UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA UNAN LEON

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

TEMA: NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE DCIMO

GRADO EN EL COMPONENTE CIENCIAS FSICOS NATURALES

ELABORADO POR

ARCENIO NATIVIDAD MEJIA SANDIGO

ABEMILETH ALISSETH GAITAN JARQUIN
MELLYN ANASSELY CANO TALENO

TUTORA; MSc, RUTHBELIA GMEZ.

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 CONTENIDO

I INDICE........... 1

II TEMA................................................... 2

III PROBEMA.. 3

IV INTRODUCCION 4

V PLNATEMIENTO DEL PROBLEMA, 5

VI ANTECEDENTES....... 6

VII JUSTIFICACION. 7

VIII OBJETIVOS.. 8

IX MARCO TEORICO. 9

9.1 Niveles de aprendizajes. 10

9.2 Tipos de niveles de aprendizajes..................... 11
9.3 Importancia de los niveles de Aprendizaje. 12
9.4 Reacciones Qumicas 13
9.5 Tipos de Reacciones Qumicas . 14

X MARCO CONTEXTUAL..... 15
10.1 HIPOTESIS... 16

XI DISEO METODOLOGICO....... 17

XII BIBLIOGRAFIA.......................20

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 TEMA

Nivel de aprendizaje de los estudiantes de dcimo grado en el componente

Ciencias Fsicos Naturales en la unidad N1 Reacciones Qumicas del
instituto Carlos Fonseca Amador de la comunidad nueva armenia, municipio de
san Carlos Rio San Juan del ao lectivo 2o17.

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 PROBLEMA

Los estudiantes de dcimo grado del instituto Carlos Fonseca Amador de la

comunidad Nueva Armenia, del municipio de San Carlos tienen dificultad con la
asimilacin de los contenidos de la unidad Reacciones Qumicas del rea
ciencias fsicos naturales.

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 INTRODUCCIN

La educacin ha necesitado de mucho apoyo en la aplicacin de estrategias

didcticas y metodolgicas de enseanza-aprendizaje, que sean creativas y
dinmicas donde el alumno obtenga un aprendizaje adecuado y eficiente, y que
a su vez tenga una participacin activa, donde exprese sus propias ideas y
habilidades, pero hoy en da el maestro ensea lo que el Ministerio de Educacin
(MINED) orienta a travs de su programas de estudios.
En esta investigacin desarrollada buscamos establecer conocimiento ms
profundos sobre el nivel de aprendizaje de Reacciones Qumicas de Dcimo
grado del instituto Carlos Fonseca Amador de la comunidad Nueva Armenia N2.
Haremos mencin de aspectos o referencias del procedimiento que enfatiza en
la forma que pueda inferir en la problemtica sugerida a raz de los resultados
obtenidos en el estudio de la unidad Reacciones Qumicas perteneciente a la
asignatura de Ciencias Fsicos Naturales, de tal manera que los estudiantes se
les facilite el aprendizaje de las reacciones qumicas y que desde el inicio de sus
estudios capten los conceptos fundamentales.

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se ha valorizado, que en este trabajo hay problemas en los conocimientos de los

estudiantes a lo largo del tiempo los cuales conlleva a las siguientes: falta de
interpretacin o anlisis de problemas planteados, poco manejo de lenguaje
tcnico para explicar un fenmeno o algo que est sucediendo en su alrededor
as mismo como un sin nmeros de errores al instante de exponer una clase
prctica y poco manejo de habilidades y destrezas como de actitudes y valores
ticos. Por tal razn nos planteamos las siguientes interrogantes:

1. Qu aprendizaje tienen los estudiantes de dcimo grado de del instituto

Carlos Fonseca Amador de la comunidad Nueva Armenia N 2,
municipio de san Carlos?

2. Cules son los factores que inciden en el nivel de aprendizajes de los

estudiantes?

3. Qu estrategia de aprendizaje utilizaron los docentes durante el

transcurso que impartieron la unidad en estudios?

