Sei sulla pagina 1di 400

TEXTO DEL ESTUDIANTE

MATEMÁTICA
MATEMÁTIC A
Olga Saiz Maregatti
Profesora de Matemática
Viktor Blumenthal Gottlieb
Licenciado en Ciencias, mención Matemática

3 O
medio

INTRO MAT 3M (001-007).indd 1 2/11/11 14:58:27


Estructura del texto

Inicio de unidad: En las primeras dos páginas encontrarás un esquema donde se conectan los contenidos y los objetivos
fundamentales y transversales que orientan el trabajo de toda la unidad. En las siguientes dos páginas hallarás los contenidos
por trabajar, los aprendizajes esperados y una breve introducción a partir de temas o situaciones reales.

Conocimientos previos: Esta sección te permitirá recordar


lo aprendido en años anteriores, que servirá de cimiento
para los nuevos aprendizajes. También consta de una
Evaluación, en la que podrás autoevaluar cuán preparado
te encuentras.

Contenido: A lo largo del libro se presentan páginas de contenido Trabaja: A través de esta sección podrás ir ejercitando
donde se indica claramente lo que aprenderás en cada sección. algunas habilidades, a fin de fortalecer tus aprendizajes.
Sintetizando y Revisemos lo aprendido: En ellas encontrarás un
resumen de los conceptos centrales y una evaluación de proceso que
te permitirá revisar tu propio aprendizaje.

INTRO MAT 3M (001-007).indd 2 2/11/11 14:58:43


Trabaja
Trabaja
En forma individual o grupal ejercitarás
distintas habilidades.

Toma nota
Datos claves, que debieras
recordar o tener presentes, son los
Taller de profundización: Te Taller: Podrás trabajar en grupos, que encontrarás en este lateral.
enfrentarás a un desafío en el que aplicando de manera entretenida
irás más allá con respecto a los algunos de los aprendizajes de
contenidos trabajados. la unidad. Links de interés
Aquí se sugieren sitios Web
que enriquecerán los
contenidos que se trabajan.

Recordar y archivar
Lateral en el que se recuerda
algún contenido relacionado
con el tema que se trabaja.

$+ 7 <
Evaluación de la unidad: Aquí encontrarás preguntas en las ¡ ? >%
que deberás razonar, ejercicios de desarrollo para que apliques lo 2 =
aprendido y ejercicios con alternativas, lo que te permitirá evaluar
tu nivel de aprendizaje.
Para saber más
Encontrarás información
complementaria relacionada
Síntesis: Mediante distintos con el contenido trabajado.
tipos de actividades podrás
evaluar los aprendizajes de
todas las unidades tratadas.
Para entretenerse
¿Te gustan los desafíos? En esta
sección se proponen algunos
muy interesantes que podrás
resolver utilizando lo que
has aprendido.

INTRO MAT 3M (001-007).indd 3 2/11/11 14:58:51


Índice

Unidad 1 12 - 13 Conocimientos previos

20, 34, 45, Sintetizando y


54, 63 y 65 Revisemos lo aprendido

64 - 65 Taller de profundización

Raíces y función 66 - 73 Evaluación Unidad 1


raíz cuadrada

9 - 10
Objetivos Fundamentales y Transversales,
Contenidos y Aprendizajes esperados

Unidad 2 78 - 79 Conocimientos previos

Sintetizando y
100, 125
Revisemos lo aprendido

Taller: El huevo, la gallina, la


131
parábola y tú

Ecuaciones
132 - 141 Evaluación Unidad 2
cuadráticas y
función cuadrática Evaluación de síntesis 1
142 - 145
(Unidades 1 y 2)

75 - 76
Objetivos Fundamentales y Transversales,
Contenidos y Aprendizajes esperados

INTRO MAT 3M (001-007).indd 4 2/11/11 14:58:54


¿Qué son, en realidad, las raíces y
15
qué se puede hacer con ellas?

¿Cómo calcular el valor de raíces con resultados


14 Raíces, ¿qué son? 16
decimales sin calculadora?

23 Propiedades de las raíces 18 Raíces cúbicas, ¿qué son?

40 Racionalización 18 ¿Cómo calcular raíces cúbicas?

48 Ecuaciones irracionales 23 Multiplicación de raíces

55 Función raíz cuadrada 25 División de raíces

28 Descomposición de raíces

29 Suma y resta de raíces

30 Raíz de una raíz

Ecuaciones cuadráticas incompletas de la forma


81
ax2 + c = 0, con a ≠ 0
Ecuaciones cuadráticas de la forma
84
ax2 + bx = 0, con a y b números reales y a ≠ 0
Ecuaciones cuadráticas: ¿qué Ecuaciones cuadráticas de la forma
80 son, cómo se resuelven y para 88 ax2 + bx + c = 0, con a, b y c números reales y a
qué sirven? ≠ 0, donde el trinomio es fácilmente factorizable
92 Método de completación de cuadrado
Ecuaciones cuadráticas de la forma
94 ax2 + bx + c = 0, con a ≠ 0, donde el trinomio no es
fácilmente factorizable y a, b, c pertenece a los reales
106 La parábola
¿Cómo determinar si un punto del plano
108
pertenece o no a una parábola?
¿De qué depende que la parábola se abra hacia
109
arriba o hacia abajo?
Función cuadrática: ¿qué es y
106 ¿Cómo determinar los puntos de corte o
en qué se utiliza? 112 intersección de la parábola con los ejes
coordenados?
116 ¿Cómo determinar el vértice de una parábola?
121 ¿Cómo determinar el eje de simetría?
123 Otras consideraciones

INTRO MAT 3M (001-007).indd 5 2/11/11 14:58:55


Unidad 3 Conocimientos previos
150 - 151

166, 171, Sintetizando y


188, 196 y
201 Revisemos lo aprendido

199 - 201 Taller de profundización


Desigualdades
202 - 211 Evaluación Unidad 3
e inecuaciones
147 - Objetivos Fundamentales y Transversales, Evaluación de síntesis 2
212 - 215
148 Contenidos y Aprendizajes esperados (Unidades 1 a 3)

Unidad 4 Conocimientos previos


220 - 221

231, 242, Sintetizando y


255 y 271 Revisemos lo aprendido

Algo más sobre 273 Taller: Explorando mi barrio


triángulos 274 - 285 Evaluación Unidad 4
rectángulos
217 - Objetivos Fundamentales y Transversales, Evaluación de síntesis 3
286 - 289
218 Contenidos y Aprendizajes esperados (Unidades 1 a 4)

Conocimientos previos
Unidad 5
294 - 295

303, 311 Sintetizando y


y 335 Revisemos lo aprendido

339
Taller: La mesa redonda del
rey Arturo
Probabilidades... 340 - 351 Evaluación Unidad 5
un paso más
Evaluación de síntesis 4
352 - 355
(Unidades 1 a 5)

Evaluación de síntesis 5
356 - 359
291 - Objetivos Fundamentales y Transversales, (Unidades 1 a 5)
292 Contenidos y Aprendizajes esperados

360 - 361 Índice temático 362 - 398 Solucionario

INTRO MAT 3M (001-007).indd 6 2/11/11 14:58:58


152
Desigualdades, ¿parecidas a 154 ¿Tendrán propiedades las desigualdades?
la igualdad?
157 ¿Para qué se usan las propiedades de
las desigualdades?

162 Números reales: ¿qué número es el que está


175 Inecuaciones: ¿qué son? justo antes que otro?

167 ¿Para qué sirven los intervalos?

175 Inecuaciones lineales

Sistemas de inecuaciones: 181 Inecuaciones fraccionarias y cuadráticas


192 ¿qué son?, ¿cómo se resuelven?
y ¿en qué se aplican? 185 Inecuaciones con valor absoluto

222 Euclides, Pitágoras y sus teoremas

236
Teorema de Pitágoras y
teorema de Fermat

244
Trigonometría: ¿qué es y para
qué se usa?

262 Otros temas de trigonometría

296 Variable aleatoria: ¿qué es?

306
Probabilidad experimental y
teórica... ¿se relacionan?

314
Algunas consideraciones de
sucesos y probabilidades

320
Sucesos independientes...
¿cómo trabajar con ellos?

329
Sucesos dependientes...
probabilidad condicionada

399 Bibliografía

INTRO MAT 3M (001-007).indd 7 2/11/11 14:58:58


UNIDAD 1

Raíces y función
raíz cuadrada

RAÍCES Y FUNCIÓN
RAÍZ CUADRADA

Concepto de raíz

Cálculo de raíces
Propiedades Ecuaciones Función raíz
cuadradas y
de las raíces irracionales cuadrada
cúbicas

Aplicaciones de las raíces a la


vida diaria

U1 MAT 3M (008-073).indd 8 2/11/11 15:20:28


OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Y TRANSVERSALES

En esta unidad:
Conocerás y utilizarás conceptos
matemáticos asociados al estudio
de raíces y función raíz cuadrada.
Aplicarás y ajustarás modelos
matemáticos para la resolución
de problemas y para el análisis
de situaciones concretas.
Modelarás situaciones o fenómenos
cuyos modelos resultantes sean
funciones raíz cuadrada.
Resolverás desafíos con grado de
dificultad creciente, valorando tus
propias capacidades.
Percibirás la matemática como
una disciplina que recoge y busca
respuestas a desafíos propios o
que provienen de otros ámbitos.
Razonarás lógica y deductivamente
para ir en búsqueda de nuevos
métodos de solución a los problemas
que se plantean.

U1 MAT 3M (008-073).indd 9 2/11/11 15:20:33


CONTENIDOS

Raíces cuadradas y cúbicas.


Propiedades de las raíces (raíz de un producto,
producto de raíces, raíz de un cociente, cociente
de raíces, raíz de una raíz, composición y
descomposición de raíces).
Racionalización, estimación y comparación de
fracciones que tengan raíces en el denominador.
Ecuaciones irracionales.
Función raíz cuadrada (gráfico de y = x ,
y = x 2 e identificación de x 2 = x ,
dominio de una función raíz cuadrada).
Resolución de desafíos y problemas de planteo.
Generalización para raíces de otros índices.
Uso de herramientas tecnológicas apropiadas
para los contenidos de la unidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS

En esta unidad se espera que:


1 Conozcas y utilices
procedimientos de cálculo
algebraico en expresiones en las
que intervengan raíces cuadradas
y cúbicas.
2 Resuelvas ecuaciones que
involucren raíces cuadradas
y cúbicas e interpretes sus
soluciones.
3 Analices la función raíz cuadrada
en el marco de la modelación de
algunos fenómenos sencillos.
4 Utilices algunas herramientas
tecnológicas como ayuda en la
resolución de problemas.

10

U1 MAT 3M (008-073).indd 10 2/11/11 15:20:39


El cálculo de las raíces cuadradas ha estado presente en la mayoría

UNIDAD 1
de las civilizaciones. Alrededor del 1700 a. C., se presentan tablillas
babilónicas de cálculos aproximados de raíces cuadradas,
probablemente, para la confección de calendarios que preveían los
momentos óptimos de siembra y cosecha. El Papiro de Ahmes,
datado en 1650 a. C., muestra cómo los egipcios extraían raíces
cuadradas. En la antigua India, el conocimiento de aspectos teóricos
y aplicados del cuadrado y la raíz cuadrada fue, al menos, tan
antiguo como los Sulva Sutras, textos de carácter religioso
anteriores a 200 d. C., que tenían instrucciones para la construcción
de altares de sacrificios. En uno de ellos se encuentra una
aproximación numérica de la 2.

El símbolo de la raíz cuadrada ( ) fue introducido en 1525 por el La Pascalina, de Blaise Pascal (1645)
matemático Christoph Rudolff. Es una forma estilizada y elegante de
la letra r minúscula. Este símbolo representa la palabra latina radix,
que significa raíz.
La idea de utilizar un instrumento para manipular números no es
nueva. El ábaco es considerado el más antiguo aparato de cálculo, y
aún hoy se sigue usando en algunos lugares de Asia. La primera
máquina mecánica de calcular, que sumaba y restaba, la inventó
Blaise Pascal en 1645 y se llamó “La Pascalina”. Gottfried Leibniz creó
la rueda escalada de Leibniz, que sumaba, restaba, multiplicaba,
dividía y sacaba raíces cuadradas. Hoy en día nos valemos de la
calculadora para ayudarnos con estos y otros cálculos.
Por otro lado, en el siglo XVIII surgió uno de los conceptos más
fundamentales, hasta hoy, en matemática: la función. Se le atribuye al
matemático Leonhard Euler el primer intento por definirla
formalmente. Después se precisó una función como la relación entre
dos variables, en la que una de ellas depende de la otra (definición
que tú estudiaste el año pasado). Este concepto, seguramente, surgió
desde los inicios de la matemática con algunas de las civilizaciones
antiguas, como la babilónica, la china y la egipcia. Leonhard Euler (1707- 1783)

Así como ya conociste y estudiaste las funciones lineales, existen


otras que pueden analizarse. Una de ellas es la función raíz
cuadrada, con la que se modelan muchas situaciones de la vida
cotidiana y de la ciencia.

11

U1 MAT 3M (008-073).indd 11 2/11/11 15:20:41


Conocimientos previos
En años anteriores aprendiste mucho sobre potencias; ahora
recordaremos algunos conceptos importantes y cómo aplicarlos a ellas.
Primero aprendiste que una potencia (an)=esa ⋅ a ⋅
una ⋅ ...
⋅a
aabreviación de una
multiplicación de factores iguales (multiplicamos n veces a porn veces
n
= a
⋅ a ⋅
sí a ⋅ ...
⋅a
misma), en la que anes =a ⋅ a ⋅
cualquier
 a ⋅ ... ⋅ a
número real y n es un número n veces

natural. Es decir, an = a


⋅ a ⋅ ⋅ ...
an veces ⋅ a . Por ejemplo, 34 = 3 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 = 81.
n veces

Recuerda que en a , = =⋅ ala


a a
es ⋅
⋅abase
an
a⋅⋅...
n
a
 ⋅ ala potencia y n es el exponente.
⋅⋅a...de

n veces
n veces
Luego definiste algunas propiedades para trabajar con las potencias;
ellas son:
a. Multiplicación de potencias de igual base: Para multiplicar
potencias de igual base, se conserva la base y se suman los
exponentes.
an ⋅ am = an + m
Ejemplo:
i. 43 ⋅ 45 = 48 = 65536
65536
2 8 10
ii.  2  2 2 1 024
⋅  =   =
3 3 3 59 049
b. División de potencias de igual base: Para dividir potencias de
igual base, se conserva la base y se restan los exponentes.
an : am = an − m
Ejemplo:
75
i. 83 : 82 = 81 = 8 ii. 3
= 72 = 49
7
c. Potencia de una potencia: Para elevar una potencia a un número
natural, se conserva la base y se multiplican los exponentes.

(a )
m
n
= an⋅m
Ejemplo:

( ) (( −6) ) = ( −6)
5 3
2 6
i. 23 = 215 = 32768 ii. = 46 656

Luego ampliaste la definición de potencia para el caso en que el


exponente fuera un número negativo o cero; esto es: a 0 = 1 y
Recordar y archivar 1
a− n = n (con a ≠ 0 )
a
Recuerda que en matemática las
divisiones por cero no están Por ejemplo:
definidas. Por lo tanto, solo tiene 0
 1 1 1 10 1
sentido esta definición: −2
i.  −  + 3 = 1 + 2 = 1 + = =1
1
a− n = n si a ≠ 0  5 3 9 9 9
a −2 2
 a5   b2  b4 b7
( )
3
ii. a b ⋅  2  = a6 b3 ⋅  5  = a6 b3 ⋅ 10 = 4
2

b  a  a a

12

U1 MAT 3M (008-073).indd 12 2/11/11 15:20:44


Estos ejercicios te ayudarán a recordar dichos conceptos y propiedades.
1 Calcula el valor de las siguientes potencias:
2 −2
a. 42 = 1 2
c. −42 = e.   :  =
2 3
0
 12 

UNIDAD 1
b. ( −4 ) = f. ( −5) − 3 +   =
2 2 3
d. 3 ⋅ 2 =
2 4

 7 

2 Calcula el valor de las siguientes potencias usando las


propiedades de las potencias:
2
1
( ) ( )
4 −1
a. 23 ⋅ 24 ⋅ 2−9 = d. 23 ⋅   : 25 =
2
−8
1
( ) ( )=
2 5
e. 3−1 ⋅ ( −3) ⋅ ( −3)
4 2
b. 2−2 ⋅ 2−3 ⋅   =
2
3 4
 1   −1  5 −1
6
 −1 
−4
f.   ( )
−2
c.   :   ⋅ 3 = ⋅   ⋅ −48 =
3  3   2   2 
3 Reduce las siguientes expresiones usando las propiedades de
las potencias:

( ) : (ab )
−2 −3
a. m3 ⋅ m−7 = c. a2 ⋅ b7 4
=
4
 d 2 ⋅ ( 4 c )3 
( ) ⋅ (2 p )
2 5
b. p4 : p−1 = d.   =
 8 ( cd )5 
 
4 Calcula el área de los siguientes paralelogramos:
a. Un cuadrado de lado a2 .

b. Un rectángulo de lados ab2 y ( ab ) .


3

−1
1
c. Un romboide de base (3 x ) y altura   .
2

3

Evaluación
Marca con una 8 el casillero correspondiente para evaluar tu trabajo de revisión.

Necesito repasar los


Lo hice sin Me costó; necesito
Indicador contenidos; tuve
problemas repasar un poco más
muchas dificultades
Leí detenidamente los contenidos que se explican.
Entendí los ejemplos resueltos.
Pude resolver correctamente los ejercicios del ítem 1.
Pude resolver correctamente los ejercicios del ítem 2.
Pude resolver correctamente los ejercicios del ítem 3.
Pude resolver correctamente los ejercicios del ítem 4.
Si marcaste tres o más cruces en la última columna, vuelve a leer los contenidos de los
Conocimientos previos. Probablemente necesites repasar un poco más.

13

U1 MAT 3M (008-073).indd 13 2/11/11 15:20:48


Raíces, ¿qué son?
En esta sección aprenderás En la semana del aniversario del colegio de Pedro y Alejandra habrá
pruebas para las alianzas. Uno de los desafíos es desarrollar un
Qué son las raíces y cómo se calcula su valor. proyecto de servicio a la comunidad. Como Pedro y Alejandra son
Desarrollarás las siguientes habilidades: parte de la directiva de su curso, le plantearon al director la
• Identificar posibilidad de hermosear un sector eriazo de la plaza que está
• Calcular frente al colegio poniendo flores y arbustos. Habiendo aprobado la
• Comprender idea, el director pidió la autorización al departamento municipal
• Resolver correspondiente y les dio a los estudiantes las dimensiones del
• Relacionar lugar: 40 m por 60 m.
• Aplicar
• Interpretar y generar ideas Pedro, Alejandra y el grupo designado para llevar a cabo esta labor
Habilidades por actividad: decidieron plantar también en una de las diagonales del terreno,
• Identificar y calcular: 1, 2, 5, 6 pero no saben su medida. ¿Cómo averiguarlo si en ese momento no
• Comprender y resolver: 3, 7 podían ir a medirla?
• Relacionar y aplicar: 4a, 4b, 4d, 4e, 4f, 4g,
Recordaron que, en situaciones similares, lo habían resuelto aplicando el
4h, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
teorema de Pitágoras. En este problema tendremos que:
• Interpretar y generar ideas: 4c
Trabaja más...
Habilidades por actividad: 60 m
• Relacionar y aplicar: 1, 2, 3, 4, 5, 1, 2, 3, B C 2
402 + 602 = AC
4, 5
22

40 m 600 ++3.600
11.600
1.600 600==AC
33.600 AC

2
200 = AC
5.200
5

A 5 200 == AC
5.200
5.200 AC

Entonces, tomaron sus calculadoras y encontraron que el valor de


5200 = 72, 11102551.
Como este es un número decimal, debieron aproximar la medida de
la diagonal a 72 m y luego terminaron su trabajo.
Desgraciadamente, Pedro no pudo calcular el valor porque su
calculadora no tenía la tecla de raíz cuadrada. Debido a esto, planteó
sus inquietudes: ¿se podrá hacer este cálculo sin calculadora? ¿Qué
son realmente las raíces cuadradas?

14

U1 MAT 3M (008-073).indd 14 2/11/11 15:20:49


¿Qué son, en realidad, las raíces y qué se puede hacer
con ellas? Recordar y archivar
Como ya lo has calculado antes, 4 = 2, porque 22 = 4 ; entonces, Todo número real elevado al
entenderemos que a es un número que al elevarlo al cuadrado da cuadrado es siempre positivo o
como resultado a. cero, es decir, a2 ≥ 0, ∀a ∈ R.

UNIDAD 1
Ahora bien, si pensamos en el ejemplo anterior, podemos decir que
( −2) = 4 ; entonces, tenemos que para − a se cumple también
2

( )
2
que − a = a.

Observa que −4 no es un número real, ya que ningún número real


elevado al cuadrado dará como resultado un número negativo.
Por lo tanto, definiremos que:

Toma nota
a = x , si y solo si x 2 = a para todo número a ∈ R +  {0}. a=
a
representa,
 geométricamente,
−a
la distancia que hay en la recta
Es decir, la ecuación x 2 = a tendrá dos resultados: a y − a . a
numérica entre el cero y a. = 
−a
Algebraicamente, se define: 
( a)
2
Esto es equivalente a escribir que =a
a si a ≥ 0
a = 0 2 n
Observa que en toda raíz se tiene, −a si aa ≤
<≤00 £
2n 2n 2n
Índice de la raíz
n
a Cantidad subradical

Recuerda que cuando hablamos de la raíz cuadrada su índice


es dos y no se anota explícitamente.

Aplicando lo anterior, se puede establecer que:

i. 16 = 4, porque 42 = 16

( )
16= −=4−; 4es lo mismo que −
ii. − 16 ( )
16 = −4

2
1 1 1 1 1 1
iii. = , porque   = ⋅ =
9 3 3 3 3 9

1 1  1 1
iv. − = − ; es lo mismo que −   = −
9 3  9 3

15

U1 MAT 3M (008-073).indd 15 2/11/11 15:20:52


¿Cómo calcular el valor de raíces con resultados
decimales sin calculadora?
Como ya has estudiado, 2 no es un número racional. Esto quiere
decir que es un decimal infinito puro (tiene infinitas cifras decimales
y no son periódicas ni semiperiódicas), por lo que solo podemos
Recordar y archivar conseguir una aproximación de su valor. Cuando necesitamos
resolver un problema, la única manera de escribirla, respetando su
Toda raíz puede ser ubicada en valor exacto, es como 2 .
la recta numérica. Por ejemplo,
para encontrar 2 , lo hacemos Pero ¿cómo logramos una aproximación?
geométricamente de la siguiente
manera: Existen varios métodos, unos más prácticos que otros. Un buen
sistema cuando se quieren pocos decimales (2 o 3) es la
aproximación por exploración:
2
=
1

1 2 debe ser un número entre 1 y 2, ya que 12 = 1 y 22 = 4 , y 2,


1+

2 cantidad subradical, está entre 1 y 4.

Entonces, si calculamos (1, 5) , esto es igual a 2,25, por lo que 2


0 1 2 2

debe ser menor que 1,5.


⇒ (1, 4 ) = 1, 96, entonces debe ser mayor que 1,4 y menor que 1,5.
2

⇒ (1, 41) = 1, 9881, y (1, 42) = 2, 0164 .


2 2

Por lo tanto, debe ser mayor que 1,41 y menor que 1,42.
$+ 7 <
¡ ? >% Así se pueden buscar los decimales deseados.
2 =
Gracias a la tecnología, hoy en día nos podemos ahorrar este trabajo;
Para saber más las calculadoras nos ayudan en esta tarea.
Existen otros métodos para
calcular raíces cuadradas y cúbicas • Digita en tu calculadora y obtendrás 1,414213562...
sin calculadora. El siguiente link te
lleva a descubrir algo más.
http://www.monografias.com/
trabajos44/raiz-cuadrada/raiz-
cuadrada.shtml

16

U1 MAT 3M (008-073).indd 16 2/11/11 15:20:55


Trabaja
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
1 Sin usar tu calculadora, encuentra el valor de cada una de las siguientes raíces:

a. 9 d. 16 g. 225 j. 625

UNIDAD 1
b. 36 e. 25 h. 169

c. 64 f. 196 i. 400

2 Haciendo uso de tu calculadora y con aproximación a la centésima, indica el valor de cada raíz:

a. 3 d. 75 g. 42,6 j. 10101

b. 10 e. 104 h. 867

c. 144 f. 210 i. 1,501


324

3 Usando el método de aproximación por exploración, determina el valor a la centésima de las


siguientes raíces:
a. 5 b. 21 c. 37 d. 48 e. 59

4 Resuelve con tu compañero o compañera de banco los siguientes problemas:


a. Julieta quiere instalar, para su cumpleaños, un foco en el techo del pasillo y lo intenta subiéndose a
una silla, pero no alcanza; entonces trae una escalera. Cuando llega al pasillo se da cuenta de que
no la podrá colocar. No calculó que la muralla de la casa mide 2 metros de altura, que el pasillo
tiene 1 metro de ancho y que la escalera mide 2,5 metros.
¿Puedes explicarle a Julieta por qué no puede usar esta escalera? ¿Cuál es la mayor longitud que
debería tener la escalera para poder ponerla en el pasillo?
b. Felipe necesita un recipiente en forma de cubo para colocar
2 kilos de aserrín para la obra que el taller de teatro está
montando. Pregunta a don Patricio, un auxiliar del colegio, si sabe
las dimensiones de una caja que había en la bodega y si la puede
usar. Don Patricio le dice que la prestaron a otro colegio y que no
recuerda cuánto mide la caja, pero que necesitaron 1,5 m2 de
papel para forrarla.
¿Podrá Felipe, con estos datos, saber si la caja le servirá? Justifica
tu respuesta. (Considera que cada m3 de aserrín pesa 200 kg. Esto
corresponde a la densidad del aserrín).
c. Ya sabes que las raíces cuadradas son números, racionales algunos e irracionales otros, que se
pueden ubicar en la recta numérica; por lo tanto, se pueden ordenar. Esto se debe a que es posible
establecer una relación de orden entre ellos, es decir, señalar cuándo un número es mayor o menor
que otro.
¿Podrías enunciar una regla para comparar dos raíces cuadradas, sean racionales o irracionales, y
así decidir cuál es mayor?

17

U1 MAT 3M (008-073).indd 17 2/11/11 15:20:56


Raíces cúbicas, ¿qué son?
Recordar y archivar La fábrica de helados Mejor que en el polo decide lanzar al mercado
un nuevo helado familiar. Según el dueño, el envase debe ser un
1l = 1 000 cm3 = 1 000 cc
cubo que contenga 1,5 litros. Al proponer la idea al equipo de
marketing, ellos lo piensan por un momento, calculan y surgen
algunas dudas: ¿será apropiado el envase? ¿No generará
desconfianza en el público acerca de la cantidad de contenido?
¿Qué piensas tú? ¿Estás de acuerdo con las dudas del equipo de
marketing? ¿Puedes realizar los cálculos que ellos hicieron?
Bien, para calcular esto debemos recordar que el volumen de un cubo
de arista a se determina por la fórmula V = a3; por lo tanto, se tiene que:
1, 5 litros = a3

1500 cm3 = a3

a = 3 1500

De la misma manera que definimos una raíz cuadrada, podemos


Recordar y archivar decir que, por ejemplo, 3 8 = 2 porque 23 = 8 .

Otra definición de raíz, muy Así, 3 8 es un número que al elevarlo al cubo (o a tres) da por
usada, es aquella que la define resultado 8.
como una potencia de exponente
racional. También, 3 125 = 5, ya que 53 = 5 ⋅ 5 ⋅ 5 = 125 y
m 33
Así, tenemos que: n
am = a n 11 11 11 11 11 11 11
33 == , , ya
ya que  == ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ==
yaque
que
1 27
27 33 33 33 33 33 27 27
Por ejemplo: 3 = 32 ,
Observa que en este caso (−2) = −8 ; por lo tanto, no puede darse la
3
2
3
x2 = x 3
misma situación que en las raíces cuadradas. En el caso de las raíces
cúbicas, la cantidad subradical puede ser negativa.

Fíjate ahora, 3 −27 = −3 , porque ( −3) = − 27.


3

Así, podemos definir que:

3
a = x , si y solo si x 3 = a para todo a∈R.

La ecuación x 3 = a tiene una solución en los números reales,


que es 3 a .

¿Cómo calcular raíces cúbicas?


Al igual que las raíces cuadradas, existen raíces cúbicas cuyo
resultado se puede escribir como fracción (es decir, son números
racionales) y otras que no. Estas últimas también son números
irracionales y solo se pueden aproximar, cuando sea necesario,
según el contexto del problema.

18

U1 MAT 3M (008-073).indd 18 2/11/11 15:20:59


Para encontrar un valor aproximado, puedes hacerlo por el método
de aproximación por exploración, de la misma manera que lo
hicimos anteriormente: Para entretenerse
Las apariencias engañan
2 está entre 1 y 2, ya que 1 = 1 y 23 = 8 .
3 3

¿Cuál de las bolas rojas es más


⇒ (1, 5) = 3, 375, entonces
3 3
2 es menor que 1,5. grande?

UNIDAD 1
⇒ (1, 2) = 1, 728 y (1, 3) = 2, 197.
3 3

⇒ Será un valor entre 1,2 y 1,3.

O bien, puedes usar la calculadora y obtener que 3 π2 ≈ 1


3,14
, 25992105...
Volviendo al problema de la fábrica de helado y su envase, tenemos
que la medida de la arista del cubo del envase de helado será Sorprendentemente, ambas son
3 1500, que es aproximadamente 11,45 cm. del mismo tamaño.

¿Qué le sugerirías tú al dueño respecto del envase con estas medidas?

Trabaja
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
5 Sin usar tu calculadora, encuentra el valor de cada raíz:

a. 3
1 c. 3
125 e. 3
343 g. 3 1331 i. 3
27

b. 3
−216 d. 3
−64 f. 3
−1 h.
3
−729 j.
3 −1 000

6 Haciendo uso de tu calculadora y con aproximación a la centésima, indica el valor de cada una de las
siguientes raíces:
512
a. 3
−9 c. 3 e. 3
100 g. 3
71,4 i. 3
−0,37
27
−343
b. 3
11 d. 3
−81 f. 3 h. 3
88,02 j. 3 10 010
125

Trabaja
Apliquen lo aprendido y resuelvan.
1 En un programa de TV se premiará con un notebook a aquel estudiante que logre solucionar el
siguiente problema: En el interior de una caja de madera caben exactamente 18 bombones esféricos,
distribuidos en tres hileras de seis.

19

U1 MAT 3M (008-073).indd 19 2/11/11 15:21:02


Estimen cuáles son las medidas del interior de la caja considerando que el volumen del molde de
fabricación de cada bombón es de 13,5 cm3.
• Consideren π = 3 para hallar el volumen del interior de la caja.
• Tienen exactamente seis días para enviar sus repuestas al correo electrónico del programa.
• Los e-mails con las posibles respuestas empiezan a llegar.
• Se han seleccionado las diez mejores y recibes la noticia de que entre ellas está la tuya. Se les ha citado
al programa en vivo para resolver individualmente el problema. ¿Cuál fue la respuesta ganadora?

2 Un grupo ecológico necesita tres tambores metálicos para su plan de reciclaje de basura. El lugar
donde se pondrán mide 3 m de largo y 1 m de ancho; por lo tanto, estos tambores deben tener, a lo
más, 1 m de diámetro. En Internet encuentran el siguiente aviso: “Se venden tambores metálicos,
usados, de 200 litros; el alto es igual al diámetro. $5 000 c/u”. Con estas dimensiones, ¿es factible
comprar estos tambores? Considere π = 3,14 luego, hagan sus cálculos y justifiquen su respuesta.

Sintetizando
Hay algunos conceptos que no puedes olvidar:
• Una raíz (cuadrada o cúbica) es un número que puede ser racional o irracional.
• Cuando una raíz cuadrada o cúbica es un número racional, es fácil encontrar su valor sin uso de
calculadora. ¿Qué debes hacer? Contesta y revisa tu respuesta con tu profesor o profesora.
• Cuando una raíz cuadrada o cúbica es un número irracional, solo se podrá dar un valor aproximado
de ella; para esto, puedes utilizar calculadora o el método de aproximación por exploración.
¿Por qué? Contesta y revisa tu respuesta con tu profesor o profesora.
• Las raíces cuadradas de números negativos no son números reales.
• Las raíces cúbicas de números negativos sí se pueden calcular, ya que son números reales. m
• Toda raíz se puede escribir como potencia de exponente racional de la siguiente forma: n am = a n .

Revisemos lo aprendido
Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Puedo verbalizar los conceptos de raíz cuadrada y cúbica?
b. ¿Pude hacer las actividades?
c. ¿Aporté a mi grupo cuando tuvimos que trabajar juntos?
d. ¿Qué ejercicios de las actividades individuales y grupales me costaron más?
e. ¿Tuve que consultar a mi profesor o profesora con mucha frecuencia?
Si hasta aquí no tienes dudas y has logrado resolver correctamente los ejercicios, te invitamos a
seguir con la próxima sección. Si has tenido dificultades, debes volver a leer la sección y resolver tus
dudas con tu profesor o profesora.

20

U1 MAT 3M (008-073).indd 20 2/11/11 15:21:02


Trabaja más...
Trabaja en forma individual –En este caso –dijo César a David– la
temperatura ha variado desde 20°C a 22°C y la
1 Margarita y Nancy han sido amigas por casi 60 lámina se ha dilatado 1 mm por lado.
años. Están hojeando una revista de corte y ¿Cuál es el coeficiente de dilatación del cobre?
confección de la década del 50. Nancy le –preguntó David.

UNIDAD 1
recuerda a Margarita lo complejo que fue 17 ⋅ 10−6
calcular cuánto hilo necesitarían exactamente –Es –dijo César.

°CC
cuando decidieron ampliar esta figura a una –Pues bien, ahora sí podemos calcular la medida
que tuviera 45 cm2. ¿Cuántos centímetros de del lado de la lámina de cobre.
hilo ocuparon para hacer el borde de la cruz? –¿Cuál es? Expresa tu respuesta en números
enteros.
Cada cuadradito
tiene 2 cm2 de área 4 A Ricardo le picó, en su brazo izquierdo, un
insecto tropical que le dejó, a la hora del suceso,
una aureola circular de un diámetro de 8 mm.
Al cabo de una semana falleció. El área afectada
finalmente había aumentado en 9 π mm2. ¿Cuál
fue el diámetro final de la aureola circular?
Esta es la pregunta que tú debes contestar y
que fue importante para la ulterior
investigación de su muerte.
2 Lorenzo y Pepita están disfrutando de un
atardecer en la parcela después de un 5 –Nicolás, ¡con qué fuerza lanzaste la pelota
productivo día de trabajo. Él le comenta que derechito hacia arriba! Lograste rozar el techo
falta construir un estanque cúbico para del gimnasio, y desde el suelo hasta el techo
almacenar agua en caso de emergencia. Días hay 8 m.
después, estuvo conversando con el vecino de
la parcela aledaña, quien posee un estanque –Así es, Matías; nunca imaginé que lo lograría.
cúbico con un recubrimiento de 600 m2 de ¿A qué velocidad la habré lanzado si mis
área. Él le sugirió que solo construyera uno con brazos estaban a un metro del piso?
60% del área total de su estanque. ¿Cuáles Ayuda a Nicolás a responder esta pregunta.
debieran ser las medidas del estanque cúbico Para ello, puedes usar la fórmula vi 2 = 2 gh ,
que necesita la parcela de Lorenzo y Pepita de donde vi es la velocidad de salida o de disparo;
acuerdo a su vecino? g, la aceleración de gravedad, y h, la altura
máxima alcanzada. Da tu respuesta
3 César y David son instaladores eléctricos y deben aproximada a la centésima.
revisar unas láminas cuadradas de cobre que se
han colocado en una de sus maquinarias, ya que 6 Usando el método de aproximación por
se dilatan con el calor. Antes de ir a terreno a exploración, determina el valor a la centésima
chequearlas, deben realizar algunos cálculos para de las siguientes raíces:
compararlos con lo que pasa realmente con las 3
a. 5
láminas. Recibieron un informe que dice lo
siguiente: “Según lo estudiado, la dilatación de b. 3 17
un metal está dada por la fórmula
3
v f = 2a ∆∆dA +=vvAfi 20=⋅ 2 α2a⋅ ∆∆T
dv,+fdonde
v=i 2 2a ∆∆dA +es
=vAiel
2
0 ⋅cambio
2 α ⋅ ∆ Tde la ∆ A
, donde c. 28
medida de la superficie de la lámina; A0 es el área
=⋅ 2 α
2a⋅ ∆∆T
∆ A =vAf 0inicial; d ,+es
vel2
donde ∆ A de temperatura, y α es d. 3 36
i cambio
una constante asociada al material de la lámina e. 3
72
(llamada coeficiente de dilatación)”.

21

U1 MAT 3M (008-073).indd 21 2/11/11 15:21:03


Trabaja en grupo la que puedan embalar el florero para que
quede justo topando las paredes de la caja y no
1 Margarita tiene un cubo de volumen igual a se vaya a quebrar con la mudanza. Julián, que no
6561 cm3 y quiere construir otro que tenga el tiene el florero a mano para poder medirlo, le
triple del volumen del que ya tiene. ¿Cuánto pregunta a su mamá cuántos litros de agua
debe medir cada una de las aristas del cubo caben en el florero, y su mamá le responde que
que desea construir? caben aproximadamente 4 litros. Con esto,
2 Pericles está en Internet buscando información Julián hace unos cuantos cálculos y le da la
sobre su juguete favorito. respuesta a su mamá. ¿Cuál fue esta? (π = 3)
4 Leticia está haciendo un trabajo de tecnología
que debe entregar al día siguiente. Este es su
tercer intento de construir una caja en forma de
cubo que contenga los 1,728 dm3 que quiere su
profesor. La última que construyó solo tenía
8 cm de arista. ¿Cuántos cm más de arista
debería tener la caja?
5 El estante de la pieza de Alberto es un modular
formado por 16 secciones cúbicas de 0,216 m3
Él lee que hay dos tamaños y que sus envases,
cada una, como lo indica la figura. ¿Cuáles son
que son dodecaedros como los de la figura,
las dimensiones del estante?
tienen volúmenes de 958 cm3 y 7664 cm3.
Pericles quiere saber cuánto más grande es la
arista de uno que la del otro, para decidir cuál
comprar. ¿Puedes ayudarlo respondiendo
su pregunta?
3 El florero más querido de la mamá de Julián es
una esfera de cristal que le regalaron sus papás
el día de su matrimonio. Como la familia de
Julián está cambiándose de casa, su mamá le ha
pedido que calcule las medidas de una caja en

Mis apuntes

22

U1 MAT 3M (008-073).indd 22 2/11/11 15:21:06


Propiedades de las raíces
Multiplicación de raíces
En esta sección aprenderás
La figura muestra el trabajo de Tecnología que el grupo de Amelia Propiedades de las raíces que te permitirán
debe desarrollar. Consiste en un mosaico compuesto por dos operarlas y trabajar con ellas.

UNIDAD 1
cuadrados: ABCD y AEBF. Desarrollarás las siguientes habilidades:
D C • Identificar
• Calcular
F • Comprender
• Resolver
A B • Relacionar
• Aplicar
• Interpretar y generar ideas
E
Habilidades por actividad:
• Identificar y calcular: 1, 2, 3, 4a, 4b, 4c,
El profesor les da como instrucción que el lado del cuadrado menor 4d, 5a-h, 4
debe medir 50 cm. Para poder comprar los materiales, necesitan saber • Comprender y resolver: 4e, 4f, 4g, 4h, 4i,
cuál es el área del cuadrado grande. ¿Cómo la podrían calcular? 4j, 5i, 5j, 5k, 1, 3
v f =en2ela ∆dABE,
Amelia dice que + vi 2rectángulo en E, podemos aplicar el • Relacionar y aplicar: 2, 5
teorema de Pitágoras: • Interpretar y generar ideas: 6, 7
2
⇒ 502 + 502 = AB Trabaja más...
22 Habilidades por actividad:

⇒2500
2.500++2.500
2.500 2.500==AB
2500 AB • Identificar y calcular: 7, 30, 31, 32
⇒5000
5.000 +=2.500
2 2 • Comprender y resolver: 1, 2, 8, 9, 10, 17,
⇒ 2.500 AB = AB
18, 19, 23, 25, 26, 28, 36
2
5000+ =2.500
⇒ 2.500 AB, entonces,
= AB AABCD = 5000 ⋅ 5000 • Relacionar y aplicar: 3, 6, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 21, 22, 24, 27, 29, 34
Pero Mario, compañero de Amelia, dice que él se dio cuenta de que
• Interpretar y generar ideas: 4, 5, 20, 33, 35
el cuadrado ABCD está formado por 4 triángulos congruentes y que,
como sus catetos miden 50 cm porque son los lados del cuadrado
AEBF, el área de cada uno de ellos es:
50 ⋅ 50
= 1 250 cm2
2
Por lo tanto, el área del cuadrado ABCD debería ser
1250 4 = 5000 cm2.
Después de pensarlo un momento, deciden llamar a su profesor y
contarle su análisis. Él les dice que ambos razonamientos son
correctos; entonces Mario y Amelia concluyen que:
5000 ⋅ 5000 = 5000. Pero, ¿cómo es esto posible?
Mario y Amelia vuelven a pensar junto con su grupo y escriben que
la única forma de que esto fuera posible es que,
5000 ⋅ 5000 = 50002 = 25000 000 = 5000.
El profesor, al ver su razonamiento, los felicita y les dice que han
descubierto cómo se multiplican dos raíces.

23

U1 MAT 3M (008-073).indd 23 2/11/11 15:21:08


Si generalizamos el hallazgo del grupo de Amelia, entonces
podemos escribir que:

Se pueden multiplicar raíces de igual índice. Para ello, se


conserva la raíz y se multiplican las cantidades subradicales.
Esto es: a ⋅ b = ab ∀a , b ∈ R +  {0}
Observa que también se puede mirar esta definición de la
siguiente manera:
a ⋅ b = a ⋅ b , esto es, que la raíz de un producto se puede
escribir como el producto de las raíces de sus factores.
En general, se puede escribir que, n a ⋅ n b = n ab

( a)
2
Observa: = a ⋅ a = a ⋅ a = a2 = a ∀a , b ∈ R +  {0}.

Ejemplifiquemos multiplicando algunas raíces:

a. 2 ⋅ 8 = 2 ⋅ 8 = 16 = 4

b. 20 ⋅ 5 = 100 = 10

c. 2 2 ⋅ −3 18 = 2 ⋅ −3 ⋅ 2 ⋅ 18 = −6 36 = −6 ⋅ 6 = −36

d. 6 ⋅ 3 5 = 3 30

( )
e. 2 + 7 ⋅ 2 = 2 2 + 14 (Usamos propiedad distributiva)

f. ( 5 − 4 3 ) ⋅ 2 3 = 2 15 − 8 9 = 2 15 − 8 ⋅ 3 = 2 15 − 24

g. ( 2 − 11 ) ( 2 + 11 ) = 2 ⋅ 2 + 2 11 − 2 11 − 11 ⋅ 11 =

4 − 121 = 4 − 11 = −7

( ) = ( 2) ( 3)
2 2 2
h. 2− 3 − 2⋅ 2 ⋅ 3 + = 2−2 6 +3 =

5−2 6 (Cuadrado de binomio)

(4 + 3 ) (4 − 3 ) = ( 3)
2
i. 4 + 3⋅ 4− 3 = 42 − =

16 − 3 = 13 (Suma por diferencia)

j. 3
4⋅3 2 = 3 8 =2

24

U1 MAT 3M (008-073).indd 24 2/11/11 15:21:11


Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios:
1 Desarrolla los productos indicados y, de ser posible, calcula el valor de la raíz:

( )
2
a. 2 ⋅ 24,5 d. 2a −2 a

UNIDAD 1
b. 2 3 12, 5 ⋅ 3 4 ⋅ 3 3 20 e. 3
( 14 + 15 )( 14 − 15 )
c. 7 x ⋅ 13 x f. 3
12, 5 a2b ⋅ 3 3 2 a3 ⋅ 3 5 ab2

División de raíces
En una clase de Diseño se plantea lo siguiente: “Se están
experimentando nuevos diseños de casas, con una habitación
cúbica donde exista un pilar de 12 metros que vaya desde uno de
los extremos superiores al extremo inferior contrario”.
“En este caso –dice el profesor– lo que se está pidiendo es que el pilar
sea la diagonal del cubo. ¿Cuál será nuestro problema de medición?”

Ángelo, uno de sus estudiantes, recordó que en el colegio había


aprendido que la fórmula de la diagonal de un cubo es D = a ⋅ 3,
donde a es la arista del cubo. Después de hacer los cálculos
correspondientes, dio su respuesta.
¿Cuál fue el valor que encontró Ángelo para el lado de la habitación?
¿Por qué existe allí un problema concreto de medición y construcción?
etros
12 m

Si D = a ⋅ 3 , entonces se tendría que 12 = a 3 , lo que implica que


12
a= . Pero ¿cómo se podrá calcular esto?
3
¿Cómo podemos dividir raíces? Pensemos primero en lo siguiente:
1
3⋅ = 1
3
1
⇒ 3⋅ =1 /: 3
3
1 1
⇒ =
3 3

1 1
En general, podemos escribir que: = , donde a∈R +
(nota que a ≠ 0 ). a a

25

U1 MAT 3M (008-073).indd 25 2/11/11 15:21:13


Pero ¿y si numerador y denominador son raíces? Pues bien,
considera lo siguiente:
5 1 1 (Usamos la propiedad de
= 5⋅ = 5⋅ multiplicación de raíces)
7 7 7

1 5
= 5⋅ =
7 7

Así, generalizando, tenemos que:


a a , donde a ∈ R +  0 y b ∈ R + b ≠ 0 .
a: b= = {} ( )
b b
En general: n a : n b = n a ((b ≠ 0
0).
b
Para dividir raíces de igual índice, se conserva la raíz y se dividen
las cantidades subradicales.

Entonces, volvamos a los cálculos de Ángelo.


12
Él tenía que a = , entonces podemos escribir lo siguiente:
3
144
a= (al escribir 12 como 144 , podemos ocupar la propiedad
3
de división de raíces que acabamos de deducir). Así,
144
a= = 48 ≈ 6,93 (nótese que este es un número irracional).
3
Como 48 es un decimal infinito, habrá un problema de
aproximaciones en la construcción, pues no podemos determinar el
valor exacto del lado de la pieza. Solo podremos encontrar un valor
aproximado para poder construirla.
Ahora bien, por otro lado, tenemos que las construcciones no son
planas, por lo que se pueden solucionar estos problemas de
aproximaciones con el material al construir.
Ejemplos:
1. 200 : 40 = 200: 40 = 5 4. 12 26 : 2 2 = 6 13
144 144 12
2. 3 32 : 3 4 = 3 8 = 2 5. = =
25 25 5

3. 27 : 3 = 9 = 3 6. 4 a2b3 : 2 ab2 = 2 ab

26

U1 MAT 3M (008-073).indd 26 2/11/11 15:21:15


Trabaja
Desarrolla los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
2 Resuelve las divisiones y, de ser posible, calcula el valor de la raíz.

a. 3703

UNIDAD 1
7

b. 3 500 : 3 4

c. 91 x 3 : 13 x

( )
3
d. 3 y :3 y

(
e. 18 75 − 39 108 + 15 243 − 21 27 : 3 3 )

3
f. a6 b5c 8 : 3 a3b2c 11

3
0,8 : 3 0,08
g.
3
1,2 : 3 0,012

2
h. a ab
a
a
b
1  39 2 1,5 
2 ⋅ − ⋅ 
13  5 1,25 4 
i.
3  13 
⋅ 
5  5 

j.
3
( 14 + 11 ) ( 14 − )
11 ⋅ ( 35 + 17 ) ( 35 − 17 )
3
( 92 + 11 ) ( 92 − 11 ) ⋅ ( 22 + 20 ) ⋅ ( 22 − 20 )

27

U1 MAT 3M (008-073).indd 27 2/11/11 15:21:17


Descomposición de raíces
Anteriormente, dijimos que podíamos escribir que a⋅b = a ⋅ b .

¿Qué pasaría si probáramos hacer esto con 50?

Escribiríamos que 50 = 5 ⋅ 10 = 2 ⋅ 25 = 1 ⋅ 50 .

Ahora, si nos fijamos bien: 50 = 2 ⋅ 25 = 2 ⋅ 5 = 5 2 .

Así, hemos logrado escribir 50 de una forma equivalente.


A este proceso se le llama descomposición de raíces.

Descomponer una raíz cuadrada ( a ) es escribirla de la forma


b c , de modo que se cumpla que a = b2 ⋅ c .
n
En general, podemos descomponer a y escribirla de la forma
b n c si se cumple que a = bn ⋅ c .

Para ejemplificar, verás la descomposición de raíces para los


siguientes casos:

1. 162 = 81 ⋅ 2 = 81 ⋅ 2 = 9 2

2. 3 300 = 3 ⋅ 3 ⋅ 100 = 3 ⋅ 100 ⋅ 3 = 3 ⋅ 10 ⋅ 3 = 30 3

12 4 ⋅3 4 3 4 3 2 3
3. = = ⋅ = ⋅ =
125 25 ⋅ 5 25 5 25 5 5 5
4. 12 x 3 y = 4 ⋅ 3 ⋅ x 2 ⋅ x ⋅ y = 2 x 3 xy

5. 3 16 a4 = 3 8 ⋅ 2 ⋅ a3 ⋅ a = 2 a 3 2 a

Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
3 Descompón cada una de las siguientes raíces:
125
a. 18 d. 3 48 g. 5 a 3 160 x 7 y 9 z 13 i. 2 b2 3
4 b5

b. 3 81 x 3 y 4 e. 2 a 44 a3b7c 9 8 j. 3
250 m5n6
h. 3
9 x2
13
c. 50 a2b f. 128
2

28

U1 MAT 3M (008-073).indd 28 2/11/11 15:21:22


Suma y resta de raíces
¿Te acuerdas de Amelia, su grupo y su trabajo de Tecnología? Pues
bien, ellos ya compraron casi todos sus materiales. Ahora solo tienen
que resolver un pequeño problema. Deben comprar la cantidad
suficiente de palitos de maqueta para poner por el borde y así
terminarlo. Entonces, todos miraron a Amelia y a Mario, esperando

UNIDAD 1
una respuesta.
Lo pensaron y respondieron lo siguiente:
“Ya habíamos calculado que AB = 5000, por lo que debemos sumar
tres veces 5000 y luego agregarle los catetos del triángulo AEB. Así,
tres veces 5000 = 3 ⋅ 5000, entonces debemos comprar
3 ⋅ 5000 + 100. Si aproximamos el valor de 5000, tendremos que
comprar 3 ⋅ 70,7 + 100 = 312,1 cm, o sea, aproximadamente 7 palitos
de 50 cm cada uno, lo que es más que suficiente”, dijo Amelia.

D C

A B

Mario señaló que estaba de acuerdo con su razonamiento, pero


agregó que de ser así, entonces se podría escribir que dos veces
5000 más dos veces 5000 serían cuatro veces 5000, lo que se
podría escribir como 2 5000 + 2 5000 = 4 5000 .
Su profesor, atento a los razonamientos de sus dos estudiantes, los
felicitó otra vez y les dijo que aquello se podía generalizar de la
siguiente manera:

Se pueden sumar o restar raíces que tengan igual cantidad


subradical e igual índice. Para ello, sumamos o restamos el
coeficiente numérico que antecede a la raíz y conservamos la raíz.

29

U1 MAT 3M (008-073).indd 29 2/11/11 15:21:24


Para ejemplificar, se han resuelto los siguientes ejercicios de sumas y
restas de raíces.
1. 2 10 + 3 10 = 5 10
2. 8 11 − 14 11 + 11 = −5 11
1 2 5
3. 3− 3=− 3
4 3 12
(Descomponemos
4. 200 + 2 18 = 10 2 + 6 2 = 16 2 cada raíz)
5. 18 x + 50 x = 3 2 x + 5 2 x = 8 2 x

Trabaja
Resuelve los siguientes ejercicios.
4 En tu cuaderno, realiza las sumas y restas de raíces y descomponlas cuando sea necesario.

a. 6 + 6⋅ 6 − 9⋅ 6 g. 4 ⋅ 0,004 − 5 ⋅ 0,009 − 0,001

b. 7 ⋅ 3 11 − 3 11 − 3 ⋅ 3 11 + 5 ⋅ 3 11 h. 3 128 − 4 75 − 2 162 + 4 147

c. 11 x + x − 13 x − 4 x + 15 x i. 5 3 189 − 3 56 + 2 3 875

d. 7 + 12 7 + 7 7
3 3 3
5 15 5
j. 33 ⋅ + 16 ⋅ − 81 ⋅
4 121 12 81
e. −2 54 + 6 24 − 8 6

189 875 7
f. 6 3 − 15 3 + 31 3
8 64 216

Raíz de una raíz


Cuando Mario, Amelia y su grupo estaban terminando su trabajo, llegó
su profesora de Matemática, motivada por lo que el profesor de
Tecnología le había contado sobre ellos y sus razonamientos.
Conversaron largo rato acerca de lo que habían descubierto y lo
importante que era pensar y ser capaz de resolver nuevos desafíos sin
darse por vencidos al primer intento. Como todos estuvieron de
acuerdo con ello, la profesora les planteó el siguiente desafío:“¿Se
podrá extraer raíz de otra raíz?”
Meditaron por un tiempo y no sabían qué hacer. Entonces, Pablo,
otro integrante del grupo, recordó algo que vio en un libro y que le
había parecido curioso: una raíz se podía escribir también como
una potencia.

30

U1 MAT 3M (008-073).indd 30 2/11/11 15:21:27


¿Te acuerdas que ya lo aprendiste en la sección anterior? $+ 7 <
¡ ? >%
2 =
2
Según Pablo, 3 a2 = ( a ) . Si esto es así, entonces se podría escribir,
3

por ejemplo, que: Para saber más


1
Como ya has aprendido, las raíces
 1
5
1 5
cuadradas de números negativos
5 4
a = a =  a4  4

UNIDAD 1
  no son números reales; entonces,
¿qué son? Por siglos se pensó que
Ahora bien, aplicando las propiedades de las potencias, se tiene que: estas expresiones no eran
 14  15 1 números. Sin embargo, el
 a  = ( a ) 20 = a .
20
matemático Jerome Cardan se
  atrevió a trabajar con ellas como si
lo fueran y logró resolver algunos
Entonces, Pablo dijo que, en conclusión: 5 4
a = 20 a . de los problemas de ecuaciones
en los que estaba enfrascado.
Como todo el grupo estuvo de acuerdo con lo que dijo Pablo, fueron
a buscar a su profesora para contarle su deducción. Ella los felicitó y Aunque en su momento a todos
agregó que, en general, podemos afirmar lo siguiente: les pareció una locura, el sólido
trabajo de Cardan y de muchos
matemáticos posteriores a él llevó
en 1777 a otro matemático,
Leonhard Euler, a definir
Para extraer raíz de otra raíz, se deben multiplicar los índices de
formalmente a estos números
las raíces y conservar la cantidad subradical. como números imaginarios.
Esto es, n m
a = n⋅m a .

Luego, la profesora escribió en la pizarra los siguientes ejercicios:


4
1. 256
Ellos dijeron que era muy fácil y respondieron:


4
256 = 8 256 = 2

2. 3 3 81
Lo pensaron un poco y respondieron: “¡Fácil!”


3
3 81 = 3 3 ⋅ 9 = 3 27 = 3

3. 5 2
Este ejercicio los complicó un poco más, pero luego de meditarlo
un tiempo, Pablo dijo a sus amigos que podrían resolverlo como
potencias y escribieron:
1 1
 
1 21 1
 1 2 1 1 2 1
5 2 = 5 ⋅ 2 =  5 ⋅ 22  = 52 ⋅  22  = 5 2 ⋅ 2 4 = 5 4 ⋅ 2 4 =
2

   
1

( 52 ⋅ 2 ) 4 = 4 52 ⋅ 2 = 4 50

La profesora les dijo que, en general, podían escribir que:


n
am b = n⋅m am ⋅ b .

31

U1 MAT 3M (008-073).indd 31 2/11/11 15:21:30


Ahora que tú también lo sabes, recorre paso a paso la aplicación de
esta propiedad:
1. 3
320 = 6 320 (Multiplicamos los índices)

= 6 64 ⋅ 5 = 6 64 ⋅ 6 5 = 2 6 5 (Descomponemos)

(Debemos introducir el 3 dentro


2. 3 10 = 32 ⋅ 10 = 4 90 de la raíz y luego podemos
multiplicar los índices)

(Aplicamos la propiedad de
3. 2 6
a + 3 4 3 a = 2 12 a + 3 12 a = 5 12 a raíz de raíz en cada uno de los
sumandos y luego sumamos)

(Debemos introducir los coeficientes


numéricos dentro de la raíz, desde el que está
4. 2 3 2 = 2 32 ⋅ 2 más adentro al que está más afuera)
(Aplicamos propiedad de raíz de raíz y luego
2 4 18 = 4
24 ⋅ 18 introducimos el 2 dentro de la raíz cuarta que quedó)

= 8 288 (Aplicamos propiedad raíz de raíz nuevamente)

Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
5 Reduce a una sola raíz.

a. 9 e. 2 3 5 i. 6+ 486

f. 3
257 1 6
b. 2 j. 3 2 9 ⋅ 4 0, 25
27
3 g. 3 2 5
c. 64 3
0, 3
k. 3
9⋅
h. 9 3
5−3 5 3 1, 2
3

d. 2 3

Trabaja
Resuelve los siguientes problemas con tu grupo. Usa calculadora cuando sea necesario y aproxima
tus respuestas a la centésima.
1 Cuando se produce un accidente de tránsito, Carabineros necesita estimar la velocidad a la que iba el
automóvil según las marcas de derrape (marcas que dejan los neumáticos en el suelo al frenar).
Para calcularla, saben que la velocidad (en km/h) es la multiplicación de un factor: 3, 6 2 µ
º ,=dado
0,23por
el material del camino, por dg , donde d es la medida de la marca en metros que dejan los
neumáticos y g la aceleración de gravedad 9, 8 m s2.
Si un automóvil dejó una marca de 95 m y el factor del suelo es µ = 0,23 , ¿cuál era su velocidad en
km/h al momento del accidente?

32

U1 MAT 3M (008-073).indd 32 2/11/11 15:21:34


2 La profesora de Geometría les mostró a sus estudiantes que se podía construir un cuadrado a partir
de un rectángulo de 2 por 18 cuadritos del cuaderno. Hecho esto, les planteó formar con él un
cuadrado de igual área. Los alumnos lo hicieron fácilmente y formaron un cuadrado de 6 por 6
cuadraditos. Luego, los desafió a encontrar la medida del lado de un cuadrado que tuviera por área la
misma que un rectángulo de lados 105 por 12 cm.
¿Cómo lo harían? Resuelvan el problema.

UNIDAD 1
3 El curso de Eugenia está haciendo mantas de polar para los abuelitos del hogar de ancianos. El diseño
que ves es el que realizó Eugenia. Hizo los cálculos del género que comprará, pero desea poner cintas
en las uniones de los triángulos formados y esos cálculos la tienen complicada.
Ayuden a Eugenia a determinar la medida de los trazos al interior de la figura y respondan cuántos
metros de cinta debe comprar.
1,5 m 1m

0,75 m 0,75 m

0,75 m 0,75 m

1,5 m 1m

4 En el colegio de Roberto hay diarios murales para varias asignaturas: Lenguaje, Arte, Matemática, etc.
En el de Matemática, los profesores siempre ponen desafíos para sus estudiantes. Este mes plantearon
uno para 3º y 4º medio:
( )
Usando las propiedades de las raíces, demostrar que 2 + 3 ⋅ 7 − 4 3 = 1.
Les aseguro que ustedes también pueden hacerlo. Desarrollen ordenadamente y demuéstrenlo.
5 Una empresa de paisajismo va a embellecer el Parque Central de la Avenida Esperanza. Allí hay una
figura que desean mantener: dos circunferencias concéntricas, donde se deberán plantar rosas y
arbustos perennes.
El paisajista encargado aporta los siguientes datos: la circunferencia mayor tiene un área de 7 850 m2
y el área de la menor es 1256 m2. Además, según su teoría, para que esta figura armonice con el resto
del diseño, los radios de las circunferencias deben estar en una razón menor o igual a 0,75. ¿Servirán
las circunferencias que están hechas o deberán reconstruirlas?
Hagan los cálculos correspondientes, sin calculadora, y fundamenten su respuesta.

r R

33

U1 MAT 3M (008-073).indd 33 2/11/11 15:21:35


6 La profesora les ha pedido resolver el siguiente desafío: “Tomen un número par, entre 2 y 10, cuya raíz
cuadrada sea un número irracional. Luego dividan la raíz cuadrada de este número por la raíz
cuadrada de 2. Vuelvan a dividir por la raíz cuadrada de 2 el resultado anterior y así sucesivamente.
¿A qué resultado tiende? ¿Se obtendrá esto siempre para cualquier número que se tome?”

7 Carola está estudiando para la PSU. Ella debe reforzar Geometría, por lo que ha empezado a recordar
algunas fórmulas de los triángulos. Así, descubrió que había olvidado que la medida de la altura de un
a
triángulo equilátero corresponde a la fórmula h = 3, donde a es la medida del lado. Ella suspiró y se
2
dijo: “otra vez raíces”. Después de hacer varios cálculos, se dio cuenta de que nunca se podría tener que
altura y lado fueran ambos racionales. Dentro de sus cálculos, observó que si la altura era 12 , o 48 ,
o 108 , obtendría un triángulo que tenía por medida de su lado un número natural. Entonces pensó
que todas las raíces cuadradas de múltiplos de 12 seguían la misma regla, pero al calcularlo con 24
su razonamiento falló.

Realicen los cálculos que hizo Carola y decidan por qué falló este último caso y con qué raíces de
múltiplos de 12 se cumple la teoría de Carola.

Sintetizando
Las propiedades de las raíces son aquellas reglas que nos dicen qué operaciones están permitidas
con las raíces y cómo se realizan. Estas son:
• Multiplicación de raíces de igual índice.
• División de raíces de igual índice.
• Raíz de una raíz.
• Descomposición de una raíz.
• Suma y resta de raíces.

Revisemos lo aprendido
• Haz un resumen de las propiedades estudiadas en esta sección y escribe un ejemplo de cada
una de ellas.
• ¿Cuál de las propiedades es aquella que más te cuesta distinguir y aplicar? Vuelve a repasar los
contenidos referentes a esta propiedad.
• ¿Has logrado hacer las actividades?
• ¿Te sientes seguro de lo que has aprendido?

34

U1 MAT 3M (008-073).indd 34 2/11/11 15:21:35


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 5 El viejo almacenero de la otra cuadra de donde
1 Determina el valor de x en: yo vivo, en los momentos en que no entraba
a. 5 x = − 32 ⋅ 18, 75 ⋅ 6 ningún cliente a su negocio, leía y leía. Muy

UNIDAD 1
5 3
b. 3 ⋅ 6, 25 ⋅ 3 22 ⋅ 3 2 = 0, 25 x aficionado a descubrir el secreto de los
2
números, encontró en uno de sus libros que, la
2x
c. = 3
0, 6 − 12 raíz cúbica de 7, provenía del producto de las
7
raíces cúbicas de 2, de 3 y de . Exclamó: “¡Qué
2 Determina el área de un rectángulo si sus 6
medidas, en unidades, son: frustrante no poder entenderlo! ¡Qué dura me
9 6
a. y tocó la vida cuando era niño, ya que tenía que
32 + 3 8 − 2 2
trabajar y no tuve la oportunidad de estudiar
17 2 17 2 más allá de 6º básico!” Él no se percató de que
b. 3 + y 3 −
2 2 2 2
yo había entrado y que lo escuchaba.
3 “Señorita Mireya, no entiendo cómo fabricar la
cubeta de vidrio, o lo que usted llama Tú puedes mostrar que lo que dice el libro es
paralelepípedo, con semejantes medidas y, más verdad. Hazlo.
aún, garantizar que finalmente pueda contener
5 litros de manera exacta. Discúlpeme, pero me 6 “En efecto, Agustina, como tu tío abuelo te
parecen poco prácticas las medidas que usted cuento que estaba escrito en la herencia que la
me ha dado. Se las voy a repetir en el mismo diagonal del terreno cuadrado de nuestra tía
dm,, 33 6,25 dm
orden: 33 4 dm dmyy 33 5 dm
dm”. Menche era simplemente una aproximación a
la centésima de 735 m m. Ella misma lo había
¿Será posible que con las anteriores medidas expresado así. Ahora bien, ¿de dónde sacaron
un paralelepípedo pueda contener este dato con raíz cuadrada? ¡No lo sé!, pero si
exactamente 5 litros? Haz los cálculos sé que el viejo pillo que nos hizo los trámites
respectivos para justificar. de la transacción de ese terreno por este otro
4 A Luis le encantan las competencias en grupo donde estamos viviendo ¡nos estafó! Porque
que se realizan en las horas de Matemática. este solo tiene 340 m²”.
Siempre hay tres puestos entre los ganadores, ¿Por qué dice esto el tío de Agustina? Calcula la
que, de mayor a menor, se distribuyen en los diagonal del terreno actual y luego, haciendo
grupos que realizan correcta y más rápidamente uso de la calculadora, para aproximar ambas
los desafíos. Esta vez el profesor les permitió raíces a la centésima, encuentra el número de
usar calculadora y les pidió que multiplicaran metros cuadrados en que fueron estafados.
rápidamente entre sí la raíz cuadrada de cada
uno de los 10 primeros números naturales. 7 Reduce al máximo posible la siguiente expresión:
Todos los grupos, excepto el de Luis, calcularon 3
13 3 64 − 2 3 10 − 3 9 + 4
raíz por raíz y luego multiplicaron. 3
6
De acuerdo a lo que tú has estudiado en esta
3
sección, ¿cuál fue la estrategia que usó el grupo 8 ¿Cuántas veces cabe 21 en 3 168 ?
de Luis gracias a la que obtuvo el mayor puntaje?
9 ¿Cuál es el número que se obtiene al dividir la
¿Cuál fue su respuesta?
raíz cuadrada de 0,28 por la raíz cuadrada de
trece décimos?

35

U1 MAT 3M (008-073).indd 35 2/11/11 15:21:38


10 Despeja x en la siguiente ecuación: x 7 = 1 225. función de sus volúmenes. Georgina lo hizo
considerando que dos esferas son siempre
11 El área de un triángulo es 6 cm². Si la longitud de cuerpos geométricos semejantes. Nombró por
la base mide 3 cm, ¿cuál es el valor de la altura? V y R al volumen y radio de la esfera mayor y
por v y r al volumen y radio de la esfera menor.
12 Fabián hizo un bosquejo de un dibujo para su
clase de Arte que consiste en dos rectángulos, ¿Lo puedes hacer tú y dar la respuesta?
como lo muestra la figura. Para realizar el
16 Luciano debe dibujar un hexágono regular
dibujo final, tiene que considerar que el
como el de la figura. Para esto, solo tiene una
rectángulo mayor debe tener área igual a
condición para la altura de los triángulos
25 cm2. ¿Cuánto debe medir el lado a del
interiores. Esta debe medir 18 cm. ¿Cuál debe
rectángulo mayor?
ser la medida del lado del hexágono?
1 cm
2 cm

13 Natalia está diseñando un jardín. Para ello,


cuadriculó el terreno de manera que cada
17 Descompón cada raíz en factores, de tal
cuadrado tenga 1 m de ancho. En el bosquejo
manera que demuestres que:
de la figura marcó tres puntos: A, B y C. En ellos
colocará árboles y necesita calcular la distancia a. 81 000 es igual a 90 10
que debe haber desde el punto C hasta la línea
que une A con B, considerando que el área del b. a7 b5c 4 es igual a a3b2c 2 ab
triángulo ABC tiene que ser de 6 m2. ¿Cuál es la 3 21 600
distancia que necesita calcular Natalia? c. es igual a 6 3 50
3
(Calcúlala aproximando a la centésima). 2

C 18 Se sabe que 3
x 2 yz es igual a 490. Además, 3 x
vale 7 y 3 z , 5.
B
¿Cuál es el valor de 3
y?
19 El volumen de un paralelepípedo de aristas a, b
y c es 5 3 128 cm3. Completa el siguiente
A
cuadro con posibles medidas para c,
descomponiendo, previa y adecuadamente, el
14 “Te desafío a resolver este problema –le dijo volumen en factores.
Tomás a Fulvio–. Escucha con atención: divide
k + 4 k 2 + 3 k + 4 por 3 k ”.
3 3
a b c
¿Existirá algún valor de k que haga que la 5 cm 2 cm
división sea un número natural? 5 cm 4 cm
15 El profesor de Física le ha propuesto a 20 Manuel, junto con su hermano, están buscando
Georgina un nuevo problema, porque ella le en Internet una respuesta respecto de la
comentó que en clases de Matemática están fórmula de la diagonal de un cuadrado.
estudiando raíces. Él le pidió que encontrara la Encontraron que se puede calcular conociendo
razón entre los radios de dos esferas en previamente el doble de su área y, luego,

36

U1 MAT 3M (008-073).indd 36 2/11/11 15:21:41


extrayendo su raíz cuadrada. Ambos se y no volverá hasta después de almuerzo. Son
quedaron sorprendidos. ¿Es esta fórmula las 11:30 de la mañana. ¿Qué hay que hacer?
equivalente a la conocida por ellos, que dice –Hay que pintar por fuera este contenedor
que la diagonal de un cuadrado es igual al cúbico cerrado de 3 375 litros, y no sé cuánta
producto del lado por la raíz cuadrada de 2? pintura vamos a necesitar.
Demuéstralo tú. Dora se hizo cargo de la situación y calculó
primero la superficie total por pintar. ¿Cuál

UNIDAD 1
21 “A veces me ocurre que hago los ejercicios de crees que fue el valor que obtuvo? Expresa tu
raíces tan rápido que en las pruebas me salto respuesta en m2.
pasos de desarrollo importantes de escribir.
Fíjate que me pasó nuevamente en la última 25 Los lados de un cuadrilátero miden:
prueba. Tenía que descomponer 812 en dos 4 5 ; 3 45 ; 80 y 180, todos expresados en
raíces cuyas cantidades subradicales fueran dos decímetros. ¿Cuál es el valor de su perímetro?
naturales sucesivos, y luego volver a
26 El radio de una circunferencia, medido en m, es
descomponer si era posible, y yo solo anoté el 3
7 . Una segunda circunferencia, concéntrica a
resultado. Por supuesto, me bajaron puntos por
no seguir instrucciones. ¿Puedes tú ayudarme a la anterior, tiene por radio el triple del de la
escribir los pasos del desarrollo?” primera. Y en otra circunferencia, también
concéntrica a las anteriores, su radio
22 Blas le cuenta telefónicamente a su amigo corresponde al doble del de la segunda.
Miguel una situación bochornosa que le ¿Cuánto vale la suma de sus perímetros y de
ocurrió en su colegio. sus áreas?
“–... Así que, para impresionar a Roberta, le 27 Los cuadrados amarillos de la figura tienen por
conté que el profesor de Matemática me había medida de superficie 8 − 5 unidades de área
lanzado el desafío de descomponer la raíz cada uno; sin embargo, el área del cuadrado
cúbica de 48000 en cinco raíces distintas, verde es 8 + 5 unidades de área. De la zona en
donde al menos una de ellas tuviera raíz cúbica blanco que completa el cuadrado que los
exacta y que yo lo había resuelto en un contiene a todos no se tiene esta información
segundo. Entonces, ella me pidió que le dijera de superficie.
cuál era el resultado. Menos mal que justo
tocaron el timbre y tuvimos que entrar a clases;
después ya no la vi al salir”.
–¿Y le contarás que no tenías la respuesta,
verdad? Supongo que no le mentirás – le
dijo Miguel.
–Sí, sí, le contaré, pero ayúdame también con la
respuesta, ¿ya?
Da tú también una posible respuesta para el
a. Encuentra el valor del lado del cuadrado
problema de Blas.
que los contiene.
23 “Perdóname, Juanita, pero no me es fácil pensar b. ¿Cuál es el valor del área del cuadrado que
que 12 provenga de la descomposición sucesiva los contiene?
en raíces cúbicas de 1728. Tengo mis dudas”. c. ¿Cuál es el valor del área de la zona en blanco?
Haz todo el desarrollo y luego responde si es 28 Cristina estaba aburrida en clases de Matemática.
posible o no. Por un momento se distrajo y en su cuaderno
dibujó esta linda casita. Su profesora se dio
24 –Dora, Dora, llama a Willy porque tengo que
cuenta de esto y, para su asombro, la profesora
darle una tarea.
no la retó; solo le dio una tarea: calcular el
–Usted lo mandó al banco a hacer un depósito,
perímetro de la casa.

37

U1 MAT 3M (008-073).indd 37 2/11/11 15:21:42


¿Puedes dar tú también la respuesta a esta 31 En la empresa de Ronaldo se están fabricando
pregunta, si cada cuadrado tiene un lado de unas cajas para envasar regalos, como las que se
longitud 1 cm? muestran en la figura. Ronaldo debe determinar
cuánta cinta se necesitará para cubrir las
diagonales de las caras.
¿Puedes tú dar la respuesta a Ronaldo?

1u

5 dm

29 Paolo comenzó hoy su primer trabajo en una


empresa de mantención de tractores. Allí
aprendió que los tractores tienen mecanismos 2 dm
de engranajes, como el que se muestra en la 3 dm
figura, para aumentar su velocidad de partida.
Su jefe le ha dicho que debe crear un engranaje
32 Maritza está diseñando una bandera para su
similar a este, en que cada una de las superficies club de amigos y pensó en colocar una estrella
de las piezas celestes tenga 3 π dm2 de área y la hecha con un cordón de satín. Para ello, la dibujó
pieza central tenga 27 π dm2 de área, y le ha usando cuadrados de 10 · 10 cm, como se
pedido que realice los cálculos necesarios para muestra en la figura adjunta. ¿Cuántos
determinar cuál debe ser el diámetro de la centímetros de cordón de satín debe comprar?
circunferencia mayor (en rosado). Ayuda tú a
Paolo y da la respuesta pedida.

33 Ana, está dando una interrogación oral en estos


30 A Fabiola le gusta mucho hacer deportes y momentos en la pizarra. Tiene que escribir de
decidió participar en una carrera que se
3 3
efectuará el próximo mes. Averiguó y encontró manera reducida la siguiente expresión: 91 .
un mapa del circuito que debe realizar (el de la
figura adjunta), donde se presenta un plano Ella anotó 3 3
91 = 8 91 . Algo está mal, a
cuadriculado. Sin embargo, hay una información juzgar por la cara del profesor. ¿Cuál es la
que, según sus cálculos, está errada: se indica un
circuito de 25 km por recorrer. ¿Estás tú de respuesta correcta?
acuerdo? Haz los cálculos matemáticos y
responde la pregunta. 34 –¡A veces hay que ser preciso, pero nunca

tanto, Leonidas!
Llegada –Lo siento, jefe; usted ayer me tildó de

desordenado en mis cálculos y poco preciso, y

ida
no le gustaron mis aproximaciones.
rt
Pa 1 km

38

U1 MAT 3M (008-073).indd 38 2/11/11 15:21:42


Entonces hoy calculé que si tenemos la caballero estaba un poco “loco”. Lo curioso es
circunferencia de área 421 m2, como usted que algo de verdad parece decir ese caballero.
dijo, entonces el diámetro respectivo mide Descúbrelo. Reúne todo en una sola raíz y
421
4 m. prosigue. Ya verás por qué decía esto el caballero.
π2

UNIDAD 1
Tú que sabes matemática, ¿concuerdas con el 36 “¿Quién desarmó mi fórmula? –gritó airado el

cálculo de Leonidas? mago matemático–. ¡Mira como la han dejado!:


Q 1
T= ⋅ . Si la tenía lista.
35 “A veces un simple ejercicio matemático sirve t A ⋅ ε ⋅σ
Había logrado colocar todo como expresión
para encontrar cosas inesperadas”, comentaba
de una sola raíz para remplazar valores y, en
el caballero que iba sentado en el bus al lado
una sola extracción, saber la temperatura T
del joven con audífonos puestos. Después
que buscaba...”.
extrajo un papel y le mostró donde se leía:
Ayuda al mago matemático a obtener
“Uno se ve reflejado en 2 3 0, 125 ”. El joven
nuevamente la fórmula. ¿Cuál es tu respuesta?
lo miró extrañado, mientras alguien le hacía

gestos para que no le hiciera caso, porque el

Mis apuntes

39

U1 MAT 3M (008-073).indd 39 2/11/11 15:21:44


Racionalización
El profesor de Tecnología de Amelia y Mario evaluó el trabajo y quedó
En esta sección aprenderás
muy impresionado. Como sabía del estusiasmo del curso, les propuso
A transformar una expresión teselar el diario mural para hacer más grata su sala de clases, y ellos
fraccionaria con raíces en el aceptaron gustosos. Entonces, surgió una duda entre los estudiantes:
denominador, en otra equivalente con las medidas originales eran demasiado grandes; por lo tanto, tenían
que reducir su mosaico.
raíces solo en el numerador.
Desarrollarás las siguientes habilidades: ¿Qué hacer en este caso? Debían encontrar un mosaico semejante,
• Identifi car solo reducirlo a la mitad, a la cuarta parte, o a la octava parte.
• Calcular
• Comprender Contentos, fueron a decirle a su profesor que lo harían muy rápido,
• Resolver pero, al parecer, esto no iba a ser tan fácil. Él les dijo que,
• Relacionar efectivamente, había que hacer mosaicos semejantes, pero que el
• Aplicar desafío era que estuvieran en la razón 3 : 2 .
• Interpretar y generar ideas Este sí que era un problema complejo. Hicieron estos cálculos.
Habilidades por actividad:
• Identifi car y calcular: 1, 1
D C S R
• Relacionar y aplicar: 2, 3
U
Trabaja más... F
Habilidades por actividad: P Q

• Identifi car y calcular: 1, T


A B
• Comprender y resolver: 2, 3, 4, 5, 3, 4
• Interpretar y generar ideas: 1, 2, 5,
E

La figura PTQRS debía ser más pequeña, por lo que para calcular la
medida del lado TQ , tenían que resolver la siguiente proporción:

BE 3 50 3
= ⇒ = (Recuerda que el lado BE = 50 cm)
TQ 2 TQ 2

(50 2 : 3) 50 6 50 2
Despejando, se tiene que TQ = . Pablo tomó entonces su
3 3
calculadora científica y calculó esta fracción, pero obtuvo como
50 6
resultado .
3
¿Qué había pasado? ¿Cómo podía aparecer una 6 y “desaparecer”
la raíz del denominador? Inquietos por esta duda, decidieron
preguntar a su profesora de Matemática.
Una vez planteado el problema, ella sonrió y les dijo: “Lo que la
calculadora hizo fue racionalizar”. Veamos.
Cuando tenemos expresiones fraccionarias con raíces o radicales en
el denominador, conviene obtener expresiones fraccionarias
equivalentes, pero que no tengan raíces o radicales en el
denominador. A este proceso se le llama racionalización de
radicales de los denominadores o divisores.

40

U1 MAT 3M (008-073).indd 40 2/11/11 15:21:46


Existen varios casos de racionalización, dependiendo de la
naturaleza del divisor. Veamos algunos.
a. Cuando el divisor es una raíz cuadrada

Miremos el siguiente ejemplo y sigamos el razonamiento dado.


1 1 1
1: 2 = = = . Ahora bien, si se quiere conseguir que el
2

UNIDAD 1
2 2
divisor de la expresión original sea un racional, entonces
1 1 2 2 2 2
podemos escribir lo siguiente: = ⋅ = = =
2 2 2 4 4 2
1 2
Con esto tenemos que = .
2 2
1
Fíjate en lo siguiente. Si consideráramos que se comporta
2
como una fracción, entonces tendríamos que
1 1 2 1⋅ 2
= ⋅ = , lo que equivale a “amplificar”o multiplicar
2 2 2 2⋅ 2
el dividendo y el divisor por 2.
Ejemplos:
2 2 5 2 5 2 5
1. = ⋅ = =
5 5 5 25 5

3 3 7 21 21
2. = ⋅ = =
7 7 7 49 7

7 7 11 77 77 77
3. = ⋅ = = =
2 11 2 11 11 2 121 2 ⋅ 11 22

(Nótese que basta multiplicar por 11 ).

4.
8 + 10
=
8 + 10

2
=
( 8 + 10 ) 2
=
16 + 20
2 2 2 2 2 2 4 2⋅ 2

4 +2 5 2 2+ 5 2+ 5
= =
( )
4 2⋅ 2 2

x x y x y
5. = ⋅ =
2 y 2 y y 2y

b. Cuando el divisor es una suma o resta de raíces cuadradas


3
Por ejemplo: . Siguiendo el mismo razonamiento
2+ 5
anterior, tenemos que transformar esta división en otra

equivalente, pero donde el divisor sea un número racional.

41

U1 MAT 3M (008-073).indd 41 2/11/11 15:21:47


Para esto deberíamos lograr que cada una de las raíces del
divisor quede elevada a 2. Si pensamos un poco en los productos
notables, recordaremos que al resolver una suma por diferencia,
se consigue como resultado la diferencia de los cuadrados de los
términos de los binomios.
Esto es: (a + b )(a − b ) = a2 − b2. Entonces bastará multiplicar por
una expresión que forme una suma por diferencia (el mismo
binomio donde uno de sus términos sea inverso aditivo del dado).
Ejemplos:

1.
3
=
3

2− 5
=
3 ( 2− 5 ) =
2+ 5 2+ 5 2− 5 ( 2+ 5 )( 2 − 5)
3 ( ) = 3( 2 − 5) = 3( 2 −
2− 5 5 ) −3 ( 2 − 5 )
= =
( 2) − ( 5) 2 −5 −3 −3
2 2
5

−( 2 − 5) = 5 − 2

2. 2 + 7 = 2 + 7 ⋅ 3 + 1 =
(2 + 7 ) ( 3 + 1) = 2 3 + 2 + 21 + 7
3 − 1 3 + 1 ( 3 − 1) ( 3 + 1) ( 3)
2
3 −1 − 12

2 3 + 2 + 21 + 7 2 3 + 2 + 21 + 7
=
3−1 2

( )( ) ( )
2

4 −5 5 4 −5 5 4 −5 5 4 −5 5
4 −5 5 4 −5 5
3. = ⋅ = =
4 + 5 5 4 + 5 5 4 − 5 5 4 + 5 5 4 − 5 5 42 − 5 5 ( )( ) ( )
2

( )
2
42 − 2 ⋅ 4 ⋅ 5 5 + 5 5 16 − 40 5 + 125
= = =
16 − 125 −109
141 − 40 5 −141 + 40 5
=
−109 109
a− b a− b b− a ab − a − b + ab 2 ab − a − b
4. = ⋅ = =
b+ a b+ a b− a b−a b−a

c. Cuando el divisor es una raíz cúbica


Analicemos el siguiente ejemplo: 5 .
3
2
Si pensamos de forma análoga al caso (a), tenemos que lograr
( 2 ) o, lo que es equivalente,
3
3
que el divisor se transforme en

( 2 ); entonces deberíamos proceder de la siguiente manera:


3 3

3
5 5 22 53 4 53 4
= ⋅ = =
3
2 3
2 3
22 3
23 2

42

U1 MAT 3M (008-073).indd 42 2/11/11 15:21:50


Ejemplos:
3
3 3 3 5 335 335
1. = = ⋅3 = =
3
25 3
52 3
52 5 3
53 5
3
12 x 3
12 x 8 ⋅6 x2 2 3 6 x2 3 6 x2
3
22 x 3
48 x 2 3
2. = ⋅ = = = =
3
2 x 2 3 2 x 2 3 22 x 3 23 x 3 2x 2x x

UNIDAD 1
3 3 3 2
3. 1 + 9 = 1 + 9 ⋅ 3 = = =
(
1 + 3 9 3 9 3 9 + 3 81 3 9 + 3 27 ⋅ 3
=
)
833 8 3 3 3 32 8 3 33 8 ⋅3 24
3
9 +3 3 3
24

1. En general, para racionalizar una división donde el divisor


sea una raíz cuadrada, se multiplican el dividendo y el
divisor por el divisor.
a a b a b a b
= ⋅ = = ((b ≠ 0)
b b b b 2 b

También lo puedes pensar de esta manera: Toma nota


a a2 a2 b a2 b a b Puedes mostrar que una
= = ⋅ = = ((b ≠ 0)
b b b b b2 b expresión fraccionaria con raíces

2. En general, para racionalizar una división donde el divisor es en el denominador es


una suma o resta de una expresión que tenga al menos una equivalente a su expresión
raíz cuadrada, se multiplica el dividendo o divisor por una
expresión que forme una suma por diferencia con el divisor. fraccionaria racionalizada de la

Así, si el divisor es de la forma a + b , ((ab ≠ 0) siguiente manera. Tomemos las


se multiplicará por a − b . 50 2 50 6
expresiones y . Si
3
Y si es de la forma a − b , ((b ≠ 0) 3
son iguales, entonces podemos
se multiplicará por a + b .
verificar los productos cruzados:
3. En general, para racionalizar una división donde el divisor ⇒ 50 2 ⋅ 3 = 50 6 ⋅ 3
es una raíz cúbica, se multiplican el dividendo y el divisor
⇒ 150 2 = 50 18
por una raíz cúbica, de manera que la cantidad subradical
resultante sea un cubo perfecto. ⇒ 150 2 = 50 9 ⋅ 2
⇒ 150 2 = 50 ⋅ 3 2
Así, si el divisor es, por ejemplo, de la forma 3
a , se
multiplicará por 3 a 2 . ⇒ 150 2 = 150 2
Por lo tanto, las dos expresiones
Cuando la profesora terminó de explicar, los estudiantes fraccionarias sí son equivalentes.
entendieron. La calculadora había hecho lo siguiente:
50 2 50 2 3 50 6
= ⋅ =
3 3 3 3
Entonces fueron donde su profesor de Tecnología y le contaron que
solo podían encontrar un valor aproximado del lado del cuadrado
menor del nuevo mosaico, y que era 40,82 cm.

43

U1 MAT 3M (008-073).indd 43 2/11/11 15:21:54


El profesor, contento con sus estudiantes, les dijo que habían cumplido
con creces el desafío impuesto y que ahora eran libres de reducir su
mosaico al tamaño que quisieran. Decidieron reducirlo a la mitad.
Desde entonces, el diario mural ha estado adornando su sala.

Trabaja
1 Racionaliza las siguientes expresiones. Resuelve estos ejercicios en tu cuaderno.

a. 1 d. 5 g. 1
j.
2 −3 5
2 3
2 2+ 3 2 2+ 5
2
b.
5+ 3 e.
3
h. 2 + 2
5 4 3− 2
3
c. f.
2+ 5 i. 5 + 1
3 2 7 5 −1

Trabaja
Resuelvan los siguientes problemas:

1 –¿Será posible escribir 4 como 16? –le pregunta Orlando a Vicky.

–Por supuesto que sí –le responde Vicky rápidamente–. También lo puedes escribir como 3 64 .

Después de un rato, él la vuelve a interrumpir:


1
12,5 + 4
–En el libro que estoy leyendo dice que “4 se puede escribir como 2 ”.
2
¿Será cierto? Ustedes que saben mucho sobre raíces, seguro que responderán esta pregunta.

2 “No sé por qué se complican tanto con eso de aplicar la racionalización –dice Lucy a Matías después

de terminar primeros en reducir el ejercicio 18 + 8 + 32 . Con el método que encontramos para


18 − 8 − 32
calcularlo, creo que no nos equivocamos”. Matías está de acuerdo. Van donde su profesor y este

encuentra que tanto el desarrollo como la respuesta están correctos.

¿Cómo creen que lo resolvieron si ni siquiera usaron calculadora?


1
El profesor les dice: “Está muy bien. Ahora, ¿cómo resuelven sin usar calculadora?”
2+ 3− 5
Y ustedes, ¿cómo lo solucionarían?

Sugerencia: Soliciten ayuda a su profesor o profesora para que los oriente en la manera de iniciar el

desarrollo, o bien revisen en algún libro de la biblioteca o en alguna página de Internet.

44

U1 MAT 3M (008-073).indd 44 2/11/11 15:21:55


3 Germán y Gilda están chateando. Ella le consulta si resolvió en la prueba el último ejercicio, aquel que

decía: “Encontrar la expresión equivalente a 20 − 95 ”. Él le contestó: “Separé la expresión dada en la


8
resta de otras dos, racionalicé dos veces y obtuve lo pedido”. Ella le dijo que había racionalizado, pero

UNIDAD 1
solo una vez. Curioso, ambos tuvieron la respuesta correcta.

a. Escriban el desarrollo posible que hizo Germán.

b. ¿Cuál fue el desarrollo de Gilda?

c. ¿Cuál es la respuesta correcta?

Sintetizando
Cuando racionalizamos, queremos transformar el divisor que en un principio era una raíz en un
número racional.
Estudiamos tres casos de racionalización:
BE 3 50 3
=
• Si hay una raíz cuadrada en el denominador ⇒ racionalizar
= por la misma raíz.
TQ 2 en TQ
• Si hay una suma o resta de raíces cuadradas 2BE = 3 ⇒ racionalizar
el denominador
50
=
3
por el mismo
TQ 2 TQ
binomio, pero con operación contraria para formar una suma por diferencia.2
BE 3 50 3
=
• Si hay una raíz cúbica en el denominador ⇒ racionalizar
= por una raíz cúbica, cuidando que la
cantidad subradical se transformeTQen un2cubo
TQperfecto.
2

Da un ejemplo de cada una y revisa tu respuesta con tu profesor o profesora.

Revisemos lo aprendido
Marca con una 8 cada casillero según la evaluación que hagas de lo aprendido en esta sección:
MB: Muy bien (7,0 - 6,0)
B: Bien (5,9 - 5,0)
S: Suficiente (4,9 - 4,0)
I: Insuficiente (3,9 - 1,0)
Indicador MB B S I
Soy capaz de explicar por qué se debe racionalizar.
Distingo los tres casos de racionalización y sé qué debo hacer en cada uno de ellos.
Pude resolver correctamente los ejercicios de la sección.
Aporté a mi grupo durante el trabajo en clases.
Si has tenido dos o más cruces en las columnas de Suficiente o Insuficiente, debes volver a revisar los
contenidos y los ejercicios resueltos. Recuerda que ser honesto con tu propio aprendizaje te ayudará
a aprender mejor.

45

U1 MAT 3M (008-073).indd 45 2/11/11 15:21:55


Trabaja más...
Trabaja en forma individual Trabaja en grupo
1 En un triángulo rectángulo, la razón entre el 1 Pascual estaba estudiando para su prueba de
cateto mayor con respecto al cateto menor es
“tres es a raíz cuadrada de tres”. Escribe dicha Matemática. Desarrollando unos ejercicios de
razón de manera racionalizada.
racionalización se dio cuenta que al
5+2 3 4
2 Para racionalizar , un estudiante inició 3 2 +2 3
4 3 racionalizar la expresión ,
de manera habitual el proceso, amplificando 3+ 2
obtenía por resultado 6 , y que si tomaba
por 3 16 , y su compañera de igual manera,
2 5 + 5 2 , obtenía por resultado 10.
3
pero amplificando por 2 . ¿Habrán obtenido el 5+ 2
Entonces pensó: “¿Será cierto que al
mismo resultado? Hazlo de ambas maneras
a b +b a
para justificar tu respuesta. racionalizar expresiones del tipo
b+ a
3 ¿Qué tipo de número, racional o irracional, se obtiene siempre por resultado ab ?”
resulta al dividir raíz cuadrada de 2 más 5
veces la raíz cuadrada de tres, por raíz Demuestren que la afirmación de Pascual
cuadrada de 2, menos 5 veces la raíz cuadrada es verdadera.
de tres? Justifica tu respuesta haciendo las
reducciones necesarias.
2 El profesor de Matemática del curso de Mónica
4 Dada la siguiente sucesión de números, les ha dado una tarea. En ella hay una pregunta
ordénalos de menor a mayor. Para ello,
racionaliza y descompón cuando sea necesario. que complica a Mónica y que dice así:

3 3 3+ 3 ¿Por cuál de los siguientes factores: 3 22 + 3 32 ;


2 3 ; 27 ; ; ;
3 3 3 3
22 − 3 32 ; 3 22 − 3 6 + 3 32 se debe amplificar
3
2
5 En la figura, AC y BD son paralelas. la expresión para que quede
3
2+33
OA = 3 cm; AB = 3 3 cm; OC = 2 3 9 cm; CD = x ; completamente racionalizada? Ayuden a
Encuentra el valor de x. Expresa tu respuesta
racionalizando el denominador. Mónica respondiendo la pregunta.

3 A Camilo le gusta la materia que están


B
A estudiando en el colegio y decidió hacer todos
los ejercicios que aparecen en el libro. Uno de
C O
D
los que le parecieron más entretenidos y fáciles
fue el siguiente.

¿Puedes encontrar un número que multiplicado


5
por 5 dé por resultado ?
7 +2 3

46

U1 MAT 3M (008-073).indd 46 2/11/11 15:21:57


Camilo resolvió el problema y volvió a recordar 5 Fernando discutía con su compañero de curso,
que estas raíces que parecen tan complejas en
Ismael, acerca de un problema que estaban
realidad son solo otros números. Ustedes
también pueden resolver este problema. resolviendo. Fernando sostenía que para

¡Háganlo! 2

UNIDAD 1
racionalizar la expresión se debía
3+ 5+ 7
amplificar por 3 − 5 + 7 .
4 Teresita pensó en la prueba de Matemática que

acababa de dar y en lo que sus amigas estaban Ismael, por su parte, señalaba que se debía

comentando. Una de ellas señalaba que en la amplificar por 3 + 5 − 7 . Ambos estaban


3
108 + 3 500 muy complicados, pues al final de su desarrollo
pregunta 6, que decía es igual
3
4
532 les habían dado resultados distintos.
a... había marcado la letra D, es decir, . Pero
2
Teresita había marcado la letra E, que indicaba ¿Qué le podrías decir tú a Ismael y a Fernando

que la respuesta era 8. acerca de su problema?

¿Cuál de ellas estaba en lo cierto?

Mis apuntes

47

U1 MAT 3M (008-073).indd 47 2/11/11 15:21:58


Ecuaciones irracionales
En esta sección aprenderás Marcia fue a visitar a su bisabuela, pues tenía una tarea escolar. El
profesor de Historia le había pedido narrar cómo era la vida entre
Qué son las ecuaciones irracionales, los años 1920 y 1950. Mamá Elvira, bisabuela de Marcia, había nacido
cómo se resuelven y para qué sirven. en el año 1915 y se acordaba perfectamente de su vida, y además
Desarrollarás las siguientes habilidades: contaba unas historias entretenidísimas. Hablando de su niñez y
• Identificar juventud, le contó que en su casa tenían un gran reloj de pared, de
• Calcular esos con péndulo y cucú, y que un día se cortó la luz y ella se asustó,
• Comprender porque estaba sola en casa. Prendió una vela y se puso a mirar el
• Resolver péndulo por mucho rato. Se dio cuenta entonces de que se
• Relacionar demoraba aproximadamente 2 segundos en ir y volver al punto de
• Aplicar partida. Pensó: “Ese péndulo tiene una hermosa cadena. ¿Cuánto
• Interpretar y generar ideas medirá?” Luego cambió de tema y siguió con lo que a Marcia le
Habilidades por actividad: preocupaba en ese minuto.
• Identificar y calcular:1, 2 Marcia hizo su tarea, pero se quedó pensando en darle una
• Comprender y resolver: 3, 1 respuesta a Mamá Elvira. ¿Cómo podía hacerlo? Decidió pedir ayuda
• Relacionar y aplicar: 4, 5, 6, 3, 4, 6, 7 a sus profesores.
• Interpretar y generar ideas: 2, 6, 5
La profesora de Física le explicó que el tiempo que se demora un
péndulo en ir y volver al punto inicial se llama período (T, medido en
segundos) y está dado por la fórmula,

L
T =2π
¿ ≈ 3,14
g

L es el largo del péndulo (medido en metros) y g es la aceleración


debida a la gravedad (que es igual a 9,8 m/s2).
Así, según los datos dados por Marcia, se tenía que:
L
2 = 2 ⋅π . Si consideramos π ≈ 3,14 , tenemos que:
9,8
L
2 = 2 ⋅ 3, 14 .
9, 8

Pero ¿cómo podía resolver esta ecuación tan extraña, donde el valor
que ella debía encontrar estaba dentro de una raíz?
Estas ecuaciones se llaman Ecuaciones irracionales y son aquellas
en que al menos una de las incógnitas se encuentra en la cantidad
subradical de alguna de las raíces que aparecen en la ecuación.

48

U1 MAT 3M (008-073).indd 48 2/11/11 15:21:59


Para resolverla, dijo la profesora, debes dejar a un lado de la
igualdad solo la raíz y luego elevar al cuadrado ambos lados de la
ecuación, ya que así podrás eliminar la raíz cuadrada.
L
Así: 2 = 2 ⋅ ¿π ≈ 3,14
9, 8 m/s2
L

UNIDAD 1
⇒ 2 = 6, 28 / : 6, 28
9, 8
L /( )
2
⇒ 0,318 =
9,8 (Aproximamos a 3 decimales)
2
 L 
⇒ ( 0, 318 ) = 
2
 9, 8  Links de interés
 
Puedes ver una clase donde se
L
⇒ 0,101124 = / ⋅ 9,8 explica cómo se resuelven estas
9,8 ecuaciones en:
⇒ 00,9910152 m==LL
, 9910152 m http://matematicasies.
Esto es, aproximadamente, 1 metro. com/spip.php?article917

Marcia, contenta, agradeció a su profesora; ya tenía la respuesta para


Mamá Elvira.
Se fue a su clase de Matemática. El profesor enseñó ecuaciones
irracionales e hizo varios ejemplos como estos:
/( )
2
1. 2x −4 =4
2 x − 4 = 16 / +4
2 x = 20 / :2
x = 10
Las ecuaciones irracionales, al igual que las demás ecuaciones,
siempre hay que comprobarlas. Para ello se debe verificar que se
cumpla la igualdad planteada en la ecuación irracional al remplazar
la incógnita por el valor encontrado.
Comprobación: 2 x − 4 = 4
2 ⋅ 10 − 4 = 20 − 4 = 16 = 4 . Como la igualdad planteada se
cumple, entonces x = 10 es solución de la ecuación.
(Recuerda que se debe dejar solo
2. x + 5 x + 1 = x + 9 / −x la raíz a un lado de la ecuación)
/( )
2
5 x +1 = 9
5 x + 1 = 81 / −1
5 x = 80 / :5
x = 16
(Se debe comprobar que
Comprobación: x + 5 x +1 = x +9 ambos lados de la igualdad
den el mismo valor)
16 + 5 ⋅ 16 + 1 = 16 + 9
16 + 81 = 16 + 9
16 + 9 = 16 + 9
Por lo tanto, x = 16 es solución de la igualdad.

49

U1 MAT 3M (008-073).indd 49 2/11/11 15:22:03


(¡Cuidado! Cuando eleves al cuadrado
1+ x − 2 = x −3 /( )
2
3. el lado izquierdo de la ecuación,
quedará un cuadrado de binomio)

( ) ( )
2 2
1+ x −2 = x −3

( )
2
1+ x − 2 ⋅ 1 + x ⋅ 2 + 22 = x − 3
1+ x − 4 1+ x + 4 = x −3
5+ x − 4 1+ x = x −3 / −5 − x
− 4 1 + x = −8 / : −4
/( )
2
1+ x =2
1+ x = 4 / −1
x =3

Comprobación: 1 + x − 2 = x − 3
1+1 −2 = 3−3
4 −2= 0
2 − 2 = 0; por lo tanto, x = 3 es solución
de la ecuación.
/( )
2
4. 2+ 2+ 2+ x = 2
2+ 2+ 2+ x = 4 / −2
/( )
2
2+ 2+ x = 2
2+ x +2 = 4 / −2
x + 2 = 2/ ( /)( )
2
2

x + 2 = 4 / −/2 − 2
x =2

Comprobación: 2+ 2+ 2+ x = 2

2+ 2+ 2+2 = 2

2+ 2+ 4 = 2

2+ 2+2 = 2

2+ 4 = 2
2+2 = 2
4 = 2 ; por lo tanto, x = 2
es solución de la
ecuación.

50

U1 MAT 3M (008-073).indd 50 2/11/11 15:22:05


x +2
5. x −1 = /⋅ x + 4
x +4
Toma nota
/( )
2
x −1 ⋅ x + 4 = x + 2 ¿Puede existir solución para la
ecuación x + 2 = −3?
( ( x − 1 ) ( x + 4 ) ) = ( x + 2)
2
2

No, pues una raíz cuadrada no


puede tener un valor negativo en

UNIDAD 1
x +3 x −4 = x + 4 x + 4
2 2
/ −x 2
el conjunto de los números
3x −4=4 x +4 / −3 x reales; por lo tanto, decir que
−4 = x + 4 /−4 x + 2 = −3 contradice la
definición de raíz cuadrada.
−8 = x
x +2
Comprobación: x −1 =
x +4
−8 + 2
−8 − 1 =
−8 + 4
−6
−9 =
−4

Pero −9 y −4 no están definidas en los números reales; por


lo tanto, la ecuación no tiene solución.

x −1 = 2 /( )
3
3
6.

( )
3
3 x +1 = 23
x −1 = 8 / +1
x =9
Comprobando se tiene que: 3
x −1 = 2
3
9−1 = 2
8 =2 3

2=2
Por lo tanto, x = 2 es solución de la ecuación.

Trabaja
Resuelve los siguientes ejercicios.
1 Calcula y comprueba las ecuaciones irracionales planteadas a continuación.
a. x − 8 = 2 f. 2 x + 10 − 2 x + 3 = 1
b. x 2 − 2x + 1 = 9 − x g. x + 4 − x − 1 = 2
x −1
c. 1+ 2 x −1 = 2 h. 3 x − 8 = 2
d. 5 − 3 x + 1 = 0 i. 4 + 3 5 x − 2 = 9
e. 18 + x = 3 j. 15 − 3 7 x − 1 = 12
11

51

U1 MAT 3M (008-073).indd 51 2/11/11 15:22:09


2 ¿Cuál es el valor de x que hace igual a 8 la expresión 3
8 − 7x ?
3 Si la raíz cúbica de Z se aumenta en trece unidades, resulta ser el triple de dicha raíz cúbica, pero
sumada a siete unidades. ¿De qué valor de Z se trata?

4 Los lados de un triángulo, de perímetro 20 cm, miden x , x + 11 y 9 cm, respectivamente.


a. Encuentra el valor de x correspondiente.
b. ¿Cuáles son las medidas de los lados que se desconocen?

5 Dada la ecuación 3 13 x = 13
a. ¿Cuál es el valor de x que la satisface?
b. Usando los conceptos estudiados en la presente unidad, ¿qué relación se puede establecer entre
13 y el valor hallado para x?

6 Las longitudes de los lados de un rectángulo, medidas en metros, son 5 + 2 2x y 5 − 2 2x .


Si su área es 3 m2:
a. Halla el valor de x.
b. ¿Cuáles son las medidas de los lados?

Trabaja
Planteen la ecuación irracional correspondiente y resuélvanla. Recuerden dar respuesta en forma
completa y escrita.
1 El señor Donoso trabaja en la compañía de electricidad supervisando la colocación de postes en las
calles. Para que un poste de 4 m quede bien seguro, se debe colocar un cable tensor que una el
extremo superior del poste con el suelo. Claudio, su hijo, le escuchó decir que aquel cable medía 12 m
y se preguntó: “¿A qué distancia del poste, en el suelo, debe ir anclado el cable tensor?”

2 En su época, Pedro Urdemales tuvo que resolver lo siguiente:


5 2 −2 3 x = 2 3 −5 2 x
Animoso, hizo el siguiente desarrollo:
• Copió nuevamente el ejercicio: 5 2 − 2 3 x = 2 3 − 5 2 x .
• Agrupó los términos con x: 5 2 x − 2 3 x = 2 3 − 5 2 .
• Aplicó una de las propiedades de las raíces que tú conoces: 5 2 x − 2 3 x = 2 3 − 5 2 .
(
• Factorizó por x : 5 2 − 2 3 ) x = 2 3 − 5 2.

52

U1 MAT 3M (008-073).indd 52 2/11/11 15:22:12


• Despejó x :
2 3 −5 2
x= ; recordó que:
(5 2 −2 3 )
(
2 3 −5 2 = − 5 2 −2 3 . )
• Hizo el siguiente cambio:

UNIDAD 1
((
2 23 −35− 52 =por
2−= −
5 52 −22− 23 3))
x=
(
− 5 2 −2 3 ).
5 2 −2 3
• Simplificó y obtuvo: x = −1 .
• Elevó al cuadrado en ambos miembros de la ecuación y finalizó diciendo que: x = 1
• Comprobó su respuesta y no pudo creerlo: ¡estaba equivocado!
¿Dónde está su error?
3 Un matemático puede obtener mucha información a partir de la resolución de una ecuación. Por ejemplo,
al resolver correctamente la siguiente ecuación x 2 + 4, 69 = x + 0, 7 puede encontrar el valor de la raíz
cuadrada de un cierto número. Resuélvanla (recuerden comprobarla) y luego escriban cuál es el número y
cuál es su raíz cuadrada.
4 Francisco, en un terreno heredado, ha instalado circuitos de autitos de carrera. Muy preocupado por la
seguridad de los usuarios, cada auto es monitoreado a través de una pantalla. En una parte del
circuito, de forma triangular y con un tramo total de 300 m por recorrer, al doblar la última esquina y
entrando al tramo mayor, ocurrió que un auto no logró ser monitoreado en la vuelta completa,
perdiéndose la señal antes de los metros finales. Las medidas de los tramos, de menor a mayor, son
50 m, 120 m y 200 x + 900 m.
Determinen el valor de x.

5 “En la última clase que tuvimos con la señorita Ana María, ella nos dijo que todavía no estamos
preparados para resolver el ejercicio 4 x 2 + 6 x + 9 = 5, aun si pensamos elevar la ecuación a la cuarta,
pues aún no hemos visto cómo se resuelven ecuaciones que tengan x2. Pero nos dijo que
desarrolláramos esta más sencilla: x + 3 = 5”.
¿Cuál es la solución de esta última? ¿Será solución también de la que no se pudo resolver
anteriormente?
6 “Cuando pasábamos frente al último poblado, íbamos a 60 km/h, y como solo faltaban 50 km para
llegar a nuestra casa de campo, me distraje y me quedé profundamente dormida. En sueños sentía
que íbamos paulatinamente acelerando y que gritaban diciendo: “¡No vayas tan rápido, papá, no tanto.
Mira que ya vamos a 120 km h y solo nos faltan 10 km para llegar”. Todo fue muy rápido. Solo sentí el
impacto en mi cabeza y ahora estoy en el hospital”.
Así decía el parte de Carabineros publicado en el diario y que nuestro profesor nos leyó. Él nos
comentó que, de una manera muy sencilla, puedes hallar la aceleración usando la fórmula
vvf f== 22aa ∆∆d + vi22 , donde vf es la velocidad final del auto; vi, su velocidad inicial; a, la aceleración que
v f = 2ya ∆d ,+elvicamino
llevaba, 2
recorrido entre el poblado y el lugar del volcamiento. Luego nos preguntó:
¿cuál fue la aceleración del auto?
Comenten su resultado con su profesor o profesora de Física y escriban qué datos nos proporciona
la solución.

53

U1 MAT 3M (008-073).indd 53 2/11/11 15:22:15


7

Sr. Pérez:

Como encargada del grupo de investigación sobre la disminución numérica de


la población joven de lobos de mar en la zona 1, le informo que hay una
relación con la merma del número de peces pequeños presentes allí. Así, en un
primer acercamiento, una población de 12 000 peces pequeños solo permite
alimentar a 60 individuos, y esto hace que no tengamos a los 80 que
esperábamos encontrar. Por esto, este factor nutritivo es de alta preocupación.

Le adjunto la fórmula encontrada para calcular el número de lobos de mar (L)


en relación con el número de peces (p) existentes:
p
L = 50 +
120
Atte. Adriana Díaz

Calculen el número de peces que se necesita para alimentar a los 80 lobos y luego comparen su
resultado con la información entregada por Adriana.

Sintetizando
Las ecuaciones irracionales son aquellas en que al menos una de las incógnitas está en la cantidad
subradical de una raíz. Para resolverlas no tienes que olvidar que:
• Debes, en lo posible, dejar solo la raíz a un lado de la ecuación.
• Elevar al cuadrado o al cubo, dependiendo si la raíz es cuadrada o cúbica, ambos lados de la
ecuación para eliminar la raíz.
• Si en algunos de los lados hay una suma o resta, cuando se eleva al cuadrado se debe desarrollar
como cuadrado de binomio.
• Siempre deben comprobarse.
Da un ejemplo de ecuación irracional con raíz cuadrada y uno con raíz cúbica, y revisa tu respuesta
con tu profesor o profesora.

Revisemos lo aprendido
Responde y luego comparte y compara tus respuestas con tus compañeros y compañeras.
a. ¿Cómo reconoces una ecuación irracional?
b. Haz una lista de los pasos que debes seguir para resolver una ecuación irracional.
c. En la actividad de la página 51, ¿cuántas ecuaciones pudiste resolver correctamente y sin ayuda?
d. ¿Planteaste bien los problemas y los resolviste?

54

U1 MAT 3M (008-073).indd 54 2/11/11 15:22:19


Función raíz cuadrada
El papá de Rubén trabaja como administrador de una parcela
En esta sección aprenderás
dedicada a la apicultura (cría de abejas y producción de miel). El
dueño de la parcela mandó a hacer un estudio de mercado para A analizar la función raíz cuadrada
poder predecir, de cierta forma, cómo se comportaría su negocio. y a ocuparla para resolver algunos

UNIDAD 1
problemas cotidianos.
El informe final señalaba que la población de abejas de la parcela se
Desarrollarás las siguientes habilidades:
comportaba bajo la siguiente función: p ( t ) = 16 t + 1200, donde p
• Identifi car
representaba la población de abejas (en decenas) y t el tiempo
• Calcular
transcurrido (en meses). • Comprender
Una tarde, Rubén visitó a su papá y vio, sin querer, sobre la mesa el • Resolver
informe. Como estaba en 4º Medio, recordó que había estudiado • Relacionar
funciones y le comentó a su papá que una función es una expresión • Aplicar
matemática que relaciona dos variables; en este caso, la función • Interpretar y generar ideas
relaciona el número de abejas (población) con el tiempo que ha Habilidades por actividad:
transcurrido. • Identifi car y calcular: 1, 4
• Comprender y resolver: 3, 9, 12, 13
Hay funciones de distintos tipos, dependiendo de qué expresión • Relacionar y aplicar: 5, 6, 7a, 10, 11
matemática relacione las variables; en este caso, la expresión • Interpretar y generar ideas: 2, 7b, 8
matemática tiene una raíz cuadrada; por lo tanto, la función se llama
función raíz cuadrada.
Si consideramos el mes en que partió el negocio como mes 0
(porque no ha transcurrido ningún mes aún), se tiene que t = 0 . Así:
p ( 0) = 16 ⋅ 0 + 1 200 = 1 200. Esto quiere decir que el negocio partió
con 1200 decenas, es decir, con 12000 abejas.
Transcurrido el primer mes, se tiene que t = 1, entonces:
p (1) = 16 ⋅ 1 + 1 200 = 4 + 1 200 = 1 204 decenas.
Recordar y archivar
Esto significa que al mes había 12040 abejas.
Cuando se tiene una función
Así se puede calcular cuántas abejas había en un determinado mes f ( x ) definida por una expresión
y en qué mes habrá un determinado número de abejas, si todo se algebraica cualquiera, se
comporta normalmente. reconocen dos variables: una
dependiente y una
El papá de Rubén se alegró por todo lo que sabía su hijo. Contento independiente bajo f ( x ).
con lo que su papá le había dicho, quiso repasar más. Buscó sus A x se le llama variable
cuadernos y encontró los siguientes apuntes: independiente o preimagen; a
f ( x ) (o y) se le llama variable
Cada tipo de función está representada por un gráfico distinto. Así dependiente o imagen.
como la recta es la gráfica que corresponde a una función lineal, la
En el ejemplo de las abejas,
función raíz cuadrada también tiene una gráfica.
cuando calculamos el número de
ellas en cierto mes, estamos
Analicemos la función y = x .
calculando imágenes y cuando
Para graficarla, podemos hacer dos cosas: construir una tabla de calculamos el mes en que habrá
valores y hacer el gráfico manualmente o bien utilizar un programa cierta cantidad de abejas,
para graficar funciones: estamos calculando preimágenes.

55

U1 MAT 3M (008-073).indd 55 2/11/11 15:22:21


Tabla de valores
y
x y
4
0 0
1 1 3

4 2 2
9 3 1
16 4 x
–1 0 1 2 3 4 5 6 7
25 5
–1

Sigue con nosotros los pasos para graficar con el programa


Graphmatica (recuerda que lo puedes bajar en forma gratuita desde
Internet; para ello, basta que coloques en Google:
Graphmatica gratis y lo instales).

Acá debes colocar la función. Recuerda


que x elevado a 0,5 (un medio) es igual
a la raíz cuadrada de x.

Luego haces enter y


aparecerá la función
graficada.

