Una Seniora Iba 2 Gradosetiembre 2009

1 PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA
DIRECCION DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA- DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER

REA DE LENGUA
SECUENCIA DIDCTICA
2 AO
SETIEMBRE 2009
La cancin en la alfabetizacin inicial: Una seora iba
DA 1
Tarea 1: Conversacin
Foco: Texto y cultura
El docente anticipa a sus alumnos que van a aprender una cancin. Les pregunta si les gustan las canciones, cules
conocen, cundo las aprendieron y dnde, quines se las han enseado. Les pregunta si recuerdan otras canciones. Los alumnos
dicen las que conocen, palmean, cantan a coro en grupos.
Comentario sobre la tarea:
Esta tarea consiste en entablar una conversacin con los alumnos en torno al texto seleccionado para la lectura. Es
recomendable que siempre focalice aspectos relacionados con el contexto cultural en el que circula el texto. Recordemos que
alfabetizarse es ingresar en un contexto cultural que requiere nuevos conocimientos, habilidades y estrategias; no es solamente
adquirir una tcnica de transcripcin. En esta tarea el docente puede presentar brevemente el texto que van a leer y conversa con
los nios y las nias acerca de qu funcin comunicativa cumple, quines son habitualmente los lectores de ese tipo de texto,
para qu se lee (destacar el propsito de lectura es fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero tambin se
va a leer para aprender, para trabajar con l), quin/es son sus autores, qu otros textos similares conocen los alumnos, cules
son sus caractersticas generales, dnde circula habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada
del texto a la clase. En realidad, se est poniendo el texto en contexto, con una determinada situacin comunicativa que hace
relevante, significativa, su lectura. El docente asume el rol de mediador cultural.
Uno de los aspectos ms importantes del acto educativo es la relacin entre docentes y estudiantes. En esa confianza -
por parte del docente - de que el nio puede aprender, y en la confianza de los alumnos de que el docente les puede ensear,
radica la base del acto educativo.
La conversacin permite que los nios interacten con el docente, manifiesten sus expectativas, necesidades, actitudes,
y posibilita que el maestro pueda relevar el proceso del nio.
Por otra parte, en toda situacin educativa se requiere la participacin voluntaria y activa del nio en su propio
aprendizaje y esto se incentiva a travs de la posibilidad de expresar sus expectativas, lo que espera y necesita para aprender.
Para no olvidarnos del proceso, el docente debiera registrarlo paso a paso. Esto nos permitir luego analizar las
observaciones para definir las intervenciones didcticas ms adecuadas.
Registro del trabajo del alumno
Conversacin sobre poemas y canciones que los nios recuerden y recitacin o canto de los mismos.
TAREA 2: Lectura en voz alta de la poesa Una seora iba

FOCO: Texto
Activacin conocimientos previos acerca del tema
El docente les dice que ahora s van a leer la cancin Una seora iba .Primero se la van a aprender de memoria y,
luego, van a aprender a leerla y a escribirla.
Este sera un buen momento para hacerles algunas preguntas que activen sus hiptesis acerca del tema que va a tratar
la poesa. De qu puede tratar una cancin cuyo ttulo es Una seora iba. Cmo ser esa seora? Adnde ir?
Documento elaborado por la prof. Selva Fuente con la colaboracin de la prof. Mnica Fernndez, el Equipo Tcnico del rea de Lengua-DES-En base a los
materiales del programa Todos Pueden Aprender-Asociacin Civil Educacin Para Todos
El docente presenta la cancin escrita en papel afiche o en el pizarrn:

Una seora iba
Una seora iba
muy de paseo
rompiendo los faroles
con su sombrero.
Y al ruido de los vidrios

sali el gobernador
a preguntarle a la seora
quin ha roto ese farol.
Y la seora dijo:
- Que yo no he sido,
ha sido mi sombrero
por distrado.
- Si ha sido su sombrero
una multa pagar
para que aprenda su sombrero
a caminar por la ciudad.
Y el sombrero dijo:
ha sido mi plumita
por distrada.
- Si ha sido su plumita
una multa pagar
para que aprenda su plumita
Y la plumita dijo:
ha sido mi pelito
por distrado.
- Si ha sido su pelito
una multa pagar
para que aprenda su pelito
Y el pelito dijo:
ha sido mi piojito
por distrado.
- Si ha sido su piojito
una multa pagar

para que aprenda su piojito,
su pelito, su plumita, su sombrero
Luego se reparten fotocopias del texto para cada alumno.
Comentario acerca de la tarea

El maestro lee el texto y de la expresividad con que lo haga depender si les gusta a los alumnos o no. Poder transmitir
el gusto por la lectura es sin duda una gratificante tarea del docente que es el mediador cultural entre los chicos y los textos.
Luego, los nios tratan de leerla con su compaero. Destaquemos en este punto que los alumnos no estn tratando de
leer deletreando- lo cual pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellos saben que estn en el
texto y que han aprendido a recitar o cantar.
En el cuaderno
Ttulo: Cancin: Una seora iba. Pegan la fotocopia con el texto.
TAREA 3: Exploracin del paratexto, formato, diagramacin.