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 ANTECEDENTES

Segn revisiones bibliogrficas realizadas en SIBUL de la Universidad Nacional

Autnoma de Nicaragua, UNAN LEN encontramos una referencia prxima a
nuestra investigacin denominada: Dificultades sobre el aprendizaje de la
Qumica en la unidad de Reacciones Qumicas en los estudiantes del IV ao de
secundaria en al instituto Alberto Bermos Delgadillo de la comarca chacra seca
del municipio de len

Barrera blanco Marjorie Elizabeth

Se relaciona con nuestro tema por encontrar dificultades sobre el aprendizaje

de los estudiantes en el rea de ciencias fsico naturales en la unidad de las
reacciones qumicas del mismo grado.

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 JUSTIFICACIN

El estudio que se realizar sobre el componente de Ciencias Fsico Naturales

en la unidad de Reacciones Qumicas es importante debido a que se podr
conocer las consecuencias que presentan los estudiantes de dcimo grado, los
estudiantes de dcimo grado, ltimamente en los aos anteriores es casi
comn or decir que un 20 a 30 % por ciento han reprobado o que no asimilen
bien los contenidos, y es ms notorio que en la unidad de las Reacciones
Qumicas, se d con mayor frecuencia trayendo como consecuencia un bajo
rendimiento acadmico en el primer parcial evaluativo,

Es importante utilizar medios didcticos, metodolgicos para mejorar la

comprensin de los estudiantes y por ende mejorara los resultados del
rendimiento acadmico

Nuestro fin ser dar las pautas a seguir como /estrategias, tcnicas y
metodologas planteadas) despus de haber experimentado durante la
observacin, sistematizacin y la practica nuestras aportaciones resultado de
una minuciosa determinacin e investigacin y descifrar las causas por las
cuales estos estudiantes reprueben en la unidad. La importancia recabe en que
es clave para el desarrollo de futuros contenidos que los estudiantes deben
dominar con gran habilidad las terminologas, planteamientos tericos y
prcticos propios de la materia, teniendo en cuenta que una de las limitantes es
que la asignatura de ciencias fsico naturales solo se imparte en noveno y
dcimo grado de secundaria. Y a partir de ah se debe llevar al menos una idea
o sentar las base necesarias que les ser de vital importancia en la realizacin
de sus estudios superiores.

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 OBJETIVO GENERAL

Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de dcimo grado en

la primera unidad Reacciones Qumicas.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Determinar si los docentes tienen limitantes al momento de impartir la

unidad.

2. Analizar si los estudiantes comprenden los contenidos abordados.

3. Proponer actividades ldicas con el fin de mejorar el proceso

enseanza-aprendizaje.

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 MARCO TERICO

Nivel de aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Tipos de niveles de aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento, es aquel en donde se le exige al alumno

mayor participacin e involucramiento, el profesor no expone de un modo
acabado los contenidos, sino que muestra el objetivo por alcanzar; sus ventajas
son que, llevado correctamente, asegura un conocimiento significativo y
fomenta la investigacin. Uno de sus creadores (Jerome Bruner) aseguraba
que al aprender y comprender lo aprendido se tiene un insight, es decir una
seal interna que nos permite retener lo aprendido y no olvidarlo. Una de sus
desventajas es que requiere de mucho tiempo y de actividades muy variadas,
por lo que su uso no es muy frecuente.
Aprendizaje por modelaje de procedimientos, equivale al aprendizaje por
recepcin de conceptos y se basa en el axioma de la enseanza, en donde el
profesor dice: primero lo har yo, despus lo haremos juntos, despus lo hars
t solo. Tiene como desventajas que el aprendizaje slo sea memorstico,
superficial y por imitacin, su ventaja es que la mayora de los humanos
aprendemos mejor del ejemplo.
Aprendizaje psicomotor, que consiste en aprender a usar los msculos
coordinada y eficazmente, no slo para la educacin fsica, sino para aprender
cenestsicamente, es decir movindonos. Se ha comprobado que los humanos
no podemos permanecer por mucho tiempo sin movernos y entonces por qu
tenemos horas sentados y sin moverse a los nios?
Aprendizaje conceptual, es aquel que desarrolla principios, leyes y
generalizaciones y el elemento principal es la palabra, tanto oral como escrita.
Tiene como ventajas que los conceptos representan la comprensin que el
individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de las experiencias.

