Redaccion I

DEDICATORIA
El presente trabajo est

dedicado a nuestros
padres, por ser gua e
impulso todos los das de
nuestras vidas, para que as
seamos los profesionales
que ellos siempre soaron.
1
INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico realizado en la catedra de Redaccin y Comunicacin Empresarial

el cual, pretende aportar ciertos conocimientos pertinentes a la expresin oral, tambin propone
un acercamiento a la expresin oral como habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde
perspectivas pragmticas y educativas.
La estructura de este trabajo intenta responder a un principio pedaggico que creemos pertinente
en esta ocasin, ya que la expresin oral es imprescindible en todo momento porque al hacer uso
de ella, logramos muchas cosas, como; representar conocimientos, ideas o sentimientos; tambin
la usamos para relacionarnos con los dems y hacernos comprender.
La expresin oral, es ms que escuchar y hablar, el presente trabajo monogrfico consta de cuatro
captulos; de los cuales el primer captulo trata sobre
2
CAPTULO I
EXPRESIN ORAL
1. ETIMOLOGA:
La palabra expresin proviene del latn expressio que quiere decir, modo de expresar la
palabra.
Por otro lado la palabra oral, proviene del latn os, oris que significa: arte de hablar en pblico
con elocuencia.
ANGELA SINCHE SUAREZ
2. HISTORIA:
El hombre utiliza las palabras para comunicar sus ideas y transmitir algo de lo que est en su
mente. Las palabras son la representacin sonora o grafica que sugieren otras realidades. Las
palabras son el nombre que se ha dado en cada lengua a una idea. Con sonidos y con signos
grficos se representan las ideas en el acto comunicativo. Pero Cul de escritas dos formas de
la lengua- la hablada o la escrita- es la original del lenguaje?
Es evidente que el ser humano aprende enseguida a hablar, pero no todos llegan a aprender a
escribir. Esto lo comprobamos en la historia de la humanidad y en los altos ndices de
3
analfabetismo que actualmente existen en el mundo. El nio adquiere el dominio de la lengua
hablada imitando los sonidos que le suministran la persona que lo rodean.
Toda persona sin trastornos con gnicos o patolgicos aprende automticamente a hablar su
lengua, mientras que el aprendizaje de la escritura implica un esfuerzo tcnico e intelectual
considerable.
Un analfabeto, aunque no sabe escribir, conoce lo suficiente y elemental de su lengua cono para
poder expresar el reducido nmero de necesidades comunicativas de su ambiente. Por ser
analfabeto, no se puede decir que no conoce y utilice el lenguaje.
Mientras que no existe, ni se conoce que existir en el pasado histrico mtico, ningn grupo de
personas que no tuviese la capacidad del habla, no se conoce ningn sistema de comunicacin
escrita que sobrepase los siete mil aos, que representan una antigedad nfima comparada con
la larga vida del hombre sobre la tierra. Hay muchas lenguas que han tenido muchos siglos de
existencia oral hasta que en pocas recientes llegaron a tener sus sistemas de signos grficos.
La lengua es un sistema de comunicacin por medio de signos orales, porque el lenguaje

esencialmente oral. La escritura es un recurso para presentar el habla.
ATENCIO ESPIRITU LIZZ
4
El hombre utiliza
las palabras para
comunicar sus
ideas y transmitir
lo que est en su
mente
Toda persona sin

trastornos con HISTORIA
gnicos o Las palabras son
patolgicos DE LA el nombre que se
aprende ha dado en cada
automticament EXPRESION lengua a una idea
e a hablar su
lengua ORAL
La lengua es un sistema
de comunicacin por
medio de signos orales,
porque el lenguaje
esencialmente oral. La
escritura es un recurso
para presentar el habla..
3. DEFINICIN:
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que
deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas.
De igual forma saber expresarse oralmente ha sido desde la antigedad una de las
actividades centrales de la vida en sociedad. En los regmenes democrticos, sobre todo,
hablar en pblico es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones. Gran parte
de la efectividad de la democracia radica en que grandes masas de la poblacin tengan
las destrezas necesarias para comunicarse. Por eso, debemos aprender cmo
expresarnos con propiedad en pblico.
As mismo la expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u
objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos
5
para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica un conocimiento
adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. (Joaqun
Carrin Valverde)
Adems la importancia de estos ltimos es crucial. Mehrabian, un psiclogo social,

identific que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un
38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
Considerando otra definicin, de Juan Ramn Villodas, en la expresin oral, correccin y
fluidez forman una unin indisociable: un orador locuaz y gil, pero que comete
incorrecciones lxicas y errores flagrantes, es tan malo como un orador correctsimo y
preciso, pero que se para, se encalla o se hace un lo. La buena expresin combina las
dos propiedades a un nivel aceptable.
La expresin
oral:
Etimologa: expresin, proviene del

latn expressio que quiere decir modo
de expresar la palabra, oral, proviene
del latn os, oris que significa, arte de
hablar en pub lico con elocuencia.
Concepto: es el conjunto de tcnicas que determinan

las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, es la forma
de expresar sin barreras lo que se piensa claro sin
excederse ni daar a terceras personas.
Expresin oral reflexiva

Expresin oral espontanea
Cuando exponemos
Segn Mara Elisa de forma reflexiva
Snchez las personas algn tema aunque
nos expresamos no siempre de forma
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oralmente de forma objetiva tras haberlo

espontnea para pensado y analizado.
llamar la atencin de
quienes nos rodean.
La expresin oral con respecto al conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguir para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Tambin se llama expresin oral una
de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera
inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada, consciente).
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre sus procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requieren de elementos para
lingsticos para completar su significacin final.
Con respecto entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:
VOZ: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio a travs de la

voz se puede transmitir sentimientos y actitudes.
POSTURA: Es necesario que el orador establezca a una cercana con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y refleja la rigidez y reflejar serenidad
y dinamismo.
MIRADA: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante
.El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la
audiencia se sienta acogida.
DEYSI MALPARTIDA BLAS
En lingstica, la expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es
la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Tambin se llama expresin oral a una
de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera
inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada, consciente).
La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos
para completar su significacin final.
JESSENEA BERNAL ATENCIO

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4. TCNICAS DE LA EXPRESIN ORAL:
Es el conjunto de tcnicas en relacin con las normas generales que se deben de seguir para la
buena comunicacin oral, es la forma de expresarse sin barreras lo que pensamos, adems de
esto nos sirve como instrumento para comunicar sujetos sujeto externo a l. Asimismo se debe
tener presente la expresin oral en diferentes circunstancias es ms extensa que el habla pes
necesita ms elementos paralingsticos para determinar su significado final.
Por eso esta no solo implica tener un buen manejo y conocimiento del idioma sino que
tambin comprenden varios elementos no verbales .La importancia de estos ltimos es crucial
.Un psiclogo social identifico que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en 7%
verbal, un 38% vocal (tono de voz ritmo etc.) y 55% no verbal.

5. CLASIFICACIN DE LAS TCINAS DE LA EXPRESIN ORAL
5.1. TCNICA:
Con respecto a cmo podemos emplear las tcnicas de la expresin oral tenemos 4 principales
y estas son:
5.1.1. LA VOZ:
En este caso la voz empleado correctamente nos ayuda a mantener la atencin del
pblico e incluso a enfatizar aquellos puntos que no interesan resaltar. Tambin
diremos que el volumen de la voz depende de una
5.1.2. LA ARTICULACIN:
Diremos que la intensin de la articulacin es la de ejercitar la boca, los labios, la

lengua, a fin de articular correctamente las palabras y desde luego logrando as una
buena expresin.
5.1.3. LA ENTONACIN:
Este consiste en dos distintos elevaciones del tono de la voz a fin de conseguir
variedades de la misma con el cual podremos potencializar nuestra expresividad
durante nuestra intervencin.
5.1.4. LA MIRADA:
Debemos tener en cuenta que cuando nos encontramos frente a un auditrium lo

mejor ser pasear la vista por todo el auditrium y de esta forma podemos ir
comprobando el impacto de la explicacin y el grado de atencin que despertamos
en nuestro pblico.
5.1.5. TCNICAS COMPLEMENTARIAS:

Cuerpo recto y erguido.
Sonrisa fingida.
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Higiene.
Psicologa del silencio.
Desplazamiento.
Saludo.
Vocalizacin.
1. LA VOZ: 2. LA ARTICULACION:
En este caso la voz Diremos que la

intensin de la
empleado correctamente
articulacin es la de
nos ayuda a mantener la TCNICAS DE LA ejercitar la boca, los
atencin del pblico e EXPRESIN ORAL labios, la lengua, a fin
incluso a enfatizar aquellos de articular
puntos que no interesan correctamente las
resaltar. Tambin diremos palabras y desde luego
que el volumen de la voz Con respecto a cmo logrando as una buena
depende de una. podemos emplear las expresin.
tcnicas de la expresin
oral tenemos 4 principales y
estas son:
3. LA ENTONACION: 4. LA MIRADA:
Tcnicas complementarias
Este consiste en dos
Buena respiracin. Debemos tener en cuenta
distintos
elevaciones del tono de la que cuando nos
voz a fin de conseguir encontramos frente a un
Cuerpo recto y
variedades de la misma
erguido. auditrium lo mejor ser
con el cual podremos
potencializar nuestra pasear la vista por todo el
Sonrisa fingida.
expresividad durante auditrium y de esta forma
nuestra intervencin. Higiene.
podemos ir comprobando
Psicologa del el impacto de la
silencio.
explicacin y el grado de
Desplazamiento. atencin que despertamos
Saludo. en nuestro pblico.
Vocalizacin.
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5.2. TIPO DE RESPUESTA
5.3. RECURSOS MATERIALES
5.4. COMUNICACIONES ESPECIFICAS
5.5. TCNICAS GRUPALES
5.5.1. LA MESA REDONDA
Est conformada por un grupo de personas reunidas para estudiar un asunto o
problema determinado. As mismo este estudio se realiza solo mediante una discusin.
Y no se trata de que cada uno de sus integrantes del grupo se realice un discurso sino
que escuchen los diferentes puntos de vista delos ms hasta llegar a un acuerdo
positivo para reducir unas recomendaciones o acuerdos.
5.5.2. LA EXPOSICION
Se utiliza para presentar el contenido de un tema con la intencin de explicar y
desarrollar es decir una serie de ideas y as transmitirlo de manera clara y convincente
a los dems. Los textos en los que predominan textos expositivos.
5.5.3. LA ENTREVISTA
Tiene un propsito definido que puede obtener informacin incluso darla, guiar, dar, o
recibir indicaciones o recomendaciones, etc.
Se caracteriza por:
Generalmente solo dos personas hablan.
Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.
5.5.4. LA ORATORIA
Es un gnero literario en el que se agrupan las obras creadas para ser pronunciadas
en pblico. Segn la perspectiva clsica, la oratoria se divide en tres grandes ramas: la
sagrada, cuya principal forma es el sermn; la poltica, que comprende discurso
parlamentario, popular y militar; el forense o jurdica.
Tambin se desarrolla enormemente en Grecia y Roma y con prosperidad desde
entonces ha tenido extraordinaria importancia poltica, especialmente a partir de
establecimiento de los regmenes parlamentario.
5.5.5. LA CHARLA
Se trata de exposiciones orales par un auditorio reducido. Si a eso vamos su
desarrollo se realiza en un tono ms informal, siendo frecuente el uso del lenguaje
coloquial.
5.5.6. LA CONFERENCIA
Es una disertacin esto es ante un pblico. Tiene como fin informar, explicar, persuadir,
incitar a la hacino, etc. Tambin toda conferencia exige un tratamiento detenido y ms
o menos profundo. La vida actual y futura de todo estudiante le exige a cada paso la
necesidad de dar conferencia.
Sin embargo la conferencia de be tener en cuenta los siguientes factores: el expositor,
el contenido de la exposicin, las circunstancias de la exposicin, los canales de la
comunicacin y el auditorio.
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6. ESTRUCTURA DE LA EXPRESIN ORAL.
7. FUNCIONAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL
8. ELEMENTOS DE EXPRESIN ORAL:

Existen elementos subjetivos y objetivos en el desarrollo de las habilidades comunicativas:
8.1. ELEMENTOS SUBJETIVOS
Son los que pertenecen o se refieren al sujeto hablante, a su modo de pensar y de sentir; entre
estos elementos se encuentran el autodominio, la organizacin de las ideas y la proyeccin de
emociones.
8.1.1. AUTODOMINIO
Cuando nos enfrentamos a un auditorio es hasta cierto punto normal sentir ansiedad, miedo y
timidez. Sin embargo, cuando stos nos paralizan en lo fsico y en lo psquico, es necesario
superarlos o atenuarlos lo suficiente como para poder expresarse en pblico y lograr
comunicarse.
Cuando nos invade el temor pueden aparecer las siguientes reacciones: las glndulas salivales
no secretan lo suficiente, se seca la boca y la garganta, y cuando es mucho el temor la boca se
vuelve pastosa y en ocasiones se traba la lengua; los msculos del rostro quedan bloqueados,
los movimientos del cuerpo, de los brazos y de las piernas se vuelven torpes, se produce
transpiracin, se traban la articulacin y la voz. Y lo que es peor, se obnubila la mente y la
persona se siente invadida por una sensacin de vaco cerebral y aturdimiento, lo que hace difcil
razonar, memorizar, coordinar las ideas y la afluencia natural de las palabras.
El autodominio consiste en conseguir el control de uno mismo, es actuar con determinacin y
valor y, sobre todo tenerse confianza. Algunos aspectos que ayudan a lograr el autodominio son:
Saber y en el mejor de los casos dominar el tema que se va a desarrollar; relajar los msculos y
concentrar la mente; controlar la mecnica corporal, a mayor soltura muscular, se est en
mejores condiciones de expresar las ideas; desarrollar actitudes mentales de sostn, es decir
tener pensamientos positivos, como por ejemplo proceder con confianza en s mismo y ansia por
ofrecer algo que considera importante que los otros reciban; empezar el discurso con un
comienzo seguro y firme; respirar adecuadamente, una buena oxigenacin del cerebro facilita la
reflexin y la memoria; procurar asumir posturas y comportamientos extravertidos, que revelen
vigor, entusiasmo, salud ayuda a una buena comunicacin; y finalmente concentrarse en el
discurso, no en s mismo.
8.1.2. ORGANIZACIN DE IDEAS
Es importante preparar las intervenciones en pblico. No se debe de improvisar jams. Es una
irresponsabilidad (personal, profesional, militante o pedaggica) hablar en pblico sin una
preparacin previa y adems una falta de respeto para el auditorio.
Se recomienda hacer un plan, esquema o boceto conforme los cuales se presentarn las ideas
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al pblico destinatario del discurso.

