A CULPA NO MINHA

para onde vai a educao quando o professor "joga a toalha"?

Ansio Jos Pereira Filho1

Seis anos de trabalho na EAJA deixam um misto de sentimentos confusos. H um

gosto de decepo, frustrao e objetivos no alcanados; h tambm uma sensao de
encontro com pessoas com trajetrias de vida singulares, um encontro com um Outro. Nestes
anos no foram poucos os momentos de por em questo a opo pela carreira do magistrio,
momentos em que a identidade profissional esteve em xeque. Vrias experincias no deram
certo e a cada novo fracasso uma srie de questes: "o que estou fazendo aqui perdendo meu
tempo com esses alunos?" "Dediquei as minhas energias estudando para dar nisso?" "O que
fazer para superar essa realidade?" "Que estratgias utilizar para envolver os estudantes?" "O
que fazer para tornar esse pblico mais vivo, animado, com vontade de estudar?" "Que
linguagens usar para comunicar com esse pblico?" "O que fazer para que a escola seja um
lugar de onde eles saiam diferentes do modo como entraram?" "O que fazer para que a escola
faa diferena na vida desses sujeitos?"
A convivncia com os colegas professores nos vrios espaos deixa claro que essa
uma realidade vivida por todos em qualquer modalidade: seja na EAJA ou no Ciclo. Ns
professores sofremos com a atual experincia de dar aula. Essa constatao aponta a
necessidade urgente que se apresenta na educao brasileira atualmente: pensar a situao do
professor no ensino bsico. Pretendo fazer neste artigo alguns apontamentos sobre esta
questo geral a partir de um aspecto especfico. E o farei com base nas experincias que tive
nestes seis anos convivendo com os colegas da Rede Municipal de Goinia.
Tomemos como exemplo uma discusso que ocorreu durante o simpsio da EAJA de
2015. No dia 28 de setembro participei da segunda parte do Simpsio promovido pela Rede
Municipal de ensino. Este momento foi destinado discusso dos eixos que estruturam a
Proposta Poltico-Pedaggica da EAJA. Participei de um grupo que discutia o eixo sujeitos da
EAJA, no qual os participantes foram convidados a relatar e discutir aquilo que suas escolas
esto colocando em prtica no perodo noturno.
Os professores identificaram a mudana no perfil dos estudantes da modalidade. Se
antes o pblico da Educao de Jovens e Adultos era formado principalmente por adultos,

1
Professor de Histria na Rede Municipal de Goinia desde 2009 trabalhando com
turmas de Educao de Adolescentes Jovens e Adultos de 5 a 8 srie.
agora cada vez mais tem se constitudo de adolescentes. Este fato, segundo os professores,
coloca vrias dificuldades para o processo de ensino-aprendizagem. O pblico mais jovem
no tem compromisso com seus estudos nem com a escola, h uma falta de interesse
generalizado que leva indisciplina e ao baixo desempenho. Por outro lado, os adultos, que
demonstram interesse e vontade de estudar, no se adaptam convivncia com os
adolescentes e acabam desistindo de estudar.
Alm do conflito de geraes na sala de aula, a presena dos adolescentes traz outros
problemas. Os professores relataram casos de violncia, trfico e consumo de drogas, prtica
sexual e outros dentro da escola; tambm mereceram destaque os casos de descompromisso
com a escola, desrespeito autoridade do professor, uso indiscriminado de aparelhos
celulares. Esses relatos juntos ressaltaram a situao dramtica que o professor da escola
bsica vive, uma situao de fragilidade e impotncia diante da realidade que se apresenta na
sala de aula.
Os relatos foram feitos num tom de denncia contra as autoridades, principalmente a
Secretaria Municipal de Educao que, segundo os professores, se exime de suas
responsabilidades deixando-os sem condies de trabalhar. Neste sentido citaram a falta de
dinheiro que impede a realizao de atividades fora da escola e inviabiliza tantas outras aes,
os baixos salrios que obriga o professor a trabalhar trs turnos dirios, as precrias condies
materiais de trabalho, a omisso na segurana das escolas etc. Em resumo, o posicionamento
o de apontar que, nessas condies, no h como promover uma educao de qualidade e
que as coisas so assim porque a Secretaria Municipal no assume suas responsabilidades.
