GLOSARIO DE TRMINOS TCNICO PEDAGGICOS EN LA EDUCACIN PERUANA

1. Competencia
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido tico (Currculo Nacional 2017)

Facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y
habilidades, informacin o herramientas, as como sus valeres, emociones y actitudes.

Es un aprendizaje complejo pues implica la transferencia y combinacin apropiada de capacidades

muy diversas para modificar una circunstancia y legrar un determinado propsito. Es un saber
actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de teda la escolaridad.

La competencia es un saber complejo y multidimensional (dimensiones conceptual, procedimental,

actitudinal, comunicativa, metacognitiva y estratgica). Es un Saber en continuo desarrollo
(procesos) y que adems debe ser trascendente. Las competencias no se alcanzan o se logran, se
desarrollan. Es la aplicabilidad en la realidad, es el desarrollo del conocimiento en el entorno.
Habitualmente integra varias asignaturas Ejemplo:

Participa en conversaciones y exposiciones orales como hablante y como oyente con

adecuacin, respeto y propiedad, en el entorno.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo
se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

Las competencias tienen un carcter analtico y son impuestas desde el exterior. Muchas de ellas
pueden convertirse en estndares a alcanzar durante el desarrollo de un curso o materia

2. Capacidad
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones ms complejas.

Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
 Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin
recibida.

Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de
manera aislada, es su combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su
desarrollo; desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de las capacidades, pero es
indispensable su combinacin y utilizacin en el contexto: Ejemplos:

Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Obtiene informacin de textos escritos.
Crea y aplica estrategias y tcticas en juegos pre deportivos.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Construye y asume acuerdos y normas.
Explica y argumenta procesos histricos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

3. Estndares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holsticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver
o enfrentar situaciones autnticas (...) definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. (...) En ese sentido, los estndares de
aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para la evaluacin de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). (Currculo
Nacional 2017).

En un sentido ms amplio, se denomina estndar a la definicin de los criterios para reconocer la

calidad de aquello que se mide. Ejemplo:

Apropiacin y uso de la tecnologa

4. Desempeo
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones
o contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel.

Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para
ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por encima o por
debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad (Currculo Nacional 2017).
5. Indicador
Los indicadores son las conductas que le indican al docente el proceso de desarrollo de la
competencia: Ejemplo:

Participa en conversaciones acerca del ambiente.

Respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.
Interpreta los diversos mensajes orales.
Pronuncia en forma clara al expresarse oralmente.
Adeca la entonacin, el tono de voz y los gestos a la situacin comunicativa.
Utiliza eficientemente diversas fuentes de energa y recursos naturales (Error)
Hace un mantenimiento adecuado de sus artefactos tecnolgicos
Ensambla juguetes siguiendo instrucciones y esquemas
Sustenta con argumentos el uso de un producto natural o tecnolgico (Error)

6. Indicador de Gestin
Los indicadores de gestin son lo que conocemos por indicadores de calidad y agrupan a los dems
indicadores (desempeo, resultado...) Son los indicadores para comprobar que se cumplen las
normas de calidad, o para comprobar que se realizan las actividades programadas por la entidad,
institucin o empresa.

7. Indicador de Desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relacin con un
determinado fin. Es decir tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea
en la medida esperada.

Los indicadores de desempeo son los que reflejan cmo fueron realizadas las actividades o los
procedimientos descritos en el sistema global de calidad, no las actividades en s mismas. Podra
ser por ejemplo, el tiempo que se tarda en realizar algo.

Un indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras
sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa.

8. Indicador de Resultado
Los indicadores de resultado son aquellos que reflejan de qu manera incidieron en el grupo,
institucin u organizacin los procesos que se han diseado, para que a partir del estudio y anlisis
de estos, se planteen cambios en los procesos, introduciendo el concepto de mejora.