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DOI | 10.21680/1981-1802.2015v52n38ID7956
Resumo
Trata-se, nesse artigo, de prticas pedaggicas articuladas ao projeto de
ensino integrado. Por meio de pesquisa bibliogrfica e tendo como referncia principal
educadores marxistas, em particular, Pistrak (2009), problematizam-se possveis solues
apenas didticas para o projeto de ensino integrado e afirma-se que o desenvolvimento
de prticas pedaggicas integradoras requer, principalmente, solues tico-polticas.
Sustenta-se que o essencial vincular o ensino ao trabalho real dos alunos, valorizando
a sua auto-organizao e requerendo uma atitude humana transformadora. Com base
nessas referncias, so sistematizadas orientaes para ao didtica integradora valo-
rizando o trabalho coletivo, a problematizao e auto-organizao como estratgias
61 principais para a formao dos sujeitos solidrios, crticos e autnomos.
Palavras-chave: Ensino mdio. Ensino integrado. Prticas pedaggicas.
Abstract
The article is about pedagogical practices coordinated the integrated education
project. Through literature review and considering primary Marxist educators, particularly
Pistrak (2009), problematizes potential solutions, only didactical ones, for the design of
integrated education and states that the development of integrative educational practices
require primarily ethical-political solutions. It is argued that it is essential to link the teaching
with the students real work enhancing their self-organization and requesting transforming
of human attitude. From these references, some guidelines for integrated didactic action
are systematized, valuing the collective work, the questioning and self-organization as key
strategies for the formation of the solidary critical and autonomous subject.
Keywords: High school. Integrated teaching. Pedagogical practices.
Revista Educao em Questo, Natal, v.. 52, n. 38, p. 61-80, maio/ago. 2015
Artigo
Resumen
Se tratan, aqu, las prcticas pedaggicas articuladas al proyecto de
enseanza integrado. Por medio de una investigacin bibliogrfica y teniendo como
referencia principal a educadores marxistas, en particular a Pistrak (2009), se pro-
blematizan posibles soluciones, apenas didcticas, para el proyecto de enseanza
integrado y se afirma que la implementacin de prcticas pedaggicas integrado-
ras requiere, principalmente, soluciones tico-polticas. Se sostiene que lo esencial es
vincular la enseanza al trabajo real de los alumnos, confiriendo importancia a su auto-
-organizacin y demandando una actitud humana transformadora. A partir de estas
referencias, se sistematizan algunas orientaciones para una accin didctica integra-
dora, valorando el trabajo colectivo, la problematizacin y la auto-organizacin como
estrategias principales para la formacin de los sujetos solidarios, crticos y autnomos.
Palabras llave: Enseanza media. Enseanza integrada. Prcticas pedaggicas.
Introduo
62
A verdade o todo. Com base nessa ideia hegeliana, compreen-
demos o contedo da proposta de ensino integrado e consideramos o desafio
de pensar prticas pedaggicas que nos aproximem de uma leitura ampla da
realidade, mesmo que reconheamos a impossibilidade de uma apropriao
cognitiva desse todo.
Essa ideia ganha mais materialidade como referncia para o ensino
integrado na fala de Franco (2005, p. 18), para quem o sentido que deve
ser dado ao ensino integrado o de [...] completude, de compreenso das
partes no seu todo ou da unidade social [...], j que , na totalidade, que os
construtos particulares se fazem verdade.
No apenas uma forma de oferta da educao profissional de nvel
mdio, o ensino integrado uma proposio pedaggica que se compromete
com a utopia de uma formao inteira, que no se satisfaz com a socializao
de fragmentos da cultura sistematizada e que compreende como direito de
todos ao acesso a um processo formativo, inclusive escolar, que promova o
desenvolvimento de suas amplas faculdades fsicas e intelectuais.
Notas
77
1 Optamos pelo termo experimentao por consider-lo mais adequado para explicar o momento
em que diferentes instituies escolares, estatais ou no, buscam fazer do ensino integrado uma
pedagogia em ao. As expresses operacionalizao ou implementao, por exemplo,
pressupem que j exista um modelo ideal ou mesmo um conjunto de orientaes didticas orien-
tadoras do trabalho pedaggico para o ensino integrado. A realidade tem mostrado que, nessas
unidades escolares, existem mais experimentaes que realizaes propriamente ditas.
2 Em artigo recente, Araujo e Rodrigues (2012) defenderam a tese de que a ao docente refe-
renciada no projeto de ensino integrado requer, mais que a escolha de tcnicas adequadas, o
compromisso tico-poltico do educador para se concretizar em sala de aula, alm das condies
materiais necessrias.
3 De diferentes maneiras, Lobato (2010), Mendona (2012) e Barros (2008) recuperam diferentes
acepes e usos para as propostas de educao articuladas s ideias de integrao, integrali-
dade e educao integral no Brasil.
4 Sobre os limites da Pedagogia das Competncias, em funo de sua referncia no pragmatismo
e no utilitarismo ver Araujo (2001), sobre os limites da Pedagogia das Competncias em funo
de sua base construtivista ver Ramos (2001). Ambos os estudos, resultantes de teses de doutora-
mento, problematizam o contedo liberal da Pedagogia das Competncias e a sua insuficincia
para a promoo de sujeitos autnomos e trabalhadores amplamente qualificados.
5 Tambm identificada por esse autor como autodireo.
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