FOCO: Texto
Observamos con los nios el texto Qu partes tiene? Cul es el ttulo? Tiene autor? En general cuando las canciones
o poesas tienen autor dnde se coloca? Cuntas estrofas tiene? Cmo nos damos cuenta? Contamos los versos que tiene
cada estrofa. Es igual a otras poesas que hemos ledo? Qu tiene de diferente (ac sera bueno que los chicos observen que
se da un dilogo entre el gobernador y los distintos personajes)? Hay un dilogo? Qu signos grficos marcan esto? Qu
diferencias con otros textos (por ej. con un cuento, una receta) tiene esta cancin?
Las tareas que concentran a los nios en la forma en la que cada texto ha sido puesto en la pgina les permiten la
exploracin de su materialidad grfica, es decir, la exploracin del texto como objeto. Esta poesa tiene un ttulo, tiene diez
estrofas (nueve de ellas con cuatro versos y la ltima con cinco). Es una cancin que repite lo mismo en algunas estrofas, pero lo
que cambia es el personaje: seora, sombrero, plumita, pelito.
El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto ya sean lingsticos o no lingsticos- estimula las
anticipaciones acerca del contenido del texto (cuando se hace este reconocimiento o exploracin, antes de leer la poesa) y
aumenta la comprensin ya que pone en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los cuales los lectores aportan
informacin en relacin con la que aparece en el texto.
La cancin, en este caso, pero la poesa, el cuento o cualquier otro texto escrito en el afiche y colocado en el aula en
forma permanente constituye un referente textual de alto valor , tanto para el reconocimiento de la silueta, de la
diagramacin, de la estructura, como para la bsqueda de informacin a la cual los chicos podrn recurrir en otras prcticas de
lectura y escritura con valor social. Si existe la posibilidad, todos los textos trabajados deberan quedar en las paredes del aula
durante la mayor cantidad de tiempo posible (Si fuera el ao completo, mejor). Por eso sugerimos plastificar los textos para su
mayor preservacin.
Registra si reconoce el paratexto, formato, diagramacin del texto.
TAREA 4: Comprensin del texto.

FOCO: El texto, el vocabulario.
Esta es una cancin que tiene un vocabulario bastante sencillo pero hay algunos trminos cuyo significado pueden
desconocer los alumnos. El docente puede hacer algunas preguntas para verificar su conocimiento, como por ejemplo: Cules
son los faroles en una calle? Para qu sirven? Qu significa estar distrado? Alguna vez han visto un sombrero con pluma?
Qu es una multa?
Luego, es importante reconstruir el sentido de la poesa mediante preguntas y esperar las respuestas de todos los
nios, sobre todo de algunos que no responden en una primera instancia como otros. Por ejemplo: Por dnde iba la seora?
Iba a hacer compras? Qu llevaba puesto? Qu pas con el sombrero? Quin sali y por qu? Qu le pregunt a la
seora? Y ella qu contest? A quin le echa la culpa la seora? El gobernador por qu quiere que paguen una multa? Qu
otros personajes aparecen en la cancin? Qu sucede con cada uno de ellos? El gobernador dialoga con cada uno de los
personajes qu les dice? Qu deben aprender a hacer el sombrero, el piojito, el pelito, la plumita? Finalmente qu ordena el
gobernador?
Comentario sobre la tarea

Es conveniente cerciorase de que los nios sepan qu significan determinados trminos para que puedan entender el texto.
En el proceso de desambiguacin lxica no hay que dar por supuesto el conocimiento de ninguna palabra -ni siquiera de
la ms simple-, ya que esto puede obstaculizar la comprensin. Por lo tanto, la formulacin de algunas preguntas claves acerca
del vocabulario en particular y del texto en general, permitir a los alumnos construir el sentido global del mismo.
Si los chicos no construyen este sentido no pueden apropiarse del texto. Podrn repetirlo, decodificarlo, pero no entender lo
que realmente significa. Leer es construir sentidos; interrogar al texto e interrogarse acerca del texto para entenderlo es de vital
importancia.
Registra si comprende el vocabulario y el sentido de la poesa a partir de las actividades propuestas.
DA 2
TAREA 5: Recitado y lectura en eco
FOCO 1: Recitado y memorizacin.
El docente relee la poesa con los nios y las nias hasta que logren memorizarla, acompaando cada verso con distintos
gestos o movimientos. El docente tendr la poesa escrita en papel afiche o en el pizarrn. Los alumnos tratan de leerlo con su
compaero.
El/la docente observa a cada nio y se cerciora de que todos memoricen. Hace que recuerden entre todos, que empiece uno y
termine otro, que se ayuden.

Tanto en el aprendizaje de la lengua materna como en el de las lenguas extranjeras las canciones, poesas, coplas, etc.
juegan un papel importante para iniciarse en el uso literario del lenguaje, para participar de un imaginario compartido con la
comunidad, para adquirir estructuras sintcticas y vocabulario. Memorizar la cancin o el poema ayudar a leer el texto escrito,
otorgndole sentido.
El trabajo con las rimas promueve la toma de la conciencia lingstica y, por ende, que los nios concentren la atencin en los
sonidos del lenguaje. En este caso concreto se trabaja con la identificacin de sonidos/letras que se repiten.
La unidad de trabajo en esta tarea es la correspondencia fonogrfica referida al grupo de letras finales de las palabras (sea o
no slaba).
La tarea consiste en el reconocimiento de grupos de letras iguales ubicados en lugares previsibles. Estn trabajando sobre
a. las partes finales de cada lnea o verso (unidades sin significado)
b. la semejanza de letras y sonidos.
El docente registra logros y dificultades en la memorizacin de la cancin.
Palabras clave
Mientras memorizan la cancin, el docente anota bien grande en el pizarrn o en afiche un grupo de palabras seleccionadas
del texto (palabras clave) sobre las que luego va a trabajar. Mientras los nios recitan, las enfatiza oralmente y las seala con la
mano. Esto lo hace varias veces.
seora paseo rompiendo faroles sombrero vidrios gobernador pagar
aprenda distrado multa ciudad pelito caminar piojito plumita
El docente orienta la lectura de las palabras a travs de preguntas, por ej.: Dnde dice faroles? Y multa, etc.? . Cuntas
veces se repite? Buscan las palabra y cuentan las veces que aparecen. Las marcan en el texto.
FOCO 2: Repeticiones y rimas orales

En esta cancin se pueden identificar repeticiones de palabras y de vocales (en algunos casos s forman rimas
asonantes, riman solamente las vocales y no las consonantes). Por esto la tarea de buscar y colorear las rimas no ser tan
productiva como en otras canciones y poesas. S se repiten palabras y expresiones completas.
El docente propone a los alumnos marcar las repeticiones con color: PASEO/ SOMBRERO;
DIJO/SIDO/PELITO/DISTRADO; PAGAR/ CIUDAD;
La unidad de trabajo es la correspondencia fonogrfica referida al grupo de letras finales de las palabras (sea o no
slaba). La tarea consiste en el reconocimiento de grupos de letras iguales ubicados en lugares previsibles. Estn trabajando
sobre:
c. las partes finales de cada lnea o verso (unidades sin significado)
d. la semejanza de letras y sonidos.