Las cuestiones bsicas que debemos formularnos para preparar un discurso o conferencia son:
Qu voy a comunicar. Tema o mensaje que se va a trasmitir, para lo cual hay que tener
en cuenta el inters y necesidades del pblico.
A quin voy a comunicar. Se refiere al pblico destinatario.
Cmo lo voy a comunicar. Consiste en seleccionar los medios y los procedimientos que
ayuden a una mejor comunicacin.
Para qu voy a comunicar. Determinar los propsitos del discurso, que pueden ser:
informar, anunciar, sugerir, motivar, sensibilizar, promover, ensear persuadir y
convencer entre otros.
8.1.3. PROYECCIN DE EMOCIONES
Ander-Egg (2002) argumenta que para una buena comunicacin oratoria, hay que tomar en
cuenta, lo que suele llamarse los ingredientes del estilo que hacen ms atractiva una charla,
clase, discurso o conferencia y en el peor de los casos, evitan que stos sean grises, montonos
y aburridas. Estos ingredientes son:
El sentimiento. El sentimiento es importante e insustituible en la oratoria, porque poco
comunica quien habla sin sentir lo que est diciendo. El autntico sentimiento nace, de la
conciencia que se tiene de las cosas y de creer firmemente en lo que se dice. Sin
embargo, hay que evitar caer en el abuso y en su caricaturizacin: el sentimentalismo.
La emocin. Este ingrediente est estrechamente ligado al sentimiento, ambos
enriquecen los recursos fonticos y visuales. Dan y confieren calor, tono, vibracin y
fuerza a una intervencin frente a un auditorio. Si slo se pretende informar sobre
cuestiones que son un tanto lejanas a todos, se puede prescindir de la emocin; sin
embargo, si se quiere influir en la voluntad de los que escuchan, movindolos a adoptar
una determinada actitud, entonces la emocin se hace necesaria. La emocin no se
logra provocndola artificialmente, con recursos poco claros que lindan con la cursilera,
sino por una consonancia efectiva entre el pensar y el sentir.
El humor. Es considerado como uno de los mejores ingredientes para hacer atractiva y
agradable una conversacin, charla, discurso o conferencia. Un orador con sentido del
humor definitivamente le da color a su discurso y ayuda a distender psicolgica y
mentalmente a quienes escuchan. Las bromas y las salidas graciosas a menudo relajan
al auditorio, sin embargo, es importante no caer en la vulgaridad o en lo cmico.
No es de preocuparse si el orador no tiene talento humorstico, slo hay que evitar tratar
de ser gracioso sin serlo, o caer en lo aburrido, gris y montono.
La irona. Consiste en decir con rostro serio algo intrnsecamente jocoso y
evidentemente inexacto. Se trata de decir lo contrario de lo que realmente se piensa, no
para atenuar o suavizar lo que se quiere expresar, sino para recalcarlo. Para hacer uso
de este recurso hace falta adems de sentido del humor, mucha inteligencia y agudeza,
hacer muy claras inflexiones de voz, matizar mucho y bien, dominar la situacin y estar
seguros de que la irona se entiende como tal. Empleada con moderacin y con
oportunidad, hace ms atrayente y ms amena la comunicacin. Pero el abuso de la
irona la hace ineficaz y contraproducente, pues fcilmente deriva en sarcasmo y en
lenguaje ofensivo.
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En conclusin no es slo es importante hablar sino la forma en que se habla. Es el

sentimiento, el arte y la personalidad que se pone en ejecucin lo que establece la diferencia
entre la mediocridad y el genio. De tal manera que un discurso bien pronunciado puede
convertir un tema desnudo en un tema muy acicalado.
8.2. ELEMENTOS OBJETIVOS

8.2.1. ANLISIS DEL PBLICO
Si el orador acta con responsabilidad y quiere comunicarse bien con el auditorio, tiene que
saber a quines habla, para tratar de sintonizar con ellos. Anteriormente el orador era
considerado como eje y figura central en tanto que el auditorio pasaba a segundo trmino. Ahora
existe un enfoque nuevo y diferente tal como lo advierte Coll- Vinent, (Citado en Ander-Egg
2002:192) en el proceso de comunicacin, el receptor o receptores de un mensaje (el pblico en
el caso de la oratoria) son tan protagonistas como el conferenciante. Por lo que es necesario
tenerlo en cuenta para que la comunicacin se produzca realmente, es decir, para que el
mensaje sea recibido.
Debemos considerar que un orador no es un disco que dice siempre las mismas cosas,
cualquiera que sean las personas y las circunstancias. Se trata de saber a quin se dice lo que
se dice, para saber cmo se dice. Un mismo tema se prepara y se pronuncia diferente en funcin
del auditorio al que va dirigido.
En trminos generales el orador, previo a su discurso, debe recabar informacin acerca de:
Nmero de personas (tamao de la audiencia);
edad (casi siempre se presenta una amplia gama de edades, aunque suele darse la
tendencia a predominar gente de determinada edad);
sexo: en los pblicos suele haber personas de diferentes sexos, un factor a considerar
es identificar cul predomina;
procedencia y origen;
condicin social;
situacin econmica media;
estudios;
profesin y ocupacin de la mayora, o la que es ms representativa;
nivel cultural medio;
mentalidad, inclinaciones;
religin, creencias y valores;
pertenencia o no a asociaciones;
costumbres y modos de vida;
centros de inters: problemas o preocupaciones que predominan entre quienes forman
el auditorio
aficiones.
Sin embargo, aun cuando se tomen varias precauciones nunca se sabe con certeza cmo va a
reaccionar el auditorio.
Para hacer escuchar lo que decimos, es menester ponernos en el lugar de aquellos a quienes
nos dirigimos Jean-Jacques Rousseau.
8.2.2. LENGUAJE A UTILIZAR
El lenguaje utilizado por un orador o conferenciante debe de servir de instrumento real para la
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comunicacin. sta es una verdad elemental y bsica; y, sin embargo, con alguna frecuencia se
utiliza un lenguaje que constituye un obstculo para una buena comunicacin, ya que resulta poco
comprensible para la gente. Olvidan una verdad de sentido comn: cuando se habla, es para darse
a entender.
Algunas caractersticas del lenguaje y de los estilos capaces de lograr una buena comunicacin
son:
a) Brevedad. Es uno de los rasgos distintivos de un estilo eficaz para comunicar.
Definitivamente las oraciones y los prrafos cortos facilitan la comprensin de lo que se escucha,
por lo que la brevedad y concisin se logra usando un mnimo de palabras para expresar una idea.
No se debe olvidar que los rodeos innecesarios y el derroche verbal slo dificultan la comunicacin.
b) Claridad y simplicidad. La claridad es un requisito indispensable. Un discurso Claro tiene ms

posibilidades de comunicar un mensaje y de ensear, persuadir o convencer, que uno poco
comprendido. Para lograr claridad en el mensaje se debe: evitar el uso de terminologa
especializada, exponer una o dos ideas por frase, no usar palabras rebuscadas, utilizar lo menos
posible adjetivos y adverbios y preferir las palabras que tienen sentido correcto.
c) Sentido de lo prctico. Adems de ser breve, simple y claro, el lenguaje, para comunicar
mensajes, ensear, promover, etc., debe tener sentido de lo prctico.
Para que el lenguaje sea prctico, es recomendable: transformar los sustantivos en verbos, preferir
el verbo transitivo al intransitivo, la frase directa a la circunlocucin y lo corto a lo largo.
d) Reflexin personal. La reflexin personal se ha de entender en un doble sentido: personal en

cuanto al que emite el mensaje y personal en cuanto a los receptores. No es conveniente escribir
de modo impersonal, o dirigirse a un pblico despersonalizado. Es importante hablar como si se
estuviera dirigiendo a una persona amiga o conocida, y no a una masa amorfa. Por ello es
aconsejable: usar pronombres y referencias: ustedes, los, nuestros problemas, etc.
Cuando en un discurso existen reflexiones personales, los oyentes sentirn que es una persona
que habla para otras personas, y esto permite una comunicacin ms profunda y eficaz.
8.2.3. EL ARTE DE SABER ESCUCHAR, PARA SABER HABLAR
La comunicacin humana tiene dos facetas: hablar y escuchar. Con frecuencia y de manera
equivocada se piensa que es ms importante hablar, ya que ste parece ser el lado dinmico de
la comunicacin, en cambio es sorprendente la poca atencin que le hemos prestado al
fenmeno de escuchar, el acto de escuchar generalmente suele considerarse como pasivo. Sin
embargo, estudios recientes han demostrado la importancia del escuchar en nuestras relaciones
personales en todos los mbitos.
El escuchar es un factor determinante de la comunicacin humana. Cheverra (2004) enfatiza
que si examinamos detenidamente la comunicacin, nos daremos cuenta de que ella descansa,
principalmente, no en el hablar sino en el escuchar. El escuchar es el factor fundamental del
lenguaje. Hablamos para ser escuchados. El hablar efectivo slo se logra cuando es seguido de
un escuchar efectivo.
Cabe mencionar que escuchar y or no son sinnimos. Or es un fenmeno biolgico, se le
asocia a la capacidad de distinguir sonidos en nuestras interacciones con un medio (que puede
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ser otra persona). En cambio, escuchar implica comprensin y, por tanto, interpretacin.
Escuchar es or ms interpretar.
Cuando escuchamos no slo escuchamos las palabras que se hablan; tambin, en la medida
que les atribuimos un significado, escuchamos aspectos no verbales como los gestos, los
ademanes, las posturas y los movimientos del cuerpo, e incluso escuchamos los silencios stos
tambin comunican
Cheverra (2004) recomienda que si nos interesa escuchar efectivamente, deberemos
habituarnos a observar, en primer lugar, nuestro estado emocional cuando conversamos y, en
segundo lugar, el estado emocional de la persona con quien conversamos. No importa cun
claramente nos hayamos expresado ni cuan claras sean todas las acciones que esa
conversacin implica: no seremos escuchados como esperamos si el estado emocional no es el
adecuado para llevar a cabo la conversacin.
Una persona que sabe escuchar, sabe hacer preguntas en el momento adecuado, practica mejor
la empata y por tanto puede comunicarse mejor.
En este sentido, Cant (2006) da las siguientes recomendaciones que facilitan la tarea de
escuchar:
a) S objetivo. De manera inconsciente traemos con nosotros una pesada carga de mitos,
creencias, hbitos y actitudes que influyen en la forma en recibimos e interpretamos los
mensajes. Ser objetivo implica no rechazar de inmediato ideas o conceptos diferentes a
los tuyos. Ya que en la medida en que seamos analticos y objetivos se aprovechar
mejor la capacidad de escuchar.
b) No interrumpir. Con mucha frecuencia nos anticipamos a hablar antes de que la otra
persona haya terminado, adems de no ser parte de los buenos modales nos
arriesgamos a emitir una opinin o respuesta equivocada, contraria o inexacta. La
recomendacin es deja que el otro termine de hablar. Si frecuentemente escuchamos la
frase: djame terminar, es seal de que debemos hablar menos y escuchar con ms
atencin.
c) La cortesa. No hay nada ms molesto para un orador que tener espectadores que estn
platicando o rindose durante la conferencia, o bien, ser interrumpidos por alguien que
entra a la sala. Adicionalmente, es importante ser corts al escuchar y evitar las seas o
gestos de aburrimiento como bostezar en voz alta o cambiar de posicin en el asiento
constantemente. Comprtate con el orador como quisieras que se portara contigo.
d) Cultura general. El acervo cultural es de gran ayuda, porque frecuentemente una
persona preparada escucha con ms detalle a su interlocutor.
HELEN FLORES BARZOLA

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ELEMENTOS DE LA
EXPRESIN ORAL
ELEMMENTOS ELEMMENTOS
SUBJETIVOS OBJETIVOS
Se refieren al sujeto
EL ARTE DE
hablante modo de pensar ANLISIS DEL LENGUAJE A SABER
y de sentir, autodominio, PBLICO UTILIZAR ESCUCHAR
PARA SABER
organizacin de ideas y HABLAR
proyeccin de emociones. Se trata de saber Para el orador
a quin se dice lo constituye un Tiene dos facetas:
que se dice, para obstculo ya que hablar y escuchar.
saber cmo se resulta poco
El escuchar es un
dice. Uno mismo comprensible para
el auditorio. factor
se prepara. determinante.
ORGANIZACIN PROYECCIN DE
AUTODOMINIO
DE IDEAS EMOCIONES
Consiste en seguir Hay que tomar en

el control de uno Se recomienda
cuenta los
mismo, es actuar, hacer un plan,
esquema o ingredientes del
tenerse confianza,
boceto conforme estilo que hacen
dominar el tema,
relajar los los cuales se una charla
msculos y presentaran las atractiva y evitan
concentrar la ideas al pblico que sean grises,
17
mente destinatario del

montonos y
pensamiento discurso. HELEN FLORES BARZOLA
aburridos.
positivo.
9. CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ORAL
Las caractersticas de la comunicacin oral tienen que ver con todas aquellas herramientas que
el orador pone en accin con el propsito de mantener viva la atencin del pblico, hacer el
discurso agradable y trasmitir/recibir adecuadamente el mensaje.
En este sentido, podemos sealar las siguientes caractersticas:
9.1. COHERENCIA
La coherencia consiste en que las ideas que expresamos oralmente estn bien interrelacionadas
y conectadas, es decir que tengan una estructura y secuencia lgicas. La coherencia deriva del
enlace correcto de todas las palabras que expresamos. El comunicador coherente est
consciente de la ilacin de las ideas, ya que la falta de coherencia trae como resultado inmediato
la falta de claridad.
9.2. CREDIBILIDAD
Contar con los conocimientos para desarrollar un tema y con las herramientas que se requieren
para hablar en pblico son elementos indispensables que proporcionan credibilidad a un orador.
Existen personas que tienden a exagerar lo que dicen y por tanto dudamos de sus comentarios y
aseveraciones. Y en algunos casos aunque estos individuos digan la verdad, carecen de
credibilidad ante los dems.
En cambio cuando un emisor enva un mensaje y el receptor no duda de l y acepta el mensaje
como vlido y verdadero, estamos hablando de un emisor con credibilidad.
La credibilidad se fundamenta en los siguientes elementos:
Conocimiento del tema. Todo orador debe de tener un amplio conocimiento del tema que
est tratando. Si el orador es reconocido como un experto, tendr mayor credibilidad por
parte de su pblico y sabr cmo responder a las inquietudes o dudas de su audiencia.
Seguridad. La seguridad se manifiesta cuando una persona habla con voz clara, sin
titubeos, ni lagunas (silencios muy grandes), cuando no muestra nerviosismo y por
supuesto, conoce del tema del que est hablando.
Reputacin. La imagen que el orador tenga ante la audiencia es muy importante. Por
ejemplo, si una persona ofrece una conferencia acerca de las consecuencias negativas
de la piratera y se dedica a la distribucin de pelculas pitaras qu credibilidad puede
tener su discurso? En cambio, si el orador proyecta una imagen de honestidad y buenos
principios, su mensaje ser bien recibido.
9.3. FLUIDEZ
La fluidez es la capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un contexto adecuado.
Hablar con fluidez consiste en expresarse con facilidad, es decir en forma natural, clara, concisa,
continua y espontnea; de tal manera que las palabras se van apoyando unas a otras,
reforzndose, complementndose y agrandndose. La fluidez demuestra conocimiento y dominio
del tema. Las personas con fluidez verbal tienen ms facilidad para establecer relaciones
interpersonales.
La fluidez se divide en tres reas: capacidad para crear ideas (rea ideativa); habilidad para
producir, relacionar y expresar palabras (rea lingstica) y conocimiento del significado de las
palabras (rea semntica).
18
9.4. DICCIN
La diccin est al servicio de la elocucin. La diccin se define como pronunciacin; lo cual
significa que la buena diccin es una pronunciacin clara, audible y sin tropiezos.
Etimolgicamente diccin significa el arte de decir. La diccin se divide en dos partes
principales:
La articulacin. Articular bien es pronunciar distintamente todas las consonantes, con el
fin de darles claridad y nitidez a las palabras. Ello depende de la abertura de la boca y
de una respiracin correcta; no hay que abrirla excesivamente, pero tampoco mascullar
entre dientes.
La vocalizacin. La vocalizacin es el recurso tcnico ms importante para la educacin,
desarrollo y conservacin de la voz; es el sonido que se da a las vocales. Es importante
sealar que cada regin bocal tiene preferencia por una vocal determinada que pone en
primer lugar.
Para tener una diccin excelente es necesario pronunciar correctamente, acentuar con
elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los sonidos.
9.5. ELOCUCIN
La elocuencia es un don, una conquista; es hablar con claridad y precisin, evitar los rodeos
intiles, un discurso con encanto y vigor donde el orador logra que el pblico vea lo que l ve y
que tambin sienta lo que l siente.
Hay algo aparte de las palabras que es decisivo. Nos referimos al sabor con que uno las dice. No
es slo decir o hablar sino la forma en que se dice. Algunas veces tiene ms peso e influencia el
cmo decimos las palabras que lo que decimos.
El orador elocuente tiene un tono de voz tan natural que sus oyentes no reparan en su modo de
hablar, sino solamente en la sustancia de sus razones.
Como es obvio, la voz tiene especial significacin en la oratoria, una buena voz facilita la tarea
del orador. Sierra (1996:15) dice que la voz no es otra cosa que una sucesin de sonidos,
producidos por el aire que expelen los pulmones al pasar por las cuerdas vocales saliendo de la
laringe. Muchos son los animales dotados de esta propiedad, pero ninguno aparte del hombre es
capaz de ordenar los sonidos para articular lo que conocemos por palabras. Y mucho menos
tejerlas en forma de frases, que expresan ideas, sentimientos o emociones.

