Diplomatura de especialización en Gestión escolar

Informe del diagnóstico

PARTICIPANTE

LUIS MANUEL DIAZ DE LA CRUZ

JIMMY HIDALGO CARRILLO

(Formador tutor del Módulo 6-trabajo académico I)

Piura, julio 2017

 INTRODUCCIÓN
El Diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que actualmente lleva a cabo la Pontificia
Universidad Católica del Perú, brinda a los directivos de las instituciones educativas las competencias,
capacidades, conocimientos y herramientas indispensables para investigar sobre la eficacia escolar y
factores asociados al rendimiento escolar a fin de gestionar su escuela con un enfoque en los aprendizajes,
pues “La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo
pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de
lo pedagógico” (Marco Del Buen Desempeño Directivo, Lima 2014)

Actualmente es exigencia de los directivos velar por reformar la escuela y transformar la gestión y con
ello es necesario llevar a cabo la investigación educativa que permita influenciar en los logros de
aprendizaje, es decir, tener un grado de influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes.

Fundamentado en estos criterios es que he decidido enfrentar el problema identificado en la institución

educativa que laboro denominado “Bajo Nivel de Lectura Comprensiva en Estudiantes De La
I.E.N°14914-Nuestra Señora de Las Mercedes” con la finalidad de mejorar el logro de los aprendizajes de
nuestros estudiantes, para ello se ha sensibilizado y motivado a la plana docente para que se empodere de
las estrategias metodológicas y sepa elegir textos motivadores de interés del estudiante para desarrollar el
nivel crítico reflexivo de la comprensión lectora y a la vez optimizar el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico en este importante asunto.

El Marco del Buen Desempeño nos brinda el asidero a los Directivos al establecer que uno de los
componentes importantes que permitirá alcanzar los resultados esperados en función de aprendizajes de
calidad para todas y todos los estudiantes considerados en los desempeños de dominio “Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes”, y el desempeño 20 del dominio “orientaciones para los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, entendiendo que los directivos de la escuela
deben asumir la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos, pues el liderazgo
pedagógico del directivo es factor de primer orden en el mejoramiento de la educación

Este informe consta de las siguientes partes: identificación y formulación del problema, identificación de
causas y efectos, identificación de propuestas y alternativas de solución, los aspectos a conocer, el análisis
de la información, conclusiones, bibliografía y anexos.

Esperamos que este informe sea de beneficio para los docentes de la institución educativa, y colme las
expectativas de ellos en función de los logros de los aprendizajes.
1. Identificación y formulación del problema
El problema, motivo del presente plan de acción se denomina “BAJO NIVEL DE LECTURA
COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DE LA I.E.N°14914-Nuestra Señora de Las Mercedes”
con el estudio de este problema y a través de las alternativas de solución que se proponen se pretende
mejorar los niveles en le lectura comprensiva, que a la vez redundará en mejorar los aprendizajes de
los estudiantes que es el función primordial del liderazgo pedagógico del director y el fin último de
la educación.

Este problema se justifica ya que trasciende directamente en el logro de los aprendizajes, pues leer
comprensivamente es un requisito primordial para que los estudiantes logren los aprendizajes de las
otras áreas curriculares. Así pues, si un estudiante no comprende de manera reflexiva y crítica lo que
lee o escucha (textos, imágenes, cuadros, etc.) difícilmente logrará adquirir y desarrollar habilidades
y capacidades que le permitan conocer y aprender significativamente. Por esta razón los directivos
plantean mejorar las prácticas educativas de los docentes en el aula

Lo anteriormente expresado se fundamenta en el objetivo estratégico principal establecido en el

Proyecto Educativo Institucional “Promover la instalación de un comportamiento nuevo en la
Institución Educativa N°14914 NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES, orientado a
mejorar de manera permanente la calidad de la Educación que se ofrece para el período
escolar 2015-2020” pues la institución busca que sus estudiantes sean académicamente competitivos
en todo el sentido de la palabra, es decir, que al lograr la competencias lectoras les permitan adquirir
y desarrollar las habilidades y capacidades de las demás áreas curriculares o áreas del saber en
general, que los constituya como personas muy competitivas.

