de forma activa.

La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y ejecutor

del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a través

de sus facultades emotivas.

La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse con esa

riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia. Para posibilitar

el niño y la niña la conquista de su desarrollo armónico y de adaptación, el mundo

circundante, es necesario conocer sus capacidades sensoriales, además de

trabajarse en el modelo clásico didáctico también se trabajan desde el punto de

vista operativo. Jaques (2005).

Taller de Canto

Moreno (s.f), nos refiere, que el canto desempeña el papel más importante en el

desarrollo integral del niño. El niño mediante el canto es actor, juez, espectador

de su auto experiencia.

El niño aprende una canción mejor que una poesía, permite una mayor

articulación, mejor fonación y excelente comprensión.

El canto al tener el apoyo de la palabra, es sin duda la mejor, logra atraer la

atención del niño, también es la actividad más adecuada para lograr su

participación en actividades de grupos y facilitadora de procesos de integración.

“el canto colectivo no solo favorece la integración grupal, sino que, al estar el

niño inmerso en un ambiente sonoro, a través del rico vocabulario existente en

un seleccionado programa de canciones, el niño llegará al conocimiento de

conceptos pertenecientes a otras áreas y además el hecho de interpretar una

25
canción no solo descarga el conciencio de una actividad anterior, sino que

genera nuevas energías para comprender otras”

Dimensiones del Taller de Canto

Guibert (1992,) nos da conocer en su publicación MEC titulada “Optativas canto

coral”

a) el repertorio e investigación sonora.

- Los diferentes estilos de música coral: culta, popular, religiosa, profana, etc.

b) la técnica vocal.

-Los elementos básicos de la técnica vocal. La respiración, la resonancia, la

emisión y la articulación.

Mansión ( s.f), afirma que, la respiración es la base técnica de la técnica vocal;

seria vano tratar de suprimirlo, ya que ello equivaldría a construir sobre arena.

La respiración se realiza en tres tiempos:

a) Inspiración:(por la nariz) amplia profunda.

b) Suspensión y bloqueo del aire: Las costillas están separadas y se tiene la

sensación de descansar sobre ellas.

c) Espiración: Lenta emisión del aire, controlada dominada y dócil.

Hemos de enseñar al niño cómo inspirar sin esfuerzo la mayor cantidad de aire

posible; y cómo espirarla con la mayor lentitud y bajo el absoluto control de

nuestra voluntad. Una tercera fase de la respiración (la retención del aire en el

cuerpo) tiene importancia sólo en el deporte y no para el canto. La respiración

no debe constituir un esfuerzo, hay que graduarla de acuerdo al físico y a la edad

del niño. El canto, con el ejercicio de respiración constante que administra,

26
contribuye al desarrollo de los músculos y a la buena respiración, necesaria para

cantar y, por lo tanto, a la educación para la salud.

Gómez (1971), señala que, la articulación se realiza de forma simultánea, la

emisión de las vocales (vocalización y los movimientos propios de las

consonantes.

(Articulación) entrazados en el lenguaje, de tal manera están íntimamente

unidades que se puede parecer una misma cosa. Sin embargo, no es así:

Vocalizar es proyectar el sonido al exterior mientras que articular es hacer serie

de movimientos propios de las consonantes.

Mansión (s.f), nos confirma que, la emisión es el acto de producir un sonido, es

la puesta en acción de la respiración, mecanismo de los órganos de la boca y de

la articulación.

Existe varias maneras de emitir la voz, es decir de formar los sonidos.

a) La emisión blanca o chata

b) La emisión redonda o cubierta.

c) La emisión sombría u opaca.

Expresión corporal

Es a partir de 1968 cuando se inician las prácticas denominadas de expresión

corporal, diferentes autores se afanan en buscar una definición clara del

concepto de la expresión corporal, pero en primer momento no está claramente

contemplada. La expresión corporal aparece dentro de la danza, en el teatro, en

la educación física, animación socio cultural, etc., no tiene principios claramente

definidos. En 1970 comienza el uso y puesta en práctica de una forma exagerada

de técnicas para trabajar la expresión corporal.

27
Stokeo (s.f.), en su libro titulado “La expresión corporal en el jardín de infantes”

nos manifiesta que la expresión corporal es una conducta que existe desde

siempre en todo el ser humano es el lenguaje pre verbal, extra verbal y

paralingüístico por medio del cual el ser humano se expresa a través de sí mismo

reuniendo en su propio cuerpo el mensaje, canal y el contenido y la forma del

cuerpo.

Definición de la Expresión Corporal

La expresión corporal es el encuentro de la persona con su propio cuerpo,

utilizando múltiples recursos a su alcance para lograr una mayor conciencia de

él. Se basa en el movimiento visible o interior, en el gesto, en la actitud, nacidos

de sensaciones, sentimientos e ideas, colectivas o individuales. Está apoyada

en estímulos sonoros o en el silencio, que facilitan la comunicación y la

creatividad humana. Es una actividad artística, educativa, grupal y metodológica.

