CONSIDERACIONES

SOBRE LA ORIENTACIN EDUCATIVA COMO INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

ISSN 2007-2686

educ@upn.mx
ISSN 2007-2686
educa.upn.mx@gmail.com
Universidad Pedaggica Nacional
Mxico

Para citar:

Pozos Soto, Eder Danae, (13 de diciembre de 2011).
Consideraciones sobre la orientacin educativa como
intervencin psicopedaggica. [Versin electrnica].
educ@upn.mx, Revista Universitaria, Dossier, nm. 06,
recuperado el 09 de diciembre de 2015.
http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev6/pozos-006.pdf



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Consideraciones sobre la orientacin educativa

como intervencin psicopedaggica

Eder Danae Pozos Soto
Estudiante de la Licenciatura en Pedagoga de la UPN. El presente documento es un avance de
su trabajo de titulacin para obtener el ttulo de licenciado en pedagoga.

Resumen
En este artculo, el autor presenta un anlisis sobre la orientacin educativa. Explica cmo
algunos estudiantes tienen problemas que se cruzan con su desarrollo y que por tanto deben
ser objeto de atencin escolar. El autor tambin escribe sobre la familia y los hijos
adolescentes.

Abstract

In this article, the author presents an analysis of educational guidance. Explains how some
students have trouble intervening with its development, which therefore should be subject to
school attendance. The author also writes about family and teens.


Palabras clave
orientacin educativa, orientacin familiar, educacin, orientador, familia, adolescentes.
Keywords

educational counseling, family counseling, education, counselor, family, teenagers.

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Perspectivas de trabajo desde la Orientacin Educativa

S
i bien algunos consideran que la orientacin educativa se debera ocupar
exclusivamente de la orientacin vocacional, los estudiantes tienen problemticas muy
amplias que cruzan constantemente en su desarrollo y que deben ser objeto de
atencin escolar; de acuerdo con lvarez Rojo (1994, p. 88) existe un importante mbito de
intervencin de la orientacin educativa, como los () procesos de desarrollo socio afectivo,
que tienen que ver con el desarrollo y ajuste de la personalidad, las necesidades afectivas, las
motivaciones y los conflictos y problemas en el contexto social, bien sea este considerado en
un sentido amplio (la sociedad) o restringido (la institucin educativa); por lo que la
orientacin a las familias se debe considerar como un micro contexto social de trabajo del
orientador educativo; ya que la relacin de este espacio informal de educacin aparece
fuertemente vinculada con los problemas que tiene que enfrentar el estudiante dentro de la
institucin escolar.

En dicha relacin la funcin del orientador aparece como mediadora; ya que trabaja para
conciliar entre algunas de las demandas escolares y las necesidades de los contextos
familiares, incluidos los alumnos que requieren alguna atencin al respecto.

Esta labor de mediacin la ha realizado el orientador principalmente desde la perspectiva

psicolgica, la que no agota las posibilidades de brindar solucin a las problemticas de los
sujetos, debido a los diversos cambios contextuales que ocurren tanto dentro como fuera de la
escuela. En la actualidad se reconoce a la orientacin ms comnmente como intervencin
psicopedaggica, ya que esta perspectiva de estudio incluye las aportaciones de disciplinas
como la sociologa, la biologa, la historia, etctera.

Bisquerra (2005 p.1) define a la orientacin educativa como un proceso de ayuda y

acompaamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de
potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza
mediante una intervencin profesionalizada, basada en principios cientficos y filosficos. Es
decir como un proceso de intervencin psicopedaggica.

Martnez Clares (2002 p.24) seala que los principios filosficos y cientficos de la
intervencin deben ser parte de una postura holstica, comprensiva, ecolgica, crtica y

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reflexiva. () que no debe solo ayudar sino tambin mediar, interrelacionar y facilitar
distintos procesos de transformacin y/o cambio social. En esta conceptualizacin se
observa el carcter pedaggico de la accin orientadora al mencionar la reflexin, la crtica y
facilitacin de procesos de transformacin; los cuales indudablemente exigen del sujeto
orientado, una aplicacin de lo aprendido.

Pero como orientadores, cul sera el propsito de nuestro trabajo pedaggico? para
Martnez Gonzales y otros (2002 p.65) el objetivo de la intervencin psicopedaggica es el de
optimizar la calidad del proceso educativo actuando sobre los factores, internos y externos a
la escuela, que influyen en el mismo y consideran que la accin orientadora puede ser
realizada desde una consulta psicopedaggica desde diferentes espacios.