Asimismo, el Proyecto Educativo Institucional propone como un objetivo específico “Promover la

práctica de lectura libre y placentera que contribuyan a generar hábitos de lectura para lograr
aprendizajes significativos mejorando los niveles de comprensión lectora en los niños y niñas”,
considerando que el desarrollo de este plan permitirá al equipo directivo y a los docentes organizar,
concertar, implementar y ejecutar acuerdo, herramientas y espacios pertinentes para desarrollar
estrategias y acciones que mejoren la comprensión lectora en cada uno de los estudiantes.

Además, otro de los objetivos específicos que señala el Proyecto Educativo Institucional es
“Estimular al personal directivo, docente, educandos y padres de familia para que identifiquen la
problemática de la Institución Educativa y se comprometan en la solución de los mismos
desarrollando mancomunadamente proyectos de innovación pedagógica, pues precisamente se
considera que las técnicas que se aplican para la comprensión lectora (como por ejemplo el
subrayado, identificación de ideas principales y secundaria, el resumen, elaboración de esquemas,
etc.) permitirán a los estudiantes adquirirlos hábitos y las técnicas de estudio para lograr mejorar sus
aprendizajes.
 Todo esto se explica al considerar que el logro de los aprendizajes propuestos es la función y tarea
principal de toda escuela. Estudios y enfoques sobre la teoría del aprendizaje nos explican que la
lectura comprensiva es vital o un prerrequisito para que los estudiantes logren los aprendizajes en las
diferentes áreas curriculares, sin embargo, la mayoría de estudiantes del Nivel Primario de la
I.E.N°14914-“Nuestra Señora de Las Mercedes” no logran llegar a los niveles críticos reflexivos de
la Comprensión Lectora

El problema identificado guarda relación con el primer compromiso de gestión escolar “Progreso
anual del aprendizaje de todos los estudiantes”, pues nos exige como expectativa de avance que la
institución educativa demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en la ECE, respecto al año anterior. También en este compromiso, para el Nivel de
educación primaria declara que se debe “promover el hábito de la lectura en los estudiantes mediante
el préstamo de libros y actividades diversas en los que los textos sean usados para diversos
propósitos (buscar información, entretenerse, seguir instrucciones, etc.)” (R.M. N° 627-2016-
MINEDU). Este primer compromiso nos demuestra claramente que una de las políticas del
Ministerio de Educación es promover y enfatizar en la lectura comprensiva en los estudiantes de
nuestro país, y precisamente esa política se enfatiza en la I.E N°14914-“Nuestra Señora de Las
Mercedes”.

Igualmente, el problema identificado, se relaciona con el cuarto Compromiso de la gestión escolar

“Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa” (R.M. N°
627-2016-MINEDU), ya que el acompañamiento Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico es un
proceso sistemático y permanente que busca comprobar la eficiencia y efectividad del proceso
pedagógico en el aula. Contribuye a mejorar el servicio educativo que brinda y observa la
concretización de los objetivos estratégicos planteados en el PEI, PCI. Esto permitirá observar,
acompañar e identificar las fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
toma de decisiones inmediatas y pertinentes.

De la misma manera, es conveniente contextualizar este problema dentro del enfoque territorial.
Desde este enfoque el estudio del presente trabajo se ubica en la I.E N°14914-“Nuestra Señora de
Las Mercedes” del distrito de Los Órganos y esta investigación ha contribuido a garantizar las
condiciones que aseguren que aseguren el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
2.- Identificación de causas y efectos

En el proceso de identificación de las causas del problema identificado, el equipo directivo, a través
de taller y propiciando la participación democrática, haciendo uso del árbol de problemas
identificaron las siguientes causas:
 1) La Primera causa “Limitado uso de métodos y técnicas de comprensión lectora”
Un grupo importante de docentes del nivel primaria solamente logra desarrollar los niveles
literal e inferencial de la comprensión lectora, evidenciado desconocer estrategias efectivas y
contextualizadas que le permitan lograr en sus estudiantes el nivel crítico que se desea.

2) La segunda causa “Estudiantes con falta de práctica lectora”.

Se ha podido observar que el papel del docente en el desarrollo de la comprensión de textos es
fundamental porque es el quien elabora y utiliza las estrategias metodológicas necesarias para que
los estudiantes practiquen una lectura comprensiva continua a tal modo que se le vuelva un
hábito.

3) La tercera causa identificada “Falta de motivación por parte del docente”

La baja práctica profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema, nos permite establecer que
la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e
inadecuada motivación por parte del docente.
4) La cuarta causa identificada “Estudiantes con uso inadecuado de vocabulario”
El bajo nivel lector de los estudiantes permite que haga uso de términos inadecuados en sus
expresiones cotidianas ya que cuenta con un limitado vocabulario producto del bajo nivel lector.

