IV Jornadas de Investigacin en Edicin, Cultura y Comunicacin

2016 | FILO:UBA

Procesos editoriales y efectos pedaggicos en

la construccin del lector en los libros de texto

AldanaBaigorri

Resumen
El libro de texto (LT) presenta diferentes proyectos editoriales que evidencian su
funcinideolgica.Asimismo,esunobjetoqueconstruyedosdestinatarios:eldocente,por
quiensedefineelmercado(Negrn,2009),yelalumno,aquiensedirigensuscontenidos.
Sobre este, especficamente, est pensada nuestra ponencia. Realizaremos un trabajo
comparativo en perspectiva diacrnica sobre un perodo de casi veinte aos sobre
diferentesLT,yaqueconsideramosquedancuentadeunaideadelectorqueesparticular
a cada caso, ligada a una concepcin de educacin que se resuelve en los recursos
utilizados: el recorte de las obras literarias, la presentacin de la informacin, las
actividadesprcticas,y/olaenunciacindeprlogos.LosLTconlosquetrabajaremosson:
Literatura Hispanoamericana y Argentina de Alfredo Veirav, editorial Kapelusz (1994),
Literatura Espaola, Argentina e Hispanoamericana de Santillana (1995), Literatura 3
Argentina/Latinoamericana y Lengua (2001) y Literatura 5 (2013), estos ltimos de la
editorialPuertodePalos.Consideramosquecadaunodeellos,muestraunaideadelector
quepodradefinirseenestostrminos:lectorpasivo,lectoralumno,lectorperezosoy
lectordoble,respectivamente.Pretendemosevidenciarquedichasdistincionesnosonde
ninguna manera excluyentes, sino que resultan ms evidentes que otras y entonces, las
decisioneseditorialesterminanproduciendounefectopedaggicoenaquellectorltimo,
cuyaimagen,comodijimos,operacomoideaprevia.

Introduccin
Para pensar esta ponencia tomamos como punto de partida el hecho altamente
demostrado en numerosas investigaciones (Blanco, 2001; Negrn, 2009; Cucuzza et al.,

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2012)dequeellibrodetexto(LT)poseeunafuncinideolgica.Trabajarconejemplares
delosltimosveinteaosrequieretenerencuentanosololasreformasenloscontenidos
provenientes del Estado como agente regulador, sino tambin los cambios producidos a
partirdelingresodenuevastecnologasylasrevisionespedaggicassobrelaenseanza
de la literatura. En ese sentido, cada LT plantea distintos enfoques en sus contenidos
modificando el concepto de literatura y proponiendo diferentes modos de leer. Sin
embargo,encontramosciertascaractersticasinalterablesapesardeladistanciatemporal
existente.
Es decir, ms all de las nuevas polticas pblicas que afectan el contenido, los
avances en el diseo y el modo presentacin de los textos, hay cierta concepcin terica
invariablequeresponderaacuestionespropiasdelgnero.1Porlotanto,parecieraqueel
LT, al constituirse como objeto pedaggico que circula dentro de las escuelas, no puede
escaparaciertascaractersticasquelopredisponenaserunobjetonaturalizado,apesarde
susmodificaciones.

El manual de Veirav y el lector pasivo

En su trabajo El lector argentino y la tradicin (Nieto, 2011: 44), el autor escribe:

aun cuando nadie pretenda reivindicar con nostalgia el manual de Alfredo Veirav, es
posibleafirmarquelamuerteescolardelahistorialiterarianopuedecelebrarsesinms:
enlahistoriadelaliteraturahayunvalorculturalconstitutivodelossujetosentantoparte
deunacomunidadquenodeberaserrpidamenteolvidado.Estareflexindacuentade
toda una lnea historiogrfica presente en la enseanza de la literatura que comenz a
cuestionarseapartirdeladcadadelossesentaperoque,aunas,siguiacompaandoa
los LT en Argentina, al menos, hasta buena parte de los aos ochenta. Las subsiguientes
reformas educativas y una necesidad de instalar el placer por la lectura ofrecieron un
girodidcticoyunarevisindeaquellasprcticas.Sinembargo,estemanualdeAlfredo
Veirav, al que se hace referencia, fue reeditado sistemticamente por Kapelusz hasta al

1Creemosquetambinhayciertapresentacindeunaliteraturaquesemantienesiemprevigente,uncanon
escolartradicional,perolademostracindedichoaspectoesuntemavastoquenopodemosdesarrollaraqu.

