LA LECTURA Y EL LIBRO

CONCEPTO
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,
mediante la vista, el valor fnico de una serie de signos escritos, ya sea
mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad esta caracterizada
por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de
significado, una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es
hacer posible la interpretacin y comprensin de los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo
esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de
procesarla e interpretarla. En muchos libros, peridicos, revistas y otros
materiales de lectura se incluyen fotografas, dibujos, mapas, grficas y cuadros,
que aclaran, resumen, amplan o complementan la informacin textual. Las
imgenes aportan informacin y ayudan a comprender mejor los textos. La
lectura tambin se puede realizar por medio del tacto, como ocurre en el sistema
Braille (lectura para ciegos).
La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento personal,
pues nos permite adquirir conocimientos tiles, mejorar nuestras destrezas
comunicativas, desarrollar nuestra capacidad de anlisis, nos ayuda a pensar
con claridad o resolver problemas, tambin a recrearnos, entre otros. Antes de
leer conviene saber cual es el propsito de la lectura, es decir, por qu nos
interesa leer. Cuando sabemos que buscamos en una lectura, estamos mejor
preparados para conseguir los materiales que puedan satisfacer nuestros
intereses.
La lectura que se realiza con el propsito de estudiar y aprender puede
ser ms eficaz si se desarrollan estrategias de lectura, tales como la lectura
exploratoria, lectura rpida, lectura profunda, relectura y repaso, y es ms
conveniente combinarlas con tcnicas de estudio, como el subrayado, la
formulacin de preguntas, la consulta del diccionario, el resumen, la toma de
notas, la elaboracin de fichas, etc.
IMPORTANCIA
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser
humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo
que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de
los seres humanos, nicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema
intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de
aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres
vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy
lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se
pierde con el tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de
que es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos
de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til conocido
como educacin. La lectura supone siempre atencin, concentracin,
compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor desempeo y a
mejores resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con
muchos objetivos. As, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se
realiza por obligacin para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De
cualquier modo, siempre la lectura actuar como un fenmeno que nos permite
alentar nuestra imaginacin, crear nuevos mundos en nuestras mentes,
reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro
idioma o con otros, mejorar nuestra ortografa, conocer ms sobre otras
realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos
que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la
concentracin, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y
se sumerja en la historia que lee.
OBJETIVOS
Ampla tu lxico y cultura
Desarrolla la capacidad de sntesis y de otros procesos cognitivos.
Al saber leer, podrs expresarte y comunicarte mejor
Leer es establecer un dilogo con el autor, comprender sus ideas..es
tambin saber relacionar, hacer juicios crticos, es interpretar pensamientos ,
ideas...
Es indispensable para alcanzar nuestras metas, nuestros logros, y ms
aun, teniendo en cuenta, que la realidad de hoy es altamente multidisciplinaria y
globalizada.
 La lectura es un proceso mental fundamental y creo, que se debera
fomentar mucho ms.
TIPOS DE LECTURA
El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte especfico y transmitidos por medio
de un cdigo, reconocido por el lector.
La lectura puede clasificarse en:
LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la
necesidad de contar con el significado de ellos.
LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs
de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una
descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen
dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin
y datos explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en
la comprensin de lo ledo.
LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se
realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los
titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva de el movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de
una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especifica.
ESCANEO: el escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos
particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo
imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se encuentra,
y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo en busca de
dicho concepto.
LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa, como bien lo dice su nombre,
es el mtodo de lectura que tiene como objetivo disfrutar del texto. Tambin se
la conoce como lectura literaria y es un tipo de lectura donde no hay lugar para
las reglas o tcnicas. Cada persona podr leer el texto en la manera que le
resulte ms conveniente. La nica regla es disfrutar. Algunos de los textos ms
elegidos para practicar la lectura recreativa son las poesas y poemas, las
leyendas y los mitos, los cuentos, entre otros. Es una lectura entretenida y
placentera, permite comprender mejor lo que se est leyendo y obtener mas
conocimientos en escritura, como ortografa y gramtica.
LECTURA INFORMATIVA: Es la que se lleva a cabo a trvs de la lectura de
peridicos, revistas, obras de divulgacin o documentacin, novelas, ensayos,
etc. Este tipo de lectura suele ser rpida y la atencin difusa.
El lector determina aquellos detalles que ms le llaman la atencin, por ejemplo:
al leer el peridico se separan en aquellas noticias cuyos ttulos le interesan.
Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:
Explorativo.- En la quese pretende onbtener una vista general.
Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos
LECTURA DE ESPECIALIZACIN O PROFESIONALIZACIN:
Especializacin es la accin y efecto de especializar (cultivar con especialidad
una rama de una ciencia o un arte, limitar algo a un uso determinado). El
concepto est vinculado a trminos como especial o especialidad.
La especializacin, por lo tanto, consiste en el estudio exhaustivo de una
temtica acotada. Una persona puede estudiar Literatura y especializarse en la
Literatura Inglesa del Siglo XVIII, o tener conocimientos generales sobre Historia
pero cursar una especializacin en Historia Europea Medieval. Por ejemplo:
Quiero estudiar medicina y despus continuar con una especializacin en
terapias oncolgicas, Para trabajar en esta empresa no alcanza con tener un
ttulo universitario: buscamos profesionales con algn grado de especializacin
en esta industria, La especializacin profesional te abrir muchas puertas de
trabajo.
