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Programación didáctica
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
1. INTRODUCCIÓN
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de
nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales
de la Programación Didáctica Geografía e Historia para el Segundo Curso de la Educación Secundaria
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Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr
diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus
conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos
de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo
de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
materias, la Programación Didáctica Geografía e Historia adopta una perspectiva globalizadora a la vez
que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su
contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Geografía e Historia para el Segundo Curso de
la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas
para el alumnado.
La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,
el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos
académicos o laborales.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente
Programación Didáctica.
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2. OBJETIVOS
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3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad Competencias sociales y cívicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo
Competencia matemática y
el territorio influye en la organización e identidad de
competencias básicas en ciencia y
dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que
tecnología.
intervención del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapié en el caso de Andalucía. Aprender a aprender
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11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cívicas.
Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la
Sentido de iniciativa y espíritu
lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
emprendedor.
y comprender, valorar y dominar las destrezas y
estrategias de empoderamiento de la mujer así como Aprender a aprender.
las políticas e iniciativas más destacadas en este
Comunicación lingüística.
sentido.
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8. Explicar los rasgos distintivos del arte románico y del Conciencia y expresiones culturales.
arte gótico en Europa y en la Península Ibérica en sus
Comunicación lingüística.
diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y
pintura. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
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17. Analizar las características y la estética del Barroco, Conciencia y expresiones culturales.
con especial atención a las obras españolas y Competencias sociales y cívicas.
andaluzas. Aprender a aprender.
18. Identificar la distribución de la población en el Competencia matemática y
planeta, España y Andalucía, entender el concepto de competencias básicas en ciencia y
densidad de población y especificar los factores que tecnología.
condicionan la distribución de la población (factores
Competencias sociales y cívicas.
físicos, políticos, históricos y económicos).
Competencia digital.
Aprender a aprender.
19. Explicar las consecuencias del progresivo Competencias sociales y cívicas.
envejecimiento de la población mundial y valorar las
Sentido de iniciativa y espíritu
posibles consecuencias de los desequilibrios actuales
emprendedor.
y futuros.
Aprender a aprender.
20. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los Conciencia y expresiones culturales.
movimientos migratorios en los territorios emisores y
Comunicación lingüística.
receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de
adoptar políticas migratorias que favorezcan la Sentido de iniciativa y espíritu
integración y eviten los conflictos entre la sociedad emprendedor.
emisora y receptora.
Competencias sociales y cívicas.
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3. CONTENIDOS
Bloque 3. La Historia
La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la «caída»
del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y
el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos
musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena
Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y
Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus.
La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en
Andalucía. El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad
Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.
Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y
el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y
Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en la conquista y colonización de
América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas:
Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los
Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su
impacto en Andalucía. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la
mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
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Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo
largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos
de la Materia de Geografía e Historia para el Segundo Curso. A su vez establecemos en esta
Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:
Valores y actitudes; Conocimientos y capacidades.
a) Valores y actitudes
Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después
cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. Así, poco a poco, se irá despertando su interés por la práctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural. En los temas de Historia se muestran
numerosos ejemplos de restos arqueológicos de diferentes épocas históricas, para que el
alumnado se interese por conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra
sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora
y recuperación. Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas,
museos, monumentos, etc., son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para
que entiendan la importancia del patrimonio histórico en la construcción del conocimiento
histórico.
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Los
trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión y de puesta
en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de
opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios
alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y
cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar
positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusión en clase de
determinados temas de interés histórico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la opinión de los
demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación
también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas y
los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas.
En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es
el único medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad así
como de los que se han dado en otros períodos históricos. En la elaboración de todos los
materiales que se utilizan en el Área de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria se ha
intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En la
redacción del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la
representación equitativa de ambos sexos.
b) Conocimientos y capacidades
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EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para
que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación.
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Bloque 3. La Historia
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Aragón.
B3.C25. Describir la forma en que se llevó a B3.C25.1. Expone el modo de repoblación de las tierras
cabo la repoblación de los territorios conquistadas y compara el propio de los distintos reinos.
conquistados por los reinos cristianos. (CCL, CMCT, CEC), (Ex, Ob).
B3.C26. Explicar la organización del poder y B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla y su papel
las instituciones, y la economía ganadera protagonista en la expansión de los reinos cristianos:
de gobierno del reino de Castilla forma de gobierno, tipo de economía y modo de
organización social. (CCL, CEC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C26.2. Expone la importancia de la trashumancia y la
Mesta en una sociedad fundamentalmente ganadera.
(CAA, CSC), (Ob).
B3.C27. Exponer la organización del poder B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón y la peculiaridad de
y las instituciones de la Corona de Aragón. su gobierno: una Corona, varios reinos. Analiza su forma
de gobierno, tipo de economía y modo de organización
social (CCL, CD, CEC), (Cu).
B3.C28. Analizar la crisis económica, social B3.C28.1. Desarrolla los enfrentamientos sociales que
y política que tuvo lugar en la Baja Edad tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas y
Media en Castilla y en la Corona de Aragón. consecuencias (CCL, CCMCT, CAA, CEC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B3.C29. Reconocer las características del B3.C29.1. Identifica los rasgos distintivos del arte gótico
arte gótico en la Península Ibérica y en español y andaluz (CCMCT, CAA, CEC), (Inf-Tr).
Andalucía.
B3.C30. Investigar, interpretar y emplear la B3.C30.1. Interpreta información obtenida en la red para
información obtenida en diferentes fuentes ampliar conocimientos o realizar trabajos. (CCL, CAA),
y medios de información. (Cu).
B3.C31. Interpretar documentos de B3.C31.1. Analiza un mapa temático y una pintura
diferente tipología para adquirir o reforzar para analizar fenómenos o hechos históricos (CD, CAA),
conocimientos. (Cu, Inf-Tr).
B3.C32. Establecer con claridad la duración B3.C32.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas
de las principales etapas de la Historia o la etapas o formas de periodización de la Historia y la cultura
cultura occidental e identificar con claridad occidental. (CMCT, CD), (Ob, Inf-Tr).
su orden y cronología.
B3.C33. Identificar y reconocer diversos B3.C33.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de
tipos de fuentes históricas empleándolas conocimiento histórico y las interpreta para ampliar
para reforzar o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob,
temas históricos previamente trabajados. Cu).
B3.C34. Caracterizar la organización social, B3.C34.1. Describe los aspectos básicos de la economía,
económica y política propia de las la organización social y la política durante la Edad
sociedades de diferentes etapas, Moderna. (CCL, CAA), (Ex, Cu).
momentos o contextos históricos.
B3.C35. Describir las características del B3.C35.1. Describe las características generales del
Humanismo y del Renacimiento, Humanismo y del Renacimiento (CCL, CEC), (Ex, Ob, Cu).
identificando las obras y autores más B3.C35.2. Caracteriza el arte renacentista de Italia,
relevantes así como la vigencia de su Francia, Flandes, España y Andalucía y expone artistas y
legado. obras destacados. (CEC), (Ob).
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sociedad, la economía y la organización y social de los reinos hispánicos durante el siglo XVII. (CCL,
política y la cultura de la España del siglo CSC), (Ex).
XVII relacionándolas con las causas de la B3.C44.2. Describe las causas de la crisis demográfica,
crisis que se produje en este periodo económica y política de los reinos hispánicos en el siglo
histórico. XVII. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob).
B3.C44.3. Identifica y describe las principales
manifestaciones culturales y literarias del Siglo de Oro
Español (CD), (Ob, Inf-Tr).
B3.C45. Buscar, relaciona y selecciona la B3.C45.1. Realiza una interpretación de la información
información obtenida en la red. obtenida en Internet para realizar trabajos (CMCT, CD),
(Inf-Tr).
B3.C46. Interpretar la información recogida B3.C46.1. Analiza mapas temáticos y gráficos en relación
en documentos de diferente tipología para a la Europa del siglo XVII para analizar fenómenos o
adquirir o reforzar conocimientos. hechos históricos. (CCL, CD, CAA), (Ex, Ob, Cu).
B3.C47. Establecer con claridad la duración B3.C47.1. Realiza y completa diversos ejes cronológicos
de las principales etapas de la Historia o la situando en orden cronológico diferentes etapas o
cultura occidental e identificar con claridad sucesos históricos (CCL, CAA, CSC), (Ob, Cu).
su orden y cronología.
B3.C48. Identificar y reconocer diversos B3.C48.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de
tipos de fuentes históricas empleándolas conocimiento histórico y las interpreta para ampliar
para reforzar o ampliar el conocimiento de conocimientos históricos. (CCL, CMCT, CD), (Ex, Ob, Cu).
temas históricos previamente trabajados
B3.C49. Conocer rasgos de las políticas B3.C49.1. Caracteriza el funcionamiento de la monarquía
internas y las relaciones exteriores de los absolutista identificando los principios en los que se
siglos XVI y XVII en Europa y los conflictos fundamenta y sus principales instituciones. (CCL, CSC,
que se produjeron entre las naciones CEC), (Ex, Ob, Cu).
europeas. B3.C49.2. Comprende la situación de Europa en el siglo
XVII analizando conflictos de diversa índole. (CCL, CAA,
CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C49.3. Describe aspectos que conllevan al nacimiento
de la ciencia moderna. (CCL, CD, CAA), (Cu).
B3.C50. Asimilar las características del arte B3.C50.1. Califica el Barroco en el marco de la
y Barroco y reconocer sus principales Contrarreforma e identifica obras y artistas de este estilo
artistas y obras. (CCL, CD, CAA), (Ob, Cu, Inf-Tr).
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5. COMPETENCIAS
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer
al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol
vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
a) La competencia matemática
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
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en:
La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística:
La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades
y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
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4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto
física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia está estrechamente
ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a través de:
Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cívica
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La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
1. Comunicación lingüística
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y
la aplicación de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y
presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicación.
aspectos básicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el interés para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
a) La competencia matemática
Indicadores Descriptores
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
elementos matemáticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
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Indicadores Descriptores
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnológico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnología ser considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del
conocimiento científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma
pensamiento, la metodología razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
científicos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de
la realidad circundante en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
3. Competencia digital
Indicadores Descriptores
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4. Aprender a aprender
Indicadores Descriptores
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades académicas y de de forma autónoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
a) La competencia social
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de relación social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empatía y problemáticas.