A convivncia com os colegas da Rede, nestes seis anos, nos vrios grupos de
professores com os quais trabalhei, cursos de formao, minicursos, jornadas pedaggicas,
fruns, simpsios e seminrios, mostra que enfatizar as responsabilidades da Secretaria
Municipal nas mazelas da educao um dado recorrente. preciso deixar bem claro a minha
inteira concordncia com a constatao dos professores quanto a responsabilidade da
Secretaria nos problemas da educao, pblico e notrio que a educao no uma
prioridade no Brasil o que resulta na falta de uma gesto pblica preocupada realmente com a
qualidade do ensino. Mas o que pretendo discutir aqui so alguns pontos, ao meu ver
problemticos, no posicionamento dos colegas professores.
O primeiro aspecto a se destacar a chave de compreenso da questo com a qual os
professores operam. A discusso, para eles, acontece no sentido de encontrar culpados pelos
problemas que vivem. E se h culpados certamente h inocentes. Cria-se, ento, uma espcie
de arena onde todos empenham esforos na mobilizao de exemplos, na construo de
argumentos que demonstrem a culpa da gesto pblica. Todo o esforo acontece no sentido de
livrar-se "da culpa". Assim, os professores repetem o comportamento da gesto que eles
mesmos apontam como responsvel pelo caos que vivem: eximir-se de suas
responsabilidades. Nas narrativas dos professores, eles so profissionais empenhados em fazer
uma educao de qualidade, mas diante de estruturas que no podem enfrentar no tm nada a
fazer a no ser resignar-se. Chega-se assim a um impasse, pois esse posicionamento
inviabiliza qualquer discusso produtiva sobre a educao na Rede: a culpa da Secretaria e
os professores no tm nada a fazer. Qualquer momento, ento, onde a proposta discutir "a
realidade", passo to importante para mudanas, acaba esbarrando neste impasse.
No preciso muito esforo para perceber o simplismo de uma compreenso que
pensa os problemas da educao a partir da chave culpados versus inocentes. A educao
um processo muito complexo para ser pensado assim. Dele participa muitos sujeitos, muitas
determinaes, muitas interaes. Pensar que h culpados e inocentes pela situao da
educao trat-la como uma cincia exata, achar que em educao possvel obter um
resultado certo com uma ao determinada. A educao sempre um campo de possibilidades
onde uma ao ou omisso pode desencadear resultados imprevistos.
claro que isso no significa que tudo deve estar frouxo, que ningum deve assumir
responsabilidades pelas quais deve responder. Em educao, os sujeitos que dela participam
devem assumir suas responsabilidades integralmente. Por isso mesmo, os professores no
devem repetir o erro da Secretaria e eximir-se de qualquer responsabilidade. Que a educao
tem problemas patente, possvel a um professor se eximir inteiramente de qualquer
responsabilidade e dizer que diante da situao que se encontra no pode fazer nada? Que a
culpa da Secretaria? Fazer isso depor contra si! O professor um sujeito implicado no
processo educao e no pode, em nenhuma hiptese, dizer que no tem nada a fazer diante
da realidade que se apresenta na escola.
Mas preciso tambm reconhecer que o campo educacional permeado por relaes
de poder e, como diz o ditado popular, "a corda sempre arrebenta do lado mais fraco". O
professor o lado mais fraco! O professor costuma carregar sobre suas costas mais
responsabilidades do que tem. Geralmente considerado o nico culpado pelo fracasso
escolar dos estudantes. Sendo assim, fundamental atentar-se para a diviso de
responsabilidades no processo educativo. preciso deixar bem claro a quem compete o que.
Qual a parte que cabe ao professor? Parece claro que a parte pedaggica, esta a arena, o
campo de luta do professor. Esta a parte que cabe ao professor responder por ela, da qual
no h como fugir da responsabilidade.