FASES DEL PROCESO DE LECTURA
En la escuela la capacidad de estudio se encuentra innata o ligada a
factores ambientales. Esta postura hace difcil la determinacin de las
capacidades bsicas para el estudio y excluye su enseanza de currculum
escolar.
La dificultad para aprender a leer y a comprender se debe al hecho de que
las capacidades de juego son muchas, de difcil definicin y en varias
combinaciones. Un modo de presentarlas es ver cmo afrontar la lectura de un
texto a travs de una serie de fases separadas que requieren operaciones
especficas. Veamos estas fases en sntesis.
I fase: pre-lectura. Durante esta fase se lee superficialmente el texto, tratando de
captar los elementos ms importantes, evaluar el inters del contenido,
determinar la estructura general y formarse una idea global. Esta operacin
puede realizarse tambin a travs de la llamada lectura rpida, que trata de
analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l unos pocos
elementos. Puede resultar til preparar una seria de preguntas a las que se
quisiera responder durante la siguiente lectura crtica.
II fase: lectura crtica del texto. La propia y verdadera analtica debe realizarse
con una disposicin activa por parte del lector, distinguiendo los hechos de las
opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que lee, y determinando las
informaciones de mayor importancia.Puede acompaarse de un subrayado del
texto y de la toma de apuntes.
III fase: la post-lectura. Para completar el aprendizaje es necesario controlar y
reorganizar los apuntes. Puede elaborarse diagramas, representaciones grficas
que muestren la estructura de la informacin. Esas confrontaciones son bsicas
para la preparacin de un trabajo escrito o de una exposicin oral.
Con la prctica de estas habilidades, se puede llegar a tener un mejor
entendimiento y comprensin del texto, gracias al desarrollo de un pensamiento
ms crtico y analtico que tiene como finalidad lograr aprehender el verdadero
conocimiento del trabajo escrito.
CARACTERSTICAS DE LA LECTURA RPIDA
La velocidad de lectura es un conjunto de tcnicas de lectura que ayudan
a aumentar la cantidad de informacin que tu puedes tomar, sin disminuir tu
comprensin del material. Hay una variedad de programas de lectura veloz, los
cuales todos se centran en las mismas tcnicas bsicas, que se basan en las
caractersticas de las personas que naturalmente leen rpidamente.
Fragmentacin
Los lectores veloces tienden a leer el texto en trozos de varias palabras a
la vez en lugar de palabra por palabra. La fragmentacin rompe el material de
lectura en secciones digeribles y evita la lectura palabra por palabra. La lectura
de palabras individuales pueden reducir la comprensin porque el lector se
centra en una sola palabra y no en el sentido de la frase entera. Los estudios
han demostrado que la fragmentacin mejora la comprensin de la mayora de
los lectores, especialmente los lectores con baja capacidad.
Gua meta
La gua meta es usar un objeto para ayudar a tus ojos para escanear el
texto ms rpidamente. Puedes utilizar tus dedos, un lpiz o un pedazo de
cartulina o papel colocndolo en la pgina y movindolo constantemente hacia
abajo. El ojo es atrado por el movimiento, y el uso de un objeto ayuda a que el
ojo se mueva de un bloque de palabras a la siguiente. Esto, a su vez, ampla la
duracin de la velocidad de lectura visual. Muchos lectores rpidos elaborarn
un dedo por pgina como que estn leyendo.
Ojear
Ojear implica buscar visualmente las oraciones de una pgina para los
puntos principales. Esto es algo natural para algunas personas, y es muy til
cuando la lectura con el fin de buscar informacin. Ojear te permite cubrir una
gran cantidad de texto en un corto perodo de tiempo. Sin embargo, diferentes
materiales requieren diferentes velocidades de lectura, un libro de texto rico en
informacin ser ms difcil de asimilar que una novela.
Eliminando subvocalizacin
La subvocalizacin es o mover los labios mientras se lee o "escuchar" las
palabras en tu cabeza. Esto ralentiza el cerebro a velocidad de la voz. Sin
embargo, tu eres capaz de absorber informacin escrita mucho ms rpido de lo
que son capaces de hablarlas. Las operaciones de fragmentacin y de gua meta
te obligarn a eliminar subvocalizacin, lo que automticamente aumentar tu
velocidad de lectura. La eliminacin de subvocalizacin es una caracterstica
importante de la velocidad de lectura.
EL LIBRO
Un libro (del latn liber, libri) es una obra impresa, manuscrita o pintada en
una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado
(es decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, tambin llamadas cubiertas.
Un libro puede tratar sobre cualquier tema.
Segn la definicin de la Unesco, un libro debe poseer 25 hojas mnimo,
pues de 24 hojas sera un folleto y de una hasta cuatro pginas se consideran
hojas sueltas (en una o dos hojas).
Tambin se llama "libro" a una obra de gran extensin publicada en varias
unidades independientes, llamados "tomos" o "volmenes". Otras veces se llama
tambin "libro" a cada una de las partes de una obra, aunque fsicamente se
publiquen todas en un mismo volumen (ejemplo: Libros de la Biblia).