Si graficamos la función que modela el comportamiento de las


abejas de la parcela, p ( t ) = 16 t + 1 200, tendremos:

56

U1 MAT 3M (008-073).indd 56 2/11/11 15:22:23


y

4000

3000

2000

UNIDAD 1
1000
x
0 5000 15000 25000 35000 45000 55000
10000 20000 30000 40000 50000 60000

Te darás cuenta de que en ambos gráficos las curvas mantienen la


misma forma, solo varía el punto de partida de la gráfica debido a
los cambios en la función.
En el caso de las abejas, nota que aunque el gráfico aparece como
una curva continua, no lo es. Esto se debe a que el número de abejas
solo puede tomar valores naturales; por lo tanto, estrictamente se
debiera ver como una serie de puntos que forman dicha curva.
Como recordarás, el Dominio (Dom) (valores que puede tomar la
variable x para que la función esté bien definida) y el Recorrido (Rec)
(valores que toma la variable y, que depende de x) dependen de
cada función.

Si te fijas con cuidado en los gráficos, verás que:

• Para la función f ( x ) = y = x se tiene que:


Dom f ( x ) = R +  {0} (recuerda que no existe un valor en los
números reales que sea igual a − x ), y Rec f ( x ) = R +  {0}
(recuerda que el valor de una raíz cuadrada es siempre positivo).

• Para la función y = 16 x + 1200 se tiene que:


Dom f ( x ) = R +  {0} (mira el eje x),
La apicultura se define como:
y Rec f ( x ) = { y ∈  / y ≥ 1 200} (mira el eje y. Recuerda que los valores “Ciencia aplicada que estudia la abeja melífera
(productora de miel). Mediante la tecnología se
de y están medidos en decenas).
obtienen beneficios económicos”.
Fuente: http://www.infoagro.com/agricultura_
El papá de Rubén está muy interesado en el tema y preguntó a su ecologica/apicultura.htm
hijo si se podría saber cuánto variará la población de abejas entre el
primer año y el segundo.
Rubén, gustoso, le respondió lo siguiente:
Al primer año (12 meses habrán transcurrido) el número de abejas
será: f (12) = 16 ⋅ 12 + 1 200 = 13, 8 + 1 200 = 1 213, 8 decenas de
abejas; esto es 12138 abejas.

57

U1 MAT 3M (008-073).indd 57 2/11/11 15:22:25


Al segundo año se tendrá:
f ( 24 ) = 16 ⋅ 24 + 1 200 = 19, 6 + 1120 = 1 219, 6 decenas de abejas;
esto es 12196.
Por lo tanto, la población habrá aumentado en 58 abejas.
Investiga. ¿Cuánto crecen las poblaciones de abejas en un año
normal? ¿Es posible esta situación? Da tu opinión al respecto.

Ahora, observa la siguiente función y su gráfica: f ( x ) = x + 6.


y
10

4 f (x) = x y f (x) = − x

2
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
–2 f (x) = x y f (x) = − x

–4

Si te fijas, Dom f ( x ) = {x ∈ R / x ≥ − 6}. En este caso, la variable x


puede tomar valores negativos porque x + 6 será positivo o cero si
x ≥ −6 y, por lo tanto, la raíz cuadrada estará bien definida.

Observa los gráficos de las funciones f ( x ) = x yy f ( x ) = − x


y
10

4 f (x) = x

2
x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
–2 f (x) = − x
–4

Nota que un gráfico es el simétrico del otro (con respecto al eje x).
Además, ambas funciones tienen un punto de partida. En el caso de
f ( x ) = x (gráfico rojo), este punto es el valor mínimo de la
función (el menor valor que toma la función). En el caso de la
función f ( x ) = − x (gráfico naranja), este es el punto máximo
(mayor valor que toma la función).

58

U1 MAT 3M (008-073).indd 58 2/11/11 15:22:28


Observa ahora la gráfica de la función y = x 2

UNIDAD 1
–6 –4 –2 2 4 6

–2

Mira lo curioso que es. ¿Qué ha pasado? ¿A qué función es igual?


¿Por qué sucede esto?
Sí, efectivamente, es la misma función que estudiaste hace un par de
años: es la función valor absoluto.
Pensemos un poco. Si x toma valores negativos, como debe elevarse
al cuadrado, la cantidad subradical quedará positiva; por lo tanto,
esta función admite en su dominio a todos los números reales.
Además, para x = 1 y x = −1 se tiene que x 2 = 1, por lo que la imagen
de 1 y –1 será la misma. Esto hace que nuestro gráfico sea igual al
del valor absoluto.

Entonces, podemos escribir que: y = x 2 = x .


Ejemplos:

1. Martín estudió hoy en clases que el tiempo (en segundos) que

un cuerpo en caída libre se encuentra en el aire está dado por la


2d
función t = ,
g
donde d es la distancia recorrida por el cuerpo (en metros) y g la
aceleración de gravedad (igual a 9,8 m/s2). Él quiere saber
cuántos segundos demorará una pelota de tenis en llegar al
suelo si la lanza desde el tercer piso de su colegio.
Para ello, Martín calculó que desde la ventana hasta el suelo hay,
aproximadamente, 5 metros; entonces:

2⋅5 10 (Por lo tanto, se demorará


t= = = 1,01 aproximadamente 1 segundo)
9,8 9,8

2. La verdad es que Nibaldo no se sentía muy bien preparado para


la prueba de Física. Solo llevaba aprendidas de memoria algunas
fórmulas sobre el movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado, que era el tema de la prueba; pero había desarrollado
correctamente los ejercicios de la guía de preparación.

59

U1 MAT 3M (008-073).indd 59 2/11/11 15:22:28


Leyó toda la prueba y después de un rato se dio cuenta de que la

tercera pregunta era similar a un problema que había resuelto en


2d
su casa. Pensó: “Hay que usar la fórmula t = , donde d, en
a
este caso, es 1 250 m, t = 600 s y luego despejar a, que es la
aceleración”. Hizo los remplazos y obtuvo el valor aproximado:
m
0, 007 2 .
s
Estaba seguro de que la respuesta era la correcta.
¿Cómo lo hizo para despejar y conseguir el valor de a?
Veamos.
Remplazando los valores tenemos:
2 ⋅ 1 250
/( )
2
600 =
a
2500
6002 = / ⋅a
a
2500
a=
600 ⋅ 600
a = 0,00694
m
a = 0, 007 2
s

Trabaja
Aplica lo aprendido.

1 Dada la función y = 3 x + 4 , encontrar:


a. la imagen de 1,3. c. la preimagen de 0. e. Su dominio.
b. la imagen de –3. d. la preimagen de –1. f. Su recorrido.

2 Dado el siguiente gráfico y sabiendo que representa una función de la forma y = ax + b , determina la
función raíz cuadrada. (*)

4
3
2
1
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1

(*)Nota: Define dos puntos por los que pasa la función, reemplázalos en la función para plantear un sistema y así determinas los
valores de a y b.

60

U1 MAT 3M (008-073).indd 60 2/11/11 15:22:31


3 “La energía cinética de una partícula y su relación con su masa y su velocidad viene dada por
E = 0, 5 mv 2 ”. Esto escuchaba Maritza de boca de su hermana mayor que estudia Física de partículas en
la universidad. Por ejemplo, decía que si una bolita de acero de 5 g, es decir, 0,005 kg, va rodando a
m
0, 70 , entonces su energía es:
s 2
 m
E = 0, 5 ⋅ 0, 005 kg ⋅ 0, 7  = 0, 001225 J (J: Joule, que es una unidad de energía).
 s

UNIDAD 1
“Ahora bien, ¿me puedes ayudar a despejar v?”
2E
Maritza le dijo tímidamente: v = .
m
“Muy bien, hermanita. Veo que has aprendido a despejar. Ahora, ayúdame nuevamente a responder”:
a. ¿Cuál debería ser la velocidad de esta partícula para que su energía se duplique?
b. Si la velocidad de la bolita después de chocar es de 0,4 m/s, ¿cuál es el valor de su energía cinética?
c. ¿Cuál debería ser la velocidad de otra bolita de acero con masa de 2,5 g para que tenga la misma
energía que la primera antes del choque?
4 Usando el programa Graphmatica u otro similar, grafica las siguientes funciones. Compáralas, indica
sus mínimos o máximos, similitudes y diferencias.
a. y = x c. y = x + 6 e. y = − x
b. y = 2 x d. y = x + 6 f. y = − x −5

5 Dadas las funciones y = 1 − 0, 5 x e y = 2, 5 x − 5


a. ¿Cuál es el valor de x para que ambas funciones tengan la misma imagen?
b. ¿Cuál es el valor de dicha imagen?

6 ¿En qué punto las gráficas de las funciones de ecuación yy == 33x − 11 yy y = x + 13 se intersectan?

7 Dada la función y = 3 x − 11:


a. ¿Cuál es el valor de x para el que el valor de y sea el menor posible?
b. ¿Es verdad que a medida que aumenta el valor de las preimágenes de esta función aumentan
también los valores de las imágenes correspondientes? Grafica para justificar tu respuesta.
8 “Me cargan las adivinanzas”, replicaba Marmaduque ante las pesadeces matemáticas que Atanasio le
planteaba. Le decía: “Adivina qué número resulta al triplicar 9 y disminuirlo en dos unidades y, acto
seguido, extraer su raíz cuadrada”. Marmaduque decía: “El que tienes en tu cabeza”. Atanasio insistía
una y otra vez.
Bonifacio, que por allí pasaba, escuchó reiteradamente la pregunta, lo pensó y escribió en la tierra:
3 ⋅ 9 − 2 = 25. La raíz cuadrada de este número es 5.
“5 es el número que pides Atanasio, pero ahora adivina tú: ¿Qué número debo triplicar, disminuirlo en
dos, extraer raíz cuadrada y obtener 0?”
Atanasio intentó resolverlo, pero no pudo llegar a nada correcto.
¿Cómo resuelves la adivinanza de Bonifacio? ¿Cuál es el número aludido? ¿Cómo relacionarías el
resultado obtenido y el problema enunciado a través una función raíz cuadrada?

61

U1 MAT 3M (008-073).indd 61 2/11/11 15:22:35


9 Maximiliano está realizando un experimento de laboratorio sobre el crecimiento de bacterias. Su
profesora le ha dicho que el crecimiento de la colonia que está observando se comporta según la
función C ( t ) = 5 t + 8, donde C es el número de bacterias a los t días de comenzado el experimento.
De acuerdo con su profesora, Maximiliano estableció en su informe final algunos datos trascendentes
de su experimento, los que fueron anotados en la siguiente tabla. ¿Puedes tú completarla?

Evento Número
Número de bacterias al inicio
del experimento
Número de bacterias
transcurridos cinco días
Tiempo en que las bacterias han
llegado a 18 individuos

10 Patricia, ejecutiva de un banco, está revisando el comportamiento de las cuentas de dos empresas a
su cargo. Durante los 5 primeros años de existencia de las empresas A y B, su crecimiento estuvo dado
por las siguientes funciones. Para A : U ( t ) = 2 t − 5 + 3. Para B : U ( t ) = 4 t − 12 + 3, donde U representa
las utilidades, en millones de pesos, y t, el tiempo transcurrido en años desde que se comienzan a
tener utilidades.
Patricia debe determinar en qué momento ambas empresas logran obtener las mismas utilidades.
¿Puedes tú responder esto?
11 La temperatura registrada en cierta ciudad durante los primeros 15 días del mes en curso ha ido en
aumento en forma constante. Julieta, a quien le gustaba mucho explicar los fenómenos naturales en
forma más científica, observó los datos y llegó a la conclusión de que esta situación podría modelarse
bajo una función de la forma: T ( d ) = d + a − b, donde T representa la temperatura registrada
diariamente en grados Celsius, y d, la cantidad de días transcurridos en el mes. Por su parte, a y b
son constantes.
Julieta anotó dos datos con los que tú podrás determinar la función, es decir, encontrar los valores de
a y b. Ella dijo que el primer día se habían registrado –5°C y que el quinto día se registraron –3°C.
Determina la función pedida.

12 Una empresa de artículos médicos inició su actividad el año 2008 con 200 clientes. Este año la gerenta
general de la empresa encargó un estudio de mercado, que en una de sus partes establece que el
5025 m + 300
número de clientes ha crecido según la función C ( m ) = + 200, donde C es el número de
4
clientes y m los meses transcurridos desde que la empresa comenzó a funcionar. Determina:
a. la cantidad de clientes que tenía el año 2010.
b. la cantidad de clientes que tendrá el año 2013.
13 En una empresa de alimentos se necesita estudiar el tiempo de enfriamiento de una mezcla. Según las
instrucciones dadas por el químico a cargo, la mezcla debe calentarse hasta los 80ºC para que sus
componentes se unan, y luego debe enfriarse hasta solidificarse, estado que logra a los 5ºC. La
temperatura de enfriamiento de la mezcla se comporta bajo la función T ( m ) = 80 − 30 m + 525, donde
T es la temperatura de la mezcla, en grados Celsius, a los m minutos. El técnico a cargo necesita
determinar en cuántos minutos se solidificará y qué temperatura alcanzará después de una hora.

62

U1 MAT 3M (008-073).indd 62 2/11/11 15:22:37


Sintetizando
Las funciones raíces cuadradas son aquellas en que la variable independiente aparece dentro de
una raíz cuadrada. De ellas podemos destacar que:
• Son curvas crecientes que tienen un punto mínimo (si son de la forma x ) o decrecientes que
tienen un punto máximo (si son de la forma − x ).

UNIDAD 1
• El dominio y recorrido nunca son todos los números reales.
• Modelan algunos problemas cotidianos.

Revisemos lo aprendido
Completa el siguiente mapa conceptual. Trata de hacerlo sin mirar el cuaderno y/o el libro. Revísalo
con tus compañeros y compañeras. Pregúntale a tu profesora o profesor si tienes dudas. Luego,
responde las preguntas dadas.

Función raíz cuadrada

Dominio: Recorrido: Su gráfico:


Qué es y cómo se calcula. Qué es y cómo se calcula. ¿Cómo es?
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________

Imagen: Preimagen:
Qué es y cómo se calcula. Qué es y cómo se calcula.
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________

• ¿Pudiste completar el mapa conceptual sin ayuda y sin mirar el cuaderno?


• ¿Para qué conceptos tuviste que buscar ayuda? ¿Los tienes claros ahora?
• ¿Resolviste correctamente las actividades de la sección?
• ¿Usaste correctamente el programa Graphmatica?
Recuerda que si no has entendido algo, debes volver a repasar los contenidos en el libro y pedir
ayuda a tu profesor o profesora.

63

U1 MAT 3M (008-073).indd 63 2/11/11 15:22:38


Taller de profundización
En esta sección aprenderás Recuerda que las mismas propiedades que hemos estudiado para
las raíces cuadradas y cúbicas se utilizan para operar raíces de
A generalizar las propiedades, ya otros índices.
aprendidas, de raíces cuadradas y cúbicas a
raíces de otros índices.
Desarrollarás las siguientes habilidades:
Recordemos estas propiedades de manera general:
• Identificar
• Calcular 1. n
a ⋅ n b = n ab
• Comprender a
• Resolver 2. n
a : n b = n a:b = n
b
• Relacionar
3. n m
a = n⋅m a
• Aplicar
• Interpretar y generar ideas 4. a n b = n an b
Habilidades por actividad:
( a)
m
• Comprender y resolver: 1, 2, 3, 4, 5 5. n
= n am

Desarrollemos juntos algunos ejemplos:

1. 4 (Aplicamos propiedad de
x 3 ⋅ 4 xy 2 = 4 x 4 y 2 multiplicación de raíces)
(Separamos para descomponer)
= 4 x 4 ⋅ 4 y2
(Extraemos raíz y simplificamos el índice y
=x y la potencia de la cantidad subradical)

(Dividimos los coeficientes numéricos que


2. 20 5 9 : 5 5 3 = 4 5 3 acompañan a las raíces y luego aplicamos
la propiedad de división de raíces)

3. ( 6
)
18 x 2 − 6 12 xy 2 : 3 3 xy = 6
6x 6
y
− 4y (Aplicamos propiedad
de la división de
raíces distribuyendo)

(2 x )
5 (Aplicamos composición de raíces)
4. 4
2x 5 3 = 4 5
⋅3
(Aplicamos propiedad de raíz de una raíz)
= 20 32 x 5 ⋅ 3 = 20 96 x 5

( ) = ( 2) ( )
2 2 2
(Aplicamos fórmula de
5. 4
2 +3 4 x 4
+ 2⋅ 4 2 ⋅3 4 x + 3 4 x cuadrado de binomio)

(Simplificamos el índice de la
= 2 +6 4 2 x +9 x raíz con el de la potencia y
aplicamos propiedad de
multiplicación de raíces)

64

U1 MAT 3M (008-073).indd 64 2/11/11 15:22:40


Trabaja
Resuelvan en su cuaderno los siguientes ejercicios.
1 Apliquen las propiedades de las raíces, reduzcan al máximo cada expresión. Expongan y compartan
sus resultados.

a. 3 5 32 + 4 4 81 − 6 6 729 64 a + 64

UNIDAD 1
g. 6 5 a2 − 5 ⋅ 6
5a −5
2⋅4 3⋅4 6
( )
4 2
b. h. 4
2+44
2

c.
( )
9 5 3 15
x 11 ⋅ x 19 ⋅ 45 x i. 5
27 a12 : 5 3 a2

d.
4
c2 ⋅ 4 c3 ⋅ 4 c 4
j. 3 8 16 a4 : 8 9 b2
4
c ⋅ c
3 4 2

a2 − 2 ab + b2
e. 4 k. 4
2 a5 ⋅ 4 3 a
a2 + 2 ab + b2

p+q
f. 5
p2 − q 2 ⋅ 5 l. 3
3 a : 6 18 b
p−q

2 ¿Cuál es el perímetro de un rectángulo cuyo largo es 5 4 3


54 unidades de longitud y su ancho es
4 3
3 6 unidades de longitud?

3 Las bases de un trapecio miden 5 16 cm


cm y 5 60,75 cm
cm. Determinen su área si su altura mide 5 4 cm
cm.
mm22. ¿Cuál es el valor de su lado?
4 El área de un cuadrado mide 7 64 mm

5 La medida de la superficie de un rectángulo es 6 60 m2. Si uno de los lados es 6 7,5 m


m, ¿cuál es el valor
de su perímetro?

Revisemos lo aprendido
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Entendí los ejercicios resueltos? ¿Pude ampliar los conocimientos aprendidos en la unidad para
las raíces de índice mayor que 3?
• ¿Pude resolver correctamente los ejercicios?

65

U1 MAT 3M (008-073).indd 65 2/11/11 15:22:44


Evaluación Unidad 1
Síntesis conceptual de la unidad
Mira el siguiente mapa conceptual y recuerda lo estudiado. Luego, contesta las preguntas de
verdadero y falso. Corrige tus respuestas. Recuerda que los resultados están al final del libro.

Raíces

Definición Propiedades Función raíz cuadrada

Índice
n
a
de la Cantidad • Multiplicación de raíces de
raíz subradical • Es toda función que contenga
igual índice.
• En general, n a = b si y solo una raíz cuadrada.
• División de raíces de
si, a = bn . • Su gráfica está siempre
igual índice.
• Algunas raíces son números representada por una curva.
• Descomposición de una raíz.
irracionales. • Su dominio y recorrido
• Raíz de una raíz.
• Una raíz también es una dependen de la forma en que
• Racionalización.
potencia de exponente la función esté definida.
• Suma y resta de raíces.
racional.

Ecuaciones irracionales

• Son ecuaciones en que alguna de las incógnitas está en la cantidad subradical de una raíz.
• Para resolverlas debes ocupar las propiedades y la definición de raíz.
• Son útiles en la resolución de problemas que involucren función raíz cuadrada.

I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de 4 ____ El dominio de la función


las siguientes afirmaciones según corresponda. f ( x ) = 2 x − 3 es el conjunto de
No olvides revisar tus respuestas al final del todos los reales positivos y el cero.
libro cuando hayas terminado.
5 ____ Para multiplicar raíces de igual índice
1 ____ Una raíz cuadrada no está definida en se conserva el índice y se multiplican
los números reales si su cantidad las cantidades subradicales.
subradical es negativa. 6 ____ Todo número real se puede escribir
2 ____ Las raíces cúbicas no son números como una raíz.
reales si su cantidad subradical es 7 ____ Siempre se puede extraer raíz de
negativa. una raíz.
3 ____ 4 + 8 =0
3

66

U1 MAT 3M (008-073).indd 66 2/11/11 15:22:45


II. Resuelve en tu cuaderno los siguientes 4 4 9  2  32 2
ejercicios. Puedes trabajar con tus compañeros 12  +  :  − 
3 3 27  7  7 7 
y compañeras. Calcula el valor de las siguientes
raíces (no utilices calculadora): 1
13
3 0, 23
1 25600 6 7
−128
IV. Resuelve las siguientes ecuaciones irracionales.

UNIDAD 1
2 3
0,027 7 10 1 024 No olvides que debes comprobar la solución.
3
4 1 296 8 6 1 000 000
1 3
x −9 =2
4 5
−243 9 4
0,0625
2 7− 3 x +1 =0
5 6
729 10 4,41

III. Usando las propiedades de las raíces, desarrolla 12 + 2x


los siguientes ejercicios. Recuerda simplificar
3 =1
20
cada expresión, de ser posible.
13 − x
3 2 4 =5
1
−2
+ −1 + 22 3
10 10

25 5 3
0,375 + 4 + 3 3 y − 10 = 1,5
2 4+ =
36


−3 1−2 x
17  6 3 = −1
3  4 4+  3 x +7
 16 

4 2 150 − 4 54 + 6 294 7 x2 − 3 x = x + 3 x − 4

x +1
5 3 1 080 − 3 135 + 7 3 5 + 3 40 8 x +4 =
x −1

(
6 15 50 + 18 32 − 6 200 : 3 2 ) 9 12 − 2 x = 7 + 2 x
2

1− x

7 7 3
a5b5 1−4 x 2− x
10 =
1+8 x 1+2 x
49 2 4 8
8 3 abc
64 11 x 2 − 3 x + 21 = x + 1

9 mn 3 m2n2
12 2 + 3 x + 5 = 1

10 2 4 3
xy + 6 xy − 12 3 xy
13 1 − 3 + x − 2 = −1

11 2 3 ab2 : 10 a2b

67

U1 MAT 3M (008-073).indd 67 2/11/11 15:22:52


V. Resuelve los siguientes problemas: que no entendía esto, pensó: “¡¿No tenían
nada mejor en que gastar su tiempo
1 María José ha construido una caja para aquellos hombres?!” Ella, sin duda, tenía
guardar sus pinceles. La caja tiene 20 cm algo más práctico, aunque no más
de largo, 10 cm de ancho y 5 cm de alto. entretenido que hacer: debía estudiar para
¿Cuánto medirá el pincel más largo que su prueba de raíces. Aburrida, comenzó a
puede guardar en su caja?
multiplicar 1 ⋅ 2 = 2 , 2 ⋅ 3 = 6 ,
2 Gerardo es el gerente general de una empresa 3 ⋅ 4 = 12, 4 ⋅ 5 = 20, 5 ⋅ 6 = 30.
que confecciona artículos para autos. Debido a
De pronto, se detuvo y exclamó: “¡Soy una
la baja en sus utilidades, él solicita un estudio
genio!”
que relacione el costo de la fabricación de sus
productos con las utilidades de las ventas. El ¿Qué descubrió Julia? Justifica tu respuesta.
informe final establece que la función que
relaciona utilidad versus costo es VI. Desarrolla los siguientes ejercicios y marca la
U ( c ) = c − 1, donde U son las utilidades, en alternativa correcta. Revisa tus respuestas al
millones de pesos, y c es el costo de producir final del libro y calcula tu porcentaje de logro.
cada artículo, en miles de pesos. ¿Cuál es el 1 ¿Cuál(es) de los siguientes números es(son)
costo que debería tener cada artículo para que irracional(es)?
las utilidades de la empresa sean $ 2 000 000?
I. 2⋅ 8
3 A Esteban le entretiene mucho la II. 2 8 + 2 2
matemática. Después de haber estudiado y
entendido, piensa que ya no es tan difícil 5
III.
como le parecía antes. Entonces, inventa un 25
juego recordando el problema de los a. Solo I d. Solo I y III
mosaicos visto en clases. Según lo que b. Solo II e. Solo II y III
recuerda, a partir de un cuadrado se podían c. Solo III
construir otros que tuvieran como lado la
diagonal del anterior (fíjate en la figura). 2 El valor de 169 − 144 es:
Esteban comenzó con un cuadrado de lado
a. 1 d. 5
2 cm y ahora va en el décimo cuadrado
construido. ¿Cuál es la medida del lado de b. 5 e. 12
este décimo cuadrado? c. 25

3 La suma de 12 + 300 da como resultado:

a. 2 78 d. 312
b. 13 2 e. No se pueden
c. 12 3 sumar.

4 El valor de x que satisface la igualdad


x + 4 = 8 es:
4 El profesor de Matemática de Julia había a. 4 d. 24
comentado en su clase que los grandes b. 8 e. 144
matemáticos pasaron largas horas, días, meses c. 16
y hasta años descubriendo ciertas
regularidades matemáticas (reglas que se
cumplían al probar varios casos) que llegaron
a ser grandes teoremas de la historia. Julia,

68

U1 MAT 3M (008-073).indd 68 2/11/11 15:22:54


5 ( 50 + 512 − 242 : 2 = ) 11 Sobre el número −343 podemos
3

a. 10 d. 32 afirmar que:
a. Es un número natural.
b. 10 2 e. 40 b. Es un número entero.
c. No es un número real.
c. 8 5 DEMRE d. Es un número decimal infinito periódico.

UNIDAD 1
e. Ninguna de las anteriores.
6 Si 2 + 3 − 2 − 3 = t , entonces el valor
de t 2 − 2 es: 12 El dominio de la función f ( x ) = 2 − 5x es:
a. 2 3 − 2 d. 2 2 5
a. x ≤ d. x ≥
5 2
b. 0 e. –2
5
c. 2 3 b. x ≤ e. x ≥ 0
DEMRE 2
2
c. x ≥
2 5
7
3
=
2
13 Determina el lado de un cuadrado de área
a. 3
4 d. 6
2 8 cm2:
a. 2 cm d. 4 cm
b. 3
2 e. 1
6
b. 2 2 cm e. 64 cm
c. 8 DEMRE
c. 4 2 cm
8 Si 2 = a , 3 = b y 5 = c , entonces
14 Determina el volumen de un cubo cuya
¿cuál(es) de las expresiones siguientes
área total es 12 cm2:
es(son) equivalente(s) a 60 ?
a. 2 cm3 d. 2 2 cm3
I. 2 bc II. a4 b2c 2 III. a2bc b. 8 cm3 e. 123 cm33
a. Solo I d. Solo I y II
c. 2 cm33
b. Solo II e. Solo I y III
c. Solo III DEMRE
15 El valor de x en la ecuación x 2 + 2x = x − 1 es:
(
9 5 2− 3 )( 3 +5 2 = ) a. −
1
d.
1
2 4
a. −25 5 d. 47 1
b. − e. No tiene solución.
b. 24 5 e. 0 4
c. 7 1
DEMRE c.
2
10 Al multiplicar 2 a ⋅ 2 b ⋅ 3 2 c se obtiene:
3+ 3+ 3+ 3
16 ¿Cuál es el valor de ?
a. 12 abc d. 6 2 abc 3
b. 2 6 abc e. 2 6 abc a. 3 d. 4
c. 6 2 abc 4
b. e. 2
3
c. 4
3

69

U1 MAT 3M (008-073).indd 69 2/11/11 15:22:59


10 ⋅ 2 es equivalente a: 22 Al resolver y reducir la siguiente expresión
17 La expresión se obtiene:
15
( )( )
2

2 3 5 −1 5 +1
a. d.
5 6 a. 4 d. 4 ( 5 −1 )
b. 2 3 e.
6
b. 4 6 e. 6 ( 5 − 1)
3 3
A
A)) 4 4
c. 4 5 + 4
c. 2 5 B
5 B)) 8 8
23 El valor de la expresiónC )2 216es:
C ) 16
18 ¿Cuál(es) de los siguientes números es(son)
A
a.
A ) 4 D
D)) 64
d. 64
irracional(es)? A)) 44
4
B
B ) 8 EE ))4 8
8
I. 18 ⋅ 2 B)) 88
b. e.
C
CC ))) 16 16
II. 8 +3 8 c. 16
D
D )
) 64
64
8 D) 64
III. 24 ¿A
E ))cuál
4
4 8
de los siguientes conjuntos
32 EE ) 48
8
pertenece 54 ?
a. Solo II d. Solo II y III a. {x ∈ R / 6 < x < 7}
b. Solo I y II e. I, II y III
c. S0lo I y III b. {x ∈ R /7 < x < 8}
c. {x ∈ R / 26 < x < 28}
19 Si a = b + 10 con b > −10 , entonces 2 b es
igual a: d. {x ∈ R / x > 8}
a. 2 a − 10 (
d. 2 a2 − 10 ) e. {x ∈ R / x ≥ 8}
e. 2 ( a − 10)
2
b. 2 a2 − 10 25 De los elementos del conjunto

c. 4 ( a − 10)
2 { −27 ,
3 5
}
−32, 3 −125 , podemos afirmar
que:
 1  a. Ninguno de ellos es un número real
20 m ⋅ + m=
 m  b. Todos son enteros negativos
c. Todos son irracionales
a. 0 d. 1 + m d. Algunos son enteros y otros irracionales
b. 1 1 e. Todos son números naturales
e.
m
c. m 26 ¿Cuál es el valor de x en la ecuación
625x = 5?
21 Un número racional comprendido entre
1
5 y 7 es: a. d. 4
4
5+ 7 1
A)
a. d. 2,7 b. e. 5
2 2
5− 7 c. 2
B)
b. e. 2,8
2
C )2,4
c. 2,4
D)2,7
E )2,8

70

U1 MAT 3M (008-073).indd 70 2/11/11 15:23:05


27 Si 5 ≈ 2,236, entonces el valor a. f ( x ) = x + 2 d. f ( x ) = x + 2
aproximado de 1,25 es:
b. f ( x ) = 2x e. f ( x ) = 4 + x
a. 0,059 d. 1,011
b. 0,559 e. 1,118
c. 0,759 x
c. f ( x ) =
2

UNIDAD 1
5 −2 3
28 Al racionalizar la expresión
se obtiene: 3 −2 5 31 Se puede afirmar que x + 2 es un número
racional si:
a. 4 − 3 15 3 15 − 4 I. 2 ( x + 3) = 20
d.
11 17
II. x = p2 + 2p + 2 con p∈
N
b. 3 15 − 4 e. 4 − 3 15
11 97 a. (I) por sí sola
4 − 3 15 b. (II) por sí sola
c.
17 c. Ambas juntas, (I) y (II)
d. Cada una por sí sola, (I) o (II)
29 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es
(son) correcta(s) con respecto a la función e. Se requiere información adicional
f (x) = x +3 −5 ? 1 1

32 El valor de 36 − 2 401 es:


2 4
I. f (6 ) = 4 1 1
27 + 32 3 5
II. Su mínimo es ( −3, − 5)
1 13
a. − d.
III. Dom f ( x ) = ]−3, ∞[ 11 5
a. Solo I d. Solo II y III 1 13
b. − e.
b. Solo II e. I, II y III 5 11
c. Solo I y III 1
c.
5
30 El gráfico de la figura representa a
la función: 33 Si a = 2 + 3 , b = 3 − 1 y c = 1 + 3 ,
entonces el valor de a2 + bc es:
y
a. 9 d. 11 + 2 3
10
8
b. 9 + 2 3 e. 11 + 4 3
6 c. 9 + 4 3
4
34 Si x ∈R +, ¿qué expresión se le debe restar a
2

( ) para obtener un número racional?


2
x
x+ 5
0 1 2 3 4 5 6 7 8
–2
a. 5 d. – x
b. − 5 e. No se puede
determinar
c. x

71

U1 MAT 3M (008-073).indd 71 2/11/11 15:23:13


35 Al reducir la expresión  5 7
38 Al desarrollar 35 ⋅  −
(
x ⋅ y + xy − ) y⋅ ( x − xy ) 
 7
 se obtiene:
5 
se obtiene:
a. – 24 d. 12
a. 2 xy d. x y+y x b. – 2 e. 74
b. 2 xy xy e. 2 xy + x y + y x c. 0

c. xy ( x+ y ) 39 Si se extrae raíz cuadrada al triple de un


número aumentado en una unidad se

36 Un rectángulo tiene área ( )


40 − 12 cm2.
obtiene ocho. ¿Cuál es el número?
65
Si uno de sus lados mide 8 cm, ¿cuánto a. 9 d.
3
mide el otro lado? 49
b. e. 27
3
a. 5− 3 d. 2 5 − 6 c. 21
2
b. 10 − 3 40 La diagonal de un cuadrado mide
10 − 6

c. 10 − 6
e.
2 (2 )
12 + 3 3 cm. Entonces, su área,
en cm2, es:
3 2
37 El valor de + es: a. 16,5 d. 55,5
( 5)
2
4 5 b. 27,75 e. 111
c. 73,5
a. 5 d. 6 5
b. 1
e. 6 5
c. 5 5 5

Mis apuntes

72

U1 MAT 3M (008-073).indd 72 2/11/11 15:23:19


Criterios para autoevaluar tu aprendizaje
Marca con una 8 según la evaluación de tu trabajo en esta unidad. Recuerda que hacer esta evaluación
responsablemente te entregará información sobre tu proceso de aprendizaje.

Indicadores +++ ++– +––


Revisé detenidamente el mapa conceptual de la síntesis.

UNIDAD 1
Contesté correctamente el ítem I de la síntesis conceptual.
Desarrollé correctamente los ejercicios de los ítems II, III, IV y V.
Me fue fácil porque tenía claros los conceptos y tipos de ejercicios.
Tuve dificultades porque me equivoqué en la operatoria, pero sé los conceptos y lo que debo hacer.
Me fue difícil resolver los ejercicios porque no tengo claros los conceptos y la operatoria
involucrada en los ejercicios.
Pedí ayuda cuando necesité que me explicaran algún contenido o ejercicio.
Me siento preparado para resolver cualquier ejercicio de este tema.

Calcula el porcentaje de logro que obtuviste Porcentaje de logro


en el ítem VI. Nº de respuestas correctas .
PL = 100
20
40

Porcentaje Nota Nivel de mi


Cómo mejorar
de logro obtenida aprendizaje
Los contenidos no han sido comprendidos. Debes repasarlos nuevamente y
29% a 0% 1,0 a 2,5 Alerta rehacer los ejercicios. Fíjate muy bien en los ejercicios resueltos. Debes pedir
ayuda. ¡Ánimo! con trabajo y estudio se puede.
La mayoría de los contenidos no han sido comprendidos. Debes volver a repasarlos
49% a 30% 2,6 a 3,5 Muy bajo y rehacer los ejercicios incorrectos. Pídeles ayuda a tus compañeros o compañeras.
Vuelve a estudiar; seguro que lo lograrás.
Una gran parte de los contenidos no han sido comprendidos en su totalidad.
59% a 50% 3,6 a 3,9 Bajo Rehaz aquellos ejercicios incorrectos, pero antes, vuelve a estudiar los contenidos.
Trata nuevamente.
Adquiriste una parte de los contenidos, pero aún faltan. Debes corregir aquellos
69% a 60% 4,0 a 4,7 Medio bajo ejercicios incorrectos y revisar los contenidos de los temas en que fallaste. Bien,
has avanzado, aunque aún queda camino por andar.
Has logrado entender una buena parte de los contenidos; sin embargo, aún faltan
79% a 70% 4,8 a 5,4 Medio otros y afianzar los primeros. Corrige las respuestas erróneas; puedes pedir ayuda
si lo deseas. Revisa los contenidos. Puedes hacerlo mucho mejor.
Has logrado adquirir gran parte de los contenidos. Revisa los ejercicios en los que
89% a 80% 5,5 a 6,2 Medio alto
fallaste y repasa los respectivos contenidos. ¡Lo has hecho bien!
Has logrado aprender todos o casi todos los contenidos tratados. ¡Muy bien! has
100% a 90% 6,3 a 7,0 Alto
logrado los objetivos propuestos. Sigue así.

73

U1 MAT 3M (008-073).indd 73 2/11/11 15:23:19


UNIDAD 2

Ecuaciones
cuadráticas
y función
cuadrática

ECUACIONES CUADRÁTICAS Y
FUNCIÓN CUADRÁTICA

Concepto de ecuación Concepto de función


cuadrática cuadrática

Tipos de ecuaciones Análisis de la función


cuadráticas y métodos cuadrática
de resolución

Problemas de aplicación a la
vida diaria

74

U2 MAT 3M (074-145).indd 74 2/11/11 15:27:08


OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Y TRANSVERSALES

En esta unidad:
Conocerás y utilizarás conceptos
matemáticos asociados al estudio
de ecuaciones cuadráticas y
función cuadrática.
Aplicarás y ajustarás modelos
matemáticos para la resolución
de problemas y el análisis de
situaciones concretas.
Modelarás situaciones o fenómenos
a través de funciones cuadráticas.
Resolverás desafíos con grado de
dificultad creciente, valorando tus
propias capacidades.
Percibirás la matemática como
una disciplina que recoge y busca
respuestas a desafíos propios o que
provienen de otros ámbitos.
Razonarás lógica y deductivamente
para ir en búsqueda de nuevos
métodos de solución a los problemas
que se plantean.

75

U2 MAT 3M (074-145).indd 75 2/11/11 15:27:10


CONTENIDOS

Concepto de ecuación cuadrática.


Ecuaciones cuadráticas incompletas y
método de resolución.
Ecuaciones cuadráticas completas
factorizables y método de resolución.
Resolución de ecuaciones cuadráticas
por completación de cuadrados.
Ecuaciones cuadráticas completas y
fórmula general.
Función cuadrática: concepto y análisis de sus
principales características, gráficos y = ax 2;
yy==xx22 ±±aa,,aa>>00; yy==( (xx±±aa) ) , aa>>00;
22

APRENDIZAJES y = ax 2 + bx + c. Discusión de los casos de


ESPERADOS intersección de la parábola con el eje x.
Aplicación de ecuaciones cuadráticas y función
cuadrática en problemas de planteo.
Uso de herramientas tecnológicas apropiadas
para los contenidos de la unidad.
En esta unidad se espera que:
1 Plantees y resuelvas problemas que
involucran ecuaciones de segundo grado;
explicites procedimientos de solución y
analices la existencia y pertinencia de las
soluciones obtenidas.
2 Analices la función cuadrática en el
marco de la modelación de algunos
fenómenos sencillos.
3 Conozcas la parábola como un lugar
geométrico, reconozcas su gráfica e
identifiques aquellas que corresponden a
una función cuadrática.
4 Identifiques algunas de las propiedades y
aplicaciones de la función cuadrática en
diversos ámbitos de la tecnología.

76

U2 MAT 3M (074-145).indd 76 2/11/11 15:27:15


La resolución de la ecuación de segundo grado se remonta a los
comienzos del desarrollo de la matemática en general y a los del

UNIDAD 2
álgebra en particular. La ecuación de segundo grado y su solución
tiene antiguo origen. En el 2000 a. C., los ingenieros chinos, egipcios
y babilónicos se topaban con un problema. Sabían el valor del área
de un terreno rectangular o en forma de T, pero no podían encontrar
las longitudes del terreno en cuestión. Es decir, lo que en nuestros
días se resolvería usando una ecuación cuadrática.
En Egipto, los ingenieros se dedicaban a calcular el valor de las áreas
de los posibles cuadrados y rectángulos por utilizar, construyendo
así tablas como una forma de resolver el problema de las longitudes.
En China se usó una doble comprobación de operaciones simples
matemáticas para resolver este problema, las que fueron
asombrosamente fáciles por el empleo extendido del ábaco. En
Babilonia, la tablilla cuneiforme BM13901 contiene abundante
material relativo a la resolución de ecuaciones de segundo grado
con una incógnita, donde se pueden apreciar los conocimientos
que, sobre el particular, tenían los matemáticos babilonios.
En Grecia, la ecuación de segundo grado fue desarrollada por el
matemático Diofanto de Alejandría. Por el año 628 d. C. en la India,
una ecuación de segundo grado equivalente a la actual
x 2 − 10 x = −9 fue tratada por el matemático indio Brahmagupta,
quien propuso una forma de resolverla. Posteriormente, en el siglo
IX, el matemático árabe Mohamed ibn Musa al-Khowarizmi utilizó
una estrategia para resolver la ecuación x 2 + 10 x = 39.
La solución de las ecuaciones de segundo grado fue introducida en
Europa por el matemático judeoespañol Abraham bar Hiyya en su
Liber embadorum.
Ahora bien, con el desarrollo de las funciones, se fue estudiando un
tipo especial de ellas: las llamadas funciones polinómicas, es decir,
aquellas que están definidas por un polinomio. Por ejemplo,
f ( x ) = x 3 + 1, que es una función polinómica de tercer grado.
En esta ocasión conoceremos las funciones cuadráticas, es decir,
Diofanto de Alejandría (200 d. C. - 284 d. C.)
aquellas de grado dos; estudiaremos su gráfica y nos valdremos de
ellas para profundizar más en su análisis. También conoceremos qué
situaciones se modelan con este tipo de funciones. Emprendamos
este viaje al mundo de las ecuaciones y funciones cuadráticas.

77

U2 MAT 3M (074-145).indd 77 2/11/11 15:27:17


Conocimientos previos
En 1° y 2° medio trabajaste y aprendiste conceptos fundamentales en el
desarrollo de la matemática. Uno de ellos es el de factorización. Aunque
muchas veces no le veas utilidad a lo que estás estudiando, de seguro
llegará el momento en que lo necesitarás para seguir aprendiendo.
Para desarrollar nuestra unidad, debemos recordar algunas cosas de
este tema.
Hagámoslo juntos.
Factorización
Llamaremos factorizar al proceso de transformar una expresión
algebraica en el producto de otras expresiones algebraicas más
simples, no factorizables nuevamente (es algo así como “expresiones
algebraicas primas”).
Como recordarás, había muchos casos de factorización.
Repasaremos tres de ellos, que son los que utilizaremos en
esta unidad.
a. Factor común: Una expresión algebraica se puede factorizar
por este caso cuando existe, en todos sus términos, un factor
común, es decir, letras que se repiten (con el menor exponente
que aparezcan), y/o un máximo común divisor entre sus
coeficientes numéricos.
Por ejemplo:
1. 2 xy + 3 xz = x ( 2 y + 3 z ) (Debes poner fuera del paréntesis el
factor común; en este caso, x)

2. 4 x 2 − 10 xy = 2 x ( 2 x − 5 y ) (Factor común, 2x. Recuerda que


siempre puedes comprobar tu
factorización. Si distribuyes
2x ( 2x + 3 y ), deberías obtener la
expresión con la que comenzaste)

(
3. 12 x 2 y3 + 3 x 2 y − 9 x 2 y 2 = 3 x 2 y 4 y 2 + 1 − 3 y )
b. Trinomio de la forma x 2 + bx + c : Una expresión algebraica de
esta forma se puede factorizar, en algunas ocasiones, en dos
binomios con un término común.
Por ejemplo:

1. x 2 + 6 x + 5 = ( x + 5) ( x + 1) (Buscamos dos números que


multiplicados den 5 y sumados 6)

2. x 2 + 7 x − 18 = ( x + 9) ( x − 2)

3. x − 15 x + 36 = ( x − 12) ( x − 3)
2

78

U2 MAT 3M (074-145).indd 78 2/11/11 15:27:20


c. Trinomio cuadrado perfecto: Una expresión algebraica se puede
factorizar por este caso, cuando es un trinomio en que dos de sus
términos son cuadrados perfectos y el tercer término es el doble
producto de las raíces cuadradas de los términos anteriores. Este
es el desarrollo de un cuadrado de binomio.
Por ejemplo:
x 2 + 6 x + 9 = ( x + 3)
2
1.

UNIDAD 2
cuadrado de x doble producto de x y 3 cuadrado de 3
2. 4 x 2 − 20 x + 25 = ( 2 x − 5)
2

3. 9 x 2 + 24 x + 16 = (3 x + 4 )
2


Junto con una compañera o compañero, resuelve los siguientes ejercicios.
Factoriza las expresiones algebraicas. Identifica primero a cuál de los
tres casos que repasaste corresponde cada ejercicio.
1 b4 − b3 13 u2 − 10 u + 25

2 14 a − 21 b + 35 14 9 − 6 x + x 2

3 4 m2 − 20 am 15 16 + 40 x 2 + 25 x 4
4 ax + bx + cx 16 1 + 49 m2 − 14 m
5 4 a3bx − 4 bx 17 36 + 12 m2 + m4

6 20 x + 12 xy + 4 xz 18 x + x − 2
2

7 x2 + 3 x − 4 19 20 + a2 − 21 a

8 a2 + 4 a + 3 20 x 4 − 2 x 3 − 3 x 2

21 2 x − 6 x − 16 x + 24 x + 32 x
5 4 3 2
9 m2 + 5 m − 14

10 y 2 − 9 y + 20 22 x − 24 x + 144
2

3 9
11 t 2 − 6 − t 23 x2 y − xy 2
4 8
12 p − 9 p + 8
2
24 n + 6 n − 16
2

Evaluación
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Recordé cómo factorizar y los casos de factorización planteados?
• ¿Entendí los ejercicios resueltos?
• ¿Pude hacer correctamente los ejercicios propuestos?
• ¿Colaboré con mis compañeros en el desarrollo de las actividades?
Recuerda que si has tenido dificultades para hacer los ejercicios y no te sientes seguro o
segura en los contenidos, debes volver a repasar o pedir ayuda a tus compañeros o
compañeras y/o a tu profesor o profesora.

79

U2 MAT 3M (074-145).indd 79 2/11/11 15:27:29


Ecuaciones cuadráticas: ¿qué son, cómo se
resuelven y para qué sirven?
En el consejo de curso, Daniel y Paulina darán a conocer los costos
En esta sección aprenderás que tendrá su fiesta de graduación. Junto con sus familias, han
Qué son las ecuaciones cuadráticas, cómo reunido $1197000. El señor Lucas Montecinos, encargado de la
se clasifican, cómo se resuelven y qué empresa que más les gusta, les dijo que si él les rebajara en $1 000 el
problemas se pueden resolver con ellas. costo por persona, entonces podrían ir 12 personas más. Interesados
Desarrollarás las siguientes habilidades: por esta oferta, deben hacer los cálculos de la cantidad de personas
• Identificar que pueden ir y cuánto costaría el menú por cada uno; la idea es que
• Calcular vayan con sus parejas y, tal vez, los papás.
• Comprender
Celeste, la hermana de Daniel, que estaba escuchando la
• Resolver
conversación, le dijo a Daniel: “¡¿Pero cómo pueden calcular eso?!”
• Relacionar
Daniel le explicó:
• Aplicar
• Interpretar y generar ideas Llamemos x a la cantidad de personas que van e y al costo de la
Habilidades por actividad: cena, por persona, entonces podemos anotar que:
• Comprender y resolver: 1, 2, 3, 7a, 8, 6, 1,
2a, 2d, 2e, 3, 9 x ⋅ y = 1197 000
• Relacionar y aplicar: 7b, 2b, 2c, 5, 6, 7, 8 Ahora bien, como nos rebajarán $1 000 y podrán ir 12 personas más,
podemos anotar también que:
Trabaja más...
Habilidades por actividad: ( x + 12) ⋅ ( y − 1 000) = 1197 000
• Comprender y resolver: 1, 2, 3, 5, 6, 5, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 16, 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 Despejamos la incógnita y de la primera ecuación y luego la
• Relacionar y aplicar: 4, 8, 15, 17, 18, 4, remplazamos en la segunda:
5, 8 1197 000
Si x ⋅ y = 1197 000 ⇒ y = .
x
Remplazando en la segunda ecuación, tenemos que:
1197 000 
( x + 12) ⋅  − 1 000  = 1197 000.
 x 
Multiplicando término a término, se tiene:
14 364 000
1197 000 − 1 000 x + − 12000 = 1197 000 / −1197 000
x
14 364 000
⇒ −1 000 x + − 12000 = 0 / ⋅x
x
⇒ −1 000 x 2 + 14 364 000 − 12000 x = 0

Daniel le dijo que estas eran un tipo de ecuaciones distintas y que


en 3° medio las estudiará en el colegio.
Al igual que Celeste, que lo hará pronto, estudiemos nosotros estas
ecuaciones para terminar luego de resolver el problema de Daniel
y Paulina.

80

U2 MAT 3M (074-145).indd 80 2/11/11 15:27:32


Definiremos ecuación cuadrática a aquella ecuación en la que
al menos una de las incógnitas involucradas está elevada al
cuadrado, siendo la mayor potencia de ella.
Así, una ecuación cuadrática será toda ecuación de la forma
ax 2 + bx + c = 0, con a ≠ 0.

UNIDAD 2
Analizaremos los distintos tipos de ecuaciones cuadráticas y su
manera de resolverlas, partiendo desde las más sencillas hasta las
más complejas. Recordar y archivar
Ecuaciones cuadráticas incompletas de la forma Un polinomio es una expresión
ax2 + c = 0, con a ≠ 0 algebraica con más de dos
términos; por ejemplo,
En este caso, solo se distinguen términos de grado dos y grado 0 4 x 2 − 3xy + 4z − 1.
(o término libre). Se llama polinomio en una sola
Para resolverla debemos despejar la incógnita. variable a aquel en que el factor
Por ejemplo: literal de sus términos está
compuesto solo por potencias de
1. 2 x 2 − 8 = 0 / +8 una misma variable; por
⇒ 2 x2 = 8 / :2 ejemplo: 2x 2 + 2x − 2.
Se llama grado de un polinomio
⇒x =4 2
en una variable al mayor
Observa que debes encontrar un número que al elevarlo al cuadrado exponente de los términos de un
dé por resultado 4. ¿Te acuerdas que en la unidad anterior dijimos polinomio; por ejemplo:
que las soluciones de esta ecuación eran 4 o − 4 ? el polinomio 2x 3 − 4 tiene grado
Por lo tanto, al extraer raíz, tendremos dos soluciones: x = 4 o 3 y el polinomio − x 4 − 3x 2 + 1
tiene grado 4.
x = − 4 ; esto es, x = 2 o x = −2 son las soluciones.
Veamos otro ejemplo en el que no se presenta directamente el tipo
de ecuación que estamos estudiando, sino que al desarrollar y
reducir se obtiene este caso:

( )
2. 3 x 2 − 5 = 2 x 2 + 9
(¿Te das cuenta de que esta
⇒ 3 x − 15 = 2 x 2 + 9
2
/ −2 x 2 ecuación presenta solo
términos de grado 2 y
grado 0 para x?) Recordar y archivar
A las soluciones de una ecuación
⇒ x 2 − 15 = 9 / + 15
se les llama también raíces de la
⇒ x 2 = 24 / ecuación. Aunque se nombran de
⇒ x = 24 o x = − 24 (descomponiendo) manera similar, no son lo mismo
que las raíces estudiadas en la
⇒ x =2 6 o x = −2 6 son las soluciones. unidad anterior.
x 2 − 5 4 x 2 − 1 14 x 2 − 1
3. + = /m.c.m. 15
3 5 15
Recuerda que esta es una ecuación fraccionaria; por lo tanto,
amplificaremos por el m.c.m para eliminar los denominadores.
( ) ( )
5 x 2 − 5 + 3 4 x 2 − 1 = 14 x 2 − 1 (¿Estamos en este mismo
caso? Pues sí, ya que no hay
⇒ 5 x 2 − 25 + 12 x 2 − 3 = 14 x 2 − 1 términos de grado 1 en x)

81

U2 MAT 3M (074-145).indd 81 2/11/11 15:27:35


⇒ 17 x 2 − 28 = 14 x 2 − 1 / +28
⇒ 17 x = 14 x + 27
2 2
/ −14 x 2
⇒ 3 x 2 = 27 / :3
⇒ x2 = 9 /
⇒x= 9 o x=− 9
⇒ x =3 o x = −3 son las soluciones.
x +2 x −2 40 /m.c.m. ( x − 2) ( x + 2)
4. + = 2 (Recuerda que debes factorizar los
x −2 x +2 x − 4 denominadores para calcularlo)

( x + 2) + ( x − 2)
2 2
= 40
x + 4 x + 4 + x − 4 x + 4 = 40
2 2

2 x 2 + 8 = 40 / −8 (¿Es este el caso que


estamos estudiando?)
2 x 2 = 32 / :2
x 2 = 16 /
x = 4 o x = −4
Recuerda que en las ecuaciones que tienen expresiones
algebraicas en los denominadores de una expresión fraccionaria,
debes comprobar que ninguno de ellos se haga 0 al remplazar la
incógnita por el valor obtenido, pues no existe una fracción con
denominador 0. En este caso, esa ya no sería solución.
Veamos: ( x − 2) ( x + 2) se hacen cero solo si x = 2 o si x = −2 ; por lo
tanto, ambos resultados obtenidos serán soluciones de la ecuación.
Mira ahora esta ecuación. ¿Recuerdas que ya hemos estudiado
algunas similares en la unidad anterior? Son ecuaciones irracionales.

/( )
3
5. 3
5 x 2 + 9 − 19 = 2
(Y aquí tenemos,
5 x 2 + 9 − 19 = 8 / +19 nuevamente,
ecuaciones de la
/( )
2
5 x 2 + 9 = 27 forma que estamos
estudiando)
5 x 2 + 9 = 729 / −9
5 x = 720
2
/ :5
x 2 = 144 /
x = 12 o x = −12
Comprobando (recuerda que siempre debes hacerlo con las
ecuaciones irracionales), se tiene que:
3
Si x = 12 ⇒ 5 ⋅ 122 + 9 − 19 = 2
3
5 ⋅ 144 + 9 − 19 = 2
3
729 − 19 = 2
3
27 − 19 = 2
3
8 =2

82

U2 MAT 3M (074-145).indd 82 2/11/11 15:27:40


Esto es cierto; por lo tanto, x = 12 es solución.

x = −12 ⇒ 3 5 ⋅ ( −12) + 9 − 19 = 2
2

3
5 ⋅ 144 + 9 − 19 = 2
Es el mismo caso anterior; entonces x = –12 es solución.

UNIDAD 2
Así, las soluciones de la ecuación son x = 12 y x = –12.
x x
6. + =1 /m.c.m. ( x − 2) ( x + 2)
x +2 x −2
(¿A cuál de los anteriores
ejemplos se parece?)
x ( x − 2) + x ( x + 2) = ( x − 2) ( x + 2)
x2 − 2 x + x2 + 2 x = x2 − 4
2 x2 = x2 − 4 / −x2
2 x 2 = −4 /
x = −4 o x = − −4
Pero −4 no existe (o no está definida) en los números reales;
por lo tanto, la ecuación no tiene solución en R.
7. Arnoldo está preparando su primer trabajo para el taller de
diseño. Le han pedido que haga un collage sobre una madera de
área 900 cm2 con cuadraditos de colores de 2 x 2 cm. La madera
es un rectángulo, donde el largo y el ancho difieren en 80 cm.
¿Cómo podrá Arnoldo saber cuántos cuadraditos colocará a lo
largo y a lo ancho?
Después de un momento de nerviosismo, decidió,
ingeniosamente, calcular los lados del rectángulo, para lo que
hizo el siguiente bosquejo:
( x + 40) ( x − 40) = 900 (Suma por diferencia)
(x − 40)
x − 1.600
2
1600 == 900
900 / + 1.600
1 600
x = 2.500
2
2500 /
x = 50 o x = −50 (x + 40)
Si analizamos las respuestas, vemos que x = –50 no es solución,
porque una medida de longitud no puede ser negativa; por lo tanto,
la solución es x = 50.
Entonces, el largo será 50 + 40, es decir, 90 cm, y el ancho será
50 – 40, es decir, 10 cm.
Así, deberá colocar 45 cuadraditos a lo largo y 5 a lo ancho.

Observa que, en este caso, si la ecuación tiene solución, los


resultados de las ecuaciones son uno el inverso aditivo del otro,
es decir, si uno es a, entonces el otro será –a.

83

U2 MAT 3M (074-145).indd 83 2/11/11 15:27:43


Trabaja
Resuelve en tu cuaderno.
1 Incluye todo el desarrollo y comprueba tus respuestas en el solucionario.
2
 1  5 
a. x – 12 = 0
2
e. 2 y +  7 y −  = 2  1 − y  i. 2 1 + 0, 5 x = 166
2

 2  2 
6 x 2 − 11
f. x − 6 − x + 4 = 5
2 2
b. =1 5 x2 − 6
j. 3 =1
114 + x 2 2 4 3 x2 + 2
c. x 2 + 1 = 0 g. x + 4 + x − 2 + 4x
=0
x − 2 x − 4 x2 − 6 x + 8
d. (14 x + 5) (1 − x ) = x ( 9 − x ) 1 1 1
h. − =
4 z 2 9 z 2 24

Ecuaciones cuadráticas de la forma ax2 + bx = 0,


con a y b números reales y a ≠ 0
En este tipo de ecuaciones solo se distinguen términos de grado
dos y grado uno; no hay término libre. Por lo tanto, ya no se puede
despejar la incógnita para igualarla a un número y luego extraer raíz
cuadrada. Miremos algunos casos, a modo de ejemplo.
1. x 2 − 9x = 0
Si factorizamos por x, tendremos que:
x ( x − 9) = 0 (Ahora bien, si miramos que este es un producto
o multiplicación que es igual a 0, esto solo se
puede cumplir si alguno de los factores es 0; por
lo tanto, podemos separar esta ecuación en dos)

x =0 o x −9=0 /+9
x =0 o x =9 son las soluciones.

2. ( x + 4 ) + ( x − 3) = ( x + 5)
2 2 2

Esta es una ecuación en la que debes desarrollar los cuadrados


de binomios y reducir términos semejantes.
Veamos lo que obtenemos.
x 2 + 8 x + 16 + x 2 − 6 x + 9 = x 2 + 10 x + 25
(¿Notas que esta
2 x 2 + 2 x + 25 = x 2 + 10 x + 25 / −25 ecuación tiene
solo términos de
2 x 2 + 2 x = x 2 + 10 x / −10 x grado 2 y 1?)
(Por lo tanto, debemos
2 x2 − 8 x = x2 / −x2 resolverla como lo hicimos
en el ejercicio anterior)
x2 − 8 x = 0 (Debemos igualar a 0 para
x ( x − 8) = 0
poder resolverla)

x =0 o x −8 =0
x =0 o x =8 son las soluciones.

84

U2 MAT 3M (074-145).indd 84 2/11/11 15:27:49


3. (
3 x2 − 5 ) − 2( x 2
− 70 ) = 17 + x / m.c.m. 35
(¿Por qué debemos
amplificar por
5 7 el m.c.m?)

( ) (
21 x − 5 − 10 x 2 − 70 = 35 (17 + x )
2
)
21 x 22 − 105 10x 22 ++700
105−−10 700==595
595++35
35xx
(¿Ya lo notaste?

UNIDAD 2
95 = 595 + 35 xx //−−595
2
11xx2 + 5595 595 ¡Muy bien!, esta ecuación
es del mismo tipo de las
11xx22 == 35
11 35xx / /−−35x x
35 que estamos estudiando)
22
11xx −−35xx==00 (Factorizamos)

x (11x − 35) = 0
x = 0 oo1111 − 35
x −x 35 ==00 //++35
35
11 xx == 35 //: 11
: 11
35
x=
11
11
35
Por lo tanto, las soluciones son: x = 0 o x =
11
(Recuerda que debemos
4. x +9 − 1− x = 4 /+ 1− x aislar una raíz)

/( )
2
x +9 = 4+ 1− x

( ) = (4 + )
2 2 (Recuerda que se ha formado
x +9 1− x un cuadrado de binomio)

x + 9 = 16 + 8 1 − x + 1 − x
x + 9 = 17 + 8 1 − x − x / −17 + x
//(( ))
22
2 xx − 8 = 8 11−−xx

(22xx −− 88) 2 ==((88 ))


2 22 (Nuevamente, cuadrado de binomio y
11−−xx además potencia de una multiplicación)

4 x 2 − 32 x + 64 = 64 (1 − x )
4 x 2 − 32 x + 64 = 64
64 − 64 x / −64 + 64 x
4 x − 32 x = 0
2 (Factorizamos, ¿para qué?)

x ( 4 x − 32) = 0 / +32
x=
4 x0 o 4 x − 32 = 0
= 32 / :+432
x = 08 o 4 x = 32 /:4
x =0 o x =8
Comprobando (recuerda que debes comprobar las ecuaciones
irracionales):
Si x = 0 ⇒ 0 + 9 − 1 − 0 = 4
3 − 1 ≠ 4 ; por lo tanto, x = 0 no es solución.
Si x = −8 ⇒ −8 + 9 − 1 − −8 = 4
1 − 3 ≠ 4; por lo tanto, x = −8 no es solución.
En consecuencia, la ecuación no tiene solución.

85

U2 MAT 3M (074-145).indd 85 2/11/11 15:27:57


5. La profesora pidió que escribieran un cuento de fantasía. Esto es
parte de lo que Aukán escribió:

... después de mucho andar y aventurar, Nawel llegó frente a una gran
puerta cuadrada en aquel país lleno de sorpresas. Con voz profunda, la
puerta le preguntó: “¿Queréis pasar, extranjero?” “Sí”, respondió Nawel, casi
adivinando lo que venía y ya muy cansado para devolverse. “Pues bien
–dijo la puerta–, deberás hallar mis medidas, sabiendo que si a 8 veces mi
área, en metros cuadrados, le restas 12 veces la medida de mi lado, tendrás
nuevamente 12 veces la medida del lado”.

¿Qué le respondió Nawel a la puerta?


Este es su razonamiento:
Llamemos x a la medida del lado de la puerta; entonces
tendremos que:
8 x 2 − 12 x = 12 x / −12 x
8 x 2 − 24 x = 0 (Factorizamos)
x ( 8 x − 24 ) = 0
x = 0 o 8 x − 24 = 0 / +24
8 x = 24 /:8
x =3
Como el lado de la puerta no podía medir 0 metros, entonces
debía medir 3 metros. Nawel dio la respuesta y la puerta se abrió.

Observa que, en este caso, siempre hay dos soluciones reales,


donde una de ellas es siempre 0 y la otra es un número
real cualquiera.

Trabaja
Aplica lo aprendido.
2 Desarrolla cada ejercicio en tu cuaderno y verifica tus respuestas consultando en el solucionario.

a. 5 x 2 − 41 x = 0 f. (7 − 11 x ) (11 − 7 x ) − (1 − x 2 ) = 4 (19 − 4 x )
b.
9x
=2 g. x + 21 x −
2
(=
)
4 x2 − 5 4 x2 + 5 x ( )
2 x2 4 12 3

c. 19 x 2 + 12
= −2 h. 2 x − 1 − 1 − 2 x = 4 x
(3 x + 2) ( 2 x − 3) x +2 x − 2 x2 − 4

d. x2 + 4
=
4 i. (
1 − 0, 4 x 1 + 0, 4 x = 5 1, 4 x + 0, 2 )
( x − 3) ( x − 5) 15
2
 3  73 175 z 2 − 112 z
e. 4 +  6 y −  = j. =3z
 4  16 7

86

U2 MAT 3M (074-145).indd 86 2/11/11 15:28:03


Trabaja
1 Resuelvan en parejas los siguientes problemas. Hagan el desarrollo en su cuaderno. No olviden
chequear sus respuestas en el solucionario.
a. El profesor de Lenguaje de Macarena le pidió como tarea que hiciera un poema que tuviera rima e
integrara las asignaturas de Lenguaje y Matemática. A Macarena le gustaban los desafíos, así que

UNIDAD 2
después de un rato escribió:

Un número entero soy y qué cansado estoy.


Ocho veces han multiplicado mi sucesor
por mi antecesor hoy
y nadie entiende cómo he terminado
ocho unidades
menor que yo mismo, aquí donde estoy...

¿A qué número se refiere Macarena en su poema?


b. A Bastián le dijo su mamá que se puede encontrar un número que al sumarle 6 y 8, se forman otros
dos cuyo producto es 48. ¿Será cierto? ¿Cuál es este número?
c. Evelyn tiene mucha imaginación y decidió hacer una ruleta como la de la figura, donde se deben
numerar del 1 al 6 los sectores circulares, desde el rojo y en sentido antihorario. Para que sea más
entretenido y plantee algún desafío para quienes juegan, pensó colocar ecuaciones que den por
resultado los números deseados (obviando la solución que se repite en todas ellas). Esta es la lista
de ecuaciones planteadas. ¿Puedes colocarlas correctamente en la ruleta?
2
= x −2 ( x − 7 ) ( x + 2) + 14 = 0
x −1

( x − 2) 4 x ( x − 2) = −2 x ( x − 14 )
2
=4

x ( x − 1) = 0 x ( x + 1 ) + x ( x − 3) = x 2

d. A Octavio le gusta coleccionar monedas de $500. Él guarda siempre la misma cantidad de dinero
en cada una de las bolsas que tiene destinadas para ello. Un día su mejor amigo le pregunta
cuántas bolsas tiene y Octavio le responde: “Tú crees que tengo el mismo número de bolsas que
de monedas en cada bolsa, pero no es así. Partiendo de tu supuesto, te diría que debes disminuir
en 50 las bolsas y en 30 las monedas de cada bolsa para obtener $750000”.
Ahora dime, ¿cuántas bolsas y cuántas monedas tiene Octavio?

87

U2 MAT 3M (074-145).indd 87 2/11/11 15:28:07


e. El hermano menor de Francisca cantaba por la casa: “Le sumo 5, le sumo 10, al doble le sumo 3, le
sumo 6”. Francisca lo escuchó y pensó que era otra de las locuras de su hermano. Después de un
rato y cansada de escuchar lo mismo, le preguntó qué era todo aquello. Él le dijo que existía un
número que generaba otros cuatro si hacías lo que él cantaba, donde estos últimos formaban una
proporción colocándolos en el mismo orden cantado. Miró a su hermana y le preguntó: ¿Cuál es?
Responde tú también la pregunta.

Ecuaciones cuadráticas de la forma ax2 + bx + c = 0,


con a, b y c números reales y a ≠ 0, donde el trinomio
es fácilmente factorizable
En este caso, hay términos de grado dos, uno y cero (o término libre)
y, además, el trinomio ax2 + bx + c se puede factorizar.
Aplicaremos el mismo razonamiento que para el caso anterior.
Veamos:
1. x 2 + 7 x + 12 = 0
( x + 3) ( x + 4 ) = 0 (Factorizamos)

(Recuerda, buscabas dos números que


multiplicados dieran 12 y sumados, 7.
Separamos el producto en dos factores iguales a 0)

x +3=0 o x + 4 =0 (Resolvemos cada una


de las ecuaciones)

x = −3 o x = −4 son las soluciones.

2. ( x + 6) ( x − 6) − 8 = 1 − 4 x (¿Qué hacemos? Desarrollamos;


resuelve como suma por diferencia)
x 2 − 36 − 8 = 1 − 4 x
(¿Se podrá factorizar? Sí.
x 2 − 44 = 1 − 4 x / −1 + 4 x Recuerda que debes encontrar
dos números que multiplicados
x 2 + 4 x − 45 = 0 den –45 y sumados, 4)

( x + 9 ) ( x − 5) = 0
x + 9 = 0 o x −5 = 0
x = −9 o x = 5 son las soluciones.

x +3 2 x x −2
3. − = + / m.c.m. 12 ( x − 4 )
3 x −4 6 4
¿Estás de acuerdo que amplificar es lo que debemos hacer?
4 ( x + 3) ( x − 4 ) − 24 = 2 x ( x − 4 ) + 3 ( x − 2) ( x − 4 )
( ) (
4 x 2 − x − 12 − 24 = 2 x 2 − 8 x + 3 x 2 − 6 x + 8 )
4 x − 4 x − 48 − 24 = 2 x − 8 x + 3 x − 18 x + 24
2 2 2

4 x 2 − 4 x − 72 = 5 x 2 − 26 x + 24 / −5 x 2 + 26 x − 24
− x 2 + 22 x − 96 = 0 /⋅−1

88

U2 MAT 3M (074-145).indd 88 2/11/11 15:28:10



x 2 − 22 x + 96 = 0 (Es más fácil factorizar si el coeficiente
numérico de x2 es positivo)
( x − 16 ) ( x − 6 ) = 0 (Factorizamos)

x − 16 = 0 o x − 6 = 0
(¿Cuál debe ser el producto y cuál la suma
x = 16 o x = 6 de los números que buscas para factorizar?)
Si nos fijamos en los denominadores, x – 4 solo se hará 0 (cero)

UNIDAD 2
si x = 4; por lo tanto, las soluciones de la ecuación son:
x = 16 o x = 6

4. 9 − ( x − 6 ) = x − 1 / m.c.m. 2
2
/m.c.m. 2
2 2
(Recuerda mantener el signo –
9 − ( x − 6) = 2 x − 2
2
delante del paréntesis porque
después debes cambiar signos)

( )
9 − x 2 − 12 x + 36 = 2 x − 2
9 − x 2 + 12 x − 36 = 2 x − 2
− x 2 + 12 x − 27 = 2 x − 2 / −2 x + 2
− x + 10 x − 25 = 0
2
/⋅−1
x 2 − 10 x + 25 = 0 (Factorizamos, ¿para qué?)
( x − 5) ( x − 5) = 0
x −5 = 0 o x −5 = 0
x =5 o x =5
En este caso, ambas soluciones son iguales; por lo tanto, decimos
que la ecuación solo tiene una solución, que es x = 5
5. La mamá de Humberto está postulando a un trabajo en una
empresa importadora. En la entrevista, el dueño le pide que
resuelva un problema sencillo de cálculo:
Para poder ganar un tanto por ciento igual al precio de compra de
cada reloj, ¿cuál es el precio de importación si deben vender los
relojes de pared a USD 75 cada uno?
La mamá de Humberto, que sabía mucho, tomó papel y lápiz
y escribió:
x
Sea x el precio de importación ⇒ x % =
100
x
⇒ ⋅ x es el porcentaje de ganancia (es el x % de x).
100
Además, el precio de venta debe ser igual al precio de importación
más las ganancias; entonces podemos escribir que:
x
75 = x + ⋅x /m.c.m. 100
100
7 500 = 100 x + x 2 / −7 500
0 = x 2 + 100 x − 7 500
0 = ( x + 150) ( x − 50)
x + 150 = 0 o x − 50 = 0
x = −150 o x = 50

89

U2 MAT 3M (074-145).indd 89 2/11/11 15:28:14


Como x representa el precio de un reloj, no puede ser negativo;
por lo tanto, solo es solución x = 50.
Entonces, cada reloj costó USD 50.
El dueño quedó muy satisfecho con la mamá de Humberto y ella
consiguió su trabajo.

Observa que en este caso puedes tener dos soluciones reales y


distintas o dos soluciones reales e iguales.

Trabaja
Aplica lo aprendido.
3 En tu cuaderno, desarrolla cada ejercicio, sin olvidar comprobar tus respuestas en el solucionario.

a. x − 14 x + 45 = 0
2

b. 4 x 2 − 4 x + 1 = 0

c. 2 x 2 + 7 x − 4 = 0

d. 4 y 2 + 1 = 9 + 4 y

2 x + 11 x − 5
e. + =5
x 3

f. 3 x − 8 x + 15 =
2
( )
3 x 2 + 9 + 4 x ( x − 4) + x
2 5

(
g. x − 3 x )( x + )
3 x = 18

4
h. x+ =5
x
i. 1 = x +1
7+ x
1
j. 2x+ =1
8x

90

U2 MAT 3M (074-145).indd 90 2/11/11 15:28:17


Trabaja
2 Desarrolla los siguientes problemas con tu grupo. Revisen las respuestas encontradas.

a. “Mira –le dijo Lucía a Reinaldo–, aquí tengo 4 ecuaciones cuadráticas que, de a pares, poseen las
mismas soluciones”. ¿Puedes encontrar los dos pares y decir cuáles son sus soluciones?

UNIDAD 2
A: : x 2 − 8 x + 15 = 0
A
B: x ( x + 3) = −5 ( 4 + x ) + 5
C: x ( x − 5) = 3 (7 + x ) − 36
D: x 2 + 8 x + 15 = 0
D:
b. A Jasmín se le ha presentado el siguiente problema: debe dibujar dos triángulos semejantes, como
muestra la figura adjunta. ¿Cuál debe ser el valor de x?

D AB // EC
6 cm
( x + 2) cm C
( x − 3) cm
E B

6 cm

c. Cristián debe hacer un diseño para el marco de uno de sus cuadros. Él quiere que tenga forma
trapezoidal, de manera que la base mayor y la menor tengan 5 dm más y 2 dm menos,
respectivamente, que su altura. Para ello, realizó algunos cálculos y determinó que el área de la tela
que debe colocar en el marco debe ser de 76 dm2. ¿Cuáles serán las medidas de las bases y la
altura del marco?
d. La profesora del curso de Carolina ha decidido hacer un concurso de conocimientos. La última
pregunta del concurso decía que ganaría quien diera correctamente, en el menor tiempo posible,
la solución de las ecuaciones A: x ( x − 7 ) = 18 y B: ( 2 x + 1) − 3 ( x + 5) = x 2 − 15 x − 51 . Carola, que fue
la ganadora, respondió correctamente y se demoró 1 minuto y 35 segundos. ¿Puedes tú superar
a Carola?
e. El señor Montero, dueño de una plantación de almendras, plantó 324 árboles en una parte de su
terreno. Por razones de producción del resto de su fundo, necesita mover estos árboles, de manera
que ocupen un terreno rectangular, donde el número de árboles colocados en cada fila supere en
15 unidades al número de árboles puestos en cada columna. ¿Cuántos árboles debe colocar en
cada una de las filas y en cada una de las columnas?

91

U2 MAT 3M (074-145).indd 91 2/11/11 15:28:20


$+ 7 < Método de completación de cuadrado
¡ ? >%
2 = Podemos estudiar ahora otro método para resolver ecuaciones
Para saber más cuadráticas, llamado método de completación de cuadrado. Esto es,
transformaremos el trinomio dado en una expresión que contenga
Para resolver ecuaciones
un cuadrado de binomio. Con esto conseguiremos una ecuación
cuadráticas, los matemáticos
usaban también un método que se puede reducir a dos ecuaciones lineales.
llamado completación de cuadrado. Por ejemplo:
Te lo queremos mostrar en este
1. x 2 − 2 x − 1 = 0
link. Míralo. Deberás tener en
Analicemos los términos x − 2 x . Si estos fueran los dos primeros
2
cuenta, eso sí, que como es un
método geométrico, se aceptarán términos del desarrollo de un cuadrado de binomio del tipo
( x − ) , entonces se tendría que:
2
solo valores o soluciones positivas.
http://www.rena.edu.ve/Terce
Por una parte, ( x − ) = x − 2 ⋅ x ⋅
2 2
raEtapa/Matematica/TEMA26/ 2
+ y, por otra, x2 – 2x debería
ecuacionesCuadraticas.html
ser igual a x 2 − 2 ⋅ x ⋅ , con lo que = 1 , necesariamente.
Entonces, ( x − 1) = x 2 − 2 x + 1. Para que esta expresión sea igual
2

a la inicial, se debe escribir que:
x 2 − 2 x + 1 = x 2 − 2 x + 1 − 2 = ( x − 1) − 2
2

Volviendo a nuestra ecuación,


x2 − 2 x − 1 = 0
⇒ (x − 1) − 2 = 0
2

⇒ (x − 1) = 2 /
2
(Extraemos raíz cuadrada)

x −1 = 2 o x −1 = − 2
De aquí, x = 2 + 1 o x = − 2 + 1
2. −3 x 2 + x + 2 = 0 (Completemos cuadrado)

⇒ −3 x 2 + x + 2 = 0 /⋅−3 (Para que el primer término


sea un cuadrado perfecto)
⇒ 9 x2 − 3 x − 6 = 0

( ) 1
2 2
⇒ 3x− = 9 x 2 − 2⋅3 x ⋅ + ⇒ 2⋅3 x ⋅ =3 x ⇒ =
2
2
1
Pero,  3 x −  = 9 x 2 − 3 x + , entonces,
1
 2 4
2
1 1  1  25
⇒ 9 x −3 x − 6 = 9 x −3 x + − − 6 = 3 x −  −
2 2

4 4  2 4

92

U2 MAT 3M (074-145).indd 92 2/11/11 15:28:25


Volviendo a la ecuación original:
⇒ 9 x 2 − 3x − 6 = 0
2
 1  25
⇒  3x −  − =0
 2 4
2
 1  25

UNIDAD 2
⇒  3x −  = /
 2 4
1 5 1 5
⇒ 3x − = o 3x − = −
2 2 2 2
2
⇒ x =1 o x = −
3
Aunque este método es muy útil, no es siempre tan directo o tan fácil
de utilizar, por lo que los matemáticos pensaron en tener una regla
que sirviera para todas las ecuaciones cuadráticas, y en especial, para
aquellas que fueran trinomios no factorizables fácilmente.

Trabaja
4 Resuelve los siguientes ejercicios por el método de completación de cuadrado. Compara tus
desarrollos y resultados con tu grupo y luego verifiquen sus respuestas en el libro.
a. x 2 + 32 x − 144 = 0 e. 5 x 2 + 2 x + 5 = 0
b. x 2 − 6 x − 1 = 0 f. ( 2 x + 1) (3 x − 4 ) − x ( 2 x + 3) = 1
c. 2 x 2 − 9 x − 5 = 0 x + 21 2 x − 5
g. − =3
x x +2
d. x 2 − 7 x = −1

5 Resuelve los siguientes problemas. Para ello, desarrolla las ecuaciones cuadráticas planteadas por el
método de completación de cuadrado.
a. Josefina debe construir una maceta de base rectangular para su invernadero, de modo que el largo
de la base tenga 30 cm más que su ancho, y su altura sea de 20 cm. Además, la maceta debe poder
contener 360 dm3 de tierra. ¿Cuáles deben ser las medidas de la maceta?
b. Alipio está decidido a resolver el problema que le planteó su mejor amigo como desafío. Él debe
encontrar un número x tal que el producto de otros dos números, uno 3 unidades mayor que x y
otro 8 unidades menor que x, sea 390. Ayuda a Alipio a encontrar el número x.

93

U2 MAT 3M (074-145).indd 93 2/11/11 15:28:28


Ecuaciones cuadráticas de la forma ax2 + bx + c = 0,
con a ≠ 0, donde el trinomio no es fácilmente
factorizable y a, b, c pertenecen a los reales
En este caso, analizaremos la ecuación ax 2 + bx + c = 0 , con a ≠ 0,
de manera general, y deduciremos una fórmula para encontrar
sus soluciones.
Esta fórmula puede ser usada en todos los casos, pero anteriormente
quisimos mostrarte que podías solucionar el problema de manera
fácil, sin necesidad de conocimientos nuevos y solo con las
herramientas matemáticas que ya tienes.
Veamos qué hicieron los matemáticos hace años.
Si miramos ax 2 + bx + c = 0 , solo podríamos transformar esto en dos
ecuaciones lineales (como en el caso estudiado donde factorizábamos)
siempre y cuando pudiéramos transformar ax2 + bx + c en un cuadrado
de binomio para luego extraer raíz cuadrada.
Analiza pausadamente los siguientes pasos:
(Haremos que el primer término
ax 2 + bx + c = 0 /⋅a sea un cuadrado perfecto)

a2 x 2 + abx + ac = 0 / − ac (Formaremos el cuadrado)

a2 x 2 + abx = −ac

Si abx es el término central del desarrollo del binomio, entonces debería


b
ser el resultado de 2 ⋅ ax ⋅ , con lo que el término que nos falta para
2 b
completar nuestro cuadrado de binomio es el cuadrado de . Sumemos,
b 2 2
entonces, a ambos lados, .
4

b2 b2 (Escribimos el lado izquierdo


a2 x 2 + abx + = −ac + como cuadrado de binomio)
4 4
2
 b  b2
 ax + 2  = 4 − ac /
 
(Despejando ax y
b b2 b b2 sumando dentro de
ax + = − ac o ax + = − − ac la raíz)
2 4 2 4

(Dividiendo por a y
−b b2 − 4 ac o −b b2 − 4 ac descomponiendo la raíz)
⇒ ax = + ax = −
2 4 2 4

(Juntando ambas)
−b + b2 − 4 ac o −b − b2 − 4 ac
⇒x= x=
2a 2a

−b ± b2 − 4 ac
⇒x=
2a

94

U2 MAT 3M (074-145).indd 94 2/11/11 15:28:30


Si ax 2 + bx + c = 0 (con aπ0) es una ecuación cuadrática,

entonces su solución está dada por la fórmula


−b ± b2 − 4ac
x= . Esta fórmula es conocida como fórmula
2a

UNIDAD 2
general para resolver cualquier ecuación cuadrática.

Veamos ahora cómo se aplica.


Ejemplo:
1. 21x 2 − 8 x − 5 = 0 (Nota que para aplicar la fórmula, uno de
los miembros de la ecuación debe ser 0)

⇒ a = 21 (Coeficiente numérico de x2)

⇒ b = −8 (Coeficiente numérico de x)
⇒ c = −5 (Término libre)

−b ± b2 − 4 ac (Remplazando los valores de a, b y c)


⇒x=
2a

− ( −8 ) ± ( −8 )
2
− 4 ⋅ 21 ⋅ −5
x=
2 ⋅ 21
8 ± 64 + 420
x=
42
8 ± 484 8 ± 22
x= =
42 42
Por lo tanto, tenemos dos soluciones:
8 + 22 30 5 o 8 − 22 −14 −1
x= = = x= = =
42 42 7 42 42 3
5 1
Así, las soluciones de la ecuación son: x = o x=−
7 3
2. ¿Te acuerdas del problema de Daniel, Paulina y Celeste y su fiesta
de graduación?
Daniel llamó x a la cantidad de personas que van a la fiesta e y al
costo de la cena por cada uno; entonces anotó que:
x ⋅ y = 1197 000. Ahora bien, como les rebajaron $1 000 y podían
ir 12 personas más, anotó también que:

( x + 12) ⋅ ( y − 1 000) = 1197 000


Después de despejar y de la primera ecuación y remplazarla en la
segunda, se obtuvo que:
−1 000 x 2 + 14 364 000 − 12000 x = 0 / ⋅ − 1
1 000 x 2 + 12000 x − 14 364 000 = 0 / : 1 000
x 2 + 12 x − 14 364 = 0 / a = 1, b = 12, c = −14 364

95

U2 MAT 3M (074-145).indd 95 2/11/11 15:28:33


Aunque podríamos tratar de factorizar esta ecuación, es decir,
buscar dos números que multiplicados den –14364 y sumados,
12, parece un poco complicado, ¿no es cierto?
Entonces, el mejor método es utilizar la fórmula que acabas
de aprender.
−b ± b2 − 4 ac
x=
2a
−12 ± 122 − 4 ⋅ 1 ⋅ −14 364
x=
2⋅1
−12 ± 144 + 57 456 −12 ± 57 600 −12 ± 240
x= = =
2⋅1 2 2
−12 + 240 228 −12 − 240 −252
x= = = 114 o x = = = −126
2 2 2 2
Pero como x representa el número de personas, entonces la
solución –126 no tiene sentido en este contexto; por lo tanto,
solo será solución x = 114.
Ahora bien, como tenían que x ⋅ y = 1197 000
⇒ 114 ⋅ y = 1197 000 / : 114

⇒ y = 10500
Por lo tanto, si el presupuesto inicial era para 114 personas y
cada una de ellas debía pagar $10500, con la oferta final del
señor Lucas Montecinos podrán ir 126 personas (12 más que las
anteriores) porque les rebajará $1 000 a cada una, y el costo final
será $9 500 c/u.
La siguiente es una ecuación irracional que contiene una raíz en el
denominador. Desarrollémosla de manera similar a las ecuaciones
fraccionarias, es decir, amplifiquemos por el m.c.m. ¿Te parece?
8
3. x + 5 − 5 x − 15 = / m.c.m. x + 5
x +5
( )
2
x +5 − (5 x − 15) ( x + 5) = 8
x + 5 − 5 x 2 + 25 x − 15 x − 75 = 8 / −x − 5
/( )
2
− 5 x 2 + 10 x − 75 = 3 − x

(− ) = (3 − x )
2
2
5 x 2 + 10 x − 75

5 x 2 + 10 x − 75 = 9 − 6 x + x 2 / −x2 + 6 x − 9
4 x 2 + 16 x − 84 = 0 /:4
x 2 + 4 x − 21 = 0

En esta ocasión puedes elegir factorizar o usar la fórmula general.


Para que no tengas ninguna duda de cómo usarla, apliquémosla:

96

U2 MAT 3M (074-145).indd 96 2/11/11 15:28:36


−b ± b2 − 4 ac
⇒x= / a = 1, b = 4, c = −21
2a
−4 ± 42 − 4 ⋅ 1 ⋅ −21 −4 ± 16 + 84 −4 ± 100 −4 ± 10
⇒x= = = =
2⋅1 2 2 2
−4 + 10 6 −4 − 10 −14
⇒x= = =3 o x = = = −7

UNIDAD 2
2 2 2 2
8
Comprobando: Si x = 3 ⇒ 3 + 5 − 5 ⋅ 3 − 15 =
3+5
8
⇒ 8− 0=
8
8 8 Toma nota
⇒ 8=
8
Si las soluciones o raíces de
⇒ 8 = 8 ; por lo tanto, x = 3 es solución.
una ecuación cuadrática se
8
Si x = −7 ⇒ −7 + 5 − 5 ⋅ −7 − 15 = , con lo que se tienen calculan por la fórmula
−7 + 5 −b ± b2 − 4 ac , entonces, que
raíces con cantidades subradicales negativas, que no son ⇒x=
2a
números reales; por lo tanto, x = −7 no es solución. una ecuación tenga dos
soluciones reales o una solución
Entonces, la única solución de la ecuación es x = 3.
real, o no tenga soluciones reales,
4. Rayén estudia en la Escuela Militar y tendrá que ayudar en la
preparación del desfile previo a la Parada Militar. Debe ordenar a dependerá de la cantidad
su grupo y su teniente le ha presentado el siguiente problema: subradical de la raíz, a la que se le
“Tenemos 180 cadetes y debemos ordenarlos de manera tal que
el número de filas sea 8 unidades menos que el número de llama discriminante y se
cadetes en cada fila. representa por ∆.
¿Cuántos cadetes deberán formar cada fila y cuántas filas
tendremos en nuestra unidad?” Así, ∆ = b2 − 4ac y tendremos que
si ∆ > 0 ⇒ la ecuación cuadrática
Rayén pensó e hizo los siguientes cálculos: sea x el número de
cadetes en cada fila y x – 8 el número de filas. Por lo tanto: tendrá dos soluciones reales y
x ( x − 8 ) = 180 distintas.
x − 8 x = 180
2
/ −180 ∆ = 0 ⇒ la ecuación cuadrática
x − 8 x − 180 = 0
2
/ a = 1, b = −8, c = −180 tendrá solo una solución real (o
−b ± b − 4 ac2
dos soluciones reales e iguales).
⇒x=
2a
∆ < 0 ⇒ la ecuación cuadrática no
( −8 )
2
8± − 4 ⋅ 1 ⋅ −180 8 ± 64 + 720 8 ± 784 8 ± 28
x= = = = tendrá soluciones reales (pues la
2⋅1 2⋅1 2 2
cantidad subradical será
8 + 28 36 8 − 28 −20
x= = = 18 o x = = = −10 negativa).
2 2 2 2
Como x representa el número de soldados, no puede ser –10; por
lo tanto, la solución es x = 18. Entonces, deberán formarse en 10
filas de 18 cadetes cada una.

97

U2 MAT 3M (074-145).indd 97 2/11/11 15:28:39


Trabaja
Aplica lo aprendido.
6 Desarrolla cada ejercicio en tu cuaderno. No olvides chequear tus respuestas en el solucionario.
x +5 2 x −3 x −3
a. 3 x 2 + 35 x − 12 = 0 f. + =
x x x −2
7 1
b. x 2 − x + = 0 g. 1 − 2 = 8
6 3 x2 x
c. 9 x 2 − 12 x + 29 = 0 h. x + 3 − x = 2 + x − 2
3 6 x −4 4
d. ( 2 + y ) = 100 − y 2
2
i. 5 x +6 − x +7 =1

e. 9 x +4
= j. 2 2 x + 1 = x + 5 + 4 x − 7
4− x x +2
7 Desarrolla cada ejercicio y da respuesta a la pregunta planteada.
a. Al dividir 961 por un cierto número resulta este mismo número. ¿Cuál es el número?
b. Dividiendo 229 por y, se obtiene y como cociente y resto igual a cuatro. ¿Cuál es el valor de y?

8 La medida de superficie de un triángulo equilátero de lado a es 192 m2. ¿Cuál es el valor de


su perímetro?

Trabaja
Resuelve junto con tus compañeros y compañeras los siguientes problemas de ecuaciones cuadráticas. No
olviden que definir bien la incógnita es de gran ayuda. Hagan el desarrollo en su cuaderno.

3 Mi abuelo me dijo que existe una relación entre la velocidad de escape en la Luna, en km/s,

(velocidad mínima de un cuerpo para despegar hacia el espacio, sin orbitar el planeta, desde el suelo)

y su fuerza de gravedad, en m/s2. Según lo que he averiguado en esta revista astronómica, esto es:

velocidad de escape en la Luna = 2⋅ fuerza de gravedad en la Luna ⋅ radio lunar . Como la velocidad

de escape en la Luna es, numéricamente 1,46 veces su gravedad y el radio lunar es aproximadamente

1734 km, entonces... hagamos los cálculos, y estimemos la fuerza de gravedad lunar en m/s2 y su

velocidad de escape en km/s. Usa tu calculadora y aproxima tus resultados a la centésima.

4 “Necesito calcular el volumen de la cajita cilíndrica que ustedes nos ofrecen a $2223 la unidad y que
tendría 1 cm menos de radio del que necesitamos. Y entiendo, además, que lo que ustedes cobran por
hacerla está detallado en el diseño siguiente”.

98

U2 MAT 3M (074-145).indd 98 2/11/11 15:28:41


¿Puedes calcular la medida del radio de la caja ofrecida? ¿Cuál es la diferencia en el volumen con respecto
a la que necesitaban? (considera π = 3 ).

Detalles de costos
r
1 cm
Tapa: $7 por cm2

UNIDAD 2
10 cm

Lateral: $10 por cm2


r
Base: $4 por cm2

5 Octavio tiene 3 varillas de metal, de 8, 15 y 16 cm, con las que está trabajando
en su taller de robótica. Para hacer uno de los ensamblajes necesita construir
un triángulo rectángulo cortando un cierto trozo en cada varilla, de modo
que con los trozos sobrantes pueda armar un triángulo equilátero. ¿Cuánto
debe cortar de cada varilla para que pueda construir ambos triángulos?

6 Matilde le pidió a su hermano que le ayudara a construir una caja muy


especial para sus juguetes. Debe ser de base cuadrada, sin tapa, de alto
30 cm y que su volumen sea 588 L. Además, debe ocupar un cartón
cuadrado. El hermano de Matilde pensó por un buen rato y después de hacer
algunos cálculos, le dio las medidas precisas para que consiguiera el cartón.
¿Cuáles eran estas medidas?

7 Don Alfonso, dueño de una fábrica de muebles, les encarga a dos operarios
un trabajo que, juntos, debieran terminar en 6 semanas. Sin embargo,
deciden hacerlo por separado. Sabiendo que siempre uno de ellos se demora
5 semanas más que el otro en terminar los trabajos, ¿cuánto se demorará
cada uno trabajando por separado? ¿Qué les dirías para que se convencieran
de que el trabajo en equipo es una buena alternativa?

8 Nekul requiere dibujar en una cartulina dos circunferencias concéntricas, que


son la vista superior de dos cilindros de altura 30 cm, donde uno está dentro
del otro, tal como se muestra en la figura. Su profesor de taller le indica que el
espacio que queda entre ambos se puede llenar con 1 440 cm3 de agua.
Además, le señala que considere π aproximado a 3 y que uno de los radios
era las tres cuartas partes del otro. Nekul hizo los cálculos de cada radio y
pudo dibujar tranquilamente lo que se le solicitaba.
Con estas indicaciones, encuentra el valor de ambos radios.

9 “¿Así que ustedes no le ven ninguna utilidad a 20,25 = 4 + x ?”, nos pregunta un matemático. Nos
miramos unos a otros, un poco avergonzados por nuestra falta de imaginación. Entonces nos propone
resolver la ecuación y pensar en lo que ella nos dice: “remplacen y verán. Un matemático no deja de
mirar de muchas formas una simple ecuación”. Ahora tú determina:
a. el valor de x.
b. el valor de 20,25 usando el valor obtenido en (a).

99

U2 MAT 3M (074-145).indd 99 2/11/11 15:28:44


Sintetizando
• Una ecuación cuadrática es de la forma ax 2 + bx + c = 0, donde a, b y c son reales y a ≠ 0.
• Al resolverla se buscan los valores de x que hacen que la igualdad se satisfaga.
−b ± b2 − 4ac
• La fórmula general para resolverla es x = . Sin embargo, hay ocasiones en que se
2a
pueden resolver por factorización o extrayendo raíces.
• Las ecuaciones cuadráticas pueden tener una, dos o ninguna solución (dependiendo del valor
de b2 − 4ac ).
• Las ecuaciones irracionales y fraccionarias que se reducen a ecuaciones cuadráticas deben ser
siempre comprobadas.

Revisemos lo aprendido
Marca el casillero correspondiente según la evaluación hecha de tu proceso de aprendizaje.
MB: Muy bien (7,0 - 6,0)
B: Bien (5,9 - 5,0)
S: Suficiente (4,9 - 4,0)
I: Insuficiente (3,9 - 1,0)

Indicador MB B S I
Soy capaz de reconocer una ecuación cuadrática.
Entendí los ejemplos resueltos y los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas.
Sé cómo resolver una ecuación cuadrática.
Entendí en qué tipo de problemas cotidianos se utilizan las ecuaciones cuadráticas.
Entendí cómo se plantearon los ejercicios resueltos en la resolución de problemas.
Fui capaz de resolver correctamente los ejercicios propuestos en esta sección.
Fui capaz de resolver correctamente los problemas de planteo propuestos en esta sección.
Colaboré con el trabajo de mi grupo cuando fue preciso.
Si marcaste 4 o más indicadores en las columnas (S) o (I), debes volver a repasar los contenidos y
pedir ayuda si es necesario.
Recuerda que debes tener claro los conceptos para poder resolver los ejercicios. Para esto es de
mucha ayuda recordar la información de los recuadros de síntesis.

100

U2 MAT 3M (074-145).indd 100 2/11/11 15:28:44


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 5 “Cayó la noche y aún no puedo encontrar el
número pedido. Sé que a partir de él debo
1 Resuelve las siguientes ecuaciones:
formar otros 2 de la siguiente manera: sumando
a. 5 x + 49 = 0
2
tres y quitando 3, de tal modo que el producto
de los números formados sea 2695. ¿Puedes

UNIDAD 2
b. ( 2 x − 11) = 20 (5 − 2 x ) + 4 (5 − x ) + 9
2
decirme cuál es el número que ando buscando?”
c. 2 1 − 0, 75 x 2 = 31 6 “Así es, inspector, me di cuenta cuando el
2 ¿Cuál es el número natural que elevado al
ladronzuelo iba corriendo y atravesando en
cuadrado da 676? diagonal la parcela vecina. Vi que se llevaba
mis joyas y otras pertenencias más, y se perdió
3 La tercera parte del área de un cuadrado vale en el otro extremo”. Si todas las parcelas de acá
120 cm22. ¿Cuánto mide su lado? son de 5 000 m2 y rectangulares, con un frente
de 40 m, ¿cuántos metros debió atravesar en
4 Determina el valor de la incógnita en cada uno diagonal este ladronzuelo? Usa calculadora si
de los siguientes casos: es necesario. Expresa tu respuesta
aproximando a la centésima.
a. 7 Juan Carlos encontró que algunos utensilios
L1
arqueológicos cilíndricos tenían la particularidad
Z 5u L2 de que el radio era la raíz cuadrada de la altura.
125 u Z L3 “Este instrumento –dijo– tiene un volumen
aproximado de 1 200 cm3. Si aproximo π a 3,
L1 // L2 // L3 tendría que la altura y su diámetro debieran ser...”.
Entonces interrumpieron su trabajo. De acuerdo a
36 cm
la información dada, ¿qué valores aproximados
b. tienen el radio y la altura?
8 “Aló, hija, hablé con el maestro Lucho y me
X
39 cm contestó que cobra $2 250 por metro
cuadrado de pintura. Le conté que tenías que
pintar tres conos iguales de 1 m de diámetro
por una altura que no me acordé en ese
75, 1 mm2
c. El área de la circunferencia es 15,7
momento, y que los necesitas lo antes posible
(π = 3,14).
para tu exposición de arte. Él parece que se
acordaba de la altura de los conos, pues me
R dijo que según sus cálculos (con π = 3), en total,
por los tres cobraría $56700. Luego de un rato
de calcular, yo también pude saber la altura”.
¿Puedes tú también calcular la medida de la
d. Los triángulos de la figura son semejantes. altura de los conos? Expresa la respuesta con
aproximación a la centésima (puedes usar
60° calculadora).
y 9 Resuelve los siguientes ejercicios en tu
y cuaderno, incluyendo todo el desarrollo:
60° 32 mm
a. 5 x 2 = 7 x
18 mm
b. 4 ( x + 1) = ( x − 3) − 5
2

101

U2 MAT 3M (074-145).indd 101 2/11/11 15:28:47


c. ( 2 x + 3) (3 x − 7 ) − ( 8 x + 1) ( 2 x − 1) = ( x − 5) ( x + 4 ) x2

( )
x +5 −7
x +3
h. 2 ⋅ 4 x
=8 3

− 7 ) − ( 8 x + 1 ) ( 2 x − 1 ) = ( x − 5) ( x + 4 ) 51+5 x 2
1
( )
2 x −5
x −3
d. 3 ( x + 1) ( 2 x − 5) − (5 x + 3) ( 2 x − 1) = 4 ( x − 3) i. 125 : 25 x
= 
5

e. 9 x + (
x − 3) ( x + 2) j. 14 − x + 8 = x
= −2
5 3
 a 3 a
2
a a
2
 18 k. 1 + 2 x + 5 = 3 x − 2
f.  −  + =  + 1 +
 2 5  50 10  2  50
l. 3
5 + x ⋅ 3 x + 25 = 5
3 x2 − 5 11 x − 4 9
g. 2 + =
x − 1 ( x − 1) ( x + 1) 1 − x 2 11 Resuelve las siguientes ecuaciones:

( ) ( )
x +3 x +1
h. 4 x + 1 = 26 a. 7 y 2 + 14 y = −30
x +3
i. 3 2 = 9x2 −1 3 x −7 x− 2
b. − =0
22 x +5 x+ 2 3 x −7

j. 2 + 3 + x2 + 8 x + 1 = 2 (
c. 13 z 2 + 0, 25 − 12 z = 0 )
k. x + 1 ⋅ 2 x + 4 = 4 x − 3 x2 + 4 12 ¿Cuál es el menor de los números que satisface
la ecuación (3 x − 1) − 121 = 0?
2

l. Con los datos de la figura adjunta, calcula la


medida de los lados del rectángulo si se 13 Resuelve los siguientes ejercicios y responde
sabe que su área es igual a 8 cm2. las preguntas planteadas.
a. Al multiplicar un número natural par por su
sucesor par, se obtiene 168. ¿Cuáles son
estos números?
3x – 8 cm
b. La fracción 158 equivale a tomar el número
2m
cuatro, también dividirlo por 2 m, y luego
4x – 1 cm
aumentarlo en 2 m − 3 unidades.
10 Resuelve los siguientes ejercicios en tu ¿Cuánto vale m? Escribe la fracción aludida.
cuaderno. Revisa luego tus respuestas.
14 Aumentar en 27 el séxtuplo de un número es
a. 6 x + 3 = −11 x
2 lo mismo que sumar su cuadrado cinco veces.
¿Cuál es ese número?
b. 3 x ( x + 2) − 4 x ( x + 6 ) = 77
15 En cm, los lados de un rectángulo miden
c. ( 4 x − 1) + 12 x = 15 x + 3 x − 329
2
( 2
) (11 y − 1) y ( y + 1), respectivamente. Si su área
es de 20 cm2. ¿Cuánto vale su diagonal?
d. (3 x + 1) − ( 2 x − 3) = 0
2 2
63
16 El área de un triángulo es dm2. La altura
8
( x + 1) x ( 2 x + 3)
2
e. −7 x está dada por 3a y la base por ( 2 a + 5, 5).
− =
2 3 6
Determina el valor de a y las medidas de la
x ( x + 2) (3 x + 1 ) ( x + 2) = x 2 + x + 1
f. + altura y la base.
4 8 2
2 x +1 2 3 x +5
g. + =
x x + 1 x2 + x

102

U2 MAT 3M (074-145).indd 102 2/11/11 15:28:57


17 Determina el valor de x en cada caso: Trabaja en grupo
1 En el acto de inicio de temporada a la recién
remozada piscina municipal, el alcalde en su
a. L L // M // N
discurso destacó las ventajas de la colocación
7xu 30 u
de un grifo adicional al que había. Para llenarla
M
(2 x + 1) u (13 − x ) u con ambos a la vez, tan solo transcurren siete

UNIDAD 2
N horas y media. La ventaja frente al anterior es
que este la podría llenar completamente y por
sí solo, en ocho horas menos que el grifo más
b.
viejo. En el nuevo recambio de agua, el proceso
5u de llenado de la piscina comenzó a la una de la
( x − 9) u madrugada, pero no se pudo utilizar el grifo
( x − 1) u
antiguo pues sufrió un desperfecto. ¿A qué
6, 6 u hora debiera estar completamente llena si solo
se utilizó el grifo nuevo?
2 “Nos encontramos en la parte final de nuestro
programa Alcanzando una gira de estudio para mi
c. curso, transmitido por RACH-TV. Atención,
x cm estudiantes, se viene el desafío matemático:
6 cm Cada uno de los cinco participantes tiene un
5 cm paquete con un kilo de harina y dos bolsitas
más pequeñas completamente desocupadas.
8 cm
El desafío consiste en llenarlas, usando la
harina del paquete, de tal modo que la razón
d. entre las cantidades de la bolsita que quede
16 cm
más pesada (x) y la otra sea igual a la razón
2x cm entre el kilo original aumentado en 50 g y la
bolsita más pesada, a la cual se le ha extraído
(x − 1) cm un cuarto de kilo de harina. ¿Cuántos gramos
debe haber en cada bolsa?”
3 Anacleto y Gumersindo, oriundos de
Colchagua y amigos desde la infancia, se
18 Para la ecuación ax + bx − 7 = 0 se tiene que
2
rencuentran después de muchos años en el
a = k + 1 y b = 2k , donde k es un número por
campo de Anacleto y sostienen la siguiente
determinar. Se sabe además que
conversación:
b2 − 4 a ( −7 ) = 10. –¡Bienvenidos, compadres, a mis 253 m² de
Determina: terrenito! Comadre Lola, compadrito
Gumersindo, ¿cómo han llegado?
a. los valores de k y los de a y b. –Anacleto Espinoso, ¡quién pudiera imaginar
b. las dos ecuaciones resultantes de la forma que del terrenito de antes ahora tenga este
ax 2 + bx − 7 = 0. tremendo potrero...!
c. la solución de la ecuación formada con los –Lo único que hice fue comprar 3 m a lo largo y
menores valores de a y b. 1 m a lo ancho, y agregárselo al terreno anterior.
–Según recuerdo, compadrito, el largo del
terrenito anterior era el doble de su ancho.
¿Estoy en lo cierto?
–¡Así es!
¿Puedes encontrar las medidas del terreno
antiguo de Anacleto?

103

U2 MAT 3M (074-145).indd 103 2/11/11 15:29:01


4 María Gracia y Raymundo estudian química y Después, al repartir la torta, añadió: “Al triple de
hoy han aprendido de algunas leyes sobre mi edad le restas 131, lo multiplicas con lo que
gases. La ley de Boyle – Mariotte relaciona la te guardaste y obtendrás 50. ¿Entiendes, linda?
presión con el volumen de un gas cuando la C I N C U E N T A, SIN CUENTA”. Todas
temperatura es constante, y dice que la explotaron en carcajadas... Me levanté y me fui.
presión inicial multiplicada por el volumen ¿No sé dónde estuvo mi error? Ella parece de
inicial es igual al producto de la presión final 42 años, pero sé que tiene más...
por el volumen final. Ellos están preparando ¿Puedes calcular tú la edad de la tía Gertrudis?
su próximo experimento, pero deben hacer
algunos cálculos teóricos que después 7 Clemente revisó en Internet maneras de
probarán experimentalmente. Para ello, construir cohetes de juguete. En una de ellas
supondrán que toman x litros de un gas y lo encontró, además, una ecuación para calcular
someten a una presión igual a 150x mm Hg. el tiempo (en segundos) en que ese tipo de
Luego, el gas disminuirá en 1 litro, entonces la cohete tardaría en alcanzar 30 m:
presión debería llegar a 800 mm Hg. Ahora −2t 2 + 4 15t = 30, pero al resolverla, no
deben calcular el valor de x para realizar el coincidió con el tiempo que allí mostraban.
experimento. ¿Cuál es este valor? ¿Qué ¿Cuál fue el valor del tiempo que daba esta
debiera ocurrir con el volumen si la ecuación? Finalmente, comprobó que su valor
presión disminuye? para el tiempo era el correcto. ¡A jugar se
ha dicho!
5 “Cuando llegó el tío Jacob con cinco galones
de barniz de barco, nos explicó que los aplicaría 8 El distraído Hipólito revisó los apuntes sobre la
en el frontón de nuestra casa, en el remate proporcionalidad inversa que están presentes
triangular de la fachada que reposa sobre la en un viejo libro. En voz alta, repetía: “Si para
cornisa. Agregó: que como la altura mide realizar un determinado trabajo, 24
1 metro menos que la base, no le fue difícil trabajadores se demoran dos días, 12
hacer el cálculo con respecto al número de trabajadores lo efectuarían en el doble de
galones que usaría en el frontón, ya que para el tiempo, siempre y cuando se guarden las
de su casa, usó dos galones menos. ¿Y por qué mismas condiciones. Por otro lado, 3y + 5
menos?, le pregunté. Entonces señaló que trabajadores tardarían 3y + 3 días”. Sin darse
aunque el frontón de su casa tiene 1 metro más cuenta, se había adentrado en el mundo de las
de base, la altura es 2 metros menos que el ecuaciones cuadráticas. ¿A qué valor de y se
frontón de la nuestra. Te entiendo, le dije, refería? ¿Cuántos eran los trabajadores y
comparaste ambas superficies y después cuántos días tardarían en realizar el trabajo?
estableciste una proporción con el número de
galones que usarías!” 9 “–Afortunadamente, sé matemática –le
contaba Raúl a su polola–, ya que gracias a eso
¿Puedes tú calcular cuál es el área de ambos pude contestar correctamente la última
frontones? ¿Cuánto rinde cada galón de pintura? pregunta del test que me hicieron para
ingresar a este nuevo trabajo”.
6 Hola, Karen:
–¿Qué pregunta era? –preguntó ella. –Decía así:
Te escribo este email porque me siento muy Dado el cuadro siguiente, encuentra el valor de
mal por lo ocurrido con la tía Gertrudis en la x y algunas probabilidades.
última reunión en su casa. Estábamos entre
mujeres, y en el clima de confianza que había, Número 1 2 3 4 5 6
le pregunté su edad. Se incomodó y se fue a la
Probabilidad 1x 2 x2 3x 4x 2
5x 6 x2
cocina, con la excusa de traer bebidas. Al volver,
y fingiendo reír, me dijo: “Mira, preciosa, a mi
edad réstale 50 y guárdatela”. Me enrojecí de Tú también puedes hacerlo. Para ello, determina:
vergüenza y todas se echaron a reír.

104

U2 MAT 3M (074-145).indd 104 2/11/11 15:29:04


a. la ecuación cuadrática usando la propiedad 10 “Otra vez me pasa lo mismo. Cae la noche y
de la suma de las probabilidades (teorema aún no puedo resolver la siguiente ecuación,
de la Probabilidad Total). en la cual cada factor representa la medida de
b. ¿la probabilidad de obtener un seis al lanzar una arista en un paralelepípedo:
un dado cargado. Da tu resultado 2 ( 2 x − 3) (5 x − 9) = 224”.
aproximado a la centésima, puedes usar ¿Qué representa esta fórmula? ¿Cuál será el
calculadora. valor de x?, ¿Cuáles son las medidas de

UNIDAD 2
las aristas?

Mis apuntes

105

U2 MAT 3M (074-145).indd 105 2/11/11 15:29:05


Función cuadrática: ¿qué es y en qué se utiliza?
En esta sección aprenderás Braulio, Macarena y sus amigos planearon una tarde de viernes
jugando paintball.“Te puedes sentir en un verdadero combate y las
Cuáles son las funciones cuadráticas y qué balas, por ser de pintura, no hieren cuando te topan”, fueron los
tipo de problemas puedes resolver con ellas. argumentos de Braulio para convencer a sus amigos. Braulio lanzó su
Desarrollarás las siguientes habilidades: bala como se indica en el dibujo. Con estos datos, ¿qué pasó?
• Identificar
• Calcular techo
• Comprender 1 2
h ( m ) = − m2 + m + 1
• Resolver 9 3
• Relacionar Altura de la bala en
función de los metros
• Aplicar que recorre
• Interpretar y generar ideas
Habilidades por actividad:
• Identificar y calcular: 1, 6, 1, 2, 3, 4, 6,
7, 8 3,5 m
• Comprender y resolver: 2, 5a, 7, 5, 6, 10

Trabaja más...
Habilidades por actividad: 1,6 m
• Comprender y resolver: 2, 3, 4, 5, 4, 5, 6,
7, 8, 17, 19
• Relacionar y aplicar: 6, 9, 11, 12, 13, 14,
15, 20, 21, 22, 23, 24, 25
¿Qué trayectoria describe, gráficamente, la bala?
• Identificar y calcular: 1, 1, 2, 3, 16
¿Es posible determinar de antemano qué pasará con ella?
1 2
La ecuación de la trayectoria es: h ( m ) = − m2 + m + 1.
9 3
La bala que lanzó Braulio describe una curva llamada parábola y el
movimiento asociado a esta curva se llama movimiento parabólico.
Para poder responder qué pasó con la bala, necesitamos estudiar
esta curva, pero ¿qué tiene que ver esto con las ecuaciones
cuadráticas que estábamos estudiando?
Pues, mucho, ya verás. ¡Manos a la obra!

La parábola
Ya sabías que existen distintos tipos de funciones, dependiendo de la
expresión algebraica que la defina. Llamaremos función cuadrática a
toda función del tipo f ( x ) = ax 2 + bx + c , donde a, b y c son números
reales y a ≠ 0. Al gráfico de esta función se le llama parábola.
El paintball es un juego en el que se desarrolla A a y b se les llama coeficientes numéricos de x2 y x,
el trabajo en equipo, el compañerismo, la respectivamente. A c se le llama término libre.
imaginación; estimula la inteligencia, la
velocidad de reacción, la coordinación y Comencemos analizando la función f ( x ) = x 2. Hacemos una tabla
la comunicación. de valores para calcular algunas imágenes y preimágenes
(recuerda que las preimágenes son los valores de x y las imágenes,
los valores de y o f ( x )).

106

U2 MAT 3M (074-145).indd 106 2/11/11 15:29:09


x y = f (x) $+ 7 <
y = 12 = 1 ¡ ? >%
1 1 2 =
y = ( −1) = 1
2

–1 1 Para saber más


y = 02 = 0
0 0 La circunferencia, la elipse, la
y = 22 = 4
2 4 hipérbola y la parábola son las
y = ( −2) = 4
2

UNIDAD 2
curvas cónicas que pueden
–2 4 obtenerse seccionando un cono.
Apolonio estudió en detalle las
Ahora bien, podemos ubicar estos puntos en el plano cartesiano
cónicas y les dio su nombre actual.
para graficar nuestra función. También podemos utilizar un Fue él quien mencionó que un
programa para graficar. ¿Recuerdas que en la unidad anterior espejo parabólico refleja de forma
usamos el programa Graphmatica? Si nos ayudamos con él, paralela los rayos emitidos desde
tendremos el siguiente gráfico para esta función: su foco, propiedad usada en la
y óptica, y hoy, en las antenas
satelitales. Los términos elipse,
hipérbola y parábola los usaron
4 por primera vez los discípulos de
Pitágoras. Elipse significaba
deficiencia, hipérbola significaba
3 exceso y parábola, equiparación.
En 1638 Galileo demostró que los
proyectiles, en su movimiento,
recorren parábolas. En el siglo XVI
2 el filósofo y matemático René
Descartes (1596-1650) desarrolló
un método para relacionar las
1 curvas con ecuaciones. Este
método es la llamada geometría
analítica. Con ella, las curvas
x cónicas se pueden representar por
–3 –2,5 –2 –1,5 –1 –0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 ecuaciones en las variables x e y.
Así, la parábola quedó relacionada
con su ecuación.