Los efectos que ocasionan estas causas son los siguientes

 La primera causa ocasiona que la mayoría de docentes observen dificultad para el tratamiento
metodológico en comprensión lectora lo que no les permite fortalecer sus capacidades para que
desarrollen buenas prácticas pedagógicas para mejorar la comprensión lectora.
 La segunda causa ocasiona que los estudiantes no tengan gusto y apego por la lectura, por tanto,
no se logra en ellos el hábito lector que se pretende. Por el contrario, realizan esta actividad con
desgano y aversión, lo que no les permite leer comprensivamente.
 La tercera causa ocasiona que el docente imparta a los estudiantes limitados conocimientos sobre
como comprender un texto limitando el desarrollo intelectual de los estudiantes.
 La cuarta causa ocasiona en los estudiantes un bajo nivel cultural y de términos obligado a usar
palabras inadecuadas o groseras al momento de expresarse.

3.- Identificación de Propuestas o alternativas de solución. Mapa de procesos

Los objetivos planteados para enfrentar el problema identificado y buscar mejorar en este aspecto
pedagógico, son los siguientes
a) Aplicar estrategias adecuadas para lograr el uso de métodos y técnicas de comprensión lectora.
Mediante este objetivo se pretende implementar a los docentes para que adquieran, conozcan
estrategias para que logren en sus estudiantes los niveles crítico y creativo y de esta manera les
permita lograr los aprendizajes en todas las áreas del saber.
b) Incentivar el amor por la lectura mediante el uso de textos motivadores y de interés para los
estudiantes.
 A través del presente objetivo se busca que los docentes seleccionen lecturas que sean de interés
de los estudiantes de tal manera que les resulte una actividad motivadora, agradable; logrando de
esta manera el hábito lector, así como el gusto y amor por la lectura
c) Incentivar el amor por la lectura mediante el uso de textos motivadores y de interés para los
estudiantes.
A través del presente objetivo se busca que los docentes seleccionen lecturas que sean de interés
de los estudiantes de tal manera que les resulte una actividad motivadora, agradable; logrando de
esta manera el hábito lector, así como el gusto y amor por la lectura.
El problema identificado se fundamenta también con los procesos estratégicos, procesos
operativos y procesos de soporte (Mapa de Procesos) de la siguiente manera:
Para buscar solucionarlo se considera el Proceso PE01 Desarrollar el Planeamiento Institucional
dentro de los sub procesos PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formular el PCI PE01.3 formular el
PAT porque se tiene que dar sostenibilidad curricular, a través de estos documentos se estable los
objetivos, metas y actividades en función de los aprendizajes que se concretizan en la institución
Educativa, igualmente el proceso PE03 referente a Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias y como sub procesos PE02.1 sobre Articular Proyectos y Programas, PE02.2 para
Promover Alianzas Interinstitucionales, PE02.3 Desarrollar Mecanismos de Articulación con la
comunidad, así mismo se ubica en proceso PE03 Evaluar la Gestión Escolar con los sub procesos
PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E., PE03.2 Evaluar los Procesos de la I.E.,
PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua, PE03.4 y rendir cuentas. En cuanto al
desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar tenemos el proceso PO02 Preparar Condiciones
para la Gestión de los Aprendizajes con los sub procesos PO02.1 Realizar la Programación
Curricular, PO02.2 Programar el Tiempo para el Aprendizaje, PO02.3 Disponer Espacios para el
Aprendizaje, considero también el proceso PO03: Fortalecer el Desempeño Docente a través de
los sub procesos PO03.1 Desarrollar Trabajo Colegiado, PO03.2 Desarrollar Investigación e
Innovación Pedagógica, PO03.3 Realizar Acompañamiento Pedagógico, encontré relevancia con
el problema el proceso PO04: Gestionar los Aprendizajes con los sub procesos PO04.1
Desarrollar Sesiones de Aprendizaje, PO04.2 Reforzar los Aprendizajes, PO04.3 Realizar
Acompañamiento Integral al Estudiante, PO04.4 Evaluar Aprendizajes. Del mismo modo el
Proceso PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación, con los sub procesos PO05.3
Promover la Participación de la Comunidad Educativa y PO05.4 Vincular la I.E con la Familia.
Del mismo modo dentro del Soporte al Funcionamiento de la I.E. considero el Proceso PS01:
Administrar Recursos Humanos y los sub procesos PS01.1 Organizar la Jornada Laboral, PS01.2
Monitorear el Desempeño y Rendimiento, PS01.3 Fortalecer Capacidades.
