SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL 2016-2017

PADRE JORGE ABIATAR QUEVEDO

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Asignatura: Matemtica

Docente(s): Lic. Francisco Jaramillo C.

Grado/curso: Dcimo Nivel Educativo: Media superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal: No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos: Total de semanas clases: Total de periodos:
trabajo:
6 horas pedaggicas. 40 semanas 4 semanas 36 semanas 216 horas pedaggicas
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de Reconocer una funcin lineal por medio del anlisis de su tabla de valores, grfico o ecuacin y
transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de conociendo uno de los tres modelos anteriores, determinar los otros dos para comprender y
problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para predecir variaciones constantes.
comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, Aplicar el patrn de la funcin lineal y sus valores relevantes en la resolucin de problemas de la
cultural y natural. vida cotidiana.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la Contrastar la funcin lineal con la funcin exponencial para comprender las diferencias entre
resolucin de problemas de la vida cotidiana. variaciones constantes y variables.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para Representar y resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas a travs de
desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y grficos y algebraicamente para aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
natural. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las funciones trigonomtricas y las
frmulas usadas en el clculo de permetros, reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras
geomtricas con el propsito de alcanzar un mejor entendimiento de su entorno.
Realizar conversiones con unidades de medida del SI y con otros sistemas a travs de la
comparacin y del clculo, para comprender las equivalencias con unidades usadas comnmente
en nuestro medio.
Recolectar, representar y analizar datos estadsticos y situaciones probabilsticas relacionadas

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

con lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

-La interculturalidad.
-Formacin de una ciudadana democrtica.
4. EJES TRANSVERSALES: -Proteccin del medio ambiente.
-Cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
- Educacin sexual en los jvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
Ttulo del Objetivos especficos Duracin
N. Bloque de del Bloque de Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin en
planificacin planificacin semanas
1. NMEROS Resolver 1. De los naturales a los En este ao y en este bloque curricular, el nudo crtico ms importante es el 18
REALES, operaciones reales estudio de la funcin lineal y su comparacin con lo que ms adelante Opera con semanas
SISTEMA combinadas con 1.1. Los conjuntos _, _ y aprendern como la funcin exponencial. La funcin lineal es la ms simple nmeros reales. (108
DE DOS nmeros reales _ de las funciones y a travs de su estudio se desarrollan destrezas con cri- Resuelve un PERIODO
ECUACION mediante la 1.2. Nmeros irracionales terios de desempeo que sern despus aplicadas al estudio de funciones sistema de dos S)
ES aplicacin de sus 1.3. El conjunto de los ms complejas. Se aconseja que para empezar con las funciones lineales, ecuaciones con
LINEALES reglas, nmeros reales se permita a los estudiantes deducir el patrn generador de las mismas a dos incgnitas
CON DOS propiedades y 1.4. Intervalos en los partir de varios ejemplos, con el uso de material concreto o con por medio de
INCGNITA leyes para nmeros reales . representaciones grficas. De igual manera, es necesario que los grficos o de
S relacionarlas con 2. Las aproximaciones educandos relacionen las representaciones concretas o grficas que estn procesos
los polinomios y en los nmeros reales desarrollando con tablas de valores, en las cuales sus datos se vern ms algebraicos.
solucionar 2.1. Aproximacin organizados. Muchos estudiantes podrn hacerlo directamente de forma
problemas con decimal de un nmero abstracta, mientras que otros necesitarn tener ms bases concretas. El
sistemas de real siguiente ejemplo permite desarrollar una funcin lineal a partir de
ecuaciones. 2.2. Error construcciones con cubos o de representaciones grficas en las cuadrculas
Representar 3. Operaciones con de sus cuadernos.
cantidades irracionales Pdales que construyan con cuadrados y que representen en sus cuadernos
grandes y 3.1. Propagacin del las siguientes figuras, a las cuales llamaremos las eles crecientes:
pequeas error
mediante notacin 4. Potencias de base
cientfica para real y exponente entero
facilitar su lectura y 5. Radicales
compresin. 5.1. Raz ensima de un
nmero real
5.2. Operaciones con
radicales
5.3. Extraccin e
introduccin de factores Una vez que hayan construido y representado las tres eles anteriores, decir-