¿Y si graficamos f ( x ) = − x 2 ?
y

x
–3 –2,5 –2 –1,5 –1 –0,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5

–1

–2

–3

–4

107

U2 MAT 3M (074-145).indd 107 2/11/11 15:29:10


¿Cómo determinar si un punto del plano pertenece o
no a una parábola?
Si pensamos en la tabla de valores que hicimos anteriormente,
podemos decir que para determinar si un punto pertenece a una
parábola, debemos tener la función que la determina y así
podremos evaluar y verificar que la igualdad se cumpla. Por ejemplo,
tomemos la función y = x 2 + 3x − 5 y decidamos si los puntos (1, −1)
y ( 2, 1) pertenecen a la parábola.
Para el punto (1, −1) tenemos que: −1 = 12 + 3 ⋅ 1 − 5
−1 = 1 + 3 − 5
−1 = 4 − 5
−1 = −1 .
Como se cumple la
igualdad, entonces el punto
pertenece a la parábola.
Para el punto ( 2, 1) tenemos que: 1 = 22 + 3 ⋅ 2 − 5
1 = 4 + 6 −5
1 = 10 − 5 , pero
1≠5;
por lo tanto, el punto no
pertenece a la parábola.
Volvamos a trabajar con gráficos para ver esta situación.
y
6

4
Links de interés
2
Hay varias maneras de construir x
una parábola. Te damos aquí los –5 –4 –3 –2 –1
0 1 2
links de los sitios donde las –2
encontrarás. Son muy
entretenidos. Prueba tú también. –4

http://almez.pntic.mec.es/~aberho –6
/conicas/parabolas_2.htm
http://www.isftic.mepsyd.es/
w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2006/curva_conicas/ Estudiemos en profundidad las parábolas y su función asociada. Las
index.html parábolas tienen características comunes y puntos muy importantes
en ellas. Mira y analiza con detención:

108

U2 MAT 3M (074-145).indd 108 2/11/11 15:29:12


Eje de simetría

y Punto de corte Recordar y archivar


con eje y
Punto de corte Recuerda que cuando usas
con eje x programas computacionales y
2
algunas calculadoras científicas,
0 2 4 6 la notación de potencias se

UNIDAD 2
x
Cóncava hacia
–2 escribe diferente. Así, por
arriba o concavidad Vértice ejemplo, para escribir
positiva
f ( x ) = x 2 − 5 x , debemos anotar,
f ( x ) = x ∧ 2 − 5 x.
y Eje de simetría

Vértice
2 Punto de corte
con eje x
Cóncava 0 2 4 6 x
hacia abajo o
–2
concavidad Punto de corte
negativa con eje y

¿De qué depende que la parábola se abra hacia arriba


o hacia abajo?
Recordar y archivar
Mira y compara.
La parábola negra representa la función f ( x ) = − x 2. El vértice de una parábola es el
La parábola verde representa la función f ( x ) = x 2 − 5 x . punto más bajo (cuando la
parábola es cóncava hacia arriba)
La parábola azul representa la función f ( x ) = x 2 . o el punto más alto (cuando la
La parábola roja representa la función f ( x ) = − x 2 − 5 x . parábola es cóncava hacia abajo).
y En el primer caso, decimos que
f ( x ) = x2
la parábola tiene un mínimo y en
8 f ( x ) = x2 − 5 x el segundo caso, que la parábola
f ( x ) = −x2 tiene un máximo.
6
f ( x ) = −x
−x2 − 5 x
4

2
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–2

–4

–6

–8

¿Qué es lo común entre las parábolas verde y roja? ¿Qué es lo


común entre las parábolas azul y café?
¿Qué es lo que cambia en las fórmulas de las funciones café y verde?
¿Qué es lo que cambia en las fórmulas de las funciones azul y roja?

109

U2 MAT 3M (074-145).indd 109 2/11/11 15:29:15


Por lo tanto, que la parábola sea cóncava hacia arriba (se abra
hacia arriba) o cóncava hacia abajo (se abra hacia abajo)
depende del valor de a (coeficiente numérico de x2).
Si a > 0, entonces la parábola será cóncava hacia arriba. Si a < 0,
entonces la parábola será cóncava hacia abajo.
¿Estás de acuerdo?

Analicemos un poco más el coeficiente a. Observa:


f ( x ) = x2
6 f ( x ) = 2 x2
f ( x ) = 3 x2
5
f ( x ) = 0, 5 x 2
4 f ( x ) = 0, 25 x2
25

–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

Entonces, ¿qué cambia en los gráficos de las parábolas a medida


Para entretenerse que disminuye el valor de a?

Sigue los pasos que a continuación


se explican y verás qué fácil es
dibujar una parábola. Concluimos que del coeficiente a depende la apertura de las
ramas de la parábola. Mientras mayor sea el valor absoluto de
Utilizamos una hoja rectangular a, la apertura de las ramas será menor, y mientras menor sea el
de papel mantequilla o diamante. valor absoluto de a, la apertura de las ramas será mayor.
Marcamos en ella un punto F,
Indiscutible ¿no?
cerca de un lado.

Doblamos el papel, de manera que Ejemplos:


un punto del lado inferior caiga
sobre el punto F. 1. Determina la concavidad de la siguiente parábola: y = 2 x 2 − 4.
En esta función, a = 2, b = 0, c = −4. Como a = 2 > 0, entonces la
Marcamos el doblez y desdoblamos. parábola será cóncava hacia arriba.
Seguimos haciendo dobleces de
manera que algún punto del lado 2. El papá de Millaray está leyendo un informe que encargó para la
inferior caiga sobre F. Si haces empresa en la que trabaja. En él se dice que las utilidades de las
suficientes dobleces, verás que cañas de pescar que vende se calculan en función del precio de
aparece una parábola. venta por unidad bajo la siguiente función:
U ( p ) = p2 − 3 p + 2.
F F Donde U representa las utilidades, en decenas de miles de pesos,
y p el precio de venta en miles de pesos. Cuando el papá de
Millaray trata de calcular el precio de venta que hará que la
utilidad sea máxima, nota que en el informe hay un error.
F ¿Cuál es?

110

U2 MAT 3M (074-145).indd 110 2/11/11 15:29:18


Como la función U ( p ) = p2 − 3 p + 2 es una función cuadrática,
tendrá un mínimo o un máximo que dependerá de si esta es
cóncava hacia arriba o hacia abajo.
En este caso, a = 1, por lo que la parábola es cóncava hacia arriba,
lo que quiere decir que ella tiene un mínimo. Por lo tanto, el papá
de Millaray no podrá calcular un máximo; entonces, el error está

UNIDAD 2
en la función.

Trabaja
Resuelvan en pareja los siguientes ejercicios. Escriban todo el desarrollo en el cuaderno y no olviden
revisar sus respuestas en el solucionario.
1 Grafiquen, usando algún programa computacional, las siguientes funciones cuadráticas. Impriman y
peguen los gráficos en su cuaderno.
a. f ( x ) = 6 x 2 − 3 x b. y = x + 6 x + 9
2
c. y = −2 x 2 + x + 3

2 Determinen si los siguientes puntos pertenecen a las parábolas dadas:


 1 25  1 x2 + 9 x + 6
a. A ( 2, 1) ; y = 2 x 2 − 6 x − 176 b. Cc  ,  ; f ( x ) = x 2 + 3 c. E ( −1, −1) ; y =
2 8  4 2

3 Determinen la concavidad de las siguientes parábolas, es decir, si son cóncavas hacia arriba o
hacia abajo.
a. y = 6 x 2 + 2 x − 1 b. f ( x ) = 3 x 2 − 13 x + 20 c. y = 15 − 7 x 2 + 14 x

Trabaja
Resuelve los siguientes problemas:
1 Lupercio tuvo que clasificar muchas parábolas según su concavidad. Conforme a los datos dados
escribe cóncava hacia arriba o hacia abajo, según corresponda. Haz un bosquejo de cada situación
para ayudarte.
a. Parábola cuyo vértice está en ( −2, 3) y que intersecta al eje y en ( 0, −5).
b. Parábola que intersecta al eje x en ( −3, 0) y ( 0, 5; 0 ), con mínimo.
c. Parábola que intersecta al eje y en ( 0, 7 ), pero su vértice no representa un mínimo.
d. Parábola que pasa por ( 0, 0), (1, 3) y ( −1, 3).
e. Parábola que pasa por ( 0, 0) y todos los otros puntos de ella tienen ordenadas negativas.
f. Parábola con eje de simetría coincidente con el eje y, cuyo punto más alto es ( 0, 1).
g. Parábola de ecuación y = − x 2 − 3x + 7.
h. Parábola cuyo término cuadrático está multiplicado por un número no negativo.
2 Saqui y Quidel se instalaron a ver televisión. Se estaba iniciando un documental titulado El 2013 que nos
espera. El programa trataba de la calidad de la atmósfera y la advertencia de peligro si no se toma
conciencia y se adopta una conducta más ecológica en el diario vivir. Los científicos entrevistados se
valían de fórmulas que explicaban muy bien sus opiniones.

111

U2 MAT 3M (074-145).indd 111 2/11/11 15:29:24


Saqui y Quidel estaban muy interesados en saber cómo la densidad de la atmósfera se relacionaba
con la altura, pues ellos viven en un sector cordillerano. Pues bien, seguían explicando en la televisión
kg
que para altitudes h hasta de 10000 m, la densidad de la atmósfera terrestre D, en 3 , está dada
m
aproximadamente por:
2x 2 + 7 x − 4 = 0 D = 1, 225 − 1, 12 ⋅ 10−4 h + 3, 24 ⋅ 10−9 h2

Desafortunadamente, la pantalla indica “...este programa continuará la próxima semana, gracias por
su sintonía”.
¿Serán ciertos los datos encontrados por ellos, que decían que para una altura de 5 200 m la densidad
3
será aproximadamente de 0, 74 kg m ? Pueden usar calculadora.

¿Cómo determinar los puntos de corte o intersección


de la parábola con los ejes coordenados?
a. Con el eje y
Todos los puntos sobre el eje y son de la forma ( 0, y ); esto
implica que la condición que se debe cumplir es que la
coordenada x sea igual a 0. Si la función cuadrática es
y = f ( x ) = ax 2 + bx + c, podemos remplazar x = 0.
Entonces y = a ⋅ 02 + b ⋅ 0 + c → y = c .

Por lo tanto, si x = 0, entonces y = c.


Así, el punto de intersección de la parábola con el eje y será
siempre (0, c).

Por ejemplo, la parábola que representa la función y = 2x 2 − 5x + 6


corta al eje y en el punto ( 0, 6 ) .
b. Con el eje x
Todos los puntos sobre el eje x son de la forma ( x,0); esto implica
que para que se cumpla la condición, la coordenada y debe ser
igual a 0. Si la función cuadrática es y = f ( x ) = ax 2 + bx + c,
podemos remplazar y = 0.
Entonces 0 = ax 2 + bx + c. Es decir, debemos resolver esta
ecuación para encontrar los valores de x.
¿Ya te diste cuenta? ¡Qué bien! Exactamente como lo estás
pensando, esta es una ecuación cuadrática de esas que acabas
de estudiar.
Entonces, por ejemplo, si f ( x ) = x 2 + 3 x + 2, tendremos que para
calcular los puntos de corte de la parábola con el eje x debemos
resolver la siguiente ecuación:

112

U2 MAT 3M (074-145).indd 112 2/11/11 15:29:27


x2 + 3 x + 2 = 0 (Factorizamos)
( x + 2) ( x + 1 ) = 0
x +2=0 o x +1 =0
x = −2 o x = −1 $+ 7 <
Por lo tanto, la parábola corta al eje x en los puntos ( −2, 0) y ( −1, 0). ¡ ? >%
2 =
Como recordarás, archivamos un concepto muy importante. ¿Cuándo

UNIDAD 2
Para saber más
una ecuación cuadrática tiene o no solución? ¿Qué significa esto para
nuestras parábolas? Recordemos y pensemos juntos. Habíamos dicho Se llama lugar geométrico al
que las soluciones de una ecuación cuadrática (podían ser 2, 1 o conjunto de puntos que cumplen
ninguna) dependían de su discriminante ∆ (
∆ == b322 − 4 ac )
⋅ 1 ⋅ 2, entonces
=9−8 =1
con una condición dada.
Generalmente, los lugares
quiere decir que las parábolas pueden cortar en dos puntos o un geométricos forman figuras;
punto o ningún punto al eje x. Veamos cada caso: algunas ya las conoces.
Por ejemplo, el lugar geométrico
1. En la función anterior, f ( x ) = x 2 + 3 x + 2 , tenemos que:
(L.G.) de todos los puntos del
a = 1, b = 3, c = 2, plano que están a la misma
entonces ∆ = 32 − 4 ⋅ 1 ⋅ 2 = 9 − 8 = 1. distancia de un punto fijo del
plano es la circunferencia. Observa:
Ahora bien, como 1 > 0, quiere decir que la parábola tiene dos
todos los puntos de la
puntos distintos de corte con el eje x (como ya lo habíamos circunferencia están a la misma
calculado). Miremos su gráfico. distancia (r) del punto fijo O.
y
r

4 O
3,5

3
De esta manera, la parábola
2,5 también es un lugar geométrico.
Se dice, entonces, que la parábola
2
es el L.G. de todos los puntos del
1,5 plano cuya distancia a un punto
fijo llamado foco y a una recta
1 llamada directriz es la misma. Lo
puedes ver más fácil en los
0,5
siguientes sitios.
x

–5 –4,5 –4 –3,5 –3 –2,5 –2 –1,5 –1 –0,5


0 0,5 1 1,5 http://www.educacionplastica.
net/zirkel/parabola.html
http://www.educacionplastica.
net/zirkel/parabola1_sol.html
2. En la función y = 4 x 2 + 4 x + 1 se tienen: a = 4, b = 4, c = 1 , y
L P (x, y)
entonces ∆ = 42 − 4 ⋅ 4 ⋅ 1 = 16 − 16 = 0 . Si ∆ = 0, habrá solo un
punto de corte con el eje x. ¿Cómo puede ser eso? Mira su gráfico.

V
–a 0 F (a, 0) x

113

U2 MAT 3M (074-145).indd 113 2/11/11 15:29:30


y
4

0
–2 –1,8 –1,6 –1,4 –1,2 –1 –0,8 –0,6 –0,4 –0,2 0,2 0,4 0,6

Calculemos este punto. Para ello, debemos resolver la ecuación:


4 x2 + 4 x + 1 = 0
(Recuerda, la cantidad subradical
−b ± b2 − 4 ac o discriminante es 0 –lo acabamos
⇒x= de calcular– y cuando se realiza la
2a operación 4 ± 0, ambos resultados
−4 ± 0 −4 ± 0 −4 −1 serán lo mismo)
⇒x= = = =
2⋅ 4 8 8 2

Por lo tanto, el único punto de corte con el eje x que, en este caso,
 −1 
siempre coincide con el vértice de la parábola es  ,0  .
 2 
3. En la función y = 2 x 2 − x + 3, sabemos que a = 2, b = −1, c = 3,
entonces podemos calcular que ∆ = −12 − 4 ⋅ 2 ⋅ 3 = 1 − 24 = −23 . En
este caso, < 0; por lo tanto, la parábola no cortará al eje de las x.
Miremos su gráfico (recuerda que en este caso la ecuación
cuadrática no tiene soluciones reales porque la cantidad
subradical de la raíz implicada en la fórmula es negativa).
Toma nota
y
A los puntos de corte de la
8
parábola con el eje x se les llama
también ceros de la función.
En síntesis, una función
f ( x ) = ax 2 + bx + c intersecta al
6

eje x en:
• 2 puntos si la ecuación
ax 2 + bx + c = 0 tiene dos 4
soluciones reales o ∆ > 0.
• 1 punto si la ecuación
ax 2 + bx + c = 0 tiene una 2
solución real o ∆ = 0.
• Ningún punto si la ecuación x
ax 2 + bx + c = 0 no tiene
–6 –4 –2 0 2 4 6
solución en R o ∆ < 0.

114

U2 MAT 3M (074-145).indd 114 2/11/11 15:29:32


Ejemplos:
1. Dada la función f ( x ) = −3 x 2 + 11 x + 4 , calcula los puntos de
corte de su gráfico con los ejes coordenados.
En la función dada, a = −3, b = 11, c = 4.
Resolvamos la ecuación −3 x 2 + 11 x + 4 = 0 para obtener los
puntos de corte con el eje x. Por fórmula tenemos que:

UNIDAD 2
−−bb±± bb2 −−44ac
2
ac −−11
11±± 11
112 2−−44⋅ 3⋅ −⋅ 4
3⋅ 4
⇒ xx == ⇒
⇒x=x =
22aa 2 ⋅2−⋅3−3
−11 ± 121 + 48 −11 ± 169 −11 ± 13
x= = =
−6 −6 −6
−11 + 13 2 −1 −11 − 13 −24
x= = = o x= = =4
−6 −6 3 −6 −6
 −1 
Por lo tanto, los puntos de corte con el eje x son  ,0  y ( 4, 0).
 3 
Por otro lado, para determinar el punto de corte con el eje y basta el
valor de c; por lo tanto, el punto de corte con el eje y es ( 0, 4 )
2. Mauricio es un fanático del fútbol y de la matemática. Siempre
investiga y hace cálculos para tener datos exactos de la fuerza y
potencia que tiene su ídolo como atacante y goleador. Los
últimos cálculos que hizo lo llevaron a concluir que el
lanzamiento desde el centro de la cancha de una pelota detenida
estaba determinado por la función h ( m ) = −0, 0064 m + 0, 32 m,
2

donde h es la altura en metros que alcanza la pelota a lo largo de


su trayectoria, y m, los metros que ella recorre. Si la distancia
entre el centro de la cancha y el arquero es de 50 m, ¿llegará a
convertir el gol?
Supongamos que el centro de la cancha es el origen del plano
cartesiano. Resolver este problema equivale a encontrar a
cuántos metros del centro llegará la pelota, es decir, encontrar los
puntos de corte con el eje x (en este caso la cancha).
h ( m ) = −0, 0064 m2 + 0, 32 m

50 metros

Entonces, resolvamos la ecuación:


−0, 0064 m2 + 0, 32 m = 0 (Factorizamos)
m ( −0, 0064 m + 0, 32 ) = 0
m = 0 o −0, 0064 m + 0, 32 = 0 / − 0,32
−0, 0064 m = −0, 32 / : −0,0064
m = 50

115

U2 MAT 3M (074-145).indd 115 2/11/11 15:29:37


La solución m = 0 indicará el lugar desde donde el futbolista lanzó
la pelota (pues allí estaba el origen del sistema de coordenadas) y
m = 50 indicará la distancia recorrida tras la que la pelota volvió a
topar el suelo de la cancha, esto es, justo a los pies del arquero
(recuerda que la distancia desde el centro de la cancha al portero
era de 50 metros). Por lo tanto, no llegó a convertir el gol.

Trabaja
Desarrollen la siguiente actividad. Recuerden escribir todo en su cuaderno y revisar sus respuestas.
4 Determinen la intersección de las siguientes parábolas con los ejes coordenados (eje x y eje y).
Grafiquen las funciones; ayúdense con el programa Graphmatica e identifiquen allí sus respuestas.
a. f ( x ) = 2 x 2 − 6 x − 176 c. y = − x 2 + 2x + 2 e. y = 3 x 2 + 18 x + 27
b. f ( x ) = − x 2 + 10 x − 25 d. f ( x ) = x 2 − 17 x + 16 f. f ( x ) = − x 2 + 196

5 Max ese día estaba muy triste. Las penas de amor a veces nublan la razón y nuestros pensamientos pintan
de oscuro nuestro entorno. Simplemente, ella se había alejado. Él se había quedado largo rato mirando los
problemas que había que copiar de la pizarra. En esa soledad, después de la última clase, solo escribió:
2 2
... y el niño salta de derecha a izquierda de acuerdo a la ecuación y = x − x.
2
Suponiendo que el suelo se puede considerar el eje de las abscisas, determina el punto de partida y el
punto de llegada del salto.

¿Cómo determinar el vértice de una parábola?


Observa nuevamente el gráfico de una parábola:
y
A B
–6 –4 –2 0 2 4 6 x

–2
Eje de simetría Puntos de corte
con eje x
–4
Vértice

Como la parábola es simétrica con respecto al eje de simetría, la


coordenada x del vértice de la parábola será la misma que la
coordenada x del punto medio entre los puntos de intersección con
el eje x.
Sea f ( x ) = ax 2 + bx + c. Si A ( X A , 0 ) y B ( X B , 0 ) son los puntos de
corte con el eje x y V ( xV , yV ) es el vértice, entonces:

116

U2 MAT 3M (074-145).indd 116 2/11/11 15:29:40


x A + xB
xV = , y así, evaluando la función en xV , se obtiene que:
2
yv = ax v 2 + bx v + c

Por ejemplo, en la función y = x 2 + 3 x + 2 (ejemplo 1, página 113),


los puntos de corte con el eje x que calculamos eran ( −2, 0) y
( −1, 0); entonces, si queremos calcular su vértice, tendremos que:

UNIDAD 2
−2 + −1 −3
xV = =
2 2
2
 −3  −3 9 9 9 − 18 + 8 −1
yv =   + 3 ⋅ + 2 = − + 2 = =
 2  2 4 2 4 4
 −3 −1 
Por lo tanto, el vértice es el punto  ,  . Vuelve a mirar el gráfico
y ubícalo.  2 4 

Ahora bien, si la parábola corta en un solo punto al eje x, entonces el


vértice será dicho punto. Pero ¿qué hacemos cuando no hay puntos
de corte con el eje x? ¡Este método ya no resultaría!
Entonces, tenemos la necesidad de encontrar alguna generalización
que sirva en todos los casos. Pues bien, volvamos a la fórmula de las
soluciones de una ecuación cuadrática. Esta era:

−b ± b2 − 4 ac
x= , y así las soluciones estaban dadas por,
2a

−b + b2 − 4 ac −b − b2 − 4 ac
x= o x =
2a 2a
Si razonamos como anteriormente lo hicimos, tendríamos que
sumarlas y luego dividir por 2. Hagámoslo,
 −b + b2 − 4 ac + −b − b2 − 4 ac  (Recuerda que son
xv =   :2 fracciones de igual
 2a  denominador)
 
−2 b −2 b 1 −b
⇒ xv = :2 = ⋅ = (Nota que las raíces
2a 2a 2 2a siempre se anularán)
2
 −b  −b ab2 b2 b2 b2
⇒ yv = a ⋅   + b⋅ +c = 2 − +c = − +c
 2a  2a 4a 2a 4a 2a
b2 − 2 b2 + 4 ac 4 ac − b2
= =
4a 4a
Muy bien, hemos llegado a la fórmula que nos ayudará a calcular el
vértice de cualquier parábola. Esta es:

 −b 4 ac − b2 
V = , 
 2a 4a 

117

U2 MAT 3M (074-145).indd 117 2/11/11 15:29:43


Calculemos el vértice de la parábola del ejercicio 3, hecho antes (en
la página 114), donde y = 2 x 2 − x + 3. Aquí a = 2, b = −1, c = 3 . Así,
remplazando en la fórmula recién encontrada, tenemos que:
 −b 4 ac − b2 
V = , 
 2a 4a 
 − ( −1) 4 ⋅ 2 ⋅ 3 − ( −1)2 
V = , 
 2⋅2 4 ⋅2 
 
 1 24 − 1   1 23 
V = , = ,
4 8   4 8 

Puedes volver a mirar tu gráfico y ubicar el vértice, chequeando


sus coordenadas.
Ejemplos:
1. Determina el vértice de las siguientes parábolas; indica si son
puntos máximos o mínimos.
a. y = 2 x 2 − 4 x + 5
En esta función, a = 2, b = −4, c = 5.
Usando la fórmula para el vértice, se tiene que:
 −b 4 ac − b2 
V = , 
 2a 4a 

Links de interés  − ( −4 ) 4 ⋅ 2 ⋅ 5 − ( −4 )2 
V = , 
 2⋅2 4 ⋅2 
Entra a esta página, prueba  
mover los puntos a, b y c y
 4 40 − 16   24 
verás, gráficamente, cómo V = , = 1, = ( 1, 3 )
cambia la parábola al variar los 4 8   8 
( a < 0)

coeficientes (debes contar en tu
PC con el complemento Java. Es un mínimo, pues la parábola es cóncava hacia arriba ( a < 0).
Pueden bajarlo en http://www.
b. y = −3 x 2 − 12 x − 7
java.com/es/download).
http://www.cidse.itcr.ac.cr/ En esta función, a = −3, b = −12, c = −7 , entonces:
revistamate/AportesPe/  −b 4 ac − b2 
Externos/fcuadraticas/ V = , 
paginas/grafica.htm  2a 4a 
 − ( −12) 4 ⋅ −3 ⋅ −7 − ( −12)2 
Este otro link te llevará a las V = , 
 2 ⋅ −3 4 ⋅ −3 
aplicaciones de la parábola en  
la física... míralo.
 12 84 − 144   −60 
http://centros5.pntic.mec.es/ V = , =  −2, = ( −2, 5)
 −6 −12   −12 
ies.victoria.kent/Rincon-C/
Curiosid/rc-79/rc-79.html Es un máximo, pues la parábola es cóncava hacia abajo ( a < 0).

118

U2 MAT 3M (074-145).indd 118 2/11/11 15:29:47


2. Volvamos al problema inicial de Braulio (página 106).
Braulio, Macarena y sus amigos planearon una tarde de viernes
jugando paintball.“Te puedes sentir en un verdadero combate y Toma nota
las balas, por ser de pintura, no hieren cuando te topan”, fueron los En una función cuadrática, el
argumentos de Braulio para convencer a sus amigos. Braulio lanzó dominio serán siempre todos los
su bala como se indica en el dibujo. Con estos datos, ¿qué pasó? reales, ya que la expresión
y = ax2 + bx + c, con

UNIDAD 2
Techo
1 2 a , b, c ∈ R ∧ aπ0 nunca se
h ( m ) = − m2 + m + 1 indefine, no importa cuál sea el
9 3
Altura de la bala en valor de x.
función de los metros El recorrido, en cambio, está
que recorre determinado por el vértice de la
parábola. Como este es su punto
más bajo o más alto, entonces el
recorrido será
3,5 m Rec f ( x ) = { y ∈ R / y ≥ yV } si
tiene un mínimo (a > 0), y será
Rec f ( x ) = { y ∈ R / y £ yV } si
tiene un máximo (a < 0).
1,6 m
Por ejemplo: Para la función

f ( x ) = 2 x 2 − x + 3 , hemos

calculado su vértice y era


Calculemos el punto más alto de la trayectoria de la bala, es decir,  1 23 
el vértice de la parábola: V =  , , entonces,
4 8 
1 2
a = − ,b = ,c = 1 podemos decir que como a > 0,
9 3
 −b 4 ac − b2  entonces el vértice es su mínimo.
V = , 
 2a 4a  Por lo tanto: Dom f ( x ) = R y
 23 
 2   −2 −8  Rec f ( x ) = {yy∈∈RR/ /yy≤≥yv } 
2
−1 2
 −   4 ⋅ ⋅1 −      8 
V =   ,
3 9 3  =  3 , 9  = (3, 2) (Verifícalo con
  −1    −2 −4  “Para que lo veas más claro,
−1 tu calculadora)
 2 ⋅   4⋅   9 9  observa el gráfico de esta
  9  9   

Esto significa que la altura máxima que alcanzó la bala fue de función”.
2 m desde donde fue disparada. Como Braulio la disparó desde
1,60 m, entonces la altura máxima a la que debía llegar era de 8
3,6 m, o sea, que se topó con el techo del galpón antes de 6
concluir su trayectoria. 4

3. La señora Silvia ha entrado a estudiar un curso de finanzas, requisito 2


x
para obtener un ascenso en su trabajo. En clases, le plantearon el
–2 –1
0 1 2 3 4
siguiente problema que no supo resolver: “Los gastos de una
empresa son modelados, según los costos de producción, por la
siguiente función: g ( c ) = 5 c 2 − 3 c + 21, donde c está en miles de
pesos y g en cientos de miles de pesos. ¿Cuál es el costo de
producción que hace que los gastos sean los menores posibles?”
Sus hijos, que ya habían estudiado la función cuadrática, le
explicaron a su mamá lo siguiente:

119

U2 MAT 3M (074-145).indd 119 2/11/11 15:29:52


La función cuadrática dada representa una parábola que se abre
hacia arriba (ya que a > 0); por lo tanto, el valor mínimo que se
pregunta está dado por el vértice de esta.
Calculémoslo:
( a = 5, b = −3, c = 21)
 −b 4 ac − b2   − ( −3) 4 ⋅ 5 ⋅ 21 − ( −3)2
  3 411 
V = ,  ⇒ V =  , = ,
  10 20 
 2a 4a  2⋅5 4 ⋅5
 
Como c representa los costos y la función g ( c ) depende de estos,
quiere decir que c es el valor de la primera coordenada y g ( c ) es
el valor de la segunda coordenada del vértice (compáralo con
3
f ( x ) ); por lo tanto, el costo que hará los gastos mínimos es ,
10
o sea, 0,3 miles de pesos, es decir, 0,3 · 1 000 = $300.

Trabaja
6 Los pares de puntos que se dan a continuación son los puntos de corte de una parábola con el eje x.
Si se sabe que el vértice de dicha parábola es un punto de la forma (x, 4x), determinen dicho vértice
en cada caso.
a. ( 2, 0) y ( −3, 0)

b. (7, 0) y ( 9, 0)

 1  5 
c.  − ,0  y  ,0 
 2  4 

7 Dadas las siguientes funciones y un punto, determinen en cada caso si el punto dado es el vértice de la
parábola asociada a la función dada.
 3 49 
a. f ( x ) = 2 x 2 + 3 x − 5,  − , − 
 4 8 
b. y = − x 2 + 2 x − 3, (1, 8 )

1 2
c. y = x + 3 x + 1, ( −6, −8 )
4
8 Dados los siguientes puntos, que representan vértices de algunas parábolas, asocien cada uno de
ellos con las funciones listadas según correspondan.
 1 33 
a.  2 , 4 
 
2 4
b.  3 , − 3 
 
1 6
c.  5 , 5 
 
i. ____ y = 3 x 2 − 4 x ii. ____ y = 2 x − 5 x 2 + 1 iii. ____ y = 8 + x − x
2

120

U2 MAT 3M (074-145).indd 120 2/11/11 15:29:57


9 Dados los siguientes gráficos de parábolas, determinen a cuál de las funciones listadas corresponde
cada uno de los vértices de los gráficos.
i. ____ y = x 2 + 1 ii. ____ y = − x 2 + 3 x + 2 iii. ____ y = 2 x 2 + 5 x − 3

UNIDAD 2
4

x
–6 –5 –4 –3 –2 –1
0 1 2 3 4 5 6

–2

–4

–6

10 Determinen a cuál de los cuadrantes del plano cartesiano pertenecen los vértices de las
siguientes parábolas:
a. y = 3 x 2 + 7 x b. f ( x ) = − x 2 − 4 x − 1 c. f ( x ) = x 2 − 9

¿Cómo determinar el eje de simetría?


El eje de simetría es una recta paralela al eje y que pasa por el vértice
de la parábola.
Como recordarás del estudio de rectas del año pasado, toda ecuación
paralela al eje y tiene ecuación x = m, donde m es el valor en que la
recta corta al eje x.
En nuestro caso, el valor de m es el valor de la coordenada x del
vértice. Así, el eje de simetría queda determinado por la recta de
ecuación x = x v .
“Pensemos en el siguiente ejemplo”...
Renato estaba jugando básquetbol en el patio con sus compañeros.
La oficina del director queda a 6 m de este lugar. Su ventana, ubicada
desde su parte más baja, a 2 m del suelo, está cerrada y da al patio.
Tratando de encestar, Renato lanza la pelota con más fuerza de lo
habitual y se va directo hacia esa ventana. El profesor de Física, que
estaba en el patio, estima que la pelota alcanzó su altura máxima de
4 m cuando iba en la mitad de la distancia entre Renato y el edificio.
Si Renato lanza la pelota desde un metro de altura, ¿romperá la
ventana del director?

121

U2 MAT 3M (074-145).indd 121 2/11/11 15:29:59


Este es el dibujo de la situación, suponiendo que el origen de
coordenadas está en el punto donde está parado Renato:

Vértice
(3,4)

Punto
simétrico
del punto de
lanzamiento
(6,1)
Punto
(0,1)

Eje de simetría x = 3

Como el vértice está en el punto (3, 4 ), quiere decir que allí está el
eje de simetría de la parábola descrita por la pelota; entonces, debe
haber un punto por el que pasará la pelota que esté a la misma
altura de lanzamiento (1 m ) y a la misma distancia desde Renato a la
mitad del patio, esto es, en el punto ( 6, 1), como muestra la figura.
Como la parte más baja de la ventana está ubicada a 2 m del suelo,
tendremos que cualquier punto que pertenezca a la ventana estará
por sobre el punto ( 6, 2); por lo tanto, la pelota no llega a la ventana.
¡Qué buena suerte la de Renato!

Trabaja
3 Determina el eje de simetría de cada una de la siguientes parábolas:

a. y = x − 7 x + 12
2
c. y = − x + 15
2
e. y = 3 x 2 − 4 x + 2
1 2 1 1
b. y = 2 x 2 + 3 x d. y = x − x+
4 2 3

4 Resuelve los siguientes problemas:


a. Luisa lanza un balín desde la ventana del edificio donde jugaba softball con sus amigos. Max
calcula aproximadamente que el balín alcanzó 3 m de altura máxima a los 2 s de lanzada. ¿En
cuánto tiempo, aproximadamente, a partir del lanzamiento, Luisa volverá a ver pasar el balín por
la ventana?
b. Pedro está respondiendo su prueba de Matemática. El problema 5 dice que los puntos
(5, 7 ) y (12, 7 ) son simétricos en una parábola y que se debe hallar el eje de simetría. ¿Cuál será
este? ¿Puedes encontrar la respuesta al igual que Pedro?

122

U2 MAT 3M (074-145).indd 122 2/11/11 15:30:03


Otras consideraciones
Ya hemos analizado una función cuadrática en forma general y has
visto sus aplicaciones. Solo nos quedan dos casos interesantes
por analizar.
1. Tomemos las funciones de la forma y = ax 2 ± c . Grafiquemos

UNIDAD 2
algunas de ellas para poder compararlas.
f ( x ) = x2 y
f (x) = x +2
2
6
f ( x ) = x2 + 5
4
f ( x ) = x2 − 3
f ( x ) = x2 − 4 2
x
–3 –2 –1 0 1 2 3
–2

–4

¿Qué sucede con el gráfico de la parábola con respecto a las


variaciones del valor de c?
Si observas bien, verás que con respecto a la función y = x 2 , las
otras se han desplazado verticalmente.

Luego, del valor de c depende que la parábola se traslade


verticalmente.
Si c > 0, la parábola se traslada hacia arriba.
Si c < 0, la parábola se traslada hacia abajo. Interesante ¿no?

2. Grafiquemos ahora funciones de la forma y = ( x ± m ) . Mira,


2

compara y responde.
y
f ( x ) = ( x + 3)
2

4
f ( x ) = ( x + 1)
2

3 f (x) = (x)
2

f ( x ) = ( x − 1)
2
2
f ( x ) = ( x − 4)
2
1
x
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7

¿Qué sucede cuando se suma o resta un número dentro del


cuadrado, es decir, cuando formamos un cuadrado de binomio?
Como ya lo observaste, al comparar las funciones con y = x2, de m
depende que las funciones se desplacen horizontalmente.

123

U2 MAT 3M (074-145).indd 123 2/11/11 15:30:08


Luego, del valor de m, al hacer y = ( x ± m ) , depende que la
2

parábola se desplace horizontalmente. Así, si m > 0, entonces, la


parábola se trasladará hacia la izquierda y si m < 0, entonces la
parábola se desplazará hacia la derecha.
¿Lo habrías imaginado?

Trabaja
Aplica lo aprendido.
5 Jaime está navegando por Internet y le llama la atención un video de optimización de funciones.
En más de una oportunidad había escuchado:“Optimicemos la función estudio y ahorremos tiempo”.
¿Qué será esto de optimizar funciones?, se pregunta Jaime. El profesor dice: “Hoy aprenderás a optimizar
funciones; resolvamos el siguiente problema. Descomponer el número 44 en dos sumandos tales que el
quíntuplo del cuadrado del primero más el séxtuplo del cuadrado del segundo tenga un mínimo valor”.
Jaime lo vio y se dio cuenta de que tenía mucha relación con la clase de funciones cuadráticas que
había visto recientemente. Anotó el desarrollo y lo guardó. ¿Cuál fue el desarrollo que escribió?
6 Los grupos de Amaro y Mauro se unieron para hacer la tarea de parábolas. A cada grupo le tocaba
analizar 8 parábolas para encontrar todos sus elementos característicos. Se quedaron en el liceo y
juntos resolvieron las seis primeras asignadas. Acto seguido, intercambiaron los desarrollos para
revisarlos mutuamente a fin de advertir las fallas. Decidieron terminar la tarea en la casa de aquel
integrante que tuviera la parábola con sus ramas más abiertas y menos puntos de intersección
con el eje x.
Por el grupo de Amaro competían las siguientes parábolas:
y = 0, 5 x 2 ; y = 4 x 2 + 2 x − 1
Por el grupo de Mauro iban: y = 0, 5 x 2 − 1, 5 x + 1; y = 3 x 2 + 1.
¿De qué grupo era el integrante que facilitó su casa? Justifica tu respuesta matemáticamente.
7 El grupo de Rafael disertó acerca de la temperatura a la que hierve el agua y su relación con la altura.
Explicaron que en su investigación aprendieron que: “La temperatura en ºCC (T ) a la que hierve el agua
o

está en función de la altura, h, en metros sobre el nivel del mar mediante la fórmula:
h = 1 000 (100 − T ) + 580 (100 − T ) y que esta fórmula se usa solamente a partir de los 95ºC, hasta los
2

100ºC, inclusive”.
Rafael usó correctamente la fórmula para encontrar la temperatura a la cual hierve el agua en la cima
del monte Everest, cuya elevación aproximada es de 8 840 m.
a. ¿Cuál debiera ser la respuesta que obtuvo Rafael?
b. ¿A qué temperatura hierve el agua a nivel del mar?
c. Averigua a qué altitud sobre el nivel del mar está el sector donde tú vives. Con esa información, aplica
la fórmula para hallar la temperatura a la que hierve el agua en esa zona. Deben usar calculadora.

124

U2 MAT 3M (074-145).indd 124 2/11/11 15:30:09


Sintetizando
• Una parábola es la curva que representa, gráficamente, a la función cuadrática de la forma
y = ax 2 + bx + c , con a, b, c pertenecientes a los reales y a ≠ 0.
• Las parábolas tienen elementos característicos que son:
Concavidad (sentido hacia donde se abren sus ramas). Puede ser cóncava hacia arriba (si a > 0 ) o

UNIDAD 2
cóncava hacia abajo (si a < 0 ).
Vértice (punto máximo o mínimo de la parábola). Se calcula usando la fórmula:
 −b 4 ac − b2 
V = , 
 2a 4a 

Punto de corte con el eje y (punto donde la parábola intersecta al eje y). Está dado siempre
por ( 0,c ).
Punto de corte con eje x (punto donde la parábola intersecta al eje x). Se resuelve la ecuación
ax 2 + bx + c = 0 (se iguala la función a 0). La parábola puede tener dos, uno o ningún punto de
corte con el eje x, dependiendo de las soluciones de la ecuación. Si las soluciones son x1 y x2,
entonces los puntos de corte son ( x1 , 0) y ( x2 , 0).
Eje se simetría (recta paralela al eje y que pasa por el vértice de la parábola y la divide en dos partes
−b
iguales). Su ecuación es x = .
2a
• La función y = x 2 ± c se traslada verticalmente con respecto a la función y = x 2 si cambia el valor de c.
• La función y = ( x ± m ) se traslada horizontalmente con respecto a la función y = x 2 si cambia el
2

valor de m.

Revisemos lo aprendido
Responde las siguientes preguntas y luego comparte las respuestas con tu compañero o
compañera de banco. Complementa lo que te faltó y aporta tus conocimientos. Recuerda
preguntar si tienes dudas.
• ¿Puedo definir los conceptos de parábola, función cuadrática, dominio, recorrido, imagen
y preimagen?
• ¿Entendí los contenidos de esta sección? Cuando no fue así, ¿volví a leerlos? ¿Pregunté mis dudas
a compañeros o compañeras que entendieron, o a mi profesor o profesora?
• ¿Pude resolver correctamente las actividades propuestas en esta sección?
• ¿Ayudé a mi grupo para realizar un buen trabajo?
• ¿Hice un resumen de los conceptos que me fueron más difíciles de entender, de modo que no
los olvide?

125

U2 MAT 3M (074-145).indd 125 2/11/11 15:30:11


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 5 María Ignacia, gerente comercial de una tienda
de electrónica, encargó a su equipo de trabajo
1 Dada la parábola y = −3 x + 2 x , señala:
2
un estudio de ventas de LCD durante 2009 y
a. ¿Es cóncava hacia abajo? ¿Por qué? hasta mayo del 2010, mes previo al mundial de
b. ¿Cuáles son los puntos de ella cuyas fútbol en las distintas salas de ventas a través
abscisas son −5 y 1?
del país.
3
c. ¿Qué observas en los puntos determinados 110
anteriormente? 100

N: Número de ventas por unidades


2 Hay dos puntos de coordenadas ( a,4 ) que se 90
encuentran en la gráfica de y = 1 + 3 x + 6 x 2 . 80
¿Cuáles son? 70

3 La gráfica muestra una parábola y una recta 60


que se intersectan. 50

y 40
N (T ) = 2 T 2 − 12 T + 30
6 30
5 20
f ( x ) = x2 + 2 x − 3
4 10
f (x) =5
3
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 –10
T: Número de mes a partir de enero del 2009
1
En la reunión de octubre del 2009, y viendo la
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1 gráfica, hizo a su equipo varias preguntas,
tanto de las ventas ya realizadas como de las
–2
proyecciones que se tenían hasta mayo del
–3
año siguiente. Algunas que tú también puedes
–4 responder fueron:
–5
a. ¿Es verdad que las ventas de febrero del
2009 fueron de 18 unidades? ¿Por qué?
a. Gráficamente, determina los puntos de b. ¿En qué mes se vendieron 62 unidades?
intersección. Chequea efectuando los cálculos
b. Haciendo los cálculos correspondientes y necesarios.
usando la fórmula de la parábola, verifica c. ¿Cuántas unidades se espera vender
que los puntos que anteriormente hallaste en diciembre?
pertenecen a ella. d. Específicamente, en el próximo mayo,
¿superarán las ventas de LCD las 370
4 Hay parábolas cuyas fórmulas son del tipo unidades? ¿Por qué?
y = ( x − K ) (5 − Kx ), donde K es cualquier e. En total, ¿habrá más de 600 unidades
número real distinto de cero. Encuentra dos vendidas durante los dos meses previos
valores para K, de tal modo que la parábola a junio del 2010?
resultante sea:
a. cóncava hacia abajo.
b. cóncava hacia arriba.
c. contenga al punto (1, 0):

126

U2 MAT 3M (074-145).indd 126 2/11/11 15:30:15


c. y = 169x − 52x + 4
2
6 –Mayor, venga rápidamente al monitor de
observación. Mire cómo se desplaza d. y = −19x 2 + 2x
velozmente ese objeto en trayectoria
parabólica. e. y = 0,3 x 2 + 5
–Indíqueme por dónde apareció en pantalla. f. y = 0, 3 x 2 − 1, 3
–Por aquí, a 5 km enfrente de nosotros. Seguro
pasará por el punto de coordenadas (0; 8, 4). 3 Con respecto a las intersecciones con el eje x,

UNIDAD 2
Pero hay aún algo más. Este segundo objeto ¿tienen algo en común las siguientes parábolas?
más pequeño, al parecer, va a su encuentro. ¿Ve y = 4 x 2 + 2 x − 12; y = 3 x 2 + 1, 5 x − 9
usted? Apareció moviéndose verticalmente
hacia arriba, 1 km a nuestra derecha. Encuentren los puntos de intersección con
–Capitán, encárguese de saber a qué distancia dicho eje y ya verán.
de aquí debieran encontrarse o cruzarse, y ver si 4 Dada la parábola y = −3 x + 11 x − c , donde c
2

realmente por ese punto debiera pasar la nave es un real, escriban su ecuación si se sabe que
mayor. Estas dos informaciones las requiero intersecta al eje y 11 unidades por debajo del
porque voy a llamar a alerta preventiva. eje x.
Con ayuda de esta gráfica, y sabiendo que la
trayectoria de la nave mayor es de la forma − 11 + 1
5 El punto de abscisa es la
y = ax 2 + 5, responde: 5
intersección de y = 5 x − 2 x − 2 con el eje x.
2

6
a. Determinen el otro punto de intersección.
5 b. ¿Cuál es el punto de intersección de esta
4 parábola con el otro eje?
3
6 La ecuación y = 0, 5 x + bx + 3 representa
2

2 parábolas que intersectan al eje x en un


1 solo punto.
x
–0,4 –0,2
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 a. ¿Cuáles son los valores de b?
b. Escriban las ecuaciones de las parábolas
a. ¿Cuáles son las coordenadas del puesto aludidas en el enunciado de este ejercicio.
de observación?
b. Responde las dos preguntas del mayor. 7 Encuentren las coordenadas del punto
medio entre:
Trabaja en grupo a. los puntos de intersección de
1 Mafalda estuvo enferma y no fue al liceo. Para y = −2 x 2 − 5 x + 25 con el eje x.
ponerse al día, fotocopió algunos cuadernos de b. el punto de intersección de y = 21 x 2 + x − 9
sus compañeras. En uno de los ejercicios estaba con el eje y y el origen.
escrito: no puedo encontrar la solución. Mafalda
8 Encuentren el área del triángulo cuyos vértices
leyó: “Encuentra las coordenadas de las son los puntos de intersección de la parábola
intersecciones con los ejes de y = x 2 + x − 3”. Lo y = − x 2 + x + 12 con los ejes coordenados.
desarrolló correctamente. Llamó por teléfono a
su compañera y le dio la respuesta. ¿Cuál fue? 9 “Alamiro, como amiga y compañera tuya, te
digo que no te asustes frente a la siguiente
2 Determinen el número de puntos en el que
tarea: encuentra la intersección de la parábola
cada parábola intersecta al eje x. Justifiquen f ( x ) = − x 2 + 6, con la recta paralela y = 2, y
su respuesta. luego con el eje x. Dibuja el trapecio al unir
a. y = −3 + 2 x − 7 x 2 consecutivamente los puntos de intersección, y
después encuentra el área de esta última figura”.
b. y = 13 x 2 + 11 x − 2

127

U2 MAT 3M (074-145).indd 127 2/11/11 15:30:19


10 Marcela está ubicando tres puntos de la Le aseguro que puedo darle las coordenadas
parábola y = 2x 2 − x − 1 , cuyas abscisas están desde donde partió, la del primer cruce y el punto
entre los puntos de intersección con el eje donde se detuvo. ¿No me lo cree?”
horizontal. Para esto, eligió los siguientes ¿Pueden ustedes dar aquellos puntos?
valores: –0,25 ; 0 y 0,5:
14 “En realidad, me tiene bastante preocupado que
a. Verifiquen si esta elección cumple la se proponga en esta reunión que la relación
condición dada en el enunciado. Justifica entre nuestras ganancias g (en decenas de miles
claramente tu respuesta. de pesos) con respecto a nuestras ventas de
b. Indiquen la distancia del punto de menor jugos v (en miles) esté dada por esa dudosa
abscisa a la paralela al eje x, que pasa por curva, g = 225 − v 2, que el señor Faustino
el punto de intersección de la parábola Dundoso está mostrando en su presentación de
con el eje y. PowerPoint. Señores, no me miren así; si
vendemos más, ganamos más, ¿o no?”
11 “Estoy pensando en un arco parabólico que
represente un puente para incluirlo en mi ¿Cuál es el problema? Indica cuántas unidades
maqueta y participar con ella en el tendrían que vender para llegar nuevamente a
remozamiento de la plaza municipal. Voy a $0 de ganancia. ¿Sucede eso alguna vez?
representar mi puente a través de la función
y = −0,25x 2 + 3x − 5, donde x e y están en m. 15 Rosalía y Javier han recibido su guía de trabajo
Uno de los extremos debe quedar a 2 m de la en el taller de Física. En ella aparece la
base del monolito central, que estará en el siguiente pregunta: “La ecuación de la curva
origen de mi sistema coordenado”. adjunta es d = t 2 − 6t + 5 , donde d representa
la posición de un móvil, medida en km, en
a. ¿A cuántos metros de la base del monolito, función del tiempo t, expresado en h.
queda el otro extremo del puente? Obtengan los puntos de intersección con los
b. ¿La distancia entre ambos extremos es 9 m? ejes coordenados y hagan una interpretación
Justifiquen. física de ellos”.
12 –Profesor, no vaya a hacer preguntas tan
difíciles en la próxima prueba, por favor, d ( km )
–insistíamos una y otra vez. –No es difícil
encontrar similitudes y diferencias, con
respecto a los puntos de intersecciones en
ambos ejes de las siguientes parábolas: t (h)
y = 2x 2 − 11x + 12; y = 3x 2 − 16,5x + 18 –dijo–.
Esta es una muy interesante pregunta y para
empezar a estudiar, vamos a trabajar juntos.
Encuentren las similitudes y diferencias
mencionadas en el párrafo anterior. Justifiquen
su respuesta. 16 Determinen el vértice de las siguientes
13 “¿Así que usted es la persona que pone en duda parábolas e indiquen si corresponde a un
mis conocimientos de física? Está bien. Usted máximo o a un mínimo. Grafiquen las funciones,
me dice que tiene una partícula situada en un ayúdense con el programa Graphmatica e
sistema de coordenadas que, siguiendo la identifiquen allí sus respuestas:
trayectoria y = x 2 − 9, empieza su movimiento en a. y = x 2 − 14 x + 15
el punto más bajo de esta curva y sigue siempre
por su derecha, hasta llegar al cruce con el eje x. b. y = x 2 + 1
Después de esto –me ha dicho usted– continúa c. y = −4 x 2 + 9 x − 11
la trayectoria dada por y = x 2 − 10x + 21, hasta el
próximo cruce con el eje x, y allí se detiene. d. f ( x ) = x 2 − 12

128

U2 MAT 3M (074-145).indd 128 2/11/11 15:30:21


e. f ( x ) = x 2 − 3 x + 20 20 A Marta, gerente general de una empresa de
f. y = 3 x − 8 x + 5
2 telecomunicaciones, le parecía extraña la
rapidez con que la empresa financiera que
17 Disponen de una cuerda de 100 cm y les piden habían contratado para hacer un estudio les
que la doblen para formar un paralelogramo había entregado el mismo. Éste decía que los
recto (cuadrado o rectángulo), pero haciendo costos de la empresa en un período de cierta
que su área sea la más grande que puedan cantidad de años estarían modelados, en

UNIDAD 2
tener. ¿Cuáles son las medidas de dicho función de los productos vendidos, por la
paralelogramo recto? siguiente función: C ( v ) = v 2 − 13 v + 40, donde v
es el número de artículos vendidos (en
18 Débora, Naim, Raquel y Saúl han decidido
unidades) y C, los costos asociados a esa venta
tomar cursos para microempresarios. Quieren
(en miles de pesos). A Marta le interesó, por
asociarse para instalar una empresa. En la tarea
supuesto, analizar los costos mínimos. ¿Qué
final del curso de costos deben presentar su
estaba errado en el informe?
proyecto para producir bolitas de queso
relleno con nueces y almendras. Discuten el 21 Una empresa se capitaliza bajo la siguiente
precio de costo estimado por unidad y no función: C ( t ) = −t 2 + 6 t + 5 , donde C es el
llegan a un acuerdo. Junto al encargado del capital (en decenas de millones) y t es el
curso y mediante el uso de un software, tiempo (en décadas). Determinen el capital
encuentran que el costo promedio C (en pesos) máximo de la empresa y en qué año de
y su relación por cierto número de unidades funcionamiento lo logra.
producidas, x, viene dado por:
C ( x ) = 15 − 0, 05 x + 0, 0002 x 2. 22 Un banco decide lanzar un nuevo tipo de
seguro automotriz. Después de un año, un
Estudian muy bien esta fórmula y se preguntan: estudio del banco ha arrojado que el número
a. ¿Será más barato producir 90 unidades de clientes captados para este producto se
que 100? puede modelar bajo la siguiente función:
b. ¿Cuántas unidades deberíamos producir para C ( t ) = 10 t − 2 t 2 , donde C es el número de
hacer el costo promedio lo más bajo posible? clientes y t los años transcurridos. Determinen
c. ¿Cuál es el correspondiente costo mínimo en qué momento el banco comienza a tener
por unidad? pérdida de clientes para este producto.

19 Las niñas del 2º básico del colegio están jugando 23 En el laboratorio Biolab se está realizando un
a saltar la cuerda; mientras, Paola le pregunta a
experimento para encontrar la cura contra una
su profesor algunos temas de funciones
cuadráticas que no había entendido en clases. nueva bacteria. Los científicos han detectado
“–Mira a esas niñas –le dijo su profesor–. Ellas
que la población de bacterias disminuye con la
forman con su cuerda una parábola cuya altura
máxima es de aproximadamente 1,5 m. Además, administración de cierto antibiótico, pero
la distancia que hay entre ambas niñas es de
luego de un tiempo, estas se vuelven inmunes
alrededor de 2 m”.
¿Puedes tú dar las coordenadas del vértice de y crecen nuevamente. Ellos encontraron que la
la parábola?
y función que modela la población de bacterias
3 2 3
es: P ( m ) = m − m + 4 , donde P es la
64 4
1,5 m población de bacterias (en miles de individuos)
x y m los miligramos de antibiótico suministrado
2m diariamente. ¿Cuál es la población que existe
antes de que la bacteria se vuelva inmune?

129

U2 MAT 3M (074-145).indd 129 2/11/11 15:30:25


24 Juan Pablo está haciendo un trabajo para su se venden de un artista consagrado cuando
ramo de diseño de la universidad. Él tiene un lanza al mercado un nuevo trabajo
triángulo de 8 cm de base y 5 cm de altura,
pero debe disminuir su base y aumentar su (considerando las preventas) se rige, en
altura en un mismo valor, de modo que el función de los días, por:
triángulo que resulte cubra la mayor superficie
400 2 4 000
posible. ¿Qué respuesta le darían a Juan Pablo? V (d ) = − d + d + 5000. El jefe de
¿Cuál es el mayor valor en el que se puede 9 3
Esteban le ha pedido que calcule cuál será la
aumentar la altura y disminuir la base y cuál es
el área máxima que podrá cubrir? cantidad máxima de copias que se venderán y

25 La compañía disquera donde trabaja Esteban en qué día se logrará esta venta.

ha determinado que el número de copias que ¿Pueden también responder ustedes?

Mis apuntes

130

U2 MAT 3M (074-145).indd 130 2/11/11 15:30:26


Taller
Trabaja
El huevo, la gallina, la parábola y tú

UNIDAD 2
“El huevo de gallina es un ejemplo exacto de los arcos parabólicos, y fue
considerado como la placenta del mundo por el pueblo dogón del oeste
africano, y en los mitos conocidos en China, India, Grecia y Japón, entre
otros. En la mitología egipcia, al principio solo existía el océano, pero la
creación del mundo se produce con la aparición de Ra, el Sol, surgiendo
de un huevo.
A su vez, la raíz del Imperio romano fueron los etruscos, que
simbolizaban a la creación con un huevo de gallina y emplearon arcos
para edificar no solo templos, sino puentes, puertas de ciudades, etc.
Pero fueron los romanos los que desarrollaron toda la sintaxis moderna
del arco. Usaron principalmente el arco de medio punto en anfiteatros y
palacios, pero en la construcción de templos siguieron la tradición
griega de sistema adintelado, salvo en un solo caso, como el templo
abovedado del panteón de Agripa en la misma Roma”.
Fuente: Extraído de http://webs.adam.es/rllorens/05/fparabola.htm

Materiales por grupo:


• Un huevo duro
• Una hoja de papel milimetrado
• Lápices de colores
Instrucciones:
En grupos de cuatro integrantes, realicen la siguiente actividad:
• Como ya lo habrán notado, el contorno de la mitad del huevo tiene forma de parábola. Observen bien su huevo.
• Deben encontrar la función de la parábola que describe el contorno del huevo. Para ello, se sugiere usar
el papel milimetrado de manera que puedan hacer allí las mediciones correspondientes.
• En el papel milimetrado, dibujen los ejes coordenados para que sean más fáciles las mediciones.
• Recuerden que para determinar una parábola (su función), necesitan tres puntos cualesquiera por los
que pasa. Reemplacen las coordenadas de estos tres puntos en los valores de x e y de una función de la
forma y = ax 2 + bx + c . Obtendrán un sistema de ecuaciones para a, b y c. Resuélvanlo y escriban la
función pedida.
• Cuando hayan determinado la función, respondan:
a. ¿Qué concavidad tiene la parábola?
b. ¿Cuál es su vértice?
c. ¿Tiene punto de corte con los ejes? Si los tiene, ¿cuáles son?
d. ¿Cuál es su eje de simetría?
e. ¿De qué depende la ecuación que obtuvieron? ¿Podrían haber obtenido otra?
• Compartan los resultados de su grupo con el curso.

131

U2 MAT 3M (074-145).indd 131 2/11/11 15:30:28


Evaluación Unidad 2

Síntesis conceptual de la unidad


Completa los siguientes mapas conceptuales de la unidad. A medida que lo hagas, verbaliza los
conceptos con tus palabras (eso te ayudará a entender mejor todo lo relacionado con la unidad)
Ecuaciones cuadráticas
(es de la forma)

Tipos Fórmula Número de


general soluciones

Función cuadrática
(es de la forma)

concavidad corte con corte con vértice eje de


eje y eje x simetría

dos una solución ninguna máximo o


soluciones solución minimo

132

U2 MAT 3M (074-145).indd 132 2/11/11 15:30:28


I. Completa el siguiente crucigrama con los Resuelve los ejercicios junto con tu grupo.
conceptos de la unidad. Escribe todo el desarrollo en tu cuaderno y revisa
1
tus respuestas.
2
II. Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas:
3
1 x 2 − 7 x − 12 = 0
4

UNIDAD 2
5 2 4 x2 + 5 x − 6 = 0

3 ( x + 4 ) + ( x − 3) = ( x + 5)
2 2 2
6 7

4 ( 2 x − 3) ( x − 1 ) − (1 − x ) (1 + x ) = −4 ( x + 1 ) (1 − x )
8
9
(2 x − 3) ( x − 1) − (1 − x ) (1 + x ) = −4 ( x + 1) (1 − x )
5 ( x + 1 ) ( x − 2) + ( x + 2) ( x − 1 ) ( x + 1 ) = ( 2 x + 13) ( x − 1 ) ( x − 2)
2
10
( x + 1) ( x − 2) + ( x + 2) ( x − 1) ( x + 1 ) = (2 x + 13) ( x − 1) ( x − 2)
2

1 2 3
HORIZONTALES 6 x + x + =0
8 4
5. Número de soluciones de una ecuación 2 x −3 4x +4
7 −1 = +x
cuadrática si el discriminante es igual a cero. 1− x 1− x
x −2 3− x
9. Número de soluciones de una ecuación 8 − =1
cuadrática si el discriminante es menor que cero. x +1 x −1

10. Ecuación donde al menos una de las incógnitas 9 2 x + 4 x −3 = 3


está elevada a dos como mayor exponente de ella.
10 2 x − 5 + 2 6 x 2 − 5 = 15
VERTICALES
3+ 4 z +1
1. Recta que pasa por el vértice de una parábola y 11 =1
la divide en dos partes iguales. z −2
2. Cantidad subradical de la raíz de la fórmula 12 2 y 2 − 3 y − 35 = 1
general para resolver ecuaciones cuadráticas.
Determina el número de soluciones. III. Determina, sin resolver las ecuaciones, si ellas
tienen o no solución en los números reales.
3. Sentido en el que se abren las ramas de
una parábola. 1 5 x 2 − 10 x = 0

4. Curva que representa una función cuadrática. 2 3 x 2 + 6 x + 12 = 0


6. Punto máximo o mínimo de una parábola. 3 18 x 2 + 24 x + 8 = 0
7. Número de soluciones de una ecuación
4 7 x 2 + 14 x − 7 = 0
cuadrática si el discriminante es mayor que cero.
8. Soluciones de una ecuación cuadrática. (
5 5 − 5 x2 ) (5 + )
5 x2 = 0

(
6 x + 6 x +3 )(x − 6 x +3 =0 )

133

U2 MAT 3M (074-145).indd 133 2/11/11 15:30:34


IV. Resuelve los siguientes problemas de planteo. VI. Determina la concavidad, el vértice, los puntos
de corte con los ejes coordenados y el eje de
1 Hoy es el primer día de trabajo del señor
simetría en las siguientes parábolas:
Moreno como encargado de la mantención
1 y = −3 x − 2 x
2
5 y = x + x +2
2
de la piscina olímpica del CAR (Centro de Alto
Rendimiento para deportistas) y le ha tocado
2 y =5 x +2
2
colocar un revestimiento especial en los 6 y = −3 x 2 + 4 x − 1
bordes. El problema es que debe poner de un 3 y = 2 x2 7 y = x +9
2

tipo para los lados más largos y de otro


distinto para los lados más cortos, y no ha 4 y = −3 x 2 − 2 x + 7 8 y = −9 x + 42 x − 49
2

encontrado con qué medirlos, pues aun no


conoce bien el lugar. En uno de los bordes VII. Resuelve los siguientes problemas de planteo.
está especificado que el perímetro de la 1 Perla había estado muy atenta a la clase de
piscina es 142 m y su área es de 1050 m2. física de hoy. Su profesor les había
Ayúdale y encuentra las medidas de la piscina. enseñado que si se lanzaba una pelotita
2 Muriel tiene que hacer un trabajo de arte en con una rapidez de 4 m/s, entonces la
el que debe construir un triángulo altura a la que llegaba la pelotita estaba
rectángulo, cuya área sea igual a 96 cm2 y sus determinada por el tiempo en segundos
catetos estén en la razón 3 : 4. ¿Cuáles deben que transcurría en alcanzar dicha altura
ser las medidas de los lados del triángulo? según la función h ( t ) = 1, 2 + 4 t − 2 t 2. Perla,
que siempre se tomaba un tiempo para
3 Agustín ha llegado a la casa de sus padres en pensar en lo estudiado, se preguntó: ¿cuánto
el campo luego de una muy buena semana tiempo, después de ser lanzada, se demorará
en el internado donde estudia. Conversando en volver al punto de lanzamiento?
con su papá sobre las cosechas y las tierras, él Responde tú esta pregunta.
le dice a su hijo que necesita agrandar el
terreno rectangular de cultivos, que en este 2 Rolando está estudiando dibujo técnico y le
momento mide 10 x 4 m, de manera que han dado dos funciones: f ( x ) = 5 x − 3 y
pueda tener 72 m m22más para sus nuevas g ( x ) = 2 x 2 + 3 x − 3, que representan parte
cosechas, pero que debe hacerlo ampliando del plano que está bosquejando. Él necesita
largo y ancho en una misma medida. ¿Cuáles saber si los gráficos de estas funciones se
serán las nuevas dimensiones del terreno? intersectan en algún punto y, de ser así,
cuáles son esos puntos.
4 Pensaba Aurora, sin cesar, que 1 ⋅ 2 = 2 , ¿Realmente se intersectan? ¿Dónde?
2 ⋅ 3 = 6 , 3 ⋅ 4 = 12 , 4 ⋅ 5 = 20 y muy rápido (Ayuda: si se intersectan, entonces en esos
llegó a la conclusión que por ser 1 200 puntos ambas imágenes tendrán el
múltiplo de 2, 6, 12 y 20, se podía escribir mismo valor).
como el producto de un número por su
sucesor. ¿Es cierto aquello? Justifica 3 Jazmín estaba muy preocupada por su
matemáticamente. promedio. Ella se había propuesto estudiar
Medicina y necesitaba muy buenas notas.
V. Grafica las siguientes funciones cuadráticas: El profesor le había dado hoy una tarea
1 y = 2 x2 − 3 x 4 y = −2 x 2 + 3 x + 6 con nota que decía así: “Encuentre dos
puntos por los que pasa la función
5 y = −7 x + 21 x
2
2 y = −x − 5 x − 2
2
y = ax 2 − 2x + 1, cuyo eje de simetría
es x = 1”.
3 y =6 x
2
Resuelve el problema.
4 Christopher y Jessica son compañeros de
curso y están haciendo una tarea con nota
sobre las parábolas. En un momento

134

U2 MAT 3M (074-145).indd 134 2/11/11 15:30:40


comienzan a discutir lo siguiente: uno de 2 La trayectoria de un proyectil está dada por
ellos dice que y = ( x − 5) + 8 tiene el mismo
2
la ecuación y ( t ) = 100 t − 5 t 2, donde t se
máximo que y = − (5 − x ) + 8.
2
mide en segundos y la altura y ( t ) se mide
¿Qué opinas tú? Justifica matemáticamente en metros. Entonces, ¿en cuál(es) de los
tu respuesta. siguientes valores de t estará el proyectil a
420 m de altura sobre el nivel del suelo?
5 “¡Ah, qué bien! –exclama la señorita

UNIDAD 2
Marcela en la sala de clases–. Este es el I. 6 s II. 10s III. 14 s
mejor curso que tengo en Matemática. a. Solo en I d. Solo en I y en II
Estoy segura de que podrán encontrar los b. Solo en II e. Solo en I y en III
puntos de intersección de las siguientes c. Solo en III DEMRE
parábolas: y = − x 2 + 2 x + 2, y = 3 x 2 − x + 1,
indicando en qué cuadrantes están”. 3 ¿Cuál de los siguientes gráficos representa
mejor a la función real f ( x ) = − ( x + 1) + 1 ?
2

VIII. Desarrolla los siguientes ejercicios y marca la


alternativa correcta. Revisa tus respuestas al
final del libro y calcula tu porcentaje de logro. y
a.
1 ¿Cuál de los siguientes gráficos representa
mejor a la función f ( x ) = x 2 − 1 ? 1
–1 x
y
a.
b. y

x 1
1 x
y
b.
y
c.

1
x
1 x
y
c. y
d.
1
x
–1 x
y
d.
x y
e.

y DEMRE
e.

DEMRE

135

U2 MAT 3M (074-145).indd 135 2/11/11 15:30:43


1 9 El conjunto solución (o raíces) de la ecuación
( x − 1) .
2
4 Considera la parábola y =
2 x 2 + 1 = x + 1 es:
¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones a. {0} d. {0, −1}
es(son) verdadera(s)?
b. {1} e. Ninguno de
I. La parábola se abre hacia arriba. c. {0,1} los anteriores. DEMRE
II. Su vértice se encuentra en (1, 0).
III. Su eje de simetría es x = 1. 10 Si f ( x ) = x + 3 x − 4, entonces f ( x + 1 ) es
2

a. Solo I igual a:
b. Solo I y II a. x 2 + 3 x − 2 d. x 2 + 5 x
c. Solo I y III
b. x 2 + 5 x − 3 e. x 2 + 3 x
d. Solo II y III
e. I, II y III DEMRE c. x 2 + 5 x − 2 DEMRE

11 Dada la parábola de ecuación y = x − 2 x + a,


2
5 ¿Cuál es el menor valor para la expresión
¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones
2 es(son) correcta(s)?
x 2 + cuando x satisface la igualdad
x I. Si a > 1, la parábola intersecta en dos
15 puntos al eje x.
x+ = 16?
x II. Si a = 1, la parábola intersecta en un solo
a. 4 d. 0 punto al eje x.
b. 3 e. – 1 III. Si a < 1, la parábola no intersecta al eje x.
c. 1 DEMRE
a. Solo I
6 Las raíces (o soluciones) de la ecuación b. Solo II
x ( x − 1) = 20 son: c. Solo I y II
d. Solo I y III
a. 1 y 20 d. 4 y – 5
e. Solo II y III DEMRE
b. 2 y 20 e. – 4 y 5
c. 4 y 5 DEMRE 12 ¿Cuál de las siguientes ecuaciones es
equivalente a la ecuación x 2 − 2 2 x − 5 = 0?
7 Si la base de un triángulo mide z y su altura
( ) =3
2
z a. x − 2
mide , entonces ¿cuánto mide el lado de
2
b. ( x − 2 ) = 5
2
un cuadrado que tiene igual área que

c. ( x − 2 ) = 7
el triángulo? 2

z z
a. d.
d. ( x − 2 2 ) = 5
2
4 2
z z2
b. 2 e.
e. ( x − 2 2 ) = 1
2
2 4
c. z DEMRE

8 Sea la función de números reales


f ( x ) = x 2 − 3. ¿Cuál es el conjunto de los
números reales t que satisfacen f ( t ) = 1 ?
a. {−2} e. No tiene solución
en el conjunto de
b. {2, −2}
los números
c. {2} reales.
d. {4} DEMRE

136

U2 MAT 3M (074-145).indd 136 2/11/11 15:30:50


13 El producto de dos números pares 18 El gráfico que representa correctamente a las
consecutivos positivos es 624. ¿Cuál es la funciones f ( x ) = 4 x + 3 y g ( x ) = x 2 + 3, es:
suma de estos?
a. 24 d. 50 a. y
b. 26 e. 54
c. 28

UNIDAD 2
14 Las soluciones de la ecuación x
( x + 5) ( x − 5) − (5 − x ) (5 + x ) = 0, son
números que pertenecen al conjunto: y
b.
a. {x ∈ R}5/ −x ≥
≤−x 5/ }R ∈ x{
b. {x ∈ R / − 5}<5 −
x≤≥ −x 3/ }R ∈ x{
x
c. {x ∈ R /}5
−−6}≥
≤ ≤
5 −x ≥
/R5x}∈
/Rx{∈ x{

d. {x ∈ R / x ≥ − 5} c. y

e. {x ∈ R}5/ −
x≤≥ −x 6/ }R ∈ x{

15 Las soluciones de la ecuación x


(6 t − 9)
2
= 9 son:
d. y
a. 2 y 1 d. 0 y 2
b. 2 y 3 e. 0 y 1
c. –2 y –1

16 Sea g ( x ) : R → R , definida por


+ x

g ( x ) = x − x − 6, entonces el conjunto de
2

todos los valores de x para los cuales e. y


g ( x ) = 0 es:
a. {3, − 2} d. {3}
b. {−2} e. {−3, − 2} x

c. {−3, 2}
19 Se puede determinar la suma de las raíces de
17 ¿Cuál(es) de los siguientes puntos
la ecuación: x 2 + px + q = 0 si:
pertenece(n) a la función y = − x − 3 x + 2?
2

I. ( 0, 2) (1) el valor de p es el triple de q.


II. (1, −2) (2) el valor de q es 2.
III. ( −1, 4 ) a. (1) por sí sola.
b. (2) por sí sola.
a. Solo I d. Solo II y III c. Ambas juntas, (1) y (2).
b. Solo II e. I, II y III d. Cada una por sí sola, (1) o (2).
c. Solo I y II e. Se requiere información adicional.

137

U2 MAT 3M (074-145).indd 137 2/11/11 15:30:56


20 La distancia que recorre un móvil viene 25 Una caja abierta se construye a partir de una
t2 plancha metálica rectangular, cortando
dada por la función x = 2 t − con x
2 cuadrados de lados x en cada una de sus
expresado en metros y el tiempo t en esquinas y doblando los lados hacia arriba. Si
segundos. Entonces, la distancia máxima la plancha es de 15 cm de ancho por 25 cm
de largo, entonces el volumen de la caja es:
que recorre el cuerpo es:
a. 0 m d. 4 m a. x (15 − x ) ( 25 − x )
b. 1 m e. 6 m b. x (13 − x ) ( 23 − x )
c. 2 m
c. x (7, 5 − x ) (12, 5 − x )
21 La(s) solución(es) de la siguiente ecuación
3 2x d. x (15 − 2 x ) ( 25 − 2 x )
+ = 5 es(son):
x −5 x −3
e. x (15 − 2 x ) ( 25 − x )
a. 7 d. –7 y 4
b. 4 e. 7 y –4 26 La suma de las soluciones de la ecuación
c. 7 y 4 2 x 2 + 5 x − 3 = 0 es:
a. –2,5 d. 2,5
22 Dado el polinomio p ( x ) = 6 x − 5 x + 1,
2
b. 0,5 e. 3
entonces el valor de p ( 0, 5) es equivalente a:
c. 1
a. p ( −1) d. p (1)
27 Con respecto a las soluciones de una
b. p ( 0) e. p ( 2)
ecuación cuadrática del tipo ax 2 = bx ,
siempre se puede afirmar que:
1
c. p  
3 a. tiene 2 soluciones, donde una de ellas es
el opuesto de la otra.
b. tiene 2 soluciones iguales.
+ → R, definida por
23 Sea g x = R( ) c. tiene 2 soluciones, donde una de ellas es
siempre 0.
g ( x ) = 3 x 2 − x − 6 , determine el valor d. tiene solo una solución.
g ( −3) + 2 ⋅ g (3) e. nunca tiene solución en R.
de :
g (1 ) 28 ¿Cuál(es) de los siguientes números es(son)
a. – 15 d. 10,5 solucion(es) de la ecuación
b. – 1,5 e. 15 2 x ( x + 3) − 5 ( x + 1) = 5 x + 1?
c. 1,5 I. 3
II. – 4
24 La altura de un cono mide 12 cm. Para que III. – 1
su volumen sea de 100 π cm3, su radio basal a. Solo I d. I y II
debe medir: b. Solo II e. I y III
3 c. Solo III
a. cm
cm d. 3 cm
5
29 ¿Cuál de las siguientes ecuaciones NO tiene
b. 5 cm e. 3,5 cm solución en los números reales?
5 a. 2x 2 − 5x − 5 = 0
c. cm
cm
3 b. 2x 2 − 7 x − 10 = 0
c. 3x 2 − 8 x + 1 = 0
d. 3x 2 + 2x + 1 = 0
e. 4x 2 + 7x + 3 = 0

138

U2 MAT 3M (074-145).indd 138 2/11/11 15:31:03


30 En la figura adjunta,BC
BC///
///DE
DE. ¿Cuál es el 34 ¿En cuál(es) de los siguientes puntos se
valor del segmento BD? intersectan las parábolas asociadas a las
funciones f ( x ) = x 2 + 5 x + 7 y
A g ( x ) = −2 x 2 + 3 x + 8

I.  , 
9u 1 79
( x + 3) u
B C 3 9 

UNIDAD 2
II. ( −1, 3)
(3 x − 16 ) u
III.  − , 
(2 x + 6 ) u 1 79
D E
 3 9 
a. Solo I d. Solo II y III
a. 25 d. 49 b. Solo III e. Solo I y III
3 3 c. Solo I y II
68
b. 9 e.
3 35 La función cuadrática que representa la
c. 34 parábola del gráfico adjunto es:
3
y
31 El cociente entre el triple de un número
natural disminuido en 11 y el sucesor del
4
número es igual al doble del número
disminuido en 24. ¿Cuál es el número? 2
x
1
a. 13 d. –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2
2 –2
1
b. 4 e. − –4
2
c. 2

32 ¿Cuál es el valor de a en la ecuación a. f ( x ) = x 2 + 5 x + 4 d. f ( x ) = − x 2 + 5 x − 4


a b. f ( x ) = − x 2 − 5 x − 4 e. f ( x ) = − x 2 + 5 x + 4
a ( x + a ) − 3 x ( a + 3) = −4 x + , cuando x = 5?
2
c. f ( x ) = x 2 + 5 x − 4
a. 12,5 d. –12,5
b. 2 e. (a) y (c)
36 ¿Cuál(es) de los siguientes puntos
c. –2
pertenece(n) a la parábola de función
1
33 Dada la función cuadrática f ( x ) = x2 − 3 x + 6 ?
f ( x ) = 4 x 2 + 3 x + 1, se puede afirmar que: 4

a. la parábola es cóncava hacia abajo. I. (4, −2)


b. la parábola corta al eje y en el punto II. (−2,13)
(0, −1).  37 
III.  −1, 
c. el vértice de la parábola es el punto  4 
( −4, −3). a. Solo II d. Solo II y III
b. Solo I y II e. I, II y III
d. el eje se simetría de la parábola es la c. Solo I y III
3
recta de ecuación x = .
8
e. la parábola no corta al eje x.

139

U2 MAT 3M (074-145).indd 139 2/11/11 15:31:10


37 ¿Cuál(es) de las siguientes funciones 39 La imagen de – 3 bajo la función
2 2
cuadráticas tiene(n) el mismo mínimo? f (x) = x − 3 x + 4 es:
5
I. f ( x ) = x 2 + 2 x + 1
43 77
II. f ( x ) = − x 2 − 2 x − 1 a. − d.
5 5
1 2 1 1 47 83
III. f ( x ) = x + x+ b. e.
4 2 4 5 5
a. I y II d. I, II y III 53
b. I y III e. Ninguna de ellas c.
5
c. II y III
40 La preimagen de 6 bajo la función
38 La parábola asociada a la función f ( x ) = −3 x 2 + 11 x es:
f ( x ) = x 2 − 10 x + 25 corta al eje x en el(los)
punto(s): 2
a. d. (a) y (b)
a. ( −5, 0) d. ( −10, 0) 3
b. (5, 0) e. (a) y (b) b. − 2 e. (a) y (c)
3
c. (10, 0)
c. 3

Mis apuntes

140

U2 MAT 3M (074-145).indd 140 2/11/11 15:31:14


Criterios para autoevaluar tu aprendizaje
Marca con una 8 según la evaluación de tu trabajo en esta unidad. Recuerda que hacer esta evaluación
responsablemente te entregará información sobre tu proceso de aprendizaje.

Indicadores +++ ++– +––


Pude completar el mapa conceptual de la síntesis sin necesidad de mirar mi libro.

UNIDAD 2
Hice el crucigrama de la síntesis conceptual sin dificultad.
Colaboré con mis compañeros en la realización de las actividades propuestas.
Anoté lo que más me cuesta para luego repasar y volver a revisar estos contenidos.
Soy capaz de explicar a otros los contenidos y los procedimientos para resolver los ejercicios de
esta unidad.
Entiendo el tipo de problemas cotidianos que se pueden resolver con estos contenidos.
Me siento seguro de mis conocimientos sobre lo tratado en esta unidad y creo que podría resolver
cualquier ejercicio que se me planteara.

Calcula el porcentaje de logro que obtuviste Porcentaje de logro


en el ítem VI. Nº de respuestas correctas .
PL = 100
100
20
40

Porcentaje Nota Nivel de mi


Cómo mejorar
de logro obtenida aprendizaje
Los contenidos no han sido comprendidos. Debes repasarlos nuevamente y
29% a 0% 1,0 a 2,5 Alerta rehacer los ejercicios. Fíjate muy bien en los ejercicios resueltos. Debes pedir
ayuda. ¡Ánimo! con trabajo y estudio se puede.
La mayoría de los contenidos no han sido comprendidos. Debes volver a repasarlos
49% a 30% 2,6 a 3,5 Muy bajo y rehacer los ejercicios incorrectos. Pídeles ayuda a tus compañeros o compañeras.
Vuelve a estudiar; seguro que lo lograrás.
Una gran parte de los contenidos no han sido comprendidos en su totalidad.
59% a 50% 3,6 a 3,9 Bajo Rehaz aquellos ejercicios incorrectos, pero antes, vuelve a estudiar los contenidos.
Trata nuevamente.
Adquiriste una parte de los contenidos, pero aún faltan. Debes corregir aquellos
69% a 60% 4,0 a 4,7 Medio bajo ejercicios incorrectos y revisar los contenidos de los temas en que fallaste. Bien,
has avanzado, aunque aún queda camino por andar.
Has logrado entender una buena parte de los contenidos; sin embargo, aún faltan
79% a 70% 4,8 a 5,4 Medio otros y afianzar los primeros. Corrige las respuestas erróneas; puedes pedir ayuda
si lo deseas. Revisa los contenidos. ¡Puedes hacerlo mucho mejor!
Has logrado adquirir gran parte de los contenidos. Revisa los ejercicios en los que
89% a 80% 5,5 a 6,2 Medio alto
fallaste y repasa aquellos contenidos. ¡Lo has hecho bien!
Has logrado aprender todos o casi todos los contenidos tratados. ¡Muy bien! has
100% a 90% 6,3 a 7,0 Alto
logrado los objetivos propuestos. Sigue así.

141

U2 MAT 3M (074-145).indd 141 2/11/11 15:31:15


Evaluación de síntesis 1 (Unidades 1 y 2)

I. Revisión conceptual: II. Resuelve los siguientes ejercicios. Verifica


Responde las siguientes preguntas: tus respuestas:
1 “¡Qué irónica es la vida! Tanto que estudié, 1 Aplicando las propiedades de las raíces,
pero mis nervios... ¡Y qué vergüenza calcula lo pedido y expresa tu resultado en
pública! La única nota roja que hubo en el su mínima expresión:
curso, en la penúltima prueba de
a. 320 + 2 245 − 5 720
Matemática, ¡fue la mía! Se me olvidó cómo
multiplicar raíces de igual índice. Ojalá que
( )
2
b. x +5 + x −5
a ti no te pase”.
Escribe la regla correcta que has aprendido.
2 El profesor de Martina le propuso el
c. ( )
48 x 3 + 9 27 x 5 − 2 75 x 7 : 3 x

siguiente desafío: calcular el valor de x en


d. 3 + 5
x
729 = 3. Martina lo pensó por algunos 2 15
minutos y recordó que usando sus
conocimientos de las raíces, y sus 2 Resuelve las siguientes ecuaciones. No
propiedades, y utilizando la raíz cuadrada olvides comprobar tus soluciones:
de 2 y/o 3, podría resolver el desafío. Hizo a. 4x +1 +5= x
algunos cálculos y dio su respuesta. ¿Cuál
fue la respuesta de Martina y cómo lo hizo? 3 x +1 5
b. =
3 Ruperto repite una y otra vez:“¿Será verdad 5x +9 7
que si una parábola es cóncava hacia arriba y
además su vértice está en el segundo 3 Resuelve las siguientes ecuaciones:
cuadrante, entonces el valor del discriminante a. 2 x (3 x − 1) − 3 = x ( 2 x + 9)
de su ecuación es menor que 0?”
¿Qué opinas tú? x2 + 3 x + 9
b. − =1
5 4
4 A Malaquías le preguntan si es verdadero que
en una función cuadrática de la forma x +3 7 2 x −8
c. + =
f ( x ) = ax 2 + c , con a y c menores que cero, se 3 x +5 8 x −1
tendrá que su máximo es c. Él dice que sí, pero
no sabe justificar. ¿Cuál es la explicación? d. x + 5 = x +7

5 Considera ax + bx + c = 0, a distinto de cero,


2
e. 5x −6 = 4 + x −2
una ecuación de segundo grado, con
soluciones: 4 Resuelve los siguientes ejercicios; coloca
−b + b2 − 4ac −b − b2 − 4ac todo el desarrollo en tu cuaderno:
x= ;x =
2a 2a a. Encuentra el valor mínimo de todos los
a. ¿Qué obtienes al sumarlas? productos posibles entre dos números si
b. ¿Qué obtienes al multiplicarlas? ellos se diferencian en 20 unidades.

142

U2 MAT 3M (074-145).indd 142 2/11/11 15:31:19


b. Escribe dos puntos del plano cartesiano más, ya que le hará una rebaja de $500 por
que pertenezcan a la parábola de cada juego. Muy contento después de esta
ecuación y = −2 x + 8 x − 15 y que sean
2
compra, te llama por teléfono y te dice que

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
simétricos con respecto a la recta de te regalará el juego que más te guste de los
ecuación x = 2. que compró si le dices ¿cuántos juegos
c. Determina el máximo de la función y la compró y cuánto le costó cada uno?
1
preimagen de 0 bajo y = − x 2 + 4 x − 5. 5 Uno de los focos que están en el frontis del
2
d. Determina los puntos de intersección de colegio al que asiste Antonio está quemado.
la curva de ecuación y = 5 x 2 + 2 x − 7 Ese día por la mañana ve a don Ernesto, el
con la recta de ecuación y = 9. auxiliar, quien lleva la escalera para hacer el
cambio. Antonio le ofrece ayuda, pero él
III. Resuelve los siguientes problemas y coloca
gentilmente le indica que no es necesario,
todo el desarrollo en tu cuaderno. Recuerda
pues la apoyará en el pie de la palmera que
revisar tus respuestas en el libro.
está en el antejardín. Con gran habilidad, don
1 En el cuaderno de Matemática de Juan hay Ernesto extiende la escalera y sube con
dibujado un triángulo rectángulo en que seguridad a la tarea requerida, mientras deja
los catetos están marcados con x + 2 y en el suelo el siguiente bosquejo:
2x – 2. Más abajo dice “la hipotenusa es 15;
¿cuánto miden los catetos?”
Al parecer Juan dejó su cuaderno en la
mesa, porque no pudo hacer este ejercicio.
¿Puedes tú dar la respuesta?
2 Melisa resolvió la ecuación 10 m
d+4
x ⋅ x + 1 = x − 1 ⋅ x − 2, planteada por
su profesora, y dijo que la solución es 1. Sin
embargo, Mauricio discrepa de ella y le
insiste en que su respuesta es incorrecta. d
¿Puedes decir cuál de ellos está en lo cierto?

3 Una empresa modela el precio de venta de


Identifica qué son d y d + 4. Acto seguido,
sus desodorantes en función del costo de encuentra los respectivos valores.
producción bajo la función
6 Naira acude al trabajo de su mamá, que es
P ( c ) = 5 c 2 + 3 c + 1 000 , con P y c en pesos.
estilista, y le comenta que debe subir el
¿Cuál es la ganancia por artículo si el costo precio de corte de cabello con tratamiento,
de producción es $530? (Aproxima los pues en los otros salones contiguos lo tienen
resultados al entero según el contexto mucho más alto. Su madre le indica que con
del problema). el precio actual tiene clientes fijos por
semana y esto significa $200000 en total.
4 Los juegos de computador están en oferta “¡Pero mamá!, si subes por lo menos un poco
en la tienda “Bac@n” y esta semana se puede más, el gasto del arriendo del local te será
comprar un cierto número de juegos, todos más fácil”. Su madre le indica que subiendo
al mismo precio por $30000. Como tú no en $1000 pesos, este aumento le hará
puedes ir hoy, tu mejor amigo va a la tienda. perder 4 clientes fijos. Y agrega:“Tú sabes lo
Al llegar allá, el vendedor le hace una nueva difíciles que son estas cuatro clientas”. Naira
oferta con la que podría comprar tres juegos interrumpe:“Está bien, mamá, pero por lo

143

U2 MAT 3M (074-145).indd 143 2/11/11 15:31:21


menos sube el precio en $1 000 para que, IV. Marca la alternativa correcta:
semanalmente, dispongamos de $30000 2
 a −1 a +1 
más”. Finalmente, subió el precio de corte con 1 Al desarrollar  +  , se obtiene:
las sugerencias de su hija. ¿Cuál es el precio  a +1 a − 1 
actual de corte de cabello con tratamiento? 2 4 a2 + 4 a + 4
a. 4 a d.
7 Agustina y Estela trabajan en una editorial y a2 − 1 a2 − 1
están haciendo un estudio de ventas debido 4 a2 − 1
a la publicación de un libro en el exterior. Los b. 2 e. 5
datos que se manejan en el departamento a −1
c. 4 a +2 4 a − 1
2
de finanzas son los siguientes: cada libro se
venderá a U$50 y los costos totales (en a −1
dólares) por la producción de x libros están
dados por la función C ( x ) = x 2 − 100 x + 25.
Ellas necesitan establecer el número de 2 Al resolver la ecuación x + 3 + 4 = 5 x + 19,
libros que deben venderse para lograr la se obtiene como solución:
máxima utilidad y el monto de ésta. a. –2 d. 4
a. ¿Qué precio se debería fijar a cada libro b. 6 e. 6 y 4
para que el ingreso sea máximo? c. –2 y 6
b. ¿Cuál es este ingreso máximo?
3 El punto del plano donde la función
8 Durante la hora de recreo, Tobías va en f ( x ) = 4 x − 5 + 2 alcanza su mínimo es:
búsqueda de Nicasio, su hermano mayor, 5   5
para saber cómo le había ido en la prueba a.  ,2  d.  2, 
de Física. Lo buscó pero no lo halló. Decidió 4   4
ir a su sala, pero solo encontró lo siguiente 5   5
b.  , −2  e.  −2, 
escrito en la pizarra: “Control de Física Nº 3: 4   4
En el patio, tú lanzas una pelota hacia arriba,
 5 
con velocidad de salida de c.  − , −2 
10 m/s, que alcanza una altura de 5 m.  4 
Calcula el tiempo de ida y vuelta a tus
4 El punto de intersección de las funciones
manos”. Considera g = 10 m s2. En eso
estaba, cuando llegó la profesora, quien le f ( x ) = x + 3 − 5 y g ( x ) = 6 x − 9 es:
explicó que la fórmula que relacionaba la a. (1, −3) d. (a) y (b)
altura con el tiempo y la velocidad era
la siguiente:  13 −41 
b.  ,  e. ∅
 36 6 
agravedad ⋅ ( t de ida )
2

halcanzada = vsalida ⋅ t de ida − c. ( −1, −3)


2
¿Puedes contestar tú la pregunta del control? 5 El producto de las soluciones de la ecuación
x +2 x 61
¿Es imagen o preimagen lo que calculas? + = es:
x x + 2 30
a. 120 d. –2
b. 20 e. –120
c. 2

144

U2 MAT 3M (074-145).indd 144 2/11/11 15:31:26


6 ¿Cuáles de las siguientes ecuaciones tienen 9 Con respecto a la función
el mismo conjunto solución? f ( x ) = −3 x 2 − 13 x + 10, se puede afirmar que:

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
I. x − 7 x + 12 = 0
2
I. su gráfico posee concavidad hacia abajo.
x + 1 10 II. su gráfico corta al eje x en los puntos
II. + =4 2  y
2 x +2  3 ,0  ( −5, 0).
 
III. ( x − 1) ( x − 2) = 2 ( 2 x − 5)
III. El eje de simetría de su gráfico es la recta
a. Solo I y II d. I, II y III 13
y=−
b. Solo I y III e. Ninguna de ellas 6
c. Solo II y III
a. Solo I d. Solo II y III
7 El área de un terreno rectangular mide 180 m . 2 b. Solo II e. I, II y III
Si el largo mide el doble del ancho disminuido c. Solo I y II
en 9 m, ¿cuántos metros de alambre se
10 La producción de una empresa de cristalería
necesitan para cercarlo?
está dada en función de los años de existencia
a. 12 m d. 54 m de la empresa por la siguiente función
b. 15 m e. 81 m cuadrática P ( a ) = −3 a2 + 48 a, donde a está
c. 27 m en unidades y P en docenas de productos.
¿Cuántos artículos se han producido a los 12
8 El vértice de la parábola asociada a la
1 2 3 1 años de comenzada la empresa?
función f ( x ) = x − x − es el punto:
2 4 8 a. 2 448
 3 5   3 13  b. 1 728
a.  − , −  d.  ,  c. 504
 4 32   4 32 
d. 204
3 5   3 13  e. 144
b.  ,  e.  , − 
 4 32   4 32 
 3 13 
c.  − , − 
 4 32 

Mis apuntes

145

U2 MAT 3M (074-145).indd 145 2/11/11 15:31:29


UNIDAD 3

Desigualdades
e inecuaciones

DESIGUALDADES E
INECUACIONES

Concepto de Concepto de Sistemas de


desigualdad inecuación inecuaciones

Resolución de
Resolución de
Propiedades Intervalos sistemas de
inecuaciones
inecuaciones

Problemas de aplicación a la
vida diaria

146

U3 MAT 3M (146-215).indd 146 2/11/11 15:32:31


OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Y TRANSVERSALES

En esta unidad:
Conocerás y utilizarás conceptos
matemáticos asociados al estudio
de los sistemas de inecuaciones,
mejorando en rigor y precisión la
capacidad de análisis, de formulación,
verificación o refutación de conjeturas.
Aplicarás y ajustarás modelos
matemáticos para la resolución
de problemas y el análisis de
situaciones concretas.
Resolverás desafíos con grado de
dificultad creciente, valorando tus
propias capacidades.
Percibirás la matemática como
una disciplina que recoge y busca
respuestas a desafíos propios o que
provienen de otros ámbitos.
Razonarás lógica y deductivamente
para ir en búsqueda de nuevos
métodos de solución a los problemas
que se plantean.

147

U3 MAT 3M (146-215).indd 147 2/11/11 15:32:32


CONTENIDOS

Concepto de desigualdad.
Propiedades de las desigualdades.
Intervalos.
Aplicación de las desigualdades a la
interpretación de información.
Inecuaciones lineales con coeficientes enteros
y fraccionarios.
Inecuaciones lineales con valor absoluto.
Inecuaciones cuadráticas y fraccionarias.
Sistemas de inecuaciones lineales sencillas
con una incógnita.

APRENDIZAJES Planteo y resolución de sistemas de


ESPERADOS inecuaciones con una incógnita; análisis de la
existencia y pertinencia de las soluciones.
Relación entre las ecuaciones y las
inecuaciones lineales.
En esta unidad se espera que:
1 Distingas entre inecuaciones
y desigualdades.
2 Conozcas y apliques procedimientos
para resolver inecuaciones lineales y
sistemas de inecuaciones lineales con
una incógnita.
3 Plantees y resuelvas problemas que
involucren inecuaciones y sistemas
de inecuaciones lineales con
una incógnita.
4 Analices la existencia y pertinencia de
las soluciones encontradas.
5 Utilices la notación matemática
apropiada en desigualdades
e inecuaciones.
6 Distingas ecuaciones e inecuaciones
en términos del tipo de fenómeno que
cada una puede modelar.

148

U3 MAT 3M (146-215).indd 148 2/11/11 15:32:33


Igualdad-desigualdad son patrimonio de todo ser humano,
expresadas tanto en su intimidad como en su relación con los otros y
el medio ambiente en general. Seguramente estarás siempre
escuchando, leyendo o reflexionando que debiera haber igualdad de

UNIDAD 3
género, de acceso a la salud, a la educación, a un trabajo digno, a una
vejez digna. Todas estas y, sin duda, otras tantas preocupaciones
forman parte de un país que quiera el pleno desarrollo de sus
habitantes y de manera armónica.
Por otro lado, la delincuencia, la drogadicción, la violencia y el
narcotráfico se encuentran muy asociados a la desigualdad de
oportunidades, y los conocemos como los males sociales actuales que
golpean directamente a nuestra comunidad, sociedad, nación. De
manera incuestionable, la igualdad de género ha sido una de las
preocupaciones que se han evidenciado más fuertemente en el
presente siglo. Cabe recordar la participación de mujeres notables en
los siglos XIX y XX, como Javiera Carrera, quien se desenvolvió en
forma anónima dentro de la esfera del poder durante los inicios
independentistas de Chile; Eloísa Díaz y Ernestina Pérez, quienes se
recibieron de médico en 1887; Gabriela Mistral, Premio Nobel de
Literatura, y, por supuesto, Michelle Bachelet Jeria, la primera mujer
que asume como Presidenta de Chile.
Pero hay mucho más que hacer en estos y otros niveles para lograr
vivir en una nación cada vez más libre, auténtica, democrática,
comprometida y abierta a todos los cambios que se requieran para
alcanzar la plenitud de todos. Nuestra contribución es desde
la matemática. La igualdad de género y el avance de las mujeres
son dimensiones intrínsecas del desarrollo humano
El estudio y las aplicaciones de las desigualdades matemáticas en equitativo y sustentable (PNUD)
varios aspectos de la vida cotidiana y del saber en general pueden ser
un buen inicio para colaborar de manera constructiva a disminuir las
desigualdades sociales que hemos mencionado anteriormente.
Para Miguel de Guzmán, matemático español (1936-2004), el impacto
de la matemática en nuestro entorno cultural es evidente. Nuestros
sistemas de organización manifiestan esquemas matemáticos que les
sirven de soporte. Nuestra arquitectura revela estructuras
matemáticas subyacentes. Nuestros medios de información y de
comunicación son cada vez más potentes gracias a los avances
recientes de la informática, que aúna de forma espectacular los
progresos matemáticos y tecnológicos.
Miguel de Guzmán fue presidente del Comité Mundial
Te invitamos en esta unidad a trabajar con la Matemática, para la Enseñanza de la Matemática y uno de los
observar, descubrir y aprender sobre desigualdades, inecuaciones matemáticos más relevantes de habla hispana.
matemáticas y sistemas de inecuaciones.
Fuente: http://www.fundacionempresaspolar.org/matematica2/fasciculo13.pdf

149

U3 MAT 3M (146-215).indd 149 2/11/11 15:32:34


Conocimientos previos
En matemática es siempre necesario definir los conceptos con los
que se trabajará. Sin embargo, hay algunos que no pueden ser
definidos matemáticamente y que, aún así, se aceptan y se
entienden de manera intuitiva. Algunos de ellos son: el de punto,
recta, plano, espacio y, por supuesto, el de conjunto.
Entenderemos la idea de conjunto como una colección de elementos
1. Representaciones:

Por extensión Por comprensión En diagrama (de Venn)


Se nombran sus elementos Se indica el conjunto de referencia al que Se llaman diagramas de Venn.
uno a uno, separados por una pertenecen los elementos y la condición que ellos A B
coma. Ellos se encierran entre cumplen. También se escribe entre llaves. a 2
i
llaves. Por ejemplo: A = {x ∈ abecedario / x es vocal} , e
4
A = {a , e , i , o, u} , u
6
B = { X ∈  / x es par y menor que 8} o
B = {2,4,6}

2. Pertenencia ( ):
Diremos que un elemento pertenece (∈) a un conjunto si está en
él. En los ejemplos anteriores, podemos escribir que: a ∈ A , 2∈ B ,
m ∉ A , 5 ∉ B.
3. Subconjunto ( ):
Diremos que un conjunto es subconjunto de otro si todos los
elementos del primer conjunto son elementos también del
segundo conjunto. Con los conjuntos A y B de los ejemplos
anteriores: {a , i , u}⊂ A , {2}⊂ B , {a , b, c}⊄ A , {1,3,5}⊄ B .
4. Conjunto universo ( ) y conjunto vacío ( o { }):
Se llama conjunto vacío al conjunto que no tiene elementos. Se
llama conjunto universo al conjunto referencia de otros
conjuntos. En los ejemplos anteriores, un conjunto universo para
A sería el abecedario y el conjunto universo para B, los números
naturales (N).
5. Unión ( ), intersección ( ) y diferencia ( – ):
Son operaciones entre conjuntos. Recordemos cada una:
a. Unión: Se llama conjunto unión de A y B ( A ∪ B ) al conjunto
formado por los elementos de A o de B (es análogo a la suma).
Los elementos repetidos se anotan solo una vez.
b. Intersección: Se llama intersección de A y B ( A ∩ B ) al conjunto
formado por los elementos que están en A y en B (elementos
que se repiten).
c. Diferencia de conjuntos: Se llama diferencia de A y B ( A − B ) al
conjunto que tiene por elementos todos los elementos del
conjunto A que no están en B.

150

U3 MAT 3M (146-215).indd 150 2/11/11 15:32:36


Ejemplo:
1 Si F = {2,4,6,8,10} y G = {6,8,10,12,14}, entonces,
a. F ∪ G = {2,4,6,8,10,12,14} b. F ∩ G = {6,8,10}
F G F G
12 12
2 2
6 6
8 8

UNIDAD 3
10 14 10 14
4 4


A B
2 Si A = {a , e , i , o, u} y B = {b , e , o}, entonces A − B = {a , i , u}. a
b
e
Cuando la diferencia de dos conjuntos es con respecto al i
conjunto universo, es decir, U – A, se le llama complemento de o
u
A y se anota AC (son todos los elementos del universo que no
están en A).

Trabaja
Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe todo el desarrollo en tu cuaderno. No olvides revisar tus
respuestas en el solucionario.
1 Dados los conjuntos A = {1,2,3,4,5}, BB=={{
xx∈∈
N }} y C = {2,4,6,8,10}, determina:
//22<<xx<<99
a. A − B b. A ∪ B c. B ∩ C d. ( B − C ) ∪ A e. A ∪ B ∪ C f. A ∩ B ∩ C

2 Dados los siguientes conjuntos, determina los conjuntos pedidos y escríbelos por extensión
y comprensión:
a. A ∩ B c. B − A e. ( A ∩ B ) ∪ ( A ∩ C )
b. C − ( A ∪ B ) d. A ∩ B ∩ C f. C − ( A ∩ B )
A B
4 27
13

3
5 9

Evaluación
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Entendí los conceptos planteados y los ejercicios resueltos?
• ¿Soy capaz de definir los conceptos de conjunto, subconjunto, pertenencia?
• ¿Soy capaz de definir los conceptos de unión, intersección, diferencia y complemento
de conjuntos?
• ¿Pude hacer la actividad planteada?
• ¿Trabajé bien en mi grupo, de manera que nuestro trabajo fuera productivo y que todos
pudiéramos aprender?
Recuerda que si no has logrado entender algún concepto o ejercicio, debes preguntar a tu
profesor o profesora.

151

U3 MAT 3M (146-215).indd 151 2/11/11 15:32:37


Desigualdades, ¿parecidas a la igualdad?
En esta sección aprenderás Margarita está creciendo muy rápido y hoy ha recibido la primera
mesada que tanto quería tener. Sus padres han calculado el dinero
Qué son las desigualdades, en qué se que gasta en locomoción más el que sería prudente que gastara al
diferencian de las igualdades. mes en otros asuntos, y le han dado $12000. Ella, cuando recibió el
Aprenderás también cuáles son sus dinero, sacó sus propias cuentas y dijo así: “En locomoción gasto
propiedades y para qué se usan. $260 todos los días que voy al colegio y $100 todos los días en
Desarrollarás las siguientes habilidades: colación. Esto da un total de $7 200 al mes, si considero que voy
• Identificar 20 días al colegio. Entonces, a lo más, podré gastar $4 800 en otras
• Calcular cosas”. Su papá, atento a los cálculos de su hija, le preguntó:
• Comprender –¿Puedes escribir los cálculos que acabas de hacer?
• Resolver Margarita escribió:
• Relacionar Locomoción: 130 + 130 (ida y vuelta por día).
• Aplicar Colación: 100 por día.
• Interpretar y generar ideas
Habilidades por actividad: 130 + 130 + 100 = 360 por día. Como son 20 días, entonces,
• Identificar y calcular: 1, 5, 12, 13, 14, 22, 360 ⋅ 20 = 7 200 y como me dieron 12000, entonces,
23, 24a, 24d, 24c 12000 – 7200 = 4 800 para mí.
• Comprender y resolver: 2d, 4, 7, 15, 16
• Relacionar y aplicar: 2, 6, –Muy bien –dijo el papá–, has hecho muchas igualdades que son
• Interpretar y generar ideas: 24d ciertas, pero acabas de decir que “A lo más, podrás gastar $4 800”.
¿Se podrá escribir eso con símbolos matemáticos?
Trabaja más... Después de pensar, Margarita en un abrir y cerrar de ojos, le dijo a
Habilidades por actividad: su papá:
• Identificar y calcular: 1, 2, 3 –Lo escribiré así:
• Comprender y resolver: 4, 5, 6, 11, Mis gastos < $4.800
$4 800 o Mis gastos $4 800.
12, 15,
• Relacionar y aplicar: 7, 8, 9, 10, 13, 14
–Muy bien, hija, –dijo su papá, y acotó–: lo que acabas de plantear es
una desigualdad y ambas cosas se pueden resumir de la siguiente
manera: Mis gastos ≤$4$4800.
800

Al igual que Margarita, en esta unidad nosotros aprenderemos más


acerca de las desigualdades y su aplicación. Comencemos.

Un concepto que ya manejas bien es el de igualdad. Cuando tienes


en una mano 5 monedas de $100 y en la otra una moneda de
$500, dices que la cantidad de dinero que tienes en ambas manos
es igual (o es la misma) y lo anotas con el signo =.

Una desigualdad es la manera matemática que tenemos para decir


que algo no es igual.
Así, cuando dos cantidades no son iguales, es porque una es mayor
¿Qué es una desigualdad matemática?
que la otra, necesariamente.

152

U3 MAT 3M (146-215).indd 152 2/11/11 15:32:37


Pensemos en los números 3 y 7; entonces se puede anotar que:
3<7 o 7 >3 o 7 ≠ 3.

Ahora bien, hay ocasiones en que, como Margarita, necesitamos Recordar y archivar
escribir, por ejemplo, que una cantidad x es más grande o igual que
9, entonces utilizamos x ≥ 9.
Existe una ley que te parecerá

UNIDAD 3
Y, por el contrario, si queremos escribir que la cantidad x es más muy obvia, pero que no debes
pequeña o igual que 9, escribimos, x ≤ 9. olvidar; se llama ley de
tricotomía y dice que:
Para cada par de números reales,
Por lo tanto, una desigualdad es una expresión matemática a y b es verdadera una, y
que indica que dos cantidades no son iguales. Los símbolos solamente una, de las siguientes
proposiciones:
utilizados son:
aa<<bb ooo aa==bb ooo aa>>bb
≠ : distinto
> : mayor
< : menor
También se ocupan (y permiten la igualdad) los símbolos:
≥ : mayor o igual
≤ : menor o igual

Con las desigualdades podemos expresar algunas de las situaciones


reales que constatamos a diario. De esta manera, por ejemplo,
Toma nota
podemos traducir los siguientes enunciados: Estrictamente, en matemática
1. Los mm de lluvia caída hasta el momento están por debajo de entenderemos que a < b , si y solo
si b − a > 0
los de un año normal.
Si llamamos Lc a los mm de lluvia caída hasta el momento y Ln a Si decimos que a es distinto de
b, a ≠ b , entonces
los mm de lluvia en un año normal ⇒ Lc < Ln.
entenderemos que a > b o a < b
2. Pilar cree que su puntaje de la PSU estará entre 600 y 650 puntos.
Si llamamos p al puntaje ⇒ 600 < p < 650.
3. Clemente dice que el mp3 que quiere debería costar a lo
más $25000.
Si p es el precio del mp3 ⇒ p ≤25000.
25.000
Para entretenerse
4. Augusta tiene como mínimo 3 días más de trabajo para terminar
su tesis. Resuelve los problemas de esta
página. Te desafiamos.
Si d son los días de trabajo ⇒ d ≥ 3.
http://www.iesdionisioaguado.
5. Consuelo dice que su sueldo es distinto de $300000. org/mates/index.php?option
Si s es el sueldo ⇒ s > 300.000
300000 o s <300000.
300.000 =com_content&task=blogcate
gory&id=27&Itemid=48

153

U3 MAT 3M (146-215).indd 153 2/11/11 15:32:38


¿Tendrán propiedades las desigualdades?

Por supuesto que sí; veamos algunas de ellas:


1. En un cumpleaños, Marcial y Pascuala han recogido dulces
cuando se rompió la piñata. Marcial recogió 12 y Pascuala, 10. Si
luego abrieron sus sorpresas y cada una traía 3 dulces, ¿seguirá
teniendo más dulces Marcial que Pascuala?
10 < 12 / +3
10 + 3 < 12 + 3
13 < 15
Sí, ¿verdad? Esto es lo que nos dice la primera propiedad, que en
lenguaje algebraico se escribe:
Si a, b y c son números reales con a < b, entonces a + c < b + c.

¿Funcionará esto también si c es negativo? Veamos:


3 < 12 / −5
3 − 5 < 12 − 5
−2 < 7 (Y la desigualdad se mantiene)

Por lo tanto, podemos resumir que:

Al sumar o restar un número real a ambos lados de una


desigualdad, esta se mantiene, es decir, no cambia el sentido
de ella.

2. Loreto y Lucía están concursando en un programa de televisión.


Harán girar una ruleta y sabrán qué pasará con el dinero que
cada una ha ganado hasta el momento. Loreto ha ganado
$100000 y Lucía $250000. Cuando la ruleta se detuvo marcaba
“ambas triplican su premio”, ¿seguirá teniendo más dinero Lucía
que Loreto?
¿Verdad que sí?; esto es lo que nos dice la segunda propiedad,
que en lenguaje algebraico se escribe así:
Si a, b y c son números reales, con a < b y c > 0,
entonces ac < bc.
¿Funcionará si c < 0 ?; veamos:

100000 < 250000 / ⋅ −3


–300000 ? – 750 000 (Observa, ¿qué sucedió?)

Para que la desigualdad que planteamos sea correcta, debemos


escribir que:
–300000 > – 750 000; por lo tanto, la desigualdad ya no se
mantiene, sino que cambia de sentido. Por lo tanto:
Si a, b y c son números reales, con a < b y c < 0,
entonces ac > bc.

154

U3 MAT 3M (146-215).indd 154 2/11/11 15:32:38


Al multiplicar una desigualdad por un número real positivo, la
desigualdad se mantiene. Si se multiplica por un número real
negativo, la desigualdad cambia de sentido.
Nota que lo mismo se cumple para la división. Recuerda que
dividir es multiplicar por el inverso multiplicativo del divisor.

UNIDAD 3
3. Razonaba Hugo de la siguiente forma: “Tengo dos cuadrados de
6 cm 9 cm
lados 6 cm y 9 cm, respectivamente; por lo tanto, el área del
cuadrado de lado menor será más pequeña que el área del otro
cuadrado. Por otra parte, si tengo dos cuadrados de áreas
distintas, entonces la medida del lado del cuadrado de área mayor
será más grande que la medida del lado del otro cuadrado”.
¿Estás de acuerdo?
Parece lógico.
Podemos escribir que si 6 < 9 ⇒ 62 < 92
36 < 81, se cumple.

Y que si 81 > 36 ⇒ 81 > 36


9 > 6 , se cumple.
¿Pasará esto siempre para cualquier par de números a y b?
Observemos el siguiente cuadro comparativo, atendiendo al
sentido de la desigualdad:

Raíces
Cuadrados Cubos Raíces cúbicas
a b ayb cuadradas 3
a2 y b2 a3 y b3 a y 3b
a y b

−–11
–1 27 –1 < 27 1 < 729 –1 < 19683 –1 < 3
no es real

−–15
−11
8 –15 8 > –15 64 < 225 512 > –3375 22>> 3 −–15
15
no es real

−–21 y −–31
–2 –3 –2 > –3 4<9 –8 > –27 2 > 3 −–2 >> 3 −–3
215 15
no son reales
Hugo se dijo: “Al parecer, estas relaciones no se cumplen siempre, solo
con reales positivos”. Por lo tanto, solo podemos generalizar que:

Si a, b son números reales positivos y a < b, entonces an < bn y


n
a < n b , con n∈
N, n ≥ 2.
En otras palabras, al elevar a un número positivo o extraer raíz
(de cualquier índice) a una desigualdad formada por términos
positivos, la desigualdad se mantiene.

155

U3 MAT 3M (146-215).indd 155 2/11/11 15:32:38


4. No todos los alumnos del curso llevaron el aserrín y la tierra de
hoja pedidas para la clase de Tecnología. Jacinta y Boris miraron
sus materiales y notaron que Jacinta tiene menos aserrín que
tierra de hoja y Boris, también. Si juntan sus materiales, ¿seguirá
habiendo más tierra de hoja que aserrín? Es también muy lógico.
Supongamos que Jacinta tiene 1 kilo de aserrín y 2 kilos de tierra
de hoja y que Boris tiene 1,5 kilos de aserrín y 1,7 kilos de tierra
de hoja, entonces:
1 < 2 y 1,5 < 1,7, (Se suman los términos de
la desigualdad, juntando
ambas cantidades de aserrín
y ambas de tierra de hoja)

2,5 < 3,7, se mantiene la desigualdad.

Toma nota Concluyendo, se tiene que:

Si a ≠ 0, entonces a2 > 0.
Esto dice que el cuadrado de Si a, b, c y d son números reales, a < b y c < d,
todo número real distinto de cero entonces a + c < b + d.
es siempre positivo.
Al tener dos desigualdades del mismo sentido, se pueden
sumar sus miembros y mantener la desigualdad.

5. Emilio y Hugo, compañeros de curso, discutían sobre el


siguiente tema.
–Mira, Hugo –decía Emilio– si tienes que a < b y b < c, entonces
a < c, siempre.
–No entiendo, no entiendo, no logro entender.
Recordar y archivar
–Mmmm... piénsalo de la siguiente manera: Si tú tienes
La propiedad de transitividad 20 pesos menos que yo, y yo tengo 30 pesos menos que
nos dice que, por ejemplo, si mi hermano, entonces tú también tienes menos dinero que
a < b y b < c ⇒ a < c . Pero esto mi hermano.
también puede ser escrito –Ah, verdad, es fácil; por supuesto, es muy lógico.
como a < b < c

Entonces, si a, b y c son números reales, se cumple siempre que:


Si a ≤ b y b ≤ c ⇒ a ≤ c
Si a ≥ b y b ≥ c ⇒ a ≥ c
Esta propiedad se llama transitividad.

156

U3 MAT 3M (146-215).indd 156 2/11/11 15:32:39


¿Para qué se usan las propiedades de
las desigualdades?