La familia como institucin

Es conveniente considerar que la familia es una institucin social que facilita los procesos de
crecimiento, organizacin y cuidados de sus miembros. La institucin es un objeto de
pensamiento (Pay, 2005 p.7) que permite a partir de estructuras, conceptos e ideologas,
construir sentidos para que los sujetos puedan existir en sociedad. Lacan (1978 p.13) utiliza el
trmino familia, para designar a un grupo natural de individuos unidos por una doble
relacin biolgica: la generacin que depara a los miembros del grupo, las condiciones del
ambiente, que postulan el desarrollo de los jvenes y que mantienen al grupo, [permitiendo]
que los adultos progenitores aseguren [la continuidad de la sociedad].

Sin embargo para Horkheimer (1970 p.180) la relacin entre esta institucin y la sociedad, no
se define solamente a travs de las actividades biolgicas que explica Lacan, ya que las
emociones, las actitudes y las creencias enraizadas en la familia explican la coherencia de
nuestro sistema cultural, constituyen un verdadero cemento social () [por lo que parece
que] en la vida cotidiana la autoridad de la nacin parece depender de la autoridad de la
familia. As es como aparece definido el compromiso social de esta institucin. Kas (1989
p.18), por otra parte, tambin comprende que la institucin realiza funciones que son
necesarias en la constitucin psicolgica de los individuos, ya que su papel consiste en curar
la herida narcisista, eludir la angustia del caos, justificar y mantener las costas de
identificacin, sostener la funcin de los ideales y de los dolos (). Por lo que se puede

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comprender que la familia representa un espacio real y necesario donde los sujetos
conforman su propia esencia.

En la actualidad, el papel social de la familia establece en los sujetos condiciones de orden y

postulacin de reglas; aunque debido a diversas circunstancias del contexto como la
migracin de los padres, la diversificacin del trabajo, los avances cientficos, los movimientos
culturales y los nuevos requerimientos econmicos, esta tarea no se visualice tan
concretamente.

La familia atraviesa entonces por un proceso multi influenciado de conformacin. Las

influencias ms importantes que recibe en su estructura bsica son las siguientes:
El carcter econmico, tal como lo describe Engels (1977 p. 203), la forma de familia
corresponde a la civilizacin () [es la] unidad econmica de la sociedad; por lo que
debido a las necesidades econmicas del sistema capitalista actual, la familia es una
empresa que debe funcionar solo para producir capitales, perdiendo muchos otros
sentidos que pueden ser importantes para su creacin y desarrollo, tal como el sentido
de pertenencia, los valores, la solidaridad, el afecto y la construccin de vnculos
Los discursos desde los medios y los avances tecnolgicos como el internet, la
mercadotecnia y la televisin, impactan con mensajes dobles a la sociedad; uno de
ellos es el arrojamiento hacia la sexualidad y el erotismo; contra la responsabilidad y
la planeacin a futuro
Las diferencias generacionales histricas y sociales en cuanto a formas de pensar
sobre los conceptos de pareja, las relaciones interpersonales, y el establecimiento de
un vnculo amoroso, que pueden conducir a determinadas responsabilidades
jurdicas.

Por otra parte el trmino familia conlleva ciertas caractersticas y responsabilidades

fundamentales que cubre ante la sociedad; stas, de acuerdo con Arranz y otros (2004 p.6)
implican que la familia tiene como misin fundamental responder a las necesidades de
nurtura, () la sobrevivencia, () [es] universal y practicada () [independientemente de] las
variaciones culturales que se pueden observar en sus estructuras.

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Pero qu estructuras familiares se pueden observar en la actualidad?. S bien hasta hace unos
aos se consideraba familia a la estructura nuclear de sujetos basada en una organizacin
biparental con ciertos roles y funciones establecidos para sus miembros; como la
esposa/madre ama de casa y el esposo/padre facilitador y proveedor de alimentos.
Actualmente estas organizaciones se ven diferenciadas y afectadas por los cambios sociales
antes mencionados, Golombok (2006 pp.20-90) define que() las familias se forman de
diversas maneras y describe las formas de creacin de las familias actuales, que pueden ser:

Monoparentales: compuesta por un padre, madre o un solo tutor

Biparentales: compuesta por dos padres (del mismo o diferente sexo)
Por vnculos genticos: donde alguno de los progenitores mantiene relacin gentica
Sin vnculos genticos: donde ninguno de los progenitores mantiene dicha relacin
Inseminacin artificial: donde puede existir un donante en vulo o esperma
desconocido o previo acuerdo establecido, inclusive la subrogacin de vientre
Reconstituidas: donde los padres pueden ser los mismos que procrearon a los hijos o
nuevos miembros parentales incluidos en la familia, debido a procesos como divorcio,
fallecimiento u otras causas.