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menos1994;tresaosdespusdelamuertedesuautor,niconombrequeaparececomo
responsabledellibro.Noesnuestraintencinenestetrabajodebatirelvalorpedaggico
deestosmanuales,sinodescribirunaseriededecisioneseditorialesquedarancuentade
determinada valoracin del sujeto lector, y que tal vez s, hayan gestado miradas
revisionistassobreesteobjetoenparticularylaenseanzadelaliteraturaengeneral.
Enestecaso,estamosfrenteaunmanualconunaclsicapresentacincronolgica
de la literatura, acompaada de datos biogrficos de sus autores que explican cada obra
particular, en un recorrido extenssimo, que va desde el Popol Vuh hasta el
posvanguardismo.
Sinosdetenemosenlapresentacindeltextomaya,quienenuncia/explica/redacta
esunavozanalticaquesepresentacomoblancaehispana,quetraducealtextoliterario
casiausente.Selededicanvariaspginasalasexplicacionesdeciertasculturasindgenas,
suszonaslingsticas,sustradicionesperosolosereproducencincorenglonesdelaobra
literaria en cuestin. Las diferentes creaciones de las que habla el Popol Vuh aparecen
explicadasdesdeestavozblancaycastellanaalaquealudamos,queademscompletasu
explicacinconunaabundanteyvariadainformacinterica,acompaadadeotrostextos
crticos. A modo de ejemplo, transcribimos parte de algunas pginas donde se manifiesta
estaexplicacindeltextomaya:

Y contina su explicacin de las creaciones. Posteriormente, incluye una cita de

Rafael Girard de El Popol Vuh, fuente histrica, editada por el Ministerio de Educacin
Pblica de Guatemala para, luego de explicar la simbologa del lenguaje, mostrar un
fragmentodelpoema,enversincastellana(1994:79)

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En ese sentido, creemos que esta vastsima informacin interdisciplinar (no

olvidemoslosdatosgeogrficos,histricosylingsticos)enfatizadabajounavozneutra,
podra abrumar a un lector que debe considerar que toda la informacin precisa se
encuentra all, bajo una palabra autorizada, cuyas marcas de enunciacin desaparecen,
reforzandolaideadeanonimato.Estetipodemanualesnoincentivalabsquedapersonal,
niinvitaaunaampliacindedatosyaquenuncainterpelaasuinterlocutorynisiquiera
proponeactividades.Enesesentido,creemosqueesunamaneradepresentarlaliteratura
dondesubyaceunaideadelectorpasivoquesolodebeatenersealosdatosquerecibesin
espacio para la reflexin propia, ni la posibilidad de construir significados mediante la
escritura.
Durantemuchsimosaos,estostiposdetextossiguieroncirculandoenlasescuelas
argentinasysesiguieronreeditandoapesardequeeladvenimientodelademocraciadio
pasoalasnuevastendenciaspedaggicasquecomenzaronaexigirunapluralidaddevoces
mayor.
En ese sentido, los nuevos diseos editoriales apelarn a lo paratextual o a
elementosiconogrficosparalograresasupuestaamplitud.

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Santillana y el lector alumno