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b) La competencia cívica
Indicadores Descriptores
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histórica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrático de derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
activo de la ciudadanía. de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en
diferentes ámbitos.
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonomía personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
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Indicadores Descriptores
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artísticos.
diferentes manifestaciones
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
artísticas.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la
expresiones culturales y elaboración de las propias producciones.
artísticas
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones
de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
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– Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
– Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que
expresan.
– Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su
aparición.
– Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio
histórico.
3. Comunicación lingüística
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4. Competencia digital
6. Aprender a aprender
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A continuación aparecen los estándares, instrumentos y competencias que nos hemos propuesto
trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los estándares que se hayan
considerado mínimos.
1) Objetivos didácticos
Explicar y situar cronológicamente las principales etapas de la Edad Media y del proceso de
descomposición del Imperio romano de Occidente.
Analizar los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida y cultura.
Estudiar uno de los reinos germánicos: los visigodos en Hispania.
Exponer el desarrollo histórico de las tierras andaluzas en tiempos de los visigodos y los
bizantinos.
Explicar el proceso de ruralización a causa de la destrucción de las ciudades y las consecuencias
culturales y económicas que se derivan de ello.
Analizar la cultura y el arte de los visigodos.
Situar el origen del Imperio bizantino y exponer la importancia del emperador Justiniano en su
desarrollo.
Describir las características culturales del Imperio bizantino y compararlas con las propias de
otras culturas.
Identificar el origen del Imperio carolingio y exponer la importancia de la figura de
Carlomagno, con las repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.
Identificar los orígenes de la sociedad feudal y definir las relaciones entre señores y
campesinos.
Explicar las principales características del Islam, describir su origen y sus implicaciones
culturales y artísticas.
2) Contenidos conceptuales
Los principales reinos germánicos europeos tras la fragmentación del Imperio romano de
Occidente.
La llegada de los visigodos a España.
Reconocimiento y localización del Imperio romano de Oriente.
Identificación de Carlomagno como emperador.
34
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
La crisis del Imperio romano y su fragmentación. B3.1. Establecer el paso B3.C1.1. Explica y sitúa
Observación de un eje cronológico en el que se de la Edad Antigua a la cronológicamente las
exponen las etapas de la Edad Media y los sucesos Edad Media. principales etapas de la
principales de cada una de ellas. Edad Media y el proceso de
Análisis y elaboración de ejes cronológicos sobre las descomposición del
etapas posteriores al declive del Imperio romano. Imperio romano de
Occidente.
Situación espacio-temporal de los sucesos principales
relativos al proceso de descomposición del Imperio
romano.
La caída del Imperio romano en Occidente: división B3.2. Exponer la nueva B3.C2.1. Analiza los pueblos
política e invasiones germánicas. situación económica, germánicos: formación,
La formación del reino visigodo de Toledo. social y política de los organización, formas de
La organización política del reino visigodo. reinos germánicos. vida y cultura
Visigodos y bizantinos en tierras andaluzas. B3.C2.2. Estudia uno de los
La organización social y económica del reino visigodo: reinos germánicos: origen,
el proceso de ruralización. organización, formas de
La influencia de la Iglesia en la sociedad visigoda. vida y cultura.
La cultura visigoda: la importancia del latín como B3.C2.3. Explica el proceso
lengua culta y la arquitectura y la orfebrería visigodas. de ruralización a causa de la
Lectura, realización y comentario de mapas. destrucción de las ciudades
Observación e interpretación de dibujos. y qué consecuencias
Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural culturales y económicas se
derivan de ello
El Imperio bizantino: la época de Justiniano. B3.3.Explicar el Imperio B3.C3.1. Sitúa el origen del
El Imperio bizantino: orientalización y declive. bizantino como Imperio bizantino y expone
El arte bizantino. continuación del la importancia del
Imperio romano de emperador Justiniano en su
Comprensión de los conceptos clave de la época en
Oriente. desarrollo
cuestión.
Análisis y comentario de textos históricos. B3.C3.2. Expone las
características culturales
del Imperio bizantino
(modo de distribución,
economía, religión y arte) y
las compara con las propias
de otras culturas
La formación del Imperio carolingio: el reino de los B3.4. Describir el B3.C4.1. Sitúa el origen del
francos. Imperio carolingio Imperio carolingio y expone
La figura de Carlomagno y el renacimiento carolingio. como último intento de la importancia de la figura
La organización política y administrativa del Imperio reconstrucción del de Carlomagno con las
carolingio. Imperio de Occidente. repercusiones que su
legado tiene en la Europa
El sistema de fidelidades personales y los orígenes del
actual.
feudalismo.
Aproximación a la cotidianidad de la época a través B3.C4.2. Identifica los
de textos, imágenes y ejercicios imaginativos. orígenes de la sociedad
feudal y define las
35
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
36
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Valores y actitudes
37
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Conocimientos y capacidades
Alumnas y Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumnos global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
6.2. AL-ANDALUS
1) Objetivos didácticos
38
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Señalar el papel de las ciudades en Al-Andalus y las actividades económicas que en ellas se
desarrollaban.
Describir el desarrollo económico y social del territorio andaluz en los diferentes periodos de
Al-Andalus.
Reconocer el legado andalusí en Sevilla, Córdoba y Granada.
Describir los rasgos de la cultura islámica y valorar su riqueza en Al-Ándalus.
Reconocer las características del arte islámico y andalusí.
Identificar los monumentos de época andalusí que se conservan en la Península Ibérica.
Reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestro patrimonio.
2) Contenidos conceptuales
39
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Las innovaciones introducidas por los B3.C9.Explicar los rasgos B3.C9.1. Conoce las novedades
árabes a su llegada a la Península Ibérica: de la cultura islámica, culturales que introdujeron los
cultivo de las tierras y sistemas de valorar su riqueza en Al- árabes en la Península Ibérica
regadío. Ándalus y reconocer la con su llegada y los beneficios
La ciudad como centro económico y importancia de la que ello comportó
cultural en el mundo islámico. herencia musulmana en
La organización social y las actividades nuestro patrimonio.
económicas desempeñadas en Al-
Andalus: la artesanía y el comercio.
Las tres grandes ciudades de Al-Andalus
en territorio andaluz: Córdoba, Sevilla y
Granada.
La cultura islámica: el desarrollo de las
artes, las letras y las ciencias. Los avances
científicos y técnicos introducidos por los
musulmanes.
El arte islámico y su expresión en Al- B3.C10. Reconocer las B3.C10.1. Describe las
Ándalus: predominio de la arquitectura, características del arte características del arte islámico
épocas, características y principales obras islámico y andalusí e y analiza alguna de sus obras
de la época en la Península Ibérica. identificar los artísticas más relevantes.
Aproximación a la época a través del monumentos de época
comentario de textos y la observación de andalusí que se
imágenes y dibujos. conservan en nuestro
Interés por conocer y conservar el territorio.
patrimonio cultural.
41
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Este tema gira en torno al Islam. Expondremos su expansión militar hacia el área mediterránea
a partir del siglo VII, y más concretamente, su conquista de la Península Ibérica, apoyándonos
en el análisis de diversos mapas. Este recurso didáctico también será de gran utilidad para
exponer la organización política y territorial de Al-Andalus a lo largo de los diversos siglos de
dominio musulmán de la Península Ibérica.
42
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Al-Andalus: Capitales
Expansión del Etapas de Al- Arte islámico y
sociedad y andaluzas en Al-
Islam y Al-Andalus Andalus andalusí
economía Andalus
Alumna
sy Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumno n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1) Objetivos didácticos
Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la
muerte de Carlomagno.
Explicar la organización social que se deriva del feudalismo y sus consecuencias económicas y
43
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
sociales.
Describir la composición de los estamentos de la sociedad medieval y sus rasgos distintivos.
Exponer los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el
sistema feudal.
Analizar la nueva situación social, política y cultural en la época del feudalismo: estructura y
organización, modos de vida y relación con la Iglesia.
Estudiar la clase social fundamental que sostiene el sistema feudal: el campesinado.
Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
Analizar gráficos que permiten ahondar en la organización social y económica de la época.
Elaborar relatos y dibujos referentes a la época por medio de un ejercicio imaginativo.
Interpretar esquemas y realizar tablas que permiten una mayor visualización del periodo
referido.
Comprender y definir los conceptos clave relativos a la época en cuestión.
2) Contenidos conceptuales
Las causas de la descomposición del B3.C11. Identificar los B3.C11.1. Caracteriza el feudalismo
Imperio carolingio. factores que propiciaron como el nuevo modo de organización
la aparición y el y gobierno de la sociedad tras la
desarrollo del descomposición del Imperio
44
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El vasallaje como base del feudalismo. B3.C12. Explicar la B3.C12.1. Expone la sociedad feudal y
La jerarquización de la composición de los sus componentes, su organización
sociedad por estamentos: los estamentos de la económica, la importancia de la
privilegiados y los no privilegiados. sociedad medieval, sus figura del rey.
La monarquía feudal: su carácter rasgos distintivos y los
sagrado y patrimonial. pactos de fidelidad y
vasallaje de los distintos
Los poderes reales y el
grupos sociales que
gobierno de los reinos.
integraban el sistema
feudal.
