(CUADERNOSDECATEDRA iactor Aljndo Stee “Seaman, orge sr tony ena ten api dee aa a snp. —Buanos Ales Jorg Bon: Cueto Nason de Gra Saber 27 a henner cited digi por Apo 9) son opr so036-7 1 Bducaiin Spar Tal coos 1 edi junio de 008 2 eimpresin marzo e207 ISBN. 987-9000267 e200 Jorge Lis cima ‘en004 Universidad Nacional de General San Mastin “©2004 Jorge Badin Paciones ray Cayetano Rodsiguer 85 (1406) Baenos Aes - Argentina poudinotfbertelcomat usta hcho depot que dispone a Ley 1.723 ‘eitado empreso era Arges CClaboraron en eta ei: Daniela Veron eed Seiler (process nics) piseno de tape: Angel Vega (angevegasamet ot) rts paplibra nacional de 80 ge para elite iyparalatapa, papel strc de 300 Be — 1 “ely Jorge Steiman {2QUE DEBATIMOS HOY EN LA DIDACTICA? LAS PRACTICAS DE ENSENANZA EN LA EDUCACION SUPERIOR Forge Bane Eason BUENOS AIRES - ARGENTINA 2007 36once srensen aque; Rcd» Teg Fv 155. "Enanueta evn nia de Ses topes Apune iis eS a Sade 98) Fs stearate, Boos Ae, Fs ‘uae Fata y Ley aie eon Arn oy one atin Pale 20) Ayre ne pees as ued ‘io cnr natn et “nti kee Mt, sels ‘Humanidades, Universidad Nacional de Gral. San Martin, me Cheval Yen) sa deb tn oni Fll ee Seine Scie ony Fani ines tad) DeNMsse Loyd (88) Ths fhe Laan, Sowers Pee Fermindes Ana Mt (990) ta imsncan felt Buenos Aves Unicel Faden By aes (989 “Th nl caelanfe eretl ac a pace ipo en Cura Igy, Oa vol le th Echt lpano Lave Jean ly" del ned Cs Sy Lave (mp) Ena pre Pompton aay ca es rire Angel 90, Ej ele pig pie Madi, Aine, 2th, "Lon jenn en ccc one Canes Intenso! de aus Bas gts UBA. Bs Radrigoer, Azan (1977, 2 proces de aprenden ie ap {engin ep gata 3 ae opt tb (97) Ls pl de haiadcce popiacin paviiatve, prpacion aniny apentaesen Wetec} Foo Une soccer Spon hes yoplans Mats Poe clon inanciey Aprende ‘Wer Tames (9). em i Beno Aes Aue 9% i el Qu detains bay en dicta? CAPITULO 4 LA NARRATIVA EN LA ENSENANZA Bienvenidos a Kokura: de un relato que entrama relatos pensanado acerca de Ia navrativa en el campo de la didSctica En el presente capitulo intento plantear algunas re- ARexiones acerca del uso de la narrativa'en las aula. He tr bajado fundamentalmente sobre las hipotesis de Phillip Jackson y Sigran Gudmundsdottir a partir de las cuales me he pemmitido ibremente deja fair algunas ideas, 1a primora advertencia tiene que ver con el carécter provisional de los enunciados. No hay aqul una investigacion Eualitativa, que respalde con rigor los supuestos planteados, Sino sélo pedqefies ecortes que, anidados en mi memoria se han ido configurando a partir de mi lugar de observadar en Ins escuelas. He visto cientos de clases ee dacentesy futros sdocentes en todos ls niveles del sistema escolar y, a partir de tll, he tei la suerte de transit Ja didéctiea desde los mar feos dela teorla y desde las prcticas misma. La segunda advertencia tiene que ver con el corer so cio-hst ico te los enuncacon Mi practica es del conrbano bo rerense y le ln dada del 80 en adelante. Claro, es cierto cue ri autobografin daria cuenta del ingreso a as aas por la dé- «ada del 60y, desde entonces, con “asistencia perfec” ene i> tema escolar La década son cuatro décadas, pero del “cuadro dde honor” al saludo ala bandera cantado por Pabiana Cantilo’, fant argentina de sock 9JORGE STEDMAN imi reflexidn acerca de las prcticas docentes os ms ania elatimo cas. ‘Quién sabe por qué alenrentarme en pasticular on la cescrituan dees tem fo pero que present co Se oe tpn Keke antes qu en ides pens este ae jee la poesia, La primera ver que le Kokua sei teeta eato de un acontecmiento que ranca sce SRE SekcdTsame tno mis en