LiteraturaEspaola,ArgentinaeHispanoamericana(1995)esunLTqueadiferencia
del anterior cuenta con nueve autores, ms el encargado de realizar un seguimiento
editorial. Aparece tambin mencionado en el reverso de la primera pgina un editor en
jefedelreadelenguayundirectoreditorialqueluegocambiardefirma.Enestesentido,
la figura de editor/editores aparece mucho ms visibilizada junto a cierta anulacin del
autorespecialista.2
En el prlogo aparece enunciada explcitamente la funcin que tendr el libro de
texto:todalainformacinvertidaquedasupeditadaalasestrategiasporlascualeseltexto
seconvierteenmateriadeaprendizaje(1995:3).Loimportanteentonces,esqueellibro
sea eficiente. Lo que se ensea queda subordinado al modo en que se lo hace. Segn el
prlogo,ellibrodetextoesuntextoinformativocuyostemas yactividadesquepresenta
sonelresultadodeunabsqueda:elartedeensearyaprenderycuyomaterial,yasea
literario o no, respondera al inters del alumno. Entendemos que resulta muy difcil
construir destinatarios considerando la diversidad de lectores, sin embargo, desde el
prlogodichadiversidadaparecenegada,enposdeunconceptodealumnogeneralizado:
La multiplicidad de fuentes, de autores y hasta la seleccin de material informativo se
constituan en una tarea vasta y compleja que debimos resolver teniendo en cuenta
primordialmenteelintersdelalumno(1995:3).
Porotrolado,lasactividadespropuestasnoapelanalaescrituradeinvencin.3La
unidad 1 que incluye, entre otros gneros, los romances, propone como actividad un
anlisisdelaestructura,lamtricadelosversos,elreconocimientoderecursosexpresivos

2CarolinaTosi(2010)analizaelprocesodeedicinquecaracterizaalosmanualesescolaresensutrabajoEl
mercadodeloslibrosdetextos.Unanlisissobreelprocesodeedicin.

3DenominamosescrituradeinvencinsiguiendolosprincipiosqueMathieuyBlake(2014)especificanpara
adscribiraunaideadeinvencionynodecreatividad:

(...)loqueestamosdiciendoconescrituradeinvencinoficcinesquelosalumnosyalumnasno
escriben desde la nada, espontneamente, sino que sus palabras escritas son fruto de bsquedas,
apropiacionesyreelaboraciones.Unabsquedaquealpartirdelaliteraturacomopretexto,como
preforma, invita a descubrir y encontrar formas propias, a construir conocimiento. Es esta
dimensin epistemolgica de la escritura la que queremos recuperar, junto a las posibilidades de
ensearqueloliterarioesunaartesanadeloficiodeescribir,oficiodeescritoresyescritorasque
seponenatrabajarconlalengua,consusformas,consuspalabras.

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como el paralelismo y el trabajo con tres versos especficos para reconocer los tiempos
verbales.
Se evidencia de esta manera, el fuerte inters por las particularidades de los
distintos gneros discursivos, como as tambin el uso de una literatura al servicio de la
lengua y su normativa, en respuesta a la reforma educativa sancionada en 1993, con un
nfasismuynotorioenelparadigmalingsticocomunicacional.
Porotrolado,laspropuestasdeescriturabuscanpuntualizarresmenesdeloledo,
orastrear,bajoconsignasclaras,loqueellibrodetextodice,enunintentoporasegurar
determinadainterpretacin,unalecturacontenidista,propiadelsistemaeducativo.
A modo de ejemplo, mostramos algunas de las actividades propuestas para el
romanceRosaflorida,(1995:26).