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

de un radical les que representen la figura que sigue y, luego, las dos siguientes.
5.4. Potencias de base Al mismo tiempo, y para empezar a crear la funcin y relacionar dos varia-
real y exponente racional bles, solicitarles que completen la tabla dada a continuacin, en la cual la
5.5. Racionalizacin variable independiente (x) es el nmero de figura y la variable dependiente
6. Ecuaciones de (y) es la cantidad de cuadrados necesarios para construir cada una.
primer grado con dos
incgnitas .
7. Sistemas de
ecuaciones
7.1. Resolucin grfica
7.2. Mtodos algebraicos Como se ve, en el cuadro anterior existe una secuencia en las abscisas has-
7.3. Tipos de sistemas ta la quinta figura, despus nos saltamos a la dcima figura y nuevamente
8. Aplicacin a la saltamos a la figura 25. La razn de hacerlo as es para que los estudiantes
resolucin de utilicen las cinco primeras figuras para entender el patrn generador y luego,
problemas a partir de este patrn, deducir los valores que completan la tabla. En la
8.1. Pasos para resolver ltima columna se espera que lleguen a la frmula generadora de estas
problemas eles, con lo cual se relacionar a la variable x (nmero de la figura) con la
variable y (cantidad de cuadrados de la figura correspondiente).
Despus de llenar los tres primeros cuadros, se espera que el estudiantado
comprenda el patrn que genera las figuras, es decir, cmo pasamos de una
figura a la siguiente; en este caso, aumentando un cuadrado a cada extre-
mo, lo que significa ir aumentando dos cuadrados. A continuacin, pdales
que relacionen los valores en forma vertical, o sea que asocien el nmero de
orden de cada figura con el nmero de cubos que la componen. En este
caso debern relacionar la figura 1 con 3 cuadrados, la 2 con 5 cuadrados y
as, sucesivamente. El objetivo es que los educandos unan estas variables
por medio de una frmula. La frmula que determinen debe funcionar para
todas y cada una de las eles y es la base de la ecuacin de la funcin. Si
se analiza la relacin anterior, se puede determinar que la frmula es la
siguiente:
Nmero de cuadrados = 2 (nmero de figura) + 1

En la condicin anterior, la frmula se visualiza como un cuadrado en la

esquina y el nmero de la figura tanto al costado de este cuadrado como
encima del mismo. Posiblemente no todo el estudiantado ver la relacin de
igual manera; sin embargo, la frmula, una vez simplificada, ser equiva-
lente a la anterior. Es importante tambin graficar esta relacin en un plano
cartesiano y constatar que el grfico que se obtiene es una recta. Precisar
que si el grfico es una recta, la funcin se llama funcin lineal.
La relacin anterior es la ecuacin de la funcin, la cual se puede expresar
algebraicamente como y = 2x + 1 (forma pendiente - ordenada al origen).

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

De acuerdo a la actividad inicial, se determin la ecuacin, la tabla de valo-

res y el grfico de una funcin lineal.
Para afianzar este aprendizaje, repita el proceso con cualquier otra figura
creciente en la cual el cambio sea constante, condicin necesaria y nica
para que la funcin sea lineal. Este cambio constante se conoce como pen-
diente y se representa con la letra m. En el grfico de la funcin, la pendien -
te es la relacin por cociente del cambio en y sobre el cambio en x y al ser
constante obtenemos una recta. En la tabla, la pendiente es la diferencia
entre dos ordenadas consecutivas y en la ecuacin es el coeficiente de la
variable x.
El otro elemento importante en una funcin lineal es la interseccin con el
eje y, la cual se evidencia en el grfico puesto que es el valor en el cual la
recta corta al eje vertical, en la tabla de valores ya que corresponde al valor
de la ordenada cuando x = 0 y como el trmino independiente representado
por la letra b en la expresin y = mx + b que es la ecuacin de la funcin
lineal.
De todo lo anterior, podemos concluir que para generar una funcin lineal
necesitamos solamente un valor inicial y un cambio constante para generar
los valores hacia adelante o hacia atrs. La funcin lineal, por lo tanto, no es
ms que un patrn sumativo, es decir, sumamos o restamos la misma canti-
dad para pasar de un valor al siguiente.
Una vez que sus estudiantes entiendan la relacin entre el grfico, la tabla
de valores y la ecuacin de una funcin lineal, se puede pasar a analizar la
posicin y la tendencia de la recta en funcin del signo y del valor tanto de la
pendiente como de la interseccin con el eje y.
Al final de este ao escolar se espera que los escolares manejen con fluidez
las funciones lineales y tengan la capacidad de generar la tabla de valores,
la ecuacin o el grfico a partir de cualquiera de ellas. Para evaluar el apren-
dizaje de esta seccin, existen varios mtodos que son muy eficaces. Uno
de ellos es darles una serie de rectas en un sistema coordenado de ejes,
pero sin valores. Algunas de las rectas son crecientes y otras decrecientes,
con diferentes pendientes y con distintas intersecciones con el eje y. Adems
del grfico con las rectas, es necesario darles las ecuaciones de las mismas,
y el estudiantado debe identificar qu ecuacin corresponde a cul recta
solamente por la aplicacin de las caractersticas. Un ejemplo de este ejer-
cicio se presenta a continuacin:

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

Como un elemento de comparacin, se puede introducir a los estudiantes en

un patrn creciente o decreciente pero multiplicativo, a diferencia del
sumativo, revisado en la funcin lineal. Este patrn multiplicativo se conoce
como la funcin exponencial. Al iniciar con la funcin exponencial, es perti-
nente revisar con el estudiantado ciertos conocimientos importantes de la
funcin lineal, ya que a partir de sta se puede construir el concepto de la
funcin exponencial. Los temas importantes a revisar son el patrn genera-
dor de la funcin lineal (patrn sumativo), la pendiente, la interseccin con el
eje Y y su representacin grfica.
Para iniciar con la funcin exponencial, presnteles un patrn multiplicativo,
es decir, un patrn que aumente ya no en la misma cantidad (lineal) sino en
igual proporcin, como el siguiente:
2, 6, 18, 54, 162, ...
Dgales que expliquen el patrn, que determinen los dos siguientes valores y
que los representen grficamente, utilizando esta tabla de valores:

A partir del grfico, pregnteles si esta funcin puede ser considerada una
funcin lineal e inicie una discusin en cuanto a las similitudes y las dife-
rencias con la misma. A estas alturas, la mayora de los estudiantes habrn

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

descifrado el patrn y entendern que el cambio de un valor a otro no es

constante; por consiguiente, la representacin grfica no tiene una pendiente
constante y no obtendremos una recta sino una curva.
Explicar que cuando el cambio ya no es sumativo sino multiplicativo y siem-
pre en el mismo factor, estamos representando una funcin conocida como
funcin exponencial, ya que a pesar de que la razn es constante, el cre-
cimiento es cada vez mayor (proporcionalmente el doble de 4 y el doble de
10 son iguales, pero cuantitativamente el doble de 10 es mayor que el doble
de 4). Esto hace que el cambio de un valor al siguiente en una funcin
exponencial crezca o decrezca. Esta funcin se estudia con mayor detalle en
el bachillerato.

