Teoras del aprendizaje

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Las teoras del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han
aportado amplias teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

ndice
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1Criterios
2Evolucin
3Constructivismo
o 3.1Teora del conductismo
3.1.1Historia y evolucin
o 3.2Teora de la Gestalt
o 3.3Teora de la conciencia
o 3.4Teoras cognitivas
3.4.1Psicologa gentico-cognitiva
3.4.2Psicologa gentico-dialctica
3.4.3Teora del procesamiento de informacin
3.4.4Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2
aos aproximadamente
3.4.5Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos
aproximadamente
3.4.6Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos
aproximadamente
3.4.7Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 aos
aproximadamente
4Tipos de aprendizaje
5Situacin actual de las teoras del aprendizaje
6Autores ms destacados en el tema
o 6.1Jean Piaget
6.1.1Trabajo
6.1.2Obras
o 6.2Lev Vygotsky
6.2.1Trabajo
6.2.2OBRAS
 o 6.3Frederic Skinner
6.3.1Obras
o 6.4Jerome Bruner
6.4.1Trabajo
6.4.2Obras
7Vase tambin
8Referencias
9Bibliografa
10Enlaces externos

Criterios[editar]
Consiste en que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de
conducirse. La gente aprende cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera
diferente. Al mismo tiempo, es importante recordar que el aprendizaje es inferencial. El
aprendizaje se evala sobre la base de lo que la gente dice, escribe y realiza.
El estudio de las teoras del aprendizaje, por una parte, nos proporcionan un vocabulario y un
armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte, nos
sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan
soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas,
para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y
ponindolas en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a

la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no
predeca.

Explica con el mismo o mayor xito todo aquello que la teora

anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente, al menos, una parte de su

exceso de contenido.
Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los

aspectos de aprendizaje dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las

leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu

acta como lo hace. Busca proporcionar
una comprensin bsica sobre el aprendizaje.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para
predecir e incorporar nuevos hechos; frente a aquellas otras teoras que se limitan a explorar
lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando
realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora
a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems
de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de
las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo
comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.

Evolucin[editar]
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora
resultan complejos de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as
empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue
empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en
los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas
de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar
y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

Constructivismo[editar]
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con
una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus
como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de

condiciones propicias para que el alumno aprenda.
Vincula los temas o contenidos del programa a
las necesidades, intereses o experiencias cercanas al
alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se
vuelva autodidacta.
El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos
como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como
responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje, da
la gua o la orientacin para que esto suceda.1
Teora del conductismo[editar]
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus
Watson. Consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin externa
debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta
deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en
el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles
Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que
se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin[editar]
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los
problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue
el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los
fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson
no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de
estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las
investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el
condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y

que toda actividad humana, ms pensamientos y emociones,
se pueden explicar a travs de movimientos musculares o
secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como

el factor que determina el comportamiento ya que
consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.
Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el
nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los
comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como
conductismo metodolgico. Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes),
se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental.
A partir de la dcada de 1930 se desarroll en Estados Unidos el condicionamiento
operante, como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este
enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo,
se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban
excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos
cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto
con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el
tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan
estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el
sujeto.
En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de
investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas,
mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin
recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el aprendizaje imitativo u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el
conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y

ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados,
callados y poniendo atencin hacia el maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las actividades autnomas prcticamente no existen.
El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus
alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2
Teora de la Gestalt[editar]
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera
al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de
nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora
considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.2
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en
la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo
trabajo en equipo, exposicin de clase, etctera, sin que esto
aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los
alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se
estn dando en clase, con poco resultado en los alumnos.3
Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.
Teora de la conciencia[editar]
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran
procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora de la conciencia:

Planear las clases de acuerdo con la personalidad y

el carcter de cada uno de sus alumnos.
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al
impartir la clase y modificar lo necesario para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones
familiares trascendentes para ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de
clase.
Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos
a conocer, expresar y entender lo que sienten.4
Teoras cognitivas[editar]
Las teoras cognitivas, se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en
el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en
el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva[editar]
No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instructivos de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David
Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica[editar]
sta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La
presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin
del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo cultural que rodea
al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teora del procesamiento de informacin[editar]
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en
una analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este
cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa
(memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y
de la emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin
que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna
de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se
construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo
gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de
desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se
definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrador de evolucin. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente[editar]
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se
van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten
intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2:
Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3:
El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta
intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18
meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente[editar]
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer
uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente[editar]
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 aos aproximadamente[editar]
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente
es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en
formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de crear
una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula
es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la
teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas,

contesta con otra pregunta que ayude al alumno a encontrar
lo que busca dentro de s.
El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros
que le ayuden a formular intenciones de aprendizaje para los
alumnos en cada momento.
 El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias
que permitan a los alumnos trabajar a distintos ritmos.
El profesor presenta situaciones para que los alumnos
puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y propicia
que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.
No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y
posteriormente cada uno las anota con sus palabras en su
cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones
tengan todos los elementos encontrados por el grupo.5

Tipos de aprendizaje[editar]
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de
conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de
bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del
contenido de aprendizaje.
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el
cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul
es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada
gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de
los acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad.
Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y
la anticipacin.
Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia
de reforzamiento o recompensa y que solo se manifiesta en la
conducta o actuacin de lo contrario permanece latente
cuando aparece el reforzamiento
Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado,
las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una
serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer
antes de iniciar el aprendizaje.
Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define
como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula
la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.
Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido
empleado globalmente en la psicologa contempornea de
dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del
concepto y de su vinculacin a sistemas tericos
determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social
se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia
a conductas especficas y directamente ligadas a la vida
social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de
un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el
mbito en que se dan.
Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la
observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un
modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos
(integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin
 del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que
ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos
esenciales en el aprendizaje vicario.
Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado
por el alumno, son los procesos mediante los que codifica,
transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje
meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono)
al aprendizaje plenamente significativo.
Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de
instruccin planificada para fomentar ese aprendizaje, va de
la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro
explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza
basada en el descubrimiento espontneo del alumno
(solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje[editar]

