PSICOANLISIS Y EDUCACIN

Se tratar de hacer un acercamiento entre Psicoanlisis y Pedagoga, donde se retomaran

las aportaciones de la teora Psicoanaltica.

El objetivo es centrarse en dos trminos que son irremediablemente imposibles de conciliar,

en cuanto que ambos se constituyen como conceptos que no tienen un mismo fin,
psicoanlisis y educacin, que influyen en la vida como un proceso de vida de los sujetos en
lo social, poltico e intelectual en general.

La pedagoga se ha entendido y confundido con la educacin, por lo que es importante

mencionar que: educacin y pedagoga, se refieren como sinnimos, esto es hablar de una u
otra, que conllevan determinaciones tericas, metodolgicas, filosficas y epistemolgicas
diferentes.

Esta confusin se debe a que en el andar y en la prctica cotidiana de la enseanza, los

aprendizajes, el conocimiento y el saber, se les supuso como conceptos semejantes. As
mismo, el psicoanlisis y la educacin son dos grandes lneas constituidas, una centrada en
sustentar que ambos conceptos son factibles de intervencin y otra, que postula la
imposibilidad de participacin de estos mismos, la finalidad es tomarlos como punto de
partida. Por lo cual, entendemos el aprendizaje como un proceso abierto y complejo, que se
inicia con el nacimiento y llega hasta el trmino de la vida de cada persona.

Catherine Millot quien es historiadora pedagoga, hace un trabajo, acerca de Freud

Antipedagogo, donde los comentarios hechos por la autora tienen una orientacin
epistemolgica, haciendo un recorrido por las obras de Freud en las cuales se encuentran
planteamientos que de una u otra manera que critican o abordan la educacin, a veces con
esperanzas y otras con escepticismo. proceso analtico y proceso pedaggico, no se
asemejan en sus mtodos ni en sus fines seala Millot. Ya que maestro y analista se
relacionan de manera diferente con la necesaria transferencia que ambos enfrentan.

Para Olga L. Zuluaga, la cual realiza su estudio acerca de Millot, seala en sus
observaciones que esta autora puntualiza en Fred antipedagogo la imposibilidad de que el
psicoanlisis tenga posibilidades de acercamiento con la pedagoga, y para ello, retoma
diferentes escritos por Freud, a los cuales Zuluaga refiere:

y para llegar hasta aqu se vale de conceptos capitales del pensamiento freudiano, tales
como la sexualidad infantil, la cultura, la neurosis, la represin, el concepto de Edipo, la
transferencia, el narcisismo, la pulsin de muerte, el deseo, el inconsciente y otros.

Con lo anterior, se entiende que para Millot no es posible superar la distancia entre la
negativa de aceptar que el psicoanlisis tenga presencia de colaboracin con la pedagoga,
porque simplemente no trasciende, debido a sus limitaciones.

La educacin no puede brindar al hombre el camino de la verdad. "El Psicoanlisis torna

caducas las esperanzas de que por el sendero de la reforma educativa el hombre pueda
lograr la felicidad, ya sea en el sentido de una armona interior o en el de la plena
satisfaccin" (Millot).
Sandor Ferenczi, imparte una conferencia en Salzburgo sobre el tema Psicoanlisis y
Pedagoga, en la cual cuestiona en el nombre del Psicoanlisis el carcter represivo de la
educacin de entonces y ve en la pedagoga un caldo de cultivo de las ms diversas
neurosis, que descuida la verdadera psicologa del hombre, cultiva la represin de las
emociones y lleva a una ceguera introspectiva.