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Consideramosqueestasactividadessuponenunaideadealumnoencuantosujeto
institucionalizado,cuyosconocimientossoloseencuentraneneltextoypartendesdel.La
lecturaresultaexitosa,siselografiscalizarlainterpretacincorrecta,siloqueseinteresa
ensear,finalmentesehaaprendido.4Elalumno,enestesentido,noconstruyesuspropias
significaciones, no hay lugar para una relacin personal con la literatura, porque lo que
debevalorarsedeesetextoenparticularestenlasconsignasdadas.Porlotanto,podemos
asociarquelaideadejovenrespondeaunamoratoriavital(Vommaro,2013)ynoauna
concepcindejoven,queensucondicindetal,interpelademaneraparticularaltextoLa
serieActivadePuertodePalosyellectorperezoso.
En2001,salealmercadoLiteraturaArgentinayLatinoamericanayLengua3,dela
serie Activa. En este caso, no hay nombres de autores del libro en tapa, con lo cual se
refuerza la idea de anonimato. En las pginas internas, sin embargo, vemos un grupo de
autores(aspresentadosenelmismomanual,aunquepodemoshablaryaderedactores),
colaboradores, dos editores, dos correctores, una coordinacin y una direccin editorial,
entreotros,queaparecencomolosresponsables.Comonovedad,vemosunapginaentera
dedicada a la explicacin de la organizacin de los captulos, prctica que se mantendr
regularmente hasta hoy y que prefigura un inters por la previsibilidad que se espera
obtengaelalumno.Estaprevisibilidad,estesaberhacerqueseesperadellector,tienesus
partidariosydetractores.Porunlado,lograrqueelalumnoseinscribaenladuracin,esto
es que el alumno pueda volver sobre lo ya hecho y anticipar lo que ya har. () Esta
condicindidcticasematerializaatravsdemodalidadesdetrabajoqueseprolonganen
el tiempo (Lerner, 2002). Si bien la autora, se refiere ms que nada a actividades
relacionadasconlaescrituraliterariaenelaula,estaprevisibilidadesdefendidadesdelas
editoriales donde hay un marcado inters por respetar las secciones que integran cada
unidad y puede ser analizada desde la recepcin propia del LT. Efectivamente, el LT
construyedosdestinatarios,ysibienhastaahoranuestrotrabajohaestadoenfocadoenel
lector alumno, dicha previsibilidad se piensa para facilitar el trabajo docente, ese otro
destinatario directo, que utiliza al LT como herramienta y que encuentra mayor
diagramacin en posteriores ediciones5. Sin embargo, para algunos, la estructuracin de

4HablamosaqudeaprehenderenelsentidofilosficoquedalaRAE:
Concebirlasespeciesdelascosassinhacerjuiciodeellasosinafirmarninegar.

5Enefecto,enelcasodelLTqueestamosanalizando,sepuedenapreciaralgunasdiferenciasentrelassecciones
queintegranloscaptulos.Sinembargo,amedidaquenosacercamosapublicacionesmsrecientes,observamos
mayorregularidadensudiseo.

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losconocimientosquebrindanlosLTesbienvenidayaquebuscaasegurarenlosalumnos
lafamiliarizacinconunadisciplinaouncampodelconocimiento,paraotros,esesamisma
estructuracinlaraznsuficientepararechazarsuusocomoobjetodeaprendizaje(Alzate
Piedrahita,2003).
Elcaptulo1deesteejemplar,sedenominaQueslaliteratura?perolaposible
respuestanoresultadeunalecturaglobaldelcaptulo,sinoqueloqueaparececomotexto
de presentacin basta y sobra para las preguntas requeridas. Adems, es necesario
destacarquelasrespuestasnosoloestnexplcitamentepresentadas,sinoqueaparecenen
recuadros o con negrita, de tal manera que el alumno podra responder con solo mirar
aquelloque,desdeelmismodiseo,seresalta.Existencasosenquelosmismossubttulos
sonlarespuesta.
Deestamanera,podemosafirmarqueaquprevaleceunaideadelectorperezoso6
(Lpez y Bombini, 1992), que solo debe rastrear el texto, y puede responder sin la
necesidaddeunacomprensinglobaldeloqueestleyendo.Estalgicaserepitealolargo
detodoelLT.
A modo de ejemplo, tomamos ese captulo 1 que se denomina Qu es la
literatura?7ycuyaguadelecturacomienzapreguntandoacercadeculeslafuncindel
lenguaje que predomina en este tipo de discurso, pidindole al alumno que justifique su
respuesta. Como dijimos anteriormente, solo se debe rastrear el texto para hallar la
respuesta ya que, luego de describir las funciones del lenguaje de Jakobson, aparece el
primersubttuloLafuncinpoticayellenguajeydescribe.
Con lo cual, la respuesta viene dada desde el subttulo, se presenta en orden
cronolgicoyesreforzadaeneltextoprincipal.Seconstruyeunlectorlegoquenecesitaser
guiadoensuinterpretacin.Ensntesis,aqutampocosepretendequeelalumnoapelea
una apertura de voces y/o que adopte diferentes posturas sobre ciertas cuestiones. El
trabajoeshaciaadentro,haciaelpropiotexto:eldadordetodaslasrespuestas.

