II Unidad y Sesiones 1° Grado Minedu 2016 PDF

2
Primer grado de Primaria

Ministerio de Educacin
Unidad Didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 2- 1.er grado de Primaria- Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo Pedaggico - Personal Social:
Mariela Corrales Prieto Norma Huerta Loli
Lucrecia Ruiz Vsquez Luis Justo Morales Gil
Elizabeth Rojas Del guila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
Jos Carlos Herrera Alonso
Roco Solano
Diseo grfico: Fiorella Bendez Calva

Correccin de estilo: Jos Luis Carrillo Mendoza
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: setiembre 2015

Tiraje: 60 280 ejemplares
Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-13639
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones N 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Per/Printed in Peru
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
Derechos Reservados
2015
U2 Sesion Aprendizaje 1ro 001-014.indd 2 29/09/15 15:38

Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedaggica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las reas curriculares de Matemtica, Comunicacin y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A travs de las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, los nios y las nias
desarrollarn las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, as como tambin
permitirn responder a la situacin significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didctica, partiendo de la especificidad de cada rea.
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin
con los nios y las nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didcticos de cada rea y los procesos pedaggicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de
las reas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedaggico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Primer
grado de Primaria. Est organizado en una secuencia didctica que responde a la situacin
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicacin y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemtica
que guardan relacin con la misma situacin significativa pero organizadas en una unidad
especfica para el rea.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje?...... 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje............................................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular.................................................................................................................. 11
Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?................................................. 13
Comunicacin/personal social. ..................................................... 15

Unidad didctica 2 : Nos conocemos para una mejor convivencia.................. 17
Sesin de aprendizaje 01 : Leemos a travs del docente el cuento Clemencia,
la vaca que quera ser blanca . ..................................... 25
Sesin de aprendizaje 02 : Realizamos una asamblea y publicamos nuestra
planificacin................................................................. 39
Sesin de aprendizaje 03 : Cmo somos?............................................................. 45
Sesin de aprendizaje 04 : Leemos las caractersticas fsicas de Alonso.................... 54
Sesin de aprendizaje 05 : Valoramos nuestras caractersticas fsicas....................... 60
Sesin de aprendizaje 06 : Valoramos nuestras cualidades...................................... 67
Sesin de aprendizaje 07 : Escribimos cmo somos................................................ 74
Sesin de aprendizaje 08 : Quines forman nuestra familia?................................. 81
4
Sesin de aprendizaje 09 : En qu nos parecemos a nuestra familia? .................... 102
Sesin de aprendizaje 10 : Aprendemos en familia . ............................................... 108
Sesin de aprendizaje 11 : Estamos creciendo y podemos hacer ms cosas solos . .. 116
Sesin de aprendizaje 12 : Distinguimos las situaciones buenas de las malas .......... 125
Sesin de aprendizaje 13 : Reconocemos nuestras emociones ............................... 134
Sesin de aprendizaje 14 : Cmo nos sentimos? .................................................. 141
Sesin de aprendizaje 15 : Leemos un cuento sobre las emociones ........................ 147
Sesin de aprendizaje 16 : Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto .......... 154
Sesin de aprendizaje 17 : Escribimos mensajes de afecto ..................................... 163
Sesin de aprendizaje 18 : Relatamos una experiencia en pblico .......................... 168
Sesin de aprendizaje 19 : Leemos listas de frases y palabras ................................ 172
Sesin de aprendizaje 20 : Escribimos mensajes usando la lista de palabras
y frases de afecto . ....................................................... 179
Sesin de aprendizaje 21 : Elaboramos un mural personal . ................................... 183
Sesin de aprendizaje 22 : Escribimos ttulos y elaboramos nuestro lbum ............ 192
Sesin de aprendizaje 23 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad ..................................................................... 197
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MATEMTICA.................................................................................................... 207
Unidad didctica 2 : Conocemos y desarrollamos nuestros talentos............ 209
Sesin de aprendizaje 01 : Usamos estrategias para contar................................... 215
Sesin de aprendizaje 02 : Usamos nmeros para representar objetos................. 221
Sesin de aprendizaje 03 : Contamos en un lindo dibujo....................................... 229
Sesin de aprendizaje 04 : Contamos y representamos objetos............................. 240
Sesin de aprendizaje 05 : Contamos objetos y resolvemos problemas................ 248
Sesin de aprendizaje 06 : Representamos con nmeros . .................................... 256
Sesin de aprendizaje 07 : Usamos los nmeros en juegos divertidos .................. 265
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos dibujos coloridos usando patrones . ........ 270
Sesin de aprendizaje 09 : Elaboramos pulseras y collares usando patrones . ...... 277
Sesin de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas usando primero
y ltimo .................................................................... 283
Sesin de aprendizaje 11 : Resolvemos usando los nmeros ordinales ................ 289
Sesin de aprendizaje 12 : Usamos los nmeros ordinales y resolvemos
problemas.................................................................... 294
Sesin de aprendizaje 13 : Jugamos al hospedaje (parte 1) . ................................. 303
Sesin de aprendizaje 14 : Jugamos al hospedaje (parte 2) . ................................. 311
Sesin de aprendizaje 15 : Demostramos nuestros aprendizajes .......................... 319
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Primer Grado - Unidad 2
Cules son los propsitos de las unidades

didcticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los nios y las nias enseanza y aprendizaje
en la Educacin Primaria. con calidad.
7
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas que ponemos a tu disposicin responden a una planificacin anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores ms relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposicin y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que esta unidad didctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje estn a tu
disposicin para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Distribucin del tiempo
Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica y Personal Social. Sin embargo, estas
reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora.
El nmero de sesiones que se ha tomado en cuenta para la Unidad 2 son: 15 sesiones de
Matemtica y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin y Personal social.
8
Primera semana Unidad 1- Primer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Personal Social

Matemtica
Sesin 1 Sesin 6
Comunicacin
Matemtica
Sesin 3 Comunicacin
Matemtica
Sesin 4
RECREO
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin Sesin 4
Matemtica
Sesin 2
Personal Social
Sesin 5
Segunda semana
Personal Social
Matemtica Matemtica
Sesin 12
Comunicacin Personal Social
Sesin 8 Sesin10 Personal Social
Sesin 11
RECREO
Comunicacin
Comunicacin Personal Social Sesin 11
Matemtica
Sesin 7 Sesin 9
9
Tercera semana
Personal Social Comunicacin Comunicacin

Matemtica Matemtica
Sesin 13 Sesin 17 Sesin 18
Comunicacin
Matemtica
Sesin 15
RECREO
Comunicacin
Matemtica
Comunicacin Sesin 15
Matemtica
Sesin 14
Cuarta semana
Comunicacin Matemtica Comunicacin Evaluacin

Matemtica
Sesin 19 Sesin 23 Sesin 23
Comunicacin
Sesin 20
RECREO
Comunicacin
Sesin 20 Personal Social
Matemtica Matemtica
Sesin 21
10
Recomendaciones para el uso de las unidades

y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se est desarrollando sesiones
relacionadas a la expresin y regulacin de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al nio sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

que una accin participativa se inicia sobre el anlisis y reflexin de la
situacin. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

observacin de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, anlisis de fuentes
(mapas, fotografas, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

problemtica histrica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histrico. Adems es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos

es necesario partir del estudio de una situacin de la vida diaria de los
estudiantes.
11
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalizacin, la reflexin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de la Unidad didctica.
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12
Cmo se implementan las sesiones de

aprendizaje?
Antes: da
Re vi sa la se cu en cia didctica de ca
las
si n pa ra ap ro pi arte de la lgica de
se
ndizaje.
actividades de apre os,
a prever los recurs
Ello te ayudar s
ones y preparar lo
realizar coordinaci
rios.
materiales necesa
Durante: pacidades
Te n pr es ente la s competencias, ca
s
di ca do re s a de sa rrollar porque esto
e in la
a de aprendizaje de
constituyen la met
sesin. que cada
Im pl em en ta la se cuencia didctica
al
si n te pr op on e en tanto responde
se .
ctica de cada rea
enfoque y a la did
Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesin.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
13
UNIDAD DIDCTICA
2
Comunicacin
Personal social
primer
PRIMER Grado - Unidad
Unidad 01
didctica
- Sesin 32
Nos conocemos para una mejor

convivencia
I. Situacin significativa
En esta unidad los estudiantes
Los estudiantes de primer grado, as como participarn en actividades
empezaron a reconocerse, organizar su aula y dirigidas al reconocimiento
establecer normas para una mejor convivencia, de sus caractersticas fsicas y
empiezan ahora a establecer relaciones de amistad personales, a la exploracin de sus
y compaerismo. Para que estas relaciones se emociones, al descubrimiento de
sus potencialidades individuales,
construyan de forma positiva y los ayude en
a la valoracin de su entorno
su desarrollo socioemocional, debern tener
familiar, entre otros temas o
experiencias tiles para saber quines son, cmo factores que intervienen en su
son, lo que les gusta y lo que rechazan, cmo es su desarrollo socioemocional.
cuerpo, qu pueden hacer solos y en familia, cules
son sus principales emociones, qu comparten
con los dems, etc. As reconocern que estn
creciendo, conquistando su independencia y
estableciendo hbitos y rutinas propias de su edad.
Es importante para los estudiantes tener
experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin
de lograr seguridad y confianza en el desarrollo
de su autonoma y en las pequeas acciones que van enfrentando. Muchas veces,
se cuestionan ante una tarea: lo lograr?, lo har bien?, necesitar ayuda?, ser
bueno en esta actividad?, cmo me sentir al realizarla?, y si lo hago mal? Por ello, es
importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que estn en
un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia
brindarles espacios idneos para que puedan alcanzar sus logros.
Ante estas necesidades de los nios y las nias, se plantean como reto para esta unidad
las siguientes interrogantes: cmo soy?, qu soy capaz de hacer solo o con ayuda?,
en qu actividades soy bueno y en cules no?, cmo debo sentirme cuando no puedo
hacer algo?
17
Primer Grado - Unidad Didctica 2
II. PRODUCTOS
lbum con producciones de la unidad.
Mural personal para compartir con sus compaeros y familiares.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

REAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CURRICULARES
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando seales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etctera), segn el tipo de texto oral y
las formas de interaccin propias de su
cultura.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. ideas. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde en los textos
escritos. escritura. que lee mediante la asociacin con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
Lee palabras, frases u oraciones

completas (carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etc.) que forman parte del letrado
que utiliza en el aula o fuera de ella.
Recupera informacin de Localiza informacin que se encuentra en
diversos textos escritos. lugares evidentes del texto (inicio, final),
con estructura simple e imgenes.
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple (historieta, cuento,
instructivo) con imgenes.
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel
escritos. escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
Planifica la produccin de Menciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propsito de los
textos que va a producir.
Textualiza sus ideas segn las Escribe solo, o por medio del adulto,
convenciones de la escritura. textos diversos con temticas y
estructura textual simple en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico, de
acuerdo con la situacin comunicativa,
considerando el tema, el propsito, el
tipo de texto y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su texto,
contenido y contexto de sus y lo justifica a partir de los grafismos o
textos escritos. letras que ha usado.
18
rea
curricular
Afirma su Se valora a s mismo. Reconoce caractersticas fsicas, fortalezas
identidad. y habilidades propias que lo hacen nico
y que le permiten actuar con seguridad y
confianza.
Identifica una cualidad o habilidad personal,
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
tales como ser bueno en el ftbol o la

ortografa.
Describe cmo sus cualidades o habilidades
personales seran tiles para otros.
Expresa conocimiento sobre s mismo:
sus caractersticas fsicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relacin con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institucin educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y Identifica alguna de sus emociones bsicas
comportamientos. (enfado, alegra, tristeza, miedo) con ayuda
de otros en diversas situaciones.
Se desenvuelve Sustenta sus principios ticos. Identifica en situaciones cotidianas acciones
ticamente. que le permiten distinguirlas como buenas o
malas.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (sntesis que presenta la secuencia articulada de

las sesiones)
Sesin 1: Leemos, a travs del docente, el cuento Sesin 2: Realizamos una asamblea y publicamos
Clemencia, la vaca que quera ser nuestra planificacin
blanca
En esta sesin los nios y las nias realizarn una
En esta sesin los nios y las nias usarn el asamblea en la que pondrn en prctica hbitos
lenguaje escrito al leer para intercambiar opiniones de escucha y escritura, y presentarn propuestas
y, a travs de este intercambio, construir el sentido de actividades que se van a desarrollar en la
del texto destacando lo ms importante. unidad.
Sesin 3: Cmo somos? Sesin 4: Leemos las caractersticas fsicas de

Alonso
En esta sesin, los nios y las nias leern un texto
descriptivo para conocer sus caractersticas y usar En esta sesin, los nios y las nias leern de
este conocimiento en diferentes situaciones de la forma autnoma a partir de la informacin
vida. obtenida en el texto, y de esta manera irn
apropindose del lenguaje escrito.
Sesin 5: Valoramos nuestras caractersticas fsicas Sesin 6: Valoramos nuestras cualidades

En esta sesin los estudiantes reconocern que En esta sesin los nios y las nias descubrirn la
su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar importancia de reconocer sus cualidades y las de
diversas actividades, y as podrn ir construyendo sus compaeros, y as irn construyendo un buen
de manera positiva su imagen de s mismos.
Sesin 7: Escribimos cmo somos Sesin 8: Quines forman nuestra familia?
En esta sesin los nios y las nias usarn el En esta sesin los nios y las nias usarn
lenguaje escrito al realizar una descripcin de el lenguaje oral y el lenguaje escrito para
sus caractersticas fsicas y cualidades, y luego la intercambiar opiniones y escribir sus ideas
compartirn con sus compaeros. despus de escuchar un cuento.
Sesin 9: En qu nos parecemos a nuestra Sesin 10: Aprendemos en familia

familia?
En esta sesin los estudiantes aprendern a
En esta sesin los nios y las nias reconocern valorar los oficios, las profesiones o las actividades
en qu se parecen a su familia y valorarn las que realizan sus familiares, al reconocer que
cualidades y fortalezas de cada uno de sus ello les permite adquirir conocimientos y nuevas
miembros. experiencias para la vida.
20
Sesin 11: Estamos creciendo y podemos hacer Sesin 12: Distinguimos las situaciones buenas de
ms cosas solos! las malas
En esta sesin los estudiantes descubrirn que En esta sesin los nios y las nias sabrn
hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se cmo distinguir las situaciones buenas de las
motivarn para lograr aquellas que an no pueden malas, y aprendern a cuidarse de aquellas que
realizar. representen un peligro para su seguridad.
Sesin 13: Reconocemos nuestras emociones Sesin 14: Cmo nos sentimos?
En esta sesin los nios y las nias reconocern sus En esta sesin los nios y las nias usarn el
emociones para comprender por qu se producen lenguaje escrito para leer un texto instructivo a
y saber cmo reaccionar ante ellas. Esto los partir del cual dibujarn su rostro en un globo y
ayudar a mejorar sus relaciones sociales y en su expresarn sus emociones.
crecimiento personal.
Sesin 15: Leemos un cuento sobre las emociones Sesin 16: Exponemos nuestras ideas y
transmitimos afecto
En esta sesin los nios y las nias conocern En esta sesin los nios y las nias usarn
un cuento cuyo contenido compartirn el lenguaje oral para exponer sus ideas y
posteriormente, para luego intercambiar opiniones conclusiones en grupo, y para expresar palabras,
con sus compaeros. frases u oraciones de afecto.
Sesin 17: Escribimos mensajes de afecto. Sesin 18: Relatamos una experiencia en pblico.
En esta sesin los nios y las nias escribirn En esta sesin los nios y las nias compartirn
mensajes a sus compaeros para expresarles de una experiencia que les haya gustado o los haya
forma libre sus sentimientos y emociones. hecho sentir bien.
Sesin 19: Leemos: Listas de frases y palabras Sesin 20: Escribimos mensajes usando la lista de
palabras y frases de afecto
En esta sesin los nios y las nias leern listas de En esta sesin los nios y las nias escribirn
frases o palabras con el fin de recordar algo que mensajes para expresar palabras o frases de
tiene significado especial para ellos y que podrn afecto utilizando una de las listas elaboradas en la
vincular con experiencias de su vida cotidiana. sesin anterior, y as desarrollarn cada vez ms la
escritura autnoma.
21
Sesin 21: Elaboramos un mural personal Sesin 22: Escribimos ttulos y elaboramos nuestro
lbum
En esta sesin los nios y las nias elaborarn
un mural personal para reforzar el conocimiento En esta sesin los nios y las nias ordenarn las
de quines son y compartir experiencias con sus producciones que han realizado en la unidad y
compaeros. escribirn un ttulo para cada una de ellas, con
la finalidad de agruparlas y elaborar un lbum
personal.
Sesin 23: Conversamos, leemos y escribimos para

evaluar la unidad
En esta sesin los nios y las nias usarn el

lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar
lo que han aprendido en la unidad 2.
22
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Conversamos, leemos y Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa dando
escribimos para evaluar la orales. diversos textos orales. seales verbales (responde) y no
unidad. verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etctera), segn
el tipo de texto oral y las formas
Lista de cotejo de interaccin propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un
sus ideas. tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos Se apropia del sistema Identifica qu dice y dnde en
escritos. de escritura. los textos que lee mediante
la asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recupera informacin Localiza informacin que se
de diversos textos encuentra en lugares evidentes
escritos. del texto (inicio, final), con
estructura simple e imgenes.
Produce textos Se apropia del sistema Escribe textos diversos en
escritos. de escritura. nivel alfabtico, o prximo
al alfabtico, en situaciones
comunicativas.
Planifica la Menciona, con ayuda del
produccin de adulto, el destinatario, el
diversos textos tema y el propsito de los
escritos. textos que va a producir.
Textualiza sus Escribe solo, o por medio del
ideas segn las adulto, textos diversos con
convenciones de la temticas y estructura textual
escritura. simple en nivel alfabtico
o prximo al alfabtico, de
acuerdo con la situacin
comunicativa, considerando
el tema, el propsito, el tipo
de texto y el destinatario.
23
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Letras mviles.
Papelotes, hojas de papel bond, imgenes.
Cuaderno de trabajo Comunicacin 1 Ministerio de Educacin.
Libro Comunicacin 1 Ministerio de Educacin.
Libro de Personal Social 1.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Clemencia, la vaca que quera ser blanca. Este cuento se puede encontrar en:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143
Rutas del Aprendizaje (2013). Ejerce plenamente su ciudadana. III ciclo. Lima:
MINEDU.
Rutas del Aprendizaje (2015). Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo.
Lima: MINEDU
rea curricular de Comunicacin, 1.o y 2.o grado de Educacin Primaria Fascculo 1.
Lima: MINEDU
24
Primer Grado - Unidad 2 - Sesin 01
Leemos, a travs del docente, el cuento

Clemencia, la vaca que quera ser blanca
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

leemos para intercambiar opiniones?
Para que los nios y las nias intercambien opiniones
y experiencias, lo que piensan y sienten acerca de la
identidad. Gracias a este intercambio construyen el
sentido del texto destacando lo ms importante de l.
Antes de la sesin
Lee las pginas 62, 63, 68 y 69 del fascculo Qu y cmo

aprenden nuestros nios? III ciclo. rea curricular de
Comunicacin 1. y 2. grados (Lima: MINEDU, 2015).
Lee solo la adaptacin del cuento Clemencia, la vaca que
quera ser blanca (Anexo 1) para que puedas expresar las
emociones de la vaca cuando lo leas con los estudiantes.
Tambin puedes encontrar el cuento original en la siguiente
direccin electrnica:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/
descargar-el-educador/143
Materiales o recursos a utilizar

Lpiz, hojas y borrador
Cuento Clemencia, la vaca que quera se blanca
(Anexo 1)
Papelotes con el cuento
Ficha de lectura (Anexo 2)
25
rea curricular de Comunicacin

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesin
Comprende textos Recupera informacin de Localiza informacin que se
escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes del
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imgenes.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
40
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre lo trabajado en la unidad
anterior. Invtalos a recordar qu hicieron, para qu y qu aprendieron.
Puedes pedirles que observen sus producciones.
Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la
organizacin, tanto del aula como de los grupos, y que para ello
elaboraron las normas de convivencia que les permitirn trabajar
mejor.
Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos,
creen que nos conocemos lo suficiente?, sabemos qu podemos
hacer bien o en qu somos buenos?; cmo podramos hacer para
conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compaeros?,
cmo nos sentimos con nuestras caractersticas fsicas y nuestras
cualidades?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una hoja para que se dibujen y escriban
cmo son (caractersticas y cualidades).
En grupo clase
Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en
la pared. Aplica la tcnica del museo. Para ello, solicita que observen
cmo se han dibujado y que lean a sus compaeros los textos que han
redactado.
26
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy identificarn y

valorarn las caractersticas fsicas y cualidades del personaje del
cuento.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesin. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una
seleccin. Recurdales que el cumplimiento de las normas ser evaluado.
2. DESARROLLO
En grupo clase
40
minutos
Antes de la lectura
Diles a los nios y a las nias que has trado un

cuento para compartirlo con ellos, y que trata
acerca de una vaca y de cmo se senta con su
aspecto fsico.
Ubcate frente a los estudiantes, en un lugar donde
todos te puedan ver, y pdeles que se sienten a tu
alrededor.
Lee el ttulo del cuento y el nombre de la autora.
Seala que quien lo escribi es boliviana y que
trabaja como profesora en su pas. Diles que esta versin del cuento es
una adaptacin (explica brevemente este trmino).
Muestra la primera ilustracin del cuento de tal manera que la puedan
ver todos y pregunta: qu observan?, quines se encuentran ah?,
qu estn haciendo?, de qu creen que tratar el cuento?
Anota sus respuestas en la pizarra para confrontarlas luego de la
lectura.
Diles: Vamos a responder, con la lectura del cuento, la siguiente
pregunta: la vaquita estaba feliz o triste con sus caractersticas fsicas?,
por qu?.
Durante la lectura
Lee el cuento completo sin sustituir palabras;

cada vez que aparezca una imagen, mustrala
a todos los estudiantes.
27
Recuerda que debes leer modificando la

voz para marcar los cambios de personajes,
as como para trasmitir sus estados de
nimo y los diferentes climas de la historia.
Despus de la lectura
Pega en la pizarra los papelotes con el cuento que han ledo.

Brinda un tiempo para que los nios y las nias expresen sus emociones.
Permite que algunos digan qu les gust, qu no les gust y qu
aprendieron del cuento. Puedes usar la siguiente pregunta: qu les
llam ms la atencin del cuento?
Debemos releer fragmentos del texto

que confirmen lo que los nios y
nias dicen o aquellos que permitan
modificar sus interpretaciones.
Plantea algunas situaciones que ocurrieron, segn el texto, para que

sean respondidas a partir de la relectura del cuento:
Esta vaquita no est contenta con su aspecto fsico y quisiera ser
diferente. Vamos a volver a leer el texto para responder: qu
quera cambiar la vaquita de su aspecto fsico?.
Lee a todos el primer prrafo y enfatiza la parte en la que dice: []
no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quera quitrselas.
La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas.
Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: qu hizo la
vaquita para quitarse las manchas?.
Lee y detente en el primer prrafo: Una maana se le ocurri ir al
ro para baarse y quitarse las manchas con agua.
Esta vaquita no solo quera hacer cambios en su cuerpo. Les voy a
leer estos prrafos y ustedes me van a decir: qu ms quera hacer
la vaquita?.
28
En el camino, vio una mariposa la mariposa tena manchas en sus

alas. Entonces le dijo:
Si quieres vamos juntas al ro y yo te ayudo a quitarte las manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quera
borrarse las manchas que hay en ellas.
Cuando lleg al ro, vio a un grupo de ranas Observ que ellas
tambin tenan manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:
Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no
queran quitrselas.
La vaquita quera convencer a estos animales porque vio que
tambin eran como ella. Con qu animales se encontr en el
camino?, qu caracterstica comn tena Clemencia con ellos?.
Lee el segundo, el tercer y el cuarto prrafo, y motiva a los estudiantes
a brindar sus respuestas.
La vaquita Clemencia no quera ser la nica que deseaba cambiar su
aspecto fsico. Cmo era la vaquita?
Esta informacin se puede encontrar en varias partes del texto.
[] Una maana se le ocurri ir al ro
[] Si quieres vamos juntas al ro y yo te ayudo a quitarte las
manchas.
[] Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
[] Al escuchar eso, la vaquita se sinti feliz con sus manchas
La vaquita vea que todos estaban contentos con sus manchas,
pero ella necesitaba que alguien que la quera le dijera por qu
tena esas caractersticas y por qu deba aceptarlas.
Lee estos prrafos:
La vaquita se acerc a su mam y le pregunt por qu los animales
tienen manchas en sus cuerpos y por qu se sentan tan felices de
llevarlas. Su mam le respondi que las manchas son un regalo que
los padres hacen a sus hijos.
Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para
que solo lo uses t.
Al escuchar eso, la vaquita se sinti feliz con sus manchas y nunca
ms quiso quitrselas.
29
Regresa a lo que anotaron inicialmente acerca de lo que trataba el

cuento. Lee y pregunta a los nios si en efecto era as. Entonces: de
qu trata el cuento ledo?
Dialoga con los nios y las nias acerca de qu nos ensea este cuento.
Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras
caractersticas porque forman parte de nuestra identidad. Resalta la
participacin de la familia de la vaquita en este caso de la mam,
quien la ayud a darse cuenta de que sus caractersticas son particulares
y a aceptarse tal y como es.
3. CIERRE
Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas.
10
minutos
Pregntales: por qu fue til releer el cuento?, cmo hicieron para
buscar la informacin en el texto?, qu dificultades tuvieron mientras
buscaban la informacin?
Tarea a trabajar en casa
Explica a los nios y a las nias la tarea,

pues son ellos quienes deben realizarla.
En este caso, diles que deben pedirles a
sus padres que les lean las instrucciones
para que los nios y las nias respondan
de acuerdo con lo ledo.
Lee, junto con los nios y las nias, el contenido completo de la ficha de lectura
(Anexo 2).
Pdeles que narren el cuento a alguno de sus familiares. Despus, este les debe
leer las instrucciones para que puedan completar la ficha.
30
Anexo 1
Primer Grado
Clemencia, la vaca que quera ser blanca
(Adaptacin)
Vernica Linares
31
H aba una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras. Por
eso, quera quitrselas. Una maana se le ocurri ir al ro para baarse y
quitarse las manchas con agua.
En el camino, vio una mariposa sentada sobre una flor. Era tan hermosa! Al
acercarse, descubri que la mariposa tena manchas en sus alas. Entonces le
dijo:
32
- Si quieres vamos juntas al ro y yo te ayudo a quitarte las manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quera quitarse las manchas.
La vaquita se qued pensando y sigui su camino. Cuando lleg al ro, vio a un grupo de
ranas que jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas tambin tenan manchas en su
cuerpo.
Entonces les dijo a las ranas:
Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no queran quitrselas.
33
La vaquita volvi a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras

sobre su lomo. Despus, en un rbol, vio a una paloma con una mancha blanca
en la punta de sus alas. En el establo pudo ver a un ratn con una mancha blanca
en la panza. Por todos lados vea animales con manchas. El gato, el caballo y el
chancho, todos tenan manchas y estaban muy contentos de tenerlas.
34
La vaquita se acerc a su mam y le pregunt por qu algunos animales tienen

manchas en sus cuerpos y por qu se sentan tan felices de llevarlas. Su mam
le respondi que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que
solo lo uses t.
Al escuchar eso, la vaquita se sinti feliz con sus manchas y nunca ms quiso
quitrselas.
35
Anexo 2
Primer Grado
1. Cul de estos animales quera quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).
La vaquita La mariposa Las ranas
2. Qu pas primero en el cuento?

Qu pas despus?
Qu pas al final?
36
3. Por qu los animales no queran ir al ro con la vaquita? Marca con un aspa (X).
Porque no queran Porque haca mucho Porque queran seguir

quitarse las manchas. fro y estaba lloviendo. jugando.
3. Por qu los animales no queran ir al ro con la vaquita? Marca con un aspa (X).
El cuento trata de unos El cuento trata de una El cuento trata de una

animales que quieren vaca a la que no le mariposa que vuela por
sacarse las manchas en gustan sus manchas. un jardn.
el ro.
37
5. Cmo se sinti la vaquita al final de la historia? Escribe por qu se sinti as.
38
Realizamos una asamblea y publicamos

nuestra planificacin
Para qu usamos el lenguaje oral cuando
planificamos nuestras actividades?
Para que los estudiantes participen en situaciones
de la vida cotidiana en las que usen las actitudes
de escucha, la argumentacin y la persuasin.
Antes de la sesin
Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para

la unidad, para que la propongas a los nios y a las nias al realizar la
asamblea.
Revisa la Ficha de trabajo (Anexo 1) y fotocopia una para cada estudiante.

Lpiz, hojas y borrador.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Ficha de trabajo.
39

Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. ideas. cotidiano (la planificacin de la unidad) a
partir de sus saberes previos.
Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa dando seales
orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etctera),
segn el tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
1. INICIO
En grupo clase
30
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo que realizaron en la sesin
anterior, en la que leyeron el cuento Clemencia, la vaca que quera
ser blanca. Pregunta: cul fue el mensaje que les dej el cuento de
la vaquita Clemencia? Despus de escuchar sus comentarios, refuerza
la idea de que Clemencia no se conoca bien a s misma y que por eso
quera cambiar sus caractersticas fsicas. Lo ms importante para
ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. Recurdales que fue su
mam quien la ayud a valorar lo que haba heredado y lo que la haca
especial.
Formula las siguientes interrogantes: ustedes saben cmo son?, les
gusta cmo se ven?, qu les gusta y qu no les gusta?, en qu se
parecen a su familia?, qu pueden hacer solos?
Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesin anterior (1).
Pdeles que ahora, viendo su dibujo, respondan a la pregunta a travs
de la escritura (Anexo 1).
Diles que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a
exponer sus trabajos, o designa un lugar del aula donde se puedan ver
todos los trabajos juntos. El piso tambin es una buena opcin para
apreciar los dibujos y sus textos, como en un museo.
40
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy realizarn una

asamblea con la finalidad de proponer actividades que los ayuden a
conocerse y conocer mejor a sus compaeros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesin. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan
una seleccin. Recurdales que el cu mplimiento de las normas ser
evaluado.
2. DESARROLLO
En grupo clase
50
minutos Antes de la asamblea
Pide a los nios y a las nias que se sienten uno frente a otro, formando
dos filas.
Comenta que van a realizar una asamblea para expresar sus ideas acerca
de lo que podran hacer en esta unidad para conocerse mejor.
Indica que tendrn cinco minutos para dialogar e intercambiar
propuestas.
Leles nuevamente las preguntas y colcalas en la pizarra u otro lugar
en el que se puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin sealar las
palabras.
Cmo soy?
Durante la asamblea
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas

requieren lo siguiente:
41
Como hablantes: Como oyentes:

Pronunciar con claridad Comprender las ideas de
las palabras, para lo cual sus compaeros y, si no las
deben hablar despacio y sin entienden, preguntar qu
apresuramientos. quieren decir.
Usar gestos para reforzar lo Recordar lo ms
que dicen. importante.
Hablar cuando les corresponda
o cuando pidan la palabra (al
levantar la mano).
Brinda la palabra a todos. Si las propuestas no fluyeran fcilmente,

comparte con ellos las actividades previstas en la pre planificacin de
la unidad.
Recuerda que las actividades

que se proponen en esta unidad
deben adecuarse a los intereses o
preferencias de los estudiantes. Lo
importante es que aprendan lo previsto.
Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea
ordenado.
Anota sus propuestas y comparte con ellos todo lo que estaba previsto
en la secuencia de sesiones. As podrs negociar y reajustarlas con lo
que los estudiantes propongan.
Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta:
cules proponen lo mismo?, cules proponen otras cosas?, cules
se pueden realizar con mayor facilidad?; dnde podran publicar los
trabajos que van a producir?
Establece con los nios y las nias las actividades que les permitirn
conocerse mejor. Planifica con ellos por cul comenzarn en la siguiente
sesin.
42
Voy a registrar lo
Juguemos que me dicen.
Hagamos una
con ellos.
fiesta.
Escribe en un papelote lo planificado y colcalo en un lugar visible para

todos. Indica que siempre debern observarlo, a fin de monitorear su
cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Despus de la asamblea
Evala, junto con los nios y las nias, si se siguieron las normas de
convivencia establecidas y si todos participaron en la asamblea.
Pregunta: para qu realizamos la asamblea?, en qu otras ocasiones
podemos organizar otra?
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesin y pide
que expliquen para qu lo hicieron (para saber qu actividades que los
ayuden a conocerse mejor pueden realizar).
Resalta la importancia de la asamblea para que todos participen
mencionando las actividades que se realizarn en la unidad.
Comenta que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer para
conocernos mejor y saber cmo somos.
Finalmente, plantea estas interrogantes: qu aprendieron en esta
sesin?, qu les permiti hacerlo?
43
Anexo 1
Primer Grado
Cmo soy?
44
Cmo somos?
Para qu usamos el lenguaje escrito al leer

textos descriptivos?
Para que los nios y las nias aprendan
cmo es una descripcin y la puedan usar en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesin
Lee las pginas 62 a 71 del fascculo III de Comunicacin (versin 2015).