Posteriormente, Oscar Pfister quien es un pedagogo apasionado del psicoanlisis publica La

Psychanalyse au service des educateus en (1921) en un conjunto de conferencias, a lo cual
Freud no dejar de felicitar, ya que estos textos evocan el proyecto de una pedagoga que
toma en cuenta los descubrimientos del psicoanlisis Alucinacin y suicidio en los escolares
y Cura psicoanaltica de Almas y Pedagoga Moral, donde Freud le responde que existe una
posibilidad de extender el psicoanlisis a otras disciplinas, como la pedagoga. Por ejemplo,
cuando escribe la introduccin al libro de Pfister, establece analogas y continuidades entre
terapia y educacin al plantear: La educacin quiere cuidar que de ciertas disposiciones
(constitucionales) e inclinaciones del nio no salga nada daino para el individuo y la
sociedad. La terapia entra en accin cuando esas mismas disposiciones han producido ya
ese indeseado fruto de los sntomas patolgicos. En este sentido es como Freud ve a la
educacin, inspirada en el psicoanlisis, como un recurso profilctico importante para la
prevencin de un desenlace indeseado.

De 1909 a 1937 hay por lo menos diecisis textos freudianos que hablan del inters que
Freud no dej de manifestar por la educacin aun cuando la mayor parte de las veces fuera a
travs de intermediarios, desde Pfister hasta la pedagoga psicoanaltica de Anna Freud.

Freud redacta en 1933 el texto ms conocido sobre las relaciones entre el psicoanlisis y la
educacin en la 6 Conferencia, de las nuevas conferencias de introduccin al psicoanlisis,
donde se lee La aplicacin del psicoanlisis a la pedagoga, a la educacin de la generacin
siguiente. En un comienzo Freud centr su preocupacin en la sexualidad para reflexionar
sobre la educacin; pero posteriormente encontr para ello, nuevos elementos, en sus
elaboraciones acerca del dualismo pulsiones sexuales y pulsiones del yo; hasta su texto El
porvenir de una ilusin continu exhortando la educacin "a renunciar al apoyo en la ilusin y
dejar sitio a la realidad.

En 1924 Anna Freud, ocup el lugar de Otto Rank en el Comit Psicoanaltico de Viena y en
1925 fue designada secretaria del Instituto Psicoanaltico de Viena. All impuls la formacin
del Kinderseminar, un seminario de investigacin sobre psicoanlisis aplicado a la pedagoga
y destinado no slo a psicoanalistas, sino tambin a educadores y trabajadores sociales. En
colaboracin con otros profesionales del instituto Anna cre algunos centros de reeducacin
y jardines de infantes, y la primera escuela para nios que fue guiada conforme a los
principios psicoanalticos, dirigida por Eva Rosenfeld.

El acercamiento del psicoanlisis con la pedagoga, es para tratar lo referente a la educacin,

que centra en tanto el enfoque del psicoanlisis sostiene que la forma de legitimar al Yo, es a
partir del deseo y ste es una instancia psquica.
Freud parece haber asumido la importancia de ubicar a la educacin en el psicoanlisis a
partir de 1909, donde la educacin es vista como un factor de vocacin, virtual o realmente
patgeno, en la medida en la que la represin social de las pulsiones es un factor de las
neurosis. Al mismo tiempo Freud seala el aspecto educativo del proceso teraputico, siendo
una especie de educacin tarda, de posteducacin. En 1913, educacin y terapia son
consideradas como complementarias (Pfister). La educacin debe ser profilctica y tener
como objetivo, evitar la formacin de las neurosis.

En 1932, Freud deca que la educacin no poda sustraerse a la tarea de adaptar al nio al
orden establecido y que era imposible dejarle en libertad total, a pesar del peligro de neurosis
que conlleva la coartacin de los instintos. Aunque la idea de la naturaleza represiva de la
educacin apareci en varios textos, en El malestar en la cultura, hizo ms nfasis en alertar
sobre los efectos del liberalismo que antes haba precondizado para la educacin.

El psicoanlisis en la Pedagoga o la Pedagoga en el Psicoanlisis

No se desea sealar quien en particular determina a quien, lo que se pretende es que a partir
de esto, ambos tienen la posibilidad de un acercamiento con la educacin.