Hoy en da, no obstante, esta definicin no queda circunscrita al mundo
impreso o de los soportes fsicos, dada la aparicin y auge de los nuevos
formatos documentales y especialmente de la World Wide Web. El libro digital o
libro electrnico, conocido como e-book, est viendo incrementado su uso en el
mundo del libro y en la prctica profesional bibliotecaria y documental. Adems,
el libro tambin puede encontrarse en formato audio, en cuyo caso se denomina
audiolibro.
Partes:
Partes del libro
Sobrecubierta: No todos los libros la tienen, pero es relativamente frecuente.
Cubierta: se llama tambin "pasta" es consistente. Constituye el aspecto externo
del libro y se extienden por la cubierta, lomo y la contracubierta.
Lomo: es donde se imprimen los datos de ttulo, nmero o tomo de una coleccin,
el autor, logotipo de la editorial, etc.
Guardas: hojas que unen las tapas con el resto del libro.
Anteportada o portadilla: va antes de la portada y se pone el ttulo.
Contraportada: Pgina par posterior a la portadilla, generalmente blanca.
Portada: se indican los datos del libro.
Pgina de derechos de propiedad o de crditos: Reverso de la portada. Es la
pgina de propiedad literaria o copyright, editor, fechas de las ediciones del libro,
reimpresiones, depsito legal, ttulo en original si es una traduccin, crditos de
diseo, etc.
Hojas de cortesa o de respeto: folios en blanco que se colocan al principio y al
final del libro.
Cuerpo de la obra: conjunto de hojas que constituyen el texto del libro.
Pgina: Cada una de las hojas con anverso y reverso numerados.
Cita
Dedicatoria (Texto con el cual el autor dedica la obra, se suele colocar en el
anverso de la hoja que sigue a la portada. No confundir con dedicatoria autgrafa
del autor que es cuando el autor, de su puo y letra, dedica la obra a una persona
concreta.)
Paratexto
Epgrafe
Prlogo o introduccin: Es el texto previo al cuerpo literario de la obra.
ndice: es una lista ordenada que muestra los captulos, artculos materias u otros
elementos del libro, etc.
Prefacio = Avant-propos
Prembulo
Presentacin
Captulo
Bibliografa
Colofn
Eplogo
Biografa: En algunos libros se suele agregar una pgina con la biografa del
autor o ilustrador de la obra.
Subrayado:
Pueden utilizarse distintos colores,(amarillo, rosa, verde y azul) de
preferencia con colores claros y resaltantes resaltando nicamente las preguntas
por debajo o resaltando con un color fosforescente.
El resaltado puede hacerse luego de la segunda o tercera lectura.
Resaltar ideas principales, secundarias, hechos y conceptos.
Si un prrafo completo parece ser muy importante, puede trazarse una
lnea vertical en el margen derecho, que resalte su importancia.
Subrayado como tcnica de estudio y de lectura[editar]
Con el subrayado, aplicado como tcnica de estudio o para dar nfasis a
ciertas partes de un texto, se establece una jerarquizacin de ideas tiles para
resaltar lo ms importante, a fin de que el lector centre la atencin en las palabras
claves o partes del texto ms importantes.
 Para utilizar el subrayado como una fase del proceso de estudio de un
texto, los autores exponen diferentes reglas o recomendaciones, como las
siguientes:

Slo se comenzar a subrayar tras una primera lectura general del texto
y una vez que ste se ha entendido. Es un error muy comn del estudiante
comenzar a subrayar en la primera lectura.
Es conveniente ir subrayando prrafo a prrafo. Primero se lee el prrafo
y a continuacin se subraya la idea principal.
Se subrayan nicamente palabras clave y no frases enteras.
Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo ms
relevante.
El subrayado no debe limitarse a la lnea, sino que puede incluir otros tipos
de seales: flechas para relacionar ideas, diagramas, pequeos esquemas,
signos de interrogacin, llamadas de atencin, otros smbolos (palomas,
asteriscos), etc. Es decir, todo aquello que sirva para llamar la atencin.
Lo ms conveniente es resaltar lo ms especfico.
En ocasiones, leer textos subrayados previamente por otros lectores
puede ayudar, pero tambin puede resultar contraproducente: lo que es
relevante para una persona quiz no lo sea para otra: segn un estudio sobre el
subrayado realizado por Vicki Silvers y David Kreiner, un texto subrayado de un
modo "inadecuado" puede incrementar la dificultad para la comprensin de la
lectura, comparado incluso con un texto sin subrayar

LOS APUNTES Y LA TECNICA DEL FICHAJE

NOCION DE APUNTES RECOMENDACIONES PARA TOMAR APUNTES
Saber como tomar apuntes en clase de las materias que estamos
cursando es indispensable ya que cuando sea el momento de ponernos a
estudiar estos, sern tu fuente de consulta. Existen diferentes consejos y
recomendaciones que puedes tener en cuenta con el objetivo de organizarte
mejor y pasar con xito tus exmenes universitarios.
Los apuntes son un registro personalizado de la informacin que nos ha
sido proporcionada a la cul podamos acudir cuantas veces sea necesario y
aunque es bueno que tomes los apuntes segn tu propio estilo, aqu te
ofrecemos algunos consejos generales:
1. Utiliza un boligrafo con el que te resulte facil y rapido tomar tus apuntes.
Aunque parece un consejo bastante obvio, es importante en caso de que te
resulte dificil seguir la clase y al mismo tiempo llevar tus apuntes ya que al
escoger un boligrafo de tinta fluido, la tarea te resultara mucho mas sencilla que
al hacerlo con un boligrafo comn.