El Sacro Imperio Romano Germánico. B3.C13. Analizar la nueva B3.C13.1. Explica la situación de
El debilitamiento del poder real del situación social, política Europa tras la fragmentación del
emperador frente a los monarcas. y cultural en la época del Imperio de Carlomagno: la división
Los estamentos privilegiados: la feudalismo: estructura y en reinos y el nacimiento del Sacro
nobleza y el clero. organización, modos de Imperio Romano Germánico.
vida y relación con la
Los nobles y las damas: su vida B3.C13.2. Conoce los rasgos
Iglesia.
cotidiana. fundamentales de la vida cotidiana
Los castillos medievales. en la sociedad feudal: la importancia
la ceremonia de investidura de los de la Iglesia y su estructura jerárquica
caballeros: procedimiento y equipo. y la figura del campesino
Las actividades del caballero: la guerra, B3.C13.3. Describe cómo era un
los torneos y las justas, y el amor castillo medieval y cómo vivían sus
cortés. habitantes, haciendo especial
El señorío territorial y las rentas hincapié en las actividades que
señoriales. realizaba el señor del castillo.
La influencia de la Iglesia en la Europa
medieval: la regulación de la vida
social.
La organización del clero y su
estructura jerárquica.
La vida de un monje benedictino.
Situación espacio-temporal de los
sucesos principales relativos a la
Europa feudal.
Análisis de gráficos que permiten
ahondar en la organización social y
económica de la época.
Interés por conocer y conservar el
patrimonio cultural.
Búsqueda de información en la red
referente a elementos de la época en
cuestión.
Interpretación de esquemas y
elaboración de tablas que permiten
45
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El feudo como propiedad vinculada. B3.C14. Estudiar la clase B3.C14.1. Explica la importancia del
El señorío territorial y las rentas social fundamental que campesinado en la sociedad feudal:
señoriales. sostiene el sistema administración de los campos,
Aproximación a la época a través del feudal: el campesinado actividades desempeñadas, derechos
comentario de textos y la observación y deberes y relación con los señores.
de imágenes y dibujos.
Elaboración de relatos y dibujos
referentes a la época por medio de un
ejercicio imaginativo.
Comprensión y definición de los
conceptos clave de la época en
cuestión.
46
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Nos adentraremos en la vida cotidiana del mundo feudal. Para todo ello, recurriremos al
comentario de imágenes, textos, mapas, esquemas y tablas.
Valores y actitudes
actividades en grupo.
Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades.
Interés por conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras culturas.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Conocimientos y capacidades
La importancia de
La monarquía Los estamentos El estamento El feudo y la vida
la Iglesia en la
feudal medievales nobiliario de los campesinos
Edad Media
Alumn
as y Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumn n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
os
1
2
1) Objetivos didácticos
Explicar la importancia de los reinos cristianos de la Península Ibérica durante la Edad Media y
su evolución.
Exponer la formación de los primeros reinos y condados cristianos: el reino de Asturias, la
Marca Hispánica y los primeros reinos y condados pirenaicos.
Describir la creación del reino de León y del reino de Castilla y su posterior unión.
Explicar los orígenes de los condados y reinos pirenaicos y su evolución histórica.
Comprender qué eran las repoblaciones, cómo se realizaron y de qué manera evolucionaron.
Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media y valorar la aportación
cultural de las comunidades peregrinas, especialmente en el territorio cántabro.
Exponer la ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos VIII y XII y la consecuente
evolución de las fronteras de sus reinos.
48
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
El origen de los reinos cantábricos como C3.B15. Explicar la C3.B15.1. Describe los procesos
núcleos de resistencia a la dominación importancia de los reinos de formación y expansión de los
musulmana: el reino de Asturias y la cristianos de la Península reinos cristianos de la Península
importancia de la figura de Pelayo. Ibérica durante la Edad durante la Edad Media: el reino
Las características del arte prerrománico Media y su evolución. de Asturias, el reino de
asturiano. Pamplona, los condados
La creación de la Marca Hispánica como aragoneses y los condados
zona defensiva del reino franco. catalanes.
El nacimiento de los reinos y condados
pirenaicos tras la muerte de Carlomagno: el
reino de Pamplona, los condados
aragoneses y los condados catalanes.
El reino de Pamplona: creación y evolución.
Situación espacio-temporal de los sucesos
principales relativos a la Europa feudal.
49
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Organización de la información en
esquemas.
El debilitamiento de Al-Ándalus y el avance C3.B18. Exponer la ofensiva C3.B18.1. Conoce los principales
de los reinos cristianos gracias al sistema de territorial de los reinos hechos relativos al avance de los
parias. cristianos entre los siglos XI reinos cristianos y expone el
La anexión del territorio riojano a Castilla. y XII, la consecuente proceso de repoblación de las
La expansión de Castilla y León a manos de evolución de las fronteras tierras conquistadas a Al-
Fernando I y Alfonso VI y el fin de su avance de sus reinos y comprender Ándalus: tipos de repoblación,
por intervención de los almorávides y los qué eran las repoblaciones, modos de vida, actividades
almohades. cómo se realizaron y
desarrollaron. C3.B18.2. Desarrolla la
La reconquista entre los siglos VIII y XII: consolidación de los reinos
Navarra hacia Francia, Aragón hacia peninsulares: la corona de
Occitania y Castilla y León sobre algunas Castilla, el reino de Portugal, la
taifas. corona de Aragón y el reino de
La repoblación de los territorios Navarra.
conquistados: repoblaciones libres y
concejiles, los fueros y las cartas puebla, y
el tipo de economía.
La consolidación de los reinos peninsulares:
las coronas de Castilla y de Aragón y los
reinos de Portugal y de Navarra.
50
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
51
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
En este tema describiremos los procesos de formación de los reinos cristianos de la Península
Ibérica. Expondremos su expansión territorial y su evolución, sus rasgos culturales y políticos.
Con este objetivo recurriremos a imágenes, dibujos, textos y mapas que nos permitirán
obtener una aproximación mayor a la época.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Ofensivas
Fronteras del siglo El origen del reino Condados y reinos León y Castilla y
cristianas del siglo
VIII al XII de Asturias pirenaicos León
XI al XII
Alumna
Valoració
sy
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didácticos
2) Contenidos conceptuales
54
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
55
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Expondremos las causas por las que se dio un crecimiento en las ciudades de la época y las
caracterizaremos analizando sus aspectos sociales, económicos, gubernamentales y
organizativos.
Desarrollaremos el nacimiento de una nueva clase social y su relación con la monarquía, hecho
que promovió el refuerzo del poder real a cambio de su crecimiento. Para terminar
explicaremos las causas y consecuencias de la crisis de la Baja Edad Media. Recurriremos al
comentario de textos e imágenes que nos permitan adentrarnos en el contexto de dicho
periodo.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Alumna
Valoració
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
sy n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos didácticos
Describir la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como suceso fundamental para el
debilitamiento de las taifas musulmanas y la expansión de los reinos cristianos.
Exponer el modo de repoblación de las tierras conquistadas y comparar el propio de los
57
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
distintos reinos.
Explicar la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de los reinos cristianos.
Conocer la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad fundamentalmente
ganadera.
Explicar la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una Corona, varios reinos.
Analizar la forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social de la Corona
de Castilla y de Aragón.
Desarrollar los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas y
consecuencias.
Comparar mapas históricos.
Comentar textos y observar imágenes y dibujos que permiten una mayor aproximación a la
época.
Describir las características del arte gótico y reconocer su evolución, tendencias y obras más
representativas en España y Andalucía.
Conocer las características y obras representativas del arte mudéjar en Andalucía.
2) Contenidos conceptuales
1. Pregunta clave. ¿Por qué fue decisiva la batalla de las Navas de Tolosa?
2. Descubre. La repoblación de los nuevos territorios. Andalucía
3. La Corona de Castilla
4. Viaja al pasado. La trashumancia
5. La Corona de Aragón
6. El enigma. ¿Por qué hubo guerras civiles en Castilla y Aragón?
7. El rincón del arte. El Gótico en la Península Ibérica
8. El rincón del arte. El arte gótico y mudéjar en Andalucía
La batalla de las Navas de Tolosa. B3.C24. Conocer los hechos que B3.C24.1. Describe la importancia de
La expansión castellana en los posibilitaron la consolidación y la batalla de las Navas de Tolosa como
siglos XIII y XIV. evolución de los reinos suceso fundamental para el
La conquista de Baleares y hispánicos y localizar en un mapa debilitamiento de las taifas
Valencia por parte de la Corona el desarrollo de la Reconquista de musulmanas y la expansión de los
de Aragón: Jaime I el los reinos de Castilla, Portugal y reinos cristianos.
Conquistador. la Corona de Aragón.
Elaboración de un eje cronológico
con los acontecimientos y
personajes principales para la
58
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
La repoblación de las tierras B3.C25. Describir la forma en que B3.C25.1. Expone el modo de
conquistadas en el siglo XIII. Las se llevó a cabo la repoblación de repoblación de las tierras
órdenes militares y los los territorios conquistados por conquistadas y compara el propio de
latifundios. los reinos cristianos. los distintos reinos.
Los repartimientos como
recompensa por la participación
en la conquista.
La Corona de Castilla: la unión de B3.C26. Explicar la organización B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla
los reinos de León y Castilla en el del poder y las instituciones, y la y su papel protagonista en la
1230. economía ganadera de gobierno expansión de los reinos cristianos:
El gobierno del reino: la del reino de Castilla forma de gobierno, tipo de economía
monarquía, las Cortes y los y modo de organización social.
municipios y sus funciones.
La economía del reino:
agricultura y ganadería. B3.C27.2. Expone la importancia de la
trashumancia y la Mesta en una
La importancia de la ganadería: la
sociedad fundamentalmente
trashumancia y la Mesta. El
ganadera.
destino de la lana y las ferias
castellanas.
La jerarquización de la sociedad
en estamentos: los privilegiados y
los no privilegiados.
El funcionamiento de las Cortes
medievales.
La Corona de Aragón: una B3.C27. Exponer la organización B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón
monarquía, varios reinos. del poder y las instituciones de la y la peculiaridad de su gobierno: una
El pactismo y las principales Corona de Aragón. Corona, varios reinos. Analiza su
instituciones de gobierno. forma de gobierno, tipo de economía
Las actividades económicas y modo de organización social.
principales de la Corona:
agricultura, ganadería, artesanía
y comercio.
El crecimiento de la burguesía.
La expansión aragonesa por el
Mediterráneo.