Copia el texto Yo soy Alonso (pgina 138 del Cuaderno de trabajo) en un
papelote.
Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono,
volumen de voz), para que el texto sea comprendido por todos.
Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las lneas del texto; por
ejemplo:
Tengo siete aos Mi cabello es ondulado

Papelote con el texto Yo soy Alonso.
Tiras de papel o cartulina con las lneas del texto.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pginas 137, 138, 139 y 140).
45

escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes de
la descripcin (inicio, final), con
estructura simple e imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias la sesin anterior, en la que
10
minutos participaron dialogando y proponiendo las actividades que realizarn
para conocer sus caractersticas, cualidades y emociones, y compartirlas
con sus compaeros. Destaca que esas actividades fueron registradas
en un planificador.
Pide a cada estudiante que tenga a la mano el dibujo y el texto que
realiz en la sesin anterior. Luego, propn que se ubiquen formando
un crculo para poder apreciar sus dibujos y textos.
Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus dibujos
y textos, digan cmo son. Por ejemplo: Soy alta, delgada, de cabello
largo y castao. Me gusta hacer trabajos manuales. No me gusta que
me griten. Puedo ir a comprar sola. Esto nos brinda informacin con
respecto de los saberes previos de los nios y nias en relacin con la
descripcin.
Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea el
siguiente reto: qu podramos hacer para aprender a decir nuestras
caractersticas fsicas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto
Yo soy Alonso, y que te gustara compartirlo con ellos. Pregntales:
quisieran conocer a Alonso?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy leern un texto y
aprendern palabras que los ayudarn a expresar diversas caractersticas
de las personas.
Establece, junto con los estudiantes, las normas de convivencia que se
requieren para esta sesin, y recurdales que sern evaluadas.
46
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Antes de la lectura
Solicita que ubiquen la pgina 137 del Cuaderno de trabajo y, luego,

que formen entre todos una media luna.
Pregunta: para qu vamos a leer el texto Yo soy Alonso? (vamos a
leerlo para conocer cmo es Alonso a travs de su propia descripcin).
Dirige la observacin de los estudiantes hacia el texto (pgina 138).
Formula la primera pregunta de la pgina 137 para que elaboren
predicciones. Luego, cntrate en la lectura del ttulo. Primero lelo t,
de corrido, sin detenerte, palabra por palabra. Pregunta: qu dice el
ttulo?, dnde dice Alonso? Invita a los nios y a las nias a sealar la
respuesta en sus cuadernos.
Importante!
Puestos ante una frase o una oracin, los nios de estas edades,
segn una investigacin realizada por E. Ferreiro, pueden reconocer
sobre todo el sustantivo, antes que el verbo y el artculo.
Contina con las preguntas de la pgina 137: quin est en la imagen?,

qu dir en el texto? Indica que en la actividad 2 deben marcar con un
aspa (X) quin creen que escribi el texto.
Entrega una hoja a cada uno para que dibujen la respuesta a la pregunta
de la actividad 3: con qu crees que le gustar jugar al nio?
Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona
que debern mantenerse en silencio hasta el final y que luego podrn
realizar comentarios.
Durante la lectura
Pega el papelote con la lectura en la pizarra; al leer, seala con tu

dedo cada lnea para que los nios y las nias te puedan seguir. Hazlo
despacio.
47
Abre el dilogo con los estudiantes y permite que realicen comentarios

entre ellos. Luego, formula preguntas dirigidas hacia el inicio del texto:
cmo se llama el nio?, dnde dice eso en el texto?; cmo es el
cabello del nio?; cuntos aos tiene?
Permite que sealen en el texto dnde est la respuesta. De ser
necesario, gualos hacia la solucin correcta; despus, seala t mismo
en qu parte del texto se encuentra la respuesta.
Yo me llamo Alonso Mi cabello es ondulado
Tengo siete aos
Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: de qu color

son sus ojos?, con qu le gusta jugar? Nuevamente, permite que los
estudiantes encuentren en el texto dnde estn las respuestas.
Y mis ojos son de color marrn. Me gusta jugar con la pelota.
Pide a los nios y a las nias que te dicten las caractersticas fsicas de
Alonso. Cpialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.
Cabello Ojos
Elabora un cartel o designa un lugar

en el que puedan colocar las palabras
nuevas para leer. Esto les ayudar a
escribir otras palabras.
48

10
minutos
Pregunta a los estudiantes: cmo es Alonso? Luego, indcales que
resuelvan las actividades 5, 6 y 7.
Aydalos a recordar lo que hicieron durante la sesin y a identificar
si realizaron las actividades previstas. Pregntales: encontraron
informacin en el texto acerca de Alonso?, hallaron palabras
desconocidas que se parecen a otras que s conocen?; tuvieron alguna
dificultad al leer el texto?; sienten que los ayud lo suficiente?, por
qu?
Pide que lean el texto en voz alta a un compaero, amigo o miembro
de su familia.

Lee, junto con los estudiantes, la actividad 8 de la pgina 140
del Cuaderno de trabajo y explcales cmo la deben resolver.
Luego, entrgales el cuaderno para que lo lleven a casa.
49
Anexo 1
Primer Grado
50
51
52
53
Leemos las caractersticas

fsicas de Alonso
Para qu se usa el lenguaje escrito al
leer palabras y frases que forman parte
de un texto ledo?
Para que los nios y las nias lean de
forma autnoma a partir de la informacin
obtenida en el texto y, de esta manera, vayan
apropindose del lenguaje escrito.
Antes de la sesin
Lee las pginas 115 a 119 del fascculo de Comunicacin III

(versin 2015).
Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 cm x 20 cm y del mismo
color, con los nombres de las caractersticas fsicas de Alonso (las
letras deben tener el mismo tamao, tipo y color).
Organiza a los estudiantes en parejas. Estas deben estar en niveles
de escritura prximos; por ejemplo: un presilbico con un silbico.
Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo tamao de acuerdo
con la cantidad de estudiantes que se encuentren en el nivel silbico
y silbico alfabtico, con las siguientes caractersticas:
Cabello ondulado Cabello negro Ojos de color negro
Cabello lacio Ojos de color marrn Ojos de color verde
Para quienes se encuentren en el nivel presilbico, puedes preparar

estas:
Cabello ondulado Labios gruesos Cejas grandes
Piel de color blanco Ojos de color marrn Cabello de color marrn
54

Papelote con el texto Yo soy Alonso.
Tiras de papel o cartulina con las caractersticas
fsicas de Alonso.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Letras mviles con las que se pueda formar las
frases con las caractersticas fsicas de Alonso.
Ficha de trabajo (Anexo 1).

Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde en los
escritos. escritura. textos que lee mediante la asociacin
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que digan lo que hicieron en la sesin
10
minutos anterior.
Pregunta: resolvieron todas las actividades sobre la descripcin de
Alonso?, qu caractersticas fsicas tena Alonso? Anota sus respuestas
en la pizarra o en un papelote.
Plantea el siguiente reto: cmo podemos hacer para recordar las
caractersticas de Alonso y cmo se escriben?
55
Individualmente
Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras que
recuerden del texto de Alonso. Al terminar, indica que coloquen sus
trabajos en un lugar visible para todos; as te dars cuenta del nivel en
que se encuentran.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy leern textos con las
caractersticas de Alonso.
Acrcate al planificador de la unidad y marca lo que van a realizar.
Establece con los nios y las nias las normas de convivencia que se
requieren para poder leer y trabajar en parejas. Recurdales que luego
se evaluar su cumplimiento.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Antes de la lectura
Retoma el propsito de esta sesin y comenta que van a leer palabras

y frases que describen algunas caractersticas fsicas de Alonso, que
luego servirn para describir nuestras propias caractersticas.
Durante la lectura
Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el da anterior

(pgina 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo con los
estudiantes y pide que busquen la informacin sobre las caractersticas
fsicas de Alonso.
Gua la reflexin de los nios y las nias a partir de las siguientes
interrogantes: qu funcin cumplen en el texto las expresiones
ondulado y marrn?; qu pasara si cambiamos estas
caractersticas?, sera Alonso u otra persona?
En parejas
Rene a las parejas que formaste de acuerdo con la seleccin previa.
Pide a los responsables de los materiales que recojan las tarjetas o tiras
de papel y entreguen tres por pareja.
56
Las tarjetas o tiras de papel se deben entregar

a cada pareja en grupos de tres y NO todas a la
vez; por ejemplo:
Cabello ondulado Cabello negro Cabello lacio
Muestra un grupo de tres tiras y pregunta: de dnde han salido estas

palabras y frases?, qu creen que dice en ellas? Anota sus respuestas
y comuncales que al final las van a corroborar.
Lee lo que dice en las tiras sin detenerte en cada una de ellas: a idea es
que los nios y las nias sepan qu dice.
Cabello ondulado Cabello negro Cabello lacio
Vuelve a leer las tarjetas o tiras sin sealar en cul de ellas dice lo mismo
que en el texto ledo. Comenta expresamente: Aqu se encuentra la
caracterstica de Alonso acerca de su cabello. En estas tiras dice cabello
ondulado, cabello lacio y cabello negro.
Pide que separen la tarjeta en la que dice cabello ondulado y brndales
un tiempo para que hagan sus comparaciones.
Desplzate por los grupos para que puedas observar lo que hacen y
cmo lo hacen. Si es necesario, orienta la participacin de los nios y
las nias en los grupos.
Indica a los estudiantes que sealen en qu parte del texto dice
cabello. Si no entienden esta consigna, menciona un ejemplo con su
nombre: Fer / nan / do.
Pregunta: cabello empieza como qu palabras que conocen? Podran
decir: canales, caja, canario, etctera. Luego, pregntales: dnde dice
cabello?
Una vez que sealen la palabra, logra que se den cuenta de la relacin
que existe en cada parte con la parte sonora.
Tapa una parte de la palabra y pregunta: dice lo mismo?
57
Cabello Qu dice? Bello
Cabello Qu dice? Cabe
Consulta: dnde ms dice cabello?, refirindote a las tarjetas Haz lo

mismo con cada una de las palabras que componen la frase.
Individualmente
Entrega letras mviles a cada estudiante y pdeles que formen las
caractersticas fsicas de Alonso.
C A B E L L O
O N D U L A D O
O J O S C O L O R
M A R R O N

Dialoga con los estudiantes acerca del propsito de la sesin y de las
10
minutos
actividades realizadas. Pregunta: qu lemos hoy?, cmo lo lemos?;
para qu se usan las palabras ondulado y marrn?
Concluye la sesin comentando que hoy han aprendido palabras que
sirven para decir cmo son las personas, es decir, para describirlas.
58
Anexo 1
Primer Grado
1. Lee cada palabra y luego colorea un crculo por cada sonido.
CABELLO ONDULADO
OJOS MARRONES
2. Forma con letras de peridicos, revistas o encartes las siguientes palabras:
ALONSO ONDULADO
CABELLO MARRONES
OJOS COLOR
Pgalas debajo de cada palabra.
59
Valoramos nuestras
caractersticas fsicas
Por qu es importante que los nios y las
nias valoren sus caractersticas fsicas?
Los nios y las nias, desde muy pequeos, deben aprender a
identificar y valorar sus caractersticas fsicas como algo muy
propio que los hace nicos y diferentes de los dems. En esta
sesin los estudiantes reconocern que su cuerpo les brinda
posibilidades de desarrollar diversas actividades, y as podrn
ir construyendo de manera positiva su imagen de s mismos.
Antes de la sesin
Consigue un ttere y preprate para utilizarlo e interactuar con los

estudiantes.
Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que,
por turnos, todos puedan observarse.
Fotocopia una Ficha de trabajo (Anexo 1) para cada estudiante.

Limpiatipo o cinta adhesiva.
Ttere y espejos.
Ficha de trabajo.
60
rea curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Reconoce caractersticas fsicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hacen nico y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los nios y las nias sobre lo trabajado en la sesin
anterior. Invtalos a recordar la descripcin que leyeron de Alonso y sus
caractersticas.
Comenta que en esta sesin deseas que se conozcan y valoren como
son. Formula estas interrogantes: alguna vez se han preguntado
cmo son?, qu les gusta de ustedes?, cmo se sienten con sus
caractersticas fsicas?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy se conocern ms y
valorarn sus caractersticas fsicas, para sentirse nicos e importantes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn
en prctica en esta sesin. Procura que sean aquellas que permitan
dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atencin
a los dems.
61
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a sentarse en media luna, de tal manera
que todos puedan observar la pizarra, adems de verse y escucharse
entre ellos.
Cuntales que hoy recibirn la visita de un amigo llamado Pipo (ttere),
que est buscando a un nio que le prest un libro y quiere devolvrselo.
Realiza las siguientes preguntas: quieren ayudar a Pipo?, cmo
podremos ayudarlo?; alguien sabe cmo es el nio?; cmo creen
que podr encontrarlo?, qu necesitaremos?
Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber
cmo es el nio, es decir, cules son sus caractersticas fsicas. Luego,
pregunta: cmo creen que es el nio que est buscando Pipo?
Analisis de la informacin
Comenta que vas a invitar a Pipo para que seale las caractersticas
fsicas de su amigo y as lo puedan ayudar.
Muestra el ttere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y
se presente ante ellos para crear cierta familiaridad.
Pipo: Hola, nios, cmo estn? Me

han contado que ustedes son muy
colaboradores; por eso he venido a
pedirles ayuda. Mi nombre es Pipo y estoy
buscando a un amigo para devolverle un
cuento que me prest.
Profesor(a): Pipo, nos puedes decir
cmo es tu amigo para poder ayudarte?
Pipo: Mi amigo tiene 6 aos. Se llama
Santiago, pero de cario le digo Tiago.
62
Es delgado y pequeo. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros,

labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que ms los va a ayudar a
ubicarlo es una foto de l. Bsquenla en sus libros de Personal Social,
en la pgina 10, abajo a la derecha.
Profesor(a): Nios, vamos a buscar la pgina 10 del libro de Personal
Social y ver la foto que est abajo a la derecha.
Pipo: Lo conocen? Lo han visto antes? Si lo ven, avsenme, por favor.
Profesor(a): Esta foto nos ayudar a reconocerlo.
Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguir buscndolo.
Luego de que Pipo sale del aula

Pregunta a los nios y a las nias: creen que Pipo encontrar a su
amigo?, por qu?; creen que conocer las caractersticas fsicas de
su amigo ayudar?; qu otras cosas contribuyen a encontrar a una
persona? Se espera que ellos sealen que tambin ayuda saber si es
adulto o nio, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello,
etctera.
Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus caractersticas
fsicas, pueden dictarte cmo son fsicamente para que anotes en un
papelote:
Caractersticas fsicas
Ojos:
Cabello:
Nariz:
Tamao (estatura):
Luego de que han expresado sus caractersticas fsicas
Pregunta si les gusta cmo son fsicamente y dialoga sobre ello. Luego,
seala expresamente: Hoy vamos a conocer nuestras caractersticas
fsicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas).
Recurdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber
escuchar a los dems.
Individualmente
Reconocer que las caractersticas fsicas

nos hacen nicos y aprender a valorarlas
porque nos permiten realizar diversas
actividades, har que los estudiantes vayan
construyendo una autoimagen positiva.
63
Indica que ahora cada uno observar su rostro en un espejo (ubica uno
por mesa o por grupo) y reconocer sus caractersticas fsicas.
Seala que deben hacer la observacin en silencio y prestndose los
espejos por turnos. Brndales un tiempo adecuado para que realicen la
actividad.
Al concluir, guarda los espejos y entrgales la Ficha de trabajo (Anexo 1).
Pdeles que se dibujen en la parte central y que en la inferior escriban
sus caractersticas fsicas ms importantes o que ms les gusten.
Verifica que todos dibujen y anoten sus caractersticas. Adems,
quienes lo quieran pueden pintar sus dibujos.
Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarn a sus
compaeros la parte que deseen de sus trabajos, e invtalos a compartir
lo que han hecho, para que puedan conocerse un poco ms.
Propn que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y
diciendo las caractersticas fsicas que ms les gustan de ellos. Podran
decir, por ejemplo: Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro.
Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos. Luego,
solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared; puedes
colocar un ttulo como: Mis caractersticas fsicas.
Toma de decisiones
Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos
puedan verse y escucharse. Resalta que deben mantener silencio y
prestar atencin a sus compaeros.
Pregunta a los nios: todos somos iguales?, qu pasara si as fuera?;
te gusta cmo eres?
Oye atentamente lo que cada participante diga y felictalo por su
intervencin. Si algn nio o nia no desea mostrar su trabajo o decir
algo, respeta su decisin (al final, podras conversar a solas con l o
ella).
Esta sesin te ayudar a identificar qu

estudiantes tienen dificultades con su aspecto
corporal, sea porque los molestan o porque
ellos mismos se sienten incmodos. Es una
oportunidad para trabajar con cada uno y con el
grupo sobre este tema.
64
Agradece a todos que hayan compartido un poco ms de ellos en este

da.
Si han respetado las normas de convivencia, felictalos; si no, llmalos
a la reflexin y conversa con ellos.
Para finalizar esta parte de la sesin, pide que se den un fuerte abrazo
entre todos y finaliza diciendo juntos: Somos nicos y valiosos.

En grupo clase
10
minutos
Forma a todos los estudiantes en crculo; ubcate en el centro de ellos
y pregunta: cmo se sintieron en la sesin?, les gust?, por qu?;
qu es lo que ms recuerdan?
Plantea otras interrogantes: qu aprendieron hoy?, para qu servir
conocer nuestras caractersticas fsicas y las de los dems?

Indica a los nios y a las nias que conversen con sus padres u otros
familiares sobre las actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les
pregunten por dos caractersticas fsicas que aprecian ms en ellos y digan
por qu.
65
Anexo 1
Primer Grado
1. Dibuja cmo eres de cuerpo entero.
2. Escribe lo que ms te gusta de ti fsicamente:
Me gusta _________________________________________
66
Valoramos nuestras cualidades
Por qu es importante conocer y valorar

cmo somos?
El que los nios y las nias reconozcan sus
caractersticas y cualidades les va ayudando a construir
un buen autoconcepto y lograr un adecuado desarrollo
emocional. Cada uno se sabe as nico y valioso.
Antes de la sesin
Prepara un papelote para anotar las cualidades de los
nios y las nias.
Alista la nota que va a enviar Pipo para ser leda.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Nota de Pipo
Anexo 1 (Me gustan mis cualidades).
Una foto personal de cada l nio.
67

Afirma su identidad. Se valora as mismo. Identifica una cualidad o habilidad
personal, como ser bueno en el ftbol
o en ortografa.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesin anterior;
aydalos a recordar con las siguientes preguntas: se acuerdan de
quin nos visit?, qu era lo que quera?, qu actividades hicimos
nosotros en la sesin?
Espera a que los nios y las nias recuerden las cosas que se hicieron,
como mirarse entre compaeros y ellos mismos en el espejo, dibujarse,
compartir cmo somos fsicamente. Refuerza en ellos las ideas de que
nuestras caractersticas fsicas nos hacen nicos e importantes.
Pregntales: qu otras caractersticas o cualidades tenemos aparte de
las fsicas?, qu otras cosas aparte de las fsicas dice cmo somos?
Registra las cosas que van diciendo en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: diles que tratar acerca de reconocer
otras caractersticas o cualidades que lo hacen nico y diferente de los
dems.
Comuncales que en esta sesin tendrn en cuenta especialmente
las normas de convivencia sobre el respeto a los dems y el saber
escucharse entre todos.
68
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos En grupos clase
Di a los nios y a las nias que Pipo te ha mandado una nota para todo
el saln y que la vas a leer. Centra su atencin realizando preguntas las
siguientes preguntas: de qu ser la nota?, qu creen que nos dir?
Escucha las respuestas de los nios y las nias.
Crea un clima de atencin y, cuando estn en silencio, lee la nota.
Queridos nios:
Sigo buscando a Tiago, pero olvid decirles algunas cosas sobre
l. Mi amigo es muy juguetn, alegre, conversador, colaborador,
creativo y amable. Adems, es un campen haciendo cosas en
plastilina: le encanta hacer animalitos.
Si lo ven, seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que lo
estoy buscando.
Gracias por su ayuda. Pipo
Comenta con los nios y las nias la nota de Pipo y pregntales: creen
que ya encontr a su amigo?, por qu?; qu informacin nueva
tenemos ahora?
Pregntales: las cualidades que hemos ledo ahora coinciden con las
que nos mencion Pipo en la sesin anterior?, son diferentes o son las
mismas?
Anlisis de la informacin
Puedes releer la nota de Pipo con un Rec

uerda escribi palabras
tono especial en cada cualidad que para que sea msr sen
cillo
menciona: dice Pipo que su amigo es leer a los nios adems de
juguetn, alegre, ... etctera. complementar la palabra
con una imagen relacionada
Diles que vas a colocar en la pizarra que sea fcil para los
el papelote que trabajaron la sesin nios identificar, por
anterior y que hablaba de las eje mplo creativo un foco,
colaborador una mano, etc.
caractersticas fsicas; y que pondrs
un nuevo papelote al costado para
que te dicten las cosas que aparecen en la nota de Pipo.
69
Luego de que las has anotado, revsalas con los nios

Pregntales: los dos papelotes hablan de lo mismo?, de qu habla el
primero?, y el segundo?
Caractersticas fsicas Cualidades

Ojos. Juguetn.
Cabello. Alegre.
Nariz. Conversador.
Tamao (estatura). Colaborador.
Etctera. Creativo.
Amable.
Haz notar a los nios que Pipo est hablando de otras caractersticas
que todos tenemos. Pregntales: cmo son estas caractersticas?,
podemos verlas?, cmo nos damos cuenta de que las tenemos?
Escucha las respuestas de los nios y las nias y centra su atencin
en que estas palabras no se refieren a caractersticas que puedan ver
directamente en la persona, sino en la forma cmo acta o se comporta.
Indcales que a estas caractersticas que son propias y que hacen a cada
uno nico y diferente de los dems las llamaremos cualidades.
Invtalos a que digan otras cualidades que ellos conocen y antalas en
el papelote para ir haciendo un registro de palabras que tengan sentido
para ellos.
Diles que van a proponer un ejemplo recordando a Pipo: cmo era
fsicamente? Espera que mencionen sus caractersticas; as les vas
dando confianza en la participacin. Luego, pregntales: y qu otras
cualidades tena?: preocupado, amigable, sencillo, bueno.
Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe sus cualidades
alrededor de su figura.
amigable
sincero preocupado
inteligente amable
sencillo
70
Conversa con los nios y las nias sobre estas cualidades, a partir de
preguntas como: todos tenemos cualidades?, son importantes?,
por qu?
Pregunta a los estudiantes: ustedes saben cules son sus cualidades?
Indcales que son las acciones que realizan y manifiestan cada da. Por
ejemplo: si presta su borrador, si saluda a su compaero, si abraza a
algn nio, si coloca la lonchera en su lugar, etctera.
Di a los nios y a las nias que todos vamos a participar en un dinmica
que se llama Una ducha de cualidades positivas; para ello debern
sentarse en semicrculo para que todos nos podamos ver y escuchar.
Este es un buen momento para recordar las normas de convivencia y
hacer un pequeo seguimiento de cmo se estn cumpliendo. Destaca
la importancia del respeto, de escucharse y no interrumpir.
Explcales que la actividad consiste en que uno de los compaeros
se siente delante de los dems,
mirndolos. Por turnos, cada uno
le va mencionando las cualidades
que conoce o ha visto en l y que
lo hacen especial. Pon especial
nfasis en que se trata de indicar
sus cualidades.
Puedes sentarte al lado del nio
elegido para acompaarlo y darle
confianza. Recuerda que debes
conducir la sesin para que fluya
en un ambiente armonioso.
Cuando terminan de mencionar las
cualidades del nio o nia ubicado
al frente, felictalo e invtalo a sentarse en su lugar. Luego, otro nio o
nia saldr frente y se repetir la actividad anterior.
Si ves que se han dicho pocas cosas positivas de alguno o las palabras
no fluyen, empieza por decir algunas t mismo. Por ejemplo: Mario es
rpido, curioso, hbil para los deportes.
Entrega a los nios y a las nias el Anexo 1 y pdeles que redacten
sus propias cualidades. Aydales a escribir y a identificar cules son
aquellas que lo hacen nico y valioso.
Luego, pide que coloquen su foto personal en el centro de las cualidades
que escribieron (pueden dibujarse a ellos mismos).
71
Recuerda asegurarte de que los nios y

las nias diferencien las caractersticas
fsicas, que son observables, de las
cualidades, que no se ven pero se
manifiestan a travs de algunas conductas.
Toma de decisiones
Solicita que, a modo de reflexin, compartan sus opiniones e ideas

sobre las siguientes preguntas: saban todo lo que sus amigos les
han dicho?, qu les ha sorprendido?; tenemos todos las mismas
cualidades?; para qu nos servir conocer nuestras cualidades y las
de los dems?
Pide a los nios y a las nias que elijan una cualidad indicada en el
Anexo 1 y que la mencionen. Luego, diles que coloquen su trabajo en un
mural que tendrs preparado con el ttulo Estas son mis cualidades.
Cuando todos los nios hayan terminado de colocar las hojas (Anexo 1) en
el mural, refuerza su trabajo diciendo que lo han hecho muy bien.
Cierra esta parte pidiendo a los nios y a las nias que se den un fuerte
abrazo a s mismos y, luego, uno grupal.
Ten presente que en ocasiones tienes en el aula

nios o nias ms inquietos que otros, lo que
muchas veces hace que los dems solo se fijen en
sus comportamientos negativos y no se valoren las
cosas buenas que tambin tienen. Esta actividad nos
ayuda a reconocer y valorar las cualidades de todos.

En grupo clase
10
minutos Pdeles que se sienten en crculo y realiza las siguientes preguntas:
cmo se han sentido en la sesin?, les ha gustado?, por qu?;
recuerdan qu cosa hicimos en la sesin?
Finaliza pidiendo que te digan: qu aprendieron hoy?, es bueno
tener cualidades distintas?, por qu?
72
Anexo 1
Primer Grado
Con ayuda de tu familia escribe cualidades o caractersticas positivas
Me gustan mis cualidades!
Foto o dibujo
Personal
73
Escribimos cmo somos

releemos y escribimos una descripcin?
Para que los nios y las nias relean palabras
que se refieren a caractersticas y cualidades
que sirven para describir a las personas. Esto les
permitir describirse a s mismos por escrito.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 120 y 121 de las Rutas de Aprendizaje
del rea Curricular de Comunicacin (III ciclo) primer y
segundo grado, versin 2015.
Ten a la mano el cartel de sntesis con las caractersticas de
Alonso.
Revisa las pginas 27, 28 y 138 del Cuaderno de trabajo.

Cuaderno de trabajo de Comunicacin pgina 27, 28 y 138.
Colores
Papel bond
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
74

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe una descripcin en nivel
escritos. escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias la sesin anterior, cuando se dibujaron
y dijeron cmo eran fsicamente y sus cualidades.
Pdeles que sealen todas las cualidades que mencionaron en la sesin
anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron
caractersticas y cualidades. Esta informacin les permitir, ms
adelante, describir cmo son.
Invita a los estudiantes a formar una ronda y participar del juego As
soy yo entonando la cancin A la rueda rueda u otra que t conozcas.
Cuando la meloda se detenga, debern decir al compaero de su
derecha su nombre y qu es lo que ms les gusta de s mismos; luego
continuarn con la ronda. Cada vez que se detienen, comparten sus
caractersticas fsicas y, por ltimo, sus cualidades.
Pregntales: cmo podran hacer para que todos sepan cmo son y
qu es lo que ms les gusta de s mismos? Registra sus respuestas en
un papelote o en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a organizar
nuestras ideas para escribir cmo somos. Indicaremos nuestras
caractersticas fsicas y qu es lo que ms nos gusta de nosotros mismos.
Pide a los nios y a las nias que elijan una o dos normas de convivencia
que pondrn en prctica en la sesin.
75
2. DESARROLLO
Planificacin
70
minutos
En grupo clase
Abre el dilogo con los nios y nias de tu aula para conversar sobre
el texto que escribirn y establece el propsito de escritura: para qu
escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas sean contar
cmo somos y qu nos gusta.
Lee las preguntas y completa el planificador con los nios y las nias:
qu escribiremos?, a quin le escribiremos? Registra y organiza sus
respuestas en un recuadro como este:
Qu escribiremos? A quin le escribiremos? Qu le diremos?

Un texto A nuestros Que somos delgados
con nuestras compaeros y o gorditos; tenemos el
caractersticas maestros cabello lacio y negro,
castao y corto, etctera;
si nos gusta jugar a las
chapadas o al ftbol
La informacin que ha sido colocada en el planificador

de la escritura, les servir a los nios como referentes
para que ellos puedan escribir de forma autnoma.
Lee en voz alta para que los nios y las nias sepan dnde se encuentran
aquellas palabras que les puedan servir para escribir su texto. Usa la
pgina 138 del Cuaderno de trabajo, en la que leyeron la descripcin
de Alonso.
Textualizacin
Individualmente
Recuerda a los nios y las nias que pueden volver a leer la descripcin
de Alonso y que tambin tienen en la pizarra las palabras que les
pueden ayudar a escribir otras nuevas.
Invtalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cmo son, qu les
gusta. Pregntales: qu escribirn primero?, qu contarn luego?,
cmo terminarn su texto?
76
Acrcate a cada uno de los nios y nias para darles confianza y as

puedan escribir segn su nivel de escritura; pregntales: qu quieres
contar?, qu ms quieres decir? Es muy importante que felicites a
cada uno con expresiones como Muy bien!. Espera a que terminen
de escribir.
Proporcinales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de escritura
en el que se encuentren:
Si se encuentran en el nivel presilbico
Pregntales qu han escrito y, luego, escribe debajo de lo que
ellos han redactado, de tal manera que puedan comparar lo que
escribieron con el nivel alfabtico. Con esto les ayudars a normalizar
la escritura.
Si se encuentran en el nivel silbico o silbico alfabtico
Pide que lean sealando cada parte de las palabras, tratando de
establecer la relacin entre slabas y sonidos.
Aydalos a completar cada parte tomando como referencia partes de
otras palabras conocidas. Pregntales: qu palabra comienza como
negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escrbelas.
Necesitamos Neto Negro
Pdeles que ubiquen la pgina 27 de su Cuaderno de trabajo y que

inicien la escritura de su texto (actividad N. 2).
Recurdales que deben incluir todo lo que acordaron en el planificador.
Revisin
Pide a los nios y a las nias que revisen su texto de acuerdo con los
aspectos sealados en la siguiente tabla:
En mi descripcin: S No
Us palabras para decir cmo soy fsicamente.
Us palabras para decir lo que me gusta.
77
Indcales que deben ubicar la pgina 28 de su Cuaderno de trabajo y

pasar en limpio su texto (actividad N. 4).
Pide a los nios y a las nias que corten la hoja de su Cuaderno de
trabajo.
Consulta a los estudiantes dnde pueden colocar sus textos para que
todos los puedan leer (publicacin).

Realiza con los nios y las nias un recuento acerca de las actividades
10
minutos
que hicieron para poder escribir la descripcin.
Pregntales: cmo hicimos para escribir las palabras?, qu nos ayud
a escribir y a corregir?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cmo somos y
qu nos gusta, y de compartirlo con nuestros compaeros.
78
Anexo 1
Primer Grado
79
80
Quines forman nuestra familia?

leemos para intercambiar opiniones?
Para que los nios y las nias, como lectores
plenos, intercambien opiniones despus de
que el docente lee el cuento.
Antes de la sesin
Prepara un letrero, de preferencia con los nios y
nias, que indique que se encuentran leyendo. Por
ejemplo:
Lee el cuento Choco encuentra una mam, que
aparece en el Anexo 1, y preprate para contrselos a los
nios y nias. Cuida la entonacin, las pausas, los nfasis o la
aceleracin del cuento cuando hay alguna situacin en la que
se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga, suspenso,
esperanza, etctera.
Tambin lo puedes encontrar en la siguiente pgina web:
<http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/>.