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Sus desventajas son que el significado de hechos, conceptos y
generalizaciones varan, pues stos no tienen un lugar fijo y absoluto en la
escala de significados.
Aprendizaje creador, es aquel que se da cuando existe un cambio de
conducta en el momento en que se presenta un problema, en diferentes
situaciones y se le encuentran soluciones originales. La actividad creadora
implica al menos tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresin
(Snchez Hidalgo, 1983). Tiene como desventajas, que hay que propiciar un
ambiente diferente donde se provea de oportunidades para crear las soluciones
propias.
Aprendizaje del ajuste emocional y social, en este tipo de aprendizaje se
lleva al alumno a ajustarse a su medio fsico y social de una manera
satisfactoria, permitindole un funcionamiento adecuado como persona, esto se
logra al involucrar la parte ontolgica del ser, es decir al incorporar
sensaciones, sentimientos, afectos y emociones.
Aprendizaje memorstico, es el que se basa en la repeticin de los hechos y
datos para lograr su retencin, utiliza exclusivamente la memoria mecnica (de
corto plazo), sin involucrar la comprensin. Desgraciadamente es una de las
formas de aprender ms socorridas de nuestro sistema actual, en la que slo
se memoriza para presentar exmenes.

Importancia de nivel de aprendizaje

Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el

sistema nervioso- y como proceso bioqumico sucede en las neuronas a
travs de un impulso electroqumico- pues ofrece al educador un enfoque para
explicar cmo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplan la visin;
sin embargo, por s solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de
aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habra que tomar en cuenta
otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser
positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula,
buen clima psicolgico, de respeto, con cercana afectiva, comunicacin. El
segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje,
habilidades y la metodologa de enseanza, tipo de actividades, ejercicios,
formas e instrumentos para evaluar.

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Dentro de este contexto educativo donde hay unidades de compleja
asimilacin propia de las ciencias Exactas como las Matemticas, Fsicas o
Qumicas que presentan sus propias terminologas, concepciones
metodolgicas e inclusive escritura, dificultan el nivel de aprendizaje.

Ejemplo de ello son las Reacciones Qumicas de las que estamos tratando en
el presente trabajo investigativo que es una unidad de transicin entre el
noveno grado de secundaria Y el dcimo grado.

Veremos un poco acerca de que son las reacciones qumicas.

Importancia de las reacciones qumicas

La importancia que tienen los procesos qumicos que conllevan una reaccin
qumica es que sin ellos no podra existir la vida humana ya que en varios
procesos se crea el dixido de carbono el cual lo inhalamos y al exhalarlo se
convierte en CO2 y esto tambin demuestra que el humano dentro de sus
funciones tiene procesos qumicos.

Tambin estas mismas reacciones qumicas tienen una gran importancia

socioeconmica ya que con estas hemos logrado un gran avance tecnolgico y
socioeconmico pues se ha logrado a base de buenas investigaciones y
procesos qumicos.

Gracias al gran manejo de investigacin y desarrollo sobre las reacciones

qumicas se han podido hacer varios avances cientficos, los cuales se basan
en las satisfacciones y comodidades del hombre; tambin gracias a estas

Reacciones qumicas

Una reaccin qumica, tambin llamada cambio qumico o fenmeno qumico,

es todo proceso termodinmico en el cual dos o ms sustancias (llamadas
reactantes o reactivos), se transforman, cambiando su estructura molecular y

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sus enlaces, en otras sustancias llamadas productos. Los reactantes pueden
ser elementos o compuestos. Un ejemplo de reaccin qumica es la formacin
de xido de hierro producida al reaccionar el oxgeno del aire con el hierro de
forma natural, o una cinta de magnesio al colocarla en una llama se convierte
en xido de magnesio, como un ejemplo de reaccin inducida.