2. Toma tus apuntes en papel. El papel admite correcciones mucho mas rapido
que el ordenador y en caso de querer agregar informacion puedes hacerlo
mediante flechas, subrayado o garabatos que solo tu entiendes a la hora de
estudiar.
3. Apunta la fecha del da en que estas cursando y tomando aquellos apuntes. A
la hora de ponerte a estudiar, la tarea se te facilitar de inmediato ya que tendrs
toda la informacin organizada lista para ser estudiada.
4. Utiliza abreviaturas que luego entiendas para agilizar la toma de apuntes y no
trazarte escribiendo palabras que te compliquen. Este consejo te ser de mucha
ayuda si tu profesor habla rpido y no se detiene con explicaciones.
5. Seala por medio de un signo de interrogacin, aquellos conceptos que no
has entendido o sientes que te falta informacin para tenerlo claro. En caso de
no hacer esto, lo olvidaras y creers que tienes toda la informacin necesaria.
6. No intentes copiar al pie de la letra. Tomar apuntes en clase no consiste en
plasmar por escrito todas y cada una de las palabras que el profesor dice en su
explicacin sino en recoger los puntos principales de manera que seamos
capaces de recordar la informacin importante cuando estemos estudiando.
7. Los esquemas sern de gran ayuda si tu profesor tiende a extenderse
explicando un simple concepto que puede ser entendido fcilmente. No utilices
una hoja de repetitivas explicaciones si puedes hacerlo con un esquema de
pocas palabras.
8. Intenta ser claro en tus apuntes y escribir de forma que puedas agregar
informacin mas tarde en caso de necesitarlo. La letra chica y con tachaduras
no te ayudar a entender lo que has copiado.
9. Utiliza ttulos para poder identificar rpidamente los conceptos mas
importantes, as como tambin colores y marcadores con los que puedas
subrayar para que no pase desapercibida la informacin.
10. Al llegar a casa, es ideal dedicarle por lo menos un rato de tu tiempo a
ordenar los apuntes que has tomado durante el da. Puedes pasar tus apuntes
al ordenador para luego imprimirlos y guardar en una carpeta con el fin de tener
todo organizado para el momento en que tengas que ponerte a estudiar para tus
exmenes.
EL FICHAJE
Definicin: Es el proceso de recopilacin y extraccin de datos importantes en
nuestro proceso de aprendizaje, de las fuentes bibliogrficas como: libros,
revistas, peridicos, internet, y fuentes no bibliogrficos, que son objeto de
estudios. Las fichas tienen forma rectangular de diversos tamaos, que debemos
tener a la mano para cualquier trabajo, que debemos guardarla en un fichero,
ordenando por orden alfabtico, por temas y por otras ndoles de nuestro inters.
Importancia: Para descubrir, seleccionar y definir el problema de investigacin
Para elaborar el marco terico y formular hiptesis
Para orientar la bsqueda, recoleccin, clasificacin y organizacin de la
informacin suficiente y necesaria
Para redactar tcnica y cientficamente el informe final.
Tipos de Fichas
FICHA DE CAMPO:
Sirven para recolectar informacin sobre la poblacin a investigar
anotando los hechos significativos. Debe ir lo siguiente:
Tema de investigacin
Nombre del investigador
Institucin
Lugar, Fecha, Hora
Datos de la fuente (edad, sexo, ocupacin)
FICHA DE CRTICA:
Sirven para recoger las opiniones contrarias a las que se sostienen en el
en tema del que se esta tratando, tambin sintetiza y critica los textos o prrafos
de las fuentes bibliograficas que se utilizan en el proceso de investigacin. (Debe
colocarse en el ngulo superior derecho la palabra critica para no confundirla con
otras fichas)
FICHA DE SNTESIS:
 Es la que se utiliza para consignar, en pocas palabras, el extracto del texto
consultado. Se debe tener cuidado de no omitir o tergiversar el contenido No es
necesario utilizar una tarjeta especial para los comentarios personales acerca de
la fuente, puesto que es conveniente incluirlos en la misma ficha que la registra.
Se escriben entre corchetes documento de formato, o menor de 250 palabras ni
mayor de 500 palabras (aproximadamente de una a dos paginas tamao carta,
a doble espacio), cumpliendo con las normas bsicas de tcnicas de
investigacin documental, conteniendo: En el encabezado: nombre de la unidad,
nombre del autor o autores de la ficha, titulo de la ficha. En el cuerpo de la ficha:
objetivos del escrito, exposicin de anlisis del tema o de las respuestas de las
preguntas formuladas en el programa de trabajo, o por tutores. La ficha sntesis
implica un objetivo especifico de anlisis en torno a la cual se desarrolla una
argumentacin breve.
FICHA DE RESUMEN:
Contiene en forma abreviada, los aspectos ms importantes de un tema
estudiado, o el resumen de una lectura .Es de gran utilidad, ya que adems de
su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en
la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el titulo de la
signatura q que se refieren, el tema especfico y un nmero que permita
organizarlas en un fichero.