Cuento Choco encuentra a una mam. Si es
posible pinta las imgenes.
Recorta revistas o peridicos en las que se vean a
familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)
Papelote
Plumones
Cinta masking tape.
81

escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes del
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias las actividades trabajadas en la
sesin anterior, en la que escribimos cmo somos.
Dialoga con ellos alrededor de la pregunta: adems de la escuela, en
qu otros lugares y con quines aprenden? Se espera que los nios y
las nias mencionen en la casa con sus familiares, en la calle o el barrio
con sus amigos, etctera.
Usa las respuestas de los estudiantes segn las cuales es posible
aprender con otras personas y en otros lugares. Uno de estos lugares
que mencionan es la familia, y a ella se van a referir en esta sesin.
Comuncales el propsito de la sesin: diles que hoy vamos a conocer
a una familia: escucharemos cmo se form y quines son sus
integrantes.
Establece con ellos las normas de convivencia que se tendrn en
cuenta durante la sesin
82
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Rene a todos los nios y las nias en crculo,
fuera o dentro del aula.
Anuncia que les contars un cuento.
Comparte con ellos el propsito de la lectura:
He trado este cuento para que conozcamos
la historia de Choco y cmo era su familia.
Establece con ellos los acuerdos para poder leer. Pdeles, adems, que
esperen al final para hacer sus comentarios.
Comuncales el ttulo del cuento y el autor.
Pregntales: quin creen que ser Choco? De qu creen que tratar
el cuento?
Pdeles que estn atentos para saber si Choco encuentra a su mam y
cmo es ella.
Establece con ellos los acuerdos para
poder leer. Pdeles adems que no hagan Cuntales que la autora,
Keiko Kasza, es lustradora
comentarios y que esperen al final para y escritora a la vez. Es
hacerlo. No hay problema si hacen japonesa, pero estudi y
algn comentario, pero no se detiene la vive en los Estados Unidos
lectura. con su familia. Tiene otros
cuentos muy conocidos,
Diles el ttulo del cuento y el autor. como El estofado del
lobo, No te ras, Pepe,
entre otros.
Pregntales a los nios: Quin creen
que ser Choco? De qu creen que
tratar el cuento?
Pdeles que estn atentos para saber si Choco encuentra a su mam y
cmo era su mam.
Durante la lectura
Empieza con la narracin. Hazlo de corrido, sin detenerte ni cambiar

palabras que creas que podran ser difciles de comprender para
ellos. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuir en su
comprensin.
83
Deja a los nios y las nias que comenten el cuento de forma libre.
Cada vez que hagan un comentario, busca lo que dicen en el cuento y
vuelve a leer esa parte. Si ellos no hacen referencia a alguna informacin
que es importante en el cuento, puedes hacer algunas preguntas que
se van intercalando con los comentarios de los nios. Las preguntas
que puedes hacer son:
Qu decidi Choco?
Con qu animales se encontr En esta sesin y en las
en su camino? siguientes identificaremos
lo que saben los nios
Segn lo que Choco le dice a la y las nias acerca de la
seora oso, cmo deba ser una localizacin de informacin
mam? en el cuento. Registra en la
lista de cotejo. (Anexo 2)
Quines forman parte de la
familia de Choco?
En qu se parece Choco a los
otros animales que forman parte de la familia de la seora oso?
Cmo se siente Choco al final de cuento?, por qu?
Recuerda que debes ubicar las

respuestas de los nios y las nias
en el texto (relectura). Vuelve a
leer el fragmento en el que se
encuentra la respuesta. Esto ayudar
a desarrollar la capacidad de
recuperar informacin en el texto.
Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los

comentarios de los nios.
Compara con los estudiantes lo que pensaban antes del cuento y lo que
saben ahora que se ha ledo. Pregntales: de qu trataba el cuento?,
cul era el problema con Choco?
Reflexiona sobre el vnculo que une a los integrantes de la familia
de Choco. Plantea las siguientes interrogantes: quines forman tu
familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
84
Pide a los nios y a las nias que dibujen a los miembros de su familia y
escriban, segn su nivel de escritura, los nombres de cada uno de ellos
y lo que ellos les han enseado. Por ejemplo: l es mi to Pepe. Me
ense a jugar pelota.
Invtalos a compartir sus dibujos y a colocarlos en el sector donde
ponen sus trabajos o en otro que se destine para tal fin en el aula o
fuera de ella.

En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo que hicieron durante el da y
pdeles que expliquen para qu lo hicieron. (Lo hicieron para conversar
acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros
nos ensea algo.)
Pregunta: qu aprendieron en esta sesin?, qu les permiti hacerlo?

Pide a los nios y a las nias que investiguen las cualidades de cada uno de
los miembros de su familia. Por ejemplo: mi abuelita es buena cocinera.
85
Anexo 1
Primer Grado
Choco encuentra una mam
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Observaciones
Localiza informacin
que se encuentra en
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes lugares evidentes del
cuento (inicio, final),
con estructura simple e
imgenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado. No logrado.
101
En qu nos parecemos a nuestra

familia?
Por qu es importante la familia en el
desarrollo de los nios y las nias?
La familia es el referente ms cercano para los
estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad, proteccin
y es la primera escuela donde aprenden hbitos,
rutinas, costumbres y actitudes que permiten fortalecer
su autoestima. En esta sesin los nios y las nias
reconocern en qu se parecen a su familia y valorarn
sus cualidades y fortalezas.
Antes de la sesin
Prepara un espacio para colocar las fotos de las familias
de los estudiantes.
Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los
textos presentados en el punto 2, Desarrollo.
Fotocopia la casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

Fotos de las familias de los estudiantes.
Tiras de cartulina.
Casita de las fortalezas.
102

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa conocimiento sobre s
mismo: sus caractersticas fsicas,
emociones y potencialidades en
diversas situaciones de relacin con
su familia, escuela y comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
10 Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones
minutos anteriores. Aydalos a recordar las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en ellas.
Plantea estas preguntas: por qu es bueno saber cmo somos y
cmo son nuestros compaeros?, hemos aprendido a querernos y a
valorarnos un poco ms?
Comenta que la familia es muy importante en este proceso de
reconocimiento y valoracin de nuestras caractersticas. Al respecto,
formula algunas interrogantes: creen que la familia tiene algo que ver
en cmo somos?, de qu manera la familia influye en ello?, pueden
mencionar algunos ejemplos? Escucha las respuestas y escrbelas en la
pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: diles que como ya conocen quines
conforman su familia y qu cualidades tienen, hoy reconocern en qu
se parecen a su familia y las cualidades y fortalezas de cada uno.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que
deseen poner en prctica durante esta sesin.
103
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupos clase
Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace
algunas cosas mejor que otras debido a sus cualidades o caractersticas,
pero que todos deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para
vivir en armona.
Indica a los nios y a las nias que has encontrado unas tiras de
cartulinas de colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las familias
y que se las quieres leer.
Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que

soy igual de curioso que mi abuelo Luis. A
l le gustaba mucho arreglar artefactos y yo
tambin quiero hacerlo.
Yo soy Adriana y en mi familia dicen que me

parezco mucho a mi ta Ofelia. Ella es muy
buena con los nmeros, y yo tambin.
Mi nombre es Jos y mi pap dice que me

parezco mucho a mi mam. Como ella, no se
me olvida nada y soy muy ordenado.
Cuando hayas terminado de leer

Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a
alguno de sus familiares: qu les han dicho?, algunas caractersticas
suyas se parecen a las de sus familiares?
Permite que algunos voluntarios o voluntarias compartan las
caractersticas o cualidades por las que los relacionan con sus familiares.
104
Individualmente
Invita a los nios y a las nias a pensar en cualidades (fortalezas) de sus
familiares para realizar un trabajo personal.
Pide que te dicten las cualidades que han pensado y antalas como
listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayscula, en un lugar
donde los estudiantes las puedan apreciar y, a partir de estas palabras,
logren escribir otras.
Lee la lista en voz alta y seala cada palabra, para que todos sepan qu
dice y dnde est ubicada.
Indica que les entregars una ficha en forma de casita
(ver Anexo 1). En cada recuadro debern colocar
el nombre de los familiares que viven con ellos y
la relacin de parentesco, adems de una o dos
cualidades de cada uno. Al final, en la puerta de la
casa escribirn en qu se parecen a ellos.
Antes de realizar lo sealado, motvalos a recordar
cmo son sus familiares. Luego, entrega a todos la ficha y pide que
empiecen a completarla.
En grupo clase
Concluido el trabajo individual
Espera que los nios y las
Solicita que los estudiantes se sienten nias den sus respuestas y
formando una media luna y comenta que observa quines participan
van a compartir las fortalezas o cualidades y quines no. Es importante
de los miembros de su familia y por qu se saber a quines les cuesta
hablar sobre este tema, para
sienten orgullosos de ello. luego conversar con ellos a
Ten siempre en cuenta que la pertenencia solas y brindarles confianza
y cario.
a la familia les da a los nios y a las nias
confianza, seguridad y tranquilidad de que
son parte de un colectivo mayor que los cuida y protege.
Algunos estudiantes podran decir, por ejemplo: Me gusta mi familia
y me siento orgulloso de que sus fortalezas sean la paciencia, el cario,
la amabilidad y la valenta.
Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre sus
caractersticas y cualidades, y que sus padres, hermanos y hermanas,
tos y tas y abuelos y abuelas tambin tienen cualidades y caractersticas
nicas. Luego, seala que cada miembro de la familia posee cualidades
que son su fortaleza, y que todas los ayudan a convivir mejor en el
hogar.
105
Recuerda que es muy importante para

los nios sentirse protegidos y contentos
en su familia; saber que pueden contar
con cada uno de sus miembros en
las diferentes situaciones que se les
presenten a lo largo de su vida.
Toma de decisiones
Pregunta a los nios y las nias: por qu es importante conocer

las caractersticas que tenemos en comn con nuestra familia?, las
caractersticas que tiene mi familia son todas iguales?, es bueno ser
diferente?, por qu?
Invita a los nios y las nias a escribir una caracterstica o cualidad que
le agrada de su familia; pdeles que la redacten en su cuaderno y que la
compartan al llegar a casa.

En grupo clase
10
minutos
Menciona a los nios y a las nias que cada uno de ellos se parece a sus
familiares por sus caractersticas fsicas o determinadas cualidades.
Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesin:
cmo nos sentimos al saber que nos parecemos a algunos de los
miembros de nuestras familias? Las respuestas deben girar en torno
a que los ayuda a saber ms acerca de cmo son ellos, es decir, a
conocerse mejor.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus familiares en qu se parecen a
sus padres.
106
Anexo 1
Primer Grado
Escribe en cada ventana el nombre de los familiares que viven contigo, la relacin de
parentesco y una o dos de sus cualidades.
Esta es mi familia
Aqu, escribe en qu te
pareces a ellos.
107
Aprendemos en familia
Por qu es importante que los nios y las nias
valoren lo que aprenden en su familia?
Los nios y las nias aprenden en el contexto familiar,
pues observan en muchas ocasiones a qu se dedica
su familia, y otras veces comparten los oficios de los
padres, ayudndolos en tareas sencillas. En esta sesin
los estudiantes aprendern a valorar los oficios, las
profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al
reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y
nuevas experiencias para la vida.
Antes de la sesin
Prepara algunas imgenes relacionadas con lo sealado

en el primer cuadro del punto 2, Desarrollo, y otra para
recrear a Pedro, personaje de la historia que contars
posteriormente.
Fotocopia la ficha Con mi familia aprendo muchas cosas
(Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Consigue las lminas 4 y 8 del material Comunicndonos
con imgenes Dotacin 2010 (Anexo 2).

Limpiatipos o cinta adhesiva.
Una imagen para el primer cuadro de Desarrollo y
otra de Pedro.
Lminas 4 y 8 del material Comunicndonos con
imgenes Dotacin 2010.
Ficha Con mi familia aprendo muchas cosas
(Anexo 1).
108

Afirma su identidad. Se valora a s mismo. Expresa agrado y orgullo por
las vivencias y manifestaciones
culturales de su familia, su
institucin educativa y su
comunidad, y por sentirse parte de
estos grupos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior identificaron
en qu se parecen a los miembros de su familia.
Plantea estas preguntas: creen que aprenden cosas en su familia?, qu
aprenden? Espera las respuestas y, luego, formula otras interrogantes:
qu oficios o profesiones tienen sus familiares?, cmo podran
hacer para compartir con sus compaeros los oficios o las profesiones
de estos familiares? Toma nota de lo que digan y, al terminar, lee sus
propuestas.
Comenta con los estudiantes lo que saben acerca de los oficios o las
profesiones de sus familiares y pide que compartan los resultados de la
tarea encargada en la sesin anterior.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy compartirn con sus
compaeros los oficios o las profesiones de los miembros de su familia,
con el propsito de valorarlos y sentirse orgullosos de ellos.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que promuevan el
respeto a los dems cuando tienen la palabra, y que las pongan en
prctica durante esta sesin.
109
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a sentarse formando una media luna, de
tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Propicia un dilogo planteando estas preguntas: qu cosas se aprenden
en la familia?, cmo las aprendemos? Anota las respuestas en un
papelote y acompalas con algunas de las imgenes que preparaste
previamente, para que sean ms fciles de identificar por todos los
estudiantes. Estas son algunas ideas que podran surgir:
Qu aprendemos en familia?
A cuidarnos.
A baarnos.
A comer sanamente.
A llevarnos bien entre hermanos.
A ayudar en las tareas del hogar, etctera.
Pregunta a los nios y a las nias: cmo podramos compartir lo

que aprendemos de nuestra familia con nuestros compaeros de
clase?, qu actividades podramos realizar para conocer los oficios y
profesiones de nuestra familia?
Muestra las lminas del Anexo 2 o fotografas donde se observe a nios

y nias ayudando a sus familias o a miembros de ellas desempeando
diversos oficios en la casa o afuera (por ejemplo, una nia ayudando a
su madre a elaborar canastas de paja, una nia ayudando a su madre a
vender el pan, un nio ayudando a su padre que es carpintero).
Plantea estas preguntas: qu observan?, qu est pasando?; creen
que los nios, al ayudar, van aprendiendo algo?, qu aprenden?
Menciona un ejemplo: Un nio que ayuda a sus padres a clasificar las
verduras aprender a conocer las diferencias y similitudes entre ellas.
Tras finalizar el dilogo sobre las imgenes, pregunta si saben en qu
110
trabajan sus padres y los dems miembros de su familia.

En un papelote, elabora un cuadro para anotar los oficios o actividades
que realizan sus familiares (principalmente el padre o la madre). Si se
repiten, puedes realizar un cuadro de frecuencias como este:
OFICIOS O ACTIVIDADES
PANADERO II CARPINTERO I
JARDINERO I RECICLADOR I
VENDEDOR III
Cuando todos terminen de decir a qu se dedican sus padres u otros

familiares, consulta si creen que han aprendido algo sobre el trabajo
que ellos realizan.
Pide que quienes deseen compartan las cosas que aprenden en casa
relacionadas con las actividades que realizan sus familiares.
En grupo clase
Comunica que un nio de otro colegio, llamado Pedro, te ha enviado
una historia y que se las quieres contar. Solicita que mantengan silencio
para que te puedan escuchar.
Antes de leer, pega en la pizarra la imagen que preparaste para esta
parte de la sesin. Esto ayudar a los estudiantes a identificar cmo es
el nio y a captar su atencin.
Recuerda a todos las normas de convivencia sobre la importancia de
escuchar sin interrumpir y, luego, inicia la lectura.
Mi mam es la mejor cocinera

Mi nombre es Pedro y veo cmo todas las maanas, muy temprano,
mi familia se levanta para preparar los mejores platos de comida para el
men. Mi mam tiene una buena mano para la cocina, pero el negocio
es de la familia. La ayuda mi pap, quien se encarga de comprar las
cosas; mis abuelos, que pican las verduras y pelan las papas; mi ta, que
adereza las comidas; y a la hora de servir, todos colaboramos. Hasta yo
y mis hermanos ayudamos doblando las servilletas.
111
De tantas verduras que veo en casa, ya las s diferenciar y no me

confundo entre pimiento y rocoto, perejil y culantro, espinaca y acelga.
Lo que ms me gusta es aprender a diferenciar las papas Uyyy hay
tantas!: yungay, perricholi, amarilla, huayro, canchn, Huamantanga
(como la ciudad de donde venimos), etctera.
Mi mam sabe muy bien lo que debe usar para cada plato de comida, y
por eso sus clientes siempre saborean lo que prepara. Cada vez viene
ms gente a comer su men!
Luego de leer la historia, pregunta a los nios y a las nias: les gust
la historia?, a alguno de ustedes le ha pasado algo parecido?, saben
hacer algunas cosas de las que hace su familia?; les parece bien lo que
ha aprendido Pedro?, cmo se siente con el trabajo de su familia?,
por qu? Escucha las respuestas y orintalos a valorar las actividades
que se realizan en casa para el sustento del hogar.
Individualmente
Indica a todos que les entregars una ficha (Anexo 1) en la que dibujarn
las actividades a las que se dedican sus padres u otros miembros de su
familia, y que escribirn qu han aprendido de ellos o con ellos.
Luego de entregar las fichas
Supervisa que trabajen en orden y aydalos a resolver de acuerdo con
cada situacin familiar.
Conversa con los nios y las nias acerca de que los oficios que realizan
algunos de sus familiares muchas veces tambin son aprendidos por
ellos, y que esto contribuye a su formacin, pues lo que aprendemos
de nuestras familias tambin forma parte de cmo somos.
Comenta con los estudiantes que todas las profesiones y los oficios son
necesarios para la comunidad. Si notas que varios de ellos se animan a
contar lo que hacen en familia y las cosas que aprenden, escchalos y
refuerza su participacin.
Seala que sus padres adquirieron muchos conocimientos y costumbres
cuando eran pequeos como ellos, y que a veces los oficios pasan de
generacin en generacin. Para finalizar esta parte de la sesin, pregunta
a los nios y a las nias si creen que sus padres o abuelos traen con ellos
conocimientos y costumbres que aprendieron de pequeos, y pdeles
que mencionen algunos ejemplos.
112
Toma de decisiones
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse en crculo para socializar las fichas y
ubcate en el centro. Indica que cada uno contar las actividades que
realizan sus familiares y qu han aprendido en familia.
Aydalos al momento de explicar sus dibujos de acuerdo con la profesin
u oficio. Por ejemplo, si un nio o una nia dice que su pap arregla
computadoras, puedes preguntar si l o ella sabe algo relacionado con ese
oficio: cmo est formada una computadora, qu es una laptop, etctera.
Lo importante es que los estudiantes conozcan y valoren lo que hacen sus
familiares y se sientan felices con ello.
Pregunta a los nios y a las nias: por qu es importante conocer
a qu se dedica nuestra familia?, te sientes orgulloso y feliz de las
ocupaciones y oficios de tu familia?, por qu?; has aprendido algo de
aquello a lo que tu familia se dedica?

En grupo clase
10
minutos
Pide a los nios y las nias que respondan las siguientes preguntas:
qu aprendieron hoy?, por qu es importante conocer los oficios o
las profesiones de los padres y otros familiares?, cada familia aprende
cosas particulares de acuerdo con las actividades que realizan sus
miembros?
Felicita a los nios y a las nias por el trabajo realizado y por cumplir
con los acuerdos que permitieron la participacin de todos.

Indica a los estudiantes que pregunten a algunos miembros de su
familia qu aprendieron de sus padres u otros familiares.
113
Anexo 1
Primer Grado
Dibuja a qu se dedican tus padres u otros familiares.
Con mi familia aprendo muchas cosas!
Qu has aprendido de tu familia?

_______________________________________________________________
________________________________________________________________
114
Anexo 2
Primer Grado
Lmina 4. Material Comunicndonos con imgenes. Primer Grado
Lmina 8. Material Comunicndonos con imgenes. Primer Grado
115

Estamos creciendo y podemos

hacer ms cosas solos
Por qu es importante que los nios y las nias
sientan que estn logrando su autonoma?
Conforme los nios y las nias crecen, van conquistando
y dominando mejor las situaciones que antes no lograban
controlar, lo que les da la sensacin de independencia y
autonoma. En esta sesin los estudiantes descubrirn
que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se
motivarn para hacer aquellas que an no pueden realizar.
Antes de la sesin
Fotocopia una ficha Puedo hacerlo solo! (Anexo 2) para cada

estudiante.
Revisa las pginas 16 y 17 del libro Personal Social 1.

Lpiz, hojas de papel y borrador.
Ficha Puedo hacerlo solo!.
116

emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relacin con su familia, escuela y
comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Propicia un dilogo con los estudiantes mediante las siguientes
10
minutos preguntas: todos tenemos cualidades?, por qu ser bueno conocer
las cualidades de los miembros de nuestra familia?, qu son las
fortalezas?
Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia, como
lo comprobaron en la sesin anterior. Pregunta: esas actividades las
pueden hacer solos, o requieren ayuda?, cmo se sienten cuando las
pueden realizar solos?, cmo sabemos cundo podemos hacer algo
nosotros mismos o cundo necesitamos ayuda?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy reconocern que
estn creciendo y que ya pueden hacer ms cosas sin ayuda de los
dems.
Pide que revisen las normas de convivencia y que seleccionen una que
sea necesaria para poder trabajar en parejas.
117
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Indica a los nios y a las nias que las cualidades (fortalezas) pueden
variar, crecer, mejorar, etctera. Pregunta: por qu creen que pueden
cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que pueden hacerlo
porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto permite que lo que
antes costaba mayor esfuerzo despus resulte ms sencillo.
Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas preguntas:
para qu crecemos?, en qu nos ayuda a poder hacer las cosas
por nosotros mismos?; todos logramos lo que queremos al mismo
tiempo?, por qu?
Rtalos con esta interrogante: pueden hacer cosas solos?, saben qu
cosas pueden hacer solos?, cules?
Recuerda que a esta edad los nios y las nias van

conquistando muchos logros importantes, como
la lectura y la escritura, pero tambin algunos ms
comunes, como amarrarse los pasadores, baarse,
lavarse los dientes, verter agua en un vaso, atrapar
una pelota, mantener el equilibrio, etc.
En grupo clase
Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna, para
que todos puedan verse y escucharse.
Propn a los nios y a las nias dialogar para conocer cules son las
acciones que necesitan practicar o reforzar y cules son las que ya han
logrado realizar solos.
Pide la participacin de todos y anota en un papelote las acciones que
ya estn logradas y las que an no.
118
Indica que observen la pgina 16 del libro Personal Social (Anexo 1) y

solicita que algunos estudiantes mencionen una de las acciones que
ah se muestran (por ejemplo, cepillarse los dientes). Luego, pregunta a
todos: quines ya logran cepillarse los dientes solos?, a quines an
les falta un poquito de prctica?, quines an no lo hacen solos?
Con cada accin retratada en la pgina, formula preguntas similares y
escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para que los nios y las
nias sepan qu cosas ya estn logrando y cules an estn por lograr.
NO LOGRADO
ACCIN A REALIZAR LOGRADO EN CAMINO
AUN
Cepillarse los dientes.
Lanzar la pelota.
Amarrarse los pasadores.
Subir escaleras.
(Puedes agregar ms acciones)
Cuando todos se hayan expresado
Pide que observen el papelote y realiza las siguientes preguntas: cmo

nos sentimos cuando logramos algo que antes no podamos realizar?,
qu podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?
Felicita a los que ya han conseguido realizar algunas acciones solos,
pero motiva ms a los que se estn esforzando por lograrlo.
Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez; algunos lo
hacemos ms rpido y otros nos demoramos un poco; esto depende
de las habilidades de cada uno.
119
La autonoma y la independencia son

situaciones que los estudiantes irn
experimentando en su vida diaria y que les darn
la satisfaccin de lograr un aprendizaje ms.
Toma de decisiones
En grupo clase
Invtalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de quines
participan y quines no. Esto es importante para saber a qu nios o
nias debes acercarte y preguntarles cmo se han sentido y si desean
compartir su ficha contigo. Aprovecha para brindarles confianza y
cario.
Pide a cada uno de los nios y las nias que escriba en su cuaderno qu
reto quisiera lograr, y aydale a escribir qu necesita para cumplirlo.
Anima a todos a seguir cumpliendo ms retos paso a paso.
Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que diariamente
aprendern cosas nuevas, no solo en la escuela sino tambin en la
convivencia con su familia y amigos.

Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades
10
minutos
realizadas durante la sesin. Pregntales: sobre qu tema hemos
hablado?, cmo participamos?
Dialoga con ellos acerca de cmo se sienten cuando logran realizar algo
solos y qu esfuerzos deben hacer si an no pueden lograrlo.
Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qu es
importante.
120
Conversa con las familias para pedirles

que feliciten a los nios y a las nias por
cada una de las actividades que intentan
o logran hacer por s mismos.

Pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algo que pueden hacer
solos y que describan la accin de acuerdo con su nivel de escritura. Luego,
debern leer lo que escribieron y solicitar que un familiar escriba tambin
debajo del dibujo.
121
Anexo 1
Primer Grado
122
123
Anexo 2
Primer Grado
Puedo hacerlo solo!
Escribe S al lado de las cosas que puedes hacer solo y NO al lado de las cosas que an no puedes
hacer solo.
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
124
Distinguimos las situaciones buenas

de las malas
Por qu es importante que los estudiantes sepan
identificar situaciones de riesgo y aprendan a cuidarse?
En esta sesin los nios y las nias sabrn cmo
distinguir las situaciones buenas de las malas, y
aprendern a cuidarse de aquellas que representen un
peligro para su seguridad.
Antes de la sesin
Consigue imgenes de un gato y un ratn y pgalas en la parte

superior derecha de dos papelotes (ver punto 2, Desarrollo).
Fotocopia una Ficha de trabajo (Anexo 1) para cada estudiante.
Revisa la pgina 34 del libro Personal Social 1 (Anexo 2).

Papelotes con imgenes de un gato y un ratn.
Ficha de trabajo.
125

Se desenvuelve Sustenta sus principios ticos. Identifica en situaciones cotidianas
ticamente. acciones que le permiten
distinguirlas como buenas o malas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesin
anterior a partir de estas preguntas: de qu temas hablamos?, qu
actividades realizamos?
Pide a los nios y a las nias que socialicen la tarea encomendada en
la sesin anterior: sus dibujos acerca de las actividades que pueden
realizar solos y lo que escribieron sobre estas; luego, indica que la
coloquen en el cartel de trabajo del aula.
Refuerza la idea de que ir creciendo y realizando ms cosas por uno
mismo nos llena de satisfaccin, y que como resultado del esfuerzo y la
prctica podemos mejorar cada vez ms.
Plantea esta pregunta: qu cosas realizan por s solos? Escucha
atentamente y anota las respuestas en la pizarra. Luego, comenta: As
como vamos logrando hacer cosas solos, tambin debemos saber cmo
cuidarnos y protegernos de las situaciones que podran ponernos en
riesgo o peligro.
Comunica a los nios que saldrn al patio para jugar El gato y el ratn.
Para ello, explica a todos de qu trata el juego.
Logra que los estudiantes comprendan que el juego trata de un gato
que quiere atrapar a toda costa a un ratn y que el ratn buscar
escapar del gato constantemente.
Repasa las reglas, los personajes y las condiciones del juego, e invtalos
a jugar.
126
Fuera del aula

Propn a los nios y a las nias que
elijan a un compaero o compaera
que desee ser ratn y a otro u otra que
desee ser gato (si prefieres, puedes
seleccionar dos o tres ratones y dos o
tres gatos).
Indica que todos se ubiquen formando
un crculo y se cojan de las manos. Luego, debern subir y bajar las
manos: subirlas para que el ratn entre y bajarlas para que el gato no
entre. Ellos sern como una barrera de proteccin para el ratn.
Durante el juego puedes intercambiar los roles de los participantes,
para que todos puedan simular ser gatos y ratones.
Cuando concluya el juego, pide que regresen al aula.
En grupos clase
Conversa con los nios y las nias sobre los personajes del juego con la
intencin de explorar sus caractersticas.
Pide que digan cmo era el gato y cmo el ratn. Pega dos papelotes en
la pizarra y escribe las caractersticas de cada uno de ellos.
127
Formula estas interrogantes: por qu creen que el gato quiere atrapar

al ratn?, qu cualidades y caractersticas tienen ambos?
Propicia un dilogo preguntando lo siguiente: quines eran los
personajes del juego?, qu haca el gato?, qu deba hacer el ratn?,
cul era la funcin de quienes formaban el crculo? (de proteccin).
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy aprendern a
diferenciar situaciones buenas de malas y cmo protegerse ante
circunstancias peligrosas.
Indica que seleccionen algunas de las normas de convivencia del aula
que permitan la correcta participacin de todos en las actividades de
esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Dialoga con los nios y las nias sobre la necesidad de saber cmo
cuidarnos y protegernos de las situaciones que podran ponernos en
riesgo o peligro.
Motiva el inters de los estudiantes por el tema preguntndoles: creen
que saber cuidarse es importante?, por qu?; cmo sabemos si una
situacin es peligrosa?, cmo sabemos si estamos en riesgo o peligro?
En grupo-clase
Recuerda con ellos cmo eran las situaciones cuando quien simulaba
ser el ratn trataba de protegerse y quines lo ayudaban.
128
A travs del juego, logra que los estudiantes

identifiquen las situaciones de seguridad y
de inseguridad. Ms adelante, ten presente
proponerles estrategias para protegerse
ante situaciones peligrosas.
Individualmente
Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo. Indcales que deben
marcar las situaciones de peligro que se deben evitar.
Supervisa la resolucin de la Ficha y brinda orientacin, de ser
necesaria. Aydales con las preguntas: por qu no deben ir solos a
jugar o caminar por las calles?; qu o a quines pueden encontrar en
la calle?; con quin debemos conversar?, de quin no debemos de
aceptar regalos?
Cuando todos hayan terminado, pide que compartan lo realizado en su
Ficha con un compaero o una compaera de su confianza.
Destaca la importancia de la presencia

de personas de confianza en la vida de
los nios y las nias, aquellas con las que
se sienten seguros y a las que pueden
recurrir si necesitan ayuda: sus padres,
sus amigos, sus maestros, etc.
En parejas
Conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones que podran
generarles temor, como los lugares desconocidos o la presencia de
alguien extrao cerca de ellos.
Pide a todas las parejas que ubiquen la pgina 34 del libro Personal
Social 1 (ver Anexo 2) y brndales el tiempo necesario para que
comenten qu est pasando en cada una de las escenas.
129
Pregunta si han vivido situaciones similares o si han recibido consejos

para prevenir algn riesgo. Puedes leer los textos que acompaan cada
imagen.
Sugiere que lean las preguntas de la parte inferior de la pgina, a fin de
que continen la conversacin.
Pregunta a los nios: Cmo podemos cuidarnos de situaciones de
peligro o de riesgo? Escribe lo mencionado por los nios creando una
lista en un papelgrafo. Por ejemplo:
Cmo nos cuidamos?

Alejndonos de los extraos.
No separndonos del grupo con el que estamos.
Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.
Pide a los nios que escriban en su cuaderno dos acciones de lo

planteado en los ejemplos.
Toma de decisiones
En grupos clase
Socializa con los nios y las nias las imgenes de la pgina que han
comentado. En caso de que hayan vivido alguna situacin parecida,
pregunta: qu hicieron? Si no fue as, pregunta: en caso de que les
ocurra, qu creen que deben hacer?
Inicia un breve dilogo sobre el cuidado personal y pregunta a los
nios: Qu debemos hacer para evitar situaciones de riesgo o de
peligro?A quin debemos pedir ayuda si sentimos peligro o estamos
en una situacin de riesgo?
130

En grupo clase
10
minutos Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo y realiza las
siguientes preguntas: cmo se sintieron en esta sesin?, les gust?,
por qu?; de qu temas hablamos?, qu es lo que ms recuerdan?
Concluye formulando estas interrogantes: qu aprendieron hoy?,
por qu es importante cuidarnos y protegernos?, cmo debemos
actuar cuando estamos en la calle y sentimos algn temor?

Pide a los nios y a las nias que cuenten a sus padres u otros familiares
lo trabajado sobre la proteccin y el cuidado ante situaciones peligrosas.
Recomindales que siempre conversen con ellos con absoluta confianza,
pues sabrn escucharlos y cmo orientarlos.
131
Anexo 1
Primer Grado
1. Marca con una x las situaciones de riesgo que debes evitar:
Andar solo por lugares desconocidos sin Conversar con la familia.

compaa.
Jugar solo en los parques sin

Jugar en lugares que conoces.
compaa.
2. Completa las ideas con lo que tu haras si se presentan estas situaciones:

Cuando quiero ir al parque, yo_____________________________________________
Cuando los dems me dejan solo, yo ________________________________________
Cuando alguien desconocido se acerca, yo ____________________________________
Cuando alguien me provoca para pelear, yo ___________________________________
132

Anexo 2
Primer Grado
133
Reconocemos nuestras emociones

Por qu es importante que los
estudiantes reconozcan sus emociones?
En esta sesin los nios y las nias reconocern
sus emociones con el fin de comprender por
qu se producen y saber cmo reaccionar ante
ellas. Esto les ayudar a mejorar sus relaciones
sociales y en su crecimiento personal.
Antes de la sesin
Recorta las cuatro caritas que representan emociones de alegra,
tristeza, miedo y enojo (Anexo 1), y pgalas en una cartulina.
Prepara cintas de tela o de papel resistente (crep) de 1 m de largo x
5 cm de ancho, una para cada estudiante.