4.- Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados
Podemos afirmar que en nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la
familia, la escuela y la comunidad. Además, las pruebas nacionales han demostrado los bajos niveles
de compresión lectora de nuestros estudiantes. En la última Evaluación Censal los resultados no son
los óptimos que se esperan, así tenemos que el 47.9 % a nivel de UGEL Talara, el 45.8% a nivel de
DRE Piura y el 46.4% a nivel nacional, de estudiantes de segundo grado de primaria poseen nivel
satisfactorio en comprensión lectora, lo que significa que la mayoría de estudiantes de segundo grado
de nuestro país tiene dificultades en la lectura. En cuanto a los estudiantes de cuarto grado de
primaria, en la evaluación ECE en comprensión lectora los resultados nos indican que sólo el 28,9 %
a nivel de UGEL Talara; el 30.4 % a nivel de DRE Piura y el 31.4 % a nivel nacional ha logrado
nivel satisfactorio: cómo podemos observar la situación es más preocupante en este grado de
estudios de primaria. (Datos obtenidos del Sistema de Consulta de Resultados de Evaluación Censal
de Estudiantes (SICRECE) del ministerio de educación del Perú.
Por otro lado, los resultados de diversas pruebas internacionales de rendimiento escolar como PISA
que evalúa «la capacidad de un individuo para entender, emplear y reflexionar sobre textos escritos
para alcanzar sus objetivos, desarrollar su conocimiento y potenciar y participar en la sociedad
indican que el sistema educativo peruano está en un nivel por debajo de otros países
latinoamericanos.
Diariamente observamos cómo los niños y los jóvenes se van alejando de situaciones de lectura;
perdiendo el contacto, el interés y la curiosidad por ser agentes activos del cambio en su entorno,
suscitándose una indiferencia generalizada hacia el acontecer de su cultura y su sociedad.
A pesar de los esfuerzos empleados para lograr la comprensión lectora, en la práctica cotidiana
seguimos utilizando estrategias tradicionales que no han dado los resultados que se esperan. A través
de la observación basada en la experiencia docente, podemos afirmar que los estudiantes relacionan
el proceso de lectura al aburrimiento y el disgusto; por un lado, por la falta en la variedad de los
textos pertinentes interesantes y motivadores para ellos y por otro, el desinterés, la falta de
comprensión y los hábitos rutinarios que repercuten negativamente no sólo en el aprendizaje, sino en
la marcada apatía para leer. Para los docentes, la enseñanza de la lectura de comprensión implica la
repetición de modelos tradicionales en donde la riqueza pedagógica se pierde.
El trabajo del educador debe ser el de pretender ir siempre más allá de lo sencillamente literal e
inferencial de la lectura, procuramos, formar generaciones de lectores críticos, autónomos, que
asuman la responsabilidad por su proceso de lectura, que vayan más allá de recordar simplemente lo
leído; que reúnan las características de lectores competentes, que sean capaces de diferenciar lo
importante en una lectura de lo que no lo es, que sepan hacer que correlacionen, que sepan
discriminar información; todo lo anterior requiere de un arduo trabajo entre equipo directivo,
docentes y padres de familia. Necesitamos que los docentes, que desde el inicio del aprendizaje de la
comprensión lectora, despierten el deseo y el deleite por la lectura, que los estudiantes sean capaces
de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente, y proponer situaciones de producción que
 planteen a los alumnos el desafío de componer oralmente textos con destino escrito; ofrecer
estrategias prácticas y aplicables en donde la lectura, por ser un proceso constructivo e interactivo
entre el lector y el texto, haga posible la participación de las estructuras cognoscitivas, los
conocimientos y experiencias previas, la competencia lingüística, valores éticos y vida afectiva del
lector.
Técnicas e instrumentos de recojo de
Fuentes de información
Aspectos o categorías a investigar
información
Técnicas Instrumentos
Docentes
Estrategias de comprensión Observación
lectora. Padres de
de sesión de
Dominio de estrategias y Guías de entrevista a
metodologías de enseñanza de la familia clases.
comprensión lectora. profundidad.
Estudiantes
Docentes que cuentan con Programación.
diplomados. Entrevista.
Director Cuadernos de notas o
Expectativas de los docentes
sobre el aprendizaje de la Evaluaciones campos.
comprensión lectora de sus Encuesta.
estudiantes. Fichas.
de diagnóstico
Acompañamiento y Registros.
monitoreo a los docentes. Evaluación Revisión de