FICHAS DE CONTENIDOS TEXTUALES:
-Recogen citas textuales. Una cita textual es una trascripcin exacta y precisa
de una idea expresada por un autor.
- Deben contener una idea significativa.
- Esa informacin hay que transcribirse tal y como aparece en el texto original.
- Existen recursos formales que permiten introducir algn pequeo cambio en la
forma de presentar la cita sin que se cambie el sentido original de la cita.
FICHA DE RECURSO:
Si en el contenido de la cita aparece alguna incorreccin inmediatamente
despus de la informacin hay que poner entre corchetes y en cursiva la palabra.
Cuando se transmite en la transcripcin una o ms palabras hay que
sustituirlas por 3 puntos suspensivos, esto puede hacerse siempre y cuando la
supresin de las palabras no alteren el significad del prrafo que se cita.
 FICHA TEXTUAL CORTA:
Las que no son superiores a 40 palabras. Cuando redactamos un trabajo
se escriben entre comillas dobles integradas en el texto. Si una cita textual va
entre comillas y a su vez una palabra va entre comillas se hace cambio de
comillas sencillas por francesas.
FICHA TEXTUAL LARGA:
Las que tienen 40 o ms palabras. Se escriben sangrando el margen
normal de la izquierda en 5 espacios y manteniendo ese nuevo margen hasta
final de la cita a excepcin de los puntos y a parte dentro de la cita que se
escriben a un sangrado de 5 espacios en relacin al margen de la cita y no van
entre comillas.
-Antes de la ficha se pone encabezamiento y despus la referencia bibliogrfica.
FICHA HEMEROGRAFICA:
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de
alguna revista o peridico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha
bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerogrfica, los podemos
obtener del encabezado de una revista peridico los datos de esta ficha son:
titulo de la publicacin (subrayado)
Nombre del Director o Editor
Periodicidad
Lugar de edicin.
FICHA HEMEROGRAFICA DE REVISTA:
En las bibliotecas existen generalmente dos formas de clasificar las
revistas:
por tema y por artculo. La clasificacin por temas es muy general y se
refiere principalmente a disciplinas tan amplias como la psicologa, la sociologa,
la economa, la antropologa, etc. A la clasificacin que con mayor frecuencia se
recurre en relacin con las revistas, es a la clasificacin por ttulos, ya que es la
manera ms prctica de hacerlo. Si se registra una revista:
Apellido
Nombre
Ao
Ttulo: subttulo (si existe)
Traductor, ilustrador, etc.
 Nmero de edicin.
Lugar de publicacin
editor
Nmero de pginas
FICHAS BIBLIOGRAFICAS:
La ficha bibliografica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente
los datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o
artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra investigacin, no solo
para los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las
fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una
bibliografa, en ndices de publicaciones
FICHA BIOGRFICA:
La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en forma
resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes
aspectos.
Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.
Estudios que realiz. Profesin.
Obras ms importantes que escribi.
Temas que estudi. Teoras que desarroll.
Importancia cientfica en su poca.
FICHA PERSONAL:
Nombre y Apellido:
Tipo y N de Documento:
Domicilio:
Telfono:
Correo electrnico:
Ttulo del Cortometraje:
Pseudnimo:
FICHA MIXTA:
Al resumir un texto en el cual se encuentran partes que presentan ciertas
dificultades para sintetizar, o que son representativas de la ideologa o estilo del
autor, o que contienen datos particularmente importantes. En cualquiera de estos
casos se debe incluirlas entre comillas.
Medidas de las Fichas

Los tamaos mas comunes son:

7.5 x 12.5 cm
10 x 15 cm
Aunque hay tambin otros tamaos mas pequeos o grandes (como las
de 12 x 20 cm las de 15 x 23 cm), pero regularmente en una investigacin las
que ms llegas a utilizar son las de 7.5 x 12.5 cm a 10 x 15 cm. Por lo menos a
mi los otros tamaos me parecen o muy grandes o demasiado pequeos.
Ahora depende del tipo de informacin que manajaras en las fichas, por
que la primera (7.5 x 12.5 cm) es perfecta para fichas bibliogrficas pero un tanto
difcil para fichas textuales, personales o de resumen; en esos casos te
recomendara la de 10 x 15 cm pues puedes guardar mayor informacin en esta.
En general uno decide el tipo de ficha que necesita y segn la necesidad
de informacin en la investigacin, pues nadie te condiciona a utilizar un tamao
en especifico, sino que escojas la ficha que se acomode ms a tus necesidades,
claro que eso si todas las fichas tienen que tener la misma medida, para un mejor
manejo.
 EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE
CONCEPTO E IMPORTANCIA
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano
se desenvuelve, as como los valores y principios que se aprenden en la familia.
En ella, se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido que llega a formar despus la base para
aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es ptimo cuando el individuo
est motivado. El estudio sobre cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la antropologa, aquella que recoge las peculiaridades
propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos
tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se
enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la
educacin de adultos.
El aprendizaje se produce a travs de los cambios de conducta que
producen las experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores
madurativos, ritmos biolgicos y enfermedades, no son determinantes como tal.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se modifican y adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano
se desenvuelve, as como los valores y principios que se aprenden en la familia.