Existen dos grandes aplicaciones de ellas que queremos compartir


contigo. La primera y más usual en un contexto cotidiano es la
aplicación a la resolución de inecuaciones, que trataremos en la

UNIDAD 3
próxima sección. La segunda, menos usada en contextos cotidianos,
pero igualmente importante, es la aplicación a la demostración de
algunas reglas matemáticas, la que veremos a continuación.
Antes de comenzar, es bueno que aclaremos dos conceptos que
suelen confundirse: no es lo mismo mostrar que algo sucede, que
demostrar que aquello sucede.
Cuando mostramos que algo sucede, damos un ejemplo, puede ser
numérico, de que determinada regla se cumple.
Cuando demostramos que algo sucede, debemos hacerlo de forma
general, de modo que usando una serie de pasos lógicamente
ordenados y correctos, ya sean algebraicos o geométricos, se pueda
concluir que la afirmación señalada es verdadera.
Veamos algunos ejemplos de demostraciones y mostremos también
otras proposiciones.
1. Al hermano de Jorge, que estaba en 1º medio, le dieron una tarea
de Matemática. Debía demostrar geométricamente que
( a − b ) = a2 − 2 ab + b2. El profesor había hecho en clases la
2

demostración geométrica para el cuadrado de la suma, así que


para él no fue tan difícil construir la figura adecuada con
rectángulos y cuadrados de colores.

a
a−b b
Observa que:
b b
b (a − b) b2 (a − b)
2
= a2 − 2 ⋅ ( b ( a − b ) ) − b2

(
= a2 − 2 ⋅ ab − b2 − b2 )
= a − 2 ab + 2 b − b2
2 2

a
= a2 − 2 ab + b2
(a − b) b ( a − b ) a a−−bb
2
a−b

a−b b

157

U3 MAT 3M (146-215).indd 157 2/11/11 15:32:40


Después que su hermano había logrado demostrar lo que quería,
Jorge observó un momento... ¡Claro!, pensó, y los ordenó de
esta manera.

b (a − b) b2 b (a − b) b2

2ab

b (a − b) b2
(a − b)
2
b (a − b)

b2

a2 + b2

Él había mostrado, sin querer, que a2 + b2 ≥2 ab


2. Jorge estaba tan contento que le llevó su descubrimiento al
profesor. Él se alegró mucho; siempre lo hacía al ver lo que sus
estudiantes podían deducir y ser capaces de razonar. Entonces, le
dijo: “Mira el siguiente cuadro, donde a siempre es positivo”:

1 1
a a+
a a
0,2 5 5,2
0,5 2 2,5
0,8 1,25 2,05
1 1 2
2 0,5 2,5
4 0,25 4,25
8 0,125 8,125
Jorge pensó y pensó, miró por un buen rato tratando de
encontrar una regularidad, calculó lo mismo para otros valores y
luego le dijo a su profesor:
1
–Profesor, creo que a + ≥ 2, pero no se me ocurre cómo lo
puedo demostrar. a

El profesor le dijo que un muy buen punto de partida era tener


claro qué es lo que se quería demostrar, y lo invitó a aprender
una estrategia para ello.
Una forma de demostrar una proposición es:
1º suponer que esta es cierta;
2º trabajarla haciendo una serie de pasos lógicos permitidos (en
esto nos ayudarán las propiedades de las desigualdades);
3º concluir algo que sabemos que es cierto de antemano.

158

U3 MAT 3M (146-215).indd 158 2/11/11 15:32:41


De este modo, y para luego presentar la demostración formalmente
ordenada, podemos escribir los pasos desde el último al primero y
tendremos que a partir de algo que es cierto, obtenemos lo que se
quería. Veamos esta forma de demostración en acción:
1
a + ≥2 / ⋅a (Como a es positivo, la
2 desigualdad se mantiene)

UNIDAD 3
a + 1≥2 a
2
/ −2 a (Si restamos en ambos lados,
la desigualdad se mantiene)
a + 1 − 2 a≥ − 2 a + 2 a
2
(Se resta y se ordena)
a2 − 2 a + 1≥0 (El lado izquierdo es un
cuadrado de binomio)
(a )
2
2
− 1 ≥0 (Esto es cierto siempre (recuerda que el cuadrado
de todo número es siempre mayor o igual a cero)

Ahora anotamos ordenadamente los pasos desde el último


al primero:
( a − 1) ≥ 0
2
/ resolviendo el cuadrado de binomio
a −2a +1≥ 0
2
/ +2 a
a +1≥ 2a
2
/:a
1
a+ ≥2
a
3. A Jorge esto le pareció bien, pero pensó que sería mejor partir de
algo que se sabía cierto y llegar a lo que se quería demostrar. Aunque
entendía el método de su profesor y funcionaba bien después de
todo, ¿por qué se iba a suponer cierto algo que no se sabía?
Se lo comentó a su profesor y él lo desafió.
–Demuestra, como tú dices, lo siguiente:
Si a > 0, b > 0 y ab = 1, entonces (1 + a ) (1 + b ) ≥ 4
Jorge lo pensó un poco y anotó lo que sabía: a > 0, b > 0 y ab = 1, lo
1
que significa que b = .
a
Sin saber muy bien a lo que iba a llegar, decidió escribir lo que
recién habían demostrado; él conocía a su profesor y generalmente
usaba lo que ya había hecho para hacer nuevas cosas.
1 1
Dijo así, a + ≥ 2 / pero b =
a a
a+b≥2 /+2 (Pensó que debía llegar a 4)

a+b+2≥ 4
Y ahí quedó pensativo; por un momento casi se dio por vencido,
pero el profesor lo animó y le aconsejó separar el 2 en 1 + 1 y
mirar a lo que quiere llegar:
a + b+1+1≥ 4 / Pero ab = 1
a + b + ab + 1 ≥ 4 / Factoricemos
b ( a + 1) + ( a + 1) ≥ 4 / Factoricemos
( a + 1) ( b + 1) ≥ 4
–¡Ufff! –suspiró agotado–. ¡Lo logré!
–Este fue un buen desafío Jorge, –dijo el profesor.

159

U3 MAT 3M (146-215).indd 159 2/11/11 15:32:45


Trabaja
Responde en el cuaderno y no olvides revisar tus respuestas.
1 Escribe en el cuaderno cada oración y luego tradúcela a lenguaje matemático usando <, ≤, > y ≥
a. Menos siete es menor que siete.
b. Eduvigis dice que en la prueba de Matemática le fue bien, por lo que espera tener una nota (n) de
seis hacia arriba.
c. Pancracio comenta que la estatura de Jerónimo (E), a lo sumo, es un metro setenta y cinco”.
d. Ludovico es más viejo que Anacleto.
e. Agustina dice que no pesa 65 kg.
f. En la tienda electrónica El huidizo electrón, el precio de un pendrive de 1 GB fluctúa entre los
$7500 y los $14590.
g. La suma de las longitudes de dos lados de un triángulo siempre supera a la longitud del tercero.
h. Para preparar un exquisito tazón de café no se alcanzan a ocupar tres cuartos litros de agua.
i. El valor de la casa nunca ha sido ni a lo menos de 2 000 UF, pero tampoco para decir 3 000 UF.
j. El total obtenido de sumar el cuadrado de un número con el cuadrado de otro, a lo menos supera
el doble producto de ellos.
2 Usando las propiedades de las desigualdades y las demostraciones que hemos estudiado, en su
cuaderno demuestren que:
a. La suma de dos reales positivos es positiva.

b. La suma de dos reales negativos es negativa.

1
c. Si a es mayor o igual a 1, entonces ≤ 1.
1
a
1 1
d. Si a y b son positivos, tal que a < b, < .
b a
a+b
e. Si a < b, entonces a < < b.
2
1
f. Si c es positivo, se tiene que c + ≥ 2.
c
g. Para el cumpleaños de Moira, sus padres acuerdan comprar la oferta “una torta de 1 kg” en
Sabores irresistibles. Moira pensó: “Esas tortas son inmensas, pero ¿alcanzará con una para todos?”
Son siete amigos, su curso de 30, más la familia. Se inquietó, porque al repartirla en trozos iguales,
las porciones serían pequeñas. ¿Qué hacer?
Si invitaba a más personas, los trozos serían cada vez más y más pequeños. Probablemente sería
imposible trozar la torta para tal cantidad de gente.
¿Cómo demostrarías que, a pesar de dividirla entre muchas personas, siempre recibirían algo?
¿o piensas lo contrario? Justifica tu respuesta matemáticamente.
h. Porfirio Cantaclaro, siempre porfiado y buscando explicaciones para todo, no podía quedarse
haciendo la actividad de la clase, que era crear una tabla de valores para verificar que a ≤ a .
Molesto, exclamó: “A mí me gustan las cosas por lo claro. Quiero que me expliquen hasta cuándo
tengo que seguir dando valores a a para verificar que a ≤ a . Lo encuentro aburrido, cansador y me
hace perder mi tiempo”.
Escribe un análisis del porqué siempre a ≤ a . Considera los tres casos: a < 0, a = 0 y a > 0.

160

U3 MAT 3M (146-215).indd 160 2/11/11 15:32:45


n
i. Sandra y tú tienen su tesis y deben demostrar ante su curso que 0 < < 1 , siendo n natural
n+1
mayor o igual a 1.
Tienen derecho a preguntar a algún compañero o compañera, pero por cada pregunta se bajará
0,5 décimas. A ustedes les bastó hacer solo una pregunta, y la respuesta fue: “Todo número natural

UNIDAD 3
es menor que su sucesor”.
Con solo esta información, escribe el desarrollo de la demostración solicitada en tu tesis.
j. Malaquías se preocupó al notar que no se sabía la regla para la multiplicación de desigualdades
cuando estas son del mismo sentido. Se acercó al profesor Paoa y se lo preguntó. Él le indicó que,
para comenzar, trabajara con números positivos.
Por ejemplo, 3 < 7 y 0,5 < 0,75. Entonces, lo que debes probar es que 3 ⋅ 0,5 < 7 ⋅ 0,5.
Le sugirió que efectuara 3 < 7 / ⋅0,5 y por otro lado 0,5 < 0,75/ ⋅7 .
Malaquías hizo las operaciones y estableció que como 3 ⋅ 0,5 < 7 ⋅ 0,5 y además
0,5 ⋅ 7 < 0,75 ⋅ 7, entonces 3 ⋅ 0,5 < 0,75 ⋅ 7.
i. ¿Estás de acuerdo con la expresión que estableció Malaquías?
ii. Basándote en lo que le sugirió el Señor Paoa, demuestra que:
si a, b, c, d son positivos, tal que
a < b y c < d, entonces a ⋅ c < b ⋅ d
3 En la fábrica de tapas redondas A la medida, los diámetros de ellas van de, a lo menos, 20 mm hasta un
poco menos de los 50 mm. ¿Entre qué valores fluctúan las áreas de dichas tapas?

4 Macarena es estudiante y en tiempo de vacaciones trabaja digitando los datos de varias empresas. Sabe
que se demora aproximadamente 50 segundos, en promedio, en digitar un informe estándar. Un día
restaban solo cinco minutos para terminar su tarea y ocupó 35 segundos en contestar una urgente
llamada. Escribe una desigualdad que indique el número de informes que alcanza a digitar dentro del
tiempo que le queda.
5 Usando las desigualdades vistas en la unidad, demuestra lo escrito en el rectángulo de la figura.

Mi perímetro es a lo menos 1
b+
8 cm y mi área es a lo menos 4 cm2 b

1
a+
a

161

U3 MAT 3M (146-215).indd 161 2/11/11 15:32:46


6 Aldo y Yasna, amigos y compañeros de curso, están observando algunas curiosidades numéricas que
se han producido al desarrollar ciertos problemas sobre volúmenes.
–Observa, Aldo, que si la arista a de un cubo es mayor que uno, la superficie de una cara, a2,
numéricamente será mayor que este número, y el volumen a3, será numéricamente mayor que los dos
números anteriores.
–Lo que dices se escribe 1 < a < a2 < a3. Pero si la arista es menor a 1, supongamos que para facilitar las
p
ideas, ella vale una fracción irreductible . ¿Ocurrirá lo mismo?
q
3 2
p p p p
–Intuyo que es al revés, es decir,   <   < < 1 . Investiguemos a partir de < 1 y veamos si
q q q q
podemos demostrarlo. Ahora, demuéstralo tú.
7 –Necesitamos comprar por lo menos 12 pantallas LCD iguales, de 42 pulgadas cada una, para colocar
en las salas de espera y algunos pasillos del hospital, Sr. Ramírez.
–¿Y a cuánto asciende ese gasto, Tomás? –pregunta este rascando su barbilla.
–$5544000 si son exactamente 12 –responde Tomás, el encargado de la compra–. Pero nos pidieron
colocar más si era posible.
–Como encargado de finanzas, recuerdo que de la última compra que usted hizo sobraron $2700000.
Ahora bien, puedo darle en forma extraordinaria, a lo más, $4 200000, que es de lo que disponemos,
por ahora, para este tipo de gastos.
De acuerdo a este diálogo:
a. escribe las desigualdades que debe satisfacer la cantidad de dinero para efectuar esta compra.
b. estima la cantidad máxima de pantallas LCD que se pueden comprar con el dinero reunido.

Números reales: ¿qué número es el que está justo


antes que otro?

A Tobías le encantaba poner a prueba a su hermana Martina, porque


siempre resolvía todas sus preguntas. Ese día le preguntó:
“¿Qué número es el que está ubicado antes que el 5 en la recta
numérica?”
Martina pensó en lo que sabía sobre números reales. El profesor les
había dicho que existen infinitos números reales entre dos de ellos y,
aunque en ese momento ella no le había dado mucha importancia,
ahora parecía el momento adecuado para pensarlo.
Si lo que su profesor dijo era cierto (ella no lo dudaba), entonces
tenía un problema para contestar la pregunta de Tobías. Podía, por
ejemplo, tomar el 4,9, pero entre este número y 5 habría infinitos
números. Podía tomar el 4,9999999999, pero entre este número y
el 5, también habría infinitos números. “¡Qué problema esto de los
números reales!, pensó”.
Fue donde su hermano y le comentó lo que había pensado;
entonces, para su asombro, él la felicitó y le explicó lo siguiente:
“Verás, Martina. Como es imposible decir cuál es el número que está
ubicado justo antes que otro en la recta numérica, en Matemática se usa

162

U3 MAT 3M (146-215).indd 162 2/11/11 15:32:46


una notación especial que llamamos intervalos. Estos permiten anotar
un conjunto de números reales, que es subconjunto de R, y especificar,
exactamente, los números que están en ellos”.
Observa la siguiente recta numérica,

UNIDAD 3
0 2 ∞

Este gráfico representa el conjunto de todos los números reales que


son mayores que 2 o iguales que 2 (nota que sobre el 2 hay un
círculo de color negro).
Lo anotaremos 2,∞  o 2,• ). Diremos que el intervalo es cerrado
en 2 (2 pertenece al intervalo) y abierto en ∞ (no podemos cerrarlo
en infinito porque nunca acaba).

Esto es, x ≥ 2. En notación conjuntista se escribe {x ∈ R / x ≥ 2}.


Recordar y archivar
Ahora mira,
Existen cuatro tipos de intervalos.
Estos son:
0 2 ∞ a , b  cerrado: ambos extremos o
números límites, a y b,
pertenecen al intervalo.
Este gráfico representa el conjunto de todos los números reales que [a, b[ oabierto
a , b ) por la derecha [a, b[ oo a, b ):
son mayores que 2 (nota que sobre el 2 aparece un círculo de color el límite de la izquierda (límite
blanco). Lo anotaremos 2,∞  o ( 2,• ). Diremos que el intervalo es inferior) pertenece al intervalo,
abierto en 2 (2 no pertenece al intervalo, este comienza justo en el pero el límite de la derecha
número que viene después de 2) y en infinito. (límite superior) no.
o ( a , b] por la izquierda
]a, b] abierto ]a, b] oo ( a, b]:
Esto es, x > 2. En notación conjuntista, {x ∈ R / x > 2}. el límite de la izquierda (límite
inferior) no pertenece al
Como los intervalos son conjuntos, entonces podemos operar con ellos. intervalo, pero el límite de la
Hagamos algunos ejercicios. derecha (límite superior) sí.
1.  −4,5 ∩ 3,9 ( a]a, b, b) [ oo ( a, b ): ninguno de
]a, b[ oabierto
sus límites, ni a ni b, pertenecen
al intervalo.

–4 0 3 5 9

Como se está pidiendo la intersección de ambos intervalos,


entonces el intervalo solución está formado solo por los
números que pertenecen a ambos intervalos a la vez (lo pintado
de dos colores).

Esto es, 3,5 . En notación conjuntista, {x ∈ R /3 < x £ 5}.


2.  −∞ , −2 ∪  −4,5

–4 –2 0 5

163

U3 MAT 3M (146-215).indd 163 2/11/11 15:32:48


Como se está pidiendo la unión de los intervalos, entonces el
intervalo solución será el formado por los números que
pertenecen a ambos conjuntos (todo lo que está achurado).
Esto es,  −∞ ,5. En notación conjuntista, {x ∈ R / x < 5}.
3. 3,5 ∩  −4, −1

–4 –1 0 3 5

En este caso, la solución es ∅ (conjunto vacío). No hay


intersección entre los intervalos (ningún número real pertenece
a ambos intervalos a la vez).
4. ]−• , 3] ∪ [5, •[

0 3 5

En este caso, la solución se anota como ]−• , 3] ∪ [5, •[ .


En notación conjuntista, {x ∈ R / x £ 3 ∨ x ≥ 5},
o bien R − (3, 5).
5. R − ( −4, 8 )

–4 0 8

En este caso, la solución son los intervalos que contienen a todos


los números que no están en el intervalo dado ( −4, 8 ).
Esto es ]−• , −4] ∪ [8, •[ (nota que –4 no pertenece al intervalo
dado; por lo tanto, pertenece al intervalo solución; igual pasa
con 8). En notación conjuntista, {x ∈ R / x £ − 4 ∨ x ≥ 8}.
C
6.  −6,10 (teniendo en cuenta como universo al conjunto R)

–6 0 10

Como el complemento de un conjunto es todo lo que está en el


universo y no está en el conjunto, la solución es ]−• , −6[ ∪ [10, •[

164

U3 MAT 3M (146-215).indd 164 2/11/11 15:32:52


Trabaja
Responde en tu cuaderno; no olvides revisar tus respuestas.
8 Expresa cada intervalo usando conjuntos y haz su representación gráfica.

a.  −5,5 c.  −1,5

UNIDAD 3
b.  −3,7  d. ( −8, 4 )

9 Escribe cada conjunto como intervalo, sin olvidar representarlos gráficamente.


a. {x ∈ R / x ≥ − 6} c. {x ∈ R / −11 < x £ 1}
b. {x ∈ R / −1 £ x £ 1} d. {x ∈ R /13 < x < 17}

10 Escribe como intervalo y en notación conjuntista los siguientes subconjuntos de R:

a.
0 2

b.
–4 0 1

c.
–3 0 3

d.
–2 0 5

11 Usando notación de intervalos, escribe en tu cuaderno cada oración dada.


a. Los números mayores que 7.
b. Los números de 7 en adelante.
c. Aquellos números que no superan a 7.
d. Aquellos números cuyo inverso aditivo es mayor o igual a 7.
e. Solo los números comprendidos entre –9 y 20.
f. Solo los números comprendidos entre –9 y 20, ambos inclusive.
g. Únicamente los números que fluctúan entre –9 y 20.
h. Todos los números que superan a , pero que no alcanzan a 13 .
i. El conjunto de números que a lo sumo superan a 20 en una unidad.
j. Esos números que a lo menos superan a 20 en una unidad.

165

U3 MAT 3M (146-215).indd 165 2/11/11 15:32:54


12 En tu cuaderno, dibuja sobre la recta real y escribe con notación de intervalo el resultado de las
operaciones indicadas.
Para los ejercicios a. al f., considera los intervalos A, B, C y D definidos en R:

A =  −4,4  B = ( −8, −4 ) C = [ −1, 5[ D = ]−5, 7]



a. A ∪ D d. B C
b. A ∩ C e. D − B
c. A ∩ ( C ∪ B ) f. B ∪ C

En los ejercicios g. al j., usa los intervalos M, N, P, S definidos en R:


 9  7 
M = ]−•, −3] N =  −3,  P =  − , 5 S = [ −1,•[
 2   3 
g. ( M ∪ N ) ∩ ( P ∪ S ) i. S C ∩ M C

h. M ∩ ( N ∪ P ∪ S ) j. (M ∪ N ) − (P ∪ S )
C C

Revisemos lo aprendido
Marca el casillero correspondiente según la evaluación hecha de tu proceso de aprendizaje.
MB: Muy bien (7,0 - 6,0)
B: Bien (5,9 - 5,0)
S: Suficiente (4,9 - 4,0)
I: Insuficiente (3,9 - 1,0)

Indicador MB B S I
Entiendo el concepto de desigualdad.
Sé qué propiedades tienen las desigualdades.
Entendí la forma propuesta para resolver los ejercicios.
Fui capaz de resolver correctamente los ejercicios y actividades propuestas.
Entendí por qué es necesario demostrar y cómo hacerlo en el ámbito de las desigualdades.
Pregunté mis dudas a quien y cuando correspondía.
Si has contestado 3 o más cruces en las columnas de Suficiente (S) o Insuficiente (I), debes repasar lo
visto y volver a hacer los ejercicios que fueron más difíciles de resolver.

166

U3 MAT 3M (146-215).indd 166 2/11/11 15:32:56


¿Para qué sirven los intervalos?

En el colegio de Tobías se unen las asignaturas de Biología, Física y


Química para realizar un trabajo de investigación interdisciplinario
con los estudiantes de 3º medio. A él y su grupo se les ha designado
el tema del Calentamiento global. Parte de la información que han

UNIDAD 3
logrado reunir es la siguiente:

¡alerta!
CALENTAMIENTO PODRÍA DESENCADENAR CATÁSTROFES GLOBALES
Las consecuencias del cambio climático
más incendios,
Según un estudio de los científicos de la Universidad de Bristol (Reino Unido), el aumento de la temperatura global provocará
a aparentemente pequeñas. Los
deforestación e inundaciones. Demostraron que el clima reacciona desproporcionadamente a variaciones de temperatur
científicos británicos han realizado un cálculo a partir de varios modelos de cambio climático para los próximos 200 años.
deforestación y
1º Si el incremento sobrepasa los 2°c, se notarán las consecuencias en el medio ambiente, entre ellas: más fuegos, más
más inundaciones.
2º Si la temperatura supera los 3°c, se esperarán catástrofes incontrolables.
La amazonia sufriría sequía,
Las zonas más afectadas a una subida de la temperatura del planeta de casi 2°c serían la amazonia y las regiones árticas.
y la tundra del ártico
los cambios en el clima por la pérdida de masa forestal e incendios. en cuanto a las regiones árticas, los bosques boreales
desaparecerían.
de china, canadá y américa
Junto con la amazonia, las zonas que padecerían mayor pérdida forestal serían la asiática del continente europeo, el este
central. Si la temperatura aumenta en 2 o 3°c, el 30% de sus bosques podrán estar en peligro, y el 60% si supera los 3°c.
Los períodos de sequía
La sequía y la falta de agua dulce constituirían los nuevos problemas relacionados con el cambio climático en otras regiones.
serán cada vez más intensos en la zona
oeste del continente africano, el este de Variación de la Temperatura Global Tierra - Océanos (ºC)
ee.UU., américa central y países del sur de ºC
europa, como españa, pues los árboles 0,6
perderían su fuerza y facilitarían el
desborde de los ríos, desencadenando
inundaciones en áfrica tropical y el 0,4
noroeste de Sudamérica .
Los investigadores descubrieron que si el 0,2
aumento de las temperatur as es mayor a
3°c, los depósitos de carbono terrestres 0,0
podrían comenzar a liberar a la atmósfera
el carbono que mantienen atrapado,
empezando una reacción en cadena que –0,2
aumentaría aún más la cantidad de dióxido
de carbono (cO2) en la atmósfera, –0,4
empeorando el efecto invernadero. 1940 1960 1980 2000 Año
1880 1900 1920
El estudio de los científicos del clima es parte
del Proyecto QUEST (Quantifying and Gráfico con datos del estudio que muestran cómo la tierra ha ido aumentando su temperatura en
Understanding the Earth System), 18 de aproximadamente 0,2°c por década en los últimos 30 años.
agosto, 2006 U. Bristol - Actualites - CA Fuente: Goddard/NaSa.
Fuente: http://www.circuloastronomico.cl/secciones/calentamiento2.html#REC

167

U3 MAT 3M (146-215).indd 167 2/11/11 15:33:01


Algunas de las conclusiones de Tobías y su grupo fueron
las siguientes:
• Entre los años 1880 y 1900, es decir, en el intervalo [1 880, 1 900], el
promedio de las temperaturas se encuentra en el intervalo
 −0,37; −0,1, o sea, la fluctuación era de 0,27ºC.
• Entre los años 1990 y 2000, es decir, en el intervalo [1 990, 2000], el
promedio de las temperaturas se encuentran en el intervalo
0,11;0,57 , o sea, la fluctuación era 0,46ºC.
• Si comparamos estas dos informaciones, podemos decir que los
promedios mínimos fluctúan en el intervalo  −0,37;0,11 y los
promedios máximos en el intervalo  −0,37;0,11
0,1;0,57  .Esto nos lleva a
estimar que los promedios más bajos han aumentado en 0,48ºC y
los máximos en 0,67ºC.

Adriana trabajó con otro grupo. Les correspondió el tema: Servicio


Médico Legal de Chile (SML). Parte de su investigación dice así:

“El Servicio Médico Legal es una entidad % de Variación anual 2007-2008 de las pericias
pública, dependiente del Ministerio de Justicia tanatológicas según Servicio Médico Legal
de Chile, creada el 30 de agosto de 1915, con el
objetivo de asesorar técnicamente a los Constitución 67,6
Tribunales de Justicia del país a través de Coyhaique 52,9
Talca 32,4
estudios y análisis desde el punto de vista legal San Antonio 28,4
Linares 28,2
y penal de hechos violentos que han sido La Serena 26,5
denunciados a las fiscalías y Tribunales de Illapel 21,3
Osorno 18,5
Justicia. Dentro de sus labores, también está el Puerto Montt 16,1
promover el desarrollo de la investigación Temuco 14,1
Angol 12,7
científica en el área y colaborar con las cátedras Rancagua 11,5
que imparten esta disciplina en las Chillán 10,8
Servicio Médico Legal

Arica 9,6
universidades y Fuerzas Armadas del país”. Ancud 9,1
Iquique 8,1
El registro estadístico de Tanatología (estudio de Los Angeles 6,4
los efectos que produce la muerte en los cuerpos. Melipilla
Valparaíso
2,7
1,8
Fuente: RAE) considera la práctica de autopsias Punta Arenas 1,4
Concepción
médico legales en cadáveres, restos humanos y/u San Felipe
1,3
0,7
orgánicos. Además, incluye las ampliaciones Copiapó 0,7
Ovalle –1,7
efectuadas a petición de jueces y fiscales. Dichas Valdivia –1,9
ampliaciones son efectuadas a los peritajes ya Santiago –6,4
Calama –9,2
realizados y debieran consistir en especificar Antofagasta –9,8
algún punto del protocolo de autopsia sobre los Parral –18,2
Quillota –25,1
cuales dichas autoridades han manifestado Curicó –28,8
incomprensión. San Fernando –39,4
Cauquenes –45,9
En la estadística realizada por el SML, podemos Aysén –53,6
observar la variación porcentual en las % de Variación anual
autopsias realizadas en el año 2008 con
respecto a las realizadas en el 2007.

Fuente: http://www.sml.cl/portal/pdfs/Compendio_2008.pdf

168

U3 MAT 3M (146-215).indd 168 2/11/11 15:33:02


Algunas de las conclusiones del grupo de Adriana fueron:
• Se ha presentado en el año [2007, 2008] una variación positiva
que fluctúa en el intervalo porcentual [0, 7; 67, 6]. Esto se traduce
en un aumento de autopsias en las regiones que se encuentran Para entretenerse
dentro de este intervalo. Mira el siguiente video. ¿Existe
• Se ha presentado en el año [2007, 2008] una variación negativa
alguna relación matemática entre

UNIDAD 3
las ventas de algún producto y
que fluctúa en el intervalo porcentual [ −53, 6; −1, 7]. Esto se traduce el clima?
en una disminución en las autopsias realizadas en las regiones Averígualo en la página dada y
pertenecientes a este intervalo. descúbrelo.
http://www.planetamatematic o.
Podemos concluir, entonces, que los intervalos pueden ser com/index.php?option=com _
utilizados en la entrega de información a partir de gráficos u seyret&Itemid=172&task=vid
otra fuente. eodirectlink&id=132
Marcela está muy preocupada por la calidad del aire de Santiago.
Ella es muy buena deportista, pero hay días en que no puede hacer
ejercicios porque hay alerta ambiental. Ella decidió averiguar más
sobre el tema y recolectó la siguiente información:

Índices de calidad del Aire por Material


Particulado Respirable (ICAP)
El modelo Cassmassi Es importante destacar que haya empeorado, sino que podría
pronostica el valor máximo de debido a que el modelo llegar a empeorar. Es decir, los
concentración promedio de pronostica la calidad del aire del episodios se decretan en forma
24 horas de material día siguiente, la declaración de un preventiva para evitar alcanzar
particulado respirable PM10, episodio por parte de la los índices pronosticados y así
para el período de 00 a 24 autoridad no implica que el aire proteger la salud de la población.
horas del día siguiente,
expresada en microgramos por Categoría PM10 º g m3
metro cúbico (µg m3), en cada ICAP Nivel Episodio
ICAP (24 hrs.)
una de las estaciones de la red
MACAM-2 clasificadas como 0 – 100 Bueno 0 0 0 -
estaciones de monitoreo con 101 – 200 Regular 100 150 0 -
representatividad poblacional 201 – 300 Malo 200 195 1 Alerta
(EMRP). Estas son: Av. La Paz, La
Florida, Las Condes, Parque 301 – 400 Crítico 300 240 2 Preemergencia
O’Higgins, Pudahuel, Cerrillos y 401 – 500 Peligroso 400 285 2 Preemergencia
El Bosque. ≥ 501 Excede 400 330 3 Emergencia

Fuente: http://www.conama.cl/rm/568/article-1183.html

“Aquí también existen los intervalos –dijo Marcela–. Puedo escribir,


por ejemplo, que habrá alerta si el índice de partículas en el aire está
en el intervalo [201, 300]”.

169

U3 MAT 3M (146-215).indd 169 2/11/11 15:33:04


Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios. Revisa tus respuestas.
13 La madre de Josefa le contó que tenía un embarazo de ocho semanas. Fueron juntas a la consulta del
médico y allí vieron un cuadro de las categorías del recién nacido, conforme a las características físicas
y neurológicas. Decía:
a. Recién nacido pretérmino (RNPT), antes de 37 semanas de gestación.
b. Recién nacido a término (RNAT), de 37 a 42 semanas de gestación.
c. Recién nacido postérmino (RNPT), más de 42 semanas de gestación.
Escribe esta información usando intervalos.
14 Vladimir estudia en un liceo comercial y realizó una tarea acerca de la clasificación empresas CORFO.
Según una cita que él encontró en Internet (http://www.asimet.cl/clasif_empresas.htm), las empresas
se clasifican por cantidad de trabajadores y ventas anuales.
La estructura empresarial de Chile de 1997, según número de trabajadores, se clasifica por:
Empresa grande: más de 200 trabajadores (11, 1 % )
Pyme: 5 – 199 trabajadores ( 40, 2 % )
Micro: hasta cuatro trabajadores ( 44, 4 % )
Sin identificar: ( 4, 3 % )
Vladimir decide presentar esta información usando intervalos. ¿Lo puedes ayudar?
15 Froilán, profesor de Matemática, estaba escuchando un debate por la TV acerca de la natalidad y mortalidad
de los chilenos. Uno de los participantes explicaba que:“En el contexto de América Latina, Chile se clasifica,
junto con Costa Rica, Brasil y Argentina, entre los países en etapa de transición demográfica avanzada, la que
se caracteriza por tasas de natalidad baja y de mortalidad moderada y baja”. El siguiente gráfico muestra el
número de madres que dan a luz por primera vez de acuerdo a su edad.
Número de madres por primera vez,
1996 - 2000 - 2004
Nº madres
40000
1996 2000 2004

30000

20000

10000

0
< 20 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45 o + Edad

Fuente: Gráfico extraído de http://www.ine.cl/canales/menu/boletines/enfoques/2007/pdf/dia_de_la_madre.pdf

Froilán, rápidamente, anotó la dirección de la página web y aprovechó esta información para
proponerte algunas actividades. En ellas debes responder utilizando intervalos o desigualdades,
cuando corresponda:
a. ¿Entre qué valores fluctuaba el número de madres primerizas en el año 2004, aproximadamente?
b. ¿Entre qué edades se ha producido la mayor diferencia en el número de mujeres primerizas?
c. Usando desigualdades, ordena los años en forma decreciente, según el número de madres
primerizas, en el intervalo etario 20,24  .
d. ¿Qué puedes concluir con respecto a la natalidad y madres primerizas en Chile durante estos años?
Coméntalo con tu curso. También puedes preguntarle a tu profesor de Historia para analizarlo
desde un punto de vista histórico y social.

170

U3 MAT 3M (146-215).indd 170 2/11/11 15:33:06


Sintetizando
Recuerda que:
• Una desigualdad es una expresión matemática que indica que dos cantidades no son iguales.
Los símbolos utilizados son:
≠ : distinto

UNIDAD 3
> : mayor que
< : menor que
≥ : mayor o igual que
≤ : menor o igual que

• Con las desigualdades podemos expresar un subconjunto de números reales.


• Todo subconjunto de números reales se puede escribir usando intervalos.
• Existen muchas relaciones matemáticas que se pueden demostrar usando desigualdades.
• En la vida diaria utilizamos comúnmente las desigualdades y los intervalos para entregar
información acerca de variados temas.

Revisemos lo aprendido
Antes de comenzar la próxima sección de esta unidad, responde las siguientes preguntas que te
ayudarán a revisar lo aprendido:

• ¿Puedo explicar por qué son necesarios los intervalos de número reales?
• ¿Entendí la notación de intervalos y puedo representar que un número pertenece a un intervalo o
no pertenece a él?
• ¿Fui capaz de resolver correctamente los ejercicios de las actividades planteadas?
• ¿Soy capaz de interpretar información entregada a base de intervalos?
• ¿Soy capaz de comunicar cierta información ayudándome de intervalos? ¿Entiendo cuál es
su finalidad?

171

U3 MAT 3M (146-215).indd 171 2/11/11 15:33:06


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 5 Si a y b son positivos y a + b = 1 ,
2 2

1
1 Sabiendo que x < y e y ≤ z , todos positivos, entonces ab ≤ . Demuéstralo.
para cada ejercicio establece la relación entre 2
ambas expresiones usando los símbolos de Indicación: inicia tu desarrollo a partir
de ( a − b ) ≥ 0.
2
desigualdad estudiados.

a. z .........x f. − 1 x ......... − 1 z 6 Escribe los intervalos de aquellos puntos que


2 2 no están incluidos en:
b. x + 21......... y + 21 g. 13 z − 8......13 y − 8

y z
c. 2 z .........2 y h. 2 x + .........2 z + -2 –1,4 0 0,5 1 2,2
5 5
d. − z ......... − y i. y − 8.........z − 7
2 2
a. el intervalo azul.
b. la intersección de los tres intervalos.
e. y − 2.........x − 2
c. la unión del intervalo negro con el rojo.
2 Usando desigualdades, estima y compara los
7 Si y = −0, 3 x − 0, 5 ::
perímetros y áreas del cuadrado, la
circunferencia y el trapecio. a. ¿en qué intervalo se encuentran los valores
de y, si {x ∈ R / x < − 5}?
b
b. ¿en qué intervalo se encuentran los valores
de x, si −3 < y ≤ 3?
r
a a 8 Si y = 1 − 8 x :
a. ¿en qué intervalo se encuentran los valores
15
de y si − < x ≤ 0 ?
8
B
b. ¿en qué intervalo se encuentran los valores
de x si 2 ≤ y < 5
3 La siguiente tabla muestra la probabilidad (p),
9 Si y = − x ( x − 1 ):
expresada en porcentaje, de cada una de las
pintas de un dado cargado. a. ¿en qué intervalo se encuentran los valores
Pinta 1 2 3 4 5 6 de y si 1 < x < 6 ?

Probabilidad (%) 15 14 24 14 17 16 b. ¿en qué intervalo se encuentran los valores


de x si −42 ≤ y ≤ −20 ?
Usando desigualdades, ordena en forma
decreciente las probabilidades de cada número.

4 Sabiendo que a ≥ 0 , demuestra que:


2

a. a4 ≥ 0

b. a ≥ 0
6

172

U3 MAT 3M (146-215).indd 172 2/11/11 15:33:09


10 Observa el gráfico y responde a lo que ¿En qué intervalo fluctúa el precio de
se solicita. dicha lavadora?

9
12 “Mamá y mi tía Coné han estado haciendo
dieta durante un mes, para bajar de peso.
8
Llevaban exitosamente 10 días sin pasarse de
7 las 1 000 calorías diarias, establecidas por la

UNIDAD 3
6 nutricionista, pero al undécimo día, mi mamá
5 había consumido ya 550 calorías, y tía Coné,
4 quien ya llevaba consumidas 700 calorías,
3
llegó con bocaditos que le había regalado su
vecina”. Ambas los miraron y se dijeron: “Si
2
aportan 85 calorías cada uno, ¿qué importa si
1 nos comemos algunos sin dejar ninguno a
medio comer?” Y así lo hicieron.
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1 Haciendo uso de intervalos, ¿cuántos podrían
–2
aceptar cada una para no romper sus dietas?
–3 13 Los hermanos Chumingo y Anselmo están
–4 discutiendo acerca de las dimensiones del
–5 terreno que Venancio, un primo de ellos,
–6
compró al interior de Doñihue.
–¡Que eres porfiado, Anselmo! Te digo que lo
–7
cercó con cuatro corridas de 1 000 m de
–8
alambre de púas cada una.
–9 –Bueno, si eso fuera así, recuerdo que en un
–10 momento le escuché decir que el ancho del
terreno era de 200 m a 220 m, inclusive...
–Puede ser así, porque Venancio agregó que
a. Traza en el IV cuadrante una circunferencia
estaba pagando contento su terreno de
de centro ( 4, −6 ) y radio 2.
7 hectáreas.
b. Indica entre qué valores fluctúan las abscisas
–Oye, Chumingo, ¿y de qué medida será más o
de los puntos interiores del triángulo.
menos el largo del terreno?
c. Indica entre qué valores fluctúan las
–Me asalta la duda si con estas medidas que
ordenadas de los puntos que conforman
conversamos, realmente tiene 7 hectáreas...
el rectángulo.
Con la información dada en el enunciado y
d. Indica entre qué valores fluctúan las
usando intervalos, responde.
ordenadas de los puntos interiores
del rombo. a. ¿Cuáles serán las posibles medidas para el
e. Indica entre qué valores fluctúan las largo de este terreno?
abscisas de los puntos que conforman la b. ¿Podrá ser de 7 hectáreas el mencionado
circunferencia y su interior. terreno? Justifica tu respuesta.

11 “¡Aló, Mamá! ¡Ven de inmediato a Tiendas Ring, 14 Jacinto miró las siete pirámides metálicas,
ya que están haciendo una gran liquidación de huecas, de base cuadrada, con 80 cm2 cada
todos sus productos! ¡No me digas que no!, una de ellas como base. Había un gran misterio
porque te cuento que el menor de los en ellas y pensó: “Es necesario medir las alturas
descuentos es de un 30% y, según lo que veo, interiores, de lo contrario, la investigación
hay hasta un 70%, que es lo máximo. Mamá, podría empantanarse”. Invirtiéndolas sobre
¿te acuerdas de la lavadora que querías soportes, las fue llenando con agua, usando
comprar y valía $110000? Adivina a qué precio vasos graduados de laboratorio. La de mayor
está ahora con estas rebajas”. volumen fue 320 cm³ y la de menor, 256 cm³.

173

U3 MAT 3M (146-215).indd 173 2/11/11 15:33:10


“Ya sé cuánto podrían medir las otras alturas”, –Se dilata, es decir, se hace más largo y cuando
se dijo. hace mucho frío, el puente se contrae.
Encuentra el rango en que fluctúan las alturas Conforme a la conversación anterior, tomando
de las otras cinco pirámides. como temperatura inicial 20ºC y ayudado por
la fórmula que aparece en el recuadro, donde
15 –La temperatura primaveral en esta ciudad es el coeficiente de variación lineal del acero
de 20ºC, que es la actual, y ahora vamos es 11 ⋅ 10−6 °C−1:
atravesando el antiguo puente de acero, de
1500 m de longitud. Pero en auto, hijita, no nos a. Indica en qué intervalo de longitud se
demoraremos nada en cruzarlo. encuentra dicho puente en verano.
–Papá, este verano ha sido muy caluroso. ¿Hace b. Indica en qué intervalo de longitud se
mucho calor también en esta ciudad? encuentra dicho puente en invierno.
–Si, hijita. Más que en la nuestra. Aquí la
Coeficiente de
temperatura puede llegar a los 35ºC. Pero en Variación Longitud Variación de
= • variación lineal •
invierno no es muy frío. Lo más bajo que de longitud inicial temperatura
del acero
recuerdo es –5 ºC.
–Papá, y ¿qué le ocurre al puente cuando hace
mucho calor?

Mis apuntes

174

U3 MAT 3M (146-215).indd 174 2/11/11 15:33:11


Inecuaciones: ¿qué son?
Inecuaciones lineales En esta sección aprenderás
Qué son inecuaciones, cómo se resuelven,
Emilio le cuenta a su hermano Julián que ha hecho algunos cálculos qué tipo de inecuaciones hay y en qué tipo

UNIDAD 3
para ver cómo emplear el dinero que ganó durante sus vacaciones de problemas se usan.
trabajando como empaquetador en un supermercado. Tiene Desarrollarás las siguientes habilidades:
$267000 y desea comprarse pantalones, pero no quiere gastar más • Identificar
de un tercio de su dinero. Tampoco pagaría más de $12000 por • Calcular
un pantalón. • Comprender
• Resolver
Julián sonríe. Emilio se molesta un poco y le da un pequeño codazo.
• Relacionar
–¿Me vas a decir algo o solo te vas a reír de mi?
• Aplicar
Julián le guiña un ojo a su hermano mientras silabea...
• Interpretar y generar ideas
–I-ne-cua-cio-nes.
Habilidades por actividad:
En la cara de Emilio se dibujó la incertidumbre. • Identificar y calcular: 1, 5, 6, 10, 11, 12,
–Sí, sí, las matemáticas se usan en todo y son muy entretenidas. 13, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15
Ya, te escucho. • Comprender y resolver: 15, 16, 17, 18, 19a
–Lo que acabas de decir se puede escribir así: • Relacionar y aplicar: 2, 3, 4, 7, 8, 9, 14, 8,
9, 14, 19b, 19c
12000 x < 267 000 : 3 (Si x representa el número de pantalones
que puedes comprar, al plantearlo de Trabaja más...
este modo x será el número máximo de
pantalones que puedes comprar) Habilidades por actividad:
• Identificar y calcular: 1, 2, 10, 1
12000 x < 89 000 / : 12000 • Comprender y resolver: 3, 12, 13, 2, 3, 4,
89 5, 6, 7
x< • Relacionar y aplicar: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 8
12
5
x <7 (Aproximadamente 7, 41)
12
–Esto quiere decir que podrás comprar, a lo más, 7 pantalones.
–¡Perfecto, ya entendí! O sea que... –se interrumpió súbitamente
Emilio– las inecuaciones se resuelven igual que las ecuaciones.
–Solo hay que tener cuidado con las desigualdades.
Si multiplicamos o dividimos por un número negativo, la
desigualdad cambia de sentido...
–¿Tienes por ahí algunos ejercicios? Quiero practicar.

Julián fingió preocupación.


–¡Mamá! –gritó Julián–. Emilio está enfermo.
–Ya. ¡Cállate y disfrútalo! Tenías razón.
Pero Julián no había terminado.
–¿No te falta algo?
–Sí, gracias, hermanito.

175

U3 MAT 3M (146-215).indd 175 2/11/11 15:33:12


Julián escribió estos ejercicios y Emilio los resolvió así:
1. 2 x − 3≥2 − 5 x / +5 x + 3
2 x + 5 x ≥2 + 3
Toma nota
7 x ≥5 / :7
La solución de una ecuación
5
lineal, cuando esta tiene x≥
solución, es un número real. 7
Una inecuación lineal (al igual 5   5
Por lo tanto, el conjunto solución es:  , ∞  o  x ∈ R / x ≥ 
que las ecuaciones lineales, se 7   7 
llaman así porque la máxima
potencia de la incógnita es 1)
tiene por solución un conjunto
0 5 
de números reales. 7 , ∞
 
En general, una inecuación
tendrá infinitas soluciones.
Nota que en una inecuación, la solución es, en general, un
conjunto de números.

2. 4 ( x − 5) + x ( 4 x − 7 ) < ( 2 − 5) + 6
2 (Cuadrado
/ de binomio)
4 x − 20 + 4 x 2 − 7 x < 4 x 2 − 20 x + 25 + 6 / −4 x 2
− 3 x − 2 < −20 x + 31 / +20 x + 20
− 3 x + 20 x < 31 + 20
17 x < 51 / : 17
x <3
∴ la solución es:  −∞ ,3 o {x ∈ R / x < 3} o

0 3

3. 2 x −1 x +5
− 3 x£ / m.c.m. 12
4 3
3 (2 x − 1) − 36 x £4 ( x + 5)
6 x − 3 − 36 x £4 x + 20
− 30 x − 3£4 x + 20 / +4 x + 3
− 30 x − 4 x £ + 20 + 3
− 34 x £23 / : −34 (Recuerda que debes
cambiar el sentido de
la desigualdad)
23
x≥−
34

∴ la solución es:  − , ∞  o  x ∈ R / x ≥ − 23  o
23
 34   34 

23 0

34

176

U3 MAT 3M (146-215).indd 176 2/11/11 15:33:14


Trabaja
1 Resuelve las siguientes inecuaciones:
a. 0, 2 x > −4 x f. ( x + 2) ( x + 1) + 26 £ ( x + 4 ) ( x + 5)

b. 5 x − 2£3 g. 2 x + 1 > x + 3

UNIDAD 3
h. ( y − 3) £ ( y − 3) ( y + 3) − 13
2 2
c. 0, 5 x − 3 x ≥ − 1
x 5x 3 z −5 6 z − 11
d. 3 x − 4 + > +2 i. >1+
4 2 4 7
e. 3 x − 5 < 11 − 5 x
4 2
2 Indica los dominios de las siguientes funciones (recuerda que la cantidad subradical debe ser positiva
o cero):
a. f ( x ) = 0, 75 − 1, 25 x

b. g ( x ) = 0, 75 x + 1, 25
1
c. h ( x ) =
3 x − 14

3 Las dimensiones de un paralelepípedo son 5 cm, 8 cm y (7 x − 2) cm. ¿Cuáles debieran ser las medidas
para x, de tal manera que el volumen no sobrepase los 600 cm3?
4 Un circuito circular mide entre 106,76 m y 144,44 m de longitud, ambos valores excluidos. ¿Entre
qué valores puede variar su diámetro? Considera π = 3,14.
5 Encuentra todos los múltiplos de tres que al disminuirlos en 5 superan a 233.
3
6 Halla todos los números que cumplen con la condición que los de estos sean menor que la suma
2
entre 4 y el número.
7 Los lados de un rectángulo son ( ) ( )
x + 1 y x − 1 cm. ¿Cuánto debieran medir los lados para que su
área estuviera entre los 5 cm y 9 cm2, ambos números inclusive?
2

8 En un dado cargado, la suma de las probabilidades de los números impares no alcanza a 42%.
Sabiendo que son porcentualmente iguales, encuentra los posibles valores que toma la probabilidad
de obtener un cinco en un lanzamiento de este dado.
9 El lado de un hexágono regular vale b + 3 cm. Se requiere que su perímetro no sea superior a 5 b + 21.
¿Para qué valores de b puede ser esto posible, si b debe ser superior a 0,6?
10 Las edades de dos hermanos son x y ( x + 6 ) años. Si la suma de ellas no alcanza los 36 años, ¿cuáles
son las posibles edades del mayor si se sabe que x es superior a 5?
11 Se van a adquirir los productos A y B cuya masa total oscila entre 500 kg y 630 kg, sin incluir estos
valores. Si por cada x kg de A se compran 0,25 x kg de B, ¿entre qué valores ha de estar la cantidad
total de kg destinada al producto A y al producto B por separado?

177

U3 MAT 3M (146-215).indd 177 2/11/11 15:33:20


Trabaja
1 “He repetido mil veces que no se metan a jugar en mi taller –gritó el papá de Alberto, al ver que su caja
de 180 tornillos estaba toda desordenada. Ya había apartado los defectuosos a un lado y los que estaban
en buen estado al otro–. No me acuerdo cuántos fallados eran, pero sé que el doble de los fallados era
menor que los en buen estado”. Alberto, un poco sonrojado y sintiéndose culpable, le dijo:“Yo te puedo
ayudar a saber cuántos tornillos fallados, son...”.
Ahora den la respuesta a la pregunta del papá de Alberto.
2 “¡De nuevo ha salido una cuenta de teléfono muy alta! Nidia y Matías, mis hijos, no tienen conciencia
de lo que es pagar. Voy a tener que parar este asunto. En la Compañía me ofrecen cambiarme a uno de
estos dos planes:

PLAN A PLAN B
CARGO FIJO: $7000 CARGO FIJO: $10000
$50 por minuto para llamadas locales. $45 por minuto para llamadas locales.
Sé que mis dos hijos, juntos, gastan cerca de 1 100 minutos, sin contar los pocos minutos que usamos
el teléfono mi esposa y yo”.
Conforme a lo leído en el párrafo anterior, contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Para cuántos minutos de duración es más económico tomar el PLAN A?
b. ¿Qué plan le aconsejarías a la familia del relato? ¿Por qué?
3 Para mejorar la biblioteca del colegio de Blas, se hará una compra de libros y DVD educativos por un
valor total entre los $220000 y los $360000 (incluyendo ambos valores). Si se compran x DVD, a
$3500 la unidad, entonces se adquirirán 3x libros, con un precio promedio de $5 500 cada uno. ¿Entre
qué valores variará el dinero gastado en total para adquirir los DVD y los libros?
4 –Disculpa, Vilma, pero el agua que me acabas de traer para el café de mi tazón de un cuarto de litro
está tibia.
–¡Pedro, sabes que el hervidor está fallando, no calienta mucho!
–Es verdad. Mira, aprendí hace tiempo que para hacer hervir 1,5 litros de agua, se requieren 120 kcal,
si el agua inicialmente estaba a 20ºC y llega a 100ºC, sabiendo que el calor específico del agua
kcal
es 1 ...
kg °C
–Pedro, este discursito lo has venido repitiendo desde antes que nos casáramos.
–Disculpa, Vilma, tienes razón, creo que es mejor cambiar nuestro viejo hervidor.
¿Qué temperatura se logra alcanzar si la masa de 1,5 kg de agua recibe una cantidad superior a
96 kcal, pero inferior a 120 kcal, partiendo con una temperatura inicial de 20ºC?
Usa la siguiente fórmula:
Q = c ⋅ m ⋅ (T f − Ti )

Calor recibido Masa Temperatura


(kcal o cal) inicial
Calor Temperatura
específico final

5 “Siempre estuvimos pendientes del crecimiento de nuestros nietos. Jonás, mi marido, dice que por
cada 5 cm que crece Sandrita, 6 cm lo hace Robertito. Le dije que si sumábamos sus estaturas, el total
estaría entre 3,30 m y 3,60 m”. ¿Cuál sería el rango de estaturas para cada uno de los nietos?

178

U3 MAT 3M (146-215).indd 178 2/11/11 15:33:21


6 –María Elena, ¿cómo leíste tan rápido el último best seller que estaba en la librería? Tiene poco menos
de 300 páginas.
–Magdalena, amiga, tengo mis técnicas de lectura. El primer día leo una cierta cantidad de páginas, al
segundo doblo la cantidad anterior de páginas, al tercer día triplico la cantidad de páginas del día anterior, y
así, en este libro, al cuarto día leí las 15 restantes.
–Entonces, ¿con cuántas páginas comenzaste? ¿Pueden responder esta pregunta?

UNIDAD 3
7 Iván está preparando su próxima prueba de desigualdades, y lee un problema que decía:“En una clase
hay un total de 42 estudiantes, donde, respecto de los resultados del examen de Matemática, el doble
de los reprobados era menor que el triple de los aprobados”.
Se pide estimar el menor número de aprobados posibles. Entonces, Iván dijo: “Si x representa el
número de aprobados, 42 – x son los reprobados. Por lo tanto, el número de aprobados supera los 12;
13 es el mínimo de aprobados posibles”. ¿Será cierto la afirmación de Iván?
8 “Nicole, pienso que debemos participar más en clase, porque ni tú ni yo entendimos el ejercicio final
de hoy. Se trataba de averiguar las condiciones para a, de tal manera que la parábola
y = ax 2 + 5 x + 0, 25 intersecte al eje x por lo menos en un punto. Debiéramos haberle preguntado más
el profesor ¿no lo crees así?” Contesten la pregunta hecha en la clase de Nicole.
9 Marcelo y sus amigos, aprovechando un camino recto de la carretera principal, en 90 s aceleraron el
auto en que viajaban, superando los 140 km/hr. Más allá fueron detenidos por los carabineros de
ruta. Trataron de disculparse diciendo que habían mantenido la velocidad del auto en 90 km/hr, y
que fue solo un impulso irracional, al ver el camino casi desocupado y recto. No se libraron del parte;
la infracción estaba hecha.
Usando la información de este suceso, indiquen qué valores pudo haber tomado la aceleración,
suponiendo que estamos frente a un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Expresen su
respuesta en m/s2. Pueden ayudarse con la siguiente fórmula:
velocidad inicial + aceleración • tiempo = velocidad final
10 –Adriana, el precio de cada botella de bebida Green Cola de tres litros para el cóctel que hoy tuvimos
es mayor que $1300.
–Yo, el fin de semana pasado, en el supermercado Baratísimo, compré tres botellas de esta bebida, dos
paquetes de un cuarto kilo de margarina, a $650 cada una, un paquete de queso fresco a $990 y doné
$15 al momento de cancelar en caja y todo esto salió menos de $7 000. Discúlpame, pero el precio de
esta bebida no es lo que tú aseguras.
Hallen el intervalo de los posibles valores del precio de una botella de bebida Green Cola de tres litros.
¿Estaba en lo cierto Adriana respecto al precio de la bebida? Justifiquen su respuesta.

11 Juanita sabe muy bien la relación entre las escalas de temperatura Celsius y Fahrenheit. Esta se
5
expresa en la conocida fórmula C = ( F − 32), en donde C es la temperatura en grados Celsius y F en
9
grados Fahrenheit. Ella la usa mucho en el laboratorio de calorimetría. Un día tomó un lápiz y papel y
5
escribió C < ( F − 32). Más aún, remplazó C por 100, el punto de ebullición del agua en condiciones
9
normales. Luego, resolviendo la inecuación resultante, anotó algunas conclusiones con respecto a este
punto y los grados Fahrenheit obtenidos.
Les solicitamos que habiendo leído el texto anterior, resuelvan la inecuación de Juanita:
a. ¿Cuál es su respuesta?
b. ¿Cómo interpretan físicamente la solución que escribieron en a.?

179

U3 MAT 3M (146-215).indd 179 2/11/11 15:33:22


12 “A veces me molesta mi curso, porque nos cuesta mucho ponernos de acuerdo en cosas tan simples
como elegir el sabor de frambuesa o chocolate del helado que nos serviremos en la celebración del
día del alumno. Somos 45 en total; cinco simplemente no van a consumir helado; por lo tanto, se
restaron de todo este lío.
Usando la pizarra, hicimos una votación y resultó que a quienes nos gusta el sabor de frambuesa,
éramos menos una y media veces que aquellos que prefirieron el sabor de chocolate”.
a. ¿A cuántos, como máximo, les gusta el sabor a frambuesa?
b. Indiquen entre qué valores varía el número de estudiantes que prefirieron chocolate.
13 “Así es, Violeta. Tal como tú lo dices, para convertir x grados Celsius a grados Kelvin basta que sumes a
x, 273. Entonces no te será tan difícil plantear la desigualdad para encontrar el valor de todas las
temperaturas, en grados Celsius, que superen los 298 K, y después resolverla”.
¿Ya sabes cuál es la temperatura mínima, en grados Celsius y expresada como número entero, que
cumple lo requerido en la desigualdad?
Planteen la desigualdad mencionada, encuentren el intervalo de solución e indiquen el valor pedido.
14 “Señorita Natalia, necesitamos embaldosar el patio de atrás de la casa que ocupamos como oficinas
anexas a nuestra sede. Hay que cubrir una superficie de a lo menos 25 m², pero sin sobrepasar los
30 m², según mis cálculos. Queremos hacerlo con baldosas cerámicas cuadradas, de 20 cm x 20 cm.
Consulté en los negocios del ramo y averigüé el número mínimo de baldosas, como también el
máximo que se necesitarían”.
Planteen las inecuaciones que representan lo requerido. Resuélvanlas y estimen cuál es el máximo y
cuál el mínimo de baldosas enteras que se necesitarían.
15 “Tía, no puedo negar que gasté dinero en golosinas y bebidas. No debía haberlo hecho, sabiendo que
estoy de visita en su casa, pero no alcancé a gastar $2 500. Fueron 3 barras de chocolates, a $150 cada
una, 10 caramelos más dos bebidas a $750 cada una y me sobraron $20”. ¿Cuánto valía cada caramelo?
16 Avelino va a dar un recado a su tío, quien trabaja como soldador. Al
llegar al taller, se encuentra con que su tío no logra comprender una
instrucción: “Para este tipo de trabajo la soldadura debe aplicarse a
temperaturas mayores o iguales a 3,2ºF y menores o iguales a 4,0ºF”.
Su tío le dice que solo conoce de grados Celsius.
Avelino, que sabe que la temperatura en grados Celsius está dada por
5
9
(Tf − 32) , ayuda a su tío y le dice entre qué temperaturas debe
trabajar la soldadura.
Repite lo que hizo Avelino y da la respuesta que él encontró.

17 Úrsula está estudiando Química y Farmacia, y en la guía de su


laboratorio lee: “La dosis de medicamento para un niño muy pequeño
Ad
se calcula con la fórmula C = , donde d es la dosis para adultos, C
150
la dosis para niños y A la edad del niño, en meses”.
Ella debe calcular para qué edades la posología (dosis) infantil está
entre un 25% y un 50% de la dosis para adultos. Ayúdale a efectuar
su primer cálculo.

180

U3 MAT 3M (146-215).indd 180 2/11/11 15:33:24


Inecuaciones fraccionarias y cuadráticas

A la mañana siguiente, Julián entra corriendo a la cocina, apurado.


–Emilio... ¡tú aquí haciendo tareas!
–Sí, y necesito tu ayuda. Dice así: “Una cierta cantidad se divide por
un número tres unidades menor, quedando menor que 0. ¿Para qué

UNIDAD 3
números se cumple este enunciado?” Lo trato de hacer y no me da
la respuesta del libro.
–Veamos –dice Julián. Recordar y archivar
x
<0 En matemática se asocian
x −3 conectores a operaciones de
–Te puedes sentir tentado de amplificar ambos lados por x − 3, pero conjuntos. Así, podemos
veamos por qué no sirve hacer eso. Recuerda que cuando multiplicamos escribir que:
una desigualdad, debemos saber si el número es mayor o menor que 0, yfi ∩ ofi ∪
porque dependerá de eso si el signo de la desigualdad cambia de
sentido o no. Pero en este caso no sabemos si x − 3 será positivo o
negativo. Luego, debemos analizar esta inecuación por casos.

Observa:

x x
Que la fracción < 0 significa que es negativo, y para que
x −3 x −3
esto suceda, se debe tener que el numerador o el denominador
deben ser negativos. Esto lo podemos escribir como:
a. x > 0 y x − 3 < 0 o b. x < 0 y x − 3 > 0
⇒ x > 0∩ x <3 x < 0∩ x >3

0 3 0 3

S a = 0,3 Sb = ∅

∴ S f = 0,3

–Entiendo –dijo Emilio–; ¿me puedes ayudar con este ahora?


2 x +5
<1
3 x +1
–Bien. Hay que dejar el lado derecho de la desigualdad en 0 para
poder separar en casos. Recuerda que solo podemos hacer eso
porque 0 es el límite entre un número positivo y uno negativo.

181

U3 MAT 3M (146-215).indd 181 2/11/11 15:33:26


Entonces, sumemos –1 a ambos lados. Con esto se tiene que:
2 x +5
−1 < 0 / m.c.m. (3x + 1). (Solo sumaremos
3 x +1 el lado izquierdo)
Links de interés 2 x + 5 − (3 x + 1 )
<0
3 x +1
Puedes repasar los contenidos
sobre inecuaciones en una clase 2 x +5−3 x −1
<0
virtual. Ingresa a la página: 3 x +1
http://matematicasies.com/ −x + 4
spip.php?article913 <0 (Entonces, podemos separar)
3 x +1

a. − x + 4 > 0 y 3 x + 1 < 0 o b. − x + 4 < 0 y 3 x + 1 > 0


− x > −4 ∩ 3 x < −1 ∪ − x < −4 ∩ 3 x > −1
1 1
x < 4∩ x < − ∪ x > 4∩ x > −
3 3


1 0 4 1 0 4
− −
3 3

 1
S a =  −∞ , −  ∪ S b =  4, ∞ 
 3
 1
∴ S f =  −∞ , −  ∪  4, ∞ 
 3
–¿Y este otro ejercicio?
x +3
≥0
2 x −1

Julián le recordó a Emilio que debería tener presente que un


denominador no puede ser cero. Esto tiene que ver directamente
con que, al separar en casos, el denominador deberá ser
estrictamente mayor o menor que cero. Además, para que una
fracción sea positiva, numerador y denominador deben ser ambos
positivos o ambos negativos. Observa:
a. x + 3≥0 y 2 x − 1 > 0 o b. x + 3£0 y 2 x − 1 < 0
x≥ − 3∩ 2 x > 1 ∪ x£ − 3∩ 2 x < 1
1 1
x≥ − 3∩ x > ∪ x£ − 3∩ x <
2 2


–3 01 –3 01
x ≥ −3 ∩ x > x ≥ −3 ∩ x >
2 2

182

U3 MAT 3M (146-215).indd 182 2/11/11 15:33:31


1 
Sa =  , ∞  ∪ S b =  −∞ , −3
2 
1 
∴ S f =  −∞ , −3 ∪  , ∞ 
2 
Hagamos ahora este ejercicio:

UNIDAD 3
x 2 + 3 x + 2£0 (Factoricemos)
( x + 1) ( x + 2) £0 (Esto se separa en casos igual que los
ejercicios anteriores, pues la misma regla
se cumple para multiplicación y división)

a. x + 1 ≤ 0 y x + 2 ≥ 0 o b. x +1≥0 y x +2≤0
x ≤ −1 ∩ x ≥ −2 ∪ x ≥ −1 ∩ x ≤ −2


–2 –1 0 –2 –1 0

S a =  −2, −1 ∪ S b = ∅
∴ S f =  −2, −1

Piensa ahora esto conmigo Emilio... ¿te acuerdas de las parábolas?...


Si miramos la inecuación x 2 + 3 x + 2 > 0 y pensamos en el trinomio
como una función, entonces establecer el conjunto de números
reales que hagan que el trinomio sea mayor que cero, es equivalente
a encontrar las imágenes de los valores de x en IR que sean positivas.
Si miramos el gráfico de y = x 2 + 3 x + 2,>tenemos
0 que,
y

2
x
–4 –3 –2 –1 0 1

Por lo tanto, la solución de la inecuación son todos los valores de x


que corresponden a las ramas de la parábola que están sobre el eje
x (yx >+ 1
0).(Esto ) £0]−• , −2[ ∪ ]−1, •[
x + 2es,
Si generalizamos esto, podemos decir que, para encontrar la
solución de una inecuación cuadrática debes proceder de la
siguiente manera:
i. Igualar la inecuación a 0 y encontrar las soluciones de dicha
ecuación cuadrática (ceros de la función o intersección con el eje x).
ii. Determinar el conjunto solución, dependiendo si la inecuación es
mayor o menor que cero, esto es:

183

U3 MAT 3M (146-215).indd 183 2/11/11 15:33:33


ax 2 + bx + c >0 <0

a > 0, ∆ > 0
x1 < x 2 ]−• , x1 [ ∪ ]x2 , •[ ] x1 , x 2 [
a > 0, ∆ = 0
x1 = x 2 R − { x1 } ∅

a > 0, ∆ < 0
Nohay
No
No hay xx11 ni
hay ni
ni xx22 R ∅

a < 0, ∆ > 0
x1 < x 2 ] x1 , x 2 [ ]−• , x1 [ ∪ ]x2 , •[
a < 0, ∆ = 0
x1 = x 2 ∅ R − { x1 }

a < 0, ∆ < 0
Nohay
No
No hay xx11 ni
hay ninixx22 ∅ R

* En los casos donde las desigualdades son ≥ 0 o £ 0, se deben incluir los valores de x1 y x2.

Emilio bosquejó en la clase cada uno de estos casos con su profesor,


haz lo mismo tú con el tuyo.

Trabaja
12 Resuelve las siguientes inecuaciones:
x2 − 4 2 x2 e. z 2 ( z − 2) £0
a. ≥0 >x
c.
x2 + 4 2 x +1
2 y −1 4 y − 4 x x x +5
b. £ d. ≤ f. £ −1
y +1 2 y −3 x −3 x +1 2 x −3
4 x +7
13 Encuentra los valores de x que cumplen que 1 < < 2.
3 x +1
x −1
14 Encuentra el dominio de la función h (x ) = .
x
15 A continuación, te presentamos cinco problemas que debes resolver en tu cuaderno, y usando
intervalos, expresar cada respuesta. Revisa tus respuestas.
a. Resuelvan el siguiente control.

CONTROL DE MATEMÁTICA
Nombre: 
Curso: Fecha: 
Tiempo para responder: 10 minutos.

PREGUNTA ÚNICA
Encuentra todos los números que al duplicarse, sustraerle 3 y, a esta diferencia, dividirla por el triple del
número, supere a cinco.

Desarrollo: 

Respuesta: 

184

U3 MAT 3M (146-215).indd 184 2/11/11 15:33:43


Inecuaciones con valor absoluto

Emilio llegó muy contento a su casa esa tarde. Sus padres y hermano
llegaron después y se sorprendieron.
–Emilio, ¿has preparado la once? –dijo Julián.
–Sí, estoy muy contento y te quiero agradecer la ayuda para mi Recordar y archivar

UNIDAD 3
prueba; yo creo que me fue muy bien.
Recuerda que el valor absoluto
–¡Qué bueno!, me alegro mucho; cuando quieras.
está definido de la siguiente
–Ahora, la profesora nos dio una tarea para investigar y llevarla mañana. manera:
–¿Son inecuaciones también? a si a ≥ 0
a =
–Sí, son unas muy raras, pero nos ofreció unas décimas si podíamos −a si a < 0
explicar cómo se resuelven y por qué se aplica ese método.
–Mmmm... veamos. ¿Qué podré pedir a cambio? –rió Julián.
–Casi lo que quieras –respondió Emilio, a quien ya le había gustado
sacarse buenas notas.
–Ya sé, préstame tu skate para el fin de semana.
–Ok, me parece un buen trato; aquí van.
x +8 ≤7
–Ah, dijo Julián. Para esto debes recordar algunas cosas sobre el
valor absoluto. Veamos:
• El valor absoluto es la distancia que hay en la recta numérica entre
el 0 y el número dado.

Así, por ejemplo, si se tiene que x ≤ 2 , buscamos todos los números


que al remplazarlos por x, satisfagan la condición de ser menores o
iguales a 2. Algunos de estos valores son: 1, –1, 0, 1,5, –1,5, etc. Si lo
graficamos, tendremos que,

–2 0 2

Si te fijas, esto es equivalente a hacer la siguiente intersección:

–2 0 2

Esto se puede escribir como x ≤ 2 ∩ x ≥ −2 .

Entonces, podemos generalizar que:


x ≤ a ⇒ x ≤ a y ( ∩ ) x ≥ −a

x < a ⇒ x < a y ( ∩ ) x > −a

185

U3 MAT 3M (146-215).indd 185 2/11/11 15:33:43


Por otro lado, fíjate en lo siguiente. Supongamos que queremos
determinar los números que cumplen que x ≥ 2 . Algunos ejemplos
son: 2, 3, 4, pero también –2, –3, –4. Entonces podemos representar estos
números en la recta numérica de la siguiente manera:

–2 0 2

Esto se puede escribir como x ≥ 2 ∪ x ≤ −2.

Entonces, podemos generalizar que:


x ≥ a ⇒ xx ≥≥aa oo((∪
∪( )∪) )xx≤≤−−aa
x > a ⇒ x > a o (∪( ∪
) ) xx <<−−aa

–¿Entiendes, Emilio? –dijo Julián.


–Sí, creo. ¿Hagamos juntos el ejercicio que te dije?
–Bien, veamos...

x + 8 ≤ 7 , según lo que acabamos de decir, debemos anotar que:


x + 8 ≤ 7 ∩ x + 8 ≥ −7 (Resolvemos cada inecuación por separado).

x ≤ −1 ∩ x ≥ −15 (Intersectamos las soluciones).

–15 –1 0

Por lo tanto, la solución es:  −15, −1


–Muy bien, hagamos otro:
3 x −5 > x −2

3 x −5 > x −2 ∪ 3 x − 5 < −x + 2
2 x >3 ∪ 4 x <7
3 7
x> ∪ x<
Recordar y archivar 2 4

Recuerda que cada vez que


escribas el opuesto de una
0
expresión algebraica, debes 3 7
cambiar el signo de todos los 2 4
términos de la expresión. Esto es:
el opuesto de a + b − c es:
− ( a + b − c ) = −a − b + c Recuerda que la solución final será la unión de ambos intervalos, es
decir, la solución es R.

186

U3 MAT 3M (146-215).indd 186 2/11/11 15:33:45


Y por último... $+ 7 <
¡ ? >%
x +1 2 =
x− < x +3
3
Para saber más
(Amplificamos cada
x +1 x +1
⇒x− < x +3 ∩ x − > −x − 3 desigualdad por 3) En un plano cartesiano, grafica
3 3 en el eje x el intervalo ]3, 7[ , y en
3 x −3(xx−+(1x)+<13) x<+39x +∩ 3 x −3(xx−+(1x)+>1−) 3> x−−39x − 9
9∩ ∩ el eje y, el intervalo ]1, 4[ . Ahora

UNIDAD 3
3 x −1 < 3 x + 9 ∩ 3 x − x − 1 > −3 x − 9 bien, dibuja con líneas punteadas
y hacia arriba segmentos
2 x −1 < 3 x + 9 ∩ 2 x − 1 > −3 x − 9 paralelos al eje y que nazcan
− x < 10 ∩ 5 x > −8 desde los extremos de ]3, 7[ y
hasta una de altura de cinco
8
x < −10 ∩ x>− unidades. Obtienes una especie
5 de franja vertical, ¿no?
Análogamente, efectúa lo mismo
sobre el eje y con el intervalo
]1, 4[ , provocando una franja
–10 8 0 horizontal, de tal manera que se
− intersecte con la anterior. ¿Qué
5
representa esta intersección?
Observa que usando intervalos
Como la solución final es la intersección de ambos intervalos, puedes delimitar zonas del
entonces es: plano cartesiano.
 8 
− 5 , ∞
 

Trabaja
Desarrollen en grupo los siguientes ejercicios. Háganlos en el cuaderno y revisen sus respuestas.
18 Resuelvan las siguientes inecuaciones:

a. 1, 5 x £6 g. ( x − 1) ( x + 1) − ( x − 4 ) ( x + 5) ≥ 10

b. 11 x − 4 < 7 h. 3 x − 1 − 2 > 15

c. 0, 02 x − 4 < 7 x x +1 5
i. − −1 <
3 4 12
d. 0, 5 + 4 x > 1, 5
2 x + 13 7
e. 3 − 2 x < 0 j. +1>
26 2

1 x 1
f. − ≤
3 8 12

19 Resuelvan los siguientes problemas de planteo:


a. Radomiro pregunta: ¿Cuál es el punto medio del intervalo (–2, 5)?
Clodomiro responde: 1,5. Dime tú, si yo escribo x − 1,5 < 3,5 , ¿representaré el mismo intervalo?
b. El nuevo profesor de Matemática de Lorenzo llegó haciendo los ejercicios de desigualdades de
otra manera. Empezó a ver desigualdades con valor absoluto. Simplemente dijo: “Si un valor x oscila
entre l + a y l − a, lo escribiremos como x − l £ a”.

187

U3 MAT 3M (146-215).indd 187 2/11/11 15:33:50


Escriban las siguientes ideas:
i. La temperatura del ambiente oscila entre –2°C y 2 °C.
ii. Al bajar el precio de los lácteos en treinta pesos, estos fluctuarán entre los $400 y los $420.
iii. El valor del dólar empezó en $510 y ya va en $495.
Lorenzo respondió bien los tres ejercicios, pero, ¿cuál es su desarrollo y su respuesta a ellos?
c. Segundo trabaja como ayudante de un laboratorio. Su labor de hoy es llenar con medio litro de agua
varias cubetas. Para ello está usando un vaso cilíndrico graduado. Ahora bien, cada vez que revisa las
cubetas, no contienen exactamente medio litro de agua, ya que el volumen (V) que Segundo vierte oscila
en un poco menos de 5 cm3 por arriba o por debajo de lo solicitado.
i. Planteen la desigualdad, usando valor absoluto, que representa esta situación.
ii. Resuélvanla y encuentren entre qué valores varía la altura (h) para que se produzcan esos
errores cometidos por Segundo.

Sintetizando
Recuerda que:
• Las inecuaciones son desigualdades que se verifican para un conjunto de números reales.
• Cada vez que se multiplica o divide una desigualdad por un número negativo, la desigualdad
cambia de sentido.
• Para resolver una inecuación con una incógnita en el denominador o cuadrática se debe hacer un
análisis de casos.

Revisemos lo aprendido
Completa el siguiente cuadro resumen con los pasos que debes seguir para resolver las
inecuaciones. Luego, responde las preguntas planteadas.

Inecuaciones
cómo se resuelven

Inecuaciones lineales sencillas Inecuaciones con valor absoluto Inecuaciones fraccionarias y


  cuadráticas
  
  
  
  
  
  
• ¿Sé distinguir una desigualdad de una inecuación?
• ¿Pude enumerar los pasos que se deben seguir para resolver cada uno de los tipos de
inecuaciones estudiados?
• ¿Pude resolver correctamente las inecuaciones y problemas propuestos en las actividades de la
unidad correspondientes a esta sección?

188

U3 MAT 3M (146-215).indd 188 2/11/11 15:33:51


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 4 El lado de un triángulo equilátero mide x
1
Aplica lo aprendido. centímetros y su altura debe superar los 3 cm
cm.
2
1 Resuelve en tu cuaderno las siguientes Encuentra todos los posibles valores para x,

UNIDAD 3
inecuaciones. Revisa tus respuestas: sabiendo que el área a lo máximo debe ser
a. 2 x 2 − 32 < 0 cm22.
6,25 3 cm

x2 2 5 El discriminante de una ecuación de segundo


b. − > 0,2 grado está dado por ( 2 z + 3) ( z − 1). Se quiere
15 5
que dicha ecuación no tenga soluciones reales.
x ¿Para qué valores de z se produce esto?
c. x 2 − ≤ 0
4
6 Encuentra el dominio de las funciones:
d. x 2 − 6 x + 8 > 0
a. f ( x ) = 36 − x 2 b. g ( x ) = 4 x 2 − 1
e. x 2 + 2 x + 1≥0
7 Sin pedirle permiso a nadie, Tobías se subió a lo
f. 5 x + 15 x − 20 < 0
2
alto del edificio donde vive, que mide 96 m de
altura. Desde la azotea, lanzó hacia el cielo su
g. − x 2 + 4 x − 7£0 pelota, y al caer, lo hizo sobre la antena que
estaba en la azotea del edificio contiguo. Hubo
h. ( y − 8 ) > 172
2
un reclamo y también un correctivo. A los días,
en el colegio estudió esta ecuación
i. y ( y − 20) ≥ 4 ( y − 36 ) h ( t ) = 96 + 12 t − 12 t 2, donde h es la altura (m)
que alcanza un objeto a ser lanzado hacia
1 arriba, en función del tiempo t(s). Encuentra el
j. 5 x 2 − 8 x + 3, 2 <
5 intervalo de tiempo que estuvo la pelota en el
aire, antes de chocar con la antena ubicada a
k. x ((x + 3))− 2 x (x + 1) ≤ 0 24 m de altura.

l. −3 x ( x + 2) + 4 x ( x − 2) > 3 8 “Omar, yo creo que ninguno de los dos entendió


bien ese ejercicio de la pizarra. Tenemos que
2 En tu cuaderno, resuelve las inecuaciones encontrar los valores que puede tomar b, de tal
propuestas usando las propiedades y escribe manera que la parábola
tu respuesta en notación de intervalos. No y = 3 x 2 + b x + 0, 75 intersecte al eje x por lo
olvides revisar tus resultados. menos en un punto. Debiéramos haberle
preguntado más a la profesora”.
x x +3 4 x +2 x −2
a. < − c. > ¿Puedes ayudarle a Omar y su compañera a
3 3 x +2 x +1 x −1 encontrar la respuesta?
1 4
b. ≥ 9 Néstor está en primer año de ingeniería mecánica.
3 x −7 3−2 x Le han dado las ecuaciones de dos parábolas:

y = x 2 − 3 x + 0, 75 y = x2 + 4 x − 1
3 El menor de dos números es x y el otro es cinco
Le solicitan que encuentre el intervalo en que se
unidades mayor que x. Se requiere que su
encuentra x, de tal modo que la razón entre las
producto supere a 66. ¿Cuáles son los posibles
ordenadas de la primera y las de la segunda sea
valores de dichos números? Anota tu respuesta
menor a uno. Néstor escribió bien la desigualdad,
usando intervalos.
pero no la resolvió correctamente.
¿Puedes tú dar la respuesta correcta?

189

U3 MAT 3M (146-215).indd 189 2/11/11 15:33:57


10 “No sé en qué momento de mis sueños se me Trabaja en grupo
ocurrió ser aprendiz de matemático. El maestro 1 Unan cada inecuación con su conjunto
se puso en medio de nosotros, estiró una hoja solución.
arrugada y nos mostró lo que allí estaba Inecuación Solución
x +5
escrito: < 1.  2
2 x −1 a. 3 x +1 <1  −• , − 3  ∪ ]0, •[
Todos nos miramos sin encontrar nada valioso  
en esa inecuación. Después nos pidió que la b. x − 8 > −1 ]−• , −4] ∪ [ −2, •[
resolviéramos y luego encontráramos un valor  2 
dentro de la solución que nos ayudara a c. 3 x +1 >1  − 3 , 0
 
mostrar que −5 < 1. Nosotros lo hicimos. d. 2 x + 5 − 7£ x [ −4, 2]
¿Puedes tú también hacer esto?” e. 2 x + 7 − 5≥ x R

11 A Magdalena le han ofrecido un remplazo en 2 Dadas las siguientes inecuaciones, encuentren


la intersección de los conjuntos soluciones de
un prestigioso laboratorio. Hoy debe terminar
las inecuaciones en cada caso.
el informe que había comenzado. Este está a. 2 x − 5 £4 − x y x − 7 > 2 + 3 x
bastante avanzado, pero se han quedado
3 x +3 1 2 1
empantanados en la resolución de la siguiente b. >1 y x + <
x +3 5 2 5 6
inecuación: 2 < 0. Magdalena la
2 x − 11 x + 15 c. 2 x + 5 < 4 y 3 x + 7 < 8
resolvió correctamente. Tú también lo puedes
hacer. ¿Cuál es su solución? x 1
d. x + > 6 y 5x + > x
5 2
12 Arcadio ya ha rendido su prueba sobre e. 4 < x + 6 < 9
parábolas y está iniciando la unidad de
desigualdades. En esta se le pide que 3 Coloquen ⊂ o ⊄ (.........) en cada una de las
encuentre el intervalo en x, donde la curva siguientes afirmaciones, dependiendo de si el
y = x 2 − 7 x − 18 está bajo el eje x (los valores de conjunto dado es subconjunto o no del
y que son negativos). conjunto solución de la inecuación dada.
a. [ −7, −5] ......... de la solución de
13 María Isabel está preparada para aceptar el
x +5 >2 x +9
desafío matemático del concurso del famoso
x 1
programa Consiguiendo vacaciones para mi b. ]40, 63] ......... de la solución de + <9
6 2
curso. Dispone para ello de un cordel de 1 m de
c. ]−•,0[ ......... de la solución de
longitud y de una huincha graduada solo en
2 ( x + 1 ) − 3 ( x + 5) < 1
centímetros. Al pasarle una tijera, ella debe
x + 11 x + 7
hacer un corte en el cordel, de tal manera que d. [ −1, 2[ ......... de la solución de >
2 3
la razón entre el trozo menor resultante con
5  3
respecto al mayor sea menor que . e. 0,  ......... de la solución de
7  2
Ella logró resolver el desafío. Indica cuáles son 3 x − ( x + 1) < 2 + x
las posibles longitudes para el trozo menor
que María Isabel pudo haber hecho.

190

U3 MAT 3M (146-215).indd 190 2/11/11 15:34:05


4 En las indicaciones para instalar una de las 6 Bernardita está estudiando para el examen de
cámaras de vigilancia de una ciudad dice que admisión del colegio al que quiere cambiarse.
se debe colocar en dirección sur o norte a En una de las preguntas que ha encontrado
partir del centro de la Plaza de Armas de la dice así: “El valor absoluto del doble del valor
ciudad. Además, si se restan 200 m a la absoluto del sucesor de un número es mayor o
distancia a la que debe ser colocada, esta igual que 6. ¿Cuáles son todos los posibles
distancia (en valor absoluto) no supera los valores de este número?”

UNIDAD 3
1000 m. ¿Cuántos metros, como máximo, hacia Ayuden a Bernardita y den la respuesta.
el norte y hacia el sur, debe haber entre el
centro de la plaza y la cámara si el instalador 7 Erika ha inventado un juego en el que hay que
está mirando hacia el sur? resolver inecuaciones. El ganador será aquel
cuyo conjunto solución tenga el menor
5 Milton necesita hacer una estimación del
número de elementos. La inecuación de Erika
sistema de refrigeración de su empresa. Él ha
es 2x − 5 £4 ; la de Joaquín 2 x − 1 ≤ 6 y la de
observado que la diferencia, en valor absoluto,
Teo, x − 1 ≤ 0. ¿Quién ganó el juego?
entre la temperatura que marca el control del
sistema y la temperatura ambiental, no supera 8 En el colegio de Néstor han elegido a un grupo
los 8ºC. Si en este momento la temperatura que de estudiantes para comenzar una academia
marca el sistema es 30ºC, ¿cuál es el intervalo matemática, y el profesor encargado lo ha
en que varía la temperatura ambiente? invitado. En una de las sesiones, el profesor
planteó la siguiente inecuación x + 5 £ 3 x − 1 .
Además, el profesor les dijo, como ayuda, que
separaran una vez el valor absoluto de la
izquierda y luego volvieran a separar el valor
absoluto que quedaba.
¿Cuál es la solución de este problema?

Mis apuntes

191

U3 MAT 3M (146-215).indd 191 2/11/11 15:34:06


Sistemas de inecuaciones: ¿qué son?,
¿cómo se resuelven? y ¿en qué se aplican?
Emilio miró que comenzaba a llover esa tarde. Increíblemente,
En esta sección aprenderás
habían pasado un par de semanas desde la última vez que le había
Qué son los sistemas de inecuaciones, cómo pedido ayuda a Julián.
se resuelven y en qué tipo de problemas
“Después de todo –pensó–, Julián tenía razón: la matemática no es
se usan.
tan complicada y puede llegar a ser entretenida”.
Desarrollarás las siguientes habilidades:
• Identificar “Premio para el que escriba todos los números que cumplen con ser
• Calcular menores que 10 si se les suma 1; y mayores que –9 si a su doble se le
• Comprender resta 3” , había dicho su profesor al cerrar la puerta de la sala.
• Resolver “Yo me quiero ganar ese premio”, –pensó Emilio, y escribió:
• Relacionar
• Aplicar x + 1 < 10
• Interpretar y generar ideas 2 x − 3 > −9
Habilidades por actividad:
• Identificar y calcular: 1 “¿Qué es esto? ... Tranquilo –se dijo–, yo soy capaz”.
• Comprender y resolver: 1, 2 Pensemos, era lo que siempre decía Julián cuando no sabía por
• Interpretar y generar ideas: 3 dónde comenzar un ejercicio.
“Esto se parece a un sistema de ecuaciones, pero los métodos que
Trabaja más... estudié solo servían si había igualdades. ¿Qué hago?
Habilidades por actividad: Bien, resolveré cada inecuación por separado:
• Comprender y resolver: 1, 2, 1, 2, 3, 4, 5, / −1
x + 1 < 10 2 x − 3 > −9 / +3
6, 7
x <9 2 x > −6 / :2
x > −3
Y ahora, ¿qué sigue?”
–Julián, tengo una pregunta, está en mi cuaderno.
Su hermano lo observó y le dijo:
–¿Cuál es la pregunta?
–No sé cómo seguir...
–Pensemos –dijo Julián, mientras Emilio soltaba una carcajada.
–¿Qué condición deben cumplir tus números ahora que despejaste
la incógnita?
–Que sean menores que 9 y mayores que –3.
–Ah... ambas condiciones a la vez, ¿no?

Emilio no tardó en tomar de nuevo su cuaderno y lápiz:


–¡Lo tengo! –gritó–; debo intersectar ambas soluciones.

Si x < 9 y x > −3, entonces:

–3 0 9

Por lo tanto, los números solución son todos los que pertenecen al
intervalo  −3,9 .

192

U3 MAT 3M (146-215).indd 192 2/11/11 15:34:08


Entonces, hay algunos conceptos importantes que debemos
recordar sobre los sistemas de inecuaciones:

• Un sistema de inecuaciones es un conjunto de inecuaciones


que puede tener una o más incógnitas.
• Para solucionarlo se debe resolver cada una de las

UNIDAD 3
inecuaciones por separado y luego intersecar las soluciones.
Dicha intersección será la solución del sistema.

Resolvamos juntos algunos sistemas:


1
3 x − ≥5
1. 4
x − 3≥2 x + 8
1
3 x − ≥5 / ⋅4 ( m.c.m. ) x − 3≥2 x + 8 / +3
4
x ≥2 x + 11 / −2 x
12 x − 1≥20 / +1
− x ≥11 /⋅−1
12 x ≥21 / : 12
x £ − 11
21
x≥
12
7
x≥
4
Graficando:

7
–11 0 ≥
4

En este caso, la intersección es vacía; por lo tanto, el sistema NO


tiene solución.

x −3 < 4
2.
2 ((x − 1))≥ 5 xx −−20
20
Recuerda que para resolver una inecuación con valor absoluto
debes separarla. Veamos:
x − 3 < 4 ∩ x − 3 > −4

–1 0 7
x <7 ∩ x > −1

Entonces, la solución de la primera inecuación es:  −1,7 .

193

U3 MAT 3M (146-215).indd 193 2/11/11 15:34:10


Resolvamos la segunda inecuación.
2 ( x − 1) ≥5 x − 20
2 x − 2≥5 x − 20 / +2 − 5 x
− 3 x ≥ − 18 / :3
x £6

x ≥ a ⇒ Intersectando las soluciones de ambas inecuaciones tenemos:

–1 0 6 7

Por lo tanto, la solución del sistema es:  −1,6 

x + 5 < 12
2 x − 8 < 4 ( x + 6)
3.
1
3 ( x + 5) >
5
x + 5 < 12 / −5 2 x − 8 < 4 ( x + 6)
x <7 2 x − 8 < 4 x + 24 / +8 − 4 x
− 2 x < 32 / : −2
x > −16
1
3 ( x + 5) > / ⋅5
5
15 ( x + 5) > 1
Links de interés 15 x + 75 > 1 / −75
1 5 x > −74 / : 15
Aquí podrás encontrar otra
−74
explicación sobre la resolución x>
de los sistemas de inecuaciones 15
junto a nuevos ejemplos. Te
Graficando:
invitamos a verla.
El link es:
http://www.matesymas.es/
images/stories/videos/
inecuac3.swf –16 −74 0 7
15

 −74 
Por lo tanto, la solución del sistema es:  ,7 
 15 
4. Marcela trabaja junto con su papá en la construcción de barcos a
escala. En esta ocasión están construyendo un modelo de galeón.
Marcela tuvo una inquietud:
–¿Cuántas personas viajarían en un barco como este? –preguntó.
–No lo sé con exactitud, hija, pero leí lo siguiente:

194

U3 MAT 3M (146-215).indd 194 2/11/11 15:34:12


“Para este tipo de galeón (ver
imagen), se sabe que un tercio del
Para entretenerse
doble de su tripulación disminuida Te desafiamos. Este ejercicio
en tres personas no sobrepasaban fue publicado por el DEMRE
las 59 almas a bordo y que, por otro (Departamento de Evaluación,
Medición y Registro

UNIDAD 3
lado, el triple de las personas a
bordo, aumentadas en 10, no eran Educacional) en el año 2009
menos de 300”. para preparar la PSU.
¡Seguro que puedes resolverlo!
–¿Puedes calcular esto por mí? Ayer te vi estudiando inecuaciones. El gráfico que representa al
conjunto solución de este
Ayudemos a Marcela.
sistema de inecuaciones
Si llamamos x a la tripulación de la nave, tenemos que: 3x − 6 < 3
2 x −3 es:
≤ 59 4−52x ≤ 9
3
3 ( x + 10) ≥ 300 a. ∅

2 x − 3£177 3x + 30≥300 b.
3
2 x £180 3x ≥270
x £90 x £90 c.
–1
Por lo tanto:
d.
–1 3
0 90
e.
Entonces, la intersección es 90, lo que quiere decir que viajaban –1 3

90 personas.

Trabaja
1 Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones:
4 x − 38 > 0 2 x −4<1
a.
2x >4 3 x + 1 < −2
f.
6 <3+ x x 3 1
− ≥
b. 3 5 5
1− x > x +3

2 x +5> 9 4 x + 3≥2 x + 5
c.
7 x − 3£12 ( x + 1 ) ( x − 2) + 3 x ≥ ( x + 5) ( x − 6 )
g.
x +1 2x +7
x + 9 > 2( x + 6) <
d. 3 4
3 x + 1 < 4 ( 2 x − 5)
5 ( x + 3) + 4 ( 2 x + 1 ) > 2 (5 − 2 x )
5 x + 13
£1 h. 2 x ( x + 3) + 5 ( x − 2) £ ( x + 5) + ( x − 4 )
2 2

e. 2
3 x −7 2 x + 13 4 x −1
£2 − ≥0
5 2 6

195

U3 MAT 3M (146-215).indd 195 2/11/11 15:34:17


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas de planteo de sistemas de inecuaciones lineales. No olviden
revisar sus respuestas.
1 Bárbara va a recibir el próximo mes $300000 por comisión de ventas, pero asegura que al juntarlo
con su sueldo mensual actual no lo doblará. Añade que, hasta el momento, con los $150000 que paga
por concepto de dividendo, le quedan, a lo más, $200000 para el resto de sus necesidades. ¿Entre qué
valores fluctúa su sueldo mensual?
2 Elías va al negocio Los más famosos de la Vega Central y compra 5 kg de tomates y “LOS MAS FAMOSOS
DE LA VEGA CENTRAL”
6 kg de limones, paga $3500 y recibe vuelto. Eliana lleva 6 kg de tomates y 6 kg OFERTA DE LA SEMANA
de limones, pero al tratar de pagar con $3 500 se da cuenta de que no le alcanza. TOMATES SUPER
¿Entre qué precios varía el kilo de tomates? REBAJADOS.
LIMONES GRANDES Y
3 Durante la resolución de un sistema de dos inecuaciones, Luis Ernesto JUGOSOS POR SOLO
$200 EL KILO.
encontró que x < 7 y x > 7. ¡¡LOS ESPERAMOS!!
Pensó que el sistema no tiene solución, porque falta el 7... es decir, ningún valor
real sirve...”.
¿Están de acuerdo con su pensamiento? Justifiquen su respuesta.

Sintetizando
Los sistemas de inecuaciones son conjuntos de inecuaciones. En esta sección has aprendido a
trabajar con sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita. Para resolverlos debes desarrollar
cada inecuación por separado y luego intersectar todas las soluciones parciales. Esta intersección
será la solución del sistema.

Revisemos lo aprendido
Contesta las siguientes preguntas para revisar tu aprendizaje:
• ¿Soy capaz de reconocer un sistema de inecuaciones lineales?
• ¿Sé cuáles son los pasos por seguir para resolverlo? Descríbelos:


• ¿Resolví correctamente los ejercicios propuestos?
• ¿Cooperé con el trabajo de mi grupo cuando fue necesario?
• Lo que más me costó de esta sección fue: 

• Lo que haré para superar aquello que me costó más será: 


196

U3 MAT 3M (146-215).indd 196 2/11/11 15:34:18


Trabaja más...
Trabaja en forma individual x (x + 3) − 5 ((7 − x ))≥ ((x + 6 ))
22

1 Resuelve los siguientes sistemas de e. 7 x + 1 + 21 < 13


inecuaciones:
3 (x + 9 )− 2 (x − 1 ) < 26
−5 x − 5£9 − x

UNIDAD 3
a.
x 2 + 8 x £ − 12 x + 3 £9
f. 2 x + 6 ≥1 − x
x 2 + 2 x £99
b. 15 x + 1 £8 x + 1
x 2 ≥100

x +6 Trabaja en grupo
>1
c. x − 2 1 Ricardo quiere estimar la medida del frente de su
2 x 2 + 7 x ≥15 nueva casa. El arquitecto le ha dicho que todavía la
está diseñando, pero que si a la medida del frente
x −1 2
+ >0 le agrega 1 m a cada lado, éste sobrepasa los 6 m y
x x −1 que, por otro lado, si disminuye 1 m a cada lado, el
d.
7x + 3 1 frente medirá menos de 5 m. ¿Cuál es la estimación
+ ≥0
8 x que puede hacer Ricardo de la medida del frente
de su casa con los datos recibidos?
x 2 + 5 x − 6≥0
e. 2 x + 1 2 Amaro le preguntó a su hermano cuánto dinero
£−x tenía en el bolsillo. Él le respondió: “Tengo solo
x
monedas de $100. Si al dinero que tengo le agregas
x 2 − 8 x − 20£0 $600, entonces, el total será mayor que $900.
Por otro lado, si tuviera una moneda menos y a ese
− x 2 − 7 x ≥0
f. dinero le agregaras $500, entonces el dinero que
9 x +1 queda sería menor que $900”.
£0
5 x −3 ¿Cuánto dinero tenía el hermano de Amaro en el
bolsillo? ¿Cuántas monedas tenía?
2 Resuelve los siguientes sistemas de 3 Una empresa constructora ha decidido construir
inecuaciones: casas en el terreno que acaba de adquirir. El
x + 2 ( x + 3) ≥ − 15 informe entregado al directorio, para que se dé la
a. orden de comenzar a construir, dice que si se
3 x + 8 < 10 construyen 10 casas más que el doble de las que
se presupuestaba, sobrepasarán las 20 y que,
2 x +5 x +2 además, no serán más de 70. ¿Cuál es el rango de
>
b. 9 3 casas que se planea construir?
x + 4£5 ( 2 − x )

x −5 < 4
c.
x +3 >7

2 x + 9 > 12
d.
3 x +1 −3 > x

197

U3 MAT 3M (146-215).indd 197 2/11/11 15:34:22


4 Para lograr estimar los kilos de pan que se cantidad que su papá le dio. Estimen cuánto
consumirán en el próximo campamento scout, dinero le ha dado a Soledad su papá. Expresen
los organizadores decidieron leer la bitácora su respuesta en intervalos.
del campamento pasado para tener datos
6 A María Paz le encantan los chocolates. Su
concretos. Cuando comenzaron a leer, se dieron
pololo le ofreció regalarle una barra muy
cuenta de que los organizadores del
grande si podía responder el siguiente desafío:
campamento anterior no eran muy precisos. La
“Hay números que cumplen con las siguientes
bitácora decía así: “Al triple de pan que se
condiciones simultáneamente. El doble del
comió hoy hubo que agregarle 5 kg y, de esta
número aumentado en 10 unidades es menor
manera, compramos más de 8 kg. Ayer, que se
o igual que el número disminuido en 5
consumió la misma cantidad de pan que hoy, se
unidades. Además, el cuadrado del número es
estableció que teniendo el doble del pan
mayor o igual que 36. ¿De cuáles números
consumido, sobraron 6 kg y, con esto, se
estamos hablando?”
compraron menos de 12 kg”.
Estima cuántos kilos de pan se consumieron Respondan la pregunta que le hicieron a
diariamente. María Paz.

5 El papá de Soledad le ha dicho que le va a dar 7 –¿Qué edad tienes, abuela? –preguntó Cristina.
dinero para sus vacaciones. Si al dinero que le ha –Hija mía, si sumamos el doble de tu edad y la
dado, Soledad le agrega $15000, entonces el mía, no superamos los 115 años. Ahora bien, si
dinero que tendría superaría los $75000. Por te digo que tú naciste cuando yo tenía 61 años,
otro lado, si tuviera el doble de lo que le ha dado podrás responder tu pregunta porque mi edad
su papá, podría pagar $90000 en pasajes de es la mayor que puedas encontrar. Ayuden a
avión, pero quedaría con menos dinero que la Cristina y respondan su pregunta.

Mis apuntes

198

U3 MAT 3M (146-215).indd 198 2/11/11 15:34:23


Taller de profundización
Buscando otros métodos de resolución de inecuaciones En esta sección aprenderás
fraccionarias y cuadráticas
A resolver inecuaciones fraccionarias y
Una de las características más bellas de la matemática es que ante cuadráticas con el método de análisis

UNIDAD 3
un problema o ejercicio determinado, podemos resolverlo por de signos.
varios caminos distintos y llegar a la solución correcta. Esto es lo que Desarrollarás las siguientes habilidades:
pasa con las inecuaciones fraccionarias y cuadráticas. • Identificar
Si recuerdas lo estudiado y lo que nos enseñó Julián, para resolver, • Calcular
x +5 • Comprender
por ejemplo, la inecuación > 0, debíamos separarla, utilizando
2 x −3 • Resolver
casos (si ambos eran positivos o si ambos eran negativos). Pero • Relacionar
existe un método que nos ayudará a resolver esta y otras • Aplicar
• Interpretar y generar ideas
inecuaciones que pueden ser más complejas. Lo llamaremos Habilidades por actividad:
método de análisis de signos. • Identificar y calcular: 1, 2, 3, 4
• Comprender y resolver: 5
Razonemos juntos:
x +5
Si se debe cumplir que > 0, entonces se podrían
2 x −3
analizar los signos del numerador y denominador por separado.
Si es así, que algo sea mayor o menor que cero tiene un límite: ser
igual a cero.
A estos límites donde numerador y denominador se hacen cero los
llamaremos puntos críticos. Calculemos estos valores:
a. Cálculo de puntos críticos:
• x + 5 = 0 ⇒ x = −5
3
• 2 x − 3 = 0 ⇒ x =
2

b. Confección de tabla de valores con los puntos críticos:


3
–5
2 Recta
numérica
Numerador x+5 – 0 + + +

Denominador 2x–3 – – – 0 +

Esta fila es el
resultado de
División de : + 0 – + los signos de
ambos la división de
ambas filas

Tomamos un número menor Lo mismo con Lo mismo con


que –5 y evaluamos cada una un número un número
de las partes en ese número, entre –5 y 1,5 mayor que 1,5
colocando en el casillero
correspondiente solo el signo

199

U3 MAT 3M (146-215).indd 199 2/11/11 15:34:24


Entonces, para llenar la tabla debemos realizar los siguientes pasos:
• Colocar los puntos críticos encontrados en orden ascendente, de
izquierda a derecha.

• Evaluar cada expresión (numerador y denominador) con un


3
número menor que –5, un número entre –5 y y un número
3 2
mayor que y en los puntos críticos.
2

Por ejemplo, si tomamos x = −6 y evaluamos en la primera fila


x + 5, tendremos que −6 + 5 = −1; solo nos interesa el signo. Por lo
tanto, colocamos en ese espacio un signo negativo ( − ).
Hacemos esto para toda la tabla.

• Efectuamos la división, teniendo en cuenta que solo nos interesan


los signos y que al dividir por cero la fracción quedará indefinida.

c. Dar la solución:
x +5
Por lo tanto, como > 0, se está pidiendo que la división sea
2 x −3
mayor que cero, es decir, que sea un número positivo (resultado
+ en la tabla).

3 
⇒ La solución es:  −∞ , −5 ∪  , ∞ 
2 

(Nota que los intervalos son abiertos en –5 porque la


3
desigualdad es estrictamente mayor que 0, y en porque,
2
además, en ese punto el denominador se hace cero, es decir, no
está definida)

Es importante destacar que este método sirve cuando la


inecuación está formada por un producto o división, ya que son
las operaciones donde se pueden analizar signos bajo una regla
general (en sumas o restas dependería del valor de cada
número). Además, para poder aplicar este método se debe
escribir una desigualdad en que el lado derecho sea cero (límite
entre positivo y negativo).

200

U3 MAT 3M (146-215).indd 200 2/11/11 15:34:26


Trabaja
Junto con tu compañero o compañera de banco, resuelvan las siguientes inecuaciones por el “método de
análisis de signos”.

2 x 2 − 3 x − 27
1 ≥0
x 2 − 7x

UNIDAD 3
x2 + 2 x
2 <0
x +7

x 2 ( x + 10)
3 ≥0
( x − 5) ( x − 10)
x +2
4 ≤0
(x − 5) (3 − x )
2
2

5 Emilio aprendió hace unos años en su colegio, que a partir de un número podía escribir, en forma
general, múltiplos, sucesores, antecesores, etc. Él ha escrito, a partir de 2x, su sucesor par, su antecesor,
el triple de él disminuido en 5, y el sucesor de este último.
Ahora ha pensado que puede formar dos razones, una con los dos primeros números formados y la
otra con los dos últimos, en el mismo orden en que los ha pensado. “Hasta aquí –se dijo– es muy fácil
calcular para qué valores de x se formará una proporción con ellas, pero, ¿para qué valores de x la
primera razón será menor que la segunda?”

Revisemos lo aprendido
Responde las siguientes preguntas:
• ¿Entendí el método planteado en el taller y comprendí que es un método alternativo para resolver
algunos tipos de inecuaciones?
• ¿Fui capaz de resolver correctamente los ejercicios propuestos en el taller?
• ¿Aporté a mi grupo para terminar correctamente las actividades propuestas?
• Elige el método que más te gusta (por estudio de casos o por análisis de signos) y explica por qué.

201

U3 MAT 3M (146-215).indd 201 2/11/11 15:34:28


Evaluación Unidad 3

Síntesis conceptual de la unidad


I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas de la forma más completa posible. Da un ejemplo
en cada caso.
1 ¿Qué es una desigualdad?

2 ¿Qué sucede con el sentido de una desigualdad al multiplicarla por un número negativo?
¿Cuándo más sucede lo mismo?
3 ¿Qué es un intervalo?

4 ¿Qué significa que el intervalo a , b  sea cerrado en a y abierto en b?

5 ¿Qué es una inecuación?

6 ¿Cuál es el error en el siguiente desarrollo?


x +1
>0 / ⋅2 x
2x
x +1>0
x > −1

7 ¿Qué condición cumple x si x > a ?

8 ¿Qué condición cumple x si x < b ?

9 ¿Qué es un sistema de inecuaciones lineales?

10 ¿Cómo se determina la solución de un sistema de inecuaciones lineales?

II. Completa el siguiente mapa conceptual:

Desigualdades e inecuaciones

Sistemas de
Desigualdades Intervalos Inecuaciones inecuaciones
lineales
cómo se resuelven

Propiedades Tipos de intervalos Lineales Fraccionarias Cuadráticas Con valor absoluto Se resuelven
      
      
      

202

U3 MAT 3M (146-215).indd 202 2/11/11 15:34:28


III. Desarrollen cada uno de los ejercicios IV. En tu cuaderno, desarrolla las siguientes
propuestos. Háganlo en el cuaderno y no operaciones con intervalos. Ayúdate
olviden revisar sus respuestas. graficándolos en la recta numérica:
1 Escriban el menor intervalo que 1 ]1, 7[ ∪ ]−1, 6]
13 5
contenga: − ;0,7; 3; π; −π; −4,07;
3 9 2  −5,3 ∩ 3,5

UNIDAD 3
2 Encuentren los números que divididos por 3 ]0, 3[ ∪ [3, •[
5 no exceden a 0,34.
4 R ∩∅
3 Si −2 ≤ x ≤ 4, establezcan todos los valores
x 5 ( −2, 5) ∩ ( −3, 4 ) ∩ ( −4, 4;7 )
que toma la función f ( x ) = + 3.
3
4 Usando una tabla de valores, muestren 6 ( ]−•, 2] ∪ ]−3, 4[ ) ∩ ]−3,5; 4, 4[
que si a y b son números reales, se cumple
a + b ≤ a + b . Esta desigualdad es muy ( )
7 [2, •[ ∩ ]−24, 4[ ∪  −0, 5;7 
 
famosa en el desarrollo del cálculo y se
llama “La desigualdad del triángulo”.  26   541  
8   −∞ , ∪ − ,5  ∩ 1,6 
 9   90    
5 Para lanzar un objeto al espacio y que quede
  809  
rotando alrededor de la Tierra es necesario que 9 ( ]−•, 3] ∪ [ −6, 5[ ) ∩  [1, 6] ∪  6, 
sea lanzado con una velocidad mayor o igual a   90  
11, 2 km s (sin considerar el roce con el aire).
En general, la velocidad de escape es la
(   ) (
10  −3 3 , 3 ∩  − 6 , 5 ∩ 1, 6  ∪  6 , 7 
    )
velocidad mínima inicial que necesita un
V. Resuelve las siguientes inecuaciones y sistemas
objeto para escapar de la gravitación de un
de inecuaciones lineales:
cuerpo astronómico y continuar
desplazándose sin tener que hacer otro 1 1  1  5
esfuerzo propulsor.
1 8− x +  ≥2 x  x −  − x  2 x + 
2 3  5  3
En una tabla, representen cada una de las
siguientes situaciones: 2 −2 (1, 7 x − 1 ) ≥ 3 (1 − x )
“Si el objeto se traslada a una velocidad
inferior a 0,71 veces la velocidad de escape,  5x   2
no puede conseguir una órbita estable.
3 4 − 63 −  < 9 2 x − 
 3   9
Ahora bien, si tiene una velocidad igual a
0,71 veces la velocidad de escape, la órbita 4 ( x − 1 ) ( x + 1 ) − 2 ( x − 5) > − x (5 − x )
es circular; y a una velocidad mayor, la
órbita se convierte en una elipse hasta que
x − (3 − 2 x ) 3x
alcanza la velocidad de escape y luego la 5 − 1£
órbita se convierte en una parábola”. −6 2

 11 
6 (7 x − 1 ) (5 − x ) ≥ x  −7 x 
 7 
(x + 3) − 2
7 ≤0
3 (x + 2))
8 5 x +2 < 5
x −2 3

203

U3 MAT 3M (146-215).indd 203 2/11/11 15:34:34


7x 2 − x 4 Rómulo lee unas instrucciones con respecto
9 ≥0 a un medicamento en gotas que están
x2 − x − 2
sugeridas en una página de internet:“Para
x2 + 1 menores de 4 años, solo 5 gotas; para
10 ≥1
x mayores, pero que no alcancen los 12 años,
7 gotas. Si tiene más edad y hasta los 20
25 años, 10 gotas. Para mayores, 15 gotas”.
11 x + < 10
x Elige alguna forma de expresar estas
instrucciones usando intervalos.
2 x −1
12 ≥2
x +5 5 “Bueno, dijo furioso Fulano a Sutano,
x 3 siempre te haces notar cuando vas a la
− >0 pizarra. Ahora mira esto: se dan dos
13
4 8
5 números impares a y b (positivos), tal que
x − 1£4 1 1
3 a < b ¿puedes demostrar que − > − ?”
b a
x 2 < −3 6 La alegría del barrio fue disponer de un
14 4 sitio de 75 m por 60 m para instalar
2 (2 x − 0, 1) ≥5 x +
5 algunos juegos. Estos deben ocupar entre
el 80 y el 90% del terreno disponible.
1 1 Todos opinan, pero, en resumidas cuentas,
<
x 5 requieren encontrar todas las medidas
15
x 1 posibles para un área rectangular cuyo
< ancho sea al largo como 2 es a 3. ¿Cuáles
x −1 2
son estas medidas?
x − 4 £1
7 En un test de habilidades matemáticas te
16 3 x − 1 ≥4 presentan el siguiente desafío. Averiguar
x £3 todos los posibles valores de x, sabiendo
que en el platillo derecho de la balanza hay
VI. Resuelve los siguientes problemas: x gramos de bicarbonato y que Marco
agregó cinco gramos de esta misma
1 “Si a y b son números reales sustancia en el otro platillo vacío, pero no
cualesquiera, entonces a − b ≤ a − b ”, alcanzó a equilibrar la balanza y ella sigue
dijo Imelda a Rosaura. “Pero ¿será inclinada hacia el mismo platillo. Por otro
verdad?”, pensó esta última. lado, a María Ignacia se le informó que si ella
Usa una recta numérica, escoge valores agregara la mitad del valor de x a los cinco
de a y b y verifica la afirmación. gramos puestos por Marco, la balanza se
inclinaría al otro lado de donde estaba.
2 Expresa, usando una desigualdad con Francisco, por su parte, determinó que si él
valor absoluto, los números reales quitaba un cuarto del bicarbonato que
menores que 4 pero superiores a –2. había en el platillo inicialmente, este todavía
no superaba los 5 gramos.
3 Sin resolver la inecuación 2 x − 3 < 1,
decide si es posible comprobar si la ¿Cuál es tu respuesta a este desafío?
solución está dada por 1 < x < 3. Justifica 8 Clara es la hija del medio, también en
matemáticamente. estatura, de los Jiménez. Su hermana menor
mide 1,65 m y su hermana mayor supera en
veintitrés centímetros a esta última.