Kokura me Met eo a piel a Me eos hombres y mujeres de Kokure. Pade ver os mk fas eed mano esa aie raf aere Y antn que ideas tae aqui un relto partir se ae um amare ms Felts * Bs posible ain una tercera advertenei amo tan pre fundamen a la didactica que probablemente estas paginas ‘ho sean inds que algunos delirios rorsénticos Porlas dudes, no digan que no les advert Bienvenidos a Kokur. T ranors ovum porma de Leonardo Modo, eestor y periodate ent 3 obama Mcrae age de estas pgs marten ec oe eect compl rma Meg aur de De 2 Sei Cn tors et lt BEE ommin oa omo, etre te tes 1100 Guedes yon iin? 4.1, Vivimos en tna trama de relatos Kokua “Nie aba de Kobe [Nadie conoceel nombre de Koka Kokuraestcnel novos dea prefectora de nove tin sade Kya Teco quiéncoone el nornbrede Kobra? bn 19ngazconstray arsenal y desde eto “nn se vii un punto esc. “Yad oy hablar deKobura. Lagetede Kokua sig viendo como hizo sempre, Wine dns amaneceronyerstron, como sempre ‘Yeltienspo panda geatenac yr, come fu semPe= ‘Toda relaci6n social incluye no solo una relacion ver ‘bal sing tannbien una relaesn nareativa, La vida coidiana, los eae ttoe informales, 1s espacios de intercambio estin a15 carte relatos Ni bien nos encontamos con alguien, empeza sce ntarnosalgunashistorias. Asi, no hay un vine cone MBPlbte sia relatos compart, y no hay prdctieas compart: seein syelatos, La escena de los relatos se repite: "dale; aan eri narracion es una gran componente de lo social Jeeta como una serie de tamas que straviesan dicho Ys Ore garracign es en sf misma wha practica social porate a oftas practices sociales. + padieamos tomar todos los relatos que se interest” inn en un lugar, tencriamos una versifn bastante perticular ie eee lugar fal vez macho mas representativo que Ie infor oe ae eeseadstcas ola deseripeion de su economia, ts for~ raxede hacer politica, ete, Una dispersion de veesiones cor ra Ae a lustelatoss Por el contratio, subyacente a es rule (ited, se pedian encontrar certas formas comunes vg tren fuerte como la lengua musma, Una sociedad “existe” ‘rung trama de relatos comune. wo ™Jonce sremean [No hay Estado ni poder que deje dle sestenerse sobre una cierta construccin de la realidad. O sea que el Eatado narra. Fs una funcin imprescindible para gjererel poster. Ese felato oficial es muy fuerte e inflaye sobre I sated cil de luna manera muy hegeménica, Las sociedades comparten ju. to.alos mitos del origen relatos de hacia donde se driges EL relato oficial del destino suele ser el andrniae dese #l cual se justifican las sespuestas politcas que supuestamente impi- den quel destino sea un destino trigica, Y esos relatos seine. talon como el tnico destino posible. Pero en otto espacios, no ence centro, en los margenes se van produciend relatos ue Alesmsienten y alleran esta suerte de vers tnia, Sila soci dad puede verse como una trama de relatos la idea de que han caido fos grandes relates politicos, instalada en el man «lo medistico como la muerte de las ideologin, es alsa En todo caso, lo que a variado es Ia funcion hegeménica de esos relatos, Si bien desde el poder se narta que han mczto las posibilidades de hacer ala sociedad ms fusta, los relatos al temativos son una condicion fundamental para la vellenion. ‘Asimismo la narracin es un gran componente de lo per sonal. Vivimos nuestra vida como uns telato que nos haces, a canciencia de nosotros mismos esto de dicho relat, flay lua arracidn en cada suo y una narracén compartida cons titutiva del sujeto cultural Uno de los elementos is intensos dle la relaciin del sueto con Ia realidad la nasracion esta artcula ta vida personal con las practic soctaes, ‘No hay sociedad, no hay Estado, no hay sujelos sn re- latos compartidos. ¥ en aquellos que se consituyen como sl terativa,anidan las utopias. Yen los relatos la palabra. Y en 1s palabra, el mundo, La vida cotidiana transcutre, como en Kokura: “y los siasamanecerrey tenminaron, coma sempre, ye Hemp past y Im gente nacis y mid, como fue sirmpte” en un entramadta de relatos. Como siempre? 102 2Qh detains oy oI dition? 4.2. Acerca de los relatos en la ensefanza Y en 1969 Kokura y cinco cudades cercanas se fundieon en una neva cad quese ln Kitakyushns ‘Yelnombre de Kohura de de figure los mapas Kitakyushuesahoratn gra centtodecomencio ‘con mis de un mill de habitat, ‘Ynaiehablard msde Kokure, [Nadichablade Kokua, nadie larecueedsysinemarg> InsegundabmbaatSriea 1a que hizo estalaren pedazes Napasahh no estaba destin « Nagase sino a Kokua {La narrativa est incogporada en la vida misma de fos ‘jets y se constituye como una sectiencia del discurso qu se realiza con el propdsito cle contare a alguien que algo a st cealdo, ¥ i bien en toa narrativa resulta cracal Is compe fencia comunicativa del narrador que puede atrapar ¢ no a quien Ioescucha, en términos del anaisis de los relate, esulta enucial el contexto social en el cual el relato se enteama, los Ssupaestos implicitos que sustentan el relalo y las tazanes por Jas que el narrador narra ast como las condiciones dle ebjeti- vidacl-subjetividad de quien escucha, Las derivaciones précticas de esta concepeién amplia de Ia narrativa en a educacin, tienen consecuencias divettas fundamentalmente sobre el campo de la ensehanza de los contenidos y el dela investigacin en la ensehanza. “Si bien, trate tangs dcadas, estudio de os fenmenos lingticos en os émbitosescolares ha sido uno de Ios temas exuidos del cam deta duléctca, en la aetualdad sm numersas la invesigacio. es gue fcalzan el esl de las prctias daentesanalzando el siscurs en ef axle” (Litwin, 1997), 103roncesTentaN Diversos planteamientos acerca de estudio de 1a waren tiva encl fren dela ensefianza de los contenides son posts, reso que es afin todos lls, esque clertas considera Per pata mejorar Ia ens, podria exiaerse del ands re are re izados por ls docentes para organizer Y Imunicar Ios contents, ‘6 bien fos relatos docentes pueden consiturse dentro et repertoro ebitual de rtinas disponibles tambien ese Gf bene parte le Tn nerve exo ala es ina For Hascnde cata alumno/a respecto a su propia estructars ditepvay at Historia personal, entre fra vaiables cone (een coractrsticns peculages en as que el dscurso deen Cayer etn con singularidad, Estas caracteriticnsimplican thorn el dcente al dee de Jackson (1988) una “liane com> Eileionada con el azar Gran parte del tempo del aula es un tiempo de relatos Los dosentes presentamas fos contenidos a través de relatos, ars eesectteneia, los alumnes/as pasan ese tempo escuhans Fa cetatos, Los propios alumnos/as plantean relatos, En Is se ran inical los maestros stuelen comenzar el dia pregun: eae tp alumnos/as "zQué hicieron ayer”. La pregunta ‘pera una serie de relatos referidos ala vide personal yS¢- cpars Aque pueden klentificarse segmentos de la cota: Gel ues for fazones no siempre féciimente objetivables re dae ae eyanten para cada sujeto y, por ello, dignos de hacer eis. los Primeres cursos del escoarkla basicly Peet parte del Hempo eestinado al trabajo de y desde > uc Monel que los relatos ocupan tn Taga de priviegio. Bs crea ero del aula, la vor de is relatos publicos en Ta Vor SL tScenijnnos/ as disminaye notablemente en fos cursos st sores, evo ls extuctrasnaretivas mbricadas en 18 oe Fe tos docentes no se abandona nana rin Ia vida de las aulas los relatos cumplen dos fancio- 304 Qt dats hy ea dicts? rex una funcién episteenelégica una func transforma ne ekeon, 1998), La Frc epistemotogca hace referencia ee erre ce que los relatos no soto contienen conoeimientok act ae septadon como vides y stiles y, por consgnien soem caper ue To escuela les proporcione sino ee ree chmatitayen en af mismos tn saber. La functon oc aei adora se reiere al pape de los relatos ene logro de sevom ue vayan nus alla del conociiento pr sf miso, saetirdan aio qe ques que 1s etude ith com) ie eno, ee devin, ca Jos atruos que esperams que PO. see nd trmanen de estudiar, por encia y sal de Us te ets queer span” Gack, 88) y por consents, rargndos de valores visionts del mando, rag de persons Sate gue reultan para et propio docente, deseables de ser incorporados por fos aluennos/ Habituamente hablamos entre los docentes de cestoo re tatos refed ato que Jackson Hama func epitemedgica, A ta ee pmaunicamos historias referidas a certs conteistos Weert vero debutimos postras 0. Sin embargo, ara Vez os ao ar oa etes lates o esa port ce los relatos en los que ees anos en les ue nos hacemos los conseeros. Y menos ree tgnemos sobre a mess la necesariaistincon ene re a ry nuetta opinign, entre la ciencia que presentamnos road you supuesta neutral y la cieneia que pres como Wa previoriay respondienda a intereses defrdos, termes ngoen estos relatos carentes de relatos es transitan~ Se ea parte de esto tempo de as alas, Casi cormo en Bea ade hab, nai a recur y st embga.<" 0sJose sreiman 43 Pensando en toro a la funcién epistemologica de los relatos: dle Ia transposicién y la mediacién de los textos fen el saber pexlagigico de los contenidos Lavin se ama 2cémo selamaba lava? ock'sCas e505, sta bien quel recerden, yahorde ‘nstalaron a bomba de pluton ans elo ‘Tres das despuis de Hizoshima al yuo als ele poco antes las cuatro dela manana deunamanecet de Finn navegancdo hacia eso alz6 lo, alz6 velo hacia Koka, Yvol6 vols vole Entre las ocho yas muevemenes iz ho vuelta sobre Yakeshims esperando asus escola, uno deles vale ne lege, sel sinesporal, suis vusla ait Kara, YooI6 vols Cinna sei ee da? No ost Quédestino tenis emelalmanague del emp? Quin decks que scbe Kokun habiersnubest a 106 —— a Qub detains hoy nl didn? Uno de los aspectos derivados que aparece en relackén ‘on ia funcisn epistemologica de los relatos, puede referee a considerar la centralidad de la narrativa en el conocimiento «que los docentes elaboramos respecte de los contenidos a en sehar. “El saber peagdgico sobre los contenides es una manera pricticn de conocer la materia. Se aprende ante odo abseroand, fanversande y trabajando con colegas, La fradicién proee fos mo eles narratives en os qu es posible apoyarse para comprender y construire presente; y se mamtiene por el sentido de la practice sacumulatioa que es también compartida por los otros” (Gudmundsdottir, 1998). La idea impliita en esta expresién caso se acerque considerablemente al concepto de transpo- Sicin didctica de los conocimientos (Chevallard, 1991) ya {que la transformacién que operames come docentes sobre los cantenidas en pos de facta la presentacion del mismo en el aula Jo convierten en algo diferente a lo que era. Dicha trans formacién opera considerablemente cuando el contenido & fensefar adquiere una estructura narrativa Hl esquema de Chevallard puede traducsse en termi nos de: Ia ciencia narra, cl curriculum prescripto narra y el docente nara, 1a teora de la transposicign