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educativo
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Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes - Ministerio de Educación del Perú

Involucramiento de los padres de familia y de los

estudiantes y su influencia en el logro de la lectura

La Ley General de Educación, promulgada en el año 2003, enfatiza la necesidad de

fomentar la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus
hijos, teniendo una colaboración y coordinación fluida en las decisiones tomadas en
la escuela.
Aunque la participación parental en el proceso educativo de sus hijos puede
manifestarse de diversas maneras, lo ideal es que exista un complemento entre
los roles de los docentes y de los padres de familia, de tal modo que se integre lo
realizado en la escuela y en el hogar.
La investigación revela que las actitudes positivas de los padres de familia hacia la
lectura podrían relacionarse no solo al desarrollo de la comprensión lectora de sus
hijos, sino también al incremento de la motivación y la autoeficacia de estos hacia la
lectura.

¿ Cuánto participan o se involucran los padres en monitorear las

actividades de estudio o los logros de aprendizaje de sus hijos?
¿Cómo se relaciona este involucramiento con el desarrollo de
la lectura de los estudiantes? Los padres de familia pueden participar
“Diversas
investigaciones
han mostrado que
de diversas formas en el aprendizaje de sus hijos, tanto en la escuela la participación de
(apoyando en la gestión de la escuela mediante las APAFA o colaborando
con las diversas actividades educativas) como en el hogar (conversando los padres en la
con sus hijos sobre las experiencias vividas en la escuela, revisando educación de sus
cómo realizan sus tareas o apoyándolos en sus estudios). hijos se asocia de
Diversas investigaciones han mostrado que la participación de los padres forma positiva con
en la educación de sus hijos se asocia de forma positiva con mayores
mayores logros de
logros de aprendizaje (Balarin & Cueto, 2008; Hill & Craft, 2003; Topor,
Keane, Shelton & Calkins, 2010). Sin embargo, aún no hay evidencias aprendizaje”.
consistentes sobre los beneficios en el desarrollo de la lectura de los
estudiantes como consecuencia del involucramiento de los padres en
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el aprendizaje en casa. Por ello, interesa aproximarse a los mecanismos que explicarían la interrelación
entre el monitoreo parental, por un lado, y la dedicación al estudio y a la lectura de los estudiantes, por
otro, y cómo todo ello influye en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.

A partir de los datos del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) (Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2015), este documento analiza cómo los
padres monitorean el estudio de sus hijos de 6.° grado de primaria en el hogar, cómo ello se relaciona
con la realización de tareas o de actividades de lectura en casa por parte de los estudiantes, y cómo en
conjunto estos factores influyen en el logro de la lectura.

¿Cuánto se involucran los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos?

L
a participación de los padres en las actividades académicas de sus hijos podría variar dependiendo
de su ubicación en las áreas urbanas o rurales (Bello & Villarán, 2009; Benavides, Olivera & Mena,
2006). Teniendo en cuenta algunos aspectos vinculados al monitoreo que realizan los padres de
familia sobre el estudio de sus hijos en el hogar, los resultados muestran que la mayoría de los padres
refiere que siempre o casi siempre se involucra en el proceso educativo de sus hijos de 6.° grado de
primaria, aunque se aprecian algunas diferencias según área geográfica (ver Gráfico 1).
Específicamente, se observa que los padres de zonas urbanas (76,8%) reportan preguntar a los
estudiantes qué hicieron en la escuela con mayor frecuencia que los de zonas rurales (60,8%). Una
tendencia similar se evidencia al analizar si los padres de familia consultan a sus hijos sobre sus notas en
la escuela, donde 81,3% de los padres de zonas urbanas afirma hacerlo, en comparación con el 68,7% de
las zonas rurales. Las diferencias son menores al observar si los padres se aseguran de que el estudiante
haya hecho todas sus tareas escolares (74,3% en las zonas urbanas y 71,3% en las zonas rurales). Estos
resultados indicarían que los padres de familia de zonas urbanas, en promedio, se estarían involucrando
en mayor medida en la escolaridad de sus hijos próximos a finalizar la educación primaria que aquellos
de zonas rurales.

Gráfico 1. Tasa de respuesta de las actividades que realizan los padres de familia para monitorear los
estudios de sus hijos en el hogar, según área geográfica
Nunca o casi nunca Algunas veces Siempre o casi siempre

100%
90%
80%
70%
60,8% 68,7%
60% 74,3% 71,3% 81,3%
76,8%
50%
40%
30%
20% 32,7%
24,2% 24,0% 21,4% 26,5%
10% 17,2%
0% 1,5% 4,8% 1,8% 6,5% 1,4% 4,8%
Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural
Me aseguro de que el estudiante haya Le pregunto al estudiante qué Le pregunto al estudiante qué
hecho todas las tareas escolares hizo en la escuela notas ha obtenido en la escuela

Fuente: UNESCO – LLECE. Base de datos TERCE 2013. Sexto grado de primaria.
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¿Cuánto tiempo los estudiantes se dedican a estudiar o hacer tareas y con qué
propósitos leen en casa?