(Romero, 2001).

a) Es artística en la medida que, preservando el gesto auténtico,

patrimonio expresivo del ser humano, propicia el desarrollo de un

lenguaje creativo.

b) Es educativa en tanto coopera a la internalización de nociones y

conceptos en el proceso de aprendizaje, al facilitar en el niño el

desenvolvimiento de sus posibilidades senso-perceptivas.

c) Es grupal ya que se retroalimenta constantemente con la presencia de

los otros o las otras, mediante un significativo vínculo con los objetos y

con situaciones del diario vivir.

d) Es metodológica porque, a partir de la capacidad investigativa,

expresiva y creativa latentes en toda persona, desarrolla una

28
 estructuración en la que están presentes técnicas, objetivos, recursos y

mecanismos de retroalimentación entre el docente y la niña o el niño.

La expresión corporal pretende que el infante logre una buena imagen corporal

a través del uso de distintas energías y mediante la sensibilización de sí mismo

y su fundamental vía comunicativa y expresiva: el cuerpo.

Importancia de la Expresión Corporal

La importancia de la expresión corporal deriva del hecho que el hombre es un

ser que se expresa desde que nace, sus gestos, sus movimientos, son el primer

sistema de comunicación.

La expresión corporal, es primordial dentro del proceso de desarrollo social de

los niños y niñas, de manera que no es un modelo al que los pequeños tienen

que llegar, por lo contrario al realizar actividades de expresión corporal se está

facilitando el desenvolvimiento de las posibilidades senso - perceptivas, dado

que es una actividad que se realiza a través del cuerpo y el hecho mismo de

jugar, danzar, tocarse, etc., llevar a crear en los niños un lenguaje creativo y

expresivo, permitiendo a la vez experimentar y vivenciar todo el proceso de

adaptación y socialización de los niños. (Romero, 2001).

La expresión corporal es un área donde no solo hay una implicación física de la

persona, sino también psicológica y social, es decir contribuye a la integración

del ser. He aquí la importancia de explorar los distintos ámbitos de la persona

desde sus vertientes que son: (Ordas, 2009).

a) Persona física: Se refiere principalmente al propio cuerpo, su

movimiento, su lenguaje corporal y las técnicas corporales o artísticas.

b) Persona psíquica: Utiliza el cuerpo como instrumento para expresar

sentimientos, aquí entran factores emocionales, lo cual es imprescindible

29
 satisfacer para que la expresión corporal sea gustosa para el niño y le

permita desarrollarse de manera integral.

c) Persona social: La expresión corporal pretende cubrir también

necesidades a nivel social como: interrelación, formar equipo, jugar,

participar, confiar en sí mismo y en los demás, cooperar, etc.

Concluyendo se puede decir que la expresión corporal ha alcanzado

grandes logros a través del tiempo, la implementación de esta en el campo

educativo ofrece a la docente de escolar, una gran cantidad de información,

recursos que le permitirá la creación de situaciones de aprendizajes

significativos para todos los niños y lograr de esta manera que se

desarrollen como seres íntegros y creativos.

Objetivos de la Expresión Corporal

En la práctica de la expresión corporal se manifiestan aspectos que pertenecen

a la formación del ser integrado corporal, mental y afectivamente, y que, además,

interactúa como ser social con su medio, aprendizaje de códigos y significados

corporales. En otras palabras, la expresión hace especial énfasis a la integralidad

de la persona, desde las tres vertientes anteriormente mencionadas, también

tiene como objetivo el desarrollo de las destrezas motoras, y además, la

comunicación, manifestación y exteriorización de sentimientos, sensaciones,

ideas, conceptos, entre otras. Por lo cual se desglosan tres tipos de objetivos

relacionados con el cuerpo, con lo psicológico y lo social, para alcanzar tales

objetivos se debe ir trabajando de forma sintetizada y secuenciada, sin olvidar

que se deben desarrollar en un ambiente placentero y afectivo.

Según (Ordás, 2009) señala que la expresión corporal tiene los siguientes

objetivos:
30
 Objetivos Psíquicos Objetivos Sociales
Objetivo Físicos

- Manifestar y - Desarrollar la - Desarrollar el sentido

exteriorizar capacidad de o intención del

corporal mente comunicar movimiento, con la

sentimientos, sentimientos, finalidad de mostrarse

sensaciones, ideas sensaciones, ideas ante los demás y

y conceptos. y conceptos. apreciar las

- Ser consciente - Desinhibirse al aportaciones de otros.

del propio cuerpo, desarrollar la - Buscar en equipo

de su propia autoestima. nuevos y novedosos

expresión corporal - Abrir la mente a recursos de expresión

y de otras nuevas corporal.

personas. posibilidades - Buscar soluciones

- Explorar el expresivas. grupales a los

movimiento en el - Hacer personas problemas planteados.

espacio, el tiempo creativas, abiertas, - Interrelacionarse y

y con distintas dispuestas y con cooperar.

intensidades. capacidad y con - Desarrollar la

- Ser consciente de capacidad comunicación y la

la información que inventiva. capacidad de escucha

se trasmite con el - Sensibilizarse ante y aportación.

movimiento o la distintos estímulos - Desarrollar

quietud y las artísticos. grupalmente distintas

calidades de los técnicas corporales.

31
 distintos

movimientos.

- Experimentar

distintas temáticas,

materiales y

recursos

corporales.