Los nios marcan las repeticiones y rimas con color. Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas,
orientarlos para conducir la mirada hacia el final de cada verso y la parte que se repite. Ayudarlos a marcar con modelado y
gradual delegacin de la tarea.
Registra los avances en la identificacin de repeticiones, rimas y de palabras completas repetidas.
TAREA 6 Releer para escribir

FOCO: Completamiento de versos.
Bsqueda de fuentes para escribir palabras
Los alumnos recitan nuevamente la cancin releyendo el texto al tiempo que, el docente seala en el pizarrn cada palabra
que dicen. Como se ha reconocido en cada verso se repiten palabras y el final de algunas palabras es igual o parecido, el docente
les plantea distintas actividades de completamiento.
Para ello reparte copias de la cancin con blancos para ser completados por los nios (ver Recursos). Los alumnos trabajarn en
pares y consultado el texto escrito en el pizarrn o pegado en el cuaderno. Se realiza una puesta en comn completando los
textos en el pizarrn y revisando lo que cada uno ha escrito en su propio texto. Finalmente cada uno va a su cuaderno.

Es muy importante comprender la dificultad de esta tarea para un nio que est aprendiendo a leer y a escribir: primero
tiene que leer para localizar el lugar en el que est faltando una palabra o parte de ella, luego tiene que leer el texto fuente para
buscar la informacin necesaria, encontrarla y reconocerla, luego retenerla en la memoria, volver a encontrar el lugar en el que
hay que completar el texto y finalmente escribir lo que ha ledo y retenido en su memoria. En unos casos se trata de palabras
completas y en otros, partes de ellas.
Los alumnos trabajan en pares y a medida que terminan, el docente les entrega el siguiente texto para completar. Esto
permite atender la diversidad de tiempos de trabajo puesto que, mientras algunos alumnos resuelven los dos, otros harn slo
uno. Finalmente se realiza una puesta en comn completando los textos en el pizarrn y revisando lo que cada uno ha escrito en
su propio texto pegado en el cuaderno.
En el cuaderno
Si se trata de la primera actividad del da, copian la fecha y revisan la copia. Escriben la consigna COMPLETO. Pegan
en el cuaderno los papeles que tienen el texto con los blancos (ver recursos) y los completan escribiendo lo que falta. El docente
revisa la tarea y sugiere las correcciones.
Registra los avances en el completamiento de versos y bsqueda de fuentes para escribir las palabras
DA 3
TAREA 7: Escritura con ayuda.

FOCO: Bsqueda y seleccin de palabras segn su final.
Escritura con ayuda
En pares repasan las rimas que han subrayado y piensan palabras que terminen igual que, por ejemplo: sombrero:
plumero, perchero, salero; plumita, hojita, cintita; distrado, divertido, etc. Los nios aportan sus rimas con nuevas palabras,
pasan al pizarrn y las escriben. Con la ayuda del docente componen la continuacin de las rimas; por ejemplo: La bruja
desgastada, se encontr con un hada, que estaba casada y tambin preocupada

Recordemos que es muy importante en esta tarea que los alumnos escriban sus palabras en el pizarrn del modo que
las van pensando y que reciban la colaboracin del resto de los nios, y la gua del docente que cuidar que la escritura final de
cada palabra sea correcta.
En el cuaderno
Ttulo: NUESTRAS RIMAS. Copian del pizarrn y pintan los finales iguales de las palabras.
Identificar los avances en la identificacin de otras rimas
TAREA 8: Ilustracin y comentario

FOCO: Interpretacin.
Los alumnos escriben los versos inventados en la tarea anterior y los ilustran. Luego leen lo que han escrito y muestran sus
ilustraciones al resto.
Recordemos que esta situacin en el contexto del proceso de alfabetizacin da origen a la verbalizacin en la que los nios
hablan del texto y de su particular interpretacin en relacin con el dibujo.
Se registra si los alumnos han escrito e ilustrado
DA 4
TAREA 9 Lectura, escritura y revisin de palabras
Comparacin y anlisis de palabras del texto
Comentarios sobre las tareas
A partir de esta tarea comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia
fonolgica. Adems se ponen en juego los conocimientos, predicciones e hiptesis de los alumnos en torno a la escritura, qu
representa y el modo en que lo hace.
FOCO 1: Lectura global de palabras en el texto

La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Se identifica la misma palabra en distintas
ocurrencias.
Tienen para trabajar:
- el texto en pizarrn o afiche
- el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado)
- las palabras clave escritas en pizarrn o afiche.

El docente vuelve a leer la poesa con los alumnos, luego orienta la lectura a travs de preguntas: Dnde dice seora,
paseo, rompiendo, faroles, sombrero, vidrios, gobernador, pagar, aprenda, distrado, multa, ciudad, pelito,
caminar, piojito, plumita? Y A dnde estn escritas estas expresiones: una seora iba, que yo no he sido, por
distrado, una multa pagar que aprenda a caminar por la ciudad ?