S
obre la dedicación al estudio de los estudiantes de 6.° grado de primaria en casa, se han hallado
diferencias significativas en el tiempo promedio que le otorgan a estudiar y hacer sus tareas en
zonas urbanas y rurales. Existe una diferencia aproximada de 10 puntos porcentuales entre los
estudiantes de escuelas urbanas que se dedican como mínimo una hora a estudiar (81,1%) y aquellos
de escuelas rurales que le dedican el mismo tiempo a estudiar (71,4%). Así, más de la cuarta parte de los
estudiantes de zonas rurales afirma que no estudia o estudia menos de una hora.
Respecto a las actividades de lectura en el hogar, existen resultados mixtos al analizar los fines con que
los estudiantes de distintas áreas geográficas las realizan (ver Gráfico 2). Por una parte, los estudiantes
de escuelas rurales afirman leer todos o casi todos los días con distintos propósitos en mayor medida
que sus pares de escuelas urbanas; por ejemplo, cuando leen para entretenerse, para saber más acerca
de cosas que les interesan y, sobre todo, para hacer tareas o trabajos de la escuela. No obstante, por
otra parte, se observa que los estudiantes que asisten a escuelas rurales reportan que nunca o casi
nunca realizan estas actividades lectoras con mayor frecuencia que sus pares de escuelas urbanas,
posiblemente aquellos que participan en actividades productivas junto con sus padres o quienes viven
en zonas con poca accesibilidad y circulación de medios impresos. Estos resultados revelarían que no
existe un claro patrón de las actividades de lectura que realizan los estudiantes próximos a finalizar la
educación primaria en casa con diversos propósitos según área geográfica.1

Gráfico 2. Tasa de respuesta de los propósitos por que los estudiantes leen en casa, según área
geográfica

Nunca o casi nunca Una o dos veces a la semana Una o dos veces al mes Todos o casi todos los días

100%
90%
30,7% 28,8% 26,6%
80% 36,8% 40,5% 45,1% 55,9%
70%
64,7%
60% 27,4%
37,5% 32,8%
50% 24,3%
34,2% 21,9%
40%
25,1% 2,9%
27,3%
30% 21,9% 16,0%
25,2%
20% 22,2% 22,4%
18,3% 12,2%
10% 17,0% 20,8% 13,8%
9,6% 13,2% 7,0% 10,5% 7,1%
0% 2,9%
Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural
Para entretenerme Para saber cosas que Para saber más de Para hacer tareas o
están pasando cosas que me interesan trabajos de la escuela

Fuente: UNESCO – LLECE. Base de datos TERCE 2013. Sexto grado de primaria.

1
Se recomienda tener cautela al momento de analizar estos indicadores, debido a que se basan en la percepción de los propios
estudiantes y, por lo tanto, podrían presentar a algún tipo de sesgo.
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¿Cuál es el mecanismo mediante el cual el involucramiento de los padres se

relaciona con el logro de la lectura de sus hijos?

L
os indicadores de involucramiento de los padres, así como “El efecto que ya tenía
los de dedicación de tiempo al estudio y las actividades
de lectura de sus hijos en el hogar se vinculan de manera
inicialmente el monitoreo
significativa y positiva con el desempeño de los estudiantes de los padres sobre el
de 6.° grado de primaria en la prueba de Lectura, incluso en rendimiento de sus hijos
estudiantes con un estatus socioeconómico2 similar. Ahora
bien, es importante analizar cómo estas variables se vinculan
de 6.° grado de primaria
entre sí y finalmente se asocian al rendimiento en Lectura en Lectura se refleja en
de los estudiantes. Tal como se ha mencionado, se desea las actividades de estudio
evidenciar que no solamente el involucramiento que presentan
los estudiantes en sus estudios influiría sobre el desarrollo de la y lectura de estos en el
lectura, sino que dicho comportamiento también se encontraría hogar, generándose un
influido por el involucramiento mostrado por los padres de valor agregado positivo”.
familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Manteniendo constantes las características socioeconómicas de los estudiantes evaluados, en

el Gráfico 3 se observa que el monitoreo parental se relaciona de manera significativa y directa con
el tiempo que los estudiantes dedican al estudio diariamente y con las actividades de lectura del
estudiante en el hogar. Además, como ya se ha visto previamente, estas acciones del estudiante se
relacionan positivamente con su rendimiento en Lectura. Esto implica que el efecto del monitoreo
parental sobre el logro de la lectura que se produce a través del tiempo de estudio y las actividades
de lectura del estudiante es positivo. Entonces, el efecto que ya tenía inicialmente el monitoreo de los
padres sobre el rendimiento de sus hijos de 6.° grado de primaria en Lectura se refelja en las actividades
de estudio y lectura de estos en el hogar, generándose un valor agregado positivo.3

Gráfico 3. Efecto del monitoreo parental sobre el rendimiento en Lectura mediado por la dedicación al
estudio y a las actividades de lectura de los estudiantes en el hogar4

Tiempo de
estudio
0,094*** 0,054**

Monitoreo Rendimiento
parental en Lectura

0,116*** 0,117***
Actividades
de lectura
Nota: ***p < 0,001, **p < 0,01.
Fuente: UNESCO – LLECE. Base de datos TERCE 2013. Sexto grado de primaria.