Beneficios de la Expresión Corporal

Esta área favorece el crecimiento integral de los niños, de manera individual o

colectiva. Stokoe (2001), considera que la expresión corporal proporciona los

siguientes beneficios al ser humano:

a) Estímulos biológicos: En relación con la postura, la respiración, la

coordinación, el reposo y la motricidad, que favorecerá el aprendizaje

de la escritura.

b) Estímulos intelectuales: Se refuerza el conocimiento del esquema

corporal y la respectiva diferenciación del cuerpo con los objetos que lo

rodean. También facilitan el proceso creativo y de sensibilización.

c) Desarrollo socio-emocional: Le ayuda a consolidar su autonomía y

su relación con los otros.

Elementos de la Expresión Corporal

Cañal (2001), considera que los elementos de la expresión corporal varían de

acuerdo a la opinión de cada autor, pero los más destacados y utilizados dentro

del taller de expresión corporal son:

a) El cuerpo: El cuerpo es algo así como en la casa en la que habitamos

todos los días; es el vehículo o instrumento a través del cual nos

32
 manifestamos, mediante el cual conocemos el mundo y aprendemos la

experiencia de la vida. Es nuestro recurso básico, nuestra mejor

herramienta; el cuerpo es el apoyo sensorial, cognitivo, quinestésico y

espiritual para nuestra experiencia.

b) El movimiento: la expresión corporal significante se consigue a

través de la dinámica del movimiento. Por lo tanto, será necesario

desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal.

c) La creatividad: En la expresión corporal, la creatividad consiste

fundamentalmente en la posibilidad que se ofrece al cuerpo de elaborar

formas expresivas, que cobran significación por sí mismas. Se considera a

la creatividad como la mezcla de la percepción, la fantasía, la ilusión, la

asociación de imágenes, la combinación de ideas, el atrevimiento a lo

nuevo, y la expresión de todo esto.

d) La comunicación: La comunicación es un proceso de interrelación

entre dos o más personas donde se trasmite una información desde un

emisor que es capaz de codificarla en un código definido hasta un receptor

el cual decodifica la información recibida. Por lo tanto, este es

el objetivo fundamental y se logra a través del gesto, movimiento expresivo,

comunicativo.

e) El sentido lúdico: Finalmente, no hay que olvidar que toda la

actividad se apoya continuamente en el aspecto lúdico de la infancia, en su

necesidad de jugar, crear, investigar y aprender. Este sentido lúdico será

ampliado seguidamente.

33
FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

Los aportes de PIAGET

Herrera (2013), cita a Piaget (s.f), señala que, el desarrollo del niño es el

resultado de procesos de adaptación y reorganización de las estructuras

mentales a través de la interacción que tiene el infante con el ambiente, es

decir que mediante la actividad sensorio motriz, representativa, activa y

curiosa que tiene el niño sobre el ambiente se generan esquemas y

estructuras cognitivas. También toma en cuenta la sucesión de etapas

evolutivas, cada una con características diferenciadas, de tal modo que la

educación debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en

ambientes estimulantes.

Los aportes de VYGOTSKY

Herrera (2013), cita a Vygotsky (s.f), nos dice que, el conocimiento se

adquiere por interacción entre el sujeto y el medio social y cultural y que,

por lo tanto, hay que organizar

Experiencias socio-culturales ricas y potentes para el desarrollo de

procesos superiores al niño.

Uno de los conceptos claros de Vygotsky es el de la zona de desarrollo

próximo que se refiere a que la actividad del niño es el motor fundamental

de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de intercambios

de ideas.

Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían,

planifican, encauzan, las conductas del niño de forma lúdica y afectiva.

34
Los aportes de AUSUBEL

Herrera (2013), cita a Ausubel (s.f), nos afirma que, le ayudara a

reorganizar sus esquemas cognitivos y trasferir ese nuevo conocimiento a

otras situaciones, experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de

pensamiento.

Al vincular de manera clara y estable el aprendizaje nuevo con el previo,

formará parte de la estructura mental del sujeto que aprende y quedará en

la memoria a largo plazo.

Los aportes de HOWARD GARDNER

Herrera (2013), cita a Gardner (s.f), manifiesta que, el concepto de

“inteligencia” es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para

generar nuevos problemas y crear productos, o para ofrecer servicios

dentro del propio ámbito cultural.

Él hace énfasis en el desarrollo de las ocho categorías de inteligencia

(lingüística, matemática, espacial, musical, intrapersonal, interpersonal,

sinestésica-corporal y naturalista ecológica, a las que se añadirá la

inteligencia emocional).

En relación con el trabajo de investigación guarda una relación más íntima

y directa con la inteligencia sinestésica-corporal, o habilidad para usar el

propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de

coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

De igual manera está relacionada con la inteligencia espacial, o habilidad

de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representar

gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura,

el espacio y sus interrelaciones.

35
Dimensiones de la Expresión Corporal

Fernández (s.f), y otros, mencionan que cuando se habla de expresión corporal,

cualquiera sea el contexto, se suele poner el énfasis fundamentalmente en la

dimensión expresiva, algo en la dimensión relacional y comunicativa, pero se

olvida la dimensión cognitiva.

Campos (s.f), cita a Calecki & Thévenet, (1986), la dimensión expresiva también

implica estimular, abrirse a las sensaciones, afinar los sentidos despertando la

sensibilidad, darse cuenta de lo que se percibe aquí y ahora. El contacto

sensorial actual con los sucesos internos en el presente y el darse cuenta de las

fantasías son otros de los objetivos. Por eso, algunos autores relacionan

expresión corporal con la de toma de conciencia y con las técnicas de bienestar.