2. NOTACIN 1. Notacin cientfica En este bloque curricular se realiza una revisin completa de las propieda- 4
CIENTFICA. Reconocer una 1.1. Revisin de des de los nmeros reales (naturales, enteros, racionales e irracionales) y de Reconoce una semanas
FUNCIN funcin lineal a potencias de base entera las operaciones con los mismos. Se enfatiza, adems, en el trabajo con funcin lineal a (24
LINEAL. travs del anlisis y exponente natural potencias fraccionarias y en la simplificacin de expresiones numricas con partir de su PERIODO
FNCIN de su tabla de 1.2. Potencias de base radicales o con potencias racionales, tanto enteras como fraccionarias. An- ecuacin, tabla S)
EXPONENCI valores, grfico o entera y exponente tes de empezar con este tema, es necesario hacer una revisin de las reglas de valores y
AL ecuacin para entero de potenciacin y de radicacin estudiadas en aos anteriores. grfico; adems,
comprender y 1.3. Notacin cientfica Introducir luego la notacin de un nmero entero (preferiblemente un cua- a partir de una
predecir 2. Funciones drado) con una potencia racional igual a , como 91/2 y utilizar la calcu- de ellas,
variaciones 2.1. Imgenes y ladora para evaluar esta cantidad. Repetir el proceso con otros nmeros determinar las
constantes en los antiimgenes cuadrados y no cuadrados, y deducir la regla. Luego de discutir las reglas otras dos.
problemas de la 2.2. Dominio y recorrido propuestas por los estudiantes, expresarla explcitamente y enfatizar la Diferencia una
vida cotidiana. 3. Caractersticas de las igualdad . Extender esta regla a cualquier potencia racional con funcin lineal de
utilizar nmeros funciones denominador diferente de 2 y despus repetir el proceso con potencias ra- una funcin
enteros para 3.1. Funcin: criterio cionales con numerador diferente de 1. exponencial por
expresar grfico Proceder a expresar las reglas con potencias racionales y realizar simplifi- medio de su
cantidades en 3.2. Interseccin con los caciones de valores y de polinomios con estas potencias, tanto con valores grfico, de la
notacin cientfica. ejes negativos como con valores positivos. tabla de valores
Distinguir y 3.3. Crecimiento y Al finalizar este ao de estudios, el estudiantado debe tener la capacidad de y de la ecuacin.
representar decrecimiento operar con fluidez dentro del conjunto de los nmeros reales, incluyendo las Determina, a
grficamente las 3.4. Monotona de una operaciones de potenciacin y radicacin. Los educandos, en este nivel de partir de la
funciones funcin estudios, al simplificar expresiones algebraicas, estn trabajando en los ecuacin de una
constantes, las de 4. Funcin constante bloques de relaciones y funciones, y en el numrico. De esta manera, com- recta, la
primer grado y las 5. Funcin de primer probamos que aplican las reglas de las operaciones de los nmeros reales ecuacin de una
exponenciales. grado en los polinomios. recta paralela o
5.1. Funcin lineal o de Otro tema a ser tratado en este bloque curricular es la conversin entre no- de una recta
proporcionalidad directa tacin decimal y notacin cientfica con exponentes positivos y negativos. La perpendicular a
5.2. Funcin afn notacin cientfica es muy utilizada en aplicaciones de la fsica, sobre todo, ella.

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

6. Ecuacin de una en unidades de medida; por lo tanto, el manejo fluido de este lenguaje es
recta una capacidad necesaria para el futuro buen desempeo de los estudiantes
6.1. Obtencin de la en otras reas del saber.
ecuacin de una recta
7. Funcin de
proporcionalidad
inversa
7.1. Grfica
8. Funcin exponencial.
8.1. Grfica

3. Operar con 1. Expresiones En este bloque curricular se estudian las aplicaciones del teorema de Pitgo- Opera con 4
nmeros reales algebraicas y ras que ya fue introducido y tratado en el ao escolar anterior. En este nivel polinomios, los semanas
mediante la numricas se espera que los estudiantes ya manejen con facilidad el teorema y puedan factoriza y (24
aplicacin a 1.1. Valor numrico determinar la longitud del lado de un tringulo rectngulo conociendo las lon- desarrolla PERIODO
polinomios y las 2. Polinomios gitudes de los otros dos lados, y que logren aplicar estos conocimientos en productos S)
estrategias de 3. Adicin y la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Tambin se espera que notables.
EXPRESION resolucin de sustraccin de puedan usarlo en nuevos conocimientos relacionados con la trigonometra y
ES problemas para polinomios con la geometra, y aplicarlos a la resolucin de problemas como el siguien-
ALGEBRAIC solucionar 4. Multiplicacin y te: calcular a qu altura de un rbol llega la parte superior de una escalera
AS Y situaciones divisin de polinomios de 3 m de longitud, si su base es colocada a 1 m de la base del rbol. El teo-
NUMRICA matemticas del 5. Divisibilidad de rema de Pitgoras tiene muchsimas aplicaciones prcticas, lo cual permite
S. entorno. polinomios trabajar con el estudiantado en la resolucin de problemas aplicados a su
POLINOMIO . 5.1. Mltiplos y divisores realidad. En este punto, es importante su creatividad y su conocimiento de
SY 6. Fracciones las necesidades de los estudiantes.
FRACCIONE algebraicas Una manera interesante de evaluar si entendieron este teorema y sus
S 6.1. Operaciones con aplicaciones en la vida cotidiana, es pedirles que escriban un problema
ALGEBRAIC fracciones algebraicas relacionado con su entorno, en el cual se requiera la aplicacin de esta regla
AS para su solucin.
El teorema de Pitgoras, combinado con las razones trigonomtricas, es una
herramienta muy importante en la determinacin de distancias y de ngulos,
y se puede aplicar en muchas situaciones prcticas como por ejemplo:
determinar si un ngulo es recto, sin tener la necesidad de medirlo con un
graduador o con una escuadra.