60
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Describiremos los sucesos más importantes por los que se dio el avance de los reinos cristianos
y su expansión por la Península: las batallas y sus personajes fundamentales. También
caracterizaremos el arte gótico y mudéjar en la Península y en Andalucía.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Alumnas
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos didácticos
62
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Aprenderemos que la expansión económica de los siglos XV y XVI estuvo acompañada del
surgimiento de una nueva forma de comprender el mundo: el Humanismo. Igualmente, nos
aproximaremos a la aparición de la imprenta, la Reforma protestante y la Contrarreforma
como sucesos que marcaron este periodo.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
66
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Alumnas y Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumnos global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didácticos
2) Contenidos conceptuales
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Las expediciones y los descubrimientos B3.C38. Describir los B3.C38.1. Analiza los
geográficos en el siglo XV. procesos de colonización y factores que favorecieron el
El descubrimiento de América. conquista que se desarrollo de las
produjeron durante la expediciones y las
Edad Moderna prestando circunstancias que
68
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
69
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
En este tema se explica, además, con detalle la enorme ampliación del mundo conocido por
los europeos en un periodo de tiempo relativamente breve. Los grandes descubrimientos
geográficos, a cargo de portugueses y castellanos, abrieron nuevas rutas comerciales y
reactivaron los intercambios. También esbozaremos algunas características de la sociedad y la
cultura precolombinas.
70
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Alumnas
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y global
Consolidado
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Consolidado
alumnos
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2
1) Objetivos didácticos
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Aprenderemos que, a principios del siglo XVI, el nieto de los Reyes Católicos, Carlos I, ocupó el
trono de la dinastía llamada Habsburgo o Austria, y que durante el reinado de este monarca y
de su hijo, Felipe II, se produjo una gran expansión territorial y se abrió un periodo de auge de
los reinos hispánicos.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Conflictos Exploración y
Alumn Carlos I y su Felipe II: imperio y La revolución de Valoració
interiores y conquista de n global
as y imperio gobierno los precios
exteriores América
75
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
alumn
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
os
Consolidado
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Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didácticos
2) Contenidos conceptuales
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Analizaremos como los reinos hispánicos y, de manera muy particular, la dinastía de los Austria
entró en un periodo de decadencia con los monarcas del siglo XVII: Felipe III, Felipe IV y Carlos
II.
Así mismo, nos ayudaremos de tablas de datos, gráficos y mapas temáticos para caracterizar
el declive demográfico, económico y social de los reinos hispánicos durante este periodo.
También, nos aproximaremos al teatro español del siglo de Oro prestando especial atención a
Lope de Vega y los corrales de comedias.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Causas del declive La crisis demográfica Organización social y El teatro español del
hispánico y económica mentalidad siglo XVII
Alumnas
Valoración
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos didácticos
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
La crisis de la Europa del siglo XVII: B3.C46. Interpretar la B3.C46.1. Analiza mapas
conflictos bélicos y crisis demográfica. información recogida en temáticos y gráficos en relación a
Lectura e interpretación de un gráfico documentos de diferente la Europa del siglo XVII para
sobre la crisis demográfica del siglo XVII. tipología para adquirir o analizar fenómenos o hechos
reforzar conocimientos. históricos.
La crisis de la Europa del siglo XVII: B3.C48. Identificar y B3.C48.1. Identifica diferentes
conflictos bélicos y crisis demográfica. reconocer diversos tipos de tipologías de fuentes de
El comercio y la producción gremial en la fuentes históricas conocimiento histórico y las
Europa del siglo XVII. empleándolas para reforzar o interpreta para ampliar
La Europa de los monarcas absolutos. ampliar el conocimiento de conocimientos históricos.
temas históricos previamente
Caracterización de los parlamentos.
trabajados.
La crisis de la Europa del siglo XVII: B3.C49. Conocer rasgos de las B3.C49.1. Caracteriza el
conflictos bélicos y crisis demográfica. políticas internas y las funcionamiento de la monarquía
El comercio y la producción gremial en la relaciones exteriores de los absolutista identificando los
Europa del siglo XVII. siglos XVI y XVII en Europa y principios en los que se
Análisis de un gráfico de la evolución los conflictos que se fundamenta y sus principales
demográfica de Europa entre 1600 y produjeron entre las naciones instituciones.
1750. europeas.
Interpretación de un mapa sobre las
ºB3.C49.1. Comprende la
posesiones europeas en el mundo y el
situación de Europa en el siglo
comercio colonial.
XVII analizando conflictos de
La Europa de los monarcas absolutos. diversa índole.
Descripción del funcionamiento de un
gobierno absolutista.
Caracterización de los parlamentos. B3.C49.1. Describe aspectos que
Conflictos en la Europa del siglo XVII. conllevan al nacimiento de la
ciencia moderna.
Las disputas religiosas en la Europa del
siglo XVII.
Los conflictos políticos en Europa durante
el siglo XVII: Imperios y Estados-nación.
La Paz de Westfalia y sus consecuencias.
El nacimiento de la ciencia moderna:
revolución copernicana y avances
científicos.
Arte barroco: un arte al servicio del B3.C50. Asimilar las B3.C50.1. Califica el Barroco en el
poder. características del arte y marco de la Contrarreforma e
Características del barroco. Barroco y reconocer sus identifica obras y artistas de este
El siglo de la pintura holandesa. principales artistas y obras. estilo.
El Barroco en España.
La imaginería andaluza.
82
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
83
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Iniciaremos este tema realizando un análisis detallado sobre el concepto de crisis y sobre los
motivos por los que se considera que el siglo XVII fue un periodo de crisis en Europa. Partiendo
de esta caracterización de la Europa del XVII como una sociedad en crisis, analizaremos las
monarquías absolutas de este periodo, la aparición del parlamentarismo inglés y los conflictos
bélicos en Europa.
Valores y actitudes
84
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Conocimientos y capacidades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
alumn n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
os
1
2
1) Objetivos didácticos
85
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
86
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
– Definición del concepto de demografía. B2.C4. Describir y explicar B2.C4.1. Conoce y describe
la distribución de la diferentes políticas
– La estructura por edad y sexo de la población
población en el mundo y demográficas aplicadas en el
del planeta.
las características mundo y sus consecuencias.
– Análisis comparativo de diferentes tipos de demográficas de
pirámide de población.– La población diferentes zonas del
europea: características y evolución. mundo. B2.C4.2. Describe y caracteriza
– Reflexión sobre las consecuencias del adecuadamente la distribución
proceso de envejecimiento de la población de la población en el planeta.
en Europa.
– Elaboración de una pirámide de población a
partir de una serie de datos demográficos. B2.C4.3. Caracteriza, describe y
compara las características de
– Identificación y uso de datos estadísticos en
diferentes poblaciones y zonas
el estudio de la población.
del mundo.
– Reflexión en torno a la política del hijo único
en China y sus repercusiones
87
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
B2.C3.2. Interpreta gráficas, Inf-Tr CMCT Reconoce las áreas del mundo con
mapas y tablas con información CD mayor densidad de población a partir
demográfica diversa. CAA del análisis de un mapa. P. 251, A. 1.
Interpreta la información de una
pirámide de población. P. 255, A. 1, 2,
3.
Analiza, tomando como referencia el
triángulo ideal, los grandes grupos de
edad en cada tipo de pirámide de
población. P. 256, A. 1.
Observa y describe cómo aparecen
representados la base, el tronco y la
cima de cada uno de los tres modelos
de pirámides. P. 257, A. 3.
B2.C4.1. Conoce y describe Ob CCL Explica en que consisten las políticas
diferentes políticas demográficas Cu CSC antinatalistas y los motivos de su
aplicadas en el mundo y sus CEC aplicación. P. 249, A. 4.
consecuencias. Reflexiona sobre los motivos por los
que se aplicó en China la política del
hijo único y sus repercusiones
negativas. P. 266, A. 5.
B2.C4.2. Describe y caracteriza Cu CCL Identifica lugares muy poblados y
adecuadamente la distribución de Inf-Tr CMCT poco poblados en el planeta. P. 251,
la población en el planeta CD A. 2, 5.
Explica cómo se distribuye la
población en la superficie del planeta
y sus causas. P. 251, A. 4.
Localiza en un mapa algunos de los
países más poblados del mundo. P.
252, A. 1.
B2.C4.3. Caracteriza, describe y Ex CCL Cita las veinte ciudades con mayor
compara las características de Ob CMCT número de habitantes en la Tierra y los
diferentes poblaciones y zonas del Cu CAA países en los que se hallan. P. 252, A. 2.
mundo CSC Explica la dinámica demográfica de
CEC los países ricos y de los países pobres.
P. 259, A. 5.
Explica el porqué del crecimiento
desigual de la población en el planeta.
P. 261, Act. 6.
Identifica la característica más
destacada de la distribución de la
población europea. P. 263, A. 3.
Comprende las consecuencias
negativas del envejecimiento de la
población en Europa. P. 263, A. 7.
Compara tasas de mortalidad en el
mundo a partir de la observación de
un mapa. P. 265, A. 1.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Población y
Distribución demográfica Las pirámides de Modelos
demografía en
del planeta población demográficos
Europa
Alumnas
Valoración
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos didácticos
89
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
2) Contenidos conceptuales
90
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
– Análisis de las causas y las consecuencias B2.C7. Analizar y reflexionar B2.C7.1. Reflexiona sobre el
del proceso de envejecimiento de la sobre problemas, retos y reto del envejecimiento de la
población en España. realidades de la sociedad población española y la
– El crecimiento vegetativo en España: tasas española relacionados con condiciones de vida de los
su demografía. ancianos.
de natalidad y de mortalidad.
91
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Partiendo de este punto, describiremos los rasgos característicos del poblamiento rural y del
poblamiento urbano. Seguidamente, centraremos nuestra atención en la distribución de la
población en el territorio andaluz y la evolución demográfica en Andalucía a lo largo de su
historia.
Valores y actitudes
Interés por conocer y reflexionar sobre el entorno humano inmediato.
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las
actividades de grupo.
Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Actitud crítica en la realización del propio trabajo y en la transmisión de conocimientos y
criterios propios.