19
Las caractersticas tienen que ver con todas aquellas herramientas que el orador pone
en accin con el propsito de mantener viva la atencin del pblico, hacer el agradable
y transmitir/ recibir adecuadamente el mensaje.
Consiste en que las ideas que expresamos oralmente estn
bien relacionadas y conectadas es decir que tengan una
COHERENCIA estructura y secuencias lgicas. La coherencia deriva del
enlace correcto de todas las palabras. El comunicador
coherente esta consiente de la ilacin de ideas.
Contar con los conocimientos y con las herramientas para

hablar en pblico son elementos indispensables que
proporcionan credibilidad a un orador. Cuando un emisor enva
un mensaje y el receptor no duda de l y acepte el mensaje
como vlido y verdadero, estamos hablando de un emisor con
credibilidad.
Seguridad: se manifiesta cuando
CREDIBILIDAD una persona habla con voz clara,
DD sin titubeos, no muestra
ELEMENTOS nerviosismo, conoce el tema de
que est hablando.
Reputacin: imagen que el orador
CARACTERS- tenga ante la audiencia.
TICAS DE LA
Capacidad para usar palabras de forma correcta y en un
EXPRESIN contexto adecuado. Consiste en expresar con facilidad, en
ORAL FLUIDEZ forma natural, clara, concisa, continua y espontnea.
Demuestra conocimiento y dominio del tema.
Se define como pronunciacin, la buena diccin es una

pronunciacin clara, audible y sin tropiezos.
Articulacin: es pronunciar, con el
fin de darles claridad y nitidez a las
DICCN palabras.
Vocalizacin: recurso tcnico para
PARTES
la educacin, desarrollo y
conservacin de la voz. Sonido
que da las vocales.
La elocuencia es un don, es hablar con claridad y precisin.

El tono de la voz es natural, el cual facilita la tarea.
Volumen: depende de la distancia
fsica entre emisor y receptor(es).
ELOCUCIN Tono: modo de decir recorre toda
ELEMENTOS la escala desde la nota ms alta a
la ms grave.
Timbre: matiz personal de la voz.

20
10. VENTAJAS DE LA EXPRESIN ORAL
No slo hace uso del lenguaje (las palabras en s), sino tambin se vale de la
comunicacin no verbal; es decir de otros medios como el tono de voz (entonacin), los
matices enfticos, la accin corporal (ademanes, gestos, movimientos, posturas).
Posibilidad, aclaraciones, ampliaciones, sugerencias por parte del oyente, para facilitar
la comprensin.
Las variables dialcticas (arte de dialogar, argumentar y discutir) marcan la procedencia
geogrfica, social y generacional del emisor.
Se manejan temas generales, informales y subjetivos.
Se acepta la repeticin lxica.
La retroalimentacin es inmediata.
Hay interaccin entre emisor y receptor
10.1. POR LA FACILIDAD

10.2. POR EL APRENDIZAJE
10.3. POR LA SENCILLEZ
10.4. POR LA ENTONACION
10.5. POR LA MIMICA
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Generales Informales Subjetivo
Manejan temas
Emisor
VENTAJAS DE
Repeticin Acepta LA EXPRESIN Interrelacin
lxica
ORAL
Receptor
Retroalimentacin Variables
inmediata dialcticas
Posibilidad Ampliaciones
Aclaraciones Sugerencias procedencia

Inmediata
n
Generacional Social
Geogrfica
Del oyente
Facilitar la informacin
Emisor
22

11. DESVENTAJAS DE LA EXPRESION ORAL
A las palabras se las lleva el viento (efmero)
En la comunicacin oral cometemos muchos errores; algunas veces usamos vocabulario
con significados y pronunciacin incorrectos; decimos frases incompletas, repeticiones,
redundancias etc.
Lo que se comunica en un momento dado es irreversible, no puede borrarse o ignorarse.
No hay manera de corregir y seremos juzgados por lo que decimos. Por ejemplo, una
promesa que no podemos cumplir o un comentario que no quisimos decir.
Existe un elevado potencial de distorsin.
El riesgo de interpretacin personal es mayor.
Incorrectamente
Vocabulario Pronunciamos
Veces usamos
DESVENTAJAS DE LA
EXPRESIN ORAL
Riesgo Irreversible Existe
Borrarse Ignorar Elevado potencial

Interpretacin n
personal
No hay marera Distorsin
Mayor
Corregir
23
12. MODELOS DE EXPRESIN ORAL
En los ltimos aos se ha multiplicado la bibliografa que intenta crear un modelo perfecto y
estratgico de lo que supone el proceso de la comprensin oral. Adoptando tanto posturas
psicolgicas o lingsticas como pticas didcticas y pedaggicas.
Autores que aportan a esto:
Rivers y Temperley 1978
McDowell 1984
McDowell y Stevens 1982
Rixon 1981
Estos proponen modelos del proceso de comprensin oral con pocas diferencias entre s. Siendo
esencialmente la base del modelo el siguiente esquema.
Proceso de la comprensin:
El proceso empiece antes que se inicie propiamente el discurso. Con un importante conjunto de
estrategias de pre comprensin.
Por ejemplo, si ya hemos hablado en alguna ocasin con ese hablante sabremos cmo se
desarrolla en la comunicacin. De qu temas trata, como habla (tono, estilo, lenguaje, etc). El
significado personal de determinadas expresiones .etc. Tambin la caracterstica concreta del
encuentro determina otros puntos: hace tiempo que no nos vemos. Tenemos un asunto entre
manos. etc. Adems. El hecho de hablar con esa persona es porque nos mueven unos objetivos
determinados que dirigan la conversacin y nuestra comprensin: saber cmo esta, que ha
hecho, como se soluciona el problema
El receptor despliega estrategias:
12.1. RECONOCER
Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica:
Sonidos.
Palabras.
Expresiones.
Podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por el hablante del resto del sonido
que captamos del contexto.
Ruidos
Coches
pitidos
otras
12.2. SELECCIONAR:
Entre todos los elementos reconocidos escogemos lo que nos parece relevantes segn nuestros
conocimientos gramaticales y nuestros intereses, y los agrupamos en unidades coherentes y
significativas.
24
12.3. INTERPRETAR:
Segn nuestros conocimientos de gramtica y del mundo en general, atribuimos un sentido a la
forma que hemos seleccionado anteriormente.
12.4. ANTICIPAR:
Durante el discurso tambin anticipamos lo que el emisor pueda ir diciendo del mismo modo que
se realiza durante el pre comprensin.
12.5. INFERIR:
Mientras escuchamos la cadena acstica y la procesamos tambin obtenemos informacin de
otros puntos no verbales: el contexto situacional y el hablante. Observamos los cdigos no
verbales que lo acompaan, su actitud y tambin la situacin. Todos estos datos nos ayudan a
comprender el significado global del discurso.
12.6. RETENER:
Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guardan durante
unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros fragmentos
del discurso. Con el discurso acabado, los datos ms generales y relevantes quedan
almacenados en la memoria a largo plazo, que los puede retener durante un periodo de tiempo
importante.
CHRISTIAM VIVAR GUZMN
25
Modelo de expresin oral
En los ltimos aos se ha multiplicado la bibliografa que intenta crear un modelo

perfecto y estratgico de lo que supone el proceso de la comprensin oral. Adoptando
tanto posturas psicolgicas o lingsticas como pticas didcticas y pedaggicas.
Autores que aportan ha esto:
Rivers y Temperley 1978.

McDowell 1984.
McDowell y Stevens 1982.
Rixon 1981.
Proceso de la comprensin:
El proceso empiece antes que se inicie propiamente el discurso.

Con un importante conjunto de estrategias de pre comprensin.
Por ejemplo,
si ya hemos hablado en alguna ocasin con ese hablante sabremos cmo se

desarrolla en la comunicacin. De qu temas trata, como habla (tono, estilo,
lenguaje, etc

26
RECONOCER: SELECCIONAR. INTERPRETAR
identificamos como Entre todos los elementos Segn nuestros conocimientos
propios y conocidos reconocidos escogemos de gramtica y del mundo
una serie de elementos : lo que nos parece relevantes en general, atribuimos
de la secuencia segn nuestros conocimientos un sentido a la forma
acstica: Sonidos, gramaticales y nuestros que hemos seleccionado
Palabras, Expresiones. intereses, y los agrupamos anteriormente.
Podemos discriminar en unidades coherentes

os sonidos articulados y significativas
pronunciados por el RETENER:
hablante del resto del
sonido que captamos INFERIR
del contexto.. determinados elementos del
Mientras escuchamos la cadena discurso que recepto considera
ANTICIPAR acstica y la procesamos tambin importantes, se guardan
obtenemos informacin de otros durante minutos en memoria
Durante el discurso tambin puntos no verbales: el contexto a corto plazo para poderlos
anticipamos lo que el emisor situacional y el hablante. utilizar al interpretar otros
pueda ir diciendo del mismo Observamos los cdigos no fragmentos del discurso.
: modo que se realiza durante verbales que lo acompaan Con el discurso acabado,
la pre comprensin su actitud y tambin la situacin los datos mas generales
13. FORMAS DE EXPRESIN ORAL

La expresin oral se presenta en dos formas diferentes: la espontnea y la reflexiva. (Jess
Ramrez Martnez)
27
13.1. EXPRESIN ORAL ESPONTANA

Segn Mara Elisa Snchez las personas nos expresamos oralmente, de forma espontnea, para
llamar la atencin de quienes nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestros
sentimientos, deseos, estados de nimo o problemas; argumentar nuestra opinin o manifestar
nuestros puntos de vista sobre los ms diversos temas.
Resaltamos que la expresin oral espontnea por excelencia es la conversacin, la cual
utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida.
13.1.1. FINALIDAD DE LA EXPRESIN ORAL ESPONTNEA:

La principal finalidad de la expresin oral espontnea es la de favorecer el rpido intercambio de
ideas entre las personas, pero puede tener otras, como:
La persona que habla es el centro del discurso coloquial, dirigido a un 't' que escucha. A su vez,
el 't' se convierte en 'yo' cuando le contesta.
La estructura del discurso es generalmente abierta, ya que el texto se elabora en el momento
mismo en el que se habla. A s mismo el emisor puede variar su discurso, alargarlo o acortarlo,
en funcin de la reaccin que cause en quien le escucha.
La expresin oral espontnea, por lo general, es dinmica, expresiva e innovadora. Cobra en ella
gran importancia el acento, el tono y la intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o
refuerzan la atencin del oyente. La modulacin de la voz, los gestos, los movimientos de
nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el verdadero significado del discurso;
tambin influyen la intencin y el estado de nimo de quien habla.
En esta forma de expresin se reflejan las variedades lingsticas, geogrficas, sociales y de
estilo, que manifiestan la procedencia y la cultura de quien se est expresando.
Por otro lado las oraciones suelen ser breves y sencillas. El contexto, la situacin y los gestos
favorecen la elipsis que es la omisin o supresin de palabras:
Ejemplo:
Vienes conmigo?
S (voy contigo).
Si el discurso est mal elaborado, en la expresin oral pueden presentarse las siguientes
deficiencias (Myriam Huarque):
Las interrupciones momentneas, repeticiones, incoherencias y divagaciones: esto...;
claro que...
Las palabras comodn (que sirven para referirse a conceptos muy distintos), como,
cacharro en lugar de decir cara o rostro, y el uso genrico de verbos como haber, hacer
o tener.
Las muletillas, palabras que se repiten por hbito, costumbre, etc.: bueno, eh, no?
Las locuciones que son grupo de palabras, los refranes o las frases hechas: tela
marinera; de tal palo, tal astilla; echar la primera papilla.
Las expresiones exclamativas e interrogativas: qu me cuentas!, qu morro!, vienes o
no?
Las incorrecciones lingsticas, como la prdida de la -d- intervoclica del participio: He
com o un rico almuerzo; el uso del infinitivo por el imperativo: *seguir, *seguir as...; o
28
el apcope (eliminacin de sonidos) de ciertas palabras: na por nada, pa por para.

Los errores de concordancia, las frases sin terminar: si yo te contara...
Las metforas coloquiales: alucinar, echar chispas.
Los sufijos diminutivos o aumentativos, y las intensificaciones: poquito, mogolln; una
autntica maravilla.
Las frmulas de apertura o cierre de la conversacin: qu tal?, hasta pronto; y las de
transicin: y tal, y ya est, y punto.
Las frmulas expresivas para mostrar conformidad, desacuerdo, enfado, etc.: por
supuesto, desde luego; qu va!, de ningn modo; qu se ha credo?
13.2. EXPRESIN ORAL REFLEXIVA

Cuando exponemos de forma reflexiva algn tema, lo hacemos, generalmente, aunque no
siempre, de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta
modalidad expresiva en los discursos acadmicos, conferencias, charlas, mtines, etc., y en
algunos programas de los medios de comunicacin.
13.2.1. FUNCIN DE LA EXPRESIN ORAL REFLEXIVA:
La principal funcin de la expresin oral reflexiva es la de atraer y convencer o persuadir al
oyente. La estructura del texto y la propia construccin sintctica estn ms elaboradas que en la
expresin oral espontnea. El vocabulario es ms amplio, escogido y variado. El registro
lingstico es decir las palabras y giros que se utilizan tiende a ser culto o, al menos, cuidado. Se
procura evitar las incorrecciones lingsticas.
14. ESTRATEGIAS DE EXPRESIN ORAL Y SU USO

15. DESARROLLO DE EXPRESIN ORAL
16. CUALIDADES DE EXPRESIN ORAL
16.1. DICCIN
Construir con la mayor claridad posible las palabras del mensaje que se quiere transmitir
16.2. FLUDEZ
Utilizar las palabras de manera espontnea, natural y continua como fluye en el agua.
16.3. VOLUMEN
Es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante
un auditorio.
16.4. RITMO
Es la armona incluso acentuacin grata y cadenciosa del lenguaje que resulta de la
combinacin y sucesin de las palabras frases de igual forma las clusulas que
seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuacin cuanto ms cuidado se
tenga en la organizacin , combinacin y sucesin de las palabras, mas armoniosas ser la
expresin oral .
16.5. CLARIDAD
Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestro concepto, ideas y
pensamientos, adems empleando los recursos necesarios para aumentar la claridad de
nuestro discurso.
16.6. COHERENCIA
29
Es expresarse organizadamente las ideas ms aun pensamientos en cadena, unidos por hilo
conductor lgica.
16.7. EMOTIVIDAD
Consiste en proyectar por medio de nuestras palabras la pasin y el calor necesario para
convencer sensibilizar o persuadir a un auditorio.
16.8. MOVIMIENTOS CORPORALES Y GESTICULACION
En cuanto la persona se expresa oralmente pero se apoya de sus movimientos corporales y
de su gesticulacin facial y las relaciona con la situacin comunicada.
16.9. VOCABULARIO
Es la lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente: debemos saber seleccionar
aquellas que nos ayudan a transmitir claramente el mensaje de manera que sea entendida por
nuestros receptores teniendo en cuenta su cultura, social psicologa.
17. ASPECTO DE LA EXPRESIN ORAL
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz
se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por
eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El
contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se
sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del
idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar
Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
Volumen : Intensidad de voz.
Ritmo : Armona y acentuacin
Claridad : Expresarse en forma precisa
Coherencia :Expresarse de manera lgica
Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema
(Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes

30
Postura: : Es necesario
Voz: La imagen auditiva
ASPECTOS DE LA que el orador establezca
tiene un gran impacto
EXPRESIN ORAL una cercana con su
para el auditorio.
auditorio.
Estructura a del Mirada: De todos los

Diccin: Es necesaria
mensaje: Es forzoso componentes no
para la comprensin del
planear con anterioridad verbales, la mirada es la
mensaje.
lo que se va a decir. ms importante.
Fluidez: Utilizar las

Volumen: Intensidad de Ritmo: Armona y
palabras en forma
voz. acentuacin.
continua.
Coherencia: Expresarse Claridad: Expresarse en

de manera lgica. forma precisa.
18. ETAPAS DE LA EXPRESIN ORAL

31
La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa. En
la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se
ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin
espontnea para "romper el hielo" y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en los
ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre
asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:
Actividades previas:
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
Preparar la intervencin oral
Usar soportes para preparar la intervencin
Preparar estrategias de interaccin
Produccin real del discurso:
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasin
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con correccin y fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos de apoyo
Actividades de control y meta cognicin:
Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones

Autorregular el discurso
Negociar el significado
Ofrecer canales de retroinformacin
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso

32
ETAPAS DE LA EXPRESIN
ORAL
Actividades de control y
Actividades previas Produccin real del discurso
metacognicin
Dosificar el tiempo destinado

Generar ideas Conducir el discurso
a las exposiciones
Seleccionar temas adecuados Controlar la voz Autorregular el discurso
Elaborar esquemas previos Controlar la mirada Negociar el significado
Emplear tcnicas para

Emplear gestos y Ofrecer canales de
recoger y organizar
movimientos corporales retroinformacin
informacin
Adecuar el mensaje al
Preparar la intervencin oral Presentar argumentos contexto y a los
interlocutores
Reflexionar sobre el proceso

Usar soportes para preparar Emplear recursos de
de preparacin y produccin
la intervencin persuasin
del discurso.
Preparar estrategias de Presentar ideas en forma

interaccin coherente
Otorgar originalidad al
discurso
Hablar con correccin y

fluidez.
Emplear recursos tecnolgicos

de apoyo

33
19. COMO MEJORAR LA EXPRESIN ORAL
Cmo mejorar la expresin oral. El deseo de mejorar tu expresin oral es el primer paso para
comunicar claramente lo que tienes en mente. Las buenas habilidades de comunicacin pueden
ayudarte a evitar ser malentendido o ignorado. Una persona que habla bien exuda confianza en s
mismo, y es ms probable que obtenga sus metas profesionales o personales.
Nivel de dificultad:
Instrucciones
Piensa antes de hablar. Este clich le resulta verdadero a todos aquellos que
hablan bien. Si sientes que debes hacer una pausa para organizar tus
pensamientos, hazla. La gente que se comunica efectivamente piensa acerca
de lo que quiere decir y cmo quiere decirlo.
Usa slo palabras que puedas definir y pronunciar correctamente. Los
oradores efectivos y llenos de confianza se expresan claramente porque
permanecen dentro del rango de su vocabulario. Presta atencin a las guas
de pronunciacin en el diccionario para pronunciar correctamente palabras
complicadas.
Expande tu vocabulario mediante la exploracin del diccionario. Una vez que
hayas dominado una lista de palabras, aprende consistentemente nuevas y
utilzalas cuando el momento sea adecuado. Cuando leas, subraya o haz una
lista de palabras que no conoces y bscalas luego.
Aade cadencia a tu voz. La cadencia es el alza y la cada de la voz al hablar.
El contenido de tus pensamientos expresados vocalmente ser enormemente
realzado si es comunicado en un patrn variante y rtmico. Si hablas de forma
montona, quien te escuche a menudo te ignorar.