De primera instancia se puede suponer que el psicoanlisis no tiene posibilidad de

participacin con la pedagoga, por estar en contra de cualquier tipo de trabajo pedaggico,
donde se enfatizan las tcnicas de enseanza desde la pedagoga, para garantizar los
aprendizajes en un saln de clases, en lo cual, el psicoanlisis no tiene participacin. Desde
este punto de vista, el psicoanlisis precisa que no hay pedagoga posible que enfatice al
sujeto a partir de su condicin humana, ya que esta se centra a modelos de estrategias de
enseanza, para determinar la condicin natural desligada del propio sujeto. El psicoanlisis
sostiene que las pulsiones no pueden ser ni amaestradas ni educadas. (Tappan)

La pedagoga, en tanto tiene como objeto de estudio la formacin, es as comprendida como

ciencia-en-construccin, y como un conocimiento especfico, de tornarse cientfica por la
confiabilidad de los sustentos terico-metodolgicos y epistemolgicos, que hoy la validan
por sus evidencias. Adems, es una ciencia que se justifica, no por la precisin sino por la
necesidad de buscar respuestas para la posibilidad de elevarse al alcance epistemolgico de
los resultados de la investigacin en la pedagoga, desde su saber y quehacer.

Es importante sealar el equvoco de la pedagoga, en el sentido que se le adjudica educar a

las personas e individuos, a travs de determinados valores objetivos e impuestos por la
sociedad, con el fin de socializarlo y preservarle sus instancias en un grupo social especfico.
la educacin y el psicoanlisis son dos paradigmas distintos, son dos planos por lo entero
diferentes, son dos discursos cuyos centros no son coincidentes: pero se han influido entre
s, si bien no para ventura de ambos. Es as que si existe una relacin posible entre
psicoanlisis y educacin, pero slo en la transgresin de la teora psicoanaltica, lo cual
puede decirse no es del todo malo para la educacin (Tappan)

La teora psicoanaltica, logra impactar la tradicional concepcin del hombre, que las
ciencias tradicionales haban mantenido preservando meramente como natural: que nace,
crece, se reproduce y muere en tanto cumple su ciclo de vida. Asimismo, uno de los campos
especficos que se centra la pedagoga, entre otras ms es que ni la ciencia, ni la razn son
los lugares en donde se realizan las operaciones de lo humano, tambin con el psicoanlisis
se revoluciona el pensamiento de la objetividad, postulando que estos actos de lo humano se
localizan en lo inconsciente.

Por eso, en el mbito del psicoanlisis se construyen y buscan multiplicidad de conceptos y

categoras como lo es la transferencia, que para Tappan, la transferencia es una manera de
establecer los vnculos, ya sea con el mdico, el analista o el profesor. Por eso, para que
tenga efecto la transferencia en el profesor, habr de tener y expresar el alumno afecto en l,
el cual est basado en un sistema de amor al profesor y al profesor con amor.

Desde la perspectiva en el que el psicoanlisis tiene participacin con la educacin desde el

mbito de la pedagoga, ya que sta no necesita al psicoanlisis para buscar su cientificidad,
sino para fundamentar una tica y ampliar sus conceptos que estn alrededor de la prctica
pedaggica y educativa.

Freud aborda desde las teoras no mdicas y psicolgicas lo pedaggico y educativo, para
dar un sentido de intervencin a lo que l llam Mltiple inters del psicoanlisis, por ello,
es importante que esto no aleja la presencia y cercana que representan estos conceptos, en
el campo psicoanaltico, a travs de lo que significa la situacin analtica, que desde el
psicoanlisis implica una aproximacin pedaggica por la interaccin entre el profesor y el
alumno, as como lo sera el analista y el analizado.

