Trabajo prctico de

Formacin tica y
Ciudadana

Tema: Los derechos del

nio

Integrantes: Priscila
Casals, Aguirre Fiorella,
Forguez Valentina
Actividades:

1_ Qu derechos tienen los nios?

2_ Cmo se consideraba el nio hasta principios del siglo XX?
3_ Determina la importancia de los siguientes aos. 1924, 1959 y
1989 para los derechos del nio.
4_ Qu significa que los nios son sujetos de derecho?
5_ Uno de los principios de la convencin de los derechos del nio
es El inters superior del nio A qu se refiere?
6_ Quines son los responsables de velar por los derechos del nio?
7_Investiga uno de los siguientes temas:

-Desnutricin infantil -Abuso sexual infantil

-Explotacin infantil -Maltrato infantil
-Desercin escolar -Bulliyng
-Situacin de los nios
de la calle

1_ Todos los nios gozan de su conjunto de derechos que se basan

en el reconocimiento de su dignidad humana y en la necesidad que
tienen que recibir cuidado y asistencias especiales.

2_ Hasta el principio del siglo XX se consideraba que los nios eran

personas incapaces de asumir derechos y contraer obligaciones. La
niez era una cuestin privada de las familias. Ello quera decir que
los nios estaban bajos de la autoridad (potestad) de sus padres, y
que estos decidan sobre la vida de los pequeos segn lo que crean
conveniente, sin tener que dar explicaciones sobre esas decisiones.

3_ *Recin en el ao 1924 se aprob una declaracin sobre los

derechos del nio, que sent un antecedente fundamental en el
mbito internacional, al reconocer que la humanidad debe dar al
nio lo mejor de s mismo.
*En 1959 la asamblea general de la ONU proclam la declaracin
de los derechos del nio, que significo un avance en el
reconocimiento de la dignidad de los nios tienen como personas
iguales a todas las dems, y tambin en los cuidados especiales que
necesitaban.
*La convencin sobre los derechos del nio fue aprobada por la
asamblea general de las necesidades unidas el 20 de noviembre de
1989.

4_ En virtud de este acuerdo internacional, los nios son

reconocidos como sujetos de derecho, es decir, como personas
titulares de derechos civiles, polticos y econmicos; por ejemplo, el
derecho de asociacin y de participacin, el derecho a la libertad de
expresin y a acceder a informacin veraz y educada a su
desarrollo.

5_ Esto quiere decir que debe tener en cuenta la propia decisin del
nio en las cuestiones inherentes a su vida.

6_ Los adultos responsables deben garantizar que lo9s nios tengan,

en la medida de lo posible, en el mximo de oportunidades para
proyectar y perseguir las metas de la vida que ellos mismos han
elegido.

7:

Abuso sexual infantil: el abuso sexual infantil ocurre cuando una

persona con una posicin de poder (un adulto o un nio mayor) usa
la coercin u obliga a un nio o nia a cualquier tipo de actividad
sexual.
El abuso sexual infantil es cualquier actividad sexual forzada entre
un nio y alguien mayor. No es limitado al contacto fsico y puede
incluir cosas como exponer a un nio o nia a la pornografa.
Algunos abusadores usan fuerza fsica, pero mucho otros usan
formas menos obvias de coercin como la manipulacin emocional,
amenazas, etc. Con frecuencia, las personas que han sido abusadas
sexualmente, se sienten culpables por no haberse sentido
suficientemente seguros para decirle a alguien lo que les estaba
sucediendo en el momento. Ya sea que hayas podido decirle a
alguien o no, lo sucedido no fue tu culpa y nosotros estamos aqu
para ayudarte.
S. Las personas que han sobrevivido abuso sexual, experimentan
diferentes reacciones fsicas y emocionales que van de lo
mnimamente invasivas a algo ms severo. Cualquiera que sea tu
reaccin, es una reaccin normal ante lo que te sucedi. Cada
persona tiene una experiencia nica e individual. El abuso sexual
no les sucede solo a nias, y CVTC tiene el nico programa en la
Ciudad de Nueva York que es gratuito y se especializa en el trabajo
con hombres que han sobrevivido abuso sexual. Se estima que 1 de
cada 6 hombres ha sido abusado sexualmente en los Estados
Unidos, y sabemos lo difcil que es hablar de esto. Lo hombres son
generalmente educados a ignorar su dolor y a ser fuertes en
silencio. Algunos temen que el hablar de abuso sexual los hace
menos hombres, o que pueden ser vistos como dbiles. El abuso
sexual no tiene nada que ver con masculinidad o sexualidad; se
trata de la necesidad del abusador de sentir poder y control sobre el
menor. Algunos hombres creen que:

Soy un hombre. Yo no necesito hablar de mis emociones. En

realidad buscar ayudar y hablar de experiencias de abuso requiere
un inmenso coraje y fortaleza. En CVTC, nosotros entendemos eso.

Esto es mi culpa; yo deb de haberme defendido. Ningn nio es

responsable de haber sido abusado sexualmente. Nios y nias no
pueden protegerse a s mismos de la manipulacin que los
abusadores utilizan. Esto no es tu culpa.

Tengo temor de que esto me hace homosexual. El abuso sexual

no cambia la identidad sexual de los hombres, y los nios que son
abusados no son elegidos por los abusadores por parecer
homosexuales o heterosexuales. El abuso sexual no tiene nada que
ver con identidad sexual. Algunos hombres se sienten confundidos
con relacin a la intimidad y su sexualidad. Esto es una reaccin
normal ante un abuso sexual, y CVTC puede ayudarte.

Algunas de las reacciones ms comunes son:

Dificultades para dormir y pesadillas

Dificultades para concentrarse y olvidar cosas
Tener recuerdos intrusivos y experimentar escenas
retrospectivas
Hper vigilante; sentirse con mucho temor, irritabilidad,
enojo, llanto
Sentirse desorientado o disociado; tener dificultad para
recordar partes importantes de lo sucedido
Malestares fsicos. Dolores de cabeza, estmago o fatiga
Baja autoestima. Sentirse avergonzado, debilitado, que uno no
vale.
Ansiedad. Ataques de pnico
Depresin. Sentimientos de desesperanza, dificultad para
disfrutar la vida
Aislamiento. Dificultad para confiar en las personas, alejarse
de los amigos y/o familia
Dificultades para relacionarse
Dificultades sexuales. Tener temor al contacto sexual, sentirse
ausente durante relaciones sexuales, tener sexo de manera
annima, masturbacin excesiva.
Comportamientos adictivos. Uso excesivo de alcohol, drogas,
sexo, comida, compras, apuestas, al trabajo, ejercicio etc.
Como una manera de entumecerse emocionalmente o
distraerse de pensamientos o memorias que le perturban.