34
Piensa antes
de hablar.
Usa slo
Cmo palabras que
Aade mejorar puedas
cadencia a tu la definir y
voz. expresi pronunciar
n oral? correctament
e.
Expande tu
vocabulario
mediante la
exploracin
del
diccionario.
20. ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor.
Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza,
alegra, clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu
consideran que es as. Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del
emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se
puede, igualmente, permutar los roles. Es decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita
que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La
finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias
previas necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la
respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se
reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
35
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.)
y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas
de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga
en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan
los dems. Ej. Un alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Despus
de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el
pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el
tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que
piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La
finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar
actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para
que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran
indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida
por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases,
son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el
alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados
y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de
tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin,
respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.

36
ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
EXPRESIN ORAL
Descubriendo
intenciones: La finalidad
Conversaciones: Esta es
de esta actividad es
una tcnica muy sencilla,
ejercitar la capacidad
y a la vez soslayada.
para identificar la
intencin del emisor.
La controversia: Se
Anticipando respuestas:
presenta un tema que
Consiste en presentar
genere opiniones
una entrevista por partes.
divergentes.
Juego de roles: La finalidad es

comprender que debemos adecuar
nuestro lenguaje a las caractersticas
de los interlocutores y a la situacin
comunicativa.
37
CAPTULO II
TCNICAS DE EXPRESIN ORAL

1. LA ORATORIA
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el nimo mediante la

palabra; es decir, es hablar con orden, con claridad, con entusiasmo, con persuasin; en
resumidas cuentas, con eficacia.
1.1. OBJETIVO DE LA ORATORIA
En todos los procesos de oralidad se aplica la oratoria y su fin propio es persuadir. Este fin es el
que la distingue de otros gneros literarios. Persuadir es hacer que las personas tomen
decisiones a voluntad. El discurso es el medio a travs del cual se comunica. Por definicin,
discurso es la cadena de razones y sentimientos que se expresa con palabras para mostrar,
exponer y persuadir.
Se considera que segn su finalidad hay tres tipos diferentes de discursos: a) discursos
destinados a informar, b) discursos destinados a la accin y c) discursos destinados a entretener.
De igual forma existen tres clases de oradores: aquellos a quienes se escucha, aquellos a
quienes no se puede escuchar, y aquellos a quienes no se puede dejar escuchar.
38

1.2. TIPOS DE ORATORIA
1.2.1. ORATORIA POLTICA:
Son discursos que se pronuncien en las cmaras y asambleas pblicas y se extienden al interior
y exterior del pueblo.
1.2.2. ORATORIA POPULAR:
Es una especie de oratoria en que se permiten mayores libertades en tono y el uso de lo pattico
(dramtico).
1.2.3. ORATORIA FORENSE:
Se refiere a los discursos o sermones que se pronuncian en tribunales de justicia sobre asuntos
criminales.
1.2.4. ORATORIA SAGRADA:
Discurso o sermones que se pronuncia en los templos sobre la religin y la moral.
1.2.5. ORATORIA ACADMICA:
Son discursos relativos a cuestiones literarias o cientficas, la correccin y esmero con rasgos
distintos.
1.2.6. ORATORIA MILITAR:
Son arengas o discursos breves y fogosos que los jefes dirigen a sus tropas, generalmente con
el fin de encender su nimo.
1.2.7. ORATORIA ARTSTICA:
Es la elocuencia destinada a producir un placer esttico.
1.2.8. ORATORIA SENTIMENTAL O CEREMONIAL:
Es el discurso que ms nos acosa tiene por mbito todas las mltiples actividades ceremoniales.

39
La oratoria
Concepto Y Etimologa Historia
Es el arte de utilizar la Dr. Erlita Ojeda zaartu la

palabra en pblico con historia de la oratoria tubo
correccin y belleza en roma un uso
valindose de ella para prolongado y temprano.
agradar.
Orlando Almeida Senz
La palabra oratoria
Aspecto poltico 1990 al 94
proviene del latn
el nos dice que fueron los
oratorias que significa arte
oradores la base de toda
de hablar con elocuencia.
accin.
Clases de oratoria
Oratoria poltica Oratoria popular Oratoria forense Oratoria sagrada
Son discursos que se Es una especie de Se refiere a los Discurso o

pronuncien en la oratoria en que se discursos o sermones que se
cmaras y asambleas permiten mayores sermones que se pronuncia en los
publicas y se libertades en tono pronuncian en templos sobre la
extienden al interior y y el uso de lo tribunales de religin y la moral.
exterior del pueblo pattico justicia sobre
(dramtico) asuntos criminales.
Oratoria Oratoria militar Oratoria artstica Oratoria
Son discursos Son arengas o Es la elocuencia Es el discurso que

relativos a discursos breves y destinada a mas nos acosa
cuestiones fogosos que los producir un placer tiene por mbito
literarias o jefes dirigen a sus esttico todas las mltiples
cientficas, la tropas, actividades
correccin y generalmente con ceremoniales
esmero con rasgos el fin de encender
distintos su nimo
40

1.3. IMPORTANCIA DE LA ORATORIA
Los expertos dicen que el 90% de nuestra vida de relacin consiste en hablar o escuchar y slo
el 10% en leer o escribir. Por lo que en los negocios y en cualquier otra actividad de interrelacin,
la forma en que hablemos, en que nos comuniquemos, ser el patrn por el cual se nos juzgar,
se nos aceptar o en un momento dado se nos rechazar.
Otro aspecto importante de la oratoria es que tambin hay que saber hablar para ser escuchado.
Hay que reconocer que quien dice un discurso asume una gran responsabilidad. Al margen de
otros aspectos, es conveniente tener presente que en un discurso no deberamos hacer que las
personas pierdan su tiempo, por ejemplo 30 minutos ante 240 personas desperdicia slo 30
minutos del tiempo del orador; en cambio, arruina en suma 120 horas de sus oyentes, es decir, 5
das; lo cual debera generar ms responsabilidad de la que usualmente se advierte.
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente,

LA de persuadir y mover el nimo mediante la
palabra; hablar con orden, con claridad, con
ORATORIA
entusiasmo, con persuasin; en resumidas
cuentas, con eficacia.
En todos los procesos de oralidad se aplica la
oratoria y su fin propio es persuadir. Este fin es el
que la distingue de otros gneros literarios.
Persuadir es hacer que las personas tomen
decisiones a voluntad. El discurso es el medio a
OBJETIVO travs del cual se comunica.
DE LA Se considera que segn finalidad hay tres tipos
LA ORATORIA de discurso y tambin tres clases de oradores:
ORATORIA aquellos a quienes se escucha, aquellos a
quienes no se pude escuchar, y aquellos a
quienes no se escucha.
Los expertos, dicen que el 90% de la relacin
consiste en hablar o escuchar y solo el 10% en
leer o escribir.
IMPORTANCIA Otro aspecto de la oratoria es que tambin hay
DE LA que saber hablar para ser escuchado. Al margen
ORATORIA de otros aspectos, es conveniente tener
presente que las personas pierdan su tiempo.
41

1.4. CLASES DE ORADORES
1.4.1. QUIENES ESCUCHAN
1.4.2. QUIENES NO SE PUEDE ESCUCHAR
1.4.3. QUIENES NO SE PUEDEN DEJAR DE ENTENDER
1.5. PRINCIPOS DE UNA ORATORIA EFICAZ
1.5.1. INFORMAR
1.5.2. IMPACTAR
1.5.3. CONMOVER
1.5.4. ENTRETENER
1.6. EL ORADOR
Refirindonos al orador al que no se puede dejar de escuchar, se puede decir que es una
persona que se caracteriza por sus dotes morales (probidad: inteligencia y sensibilidad que lo
hacen un hombre de bien, fortaleza de espritu o valenta, dominio de s mismo y autoridad); sus
dotes cognoscitivas (inteligencia, raciocinio, memoria, imaginacin y creatividad; sus dotes
afectivas (voluntad y sensibilidad); y sus dotes fsicas (presencia exterior, voz, expresividad
fsica). En este sentido, Daniela de Len, directora de Dale Carnegie, reconoce que existen
cuatro cualidades que todo buen orador debe tener:
Confianza. Los buenos oradores pueden sentirse nerviosos en ocasiones, pero tratan
que no se note. Mantienen contacto visual con su audiencia, se mueven con naturalidad,
hablan fluidamente y usan de manera efectiva el equipo de apoyo visual.
Credibilidad. La credibilidad se refiere a la percepcin de la audiencia sobre cun
confiable es un orador. Para ser creble, el orador debe ser visto como alguien que est
bien informado, que sabe y que tienen experiencia acerca del tema a tratar. Sin
embargo, esto no significa que el orador debe ser un sabelotodo.
Entusiasmo. Los oradores carismticos son entusiastas acerca de su materia, y
comparten el fervor con su audiencia mediante la variedad y energa en su voz, gestos, y
movimientos corporales. Otros requisitos que pueden ser aplicados a un orador
entusiasta son mucha energa y ser apasionado.
Facilidad. Los oradores naturales no recitan, sino que hablan con facilidad. Incluso
cuando hablan frente a una audiencia de cientos de personas, ellos hablan como si
estuvieran conversando con un grupo de amigos. Otros trminos que pueden aplicarse a
estos oradores son reales o prcticos.
En cuanto a otras cualidades que debe de poseer un orador, Rodrguez Sarachaga, agrega tres
cualidades ms: respeto, atencin y cuidado del pblico. El especialista recomienda que lo
primero que debe saber un buen orador es que el discurso nunca es para s mismo, debe
tambin saber escuchar al otro y comprender en qu momentos es necesario guardar silencio.
Lo ms importante para un orador, es mantener la atencin, no saturar con informacin y no

aburrir a su audiencia, para lograrlo se auxilia de algunos recursos, por ejemplo, provocar, ser
42
divertido, alternar sus palabras con las de otros oradores, ilustrar mediante presentaciones,
grficos, etc. Sin embargo, debe ser cuidadoso en la utilizacin de esos recursos.
Todas estas caractersticas y cualidades se manifiestan en el modo de hablar del orador, que
incluye el tono, la entonacin, el volumen y la correccin de las palabras que se usan.
El orador no debe aspirar nicamente a informar, lo que siempre busca es influir en los dems y
por ello cuanto ms atractivo haga el discurso ms fcilmente lograr transmitir su mensaje sin
que por ello se pierda la seriedad. Para lograrlo, primero debe identificar cul es el mensaje que
realmente quiere expresar y luego encontrar las palabras que mejor lo hagan. De esta manera se
transforma la comunicacin en un proceso totalmente consciente, controlado.
Inteligencia Raciocinio
Dominio
de s Expresividad
Memoria Creatividad Voz
mismo fsica
Autoridad
Dotes Dotes cognoscitivas Dotes

morales fsicas
Caractersticas
EL ORADOR
Confianza Credibilidad Entusiasmo Facilidad
Comparten Frente a una

Mantiene Percepcin en fervor con audiencia
de la su audiencia hablan como si
contacto audiencia mediante la estuvieran con
visual sobre cual variedad y la un grupo de
confiable es energa de su amigos con un
con su voz. grupo de
el orador
43
audiencia amigas.
.
2. EL DISCURSO
2.1. LA DOCUMENTACIN Y PREPARACIN DEL DISURSO
Tanto la documentacin como la preparacin del discurso son dos de los elementos
trascendentales para que un orador tenga xito:
a. Documentacin. Antes de iniciar un discurso, es fundamental el conocimiento y el dominio del

tema. Para ello, debemos documentarnos con todo tipo de informacin (publicaciones, personas
informadas) que est a nuestro alcance acerca del tema. Adicionalmente en conveniente
investigar y disponer de hechos, ya que stos constituyen la materia prima de la informacin.
Con todo esto lograremos reforzar nuestros argumentos.
De igual forma ser necesario reflexionar sobre qu sabemos y pensar que no nos pueden
quedar dudas, ya que nuestra audiencia espera una exposicin que sirva para aclarar algunos
aspectos menos conocidos y que pueden ser motivo de conflicto.
b. Preparacin del discurso. Una vez suficientemente documentados, debemos empezar a poner
orden en nuestros conocimientos. No basta con disponer de informacin (qu se dir), es
necesario tambin conseguir que sta llegue al pblico de la forma ms comprensible posible
(cmo habr de decirse).
La preparacin del discurso implica mucho tiempo, porque hay que trabajar, pensar y practicar.
Dale Carnegie dice todo discurso bien preparado est ya pronunciado en sus nueve dcimas
partes. Cabe sealar que en la preparacin de una clase o discurso se emplea mucho ms
tiempo para buscar los medios y la forma de suscitar el inters que el que se emplea para el
estudio del tema.
En trminos generales, la buena preparacin aparte de que aumenta la claridad de nuestro

pensamiento y de nuestra expresin, dndonos confianza; permite hablar de una forma
estructurada siguiendo un orden que facilite el seguimiento por parte de la audiencia.
La estructura de un discurso es el equivalente al ndice de los libros o los ttulos de los captulos.
Los tipos de estructura ms utilizados son los siguientes:
Problema/Solucin (describir, examinar y presentar soluciones)

Cronolgica (origen, desarrollo y situacin actual),
Temtica (Enumeracin de los puntos clave del tema de ms a menos importante)
Teora /Prctica (Primero explicamos la teora y despus se demuestra cmo se aplica
en la prctica).
Tambin debemos tener en cuenta cules son los aspectos principales (hechos a comentar,
accin a realizar, etc.) y cules los secundarios (citas, otros elementos de apoyo a nuestras
tesis), para situarlos y darles el realce que les corresponde, de tal manera que al auditorio le
quede muy claro lo que es el tema fundamental y lo que forma parte del acompaamiento.
44