A la representacin simblica de cada una de las reacciones se le denomina

ecuacin qumica.

Los productos obtenidos a partir de ciertos tipos de reactivos dependen de las

condiciones bajo las que se da la reaccin qumica. No obstante, tras un
estudio cuidadoso se comprueba que, aunque los productos pueden variar
segn cambien las condiciones, determinadas cantidades permanecen
constantes en cualquier reaccin qumica. Estas cantidades constantes, las
magnitudes conservadas, incluyen el nmero de cada tipo de tomo presente,
la carga elctrica y la masa total.

Tipos de reacciones qumicas

Estas reacciones las podemos clasificar en:

Reacciones de combinacin.

Reacciones de descomposicin.

Reacciones de sustitucin.

Reacciones de oxidacin y reduccin.

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 Reacciones cido-base.

Reacciones de combinacin

Son reacciones en las que dos o ms sustancias reaccionan para formar un

nico compuesto. Por ejemplo el hidrgeno y el oxgeno reaccionan para dar
agua.

2 H2(g) + O2 (g) -> 2 H2O (l)

Reacciones de descomposicin

Son reacciones en las que una sustancia se transforma en dos o ms

sustancias sencillas, para que esto sucede debemos suministrar energa. Si al
carbonato de calcio le comunicamos calor, este se descompone en xido de
calcio y dixido de carbono.

CaCO3 -> CaO + CO2

Otro ejemplo de reaccin de descomposicin es la electrlisis, donde por

accin de la energa elctrica el agua se descompone en hidrgeno y oxgeno.

Reacciones de sustitucin

Tambin se llaman de desplazamiento, son reacciones en las que un elemento

de un compuesto es desplazado por otro elemento de otro reactivo. Un ejemplo
de este tipo de reacciones es la sustitucin del hidrgeno de un cido por un
metal:

Ni (s) + 2 HCl (aq) -> NiCl2 (aq) + H2 (g)

En otras ocasiones se produce un intercambio de elementos entre los reactivos

que reaccionan:

3 HCl (aq) + Al(OH)3 (s) -> AlCl3 (aq) + 3 H2 O (l)

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Reacciones de oxidacin y reduccin

Una reaccin de oxidacin es aquella en la que un elemento o compuesto gana

oxgeno:

2 Fe (s) + O2 (g) -> 2 FeO (s)

MARCO CONTEXTUAL

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 La investigacin se llevar a cabo en el Instituto Carlos Fonseca amador ubicado
a 200 metros al noreste de la parada de buses en la comunidad de Nueva
Armenia N 2
El instituto tiene como finalidad brindar la educacin a la poblacin estudiantil de
todas las comarcas y zona rural de ese sector en la tres modalidades Matutino,
Vespertino y la modalidad a distancia en el turno Sabatino a tendiendo un total
de 192 (ciento noventa y dos) alumnos de ambos sexos de los distintos turnos,
adems laboran 15 (quince) personas 17 docentes, 3 en el rea administrativa
(Director, Sub-director, tcnico) 4 en la secundaria regular, 7 en la sabatina y
seis en la primaria .
El instituto Carlos Fonseca amador cuenta de una planta fsica de cuatro
pabellones, una sala de direccin, bodega, un bao para varones, uno para
mujeres, seis aulas de clases. Agua potable y luz elctrica.

En el siguiente cuadro refleja la cantidad de alumnos del dcimo grados del

Instituto Carlos Fonseca amador.

Ciclo Turno Grado Docentes que Secciones Nmero de

imparten CCNN alumnos Ambos
sexos.
A 13 mujeres
- Veinte varones
Secundaria Matutino Decimo 1
Total 33

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 HIPTESIS

La poca asimilacin de los contenidos de los estudiantes del instituto Carlos

Fonseca Amador de la comunidad Nueva Armenia N 2. En la unidad
Reacciones Qumicas se debe a que los docentes tienen limitantes al
momento de impartir la unidad.