Por otra parte, se insiste en que la expresión corporal es una experiencia de

movimiento libre y espontáneo, de creación con el cuerpo.

Campos (s.f), cita a Santiago (1985), que la expresión corporal se da siempre en

relación. El individuo se auto expresa mediante las relaciones que establece con

su medio, espacio, objetos y con los otros "Sin esta dimensión relacional no

podríamos hablar de expresión corporal" Y, por último, se coloca el acento en

que la expresión corporal supone un expresarse con intencionalidad

comunicativa. Y cuando esta faceta se lleva hasta el terreno artístico aparece la

expresión corporal espectacular, cuyo objetivo es utilizar el lenguaje corporal

para transmitir un producto bellamente elaborado en un espectáculo (mimo,

teatro, ballet). Pero no hay que olvidar la dimensión cognitiva de la expresión

corporal, pues para exteriorizar una idea se requiere un proceso mental, que en

esencia consiste en buscar los signos más apropiados de lenguaje corporal y

combinarlos del modo más adecuado para que permitan transmitir el mensaje

que se quiere comunicar. En este sentido, en cualquier acto de expresión

36
corporal encontramos dos niveles: expresivo (acción externa: actividad

manifiesta a través del movimiento, gesto) y cognitivo (acción interna: actividad

oculta, pensamiento, sentimiento).

La expresión corporal en los niños y niñas. Ré (2009), nos dice que, la

expresión corporal en la educación de primer año, se propone esencialmente

una meta, lograr que el niño o la niña se descubran a sí mismos, y darles los

medios necesarios para su mejor adaptación al mundo en cuanto somos seres

humanos individuales y sociales. Cuando el niño ingresa en el jardín de infantes

la función de la expresión corporal en esta etapa de su crecimiento consiste en

proporcionarle sus primeros contactos con otros niños y por medio de juegos que

incorporan el movimiento, conseguir que se integre como ser social al grupo y

que aprenda a relacionarse con el compañero.

Expresión corporal a través de la música

Arteaga & Priego (2006), manifiestan que, si se observa durante unos minutos a

un niño pequeño, seguro que nos sorprenderá la necesidad que tiene de

moverse: anda, corre, salta no se cansa, y si se sienta un rato, sólo es para

volver a empezar con más ánimo un minuto después. El niño al nacer presenta

una motricidad de tipo subcortical, sus comportamientos están regidos por las

necesidades orgánicas: hambre, sueño. La motricidad va evolucionando desde

situaciones generales a particulares conforme va creciendo, comienza a

establecer relaciones y deseos con las circunstancias que le rodean. A los pocos

meses, los circuitos psicomotores se van haciendo más complejos.

En la etapa infantil ya es capaz de sentir su cuerpo globalmente, integrando las

partes afectivas y expresivas. Este periodo se caracteriza por la percepción de

la motricidad global, la evolución de la percepción del propio cuerpo, el acceso

37
al espacio orientado (espacio propio: aquel que ocupa el cuerpo; espacio lejano:

aquel que se puede conquistar con el desplazamiento de los segmentos; y

espacio último: aplicación del tiempo conjuntamente a los desplazamientos

corporales).

Renobell (2009), señala que, el desarrollo de las habilidades básicas y la

adquisición de esquemas motores nuevos se basan en los adquiridos en etapas

anteriores, y en la capacidad para adoptar los movimientos a los estímulos

externos. Es característico de este ciclo trabajar las actividades relacionadas con

las capacidades físicas (correr, saltar, lanzar, trepar, transportar etc.) de una

manera global a través de formas jugadas y de juegos, cambiando las

condiciones, aumentando el nivel de complejidad y ofreciendo una gran variedad

de situaciones que le permitan desarrollar la capacidad de resolver problemas al

tener que adecuar las distintas formas posibilidades de movimiento.

Plaza & lotova (2012), cita a Orff (s.f), nos da conocer, sobre cómo se vale de la

rítmica, del movimiento corporal y de la improvisación de igual modo a como lo

hace el primero, aunque el interés del segundo es más interdisciplinar entre las

diversas artes que estrictamente musical, pues trata de integrar danza, expresión

corporal y música para facilitar un papel más dinámico a los actores en la

innovación teatral. Para eso ideó lo que denominó el estilo elemental, en el que

se destilaban los elementos básicos de danza y música (pulso, metro, tempo,

etc.

38
2.3. Hipótesis y Variables

Hipótesis Generales

Hi: El taller de canto desarrolla significativamente la expresión corporal en

los estudiantes del 4to grado ´´B´´ nivel primario de la Institución Educativa

“Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896, Huánuco-Amarilis 2017.

Hipótesis Específicas

H1: El taller de canto desarrolla significativamente la expresión corporal en

su dimensión expresiva en los estudiantes del 4to grado ´´B´´ nivel primario

de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896, Amarilis-

Huánuco 2017.

H2: El taller de canto desarrolla significativamente la expresión corporal en

su dimensión relacional en los estudiantes del 4to grado ´´B´´ nivel primario

de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896, Amarilis-

Huánuco 2017.

H3: El taller de canto desarrolla significativamente la expresión corporal en

su dimensión cognitivo en los estudiantes del 4to grado ´´B´´ nivel primario

de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896, Amarilis-

Huánuco 2017.