Papelotes y plumones
Caritas que representan emociones (Anexo 1).
Cintas de tela o papel resistente.
134

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Identifica alguna de sus emociones
comportamientos. bsicas (enfado, alegra, tristeza,
miedo) con ayuda de otros en
diversas situaciones.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda, junto con los nios y las nias, lo trabajado en la sesin
anterior, cuando se diferenciaron situaciones buenas de malas y cmo
protegerse ante circunstancias peligrosas.
Resalta la importancia de cuidarse por s solos, as como de estar
atentos a su seguridad en situaciones de riesgo.
Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: en
alguna ocasin han sentido miedo o tristeza?, en qu situacin han
sentido alegra o enojo?
Pregunta: han visto en la cara de otras personas expresiones de
emocin o alegra?, cmo es su rostro? (pide que las imiten).
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy expresarn diversas
emociones que sentimos y nos acompaan en diferentes momentos de
la vida.
Indica que en esta sesin pondrn en prctica las normas de
convivencia relacionadas con el respeto a la opinin de los dems y el
saber escuchar.
135
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo, de tal manera
que todos puedan verse y escucharse.
Comenta que jugarn a expresar emociones con el rostro. Primero, pide
que recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan cara
de tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que los haya puesto
muy alegres y que expresen en su rostro la felicidad que sintieron.
Agradece a todos por su colaboracin y diles que lo han hecho muy
bien.
Plantea estas preguntas: cul de las expresiones les gust ms?, con
cul se sienten ms cmodos?, por qu?; qu emociones expresamos
ms seguido?; nuestro rostro cambia cuando cambian las emociones?
Pega en la pizarra las caritas del Anexo 1 para reforzar la idea de las
expresiones que han trabajado. Resalta que muchas veces algunos
recuerdos o situaciones producen en nosotros diferentes emociones.
Conversa con los nios y las nias acerca de las cuatro emociones que
expresan las caritas, y menciona que nuestras emociones no solo se
manifiestan con el rostro sino tambin con otras partes del cuerpo.
Para comprobarlo, invtalos a salir al patio a jugar Camino con mis
emociones.
Indica que caminen por todo el espacio segn tus indicaciones:
primero, como si estuvieran muy alegres; luego, muy tristes; despus,
con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.
De ser necesario, brinda algunas orientaciones. Por ejemplo, cuando
caminen alegres, sugiere que dirijan la mirada hacia el cielo o levanten los
brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o arrastrando
los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o con los
brazos encogidos, como abrazndose; y cuando caminen con enojo,
que pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los lados, como
marchando.
136
Para variar, puedes hacer que la mitad

del aula observe los movimientos
mientras la otra mitad realiza la actividad.
Luego, cambia los roles para que todos
participen en los dos momentos.
En grupo clase
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las emociones
experimentadas: cmo se sintieron al expresarlas y qu semejanzas o
diferencias encuentran.
Entrega una cinta a cada nio y nia, y pide que imaginen que ella es
su cuerpo. Luego, pregunta: cmo se mueve un cuerpo cuando est
contento?, y cuando est molesto? Indica que, libremente, muevan
las cintas de acuerdo con cmo ellos creen que se moveran los cuerpos
con cada emocin.
Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos
del cuerpo segn la emocin.
Cuerpo tenso.
Cuerpo relajado. Cuerpo suelto. Cuerpo tenso.
Movimientos
Movimientos Movimientos Movimientos
temblorosos e
rpidos. lentos. duros y fuertes.
inseguros.
Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresin y de

manera corporal
Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran
estas emociones. Realiza la siguiente pregunta: por qu creen que
sentimos emociones? (seala las cuatro que estn en la pizarra).
Pide a los nios y a las nias que respondan mencionando situaciones
que producen en ellos esas emociones. Escchalos con atencin.
Seala que es posible que en algunos casos una misma situacin
genere diferentes emociones. Pregunta: por qu sucede esto? Pon un
ejemplo: el castigo de una mam a sus hijos probablemente en algunos
produzca pena, en otros enojo, etc.
137
Comenta que las emociones no son malas y que todos las sentimos
en determinados momentos. Sin embargo, debemos aprender a
manejarlas para que no nos daen ni daen a los dems.
Pide a los nios y a las nias que piensen en situaciones que los hacen
sentir diversas emociones, y que las describan de acuerdo con su nivel
de escritura.
Me siento contento cuando _______________________________
Me siento triste cuando __________________________________
Siento miedo cuando ____________________________________
Me siento molesto cuando ________________________________
Es importante que cada estudiante

reconozca sus emociones para
saber cmo actuar y no lastimar ni
ser lastimado.
Toma de decisiones
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a reflexionar sobre las actividades

realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y recurdales las
normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinin de los
dems y el saber escuchar.
Indica que cada uno elegir una emocin, pensar en lo que esta le
genera y lo compartir con sus compaeros.
Concluye formulando estas interrogantes: qu aprendieron hoy?,
por qu es importante saber reconocer nuestras emociones?
Finalmente menciona, por ejemplo, que si en algn momento estn
molestos con un compaero, lo mejor que pueden hacer es respirar
profundo, dejar que pase un rato y tranquilizarse para poder conversar;
o si en algn momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar
que los malos ratos pasan y mirar con optimismo el futuro.
138

En grupo clase
10
minutos
Solicita que los estudiantes se sienten formando un crculo y realiza
las siguientes preguntas: cmo se sintieron en la sesin?, les gust?,
por qu?; qu es lo que ms recuerdan?
Al finalizar, agradece la participacin de todos y brndales palabras de
afecto. Tambin puedes pedir que se abracen o se den un gran aplauso.

Pide a los nios y a las nias que piensen en situaciones que los hacen sentir
diversas emociones, y las describan de acuerdo a su nivel de escritura.
Luego, debern leer lo escrito a algn familiar y pedirle que l o ella escriba
algo relacionado con lo expresado.
139
Anexo 1
Primer Grado
140
Cmo nos sentimos?

Para qu usamos el lenguaje escrito al
leer instrucciones?
En esta sesin los nios y las nias usarn
el lenguaje escrito para leer instrucciones a
partir de las cuales dibujarn su rostro en un
globo para expresar sus emociones.
Antes de la sesin
Lee las pginas 102 a 106 del fascculo Qu y cmo aprenden

nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje versin 2015.
III ciclo. Primer y segundo grados del rea Curricular de
Comunicacin. Versin 2015.
Crea un ttulo para el texto instructivo de la pgina 23 del libro
Comunicacin 1 y escrbelo en una tira de cartulina.
Copia las instrucciones en tiras de papel, cada paso por
separado.

Tira de cartulina con el ttulo del texto instructivo y
tiras del papel con las instrucciones.
Espejos.
Globos de colores claros: rosados o blancos.
Plumones indelebles.
Lanas de colores, retazos de tela o serpentinas.
Cajas pequeas o tapitas.
Goma o silicona lquida.
Libro Comunicacin 1 (pgina 23).
141

Comprende textos Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de
escritos. diversos textos escritos. un texto de estructura simple
(instructivo) con imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los estudiantes que comenten las experiencias vividas en la
10
minutos sesin anterior, cuando expresaron diversas emociones: alegra,
tristeza, enojo y miedo.
Coloca un espejo en cada mesa de trabajo para que los nios y las nias
se miren en l y hagan algunos gestos. Luego, indica que conversen entre
ellos y pregunta: qu vieron en el espejo?, qu emocin reflejaron?,
cmo podran representar esa emocin grficamente y mostrarla a
los dems? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comenta que las emociones son sentimientos que experimentamos en
nuestra vida diaria, y que revisando el libro Comunicacin 1 encontraste
un texto que los ayudar a representarlas grficamente.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy leern un texto
instructivo que les servir para expresar cmo se sienten.
Solicita que seleccionen las normas de convivencia necesarias para
esta sesin, y verifica que sean las pertinentes de acuerdo con las
actividades que se van a realizar.
142
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Pide a los nios y a las nias que ubiquen la pgina 23 del libro
Comunicacin 1 y observen las imgenes de la parte superior; luego,
pregunta: cmo creen que se sienten esas nias?, cmo se dieron
cuenta? Escribe las respuestas en la pizarra y menciona cada palabra
mientras escribes. No las asocies con ningn dibujo.
Plantea estas interrogantes: creen que es importante decir lo que
sentimos?, por qu?; cmo nos sentimos cuando nos expresamos?
En pequeos grupos
Seala que ahora podrn representar grficamente sus emociones

utilizando un globo, al que le agregarn algunas caractersticas
particulares: ojos, nariz, cabello, etc.
Antes de la lectura
Establece el propsito de la lectura: Vamos a leer un instructivo para

representar y comunicar a los dems cmo nos sentimos.
Indica que las instrucciones se encuentran en la pgina 23 del libro
Comunicacin 1. Pide que observen las imgenes que acompaan el
instructivo y pregunta: qu ven en las imgenes?, qu est haciendo
el nio?, por qu hay varias ilustraciones? Escucha sus respuestas
para luego relacionarlas con el ttulo y la estructura del texto.
Pregunta: qu tipo de texto ser: un cuento o un instructivo?, por
qu?; para qu servir este texto?; cmo es un texto instructivo?
Solicita que digan de qu creen que tratar el texto que van a leer.
Toma nota y luego usa esas hiptesis para contrastarlas al final de la
lectura.
Pega en la pizarra la tiras de cartulina con el ttulo y las tiras de papel
con las instrucciones.
143
Durante la lectura
Lee el texto a los estudiantes. Seala dnde comienzas a leer y dnde

terminas cada uno de los renglones.
Realiza la lectura hasta terminar de leer el instructivo.
Pregunta a los estudiantes: tenemos los materiales necesarios? Pide

que te dicten los materiales que se necesitan y bscalos en el armario o
en el lugar donde los hayas guardado. Permite que ellos lean de forma
autnoma la lista de materiales, usando lo que saben del sistema de
escritura.
Seala las cuatro tiras de papel con las instrucciones y pregunta: cul
es el orden que deben seguir?, qu pasa si lo hacen en otro orden?,
qu nos indica el orden correcto? (la numeracin de la secuencia).
Regresa al texto para confrontar las respuestas.
1. Infla tu globo y hazle un nudo.

2. Pinta tu rostro.
3. Ponle su cabello y accesorios.
4. Ponle un soporte y presntalo.
Indica que ahora debern representar cmo se sienten utilizando los

globos.
Llama al responsable de los materiales y pide que los entregue a cada
grupo: globos, plumn indeleble, lana de colores, retazos de tela o
serpentina, goma o silicona lquida y cajas pequeas o tapitas.
Propn a los estudiantes pensar qu van a dibujar en el globo, es decir,
qu expresin tendr el rostro: de enojo, de alegra, de miedo o de
tristeza.
Enfatiza que deben seguir el orden de las indicaciones dadas.
Concluido el trabajo, invita a los nios y las nias a presentarse a travs
del rostro dibujado en el globo. Cada uno lo mostrar y mencionar
su nombre. Luego, pide que digan una oracin a partir del rostro que
dibujaron; por ejemplo: Yo estoy alegre, Yo estoy enojado, etc.
144
Pregunta a los nios y a las nias cules son las caractersticas del texto
instructivo y para qu es til. Luego, elabora un cuadro de sntesis de
acuerdo con lo sealado.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes promoviendo la reflexin sobre las
10
minutos
caractersticas del tipo de texto que leyeron: procedimiento, materiales,
numeracin, dibujos, etctera.
Comenta que si bien todos tenemos derecho a sentirnos molestos,
tristes o preocupados, lo mejor es comunicar a personas de nuestra
confianza por qu nos sentimos as y buscar soluciones sin perder la
tranquilidad.
Repasa con los nios y las nias el proceso del trabajo y evalen si
cumplieron las normas de convivencia.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, creen
una mscara que exprese enojo, alegra, tristeza o miedo. Luego, debern
explicar cmo lo hicieron. Pueden usar los materiales que prefieran.
145
Anexo 1
Primer Grado
146
Leemos un cuento sobre las emociones

Para qu usamos el lenguaje escrito
al leer un cuento?
En esta sesin los nios y las nias
conocern un cuento para, luego,
intercambiar opiniones con sus
compaeros en relacin con su contenido.
Antes de la sesin
En un papelote, escribe con letra script el cuento Pedro se siente
molesto y dibuja la imagen que all se muestra (Anexo 1).
Ensaya la lectura del cuento para modelar la entonacin que
emplears al leerlo ante los estudiantes.
Revisa las fichas de observacin (Anexo 2).

Papelote con el cuento Pedro se siente molesto.
Listas de cotejo.
147

Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde en
escritos. escritura. el cuento que lee mediante la
asociacin con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje escrito.
Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un
diversos textos escritos. cuento de estructura simple con
imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias la sesin anterior, en la que leyeron
un texto instructivo para dibujar su rostro en un globo y expresar sus
emociones.
Plantea la siguiente interrogante: cmo es un cuento?, debe ser
contado en orden?, por qu? Anota las respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy les leers un cuento
relacionado con las emociones.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que consideren necesarias para esta sesin y verifica que sean las
adecuadas.
Establece, junto con los estudiantes, las normas de convivencia que se
requieren para esta sesin y recurdales que sern evaluadas.
148
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Comparte con los nios y las nias el propsito de la lectura: Como
estamos dialogando acerca de las emociones, encontr un texto que
me gust y quiero compartirlo con ustedes.
Pide que se sienten formando una media luna y pega el papelote con el
cuento Pedro se siente molesto en un lugar visible para todos.
Invtalos a observar de manera general el ttulo, la imagen, las letras, la
estructura externa del texto o silueta, etctera.
Pregunta: qu tipo de texto podra ser? Si deseas, ofrceles alternativas
entre los textos que conocen.
Lee el ttulo y formula estas interrogantes: de qu creen que tratar
el cuento?, quines sern los personajes?, dnde ocurrirn los
hechos?, cmo se iniciar?, cmo terminar? Registra las respuestas
en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante
y despus de la lectura.
Durante la lectura
Inicia la lectura del cuento con la entonacin adecuada, pronunciando

bien las palabras, sealndolas continuamente (sin detenerte en cada
una) e indicando dnde comienza y dnde termina cada lnea.
Detente donde encuentres un globo. Se harn tres paradas para que
los estudiantes realicen anticipaciones de la lectura. En cada parada
plantea estas preguntas segn el orden que corresponda:
De qu creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a
felicitar?
Cmo creen que se senta Pedro mientras todo el mundo
estaba pendiente de Sara?
Sara decidi hablar con l. Qu creen que ocurrir con Pedro?
149
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente el contenido del

cuento. Luego, pregntales: qu pas al inicio?, qu pas despus
de que los padres de Sara despertaron?, qu hizo Sara luego de que
su hermano se molest?; cmo se sinti Sara?, qu opinan de la
actitud de Sara frente a Pedro?, qu opinan de la actitud de Pedro al
reconocer que actu mal con Sara?
Regresa al texto cada vez

que los estudiantes den una
respuestas o comenten algo;
de esta manera localizarn
informacin y comprobarn
sus deducciones.
Pide que te dicten el orden de los hechos. Aydalos con las siguientes
preguntas: qu pas primero?, qu pas despus?
Anota los hechos numerndolos como una secuencia.
Regresa al texto y lelo nuevamente; as los estudiantes recordarn lo
que dice en l.
Indica que lean el ttulo sealando cada palabra. Luego, pregunta:
dnde dice siente?, dnde dice molesto?, etctera. Recuerda
que puedes brindar ayuda empleando los textos que se encuentran en
el aula (carteles, rtulos, entre otros). Por ejemplo, cuando indiques
que sealen Pedro, pregunta: Pedro comienza como? Anota
las palabras que los nios y las nias digan para que todos puedan
encontrar en el ttulo dnde dice Pedro. A quienes lo logren, pdeles
que lean Pedro, sealando cada parte de la palabra. Haz lo mismo con
cada palabra del ttulo.
150
3. CIERRE
Realiza una sntesis de los pasos que siguieron para comprender el
texto e identificar palabras nuevas.
10
minutos Formula estas preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo lo
aprendimos?, qu podemos hacer para mejorar?
151
Anexo 1
Primer Grado
Pedro se siente molesto
rase una vez dos

hermanitos, Sara y Pedro,
que se queran mucho y
pasaban todos los das
juntos. Sara tena seis
aos y Pedro cinco. Se
acercaba el cumpleaos
de Sara y entre todos
empezaron a preparar una
gran fiesta para celebrarlo.
Los padres de Sara y
Pedro hicieron invitaciones para los amiguitos de Sara. Todo el
mundo ayudaba en algo para la fiesta, y Pedro empezaba a estar un
poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante todo el
da y no le hacan mucho caso. Adems, esa no era su fiesta.
El da del cumpleaos de Sara, sus padres se levantaron temprano
para decorar toda la casa. Haba un gran cartel que deca: Muchas
felicidades, Sara. Cuando lleg la hora de saludarla, los padres
de Pedro y Sara fueron a la habitacin de Sara para despertarla.
Ella estaba contentsima, porque adems le haban llevado un gran
regalo envuelto en un papel de muchos colores y con una gran
cinta roja alrededor. Lo desenvolvi con cuidado y era un oso
de peluche enorme! Sara estaba muy alegre y no paraba de dar
las gracias a sus padres por ese regalo tan bonito. Luego, Sara
pregunt por Pedro, que se tena que haber despertado con todo el
ruido, pero no haba ido a felicitarla todava.
152
As era, Pedro lo estaba escuchando todo, pero l tambin quera

regalos y no le apeteca ir a darle a Sara el suyo; sin embargo,
sus padres fueron a despertarlo y a decirle que deba felicitar a
su hermana. As lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se
dio cuenta de que no lo haca de corazn como sola hacerlo.
Desayunaron todos juntos, aunque Pedro no estaba alegre como
de costumbre. Se fueron a la escuela. Todo el mundo felicitaba a
Sara y en su clase le cantaron Cumpleaos feliz. A la salida, todos
los compaeros de Sara la acompaaron a su casa.
Fue una fiesta genial, pero Pedro segua molesto porque nadie le
haca caso. Todo el mundo estaba pendiente de Sara. Le daban
muchos regalos y estaba tan contenta y ocupada con todos sus
amigos que no le haca caso. Pedro se sinti tan molesto, que
se fue a otra habitacin. Pero Sara s que estaba pendiente de su
hermano y se puso muy triste de verlo enfadado con ella. Ya no le
importaban los regalos, ni la torta con las velas, ni las canciones ni
nada, porque ella quera mucho a su hermanito y l estaba molesto
con ella.
Entonces, decidi ir a hablar con l. Al principio, Pedro haca
como si no la escuchara, pero en realidad estaba muy contento
de que Sara hubiera ido a hablar con l. Sara le dijo que no se
molestara, que le daba todo lo que le haban regalado con tal de
que l estuviera contento.
En ese momento, Pedro se dio cuenta de lo buena que era su
hermanita y de cunto lo quera. l no tena ningn motivo
para molestarse, era el cumpleaos de su hermana y tenan que
estar todos contentos por ella. As que le pidi disculpas por su
comportamiento y se fueron los dos juntos con el resto de sus
amigos para apagar las velas de la torta.
153
Exponemos nuestras ideas y

trasmitimos afecto
Para qu se usa el lenguaje oral al exponer?
Los nios y las nias usarn el lenguaje oral para exponer
sus ideas y conclusiones en grupo, y para expresar
palabras, frases u oraciones de afecto a sus compaeros.
Antes de la sesin
Prepara rompecabezas de cuatro piezas con las imgenes del Anexo

1 y colcalos en sobres (uno para cada grupo).
Consigue una caja en forma de botiqun y ubica en ella las imgenes
del Anexo 2. Forra la caja de blanco o pntala y ponle encima una
cruz roja.
En cartulinas o papel, escribe las situaciones presentadas en el
Anexo 3.

Sobres con rompecabezas.
Caja.
Cartulinas.
Papel blanco y rojo (retazos).
154

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando seales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
etctera) durante la exposicin de
ideas.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un
oralmente. tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos, al exponer sus ideas
y sentimientos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Pide a los nios y a las nias que recuerden la sesin anterior, en la que
escucharon un cuento titulado Pedro se siente molesto.
Forma grupos de cuatro integrantes con una dinmica que conozcas y
entrega a cada uno de los grupos un sobre con el rompecabezas que
preparaste.
Anima a los estudiantes a descubrir el sobre y formar el rompecabezas
en dos o tres minutos. Cuando hayan terminado, pregunta: qu figuras
han formado? Recurdales que a travs de diversas actividades ya han
aprendido a identificar las emociones que muestran cada una de las
caritas del rompecabezas.
Plantea esta interrogante: qu podemos decir a nuestros compaeros
cuando estn alegres, tristes, molestos o con miedo? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
organizar sus ideas para exponerlas y expresar palabras, frases u
oraciones de afecto.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que pondrn en
prctica de acuerdo con las necesidades de la sesin.
155
2. DESARROLLO
Antes de la exposicin
70
minutos
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a sentarse formando una media luna y
mustrales El botiqun de los afectos (la caja con las imgenes del
Anexo 2).
Lee el nombre del botiqun y pregntales: qu habr dentro?
Pide que un nio o una nia lo abra y extraiga lo que contiene.
Bote de besos Termmetro para

medir la alegra
Curita
tapa-tristeza
Vendita de Jarabe
los abrazos quita-susto
156
Muestra las imgenes a los estudiantes y pregunta: qu son?, para

qu sirven?
Lee lo que dice en cada imagen y contina planteando otras preguntas:
por qu se llamar Bote de besos?, en qu ocasiones se podra
usar?; por qu se llamar Termmetro para medir la alegra?,
cmo y con quin podramos usarlo?; por qu se llamar Curita
tapa-tristeza?, en qu ocasiones se podra usar?; por qu se
llamar Vendita de los abrazos?, en qu ocasiones se podra usar?;
por qu se llamar Jarabe quita-sustos?, en qu oportunidades lo
usaramos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Seala que ahora que ya conocen las medicinas de El botiqun de los
afectos, harn uso de ellas agrupados con sus compaeros.
En grupo de cuatro integrantes
Entrega a cada grupo una cartulina con una situacin e indica que
debern decir qu medicina necesitan en cada caso y por qu.
Una nia se levant muy

Un compaero se cay en el
contenta porque lleg su
patio y est llorando. Qu le
abuelita de Huancayo. Qu
podemos dar?
necesita?
Una nia est asustada porque

Un nio obtuvo una mala
camino a la escuela un perro
nota y est muy enfadado.
la quiso morder. Con qu la
Qu podemos darle?
ayudamos?
157
Lee a cada grupo la situacin que le corresponde. Luego, pregunta:

frente a esta situacin, qu medicinas de El botiqun de los afectos
pueden usar?
Indica que seleccionen las medicinas que necesiten segn la situacin
y que se preparen para presentarla exponiendo sus ideas a todos sus
compaeros.
Comenta que para ello debern organizar sus ideas y participar
activamente.
Formula estas preguntas para ayudarlos a organizar sus ideas: cmo
iniciarn su presentacin?, qu palabras de afecto acompaarn a la
medicina que eligieron para la situacin planteada?, cmo terminarn
su presentacin?
Recuerda a todos que, si estn en el rol de hablantes, debern
expresarse con voz clara, mirando a sus compaeros y haciendo uso del
lenguaje corporal. Y si estn en el rol de oyentes, debern mantenerse
en silencio y prestar atencin a la exposicin de cada uno de los grupos.
Durante la exposicin
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a sentarse nuevamente formando una

media luna, de manera que puedan verse unos a otros.
Solicita que establezcan el orden de la presentacin de los grupos.
Pide que cada grupo realice su exposicin.
Indica a los estudiantes que estimulen a sus compaeros mediante
aplausos y frases de afecto; por ejemplo: Qu bien!, Fue excelente!,
o mediante gestos de aprobacin.
Despus de la exposicin
Felicita a todos por haber participado en la presentacin.

Evala el cumplimiento de lo acordado antes de las presentaciones.
158
3. CIERRE
En grupo clase
10 Junto con los nios y las nias, haz un recuento de los pasos que
minutos siguieron para realizar la exposicin de sus ideas: cmo empezaron,
qu explicaron despus y cmo finalizaron. Luego, pide que mencionen
los materiales que usaron y qu hicieron cuando escuchaban a sus
compaeros.
Invtalos a expresar cmo se sintieron al dar o recibir muestras de
afecto.
Finalmente, comenta que hoy han expuesto ideas acerca de cmo
hacer sentir mejor a una persona o cmo hacerle notar que est
alegre, y que as como consumimos alimentos para nutrirnos y estar
sanos, tambin necesitamos caricias, besos o abrazos que nos ayuden
a superar momentos difciles o que nos fortalezcan anmicamente.
159
Anexo 1
Primer Grado
160
161
Anexo 2
Primer Grado
Yo hago el botiqun de los afectos!
Quieres
hacer una
medicina
afectiva?
Entonces aqu tienes...
Bote de Termmetro para Curita

besos medir la alegra tapa-tristeza
Locin de las Vendita de

caricias los abrazos
162
Escribimos mensajes de afecto
Para qu usamos el lenguaje escrito al

redactar mensajes?
En la vida cotidiana se utilizan mensajes para
comunicar algo, dejar recados, etctera. En esta
sesin los nios y las nias escribirn mensajes a
sus compaeros para expresarles de forma libre
sus sentimientos y emociones.
Antes de la sesin
Lee las pginas 120, 121 y 122 del fascculo Rutas del Aprendizaje:
Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Primer y
segundo grados del rea Curricular de Comunicacin. Versin 2015.
Prepara cartulinas con las siguientes preguntas: a quin le
escribiremos?, para qu escribiremos?, qu le diremos?.
En una cartulina, escribe un mensaje de afecto dirigido a los
estudiantes.
Corta una botella descartable de 2 o 3 litros por la parte inferior e
introduce all el mensaje.

Lpiz, hojas de papel bond y borrador.
Colores.
Cartulinas.
Botella descartable y tijeras.
163

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe mensajes en nivel
escritos. escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propsito
de los textos que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias las actividades trabajadas en la
10
minutos sesin anterior, cuando manifestaron expresiones de afecto frente a
situaciones de alegra, tristeza, miedo y clera.
Comenta que a ti tambin te gustara compartir con ellos un mensaje
carioso, pero lo tienes por escrito.
Mustrales el envase con el mensaje que previamente colocaste all.
Pregunta: quisieran saber qu dice el mensaje? Pide que un nio o

una nia, voluntariamente, extraiga el mensaje del envase y lelo para
todos.
Nios y nias:
Me gusta verlos siempre sonriendo.
Eso me hace sentir feliz.
Los quiero mucho.
Su maestra,
Ana
164
Propicia un breve dilogo mediante las siguientes interrogantes: a

quin est dirigido el mensaje?, quin lo escribi?, para qu habr
escrito ese mensaje?, cmo se sienten despus de escucharlo?
Reta a los estudiantes formulando esta pregunta: les gustara escribir
mensajes?, cmo lo haran?
Solicita que algunos digan cmo es un mensaje. Anota sus respuestas
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy escribirn mensajes
de afecto para un compaero del aula.
2. DESARROLLO
Planificacin
70
minutos
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias con el fin de orientarlos en la
planificacin de su mensaje. Pega en la pizarra las cartulinas con las
siguientes preguntas y lelas sealando las palabras de izquierda a
derecha:
Para qu
A quin le escribiremos este Qu le diremos?
escribiremos? texto?
A un compaero Para expresar a Te queremos.

o compaera que un compaero Eres buen amigo.
nosotros elijamos. o compaera Me gusta que seas
nuestros alegre.
sentimientos de
afecto.
Invita a los estudiantes a elegir libremente al compaero a quien

escribirn el mensaje.
Pide que piensen y ordenen sus ideas para definir qu expresarn
en el mensaje. Indica que despus de escribirlo debern colocar su
nombre y el nombre de quien lo recibir.
165
Textualizacin
Individualmente
Entrega a cada nio o nia una hoja de papel bond y motvalos a escribir
libremente sus mensajes. Seala que al terminar podrn decorarlos
como prefieran.
Acrcate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y
confianza mediante expresiones como: Muy bien!, As se hace!,
etctera. De esta manera escribirn libremente y sin presiones desde
sus niveles de escritura.
Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado.
Para ayudarlos, puedes plantear estas preguntas: a quin le estn
escribiendo?, para qu le estn escribiendo?, etc.
Revisin
Pide a los nios y a las nias que lean sus textos en voz alta. Luego,
pregntales: a quin est dirigido?, qu expresin cariosa
utilizaron?, escribieron su nombre para que l o ella sepa quin enva
el mensaje?
Si algn estudiante an no est en el nivel alfabtico, escribe debajo
de su mensaje lo que l o ella haya dicho, y lelo sealando lo que t
escribiste.
Si se encuentran en el nivel silbico o silbico alfabtico, puedes pedir
que recuerden otras palabras que tengan partes que los ayuden a
escribir la que desean. Por ejemplo, si quieren escribir Mara, debern
buscar palabras que comiencen como esta.
Entrega a todos otra hoja de papel bond y solicita que pasen
en limpio su texto. Luego, invtalos a decorar y enrollar sus
mensajes y a colocarlos en el fondo de botella que llevaste a
clase.
Invita a un nio o a una nia a extraer un mensaje, leerlo y
decir a quin est dirigido.
166
3. CIERRE
Indica a los estudiantes que hagan un recuento de las acciones realizadas
10
minutos
para escribir sus mensajes y expresar afecto a sus compaeros.
Formula estas preguntas: cmo hicimos para planificar nuestros
mensajes?, para qu nos sirvi la planificacin?, qu ms nos ayud
a escribir?

Pide a los nios y a las nias que elijan a un familiar y le escriban un
mensaje usando palabras que a este lo hagan sentir querido.
167
Relatamos una experiencia en pblico
Para qu usamos el lenguaje oral cuando

relatamos nuestras experiencias?
Usamos el lenguaje oral para relatar motivados
por la necesidad de comunicar y compartir
situaciones de la vida diaria. En esta sesin los
nios y las nias compartirn una experiencia que
les haya gustado o los haya hecho sentir bien.
Antes de la sesin
Lee las pginas 99 y 100 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo.
Primer y segundo grados del rea Curricular de Comunicacin.
Versin 2015.
Ten a la mano el cuadro de planificacin de las actividades de la
unidad, elaborado en la sesin 2.

Cuadro de planificacin de las actividades de la
unidad.
168

Comprende textos Escucha activamente Presta atencin activa dando
orales. diversos textos orales. seales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etctera) durante el relato
de la experiencia y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa sus ideas con Ordena sus ideas en torno al relato
claridad. de sus experiencias, a partir de sus
saberes previos.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los nios y las nias la sesin anterior. Pregntales:
cmo se sintieron al escribir un mensaje de afecto a sus compaeros?,
y cmo se sintieron al recibirlo?
Dirige la mirada de los estudiantes al planificador de las actividades de
la unidad. Pdeles que lo observen y pregunta: qu actividades hemos
trabajado hasta hoy? Anmalos a responder y, luego, lee pausadamente
y con la entonacin adecuada cada una de las actividades, sealndolas
con el dedo de izquierda a derecha.
Invtalos a cerrar los ojos y recordar las actividades realizadas. Haz las
siguientes consultas: cmo se sintieron al participar de cada una de
estas actividades?, qu actividad les gust ms?, por qu? Plantales
un reto: cmo podramos compartir con nuestros compaeros algo
que nos gust y nos hizo sentir bien? Anota sus respuestas en la pizarra
o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy relatarn a sus
compaeros una experiencia que les haya gustado o los haya hecho
sentir bien.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en prctica la escucha activa.
169
2. DESARROLLO
Antes del relato
70
minutos En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a elegir una experiencia personal que
les haya gustado o los haya hecho sentir bien. Puede ser del mbito
escolar o familiar; por ejemplo: recibir la felicitacin de un compaero
o la maestra por ser un buen deportista, por realizar correctamente
una lectura en pblico, por usar palabras afectuosas hacia sus padres
u otros familiares, por asumir responsabilidades de ayuda en el hogar,
etctera.
Individualmente
Pide que organicen sus ideas y aydalos con las siguientes preguntas:
con qu palabras iniciarn su relato?, qu pas primero?, cmo
continuarn?, qu pas despus?, cmo terminar su relato?
Tambin puedes escribir un organizador como este en un papelote:
Dnde ocurri? Qu ocurri?
TTULO
A quin ocurri? Cundo ocurri?
Acrcate a cada estudiante para que te cuente lo que va a relatar. Hazlo

en la medida que van organizando sus relatos.
Menciona las preguntas claves para identificar las partes del relato:
dnde?, cundo?, a quin?, qu? Tambin formulars estas
preguntas cuando expongan. Por ejemplo: dnde ocurri lo que
cuentas?, era de noche?, qu pas despus?, entre otras.
Indica que para hacer un buen relato deben pronunciar las palabras
con claridad, variando la entonacin (subir o bajar el volumen de voz)
segn lo que vayan contando, y gesticular para transmitir con mayor
nfasis sus emociones.
Recurdales que, si estn en el rol de oyentes, deben estar atentos
al relato de sus compaeros, para verificar que se respondan las
preguntas dnde ocurri?, a quin?, cundo?, qu ocurri?
170
Pdeles que animen a sus compaeros con gestos de aprobacin o

aplaudindolos, tal como les gustara que lo hagan cuando ellos relaten
su experiencia.
En grupo clase
Di a los nios y a las nias que se sienten formando una media luna, de
manera que puedan verse unos a otros.
Durante el relato
Propn que algunos estudiantes, de forma voluntaria, inicien el relato

de la experiencia que los hizo sentir bien. Presntalos y resalta una
cualidad en ellos, para que se sientan reconocidos y valorados.
Motiva a todos los dems a presentar su relato; durante la narracin,
expresa frases de nimo como estas: Qu bien!, Excelente!, Muy
interesante!, entre otras.
Recuerda a los nios y a las nias que estimulen a los participantes con
aplausos y gestos de aprobacin.
Asegrate de que todos participen relatando su experiencia; sin
embargo, considera que la presentacin debe ser espontnea, y que
nadie debe sentirse obligado ni presionado.
Despus del relato
Indica que escojan algunos de los relatos de sus compaeros y comenten

si se sealaron los hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
3. CIERRE
Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesin.
10 Finalmente, formula estas preguntas: cmo hicieron para ordenar sus
minutos ideas y relatar sus experiencias?, en qu tuvieron dificultad?, qu
podran hacer para mejorar sus relatos?
171
Leemos listas de frases y palabras

cuando leemos listas de frases y palabras?
En esta sesin los nios y las nias leern listas de
frases o palabras con el fin de recordar algo que
tiene significado especial para ellos y que podrn
vincular con experiencias de su vida cotidiana.
Antes de la sesin
En cartulinas de 30 cm x 15 cm, escribe con letra de imprenta

las palabras y frases del Anexo 1. Luego, colcalas en un sobre.