Conocimientos y capacidades
93
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Alumnas
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos didácticos
Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social rechazando la
discriminación racial, sexual, religiosa, económica, etc.
Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.
Identificar las grandes áreas culturales del mundo.
Apreciar la diversidad cultural, lingüística y religiosa del mundo, de Europa y de España.
Entender qué es el Índice de Desarrollo Humano y reconocer las variables que se tienen en
cuenta para su elaboración.
Analizar los factores económicos y las razones históricas que explican el fenómeno migratorio
en el contexto de la globalización.
Comprender los efectos positivos y negativos de las migraciones.
Conocer las migraciones de la población española en la historia reciente, a partir del análisis
de gráficas y datos demográficos.
Reconocer los distintos grupos que forman la población inmigrante en España.
Caracterizar la emigración y la inmigración en Andalucía en la actualidad y a lo largo de su
historia reciente.
2) Contenidos conceptuales
94
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
– La diversidad cultural de las B2.C9. Analizar diferentes tipos B2.C9.1. Interpreta gráficas,
sociedades en el mundo. de documentos y fuentes de mapas y tablas sobre las
información sobre las sociedades humanas y los
– Identificación en un mapa de las áreas
sociedades humanas y los movimientos migratorios en la
culturales existentes en el mundo.
movimientos migratorios en la actualidad.
– Identificación de los tipos de sociedad actualidad.
que predominan en cada uno de los
continentes. B2.C9.2. Amplia información o
– Análisis del Índice de Desarrollo realiza pequeñas investigaciones
Humano en los países de la Unión a partir de la consulta a páginas
Europea. web u otras fuentes de
– Descripción de los rasgos información.
socioculturales que caracterizan a la
sociedad española en la actualidad.
– La organización de las sociedades. B2.C10. Describir los principales B2.C10.1. Describe los principales
tipos de organización de las tipos de organización de las
– Reconocimiento del ser humano
sociedades y valorar sociedades.
como ser social.
positivamente la diversidad
– Factores clave de la organización de cultural y social propia de
las sociedades: sistema político, nuestra sociedad. B2.C10.1. Valora positivamente la
economía, cultura, tecnología, diversidad cultural y social y la
valores. identifica como una
– La diversidad cultural de las particularidad de nuestra
sociedades en el mundo. sociedad.
– Definición de los conceptos de
multiculturalidad, diversidad social y
sociedad plural.
– Sociedades tradicionales, modernas y
posmodernas.
– Reconocimiento de las actividades
que predominan en cada uno de los
tipos de sociedad.
– Valoración de los aspectos positivos y
negativos de cada uno de los tipos de
sociedad.
– La diversidad de las sociedades
europea y española.
– La sociedad andaluza en la actualidad.
– Los movimientos migratorios en el B2.C11. Caracterizar los flujos B2.C11.1. Describe los
mundo. migratorios en el mundo movimientos migratorios que se
analizando sus causas y sus producen en el mundo y analiza
– Análisis de las principales causas de las
repercusiones. sus principales causas y
migraciones.
repercusiones a nivel mundial.
95
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
A continuación describiremos cómo son las migraciones en la actualidad y los efectos que
llevan implícitos las migraciones. También reconoceremos España como un país de emigrantes
y de inmigrantes. Finalmente nos aproximaremos a los movimientos migratorios en Andalucía,
en la actualidad y en su historia reciente.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Valoración
y global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos didácticos
98
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Conocer las características en una ciudad del centro histórico, el ensanche y los barrios
periféricos.
Conocer las tipologías de la jerarquía mundial de las ciudades.
Establecer las diferencias más relevantes entre las ciudades de los países ricos y los países
pobres.
Identificar la jerarquía de las ciudades españolas.
Explicar la evolución histórica del poblamiento urbano en Andalucía a lo largo de su historia.
Caracterizar el sistema urbano andaluz en la actualidad.
2) Contenidos conceptuales
El concepto de ciudad.
La morfología y las funciones urbanas.
La jerarquía mundial de ciudades.
El espacio urbano español y andaluz.
– El concepto de ciudad y la población B2.C13. Describir las B2.C13.1. Define qué es una
urbana en el mundo. principales características de ciudad diferenciándola del
la ciudad: definición, poblamiento urbano.
– Caracterización y diferenciación de los
morfología y funciones.
poblamientos rurales y urbanos.
– Las funciones urbanas: residencial, B2.C13.2. Describe las
industrial, política, comercial y financiera. diferentes morfologías o tramas
– La morfología urbana y el análisis de las urbanas de las ciudades y las
tramas urbanas representadas en una compara entre sí.
serie de planos.
99
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
– El espacio urbano español y la jerarquía B2.C14. Exponer las B2.C14.1. Analiza el espacio
de las ciudades españolas. principales características del urbano español: la jerarquía de
espacio urbano español. las ciudades de España, los ejes
– Interpretación de un mapa de la jerarquía
de desarrollo urbano y su
de las ciudades y los ejes de desarrollo
problemática.
urbano en España.
– Identificación y reflexión sobre los
principales problemas de las ciudades
españolas.
100
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
101
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Partiendo de este punto, analizaremos los diferentes tipos de morfología urbana y las
características de las ciudades actuales. También analizaremos la jerarquía mundial de las
ciudades, el espacio urbano español, la evolución de las ciudades andaluzas a lo largo de la
historia y el sistema urbano andaluz.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Las ciudades
La jerarquía mundial
El concepto de ciudad La morfología urbana españolas y
de ciudades
andaluzas
Alumnas
Valoración
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
102
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
7. Metodología.
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias clave, aunque las incluya. En el currículo
habrá competencias clave fundamentales y otras que no lo serán tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al máximo sus potencialidades a partir de los Estándares de aprendizaje propios de cada
área o materia. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos
y, a la vez, el máximo para cada alumno.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas,
esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten
relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que
favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
cognitivos.
En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el proceso
educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con ello se
favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
104
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna, de la Editorial Vicens
Vives, consta de 16 temas para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la
materia de Geografía e Historia.
3. Recursos Didácticos:
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada
tema.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso
de los recursos didácticos y organizativos serán:
Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad
(tal como hemos visto en la sección anterior).
105
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en
la organización de las medidas de atención a la diversidad.
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que
favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero,
en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples,
laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias
de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una
diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional.
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun respetando
las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta
flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la
realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,
profundizaciones... En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos
para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes.
La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la
atención a la diversidad.
Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros
recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.
En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías,
material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse
en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean
discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales
para el medio ambiente...
En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos
para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las
programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de
opciones didácticas que puede seguir el profesorado.
106
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
Tal como ya indicado en el apartado correspondiente y explicitado en relación con los estándares de
aprendizaje evaluables, toda la tarea cuantificadora para obtener la nota que sirva para valorar el
progreso académico se debe hacer siguiendo los instrumentos de evaluación; estos serán variados y
pueden sintetizarse en los siguientes:
Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realización, bien hechos desde el punto de vista académico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentación
(ausencia de tachones, no utilización de correctores, letra cuidada). La mayoría de las mismas
estarán recogidas en el libro de texto, así como las creadas por el profesorado responsable de
la materia.
Trabajos (Tra-In). Incluimos aquí las producciones encargadas por el profesorado, con una
temática libre, referidos tanto a investigaciones bibliográficas como webgráficas. Se extremará
la vigilancia en la corrección de estos trabajos que el alumno realice en casa, intentando que
nadie ajeno al alumno, con más conocimientos que éste, le ayude a realizarlos, fuera de la
normal resolución puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o amigos. Si se detecta
que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos que se encuentran en
libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificación del trabajo será de cero puntos. En los
trabajos escritos, se podrán presentar a mano o a ordenador según se estime oportuno. Los
trabajos deberán tener todos los componentes formales que les permitan ir aprendiendo la
realización de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes cursos (portada, índice,
cuerpo del trabajo, bibliografía y contraportada)
o Las pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos explicitados para cada uno de los
temas, pudiendo realizarse a través de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificación de partes de dibujos dados, situación de
puntos en un mapa, comentario de textos… los profesores del Departamento velarán
al máximo para que ningún alumno utilice en los controles medios ilegítimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarán los
procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades de
todos los alumnos.
107
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
o Las pruebas orales. Versarán sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrán realizar a través de preguntas directas en el aula, resolución
de ejercicios propuestos, exposición de trabajos etc. Estas pruebas tratarán de valorar
el nivel de comprensión del alumno y su capacidad de expresión oral mediante la
utilización de un vocabulario adecuado, el nivel de concreción etc.
Observación directa (Ob). El profesorado tratará de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hábitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e interés en el trabajo, avances en la asimilación de contenidos conceptuales,
participación en actividades dentro y fuera del aula, la expresión oral a través de las
intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de interés o la ayuda que brinde a sus compañeros en las clases prácticas, o los
enfoques críticos razonados que realice han de ser también considerados como elemento de
evaluación.
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información sobre
los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar al
alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos calificamos
aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio, por tanto, se evalúa a partir de la
valoración dada a la información recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden
utilizar para evaluar la adquisición de uno o varios criterios de evaluación.
Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos el
50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el conjunto
de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la calificación
integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a la prueba
final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como referencia la
relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.
A continuación se presentan tablas de porcentajes que permiten el cálculo de la nota del alumno
108
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
ponderando los criterios de evaluación que se trabajan en cada evaluación. La nota correspondiente a
cada criterio de evaluación se calculará haciendo la media de las notas de los estándares asociados a
cada uno de ellos.
109
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
110
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
111
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Exponer la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
B3.C2.1. Analiza los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida CAA,CEC,SIEE
y cultura
B3.C2.2. Estudia uno de los reinos germánicos: origen, organización, formas de CSC,CEC
vida y cultura.
113
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Explicar el Imperio bizantino como continuación del Imperio romano de Oriente.