39
 Identificación de variables

Variable X. Taller de canto

Dimensiones:

- D1: El repertorio e investigación sonora.

- D2: La Técnica vocal

Variable Y. Expresión corporal

Dimensiones:

- D1: La expresiva.

- D2: La relacional.

- D3: La cognitiva.

2.4 Definición de Términos

El marco conceptual o definición de términos es el contenido de información

disciplinar o interdisciplinar establecidas de las variables en estudio. Es

trascendental manifestar que la definición conceptual es la que asume el

investigador respaldándose por lo referido en el marco teórico. Y sirve para

interpretar o entender cómo el investigador puntualiza al objeto en estudio de

forma clara y precisa.

Música: la música del griego mousiké- techné, “el arte de las musas” son, según

la definición tradicional del término, el arte de organizar sensible y lógicamente

una combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los principios

fundamentales de la melodía, armonía y ritmo mediante la intervención de

complejos procesos psicoanímicos. (Trías, 2007).

Sonido: el sonido humanamente audible consiste en ondas sonoras que se

producen cuando las oscilaciones de la presión del aire, son convertidas en

40
ondas mecánicas en el oído humano y percibidas por el cerebro. La propagación

del sonido es similar en los fluidos, donde el sonido toma la forma de

fluctuaciones de presión. En los cuerpos sólidos la propagación del sonido

involucra variaciones del estado tensional del medio. (Charles, 2006)

Ritmo: se lo define como el orden del movimiento rítmico en donde se observa

que el ritmo es espontaneo por parte del alumno. La interacción movimiento-

ritmo se lo resume en dos términos: el movimiento que permite al ritmo

manifestarse y beneficiarse de su efecto facilitador. (Pascual, 2005)

Melodía. Afirma que los ritmos forman el equipo muy importante dentro del que

hacer musical. La melodía es la parte predominante en este bello arte por eso

es uno de los medios más poderosos de expresión y por ende el resultado de

todos los estados afectivos y manifestaciones de los más íntimos sentimientos

constituye el fruto más bello de toda inspiración humana. (Pascual, 2005)

Taller: es una realidad integrada, compleja, flexiva, en que se unen la teoría y la

práctica y como fuerza motriz del proceso pedagógico. (Reyes, s.f).

Canto: el canto como manifestación cultural, es un conjunto de frases

interpretadas al ritmo de una melodía que expresa sentimientos, pensamientos,

la concepción y relajación que posee en el mundo circundante. (Gavino, 2006)

La expresión: Es el medio de comunicación, por lo cual el ser se expresa en

todos sus sentidos. (Pablo,1937)

41
III.- MARCO METODOLÓGICO

Cortés & Iglesias (2004), la metodología de la investigación es aquella ciencia

que provee el investigador es una serie de conceptos, principios y leyes que le

permite encausar de un modo eficiente y tendiente a la excelencia al proceso

de la investigación científica, el cual está conformado por toda de una serie de

pasos lógicamente estructurados y relacionados entre sí. Este estudio se hace

sobre la base de un conjunto de característica y de relaciones y leyes.

3.1 Tipo y nivel de investigación

El tipo de investigación del presente trabajo corresponde al de tipo aplicada,

porque utiliza el conocimiento práctico de acuerdo al objetivo y fin que percibe.

(Álvarez, 2003).

Este tipo de investigación busca que la aplicación o utilización de conocimientos

teóricos existentes en la solución de un problema específico. (Noriega, 2015)

Según Gómez, (s.f) la investigación aplicada su objetivo es utilizar los

conocimientos descubrimientos y conclusiones de la investigación básica, para

solucionar un problema concreta.

La investigación aplicada se encuentra relacionada con la aplicación básica,

pues depende de los resultados y avances de esta última. Toda investigación

aplicada requiere un marco teórico, sin embargo, en este tipo de investigación,

lo que interesa al investigador primordialmente, son las consecuencias prácticas

del mismo. (Noriega, 2015).

42
3.2 Diseño de investigación

Es cuasi- experimental.

Este método experimental se fundamenta en lo científico y utiliza como

procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades

con la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertas fenómenos

hechos o principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita

establecer experiencia para formular hipótesis que permitan a través de

procesos científicos conducir a generalizaciones científicas, que pueden

verificarse en hechos concretos en la vida diaria Marroquín (2012)

GE …01………X………02
GC: 03…………………04

Dónde:

G.E. Grupo Experimental.

G.C. Grupo de Control.

01 y 02 Pre Test.

02 y 04 Post Test.

X: Manipulación de variable Independiente.

3.3 Población y Muestra

3.3.1 Población

Es el conjunto de todos los elementos (unidades de análisis) que pertenece al

ámbito espacial donde se desarrolla el trabajo de investigación. También se

denomina población, a totalidad de individuos a quienes se generalizarán los

resultados del estudio, que se encuentran delimitados por características

comunes y que son precisados en el espacio y tiempo. (Vara, 2012 p.221)

43
La población en el presente trabajo de investigación estará constituida por 30

estudiantes del 4to grado “B” nivel primario de la I.E “Alejandro Sánchez Arteaga”

N°32896, Amarilis -Huánuco 2017.

CUADRO N° 1
POBLACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO “B” DEL NIVEL PRIMARIO DE
LA I. E “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA” N°32896, HUÁNUCO–
AMARILIS 2017.