Cartulinas con frases y palabras.
Sobre.
172

Comprende textos Se apropia del sistema de Lee listas de palabras o frases
escritos. escritura. completas que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o
fuera de ella.
1. Momentos de la sesin
INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los nios y las nias las actividades realizadas en la
minutos sesin anterior, en la que relataron en pblico una experiencia escolar
o familiar que los hizo sentir bien.
Comenta que estuviste atento a cada uno de los relatos y que te
parecieron muy interesantes; tanto es as que tomaste nota de algunas
palabras y frases que hicieron que se sintieran bien.
Pregunta a los estudiantes: qu palabras o frases los hacen sentir
bien?, por qu?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy leern listas de
palabras y frases que usamos con frecuencia; unas nos hacen sentir
bien y otras un poco tristes.
Indica que elijan una o dos normas de convivencia que pondrn en
prctica durante el desarrollo de la presente sesin. Verifica que sean
las adecuadas segn las actividades que se van a realizar.
173
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a sentarse formando una media luna,
para que todos puedan verse entre s.
Establece con ellos el propsito de la lectura: Voy a compartir con
ustedes algunas palabras o frases que nos hacen sentir bien, que nos
ponen tristes o que nos hacen enojar.
Muestra el sobre con las frases o palabras que llevaste al aula y pide
que un estudiante que se ofrezca voluntariamente las extraiga. Luego,
colcalas en un lugar visible para todos, a manera de lista.
TE QUIERO!
FELICITACIONES!
EST MAL!
MUY BIEN!
T NO PUEDES!
ERES MUY
IMPORTANTE!
174
Pregunta: qu dir en cada una de las tarjetas? Anota sus hiptesis en

la pizarra o en un papelote, con la finalidad de que puedan confirmarlas
durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
Lee las palabras o frases a los nios y a las nias. Hazlo con la entonacin
adecuada y sealando dnde comienzan y dnde terminan las frases y
palabras. Tras leer, pregunta, por ejemplo: en qu ocasiones se utiliza
TE QUIERO!? Escribe sus respuestas en la pizarra.
Solicita que observen atentamente las palabras o expresiones que hay
en el ambiente letrado del aula. Para guiarlos, por ejemplo, con la frase
TE QUIERO!, menciona que Te empieza como telfono, Teresa, tela,
etctera, y mustrales dnde pueden observar estas palabras. Si no
hubiese en el aula algunas que te ayuden, pide a los estudiantes que
te dicten otras que empiecen como las que forman parte de las frases
o palabras de las cartulinas, y antalas en la pizarra para que todos
puedan usarlas como informacin.
Recuerda que siempre debes leer

para que los estudiantes sepan lo
que dice en las cartulinas.
Repite el procedimiento con cada una de las frases o palabras.
Indica a los nios y a las nias que clasifiquen las frases o palabras
que los hacen sentir bien y alegres, y las que los hacen sentir mal y les
causan tristeza. Para ayudarlos, puedes elaborar un cuadro como este
en la pizarra:
175
PALABRAS O FRASES QUE NOS PALABRAS O FRASES QUE NOS

HACEN SENTIR ALEGRES HACEN SENTIR TRISTES
TE QUIERO! EST MAL!
FELICITACIONES! T NO PUEDES!
MUY BIEN!
ERES MUY
IMPORTANTE!
Invita a los estudiantes a comentar libremente la actividad desarrollada.
3. CIERRE
Haz una sntesis de lo realizado para leer las listas de palabras y frases
10 que nos hacen sentir alegres o tristes. Luego, plantea esta pregunta:
minutos cmo y cundo podemos usar las palabras y frases que nos hacen
sentir bien?
176
Anexo 1
Primer Grado
TE QUIERO!
MUY BIN!
EST MAL!
177
FELICITACIONES!
ERES MUY
IMPORTANTE!
T NO PUEDES!
178
PRIMER Grado - Unidad 2 - Sesin 20
Escribimos mensajes usando la lista de

palabras y frases de afecto

cuando escribimos mensajes?
En esta sesin, los nios y las nias escribirn
mensajes para expresar palabras o frases de
afecto, utilizando una de las listas elaboradas
en la sesin anterior, y as desarrollarn cada
vez ms la escritura autnoma.
Antes de la sesin
Ten a la mano las cartulinas con las palabras y expresiones de
afecto utilizadas en la sesin anterior.
En un papelote, elabora un cuadro de planificacin con las
siguientes preguntas: A quin le escribiremos?, Para qu
escribiremos?, Qu le diremos?.

Lpiz, colores, crayones, borrador y hojas bond.
Cartulinas con palabras y expresiones de afecto.
Papelote con un cuadro de planificacin.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
179

Produce textos escritos. Planifica la produccin de Menciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propsito
del mensaje que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y las nias las actividades realizadas en la sesin
anterior, donde leyeron y clasificaron listas de palabras y expresiones
que los hacen sentir bien y otras que los hacen sentir mal o les causan
tristeza.
Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para que nuestros
compaeros y compaeras, u otras personas, se sientan bien y queridos
por nosotros? Se espera que digan que podran escribirles palabras o
expresiones de afecto que los hagan sentir bien.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn un mensaje con
palabras o expresiones de afecto para un compaero, una compaera
o un familiar que ustedes elijan.
Plantea estas interrogantes: cmo es una lista?, qu listas conocen?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pide que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
prctica durante el desarrollo de la presente sesin. Verifica que estn
de acuerdo con las actividades a realizar.
180
2. DESARROLLO
Planificacin
65
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los nios y las nias cmo es una lista, pues estas
ya fueron trabajadas en la Unidad 1. Solicita que mencionen algunos
ejemplos y digan para qu se usan en la vida diaria.
Indica que antes de escribir, organizarn sus ideas en un planificador.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste previamente.
A quin le Para qu
Qu le diremos?
escribiremos? escribiremos?
A un compaero, a Para decirle Te quiero mucho.

Una compaera o a lo mucho que - Muy bien.
algn familiar. lo queremos y - Eres amable
expresarle nuestro - Qu lindo eres!,
afecto. etc.
Muestra a los estudiantes las cartulinas con las frases y palabras

trabajadas en la sesin anterior. Es muy importante que ellos recuerden
qu dice, pues esto les servir para escribir otras palabras.
Textualizacin
Individualmente
Acrcate a cada estudiante y orintalo en la planificacin del texto.

Podras preguntar: a quin has elegido escribir?, qu quieres decirle?,
para qu le dirs esas palabras o expresiones de afecto? Anota en una
hoja bond las palabras o expresiones que los nios y las nias te dicten;
luego, lelas sealando para que ellos observen.
Recurdales que algunas de las palabras que necesitan para escribir su
mensaje, quizs se encuentren en la planificacin.
Entrega hojas bond a todos y pdeles que escriban el mensaje segn su
nivel de escritura y teniendo en cuenta la planificacin.
181
Recurdales que primero deben anotar el nombre del compaero,

la compaera o el familiar a quien eligieron; despus, la palabra o
expresin de afecto; y al final, su nombre como remitente.
Indica que pueden apoyarse en el texto que t anotaste en la hoja
bond cuando ellos te dictaron al planificar, as como tambin en la lista
de palabras y frases de afecto que trabajaron en la sesin anterior.
Acrcate a cada uno a fin de animarlos a terminar de escribir el mensaje.
Revisin
Invita a los nios y a las nias a revisar el texto escrito. Pregntales:

colocaron el nombre de la persona a quien est dirigido el mensaje?,
escribieron lo que queran decirle?, anotaron su nombre como
remitente?
Pon a su disposicin otras hojas bond para que pasen a limpio sus
mensajes. Tambin proporcinales colores, crayones, etc., para que los
decoren.
Pide que cada estudiante entregue su mensaje a la persona elegida, en
caso de que sea un compaero o una compaera del aula.
3. CIERRE
Sintetiza la sesin a partir de las siguientes interrogantes: qu
actividades realizamos para escribir nuestro mensaje?, cmo nos
10
minutos sentimos al escribir nuestro mensaje?, qu nos ayud a hacerlo?, qu
dificultades tuvimos?, cmo podemos mejorar? Anota sus respuestas
Propn a los nios y a las nias compartir la experiencia de hoy con sus
padres u otros familiares.
182
Elaboramos un mural personal
Para qu elaboran un mural los nios

y las nias?
elaborarn un mural personal para reforzar
el conocimiento de quines son y compartir
experiencias con sus compaeros .
Antes de la sesin
Lee el cuento Amalia y Memo (Anexo 1) ensayando la

entonacin adecuada.
En dos papelotes, anota las caractersticas de Amalia y Memo, as
como lo que pueden y saben hacer.
Fotocopia las imgenes de Amalia y Memo (Anexo 2). Si deseas,
puedes utilizar otras.

Cartulinas blancas, hojas de papel de colores, goma
y tijeras.
Cuento Amalia y Memo.
Papelotes e imgenes de Amalia y Memo. Anexos 1,
2 y 3.
183

emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relacin con su familia, escuela
y comunidad.
Describe cmo sus cualidades o
habilidades personales seran tiles
para otros.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesin
anterior, en la que escribieron mensajes con palabras y frases de afecto.
Haz un breve recuento de las actividades realizadas hasta el momento
en la unidad. Menciona que en ellas aprendieron a identificar sus
caractersticas fsicas, cualidades y fortalezas; a descubrir las cosas que
pueden hacer solos y las que aprenden en familia, as como formas de
cuidarse y reconocer sus emociones.
Formula estas preguntas: les gust participar en juegos, dinmicas
y trabajos sobre ustedes mismos?, las sesiones los han ayudado a
sentirse mejor?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy realizarn un mural
personal donde dibujarn algo relacionado con ellos y que luego lo
decorarn para exhibirlo.
Pide que seleccionen algunas normas de convivencia con el fin de
ponerlas en prctica durante esta sesin. Verifica que sean idneas
para las actividades.
184
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Formula las siguientes interrogantes: alguna vez has hecho algo para
tu familia?, les gust?, cmo reaccionaron y qu te dijeron?
Quisieras compartir con tus compaeros de clase lo que ms te gusta
hacer; deseas conocer tambin lo que ms les gusta hacer a ellos?
Escribe lo que te dicen los nios y motvalos a realizar un mural de lo
que les gusta hacer.
En grupo en clase
Invita a los nios y a las nias a sentarse formando una media luna, de
manera que todos puedan verse y escucharse.
Indica que leers el cuento y pide que estn muy atentos a lo que se va
a decir. Coloca dos papelotes en la pizarra: en uno pega la imagen de
Amalia, y en otro la de Memo (Anexo 1).
Luego, plantea las siguientes interrogantes: podemos saber algo ms
de ellos con solo verlos?, cmo podemos conocerlos un poco ms?
Lee el cuento del Anexo 2 a los nios y a las nias.
Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos
sobre el cuento. Por ejemplo, antes de decir que la maestra Lupelinda
organizar un paseo, formula las siguientes preguntas:
Les parece bien que Memo haya construido una cocina y Amalia un
maletn de mecnico?, por qu?
Por qu se burlaron los dems nios de Amalia y Memo?, qu
hicieron o dijeron ellos para defenderse?; cmo reaccion Memo?, y
Amalia?
Tambin puedes aprovechar este momento para preguntar por las
emociones que estn sintiendo los estudiantes al or la historia.
Luego de realizar esta pausa y comentar sus ideas, prosigue con el
cuento hasta el final y realiza estas preguntas:
Qu cosas aprendieron Memo y Amalia de sus familiares?
185
En la historia se aprecia que los nios ya pueden hacer cosas solos?

Completa en el papelgrafo lo que pueden y saben hacer Memo y
Amelia.
En grupo clase
Comenta que ahora realizarn su mural personal escribiendo lo que

ms les gusta hacer. Proponles algunos temas para que puedan elegir;
por ejemplo: Las cosas que he aprendido en mi familia, Lo que me
gusta hacer, etctera.
"Lo que me gusta hacer"
Individualmente
Entrega a cada nio y nia una cartulina blanca, lpiz y colores. Pide
que escriban su nombre con letras grandes.
Indica que en el centro de la cartulina dibujarn lo que ms les gusta
hacer, lo que aprendieron de su familia, o algo relacionado con el tema
que hayan elegido.
Mientras los estudiantes dibujan, supervisa que todos realicen la
actividad y registra tus observaciones en la Lista de cotejo (Anexo 3).
Cuando terminen, verifica que su nombre est escrito en la cartulina
de la manera ms clara posible.
Proporcinales hojas de papel de colores, goma y tijeras para que
decoren sus murales.
En grupo clase
Pide que todos se sienten formando un crculo con su trabajo en mano,
y que quienes deseen comenten y compartan lo que han dibujado.
Aydales con las siguientes interrogantes: qu haces en casa?, qu
necesitas para hacerlo?, te gusta lo que haces?
Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos. Si deseas, puedes
invitar con anticipacin a los padres de familia o a compaeros de otros
salones para realizar una breve exposicin.
186
Toma de decisiones
Pregunta a los nios y a las nias: todos tenemos cualidades distintas?,

cmo podemos aprovechar esas cualidades?; qu aprendo de los
dems?; cmo puedo expresar lo que s?
Escucha a los nios y a las nias cuando expresen sus diversas cualidades
y cmo ellas pueden servirles para ayudar a los dems.
Al concluir, pide un aplauso y un abrazo colectivo, como reconocimiento
a ellos mismos por ser nicos e importantes.

En grupo clase
10
minutos De regreso en el aula, realiza las siguientes preguntas: cmo se
sintieron en la sesin?, les gust?, por qu?; de qu temas
hablamos?
Finaliza formulando otras interrogantes: qu aprendimos hoy?,
por qu es importante conocernos y valorarnos?; nuestra familia
es importante en nuestras vidas?, por qu?
Pide a los nios y a las nias que compartan con sus padres u otros
familiares lo aprendido en clase y elaboren con ellos un mural en un lugar
especial de la casa.
187
Anexo 1
Primer Grado
188
Anexo 2
Primer Grado
Amelia y Memo (Cuento)

La maestra Lupelinda dej a sus alumnos una tarea: hacer un trabajo
manual con objetos reciclables. Alonso hizo un ttere con palitos de helado,
Alejandra unas alas de hada con papel de peridico, Memo una cocina con
cajas de cartn y Amalia un maletn de mecnico con botellas de plstico.
Los nios, al ver a Memo con su cocina, empezaron a burlarse de l,
dicindole: La cocina es para nias. Y tambin se burlaron de Amalia,
dicindole: Las herramientas de mecnico son para nios.
La cocina no es solo para nias! Mi pap es cocinero dijo Memo, y se
puso a llorar.
Pero cuando Memo llor, los nios se burlaron an ms de l, gritndole
que solamente las nias lloraban.
No tiene nada de malo que un nio llore! grit Amalia, que quiso
defender a Memo.
Cuando las nias vieron a Amalia tan agresiva, se asustaron y le dijeron que
as no se comportaban las damas. La maestra puso orden en la clase.
Los das transcurrieron y Memo estaba siempre triste porque sus
compaeros no hacan ms que burlarse de l a la hora del recreo y de la
salida. Mientras tanto, la pobre Amalia sufra porque a ella no le gustaba
jugar con muecas, y las nias no queran jugar con ella a las carreras, ni a
los sper hroes, y para colmo, los nios tampoco la incluan en los partidos
de ftbol.
Amalia y Memo sentan que algo no estaba bien. Por qu no los queran?
Un da, la maestra Lupelinda, muy preocupada por integrar a todos sus
alumnos, organiz un paseo al campo. Viajaron en bus.
189
Los nios estuvieron felices, corrieron, jugaron y cantaron, menos Amalia

y Memo, que se quedaron a un lado, jugando entre los dos. A la hora del
regreso al colegio, el bus se malogr. No arrancaba. Las horas pasaban y los
nios empezaron a sentir mucha hambre. Quin los ayudara?
Memo sac de su lonchera unas ricas galletas que tena guardadas. Las
comparti con sus compaeros, quienes las comieron muy agradecidos.
Un nio quiso ms galletas y le pregunt a Memo dnde las haba comprado.
Yo mismo las hice, con ayuda de mi pap dijo Memo. Todos los nios
admiraron a Memo por su habilidad al preparar las galletas, estaban
deliciosas!
Mientras tanto, Amalia, que saba mucho de mecnica, con entusiasmo y
alegra ayud al chofer a arreglar el motor del bus. Al poco rato, el chofer
anunci a todos que ya podan seguir con el viaje de regreso y pidi un
aplauso para Amalia, que haba sido una excelente ayudante.
Luego de ese da, los compaeros de Memo fueron a visitarlo a su casa, para
ver cmo trabajaba su pap y aprender a preparar esas galletas tan ricas que
haban probado.
Amalia, por su parte, les ense a las nias a construir mesas y sillas con la
caja de herramientas que sus paps le regalaron.
Al da siguiente, los nios y las nias se reunieron a conversar. Juntos, se
sentaron cmodamente alrededor de la mesa para disfrutar de las galletas
con una rica limonada. Desde aquel da, todos fueron amigos para siempre.
Amalia y Memo se sienten muy orgullosos de ser quienes son.
190
Anexo 3
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Afirma su identidad.
Se valora a s mismo
Expresa conocimiento Describe cmo
sobre s mismo: sus cualidades
sus caractersticas o habilidades
Observaciones
fsicas, emociones y personales
potencialidades, que seran tiles
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes le permiten actuar con para otros.
seguridad y confianza
en diversas situaciones
de relacin con su
familia, escuela y
comunidad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
191
Escribimos ttulos y elaboramos

nuestro lbum
Para qu se usa el lenguaje escrito al
escribir los ttulos de un lbum?
En esta sesin los nios y las nias ordenarn
las producciones que han realizado en la
unidad y escribirn un ttulo para cada una de
ellas, con la finalidad de agruparlas y elaborar
un lbum personal.
Antes de la sesin
Consigue lbumes de diversos tipos: familiares, de animales, de
personajes famosos, entre otros. En lo posible, uno para cada
grupo.
Prepara tiras de papel de diferentes colores.
Rene las producciones realizadas por los estudiantes en la unidad.

lbumes.
Tiras de papel de colores.
Cartulinas y goma.
Letras mviles.
Plumones, colores y crayones.
192

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn las Escribe solo, o por medio del
convenciones de la escritura. adulto, ttulos en nivel alfabtico o
prximo al alfabtico, de acuerdo
con la situacin comunicativa,
considerando el tema, el
propsito, el tipo de texto y el
destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en sus
contenido y contexto de sus ttulos, y lo justifica a partir de los
textos escritos. grafismos o letras que ha usado.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior elaboraron
10
minutos un mural personal en el que reflejaron gustos o experiencias personales.
Plantea el siguiente reto: qu podramos hacer para ordenar y guardar
todas nuestras producciones de la unidad? Anota las respuestas en la
pizarra y propn la elaboracin de un lbum.
Pregunta: qu saben acerca de los lbumes?, cmo son?, qu se
escribe en ellos?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy escribirn los ttulos
para organizar todas sus producciones en la unidad para elaborar un
lbum personal.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las
necesarias para esta sesin.
193
2. DESARROLLO
Planificamos
70
minutos
En grupos
Entrega un lbum a cada grupo de nios y nias para que lo observen
y dialoguen sobre sus caractersticas: cmo est organizado, dnde se
ubica el ttulo, etctera. Si no tuvieras un lbum para cada grupo, rota
el que tienes por cada mesa de trabajo.
Cuando hayan terminado de observar los lbumes y dialogar
Pide a los estudiantes que digan cmo es un lbum y anota sus
ideas. Destaca que lo que harn ahora es escribir un ttulo para sus
producciones, guindose de lo observado en los lbumes.
Entrega a todos las producciones que han realizado.
Determina junto con ellos para qu van a escribir los ttulos de sus
producciones. Solicita que las observen, recuerden qu representan y
las ordenen por fechas o por otro criterio que t establezcas.
Textualizacin
Individualmente
Solicita que te dicten los ttulos que podran colocar en cada una de sus
producciones. Antalos en la pizarra usando letra imprenta mayscula
y con el mismo color de plumn.
Comenta que estos lbumes sern vistos por ellos, pero tambin por
otras personas, por lo que es necesario que estn tan ordenados como
los que han visto anteriormente.
Reparte las tiras de papel de colores para que los nios y las nias
copien los ttulos.
194
El copiado es positivo cuando los estudiantes

saben qu dice lo que estn escribiendo. Al
copiar, deben ubicar ciertas letras en orden,
pero esto no es suficiente para que comprendan
el sistema de escritura; lo que se requiere es
que reflexionen sobre las razones por las que
ciertas letras son ms apropiadas que otras.
Acompaa el copiado ayudndolos a seguir el orden de las letras. Si

algn nio o nia no pudiera copiar o altera el orden de las letras,
orintalo diciendo que t escribirs una letra y l la siguiente.
Acrcate a cada estudiante y pregunta qu est escribiendo.
Revisa lo que han copiado y verifica el orden de las letras. Si hubiese
alguna omisin, haz notar que en lo que han escrito dice otra cosa o
falta algo para completar la palabra.
Usa las letras mviles cuando los nios o las nias presenten alguna
dificultad para copiar. Pide que primero copien usando las letras y
luego lo hagan con lpiz.
Revisin
Invita a todos a revisar cada uno de los ttulos que han copiado.
Identifica quines requieren mayor ayuda.
Entrega otras tiras de papel en el caso de que algunos necesiten volver
a escribir.
Solicita que los responsables de los materiales distribuyan goma para
que todos peguen las tiras de papel en sus producciones.
Indica que presten mucha atencin para que los ttulos coincidan con
ellas.
195
En grupo clase
Ahora que ya han organizado sus producciones, pregunta: qu les

falta hacer? Indcelos a responder que falta la tapa de los lbumes.
Pide a los responsables de los materiales que entreguen a cada nio y
nia cartulinas para que elaboren las tapas de su lbum. Diles que las
decoren y las firmen para que cada uno sepa cul es su lbum.
3. CIERRE
Pregunta a los nios y a las nias: qu aprendieron en esta sesin?,
10
minutos
qu les gust ms?, qu no les gust?
Finaliza comentando que a travs del lbum compartirn con sus
compaeros y familiares no solo los trabajos realizados en el aula, sino
tambin parte de su historia personal.
196
Conversamos, leemos y escribimos

para evaluar la unidad
Para qu se usa el lenguaje oral y
escrito en esta sesin?
el lenguaje oral y el lenguaje escrito para
demostrar lo que han aprendido en la unidad.
Antes de la sesin
Ubica en un sector del aula los murales personales y los lbumes
que se elaboraron en las sesiones anteriores.
Escribe en una hoja la lista de frases y palabras de afecto, y
fotocopia una para cada estudiante.
Revisa las fichas de observacin (Anexo 1).

Lpiz, hojas de papel bond, colores y borrador.
Murales y lbumes personales.
Copias de la lista de frases y palabras de afecto.
Lista de cotejo.
197

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atencin activa dando seales
diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
etctera), segn el tipo de texto oral y
las formas de interaccin propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qu dice y dnde en los textos
escritos. escritura. que lee mediante la asociacin con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
Recupera informacin de Localiza informacin que se encuentra
diversos textos escritos. en lugares evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple e imgenes.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel
escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
diversos textos escritos.
destinatario, el tema y el propsito de los
textos que va a producir
Textualiza sus ideas segn las Escribe solo, o por medio del adulto,
convenciones de la escritura. textos diversos con temticas y
estructura textual simple en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico, de
acuerdo con la situacin comunicativa,
considerando el tema, el propsito, el
tipo de texto y el destinatario.
198
1. INICIO
En grupo clase (dentro o fuera del aula)

10 Comenta con los nios y las nias sobre el lbum que elaboraron en la
minutos sesin anterior con todas sus producciones.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy dialogarn, leern y
escribirn para saber si lo realizado en la unidad ha contribuido a que
se conozcan mejor y puedan responder a estas preguntas: cmo soy?,
qu puedo hacer solo y con ayuda?, en qu actividades soy bueno y
en cules no?, cmo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?
Establece con todos las normas de convivencia necesarias para que
puedan hablar y escucharse atentamente.
2. DESARROLLO
Antes del dilogo
70
minutos
En grupo clase
Plantea la siguiente interrogante: creen que las actividades que hemos
realizado nos han permitido conocernos ms?, por qu?
Seala que con el propsito de que las respuestas sean ordenadas,
debern levantar la mano antes de participar y esperar a que t les des
la palabra.
Durante el dilogo
Motiva la participacin de toda la clase y toma nota de lo ms

importante de cada intervencin.
Recuerda que debes observar a los

nios y a las nias para que vayas
registrando durante la sesin cmo
participan en el dilogo.
199
Despus del dilogo
Lee al grupo-clase lo que anotaste y, luego, indica que observen los

murales y los lbumes personales, pues los ayudarn a recordar cmo
son y a saber con lo que cuentan para afrontar diferentes situaciones
en las que deben hacer algo solos.
Lectura de la lista de frases y palabras de afecto
Antes de la lectura
Pide que recuerden las frases y palabras de la lista. Si no las recuerdan,

lelas.
Indica que ahora ellos leern la lista de frases y palabras que utilizaron
para escribir mensajes de afecto a sus compaeros y familiares.
Entrega a cada estudiante una hoja de papel con la lista de frases y
palabras de afecto.
Durante la lectura
Acrcate a los nios y a las nias para leer determinadas palabras de

la lista y pedir que sealen dnde estn escritas; asimismo, solicita
que escriban otras. Registra en qu nivel de hiptesis y escritura se
encuentran utilizando las listas de cotejo.
Pregunta a los estudiantes: para qu nos es til esta lista?

Comunica a los nios y a las nias que dibujarn su rostro en una hoja
de papel bond y que debajo del dibujo escribirn cmo son.
Planificamos
Pregunta a los nios y a las nias para qu van a escribir cmo son,
quines van a leer su texto y cmo lo van a escribir.
Diles que despus de haber conversado en relacin con estas preguntas
les entregars los materiales necesarios para esta actividad.
200
Textualizacin
En forma individual
Escribe
Observa lo que escribe cada estudiante alfabticamente
y registra sus avances en las listas de debajo de los textos
de los nios y las
cotejo. nias, para que en
Luego, pregunta qu han escrito y pide el momento de la
evaluacin sepas en
que sealen las palabras mientras leen. qu nivel de escritura
se encuentran.
3. CIERRE
Pregunta a los nios y a las nias: qu aprendieron en esta unidad?,
qu les gust ms?, qu no les gust? Anota sus aprendizajes en un
10
minutos papelote, tal como lo hiciste en la primera unidad.
Finaliza comentando que en esta unidad han logrado conocerse ms, y
que esto les permitir relacionarse mejor con sus compaeros.
201
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Expresa con Escucha activamente

claridad sus ideas. diversos textos orales.
Presta atencin activa
dando seales verbales
Observaciones
Ordena sus ideas (responde) y no
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes en torno a un verbales (asiente con la
tema cotidiano, cabeza, fija la mirada,
a partir de sus etctera), segn el
saberes previos. tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
202
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera
Se apropia del informacin de
sistema de escritura. diversos textos
escritos.
Observaciones
Identifica qu dice y Localiza
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes dnde en los textos informacin que
que lee mediante se encuentra en
la asociacin con lugares evidentes
palabras conocidas, de del texto (inicio,
acuerdo con el nivel final), con
de apropiacin del estructura simple
lenguaje escrito. e imgenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
203
Anexo 3
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la
Apropiacin Textualiza sus ideas
produccin de
del sistema de segn las convenciones
diversos textos
escritura. de la escritura.
escritos.
Escribe solo, o por

medio del adulto, textos
Observaciones
Menciona,
Escribe textos diversos con temticas y
con ayuda
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes diversos en estructura textual simple
del adulto, el
nivel alfabtico, en nivel alfabtico
destinatario,
o prximo al o prximo al alfabtico,
el tema y el
alfabtico, en de acuerdo con la
propsito de los
situaciones situacin comunicativa,
textos que va a
comunicativas. considerando
producir.
el tema, el propsito,
el tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
204
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
12.
11.
10.
Competencia:
estudiantes
Nombres y apellidos de los
Produce textos escritos.
Escribe utilizando grafismos (trazos

cercanos a las letras) y pseudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una

palabra de acuerdo al objeto (lasfbeio-
Logrado.
elefante; oas-hormiga).
205
Escribe las palabras usando por lo menos
Anexo 4
tres letras (aop-pato).