En ella, se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se
afianza el conocimiento recibido que llega a formar despus la base para
aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es ptimo cuando el individuo
est motivado. El estudio sobre cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la antropologa, aquella que recoge las peculiaridades
propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos
tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se
enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la
educacin de adultos.
El aprendizaje se produce a travs de los cambios de conducta que
producen las experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores
madurativos, ritmos biolgicos y enfermedades, no son determinantes como tal.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.
FASES DEL ESTUDIO APRENDIZAJE
Fase 1 (Informacin)
El estudiante aprende a reconocer el campo en el que va a trabajar (los
tipos de problemas que va a resolver o a estudiar, los procedimientos y
materiales que utilizar, etc.) por medio del profesor.
Esta fase sirve tambin para que el docente averige los conocimientos
previos de los alumnos sobre el tema que se va a abordar y su nivel de
razonamiento en el mismo.
Esta fase puede ser innecesaria para algunos niveles. Por ejemplo,
cuando se produce una enseanza continua que incluye el paso de un nivel al
siguiente puede ser que el profesor ya tenga informacin sobre los
conocimientos y el nivel de razonamiento de sus estudiantes y que stos la
tengan sobre el campo de estudio. En este caso, la fase primera se puede
eliminar, o reducir a una nica actividad que centra la atencin sobre lo que se
desconoce en particular.
Fase 2 (Orientacin dirigida)
El estudiante explora el campo de investigacin por medio del material.
El alumno sabe en qu direccin est orientado el estudio, pues sus
investigaciones sobre el material son guiadas mediante actividades (diseadas
por el profesor o planteadas por los estudiantes) y ciertas directrices dadas por
el profesor (por ejemplo: doblar, medir, buscar una simetra).
Las actividades propuestas deben llevar directamente a los resultados y
propiedades que los estudiantes tienen que comprender.
El trabajo est seleccionado de tal forma que las estructuras
caractersticas se le presentan al estudiante de forma progresiva.
Esta fase es fundamental ya que en ella se construyen los elementos
bsicos de la red de relaciones del nivel correspondiente. Van Hiele (1986, p.
97), respecto a las actividades de esta fase seala que "si se seleccionan
cuidadosamente, constituyen la base adecuada del pensamiento de nivel
superior". El papel del profesor es clave en esta fase, pues, por un lado, debe
seleccionar las situaciones en cuya resolucin aparezca alguno de los elementos
(conceptos, propiedades, definiciones, relaciones entre conceptos, entre
propiedades o entre familias, etc.) en los que los estudiantes tienen que basar
su nueva forma de razonamiento y, por otra parte, debe guiar a los estudiantes
para que adquieran correctamente las estructuras propias del nivel.
Fase 3 (Explicitacin)
Las experiencias adquiridas se unen a smbolos lingsticos precisos. Los
estudiantes aprenden a expresarse sobre estas estructuras en el transcurso de
discusiones, que tienen lugar en el aula. El profesor procura que en las
discusiones se emplee la terminologa usual. Los alumnos deben intentar
expresar en palabras o por escrito los resultados obtenidos y discutir sus
experiencias con el profesor y los otros estudiantes, con el fin de que afiancen
las propiedades y relaciones descubiertas y consoliden el vocabulario tcnico
que corresponde al tema objeto de estudio.
Hay trabajos desarrollados en el marco del modelo en los que nos se
indican actividades explcitamente para esta fase porque se considera que su
contenido constituye un invariante metodolgico que se manifiesta mediante una
actitud permanente de dilogo y discusin en todas las fases.
Fase 4 (Orientacin libre)
Los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos y lenguaje a
investigaciones posteriores sobre el material.
El profesor debe proponer a sus estudiantes actividades que sean
"situaciones abiertas" que preferiblemente puedan desarrollarse de diversas
formas o que acepten diferentes soluciones. En el campo de investigacin se
coloca toda clase de indicios que muestren el camino a seguir pero que el
estudiante deber combinar adecuadamente. El maestro debe orientar a los
estudiantes en la resolucin de las actividades slo en caso necesario, y lo har
con sugerencias que ayuden al estudiante a salir del atolladero, en vez de dirigir
completamente hacia la solucin.
En esta fase se debe producir la consolidacin del aprendizaje realizado
en las fases anteriores. El campo de investigacin es en gran parte conocido y
los estudiantes tienen que combinar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a
las situaciones diferentes que se proponen; la intervencin del profesor se debe
reducir a lo imprescindible. Como seala Van Hiele (1986, p. 54) "los estudiantes
aprenden a encontrar su camino en la red de relaciones por s mismos, mediante
actividades generales".
Fase 5 (Integracin)
Los estudiantes condensan en un todo lo aprendido sobre el tema y la red
de relaciones que estn terminando de formar. Integran los nuevos
conocimientos, mtodos de trabajo y formas de razonamiento con los que tenan
anteriormente.
Los conocimientos nuevos que el profesor puede fomentar con las tareas
propuestas para esta fase se refieren a organizaciones y comprensiones
globales. Estas actividades deben ayudar a organizar lo que ya se ha aprendido
con las actividades de las otras fases de este nivel.
