T E M A R I O Ed. B. 2° Ciclo Mat - Resp

Instrumento de Evaluacin de Conocimientos Especficos y Pedaggicos
MATEMTICA Educacin Bsica

Segundo Ciclo
DOMINIO 1: NMEROS.
1.1. Sistemas Numricos.
Identificar propiedades y relaciones asociadas a mltiplos, factores y divisibilidad,

nmeros primos y compuestos.
1. Matemticas, Nmeros y Operaciones

Primer Ciclo
2. Propiedades de los nmeros: factores, mltiplos

y divisores
En los seres humanos existen relaciones entre dos personas: padre-hijo, polola-pololo, hermano-
hermana, amiga-amigo, etctera. Las propiedades de los nmeros se determinaron al establecer
relaciones entre dos de ellos.
1. Orden en los nmeros naturales

2. Secuencias de nmeros naturales
3. Nmeros naturales y cardinales
4. Adicin y sustraccin de nmeros naturales
5. Multiplicacin y divisin de nmeros naturales
6. Propiedades de las operaciones
7. Propiedades de los nmeros: factores, mltiplos y divisores
T ya conoces algunas relaciones como las de: mayor que (>), menor que (< ), mayor o igual que y
menor o igual que. Tambin identificas la relacin de equivalencia igual que (=).
Ahora te invitamos a conocer otras relaciones.
Primera propiedad: relacin factores
Los factores son elementos de la multiplicacin, por lo tanto, llamaremos factores de un nmero, al
par de numerales que tienen como producto a ese nmero. Busquemos los factores de 18.
1
Encontramos:
18 x 1
2x9
6x3
y no hay ms! Si ordenamos el ejemplo quedara:
Veamos otros ejemplos:
Entonces podemos concluir:

El conjunto de los factores es finito
El nmero 1 es factor de todos los nmeros
La cantidad de factores que tienen los nmeros sirve para clasificarlos en primos y compuestos.
Los primeros tienen slo dos factores, mientras que los segundos cuentan con ms de dos.
El nmero uno no es primo ni compuesto, porque tiene un slo factor: l mismo.
Te proponemos memorizar estos nmeros primos: {2, 3, 5, 7, 11}, te servirn para muchos clculos
importantes.
Factorizacin prima es una forma original de escribir cualquier nmero compuesto. Consiste en
descomponer el nmero en un par de sus factores, luego revisamos si cada uno de ellos es primo y,
si no lo es, lo volvemos a descomponer.
Para comprenderlo mejor veamos este ejemplo:
36 = 12 3
3 es primo y 12 es compuesto, por lo tanto, lo descomponemos en 3 x 4. De estos dos nmeros, 3
es primo y 4 compuesto, por lo que volvemos a descomponer en 2 x 2.
Si tomamos todos los nmeros primos tenemos: 2 x 2 x 3 x 3. A esta forma se le conoce
como rbol de factores.
Graficado quedara as:
2
Con otro par:
Con cualquier par de factores se obtiene el mismo resultado, que escrito en forma de potencias
sera:
Segunda propiedad: relacin mltiplos

Los mltiplos se forman al multiplicar un nmero por todos los nmeros cardinales. Esto significa
que cada nmero tiene un conjunto infinito de mltiplos. Si tomamos los mltiplos de 6 tenemos:
Ordenados quedan:
En las tablas de multiplicar, haz memorizado muchos mltiplos. Ellas son una visin parcial de la
propiedad de los mltiplos.
Existe un nmero que es mltiplo de todos los nmeros cardinales: el cero (0). Tambin
encontramos mltiplos de varios numerales a la vez, se llaman mltiplos comunes.
Observa el ejemplo:
18 es mltiplo de 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
Mnimo comn mltiplo (M.C.M), es el mltiplo menor de dos o ms numerales, distinto de cero, y
que se aplica dentro de los mltiplos comunes. El M.C.M. es importante en el estudio de las
fracciones. Existe una forma rpida de obtenerlo: la tabla de doble entrada. En ella colocamos a la
izquierda los numerales, y a la derecha utilizamos slo nmeros primos que sean factores, por lo
menos de uno de los numerales de la izquierda. Si el nmero de la izquierda no se divide
exactamente por el primo, se baja. La tabla finaliza cuando a la izquierda hay slo nmeros uno. El
M.C.M. se obtiene multiplicando todos los nmeros primos que se colocaron a la derecha.
Observa el siguiente ejemplo: buscaremos el M.C.M. de 6, 8 y 12.
3
Se baj el 8 porque no es mltiplo de 3.
3 x 2 x 2 x 2 = 24, entonces:
M.C.M. = 24
Las curiosidades del 9
Vamos a multiplicar el nmero 12 345 679 por nueve mltiplos de 9, a partir del 9:
12 345 679 x 9 = 111 111 111
12 345 679 x 18 = 222 222 222
12 345 679 x 27 = 333 333 333
12 345 679 x 36 = 444 444 444
12 345 679 x 45 = 555 555 555
12 345 679 x 54 = 666 666 666
12 345 679 x 63 = 777 777 777
12 345 679 x 72 = 888 888 888
12 345 679 x 81 = 999 999 999
Tercera propiedad: relacin divisores
Divisor es el nmero que divide exactamente a otro. Equivale a ser factor de un numeral, pues,
como hemos visto, la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin. Son divisores de 18 los
mismos que sus factores:
Al observar los ejemplos, comprobamos que el 1 es divisor en los tres ejemplos. Esta relacin la
cumple con todos los nmeros cardinales. Tambin hay divisores comunes para dos o ms
numerales, dentro de estos se destacan el mnimo y el mximo comn divisor:
El mnimo comn divisor (M.C.D.) es el menor de los divisores comunes distinto de 1
El mximo comn divisor (M.C.D.) es el mayor de ellos, distinto de 1
Cuarta propiedad: relacin de divisibilidad
4
Si tenemos un nmero que es dividido exactamente por otro, decimos que es divisible, es decir, el
primer nmero es mltiplo del segundo y ste, a su vez, es divisor del primero.
Analicemos: 10 es divisible por 5, entonces 10 es mltiplo de 5, y 5 es divisor de 10.
La divisibilidad permite analizar los nmeros, y determinar si se cumple o no la divisin exacta. A
travs de algunas reglas que te daremos a conocer y que te sugerimos memorizar podrs hacer
clculos ms rpidos y sencillos.
Reglas de divisibilidad
Un nmero es divisible por:
2, si la cifra de las unidades es par
3, si la suma de sus cifras es mltiplo de 3
4, si unidades y decenas forman un mltiplo de 4 o son 00
5, si la cifra de las unidades es 5 0
6, si es divisible por 2 y por 3 a la vez
Ejemplo:
414, divisible por 2 y 4 + 1 + 4 = 9, divisible por 3, entonces es divisible por 6!
9, si la suma de sus cifras es mltiplo de 9
10, si la cifra de las unidades es 0
Hay nmeros que son divisibles por varios a la vez. Observa el nmero 1 200:
Tiene 0 unidades, entonces es divisible por 2, 5 y 10
Tiene 0 unidades y 0 decenas, entonces es divisible por 4
Sus cifras suman 3: 1 + 2 + 0 + 0 = 3, entonces es divisible por 3
Como se dividi por 2 y por 3, es divisible por 6
Por el nico que no es divisible es por 9
Hay otros que son divisibles slo por el 1 y ellos mismos. Revisemos el nmero 1 001:
No tiene unidad par
La suma de sus cifras no es mltiplo de 3, sus cifras suman 2: 1 + 0 + 0 + 1 = 2
Unidades y decenas no son mltiplo de 4, ni tampoco 00
No tiene unidad 5
No es divisible por 2 y 3, entonces no puede ser divisible por 6
La suma de sus cifras no es mltiplo de 9
Su unidad no es 0
Resolver problemas que involucren propiedades asociadas a mltiplos, factores y
divisibilidad, nmeros primos y compuestos.
UNIVERSIDAD DEL PACFICO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUC. GENERAL BSICA.
Asignatura: Educacin Matemtica

Nivel/Curso: NB4, 6to Bsico.
Nombre de la Unidad: Nmeros y operaciones
Objetivo de Aprendizaje: Demostrar que comprende los factores y mltiplos:
determinando los mltiplos y factores de nmeros menores de 100
identificando nmeros primos y compuestos
resolviendo problemas que involucran mltiplos.
Actitudes (OAT). Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
5
Eje: Nmero y operaciones
nfasis: mbito numrico diferenciado.
Marco referencial.
Una operacin es un conjunto de reglas que permiten obtener otras cantidades o expresiones.
Nmeros naturales (conjunto N)
Hay dos conjuntos numricos que debemos reconocer: el conjunto de los nmeros naturales que
comienza con el 1 y el de los nmeros cardinales que comieza con el 0.
En los seres humanos existen relaciones entre dos personas: padre-hijo, polola-pololo,
hermano-hermana, amiga-amigo, etctera. Las propiedades de los nmeros se determinaron al
establecer relaciones entre dos de ellos. T ya conoces algunas relaciones como las de: mayor
que (>), menor que (< ), mayor o igual que y menor o igual que. Tambin identificas la relacin
de equivalencia igual que (=).
Los factores son elementos de la multiplicacin, por lo tanto, llamaremos factores de un

nmero, al par de numerales que tienen como producto a ese nmero. Busquemos los factores
de 18.
Encontramos:
18 x 1
2x9
6x3
Los mltiplos se forman al multiplicar un nmero por todos los nmeros cardinales. Esto
significa que cada nmero tiene un conjunto infinito de mltiplos. Si tomamos los mltiplos de 6
tenemos:
Ordenados quedan:
En las tablas de multiplicar, haz memorizado muchos mltiplos. Ellas son una visin parcial de
la propiedad de los mltiplos.
6
En los seres humanos existen relaciones entre dos personas: padre-hijo, polola-pololo,
hermano-hermana, amiga-amigo, etctera. Las propiedades de los nmeros se determinaron al
establecer relaciones entre dos de ellos. T ya conoces algunas relaciones como las de: mayor
que (>), menor que (< ), mayor o igual que y menor o igual que. Tambin identificas la relacin
de equivalencia igual que (=).
Los factores son elementos de la multiplicacin, por lo tanto, llamaremos factores de un

nmero, al par de numerales que tienen como producto a ese nmero. Busquemos los factores
de 18.
Encontramos:
18 x 1
2x9
6x3
- El conjunto de los factores es finito

- El nmero 1 es factor de todos los nmeros
La cantidad de factores que tienen los nmeros sirve para clasificarlos en primos y
compuestos. Los primeros tienen slo dos factores, mientras que los segundos cuentan con
ms de dos.
El nmero uno no es primo ni compuesto, porque tiene un slo factor: l mismo.
Te proponemos memorizar estos nmeros primos: {2, 3, 5, 7, 11}, te servirn para muchos
clculos importantes.
Factorizacin prima es una forma original de escribir cualquier nmero compuesto. Consiste en
descomponer el nmero en un par de sus factores, luego revisamos si cada uno de ellos es
primo y, si no lo es, lo volvemos a descomponer.
Para comprenderlo mejor veamos este ejemplo:
36 = 12 3
7
3 es primo y 12 es compuesto, por lo tanto, lo descomponemos en 3 x 4. De estos dos
nmeros, 3 es primo y 4 compuesto, por lo que volvemos a descomponer en 2 x 2.
Si tomamos todos los nmeros primos tenemos: 2 x 2 x 3 x 3. A esta forma se le conoce como
rbol de factores.
Graficado quedara as:
Con otro par:
Con cualquier par de factores se obtiene el mismo resultado, que escrito en forma de potencias
sera:
Los mltiplos se forman al multiplicar un nmero por todos los nmeros cardinales. Esto
significa que cada nmero tiene un conjunto infinito de mltiplos. Si tomamos los mltiplos de 6
tenemos:
Ordenados quedan:
En las tablas de multiplicar, haz memorizado muchos mltiplos. Ellas son una visin parcial de
la propiedad de los mltiplos.
Observa el ejemplo: 18 es mltiplo de 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
Mnimo comn mltiplo (M.C.M), es el mltiplo menor de dos o ms numerales, distinto de

cero, y que se aplica dentro de los mltiplos comunes. El M.C.M. es importante en el estudio de
8
las fracciones. Existe una forma rpida de obtenerlo: la tabla de doble entrada. En ella
colocamos a la izquierda los numerales, y a la derecha utilizamos slo nmeros primos que
sean factores, por lo menos de uno de los numerales de la izquierda. Si el nmero de la
izquierda no se divide exactamente por el primo, se baja. La tabla finaliza cuando a la izquierda
hay slo nmeros uno. El M.C.M. se obtiene multiplicando todos los nmeros primos que se
colocaron a la derecha.
NUMERO PRIMO. Un nmero primo es un nmero natural que solo tiene dos factores que son
el nmero mismo y el uno. Un nmero compuesto tiene otros factores adems de si mismo y el
uno.
Los nmeros 0 y 1 no son ni primos ni compuestos.
Todos los nmeros pares son divisibles por dos por lo tanto todos los nmeros pares mayores
que dos son nmeros compuestos.
Todos los nmeros que terminan en cinco son divisibles por cinco. Por lo tanto todos los
nmeros que terminan en cinco y son ms grandes que cinco son nmeros compuestos.
Los nmeros primos entre dos y 100 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47,
53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 y 97.
Clase Objetivo (desglose OA) Tiempo Habilidades Actividad de aprendizaje D

N1 Demostrar que 90 Conocer y Inicio motivacin (25 minutos) : S
comprenden los minutos aplicar La docente realiza un juego con las c
factores y mltiplos factores y tablas de multiplicar, expresa un o
mltiplos numeral y pide que los estudiantes
-determinando los en digan qu factores forman tal
mltiplos y factores de contextos numero?.-
nmeros menores de cotidianos.
100 Desarrollo Actividades (45
minutos):
-identificando nmeros
primos y compuestos Ej. 24 qu numero forman el 24?,
luego deducen que los nmeros que
- resolviendo problemas forman el 24 son factores del nmero
que involucran mltiplos 24, por lo tanto, los estudiantes
deducen que el 24 es mltiplo de
esos factores.
La docente pide a los estudiantes

que formen grupos y reparte
numerales los cuales debern buscar
sus factores y luego establecer el
concepto de mltiplo y qu es un
mltiplo?.
Cierre actividad (20 minutos): En

una plenaria los estudiantes exponen
sus conclusiones, comentan sobre lo
9
aprendido.
PLANIFICACIN MATEMTICA (2)

Clase Objetivo (desglose OA) Tiempo Habilidades Actividad de aprendizaje
N2 Demostrar que 90 Conocer y Inicio: Escuchan objetivo y lo aprendido
comprenden los minutos aplicar factores clase anterior.
factores y mltiplos y mltiplos en
contextos Desarrollo:
-determinando los cotidianos.
mltiplos y factores de Se les dan instrucciones sobre el trabajo
nmeros menores de que harn, reciben gua n1 que consta de
100 6 problemas similares al ejemplo, En un
pasaje de 50 metros se instalaron postes
-identificando nmeros de luz cada 10 metros, y postes de
primos y compuestos telfono cada 5 metros. En el pasaje,
existen postes que puedan ser usados par
- resolviendo problemas ambas cosas? Se monitorea el trabajo y s
que involucran mltiplos van aclarando dudas cmo marcar los
mltiplos comunes y que es importante
saber que siempre se encontrarn
mltiplos ya que son infinitos. Los
alumnos y alumnas que presentan
dificultades son atendidos y apoyados co
tablas pitagricas y por sus compaeros.
Leen y revisan en la pizarra, en caso de
error se gua a la respuesta correcta y sirv
para aclarar al resto de los compaeros, e
algunos casos son aclarados por otros
compaeros.(un error es identificar el 2
Mltiplo comn o la secuencia , observan
que al equivocarse en un mltiplo
significa continuar otra secuencia). As
puedo buscar otras estrategias para
abordarlos.
Cierre: Se estimula y felicita el buen

trabajo comentan lo aprendido: los
mltiplos y cmo identificar los mltiplo
comunes y que el primer mltiplo comn
se llama MCM, dan ejemplo para qu es
til (juegos, conteo...) Lo aprendido
servir para la unidad de fracciones.
1
0
N3 Demostrar que 90 Conocer y Inicio: la docente inicia la clas
comprenden los minutos aplicar factores realizando preguntas sobre el ltim
factores y mltiplos y mltiplos en contenido trabajado, tales com
contextos Qu son los mltiplos?, cm
-determinando los cotidianos. encontramos los mltiplos de u
mltiplos y factores de nmero?, se monitorea
nmeros menores de conocimientos previos.
100
Desarrollo: Los alumnos/a
-identificando nmeros desarrollan en su cuaderno la gua d
primos y compuestos ejercicios de la pgina 24 del texto d
estudios. Se monitorea el desarrol
- resolviendo problemas mediante la observacin de
que involucran mltiplos actividad, los alumnos compraran e
equipos de trabajo los distinto
resultados. Se da tiempo a lo
alumnos/as para realizar las consulta
y aclarar las dudas de acuerdo a
diferencia (en caso de haberlas) entr
los resultados de los equipos d
trabajo.
Cierre: Se realizan preguntas
distintos estudiantes para monitorea
las ideas que no hayan cambiad
durante la clase, se comentan lo
errores ms frecuentes de
actividad.

N4 Demostrar que 90 Conocer y Inicio: la docente activa lo
comprenden los minutos aplicar factores conocimientos previos pidiendo a lo
factores y mltiplos y mltiplos en alumnos encontrar todos los mltiplo
contextos de 12 menores a 10
-determinando los cotidianos. Se consulta a los alumnos Qu
mltiplos y factores de hicimos para encontrar los mltiplos?
nmeros menores de Podramos realizar el proceso co
100 otro nmero?
-identificando nmeros Desarrollo: Se pide a los alumno

primos y compuestos realizar en su cuaderno un recuadr
con los nmeros del 0 al 10
- resolviendo problemas indicando los mltiplos de lo
que involucran mltiplos nmeros 2 y 8, deben colorear d
rojos los mltiplos de 2 y de azul lo
1
1
de 8, al final de la actividad debe
contestar:
En qu nmero tuvimos que pinta

de ambos colores
Qu relacin existe entre lo

nmeros recin mencionados
Qu podemos deducir de la tab

que utilizamos para encontra
mltiplos?
Cierre:
Se comentan las respuestas de lo

alumnos, anotando en la pizarra la
ideas relevantes tales como:
La tabla sirve para encontra

mltiplos comunes entre distinto
nmeros.
Tambin nos servir para ser utilizad

con nmeros impares.
Se plantea pregunta Qu ocurre

utilizo la tabla con un numero par
otro impar?, podremos encontra
mltiplos comunes?, por qu?
1
2
Resolver problemas que involucren las propiedades de las operaciones con
nmeros naturales.
PAUTA ACTIVIDADES: RESOLUCIN DE PROBLEMAS QUE INVOLUCRA OPERATORIA EN LOS

NMEROS NATURALES.
Marque la opcin correcta en las siguientes preguntas.
1. Un camin rinde 3 km por litro de bencina. Si una persona recorri con 327 kilmetros, cuntos litros
consumi? .
a) 981 litros
b) 901 litros
c) 109 litros
d) 19 litros
2. Juan Pablo demora 7 minutos en dar una vuelta a la cancha de ftbol y Pedro demora 2 minutos ms corriendo
a la misma velocidad que Juan Pablo. Cunto tiempo demorar Pedro en dar 12 vueltas?
a) 96 minutos
b) 84 minutos
c) 24 minutos
d) 9 minutos
3. Alicia recibe un sueldo total de $ 5.400.000 en 12 meses. Cunto dinero recibe mensualmente?
a) 550 000
b) 450 000
c) 350 000
d) 250 000
4. Cul de las siguientes operaciones es lo mismo que resolver 30 000: 6 5?

a) 30 000 6 : 5
b) 30 000 : 5 6
c) 30 000 5 : 6
d) 6 30 000: 5
5. Para resolver el siguiente problema: Juana necesita saber que es ms conveniente comprar un envase de 5
litros de aceite en $6.500 o comprar 5 litros de aceite en envases de un litro cuyo valor es de $ 1.500 una
de la(s) operacin(es) mnimas que se necesita hacer es:
a) Multiplicar
b) Sumar
c) Restar
d) Multiplicar y restar
6. Para resolver el siguiente enunciado: Se compraron 8 pantalones al mismo valor pagndose en total la suma de $64.000
para saber el precio de dos pantalones una de la(s) operacin(es) mnimas que se necesita hacer es:
a) Dividir el total en la cantidad de vestido

b) La cantidad de vestido dividirlos por el total
c) Dividir el total en la cantidad de vestido y ese resultado multiplicarlo por dos
d) La cantidad de vestido dividirlos por el total y ese resultado multiplicarlo por dos
7. Mateo resolvi la siguiente operacin de esta manera 144: 12 + 6 = 8, cul fue el error de Mateo?
1
3
a) Dividir
b) Sumar
c) Dividir y luego sumar
d) Sumar y luego dividir
8. Lucas sabe que 8 caramelos de igual precio cuestan $ 1.000 y realiza la siguiente operacin 1000: 8 = 125 y
luego ese resultado lo multiplica por 4. Qu obtiene Lucas?
a) El precio de un caramelo
b) El precio de cuatro caramelos
c) El precio de ocho caramelos
d) El precio de doce caramelos
9. Respecto a la siguiente proposicin: Una bomba de agua demora en sacar el agua de la piscina en 4 horas,
mientras que otra bomba demora 3 horas, si ambas bombas estuviesen funcionando al mismo tiempo en la
piscina es cierto que:
a) Demorarn ms de 7 horas en sacar el agua de la piscina.