Antes de iniciar el discurso, es
fundamental el conocimiento y
el dominio del tema.
DOCUMENTACIN Adicionalmente es conveniente
investigar y disponer de hechos,
ya que constituyen la materia
prima de la informacin.
LA
DOCUMENTACIN
Y PREPARACIN Implica mucho tiempo, porque
DEL DISCURSO hay que trabajar, pensar y
practicar. Permite hablar de una
estructurada.
PREPARACIN Problema y solucin:
DEL DISCURSO examinar, describir y
presentar soluciones.
TIPOS Cronolgica: orden,
desarrollo y situacin
actual.
Sirve para motivar la atencin del

pblico. Hay que considerar que es la mejor
oportunidad para establecer una relacin
EL positiva como pblico.
DISCURSO Fraseolgico:
puede iniciarse
mencionando una
frase clebre,
poema, etc.
Anecdtico:
INTRODUCCIN
contar una
FORMAS
ancdota.
DE Humorstico:
INTRODUCCIN valido hacer uso
PARTES del sentido del
humor.
DEL Teatralizada:
forma efectiva de
DISCURSO llamar la
atencin.
Parte medular del discurso, en ella el orador

desarrolla su idea central de forma clara y
DESARROLLO detallada. Se explican los argumentos en los
que se basa alguna teora o hiptesis,
tambin sirve para refutar las ideas.
Parte final o cierre del discurso, en ella

CONCLUSIN el orador hace un breve resumen de lo
tratado. La conclusin es un momento
45
estratgicos.
2.2. TIPOS DE DISCURSO
2.2.1. DISCURSO PUBLICITARIO
El objetivo de un texto publicitario quiere decir que es vender el producto, y el redactor habr de
utilizar todos los recursos posibles para alcanzar ese objetivo por otro lado .Las caractersticas
fundamentales que han de cumplir el discurso publicitario son:
-Ser atractivo: Tiene que conseguir seducir al lector.
-Ser sorprendente: El lector solo leer lo que llame su atencin, por lo que el discurso
publicitario tiene que ofrecer siempre algo nuevo algo nico.
-Ser breve: Nadie est dispuesto a aprender mucho tiempo leyendo un texto publicitario, por
muy interesante que sea .El discurso ha de ser breve, directo, condensando, casi telegrfico.
2.2.2. DISCURSO EXPOSITIVO
El discurso expositivo consiste en buscar, informar determinada cuestin o aclararla .Ha de ser,
por tanto un texto limpio y poco llamativo.
2.2.2.1. Caractersticas:
CLARIDAD: La exposicin ha de ser, clara ante todo.
CONCISIN: El discurso expositivo es conciso, sinttico. Esto no tiene que ver con la
brevedad del texto donde las ideas deben ser expresadas con exactitud en el menor
nmero de frases posibles.
OBJETIVIDAD: Un texto expositivo no debe reflejar opiniones personales.
2.2.3. DISCURSO NARRATIVO
As mismo el discurso narrativo es l exposicin de unos hechos relatados por medio de una
trama y un argumento. Por su pesto es la que se utiliza en la novela y el cuento, pero cada vez
ms personas recurren a sus bondades fuera de la literatura, pues se caracteriza para
mantener al lector pegado a las palabras como una mosca en la tela araa.
Tambin la cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensin narrativa ,en
lo que es lo mismo consiste en abrir uno o ms hilos ce accin que no se resuelven hasta el
final (o que van resolvindose poco a poco pero quedando siempre algn pendiente )o lo que es
lo mismo, ir creando expectativas al lector y satisfacerlas.
2.2.4. DISCURSO ARGUMENTATIVO
El objetivo principal del discurso argumentativo es convencer con lgica. El discurso no puede
tener una apariencia arbitraria.

46
2.3. PARTES DEL DISCURSO
El discurso, segn el mbito en que toque disertarlo o el grupo al que est dirigido, obedece a
diferentes esquemas o partes. De manera general, podemos decir que consta de tres partes bien
definidas, cada una de ellas con sus propias caractersticas y ligadas intrnsecamente la una con
la otra para lograr el cometido esperado.
2.3.1. INTRODUCCION
Es el inicio del discurso, sirve para motivar la atencin del pblico hacia las palabras del orador y
para dar a conocer, brevemente, en qu consistir el tema a tratarse y los objetivos que se
esperan alcanzar. Tambin hay que considerar que es la mejor oportunidad para establecer una
relacin positiva con el pblico.
Segn Alban (n.d) pueden utilizarse hasta cinco formas diferentes de introduccin, cada una de
ellas segn el pblico y la ocasin en que toque pronunciarlas:
2.3.1.1. FRASEOLGICO
Puede iniciarse mencionando una frase clebre, un poema, las letras de una cancin etc.
2.3.1.2. ANECDTICO
Contar una ancdota de nuestra vida o sobre la vida de otra persona suele cautivar la atencin
de los oyentes. Por ejemplo: quiero contarles lo que me ocurri una noche en que en lugar de
robarme a mi novia, por error, me rob a su hermana, ese da yo estaba
2.3.1.3. HUMORISTICO
Es vlido hacer uso del sentido del humor. No siempre los discursos tienen que ser sobrios,
serios o aburridos, la jocosidad le pone la chispa de vida a la exposicin y evita que el pblico se
canse o se aburra. Contar un chiste u ocurrencia graciosa que tenga relacin con el tema puede
ser buena idea. Ejemplo: "Mam, las pasas vuelan?" No hijito, por qu? "Ah... entonces me
com una mosca!".
2.3.1.4. INTERROGATIVO
Esta introduccin consiste en hacer preguntas al pblico sobre el tema que se va a abordar, las
preguntas son slo de tipo referencial por lo que nunca se deber esperar una respuesta.
2.3.1.5. TEATRALIZADO
Es una forma efectiva de llamar la atencin del pblico y comunicarle el tema que vamos a
exponer, haciendo uso de la mmica, expresividad corporal y mucho ingenio.
2.3.2. DESARROLLO
Es la parte medular del discurso, en ella el orador desarrolla su idea central de forma clara y
47
detallada. En el desarrollo se explican los argumentos en los que se basa alguna teora o
hiptesis, tambin sirve para refutar las ideas, ejemplificar una demostracin y adoptar una
posicin acadmica especfica. Algunas recomendaciones dignas de tenerse en cuenta en el
desarrollo del discurso son las siguientes:
Citar ejemplos, ancdotas, cifras y/o casos reales relacionados con el tema para hacerlo
ms didctico.
Hacer un discurso ameno y no muy extenso, considerando el carcter inconstante de la
atencin, un discurso largo puede resultar fastidioso, por lo que no debe durar ms de
45 minutos.
La exposicin de la parte central de nuestro discurso debe poseer un atractivo inters
para los oyentes
El auditorio debe mantenerse atento; esto se logra por medio de preguntas adecuadas,
dinmicas grupales y dejndolo participar, entre otros.
Utilizar adecuadamente el material visual de apoyo, por ejemplo, presentaciones,
fotografas y audiovisuales. Cabe mencionar que este material sirve de soporte a un
orador preparado; sin embargo, no debe usarse para suplir una mala preparacin.
No distraiga al auditorio con algn detalle de su atuendo, o al jugar con algn objeto.
2.3.3. CONCLUSIN
La conclusin es la parte final o cierre del discurso, en ella el orador hace un breve resumen de
lo tratado, mencionando los puntos ms importantes de la exposicin o realizando
recomendaciones que se desprenden del tema central.
La conclusin es un elemento estratgico pues lo que se dice queda sonando en los odos del
pblico y tiene mayor probabilidad de quedar en la memoria.
Una conclusin pobre o no hacer una conclusin, puede arruinar el trabajo de un buen discurso.
Al igual que en la introduccin, tambin existen diferentes tipos de conclusin, la ms usada es

el resumen que consiste en mencionar o enumerar los puntos ms importantes del discurso,
tambin se puede cerrar con una referencia personal, una cita, una narracin o ancdota, entre
otras.
2.4. FUNCIONES DEL DISCURSO

2.5. ENTRETENER
2.6. INFORMAR
2.7. CONVENSER
3. LA RETRICA
3.1. CONCEPTOS
3.2. HISTORIA
3.2.1. RETRICA CLSICA
3.2.2. RETRICA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
3.2.3. RETRICA MODERNA
48
4. LA CONFERENCIA
4.1.1. PARA QU SIRVE LA CONFERENCIA
4.1.2. QU ES LA CONFERENCIA
4.1.3. CMO ORGANIZARNOS EN CONFERENCIA
4.1.4. ETAPAS DE LA CONFERENCIA
49
CAPTULO III
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN EL AULA
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL
Cuando los nios comienzan a hablar, pareciera que se limitan a aprender vocabulario, aunque
slo este aprendizaje es ya de una enorme complejidad. Aprenden palabras a una velocidad
vertiginosa, unas diez palabras nuevas por da, sin que se les explique qu palabras deben
aprender. En realidad, todos los seres humanos, en condiciones normales, sin hacer esfuerzos
conscientes, casi sin darse cuenta, realizan la mayor hazaa intelectual del ser humano.
Investigadores como Pinker (1994) hablan del instinto del lenguaje, en el sentido de que la lengua
oral crece en el nio del mismo modo que la araa sabe tejer su tela, sin que nadie le ensee a
hacerlo bien.
El aprendizaje de una palabra implica asociar su sonido con su significado; son dos procesos
diferentes: por un lado, aprender la estructura sonora, reconocer la palabra y poder pronunciarla;
50
por otro, apoderarse del concepto que expresa y asignarlo a una categora semntica ms o
menos amplia: formas, colores, cantidad, comida, accin, etc.
Estos dos procesos son de una enorme complejidad y no parece posible que los nios desarrollen
tanta habilidad lingstica a partir de principios psicolgicos sencillos tan simples como la imitacin,
el condicionamiento y la generalizacin. A diferencia de lo que ocurre con el aprendizaje de la
lectura y de la escritura, de las matemticas o de la msica, el nio domina la comprensin y la
expresin oral sin recibir ninguna enseanza explcita. Las investigaciones de las ltimas dcadas
han demostrado que hay ciertos conocimientos y disposiciones innatas que subyacen al uso del
lenguaje. El beb posee una dotacin especfica de mecanismos perceptivos innatos, adaptados
a las caractersticas del lenguaje humano, que lo prepara para el mundo lingstico que le tocar
en suerte. Existe una relacin entre la seal hablada y los fonemas, unidades segmentales
mnimas del habla, con valor distintivo y funcional, que corresponden a las consonantes y vocales
de las lenguas. Se trata de distinguir, en espaol por ejemplo, que lata, rata, pata, bata, mata, nata
son segmentos de habla diferentes que corresponden a significados tambin diferentes.
La seal hablada est constituida por un complejo de unidades acsticas, es decir, por segmentos
breves, separados por pausas momentneas o por picos de intensidad. Las bandas acsticas, o
formantes de esos segmentos, varan segn una serie de parmetros como la duracin, la
frecuencia, las relaciones temporales y la intensidad de energa acstica concentrada en ellas.
Tambin varan las condiciones acsticas de la articulacin segn la aspiracin y la fricacin. Los
resultados experimentales realizados por Eximas (1997) han confirmado la idea de que en la
percepcin del habla solemos captar categoras fonmicas discretas y no la variacin continua de
cada parmetro acstico: percibimos el habla categricamente, a pesar de todas las variaciones
individuales. Todos podemos percibir la i de nio, como una categora distintiva, sea que la canten,
la digan en voz baja, en susurro, a gritos, un hombre viejo, o una madre angustiada.
La adquisicin del lxico, en sentido amplio, se realiza por un proceso semntico y un proceso
formal, tanto en LM como en LE. Ambos procesos son indispensables para el funcionamiento en
la comunicacin. El lxico y la gramtica, entendida sta como el sistema formal y computacional
de la lengua, se interrelacionan y corresponden de tal manera que resulta un verdadero problema
intentar separarlos. En cuanto a la organizacin
Del lexicn mental, en la produccin oral y en la escritura el tratamiento psicolgico de las palabras
procede del sentido a la forma, y a la inversa en las actividades interpretativas, del mismo modo
que sucede en todos los niveles lingsticos. A medida que se produce la adquisicin de las
palabras se va construyendo la gramtica de la lengua, de manera que cuando el nio aprende un
verbo como "decir", lo guarda en su "almacn de palabras", o lexicn, como categora "verbo" y lo
usa como tal categora, haciendo depender de l el sujeto animado humano que lecorresponde,
el objeto directo correspondiente a lo dicho, el objeto indirecto a quien se le ha dicho y alguna otra
Expresin de la/s circunstancia/s. Un nio produce enunciados como Pap me dice todas las
noches que me lave los dientes; ningn nio dice cosas como *Dice pap me noches todas que
los dientes lave me
Todo este proceso entraa una extraordinaria y asombrosa complejidad de la que no siempre
somos conscientes como profesores. Vale la pena dedicar unas palabras a reflexionar sobre lo
que ocurre en la mente de un hablante cuando participa en un acto de habla, por sencillo que ste
sea. En trminos generales, no hay diferencias cualitativas en la expresin oral en LM o en otra
lengua; s hay, por supuesto, una gran diferencia en el dominio del cdigo, con todas las
dificultades que eso implica.
Una vez que el nio, o nuestro alumno, ha aprendido algunas palabras, puede comprender algunas
oraciones o producirlas. Puede llevar a cabo un proceso de codificacin o de descodificacin
sintctica, que tiene lugar de forma inconsciente y que en E/LE damos por sabido, sin incluirlo en
la seleccin de contenidos de cualquier programa de principiantes. Para poder expresar o
interpretar una oracin el hablante establece categoras sintcticas que le permiten identificar el
verbo, el sujeto, el objeto, esto es, organiza las palabras en sintagmas a los que les asigna las
51
funciones correspondientes. No es lo mismo El jefe despide al empleado que El empleado despide

al jefe y eso se debe a la asignacin de las funciones sintcticas, funciones que no slo dependen
de la posicin que ocupan en la oracin los sintagmas nominales, sino de las relaciones
asimtricas de dependencia
que se crean entre ellos y el verbo que los rige. Como dice Pinker (1994: 216) "la gramtica es un
sistema formal, un protocolo, una base de datos esttica que establece qu sonidos corresponden
con qu significados en 166 una lengua particular. No es una receta para comprender o hablar. El
entender y el hablar comparten la misma base de datos gramatical (la lengua que hablamos es la
misma que entendemos), pero tambin requieren
procedimientos que establezcan lo que mente debe hacer, paso a paso, cuando uno empieza a
escuchar una cadena de palabras o est a punto de empezar a hablar". El programa mental que
analiza la estructura de la oracin es el "analizador", que trabaja apoyado en la memoria a corto
plazo ya que debe mantener activados al mismo tiempo todos los sintagmas incompletos. En una
oracin como El nio que cogi al perro que corra al gato que persegua al ratn que estaba en
el trastero no estaba asustado, el analizador tiene una carga especial de trabajo porque tiene que
mantener abiertos todos los sintagmas nominales que contienen una oracin de relativo hasta
encontrar el verbo ltimo que le asigna la funcin de sujeto.
Aunque tenga gran importancia para la organizacin de la oracin, el anlisis sintctico es slo un
paso en la comprensin o en la produccin de una oracin. sta no puede ser sacada de su
contexto de realizacin: si transcribimos una oracin pronunciada, nos puede parecer muy rara
porque pierde la entonacin y el ritmo que le dan perfil sonoro a los sintagmas, los silencios, las
frases entrecortadas, los falsos arranque para reformular una idea o para cambiar de tema. La
transcripcin, por muy minuciosa que sea, no puede entenderse completamente porque los
decticos (lo, les, esto, ah) se quedan sin la referencia situacional, o las palabras genricas y como
dines no significan nada (eso, la cosa, el se, hacer, el asunto). Adems de todos estos elementos
sonoros, situacionales y contextuales que contribuyen a la significacin de la expresin oral, hay
que tener en cuenta que las intenciones del hablante se pueden expresar de manera indirecta, a
travs de innumerables recursos gestuales.
Hay otros factores de singular importancia, tanto en LM como en LE que pueden facilitar o dificultar
el proceso de comunicacin oral. Si los interlocutores comparten informacin y hablan de alguna
experiencia compartida, o comparten conocimientos del mismo trabajo o de hechos que hayan
ocurrido, la eficacia comunicativa ser mucho mayor con menor esfuerzo lingstico. Por el
contrario, si los hablantes se desconocen o pertenecen a culturas muy diferentes es difcil que
lleguen a una comunicacin plena porque les faltar conocimiento para suplir todas aquellas cosas
que no se explicitan, tales como los conectores discursivos que expresan relaciones lgicas entre
lo que se dice, o ciertos supuesto de partida que acompaan a cualquier acto de habla propio de
la conducta humana. Si un hablante no nativo de espaol no sabe cmo nos despedimos
habitualmente, cuando no queremos seguir hablando ms, se sentir bastante frustrado al ver que
no cumplimos con lo prometido, cuando le decimos cosas como -Bueno, ya te llamar, a ver si
quedamos para tomar algo La comunicacin oral implica que las oraciones que se expresan
estn enlazadas con una enorme base de datos mental, entretejidas de una manera muy completa,
de manera que el interlocutor pueda establecer relaciones entre lo que ya conoce y la informacin
nueva: al hablar, normalmente ponemos por delante el tema - tpico - del que hablamos, en funcin
de sujeto, y a continuacin el foco - comentario - con la informacin nueva. Despus de los estudios
de Austin, Grice, Sperber y Wilson, entre muchos otros, sabemos que todo acto de comunicacin
est basado en la expectativa mutua de cooperacin entre el hablante y el oyente. El hablante se
compromete de forma implcita a que la informacin que va a proporcionar es relevante, esto es,
que todava no es conocida y que est relacionada con algo que el oyente considera que merece
la pena hacer un esfuerzo mental de inferencia para obtener conclusiones. El oyente espera que
el hablante se exprese de forma clara, relevante, veraz, no ambigua, breve y ordenada al transmitir
52
informacin. De hecho, un aprendiente de E/LE se ajustar mucho ms a estas pautas,