SEXO
SECCIONES TOTAL
H M

CUARTO 10 7 14
GRADO ‘‘A’’
CUARTO
GRADO ‘‘B’’ 10 7 14
TOTAL 20 14 34

3.3.2. Muestra

Es una parte o fragmento o representativo de la población. Se caracteriza por

ser objetiva y reflejo fiel del universo (población), de ella, de tal manera que el

resultado obtenido en la muestra puede generalizarse a todos los elementos que

conforma dicha población. (Marroquín, 2012)

En el presente trabajo de instigación la muestra estará constituida por 15

alumnos del tercer grado de la I.E “Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896,

Amarilis- Huánuco 2017.

44
 CUADRO N° 2
DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO “B” EN
AMBOS GRUPOS DE LA I.E ‘‘ALEJANDRO SANCHÉZ ARTEAGA’’
N°32896 AMARILIS-HUÁNUCO 2017.

GRUPOS SEXOS TOTAL

H M
G.E
CUARTO GRADO 10 7 17
‘‘B’’
G.C
CUARTO GRADO 10 7 17
‘’A’’
TOTAL
20 14 34

3.4 Operacionalización de Variables

VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL

Los diferentes
estilos de
El variable música coral:
taller de canto culta, popular,
en la presente religiosa,
Moreno. A (s.f) D1: profana, etc.
El canto desempeña investigación El repertorio
se evaluará Guibert,
el papel más e
TALLER DE teniendo en (1992).
CANTO importante en el investigación
desarrollo integral cuenta la:
sonora.
del niño. El niño La técnica
mediante el canto es vocal.
El ensayo.

45
 actuar, es juez, es Guibert,
espectador de su (1992).
auto experiencia. La
respiración, la
D2: resonancia, la
La técnica emisión y la
vocal. articulación
Guibert,
(1992).
Stoke. (s.f.) la - acción
expresión corporal externa:
es una conducta que La variable
actividad
existe desde expresión
manifiesta a
siempre en todo el corporal se D1: través del
ser humano es el evaluará La expresiva. movimiento,
lenguaje pre verbal, mediante la:
gesto.
extra verbal y (Calecki y
paralingüístico por La dimensión
Thévenet,
EXPRESION medio del cual el ser expresiva
1986).
CORPORAL humano se expresa la dimensión
a través de sí mismo relacional y - establece
reuniendo en su la dimensión D2: La con su medio,
propio cuerpo el cognitiva. relacional. espacio,
mensaje y el canal el objetos y con
contenido y la forma los otros.
pues es el cuerpo y Santiago
tiene cuerpo. (1985).

- acción
D3: La interna:
Cognitiva. actividad
oculta,
pensamiento,
sentimiento.
Santiago
(1985).

3.5. Técnicas e Instrumentos

3.5.1. Para la recolección de datos

Las técnicas para recolección de datos son conjuntos de procedimientos que

utiliza el investigador para la obtención de la información. Recolectar datos

implica seleccionar técnicas y instrumentos apropiados de acuerdo a la

46
operacionalización de variables en estudio. El instrumento elaborado de acuerdo

a los indicadores de las variables del estudio, debe ser válido y confiable, de lo

contrario no podremos basarnos en sus resultados. Su aplicación debe estar

planificado ye que se ande aplicar sistemáticamente. En presente trabajo de

investigación se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación -Guía de observación
Encuesta -Cuestionario

3.5. 2. Para los procesamientos de datos

En los métodos de análisis de datos se especifican como van a ser tratados los

datos. Esta tarea se puede hacerse mediante tablas de frecuencias y gráficos

con sus correspondientes análisis e interpretaciones. los datos que se obtendrán

serán procesados utilizando en método estadístico con la finalidad de verificar la

influencia del taller de canto en la expresión corporal en los niños.

IV.-ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 Asignación de Recursos.

4.1.1. Humanos
El equipo de investigación está conformado por:
Bely Mariano Pablo.
Belinda_love_1995hotmail.com

ASESOR.DR: Taboada Bolarte, Melvin Roberto.

47
 4.1.2 Materiales

Los materiales utilizados son:

- Laptop.

- Papel boom.

-Tinte de impresora.

-Copias.

-Internet.

- Transporte.

-Energía eléctrica.

- Resaltador.

4.1. Presupuesto

4.1.1. Remuneración

ASESORES 400.00

PROFESORA DE CANTO 200.00

4.1.2. Bienes

En lo bienes adquiridos son:

UNI MATERIALES P.UNI IMPORTE

1 LAPTOP 1,500 1,500

1 IMPRESORA 500.00 500.00

4 TINTES DE IMPRESORA 300.00 300.00

1 MILLAR DE PAPEL BOOM. 25.00 25.00

1 CELULAR 800.00 800.00

48
 TOTAL 3100, 25

4.2.3. Servicios

MATERIALES P.UNI IMPORTE

-Fotos. 10 10
-Copias. 50 50
-Impresiones. 80 80
-Transporte. 100 100
TOTAL 240.00

4.3 Financiamiento
El financiamiento del presente trabajo de investigación será sufragado en su
totalidad por la autora de la in investigación.