 No sejamos ingnuos, um bom trabalho pedaggico depende do desempenho a
contento de outras responsabilidades que no competem ao professor, mas mesmo quando
isso acontece no h como o professor escapar sua responsabilidade.
Vamos tomar o exemplo dos alunos adolescentes infratores trazido pelos professores
no Simpsio. Certamente um pblico que se constituiu como tal em funo de omisses de
responsveis que no assumiram suas responsabilidades, no "culpa" dos professores. Mas
esses alunos esto na escola e a presena deles gera "problemas" que interferem diretamente
na parte que cabe ao professor desempenhar no processo educativo.
A posio dos professores a de que a presena desses alunos inviabiliza o seu
trabalho. Mas na minha convivncia com esses alunos, uma questo tem ganhado contornos
cada vez mais claros: esses meninos no estariam colocando para a escola uma demanda
nova? O que est sendo lido como indisciplina, desinteresse, descaso com a escola no se
trataria de uma necessidade de mudanas profundas na escola, mudanas na organizao
pedaggica, na organizao do tempo e do espao, nas metodologias das aulas, nas relaes
entre os sujeitos no interior da escola? No haveria a uma demanda pelo repensar das
relaes hierrquicas e da relao com o conhecimento? Os alunos adolescentes da EAJA so,
via de regra, repetentes das turmas do Ciclo, ento j tm uma experincia de fracasso com
esse modelo de escola e de aula. Por que manter esse modelo?
Assim chegamos a um ponto fundamental. Na obstinao dos professores em apontar
as responsabilidades da Secretaria e negar-se a discutir as suas est uma forte resistncia
mudana. Parece que todo o esforo despendido na construo da compreenso citada acima
encontra sua razo de ser na manuteno da posio onde se est. E esse apego faz com que,
com o tempo, o professor deixe de enxergar outras possibilidades de fazer pedaggico.
O que produz esse apego e essa cegueira? A resposta aponta para o perfil do professor
da Educao Bsica. Em grande medida, um perfil construdo pela combinao de realidade
vivida na escola, organizao e administrao dos sistemas de ensino, opo pessoal do
professor, etc. Com o perfil do professor que temos atualmente nenhuma mudana efetiva
ser possvel na educao.
Que perfil esse ento? Aqui tambm temos o problema de impor ao professor
caractersticas que ele no tem. Tem se constitudo no senso comum um esteretipo. De
qualquer forma, preciso reconhecer que o professor do ensino bsico, salvo as excees,
acomoda-se facilmente, desmotivado, falta muito ao trabalho, no demonstra compromisso
com a causa, muitas vezes despolitizado, sem conscincia de classe, aceita imposio dos
sistemas de ensino, fatalista, no acompanha a produo cientfica da sua rea, no pesquisa,
no estuda, muitos no tm o hbito de ler, forma opinio no senso comum.
Como dito de passagem, muitos fatores se combinam na produo desse perfil. Vamos
tomar como ponto de partida desses fatores o seguinte: o professor do ensino bsico s d
aulas. Isso no significa fazer coro assertiva do senso comum de que dar aula no trabalho,
como se fosse algo muito fcil. O que quero ressaltar que a nica atribuio do professor do
ensino bsico dar aula, o que se cobra dele dar aula. E sendo essa sua nica atribuio ele
d aula e d muita aula. Muitos trabalham trs turnos dirios. O professor investe toda a sua
energia nisso e s consegue conciliar encontrando "frmulas de aula" que vai repetindo
indefinidamente. Ora, dar aula no algo simples, exige tempo, dedicao, preparao, deve
ser somente a ponta de um processo de elaborao intelectual. Mas quando a nica atribuio
dar aula, isso deixa de ser um ato construdo intelectualmente, uma prtica amparada em
teoria, e torna-se um ato mecnico como o movimento de um operrio que maneja sua
ferramenta na linha de montagem. Para um profissional nessas condies, reduzido a mero
trabalhador braal do ensino, o curso natural das coisas acomodar-se o mais rapidamente
possvel tradio que encontra na escola. tambm aceitar tudo que lhe apresentado, seja
na forma de proposta ou seja na forma de uma ordem, como uma imposio contra a qual no
adianta se contrapor.