relacionadas con la relevancia de la informacin, si intenta construir una expresin que refleje su
nimo de cooperacin en un acto de habla (Paul), que si se limita a construir oraciones
gramaticalmente correctas (Jenny): (Mara se encuentra en la cafetera con Jenny y Paul,
estudiantes de Internacionales)
Mara: - Hola, chicos, maana hacemos una fiesta, queris venir?
Jenny: - S, quiero ir a la fiesta.
Paul: - Qu bueno! A qu hora es?
La expresin oral permite tambin no decir las cosas directamente, deslizar mensajes a travs
de enunciados con otros significados, de forma indirecta. No se trata de una simple transmisin
de informacin transparente, el hablante puede violar deliberadamente las normas implcitas que
regulan la comunicacin y el oyente entiende que no puede hacer una interpretacin literal del
sentido. La poesa, la metfora, la irona, el sarcasmo, el humor, la burla, la retrica, la
persuasin, la insinuacin son sutilezas de la expresin del ser humano que se pueden inferir
mediante las reglas del discurso y de la pragmtica
2. LA EXPRESIN ORAL Y LAS OTRAS DESTREZAS
Muchas de las caractersticas que hemos visto en la descripcin de la expresin oral se dan
tambin en la expresin escrita. Como es lgico, toda la gramtica de la lengua, incluidas las
formas y los significados codificados en los diferentes niveles fnico/ortogrfico, gramatical,
lxico/semntico y socio pragmtico, es semejante en ambos cdigos. Pero tambin es evidente
que existen claras diferencias en la manifestacin oral, peculiares por el propio canal de
comunicacin que utiliza. Hasta ahora hemos visto que la comunicacin oral es una especie de
instinto que va desarrollndose en el nio y creciendo en l de forma inconsciente, sin esfuerzo,
sin que nadie se lo imponga y de manera irreversible (salvo algn tipo de accidente). La eficacia
de ese aprendizaje no depende de que le enseen mejor o peor, o de que le corrijan de forma
sistemtica, o de que tenga mejores modelos de los que aprender. La escritura, por el contrario,
es un producto cultural, impuesto por la sociedad, que se aprende con esfuerzo, que necesita un
proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de una determinada edad, no antes de los cinco
aos, poca en la que ya se ha adquirido toda la gramtica de la LM. De hecho, hay millones de
hablantes que no usan jams la escritura, y otros muchos millones que viven sin ningn problema
de comunicacin como analfabetos funcionales.
Dejando de lado el prestigio histrico de la escritura, por diversos motivos relacionados con el
proverbio latino verba volant, scriptae manent, el hecho es que hay dos factores que imponen esas
diferencias a la expresin oral, a saber, el tiempo y la memoria. El profesor de E/LE debe ser
consciente de las limitaciones y consecuencias que impone a la expresin oral el hecho de que
las secuencias sonoras sean instantneas, en una sucesin temporal que no tiene vuelta atrs ("lo
dicho, dicho est") y que no permite silencios si no se ha terminado el enunciado. Debido a estos
factores, la expresin oral se diferencia de la escrita en los recursos formales que utiliza: oraciones
incompletas, poca subordinacin, prrafos cortos, predominio de la yuxtaposicin y de la
coordinacin, pocos conectores lgicos, estructura de tpico / comentario, ms que de sujeto /
verbo / objeto; vocabulario generalizado, repeticiones, falsos arranques, reformulaciones, usos de
muletillas, entre otros. La comunicacin oral se caracteriza tambin por la necesidad de dar y de
tomar el turno de palabra, con las estrategias adecuadas para cada caso. Esta habilidad se
presenta especialmente complicada en E/LE debido a los hbitos lingsticos en otras lenguas,
muchos ms respetuosos del turno de palabra que los hispanohablantes.
53
Desde el punto de vista didctico y asumiendo los principios del enfoque comunicativo, lo ms
natural ser disear tareas de aprendizaje y actividades comunicativas que integren las destrezas
productivas y receptivas, orales y escrita, con sentido comn, tal como ocurre en la vida diaria
entre personas habituadas a la lectura y la escritura. Nos referimos a la naturalidad de transmitir
informacin por telfono a partir de un texto escrito (notas, informacin de peridico) o de discutir
las ofertas de un supermercado para abaratar el coste de una fiesta, o de preparar una
argumentacin consistente con datos extrados de publicaciones especializadas.
Las actividades de los manuales de E/LE se pueden reconvertir fcilmente en tareas sencillas de
expresin oral integrada con las otras destrezas. Martn Peris (1999: 47)50 ofrece un ejemplo de
cmo proceder en las siguientes propuestas:
3. TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA EXPRESIN ORAL EN EL AULA
Por todo lo que hemos visto, el perfeccionamiento de la conversacin, como ejercicio esencial para
el desarrollo de la expresin oral, constituye un objetivo amplio y complejo, que recoge dentro de
s otros objetivos ms especficos relacionados con las actitudes positivas hacia la comunicacin,
la riqueza y la precisin del vocabulario, la correccin gramatical, la eficacia, las estrategias de
comunicacin en la LO.
Mediante la conversacin los alumnos desarrollan habilidades de carcter cognitivo, que hacen
posible la recuperacin de datos y su organizacin, de forma coherente, para poder perfilar sus
propias opiniones frente a las de los dems, para poder argumentar, describir, narrar o contribuir
a que su interlocutor lo haga. Tambin se desarrollan habilidades de carcter lingstico, ya que
la conversacin exige un esfuerzo de descodificacin de lo que escucha, de pronunciacin clara,
de buscar las palabras precisas, de conseguir una buena interaccin con personas que dominan
ms la lengua. Esto significa ser capaz de interpretar los sentidos de los enunciados, en 50 En
Zann (coord.), 1999. 168 una determinada situacin, atendiendo a la cantidad de informacin que
le dan y que debe dar, a la negociacin de los significados y a las implicaturas de tipo convencional
y conversacional que puedan darse. Nuestros alumnos pueden contar con toda nuestra ayuda, en
la clase, con materiales didcticos preparados por expertos, que les presentarn los nuevos
sonidos, el nuevo lxico, el nuevo estilo de habla de forma gradual El papel del profesor de E/LE,
como el de cualquier experto responsable de conducir un proceso de enseanza - aprendizaje, es
el de intermediario entre la investigacin de la lingstica terica y aplicada y la realizacin didctica
de la lengua. El profesor decide en cada caso qu es lo pertinente y relevante de la investigacin
para sus alumnos. En este sentido, Widdowson (1998: 8) habla de una pragmtica de la pedagoga
de lenguas. Segn l "la autenticidad de la lengua en clase ser siempre, hasta cierto punto e
inevitablemente, una mera ilusin. Y ser as porque no depende de la fuente de la que parte la
lengua como objeto, sino de la actitud que adopta el alumno. En el uso real y espontneo de la
lengua, adquirimos los significados, lo que ha quedado patente por los avances de la pragmtica
y el anlisis del discurso, a partir del contacto humano. Y dichos significados son negociables:
ningn texto los contiene. En la medida en que los alumnos de lenguas, por definicin, tienen una
competencia deficitaria, no pueden hacer espontnea la lengua que intentan aprender de la misma
manera que lo hace un locutor nativo".
En las clases de expresin oral, la lengua que les presentamos puede ser una reproduccin
autntica del comportamiento de un hablante nativo, pero la respuesta no ser la de un nativo, por
lo que no se puede considerar, segn Widdowson, como un discurso autntico. Si entendemos
que la autenticidad se refiere a un comportamiento lingstico natural, encontramos otro problema,
porque la expresin oral natural para los alumnos ser lo que hagan de manera espontnea en su
propia LM. Es decir, la situacin en la clase de E/LE es una situacin artificial y como tal debe ser
entendida por los alumnos, que tendrn que cooperar y mantener la ilusin de realidad. Las
actividades de expresin oral se tomarn como una simulacin y se aceptarn como fenmenos
de clase y no como fenmenos naturales y espontneos. En la expresin oral, el uso natural de la
54
lengua es el objetivo del aprendizaje, pero ese uso natural se alcanza a partir del significado ms
que de la forma; se trata siempre de un proceso conocido como top-down, del todo a las partes,
ms que como bottom-up, de las partes al todo. Sin embargo, en las clases de E/LE es necesario
que nos centremos tambin en la forma, como parte importante del proceso de aprendizaje; los
alumnos deben trabajar las propiedades formales de la lengua que quieren aprender, de la misma
manera que usarn la traduccin como parte de ese proceso de aprendizaje de E/LE,
independientemente del papel que el profesor quiera asignarle a la traduccin desde un punto de
vista didctico.
4. ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y TAREAS EN LA ENSEANZAS
Con los aportes de las diferentes disciplinas implicadas en la didctica de la expresin oral, en las
ltimas dcadas, sabemos que la comunicacin es un proceso, una "accin", que se concreta a
travs de una serie de habilidades que permiten su realizacin en una serie de "actos de habla" o
intercambio comunicativo. Dentro de los enfoques comunicativos en la enseanza de E/LE, la
expresin oral es quizs la destreza que ms discusiones ha generado, ya que por un lado es la
base de la comunicacin y de la interaccin; pero por otro, no est muy claro qu posicin debe
ocupar en la programacin de un curso, junto con las otras destrezas y al aprendizaje del cdigo.
La utilizacin didctica de la conversacin se puede hacer de varios modos diferentes, desde la
conversacin espontnea del profesor y el alumno, cada uno en sus verdaderos y habituales roles,
hasta las actividades programadas con simulaciones de papeles y objetivos especificados y que
deben prepararse con antelacin. Hay otros recursos didcticos, muy motivadores, para la
ejercitacin y el desarrollo de la expresin oral y que los profesores de E/LE suelen utilizar con
mucho xito: canciones de todo tipo, exposiciones preparadas, debates, tertulias, grabaciones en
vdeo de guiones previamente escritos, entre muchas otras que ejemplificaremos a continuacin.
El trabajo en grupo permite reproducir dentro de la clase situaciones de comunicacin oral muy
cercanas a las autnticas, en las que se debe negociar el significado. Algunos crticos de estas
dinmicas de trabajo han visto cierto peligro en la influencia de los errores de los compaeros,
pero las investigaciones de la interaccin en el aula han quitado importancia a este riesgo.
Otra ventaja del trabajo en grupo, adems de aumentar las oportunidades para la comunicacin
oral y el uso activo de la lengua, es el desarrollo de la autonoma del aprendiente, ya que es el
responsable de su propio aprendizaje. Claro que el trabajo en grupo presenta tambin ciertos
inconvenientes. Segn algunos profesores, lleva demasiado tiempo de la clase, permite que los
estudiantes ms vagos se apoyen en el trabajo del grupo, y lo peor, favorece el uso de la lengua
materna, de forma casi inevitable cuando se trata de grupos monolinges. Todos estos problemas
pueden resolverse o evitarse, al menos en parte, con un buen entrenamiento de los aprendientes
en las dinmicas de grupo, y con una buena planificacin y control del profesor. La experiencia
como profesores de E/LE nos ha convencido de que el trabajo en grupo es provechoso tanto para
los alumnos ms aventajados como para los menos capaces ya que los primeros pueden practicar
produciendo enunciados comprensibles, mientras que los otros pueden conseguir ms experiencia
en la negociacin del significado. Las investigaciones ms modernas en metodologa destacan los
aspectos positivos del aprendizaje cooperativo y la interaccin oral es el medio ms natural para
ponerlo en prctica.
En la ltima dcada se han propuesto diseos de cursos y de actividades que ayudan a desarrollar
con ms eficacia la comunicacin oral: las tareas y las actividades basadas en temas de inters,
conocidos por el alumno. Se trata de hablar sobre cuestiones de negocios, de salud, de juegos,
de informtica, de deportes, de ecologa o de cualquier otro tema propuesto por los alumnos,
segn sus necesidades comunicativas, o por una seleccin transcurricular de los contenidos. Las
tareas son actividades diseadas para que el aprendiente use la lengua comunicativamente con
55
algn propsito concreto, o de forma reflexiva, para resolver algn problema, conseguir alguna
informacin y transmitirla, tomar decisiones segn diferentes argumentos.
En sntesis, las actividades de expresin oral en el aula de E/LE podran ser las siguientes, con
todas las variaciones que se quieran aplicar:
conversaciones
preguntas y respuesta
resolucin de problemas
debates, discusiones, argumentaciones
juegos comunicativos
simulaciones, dramatizaciones
relatos reales y fantsticos, chistes
5. ASPECTO COMUNICATIVO DE LA PRONUNCIACIN
En los enfoques comunicativos, la pronunciacin es uno ms de los parmetros que aseguran la

eficacia comunicativa. Ya no se trata de una pronunciacin correcta de los fonemas aislados o en
frases cortas, segn las normas de la fontica articulatoria. La didctica de la pronunciacin se
ocupa de la forma material del habla en su conjunto, que puede constituirse en un muro que impida
la comprensin. En realidad, la primera dificultad consiste en percibir los sonidos propios de la
lengua que se aprende que son diferentes a los de la LM. No se puede producir unos sonidos
nuevos si no se es capaz de discriminarlos: el aprendiente de espaol tender a la transferencia
de los rasgos de la LM y deber aprender a abandonar los hbitos fonolgicos y fonticos que no
correspondan a los propios del espaol.
Para que la pronunciacin se adquiera de manera eficiente es necesario poner el foco en los
procesos comunicativos significativos, sin preocuparse demasiado por el inevitable "acento
extranjero". Por ello, la ejercitacin del aspecto fnico de la lengua debe incluir los valores
significativos del acento, la entonacin, el ritmo y las pausas.
Como indica Gil, J. (1988: 139), el aprendiente de lengua extranjera debe, ante todo, aprender a
dominar la nueva base articulatoria, es decir, el conjunto de hbitos articulatorios que caracterizan
la lengua. No se trata de empezar a pronunciar sonidos nuevos, sino de ser capaces de apreciar
las diferencias generales que existen entre su LM y el espaol en cuanto a la tensin de los
articuladores, energa articulatoria, utilizacin de los
Labios, etc. No se encuentran muchos ejercicios de este tipo en los manuales de E/LE; aqu
presentamos uno que pone el foco en la entonacin expresiva: Hagan juego!.
6. L A NEGOCIACIN DEL SIGNIFICADO Y LA TRANSMICIN DE INFORMACIN
En los niveles ms bajos de dominio de la inter lengua resulta difcil encontrar situaciones de
comunicacin real en el aula, donde tenga lugar la negociacin del significado, a no ser que se
trate justamente de los actos de habla propios del discurso de clase, donde se juegan los roles
habituales de alumnos y profesor.
Una de las formas ms prcticas de crear en el aula de E/LE otras situaciones comunicativas,
semejantes en cierto modo a las de la vida cotidiana, es la simulacin. Ahora bien, en estos casos
la improvisacin no lleva a ninguna parte, como no sea que los alumnos tiren de sus propios
conocimientos ya adquiridos, con lo que ya no se trata de una actividad de aprendizaje. Estas
actividades les aportarn ms posibilidades se plantean la escenificacin de la situacin
comunicativa como una tarea final, con una serie de actividades de preparacin o actividades
mediadoras. Por ejemplo, Gente 1 Tcticas de conversacin (SM).
Los actos de habla estn constituidos por rituales y por hbitos lingsticos propios de cada
56
comunidad idiomtica y es importante que los aprenda el hablante no nativo para poder participar
con soltura en la interaccin de la conversacin. En la coleccin Destrezas de ediciones SM se ha
intentado proporcionar un material didctico especfico para la expresin oral, diseado con un
valor funcional; se proporcionan actividades comunicativas grupales y de parejas para practicar
las diferentes funciones organizadas en funcin de las distintas tcticas de conversacin que se
usan en los turnos que toman los interlocutores para entrar en conversacin, continuarla y
reaccionar ante el interlocutor. Por ejemplo:
a) para adquirir tcticas que permitan cambiar de tema en la conversacin: Tcticas
de conversacin.
b) para destacar algn aspecto de lo que se ha dicho: Tcticas de conversacin
Muchas veces, las actividades de expresin oral en la clase de E/LE se realizan para
poner en comn una informacin o llegar a un acuerdo en la solucin de un ejercicio
lingstico. El punto de partida puede ser la informacin leda en documentos incluidos
en el Manual de E/LE o la informacin escuchada en una cinta de audio o de video.
No hay preparaciones especficas para funciones comunicativas especficas. Se trata
slo de un pretexto para hablar o querer ponerse de acuerdo. Por ejemplo,
A fondo, Abanico.
Hemos visto al comienzo del texto la importancia de la competencia pragmtica como parte
importante de la competencia comunicativa. La prctica de los rituales de la cortesa y de las
frmulas lingsticas en determinadas situaciones se puede llevar a cabo mediante actividades
ldicas como la que presentamos, tomada de Hagan juego! Cuando los aprendientes ya poseen
cierto dominio de la inter lengua y pueden comunicarse con cualquier tipo de discurso, las tareas
de expresin oral deben prepararse tal como se preparan en las clases de espaol nativo. Si
queremos que participen en un debate, deberemos asegurarnos de que realmente tienen datos
como para poder debatir sobre un tema determinado. En este sentido, pueden preparar un debate
y llevarlo a cabo, como en Suma y sigue. La ejercitacin de la compresin la expresin oral se da
de forma natural en la realizacin de tareas de aprendizaje y de comunicacin en cualquiera de
sus temas y objetivos., entre las que se pueden destacar las tareas que buscan ayudar al
desarrollo de estrategias de autoaprendizaje.
CALDERN LUNA RUSSELL
57
DESARROLLO DE LA EXPRESIN
ORAL
EXPRESIN ORAL EN EL AULA LA EXPRESIN ORAL Y LAS OTRAS