Nro. ACTIVIDADES TIEMPO MESES

AÑO 2016 AÑO 207
A M J J A S O N D A M J J A S O N D

01 Planteamiento del problema, x X X

objetivos y justificación
02 Constitución del marco x X X
teórico
03 Formulación de hipótesis y X X X
marco metodológico
04 Elaboración de prueba de X X X
instrumento
05 Recolección de datos X

06 Tratamiento de los datos X

07 Análisis de resultados y X
contrastación de la hipótesis
08 Formulación de conclusiones y X X
recomendaciones
09 Redacción del informe X

49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Libros

Stokoe (1996), expresión corporal en el jardín de infantes.

Mansión cita a Gómez (1971), en el estudio del canto.

Gainza (s.f), “La iniciación musical del niño”

Documentos

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Amézaga (2015), en su tesis doctoral “Estudio del método Schinca

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Alarcón & Llombart (2014), la participación en coros escolares como

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secundaria, Madrid.

Pablo (2013), La expresión corporal y las habilidades motrices

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50
Guamán (2013), La música y el desarrollo de la expresión corporal

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Herrera (2013), cita a Piaget (s.f)

Herrera (2013), cita a Vygotsky (s.f)

Herrera (2013), cita a Ausubel (s.f)

Herrera (2013), cita a Gardner (s.f)

Bravo M. (2012), La efectividad del currículo de danza: Movimiento

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Calderón & Katherine (2012), en su tesis titulado “Análisis de la

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la ciudad de Quito- Ecuador”.

Abelay & Vicente (2012), en su tesis titulado “La expresión corporal

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51
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52
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docente”, Buenos Aires, Ricordi.

Caña (2001), “Música, danza y expresión corporal en educación

infantil y primaria”, tomo I.

53
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: Taller de canto para desarrollar la expresión corporal en los estudiantes del 4to grado “B” del nivel primario de
la I.E “Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896, Amarilis-Huánuco 2017.
AUTORA: Mariano Pablo, Bely.

I.PROBLEMA II.OBJETIVOS III.HIPOTESIS IV.VARIABLE V.INDICADORES

PRPBLEMAS OBJETIVOS GENERALES HIPOTESIS GENERALES VARIABLE TALLER DE CANTO

GENERALES INDEPENDIENTE
TALLER DE CANTO
¿En qué medida el taller Comprobar la efectividad Hi: El taller de canto
- El repertorio e
de canto favorece al del taller de canto en el desarrolla significativamente - Estilos
de música coral:
investigación sonora.
desarrollo de la expresión desarrollo de la expresión la expresión corporal en los culta, popular, religiosa,
profana, etc
corporal en los estudiantes corporal en los estudiantes estudiantes del 4to grado
del 4to grado “B” nivel del 4to grado “B” nivel ´´B´´ nivel primario de la Guibert (1992).
primario de la Institución primario de la Institución Institución Educativa
Educativa “Alejandro Educativa “Alejandro “Alejandro Sánchez Arteaga”
- La respiración, la
Sánchez Arteaga” Sánchez Arteaga” N°32896, Amarilis-Huánuco resonancia, la emisión y la
-La técnica vocal.
N°32896, Amarilis N°32896, Huánuco- 2017. articulación.
Huánuco 2017? Amarilis 2017.
HIPOTESIS ESPECIFICOS Guibert (1992).
PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS H1:El taller de canto
ESPECIFICOS Evaluar la efectividad del desarrolla significativamente

¿En qué medida el taller taller de canto en los la expresión corporal en su

de canto favorece a la estudiantes del 4to grado dimensión expresiva en los

4
dimensión expresivo, en “B” nivel primario de la estudiantes del 4to grado VARIABLE
el desarrollo de la Institución Educativa ´´B´´ nivel primario de la DEPENDIENTE
expresión corporal en los “Alejandro Sánchez Institución Educativa -LA EXPRESION
estudiantes del 4to grado Arteaga” N°32896, “Alejandro Sánchez Arteaga” CORPORAL
“B” nivel primario de la Amarilis- Huánuco 2017, N°32896, Amarilis-Huánuco -La expresiva.
- acción externa: actividad
Institución Educativa en el desarrollo de 2017. manifiesta a través del
“Alejandro Sánchez expresión corporal, en su movimiento, gesto.
H2:El taller de canto (Calecki y Thévenet, 1986).
Arteaga” N°32896, dimensión expresivo.
desarrolla significativamente
Amarilis-Huánuco 2017?
Evaluar la efectividad de la expresión corporal en su
¿En qué medida el taller taller de canto en los dimensión relacional en su
de canto favorece a la estudiantes del 4to grado estudiantes del 4to grado
-La relacional.
- establece con su medio,
dimisión relacional, en el “B” nivel primario de la ´´B´´ nivel primario de la espacio, objetos y con los
desarrollo de la expresión Institución Educativa Institución Educativa
otros.
Santiago (1985)
corporal en los estudiantes “Alejandro Sánchez “Alejandro Sánchez Arteaga”
del 4to grado “B” nivel Arteaga” N°32896, N°32896, Amarilis-Huánuco
-La cognitiva. - acción interna: actividad
primario de la Institución Amarilis- Huánuco 2017, 2017.
oculta, pensamiento,
Educativa “Alejandro en el desarrollo de sentimiento.
Sánchez Arteaga” expresión corporal, en su Santiago (1985)
H3:El taller de canto
N°32896, Amarilis- dimensión relacional.
desarrolla significativamente
Huánuco 2017?
Evaluar la efectividad de
la expresión corporal en su
¿En qué medida el taller taller de canto en los
dimensión cognitivo en su
de canto favorece a la estudiantes del 4to grado
estudiantes del 4to grado “B”
dimensión cognitivo, en el “B” nivel primario de la
nivel primario de la Institución
desarrollo de la expresión Institución Educativa
Educativa “Alejandro
corporal en los estudiantes “Alejandro Sánchez