Teoras asociativas, asociacionistas o del
condicionamiento: Estn basadas en el esquema estmulo-
respuesta y refuerzo-contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso
adaptativo del organismo al medio mediante una serie de
actividades psquicas o funciones dinmicas.
Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una
cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las
formaciones de estructuras mentales.
Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana,
han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por
algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.
Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo,
y en las experiencias que el individuo posee.
Teoras matemticas, estocsticas: Se basan
fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el
anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los
estudios en este campo.
Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases
particulares de comportamiento, tales como curiosidades,
refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.:Esta tendencia junto
a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.
Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta
humana sobre la base de la psicologa animal

Autores ms destacados en el tema[editar]

Jean Piaget[editar]
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto
social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.
Trabajo[editar]
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las
diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un
nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La
persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un
desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las
cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras[editar]
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.
Lev Vygotsky[editar]
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1934) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un
profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget
deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su
entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la
hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora defendi
siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora
de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que
el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las
personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de
Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el
desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas
educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes
corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar
porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la
influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora
de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde
los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases
donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo[editar]
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas, las
primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por
ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en
segundo lugar estn las funciones superiores que se forman a partir de la convivencia con los
dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y
seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla, pensamiento).
Los procesos psicolgicos superiores pueden ser nicamente adquiridos a travs de la
interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La
internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que se
lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a
suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. -
La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una
serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y
cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse
definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual
hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Adems, Murphy, Scantlebury y Milne (2015) retoman a Meira y Lerman quienes abordan la
zona de desarrollo prximo donde enfatizan en la interaccin entre los actores o el espacio
simblico para interactuar y comunicarse, donde el aprendizaje gua al desarrollo de las
funciones superiores como son la reflexin, atencin, memoria lgica y formacin de
conceptos.
OBRAS[editar]
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy
importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las
relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de
su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.
Frederic Skinner[editar]
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de

aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes
positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la
situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los
experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la
caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para
facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de
anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de
conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de
recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran
restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y
frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este
motivo, organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos. Despus de cada
marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una
pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En
vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El
organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el
organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante
(esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la
naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras[editar]
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica donde
la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento
(1948).
Su obra ms importante fuel"Verbal Behavior", escrita en 1957. En ella describe como la
adquisicin del lenguaje tiene lugar sobre la base de su funcin y no a su forma, segn los
principios de reforzamiento social. Este ensayo es la base de las actuales terapias ABA para
la adquisicin del lenguaje en nios con Autismo u otras dificultades.
Tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una
segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por
medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo
condicionado proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner[editar]
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio

un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de
esa observacin, elaborar las conclusiones.
Trabajo[editar]
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky
y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora.
Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en
contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han
tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social,
son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin
del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,
sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relacin con el
mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre
con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas
en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner
ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las
conductas del beb y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este
concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del
aprendizaje.
Obras[editar]
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward
a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene
Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo
aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando
palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del
aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco
en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje
para poder pasar despus a los ms complejos.

Vase tambin[editar]
Teora del aprendizaje social principalmente
Lev Vygotski
Enseanza orientada a la accin

Referencias[editar]
1. Volver arriba Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas
Editores, ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo
como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 11, 12, 14. ISBN 978-607-05-0153-1.
2. Saltar a:a b Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas
Editores, ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo
como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 16. ISBN 978-607-05-0153-1.
3. Volver arriba Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas
Editores, ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo
como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. p. 18. ISBN 978-607-05-0153-1.
4. Volver arriba Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas
Editores, ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo
como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 18 y 21. ISBN 978-607-05-0153-1.
5. Volver arriba Ganem Alarcn, Patricia (2010). Grupo Balderas
Editores, ed. Piaget y Vygotski en el aula: el constructivismo
como alternativa de trabajo docente. Mxico, DF: Limusa, S. A.
de C. V. pp. 24 y 25. ISBN 978-607-05-0153-1.

Bibliografa[editar]
2000 - Defior Citoler, Sylvia: Las Dificultades del aprendizaje:
Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe.
1999 - Woolfolk, Anita E.: Psicologa educativa. Prentice Hall
Hispanoamrica, S.A. Pginas 134, 247.
2006 - Pozo J. I.: Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata.
Pgina 11.
1977 - De la Mora Ledesma, Jose G.: Psicologa del
Aprendizaje: Teoras I. Editorial Progreso, S.A, Mxico D. F.
2006 - Hernndez Rojas: Miradas constructivistas en
psicologa de la educacin, Mxico, Paidos.
 1989 - Pozo J. I.: Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata.
Pgina 215.
2001 - Trilla, J. - El legado pedaggico del siglo XX para la
escuela del siglo XXl. GRA, de IRIF, S. L.
2005 - Castorina, Jos: Dialctica y psicologa del desarrollo:
el pensamiento de Piaget y Vigotsky. Amorrortu editores
Espaa SL.
2002 - Hersh, Richard H.: El crecimiento moral: de Piaget a
Kohlberg. NARCEA, S. A. DE EDICIONES.
2015 - Murphy, C., Scantlebury, K. & Milne, C. Using
Vygotskys zone of proximal development to propose and test
an explanatory model for conceptualising coteaching in pre-
service science teacher education. Asia-Pacific Journal of
Teacher Education, 43:4, 281-295, DOI:
10.1080/1359866X.2015.1060291

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