2
Debido a las diferencias según área geográfica observadas, se incluyó el índice socioeconómico de los estudiantes evaluados
como variable de control para afinar el análisis de los resultados.
3
Si bien el involucramiento parental y estudiantil en el hogar presentan efectos pequeños sobre el logro de la lectura, estos
aportan a la comprensión de los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos próximos a concluir la educación primaria.
4
El modelo se controló por el indicador socioeconómico de los estudiantes y contó con una adecuada bondad de ajuste
(CFI=0,982; TLI=0,918; RMSEA=0,045; SRMR=0,018). Todos los coeficientes se presentan estandarizados.
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“Los resultados
presentados revelan que
es más probable que los
padres más involucrados
en el proceso educativo
de sus hijos fomenten
en ellos una mayor
aproximación hacia la
lectura en el hogar”.
Posiblemente la relación entre el monitoreo que realizan los padres
de familia en casa y el tiempo que le dedican sus hijos a estudiar
sea más clara, e incluso intuitiva, si se compara con lo ocurrido
con las actividades de lectura de los estudiantes. No obstante,
los resultados presentados revelan que es más probable que los
padres más involucrados en el proceso educativo de sus hijos
fomenten en ellos una mayor aproximación hacia la lectura en
el hogar, quizá porque es contemplada como una herramienta
de aprendizaje constante. Para proponer mayores explicaciones
al respecto, se requiere llevar a cabo estudios complementarios
que profundicen en las interacciones entre padres e hijos en casa
relacionadas al proceso educativo de los estudiantes.

A modo de cierre:

Los padres de familia pueden apoyar a sus hijos a mejorar su comprensión lectora involucrándose
activamente en su proceso de aprendizaje. Lo presentado sugiere que los padres pregunten a
sus hijos cómo les va en la escuela y verifiquen el avance de sus aprendizajes con las actividades
que realizan en casa, pues son factores clave que promueven que los estudiantes le dediquen
más tiempo a sus estudios y se involucren en mayor medida en distintas actividades lectoras.
Estos hallazgos sustentarían la importancia de que desde la escuela se fomente la participación
continua de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, para que incluso desde
casa se les brinde oportunidades de aprendizaje significativas. Esto directa o indirectamente
podría promover la mejora de los aprendizajes de comprensión lectora de los estudiantes, sea
para aplicarlos dentro o fuera de la escuela.
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Bibliografía
Balarin, M. & Cueto, S. (2008). La calidad de la participación de los padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas
peruanas (Documento de trabajo N° 35). Lima: GRADE y Niños del Milenio.

Bello, M. & Villarán, V. (2009). Las relaciones de la escuela con la familia y la comunidad, en el camino hacia la equidad. En N. López (Coord.). De
relaciones, actores y territorios: hacia nuevas políticas en torno a la educación en América Latina (pp. 115-170). Buenos Aires: IIPE
y UNESCO.

Benavides, M., Olivera, I. & Mena, M. (2006). De papás y mamás a hijos e hijas: las aspiraciones sobre el futuro y rol de las familias en las
actividades escolares en el Perú rural. En M. Benavides (Ed.). Los desafíos de la escolaridad en el Perú: estudios sobre los procesos
pedagógicos, los saberes previos y el rol de las familias (pp. 154-211). Lima: GRADE.

Hill, N. & Craft, S. (2010). Parent-school involvement and school performance: Mediated pathways among socioeconomically comparable
African American and Euro-American families. Journal of Educational Psychology, 95(1), 74-83.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Informe de resultados del Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo. Santiago de Chile: Autor.

Topor, D., Keane, S., Shelton, T. & Calkins, S. (2010). Parent involvement and student academic performance: A multiple mediational analysis.
Journal of Prevention & Intervention in the Community, 38(3), 183-197.

Las publicaciones de la serie “Zoom educativo” reflejan el esfuerzo institucional de la Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes (UMC), a través de sus diferentes equipos de especialistas. Estas publicaciones buscan acercar investigaciones puntuales
sobre temas educativos a un público diverso (estudiantes universitarios, docentes, especialistas o funcionarios, investigadores, entre
otros), mediante un formato dinámico y breve, y un lenguaje claro y directo.

Esta serie pretende destacar hallazgos específicos de investigaciones más extensas previamente publicadas o presentar temas de
interés para el sistema educativo, los que luego pueden ser ampliados en estudios más complejos.

Responsables de la publicación: Pedro Garret, Adolfo Zárate y Giovanna Moreano.

Revisores: Fernando Llanos, Liliana Miranda, Humberto Pérez León y Tania Pacheco.

Citar esta publicación de la siguiente manera:

Ministerio de Educación del Perú - Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. (2017). Involucramiento de los padres de
familia y de los estudiantes y su influencia en el logro de la lectura. (Zoom educativo N° 1). Lima: Autor.