204

U3 MAT 3M (146-215).indd 204 2/11/11 15:34:37


Clara es un poquito más alta que la 4 La solución para x en la inecuación
estatura promedio de su curso (1,75 m). 5x 3x
− 5£ se puede expresar como:
¿Cuánto puede medir Clara? 6 4
a. x ≤ −48
9 Manuel necesita construir un
paralelepípedo de base cuadrada. Para ello, b. x ≤ −36
sabe que el alto debe ser de 10 cm y que c. x ≤ −18

UNIDAD 3
su volumen no puede superar los 560 cm3. d. x ≤ 18
¿Cuáles pueden ser los valores de la arista e. x ≤ 60
de la base?
VII. Desarrolla los siguientes ejercicios y marca la 5 El conjunto solución de la inecuación
alternativa correcta. Revisa tus respuestas al x − 7 < 3 es:
final del libro y calcula tu porcentaje de logro. a. {x ∈ R / x < 10}
1 ¿Cuál de las siguientes alternativas b. {x ∈ R / x < 4}
corresponde a la definición correcta de la
relación de orden “mayor que”(>) entre c. {x ∈ R / x > −4}
números reales a y b? d. {x ∈ R / x > 4}
a. a > b ⇔ a − b > 0 e. {x ∈ R / 4 < x < 10}
b. a>b⇔b>a
c. a > b ⇔ −a > −b g ( x ) representa los gastos de una persona.
6 G
d. a > b ⇔ b − a ∈R
Si G ( x ) = 3 a − 2 x , donde a es un número
e. Ninguna de las anteriores.
real fijo mayor que cero, entonces cuando x
2 Si a es un número real negativo, ¿cuál(es) de a a
varía entre y , el gasto varía entre:
las siguientes desigualdades es(son) 4 2
siempre verdadera(s)? a. 2a y a d. 3a y a
I. a + a ≥ 0 5 5
b. a y a e. a y 2a
II. ( a + 1)2 > 0 2 2
c. 3a y 2a
III. −a > 0
a. Solo I y II 7 a, b y c son tres números reales tales que
b. Solo II y III a < b y c < 0. ¿Cuál(es) de las siguientes
c. Solo I y III relaciones es(son) verdadera(s)?
d. I, II y III I. ac < bc
e. Ninguna de las tres.
II. a + c < b + c
3 Si x − 4 > 2 − 3 x , entonces la inecuación III. a − c < b − c
equivalente es: a. Solo I d. Solo II y III
a. 2 x + 3 > 0 b. Solo II e. I, II y III
b. 2 x > 3 c. Solo I y II
c. 3 − 2 x < 0
8 Al resolver la inecuación 2 ( x − 5) ≥ 4 + 2 x , el
d. x > 2 conjunto solución es:
e. 3 x − 2 > 0 a. x ≥ 3 d. ∅
b. x ≥ 3,5 e. R
c. x ≤ 3,5

205

U3 MAT 3M (146-215).indd 205 2/11/11 15:34:43


9 Sean p, q, s, t números reales, entonces 13 El gráfico del conjunto solución de la
p + q < s + t si: inecuación x 2 + 4 x − 21≥0 es:
(1) s > t y p < t
(2) q < s y s − t > q
a.
a. (1) por sí sola –7 3

b. (2) por sí sola


c. Ambas juntas, (1) y (2)
d. Cada una por sí sola, (1) o (2) b.
–7 3
e. Se requiere información adicional
10 La inecuación que representa al siguiente
c.
gráfico es: –7 3

d.
–3 3 –7 3

a. x ≥ 3 e. Ninguna de las anteriores.


b. x ≤ 3
c. x > 3 2 x 5 3 x −8 5
14 El conjunto solución de + > + es:
d. x < 3 5 4 4 3
e. x = 3  95 
a.  , ∞ 
 21 
11 ¿De qué inecuación no es solución el
siguiente gráfico?  95 
b.  −∞ , 
 21 
 95 
c.  −∞ , 
–2  21 
a. −2 x > 4  95 
d.  , ∞ 
b. −4 > 2 x  21 
c. − x < 2  95 95 
e.  − , 
d. 8 < −4 x  21 21 
e. −2 > x
15 Los valores que satisfacen la inecuación
12 ¿Qué inecuación describe al siguiente
2 x −8
enunciado: Todos los números reales que £ − 2 corresponden a:
están al menos a tres unidades de –1? −3
a. x ≤ 1
a. x − 1 ≥ 3
3
b. x − 3 ≥ −1 b. x ≥
2
c. x + 1 ≥ 3 c. x ≥ 7
d. x + 1 ≤ 3 9
d. x ≤
e. x + 1 > 3 2
e. x ≥ 0

206

U3 MAT 3M (146-215).indd 206 2/11/11 15:34:47


16 ¿Cuál(es) de los siguientes números a. A menos de 150 km
pertenece(n) al conjunto solución de la b. A exactamente 150 km
inecuación 2 x − 3£5? c. A más de 150 km
I. 4 d. A menos de 250 km
e. A exactamente 250 km
II. 5
III. 3 21 Si 3 ≥ a ≥ 0 y −3 ≤ b ≤ 0 , ¿qué valor(es)

UNIDAD 3
a. Solo I puede tomar ( a + b )?
b. Solo II a. Los valores entre –3 y 3, ambos incluidos.
c. Solo III b. Solo los valores entre –3 y 0, ambos
d. Solo I y III incluidos.
e. I, II y III c. Solo los valores entre 0 y 3, ambos
incluidos.
17 ¿Cuál(es) de los siguientes números NO
d. Solo el 0.
cumplen con la siguiente condición: La e. Ninguno de los anteriores. DEMRE
quinta parte de un número disminuido en
6 es mayor que 10? 22 Si a > b , con a , b ∈R, entonces, se puede
I. 80 afirmar siempre que:
II. 60 a> b
I.
III. 120
II. a > b2
2
a. Solo II d. Solo II y III
b. Solo I y II e. I, II y III III. ac > bc , si c > 0
c. Solo I y III a. Solo II d. Solo II y III
b. Solo III e. I, II y III
18 Al intersectar los intervalos  −5,4  y c. Solo I y II
 −3,5 se obtiene el conjunto:
23 Juan ha dicho que el número de bolitas (b)
a. {x ∈ R / −5 ≤ x ≤ 5} que tiene no supera las 25 y que exceden las
b. {x ∈ R / −3 ≤ x ≤ 5} 12. Este enunciado se puede escribir como:
a. 12 ≤ b < 25
c. {x ∈ R / −3 < x ≤ 4}
b. 12 < b ≤ 25
d. {x ∈ R / −3 < x ≤ 5}
c. 12 ≥ b ≥ 25
e. {x ∈ R / −3 < x < 4}
d. 12 > b > 25
19 El conjunto solución para el sistema de
e. Ninguna de las anteriores
x −1 < 2
inecuaciones es:
x +1 >2 24 La inecuación 4 ( x + 2) ≥ 5 ( x + 7 ) − 1 tiene
a. 1,3 por solución al conjunto:
b.  −∞ , −3 ∪ 3, ∞  a. [26,•[
c.  −∞ ,1 ∪ 3, ∞  b. ]−•, −26[
d. 1,3
c. ]−•, −26]
e. 3,∞ 
d. ]−•,26]
20 La distancia a la que una persona se
encuentra de Santiago (en km) está dada e. [ −26,•[
por la inecuación 3x − 200 < x − 50 + x ,
donde x representa dicha distancia. ¿A qué
distancia se encuentra de Santiago?

207

U3 MAT 3M (146-215).indd 207 2/11/11 15:34:50


25 Gráficamente, la solución de la inecuación 28 La solución de la inecuación 3x + 1 < 9 − 5x es:
4x + 6 7 − x
≥ es el conjunto: a. ]−•,5
∞ [
2 3
b. ]1, 5[
a. 4 c. ]−•,1
∞ [
7 d. ]−•,1
∞ ]
b. e. ]−•,5
∞ ]
16
7

29 La solución de la inecuación
c. −2
5x − 2 > 2x 2 + 61 es:
13
a. ]− •, - 9[ ∪ ]7, •[
d. 16
b. ]− •, - 7[ ∪ ]9, •[
13
c. [ −9, 7]
e. −2
7 d. ]−9, 7[
e. ∅
26 La solución de
( ]−9, 8[ ∪ ]−• , −16,5[ ) ∩ ]−3, 21[ 30 La solución del sistema de inecuaciones
es el intervalo: x + 2≥3 ( x + 7 )
es:
a. ]−3, 8[ 2 x − 5£1 − 8 x
b. ]−9, 8[  19 
a.  −∞ , − 
c. [ −16, 21[  2
d. ]−9, 5[  3
b.  −∞ , 
e. ]−9, −8[  5
DEMRE
 19 3 
4x − 1 c.  − , 
27 La solución de la inecuación ≥ 0 es:  2 5
x +5
 19 
1  d.  − , ∞ 
a. ]− •, - 5] ∪  , •   2 
4 
3 
1  e.  , ∞ 
b. ]− •, - 5[ ∪  , •  5 
4 
1 
c. ]− •, - 5[ ∪  , • 
4 
 1
d.  −5, 
 4
 1
e.  −5, 
 4

208

U3 MAT 3M (146-215).indd 208 2/11/11 15:34:57


31 ¿Cuál de los siguientes intervalos es 35 La solución de la inecuación
5x +9 13 x
subconjunto del conjunto solución de la ≥− − 3 es el conjunto:
x +9 2x 2 10
inecuación − £1?
11 3  25   25 
a.  x ∈ R / x > −  d.  x ∈ R / x ≤ − 
 4  4
a.  − , ∞ 
1
 2 
   25   25 

UNIDAD 3
b.  x ∈ R / x ≥ −  e.  x ∈ R / x ≥ 
6   4  4
b.  , ∞ 
 19 
 25 
c.  x ∈ R / x < − 
 1  4
c.  −∞ , − 
 2
36 El conjunto solución de la inecuación
 6
d.  −∞ , −  x 2 − 4 x + 3£0 es igual al de la inecuación:
 19 
 6 a. x − 2 < 1
e.  −∞ , − 
 19  b. x − 2 ≥ 1
32 Marcela quiere estimar cuántos libros tiene c. x − 2 ≤ 1
la biblioteca de su colegio. En su
investigación encontró que el triple de los d. x − 1 ≤ 2
libros existentes (l) disminuido en 933 no
e. x − 1 ≥ 2
superan las 12 603 unidades. Entonces, la
relación que Marcela tiene para los libros es:
37 La inecuación que representa al enunciado
a. l ≤ 4512
4.512 d. l ≥ 3.890
3 890 “existe un número x tal que es mayor o igual
b. l ≤ 3.890
3890 e. l ≤ 13.533
13533 que 5 o también menor o igual que –5” es:
c. l ≥ 4.512
4512 a. x ≤ 5
33 La siguiente representación gráfica b. x ≥ 5
representa al conjunto:
c. x < 5
d. x > 5
–5 e. x − 5 ≥ 0

a. {x ∈ R / x ≤ −5} d. {x ∈ R / x ≥ −5} 38 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones NO


b. {x ∈ R / x < −5} e. {x ∈ R / −5 ≤ x < 5} es(son) verdadera(s) con respecto a la
inecuación x (x + 9) ≤ 36?
c. {x ∈ R / x > −5} I. El conjunto solución es [ −12, 3]
II. –15 no es parte de la solución de la
34 Resolver la inecuación x + 2 < 5 es
inecuación
equivalente a resolver:
III. ]0, 2[ es subconjunto del conjunto
a. x ≤ 3 ∩ x ≥ −7 d. x > −3 ∩ x < −7
solución de la inecuación:
b. x < 3 ∪ x > −7 e. x < 3 ∩ x > −7
a. Solo I
c. x < 3 ∩ x < −7 b. Solo II
c. Solo I y III
d. Solo II y III
e. Todas son verdaderas

209

U3 MAT 3M (146-215).indd 209 2/11/11 15:35:00


39 El conjunto solución de la inecuación 40 El conjunto solución de la inecuación
x ( x + 1) ≥ 3 ( x − 5) es: x
≥ 0 es:
x +2
a. ∅
b. R a. {x ∈ R / x ≥ −2 ∧ x ≤ 0}
c. R − {15} b. {x ∈ R / x ≤ −2 ∨ x ≥ 0}

d. R − {−2} c. {x ∈ R / x < −2 ∨ x ≥ 0}
e. No se puede determinar DEMRE d. {x ∈ R / x ≥ −2 ∨ x ≤ 0}
e. {x ∈ R / −2 ≤ x ≤ 0}

Mis apuntes

210

U3 MAT 3M (146-215).indd 210 2/11/11 15:35:01


Criterios para autoevaluar tu aprendizaje
Marca con una 8 en el casillero correspondiente según la evaluación que hagas de tu trabajo
y tu aprendizaje.

Indicadores +++ ++– +––


Respondí correctamente sin ayuda las preguntas de la síntesis conceptual de la unidad.

UNIDAD 3
Completé correctamente sin ayuda el mapa conceptual de la síntesis conceptual de la unidad.
Pude resolver correctamente los ejercicios de evaluación de la unidad.
Me siento capaz de resolver cualquier ejercicio similar a los planteados sobre desigualdades
e inecuaciones.
Aporté al trabajo grupal cuando fue necesario.
Recuerda que si tuviste alguna dificultad con los contenidos o ejercicios de esta unidad, debes repasar
y preguntar a tus compañeros o compañeras que saben más, o a tu profesor o profesora. Para continuar
con la siguiente unidad necesitas lo estudiado hasta ahora.

Calcula el porcentaje de logro que obtuviste Porcentaje de logro


en el ítem VI. Nº de respuestas correctas .
PL = 100
20
40

Porcentaje Nota Nivel de mi


Cómo mejorar
de logro obtenida aprendizaje
Los contenidos no han sido comprendidos. Debes repasarlos nuevamente y rehacer los
29% a 0% 1,0 a 2,5 Alerta ejercicios. Fíjate muy bien en los ejercicios resueltos. Debes pedir ayuda. ¡Ánimo! con
trabajo y estudio se puede.
La mayoría de los contenidos no han sido comprendidos. Debes volver a repasarlos y
49% a
2,6 a 3,5 Muy bajo rehacer los ejercicios incorrectos. Pídeles ayuda a tus compañeros o compañeras. Vuelve a
30%
estudiar; seguro que lo lograrás.
Una gran parte de los contenidos no han sido comprendidos es su totalidad. Rehaz aquellos
59% a
3,6 a 3,9 Bajo ejercicios incorrectos, pero antes, vuelve a estudiar los contenidos. Trata nuevamente, pero
50%
primero revisa los contenidos de la unidad. Pide ayuda a tus compañeros o profesor.
Adquiriste una parte de los contenidos, pero aún faltan. Debes corregir aquellos ejercicios
69% a
4,0 a 4,7 Medio bajo incorrectos y revisar los contenidos de los temas en que fallaste. Bien, has avanzado,
60%
aunque aún queda camino por andar.
Has logrado entender una buena parte de los contenidos; sin embargo, aún faltan otros
79% a
4,8 a 5,4 Medio y afianzar los primeros. Corrige las respuestas erróneas; puedes pedir ayuda si lo deseas.
70%
Revisa los contenidos. ¡Puedes hacerlo mucho mejor!
89% a Has logrado adquirir gran parte de los contenidos. Revisa los ejercicios en los que fallaste y
5,5 a 6,2 Medio alto
80% repasa aquellos contenidos menos logrados. ¡Lo has hecho bien!
100% a Has logrado aprender todos o casi todos los contenidos tratados. ¡Muy bien!, has logrado
6,3 a 7,0 Alto
90% los objetivos propuestos. Sigue así.

211

U3 MAT 3M (146-215).indd 211 2/11/11 15:35:01


Evaluación de síntesis 2 (Unidades 1 a 3)

I. Sopa de letras. Dadas las siguientes II. Resuelve los siguientes ejercicios. Coloca todo
definiciones, encuentra el concepto al que el desarrollo en el cuaderno y revisa tus
corresponden. respuestas en el solucionario.

S W P R U P M V D N D W F A Z N X V D I 1 Resuelve los siguientes ejercicios de


Q G A G M D D R G S Z U C X R O G P E B operatoria de raíces.
F Q R A I Z C U A D R A D A M I N U S J
( )
2
D K Y P O Y F O R R X B T F H C D A I C a. 3 2 − 5 12
V G D I S C R I M I N A N T E A T Y G T
M H T Y Z T U A V N C O Y F A U U L U C b. 44 − 5 396 + 7 275
I K F F Z P M J A I Z X P D D C A O A Q
S DW X L Q R Q A W J T N G Y E F U L T 2 3
T E G R F E Y N F Y S F F Y W N O C D R c. +
N O I C A Z I L A N O I C A R I S Z A Z 3− 2 2− 3
X W L H F G O J Y T H P U D Y J N A D F
M V B J T G O N L Y A T L G X T Z O T C 2 Resuelve las siguientes ecuaciones.
J E F L H H E S J R T E W S M U R J N U a. 2 x + 1 + x = 23
O R I A M D C K A N V U M C V B I Y H P
W T B Y U B K B O O F U A M P J O I D Z b. ( x + 6 ) ( x − 8 ) + 2 (3 x + 1) + 41 = 0
D I L R B D OW D M M K H Z O Z J M X I
H C E W V L Y D M R S Z Q H L B U A K L 3 x −7 5 x +1
H E T O A V Q L K V O G L L M G P A E H c. = +2
x 3
O L A V R E T N I G Y W E C E F C R R Z
D U E Q G L C F N U A U G T Z O W C M X d. 3
x ⋅ 3 x + 3 = 3 3 ⋅ 3 x + 48
1 Forma matemática de expresar una
relación de orden (mayor o menor) 3 Dadas las siguientes parábolas, determina
vértice y puntos de corte de la parábola
2 Desigualdad que se verifica para ciertos con los ejes coordenados.
valores de la variable involucrada
a. y = 4 x 2 − 35 x − 9
3 Método por el cual se eliminan las raíces
del denominador de una expresión b. f ( x ) = ( x − 5) (3 − 2 x )
fraccionaria
x2 − 2 x
4 Representación gráfica de una función
c. y =
3
cuadrática
5 Representación de un subconjunto de
números reales
6 b − 4 ac
2

7 Máximo o mínimo de una función cuadrática


1
8 Potencia de exponente
2

212

U3 MAT 3M (146-215).indd 212 2/11/11 15:35:05


4 Resuelve las siguientes inecuaciones o 3 Esteban trabaja en laboratorios haciendo
sistemas de inecuaciones.
experimentos con ciertos microrganismos

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
a. 7 ( x + 8 ) − 10 ( 2 x + 6 ) > 3 (5 x − 1)
que habitan en las plantas. Su trabajo
x −5 2 x +7 8 x −3 consiste en estudiar el comportamiento de
b. − £
6 4 12 las poblaciones de microrganismos para
7x − 2 que estos no afecten el normal crecimiento
c. ≥5
x +1 de las plantas. En su último experimento
12 x − 33
d. < 4 x −1 determinó que el porcentaje de
2
crecimiento de los individuos de la
4 xx ++33>>99(x − 10)
e. 22x 1 7 (x − 5) población está dado en función del tiempo
− ≤ (medido en semanas) según una función
5 2 4
cuadrática. Si Esteban ha anotado en sus
III. Resuelve los siguientes problemas:
informes que aquella función pasa por los
1 Mónica está haciendo su tarea de 7 9
puntos (2, 0); (5, 0) y  ,  , determina la
2 2
Matemática y tiene un ejercicio que no ha función Pc ( t ) (porcentaje de crecimiento
podido resolver; este dice así: “Existe un en función del tiempo).
número que al dividirlo por 4 Pilar está haciendo su tarea de Matemática.
( 5 − 3) (2 5 + 1) da por resultado Ella debe encontrar la función que está

(2 − 3 − 3 5 ) . ¿Cuál es este número?” Tú


2 representada por la curva en rojo y la
medida del segmento que une los puntos
ya tienes los conocimientos necesarios A y B. Para esto, su profesora le ha dado el
siguiente dibujo.
para ayudar a Mónica, da la respuesta que
Ayuda a Pilar y da la respuesta que
ella busca. necesita.

2 Una empresa estima que los costos de y


producción (C) del producto que desean
lanzar al mercado está dado en función del 8
número de artículos (a) que se deben 6
producir por la función C ( a ) = 2 a − 5 + 12, A
4
donde C está medido en miles de pesos y a 2
en cientos de artículos. ¿Cuál es el costo x
mínimo y cuántos artículos se producen –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1
–2
con este costo?
–4
B
–6

213

U3 MAT 3M (146-215).indd 213 2/11/11 15:35:08


5 Vicente entró este año a la carrera de IV. Marca la alternativa correcta.
ingeniería. En su clase de cálculo están
1 El resultado de multiplicar 2 5 − 3 3 por
estudiando funciones. En la última clase su
−3 5 − 2 3 es:
profesor dijo, como parte de una de las
explicaciones de un ejercicio, que era fácil a. −12 + 5 15 d. −12 + 13 8
encontrar los puntos de intersección de la
parábola y = 4 x 2 + 3x + 9 con la recta b. −12 + 5 8 e. −48 − 5 15
y = −5x + 14 . Él les dio estos puntos y c. −48 + 5 15
prosiguió con su explicación. Ahora que
Vicente está revisando la clase en su casa
quiere hacer el desarrollo para llegar al 2 −5
2 La expresión es equivalente a:
resultado del profesor. ¿Cuáles fueron los 10 + 2 2
puntos dados por el profesor?
27 − 10 2
a. – 2 d.
6 Una piscina rectangular, de la misma 46
profundidad en todo su largo y ancho, −27 − 10 2
tiene medidas, en metros, que son números b. 2 e.
46
pares consecutivos, siendo el menor de
ellos su profundidad. Si la superficie del c. −27 + 10 2
fondo de la piscina mide 48 m2, ¿cuál es su 46
profundidad y su capacidad en litros?
3 El recorrido de la función
7 La profesora de César les ha planteado el
f ( x ) = 2 x − 7 − 3 es:
siguiente acertijo: “Existen números que
cumplen que la diferencia entre el triple de a. R d. [3,•[
su sucesor y el cuádruple de su antecesor
7 
es un número no mayor que 6 y mayor que b. [ −3,•[ e.
2 ,∞
– 9?” Ella les ofreció 2 décimas para su  
próxima prueba si lo podían resolver. César c. [7,•[
lo hizo correctamente y le mostró su
resultado a la profesora. ¿Cuál fue este?
4 El conjunto solución de la ecuación
8 La señora Estela y su marido tienen una 3 x − 1 4 x + 1 5 x2 + 1
+ = + 1 es:
verdulería. Ellos desean fijar el precio de 5 3 7
venta de los tomates. El marido le ha dicho
a. {2}  53 
que el porcentaje de ganancia (sobre el d. −2, 
precio en que ellos compraron los tomates)  75 
 53  53 
e. 
debe ser de un 20 % para no encarecer b.  
tanto los tomates y que las personas los  75  −2, − 
 75 
compren. Si, finalmente, el precio del kilo de  53 
c. 2, 
tomates no excedió los $550, ¿cuál fue el
 75 
precio máximo que ellos pudieron haber
pagado para comprar los tomates para
su negocio?

214

U3 MAT 3M (146-215).indd 214 2/11/11 15:35:13


5 El(los) valor(es) que debe tener k en la 9 Al resolver el sistema
ecuación −5 x 2 − 3 x + 5 ( 2 k − 7 ) = 0 para 22 xx ≤≤33((55xx++11))−−11
11
que esta tenga una sola solución en el se obtiene por
77((xx++22))++((xx−−33)) >>xx22
22
conjunto de los números reales es(son):
solución el conjunto:
691  709 
 200 , ∞ 

E VA L U A C I Ó N
a. d.

DE SÍNTESIS
200  8
  a. −23, d. ]−•, −23[
709  13 
b. e. No se puede 
200 determinar 8  8 
e.  , ∞ 
 691 
b.
 17 , ∞   13 
c.  ,∞  
 200   23 
c.  −∞ , 
 13 
6 El punto máximo de la función
y = −3 x 2 + 2 x − 7 es:
10 El conjunto de la inecuación
 1 −20   1 −80  3 x + 5 < 9 x + 1 es:
a.  ,  d.  , 
3 3  3 3 
2 
 −1 20   −1 −80  a.
 3 ,∞
b.  ,  e.  ,   
 3 3   3 3 
 1
b. − , ∞

 −1 −20   2 
c.  ,   
 3 3 
 1 2
7 Dada la función y = 8 x + 14 x + 3, se
2 c.
− 2 , 3 
 
puede afirmar que:
 1 2
d. − ,
I. Tiene un punto mínimo  2 3
 
II. Corta al eje x en dos puntos
1 2
e.  −∞ , −  ∪  , ∞ 
III. Es cóncava negativa    
 2 3 
a. Solo I d. Solo I y II
b. Solo II e. Solo I y III
c. Solo III

8 El conjunto solución de la inecuación


4 x +3
≥6 es:
2 x −1
1 9
a.
2 , 8
 
1 9
b.
2 , 8
 
 9 1
c.
− 8 ,− 2
 
 1  9 
d.
 −∞ , 2  ∪  8 , ∞ 
   
e. ∅

215

U3 MAT 3M (146-215).indd 215 2/11/11 15:35:16


UNIDAD 4

Algo más sobre


triángulos
rectángulos

TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

TRIGONOMETRÍA:
TEOREMAS:
• Relación entre ángulos
• Teorema de Pitágoras.
y lados en un triángulo
• Teorema de Euclides.
rectángulo.

APLICACIONES:
• Resolución de problemas
de la vida diaria.
• Tríos pitagóricos, Teorema
de Fermat y otros.

216

U4 MAT 3M (216-289).indd 216 2/11/11 15:38:38


OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Y TRANSVERSALES

En esta unidad:
Conocerás y utilizarás conceptos
matemáticos de nociones de
trigonometría en el triángulo
rectángulo, mejorando en rigor y
precisión la capacidad de análisis, de
formulación, verificación o refutación
de conjeturas.
Aplicarás los conocimientos
adquiridos en la resolución de
problemas y en el análisis de
situaciones concretas.
Resolverás desafíos con grado de
dificultad creciente, valorando tus
propias capacidades.
Percibirás la matemática como
una disciplina que recoge y busca
respuestas a desafíos propios o que
provienen de otros ámbitos.

217

U4 MAT 3M (216-289).indd 217 2/11/11 15:38:39


CONTENIDOS

Teorema de Euclides.
Razones trigonométricas en el triángulo
rectángulo.
Aplicación de las razones trigonométricas a
problemas de medición de la vida diaria.
Otra mirada del teorema de Pitágoras.
Tríos pitagóricos.
Teorema de Fermat y otros.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

En esta unidad se espera que:


1 Reconozcas que las razones
trigonométricas son cocientes
invariantes entre las medidas de
los lados, en familias de triángulos
rectángulos semejantes.
2 Conjetures sobre propiedades
geométricas en triángulos rectángulos
semejantes y las demuestres utilizando
diversos recursos argumentativos.
3 Resuelvas problemas que involucran
propiedades de los triángulos
rectángulos; analices las soluciones que
se obtienen y su pertinencia.
4 Reconozcas el sentido y la necesidad
de la demostración en matemática y,
en particular, conozcas la historia del
teorema de Fermat-Wiles y los
tríos pitagóricos.

218

U4 MAT 3M (216-289).indd 218 2/11/11 15:38:39


La trigonometría se remonta al tiempo de los babilonios. Ellos la
utilizaban en la agricultura. Posteriormente, los egipcios la utilizaron
en la construcción de pirámides. Más tarde, en Grecia, la astronomía
hizo uso de sus relaciones entre ángulos y lados en los triángulos.
Allí, Hiparco de Nicea fue el primer representante. Luego de 300

UNIDAD 4
años, otro matemático griego, Ptolomeo, hizo de su libro el más
consultado por los astrónomos. En el siglo XVII, la trigonometría
contribuyó al desarrollo de conceptos como los logaritmos, el
cálculo y otros.

El origen de la trigonometría se remonta a las primeras matemáticas


conocidas, en Egipto, donde la utilizaban para determinar medidas en
agricultura y en la construcción de las pirámides

Por otro lado, las relaciones métricas en el triángulo rectángulo han


sido ampliamente desarrolladas en este ámbito, siendo Euclides uno
de sus mayores exponentes. Con su serie de libros llamados “Los
elementos”, recorre la geometría conocida actualmente. De los trece
libros que la componen, los seis primeros corresponden a lo que se
entiende todavía como geometría elemental. En ellos, Euclides recoge
las técnicas geométricas utilizadas por los pitagóricos para resolver lo
que hoy se consideran ejemplos de ecuaciones lineales y cuadráticas,
e incluyen también la teoría general de la proporción, atribuida
tradicionalmente a Eudoxo. Los libros séptimo al décimo tratan de
cuestiones numéricas, y los tres restantes se ocupan de geometría de
los sólidos (cuerpos geométricos), hasta culminar en la construcción
de los cinco poliedros regulares y sus esferas circunscritas, que había
sido ya objeto de estudio por parte de Teeteto.
Como ves, nuevamente se puede asegurar que la matemática ha
sido descubierta hace muchísimos años, que fue trabajada por
varios matemáticos y que aún hoy se sigue profundizando y Después de la Biblia, Los elementos de Euclides es
encontrando cosas nuevas. Te invitamos a explorar en los triángulos la obra que más ediciones ha conocido desde que
rectángulos y sus relaciones. se le atribuyera a Gutenberg la invención de la
imprenta moderna.

219

U4 MAT 3M (216-289).indd 219 2/11/11 15:38:41


Conocimientos previos
Recordaremos un concepto fundamental en matemática que ya has
trabajado en años anteriores: el de razón.
Una razón es la comparación de dos cantidades mediante cociente.
Por ejemplo, se podrían comparar las horas trabajadas con el sueldo
recibido. Entonces, si la razón es 3 200 : 1, podríamos interpretar que
una persona gana $3200 por cada hora que trabaja.
Lo primero que se debe saber al trabajar con razones es que tanto
antecedente el antecedente como el consecuente no representan,
a necesariamente, las cantidades reales involucradas en una
b situación. Por ejemplo, si la razón entre los niños y niñas en un
curso es 2 : 3, esto no quiere decir que en el curso haya 2 niños y
consecuente
3 niñas, sino que por cada 2 niños hay 3 niñas.

Una razón podría confundirse con una fracción, pero debes saber
que no son lo mismo, aun cuando se utilice la misma notación o
2
forma de escritura: 2:3 = .
3
2
La fracción representa un número racional (que está en la recta
3 2
numérica entre el 0 y el 1); en cambio, la razón o 2 : 3 (dos es a
3
tres) del ejemplo anterior está comparando dos grupos de personas.
Recuerda que en una razón los términos se llaman antecedente
y consecuente.
Realicemos algunos ejemplos:
1 Pamela quiere hacer un queque para la once y la receta dice que por
cada 400 gr de harina debe agregar 200 g de margarina. ¿Cuál es la
razón entre la harina y la margarina? ⇒ buscar la razón h: m (donde
h representa la harina y m la margarina).
Nota que cuando se escribe una razón, las cantidades deben
estar en la misma unidad de medida si son de la misma
naturaleza. En este caso, como ambas cantidades miden masa,
entonces deben estar en gramos, kilogramos, etc.

h 400 4 2 , esto es, que la razón es 2 : 1, lo que significa


⇒ = = =
m 200 2 1
que por cada 2 g de harina, se debe agregar 1 g de margarina.

También podríamos decir que se debe agregar la mitad de

margarina que de harina.

220

U4 MAT 3M (216-289).indd 220 2/11/11 15:38:41


2 Según el Censo del año 2002, la densidad poblacional de
Santiago era de 392, 05 hab km2. Si la superficie de Santiago es
de 15403 km2, aproximadamente, ¿cuántos habitantes había el
año 2002?
Nota que al decir que la densidad era 392, 05 hab km2 se está

UNIDAD 4
dando una razón que significa que hay 392,05 personas por
cada km2 de superficie, aproximadamente.
Por lo tanto, si la superficie de Santiago es, aproximadamente, de
15403 km2, se puede escribir que:
392, 05 x (Recuerda que ya
= , despejando x
1 15 403 estudiaste proporciones)

392, 05 ⋅ 15 403
⇒x= ⇒ x = 6 038 746, 15
1
Entonces, en el año 2002 la población era, aproximadamente, de
6038746 habitantes.

Trabaja
Resuelve en grupo las siguientes actividades.
1 Escribe la razón entre:
a. 2 L de aceto y 250 cc de aceite.
b. 3 kg de harina y 2800 g de azúcar.
c. El número de estudiantes de 2º medio y el número de estudiantes de 3º medio de tu colegio.
d. El número de salas y el número de oficinas de tu colegio.
2 Si una razón tiene consecuente 12 y antecedente 32, ¿cuál es la razón?

3 El largo y el ancho de un rectángulo están en la razón 4 : 3. Si el largo es 48 cm, ¿cuál es el ancho?

4 El sueldo de una persona y los días hábiles que trabaja están en la razón 6 500: 1. Si una persona
trabaja 25 días hábiles, ¿cuánto dinero recibe?

Evaluación
Revisemos lo que has aprendido. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Entendí los conceptos planteados y los ejercicios resueltos?
2. ¿Soy capaz de definir el concepto de razón?
3. ¿Pude hacer la actividad grupal planteada?
4. ¿Trabajé bien en mi grupo de manera que nuestra labor fuera productiva y que todos
pudiéramos aprender?
Recuerda que si no has logrado entender algún concepto o ejercicio, debes preguntar a tu
profesor o profesora.

221

U4 MAT 3M (216-289).indd 221 2/11/11 15:38:43


Euclides, Pitágoras y sus teoremas
–Amelia, ¿por qué te paseas de un lado para otro sin saber qué
En esta sección aprenderás
hacer? Me tienes un poco mareado –dice su papá.
Cuál es el teorema de Euclides, recordarás el –Es que tengo un trabajo de Tecnología y no sé qué hacer para
teorema de Pitágoras, cómo se demuestran encontrar una medida.
y en qué se aplican. –Pero si Tecnología te encanta. ¿Qué medida tienes que calcular?
Desarrollarás las siguientes habilidades: –Mira, en este bosquejo tengo una pared en forma de triángulo y
• Identificar necesito encontrar la medida del trazo x. Observa.
• Calcular
C
• Comprender
• Resolver
• Relacionar
• Aplicar
• Interpretar y generar ideas x
Habilidades por actividad:
• Identificar y calcular: 1, 2, 3 A D B
• Comprender y resolver: 4, 5, 6, 7, 9,
1, 2, 3, 4
–¿Y tienes alguna otra medida?
• Relacionar y aplicar: 8, 10
–Sí. AD mide 90 cm y DB mide 1 m. ¿Me ayudas, papá? Tú eres
Trabaja más... profesor de Matemática.
Habilidades por actividad: –Ah, ¡ahora me preguntas! Muy bien. Veamos qué tenemos aquí. ¿Te
• Identificar y calcular: 1, 4, 12, 13, 14, acuerdas que ya estudiaste lo que eran las figuras semejantes?
15, 22 –Sí, papá.
• Comprender y resolver: 3, 5, 6, 7, 9, –Bien, si miras los triángulos que se forman en tu figura, verás que
16, 17, 18 hay tres: ∆ADC , ∆ABC y ∆BDC y ellos son semejantes. ¿Me puedes
• Relacionar y aplicar: 2, 8, 10, 11, 19, decir por qué?
20, 21 –Trataré; déjame colocar algunos ángulos en la figura:
C

β α

α β
A D B

–Partamos por los triángulos: ∆ADC y ∆ABC . Ellos son semejantes


porque tienen dos ángulos iguales (α y β), ese es el criterio A – A
(ángulo, ángulo), ¿verdad?
–Así es, hija. Entonces, ¿puedes escribir cuáles lados son
proporcionales o las razones que se forman entre ellos?
–Sí, claro. A ver. Creo que no me acuerdo.

222

U4 MAT 3M (216-289).indd 222 2/11/11 15:38:43


–Tienes que nombrar los triángulos de manera ordenada primero, es
decir, usando sus ángulos homólogos.
–¡Ya me acordé! Entonces se puede escribir que:
AD DC AC
∆ADC  ∆ACB y, por lo tanto, = =
AC CB AB
–Mira ahora, Amelia, yo voy a colocar el nombre a los lados del

UNIDAD 4
triángulo en tu figura y plantearé nuevamente tus proporciones.
Entonces tendremos que:
C

β α

b a
x

α β
A q D p B

q bx b 2 q b
= ⇒
= b. Si=tomamos
q ⋅c las razones de los extremos, = ⇒ b2 = q ⋅ c
b
p cp c b c

–Entiendo, papá, ¿pero de qué me sirve esto?


–Paciencia, Amelia, el apuro no conduce a nada.
–Está bien, ¿y ahora qué sigue?
–Todavía faltan dos pares de triángulos, ¿no?
–Ah, sí, por supuesto. Si tomamos los triángulos ABC y DBC y
anotamos correctamente la semejanza, tenemos que:
∆ABC  ∆CBD (tienen dos ángulos iguales α y β)
AB BC AC
⇒ = =
CB BD CD
c a b
⇒ = = . Si tomamos las dos primeras razones, podemos
a p x
c a
escribir que: ⇒ = ⇒ a = c ⋅ p
2

a p

–Bien, Amelia, te queda un par de triángulos.


–Ya, veamos: ∆ADC  ∆CDB (dos ángulos iguales α y β)
AD DC AC
⇒ = =
CD DB CB
q x b
⇒ = = . Si tomamos las dos primeras razones, tenemos que:
x p a
q x
⇒ = ⇒ x2 = q ⋅ p
x p

223

U4 MAT 3M (216-289).indd 223 2/11/11 15:38:43


–¡Esta sí me sirve, papá! En mi bosquejo, q = 90 cm y p = 100 cm
(o 1 m); por lo tanto, puedo decir que:
x 2 = 90 ⋅ 100 ⇒ x 2 = 9 000 ⇒ x = 9 000 ⇒ x ≈ 94, 86 .
Entonces x debe medir 95 cm, aproximadamente.
–Muy bien, Amelia. ¿Ves que era fácil?
–Papá, ¿y esto se cumple siempre?
–Sí. Estas relaciones que acabas de encontrar son los llamados
teoremas de Euclides. Estos se pueden resumir de la siguiente manera:

Sea ∆ABD
ABC rectángulo en C, y CD la altura trazada con respecto a la
base, como muestra la figura. Entonces, siempre se cumple que:

β α
a2 = p ⋅ c
b a b2 = q ⋅ c
h h2 = q ⋅ p

α β
A q D p B

El teorema de Euclides dice que: “En todo triángulo rectángulo, el


cuadrado de un cateto es igual al producto de la hipotenusa y la
proyección del cateto sobre esta. Por otro lado, el cuadrado de la
altura correspondiente a la hipotenusa es igual al producto de las
proyecciones de los catetos sobre esta”.

Por ejemplo:
1. Dado el triángulo ABC de la figura, calcula los trazos p, q, b y a.
En el ∆ABD :

p
a
D
b
q
15 u

A 20 u B

224

U4 MAT 3M (216-289).indd 224 2/11/11 15:38:44


Usando el teorema de Euclides, podemos escribir que:
h2 = p ⋅ q
152 = p ⋅ 5 7
225 = p ⋅ 5 7
225
⇒p= (Racionalizamos)

UNIDAD 4
5 7
225 7
p=
35
45 7
p=
7
Si sumamos p y q, obtendremos el valor de a; por lo tanto:
⇒a = p+q
45 7 45 7 + 35 7
a= +5 7 =
7 7
80 7
a=
7
En el ∆ADC (aplicando Pitágoras), tenemos que:
2
 (45) 7 2
  45 7  + 152 = b2
  77 
 
2025 2025 + 1575 2
+ 225 = b2 ⇒ =b
7 7
3600 2
=b /
7
3600
⇒b=
7
(Racionalizamos)
60
b=
7
60 7
b=
7
Al día siguiente, Amelia se encontró con un compañero antes de
entrar a clases.
–Amelia, Amelia.
–Dime, Mario.
–Necesito que me ayudes con la tarea que nos dieron en
Matemática. ¿Ya la hiciste?
–Sí, me ayudó mi papá. Mira, teníamos que demostrar, usando los
teoremas de Euclides, que en todo triángulo rectángulo se cumple

225

U4 MAT 3M (216-289).indd 225 2/11/11 15:38:47


a⋅b
que h = .
c

–Esto nos dice Euclides, ¿recuerdas?


Sea ∆ABC rectángulo en C, y CD la altura trazada con respecto a la
base, como muestra la figura. Entonces siempre se cumple que:

β α
b2 = qp ⋅ cq
a
b a
b2 = q ⋅ c
h
h2 = q ⋅ p

α β
A q D p B

–Entonces, de las dos primeras igualdades podemos despejar p y q y


escribir que:
a2 b2
p = y q=
c c
a2 b2
⇒ h2 = p ⋅ q = ⋅
c c
a2 ⋅ b2
h2 = /
c2
a⋅b
h=
c
–¿Ves que fácil es, Mario?
–Sí, gracias. Me alegra ser tu compañero.

Sea ∆ABC rectángulo en C, y CD la altura trazada con respecto a la


base, como muestra la figura. Entonces siempre se cumple que:

β α
a⋅b
b a h=
c
h

α β
A q D q B

226

U4 MAT 3M (216-289).indd 226 2/11/11 15:38:47


Hagamos juntos el siguiente ejemplo:
1. –¿Un qué? –dijo Nancy extrañada.
–Un deltoide: trapezoide con dos pares de lados iguales y dos
ángulos rectos – respondió su hermana, mientras trataba de
averiguar las medidas del cometa que estaba construyendo. Nancy,
su hermana menor, se acercó a la mesa y vio el dibujo que hacía.

UNIDAD 4
B

25 cm
20 cm
A C
D

¿Puedes ayudar a la hermana de Nancy a calcular las medidas de


Recordar y archivar
los trazos BC , EC , AE AC , AD y DC ? (da tu respuesta con
aproximación a la décima). El deltoide:

En el ∆ADB se tiene, por Pitágoras, que:


2
202 + AD = 252
2
400 + AD = 625 / − 400
2
AD = 225 a a

AD = 15 cm

En el ∆ACB se tiene, por Euclides, que:


2
DB = AD ⋅ DC
202 = 15 ⋅ DC / :15
400 No tiene lados paralelos. Está
= DC (Simplificamos por 5) formado por dos triángulos
15
isósceles que tienen la misma
80 base. Es simétrico con
= DC
3 respecto a la diagonal
formada por las alturas de los
⇒ DC
DC ≈≈26,6
26,7 cm
triángulos isósceles trazadas
con respecto a la base común.
En el ∆ACB se tiene que:
AC = AD + DC
80
AC = 15 +
3
125
AC =
3
⇒ AC ≈ 41,6
41,7 cm

227

U4 MAT 3M (216-289).indd 227 2/11/11 15:38:48


Y, por otro lado, en el mismo triángulo ACB,
2
según Euclides: BC = AC ⋅ DC
2 125 80
BC = ⋅
3 3
2 10 000
BC =
9
100
BC =
3
⇒ BC ≈ 33,3 cm

Entonces, como los deltoides son simétricos, se tiene que:


BC = EC = 33,3 cm;
cm AE = AB = 25 cm

cm AD = 15 cm y DC = 26,6 cm
AC = 41,6 cm,

Trabaja
Responde en tu cuaderno. No olvides revisar tus respuestas.
Según la figura adjunta, responde los ejercicios 1, 2 y 3.

A D B

cm BD = 6,4 cm.
1 Si AD = 3,6 cm; cm ¿Cuáles son las medidas de AC y BC ?

cm BD = 4 cm.
2 AD = 2 cm; cm ¿Cuánto mide CD?

cm AC = 6 cm.
3 AB = 15,6 cm; cm ¿Cuál es el valor de CD? Aproxima tu respuesta a la centésima.

4 Los catetos de un triángulo rectángulo miden 1,50 cm y 3,60 cm. Determina las medidas de las
proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa. Aproxima tu respuesta a la centésima.

cm BD = 4,5 cm.
5 En la figura siguiente, AD = 6 cm; cm Determina el área del triángulo ABC.

A D

228

U4 MAT 3M (216-289).indd 228 2/11/11 15:38:48


6 De un triángulo se sabe que la altura sobre la hipotenusa es cuatro unidades más que la proyección
del cateto menor. Esta, a su vez, tiene diez unidades menos que la otra proyección. ¿Cuál es el valor
del perímetro?

7 FG mide 6 cm e Y lo divide dejando un trazo de 4 cm. La perpendicular XY , al trazo FG , mide 8 cm, pero
al completar con trazos punteados, aparece el ∆FGX . ¿Es este un triángulo rectángulo en X? ¿Por qué?

UNIDAD 4
X

G
8 cm
4 cm
Y
F

8 En amarillo se muestra el triángulo rectángulo; en rojo, una transversal de gravedad y en azul una de
sus alturas. Calcula la medida del HM si los catetos miden quince y veinte unidades, respectivamente.

9 El radio de la semicircunferencia es 5 cm y el pie del trazo perpendicular dista 1,20 cm del centro.
¿Cuánto mide dicho trazo? Aproxima tu respuesta a la centésima.

10 Conforme a la siguiente figura, donde h es perpendicular a la hipotenusa, ¿es verdad que la suma de
los recíprocos de las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa, es el cociente entre la
hipotenusa y el cuadrado de h? Justifica claramente tu respuesta.

b a
h

q p

229

U4 MAT 3M (216-289).indd 229 2/11/11 15:38:49


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas. Respondan en su cuaderno y no olviden revisar sus respuestas.
1 El misterioso detective miró las huellas del carruaje sospechoso en el bosquejo que su ayudante,
también misterioso, hiciera rápidamente.

Bosquejo del
y
ayudante misterioso
80
60 Huella del carruaje

40
20
Huella del carruaje x
–100 –80 –60 –40 –20 0 20 40 60 80 100
–20
–40 La graduación de
los ejes está en cm

Ajustó su pipa; luego informó: “Aunque las huellas son de carruaje inglés, no es el caso, porque el
espacio entre ruedas no es de 4 pies y 8,5 pulgadas (aproximadamente de 142,24 cm)”. Enseguida, dio
las especificaciones del espacio entre las ruedas de este sospechoso carruaje y soltó una carcajada
después de enviar el informe.“Otra vez me olvidé que estos bosquejos siempre se hacen en escala 1:4”.
a. ¿Qué medida hay entre las ruedas del carruaje sospechoso?
b. ¿Qué tan acertado estuvo el informe del misterioso detective?
2 En la clase de hoy haremos figuras a partir de otras –dijo el profesor de Arte de Marcelo.
Comenzaremos con la L, formada con dos segmentos de 6 cm. Ustedes pueden hacer lo que quieran
a partir de ella. Marcelo pensó un rato y alargó la base de la L hacia la derecha en la mitad de la
medida de la base y, hacia la izquierda, en dos unidades menos que esta. Luego construyó un
triángulo rectángulo. Era lo único que había en su cabeza después de la prueba del teorema de
Euclides de la hora anterior. ¿Cuáles son las medidas de sus catetos?
3 Aníbal y Pamela son buenos compañeros con todo su curso. Debido a que ese día el profesor estuvo
involuntariamente ausente, se propusieron ayudar a sus compañeros. El diálogo que mantuvieron fue:
–¿Recuerdas ese problema con los cuadrados pintados?
–Sí, el de los cuadrados violeta y amarillo. Creo que en el interior del más chico dice 21 cm2.
–Se pide una representación gráfica de la media geométrica entre 3 y 4, es decir, x 2 = 3 ⋅ 4 , usando dos
cuadrados y sabiendo que el menor de ellos tiene 21 cm2 como área.
–Lee las preguntas.
–Bien.
a. ¿Cuánto debe medir el área del otro cuadrado?
b. ¿Qué representa gráficamente la media geométrica? Indica su valor.

21 cm2

230

U4 MAT 3M (216-289).indd 230 2/11/11 15:38:49


Ahora respondan individualmente:
4 Esta pregunta ha recorrido varias generaciones:
“¿Cuántos viajes debe hacer un hombre para atravesar un río con un gallo, un zorro y un saco de maíz,
sabiendo que puede atravesar solo uno de ellos en cada viaje, de modo que el gallo no se coma el
maíz, ni el zorro al gallo?”

UNIDAD 4
Estaca
Borde del río

15 m

Borde del río


Estaca 25 trancos Estaca

Marco vio la gráfica de las travesías del posible hombre, su caminata de 25 trancos paralelos a la orilla
en las hojas de un viejo cuaderno de su abuelo. Luego completó la figura con el trazo rojo, formando
un triángulo rectángulo. Las estacas en cada vértice estaban a 1,5 metros del borde del río.
Posteriormente, miró los 15 m de estaca a estaca por encima del río. Entonces:
a. Si su tranco fuera de un metro, encuentra el ancho del río.
b. Sin adivinar, responde ¿cuántos viajes debe hacer?

Revisemos lo aprendido
Marca con una 8 el casillero correspondiente según la evaluación que hagas de tu trabajo.
MB: Muy bien (7,0 - 6,0)
B: Bien (5,9 - 5,0)
S: Suficiente (4,9 - 4,0)
I: Insuficiente (3,9 - 1,0)
Indicador MB B S I
Entiendo los teoremas de Euclides.
Sé en qué tipo de triángulos y situaciones se ocupan.
Entendí los ejercicios resueltos.
Fui capaz de resolver correctamente los ejercicios y actividades propuestas.
Pregunté mis dudas a quien y cuando correspondía.
Si has marcado 2 o más cruces en las columnas de Suficiente (S) o Insuficiente (I), debes repasar lo
visto y volver a hacer los ejercicios que fueron más difíciles de resolver.

231

U4 MAT 3M (216-289).indd 231 2/11/11 15:38:49


Trabaja más...
Trabaja en grupo 60 cm
1 A partir del triángulo ABC de la figura y usando
los datos dados en cada caso, determinen lo
pedido (puedes usar tu calculadora).
45 cm
C

A B
3 Eduardo aprendió hace algunos años que la
diagonal de un cuadrado de lado a era a 2 .
a. AD = 5 u, AC = 10 u, CB = ? Ahora, su profesor le ha pedido que demuestre,
usando el teorema de Euclides que acaba de
b. AB = 4 u, CD = 8 u, AD = ?
a 2
estudiar, que la mitad de la diagonal es .
c. DB = 2 7 u, AD = 9 u, AC = ? 2
Háganlo ustedes también.
d. CB = 16 u, AB = 12 u, CD = ? 4 Blanca está diseñando un nuevo mosaico para
la terraza de su casa. Ha decidido hacerlo de
e. AC = 2 AD u, CD = 15 u, DB = ? forma rectangular, con medidas de 7 y 24 dm
para sus lados. Sin embargo, Blanca tiene un
f. AD = 2 26 u, CB = 21 u, P∆ ABC = ? problema porque necesita medir la distancia
que hay entre uno de los vértices de su
g. AB = 6 u, CD = 9 u, A∆ ABC = ? rectángulo y la diagonal opuesta a él. ¿Pueden
darle la respuesta? (Recuerden que la distancia
7 9
h. AD = u, AB = u, P∆ ABC = ? de un punto a una recta es la medida de la
4 4 perpendicular trazada desde el punto).
i. DB = 15 u, AB = 25 u, P∆ ABC = ?
5 Verónica quiere colocar un cerco y un portón
en el campo que acaba de comprar. Ella le ha
11 6 AD
j. CB = u, AC = u, =? hecho el siguiente bosquejo del portón que
5 5 AB quiere al maestro que lo construirá.
2 “¿Sabes, Rebeca?, encuentro un poco débil el
fondo rectangular de la caja donde embalamos
la loza. Será mejor que reforcemos los pliegues
con doble cinta adhesiva naranja”.
Rebeca va a buscarla, pero sabe que queda
muy poca.
¿Cuánta cinta naranja necesitan en total?

Le ha indicado que los listones que van desde


el vértice a la diagonal deben medir 1,66 m y
que el alto del portón debe ser de 2 m.

232

U4 MAT 3M (216-289).indd 232 2/11/11 15:38:53


El carpintero hizo algunos cálculos y determinó
el largo del portón. ¿Cuál es este? (Usen
calculadora y aproximen su resultado a 7,5 cm
la centésima). 18 cm

6 Daniel había dibujado una circunferencia y


trazado su diámetro de 10 cm. Escogió un

UNIDAD 4
punto de ella al que llamó A y formó un
triángulo con los extremos del diámetro.
Luego, calculó que la distancia entre el punto A
y el diámetro eran 4,8 cm. ¿Cuánto medían los
catetos del triángulo?
7 El dueño del circo dio las siguientes
9 Constanza debe construir un cubo de lado
instrucciones a Gerardo, su trapecista:“Súbete al
16 cm con palos de maqueta y colocar 2 palos
trapecio de vuelo y amarra estas cuerdas en la
más en el interior de él, como indica la figura
polea que lo sostiene. Luego, lánzamelas, de
que le dio su profesora. Constanza debe llevar
manera que yo pueda anclarlas al piso para
mañana a la clase el número de palos que
formar un triángulo de 90º en el cielo”. Si la
necesita para construir su cubo y la medida de
distancia de la polea al piso es de 10 m y el
ellos. ¿Pueden ayudar a Constanza a calcular lo
anclaje más corto mide 12,5 m, encuentren la
que necesita?
medida del otro anclaje y de estos al punto del
piso donde descenderá Gerardo.

Polea
Techo
carpa

Anclaje Anclaje
corto largo

Gerardo Suelo
10 Braulio compró un terreno rectangular de
12 x 16 m. Allí colocará un restaurante para las
8 A Pancracio le gusta dibujar cuando tiene personas del sector. Ha bosquejado el
tiempo libre. Hoy ha hecho un rectángulo y ha siguiente plano, donde lo más importante en
pensado que es bueno proponerle un desafío este momento es fijar el terreno para la
a su hijo pidiéndole calcular la medida de la bodega de alimentos. ¿Cuál es el área del
superficie pintada. terreno que ocupará la bodega de alimentos?
¿Pueden darle la respuesta a Pancracio? (Usen (Usen calculadora).
calculadora y aproximen su respuesta).

233

U4 MAT 3M (216-289).indd 233 2/11/11 15:38:54


13 Dados los datos de la figura adjunta, determinen
la medida de los siguientes segmentos:
a. AC c. CD e. DB
Bodega de b. AD d. DE
alimentos

5u

E
11 Patricia ha dibujado el plano para su nueva casa
en escala 1:100 como muestra la figura. La casa 3u
está compuesta por dos rectángulos y su patio
es un triángulo debido a lo irregular del terreno. A D B
¿Cuántos metros tendrá en su terreno el
sendero x que Patricia quiere plantar con
flores? Aproximen su respuesta a la centésima.
14 En la semi circunferencia de centro O, los
16 cm catetos del triángulo rectángulo de la figura
son tales que AC = 2 CB . Determinen:

12 cm C

5 cm x

4 cm
A 6 cm O D B
12 En la prueba de Matemática de Ximena el
problema que dejó sin responder decía así:
“Dadas las circunferencias concéntricas de la a. AC b. CB c. CD
figura de diámetros 10 y 5 cm, determina si
h1 = 2h2. Usa el teorema de Euclides y coloca 15 En el rectángulo ABCD de la figura se han
todo el desarrollo en el cuaderno”. trazado dos segmentos que forman triángulos
Ustedes pueden responder esta pregunta con rectángulos. Determinen la medida de:
los conocimientos que han adquirido hasta el D C
momento. Anímense y háganlo.
C
h1 l 10 u
F 6 cm
h
4 cm
h2
A D B
E A 24 u B

a. h b. l

234

U4 MAT 3M (216-289).indd 234 2/11/11 15:38:55


16 Sobre la altura del triángulo ABC y la proyección 20 Se ha inscrito un deltoide en una
del cateto DB se ha dibujado un rectángulo. circunferencia de diámetro 18 cm, como se
Calculen el área del rectángulo ABCD. muestra en la figura adjunta. Determinen:

D C
D

UNIDAD 4
7u

60° B
A

E 3u A B

17 Sea ABCD un rombo de lado 12 cm. Calculen la C

distancia del punto de intersección de las


diagonales a uno de los lados del rombo si la
diagonal menor mide 6 cm (hagan un bosquejo). a. la medida de la diagonal CD.
b. el área del ∆BCD.
18 En el triángulo de la figura, rectángulo en C, se
c. la medida de la superficie sombreada.
han determinado los puntos medios de los
lados M, N y P. Determinen la medida de:
21 En la figura se ha trazado la recta DC ,/de
/ AB
modo
C AD 3
que DC AB. Además, se tiene que GB = 6 cm
DC ////AB cm y y =
DE 2
AD 3 . Si EF = 5 cm
cm, determinen la medida de:
Q
30 cm GB = 6 cm y =
N M DE 2
E

D C
E P B
40 cm F

a. PQ b. la superficie del trapecio PQMB


A G B
19 En la figura se tiene que AC = 12 cm
cm,, DB = 25 cm
AC = 12 cm, DB = 25 cm
cm y DC < CB . Determinen: a. FG b. AG c. EB
D 22 Dado el triángulo rectángulo de la figura
C
adjunta, determinen, en función de m y n:
E
C

n
A F B

m
a. la longitud de EC .
A D B
b. la longitud de CF .
c. al área del ∆EDC .
a. el perímetro del triángulo ABC.
b. el área del triángulo ABC.

235

U4 MAT 3M (216-289).indd 235 2/11/11 15:38:56


Teorema de Pitágoras y teorema de Fermat
En esta sección aprenderás Era miércoles después de almuerzo y hacía mucho calor. Mario y
Amelia esperaban su clase de Matemática.
Otra demostración del teorema de Pitágoras
–Buenas tardes.
y su relación con el teorema de Fermat.
Desarrollarás las siguientes habilidades: –Buenas tardes, señorita.
• Identificar –Asiento. Comencemos la clase. Ayer estudiamos el teorema de
• Calcular Euclides y les dejé una tarea que revisaré más tarde. Ahora me
• Comprender interesa analizar con ustedes otras aplicaciones de este teorema.
• Resolver ¿Se podrá demostrar el teorema de Pitágoras usando los teoremas
• Relacionar de Euclides?
• Aplicar
• Interpretar y generar ideas Miremos. Lo que se quiere demostrar es que si ∆ABC es rectángulo
Habilidades por actividad: en C y CD es la altura trazada con respecto a la base, entonces
• Identificar y calcular: 1, 2, 5, 11, 2, 3, 4 a2 + b2 = c 2
• Comprender y resolver: 3, 4, 6, 7, 12, 13, 1
• Relacionar y aplicar: 9 C
• Interpretar y generar ideas: 8, 10, 4, 6
β α

Trabaja más... b a
h
Habilidades por actividad:
• Identificar y calcular: 1, 2
α β
• Comprender y resolver: 2, 3
A q D p B
• Interpretar y generar ideas: 1
c

Por Euclides se tiene que:


a2 = p ⋅ c , b2 = q ⋅ c , h2 = q ⋅ p
⇒ a2 + b2 = p ⋅ c + q ⋅ c = c (p + q ) = c ⋅ c = c 2

–Fácil, ¿verdad?
–Sí –respondieron los estudiantes.
–¿Alguien se acuerda qué son los tríos pitagóricos?
–Yo –respondió Mario rápidamente–. Se llaman tríos pitagóricos a
aquellos números que pueden ser lados de un triángulo rectángulo y,
por lo tanto, cumplen con el teorema de Pitágoras.
–Bien, pero estos números deben ser números naturales.
¿Conoces algún trío?
–Sí, 3, 4 y 5, donde 3 y 4 serían los catetos y 5 la hipotenusa.
–Bien, Mario. Ahora, si generalizamos, podríamos escribir que:

B
a2 + b2 = c 2
(3 x ) + ( 4 x ) = (5 x )
2 2 2

9 x 2 + 16 x 2 = (5 x )
2
4x 5x
25 x 2 = (5 x )
2

(5 x ) = (5 x )
2 2

C 3x A

236

U4 MAT 3M (216-289).indd 236 2/11/11 15:38:56


–Esto significa que todos los tríos que resultan de amplificar 3, 4 y 5
por un mismo número, serán también tríos pitagóricos; por ejemplo:
9, 12 y 15 o 12, 16 y 20 o 30, 40 y 50, etc.
–Señorita, ¿hay alguna forma de obtener tríos pitagóricos?
–Sí, la fórmula dice que: “si x e y son números naturales, tales que
x > y, entonces se puede obtener un trío pitagórico usando las
siguientes fórmulas:

UNIDAD 4
a = x 2 − y 2 , b = 2 xy , c = x 2 + y 2”.".

–Amelia, ¿podrías demostrar que esto es cierto?


–Voy a tratar. Si a, b y c son tríos pitagóricos, entonces deberían
satisfacer el teorema de Pitágoras, ¿verdad?
–Sí, ven a escribirlo en la pizarra.
⇒ a2 + b2 = c 2

( ) + (2 xy ) = ( x )
2 2 2
⇒ x 2 − y2 2
+ y2

( )
2 (Resolvemos el
⇒ x 4 − 2 x 2 y2 + y 4 + 4 x 2 y2 = x 2 + y2 cuadrado de binomio)

( )
2
⇒ x 4 + 2 x 2 y2 + y 4 = x 2 + y2
Para entretenerse
( ) = (x )
2 2
⇒ x +y 2 2 2
+y 2
Puedes construir una planilla Excel
que genere tríos pitagóricos.
–Perfecto, Amelia. Jorge, ahora tú. ¿Podrías darme algunos Observa:
ejemplos numéricos de tríos pitagóricos usando las fórmulas?
–Sí, claro, profesora. Escojamos dos números, por ejemplo, 6 y 7;
entonces el trío pitagórico será:
a = 72 − 62 = 49 − 36 = 13
b = 2 ⋅ 7 ⋅ 6 = 84
c = 72 + 62 = 49 + 36 = 85

Por lo tanto, los números son: 13, 84 y 85. Comprobémoslo:


Pon en cada celda las fórmulas
132 + 842 = 852
para a, b y c. Al colocar un número
169 + 7 056 = 7 225 en a, se calcularán
7 225 = 7 225 automáticamente a, b y c.
–Muy bien, se cumple, ¡qué curioso! Para la primera fórmula puedes
–Señorita, ¿y los múltiplos de este trío también? escribir:
–Sí, claro, y se puede demostrar de la misma manera como lo
hicimos anteriormente.
–Profesora, ¿hay otra forma de encontrar tríos pitagóricos?
–Esa es la tarea de hoy. Busquen en Internet si existe otra forma de
generar tríos pitagóricos y, además, deben buscar qué relación
tendrá con estos tríos un matemático llamado Fermat.
Hasta luego, jóvenes; nos vemos mañana.

Inténtalo.

237

U4 MAT 3M (216-289).indd 237 2/11/11 15:38:59


Esa tarde Jorge se puso a buscar en Internet. Le parecía increíble
que se pudieran generar tantos tríos pitagóricos. “¿Acaso esto es
inagotable?”, pensaba. Buscó y buscó y esto fue lo que encontró:
Si n es un número natural, entonces, a = 2 n + 1, b = 2 n ( n + 1) y
c = 2 n ( n + 1) + 1 forman un trío pitagórico. Demostrémoslo.

a2 + b2 =2 c 2
((22 nn ++ 11))22 ++ ((22 nn (( nn ++ 11)) ))22 == ((22 nn (( nn ++ 11)) ++ 11))22
2 2

Links de interés (2 n + 1) + (2 n ( n + 1) ) = (2 n ( n + 1) + 1)
(( )) (( ))
2 2
4 n22 + 4 n + 1 + 2 n22 + 2 n 22 = 2 n22 + 2 n + 1 2
4 n2 + 4 n + 1 + 2 n2 + 2 n = 2 n2 + 2 n + 1
( ) ( )
2
En este link encontrarás un 4n + 4n+1+ 2n +2n = 2n +2n+1
(Desarrollamos
video donde se muestra el
(( ))
2

teorema de Fermat, búscalo...


4 n22 + 4 n + 1 + 4 n44 + 8 n33 + 4 n22 = 2 n22 + 2 n + 1 22 el cuadrado
4 n2 + 4 n + 1 + 4 n4 + 8 n3 + 4 n2 = 2 n2 + 2 n + 1
http://www.portalplaneta
4 n 4 + 4 n +3 1 + 4 2n + 8 n + 4 n =4 2 n + 2n+1
4 n + 8 n + 8 n + 4 n + 1 = 4 n + 4 n2 + 1 + 8 n3 + 4 n2 + 4 n + 1(
de trinomio)
)
sedna.com.ar/fermat.htm 4 n4 + 8 n3 + 8 n2 + 4 n + 1 = 4 n4 + 8 n3 + 8 n2 + 4 n + 1

“Bien, ya lo demostré. Veamos un ejemplo numérico”.


Si n = 2 ⇒ a = 2 ⋅ 2 + 1 = 5
b = 2 ⋅ 2 ( 2 + 1) = 4 ⋅ 3 = 12
b = 2 ⋅ 2 ( 2 + 1) = 4 ⋅ 3 = 12
c = 2 ⋅ 2 ( 2 + 1) + 1 = 12 + 1 = 13
c = 2 ⋅ 2 ( 2 + 1) + 1 = 12 + 1 = 13
“Entonces, ya sé que 5, 12 y 13 es un trío pitagórico”.
¿Podrás generar tú otro trío a partir de esta fórmula?
Sin duda se pueden generar infinitos tríos pitagóricos. Buscaré al
Para entretenerse señor Fermat y sus teoremas. ¿Para qué habrán demostrado esto los
matemáticos? ¿Tendrían alguna utilidad o solo será una simple
¿Simple curiosidad matemática?
Dos números a y b se llaman
curiosidad matemática?
números amigos si a es la suma de En Internet, Jorge encontró lo siguiente:
los divisores de b, excluyendo a b,
y b es la suma de los divisores de a,
excluyendo a a. Fermat fue un matemático francés que trabajó toda
su vida con los números, demostrando
Fermat redescubrió y demostró la
regularidades y buscando fórmulas para encontrar
fórmula que Thabit ibn Qurra ibn
ciertos números, como los números amigos, lo que
Marwan al-Sabi al-Harrani,
se conoce como teoría de números.
matemático turco, ya había usado.
Fermat dejó muchos teoremas sin demostrar, los
Esta dice que dos números son
que han sido demostrados por otros matemáticos.
amigos si se generan a partir de
la fórmula: El teorema que tiene relación con los tríos pitagóricos se conoce
como “El último teorema de Fermat” y dice así:
Si P = 3 ⋅ 2n−1 − 1 ; Q = 3 ⋅ 2n − 1;
R = 9 ⋅ 22n−1 − 1, con n (número Es imposible descomponer un cubo en dos cubos, un bicuadrado en
natural) ⇒ a = 2n ⋅ P ⋅ Q y dos bicuadrados y, en general, una potencia cualquiera, aparte del
b = 2n ⋅ R son números amigos. cuadrado, en dos potencias del mismo exponente. He encontrado una
demostración realmente admirable, pero el margen del libro es muy
¿Puedes encontrar un par de pequeño para ponerla.
números amigos? Pierre de Fermat (1601–1665)

Solo en 1994, Andrew John Wiles logró demostrar este teorema.

238

U4 MAT 3M (216-289).indd 238 2/11/11 15:39:03


Si anotamos el enunciado de Fermat de otra manera, dirá:
“No existe un trío de números enteros a, b y c (con a, b y c distintos
de 0) que cumplan la igualdad an + bn = cn, si n > 2”.
Es decir, solo se pueden hallar los llamados tríos pitagóricos.
Un ejemplo numérico puede ser el siguiente:
1. Si n = 4 y c = 6, entonces trataremos de encontrar a y b.

UNIDAD 4
Para esto calculemos cn = 64 = 1296, entonces probemos algunos
pares de números enteros para a y b:
⇒ 14 + 54 = 1 + 625 = 626
24 + 54 = 16 + 625 = 641 (Esta es la mayor
54 + 54 = 625 + 625 = 1 250 combinación posible)
Andrew John Wiles (1953), matemático británico,
Nota que los valores de a y b deben ser a lo más 5, pues no alcanzó fama mundial en 1993 por la demostración
pueden ser mayores que c; por lo tanto, el teorema es cierto para del último teorema de Fermat
este caso.
Se necesitan muchas herramientas matemáticas para poder
demostrar este teorema. De hecho, no pudo ser demostrado, sino
hasta que se avanzó mucho en las diferentes ramas de la matemática.
Andrew John Wiles utilizó más de 100 páginas y modernas técnicas
matemáticas en su demostración, hasta lograrlo.
Otro matemático llamado Gauss escribió: “La aritmética superior
nos proporciona un conjunto inagotable de verdades interesantes,
de verdades que además no están aisladas, sino en estrecha relación
unas con otras, y entre las cuales, con cada sucesivo avance de la
ciencia, descubrimos nuevos y,a veces, completamente inesperados
puntos de contacto”.

Resolvamos algunos ejercicios:


1. Dados los siguientes triángulos rectángulos, coloca valores a los
catetos y a las hipotenusas, de modo que:∆∆
AA∆∆BB, , ∆∆
AA∆∆
C C y y ∆∆
DD∆∆
BB
∆A  ∆B , ∆A  ∆C y y ∆D  ∆B

A B C D

Este problema puede tener infinitas soluciones, dependiendo


de los valores que puedas dar a los lados de los triángulos. Aquí
te presentamos una de ellas, en la que hemos dado algunos
valores para el triángulo A y luego elegido otros para el resto de
los triángulos.

239

U4 MAT 3M (216-289).indd 239 2/11/11 15:39:05


Según el enunciado, los triángulos A, B y D son semejantes (igual
forma, pero distinto tamaño) y estos no son semejantes con C.
Recordar y archivar Esto quiere decir que los lados homólogos (lados de ambos
triángulos que unen vértices de ángulos iguales) de los
Triángulos semejantes. Recuerda
triángulos semejantes son proporcionales.
que dos triángulos congruentes
tienen la misma forma y el –Si tomamos el triángulo A y la fórmula vista para tríos pitagóricos:
mismo tamaño. Sin embargo, si
a = 2 n + 1, b = 2 n ( n + 1) y c = 2 n ( n + 1) + 1, y hacemos n = 5,
dos triángulos tienen la misma
forma, pero no necesariamente el
entonces los lados de A serán: a = 11, b = 60 y c = 61.
mismo tamaño, se denominan –Como B y D son en tamaño más grandes que A, entonces
triángulos semejantes. podríamos decir que en D, los lados son: a’ = 22; b’ = 120 y
c’ = 122, y en B : a’’ = 33; b’’ = 180 y c’’ = 183.
C
γ –Como C no es semejante a A y además tiene sus catetos
b a aproximadamente de la misma medida, podríamos decir que sus
α β medidas pueden ser, aproximadamente, 34, 34 y 48,08. Chequea
A c B
tú este último trío pitagórico.

F 2. Paulo era muy testarudo y aunque había escuchado atentamente


γ
kb el desarrollo de la tarea hecha por Jorge, no podía creer lo que
ka
había enunciado Fermat. ¿Cómo era posible esto? Su profesora
α β había tratado de explicarle que no tenía todas las herramientas
D kc E necesarias para entender la demostración planteada por el célebre
matemático Wiles, pero que podía probar con algunos números.
Dos triángulos son semejantes si
los ángulos correspondientes son –¡Pero señorita! –había dicho Paulo–, usted dice que con probar
congruentes y los lados algunos números no basta.
correspondientes son –Paulo, Paulo, –dijo la profesora, armándose de paciencia. ¿Qué
proporcionales. sugieres hacer?
Ángulos correspondientes –Yo voy a probar, probar y probar eso de los bicuadrados,
congruentes: dijo Paulo.
ABC ≅ DEF ¿Qué tuvo que escribir él para probar que se cumple lo que
BAC ≅ EDF Fermat enunció para los bicuadrados? Si Paulo probó todas las
ACB ≅ DFE combinaciones posibles de números naturales para verificar que
Lados correspondientes no existen números naturales que cumplan que a4 + b4 = c4,
proporcionales: debería haber escrito algo como lo siguiente:
DE EF DF Anotemos los números que son bicuadrados perfectos.
= = =k
AB BC AC Por ejemplo:
La razón de semejanza se • 14 = 1, el único candidato para a y b es 1 (aun cuando no forma
denomina k. un trío de números distintos), pero 14 + 14 = 2. No se cumple.
Entonces, ∆ABC  ∆DEF • 24 = 16, las posibles combinaciones de a y b serían:
Observación: 14 + 14 = 2, pero no se cumple (nota que ni a ni b pueden ser
Si k = 1, los triángulos serían iguales a 2).
congruentes. • 34 = 81, las posibles combinaciones de a y b serían: 14 + 14 = 2;
http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/ 14 + 24 = 17; 24 + 24 = 32, pero no se cumple.
VerConten ido.aspx?GUID=123.456.789. • 44 = 256, las posibles combinaciones de a y b serían
000&ID=136332
14 + 14 = 2; 14 + 24 = 17; 14 + 34 = 82;
• 24 + 24 = 32; 24 + 34 = 97, pero no se cumple.
Cuando dejé a Paulo llevaba una lista más larga que esta y ya
estaba un tanto aburrido. ¿Qué harás tú?

240

U4 MAT 3M (216-289).indd 240 2/11/11 15:39:05


Trabaja
Responde en tu cuaderno. No olvides revisar tus respuestas.
1 Si x e y son números naturales, tales que x > y, entonces se puede obtener un trío pitagórico usando
a =ax=2 −x 2y−2 , y 2b,, b==b22=
las siguientes fórmulas: xyxy , c, =cx=2 +x 2y+2. Bosqueja
2,xy y2 un triángulo rectángulo y ubica a, b y
c según corresponda.

UNIDAD 4
2 Si n es un número natural, entonces a = 2 n + 1, b = 2 n ( n + 1 ) y c = 2 n ( n + 1 ) + 1 forman un trío
pitagórico. Escribe los 7 primeros tríos. Puedes hacer uso de una planilla Excel.
3 Se dispone de dos cubos de cobre de 8 y 27 cm3. Se funden, sin pérdida de material, y se forma otro
cubo. ¿Será su arista de medida entera? ¿Contradice el teorema de Fermat? ¿Por qué?
4 Las medidas de los catetos de un triángulo son 8 y 6 cm. El cateto de un segundo triángulo es 24 cm, y
con dos centímetros más, tenemos la hipotenusa. ¿Cuál es el polígono de menos lados que se obtiene
si se unen algunos de sus lados?
5 ¿Cuáles son las medidas de los lados de este triángulo?

4x–3

3 ( x + 1)

6 La altura de un triángulo equilátero es 1,5 cm. Usando exclusivamente el teorema de Pitágoras,


encuentra el valor del lado.
7 Calcula el perímetro de un rombo cuyas diagonales miden 9 cm y 12 cm.
8 De un triángulo escaleno solo se sabe que para conocer el lado menor y/o mediano se aplica:

( lado mayor ) − ( otro lado )


2 2
lado = . ¿Esto garantiza que el triángulo sea rectángulo? ¿Por qué?
9 A un cuadrado le circunscriben una circunferencia de largo 25,12 unidades. ¿Cuál es su perímetro?
Considera π = 3,14
10 ¿Podrá inscribirse un triángulo de catetos 5 y 12 mm en una circunferencia de 132,665 mm2 de área?
11 Decide para cada caso si los siguientes tríos de números son o no pitagóricos:
a. 35, 12 y 37 b. 485, 483 y 44 c. 841, 840 y 40

12 Usando la fórmula a = 2 n + 1, b = 2 n ( n + 1 ) y c = 2 n ( n + 1 ) + 1 para generar tríos pitagóricos y, además,


sabiendo que uno de los números que se buscan es 60, encuentra los otros dos.
13 Dados los siguientes triángulos, encuentra los otros lados de tal manera que sus medidas formen tríos
pitagóricos. (Puedes encontrar más de una solución para cada uno).
C C C

60 u
60 u

B B B
60 u
A A A

241

U4 MAT 3M (216-289).indd 241 2/11/11 15:39:09


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes ejercicios. Respondan en su cuaderno y no olviden revisar sus respuestas.
1 Dos amigos conversan: “Si el cuadrado construido sobre el cateto menor se divide en 36 cuadraditos
iguales y después, con estos mismos, le agrego veintiocho iguales, tendremos el cuadrado construido
sobre el otro cateto; de esta manera, si a todo esto agrego...”.“¡Ya basta de explicaciones tan enredosas!”,
grita uno de ellos, agregando: “dime mejor cuánto suman las alturas, que es lo que piden”.
¿Cuál debiera ser la respuesta correcta?
2 “Don Polo, el almacenero, sabe harta matemática”, comenta uno de sus empleados a la madre de
Claudia. El profesor de Matemática de la niña les pidió que demostraran que: “existe un triángulo
cuyos lados valen, en cm: 2 n + 6, 2 n + 9 y 12 n + 45 , con n natural, y que además es rectángulo”. Don
Polo ayudó a Claudia y le dijo: “¡Sí, el profesor tiene razón!, porque...”, y le explicó todo un desarrollo
matemático. Escriban por lo menos uno de los suyos.
3 “¡Ya! escribe: distancia desde este punto de observación a la azotea: 156, 205 m y distancia desde este punto
de observación a la base del edificio: 120 m. Sí, este hay que demolerlo”. Los hombres de azul y cascos
amarillos se alejaron, mientras Juan Esteban, que estaba paseando en su bicicleta, los escuchó.
Se trata del viejo edificio donde vive y que tanto le gusta con sus jardines, las palomas que viven en la
techumbre y que lo despiertan cada mañana. Llegó afligido: “¡No quiero que lo demuelan!” Sus papás
ya estaban enterados. Al mes, comenzaron los trabajos de... ¡REPARACIÓN! El edificio se salvó justito
porque su altura era la apropiada. ¿Cuál era esta?
4 La tarea de tríos pitagóricos que hizo Aurelio, en medio de las jugarretas, decía lo siguiente:
32 + 42 = 52 .... 4 – 3 es uno
62 + 82 = 102.... 8 – 6 es dos
92 + 122 = 152.... 12 – 9 es tres
122 + 162 = 202.... 16 – 12 es cuatro
a. Indiquen los tríos pitagóricos cuya diferencia entre los catetos es:
i. Cinco ii. Ocho
Después, siguió con las jugarretas de Fermat y escribió:
( )
“Si a es natural, ( a + 1) a2 − a + 1 nunca será el cubo de un número natural”.
( )
b. Efectúen, con a natural mayor que 1, ( a + 1) a2 − a + 1 y relaciónenlo con el teorema de Fermat.

Revisemos lo aprendido
Ya sabes lo importante que es revisar lo que vas aprendiendo paso a paso. Coloca frente a cada
indicador los siguientes conceptos: T (totalmente entendido), M (medianamente entendido) y N (no
entendido, debo volver a estudiar).
1. _____ Comprendí las demostraciones de esta sección.
2. _____ Aprendí cuáles son los tríos pitagóricos y cómo se calculan.
3. _____ Comprendí el teorema de Fermat.
4. _____ Comprendí los ejercicios resueltos de esta sección.
5. _____ Pude resolver correctamente los ejercicios propuestos.
6. _____ Trabajé de manera colaboradora en mi grupo cuando fue necesario.
Recuerda que de tener 3 o más respuestas marcadas con N, debes revisar nuevamente los contenidos
de la sección, buscando ayuda en un compañero o compañera, o en tu profesor o profesora.

242

U4 MAT 3M (216-289).indd 242 2/11/11 15:39:10


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 2 En la película se veía sobre la mesa tres
1 Considera a = x − 2 ; b = 3x y c = 3x + 2, con panecillos de forma triangular e igual grosor,
a<b<c . con queso y palta, encerrados en cajitas
a. Halla x, tal que a, b y c conformen un trío aparentemente similares. El hombre notó que

UNIDAD 4
pitagórico. solo una de ellas tenía en un vértice un ángulo
b. Escribe a, b y c. distinto a 90º; las demás eran como perfectos
triángulos rectángulos. En escenas posteriores,
2 En un triángulo rectángulo, las proyecciones un policía que descubre el cadáver del hombre,
64
64 225
225 exclama:“Murió por otro ataque de un grupo
de los catetos miden cm cm yyy cm.
cm
cm
17
17 17
17 ritualista. La clave me la dieron las medidas del
a. Encuentra las medidas de sus lados. panecillo envenenado: 7,5; 10 y 12,5 cm, y las
b. ¿Es verdad que los números de las medidas relaciones entre estos números; ellos hacen este
obtenidas en a forman un trío pitagórico? tipo de envíos a sus víctimas”. ¿Cuál será la
Justifica tu respuesta. relación entre ellos?
3 Alma y Elmer están conversando sobre una tarea
Trabaja en grupo de tríos pitagóricos a través de sus celulares. Ella
1 Entonces, el matemático llegó a la siguiente dice que con dos números naturales, donde uno
expresión: x = 4 1314 + 1194 . Nos miró diciendo: de ellos es el doble del otro, obtuvo un trío
“Les aseguro, sin hacer ningún cálculo, que x no pitagórico, siendo 180 el mayor de los números
es un natural”. En otros momentos nos había obtenidos. Él le pregunta con cuáles números
dicho lo mismo al ver expresiones similares. comenzó... y se corta la comunicación.
¿Por qué dijo esto? De seguro ustedes también a. ¿Cuáles fueron los números con que Alma
pueden contestar. obtuvo su trío pitagórico?
b. Indiquen dicho trío pitagórico.

Mis apuntes

243

U4 MAT 3M (216-289).indd 243 2/11/11 15:39:11


Trigonometría: ¿qué es y para qué se usa?
En esta sección aprenderás Después de clases, Mario salió a recorrer su barrio en bicicleta, como
le gustaba hacerlo siempre. En el camino vio a dos personas
Qué es la trigonometría y en qué se aplica. trabajando. Parecía que estaban sacando fotos, pero la máquina que
Desarrollarás las siguientes habilidades: tenían no era una máquina fotográfica, de seguro no lo era.
• Identifi car –¡Qué rara máquina usaban esos caballeros!, le contaba Mario a su prima.
• Calcular –¿Cómo era?, puedes hacerme un bosquejo o describirla un poco más.
• Comprender –Sí, era como esta, la encontré en Internet, pero no entendí bien
• Resolver para qué se usa.
• Relacionar –¡Ah, una máquina topográfica!
• Aplicar –¿Qué es eso? Suena complicado.
• Interpretar y generar ideas –Verás. La topografía es una ciencia que tiene por objetivo la
Habilidades por actividad: representación gráfica del estudio de la Tierra y para ello usan esas
• Identifi car y calcular: 1, 4, 5, 6, 7, 8 máquinas.
• Comprender y resolver: 2, 3, 9, 10, 11, 12, –Y en eso hay matemática, ¿verdad?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 –Sí, claro, y sobre todo trigonometría.
–¡Ay sí!, de eso que no entendí nada en clases. Es muy raro.
Trabaja más...
–No tanto, Mario, tú eres un joven inteligente. Mira. Es muy fácil,
Habilidades por actividad: ya verás.
• Identifi car y calcular: 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 14, –Fíjate en el edificio que tenemos al frente. ¿Crees tú que podríamos
16 medir su altura solo sabiendo que estamos a 10 m de su entrada y
• Comprender y resolver: 10, 11, 13, 1, 2, 3, que si miramos la azotea, lo estamos haciendo con un ángulo de
4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 45º grados?
• Relacionar y aplicar: 5, 6, 12, 15, 5 Si lo graficamos sería algo así:

45°
10 metros

–Ya, entiendo, pero ¿qué tiene que ver lo del seno, coseno y todas
esas cosas que mencionó mi profesor?
Según la RAE topógrafo es la persona que profesa –¿Estuviste atento a la clase, Mario?
el arte de la topografía o tiene en ella especiales –Mmm, la verdad no mucho.
conocimientos. –Bien, entonces pon atención ahora. La trigonometría relaciona
Su campo laboral se establece en empresas ángulos y lados en un triángulo rectángulo a través de razones
constructoras, de urbanización y obras civiles, matemáticas. De este modo podemos definir dos razones
mineras, forestales y sanitarias. fundamentales que llamaremos seno y coseno.

244

U4 MAT 3M (216-289).indd 244 2/11/11 15:39:12


Miremos el siguiente triángulo rectángulo. En él distinguiremos
varios elementos con respecto al ángulo α:
Toma nota
B
Cateto opuesto al ángulo α: a Nota que como c es la hipotenusa,
Cateto adyacente al ángulo α: b lado más largo de un triángulo
a
c Hipotenusa del triángulo: c rectángulo, entonces se tiene que
c > a y c > b; por lo tanto, los

UNIDAD 4
α valores de seno y coseno del α
C b A nunca serán mayores que 1.

Entonces, las razones trigonométricas se definen de la siguiente manera:


cateto opuesto a α a
sen α = ⇒ sen α = ( seno de α )
hipotenusa c
cateto adyacente a α b Recordar y archivar
cos α = ⇒ cos α = ( coseno de α )
hipotenusa c
Recuerda que para calcular la
–¡Ya entiendo! es solo la comparación entre dos lados del triángulo. altura de un triángulo equilátero
Pero, al ser una razón, su valor siempre será el mismo, independiente puedes usar el teorema de
del tamaño del triángulo, ¿verdad? Pitágoras de la siguiente manera:
–Cierto, por eso se pueden calcular las razones trigonométricas de C
algunos ángulos especiales usando un triángulo rectángulo
cualquiera. ¿Me puedes decir cómo calcularías el valor del seno y
coseno de ángulos de 30º y 60º? a a
–Mmm, déjame pensar un rato A ver, a ver... ¡ya lo tengo!
Dibujaré un triángulo equilátero y trazaré su altura:

C A a D a B
2 2

30° En el triángulo BDC tenemos que:


a a
2 2 2
DB + DC = BC
2
a 2
 2  + DC = a
2
60°
A a D a B
 
2 2 a2 2 a2
+ DC = a2 /−
a 4 4
En el triángulo ADC, CD = 3 (porque es altura de un triángulo 2 a2
2 DC = a2 −
equilátero. También lo puedes calcular usando el teorema de Pitágoras). 4
Podemos escribir que: 2 4 a2 − a2
DC =
a 4
3
CD 2 a 1 3 2 3a 2

s e n 60 =
o
= = 3⋅ = DC = /
AC a 2 a 2 4
a
AD a 1 1 DC = 3
cos60 = = ⋅ = 2
AC 2 a 2
a
AD 2 a 1 1
sen 30°= = = ⋅ =
AC a 2 a 2
a
3
CD 2 a 1 3
cos 30 =
o
= = 3⋅ =
AC a 2 a 2

245

U4 MAT 3M (216-289).indd 245 2/11/11 15:39:15


–Bien, Mario, muy bien hecho. ¿Y para un ángulo de 45º?
–Veamos... ¿en qué triángulo consigo un ángulo
de 45º?... ¡Ya sé!, en un triángulo rectángulo isósceles. Dibujémoslo:
B

45°
C a A

En el triángulo ABC, AB = a 2 (es la hipotenusa. Lo puedes calcular


usando el teorema de Pitágoras).
Entonces se puede escribir el seno y coseno de 45º así:
BC a 1 2
s e n 45o = = = = (Racionalizamos)
AB a 2 2 2
AC a 1 2
cos 45o = = = = (Racionalizamos)
AB a 2 2 2
–¡Felicitaciones, Mario! , y dime ahora: ¿Era tan difícil?
–No, es fácil; debí haber puesto más atención en clases.
–Pero dime, ¿cómo calculamos la altura de aquel edificio?
–Vuelve a mirar nuestro problema y dime tú qué harías.

45°
10 metros

–Si la altura del edificio la nombramos h, entonces podemos escribir


que... ¿Qué hago? ¿Cómo relaciono el cateto opuesto al ángulo con
el cateto adyacente?
–¡Ah! Esa relación es nueva y se llama tangente del ángulo. Haz un
esfuerzo y podrás deducirla. Vamos, piensa, ¿qué harías? Escribe
qué es seno y qué es coseno.
Veamos:
cateto opuesto a α a
sen α = ⇒ senαα==catetoadyacentea α
y cos
hipotenusa c hipotenusa
entonces, para relacionar solo los catetos y que la hipotenusa
desaparezca, ¿deberíamos hacer la razón entre seno y coseno?

246

U4 MAT 3M (216-289).indd 246 2/11/11 15:39:16


–Genial, Mario, muy bien pensado. Escríbelo. Ya has definido
tangente de α ( tg α ) como todo un matemático.
–Bien, aquí va:
catetoopuesto
senα
sen hipotenusa catetoopuesto hipotenusa catetoopuesto
tgtgαα== = = ⋅ =
cosαα catetoadyacente
cos hipotenusa catetoadyacente catetoadyacente

UNIDAD 4
hipotenusa
–Ah, necesito el valor de tg 45º, pero es muy fácil. Como el sen 45º
tiene el mismo valor que el cos 45º, entonces la tg 45º valdrá 1
(porque es el cociente o división entre dos cantidades iguales).
Entonces, para calcular la altura del edificio, podemos escribir que:
h h
45º° =
tg 45 ⇒ 1 = , multiplicando por 10, tendremos que
10 10
h = 10 m; por lo tanto, el edificio mide 10 metros.
–Muy bien, Mario, como siempre, has logrado resolver el problema.
–Gracias prima, me ayudaste mucho.

Resumiendo, podemos decir que:


• La trigonometría es la rama de la matemática que estudia las
relaciones entre los lados y los ángulos de los triángulos.
• Las razones trigonométricas principales son seno y coseno,
que se definen de la siguiente manera:

B Recordar y archivar
cateto opuesto a α a
sen α = ⇒ sen α =
hipotenusa c Existen relaciones entre ángulos y
a
c lados en triángulos que no son
catetoadyacentea α rectángulos, que se puedan
cos α =
α
hipotenusa determinar usando trigonometría,
C b A a través de los teoremas del seno
y del coseno. Estos temas se
tratan en profundizaciones de los
• La tangente de un ángulo es otra razón trigonométrica que se contenidos de geometría, pero
puedes encontrarlos también, si te
puede definir en función de seno y coseno como:
interesa, en el siguiente link: http://
sen α cateto opuesto www.vadenumeros.es/primero/
tg α = , o también, tg α =
cos α cateto adyacente trigonometria-resolver-triangulos.htm
• Los valores de las razones trigonométricas de los ángulos de
30º, 45º y 60º son:
30º 45º 60º
1 2 3
sen
2 2 2
3 2 1
cos
2 2 2
3
tg 1 3
3

247

U4 MAT 3M (216-289).indd 247 2/11/11 15:39:18


Resolvamos algunos ejercicios donde se apliquen estas razones
trigonométricas.
1. Después del colegio, Kandy va al centro comercial con sus
amigas. Para subir al segundo piso toman la escalera mecánica y
Kandy dice:
–Podríamos calcular el largo de esta escalera si sabemos qué
Toma nota ángulo forma con el suelo, como la profesora de Matemática nos
Mira tu calculadora. enseñó hoy.
En ella aparecen las funciones –¡Ya, Kandy, para! –respondieron sus amigas a coro.
seno (sin), coseno (cos) y –No, esperen, hagámoslo y se lo mostramos mañana; seguro que
tangente (tan). Con ellas puedes nos da alguna décima para la prueba.
calcular los valores de estas Kandy buscó al guardia del lugar y juntos estimaron las medidas
funciones para cualquier ángulo. que necesitaba, luego bosquejó la siguiente figura.
Recuerda que tu calculadora
¿Puedes calcular tú el largo de la escalera?
debe estar en grados (deg o D).

4m

30°

Si consideramos que la escalera forma con el piso un triángulo


rectángulo con una inclinación de aproximadamente 30º,
sen tan entonces podemos escribir que:
4
sen 30°= , donde x es el largo de la escalera.
cos x
 cateto opuesto 
 recuerda, sen α = 
 hipotenusa 
1
Pero sen 30º es igual a ; por lo tanto,
1 4 2
= ⇒ x =8 (Usamos proporciones)
2 x
Entonces, la escalera mide aproximadamente 8 m.
2. Una asistente de vuelo miraba detenidamente el avión en el que le
tocaría viajar. Como era un vuelo nacional, se decidió colocar una
escalera móvil para los pasajeros. Según los datos de la figura, ¿a
qué distancia se encuentra el inicio de la escalera del avión?

11,3 m

x 38°

248

U4 MAT 3M (216-289).indd 248 2/11/11 15:39:21


Usando los datos de la figura, podemos escribir que:
1111 
,3,3 cateto opuesto 
catetoopuesto
tgtg
3838 ==
o o
 recuerda,
 recuerda,tgtg±=±= 
xx  cateto
catetoadyacente
adyacente 
pero tg 38º ≈ 0,7812 (Usamos la calculadora),

entonces tenemos que:

UNIDAD 4
11,3 11,3
0,7812 = ⇒x≈ ⇒ x ≈ 14,46
x 0,7812
Por lo tanto, la base de la escalera está aproximadamente a
14,5 m del avión.
3. En la fábrica de exportación de frutas donde trabaja la mamá de
Mauro pararon las labores de embalaje ayer porque necesitaban
colocar una cinta transportadora que subiera las cajas de
manzanas desde los 50 cm a los 150 cm. El técnico tenía un
problema para calcular el ángulo de inclinación de la escalera,
pues solo conocía las medidas que muestra este dibujo. Mauro
escuchó a su mamá y le dijo que él podía solucionar el problema:

100 cm

α
70 cm

Con las medidas dadas en la imagen anterior, podemos escribir que:


100  cateto opuesto 
tg α =  recuerda, tg α = 
70  cateto adyacente 
⇒ tg αª1, 4285 / tg −1 (Función de la calculadora que entrega el ángulo
si se tiene el valor de la razón trigonométrica)

⇒ αªtg −1 (1, 4285) (Usamos calculadora)

⇒ ± ª55o
Por lo tanto, el técnico debería poner la cinta transportadora con
un ángulo de inclinación de 55º.

249

U4 MAT 3M (216-289).indd 249 2/11/11 15:39:23


4. Un navegante va por un río en su embarcación. De pronto se
pregunta: ¿cuánto medirá aquella montaña? Mientras navega,
realiza las mediciones respecto a los ángulos de elevación, como
se muestra en la imagen. ¿Puede con ellas calcular la altura de
la montaña?

}
10 m

B A
22 m

40° 35°

Hagamos un bosquejo de la situación y coloquemos algunas


letras para ayudarnos:

x
Toma nota
Cuando miramos hacia arriba, el
ángulo que forma nuestra 40° 35°
mirada con el horizonte se llama A y B 10 C
ángulo de elevación.
En el triángulo ABD, podemos anotar que:
x x
α
tg 40o = ⇒ 0, 84 = ⇒ x = 0, 84 y
y y
Por otro lado, en el triángulo ACD podemos anotar que:
x x
tg 35o = ⇒ 0, 70 = ⇒ x = 0, 70 ( y + 10)
y + 10 y + 10
Cuando miramos desde una
Igualando las ecuaciones (ya que x mide lo mismo para ambas
cierta altura hacia abajo, el
ángulo que forma nuestra
situaciones), se tiene que:
mirada con la horizontal se llama 0, 84 y = 0, 7 ( y + 10) (Distribuyendo)
ángulo de depresión. 0, 84 y = 0, 7 y + 7 / −0, 70 y
0, 14 y = 7 / : 0, 14
y = 50
α

250

U4 MAT 3M (216-289).indd 250 2/11/11 15:39:26


Remplazando en x = 0,84 y, se tiene que:
x = 0,84 ⋅ 50
x = 42

Como había 22 metros desde el suelo hasta el navegante y


42 metros desde él hasta la cima de la montaña, entonces el alto

UNIDAD 4
de la montaña es 64 metros.

Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios. No olvides revisar tus respuestas. Haz un bosquejo en
cada ejercicio para ayudarte.
a δ vale 6 cm y la hipotenusa 10 cm, encuentra: seno, coseno y tangentesen
sen
1 Si el cateto opuesto de δ.

( )
2 Si cos x = 0,43, ¿cuál es el valor de sen 90 − x ?

1 3
3 Si tg α = y cos α = , ¿cuál es el valor de sen α?
3 4
4 Haciendo uso de tu calculadora, completa la siguiente tabla, aproximando a la centésima.

Medida del ángulo


15º 43º 79º
Función trigonométrica
sen

cos

tg

5 .
5 Los valores de los lados del triángulo rectángulo de la figura son primos entre sí y cos α =
13

5
cos α =
13

Completa la figura indicando el valor de cada lado, como también de sen α y tg α.


6 Encuentra el valor de los ángulos interiores del siguiente triángulo. Aproxima tus respuestas.

3u

4u

251

U4 MAT 3M (216-289).indd 251 2/11/11 15:39:26


7 Encuentra los valores de ángulos y lados que falten.

x y
a. 90° b. 90°
c.
30°
12 u
x 83 u
20 u a
y
30°
90°
56 u

8 Sin utilizar calculadora, encuentra el valor numérico de las siguientes expresiones:


sen 60º ⋅ cos 30º
a.
tg 45º
2
b tg 60o + 4 cos2 45o +
cos 30o
2

9 ¿Es verdad que el cateto opuesto a α vale v ⋅ sen α y que el adyacente es v ⋅ cos α?

α 90°

10 Mira atentamente la figura:


B

α
C b A

Define tg α, sen α, cos α, en función de a y b.


11 En un triángulo rectángulo, el cateto adyacente de uno de los ángulos agudos x es 7 y el opuesto 5.
Si su ángulo complementario es y, encuentra el valor de:
a. sen y
b. cos y
c. tg y

12 Si tg z = 3,75, hallar los valores de:


a. sen z
b. cos z

252

U4 MAT 3M (216-289).indd 252 2/11/11 15:39:27


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas. No olviden revisar sus respuestas.
1 La Sra. Petit es muy cuidadosa con los murales que están en la gran sala del Museo de Arte, de la cual es
su directora. Hay que hacer algunas reparaciones en el cielo de esta añosa sala. Para ello, los maestros
deben usar una escalera de 6 m de longitud que apoyarán sobre la pared vertical, de tal manera que el

UNIDAD 4
pie de la escalera quedará a 1,50 m de la base de la pared, como siempre lo acostumbran.
Les pide que tengan mucho cuidado porque a poco menos de los 6 m hay unos antiguos dibujos de
la época de la Colonia que no pueden ser dañados.
Cabe preguntarse: ¿a qué altura de la pared quedará apoyada la escalera y, qué ángulo forma con la pared?
Puede que evitemos un gran conflicto. Los invitamos a que nos den su respuesta.
x

1,50 m

2 La carta para Benjamín decía así:

Hola Benja:
Encontré esta foto de una colombina en Internet. Se
parece mucho a la que tenía el tío Loncho según lo
que mostró en su álbum del recuerdo. Este 15 cm
instrumento musical es de cuerdas tañidas y tiene
la forma de un trapecio recto. Te mando algunas
especificaciones: base mayor, 40 cm; base menor,
x
15 cm y 5 cm de grosor. No sé el alto. La foto te
puede insinuar unos 40º en el ángulo inferior
izquierdo; considera este valor. Lo que te pido es
que calcules el alto, por favor. Acá conozco a alguien
40º
que me puede hacer una réplica. Tengo ganas de 40 cm
regalársela al tío Loncho, que está tan solo y tan Grosor 5 cm
viejito. Además, tañer la colombina le sirve como
terapia. Espero pronto tu respuesta.
Vicente.

3 “Aquí base 1 a base 2. He detectado un objeto volador no identificado situado estáticamente en un


punto del espacio. Con mis instrumentos he determinado que el ovni se encuentra a 4 460 m, en un
ángulo de elevación de 35º. Un momento, base 2. El ovni ha comenzado a descender verticalmente
hasta posarse en la superficie terrestre”.
Determinen a qué distancia del punto de observación descendió este objeto y qué distancia debió
descender hasta tocar tierra.

253

U4 MAT 3M (216-289).indd 253 2/11/11 15:39:30


4 Se acerca el 18 de septiembre y ya con casi 202 años de nuestra patria. El director nos ha insistido en
el correcto uso de los emblemas nacionales. La bandera del colegio está en buen estado, pero el asta
que está enclavada verticalmente en lo alto del edificio de la entrada, no. Hay que cambiarla.
Nos cuenta que si nos instalamos a 12 m de la entrada, los ángulos de elevación de la punta del asta y
de la parte superior del edificio son de 60º y 50º, respectivamente. La tarea para el curso es cotizar un
buen precio para comprarla.
Pascual preguntó por el largo del asta. El director lo miró y le dijo: “Señor Inostroza, está usted en
3º medio; seguramente con los datos que le di, la puede calcular”. Ayuden a Pascual a encontrar la
longitud del asta.
5 Las frases de cada letra representan parte de un problema que se ha desordenado. Ordénenlo y luego
calculen lo pedido.
a. Que están sobre el terreno en la dirección oeste del monumento.
b. Son de 45º y 30º, respectivamente.
c. Hallar la distancia que los separa.
d. Desde la cúspide de un monumento de 30 m de altura.
e. Los ángulos de depresión de dos objetos.
6 Dos guardabosques de CONAF descubren la misma fogata clandestina en dirección N 42° O y N 48° E,
desde sus posiciones respectivas (ver gráfico). El segundo guardabosque estaba a 1,93 km al oeste del
primero. Si el guardabosque que está más cercano a la fogata es el que debe acudir, ¿cuál de ellos será y
cuánto tendrá que trasladarse?

N Fogata
clandestina

O E
48° 42°
1,93 km
Segundo Primer
guardabosque S guardabosque

7 Juan Eduardo se encuentra en la ventana de su departamento, que está situada a 8 m del suelo, y
observa el edificio de enfrente. Como se ha construido un goniómetro artesanal, ha mirado la parte
superior del edificio con un ángulo de 30º y la parte inferior con un ángulo de depresión de 45º.
Preparándose para la prueba de Matemática, logró determinar la altura del edificio señalado. Se felicitó,
porque averiguó con el administrador del edificio la altura registrada y su medida estaba casi exacta.
¿Cuál es la altura encontrada por Juan Eduardo?

Goniómetro: instrumento de medición graduado en


180° o 360°, utilizado para medir o construir ángulos

254

U4 MAT 3M (216-289).indd 254 2/11/11 15:39:31


8 Juvenal es ayudante de topógrafo y, atendiendo a una petición de su jefe, se situó en el punto C y localizó
dos puntos, A y B, en los lados opuestos de un lago. Le envió, por Internet, esta fotografía, suponiendo que
el triángulo señalado en la imagen era rectángulo en A. Conforme a cálculos trigonométricos, y usando un
ángulo en C aproximado a 48°, agregó que el ancho solicitado es 5553,06 km.

UNIDAD 4
B 7500 m
C
48º
x 5 000 m

Con toda esta información, respondan:


a. Usando razones trigonométricas, ¿es correcto dicho valor para el ancho solicitado?
b. Obtengan el ancho pedido usando el teorema de Pitágoras.
c. ¿Coinciden ambos valores? ¿Por qué?
9 Clementina está estudiando Educación de Párvulos y necesita saber qué tipo de pliego de papel lustre
debe comprar para construir 5 decágonos regulares de lado 10 cm. Tiene poco tiempo y al llegar a la
tienda le ofrecen dos tipos: uno de 70 cm x 50 cm que cuesta $60 y otro de 75 cm x 53 cm que cuesta
$70. Como quiere ahorrar el máximo de dinero, ¿cuál pliego debiera elegir? ¿Por qué?

Revisemos lo aprendido
Te invitamos a hacer una pausa en tu aprendizaje para revisar lo aprendido en esta sección.
Marca V (verdadero) o F (falso) según lo que creas que corresponda a tu trabajo.
1. _____ Puedo explicarle a otra persona lo que es la trigonometría.
2. _____ Entendí los problemas que se resolvieron en esta parte de la unidad.
3. _____ Pude resolver correctamente los ejercicios propuestos.
4. _____ Aporté al trabajo de mi grupo.
5. _____ Soy capaz de explicar en qué tipo de problemas se utiliza la trigonometría.
Si has logrado 4 o más respuestas afirmativas, te invitamos a seguir adelante. De lo contrario, vuelve a
mirar los contenidos en los que crees que estás más débil.

255

U4 MAT 3M (216-289).indd 255 2/11/11 15:39:32


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 5 En la figura se ha dibujado una circunferencia
5 de centro O y una tangente a ella, donde T es
tg β =
1 Sitan , ¿cuál es el valor de cos β? punto de tangencia. Si PT = 70 mm
mm y
5
PR = 50 mm
mm, determina:
2 Con los datos dados en la figura adjunta,
determina: T

x
P Q
R O

sen TPO
a. sen TPO
sen POT
b. sen POT
cos x =
20 c. tan
tg TPO
TPO
29 d. tan
tg POT
POT
e. valor de TPO
valor de TPO

6 La figura muestra el triángulo AOB, rectángulo


a. sen x en O, y una de sus alturas. Conforme a la
b. tg x información presentada, indica los valores de:
c. el valor del ángulo x
B
3 Se sabe que sen δ = 0,75. En cada caso,
establece la relación entre ambas expresiones
usando símbolos de desigualdades (>, <) sobre
los segmentos de puntos.
a. sen δ....1
b. sen δ....cos δ
c. tg δ....1 C
d. tg δ....sen δ + cos δ

4 Los lados opuestos a los ángulos agudos α y β A O


BC = 3, 2 u
de un mismo triángulo rectángulo son 16 y 30,
OC = 2, 4 u
respectivamente. Indica los valores de:
a. sen α + sen β
a. seno del ángulo en A
b. cos α − cos β b. tangente del ángulo en B
c. 2 ⋅ sen α ⋅ sen β c. coseno de ángulo en A
d. tangente del ángulo en A
d. tg β − tg α
7 “Te he explicado varias veces cómo se calculan
tg α distancias y ángulos de elevación, pero aún no
e.
tg β aprendes las razones trigonométricas. ¿Cómo
f. sen α ⋅ tg β − cos β ⋅ tg β quieres hacerlo, entonces?”, dijo, con clara
molestia, Rita a su compañera de curso,
mientras estudiaban.

256

U4 MAT 3M (216-289).indd 256 2/11/11 15:39:34


Para que no te encuentres en situaciones 10 Enrique, no puedo ocultar que ella me gustaba
parecidas a la aludida en el párrafo anterior, te mucho. Todo en ella era perfecto: sus labios, su
proponemos que calcules todas las razones voz, sus cabellos... hasta su nariz, que parecía
trigonométricas de ambos ángulos, en el un triángulo casi perfecto. Pero se ha ido...
siguiente triángulo: ¿Quiere usted hacer un retrato de ella mientras
la describo? Enrique comenzó a trabajar
mientras él le describía a su amada. Cuando

UNIDAD 4
x llegó a la nariz, él agregó: “En su perfil puedo
dibujar un triángulo rectángulo de
53 u
2,7 cm de base y 3,6 cm de alto”. ¿Cuál es el
valor del coseno del ángulo agudo mayor que
se forma? ¿Cuál es ese ángulo? ¿Cuál es el
ángulo de tu nariz?

y
45 u

8 Sentados a la mesa y después de haber cenado,


don Manuel, quien trabaja en la construcción,
intenta narrar a su esposa y a su hijo un hecho
tragicómico que les ocurrió durante la jornada.
–Estábamos cuadrando el terreno, cuando... α

–¿Cómo cuadran un terreno, papá?


–Formamos triángulos de lados 3, 4 y 5 m. A veces,
hacemos lo mismo, pero con 6, 8 y 10 m. 11 “Viendo que no disponemos de una
–¿Y no miden los ángulos? calculadora, páseme, Señor Tamayo,
–Nos basta con lo que te dije recién, pero nos rápidamente un papel, lápiz y algo para medir”.
aseguramos que... El contratista construyó un ángulo agudo y
–¿No usan el seno, el coseno o la tangente, luego unió sus lados formando un triángulo
entonces? rectángulo. Midió el lado opuesto a su ángulo y
–Parece que no quieres que cuente mi relato. la hipotenusa y formó una razón entre ellos: 17
Pues bien, ya que en el colegio te han es a 25. Dio un suspiro y dijo: “Este ángulo mide
enseñado de esas cosas, aquí tienes las 52º”. El Señor Tamayo hizo una mueca y le dijo:
medidas de un nuevo triángulo: 35, 12 y “Perdón, señor, pero no estoy de acuerdo con
37 m. Cuéntame, ¿podré cuadrar con este sus cálculos”. ¿Quién tiene la razón? Usando los
triángulo? ¿Cuáles son los valores de esas datos del problema, encuentra, además, el
medidas trigonométricas en este triángulo? valor del seno de un ángulo de 47º.

9 “Atención, competidores. Sabiendo que en un 12 “Magdalena, ¿crees realmente que con esta

triángulo rectángulo uno de los ángulos cuerda dividida en tres segmentos de 40; 9 y
84 41 cm se puede formar un triángulo
agudos tiene como tangente la razón ,
13 rectángulo? Recuerda que la profesora nos
¿cuál es el valor del coseno de ese ángulo
dijo que si al menor de los ángulos agudos le
agudo? A la vuelta de comerciales esperamos
llamábamos α y al mayor β, podríamos
su respuesta”. 1 1 tg α
resolver la ecuación x+ x= ”.
sen α sen β cos β
¿Cuál fue la respuesta que dio el ganador ¿Cuál es el valor de x?
del concurso?

257

U4 MAT 3M (216-289).indd 257 2/11/11 15:39:35


13 Medir la gravedad es una tarea que 15 “A veces siento que me cuesta resolver
comenzarán a hacer los estudiantes de 3º problemas. Escucha este y ayúdame por favor.
medio del colegio de Pablo. Tengo un triángulo rectángulo de medidas 3, 4
–¿Y con qué? –se preguntaron. y 5 cm. Debo aumentar en 10% el cateto
–Con un péndulo de medidas y materiales menor y disminuir en 10% el otro cateto. Con
estándares. Veremos los detalles más adelante. estas nuevas medidas para los catetos
Por ahora –dijo el profesor– me interesa que construyo un nuevo triángulo rectángulo. ¿Qué
sepan que la mejor medición se realiza cuando porcentaje de variación tiene la tangente del
el ángulo de oscilación es pequeño. ángulo agudo menor?” (Aproxima a la décima).
Realizaremos unas mediciones. Para ello,
completen la siguiente tabla. La próxima clase 16 Lucas estuvo muy enfermo toda la semana
les explicaré cómo lo usaremos. pasada con una terrible gripe, y, a pesar de sus
deseos, su mamá lo obligó a quedarse en cama.
Él no quería perderse la clase de Física de la
universidad, porque sabía que entender la
x
materia no le sería fácil. Cuando llegó ese día,
un compañero le prestó el cuaderno con la
materia sobre fuerzas. En el primer problema
Posición de decía que las fuerzas en azul se componían en
lanzamiento la fuerza roja, y pedían calcular el valor de x e y.
Lucas recordó sus clases de Trigonometría y
Posición de
equilibrio
pudo hacerlo. ¿Cuáles son los valores pedidos?

Largo Altura de la posición


Cateto
del hilo de lanzamiento
adyacente Valor de x
10 N
tensor del con respecto a
del ángulo cos x
péndulo la posición de
x (cm)
(cm) equilibrio (cm)
y
50 20 30 30 : 50 = 0,6 24 N
50 15 35
45 20
45 15
40 20
40 15
14 En conjunto, actores y director han repasado el
guión de la obra de teatro “Encuéntrale algún
sentido”. El actor principal trata de aprenderse
las líneas de su personaje, un prestigioso doctor
en Matemática que ha llegado a su vejez y ha
comenzado a desvariar. Repetía incesantemente.
”Dibujo un triángulo rectángulo de catetos 8 y
15 y luego sus razones trigonométricas; las del
ángulo agudo de menor medida son... Ah!, no
me puedo aprender tanto número al que no le
encuentro sentido”.
¿Puedes tú dar los valores de estas razones?

258

U4 MAT 3M (216-289).indd 258 2/11/11 15:39:35


Trabaja en grupo oblicuo, y con un ángulo constante de 20º con
Resuelvan los siguientes problemas. Usen su respecto a la horizontal, chocó con el pavimento.
calculadora cuando sea necesario. Se desintegró con el impacto. Nuevamente este
accidente pone en evidencia que no hemos
1 “No llores, Sofía. El barco ya se está perdiendo logrado nuestro objetivo en la carrera espacial”.
en el horizonte; deja de mirarlo por ese
Abril, 1959
catalejo, ya no se ve. Es verdad que Renato, tu

UNIDAD 4
amado, va allí, pero no te preguntes qué tan Respondan, según la información dada, ¿cuál
lejos está de aquí. Él volverá. Abrígate, mira que fue la distancia recorrida en el descenso de la
estamos a 100 m sobre el nivel del mar, en este nave? Expresen su respuesta con aproximación
peligroso acantilado”. Si el ángulo de depresión a la centésima.
con que esta señorita observa al barco es de 5º,
5 La profesora del Taller de Física al cual voy
¿cuál es la distancia que los separa? Expresen
consiguió que asistiéramos al lanzamiento de
su respuesta con aproximación al entero.
un globo. Llevamos binoculares y nos
2 Se está construyendo un nuevo tramo de la ubicamos a una distancia de 200 m del punto
ruta 75 y esta tiene una pendiente natural. Los donde empezó a elevarse verticalmente. Con
ingenieros conversan acerca de algunos nuestros goniómetros fabricados en el taller,
detalles técnicos. vimos que un minuto después del lanzamiento
–Germán, la carretera debe ascender 120 m por el ángulo de elevación era de 20º y a los dos
cada 1000 m de distancia horizontal. minutos, 35º.
–Sí, Braulio, y la primera parte de la carretera Con esta información, encuentren:
construida será de 2,8 km y lo tenemos que a. la rapidez media en m/s, en los dos
tener listo para marzo del 2013. primeros minutos.
Según los datos, b. la distancia recorrida entre el primer y el
a. ¿cuál es el ángulo de elevación, aproximado segundo minuto.
al grado más próximo?
6 Matías y María Ignacia han tenido que
b. determinen el avance horizontal de la primera
refugiarse en un faro, ya que en el borde
parte de la carretera usando el ángulo de
costero por el cual viajaban se ha desatado una
elevación obtenido en (a.). Expresen su
fuerte tormenta de viento y lluvia. Ismael es el
respuesta sin uso de decimales.
guardafaro, quien les presta refugio.
3 “No les haga caso, vecina. Son peleas de niños. –Don Ismael, nunca habíamos estado en
¡Qué importa que nuestros pequeños discutan un faro.
cuál de nuestras casas es más alta que la otra! ¿A qué que altura estamos?
Todas las casas de esta villa tienen la misma –A unos 70 m sobre el nivel del mar.
altura. Hasta el momento, nadie del vecindario –Y con esta escasa visibilidad, poca es la
ha hecho ampliaciones. Un día, le escuché decir observación que puede hacer.
a mi hijo mayor, el que está en tercero medio, –Se equivocan. Miren, lo que se ve allá en el
que cuando el sol está a 30º con respecto al cielo es un avión. Ángulo de elevación 25º
suelo, la sombra de la casa es de 15 m, y por allí exactos. Compruébenlo ustedes mismos.
hizo el cálculo de la altura...” Con la información –¿Y qué es ese punto, que parece estar justo
dada en el enunciado, encuentren debajo del avión?
aproximadamente la altura de las casas aludidas. –Es una barca. La puedo observar con un
Expresen su respuesta con aproximación a ángulo de depresión de 24º.
la centésima. De acuerdo al diálogo, contesten las siguientes
preguntas, aproximando a la centésima sus
4 “Lo vimos descender rápidamente desde el cielo. respuestas.
Con nuestros instrumentos, empezamos a notar a. ¿A qué distancia se encuentra el barco con
la falla en sus sensores. Y así nuestro módulo respecto al pie del faro?
espacial, que estando a una altura de 1 450 m, b. ¿Cuál es la altura del avión sobre el agua?
dio su trayecto final por el aire, trayecto rectilíneo

259

U4 MAT 3M (216-289).indd 259 2/11/11 15:39:35


7 “He tenido que subir a la cima de la colina y –Entonces, para mejorar la marca de velocidad
conseguir señal en mi celular para poder en bicicleta de Mauro, vamos a elegir un tramo
comunicarme contigo. Estoy a una altura de que yo dibujé como MN , por donde va a pasar
60 m sobre el camino. ¿El paisaje? Un poco Mauro, y que después dividí en tres tramos
agreste. Todo muy solitario. Veo un lago donde menores: MP , PR y RN . Vean, yo me ubico en
hay dos botes en la misma línea recta. Nada O, a 100 m de M, y ustedes cuatro, en los otros
interesante que contarte”. Si los ángulos de puntos. Como elegí un ángulo de 30º en este
depresión con los que la persona observa los punto, al cual dividí en ángulos iguales, esto
botes son de 10º y 20º, encuentren la distancia, me garantiza que lo tramos menores
aproximada a la centésima, entre los botes. anteriores sean iguales.
–Espere un momento –dijo Mauro–. ¿Es esto
8 “Después de algunos minutos transcurridos del
realmente cierto?
terremoto del 2010, muchos vimos luces que se
Respondan ustedes la pregunta y den las
movían en el cielo. Me llamó la atención una
medidas de los trazos señalados.
que se mantuvo fija dando destellos naranjas y
verdes, con elevación de 20º y mirando hacia el 11 Marcia es una fanática de las películas de ciencia
sur. Marcial también observó lo mismo, a igual ficción. Ayer fue a ver una de esas al cine y hoy
hora, pero con elevación de 25º, dirección norte. les contaba a todos en el curso...“Los
Vivimos a 150 km de distancia en línea recta”. protagonistas estaban en una misma línea, uno
¿Será posible estimar la altura de esta luz? antes que el otro. Uno de los protagonistas vio
el objeto en la coordenada (3, 4) con una
9 “Al parecer, el disparo provino desde la ventana
elevación de 35º y el otro lo miró con elevación
del quinto piso, del departamento 506, que
de 53º aproximadamente. Después, ambos,
queda más abajo del piso de la víctima, en el
desde el suelo, levitaron y los absorbió el objeto.
edificio frente a nosotros. Estos edificios son
Iban hipnotizados...“.
gemelos y están distanciados por 70 m. En
estos momentos estoy en la ventana del De pronto, José echó a reír y le dijo a Marcia...
departamento por donde la víctima cayó al “¿Me puedes decir también cuál era la distancia
vacío y miro hacia la ventana por donde estuvo que separaba a tus protagonistas?” Marcia,
el agresor, bajo un ángulo de 30º, enojada, le respondió.“No, calcúlala tú... ya
aproximadamente. Me pregunto: ¿qué aprendiste trigonometría”.
distancia pudo haber recorrido la bala?” Ahora resuelvan el problema planteado por
Respondan ustedes la pregunta. José.