De igual forma, para el INEGI (2006), el concepto de la estructura familiar ha cambiado y

considera su organizacin a partir de los sujetos que viven en el mismo hogar; por lo que en
su encuesta nacional de poblacin existen hogares que no son parentales, como los
ampliados y compuestos, donde se pueden visualizar otras formas de organizacin familiar,
basadas en relaciones laborales, vnculos afectivos y colaboraciones de sus miembros; que no
necesariamente tienen alguna relacin biolgica o gentica, pero mantienen obligaciones
jurdicas dentro de ellas. A partir de lo anterior se puede mencionar que, en todo trabajo de
intervencin psicopedaggica con padres, se obliga a considerar las necesidades de las nuevas
familias.

Lo anterior significa que en este proceso de intervencin se debe tener en cuenta a Salles
(1998 p.80), quien menciona que () las familias y sus integrantes no son receptores pasivos
de la cultura, sino activos, y es su capacidad de interpretar lo que les permite producir
mediante un abanico variado de prcticas formas particulares de relacionarse con la cultura
y de vivirla. Por ello se puede decir que el compromiso de la orientacin hacia padres de

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familia es fomentar la reflexin de sus prcticas, para producir nuevas formas de relacin con
sus hijos y facilitar la toma de decisiones de ambos.

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Los hijos adolescentes

Los alumnos adolescentes aparecen configurados de igual forma que la familia, en un espacio
de interaccin biopsicosocial; es biolgica, porque se relaciona con una etapa de crecimiento y
cambios hormonales, debido a la pubertad y la modificacin del cuerpo. La pubertad aparece
entonces como un fenmeno netamente biolgico (Castells y Silber; 2003 p.20).

La interaccin tambin es psicolgica porque el adolescente se enfrenta en este momento de

su desarrollo a una serie de conflictos internos sobre su lugar en el mundo y el
cuestionamiento de su personalidad; el adolescente hace frente a las nuevas referencias que
adquiere en esta etapa, las que cuestionan su lugar frente a la institucin familiar,
confrontando sus ideales personales con los de la familia, sus modelos sociales y los
referentes que tiene para desenvolverse en el mundo, entonces la adolescencia es una etapa
de desarrollo y de la maduracin () acompaada de cambios fsicos y psquicos que, ()
constituyen [el] descubrimiento de valores y discriminacin entre el yo y su mundo
circundante (Araujo, Ana Mara y otros; 2000 p.4)

Pero la interaccin tambin es sociolgica porque los conflictos internos del adolescente y su
necesidad de confrontar su personalidad, hacen que el mundo externo aparezca desdibujado y
ste es cuestionado por el sujeto en busca de su lugar en la sociedad; por lo que las relaciones
interpersonales que permanecern y las que considera que son innecesarias, se reconstruyen
en espacios de convivencia con amigos y grupos de pares en busca de nuevos referentes, ya
que () la personalidad propia de cada adolescente depende de la trascendencia que tienen
para l las personas con quienes trata, de los tipos de comportamiento que le presentan sus
modelos y de las maneras como asimila las nuevas expectativas y las experiencias anteriores
(Grinder; 1994 p. 18).

El adolescente se encuentra entonces jalonado por () una tensin dialctica entre lo que
() escoge ser y lo que la sociedad le impone/propone que ha de presentar en el escenario de
la vida (Perinat y otros; 2003 p.21). Por lo que en su necesidad de liberar toda esa tensin
entrar a un espacio de querer vivir ms intensamente el sentimiento de independencia y
autonoma en aquellos espacios de contencin y de ejemplos de personalidad, costumbres y

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comportamientos que le son ofrecidos en su ncleo de crecimiento; lo que puede repercutir

en conflictos, violentos o no, con otros espacios de convivencia.

Por todo ello es importante indagar acerca de los referentes que tienen los adolescentes sobre
sus padres y el modo en que estos referentes se desenvuelven, para que el orientador ubique
la forma en que puede tener acceso a la informacin proveniente de los padres y as ayudarles
a decidir las actitudes que les conviene adoptar con sus hijos. El orientador se ubicara
entonces como un atento escucha, que acompae a los padres en su proceso de reflexin y un
expositor de las nuevas problemticas que se le presentan al adolescente.