Apoyo en casa a los documentos.

estudiantes. ECE

Para el recoger de información motivo de la investigación del problema se ha seguido el siguiente

protocolo
1. Se sensibilizó a los docentes sobre la necesidad de realizar un estudio diagnóstico sobre
problemática identificada y se comunicó la aplicación y propósito de un instrumento para recoger
información
2. El director decidió la técnica y formuló el instrumento de recojo de la información.
3. Del universo de docentes se eligió la muestra representativa a la que se aplicaría el instrumento.
4. Se acordó la fecha y los horarios de aplicación de la guía de entrevista a tres docentes.
5. En la oficina de la Dirección de la I.E. se llevó a cabo la entrevista de manera individual.

La información recogida expone lo siguiente:

Los docentes aplican algunas estrategias para lograr la comprensión, estas no son pertinentes para
lograr el nivel crítico reflexivo, además no se tienen claras los criterios y procedimientos para elegir
textos motivadores e interesantes para los estudiantes y finalmente se evidencia que la falta de
motivación en el docente es muy habitual y determinante para el desarrollo de la comprensión lectora.
5.-Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
AL DOCENTE

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
P1: ¿POR QUÉ CREES TÚ QUE AL PRACTICAR LECTURA MEJORARÁ EL VOCABULARIO
DE LOS ESTUDIANTES?
SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Porque afianzará su léxico, para Estrategias que fomentan la práctica
poder expresarse mejor, asimismo razona de la lectura y el incremento de su
para responder activamente. vocabulario.
D2: Porque al practicar lectura los Estrategias que fomentan la práctica Estrategias para el
estudiantes van a enriquecer su de la lectura y el incremento de su incremento de la
vocabulario . vocabulario. Comprensión Lectora.
D3: Si porque en los textos que lee Estrategias que fomentan la práctica
encuentran palabras nuevas que les de la lectura y el incremento de su
permite incrementar su vocabulario. vocabulario.

AL PADRE DE FAMILIA

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
P1: ¿CREE USTED QUE LA LECTURA AYUDARÁ A MEJORAR EL VOCABULARIO DE SU
HIJO?
SUD CATEGORÍA CATEGORÍA
P1:Si porque nos ilustra y
aprendemos nuevas palabras y
significados.. Estrategias que fomentan la
P2: Si porque con la lectura uno práctica de la lectura y el
Estrategias para la práctica de
aprende nuevas palabras y a incremento de su vocabulario.
Lectura Comprensiva.
desarrollar su mente.
P3: Si en la lectura aprenderá y
descubrirá una cultura distinta a la
que vive.

AL ESTUDIANTE

ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
P1: ¿POR QUE CREES QUE LOS ESTUDIANTES USAN PALABRAS INADECUADAS
CUANDO SE EXPRESAN?
SUD CATEGORÍA CATEGORÍA
E1: porque no saben buenas
palabras.
E2: Porque no practican nuevas Estrategias que fomentan la Estrategias metodológicas
palabras. práctica de lecturas diversas y el que fomentan el proceso de
incremento de su vocabulario. aprendizaje.
E3: Porque usan palabras que
repiten en su casa.
CONCLUSIONES POR CATEGORÍAS

CONCLUSIONES
CATEGORIAS Y PRELIMINARES
SUB REFERENTES TEÓRICOS PRODUCTO DE LA
CATEGORÍAS CONTRASTACIÓN
TEÓRICA
Como su propio nombre indica, el nivel literal
de la comprensión de un texto escrito hace
referencia a «la información que se extrae
conforme a la letra del texto, o al sentido
propio y exacto de las palabras empleadas en
Estrategias que él» (DRAE, 2013)
Los docentes, padres de familia
fomentan la práctica La comprensión lectora es un proceso
y estudiantes consideran que la
de la lectura y el cognitivo complejo. El cual se alimenta de dos
comprensión lectora es un
incremento de su operaciones cognitivas importantes: la
proceso racional que parte del
vocabulario. memoria operativa y el razonamiento verbal o
almacenamiento y
inferencial. La memoria de trabajo es lo que se
procesamiento de lo que se lee
Estrategias conoce como la memoria a corto plazo; la cual
utilizando estrategias
metodológicas que permite el almacenamiento y procesamiento
convenientes para su inferencia
fomentan el proceso rápido de la información superficial e
y deducción.
de aprendizaje. irrelevante a largo plazo. Y el razonamiento
inferencial es el proceso que permite la
deducción de información implícita a partir del
conocimiento del lector y la información
explícita de un texto.(Casas, 2012).