Primer Grado
Lista de cotejo
Escribe palabras en las que las letras

deben ser diferentes para que digan algo.
Escribe una letra cualquiera por cada
No logrado.
sonido silbico (hiptesis silbica: pato-
mi).
Escribe una letra que se corresponde con

alguna de la slaba (hiptesis silbica:
pato- AO).
Apropiacin del sistema de escritura.
En su escrito, algunas letras representan

una slaba y en otras hay correspondencia
sonido-letra (hiptesis silbica-alfabtica:
pato- ATO).
Escribe empleando correspondencia

sonido-letra (hiptesis alfabtica: Pato-
PATO).
UNIDAD DIDCTICA
2
Matemtica
PRIMER GRADO - Unidad DIDCTICA 2
Conocemos y desarrollamos
nuestros talentos
I. situacin significativa
Los nios y las nias empiezan a participar con frecuencia en diversas actividades de la escuela
y del hogar, tanto en situaciones conocidas como en otras que apenas van descubriendo. En
ellas expresan su creatividad y as cada uno se siente una persona original, con sentimientos
e ideas que comparten a medida que exploran su entorno inmediato. Naturalmente, por su
edad y su desarrollo evolutivo, necesitan un slido apoyo para aprender a desenvolverse
mejor en estas situaciones, y es el entorno familiar el que debe propiciar las condiciones
bsicas con la finalidad de cubrir sus principales necesidades fsicas y espirituales.
Mientras los estudiantes se conocen, aprenden y comparten, la escuela debe ayudar a
garantizar una adecuada interaccin entre ellos y su entorno ms cercano, pues si este
no es favorable dificultar el desarrollo de sus habilidades o talentos. Considerando que
la escuela es un espacio de privilegio con relacin al aprendizaje formal y al crecimiento
personal y comunitario que busca el desarrollo integral de los estudiantes, se les plantea el
siguiente reto: qu es lo que hacemos mejor?
En la presente unidad, el hilo conductor de las sesiones es el contexto educativo vinculado
con el descubrimiento y desarrollo de los talentos en los estudiantes. En este marco, se
pretende que exploren el uso de los nmeros naturales hasta cinco para contar, medir,
ordenar, comparar, leer, escribir y expresarlos utilizando descomposiciones aditivas;
tambin, que exploren y describan patrones de repeticin de hasta cuatro elementos en
diversos contextos, con objetos o grficos, y que usen nmeros ordinales para expresar
la posicin hasta el quinto lugar de objetos o personas. Todo esto a partir de situaciones
cotidianas y ldicas, en un ambiente motivador y propicio para la adquisicin de aprendizajes
significativos.
II. PRODUCTOS
Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes en cada una de las sesiones
de aprendizaje.
Representaciones pictricas y simblicas, a partir de la experiencia con material
concreto.
Ornamentos construidos siguiendo patrones de repeticin.
209
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o escrita el
en situaciones de cantidad. matemticas. uso de los nmeros en contextos
de la vida diaria (conteo).
Elabora representaciones de
cantidades de hasta veinte
objetos, de forma vivencial,
concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez, regletas de
colores), pictrica (dibujos),
grfica y simblica (nmeros,
palabras, composicin y
descomposicin aditiva).
Expresa de forma oral o escrita el
uso de los nmeros en contextos
de la vida diaria (orden hasta el
quinto lugar).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta veinte
objetos.
Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones
de una etapa que demandan
acciones de juntar (combinacin
1), agregar (cambio 1), con
cantidades de hasta diez objetos,
expresndolos en un modelo
de solucin aditiva, con soporte
concreto o pictrico.
Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas de
equivalencia y cambio. regularidad (situaciones con
material concreto) y expresa
lo hallado en un patrn de
repeticin con un criterio.
Comunica y representa ideas Describe con lenguaje cotidiano
matemticas. la regla de formacin de un
patrn de repeticin.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heursticas (ensayo y error) para
ampliar o crear patrones de
210
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Usamos estrategias para contar Sesin 2: Usamos nmeros para representar
objetos
aprendern algunas estrategias de conteo al En esta sesin los nios y las nias hallarn
resolver una problema y, adems, conocern el nmero cardinal en colecciones de hasta
los aprendizajes que lograrn en la presente cinco objetos dispuestos ordenadamente,
unidad. y representarn estas colecciones de forma
concreta, pictrica y simblica.
Sesin 3: Contamos en un lindo dibujo Sesin 4: Contamos y representamos objetos

En esta sesin los nios y las nias En esta sesin los nios y las nias
aprendern a contar diversos elementos de aprendern a contar colecciones de hasta
un dibujo, y a expresar el cardinal de una cinco objetos y las representarn de manera
coleccin. concreta, pictrica y simblica en situaciones
que involucren estas colecciones.
Sesin 5: Contamos objetos y resolvemos Sesin 6: Representamos con nmeros

problemas
En esta sesin los nios y las nias aprendern a formar y expresar una
continuarn aprendiendo a contar y a coleccin de hasta cinco objetos mediante
representar colecciones de hasta cinco dos colecciones.
objetos, y resolviendo de manera concreta,
pictrica y simblica, situaciones que
involucren estas colecciones.
Sesin 7: Usamos los nmeros en juegos Sesin 8: Elaboramos dibujos coloridos

divertidos usando patrones
En esta sesin los nios y las nias usarn los En esta sesin los nios y las nias
nmeros hasta el 5 para resolver problemas aprendern a descubrir y crear patrones en
en situaciones ldicas. secuencias grficas.
Sesin 9: Elaboramos pulseras y collares Sesin 10: Resolvemos problemas usando

usando patrones primero y ltimo
En esta sesin los nios y las nias utilizarn En esta sesin los nios y las nias
patrones de hasta cuatro elementos para aprendern a utilizar los ordinales primero
elaborar collares y pulseras. y ltimo para sealar la ubicacin de
personas u objetos.
Sesin 11: Resolvemos usando los nmeros Sesin 12: Usamos los nmeros ordinales y
ordinales resolvemos problemas
En esta sesin los nios y las nias En esta sesin los nios y las nias
aprendern a utilizar los ordinales primero, aprendern a usar los nmeros ordinales
segundo, tercero, cuarto y quinto del primero al quinto para indicar el orden
para sealar el lugar que ocupan personas u y el lugar que ocupan los objetos en
objetos en una coleccin ordenada. una coleccin, y a resolver problemas o
situaciones que involucren estos nmeros.
211
Sesin 13: Jugamos al hospedaje (parte 1) Sesin 14: Jugamos al hospedaje (parte 2)
En esta sesin se espera que los nios y las En esta sesin se espera que los nios y las
nias resuelvan problemas que impliquen nias resuelvan problemas que impliquen
juntar objetos. agregar objetos.
Sesin 15: Demostramos nuestros aprendizajes

El propsito de esta sesin es evaluar el desempeo de los nios y las nias mediante una hoja de
aplicacin, y registrar en una lista de cotejo el logro de las competencias y capacidades propuestas
en la unidad 2.
V. EVALUACIN

Se registrar el Acta y piensa Comunica y representa Elabora
desempeo de los matemticamente ideas matemticas. representaciones de
estudiantes aplicando en situaciones de cantidades de hasta
una Lista de cotejo cantidad. veinte objetos, de
durante el proceso. forma pictrica y
simblica.
Para la evaluacin final
se usar una Ficha de Expresa de forma oral
aplicacin. o escrita el uso de los
nmeros en contextos
de la vida diaria (orden
hasta el quinto lugar).
Elabora y usa Emplea
estrategias. procedimientos para
contar cantidades de
hasta veinte objetos.
Matematiza Identifica datos
situaciones. en situaciones de
una etapa que
demandan acciones
de agregar (cambio
1), con cantidades de
hasta diez objetos,
expresndolos en un
modelo de solucin
aditiva, con soporte
Acta y piensa Elabora y usa Emplea algunas
matemticamente estrategias. estrategias heursticas
en situaciones (ensayo y error)
de regularidad, para ampliar o crear
equivalencia y cambio. patrones de repeticin
con un criterio.
212
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemtica 1.
Cuaderno de trabajo.
Material estructurado: material Base Diez, baco y regletas de colores.
Material no estructurado: botones grandes, piedritas, semillas, bolitas, etc.
Plumones, papelotes y lpices de colores.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemtica III ciclo. Lima:
MINEDU.
213
primer GRADO - Unidad 2 - Sesin 01
Usamos estrategias para

contar
En esta sesin los nios y las nias aprendern

algunas estrategias de conteo al resolver un
problema y, adems, conocern los aprendizajes
que lograrn en la presente unidad.
Antes de la sesin
Revisa las sesiones de esta unidad y observa
la secuencia didctica de cada una de ellas;
asimismo, analiza las competencias, las
capacidades y los indicadores.
En un papelote, dibuja a los personajes del cuento
La gallinita Carmela, pero sin colorearlos (ver el
problema).
Elabora tarjetas grficas (cinco para cada
estudiante) con el dibujo de un pollito en cada
una (sin colorear).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con los personajes del cuento La gallinita
Carmela.
Tarjetas grficas.
Colores amarillo y marrn.
Lista de cotejo.
215

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones
en situaciones de cantidad. matemticas. de cantidades de hasta
veinte objetos, de forma
vivencial, pictrica (dibujos)
y simblica (palabras).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
cinco objetos.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les
gustara realizar y en las que destacan o creen que destacaran; por
20
minutos ejemplo, deportes, canto, baile, manualidades, poesa u otras.
Plantea las siguientes interrogantes: realizan alguna actividad en
su tiempo libre?, cul?, cuntos das a la semana?; usan algunos
materiales en especial?, cules?; conocen personas que sobresalen
en alguna actividad?, en cul? Comenta con ellos que durante el
desarrollo de la unidad podrn conocerse mejor a s mismos y tambin
a sus compaeros.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre el conteo en
situaciones cotidianas. Pregunta: cmo pueden saber cuntos objetos
hay en una coleccin?, qu pueden hacer para contar ms rpido?,
conocen otras formas de contar objetos?; se puede contar a partir
de dos?, de qu manera?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy desarrollarn su
habilidad para contar al resolver problemas de conteo con nmeros
hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
216
Normas de convivencia
Respetar el espacio de los dems.
Esperar el turno para intervenir.
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los nios y a
60 las nias a escuchar con atencin el cuento La gallinita Carmela. Lee
minutos en voz alta y de forma pausada. Seala a los personajes en el papelote
conforme vayan apareciendo en la lectura.
La gallinita Carmela
Haba una vez, una gallinita llamada Carmela, que viva en un huerto grande y limpio. Un da,
Carmela puso varios huevos, y los calent y protegi con mucho amor durante varios das.
Despus del da 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarn: 3 eran
marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, sala a buscar comida y
volva pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzab y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cario. Cuando fueron creciendo,
Carmela los llevaba consigo y les enseaba dnde buscar comida y cmo protegerse de los
peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los haca jugar ubicndolos
en orden segn su color, a veces de una manera y a veces de otra. El pap, el gallo Martn,
tambin participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y as la mam gallina y el pap
gallo disfrutaban sus das buscando comida para sus polluelos y dndoles proteccin. Eran una
familia muy unida!
Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la

participacin de los estudiantes (tambin podran dramatizarlo). Luego,
plantea el siguiente problema:
Cuntos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordnenlos y cuntenlos de

dos formas distintas.
217
Orienta la comprensin del problema. Para ello, pide a algunos

voluntarios que expresen con sus propias palabras lo que entendieron
del cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formula algunas
preguntas: quin era Carmela?, qu haba sucedido?, qu haca ella?,
cmo se senta?; quin era Martn?; de qu colores eran los pollitos?;
con quin se encontraba en ocasiones Carmela cuando sala a buscar
comida?; cuntos personajes hay en el cuento? Motiva a los nios y
las nias a que den sentido a sus respuestas, de manera que expresen
ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemticas (por
ejemplo, hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos).
Aydalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante
las siguientes interrogantes: alguna vez han visto pollitos?, cundo?,
dnde?; cmo son?, se parecen a las gallinas?, en qu?, y a los
gallos?, en qu?
Propicia la bsqueda de estrategias a travs de estas preguntas: cmo
podramos saber cuntos pollitos hay?, cmo podramos ordenarlos
de formas distintas?, qu deberamos usar?; podramos representar
el problema con dibujos? Entrega a los nios y a las nias las tarjetas
grficas que elaboraste e indcales que las pueden usar para representar
a los pollitos y hallar la solucin del problema. Pdeles que coloreen los
pollitos segn lo que se narra en el cuento.
Acompaa a los estudiantes durante la resolucin y, luego, pdeles que
te muestren cmo hallaron la respuesta. Orintalos para que cuenten
sealando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que lo hagan
de forma correcta. Posteriormente, indica que debern encontrar otra
forma de contar. Sugireles que lo hagan comenzando por cualquiera de
las tarjetas. Por ejemplo:
Cinco
Uno Cinco
Cinco Uno Uno
Resalta las fortalezas de los nios y las nias dicindoles que son muy
buenos en Matemtica y que han resuelto correctamente el problema.
Adems, anota sus debilidades para que puedan superarlas durante el
desarrollo de las siguientes sesiones.
218
Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas grficas en la pizarra y

socializa con todos los estudiantes las diversas formas de contar. Invtalos
a salir al frente, uno por uno, para que demuestren, usando lneas, cmo
contaron y por dnde empezaron.
Ensales a contar a partir de una coleccin. Para ello, encierra con
una lnea a los tres pollitos marrones y menciona que ah hay 3; luego,
menciona 4 sealando otro pollito, y 5 sealando al ltimo. Haz lo mismo
a partir de los dos pollitos amarillos.
Cuatro
Cinco
Tres
Organzalos en equipos e indcales que expliquen cmo hicieron para

contar de diferentes maneras.
Concluye, junto con los nios y las nias, que es posible contar objetos
empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier nmero; por
ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3 y as sucesivamente.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesin.
Pregntales: cmo resolvieron el problema?, qu hicieron primero?,
los materiales los ayudaron?, qu estrategias usaron para hallar
la solucin? Cercirate de que haya quedado clara la importancia del
material educativo, del trabajo individual y en equipos, as como de
la aplicacin de diversas estrategias en la solucin de los problemas
planteados.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre sus experiencias en esta
primera sesin de la unidad. Pregntales: en qu situaciones pueden
10
minutos usar estrategias para contar?, de qu manera los ayuda utilizar
estrategias?, es fcil contar?, etctera.
Comenta que todos usamos estrategias para contar: si empleamos
estrategias diferentes, tambin podremos resolver de diferente
manera.
219
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
220
Expresa de forma oral o escrita el uso
de los nmeros en contextos de la
Anexo 1
situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
vida diaria (conteo).

Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado.
cantidades de hasta 5 objetos,
de forma concreta y simblica
(nmeros, palabras).
cantidades de hasta 5 objetos, de
forma vivencial, concreta y simblica
(composicin aditiva).
cantidades de hasta 20 objetos, de
forma vivencial, concreta (regletas de
colores), pictrica (dibujos)
y simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva).
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
Usamos nmeros para

representar objetos
En esta sesin los nios y las nias hallarn

el nmero cardinal en colecciones de hasta
cinco objetos dispuestos ordenadamente,
y representarn estas colecciones de
forma concreta, pictrica y simblica.
Antes de la sesin
En un papelote, realiza los dibujos que se

encuentran en el problema (globos, escarapelas y
banderas).
Revisa las pginas 49 y 50 del Cuaderno de
trabajo.

Cajas de cartn y pelotas de trapo.
Instrumento musical (pandereta, cajn, tringulo,
etctera) o un CD con msica infantil y un equipo
de sonido.
Papelote con los dibujos del problema.
Cubitos del material Base Diez.
Semillas, piedritas, chapitas y tapitas.
Plastilina, cartulina, papel lustre, papel crep,
globos, etctera.
Cuaderno de trabajo (pgs. 49 y 50).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 1).
221

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral
en situaciones de cantidad. matemticas. o escrita el uso de los
nmeros en contextos de la
objetos, de forma concreta
(chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simblica
(nmeros, palabras).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre el conocimiento
y el uso de los nmeros hasta el 5. Para ello, organzalos en grupos
15
minutos de tres, cuatro y cinco integrantes (por ronda), y coloca dentro de las
cajas de cartn tres, cuatro y cinco pelotas de trapo, respectivamente.
Luego, invtalos a pasear por el aula al comps de la msica o de algn
instrumento musical (pandereta, cajn, tringulo, etctera), e indcales
que, cuando la msica se detenga, cada uno coja una pelota de la caja
que le corresponde. A cada grupo le tocar la caja cuya cantidad de
pelotas sea igual al nmero de sus integrantes.
Formula preguntas sobre la cantidad de pelotas y de nios o nias en
el grupo; por ejemplo: cuntas pelotas haba en la caja?, cuntos
estudiantes forman el grupo?; alcanzaron las pelotas para todos?,
por qu?; cuntas pelotas tiene cada uno?, entre otras.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy desarrollarn su
habilidad para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos
utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemtica; adems,
hallarn el nmero cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y aprender mejor.
222
Respetar la opinin de los dems.
Compartir el uso de los materiales.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos En el colegio Santsima Trinidad se celebr el Da de las Amricas. Los
estudiantes de primer grado participaron decorando el aula del Per. Estos
fueron los materiales que elaboraron:
Cuntas banderas hay? Cuntos globos rojos hay? Expresen de diferentes

maneras la cantidad de estos materiales y hallen el nmero cardinal de las
colecciones.
Pega en la pizarra el papelote con los dibujos que realizaste y orienta la

comprensin del problema mediante algunas preguntas; por ejemplo:
de qu trata el problema?, qu se celebr en el colegio?, cmo
participaron los estudiantes de primer grado?, con qu adornaron el
aula? Pide que algunos nios o nias expliquen el problema con sus
propias palabras.
Gualos en la bsqueda de estrategias. Para ello, formula estas
interrogantes: qu se les pide?, qu conocen?, cmo pueden hallar
la solucin?, qu materiales los ayudaran?, etctera.
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes cada uno
y orintalos para que se pongan de acuerdo en la forma de resolver
la situacin y en los materiales que necesitarn. Sobre esto ltimo,
comenta que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro
material concreto como chapitas, semillas, piedritas, adems de otros,
para representar las banderas y los globos rojos del dibujo.
223

Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material. Luego,

indcales que dibujen y escriban en su cuaderno la representacin.
Orintalos cuando lo hagan, principalmente al escribir los nmeros. Al
final debern expresar (verbalizar) la respuesta.
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. 4 4

cuatro
1
2
3
5 5
2
1
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. cinco

Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cmo representan
el problema. Registra los sucesos
importantes para el desarrollo de los Es importante que los
aprendizajes y despeja las dudas. estudiantes cuenten una
coleccin de objetos
Ayuda a los estudiantes a comprender la recorrindola sin saltarse
ni repetir objetos (conteo),
nocin de cantidad. Para ello, pregunta: y que perciban que el
cundo se dice que hay una bandera?, cardinal corresponde a toda
la
dos globos?, tres escarapelas?, coleccin.
cuatro banderas?, cinco globos? Se La representacin con materi
al
espera que demuestren sus respuestas concreto permite visualizar
mejor la formacin de los
con material concreto. Asegrate de nmeros.
que puedan sealar la totalidad de la
coleccin.
Invtalos a elaborar, en grupos, cinco adornos para decorar el aula.
Pueden utilizar plastilina, cartulina (dibujos), papel lustre, papel crep,
globos, etc.
Pide que uno o dos estudiantes expliquen cmo desarrollaron esta ltima
actividad. Recuerda a todos que hagan en su cuaderno las representaciones
(con dibujos, nmeros y palabras) de lo que han realizado y revisa con
ellos sus elaboraciones.
El cardinal expresa la
Felictalos por su participacin en cantidad de objetos que
las actividades. Valora todo esfuerzo tiene una coleccin. Es el
de los nios y las nias para seguir nmero asignado al ltimo
aprendiendo. objeto contado.
224
Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos,

y escribe debajo de ellas el nmero correspondiente. Indica que a este
nmero que expresa la cantidad total de objetos de la coleccin se le
llama cardinal.
Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de
cualquier coleccin se pueden representar de diferentes maneras, por
ejemplo, con objetos y con smbolos; el nmero cardinal expresa el total
de la coleccin.
Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Seala que cuando
los objetos aparecen ordenados en lnea recta, se realiza el conteo
recorrindolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha
o de derecha a izquierda). Invtalos a contar verbalmente en ambos
sentidos: uno!, dos!, tres!, cuatro!, cinco!...; cinco!, cuatro!, tres!...
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. Cinco. Cuatro. Tres. Dos. Uno.
Reflexiona con los nios y las nias sobre lo aprendido. Pregntales:

cmo resolvieron el problema?, qu materiales usaron?; fue fcil
representar los nmeros?, qu fue difcil?
Plantea otros problemas
Pide a los nios y a las nias que, libremente, representen colecciones de
hasta cinco objetos utilizando los materiales del sector de Matemtica.
Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades (uno!, dos!,
tres!, cuatro!, cinco!) y expresen el cardinal correspondiente en cada
coleccin. Finalmente, debern dibujar y escribir en su cuaderno la
representacin. Por ejemplo:
1 2 3 4 5
225
Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las pginas 49 y 50

del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Pide a los nios y a las nias que dialoguen acerca de sus vivencias en la
presente sesin.
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes plantandoles
algunas preguntas: qu aprendieron hoy?; en qu situaciones usamos
los nmeros?, de qu manera?, entre otras.
Brndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, recorten
imgenes de revistas o peridicos y las peguen en su cuaderno
formando colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos.
Luego, debern escribir el nmero que corresponde en cada caso.
226
Anexo 1
Primer Grado
cemos el 4 y e
Cono l5
Actividad 1. Observa la imagen y responde.
a) Cuntos nios hay en el aula?_______________________.

b) Cuntos lpices hay sobre la mesa?_________________.
Actividad 2. Cuenta los objetos y escribe el nmero que tiene

cada coleccin.
1. grado 49
%
227
Actividad 3. Cuenta las manzanas y pinta el casillero con el

nmero que indica la cantidad de manzanas.
3 45
3 54
Actividad 4. Completa los recuadros en blanco como el
ejemplo.
4
cuatro cinco
50 1. grado
%
228
Contamos en un lindo dibujo

aprendern a contar diversos
elementos de un dibujo, y a expresar
el cardinal de una coleccin.
Antes de la sesin
Ten listo el material necesario para desarrollar las
actividades propuestas.
Fotocopia el dibujo Mi linda comunidad (ver
Anexo 1) para cada estudiante.
Revisa la pgina 52 del Cuaderno de trabajo.

Copias del dibujo Mi linda comunidad.
Colores y hojas de papel bond.
Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos
pequeos.
Tarjetas numricas del 1 al 5 (un juego para cada
estudiante).
Cartulina, papel crep, plumones y crayones
Cuaderno de trabajo (pgina 52).
229

(nmeros, palabras).
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre la tarea encargada en la sesin
anterior y formula algunas preguntas al respecto.
20
minutos Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el uso
de los nmeros hasta el 5. Para ello, indica a los estudiantes que se
desplacen por el aula y busquen objetos pequeos. Cuando cada uno
haya reunido varios, pide que formen grupos de acuerdo con los tipos
de objetos que encontraron. Finalmente, pregunta: cuntos objetos
hay en cada grupo?
contar elementos de un dibujo y a representar colecciones de hasta
cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemtica; adems,
comuncales que debern expresar el cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
230
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del dibujo Mi linda comunidad y
60
minutos
lee en voz alta el siguiente problema:
Dos estudiantes de primer grado participarn en un concurso de dibujo y

pintura. Uno se encargar de dibujar y el otro de colorear los elementos del
dibujo. Carlos ha realizado el dibujo y Luis desea saber cuntos pajaritos,
rboles y manzanas tendr que colorear.
Pinten el dibujo con los colores que ms les gusten.
Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego, pide

que describan lo que observan en el dibujo.
Orienta la comprensin del problema mediante las siguientes
preguntas: de qu trata el problema?; qu animales observan en el
dibujo?, podran contar cuntos hay?; qu deben hacer?, por qu?
Permite que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo
que han entendido.
Propicia la bsqueda de estrategias formulando estas interrogantes:
cmo podran saber cuntas manzanas hay?, de qu forma podran
contar los pajaritos?, qu color usaran para pintar las manzanas?, de
qu color pintaran las hojas de los rboles?; cmo pueden organizarse
para compartir sus materiales?
231
Sugireles que se organicen en grupos de no ms de cinco participantes

y dales un tiempo adecuado para que coloreen el dibujo; as vivenciarn
el problema y reconocern los elementos que lo conforman.
Motvalos a usar material concreto, como cubitos del material Base
Diez, chapitas, semillas, piedritas, etctera, para representar la cantidad
de rboles, pajaritos y manzanas.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cmo resuelven la
situacin. Escchalos y aclara sus dudas, cuidando de no dirigir las
respuestas.
Promueve la revisin y verificacin de las representaciones en cada
grupo. Pon nfasis en los procesos de conteo de la coleccin utilizando
material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etctera), para luego
pasar a la representacin grfica y a la expresin simblica, con el fin
de que hallen el cardinal (nmero asignado al ltimo objeto contado).
Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numricas del 1 al 5.
Permite que reconozcan el material y pide que emparejen las tarjetas
con las cantidades correspondientes usando, por ejemplo, los cubitos
del material Base Diez. As:
Uno, dos,
Uno. Uno, dos.
tres.
1 2 3
Uno, dos, Uno, dos, tres,
tres, cuatro. cuatro, cinco.
4 5
232
Solicita a los grupos que expresen la respuesta de la situacin

problemtica y antala en la pizarra para compartirla con todos: Luis
tendr que colorear cinco pajaritos, cinco rboles y cinco manzanas.
5 5
5
Logra que los estudiantes identifiquen la similitud cuantitativa tiene
tantos elementos como en cada uno de los casos, a pesar de que se
trata de colecciones con elementos diferentes.
Fortalece las estrategias de conteo. Seala que cuando los objetos
se encuentran distribuidos de distintas formas, es necesario emplear
diversas estrategias para contarlos sin equivocarse; por ejemplo,
tachando uno a uno. En la pizarra, muestra lo siguiente:
5
cinco
Quiz algunos estudiantes dibujen, en fila, bolitas o algn otro elemento

para representar a los objetos y los cuenten de forma lineal, lo que
tambin es correcto. Por ejemplo:
233
5
cinco
La experiencia con el
Refuerza la nocin de cardinal (nmero material concreto permite
asignado al ltimo objeto contado). la comprensin del nmero y
Para ello, orienta a los nios y a las posibilita el establecimiento
de relaciones de cantidad, por
nias a sealar la totalidad de la ejemplo: cinco pajaritos se
coleccin. Asegrate de que utilicen pueden representar con cinc
o
el material concreto para vincular el objetos y con 5, el nmero
conteo de la cantidad de objetos de cinco tiene ms objetos que
el
nmero cuatro, etc.
una coleccin con su representacin
grfica y luego simblica.
Solicita que cada grupo realice en una hoja (con dibujos, nmeros y
palabras) las representaciones de lo que han hecho. Invita a algunos
voluntarios para que expliquen a todos sus estrategias y los resultados
obtenidos.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
Revisa con ellos sus representaciones y felictalos por su participacin
en el desarrollo de las actividades. Valora todo esfuerzo por seguir
aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes: en un papelote o en la pizarra, dibuja
colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada,
haz el conteo y escribe abajo el nmero correspondiente (cardinal).
Lee con los nios y las nias las representaciones simblicas en orden
(uno!, dos!, tres!, cuatro!, cinco!) y en desorden, sealando la
coleccin respectiva.
234
Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver la

situacin problemtica. Formula algunas preguntas: cmo resolvieron
el problema?, qu hicieron primero?; qu les result ms difcil
representar?, cmo se sintieron durante la actividad?; somos hbiles
para contar y representar nmeros?, etc.
Para celebrar el Da de la Tierra, pide a los estudiantes que hagan un
lindo dibujo con uno, dos, tres cuatro o cinco elementos, y los coloreen.
Pueden utilizar cartulina, papel crep, plumones y crayones. Luego, en
una hoja, debern escribir el nmero que corresponde a la cantidad de
elementos que han coloreado en el dibujo. As:
1 2 3
4 5
Invita a los nios y a las nias a que jueguen a contar desarrollando las
actividades de la pgina 52 del Cuaderno de trabajo.
235
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de algunas
10
minutos
preguntas: qu aprendieron hoy?; en qu situaciones cotidianas
usamos los nmeros y de qu manera?; qu les gust ms de la
actividad?, por qu?
Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quines
les gustara participar en un concurso de dibujo y pintura en el colegio.

Indica a los nios y a las nias que, con apoyo de un familiar,
dibujen en su cuaderno cmo les gustara que fuera su comunidad.
En el dibujo debern incluir hasta cinco objetos de un mismo tipo
y, luego, escribir el nmero correspondiente.
236
Anexo 1
Primer Grado
Jugamos a contar
Qu se necesita?
Pelotas de papel u otro material.
Cajas o canastas.
Cmo se organizan?
En equipos de 4. Cada equipo se pone un nombre.
Establecen turno de participacin de los equipos.
Cmo se juega?
Cada jugador, en su turno, lanza una pelota a la caja.
El equipo que encesta la mayor cantidad de pelotas,
en cada juego, tiene un punto.
Gana el equipo que acumula ms puntos.
Actividad 7. Responde y escribe el nmero.
a) Cuntas pelotas lograste encestar? __________

b) Cuntas pelotas encest tu equipo en el primer juego?
Mi equipo encest pelotas en el primer juego.
c) Cuntos puntos acumul el equipo ganador?

El equipo ganador acumul puntos.
d) Dibuja las pelotas que encestaste y escribe el nmero

correspondiente a esa cantidad.
52 1. grado
%
237
Anexo 2
Mi linda comunidad Primer Grado
238
Anexo 3
Primer Grado
Crear un lindo dibujo con personas, animales o varias cosas.
Luego, colorea usando tus colores preferidos.
239

Contamos y representamos
objetos
aprendern a contar colecciones de hasta
cinco objetos y las representarn de
manera concreta, pictrica y simblica, en
problemas que involucren estas colecciones.
Antes de la sesin
Fotocopia la hoja de trabajo (ver modelo en
Desarrollo) para cada estudiante.
Revisa las pginas 22 del libro Matemtica 1.

Copias de la hoja de trabajo.
Papelotes.
Plumones y colores.
Palitos, semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros
objetos pequeos.
Varios juegos de tarjetas numricas del 1 al 5.
Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos).
Libro Matemtica 1 (pgina 22).
240

cantidades de hasta cinco
(nmeros, palabras).
1. INICIO
Conversa con los nios y las nias acerca de la tarea encargada en la

sesin anterior y formula algunas preguntas al respecto.
15
minutos Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas.
Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numrica (del 1 al 5) e
indcales que se organicen en grupos de acuerdo con el nmero que
les haya correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el nmero
1 formarn un grupo; quienes recibieron el nmero 2, otro, y as
sucesivamente. Luegopide que, utilizando material concreto como
los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las semillas, etctera,
representen la cantidad que expresa el nmero y, luego, que lo dibujen
en un papelote o en la pizarra. Finalmente, pregunta: quines forman
el grupo del nmero ?, cuntos cubitos necesitaron para representar
esa cantidad?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy continuarn
desarrollando sus habilidades para contar y representar colecciones de
hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemtica.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
facilitarn el trabajo en grupo y los ayudarn a aprender mejor.
241
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia una copia de la hoja de trabajo y lee el
problema:
65
minutos
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:
Los estudiantes de primer grado se han organizado en grupos para participar en un concurso de
cuento infantil. Cuntos integrantes en total hay en cada grupo? Escriban el nmero de nios
y nias segn corresponda.
Nios: Nios:
Nias: Nias:
Nios: Nios:
Nias: Nias:
242
Para orientar la comprensin del problema, pide que algunos

voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido
y describan lo que observan en la hoja de trabajo. Formula algunas
preguntas: de qu trata la situacin?; cmo se han organizado los
nios y las nias?, para qu?; en todos los grupos hay nios?, y
nias?, por qu?; qu nombre le pondran a la actividad que van a
realizar los estudiantes de primer grado? Si lo consideras pertinente,
lee el problema junto con ellos, poniendo nfasis en la lectura grfica.
Propicia la bsqueda de estrategias a partir de estas interrogantes:
qu se les pide?, qu conocen?, cmo pueden hallar la solucin?,
qu materiales los ayudaran?, etctera.
Gua a los estudiantes durante la resolucin del problema haciendo
que lo experimenten, por ejemplo, formando grupos similares a los
presentados en la hoja de trabajo.
Motvalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez,
chapitas, semillas, piedritas, etctera, y a realizar sus representaciones
tanto grficas como simblicas.
Indcales que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Sugiere
que coloreen, en cada recuadro, un crculo por cada nio o nia.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cmo resuelven
la situacin. Escucha y aclara sus dudas, cuidando de no dirigir las
respuestas.
Pide a los estudiantes que socialicen sus soluciones. Promueve la
revisin y verificacin de las representaciones de cada nio o nia.
Pon nfasis en la configuracin del nmero 5, a partir de la situacin
presentada en la hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente
ejemplo: para formar un grupo de cinco estudiantes se han necesitado
dos nios y tres nias.
5 Cinco
Dos
2 3 Tres
243
Invita a algunos voluntarios a explicar cmo desarrollaron la actividad y

hallaron la solucin, qu estrategias aplicaron, as como los resultados
que obtuvieron. Acompalos a realizar el conteo: uno!, dos!, tres!,
cuatro!, cinco! Pregunta de qu otra forma se puede contar.
Propn el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la
representacin de los nmeros 1 al 5.
1 2 3 4 5
Refuerza la nocin de conteo de colecciones de hasta cinco objetos.

Asegrate de que utilicen el material concreto para relacionar el conteo
de la cantidad de objetos de una coleccin con su representacin
grfica y luego simblica.
Indica a los nios y a las nias que, en su cuaderno, representen (con
dibujos, nmeros y palabras) una coleccin de cinco elementos.
Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y
felictalos por su participacin en el desarrollo de las actividades. Valora
sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes de los nios y las nias. Para ello, dibuja
en la pizarra o en un papelote colecciones de hasta cinco objetos
distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y escribe debajo
de ellas el nmero correspondiente. Lee con los estudiantes las
representaciones simblicas en orden (uno!, dos!, tres!, cuatro!,
cinco!) y en desorden, poniendo nfasis en el ltimo elemento contado
(el nmero cardinal de la coleccin).
Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y concluye

que todas tienen cinco elementos. Seala el cardinal 5 debajo de cada
coleccin.
244
Conversa y reflexiona con los nios y las

Si dos colecciones
nias sobre cmo solucionaron el problema. tienen la misma
Pregunta, por ejemplo: haba la misma cantidad de objetos,
cantidad de nios que de nias en cada ambas se expresan y
grupo?, todos los grupos tenan la misma representan con el
mismo nmero.
cantidad de estudiantes?, etctera.
Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas,
chapitas, piedritas, etctera, y las tarjetas numricas. Luego, plantea
en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
Cojan dos palitos y, luego, otros tres. Cuntenlos. Cuntos palitos

hay? Qu nmero les corresponde?
5
Cinco
Cojan cuatro semillas y, luego, otra ms. Cuntalas. Cuntas semillas

hay? Qu nmero les corresponde?
5
Cinco
Despus de que los nios y las nias hayan resuelto los ejercicios,
pdeles que realicen el conteo de cada coleccin. Verifica que utilicen
la tarjeta con el nmero correcto para indicar la cantidad.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pgina 22 del
libro Matemtica 1.
245
3. CIERRE
Dialoga con los nios y las nias acerca de sus experiencias en esta sesin.
10 Propicia la metacognicin mediante las siguientes interrogantes: qu
minutos les parecieron las actividades realizadas hoy?, fueron interesantes?,
los ayudaron a aprender mejor?; para qu les servir lo aprendido?;
somos hbiles para contar y representar nmeros?
Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteado en
esta sesin con el fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes.
246
Anexo 1
Primer Grado
247
Contamos objetos y
resolvemos problemas
En esta sesin los nios y las nias continuarn
aprendiendo a contar y a representar colecciones
de hasta cinco objetos, y resolviendo de manera
concreta, pictrica y simblica, problemas que
involucren estas colecciones.
Antes de la sesin
Revisa las actividades 8 y 9 de la pgina 25 del

Tarjetas grficas de colecciones de hasta cinco
objetos (ver modelos en Inicio).
Tarjetas numricas del 1 al 5.
Papelotes, plumones y limpiatipos.
Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos
pequeos.
248

Elabora representaciones
de cantidades de hasta
veinte objetos, de forma
vivencial, concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez)
y simblica (composicin
aditiva).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias acerca de lo aprendido
15
minutos
en la sesin anterior. Para ello, pega en la pizarra o en un papelote las
tarjetas numricas del 1 al 5; luego, proporciona las tarjetas grficas
de colecciones de hasta cinco objetos y pide que formen parejas con
estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia de
cantidad. Por ejemplo:
5 4 3
Finalmente, realiza algunas preguntas: cuntos perros hay?, qu
cantidad de vasos hay?, y cuntos caramelos?
249
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy continuarn

desarrollando sus habilidades para contar y representar colecciones de
hasta cinco objetos, con el fin de resolver problemas relacionados con
colecciones.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarn a aprender y a trabajar mejor en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
Carmina fue a la chacra de su padre y encontr a algunas personas
trabajando. Primero vio a cuatro personas con gorra roja y a una
con gorra azul; luego, a tres personas con camiseta verde y a dos
con camiseta amarilla. Cuntas personas tenan gorra? Cuntas
personas con camiseta haba?
Gua a los nios y a las nias en la comprensin del problema mediante

estas preguntas: de qu trata?, qu deben hacer?, etctera. Invita
a algunos voluntarios a explicar lo que entendieron con sus propias
palabras.
Motiva la bsqueda de estrategias de solucin para resolver el
problema. Con este propsito, formula las siguientes interrogantes:
cmo solucionarn el problema?, qu materiales los pueden ayudar?,
entre otras. Registra enla pizarra todas las estrategias u opiniones que
manifiesten los estudiantes como una forma de valorar su participacin.
Orintalos para que representen las cantidades de forma concreta
haciendo uso del material Base Diez o de las piedritas, chapitas,
semillas, etctera. Para ello, pregunta: cuntas personas con gorra
roja haba?, entonces, cuntos objetos corresponde colocar?; cuntas
personas con gorra azul haba?, entonces, cuntos objetos corresponde
colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:
250
4 1
Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y
pregntales: cuntos hay?, entonces, cuntas personas con gorra
haba? Se espera que respondan que haba cinco personas con gorra.
Luego, pide que dibujen la solucin del problema o la representen de
manera grfica en sus cuadernos y que la verbalicen; por ejemplo: Haba
cinco personas con gorra. Finalmente, motvalos para que socialicen sus
respuestas y antalas en la pizarra.
5
Realiza el mismo procedimiento con las camisetas verdes y amarillas.
Pregunta: cuntas personas con camiseta verde haba?, y cuntas con
camiseta amarilla?
3 2
251
Cuando tengan la cantidad adecuada de objetos, pide que los junten

y pregunta: cuntos hay?, entonces, cuntas personas con camiseta
haba? Se espera que respondan que haba cinco personas con camiseta.
5
Promueve la revisin y verificacin de las representaciones realizadas.
Pon nfasis en los procesos que se emplean para determinar el nmero
cardinal (como concepto) por medio del conteo por correspondencia
uno a uno y usando material concreto para representar las unidades que
forman las colecciones de cuatro y cinco elementos.
Asegrate de que los nios y las nias puedan identificar que cada
elemento contado conforma e incrementa el total de objetos de la
coleccin, y que el nmero que se utiliza para nombrar el ltimo objeto
es el cardinal, el cual tambin determina el total de la coleccin.
Para formalizar los aprendizajes,
La inclusin jerrquica
ayuda a los estudiantes a constituye la base de la
comprender que en el total de cuantificacin de una colecci
n
las cinco gorras se encuentran de objetos, ya que implica una
incluidas las cuatro gorras rojas accin mental que consiste
en incluir los elementos
y la gorra azul; de igual manera, constitutivos de la coleccin
en el total de las cinco camisetas de forma simultnea dentro
estn incluidas las tres camisetas del grupo, es decir, incluir
verdes y las dos amarillas mentalmente 1 en 2, 2 en 3,
3 en
4, 4 en 5, as sucesivamente.
(nocin de inclusin jerrquica).
Pregunta: por qu se dice que
hay cinco gorras?, y por qu cinco
camisetas?
Concluye junto con los nios y las nias que si se tienen cuatro (4) objetos
y se agrega uno (1), se tendrn en total cinco (5) objetos; asimismo, si
se tienen tres (3) objetos y se agregan dos (2), se obtendrn cinco (5)
objetos.
Finalmente, conversa y reflexiona con todos sobre los procedimientos
realizados al resolver el problema. Formula algunas preguntas: cmo
resolvieron el problema?, qu hicieron primero?; qu les result ms
difcil representar?, cmo se sintieron durante la actividad?; somos
hbiles para contar y representar nmeros?, etc.
252

Presenta la siguiente situacin: Juana est colocando, de uno en uno,
los huevos en el contenedor. Escribe la cantidad de espacios que
ocupar cuando coloque todos los huevos. Cuntos huevos habr en el
contenedor cuando Juana termine de colocarlos?
3. CIERRE
Invtalos a resolver las actividades 8 y 9 de la pgina 25 del Cuaderno
de trabajo.
10
minutos
Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la
sesin.
Conversa con ellos sobre los aprendizajes planteando algunas
preguntas: qu aprendieron hoy?; para qu creen que les servir lo
aprendido?; qu les pareci fcil aprender?, qu les fue difcil?, por
qu?, entre otras.

Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de algn familiar, formen una
coleccin de cinco elementos utilizando dos grupos diferentes de objetos
con caractersticas comunes (pueden ser recortes de encartes, revistas o
peridicos). Luego, debern pegar las colecciones en su cuaderno y escribir
las cantidades correspondientes de los grupos de objetos que las conforman.
253
Anexo 1
Primer Grado
Ordenamos por color,

grosor y tamao
Actividad 1. Realiza lo siguiente.
a) Recorta las figuras del lado derecho.
b) Forma con las figuras tres grupos.
c) Ordena, cada grupo de figuras, y pgalas en un recuadro.
d) Di por qu ordenaste las figuras de esa manera.
Recorta las figuras
1. grado 25
%
254
Anexo 2
Primer Grado
Tarjetas numricas
255
Representamos con nmeros

aprendern a formar y expresar una
coleccin de hasta cinco objetos
mediante dos colecciones.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 59, 60 y 61 del Cuaderno de
trabajo.

Tarjetas grficas que muestren un elemento (objetos
o animales).
Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos).
Tarjetas numricas del 1 al 5.
Regletas de colores.
Palitos de dos colores (la mitad rojos y la otra mitad
amarillos).
Lpiz y libreta o cuaderno para realizar anotaciones.
Cuaderno de trabajo (pginas 59, 60 y 61).
256

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones
en situaciones de cantidad. matemticas. de cantidades de hasta 20
concreta (regletas de
y simblica (nmeros,
palabras, descomposicin
aditiva).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide que
formen un crculo y conversa con ellos sobre situaciones en las que se
15
minutos
utiliza el nmero 5. Orintalos para que, primero, observen su cuerpo
y, por ejemplo, cuenten la cantidad de dedos que tienen en cada mano
y en cada pie, o los rganos de los sentidos. Luego, dirige la observacin
hacia objetos de uso cotidiano, como las monedas de S/. 5, o seala
algunos productos que valgan esa cantidad de dinero.
Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo de la
cantidad de objetos de una coleccin con su representacin grfica y
simblica, entrgales las tarjetas grficas, las tarjetas de puntos y las
tarjetas numricas, y pdeles que las emparejen de la siguiente manera:
2 3 4 5
257

formar y expresar una coleccin de hasta cinco objetos mediante dos
colecciones.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar mejor en equipo.
2. DESARROLLO
Invita a los nios y a las nias a participar en el siguiente juego:
60
minutos
SIEMPRE CINCO
Descripcin:
El juego se realiza en parejas. Cada participante recibir cuatro tarjetas de
puntos (del 1 al 4), boca abajo, y en la mesa se colocar otro mazo igual,
boca arriba. Tras decidir quin empieza el juego, el primer participante
deber voltear una de las tarjetas recibidas para observarla y determinar
si, junto con la que est primera en el mazo, puede formar el nmero 5.
De ser as, se llevar las dos tarjetas como premio; de lo contrario, ceder
el turno al otro participante. Ganar el juego quien forme ms veces el
nmero 5 y, por lo tanto, tenga ms tarjetas.
Reglas del juego

No voltear las tarjetas recibidas antes de iniciar el juego.
Determinar, a travs de alguna dinmica conocida por los
participantes, quin empezar el juego.
En el caso de que alguno se equivoque al formar el nmero 5, el
turno pasar inmediatamente al otro participante.
Luego de describir el juego y sealar las reglas, reitera a los estudiantes

que el objetivo es formar dos colecciones de puntos y, con estas, a la vez,
conformar una coleccin de cinco puntos.
258
Con el fin de asegurar la comprensin del juego, formula algunas

preguntas: con qu materiales jugarn?, cuntos participarn en el
juego?, quin ganar?, etctera.
Promueve la bsqueda de estrategias; para ello, preguntales: cmo
jugarn?, que materiales usarn?, quien empezar el juego?, como se
organizarn? Orintalos para que se organicen en parejas y determinen
al jugador que empezar el juego.
Es conveniente que todos reconozcan previamente los materiales que
van a utilizar. Para ello, entrgales por un momento las tarjetas de puntos
del 1 al 4, e indcales que pueden usar lpiz y una libreta o su cuaderno
para realizar anotaciones.
Concluido el reconocimiento de los materiales, recgelos y reprtelos
para empezar el juego: cuatro tarjetas de puntos del 1 al 4 (boca abajo)
para cada participante, y otro mazo igual (boca arriba) en cada mesa de
trabajo.
Monitorea el desarrollo del juego. Observa cmo abordan la situacin y
si cumplen las reglas.
Registra los hechos importantes para el desarrollo de los aprendizajes.
Pon nfasis en los procesos para formar el nmero 5 (descomposicin
aditiva).
Cuando el juego haya terminado, solicita a cada estudiante que
represente en su cuaderno, con dibujos, nmeros y palabras, la formacin
del nmero 5; por ejemplo:
cinco
5
3 2
cinco
5
1 4
Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el 5
(utilizando el conteo) y se establece de manera intuitiva la relacin
aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son cinco puntos en total:
5 puntos estn formados por 1 punto y 4 puntos (los nmeros de esta
relacin aditiva corresponden a la cantidad de puntos que hayan elegido
los estudiantes). El resultado debe ser siempre 5.
259
Promueve el uso de material concreto, como las regletas de colores, para

establecer la relacin entre el 5 y los nmeros que lo conforman (1 y 4;
3 y 2). Indica que, posteriormente, realicen la representacin grfica y
simblica en su cuaderno; por ejemplo:
5 5
1 4 2 3
5 es 1 y 4 5 es 2 y 3
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la Lista de cotejo.

Valora el esfuerzo de todos y felictalos por su participacin en el
desarrollo de las actividades.
Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello, en un papelote o en
la pizarra muestra el proceso seguido realizando las representaciones
grficas y simblicas correspondientes.
El uso adecuado de material concreto, como las regletas de colores,

ayuda a los estudiantes a formar relaciones aditivas de composicin y
descomposicin de los nmeros hasta el 5. Por ejemplo:
3 y 1 son 4
2 y 2 son 4
Reflexiona con los nios y las nias sobre cmo han formado el nmero
5 con dos colecciones y acerca de la utilidad de este proceso. Pregunta,
por ejemplo: para qu han utilizado hoy los nmeros del 1 al 5?, en
qu situaciones ser necesario formar un nmero con dos colecciones?,
creen que se podra formar el nmero 1 con dos tarjetas?; somos
hbiles para formar colecciones de objetos?
260

Forma nuevos grupos y entrega a cada uno ocho palitos (cuatro rojos
y cuatro amarillos). Luego, pdeles que formen colecciones de hasta
cinco objetos eligiendo palitos de dos colores. A continuacin deben
representar en su cuaderno lo realizado, de forma pictrica y simblica.
Por ejemplo:
4
3y1
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 59,
60 y 61 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Dialoga con los nios y las nias sobre lo desarrollado en la sesin.
15 Pregntales: cmo son las colecciones que hallaron para formar una
minutos de cinco objetos: ms grandes o ms pequeas que 5? (al momento de
responder, pide que demuestren lo dicho con las regletas de colores);
qu aprendieron hoy?; comprendieron las estrategias para formar
los nmeros 2, 3, 4 y 5?; les gust lo que hicieron?, por qu?

Pide a los estudiantes que, con apoyo de algn familiar, propongan
dos colecciones de objetos para formar una coleccin de cinco
elementos. Sugiere que, en su cuaderno, representen de forma
pictrica y simblica lo realizado (en cifras, en palabras y como la
composicin de otros dos nmeros).
261
Anexo 1
Primer Grado
u g amos con los n

J meros 4 y 5
Actividad 1. Une con una lnea dos colecciones para
formar grupos con 4 objetos iguales.
Actividad 2. Dibuja los objetos que faltan para que en total

haya 5. Luego escribe el nmero.
1. grado 59
%
262
Actividad 3. Dibuja sobre la lnea las regletas blancas

necesarias para igualar a cada regleta, como
en el ejemplo, y escribe en los crculos el valor
numrico de cada una.
Actividad 4. Dibuja y colorea una regleta que iguale a las

primeras, como en el ejemplo.
1 1 1
3
60 1. grado
%
263
Actividad 5. Dibuja las regletas que representan al nmero

4 y 5. Completa los recuadros, como en el
ejemplo.
a) Representa el nmero 4 usando dos o ms regletas.
3y1
b) Representa el nmero 5 usando dos o ms regletas.
1. grado 61
%
264
Usamos los nmeros en

juegos divertidos

los nmeros hasta el 5 para resolver
problemas en situaciones ldicas.
Antes de la sesin
Verifica que en los sectores correspondientes del
aula se encuentren los materiales necesarios para
realizar las actividades.
Revisa la pgina 23 del libro Matemtica 1.

Materiales de los diversos sectores del aula.
Regletas de colores.
265

cantidades de hasta cinco
concreta (regletas de
y simblica (nmeros,
palabras).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante las
siguientes preguntas: en las sesiones anteriores, de qu formas
15
minutos aprendimos a resolver problemas?, qu nmeros conocimos?, de
cuntas formas podemos representar el nmero 4?, de cuntas
formas podemos representar el nmero 5? Pide que demuestren
sus respuestas utilizando material concreto de los correspondientes
sectores del aula; antalas en la pizarra y lelas junto con ellos.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy usarn los nmeros
hasta el 5 para resolver problemas en situaciones ldicas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar mejor.
Respetar el espacio de los dems.
Guardar los materiales luego de usarlos.
266
2. DESARROLLO
Conversa con los nios y las nias sobre los juegos que prefieren y en
los que les gusta participar. Pregntales: qu juegos practican?, por
65
minutos qu prefieren esos juegos?, etctera.
Presenta en un papelote el siguiente problema:
Qu juego es el que ms me gusta?, qu materiales

necesito para jugarlo?, y cuntos?
Facilita la comprensin del problema; para ello, pregntales: de qu

trata el problema?, qu tenemos que hacer? Pide que te expliquen el
problema con sus propias palabras.
Promueve la bsqueda de estrategias preguntndoles: cmo hacemos
para saber qu juego nos gusta?, cmo resolvemos el problema?,
como nos organizamos?
Organzalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que
requieran como mnimo dos jugadores.
Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada
grupo explique de qu tratan, cuntos participan y con cuntos
materiales se juegan.
Invita a cada grupo a representar, mediante dibujos y en papelotes,
los juegos elegidos, acompaados del nmero correspondiente. Por
ejemplo:
Juego "Las sogas" Juego "Las canicas"

Qu se necesita? Qu se necesita?
1 5
Uno Cinco
Cuntos participan? Cuntos participan?
Miguel Miguel Miguel
Miguel
Patty Patty Miguel PattyPatty
Patty
Paco Paco PacoPaco
Paco
Rosa Rosa Manuel Manuel RosaRosa Manuel
Manuel
Rosa Manuel
Urpi Urpi UrpiUrpi
Urpi
Nico Nico Lola Lola NicoNico LolaLola
2 3 Nico Lola
Dos tres
Hugo Hugo Susy Susy Hugo

Hugo SusySusy
Ana Ana Ana Ana
267
Hugo Susy
Ana
Solicita a los integrantes de los distintos grupos que verbalicen la cantidad

de materiales y de participantes de cada juego. Se espera que realicen el
conteo y, luego, sealen el nmero. Felictalos por sus respuestas.
Invtalos a salir al patio para realizar algunos de los juegos mencionados.
Monitorea que se cumplan las normas de convivencia.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la Ficha de aprendizaje.
Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los nmeros en
situaciones diversas en este caso, en los juegos cotidianos en los
que participan y el significado que pueden tener (el primer cartn, el
nmero de fichas, etctera).
Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que
realizaron. Pregntales: qu nmeros han utilizado en los juegos que
eligieron? Se espera que expresen el uso de cantidades; por ejemplo:
Para jugar con las canicas, hemos necesitado cinco canicas.

Orienta a los nios y a las nias para que
desarrollen las actividades de la pgina 23 Antes de trabajar
con las regletas,
del libro Matemtica 1. Lee la indicacin es necesario que
en voz alta y luego pregntales qu tienen recuerdes a los
que hacer, de modo que puedas confirmar estudiantes el valor de
si han entendido. Gua la ejecucin de las cada una.
actividades con el uso de las regletas de
colores.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de las
10 siguientes preguntas: qu les parecieron las actividades realizadas hoy?,
minutos los ayudaron a aprender mejor?, fueron interesantes?; para qu les
servir lo aprendido?; somos hbiles para usar los nmeros?, por qu?
268
Anexo 1
Primer Grado
269
Elaboramos dibujos coloridos

usando patrones

aprendern a descubrir y crear
patrones en secuencias grficas.
Antes de la sesin
Revisa las actividades 2 y 3 de la pgina 41 del
libro Matemtica 1.
Prepara un papelote con el dibujo del gusanito
colorido mostrado en la situacin problemtica.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).

Tapas de colores, semillas, chapitas u otros objetos
pequeos.
Lpiz, colores y plastilina.
Lista de cotejo.
270

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas
equivalencia y cambio. de regularidad (situaciones
con material concreto) y
lo expresa en un patrn de
Comunica y representa ideas Describe con lenguaje
matemticas. cotidiano la regla de
formacin de un patrn de
repeticin.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, invtalos a
dar dos palmadas y dos golpes sobre la mesa; luego, pide que continen
15
minutos la secuencia y pregunta: qu se repite? Puedes crear otros patrones,
ya sea con zapateos, chasquidos, etctera.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy desarrollarn sus
habilidades para descubrir y crear patrones con grficos.
271
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
65
minutos A Mara le gusta el gusanito colorido; sin embargo, ella considera que es muy
pequeo y por eso quiere agregarle siete tapas ms siguiendo la secuencia.
Qu tapas debe colocar Mara?
Gua la comprensin del problema. Puedes preguntar: qu le gusta

a Mara?, qu quiere agregar?, cuntas tapas desea agregar?, qu
debe tomar en cuenta para agregarlas?
Motiva a los estudiantes para que busquen estrategias de solucin.
Con este fin, pregntales: qu debemos hacer para saber qu tapas
tiene que colocar Mara?, con qu materiales podemos solucionar
el problema? Probablemente respondan que deben colocar las tapas
que se repiten, dibujar el gusanito para completarlo con las tapas que
continan, identificar qu tapas se repiten para saber cules poner,
etctera. Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Invtalos a aplicar sus estrategias y a resolver el problema por grupos.
Facilita material concreto (las tapas de colores u otro) del sector de
Matemtica y orintalos.
Incentvalos con el fin de que muestren sus resultados y expliquen
sus respuestas sealando cmo resolvieron la situacin. Durante la
explicacin se espera que los estudiantes sealen que agregaron una
tapa roja, dos tapas amarillas, dos tapas rojas y dos tapas amarillas,
porque el patrn de repeticin es de cuatro elementos: dos tapas rojas y
dos tapas amarillas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la Lista de cotejo.
Aydalos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente pregunta:
en la secuencia, cul es el grupo que siempre se repite? Pide a los
estudiantes que sealen los elementos que se repiten.
272
Luego, pregunta: cuntos elementos hay en ese grupo?
Indica que dibujen en su cuaderno el patrn y sealen cules son los

elementos que se repiten. Por ejemplo:
Estos 4 crculos de
colores son los que
se repiten. As se
forma el patrn!
Menciona que los patrones se forman como resultado de repetir algunos

elementos. En este patrn se repite: crculo rojo, crculo rojo, crculo
amarillo, crculo amarillo.
Reflexiona con los estudiantes formulando preguntas sobre cmo
resolvieron la situacin problemtica: qu hicieron para resolverla?;
cmo usaron los materiales?, los ayudaron a resolver el problema?;
somos hbiles para completar patrones?
Felictalos por el trabajo realizado.

Propn el siguiente reto a los estudiantes: utilizando patrones, elaboren
lindos collares para sus mams. Anmalos a confeccionarlos con las tapas
o las semillas del sector de Matemtica.
Una vez cumplido el reto, pide a cada estudiante que explique cmo hizo
el collar y qu elementos se repiten en la secuencia. Por ejemplo: Hice
el collar con un patrn de repeticin de tres elementos.
Invtalos a desarrollar la actividad 2 de la pgina 41 del libro Matemtica
1. Pdeles que mencionen qu semillas continan para terminar los
collares. Proporcinales plastilina o haz que dibujen en su cuaderno.
En la actividad 3, solicita que comenten qu patrn se sigui en cada
caso. Para descubrirlo, podran usar sus tiles escolares.
273
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a travs de estas
preguntas: qu les pareci la sesin de hoy?, qu aprendieron?, para
10
minutos qu les servir lo aprendido?; somos rpidos para continuar patrones?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de un familiar, observen
un objeto que tenga elementos en secuencia (mantas, gorras, collares,
ponchos, tapetes) y que identifiquen un patrn de repeticin. Luego,
debern dibujarlo en su cuaderno y sealar los elementos que se repiten.
274
Anexo 1
Primer Grado
275
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
situaciones de cantidad.
Logrado.
276
Identifica elementos que
Anexo 2
se repiten en problemas de
regularidad (situaciones con
Primer Grado
Lista de cotejo
grficos y material concreto)
No logrado.
y lo expresa en un patrn de
Describe con lenguaje

cotidiano la regla de
formacin de un patrn de
repeticin.
Emplea algunas estrategias

heursticas (ensayo y
error) para ampliar o crear
patrones de repeticin con
un criterio.
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia, acta y piensa matematicamente en
Elaboramos pulseras y
collares usando patrones
En esta sesin los nios y las
nias utilizarn patrones de hasta
cuatro elementos para elaborar
collares y pulseras.
Antes de la sesin
Consigue pulseras y collares con y sin patrones
definidos.
Prepara con los estudiantes semillas de eucalipto,
zapallo, huairuro, etctera, o cuentas de arcilla
pintadas de distintos colores. Todas ellas deben
tener agujeros para pasar una hebra de lana o de
hilo al elaborar los collares y las pulseras.

Pulseras y collares.
Semillas de zapallo, eucalipto, huairuro, etctera, o
cuentas de arcilla.
Lana o hilo.
Papelotes, plumones y colores.
277

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Describe con lenguaje
en situaciones de regularidad, matemticas. cotidiano la regla de
equivalencia y cambio. formacin de un patrn de
repeticin.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heursticas (ensayo y
error) para ampliar o crear
patrones de repeticin con
un criterio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Con ese propsito,
15 pregntales sobre la sesin anterior: fue divertido completar el
minutos gusanito colorido? Tambin puedes pedir que recuerden y continen la
siguiente secuencia: dos palmadas y dos golpes sobre la mesa. Luego,
pregunta: cul es la secuencia?, qu se repite? Anota sus respuestas
en la pizarra. Si deseas, puedes crear otros patrones.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy elaborarn pulseras
o collares creando sus propios patrones.
278
2. DESARROLLO
Entrega a los nios y a las nias las semillas de diferentes tipos o las
cuentas de arcilla, y plantales el siguiente problema:
60
minutos
Elaboren, con estos materiales, collares o pulseras a base de patrones de
cuatro elementos. Qu tipo de collares y pulseras podran crear?
Gua la comprensin del problema. Para ello, lelo nuevamente en voz

alta y realiza algunas preguntas: qu necesitamos elaborar?, qu se
debe repetir en las pulseras o en los collares?
Con el fin de ayudar a recordar a los nios y a las nias la nocin de
patrn, muestra las pulseras o los collares que conseguiste para que, as,
identifiquen y sealen cules forman un patrn y cules no.
Pregunta: cmo son los patrones presentes en las pulseras que s los
tienen? Pide que expliquen y argumenten el patrn que han identificado;
as confirmars que han comprendido el concepto de patrn.
279
Motiva a los estudiantes a buscar estrategias de solucin para el problema

propuesto. Para ello, pregntales: qu deben hacer para elaborar los
collares y las pulseras?, con qu materiales podemos hacerlo? Se espera
que los nios y las nias respondan que usarn las semillas o las cuentas
que les has entregado, ordenndolas de acuerdo con una secuencia.
Invtalos a resolver el reto. Para ello, pide a cada nio o nia que decida
si elaborar una pulsera o un collar; luego, indica que organicen una
coleccin ordenada (patrn) con el material concreto proporcionado.
Gua a los estudiantes en todo momento y aydalos a insertar las hebras
en las semillas o en las cuentas de arcilla cuando hayan definido los
patrones.
Solicita que coloquen sus collares o pulseras en orden sobre la mesa y
pregunta: cmo han organizado las semillas o las cuentas?, qu se
repite?, por qu? Se espera que observen e interacten sobre el diseo
de su pulsera o collar, para identificar o corregir la regla de formacin del
patrn.
Pregunta tambin: qu observan?, hay alguna pulsera o collar que
tenga el mismo patrn?, por qu? Pide que expliquen cmo se form el
patrn en cada caso.
Indica a todos que clasifiquen las pulseras o los collares de acuerdo con
el patrn. Se obtendrn grupos de pulseras con patrones como los que
se muestran:
Valora el aprendizaje de los nios y las nias utilizando la lista de cotejo.

Para ello, pdeles que ubiquen en el aula, en un lugar visible para todos,
los diseos de sus collares o pulseras; luego, solicita, indistintamente,
que expliquen cmo formaron el patrn.
Felictalos por el diseo de sus pulseras o collares.
Formaliza los aprendizajes. En la pizarra o en un papelote, muestra el
proceso seguido para elaborar un patrn de repeticin y seala lo que
se repite en el patrn. Por ejemplo:
280
Regla de Estas 4 semillas

son las que se
formacin del repiten. As se
forma el patrn!
patrn.
Reflexiona con los nios y las nias sobre cmo resolvieron el reto.
Pregntales: cmo lograron establecer el patrn de repeticin en
el diseo de los collares o las pulseras? A partir de su respuesta, haz
evidente que han logrado formar diferentes patrones con cuatro
elementos; sin embargo, algunos collares y pulseras se parecen, porque
tienen el mismo patrn.
Recuerda a todos que pueden continuar elaborando sus collares o
pulseras en casa; para ello, ya tienen diversas ideas de cmo formar un
patrn de cuatro elementos.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 80 del
Cuaderno de trabajo. Lee cada una de ellas en voz alta y luego pide que
las expliquen con sus propias palabras.
Acompalos mientras realizan las actividades. Pregntales por la regla
de formacin del patrn: qu es lo que se repite?
Felictalos por el trabajo realizado.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de estas
15 preguntas: qu les pareci la sesin de hoy?, qu aprendieron?, para
minutos qu les servir lo aprendido?; somos rpidos para crear patrones?
281
Anexo 1
Primer Grado
ntramos el pat
E n co rn
Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas
que se repiten en cada caso.
a) Marca la semilla que contina y di qu semillas se
repiten.
Aydame a terminar
mis collares.
b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.
Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones

distintos.
80 1. grado
%
282
Resolvemos problemas
usando primero y ltimo

aprendern a utilizar los ordinales
primero y ltimo para sealar la
ubicacin de personas u objetos.
Antes de la sesin
Prepara los materiales que representarn los
premios para quienes resuelvan la situacin
problemtica; adems, ensaya una cancin
regional o ten listo un CD con canciones de
la zona, as como el equipo de sonido para
reproducirlas.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Cancin regional o CD con canciones y equipo de
sonido.
Papelote con imgenes o dibujos para desarrollar la
actividad presentada en Plantea otras situaciones.
Plumones, lpices y colores.
Lista de cotejo.
283

vida diaria (orden: primer y
ltimo lugar).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los

Cuauer
Rec ndodalosque
esten
udiel
ant esojo
rec
15
minutos
nios y las nias. Para ello, indica de
que participarn en un concurso est
repsab
resent
eresenpre
situ
vios
acio
los
nes
meudi
diaant
nteesunpue
dibden
ujo,dares
llamado "Bailetn", que consiste resp importuesant
tasenoqueaceesc
rtad
ribaas.
n, al
pieel
En deldes
mis
arro
mollo
, lo
en bailar mientras escuchan una deque
la hicieron
segin
ses n suconniv
stru
elirn
de esc
, a ritu
partir
ra.
cancin regional que t entonars de En la
suspar
sab
teere
infe
s pre
rior, esc
vios , ribe
(o las canciones del CD). Cuando t con
el alfaocim
bticam
ientoentque
e para que
dejes de cantar (o detengas el CD), elloesit
nec s ten
angan
parun
a resp
refere
ondnte
er .
correctamente.
los estudiantes debern formar filas
de diez integrantes. Cada vez que lo
hagan, pregunta, por ejemplo: qu
posicin o lugar ocupa Juan? (seala al primero de una fila), quin
est al final de cada una de las filas? Despus de la actividad, pide que
regresen en orden a sus lugares.
utilizar los ordinales primero y ltimo para sealar la ubicacin de
personas u objetos en una coleccin ordenada.
284
2. DESARROLLO
Escribe en la pizarra el siguiente problema y lelo con voz clara:
60
minutos
Por el aniversario de la Institucin Educativa N. 50588, los estudiantes
participaron en una competencia de atletismo. El premio para el primer lugar
fue un libro y para el ltimo lugar un diploma de felicitacin. Carlos recibi
un libro como premio y Mara un diploma. Quin recibi el premio del
primer lugar?
Invita a los nios y a las nias a resolver la situacin. Para ello, gualos
en la comprensin del problema realizando preguntas como estas: de
qu trata el problema?, quin creen que gan la competencia?, qu
debemos responder?
Promueve la bsqueda de estrategias; para ello, pregunta: cmo
podemos resolver el problema?, que materiales necesitamos?,
podemos realizar la carrera?, entre otras.
Acuerda con los estudiantes que resolvern el problema mediante la
vivenciacin y el juego de roles.
Permite que decidan cuntos (menos de diez) representarn el problema
planteado. Invtalos a salir al patio y simular el problema realizando una
carrera. Organzalos en un grupo para la competencia (cinco integrantes),
y marca en el patio la partida y la llegada. Organiza otro grupo para que
registre el orden de llegada y un tercero para que entregue los premios.
Antes de iniciar la competencia realiza con los competidores ejercicios
de estiramiento.
Una vez realizada la competencia y luego de hacer algunos ejercicios de
relajacin, invtalos a pasar al aula. Los competidores deben colocarse
al frente conforme al orden de llegada. Con el resto de los estudiantes,
ubica al que recibir el diploma y al que obtendr el libro, y entrgales los
premios correspondientes. Adems, identifica el orden de llegada de los
dems competidores.
Formaliza los aprendizajes a travs de la siguiente pregunta: cundo
decimos que alguien est primero en la fila? Aydalos a concluir que el
primero es aquel que est ubicado al inicio de la fila. Escribe la conclusin
en la pizarra.
285
Realiza otra pregunta para ubicar al estudiante que est al ltimo. Puedes
concluir, en este caso, que el ltimo es aquel que est ubicado al final de
la fila.
Agradece a todos por su participacin e indica que regresen a sus
carpetas.
Pide a los estudiantes que representen en su cuaderno, con dibujos, la
actividad que acaban de realizar. Indcales que encierren al primero y
al ltimo con colores diferentes. Debajo de cada uno de ellos debern
escribir las palabras primero y ltimo, segn corresponda. Por
ejemplo:
Primero Ultimo
Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo.

Realiza preguntas de reflexin sobre los procesos seguidos, por ejemplo:
fue fcil reconocer quin es el ltimo?, y quin es el primero?, por
qu?
Presenta en un papelote imgenes o dibujos como los siguientes, donde
se exprese la ubicacin de personas o animales, segn su posicin de
orden:
286
Pide a un nio o a una nia que se acerque al papelote y encierre con

un plumn al pato que cree que llegar primero. Luego, llama a otro
estudiante para que realice lo mismo, pero con el pato que cree que
llegar ltimo.
Indcales que dibujen en su cuaderno a los patos yendo a la laguna y que
encierren con un color al pato que creen que llegar primero y con otro
color al pato que creen que llegar ltimo.
Concluye, junto con los estudiantes, que para reconocer los ordinales
primero y ltimo es necesario observar e identificar el principio y el
final de una coleccin de elementos.
3. CIERRE
A manera de repaso, propn la siguiente dinmica:
15
minutos
Pide que todos formen una fila y encabzala t. La dinmica consiste en
que el primero que est en la fila gue a los dems realizando movimientos
que ellos debern repetir. Al sonar una palmada, el primero pasar hacia
el final, es decir, se colocar ltimo en la fila. As, irn pasando todos los
estudiantes a dirigir la fila durante algunos segundos.
Aprovecha cada momento de la dinmica para preguntar, por ejemplo:
quin est primero en la fila?, cundo decimos que alguien est
primero?, quin est al ltimo?, etc.
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes mediante las
siguientes preguntas: qu les parecieron las actividades realizadas
hoy?, fueron interesantes?, los ayudaron a aprender mejor?; para
qu les servir lo aprendido?; somos hbiles para identificar al primero
y al ltimo?
287
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
Expresa de forma oral o escrita el uso de
288
los nmeros en contextos de la vida diaria
(orden: primer y ltimo lugar).
Anexo 1
situaciones de cantidad (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).