B3.C3.1. Sitúa el origen del Imperio bizantino y expone la importancia del CD,CAA,CEC
emperador Justiniano en su desarrollo
B3.C3.2. Expone las características culturales del Imperio bizantino (modo de CCL,CSC,CEC
distribución, economía, religión y arte) y las compara con las propias de otras
culturas
Criterio B2.C15. Describir el Imperio carolingio como último intento de reconstrucción del Imperio de
Occidente.
B3.C4.1. Sitúa el origen del Imperio carolingio y expone la importancia de la figura CCL,CD,CAA,CSC
de Carlomagno con las repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.
B3.C4.2. Identifica los orígenes de la sociedad feudal y define las relaciones entre CCL,CSC
señores y campesinos
Criterio B2.C15. Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Ándalus y saber
identificar las distintas etapas de su historia.
B3.C6.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior e interpreta CCL,CAA
mapas y ejes cronológicos que describen los procesos de conquista y repoblación
cristianas en la Península Ibérica.
B3.C6.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. Aprender a CCL,CSC,CEC
Aprender
Criterio B2.C15. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-
económicos, políticos y culturales y comprender el proceso de las conquistas y la repoblación en la
Península Ibérica.
B3.C7.1. Describe aspectos clave de la economía, la organización social, la CCL,CD
cultura y el arte de Al-Ándalus
Criterio B2.C15. Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de go-bierno existentes en las distintas
etapas de Al-Ándalus a lo largo de los siglos de dominación musulmana, aludiendo a sus actividades
económicas y a su modo de organización.
B3.C8.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes en la CMCT,CD,CAA
historia de Al-Ándalus y los sitúa en su etapa correspondiente.
114
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Explicar los rasgos de la cultura islàmica, valorar su riqueza en Al-Ándalus y reconocer
la importancia de la herencia musulmana en nuestro patrimonio
B3.C9.1. Conoce las novedades culturales que introdujeron los árabes en la CMCT,CD,CSC,CEC
Península Ibérica con su llegada y los beneficios que ello comportó
Criterio B2.C15. Reconocer las características del arte islámico y andalusí e identificar los monumentos
de época andalusí que se conservan en nuestro territorio.
B3.C10.1. Describe las características del arte islámico y analiza alguna de sus CMCT,CD,CEC
obras artísticas más relevantes.
Criterio B2.C15. Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras
la muerte de Carlomagno, explicar la organización social que de ello se deriva y sus consecuencias
económicas y sociales.
B3.C11.1. Caracteriza el feudalismo como el nuevo modo de organización y CCL,CSC,CEC
gobierno de la sociedad tras la descomposición del Imperio carolingio.
Criterio B2.C15. Explicar la composición de los estamentos de la sociedad medieval, sus rasgos
distintivos y los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el sistema
feudal.
B3.C12.1. Expone la sociedad feudal y sus componentes, su organización CCL,CD,CEC
económica, la importancia de la figura del rey.
Criterio B2.C15. Analizar la nueva situación social, política y cultural en la época del feudalismo:
estructura y organización, modos de vida y relación con la Iglesia.
B3.C13.1. Explica la situación de Europa tras la fragmentación del Imperio de CAA,CSC,CEC,SIEE
Carlomagno: la división en reinos y el nacimiento del Sacro Imperio Romano
Germánico.
B3.C13.2. Conoce los rasgos fundamentales de la vida cotidiana en la sociedad CCL,CD,CAA
feudal: la importancia de la Iglesia y su estructura jerárquica y la figura del
campesino
B3.C13.3. Describe cómo era un castillo medieval y cómo vivían sus habitantes, CCL,CAA
haciendo especial hincapié en las actividades que realizaba el señor del castillo.
Criterio B2.C15. Estudiar la clase social fundamental que sostiene el sistema feudal: el campesinado
B3.C14.1. Explica la importancia del campesinado en la sociedad feudal: CCL,CD,CSC,CEC
administración de los campos, actividades desempeñadas, derechos y deberes
y relación con los señores
Criterio B2.C15. Explicar la importancia de los reinos cristianos de la Península Ibérica durante la Edad
Media y su evolución.
B3.C15.1. Describe los procesos de formación y expansión de los reinos cristianos CCL,CAA
de la Península durante la Edad Media: el reino de Asturias, el reino de Pamplona,
115
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media y valorar la
aportación cultural de las comunidades peregrinas.
B3.C17.1. Explica la importancia del Camino de Santiago a lo largo de la Edad CCL,CD,CEC,SIEE
Media, como posibilidad del intercambio cultural con distintos puntos de Europa
Criterio B2.C15. Exponer la ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII, la
consecuente evolución de las fronteras de sus reinos y comprender qué eran las repoblaciones, cómo
se realizaron y desarrollaron.
B3.C18.1. Conoce los principales hechos relativos al avance de los reinos cristianos CCL,CAA,CEC
y expone el proceso de repoblación de las tierras conquistadas a Al-Ándalus: tipos
de repoblación, modos de vida, actividades y organización
B3.C18.2. Desarrolla la consolidación de los reinos peninsulares: la corona de CCL,CAA,CEC
Castilla, el reino de Portugal, la corona de Aragón y el reino de Navarra.
Criterio B2.C15. Conocer algunos elementos, como personajes históricos y obras artísticas, de la
cultura de la época en la Península Ibérica y su importancia para nuestro patrimonio.
B3.C19.1. Reconoce la importancia de Rodrigo Díaz de Vivar: el Cid. CCL,CD
B3.C19.2. Describe la presencia del arte románico en la Península Ibérica CCL,CAA,CEC
Criterio B2.C15. Conocer las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana: consecuencias
de la expansión agraria y comercial que se produjo en Europa occidental a partir del siglo XI.
B3.C20.1. Desarrolla las causas que favorecieron el aumento de producción CCL,CEC
agraria y, en consecuencia, el crecimiento de la población y la vida urbana
Criterio B2.C15. Describir las características de las ciudades medievales y de los grupos sociales que
vivían en ellas: formas de gobierno y actividades económicas.
B3.C21.1. Caracteriza la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, CCL,CAA,CSC,CEC
económicos, gubernamentales y organizativos, y el auge de la burguesía durante
la Baja Edad Media.
B3.C21.2. Analiza las actividades esenciales para el crecimiento de las sociedades CCL,CAA,CSC,CEC
urbanas: la artesanía y el comercio.
Criterio B2.C15. Entender el concepto de crisis, sus causas y sus consecuencias económicas y sociales.
B3.C23.1. Analiza la crisis de la Baja Edad Media, sus causas y consecuencias, y CCL,CD,CEC
explica las revueltas y los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en
este período
Criterio B2.C15. Conocer los hechos que posibilitaron la consolidación y evolución de los reinos
hispánicos y localizar en un mapa el desarrollo de la Reconquista de los reinos de Castilla, Portugal y la
Corona de Aragón.
B3.C24.1. Describe la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como CCL,CAA,CSC,CEC
suceso fundamental para el debilitamiento de las taifas musulmanas y la
expansión de los reinos cristianos
Criterio B2.C15. Describir la forma en que se llevó a cabo la repoblación de los territorios conquistados
por los reinos cristianos.
B3.C25.1. Expone el modo de repoblación de las tierras conquistadas y compara CCL,CMCT,CEC
el propio de los distintos reinos.
Criterio B2.C15. Explicar la organización del poder y las instituciones, y la economía ganadera de
gobierno del reino de Castilla
B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de CCL,CEC
los reinos cristianos: forma de gobierno, tipo de economía y modo de
organización social.
B3.C26.2. Expone la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad CAA,CSC
fundamentalmente ganadera.
Criterio B2.C15. Exponer la organización del poder y las instituciones de la Corona de Aragón.
B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una CCL,CD,CEC
Corona, varios reinos. Analiza su forma de gobierno, tipo de economía y modo de
organización social
Criterio B2.C15. Analizar la crisis económica, social y política que tuvo lugar en la Baja Edad Media en
Castilla y en la Corona de Aragón.
B3.C28.1. Desarrolla los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y CCL,CMCT,CAA,CE
Aragón y sus causas y consecuencias C,SIEE
117
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Reconocer las características del arte gótico en la Península Ibérica y en Andalucía.
B3.C29.1. Identifica los rasgos distintivos del arte gótico español y andaluz CMCT,CAA,CEC
Criterio B2.C15. Interpretar documentos de diferente tipología para adquirir o reforzar conocimientos.
B3.C31.1. Analiza un mapa temático y una pintura para analizar fenómenos CD,CAA
o hechos históricos
Criterio B2.C15. Establecer con claridad la duración de las principales etapas de la Historia o la cultura
occidental e identificar con claridad su orden y cronología.
B3.C32.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de CMCT,CD
periodización de la Historia y la cultura occidental.
Criterio B2.C15. Identificar y reconocer diversos tipos de fuentes históricas empleándolas para reforzar
o ampliar el conocimiento de temas históricos previamente trabajados.
B3.C33.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y CCL,CAA,CSC,CEC
las interpreta para ampliar conocimientos históricos
Criterio B2.C15. Caracterizar la organización social, económica y política propia de las sociedades de
diferentes etapas, momentos o contextos históricos.
B3.C34.1. Describe los aspectos básicos de la economía, la organización social y CCL,CAA
la política durante la Edad Moderna.
Criterio B2.C15. Describir las características del Humanismo y del Renacimiento, identificando las
obras y autores más relevantes así como la vigencia de su legado.
B3.C35.1. Describe las características generales del Humanismo y del CCL,CEC
Renacimiento
B3.C35.2. Caracteriza el arte renacentista de Italia, Francia, Flandes, España y CEC
Andalucía y expone artistas y obras destacados.
Criterio B2.C15. Identificar y reconocer diversos tipos de fuentes históricas empleándolas para reforzar
o ampliar el conocimiento de temas históricos previamente trabajados.
B3.C36.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y CMCT,CAA
las interpreta para ampliar conocimientos históricos
118
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Establecer los aspectos más relevantes de la organización administrativa y política de
la Monarquía de los Reyes Católicos y de la sociedad de este periodo.
