Trabajo de Grado de Iris Alvares Cs-Biologia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PARA DOCENTE
MICROMISIN SIMN RODRGUEZ
INDEPENDENCIA, ESTADO YARACUY
PRAXIS DEL DOCENTE MEDIANTE LA APLICACIN DE RECURSOS

DIDCTICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS
NATURALES BIOLGICAS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE SEGUNDO
AO, UNIDAD EDUCATIVA LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA,
MUNICIPIO URACHICHE, ESTADO YARACUY
Autor: Iris lvarez

Facilitador:
Enero de 2017
i
NDICE
pp.
RESUMEN...................................................................................................... iii
INTRODUCCIN.......................................................................................... 1
CAPTULOS
I. Reflexiones Iniciales............................................................................. 3
Objetivos de Accin Transformadora................................................... 13
II. Diseo de la Investigacin.................................................................... 15
Ncleos Temticos Intradisciplinar y Pedaggicos.............................. 16
Estrategias de Aprendizajes.................................................................. 18
Elementos Metodolgicos..................................................................... 21
III. Diseo de la Investigacin..................................................................... 26
Alcances y Logros................................................................................. 26
Conclusiones......................................................................................... 33
Aportes del Conocimiento.................................................................... 34
IV. Socializacin de la Praxis Educativa..................................................... 36
Socializacin Interna............................................................................. 36
Socializacin Externa............................................................................ 40
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................ 41
ANEXOS
A. Cono de Accin Pedaggica.................................................................. 44
B. Planificacin de Contenido Curricular.................................................. 46
C. Planificacin de Grupo Estable............................................................ 56
D. Resumen del Artculo............................................................................ 61
E. Registro Fotogrfico.............................................................................. 63
ii
PRAXIS DEL DOCENTE MEDIANTE LA APLICACIN DE RECURSOS

DIDCTICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CIENCIAS
NATURALES BIOLGICAS DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE SEGUNDO
AO, UNIDAD EDUCATIVA LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA,
MUNICIPIO URACHICHE, ESTADO YARACUY
Autor: Iris lvarez

Fecha: Enero, 2017
RESUMEN
El presente estudio tuvo como finalidad comprender la praxis del docente mediante la
aplicacin de recursos didcticos para el aprendizaje significativo de Ciencias
Naturales Biolgicas dirigido a los estudiantes de Segundo Ao de la Unidad
Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa, municipio Urachiche, estado Yaracuy.
Enmarcndose en un paradigma socio crtico, enfoque cualicuantitativo, mediante la
aplicacin del mtodo de investigacin accin participativa transformadora,
utilizando como tcnica e instrumento de recoleccin de informacin la observacin
participante, entrevistas estructuradas, encuestas y cuestionarios; con respecto al
procesamiento y anlisis de la informacin, se emple la sistematizacin. Los sujetos
participantes fueron los estudiantes de segundo ao de la institucin educativa antes
mencionada. La docente vinculante efectu la experiencia pedaggica basndose los
procesos didcticos epistemolgicos y curriculares relacionndolos con los aspectos
inter, trans, e intradisciplinarios, con el fin de proveer una formacin integral
participativa, crtica, emancipadora y liberadora. Por tal razn, la aplicacin de
actividades donde los educandos realicen acciones empleando recursos didcticos con
el fin de que asimilen y comprendan las temticas que se abordan en la asignatura de
biologa, para ello, se tomaron en cuenta las planificaciones curriculares, adems de
la integracin de los grupos estables, de esta manera el estudiante es co-participe de
su propia formacin integral, fomentando una cultura de trabajo colaborativo entre
sus semejantes.
Descriptores: praxis docente, recursos didcticos, aprendizajes significativo.
iii
INTRODUCCIN
La educacin, como derecho humano bsico, representa el eje fundamental de

la democracia, en tal sentido, el estado venezolano debe garantizar, a travs de este
proceso, tanto el pleno desarrollo de la personalidad como el potencial creativo de sus
habitantes, en la bsqueda de una sociedad ms justa y solidaria. De ah, la necesidad
de un cambio en educacin, debido a que se requiere de una construccin colectiva
del currculo que transforme el sistema educativo, y es all donde el docente debe
asumir su papel protagnico.
Pero, para que ello sea posible, se hace imperativo desarrollar estrategias que
articulen, durante su formacin inicial y permanente, la teora con la praxis; que
dinamicen su accin y permitan que l asuma que es uno de los factores
fundamentales para impulsar la transformacin del hecho educativo en Venezuela.
Por tal razn, para hablar de la calidad de la educacin que se imparte a los
estudiantes, se debe comenzar con la calidad en la formacin docente.
Es all, donde se integra los programas de formacin, como es el caso de la
Micromisin Simn Rodrguez, la cual fue creada por el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin como un organismo encargado de formar a los maestros integrales
en reas especficas de la enseanza, especficamente para el nivel de educacin
media general, siendo su propsito Desarrollar un plan de formacin integral para los,
para garantizar el pleno desarrollo del Plan Nacional de Formacin, a partir de
intercambios de saberes y experiencias.
En este sentido, en el estado Yaracuy se establecieron en lugares estratgicos
para formar a aquellos profesionales que desean ser parte de la formacin integral de
los nios, nias y adolescentes. Una de las reas que se tom en cuenta fue Ciencias
Naturales, conformada por fsica, qumica y biologa, con el fin de cubrir aquellos
espacios donde hace falta el talento humano pedaggico.
Es por ello, que la docente vinculante ingreso a tan relevante programa con el
fin de recibir una formacin pedaggica para impartir clases y ser una docente con
alta vocacin y responsabilidad, en este sentido, se ingres en la asignatura de
1
biologa e inici su proceso de vinculacin en la unidad Educativa Luis Beltrn prieto
Figueroa, municipio Urachiche, estado Yaracuy, en el segundo ao seccin B, a los
mismos se les imparti conocimientos y saberes mediante la aplicacin de estrategias
didcticas las cuales facilitan la adquisicin de aprendizajes.
Adems, se les integr en los procesos de enseanza emplear las tcnicas y
herramientas d estudio para consolidar su aprendizaje de una manera efectiva. Es por
ello, que para el presente estudio se toma en cuenta praxis del docente mediante la
aplicacin de recursos didcticos para el aprendizaje significativo de Ciencias
Naturales Biolgicas, cuyo matiz se desarrolla para comprender las formas de como
adquiere aprendizaje los educaos de educacin media general.
Por tal razn, se efecta el siguiente estudio, el cual se encuentra estructurado
de la siguiente manera:
En el captulo I, se efectan las Reflexiones Iniciales, donde se indica la
situacin que presenta la institucin educativa, asimismo, los objetivos de accin
transformadora.
De igual manera, se desarrolla el Captulo II, identificado como Diseo de la
Investigacin, en este se describen los ncleos temticos pedaggicos e
intradisciplinares, igualmente, las estrategias de aprendizajes y los elementos
metodolgicos.
Seguidamente, se presenta el Captulo III, Diseo de la Investigacin, en este se
establecen los alcances y logros, as como tambin las conclusiones.
Luego, se describe el Captulo IV, donde se efecta la sistematizacin de la
socializacin tanto interna como externa que efectu la docente vinculante del
programa de Micromisin Simn Rodrguez.
Finalmente, se detallan las referencias bibliogrficas y los anexos.
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CAPTULO I
REFLEXIONES INICIALES
El contexto educativo venezolano busca fomentar procesos de aprendizaje,

donde el estudiante se involucre en la percepcin social y escolar, a partir de
elementos participativos de la escuela, familia y comunidad, como pilares cnsonos
para asimilar dicho aspecto, es as, que en las polticas emanadas por organismos
gubernamentales se establecen criterios de enseanza como la asimilacin de
conocimientos a travs de planes, programas y proyectos donde se promueve la
interaccin entre actores escolares, adems de inculcar doctrinas de instruccionales
para obtener un ciudadano y ciudadana acorde a las necesidades del pas.
En este sentido, se considera el contexto de la Unidad Educativa Luis Beltrn
Prieto Figueroa, una institucin de dependencia nacional ubicada en el municipio
Urachiche, estado Yaracuy, la cual inicio su fundacin a partir del ao 1997, tras una
persistente lucha para lograr la implementacin del sptimo, octavo y noveno grado
en la Escuela Bsica Nicolasa Garca, como expresin de la III etapa de educacin
bsica de la comunidad de Camunare Rojo, cabe destacar los esfuerzos para dar
concrecin a este sueo anhelado, siendo a su vez una de las necesidades ms
sentidas por los jvenes de la comunidad, es por ello, que la entidad educativa tiene
como sede las instalaciones de la escuela bsica Nicolasa Garca en calidad de
prstamo.
Cabe destacar, que dentro del entorno de la institucin educativa se formaron
lderes comunitarios como Maigualida Caneln (ya fallecida) y la seora Zaida
Salazar, quienes promovieron la puesta en marcha de la construccin de las aulas
necesarias que funcionaran como espacios para impartir clase a los estudiantes de la
poca, quienes en ese mismo ao se haban quedado sin cupo escolar (ellos se vean
obligados a emigrar a liceos de otras comunidades). Mediantes presiones constante a
las autoridades de la zona educativa fue que pudieron plantear a la jefa de la zona
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educativa, para que esta accediera a firmar un acta conjuntamente con el alcalde del
Municipio para tal creacin (dando pasos a un conjunto de requisitos a cumplir).
De esta manera Maigualida y Zaida, para la apertura de la III etapa tuvieron que
reunir la matricula exigida que consista en 120 estudiantes, para la cual lograron
captar 155 escolares, los cuales en su mayora eran excluidos del sistema escolar,
teniendo en cuenta a su vez, que tambin se contabilizaban jvenes de las
comunidades de Urachiche y prximas a Camunare Rojo; una vez completa la
matricula exigida por la zona educativa, esta nombro a la profesora Dulce Parada,
quien en su momento se desempeaba como directora de la primera dependencia de
la secretaria de educacin de la Gobernacin del Estado. Se imparti el 28 de Octubre
de 1998, inicindose formalmente las actividades acadmicas correspondientes a la
III etapa con una sola seccin de sptimo grado con un aproximado de 28 educandos.
Al inicio de ese ao escolar 1998-1999, se incorporaron los profesores Blanca
Henrquez directora actual y Adela Mndez (fallecida), para el ao escolar 1999-
2000, se suman la profesora Yurmi Heredia y Elizabeth Prez, laborando solo ese
ao. Asimismo, en el ao escolar 2000-2001, por necesidad de servicio es trasladada
como coordinadora titular la profesora Zagli Castillo, quien posteriormente durante
este ao es designada como directora encargada desde el 2000 hasta 2010; quien se
retir por haber cumplido sus aos de servicios. En este mismo ao se unen al
personal docente la profesora Yolimar Guedez, Xiomara Abreu y los profesores
Williams Mata, Luis Laya, Arturo Snchez y Eustoquio Bonilla. Durante los
siguientes aos ingresaron de esta institucin valiosos jvenes quien con el devenir
del tiempo se han destacado en los estudios superiores como en sus trabajos.
En el 2005, para efecto administrativo era necesario que en la institucin
obtuviera sus propios epnimos ya que con el que se contaba pertenece a la primaria
dependiente de la Secretaria de Educacin de la Gobernacin del Estado. El proceso
se inici con constante consulta a travs de asamblea de representante en la cual
fueron propuestos varios modelos de personas allegada a la comunidad y a la
institucin, motivado de la falta de requisito ante la zona educativa por parte de la
propuesta se concret la propuesta de un ilustre Venezolano de pensamientos
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progresista y nacionalistas, el Luis Beltrn Prieto Figueroa, donde una vez
presentado los requisitos de ley para el inicio del aos escolar 2007-2008, nuestra
institucin fue notificada de la aceptacin del epnimo, a lo cual de ese instante se
denomin Escuela Secundaria Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa, posteriormente fue
denominada Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Para el ao escolar 2007-2008, es designada como coordinadora de seccin a la
profesora Blanca Henrquez, quien desde el ao 2009 a la fecha se encuentra
encargada de la direccin de la institucin; en este mismo ao y en los dos
subsiguientes la institucin participo en los proyectos de ciencia representando en la
institucin a nivel Estatal y Nacional.
De este modo, la institucin cuenta con un terreno de aproximadamente de 3
hectreas adquirido por la alcalda del Municipio Urachiche, para la construccin de
la sede, se espera desde el ao 2008, por hacer realidad ese proyecto educativo por
parte del gobierno nacional. Desde el ao 2010, la institucin ejecuta el proyecto
productivo (elaboracin de desinfectante), en la actualidad est a cargo de la
profesora Irani Montilla y la Profesora Zaidy Morales.
Para el ao escolar 2012-2013, los estudiantes presentaron un proyecto sobre
elaboracin de adobes de barro en el concurso La economa va a la escuela
auspiciado por el Banco Central de Venezuela (BCV), quedando en el tercer lugar
con un premio monetario que se invirti en la construccin de un rea para
laboratorio permitiendo una mejor formacin del estudiante; igualmente, se ha
destacado en el deporte y cultura desde su inicio.
Para el ao escolar 2013-2014, se realiza los trmites por decisin de la
profesora Blanca Henrquez para la apertura de una seccin de cuarto ao. El cual se
hizo una realidad para el ao 2014-2015, con una matrcula de 35 estudiantes, en este
mismo ao se incorporan tres docentes en formacin del proyecto educativo Micro
Misin Simn Rodrguez, para la rea de biologa de tercero y cuarto ao.
Es importante destacar, que dentro de las polticas educativas emanadas por el
Gobierno Bolivariano de Venezuela y el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin se dio inicio en el ao 2014 del ingreso de profesionales en diversas reas
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que tengan vocacin al rea educativa, que por alguna razn no tuvieron la
oportunidad de ingresar a instituciones que proporcionan formacin pedaggica, es
por ello, que surgi el programa de la Micro-misin Simn Rodrguez como una
alternativa de formar profesionales que impartieran clases en las asignaturas que
presentaban un dficit de educadores, entre ellas, las de Ciencias Naturales conocidas
como qumicas, fsica y biologa, adems de matemticas.
De esta manera, al estar establecido el programa antes mencionado, los
profesionales seleccionados recibieron una serie de requerimientos para ejercer el rol
docente, entre ellos, la realizacin de planificaciones educativas, conocimiento de las
intencionalidades epistmicas tales como ncleos temticos, procesos de
conceptualizacin, construccin tericas, de investigacin, creacin e innovacin;
adems de las curriculares, considerando la resolucin de problemas,
contextualizacin crtica liberadora y la participacin comunitaria. Esto genera, que
exista una participacin activa tanto del educador como de los educandos.
De acuerdo a sta informacin, se genera la matriz FODA institucional, al
repsecto Poncve (2006) indica que es un instrumento viable para realizar anlisis
organizacional en relacin con los factores que determinan el xito en el
cumplimiento de metas, es una alternativa que motiv a efectuar el anlisis para su
difusin y divulgacin (p. 114). En efecto, mediante la aplicacin de sta
herramienta se visualizan los aspectos relevantes que conciernen a la institucin
educativa, basndose en detalles mximo y mnimos que afectan la organizacin
escolar.
Para ello, se indag en el Proyecto Educativo Institucional Comunitario de la
Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa, (2016) donde se visualizaron
aspectos que se relacionan con las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas,
caractersticas que se evidencia en todo el ao escolar en dicha institucin educativa.
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Matriz FODA de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa, municipio
Urachiche, estado Yaracuy
Fortalezas Oportunidades
- Personal docente especialista en - Preparacin de docente en diversos
diversas reas. talleres de mejoramiento.
- Una (01) sala de informtica (Centro de - Utilizacin de la sala de informativa
Gestin Parroquial). como herramienta de aprendizaje.
- Gerencia educativa efectiva. - Desarrollo de modelos y proyectos
- Personal docente, administrativo y socioproductivos.
obrero con alto nivel de compromiso a - Elevar los niveles de compromiso a los
la institucin y a la comunidad. representantes a travs de talleres sobre
valores, bajo responsabilidad de
personal calificado.
Debilidades Amenazas
- Docentes con poca disponibilidad para - Solicitud de traslado a otras
participan en actividades fuera de su instituciones.
horario de trabajo por habitar en otros - Destruccin de las reservas forestales
municipios. en los nacimientos de los afluentes.
- Falta de estructura fsica en la - Posibles focos de infeccin de
construccin de laboratorios para enfermedades epidemiolgicas y
diversas materias experimnteles. bacteriolgicas en la comunidad
- Ms docentes especialistas. adyacente al plantel.
- Falta de agua potable en la institucin.
- Falta de un rea comn para efectuar
diversas actividades mltiples.
- Dao en la infraestructura del tanque y
falta de mantenimiento del mismo.
- Falta de espacio idneo para la
produccin dentro del plantel.
- Falta de cercado en los alrededores del
plantel.
- Deficiencia de servicios pblicos
(electricidad, agua)
Fuente: Proyecto Educativo Institucional Comunitario de la Unidad Educativa Luis
Beltrn Prieto Figueroa, municipio Urachiche, estado Yaracuy.
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Continuando con la praxis educativa efectuada por la participante de docencia
de la Micromisin Simn Rodrguez, la docente fue uno de los que se integraron al
proyecto educativo antes mencionado en la especialidad de Ciencias Naturales,
especficamente en el rea de Biologa, inicindose en tercer ao, seguidamente para
el ao escolar 2015-2016 fue asignada para impartir clases a los estudiantes de
segundo ao. Cabe destacar, que el inicio de las actividades como docente en el rea
de Ciencia Naturales fue dificultoso, debido a que presentaba debilidades en cuanto al
manejo del lenguaje cientfico, palabras tcnicas, as como tambin el
desconocimiento del contenido curricular del rea de la asignatura de biologa en el
nivel de media general. No obstante, al pasar los primeros das, efectu lecturas para
obtener una documentacin adecuada sobre el eje curricular y las temticas que se
abordan en segundo ao.
Por otra parte, la docente tena dificultad en entender las nuevas polticas
participativas de la educacin, debido a que el paradigma que en el inicio de las
actividades era conductista, siendo un choque de creencias con el modelo educativo
establecido por organismos encargados, esto acarreo que presentar informacin en
una sola direccin tanto a los estudiantes como al personal de la institucin educativa,
no precaviendo que con los nuevos lineamientos, la comunicacin tiene que ser
bidireccional para obtener una retroalimentacin de informacin efectiva.
Adems, la docente perteneciente a la Micro-misin Simn Rodrguez se
integr a las actividades escolares que se emanaran a los estudiantes de octavo grado,
iniciando sus planificaciones educativas mediantes diagnsticos para tener la
informacin y conocimiento que poseen los escolares en el rea de biologa as
determinar cules eran las fortalezas, oportunidades, debilidades que posean los
escolares en la rama cientfica.
Asimismo, se hizo necesario emplear una indagacin para conocer el nivel de
conocimientos que presentaban los educandos, para ello, la docente investigadora
emple diferentes actividades tales como conversatorios informales, donde les haca
preguntas a los estudiantes, de manera particular a los de la seccin B de octavo
grado, quienes presentan una matrcula de treinta escolares, donde catorce (14) son
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hembras y diecisis (16) son varones, en edades comprendidas entre trece (13) y
catorce (14) aos, entre sus opiniones destacaron que se les dificult conocer las
distintas teoras de las ciencias naturales que fueron desarrollados en primer ao, por
lo tanto, se les hara difcil aprender los temas de segundo ao, asimismo, otros
expresaron, que sera efectivo obtener conocimientos de biologa si se aplicaran
actividades divertidas al efectuar los temas, esto los motiva a efectuarlas de una
manera agradable.
De ah, que la docente del rea de Biologa situ las fortalezas de los
estudiantes en obtener mayor conocimiento en la asignatura a travs de la aplicacin
de actividades de reforzamiento donde los involucre directamente en su aprendizaje,
se evidencia la informacin que les suministra la educadora en aspectos relacionados
al contenido curricular de octavo grado, tomando en cuenta las temticas de la
Coleccin Bicentenario en el rea de Biologa. Asimismo, a pesar de que algunos
estudiantes se motivan en indicar sus opiniones, se muestra tambin la apata de
algunos escolares, plantendose para ello una debilidad de la seccin de octavo grado
seccin B de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Cabe destacar, que uno de los roles del docentes es ser mediador de
aprendizajes, tal como lo indica Gutirrez (2009) los cambios que se producen en la
sociedad determinan el desplazamiento del modelo tradicional de formacin, generan
la necesidad de redefinir el papel del profesor, en consecuencia, de proponer nuevas
alternativas para la formacin y desarrollo de los estudiantes (p. 2). As, pues el
educador debe proveer herramientas significativas a los estudiantes donde puedan
interactuar y relacionar la informacin obtenida para asimilarla de manera efectiva.
Por consiguiente, se asume que el nuevo docente desarrolle una pedagoga
basada en el dilogo, en la vinculacin teora-prctica, interdisciplinariedad,
diversidad, as como el trabajo en equipo; siendo capaz de tomar iniciativas para
poner en marcha ideas y proyectos innovadores; donde los estudiantes puedan
apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a
conocer, a hacer, a convivir. Asimismo, incorpora a su prctica el manejo de nuevas
tcnicas y herramientas, tanto para la enseanza en el aula y fuera de ella como para
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su propio aprendizaje permanente.
A pesar de que el educador, propone diversas actividades que se desarrollan en
clases de la asignatura de biologa, se evidencia que la enseanza de la biologa ha
experimentado cambios en las estrategias educativas, no slo en sus contenidos sino
en el grado de aprovechamiento por parte del estudiantado, esto son las causas que
ms influyen en la forma de ensear y de aprender.
Es importante acotar, que algunos educadores del nivel de media general que
efectan las actividades prcticas de manera terica, tomando en cuenta el
conductismo, es decir, el docente proporciona la informacin de los requerimientos
para realizar una actividad y el estudiante lo hace con las indicaciones emanadas por
el profesor, siendo sta individual, pocas veces se efectuaba en grupos, no logrndose
una socializacin colectiva, perdiendo la esencia del estudiante en relacin a la
creatividad y su formacin de investigacin en el rea cientfica.
Adems, se reconoce que aquella idea ingenua segn la cual slo se necesita
tener el conocimiento de tipo declarativo en un rea especfica de la ciencia para su
enseanza, es decir, conocer solamente los hechos, conceptos y principios que la
caracterizan, o bien, aquella que deca que bastaba con aprender una serie de pasos
preestablecidos que deben seguirse de forma lineal y rigurosa para hacer ciencia, han
quedado atrs hace mucho tiempo, por lo menos en el discurso formal de lo
educativo. Esto se puede constatar en las reformas curriculares e innovaciones
promovidas desde los organismos competentes en el rea educativa, tanto en
Venezuela como a nivel mundial, y en todos los niveles educativos.
Igualmente, se muestra que la mayora de los escenarios educativos no se ha
logrado trascender la enseanza tradicional de las ciencias en la prctica. Segn
Covarrubia y Pantoja (2013):
Muchos de los cursos y programas se desarrollan con el fin de transmitir

conocimientos donde los estudiantes tienen que reproducir para obtener
una calificacin; habr otros que alcanzan a promover hbitos o tcnicas
de estudio, proporcionndoles un compendio ms o menos completo de
destrezas, pero rara vez se les ensea a utilizarlas en los contextos
idneos (p. 26).
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Como resultado, la generalidad de los estudiantes dedican la mayor parte del
tiempo a memorizar nombres, datos, eventos, entre otros, que ms tarde deben
reproducir con fidelidad pero que terminan olvidando. Con todo y estas exigencias
que el bachillerato plantea a los estudiantes, se sigue dando mayor peso a los
aprendizajes de tipo memorstico, desconectados de la vida cotidiana, lo que origina
que el conocimiento, en muchas ocasiones, carezca de significado para el estudiante.
Aunado a lo anterior, Estvez (2002) seala que los estudiantes tienen una carga de
ideas o pre-concepciones que para el caso de la biologa resultan de origen analgico,
dando como resultado que los contenidos temticos sobre procesos biolgicos no
sean aprehendidos significativamente por la mayor parte de ellos (p. 22).
Lo antes mencionado conlleva a que el desempeo escolar de los estudiantes se
vea mermado por dificultades para comprender los temas de las materias,
especialmente los abordados en la materia de biologa, cuyos contenidos son
predominantemente abstractos. Adems, muchos profesores no relacionan estos
contenidos con aspectos cotidianos de la vida, por lo que carecen de significado y
como consecuencia a los estudiantes les parecen aburridos y densos; esto hace que
con frecuencia se dificulte su aprendizaje, se sientan frustrados e incluso, en
ocasiones, que abandonen la materia.
Por tal razn, el docente como mediador de aprendizajes debe proporcionarles a
los educandos herramientas tcnicas y didcticas que estimulen la adquisicin de
nuevos aprendizajes, donde los educandos sean coparticipes de su formacin integral
y puedan ponerla en prctica en la vida cotidiana, as involucrar de manera directa
con el mbito donde se desenvuelven como es la propia escuela como la comunidad.
Es por ello, que se hace nfasis en las prcticas de aprendizaje que representan
uno de los aspectos ms importantes de las intervenciones didcticas de los docentes,
el hacer de ellos, es lo que los conducir a una enseanza significativa de los
contenidos, tal como lo indica Prieto Castillo (2000) representan los caminos por el
cual transita la mediacin pedaggica y comunicacional, los que permitirn promover
y acompaar el proceso de enseanza aprendizaje (p. 288).
En efecto, disear prcticas de aprendizaje, no se trata de enunciar ciertas
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actividades solamente, sino de ofrecer tambin la fundamentacin, la aclaracin del
sentido que tiene para el aprendizaje; reconocer las capacidades y procesos cognitivos
involucrados a fin de seleccionar entre el abanico de posibilidades que promuevan el
desarrollo integral del alumno; e identificar mtodos didcticos y recursos
tecnolgicos apropiados al rea disciplinar a ensear.
De este modo, los docentes del rea de Biologa les proponen a los educandos
que efecten actividades acadmicas empleando para ello recursos como medios
didcticos que les complemente la informacin que adquieren de manera propia y con
las acotaciones que la docente les efecta, igualmente, favorecen la enseanza de las
ciencias naturales y motivan en los estudiantes comportamientos adecuados en torno
a los aprendizajes adquiridos.
Es importante acotar, que al hablar de medios en didctica, generalmente se
alude a la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de enseanza y
aprendizaje, tal como lo describe Vargas (1997) los trminos recursos o medios de
aprendizaje adquieren un carcter instrumental y forman parte, como una variable
ms del proceso (p. 288).
As, los recursos para aprender que emplea el docente y sus estudiantes afectan
a la eficacia del programa educativo, adems del uso creativo de los mismos,
aumentando la probabilidad de que los educandos aprendan ms y retengan mejor,
siendo significativo, no solo son ayudas eficaces al proceso de enseanza y
aprendizaje, sino porque en alguna medida el aprendiz recibe fuera del medio escolar.
Es por ello, que se considera significativo proveer a los educandos de octavo
grado seccin B la posibilidad de que sean partcipes en su propio aprendizaje,
mediante el diseo de recursos didcticos como medio de aprendizaje significativo
de las ciencias naturales, con el propsito de que asimilen la informacin que les
proporciona la docente, adems, puedan complementarla con las indagaciones
particulares que ellos efecten. Es por ello, que ante la situacin planteada, se
consideran las siguientes interrogantes, las cuales son realizadas a partir de la
necesidad de la institucin y sus actores escolares:
Cul es la situacin actual que presentan los educandos de segundo ao
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seccin B sobre las actividades que se efectan en la asignatura de Biologa en la
Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa, municipio Urachiche, estado
Yaracuy?
Cmo construir colectivamente acciones estratgicas que permitan un
aprendizaje en la asignatura de Biologa en forma conjunta con los estudiantes de
segundo ao seccin B de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa,
municipio Urachiche, estado Yaracuy?
Cmo se pueden organizar actividades de reflexin entre los estudiantes
segundo ao seccin B que estimule la prctica de aprendizaje permanente
mediante la implementacin de recursos didcticos en la asignatura de Biologa en la
Yaracuy?
En concordancia, se plantea la realizacin del presente trabajo, de esta manera,
se busca contribuir de una forma amena a la integracin de los estudiantes a su
formacin integral por medio de un estudio estratgico, donde se relacionen las
actividades acadmicas, contenido curricular y los recursos didcticos, as, pueden
expresarse de una forma clara y precisa, buscando resultados ptimos en el proceso
de enseanza-aprendizaje en beneficio de los educandos.
Objetivos de Accin Transformadora
- Promover Praxis del docente mediante la formacin de acciones

pedaggicas participativas.
- Transformar el vocabulario tradicional y adaptarlo a los nuevos cambios
educativos.
- Aprender las terminologas de la institucin.
- Conocer el lenguaje tcnico y cientfico en el desarrollo de las actividades.
- Difundir las nuevas terminologas del cambio curricular.
- Comprender la actitud del docente investigativo en cuanto a aspectos crticos
y reflexivos.
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- Percibir las acciones de un docente investigativo e integral.
- Lograr la igualdad en las actividades de la institucin.
- Ejecutar los programas y polticas ministeriales para demostrar la inter, intra,
trans, multidisciplinario.
- Lograr unificar la planificacin por procesos didcticos.
- Asumir una actitud de docente metacognitivo.
- Lograr la integracin del docente con el vinculante.
- Lograr un trabajo colectivo en la institucin.
- Integrar a los docentes a travs de proyectos de aula, grupos estables y
proyectos socioproductivos.
- Desarrollar la planificacin por proceso en la institucin educativa.
- Reflexionar sobre la Praxis del docente mediante la aplicacin de
recursos didcticos para el aprendizaje significativo de Ciencias Naturales Biolgicas
para ser un docente emancipador.
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CAPTULO II
Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin en el aspecto cualitativo constituye un mtodo de

indagacin utilizado ampliamente por los cientficos e investigadores que estudian el
comportamiento y los hbitos humanos, por tal razn, en el contexto de las
especializaciones profesionales educativos es empleado para comprender de forma
integral aspectos que se relacionan a la praxis pedaggica.
De ah, que en el sistema de especializacin Micromisin Simn Rodrguez se
utiliza el enfoque cualitativo, el cual se enmarca la caracterizacin de la lnea de
investigacin denominada prctica docente como investigacin accin participativa y
transformadora en la educacin de Ciencias Naturales, mediante la misma se busca
involucrar el entorno con el contexto de enseanza y aprendizaje de los estudiantes
del nivel de media general del sistema educativo venezolano.
De este modo, resulta un deber ineludible de los docentes del nivel de
educacin media general que se creen en los estudiantes espacios necesarios para
avanzar hacia una comprensin de conocimientos mediante investigaciones que estn
comprometidas con aspectos del saber y el hacer, adems involucrar activamente la
participacin conjugado con la accin, igualmente el desarrollo de una conciencia
crtica que conduzca hacia procesos de transformacin.
En efecto, la docencia e investigacin est respaldada por Freire (1974) quien
asegura que la educacin e investigacin se tornan momentos de un mismo proceso
(p. 131-132). Por lo tanto, se relaciona con la prctica educativa, agregndole a sta
un valioso instrumento de reflexin y accin que permitir al docente-investigador
mejorar su intervencin de enseanza.
Por otra parte, mediante la aplicacin de la lnea de investigacin de la prctica
docente como investigacin accin participativa y transformadora se relaciona e
involucra a los estudiantes como aprendices a la concepcin de nuevos pensamientos
15
informativos, tal como lo plantean Ruiz y Rojas Soriano (2001) a formar individuos
crticos de su realidad histrica e interesados en la construccin del conocimiento a
travs de su participacin en procesos concretos de investigacin (p. 118). As, un
primer elemento que caracteriza la idea de investigacin ser el papel preponderante
de sta al recrear y transformar el quehacer docente.
Ncleos Temticos Intradisciplinar y Pedaggicos
Para ello, el docente debe afrontar situaciones donde emerjan los ncleos
temticos intradisciplinar, los cuales se abordan en el contexto del sistema educativo
venezolano, es decir, segundo ao de educacin media general, considerando las
ciencias naturales como matiz principal que se enfoca a las asignaturas de biologa,
fsica y qumica, no obstante, en el presente estudio se toma en cuenta la primera de
ellas, debido a que es el campo de accin de la docente adscrita a la Micromisin
Simn Rodrguez.
Del mismo modo, se establecen los ncleos temticos de pedagoga los cuales
se tomaron en cuenta para efectuar el presente estudio, entre ellos se tienen las
siguientes:
Pedagoga Crtica: donde se establece el aprendizaje como un proceso
vinculado con el entorno, promoviendo un compromiso con formas de aprendizaje y
accin en solidaridad con los estudiantes enmarcndose en una transformacin social.
En este sentido, se concibe la propuesta de Freire (2002) quien establece este proceso
es un acto pedaggico en el cual el dilogo es una exigencia existencial. De ah, que
la dinmica dialgica del conocer, ya no es nicamente el docente quien ensea y el
estudiante quien aprende; ambos, en la accin dialgica, se educan mutuamente,
donde la participacin del docente crtico es aceptar la bsqueda de la va ms ptima
para que el educando asuma el lugar que ocupa en el mundo, lo analice crticamente y
desarrolle su lugar como sujeto de conocimiento.
De este modo, la pedagoga crtica, fue significativa para el presente estudio,
porque en el aula de clases se estableci como generadora de dilogo, a partir de
16
encuentro entre los educandos en su quehacer educativo individual, siendo
fundamental en el proceso de aprendizaje de los educandos, debido a que asimilan el
conocimiento proporcionado en las ciencias naturales como parte fundamental de la
evolucin del hombre, siendo la asignatura de biloga un eje de aprendizaje de los
mismos.
Pedagoga del Amor: se consider este aspecto en el quehacer educativo de la
asignatura de biologa, porque se toma en cuenta la necesidad de implementar en el
tiempo actual nuevos modelos educativos que permitan un acercamiento ms
contextualizado, donde el educador y el estudiante se conecten de forma asertiva y
afectiva para obtener un beneficio equilibrado en la forma de ensear y en la manera
de aprender.
Por tal razn, Freire (ob. cit.) establece que La pedagoga del amor toma el
papel del maestro en la educacin y la influencia de ste sobre el estudiante, siendo
los educadores ms influyentes aquellos que realzan los valores positivos, llegando a
ser modelos a imitar pues los estudiantes llegan a sentirse admirados y amados por
sus educadores. En efecto, la docente investigadora promovi en a los educandos la
construccin de normas de manera colectiva, que partieron de las convicciones y
sentimientos, siendo la motivacin necesaria para que se cumplieran en el entorno de
aprendizaje.
Pedagoga de la Autonoma: De acuerdo a Freire (2004) saber que ensear no
es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia produccin o
construccin (p. 47). En efecto, esto conlleva al estudiante a involucrarse en la
praxis educativa siendo coparticipe en su formacin integral, es all, donde el docente
desempea un papel mediador de aprendizajes, proporcionndoles herramientas al
educando donde asimile la informacin que se les facilita, comprendiendo para ello
interactuar con valores ticos y morales como humildad, adems de tolerancia, dando
significado til de aprender a partir de hechos reales, es decir, estimular y potenciar
su curiosidad innata.
17
Estrategias de Aprendizajes
Para conocer las estrategias de aprendizajes que abordaron en el proceso de

adquisicin de informacin en los educandos se efectu un dialogo con los mismos,
donde se les efectuaron preguntas de como se les facilita la adquisicin de
conocimientos, muchos de ellos indicaron que se aprenden de manera textual lo que
el docente les suministra, no obstante a medida que pasa el tiempo se les olvida; sin
embargo, cuando se realizan actividades donde ellos interactan con algunos
materiales, como por ejemplo las exposiciones, las ideas que plantean en la misma
son recordadas por largo tiempo.
Est informacin evidencia que los educandos adquieren una mejor
informacin mediante la aplicacin de actividades donde sean ellos mismos los
participantes para generar conocimientos, aunado a la aplicacin y ejecucin de
recursos didcticos tangibles, considerando que stos son herramientas que permiten
una asociacin de conocimientos adquiridos.
Es importante destacar, que los recursos didcticos segn Zabala (citado por
Moreno, 2004) son aquellos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de
representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados
en estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento
aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares (p. 21). De ah, que
los materiales que se emplean en el proceso de enseanza y aprendizaje proveen
significancia para el educando, porque genera una manifestacin creativa para
asimilar conocimientos, garantizando la atencin a la diversidad de escolares que
aprenden.
Adems, al emplear los recursos didcticos en los procesos de adquisicin de
aprendizajes, emerge de manera efectiva el trabajo grupal mediante aprendizaje
colaborativo el cual contribuye a desarrollar las prcticas educativas, siendo
fundamental en la presente investigacin accin participativa transformador debido a
que parte del supuesto de que el trabajo colaborativo mejora la calidad de los
aprendizajes y promueve el desarrollo de habilidades sociales en los jvenes.
18
La fundamentacin terica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en
cuatro perspectivas tericas, la de Vygotsky (1981), la de la ciencia cognitiva, la
teora social del aprendizaje y la teora constructivista de Piaget (1998). Como
sostiene Felder y Brent (2007), Vygotsky y Piaget promovieron un tipo de enseanza
activa y comprometida, al plantear que las funciones psicolgicas que caracterizan al
ser humano, y por lo tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen o son ms
estimuladas en un contexto de interaccin y cooperacin social.
Segn Zaartu (vitado por Hurtado, 2014) el aprendizaje colaborativo est
centrado bsicamente en el dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por
explicacin. Comparte el punto de vista de Vygotsky sobre el hecho de que aprender
es por naturaleza un fenmeno social, en el cual la adquisicin del nuevo
conocimiento es el resultado de la interaccin de las personas que participan en un
dilogo. El aprender es un proceso dialctico y dialgico en el que un individuo
contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo.
Por consiguiente, se provee informacin a los estudiantes de educacin media
general para promover el aprendizaje colaborativo debido a que estimula la
autonoma individual y de grupo, cumplimiento de compromisos y actitud de
comunicacin. Asimismo, la bondad de propiciar el desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos, tales como: aprender a procesar la informacin, analizar,
sintetizar, adems de socializar, lo que conduce a la comprensin de que mediante el
trabajo grupal los resultados que se obtienen, alcanzan mayor amplitud por la
interaccin cognitiva de los integrantes y aumenta la visin de la realidad de todo
estudiante.
Por tal razn, se efectuaron estrategias de aprendizajes, definidas por Weinstein
y Mayer (1986) como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin (p. 315). De
esta manera, en el mbito educativo son empleadas para fomentar una adquisicin de
conocimientos efectivo.
En este sentido, en las actividades que se desarrollaron a los estudiantes de
segundo ao de educacin media general, fueron fundamentales para la asimilacin
19
de conocimientos del rea de biologa, implementndose para ellos recursos
didcticos elaborados por los educandos de acuerdo a las temticas establecidas por el
docente, siendo algunos de ellos cuadros comparativos, maquetas alusivos al
esqueleto y msculos humano, biomas de Venezuela, lbum de animales, as como
tambin, se emplearon tcnicas donde los estudiantes efectuaron clases dinmicas
referenciando los rganos sensoriales corporales, desarrollndose en un entorno
agradable, adems fomentndose un aprendizaje colaborativo.
Cabe destacar, que para el desarrollo de las actividades se implementaron
tcnicas de estudios, Segn Luetich (2002) considera que son modos de hacer
operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje (P. 27). As, favorecen la
atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e
implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la
dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto, por tal razn, en las
actividades pedaggicas realizadas se efectuaron exposiciones, debates, mesas de
trabajo, conversatorios, estudios de caso, mapas mentales, todas stas herramientas
facilitaron a la docente a genera nuevos conocimientos en los educandos.
Cabe destacar, que las tcnicas empleadas se desarrollaron con la participacin
activa de los educandos, de manera particular en las exposiciones orales relacionadas
a los rganos sensoriales, en sta los educandos se agruparon para recopilar
informacin de la temtica que se les asigno, adems, entre ellos se efectu un
intercambio de saberes, para ello presentaron recursos didcticos como lminas
alusivas al contenido curricular, implementaron palabras tcnicas del rea de ciencias
naturales, al finalizar cada presentacin implementaban otras tcnicas como las mesas
de trabajo y debates, donde los estudiantes emitan verbalmente su opinin personal
sobre la actividad efectuada.
Por otra parte, se tom en cuenta en el proceso de asimilacin de conocimientos
la implementacin de la V de Gowin, como instrumento de aprendizaje significativo,
debido a la potencialidad integradora que presenta como recurso didctico diseado
para ayudar a los estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que
se van a aprender. De acuerdo a Merc (1994) es una ayuda valiosa en este proceso
20
de construir un lenguaje cientfico propio del aula de Ciencias, as pues, conduce a
los estudiantes hacia la interpretacin de lo que estn haciendo (por eso se dice que es
un heurstico) (p. 129). Por tal razn, su uso continuado a lo largo de una etapa
contribuye a dar coherencia al conjunto de la intervencin docente que se realiza en
ella. Por consiguiente, la V se adapta a la dinmica mental que la docente est
intentando activar y contribuye a la elaboracin de las explicaciones cientficas, a la
creacin de discurso cientfico en el aula.
De esta manera, el rol que asume el profesor de ciencias como mediador, para
ayudar a los estudiantes en su aprendizaje es fundamental en la medida que proponga
estrategias didcticas innovadoras que le permitan a los estudiantes obtener y
construir significados, que estos a su vez sean coherentes y coincidentes con el
cuerpo de conocimiento de las ciencias que l posee, por lo que se consider utilizar
la V de Gowin en los contenidos curriculares de la asignatura de biologa que se
imparte a los estudiantes de segundo ao.
Elementos Metodolgicos
La metodologa, se plasman como acciones que se han de seguir en el proceso

de investigacin, para lograr un conocimiento tanto preciso como seguro, para la
obtencin de resultados confiables, as pues, se describe y argumenta la perspectiva,
cuya orientacin permitir abordar la teorizacin, adems de la praxis o aplicacin del
estudio que se pretende llevar a efecto. Por consiguiente, se considera el proceso a
seguir para lograr una aproximacin a la realidad.
As pues, en todo proceso de investigacin sobre estudios sociales, los
investigadores se muestran como sujetos partcipes, ms an si se involucra el
entorno socio-educativo, debido a que se intenta comprender, estudiar y entender la
realidad investigada. Por lo tanto, se centra en procesos activos, sistemticos, adems
rigurosos de indagacin dirigida, tomando decisiones sobre lo demandado. Por tal
razn, se opt por el paradigma socio crtico, la cual se concibi como una forma de
investigacin que puede ligar el enfoque experimental de la ciencia social y con el fin
21
de responder a los problemas sociales. Al respecto, Martnez (2004) afirma que:
La comprensin de los fenmenos sociales y psicolgicos implica la

observacin de las dinmicas de las fuerzas que estn presentes e
interactan en un determinado contexto: si la realidad es un proceso de
cambio en acto, la ciencia no debe congelarlo, sino, estudiar las cosas
cambindolas y observando los efectos. (p. 225).
De acuerdo a lo antes mencionado, se relacion a la investigacin accin

participativa transformadora, como una herramienta epistmica orientada hacia el
cambio educativo, desde la perspectiva de la integracin de todos los miembros
escolares, adems de la comunidad. Por tanto, se asumi una postura onto-epistmica
del paradigma socio-crtico, que parte del enfoque dialctico, dinmico, interactivo,
complejo de una realidad que no est dada, siendo desarrollada permanente en forma
de deconstruccin, construccin y reconstruccin por los actores sociales, donde el
investigador es sujeto activo en y de su propia prctica indagadora.
De este modo, se constituy, un proceso activo y sistemtico orientado a un
cambio de la realidad educativa y social, siendo significativo promover la praxis del
docente mediante la aplicacin de recursos didcticos para el aprendizaje
significativo de Ciencias Naturales Biolgicas dirigido a estudiantes de segundo ao,
unidad educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa, municipio Urachiche, estado Yaracuy,
con la finalidad de que el estudiante asimile la informacin emanada por la
educadora.
De ah, que el paradigma socio crtico es respaldado por el enfoque
cualicuantitativo, conocido tambin como mixto, al respecto, Hernndez, Fernndez y
Baptista (2014) los cuales indican lo siguiente:
() representan el ms alto grado de integracin o combinacin entre los

enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan
en todo el proceso de investigacin, o, al menos, en la mayora de sus
etapas () agrega complejidad al diseo de estudio; pero contempla
todas las ventajas de cada uno de los enfoques. (p. 21).
22
As pues, se considera las caractersticas de los enfoques cuantitativo y
cualitativo, debido a que al primero se le atribuye la posibilidad de utilizar la
recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin, probar
hiptesis establecidas previamente y confiar en la medicin numrica, el conteo y la
estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
poblacin. Mientras, que el segundo se le reconoce su posible utilizacin para
descubrir y refinar preguntas de investigacin y su basamento en mtodos de
recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y las
observaciones, as como su flexibilidad.
De este modo, los estudios cualitativos aportan informacin sobre motivaciones
profundas de las personas, cules son sus pensamientos y sentimientos,
proporcionados para adecuar el diseo metodolgico, adems son tiles para
interpretar de manera efectiva los razonamientos que son otorgados por los
participantes involucrados; en consecuencia facilitan una mayor profundidad en la
respuestas, igualmente una comprensin del fenmeno de estudio.
En concordancia, una de las tcnicas empleadas para el mtodo cualitativo fue
la observacin participante, en palabras de Anguera (citado por Teppa, 2006) hace
nfasis que a travs de la observacin participante el investigador entra en contacto
directo con el grupo en estudio (p. 37). De esta manera, se hizo referencia a una
prctica que consisti en convivir con las personas que el investigador estudia,
mediante una continua interaccin, as, obtuvo una mejor comprensin de la realidad
transformada. Es importante indicar que los instrumentos empleados para tal fin son
anotaciones, grabaciones y fotografas.
Por otra parte, se implement tambin como tcnica entrevistas de manera
semiestructurada, donde se plante una interaccin entre dos personas, planificada,
obedeciendo a un objetivo, en la que el entrevistado da su opinin sobre un asunto y
el entrevistador, recoge e interpreta esa visin particular. En este sentido, Colas y
Buenda, (citado por Teppa, ob. cit.), plantean que tienen como finalidad conocer el
punto de vista de los consultados en relacin con el tema de estudio. En
concordancia, para llevar a cabo esta tcnica se implementaran conversaciones, con
23
los sujetos participantes quienes mediante un instrumento como el guion se permiti
conocer las opiniones de los mismos relacionadas a la convivencia, relaciones
interpersonales y valores que se generan dentro del contexto escolar.
Asimismo, se tom en cuenta los grupos de discusin, donde se efectu un
intercambio de ideas sobre los procesos pedaggicos de adquisicin de aprendizajes,
el testimonio ofrecido por los participantes fue considerado por la investigadora como
significativo, debido a que se dan puntos de vista diferentes sobre la temtica
abordada con el fin de obtener soluciones. En este sentido, Teppa (ob. cit.) plantea
que se producen de manera espontnea, sin planificacin en los momentos que se
hacen comentarios o preguntas dentro del aula o fuera de ella (p. 43).
De esta manera, a travs de ste se obtuvo informacin reveladora mediante un
proceso de produccin de significados que apunta a la indagacin e interpretacin de
fenmenos ocultos a la observacin de sentido comn, interpretando en profundidad
y detalle, para dar cuenta de comportamientos sociales y prcticas cotidianas, en
relacin a los Recursos Didcticos para el Aprendizaje Significativo de Ciencias
Naturales Aplicado en la Praxis Docente, especficamente con los estudiantes de
segundo ao seccin B de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa,
municipio Urachiche, estado Yaracuy, todo ello conllevado a generar situaciones
efectiva en beneficio de los educandos.
Con respecto, al aspecto cuantitativo, se emplearon tcnicas e instrumento de
recoleccin de datos, identificndose las siguientes:
La encuesta, definida por Arias (2014) como una tcnica que pretende obtener
informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en
relacin con tema particular (p. 72). Mediante la aplicacin de esta herramienta, se
abord la informacin necesaria suministrada por los estudiantes de segundo ao
seccin B de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa, municipio
Urachiche, estado Yaracuy con respecto a sus necesidades y potencialidades en el
rea ciencias naturales, especficamente en biologa.
En cuanto al instrumento, se emple el cuestionario para la recoleccin de
informacin que proporcionaran las muestras seleccionadas, al respecto, Balestrini,
24
(2006) indica que es un medio de comunicacin escrito, entre el encuestador y
encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigacin a travs
de una serie de preguntas muy particulares, previamente preparadas relacionadas con
el problema de estudio (p. 155). Este fue diseado de manera que los estudiantes
entendieran las preguntas sobre las necesidades y potencialidades en el rea ciencias
naturales, especficamente en biologa, seleccionado alternativas dicotmicas (Si/No).
Con respecto al anlisis de los resultados, se realiz una sistematizacin de la
experiencia del docente investigador, por tal razn, el mismo es sustentado
tericamente por Souza (2013) quien plantea lo siguiente:
La sistematizacin de experiencias como modalidad de investigacin

educativa, en el marco del concepto de experiencia, construccin de
significados y saber, se define como un desafo de aprendizaje que se
ubica en el plano de discusin epistemolgica, pero al tiempo situada
como una modalidad especial de investigacin educativa (p. 8-14).
Por consiguiente, la sistematizacin implica, adems del proceso de

identificacin, recoleccin, organizacin y procesamiento de informacin, ir
describiendo y a la vez explicando las condiciones de ocurrencia de aquello que se
describe: la prctica marcada por las preguntas que movieron al docente, las
trayectorias personales, acadmicas, de contexto, las polticas educativas, las
regulaciones institucionales, el sistema de creencias y representaciones, los intereses
pedaggicos, polticos y didcticos, entre otros aspectos, que inciden en la
configuracin de la prctica.
En este sentido, para efectuar el proceso de sistematizacin se consideraron los
procesos didcticos tanto epistemolgicos como curriculares para el intercambio de
saberes en las ciencias naturales, de esta manera se refleja una formacin permanente
del docente y una praxis innovadora y creativa, con una coherencia entre actitud
investigadora y el aprendizaje de contenidos cientficos, lo cual reporta al centro
educativo la construccin de un profesor-investigador de su propia docencia y de su
entorno; atendiendo las demandas y retos educativos que se plantean en una sociedad
que evoluciona a ritmos ms rpidos que la mayora de sus instituciones.
25
CAPTULO III
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
Alcances y Logros
En este aspecto, se desarrollan las actividades que de manera analtica de

acuerdo a el marco de la praxis educativa efectuada por la docente investigadora,
considerando para ello las dimensiones de la prctica docente, siendo ellos aspectos
personales, interpersonales, interinstitucionales, socioproductivos, de didctica e
investigativo, tomando en cuentas los objetivos de accin transformadora.
En este sentido, el primer objetivo de accin transformadora se relaciona con la
dimensin personal del mbito lenguaje y discurso, por lo tanto la docente tuvo como
propsito transformar el vocabulario tradicional y adaptarlo a los nuevos cambios
educativos, en efecto, al ingresar la docente perteneciente al programa de la
Micromisin Simn Rodrguez a la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa,
municipio Urachiche, estado Yaracuy, tuvo que ampliar los conocimientos tcnicos
que se emplean en el sistema educativo del nivel de media general, adems de cmo
se desarrollan los contenidos curriculares del rea de ciencias naturales,
especficamente, de la asignatura de biologa.
Para ello, la docente indag informacin de manera documental accesando a
referencias bibliogrficas y enlaces digitales, adems se apoy en los contenidos
pedaggicos de la Coleccin Bicentenario de Ciencias Naturales de octavo grado,
esto gener que de manera constante asimilar de manera personal la informacin de
la asignatura de biologa, proporcionando as conocimientos especializados a los
estudiantes de la institucin educativa antes mencionada.
Asimismo, se llev a cabo en el contexto interpersonal e institucional
basndose en el lenguaje del discurso el objetivo de accin transformadora de
aprender la terminologa de la institucin, para ello, la docente intercambio opiniones
26
con los directivos, personal educativo, administrativo y obrero sobre aspectos
escolares, considerando lo planteado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), el cual es elaborado mediante la socializacin de la organizacin educativa
del ao escolar, tipificndose la resea histrica del plantel, misin, visin, polticas,
normas de convivencia, planificacin de los planes, programas y proyectos.
Asimismo, se estableci una retroalimentacin de informacin con los docentes
del rea de Ciencias Naturales, con quienes se compartieron saberes, informacin y
conocimientos de cmo impartir los contenidos curriculares pedaggicos de manera
que los estudiantes asimilaran la informacin de manera efectiva en beneficio de su
formacin integral.
En este mismo orden de ideas, dentro del marco de los objetivos de accin de la
investigacin accin participativa del lenguaje discurso, se sita la dimensin
socioproductivo, donde el objetivo de accin transformadora fue conocer el lenguaje
tcnico y cientfico en el desarrollo de las actividades que se efectan en el plantel
escolar, para ello, la docente investigadora de la Micromisin Simn Rodrguez
particip en actividades desarrolladas por la institucin como por ejemplo
conversatorios efectuados por el personal directivo para conocer los lineamientos que
emana el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, adems de los aspectos
fundamentales que deben de tener las planificaciones educativas en cuanto a los
planes, programas y proyectos que se relacionen con la asignatura de biologa.
En este mismo orden de ideas, se asumi el objetivo de difundir las nuevas
terminologas del cambio curricular, para ello, el docente indag informacin sobre
los nuevos contenidos curriculares de educacin media general, las cuales fueron
fundamentales para el diseo de las actividades pedaggicas, donde el educador fue
coparticipe junto con los estudiantes de acciones participativas en pro de una
formacin integral efectiva.
As pues, el objetivo antes mencionado fue fundamental para la docente porque
identific de manera cnsona los nuevos paradigmas que se implementan en la
educacin venezolana, basndose en la teora socio crtica, bajo un enfoque liberador
y emancipador, esto refleja la asimilacin de la educadora de la asignatura de
27
biologa, debido a que se toma en cuenta el objetivo de accin transformadora de
comprender la actitud del docente investigativo en cuanto a aspectos crticos y
reflexivos.
En este mismo orden de ideas, se consideran los objetivos de accin
trasformadora para las actividades prcticas efectuadas en el marco de difusin de
enseanzas pedaggicas de la asignatura de Biologa, para ello, se tom en cuenta el
aspecto personal de percibir las acciones de un docente investigativo e integral, en el
mismo se indagaron los contenidos curriculares que se les facilit a los estudiantes,
adems se disearon planificaciones de acuerdo a las normativas emanadas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en ellas se contemplaron las
temticas relacionadas a los ncleos temticos de pedagoga crtica, ciencia y
tecnologa, agua, petrleo, integrndolos en los proyectos de aprendizaje.
Por otra parte, en el objetivo de lograr la igualdad en las actividades de la
institucin, enmarcado en las actividades prcticas de las dimensiones interpersonal e
institucional, siendo significativas para la docente de la Micromisin Simn
Rodrguez, debido a que se interactu de manera constante y permanente con los
educadores de las asignaturas que forman parte de las Ciencias Naturales, efectuando
un trabajo mancomunado en los proyectos de aprendizajes para relacionar la biologa,
fsica y qumica de manera equitativa, as, los educandos obtuvieron asimilacin de
aprendizajes efectivos.
Lo antes mencionado, conlleva al objetivo de ejecutar los programas y polticas
ministeriales para demostrar la inter, intra, trans, multidisciplinario, relacionndolo
con la dimensin socioproductiva, debido a que las tres asignaturas antes
mencionadas pueden trabajar en forma conjunta para dar a conocer los programas y
polticas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, esto se
reflej en las actividades pedaggicas que efectuaron los educandos, no solamente
con el rea de Ciencias Naturales, sino que tambin se integr la asignatura de
Lenguaje, al efectuar explosiones orales relacionadas a los temas de biologa, en ella
los estudiantes aplicaron tcnicas de estudios que fomenta dicha ctedra.
De esta manera, el objetivo antes planteado repercuti en el desarrollo del
28
objetivo de lograr unificar la planificacin por procesos didcticos relacionados a la
asignatura de Biologa, la cual busca transformar una realidad presente que se
evidencia en segundo ao seccin B de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto
Figueroa, por tal motivo, se abord la temtica sobre la construccin de un colectivo
de un proyecto de aprendizaje basado en las intencionalidades epistmicas y
curriculares para el intercambio de saberes en las ciencias naturales.
As pues, en el aspecto epistemolgico se considera la construccin terica
mediante la constitucin relevante de un aporte para explicar cmo se produce el
conocimiento en general y el cientfico en particular; pues marca el inicio de una
concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de
construccin interno, activo e individual del estudiante, por medio de la aplicacin
estrategias pedaggicas y didcticas, el educando puede ser coparticipe de su propia
formacin integral, por ejemplo cuando realiza actividades como las exposiciones
orales para obtener conocimientos sobre los rganos sensoriales, a travs de este
recurso puede asimilar significativamente la informacin que se requiere, para ello,
debi indagar de manera documental y bibliogrfica aspectos relacionados con la
temtica abordada, constatando conceptualizaciones, teoras, funciones y estructura
de los rganos sensoriales.
Asimismo, en el proceso de conceptualizacin del aspecto curricular
epistemolgico, el educando interactu con los significados de las terminologas
empleadas en la asignatura de biologa, asimilando palabras tcnicas que fueron
identificadas en los documentos bibliogrficos consultados, de acuerdo al ejemplo
anterior, esto se evidenci al momento de realizar las exposiciones orales, donde los
estudiantes demostraron seguridad al momento de desarrollar las temticas,
expresndose con un vocabulario tcnico con definiciones relacionadas a las ciencias
naturales biolgicas.
Por otra parte, en el proceso de investigacin, creacin e innovacin
correspondiente a la epistemologa curricular, se evidenci el trabajo colaborativo
entre los grupos establecidos para el desarrollo de las actividades didcticas, donde
los educandos cumplieron un rol de investigador al indagar en profundidad aspectos
29
relacionados a las temticas de biologa abordadas, asimismo, crearon situaciones de
cmo desarrollar las estrategias, generando una delegacin de funciones donde
compartieron tanto recursos pedaggicos como didcticos, adems, al realizar las
clases involucraron a sus compaeros mediante un proceso de retroalimentacin en
preguntas y respuestas, igualmente, se apoyaron en herramientas y recursos
didcticos como la realizacin de lminas esquematizadas de manera conceptual y
mental, los cuales fueron significativos e innovadores en las clases de ciencias
naturales.
En este mismo orden de ideas, en el desarrollo de la temtica se aborda en los
procesos curriculares de contextualizacin crtica y liberadora, donde los educandos
se integraron de manera ecunime al desarrollo de estrategias didcticas de las
temticas que se abordaron en la asignatura de Biologa, considerando para ello, los
conocimientos previos que fueron provistos en los niveles de grados anteriores,
adems que lo consolidan de manera efectiva en segundo ao de manera ms tcnica
y cientfica, evidencindose en el vocabulario que emplearon al momento de realizar
las actividades pedaggicas.
Asimismo, los estudiantes obtuvieron conocimientos del proceso de resolucin
de problemas, identificando un hecho del contexto educativo donde presentan
debilidades como lo es la actitud negativa que toman los estudiantes en la asignatura
de biologa, los educandos indican que esta tiende a ser montonas y aburridas, a
partir de esta contextualizacin se gener la realizacin de estrategias didcticas y
pedaggicas para contrarrestar de manera significativa la problemtica.
La informacin antes mencionada, fundamenta el objetivo de accin
transformadora el cual se distingue en que el docente vinculante debe asumir un rol
metacognitivo, es decir, fomenta en el educando el poder conocer y autorregular los
propios procesos mentales bsicos, requeridos para un adecuado aprendizaje, de ah,
que los integra con los procesos didcticos ya descritos.
Con respecto a los objetivos de accin transformadoras de relaciones sociales y
organizacional, se logr la integracin de los docentes especialistas de la asignatura
de Ciencias Naturales con los educadores vinculantes de la Micromisin Simn
30
Rodrguez, visualizndose en el trabajo cooperativo para efectuar las planificaciones
de los contenidos curriculares, en el mismo, se evidenci la retroalimentacin de
informacin entre ambos actores sociales.
Asimismo, se efectu de manera ptima el objetivo de accin transformadora el
cual se distingue en lograr un trabajo colectivo en la institucin, para ello, la docente
vinculante se integr a sus compaeros de labores para desarrollar crculos de
formacin docente, los cuales fueron impartidos por el directivo y los coordinadores
asignados, en ellos, se promovi el trabajo colaborativo entre el personal docente,
adems del administrativo, con el propsito de efectuar los procesos tanto
pedaggicos como organizacionales adecuados, considerando la delegacin de
funciones, trabajo en equipo, motivacin, relaciones interpersonales, comunicacin
efectiva, responsabilidad, tolerancia y respeto.
Seguidamente, en la dimensin socioproductiva de las relaciones sociales y
organizacionales se tiene el objetivo de accin transformador de integrar a los
docentes mediante los proyectos de aula, grupos estables y proyectos
socioproductivos, el mismo fue desarrollado por la docente vinculante junto con los
educadores del rea de Ciencias Naturales, para ello, sistematizaron los valores de
convivencia a travs del Programa Todas las Manos a la Siembra, sta actividad se
enmarco en la propuesta emitida por Carlos Lanz (2016) quien indica quien plantea
que la escuela debe abrirse camino con otros enfoques, lgicas y mtodos que
permitan formar produciendo y producir formando. Por consiguiente, se efectan las
nuevas lgicas curriculares que le devuelvan al ser humano su capacidad de producir,
crear, dar, compartir, convivir, por tal razn, se debe vincular los valores y la
produccin agrcola.
Igualmente, se estableci el objetivo de accin transformador relacionado con la
didctica, identificndose como desarrollar la planificacin por procesos en la
institucin educativa, este se desarroll con la participacin de los docentes del rea
de Ciencias Naturales, en el mismo identificaron situaciones que presentan los
estudiantes para adquirir conocimientos, llegando a la conclusin que estos se sienten
desmotivados debido a que se imparte clases montonas.
31
De ah, que se consideraron los procesos didcticos de investigacin, creacin e
innovacin, donde cada uno de los educadores planteo una tcnica de estudio que
permiti a los estudiantes asimilar la informacin, entre ellas se tuvieron estudios de
caso, exposiciones orales, elaboracin de maquetas, dinmicas grupales, debates,
mesas de trabajo, socializacin de las temticas; stas actividades facilitaron la
adquisicin de aprendizajes en los educandos.
Por consiguiente, se concibe a los docentes como agentes, que sirvindose de los
procesos de enseanza, se ocupan de dirigir o facilitar la interaccin de los
estudiantes con el saber que la institucin propone, para que ellos construyan su
propio conocimiento. Adems, se genera una reflexin psicolgica para determinar la
naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los educandos en
trminos de conocimientos y de habilidades. Ideas que constituyen el ncleo de esta
dimensin son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus
estudiantes puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso de aprendizaje y
conduce las situaciones de enseanza y la recuperacin y anlisis de aspectos
especficos que son privativos del saln de clases (mtodos de enseanza,
organizacin de las actividades escolares, forma de evaluar, entre otros).
Estos hechos descritos, han dado un cambio fundamental en la vinculacin del
docente de la Micromisin Simn Rodrguez, debido a que se absorbi los
conocimientos de la pedagoga emancipadora, porque se promovi una formacin en
y para el trabajo liberador participativo, donde los educandos fueron coparticipes de
su formacin integral, formando ciudadanos con valores y principios humanistas y
socialistas, para lograr la transformacin del educando mediante la aplicacin de
valores de cooperacin, solidaridad y respeto desde sus cimientos. De este modo, se
promueve la formacin crtica y reflexiva de los estudiantes, un modelo que forma
para la liberacin no para la dominacin.
Asimismo, se considera el rol del docente como mediador de aprendizajes,
centrndose en las dimensiones del contexto educativo social, como lo son las
caractersticas que debe tener el educador para complementar la relacin entre
profesor estudiantes, de este modo, se consideran aspectos sociales, educativo,
32
comunicativo, didcticos, psicolgico y general, en cada uno de ellos, el pedagogo
establece una interaccin con el educando con la finalidad de que ste asimile la
informacin proporcionada de manera efectiva.
Conclusiones
En virtud de la situacin abordada se enmarca en el estudio denominado

Recursos Didcticos para el Aprendizaje Significativo de Ciencias Naturales
Aplicado en la Praxis Docente, para ello, se cont con la colaboracin de los
estudiantes de octavo grado de Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa,
Municipio Urachiche, Estado Yaracuy, siendo las herramientas de aprendizajes
didcticas las que se involucran directamente para que el educando tenga a su
disposicin de recursos didcticos que le permitan obtener una informacin relevante
para su propio aprendizaje, adems de ser coparticipe en su formacin integral. Cabe
destacar, que es considerado significativo desarrollar este tipo de investigaciones, as
se conoce cules son las necesidades e intereses de los estudiantes, buscando para ello
potenciar los conocimientos futuros que desean proporcionar a los mismos.
Para ello, se consider el referencial terico, el cual involucra autores que
apoyan conceptualmente los aspectos de recursos didcticos, aprendizaje
significativo, trabajo colaborativo, adems de las teoras de constructivismo, siendo
consideradas para contrastar los hechos encontrados en el diagnstico inicial, dndole
un significado al estudio de estrategias para identificar, reconocer y asimilar los
contenidos curriculares que se efectan en educacin media general.
Luego se procedi al proceso reflexivo de la investigacin que involucra
directamente la metodologa empleada, tomando en cuenta para ello, la investigacin
accin participativa transformadora, enfocada en el paradigma cuanticualitativo en
pro de alcanzar una transformacin social involucrando tcnicas que puedan influir
positivamente en los aprendizajes de los educandos.
Por otra parte, al desarrollar la temtica se sito las fases de la investigacin
accin participativa transformadora donde se establecieron los pasos a seguir para
33
conocer una reflexin crtica de la necesidad expuesta, para ello, se situ el
diagnstico para conocer la realidad existente con respecto a la actitud que toman los
estudiantes para estudiar las ciencias naturales a travs de la biologa, luego se
disearon las actividades de acuerdo a lo planteado en el proceso inicial,
posteriormente se implementaron las acciones con la colaboracin de los estudiantes
de octavo grado, para finalmente, realizar las reflexiones las cuales aportaron
aspectos positivos tanto en los alumnos como en el docente investigador.
En concordancia, se considera significativo realizar este tipo de acciones,
porque se otorga a los estudiantes un nivel de confianza para que ellos mismos sean
coparticipes de su proceso de formacin integral, ms aun si se les plantea que deben
de ser creativos para explorar situaciones cientficas como los mecanismos de los
rganos sensoriales contenido desarrollado en el rea de biologa.
Aportes al Conocimiento
Se considera significativo involucrar a los estudiantes a ser coparticipes de su

propia educacin, dndoles la oportunidad de crear sus propias experiencias y que
puedan influenciar a sus compaeros de clases, siendo significativa para el aspecto
interdisciplinario y su relacin con el proceso educativo, debido a que busca obtener
una visin ms amplia, completa y unificada de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de segundo ao, conllevando para ello a una obtencin ms integral y
adecuada al sistema de estudio. As pues, la enseanza de las ciencias naturales
(biologa, fsica y qumica) abordada desde el enfoque interdisciplinario ofrece
nuevas y diversas oportunidades para el logro de los aprendizajes.
Es importante indicar, que el estudio de estrategias para identificar, conocer y
asimilar la informacin de la asignatura de Biologa en los estudiantes de segundo
ao de educacin media, se consideraron los grupos estables mediante el programa de
salud, donde se involucraron los aspectos para la preservacin de la salud y contribuir
a resolver los problemas de actualidad, por ejemplo uno de los temas abordados
fueron los rganos sensoriales los cuales son los elementos de la estructura corporal
34
que tiende a interactuar con los diversas finalidades de la salud.
De ah que, la relevancia que el docente del rea de Biologa considere
proporcionar alternativas de enseanzas en beneficio del estudiante, propiciando para
ello que el mismo educando sea coparticipe en su propia formacin integral,
adaptndolo a los procesos educativos que dirige el educador para que sean ms
acorde con las caractersticas y necesidades del escolar.
Adems, de que puedan crear aspectos y/o elementos que contribuyan a asimilar
la informacin que el docente les proporciona, como la implementacin de medios de
aprendizajes como las exposiciones orales para conocer un tema especfico, en este
sentido se consider proporcionar conocimientos sobre funciones de relacin de los
seres vivos, cambios ambientales, msculos y huesos, rganos sensoriales, ecologa
y salud, investigando en ciencia y tecnologa, esto gener que los estudiantes se
entusiasmaran y lograran los objetivos que se tienen dentro del contenido curricular;
cabe destacar, que la obtencin del aprendizaje de biologa cre un estado de nimo
de los escolares destacndose el ingenio y la creatividad para el desarrollo de las
estrategias con recursos didcticos.
Es pertinente indicar, que en el rea de biologa se debe de interactuar,
relacionar e integrar a los estudiantes con las ciencias naturales, proporcionarles
conocimientos y saberes cientficos y del pueblo, para que ellos puedan asimilarla de
una manera efectiva, ms aun si los contenidos curriculares necesitan elementos que
les permita identificar cada parte que lo conforman, por ejemplo, emplear
exposiciones orales para conocer los mecanismos de los rganos sensoriales, adems
se atribuye a la construccin de nuevos conocimientos.
Cabe destacar, que es necesario implementar medios de aprendizaje para
alcanzar los objetivos que se enmarcan en el contenido curricular, para ello, es
necesario que el docente estimule y promueva en los estudiantes una actitud positiva
para que ellos se entusiasmen en participar en las actividades individuales y grupales
que el docente les proporcione.
35
CAPTULO IV
SOCIALIZACIN DE LA PRAXIS EDUCATIVA
Dentro de la programacin educativa se sitan las actividades que permiten a

los educadores interactuar con sus compaeros de labores las experiencias
significativas que han sido abordadas en su rutina de clases, de ah, que relevante
escuchar para generar opiniones e ideas que se pueden desarrollar en las prcticas de
enseanza y aprendizaje.
Por tal razn, en este aspecto identificado como socializacin de la praxis
educativa se sitan dos elementos significativos para la docente vinculante del
Programa de la Micromisin Simn Rodrguez del rea de Ciencias Naturales,
especficamente de la asignatura de biologa. Es por ello, que a continuacin se
describe la socializacin de manera interna y externa:
Socializacin Interna
En el contexto institucional, se desarrollaron actividades tanto pedaggicas

como administrativas que fueron desarrolladas en forma de mesas de trabajos y
talleres, de ah, que la docente vinculante asisti a dichas actividades con el fin de
conocer las informaciones que emana el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin en cuanto a los nuevos lineamientos del diseo curricular de educacin de
media general. Este tipo de actividades, genera una mejor formacin profesional,
debido a que la educadora se relaciona con el personal directivo y docente de la
Yaracuy.
Por otra parte, tambin se establecieron grupos estables entre los docentes de
Ciencias Naturales y las vinculantes asignadas a la institucin educativa antes
mencionada, stas se reunieron e hicieron un conversatorio socializado para dar su
36
punto de vista sobre Fomentar los valores de Convivencia a travs del Programa
Todas las Manos a la Siembra en la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa,
municipio Urachiche, estado Yaracuy; de acuerdo a la reflexiones finales, las
educadoras consideran significativo ensear a los estudiantes a cuidar y perseverar el
medio ambiente, para ello, es necesario fomentarles valores de respeto y tolerancia
hacia el medio ambiente.
De acuerdo a la opinin emitida por la docente vinculante, considera que es
fundamental promover en los estudiantes las plantaciones de rboles en zonas
desforestadas de la institucin, asimismo, incorporar un huerto escolar con la
finalidad de que los estudiantes aprendan a convivir con la naturaleza y aprovechar de
ella lo que necesiten para alimentarlos de una forma poco invasiva que atenta contra
la misma. La idea es generar en toda la comunidad educativa una visin eco-
socialista, ensendoles las prcticas de los saberes ancestrales para asegurar la
seguridad alimentaria, logrando a travs de este programa el valor de convivencia
incorporando a la familia, escuela y comunidad, estableciendo la preservacin de la
vida en el planeta y la especie humana.
En este mismo orden de ideas, tambin se desarroll otra planificacin de
grupos estables a travs de proyectos socioproductivos denominndose La
Agroecologa como Herramienta de Experiencias Significativas para el Trabajo de
Campo, la visin fue incorporar grupos estables en la formacin de un PNF, mediante
el cumplimiento del programa Todas las Manos a la Siembra como poltica educativa,
esto influye en el rea de desarrollo cognitivo del estudiante de segundo ao, porque
desarrolla las habilidades por medio de la integracin de las reas del programa antes
mencionado.
Del mismo modo, se efectu un encuentro con los docentes de la institucin del
rea de Ciencias Naturales, adems de las vinculantes que efectan sus prcticas
educativas en la institucin el Cono de Accin Pedaggica, para ello, se tom en
cuenta la aplicacin de la estrategias de tcnicas de estudio, por consiguiente, se
describe el diagnstico:
Reflexin Inicial: En el desarrollo de las actividades en la Unidad Educativa
37
Luis Beltrn Prieto Figueroa, Municipio Urachiche, Estado Yaracuy, con una
poblacin estudiantil de 220 educandos, se evidencia mediante la aplicacin de un
instrumento de diagnstico para la recoleccin de informacin a los estudiantes que
asisten a clases en segundo ao seccin B, que estos no asimilan de forma efectiva
la informacin que les suministra el docente, sta situacin se evidencia en los
estudiantes de octavo grado, especficamente en la materia de biologa, donde las
clases impartidas tienden a ser tericas las cuales no son captadas de manera ptima,
sin embargo en las actividades prcticas los alumnos adquieren un mayor
conocimiento debido a que emplean medios de aprendizaje para desarrollarlos.
Observacin: Se observ desinters por la asignatura en el aspecto terico
cuando se desarrollaron los primeros temas de la materia de biologa, la motivacin
para participar en los encuentros educativos con los estudiantes es mnima, la docente
se dio cuenta que no capta la atencin necesaria para una mejor comprensin de la
materia.
Planificacin: Se planific diferentes actividades incorporando los ncleos
temticos: rganos sensoriales, mecanismos y funciones de cada uno de ellos, segn
lo dispuesto en el contenido curricular de segundo ao, igualmente, los procesos
curriculares y epistemolgico, haciendo nfasis en la inter, intradisciplinaridad y
multidisciplinaridad. Para ello, se consider una planificacin de exposiciones orales,
organizando a los estudiantes en grupos, para que realicen exposiciones de la temtica
abordada.
Accin: Los estudiantes realizaron investigaciones previas sobre la temtica de
rganos sensoriales a estudiar. Se asignaron a los grupos de trabajo un rgano
sensorial en particular para que desarrollaran una exposicin donde involucraron
recursos didcticos. Cuando los estudiantes hicieron la exposicin realizaron un
intercambio de opiniones involucrando de manera constante a sus compaeros.
Sistematizacin: Poblacin Estudiantil de la Unidad Educativa Luis Beltrn
Prieto Figueroa: 220 educandos. Matricula de segundo ao, seccin B treinta
alumnos. Mediantes las estrategias aplicadas a travs de herramientas y recursos
didcticos como exposiciones orales y elaboracin de lminas, se evidenci que el
38
75% de los estudiantes mostraron un verdadero desempeo en cuanto los contenidos
desarrollados, mientras 25% falto por incorporar a lo requerido.
Reflexin Terica Prctica: Se considera significativo realizar este tipo de
acciones, porque se otorga a los estudiantes un nivel de confianza para que ellos
mismos sean coparticipes de su proceso de formacin integral, ms aun si se les
plantea que deben de ser creativos para explorar situaciones cientficas como los
mecanismos de los rganos sensoriales contenido desarrollado en el rea de biologa.
As, la docente vinculante concluy que los estudiantes muestran inters en
participar en las actividades propuestas por el grupo, manifestaron que mediante la
aplicacin de las exposiciones orales aprenden a desenvolverse de manera individual
y grupal, perdiendo el miedo escnico, adems de que la teora abordada se asimila de
manera efectiva, asimismo, comentaron que queran seguir haciendo actividades
dinmicas empleando para ello recursos didcticos como lminas, adems de
dinmicas como sopa de letras, crucigramas, entre otros, relacionados a la ciencias
naturales biolgicas como las que desarrollaban en ese momento. De acuerdo a las
opiniones de los estudiantes se proporcion una reflexin sobre las acciones
realizadas indicando que es significativo efectuar actividades y tareas donde todos se
involucren para lograr un fin, en este caso un aprendizaje que podrn recordar en cada
uno de sus momentos cotidianos.
Es importante, acotar que la realizacin del Cono de Accin Pedaggica dio
pas para efectuar un artculo denominado Estrategias para Identificar rganos
Sensoriales en los Estudiantes de Segundo Ao de Educacin Media, el propsito del
artculo, fue presentar una alternativa de enseanza para el aprendizaje de los
contenidos de la biologa que se imparten en la educacin media general; esta
alternativa por un lado soluciona varios de los problemas que la enseanza tradicional
presenta, y por otro, representa una muestra de cmo se pueden llevar a la prctica los
principios pedaggicos mediante la aplicacin de actividades donde se involucre al
estudiante a ser parte de su formacin integral, proporcionndoles un aprendizaje
significativo, valorar al trabajo que desarrolla tanto dentro del aula de clases como
hacia a comunidad, tambin realizar trabajos colaborativos junto con sus compaeros.
39
Es por ello, que se consider al artculo el propsito de promover estrategias
para identificar rganos sensoriales en los estudiantes de segundo ao de educacin
de la Unidad Educativa Luis Beltrn Prieto Figueroa, Municipio Urachiche, Estado
Yaracuy, mediante la aplicacin de recursos didcticos y pedaggicos como por
ejemplo la utilizacin de exposiciones orales demostrativas como medio de
aprendizaje significativo.
De esta manera, este tipo de accin educativa genera significado para el docente
porque les proporciona a los educandos actividades donde ellos mismos puedan
participar de manera activa en su propia formacin integral, de ah, que la aplicacin
de estrategias como las exposiciones orales son de gran ayuda, debido a que asimilar
los conocimientos de una manera agradable, transmitindola de forma efectiva hacia
sus compaeros de clases.
Socializacin Externa
La concepcin de la formacin en el magisterio venezolano actualmente parte

de la confrontacin-reflexin de la praxis educativa actual para generar una
transformacin eficaz en el quehacer educativo, premisa que puede afirmarse luego
de observar, estudiar y analizar los pasos metodolgicos que se estn dando en el
sistema educativo venezolano. De acuerdo a la informacin antes mencionada, existe
la posibilidad de integrar nuevos saberes para integrarlos en la praxis educativa.
De ah, que la docente vinculante asiste a los sbados pedaggicos, para
compartir ideas de estrategias de enseanza y aprendizaje, as como tambin
considerar las propuestas escolares de los compaeros educativos, impulsando y
desarrollando investigaciones pedaggicas que mejoren y transformen la prctica
educativa y enarbole el papel del docente que investiga su propia prctica.
Por tal razn, se establece que con el desarrollo de este ciclo de actividades
dirigidas a la reflexin y el encuentro de saberes para la construccin colectiva, se
busca impulsar y promover procesos de sistematizacin de la prctica docente en el
plantel y la formacin permanente de estos agentes educativos.
40
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42
ANEXOS
43
Anexo A
Cono de Accin Pedaggico
44
45
Anexo B
Planificaciones de Aprendizaje
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Anexo C
Planificacin de Grupo Estable
56
57
58
59
60
Anexo D
Resumen del Artculo
61
ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR DE RGANOS SENSORIALES EN

LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN MEDIA
Autor: Iris lvarez

Fecha: Mayo 2016
Resumen
El presente estudio tuvo como propsito promover estrategias para identificar

rganos sensoriales en los estudiantes de segundo ao, Unidad Educativa Luis
Beltrn Prieto Figueroa, Municipio Urachiche, Estado Yaracuy. Cabe destacar, que el
estudio se encuentra sustentado por la teora de aprendizaje significativo propuesto
por Ausubel (1976), adems de contenido terico recursos didcticos y rganos
sensoriales. En relacin a la metodologa, se enmarc bajo una Investigacin Accin
Participativa Transformadora, (IAPT), a travs de la aplicacin de cinco fases las
cuales son Fase I: Diagnstico; Fase II: Diseo de las actividades; Fase III:
Implementacin de las actividades; Fase IV: Reflexin sobre los resultados; Fase V:
Transcripcin de la informacin. Seguidamente, se realiz un anlisis e interpretacin
de los resultados de las fases antes mencionadas. En relacin a la reflexin terico-
metodolgica se considera significativo realizar este tipo de acciones, porque se
otorga a los estudiantes un nivel de confianza para que ellos mismos sean coparticipes
de su proceso de formacin integral, ms aun si se les plantea que deben de ser
creativos para explorar situaciones cientficas como los mecanismos de los rganos
sensoriales contenido desarrollado en el rea de biologa. En relacin a la visin
proyectiva es pertinente indicar, que en el rea de biologa se debe de interactuar,
relacionar e integrar a los estudiantes, proporcionarles conocimientos y saberes de la
estructura corporal, especficamente de los rganos sensoriales para que ellos puedan
asimilarla de una manera efectiva, ms aun si los contenidos curriculares necesitan
elementos que les permita identificar cada parte que lo conforman, por ejemplo,
emplear recursos didcticos para conocer funcional los mecanismos de los rganos
sensoriales.
Descriptores: exposiciones orales, aprendizaje significativo, rganos sensoriales.
62
Anexo E
Evidencias Fotogrficas
63
Exposiciones Orales
rgano Visual rgano Auditivo
rgano Olfativo rgano Gustativo
64

Trabajo de Grado de Iris Alvares Cs-Biologia

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

PRAXIS DEL DOCENTE MEDIANTE LA APLICACIN DE RECURSOS

Autor: Iris lvarez

PRAXIS DEL DOCENTE MEDIANTE LA APLICACIN DE RECURSOS

Autor: Iris lvarez

Descriptores: praxis docente, recursos didcticos, aprendizajes significativo.

La educacin, como derecho humano bsico, representa el eje fundamental de

El contexto educativo venezolano busca fomentar procesos de aprendizaje,

Muchos de los cursos y programas se desarrollan con el fin de transmitir

Objetivos de Accin Transformadora

- Promover Praxis del docente mediante la formacin de acciones

El diseo de la investigacin en el aspecto cualitativo constituye un mtodo de

Ncleos Temticos Intradisciplinar y Pedaggicos

Para conocer las estrategias de aprendizajes que abordaron en el proceso de

La metodologa, se plasman como acciones que se han de seguir en el proceso

La comprensin de los fenmenos sociales y psicolgicos implica la

De acuerdo a lo antes mencionado, se relacion a la investigacin accin

() representan el ms alto grado de integracin o combinacin entre los

La sistematizacin de experiencias como modalidad de investigacin

Por consiguiente, la sistematizacin implica, adems del proceso de

En este aspecto, se desarrollan las actividades que de manera analtica de

En virtud de la situacin abordada se enmarca en el estudio denominado

Se considera significativo involucrar a los estudiantes a ser coparticipes de su

SOCIALIZACIN DE LA PRAXIS EDUCATIVA

Dentro de la programacin educativa se sitan las actividades que permiten a

En el contexto institucional, se desarrollaron actividades tanto pedaggicas

La concepcin de la formacin en el magisterio venezolano actualmente parte

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Weinstein, C. E. y Mayer, R. E. (1986). La enseanza de aprender estrategias. En

ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR DE RGANOS SENSORIALES EN

Autor: Iris lvarez

El presente estudio tuvo como propsito promover estrategias para identificar

Descriptores: exposiciones orales, aprendizaje significativo, rganos sensoriales.

rgano Visual rgano Auditivo

rgano Olfativo rgano Gustativo

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