CONDICIONES BASICAS PARA EL ESTUDIO APRENDIZAJE
Los menores de seis aos que no alcanzan a desarrollar las condiciones
ptimas para el aprendizaje sistemtico durante sus aos preescolares,
probablemente tengan que enfrentarse a una serie de problemas para su
educacin formal y ms an, cuando no ha habido un verdadero entrenamiento
adecuado para el manejo de las relaciones y magnitudes que empricamente
deberan haber adquirido en su medio, y que son bsicas para los contactos
iniciales con el mundo de la matemtica.

La evidencia real, respecto del aprendizaje de la matemtica, es que

siempre ha sido vista como una materia difcil y compleja que ha causado
traumas y aversiones en los estudiantes, debido a que no se le ha dado el
tratamiento natural, real y lgico que conforma su estructura formal, tal como
debe ser, sino que sus formas de enseanza han estado dominadas por mtodos
inadecuados, en los que se le ha despojado de su propiedad de expresin
viviente del mundo en que nos movemos, habitamos y vivimos. Esta aberracin
metodolgica es la causa de que un buen porcentaje de estudiantes de todos los
niveles educativos, obtengan en esta materia de estudio, las calificaciones ms
bajas de su rendimiento acadmico y que guarden hacia la materia, conductas
de aversin, miedo y frustraciones. En el nivel de parvularia, el problema tiene
caractersticas propias, pues se trata de la iniciacin de los conceptos ms
elementales vinculados a la comprensin de relaciones con significado
matemtico, y para lo cual, la maestra debera de tener una preparacin
especializada en el dominio de mtodos, tcnicas y procedimientos de la
direccin del aprendizaje, que garanticen la ausencia de situaciones traumticas
y propiciatorias de aversin hacia la materia.

Por qu se tienen niveles muy bajos de rendimiento acadmico

especialmente en el primer ciclo de educacin bsica, an dotando a este nivel
de los recursos necesarios? Se seala el primer ciclo, porque es ah donde debe
consolidarse todo un proceso de dominio funcional del vocabulario, la
lectoescritura y en forma especial las nociones elementales de matemticas.
Pero el problema, probablemente tenga races mucho ms profundas en
trminos de procedimientos de aprendizaje; el amor y los hbitos de estudio
deben ser iniciados en la escuela parvularia, porque a la edad de los cuatro a
seis aos, el nio y la nia vivencian experiencias mucho ms perecederas, dado
a sus dotes de curiosidad y persistencia por comprender un mundo que van
conociendo a medida que crecen y maduran. Desafortunadamente esta
curiosidad, es mal vista y coartada por los adultos que niegan la satisfaccin de
la necesidad de conocimiento y de interaccin con el medio que tienen los
pequeos y pequeas. Les obligan a permanecer callados o confinados a
espacios en donde permanecen inactivos y sin comunicacin.

Ms que el dominio mecnico de la gesticulacin de la palabra escrita,

hay que sealar como problema fundamental del aprendizaje de la lectura y la
escritura, tanto como la comprensin del mundo circundante como expresin de
relaciones matemticas elementales, el dominio comprensivo y la aplicacin
funcional de lo ledo y observado. Los procesos de doble o mltiple abstraccin
a partir de estmulos diferentes como son la observacin, la lectura y la escritura,
constituyen construcciones de estructuras mentales de cierta complejidad, que
ocurren simultneamente de las sinpsis nerviosas del cerebro, que se
convierten en respuestas sensorio-motrices que se graban como conocimiento.
A medida que el nio madura, las clulas se extienden y crean puentes hacia
las clulas necesarias para determinar un comportamiento; cada vez que se
repite una experiencia, los puentes se fortalecen. Estos enlaces y conexiones
cerebrales para el aprendizaje, son los que los maestros no logran establecer de
forma correcta, y el aprehendiente no logra adquirir el dominio correcto, sin
errores, del motivo a conocer, y en consecuencia, el sujeto que aprende comete
errores de percepcin sensorial, de conceptualizacin, interpretacin y de
respuesta psicomotriz.

El aprendizaje de la lectura y por consiguiente el dominio de la habilidad

para escribir y para el clculo matemtico, no son actividades aisladas en las
cuales hay que aplicar procesos diferentes. La actividad para el aprendizaje
simultneo de la lectura y la escritura, as como de las nociones de relacin
matemtica, requieren que las capacidades sensoriales y los procesos mentales
intuitivos, de anlisis y sntesis, se activen tambin en forma simultnea. Los
procesos de abstraccin de complejidad mltiple provocados por estmulos
diferentes, slo pueden concretarse con procedimientos adecuados de
estimulacin multisensorial, en los que la atencin concentrada en la mayora de
los rganos sensoriales o en su totalidad, forman conexiones para captar el
conocimiento con cierta permanencia; experiencia que es necesario reforzar por
el ejercicio realimentador, para lograr su fijacin y dominio. En los nios y nias
de parvularia como del primer grado, tiene mucha importancia el nivel de
maduracin de los ganglios cerebrales, que determinan la capacidad para
aprender y ejercer la funcin del pensamiento reflexivo.
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
El primer paso que vamos a dar es determinar el origen etimolgico del
trmino planteamiento. En concreto, al hacerlo descubrimos que emana del latn,
ya que es fruto de la suma de dos componentes: planta, que puede traducirse
como la parte del pie que es la que se encuentra en permanente contacto con
el suelo, y el sufijo -miento, que se emplea para indicar accin y efecto.