B3.C37.1. Analiza el crecimiento económico y la expansión territorial que se CCL,CSC,CEC
produjo durante el reinado de los Reyes Católicos
B3.C37.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía de los Reyes CCL,CSC,CEC
Católicos y describe las bases de su política interior y exterior.
Criterio B2.C15. Describir los procesos de colonización y conquista que se produjeron durante la Edad
Moderna prestando especial atención al descubrimiento y el proceso de colonización de América
B3.C38.1. Analiza los factores que favorecieron el desarrollo de las expediciones CCL,CSC,CEC
y las circunstancias que impulsaron el proyecto de Colón
B3.C38.2. Caracteriza las sociedades indígenas americanas y su organización CCL,CAA,CSC
social, económica y política
Criterio B2.C15. Identificar y reconocer diversos tipos de fuentes históricas empleándolas para reforzar
o ampliar el conocimiento de temas históricos previamente trabajados.
B3.C39.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las CCL,CD,CAA
interpreta para ampliar conocimientos históricos
Criterio B2.C15. Establecer los aspectos más relevantes de la organización administrativa y política de
las monarquías de Carlos I y Felipe II y de la sociedad de este periodo.
B3.C40.1. Analiza la organización económica y la expansión territorial que se CCL,CD,CAA
produjo durante el reinado de Carlos I y Felipe II.
B3.C40.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía durante el CCL,CAA,CSC,CEC
reinado de Carlos I y Felipe II.
B3.C40.3. Describe los conflictos internos y externos que se produjeron durante CD
el reinado de Carlos I y Felipe II
Criterio B2.C15. Describir los procesos de colonización y conquista que se produjeron durante la Edad
Moderna prestando especial atención al descubrimiento y el proceso de colonización de América.
B3.C41.1. Describe las expediciones, conquistas y procesos de colonización de los CCL,CAA,CSC,CEC
siglos XVI y XVII.
B3.C41.2. Describe la organización económica y social de la sociedad colonial CAA,CEC
prestando especial atención a las desigualdades sociales.
Criterio B2.C15. Establecer con claridad la duración de las principales etapas de la Historia o la cultura
occidental e identificar con claridad su orden y cronología.
B3.C42.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de CCL,CMCT,CD,CAA
periodización de la Historia y la cultura occidental. ,CSC
B3.C42.2. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden CCL,CMCT,CD
cronológico diferentes etapas o sucesos históricos.
119
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Identificar y reconocer diversos tipos de fuentes históricas empleándolas para reforzar
o ampliar el conocimiento de temas históricos previamente trabajados.
B3.C43.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las CCL,CSC,CEC
interpreta para ampliar conocimientos históricos.
Criterio B2.C15. Establecer con claridad la duración de las principales etapas de la Historia o la cultura
occidental e identificar con claridad su orden y cronología.
B3.C47.1. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden CCL,CAA,CSC
cronológico diferentes etapas o sucesos históricos
Criterio B2.C15. Identificar y reconocer diversos tipos de fuentes históricas empleándolas para reforzar
o ampliar el conocimiento de temas históricos previamente trabajados
B3.C48.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y CCL,CMCT,CD
las interpreta para ampliar conocimientos históricos.
Criterio B2.C15. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y
XVII en Europa y los conflictos que se produjeron entre las naciones europeas.
B3.C49.1. Caracteriza el funcionamiento de la monarquía absolutista identificando CCL,CSC,CEC
los principios en los que se fundamenta y sus principales instituciones.
120
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Asimilar las características del arte y Barroco y reconocer sus principales artistas y
obras.
B3.C50.1. Califica el Barroco en el marco de la Contrarreforma e identifica obras CCL,CD,CAA
y artistas de este estilo
Criterio B2.C15. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias.
B2.C1.1. Reflexiona sobre la relación entre la demografía y la posesión de CCL,CD,CAA
recursos.
Criterio B2.C15. Asimilar y emplear los conceptos y conocimientos básicos sobre la demografía y la
distribución de la población en el mundo, Europa y España.
B2.C2.1. Conoce y explica adecuadamente los factores y conceptos clave para CSC,CEC
describir el estudio de la población.
Criterio B2.C15. Explicar con detalle las características básicas de la población española: distribución y
121
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
evolución de la población.
B2.C6.1. Describe la distribución de la población española a lo largo del territorio CCL,CSC,CEC
B2.C6.2. Caracteriza la estructura demográfica española en función de la edad de CCL,CAA,CSC
la población
B2.C6.3. Analiza las variables demográficas que caracterizan la evolución de la CCL,CD,CAA,CEC
población española
Criterio B2.C15. Analizar y reflexionar sobre problemas, retos y realidades de la sociedad española
relacionados con su demografía.
B2.C7.1. Reflexiona sobre el reto del envejecimiento de la población española y CCL,CAA
la condiciones de vida de los ancianos
Criterio B2.C15. Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre las
sociedades humanas y los movimientos migratorios en la actualidad.
B2.C9.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre las sociedades humanas y los CCL,CD
movimientos migratorios en la actualidad
B2.C9.2. Amplia información o realiza pequeñas investigaciones a partir de la CCL,CMCT,CD
consulta a páginas web u otras fuentes de información
Criterio B2.C15. Describir los principales tipos de organización de las sociedades y valorar
positivamente la diversidad cultural y social propia de nuestra sociedad.
B2.C10.1. Describe los principales tipos de organización de las sociedades. C. CCL,CAA,CSC,CEC
Sociales y Cívicas
B2.C10.2. Valora positivamente la diversidad cultural y social y la identifica como CSC,CEC
una particularidad de nuestra sociedad
Criterio B2.C15. Caracterizar los flujos migratorios en el mundo analizando sus causas y sus
repercusiones.
B2.C11.1. Describe los movimientos migratorios que se producen en el mundo y CCL,CMCT,CAA,CS
analiza sus principales causas y repercusiones a nivel mundial C,CEC
B2.C11.2. Caracteriza los movimientos de emigración e inmigración en España y CCL,CMCT,CAA,CS
Andalucía reflexionando sobre sus causas y sus repercusiones C,CEC,SIEE
Criterio B2.C15. Analizar diferentes tipos de documentos y fuentes de información sobre los
doblamientos urbanos.
B2.C12.1. Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre los poblamientos urbanos CCL,CMCT,CD
122
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Criterio B2.C15. Exponer las principales características del espacio urbano español.
B2.C14.1. Analiza el espacio urbano español: la jerarquía de las ciudades de CCL,CD,CAA,CSC,C
España, los ejes de desarrollo urbano y su problemática EC
Criterio B2.C15. Caracterizar la evolución y las características básicas del poblamiento y del sistema
urbano Andaluz.
B2.C15.1. Analiza la evolución histórica del poblamiento urbano en Andalucía. CCL,CD,CAA,CEC
B2.C15.2. Describe las principales características del sistema urbano andaluz. CCL,CMCT,CD
B3.C1.1. Explica y sitúa cronológicamente las principales etapas de la Edad Media y el proceso de
descomposición del Imperio romano de Occidente.
B3.C2.1. Analiza los pueblos germánicos: formación, organización, formas de vida y cultura
B3.C2.2. Estudia uno de los reinos germánicos: origen, organización, formas de vida y cultura.
B3.C2.3. Explica el proceso de ruralización a causa de la destrucción de las ciudades y qué
consecuencias culturales y económicas se derivan de ello
B3.C3.1. Sitúa el origen del Imperio bizantino y expone la importancia del emperador Justiniano en
su desarrollo
B3.C3.2. Expone las características culturales del Imperio bizantino (modo de distribución, economía,
religión y arte) y las compara con las propias de otras culturas
B3.C4.1. Sitúa el origen del Imperio carolingio y expone la importancia de la figura de Carlomagno
con las repercusiones que su legado tiene en la Europa actual.
B3.C4.2. Identifica los orígenes de la sociedad feudal y define las relaciones entre señores y
campesinos
B3.C5.1. Explica las principales características del Islam, describe su origen y sus implicaciones
culturales y artísticas
B3.C6.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior e interpreta mapas y ejes
cronológicos que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
B3.C8.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos relevantes en la historia de Al-Ándalus y
los sitúa en su etapa correspondiente.
B3.C9.1. Conoce las novedades culturales que introdujeron los árabes en la Península Ibérica con su
llegada y los beneficios que ello comportó
B3.C10.1. Describe las características del arte islámico y analiza alguna de sus obras artísticas más
123
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
relevantes.
B3.C11.1. Caracteriza el feudalismo como el nuevo modo de organización y gobierno de la sociedad
tras la descomposición del Imperio carolingio.
B3.C12.1. Expone la sociedad feudal y sus componentes, su organización económica, la importancia
de la figura del rey.
B3.C13.1. Explica la situación de Europa tras la fragmentación del Imperio de Carlomagno: la división
en reinos y el nacimiento del Sacro Imperio Romano Germánico.
B3.C13.2. Conoce los rasgos fundamentales de la vida cotidiana en la sociedad feudal: la importancia
de la Iglesia y su estructura jerárquica y la figura del campesino
B3.C13.3. Describe cómo era un castillo medieval y cómo vivían sus habitantes, haciendo especial
hincapié en las actividades que realizaba el señor del castillo.
B3.C14.1. Explica la importancia del campesinado en la sociedad feudal: administración de los
campos, actividades desempeñadas, derechos y deberes y relación con los señores
B3.C15.1. Describe los procesos de formación y expansión de los reinos cristianos de la Península
durante la Edad Media: el reino de Asturias, el reino de Pamplona, los condados aragoneses y los
condados catalanes.
B3.C16.1. Explica la ocupación de los territorios desde la Cordillera Cantábrica hasta el río Duero: la
repoblación, la formación y el crecimiento del reino de León y su evolución hasta convertirse en el
condado y posteriormente en el reino de Castilla
B3.C17.1. Explica la importancia del Camino de Santiago a lo largo de la Edad Media, como posibilidad
del intercambio cultural con distintos puntos de Europa
B3.C18.2. Desarrolla la consolidación de los reinos peninsulares: la corona de Castilla, el reino de
Portugal, la corona de Aragón y el reino de Navarra.