Destaquemos en este punto que los nios no estn tratando de leer deletreando -lo cual, como todos sabemos pone en
serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las palabras que ellos saben que estn en el texto. Las han aprendido a recitar
porque cuando recitaban el maestro las copiaba en el pizarrn o afiche y las sealaba y ellos las pueden mirar en el pizarrn o
afiche, adems de verlas tambin en la fotocopia del cuaderno.
El docente observa a cada nio cuando cuentan las veces en que aparece cada palabra. Este es el momento de ayudar
a cada uno a buscar pistas, hay que orientarlos para conducir la mirada desde las palabras claves anotadas en la pizarra al texto
grande, si necesitan trabajar primero con el docente; volver a encontrar la palabra en la fotocopia del cuaderno, pasar a buscarla
entre dos, etc. El docente observa que todos los nios marquen las palabras.
Registra el estado de cada nio en la lectura global de palabras.
FOCO 2: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras

Si es posible, los nios y las nias trabajarn en pares con distinto grado de avance. El docente les entrega las palabras
seleccionadas en cartelitos. Pueden elegirse algunas entre estas: seora, paseo, rompiendo, faroles, sombrero, vidrios,
gobernador, farol, aprenda, pagar, distrado, multa, no, su, etc. La cantidad depender del grupo de alumnos, y les
propone la siguiente consigna:
Ordenar las palabras de ms larga a ms corta. Ver cules son iguales.

Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o contando las letras y luego
realizan la misma actividad en el pizarrn colectivamente.
Escriben las palabras de ms larga a ms corta con la intervencin del maestro que realiza preguntas para que expliquen por
qu ordenaron las palabras de ese modo.
En el cuaderno
Ttulo: PALABRAS LARGAS Y CORTAS.
Copian del pizarrn las palabras ordenadas segn su extensin. Como ya hemos dicho, el docente cuida que las escrituras
sean buenos modelos para copiar, de lo contrario escribe las palabras con su letra al lado de las escritas por los nios para
facilitar la copia.
Tarea para la casa
Mostrarle la tarea a algn adulto familiar. Explicarle qu hicieron en clase. Recitar la poesa y leerle las palabras escritas.
Registra el avance en la clasificacin de palabras largas a cortas.
FOCO 3: Principios y finales iguales y distintos

Los nios vuelven a las tarjetas con las palabras de la poesa y comparan los versos y las palabras que empiezan igual
(rompiendo/roto; pelito/piojito/plumita; seora/sali/sombrero; etc.) y luego las que terminan igual (pelito/piojito;
sido/distrado. En pares, los ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrn, marcando los principios y finales
iguales de las palabras.
En el cuaderno
Copian del pizarrn las palabras y marcan los principios y finales iguales.
Finales que indican uno o muchos
El docente plantea el problema de cmo decimos el verso si se trata de ms de una seora por ej.:
Una seora iba.
Unas seoras iban.
Rompiendo el farol.
Rompiendo los faroles.
El docente plantea la escritura para que los nios operen con la letra "s" agregando y sacndola y exploren el cambio de
significado (uno/muchos). Leen exagerando la "ssssss" al final.
Se trata de la comparacin de los finales de las palabras, para encontrar la diferencia. As empieza a trabajar con las letras
pero sin perder el significado. En este caso, la letra s en la palabra seoras es un morfema de plural cuya ausencia o presencia
indica uno o muchos respectivamente.
Los alumnos escriben las otras palabras y luego le agregan la letra s para transformarlas en plural. Y a la inversa escriben en
plural y transforman en singular sacando la s. Se ha agregado otra palabra a la que hay que agregarle dos letras (es) para
formar su plural ya que termina en consonante podemos comenzar a hacerlos reflexionar acerca de esta diferencia.
En el cuaderno
Ttulo: Uno/ Muchos.
Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: seora/seoras; farol/faroles
Registra el avance en la identificacin de principios y finales iguales y distintos.
DA 5
FOCO 4: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
El docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra faroles y los nios cuentan las letras que tiene. Observan la
primera letra y la ltima. Comparan las letras entre s, si son iguales o diferentes. Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos:
fffffaaaaarrrrroooooollllleeessss, el docente descuelga el cartel e invita a todos a armar la palabra, primero, si es posible, con el
equipo de letras.
Luego los gua para que comparen las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Se comparan
de a una por vez, revisando primero la cantidad de letras (cuentan cuntas tiene), luego el orden de las mismas (primero la fffff,
luego la aaaa..) para que los nios y las nias vean cuntas y cules son las letras que componen esta palabra.
Finalmente se corrigen las palabras armadas o escritas hasta que todas digan faroles.
Despus, el docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Los nios y las nias pasan al frente a
armar la palabra y van colgando de a una en el pizarrn las letras que corresponden, mientras el resto les indica desde los
bancos cul va. Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los nios en el conocimiento de los distintos tipos de
letras aunque ellos utilicen para producir habitualmente slo letras de imprenta. Recordemos que los alumnos establecen
relaciones perceptuales y van asociando, paulatinamente, la relacin entre imprenta y cursiva al comprobar por la lectura aunque
sea realizada por el docente- que con distintos caracteres dice lo mismo. Por otra parte, la letra cursiva permite visualizar con
mayor claridad la separacin entre palabras y, por ende, la silueta global de cada vocablo.

En este momento se trabaja con la segmentacin de la palabra en letras, la conciencia fonolgica y la correspondencia
entre fonema y grafema.
En el cuaderno
El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa; los nios la cortan en letras y la vuelven a armar
pegndola en el cuaderno.
Se presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada y el docente agrega otro cartel con la misma en minscula. Se
comparan ambas. Se cuentan las letras, se nombran y se observa el orden. Se leen, exagerando la pronunciacin. Luego se
repiten estas actividades con la palabra en letra cursiva. Los nios pasan al pizarrn a escribir la palabra en distintas letras con la
gua y ayuda del docente que los incentiva. Luego, los alumnos la escriben las veces que quieran. Despus hacen lo mismo con la
palabra en imprenta minscula y cursiva.
El docente consigna en la lista de control el avance de cada nio en el anlisis y la sntesis.
DA 6
FOCO 5: Comparacin y anlisis de palabras
Reconocimiento de vocales
Los nios escriben las palabras de la poesa: Palabras que tienen a y palabras sin a. Las leen todos juntos. Despus
leen uno por uno, sealando con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que
tiene ms a y luego la/s que tiene/n una sola a ,o bien las que tienen a al principio, al final, en el medio. Este trabajo
debe realizarse en forma gil y ldica para que resulte til y agradable. Puede regularse la cantidad de palabras solicitadas para
que no resulte exhaustivo. (Ej.: buscamos dos palabras con a al final, la que tenga ms es que todas, etc.).
Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos cuadros, siempre coloreando la letra analizada:
Palabras con una a Palabras con ms de una a
Palabras que empiezan con a Palabras que terminan con a
Palabras que tienen en le medio una a
Luego se les propone trabajar de la misma forma con la letra e, en el pizarrn se escribe y los nios comienzan a buscar las
palabras que tengan esa letra; luego la i y as sucesivamente. De este modo van reconociendo las vocales del resto de las
palabras marcadas. Luego pasan al pizarrn, las escriben, las colorean. Las analizan, las leen entre todos y luego, uno por uno
alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra. Se guan por el cartel de las vocales que
est colgado en el aula.

Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando
letra por letra en el pizarrn o cartel. Los alumnos identifican letras en las palabras y aprenden o recuerdan que son vocales.
En el cuaderno
Ttulo: PALABRAS CON A. Copian las columnas. Luego pintan con color todas las letras A de las palabras que escribieron en
la primera columna.
El docente escribe en el pizarrn la letra E y los nios y las nias buscan una palabra que contenga esa letra; luego las que
tienen I, y as sucesivamente con el resto de las vocales. Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la
pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra en el pizarrn o cartel.
El docente consigna el avance de cada nio en el reconocimiento de vocales.
DA 7
FOCO 6: Lectura de palabras entre distractores

El docente les entrega una fotocopia con las tiritas de palabras para que los nios puedan buscar y subrayar las palabras
iguales.
En el cuaderno queda la fotocopia pegada y los alumnos, despus de resolver cada lista, pasan al pizarrn y sealan las
palabras que han subrayado; luego, se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los
principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.
Subrayar todas las palabras paseo
paseo pateo palmeo mareo pasear paseo aseo
Subrayar todas las palabras pelito
pesito pelito perrito pibito pelito palito pelito

Esta tarea es de resolucin individual y silenciosa. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados.
Los alumnos, despus de resolver cada lista, pasan al pizarrn, sealan y leen las palabras que han marcado; luego se incentiva
la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y letras iguales y distintas.
No slo el anlisis es indispensable para el proceso lector. Tambin es necesario leer de un vistazo, arriesgar un
significado (eso tambin es leer) a partir del reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una letra o comienzo
rpidamente identificado, de un rasgo grfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud con una palabra conocida.
En el cuaderno
Queda la fotocopia con las listas de palabras.
El docente registra el avance de cada nio en el reconocimiento de palabras entre distractores.
DA 7
FOCO 7: Escritura de la cancin (o parte de ella) con ayuda.
En esta tarea los nios escribirn la cancin (o parte de ella) en sus cuadernos con la ayuda del docente. ste ayuda
respondiendo todo lo que le preguntan y piden sus alumnos: con qu letra se empieza, cmo se hace tal o cual letra, dnde se
separa, etc. El maestro interviene proveyendo informacin tanto oral como escrita para que la usen mientras escriben.
Recordemos que es muy importante distinguir los tipos de preguntas que realizan los nios para saber cul es la mejor
respuesta; las preguntas del tipo con qu letra va?, se responde directamente escribiendo la letra solicitada. Sin embargo, las
preguntas sobre el orden de las letras conviene responderlas, en primer lugar, con la informacin oral; es decir pronunciando
lentamente la palabra para que vayan comprendiendo que el orden de los grafemas est determinado por el orden de los fonemas
en la oralidad y, en segundo lugar, se responde directamente la pregunta acerca de qu letra va antes y cul despus.
El docente tomar en cuenta la informacin que los alumnos piden para realizar la tarea ya que las preguntas indican el
lugar desde el cual cada uno interroga al sistema de escritura.
El desarrollo de esta estrategia de escritura (consulta de fuentes para escribir) es muy importante a largo plazo porque es
una de las que utilizan los escritores expertos. Pero durante el proceso de aprendizaje es fundamental que los nios soliciten
informacin pertinente para escribir, principalmente aqullos que encuentran mayores dificultades para hacerlo.
Registrar los avances en la escritura de la cancin o parte de ella con ayuda.
FOCO 8: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada.

El docente propone escribir alguna palabra en particular. Lo propone como un problema: Quiero escribir seor o
seorita.Me ayudan? Los nios escriben solos en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrn.
Luego, los alumnos revisan sus propios escritos en el cuaderno con la gua del docente desde el pizarrn: primero
revisan la cantidad de palabras que escribieron, los espacios entre ellas, luego una a una las letras que forman cada palabra,
descubren cules omitieron, cules pusieron de ms, se olvidaron de colocar tilde, cules se les pegaron, etc. Finalmente copian
la escritura correcta del pizarrn. El docente revisa esta copia para observar los avances o la persistencia de dificultades que
tendrn que ejercitarse.
A continuacin les propone escribir otras palabras como: pasear, romper, roto, pagar, aprender, etc. Y con todas se realiza
el mismo tipo de actividad.
El docente, mientras se desarrolla esta tarea, suspende la ayuda para que sus alumnos escriban solos. Luego propone la
revisin guiada en el pizarrn. Les pide a los nios que le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu letra pone primero, cul
le sigue, etc. llamando la atencin sobre las caractersticas de cada una, que le indiquen cundo tiene que dejar un espacio para
separar. Los nios revisan una a una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de ms, etc. Despus escriben abajo la
palabra completa y correcta. Si escriben ms de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.
Una tarea sustancial en la secuencia didctica es la escritura sin ayuda- en principio, de palabras pero luego de
oraciones y textos- ya que los nios tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir segn lo
pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y adems porque esta escritura es muy indicativa de sus progresos. Sin
embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay procesos muy complejos como la reflexin y la revisin del propio escrito que
necesitarn la gua del maestro durante todo el ciclo.
Se trata de un proceso que se va complejizando y va delegando en los alumnos la revisin de sus propias escrituras,
puesto que para concentrarse en aspectos superiores o en unidades ms complejas tienen que haber automatizado los procesos
ms simples para que no los distraigan: los nios no pueden revisar un texto completo sin poder revisar solos, por ejemplo, la
copia del pizarrn, la escritura de una palabra o de una oracin. Por eso la secuencia didctica sugiere tareas en las que el
docente propone escribir alguna palabra u oracin relacionada con el texto ledo pero nueva para los alumnos. Lo propone
siempre como un problema: Quiero escribir..Me ayudan?
El propsito de esta tarea es que los alumnos avancen en la construccin del sistema de escritura aplicando las estrategias
de los escritores expertos: escritura, revisin, correccin y reescritura.
El docente registra el avance de cada nio la escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada .
En el cuaderno
Ttulo: ESCRIBO SOLITO/SOLITA.
DA 8
FOCO 9: Reconocimiento de letras en las palabras.
Uso del alfabeto
Los nios completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen, Por ejemplo
s__r_ f_r_l g _ b _ rn _ d _ r
Luego, entre todos reconocen las consonantes que sean conocidas o no. Las subrayan, las colorean, las buscan en el
alfabeto del aula, en los nombres de los compaeros, en los das de la semana.
Finalmente el docente les propone un juego: llenar el espacio en blanco con las distintas consonantes y ver qu palabras se
forman, por ejemplo:
_ _ u _a (pluma, blusa, bruja, bruma)

