UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3

1. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa : “VPC”-Puncupata

2. Grado : Segundo.
3. Área : Ciencia, Tecnología y Ambiente.
4. Profesora : ARANGO NUÑEZ,Blanca
5. Directora : LOAYZA JERI,Vitoria
SITUACION SIGNIFICATIVA: Promoviendo el consumo de productos de la chacra: Hoy en día
muchos productos que el ser humano consume diariamente son considerados como enemigos
para la salud lo cual bloquea o entibé las vitaminas, proteínas y otros minerales que sirven para
desarrollo del ser humano.

La comida chatarra y las golosinas contienen, por lo general altos productos químicos como por
ejemplo grasa, sal, condimentos, azucares y numerosos aditivos alimentarios, el consumo de
estos productos contribuye a la obesidad, colesterol, enfermedades de corazón, diabetes,
caries, celulitis, entre otros. Una verdadera comida debe promover fibras, proteínas,
carbohidratos, vitaminas y minerales. ¿Cómo deben tomar conciencia los estudiantes frente a
este problema? ¿Qué productos deben consumir?...

TITULO DE LA UNIDAD: Valoremos el consumo de los productos de la zona.

2. DURACION: 20 de setiembre al 23 de diciembre

3. APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes con esta unidad?
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
Problematiza Plantea preguntas y selecciona . biodiversidad de flora y
Indaga, mediante situaciones. una que pueda ser indagada fauna
métodos científicos, científicamente haciendo uso clasificación
situaciones que de su conocimiento y la . reinos planta
pueden ser
complementa con fuentes de
investigadas por la
ciencia información científica.

. Diseña estrategias Justifica la confiabilidad de la . biodiversidad de flora y

para hacer fuente de información fauna
Indagación. relacionada a la pregunta de clasificación
indagación. . reinos planta.
Analiza datos o Contrasta y complementa los Nutrición
información. datos o información de su Procesos de digestión
indagación con el uso de
fuentes de información.
Evalúa y comunica Comunica los resultados de su Procesos de digestión
investigación.
Explica el mundo . Comprende y aplica  Justifica la diversidad de alimentación
físico, basado en conocimientos seres vivos considerando sus Nutrición
conocimientos Científicos. características macroscópicas Procesos de nutrición.
científicos. . Argumenta Estilo de vida saludable
y microscópicas
científicamente
. Justifica la nutrición en las
plantas por el proceso de
fotosíntesis y procesos físicos.
5. PRODUCTOS:

 Exposición de platos típicos de la zona

 Reforestación
 Cambio de actitud
6. SECUENCIA DE SESIONES.

SESIÓN- 1 4 horas SESIÓN- 2 2 horas

Título: Las plantas de mi localidad Título: ¿Cómo las plantas obtienen sus
Indicador: Justifica la diversidad de seres nutrientes?
vivos considerando sus características Indicador: Justifica la nutrición en las plantas
macroscópicas y microscópicas. por el proceso de fotosíntesis y procesos
Campo temático: Reino Plantae: físicos.
características externas e internas.
 Obtiene datos a partir de sus
 Clasificación del reino Plantae. observaciones.
 Nutrición de la planta.
 Reproducción de la plantas. Campo temático: Fotosíntesis.

Actividades:  Procesos físicos de la fotosíntesis:

 observación de video
 Lectura de textos.
 Organización de información.
 Descripción de las plantas.
 Socialización de resultados.
capilaridad, transpiración.
Actividades:
 Observación de un video.
 Organización de información.
 Registro de observaciones a partir de la
experiencia.
 Socialización de resultados.
 Lectura de texto.

SESIÓN- 3 4 horas SESIÓN- 4 4 horas

Título: Reproducción y biodiversidad de las
plantas
Indicador: Obtiene datos considerando la
repetición de sus observaciones para obtener
mayor precisión en sus resultados.
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.
Campo temático: Reproducción sexual y
asexual de las plantas.
Título: Los animales de nuestra comunidad
Indicador: Obtiene datos considerando la
repetición de sus observaciones para obtener
mayor precisión en sus resultados.
Campo temático: Animales vertebrados e
invertebrados acuáticos.
Actividades:
 Socialización de resultados.
 Guía de experimentación.
 Cuadro comparativo.
 Crucigrama.

 Alimentos transgénicos.
Actividades:
 Lectura de textos.
 Registro de observaciones a partir de la
experiencia.
 Observación de video.
 Socialización de resultados.
 Elaboración de mapas mentales.
SESIÓN-5 2 horas
Título: ¿Cuál es la diferencia entre
alimentación y nutrición?
Indicador: Justifica la diferencia que existe
entre alimentación y nutrición.
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a la importancia de una
alimentación saludable.
Campo temático: Alimentación y nutrición.
SESIÓN- 6 2 horas
Título: ¿Cómo se realiza el proceso digestivo?
Indicador: Establece relaciones entre los
órganos y las funciones que realizan.
 Justifica cómo los nutrientes gracias al
proceso de digestión llegan a todas las
células de nuestro cuerpo.
Campo temático: Proceso digestivo.

Actividad: Actividades:
 Relaciona los órganos con sus funciones y
 Establece las diferencias entre los los productos de la digestión.
conceptos de alimentación y nutrición.

SESIÓN- 7 4 horas SESIÓN- 8 2 horas

Título: Enfermedades del sistema digestivo
Indicador: Presenta argumentos para
defender su posición respecto a las
enfermedades que se producen en el sistema
digestivo producto de los malos hábitos
alimenticios.
Campo temático: Enfermedades del sistema
digestivo: gastritis, obesidad, anorexia,
cáncer de estómago.
Actividades:
 Cuadro con las causas y consecuencias de
las principales enfermedades del sistema
digestivo.
7. EVALUACION:
Título: ¿Qué es y cómo se compone nuestro
sistema cardiovascular?
Indicador: Recoge a partir de sus observaciones
datos sobre la estructura interna y externa del
corazón.
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a la importancia de la
donación de órganos.
Campo temático: Componentes del sistema
cardiovascular.
Actividades:
 Mapa conceptual de cada componente del
sistema cardiovascular.
 Ficha de trabajo sobre la estructura interna
y externa del corazón.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones susceptibles
de ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para
hacer Indagación.
Analiza datos o
información.
Plantea preguntas y selecciona una que
pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de
información científica.
Justifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a la pregunta
de indagación.
Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
 de fuentes de información.

Evalúa y comunica . Comunica los resultados de su

investigación.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica la diversidad de seres vivos
basado en conocimientos considerando sus características
conocimientos científicos y argumenta macroscópicas y microscópicas.
científicos. científicamente. Justifica la nutrición en las plantas por
el proceso de fotosíntesis y procesos
físicos.

8. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y

Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.2015.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
2do grado de Educación Secundaria.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima.

PARA EL ESTUDIANTE:

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de

Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. Ministerio de Educación. Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1:

Puncupata, setiembre del 2016