10 Tulio está entrenando a Mauro para que 12 Hernaldo encontró un cuaderno extraviado en
participe en la próxima cicletada del pueblo. uno de los paraderos del Transantiago. Empezó
Llama a cuatro amigos que le permitan hacer a hojearlo y en una de sus páginas había un
unas mediciones y les muestra un papel, en el ejercicio escrito y sin desarrollo que decía:
cual hizo el siguiente dibujo: Luego agregó: “Una aplicación a la física de partículas:
M P R N
Tres partículas p1, p2 y p3 chocan
simultáneamente, de tal modo que salen
expulsadas en distintas direcciones.
Experimentalmente, se ha detectado que al
cabo de siete segundos se encuentran
momentáneamente situadas en los vértices de
un triángulo rectángulo.
Las más cercanas son p1 y p3, las que distan 19
unidades entre sí.
La última de estas se ubica en uno de los
O vértices, donde se halla un ángulo no recto.
El ángulo agudo mayor mide 67º

260

U4 MAT 3M (216-289).indd 260 2/11/11 15:39:36


Según esta situación, ¿Fabián debiera
Punto de encontrar alguna irregularidad para hacerla
choque saber a la autoridad correspondiente?
¿Por qué?
14 En mi zona van a construir un puente sobre uno
de los ríos. La radio local dice que el río tiene

UNIDAD 4
10 m de ancho, que el puente debe quedar a
2,10 m sobre el agua y que las rampas de
acceso tendrán una inclinación de 20º, a ambos
lados del río de manera simétrica. De esta forma
se va a remplazar el antiguo, que ya estaba en
desuso y prácticamente en el suelo:
En la figura, indica la a. ¿Cuál deberá ser la longitud l de la baranda?
ubicación correcta de p1, p2 b. ¿A qué distancia “d” del cauce comenzará
y p3, los ángulos interiores y la rampa?
sus medidas, como
también las distancias l
respectivas.
2,10 m
20°
d

Vio la pregunta en el globillo e hizo el


desarrollo correcto en este cuaderno ajeno.
Llamó al celular indicado en caso de pérdida.
La voz de una joven respondió: “Muchas
gracias...”.
¿Cuál fue la respuesta escrita en el cuaderno?
13 En general, para la construcción de rampas para
discapacitados, la pendiente máxima no debe
exceder de 7º. Fabián salió a revisar aquella que
hay en el cruce de la esquina próxima, pues su
hermano, que es discapacitado, la usa
diariamente. La rampa cumplía las normas de
ancho, pero encontró para una longitud de
120 cm un avance de 119 cm.

altura

longitud

avance

ángulo

261

U4 MAT 3M (216-289).indd 261 2/11/11 15:39:37


Otros temas de trigonometría
En esta sección aprenderás –Este trabajo de investigación me va a costar al menos una de
mis neuronas.
Que existen otras razones trigonométricas y –Jorge, no seas exagerado –le respondió Amelia.
que se las puede considerar como funciones. –Pero ¿te fijaste lo largo que es?
Desarrollarás las siguientes habilidades: –Bueno, pero con el papá de Amelia lo terminaremos pronto
• Identificar –dijo Mario.
• Calcular –Lo mejor es que puedo trabajar con ustedes.
• Comprender –Jorge, tú eres muy buen alumno también y entre los tres hacemos
• Resolver un gran equipo.
• Relacionar –Sí, eso es cierto.
• Aplicar
• Interpretar y generar ideas • Primera pregunta: ¿son seno, coseno y tangente las únicas razones
Habilidades por actividad: trigonométricas?
• Identificar y calcular: 1, 1
• Comprender y resolver: 2, 5, 8, 2 –No, mi papá me explicó ayer lo siguiente:
• Relacionar y aplicar: 3, 7, 9, 10, 3, 4, 5 Existen otras tres razones trigonométricas que se relacionan con las
• Interpretar y generar ideas: 4, 6 primeras; estas son: cosecante, secante y cotangente, y se puede
escribir que:
Trabaja más...
1 1 1
Habilidades por actividad: sec α = , cosec α = y cotg α =
cos α sen α tg α
• Relacionar y aplicar: 1
–Bien, ya lo anoté.

• Segunda pregunta: ¿Qué son las identidades trigonométricas? y


¿cuáles son las identidades básicas?
Mario lo encuentra y dice:
Una identidad es una igualdad que se satisface para cualquier valor
Toma nota de la(s) variable(s) involucrada(s). Si ésta es trigonométrica
relacionará razones trigonométricas. Las más conocidas son:
Nota que sen2 α = sen α ⋅ sen α
y lo mismo sucede para todas • sen α ⋅ cosec α = 1
las razones trigonométricas. • cos α ⋅ sec α = 1
• tg α ⋅ cotg α = 1
• sen α + cos α = 1
2 2

• sec α = tg α + 1
2 2

• cosec α = cotg α + 1
2 2

–Las tres primeras las entiendo –dijo Jorge–. Basta tomar las
definiciones que dimos anteriormente. Por ejemplo, si tomamos que:
1
cosec α = / ⋅sen α
sen α
cosec α ⋅ sen α = 1

262

U4 MAT 3M (216-289).indd 262 2/11/11 15:39:39


–Y ya está, lo mismo con las otras razones. Pero ¿por qué son ciertas
las últimas tres?
–¡Papá! –gritó Amelia.
Su papá escuchó atentamente lo que le preguntaron... Pensó un
instante y dijo: “Escriban cada razón según su definición” y volvió a
sentarse frente al televisor.

UNIDAD 4
–¡Ahh! –suspiró Amelia –siempre hace lo mismo... Veamos a
qué llegamos:

B
a
sen α =
c
c b
cos α =
a c

α
C b A

Entonces:
sen2 α + cos2 α
2 2
a  b a b a +b
2 2 2 2
=  +  = 2 + 2 =
c c c c c2
Pero, a2 + b2 = c 2 (por teorema de Pitágoras); por lo tanto:
a2 + b2 c 2
sen2 α + cos2 α = = 2 =1
c2 c
–Eso estuvo genial –dijo Jorge–, no es muy difícil; sigamos con las otras:
sec2 α = tg 2 α + 1
2
a
=   +1  cateto opuesto 
b  recuerda que tg α = 
 cateto adyacente 

a2 1 (Recuerden que debemos


= + igualar denominadores)
b2 1
a2 + b2
=
b2
2
c2  c 
= 2 = 
b b
2
 
 1   1 2
=  =  = sec α
2

 b   cos α 
 
c
–Ufff... Esto estuvo un poco más complicado, pero lo entendí.
–¿Se han dado cuenta de que están demostrando identidades
trigonométricas? –dijo el papá de Amelia.

263

U4 MAT 3M (216-289).indd 263 2/11/11 15:39:39


–Ejem... Eso suena importante –rió Jorge.
Y una última. Seguro que tú puedes demostrarla, inténtalo aquí.
cosec2 α = cotg 2 α + 1

–Esto va muy bien.


–La próxima pregunta dice:
Demuestra que 2 sen2 α − 1 = sen 4 α − cos4 α
–¿Qué hacemos aquí? El padre de Amelia le sugirió que comenzara
del lado derecho de la identidad y usara las identidades que ya
había demostrado.
(
sen 4 α − cos4 α = sen2 α + cos2 α sen2 α − cos2 α )( )
sen α − cos
4 4
α = ( sen α + cos α ) ( sen
2 2 2
α − cos 2
α) (Factorizando)

= 1 ⋅ ( sen α − cos α )
2 2
(Recuerda que sen2 α + cos2 α = 1)
= sen2 α − cos2 α = sen2 α − 1(Si− sen
n22 αα+ cos
sen
se cos2 α = 1ficos ( en2 α )
cos2 α = 1 − ssen )
sen2 α − cos2 α = sen2 α − 1 − sen2 α ( )
= sen α − 1 + sen α
2 2

= 2 sen2 α − 1
–¡Genial!, esto de demostrar identidades me está gustando, papá.
¿Qué pregunta viene ahora?
¿Se cumplirá siempre que sen α = cos 90 − α ?, ¿qué otras ( )
identidades de este tipo existen?
–Mmmm... –dijo Mario–, déjame dibujar un triángulo rectángulo
nuevamente:

90–α Recuerda que ambos


c ángulos deben sumar 90°.
a

α
C b A

Entonces:
a  catetoa opuesto 
sen ± =  
c  hipotenusa 
a  catetoa dyacente 
(
c os 90o − ± = ) c
 
 hipotenusa 
Por lo tanto, se cumple la igualdad sen α = cos 90 − α ( )
Las otras igualdades de este tipo son:
( )
cos α = sen 90 − α , tg α = cotg 90 − α , sec α = cosec 90 − α , ( ) ( )
(
cosec α = sec 90 − α y cotg α = tg 90 − α

) ( 
)
¿Puedes tú demostrar estas igualdades?

264

U4 MAT 3M (216-289).indd 264 2/11/11 15:39:44


–¿Falta mucho? –preguntó Jorge–. La idea es alcanzar a terminarlo hoy.
–No, solo faltan 3 preguntas, la que viene es:
“¿Son funciones las razones trigonométricas?”
Recordar y archivar
–Funciones... funciones... ¡¿Cuándo vimos eso?!
–¡Ay Jorge!, recuerda que una función es una relación entre dos Los ángulos se pueden medir
usando diferentes unidades. Los
conjuntos, de manera que cada elemento del conjunto de partida
grados son la medida usual que
tenga una sola imagen en el conjunto de llegada. ya conoces, pero también existen

UNIDAD 4
–¿Cómo te acuerdas de todo eso? los radianes.
–Es que me gusta la matemática y esa materia la aprendí bien. La medida del α , en radianes
–¿Y qué tiene que ver eso con las razones trigonométricas? (rad), corresponde a la medida de
la longitud del arco que
–Supongo que si miramos las razones como la siguiente relación, subtiende en una circunferencia.
entonces serán funciones... Por ejemplo: Esta medida es independiente del
radio de la circunferencia. Para
Ángulos R
Seno realizar la conversión de grados a
rad tomemos la circunferencia
30° goneométrica (de radio 1) y
establezcamos una proporción:
0,5 Grados Rad
360° 2π
α x

(recuerda que la longitud de una


circunferencia es 2 π r )
–A cada ángulo le corresponde un solo valor en R (sen 30º es 45 ⋅ 2 π
únicamente 0,5 y no otro valor); por lo tanto, es una función. x= rad
360
–Entiendo –dijo Jorge–. Pero ¿qué ángulos se pueden colocar en el
Por ejemplo: Si α = 45, entonces
conjunto de partida? y ¿se relacionan todos los valores de R con expresado en radianes será:
algún ángulo? 45 ⋅ 2 π
–No lo sé... Pensémoslo. Los valores de los ángulos debieran estar x=
360
entre 1º y 89º, ¿no?, porque son ángulos de un triángulo. 90 π π
–Bien pensado, hija – acotó su papá - pero míralo de la siguiente ⇒x= ⇒ x = rad
360 4
manera. (nota que todos los ángulos medidos
–Supongamos que dibujamos un plano cartesiano y en él un círculo en radianes quedan expresados en
de radio 1 unidad (a este círculo se le llama círculo goniométrico o función de π )
circunferencia unitaria), observa: Así se pueden anotar los ángulos
más usados:
y
Grados Radianes
1
B π
30º 6
0,5 π
45º 4
Aα C
x π
–1 –0,5 0 0,5 1 60º 3
–0,5 π
90º 2
180º π
–1

265

U4 MAT 3M (216-289).indd 265 2/11/11 15:39:44


$+ 7 < –Si te fijas bien, a medida que el punto B se mueve a lo largo de la
¡ ? >% circunferencia, el α va tomando valores desde los 0º a los 360º si B da
2 = una vuelta completa. Pero B puede dar más de una vuelta, con lo que
Para saber más tendríamos ángulos mayores a 360º. Además, si movemos el punto B en
sentido horario, tendremos ángulos negativos.
¿Podrías graficar las funciones
–Entiendo, papá. Entonces, el conjunto de partida son todos los
cotangente, secante y cosecante?
Recuerda que puedes usar el reales, pues el valor de un ángulo no tiene por qué ser solo un
programa Graphmatica o graph. número natural, ¿no?
–Bien, Amelia, entonces, ¿puedes escribir el dominio de las funciones
Si es necesario, chequea tus trigonométricas?
respuestas en el siguiente link: –Creo que sí. Dom = R, lo es igual para todas las funciones
http://docentes.uacj.mx/sterraza/
trigonométricas
matematicas_en_movimiento/f
–¡No, no, no. Ten cuidado! Como ya sabes que son funciones, las
unctrig/trig_graf.html
podemos graficar. Si usamos el programa Graphmatica (o el graph),
tendremos lo siguiente:

sen x = y y
1,5

1
Toma nota
0,5
Para seno de x se tiene que: x
Dom sen ( x ) = R −3π / 2 −π −π / 2 0 π/2 −π 3π / 2
Rec sen ( x ) = [ −1, 1] –0,5
(Nota que pueden existir ángulos –1
negativos y que estos son
aquellos que se miden en la –1,5
misma dirección en que avanzan
–2
los punteros del reloj).

cos x = y y
1,5

0,5

Toma nota 0 x
−3π / 2 −π −π / 2 π/2 −π 3π / 2
Para coseno de x se tiene que: –0,5

Dom cos ( x ) = R –1
Rec cos ( x ) = [ −1, 1] –1,5

–2

266

U4 MAT 3M (216-289).indd 266 2/11/11 15:39:47


tg x = y y
3
Toma nota
2
Para tangente de x se tiene que:
1
Dom tg ( x ) = R − {x ∈ R / x = 90 n, n = 1, −1, −3, 5, −5,...}
x Dom tg ( x ) = R − {x ∈ R / x = 90 n, n = 1, −1, −3, 5, −5,...}

UNIDAD 4
−3 π 2 −
–π −π 2 π 2 −π 3π 2
–1 Dom tg ( x ) = R − {x ∈ R / x = 90 n, n = 1, −1, −3, 5, −5,...}
(es decir, en 90º, 270º, 450º, etc.
–2 se indefine).
–3 Rec tg ( x ) = R

–4

–Pero, ¿por qué la tangente se indefine en 90º?


–Si miras nuevamente el círculo goniométrico o circunferencia
unitaria, y mueves el punto B hasta hacerlo coincidir con el eje y,
tendremos que el cateto adyacente se hace 0 (o ya no existe
triángulo). Observa:

y
1

0,5

α
–1 –0,5 0 0,5 1 x

–0,5

–1

1
tg α = Entonces la fracción se indefine.
0
Esto pasa cada vez que B coincide con el eje y, es decir, en 90º, 270º, etc.
–Ya entendí; gracias, papá.
–Y tú, Jorge ¿entendiste?
–Sí, la verdad, creo que sí... Nunca pensé que se podían relacionar
ambas cosas.
–¿Ves como esto sí es entretenido?
–Mmm... no lo sé. Mejor veamos la próxima pregunta:
“¿Qué relación puedes establecer entre la función tangente y la
pendiente de una recta?”
–¡La profesora siempre saca relaciones extrañas!

267

U4 MAT 3M (216-289).indd 267 2/11/11 15:39:48


–Bueno, dibujemos una recta cualquiera –dijo Mario– Tu papá dice
que un buen dibujo ayuda a pensar, ¿cierto?

B(a,b)
b

α x
A(c,0) a

Entonces, la pendiente de esta recta (La razón entre la diferencia de


y2 − y1 las ordenadas con la diferencia
era: m = de las abscisas de un par de
x 2 − x1 puntos cualquiera de ella).
b−0 b b
En este dibujo ⇒ m = = , entonces...
a − 0c a − c
− 0 bopuesto a α
bcateto
–¡Ah! mira, ⇒ m = = ⇒ m = tg α
acateto
− 0 adyacente
a aα
–¡Perfecto!
–Muy bien, entonces escribiremos que la pendiente de una recta es
la tangente del ángulo que forma la recta con el eje x.
–Estoy un poco cansado... ¿les digo la última pregunta?
–Sí, dale.

“Encuentra el ángulo que forma la recta 2 x − 3 y + 5 = 0 con el eje x”.


Calculemos la pendiente de la recta 2 x − 3 y + 5 = 0. Para ello
debemos despejar y, entonces tenemos que:
⇒2 x +5=3 y
2 5
⇒ x+ = y
3 3
2
m=
Por lo tanto, la pendiente de la recta es: m
3
Por otro lado, sabemos que m = tg α (donde α es el ángulo que la
recta forma con el eje x), entonces podemos escribir que:
2
tg α = /tg–1
3
2
α = tg −1   (Usamos calculadora)
3
⇒ α ≈ 33,69°
Entonces, la recta 2 x − 3 y + 5 = 0 forma un ángulo de,
aproximadamente, 34º con el eje x.
–¿Terminamos?
–Sí... hemos cumplido. Entonces, ¡vamos a ver una película!

268

U4 MAT 3M (216-289).indd 268 2/11/11 15:39:50


Links de interés
Resumiendo: En la siguiente página
• Existen seis razones trigonométricas: seno, coseno, tangente, encontrarás una presentación en
cosecante, secante y cotangente. PowerPoint que resume la unidad
con demostraciones basadas en
• Las identidades trigonométricas son igualdades que pueden construcciones geométricas. Te
ser demostradas y que establecen relaciones entre las razones invitamos a buscarlo.

UNIDAD 4
trigonométricas. http://www.campvscolle ge.cl/
• Las razones trigonométricas pueden ser consideradas Alumnos/Material %20de%20
como funciones. Estudio/Mate matica/Mat-07.
pps#306,48,Diapositiva 48
• Las razones trigonométricas ayudan a resolver problemas de
campos como la física, matemática, topografía, etc.

Trabaja
Responde en tu cuaderno los siguientes ejercicios; no olvides revisar tus respuestas.
1 Verifica que sec 37º = cosec 53º
2 Entre los ángulos comprendidos entre 0º y 180º, ¿cuáles son los que tienen 0,5 como valor para seno?
Observa el gráfico para ayudarte.
3 Demuestra que: a. sec β ⋅ cos β = 1 b. tg x ⋅ cotg x = 1
4 Se sabe que 1 + cotg α = cosec α. Indica por lo menos un valor para α donde esta igualdad no sea válida.
2 2

sec β tg β
5 ¿Qué obtienes al simplificar las razones: a. y b. ?
cosec β cotg β
)
6 La función coseno disminuye su valor en 0o , 90o ¿Qué debiera ocurrir con la función secante en este
mismo intervalo? ¿Por qué se debe excluir el valor 90º en esta comparación?
7 Si la cotangente del ángulo de inclinación de una recta está entre 0 y 1, ambos incluidos, ¿se puede decir
que dicho ángulo está entre 45º y 90º? Justifica tu respuesta.
8 La ecuación de una recta es y = 6, 3 x − 9 ¿Cuál es su ángulo de inclinación con respecto al eje x?
9 ¿Cuáles son los ángulos de inclinación de las rectas coloreadas?, ¿las rectas son perpendiculares?

5
4
3
2
1

–2 –1 0 1 2 3 4 5
–1
–2
–3
–4
–5

10 En un gráfico se ven tres rectas concurrentes en (4, 2). Una tiene pendiente igual a 0. Para la otra, el
valor de la pendiente es –3 y la última tiene pendiente indeterminada. Grafícalas e indica los ángulos
de inclinación. ¿Cuál es la que tiene mayor ángulo de inclinación?

269

U4 MAT 3M (216-289).indd 269 2/11/11 15:39:51


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas. Respondan en sus cuadernos y no olviden revisar
sus respuestas.
1 Alonso miró varias veces a su alrededor y se sentó a comer las papas fritas que venían incluidas en el
combo que había pedido. Jacinta le pidió permiso para sentarse en la misma mesa. Al ver que Alonso
continuó leyendo sus apuntes de trigonometría, se atrevió a solicitarle ayuda al respecto, pues tenía
una duda. Alonso accedió y ella preguntó: “Si conocemos que el valor de la tangente de un ángulo es
2,36, ¿cómo se pueden saber los valores de las otras funciones?”
Entreguen la respuesta a Jacinta.
2 Joel, alumno de 3º medio, después de mirar que cos x (
= sen 90o − x y que )
( ) ( )
s en x = cos 90o − x , demostró que tg x = co tg 90o − x . Háganlo ustedes también.

3 No puedo salir hoy porque estoy estudiando identidades trigonométricas. Sí, yo sé que me quieres, pero,
1 + tg 2 β
entonces, ayúdame y veamos cómo demostrar la siguiente identidad trigonométrica: = tg 2 β
1 + cotg β2

4 Magdalena tiene que encontrar el ángulo de inclinación de este segmento con respecto al eje x
¿A qué resultado debe llegar?

7
6
5
4
3
2
1

–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5

5 Faustino y Roberta no pueden creer lo rápido y sencillo que es escribir ecuaciones de rectas aplicando
los recursos trigonométricos. Ahora, el desafío es que solo con mirar este gráfico calculen la rapidez
(pendiente) de dos automóviles que parten al mismo tiempo por un camino rectilíneo y con rapidez
constante cada uno. Para esto van a medir los ángulos de inclinación y de allí el trabajo está listo: para
el rojo, 40º y para el azul 60º. Tema concluido: 50,4 km/h y 103,8 km/h.

distancia
(km)

tiempo (min) x

a. ¿Qué ángulo debiera graficarse en este dibujo para un tercer auto que vaya a 90 km/h?
b. El segmento en verde es paralelo al eje x. Si representa la realidad de otro auto, ¿cómo interpretan
las intersecciones con las otras rectas?

270

U4 MAT 3M (216-289).indd 270 2/11/11 15:39:52


Revisemos lo aprendido
Es momento de revisar lo que has aprendido en esta sección.
Marca con una cruz el casillero correspondiente según la siguiente rúbrica:
Totalmente Aún queda
Por lograr
logrado bastante por revisar

UNIDAD 4
Indicador MB B S I
Entendí los conceptos de cosecante, secante y cotangente.
Entendí el concepto de identidad trigonométrica.
Entendí por qué las razones trigonométricas son también funciones.
Entendí los ejercicios desarrollados en esta sección.
Resolví correctamente los ejercicios propuestos.
Participé activamente en mi grupo al momento de trabajar juntos.
Recuerda que si no has logrado entender claramente los contenidos, debes revisarlos con alguien
que te pueda explicar. Puede ser un compañero o compañera o tu profesor o profesora.

Mis apuntes

271

U4 MAT 3M (216-289).indd 271 2/11/11 15:39:53


Trabaja más...
Trabaja en forma individual g. 1 = tg 2 y ⋅ cos2 y + cos2 y
1 Demuestra las siguientes identidades
h.
(1 + cos x ) (1 − cos x ) = tg2 x
trigonométricas (usa las ya estudiadas).
cos2 x
a. cos x ⋅ cosec x = cotg x
i. sen x ⋅ cos2 x = sen x − sen3 x
b. tg x = sen x 1 + tg 2 β
sec x j. = cosec2 β
tg 2 β
c. ( cotg α ⋅ sen α ⋅ sec α ) = 1
2

k. sen x ⋅ cosec x = tg x
2

1 − sen δ
2
d. = cotg 2 δ cos x
1 − cos2 δ
l. (sen x + cos x ) + (sen x − cos x ) = 2
2 2

cos2 x
e. sen x + = cosec x
sen x
f. sen x + cos x = 1
cosec x sec x

Mis apuntes

272

U4 MAT 3M (216-289).indd 272 2/11/11 15:39:55


Taller
Trabaja
Explorando mi barrio

UNIDAD 4
Muchas veces pensamos en lo díficil que pueden ser los cálculos que ingenieros y arquitectos deben
hacer para diseñar o construir las estructuras que están en nuestra ciudad. Algunas veces lo son, pero
otras, las mediciones resultan muy sencillas con los conocimientos que ya tienes. El objetivo de este taller
es aplicar lo aprendido de trigonometría en la medición de edificios de tu barrio.
Materiales:
Un transportador
Una escuadra
Papel y lápiz
Calculadora

Actividad:
En pareja, elijan un edificio, casa, torre, etc. que puedan medir. Coloquen el transportador en el suelo y
miren, a través de él, el techo. Ayúdense con la escuadra para medir el ángulo de elevación, como lo
indica la figura. Luego, midan la distancia desde el punto donde están midiendo hasta el borde del
edificio. Por último, contesten las siguientes preguntas:

1. ¿Cuánto mide el ángulo de elevación?


2. ¿Cuál es la distancia entre el punto de medición y la base del edificio?
3. ¿Cómo puedes calcular la altura del edificio usando los datos anteriores?
4. Determina la altura del edificio.
5. ¿Es exacta tu medición? Justifica tu respuesta.
6. Comenta tus resultados con tu curso.

273

U4 MAT 3M (216-289).indd 273 2/11/11 15:39:57


Evaluación Unidad 4

Síntesis conceptual de la unidad


I. En la siguiente sopa de letras, busca los conceptos definidos a continuación:
• Razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa en un triángulo rectángulo.
• Inverso multiplicativo del coseno.
• Razón entre el producto de los catetos y la hipotenusa en un triángulo rectángulo.
• Igualdad que relaciona razones trigonométricas y que se verifica para cualquier ángulo.
• Razón entre el seno y el coseno de un ángulo.
Y A U K N D Z U J V V U W O D
A K Z V C A H X K Q E V E O M
X G Q V H R M T C T Y P D O V
Y M E Z H U Y A O E E H L D I
K B Q A D T H N N N P O F K U
R N L Y A L X G E T A W I N K
V T S A D A D E S H F Y P Y Y
M H E K I P U N A Q D V P D U
F N C F T G J T O G K T Z I S
Q I A M N U W E K W Q V H U Q
T U N M E B Z K L W S W S R I
Y V T S D X C T O B C N O L E
S T E F I Q D Y R U P C M M K
P U R T E E N O Y H E R T Y H
F B W G Z H P J M V B G Y J L

II. Responde V (verdadero) o F (falso) según 6 ____ sen 150º = 5 sen 30º
corresponda. Justifica aquellas afirmaciones
7 ____ Si a > b, ambos son naturales; luego,
falsas.
en general, a3 + b3 no es cubo de un
1 ____ En un triángulo rectángulo, basta natural.
conocer un cateto y su proyección
8 ____ Los valores de la función sen y cos
sobre la hipotenusa para determinar
cuánto vale esta última. están en el intervalo  −1,1 .

2 ____ La función inversa de seno es coseno. 9 ____ La suma por diferencia entre la
hipotenusa y uno de los catetos no
3 ____ Cuando el valor de seno crece, es igual al cuadrado del otro cateto.
entonces el de coseno decrece
y viceversa. 10 ____ El teorema de Fermat, en general,
indica que la potencia enésima de
4 ____ cos2 α + sen2 α = 1 un natural no se puede
5 ____ Basta multiplicar las proyecciones de descomponer en dos sumandos
los catetos para saber directamente también elevados a la potencia n,
el valor de la altura implicada. con n natural mayor que dos.

274

U4 MAT 3M (216-289).indd 274 2/11/11 15:39:57


III. Desarrolla con tu grupo los siguientes ejercicios. No
olvides revisar las respuestas en el solucionario. C
A
1 Los catetos de un triángulo rectángulo E
están en la razón 3:4. Si la hipotenusa mide
20 cm, ¿cuánto mide la altura sobre ella y
las proyecciones de los catetos? 6 Las medidas a, b y c son tríos pitagóricos. Se ha

UNIDAD 4
dibujado la diagonal en rojo. La arista mayor
2 p y q son proyecciones de los catetos sobre
mide c. ¿Por qué basta considerar solo esta
la hipotenusa de un triángulo;
última para conocer la medida de la diagonal?
p es la proyección del cateto de 60 cm y q
es la proyección del cateto de 11 cm.
¿Cuál es el valor de p2 + q2 + 2 pq?
3 Determina el área del cuadrado construido
sobre uno de los catetos del triángulo
rectángulo. b
c

a
x x

7 Las vigas de un techo son iguales y forman


90°
un ángulo de 90º. Además, el ancho del
x x techo es de 4 m. ¿Qué altura tiene el techo?
x ¿Cuánto deben medir las vigas?

2m

4 A partir de la figura, verifica que el área (A) y


el perímetro (P) están dados por las h
x
siguientes fórmulas: x

pq ⋅ ( p + q )
A=
2
y P =c+ c ( p+ q ) 4m

C
8 El radio del cono mide 7 cm y la generatriz
18 cm más. ¿Cuánto mide el ángulo
formado por g y r?, ¿y la altura (h)?
b a
hc

q p
A D c B

g
h

5 El triángulo rojo que está sobre el plano


dibujado es isósceles de lado 4 cm. ¿Cuánto r
vale la altura perpendicular a la hipotenusa?

275

U4 MAT 3M (216-289).indd 275 2/11/11 15:39:58


9 Un barco navega 620 km con rumbo de 18 Usando el teorema de Euclides, muestra
70º. ¿A qué distancia en dirección norte que el triángulo naranja es rectángulo.
está respecto de su posición inicial?
19 De un triángulo rectángulo se sabe que un
10 Usando los valores de seno, coseno y cateto mide 15 cm y que el ángulo opuesto a
tangente vistos, completa la siguiente tabla: dicho cateto tiene por coseno a 0,4848. Calcula
los lados que faltan y sus ángulos interiores.
30º 45º 60º
20 Remplazando x igual a 30º, decide si se
cotg sen x + cos x 1
cumple que =
sen x tg x
sec 21 Dado el triángulo rectángulo de la figura,
calcula el área del triángulo sombreado.
cosec

Los ejercicios 11 al 18 están referidos a la siguiente C

figura, y se sabe que la pendiente de la recta azul es 2: E


y
6u
6
5
8u
4 A B
D
3
2 22 Si los siguientes son lados de un triángulo
1 rectángulo: a = 2 n + 1,, b = 2 n ( n + 1) yy c = 2 n ( n + 1) + 1
a = 2 n + 1, bx = 2 n ( n + 1) y c = 2 n ( n + 1) + 1. Determina los tríos
0
–3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 pitagóricos y comprueba que ellos lo
–1
son para:
–2
a. n = 7 b. n = a + b
–3
5
23 Si cos α =, calcula el valor de:
7
11 Encuentra los ángulos de inclinación de
a. sen α b. tg α
cada recta.
12 Escribe las ecuaciones de las rectas IV. Resuelve los siguientes problemas junto a tu
haciendo uso de dicho ángulo. grupo. Revisa tus resultados.
13 Determina trigonométricamente los catetos 1 “Este es mi sueño, exclama Pablo: participar
del triángulo naranja. en algún programa espacial. Por ejemplo,
orbitar alrededor de la Tierra, fotografiarla,
14 ¿Cuál es el valor de la altura perpendicular a
viajar a otros planetas, etc. Por ahora me
la hipotenusa del triángulo naranja?
conformo con imaginarme que estoy en
15 ¿Cuál es el valor de la altura con respecto a la esa nave espacial, que la veo con ángulo de
hipotenusa para los dos triángulos restantes? 20° y que puedo calcular a qué distancia
estoy de ella. Me falta un dato... Lo voy a
16 ¿Cuáles son los valores de las proyecciones buscar... estoy a 29760,74 km”. “¡Correcto,
de los catetos sobre la hipotenusa en el Pablo!”, le comenta su monitor de Ciencias.
triángulo naranja? ¿Qué dato buscó Pablo? ¿Cuál es el valor
17 ¿Cuáles son los valores de las proyecciones que usó?
de los catetos sobre la hipotenusa para el
triángulo mayor?

276

U4 MAT 3M (216-289).indd 276 2/11/11 15:39:59


Nave
20° espacial
60°

UNIDAD 4
2 Se acercan los cumpleaños de Blanca y
Hugo y su padre está construyendo un
teatro de títeres iluminado, que es un tronco
de cono. Siguiendo las instrucciones de una
x
revista, necesita que el radio menor sea de
10 cm y el mayor de 12 cm. Por desgracia y
una falla de la impresión, la altura no aparece 4 ¿El teorema de quién?... de Fermat... ¡Ah! eso
mencionada y su generatriz debe medir lo vi en la universidad cuando joven... ¿Pero
15 cm. ¡Qué difícil instalar el foco para este recuerda algo?... ¡Nada, solo recuerdo que
teatro!... ¿Cuánto deberá medir la altura? aún no lo demostraban hasta que en la
década de los 90... Entonces ¡no recuerda
nada del teorema de Fermat!.... ¡Nada, esta
cabeza mía ya no funciona bien .... ¿ y por qué
tanto asombro porque no recuerdo ese
teorema?... ¿Quiere que yo se lo recuerde?
Escribe el enunciado del teorema y
explícalo dando ejemplos.
5 En un triángulo rectángulo, la suma de las
áreas de las semicircunferencias construidas
sobre cada cateto es igual al área de la
semicircunferencia construida sobre la
hipotenusa. Verifica este teorema usando el
3 En un libro de Geometría analítica, Monserrat trío pitagórico 6, 8 y 10 (Nota: Averigua con
leyó que la pendiente de la recta estaba tu profesor cómo se demuestra dicho
relacionada con su ángulo de inclinación. teorema e investiga si funciona con otras
Allí se planteaba el siguiente problema: figuras, aparte de cuadrado o
semicircunferencias).
“Una escalera de 13,5 m de longitud llega
hasta la parte superior de un muro. Si la
escalera forma un ángulo de 60º con el
muro, halla la altura de este y la distancia a
él desde el pie de la escalera.”
¿Puedes solucionarlo?

6 César y Fernanda acostumbran ir al mirador


de la azotea de su edifico a observar la
ciudad. De súbito, se encuentran con un

277

U4 MAT 3M (216-289).indd 277 2/11/11 15:40:00


técnico haciendo algunas mediciones en siguientes tablas sumaría más que la amarilla.
uno de los bordes del edificio. ¿Cuál es tu respuesta? (Ayúdate buscando
–“No se preocupen, me marcho enseguida. tríos pitagóricos y comparando las tablas).
Me faltan solo algunas observaciones y
02 12 22 52 12 22 32 42 02 12 22 52
listo... Van a instalar en ese tremendo edificio
de enfrente un letrero luminoso de 52 62 72 82 02 62 72 82 02 02 72 92
bienvenida al 2013. Mmm... veamos, ya he 92 102 112 122 92 102 112 132 102 102 112 132
chequeado que el ángulo de elevación al 132 142 152 162 132 142 152 162 132 142 152 162
borde del techo de ese edificio sea 41º, que
la distancia de aquí al edificio del frente sea, 172 182 192 202 172 182 192 202 172 182 192 202
efectivamente, 85 m y que este edificio mida 9 Mi hermana me indicó que esta es una
115 m de altura. Ahora los dejo tranquilos–. forma particular de conocer un ángulo
–Espere –grita Fernanda–. ¿Sabe qué tan inscrito en una circunferencia. Con
alto es el edificio del frente? hipotenusa 10 unidades y radio 4 unidades
–No sé, porque no he hecho los cálculos aún... tenemos un ángulo inscrito. ¿Cuánto mide?
Con los datos proporcionados, dinos tú.
¿Cuál es la altura?
7

“Martita, tengo una duda con respecto


x
a esta identidad. Parece que la anoté
mal y tengo que demostrarla en clases.
Por favor, verifícala usando dos
valores. No necesito que la demuestres.
Gracias eternas.

Tu amiga Millie”. 10 “Todo se puede lograr, no hay nada


imposible para el que sabe luchar”. ¿Cómo
puedo calcular el área del polígono
amarillo? Tú puedes hacerlo... inténtalo.
Ambas personas son estudiantes de
Pedagogía en Matemática y excelentes
amigas. Te pedimos que colabores,
chequeando con algún par de valores y nos
digas si está correcta la siguiente expresión:
2u 2u
sen x + sen y cos x − cos y
+ =0
cos x + cos y sen x − sen y 2u
8 María Antonieta les propuso el siguiente
juego: miren bien la tabla amarilla, que 11 A Lucía le ha surgido una duda mientras
será su referencia:
estudia para su prueba. Ella sabe que 6, 8 y 10
12
22
3
2
4
2
forman un trío pitagórico y que sus múltiplos
52
62
7
2
8
2
también lo son. Sin embargo, se ha
92
10 11 12
2 2 2
preguntado qué sucederá si los multiplica a
2
132 142 152 162 todos ellos por o si les extrae raíz cuadrada.
5
172 182 192 202 ¿Seguirán siendo tríos pitagóricos?
Ahora, sin sumar todos los números de las Responde tú también estas preguntas.
tablas para saber el total, sino aplicando lo Justifica tu respuesta.
aprendido en esta unidad, digan cuál de las

278

U4 MAT 3M (216-289).indd 278 2/11/11 15:40:03


12 Ismael debe argumentar en una V. Marca la alternativa correcta:
disertación para la clase de Matemática
1 Con respecto al triángulo rectángulo ABC
que no se pueden encontrar números
de la figura, ¿cuál de las siguientes opciones
naturales: a, b y c, con a ≤ b < c y c = 7, tales
es verdadera?
que a + b = c . ¿Puedes tú también dar un
5 5 5

argumento para ello? Escribe todo tu B

UNIDAD 4
desarrollo en tu cuaderno. β
c
13 Úrsula necesita medir la altura del edificio b
en el que vive para su tarea de Matemática.
Entonces, se ubica a 3 m de la base del α
A a C
edificio y con su transportador estima que
el ángulo de elevación desde el suelo a la b b
parte más alta del edificio es 78º. ¿Cuánto a. sen α = d. sen β =
c c
mide el edificio? (Usa calculadora). c a
b. cos α = e. tg α =
a b
14 Catalina y Samuel están estudiando a
c. cos β = DEMRE
Matemática. Samuel se para en la ventana c
de la pieza y le dice a Catalina: “Estando a
8 m del edificio del frente, puedo ver la
2 En la figura, ¿cuál(es) de las siguientes
punta de la antena que está sobre la azotea
relaciones es(son) verdadera(s)?
de él con un ángulo de 36º”. Catalina se
acercó a Samuel y le preguntó: “Si yo soy
C
10 cm más baja que tú, ¿con que ángulo la
veré?” (Usa calculadora). β

15 En el huerto de don Floridor hay un árbol 2a


que tiene muchos años. Mientras ha ido α
creciendo lo han apuntalado con tutores, A a B
como se muestra en la figura, donde el tutor
más pequeño mide 8 m. Un día su nieta I. tg α = 2
Matilde le pregunta cuánto mide ese 4 5
hermoso árbol, pero su abuelo solo le II. sen α + cos β =
5
responde que el trozo de tronco desde el
III. tg β + tg α = 1
suelo hasta el tutor más cerca del suelo
mide un tercio de la medida del árbol y que a. Solo I d. Solo I y III
forma con el árbol un ángulo de 52º. b. Solo II e. I, II y III
¿Puedes determinar la altura del árbol? c. Solo I y II DEMRE

3 Los catetos de un triángulo rectángulo


miden 5 cm y 12 cm; entonces el coseno
del ángulo menor es:
5 5 13
a. c. e.
13 12 12
12 12 DEMRE
b. d.
13 5
52°

279

U4 MAT 3M (216-289).indd 279 2/11/11 15:40:06


4 En la figura, si el ∆ ABC es rectángulo en C, y
AC = BC = 6 2 cm, entonces CD es: 4u

B II. 16 u
8u

36 u
C A
III.
d. 6 cm 12 u 4u
a. 3 2 cm
e. 12 cm
b. 6 2 cm
c. 3 cm
DEMRE a. Solo I d. Solo I y III
b. Solo I y II e. I, II y III
5 La longitud de un cable que tiene sus c. Solo II y III
extremos fijos en un poste y en la tierra es
de 20 3 m. El cable forma un ángulo de 8 En el ∆ ABC de la figura, rectángulo en A,
60º con la tierra. ¿A cuántos metros de la AD es altura. Entonces CD mide:
tierra está fijo el cable en el poste?
a. A 10 3 m d. A 40 m C
D
b. A 10 6 m e. A 60 m 12 u

c. A 30 m DEMRE
A 13 u B
6 A partir de los datos de la figura, se puede
afirmar que son verdaderas: 25
a. u d. 60 u
12
C b. 65 u e. 144 u
a
12
b h c. 25 u

A q D p B
c 9 En la figura, BC = 10 cm y DC = 6 cm,

b h entonces AD mide:
I. = II. a ⋅ q = b ⋅ h III. h2 = b ⋅ q
c a B

a. Solo I d. Solo I y II
D
b. Solo II e. I, II y III 6 cm 10 cm
c. Solo III

7 ¿Cuál(es) de los siguientes triángulos es A C


(son) rectángulo(s)?
a. 4 cm c. 5 cm e. 8 cm
b. 4,5 cm d. 6 cm

I. 10 u 10 sen
2
(2 α ) + cos2 (2 α ) es igual a:
a. 1 d. 4 sen2 α cos2 α
2u 8u b. 2 e. 8 sen2 α cos2 α
c. 4 DEMRE

280

U4 MAT 3M (216-289).indd 280 2/11/11 15:40:09


11 Si x = 15°, entonces ¿cuál(es) de las 6
a. 3m d. 2, 4 3 m
siguientes igualdades es (son) verdadera(s)? 5
3 b. 2 m e. 6 3 m
I. sen ( 4 x ) = 12
2 c. m
1 5
II. cos ( 4 x ) =
2 15 En el gráfico de la figura, el ∆ PQR es

UNIDAD 4
III. sen ( 2 x ) = 2 sen x rectángulo en Q. Entonces, el valor del seno
del ángulo PRQ es:
a. Solo I d. Solo I y II
b. Solo II e. I, II y III
c. Solo III
7
12 En la figura, el ∆ PQR es rectángulo en R. Si 6
PS = 3,6 cm y RS = 4,8 cm, entonces PQ mide: 5 R Q
4
R
3
2
1 P
P S Q 0 1 2 3 4 5 6 7

a. 6 cm c. 8 cm e. 12 cm
b. 6,4 cm d. 10 cm 5 4
a. d.
3 5
13 En el triángulo de la figura, se puede
3 3
determinar su perímetro si: b. e.
4 5
4
B c.
3
β
16 ¿Cuál de los siguientes valores puede
corresponder al coseno de un ángulo?
α a. 1,35 d. 0,29
A C
8 e. –1,35
b.
1 7
(1) sen α = 1
2 c. 1
(2) AB = 24 u 9
a. (1) por sí sola sen α
b. (2) por sí sola 17 La expresión + cot g α ⋅ sen α es
tg α
c. Ambas juntas, (1) y (2) equivalente a:
d. Cada una por sí sola, (1) o (2) a. 2 sen α d. 2 cotg α
e. Se requiere información adicional b. 2 cos α e. 2 cosec α
14 Una viga de contención se encuentra c. 2 tg α
apoyada contra un muro. Si la distancia
entre el pie de la viga y el muro es de 1,2 m 18 ¿Cuál es la altura de un edificio,
y el ángulo que forma con el suelo mide 60º, aproximadamente, si el ángulo de elevación
¿cuánto mide la viga? de su extremo aumenta de 45º a 60º cuando
un observador avanza 40 m hacia él?

281

U4 MAT 3M (216-289).indd 281 2/11/11 15:40:12


a. 68,17 m d. 82,09 m 8 113 113
b. 75,13 m e. 94,79 m a. d.
113 113
c. 80,25 m
15 113 56 113
b. e.
19 Dos caminos rectos se intersectan formando 113 113
un ángulo de 45°. En uno de ellos, y a
100 metros del cruce, hay un colegio. ¿Cuál 7 113
c.
es la distancia menor, aproximada, entre el 113
colegio y el otro camino?
24 Si los catetos de un triángulo rectángulo
a. 50 m d. 100 m
ABC, rectángulo en A, miden 10 y 24 cm,
b. 68 m e. 121 m
¿cuánto mide la proyección del cateto
c. 71 m
mayor sobre la hipotenusa?
20 Jaime está en el gimnasio ejercitando en 50 288
a. cm d. cm
una máquina trotadora que ha ajustado de 13 13
manera que la pendiente esté dada por un 70
ángulo de 20º. La cinta de la trotadora mide b. cm e. 26 cm
1,20 m. ¿A qué altura del suelo se 13
encuentra, aproximadamente, el extremo 120
c. cm
superior de la cinta? (Considera que sen 20º 13
es aproximadamente 0,34).
a. 20 cm d. 45 cm 25 En un triángulo rectángulo se traza la
b. 30 cm e. No se puede altura con respecto a la hipotenusa,
c. 41 cm calcular. determinando segmentos que miden 16 y
9 cm. ¿Cuánto mide el área del triángulo?
21 ¿Cuál(es) de los siguientes tríos de
a. 1 728 cm2 d. 150 cm2
números es(son) trío(s) pitagórico(s)?
b. 864 cm2 e. 75 cm2
I. 45, 28 y 53 c. 300 cm2
II. 19, 180 y 181
III. 35, 40 y 85 AE
26 En el rectángulo de la figura EC = .
a. Solo I d. Solo II y III 3
b. Solo III e. I, II y III Si EB = 5cm, ¿cuál es el área del rectángulo
c. Solo I y II ABCD?

22 Si a , b , c ∈, tales que ellos son no nulos, la D C


E
igualdad a + b = c se cumple si n toma
n n n

el(los) valor(es):
I. 2
II. 3
III. 4 A B

a. Solo I d. Solo I y II
b. Solo II e. Solo I y III a. 20 3 cm2 d. 200 3 cm2
c. Solo III 3 3

b. 50 3 cm2
e. No se puede
23 En un triángulo rectángulo los catetos determinar
3
miden 8 y 7 cm. Entonces, la altura trazada
con respecto a la hipotenusa mide, en cm: c. 100 3 cm2
3

282

U4 MAT 3M (216-289).indd 282 2/11/11 15:40:17


27 En la figura adjunta, ABCD es un trapecio. 30 En un triángulo rectángulo, la hipotenusa
¿Cuál es el valor del área sombreada? mide 30 cm y uno de sus catetos es la mitad
del otro aumentado en 6 cm. ¿Cuál es la
D 80 cm C medida de la altura trazada desde el vértice
donde se encuentra el ángulo recto?
13 cm a. 10,8 cm d. 19,2 cm
12 cm

UNIDAD 4
b. 14,4 cm e. 24 cm
c. 18 cm
A B
31 El valor de la expresión
a. 232,8 cm2 d. 712,8 cm2 sen 45 + 3 cos 60 + 2tg 30 es:
b. 312,8 cm2 e. 1425,6 cm2
c. 480,0 cm2 d. 2 + 3 +2
a. 2 + 3 + 1
2
28 La figura muestra una semicircunferencia
de radio 12 cm, en la que se ha trazado la b. 7 5 + 9 e. 3 2 + 4 3 + 9
altura del triángulo inscrito con respecto a 6 6
la hipotenusa. Si AC = 10 cm
cm, ¿a cuántos c. 12 6 + 9
centímetros del centro (O) se encuentra el 6
pie de la altura señalada (D)?
32 La expresión ( tg α + c otg α ) ⋅ sec α ⋅ cosec α
es igual a:
C
a. ( sec α ⋅ cosec α ) c. sec2 α
−1

d. cosec2 α
b. ( sen α ⋅ cos α )
−2

e. sen2 α ⋅ cos2 α

A D O B
33 Uno de los ángulos interiores de un
triángulo rectángulo mide 60º. Si la
25 65 hipotenusa mide 64 cm, ¿cuál es la medida
a. d.
6 6 de la superficie del triángulo?
47 119
b. e. cm22
a. 24 3 cm cm22
d. 512 3 cm
6 6
57 cm22
b. 32 3 cm e. 11.024 cm22
024 3 cm
c.
6
cm22
c. 64 3 cm
29 ABC es un triángulo rectángulo en C. Según
34 Una persona mira desde su ventana a otra
los datos en la figura, la razón entre los que va pasando por la calle con un ángulo
AC de depresión de 30º. Si la persona en la
catetos, , es:
CB calle se encuentra a 3 m de la base del
C
edificio, ¿a qué altura se encuentra la
persona en la ventana?
a. 1,5 m d. 3m
m

b. 3 m e. 3 3 m
m
8u 18 u
A D B
c. 6 m
a. 2 : 3 d. 3 : 5
b. 3 : 2 e. 3 : 8
c. 5 : 3

283

U4 MAT 3M (216-289).indd 283 2/11/11 15:40:19


35 Según los datos de la figura para el 2 23
triángulo rectángulo en C, la medida del a. d.
5 5
segmento DB es:
5
C
b. e. 1
5
30º 21
E c.
5
10 cm
39 Dado el triángulo rectángulo de la figura, la
A D B diferencia entre el valor numérico de su
área y su perímetro es:
a. 3cm d. 30 3 cm
b. 10 3 cm e. 20 cm C

c. 20 3 cm
36 En la figura se ha dibujado el triángulo
rectángulo ABC. El valor de x es:
25 u
C

30°
A B

x 575 3 + 75
a. 575 3 − 75 d.
2
575 3 675 3 + 75
30° 45°
b. − 75 e.
2 2
A D 15 cm B
675 3 − 75
15 c.
a. 10 2 cm d. 3 cm 2
2
b. 10 3 cm e. 30 cm 40 En la circunferencia de centro O y radio 6
15 cm de la figura, BC = 6 cm
cm. El valor del área
c. 2 cm
2 sombreada en cm es:
2

37 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones C


es(son) falsa(s) para un ángulo α?
I. 0 < cotg α < 1
A B
II. sen α = 1 − cos2 α O

III. cos α = 1 − sen α


a. Solo I d. Solo I y III
b. Solo II e. Solo II y III
c. Solo I y II
(
a. 18 2π − 3 ) (
d. 18 π + 2 3 )
38 Si para uno de los ángulos agudos ( α ) de
b. 18 ( 2π + 3 ) e. 18 (3π − 2 3 )
un triángulo rectángulo se tiene que
2 c. 18 ( π − 2 3 )
sen α = , entonces, el valor de
5
( )
cos 90 − α es igual a:

284

U4 MAT 3M (216-289).indd 284 2/11/11 15:40:21


Criterios para autoevaluar tu aprendizaje
Marca con una 8 según la evaluación de tu trabajo en esta unidad. Recuerda que hacer esta evaluación
responsablemente te entregará información sobre tu proceso de aprendizaje.
Indicadores +++ ++– +––
Pude completar el mapa conceptual de la síntesis sin necesidad de mirar mi libro.

UNIDAD 4
Hice la sopa de letras de la síntesis conceptual sin dificultad.
Colaboré con mis compañeros en la realización de las actividades propuestas.
Anoté lo que más me cuesta para luego repasar y volver a revisar estos contenidos.
Soy capaz de explicar a otros los contenidos y los procedimientos para resolver los ejercicios de
esta unidad.
Entiendo el tipo de problemas cotidianos que se pueden resolver con estos contenidos.
Me siento seguro de mis conocimientos sobre lo tratado en esta unidad y creo que podría resolver
cualquier ejercicio que se me planteara.

Calcula el porcentaje de logro que obtuviste Porcentaje de logro


en el ítem III. Nº de respuestas correctas .
PL = 100
100
20
40

Porcentaje Nota Nivel de mi


Cómo mejorar
de logro obtenida aprendizaje
Los contenidos no han sido comprendidos. Debes repasarlos nuevamente y
29% a 0% 1,0 a 2,5 Alerta rehacer los ejercicios. Fíjate muy bien en los ejercicios resueltos. Debes pedir
ayuda. ¡Ánimo! con trabajo y estudio se puede.
La mayoría de los contenidos no han sido comprendidos. Debes volver a repasarlos
49% a 30% 2,6 a 3,5 Muy bajo y rehacer los ejercicios incorrectos. Pídele ayuda a tus compañeros o compañeras.
Vuelve a estudiar; seguro que lo lograrás.
Una gran parte de los contenidos no han sido comprendidos es su totalidad.
59% a 50% 3,6 a 3,9 Bajo Rehaz aquellos ejercicios incorrectos, pero antes, vuelve a estudiar los contenidos.
Trata nuevamente.
Adquiriste una parte de los contenidos, pero aún faltan. Debes corregir aquellos
69% a 60% 4,0 a 4,7 Medio bajo ejercicios incorrectos y revisar los contenidos de los temas en que fallaste. Bien,
has avanzado, aunque aún queda camino por andar.
Has logrado entender una buena parte de los contenidos; sin embargo, aún faltan
79% a 70% 4,8 a 5,4 Medio otros y afianzar los primeros. Corrige las respuestas erróneas; puedes pedir ayuda
si lo deseas. Revisa los contenidos. ¡Puedes hacerlo mucho mejor!
Has logrado adquirir gran parte de los contenidos. Revisa los ejercicios en los que
89% a 80% 5,5 a 6,2 Medio alto
fallaste y repasa aquellos contenidos. ¡Lo has hecho bien!
Has logrado aprender todos o casi todos los contenidos tratados. ¡Muy bien!, has
100% a 90% 6,3 a 7,0 Alto
logrado los objetivos propuestos. Sigue así.

285

U4 MAT 3M (216-289).indd 285 2/11/11 15:40:21


Evaluación de síntesis 3 (Unidades 1 a 4)

I. Completa cada afirmación, según corresponda, II. Resuelve los siguientes ejercicios:
de modo que ella sea correcta:
1 Calcula el valor de:
1 ( 3 3
)
a ⋅ b : ab es igual a 
3

7− 3⋅ 7+ 3
a.
 2

 : b. La diagonal de un cuadrado de lado a + b

2 El punto de intersección de la parábola 2 Resuelve las siguientes ecuaciones:


y = − x + 3x − 5 con el eje y es 
2
x +1 1
a. − =0
x x −2

b. 6 x + 1 − x = 1
 :
3 Resuelve las siguientes inecuaciones:
3 El conjunto solución de la inecuación a. 2 ( x + 1) − 3 (2 x − 5) ≤ 6
− x > 3 es 
x + 6 4 x − 1 2x − 7

b. − >
3 5 6
x +8
 : c. <2
2 x −1
4 Si x < 1, entonces x pertenece al conjunto d. − x 2 + 6 x − 5≥0

e. 3 x − 11 < 8
 : 2 x + 55≥9 x − 7
f. x + 1 6 − 3 x
5 En el triángulo de la figura, la cosecante de ≥
α es igual a  5 10

 4 En el triángulo rectángulo ABC de la figura,


AC = 35 cm y CD = 28 cm. Determina:
 :
C

a
A D B
c

a. AD b. DB c. CB
b

286

U4 MAT 3M (216-289).indd 286 2/11/11 15:40:25


5 Una persona mira la punta de un poste de 5 Mónica es reportera gráfica y hoy ha salido en
luz con un ángulo de elevación de 18º y la helicóptero a cubrir el incendio de bosques
base del poste con un ángulo de depresión nativos que se ha producido en las afueras de

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
de 28º. Si la persona está a 3 m del poste, su ciudad. Mientras vuelan, ella divisa el
determina, aproximando a la décima. incendio bajo un ángulo de 20º. Al hablar con
a. la altura de la persona. el piloto este le dice que la diagonal entre el
b. la altura del poste. incendio y el punto donde se encuentran es
de aproximadamente 1 200 m. ¿A qué altura
III. Resuelve los siguientes problemas: vuela el helicóptero?
1 Diego molestaba siempre a sus compañeros 6 La pasión de Marco es elevar volantines y
porque cada vez que ellos le preguntaban desde hace algunos años lo practica en
acerca de algo que tuviera respuesta numérica, forma profesional e incluso ha participado
él les planteaba un problema. Ayer Norma le en competencias. Hoy ha elevado un
preguntó cuántos días iría de vacaciones y él le volantín precioso y ha ocupado 5 000 m de
respondió:“ Si a la raíz cuadrada del doble de hilo. Si él puede divisar su volantín con un
los días que iré, disminuidos en 3, le agregas ángulo de elevación de 12º, ¿a qué altura
9 días, obtendrás exactamente los días que iré”. se encuentra el volantín?
Enojada, Norma se dio media vuelta y se fue.
¿Puedes tú averiguar cuántos días irá de 7 Felipe está haciendo una excursión. A él le
vacaciones Diego? gusta mucho hacer trekking. Mientras camina
mira la cima de un cerro con un ángulo de
2 Emilio ha estado averiguando algunos 38º. Al acercarse 100 m al cerro lo ve con un
datos para decidir si abrirá la fábrica de ángulo de 53º. Si él mide 1,7 m, ¿cuál es la
productos para cóctel que le ha aconsejado altura del cerro? (Aproxima a la centésima).
un amigo. En estas averiguaciones ha
determinado que el capital de una 8 Desde el suelo y a 20 m de la base de un poste
empresa del rubro se comporta, en función se ha amarrado un cable tensor que une el
del tiempo, bajo C ( t ) = 3 t 2 − 6 t + 15, donde suelo con la punta del poste. Si el cable forma
C está medido en millones y t en años. un ángulo de 46º con el suelo, ¿cuál es el alto
Según esto, ¿cuál llegará a ser el capital del poste y cuál la longitud del cable tensor?
mínimo que tenga su empresa?
IV. Marca la alternativa correcta:
3 Sofía debe construir un rectángulo para su
( )
2

clase de Tecnología. Sin embargo, su 1 El resultado de 50 − 18 es:


profesor se lo ha hecho difícil. El a. 8 d. 98
rectángulo debe ser tal que la medida de b. 32 e. 128
su ancho sea 1 cm menor que la de su c. 38
largo y, además, su largo y ancho deben
estar en una razón igual al doble de su 2 Al dividir 27 + 4 75 por 108 − 12 se
largo. ¿Cuáles son las medidas del obtiene como resultado:
rectángulo que debe construir Sofía?
23 3
a. d. 109 3
4 Fernando está participando en un 4 32
concurso y con el dinero que gane, 109 23
b. e.
arreglará su casa. En él debe contestar la 32 8
siguiente pregunta: ¿Cuál es el número que
c. 23
cumple que su doble aumentado en 3
unidades se encuentra entre 12 y 18? 4

287

U4 MAT 3M (216-289).indd 287 2/11/11 15:40:27


3 Con respecto a la ecuación 6 La solución del sistema de inecuaciones
x +3
=
x
+ 4 y a sus soluciones, se ( )
x x +2 ≥ 0
x −1 2 x −3 55x + 3 8 + 7 xx es:
puede afirmar que: ≤
22 3
a. sus soluciones son números naturales.
b. sus soluciones son números reales. a. ]−∞ , −2] ∪ [0, ∞[
c. tiene solo una solución.
b. ]−∞ , −2] ∪ [0, 7[
d. no tiene solución en los números reales.
e. nada se puede asegurar con respecto a
c. ]−∞ ,7]
sus soluciones.
4 El punto mínimo de la parábola d. ]−∞ , 7] ∪ [ −2, ∞[
y = 3 x 2 − x − 14 es:
e. ]−∞ ,0]
7 
a.  ,2 
3 
7 En un triángulo ABC rectángulo en C se ha
 7 trazado la altura con respecto a la
b.  2, 
 3 hipotenusa, de modo que las proyecciones
 1 169  de los catetos miden 9 y 12 cm. La suma de
c.  , −  las medidas de sus catetos es:
 6 12 
a. 21 cm
 169 1 
d.  − , 
 12 6  b. 6 3 cm
 1 169  c. 21 3 + 7 6 cm
e.  , −
6 6  d. 3 21 + 6 7 cm
e. 9 28 cm
5 La inecuación 2 ( x + 3) − 1 > 5 x + 8 NO es
equivalente a la inecuación:
8 Tres números, x, y, z, forman un trío
a. 2 x + 5 > 5 x + 8 pitagórico, de modo que x < y < z . Si
x = 36 y z = 85, entonces el valor de y es:
b. 3 x < − 3
a. 7
c. −1 > x b. 17
c. 37
5−8 d. 57
d. x <
3 e. 77
5−8
e. x >
3

288

U4 MAT 3M (216-289).indd 288 2/11/11 15:40:32


9 El triángulo de la figura es obtusángulo. 10 En un triángulo rectángulo se tiene que,
La medida de x es: 8
sen α = , con a uno de sus ángulos
13

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
C
(
agudos, entonces, el valor de cotg 90 − α )
100°
16 cm
es igual a:
x
13 8
a. d.
50° 8 105
A D B
105 e. 105
b.
a. 8 cm d. 32 cm 13 8
13
16 3 c.
b. cm e. 32 3 cm 105
3
c. 8 3 cm

Mis apuntes

289

U4 MAT 3M (216-289).indd 289 2/11/11 15:40:34


UNIDAD 5

Probabilidades...
un paso más

PROBABILIDAD

Probabilidad
Variable aleatoria.
experimental.
Frecuencia de una
Ley de los grandes
variable aleatoria.
números.

Cálculo de probabilidades y aplicación


a problemas cotidianos.

290

U5 MAT 3M (290-359).indd 290 2/11/11 15:50:26


OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Y TRANSVERSALES

En esta unidad:
Conocerás y utilizarás conceptos
matemáticos asociados al estudio de
variable aleatoria, mejorando en rigor
y precisión la capacidad de análisis, de
formulación, verificación o refutación
de conjeturas.
Analizarás información cuantitativa
presente en los medios de
comunicación y establecerás
relaciones entre estadística
y probabilidades.
Aplicarás y ajustarás modelos
matemáticos para la resolución
de problemas y el análisis de
situaciones concretas.
Resolverás desafíos con grado de
dificultad creciente, valorando tus
propias capacidades.
Percibirás la matemática como
una disciplina que recoge y busca
respuestas a desafíos propios o que
provienen de otros ámbitos.

291

U5 MAT 3M (290-359).indd 291 2/11/11 15:50:27


CONTENIDOS

Variable aleatoria: estudio y experimentación en


casos concretos.
Gráfico de frecuencia de una variable aleatoria a
partir de un experimento estadístico.
Relación entre la probabilidad y la
frecuencia relativa.
Ley de los grandes números.
Uso de programas computacionales para la
simulación de experimentos aleatorios.
Resolución de problemas sencillos que
involucren suma o producto de probabilidades.
Probabilidad condicionada.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

En esta unidad se espera que:


1 Reconozcas variables aleatorias y las
interpretes de acuerdo a los contextos
en que se presentan.
2 Conozcas empíricamente la ley de
los grandes números y relaciones la
frecuencia relativa con la probabilidad
de un suceso.
3 Resuelvas problemas que involucran el
cálculo de probabilidad condicionada en
situaciones sencillas.
4 Distingas entre sucesos equiprobables y
no equiprobables.

292

U5 MAT 3M (290-359).indd 292 2/11/11 15:50:28


¿Qué puede pasar?
Una historia acerca del futuro probable

¿Cómo armamos ¿Cómo lo hace que casi

UNIDAD 5
siempre acierta? Debe ser bruja...
el equipo para
el concurso?

¡Ah, no sé!

Preguntémosle
a Lulú ¡Muchas
gracias! ¿Me puedes Claro,
ayudar? Quiero déjame
participar en el pensarlo.
concurso. ¿Tengo
posibilidades
de clasificar?

Esa noche...
cF
P=
cT

cF
P=
cT
Al día siguiente... Al final del día...
P-pero... ¿por qué no quedé en
el equipo?

¡GRACIAS!

Yo te dije que tenías solo


Pero... el 60% de probabilidades
de clasificar.

293

U5 MAT 3M (290-359).indd 293 2/11/11 15:50:32


Conocimientos previos
En años anteriores ya estudiaste algo sobre probabilidad clásica.
¿Qué se entiende por probabilidad?
Según el Diccionario de la Real Academia Española, probabilidad es:
“Cualidad de probable, que puede suceder”. Por lo tanto, diremos que la
probabilidad de que ocurra algo es la posibilidad de que esto suceda.
Decimos, por ejemplo, que es más probable que mañana llueva si
estamos en invierno que en verano, ya que hay más posibilidades de
que esto ocurra.
Pero ¿podemos asignar un número que represente la posibilidad de
que llueva? Y si es así, ¿cómo entenderemos o interpretaremos
dicho número?
Matemáticamente decimos que dado un suceso A, la probabilidad
de que este ocurra está dada por la razón entre el número de los
casos favorables (posibilidades en que el caso A suceda) y el número
de los casos totales (posibilidades del evento mismo).
Por ejemplo.
Se lanzan dos dados. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los
números obtenidos sea 9?
Además, la probabilidad de que no salga un nueve está dada por
32 8
P ( no salir 9) = = ⇒ P ( no salir 9) = 1 − P ( salir 9).
36 9

En este caso, el evento es “lanzar dos dados”. Aquí, el número de


posibilidades de que esto pueda ocurrir corresponde a todas las
combinaciones de resultados posibles (ver registro en la tabla) y el
número de casos favorables (que la suma de los números obtenidos
sea 9) se ha escrito de color azul, así tenemos que:

Resultado de los dados 1 2 3 4 5 6


1 (1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 4) (1, 5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2, 4) (2, 5) (2, 6)
3 (3, 1) (3, 2) (3, 3) (3, 4) (3, 5) (3, 6)
4 (4, 1) (4, 2) (4, 3) (4, 4) (4, 5) (4, 6)
5 (5, 1) (5, 2) (5, 3) (5, 4) (5, 5) (5, 6)
6 (6, 1) (6, 2) (6, 3) (6, 4) (6, 5) (6, 6)
Por lo tanto, podemos decir que:
4 1
P ( salir 9) = = fiP ( salir 9) = 0, 1fiP ( salir 9)ª11 % .
36 9
(Recuerda que para escribir un decimal como porcentaje, debes
multiplicarlo por 100).

294

U5 MAT 3M (290-359).indd 294 2/11/11 15:50:33


Hagamos juntos otro ejemplo.
Pedro está jugando Lotería y aquí está el cartón que eligió:
¿Cuál es la probabilidad de que obtenga cartón lleno con los 15
primeros números cantados?
Como el cartón tiene 15 números, estos deben salir todos (uno tras otro)
en los 15 primeros números que se extraigan de la urna que contiene

UNIDAD 5
los 99 números de la Lotería. Esto se traduce en que el número de casos
totales sea 99 y el número de casos favorables sea 15.
En consecuencia, la probabilidad buscada es:
15
15 55
PP ( ganar
ganar) == == == 00,,15fiPP ( ganar
15fi ganar)ªª15
15%%.
99
99 33
33
Esta forma de calcular probabilidades, de la forma
casos favorables se llama regla de Laplace.
P ( suceso ) =
casos totales

Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes ejercicios de probabilidades. Revisen sus respuestas en el solucionario.
1 La probabilidad de que Jaime obtenga una nota superior a cuatro en el examen final de Química es
de un 85%. Cuál es la probabilidad de que:
a. tenga una nota de cuatro hacia abajo.
b. apruebe la asignatura.
2 En el diagrama, los números corresponden a la cantidad de alumnos que participaron en el taller de
Música (M) y/o el taller de Teatro (T) durante el segundo semestre de 2010.

45 T
20 35

Al elegir un alumno al azar, encuentra la probabilidad de que haya asistido a:


a. ambos talleres.
b. solo a uno de ellos.
3 En un sorteo de 200 números, ¿cuántos hay que comprar para tener un 8% de probabilidad para ganarlo?

4 En una urna hay 30 bolas numeradas del 1 al 30. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un número primo?

Evaluación
1. ¿Entendí los conceptos revisados en esta sección?
2. ¿Pude resolver correctamente los ejercicios propuestos?

295

U5 MAT 3M (290-359).indd 295 2/11/11 15:50:35


Variable aleatoria: ¿qué es?
Esta era una de aquellas tardes en las que Valentina,
En esta sección aprenderás
inevitablemente, se aburría. Además, estaba muy decepcionada
Qué es una variable aleatoria y porque no había sido elegida para representar a su curso en la tele.
qué relación existe entre ella y Después de recorrer su pieza, recostarse y pararse de su cama un
la frecuencia relativa. sinnúmero de veces, pensando por qué habían fallado los cálculos
Desarrollarás las siguientes habilidades: de Lulú, tomó su cuaderno de Matemática y comenzó a estudiar lo
• Identificar que habían repasado de probabilidades.
• Calcular –¿Qué haces, Vale? –preguntó Manuel, su hermano gemelo.
• Comprender –Trato de llegar al resultado de Lulú, 60% y por qué no me eligieron.
• Resolver –Bah, creo que fue porque había que elegir 6 niñas de 10 y eso es
• Relacionar 6
, o sea, 0,6, lo que es 60 %.
• Aplicar 10
• Interpretar y generar ideas –Pero que no te hayan elegido no es problema solo de los números
Habilidades por actividad: –siguió diciendo Manuel–, es problema de las probabilidades, las
• Identificar y calcular: 1, 2, 3, 9, 1, 2 variables aleatorias y esas cosas.
• Comprender y resolver: 4, 5, 6, 7, 8, 10,
–Cierto, esta materia es tan ¿relativa?
11, 12, 3, 4a
• Interpretar y generar ideas: 4b –Mira, Vale, Diego viene ahora a estudiar conmigo. Si quieres, puedes
unirte a nuestro grupo y tal vez entiendas que lo probable no es lo
Trabaja más... que necesariamente ocurrirá, aunque así lo queramos –rio Manuel.
Habilidades por actividad: –Está bien, vamos –dijo Valentina, no de muy buena gana.
• Identificar y calcular: 1, 2, 1, 2, 3, 4 Diego, Florencia, Fernanda y Francisca llegaron para estudiar y hacer
• Comprender y resolver: 3 la tarea de Matemática. Manuel les abrió la puerta y se instalaron en
• Interpretar y generar ideas: 5, 6
el comedor.
–Veamos. Aquí dice que una variable aleatoria es una magnitud
susceptible de variar azarosamente y cuyos valores dependen de los
resultados de un experimento.
$+ 7 <
¡ ? >% –Sí, como lanzar una moneda, tirar dados, sacar una bolita de una
2 = caja, elegir una carta del naipe o escoger a alguien del curso para
Para saber más interrogarlo diciendo el número de lista.
–Bien. Dice también que lancemos una moneda 30 veces y
Te invitamos a conocer un poco
más de la historia de las anotemos los resultados obtenidos. Florencia, empieza tú.
probabilidades en el sitio web: Florencia lo hizo y obtuvo lo siguiente. Anotó c para las caras y s
http://www.estadisticaparatodos. para los sellos.
es/historia/histo_proba.html
Nº de lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Resultado c s c c c c s s s c c c c c c
Nº de lanzamiento 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Resultado c s s s c c c s c s c s s c c
–¿Cuántas caras y cuántos sellos obtuviste?
–Mmm, espera. 19 caras y 11 sellos.
–Ahora hay que hacerlo 30 veces más y agregarlas al resultado
anterior.
–Fernanda, hazlo tú.

296

U5 MAT 3M (290-359).indd 296 2/11/11 15:50:35


Fernanda lo hizo y obtuvo:
Nº de lanzamiento 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Resultado c c c s c s c s s c s s s s c
Nº de lanzamiento 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Resultado s c c s s c s s c c s s c c s

UNIDAD 5
–14 caras y 16 sellos –dijo Fernanda.
En total, 33 caras y 27 sellos. Entonces, ¿cuál es la probabilidad de
cada uno en los 60 lanzamientos?
33 27
P (c ) = = 0, 55 ⇒ P ( c ) = 55 % yy P ( s ) = = 0, 45 ⇒ P ( s ) = 45 %
60 60 Links de interés
–Bien, ahora hay que ir a la página:
http://www.emathematics.net/es/simulacionmoneda.php en internet. Aquí encontrarás simuladores
de ruletas y lanzamiento de
–Aquí dice que es un simulador de lanzamientos de monedas. dos dados.
Para que no lo tengas que hacer mil veces tú, simula 500, 1000,
Experimenta con ellos.
2000, 5000 y 10000 lanzamientos y anota las probabilidades
experimentales obtenidas. Francisca, hazlo tú. http://www.eduteka.org/
Francisca lo hizo y obtuvo lo siguiente: MI/master/interactiv ate/
activities/Prob/Index.html
Número de lanzamientos 500 1000 2000 5000 10000
P (c ) 0,49 0,484 0,4985 0,5128 0,4989
P (s) 0,51 0,516 0,5015 0,4872 0,5011
–Dice así: “Si miramos los resultados obtenidos como razones entre
el número de veces en que se obtuvo un resultado y el número total
de lanzamientos, ¿podríamos considerarlo como la frecuencia
relativa del resultado en cuestión?”
–Para, para –dijo Manuel–. ¿Frecuencia relativa? ¿Estadística?
–Sí, claro. Recuerda que la frecuencia relativa se definía así:
número de veces que se repite el valor de la variable dada en los datos,
dividida por el total de datos.
–En el caso de los 500 lanzamientos, entiendo que si lo que hemos
49
obtenido es la frecuencia relativa, entonces 0,49 es igual a , pero
100
esto debe estar simplificado, porque el denominador debiera ser 500.

–Entonces, si amplificamos la razón por 5, tendremos que la


245
frecuencia relativa de las caras es . Esto quiere decir que de los
500
500 lanzamientos, 245 fueron caras.

–Ya entiendo, pero ¿no debiera resultar que cara y sello tienen la

misma frecuencia relativa y la misma probabilidad de salir?

–Yo entendí que al lanzar una moneda había una cara entre dos
1
posibles resultados y entonces la probabilidad de una cara era , o
2
sea, el 50%. ¿Estará mala esta moneda?

297

U5 MAT 3M (290-359).indd 297 2/11/11 15:50:36


–No, no creo que esté mala. Además, recuerda que el profe también
dijo que las conclusiones las íbamos a hacer en la clase mañana.
Terminemos esto primero y luego pensemos lo que concluiríamos
acerca de todo ¿ya?

–Dice: ahora simule el lanzamiento de un dado el mismo número de


lanzamientos anteriores, con el siguiente programa de la página:
http://www.ematematicas.net/simulaciondado.php y anote sus
resultados. ¿Lo haces tú, Manuel?

Manuel lo hizo y obtuvo:


Número de lanzamientos 500 1000 2000 5000 10000
P(1) 0,164 0,182 0,157 0,154 0,170
P(2) 0,164 0,151 0,168 0,178 0,167
P(3) 0,160 0,159 0,173 0,171 0,163
P(4) 0,170 0,165 0,147 0,168 0,170
P(5) 0,182 0,161 0,183 0,162 0,165
P(6) 0,160 0,182 0,172 0,167 0,166

–Ya, esto está mejor. Si pensamos que cada número del dado tiene una
1
posibilidad entre 6, tendríamos , que es igual a 0,16, o sea, 0,166666,
6
que es bastante cercano a lo que tenemos en las tablas, ¿no?
–Es cierto. ¿Les parece que esa sea nuestra conclusión para mañana?
–Sí, nos parece –dijeron todos.
–Pero ¿qué pasaría si el dado estuviera cargado? –dijo Florencia.
–Mmm, ¿pensando en hacer trampa? –dijo Diego.
–Hagamos una prueba con un dado y le ponemos un poco de plasticina
al número dos. ¿Veamos qué pasa si lanzamos 30 veces?
–Ya, juguemos un rato –dijo Manuel.
–Lo hicieron y esto fue lo que obtuvieron:
Número del dado Frecuencia Frecuencia relativa
1 5 0,166
2 3 0,1
Recordar y archivar 3 4 0,133
4 3 0,1
Recuerda que la suma de las
frecuencias relativas es siempre 5 0 0
igual a 1.
6 15 0,5
–Mira, ya no se distribuye equitativamente; los sucesos ya no son
igualmente probables, ¿ves?

298

U5 MAT 3M (290-359).indd 298 2/11/11 15:50:36


–Sí, yo creo que a eso se refería el profe cuando hablaba de sucesos
no equiprobables; al cargar uno de los números, varía la probabilidad
de todos los demás. En cambio, en el caso de un dado no cargado,
todos los números tienen la misma probabilidad de salir.
–Muy bien. Ahora resumamos aquí lo que obtuvimos:

UNIDAD 5
• Llamamos variable aleatoria a toda magnitud que puede
cambiar azarosamente.
• Llamamos sucesos equiprobables a los que tienen igual
posibilidad de ocurrir. Por lo tanto, serán no equiprobables los
que, por alguna razón, no tienen la misma posibilidad de ocurrir.
• Cuando realizamos experimentos, como lanzar un dado o
una moneda, la probabilidad que obtenemos se llama
probabilidad experimental.
• La frecuencia relativa de un suceso determina la probabilidad
experimental de este.

Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios; no olvides chequear tus respuestas en el solucionario.
1 Los resultados de un juego de cartas, entre 5 jugadores, se presentan en la tabla siguiente:

Jugador Número de juegos ganados/ Total jugados


A 0,10
B 0,25
C 0,20
D 0,15
E x
a. Encuentra el valor de x.
b. ¿Cuál es el posible ganador? ¿Por qué?
c. ¿Por qué nadie obtuvo 1,00 en la segunda columna?
2 Cada color de la siguiente imagen representa un auto de una misma marca y modelo que un
comprador desea adquirir en una recomendada automotora.

a. Escribe la frecuencia relativa de cada color.


b. Finalmente, se quedó con uno celeste. Basado en lo respondido anteriormente, ¿era este color el
que tenía mayor chance de salir elegido? ¿Por qué?

299

U5 MAT 3M (290-359).indd 299 2/11/11 15:50:37


3 P está realizando lanzamientos al aire de una moneda. M apuesta a cara y N lo hace por sello.
Los resultados son:
Número acumulado de Número acumulado de Número acumulado de
lanzamientos aciertos de M aciertos de N
10 7 3 0,7000
20 11 9 0,5500
35 16 19 0,4571
55 22 33 0,4000
75 37 38 0,4933
90 44 46 0,4889
120 59 61 0,4917
150 76 74 0,5067
180 91 89 0,5056
200 102 98 0,5100
a. Coloca el nombre a la columna sin encabezamiento, de manera que describa los valores que
representa y verifica cada uno de ellos.
b. Indica los números acumulados de lanzamientos que favorecen a N y aquellos que no.
c. Si siguen lanzando y viendo sus resultados uno por uno, a partir del lanzamiento 201, ¿cuántos
lanzamientos más, como mínimo, deben hacerse para que M siga siendo ganador en sus aciertos?
d. Interpretando adecuadamente los valores de la última columna, ¿es posible que la moneda esté cargada?
3
4 La posibilidad de que un arquero haga blanco con sus flechas es , valor proveniente de la frecuencia
5
relativa de aciertos en un total de 20 disparos.
3
a. ¿Qué significa en esta situación la expresión 1 − ?
5
b. ¿Por qué aparece el valor 1 en dicha expresión?
7 , la del 5 fue 4 y 7 para el 4.
5 Al lanzar 180 veces un dado, la frecuencia relativa del 3 fue de
18 9 36
Si este lanzamiento de 180 veces se repitiera y los resultados fueran similares, ¿cuál de los tres
números mencionados tendría más posibilidad de volver a aparecer más veces? ¿Por qué?
6 Diariamente y en promedio, en el primer local de venta de huevos de la Vega Central, de cada 100
que se venden, 70 son blancos. En cambio, en el segundo local, de cada 75 huevos vendidos solo 45
son blancos. ¿En cuál de los locales es más probable no hallar un huevo blanco al final de la venta del
día? ¿Por qué?
7 En general, el equipo A pierde 5 de cada 8 partidos frente al equipo D. Sin embargo, el equipo B gana
6 de cada 16 jugados ante el equipo C. ¿Por qué se dice que el equipo A tiene la misma posibilidad de
ganar que el equipo B frente a los adversarios mencionados en cada caso?
8 En un control de calidad se han detectado n artefactos eléctricos con fallas y 21 sin ellas.
a. Escribe las frecuencias relativas correspondientes.
b. ¿Cuál debe ser el número de artículos para que la frecuencia relativa de los artículos sin fallas y de
los defectuosos sean numéricamente iguales?
c. ¿Cuáles deben ser las frecuencias relativas de los artículos sin fallas para tener mayor posibilidad
que uno fallado?

300

U5 MAT 3M (290-359).indd 300 2/11/11 15:50:37


9 Se lanzan al aire dos dados y se multiplican los números que resultan al caer. Se anotan en un
cuaderno los valores obtenidos.
a. ¿Cuál es la variable aleatoria?
b. Si se quiere saber la posibilidad de que aparezca un producto mayor a 29, ¿qué se debe hacer para
responder esto?
10 El siguiente dibujo contiene esferas de colores:

UNIDAD 5
LA TE
TE

TE TE
LA
LA

TE TE
TE
LA TE

LA TE
LA TE

a. Halla la frecuencia relativa de cada tipo de esfera.


b. Aleatoriamente se escoge una de ellas. ¿Cuál es la sílaba que tiene más posibilidad de salir?
c. ¿Cuáles son las esferas que tienen la misma posibilidad de ser escogidas?
d. Completa las esferas blancas con color y sílaba asociada, de tal modo que queden solo azules y
amarillas, teniendo la misma posibilidad de ser escogidas en una elección al azar. ¿Cuántas blancas
pintadas de amarillo se requieren? ¿Cuántas blancas pintadas de azul se necesitan?
e. De acuerdo a lo contestado en (d.), responde: Las esferas han sido colocadas en una bolsa. Se ha
escogido una de las esferas y ha aparecido la sílaba LA. Sin devolverla, se ha extraído una segunda
para formar una palabra con la anterior. Considerando las palabras “LATE y LALA”, ¿cuál de ellas es
más posible formar? ¿Por qué?
11 En un juego de video se gana, se pierde o se empata. La posibilidad de ganar es 0,36 y la de perder
es 15 veces la posibilidad de empatar. ¿Cuáles son las posibilidades de ganar y empatar,
respectivamente?
12 En una ciudad interior de la Sexta Región se hicieron las siguientes mediciones de temperatura mínima
durante 20 días en el mes de mayo y se completó la siguiente tabla. Además, se estimó que el promedio
de ellas fue de 3,5º. Si los días que restan se siguen comportando de la misma forma, responde:
Temperatura (ºC) Número de días
2 6
3 4
4 6
5 3
X 1
a. ¿Cuál es la temperatura mínima más baja que debiera esperarse? ¿Qué tan posible es que ocurra?
b. ¿Cuál(es) sería(n) la(s) temperatura(s) más frecuente(s)? ¿Qué posibilidad de ocurrencia tiene(n)?
c. ¿Cuál es la temperatura mínima que no tendría posibilidad de ocurrencia en el intervalo [2, 7]?

301

U5 MAT 3M (290-359).indd 301 2/11/11 15:50:37


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas de planteo. Revisen los resultados para chequear que
estén correctos.
1 Nelly, la enfermera del colegio, da a conocer el informe que le han solicitado.

“Informe de la campaña de donación de sangre”


(Colegio Arlequín)
“La mayoría de los donantes son del grupo sanguíneo A; en segundo
lugar están los del grupo O, con una unidad menos que los del grupo
A; hay 7 donantes del grupo B, 5 del AB, y en total, hay 75 donantes”.

Expresen la posibilidad, como frecuencia relativa, de que la sangre de un donante elegido al azar sea
del grupo O si se mantiene lo escrito por Nelly.
2 –Si no es indiscreción, ¿qué va a hacer después que yo termine su retrato Srta. Amelie?
–Una dama como yo puede ir a tomar un té con panecillos o ir al salón de belleza de Beatriz Lumière
o a aquel de la Séptima Avenida. Aunque creo que podría ir a jugar a las cartas; todo puede ser.
–¿Puedo ir por usted a las seis y treinta esta tarde?
–Sí, Omar, puede ir. Pero deberá adivinar dónde estoy, y si no llega a la hora, no lo esperaré más allá
de tres minutos.
Esa tarde, Omar, muy intuitivo, va firme y confiado en la búsqueda de Amelie.
¿Cuál es la posibilidad de que Omar la encuentre de inmediato?
3 Por fin conseguimos que pusieran un lomo de toro frente a la entrada del colegio.

Los autos corrían como locos y no respetaban tampoco el signo PARE, menos el paso de cebra. Usted
sabe que la velocidad máxima permitida es de 20 km/h. Acá le puedo mostrar la grave situación en
que estábamos. Saque sus propias conclusiones.

302

U5 MAT 3M (290-359).indd 302 2/11/11 15:50:39


Velocidad (km/h)
90 – 100
1
80 – 90
1
70 – 80
2
60 – 70

UNIDAD 5
4
50 – 60
32
40 – 50
81
30 – 40
56
20 – 30
18
10 – 20
5
0 – 10
Nº de vehículos
0
20 40 60 80 100

¿Cuál es la frecuencia relativa de los autos que cumplen con la norma?


4 En la fiesta anual del colegio, al curso de Luciana le ha tocado el stand de juegos. Tienen, entre otros,
una ruleta como la de la figura. Como ella está un poco aburrida, decide contar los resultados que los
participantes han obtenido y los ha puesto en el panel adjunto.

Resultados por color

10

a. ¿Cuál es la frecuencia relativa del color rojo?


b. Si miramos la tómbola, pareciera que el amarillo y el rojo son más posibles de salir. Entonces,
¿puedes explicar por qué la frecuencia mayor corresponde al color verde?

Revisemos lo aprendido
Contesta las siguientes preguntas y revisa lo que has aprendido.
1. ¿Puedo explicar qué es una variable aleatoria? ¿Puedo dar un ejemplo?
2. ¿Puedo explicar qué es la probabilidad experimental de un suceso?
3. ¿Puedo distinguir dos sucesos equiprobables de aquellos que no lo son?
4. ¿Puedo explicar cuál es la relación entre frecuencia relativa y probabilidad?
5. ¿Entendí los ejercicios resueltos?
6. ¿Pude resolver correctamente los ejercicios planteados?
7. ¿Fui un aporte para mi grupo cuando nos tocó trabajar juntos?

303

U5 MAT 3M (290-359).indd 303 2/11/11 15:50:39


Trabaja más...
Trabaja en forma individual e. ¿Cuál es el que tiene más de un quinto de
1 Se está completando un equipo de básquetbol posibilidad para ser elegido? ¿Por qué?
y se han preseleccionado 10 postulantes, f. ¿En cuánto aumenta la posibilidad para
quienes a continuación deben ser sometidos a 60 cm, si no se considera la medida 100 cm?
una entrevista. Parte de la información está 3 Se han contado las pelotas de colores que una
contenida en el siguiente cuadro. empresa tiene en stock. Hay cinco rojas, seis
amarillas y cuatro verdes. Hoy un cliente ha
Número de postulante Altura en m Edad devuelto una pelota de cada color que se ha
1 1,91 22 ingresado al stock existente. Confecciona una
2 1,95 20 tabla de frecuencia para el color de pelotas y
luego determina:
3 1,95 19
a. ¿Cuál es el color de la pelota que mantiene
4 1,97 20 su posibilidad de ser elegida al azar? ¿Cuál
5 1,90 21 es esta posibilidad?
6 1,95 19 b. ¿Cuál es el color de la pelota que es
desfavorecido en su posibilidad de ser
7 1,97 20 seleccionada al azar? Justifica
8 1,91 19 matemáticamente tu respuesta.
9 1,95 21
10 1,95 19 Trabaja en grupo
1 “¡Póker! dijo y mostró sus cuatro reyes. Ya se
Si se escoge una de estas personas al azar para
habían repartido 5 cartas a cada uno de los 5
ser entrevistada, ¿cuál es la posibilidad de que:
jugadores. ¿Cuál fue la frecuencia relativa de
a. tenga 19 años? los reyes?”
b. mida 1,95 m?
c. tenga una altura superior a 1,95 m? 2 “Ayer fui a la casa de mi vecino y jugamos
d. su edad supere los 20 años? tirando tres dados; sumábamos los números
e. sea el más bajo de todos? obtenidos en sus caras y ganaba quien obtenía
sumas más altas. Tú puedes jugar también con
2 Los siguientes son los diámetros, en cm, de tu grupo. Lancen los tres dados 20 veces cada
varias circunferencias que se desea construir. vez, construyan las tablas de frecuencia
correspondientes, calculen las frecuencias
80 60 90 50 70 relativas y establezcan quién es el ganador
60 90 70 60 90 según dichas frecuencias”.
100 100 70 80 90 3 “Micaela, nunca imaginé que tu hermano fuera
70 70 100 100 90 a estar tan cerca de ganar la copa del
50 70 60 100 70 campeonato de ajedrez. Comenzó a ganar los
doce juegos que debía jugar, sin perder
Para iniciar este trabajo de construcción, se ninguno, y de pronto comenzó a perder y así
elige azarosamente uno de ellos. Determina: siguió hasta terminar. Las estadísticas finales
a. ¿Cuál es la posibilidad para 60 cm? dijeron que tuvo un 75% de posibilidades de
b. ¿Cuál es el que tiene mayor posibilidad de ganar”. ¿En qué juego comenzó a perder?
ser elegido? ¿Por qué? Responde tú la pregunta.
c. ¿Cuáles son los que tienen menor posibilidad
de ser elegidos? Justifica tu respuesta.
d. Indica aquellos que tienen la misma
posibilidad de ser elegidos.

304

U5 MAT 3M (290-359).indd 304 2/11/11 15:50:39


4 “–Blanquita, no te preocupes por mí; estoy 6 Don Gregorio, dueño de un local de venta de
solicitando mi almuerzo de lunes a sábado, al vestuario ubicado en el centro comercial,
local Los Andes. Me lo vienen a entregar los terminó sacando buenas cuentas en la venta
empleados de allí: Orlando, Pedro y Francisco. de pantalones masculinos durante la quincena
El primero que te he nombrado ha venido previa al Día del Padre. El siguiente cuadro
5 días; el siguiente, 3 días y Francisco, 4. En muestra la situación descrita:
estos 12 días no han tenido un día fijo para

UNIDAD 5
venir. Blanquita, si mañana lunes aparece Pedro Talla Precio unidad Nº unidades Subtotal
le voy dar tu recado. ¿Que si estoy segura que vendidas
él vendrá mañana? ¡No sé Blanquita, no tengo 38 $5000 6 $30000
una bolita de cristal para saberlo!”
Supongamos que la entrega del almuerzo a 40 $5500 5 $27500
esta persona se hiciera de manera aleatoria y 42 $5500 8 $44000
se mantuviera la frecuencia con que cada 44 $6000 9 $54000
empleado acudió a la entrega durante los 12
días. ¿Cuál es la posibilidad de que Pedro 46 $6000 13 $78000
aparezca dicho día? 48 $6000 14 $84000
5 Maritza está estudiando para uno de los 50 $5500 12 $66000
exámenes de su carrera de medicina. Le han 52 $5500 9 $49500
dado los siguientes datos sobre las causas de 54 $5000 4 $20000
defunciones en Chile el año 2005, en un
universo de 1 000 personas. Don Gregorio miró una y otra vez el total
vendido y empezó a proyectar estos resultados
Causas de muerte Frecuencia para el mes de diciembre, esperando que, en el
Sistema circulatorio 282 peor de los casos, fueran similares. De acuerdo
al contexto de este problema, responde,
Sistema respiratorio 93 expresando tus respuestas porcentualmente y
Sistema digestivo 71 con dos decimales, ¿qué tan posible es que el
Enfermedades mal definidas 28 número de unidades vendidas sea:
Tumores 248 a. de la talla 46?
b. de las tallas 44 y 48?
Causas externas 87
Endocrinas, nutricionales y metabólicas 49
Otras causas 142
De acuerdo a esta información, ella debe
estimar algunas posibilidades de muerte para
una persona cualquiera. Responde tú ¿cuál es
la probabilidad de que la persona haya
muerto por:
a. problemas en el sistema digestivo?
b. tener tumores?
c. cualquier otra enfermedad, pero sin
comprometer el sistema respiratorio?
Además, responde:
d. ¿Cuál es la causa más probable por la que
ella haya muerto?
e. ¿Y la menos posible?

305

U5 MAT 3M (290-359).indd 305 2/11/11 15:50:39


Probabilidad experimental y teórica...
¿se relacionan?
En esta sección aprenderás Manuel y sus amigos jugaban al cachipún al salir del colegio; lo
hacían casi como una cábala.
Cómo se relaciona la probabilidad teórica –Papel –dijo Fernanda–, 33% de probabilidad.
con la experimental y qué es la ley de los –Tijera –respondió Florencia–. Te gané y no importan tus
grandes números. probabilidades.
Desarrollarás las siguientes habilidades: –Esto es lo que pasa con la probabilidad teórica versus la
• Identificar experimental –dijo, riéndose, Manuel.
• Calcular –Bien –dijo Diego–. Sí que has estado atento en clases. ¿Vamos a ir a
• Comprender los juegos cerca de tu casa hoy en la noche?
• Resolver –Sí –contestaron casi al unísono.
• Relacionar –¿A las 5 en mi casa? Hacemos la tarea y vamos.
• Aplicar –Perfecto, nos vemos; hasta las 5, entonces.
• Interpretar y generar ideas
Habilidades por actividad: Se juntaron en casa de Manuel. Francisca necesitaba algunas
• Comprender y resolver: 4, 1 explicaciones porque estuvo en reunión del centro de alumnos a la
• Relacionar y aplicar: 2 hora de la clase de Matemática.
• Interpretar y generar ideas: 1, 3, 2 –¿Qué es eso de probabilidad experimental y teórica? No entendí la
broma que le hiciste a Fernanda cuando salimos del colegio.
Trabaja más... –¿Te acuerdas que llevamos la tarea de los dados y monedas y que
Habilidades por actividad: llevamos una conclusión al respecto?
• Identificar y calcular: 2, 3a, 3b, 3c, 4, 5, 1 –Sí, claro. Lo que encontramos fue que las probabilidades de las
• Comprender y resolver: 2 simulaciones eran parecidas a las que nos enseñaron a calcular el
• Relacionar y aplicar: 1, 3d año pasado.
–Bien, entonces a la probabilidad encontrada en las simulaciones la
llamaremos probabilidad experimental, ya que se obtiene de los
resultados de un experimento, y a la que calculamos como casos
favorables divididos por casos totales la llamaremos probabilidad
teórica, ya que así deberían comportarse teóricamente los sucesos.
–Ya, pero son distintas, ¿no?
–Aquí viene lo interesante. Existe una ley llamada ley de los
grandes números, que dice que la probabilidad experimental
tiende al valor de la probabilidad teórica, a medida que aumenta el
número de repeticiones del experimento.
–Ah, por eso es bueno el uso de simuladores; con ellos puedes
Links de interés comprobar esto, ¿no? Entonces, una no se contrapone con la otra.
Está bien que nos diera valores aproximados. Pero ¿con cuántos
En este link encontrarás más lanzamientos llegaremos al valor teórico?
información sobre la ley de los –Con muchísimos. En clases probamos con 9 999999, que eran los
grandes números y además un lanzamientos máximos que podíamos hacer con el simulador, y aún
simulador interesante. Te no llegábamos.
invitamos a revisarla.
http://www.terra.es/pe
rsonal2/jpb00000/ttcent
rallimite.htm

306

U5 MAT 3M (290-359).indd 306 2/11/11 15:50:40


–Ah, pero entonces no se llegará nunca. ¿Ves?, la teoría no refleja
la realidad.
–Pero Francisca, recuerda que siempre puedes hacer más
lanzamientos que esos. Lo importante es que mientras más hagas,
más cercanos serán tus resultados a lo calculado.
–Bien, aunque no experimentaré más, al menos con esto. ¿Y qué
pasó con los dados?

UNIDAD 5
–Lo hicimos con 9 999 999 y nos dio casi lo teórico: 0,166 o 0,167,
en todos.
–Ah, eso está mejor, suena razonable. Te voy a creer.
–¿Y eso fue todo?
–No, también hicimos los siguientes ejercicios. Mira:

1. En una encuesta sobre los hábitos televisivos (número de horas


diarias que se ve televisión) de ciertas familias se obtuvo la
siguiente información:

Nº de horas
1 2 3 4 Total
Tipo de personas
Niños 13 5 1 1 20
Adolescentes 5 2 3 10 20
Adultos 15 3 2 0 20
Tercera edad 7 4 6 3 20
Determina:
a. La probabilidad de que, al elegir una persona de la muestra,
este sea un niño que vea más de 2 horas de televisión diarias.
2 1 Recordar y archivar
P ( A) = = = 0, 025 ⇒ P ( A ) = 2, 5 %
80 40
b. La probabilidad de que una persona vea más de dos horas de 1. Podemos llamar A al suceso
televisión si pertenece a la tercera edad. pedido.
9 2. Calculamos una probabilidad
P ( A) = = 0, 45 ⇒ P ( A ) = 45 % como los casos favorables
20
(aquellos que cumplen la
c. La probabilidad de que las personas de una familia vean condición pedida) divididos por
casos totales (total de personas).
1 o 4 horas de televisión al día.
54 27 3. Para transformar el decimal
P ( A) = = = 0, 675 ⇒ 67, 5 % obtenido a porcentaje, debemos
80 40 multiplicarlo por 100.

307

U5 MAT 3M (290-359).indd 307 2/11/11 15:50:41


2. La siguiente tabla muestra la distribución de la población
mundial por continente.
Continente Población
América 723942000 habitantes
Europa 498837100 habitantes
Asia 3112695000 habitantes
África 642111000 habitantes
Oceanía 26481000 habitantes
$+ 7 < Determina:
¡ ? >%
2 = a. La probabilidad de que al escoger una persona del mundo, esta
sea de Asia.
Para saber más
3112695000
El uso de la estadística y de la P ( asiático
asi· tico ) = ª0, 622fiP ( asiático
asi· tico )ª62 %
5004 066 100
probabilidad, como apoyo en la
investigación de una gran Recuerda que estamos utilizando aquí la frecuencia relativa; por lo
variedad de disciplinas, ha tenido tanto, 5044066100 representa el total de habitantes del mundo.
un gran auge en el mundo en las
últimas décadas. La estadística es b. Estima qué es más probable al escoger a una persona al azar: que
necesaria en casi todas las ciencias sea americana o que sea africana. Estima cuánto más probable es
experimentales. Por ejemplo: un evento que el otro.
En las ciencias naturales: se Será más probable que sea americana, pues hay mayor población
emplea con profusión en la en América que en África. Por otro lado, tenemos que la
descripción de modelos diferencia de las poblaciones es de 81831000 habitantes;
termodinámicos complejos entonces, podemos escribir que:
(mecánica estadística), en física
81 831 000
cuántica, en mecánica de fluidos o P ( pedida ) = ª0, 016fiP ( pedida )ª1, 6 %
en la teoría cinética de los gases, 5004 066 100
entre otros muchos campos. Por lo tanto, es un 1,6% más probable escoger a un americano
En las ciencias sociales y que a un africano.
económicas: es un pilar básico del También podemos pensar de la siguiente manera. Calcularemos
desarrollo de la demografía y la ambas probabilidades y, entonces, para saber cuánto más
sociología aplicada. probable es un suceso que otro, determinaremos la diferencia de
En economía: suministra los las probabilidades. Nuestro resultado, por este camino, debiera
valores que ayudan a descubrir coincidir con el que acabamos de obtener. Hagámoslo.
interrelaciones entre múltiples 723 942000
parámetros macro y P ( americana ) = ª0, 145ª14, 5 %
microeconómicos. 5004 066 100

En las ciencias médicas: permite 642111 000


establecer pautas sobre la P ( africana ) = ª0, 128ª12, 8 %
5004 066 100
evolución de las enfermedades y
los enfermos, los índices de
mortalidad asociados a procesos
Por lo tanto, la diferencia pedida será 14,5% – 12,8% = 1,7 %
morbosos, el grado de eficacia de (nota que la diferencia que se produce en las décimas se debe a
un medicamento, etcétera. las aproximaciones realizadas en ambos casos).
Fuente: http://www.hiru.com/matematicas/
aplicaciones-de-la-estadistica
Después de explicarle a Francisca, los cinco amigos fueron a los
juegos cerca de la casa de Manuel. Allí se subieron a todo:
montañas rusas, tacitas, pulpo y tagadá. De pronto Florencia vio
una ruleta.

308

U5 MAT 3M (290-359).indd 308 2/11/11 15:50:42


–¡Fernanda! –gritó–, vamos, quiero jugar a la ruleta.
–Bueno, bueno, pero ¿con qué número ganas algo?
–Son 32 números y uno gana si te sale el 2, el 8 o el 12.
–Francisca –dijo Florencia–, ¿me puedes decir qué probabilidad
teórica tengo de ganar?
–Mmm. Veamos. 3 números de 32, es decir:
3

UNIDAD 5
P ( ganar ) = ª0, 094fiP ( ganar )ª9, 4 %
32
La verdad es que no es muy alta.
–¿Vas a apostar a la probabilidad experimental?
–No, creo que no, solo jugaré una vez y veremos si tengo suerte.
Desafortunadamente, Florencia perdió.

• El valor de la probabilidad experimental (que se obtiene de


realizar un determinado experimento una cierta cantidad de
veces) tiende al valor de la probabilidad teórica de dicho
evento mientras más veces se repita. Esta ley es conocida
como ley de los grandes números.
• Cuando analicemos tablas de frecuencia, ocuparemos la
frecuencia relativa para calcular probabilidades de sucesos
relacionados con ellas.

Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios. Corrige tus respuestas en el solucionario.
1 La tabla resume los resultados de 100 lanzamientos de un dado amarillo:
Número Frecuencia
1 9
2 20
3 20
4 21
5 19
6 11
Responde según esta información:
a. ¿A qué corresponden los valores 0,09; 0,20, 0,20; 0,21; 0,19 y 0,11? ¿Qué te pueden indicar estos
valores respecto a la probabilidad de aparición de cada número?
b. Seguramente habrás descubierto que 4 es el número que tiene mayor probabilidad de aparición
en una tirada cualquiera. Esto significa que en la tirada 101 aparece 4. ¿Estás de acuerdo con esta
reflexión? ¿Por qué?
c. ¿Cuáles son los 2 números que se alejan más de la probabilidad teórica  1 ?
6
 
d. ¿Qué debiera ocurrir, respecto a las probabilidades respectivas, si el número de lanzamientos
aumenta en 900 tiradas?

309

U5 MAT 3M (290-359).indd 309 2/11/11 15:50:43


2 En la página web: http://www.estadisticaparatodos.es/taller/aleatorios/alea_juegos_js.html
encontrarás un simulador de lanzamiento de 5 dados. Efectúa 10 lanzamientos y:
a. Completa la siguiente tabla:
FRECUENCIAS
1 2 3 4 5 6
Dado 1
Dado 2
Dado 3
Dado 4
Dado 5
b. Para cada dado, escribe la probabilidad del número con mayor frecuencia y compáralos. ¿Cuál es el
1
número que sugiere ser más probable, si es que lo hay? ¿Es su probabilidad aproximada a ?
6
c. Considera que todos los valores de la frecuencia escritos en la tabla se hubieran logrado por el
lanzamiento de un dado. Escribe la probabilidad experimental obtenida de cada número y
compárala con la probabilidad teórica.
3 Una moneda, de la cual se sabe que está cargada, presenta una probabilidad de cara de 0,25. Si se
lanzara 1000, 10000 veces y se aumentara el número de veces, ¿debiera incrementar la probabilidad
de que aparezca cara y tender a 0,5? ¿Por qué?
4 La tabla siguiente nos entrega información sobre la población de algunos países de América del Sur.
Con ella, responde las preguntas formuladas.
Población
Censo disponible más reciente
Fecha Total Hombres Mujeres Estimación actual
Argentina 18 noviembre 2001 36260130 17659072 18601058 39745613
Chile 24 abril 2002 15116435 7447695 7668740 16763470
Ecuador 25 noviembre 2001 12156608 6018353 6138255 13805092
Paraguay 28 agosto 2002 5163198 2603242 2559956 6230143
Venezuela 30 octubre 2001 23054210 11402869 11651341 27932992
* Nota: para mayor información, acude a la versión actualizada del 19 de enero del 2010 proporcionada por la ONU en:
http://unstats.un.org/unsd/demographic/products/vitstats/serATab2.pdf

a. ¿En cuál de estos países es mayor la probabilidad de que sea mujer una persona elegida al azar?
b. ¿En cuál de estos países es mayor la probabilidad de que sea hombre una persona elegida al azar?
c. ¿En cuál de estos países es más factible que la probabilidad de elegir un hombre y una mujer sean
las más cercanas numéricamente?
d. Usando la estimación actual de población y eligiendo una persona al azar, ¿de qué nacionalidad es la
que resulta más probable?

310

U5 MAT 3M (290-359).indd 310 2/11/11 15:50:43


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas. No olviden revisar sus respuestas.
1 Pamela es de Iquique y lleva 8 meses estudiando Auditoría en una universidad de Concepción.
Con mucho esfuerzo, sus padres le envían la mensualidad y por tanto ella es muy rigurosa con sus
gastos. He aquí cómo los organizó durante los tres primeros meses. Ellos contemplan alimentación,

UNIDAD 5
fotocopias, locomoción y varios ocasionales.
En la siguiente tabla de frecuencias consta el número de veces en que gastó el monto g en pesos.

GASTOS $ 0 ≤ g < 2000 2000 ≤ g < 4000 4000 ≤ g < 6000 6000 ≤ g < 8000 8000 ≤ g < 10000
Número de
ocasiones en que 12 32 27 22 14
gastó ese monto.
Conforme a esto datos, y haciendo los análisis de probabilidades pertinentes:
a. Estimen la probabilidad de que Pamela haya gastado más de $4 000 y menos de $6 000.
b. ¿Qué rango de gasto tiene menor probabilidad de haber ocurrido?
c. ¿Qué es más probable, que haya gastado menos de $6 000 o de $6 000 a $10000?
Justifiquen su respuesta.
2 Aquella tarde Memo estaba mirando por la ventana cómo las primeras gotas de lluvia empezaban a
caer y vio que dos baldosines cerámicos de la galería se iban mojando, lentamente. Empezó contando
“una gota al baldosín de la izquierda y otra al de la derecha”. De repente se mojaba más uno que el
otro, y después volvían a estar igualmente mojados. Pensó: “Parece que cada baldosín se va bañando
con el mismo número de gotas”.
¿Pasará lo mismo con el resto de los baldosines? ¿Eso se deberá a que la lluvia los moja a todos por igual?
a. ¿Estás de acuerdo con Memo?
b. La posibilidad que Memo calcula intuitivamente, ¿es algo factible?
c. ¿Cuál debería ser la probabilidad teórica?

Revisemos lo aprendido
Marca con una 8 el casillero correspondiente según la evaluación que hagas de tu trabajo.
MB: Muy bien (7,0 - 6,0)
B: Bien (5,9 - 5,0)
S: Suficiente (4,9 - 4,0)
I: Insuficiente (3,9 - 1,0)
Indicador MB B S I
Soy capaz de explicar el concepto de probabilidad.
Soy capaz de explicar la ley de los grandes números.
Entendí los ejercicios propuestos.
Fui capaz de resolver correctamente los ejercicios propuestos.
Trabajé con mi grupo, aportando cuando fue necesario.
Si has marcado 3 o más cruces en las columnas de suficiente (S) o Insuficiente (I), debes repasar lo
visto y volver a hacer los ejercicios que fueron más difíciles de resolver.

311

U5 MAT 3M (290-359).indd 311 2/11/11 15:50:44


Trabaja más...
Trabaja en forma individual ¿Nos garantiza esta tabla que la probabilidad
1 Revisa cuidadosamente la información de escoger a una persona mayor, cuya edad
entregada en el siguiente cuadro referido a fluctúe entre los 60 y 69 años, en la XI Región,
habitantes de nuestro país. será aproximadamente del 51%?

Personas mayores de 60 años que viven solas, 2 Recorta 12 cuadrados de cartón de igual
por tramo de edad y región tamaño y pinta 4 de ellos rojos, 4 azules y
Total 3ª 60 a 69 70 a 79 80 o más 4 negros. Colócalos en una bolsa o caja no
Región transparente. Extrae uno, sin mirar, y anota su
Edad años años años
color, vuelve a introducir en la caja el cuadrado
Total país 200399 87336 77405 35658 y repite la extracción 30 veces. Luego resuelve
Región de los siguientes ejercicios:
4669 2329 1694 644
Tarapacá
a. Completa la tabla:
Región de
4681 2238 1820 623
Antofagasta Frecuencia Probabilidad
Región de Color Frecuencia
3562 1818 1292 452 relativa experimental
Atacama Rojo
Región de
9476 4293 3635 1548 Azul
Coquimbo
Región de Negro
27315 11398 10971 4946
Valparaíso b. ¿Cuál es la probabilidad teórica de obtener
Región del cada color?
Libertador c. ¿Son distintos los valores obtenidos en (a.)
10273 4499 4039 1735
Bernardo y (b.)? ¿Por qué?
O’Higgins
3 En una encuesta sobre los litros de leche
Región del consumidos semanalmente por los integrantes
12581 5649 4837 2095
Maule de algunas familias, se obtuvieron los datos de
Región del la tabla adjunta. A base de ellos determina qué
21984 10026 8307 3651
Biobío probabilidad hay de que al elegir una de las
Región de La familias encuestadas tome:
12143 5424 4548 2171
Araucanía a. entre 6 y 10 litros.
Región de Los b. entre 11 y 20 litros.
13198 6110 4850 2238
Lagos c. de 1 a 5 litros o de 26 a 30 litros.
Región de
Aysén del Gral. Litros de leche consumida Nº de familias
1265 639 445 181 De 1 a 5 litros 33
Carlos Ibáñez
del Campo De 6 a 10 litros 42
Región de De 11 a 15 litros 28
Magallanes y
2232 1004 844 384 De 16 a 20 litros 21
la Antártica
Chilena De 21 a 25 litros 17
Región De 26 a 30 litros 9
77020 31909 30121 14990
Metropolitana
d. ¿Se puede inferir que los resultados
* La información que se proporciona corresponde al año 2003 y es lo más obtenidos determinan el comportamiento
actualizado de lo que existe registro.
http://www.senama.cl/Archivos/712.pdf
de consumo de leche en el país?

312

U5 MAT 3M (290-359).indd 312 2/11/11 15:50:44


4 En grupos de 5, construyan una ruleta como la Trabaja en grupo
de la figura y láncenla 50 veces, anotando los 1 Amparo está jugando ludo con su hermana y
resultados obtenidos. Luego, usando los datos ha notado que en los lanzamientos que ha
obtenidos, respondan: ¿Cuál es la probabilidad hecho de los dos dados ha obtenido los
de que al lanzarla salga: siguientes resultados:
a. pierde turno? Suma de las caras Nº de veces obtenida

UNIDAD 5
b. gana? 2 2
c. pierde? 3 4
d. tira de nuevo?
4 6
e. no pierde turno?
5 4
6 7
Pierde Pierde 7 2
1
turno 8 1
Gana
9 0
Gana
9 10
10 0
11 3
Gana Tira de 12 1
20 nuevo
A base de los datos determinen la probabilidad
Pierde Pierde experimental de:
9 8 a. que la suma de las caras obtenida sea 4.
b. que pueda avanzar 11 lugares.
c. obtener una suma menor que 6.
5 Con tu grupo, construyan un dado de 8 caras, d. obtener una suma mayor que 9.
usando la red de construcción adjunta. 2 Juan tiene que completar la tabla de
Enumeren sus caras del 1 al 8. Láncenlo 50 resultados de probabilidad en el experimento
veces y anoten los resultados obtenidos. de lanzar un dado. Completen la tabla y luego
Luego respondan las siguientes preguntas: responden las preguntas:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un Sucesos Experimentales Probabilidad
número par? experimental
b. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un
Salir un 1 58
número impar?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un Salir un 2 0,155
número par múltiplo de 4? Salir un 3 72
d. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un Salir un 4 81
número impar múltiplo de 3?
e. ¿Qué tan cercano están sus resultados de Salir un 5 63
los que daría la probabilidad teórica en esta Salir un 6 0,160
situación? Justifiquen su respuesta. Total lanzamientos 400
a. ¿Qué probabilidad tiene de ganar si para
ello necesita que le salga un 5 o un 6?
b. ¿Qué probabilidad tiene de lanzar y obtener
un múltiplo de 3?
c. ¿En cuánto difiere cada una de estas
probabilidades con las probabilidades
teóricas en cada caso? Considera el valor
absoluto de la diferencia pedida.