b) Demorarn menos de 7 horas en sacar el agua de la piscina.
c) Demorarn ms de 4 horas en sacar el agua de la piscina.
d) Demorarn menos de 4 horas en sacar el agua de la piscina.
10. Mariela y Jos juntan dinero, ella ha aportado el doble de dinero de Jos, si entre los dos tienen $ 120.000
cunto dinero ha aportado Mariela?
a) $30 000
b) $60 000
c) $80 000
d) $90 000
Identificar e interpretar informacin que involucre nmeros enteros.
1
4
INTRODUCCIN
Este mdulo Instruccional est estructurado para un bimestre y esta basado en el

Conjunto de los Nmeros Enteros, reglas y propiedades para desarrollar operaciones del
mismo.
Los nmeros enteros son una generalizacin del conjunto de nmeros naturales que
incluye nmeros negativos (resultados de restar a un nmero natural otro mayor adems
del cero). As los nmeros enteros estn formados por un conjunto de enteros positivos
que podemos interpretar como los nmeros naturales convencionales, el cero, y un
conjunto enteros negativos que son los opuestos de los naturales (stos pueden ser
interpretados como el resultado de restar a 0 un nmero natural).
Los enteros se representan grficamente en la recta de nmeros enteros como puntos a un

mismo espacio entre s desde menos infinito, ..., -3 , -2, -1, 0, 1, 2, 3,... hasta ms infinito:
los nmeros enteros no tienen principio ni fin.
Los nmeros negativos pueden aplicarse en distintos contextos, como la representacin

de deudas, profundidades bajo el nivel del mar, temperaturas bajo cero, entre otros.
Inicialmente el primer campo de aplicacin fue la contabilidad donde los nmeros
negativos significaban deudas y los positivos haberes o activos posedos. El hecho de que
un nmero sea entero, significa que no tiene parte decimal. Imaginemos que disponemos
de dos barras de chocolate, cada una con tres divisiones, las cuales van a repartirse entre
tres personas. Es claro que esta operacin puede realizarse convenientemente si a cada
persona le tocan dos partes de las tres que tiene cada barra. Ahora bien, imaginemos que
tenemos 7 balines (esferas de metal) que queremos repartir entre las mismas tres
personas. Es claro que no puede partirse un baln para que a cada persona le toque la
misma cantidad de balines, as que a cada uno le deben tocar dos balines y regalar uno
para que la reparticin sea justa, o bien conseguir otros dos balines para que a cada uno le
toquen tres.
Los balines ilustran as, por analoga, los nmeros enteros: nmeros que no pueden
dividirse, a menos que la divisin sea exacta, por decir:
8/4 s es exacta: 8/4 = 2 y es un entero, pero 8/3 no es exacta y no puede ser, en

consecuencia, un nmero entero.
Los nmeros negativos adquieren carta de naturaleza cuando se empieza a visualizar,

representndolos sobre la recta numrica. Los primeros en utilizar los nmeros negativos fueron
los chinos. Su xito se debi a que fueron capaces de visualizar al utilizar como mquina de
calcular unos bacos con bolas negras para nmeros positivos y rojos para los nmeros
negativos.
Los nmeros enteros pueden ser sumados y restados, multiplicados y comparados. Si la divisin
es exacta, tambin pueden dividirse dentro del mismo conjunto de los enteros.
1
5
OBJETIVO GENERAL
Reconocer la importancia de extender los nmeros Naturales a Enteros y realizar operaciones

con expresiones aritmticas utilizando adecuadamente los Nmeros Enteros.
Formar la bases del pensamiento lgico matemtico para resolver situaciones y problemas en
los diferentes campos del saber humano
Aplicar los cdigos y Sistemas de Numeracin con sus propiedades para que les permita
analizar e interpretar comprender y valorizar situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Objetivos Especficos
Identificar el conjunto de los nmeros enteros.

Asociar los Nmeros enteros con puntos de una recta numrica.
Resolver operaciones bsicas del conjunto de los Nmeros Enteros aplicando sus propiedades.
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS
El hombre siempre tuvo la necesidad de contar. Para hacerlo, cre lo que se conoce como
nmeros naturales. Sin embargo, estos nmeros no le fueron suficientes para representar
algunas cantidades, ni distinguir ciertas situaciones de otras. Por ejemplo, las temperaturas
sobre cero y bajo cero, las prdidas o los aos transcurridos antes y despus de Cristo.
Los nmeros enteros se representan por la letra Z.
Observacin: El smbolo representa subconjunto.
El smbolo es elemento de
El smbolo no es elemento de
1. Conjunto de los nmeros enteros

El conjunto de los nmeros enteros esta formado por los: enteros positivos, negativos y el
cero.
a) Enteros positivos (los naturales): son los nmeros que tienen delante el signo + y los
representamos por Z+.
Z+= +1, +2, +3, +4 . . .
Un entero positivo se puede representar con el signo (+) o sin ningn signo.
Por ejemplo: +1, +2, +3, +4 . . . = 1, 2, 3, 4 . . .
Podemos decir que Z+ Z
b) Enteros negativos: Son los nmeros que tienen delante el signo ( - ) y los representamos
por Z-
Z- = -1, -2, -3, -4 . . .
Lectura y escritura de un nmero entero negativo:
-1 1 negativo o menos uno
- 10 10 negativo o menos 10
c. El cero: Nmero entero que no es positivo ni negativo.
1
6
Por lo tanto, el conjunto de los nmeros enteros es la unin de tres conjuntos a saber:
Z = Z+ U 0 U Z-
Z = . . . -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, . . .
2. Representacin de los nmeros enteros como puntos en una recta.

Para representar grficamente los nmeros enteros los asociamos a puntos en una lnea recta
extendida indefinidamente, en cada una de las dos direcciones ubicando el cero en la parte
central de la lnea y localizaremos puntos a la izquierda y derecha del cero. As:
3. Nmeros opuestos
Dos nmeros enteros que se encuentran a la misma distancia del cero, pero en sentido
contrario uno del otro, se denominan nmeros enteros opuestos
Ejemplo:
a) 1y -1 b) 2 y - 2 c) 3 y 3
4. Valor absoluto
Definicin: Es la distancia a la que se encuentra el nmero del cero.
La distancia entre el origen y el punto 3 es igual a la distancia entre el origen y el punto
3.
Esta distancia se representa por medio del nmero 3 en ambos casos.
El valor absoluto se expresa encerrando el nmero entre dos barras.
As, escribimos
3 = 3 y -3 = 3 o sea que 3 = -3 = 3
y concluimos que:
- El valor absoluto de cualquier nmero entero es positivo

- El valor absoluto de cero es cero.
5. Orden entre los nmeros enteros

Utilizaremos los smbolos < y > para representar es menor que y es mayor que,
respectivamente. El signo = para sustituir las palabras es igual a.
De acuerdo al orden de los nmeros enteros sobre la recta numrica, podemos escribir:
a< b a es menor que b, a = b a es igual a b, a > b a es mayor que b.
Observaciones generales:
- Todo nmero positivo es mayor que cero.
- Todo nmero negativo es menor que cero. As, -5 < 0 y 4 < 0.
- Todo nmero positivo es mayor que todo nmero negativo. As, 5 > -2 , 8 > -10
- De dos nmeros negativos, es mayor el que est ms cerca del cero. As, - 2 > -8, -1 > -
10
- De dos nmeros positivos, es mayor el que est ms lejos del cero. As, 10 > 2
1
7
Prctica N 1
Nombre:___________________________________ Fecha:________________
I. Da el opuesto de cada uno de los siguientes enteros.
1) + 5 es _____ 6) 50 es _____ 11) n es _____ 16) 3 es _____
2) + 8 es _____ 7) 6 es _____ 12) 0 es _____ 17) 15 es _____
3) 2 es _____ 8) - 5 es _____ 13) a es _____ 18) 8 es _____
4) 7 es _____ 9) 424 es _____ 14) 2 es _____ 19) 35 es _____
3. 5) 10 es _____ 10) -1 es _____ 15) 8 es _____ 20) 100 es

_____
II. Halla el valor absoluto de
1) 5 = 6) 0 = 11) -83 = 16) 7+0 =

2) -2 = 7) -9 = 12) 150 = 17) 8 +14 =
3) -3 = 8) -5 = 13) -348 = 18) 9- 5 =
4) 1 = 9) -1 = 14) 1000= 19) 10 1 =
5) - 4 = 10) - 34 = 15) 4 + 2 = 20) 3 0 =
III. Coloca el signo correspondiente entre las siguientes parejas de nmeros usar =,
<, >
1) 8_____5 6) 15_____- 8 11) -5_____-5 16) 4_____-4
2) -2_____6 7) 0 _____-7 12) -3_____0 17) -3_____-3
3) -10_____-8 8) -1_____-5 13) - 3_____-7 18) -86_____0
4) -4_____3 9) 0_____+11 14) -9_____9 19) 7_____-7
5) -10_____8 10) -5_____6 15) -1_____0 20) 8_____-8
IV. Ordena de mayor a menor.

1) 7 , 5 , 0 , 20 ____________________________
2 8 , 5, -1 , 0, 4, 17 ____________________________
3 - 3, - 7 , -11 , -8 , 0 ____________________________
III. Ordena de menor a mayor.

1) 0, 5, -7, -1, 10 ____________________________
2) 6, -3, 3, 16, 0 ____________________________
3) -5, 3, -2, 1 ____________________________
6. Adicin de nmeros enteros.
1
8
Veamos la suma geomtricamente sobre la recta numrica.
Caso 1: Suma de nmeros enteros de igual signo. Se suman los nmeros y su signo es el
mismo.
Ejemplos: 5
1) Suma 2 +3 3
2
2
Solucin: 2 + 3 = 5 ambos sumandos son positivos.

2) Suma ( -3 ) + ( -2 )
-5
-3
-2
Solucin: ( -3 ) + ( -2 ) = -5 ambos sumandos son negativos.
Caso 2: Suma de dos nmeros enteros de signos diferentes. Se restan los nmeros y su signo
es igual al del nmero de mayor valor absoluto.
Ejemplos. -6
1) Suma 5 + (-6 )
-1 5
Solucin: 5 + (- 6) = 1 ambos sumandos son de signos diferentes

2) Suma 5 + ( - 2 ) 4
Solucin: 5 + ( - 2 )= 3 ambos sumando son de signos diferentes
Propiedades de la adicin
Las propiedades de la adicin en Z son:
Cerrada: la suma de dos enteros es otro nmero entero.
Conmutativa: el orden de los sumandos no altera la suma 2 + (-3) = (-3) + 2
Asociativa: 2 + (-5) + 4= 2 + ((-5) + 4) = (2+ (-5)) +4
Elemento neutro: es el cero, la suma es el mismo nmero, 2 + 0 = 2 (-4) + 0 = -4
Inverso aditivo u opuesto: la suma es cero, 2 + (-2) = 0
Prctica N2
Nombre:___________________________________ Fecha:________________
I. Suma.
1
9
1. (12) + (-4) = 5. (3 ) + (-3) = 9. (24) + (-10) = 13. (80)
+ (-10)=
2. (8) + (5) = 6. (-4) + (-3) = 10. (39) + (-26) = 14. (-18) + (-9)
=
3. (-4) + (1) = 7. (-456) + 100 = 11. (-900) + 189 = 15. 36 + 50 =
4. (-317) + 250 = 8. (-20) + (5) = 12. 1235 + (-761) =
II. Sume:
1. 1 8 10 +8 8. 3 5 11 4 15. 2 5 11 + 40 +12
2. 1 7 11 - 5 9. 5 4 +7 8 +3 1 16. 34 + 18 66 - 33
3. 8 5 + 9 +4 10. 1 +5 20 + 30 17. 5 +15 3 + 6 1
4. 7 9 +14 8 11. 5 30 + 11 +8 18. 3 7 4 5 + 1
5. 9 +4 12 +1 0 12. 15 8 4 3 19. 62 +185 + 300
500
6. 9 +7 3 +19 13. 82 100 1 + 76 20. 357 264 + 600 - 800
7. 8 8 4 +20 14. 25 4 325 +120
III. Resuelva los siguientes problemas:
1. .Si un hombre naci en el ao 32 antes de nuestra era y muri 43 aos despus de
nuestra era. Cuntos aos vivo?
2. Un seor tiene B/10000 en el banco y le llega una cuenta de B/7500. Cmo queda su
cuenta?
3. Una seora debe B/175, le dan B/385 y le llega una factura de B/40. Cul es su saldo?
4. En una ciudad comenz la temperatura a 5 C bajo cero, la temperatura se eleva 8C,
despus desciende 10C y finalmente se eleva 8C. Hallar la temperatura final.
5. Una persona posee acciones con la bolsa de valores. El lunes la accin subi B/ 18,
bajo B/5 el martes y otros B/7 el mircoles, subi B/3 el jueves y el viernes cerr con alza
de B/ 8. Determine el precio de cierre de las acciones el viernes.
IV. Diga la propiedad aplicada en la suma de enteros.

1) 5 + (-2 ) = -2 + ( 5 ) _______________ 6) 0 + ( 8 )= 8
_________________
2) 9 + 0 = - 9 _________________ 7) x + ( - x )=0_________________
3) 7 + ( -4 ) = 4 + ( -7 )_______________ 8) c + d = d + c________________
4) (-8 +6 ) + 3 = - 8 + (6 +3 )_______________ 9) 6 + (6) =0_________________
5) (x + y ) + z = x + ( y + z)______________ 10) y + 0 = y_________________
Nuestra siguiente induccin y segunda prueba sumativa sobre Adicin y Sustraccin de

Nmeros Enteros el martes 24 de abril en el saln #3 a las 11:00 a.m. Este da me
entregarn la prctica # 2y 3
7. Sustraccin de nmeros enteros

Para restar dos nmeros enteros, se le suma al minuendo, e l opuesto o el inverso del
sustraendo.
O multiplicamos el signo de la operacin por l signo del sustraendo y aplicamos las leyes de
la adicin de enteros. As : ( - ) x (+ ) = - (-) x(-) =+
Por ejemplo:
2
0
1) Restar 10 (- 2 ) = 10 + 2 = 12 como son positivos se suman
2) Restar 11 (+ 6) = -11 6 = -17 como son negativos se suman
3) Restar -7 ( 6) = - 7 - 6 = - 13 como son negativos se suman
4) Restar 20 - ( - 4) = - 20 + 4 = -16 como son de signos opuestos se restan y se coloca el
signo del mayor
Prctica N3
Nombre:___________________________________ Fecha:________________
I. Efecta las siguientes restas:
1) (+7 ) ( +1) = 6) (-2 ) ( +5) = 11) (+2 ) ( +4) =
2) (-1 ) 0 = 7) (-10 ) ( -3) = 12) (-50 ) ( +29) =
3) 0 ( -8 ) = 8) (-2 ) ( -2 ) = 13) (-20 ) ( -5 ) =
4) 0 ( +72 ) = 9) (+43 ) (-36 ) = 14) (+7 ) ( +2) =
5) (+6 ) ( +5) = 10) (+9 ) ( +1) = 15) (+7 ) ( -7 ) =
II. Resta:
1. De ( +15) restar ( -20 )= 2. De ( -300) restar ( -189)=
3. De (+1291) restar (+879 )= 4. De ( - 30 ) restar ( -11 )=
5. De (-450) restar ( +325)= 6. De ( -345-95) restar (-2786)=
7. De ( +1) restar ( -8 )= 8. De ( +500) restar ( -189)=
9. De ( -35) restar ( +18 )= 10. De (-348) restar ( -125 )=
III. Resuelva los siguientes problemas
1. Si un automvil avanz 150 Km y luego retrocedi 100 Km. Qu distancia
recorri?
2. Si un submarino est a 100 m debajo del nivel del mar y desciende 150 m. A que
profundidad llega?
3. Una compaa invirti B/ 8000. El primer mes tuvo B/ 3500 en perdidas, el
segundo mes obtuvo ganancias de B/ 4200 y el tercer mes gan B/ 5750. A
cunto ascendieron las ganancias de la coman?
8. Multiplicacin de nmeros enteros

Para multiplicar nmeros enteros debemos conocer la ley de los signos:
(+) x ( +) = + (+) x ( - ) = - (- ) x (+ ) = - (- ) x ( - ) = +
En la multiplicacin signos iguales siempre dan positivo y signos diferentes siempre dan
negativo.
Por ejemplo:
1) (+6) (4 ) = + 24 3) ( +5 ) ( -6 ) = - 30
2) ( -3) (-6 ) = + 18 4) ( -4 ) ( +11 ) = - 44
Propiedades de la multiplicacin:
Las propiedades de la multiplicacin son:
1. Propiedad clausurativa (-5) (3) = - 15
2
1
2. Propiedad conmutativa (-2) (5) = (5) (-2)
3. Propiedad asociativa (-2)(3) (4)= (-2) (3)(4)
4. Propiedad elemento neutro (-5) (1) = - 5
5. Propiedad distributiva con respecto a la adicin (-3) (2+5) =(-3)(2) + (-3)(5)
6. Propiedad distributiva con respecto a la sustraccin a. (b - c)= (a. b) - (a. c)
Prctica N4
Nombre:___________________________________ Fecha:________________
I. Encuentre el producto de las siguientes multiplicaciones aplicando la regla.
1) (4)(5)= 6) (3)(9)= 11) (-7)(6)= 16) (0)(72)=
2) (-4)(-5)= 7) (1)(-8)= 12) (-3)(-9)= 17) (0)(-40)=
3) (-7)(2)= 8) (-8)(-9)= 13) (-6)(6)= 18) (-3)(-1)=
4) (10)(-4)= 9) (-20)(0)= 14) (-15)(5)= 19) (0)(6)=
5) (3)(7)= 10) (0)(36)= 15) (-30)(-4)= 20) (1)(-4)=
II. Multiplica.
1) (-4) (-2) (+3) = 4) (-3) (-3) (-3) =
2) (-1) (-4) (+5) (+2) = 5) (-1)(-1)(-1)(-1) =
3) (-2)(-3)(-1)(-4)(-1) =
III. Indica la propiedad aplicada

1. (3) (7) = (7)(3)
_______________________________
2. (5)(2) (-3)= (5) (2)(-3) _______________________________
3. (-11).0 = 0. (-11)
_______________________________
4. (4)(-11)(-3) = (-11)(-3)(4) _______________________________
5. (27) (1) = 27 _______________________________
6. (3+4)(-5) = (3)(-5) + (4)(-5) _______________________________
Divisin de nmeros enteros.

Para dividir dos nmeros enteros, se aplica la ley de los signos:
+ += + - - =+ +- =- - +=-
En la divisin signos iguales siempre dan positivos y signos diferentes siempre dan negativo.
Por ejemplo:
1) (+12) (+ 3) = + 4
2) (-25) (-5) = +5
3) (+30) (-5) = - 6
4) (-24) (+) = - 4
2
2
Prctica N 5
Nombre:___________________________________ Fecha:________________
I. Efecta las siguientes divisiones.
30 46 - 800 28 0
1) 7) 13) 19) 25)
3 -1 - 400 -7 14
21 - 12 - 80 - 16 0
2) 8) 14) 20) 26)
-7 - 12 80 16 -8
- 12 -7 24 - 27 -7
3) 9) 15) 2I) 27)
-4 -7 -6 1 0
15 48 - 30 - 50 11
4) 10) 16) 22) 28)
-3 - 12 6 2 0
- 25 - 75 -7 0 4
5) 11) 17) 23) 29)
5 25 1 5 4
- 10 100 50 0 - 10
6) 12) 18) 24) 30)
2 - 20 -1 -3 - 10
II. Efecta la suma de los cocientes parciales obtenidos, luego, halla el cociente de las
siguientes divisiones.
1) ( + 12 16 + 20 ) ( 2 )=
2) (- 5 + 20 15 + 35 85 ) (-5)=
3) ( - 15 + 12 -18 +21) (-3) =
4) ( + 8 14 + 20 8) ( -2 )=
5) (- 8 12 + 16 20 +24 ) (4) =
El da 2 de mayo en el saln #3, para la prueba #3 sobre Multiplicacin y Divisin de

Nmeros Enteros, a las 11:00 am. Este da me entregarn la prctica #4y 5
9. Potenciacin de nmeros enteros.