Desercin infantil: La desercin es el ltimo eslabn en la

cadena del fracaso escolar. Antes de desertar, la alumna o el
alumno, probablemente tuvo episodios de repitencia, con lo
que se prolong su trayecto escolar, baj su autoestima y
comenz a perder de vista a su formacin como un logro
esperanzador. Es por ello que para comprender el punto final
de la desercin, debemos analizar el inicio del problema, que
es a nuestro entender: la repitencia. Si segn datos estadsticos
(en Argentina): un repitente tiene alrededor de un 20% ms de
probabilidades de abandonar el sistema escolar; si el retiro
escolar definitivo rara vez es un evento inesperado sino que se
presenta como una cadena de hechos - que van elevando el
riesgo de la desercin, a medida que se avanza en edad y se
experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de
adaptacin- podemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que la
mayor causa de la desercin escolar es la repitencia. Esta
situacin se observa con ms frecuencia cuando se transita del
primario al secundario, y es lo que puso en evidencia el
carcter elitista que caracteriz al nivel secundario en sus
comienzos, propiciando el sostenimiento de la desigualdad y
de la segmentacin social. Para analizar los distintos aspectos
de esta compleja problemtica, hemos tomado datos relevados
por la Encuesta Permanente de Hogares del Instituto Nacional
de Estadsticas y Censos; por entender que estos contribuyen al
monitoreo de la situacin socioeducativa de la poblacin
urbana y rural del pas, en plazos ms cortos que los brindados
por los Censos Nacionales de Poblacin. A la complejidad
propia de esta cuestin de la desercin escolar, se le suma la
heterogeneidad de realidades que presenta nuestro pas,
Argentina. Si se analizan las estadsticas nacionales,
claramente se puede advertir la diferencia de tasas de desercin
interanual segn provincias y regiones; segn se refieran a
zonas urbanas y/o zonas rurales; las diferencias de gnero; la
incidencia de la migracin y, como ya lo sealramos, segn el
nivel educativo que transita el alumno. Al ser la desercin
escolar un fenmeno complejo, en su abordaje debe
considerarse el anlisis de diversas causas y factores, que se
remiten unos a otros, se condicionan mutuamente, y que
requieren ser estudiados detenidamente para determinar las
posibles soluciones, as como su prevencin. Por ello, y con el
objeto de abordar la problemtica que estamos analizando,
creo conveniente hacerlo desde tres grandes ejes:
- Factores o causas inherentes a las y los estudiantes.
- Factores o causas propias del sistema educativo
(intaescolares).
- Factores o causas socioeconmicas (extraescolares).
Los gobiernos deben ser conscientes de la magnitud de los
problemas estructurales del sistema educativo y de las
proyecciones de los mismos. Y fundamentalmente, deben
asumir los compromisos que emergen de los Tratados
Internacionales sobre Derechos Sociales y los Derechos del
Nio, que en el caso de Argentina y, por supuesto de la
Provincia del Chubut, tienen jerarqua constitucional. La
escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia
regular de sus estudiantes a clases. Muchas veces, la decisin
de abandonar la escuela nace del aburrimiento que producen
las clases, ya que los alumnos sienten que lo que se les ensean
no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida. Si bien la
escuela no puede solucionar la problemtica socioeconmica y
afectiva de la familia del alumno, s puede compensar con
servicios escolares de excelencia. La calidad se construye
sobre una complejidad de factores: el presupuesto destinado a
educacin, la infraestructura escolar, la organizacin
administrativa del tiempo y el espacio de enseanza, el salario
y la carga horaria docente, la cantidad de das de clase por ao,
la gestin de las instituciones, la normativa que regula el
sistema educativo, la actualizacin de los contenidos, la
renovacin didctica, el nivel sociocultural previo, el capital
cultural familiar, la exigencia de la enseanza y la voluntad de
aprendizaje. En cuanto a los factores relacionados con el
docente, estn su capacidad para atender a la diversidad y los
mtodos didcticos que emplea. Por lo que resulta de suma
importancia generar acciones variadas de capacitacin
dirigidas a docentes, directivos y supervisores de cada nivel
para contrarrestar la falta de inters que se percibe en las aulas.
La intencin de estas acciones es brindar las herramientas para
que el sistema educativo pueda diversificar y mejorar la oferta
tendiente a lograr la tan ansiada calidad educativa. El aspecto,
ms difcil de revertir, sea el que tiene que ver con los valores,
la cultura de la inmediatez, el auge del consumismo y el
descrdito de cualquier forma de inversin a futuro, cuyos
efectos se potencian con una escuela que no contempla las
necesidades e intereses de los alumnos. Este es el aspecto ms
preocupante, porque supone un replanteo de valorizacin y
reconocimiento de la educacin como indicador de ascenso
social, como algo deseable para toda la sociedad. El desafo es
grande, hay que convertir a la escuela en un espacio
convocante, que permita que el/la estudiante se identifique con
la institucin educativa y que recupere la idea de que la
educacin tiene el poder de torcer un destino.