4. NGULOS Resolver 1. Operaciones con Aplica el teorema 4semanas

NOTABLES. problemas que ngulos. En este ao se inicia con la medida de ngulos en radianes, pero debido a de Pitgoras a la (24
RAZONES contengan el 1.1. Relaciones que el estudiantado an no tiene los conocimientos necesarios para enten- resolucin de PERIODO
TRIGONOM clculo de angulares der la deduccin de esta unidad, simplemente se introducir a travs de la problemas. S)
TRICAS elementos 2. ngulos internos en proporcionalidad. Para que sus estudiantes puedan entender de dnde vie- Reconoce y
geomtricos en polgonos regulares nen los radianes, necesitan conocer las razones trigonomtricas, las cuales aplica las

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

figuras, mediante 3. Medida de ngulos se estudiarn recin el prximo ao y ciertas identidades trigonomtricas, las razones
la aplicacin de las 3.1. ngulos orientados cuales se vern en el bachillerato; por lo pronto, para no confundirlos, en trigonomtricas
razones 4. Razones este ao solo hablaremos del radin como una unidad alternativa de medir en la resolucin
trigonomtricas y trigonomtricas de un ngulos. La forma ms fcil de introducir esta unidad de medida es por de problemas.
el teorema de ngulo agudo medio de la circunferencia. Los estudiantes de dcimo ao de Bsica deben
Pitgoras. 4.1. Razones conocer que una rotacin completa equivale a un ngulo de 360. Si algunos
trigonomricas de los de sus estudiantes no estn seguros de esta medida, trace un crculo en el
ngulos de , y pizarrn y divdalo en cuatro sectores circulares iguales trazando dos rectas
4.2. Resolucin de perpendiculares que se intersecan en el centro del crculo. Estas forman
tringulos y rectngulos cuatro ngulos internos iguales entre s y adems cada uno igual a 90, por
5. Razones lo que al sumarlos obtendremos los 360 de una rotacin completa. Esta
trigonomtricas de un misma rotacin equivale a 2 radianes; por lo tanto, ya tenemos una
ngulo cualquiera equivalencia entre grados y radianes:
5.1. Circunferencia 360 = 2 radianes o 180 = radianes
goniomtrica De acuerdo a esta equivalencia, es posible determinar, por medio de propor-
5.2. Propiedades y ciones, las medidas en radianes de cualquier ngulo expresado en grados.
relaciones de las razones Es necesario recalcar que cuando se trabaja en radianes, no se convierte el
trigonomtricas valor en su equivalente decimal sino que todos los valores en radianes de
5.3. ngulos los ngulos se expresan como una funcin de .
coterminales El convertir grados en radianes es una buena prctica de proporciones, de
5.4. ngulos fracciones y de expresar valores en funcin de otros. Al finalizar este ao,
cuadrantales los estudiantes debern conocer las medidas de los ngulos de referencia
5.5. Reduccin al primer del primer cuadrante en radianes, es decir, sabrn las medidas en radianes
cuadrante. de los ngulos de 30, 45, 60 y 90.
La evaluacin de este aprendizaje consistir en solicitar a los educandos
que realicen conversiones entre grados y radianes de diferentes ngulos en
el primer cuadrante. Otra posible evaluacin es pedirles que ordenen de
mayor a menor varios ngulos expresados en radianes, sin necesidad de
convertirlos a grados.
La destreza con criterios de desempeo mas importante en este ao y en el
bloque de medida, es la reduccin y conversin de unidades del Sistema In-
ternacional. Ser ampliamente aplicada en Fsica, en el bachillerato, y en
este ao debe practicarse con la mayor cantidad de unidades; primero,
dentro del Sistema Internacional y luego, ampliado a otros sistemas y
unidades de uso comn en nuestro medio.

5. REAS Y . Utilizar la 1. Cuerpos geomtricos Concerniente a este bloque curricular tenemos que calcular medias aritmti- Calcula 4
VOLMENE estadstica para 1.1. Poliedros . cas. Para este tema, es imprescindible que inicie indagando los conocimien- permetros, semanas
S DE resolver problemas 1.2. Cuerpos de tos del estudiantado, ya que se espera que conozcan y manejen con fluidez reas y (24
CUERPOS de la vida cotidiana revolucin el clculo de la media aritmtica, concepto estudiado en aos anteriores. volmenes de PERIODO
GEOMTRI en los que 1.3. Teorema de La frmula de la media aritmtica permite no solamente calcular la media, figuras y cuerpos S)