Potencia: es el producto de factores iguales. Ejemplo: 3x3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 36
Trminos de la potencia: Base: es el nmero que se repite.
Exponente: es el nmero que indica cuantas veces se repite la base.
Regla de los signos de las potencias:

- Toda potencia de exponente par es positiva.
2
3
- Toda potencia de exponente impar tiene el signo de la base.
4. Propiedades de la potenciacin de nmeros enteros

- Producto de potencia de igual base:
Se copia la misma base y se suman los exponentes. Ejemplo:
(2)2 (2)3 = 22+3 =25 =32
- Cociente de potencia de igual base:
Se copia la misma base y se restan los exponentes. Ejemplo:
(2)5 (2)3 = 25-3 = 22 = 4
- Potencia de potencia:
Se copia la misma base y se multiplican los exponentes. Ejemplo:
(22)3 =22x3 =26 = 64
- Potencia de un producto:
Se debe elevar cada factor al mismo exponente y desarrollar la potencia indicada.
Ejemplo:
(3 x 2)5 = 35 x 25 =243 x 32 = 7776
- Potencia de un cociente:
Se debe elevar al mismo exponente el dividendo y el divisor y luego desarrollar la
potencia indicada. Ejemplo:
(3 2)5 = 35 25 =243 32
- Propiedad del cero:
Todo nmero o expresin elevada a exponente cero es igual a la unidad. Ejemplo:
(3)0 =1; (-4 x 5)0 =1
10. Radicacin de nmeros enteros

La radicacin es el proceso inverso de la potenciacin. Ley de lo signos:
1) Si el ndice es impar la raz lleva el signo del radicando
5
- 32 2 3
8 2 3
- 8 2 5
32 2 3
- 125 5
2) Si el ndice es par slo existe la raz de radicando positivo, la de radicando negativo no

existe
9 3 16 4 6
64 2 4
11
4
- 1 - 25
Prctica N 6
Nombre:___________________________________ Fecha:________________
I. Desarrolla las siguientes potencias:
1) (2)2 = 6) (-3)3 = 11) (-3)7 = 16) (-1)8 =
2) (-2)2 = 7) (-3)4 = 12) (-4)5 = 17) (-3)0 =
3) (2)3 = 8) (4)2 = 13) (-15)4 = 18) (18)0 =
4) (-2)3 = 9) (-4)2 = 11) (10)3 = 16) (-345)0 =
5) (-2)4 = 6) (-4)3 = 11) (-1)5 = 16) (745)0 =
2
4
II. Aplique las propiedades de la potencia:
1) ((3)2)3 = 2) ((7)3)5 = 3) [(-3)2]3 = 4) [(-4)2]2 =
5) {[(-1)2]3}5= 6) ((-y)3)2 = 7) [(x)2]3 = 8) {[(-a)2]2 }0=
9) 22 . 23 = 10) (-3)4(-3)2 = 11) (-1)6(-1)7 = 12) (-2)5(-2) =
13) (2)2(2)6(2)= 14) (-4)0(-4)3 = 15) 15 .13 .14= 16) (-5)(-5)0=
17) 25 :23 = 18) 36 :32 = 19) 1010 :1010 = 20) (-4)5 : (-4)4
=
21)
46 48 42
22)
10 2 10 3 10 6
23)
34 4 5 36
24)
2- 3 2 4

45 10 10 2 35 4 4 42
25) [(3)(4)]2 = 26) [(1)(-4)]4 = 27) [(-4)(-8)(1)]0 = 28) [(2)(3)(-6)]3 =

29) [(+15)(+3)]0 = 30) [(9)(-4)(-10)]0 = 31) [(-2)(-5)(3)]2 = 32) [(3)(-7)]3 =
III. Halla las siguientes races:

1) 3 8 2) 3 125 3) 3
27 4) 3 1000
5) 3
1000 6) 5
1 7) 4
625 8) 144
9) 3
343 10) 25 11) 36 12) 7 1
13)) 225 14) 5
1 15) 4
625 16) 100
Nuestra ltima y cuarta prueba sumativa, ser el 8 de mayo, en el sal #3 a las 11:00 a.m.
Este da se entregar la prctica # 6
2
5
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Exhortamos a los estudiantes a poner en marcha este mdulo para convertirlo en la

herramienta para desarrollar el Concepto de los Nmeros Enteros, las propiedades y sus
operaciones; para ello detallar las actividades propuestas a realizar
Investigarn sobre el surgimiento del Conjunto de los Nmeros enteros

Identificarn en una recta Numrica los Nmeros, Simtricos y opuestos
Medirn distancias en la recta real entre un nmero y el cero para entender claramente el
concepto de valor absoluto.
Ordenarn nmeros enteros de mayor a menor y viceversa
Enunciarn y analizarn la regla de los signos de la adiccin de los Nmeros enteros
Resolvern adiciones y sustracciones de Nmeros enteros, aplicando las reglas estudiadas
Enunciarn y analizarn las reglas de los signos de la multiplicacin y divisin.
Aplicarn las propiedades de la multiplicacin y divisin en ejercicios variados
Resolvern potencias y radicaciones con Nmeros enteros.
Aplicarn las propiedades en las potencias y radicaciones.
Resolver las prcticas y ejercicios que incluyen el conocimiento y aprendizaje que debes
haber logrado.
Resolver ejercicios formativos y sumativos cortos despus de cada tema discutido.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin del Mdulo se har de manera continua e incluir evaluaciones diagnosticas

formativas y sumativas
DIAGNOSTICAS: En las inducciones programadas se realizarn preguntas exploratorias

para percibir los conocimientos previos y tener una mejor idea del contexto del grupo.
FORMATIVAS: Nos permite obtener informacin como resultado de la induccin

realimentndola de manera permanentemente; desarrollo de prcticas en el tablero y en casa,
que deben entregar en la fecha asignada.
SUMATIVA: Permite determinar el alcance de los objetivos; y el resultado se expresa en

una calificacin de acuerdo a la escala vigente. Se realizarn 4 pruebas sumativas de 20
puntos cada uno, en la fecha sealada al final de cada tema, donde lo importante ser evaluar
el procedimiento de cada operacin y la forma d expresar la respuesta, o sea con el signo
correcto. Al final, el Mdulo se evaluar con una prueba Bimestral de 50 puntos, que ser
realizada segn programacin de la Direccin. La evaluacin total ser la suma de 1/3 por
notas de Pruebas programadas; 1/3 por asistencia y realizacin de prcticas y el ltimo 1/3
por Nota Bimestral.
2
6
CONCLUSIN
El aprendizaje constituye un hecho bsico en nuestras vidas; razn por la cual la educacin
Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral de cada individuo, y
garantizar los conocimientos a travs de mdulos instruccional con guas y actividades
programadas, como una de las innovaciones que introduce la ley Orgnica de Educacin la cual
modifica el Sistema Educativo.
Cada vez es ms importante tener una buena preparacin, ya que estamos inmersos en un mundo
en continuo progreso; razn por la cual de manera rpida nuestro sistema numrico quedo
limitado, pues no nos permita representar numricamente muchas cosas, como por ejemplo, una
deuda, una temperatura bajo cero o un saldo en contra. Para solucionar este problema aparecen
los nmeros enteros, mismos que pueden ser positivos o negativos.
En este mdulo instruccional dar una induccin de las nociones bsicas sobre nmeros enteros y
se practican con ellos las operaciones suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin.
Es conveniente que los alumnos sigan los pasos de la instrucciones para el estudiante donde se
detalla como estudiar con este mdulo y luego de leer, investigar y analizar por ellos el tema, se
explicar y resolvern la s actividades y prcticas programadas para lograr dominio suficiente y
realizar sus pruebas sumativas. Esta unidad didctica puede servir como repaso para afianzar
mejor los conceptos y la realizacin de operaciones con esos nmeros.
Los nmeros que aparecen en cada tema se generan al azar, lo que permite utilizarla
indefinidamente, y sacar de cada una de ellas innumerables actividades diferentes. Adems los
nmeros son frecuentemente de una sola cifra cuyos clculos se hacen mentalmente con
facilidad.
En las actividades se utilizan cuadrados mgicos, pero siempre hay que tener en cuenta que el
objetivo es aprender a manejar los nmeros enteros, no se trata de aprender cosas sobre
cuadrados mgicos.
El propsito de ste mdulo instruccional; no es tanto poner al alcance del alumno un gran
nmero de conocimientos; sino lograr la capacitacin para conocer, practicar y realizar
operaciones con los Nmeros Enteros interrelacionndola con la vida cotidiana del joven.
2
7
Interpretar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros enteros.
1. Nmeros enteros (Z)

Desde haca mucho tiempo, los chinos utilizaban bastoncillos de bamb o de madera para representar
los nmeros y realizar, en especial, clculos comerciales de una manera prctica, pero tambin para
tratar cuestiones relacionadas con los aumentos y disminuciones de magnitudes, o con distancias
recorridas en sentidos opuestos; esos bastoncillos eran negros o rojos segn que representaran
cantidades positivas o negativas, de acuerdo con una atribucin del color que es justamente la opuesta a
la empleada en la contabilidad occidental.
Los matemticos hindes del siglo VI mencionan tambin el uso de nmeros negativos para tratar este
tipo de problema. Los antiguos griegos, por el contrario, rechazaron que pudieran existir tales nmeros.
En Europa medieval, los rabes dieron a conocer los nmeros negativos de los hindes, que en el siglo
XII se utilizaban ya ocasionalmente para designar las prdidas en el anlisis de cuestiones
financieras. Durante el Renacimiento, el manejo prctico de esos nmeros en la contabilidad y otros
contextos ayud a su lenta introduccin en las matemticas.
El alemn Michael Stifel (1487-1567), monje agustino convertido al protestantismo y amigo

personal de Lutero, fue uno de los primeros en admitir el uso de coeficientes negativos para el
estudio de las ecuaciones cuadrticas y divulg el uso del signo menos para designar la
resta; de hecho, los signos + y estaban ya en uso entre los comerciantes alemanes del siglo
XV para indicar el exceso o el defecto de mercancas en los almacenes. Con todo, la
consideracin de las cantidades negativas como correspondientes a nmeros matemticamente
legtimos alcanz aceptacin general hasta el siglo XVIII, cuando los nmeros negativos
empezaron a ser entendidos como opuestos de los positivos.
En la matemtica moderna el conjunto de los nmeros enteros (Z) abarca todos los enteros tanto
negativos como positivos, y llega hasta el infinito hacia ambos lados de una recta numrica, por
tanto, en rigor no existe un comienzo , salvo que como tal se considere el CERO (el cual
agregado al conjunto de los nmeros naturales forma el conjunto de los Cardinales).
Operaciones en Z (con enteros positivos y negativos)

Para poder realizar las operaciones en el conjunto de los nmeros enteros (Z)
debes memorizar las siguientes reglas (son fciles; slo requieren de prctica).
1. Suma en Z (Conjunto de Nmeros Enteros positivos y negativos):

Existen nicamente dos casos: nmeros de igual signo y nmeros con signo distinto . Las
reglas a memorizar son las siguientes:
a) Nmeros de igual signo : Cuando dos nmeros tiene igual signo se debe sumar y conservar
el signo .
2
8
2. Ejemplos : 3 + 8 = 11 ( sumo y conservo el signo)
3. 12 + 25 = 37 ( sumo y conservo el signo)

b) Nmeros con distinto signo : Cuando dos nmeros tienen distinto signo se debe restar y
conservar el signo del nmero que tiene mayor valor absoluto (recuerda que el valor absoluto
son unidades de distancia, lo cual significa que se debe considerar el nmero sin su signo).
Ejemplo: 7 + 12 = 5 (tener 12 es lo mismo que tener +12, por lo tanto, los
nmeros son de distinto signo y se deben restar: 12 7 = 5 con cul signo queda? El valor
absoluto de 7 es 7 y el valor absoluto de +12 es 12, por lo tanto, el nmero que tiene mayor
valor absoluto es el 12; debido a esto el resultado es un nmero positivo).
5 + 51 = 46 ( es negativo porque el 51 tiene mayor valor absoluto)
14 + 34 = 20
4. Resta en Z
Para restar dos nmeros o ms, es necesario realizar dos cambios de signo (uno despus del
otro) porque de esta manera la resta se transforma en suma y se aplican las reglas
mencionadas anteriormente. Son dos los cambios de signo que deben hacerse:
a) Cambiar el signo de la resta en suma y
b) Cambiar el signo del nmero que est a la derecha del signo de operacin por su signo
contrario
Ejemplo 1: 3 10
a) cambiamos el signo de resta por el de suma: 3 + 10
b) cambiamos el signo del nmero que est a la derecha del signo de operacin (que ahora es el
+): 3 + 10 = 13 ( signos iguales se suma y conserva el signo)
Ejemplo 2 : 1 9 16
a) cambiamos el signo de resta por el de suma: 19 + 16
b) cambiamos el signo del nmero que est a la derecha ( 16) del signo de operacin (que ahora
es el +): 19 + + 16 = 19 + 16 = 35
1. Multiplicacin y Divisin en Z
La regla que se utiliza es la misma para multiplicar que para dividir. CMO SE HACE?
Multiplico los nmeros y luego multiplico los signos de acuerdo a la siguiente tabla:
+ + = +
= +
+ =
+ =
Ejemplos: 5 10 = 50 ( 5 10 = 50 ; = + )
12 4 = 48 ( 12 4 = 48;: + = )
2
9
Siempre se deben multiplicar o dividir los nmeros y luego aplicar las reglas de signos para
dichas operaciones (las reglas de signos para la suma son para la suma y no deben ser
confundidos con los de estas otras operaciones).
GUIA DE EJERCICIOS
Operaciones Bsicas con Nmeros Enteros
1. Dibuja una recta numrica y ubica en ella, los siguientes nmeros enteros:
a) 4 b) 7 c) +2 d) 0 e) 5
(Encierra con un crculo de color azul los enteros positivos y uno de color rojo para los negativos)
2. Determina los siguientes valores absolutos:
a) | - 40 | = b) | 18 | = c) | 0 | = d) | + 37 | = e) | - 2 | = f) | + 40 | =
g) | - 37 | =
3. Escribe un conjunto de nmeros enteros positivos que sean mayores que 10 y menores que 23.
4. Escribe un conjunto de nmeros enteros negativos que sean menores que 8 y mayores o
iguales que 12.
5. Interpreta las siguientes situaciones, escribiendo en cada caso, el nmero entero:
3. Situacin 4. Nmero
entero
Avanc 4 metros.
Avanc 12 metros.
El ascensor est en el 3 piso.
El ascensor est en el 0 piso.
Debo $11.000
Debo $2.000
El submarino est a 40 metros de profundidad.
El submarino est a 24 metros de profundidad.
La temperatura en la Antrtica es de 3 grados bajo cero.
La temperatura en la Antrtica es de 2 grados bajo cero.
El ascensor est en el primer subterrneo.
Ahorr $10.000
Ahorr $24.000
Gir de mi libreta de ahorros $8.000
Gir de mi libreta de ahorros $5.000
Retroced 2 pasos.
6. Investiga las fechas de los siguientes acontecimientos. Qu tipo de nmeros enteros utilizaras
para representar los aos?.
a. Nacimiento de Arqumedes. b. Batalla de Rancagua.

c. Hundimiento del Titanic. d. Combate naval de Iquique.
e. Premio Nobel de literatura a Pablo Neruda. f. Nacimiento de Pitgoras.
g. Nacimiento de Jess.
7. Completa segn la imagen:
3
0
La gaviota est volando a _________ m _________ el nivel del mar.
El nio est buceando a _________ m _________ el nivel del mar.
El pez est nadando a _________ m
El cangrejo se encuentra a _________ m
El pelcano vuela a _________ m.
8. Dibuja en el grfico.
Un pulpo a tres metros de

profundidad.
Un barco en la superficie del mar.
El ancla del barco a cinco metros

de profundidad.
Un globo aerosttico a 6 metros

de altura.
Una estrella de mar en una roca a

cuatro metros de profundidad.
Un pez espada a un metro de

profundidad.
9. Con ayuda de la recta numrica responden: Cul es la diferencia de temperaturas extremas
cada da?
Temperatura Mnima Temperatura Mxima

11 25
9,2 18,5
0 7,3
-1,5 4
-15 -2,8
3
1
10. Completa la siguiente tabla:
20 +20 = -3 + 4 = 2,5 +2,5 = -0,23 + 1 =

20 +10 = -3 + 3 = 2,5 +2 = -0,23 + 0,7 =
20 +0 = -3 + 2 = 2,5 +1,5 = -0,23 + 0,4 =
20 +-10 = -3 + 1 = 2,5 +1= -0,23 + 0,1 =
20 +-20 = -3 + 0 = 2,5 +0,5 = -0,23 + -0,2 =
20 +-30 = -3 + -1 = 2,5 + 0 = -0,23 + -0,5 =
20 +-40 = -3 + -2 = 2,5 +-0,5 = -0,23 + -0,8 =
20 +-50 = -3 + -3 = 2,5 +-1 = -0,23 + -1,1=
20 +-60 = -3 + -4 = 2,5 +-1,5 = -0,23 + -1,4 =
11. Calcula:
1) 57 2) 69 3) 57 4) 46 5) 23
6) 2 8 7) 1 6 8) 2 4 9) 76 10) 3 4
11) ( 7) 9 12) ( 3) 4 13) ( 4) 6 14) (1) 6 15) ( 5) 6
16) (1) 3 17) ( 3) 6 18) ( 4) 8 19) ( 2) 5 20) ( 7) 8
21) ( 2) 1 22) ( 4) 2 23) ( 5) 3 24) ( 7) 2 25) ( 5) 1
26) ( 4) 3 27) ( 6) 5 28) ( 4) 1 29) ( 7) 4 30) ( 9) 2
31) ( 7) 1 32) ( 2) 6 33) ( 4) 3 34) ( 5) 7 35) ( 3) 1
36) ( 6) 8 37) ( 7) 4 38) ( 6) 1 39) (1) 3 40) ( 8) 6
41) -4 + -4= 42) - 14 + -4= 43) -4 + -12= 44) -10 + -4= 45) 4 + -41=
12. Desarrolla los siguientes ejercicios combinados de sumas y/o restas de nmeros enteros:
1) +(-4 - 7) + (-3 4 5 - 8) 2) -(+2 3 + 5) + (-2 + 6 4 + 7) 3) (+4 6 - 9) +

(-4 + 5 - 2)
4) (+3 2 - 1) + (-5 + 7 + 4) 5) +(-3 + 5 + 2 + 1) - (-8 4 9 - 5) 6) +(-4 + 7 + 2) +

9 - (-3 + 4 - 3)
7) -(5 + 6 3 + 6) + 3 - (+5 2 + 1) 8) +(-8 3 - 9) + 4 + (-2 + 9) 9) (-5 - 3) - (+4

+ 7 + 2 + 3)
10) 2 - 4 + (-8 + 4 6 + 7) 11) 3 + (-5 + 4) - (-8 + 3 + 9) 12) 4 - (-7 + 4 -

5) + (-5 + 1)
13. Calculas las siguientes multiplicaciones:
3
2
1) -4 -4= 2) - 14 -4= 3) -4 -12= 4) -10 -4= 5) 4 -41=
6) -12 -4= 7) 4 -12= 8) - 10 -40= 9) -5 9 = 10) -2 8 =
11) -3 4 = 12) -4 10 = 13) -5 7 = 14) -9 4 = 15) -10 6 =
16) -8 1 = 17) -5 4 = 18) -7 3 = 19) -5 -6 = 20) -3 -4 =
21) -2 -7 = 22) -6 -3 = 23) 8 -11 = 24) 4 -9 = 25) 2 -8 =
26) 7 -1 = 27) 8 -4 = 28) 10 -5 = 29) 12 -7 = 30) 13 -6 =
14. Calcula los siguientes ejercicios combinados :
1) 6 (2 - 3) = 2) -7 (3 - 6) = 3) 9 (8 - 1) = 4) -8 (8 - 1) =
5) 4 (-3 - 5) = 6) (-5 - 6)(8 - 4) = 7) (-8 + 3)(5 - 9) = 8) (4 -3)(10 - 15) =
9) (-3 + 9)(-32:-8) = 10) (-9 + 6)(-2 - 5) =
15. Completa la siguiente tabla:
73= -8 5 = -3,1 2 = - 4 1,5 = 20 : 5 = -2,4 : 8= -30 : 3 =
72= -8 4 = -3,1 1 = - 4 1 = 20 : 4 = -2,4 : 6= -30 : 2 =
71= -8 3 = -3,1 0 = -4 0,5 = 20 : 3 = -2,4 : 4= -30 : 1 =
70= -8 2 = -3,1 -1 = -4 0 = 20 : 2 = -2,4 : 2= -30 : -1 =
7 -1 = -8 1 = -3,1 -2= -4 -0,5 = 20 : 1 = -2,4 : -2= -30 : -2 =
7 -2 = -8 0 = -3,1 -3= -4 -1 = 20 : -1 = -2,4 : -4= -30 : -3 =
7 -3 = -8 -1 = -3,1 -4= -4 -1,5 = 20 : -2 = -2,4 : -6= -30 : -4 =
7 -4 = -8 -2 = -3,1 -5= -4 -2 = 20 : -3 = -2,4 : -8= -30 : -5 =
16. Realiza las siguientes divisiones de nmeros enteros:
1) 824 : 14 2) 14 : 10 3) 5.600 : 100 4) 7.245 : 26 5) 456 : 10

6) 4.000 : 1.000 7) 12.345 : 987 8) 1.234 : 14 9) 875.993 : 4.356 10) 567 : 11
11) 228 : 12 12) 437 : 23 13) 585 : 45 14) 990 : 55 15) 12.356 : 18
16) 21.762 : 26 17) 17.250 : 32 18) 79.943 : 79 19) 86.324 : 81 20) 28.523 : 45
17. Resuelve los siguientes ejercicios combinados:
1) (9 + 6) : 3 2) (18 + 12) : 6 3) (12 + 8 4) : 2