La accin y efecto de plantear se conoce como planteamiento. El verbo
plantear refiere a proponer, exponer o suscitar un tema, una duda o un problema;
poner en ejecucin una reforma o un sistema; o enfocar la solucin de un
problema, aunque no se llegue a obtenerla.
Por ejemplo: Dgale al dueo de la empresa que los trabajadores
tenemos un planteamiento para hacerle y que no retomaremos las actividades
hasta que no nos reciba, El Gobierno ha escuchado el planteamiento de la
oposicin y se comprometi a tratar el tema en el prximo debate parlamentario,
Creo que el doctor Miltari equivoca su planteamiento: este es un asunto legal y
no poltico, No voy a aceptar ningn planteamiento sobre esta decisin.
Hay que subrayar que dentro del mbito de la investigacin toma mucha
importancia el trmino que estamos analizando. Y es que se usa para poder
establecer no slo los problemas que se tienen sino tambin qu se posee para
resolverlos y cmo se puede hacer.
En concreto, se establece que son tres los elementos que existen para
poder plantear un problema en cuestin: las preguntas de la propia investigacin,
los objetivos que se esperan alcanzar y la justificacin del estudio en s.
Por otro lado, tenemos que exponer que los planteamientos se desarrollan
de distintas maneras segn el contexto. Las caractersticas y formalidades de los
mismos no sern iguales si se trata de un tema laboral o de una cuestin familiar,
por citar dos posibilidades.
En el mbito del trabajo, los planteamientos suelen involucrar a distintas
jerarquas. Es posible que los empleados exijan una mejora en las condiciones
de contratacin, para lo cual tienen que hacer llegar su reclamo a la gerencia o
al dueo de una empresa. El planteamiento puede concretarse a travs de una
reunin entre un delegado y un representante de la compaa.
 Si una mujer siente que su esposo no le presta atencin, tambin podr
hacer un planteamiento, aunque obviamente tendr diferentes caractersticas
que en el caso mencionado anteriormente. Los planteamientos entre familiares
o amigos carecen de formalidad o protocolo.
Adems de todo lo expuesto tenemos que subrayar que dentro del mbito
de la literatura tambin se recurre habitualmente al uso de la palabra que nos
ocupa. Y es que se establece que todo trabajo, en concreto toda historia que se
pretenda contar, debe estar compuesto por los siguientes elementos:
Un planteamiento, en el que se ubiquen en tiempo y lugar los
acontecimientos. Asimismo se proceder a presentar a los personajes.
Un nudo. La parte ms importante del relato podemos decir que es esta
ya que es en la que se delimita la situacin o las situaciones que se
convierten en conflicto.
Un desenlace, es el final en el que se resuelven los hechos acontecidos.
LA ADMINISTRACIN DEL TIEMPO EN EL ESTUDIO HORARIO
Cinco de los problemas ms frecuentes que se nos presentan cuando
estudiamos, es el que se refiere a la administracin de nuestro tiempo.
La administracin del tiempo es una habilidad en la que se combinan
diferentes factores, y la ausencia de algunos de ellos la afecta.
El conocimiento de estos factores, y la consideracin de las sugerencias
que se te presentan en el trabajo -adaptadas a tus necesidades particulares- te
ayudarn a desarrollar esta habilidad.
La prctica continua de las sugerencias, hace su aplicacin cada vez ms
fcil. El presente tiene dos objetivos. Primero: que reflexiones acerca de cmo
usar tu tiempo y Segundo: ayudarte a organizar tus actividades a partir de tus
propsitos personales.
Yo estudio para
Los propsitos, de acuerdo con el tiempo en que se pueden alcanzar, son
a corto, mediano y largo plazo.
Ejemplo de propsito a corto plazo:
realizar la tarea de la prxima semana
estudiar un tema de fsica
aprobar los exmenes
Ejemplo de propsito a mediano plazo:
 concluir la preparatoria, secundaria o universidad.
terminar un ciclo de la enseanza abierta
Ejemplo de propsito a largo plazo:
ser un tcnico o artesano autosuficiente
concluir una carrera profesional
De acuerdo con tu situacin personal, revisa el propsito que anotaste y
marca con una cruz la clasificacin que te corresponde: ( ) A corto plazo ( ) , A
largo plazo () A mediano plazo
Ahora reflexiona y anota tus dems propsitos de estudio:
Realizar tus propsitos a corto plazo sienta las bases para que alcances
lo que te has fijado a mediano plazo, y stos, a su vez te llevan a conseguir los
propsitos a largo plazo.
Aprender a ADMINISTRAR T TIEMPO es indispensable para lograr tus
propsitos.
Para lograr en el tiempo adecuado lo que nos hemos propuesto, nuestras
acciones -lo que hacemos- deben tener una DIRECCION.
La direccin ptima de nuestras acciones depende de que sepamos
planearlas y organizaras.
La planeacin y la organizacin de lo que hacemos, es decir, LA
ADMINISTRACION DE NUESTRO TIEMPO, permite alcanzar nuestros
propsitos por el camino ms corto. Por ello las opciones de organizacin y
direccin son dos elementos bsicos para administrar nuestro tiempo.
TABLAS DE ACTIVIDADES DIARIAS Y SEMANALES