_o_o (roto, loco, poco, toco, todo, lodo)

Durante esta tarea sucede que los nios piden al docente que les lea lo que escribieron, o le preguntan qu quiere decir
lo que result escrito a partir del completamiento.
Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el equipo de letras mviles entregndoles a los chicos, por pareja, una
cantidad controlada. Por ejemplo: P L U M- A R- A-B-J para armar las otras palabras. Se propone realizar canjes ldicamente
e intentar leer las nuevas palabras arriesgando significados y con el aporte de los compaeros.
Es probable tambin que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado ms en el proceso de reconocimiento
de la correspondencia fonema grafema o porque conocen esos vocablos.
El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del sistema y aporta el significado de palabras
que los alumnos escriben pero de las cuales suelen desconocer el significado. Identifican letras en las palabras y aprenden que
son consonantes. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir palabras. Esto
cambia la lgica de la enseanza: en vez de usar el texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que
presentar o reforzar se afianzan todas las letras en forma permanente.
En el cuaderno
Completamos:
C _ _ D_ D _I O _ I _ O _ O _ _ _ E_ O
Se registra en la lista de control el avance de cada nio en el reconocimiento de letras en las palabras
(consonantes).
Tarea para la casa

Ensearle la tarea a un hermano o a algn adulto familiar.
DA 9
TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en el llavero, la mochilita de palabras o la libreta diccionario.

FOCO: Vocabulario (sistematizacin)
Los alumnos copian las palabras clave en el llavero, la mochilita, su libreta diccionario (complejidad creciente):
Seora, paseo, sombrero, farol, vidrio, gobernador, aprenda, piojito, pelito, ciudad, distrado, pagar, caminar,
aprenda

Los alumnos escriben las palabras en una libreta que tiene una pgina para cada letra del alfabeto. Esto les permite
reconocer la primera letra de cada vocablo y su valor para ordenarlas alfabticamente. En este momento, los alumnos extraen las
palabras del texto, las escriben solos en la libreta y las ordenan por la primera letra. Refuerzan - a travs de la escritura -, lo motriz
y la imagen grfica y visual de la palabra. Este es un momento muy importante: los alumnos al escribir las palabras y ubicarlas se
apropian del concepto y de la escritura de estos trminos, son sus palabras.
El docente controlar que todos los alumnos hayan registrado en su libreta diccionario las palabras del vocabulario
aprendido. Se hace una revisin de cada uno de esos trminos para que los alumnos cotejen su escritura correcta (esta tarea
puede servir para reparar los errores de ortografa que los chicos pueden presentar). Se les sugiere realizar una relectura diaria de
las palabras que estn anotando a medida que leen los textos. Luego, en clase, se releen para ver cuntas han aprendido, se
repasan para poder escribirlas en el prximo dictado.
El docente verifica que las palabras estn bien escritas.
DA 10
TAREAS DE CIERRE Escritura de palabras sin ayuda

Foco: Vocabulario
Se realiza la lectura a coro del texto completo. Se lee la poesa. Finalmente el docente propone un dictado sin ayuda de palabras
(las que se han considerado como clave: Seora, paseo, sombrero, farol, vidrio, gobernador, aprenda, piojito, pelito,
ciudad, distrado, pagar, caminar, aprenda, etc.
Escritura de palabras conocidas sin ayuda (dictado)
TAREA FINAL:
Metacognicin
El docente formula algunas preguntas: Qu aprendimos con este texto? Qu dificultades tenamos? Las pudimos
solucionar?
Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus logros y sepan valorarlos, as como
tambin es importante que sepan que siempre hay contenidos que tienen que seguir trabajando porque los problemas no se
solucionan mgicamente sino con mucho esfuerzo sostenido, mucho aliento y apoyo del docente y los compaeros.
Sugerencia
1. Es una poesa que se presta para dramatizarla y representarla para los compaeros, otros alumnos de diferentes grados
y/o Nivel Inicial. Se distribuyen los roles, cada alumno se estudia una intervencin: gobernador, seora, sombrero,
plumita, piojito y el maestro u otro alumno el que hace la introduccin (la primera estrofa).
2. Se puede proponer que los alumnos intenten escribir una nueva estrofa con otro personaje distinto, con diferente motivo
y realizando otra accin, por ej.: plumero o perchero, divertido, trotar etc.
Con la ayuda del docente producen otra estrofa con los trminos que han elegido:
Y la seora dijo:
ha sido mi (plumero)
por (divertido).
Si ha sido su (plumero)
una. pagar
para que aprenda su
a (trotar) por la ...
3- Y si hacemos un cuento de la cancin? Escribimos un cuento (puede ser en grupo, de a dos o en forma individual) con
los personajes y las acciones de la poesa (les aportamos un esquema para que puedan escribirlo con ayuda). Elegimos otro ttulo
para nuestro cuento. No nos olvidemos de hacer un borrador, revisarlo y luego, con las debidas correcciones, hacer el texto final.
.(ttulo)
Haba una vez una ..que iba de y con su .. que era