4) (18 15 30) : 3 5) (54 30) : 6) (15 + 9 6 + 3) : 3
7) (32 16 8) : 8 8) (16 + 12 2 + 10) : 2 9) (6 x 5) : 2
10) (9 x 4) : 2 11) (5 x 6) : 5 12) ( 5 x 9 x 8) : 3
13) (7 x 6 x 5) : 6 14) ( 4 x 7 x 25 x 2) : 25 15) (3 x 5 x 8 x 4) : (3 x 8)
16) (7 x 8) : 8 17) (60 x 2) : 10 18) 60 : (10 x 2)
19) (60 : 5) : (10 : 5) 20) (60 : 2) : 10 21) 60 : (10 : 2)
3
3
22) (60 x 2) : (10 x 2) 23) (24 : 3) 2 24) (9 : 3) x (4 : 2)
25) 10 x (6 : 2) x (4 : 2) x 7
Interpretar las operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros

racionales.
Nmeros Racionales
Los nmeros racionales, son el conjunto de nmeros fraccionarios y nmeros enteros representados por medio
de fracciones. Este conjunto est situado en la recta real numrica pero a diferencia de los nmeros naturales
que son consecutivos, por ejemplo a 4 le sigue 5 y a este a su vez le sigue el 6, y los nmeros negativos cuya
consecucin se da as, a -9 le sigue -8 y a este a su vez le sigue -7; los nmeros racionales no poseen
consecucin pues entre cada nmero racional existen infinitos nmeros que solo podran ser escritos durante
toda la eternidad.
Todos los nmeros fraccionarios son nmeros racionales, y sirven para representar medidas. Pues a veces es
ms conveniente expresar un nmero de esta manera que convertirlo a decimal exacto o peridico, debido a la
gran cantidad de decimales que se podran obtener.
1. Definicin de nmeros racionales

Para decir, Qu son nmeros racionales? Podemos empezar por decir que, un nmero racional es una cifra o
valor que puede ser referido como el cociente de dos nmeros enteros o ms precisamente, un nmero entero y
un nmero natural positivo. Es decir que es un nmero racional, es un nmero que se escribe mediante una
fraccin.
Los nmeros racionales son nmeros fraccionarios, sin embargo los nmeros enteros tambin pueden ser
expresados como fraccin, por lo tanto tambin pueden ser tomados como nmeros racionales con el simple
hecho de dar un cociente entre el nmero entero y el nmero 1 como denominador.
Al conjunto de los nmeros racionales se lo denota con la letra , que viene de la palabra anglosajona
Quotient traduccin literal de cociente, y que sirve para recogerlos como subgrupo dentro de los nmeros
reales y junto a los nmeros enteros cuya denotacin es la letra Z. Por ello, en ocasiones se refieren a los
nmeros racionales como nmeros .
Un nmero racional puede ser expresado de diferentes maneras, sin alterar su cantidad mediante fracciones
equivalentes, por ejemplo puede ser expresado como 2/4 o 4/8, debido a que estas son fracciones reducibles.
Asimismo existe una clasificacin de los nmeros racionales dependiendo de su expresin decimal, estos son:
Los nmeros racionales limitados, cuya representacin decimal tiene un nmero determinado y fijo de cifras,
por ejemplo 1/8 es igual a 0,125.
3
4
Los nmeros racionales peridicos, de los cuales sus decimales tienen un nmero ilimitado de cifras, pero se
diferencian de los nmeros irracionales porque de esas cifras se puede descubrir un patrn definido mientras
que en los nmeros irracionales sus cifras decimales son infinitas y no-peridicas.
A su vez los nmeros racionales peridicos se dividen en dos, los peridicos puros, cuyo patrn se encuentra
inmediatamente despus de la coma, por ejemplo 0,6363636363 y los peridicos mixtos, de los cuales el
patrn se encuentra despus de un nmero determinado de cifras, por ejemplo 5,48176363636363
2. Propiedades de los nmeros racionales

Existen para la suma y resta, y para la multiplicacin y divisin, distintas propiedades de los nmeros
racionales, estos son:
Entre las propiedades de la suma y resta estn:
Propiedad interna.- segn la cual al sumar dos nmeros racionales, el resultado siempre ser otro nmero
racional, aunque este resultado puede ser reducido a su mnima expresin si el caso lo
necesitara.
ab+cd=ef
Propiedad asociativa.- se dice que si se agrupa los diferentes sumandos racionales, el resultado no cambia y
seguir siendo un nmero racional. Veamos:
(ab+cd)ef=ab+(cdef)
Propiedad conmutativa.- donde en la operacin, si el orden de los sumando vara, el resultado no cambia, de
esta manera:
ab+cd=cd+ab
Elemento neutro.- el elemento neutro, es una cifra nula la cual si es sumada a cualquier nmero racional, la
respuesta ser el mismo nmero racional.
ab+0=ab
Inverso aditivo o elemento opuesto.- es la propiedad de nmeros racionales segn la cual, existe un elemento
negativo que anula la existencia del otro. Es decir que al sumarlos, se obtiene como resultado el cero.
abab=0
Por otro lado, existen tambin las propiedades de los nmeros racionales por parte de la multiplicacin y la
divisin, y estas son:
Propiedad interna.- en razn de que al multiplicar nmeros racionales, el resultado tambin es un nmero
racional.
abcd=ef
Esta adems aplica con la divisin
abcd=ef
Propiedad asociativa.- donde al agrupar diferentes factores la forma de la agrupacin, no altera el producto.
(abcd)ef=ab(cdef)
Propiedad conmutativa.- aqu se aplica la famosa frase, el orden de los factores no altera el producto, entre los
nmeros racionales tambin funciona.
abcd=cdab
Propiedad distributiva.- al combinar sumas y multiplicaciones, el resultado es igual a la suma de los factores
multiplicado por cada uno de los sumandos, veamos el ejemplo:
ab(cd+ef)=abcd+abef
Elemento neutro.- en la multiplicacin y la divisin de nmeros racionales, existe un elemento neutro que es el
nmero uno, cuyo producto o cociente con otro nmero racional, dar como resultado el mismo nmero.
3
5
ab1=ab
ab1=ab
3. Ejemplos de nmeros racionales

Los nmeros racionales son nmeros fraccionarios, es decir que podramos escribir cualquier cociente entre
dos nmeros enteros y llamarlo nmero racional, aqu un ejemplo
57
Aunque tambin podra ser expresado de esta manera:
5/7
Sin embargo, los nmeros enteros tambin pueden ser incluidos dentro de los nmeros Q, al formar un
cociente con un nmero neutro, es decir de este modo:
3=31
Aunque tambin podramos expresar el nmero entero 3, en forma de fraccin, en el caso de necesitarlo en
alguna operacin matemtica, pues al simplificarlo obtenemos la misma respuesta:
155=3
Tambin encontramos nmeros racionales enteros negativos, por ejemplo:
6=61
0,2424242424 tambin puede ser tomado como un nmero racional, pues sus decimales son peridicos, y
podemos expresarlo en forma de fraccin, as:
2499
Comparar nmeros enteros con o sin apoyo de la recta numrica.
1. La comparacin de nmeros naturales

1. Con el siguiente recurso educativo queremos
La comparacin de nmeros naturales
3
6
Comparar dos o ms nmeros naturales implica responder preguntas del tipo cul es mayor?, cul es
menor?, son iguales? Es decir, se trata de determinar si un nmero es: mayor que; menor que, igual
a otro u otros.
El trabajo en torno a este contenido se inicia en la Educacin Parvularia a partir de efectuar

comparaciones con material concreto de cantidades pequeas (entre uno y cinco elementos) o que son
visiblemente diferentes unas de otras (por ejemplo, un conjunto con tres elementos y otro con quince de
los mismos elementos) para luego determinar que, por ejemplo, 5 es mayor que 2 en el primer caso, o
que 3 es menor que 15 en el segundo caso.
A nivel de la Educacin Bsica los nios y nias podrn efectuar comparaciones de nmeros naturales
haciendo uso de un procedimiento que exige el manejo del concepto de valor de posicin. Dicho
procedimiento implica en primer trmino determinar el nmero de cifras que tiene cada uno de los
nmeros que se desea comparar. En tal caso, ser mayor el nmero que tenga un mayor nmero de
cifras. Por ejemplo el nmero 1.011 es mayor que el nmero 999 porque tiene 4 cifras y el otro slo tiene
3 cifras. Ello implica que el primero es de la familia de los miles y el otro de la familia de los cientos.
Ahora bien, si los nmeros a comparar tienen el mismo nmero de cifras, por ejemplo, como es el caso
de los nmeros 3.476 y 3.458 ser necesario comenzar comparando los dgitos de dichos nmeros que
ocupan la posicin de mayor valor, en este caso los dgitos que estn en la posicin de las unidades de
mil. Si estos dgitos son iguales, como sucede en este caso, habr que comparar los dgitos que ocupan
el lugar siguiente, en este caso los que ocupan la posicin de las centenas. Como estos dgitos son
iguales habr que comparar los dgitos que ocupan la posicin siguiente, en este caso aquellos que
ocupan la posicin de decenas. Como en este caso son iguales habr que comparar los dgitos que
ocupan el lugar de las unidades y aqu como 8 es mayor que 6 resulta que el nmero 3.458 es mayor
que el nmero 3.456. Si no hubiera habido diferencia entre estos dgitos, ambos nmeros seran iguales.
Otro recurso que se puede utilizar para comparar dos o ms nmeros naturales es la ubicacin que ellos
tienen en la recta numrica. En este caso, el nmero que quede representado hacia la derecha de aqul
o aquellos con los cuales se est comparando corresponde al que es mayor.
Otro aspecto importante de este contenido dice relacin con el empleo adecuado de los signos
correspondientes, a saber, los signos: > (mayor que), < (menor que), = (igual a ). Por ejemplo:
18 > 9; 35 < 120; 72 = 72.
Comparar nmeros racionales con o sin apoyo de la recta numrica.
5. Nmeros racionales: Representacin

en la recta numrica
Actividad N 23
3
7
1- Representacin de nmeros racionales en la recta numrica
Para representar los nmeros racionales en la recta numrica, tienes que comparar los
nmeros dados, para lo cual debers transformar de nmero decimal a fraccin o de
fraccin a nmero decimal.
1.1- Representacin de nmeros decimales en la recta numrica
Si tienes que transformar las fracciones a nmero decimal, puedes ubicar los nmeros
racionales en la recta numrica de la siguiente forma; si son nmeros negativos y positivos
dibuja una recta dividida en 2 mitades simtricas desde el origen, es decir, desde el
nmero 0. A la izquierda del nmero 0 ubicas los nmeros negativos y a la derecha los
nmeros positivos, de menor a mayor, manteniendo la misma distancia entre dos nmeros
consecutivos. Para ubicar los dcimos se divide la distancia entre dos nmeros
consecutivos en 10 partes iguales. Los nmeros decimales inexactos los puedes aproximar
para que sea ms fcil ubicarlos.
Una vez que ubiques todos los decimales en la recta numrica, puedes anotar los nmeros
racionales originales.
Recuerda que, los nmeros positivos mientras ms cerca del cero menor ser su valor y
los nmeros negativos mientras ms cerca del cero mayor ser su valor.
Ejemplo: Representa los siguientes nmeros racionales en la recta numrica;
3
8
- Primero debes transformar las fracciones a nmeros decimales y el nmero mixto a
fraccin impropia y luego a nmero decimal.
3
9
Recuerda: Para transformar un nmero mixto
a fraccin impropia debes multiplicar el entero
por el denominador y sumar el numerador,
este resultado se escribe en el numerador y el
denominador se mantiene igual.
Ejemplo:
- Entonces los nmeros que tienes que representar son los siguientes;
4
0
- Aproxima los nmeros decimales inexactos, los que tienen centsimos tambin los
puedes aproximar. En este caso no aproximaremos, ya que, sabemos que (0,05) se ubica
en la mitad entre dos dcimos de la recta que dibujaremos.
Nota: Si necesitas ubicar los centsimos con exactitud, solo tienes que dividir la distancia
entre 2 dcimos en 10 partes iguales.
- Ahora puedes comparar y ubicar los nmeros decimales en la recta numrica.
- Anota los nmeros racionales originales en la recta numrica.
1.2- Representacin fracciones en la recta numrica
4
1
Si tienes que transformar los nmeros decimales a fraccin, puedes ubicar los nmeros
racionales en la recta numrica de la siguiente forma; divide en segmentos iguales los
trazos unitarios de la recta numrica segn lo que indica el denominador, y la fraccin se
ubica tantos lugares, a la derecha o a la izquierda segn el signo de la faccin, como indica
el numerador. Como sern varias fracciones puedes igualar sus denominadores y luego
ubicarlos en la recta numrica o bien dividir los tramos en forma independiente para cada
fraccin dentro de la misma recta numrica.
Cuando hay una fraccin impropia para ubicarla en la recta numrica es necesario
transformarla en nmero mixto.
Ejemplo: Representa los siguientes nmeros racionales en la recta numrica;
- Primero debes transformar los nmeros decimales a fraccin, como ayuda primero
enumera con letras los nmeros racionales para que no te confundas e identifica cuales
son decimales finitos, decimales infinitos peridicos y decimales infinitos semiperidicos.
4
2
- Ahora como ya transformaste todos los decimales a fraccin, para ubicarlas en la recta
numrica, como son varias fracciones, iguala sus denominadores sacando el mnimo
comn mltiplo.
4
3
- Amplifica las fracciones segn el m.c.m. que en este caso es 15 y transforma a nmero
mixto las fracciones impropias.
- Ahora dibuja una recta numrica con 15 segmentos iguales por unidad, como indica el
denominador y ubica las fracciones segn su numerador.
4
4
- Anota los nmeros racionales originales en la recta numrica.
Nota: Recuerda que cuando hay fracciones impropias debers pasarlas a nmero mixto
para poder ubicarlas en la recta numrica, donde el entero nos indicar entre que nmeros
se ubica la fraccin.
Para transformar de faccin impropia a nmero mixto debes dividir el numerador por el
denominador. El cociente o resultado de esa operacin es el entero del nmero mixto y el
resto el numerador de la fraccin, el denominador se mantiene igual.
Ejemplo:
Resolver problemas que involucren nmeros enteros.
1- Suma y resta de nmeros enteros
Para sumar dos nmeros enteros:
Del mismo signo, se suman sus valores absolutos y se pone al resultado el signo que
tienen ambos.
Ejemplos:
(+4) + (+8) = +12
(7) + (7) = 14
De distinto signo, se restan sus valores absolutos y se pone al resultado el signo del
nmero que tiene mayor valor absoluto.
4
5
Ejemplos:
(+4) + (8) = 4
(3) + (+5) = +2
Para restar dos nmeros enteros:
Se suma al primero el opuesto del segundo.
(5) (9) = (5) + (+9) = = +4
(+5) (9) = (+5) + (+9) = +14
2- Operaciones combinadas: suma y resta de nmeros enteros
2.1- Para resolver operaciones como:
3 4 + 5 6 + 7 8 10
Puedes resolverlas de dos formas distintas:
1. Sumamos y restamos los nmeros sucesivamente de izquierda a derecha.
3 - 4 + 5 - 6 + 7 - 8 -10
-1 + 5 - 6 + 7 - 8 - 10
+4 6 + 7 - 8 - 10
-2 + 7 - 8 - 10
+5 - 8 -10
-3 -10
-13
2. Sumamos, por un lado, los positivos, y por otro, los valores absolutos de los negativos,
y restamos los resultados.
(3+5+7) - (4+6+8+10)
15 - 28
-13
2.2- Para resolver operaciones como:
20 + (7 10) 6
1. Eliminamos parntesis:
20 + (7 10) 6
-20 + (-3) - 6
2. Operamos de izquierda a derecha:
4
6
-20 -3 - 6
-23 - 6
-29
Resuelve y comprueba tu respuesta haciendo tres clic.

(15 25) + (8 + 8) (6 + 9)
Comprueba tu respuesta: 9
- El signo menos delante de un parntesis cambia los signos de los nmeros de dentro del
parntesis.
Ejemplo:
3 + 5 [5 (3 4) + 2 11]
3 + 5 [5 3 + 4 + 2 11]
3 + 5 (3)
3 + 5 + 3
5
3- Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Regla de los signos:
3.1- Multiplicacin:
- Se multiplican los valores absolutos y se pone el signo que corresponda segn la regla de
los signos.
4
7
Ejemplos:
a) 3 (10) = - 30
b) 5 (8) = + 40
c) 12 2 = - 24
d) 5 4 = 20
- El resultado de multiplicar cualquier nmero por 1 es el opuesto del nmero.
Ejemplos:
a) +4 (1) = 4
b) 1 - 5 = 5
3.2- Divisin:
- Se dividen los valores absolutos y se pone el signo que corresponda segn la regla de los
signos.
Ejemplos:
a) 10 (5) = - 2
b) 12 (2) = +6
c) -30 5 = - 6
d) (+14) (+2) = +7
- El resultado de dividir cualquier nmero por 1 es el opuesto del nmero.
Ejemplo:
16 (1) = 16
4- Operaciones combinadas nmeros enteros
Para resolver operaciones combinadas con nmeros enteros se debe seguir este orden:
1. Parntesis.
2. Multiplicaciones y divisiones.
3. Sumas y restas.
Si hay varias operaciones del mismo nivel, se deben hacer de izquierda a derecha.
4
8
Resuelve y comprueba tu respuesta. Haz clic tres veces en la palabra respuesta:
a) (3 + 5) (3) 2 + (1 + 6) Respuesta: 2
b) 12 2 (6 + 8) Respuesta: 3
PAUTA - ACTIVIDAD: RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE INVOLUCREN MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE

NMEROS ENTEROS
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
1) En una cmara de fro baja la temperatura a razn de 4 C por minuto. Si la temperatura que registra
es de 18C. En cuantos minutos lograra los 10C bajo cero?
(R: 7 minutos)
2) Una piscina tiene1.380 lt. de agua, si se vaca a razn de 230 lt por hora. Cuntas horas demorar
en vaciarse?
(R: 6 horas)
3) Una cmara de fro se encuentra a -16c. Si cada 5 minutos desciende 2c. Qu temperatura tendr
al cabo de 25 minutos?
(R: -26C)
4) En un juego de cartas un jugador A obtiene 34 puntos a favor y 16 puntos en contra. Un jugador B
obtiene 44 puntos a favor y 20 en contra. Para encontrar el ganador, a los puntos a favor se le restan
los puntos en contra y quien tenga mayor puntaje es el ganador. Cul de los dos gan el juego?
(R: el jugador B)
5) Rodolfo tiene $ 30.000 en efectivo, gasta $ 4.500 el fin de semana, luego saca de su cuenta corriente
$ 60.000 y comprar sus tiles escolares por un valor de $ 55.000. Cul de las siguientes
expresiones permite calcular el dinero que le queda a Rodolfo?
I. $ (30.000 - 4.500 + 60.000)

II. $ (30.000 + (-4.500) + 60.000 - 55.000)
III. $ (30.000 + (-4.500) + 60.000 - (-55.000))
IV. $ (30.000 - (4.500) + 60.000 - 55.000)
La respuesta correcta es la alternativa IV.
Con cunto dinero qued Rodolfo?
Rodolfo qued con $30.500
Resolver operatoria combinada con nmeros racionales.
4
9
1. Operaciones combinadas con nmeros racionales
1. 1. Destreza con criterio de desempeo Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin exacta con nmeros racionales
2. 2. PRESICIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE ANTICIPACIN - Establecer normas
para la operabilidad. - Determinar reglas y procedimientos. - Ejecucin de ejercicios asociados a las
cuatro operaciones bsicas. - Motivacin mediante la aplicacin de juegos matemticos. - Determinar
conjunto de nmeros enteros, fraccionarios, decimales. - Elaboracin de un organizador grfico sobre
la definicin de las propiedades asociadas a las cuatro operaciones bsicas, de forma independiente y
jerrquica. CONSTRUCCIN
3. 3. PRESICIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE CONSOLIDACIN Ejecucin de
ejercicios de las cuatro operaciones bsicas combinando diferentes conjuntos de nmeros. - Realizar
actividades individuales y grupales asociadas a la adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios.
RECURSOS * Libro de * Matemticas. * Cartel * Lpiz * Pinturas * Hojas universitarias. *
Marcadores
4. 4. EVALUACIN INDICADOR ESENCIAL TCNICA/INSTRUMENTO - Suma y resta con
fracciones con igual y distinto denominador, multiplicar un nmero natural por una fraccin. - Efecta
correctamente operaciones combinadas con fracciones aplicando correctamente las reglas de prioridad
y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis. - Participacin Individual y Grupal. - Leccin
escrita
5. 5. CONTENIDO CIENTFICO: Un nmero racional es todo nmero que puede representarse como el
cociente de dos enteros, con denominador distinto de cero. Se representa por Q .
6. 6. Suma y resta de nmeros racionales Con el mismo denominador Se suman o se restan los
numeradores y se mantiene el denominador.
7. 7. Con distinto denominador En primer lugar se reducen los denominadores a comn denominador, y
se suman o se restan los numeradores de las fracciones equivalentes obtenidas.
8. 8. Multiplicacin de nmeros racionales Propiedades de la multiplicacin de nmeros racionales 1.
Interna: a b Q 2. Asociativa: (a b) c = a (b c)
9. 9. Divisin de nmeros racionales
10. 10. Ejercicios de operaciones combinadas de nmeros racionales
11. 11. Ejercicios de operaciones con nmeros racionales Calcula las siguientes operaciones con nmeros
racionales:
Recomendado
Excel 2016: Trucos

Curso en lnea - LinkedIn Learning
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
Resolver problemas que involucran las propiedades de las operaciones
con nmeros racionales en sus diversos formatos (decimales, fracciones
propias, fracciones impropias, etctera).
5
5
Ejercicios: Nmeros Racionales
I. Establezca para cada afirmacin si es Verdadera o Falsa:

1) Un nmero racional es un conjunto de fracciones equivalentes.
2) Todo nmero entero es un nmero racional.
3) A todo punto de la Recta Numrica le corresponde un nmero racional
a
4) Si a, b son nmeros enteros primos distintos, entonces es una fraccin irreductible.
b
5) Un nmero racional siempre se puede expresar como nmero decimal.
6) Todo nmero decimal infinito es un nmero racional.
7) Entre dos nmeros racionales se puede intercalar slo un nmero racional.
a c a +c
8) Si y son dos racionales distintos, entonces est entre ellos.
b d b+d
9) Entre los nmeros racionales a y a c hay infinitos nmeros racionales.
b bc
a
10) Si a, b son enteros positivos, entonces es un nmero racional negativo.
b
II. Escriba 5 fracciones equivalentes a cada uno de los siguientes nmeros:

2
1)
5
3
2)
8
3) 3
5
4)
3
5) 5
III. Obtenga la fraccin irreductible equivalente a cada uno de los siguientes nmeros:
21 55 23

36 65 69
81 28 720

45 63 450
19 165 64

57 85 144
IV. Decida para cada nmero racional, sin dividir, si corresponde a un decimal finito, a un
decimal infinito peridico o a un decimal infinito semiperidico.
12 7 5 11
25 13 14 21
13 19 5

20 75 35
5
6
V. Obtenga la forma decimal de cada nmero racional:
17 2 11
= = =
20 7 12
5 13 6
= = =
8 24 25
VI. Obtenga la forma racional de cada nmero decimal:

0,275275275.. . 0,823 0,274444 . . .
3,237 2,858585. . . 1,4757575. ..
VII. Coloque los signos <, > o entre cada pareja de nmeros racionales:
2 3 3 2 5 15
1) 2) 3)
7 8 5 3 8 24
5 7 4 2 1 5
4) 5) 6)
3 4 9 5 2 9
2 7 6 54
7) 8)
3 11 11 99
VIII. Ordene de menor a mayor, los siguientes nmeros:

17 7 5 3 7 2
, , , , ,
24 12 6 4 8 3
Explique el mtodo usado para resolver el problema.
IX. Intercale 5 nmeros racionales entre los siguientes nmeros:

3 26
a) y
4 33
2 4
b) y
5 9
X. Efecte cada operacin y exprese su resultado en la forma ms simple:

3 2 4 7 5 7
= = =
5 7 9 3 8 3
3 1 33 25 3 36 27 49
2 3 = = =
5 2 45 55 4 81 42 18
120 34 44 3 4 12
= 2 3 1 =
136 66 24 4 9 15
XI. Resuelva cada ecuacin:

3 5 2 3 3 5
a) x= b) x= c) x=
4 8 5 7 7 4
2 1 3 5
d ) 4x = e) x = 5 f) x=
3 3 11 22
5
7
XII. Efecte las operaciones indicadas y exprese su resultado en la forma ms simple:
3 5 4 3 11 3
a) + = b) + = c) + =
8 7 9 8 6 4
3 2 7 5 2 7 3 2 7
d) + + = e) + + = f) 2 + 1 =
4 5 10 9 3 6 5 3 15
2 7 5 4 3 7 4 2 1
g) + + = h) + + = i) 3 + 1 + 2 =
5 15 3 9 4 12 9 3 6
XIII. Resuelva cada ecuacin:

2 4 3 5
a) x + = b) x + =
3 5 8 4
2 1 5 3 2 7
c) x+ = d) x+ =
3 2 6 4 3 12
3 7 2 3 7
e ) 2x + = f) x+ =
5 10 5 8 20
XIV. Efecte cada operacin y exprese su resultado en la forma ms simple

2 3 5 3 2 6 7
a) + = b) + + =
3 4 6 8 3 10 20
5 3 3 5 3 4
c) + : = d) : =
9 8 11 12 4 5
5 3 1
2
e) 6 4 = f) 2 =
7 1 1
+ 3+
12 3 3
XV. Resuelva cada problema:
1) Por la compra de un televisor en $130000 se ha pagado al contado y el resto en

6 cuotas de igual valor. Cul ser el valor de cada cuota?
2) Un frasco de jugo tiene una capacidad de 3/8 de litro. Cuntos frascos se

pueden llenar con cuatro litros y medio de jugo?.
3) Una familia ha consumido en un da de verano:

Dos botellas de litro y medio de agua.
5 botellas de 1/4 de litro de jugo de manzana.
4 botellas de 1/4 de litro de limonada.
Cuntos litros de lquido han bebido? Expresa el resultado con un nmero mixto.
4) Mario va de compras con $1800. Gasta 3/5 de esa cantidad. Cunto dinero le queda?
5) He gastado las tres cuartas partes de mi dinero y me quedan 900 pesos. Cunto dinero
tena?.
6) De un depsito de agua se saca un tercio del contenido y, despus 2/5 de lo que

quedaba. Si an quedan 600 litros. Cunta agua haba al principio?
5
8
7) Un frasco de perfume tiene la capacidad de 1/20 de litro. Cuntos frascos de perfume
se pueden llenar con el contenido de una botella de de litro de perfume?
8) Una tinaja de vino est llena hasta los 7/11 de su capacidad. Se necesitan todava 1804
litros para llenarla completamente. Cul es la capacidad de la tinaja?
9) De una pieza de gnero de 52 metros se cortan 3/4. Cuntos metros mide el trozo
restante?
4
10) Un galn de pintura contiene 3 litros. Cuntos galones se necesitan para pintar los
5
muros de una casa si se sabe que con tres tinetas de 10 litros cada una se cubre la
demanda?
13) El permetro de un rectngulo mide 80 cm. Cunto mide su largo si su ancho es del
largo?
14) Un jugador de basquetbol ha realizado los 2/5 del nmero de puntos conseguidos por
su equipo en un partido y otro la tercera parte del resto. Si los dems jugadores han
conseguido 34 puntos, cuntos puntos obtuvo el equipo en el partido?
15) En las elecciones para presidente del colegio, 3/11 de los votos fueron para el
candidato A, 3/10 para el candidato B, 5/14 para el candidato C y el resto para el
candidato D. El total de votos fue de 15.400 estudiantes. Calcular:
a) El nmero de votos obtenidos por cada candidato.
b) El nmero de abstenciones sabiendo que el nmero total de votantes representa 7/8
del nmero total de estudiantes del colegio.
11) Los 3/5 de un grupo de personas tienen ms de 30 aos. Las partes del resto tiene
entre 15 y 30 aos (inclusive). Si el nmero de personas menores de 15 aos son 6
personas. Cuntas personas forman el grupo?.
3 11
12) Si las partes de un nmero racional ms genera un nmero equivalente a .
4 16
Cul es el nmero?.
5
9
_
1.2. Proporciones y Porcentajes.
Reconocer variables directamente proporcionales, inversamente proporcionales y no

proporcionales.
1. Proporcionalidad: directa e inversa

Para comprender el concepto de proporcionalidad, directa o inversa, debemos comenzar por comprender el concepto
de razn .
1. Razn y proporcin numrica

Razn entre dos nmeros
Siempre que hablemos de Razn entre dos nmeros nos estaremos refiriendo al cociente (el resultado de dividirlos) entre
ellos.
Entonces:
Razn entre dos nmeros a y b es el cociente entre
Por ejemplo, la razn entre 10 y 2 es 5 , ya que
Y la razn entre los nmeros 0,15 y 0,3 es
Proporcin numrica
Ahora, cuando se nos presentan dos razones para ser comparadas entre s, para ver como se comportan entre ellas,
estaremos hablando de una proporcin numrica.
Entonces:
Los nmeros a, b, c y d forman una proporcin si la razn entre a y b es la misma que entre c y d .
Es decir
Se lee a es a b como c es a d
Los nmeros 2, 5 y 8, 20 forman una proporcin, ya que la razn entre 2 y 5 es la misma que la razn entre 8 y 20.
Es decir
En la proporcin hay cuatro trminos; a y d se llaman extremos , c y b se llaman medios.
La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporcin, el producto de los extremos
es igual al de los medios.
As, en la proporcin anterior
se cumple que el producto de los extremos nos da 2 x 20 = 40 y el producto de los medios nos da 5 x 8 = 40
1
_
Comprendido el concepto de proporcin como una relacin entre nmeros o magnitudes, ahora veremos que esa relacin
puede darse en dos sentidos:
Las dos magnitudes pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) o bien si una de las magnitudes sube la otra bajo y
viceversa.
Si ocurre, como en el primer caso, que las dos magnitudes que se comparan o relacionan pueden subir o bajar en igual
cantidad, hablaremos de Magnitudes directamente proporcionales .
Si ocurre como en el segundo caso, en que si una magnitud sube la otra baja en la misma cantidad, hablaremos
de Magnitudes inversamente proporcionales .
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera corresponde doble,
triple... cantidad de la segunda, entonces se dice que esas magnitudes sondirectamente
proporcionales .
Ejemplo
Un saco de papas pesa 20 kg. Cunto pesan 2 sacos?
Un cargamento de papas pesa 520 kg Cuntos sacos de 20 kg se podrn hacer?
Nmero de sacos 1 2 3 ... 26 ...

Peso en kg 20 40 60 ... 520 ...
Para pasar de la 1 fila a la 2 basta multiplicar por 20
Para pasar de la 2 fila a la 1 dividimos por 20
Observa que
Las magnitudes nmero de sacos y peso en kg son directamente proporcionales .

La constante de proporcionalidad para pasar de nmero de sacos a kg es 20.
Esta manera de funcionar de las proporciones nos permite adentrarnos en lo que llamaremos Regla de tres y que nos
servir para resolver un gran cantidad de problemas matemticos.
PSU: Matemtica;
Pregunta 07_2006
Pregunta 06_2007
REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA
Ejemplo 1
En 50 litros de agua de mar hay 1.300 gramos de sal. Cuntos litros de agua de mar contendrn 5.200 gramos de sal?
Como en doble cantidad de agua de mar habr doble cantidad de sal; en triple, triple, etc. Las magnitudes cantidad de
agua y cantidad de sal son directamente proporcionales .
Si representamos por x el nmero de litros que contendr 5200 gramos de sal, y formamos la siguiente tabla:
2
Litros de agua 50 x
Gramos de sal 1.300 5.200
_
Se verifica la proporcin:
Y como en toda proporcin el producto de medios es igual al producto de extremos (en palabras simples, se
multiplican los nmeros en forma cruzada) resulta:
50 por 5.200 = 1.300 por x
Es decir
En la prctica esto se suele disponer del siguiente modo:
Esta forma de plantear y resolver problemas sobre proporciones se conoce con el nombre de regla de
tres simple directa .
Ver: El Inters y el dinero
Ver: PSU: Matemtica;
Pregunta 02_2005
Pregunta 05_2005
Pregunta 02_2006
Ejemplo 2
Un automvil gasta 5 litros de bencina cada 100 km. Si quedan en el depsito 6 litros, cuntos kilmetros podr recorrer
el automvil?
Luego, con 6 litros el automvil recorrer 120 km

MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES
Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera corresponde la mitad ,
la tercera parte ... de la segunda, entonces se dice que esas magnitudes soninversamente
proporcionales.
Ejemplo
Si 3 hombres necesitan 24 das para hacer un trabajo, cuntos das emplearn 18 hombres para realizar el mismo
trabajo?
En este caso a doble nmero de trabajadores, el trabajo durar la mitad; a triple nmero de trabajadores, el trabajo durar
la tercera parte, etc. Por tanto, las magnitudes son inversamente proporcionales (tambin se dice que son
indirectamente proporcionales) .
Formamos la tabla:
Hombres 3 6 9 ... 18
Das 24 12 8 ... ?
Vemos que los productos 3 por 24 = 6 por 12 = 9 por 8 = 72
Por tanto 18 por x = 72
O sea que los 18 hombres tardarn 4 das en hacer el trabajo
Ntese que aqu la constante de proporcionalidad, que es 72, se obtiene multiplicando las magnitudes y que su producto
ser siempre igual.
3
Importante:
Como regla general, la constante de proporcionalidad entre dos magnitudes inversamente proporcionales
se obtiene multiplicando las magnitudes entre s, y el resultado se mantendr constante.
_
Ver. PSU: Matematica, Pregunta 10
REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA (O INDIRECTA)
Ejemplo 1
Un ganadero tiene forraje suficiente para alimentar 220 vacas durante 45 das. Cuntos das podr alimentar con la
misma cantidad de forraje a 450 vacas?
Vemos que con el mismo forraje, si el nmero de vacas se duplica, tendr para la mitad de das; a triple nmero de vacas,
tercera parte de das, etc. Por tanto, son magnitudes inversamente proporcionales .
X = nmero de das para el que tendrn comida las 450 vacas
N de vacas 220 450

N de das 45 x
Se cumple que: 220 por 45 = 450 por x, de donde
En la prctica esto se suele disponer del siguiente modo:
Luego 450 vacas podrn comer 22 das
Esta forma de plantear y resolver problemas sobre proporciones se conoce con el nombre de regla de
tres simple inversa .
Ejemplo 2
Para envasar cierta cantidad de vino se necesitan 8 toneles de 200 litros de capacidad cada uno. Queremos envasar la
misma cantidad de vino empleando 32 toneles. Cul deber ser la capacidad de esos toneles?
Pues la cantidad de vino = 8 por 200 = 32 por x

Debemos tener 32 toneles de 50 litros de capacidad para poder envasar la misma cantidad de vino.
PROPORCIONALIDAD COMPUESTA DE MAGNITUDES
Regla de tres compuesta. Mtodo de reduccin a la unidad
Ejemplo 1: Proporcionalidad directa
Cuatro chicos durante 10 das de campamento han gastado en comer 25.000 pesos. En las mismas condiciones
cunto gastarn en comer 6 chicos durante 15 das de campamento?
Doble nmero de chicos acampados el mismo nmero de das gastarn el doble. Luego las magnitudes nmero de
chicos y dinero gastado son directamente proporcionales .
El mismo nmero de chicos , si acampan el doble nmero de das gastarn el doble. Luego las magnitudes nmero de
das de acampada y dinero gastado son directamente proporcionales .
Hemos relacionado las dos magnitudes conocidas, n de chicos y n de das con la cantidad desconocida, gasto.
SABEMOS QUE 4 chicos en 10 das gastan 25.000 pesos
1 chico en 10 das gasta 25.000/4 = 6.250 pesos
REDUCCIN A LA UNIDAD
1 chico en 1 da gasta 6.250/10= 625 pesos
6 chicos en 1 da gastan 625 x 6 = 3.750 pesos
BSQUEDA DEL
6 chicos en 15 das gastan 3.750 x 15 = 56.250 pesos
RESULTADO
Ejemplo 2: Proporcionalidad inversa
4 el
15 obreros trabajando 6 horas diarias, tardan 30 das en realizar un trabajo. Cuntos das tardarn en hacer
mismo trabajo 10 obreros, empleando 8 horas diarias?
Doble nmero de obreros trabajando el mismo nmero de das trabajarn la mitad de horas al da para realizar el trabajo.
Por tanto el nmero de obreros y el nmero de das de trabajo son inversamente proporcionales.
_
Doble nmero de horas diarias de trabajo el mismo nmero de obreros tardarn la mitad de das en realizar el trabajo.
Luego el nmero de horas diarias de trabajo y el nmero de das de trabajo son inversamente proporcionales.
Hemos relacionado las dos magnitudes conocidas, n de obreros y n de horas diarias de trabajo, con la cantidad
desconocida, n de das de trabajo.
SABEMOS QUE
REDUCCIN A LA
UNIDAD
BSQUEDA DEL
RESULTADO
Por tanto, 10 obreros empleando 8 horas diarias tardarn 33,75 das.

Ver: Desarrollo de un ejercicio de proporcionalidad
Este texto est extrado de los libros de la Editorial SM de 1 y 2 de ESO
Ver PSU: Matematica. Pregunta 03
Identificar y utilizar diversos registros (tabla de valores, grficos) para

representar y/o interpretar problemas de proporcionalidad directa e inversa.
6. Relacin de proporcionalidad directa e

inversa
Actividad N 806
1- Proporcin
Recordemos: Una proporcin es la igualdad de dos razones.
5
_
1.1- Propiedad fundamental
En toda proporcin, el producto de los trminos medios es igual al producto de los trminos extremos
(Teorema fundamental de las proporciones). Es decir:
Ejemplo: Si tenemos la proporcin:
y le aplicamos la propiedad fundamental sealada queda: 3 20 = 4 15, es decir, 60 = 60.
Esta es la propiedad que nos permite detectar si dos cantidades presentadas como proporcin lo son
verdaderamente.
6
_
2- Proporcionalidad directa
Dos variables (una independiente x y la otra dependiente y ) son directamente proporcionales si el cociente
(divisin) entre los valores respectivos de cada una de las variables es constante.
y/x=k
Adems al aumentar o disminuir una de ellas, la otra aumenta o disminuye, respectivamente, en la misma
razn.
Ejemplo:
- Indica si las variables son directamente proporcionales
a. La medida del lado de un cudrado y su permetro:

Respuesta S, porque a mayor longitud de sus lados mayor permetro. (si una variable aumenta la otra
aumenta en la misma razn).
b. El nmero de trabajadores y los das que se demoran en hacer un trabajo, si todos trabajan de igual
manera: Respuesta: No, porque a mayor cantidad de trabajadores menos cantidad de das. (si una
variable aumenta, la otra disminuye en la misma razn).
En el caso de las funciones esta proporcionalidad directa se puede representar como una funcin de la
forma
y=kx
Donde:
y : variable dependiente.
x: variable independiente.
k : constante de proporcionalidad.
Por ejemplo: si tenemos la siguiente funcin:
y=3x
La constante de proporcionalidad sera 3.
2.1- Cmo se calcula la constante de proporcionalidad?

_
Como y = k x entonces: k = y / x
Calcula la constante de proporcionalidad:
x 3 6 7
y 6 12 14
k=6/3
k=2
El cociente de las dos magnitudes es siempre el mismo (constante)
2.2- Grfico de proporcionalidad directa
El grfico correspondiente a una relacin de proporcionalidad directa es una lnea recta que pasa por el
punto de origen de un sistema de coordenadas cartesianas.
En una funcin de prorcionalidad directa, si una de las variables aumenta, la otra tambien aumenta en
un mismo factor; y si una de las variables disminuye, la otra disminuye en un mismo factor.
Ejemplo:
Juan ha utilizado 20 huevos para hacer 4 tortillas iguales. Cuntos huevos necesita para hacer 6 tortillas?
Y para hecer 2?
Grafica los resultados hasta 6 tortillas.
8
_
Como puedes ver, el grfico es una lnea recta que pasa por el origen. Adems si nos fijamos en la tabla,
nos podemos dar cuenta que el cociente (divisin) entre las dos magnitudes (y / x) es constante. En este
caso el valor de la constante de proporcionalidad es 5.
3- Proporcionalidad inversa
Dos variables (una independiente x y la otra dependiente y ) son inversamente proporcionales si el

producto entre los valores respectivos de cada una de las variables es constante.
(xy=k)
Adems, en una funcin de proporcionalidad inversa, si una de las variables aumenta, la otra disminuye en
un mismo factor; y si una de las variables disminuye, la otra aumenta en un mismo factor.
Esta relacin de proporcionalidad inversa se puede representar como una funcin de la forma:
y=k/x
Donde:
y : variable dependiente.
_
x: variable independiente.
k : constante de proporcionalidad.
Ejemplos:
Indica si las variables son inversamente proporcionales.
a) El nmero de albailes y el tiempo empleado en hacer el mismo edificio.

Respuesta: Son inversamente proporcionales, ya que con el doble, triple... nmero de albailes se
tardar la mitad, tercera parte de tiempo en construir el mismo edificio.
b) La velocidad de un auto y el trayecto recorrido en el mismo tiempo.

Respuesta: No es inversa ya que a tiempo constante, con el doble o el triple... de la velocidad, el auto
recorrer el doble, triple... de espacio.
c) La velocidad de un auto y el tiempo empleado en recorrrer el mismo trayecto.