dilctica es discutida hoy fandamentalmente en dos aspectos. En primer lugar, la trans. ppolacién que se ha hecho de una teora pensads para ia did ticn de la matemtica al campo dela didsctica general, En se undo lugar la diseutible exclusion del conacimientocemtiico| lol ambito de las escuelas reduciendol a la categorta de co- nocimiento escolar. Junto a ello, quizés podamos agregar al- {an elemento mas para pensar Ta inconveniencia de wtlizar fl esquema de la transposicion como teorfaaplicable a cua ‘quer siuacisn didsetiea. Pensado como esquema narrativo, ha quedado fuera 107orce srenan ie las mediaciones plantesdas por Chevallard, la narracién de las textos, especialmente los habitualmente llamados “manta les’, que operan como mediadores importantes en la presen tacidn que se hace de los contents Las fuentes de informactén son para Contreras (1990) principslmente el cursieulum y el profesor y secunclartamen: Telos libros, los mapas, et. Sin embargo, la tradicion docer- teen Argentina ha hecho del manual una fuente primaria, ‘east inevitable, del conoctaento que los ocentes tenemos del contenido y tun lugar de privilegio de donde extraer pro~ pulestas de actividad para el trabajo en el aula, La préctica Reumulativa compartida acquiere aqui wn Inger relevante Resulta singular sobre todo en fos comienzos del ciclo lectivo {ue los docentesfoaticemosla dscusién sobre el bro de texto UMiulizar.Y los telatos compartidos acerca de las virtues de flertos textos constituyen en sf mismas toda una categoria de Saber pedagdgicn.;Acaso puede abviarse entonces en el ani lisis del saber pedagSgic de los contenidos la presencia del texto! {No habla que reformular el esquema de la transpos: ‘ign didactica, ain aplicindolo exclusivamente al campo de fa matematics, haciendo inclusion de los libros de texto? SRS aie] to 1 T \ 1 om] [gtente) [Bee a ae E Rot eco 10s ut debates hoy en a dics? Una sfpida mirada en los textos puede evidenciat [a snecesidat de tina vigilancia epistemologies tambien en dicho Tepito, Aun con el riesgo de transpolar a las ciencis socia- Ienlnteora dela transposicin dlactica, pemitaseme empl tare ceeticho campo ya que reconozco mis imitaciones Para canis matemstics ¥ en un solo ejemplo comparativo del tra seeaiode un mismo contenide en dos textos diferentes PuE- de hacerse evidente Tin ef Manual Fedano 4 de Editorial Kapelusz, edicion, de L079 se let "Las principals autoridades de partido son ei ie tente niga, et comisaria de pli, ef ex de paz yl jefe 11 Registro Ci” En el Manual Estrade 4 de Editorial Estrada, edicion de 4979 se lee: "En el gobiemno municipal tambien hay diviaiin de paler; ast es que el tendete muripl representa al Pade Ee Feo de la mumicipatidad; el Concejo Deliberate itegrado por sepresentantes del vcinos ese cuerpo legislative que discute Tinton as ordenanzas municipalesy los Tribunals de fates som fos encargaos de ogiare!cumplimiento de as. amos ag en presencia del tratamiento dew m= spo vonenida, geo un musmo aber a past de a etre de me tx? La mediacion prescriptive del curiclo eh tree edagopico de los contenidos no parece tener tants 2 ae PE nn de os eta En ons 1s caer on preccpanos nna por fo alter a conigutt- desert pitemetgica de os textos quel plateada cen eaten currcul, En ete setido cl texto no so medic wa tami epsterolpie y dcticamente alain de donee jaan el objeto ce conocimienta sino que, I.alSdnudo; mediatiza tombien el saber pedaposico de tos Brenidos del decent La ciencia narra, el curefculum preseripto narra, 10s textos narran y todos ellos influyen en el saber pedagagico 109