4
del 4to grado “B” nivel Arteaga” N°32896, Sánchez Arteaga” N°32896, VIII.- INFORMANTE
primario de la Institución Amarilis- Huánuco 2017, Amarilis-Huánuco 2017. -director de la
Educativa “Alejandro en el desarrollo de institución.
Sánchez Arteaga” expresión corporal, en su -Profesores.
N°32896, Amarilis- dimensión cognitivo.
-Alumnos.
Huánuco 2017?
. -Padres de familia.
VII.- MÉTODOS Y TÉCNICAS
V.- POBLACION Y
Métodos: -Apafa.
MUESTRA.
VI.- DISEÑO
POBLACION:
Método Deductivo.
Tipos de investigación: Recolección de datos.
Cuadro (30 alumnos)
Cuasi experimental.
Turno Mañana

3° “A” = 15

3° “B” = 15

Cuadro control:

Turno Mañana

3° “B”

Alumnos 15

Cuadro experimental

Turno Mañana

3° “A”

Alumnos 15

4
 LISTA DE COTEJO N° 1
TEMA: CANTEMOS LA CANCIÓN “CONOCIENDO NUESTRO CUERPO”

ALUMNO…………………………………………………………. GRADO…………SECCIÓN ………….

NOMBRE Y APELLIDOS Canta la Reconoce con

canción movimientos
“CONOCIENDO
corporales la
NUESTRO
CUERPO”, canción
teniendo en “CONOCIENDO
cuenta los NUESTRO
movimientos CUERPO”
corporales.

ESCALAS VALORATIVAS SI NO AVE SI NO AVE

4
 LISTA DE COTEJO N° 2

TEMA: CANTEMOS LA CANCIÓN “PERIQUITO”

ALUMNO…………………………………………………………. GRADO…………SECCIÓN………….

NOMBRE Y APELLIDOS Representa la Relaciona la

“CANCIÓN “CANCIÓN
PERIQUITO” PERIQUITO”
través de con gestos
movimientos corporales.
corporales.

ESCALAS VALORATIVAS SI NO AVE SI NO AVE

4
 GUIA DE OBSERVACIÓN
Para los estudiantes del 4to grado “B” del nivel primario de la I.E “Alejandro Sánchez Arteaga” N°32896, Amarilis-
Huánuco 2017.
NOMBRE Y APELLIDO……………………………………………………………… FECHA………………………….

DIMENSIONES INDICADORES ASPECTOS A OBSERVAR VALORACION

1 2 3 4 5
1.1. Efectúa movimientos con el cuerpo al momento de 1.1. Mueve la cabeza y las manos al momento de cantar.
cantar.
1.EXPRESIVO
1.2. Realiza movimientos al ritmo de la canción. 1.2. Mueve los pies al ritmo de la canción.

1.3. Reconoce las partes del cuerpo de acuerdo de la 1.3. Indica las partes de su cuerpo en función de las letras de la
canción. canción

1.4. Realiza gestos de acuerdo a la letra de la canción. 1.4. Muestra gestos en función de las letras de la canción.

1.5. Realiza gestos con naturalidad al cantar. 1.5. Expresa diferentes gestos al momento de cantar.

2.1. Realiza desplazamiento al momento de cantar 2.1. Se desplaza con soltura al momento de cantar.

2.-RELACIONAL
2.2. Domina sincronizadamente su espacio. 2.2. Demuestra sincronizadamente su espacio, al momento de
cantar.

4
 2.3. Se desenvuelve con propiedad en el espacio limitado.
2.4. Se interrelaciona con sus compañeros para cantar.
2.5. Reconoce los objetos que utiliza en la canción.
3.1. Adapta gestos de acuerdo las letras de la canción.
3.-COGNITIVO
3.2. Interpreta una canción con trabalenguas.
3.3. Exterioriza sus emociones con naturalidad.
3.4. Expresa sentimientos de alegría o tristeza de acuerdo a
la letra de la canción
3.5 Reconoce sus emociones de sus compañeros.
1= Deficiente. 2=Regular. 3= Bueno.
HORA DE ENTADA…………………………………………………HORA DE SALIDA…………………………….
4
2.3 Se desplaza con propiedad en el espacio limitado, sin
chocarse con sus compañeros.
2.4. Participa con sus compañeros para cantar.
2.5. Canta una canción relacionando con los objetos
3.1. Realiza adaptando gestos en función de las letras de la
canción.
3.2. Canta una canción de trabalenguas, teniendo en cuenta las
vocalizaciones.
3.3. Demuestra sus emociones con naturalidad al cantar.
3.4. Demuestra sentimientos de alegría o tristeza teniendo en
cuenta la letra de la canción.
3.5. Cantan con sus compañeros reconociendo sus sentimientos.
4= Muy bueno. 5= Excelente.
4