Respuesta: Son inversamente proporcionales, ya que, a espacio constante, con el doble, triple...
velocidad, el auto tardar la mitad, tercera parte... de tiempo en recorrerlo.
2.2- Grfico de proporcionalidad inversa

La representacin grfica de esta funcin son puntos que pertenecen a una curva, llamada hiprbola.
1
0
_
Resumen: Observa el siguiente cuadro comparativo:
Preguntas:
1) Si 5 m de gnero valen $8500, cunto valen 8 m? R: valen $13600
2) Veinte alumnos hicieron una excursin y consumieron 15 botellas de jugo. Cuntas botellas de jugo se
habran consumido, si hubieran ido los 50 alumnos del curso? R: 38 botellas
1
1 m de
3) A cierta hora de un da asoleado, una persona, de 1,75 m de altura, proyecta una sombra de 1,25
longitud. Calcula la altura de un rbol del lugar que, en el mismo momento, tiene una sombra de 12 m de
largo. R: 16,8 metros
_
4) Una piscina con un largo de 12cm y un ancho de 4cm., dibujada en un plano. Si en la realidad el largo es
36m, cul es el ancho? R: 12 metros
5) Rosa pesa 48 kilos y Jos pesa 52 kilos. Dividir una barra de chocolate de 200 gramos en la misma
razn que sus pesos. R:96 y 104 gramos
6) Con el dinero que tengo, puedo comprar 20 chocolates a $ 20 cada uno. Si los chocolates suben a $ 25,
cuntos podr comprar? R: puede comprar 16 chocolates
7) Si 25 telares producen cierta cantidad de tela en 60 horas, cuntas horas emplearn 42 telares iguales
en producir la misma cantidad de tela? R:35 horas, 42 minutos y 52 segundos
8) Dos ruedas dentadas estn engranadas. La primera tiene 12 dientes y la segunda 28. Cuntas vueltas
habr dado la segunda, cuando la primera ha dado 84 vueltas? R: 36 vueltas
Resolver problemas relacionados con proporcionalidad directa, inversa y

compuesta.
1
2
_
1
3
_
1
4
_
1
5
_
1
6
_
1
7
_
1
8
_
1. Problemas resueltos proporcionalidad

1. Proporcionalidad compuesta
1. Tres obreros trabajando 8 horas diarias realizan un trabajo en 15 das. Cuntos das tardarn en hacer el trabajo 5 obreros
trabajando 9 horas? Resolver el problema aplicando el mtodo de las proporciones.
1
9
_
2. En una fbrica 6 mquinas iguales producen en 2 horas 600 piezas. Cuntas piezas producirn 9 de estas mquinas en 3 horas?
Resolver el problema aplicando el mtodo de reduccin a la unidad.
2
0
_
3. Un carpintero tarda 18 das en realizar 3 armarios trabajando 5 horas al da. Cuntos das necesitar para construir 5 armarios
empleando 3 horas al da?
2
1
_
4. Una pieza de tela de 2,5 m de larga y 80 cm de ancha cuesta 30 . Cunto costar otra pieza de tela de la misma calidad de 3 m
de larga y 1,20 m de ancha?
2
2
_
5. Si 5 mquinas tejen en 6 horas 60 jerseys, cuntas mquinas se necesitarn para hacer 100 jerseys en 5 horas?
2
3
_
6. Para construir 4 casas iguales en 30 das hacen falta 60 albailes. Cuntos albailes se necesitarn para construir 6 casas en 90
das?
2
4
_
7. Cinco fuentes abiertas 8 horas y manando 12 litros cada minuto llenan completamente un estanque. Cuntas fuentes debemos
abrir para llenar el mismo estanque en 6 horas y manando 20 litros cada minuto?
2
5
_

Resolver problemas que involucren clculo de porcentajes.
PROBLEMAS DE PORCENTAJES
2
6
1.- Calcula los siguientes porcentajes como en el ejemplo:
_
28 40
a) 28 % de 40 = = 11,2 b) 34 % de 65 =
100
c) 45 % de 120 = d) 130 % de 12 =
e) 4,5 % de 32,8 = f) 93 % de 40=
a) 65 % de 40 = 0,65 . 40 = 26 b) 28 % de 58 =
c) 93 % de 50 = d) 115 % de 30 =
e) 25 % de 70 = f) 325 % de 60 =
a) 4 % de 500 = 4 . 5 = 20 b) 32 % de 200 =
c) 30 % de 50 = d) 20 % de 60 =
e) 120 % de 50 = f) 20 % de 5 =
2
7
_
4.- Calcula los siguientes porcentajes como en el ejemplo: (mentalmente)
a) 10 % de 45 = 4,5 b) 50 % de 66 =
c) 20 % de 12 = d) 25 % de 80 =
e) 75 % de 80 = f) 10 % de 34,7 =
5.- Calcula los siguientes porcentajes mediante regla de tres. Fjate en el ejemplo.
35% de 2580 80% de 3575

Total Parte
100 35
100 35
2580 x
2580 x
2580 . 35
x= = 903
100
5% de 640 2% de 280
2
8
_
6.- Calcula x en cada caso. Fjate en el ejemplo:
a) 45 % de x = 27 b) 65 % de x = 52
45 % de x = 0,45 . x = 27
27
x= = 60
0,45
c) 93 % de x = 74,4 d) 85 % de x = 76,5
e) 30 % de x = 24 f) 55 % de x = 22
7.- En una ciudad de 23 500 habitantes, el 68% estn contentos con la gestin municipal. Cuntos
ciudadanos son?
8.- En el aparcamiento de unos grandes almacenes hay 420 coches, de los que el 35 % son blancos.
Cuntos coches hay no blancos?
2
9
_
9.- Por haber ayudado a mi hermano en un trabajo, me da el 12% de los 50 que ha cobrado. Cunto
dinero recibir?
10.- Pedro posee el 51% de las acciones de un negocio. Qu cantidad le corresponde si los beneficios han
sido de 74 500 ?
11.- Para el cumpleaos de mi hermano han comprado dos docenas de pasteles y yo me he comido 9. Qu
porcentaje del total me he comido?
12.- Una mquina que fabrica tornillos produce un 3% de piezas defectuosas. Si hoy se han apartado
51 tornillos defectuosos, cuntas piezas ha fabricado la mquina?
13.- En una clase de 30 alumnos y alumnas, hoy han faltado 6. Cul ha sido el porcentaje de ausencias?
3
0
_
14.- Un hospital tiene 420 camas ocupadas, lo que representa el 84% del total. De cuntas camas
dispone el hospital?
15.- De 475 hombres encuestados solamente 76 declaran saber planchar. Qu porcentaje de hombres
reconocen saber planchar?
16.- El 24% de los habitantes de un pueblo tienen menos de 30 aos. Cuntos habitantes tiene el pueblo
si hay 90 jvenes menores de 30 aos?
17.- Cunto me costar un abrigo de 360 euros si me hacen una rebaja del 20%?
18.- A un trabajador que ganaba 1300 euros mensuales le van a aumentar el sueldo un 4%. Cul ser su
nuevo salario?
3
1
_
19.- En una tienda en la que todo est rebajado el 15% he comprado un pantaln por el
que he pagado 102
. Cul era el precio antes de la rebaja?
20.- Hoy ha subido el precio del pan el 10%. Si una barra me ha costado 0,77, cunto
vala ayer?
21.- El valor de mis acciones, tras subir un 5%, es de 2 100 . Cul era el valor
anterior?
1
_
1.3. Potencias y Races.
Reconocer o interpretar potencias de base real y exponente natural.
1. Potencias
Una potencia es un producto de factores iguales. Est formada por la base y el exponente.
Exponente Se puede leer:
3.3.3.3=34
tres elevado a cuatro o bien tres elevado a la cuarta
Base
El factor que se repite se llama base. El nmero de veces que se repite el factor, o sea la base, se
llama exponente. Esto significa que si se tiene la potencia 2 6 (dos elevado a seis o a la sexta), la base ser 2 y el
exponente 6, lo cual dar como resultado 64 porque el 2 se multiplica por si mismo 6 veces (2 2 2 2 2 2 =
64).
Ejemplos:
2 5 = 2 2 2 2 2 = 32 El exponente es 5, esto significa que la base, el 2, se debe multiplicar por s
misma cinco veces.
3 2= 3 3 = 9 El exponente es 2, esto significa que la base (3) se debe multiplicar por s misma dos
veces.
5 4 = 5 5 5 5 = 625 El exponente es 4, esto significa que la base (5) se debe multiplicar por s
misma cuatro veces.
Una potencia puede representarse en forma general como:
a n = a a a ........
Donde: a = base n = exponente n factores iguales
Finalmente, recuerda que una de las aplicaciones de las potencias es la descomposicin factorial de un nmero.
1. Potencia de base entera y exponente natural

Si la base a pertenece al conjunto de los Nmeros Enteros ( a Z ) (lase a pertenece a zeta ) significa que
puede tomar valores positivos y negativos . Si el exponente pertenece al conjunto de los Nmeros Naturales ,
significa que puede tomar valores del uno en adelante (1, 2, 3, .....).
2. Potencia de base entera positiva:

Si la base a es positiva , la potencia siempre ser un entero positivo, independiente de los valores que tome el
exponente, es decir, de que sea par o impar.
( + a) n = + a n
Ejemplos:
( + 4) 3 = 4 3 = 4 4 4 = 64 = + 64 Exponente impar
( + 3) 4 = 3 4 = 3 3 3 3 = 81 = + 81 Exponente par
3. Potencia de base entera negativa:

Si la base a es negativa el signo de la potencia depender de si el exponente es par o impar.
a) Si el exponente es par , la potencia es positiva.
( _ a) n (par) = + a n2
Ejemplos:
( _ 5) 2 = _ 5 _ 5 = + 25 = 25 _ _ = +
( _ 2) 8 = _ 2 _ 2 _ 2 _ 2 _ 2 _ 2 _ 2 _ 2 = + 256 = 256
b) Si el exponente es impar , la potencia es negativa.
( _ a) n (impar) = _ a n
Ejemplos:
_
( _ 2) 3 = _ 2 _ 2 _ 2 = _ 8
( _ 3) 3 = _ 3 _ 3 _ 3 = _ 27
En resumen:
Base Exponente Potencia

Positiva Par Positiva
Positiva Impar Positiva
Negativa Par Positiva
Negativa Impar Negativa
4. Multiplicacin de potencias de igual base

Para multiplicar potencias de igual base, se suman los exponentes y se mantiene la base.
Ejemplos:
1)
2)
3)
Ver: PSU: Matemtica; Pregunta 01_2005
5. Divisin de potencias de igual base

Para dividir potencias de igual base, se restan los exponentes y se conserva la base.
Ejemplos:
1)
2)
3)
6. Multiplicacin de potencias de igual exponente

Se multiplican las bases y se conserva el exponente.
Ejemplo:
7. Divisin de potencias de igual exponente

Se dividen las bases y se conserva el exponente
Ejemplo:
_
8. Potencia elevada a potencia

Se eleva la base al producto (multiplicacin) de los exponentes; o sea, se conserva la base y se multiplican los
exponentes.
Ejemplos:
1)
2)
9. Potencia de base racional y exponente entero
Sea la base (fraccin) perteneciente al conjunto de los Nmeros Racionales ( Q ),

donde a es el numerador y b el denominador distinto de cero, y el exponente pertenece a los nmeros enteros
(n Z). Para elevar una fraccin a potencia se elevan por separado numerador y denominador.
Ejemplos:
1)
2)
3)
10. Potencia de exponente negativo
Si es un nmero racional y n un nmero entero, entonces se tiene,
Si el exponente es negativo el numerador

se invierte con el denominador, y el
exponente cambia de signo.
Ejemplos:
1)
4
2)
3)
_
Interpretar potencias de base 10 con exponente entero y expresar informacin

utilizando dichas potencias, por ejemplo, notacin cientfica.
1. Potencias de 10 con exponente entero

1. Grupo de actividades que facilitan el aprendizaje, a travs de preguntas y ejercicios,
del concepto de potencias de base 10 y exponente positivo, negativo o cero.
Potencias de 10 con exponente entero
En primer ciclo bsico se suele definir la multiplicacin como una adicin de sumando iguales. As, la adicin 3 +
3 + 3 + 3 + 3 se expresa como el producto 5 3 (5 veces 3).
Esta definicin es fcil de captar por el estudiante y proporciona un procedimiento simple para determinar el valor
de las combinaciones multiplicativas bsicas. Sin embargo, se tropieza con problemas cuando uno o los dos
factores son fracciones, nmeros decimales o nmeros negativos y es necesario ampliar el campo de aplicacin
de la multiplicacin cuidando de conservar sus propiedades ms fundamentales.
En el caso de la introduccin de las potencias enfrentamos una situacin similar. Se parte definiendo una
potencia como una multiplicacin de factores iguales. Esta definicin recuerda la definicin inicial de la
multiplicacin como adicin de sumando iguales y resulta simple y fcil de captar por los estudiantes. Pero tiene
el inconveniente que solo es aplicable a potencias de exponente natural mayor que 1. Para poder ampliar su
campo de aplicacin ser necesario introducir definiciones adicionales sobre la base de conservar las
propiedades ms fundamentales.
En especial, en relacin con el tipo de exponente, ser necesario definir lo que se entender por potencias de
exponente 1, potencias de exponente 0 y potencias de exponente entero negativo. Para establecer estas
definiciones complementarias, nos basamos en una generalizacin de los procedimientos para multiplicar y
dividir potencias de exponente natural.
En el caso de la multiplicacin de potencias de igual base y de exponente natural mayor que 1 es relativamente
fcil establecer que el producto tendr la misma base y que su exponente ser la suma de los exponentes de los
factores:
an am = an + m
Dado que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, se desprende que:
an : am = an - m
De acuerdo con la definicin inicial de potencias, esta relacin es vlida solo si n m es mayor que 1.
Para que esta relacin sea vlida para n - m = 1, debemos suponer que a1 = a.
De igual forma, para que la relacin sea vlida para n = m, debemos suponer que a 0 = 1.
Y para que la relacin sea vlida para n < m, debemos suponer que a-p = 1/ap.
De modo que la definicin de potencias incluye los siguientes casos:
(i) Si n es un nmero natural mayor que 1, entonces, an = a a a (n factores a).
(ii) Adems:
a1 = a
a0 = 1 5
a-p = 1/ap
Con estas definiciones, las relaciones
an am = an + m
an : am = an - m
son vlidas para cualquier par de nmeros enteros n y m.

_
En enseanza media se introducirn nuevas definiciones para exponentes fraccionarios y decimales.
Notacin Cientfica
Objetivos de Aprendizaje
Describir las reglas de la notacin cientfica.
Convertir nmeros entre notaciones decimal y cientfica.
Introduccin
Cuando trabajan con nmeros muy grandes o muy pequeos, los cientficos, matemticos e ingenieros
usan notacin cientfica para expresar esas cantidades. La notacin cientfica es una abreviacin
matemtica, basada en la idea de que es ms fcil leer un exponente que contar muchos ceros en un
nmero. Nmeros muy grandes o muy pequeos necesitan menos espacio cuando son escritos en
notacin cientfica porque los valores de posicin estn expresados como potencias de 10. Clculos
con nmeros largos son ms fciles de hacer cuando se usa notacin cientfica.
Aprendiendo a Usar Notacin Cientfica
1. La clula roja humana es muy pequea y se estima que tiene un dimetro de 0.0065
milmetros. Por otro lado, un ao luz es una unidad de distancia muy grande que mide
alrededor de 10,000,000,000,000,000 metros. Ambas cantidades son difciles de
escribir, y sera muy fcil ponerles o quitarles un cero o dos de ms. Pero en notacin
cientfica, el dimetro de una clula roja se escribe como 6.5 x 10-3 milmetros, y un ao
luz es ms o menos 1 x 1016 metros. Esas cantidades son ms fciles de usar que sus
versiones largas.
Nota que es el exponente el que nos dice si el trmino es un nmero muy grande o muy pequeo. Si el
nmero es 1 en la notacin decimal estndar, el exponente ser 0 en notacin cientfica. En otras
palabras, nmeros grandes requieren potencias positivas de 10.
Si un nmero est entre 0 y 1 en notacin estndar, el exponente ser < 0 en notacin cientfica.
Nmeros pequeos son descritos por potencias negativas de 10.
Como es tan til, veamos ms de cerca los detalles del formato de la notacin cientfica.
Formato de la Notacin Cientfica
La forma general de un nmero en notacin cientfica es a x 10n donde y n es un entero.
Debemos poner mucha atencin a esas convenciones para escribir correctamente en notacin
cientfica. Veamos algunos ejemplos:
Notacin
Nmero Explicacin
Cientfica?
1.85 x 10-2 s
6 -2 es un entero
no
no es un entero
0.82 x 1014 no 0.82 no es 1
10 x 103 no 10 no es < 10
_
Slo los nmeros que siguen las convenciones apropiadas para todas las partes de la expresin se
consideran notacin cientfica.
Cul de los siguientes nmeros est escrito en el formato de notacin cientfica?
A) 4.25 x 100.08
B) 0.425 x 107
C) 42.5 x 105
D) 4.25 x 106
Mostrar/Ocultar la Respuesta
Cambiando de Forma Decimal a Notacin Cientfica
Ahora que entendemos el formato de notacin cientfica, comparemos algunos nmeros expresados
en notacin decimal estndar y notacin cientfica para entender cmo convertir de una forma a la otra.
Observa la tabla de abajo. Pon mucha atencin al exponente de la notacin cientfica y la posicin del
punto decimal en la notacin estndar.
Nmeros Grandes Nmeros Pequeos

Notacin Notacin
Notacin Decimal Notacin Decimal
Cientfica Cientfica
500.0 5 x 102 0.05 5 x 10-2
80,000.0 8 x 104 0.0008 8 x 10-4
43,000,000.0 4.3 x 107 0.00000043 4.3 x 10-7
62,500,000,000.0 6.25 x 1010 0.000000000625 6.25 x 10-10
Empecemos con los nmeros grandes. Para escribir un nmero grande en notacin cientfica, primero
debemos mover el punto decimal a un nmero entre 1 y 10. Como mover el punto decimal cambia el
valor, tenemos que aplicar una multiplicacin por la potencia de 10 que nos resulte en un valor
equivalente al original. Para encontrar el exponente, slo contamos el nmero de lugares que
recorrimos el punto decimal. Ese nmero es el exponente de la potencia de 10.
Analicemos un ejemplo. Para escribir 180,000 en notacin cientfica, primero movemos el punto
decimal hacia la izquierda hasta que tengamos un nmero mayor o igual que 1 y menor que 10. El
punto decimal no est escrito en 180,000, pero si lo estuviera sera despus del ltimo cero. Si
empezamos a recorrer el punto decimal un lugar cada vez, llegaremos a 1.8 despus de 5 lugares:
180000.
18000.0
1800.00
1807.000
18.0000
1.80000
Ahora conocemos el nmero (1.8) y el exponente de la potencia de 10 que preserva el valor original
(5). En notacin cientfica 180,000 se escribe 1.8 x 105.
_
La poblacin del mundo se estima en 6,800,000,000 personas. Cul de las siguientes respuestas
expresa correctamente este nmero en notacin cientfica?
A) 7 x 109
B) 0.68 x 1010
C) 6.8 x 109
D) 68 x 108
El proceso de cambiar entre notacin decimal y cientfica es el mismo para nmeros pequeos(entre 0
y 1), pero en este caso el punto decimal se mueve hacia la derecha, y el exponente ser negativo.
Considera el nmero pequeo 0.0004:
0.0004
00.004
000.04
0000.4
00004.
Movimos el punto decimal hacia la derecha hasta que obtuvimos el nmero 4, que est entre 1 y 10
como es requerido. Lo movimos 4 lugares, pero fueron movimientos que hicieron el nmero ms
grande que el original. Entonces tendremos que multiplicar por una potencia negativa de 10 para traer
de regreso el nuevo nmero al equivalente de su valor original. En notacin cientfica 0.0004 se
escribe 4.0 x 10-4.
Cambiando de Notacin Cientfica a Forma Decimal
Tambin podemos ir al revs nmeros escritos en notacin cientfica pueden ser trasladados a
notacin decimal. Por ejemplo, un tomo de hidrgeno tiene un dimetro de 5 x 10-8 mm. Para escribir
este nmero en notacin decimal, convertimos la potencia de 10 en una serie de ceros entre el nmero
y el punto decimal. Como el exponente es negativo, todos esos ceros van a la izquierda del nmero 5:
5 x 10-8
5.
0. 5
0.05
0.005
0.0005
0.00005
0.000005
0.0000005
8
0.00000005
Por cada potencia de 10, movemos el punto decimal un lugar hacia la derecha, Ten cuidado aqu y no
te dejes llevar por los ceros el nmero de ceros despus del punto decimal siempre ser
1 menos que el exponente. Se necesita una potencia de 10 para mover el punto decimal a la izquierda
del primer nmero.
Reescribe 1.57 x 10-10 en notacin decimal.