Si queremos citar hoy da el aporte del psicoanlisis a la pedagoga. Nos enfrentamos a una
doble problemtica: se trata de que el psicoanlisis sea el inspirador de las prcticas
pedaggicas o de utilizarlo de instrumento de lectura y de investigacin sobre la naturaleza y
el funcionamiento pedaggico.

Pfister en su dilogo entre psicoanlisis y educacin, realiza un estudio histrico-crtico sobre

los orgenes de dicho dilogo. En el que hace referencia al conocimiento de la personalidad.
Es el primer psicoanalista pionero en la aplicacin del psicoanlisis en la educacin. Una de
sus principales preocupaciones fue transmitir a los educadores los descubrimientos
psicoanalticos.

En este sentido, las posibilidades de intervencin psicoanaltica en la educacin, habrn de

encontrarse no slo en el mbito remedial , sino en el esfuerzo del trabajo con padres,
educadores, institucin escolar o cualquier adulto que tenga a su cargo la educacin de los
nios y adolescentes (psicoanlisis en extensin).

Partiendo de lo anterior, el psicoanlisis en extensin se ofrece como herramienta para la

concepcin de las polticas educativas, tanto en el diseo de planes y programas, como en la
formacin de profesores y la organizacin escolar. Esto es, no porque el psicoanlisis
constituya un mtodo de planeacin y formacin, sino por los lineamientos tericos que
aporta para el conocimiento del desarrollo psicosexual del infante, as como por sus
contribuciones al anlisis de la relacin educativa (transferencia y contratransferencia) que
pueden operar como sealamientos preventivos para la formacin de neurosis en las
primeras etapas del desarrollo; sin dejar de considerar, adems, sus contribuciones al trabajo
con grupos e instituciones (tappan)
Conclusin.

Para establecer una interaccin entre psicoanlisis y pedagoga, se ha generado un

escepticismo entre educadores y analistas, de ah la importancia del problema de las
interacciones ente ambas, ya que a decir de Freud, alent a los educadores a utilizar el saber
psicoanaltico en la educacin de los nios. Hasta llegar a la afirmacin de que todo
educador debera poseer formacin psicoanaltica.

Educar entonces, es una cuestin de anlisis, y slo y nicamente es posible en tanto el

psicoanlisis privilegia el anlisis crtico y reflexivo. El psicoanlisis entonces, no puede
sustituir a la pedagoga, simplemente es otro lugar desde donde pensar.

Cabe sealar que no se pretende integrar psicoanlisis y pedagoga, sino que a partir de sus
diferencias, se pueda acercarlos. Ya que en pedagoga, la forma de transmitir los
conocimientos es a travs de complacer y disfrutar del propio proceso de la enseanza, es
decir, si no hay ejercicio de placer, en el ejercicio de saber, no hay posibilidad de
enseanza.

Por lo que conciliar psicoanlisis y educacin es imposible, en tanto ambos no tienen el

mismo fin, por lo tanto, lo que toca a la pedagoga, sta podra alcanzar su madurez en
cuanto a sus fines sociales, entre otras cosas, cuando en sus reflexiones considere las
posibilidades del nio en sus distintas etapas del desarrollo (tanto en lo psicosexual, como en
lo cognitivo y motriz), as como en sus necesidades psicolgicas y sociales. El psicoanlisis
pude actuar en la medida en que el educador sea educado. Es decir, que se conozca
interiormente y tenga presente las consecuencias psicopatolgicas que pueden traer una
relacin educativa centrada en la consecucin de sus deseos, tanto en el saber, como en el
uso perverso del poder que le es delegado. Por otro lado es elemental que el maestro
reconozca que parte importante del poder que le es delegado proviene de los alumnos, y
esto en forma temporal y circunstancial (Lpez 1998)

LPEZ S., J. El trabajador acadmico: entre las funciones sustantivas, las condiciones
laborales y la democratizacin de las instituciones pblicas de educacin superior. Ed.
SUPAUAQ. Octubre. Quertaro, Qro. Mx. 1998. p. 8.