6LpezyBombini(1992)planteanesteconceptodelectorperezosoenreferenciaaaquellaliteraturapensadapara
unpblicojuvenil,quesuponeunalecturaamena,cargadadeunajergaadolescente,peroquenoleprovocaal
lectorningntipodeproblematizacin.

7EstosLTanalizadospresentanunaconstante,yeslapresuposicindequeesnecesarioconocerlateorapara
acercarsealaliteratura.

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La serie Activados de Puerto de Palos y el lector doble

Por ltimo, analizaremos Literatura 5 de la serie Activados de Puerto de Palos
(2013) que se construye como una continuacin de la serie Activa, anteriormente citada.
Enestecaso,comohemosadvertido,hayunintersporlarepeticindesecuenciasencada
captulo.
Laeditoradelreadelengua,puescadaasignaturacuentaconuneditorespecfico
queluegoevalasutrabajoconelgerenteeditorial,proponeparmetrosquesereiteranen
cadaunidad,yquesondadosalosautores,especificandouncorpusdeobrasconlascuales
estos debern trabajar. De esta manera, todos los captulos presentan un ttulo (pensado
por el autor), y secciones denominadas Punto, Contrapunto, El texto y la crtica y
EscrituraActivaque,comodijimos,sereiteranysonplanteadasporeleditordelrea.
Lo que aparece como novedad es que la informacin paratextual obtiene mucha
mayorrelevanciaenrelacin,nosoloconeldiseodellibroengeneral,sinoconeltexto
principal, en particular. El abundante respaldo terico que aparece fragmentado en
segmento aparte, marca una especializacin del saber que se presenta bajo el ttulo
Palabra autorizada. En este sentido, se muestra un inters por brindarle al alumno un
aporte crtico importante. Se eligieron trabajos de Bruner, Eagleton, Barthes, Cortzar,
Garca Mrquez y Klein, pensados como intertextualidad del captulo 0, denominado La
literaturaysusmundos.Soloestecaptulobrindalaposibilidaddeuncrucedelecturas,
mostrando,sisequiere,unaescrituramsacadmica,apartirdesusnotas.
Se inicia con el reconocimiento de los gneros literarios, proponiendo, desde el
subttulo, un recorrido que se inicia en Grecia y finaliza en el S. XX. Por cuestiones de
limitaciones propias, el LT no puede desarrollar todo una teora de los gneros que
abarqueelperodoenunciado,conlocualenrealidad,eseamplioespectroquesepretende
abarcar se resuelve, muy escuetamente, con la revisin de la Potica de Aristteles y los
conceptosbajtinianossobreeltema.Enformadeparatexto,seincluye,unaclasificacinde
GeorgHegelsinampliar.

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Luego,enlapginasiguiente,secontinaconelproblemadelosgneros,tomando
las posturas de Jean Michel Adam y Ute Heidmann como promotores del concepto de
genericidad, destacando las posibles clasificaciones a partir del posicionamiento personal
frentealtexto.Esdecir,lagenericidadpuedeserotorgadaporelautor,oconstruidaporel
lector y/o el editor, respectivamente. El LT no ofrece ms detalle de la funcin de estos
dadores de sentido del texto. As, expresiones como efectos de genericidad o efectos de
textualidadsonofrecidasallector,singrandesampliaciones,tansolosemencionaelcaso
deCharlesPerrault(2013:11).8

8Bajociertasperspectivaseditoriales,yaen1697,sustextosfueronagrupadosbajoelttuloHistoriasocuentosdel
tiempopasadoconmoralejas,ofrecindolesungirodidctico,loqueexplicaralagenericidaddeleditor,cuandoel
mismoautor,loshabadenominadocomoLoscuentosdemamgansa.

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CreemosqueesteLTenparticularestpensandoenunlectordoble,yaqueporun
lado se proponen, en el cuerpo central del texto, definiciones claras, encorsetadas, que
responden a las viejas clasificaciones aristotlicas, hegelianas y bajtinianas
respectivamente. Estas se ofrecen bajo una voz despersonalizada (que tal vez podra
responderaunfinfacilitador),peroquenuncallegaadesarrollarsecontotalidadymuere
enlameraenunciacin,conconsignasdeescriturafijadasenestereconocimientogenrico,
buscandoladepuracindeconceptos.
Por otro lado, este corpus de textos propuestos al lector en un segmento aparte,
proponenunaapertura.Sontextosquesuponen,entreotrascosas,quelaescrituradeun
textoliterariocomobienmencionaBarthesesladestruccindetodavoz,elblancoy
elnegro,endondeacabaporperdersetodaidentidad,comenzandoporlapropiaidentidad
delcuerpoqueescribe,oqueeltextoesuntejidodecitasprovenientesdelosmilfocos
de la cultura (1011). Lo literario, entonces, aquello que para Eagleton se comprende
porque la textura, ritmo y resonancia de las palabras exceden su significado abstrable, y
porqueentoncesconstituyenlonopragmticodelaliteratura,esaquellocuyaformaest
definidaporaquelqueleeynoporlanaturalezadeloescrito.Conlocual,laexperienciadel
lectoresfundamentalparadeterminar/definirunacategorizacindelaliteraturaque,en
supropiaconstitucin,noleespropia.
Esa apertura de conceptos, que chocara con las teoras mencionadas en el cuerpo
principal,esofrecidajuntoaclavesdelecturaparapensareltexto,entendiblestalvez,para
textos ms acadmicos como los de Bruner o Barthes pero poco necesarias en aquellos
otrosque,bajountonoamenoymsinformal,invitanaldebate.9

9EselcasodeltextotranscriptodeIreneKlein:Porqueseafndecomprenderyexplicarlanarracin?Acaso,
nobastaconquepodamos,cadavezqueleamosoescuchemosunrelato,transportarnosaesemundoquenos

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Entonces,loqueaqubuscamossealaresqueenestecasoenparticular,sepiensa
enunlectorqueseposicionadediferentemanerafrentealainformacinbrindada.Porun
lado, es aquel que debe asumir categoras cerradas que se le ofrecen desde el cuerpo
central del texto, sin mayor respaldo terico o ejemplificacin literaria, pero por otro,
accede a aquellos textos autorizados, cuya academicidad flucta10, con claves para
entenderlos que son propuestas desde el mismo LT y cuyo contenido discute, rev,
reflexiona sobre esta categorizacin de los gneros como conceptos a priori a la
experienciadelalectura.
Entendemos entonces que, por un lado, se ofrece una lectura cerrada, que busca
definicionesprecisas,auncuandoinvitaaampliarlecturasconotrostextos.Porotro,una
aperturadetextos,ofrecidacomobibliografaanexa,peroque,enlugardeconvertirseen
foro de discusin, propone, desde esas claves de lectura, una direccionalidad en la
interpretacin,auncuando,algunosdeesostextosnopresentarangrandesdificultadesde
comprensin.
Enresumen,sibienaqunoshemosalejadodeeselectorpasivo,presentadoporel
primermanualestudiado,sigueprevaleciendo,enalgunoscasos,unaideadelectorlego,al
que se le quita la posibilidad de conclusiones propias, brindndole explicaciones previas,
queconsideramos,enalgunoscasos,innecesarias11 yquesedistancia,coneseotrolector,
que se sugiere en el cuerpo central del texto, donde se le ofrecen conceptos que podran
contar con informacin adicional. Por otra parte, se invita al lector a una apertura de
lecturasperoque,comodijimos,concluyenenunaorientacinprescindible.

A modo de cierre
NoqueremosterminarestaponenciasinreconocerquelosLTsonproductodesu
tiempo y responden a una demanda determinada, como tampoco, dejar de considerar el
hechodequesuformato,inevitablementepresentalimitaciones.Talvezseaestalacausa

convoca?oelcasodeCortzar:Yolosdejoaustedesconestapequeaapertura,sobreelmisterioylofantstico,
paraquecadaunoapeleasupropiaimaginacinyreflexin.

10Laacademicidaddelostextosestaradadaporelrenombredelosautoresmsqueporeltratamientodelos
temas.

11Repetimos:estanecesidadsolotendrajustificacinsisirvierandeapoyaturaparaenfrentartextosacadmicos.

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primeraporlacual,apesardesusinnovacionesylosdistintosprocesoseditorialesporlos
quetransita,siguesiendo,enciertosentido,unobjetoquemarcaciertatradicionalidadde
la enseanza. An as, entendemos que ser funcin del docente permitirse ingresar a
aquellas zonas donde el LT, por las razones que fueran, no puede llegar. Las respuestas
acercadeloqueseentiendeporjuventudoeducacinliterariaespocoprobable(porno
decir imposible) que se produzcan desde el libro. De all que el LT tenga un valor
documental y referencial de procesos educativos ya establecidos y oficiales. Aun as, la
revisin resulta siempre pertinente, la observacin de los viejos libros de texto actualiza
discusiones que llevaron, por ejemplo, a Nieto a reconocer que no todo lo que ofreca el
anquilosado manual de Veirav al que hacamos referencia debe ser olvidado; que leer
literaturaenclavehistricatienemuchodeautoritario,pero,sinembargo,lairrupcindel
imperiodeltextoledocomopuropresenteeindependientedelpasado(coartalaideade)
un sujeto social que se coloca respecto de un legado con el que establece relaciones de
afiliacinocontraelqueproduceunaruptura(2011:45).
Porotraparte,nossentimosenlaobligacinderepetirqueesascategorasdelector
alasquehicimosreferenciaennuestrotrabajonosonexcluyentes.Esdecir,sabemosque
resultandifusosloslmitesentreunlectorperezosoyunlectorpasivo.Yesosedebe,tal
vez, a que, la idea de un lector pasivo, perezoso e incompetente, form parte de una
concepcindelaeducacinquetransitporlasescuelasargentinasdurantemuchosaos,
yquelosLTnopuedendejardemostrar.AncuandoelLTdel2013parecieramostrarun
giroenestaconcepcin,todavapersistenciertascaractersticastradicionales,enesafigura
delectordoblequehemosintentadodemostrar.
Laideapropuestahastaaquhasidoreflexionaracercadecmociertasdecisiones
editorialesterminantrazandounaideadealumnolectorqueestpresentetcitamenteala
hora de pensar estos libros. Comenzar a pensar que, aunque el objetivo en el nivel
secundario no sea formar crticos ni investigadores literarios, la intencin es convertir la
literaturaenunadisciplinadondehayalugarparaladiscusindedistintasideasentornoal
hechoesttico,conlaposibilidaddegenerarescriturasliterariascreativasporpartedelos
alumnos(Castillo,2005).Siguiendoporesosrumbos,estetrabajoessolounacercamiento,
una propuesta de anlisis, que intenta poner en dilogo el mundo de la edicin en
perspectivahistrica,ysurelacinconlasnuevasteoraspedaggicasacercadelmodo,no
ya de ensear literatura, sino de, como dice Colomer (2012: 40), lograr una verdadera
educacinliteraria.

Bibliografa

ISBN 978-987-4019-63-9 45
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ISBN 978-987-4019-63-9 46
 IV Jornadas de Investigacin en Edicin, Cultura y Comunicacin
2016 | FILO:UBA

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Libros de texto trabajados:

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AldanaBaigorri
Profesora en Letras por la Universidad Nacional de La Plata. Docente del nivel
secundario,terciarioyuniversitario.SeencuentrafinalizandolaMaestraenEducacinde
la FaHCE de la Universidad Nacional de La Plata, en instancia de escritura de tesis, cuyo
temarecorrelaspropuestasdelecturaylaspolticaseditorialesenloslibrosdetextosdel
perodo19952015.

Paracitaresteartculo:

Baigorri,A.(2016).Procesoseditorialesyefectospedaggicosenlaconstruccindel
lectorenloslibrosdetexto.EnGmez,M.G.,Casanovas,I.yRico,E.J.,ActasdelasIV
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FilosofayLetrasdelaUniversidaddeBuenosAires.ISBN:978-987-4019-63-9.

ISBN 978-987-4019-63-9 47