_
A) 15,700,000,000
B) 0.000000000157
C) 0.0000000000157
D) 157 x 10-12
Multiplicando y Dividiendo Nmeros Expresados en Notacin Cientfica
Nmeros que estn escritos en notacin cientfica pueden ser multiplicados y divididos fcilmente
aprovechando algunas propiedades y reglas. Para multiplicar nmeros en notacin cientfica, primero
multiplicamos los nmeros que no son potencias de 10 (la a en a x 10n). Luego multiplicamos las
potencias de 10 al sumar los exponentes.
Esto producir un nuevo nmero por una potencia de 10 diferente. Todo lo que tenemos que hacer es
comprobar si este nuevo valor est en notacin cientfica. Si no, lo convertimos.
Veamos un ejemplo:
Ejemplo
Problema
(3 x 108)(6.8 x 10-13)
Reagrupar usando las Propiedades

(3 6.8)(108 x 10-13) Conmutativas y Asociativas
(20.4)( 108 x 10-13) Multiplicar los nmeros
20.4 x 10-5 Sumar los exponentes siguiendo la

regla de los exponentes
2.04 x 101 x 10-5 Convertir 20.4 a notacin cientfica
2.04 x 101+(-5) Sumar los exponentes siguiendo la

regla de los exponentes
Solucin 2.04 x 10-4
Para dividir nmeros en notacin cientfica, tambin aplicamos las propiedades de los nmeros y las
reglas de los exponentes. Empezamos por dividir los nmeros que no son potencias de 10 (la a en ax
10n). Luego dividimos las potencias de 10 al restar los exponentes.
Esto producir un nuevo nmero y una potencia de 10 diferente. Si no est ya en notacin cientfica, lo
convertimos. 9
Veamos un ejemplo:
Ejemplo
Problema
_
Reagrupar usando la Propiedad

Asociativa
Dividir los nmeros
(0.82)
0.82 x 10-9 (-3) Restar los exponentes
0.82 x 10-6
(8.2 x 10-1) x 10-6 Convertir 0.82 a notacin cientfica
8.2 x 10-1+(-6) Sumar los exponentes
Solucin 8.2 x 10-7
Nota que cuando dividimos los trminos exponenciales, restamos el exponente del denominador del
exponente del numerador.
Evaluar (4 x 10-10)(3 x 105) y expresar el resultado en notacin cientfica.
A) 1.2 x 10-4
B) 12 x 10-5
C) 7 x 10-5
D) 1.2 x 10-50
Sumario
La notacin cientfica fue desarrollada para ayudar a matemticos, cientficos y otros cuando trabajan
con nmeros muy grandes o muy pequeos. La notacin cientfica sigue un formato especfico en el
cual un nmero es expresado como el producto de un nmero mayor o igual que uno y menor que 10 y
una potencia de 10. El formato se escribe como a x 10n, donde y n es un entero.
Para multiplicar nmeros en notacin cientfica, sumamos los exponentes. Para dividir, restamos los
exponentes.
1
0
Resolver operaciones que involucren multiplicacin y/o divisin de potencias de

base fraccionaria o decimal y exponente natural.
_
1) Potencias de base natural y exponente natural

En este caso multiplicaremos la base por s misma las veces que nos indique el exponente.
2) Potencias cuya base es una fraccin y su exponente un nmero natural
El exponente nos indica cuantas veces debemos multiplicar por s mismos tanto el numerador como el
denominador de la fraccin.
3) Potencias de base decimal y exponente natural

Multiplicaremos el decimal por s mismo cuantas veces nos indique el exponente.
Otra manera de resolver una potencia de base decimal, es transformando el decimal a fraccin y luego
multiplicando la fraccin por s misma las veces que nos indique el exponente.
4) Potencias de base entera y exponente natural

Para resolver estas potencias multiplicaremos el entero por s mismo las veces que nos indique el
exponente.
En el caso de los enteros positivos, se resolvern de la misma manera en que lo hacemos con los nmeros
naturales. Pero, que pasar si el entero es negativo?
1
1
_
Como te habrs dado cuenta, cuando estemos frente a potencias cuya base entera sea negativa, el
resultado ser positivo si el exponente es par y negativo si el exponente es impar.
5) Potencias de base 10
a) Con exponente natural
Como vers, es muy simple resolver potencias de base 10 y exponente natural. El resultado siempre ser
un 1 acompaado de cuantos ceros nos indique el exponente. As si tenemos , entonces el resultado

ser un 1 acompaado de 3 ceros, es decir, 1 000.
b) Con exponente entero
Para resolver potencias de base 10 con exponente entero positivo, el procedimiento ser el mismo que
utilizamos para resolver potencias de base 10 y exponente natural.
Pero, cmo resolvemos aquellas potencias de base 10 y exponente negativo?
1
2
_
Observando la figura, podemos ver que una forma de resolver potencias de base 10 y exponente negativo
es transformar la potencia en una fraccin donde el numerador siempre es 1 y el denominador ser la
misma potencia pero con exponente positivo. Luego al dividir la fraccin obtenemos el resultado de la
potencia.
Una forma ms fcil de resolverlas es la siguiente:
El resultado siempre ser un decimal sin enteros
El exponente negativo nos indicar en que posicin debemos ubicar el 1 en la parte decimal. As, el
-1, nos indicar que debemos ubicar el 1 en la primera posicin, es decir, los dcimos; el -2, nos indica que
debemos ubicarlo en la segunda posicin, es decir, los centsimos, y as sucesivamente
Y por ltimo, todos los espacios que queden vacos a la izquierda del 1 en la parte decimal debemos
rellenarlos con ceros
Veamos el siguiente ejemplo:
1
3
Importante:
Todas las potencias con base distinta de 0 cuyo exponente sea 0, su resultado ser siempre 1.
_
Resolver problemas que involucren propiedades de las potencias.
Recuerda: Una potencia es el producto de factores iguales, es decir,

a n a a a a a ........ a
n veces a como factor
Adems estudiamos en clases propiedades de las potencias, las cuales nos facilitarn la operatoria algebraica con potencias. A
continuacin encontrars las propiedades vistas en clases:
Propiedades de las potencias con respecto a la multiplicacin Propiedades de las potencias con respecto a la divisin
i) Multiplicacin de potencias de igual base i) Divisin de potencias de igual base
a n a m a n m an
23 an : am a nm
Ejemplo: 3 3 3 35 243
2 3 m
a
45 57
Ejemplo: 4 : 4 7 4
5
4 2
7
4
ii) Multiplicacin de potencias de distinta base e ii) Divisin de potencias de distinta base e igual
igual exponente exponente
a n b n a b a b n a n b n
n n
a an
a : b a : b n
n n n
Ejemplo: 5 3 5 3 15 225 b
2 2 2 2
b
3
10
Ejemplo: 10 : 5 10 : 5 2 8
3 3 3 3
A continuacin mencionaremos las siguientes propiedades de potencias que no necesariamente involucran las operaciones
anteriores:
Potencia de una potencia

a n m
a nm
Ejemplo: p 3 2
p 32 p 6
Potencia de exponente negativo i) Base entera
n
n 1 1n 1
a n n
a a a
1
Ejemplo:
4 2
2 1 1 1
3 2
3 3 9
ii) Base racional
n n
a b bn
n
b a a
_
Ejemplo:
5 5
2 3 35 243
5
3 2 2 32
Potencia de exponente cero a0 1
Ejemplos:
i) 70 1
ii) 2 x 3
5 x 3 1
0
Potencias de base 1 1n 1
Ejemplo:
150 1
Ahora , vamos a aplicar stas propiedades aprendidas a los siguientes ejercicios:
1) a6 a3 12) 3mn
2 4
k 3t 2
19) 2 3t

10
2)
3)
a 5 a
a a x y 2 x 3 y

13) 3x 5x
2 3 2
3
k
n
4) b b
x
14) m m
3a 1 3a 1 3 a 3m 1 a 2 m 2
20)

a 4 m 3
5) 2 2
3 2
15) y 3y : 9 y
2 2 2
2
4

p
4 a 3b
5 6 x 2 a b x b 2 a
6)
a 2x
3
21)
x x
b
2a 3b
2 8 16) 3
7)
a x2
3a 4 a n5x n 2x
8)
w 3 m
1
22) 3 x 1 3
x x 17) n n
1 6 w
m

9)
3 5 3
23) 64 2 x 3
: 128 x 1
5 x 11

p 2 x 1
10) 3x 18) 3 2 x
2
p
11) 2 p = 3 2
24) 27 9
p 1 3 p 2

1
5
_
Ahora te invito a que resuelvas stos ejercicios tipo PSU:
k 3 k 4
2
1)
9
A) k
10
B) k
C) k 11
14
D) k
24
E) k
2) El cuociente entre p2x y p3-x es equivalente a:
A) p x 1
B) p nx
C) x px
p 1
D) x
E) p 3 x 3
3) 3 x 1 x
2 7 2 1
A) x2
B) 2x
C) x1
D) 2
E) 2 x2
3
4) Si x = 5 10 , entonces x2 =
A) 5 10
6
6
B) 25 10
3
C) 10 10
1
D) 5 10
E) 25 10 6
5) Cul es el valor de
4 5 0 30 30
12 0
0

5 0 30
4
A) 4
B) 1
C) -2
D) 7
E) 0
1
6
_
3
1
6) Cul es el valor numrico de ?
3
A) 1/27
B) 27
C) -1/27
D) -27
E) Ninguna de las anteriores
7) El resultado de 32 + 32 + 32 es:
A) 92
B) 36
C) 33
D) 272
E) Ninguna de las anteriores
8) 62 =
A) 12
B) 36
C) -36
D) -12
E) -1/36
9) El cuadrado de -3m3 es:

A) -9m6
B) 9m6
C) 9m3
D) -9m9
E) 9m9
3 2 3 2
10)
32
A) -9
B) -2
C) 0
80
D)
81
E) 1/9
Resolucin de problemas mediante ecuaciones.
1.- La suma de un nmero con el doble 2.- Un seor compr 2 kilos de papas y
de ese mismo nmero es 72. Cul es 3 de tomates. El kilo de papas costaba
ese nmero? 25 pesos ms que el de tomates. Si en
1total pag 1100 pesos. Cunto costaba
7el kilo de papas? Y el de tomates?
_
Marina tiene dos hermanas: Pilar y 4.- Tres nmeros consecutivos suman
Teresa. La mayor es Marina y la menor, 150. Cules son estos tres nmeros?
Teresa. Cada una es dos aos mayor
que la siguiente y entre las tres suman
36 aos. Qu edad tiene cada una?
5.- La base de un rectngulo es cinco 6.- El lado de un cuadrado mide 4 cm.

veces mayor que su altura y el permetro ms que el lado de otro cuadrado.
de ese rectngulo mide 240 metros. Adems, el lado del primer cuadrado es
Cunto miden la base y la altura de el triple del lado del segundo. Cunto
ese rectngulo? mide el permetro de cada cuadrado?
7.- La base de un rectngulo mide 7 cm. 8.- Si el largo de un rectngulo mide 6

ms que su altura, y el permetro del cm. y su rea es igual a su permetro.
rectngulo es 26 cm. Cunto miden la Cunto mide el ancho del rectngulo?
base y la altura?
1
8
_
RECUERDA:
El producto de dos potencias de igual base es otra

potencia, que conserva la misma base y su exponente es
la suma de los exponentes de los factores que constituyen
el producto.
Es decir, a es un nmero entero y n y m son dos nmeros
naturales, entonces:
a n a m = a n-m
El cociente de dos potencias de igual base e s otra

potencia , que conserva la misma base y su exponente es
la diferencia de los exponentes de los trminos que
constituyen el cociente.
Es decir, si a es un nmero entero y n y m son dos nmeros
naturales, entonces:
a n a m = a n-m
lo que es equivalente a que: a n / a m = a n - m
2
_
Toda potencia de base entera distinta de cero y exponente cero

es igual a uno.
Es decir, si a es un nmero entero, a 0 entonces: a0 = 1
( -3)4 : (-3)4 = (-3)4-4 = (-3)0 = 1
Todo nmero entero de exponente uno, es igual al mismo

nmero.
Es decir, si a es un nmero entero, entonces a1 = a
(-3)5 : (-3)4 = (-3)5-4 = (-3)1 = -3
Para multiplicar potencias de distinta base e igual exponente,

se multiplican las bases y se conserva el exponente.
(a b )n = a n b n
3
_
La potencia de una potencia de un nmero entero es otra

potencia que tiene como base el nmero entero y como
exponente, el producto de los exponentes de las potencias.
Es decir, si a es un nmero entero, entonces:
( a n) m = a n m
( -6 )2 3 = ( -6 ) 2 3 = ( -6 ) 6 = -6 -6 -6 -6 -6 -6 =
= 46.656
n
Se define la potencia n de un nmero entero a y se denota a
Al producto de a por si mismo, n veces, esto es:
a n = a a a a ... a
n veces
Al nmero n se le llama exponente; y al nmero a se le
llama base.
Si la base es un nmero entero positivo, el valor de la potencia es

un nmero entero positivo.
4
_
Propiedades de las potencias
1.- La potenciacin es distributiva con respecto de la

multiplicacin.
(ab)n = an bn
2.- La potenciacin es distributiva con respecto de la divisin.
( a / b )n = a n / b n
OBSERVACIONES
1.- La potenciacin no es distributiva con respecto de la adicin ni de la

sustraccin.
2.- La potenciacin no es una operacin asociativa.
3.- La potenciacin no es una operacin conmutativa:
a n n a a , n R, si a n
La nica excepcin conocida a esta regla

general, con nmeros pequeos es :
Si la base es un nmero entero negativo y el exponente es un

nmero natural impar, el valor de la potencia es un nmero
entero negativo.
Ejemplo:
(-6)3 = -6 -6 -6 = -216
5
_
Toda potencia de exponente negativo es igual al valor

recproco de la base elevada al exponente positivo
correspondiente.
a n = 1/ a n aR,a0
ACTIVIDADES CON CALCULADORA

1.- COMBINANDO DGITOS
OBJETIVO:
Descubrir nmeros que resulten de la combinacin de dgitos.

Aplicar el principio de valor posicional en la escritura de nmeros.
Materiales:
Calculadora, papel y lpiz.

Tarjetas con seis dgitos del cero al nueve.
3,2,1 1,3,5 4,5,6 2,4,6 0,6,3 0,1,3

0,4,2 7,9,0 7,8,9 7,8,9 5,2,1 9,4,2
Tarjetas con los dgitos del uno al nueve.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Reglas:
1.- Participan dos jugadores y usan un tablero como el siguiente:
6
_
2.- Cada jugador saca una tarjeta con 6 dgitos y con sus cartas de dgitos
realiza lo siguiente sobre el tablero respectivo:
a) La mayor suma posible.

b) La menor suma posible.
c) La suma posible ms cercana a 1500.
d) La suma posible ms cercana a 2000.
3.- Gana el jugador que termina primero con las 4 tareas correctas, cada una
de ellas vale un punto.
4.- Contina el juego realizando actividades similares hasta acabar las tarjetas.
2.- CALCULADORA Y DADOS.
Objetivo: Prctica de operatoria.
Materiales:
Calculadora
Dos dados
Papel y lpiz
Reglas:
1.- Participan dos jugadores.

2.- Cada jugador entra el nmero 21 en la calculadora.
3.- Se turnan para lanzar un par de dados.
4.- Si se obtiene el doble (ejemplo 3 y 3) se resta del nmero de la pantalla.
5.- Si no sale doble, se suma al doble de la pantalla.
6.- Gana quien despus de 8 turnos tenga el nmero mayor en la pantalla.
7
_
APROXIMACIONES: REDONDEO Y TRUNCAMIENTO
Para truncar un nmero en cierta cifra decimal se eliminan las

cifras decimales que le siguen.
Por ejemplo, al truncar 3,1786 en las centsimas resulta 3,17.
Para redondear un nmero en cierta cifra decimal hay que

fijarse en el valor de la siguiente cifra; si es mayor o igual a 5,
sumamos 1 a la cifra a redondear, de lo contrario, la cifra se
deje igual.
Ejemplos:
3,235 redondeado a la centsima es 3,24
2,17353 redondeado a la diezmilsima es 2,1735
8
_
NOTACIN CIENTFICA
La notacin cientfica es una forma de representar un nmero

como el producto entre un nmero entre 1 y 10 y una potencia
de 10:
a 10n , con 1 a 10, y n
Ejemplo:
La masa de la Tierra:
5.976.300.000.000.000.000.000.000 kg. = 5,9763 1024
Recuerda: En notacin cientfica; cuando el exponente de la

potencia de 10 es un nmero positivo, indica el nmero de
espacios que se debe correr la coma hacia la derecha.
-3,756 107 = -37.560.000
Cuando es exponente de la potencia de 10 es un nmero

negativo, indica el nmero de espacios que se debe correr la
coma hacia la izquierda.
5,922 10-4 = 0,0005922
9
_
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
1.- Se sabe que si se tira un dado se pueden obtener 6 resultados que seran:
1, 2, 3, 4, 5 6.
Qu sucede si se tiran 2 dados en forma simultnea? Cules son estos

resultados? Cuntos son?
Cuntos resultados son si se tiran en forma simultnea 3 dados? y si son 4
dados?
Utiliza la siguiente tabla para vaciar la informacin y as analizar lo que realizas:
Posibles nmeros con Posibles nmeros con dos dados

un dado dado 1 dado 2
1 1 -1
2 1 -2
3 1 -3
4 1 -4
5 1 -5
6 1 -6
2 -1
2 -2
2 -3
2 -4
2 -5
2 -6
3 -1
3 -2
3 -3
3 -4
3 -5
Total de resultados que se pueden dar: 6 Total de resultados que se pueden dar: 6 6
10
_
2.- Para una campaa pro defensa de las ballenas, un grupo ecolgico
desarroll como estrategia de difusin que cada uno de sus 40 miembros
enviara una carta a 3 amigos. En ella se daba a conocer la situacin de las
ballenas y se peda a su vez que cada uno repitiera la misma accin enviando
copias de la carta a 3 personas ms.
Si se consideran los envos de los miembros del primer grupo a sus amigos
como etapa 1 y los envos de sus amigos a otras personas como etapa 2, y as
sucesivamente, Cuntas cartas son enviadas en cada una de las etapas:1, 2,
3, 4, 5?
Recuerda que el envo se inicia con 40 3 y luego se expresa el total de cartas

por etapa con sucesivas multiplicaciones por 3, la primera no era una
multiplicacin de factores iguales, si lo son las siguientes; por lo tanto, el total
de cartas enviadas se podra expresar como :
Etapa 1: 40 3
Etapa 2: 40 3 3 40 32
Y as sucesivamente. Esto marca una diferencia con el problema anterior en el

cual siempre el factor era 6.
Cuntas personas, contando a los miembros de la asociacin, son informadas

hasta la etapa 4?
3.-Completa la siguiente tabla aplicando potencias
444=
55=
El doble de dos por dos
El triple de tres por tres
Siete veces siete
Diez veces diez
4.- Descompn en forma multiplicativa cada uno de los siguientes nmeros,

obteniendo 2, 3, 4 factores segn sea posible.
64
75
13
48
5.-Investiga Cules son los nmeros primos?
11
_
6.- En la organizacin de una fiesta de curso, la persona que organiza opt por
realizar una cadena telefnica de manera que ella parte llamando a dos
personas, esas dos continan llamando a otras dos y as sucesivamente. Ha
buscado un sistema de modo que no se repitan los llamados a las mismas
personas. La primera etapa de la cadena la representa el llamado que realiza a
las 2 personas; la segunda, aquella en la que esas personas llaman a otras
dos, y as sucesivamente. En qu etapa se realizan 4 llamados?, y 64
llamados? Hasta que etapa se han realizado 8 llamados?
7.-Si cada persona llama a otras 4, en qu etapa se realizan 4 llamados?, y

64 llamados? Es posible que en alguna etapa se realicen exactamente 8
llamados? Por qu?
8.-Hasta la tercera etapa, Cuntos llamados se han realizado? Y slo en la

tercera etapa, Cuntos se realizan?
9.-Realiza una comparacin entre las dos cadenas

Y la diferencia en las potencias de ambas.
10.-En la cadena telefnica en la cual la persona que organiz la fiesta parte

efectuando 2 llamados y debe comunicar la informacin a 30 personas,
Cuntas etapas de llamados deben hacerse, de manera que las personas
sean avisadas slo 1 vez?
11.- Si se piensa en diferentes cadenas telefnicas en la cual la cantidad de

llamados que se realizan en la tercera etapa en cada una de ellas es :
216
64
125
27
1.000
Cuntos llamados realiza cada persona en cada una de esas cadenas?
Cuntos llamados en totales han realizado hasta esta tercera etapa?
Comparten las preguntas y los procedimientos usados para encontrar las

respuestas.
12
_
12.- La medida del ancho del rectngulo es 10 5 y la medida del largo es 107
Cul es el rea del rectngulo?
13.- El largo de un segundo rectngulo de igual rea que el primero es de 10 9

Cul es la longitud del ancho?
14.- Cules pueden ser las medidas de otros rectngulos (cuyas medidas
correspondan a potencias de base 10) que tengan igual rea que el rectngulo
inicial?
Qu conclusin pueden establecer en relacin con el producto y el cociente de

dos potencias de igual base.
15.- Cul es el rea de un rectngulo, cuyo largo es 6 4 y ancho es 24?
Resolver problemas que involucren la utilizacin de races cuadradas

y/o su relacin con potencias.
1. Races y Potencias
1. Para estudiar las races te invitamos a revisar el siguiente recurso
educativo desarrollado por educarchile. Vers que es muy sencillo!
Races
1. Races cuadradas y cbicas
Comencemos el estudio de las races hacindonos la siguiente pregunta:

Si el rea de un cuadrado es 64 cm 2, cul es la medida de su lado?
Para responder esto debemos encontrar un nmero positivo que multiplicado por s mismo d cmo
resultado 64. Este nmero se denomina raz cuadrada de 64 y es 8.
Y si el rea de un cuadrado es 15 cm 2, cul es su lado?
Para responder esto debemos encontrar un nmero positivo que multiplicado por s mismo d 15.
Este nmero se denomina raz cuadrada de 15 y es aproximadamente 3,8729.
Si generalizamos lo anterior podemos afirmar que:
Por otro lado, la igualdad: se cumple solo si x > 0, ya que si tenemos , esto no es
igual a -3, porque el resultado de la multiplicacin de dos nmeros negativos es un nmero positivo.
Por lo tanto: Para cualquier valor real de x.

Existe, entonces, la raz cuadrada de un nmero negativo? Y si existe, cmo se calcula? Si en la
raz: , a es negativo, entonces la raz no es un nmero real, y se debe determinar como un

nmero imaginario.
Por ejemplo:
siendo
13
_
Las races cuadradas de nmeros negativos no estn definidas en los nmeros reales y aunque en
algunas calculadoras cientficas al tratar de calcularlas aparece ERROR, esto significa que no tiene
valor en R (reales) porque es un nmero imaginario.
Y si el volumen de un cubo es 64 cm 3, cul es la medida de su arista?
Para responder esto debemos encontrar un nmero positivo que multiplicado por s mismo tres
veces, sea 64. Este nmero se denomina raz cbica de 64 y es 4, puesto que 4 4 4 = 64.
Por lo tanto, si la raz es cbica, tenemos que:

En este caso, si a es negativo, entonces b resulta ser tambin negativo, porque el resultado de la
multiplicacin de tres nmeros negativos ser otro negativo. Por otro lado, si a es positivo, b tambin
ser positivo, debido que al multiplicar tres nmeros positivos, el resultado tendr signo positivo.
Por lo tanto, la raz cbica est definida para todo nmero real.
Definiendo en forma general:
2. Races y potencias de exponente fraccionario

La raz de nmero se puede definir tambin mediante una potencia de exponente fraccionario:
Donde n es el ndice de la raz, y m el ndice de la cantidad sub radical.