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

intervienen Pitgoras en el espacio sino establecer la suma de una serie de nmeros y aplicarla a diferentes pro- geomtricos
clculos de la 2. reas blemas muy prcticos, como el clculo de promedios, o el clculo de cuntos Calcula medias
media aritmtica. 2.1. reas de la pirmide puntos necesita sacar un estudiante en la prxima evaluacin para subir su aritmticas y
Aplicar el teorema y pirmide truncada promedio en un determinado nmero de puntos. Este concepto est muy probabilidades
de Pitgoras para 2.2. reas del cono y del relacionado con la vida estudiantil, por lo cual es de mucho inters para el simples.
hallar reas y cono truncado estudiantado y puede aplicarse en situaciones muy recientes de la clase.
volmenes de 3. Volmenes Finalmente, recuerde que la evaluacin es parte del proceso de enseanza -
cuerpos 3.1. Principio de Cavalieri aprendizaje, el cual debe ser aprovechado para continuar, corregir, retroa-
geomtricos con el 3.2. Volmenes de limentar y orientar actividades futuras. Se aconseja que se evalen diversos
COS. MEDIA
propsito de prismas y cilindros aspectos del proceso, por tal razn no slo considere los resultados de los
ARITMTIC
alcanzar un mejor 3.3. Volmenes de diversos ejercicios, tambin debe evaluar el proceso, observar el razona-
A
entendimiento del pirmides y conos. miento empleado, la originalidad y flexibilidad del pensamiento.
entorno. 3.4. Volumen de la esfera
3.5. Clculo aproximado
de volmenes
4. Media aritmtica
4.1. Resolucin de
problemas utilizando la
media aritmtica

PROBAILIDA Recolectar, 1. Conceptos iniciales Determina 2

D. representar y 1.1. Experimentos espacios semanas
CONVERSIO analizar datos deterministas y muestrales (12
NES ENTRE
probabilsticos experimentos aleatorios Calcula perodos)
UN IDADES
DEL SISTEMA relacionados con 1.2. Espacio muestral frecuencias
INTERNACIO el entorno para 1.3. Sucesos Asigna
NAL alcanzar un mejor 2. Concepto de probabilidades
entendimiento del probabilidad Realiza
mismo. 2.1. Frecuencia absoluta conversiones
Trabajar con y frecuencia relativa dentro del
propiedad en la 2.2. Definicin de Sistema
determinacin de probabilidad Internacional de
probabilidades 3. Clculo de medidas y con
Convertir probabilidades otros sistemas
unidades del 3.1. Asignacin de de uso comn en
sistema probabilidades . nuestro medio.
internacional de 3.2. Tcnicas de
Medidas en otras recuento.
que contengan 4. Magnitudes y su
mltiplos y medida
submltiplos 4.1. Sistema

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

Conversin de Internacional de
unidades del unidades
Sistema 5. Longitud, masa,
Internacional a capacidad, superficie y
otros sistemas de volumen
medida 5.1. Unidades

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educacin (2011). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010. 8.o , 9.o y Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
10.o aos. Quito planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
GALINDO, Edwin, Estadstica elemental moderna, conceptos bsicos y aplicaciones, Prociencia cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Editores, Quito, 2007.
GARCA, R., COLERA, J., GAZTELU, I. y OLIVEIRA, L. J., Matemticas 1-4, Editorial Anaya, 2008. LEITHOLD, Louis,
lgebra y Trigonometra con geometra analtica, Harna Mxico, Mxico, 1994.
RESS, Paul y SPARKS, Fred, lgebra y Trigonometra, McGraw Hill Interamericana , Mxico, 1999.
Guerra, Marcia del Carmen, Diccionario de Matemticas, Quito, 2010.
ICM-ESPOL, Fundamentos de Matemtica para Bachillerato, 2006.
http://sectormatematica.cl/
http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/textos/didac.html
http://1.bp.blogspot.com/_jL1oZH2BJ4c/TN3i-
6c0NI/AAAAAAAAAFQ/DHKuHeRj1fk/s1600/conoplant.gif
http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/12_5.pdf
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/pdf_esencial/8voBasico/matematica/8_ANO_Unidad_
08_docentes.pdf

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lic. Francisco Jaramillo C. NOMBRE: NOMBRE: Lic. Enid Salinas Pacheco
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
 SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec