DIFERENCIA ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo

gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en
funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio
ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de
una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a
una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen
rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia
y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero
lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de
uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.
Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se
diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es
esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar
la realidad y la educacin.
Piaget Vigotsky
El conocimiento se construye de forma El conocimiento se construye mediante las
individual. interacciones sociales.
Tena un patrn de universalizacin que La universalidad del desarrollo.
eran las etapas o estadios. Para el no exista la universalizacin en el
El desarrollo controla el aprendizaje. desarrollo cognitivo del nio, ya que
Lo vea como algo secundario ya que fundamentaba que cada cultura es distinto por lo
para el era ms importante la accin. tanto no se puede generalizar.
El nio aprende a edades determinadas, La importancia del aprendizaje
si no lo hace en ese periodo ya no El aprendizaje antecede al desarrollo.
aprendi lo que corresponda a su edad. El Papel del lenguaje en el DC.
Promueve el aprendizaje por Todo lo basaba en el lenguaje, y le daba mucha
descubrimiento o exploracin. importancia al habla egocntrica por que regula
Fomenta la creatividad e independencia las actividades de los nios.
del nio. La madurez para el aprendizaje.
El alumno juegan un papel activo. EL nio va madurando de acuerdo a lo que va
El alumno logra el aprendizaje aprendiendo, con el apoyo de alguien ms capas
construyendo su conocimiento por medio que el.
de sus acciones Promueve el aprendizaje colaborativo.
El alumno construye su conocimiento de El alumno juega un papel activo en su intento de
forma individual aprender.
Las destrezas que adquieren son en base a sus
problemas culturales.
El aprendizaje se da en forma colaborativa
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LAS TEORAS DE PIAGET
Y VYGOTSKY
Piaget otorga ms atencin a la interaccin del nio con el medio fsico,
mientras que Vygotsky destaca la importancia de la interaccin social.
Vygotsky otorga una mayor importancia al contexto social y cultural.
Para Piaget la inteligencia tiene races biolgicas (tendencia de los seres vivos
en la adaptacin al entorno; biolgicas no significa predeterminadas), mientras
que para Vygotsky estas races son sociales.
El desarrollo al que se refiere Piaget es un desarrollo natural, espontneo (a
partir de la interaccin persona-medio), mientras que Vygotsky se refiere a un
desarrollo que no es posible sin la ayuda del adulto.
Piaget entiende el desarrollo como un proceso interno e individual. Vygotsky la
entiende como un proceso social (interpersonal).
Para Piaget el avance cognitivo va de lo individual a lo social y por Vygotsky
de lo social a lo individual.
Para Piaget la interaccin social favorece el desarrollo cognitivo. Para Vygotsky
el desarrollo toma forma a travs de la interaccin social.
En la teora de Vygotsky es ms relevante el papel del adulto o tutor.
Piaget presenta una teora de estadios universales, mientras que la teora de
Vygotsky no es una teora de estadios.
Piaget presenta una visin del desarrollo ms lineal y unidireccional, mientras
que Vygotsky suscribe una visin del desarrollo ms discontinua y
multidireccional.
Segn Piaget el aprendizaje est subordinado al desarrollo, mientras que para
Vygotsky el aprendizaje es el motor del desarrollo, entendiendo que entre
aprendizaje y desarrollo existe una relacin bidireccional y de influencia
recproca.
Piaget presenta una visin del desarrollo cognitivo como proceso de cambios
globales y generales. (Piaget presenta una visin homognea del desarrollo
cognitivo los progresos que se producen en un momento dado afectan al modo
de razonar en cualquier mbito del conocimiento
Vygotsky entiende que, a pesar de que se producen cambios generales, se dan
progresos especficos de desarrollo en los diferentes mbitos del conocimiento.
su visin de la cognicin no es tan homognea. la visin de Vygotsky es ms
matizada en este sentido).
Piaget sita el fin del desarrollo cognitivo en la adolescencia. Vygotsky
entiende el desarrollo como un proceso que no tiene una meta tan definida o
unos lmites temporales concretos.
Otorgan un peso especfico y un papel diferente al lenguaje.
Vygotsky, a diferencia de Piaget, otorga a los signos (sistema numrico, lengua
oral, lengua escrita) un papel crucial en el desarrollo cognitivo.
PRINCIPALES SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORAS DE PIAGET
Y VYGOTSKY
Estudian el proceso de desarrollo psicolgico.
Se centran en los aspectos cognitivos (relativos al conocimiento) del desarrollo.
Ambos autores dan gran importancia a la interaccin con el medio. (Piaget
otorga ms atencin a la interaccin con el medio fsico, mientras que Vygotsky
se centra en la interaccin con el medio social.)
Utilizan mtodos de investigacin aplicables en contextos naturales (casa,
escuela).
Ambos hacen un planteamiento constructivista del conocimiento (Aclaracin:
en el sentido de que entienden que el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del individuo. Se habla de constructivismo
social en el caso de Vygotsky).
Comparten una visin activa del ser humano en desarrollo.
Son autores no innatistas (por ellos no existen conocimiento innatos) ni
plantean un determinismo gentico.
Abordan las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
CONCEPTOS CLAVES DE LA TEORIA DE VIGOTSKY

Como se evidencia la zona de desarrollo prximo y anti en el desarrollo humano.

Ejmplos

HERRAMIENTA SIMBOLICA: Son artefactos creados por el hombre, que reflejan la

relacin que tiene ste con un aspecto de su medio. Vygotsky les llamaba signos o
herramientas psicolgicas; y Michael Cole les llama artefactos conceptuales o ideales.
Ejemplos de estos son: el lenguaje, las matemticas, el arte, las emociones.

MEDICION SEMIOTICA: Es el proceso por medio del cual las herramientas

simblicas, es decir, los signos, modulan la relacin entre el ser humano y su medio, o
con otros seres humanos. Por medio de este proceso se controla o modifica la conducta
de las personas.

MEDICION SOCIAL: Proceso por medio del cual los adultos, o miembros maduros de
una cultura, funcionan de intrpretes para los recin nacidos o los nios pequeos,
ayudndoles en el proceso de comprensin y manejo de los smbolos creados
culturalmente.

CULTURA: De acuerdo con la perspectiva sociocultural, que toma ideas de la

antropologa, la sociologa y la lingstica; la cultura es un conjunto de sistemas
simblicos; es decir de sistemas organizados de signos y smbolos, que crean un modelo
a partir del cual el ser humano puede pensar e interpretar al mundo y actuar en l.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: Es el espacio que existe entre el nivel de

desarrollo REAL de una persona, y el nivel de desarrollo POTENCIAL; es decir, entre
lo que esa persona es capaz de hacer sola, y lo que puede hacer con el apoyo de otros
ms experimentados. Indica las capacidades que se encuentran en proceso de desarrollo.

INTERSUBJETIVIDAD: En todo proceso de comunicacin, los participantes deben

partir de una interpretacin comn de la situacin. A esa interpretacin compartida se le
llama intersubjetividad; dado que se puede compartir una interpretacin en diversos
niveles, existen diferentes planos de intersubjetividad.
Baquero, R. Concepto Descripcin y caractersticas Ejemplo
(l997).
Vygotsky y el
aprendizaje
escolar
La zona del Aquello que es capaz de hacer el nio Vigosky intrudjo la zona del desarrollo prximo en Ejemplo:
Desarrollo gracias a la intervencin del adulto. intento de resolver los problemas prcticos de la Ser tutora de
Prximo Vigosky la defini como la distancia entre educacin. una joven, se le
el nivel de desarrollo real del nio tal y El proceso de desarrollo es independiente al de gua para que
como es determinado a partir de la instruccin. pueda aprender
resolucin independiente de problema y el El proceso de aprendizaje en instruccin es mejor a como
nivel ms elevado de desarrollo potencial desarrollo. sumar y restar
tal y como es determinado por la Desarrollo e instruccin no coinciden fracciones.
resolucin de problemas bajo la gua del directamente, sino que representan dos procesos La joven tiene
adulto o en colaboracin con sus iguales que coexisten en una interpelacin muy una base de
ms capacitados. compleja. conocmienos
caracteristicas del andamiaje acerca de este
la zona de desarrolllo prximo se determina tema pero con
ajustable temporal conjuntamente por el nivel de desarrollo del nio ayuda de un
y la forma de instruccin implicada. externo puede
visible
dominar mejor
La instruccin dentro de la zona del desarrollo
el tema.
prximo aviva la actividad del nio, despierta y
pone en funcionamiento toda una serie de El espacio que
procesos de desarrollo. existe entre sus
conocimientos
La zona del desarrollo prximo puede variar
previos y lo que
dependiendo el contexto en el que se encuentre.
se espera que
zona de desarrollo prximo alivia aprenda con
ayuda un
mediador.
Internalizacin Es un proceso de apropiacin de algo que Es necesario que todo aquello que es interno en Las formas
surge del contexto social, una de las las formas superiores hasta sido externo, es simblicas que
caractersticas es que todos los seres decir, que fuera para otros lo que ahora es para utilizamos las
humanos reconstruimos la informacin de uno mismo. personas para
acuerdo con cada uno, todos somos Para Vigosky, la nocin de internalizacin establecer
diferentes, ya que no es un proceso de solamente era aplicable al desarrollo de las ciertos cdigos
copia, no los estamos entendiendo de la funciones psicolgicas superiores y por tanto, a la de interaccin.
misma manera, cada quien lleva a cabo un lnea social o cultural del desarrollo.
proceso de internalizacin pero no es una
copia exacta ya que t la reconstruyes con
tus conocimientos previos y tu zona de
aprendizaje prximo.
Proceso donde ciertos aspectos de la
estructura de la actividad que se ha
realizado en un plano externo pasan a
ejecutarse en un plano interno.

Piaget la conceba bsicamente en

trminos de esquemas que reflejan las
regularidades de la accin fsica de los
individuos.

Para Vigosky, es un proceso implicado en

la transformacin de fenmenos sociales
en fnomenos psicolgicos.

Proceso de control sobre las formas de

signos externos.
Ley Gentica Implica la reconstruccin de la actividad
General de psicolgica sobre la base de las
Desarrollo. operaciones con signos. Los PP: dejan de
existir, se incorporan a este sistema de
conducta y se desarrollan y reconstruyen
culturalmente para formar una nueva
entidad psicolgica.
Traspaso o copia creativa de contenidos
externos en el interior de una conciencia,
en el marco de la teoria.
Creadora de conciencia y no como la
recepcin en la conciencia de contenidos
externos.
Una operacin representa una actividad externa El lenguaje.
se reconstruye y comienza suceder Lectura crtica
internamente.
Un proceso interpersona queda transformado en
otro intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en
un proceso intrapersonal es el resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos.
Ponen en juego el desarrollo del pensamiento, la
capacidad de argumentacin, el desarrollo de los
efectos y voluntad.
El medio social y los instrumentos de mediacin a
travs de los procesos de interiorizacin, poseen
un carcter formativo sobre los PPS.

Se encuentran en proceso de dominio progresivo.

(Vaquero, 1997)

Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formacin social de la mente.Wertsch, J. (1985) Vigotsky y la formacin social de la mente.

conceptos Descripcin y caractersticas Ejemplo

Filognesis Proceso de desarrollo y de Procesos que llevaron a la constitucin de La evolucin del

evolucin de la especie. Del hombre nuestra especie hombre.
y de los animales, normalmente
Cuando el ser humano
 desarrollada por los bilogos. deja de ser animal para
convertirse en ser
pensante.

Hontognes Proceso de desarrollo evolutivo de El ser humano va adquiriedo tradiciones que lo La adquisicin de
is un individuo en particular. hacen ser parte de una cultura ciertas tradiciones y
costumbres que los
seres humano vamos
adquiriendo a lo largo
del tiempo

Linea natural Implica los procesos de Las dos lineas de cambio penetran una en la otra Crecimiento y desarrollo
de desarrollo crecimiento, maduracin y formando bsicamnete un nica lnea de biologico
desarrollo organico del individuo. formacin sociobiolgica de la personalidad del Aprender a hablar
Se comparte con otras especies. individuo.(citado en Wertsch, 1988.58)

Linea Se refiere a los procesos de Transcurre bajo condiciones de cambios El nio se va

cultural de apropiacin y dominios de los dinmicos en el organismo. apropiando de los
desarrollo recursos e instrumentos que la recursos que tiene la
cultura dispone. Las dos lineas de cambio penetran una en la otra cultura.
formando bsicamnete un nica lnea de Cuando los nios
formacin sociobiolgica de la personalidad del aprenden a utilizar los
individuo.(citado en Wertsch, 1988.58) cubiertos.

PSS Se originan en la vida social, en la Los instrumentos de mediacin (herramientas y Atencin

participacin del sujeto en signos) cumplen un papel central en su Memoria
actividades compartidas con otros. constitucin.
Se producen por la internalizacin Deben abordarse desde una perspectiva Cuando un sujeto de
de instrumentos culturales.
Los PPS deben abordarse
segn los procesos de su
construccin desde una Perspectiva
gentica
gentica. forma voluntaria decide
poner toda su atencin
Los PPS son especificamente humanos, para realizar alguna
accin.
Regular la accin en funcin de un control
voluntario, superando su dependencia y control
por parte del entorno.
Se tienen que estar regulado conscientemente o
haber necesitado de esta regulacin
conscientemente en algn momento de su
constitucin.
Se dividen en dos grupos:
Los rudimentarios: se adquieren en la vida social
(general), y por totalidad de los miembros de la
especie. Su adquisicin se produce por la
internalizacin de actividades socialmente
organizadas.
Los avanzados: dentro de este grupo se hace
otra clasificacin; una que va de ligado a sus
caractersticas y propiedades y el otro a su modo
de formacin.
El primero se caracteriza por poseer un grado
mayor de uso de instrumentos de medicacin con

PSE Son los procesos contrarios a
los pps, estn asociados a la parte
natural del ser humano
dependencia del contexto,de regulacin
voluntaria y realizacin voluntaria. Se realizan en
un contexto de escolarizacn, normalmente se
dan en instituciones educativas y ya establecidas.
Los compartimos con otras especies.
Son espontaneos.
No son voluntarios, aqu entra la inercia se puede
decir que automaticamente.
Son regulados por mecanismos biolgicos.
No portan en s una direccin o un rumbo hacia
que los lleve a la transformacin de procesos
superiores.