Como vimos anteriormente, cuando no aparece n (ndice de la raz) se entiende que su valor es dos
(raz cuadrada).
Esta definicin est sujeta a las siguientes restricciones:
- Las races de ndice par estn definidas solo para nmeros reales positivos.
- Las races de ndice impar estn definidas para todo nmero real.
Debido a que las races pueden convertirse en potencias de exponente fraccionario, cumplen con
todas las propiedades de potencias.
3. Propiedades de las races
1. Multiplicacin de races de igual ndice
ya que
2. Divisin de races de igual ndice
ya que
3. Raz de raz
4. Raz de una potencia cuyo exponente es igual al ndice
ya que
5. Propiedad de amplificacin
ya que
14
_
6. Ingreso de un factor dentro de una raz
ya que
Adems: ya que 0 n = 0 ; y ya que 1n = 1

Observacin: las propiedades a
2. INFORMACIN
1. Propiedades de las races
Debido a que las races pueden convertirse a potencias de exponente fraccionario, cumplen con
todas las propiedades de potencias a partir de las cuales se pueden deducir las siguientes
propiedades de races:
1) Multiplicacin de races de igual ndice:
Se multiplican las bases y se conserva el ndice.
2) Divisin de races de igual ndice:
Se dividen las bases y se conserva el ndice.
3) Raz de raz:
Para obtener raz de raz se multiplican los ndices y se conserva la base.
4) Raz de una potencia cuyo exponente es igual al ndice:
Exponente e ndice se anulan entre s, por lo tanto desaparece el radical y la base queda aislada.
5) Propiedad de amplificacin:
Tanto el ndice como el exponente de la potencia pueden amplificarse por un mismo valor.
15
_
6) Ingreso de un factor dentro de una raz:
(con la restriccin que a>0 si n es par)

Para introducir un factor dentro de una raz se coloca el factor dentro del radical como potencia con
exponente igual al ndice y multiplicando a los dems factores.
Observacin: las propiedades anteriores son vlidas solamente en el caso de que las races estn
definidas en los nmeros reales.
16
_
DOMINIO 2: LGEBRA.
2.1. Lenguaje Algebraico.
Identificar patrones en secuencias numricas describiendo el trmino general y

viceversa.
Traducir al lenguaje algebraico expresiones numricas o en lenguaje natural y
viceversa.
Determinar el valor numrico de expresiones algebraicas.
Reducir trminos semejantes con o sin uso de parntesis.
Analizar y resolver problemas relativos al orden en los nmeros racionales
utilizando lenguaje algebraico.
Analizar y representar propiedades relativas a proporciones, porcentajes y/o
potencias utilizando lenguaje algebraico.
Analizar y representar propiedades relativas a figuras y cuerpos geomtricos
utilizando lenguaje algebraico.
2.2. Ecuaciones e inecuaciones lineales.
Identificar la ecuacin que describe un problema dado y viceversa.

Identificar la inecuacin que describe un problema y viceversa.
Resolver ecuaciones lineales con coeficientes numricos (enteros o fraccionarios)
y con coeficientes literales.
Resolver problemas que involucren ecuaciones de primer grado con una incgnita
en diversos contextos.
Resolver inecuaciones lineales.
Resolver problemas que se modelen mediante la aplicacin de inecuaciones
lineales.
2.3. Funciones.
Identificar una funcin a partir de diversos registros o situaciones.

Identificar el dominio y recorrido de una funcin.
Identificar variables dependientes e independientes en diversos contextos.
17
_
Reconocer e interpretar los parmetros de las funciones lineal y afn.

Identificar la funcin lineal o afn que modela una situacin determinada.
Resolver problemas en diferentes contextos que se modelan mediante las
funciones lineal y afn.
DOMINIO 3: GEOMETRA.
3.1. Figuras y Cuerpos Geomtricos.
Reconocer elementos primarios y secundarios de distintos polgonos.

Identificar rectas notables y puntos notables en el tringulo (alturas, bisectrices,
simetrales, transversales de gravedad y medianas; incentro, circuncentro, centro
de gravedad, ortocentro)
Analizar la posibilidad de construir tringulos a partir de informacin respecto de
sus lados y ngulos.
Identificar el teorema de Pitgoras y su recproco.
Reconocer y determinar ejes y centros de simetra en diferentes polgonos.
Establecer relaciones o propiedades entre los elementos bsicos de una
circunferencia tales como: radio, dimetro, cuerda, secante, tangente y arco.
Determinar la medida de ngulos interiores y exteriores de polgonos.
Resolver problemas que involucren propiedades de los tringulos y sus
elementos.
Resolver problemas que involucren propiedades de cuadrilteros y sus elementos.
Resolver problemas que se modelen aplicando el Teorema de Pitgoras y su
recproco.
Resolver problemas que involucren propiedades de la circunferencia y el crculo.
Resolver problemas que involucren propiedades de polgonos.
Resolver problemas que involucran propiedades de cuerpos geomtricos.
3.2. Permetros, reas y volmenes.
Resolver problemas que involucren el clculo de reas de figuras poligonales

geomtricas.
Resolver problemas que involucren el clculo de permetros y reas de
circunferencias.
Interpretar y analizar las frmulas de permetros, reas y volmenes de figuras
y cuerpos geomtricos.
Resolver problemas que involucren el anlisis y el clculo de volmenes de
cuerpos geomtricos (cubos, prismas y cilindros).
Analizar y clasificar familias de figuras geomtricas a partir de sus ejes y centros
de simetra.
Deducir las frmulas del rea del tringulo y de otros polgonos a partir de la
frmula del rea del rectngulo.
Analizar e interpretar las variaciones que se producen en permetros, reas y
volmenes al introducir cambios en las medidas lineales de las figuras.
18
_
3.3. Transformaciones isomtricas.
Representar y describir los movimientos de traslacin, reflexin y rotacin de

figuras en el plano cartesiano.
Describir traslaciones en el plano utilizando vectores.
Identificar el concepto de congruencia y sus propiedades, aplicadas a las
transformaciones isomtricas.
Representar y diferenciar reflexiones o simetras axiales, simetras centrales y
simetras rotacionales.
Identificar y analizar traslaciones, rotaciones y reflexiones presentes en la
naturaleza y en obras de arte.
DOMINIO 4: DATOS Y AZAR.
4.1. Datos y azar.
Interpretar y comparar informacin presentada a travs de diversos tipos de

grficos tales como grficos de barras, lneas, circulares, de tallo y hoja, etctera.
Identificar los conceptos de frecuencia, moda, mediana, media y rango de un
conjunto de datos agrupados y no agrupados.
Interpretar la informacin que entregan las diferentes medidas de tendencia
central para un conjunto de datos agrupados y no agrupados.
Evaluar y seleccionar el indicador estadstico (medidas de tendencia central y
rango) que resulte ms pertinente en funcin de un problema dado.
Identificar, diferenciar y ejemplificar los conceptos de poblacin y muestra.
Analizar la representatividad de una muestra respecto de una poblacin aplicando
criterios tales como el tamao de la muestra y la forma de seleccionarla.
Identificar y diferenciar experimentos aleatorios y determinsticos.
Identificar y diferenciar el espacio muestral y los eventos o sucesos, como
subconjuntos de l.
Estimar la probabilidad de ocurrencia de un evento mediante el uso de la
frecuencia relativa.
Identificar eventos equiprobables en experimentos aleatorios.
Determinar la cardinalidad de un espacio muestral aplicando el principio
multiplicativo.
Analizar y resolver situaciones problemticas que involucren la aplicacin del
modelo de Laplace.
DOMINIO 5: ENSEANZA DE LA MATEMTICA.
5.1. Estrategias de enseanza.
Distingue estrategias pedaggicas pertinentes para lograr los distintos objetivos

de aprendizaje, por ejemplo, en la interpretacin de las operaciones con
fracciones; con nmeros enteros; para la comprensin de conceptos y
19
_
procedimientos ms que la memorizacin de ellos (aplicacin de frmulas); para

la generalizacin de propiedades a partir de casos particulares (deduccin de
frmulas de reas); para la distincin entre casos particulares y generales
(diferencia entre ejemplificar y demostrar).
Disponer de diversas (variadas) formas de representar y formular los contenidos
de modo de hacerlos comprensibles para todos sus estudiantes, por ejemplo,
analogas, ilustraciones, explicaciones, metforas, ejemplos, contraejemplos,
demostraciones, etctera.
Establecer conexiones entre conceptos y habilidades matemticas, as como
tambin entre diferentes reas con el fin de evitar que el aprendizaje sea
fragmentado.
Identificar y reforzar las ideas bsicas relacionadas con los contenidos tratados.
Reconocer la progresin en cuanto a complejidad con que se presentan los
diferentes contenidos en el marco curricular y, conforme a ello, disear las
actividades didcticas.
Disear actividades didcticas que promuevan el desarrollo de habilidades
matemticas, por ejemplo, indagacin, predicciones, inferencias, planteamiento
y anlisis de conjeturas, discusin de soluciones.
Distingue estrategias remediales para reconocer, anticipar y/o enfrentar los
errores de los estudiantes para que estos puedan ser superados.
Interpretar el curriculum en funcin del diseo de la enseanza, atendiendo a los
nfasis y orientaciones didcticas de la disciplina.
5.2. Aprendizaje de la disciplina.
Conocer las concepciones y preconcepciones (erradas o no) de sus estudiantes

frente a determinados tpicos.
Reconocer los aprendizajes previos (o estrategias) que se requieren para
progresar en el aprendizaje de determinados contenidos y habilidades de la
disciplina.
Identifica los errores frecuentes en que incurren los estudiantes frente a
determinados contenidos, por ejemplo: confusin entre permetro y rea de
figuras geomtricas; confusin entre proporcionalidad directa e inversa.
Identificar las principales dificultades que los estudiantes presentan en el proceso
de lograr los distintos objetivos de aprendizaje, por ejemplo: comprensin de la
operatoria con nmeros enteros; distincin entre hiptesis y tesis; en general,
comprensin profunda de conceptos por sobre memorizacin de procedimientos.
5.3. Evaluacin de la disciplina.
Identificar y/o formular indicadores de evaluacin coherentes con los objetivos

de aprendizaje evaluados.
Distinguir actividades evaluativas que permiten verificar el logro de los objetivos
de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Distinguir estrategias para retroalimentar el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes y utilizar la retroalimentacin como medio para desarrollar en los
20
_
estudiantes una visin positiva de la matemtica. Por ejemplo, identificar logros

y aspectos por lograr de los estudiantes frente a un determinado contenido, dar
tareas especficas para mejorar aspectos ms dbiles, desarrollar una visin
positiva de la matemtica y del estudiante frente a ella.
Anexos
7. MAGNITUDES VECTORIALES Y
ESCALARES
Se denomina magnitudes a los atributos fsicos mensurables (medibles) de los
objetos o de las interacciones entre ellos, tales como fuerzas, temperatura, longitud,
carga elctrica o muchas otras variables. Atendiendo precisamente a la manera
especfica de realizar su medicin, dichas magnitudes pueden ser de dos
tipos: escalares y vectoriales.
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Las magnitudes escalares son aquellas representables por una escala numrica,
en la que cada valor especfico acusa un grado mayor o menor de la escala.
Ej. temperatura, longitud.
Las magnitudes vectoriales, en cambio, involucran mucha ms informacin de

la simplemente representable en una cifra, requiriendo a menudo de un sentido o
direccin especfico dentro de un sistema de coordenadas determinado.
Ej. velocidad, fuerza. Para ello se impone un vector como representacin del
sentido nico de la magnitud. Todo vector est regido por cuatro coordenadas
fundamentales:
Punto de aplicacin. El lugar donde nace el vector. Usualmente es un punto.

Direccin. La trayectoria que sigue. Usualmente es una lnea recta.
21
_
Sentido. La orientacin de la magnitud a lo largo de la trayectoria especificada.

Usualmente es una punta de flecha al final de la recta de la direccin.
Mdulo. El grado de intensidad del vector.
Ver tambin: Ejemplos de Vectores
1. Ejemplos de magnitudes escalares
1. La temperatura. Atendiendo a la escala que se utilice (Celsius o Kelvin), cada valor

numrico representar una magnitud absoluta de (presencia o ausencia de) calor, por
lo que 20 C constituyen un valor fijo dentro de la escala, sin importar las condiciones
que acompaen la medicin.
2. La presin. La presin ambiental, medida usualmente en milmetros de mercurio

(mmHg) es el peso que la masa de aire de la atmsfera ejerce las cosas y es
mensurable a travs de una escala lineal.
3. La longitud. Una de las dos dimensiones fundamentales, el largo de las cosas o las
distancias, es perfectamente mensurable a travs de la escala lineal del sistema
mtrico o anglosajn: centmetros, metros, kilmetros, o yardas, pies, pulgadas.
4. La energa. Definida como la capacidad para actuar fsica o qumicamente de la

materia, se suele medir en julios, si bien dependiendo del tipo especfico de energa
puede variar a otras unidades (caloras, termias, caballos de vapor por hora, etc), todas
escalares.
5. La masa. La cantidad de materia que contiene un objeto se mide como un valor fijo a
travs del sistema mtrico o anglosajn de unidades: gramo, kilogramo, tonelada, libra,
etc.
6. El tiempo. Relatividades aparte, el tiempo es mensurable a travs del mismo sistema

lineal de segundos, minutos y horas, independientemente de las condiciones en que se
produzca la medicin.
7. El rea. Usualmente representada a travs de una cifra de metros cuadrados (m 2) se

trata de la superficie acotada de un recinto o un objeto, en contraposicin a lo que se
halle alrededor.
22
_
8. El volumen. Relacin del espacio tridimensional ocupado por un cuerpo especfico,

mensurable en centmetros cbicos (cm3).
9. La frecuencia. Es una magnitud que permite medir el nmero de repeticiones de un

fenmeno o suceso peridico por unidad de tiempo transcurrido. Su unidad escalar son
los hercios (Hz), que responden a la formulacin 1Hz = 1/s, es decir, una repeticin por
segundo.
10. La densidad. La densidad es la relacin existente entre la masa de un cuerpo y el

volumen que ocupa, por lo que se trata de un valor dependiente de ambas magnitudes,
y representable a travs de su propia escala: Kilogramos por metro cbico (kg/m 3).
2. Ejemplos de magnitudes vectoriales
1. Peso. El peso es una magnitud que expresa la fuerza ejercida por un objeto sobre un
punto de apoyo, como consecuencia de la atraccin gravitatoria local. Se representa
vectorialmente a partir del centro de gravedad del objeto y hacia el centro de la Tierra o
del objeto generando la gravedad. Se distingue de la masa pues no es una propiedad
intrnseca del objeto, sino de la atraccin gravitacional.
2. Fuerza. Se entiende como fuerza todo aquello capaz de modificar la posicin, forma o
cantidad de movimiento de un objeto o una partcula, expresada en newtons (N): la
cantidad de fuerza necesaria para proveer de una aceleracin de 1 m/s2 a 1 kg de
masa. Sin embargo, requiere de una orientacin y una direccin, ya que toda fuerza se
ejerce de un punto a otro.
3. Aceleracin. Esta magnitud vectorial expresa la variacin de velocidad en base al

transcurso de una unidad de tiempo. Al igual que la velocidad, requiere de un contenido
vectorial incompatible con una escala numrica, ya que emplea valores referenciales
para expresarse.
4. Velocidad. Expresa la cantidad de distancia recorrida por un objeto en una unidad de

tiempo determinada, anotada como metros por segundo (mps). Para poder mensurar la
variacin de posicin del objeto requiere siempre de una direccin de desplazamiento y
un mdulo, que expresa su celeridad o rapidez.
23
_
5. Torcin. Tambin llamada torque, expresa la medida de cambio de direccin de un

vector hacia una curvatura, por lo que permite calcular las velocidades y ritmos de giro,
por ejemplo, de una palanca. Por ello amerita informacin vectorial de posicionamiento.
6. Posicin. Esta magnitud refiere la ubicacin de una partcula u objeto en el espacio-

tiempo. Por eso su representacin clsica es vectorial, para expresarlo en un plano de
coordenadas de referencia; mientras que para la relatividad es un conjunto de
coordenadas curvilneas arbitrarias, ya que el espacio-tiempo en esa teora es curvo.
7. Tensin elctrica. Tambin conocida como voltaje, la tensin elctrica es la diferencia

en el potencial elctrico entre dos puntos o dos partculas. Como depende directamente
del recorrido de la carga entre el punto inicial y el final, es decir, un flujo de electrones,
requiere de una lgica vectorial para expresarse.
8. Campo elctrico. Se trata de un campo vectorial, es decir, un conjunto o relacin de

fuerzas fsicas (elctricas en este caso) que ejercen influencia sobre un rea
determinada y modifican una carga elctrica determinada en su interior.
9. Campo gravitatorio. Otro campo fsico, pero de fuerzas gravitacionales que ejercen
una atraccin sobre los objetos o partculas que ingresen al rea. Como toda fuerza es
necesariamente vectorial, el campo gravitacional necesitar un conjunto de vectores
para representarse.
10. Inercia. La fuerza de roce, opuesta a todo movimiento y que tiende siempre a la
quietud, se expresa vectorialmente pues se opone a las fuerzas de movimiento,
siempre tendiendo a la misma direccin pero orientacin contraria.
Fuente: http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-magnitudes-vectoriales-y-
escalares/#ixzz51WoLWXQA
24

T E M A R I O Ed. B. 2° Ciclo Mat - Resp

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Instrumento de Evaluacin de Conocimientos Especficos y Pedaggicos

MATEMTICA Educacin Bsica

1.1. Sistemas Numricos.

Identificar propiedades y relaciones asociadas a mltiplos, factores y divisibilidad,

1. Matemticas, Nmeros y Operaciones

2. Propiedades de los nmeros: factores, mltiplos

1. Orden en los nmeros naturales

Veamos otros ejemplos:

Entonces podemos concluir:

Segunda propiedad: relacin mltiplos

Veamos otros ejemplos:

UNIVERSIDAD DEL PACFICO

Asignatura: Educacin Matemtica

Actitudes (OAT). Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica.

Nmeros naturales (conjunto N)

1. Propiedades de los nmeros: factores, mltiplos y divisores

Ahora te invitamos a conocer otras relaciones.

Primera propiedad: relacin factores

Los factores son elementos de la multiplicacin, por lo tanto, llamaremos factores de un

Segunda propiedad: relacin mltiplos

Ahora te invitamos a conocer otras relaciones.

Primera propiedad: relacin factores

Los factores son elementos de la multiplicacin, por lo tanto, llamaremos factores de un

Veamos otros ejemplos:

- El conjunto de los factores es finito

El nmero uno no es primo ni compuesto, porque tiene un slo factor: l mismo.

Para comprenderlo mejor veamos este ejemplo:

Graficado quedara as:

Con otro par:

Segunda propiedad: relacin mltiplos

Observa el ejemplo: 18 es mltiplo de 1, 2, 3, 6, 9 y 18.

Mnimo comn mltiplo (M.C.M), es el mltiplo menor de dos o ms numerales, distinto de

Los nmeros 0 y 1 no son ni primos ni compuestos.

Clase Objetivo (desglose OA) Tiempo Habilidades Actividad de aprendizaje D

La docente pide a los estudiantes

Cierre actividad (20 minutos): En

PLANIFICACIN MATEMTICA (2)

Cierre: Se estimula y felicita el buen

PLANIFICACIN MATEMTICA (4)

-identificando nmeros Desarrollo: Se pide a los alumno

En qu nmero tuvimos que pinta

Qu relacin existe entre lo

Qu podemos deducir de la tab

Se comentan las respuestas de lo

La tabla sirve para encontra

Tambin nos servir para ser utilizad

Se plantea pregunta Qu ocurre

PAUTA ACTIVIDADES: RESOLUCIN DE PROBLEMAS QUE INVOLUCRA OPERATORIA EN LOS

Marque la opcin correcta en las siguientes preguntas.

4. Cul de las siguientes operaciones es lo mismo que resolver 30 000: 6 5?

a) Dividir el total en la cantidad de vestido

a) Demorarn ms de 7 horas en sacar el agua de la piscina.

Identificar e interpretar informacin que involucre nmeros enteros.

Este mdulo Instruccional est estructurado para un bimestre y esta basado en el

Los enteros se representan grficamente en la recta de nmeros enteros como puntos a un

Los nmeros negativos pueden aplicarse en distintos contextos, como la representacin

8/4 s es exacta: 8/4 = 2 y es un entero, pero 8/3 no es exacta y no puede ser, en

Los nmeros negativos adquieren carta de naturaleza cuando se empieza a visualizar,

Reconocer la importancia de extender los nmeros Naturales a Enteros y realizar operaciones

Identificar el conjunto de los nmeros enteros.

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS

1. Conjunto de los nmeros enteros

2. Representacin de los nmeros enteros como puntos en una recta.

3. 5) 10 es ___ 10) -1 es _ 15) 8 es ___ 20) 100 es

2) -2___6 7) 0 _-7 12) -3_0 17) -3___-3

3) -10___-8 8) -1_-5 13) - 3_-7 18) -86___0

4) -4___3 9) 0_+11 14) -9_9 19) 7___-7

5) -10___8 10) -5_6 15) -1_0 20) 8___-8

El nio est buceando a _ m _ el nivel del mar.