Primer Grado

Lista de cotejo
(orden hasta el quinto lugar).
No logrado.
Identifica datos en situaciones de una

etapa que demandan acciones de juntar
(combinacin 1), con cantidades de hasta
10 objetos, expresndolos en un modelo
de solucin aditiva, con soporte concreto
o pictrico.

etapa que demandan acciones de agregar
(cambio 1), con cantidades de hasta 10
objetos, expresndolos en un modelo de
solucin aditiva, con soporte concreto o
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
pictrico.
Resolvemos usando los

nmeros ordinales
aprendern a utilizar los ordinales primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto
para sealar el lugar que ocupan personas u
objetos en una coleccin ordenada.
Antes de la sesin
Prepara un espacio adecuado para jugar a Las
carreras y ten listas las reglas que los estudiantes
debern cumplir.

Tiza.
289

vida diaria (orden hasta el
quinto lugar).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias invitndolos a que
se ordenen por tamao en una fila de cinco nios y otra de cinco nias.
15 Pregntales: quin es el primero en la fila de varones?, qu nia
minutos ocupa el tercer lugar?, etctera. Anota en la pizarra los nombres segn
el orden que te dicten. Es posible que algunos se equivoquen al sealar
la ubicacin; no evales, tampoco corrijas.
NIOS NIAS
Primero : Margarita Primero : Margarita
Segundo : Tito Segundo : Luca
Tercero : Roxana Tercero : Roxana
Cuarto : Luis Cuarto : Mara
Quinto : Luis y Hernn Quinto : Elvira y Mara

sealar la ubicacin de personas u objetos usando los nmeros
ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en una
competencia.
Tratar a los dems con cordialidad.
290
2. DESARROLLO
Conversa con los nios y las nias sobre la amistad. Pregunta si en
sus grupos todos lograron ser amigos, es decir, se comprenden?, se
65
minutos respetan?, comparten?, se apoyan?, etc.
Presenta en un papelote el juego:
La gran competencia
Qu necesitamos?
Un lugar amplio para correr: losa o campo.
Colocar una marca en la partida y otra en la llegada.
Cmo nos oganizamos?

Formamos grupos de cinco competidores.
Cada competidor debe tener un polo de color: rojo, azul,amarillo
o verde. Los cuatro competidores tienen colores diferentes.
Cmo jugamos?
Los cuatro competidores se colocan en fila en la partida.
Al sonido del silbato, los competidores corren hacia la meta.
Gana el primero que llega.
Promueve el entendimiento del juego; para ello, invtalos a que te

mencionen las reglas para verificar la comprensin del juego.
Permite la bsqueda de estrategias preguntando: cmo vamos a
jugar?, qu materiales necesitamos?, cmo haremos para ganar?
Mientras un grupo inicia la competencia,
Marca el punto
designa a otro que se encargue de registrar de partida y el de
los resultados en una tabla simple, similar a la llegada con tiza o
con algn objeto.
que se muestra a continuacin:
291
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 ...

Primer lugar (1.)
Segundo lugar (2.)
Tercer lugar (3.)
Cuarto lugar (4.)
Quinto lugar (5.)
Concluido el juego, orienta a los estudiantes a leer los resultados de

la competencia. Gualos para que verbalicen adecuadamente los
nmeros ordinales. Pregntales, quin ocupa el cuarto lugar?, quin
el segundo?, etctera.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes: usa la tabla para sealar
quin fue el primero, quin el segundo y as sucesivamente. Menciona
que el cuarto lugar es para el que llega despus del tercero, y el quinto
es para el que llega despus del cuarto. Luego, escribe en la pizarra. Por
ejemplo:
Primero Luis
Segundo Rosa
Tercero Paco
Cuarto Miguel
Quinto Urpi
Explica que los nmeros ordinales se usan para identificar el orden
de las personas u objetos. Comenta que tambin pueden ser escritos
usando nmeros. Por ejemplo:
1. Luis
2. Rosa
3. Paco
4. Miguel
5. Urpi
Pide que cada estudiante represente en su cuaderno, mediante un
dibujo, la llegada a la meta de los nios y las nias. Orintalos para que
escriban, al pie de sus dibujos, el ordinal correspondiente.
292

Invita a un nio o a una nia a comentar y explicar sus dibujos. Verifica
que empleen correctamente los ordinales y felictalos por el trabajo
realizado.
Conversa y reflexiona con todos sobre el juego desarrollado mediante
preguntas como estas: cmo se sintieron?; qu hicieron primero?,
qu hicieron despus?; fue fcil reconocer quin fue el primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto en la competencia?, por qu?;
somos hbiles en las carreras?; somos hbiles para usar los nmeros
ordinales?; reforzaron su amistad al participar en el juego?
3. CIERRE
Valora el aprendizaje de los estudiantes planteando estas preguntas:
qu aprendieron hoy?, para qu les servir lo aprendido?, en qu
10
minutos otras situaciones podran utilizar los nmeros ordinales?
Motvalos para que sigan practicando el valor de la amistad.
293
Usamos los nmeros ordinales y

resolvemos problemas
En esta sesin los nios y las nias aprendern a
usar los nmeros ordinales del primero al quinto,
para indicar el orden y el lugar que ocupan los
objetos en una coleccin y resolver problemas o
situaciones que involucren estos nmeros.
Antes de la sesin
Alista los materiales necesarios para el desarrollo
de la sesin.
Revisa las actividades de las pginas 57 y 58 del

Cinco imgenes o lminas de mascotas (en tamao
considerable) con un recuadro en blanco debajo de cada una.
Carteles con los nombres de cada mascota.
Tarjetas con nmeros ordinales del primero al quinto, en
palabras y smbolos.
Hoja de trabajo con la actividad presentada en el punto
Desarrollo (para cada estudiante).
Papelotes, plumones y limpiatipo. Calendario.
Cuaderno de trabajo (pginas 57 y 58).
294

Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o
situaciones de cantidad. matemticas. escrita el uso de los nmeros
en contextos de la vida diaria
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando con
ellos acerca de lo que aprendieron en la sesin anterior y sobre las
15
minutos
actividades que realizaron en ella. Luego, muestra una coleccin de
cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro), y formula
las siguientes preguntas: cuntos libros hay?; qu lugar ocupa el
libro de Matemtica?, y el de Comunicacin?; qu libro se encuentra
primero?
Personal social
Educacin religiosa
Ciencia y ambiente
Comunicacin
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy aprendern a utilizar

los nmeros ordinales del primero al quinto, para indicar el orden y
el lugar que ocupan los objetos en una coleccin, y que resolvern
problemas relacionados con estos nmeros.
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
295
Respetar las ideas de sus compaeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Comenta situaciones vinculadas con actividades que promocionan la
participacin individual y grupal de los estudiantes en el descubrimiento
60
minutos de sus talentos, y que sirvan de contexto para aprender el uso de los
nmeros ordinales desde el primero hasta el quinto.
Proporciona a los estudiantes la hoja de trabajo con el siguiente
problema:
En el colegio San Agustn se realiz el concurso La mascota ms bella, en el que

los estudiantes participaron enviando la foto de su mascota. Qu mascota ocup el
primer lugar?, y cmo se llama la que se ubic en quinto lugar?
Concurso La foto de mi mascota

Los cinco primeros puestos son:
Peluchina (mascota de Brenda)
Monina (mascota de Rafael)
Laky (mascota de Viviana)
Cindy (mascota de Lorena)
Napolen (mascota de Manuel)
Cindy Monina Laky Napolen Peluchina
296
Ahora, completen el siguiente cuadro:
Puestos (nmeros ordinales)

Nombre de los nios y
Nombre de la mascota
las nias participantes En palabras En smbolos
Organiza a los estudiantes en grupos y brndales el tiempo pertinente

para que lean y entiendan la situacin presentada. Si lo consideras
necesario, lela con ellos, en voz clara y de forma pausada.
Orienta la comprensin del problema mediante estas preguntas: en qu
actividad participaron los estudiantes?; cules son los nombres de los
nios y las nias dueos de las mascotas cuyas fotos resultaron finalistas?,
cules son los nombres de las mascotas?, cuntas fotografas fueron
seleccionadas como finalistas?; qu nmeros ordinales escribiremos en
los recuadros en blanco? Anota en la pizarra o en un papelote las ideas
que vayan expresando.
En el caso de que an no hayan comprendido la situacin, lela
nuevamente y realiza otras preguntas.
Gua la bsqueda de estrategias formulando interrogantes como estas:
cmo resolveremos la situacin?, qu materiales nos ayudarn a
resolverla?, entre otras. Indica que primero realicen la actividad de
forma individual e independiente, y que luego socialicen en grupo sus
respuestas. Acompalos escuchando sus preguntas y aclarando sus
dudas.
Monitorea el desarrollo de la actividad: observa cmo resuelven la
situacin problemtica, si aplican los saberes aprendidos en sesiones
anteriores, si buscan nuevas estrategias de solucin, etc. Registra los
hechos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y pon nfasis
en el conteo como proceso vinculado a la nocin de ordinalidad.
Indica a los grupos que debern elaborar en un papelote el cuadro
de datos que llenaron y pegarlo en la pizarra. Luego, invita a un
representante a explicar cmo desarrollaron la actividad y hallaron la
solucin, qu estrategias aplicaron para hacerlo, as como los datos del
cuadro presentado.
297
Pega en la pizarra las imgenes de las mascotas y solicita la participacin

de algunos voluntarios para identificarlas: entrgales los carteles con los
nombres de cada una de ellas y las tarjetas con los nmeros ordinales del
primero al quinto (en palabras y smbolos); luego, indica que coloquen
tanto los carteles como las tarjetas en el lugar que corresponda.
Formaliza los aprendizajes de los nios y las nias a partir de situaciones
cotidianas. Con este fin, muestra un calendario e indcales cul es
el orden de los das. Por ejemplo: el domingo es el primer da de la
semana (ubica y seala el da); el lunes es el segundo da de la semana,
el martes es el tercero, as sucesivamente. Propicia que verbalicen
correctamente los nmeros ordinales a travs de otros ejemplos.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados
para resolver el problema. Para ello, formula algunas preguntas: les
pareci fcil resolver la situacin?, qu les fue difcil comprender?, etc.
Comenta la importancia y utilidad de los nmeros ordinales y pregunta:
en qu situaciones podramos utilizarlos?
Concluye mencionando que usamos los
nmeros ordinales para referirnos al La forma correcta de
orden en que se encuentran o suceden exp resar los nmeros
ordinales es la siguiente:
las cosas, y el lugar que ocupan en una 1. primero
coleccin o serie. Por ejemplo, cuando las 2. segundo
personas van a una tienda, al banco u otra 3. tercero
4. cuarto
institucin para realizar alguna actividad, 5. quinto
son atendidas segn la ubicacin en que
se encuentran en una fila o de acuerdo
al orden de llegada; en los concursos, los participantes son nombrados
segn el lugar en que quedaron como finalistas; etc.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 57 y
58 del Cuaderno de trabajo. Acompalos durante el proceso.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las
15 siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?, comprendieron el uso de
minutos los nmeros ordinales?, les gust lo que hicieron en clase?
298
Anexo 1
Primer Grado
mos los ordina

Usa les del 1. al 5.
Actividad 1. Observa los personajes y di lo que ves. Luego,
escribe el nmero ordinal en los recuadros,
de acuerdo al orden en que nacieron los
personajes.
1.
Actividad 2. Observa la palabra AMOR. Luego, escribe

cada una de sus letras en los crculos, segn el
orden indicado.
Tercera Segunda Primera Cuarta

letra letra letra letra
3. 2. 1. 4.
1. grado 57
%
299
Actividad 3. Observa las macetas de izquierda a derecha

y escribe en el recuadro el nmero ordinal que
le corresponde a cada una. Luego responde.
a) Cuntas flores tiene la maceta que est en primer

lugar?______________.
b) Cuntas flores tiene la maceta que est en cuarto
lugar?______________.
Actividad 4. Escribe con palabras en los recuadros el

orden que ocupa cada maceta.
lugar. lugar.
lugar. lugar.
Actividad 5. Escribe los nmeros ordinales que faltan.

Luego, copia las letras que corresponden a
los nmeros en cada grupo, y descubre el
mensaje.
Y S O G O A M I Y O U T
3. 1. 2. 4. 5. 1. 2. 3. 3. 4. 2. 1.
1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.
S
58 1. grado
%
300
Anexo 2
Primer Grado
Fotos de mascotas
301
Anexo 2
Primer Grado
Nmeros ordinales
1.
o
Primero
2.
o
Segundo
3.
o
Tercero
4.
o
Cuarto
5.
o
Quinto
302
Jugamos al hospedaje
(parte 1)
En esta sesin se espera

que los nios y las nias
resuelvan problemas que
impliquen juntar objetos.
Antes de la sesin
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 20 tapitas para cada equipo: 10 de cada
color.
Fotocopia la Ficha de respuestas para cada
estudiante.

Tablero del hospedaje.
Ficha de respuestas.
20 tapitas de dos colores.
303

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica datos en
en situaciones de cantidad. situaciones de una etapa
que demandan acciones
de juntar (combinacin 1),
con cantidades de hasta
10 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin
aditiva, con soporte
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
preguntales: saben qu es un hospedaje u hotel?; alguna vez han
15
minutos visitado un lugar lejano? Comntales que cuando las personas visitan
algn lugar que est lejos de donde viven se hospedan en un hotel,
donde pueden pasar la noche y dormir. Pregntales: saben qu son los
huspedes? Escucha sus participaciones y menciona que un husped
es la persona que alquila una habitacin en un hotel u hospedaje.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy jugaremos al
hospedaje y que aprendern a resolver problemas juntando cantidades.
Recuerda a los nios y a las nias las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Cuidar los materiales.
Mantener el orden.
304
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote las reglas del juego:
65
minutos
El hospedaje
Qu necesitamos?
Un tablero del hospedaje.
10 tapas azules y 10 rojas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjetas de problemas.
Cmo nos organizamos?
Nos agrupamos en equipos de tres integrantes cada uno.
Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
Cmo se juega?
Cada jugador, en su turno, escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
Los huspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitacin en adelante.
Gana un punto el que resuelve el problema.
Asegura la comprensin del juego mediante algunas preguntas como:

de qu trata?, cmo se juega?, cmo se hospedan los huspedes?,
qu significa en orden?, etctera. Pide que algunos estudiantes
expliquen a sus compaeros el problema que se debe resolver.
Promueve la bsqueda de estrategias invitndolos a representar el juego
de manera vivencial. Para ello, coloca diez sillas ordenadas a lo largo en
un lugar visible y cuntales que ese es tu hospedaje u hotel. Diles que t
eres el dueo y que esperas que te visiten algunos huspedes. Invita a
uno de ellos a que se hospede en tu hospedaje, recbelo cordialmente y
dile que se siente en una de las sillas (habitaciones). Pregntales: dnde
se tiene que sentar mi primer husped?, en qu lugar? Aprovecha este
momento para recorder las reglas del juego.
305
Luego, aydalos a organizarse en equipos y reprteles los materiales.
Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjetas de problemas
Han llegado cinco huspedes por la Han llegado siete huspedes por la
maana y tres por la tarde; cuntos maana y dos por la tarde; cuntos
huspedes hay en el hospedaje? huspedes hay en el hospedaje?
El sbado llegaron seis huspedes

y el domingo, cuatro; cuntos
huspedes llegaron en los dos das?
Inicia el juego solicitando que el jugador que est de turno coja una
de las tarjetas y la voltee. Invtalos a leer en equipo. Luego, solicita
que el jugador de turno represente el problema en el tablero del
hospedaje. Acompaa este momento en cada equipo, con preguntas
como: cuntos huspedes hay en el hospedaje?, cuntos huspedes
llegaron?, etctera.
Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con
las siguientes preguntas: qu representan las tapitas azules?, qu
representan las tapitas rojas?; cules son los huspedes que llegaron
el lunes?, cuntos huspedes llegaron en los dos das?, entre otras.
Una vez terminada la representacin en el tablero, entrega la Ficha de
respuestas y solicita que todos realicen la representacin del problema.
Orienta a los estudiantes a usar dos colores para pintar en la ficha de
acuerdo con su representacin en el tablero.
Contina el juego con los dems jugadores respetando los turnos,
hasta que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.
306
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, muestra
una tarjeta y colcala en la pizarra. Menciona que para resolver este
problema usamos el tablero del hospedaje. Representa los huspedes
y pregunta: para resolver este problema tenemos que juntar todas
las tapitas, o separarlas? Escchalos con atencin y consolida sus
participaciones escribiendo en la pizarra lo siguiente:
El sbado llegaron seis huspedes y el domingo, cuatro;

cuntos huspedes llegaron en los dos das?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los que llegaron el sbado Los que llegaron el domingo

6 4
Para saber cantos llegaron en los dos das, juntamos las dos
cantidades y realizamos una operacin que se llama suma:
6 + 4
Preguntales: cunto ser 6 + 4? Escucha sus participaciones y
menciona escribiendo en la pizarra que:
6 + 4 = 10
Diles que para hallar una cantidad total podemos juntar y que
realizamos una suma para resolver.
Felictalos por su participacin.

Reflexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y los materiales
que utilizaron a partir de las siguientes interrogantes: qu materiales
usaron para resolver los problemas?; los ayud usar las tapitas para
representar las cantidades?; fue sencillo?, fue dificil?; cmo llegaron
a la solucin?
Concluye, junto con los estudiantes, que compartir actividades y
resolver problemas ha hecho que puedan conocerse mejor y afianzar
sus lazos de amistad.
307
3. CIERRE
Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesin, plantea las
10 siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?, cmo lo hicieron?;
minutos los ayud usar el hospedaje para resolver los problemas?; fue fcil
juntar para resolver?; en qu otras situaciones les sera til juntar
cantidades?
308
Anexo 1
Primer Grado
Tablero del hospedaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
309
Anexo 2
Primer Grado
Ficha de respuestas
Pinta cada hospedaje de acuerdo con la representacin en el tablero.
Problema 1
Hay
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Problema 2
Hay
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Problema 3
Hay
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
310
Jugamos al hospedaje
(parte 2)
En esta sesin se espera

que los nios y las nias
resuelvan problemas que
impliquen agregar objetos.
Antes de la sesin
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 20 tapitas para cada equipo: 10 de cada
color.
Fotocopia una Ficha de respuestas para cada
estudiante.

Tablero del hospedaje.
Ficha de respuestas.
20 tapitas de dos colores.
311

Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa que
matemticamente en demandan acciones de agregar (cambio 1), con
situaciones de cantidad. cantidades de hasta 10 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin aditiva, con soporte
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pregntales:
les gust el juego que realizamos la clase anterior?, qu fue lo que ms
20
minutos les gust?; aprendieron a juntar o separar las tapitas de una cantidad
total?, cmo?; saben qu es agregar? Haz una simulacin: si tienes
una cantidad en tu mano y te entregamos (agregamos) otra cantidad, la
cantidad que tienes aumenta o disminuye?; que es agregar?
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy jugaremos al hospedaje
y aprendern a resolver problemas agregando cantidades.
Recuerda a los nios y a las nias las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Cuidar los materiales.
Mantener el orden.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote las reglas del juego:
65
minutos
312
El hospedaje
Qu necesitamos?
Un tablero del hospedaje.
10 tapas azules y 10 rojas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjetas de problemas.
Cmo nos organizamos?
Nos agrupamos en equipos de tres integrantes cada uno.
Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
Cmo se juega?
Cada jugador, en su turno, escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
Los huspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitacin en adelante.
Gana un punto el que resuelve el problema.
Asegura la comprensin del juego mediante algunas preguntas: de

qu trata?, cmo se juega?; cmo se hospedan los huspedes?; que
significa en orden?, etctera. Pide que algunos estudiantes expliquen
el juego a sus compaeros.
Promueve la bsqueda de estrategias invitndolos a realizar un ensayo
del juego. Para ello, coloca diez sillas ordenadas a lo largo en un lugar
visible y cuntales que ese es tu hospedaje u hotel. Diles que t eres el
dueo y que hay tres huspedes. Luego, cuntales que llegaron cuatro
huspedes ms (invita a cuatro estudiantes a sentarse en las sillas).
Pregntales: ahora, cuntos huspedes hay en total? Escucha sus
participaciones atentamente y pregunta: cmo comprobamos que
hay ms o que hay menos?
Despus, ayudalos a organizarse en equipos y reparte los materiales.
313
Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjetas de problemas
En el hospedaje hay tres huspedes. En el hospedaje hay siete huspedes.

Llegan dos ms. Cuntos huspedes Llegan tres ms. Cuntos huspedes
hay ahora? hay ahora?
En la maana haba seis huspedes.

En la tarde llegaron dos ms.
Cuntos huspedes hay ahora?
Inicia el juego solicitando que el jugador que est de turno coja una
de las tarjetas y la voltee. Invtalos a leer en equipo y luego solicita
que el jugador de turno represente el problema en el tablero del
hospedaje. Acompaa este momento en cada equipo con preguntas
como: cuntos huspedes hay en el hospedaje?, cuntos llegaron?,
cuntos hay ahora?
Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con
preguntas como: qu significan las tapitas azules?, qu representan
las tapitas rojas?; has agregado o quitado tapitas?; qu representa el
total de tapitas?
Una vez terminada la representacin en el tablero, entrega la Ficha de
respuestas y solicita que todos realicen la representacin del problema.
Orienta a los estudiantes a que usen dos colores para pintar en la ficha
de acuerdo con su representacin en el tablero. Por ejemplo:
En la maana haba seis huspedes. En

la tarde llegaron dos ms. Cuntos
huspedes hay ahora?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
314
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Llegaron
2
6 8
Haba Ahora hay
Contina el juego con los dems jugadores respetando los turnos hasta
que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas y completado
la Ficha de respuestas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, muestra
una tarjeta, colcala en la pizarra y menciona que para resolver este
problema usamos el tablero del hospedaje. Representa los huspedes
y pregunta: para resolver este problema tenemos que agregar o quitar
tapitas? Escchalos con atencin y consolida sus ideas escribiendo en
la pizarra lo siguiente:
En el hospedaje hay siete huspedes. Llegan

tres ms. Cuntos huspedes hay ahora?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
315
Llegaron
3
7 10
Haba Ahora hay
Cantidad inicial Cantidad final
Para saber cantos huspedes hay ahora, realizamos una operacin

que se llama suma. Pregntales: qu cantidades vamos a sumar?, por
qu? Escchalos y consolida las ideas identificando cul es la cantidad
inicial y cul la final.
Menciona, escribiendo en la pizarra, que para saber cuntos huspedes
hay ahora sumamos la cantidad inicial (7) ms el aumento (los
huspedes que llegaron):
7 + 3 = 10
Cantidad inicial Aumento Cantidad final
Felicitalos por su participacin.

Reflexiona con los nios y las nias sobre las estrategias y los materiales
que utilizaron a partir de las siguientes interrogantes: qu materiales
usaron para resolver los problemas?; los ayud usar las tapitas para
representar las cantidades?, los ayud usar esquemas para resolver?;
fue sencillo?, fue dificil?; cmo resolvieron?
Concluye, junto con los estudiantes, que el resolver problemas en
equipo nos permite conocernos major y ser mejores amigos.
3. CIERRE
Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesin, plantea las
10 siguientes interrogantes: qu aprendieron hoy?; cmo hicieron para
minutos resolver los problemas?; los ayud usar el tablero del hospedaje?,
los ayud usar esquemas?; en qu otras situaciones agregamos o
aumentamos una cantidad?
316
Anexo 1
Primer Grado
Tablero del hospedaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
317
Anexo 2
Primer Grado
Ficha de respuestas
Coloca los datos del problema en el esquema y resuelve con una operacin.
Problema 1
Llegaron
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Haba Ahora hay
Problema 2
Llegaron
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Haba Ahora hay
Problema 3
Llegaron
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Haba Ahora hay
318
Demostramos nuestros
aprendizajes
El propsito de esta sesin es evaluar

el desempeo de los nios y las nias
mediante una hoja de aplicacin, y
registrar en una Lista de cotejo el logro
de las competencias y capacidades
propuestas en la unidad 2.
Antes de la sesin
Fotocopia la hoja de aplicacin en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la Lista de cotejo.
tiles escolares: lpices, colores, plumones,

reglas, etc.
Hoja de aplicacin.
Lista de cotejo (Anexo 1).
319

Acta y piensa Comunica y Elabora representaciones de cantidades de
matemticamente representa ideas hasta cinco objetos, de forma pictrica y
en situaciones de matemticas. simblica.
cantidad.
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
nmeros en contextos de la vida diaria (orden
hasta el quinto lugar).
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar cantidades
estrategias. de hasta cinco objetos.
Matematiza Identifica datos en situaciones de una etapa

situaciones. que demandan acciones de agregar (cambio
1), con cantidades de hasta diez objetos,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva, con soporte concreto o pictrico.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea algunas estrategias heursticas (ensayo
matemticamente estrategias. y error) para ampliar o crear patrones de
en situaciones repeticin con un criterio.
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre
los temas desarrollados durante esta unidad a partir de preguntas
20
minutos como: qu aprendieron?, cmo aprendieron?; qu hicimos en las
sesiones anteriores?; con qu materiales trabajamos?, por qu?;
qu actividades realizamos en el Cuaderno de trabajo? Se espera que
los estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar
hasta cinco, a usar nmeros ordinales, a elaborar secuencias con
objetos, etctera.
Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy tendrn la
oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la unidad 2;
para ello, resolvern de forma individual las situaciones problemticas
planteadas en la hoja de aplicacin.
320
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias

para trabajar en un clima afectivo favorable.
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Pide a los estudiantes que alisten todos los tiles necesarios para
trabajar en clase: lpices, colores, plumones, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin e indica que escriban
65
minutos
su nombre y sus apellidos, as como los otros datos que se solicitan.
Recurdales que debern guardar silencio durante el desarrollo de la
evaluacin, para favorecer la concentracin propia y la de los dems.
Brndales algunos minutos para que revisen los problemas que se
presentan en la hoja de aplicacin.
Escucha las preguntas que realicen y aydalos a superar las dificultades
que tengan, pero sin darles la respuesta.
Problema 1
Lee en voz audible y de forma pausada el primer problema; luego,
formula algunas preguntas: de qu trata el problema?, cuntos
estudiantes hay en total?, entre otras. Asegrate de que todos estn
siguiendo la lectura. Otorga un tiempo prudencial con el objetivo de
que entiendan la situacin y la resuelvan correctamente.
Precisa que deben colorear los crculos del recuadro para indicar la
cantidad de estudiantes.
Problema 2
Orienta la comprensin del problema a travs de preguntas como
estas: en qu desean participar los estudiantes?, qu recibi cada
uno?, qu se pide en el problema?
321
Indica que resuelvan el problema y luego respondan de forma escrita.
Problema 3
Orienta la comprensin del problema pidiendo a los estudiantes que
observen la imagen.
Sugiere que identifiquen el orden que siguen las semillas que forman la
pulsera ubicada a la izquierda.
Verifica que dibujen un hilo entre la ltima semilla de la pulsera y las
semillas de la derecha de la manera ms precisa posible y de acuerdo
con el orden correspondiente.
Problema 4
Lee en voz audible y de forma pausada el problema; luego, formula
algunas preguntas: de qu trata el problema?, cuntas pulseras
elabor Miguel?, etctera.
Verifica que completen el esquema. No brindes informacin adicional.
Otorga un tiempo prudencial con el objetivo de que resuelvan
correctamente.
Problema 5
Orienta la comprensin del problema pidiendo que observen la imagen
y los letreros de los nmeros ordinales.
Indica que primero identifiquen el orden de ubicacin de los estudiantes
y, luego, que relacionen a los nios con los carteles.
Otorga un tiempo prudencial para que resuelvan correctamente.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes mediante algunas
10 preguntas: qu problema les pareci fcil de resolver?, en cul
minutos tuvieron dificultades?; utilizaron algn material en especial para
resolver los problemas?; qu aprendieron?; creen que necesitan
apoyo para resolver algunos problemas planteados?, cules?
Finalmente, felicita a los nios y a las nias por su participacin y
desempeo en clase; luego, recoge las hojas de aplicacin.
322
Anexo 2
Primer Grado
Hoja de aplicacin
Nombre y apellidos: Grado:
A la maestra Iris y a los estudiantes de primer grado les gusta realizar diversas
actividades durante la semana y resolver problemas.
323
Problema 1
Cuntos estudiantes tiene la maestra Iris? Colorea tantos crculos como cantidad de
estudiantes tenga; luego, escribe el nmero de la cantidad en el recuadro.
Problema 2
En la escuela se realizar una funcin de teatro, y los estudiantes de la maestra Iris desean
participar con un ttere de mano cada uno. Cuntos tteres necesitarn? Coloralos.
Necesitarn _____________________________________________tteres.
Problema 3
A los estudiantes de la maestra Iris les gusta elaborar lindas pulseras usando patrones.
Dibuja un hilo y une las semillas que faltan para completar la pulsera.
324
Problema 4
Miguel elabor seis pulseras

con semillas para regalarlas a
sus hermanas, pero no fueron
suficientes. Despus hizo cuatro
ms. Cuntas pulseras elabor en
total?
Al inicio Al final
Completa el esquema y responde:
Elabor en total, _______________pulseras.
Problema 5
Finalmente, todos los estudiantes de la maestra Iris visitarn el museo de la localidad.

Para subir al autobs se han formado de mayor a menor tamao. Quin subir tercero?
Une cada cartel de los nmeros ordinales con el nio o la nia al que le corresponda y
luego responde.
Miguel
Rosita Paco Mara Urpi
2. 1. 4. 3. 5.
segundo primero cuarto tercero quinto
El nio o nia que sube tercero es:_____________________________.
325
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
Elabora representaciones de cantidades
326
de hasta veinte objetos, de forma
Anexo 1
pictrica y simblica.
Para evaluar los aprendizajes esperados en la unidad 2.
Primer Grado
Emplea procedimientos para contar

Lista de cotejo
cantidades de hasta veinte objetos.
No logrado.
Emplea algunas estrategias heursticas

(ensayo y error) para ampliar o crear
patrones de repeticin con un criterio.


etapa que demandan acciones de agregar
(cambio 1), con cantidades de hasta diez
objetos, expresndolos en un modelo de
solucin aditiva, con soporte concreto o
pictrico.

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2

Primer grado de Primaria

Unidad Didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Fiorella Bendez Calva

Primera edicin: setiembre 2015

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-13639

Impreso en el Per/Printed in Peru

U2 Sesion Aprendizaje 1ro 001-014.indd 2 29/09/15 15:38

Te presentamos un conjunto de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje como una

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

Comunicacin/personal social. ..................................................... 15

Cules son los propsitos de las unidades

Contribuir con la labor

Distribucin del tiempo

Primera semana Unidad 1- Primer grado

Comunicacin Personal Social

Personal Social Comunicacin Comunicacin

Comunicacin Matemtica Comunicacin Evaluacin

Recomendaciones para el uso de las unidades

En la competencia de tica tener en cuenta que los valores se construyen

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

En la competencia vinculada con el manejo de recursos econmicos

En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Cmo se implementan las sesiones de

Puedo modificar Claro, solo hay que

Nos conocemos para una mejor

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Lee palabras, frases u oraciones

tales como ser bueno en el ftbol o la

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (sntesis que presenta la secuencia articulada de

Sesin 3: Cmo somos? Sesin 4: Leemos las caractersticas fsicas de

Sesin 5: Valoramos nuestras caractersticas fsicas Sesin 6: Valoramos nuestras cualidades

Sesin 7: Escribimos cmo somos Sesin 8: Quines forman nuestra familia?

Sesin 9: En qu nos parecemos a nuestra Sesin 10: Aprendemos en familia

Sesin 23: Conversamos, leemos y escribimos para

En esta sesin los nios y las nias usarn el

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Leemos, a travs del docente, el cuento

Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

Lee las pginas 62, 63, 68 y 69 del fascculo Qu y cmo

Materiales o recursos a utilizar

rea curricular de Comunicacin

Comunica el propsito de la sesin: diles que hoy identificarn y

Diles a los nios y a las nias que has trado un

Lee el cuento completo sin sustituir palabras;

Recuerda que debes leer modificando la

Pega en la pizarra los papelotes con el cuento que han ledo.

Debemos releer fragmentos del texto

Plantea algunas situaciones que ocurrieron, segn el texto, para que

En el camino, vio una mariposa la mariposa tena manchas en sus

Regresa a lo que anotaron inicialmente acerca de lo que trataba el

Tarea a trabajar en casa

Explica a los nios y a las nias la tarea,

- Si quieres vamos juntas al ro y yo te ayudo a quitarte las manchas.

La vaquita volvi a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras

La vaquita se acerc a su mam y le pregunt por qu algunos animales tienen

La vaquita La mariposa Las ranas

2. Qu pas primero en el cuento?

Porque no queran Porque haca mucho Porque queran seguir