EL DESARROLLO DE LA
DESTREZAS
TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA
EXPRESIN ORAL EN EL AULA
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y
TAREAS EN LA ENSEANZAS
ASPECTO COMUNICATIVO DE LA
PRONUNCIACIN
L A NEGOCIACIN DEL
SIGNIFICADO Y LA TRANSMICIN
DE INFORMACIN
58
El aprendizaje de una palabra implica asociar su sonido
con su significado; son dos procesos diferentes: por un
lado, aprender la escritura sonora, reconocer la palabra y
DESARROLLO DE poder pronunciarla; por otro; apoderarse del concepto
LA EXPRESIN que expresa y asignarlo a una categora semntica ms
ORAL.
o menos amplia: formas, colores, cantidad, comida,
accin, etc.
Muchas de las caractersticas que hemos visto en la

descripcin de la expresin oral se dan tambin en la
LA EXPRESIN ORAL expresin escrita. Como es lgico. Toda la gramtica
Y LAS OTRAS de la lengua, incluidas las formas y los significados
DESTREZAS. codificados en los diferentes niveles fnico/ortogrfico,
gramatical, lxico/semntico, y socio pragmtico, es
semejante en ambos cdigos.
El perfeccionamiento de la conversacin, como

ejercicio esencial para el desarrollo de la expresin
oral, constituye un objetivo amplio y complejo, que
TRATAMIENTO recoge dentro de si otros objetivos ms especficos
DIDACTICO DE LA relacionadas con las actitudes positivas hacia la
EXPRESIN ORAL. comunicacin, la riqueza y la precisin del
vocabulario, la correccin gramatical, la eficacia, las
estrategias de comunicacin.
EL ASPECTO COMUNICATIVO DE LA
PRONUNCIACIN.
En los enfoques comunicativos, la pronunciacin es

uno de los parmetros que aseguran la eficacia
LA NEGOCIACIN comunicativa.
DEL SIGNIFICADO Y
LA NEGOCIACIN DEL SIGNIFICADO Y LA
LA TRANSMISIN
TRANSMISIN DE INFORMACIN.
DE INFORMACIN.
Los actos del habla estn constituidos por rituales y
por hbitos lingsticos propios de cada comunidad
idiomtica y es importante que los aprenda el
hablante no nativo para poder participar con soltura
en la interaccin de la conversacin.
RUSSELL CALDERON LUNA

59
CAPTULO IV
EL USO DE LAS ESTRATGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESIN ORAL
1. LA EXPRESIN ORAL
Para hacernos una idea de lo que se puede entender por la expresin oral veamos primero unos
estudios sobre los componentes que la constituyen. Canale & Swain (1980), por ejemplo, hicieron
un marco comunicativo para la enseanza de una segunda lengua elaborando un marco terico
de la competencia comunicativa con el fin de analizar pruebas orales. Distinguen en lo que ellos
llaman la competencia comunicativa tres componentes que consideran destrezas parciales: la
competencia gramatical, sociolingstica y estratgica. Por competencia gramatical entienden los
conocimientos de formas y contenidos, por competencia sociolingstica los conocimientos de las
reglas socioculturales y de la comunicacin y por competencia estratgica las estrategias verbales
60
y no verbales a las que recurre el interlocutor a la hora de hacer uso de su creatividad para
solucionar posibles problemas de discurso. Adems consideran importante no slo la interaccin
de estas tres sino tambin la integracin de ellas ya que parten de la hiptesis de que las
estrategias se aprenden por la prctica y auto experimentacin en situaciones reales o
comunicativas.
Una investigacin ms reciente es la de Wijgh (1996) que basa la definicin del concepto en cinco
competencias o destrezas: la competencia lingstica, funcional, estratgica, sociocultural y social.
Segn Wijgh, la competencia lingstica es la habilidad de producir e interpretar expresiones
significativas, formadas por las reglas adecuadas de la lengua.
La competencia funcional sera la habilidad de elegir y utilizar las funciones comunicativas
adecuadas. En lo que es la competencia estratgica se refiere a la aplicacin de estrategias
discursivas que son necesarias para un desarrollo apropiado de una conversacin, incluidas las
estrategias compensatorias. Por competencia sociocultural entiende la habilidad de hacer uso de
los conocimientos y de la comprensin del contexto sociocultural de la lengua meta. Finalmente,
con la competencia social se refiere a la habilidad y la disposicin a la interaccin. Wijgh afirma
que los elementos ms importantes que dirigen la conversacin son el papel del interlocutor, la
identidad cultural, el tipo de conversacin, la situacin y la referencia. Lo que destaca en este
estudio es que es muy difcil estudiar y distinguir las cinco competencias por separado con el
anlisis de pruebas orales.
Otro estudio muy interesante sobre el papel del interlocutor y la importancia del tipo de tarea es el
de Jauregi (1997) sobre la negociacin del significado en la conversacin.
Encontr que el carcter de la tarea y la formacin de la pareja dirigen fuertemente el proceso del
discurso. La importancia del contexto y de la tarea nos lleva a otro aspecto de la comunicacin,
que es el estmulo o la necesidad para el acto de hablar. Fuera del aula nos comunicamos con los
dems porque suele haber una necesidad. Por ejemplo, porque nos apetece entablar una
conversacin para conocer mejor a una persona, o porque necesitamos algo de alguien como
puede ser el caso en una tienda o en una situacin profesional. En otras palabras, siempre hay
una motivacin intrnseca o extrnseca para hablar. Pero, en cualquier caso, est claro que los dos
o ms interlocutores nunca disponen de la misma informacin de antemano. Curiosamente,
en la prctica de la enseanza de una lengua extranjera, no tomamos esto en cuenta. En muchos
ejercicios ambos alumnos tienen la misma informacin sobre la que tienen que intercambiar ideas.
As, la conversacin se limita muchas veces a la reproduccin de lo escrito o la traduccin de las
instrucciones del desarrollo del dilogo sin que haya claramente un objetivo comunicativo.
Quizs se considere la expresin oral una destreza complicada porque se trata justamente de
diferentes competencias que muchas veces en teora se pueden aislar pero que en la prctica
estn muy interrelacionadas. Pero la pregunta para la enseanza es si sabiendo esto, y con todos
los cambios hacia una enseanza ms comunicativa, no sera mejor aplicar mtodos o ejercicios
ms comunicativos.
As que un ejercicio de conversacin tendra que contextualizarse en una situacin comunicativa
autntica. Para ello, se puede utilizar el principio del vaco de informacin, donde la idea
fundamental es que los interlocutores en una situacin comunicativa real nunca tienen la misma
informacin a la hora de (empezar a) desarrollar una conversacin. As se establece una
necesidad autntica para hablar porque uno necesita al otro. Es fundamental que haya un fin
comunicativo especfico, y por consiguiente, un resultado concreto.
Este tipo de ejercicio obliga a los alumnos a conversar para llevar a cabo el ejercicio a diferencia
de un ejercicio que no lo tenga. Otro aspecto importante es que el contexto incluya al mundo de
inters del alumno para alcanzar un mayor grado de involucracin. Un ejercicio ms abierto
estimula a los alumnos a introducir ms conocimientos propios y tambin a ser creativos aparte de
salvar la conversacin en el momento que se tienda a estancar por problemas. Estos pueden ser
causados por la falta de vocabulario o comprensin y se pueden solucionar utilizando estrategias
61
compensatorias. Y el uso de esas estrategias es justamente una de las herramientas que deberan
saber utilizar los alumnos a la hora de conversar, porque son necesarias para mantener una
conversacin viva. Fuera del aula los dilogos tampoco estn pre estructurados ni prescritos y hay
que ser flexibles y creativos.
En un ejercicio donde ambos alumnos tienen la misma informacin slo se exige la repeticin de
elementos lingsticos y una buena lectura de los datos sin darle importancia al hecho de que los
alumnos sepan utilizar correctamente las expresiones. Adems se sabe por el fenmeno de top
down processing (Schiffma.n, 1996: 192) que si un alumno tiene por escrito la respuesta correcta
de su compaero, automticamente oir una respuesta correcta,
Incluso si no lo fuera. Es decir, que si los dos alumnos tienen la misma informacin, no hay una
verdadera necesidad de interaccionar, escuchar, e intercambiar informacin. Si introducimos un
vaco de informacin, se puede evitar que los alumnos simplemente repitan las frases, y as
estimular que haya una mayor involucracin de los alumnos creando adems un contexto ms
comunicativo. As que en el caso de que no se entendiesen los alumnos y se estancara el dilogo,
habrn de recurrir a estrategias para entenderse mejor y obtener la informacin deseada. Sera
esto una situacin ms natural ya que sabemos que en una conversacin fuera del aula tampoco
tenemos por escrito la respuesta de nuestro interlocutor lo cual exige un esfuerzo mayor de
escuchar e intentar comprender al interlocutor.
Curiosamente se trata de un proceso que no solamente ocurre en una lengua extranjera, sino
tambin en la lengua materna. Quin no recuerda una situacin en la que se estanca la
conversacin porque al interlocutor no se le surge en seguida la palabra deseada? Pues de forma
natural e inmediata nos esforzaremos a ayudarle con frases como "qu es lo que quieres decir?",
"te refieres a esto?". Si sta es una manera natural de actuar en la lengua B materna, por qu
no intentamos transferir esa actitud, esos conocimientos y habilidades al aprendizaje de la lengua
extranjera? Un dilogo es mucho ms que una secuencia ordenada de frases. Es ms bien una
dinmica interactiva porque la comunicacin no es un proceso lineal, sino simultneo. As que los
ejercicios que utilizamos en la enseanza debern estimular ese proceso simultneo, en lugar de
crear esperas al posible turno de palabra. Y con esto volvemos a los objetivos de la presente
investigacin, donde la hiptesis es que trabajando con tareas con un vaco de informacin se
puede estimular la elaboracin de dilogos ms realistas, involucrando ms a los alumnos en el
proceso comunicativo, incitando as a los alumnos a utilizar ms estrategias de aprendizaje.
Veamos para hacernos una idea ms concreta de la hiptesis el uso de estrategias comunicativas
y despus algunos anlisis de transcripciones.
2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Qu es lo que se entiende por estrategias de aprendizaje? La literatura ofrece diversos modelos

o clasificaciones de stas a la vez que se proponen diferentes definiciones desde distintos
enfoques. Chamot & O'Malley (1990: 1), por ejemplo, definen las estrategias como pensamientos
especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a comprender, aprender o retener
informacin nueva. Aplican la divisin clsica de estrategias meta cognitivas, cognitivas y socio
afectivas. Por estrategias meta cognitivas entienden las habilidades de ejecucin de orden mayor.
Esto implica pensar sobre el proceso de aprendizaje, la planificacin para el aprendizaje, el
monitoreo de la comprensin o produccin cuando se haya completado. Las estrategias cognitivas
son las que se dirigen directamente sobre la informacin nueva, manipulndola de tal manera que
se estimule el aprendizaje. Son las que estn ms directamente relacionadas con las tareas de
aprendizaje individual y que implican una directa manipulacin o transformacin de los materiales
de can una interaccin con otra persona. Son estrategias de aprendizaje cooperativas, que
implican una interaccin entre los interlocutores para alcanzar un objetivo de aprendizaje comn y
hacer preguntas para obtener explicaciones (Chamot & O'Malley, 1990: 8, 45).
62
Por otro lado Oxford (1990: 8) acenta ms la intencin del individuo mismo.
Concluye que una estrategia no slo consiste en actividades que le ayuden al alumno a la hora de
adquirir, almacenar, conseguir y utilizar informacin. Hay que ampliar el concepto aadiendo que
se trata de acciones especficas que emprende el alumno para hacer el proceso de aprendizaje
ms fcil, rpido, agradable, autodirigido, efectivo y ms transferible a situaciones nuevas. Las
investigaciones de Chamot & O'Malley y Oxford tienen en comn que el uso de las estrategias de
aprendizaje mejora el aprendizaje.
El nivel de concienciacin de la aplicacin de una estrategia determinada se ve ms claramente
en la definicin de Cohn (1990: 5), quien acenta el aspecto intencional involucrado en las
estrategias de aprendizaje. Afirma que se trata de una estrategia cuando el alumno
conscientemente elige utilizarla, en otro caso se trata de un proceso. El elemento de eleccin es
tan importante porque le da el carcter especial a las estrategias de aprendizaje.
Skehan (1998: 27), por otro lado, habla de estrategias de comunicacin y estrategias de
aprendizaje. Define las estrategias de comunicacin como soluciones a problemas de
comunicacin inmediatos, y las estrategias de aprendizaje como actividades del aprendiz con la
intencin de dirigir un desarrollo a largo plazo. Sin embargo, con esto no descarta que las
estrategias de comunicacin, que son de naturaleza inmediata y no de uso a largo plazo, no
puedan funcionar aportando al proceso de aprendizaje. Cuando lo alumnos utilizan repetidamente
las estrategias de comunicacin, stas apoyan el proceso de aprendizaje. En esta lnea tambin
se encuentra el enfoque de Stern (1983: 411) que habla de estrategias comunicativas que
desarrollan y/o utilizan los interlocutores, o bien tcnicas que desarrollan los alumnos para manejar
problemas que surgen a la hora de comunicarse en una lengua extranjera que no dominan del
todo.
3. EL ANLISIS DE LAS TRANSCRIPCIONES
En los siguientes ejemplos nos limitaremos a una seleccin de las estrategias comunicativas
(Segn Skehan y Stern), a saber la autocorreccin, el pensar en voz alta, traducir, describir, pedir
repeticin de elementos lingsticos y la involucracin (por ejemplo poniendo cmodo al
interlocutor o demostrando comprensin o duda). Los ejemplos provienen del proyecto piloto de
Mas (1998)6, en el que participaron alumnos de 14 aos, con un nivel de principiantes avanzados.
Los alumnos fueron divididos en dos grupos: un grupo experimental que trabajaba con tareas con
un vaco de informacin y un grupo tradicional que trabajaba con tareas sin el vaco. Las tareas se
hicieron independientemente en parejas. De ah se recogieron los datos con el fin de sealar
determinadas tendencias en el comportamiento lingstico y estratgico del alumno. Las
transcripciones se hicieron a base de las grabaciones en casete. Los ejemplos abajo son del grupo
experimental.
CALDERN LUNA RUSSELL