313

U5 MAT 3M (290-359).indd 313 2/11/11 15:50:44


Algunas consideraciones de sucesos y probabilidades
En esta sección aprenderás –¡Estos consejos de curso me desesperan! ¡Nadie se pone de
acuerdo! ¡Nunca logramos hacer nada sin tener que discutir!
A definir la relación entre dos o más sucesos. –Calma, Florencia –dijo Fernanda–, no es para tanto.
Desarrollarás las siguientes habilidades: –Pero piensa, si no somos capaces de ponernos de acuerdo en cómo
• Identificar sería mejor organizarnos para ayudar a los que saben menos para la
• Calcular prueba de Matemática, ¿qué podemos esperar en otras cosas?
• Comprender –Ya, calma. Y al final ¿qué vas a hacer?
• Resolver –Ayudar a Iván a estudiar; debe sacarse buena nota, si no le va a
• Relacionar dar rojo.
• Aplicar –Ya, pero sin rabia. No sacas nada con enojarte así.
• Interpretar y generar ideas –Bueno, ya se me pasará. Nos vemos.
Habilidades por actividad: Iván y Florencia se quedaron ese día estudiando en la biblioteca,
• Identificar y calcular: 3, 4, 5, 1, 2, 3 después de clases. Florencia hizo un resumen de la materia que
• Comprender y resolver: 2 entraba y comenzó a explicarle así:
• Relacionar y aplicar: 1, 6 –Lo primero que hay que recordar es que una probabilidad se
calcula como la razón o división entre los casos favorables y los
Trabaja más...
casos totales de ocurrencia de un suceso. Entonces, podemos decir
Habilidades por actividad: que la probabilidad tomará valores entre 0 y 1 y, escrito en
• Identificar y calcular: 2, 3, 4, 5, 8, 12, 13 porcentaje, entre 0 % y 100%.
• Comprender y resolver: 6, 7, 9, 10, 11 –Por ejemplo, si quieres calcular la probabilidad de que al elegir un
• Relacionar y aplicar: 1 alumno o alumna de nuestro curso este tenga menos de 10 años,
es imposible, porque todos tenemos entre 16 y 17 años;
por lo tanto, los casos favorables serán 0 y eso hace que nuestro
cálculo sea,
0
P ( pedida ) = =0
total de alumnos del curso
–Y, por otro lado, si pedimos que tengan entre 15 y 18 años,
tendremos que:
total de alumnos del curso
P ( pedida ) = =1
total de alumnos del curso

–Además, podemos decir que si la probabilidad de que ocurra un


suceso es p, entonces la probabilidad de que no ocurra es
1 – p. Por ejemplo, si la probabilidad de que salga un 3 al tirar un
1
dado es (porque hay un número 3 entre los seis del dado),
6 5
entonces la probabilidad de que no salga 3 será (ya que hay 5
6
números que no son 3, entre los seis) y esto es equivalente a
decir 1 − 1 = 5 .
6 6

314

U5 MAT 3M (290-359).indd 314 2/11/11 15:50:45


–En consecuencia, podemos resumir lo siguiente:

Para entretenerse
• Si P es la probabilidad de que un evento o suceso ocurra, Resuelve el siguiente problema:
entonces tendremos que 0 ≤ P ≤ 1, o bien 0% ≤ P ≤ 100%.
Un estudiante pasa al pizarrón a
• Al suceso de probabilidad cero lo llamaremos suceso imposible y colocar un punto en el segmento
al suceso de probabilidad 1 lo llamaremos suceso seguro.

UNIDAD 5
de línea mostrado abajo. Calcular
• Si p es la probabilidad de que ocurra un suceso, entonces 1 – p la probabilidad de que lo coloque
es la probabilidad de que no ocurra. entre B y C.

15
–Lo segundo que debes saber es que existen sucesos que son
independientes y otros que son dependientes. A 10 B C

Por ejemplo:
–Un juego consiste en sacar una carta de un naipe y tirar un dado.
Ganas si en las cartas te sale un as y en el dado, un 6. Debes extraer
la carta y lanzar el dado. Estos son sucesos independientes porque
uno no influye en la elección del otro; la carta que salga no influirá
en lo que salga en el dado.
–En cambio, supón ahora que jugamos a lanzar dos dados y que gana
aquel que obtiene un 5 en el segundo lanzamiento, siempre y cuando
en el primero haya obtenido un número par. Estos sucesos
son dependientes, ya que, para ganar, el segundo suceso depende del
resultado del primer suceso.
Entonces, resumamos...

Links de interés
• Dos sucesos son independientes si la ocurrencia de uno de Un sitio donde puedes revisar
ellos no incide en la ocurrencia del otro. estos contenidos es:
• Dos sucesos son dependientes si la ocurrencia de uno de ellos http://ciberconta.unizar. es/
depende de lo que haya ocurrido con el otro. LECCION/probabil/INICIO.
HTML
Luego, estos amigos hicieron una serie de ejercicios. Te invitamos a revisarlo.
Te invitamos a realizarlos para que revises lo aprendido.
Fernando, mi hermano menor, pertenece a un club. Anteayer estaban
eligiendo la directiva y decidieron hacer grupos de tres personas y
luego repartir los puestos entre la terna elegida. Los integrantes del
club son: Marcelo, Pedro, Juan, Tomás, Fernando y Damián. ¿Cuál es la
probabilidad de que en la directiva esté Fernando?
Nota que, en este caso, necesitamos formar “grupos”.
Cuando esto sucede, debemos ser cuidadosos en cómo contamos los
grupos que se pueden formar, ya que un grupo es un conjunto; por lo
tanto, el grupo formado por {Fernando ( F ) , Pedro ( P ) , Juan ( J )} será
el mismo que el formado por { J , P , F }. Así, los grupos que pueden
formarse con los integrantes del club son:

315

U5 MAT 3M (290-359).indd 315 2/11/11 15:50:46


{P , M , J} {P , M ,T } {P , M , F } {P , M , D} {P , J ,T }
{P , F , D} {P ,T , F } {P ,T , D} {P , J , F } {P , J , D}
{M , J ,T } {M , J , F } {M , J , D} {M ,T , F } {M ,T , D}
{M , F , D} { J ,T , F } { J ,T , D} { J , F , D} {T , D, F }
Entonces, los tríos que cumplen con que Fernando esté incluido son
aquellos subrayados con rojo, es decir, 10.
Como existen 20 tríos en total, la probabilidad de que Fernando
10 1
integre la directiva del club es: = = 0, 5 ⇒ 50 %
20 2
¿Y qué pasará con Damián?
Los tríos donde Damián está son 10; por lo tanto, también su
probabilidad es 50%.
¿Y con Marcelo?
Hay 10 tríos donde está Marcelo; 50% de probabilidades de que sea
parte de la directiva. Sorprendente, ¿no?

Trabaja
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios. Revisa tus respuestas.
1 Al resolver x − 4 > 0 , ¿cuál es la probabilidad de que exista por lo menos algún número en  −2,2
2

que sea solución de la inecuación?


2 Se sabe que en un dado cargado la posibilidad de que salga un número par en una tirada es 74%.
Entonces, ¿cuál es la probabilidad de que aparezca 1, 3 o 5?
3 Bernardo le dijo a su mamá que había reunión de apoderados el día jueves por la tarde. Su madre hizo
un gesto de preocupación y le dijo: “Me es imposible asistir a esa reunión”. El muchacho le comentó a
su profesor esta situación y éste pensó: “La mamá de Bernardo tiene un 90% de asistencia a las
reuniones de apoderados, según mis registros, y siempre ha sido lo mismo”. En referencia al enunciado
de este problema, responde: ¿Cuál es la probabilidad de que la mamá de Bernardo:
a. asista a la reunión, conforme a sus propias palabras?
b. no asista a la reunión, de acuerdo a lo que pensó el profesor?
4 Un cálculo astronómico señala que de acuerdo a sus proyecciones, para el año 2013, la probabilidad
de que caiga un determinado meteorito de tamaño medio en la superficie lunar antes de septiembre
de ese año es 40% y que caiga durante ese mes es del 55%. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga
después de esa fecha?
5 Si Octavio no alcanzara a tener 15 años en el 2012, ¿cuál es la probabilidad de que:
a. tenga más de siete años si actualmente ya pasó la enseñanza preescolar?
b. haya nacido en 1996 o en 1997?

6 A Aladino se le ha solicitado que dibuje un rectángulo de área menor a 3 cm², cuyas medidas sean x y
4 cm, respectivamente. ¿Cuál es la probabilidad de que realmente pueda existir dicho rectángulo?
x y x+
x
Justifica tu respuesta.

316

U5 MAT 3M (290-359).indd 316 2/11/11 15:50:47


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas. No olviden revisar sus respuestas.
1 “Te repito: no me insistas, no iré a casa de Noemí porque estoy enojada con ella. No daré mi brazo a
torcer ante ella en esta oportunidad. No te olvides de que me llamó Naomi y a mucha honra”.
De acuerdo al contexto del relato:

UNIDAD 5
a. ¿Cuál es la probabilidad de que Naomi vaya a casa de Noemí?
b. ¿Qué tan probable es que Naomi no dé su brazo a torcer en esta oportunidad?
c. ¿Por qué el suceso “estar enojada”podría convertirse en imposible?
2 Junto con tu grupo, construye dos rosas cromáticas como muestran las figuras:

Hagan girar muy rápidamente cada una de las rosas cromáticas en torno a su centro y anoten lo que
observan. Luego respondan:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que haya aparecido un anillo rojo cuando usaron la figura con
fondo negro?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que en la figura con fondo blanco la rosa cromática haya desaparecido?
3 Bernardo le dijo a su mamá que había reunión de apoderados el día jueves por la tarde.
Su madre hizo un gesto de preocupación. “Tengo cero probabilidad de ir a esa reunión”, le dijo.
¿Puedes dar una razón por la que su mamá hubiera dicho esto?
¿En qué caso se daría esta situación?

317

U5 MAT 3M (290-359).indd 317 2/11/11 15:50:48


Trabaja más...
Trabaja en forma individual Ahora bien, supongamos que Gilda no supo
1 Una urna contiene cuatro bolas blancas, cinco que inicialmente de la caja se habían
azules y siete rojas. Para aumentar la retirado dos tacitas sin fallas y una fallada:
probabilidad de la elección de una bola roja al c. ¿Cuál es la probabilidad de que no se haya
azar, se han retirado dos blancas, dos azules y perdido ninguna fallada?
aumentado las rojas en cuatro unidades. Con
6 ¿De cuántas maneras se puede sentar doña
este cambio, ¿qué tan probable es el hecho de
Carlota con sus tres amigas en un sofá antiguo?
que la elección de una bola roja haya:
¿Cuál es la probabilidad de que ninguna vez
a. aumentado en un 25% su probabilidad?
Carlota quede en los extremos?
b. quedado con una probabilidad de 25%?
2 En un año no bisiesto, ¿cuál es la probabilidad 7 En una repisa hay cuatro libros ordenados de la
de que la fecha de cumpleaños de una persona: siguiente manera. Se decide reordenarlos. ¿Cuál
a. sea el 5 de abril? es la probabilidad de que los rojos queden en
b. esté en el mes de diciembre? los extremos?
c. se produzca entre marzo y noviembre,
ambos inclusive?
d. sea el 31 de septiembre?
3 En una elección, para cierta presidencia, todos
los convocados a votar lo hicieron. No hubo
votos nulos ni blancos. El candidato A obtuvo
75 votos, el B 84, y el C 72 votos. Si de manera 8 Luis Alberto es tecnólogo médico y trabaja en
azarosa se escogiera uno de estos votos, ¿cuál un centro radiológico. Ahora está analizando el
es la probabilidad de que: siguiente cuadro de su rendimiento, para
a. sea del candidato B? solicitar un mejoramiento en los equipos.
b. no sea del candidato C?
c. sea de un elector que se haya abstenido? Atención radiológica
Ahora bien, ¿cuál es la probabilidad de que: Número de exámenes
2011
Rayos X Ultrasonido Escáner
d. el candidato A haya obtenido más de un
30% del total de votos? Justifica tu Septiembre 40 9 2
respuesta. Octubre 55 6 7
e. el candidato B haya obtenido la mayoría
Noviembre 45 4 6
absoluta? Justifica tu respuesta.
Diciembre 39 5 5
4 Si al lanzar un dado cargado, la probabilidad de
que aparezca un número par es 0,25: Suponiendo que los mismos meses del 2012 se
a. halla la probabilidad de que en un comportan de manera similar, te pedimos que
lanzamiento aparezca un número impar. hagas los cálculos necesarios para que
b. establece la desigualdad entre p (1) + p (5) y respondas las siguientes preguntas, dando el
p ( 2) , pero calculando previamente los valor porcentual de las probabilidades pedidas:
valores de las probabilidades implicadas. a. ¿En qué mes es menos probable que Luis
5 En una caja de 12 tacitas para café hay tres que Alberto tome exámenes de rayos X?
tienen fallas. Mientras Gilda la transportaba, se b. ¿Cuál es el mes en que es más probable
extravió una de ellas sin saberse de qué tipo que haga el mayor número de exámenes
era. Encuentra la probabilidad de que la pieza de escáner?
extraviada haya estado: c. ¿Qué es más probable que ocurra:
a. con fallas. tomar exámenes de ultrasonido o
b. sin fallas. exámenes de escáner?

318

U5 MAT 3M (290-359).indd 318 2/11/11 15:50:49


9 El reportero encuentra a un niño limpiando 12 A Virginia le entregaron su dictado, en el que
una fuente de agua visitada por algunos por cierto no obtuvo una buena nota. Observa
transeúntes y le pregunta: lo que ella escribió:
–¿Y cuántas monedas de $100 reúnes Fecha: 29 de octubre de 2013
comúnmente limpiando la fuente? DICTADO Nº 7
–Es variable, el lunes pasado encontré 20 Nombre: Virginia

UNIDAD 5
monedas, el martes 25, el miércoles eran como
35, ayer 23, y hoy espero que sea como el 1. Provabilidad 8. Irrasional 15. Discriminante
viernes pasado, es decir, 25. 2. Intervalo 9. Azar 16. Interceccion
–¿Y esto te pasa todos las semanas? 3. Parábola 10. Inecuación 17. Máximo
–Si, todas las semanas es lo mismo, la
4. Preimagen 11. Secante 18. Decigualdad
misma cantidad.
De acuerdo al enunciado, ¿cuál es la 5. Raíses 12. Vértice 19. Suseso
probabilidad de que el niño encuentre: 6. Cordenadas 13. Aliatorio 20. Principio
a. 43 monedas a la semana? 7. Trigonométrica 14. Simetría 21. Condisionada
b. menos de 70 monedas al final de su jornada
del miércoles? Su profesora, preocupada, le dice que
c. $12800 al final de una semana? nuevamente ha fallado en un gran número de
palabras. De acuerdo a esta información,
10 Después de haber realizado muchos trucos, el responde:
mago terminó su presentación haciendo un
concurso entre los niños que allí asistieron. Colocó a. ¿Cuáles son las palabras que están
en una gran bolsa, bolitas numeradas del 1 al 28. incorrectamente escritas? Señala el número
Llamó a Clemente y a mí me señaló con el dedo. Él que le antecede.
impuso la siguiente regla: “Gana Clemente si saca b. ¿Cuál es la probabilidad de que en el
una bolita cuyo número sea múltiplo de tres. dictado siguiente, de seguir la misma
Ganas tú si sacas una bolita con un número tendencia, una palabra cualquiera escrita
múltiplo de cinco”. ¿Cuál es la probabilidad de que por ella presente errores? Expresa
al extraer una bolita gane: porcentualmente tu respuesta, con
aproximación a entero.
a. Clemente?
c. Reescribe las palabras con errores
b. yo?
ortográficos, de manera que estén
c. que no ganemos ninguno de los dos?
correctamente escritas.
11 –”¡Por favor, esto no se resuelve en una sentada,
Sr. Pantoja! Para el papel principal de las 13 En el hall de la clínica “Las Margaritas”, el
hermanas Bronte, tenía diez candidatas, todas médico jefe conversaba con los padres de una
muy bien recomendadas. ¿Qué me está diciendo, menor accidentada: “Estamos haciendo todo lo
Sr. Pantoja? ¡Qué yo elegí a Genoveva, Marlene y posible por lograr que su hija se salve. El
Marilyn por capricho! Simplemente, de todas las accidente fue muy grave. Hay un 20% de
candidatas, elegí al azar tres de las que me probabilidades de que se recupere
convencieron inmediatamente, ¡y eso es todo! completamente y un 40% de que quede con
¿Por qué no opté por Nélida, Tracy y Cynthia, algún tipo de secuela”. Los padres se
habiendo estudiado todos los tríos posibles con angustiaron, pues la posibilidad de que su hija
estas seis candidatas? ¡Caramba, Sr. Pantoja! ¡Soy muriera era muy alta. ¿Cuál era esta?
director de teatro y no un matemático para
estudiar todos los tríos posibles!” Ahora bien, tú
que eres un muy buen estudiante, responde:
¿Qué tan probable era haber elegido:
a. a este último trío?
b. a un trío en el que Nélida esté presente?

319

U5 MAT 3M (290-359).indd 319 2/11/11 15:50:49


Sucesos independientes...
¿cómo trabajar con ellos?
En esta sección aprenderás Florencia continuó explicándole la materia a Iván.
–Analicemos el siguiente problema –le dijo.
A calcular probabilidades de sucesos
independientes. 1. Una persona debe ir de una ciudad a otra, pasando siempre por una
Desarrollarás las siguientes habilidades: tercera ciudad situada entre las otras dos. Si para ir de la primera a la
• Identificar segunda tiene tres posibilidades (caminos A, B y C) y para ir de la
• Calcular segunda a la tercera tiene cuatro posibilidades (D, E, F, G), ¿cuál es la
• Comprender probabilidad de que el camino escogido sea C – F?
• Resolver Grafiquemos la situación:
• Relacionar D
• Aplicar E
• Interpretar y generar ideas F
Habilidades por actividad: G
• Identificar y calcular: 2, 1, 10 A
• Comprender y resolver: 1, 5, 7, 8, 2, 3, 4,
6, 7, 8, 9, 11 D
E
• Relacionar y aplicar: 3, 4, 6
F
Ciudad 1 B
Trabaja más...
G
Habilidades por actividad:
• Comprender y resolver: 1, 2, 3, 4, 5
C
D E

Recordar y archivar F
G
Ciudad 2
Se quieren extraer dos bolitas
Ciudad 3
desde la urna de la figura en
forma sucesiva, sin reponerlas. El hecho de escoger un camino de la ciudad 2 a la 3 es
Nota que para calcular la
independiente del que se haya escogido antes. Podemos decir
probabilidad de que, por
ejemplo, se extraiga una roja y entonces que:
luego una verde, debes Las formas totales de llegar son 12:
considerar que el espacio
muestral (casos totales) cambia
A - D, A - E, A - F, A - G
para la segunda extracción, pues B - D, B - E, B - F, B - G
ya has sacado una de la urna. C - D, C - E, C - F, C - G
Esto sería, entonces:
Como de aquellas 12 solo nos sirve el camino C - F; entonces,
podemos anotar que:
1
P (C − F ) =
12
Ahora, piénsalo de la siguiente manera:
1 1
P (C ) = , P ( F ) =
3 2
3 4
P ( roja y verde ) = P ( roja ) ⋅ P ( verde ) = ⋅ 1 1 1
8 7 ⇒ P (C − F ) = ⋅ =
3 2 3 4 12
= P ( roja ) ⋅ P ( verde ) = ⋅
8 7

320

U5 MAT 3M (290-359).indd 320 2/11/11 15:50:50


2. En uno de los cajones de mi cómoda hay 5 poleras (blanca, roja,
amarilla, lila y verde) y en el otro hay 4 pantalones (azul, negro,
blanco, rojo). ¿Cuál es la probabilidad de que al sacar una polera y
un pantalón, al azar, esta combinación sea mi polera blanca y el
pantalón azul?
Los sucesos “sacar una polera y sacar un pantalón” son

UNIDAD 5
independientes. Entonces, si lo pensamos análogamente al
ejercicio anterior, tendremos que:
11 11 11 11 11
PP((polera
polera))== ,, PP((pantalÛn
pantalÛn))== ⇒
pantalón ⇒ PP((blanca-azul
blanca-azul))== ⋅⋅ ==
55 44 55 44 20
20

¿Verifiquemos esto a través de un diagrama?


Polera

Pantalón

Sí. Está bien, puede haber 20 combinaciones totales; por lo tanto,


escogeremos 1 de 20, lo que hace que la probabilidad sea
1
= 0,05 = 5%
5%
20
Entonces, ¿qué podemos concluir?
No olvides que:

Si dos o más sucesos son independientes, para calcular la


probabilidad de la ocurrencia de ellos, todos a la vez, se deben
multiplicar las probabilidades de que cada uno ocurra.
Esto también lo podemos anotar así:
SiPP( (AA) )==aayyyPP( B
( B) )==bb⇒⇒PP( a( a∧∧bb) )==aa⋅ b⋅ b
Nota que aquí la clave es que se quiere la probabilidad de
A y B a la vez.

Veamos ahora otros ejemplos.


3. “Hoy, mi pololo me ha invitado a celebrar nuestro primer
aniversario. Mi papá me dio permiso, pero debo llegar antes de
las 22:00, lo que hace que solo podamos escoger una cosa que
hacer juntos. Él me ha propuesto varias: 3 películas, 2 obras de
teatro, 3 lugares para comer, entre ellos el restaurante en el que
me pidió pololeo. Como no sabíamos qué hacer, escribimos cada
lugar en papeles y los echamos a una bolsa”. ¿Cuál es la
probabilidad de escoger el bello restaurante aquel?

321

U5 MAT 3M (290-359).indd 321 2/11/11 15:50:51


Si te fijas bien, el hecho de ir al cine no depende de escoger obras
de teatro o restaurantes. El problema aquí es que deben escoger
el cine o el restaurante o el teatro. Nota que a diferencia del
ejercicio anterior, los sucesos no pueden ocurrir todos a la vez.
Si lo representamos gráficamente, tendremos que:
Cine Teatro Restaurantes

En la bolsa habrá, entonces, 8 papeles y escogeremos uno al azar.


Por lo tanto, la probabilidad de escoger el restaurante que se
1
quiere es . (Nota que aquí hemos puesto “en una misma bolsa”
8
todas las posibilidades de salidas que se tienen).
4. El papá de Juan le propone un juego. Si gana, hoy no le tocará
cortar el pasto. Coloca dos cajas distintas, la primera con fichas
numeradas del 1 al 5, y la segunda, con 3 dados: negro, naranjo y
amarillo. El desafío es sacar una ficha y un dado y que estos sean
la ficha con el número 4 o el dado negro. ¿Cuál es la probabilidad
de que Juan no corte el pasto hoy?
Nota que en este caso, a diferencia del anterior, se tienen que
extraer una ficha y un dado. Además, los sucesos siguen siendo
independientes (lo que salga en las fichas no depende de lo que
haya salido en los dados ni viceversa).
Si graficamos esta situación, tendremos que:

1 3 5 1 3 5 1 3 5

2 4 2 4 2 4

Si te fijas, las posibilidades totales son 15 y las que cumplen con


ser dado negro o ficha número 4 son 7 (marcadas en rojo); por lo
7
tanto, la probabilidad pedida será .
15

322

U5 MAT 3M (290-359).indd 322 2/11/11 15:50:52


Nota lo siguiente: uno de los errores más frecuentes es la idea de
que en estos ejercicios, donde existen dos sucesos Recordar y archivar
independientes, se podrían sumar las probabilidades de
sacar un dado negro con la de sacar la ficha con el número 4. Si lo Supongamos que para formar
números de 3 cifras puedes
hacemos, te darás cuenta de que encontrarás un resultado
utilizar todos los dígitos y que
erróneo, esto es: estos se pueden repetir.

UNIDAD 5
1 1 1 1 8 ¿Podemos determinar cuántos
(dado negro ) = , (número
n˙ mero 4 ) = ⇒ P (negro o 4 ) = + =
números de tres cifras hay
3 5 3 5 15
1 1 1 1 8 usando un diagrama de árbol?
ro ) = , ( n˙ mero 4 ) = ⇒ P ( negro o 4 ) = + = Observa.
3 5 3 5 15
0
1
2
Entonces, ¿qué hacemos? 0 3
Razonamos de la siguiente manera: 1 4
5
Lo contrario de sacar “un dado negro o un número 4” es sacar 2 6
“un dado que no sea negro y una ficha que no sea número 4” 3 7
8
(mira en tu diagrama las posibilidades que no están marcadas 4 9
1
con rojo). Pero en este último caso, existen dos sucesos que 2 5
6 posibles dígitos
deben pasar a la vez (recuerda, uno y lo otro). Entonces, sí 3
que pueden
4 7
podemos utilizar la multiplicación de las probabilidades. ocupar el lugar
5 8 de las unidades
En consecuencia, tenemos que: 6 9
22 1 14
4 1 1 22 844 88 7
((no (dado
nodado
dado negro
negro ))== ) =,,((no
negro , (n˙
no mero44))== ⇒
número
n˙ mero ⇒ PP((negro
no o 4 y)y=no
nonegro
negro no4+4)) === ⋅⋅ == posibles dígitos
33 3 55 3 5 331555 15 15 8 que pueden
2 4 2 4 8 9 ocupar el lugar
= , ( no n˙ mero 4 ) = ⇒ P ( no negro y no 4 ) = ⋅ = de las decenas
3 5 3 5 15 posibles dígitos
en las centenas = 9 · 10 · 10 = 900
Ahora bien, ya vimos que el complemento de un suceso o la O bien, podemos esquematizarlo
probabilidad de que un suceso no ocurra es 1 menos la así:
probabilidad de que sí ocurra, entonces: C D U
= 9 ⋅ 10 ⋅ 10 = 900
1 1 1 1 88 15 8 7 9 10 10
(dado negro ) = ,o(n˙
( negro mero 4 ))= 1 −⇒
número P (negro
( no 4 ) =4 ) =+1 −=
negro yo no = − =
3 5 3 5 15
15 15 15 15
posibilidades de
Que es justamente el resultado correcto.
colocar un dígito
Recuerda que contar es un arte.
Hagamos el siguiente ejercicio: “Mi papá calculó que la
(Te recomendamos que leas el
3 libro El hombre que calculaba, de
probabilidad de que me deje ir a ver la película que quiero es y
8 Malba Tahan).
3 • Cuando se quiere “contar” el
que la probabilidad de que me deje ir al paseo es . ¿Cuál será
10 número total de formas en que
la probabilidad de que mi papá me deje ir al cine o al paseo?” puede ocurrir uno u otro
( cine o paseo ) = 1 − ( no cine y no paseo ) suceso, podemos sumar ambas
posibilidades.
• Para calcular la probabilidad
3 3 5
Calculemos... Si P ( cine ) = ⇒ P ( no cine ) = 1 − = de que ocurra un suceso u otro,
8 8 8 se calcula el complemento de
3 3 7 la probabilidad de que, a la vez,
Si P ( paseo ) = ⇒ P ( no paseo ) = 1 − = no ocurra ninguno de ellos;
10 10 10
esto es:
5 7 35 7
Entonces, ( no cine y no paseo ) = ⋅ = = P ( A o B ) = 1 − P ( no A y no B )
8 10 80 16

323

U5 MAT 3M (290-359).indd 323 2/11/11 15:50:55


7 9
Por lo tanto, ( cine o paseo ) = 1 − = ⇒ 56, 25 %
16 16
–Uff! –dijo Florencia. Resumamos:

• Cuando se quiere “contar”el número total de maneras o


formas en que puede ocurrir uno u otro suceso, podemos
sumar ambas posibilidades.
• Para calcular la probabilidad de que ocurra un suceso u otro,
calcula el complemento de la probabilidad de que ambos
sucesos ocurran a la vez; esto es: P ( A o B ) = 1 − P ( no A y no B )

–Florencia, descansemos por favor –dijo Iván.


–Haremos los dos últimos ejercicios y mañana seguimos,
¿te parece?
–Muy bien, veamos qué sigue:
5. Macarena está estudiando probabilidades en el preuniversitario
al que asiste. Su profesor le ha preguntado: ¿cuál es la
probabilidad de contestar la prueba de Matemática, al azar, y
obtener puntaje nacional?
Macarena se rio, pensó un momento y respondió:
1
–La probabilidad de contestar bien una pregunta es (hay una
respuesta correcta de 5). 5
–Como hay 70 preguntas y ellas son sucesos independientes,
entonces se puede escribir que:
70
70
11 11 11 11
}2− ,3{

PP(((pedida
pedida)))== ⋅ ⋅ ⋅ ...
49 47
⋅ ...⋅ ⋅ ==  ≈≈11,18
1, 18 ⋅ 10−49
, 18⋅ 10 −49
≈≈1
1,18
1, 18 ⋅ 10−47
, 18⋅ 10 −47
%%
55 55 55  55
 
70 veces
y eso es prácticamente 0.
–Muy bien, Macarena, ¿qué concluimos?
–Que hay que contestar solo lo que una sabe y de lo que está
segura, señor.
Para terminar esta parte del estudio, Florencia le propuso estos
ejercicios a Iván. Él los realizó correctamente. ¿Los puedes hacer
tú ahora?

324

U5 MAT 3M (290-359).indd 324 2/11/11 15:50:57


Trabaja
Resuelve los siguientes ejercicios; coloca el desarrollo en tu cuaderno y luego revisa tus respuestas.
1 Una urna contiene 9 bolas blancas y 5 negras. Se han extraído dos de ellas de manera sucesiva. ¿Cuál es
la probabilidad de que haya aparecido este orden: una negra y una blanca, si la extracción es:
a. con reposición (vuelves a colocar la bolita extraída en la urna).

UNIDAD 5
b. sin reposición.
2 Al lanzar un dado y una moneda a la vez, ¿cuál es la probabilidad de que aparezca un número par y sello?

3 De un grupo de cinco personas, al que pertenece Mauro, se deben elegir dos para formar una
comisión de evaluación. ¿Cuál es la probabilidad de que Mauro no integre dicha comisión?
4 Una tómbola contiene solo números de cuatro cifras cuyo dígito de las centenas es 8. Después de dar
varias vueltas, se extrae al azar un número. ¿Qué tan probable es que sea un número par y que el dígito
que siga a 8 sea impar?
5 Mariano ha sido elegido como el presidente de una comisión. Falta completar los cargos de
vicepresidente y secretario. Los posibles candidatos son: Marcelo, Ana María, Angélica María y Homero.
¿Qué tan probable es que Angélica María quede como vicepresidenta? Expresa tu respuesta
porcentualmente.
6 Se desea escribir, al azar, cifras de cinco dígitos diferentes, utilizando los números 4, 5, 6, 8 y 9.
¿Cuál es la probabilidad de que se inicien con 98 y terminen en 5? ¿Será la misma probabilidad para las
cifras que se inicien en 5 y terminen en 89? Justifica tu respuesta.
7 El diagrama muestra las maneras de transitar de D a A por distintas vías de uno o dos sentidos, pero todas
igualmente probables de ser transitadas. Los números son simplemente formas de distinguir las vías.
6

1 7
5
B 8 A
D C
4 9
2

a. Encuentra la probabilidad de elegir cualquier camino que lleve de D a A, y luego haz lo mismo, pero
para regresar. Compara tus resultados y responde por qué se produce esta diferencia.
b. ¿Cuál es la probabilidad de las rutas 8 – 4 – 1 y 2 – 4 – 8? ¿Qué adviertes de especial respecto al
segundo de los valores obtenidos?
c. Hay que realizar la ruta 2 – 6, detenerse en B y regresar a D. ¿Cuál es la probabilidad de que se regrese
por 3 – 2?
d. Elige una ruta que se inicie en A, avance a través de 7, se devuelva en D y considere a 4 al regreso.
Anímate y calcula la probabilidad respectiva.
8 ¿Qué es más probable, obtener sello al lanzar una moneda u obtener tres sellos al lanzar cuatro
monedas? ¿Cuáles son estas probabilidades?

325

U5 MAT 3M (290-359).indd 325 2/11/11 15:50:57


Trabaja
Resuelvan en grupo los siguientes problemas de planteo. Luego revisen sus respuestas.
1 –El joven empezó trabajando como auxiliar en los buses interprovinciales, esos que están al lado de los
grandes almacenes, y con el tiempo llegó a ser uno de sus gerentes. –Espere, oficial, ¿cómo se llamaba?
Parece que se llamaba Fernando o Hernando o creo que Hernaldo... ¡Ah, el apellido era poco común!
Algo así como, Baggio, Bello, Biggio o Bolla, no sé, no lo recuerdo. –El oficial miró y se dirigió al suboficial:
–¿será Hernaldo Bolla o Fernando Baggio? –Es posible, señor.
¿Qué tan probable es que sea cualquiera de los nombres mencionados por el oficial?
2 Y por fin llegó el 17 de agosto del 2012; Helga cumple 17 años. Sus seis amigos más cercanos estarán
sentados en la mesa principal; tres a su derecha y tres a su izquierda. En las fotos siempre aparecerá
Tommy a su lado izquierdo (sospechoso, ¿no?) Determinen la probabilidad de que en las fotos tomadas
hayan aparecido las siguientes personas, con estos órdenes:
Marcia Elisa Servando Helga Tommy Marcial Morelia
Marcial Morelia Elisa Helga Tommy Marcia Servando
Morelia Servando Marcia Helga Tommy Elisa Marcial
3 En la reunión de directorio, Maira se levanta y propone que la resolución a lo tratado se la confíen a los
equipos de trabajo A o B. Uno de los miembros le pregunta: –¿Y qué sabe usted de los equipos que
menciona? –Después de estudiarlos, sé que la probabilidad de éxito de A es 45% y de B, 60%. La
presidenta agrega: –Necesitamos que lo resuelva cualquiera de los dos equipos. Ya no tenemos más
tiempo para esperar.
–Maira, ¿qué tan posible es que el problema sea resuelto en estas condiciones?
Te solicitamos que te pongas en lugar de Maira y respondas la pregunta.
4 En el censo del 2002 me tocó conocer a don Julio, quien estaba ya jubilado. Me contó que en su trabajo
tenía que transmitir mensajes mediante un telégrafo, y que había llegado a tal destreza, que casi no
cometía errores en los signos de emisión (un error por cada 10 signos emitidos).
Ahora que estudio probabilidades, me pregunto: en un mensaje con cuatro signos, como la palabra
AMOR, ¿qué tan posible era que don Julio lo haya enviado sin errores?
5 Pablo y su equipo están preocupados por la buena realización del Congreso de Tecnología del Medio
Ambiente 2013, al que están asistiendo 100 personas, de las cuales 40 solo hablan inglés, 25 solo
francés, y el resto, ambos idiomas. Además, 45 provienen de Europa, 35 de América y el resto de Asia.
Casualmente, al bajar a la cafetería, uno de los asistentes se acerca a él para hacerle una consulta.
¿Cuál es la probabilidad, expresada porcentualmente, de que sea una persona que venga de
a. Asia y hable en inglés?
b. Europa o América y hable en cualquiera de los idiomas?
6 Eran tan lindos esos dulces de colores amarillo, rosado, beige y blanco, que Rosita decidió colocarlos
en línea en la vitrina de su negocio, uno de cada color, pero tan solo puede colocar tres. ¿Cuál es la
probabilidad de que al ubicar tres de ellos, estos sean blanco, beige y rosado? ¿Cuál es la probabilidad
de no colocarlos así?
7 “¡Uf, estoy tan cansado de participar! La verdad es que anhelo tener el cargo más alto entre los cinco que
quedamos, y que Carlos me secunde (él me confesó que no quería mi opción). ¿Qué tan probable podría
ser esto? Todos los que estamos en esta etapa final merecemos ser los primeros. Mamá, papá, pronto nos
vemos, chao”.

326

U5 MAT 3M (290-359).indd 326 2/11/11 15:50:57


Tú podrías estar en esta situación, y como ya sabes de probabilidades, te preguntamos: ¿cuál es la
probabilidad de que el deseo de este hijo se cumpla?
8 –Hoy es la semifinal del reality “Mi sueño es cantar”, Lito.
–¡Sí, es verdad! Fíjate que de los seis finalistas de hoy, dos se irán para la casa.
–¿Eliminados para siempre? A mí me gustaría que quedaran estos dos.
–Lo veo difícil, porque la cosa va a estar peleada a muerte.

UNIDAD 5
–Yo tengo el presentimiento de que se irán para la casa la cantante que interpretó Nadando contra la
corriente y el cantante de Hago lo imposible por permanecer.
–¡Claro que sí! Por lo tanto, esos dos... ¿ya?... ¿completamente de acuerdo?
–¡Completamente de acuerdo!
Al final del programa, escuchan el nombre de los cuatro clasificados. ¿Cuál es la probabilidad de que
Lita y Lito se hayan equivocado completamente?
9 Jackie acudió junto a Telmo, su marido, a comprar una lavadora en una tienda especializada. Los
atiende Marco, el vendedor: –Vengan por aquí. Aquí está la línea de Lavadoras W con dos tipos de
carga (8 u 11 kilogramos), en cuatro colores diferentes. Continuemos por acá. Esta es la línea E, en dos
colores y, ¡ah!, con tres tipos de carga (8, 11 o 15 kilogramos). ¿Qué les parece? –La pareja se mira,
mientras Marco les muestra la línea GE: –A diferencia de las anteriores, hay en un solo tipo de carga,
que es de 11 kilogramos, y en dos colores diferentes. Y... ¿por cuál se deciden?
A Jackie y Telmo se les hizo difícil, pues todas les llamaron la atención.
Ahora bien, ¿cuál es la línea más probable que hubieran elegido y qué porcentaje de probabilidad
tiene de ser elegida?
10 En el colegio de Nicanor se hace una gran fiesta familiar de inicio de año, en la que cada curso tiene
asignado un puesto de ventas o juegos para recaudar fondos para el año. Al curso de Nicanor le ha
tocado el puesto de juegos. Uno de ellos consiste en lanzar una moneda al aire cuatro veces y contar
el número de caras. Los premios se dividen de la siguiente manera: si se obtienen 2 caras, se gana un
chocolate; con 3 caras, un brazo de reina; y con 4 caras, una torta.
¿Cuál es la probabilidad de
a. ganar una torta?
b. ganar un brazo de reina?
c. ganar un chocolate?
d. no ganar premios?
Da tu respuesta en porcentaje, aproximado a dos decimales:
11 La señora Genoveva les ha dicho a sus hijos que la probabilidad de vender parte de la hacienda
familiar es de un 38%. Además, les agregó que la probabilidad de que se la compre don Edmundo es
del 24% y que la compre don Faustino es del 18%.
Sus hijos han hecho algunos cálculos para saber las siguientes probabilidades. Tú puedes dar también
la respuesta.
a. Que se venda esa parte de la hacienda y que la compre don Edmundo.
b. Que se venda y la compre don Faustino.
c. Que se venda y no la compre ninguno de ellos.

327

U5 MAT 3M (290-359).indd 327 2/11/11 15:50:57


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 4 En el concurso de televisión en que está
participando la mamá de Aurora, hay 3 cajas:
1 Un suceso A tiene 23% de probabilidades de
una roja, una azul y una verde, frente a cada
2
ocurrir; otro suceso B tiene de probabilidades uno de los autos de igual color. En la caja roja
5 hay 7 llaves; en la azul 8 llaves; y en la verde
de no ocurrir, y por último, la probabilidad de 6 llaves. Solo una llave de cada caja enciende el
ocurrencia de un suceso C es 0,02. Si los sucesos auto respectivo, y la mamá de Aurora se llevará
todos los autos que enciendan, con la llave que
son independientes, calcula: elija de cada una de las cajas. Calcula:
a. la probabilidad de que ocurra A y B, pero no C a. la probabilidad de que gane uno de los
b. la probabilidad de que ocurra B y C, pero no A tres autos.
c. la probabilidad de que ocurran los tres b. la probabilidad de que gane 2 de los
sucesos a la vez tres autos.
d. la probabilidad de que ninguno de c. la probabilidad de que gane los tres autos.
ellos ocurra.
(Da tu respuesta en porcentaje, con Da tus respuestas en porcentaje, con
aproximación a la décima). aproximación a la décima.

2 Se tienen dos sucesos independientes A y B, 5 El test de preparación para el examen teórico


de conducir que dará Felipe tiene 5 preguntas
de modo que la probabilidad de que no
de alternativas con 4 opciones cada una, en la
1
ocurra A es . que cada una de ellas es independiente de las
7 otras. Calcula la probabilidad de que Felipe
a. la probabilidad de que ocurra B, si la tenga las cinco respuestas buenas si:
probabilidad de que ocurran ambos es 16%
a. contestó 2 al azar y las otras sabe que están
b. la probabilidad de que no ocurra B, si la buenas.
probabilidad de que no ocurra ninguno de b. contestó 4 al azar y la otra está seguro de
los sucesos a la vez es 0,002. que está buena.
c. la probabilidad de que no ocurra B, si la c. contestó las 5 al azar.
probabilidad de que ocurra solo A es 27%.
Da tu respuesta como fracción.

3 A y B son sucesos independientes, de manera


1 5
que P ( A ) =yy P ( no B ) = Determina la
7 8
probabilidad de:
a. P ( A y B )
b. P ( no A y B )
c. P ( A y no B )
d. P ( no A y no B )

328

U5 MAT 3M (290-359).indd 328 2/11/11 15:50:59


Sucesos dependientes...
probabilidad condicionada
Esa mañana sonó el despertador. Los rayos de sol entraban tenues En esta sección aprenderás
por la ventana, haciéndole caricias en su cara.

UNIDAD 5
–¡Uy, me quedé dormido! –gritó Iván. No llegaré a la hora acordada a la Cómo definir y calcular probabilidades
casa de Florencia. Esto me pasa por quedarme viendo tele hasta condicionadas.
tarde. Los días sábados no deberían ser para estudiar. Desarrollarás las siguientes habilidades:
Un rato más tarde, Iván ya estaba en casa de Florencia y habían • Identificar
llegado todos; solo lo esperaban a él. • Calcular
–Hola, perdón el atraso, me quedé dormido. • Comprender
–Hola, ¿no les decía yo? Ya, dime Iván, ¿cuál es la probabilidad de que • Resolver
alcancemos a estudiar todo hoy, dado que tú llegaste atrasado? • Relacionar
–Perdón, en serio, no fue mi intención. • Aplicar
–¡Ja, ja, ja! –rieron todos. • Interpretar y generar ideas
–No te preocupes, Iván, era solo una broma. Este es nuestro tema de hoy: Habilidades por actividad:
–Un suceso depende de otro, entonces, probabilidad condicionada. • Identificar y calcular: 1, 2
Dos sucesos son dependientes cuando la ocurrencia de uno influye • Comprender y resolver: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1,
en la ocurrencia del otro. En este sentido, el primer suceso entrega 2, 3, 4, 5
información adicional que influye en el segundo. • Relacionar y aplicar: 10
• Interpretar y generar ideas: 3
Por ejemplo:
1. En un curso hay 35 alumnos y alumnas, de los que 20 son Trabaja más...
hombres. 5 mujeres y 8 hombres tienen pelo rubio y el resto Habilidades por actividad:
tiene el pelo castaño. Se elige uno al azar y es hombre. ¿Cuál es la • Comprender y resolver: 2, 3, 4, 7, 1, 2, 3,
probabilidad de que tenga el pelo rubio? 4, 5, 6
Si hacemos un diagrama, tendremos que: • Relacionar y aplicar: 1, 5, 6, 8

35 alumnos

20 hombres 15 mujeres

8 rubios 12 castaños 5 rubias 10 castañas

Según nuestro diagrama, el número de personas que tienen el


pelo castaño y son hombres es 12, y como debemos restringir
nuestro espacio muestral solo a los hombres, entonces tenemos
que la probabilidad pedida será:
8 2
P ( rubio si es hombre ) = = = 0, 4 = 40 % .
20 5

Lo anterior se puede entender también como:


8
35 P ( ser rubio y hombre )
P ( rubio si es hombre ) = = .
20 P ( hombre )
35

329

U5 MAT 3M (290-359).indd 329 2/11/11 15:51:00


P ( ser rubio y hombre )
Ahora bien, esto: P ( rubio si es hombre ) = ,
P ( hombre )
es exactamente lo que la teoría de las probabilidades (rama de la

matemática que estudia todo lo relacionado con probabilidades)

nos dice.

Podemos anotar, en general, que:

Si dos sucesos, A y B, son dependientes, entonces la


probabilidad de que A suceda dado que B ha ocurrido se puede
P ( A y B)
calcular por la siguiente fórmula: P ( A / B ) =
P (B)

Hagamos otros ejemplos.


2. Un informe médico sobre la diabetes indica que del total de la
población chilena, el 14% señala que no conoce su situación
respecto al padecimiento de esta enfermedad. Del resto, solo el
25% dice estar en tratamiento riguroso de su enfermedad. Isaías,
estudiante de Medicina de la Universidad de Talca, que está
estudiando este tema y debe hacer un trabajo de investigación
en su región, toma esta información de referencia y necesita
calcular la probabilidad de que al escoger una persona al azar,
esta no esté en tratamiento dado que conoce de su enfermedad.
(Datos extraídos de:
http://escuela.med.puc.cl/deptos/saludpublica/ResultadoENS/CapIV204Diabetes.pdf)

Haciendo un esquema de los datos obtenidos tenemos:

Población total (100%)

sabe 86% no sabe 14%

sin tratamiento 75% con tratamiento 25%


Debes considerar que tenemos porcentajes de porcentajes; por lo
tanto, debemos tener mucho cuidado al hacer los cálculos, ya que,
por ejemplo, las personas sin tratamiento son el 75 % del 86%.
Entonces, podemos tomar un universo de 100 personas para
simplificar la situación (recuerda que como los porcentajes son
razones, será lo mismo si tomamos un universo mayor).

330

U5 MAT 3M (290-359).indd 330 2/11/11 15:51:01


Entonces, reescribamos el esquema:

Población total 100 personas

86 personas 14 personas no
saben (86%) saben (14%)

UNIDAD 5
65 personas, 21 personas,
aproximadamente, sin aproximadamente, con
tratamiento (75% de 86) tratamiento (25% de 86)
P ( sin tratamiento y sabe )
P ( sin trat./sabe ) =
P ( sabe )
65
65 100 65
= 100 = ⋅ = ≈ 0,76 ≈ 76%
86 100 86 86
100
3. Nancy está planeando sus vacaciones. Se ha puesto a pensar
en los lugares a los que viajó anteriormente y ha hecho el
siguiente esquema:
vacaciones
sur 70% norte 30%

lagos 65% playas 82%


Si el comportamiento de Nancy se vuelve a repetir, según sus
estadísticas, ¿cuál es la probabilidad de que vaya a un lugar que
no sea playa, dado que ya ha decidido ir al norte?
Reescribiendo el diagrama, con un universo de 100 veces,
tenemos que:
100 veces de
vacaciones

70 veces al r 30 veces al
sur (70%) norte (30%)

46 veces lagos 24 veces otros lugares 25 veces playas 5 veces otros lugares
(65% de 70%) (35% de 70%) (82% de 30%) (18% de 30%)

P ( no playa y norte )
P ( no playa/norte ) =
P ( norte )
5
100 5 1
= = = ≈ 0,17 ≈ 17%
30 30 6
100

331

U5 MAT 3M (290-359).indd 331 2/11/11 15:51:03


–¿Verdad que no es tan difícil? –comentó Florencia–. Solo hay que ser
ordenados, pensar un poco y ser positivos en creer que uno es capaz.
–A propósito de personas positivas –contestó Fernanda–, ¿qué vas a
hacer en el consejo de curso del lunes? ¿Todavía sigues enojada?
–Sí, no hablaré. No quiero nada con algunas personas del curso.
–Pero Florencia...
–No, no insistan.
Llegó el lunes y también la hora de consejo de curso. La señorita
Blanca, profesora de Lenguaje y profesora jefe, ya enterada de los
conflictos en su curso, les dijo:
Jóvenes, ya hemos hablado de estos temas en varias ocasiones,
también les he dicho lo que pienso acerca del compañerismo y la
amistad entre ustedes, así que hoy solo les daré un regalo y
tiempo para pensar y retomaremos el consejo el viernes, luego
que hayan meditado un poco.
Y les leyó el siguiente poema de José Martí (poeta cubano,
1853–1895):
Cultivo una rosa blanca
En junio como en enero
Para el amigo sincero,
Que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
El corazón con que vivo,
Cardo ni ortiga cultivo,
Cultivo una rosa blanca.
¿Qué opinas tú acerca de este poema?

Trabaja
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno. No olvides corregir tus respuestas.
2 1
1 Si A y B son sucesos tal que P ( A ) = ; P ( A ∩ B ) =
3 5
¿Cuánto es P ( B / A ) ?
1
2 Sean A y B dos sucesos aleatorios con P ( A ) = 0, 5;; P ( B ) = yy P ( A ∩ B ) = 0, 25
3
Determina:
a. P ( A / B ) P ( A / B )b.= P ( B / A )
3 Sean A y B dos sucesos. Si P ( A / B ) = P ( B / A ), ¿qué se puede asegurar de los valores de las
probabilidades de A y B?
4 Los resultados en una encuesta de mi curso, en relación con la utilización de los fondos de nuestra tesorería,
arrojaron que de los 40 alumnos, hay 26 que prefieren ir a paseo y el resto quiere un regalo. De los que
quieren ir a paseo, 12 prefieren ir la piscina y el resto a otro lugar. Si se escogiera, al azar, una persona dentro
del curso, ¿cuál sería la probabilidad de que no quisiera ir a la piscina si desea ir a paseo?
5 Estrella ha estado jugando a lanzar dos dados simultáneamente. Si ha sacado un 10 como suma de las
caras, ¿cuál es la probabilidad de que una de ellas sea 4?

332

U5 MAT 3M (290-359).indd 332 2/11/11 15:51:05


6 Los resultados de una encuesta sobre la actitud religiosa son:

350

300

250 138
No religioso

UNIDAD 5
200 Religioso

150
48 152
90
100
96
50
56
0
Hombres Mujeres Total

a. Si se elige una persona al azar, ¿cuál es la probabilidad de que sea religiosa sabiendo que es hombre?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que no siendo religiosa sea mujer?
7 De una urna que contiene 9 bolas rojas y 5 negras, se extraen sucesivamente 2 bolas. Calcular la
probabilidad de que la segunda sea roja sabiendo que la primera fue negra.
8 Consideremos el experimento de sacar dos reyes de una baraja española en forma sucesiva.
Sabiendo que ya apareció uno en la primera extracción, cuál es la probabilidad de sacar un rey en la
segunda extracción, si:
a. no se devuelve la primera carta.
b. se extrae con devolución.
(Nota: La baraja española consta de 40 cartas distribuidas en cuatro pintas: Oro, Copa, Basto y Espada.
Cada pinta está formada por: As, 2, 3, 4, 5, 6 y 7; Sota, Caballo y Rey).
9 Un vendedor sabe que cada vez que visita a un cliente, tiene 20% de probabilidad de hacer dos
ventas, 50% de hacer una y un 30% de no hacer ninguna. ¿Cuál es la probabilidad de que al visitar a
un segundo cliente, le haga dos ventas, sabiendo que ya hizo una venta al anterior?
10 En una asamblea internacional, los asistentes se distribuyen de la siguiente manera:
4 hablan inglés, francés y alemán; 12 hablan solo inglés y francés; 9 hablan solo francés y alemán;
9 hablan solo inglés y alemán; 12 hablan solo francés; 10 hablan solo inglés; 6 hablan solo alemán.
Si una persona cualquiera hace una intervención, ¿cuál es la probabilidad de que hable francés, dado
que su primer idioma es el inglés?
Completa antes el diagrama adjunto con los datos del problema:

Inglés Francés

Alemán

333

U5 MAT 3M (290-359).indd 333 2/11/11 15:51:06


Trabaja
Resuelvan en grupo. Corrijan sus respuestas.
1 Don Tulio miró preocupado la pizarra con los resultados de la votación. Se ponía en peligro la
construcción de la sede vecinal para los ancianos y otra vez el problema por conseguir auspicio.
La consulta era: ¿pedimos auspicio a particulares?
Resultados de la votación
Respuesta a Número de años de participación en la junta de vecinos
Total
la consulta Menos de 1 1-3 4 - 10 Más de 10
Sí 27 54 136 28 245
No 15 18 33 3 69
No sé 3 2 1 0 6
Total 45 74 120 31 320
Cuál es la probabilidad de elegir, al azar, un miembro de la junta de vecinos sabiendo que:
a. participa hace menos de 1 año o bien que de uno a tres años, vote por auspicio particular.
b. lleve entre 4 y 10 años en la junta de vecinos si se sabe que votó “No”.
c. vote no sé si se sabe que lleva más de 10 años de permanencia en la junta de vecinos.
2 –Dicen que casi la mitad de ese pueblo es rubio.
–Sí, un 45 %.
–Sí, pero no son todos por allá de ojos verdes, son pocos.
–Poquitos son rubios de ojos verdes, solo un 12%.
–Willy, el amigo de mi padre, es nacido allá. ¿Cómo lo reconoceremos?
–Dijo que viene de terno azul; nada más sabemos.
–¿Qué tan probable es que Willy, suponiendo que es rubio, sea de ojos verdes?
Esperamos que tú logres calcular la probabilidad mencionada en la conversación.
3 El informe final que le entregaron a don Agustín acerca de su negocio era muy escueto: hay un 40 % de
probabilidades de que un auto con problemas eléctricos acuda al turno 1; y otros datos, más
incomprensibles para él, están registrados en la siguiente tabla:
Números promedio de autos con desperfectos
Atención de turno
Mecánicos Eléctricos Otros
Nº1 6 2 3
Nº2 5 3 2

Nunca encontró o no entendió que en el turno 1 la probabilidad de que acuda un auto con
2
problemas eléctricos es . Pero un segundo equipo le aclaró sus dudas y su negocio es, actualmente,
11
próspero. Te invitamos a que verifiques este valor y propongas más informaciones de la tabla, usando
probabilidad condicionada; por ejemplo: ¿cuál es la probabilidad de que un auto ingrese al taller 2,
dado que el desperfecto es eléctrico? (Da al menos 4 ejemplos).

334

U5 MAT 3M (290-359).indd 334 2/11/11 15:51:06


4 –”¡Bien! Me gané la beca para ir a estudiar inglés. Adivinen dónde... a Estados Unidos”, les comunica
feliz, Américo.
A la llegada al Instituto, uno de los monitores del hall les muestra: “En nuestro instituto, el 90% de las
personas aprenden el idioma inglés, en el nivel fundamental, a la perfección. De estos, el 35% provienen
de Latinoamérica. Ahora bien, los que no estudian en ese nivel, participan en Mastery. El 45% de estos
proviene también de Latinoamérica. Les damos la bienvenida a nuestro año académico 2012”.

UNIDAD 5
Macarena se aproxima a Américo y le sonríe. Él querría que ella también fuera de Latinoamérica, pues
está en su grupo de inglés. Suspira. ¿Qué tan probable puede ser esto? Haz tú los cálculos para
despejar esta posible incógnita probabilística.
5 –“No creas tan rápidamente lo que te dicen, Fernanda. Ordenemos los hechos: eran varias postulantes
al cargo de secretaria presidencial. Respondiste el test de ingreso a la empresa y te fue bien, ¿verdad?
Después, pasaste la entrevista y esperaste el resultado para ver si te podían o no contratar. No te fue
bien, ¿no es cierto?”
Pero seamos honestas: la persona que les llamó al concurso les dijo a todas las postulantes que siete de
cada doce de ellas aprobaban el test de ingreso, y que dos de diez lograban, además de esto, pasar la
entrevista. Ahora bien, Fernanda, supongamos que el haber pasado la entrevista dependiera de tu
rendimiento en el test, como lo estás pensando; entonces ¿qué tan probable es que habiendo logrado
aprobar el test hayas pasado la entrevista? Expresa tu respuesta porcentualmente, aproximando al entero.

Sintetizando
1. Si p es la probabilidad de que un suceso A ocurra; entonces, la probabilidad de que A no ocurra
es 1 – p.
2. El valor de la probabilidad de un suceso está siempre en el intervalo 0,1.
3. Si dos sucesos, A y B, son independientes y la probabilidad de que ocurra A es a y de que ocurra
B es b; entonces:
a. la probabilidad de que ocurra A y B a la vez es a ⋅ b
b. la probabilidad de que ocurra A o B es 1 − (1 − a ) (1 − b )  (el complemento de la probabilidad
de que no ocurra ni A ni B a la vez).
4. Si dos sucesos, A y B, son dependientes; entonces, la probabilidad de que ocurra A, dado que B
P ( A y B)
ocurre, se calcula como P ( A / B ) = .
P (B)

Revisemos lo aprendido
Contesta las siguientes preguntas. Recuerda que esta evaluación te ayudará a conocer el estado de tu
aprendizaje. Si no has logrado comprender algún tema o no has podido hacer todos los ejercicios
correctamente, debes pedir ayuda y leer nuevamente las secciones de probabilidad en esta unidad.
1. ¿Soy capaz de explicar a mis compañeros y compañeras los conceptos de sucesos
independientes?
2. ¿Entendí los ejercicios propuestos sobre el cálculo de probabilidad de uno o más sucesos?
3. ¿Realicé correctamente los ejercicios planteados sobre probabilidad?
4. ¿Trabajé activamente en mi grupo cuando se realizaron trabajos grupales?
5. ¿Pedí ayuda cuando creí no haber entendido algún concepto o ejercicio?

335

U5 MAT 3M (290-359).indd 335 2/11/11 15:51:07


Trabaja más...
Trabaja en forma individual 7 En una encuesta a 100 personas acerca de lo que
1 Si A y B son sucesos donde P ( A / B ) < 30 % y prefieren beber para acompañar su almuerzo
P ( B ) = 17 %, ¿cuál es el intervalo de variación de diario, el resultado se presenta en el siguiente
P ( A ∩ B ), si se sabe que por lo menos supera el diagrama. Donde J representa el número de
2 %? Expresa tu respuesta usando porcentajes. personas que prefieren jugos naturales; B, las
personas que prefieren bebidas gaseosas; A, las
2 Sean C y D sucesos tales que P ( C ∩ D ) = 0, 13 , personas que prefieren el sabor amargo; X e Y el
11 número de personas entrevistadas que prefieren
P ( D / C ) < 0, 78 , y P ( D ) + P ( C ) = . Encuentra:
30 jugos o bebidas con sabor amargo. Sabiendo que
a. P ( C ) p ( J ) = 0, 55, calcula:
b. P ( C / D )
a. p ( A / J )
b. p ( A / B )
3 Si T y Q son sucesos de un mismo experimento,
c. p ( no A / J )
3 1
y P ((T / Q )) = ; P (Q ) = 1 − ; d. p ( no A / B )
p −1 p
5
P (T ∩ Q ) = 1 − , donde p es un natural, halla el
p J B
27
valor de:
48
a. p Y X
b. P (T / Q ) A
c. P ( no T ∪ no Q )
d. P ( no Q )
4 Sean M, N, R sucesos aleatorios, tales que: 8 A Marta le han pedido que dibuje un
P ( M / N ) = 0, 375 ; P ( N ) = 0, 4 ; P ( R ) = 0, 35 ; paralelogramo cualquiera. Para esto, ella ha
P ( M ∩ N ) = P ( N ∩ R ) . Encuentra el valor de lanzado un dado rojo cuyo número resultante le
P (N / R). dará el largo de la base, y otro azul, cuyo número
5 Si A y B son sucesos donde P ( A ) = 44 % y que aparece le permitirá saber la altura respectiva.
P ( B ) = 40 % y P ( A ∩ B ) = 25 % , ¿será verdad Todas estas medidas en cm. ¿Cuál es la
que: “como P ( A ) > P ( B ) , luego probabilidad de que la figura que dibuje
P ( A / B ) > P ( B / A ) ”? Justifica tu respuesta a. tenga la base mayor que la altura, si esta
haciendo todos los cálculos respectivos. mide más de 2 cm?
b. presente el área de 9 cm2, a lo menos,
6 Considera los naturales comprendidos entre sabiendo que la base y la altura miden igual?
el 6 al 75, ambos inclusive. Se elige uno de c. tenga perímetro, a lo máximo de 16 cm,
ellos al azar y es múltiplo de 3. Haciendo uso dado que la base sea menor que la altura?
de las fórmules de probabilidad condicionada, d. posea la base mayor a 3 cm, sabiendo que
¿cuál es la probabilidad de que: el área supera o es igual a 20 cm2?
a. sea divisible por 5? e. tenga como altura 5 cm, sabiendo que su
b. no sea divisible por 7? perímetro es mayor a 12 cm y menor a 20 cm?

336

U5 MAT 3M (290-359).indd 336 2/11/11 15:51:20


Trabaja en grupo ranking de los 25 temas musicales mejores del
1 La señora Sara concurrió a su médico tratante mes y participando en el premio sorpresa. El DJ
con los resultados de la biopsia que este le consideró finalmente las 10 primeras
solicitara. Conforme a estos, le indicó que había canciones que obtuvieron las preferencias
un 75% de probabilidades de que tuviera un máximas en votación directa. Mi canción
tumor. “Ahora bien, si usted tuviera un tumor, la favorita estaba en el quinto lugar; por lo tanto,
probabilidad de que sea cancerígeno se redujo quedé para optar al premio. Entonces fue

UNIDAD 5
a un 15%. Esto se debe a que usted detectó a cuando el DJ dice textualmente: “El premio
tiempo esta anomalía y vino a verme –le dijo el sorpresa va a quedar en cualquiera de las
médico–. En conclusión, la probabilidad de que siguientes regiones, con igual opción de ganar:
usted tenga un tumor y sea cancerígeno es...”. la Octava, la Decimoquinta y la Undécima
De acuerdo a lo anterior, ¿cuál es la Región”. Me latió el corazón muy rápido porque
probabilidad de que la señora Sara tenga un estaba la nuestra. En ese momento, mi pololo,
tumor y sea cancerígeno? que estaba conmigo escuchando, me dijo una
de esas cosas que no le entiendo para nada:
2 “Aló, ¿señora Albertina? Habla Rubén. Estoy “Mariana, el programa está arreglado. La
viviendo cerca de la estación de metro Pedro probabilidad de que una persona sea escogida
de Valdivia. De lunes a viernes, antes de ir al como ganadora es de un 35% si dicha persona
trabajo, desayuno en una cafetería que queda es de la Octava Región, y aumenta a 45% si es
en uno de los pasillos de esa estación. Fíjese de la Decimoquinta. Entonces, no te ilusiones
que por $1900 puedo elegir entre una taza de mucho en ganar”. Cinco minutos más tarde me
café, té o leche; un sándwich triangular de llamaron de la radio anunciándome que era la
palta/queso o jamón/queso. ¡Y no solo eso!, ganadora. Basándote en lo leído en el
sino que además un pastelillo de manjar, enunciado de este problema, contesta: ¿cuál es
manzana o chocolate. Escriba, por favor, el la probabilidad de que Mariana sea la
número del local, para que le cuente a Mónica ganadora y:
y a Pedro”. Conforme a lo leído anteriormente,
encuentra la probabilidad de que Rubén: a. sea de la Octava Región?
b. viva en la Decimoquinta Región?
a. habiendo elegido un pastelillo de manjar, haya c. Tenga domicilio en la Undécima Región?
optado por un sándwich de palta/queso.
b. haya escogido un sándwich con queso, 5 “Silvita, hazme caso. Yo, como procuradora, que
sabiendo que decidió beber leche. estoy trabajando en este medio judicial, te
c. haya elegido tomar café, sabiendo que propongo que acudas a don Fermín por si
entre los sándwiches optó por jamón/ acaso, le cuentes tu caso; y vas a tener mucha
queso, y entre los pastelillos, por chocolate. oportunidad de ganar el juicio. Sé que es un
d. habiendo optado por té o leche, haya poco difícil llegar a él, ya que es un abogado
decidido por un sándwich de palta/queso y muy competente y solicitado. A este respecto,
un pastelillo de manzana. hay un 15% de que tome tu caso y gane. Ahora
bien, una vez que ha tomado tu caso, la
3 Benito es el nuevo gerente del restaurante Don probabilidad de que gane es de un 90%. Te veo
Evaristo. Aquí solo se da servicio mediante muy pensativa, Silvita, seguramente te estarás
reservas. Benito se ha informado de que el preguntando qué tan probable es que tome tu
20% de las personas que reservan una mesa caso”. Tomando en referencia la información
no asistirán. Ahora bien, el 40% de los presente en el párrafo anterior, ¿qué tan
asistentes prefieren hacer reservas antes de probable es que tome el caso de Silvita?
arriesgarse a no tener mesas. ¿Cuál es la
probabilidad porcentual de que una persona 6 Gustavo es un muy buen mecánico automotor.
haga la reserva y asista? Constantemente se está perfeccionando para
optimizar su atención al cliente. Como una forma
4 –Como te iba diciendo, Pamela, estaba en mi de acentuar la prevención de accidentes, decidió
casa escuchando por la radio Cosmos 77, el mirar en internet las estadísticas que se presentan

337

U5 MAT 3M (290-359).indd 337 2/11/11 15:51:21


en la página http://www.ine.cl/canales/menu/ Se hizo muchas preguntas con respecto a los
publicaciones/calendario_de_publicaciones/ vehículos. Te invitamos a que tú las respondas.
pdf/040110/carab09_040111.pdf, CARABINEROS • ¿Cuál es la probabilidad de que
INFORME ANUAL 2.009. De allí, se detuvo en la
a. sabiendo que se produjo un atropello, haya
página 256, específicamente en FALLAS
sido por una falla en neumáticos?
MECÁNICAS con un total de 829.
b. se hayan producido una falla en el motor y
ACCIDENTES EN EL TRÁNSITO, un choque?
SEGÚN CAUSA QUE LO ORIGINA, 2009 c. ocurra una colisión, habiéndose producido
un desperfecto eléctrico?
ACCIDENTES d. haya acontecido una volcadura, resultado
Tipo de Accidente de una falla de suspensión o de carrocería?
e. haya pasado otro tipo de accidente,
CAUSA

Volcadura/1
Atropello/1

Colisión/2

Choque/3 sabiendo que no hubo fallas ni en los frenos


Caída/1
TOTAL

Otros
ni en la dirección ni en los neumáticos?

TOTALES 56330 8174 1602 29042 13783 3112 617


FALLAS
829 21 16 188 338 245 21
MECÁNICAS
Frenos 394 16 8 138 174 55 3
Dirección 97 1 0 11 49 34 2
Eléctrico 9 1 0 4 3 1 0
Suspensión 7 0 0 0 2 5 0
Neumáticos 282 2 5 22 99 139 15
Motor 18 0 1 5 5 6 1
Carrocería 22 1 2 8 6 5 0

Mis apuntes

338

U5 MAT 3M (290-359).indd 338 2/11/11 15:51:22


Taller
Trabaja
La mesa redonda del rey Arturo

UNIDAD 5
¿Sabes quién fue el rey Arturo? ¿Has escuchado alguna vez de la espada Excalibur, el Santo Grial o la
Mesa Redonda?
El rey Arturo decidió que en su mesa se sentarían sus mejores caballeros, y que para poder hacerlo
tendrían que efectuar un juramento especial de fidelidad al reino de Camelot, a la Iglesia y a las más
nobles costumbres. Ningún caballero que fuera miembro de esta Orden podría hacer actos ilegales,
deshonestos y mucho menos criminales.
En la Mesa Redonda se dio una relación de horizontalidad, compañerismo y trabajo en equipo como
pocas veces se ha dado en la historia. Todas las opiniones eran respetadas por igual, no existía ningún
líder, ni siquiera el rey. Todos los participantes compartían el honor y el privilegio de discutir los asuntos
más relevantes para el reino en un clima de debate, pero también de completa paz y armonía. (Extracto
de la página http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204346)
Coloquemos ahora una mirada un poco más matemática del asunto. ¿Podrías calcular de cuántas maneras
distintas se podrían haber sentado los caballeros del rey Arturo?
Este taller tiene por objetivo que descubras qué sucede con las ordenaciones que pueden hacerse de las
personas al sentarse en una mesa redonda. Te invitamos a jugar y aprender con este taller.

Materiales:
Sillas (1 por estudiante)
Papel
Lápiz
Calculadora

Instrucciones:
1. Formar grupos de 6 o 7 estudiantes.
2. Colocar las sillas de manera circular.
3. Actividad:
a. Diseñen un método para calcular todas las
posibles ordenaciones distintas en las que
pueden sentarse de manera circular. ¿Serán
las mismas que si se ubican en una fila?
b. Determinen una fórmula para ordenaciones
de n elementos de manera circular.
c. Comparen sus resultados con el de los otros
grupos, luego hagan una puesta en común
y revisen con su profesor o profesora
lo obtenido.

339

U5 MAT 3M (290-359).indd 339 2/11/11 15:51:22


Evaluación Unidad 5

Síntesis conceptual de la unidad


I. Completa el siguiente mapa conceptual:
Probabilidades

Experimental es
Teórica es aquella que
aquella que





Se relaciona con la Para un suceso, la Para sucesos independientes Para sucesos dependientes
frecuencia absoluta probabilidad se que suceden a la vez se donde ocurre A dado que B
porque calcula como calcula como aconteció se calcula como
   
   

II. Ítem de completación. 5 La frecuencia relativa de un suceso representa


Completa cada oración con el concepto o 
número que corresponda. 
1 Si se lanza una moneda repetidas veces al aire, 6 Si p y q representan, respectivamente, las
la probabilidad de que salga cara es probabilidades de que los sucesos A y B
 ocurran, entonces el producto p ⋅ q
representa 
2 El valor de la probabilidad de un evento se
encontrará siempre en el intervalo 

 7 Dos sucesos son dependientes cuando 

3 Si un suceso A tiene probabilidad p de ocurrir, 


entonces la probabilidad de que no suceda es 8 Si dos sucesos A y B son dependientes, la
 probabilidad de que ocurra A dado que B ya
sucedió se calcula como 
4 La ley de los grandes números afirma que




340

U5 MAT 3M (290-359).indd 340 2/11/11 15:51:22


Resuelve junto con tu grupo. Hazlo en tu cuaderno 5 Dada la siguiente tabla que muestra la
y no olvides revisar tus respuestas. frecuencia de cierta especie de insectos en
los meses del año, determina:
III. Soluciona los siguientes ejercicios.
1 En un baúl hay 10 revistas infantiles, 8 de Número de Número de
moda y 6 revistas científicas. Si la abuela de Meses insectos Meses insectos
la familia saca una revista al azar, ¿cuál es la (miles) (miles)

UNIDAD 5
probabilidad de que no sea infantil?
Enero 6 Julio 2
2 En un juego de cartas, los posibles Febrero 7 Agosto 1,5
resultados son: ganar, empatar o perder. Si Marzo 6 Septiembre 4
Ariel tiene una probabilidad de 0,2 de
Abril 5 Octubre 5,5
2 Mayo 4,5 Noviembre 6
empatar y de de ganar, ¿cuál es su
5 Junio 3 Diciembre 6
probabilidad de perder?
a. la probabilidad de encontrarse con aquellos
3 La siguiente tabla muestra la probabilidad insectos en los meses de verano (enero,
que tiene una persona de realizar ciertas febrero y marzo).
actividades. A partir de ella, responde: b. la probabilidad de encontrarse con aquellos
insectos en los meses de julio y agosto.
Actividad Probabilidad
6 Si A y B son dos sucesos dependientes, y se
Ir al cine 20%
Ir a comer 23% sabe que la probabilidad de que ocurra A,
5
Ir al mall 45% dado que B sucedió, es , y que la
9
probabilidad de que ocurran A y B es 0,25,
a. ¿Cuál es la probabilidad de ir al cine y
luego a comer? ¿cuál es la probabilidad de que acontezca B?
b. ¿Cuál es la probabilidad de ir a comer o
7 En el colegio de Joel se está preparando un
ir al cine?
campeonato de fútbol. Se han colocado dos
4 En una convención de profesionales del tómbolas para el sorteo de los equipos que
área de la salud hay 48 médicos, 24 disputarán la primera ronda, una para los
enfermeros y 28 tecnólogos médicos. El cursos A y otra para los B, como indica la figura:
80% de los médicos son hombres, el 90%
de los enfermeros son mujeres y el 60% de
los tecnólogos médicos son hombres.
Calcula la probabilidad de que: 7ºA
IA
a. al elegir al azar una comisión de tres
8ºA
personas, esta esté formada por un IIA
profesional de cada área, escogiendo IIIA IVA
primero un médico, luego un tecnólogo
médico y por último un enfermero.
b. al escoger al azar a una persona sea
mujer si debe ser médico. 7ºB 8ºB

IB IIB
IIIB

IVB

341

U5 MAT 3M (290-359).indd 341 2/11/11 15:51:23


¿Cuál es la probabilidad de que al sortear a. ¿Cuál es el valor de la probabilidad de
los equipos, el 7º básico A no juegue con el elegir una bola negra antes de
4º medio B en la primera ronda? aumentar su número?
b. Establece numéricamente la
8 Con las letras M, N, A y O se hacen desigualdad entre las probabilidades de
combinaciones para formar palabras de escoger una bola blanca antes y después
cuatro letras. ¿Cuál es la probabilidad de que de modificar el número de negras.
las palabras formadas tengan significado?
12 Gina consulta por una rebelde indigestión
9 En la sección de control de calidad de una que está sufriendo. Su médico le indica, de
fábrica de baldosas se ha confeccionado el acuerdo a sus síntomas, que hay 20% de
siguiente gráfico considerando baldosas de probabilidad de que sea consecuencia de
tres tipos: un resfriado por rotavirus, o bien 80%
Control de calidad de baldosas producto de alguna intoxicación
Defectuosas Buenas alimentaria. Determina la probabilidad de
80 68 que esta rebelde indigestión se deba a:
nº de baldosas

60 50
45 a. cualquiera de estas dos causas.
40 b. ambas causas.
20 22
20 15 c. alguna intoxicación alimentaria y no a
0 un resfrío.
Amarillas Rojas Azules
tipo de baldosas 13 La clave secreta para abrir una maleta está
formada por cuatro dígitos. Se sabe que el
¿Cuál es la probabilidad de que si el resto segundo dígito es impar y que los dos
de las baldosas sigue el mismo patrón, la dígitos finales son 64. Determina la
próxima baldosa elegida al azar sea probabilidad de abrir inmediatamente esta
defectuosa si es roja? maleta si:
a. se ha olvidado su clave.
10 “Mi sobrino está jugando con sus lápices de
b. el primer dígito de la clave es 7.
colores. Él tiene 4 cajas iguales de lápices de
6 colores cada una. ¿Cuál es la probabilidad 14 Se ha encuestado a 200 usuarios de un
de que primero escoja uno café y luego medio de transporte acerca de su opinión
otro amarillo si después de usar el primero con respecto a las modificaciones del
lo vuelve a poner junto a los demás?” mejoramiento del servicio efectuado por las
autoridades correspondientes. Los resultados
fueron: 22 de ellos estaban completamente
en desacuerdo, 36 en desacuerdo, la mayoría
conforme; 39 de acuerdo y 28 totalmente de
acuerdo. Responde:
a. ¿Cuál es la probabilidad de elegir un
usuario al azar que esté conforme con
las modificaciones de los recorridos?
b. ¿Cuál es la probabilidad de elegir un
usuario al azar que manifieste algún tipo
de disconformidad?
c. Se consideran como más que
11 Una caja contiene ocho bolas blancas y x
satisfactorias dichas modificaciones si la
negras. Al aumentar en dos unidades las probabilidad de la disconformidad con
las modificaciones del servicio es menor
negras, la probabilidad de escoger
que el 30%. ¿Cuál es la probabilidad de
2
azarosamente una bola de este color es . que esto ocurra?
3

342

U5 MAT 3M (290-359).indd 342 2/11/11 15:51:24


d. Si al azar se elige a una persona que 4 “Yo creo que no todos podrán costear la salida,
manifiesta que está más que conforme, al museo para hacer el trabajo; por eso, hay
¿cuál es la probabilidad de que esté que hacer la rifa, y que sea justo para todos. De
completamente de acuerdo con las las 45 personas que somos en el curso, hay
modificaciones de mejoramiento 26 mujeres. De los hombres del curso, hay
del servicio? 9 que pueden pagar”. Entonces, ¿cuál es la
probabilidad de que al sortear parejas de

UNIDAD 5
IV. Resuelve los siguientes problemas de planteo:
trabajo, te toque alguien que no pueda pagar,
1 “¡Ay, don Alberto!, mire si es triste mi vida –se sabiendo que el trabajo es de a dos?
quejaba la Sra. Guadalupe–. Por más que trato
de que la suerte me acompañe, ella no quiere 5 “Me quiere mucho, poquito, nada” –repetía
nada conmigo. Se han sorteado los pasajes Gilda apenada mientras sacaba los pétalos de
para las vacaciones soñadas y a pesar de los su margarita para saber los sentimientos de su
40 números que compré, nada gané. ¿Me amado. ¿Cuál es la probabilidad de que su
podría explicar usted qué es lo que me pasa?” amado la quiera poquito o nada según la flor?
Responde la pregunta de la Sra. Guadalupe. 6 –¿Qué ropa tienes en tu clóset?
Hay algo que ella no ha considerado para –Tengo 15 poleras, 10 pantalones, 5 faldas y
saber si tenía alguna probabilidad de ganarse 8 pares de zapatos.
los pasajes. ¿Qué es? –¡Qué derroche! ¿Y todo combina?
2 El papá de Tobías había dejado por fin que el –Sí, claro; lo que escoja queda bien. ¿Qué
joven eligiera el color con el que pintaría su probabilidad tendrá de escoger una tenida al
pieza. Sin embargo, le puso algunas azar que se componga de una falda entre
restricciones. Solo podría mezclar dos de los todas las que puede formar?
siguientes colores en igual proporción. Tobías
7 A Camilo le encanta el azar. Cada mañana
hizo todas las mezclas simulándolas en su
computador y calculó que la probabilidad de lanza una moneda para decidir si tomará té o
pintar la pieza con alguno de los colores café. Luego, abre el refrigerador y lanza un
obtenidos y, de acuerdo a sus gustos, era dado para saber si al pan le pondrá
mantequilla, mermelada o jamón,
13,8% %. ¿Cuántos colores le gustaron a Tobías?
dependiendo si sale 2 o 4, 1 o 6 y 3 o 5,
respectivamente. Por último, hace girar la
ruleta de tres colores que hay detrás de su
puerta para saber si se irá al trabajo en auto, en
micro o en bicicleta, dependiendo si sale rojo,
amarillo y verde, respectivamente. ¿Cuál es la
probabilidad de que hoy Camilo tome café,
coma pan con jamón y se vaya en auto?
8 “Cien veces he lanzado este dado –decía
Miguel–:18 veces ha salido 1; 17 veces, 2; 15
veces, 3; 21 veces, 4; 12 veces, 5, y 17 veces, 6. Lo
lanzaré una vez más y, por los resultados
3 –Juguemos a ¿Quién quiere ser millonario? obtenidos, estoy seguro de que saldrá 4”. ¿Es
¿Les parece? cierto lo que dice Miguel? Justifica tu respuesta.
–No, en serio que no sé nada y las preguntas
de tu juego son muy difíciles. ¿Qué 9 “Este programa de computación me encanta,
probabilidad tendría yo de ganar? toma todas las canciones que tengo
–Calcula tú. Aquí van los datos: 10 guardadas en mi computador, las mezcla y
preguntas con 4 alternativas cada una. hace una lista de canciones elegidas al azar de
¿Qué probabilidad tiene de ganar si entre las que seleccioné. Para probarlo, he
contesta todas las preguntas al azar? puesto 8 canciones; dos de ellas son mis

343

U5 MAT 3M (290-359).indd 343 2/11/11 15:51:24


preferidas, y haré listas de 3. ¿Cuál es la dos, el banco o don Eulogio, nos puedan
probabilidad de que en la lista aparezcan mis facilitar el dinero? Conforme a lo leído en el
dos canciones preferidas?” párrafo anterior, calcula la probabilidad
sugerida en la pregunta hecha por la mamá.
10 “Ya me decidí, Paula. Llevo 20 copas: 8 son
rojas, 8 azules y 4 transparentes”. 14 El capataz de la constructora Construya está
Llega a su casa y prepara la comida para sus llamando la atención a uno de sus
6 invitados, pero antes les sirve jugo a tres de trabajadores:“Tus faltas a la empresa han sido
ellos. ¿Cuál es la probabilidad de que si escoge evidentes. De tus compañeros, tres dicen que
las copas al azar, les toque una copa roja? eres irresponsable; dos, que te pasas de listo; y
(¡Ánimo! Revisa el Taller de profundización los otros seis, que simplemente eres flojo. Por
para contestar esta pregunta). otro lado, la secretaria me ha contado que te
conoce hace tiempo y opina que estás con
11 “¿El daltonismo? Diana, hace mucho tiempo penurias económicas, o bien algún conflicto
que no me topaba con esta palabra que se sentimental. Mira, tú eres uno de mis mejores
refiere a los padecimientos de ciertas trabajadores y estoy francamente
personas, al confundir el rojo y verde en su sorprendido: ¿No será que te pasas de listo y
visión. Nunca me imaginé que nuestro además tienes por ahí algún conflicto
antiguo vecino lo padecía. Estuve sentimental? Cuéntame”. Puede que tú hayas
averiguando que en Chile lo sufren cerca del sabido de situaciones similares, quizás en
10% de los hombres y el 1% de las mujeres. otros ambientes, pero ¿qué tan probable es
Ahora bien, si pensáramos que aún se que ocurra lo que el capataz pregunta?
mantiene la razón de que el 51% de la
población son mujeres y el resto son varones, 15 Carlos, gerente de marketing de una empresa
entonces, Diana, ¿cuál es la probabilidad de de venta de automóviles, ha reunido a su
que al escoger una persona al azar en nuestro grupo de trabajo para informarle que, debido
país, esta resulte ser daltónica?” a la caída de la competencia, en el próximo
mes la probabilidad de que aumente el precio
12 “En ese momento, el mentalista llamó al de los autos 0 km es de 20 %, de que
escenario a Valeria, una bella joven que aumenten las ventas es de 35 % y la de que
estaba sentada al lado mío. Entonces le dijo ocurran ambos hechos es de 15 %. Ahora,
con una voz misteriosa:“Valeria, piensa en un necesita calcular las siguientes probabilidades.
dígito, escríbelo en el siguiente papel sin Ayúdalo tú y responde: ¿Cuál es la
mostrarlo y guárdalo secretamente. Ahora probabilidad de que:
me voy a concentrar... Valeria, el número que
has escrito es 7”. Ella se sorprendió y a. las ventas suban si hay incremento en
públicamente mostró que había escrito el precio?
dicho número”. De acuerdo a lo narrado, ¿cuál b. suba el precio dado que las ventas
es la probabilidad de que el mentalista falle? aumentan?
Aproxima tus respuestas a números enteros:
13 Papá y mamá estaban muy preocupados por
un dinero que debían conseguir a la 16 Los dos amigos de Felipe se han juntado en
brevedad. A él le escuché hablar que su la casa de este para ver un video en internet
ejecutivo de cuentas le había manifestado sobre el análisis del próximo partido de
que había solo 35% de probabilidad de que tenis, hecho por un analista deportivo
el banco le facilitara el dinero. Mamá le asesorado por un experto en
sugirió que recurriera a don Eulogio, que es probabilidades. Dicho analista comienza así:
un prestamista.“¡Ni pensarlo!, le contestó. Si “El tema que nos convoca es la
bien es cierto que de cada 10 préstamos que particularidad de Raúl, nuestro tenista, cuya
le solicitan, 7 los hace, los intereses que cobra probabilidad de ganar un set frente a su
son espantosos”. Ella insistió preguntándole: contendor es de 90 %. Cada vez que pierde
¿Y qué tan probable es que cualquiera de los un set se desanima y la probabilidad de

344

U5 MAT 3M (290-359).indd 344 2/11/11 15:51:24


ganar baja a 70%, según las estadísticas. 17 23 17
a. c. e.
Entonces, la pregunta que nos inquieta es: ¿qué 40 40 23
probabilidad tiene Raúl de lograr que su 1 1
segundo set ganado sea el cuarto set?” b. d.
17 40 DEMRE
Responde la pregunta considerando que las
posibilidades son las dadas en la siguiente tabla: 3 Una caja tiene 12 esferas de igual tamaño y
peso. Cada una de ellas contiene una letra

UNIDAD 5
Posibilidades 1er set 2º set 3er set 4º set de la palabra DEPARTAMENTO. ¿Cuál(es) de
A gana pierde pierde gana las siguientes afirmaciones es(son)
B pierde gana pierde gana verdadera(s)?
1
C pierde pierde gana Gana I. La probabilidad de sacar una M es .
12
17 Matilda es la animadora del programa de TV II. La probabilidad de no sacar una
Vida al Extremo. Se inicia el programa y ante 7
vocal es .
las cámaras dice: “Tengan ustedes muy 12
buenas noches. En el reportaje de esta III. La probabilidad de sacar una A es
semana hablaremos sobre la creciente igual a la probabilidad de sacar una T.
tendencia de la práctica de los llamados a. Solo I c. Solo I y II e. I, II y III
deportes extremos. Pero ¿de qué se trata en b. Solo III d. Solo I y III DEMRE
verdad? ¿Sabía usted que el 5 % de los
hombres y el 0,75% de las mujeres de 4 En un liceo hay 180 estudiantes repartidos
nuestra población practican algún deporte por nivel de la siguiente forma:
extremo? De esto y mucho más hablaremos
después de esta breve pausa”. Supongamos Primero Segundo Tercero Cuarto
que tú estás viendo este programa y, Niños 15 20 18 12
además de esta información, sabes que el
51% de las personas son hombres.
Niñas 30 25 27 33
Entonces, la pregunta es: ¿cuál es la Si se elige un estudiante al azar, ¿cuál(es)
probabilidad de que una persona elegida al de las siguientes afirmaciones es(son)
azar practique algún deporte extremo? verdadera(s)?
V. Marca la alternativa correcta: I. La probabilidad de que sea un
niño es 65 .
1 Al lanzar un dado común, ¿cuál(es) de las 180
siguientes aseveraciones es(son) verdadera? II. La probabilidad de que sea un
I. Que salga un 2 es más probable que estudiante de tercero es 45 .
salga un 6. 180
III. La probabilidad de que sea un niña y
II. La probabilidad de obtener un
de segundo es 25.
1
número impar es . 45
2
a. Solo I c. Solo I y II e. I, II y III
III. La probabilidad de obtener un
1 b. Solo II d. Solo II y III
número múltiplo de 3 es .
6 5 ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar
a. Solo I c. Solo I y II e. I, II y III
tres monedas, simultáneamente, dos sean
b. Solo II d. Solo II y III DEMRE cara y una sello?
a. 3 1 2
2 En la lista de un curso de 40 estudiantes hay c. e.
17 niñas. Si se escoge un número al azar del 8 8 3
2 1
1 al 40, ¿cuál es la probabilidad de que ese b. d.
número corresponda al de una niña en la 8 3 DEMRE
lista del curso?

345

U5 MAT 3M (290-359).indd 345 2/11/11 15:51:25


6 En la caja de la figura adjunta hay fichas III. La probabilidad de obtener como
1
negras ( N ) y blancas ( B ) de igual tamaño y suma de sus puntos un 7 es .
6
peso. De las fichas que se muestran en las a. Solo III c. Solo I y III e. I, II y III
opciones, ¿cuál de ellas hay que agregar a la b. Solo I y II d. Solo II y III DEMRE

caja para que la probabilidad de extraer una 8 La siguiente tabla muestra el control de
2 calidad de una empresa sobre sus dos tipos
ficha negra sea ?
3 de ampolletas en un determinado período.
a. 1 N y 0 B c. 1 N y 4 B e. 0 N y 1 B Si se escoge una ampolleta al azar, ¿cuál es la
b. 1 N y 3 B d. 1 N y 1 B DEMRE probabilidad de que esta sea una ampolleta
del tipo 1, defectuosa, o bien una ampolleta
del tipo 2, ya sea buena o defectuosa?

Buenas Defectuosas Total


Ampolleta tipo 1 12 8 20
Ampolleta tipo 2 25 5 30
Total 37 13 50
2 19 37
a. c. e.
5 25 50
7 La tabla adjunta muestra la distribución 6 13
b. d.
teórica de frecuencias de la suma de puntos 25 50
que resultarían al lanzar simultáneamente
dos dados normales. ¿Cuál(es) de las 9 En un pueblo hay 25000 habitantes. De
siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)? ellos, el 47% son mujeres. El 34% de los
hombres trabaja en labores agrarias y el
Suma de puntos Frecuencias resto en otras tareas. ¿Cuál es la
2 1 probabilidad aproximada, en porcentaje, de
que al elegir una persona al azar, esta no
3 2 trabaje en labores agrarias dado que es
4 3 hombre?
5 4 a. 18 % c. 35 % e. 72 %
b. 30 % d. 66 %
6 5
7 6 10 A y B son dos sucesos independientes. La
probabilidad de que ocurra el suceso A es
8 5
0,23 y la de que acontezca el suceso B es
9 4 33%. Entonces, la probabilidad de que
10 3 ocurra A y B a la vez es:
11 2 a. 5,60% c. 8,36% e. 75,9%
b. 7,59% d. 56,0%
12 1
I. La probabilidad de obtener una suma 11 Un matrimonio desea tener cuatro hijos y se
igual o mayor que 9 es la misma ha puesto a pensar en la probabilidad de
probabilidad de lograr una suma igual que ellos sean todos del mismo sexo. ¿Cuál
o menor que 5. será esta probabilidad?
a. 2 % c. 33 % e. 25 %
II. La probabilidad de obtener sumas
b. 12,5% d. 10 %
impares es mayor que la probabilidad
de lograr sumas pares.

346

U5 MAT 3M (290-359).indd 346 2/11/11 15:51:26


12 En el concurso que Nadia está mirando por 8 4 2
a. c. e.
televisión hay una ruleta con figuras de 75 29 15
diferentes premios: 2 autos, 4 televisores y 22 11
10 entradas para el cine. Si tiene posibilidad b. d.
49 15
de lanzar 1 vez la ruleta, ¿cuál es la
probabilidad de que gane un auto? 17 Con respecto a la posición relativa de dos
a. 2% c. 14% e. 50%

UNIDAD 5
rectas en un plano, se puede afirmar que la
b. 12,5% d. 25% probabilidad de que ellas sean paralelas es,
aproximadamente, en porcentaje:
13 A y B son dos sucesos independientes. La
a. 80 % c. 50 % e. 33 %
probabilidad de que ni A ni B ocurran a la
b. 75 % d. 40 %
vez es 0,36. ¿Cuál es la probabilidad de que
suceda uno o el otro? 18 El siguiente gráfico muestra los resultados
a. – 0,64 d. 0,64 de una encuesta realizada por una empresa
b. – 0,36 e. No se puede con respecto a la preferencia por sus cuatro
c. 0,36 determinar. tipos de bebida. ¿Cuál es la probabilidad de
que una persona prefiera la bebida tipo C?
14 La probabilidad de que en un criadero de
Preferencia de bebidas en el mercado
gallos y gallinas se extraiga un ejemplar al

Número de personas
80 72
azar y sea gallo es 2. Si el criadero tiene 200
60 55
5 45
ejemplares, ¿cuántas son gallinas? 40 28
a. 80 c. 120 e. 160 20
b. 100 d. 140 0
A C
B D
Tipo de bebida
15 En el gimnasio de mi barrio hay inscritos
niños, adultos y adultos mayores. Si se elige a a. 22,5% c. 36 % e. 45 %
b. 27,5% d. 40 %
una persona al azar para asistir a la
municipalidad en representación del 19 En el juego El laberinto se debe llegar del
punto A al C, pasando por B. Para ir de A a B
gimnasio, la probabilidad de que sea niño es
puedes escoger 6 caminos y para ir de B a C,
1 3
y de que sea un adulto mayor es . ¿Cuál es 8 caminos. Si solo tres de las combinaciones
7 8 posibles te llevan de A a C, ¿cuál es la
la probabilidad de que sea un adulto quien probabilidad de que ganes?
los represente y que además no sea mayor? 1 3 3
11 a. c. e.
4 28 6 14 14
a. c. e.
15 28 56 1 1
11 27 b. d.
b. d. 8 16
15 56
20 En una florería hay tulipanes, rosas, fresias,
16 En un estante hay 8 libros de Matemática, 12 claveles, gladiolos, calas, lirios, alelíes, azucenas
de Historia y 10 novelas. ¿Cuál es la y crisantemos, todos en igual número. La
probabilidad de que al sacar dos al azar, sin señora Carmen, a quien le fascinan las flores,
volver a ponerlos en el estante, el primero puede escoger de dos tipos para llevar a su
sea de Historia y el segundo sea una novela? casa. ¿Cuál es la probabilidad de que escoja
fresias y claveles?

347

U5 MAT 3M (290-359).indd 347 2/11/11 15:51:27


1 1 25 Marcela lanza dos dados y necesita un
a. d.
5 100 número mayor o igual a 9 en la suma de los
1 números de las caras para ganar. ¿Cuál es la
b. e. Faltan datos para
10 poder probabilidad de que pierda?
1 3 c. 8 15
c. determinarlo.
50 a. e.
18 18 18
21 Un suceso A tiene 42% de probabilidad de 5 13
b. d.
ocurrir, mientras que la de acontecer de un 18 18
suceso B es del 67% ¿Cuál es la
probabilidad de que A o B ocurran? 26 En la clase de Matemática de Ricardo harán
un trabajo en parejas. Ricardo, Esteban,
a. 9% c. 71,86% e. 91 % Alberto, Bernardo y Sandro siempre
b. 19,14% d. 80,86% trabajan juntos, pero esta vez no lo podrán
hacer. ¿Cuál es la probabilidad de que de
22 En una caja se han colocado 6 fichas negras, todas las parejas que se pueden formar
6 blancas y 8 rojas. Se extraen dos fichas entre ellos, el grupo que elija el profesor sea
sucesivamente, sin reponer la ficha extraída el de Esteban y Alberto?
la primera vez. ¿Cuál es la probabilidad de
que la primera ficha haya sido roja y la a. 10 % c. 15 % e. 20 %
segunda negra? b. 12 % d. 18 %
27 En un equipo de básquetbol de m mujeres
a. 2 12
c. 3 e. hay p jugadoras que miden más de 1,65 m.
19 38 95 ¿Cuál es la probabilidad, en porcentaje, que
b. 3 d. 3 una jugadora elegida al azar no mida más
25 40 de 1,65 m?

23 De un total de 450 lanzamientos de una a.  m − p  ⋅100 p


d.   ⋅100
moneda se han obtenido 300 caras y el  p  m
resto sello. De acuerdo a esta información b.  m − p  ⋅100 e.  1 − p  ⋅ 100
se puede afirmar que:  m 
   m 
I. La probabilidad calculada con estos
c.  m  ⋅100
datos es una probabilidad experimental.
p
II. La probabilidad de obtener un sello
es 0,5.
2
III. La probabilidad de obtener una cara es . 28 Se quieren ordenar tres libros, de Biología,
3
Matemática y Lenguaje, en un estante. ¿Cuál
a. Solo I c. Solo I y III e. I, II y III
es la probabilidad de que el de Lenguaje
b. Solo I y II d. Solo II y III
quede junto al de Biología?
24 En una empresa trabajan 25 hombres y 35 a. 1 c. 3 e. 5
mujeres. 10 de los hombres llegan a su 6 6 6
trabajo en auto y 20 de las mujeres usan b. 2 4
d.
transporte público para llegar a la empresa. 6 6
¿Cuál es la probabilidad de que al elegir un
empleado de la fábrica, este llegue en 29 Francisca está jugando con su hermano, y
locomoción propia si se sabe que es mujer? ella debe extraer una carta de un naipe
1 inglés y lanzar un dado. Su hermano le ha
a. c. 1 e. 4 dicho que ganará si obtiene un 4 o un
2 4 7
corazón en las cartas y un número menor
1 3
b. d. que 3 en el dado. ¿Cuál es la probabilidad
3 7 aproximada de que Francisca gane?

348

U5 MAT 3M (290-359).indd 348 2/11/11 15:51:36


a. 8% c. 13% e. 20 % a. una de las 4 fichas de la bolsa es un
b. 10% d. 15% número par.
b. tres de las 4 fichas de la bolsa son
30 Rolando tiene una bolsa llena de bolitas de números pares.
cristal; de ellas, n − 3 son transparentes, n − 4 c. una de cada cuatro fichas de la bolsa es
son blancas y 2n − 7 son celestes. Si él tiene un número par.
en total n + 58 bolitas, ¿cuál es la d. tres de cada cuatro fichas de la bolsa es

UNIDAD 5
probabilidad de que al sacar una al azar, un número par.
esta sea transparente? e. hay 5 fichas en la bolsa.
a. 1 c. 10 e. 21 34 En el curso de Valentina han juntado todos
2 41 84 los lápices de colores sin nombre en una
b. 5 d. 8
caja para que el que necesite uno lo pueda
23 69 ocupar. Valentina ha contado 50 lápices en
la caja. De ellos, 4 son azules; 5, rojos; 6,
31 Se ha hecho una encuesta sobre los amarillos; 3, verdes, y el resto, de otros
deportes practicados por los estudiantes de colores. ¿Cuál es la probabilidad de que al
un cierto curso. Dos han dicho que sacar un lápiz al azar de la caja, este no sea
practican fútbol, básquetbol y vóleibol. Tres azul ni rojo, ni amarillo?
estudiantes practican básquetbol y vóleibol;
a. 64 % c. 72 % e. 76 %
7 practican fútbol y básquetbol; 17
b. 70 % d. 74 %
estudiantes practican básquetbol; 17 fútbol,
y 6, vóleibol. Si el curso tiene 38 estudiantes
35 La profesora de cálculo de la universidad de
y no hay quienes practiquen solo fútbol y
Sofía ha hecho una estadística de los
vóleibol, ¿cuál(es) de las siguientes
resultados del examen, tomado la semana
afirmaciones es(son) verdaderas?
pasada, para presentárselos a sus
I. En el curso hay 8 alumnos que no estudiantes. Según los datos de la tabla
practican ningún deporte. adjunta, ¿cuál es la probabilidad de que un
II. La probabilidad de que un alumno estudiante no haya aprobado el examen si
elegido al azar practique solo fútbol se sabe que es hombre?
es 5 .
19 Aprueban Reprueban
III. La probabilidad de que un alumno Hombres 22 7
elegido al azar no practique deportes
Mujeres 8 15
es 4 .
19
a. Solo I c. Solo I y II e. I, II y III a. 7 c.
7
e.
22
22 52 52
b. Solo II d. Solo I y III
b. 7 d. 22
32 En una imprenta se ha estimado que por 29 29
cada 200 páginas impresas hay 35 en malas
condiciones de impresión. ¿Cuál es la 36 Con los dígitos 1, 2, 3 y 4 se forman
probabilidad de que al escoger una página números de 3 cifras no repetidas; estos se
al azar de las 2500 impresas, esta esté en escriben y se introducen en una caja. ¿Cuál
buen estado? es la probabilidad de que al extraer un
a. 8% c. 66% e. 82,5% número al azar, este sea impar?
b. 17,5% d. 74% a. 15 % c. 50 % e. 75 %
b. 25 % d. 60 %
33 En una bolsa se han introducido fichas
numeradas. Si la probabilidad de obtener un
número par al extraer una de las fichas de la
bolsa es 0,25, entonces se puede afirmar que:

349

U5 MAT 3M (290-359).indd 349 2/11/11 15:51:40


37 Un dado se lanza tres veces. ¿Cuál es la un dado obtengo un número mayor o igual
probabilidad de que solo en uno de los a 5, y tú ganas si al lanzar dos dados, la
lanzamientos salga un número menor que 5? suma de sus caras es múltiplo de 3”. Bajo
1 estas condiciones, se puede afirmar que:
a. c. 1 e.
4
18 54 9 a. ambas tienen las mismas probabilidades
1 de ganar.
1 d.
b. b. Bernardita tiene más probabilidad de
27 216
ganar que su hermana.
c. la hermana de Bernardita tiene más
38 Marisol va a sortear los temas de su examen
probabilidades de ganar que Bernardita.
de grado en la universidad. La encargada ha
d. Bernardita tiene el doble de
colocado en una caja pequeña los 4 temas
probabilidades de ganar que su hermana.
posibles: Teoría de la educación, Psicología
e. la hermana de Bernardita tiene un
del adolescente, Filosofía de la educación y
tercio de probabilidades de ganar
Metodología, de los cuales Marisol debe
que Bernardita.
escoger dos al azar. Si Marisol quiere que
uno de los temas de su examen sea 40 Guillermo y Mónica se han casado y
Metodología, ¿cuál es la probabilidad de planean tener tres hijos. ¿Cuál es la
que escoja lo que quiere? probabilidad de que el tercer hijo sea mujer
a. 20% c. 33,3 % e. 75 % y el del medio hombre?
b. 25% d. 50% a. 12,5% c. 33,3 % e. 62,5%

39 Bernardita está jugando con su hermana b. 25 % d. 37,5%


lanzando dados. Ella le propone a su
hermana lo siguiente: “Yo gano si al lanzar

Mis apuntes

350

U5 MAT 3M (290-359).indd 350 2/11/11 15:51:42


Criterios para autoevaluar tu aprendizaje
Marca con una 8 según la evaluación de tu trabajo en esta unidad. Recuerda que hacer esta evaluación
responsablemente te entregará información sobre tu proceso de aprendizaje.
Indicadores +++ ++– +––
Pude completar el mapa conceptual de la síntesis sin necesidad de mirar mi libro.

UNIDAD 5
Respondí correctamente el ítem de completación de la síntesis conceptual.
Resolví correctamente los ejercicios propuestos.
Colaboré con mis compañeros y compañeras en el trabajo grupal.
Soy capaz de explicar los contenidos y procedimientos para la resolución de ejercicios de esta unidad.
Entiendo el tipo de problemas cotidianos que se pueden resolver con los contenidos de esta unidad.
Me siento seguro de lo aprendido y creo que podría resolver otros ejercicios que me plantearan.

Calcula el porcentaje de logro que obtuviste Porcentaje de logro


en el ítem III. Nº de respuestas correctas .
PL = 100
100
40
20

Porcentaje Nota Nivel de mi


Cómo mejorar
de logro obtenida aprendizaje
Los contenidos no han sido comprendidos. Debes repasarlos nuevamente y
29% a 0% 1,0 a 2,5 Alerta rehacer los ejercicios. Fíjate muy bien en los ejercicios resueltos. Debes pedir
ayuda. ¡Ánimo! con trabajo y estudio se puede.
La mayoría de los contenidos no han sido comprendidos. Debes volver a repasarlos
49% a 30% 2,6 a 3,5 Muy bajo y rehacer los ejercicios incorrectos. Pídeles ayuda a tus compañeros o compañeras.
Vuelve a estudiar; seguro que lo lograrás.
Una gran parte de los contenidos no han sido comprendidos es su totalidad.
59% a 50% 3,6 a 3,9 Bajo Rehaz aquellos ejercicios incorrectos, pero antes vuelve a estudiar los contenidos.
Trata nuevamente.
Adquiriste una parte de los contenidos, pero aún falta. Debes corregir aquellos
69% a 60% 4,0 a 4,7 Medio bajo ejercicios incorrectos y revisar los contenidos de los temas en que fallaste. Bien,
has avanzado, aunque aún queda camino por andar.
Has logrado entender una buena parte de los contenidos; sin embargo, aún faltan
79% a 70% 4,8 a 5,4 Medio otros y afianzar los primeros. Corrige las respuestas erróneas; puedes pedir ayuda
si lo deseas. Revisa los contenidos. ¡Puedes hacerlo mucho mejor!
Has logrado adquirir gran parte de los contenidos. Revisa los ejercicios en los que
89% a 80% 5,5 a 6,2 Medio alto
fallaste y repasa aquellos contenidos. ¡Lo has hecho bien!
Has logrado aprender todos o casi todos los contenidos tratados. ¡Muy bien! Has
100% a 90% 6,3 a 7,0 Alto
logrado los objetivos propuestos. Sigue así.

351

U5 MAT 3M (290-359).indd 351 2/11/11 15:51:43


Evaluación de síntesis 4 (Unidades 1 a 5)

I. Coloca V (verdadero) o F (falso) en cada una de 3 Encuentra el vértice y los puntos de corte
las siguientes afirmaciones según corresponda: con los ejes coordenados de la parábola
1 ____ El valor de 28 − 2 175 + 5 252
y = 6 x 2 + 13 x − 5
es 22 7. 4 Resuelve las siguientes inecuaciones o
sistemas de inecuaciones:
2 ____ Las soluciones de la ecuación
3 x + 3 x = 60 son – 4 y 5. a. 2 x − 9 − 1 < 3 x + 2
2

7 2
3 ____ El conjunto solución de la inecuación
b. 3 x −−55 ≤≤ xx −−11
1 3x
x− ≥ 2 x − 8 es  31 ,∞ 
4 4  66
 
8 (xx − 12)
22xx++77>> 8( 12)
4 ____ Un triángulo de lados 6; 1,75 y c.
6,25 cm es un triángulo rectángulo. 3 (xx++1)
3( 1)<< 4(2
4 ( 2xx −−5)
5)

5 ____ La probabilidad de extraer una jack 5 Dado el triángulo de la figura, calcula el


o un rey de un naipe inglés es 4 valor de los trazos x e y.
26
II. Resuelve los siguientes ejercicios. Coloca todo
6u
el desarrollo y no olvides chequear tus
respuestas en el solucionario.
y
1 Reducir al máximo las expresiones siguientes: 12 u
x
3 −4 2
a. b. 2 3 5
2+ 3

6 Si los catetos de un triángulo rectángulo


2 Resuelve las siguientes ecuaciones:
miden x + 7 y x + 12 cm y la hipotenusa
a. 10 − 2 x + 1 = x mide x + 17 cm, ¿cuánto mide la altura
trazada desde el vértice donde se
x2 + 3 x x − 1 3 x2 − 1
b. − = encuentra el ángulo recto?
5 2 4
x 2 13 7 Según los datos de la figura, ¿cuál es el
c. − = valor de x? Usa calculadora y aproxima tu
x + 1 x + 3 12
respuesta a la centésima.

352

U5 MAT 3M (290-359).indd 352 2/11/11 15:51:51


Elías la miró y se dio cuenta de que sí podía
contestarla. Seguro tú también puedes
hacerlo. ¿En qué momento esta fuerza llega

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
a ser máxima y qué valor alcanza?
25 u
x
3 Néstor me comentó que en el taller de
electricidad le habían solicitado que llevara
22°
una lámina rectangular de cobre para
cubrir una superficie de 114,75 cm².
Entonces, le pedí que me señalara las
8 A un congreso médico asisten 12
dimensiones de ella para ayudarle a
anestesistas, 20 neurocirujanos y 18
cortarla a partir de la plancheta de cobre
cardiólogos. De los anestesistas, 4 son
que le había traído. El muy gracioso me dijo
hombres; de los neurocirujanos, 6 son
que “el largo tenía 5 cm más que el ancho”
mujeres, y de los cardiólogos, 10 son
y se marchó. A mí no me va a ganar con sus
hombres. Calcula expresando tus
adivinanzas. Supongo que a ti tampoco. Te
resultados en porcentaje:
pedimos que encuentres las medidas de
a. la probabilidad de que al escoger uno dicha lámina.
de los asistentes, este sea cardiólogo.
b. la probabilidad de que al elegir uno 4 Juan Carlos ha estimado que si el doble de
de los asistentes, este sea un su sueldo disminuyera en $125000, este
neurocirujano hombre. fluctuaría entre los cuatro tercios y los
c. la probabilidad de que al escoger a uno cinco medios de su sueldo. ¿Cuáles son los
de los asistentes, este sea un anestesista posibles valores del sueldo de Juan Carlos?
dado que se sabe que es mujer. 5 El arquitecto que Nora ha contratado para
III. Resuelve los siguientes problemas: diseñar su nueva casa ha bosquejado el techo
de esta como muestra la figura adjunta,
1 Se tienen dos esferas de acero de radios 5 y donde las vigas estarán a la vista. Nora quiere
12 cm que se fundirán para hacer una saber la altura máxima del techo. ¿Puedes dar
nueva esfera. ¿Cuál es el radio de la nueva tú la respuesta? (Usa calculadora y aproxima
esfera? (Considera ππ ==33). tus resultados a la décima).
2 La Facultad de Física de cierta universidad
está promocionándose a través de varios
videos que ha colocado en su portal de 8m
internet. Elías, que está interesado en
ingresar el próximo año, encontró uno de
ellos en el que aparecía un físico diciendo: 3m
“En este laboratorio investigamos choques
y colisiones entre diversos objetos. En una
primera etapa, a través de un simulador
virtual, estudiamos, por ejemplo, una fuerza
que aplicaremos sobre una partícula.
Suponemos que esta es una fuerza que
varía con el tiempo t de acuerdo con la
ecuación F = 29 t − 5 t 2, donde t está en
segundos, y F, en Newton. ¿Podrías
contestar la siguiente pregunta?”

353

U5 MAT 3M (290-359).indd 353 2/11/11 15:51:52


6 Desde lo alto de una montaña se avistan Con las descripciones de estas falencias,
dos edificios que están en línea recta con la encuentra la probabilidad, dada en
montaña. Si los edificios miden ambos porcentaje, de que:
40 m y los ángulos de depresión son 43º y a. la primera presente fallas, la segunda no
58º, respectivamente, y la separación entre falle ni tampoco la tercera.
ambos es de 100 m, ¿cuál es el alto de la b. fallen la primera y la tercera, pero no
montaña? (Usa calculadora y aproxima tu la segunda.
respuesta a la milésima). c. ninguna falle.
7 “Anoche en el noticiero de televisión escuché IV. Marca la alternativa correcta.
la siguiente noticia: La inestabilidad
atmosférica que hemos estado sufriendo 1 Al simplificar la expresión
( ) ( )( )
2
estas últimas semanas ha provocado una
2 −5 − 8 −2 5 8 + 2 5 se
seguidilla de accidentes que han cobrado
varias víctimas fatales. Esta noche, en nuestro obtiene:
estudio, nos encontramos con don Evaristo, a. – 1 d. −21 − 10 2
experto en transporte:
b. 39 e. 39 − 10 2
–Don Evaristo, usted como un entendido en
la materia, ¿qué nos puede decir al respecto c. −1 − 10 2
de la noticia que acaba de leer nuestro
conductor de este noticiero? –Fíjese que la 2 El conjunto solución de la ecuación
probabilidad de que un vehículo tenga un x + 3 x − 4 = 12 es:
accidente  en un día de lluvia es de 9%, y, en
cambio, en un día sin lluvia, es mucho más a. {7, 20} c. {20} e. ∅
baja, solo 0,6 %. –Pero esto no se condice b. {7} d. {14, 40}
con lo que nos está pasando en estos
momentos. Más concretamente, don
Evaristo, en estos 20 días que han 3 Las aristas de la base de un paralelepípedo
transcurrido del mes, hemos tenido 16 días miden x , x + 1 y su altura mide 8 cm. Si el
lluviosos. Entonces, si continúa así la volumen es 240 cm3, ¿cuál es la medida de
situación, ¿me puede decir qué tan probable la superficie de la base en cm2?
es que justamente una persona en su a. 11 c. 40 e. 48
vehículo tenga un accidente y esté b. 30 d. 42
lloviendo? Y aprovecho de preguntarle lo
mismo, pero en un día sin lluvia”.
4 Una persona lanza una flecha desde una
Responde tú ambas preguntas.
altura de 12 metros, la que recorre una
8 La señora Guillermina tiene un centro de trayectoria parabólica, donde la altura está
fotocopiado, el que es muy concurrido. Por relacionada con el tiempo, por la función
esto debe estar constantemente revisando h ( t ) = −t 2 + 9 t + 12 . La altura máxima
las tres máquinas fotocopiadoras que tiene alcanzada por la flecha es:
y ver cuándo repararlas. Ha observado que a. 14,25 m c. 32,25 m e. 64,50 m
al mes, en la primera de ellas, de cada 100 b. 22,50 m d. 54,50 m
fotocopias, cuatro salen falladas y, por tanto,
tiene que volver a sacarlas. De igual modo,
para la segunda, seis salen falladas en un
lote de 100. En cambio, en la tercera, una de
cada 100 tiene que volver a repetirla.