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 DISEO METODOLGICO

Tipo de investigacin: el presente trabajo se llevar a cabo mediante una

investigacin descriptiva y de corte transversal.

Es de tipo descriptivo porque se llevar a cabo, describir las limitantes que

impiden el nivel de aprendizaje en el aula-clase, las metas propuestas como
investigadores que vamos a brindar como las estrategias de didcticas
metodolgicas en los alumnos de dcimo grado del Instituto Carlos Fonseca
amador del municipio san Carlos.

Y es de corte transversal por que se refiere a un periodo de tiempo especfico en

el cual corresponde primer parcial del segundo semestre escolar bsico de la
modalidad de secundaria a distancia del ao 2017 de los alumnos de dcimo
grado del Instituto Carlos Fonseca Amador de San Carlos.

rea de estudio: este trabajo investigativo se llevara a cabo en el Instituto

Carlos Fonseca Amador en la comunidad de nueva armenia N 2 doscientos
metros al noreste de la parda de buses.

Universo
El universo de nuestra investigacin es de 333 estudiantes, 1 docentes, 3
directivos del centro.

Poblacin:
La poblacin total es de 33 de los cuales 13 son femeninos y veinte varones, 1
maestro que imparten en el rea de Ciencias fsico Naturales

Muestra:
a) Maestro:

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 Es de 1 maestro que imparte clase en los decimo grados correspondiente
al 100% de la poblacin.

b) Estudiante:
Es de 33 estudiantes de dcimo grado tomando 17 en la seccin que
equivalen al 51% de la poblacin.

Tipo de muestreo: Se realiza de forma aleatoria simple se ordena previamente

los alumnos de la poblacin; despus se elige uno de ellos al zar, a continuacin
se elige a intervalos constantes todos los dems hasta completar la muestra
debida que es una tcnica que nos garantiza encontrar la respuesta de
investigacin que se va realizar.

Mtodo o instrumento de recoleccin de datos: La obtencin de la

informacin se llevara a cabo a travs de 5 observaciones programadas, por lo
cual se elaborara quas estructuradas para recoger la informacin de datos
generales, cualidades personales aspectos cientficos metodolgicos y
estrategias didcticas, aspectos organizativos. Mediante encuesta, entrevista y
formato de observacin aula-clase (antes y durante la investigacin).

El objetivo de las observaciones es para determinar la aplicacin de estrategias

didcticas metodolgicas en el proceso de enseanza-aprendizaje y tambin as
como establecer la participacin activa de los estudiantes.

La encuesta se contestar por 17 estudiantes seleccionados al azar en nuestra

investigacin, se explicara con el objetivo de conocer que estrategias didcticas
y metodolgicas se utilizan: si el docente presenta limitantes, si domina el
componente, si les gusta la clase a los estudiantes, si tiene control en el aula.

La entrevista se realizar en forma de cuestionario y ser respondida por el

docente que imparte la disciplina de Ciencias Fsico Naturales con el objeto de
conocer su opinin sobre las estrategias didcticas metodolgicas empleadas

19
para el desarrollo de los contenidos y las condiciones que cuenta para realizar
excelentemente su trabajo.

Para reforzar nuestro trabajo tambin se utilizara fuentes de bibliogrficas como

monografas, internet y libros de investigacin.
El plan de tabulacin y anlisis: los resultados de la investigacin se
presentara con grficos de pastel y de barra.

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 BIBLIOGRAFA

Dosier de metodologa de investigacin MSc. Ruthbelia Gmez

Hernndez, Fernndez Baptista. Metodologa de la investigacin

McGraw Hill 1993. Colombia.

Sabino, Carlos A, El proceso de investigacin. Buenos Aires: Edit

Lumen. 1993

Sampieri, Roberto /et al) metodologa de investigacin.

Internet:
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos65/error-proceso-
aprendizaje/error-proceso-aprendizaje.shtml#ixzz50ingVnT9

www.odiseo.com.mx/.../importancia-proceso-aprendizaje-sus-implicaciones-
educacio

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