..rompa los faroles.
Entonces al ruido de los sali a preguntarle a la .quin haba roto

ese
La seora le dijo que ella no haba sido, que haba sido su por
El gobernador le dijo que .
El sombrero le ech la culpa a..y la..a su.
Finalmente, el gobernador le dijo que pagar una.su
-Se pueden agregar descripciones del lugar en donde se desarrollan las acciones del cuento (calle, ciudad, faroles); de la seora;
del sombrero; de la plumita, etc. guindolos a travs de preguntas.
SNTESIS
Las tareas de la secuencia permitieron que los alumnos aprendieran diversos contenidos, estrategias lectoras y de
escritura que se observaron da a da pudiendo ser evaluadas durante el desarrollo de las actividades a travs de una lista de
control en la cual se consideren los indicadores (ver al finalizar cada una de las tareas), correspondientes a las competencias de
lectura, escritura y alfabtica (ver Mdulo).
TAREA FOCO INDICADORES
Tarea 1: Conversacin Texto y cultura Recuerdo de canciones y

Activacin de conocimientos poesas aprendidas.
previos acerca del tema
Tarea 2: Lectura en voz alta Texto

de la poesa Una seora iba
Tarea 3: Exploracin del Texto Reconocimiento del paratexto,

paratexto, formato, formato, diagramacin del
diagramacin. texto.
Tarea 4: Comprensin lectora Comprensin del texto y el Comprensin del vocabulario y

vocabulario el sentido de la cancin
Tarea 5: Recitado y lectura 1. Recitado y memorizacin Memorizacin de la cancin.

en eco 2. Repeticiones y rimas Identificacin de rimas,
orales repeticiones.
Tarea 6: Releer para escribir Completamiento de versos Completamiento de versos

Bsqueda de fuentes para Bsqueda de fuentes para
escribir palabras escribir palabras
Tarea 7: Escritura con ayuda Bsqueda y seleccin de Identificacin y escritura de

palabras segn su final. otras rimas
Escritura con ayuda
Tarea 8: Ilustracin y Interpretacin Interpretacin en relacin con

comentario el dibujo
Tarea 9: Lectura, escritura y Foco 1: Lectura global de Lectura global de palabras

revisin de palabras. palabras
Comparacin y anlisis de
palabras del texto Foco 2: Palabras largas y Clasificacin de palabras
corta segn su cantidad de largas y cortas
letras
Identificacin de principios y
Foco 3: Principios y finales finales iguales y distintos
iguales y distintos
Foco 4: Anlisis de la Anlisis y sntesis de palabras

cantidad, orden, sonido y tipo
de letras de una palabra
Foco 5: Comparacin y Reconocimiento de vocales

anlisis de palabras.
Reconocimiento de vocales
Foco 6: Lectura de palabras Reconocimiento de palabras

entre distractores entre distractores.
Foco 7: Escritura de la Escritura de la cancin o parte

cancin o parte de ella con de ella con ayuda
ayuda
Foco 8: Escritura de palabras Escritura de palabras sin

sin ayuda y revisin guiada ayuda y revisin guiada
Foco 9: Reconocimiento de Reconocimiento de letras

letras en las palabras. (consonantes) en las palabras.
Uso del alfabeto
TAREA DE CIERRE: Escritura Foco: Vocabulario Escritura de palabras en la

de palabras en el llavero, la (sistematizacin) libreta diccionario.
mochilita de palabras o la
libreta diccionario.
TAREA DE CIERRE:
Escritura de palabras sin Foco: Vocabulario Escritura de palabras sin
ayuda (dictado) ayuda (dictado) pero con
revisin posterior.
TAREA FINAL Metacognicin
RECURSOS
UNA SEORA IBA UNA SEORA IBA

UNA SEORA IBA UNA SEORA IBA
MUY DE PASEO MUY DE PASEO
ROMPIENDO LOS FAROLES ROMPIENDO LOS FAROLES
CON SU SOMBRERO. CON SU SOMBRERO.
Y AL RUIDO DE LOS VIDRIOS Y AL RUIDO DE LOS VIDRIOS

SALI EL GOBERNADOR SALI EL GOBERNADOR
A PREGUNTARLE A LA SEORA A PREGUNTARLE A LA SEORA
QUIN HA ROTO ESE FAROL. QUIN HA ROTO ESE FAROL.
Y LA SEORA DIJO: Y LA SEORA DIJO:

- QUE YO NO HE SIDO, - QUE YO NO HE SIDO,
HA SIDO MI SOMBRERO HA SIDO MI SOMBRERO
POR DISTRADO. POR DISTRADO.
- SI HA SIDO SU SOMBRERO - SI HA SIDO SU SOMBRERO

UNA MULTA PAGAR UNA MULTA PAGAR
PARA QUE APRENDA SU SOMBRERO PARA QUE APRENDA SU SOMBRERO
A CAMINAR POR LA CIUDAD. A CAMINAR POR LA CIUDAD.
Y EL SOMBRERO DIJO: Y EL SOMBRERO DIJO:

HA SIDO MI PLUMITA HA SIDO MI PLUMITA
POR DISTRADA. POR DISTRADA.
- SI HA SIDO SU PLUMITA - SI HA SIDO SU PLUMITA

PARA QUE APRENDA SU PLUMITA PARA QUE APRENDA SU PLUMITA
Y LA PLUMITA DIJO: Y LA PLUMITA DIJO:

HA SIDO MI PELITO HA SIDO MI PELITO
- SI HA SIDO SU PELITO - SI HA SIDO SU PELITO

PARA QUE APRENDA SU PELITO PARA QUE APRENDA SU PELITO
Y EL PELITO DIJO: Y EL PELITO DIJO:

HA SIDO MI PIOJITO HA SIDO MI PIOJITO
- SI HA SIDO SU PIOJITO - SI HA SIDO SU PIOJITO

PARA QUE APRENDA SU PIOJITO, PARA QUE APRENDA SU PIOJITO,
SU PELITO, SU PLUMITA, SU SOMBRERO SU PELITO, SU PLUMITA, SU SOMBRERO
Una seora iba Una seora iba

Una seora iba Una seora iba
muy de paseo muy de paseo
rompiendo los faroles rompiendo los faroles
con su sombrero. con su sombrero.
Y al ruido de los vidrios Y al ruido de los vidrios

sali el gobernador sali el gobernador
a preguntarle a la seora a preguntarle a la seora
quin ha roto ese farol. quin ha roto ese farol.
Y la seora dijo: Y la seora dijo:

- que yo no he sido, - que yo no he sido,
ha sido mi sombrero ha sido mi sombrero
por distrado. por distrado.
- Si ha sido su sombrero - Si ha sido su sombrero

una multa pagar una multa pagar
para que aprenda su sombrero para que aprenda su sombrero
a caminar por la ciudad. a caminar por la ciudad.
Y el sombrero dijo: Y el sombrero dijo:

ha sido mi plumita ha sido mi plumita
por distrada. por distrada.
- Si ha sido su plumita - Si ha sido su plumita

para que aprenda su plumita para que aprenda su plumita
Y la plumita dijo: Y la plumita dijo:

- Que yo no he sido, - Que yo no he sido,
ha sido mi pelito ha sido mi pelito
- Si ha sido su pelito - Si ha sido su pelito

para que aprenda su pelito para que aprenda su pelito
Y el pelito dijo: Y el pelito dijo:

ha sido mi piojito ha sido mi piojito
- Si ha sido su piojito - Si ha sido su piojito

para que aprenda su piojito, para que aprenda su piojito,
su pelito, su plumita, su sombrero su pelito, su plumita, su sombrero
Completamiento
Una seora iba
Una iba
muy de
rompiendo los.
con su
Al ruido de los vidrios

sali el .
a preguntarle a la
quin ha roto ese
Y la dijo:
Ha sido mi
por distrado.
- Si ha sido su .
Una.pagar
Para que aprenda su ..
A caminar por la ..
Y el .. dijo:
Ha sido mi
por distrada.
- Si ha sido su .
una pagar
para que aprenda su
a caminar por la ..
Y la .dijo:
ha sido mi
por distrado.
- Si ha sido su ..
una. pagar
para que aprenda su
a caminar por la ...
Y el ..dijo:
ha sido mi
por distrado.
- Si ha sido su ..
una ..pagar
para que aprenda su .,
su ,
su ,
su ..
a caminar por la .

Una Seniora Iba 2 Gradosetiembre 2009

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1 PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA

DIRECCION DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA- DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER

La cancin en la alfabetizacin inicial: Una seora iba

Foco: Texto y cultura

TAREA 2: Lectura en voz alta de la poesa Una seora iba

El docente presenta la cancin escrita en papel afiche o en el pizarrn:

Y al ruido de los vidrios

una multa pagar

Luego se reparten fotocopias del texto para cada alumno.

Comentario acerca de la tarea

TAREA 3: Exploracin del paratexto, formato, diagramacin.

TAREA 4: Comprensin del texto.

Comentario sobre la tarea

Registra si comprende el vocabulario y el sentido de la poesa a partir de las actividades propuestas.

Comentario acerca de la tarea

El docente registra logros y dificultades en la memorizacin de la cancin.

seora paseo rompiendo faroles sombrero vidrios gobernador pagar

aprenda distrado multa ciudad pelito caminar piojito plumita

FOCO 2: Repeticiones y rimas orales

Comentario acerca de la tarea

TAREA 6 Releer para escribir

Comentario sobre la tarea

TAREA 7: Escritura con ayuda.

Comentario sobre la tarea

TAREA 8: Ilustracin y comentario

FOCO 1: Lectura global de palabras en el texto

- las palabras clave escritas en pizarrn o afiche.

Comentario sobre la tarea

FOCO 2: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letras

Comentario acerca de la tarea

FOCO 3: Principios y finales iguales y distintos

Finales que indican uno o muchos

Registra el avance en la identificacin de principios y finales iguales y distintos.

Comentario sobre la tarea

Palabras con una a Palabras con ms de una a

Palabras que empiezan con a Palabras que terminan con a

Palabras que tienen en le medio una a

Comentario sobre la tarea

El docente consigna el avance de cada nio en el reconocimiento de vocales.

FOCO 6: Lectura de palabras entre distractores

Subrayar todas las palabras paseo

paseo pateo palmeo mareo pasear paseo aseo

Subrayar todas las palabras pelito

pesito pelito perrito pibito pelito palito pelito

Comentario sobre la tarea

FOCO 8: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiada.

_ _ u _a (pluma, blusa, bruja, bruma)

Comentario sobre la tarea

Tarea para la casa

TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en el llavero, la mochilita de palabras o la libreta diccionario.

Comentario sobre la tarea

TAREAS DE CIERRE Escritura de palabras sin ayuda

Escritura de palabras conocidas sin ayuda (dictado)

Haba una vez una ..que iba de y con su .. que era

Entonces al ruido de los sali a preguntarle a la .quin haba roto

El gobernador le dijo que .

El sombrero le ech la culpa a..y la..a su.

Finalmente, el gobernador le dijo que pagar una.su

Tarea 1: Conversacin Texto y cultura Recuerdo de canciones y

Tarea 2: Lectura en voz alta Texto

Tarea 3: Exploracin del Texto Reconocimiento del paratexto,

Tarea 4: Comprensin lectora Comprensin del texto y el Comprensin del vocabulario y

Tarea 5: Recitado y lectura 1. Recitado y memorizacin Memorizacin de la cancin.