63
Por ejemplo hicieron un marco
CANALE & comunicativo para la enseanza de una
SWAIN (1980) segunda lengua elaborando un marco
terico de la competencia comunicativa
con el fin de analizar pruebas orales
La competencia lingstica es la
LA EXPRESIN habilidad de producir e interpretar
WIJGH (1996) expresiones significadas, formadas
ORAL
por las reglas adecuadas de la
lengua.
La importancia del contexto y de la

terea nos lleva a otro aspecto de la
JAUREGI (1997) comunicacin, que es el estmulo o la
necesidad para el acto de hablar.
Definen las estrategias como

pensamientos especiales, o
CHAMOT & comportamientos que ayuden a los
OMALLEY individuos a comprender, aprender o
(1990) retener informacin nueva.
Concluye que una estrategia no solo

OXFORD consiste en actividades al alumno a la
(1990) hora de adquirir, almacenar, conseguir y
LAS
ESTRATEGIAS utilizar informacin.
DE
Afirma que se trata de una estrategia
APRENDIZAJE
COHEN cuando la persona conscientemente elije
(1990) utilizarla, en otro caso se trata de un
proceso.
Define las estrategias como soluciones a
SKEHAN problemas de comunicacin inmediatos, y
(1998) las estrategias de aprendizaje como
actividades del aprendiz con la intencin
de dirigir un desarrollo a largo plazo.
A saber la autocorreccin, el pensar en

voz alta, traducir, describir, pedir repeticin
EL ANLISIS DE SKEHAN Y
de elementos lingsticos y la
STERN
LAS involucracin (por ejemplo poniendo
TRANSCRIPCIONES cmodo al interlocutor o demostrando
comprensin o duda).
64

LA EXPRESIN ORAL
competencia comunicativa
tres componentes que
consideran destrezas
parciales: la competencia
gramatical, sociolingstica
y estratgica
EL USO DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
EN LA
EL ANLISIS DE LAS EXPRESIN ORAL LAS ESTRATEGIAS DE
TRANSCRIPCIONES APRENDIZAJE
las estrategias comunicativas definen las estrategias
como pensamientos
(Segn Skehan y Stern), a especiales, o
saber la autocorreccin, el comportamientos que
pensar en voz alta, traducir, ayudan a los individuos a
describir, pedir repeticin de comprender, aprender o
elementos lingsticos y la retener informacin
involucracin nueva.

65
4. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL
El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que
la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el
estudiante sepa qu es lo que se espera de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las
siguientes:
a. Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan
en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta
estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal
manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el
alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el
propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin,
etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de
llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe
importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto.
b. Actividades de micro aprendizaje
c. Actividades totalizadoras.
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los

distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun
cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est
puesto en la expresin oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y
que podra constar de los siguientes pasos:
Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los

propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el
trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin
las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del
emisor, etc.)
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la
participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un
discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas,
gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la
expresin oral previstos en la actividad.
Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus
productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.
Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso
realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos
(metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede
hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los
alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo,

66
convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente
sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con
su experiencia y la realidad del centro educativo
Determinacin de propsitos. Constituye lo

que se lograr al finalizar la actividad.
Estrategias para el aprendizaje

Formulacin de indicaciones. Tambin es
importante que los sepan con precisin las
tareas que van a realizar.
de la expresin oral
Exposicin del material. Consiste en la

presentacin del motivo que dar lugar a la
participacin oral o del texto.
Ejecucin de la tarea. Desarrollar los distintos

procedimientos de la expresin oral previstos
en la actividad.
Contrastacin de productos. En pares o en

grupos, comparan sus productos,
intercambian opiniones, etc.
Reflexin sobre la actividad: Dialogar sobre el

proceso realizado, las dificultades que
tuvieron, los logros alcanzados y la manera de
mejorarlos (metacognicin).

67
GLOSARIO
1. EFMERO: adj. Pasajero, de corta duracin. || 2. Que tiene la duracin de un solo da. ||
3. (Por la brevedad de vida de este insecto). f. cachipolla.
2. ILACIN: f. Accin y efecto de inferir una cosa de otra. || 2. Trabazn razonable y
ordenada de las partes de un discurso. || 3. Fil. Enlace o nexo del consiguiente con sus
premisas.
3. ELOCUCIN: f. Manera de hablar para expresar los conceptos. || 2. Modo de elegir y
distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso.
4. OBNIBULACIN: f. Accin y efecto de obnubilar. || 2. pt. Visin de los objetos como a
travs de una nube.
5. CIRCUNLOCUCIN: f. Ret. Figura que consiste en expresar por medio de un rodeo de
palabras algo que hubiera podido decirse con menos o con una sola, pero no tan bella,
enrgica o hbilmente.
6. ACERVO: m. Conjunto de bienes morales o culturales acumulados por tradicin o
herencia. || 2. Haber que pertenece en comn a varias personas, sean socios,
coherederos, acreedores, etc. || 3. Montn de cosas menudas, como trigo, cebada,
legumbres, etc. || ~ comunitario. m. Der. Conjunto de prcticas, decisiones y criterios con
los que se han venido interpretando y aplicando los tratados constitutivos de las
Comunidades Europeas.
7. PROBIDAD: f. honradez.
8. VERTIGINOSO: adj. Perteneciente o relativo al vrtigo. || 2. Que causa vrtigo. || 3. Que
padece vrtigos.
9. MONOTONA: f. Uniformidad, igualdad de tono en quien habla, en la voz, en la msica,
etc. || 2. Falta de variedad en cualquier cosa.
10. AFLUENCIA: f. Accin y efecto de afluir. || 2. abundancia ( gran cantidad). || 3. Facundia,
abundancia de palabras o expresiones.
11. BOCETO: m. Proyecto o apunte general previo a la ejecucin de una obra artstica. || 2.
Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier obra.
12. EXTRAVERSIN: f. Movimiento del nimo que sale fuera de s por medio de los sentidos.
13. SIMETRIA: f. Correspondencia exacta en forma, tamao y posicin de las partes de un

todo. || 2. Biol. Correspondencia que se puede distinguir, de manera ideal, en el cuerpo
de una planta o de un animal respecto a un centro, un eje o un plano, de acuerdo con los
cuales se disponen ordenadamente rganos o partes equivalentes. || 3. Geom.
Correspondencia exacta en la disposicin regular de las partes o puntos de un cuerpo o
68
figura con relacin a un centro, un eje o un plano

14. SINTAGMA: m. Gram. grupo ( conjunto de palabras). || ~ adjetival, o ~ adjetivo. M. Gram.
grupo adjetival. || ~ nominal. M. Gram. grupo nominal. || ~ preposicional. M. Gram. grupo
preposicional. || ~ verbal. M. Gram. grupo verbal.
15. LXICO: f. Tcnica de componer lxicos o diccionarios. || 2. Parte de la lingstica que se
ocupa de los principios tericos en que se basa la composicin de diccionarios.
16. IMPLCITA: adj. Incluido en otra cosa sin que esta lo exprese.
17. SARCASMO: m. Burla sangrienta, irona mordaz y cruel con que se ofende o maltrata a
alguien o algo. || 2. Ret. Figura que consiste en emplear esta especie de irona o burla.
18. PERSUASIN: f. Accin y efecto de persuadir. || 2. Aprehensin o juicio que se forma en
virtud de un fundamento.
19. COGNITIVO: adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
20. TERTULIA: f. Reunin de personas que se juntan habitualmente para conversar o
recrearse. || 2. En los antiguos teatros de Espaa: Corredor en la parte ms alta. || 3. En
los cafs, lugar destinado a mesas de juegos de billar, cartas, domin, etc. || 4. Arg. Y Ur.
Luneta ( asiento de teatro). || 5. Cuba. Conjunto de localidades situadas en el piso alto
de un cine o teatro. || estar de ~. Fr. Coloq. Conversar ( hablar).
21. PARADOJA: adj. De sus. Paradjico. || 2. F. Idea extraa u opuesta a la comn opinin y
al sentir de las personas. || 3. Asercin inverosmil o absurda, que se presenta con
apariencias de verdadera. || 4. Ret. Figura de pensamiento que consiste en emplear
expresiones o frases que envuelven contradiccin. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre.
22. INTERLOCUTOR: m. y f. Cada una de las personas que toman parte en un dilogo.
23. COGNITIVO: adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
24. INTERACCIN: f. Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms objetos, agentes,
fuerzas, funciones, etc.
25. DIDCTICA: adj. Perteneciente o relativo a la enseanza. || 2. Propio, adecuado para
ensear o instruir. Mtodo, gnero didctico. Obra didctica. || 3. Perteneciente o relativo
a la didctica. Apl. A pers., u. t. c. s. || 4. F. Arte de ensear.
26. DESPLEGAR: tr. Desdoblar, extender lo que est plegado. U. t. c. prnl. || 2. Aclarar y hacer
patente lo que estaba oscuro o poco inteligible. || 3. Ejercitar, poner en prctica una
actividad o manifestar una cualidad. Despleg tino e imparcialidad. || 4. Mil. Hacer pasar
las tropas o los buques del orden cerrado al abierto y extendido. U. t. c. prnl. MORF.
conjug. c. acertar.
27. PITIDO: m. Silbido del pito1. || 2. Sonido que emiten los pjaros. || 3. Zumbido, ruido
continuado.
28. RELEVANTE: (Del lat. relevan, -antis, part. act. de relevare, levantar, alzar). adj.
Sobresaliente, destacada. || 2. Importante, significativo. V. rasgo ~.
29. SITUACIONAL: adj. Propio y especfico de una determinada situacin ( conjunto de
factores o circunstancias). Anlisis de factores situacionales. || 2. Transitorio, pasajero y
ligado a una determinada situacin ( conjunto de factores o circunstancias).
69
30. DIDACTICA: f. V. didctico.
31. OPTICO: (Del gr. ). adj. Perteneciente o relativo a la ptica. || 2. Perteneciente o
relativo a la visin. Efecto ptico. Ilusin ptica. || 3. m. y f. Comerciante de objetos de
ptica. || 4. Persona con titulacin oficial para trabajar en materia de ptica. || 5. m. Aparato
compuesto de lentes y espejos para ver estampas o dibujos agrandados. || 6. f. Parte de
la fsica que estudia las leyes y los fenmenos de la luz. || 7. Tcnica de fabricar lentes y
otros instrumentos para mejorar la visin. || 8. Aparato compuesto de lentes y espejos,
que sirve para ver estampas y dibujos agrandados y como de bulto. || 9. punto de vista (
modo de considerar un asunto u otra cosa). || 10. Establecimiento donde se comercia con
instrumentos de ptica. || 11. Arg. Conjunto de elementos del faro de un vehculo,
especialmente del delantero.
CHRISTIAM VIVAR GUZMAN
CONCLUSIONES
La expresin oral se ha trabajado poco educativamente por no tener la suficiente conciencia

de ser susceptible de mejora a travs de procesos pedaggicos. (Basamos dicha conclusin
en la tesis de Jess Ramrez Martnez)
El enfoque comunicativo, la pragmtica y los medios tecnolgicos estn contribuyendo de
modo muy significativo a su desarrollo educativo.
Actualmente se va percibiendo la necesidad de mejorar nuestra expresin oral por ser el
vehculo universal de comunicacin y por su gran rentabilidad en todos los mbitos, tanto
privados como pblicos, hasta tal punto que la contempla, incluso, el propio Sistema
70
Educativo.
La globalizacin y la interculturalidad ayudarn al desarrollo de proyectos y actuaciones
educativas que generan una didctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en
expresin oral. La necesidad de hablar ms lenguas, el fenmeno de la inmigracin y las
tcnicas de las didcticas de las segundas lenguas aportarn muchos recursos para el
desarrollo de estas habilidades comunicativas de carcter universal.
Conviene mirar la expresin oral desde perspectivas distintas: cognitivas, formales e, incluso,
fnicas para el cuidado de la voz. Y tambin caer en la cuenta de que no existen recetas
milagrosas, sino un trabajo comunicativo y pragmtico constante.
Es muy importante considerar que en un mundo competitivo como en el que estamos
habitando, es importante adquirir y conservar una buena comunicacin, ya que ser de gran
ayuda para sobresalir en cualquier campo de trabajo.
En nuestra vida cotidiana, empleamos siempre la expresin oral, es por ello que debemos
expresarnos de una manera efectiva, para que de esta manera los dems nos entiendan, tal
vez se considere algo con poca importancia, pero en realidad es imprescindible poseer un
buen habla.
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
TEXTOS:
LA EXPRESIN ORAL
MODALIDADES DE LA EXPRESIN ORAL
RETRICA CLSICA
RETRICA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
RETRICA MODERNA.
ORATORIA
LOS SIETE HBITOS DE LOS ADOLESCENTES ALTAMENTE EFECTIVOS.
AUTORES:
ROBERTO ARDIG
71
ANDER- EGG (2002)

CHEVERRIA
CANT
VERDERBER
JESS RAMREZ MARTNEZ.
PROFESOR ARIEL BARRA ALVARADO.
SEAN COVEY.
UNIVERSIDADES DE LAS QUE PROCEDEN:
UNIVERSIDAD DE LA RIOJA.
UNIVERSIDAD CATLICA SANTA MARA LA ANTIGUA.
PROGRAMAS:
MICROSOFT ENCARTA 2009 BIBLIOTECA PREMIUM.
PGINAS WEB:
IXDEXADA
FILETYPE PPT
FILETYPE DOC
GOOGLE
SHIREL SHADE
REVISTAS:
EXPRESIN ORAL UNIDAD 2

MARTA BARALO. EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL EN EL AULA
M.F.KREMER.EL USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESIN
ORAL.
72
ANEXOS
73

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El presente trabajo monogrfico realizado en la catedra de Redaccin y Comunicacin Empresarial

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5.1.5. TCNICAS COMPLEMENTARIAS:

ANGELA SINCHE SUAREZ

En este caso la voz Diremos que la

ANGELA SINCHE SUAREZ

DEYSI MALPARTIDA BLAS

7. FUNCIONAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL

8. ELEMENTOS DE EXPRESIN ORAL:

al pblico destinatario del discurso.

En conclusin no es slo es importante hablar sino la forma en que se habla. Es el

8.2. ELEMENTOS OBJETIVOS

b) Claridad y simplicidad. La claridad es un requisito indispensable. Un discurso Claro tiene ms

d) Reflexin personal. La reflexin personal se ha de entender en un doble sentido: personal en

HELEN FLORES BARZOLA

Consiste en seguir Hay que tomar en

mente destinatario del

HELEN FLORES BARZOLA

Contar con los conocimientos y con las herramientas para

Se define como pronunciacin, la buena diccin es una

La elocuencia es un don, es hablar con claridad y precisin.

HELEN FLORES BARZOLA

HELEN FLORES BARZOLA

10.1. POR LA FACILIDAD

Aclaraciones Sugerencias procedencia

HELEN FLORES BARZOLA

Riesgo Irreversible Existe

Borrarse Ignorar Elevado potencial

No hay marera Distorsin

El receptor despliega estrategias:

En los ltimos aos se ha multiplicado la bibliografa que intenta crear un modelo

Autores que aportan ha esto:

Rivers y Temperley 1978.

El proceso empiece antes que se inicie propiamente el discurso.

si ya hemos hablado en alguna ocasin con ese hablante sabremos cmo se

CHRISTIAM VIVAR GUZMN

identificamos como Entre todos los elementos Segn nuestros conocimientos

propios y conocidos reconocidos escogemos de gramtica y del mundo

una serie de elementos : lo que nos parece relevantes en general, atribuimos

de la secuencia segn nuestros conocimientos un sentido a la forma

acstica: Sonidos, gramaticales y nuestros que hemos seleccionado

Palabras, Expresiones. intereses, y los agrupamos anteriormente.

Podemos discriminar en unidades coherentes

Mientras escuchamos la cadena discurso que recepto considera

ANTICIPAR acstica y la procesamos tambin importantes, se guardan

obtenemos informacin de otros durante minutos en memoria