354

U5 MAT 3M (290-359).indd 354 2/11/11 15:51:55


5 El conjunto solución de la inecuación 8 Una persona de 1,65 m de altura mira un
3 x +7 volantín en el cielo con un ángulo de
> 2 es:
5 elevación de 55º. Si la altura del volantín es
de 8 m, la distancia entre el ojo de la
a.  − 17 , 1 persona y el volantín es, aproximadamente:
 3 
  sen 55 = 0, 82; cos 55 = 0, 57

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
b.  17 , −1 a. 3,61 m c. 5,21 m e. 11,14 m
3 
  b. 4,41 m d. 7,74 m
c.  −∞ , − 17  ∪ ]1, ∞[

 3  9 Dados los siguientes datos de la tabla
adjunta sobre el número de pacientes en
d.  −∞ , − 17  ∪ [1, ∞[ un hospital, determina la probabilidad, en

 3  porcentaje aproximado a un decimal, que
e. ∅ al encuestar a una persona al azar, esta sea
una mujer hospitalizada.
6 Al resolver el sistema de inecuaciones
2 (x + 55))
xx++33≤£ 2( Hospitalizados Ambulatorios
xx++1 se obtiene por solución: Mujeres 234 1256
≥ 44 Hombres 158 1114
xx−−22
a. ]2, 3] c. [ −7, ∞[ e. [ −7, 3] a. 4,5 % c. 6,0 % e. 9,0 %
b. 5,7 % d. 8,5 %
b. [2, 3] d. [ −7, 2[
10 A y B son dos sucesos independientes. Si la
7 A partir de la siguiente figura se puede probabilidad que ocurra A es 0,33 y la de
afirmar que: que B no acontezca es 0,05, entonces la
probabilidad de que ocurra A y B a la vez es:
ac 2 III. h = d − a
2 2 2
I. h2 = a. 1,65% c. 18,25 % c. 63,65 %
(a + b)
b. 3,35% d. 31,35 %
II. d 2 = ac
11 A y B pueden sacar un número al azar de
una bolsa que contiene los números del 1
al 12. Si el número es divisible por tres,
c gana A; si es divisible por dos, gana B. En
otro caso empatan. ¿Cuál es la probabilidad
d h
de que empaten?
1 5
a b a. 0 c. e.
3 6
1 2
b. d.
a. Solo I c. Solo I y II e. I, II y III 2 3
b. Solo III d. Solo I y III

355

U5 MAT 3M (290-359).indd 355 2/11/11 15:52:01


Evaluación de síntesis 5 (Unidades 1 a 5)

I. Coloca verdadero (V) o falso (F) frente a


cada una de las siguientes afirmaciones
según corresponda:
O B
3
a , a siempre tiene que ser A P
1 ____ En
mayor o igual a 0 para que el valor
de la raíz sea un número real. T
2 ____ Con respecto a la concavidad de una
parábola, esta puede ser cóncava Determina los valores de:
hacia arriba ( si a > 0) o cóncava hacia
a. x b. PB
abajo ( si a < 0).
3 ____ Para solucionar un sistema de 3 La capacidad de un cono es 99 cm³. Si su
inecuaciones se debe resolver cada radio es x y su altura x + 2, ¿cuál son los
una de las inecuaciones por valores de estas medidas? (Aproxima π a 3).
separado y luego unir las soluciones.
4 ¿Cuál es el dominio de las siguientes
4 ____ La pendiente de una recta es la funciones?
cotangente del ángulo que forma la
recta con el eje x. a. f ( x ) = 4 − 3 x

5 ____ Cuando se quiere “contar” el número b. g ( x ) = 3, 5 x −1


− 1, 2
23
total de maneras en que puede
ocurrir uno u otro suceso, podemos 5 Dada la parábola de ecuación
sumar las posibilidades de cada uno y = 6 x 2 − 13 x − 8, encuentra los puntos de
de los sucesos. corte con los ejes y el vértice.

II. Resuelve los siguientes ejercicios. Coloca todo 6 Un paralelepípedo tiene por medidas a z,
el desarrollo en tu cuaderno. No olvides revisar 3 z + 5 y 5, todas expresadas en m. ¿Cuál es
tus respuestas en el solucionario. el valor de z para que el volumen de este
paralelepípedo sea 110 m³?
1 De 3 litros de una solución de cierto ácido,
Aliro ocupó solo 840 cm³. El resto lo 7 Dada la ecuación 5 y 2 − ( k + 1 ) y + 1, 25 = 0,
25
guardó en un depósito cúbico llenándolo indica los valores de kk, de tal modo que la
completamente. ¿Cuánto vale la arista de ecuación tenga dos soluciones reales
este cubo? Expresa tu respuesta en dm. y distintas.

2 La siguiente figura representa una 8 En el triángulo rectángulo de la figura


circunferencia de centro O. Además, se encuentra el valor de:
tiene que PA = 9 cm
cm, PB = 3 x + 1 y a. sen β b. tg β c. sec β
cm.
PT = 6 cm

356

U5 MAT 3M (290-359).indd 356 2/11/11 15:52:08


12 u
mide 3 m. Mi profesor me dijo que la curva
que podría describir el borde de la escala
estaría dada por h = 0, 25 d 2 − 1”. Con los

E VA L U A C I Ó N
DE SÍNTESIS
datos entregados, responde ahora tú las
siguientes preguntas:
x +1u x −1 u

h(4,0
)m
0 ,)4(
8
Nivel 2
β 6
4
2
d(4,0
)m
0 ,)4(

9 La probabilidad de que aparezca un 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20


número impar en un dado es x. Además, se
sabe que x 2 + 4, 8 x = 1. ¿Cuál es la
probabilidad de que en dos lanzamientos a. ¿A qué altura debiera llegar el borde
sucesivos de este dado un número salga superior de la escalera?
repetido? Expresa tu respuesta b. ¿Cuánto mide el largo del pilar mayor?
porcentualmente. c. ¿Cuál es la distancia entre ambos pilares?
10 Una urna contiene bolitas numeradas de 1 2 “Lo bueno que tiene este instituto
a 40, pintadas de azul o rojo. El 55% de las comercial es que los ramos financieros me
pelotitas pares están pintadas de azul y 13 enseñan en realidad a formar mi propia
de las impares están pintadas de rojo. Si se empresa. Por eso, cuando hice un ensayo
extrae una pelotita al azar, ¿qué para crearla, me di cuenta de que hasta la
probabilidad hay de que sea: matemática que aprendí tiene sentido. Por
a. par, si su color es rojo? ejemplo, encontré que el beneficio de mi
b. impar, si no es roja? empresa con respecto a la publicidad viene
dado por: B ( p ) = 220 + 20 p − 0, 5 p2 , donde
III. Resuelve los siguientes problemas. Coloca todo p es el gasto en publicidad y B el beneficio
el desarrollo. obtenido, ambos en miles de pesos. Ahora
1 Malucha, te pido que me ayudes a resolver quiero saber: ¿Qué valor debo invertir en
este problema de matemáticas aplicadas. publicidad para producir el máximo
Voy a ser lo más ordenada posible en beneficio? Y, más aún: ¿A cuánto asciende
describírtelo: “Mirando el gráfico, en (0,0), este monto?” De acuerdo al enunciado,
está ubicada la puerta de entrada de un responde ambas preguntas.
centro comercial. A 2 m de esta, en el eje
3 –¿Y qué es eso del IMC? –¡Ah! Es el índice de
horizontal d, está la subida de la escala
masa corporal, que se calcula como el peso
mecánica pequeña, cuyo borde es la curva
dividido por la estatura al cuadrado y se
café. Alcanza al parecer una altura (h) de un
expresa en kg m2. –¿Y qué saco con saber
poco menos de 6 m. Los segmentos en rojo
mi índice de masa corporal? –Escucha: si es
son dos pilares exteriores que se deben
mayor de 30, significa “obesidad”, y si es
colocar. El más grande de ellos debe
menor de 25, quiere decir “normalidad”. –¿Y
ubicarse a 8 m de la puerta de entrada. No
qué pasa si mi IMC está entre 25 y 30? –¡Ah!,
sé a qué distancia de este último debo
es sobrepeso. Yo peso 75 kilos.
poner el otro pilar, el más pequeño, que

357

U5 MAT 3M (290-359).indd 357 2/11/11 15:52:11


Con esta información, encuentra: Zona de desaparición Algunas
huellas
a. la estatura de dicha persona si su IMC Frente a partida Llegada
fuera 24.
b. el rango de la estatura de dicha persona 20 km/h

600 m
si su IMC:
i. señala “obesidad”. 90 km/h
Partida
ii. está entre 25 y 30.
Fogata clandestina
4 “Oye lo que me pasó, Regina. Primero, el
señor que me quiere vender el terreno me
dijo que en Valdivia me vendía uno de 70 m Francisco movió la cabeza: “Algo no calza en
por 50 m. Entonces le contesté que iría a esa información”. Hizo algunos cálculos y
verlo. El día antes de mi visita me llamó pensó: “Primero, la velocidad real a la que iban
diciendo que, en realidad, se había desde el punto de partida a la llegada era:
equivocado y al medirlo había que quitarle la 2 2
2022 ++90
20 9022 ≈≈92 km hhy, en segundo lugar, el
92km
misma cantidad de metros por lado, de
ángulo formado por el frente de partida, la
modo que quedaría con una superficie de
partida y la llegada era de 12,5º“.
3264 metros cuadrados. No sé de qué
medidas quedaría el terreno ahora. Por favor, a. ¿Cuántos metros en verdad hay entre el
ayúdame a calcularlo”. ¿Cuál debiera ser la frente, la partida y la llegada?
respuesta de Regina? b. Calculando previamente la distancia
entre la partida y la llegada, y sabiendo
5 “¡Alberto, por fin respondes mi llamado al que la velocidad real para atravesar esta
celular! Estuve cotizando los precios de los distancia era de 92 km/h, ¿cuántos
dos sillones que nos faltan para nuestra minutos se demoraron en cruzarla?
oficina. Cada uno de ellos vale lo mismo. c. Conforme a lo respondido en (a.) y (b.),
Necesitamos como mínimo $160000, pero ¿qué es lo que no calza en la información?
no más de $170 000, incluyendo el flete de
7 Marcos está jugando a las adivinanzas con su
traslado desde la tienda comercial hasta
hermano menor: “Me has hecho equivocar 30
nuestra oficina. A este respecto, los precios
veces seguidas con tus pistas. Esta vez buscaré
de traslado son $16 000 desde Almacenes
yo el número de cinco cifras, no repetidas,
York; $13 000 desde San Francisco Center y
formado con los dígitos 1, 2, 3, 4, 5. Y además,
$17 000, desde La Casa del Mueble. Cada
irónicamente, me preguntas, con todo lo que
sillón sale más barato en... espera, déjame ver
he pasado, ¿cuál es la probabilidad de que
dónde dejé las cotizaciones”. Conforme al
acierte?” Responde a la pregunta del hermano
enunciado, ¿en cuál de las tiendas
de Marcos.
comerciales es más barato adquirir un sillón?
Justifica tu respuesta. 8 “Creo que tenemos informes estadísticos
diferentes con respecto al estudio de
6 Los medios de prensa muestran el croquis
infecciones más relevantes en la población de
del lugar de los hechos. No se sabe si salieron
esa región. Tú dices que un 70 % de la
huyendo ante la presencia de los
población tuvo infecciones broncopulmonares
guardabosques por hacer fogata en zona no
en el invierno del 2012; yo, en cambio, solo
permitida o por la curiosidad de atravesar el
registro un 55%. De manera independiente,
río de noche. No hay muestras de violencia,
tú dices que el 40% de la población tuvo
ni de haber bebido alcohol o consumido
infecciones urinarias; por mi parte, solo se
drogas. La policía trabaja arduamente en el
registra en mi informe un 45%”. Según esto,
borde frente a la partida en la zona de
¿cuál es la probabilidad de que una persona
llegada. Esto comprende unos 120 metros a
elegida al azar presente ambas infecciones?
lo más. Se presume que atravesaron el río en
Comparemos y veamos lo que ocurre en
24 minutos.
cada uno de los informes.

358

U5 MAT 3M (290-359).indd 358 2/11/11 15:52:12


IV. Marca la alternativa correcta. 7 ¿Cuál de las siguientes igualdades es
1 Sabiendo que z = 8 − 20 + 2 , luego z
2 correcta?
es igual a : a. tg α = 1
cotg α
a. −2 − 12 7 d. 38 − 12 7
b. cos α ⋅ sec α = 1

E VA L U A C I Ó N
b. − 2

DE SÍNTESIS
e. 38
c. sec α ⋅ sen α = 1
c. 38 − 12 10
d. cos α ⋅ sen α = 1
cos α
2 Al simplificar la expresión 2 7 + 14 e. =1
cosec α
resulta: 7
8 En la figura, una persona ubicada en lo alto
a. 2 3 d. 2 7 + 2 del edificio P de 12 m de altura observa a
otra persona, de igual tamaño, en lo alto
b. 2 + 14 e. 4
del edificio Q de 18 m de altura con un
c. 2 + 2 DemRe ángulo de elevación de 40°. ¿Cuál es la
distancia (d) entre los dos edificios?
3 La trayectoria de un proyectil está dada por la
a. 6 tg 40o
6
d.
ecuación y ( t ) = 100 t − 5 t 2, donde el tiempo cos 40o
t se mide en segundos y la altura y (t) se mide b. 6
tg 40o e. 6 sen 40o
en metros. Entonces, ¿en cuál(es) de los
siguientes valores de t estará el proyectil a 6
c.
420 m de altura sobre el nivel del suelo? sen 40o DemRe
I. 6 segundos III. 14 segundos
II. 10 segundos
a. Solo en I d. Solo en I y en II
b. Solo en II e. Solo en I y en III
c. Solo en III DemRe

4 Sea la función de números reales


f ( x ) = x 2 − 5 , ¿cuáles son los números que
satisfacen f ( x ) = 9 ?
a. –2 y 2 c. –4 y 4 e. Ninguno P d Q
b. – 3 y 3 d. –16 y 16

5 Si a = 3 20, b = 2 35 y c = 125, entonces 9 La tabla adjunta muestra el número de


el orden correcto de ellos es: fábricas que poseen un determinado
a. b > a > c c. a > c > b e. c > a > b número de máquinas eléctricas. Al
seleccionar una de estas fábricas al azar,
b. b > c > a d. a > b > c ¿cuál es la probabilidad de que esta tenga
menos de tres máquinas eléctricas?
6 ¿Cuál de las siguientes desigualdades
describe al conjunto de todos los números x Nº fábricas 2 4 2 1 3
que cumplen con la condición de x − 5 ≤ 2? Nº de máquinas eléctricas 0 1 2 3 4
a. x ≤ 5 c. 5 ≤ x ≤ 9 e. 2 ≤ x ≤ 5 1 3 2
a. c. e.
b. x ≤ 9 d. 3 ≤ x ≤ 7 2 4 3
1 1
b. d.
4 3 DemRe

359

U5 MAT 3M (290-359).indd 359 2/11/11 15:52:20


Índice temático

Ángulo de elevación y ángulo de depresión 250 Ecuaciones cuadráticas 80 - 100

Aplicaciones de las Ecuaciones irracionales 48 - 51


propiedades de las desigualdades 157 - 159
Eje de simetría de una parábola 121 - 122
Ceros de la función 114
Expresiones fraccionarias equivalentes 40
Deltoide 227
Frecuencia relativa 299
Descomposición de raíces 28
Función cuadrática 106 - 124
Desigualdades 152, 153
Función raíz cuadrada 55 - 60
División de raíces 25, 26
Función tangente y pendiente de una recta 268
Dominio y recorrido de
funciones trigonométricas 266, 267 Goniómetro 265

Dominio y recorrido en una función cuadrática 119 Grados y radianes 265

Ecuaciones cuadráticas de Identidades trigonométricas 262, 263, 269


la forma ax2 + bx + c = 0, con
a ≠ 0, donde el trinomio es factorizable 88 - 90
Inecuación lineal 175, 176

Ecuaciones cuadráticas de la forma


Inecuaciones con valor absoluto 185 - 187
ax2 + bx + c = 0, con a ≠ 0, donde
el trinomio no es fácilmente factorizable 94 - 97
Inecuaciones fraccionarias y cuadráticas 181 -184
Ecuaciones cuadráticas de
la forma ax2 + bx = 0, con a ≠ 0 84 - 86 Intervalos 162 - 164

Ecuaciones cuadráticas incompletas de Ley de tricotomía 153


la forma ax2 + c = 0, con a ≠ 0 81 - 83

360

SOLU MAT 3M (360-400).indd 360 2/11/11 15:06:21


Lugar geométrico 113 Sistemas de inecuaciones 192 - 195

Método de análisis de signos 199, 200 Sucesos dependientes 329 - 332

Método de completación de cuadrados 92, 93 Sucesos equiprobables y no equiprobables 299

Multiplicación de raíces 23, 24 Sucesos independientes 315 - 324

Polinomio 81 Suma y resta de raíces 29, 30

Probabilidad condicionada 329 - 332 Tangente del ángulo 246, 247

Probabilidad teórica y experimental 306 - 309 Teorema de Fermat 236 - 240

Probabilidades, relación Teoremas de Euclides 222 - 228


entre dos o más sucesos 315 - 316
Tipos de intervalos 163
Propiedades de las desigualdades 154 - 156
Triángulos semejantes 240
Puntos de corte o intersección de la
parábola con los ejes coordenados 112 - 116 Trigonometría 244 - 251

Racionalización 40 - 44 Tríos pitagóricos 236 - 240

Raíces 14 - 19 Variable aleatoria 296 - 299

Raíz de una raíz 30 - 32

Razones trigonométricas y funciones 244 - 251

Seno y coseno 244 - 247

361

SOLU MAT 3M (360-400).indd 361 2/11/11 15:06:22


Solucionario

Páginas 8 a 73 Página 19 Trabaja

Unidad 1 5 a. 1 e. 7 i. 3
Raíces y función raíz cuadrada b. –6 f. –1 j. –10
c. 5 g. 11
Página 13 d. –4 h. –9
1 a. 16 c. –16 e. 1 6 a. –2,08 e. 4,64 h. –0,72
9
b. 2,22 f. –1,40 j. 21,55
b. 16 d. 144 f. –1
c. 2,67 g. 4,15
1
2 a. c. 729 e. 312 d. –4,33 i. 4,45
4
f. ( −2)
−34
b. 8 d. 32768 Trabaja

−4 1 1 18 x 9 x 3 cm
3 a. m c.
ab2
14 2 Sí, porque cada tambor tiene diámetro
b. 32 p −8 −12
d. 4 , 096 c d aproximado de 63,3 cm.
4 a. a4 b. a4 b5 c. 27x 2 Página 21 Trabaja

Página 17 Trabaja
1 36 cm

1 a. 3 e. 5 i. 20 2 7,75 m
b. 6 f. 14 j. 25 3 121 mm
c. 8 g. 15 4 10 mm
d. 4 h. 13 5 11,71 m/s
2 a. 1,73 e. 10,20 i. 1,23 6 a. 1,70 c. 3,03 e. 4,16
b. 3,16 f. 14,49 j. 100,50
b. 2,57 d. 3,30
c. 0,67 g. 6,53
d. 8,66 h. 29,44 Página 22 Trabaja

3 a. 2,23 c. 6,08 e. 7,68 1 27 cm


b. 4,58 d. 6,93
2 Una arista es el doble de la otra.
4 a. La escalera puede medir como máximo 2,23 m.
3 La caja debe ser cúbica de arista 20 cm.
b. Sí, el lado de la caja mide 0,5 m, lo que
implica que su volumen es 0,125 m3 y, por lo 4 4 cm más
tanto, puede contener 25 kg de aserrín. 5 Largo y ancho: 1,2 m y alto: 2,4 m
+
c. Si, a , b ∈ R ∪ {0} se tiene si a < b entonces,
Página 25 Trabaja
a < b o − a > − b. Por otro lado, si, a ≠ 0
b
1 a. 7 c. 91 x e. –1
entonces, − a < b .
b. 60 d. 6 a − 4 a 2 f. 15 a2b

362

SOLU MAT 3M (360-400).indd 362 2/11/11 15:06:29


SOLUCIONARIO
Página 27 Trabaja Trabaja

2 a. 23 e. –24 5 2 1 v = 75 km h aproximadamente
ab i. 2 − 5
f. 13 13 2 4 1260 ≈ 5,96 cm
b. 5 c
j. 1
3 5
c. 7 x 1 3 6, 5 + ª 9, 85, por lo tanto deberá
g. 3
2
10 comprar 10 m.
3
d.
( ) ( 2 + 3 ) (7 − 4 3 )
2
h. ab 4 2+ 3 7−4 3 =
9
(componiendo)
Página 28 Trabaja

g. 10 ax 2 y3 z 4 3 20 xz
= (7 + 4 3 )(7 − 4 3 )
3 a. 3 2
(resolviendo el cuadrado de binomio)
2
b. 27 xy x 1 = 49 − 48
h. 2 3
c. 5 a 2 b 9 x2 (resolviendo la suma por diferencia)

1 = 1 =1
d. 12 3 i. 10 b 3
4 b2 2
e. 10 a2b3c 4 11 abc 5 La razón entre los radios es = 0,4, por lo que
no deben reconstruir. 5
j. 5 mn2 3 2 m2
f. 2 3 2
6 0, sí pasa siempre.
2 24
Página 30 Trabaja 7 Falló porque a = =2 8
3
4 a. −2 6 g. − 4 1 y esto no es natural. Sólo funcionará si la
b. 8 11 3 5 10 cantidad subradical es un múltiplo de 12 de la
forma 3 ⋅ n2.
c. 10 x h. 6 2 + 8 3

d. 5 3 7 i. 23 3 7 Página 35 Trabaja

e. −2 6 j. 2 5 2
1 a. – 12 b. 20 c. −3
55 3 2
f. − 7 2 a. 3 unidades de área
12
b. 2 unidades de área
Página 32 Trabaja 3 Sí
4
5 a. 3 8
e. 720 i. 4 6 4 Multiplicar los números primero y luego
15
calcular la raíz, la respuesta es 3 628 800 .
b. 8 2 f. 224 j. 12
192
c. 2 g. 3 4 20 5 3 2⋅ 3 3⋅ 3 7 = 3 67 = 3 7
k. 6 1 6 6
11
d. 4 12 h. 8 6 5 6 La diagonal actual mide 680 y la diferencia
de área es 27,5 m2.

363

SOLU MAT 3M (360-400).indd 363 2/11/11 15:06:41


7 39 31 2 34 + 2 13 + 2 29 ª29, 64 dm ª3 m
8 2 32 40 5 cm ª89, 44ª90 cm
2
9 33 3 3
91 = 18 91
3
421
10 175 11 48 34 No, el diámetro mide 2 4 m
π2
12 125 13 3,32 m
35 Porque 2 3 0, 125 = 18 1 = 1
14 para k = 1
R 3V Q 1
36 T = 4 ⋅
15 = t A⋅ε⋅σ
r v
16 2 6 Página 44 Trabaja

17 a. 81 ⋅ 100 ⋅ 10 1 a. 2 14 + 35
f.
b. a7 ⋅ b5 ⋅ c 4 = a6 ⋅ a ⋅ b4 ⋅ b ⋅ c 4 2 14

b. 5 5 + 15
g. 3 − 2
c. 216 ⋅ 100 = 6 ⋅ 3 100
3 3
5
3
2 2 8+5 2
h.
c. 3 7
18 20
i. 3 + 5
3
19 c d. 5 4
2 2
2 3 2 cm 3 19 − 7 10
e. 2 j.
3
2 cm 3

20 d = 2 a = a 2 con a: lado
2
Trabaja

21 8 12 = 28 ⋅ 29 = 4 ⋅ 7 ⋅ 29 = 1 Racionalizando por 2.
7 7 ⋅ 29 = 2 203 2 a. 18 + 8 + 32 3 2 +2 2 +4 2
= =
22 3 48 000 = 3 250 ⋅ 3 4 ⋅ 3 2 ⋅ 3 3 ⋅ 3 8 18 − 8 − 32 3 2 −2 2 −4 2

23 3 1 728 = 3 8 ⋅ 3 216 = 2 ⋅ 6 = 12 9 2
= −3
−3 2
24 13,5 m 2

25 23 5 dm 1 1
= ⋅
( )
b.
2+ 3− 5 2+ 3 − 5
26 a. 20 π 3 7 m b. 46 π 3 49 m2

27 a. 8 + 5 + 8 − 5 unidades de longitud ( 2+ 3 + 5 )
( 3) +
(racionalizar agrupando)
b. 16 + 2 59 unidades de área 2+ 5
c. 2 59 + 5 − 8 unidades de área
2+ 3+ 5 2+ 3+ 5
=
( ) + ( 5)
28 20 + 4 2 2 2
2+2 6 +3−5
2+ 3
29 10 3
(resolviendo cuadrado de
30 No, exactamente debe recorrer binomio y suma por diferencia)
7 + 2 13 + 2 km, aproximadamente 15,63 km.

364

SOLU MAT 3M (360-400).indd 364 2/11/11 15:06:50


=
2+ 3+ 5
=
2+ 3+ 5

6 3 2 3− 7
2 6 2 6 6 5
(racionalizamos nuevamente) 4 Teresita
5 Que ambos factores están correctos al
= 12 + 18 + 30

SOLUCIONARIO
momento de racionalizar y que el resultado es
12
9 6 + 5 10 + 14 − 2 210 .
20 95 20 8 760 59
3 a. − = −
8 8 8 8
Página 51 Trabaja
(racionalizando cada una por separado)
1 a. x = 12 e. x = 225 i. x = 2
= 40 2 − 2 90 (descomponiendo) b. x = 5 f. x = 3 j. x = 4
8 8
c. x = 5 g. x = 5
= 5 2 − 190 = 20 2 − 190 d. x = 8 h. x = 16
4 4
2 – 72
20 − 95 20 − 95 8 3 27
b. = ⋅ (racionalizando)
8 8 8
4 a. 25 cm b. 5 y 6 cm
= 20 8 − 760 = 40 2 − 2 190 5 a. 169 b. 13 es la raíz cuadrada de 169.
8 8
6 a. 2 b. 3 m y 1 m
(descomponiendo)

= (
2 20 2 − 190 ) = 20 2 − 190 Página 52 Trabaja

8 4 1 8 2 ≈ 11,3m
m
2 El error fue elevar al cuadrado la igualdad,
c. 20 2 − 190
4 x = −1, pues ésta no existe en R.
3 x = 3, el número es 13,69 y se tiene que
Página 46 Trabaja
13,69 = 3,7
1 3 :1
4 80
2 Sí
5 x = 22, también es solución de la primera.
−77 − 10 6 .
3 Irracional,
73 6 135 km/h. En este caso, nos dice que el auto
3 3 3+ 3 aumentaría su velocidad en 135 km en una hora.
4 , , , 2 3 , 27
3 3 3 7 108000 peces.
5 2 3
Página 60 Trabaja
d. No tiene.
Trabaja 1 a. 2 2
 4
1
a b +b a
=
( )(
b. No tiene.
a b + b a ⋅ a − b a ab − ab + ab − b ab
= =
) e.  x / x ≥ − 
ab ( a − b ) 
= ab
3
a+ b a+ b ⋅ a− b ( c.
)(
a − b −1,3 )
a − b f. R ∪ {0}+

b +b a ⋅ ) ( a − b ) = a ab − ab + ab − b ab
=
ab ( a − b )
= ab
2 y=
4
x +4
b )⋅( a − b ) a−b a−b 5
a+ m
m
3 a. 0, 99 b. 0,0004 J c. 0, 99
2 3 22 − 3 6 + 3 32 s s

365

SOLU MAT 3M (360-400).indd 365 2/11/11 15:06:57


4 2
8 Mediante la ecuación: 3 x − 2 = 0 ; x = . La
y d 3
8 2
imagen de es 0 bajo la función y = 3 x − 2.
6 b 3
c 9
4
a
2 Evento Número
x
–6 –5 –4 –3 –2 –1
0 1 2 3 4 5 6 7
Número de bacterias al inicio del experimento 8
–2 e Número de bacterias transcurridos cinco días 13
–4
Tiempo en que las bacterias han llegado a 18 20
–6
f individuos
–8
10 A los 3 años y 6 meses

Son todas de la misma forma por ser funciones 11 T (d ) = d − 1 − 5


raíces cuadradas. Todas tienen puntos mínimos o 12 a. Aproximadamente 373 clientes
máximos, sólo cambian en su posición en el
b. Aproximadamente 474 clientes
plano. Algunas se abren hacia los valores
del eje y positivo y otras hacia los valores del 13 a. A los 170 minutos
eje y negativos. Algunas crecen más rápido b. Aproximadamente 32º
que las otras.

Mínimo o Taller de profundización


Función máximo Dominio Recorrido
Página 65 Trabaja
y= x (0,0); mínimo 0,∞  0,∞  1 a. 0 h. 2 + 2 + 2 4 8
y =2 x (0,0); mínimo 0,∞  0,∞  b. 3
i. a2 5 3
45 31
c. x
y = x +6 (–6, 0); mínimo  −6, ∞  0,∞  4 a2
d. c j. 3 4
0,∞  6,∞  3 b2
y = x +6 (0, 6); mínimo
e. a − b
0,∞  ]−∞ ,0] a+b k. a 4 6 a2
y=− x (0, 0): máximo
(p + q )
2
]−∞ , −5]
5
y = − x + 5 (0, –5); máximo 0,∞  f. a
l. 6
2b
5 a. 2 b. 0 g. 9 3 a + 1

6 (12,5) 2 18 12 54 unidades
7 a. 3,6 b. Sí 3 5  2
y 3  + 2  cm
2 
12
10 4 14 64 mm, o bien 7 8 mm
8 5 6 480 m + 6 512 m
6
4
2
x
0
2 4 6 8 10 12 14 16

366

SOLU MAT 3M (360-400).indd 366 2/11/11 15:07:03


Evaluación de la Unidad 1 VI.
Página 66
1 e 15 e 29 d
I. 2 b 16 d 30 d
1 V 3 V 5 V 3 c 17 b 31 d

SOLUCIONARIO
2 F 4 V 6 V 4 c 18 a 32 b
7 F 5 a 19 d 33 c
II. 6 b 20 d 34 e
1 160 4 –3 7 2 7 b 21 c 35 d
2 0,3 5 3 8 10 8 d 22 c 36 d
3 6 6 –2 9 0,5 9 d 23 e 37 a
10 2,1 10 c 24 b 38 b
III. 11 b 25 b 39 c
12 a 26 a 40 c
1 18 6 29 11 0, 2 3 b
13 7 42 a5b5 a 13 b 27 e
2
6 7 14 d 28 d
1 3 2 12
8 8 c 7ab c 3
3 2
27
13 210
4 40 6 9 6 m5n5 21
5 12 3 5 10 −9 12 xy

IV.
1
1 17 6 –8 10 −
17
2 16 7 6
11 x = 4
3 32 8 5
12 x = –6
4 –62 9 –1
13 x = 3
5 45

V.

1 5 21 ª22, 9 cm,, es
es decir,
decir 22
22 cm.
cm
2 $5000 por artículo.
3 32 2 cm.
4 Que al multiplicar dos raíces de números
consecutivos, la cantidad subradical del
producto de éstas, va aumentando en 4,
luego en 6, luego en 8, luego en 10 y así
sucesivamente.

367

SOLU MAT 3M (360-400).indd 367 2/11/11 15:07:07


Páginas 74 a 145 Página 87 Trabaja
Unidad 2 1 a. 0
Ecuaciones cuadráticas y
b. 0 ó – 14
función cuadrática
c.
Página 79
1 b3 (b − 1) 14 (x − 3)
2

2 7 ( 2 a − 3 b + 5)
( )
2
15 5 x 2 + 4
3 4 m ( m − 5a )
16 (7m − 1)
2

4 x (a + b + c )
( )
2
17 m2 + 6 4 x ( x − 2) = −2x ( x − 14 )
(
5 4 bx a − 13
)
18 (x + 2)(x − 1 )
6 4 x (5 − 3 y + z )
19 (a − 20)(a − 1)
7 (x + 4 )(x − 1 )
d. 30 bolsas con 50 monedas cada una
20 x
2
(x − 3)(x + 1)
8 (a + 3)(a + 1) e. 0 o – 12
9 (m + 7 )(m −4 2) 3
(
21 2 x x 4 − 3 x 3 − 8 x 2 + 12 x + 16 )
(
2 x x − 3 x − 8 x 2 + 12 x + 16 ) Página 90 Trabaja
10 ( y − 5)( y − 4 ) 3 a. 5 y 9 e. 3 y 11
22 (x − 12)
2

11 (t − 3)(t + 2) b. 0,5 f. 3 y 7
3  3 
12 (p − 8 )(p − 1 ) 23 xy  x − y  g. 6
4  2  c. 1 y – 4
2 h. 1 y 16
13 (u − 5)
2
24 ( n − 8 ) ( n − 2 ) d. –1 y 2 i. 2
j. 0,25
Página 84 Trabaja
Página 91 Trabaja
1 a. −2 3 y 2 3 e. − 7 y 7
14 14 2 a. A y C, sol: 3 y 5; B y D, sol: – 3 y – 5
b. –5 y 5
f. –6 y 6 b. x = 7
c. No tiene solución
g. 6 y − 6 c. bases: 6 dm y 13 dm, altura: 8 dm
en R
d. A: 9 y – 2, B: – 9 y – 4
5 5 h. − 30 y 30
d. y− e. 27 en cada fila y 12 en cada columna
13 13 3 3
i. 9 y – 9 Página 93 Trabaja
j. –2 y 2 4 a. 4 y – 36

Página 86 Trabaja b. 3 + 10 y 3 − 10

2 a. 0 y 8,2 f. 0 y 77 c. 5 y − 1
9 39 2
b. 0 y
4 g. 0 y 12,6 d. 7 + 3 5 y 7 − 3 5
10
c. 0 y h. 0 y − 3 2 2
31 2 e. No tiene solución en R
i. 0
d. 0 y − 32 5 1
11
f. y−
j. 0 y 1 2 2
e. 0 y 0,25 3
g. 7 y −
2

368

SOLU MAT 3M (360-400).indd 368 2/11/11 15:07:15


5 a. 12 dm, 15 dm y 0,2 dm 7 11
9 a. 0 yy g. 00 yy −
b. 23 o – 18 5 3
b. 0 y 10 h. 00 yy − 1
Página 98 Trabaja 2 i. 0 y 0,25
c. 00 yy

SOLUCIONARIO
1 11
6 a. y –12 f. 1 + 33 y 1 − 33 j. 0 y – 8
3 4 4 7
d. 00 yy − −2
1 2 2 k. 00 yy
b. y g. –0,5 y 0,25 5
2 3 22
h. 16 y 6 e. 00 yy − 32 3
c. No tiene solución 5 l. cm y cm
en R. i. 2 3 4
35
d. –8 y 6 f. 00 yy
j. 4 11
−9 + 73 −9 − 73 1 3
e. y
10 a. − y − −7 − 57 −7 + 57
2 2 3 2 f. y
2 2
7 a. 31 o – 31 b. 15 o – 15 b. – 11 y – 7 g. – 3
8 12 2 c. 30 y 11 h. – 8 y – 3
2 i. – 6 y – 7
d. y −4
Trabaja 5 j. 10
3 1,63 m/s2, 2,38 m/s 7 − 61 7 + 61 k. 2
e. y
4 Radio 3 cm, diferencia 420 cm3 2 2 l. 0 y – 30
5 3 cm. 11 a. No tiene solución en R
6 2 metros. b. 21 − 33 ; 21 + 33
7 Uno se demora 10 semanas y el otro 15 semanas. 8 8
c. No tiene solución en R
12 7 16 7
8 cm y cm 10
7 7 12 −
3
9 a. 0,5 b. 4,5
13 a. 12 y 14
Página 101 158 158
Trabaja b. Si m = 7, . Si m = – 5,5, −
14 11
1 a. No tiene solución en R 14 – 1,8 y 3
b. − 2; 2
15 2 26 cm
c. No tiene solución en R
16 a = 0,75 dm; b = 7 dm; h = 2,25 dm
2 26
17 a. 3 y 10 c. 7
3 6 10 cm 7
4 a. 25 b. 15 cm c. 5 mm d. 24 b. 12 d. 10
5 52 o –52 18 a. k = – 9 y 2; a = – 8 y b = –18; a = 3 y b = 4
6 131, 24 m b. −8 x 2 − 18 x − 7 = 0; 3 x 2 + 4 x − 7 = 0
7 20 cm y 2 5 cm 7 1
c. − y
8 5,08 m 4 2

369

SOLU MAT 3M (360-400).indd 369 2/11/11 15:07:22


Trabaja y
b.
1 13:00 5
2 700 gr y 300 gr
3 20 m x 10 m 4
4
4 4 y , el volumen aumenta
3 3
5 áreas: 10 m² y 6 m², cada galón rinde 2 m²
6 52 años 2

7 t = 15
1
8 y = 1, eran 8 trabajadores y tardarían 6 días
x
9 a. 12 x + 9 x = 1
2
b. 5,8%
–5 –4 –3 –2 –1 0
10 Representa el volumen, x = 5; aristas: 2 dm,
7 dm y 16 dm
y
Página 111 Trabaja c.
4
1
y
a.
2
5
x

4 –2,4 –1,6 –0,8


0 0,8 1,6 2,4

–2
3

–4
2

2 a. No b. No c. Sí
1
3 a. Cóncava hacia arriba.
x b. Cóncava hacia arriba.
–1,2 –0,8 –0,4
0 0,4 0,8 1,2 c. Cóncava hacia abajo.

Trabaja

1 a. Cóncava hacia abajo.


b. Cóncava hacia arriba.
c. Cóncava hacia abajo.
d. Cóncava hacia arriba.
e. Cóncava hacia abajo.
f. Cóncava hacia abajo.
g. Cóncava hacia abajo.
h. Cóncava hacia arriba.
2 Sí, son ciertos los datos.

370

SOLU MAT 3M (360-400).indd 370 2/11/11 15:07:22


Página 116 Trabaja Página 126 Trabaja

4 1 a. Sí, porque el coeficiente de x2 es menor a cero


Ejercicio Intersección con eje x Intersección con eje y  1 
b.  − , −5  y (1, −5)
 3 
a (11,0) y (–8, 0) (0, –176)

SOLUCIONARIO
c. ambos tienen la misma ordenada
b (5, 0) (0, –25)
2 ( −1, 4 ) y ( 0, 5; 4 )
c ( )(
1 − 3,0 y 1 + 3,0 ) (0, 2)
3 a. ( −4 , 5) y ( 2, 5)
d (1,0) y (16, 0) (0, 16)
b. No lleva respuesta ya se debe verificar.
e (–3, 0) (0, 27)
4 a. Cualquier número R+
f (–14, 0) y (14, 0) (0, 196) b. Cualquier número R–
c. 1 y 5
5 a. Punto de Partida: ( 2,0). Punto de 5 a. No, (1, 18 ) no pertenece a la curva. Las
llegada ( 0, 0 ).
ventas fueron 20 unidades, por
tanto (1, 20 ), sí está en la curva.
Página 120 Trabaja
b. Septiembre 2009.
 1  3 3 c. 140 unidades.
6 a.  − , −2  b. 8, 32 c.  , 
 2   8 2 d. No, se proyecta vender 350 unidades.
7 a. Sí b. No c. Sí e. Si, las ventas debieran alcanzar las 650
8 i. b ii. c iii. a unidades, según la curva de proyección

9 i. azul ii. verde iii. amarillo 6 a. ( 0, 0 )

10 a. III  55 
b.  1,  , 3, 58 km
b. II  16 
c. Está sobre el eje y
Trabaja

Página 122 Trabaja  −1 − 13   −1 + 13 


1  ,0 , 
 , 0  y ( 0, −3)
7 c. x = 0 2 2 
3 a. x = 2 3   
2 d. x = 1 e. x =
3 2 a. Cero; ∆ == −–80,
6,6 menor a cero
3
b. x = − b. Dos; ∆ =
= −225,
6,6 mayor a cero.
4
c. Uno, ∆ =
= −06,6
17
4 a. a los 4 segundos b. x = d. Dos; ∆ = −4,6,6
mayor a cero
2
e. Cero; ∆ = −6,6, menor a cero
Página 124 Trabaja f. Dos; ∆ = 1,7 , mayor a cero
5 20 y 24 3 Tienen los mismos puntos de intersección, y
que son: (1, 5;0 ) y ( −2, 0 )
6 Del grupo de Amaro.
7 a. T = 96, 86 ºC.
o
C 4 y = −3 x 2 + 11 x − 11
b. 100 ºC.  11 + 1 
5 a.  ,0  b. 0, –2
 5
 

371

SOLU MAT 3M (360-400).indd 371 2/11/11 15:07:30


6 a. − 6 ; 6 20 La función, puesto que los costos mínimos
9
b. y = 0, 5 x − 6 x + 3; y = 0, 5 x + 6 x + 3
2 2 dan −
2
7 a. ( −1, 25; 0 ) b. ( 0; −4 , 5) 21 $140000000 en 30 años
8 42 unidades de área 22 Después de los 25 años
9 4+2 6 23 1 000 bacterias
10 a. Los tres valores están correctos, pues están 24 Se debe disminuir la base y aumentar la altura
comprendidos entre –0,5 y 1, que son las en 1,5 cm. El área máxima será 21,125 cm2.
abscisas de los puntos de corte.
25 15 000 copias, después de 15 días de lanzado el CD.
1
b.
8 Evaluación de la Unidad 2
11 a. a 10 m
b. No, es 8 m Página 132
12 Tienen los mismos puntos de intersecciones I. Crucigrama
con el eje x : (1, 5; 0 ) y ( 0, 4 ). Difieren en el 1
punto de intersección con el eje y , ya que son 2 E

(0, 12) y (0, 18 ), respectivamente. D


I
3
C
J
E

13 ((00,, −−99)),,,((33,,00))yyy ((77,,00)) 4 S O D


P C 5 U N A E
14 15000 unidades. Sucede por la forma A R C S
parabólica de la curva. R 6 I A I 7
8 A V M V M D
15 El punto de referencia está en d = 0,, es decir ( 0, 0 )
es decir R B E I I 9 C E R O
d = 0, es decir ( 0, 0 ) de la gráfica. A O R N D T S

Por tanto, en ( 0, 5),,el móvil se encuentra


I L T A A R
10 E C U A C I O N C U A D R A T I C A
detenido a 5 km de este punto. E C T A

(1, 0), transcurrido una hora, el móvil se ha S E E

desplazado acercándose al punto de referencia II.


y llegando a él.
1 7 + 97 y 7 − 97
(5, 0). Después de haberse alejado del punto 2 2
de referencia, se devuelve, transcurrido cinco
horas de iniciado el movimiento. 2 –2 y 0,75

16 a. (7, – 34), máximo. d. (0, –12), mínimo. 3 0y8

b. (0,1), máximo.  3 71  4 –3 y –2
e.  ,  , mínimo.
 9 −95  2 4  5 –1,2 y 5
c.  ,  , máximo.
 8 16   4  6 −4 + 10 y −4 − 10
f.  − , 21  , mínimo.
 3  7 –4 y 2

17 25 cm. 8 0y5

18 a. No. 9 3y7
b. 125 unidades. 10 3y − 7
c. Aproximadamente $12. 11 No tiene solución.
 3 3 − 3 33 3 + 3 33
19  1,  12 y
 2 4 4

372

SOLU MAT 3M (360-400).indd 372 2/11/11 15:07:38


III. 3 y =6 x
2

1 Sí. y
2 No. 250

3 Sí.

SOLUCIONARIO
200
4 Sí.
5 Sí. 150
6 Sí.
IV. 100
1 50 m por 21 m.
2 16, 12 y 20 cm. 50

3 8 m por 14 m. x

4 No. Porque n (n+1) = 1 200 no tiene solución –6 –5 –4 –3 –2 –1


0 1 2 3 4 5 6
en N, siendo n un natural a buscar.
4 y = −2 x + 3 x + 6
2

V. y x
Grafica las siguientes funciones cuadráticas:
–6 –5 –4 –3 –2 –1
0 1 2 3 4 5 6
1 y = 2 x −3 x
2

y –20

100
–40

80
–60

60
–80

40
–100

20
5 y = −7 x + 21 x
2

x y
15
–6 –5 –4 –3 –2 –1
0 1 2 3 4 5 6

2
2 y = − x − 5x − 2 10
y x
–6 –5 –4 –3 –2 –1
0 1 2 3 4 5 6 5

–20
–2 0 2 4 6 8 10 x

–40 –5

–60

–80

373

SOLU MAT 3M (360-400).indd 373 2/11/11 15:07:41


VI. VIII.

Punto(s) de Punto de 1 a 15 a 29 d
eje de
concavidad corte(s) con corte con vértice simetría 2 e 16 d 30 b
el eje x el eje y
3 d 17 e 31 a
 2  y
1 Hacia  − 3 ,0   1 1 1
abajo
  ()4,0
,4)(
0,0 −3 ,3
 
x=−
3
4 e 18 d 32 e
()4,0
,4)(
0,0 5 b 19 c 33 e
2 Hacia 6 e 20 c 34 c
arriba
No hay ()4,0
,4)( ()4,0
0,2 ,4)(
0,2 x=0
7 d 21 c 35 b
8 b 22 c 36 e
3 Hacia
arriba
()4,0
,4)(
0,0 ()4,0
,4)( ()4,0
0,0 ,4)(
0,0 x=0
9 c 23 a 37 b
 −1 − 22  10 d 24 b 38 b
 ,0 
3 
4 Hacia    1 22  1 11 b 25 d 39 e
abajo
y ()4,0
,4)(
0,7 −3, 3 
 
x=−
3
 −1 + 22 
 ,0 
12 c 26 a 40 e DEMRE
3 
 
13 e 27 c
5 Hacia  1 7 1 14 c 28 e
arriba
No hay ()4,0
,4)(
0,2 −2,4
 
x=−
2
Evaluación de síntesis 1 (Unidades 1 y 2)

6 Hacia
1 
 3 ,0 
y 2 1 2 Página 142
abajo
  )(04,0
,4()
,–1 3 ,3
 
x=
3
()4,0
,4)(
0,0
1 I.
1 Se multiplica la cantidad de subradicales,
7 Hacia
arriba
No hay ()4,0
,4)( ()4,0
0,9 ,4)(
0,9 x=0 conservando la raíz con el índice respectivo.
2 El profesor de Martina le propuso el
siguiente desafío, calcular el valor de x en
8 Hacia  7 
(0, −49)  7 
x=
7
 ,0   ,0  x
729 = 3. Martina lo pensó por algunos
abajo  3   3  3
minutos y recordó que usando sus
conocimientos de las raíces y sus
VII. propiedades y solo utilizando la raíz
1 2,25 s cuadrada de 2 y/o 3, podría resolver el
desafío. Hizo algunos cálculos y dio su
2 Sí, en los puntos (0, –3) y (1, 2).
respuesta... ¿cuál fue la respuesta de
3 a = 1; (0,1) y (1,0) por ejemplo. Martina y como lo hizo?
4 Solo y = − (5 − x ) + 8 tiene máximo pues
2
Respuesta: x = 6, x 729 = 3 729 = 6 729
sus ramas se abren hacia abajo.
 1 23 
5 (1, 3), I cuadrante y  − ,  , II cuadrante.
 4 16 

374

SOLU MAT 3M (360-400).indd 374 2/11/11 15:07:42


3 Sí, porque el vértice está en dicho III.
cuadrante, este será el punto más bajo de la 1 9 y 12
parábola cóncava hacia arriba, con una
ordenada siempre positiva. En otras 2 Mauricio, pues aunque al resolverla se tiene
palabras, si hiciéramos y = 0, en la ecuación que x = 1, al comprobarla, la ecuación no

SOLUCIONARIO
de la parábola, no habría solución. Esto tiene solución.
último ocurre cuando el respectivo 3 $656
discriminante es menor a 0.
4 Cada juego costó $2 500 y compró 12 juegos
5 d = 4,782 m y d 4 = 8,782 m
4 Como a es menor a 0, entonces la función
6 $5 000
tiene un máximo. Ahora bien, este máximo
7 Se deben vender 75 libros y la utilidad
4 ac − b2
viene dado por . Como b = 0, luego máxima será U$5 600
4a
4 ac 8 2 segundos, pre imagen
se reduce a , y simplificando se tiene c .
4a c IV.
b b.
5 a. −
a a 1 a 5 e 9 e
II. 2 b 6 b 10 e
1 a. −38 5 3 a 7 d
b. 2 x + 2 x − 25
2
4 d 8 c
c. 4 x + 27 x − 10 x
2 3

d. 3 5 + 5 3
30
2 a. 12 b. 8
1 29
3 a. − y 3 c. 9 y −
4 19
5 ± 3 97 1
b. d.
5
8
e. 11
4 a. –100
b. ---
c. Máximo: (4, 3); pre imágenes:
4+ 6 y 4− 6

d. (−2,9) y  8 ,9 
5 

375

SOLU MAT 3M (360-400).indd 375 2/11/11 15:07:46


Páginas 146 a 215 c. Si a es mayor o igual a 1, es decir, 1 ≥ a se
1
quiere demostrar que ≤ 1
Unidad 3 a
Desigualdades e inecuaciones Como a ≥ 1esto se rescribe como 1 £ a.
1
Página 151 Trabaja
Multiplicando porque es positivo a
a
1 a. {1,2} d. {1,2,3,4,5,7} ambos miembros de la desigualdad, y por

b. {1,2,3,4,5,6,7,8} e. {1,2,3,4,5,6,7,8,10} tanto se conserva el sentido de ella, se


1 a
c. {4,6,8} f. obtiene ≤ . Simplificando por a,
a a
{x ∈ N / x impar ∧ 5 ≤ x ≤ 9} finalmente tenemos ≤ 1
1
a
2 a. {3,4}{
; x ∈ N /3 ≤ x ≤ 4}
d. Multiplicamos ambos miembros de a < b por
b. {7}{
; x ∈ N / x = 7} 1 1
. Ten presente que es positivo, por
c. {9,27};{x ∈ N / x = 3n , n = 2,3} ab ab
tanto no afecta el sentido de la desigualdad.
d. {3}{
; x ∈ N / x = 3} a b
< . Haciendo las respectivas
e. {3,4,5}{
; x ∈ N /3 ≤ x ≤ 5} ab ab 1 1
simplificaciones se tiene que <
f. {x ∈ N / x impar ∧ 5 £ x £ 9} b a
Página 160 a+b
Trabaja e. Si a < b, se quiere probar que a < <b
2
1 a. −7 < 7 7500 ≤ p ≤ 14.590
f. 7.500 14590 Observa el desarrollo que se presenta en la
b. n ≥ 6 g. a + b > c siguiente tabla:
3
c. E ≤ 1,75 m h. V < Como a < b Como a < b
4
d. L > A i. 2000 £ p < 3000 a<b /+a a<b /+a
e. m < 65 o m > 65 a+a<b+a a+b<b+b
j. a2 + b2 ≥ 2ab
Es decir, 2 a < a + b Es decir, a + b < 2 b
2 a. Sean a y b los dos reales positivos, es decir Dividiendo por 2, se tiene: Dividiendo por 2, se tiene:
a > 0 y b > 0, y lo que queremos demostrar a+b a+b
es que a + b es positiva, es decir a + b > 0. a< <b
2 2
Recordando que al tener dos desigualdades
del mismo sentido, se pueden sumar sus a+b a+b
Como a < y < b , podemos
miembros y conservando el sentido de la 2 2
desigualdad, se aplica: a+b
reunir en a < <b
a>0 2
Entonces: + b > 0 significa que la 1
a+b >0 suma es positiva f. Si c es positivo, se tiene que c+ ≥2
c
b. Sean x e y los dos reales negativos, es decir 1
x < 0; y < 0, y lo que queremos demostrar es Recuerda que ya vimos que a + ≥ 2
a
que x + y es negativa, es decir x + y < 0.
1
Aplicando la propiedad de que al tener dos Si remplazamos a por c se tiene c + ≥2
desigualdades del mismo sentido se c
pueden sumar sus miembros y mantener la g. Haciendo una tabla estimativa se tiene:
desigualdad,
x <0
Entonces: + y < 0 significa que la
x+ y <0 suma es negativa

376

SOLU MAT 3M (360-400).indd 376 2/11/11 15:07:51


0 2 n
1 < £ . Haciendo las simplificaciones
n Número de Ración Valor en Kg que le 2n 2n 2n 1 1
personas n corresponde a cada persona correspondientes, logramos que 0 < ≤
de la torta n 2
1 1
2 0,500 Así podemos afirmar que fluctúa entre 0
2 1 n

SOLUCIONARIO
(no lo alcanza) y (valor mayor).
1 2
3 0,3
3 Por tanto, aunque se dividiera en partes
1
4 0,250 iguales entre muchísimas personas, cada
4
1 unasiempre recibiría una ración de torta, por
5 0,200 pequeña que sea.
5
1
6 0,16 h. Si a < 0, siempre a2 > 0. De aquí a2 < 0 .
6
1 Así se puede decir que:“si a < 0 y 0 < a2 ,
7 ≈ 0,143
7 entonces a < a2 . Como a = a2 ,
1
1
1010 0,00....... 1 tenemos a < a .
1010
nueve ceros 1 1
Si a = 0 o a > 0, siempre a2 ≤ 0.<Es0claro
1 2 n
1
1050 0,00....... 1 que a = a. Por tanto, a = a.
2
1050
cuarenta y nueve ceros
1 Reuniendo los tres casos, cuando a < 0;
1
10 100
0,00....... 1 a = 0 y a > 0, en una sola desigualdad, se
10100
noventa y nueve ceros obtiene a ≤ a
1
1 0,00....... 1 i. Como n es natural 0 < n. Además “todo
101000
101.000 novecientos noventa número natural es menor que su sucesor”, es
y nueve ceros decir, n < n + 1. De aquí se puede escribir que
A medida que aumenta n, número de 0 < n < n + 1, dividiendo por n + 1, tenemos:
0 n n+1 n
personas a repartir la torta en partes iguales, < < y de aquí 0 < <1
1 n+1 n+1 n+1 n+1
el valor de cada ración se acerca cada vez
n j. Malaquías estableció que:
más a 0, pero no alcanza este valor. Por tanto,
1 i. “Como 3 ⋅ 0,5 < 7 ⋅ 0,5 y además
fluctúa entre 0 (no lo alcanza) y (valor
1 1 2
mayor). Esto es, 0 < ≤ . 0,5 ⋅ 7 < 0,75 ⋅ 7, luego 3 ⋅ 0,5 < 0,75 ⋅ 7
n 2 ”lo cual es verdadero, ya que reduciendo
Formalmente tenemos que, como n natural,
se tiene: 1,5 < 3,5 y 3,5 < 5,25, luego por
se tiene que es mayor a cero. Es decir, 0 < n. En
transitividad se tiene: 1,5 < 5,25.
particular, 0 < 2. Además n mayor o igual a 2,
1 1 ii. Como a, b, c, d son positivos, tal que
0 < 2 ≤ n.
en otras palabras
n 2
1 1 a < b y c < b, entonces a ⋅ c < b ⋅ d
Por tanto, 0 < 02<y 2 ≤ n, podemos establecer
1 1 n 2 Tenemos a < b y la multiplicamos por c, y
que 0 <
< 2 ≤ n.
n 2 obtenemos a ⋅ c < b ⋅ c
Ahora bien, Como n es positivo, se divide cada 3 [100 ¿π, 625 ¿π[ o bien [314, 1; 926, 5[
1 1
miembro de 0 < < 2 ≤ n por 2 n, y, se obtiene
n 2

377

SOLU MAT 3M (360-400).indd 377 2/11/11 15:07:53


4 50 ⋅ i + 35 ≤ 300 b. {x ∈ R / −3 ≤ x < 7}
5 Para el área:
Si: –3 0 7
1 1
a+ ≥2 / ⋅2 b+ ≥2 / ⋅2 c. {x ∈ R / −1 ≤ x ≤ 5}
a b
 1  1
2 a +  ≥ 4 2 b +  ≥ 4 –1 0 5
 a  b
d. {x ∈ R / − x < 4}
Entonces,
 1  1
A =  a + ⋅ b +  0 4
 a  b
     
≥2 ≥2 9 a.  −6, ∞  c.  −11, −1

A ≥ 4 cm2
b.  −1,1
  d. (13; 17 )
Para el perímetro: 10 a. {x ∈ R / x ≤ 2};  −∞ ,2
 1  1
P = 2 a +  + 2 b +  b. {x ∈ R / −4 ≤ x ≤ 1};  −4,1
 a  b
   
  
≥2 ≥2 c. {x ∈ R / −3 < x < 3}; (−3,3)

P ≥ 8 cm d. {x ∈ R / −2 ≤ x < 5};  −2,5


p
6 <1 11 a. (7; • ) f.  −9,20
q
p p b. (7; • ) g.  −9,20
<1 /⋅
q
2
q c. ( −•;7 ) (
¿ , 13
h. π )
p p d.  −∞ ,7  i. 20,21
  <
q q e. ( −9; 20) j. 21, +∞ 
2
p p p 12 a. ]−5, 7] f. ]−• , −8] ∪ [ −4, −1[ ∪ [5, •[
  < /⋅
q q q
b.  −1,4  g.  − 7 , 9 
3 2  3 2
p p  
  <  c.  −1,4 
h. ∅
q q
d. ]−• , −8] ∪ [ −4, •[ i. (−3, −1)
Por transitividad se puede establecer
e.  −4,7 
3
 p  p p
2
j.  9 , ∞ 
2 
  <  < <1  
q q q
Página 170 Trabaja
7 a. 5544 000 ≤ d ≤ 6 900 000
b. 14 televisores como máximo. 13 Si n representa el número de semanas de
gestación:
Página 165 Trabaja a. Recién nacido pretérmino: RNPT n < 37
RNAT 37 ≤ n ≤ 42
8 a. {x ∈ R / −5 ≤ x ≤ 5}
b. Recién nacido a término:
c. Recién nacido postérmino: RNPT 42 < n

–5 0 5 14 Tabla sugerida:

378

SOLU MAT 3M (360-400).indd 378 2/11/11 15:08:03


Número Número 6 a. ]−• , −2[ ∪ [0, 5; •[
Categorías trabajadores (x) total de % b. ]−• , 0[ ∪ [0, 5; •[
por empresa trabajadores
c. ]−•;1, 4[ ∪ [2, 2; •[
Empresa grande 200 < x No indica * 11,1
 3 1

SOLUCIONARIO
Pyme 5 ≤ x ≤ 199 1834553 40,2 7 a.  − , 
 2 2
Micro 1≤x≤4 2024300 44,4 b. ]−7, 7; 10, 5]
Sin identificar Falta información 193900 4,3 8 a. [ 1; 4 [
* Este valor puede estimarse usando la composición porcentual. b. ]0, 5; − 0, 125]

15 a. [100, 35000] 9 a. ] − 30; 0 [


b. [20, 24] b. [ 5; 7]
c. 1996 > 2000 > 2004 10 a. --- d. ]−10, −2[
d. Dependerá de la opinión de cada estudiante. b. ]−6, 0[ e. [2, 6]
Página 172 Trabaja c. [2, 6]
1 a.
a. z > x b. x + 21 < y + 2111 [ 33000; c. 77 0002z ≥] 2 y
z > x b. x + 21 < y + 21
b. c. 2z ≥ 2 y 12 Para mamá: [1
−y tíazConé [1,3]
xz ];≥>Para
1
d. a.− zz ≤> −x y b.e. xy −+ 21 2 >< xy −+ 221 f. c.− 1,6
2 2
c. e.2 zy≥−2 y2 > x − 2 1 1 2 2
z ≤ −y f. − x > − 13 z a. [280 m, 300 1 m] 1
> x b. x −z+z−21 y y+−21 y ≥ z
g.d.
d. 13 ≥<y13
8≤ − 8 h. c. 2 z 2 y
e. y2x− + 22 >< 2xz −+2 2 i. f.y 2−− 8x< >z 2−− 7z
b. No, porque2los posibles
y z 12 5 8 < z 21−57 2 valores son los de
− 8 − y≥ 13 y − 8
3z ≤ e. h.y −2x 2+ > < x 2−z +2
e. f.i. −y − xy > − z z [6 h; 6, 16 2h]
g. 13z − 8 5≥ 13 y − 85 h. 2x +2 < 2z2 + i. y − 8 < z 2 − 7
f. − 1 x > −y1 z z 5 5 ]9, 6 cm; 12 cm[
14
1− 8< ≥y 13 y−8
+ 21 c. 222xz+≥ 22y< 2z +
h. i. y 2 − 8 < z 2 − 7
g. 13 z − 8≥513 y − 8 5 15 a. ]1500 m; 1500, 25 m ]
1 1
2 > x− 2 f. − xy > − zz b. [1 499, 59 m; 1500 m[
h. 2 x2+ < 2 z +2
5 5
y z Página 177 Trabaja
+ < 2z + i. i. y 2 − 8 < z 2 − 7
5 5
1 a. (−20, ∞ ) f.  4 , ∞ 
2 Perímetros: 4 r 2 < 6, 28 r < 2 a + b + B , Áreas: 3 
2 r 2 < 3, 14 r 2 < rb + rB b. ]−•,1]
g. (2,∞ )
3 p [3] > p [5] > p [6] > p [1] > p [4] ≥ p [2] c. ]−•; 0, 5]
h.  ,• 
31
4 a. a ≥ 0
2
/ ⋅a2 b. a4 ≥ 0 / ⋅a2 d. (8,∞ )
6 
 27   19 
a4 ≥ 0 a6 ≥ 0 e.  −∞ ,  i.  −∞, − 
 13   3 
5 (a − b) ≥ 0
2

a2 − 2 ab + b2 ≥ 0 / +2 ab 2 a. ]−∞ , 0,6]
2
a+ b2 ≥ 2 ab  5 
b.  − , ∞ 
1  3 
1 ≥ 2 ab / :2 14
c.  , ∞ 
1 3 
≥ ab
2 17
3 x≤ cm
7
4 ] 34 m , 46 m [

379

SOLU MAT 3M (360-400).indd 379 2/11/11 15:08:16


5 {240,243,245,248, ......} 17 [37, 5; 75]
6 ] − •, 8 [
Página 184 Trabaja

7 ( )
6 + 1 cm £ largo £ ( )
10 + 1 cm yy  2 3
12 a.  − , 
( 6 − 1 ) cm £ ancho £ ( 10 − 1 ) cm  3 2
1
b.  − ,0
8 0 % ≤ p(5) ≤ 14 %  2 
9 ]0, 6; 3[ c. z ≤ 2
10 11 < Edad del mayor < 21 d. ]−∞, −1[ ∪ [0,3[

11 Producto A Producto B e. ]−∞ , −2]∪ [2, ∞[

] 400 kg , 504 kg [ ] 100 kg , 126 kg [


 8 3 
f.  −1,  ∪  , ∞ 
 7 2 
Página 178 Trabaja
5 
13 ]−∞ , −6[ ∪  , ∞ 
1 Menos de 60 2 
2 a. 0 < m < 600 14 ]−∞ ,0[ ∪ [1, ∞[
b. el plan B, porque ocupan más de 600 minutos
 3 
3 dvd: [$38 500, $63 000] y 15 a.  − , 0 
 13 
libros: [$181 500, $297 000]
Página 187 Trabaja
4 84º C < T f < 100 º C
 1
5 Sandra [1,50 m , 1,63 m ], 18 a.  −4,4  f. 2,3 
 3
Roberto [1,80 m, 1,96 m ]  3 
b.  − ,1  g. ]−• , 9] ∪ [29, •[
6 Entre 31 y 32 páginas  11 
 16 
7 17 es el mínimo de aprobados. c. ]−• , −50] ∪ [50, •[ h.  −• , −  ∪ [6, •[
 3
8 a ≤ 25  1 1 
d.  −∞ , −  ∪  , ∞  i. ]−14, 20[
 2  4 
9 > 0, 347 m s 2
j. ( −∞, 39 ) ∪ ( 26, +∞ )
e. ∅
10 ]1 300,1 565[.
No, el precio es de más de $1300 19 a. Sí
11 a. F > 212 b. (i) Si t es la temperatura, luego t ≤ 2
b. Representa las temperaturas superiores al (ii) l precio de los lácteos, entonces l − 440 ≤ 10
punto de ebullición del agua en condiciones (iii) d − 502,5 ≤ 7,5 donde d es el valor del dólar.
normales, expresada en grados Fahrenheit. c. (i) V − 500 < 5
12 a. 23 (ii) 9,8477 < h < 9,9471
b. 16 < Nº de estudiantes que prefieren
chocolate < 39 Página 189 Trabaja

13 x + 273 > 298, ]25, •[ , 26 o°C


C 1 a. ]−4, 4[

14 625 baldosas como mínimo y de 749 baldosas b. ]−• , −3[ ∪ ]3, •[


como máximo.
 1
15 Menos de $53. c. 0, 
 4
16 [ −16; − 15, 6]

380

SOLU MAT 3M (360-400).indd 380 2/11/11 15:08:24


d. (−∞ ,2)∪ (4, ∞ ) Trabaja

e. R 1
f. ]−4, 1[ Inecuaciones Solución
 2 
 ∪ ] 0, • [
g. R
 − •, − 3

SOLUCIONARIO
a. 3x + 1 < 1
h. ]−• , 9] ∪ [25, • ]  

i. R b. x − 8 > − 1 ] − • , − 4 ] ∪ [ −2, • [
3 
j.  , 1  2 
5  c. 3x + 1 > 1  − 3 ,0 
 
k. ]−∞ ,0]∪ [1, ∞[
d. 2x + 5 − 7 £ x [ −4, 2]
l.  −• , 7 − 2 13  ∪ 7 + 2 13, • 
   
31  e. 2x + 7 − 5 ≥ x R

2 a.  −•, 
 14  2 a. ∅ b. ∅
b. (2,∞ )  13 
c.  −7, −  d. ]−∞ , −5[ ∪ ]5, ∞[
c. (−1,0)∪ (1, +∞ )  3
e. ]−15, −10[ ∪ ]−2,3[
3 ]−• , −11[ ∪ ]6, •[ para el menor; y
3 a. ⊂ b. ⊄ c. ⊄ d. ⊂ e. ⊂
]−• , −6[ ∪ ]11, •[ para el otro
4 1 200 m hacia el sur y 800 m hacia el norte
4 1 cm < x ≤ 5 cm
5 [22, 38]
3
5  − ,1
 2  6 ]−• , −4] ∪ ]2, •[
6 a. [−6,6] 7 Ganó Teo
b. ]−∞ , −0,5]∪ [0,5, ∞[ 8 ]−∞ , −1]∪ [3, ∞[
7 ]0,3
0, 3[ Página 195 Trabaja
8 ]−∞ , −3]∪ [3, ∞[ 1 a. ]9, 5; •[
2  b. No tiene solución.
9  −2 − 5, −2 + 5  ∪  , ∞ 
7  15
c. 2, 
10 ]−•; 0, 5[ ∪ ]6, •[. Con x = 0, se muestra lo  7
solicitado. d. ∅
11
e.  −∞ , − 
5
11  ,3
2   5
12  −2,9 f. ∅

g.  ,∞ 
7
 125 
13 0, es en cm. 2 
 3 
h.  − 9 , 51 
 17 9 

Página 196 Trabaja

1 $300000 <
1 cm
sueldo cm 000
< x ≤ 5$350
2 Entre $384 y $460

381

SOLU MAT 3M (360-400).indd 381 2/11/11 15:08:34


3 No, el sistema no tiene solución porque su Evaluación de la Unidad 3
intersección es vacía. Página 202
I.
Página 197 Trabaja
1 Es una expresión matemática que indica que
 7  dos cantidades no son necesariamente iguales.
1 a.  − , −2
 2  2 La desigualdad cambia de sentido. Sucede
b.  −11, −10 esto también al dividir por un número
negativo.
c. ]2, ∞[
d. ]1,∞[ 3 Es un subconjunto de números reales.

e. ]−∞ , −6[ 4 a pertenece al intervalo y b no es parte del


intervalo.
f. ∅
5 Una inecuación es una desigualdad que se
 2 verifica para un subconjunto de R.
2 a.  −6, 
 3
6 No se puede multiplicar la desigualdad por
b. ]−∞ , −1[ 2x, ya que no sabemos si es negativo o
c. ]4,9[ positivo. Se debe separar en casos.

 21   3  7 x > a o x < –a
d.  −∞ , − ∪ ,∞
 2   2  8 x < b y x > –b
e. ∅ 9 Es un conjunto de inecuaciones que puede
 2 
tener una o más variables.
f.  − ,0
 23  10 Se resuelve cada una de las inecuaciones por
separado y luego se intersectan las soluciones.
Trabaja
III.
1 Medirá más de 4 m y menos de 7 m  13 
1 − ,π 
2 Más de 5 y hasta 30  3 
2 Como no se permite resolver, se puede
3 Más de 5 y hasta 30 estimar a través de tablas.
x
4 Más de 1 k, pero menos de 3 k < 0,34
5
x
5 ]60 000, 90 000[ Nota que, para que sea menor de 1, x
5
6 Todos los números menores o iguales que –15 debe ser menor que 4. Hacemos una tabla:
x
7 79 años. Valor de x Valor de
5
Página 201 Trabaja 1 0,2
1  −∞ , −3 ∪ 0,4,5 ∪ 7, ∞  2 0,4
De aquí, el valor para x debe estar entre 1 y 2.
2 ]−•, −7[ ∪ ]−2, 0[
x
3  −10,5 ∪ 10, ∞  Valor de x Valor de
5
4  −∞ , −2 ∪ 3, ∞  1,1 0,22
1,3 0,26
5  1   13 2 
 −•, 2  ∪  20 , 3  1,5 0,30
   
1,7 0,34

382

SOLU MAT 3M (360-400).indd 382 2/11/11 15:08:36


De acuerdo a esta última tabla los valores de 2 1
x menores de 1,7, conforman el conjunto de 8  − , 
 5 5
solución. Así, tenemos que este es ( −•; 1, 7 )
 1
3 2,3 ≤ f (x )≤ 4,3 9 ]−• , −1[ ∪ 0,  ∪ ]2, •[
 7

SOLUCIONARIO
a b a+b a+b a b a + b a+b ≤ a + b 10 R +
5 7 12 12 5 7 12 12 ≤ 12 11 R −
–5 –7 –12 12 5 7 12 12 ≤ 12  9
–5 0 –5 5 5 0 5 5≤5 12 ]−∞ , −5[ ∪  −5, − 
 4
0 7 7 7 0 7 7 7≤7
–3 3 0 0 3 3 6 0≤7 3 
13  ,3
–5 7 2 2 5 7 12 2 ≤ 12 2 
–7 5 –2 2 7 5 12 2 ≤ 12 14 ]−3, −1]
4 a+b ≤ a + b
15  −1,0
5 Si v es velocidad del objeto y ve la velocidad
5 
de escape, se tiene: 16  ,3
3 
Velocidad de lanzamiento Forma órbita VI.
v < 0,71 ve ----- * 1 “Si, se cumple siempre.
v = 0,71 ve circular 2 x −1 < 3
0,71ve < v ≤ ve elipse 3 Si la solución está dada por 1 < x < 3 , en
particular contiene a 2. Pero 2 ⋅ 2 − 3 < 1 es
ve < v parábola falso, por tanto, este intervalo no es conjunto
* órbita no estable de solución de 2x − 3 < 1
IV. 4
1 ( − 1; 7 ) 5 ( −2, 4 )  5 
8  − ,7  Intervalo de Edad Dosis en gotas
2 ∆  9 
6 ( −3, 5) (0, 4) 5
3 ( 0, • ) 9 [1, 5[
4,12) 7
7 ]3, 5; 4[
4 ∆ 10 ]1, 3]
[12,20] 10
V.
 242  (20, …) 15
1 − ,∞
 35 
5 Como a < b, dividimos por ab y mediante
 5
2  −∞ , −  las simplificaciones respectivas obtenemos
 2
1 1
3 (−1,5, ∞ ) <
b a
4 (−3, ∞ ) Ahora bien, multiplicando por –1, tenemos
1 1
− >−
5  −∞ ,0,5 b a
 35  6 No se pueden precisar, pero si l es el
6  ,• 
 241  largo, 20 6 £ l £30 3 y a el ancho,
7 ]−•, −5] ∪ ]−2, 0] 40
6 £a£20 3

3

383

SOLU MAT 3M (360-400).indd 383 2/11/11 15:08:44


 20  3 Intersección con
7 x pertenece al intervalo 5,  Vértice
 3 Eje X Eje Y
8 1,75 < x < 1,88  35 1 369   1 
a.  8 , - 16  ( 9,0) y  - ,0  ( 0, -9)
9 0 < a ≤ 56    4 
 13 49 
VII.
b.  ,  ( -5,0) y  - 3 ,0  ( 0, -15)
1 A 11 C 21 A DEMRE 31 B  4 8   2 
12 C  1
2 D 22 B 32 A c.  1, -  ( 0,0) y ( 2,0) ( 0,0)
 3
3 B 13 C 23 B 33 D
4 E 14 C 24 C 34 E  1
4 a.  −∞ , − 
5 E 15 C 25 E 35 B  28 

b.  − ,• 
7
6 E DEMRE 16 D 26 A 36 C
 3 
7 D 17 B 27 B 37 B
7 
8 D 18 C 28 C 38 E c. ]−∞ , −1[∪  , ∞ 
2 
9 C 19 A DEMRE 29 E 39 B
 7 31 
d.  , 
10 A 20 A 30 B 40 C 4 4 
Evaluación de síntesis 2 (Unidades 1 a 3) e.  55 , 93 
9 5
Página 212  
I. III. 1 664 − 178 3 − 334 5 + 62 15
S W P R U P M V D N D W F A Z N X V D I 2 250 artículos con un costo de $12000
Q G A G M D D R G S Z U C X R O G P E B
F Q R A I Z C U A D R A D A M I N U S J 3 Pc ( t ) = −2 t 2 + 14 t − 20
D K Y P O Y F O R R X B T F H C D A I C
V G D I S C R I M I N A N T E A T Y G T 2 2 14
4 y=− x − x − 4 y AB = 8
M H T Y Z T U A V N C O Y F A U U L U C 3 3
I K F F Z P M J A I Z X P D D C A O A Q
S DW X L Q R Q A W J T N G Y E F U L T  −5 53   1 23 
5  ,  y  , 
T E G R F E Y N F Y S F F Y W N O C D R  2 2  2 2 
N O I C A Z I L A N O I C A R I S Z A Z
X W L H F G O J Y T H P U D Y J N A D F 6 4 m de profundidad y 192000 litros.
M V B J T G O N L Y A T L G X T Z O T C 7 Cualquier número entero del intervalo
J E F L H H E S J R T E W S M U R J N U [1, 16[
O R I A M D C K A N V U M C V B I Y H P
W T B Y U B K B O O F U A M P J O I D Z
D I L R B D OW D M M K H Z O Z J M X I 8 $458
H C E W V L Y D M R S Z Q H L B U A K L IV.
H E T O A V Q L K V O G L L M G P A E H
O L A V R E T N I G Y W E C E F C R R Z 1 A 3 B 5 A 7 D 9 E
D U E Q G L C F N U A U G T Z O W C M X 2 C 4 C 6 A 8 B 10 A
II. 1 a. 318 − 60 6
b. 7 11

c. 3 2 + 14 3 + 23
7
2 a. x = 15 b. – 5 y 1 c. ∅ d. 12

384

SOLU MAT 3M (360-400).indd 384 2/11/11 15:08:52


Páginas 216 a 289 Página 232 Trabaja
Unidad 4 1 a. 2 5 u f. 21 + 2 42 + 273 u
Algo más sobre triángulos
rectángulos b. 4 2 2 − 2 u g. 18 3 u

SOLUCIONARIO
Página 221 Trabaja 9 763 h. 9 + 18 2 u
c. u
14 4
1 a. 8:1
i. 100 u
b. 15:14 d. 7 u
6
c. Depende de la cantidad de alumnos de e. 5 u j. u
11
ambos cursos en tu colegio.
2 294 cm
d. Depende del número de salas y el número
a2 a 2a
de oficinas de tu colegio. 3 a2 = x ⋅ 2 x ⇒ a2 = 2 x 2 ⇒ x 2 = ⇒x= ⇒
2 2 2
2 8:3 a2 a 2a
a2 = x ⋅ 2 x ⇒ a2 = 2 x 2 ⇒ x 2 = ⇒x= ⇒
3 36 cm 2 2 2
4 6,72 dm
4 $162500
5 3 m aprox.
Página 228 Trabaja
6 6 y 8 cm
1 AC = 6 cm y BC = 8 cm
7 anclaje largo: 16,6 m; segmentos en el piso:
2 2 2 cm 7,5 y 13,3 m
72 8 9,96 cm2
3 cm ≈ 5, 54 cm
13 9 12 palos de 16 cm (para las aristas); 1 palo de
4 0,58 cm y 3,32 cm
16 2 cm (para el cateto del triángulo celeste);
5 37,5 cm2
1 palo de 16 3 cm (para la hipotenusa del
6 26 + 10 13 unidades 16 6
triángulo celeste) y 1 palo de cm (para la
7 No. 3
altura del triángulo celeste)
8 3,5 unidades
10 44,2368 m2
9 4,85 cm
11 4,62 m aproximadamente
10 Sí.
12 Sí, es cierto.
Página 230 Trabaja
13 a. 8 15 u b. 10 6 u d. 15 u
1 a. 143,11 cm 3 3
b. Muy acertado, conforme a la información dada. c. 2 10 u e. 2 6 u
2 2 13 , 3 13 24
14 a. 24 5 cm b. 12 5 cm c. cm
3 a. 28 cm2 5 5 5

b. Representa la altura del triángulo, mide 12 . 600 120


15 a. u b. u
4 a. 9 m b. siete 169 13
80 10 2
16 u
3

385

SOLU MAT 3M (360-400).indd 385 2/11/11 15:09:00


3 No, no lo contradice, porque la nueva arista no
17 3 15 cm
es entera, ya que es 3 35 ≈ 3,27
4
15 4 Cuadrilátero
18 a. 7 cm b. 71,31 cm2
8 5 7,24 y 25 u
19 a. 7,2 cm b. 9,6 cm c. 19,44 cm2
6 3 cm
20 a. 9 3 cm
7 30 cm
b. 81 3 cm2 8 Porque equivale a
4
( hipotenusa ) − ( otro cateto )
2 2
cateto = que
(
c. 81 π − 3 cm ) 2

es otra manera de enunciar el teorema de


625 769
21 a. 7,5 cm b. cm c. cm Pitágoras en un triángulo rectángulo escaleno.
24 2
m m2 + n2 9 16 2 unidades.
22 a. P = m2 + n2 + m2 + n2 +
n m 10 Sí.

b. A =
(
n m +n 2 2
) 11 a. Si b. Si c. No
2m 12 11 y 61
Página 241 Trabaja 13
C
1
45 u
60 u
a c
x2+y2 2xy B
75 u
A
90º
C
b
x –y2 2

2 80 u 60 u

n a b c
B
1 3 4 5
100 u
A
2 5 12 13
3 7 24 25 C

4 9 40 41
36 u
5 11 60 61 48 u
6 13 84 85 B
7 15 112 113 A
60 u

386

SOLU MAT 3M (360-400).indd 386 2/11/11 15:09:02


Página 242 Trabaja 5
1 18,8 12 u

( )
2
2 ( 2 n + 6 )2 + 12 n + 45 = (2 n + 9)
2
5u
13 u

SOLUCIONARIO
4 n2 + 24 n + 36 + 12 n + 45 = 4 n2 + 36 n + 81

4 n2 + 36 n + 81 = 4 n2 + 36 n + 81 12
12 12
12
eenn±± ==
sssenα tg α± ==
tg ±
tan
3 100 m aprox. 13
13 55
4 a. i) 15, 20 y 25 ii) 24, 32 y 40 6
b. Como se obtiene a3 + 13, el producto
indicado nunca será reducible a un cubo de
53º
un número natural. 5u
3u
Página 243 Trabaja 37º 90º
4u
1 a. 16 b. 14, 48 y 50
2 a. 15 cm, 8 cm y 17 cm o
7 a. 60 ; x = 20, 8 u y = 24 u
b. Sí, porque 15, 8 y 17 son naturales y o
b. 60 ; x = 10 3 u y = 10 u
152 + 82 = 172 o o
c. 48 ; 42 ; a = 62 aprox.
Trabaja 23
8 a. 0,75 b.
1 En particular para x 4 = 1314 + 1194 el teorema 3
de Fermat dice que no hay un trío de números 9 Sí
naturales x, 131 y 119 que satisfagan la igualdad. a a a2 + b2
10 g α = ; sen α = ;
2 Se cumple el teorema de Pitágoras para este b a2 + b2
trío de números.
b a2 + b2
3 a. 6 y 12 b. 108, 144 y 180 cos α =
a2 + b2
Página 251 Trabaja
11 a. 7 74 b. 5 74 c. 1, 4
1 sen δ = 0, 6; cos δ = 0, 8 y tg δ = 0, 75 74 74
2 0,43 15 4
12 a. b.
3 0,5 241 241

4 Página 253 Trabaja

Medida del ángulo 1 5,81 m y 14°


15º 43º 79º
Función Trigonométrica 2 Aproximadamente 21 cm
sen 0,26 0,68 0,98 3 3653,42 m; 2558,15 m
cos 0,97 0,73 0,19
4 6,48 m
tg 0,27 0,93 5,14
5 La secuencia correcta es d. e. a. b. c. y la
respuesta es 21,96 m

387

SOLU MAT 3M (360-400).indd 387 2/11/11 15:09:09


6 El primer guardabosque y tiene que trasladarse 11 El Sr. Tamayo tiene la razón, el ángulo es de
1,29 km. 4 21
aprox. 43º y el seno pedido es
7 12,62 m 25
9
8 a. Sí 12
49
b. 5590,17 km. 13

al punto de equilibrio(cm)
lanzamiento con respecto
Largo del hilo tensor del

Altura de la posición de
c. No, porque en el cálculo trigonométrico, en

Cateto adyacente del


rigor, el ángulo está entre los 48° y 49°, y el

ángulo x (cm)
péndulo (cm)

Valor de cos x
ayudante usó una aproximación.
9 En ambos pliegos se pueden colocar 2
decágonos pues el radio de la circunferencia es
aprox. 32,4 cm. Conviene el primero, pues es
más barato.
50 20 30 0,6
Página 256 Trabaja
50 15 35 0,7
30 45 20 25 0,5
1
6
21
45 15 30 0,6
21
2 a. b. c. 46º aprox.
29 20 40 20 20 0,5
3 a. < b. > c. > d. < 40 15 25 0,625
4 23 7 240 240 64 7 64 56
a.
a. b. c. c. e. d. e. 8f. 5 8
17 17 289 289 225 17 sen α =
14 225 , cos α=
289 , tg α = ,
17 17 15
23 7 240161 7 64 56
a. b.b. c. d. d. f. 0 e. f. 8 17 15
17 17 289120 17 225 289 α =
cosec , sec α = , cotg =
17 15 8
12 5 a. 1235
a. b. 3512 12 35 19° 35
a. b. c.
c. c. d. e. aprox.d. 15 e. un 22,2%19º
aproximadamente
e. aproximadamente
Aumenta en19º
37 3737 3735 35 12 12
12 1235 3512 1235 35 16 x = 26 N, y = 23
23º
a. b. b.c.
b. c. d.
d. d.e. aproximadamente 19º
e. aproximadamente 19º
37 3737 3735 3512 12 Trabaja
6 a. 0,8 b. 0,75 c. 0,6 d. 1,3 1 1 147 m
45 28 45 y 2 a. 7º b. 2 779 m
7 sen x = ; cos x = ; tg x =
53 53 28
3 8,66 m
28 45 28
sen y = ; cos y = ; tg y =
53 53 45 4 4 239,52 m
8 Sí, se puede. Los valores de las razones son 5 a. 1,17 m s b. 67,25 m
35 12 35 6 a. 12157,22 m b. 143,31 m
sen α = cos β = , cos α = sen β = , tg α = , tg β =
37 37 12 35
5 12 35 12 7 168,5 m
, cos α = sen β = , tg α = , tg β =
7 37 12 35 8 30,67 km
13 9 80,83 m
9
85
10 MP = 17,63 m, PR = 18,76 m y RN = 21,35 m
3
10 cos α = , el ángulo es aprox. 53º 11 2,71 unidades.
5

388

SOLU MAT 3M (360-400).indd 388 2/11/11 15:09:10


12 p2 44,76 u p1
10 El mayor ángulo de inclinación es el que forma
23º 90º la recta de pendiente –3. La recta con
19,00 u pendiente 0 es paralela al eje x y la última recta
48,63 u
67º
es paralela al eje y.

SOLUCIONARIO
p3
2,5

2
13 Sí, el ángulo es de 7,4º
14 a. 6,14 m 1,5

b. 5,77 m 1

0,5
Página 269 Trabaja
90º 108º
o 1 1 1
1 sec 37 = o
= = = cosec 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6
cos 37 a sen 53o -0,5
c
-1

37º Trabaja
Página 270
c
a
1 sen α = 0,92; cos α = 0,39; cotg α = 0,42; sec α = 2,56; cosec α =
sen α = 0,92; cos α = 0,39; cotg α = 0,42; sec α = 2,56; cosec α = 1,09
53º
a 1 1
b 2 tg x = = = = cotg 90o − x ( )
b b tg 90o − x ( )
2 30º y 150º a
1
3 a. sec β ⋅ cos β = ⋅ cos β = 1
cos β x
1
b. tg x ⋅ cotg x = tg x ⋅ =1
tg x c
a
4 0º; 180º
5 a. tg β b. tg 2 β 90 – x
b
6 Aumenta su valor a partir de 1. Porque cos 90º
es 0, y esto indefine la función secante. 3 1 + tg β
2
1 + tg 2 β 1 + tg 2 β tg 2 β
7 Sí
=
1 + cotg 2 β 1 + 1
=
tg 2 β + 1
= 1 + tg 2
β ⋅ (
tg 2 β + 1
)
= tg 2 β

8 81º tg 2 β tg 2 β
tg 2 β
9 Son perpendiculares 1+tg 2 β ⋅ 2 = tg 2 β
tg β + 1
4 45º
5 a. 56º
b. Por ser paralelo al eje x, la velocidad es nula.
El auto ha estado detenido a cierta distancia
del eje de partida. Las intersecciones, en su
componente x, permite saber en qué
momento, cada auto (azul y rojo) se
encuentra con este auto.

389

SOLU MAT 3M (360-400).indd 389 2/11/11 15:09:12


Página 272 Trabaja sen2 x ⋅ cosec x 1 1 sen x
k. = sen2 x ⋅ ⋅ = = tg x
1 cos x 1 1 cos x sen x cos x cos x
1 a. cos x ⋅ cosec x = cos x ⋅ = = = = cotg x
sen2 x sen x xsen x 2 sen x1 tg x1
⋅ cosec sen x
1 cos x 1 1 = sen xcos
⋅ x ⋅ = = tg x
= cos x ⋅ = = = = cotg xcos x sen x cos x cos x

sen x sen x sen x tg x
l. ( sen x + cos x ) + ( sen x − cos x )
2 2
cos x
sen x = sen2 x + 2 sen x cos x + cos2 x + sen2 x − 2 sen x cos x + cos2 x
tg x cos x sen x 2cos x
b. = = = sen⋅ x + 2 = senx xcos x + cos2 x +
sen sen2 x − 2 sen x cos x + cos2 x
sec x 1 cos x 1
cos x ( )
= 2 sen2 x + 2 cos2 x = 2 sen2 x + cos2 x = 2 ⋅ 1 = 2
= 2 sen2 x + 2 cos 2
( )
x = 2 sen2 x + cos2 x = 2 ⋅ 1 = 2
c. ( cotg α( cotg = α) =
± )⋅ sec
2 2
⋅ sen α
± ⋅ sen
sec α
2 2 Evaluación de la Unidad 4
 cos α cos α 1  1 2 2
 ⋅ sen α ⋅ sen α ⋅ = 1 = 1= 1 = 1 Página 274
 sen α sen α cos α cos α  I.
1 − sen2 δ cos2 δ Y A U K N D Z U J V V U W O D
d. = = cotg 2 δ A K Z V C A H X K Q E V E O M
1 − cos2 δ sen2 δ
X G Q V H R M T C T Y P D O V
cos x sen x + cos x
2 2 2
1 Y M E Z H U Y A O E E H L D I
e. sen x + = = = cosec x
sen x sen x sen x K B Q A D T H N N N P O F K U
os2 x sen2 x + cos2 x 1 R N L Y A L X G E T A W I N K
= = = cosec x
en x sen x sen x V T S A D A D E S H F Y P Y Y
sen x cos x 1 1 M H E K I P U N A Q D V P D U
+ = sen x ⋅ + cos x ⋅ = sen x F⋅ sen F xT⋅ cos
N x C+ cos G x J= sen
T Ox +GcosK xT= 1Z
2 2
f. cosec x sec x 1 1 I S
sen x cos x Q I A M N U W E K W Q V H U Q
1 1 T U N M E B Z K L W S W S R I
x⋅ + cos x ⋅ = sen x ⋅ sen x + cos x ⋅ cos x = sen x + cos x = 1
2 2
1 1 Y V T S D X C T O B C N O L E
1
sen x g. tg y ⋅ cos y + cos y = cos y ( tg y + 1) = cos y ⋅ sec
cos x 2 2 2 2 2 2
S 2 Ty =EcosF2 yI ⋅ Q 2 D =Y1 R U P C M M K
1 P U R T E cos E Ny O Y H E R T Y H
2
y = cos y ( tg y
2 2
+ 1) = cos y ⋅ sec y = cos y ⋅
2 2 2
=1 F B W G Z H P J M V B G Y J L
cos2 y

h. (
1 + cos x ) (1 − cos x ) 1 − cos2 x sen2 x
= = = tg 2 x
cos2 x cos2 x cos2 x II.
(1 − cos x ) = 1 − cos
2
x sen2 x 1 V 5 F 9 F
= = tg 2 x
2
x cos2 x cos2 x 2 F 6 F 10 V
3 V 7 V
( )
i. sen x − sen3 x = sen x 1 − sen2 x = sen x ⋅ cos2 x
4 V 8 V
3
(
x = sen x 1 − sen
2
)
x = sen x ⋅ cos2 x
III.
1 + tg 2 β sec2 β 1 cos2 β 1
j. = 2 = ⋅ = = cosec2 1β 9,6 cm, 7,2 cm y 12,8 cm
tg β
2
tg β cos β sen β sen β
2 2 2
2 3 721 cm2
ec β
2
1 cos β
2
1
= ⋅ = = cosec2 β 3 2 m2
g 2 β cos2 β sen2 β sen2 β

390

SOLU MAT 3M (360-400).indd 390 2/11/11 15:09:18


18 y
4 Por Euclides: h = pq ⇒ h = pq , como
2
5
( p + q) pq 4
c = p + q , entonces: A =
2 3
Por Euclides: a2 = cp ⇒ a = cp ,

SOLUCIONARIO
2
b2 = cq ⇒ a = cq , entonces, 1
P = c + a + b = c + cp + cq = c + c ( p+ q ) -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
= c + a + b = c + cp + cq
= c + c ( p+ q ) -1
-2

5 2 2 cm -3

6 La diagonal mide a + b + c y como


2 2 2
Según las respuestas de las preguntas 14 y
a2 + b2 = c2, remplazando queda c 2 + c 2 16, se tiene, en el triángulo naranja: q=1,2;
finalmente c 2 p=4,8 y h=2,4, entonces, podemos verificar
que: h2 = p ⋅ q, h2 = 5, 76 y p ⋅ q = 5, 76 .
7 La viga mide 2 2 m
19 Ángulos: 61°, 29° y 90°. Lados: 8,31 cm,
8 74° y 24 cm
15 cm y 17,15 cm
9 582,61 km
20 No se obtiene una igualdad, pues 1 + 3 ≠ 3
10 243 2
21 u
3 50
ctg 3 1
3 22 a. 15, 112 y 113
2 3 b. 2 a + 2 b + 1, 2 a2 + 2 b2 + 4 ab + 2 a + 2 b,
sec 2 2
3 2 a2 + 2 b2 + 4 ab + 2 a + 2 b + 1
2 3
cosec 2 2 23 a. 2 6 b. 2 6
3 7 5
11 recta azul: 63° aproximadamente y recta IV.
fucsia 153°, aproximadamente. 1 Radio terrestre. 6371 km
12 y = 2 x (recta azul) y = 0, 5 x + 3 (recta roja) 2 14,86 cm
13 2,68 y 5,37 aproximadamente. 3 la altura del muro: 11,69 m y distancia al
muro: 6,75 m
14 2,4
4 No hay tres números naturales que
15 1,2 (triángulo verde) y 6 0, 2 (aprox 2,68)
cumplan que an + bn = c n con a, b distintos
para el mayor.
de c y n > 2. Un ejemplo sería tomar n=3 y c
16 1,2 y 4,8 = 5, los valores más grandes que podrían
tomar a y b serían 4 y 4, así se tendría: 43 +
17 0, 6 5 y 2, 4 5
43 = 64 + 64 = 128aπ053. Como a y b son los
mayores valores, no habrán números que
cumplan lo pedido.

391

SOLU MAT 3M (360-400).indd 391 2/11/11 15:09:29


5 Con el trío pitagórico 6, 8 y 10, se tienen Evaluación de síntesis 3 (Unidades 1 a 4)
radios de las semi circunferencias 3, 4 y 5 Página 286
I. a
respectivamente, esto implica que las áreas
1 1 3 ( 0, −5) 5
b
9 16 25
son: π, π y π, con lo que se verifica 2 ( 0, −5) 4 ]−1,1[
2 2 2
lo pedido ya que se cumple que: II.
9 16 25 1 a. 2 b. 2 (a + b )
π + π = π.
2 2 2
6 188,89 m {
2 a. 1 + 3 , 1 − 3 } b. 4 y 0

7 Está correcta.  11 
3 a.  , ∞  d. [−5, −1]
8 Todas sumarían igual que la amarilla. Se 4 
han construido en base a la amarilla, pero  101   19 
b.  −∞ , e. 1, 
algunas sumas parciales se hicieron en  24   3
base a los tríos pitagóricos.  4 12 
c.  −∞ ,  ∪  , ∞ 
1 10
f.  , 
9 37° aprox.  2  3  5 7 
10 4 2 unidades de área 4 a. 7 cm b. 4 7 cm c. 2 35 cm
2 5 a. 1,6 m b. 2, 6 m
11 Sí, al multiplicar por ; no, al extraer raíz
cuadrada. 5
III.
12 75 = 16807, por otro lado, los números más 1 14 días
grandes que pudieran sevir son: 2 12 millones
65 65 = 15552 < 75. Entonces, no existen
dichos números. 3 1,5 cm de largo, 0,5 cm de ancho
 9 15 
13 Aproximadamente 14,18 m 4 cualquiera del conjunto  , 
2 2 
14 36,5º aproximadamente 5 410,42 m aprox.
15 14,78 m aproximadamente 6 1040 m aprox.
V. 7 143,52 m
1 A 15 D 29 A
8 Poste: 20,71 m, Cable: 28,79 m
2 A 16 D 30 B
IV.
3 B 17 B 31 E 1 A 4 C 7 D 10 D
4 D 18 E 32 B 2 C 5 E 8 E
5 C 19 C 33 D 3 D 6 B 9 A
6 D 20 C 34 D
7 C 21 C 35 E
8 A 22 A 36 E
9 B 23 E 37 D
10 A 24 D 38 A
11 D 25 D 39 B
12 D 26 C 40 A
13 C 27 C
14 C 28 B

392

SOLU MAT 3M (360-400).indd 392 2/11/11 15:09:31


Páginas 290 a 359 21
8 a. para artefactos eléctricos sin
n + 21
Unidad 5 n
fallas y para aquellos con fallas.
Probabilidades... un paso más n + 21
b. 0,5

SOLUCIONARIO
Página 295 Trabaja c. Mayor que 0,5 hasta 1, inclusive.
1 a. 15% b. Falta información 9 a. El producto de los números.
2 a. 20% b. 80% b. Se ubican aquellos pares de números
posibles, cuyos productos sea 29. En este
3 16
caso son: (5, 6 ), ( 6, 5) y ( 6, 6 ) , es decir, 3
4 33% aprox. pares posibles en 36 pares posibles que
ocurran. De aquí se obtiene la frecuencia
Página 299 Trabaja
relativa, la cual permite conocer la
1 a. 0,3 posibilidad requerida.
b. El ganador es E, porque el Nº de juegos 3
ganados/ Total jugados, es el valor mayor. 10 a. Frecuencia relativa de esfera amarilla:
11
c. Si eso hubiera ocurrido, habría un sólo 5
Frecuencia relativa de esfera azul:
ganador de todos los juegos, lo cual no pasó. 11
Todos, al lo menos, ganaron un juego. 3
Frecuencia relativa de esfera blanca:
7 1 11
2 a. para un auto rojo ; para un auto b. TE
24 1 4 7 c. La amarilla y la blanca.
amarillo; para un auto celeste; para un
6 24 d. 5 blancas pintadas de amarillo con la silaba
auto verde. LA y 1 blanca coloreada de azul con la
b. No. Porque lo eran el rojo y el verde. Sílaba TE.
3 a. Nº acumulado de Aciertos de M / Nº e. LATE, porque la silaba TE tiene frecuencia
acumulado de lanzamientos 11
relativa , sin embargo la referente a la
b. A los 35, 55, 75, 90 y 120 lanzamientos, N 21 10
tiene más aciertos acumulados. A los 10, 20, silaba LA es menor,
21
150, 180, y 200 lanzamientos, N no es 11 0,6 y 0,04
favorecido.
12 a. 7 ºC
c. 3 lanzamientos más como mínimo, en el
caso de que M los pierda todos. b. 2 ºC y 4 ºC
d. No. c. 6 ºC

4 a. Frecuencia relativa de desaciertos. Página 302 Trabaja


b. Es el valor que se obtiene al sumar la 1
frecuencia relativa de los aciertos con la 1 31 2 3 0,025
75 4
frecuencia relativa de los desaciertos.
4
5 El 5, ya que tiene la frecuencia relativa mayor. 4 , la probabilidad del juego es experimental.
15
6 En el puesto 1, pues la razón entre el número
promedio diario de los huevos blancos Página 304 Trabaja
vendidos, con respecto al número promedio 1 a. 0,4 c. 0,2 e. 0,1
diario total, es mayor que en el otro puesto.
b. 0,5 d. 0,3
7 Basándose en los partidos ganados con
respecto a los jugados, ambos coinciden en su 2 a. 0,16
valor, que es, 0,375.

393

SOLU MAT 3M (360-400).indd 393 2/11/11 15:09:33


7 teórica); este valor debiera ser el posible a que
b. 70 cm, con frecuencia relativa de y
25 debiera tender, en un número de veces cada
mayor que las otras, cuyos valores son: vez mayor.
2 4 1
, y . 4 a. Argentina
25 25 5
b. Paraguay
c. 50 cm y 80 cm ambos con frecuencia
2 c. Paraguay
relativa de , que es el valor menor entre
25 d. Argentina
todas ellas.
Página 311 Trabaja
d. 50 cm y 80 cm; 90 cm y 100 cm
27
e. 70 cm, es el único, cuya frecuencia relativa 1 a.
supera a un quinto. 107
b. 0 ≤ g ≤ 2000
f. En 0,04.
1 c. Es más probable que haya gastado menos
3 a. Rojo. Su frecuencia relativa mantiene el valor
3 de $6 000, pues esta probabilidad es de
b. Amarillo. Su frecuencia relativa disminuye
su valor de 0,40 a 0,38 71 36
contra
107 107
Trabaja
2 a. b. c. Memo tiene razón y ha calculado
1 0,16 intuitivamente que el 100% de las baldosas se
mojarán. Si las gotas de lluvia son cada vez más
2 --- (depende de cada grupo)
numerosas y, podríamos decir, casi infinitas, la
3 en el 10º juego probabilidad teórica nos dice lo mismo que la
4 25% o 0,25 probabilidad experimental de Memo.

5 a. 7,1% b. 24,8% Página 312 Trabaja


c. 90,7% 1 No, lo que nos da la tabla es sólo la
d. Sistema circulatorio (28,2%) probabilidad experimental.
e. Mal definidas (2,8%) 2 a. Depende de lo obtenido en la actividad.
6 a. 16,25% b. 28,75% 1
b. cada color
3
Página 309 Trabaja c. Sí, porque son pocos experimentos.

1 a. Corresponden a los valores de 3 a. 28%


probabilidades experimentales. b. 14 %
b. En desacuerdo, porque este valor c. 36 %
experimental es una referencia de cuán d. No, porque las probabilidades calculadas
posible es que aparezca 4, pero no que son experimentales y por lo tanto solo
asegure que sea 4. reflejan el comportamiento de la muestra.
c. 1 y 6
4 ---- (Los resultados dependerán de cada grupo)
d. Los valores debieran acercarse cada vez más a
1 5 ---- (Los resultados dependerán de cada grupo)
los valores de la probabilidad teórica
6
2 Depende de lo obtenido en la simulación. Trabaja

3 No, porque si llegara a tender a 0,5, la moneda 1 a. 20%


dejaría de estar cargada. Además que se sabe b. 10 %
de antemano que la probabilidad de cara es c. 53,3 %
0,25 (podría considerase como probabilidad
d. 13,3 %

394

SOLU MAT 3M (360-400).indd 394 2/11/11 15:09:33


2 a. 31,75% 7
5 a. 0,25 b. 0,75 c.
b. 33,75% 9
c. Para (a.), 1,583 %, para (b.), 0,416 % 6 De 24 maneras, la probabilidad es 50%
1
Página 316 7

SOLUCIONARIO
Trabaja 6
1 0 8 a. Diciembre, 21,8%
2 26% b. Octubre, 35%
c. Ultrasonido, 10,8%
3 a. 0% b. 10%
4 5% 9 a. 33, 59% b. 0 % c. 100%
9 5
5 a. 100% b. 0% 10 a. b. c. 50 %
28 28
6 0 %. No existe ningún valor real que satisfaga 1
11 a. b. 0,2
x 2 + 1 < 0. Luego no es posible encontrar algún 720
rectángulo con tales medidas. 12 a. 1, 5, 6, 8, 13, 16, 18, 19 y 21
Página 317 Trabaja b. 43 %
c. 1. Probabilidad 5. Raíces 6. Coordenadas
1 a. 0 %
8. Irracional 13. Aleatorio
b. 100% 16. Intersección 18. Desigualdad
c. Podría dejar de estar enojada. 19. Suceso 21. Condicionada
2 a. 0 % 13 40%
b. 100%
Página 325 Trabaja
3 Porque ese día y a esa hora debía asistir a otro
lugar o realizar otra actividad. Si esto ocurre 1 a. 22,9% aprox.
asistir a la reunión sería de un suceso b. 24,7% aprox.
imposible. 2 25%
Página 318 Trabaja 3 60%
7 11 4 4 25%
1 a. 100%. De aumentó a , es decir, .
16 16 16 5 25%
Esto es 25%
1
b. 0%. Con tal modificación, la nueva 6 , es la misma en los dos casos.
11 60
probabilidad es 1 3
7 a. De D a A: , de vuelta: ; se produce la
16 4 8
1 31 55 diferencia porque de B a A hay menos
2 a. b. c. d. 0
365 365 73 caminos que de A a B.
3 a. 36,36% 1
b. 1º camino: , 2º camino: 0 (este camino es
b. 63,63% 24
imposible de seguir)
c. 0% c. 0 %
d. 100% pues obtuvo un 32,47% del total de 7
votos. d.
9
e. 0%, ya que consiguió sólo 36,36% del total. 8 Es más probable una cara. Cara: 50%, 3 sellos:
1 1 1 18,75%
4 a. b. <
12 6 4

395

SOLU MAT 3M (360-400).indd 395 2/11/11 15:09:34


Página 326 Trabaja Página 334 Trabaja

1 17% 81 11
1 a. b. c. 0
119 13
2 0,417%
4
3 78% 2
15
4 60%
3 Por ejemplo, puede ser que la probabilidad de
5 a. 15% b. 28%
que el turno 1 lo atienda, dado que viene con
6 4,16% 6
desperfectos mecánicos es
7 25% 11
4 36%
8 3,3%
5 34%
9 W con el 50% de las posibilidades
10 a. 6,25% b. 6,25% c. 6,25% d. 12,5% Página 336 Trabaja

11 a. 9,12% b. 6,84% c. 22,04 % 1 ( 2 %;5, 1 % )


1 13
Página 328 Trabaja 2 a. b.
6 20
3 9 5 15
1 a. b. c. d. 3
56 28 56 28 3 a. 8 b. c. 0,625 d. 0,125
7
14 7 63
2 a. b. c. 3
75 500 200 4
7
3 a. P ( A y B ) c. P ( no A y B ) 5
Sí, porque P ( A / B ) = y P ( B / A ) =
25
5
b. P ( A y no B ) d. P ( no A y no B ) 8 44
5 21
6 a. b.
4 a. 31,8% b. 5,36% c. 0,3 % 24 24
5 a. 6,25% 7 2 48 3
7 a. b. c. d.
b. 0,4% aprox. 55 5 55 5
c. 0,01% aprox. 1 1 1 2 1
8 a. b. c. d. e.
9 9 4 9 12
Página 332 Trabaja
Trabaja
1 0,3
1 11,25%
2 a. 0,75 b. 0,50
1 1 1 1
3 Son iguales. 2 a. b. c. d.
2 3 3 6
4 53,8% 3 32%
5 67% aprox. 4 a. 11,7% b. 15 % c. 6,7 %
28 8 1
6 a. b. 5 , aproximadamente un 17 %
73 23 6
9 2 5 4 10 1
7 6 a. b. c. d. e.
13 21 829 9 29 56
1
8 a. 1 b.
13 10
9 10%
10 45,71%

396

SOLU MAT 3M (360-400).indd 396 2/11/11 15:09:40


Evaluación de la Unidad 5 3 0,000095%
Página 340
4 53% aprox.
II.
1 Cercana a 0,5 5 66% aprox.
6 33% aprox.

SOLUCIONARIO
2 [0, 1]
3 1− p 7 5,5% aprox.

4 El valor de la probabilidad experimental se 8 No, la probabilidad experimental no


acerca al valor de la probabilidad teórica a garantiza que el resultado más probable
medida que aumenta la repetición del evento. sea el con mayor frecuencia para la
próxima repetición del evento.
5 La probabilidad de que este ocurra.
9 11% aprox.
6 La probabilidad de que A y B ocurran a la vez.
10 32% aprox.
7 La ocurrencia de uno de ellos influye en la
ocurrencia del otro. 11 5,41%

8 La división entre la probabilidad de que 12 90%


ocurran A y B y la probabilidad de que 13 80,5%
ocurra B. 1
14
III. 11
7
1 15 a. 75 % b. 43 %
12
16 0,0427
2 40%
17 2,92%
3 a. 4,6% b. 38,4%
V.
4 a. 3,3% b. 20,8%
1 B 11 B 21 D 31 E
5 a. 34% aprox. b. 6,2 % aprox.
2 A 12 B 22 E 32 E
6 45%
3 E 13 D 23 C 33 C
7 13,88%
4 C 14 C 24 D 34 B
1
8 5 A 15 D 25 D 35 B
12
9 25% 6 A 16 C 26 A 36 C
1 7 C 17 E 27 B 37 A
10
36 8 C 18 C 28 D 38 D
11 a. 7 b.
4 1
> 9 D 19 D 29 B 39 B
11 11 3
10 B 20 A 30 E 40 B
12 a. 84% b. 16% c. 64 %
13 a. 2% b. Aprox. 2,2%
14 a. 37,5% c. 100%
b. 29% d. 41,79 %
IV.
1 Tendría que conocer cuántos números se
vendieron.
2 5

397

SOLU MAT 3M (360-400).indd 397 2/11/11 15:09:42


Evaluación de síntesis 4 (Unidades 1 a 5) Evaluación de síntesis 5 (Unidades 1 a 5)
Página 352 Página 356
I. I.
1 V 2 F 3 F 4 V 5 F 1 F 2 V 3 F 4 F 5 F
II. II.
1 a. 11 − 5 6 b. 8 720 1 1,29 dm
2 a. x = 3 2 a. 5 b. 4 cm
1 ± 166
b. x = 3 3 cm y 11 cm
11  111 
c. 3 y 5 4 a.  −∞ , 1,3 b.  , ∞
 320 
3 Con eje Y: ( 0, −5), con eje X:  1 1   8  8    13 361  
5− 2 −, 0 , 0;  3; , 0 , 0; (0; (,(0
0−,8) yy y  13
8 )8)
−, − , − , − 361
 
1   5   13 289    2    3    12 12 24 24  
 3 , 0  y  − 2 , 0  , vértice:  − 12 , − 24 
   
6 2
 46   11   23 103  7 ( −∞ , 6 ) ∪ ( 4, ∞ )
4 a.  − , ∞  b.  , ∞  c.  , 
 17  9  5 6  12 12 37
8 a. b. c.
5 x = 6 2 u, y = 6 3 u 37 35 35
6 12cm 9 22,7%
2 7
7 9,37 10 a. b.
15 25
8 a. 36% b. 28% c. 36,36 % III.
III. 1 a. 5,91 m b. 3,87 m c. 1,68 m
1 r = 3 1853 cm 2 $20000; $420000
2 2,9 s y 42,05 N 3 a. 1,77 m.
3 8,5cm y 13,5cm b. i. Menor a 1,58 m.
4 Cualquiera mayor a $187500 ii. Entre 1,58 m y 1,78 m.
5 4,4m 4 68 m por 48 m
6 263,808m 5 “La Casa del Mueble”, porque el precio más
bajo que pudiera costar es $71 500. En
7 7,2%; 0,12%
cambio, este valor sube a $72 000, si se
8 a. 3,72% b. 0,0376% c. 89,34 % adquiere en “Almacenes York”, y $73 500, si la
IV. compra se realiza en el “San Francisco Center”.
1 E 4 C 7 D 10 D 6 a. 133 m b. 0,40 minutos
c. La distancia entre el borde frente a la
2 B 5 C 8 D 11 B
partida hasta la zona de llegada no es
3 B 6 A 9 D 120 m, y los jóvenes no atravesaron el
río en 24 minutos, sino en 24 segundos.
7 3,84%
8 24,75% y 28%
IV.
1 C 3 E 5 D 7 B 9 E
2 C 4 E 6 D 8 B

398

SOLU MAT 3M (360-400).indd 398 2/11/11 15:09:46


Bibliografía

• Amat Abreu, M. (2008). 100 problemas de contenidos de las Unidades 1, 2 y 3. Presenta


razonamiento lógico. Santiago de Cuba: ejercicios, demostraciones y problemas
Editorial Oriente. resueltos. Algunos relacionados con temas de la
física y de la economía. La unidad 15 presenta
• Arenas, F., Masjuán, G. y Villanueva, F. (2008). un resumen de conocimientos de geometría
Álgebra clásica. Santiago: Ediciones Universidad mencionando los Teoremas de Euclides
Católica de Chile. referente a la Unidad 4. Los conocimientos
• Blackaller, B., Juárez, Á., Santillán, F., Jiménez, J. fundamentales de conjuntos y el análisis
Castillo, G. y del Campo, F. (2009). Matemática y combinatorio también se presentan en este
vida cotidiana II. México: Universidad de texto y son de utilidad para el estudio de la
Guadalajara, Editorial Universitaria. Unidad 5. Los ejercicios y problemas propuestos
vienen con las soluciones incluidas, al final de
• Corbalán, F. (2007). La matemática aplicada a la los temas de cada capítulo.
vida cotidiana (9º ed.). Barcelona: Editorial GRAO.
• Velasco, G. y Wisniewski, P. (2001). Probabilidad y
• López, D., Olivares, J., Ormazábal, M. y Tapia, O. Estadística para Ingeniería y Ciencias. México:
(2007). Manual de preparación para la PSU Thomson Ediciones. Los tres primeros capítulos
matemáticas. Santiago: Ediciones Universidad desarrollan con detalles los contenidos de la
Católica de Chile. Unidad 5, a través de ejemplos de fácil y útil
comprensión. Sirve también para profundizar
• Mancera Martínez, E. (1998). Errar es un placer.
los conceptos y ampliar los conocimientos,
México: Grupo Editorial Iberoamérica.
especialmente los referentes a las
• Ministerio de Educación de Chile. (2008). probabilidades de sucesos independientes,
Experiencias en la innovación de informática como los dependientes.
educativa 2007. Santiago: Ministerio de
• Cid Figueroa, E. (2010).Texto de Nivelación
Educación de Chile.
Matemática S.P.A.M Uno. Libro de ejercicios PSU
• Ministerio de Educación de Chile. (2009). Matemática. (4ºed.) Santiago: Editorial Cid.
Primer seminario internacional de textos escolares. Ofrece superar las dificultades en matemática.
(2º ed.). Santiago: Ministerio de Educación Incluye solucionario de los ejercicios propuestos
de Chile.
• Cid Figueroa, E. (2009). Matemática PSU,
Lecturas para los estudiantes Matemática (6º ed.). Santiago: Editorial Cid.
Todos los temas se inician con un recuerdo de
• Baldor, A. (1997). Álgebra (15º ed.). México: los contenidos más fundamentales para el
Compañía Cultural Editorial y Distribuidora de desarrollo de los ejercicios. Incluye solucionario.
Textos Americanos S.A. Incluye contenidos de
las Unidades 1, 2 y 3. Además elementos de • Labbé Díaz, C. (2010). Ensayo PSU, Matemática.
combinatoria de la Unidad 5. Proporciona de 700 problemas resueltos. Santiago: Editorial
manera detallada reglas de resolución de Catalonia. En la primera parte se presentan los
ejercicios y problemas propuestos. Incluye problemas para que el estudiante los resuelva.
solucionario En la segunda parte, éstos están resueltos a fin
de que el estudiante compare y/o revise la
• Mercado Schüler, C. (1983). Curso de Matemática solución y se autoevalúe. Para consultas
Elemental I: Álgebra. (11º ed.). Santiago: Editorial generales al autor, se menciona el siguiente
Universitaria. Desarrolla detalladamente los email: clabbe@gmail.com

399

SOLU MAT 3M (360-400).indd 399 2/11/11 15:09:46


© Matemática 3º Medio

Autores Olga Saiz Maregatti


Profesora de Matemática. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Viktor Blumenthal Gottlieb


Licenciado en Ciencias, mención Matemática. Pontificia Universidad Católica de Chile.

2012 Ediciones Cal y Canto


N˚ de Inscripción: 200.152
®
ISBN: 978-956-339-003-2

Director Editorial Jorge Muñoz Rau


Gerente Editorial Alicia Manonellas Balladares
Editora a cargo Alicia Manonellas Balladares
Colaboración Myriam Baeza Reyes
Corrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas Ulloa
Vladimir Ferro González
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación Digital David Maldonado Cid
Fotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Jefe de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González

Impreso en RR Donnelley.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por
ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma,
sin la autorización escrita del editor.

Se terminó de reimprimir XXXXXX ejemplares en el mes de XXXXX de 20XX.

SOLU MAT 3M (360-400).indd 400 2/11/11 15:09:46

Potrebbero piacerti anche