Es aquel nivel en el que encontramos un

individuo que comienza a leer, pero también
es el nivel más básico y aséptico, el original,
para lectores con una competencia más
desarrollada. Supone el nivel de comprensión
más cercano a la decodificación por lo que a
mejor automatización y fluidez en la
decodificación más posibilidades de éxito en
Estrategias que Los docentes, padres de familia
la comprensión literal (Hoofman, p. 57, op.
promueven la lectura y estudiantes consideran que la
Cit. 2011).
de su agrado. comprensión de textos esta
El significado del texto va del individuo al
determinada por el gusto o
texto ya que el bagaje personal y la
Estrategias elección del lector sobre el
inteligencia emocional (muy en relación con la
metodológicas que tema que desea leer, si es de su
función ejecutiva del cerebro, en óptimas
fomentan el proceso agrado le será mucho más fácil
condiciones apuntando a la adolescencia),
de aprendizaje. su comprensión.
entre otras variables, aportan matices
significativos a la experiencia global de la
lectura, y es necesario que el lector aporte sus
conocimientos a la misma (Neuman, 2012, p.
141).
Sin embargo, se ha de destacar que el uso
práctico de la comprensión lectora es la
competencia lectora (Jiménez, 2014).
6.- Conclusiones generales

a) En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la
comunidad. En la práctica cotidiana seguimos utilizando estrategias tradicionales que no han
dado los resultados que se esperan.

b) Los directivos de la institución educativa deben volcar todos sus esfuerzos por reformar la
escuela y transformar su gestión mediante la investigación educativa que permita influenciar en
los logros y mejora de aprendizaje de sus estudiantes.

c) La mayoría de estudiantes del Nivel Primario de la I.E.N°14914-“Nuestra Señora de Las

Mercedes” no logran llegar a los niveles críticos reflexivos de la Comprensión Lectora.

d) La mayoría de docentes del nivel primaria solamente logra desarrollar los niveles literal e
inferencial de la comprensión lectora, evidenciado desconocer estrategias efectivas y
contextualizadas que le permitan lograr en sus estudiantes el nivel crítico que se desea.

e) Es necesario y urgente que los docentes se empoderen de las estrategias adecuadas, así como
sepa elegir con buen criterio los textos de lectura motivadores de interés del estudiante para
desarrollar el nivel crítico reflexivo de la comprensión lectora.

f) Los textos de lectura seleccionadas por los docentes resultan aburridas y poco agradables y no
son atractivos y motivadores para los estudiantes.

g) El equipo directivo debe mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en las

sesiones de comprensión lectora que llevan a cabo los docentes.

h) Lograr que el estudiante lea comprensivamente trasciende directamente en el logro de los

aprendizajes, pues, si un estudiante no comprende de manera reflexiva y crítica lo que lee o
escucha difícilmente logrará adquirir y desarrollar habilidades y capacidades que le permitan
conocer y aprender significativamente.

i) Actualmente necesitamos que los docentes, que, desde el inicio del aprendizaje de la
comprensión lectora, despierten el deseo y el deleite por la lectura para que los estudiantes sean
capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente, y proponer situaciones de
producción de textos.
8.- Anexos

ARBOL DE PROBLEMAS

ESTUDIANTES
BAJO ESTUDIANTES
CON BAJA
DESACTUALIZACIÓN RENDIMIENTO CON LIMITADO
COMPRENSIÓN
EFECTOS

DOCENTE DE VOCABULARIO
DE TEXTOS
ESTUDIANTES

BAJO NIVEL DE LECTURA COMPRENSIVA

PROBLEMA

EN ESTUDIANTES DE LA I.E.N°14914“
CAUSAS

LIMITADO USO
ESTUDIANTES FALTA DE ESTUDIANTES
DE MÉTODOS Y
CON FALTA DE MOTIVACIÓN CON USO
TÉCNICAS DE
PRÁCTICA POR PARTE DEL INADECUADO DE
COMPRENSIÓN
LECTORA DOCENTE VOCABULARIO
LECTORA
 ARBOL DE OBJETIVOS

Incrementar el Incrementar el
Incrementar el
nivel de vocabulario del
rendimiento
Desarrollar Jornadas comprensión estudiante a partir
académico en los
de capacitación en lectora en los de la lectura de
estudiantes a partir
comprensión de textos estudiantes con textos en la
de la comprensión
lecturas de su escuela y en su
de textos
agrado. hogar.