Para mudar essa situao seria preciso, ento, melhorar o salrio do professor para que
assim ele possa dar menos aula? Com certeza, no! Se tivssemos o salrio aumentado ainda
assim no mudaria a lgica que leva um "profissional" a optar por dar aula os trs turnos. E
qual essa lgica? Vamos imaginar que o salrio do professor, por trinta horas semanais,
passasse a ser de cem mil reais mensais, ento esse professor se perguntaria: por que vou
ganhar s cem mil reais se posso ganhar trezentos mil por ms? essa a lgica que rege a
opo por dar tanta aula.
Para mudar essa situao talvez pudssemos comear por cobrar do professor da
escola bsica mais atribuies que simplesmente dar aula. Ento seria trabalhar mais
ganhando o mesmo salrio atual? bvio que no. Seria preciso incluir na carga horria do
professor tempo para participar da agenda de eventos de sua rea de formao, tempo para
produo de artigos, apresentaes de trabalho, eventuais pesquisas. Seria preciso, ento, uma
mudana no regime de trabalho do magistrio do ensino bsico. claro que na atual
conjuntura poltica esse tipo de mudana pertence ao mundo dos sonhos.
Para mudar esse quadro seria preciso, ainda, criar no cotidiano das escolas, nas salas
de professores, nas reunies de planejamento, etc., um ambiente onde as discusses
estivessem amparadas por teorias, as escolas so espaos onde vrios tipos de conhecimento
circulam mas o conhecimento cientfico encontra srias dificuldades para se fazer presente.
Seria necessrio tambm repensar eventos promovidos pela Rede Municipal como as Mostras
Pedaggicas; seria mais produtivo se tivssemos um evento acadmico onde os professores,
em vez de expor as produes em estandes, apresentassem suas experincias na forma de
comunicao oral que seria discutida na sequncia pelos ouvintes.
Alm do aulismo, outro fator que contribui para a conformao do atual perfil do
professor a gesto das escolas. Seria necessrio uma maior flexibilidade na organizao do
tempo, por exemplo, para criar condies de trabalho compatveis com as necessidades de um
profissional que lida com produo de conhecimento. Seria preciso tambm pensar
mecanismos para avaliar a produo de cada professor, mesmo sabendo de toda a
problemtica envolvida nisso. O que se tem hoje o estabelecimento de uma relao
mesquinha de fiscalizao da presena do professor na escola. O pressuposto que a
qualidade do trabalho depende inteiramente da presena fsica do professor na escola.
Tentar explicar o perfil do professor no significa encontrar justificativas para o seu
posicionamento. As opes pedaggicas que fazemos so opes polticas. O professor vive
um momento de extrema fragilidade, como lembrado pelos colegas no Simpsio, "no
encontramos apoio de ningum". Mas, de novo, preciso lembrar: o nosso campo o
pedaggico! E nele preciso estar sozinhos, se estamos sozinhos temos autonomia para
fazermos o que acreditamos. Estar s o preo que a liberdade cobra.
A opo pedaggica uma resposta s demandas que a realidade nos apresenta. E ela
est a a nos desafiar a todo instante, exigindo um constante reinventar-se. Optar por acreditar
que h culpados e inocentes, apontar o dedo e dizer " culpa da Secretaria", negar-se a
reconhecer as prprias responsabilidades neste processo significa abrir mo da liberdade,
negar-se a exercer a autonomia que a legislao nos confere. uma opo poltica que abdica
da possibilidade de protagonismo. Tratar os adolescentes da EAJA, sobretudo os envolvidos
com a criminalidade, como uma questo sem soluo atesta a indisposio do profissional de
por em questo as suas convices, evidencia uma concepo de conhecimento e de relao
do sujeito com o conhecimento j h muito superadas nas Humanidades, por fim, apresenta
uma concepo poltica arcaica, baseada no fatalismo. O professor est longe de ser, ele
sozinho, o problema da educao no Brasil mas, se no tivermos uma mudana urgente
partindo dele, nenhum outro problema ser resolvido a contento.