B3.C19.2. Describe la presencia del arte románico en la Península Ibérica
B3.C20.1. Desarrolla las causas que favorecieron el aumento de producción agraria y, en
consecuencia, el crecimiento de la población y la vida urbana
B3.C21.1. Caracteriza la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, económicos,
gubernamentales y organizativos, y el auge de la burguesía durante la Baja Edad Media.
B3.C21.2. Analiza las actividades esenciales para el crecimiento de las sociedades urbanas: la
artesanía y el comercio.
B3.C22.1. Explica la relación simbiótica entre la monarquía y la clase social naciente, la burguesía: el
afianzamiento del poder real a cambio de libertad personal y seguridad para desarrollar la actividad
comercial.
B3.C23.1. Analiza la crisis de la Baja Edad Media, sus causas y consecuencias, y explica las revueltas y
los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron lugar en este período
B3.C24.1. Describe la importancia de la batalla de las Navas de Tolosa como suceso fundamental para
el debilitamiento de las taifas musulmanas y la expansión de los reinos cristianos
B3.C25.1. Expone el modo de repoblación de las tierras conquistadas y compara el propio de los
distintos reinos.
B3.C26.1. Explica la Corona de Castilla y su papel protagonista en la expansión de los reinos cristianos:
forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social.
B3.C26.2. Expone la importancia de la trashumancia y la Mesta en una sociedad fundamentalmente
ganadera.
B3.C27.1. Explica la Corona de Aragón y la peculiaridad de su gobierno: una Corona, varios reinos.
Analiza su forma de gobierno, tipo de economía y modo de organización social
B3.C28.1. Desarrolla los enfrentamientos sociales que tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas
y consecuencias
B3.C31.1. Analiza un mapa temático y una pintura para analizar fenómenos o hechos históricos
B3.C32.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de periodización de la Historia
124
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
y la cultura occidental.
B3.C33.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las interpreta para
ampliar conocimientos históricos
B3.C34.1. Describe los aspectos básicos de la economía, la organización social y la política durante la
Edad Moderna.
B3.C35.1. Describe las características generales del Humanismo y del Renacimiento
B3.C35.2. Caracteriza el arte renacentista de Italia, Francia, Flandes, España y Andalucía y expone
artistas y obras destacados.
B3.C36.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las interpreta para
ampliar conocimientos históricos
B3.C37.1. Analiza el crecimiento económico y la expansión territorial que se produjo durante el
reinado de los Reyes Católicos
B3.C37.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía de los Reyes Católicos y describe
las bases de su política interior y exterior.
B3.C38.1. Analiza los factores que favorecieron el desarrollo de las expediciones y las circunstancias
que impulsaron el proyecto de Colón
B3.C38.2. Caracteriza las sociedades indígenas americanas y su organización social, económica y
política
B3.C40.1. Analiza la organización económica y la expansión territorial que se produjo durante el
reinado de Carlos I y Felipe II.
B3.C40.2. Caracteriza la organización institucional de la Monarquía durante el reinado de Carlos I y
Felipe II.
B3.C40.3. Describe los conflictos internos y externos que se produjeron durante el reinado de Carlos
I y Felipe II
B3.C41.1. Describe las expediciones, conquistas y procesos de colonización de los siglos XVI y XVII.
B3.C41.2. Describe la organización económica y social de la sociedad colonial prestando especial
atención a las desigualdades sociales.
B3.C42.1. Explica la cronología y los rasgos de diversas etapas o formas de periodización de la Historia
y la cultura occidental.
B3.C42.2. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden cronológico diferentes
etapas o sucesos históricos.
B3.C44.2. Describe las causas de la crisis demográfica, económica y política de los reinos hispánicos
en el siglo XVII.
B3.C44.3. Identifica y describe las principales manifestaciones culturales y literarias del Siglo de Oro
Español
B3.C46.1. Analiza mapas temáticos y gráficos en relación a la Europa del siglo XVII para analizar
fenómenos o hechos históricos.
B3.C47.1. Realiza y completa diversos ejes cronológicos situando en orden cronológico diferentes
etapas o sucesos históricos
B3.C48.1. Identifica diferentes tipologías de fuentes de conocimiento histórico y las interpreta para
ampliar conocimientos históricos.
B3.C49.2. Comprende la situación de Europa en el siglo XVII analizando conflictos de diversa índole.
B3.C50.1. Califica el Barroco en el marco de la Contrarreforma e identifica obras y artistas de este
estilo
B2.C1.1. Reflexiona sobre la relación entre la demografía y la posesión de recursos.
B2.C2.1. Conoce y explica adecuadamente los factores y conceptos clave para describir el estudio de
la población.
B2.C3.1. Realiza sencillos cálculos matemáticos de carácter demográfico y extrae conclusiones sobre
los resultados obtenidos
125
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
9.2- Recuperación
Al terminar cada uno de las evaluaciones, se podrá establecer una prueba de recuperación, aunque no
obstante, consideramos primordial infundir en el alumnado la necesidad del esfuerzo continuo y
evaluación formativa; estas pruebas versarán sobre las unidades didácticas no superadas, cuyo
resultado se integrará en el proceso de enseñanza continuado propuesto aquí.
Además, al finalizar los contenidos de la materia, se realizará una prueba global en el mes de junio para
aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la ponderación media establecida; el diseño se
ajustará también al modelos de pruebas escritas ya desarrolladas durante el curso, y tratará de
comprobar si ha superado los criterios de evaluación y los estándares evaluables, establecidos aquí
como básicos.
El alumnado tiene derecho a una convocatoria extraordinaria de septiembre, puntuable de 0 a 10, con
los contenidos no superados durante el curso y con la misma estructura a la prueba global de junio.
126
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Esta prueba escrita puede verse complementada con una serie de actividades, de obligatoria
realización, que serán entregadas el mismo día de la prueba extraordinaria. La nota final será la
resultante del examen y de estas actividades obligatorias, siendo imprescindible presentarse a esta
convocatoria extraordinaria para poder superar la valoración positiva de dicha evaluación.
127
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación docente.
Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que
el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles
los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estándar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas
que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada Estándar de aprendizaje.
La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente
será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas
adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado. Los Estándares de
aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del
grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la práctica educativa a las necesidades
específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará
sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y una
interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las informaciones
transmitidas.
128
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.
Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivación del alumnado.
Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
distribución de espacios y tiempos
a las decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
participen.
129
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluación y estándares de
aprendizaje han sido válidos
20. Las estrategias e instrumentos de
130
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
131
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en
función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía
al Sistema Educativo.
– En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.
– Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en
general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que
se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.
La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige
a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las
capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una
progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y
materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas
educativas más adecuadas.
La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios,
con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas,
se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas
que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperación.
Igualmente, los docentes tendrán en cuenta las medidas generales de atención a la diversidad,
establecidas en el artículo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
de la Junta de Andalucía:
b. Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
c. Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicará mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptará, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
133
2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
de Matemáticas.
e. Oferta de las materias específicas. Esta medida se adoptará por los centros con la finalidad de
ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el
carácter de estas enseñanzas y su relación con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
d. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
e. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el tratamiento
de los siguientes elementos transversales:
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen
el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
La Programación Didáctica Geografía e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos ámbitos de actuación:
Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de conocimiento
de una manera combinada e integral.
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.
Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.
Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en
marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa
de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes
problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba
a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras
estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como
es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos
parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación
activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e
inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya
reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención
última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como
una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y
reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con
el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica
en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso
impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar
en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados
en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay
numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos
de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo
y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi
habitación...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad”
(Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel
es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas
apropiadas a las características de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas
y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer
a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a
término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la
autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo
capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el
argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el
procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las
secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.
Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de
reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen
conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los
errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una
asignatura más.
Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación
de todo el grupo.
Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación
para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación,
refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter
obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equívoco fuera del contexto global de la obra.
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención
del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas
en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción
preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada
de la biblioteca, algún pasillo central...
– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”,
supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con
la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere
de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios
a lo largo del curso...
– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en
una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o
zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o
árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas
que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas
materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la
biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una
cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora
de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de
alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escáneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como
aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu
e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la
afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún
así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la
atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad
incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres
que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna devoción por la lectura, mientras que
familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus
hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten
sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”, quién les ha
recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes,
que episodio prefieren... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al
tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librería cercana para adquirir
algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.
Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá
recordarlas mejor cuando crezcan.
Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que,
en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían
cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje,
cuándo y dónde solían leer...
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen
escepticismos:
Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana.
Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar
otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga,
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho
a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía,
el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán
de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros
centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico.
Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone
de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:
PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura
de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de
dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de
lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática
donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
“seducción” de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir
con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educación Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprenderá a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
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2º Enseñanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Córdoba)
El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias
lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Currículo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseñanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas áreas o materias
incorporará en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,
explicar oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del
alumnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como
parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones
de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
Sánchez Aguilar Agustín” La leyenda del Cid” (versión adaptada especialmente para el
alumnado de ESO por la editorial Vicens Vives), 2013
El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
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b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su más amplia acepción.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que
aportan las TIC.
En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de
las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para
ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis
de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión
e Internet.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso
de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la
lecto-escritura.
12.4 Emprendimiento
Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE,
descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la
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comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época de
constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje han
demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña” (STONE,
M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a
relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,
es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condición que está
muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión
lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple
memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como
principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
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En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,
prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación,
y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y
constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma
de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y
constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como
de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los
alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás
personas.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
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Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.
Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto
debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.
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Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
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Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
durante la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento en
la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:
Número de evaluaciones.
Temporalización de los contenidos.
Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc.
Criterios de calificación y estándares de evaluación evaluables, así como su ponderación por
bloques.
Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Además, también pretendemos hacer pública toda esta información publicándola en la página web del
propio Departamento de Geografía e Historia (argeohisto.net), al que puede accederse igualmente
desde la Página oficial del Instituto.
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