Con el propsito de identificar los factores que intervienen en los problemas de comunicacin
de los padres con sus hijos, relacionados con la escuela, se ha configurado el siguiente
instrumento de diagnstico para los padres o madres, del que a continuacin se incluyen
algunos fragmentos.

Datos familiares

Cuntas personas viven en su casa adems de usted? _____________

Por favor complete el cuadro anotando el parentesco y la edad que corresponda a la persona,
y marque con una X en la escolaridad mxima que posea la misma. Llene el mximo de
renglones de acuerdo al nmero de personas que viven en su casa.

Comportamiento

Lea la siguiente pregunta y subraye las respuestas que considere pertinentes

Generalmente: Cmo suele ser el trato con su hijo/tutorado?:
Coloque una X en el lugar que complete la idea segn lo deseado, entre los renglones de
comportamiento y la columna de frecuencia con la que se presenta, de acuerdo a como su hijo
o tutorado se comporta normalmente en casa. Puede marcar ms de una opcin de
comportamiento.

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Conclusiones

Es necesario considerar las transformaciones histricas y sociales que ha tenido la familia

como institucin, en cuanto a sus caractersticas y funciones principales; para aumentar con
ello la informacin necesaria en la intervencin y favorecer su aplicacin.

Tener en cuenta la importancia del diagnstico de las situaciones familiares y sus conflictos, a
fin de detectar la problemtica, reflexionar acerca de las prcticas que las ocasionan,
detectando en el proceso las referencias de los padres sobre sus comportamientos.

Preguntar a los padres hacia dnde quieren llegar, y comprender la relacin que tienen con
los propsitos de sus hijos, con la finalidad de normar sus actuaciones dentro de la institucin
escolar para que los alumnos continen con xito en la misma.

En la accin orientadora, es importante no limitar la concepcin del adolescente en su aspecto

psicolgico y establecerlo como un problema en esta etapa del desarrollo, sino concebirlo
dentro de los mbitos donde interacta, mostrando a los padres las posibilidades y alcances
de la convivencia con sus hijos.

Planear actividades y estrategias acordes con los diagnsticos, que apoyen a los padres para
resolver los problemas que se les presenten en situaciones concretas de su convivencia
familiar.

Bibliografa

lvarez Rojo, 1994, Orientacin educativa y accin orientadora. Madrid, EOS.

Araujo, Ana Mara. (2000). Adolescencia. Bogot, Universidad de la Sabana.
Arranz, Enrique y otros. (2004). Familia y desarrollo psicolgico. Madrid, Pearson.
Bisquerra, Rafael. (2005). Marco conceptual de la orientacin psicopedaggica. En Revista
Mexicana de Orientacin Educativa (REMO) No. 6 Octubre 2005.
Castells, Paulino y Silber, Toms. (2003). Gua prctica de la salud y psicologa del
adolescente. Espaa, Planeta.
Engels, Federico. (1977). El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Mxico,
EMU.
Golombok, Susan. (2006) Modelos de familia: Qu es lo que de verdad cuenta?. Barcelona,
GRAO.
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Horkheimer, Max. (1970) La familia y el autoritarismo en Fromm, Erich (comp.) La familia.
Barcelona, Pennsula.

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INEGI. (2006). Censo nacional de poblacin se puede consultar a travs de la pagina de

internet: www.inegi.gob.mx
Kas, Rene y otros. (1989). La institucin y las instituciones. Paris, Paidos.
Lacan, Jacques. (1978). La familia. Barcelona, Argonauta.
Martnez Clares, Pilar. (2002). La orientacin psicopedaggica. Modelos y estrategias de
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Martnez Gonzales y otros. (2002). La orientacin escolar: fundamentos y desarrollo.
Madrid, Dykinson.
Pay, Victor (coord.) y otros (2005). Institucin, imaginario y socioanlisis. Mxico, UNAM.
Perinat, Adolfo (comp.) y otros. (2003). Los adolescentes en el siglo XXI. Un enfoque
psicosocial. Barcelona, VOC.
Salles, Vania. (1998). Las familias, las culturas, las identidades, (notas de trabajo para
motivar una discusin); en Vida Familiar y cultura contempornea. Mxico,
CONACULTA.

El acompaamiento psicopedaggico en la formacin del sujeto:

Problemas, necesidades, retos y propuestas
VI Ciclo de conferencias
Tercera parte: Orientacin familiar
Septiembre 2011.

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