FOMENTAR EL USO DE TÉCNICAS Y MÉTODOS ADECUADOS

PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E.N°14914“

Sensibilizar y Fomentar en los

Aplicar métodos y Estimular a los estimular al estudiantes a
técnicas estudiantes en docente sobre la
partir de la
pertinentes para la práctica de lectura importancia que
comprensión de textos desde el tiene la práctica de lectura el uso de
lectora plan lector lectura un vocabulario
comprensiva. adecuado
 BAJO NIVEL DE LECTURA COMPRENSIVA EN ESTUDIANTES DE LA
I.E.N°14914-NSDLM
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD

“ESTUDIANTES CON VOCABULARIO INADECUADO”

AL DOCENTE

KOPREGUNTA 1:

¿POR QUÉ CREES TÚ QUE AL PRÁCTICAR LECTURA MEJORARÁ EL VOCABULARIO DE LOS

ESTUDIANTES?

RESPUESTA:

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

PREGUNTA 2:

¿EL PLAN LECTOR SERÁ DETERMINANTE PARA FORTALECER EL VOCABULARIO DE LOS

ESTUDIANTES?

RESPUESTA:

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

PREGUNTA 3:

¿ENRIQUECER EL VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES PRACTICANDO LECTURA

AYUDARÁ A FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR?

RESPUESTA:

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
2. Bibliografía
 Marco buen desempeño directivo 2014. Recuperado
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf

 PUCP. (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico- Guía para formular e implementar el Proyecto
Educativo Institucional.

 EcuRed, Conocimiento con todos y para todos. Lectura Comprensiva. Recuperado de

https://www.ecured.cu/Lectura_comprensiva.

 Gobierno Regional de Piura (2006, diciembre). Proyecto Educativo Regional de Piura

(Primera edición) Piura, Perú. RAISAPP E.I.R.L. Recuperado de
http://www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Piura.pdf.

 PUCP. (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico- Módulo 6: plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía del Participante – Primer fascículo.

 PUCP. (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico- Módulo 6: plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Guía del Participante – Segundo fascículo.

 PUCP. (2016) Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico- Texto 1: Dirección Escolar.
 Ministerio de Educación, Consejo Nacional de Educación (2007, enero) Proyecto
Educativo Nacional al 2021. La Educación que queremos al siglo XXI. Lima Perú.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf.

 UNESCO, Departamento de Estudios e Incidencia (2015, mayo). Síntesis del Informe

de Seguimiento de la EPT en el mundo 2015. Recuperado de
https://www.entreculturas.org/files/documentos/estudios_e_informes/Sintesis_Informe-
seguimiento-EPT-2015.pdf.

 Universidad César Vallejo, Programa Lectura Es Vida, Revista de cultura pedagógica.

(2012, 10 de abril). Niveles de Comprensión Lectora.
http://programalecturaesvida.blogspot.pe/2012/04/niveles-de-comprension-lectora.html-

 https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/427213.por-que-no-comprenden-lo-que-
leen.html
 ww.monografias.com/trabajos90/nivel-comprension-lectora-estudiantes-educacion-
primaria/nivel-comprension-lectora-estudiantes-educacion-primaria.shtml

 Escuela de post Grado de la Universidad san Ignacio de Loyola- Niveles de

Comprensión Lectora en Alumnos del Quinto Grado de Primaria de una Institución
Educativa de Bellavista –Callao Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación Mención en Psicopedagogía Bachiller César Hugo Vega Vásquez

 http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/134 5/1/2012_Vega_Niveles de
comprensión lectora para alumnos de quinto grado primaria de una institución
educativa de Bellavista-Callao.pdf

 Literatura y Comunicación Estrategias Metodológicas para trabajar la Comprensión

Lectora http://luzirenelizana.blogspot.pe/2009/02/estrategias-metodologicas-para-
trabajar.html