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EFECTIVIDAD DEL DISEO Y APLICACIN DE

TAREAS CON CARACTERSTICAS DE
AUTENTICIDAD Y SU EVALUACIN CON
RBRICAS, SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR CON
ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA

MA. LUISA RAMREZ FRAUSTRO

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE AGUASCALIENTES
asiulairam7@yahoo.com.mx
BERTHA GUTIRREZ SOLEDAD
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE AGUASCALIENTES
bertha.soledad73@gmail.com

RESUMEN
Un equipo de directores y supervisores, integrantes del Diplomado
en Evaluacin Formativa en Aula II: Desarrollo de Competencias, de
la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA), interesado en
adquirir las herramientas necesarias para cambiar las concepciones
de enseanza, aprendizaje y evaluacin en los colectivos docentes
a su cargo, con el propsito de mejorar las prcticas docentes y con
ello el desempeo escolar de los alumnos, lleva a la prctica en las
escuelas estas concepciones con el involucramiento de los
docentes, mediante tareas alternativas con caractersticas de
autenticidad y su evaluacin con enfoque formativo y el empleo de
rbricas. En este documento se presentan resultados parciales del
diseo y puesta en prctica de una consigna de corta duracin y un
proyecto con caractersticas de autenticidad, en dos escuelas
primarias del Estado de Aguascalientes, de diferentes contextos,
uno rural y otro urbano, con alumnos de los distintos grados. Ambas
tareas enfocadas al tema de la convivencia escolar, y evaluadas con
rbricas, adems de la evaluacin formativa con retroalimentacin
y el consiguiente mejoramiento de los productos. Las reflexiones
giran en torno a la efectividad de las tareas autnticas y su
evaluacin, as como a los hallazgos relacionados con los productos
de los alumnos que reflejan sus experiencias acerca del acoso
escolar y su inters en resolverlo.
Palabras clave: Violencia escolar, Rbricas, Evaluacin Formativa,
Tareas Autnticas.

TEMA: VALORES, CONVIVENCIA, DISCIPLINA Y VIOLENCIA EN LA EDUCACIN

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INTRODUCCIN
En Mxico se han implementado reformas en educacin bsica que se reflejan en el enfoque
metodolgico lo cual implica modificaciones en la forma de concebir la tarea del alumno, el papel
del docente, las secuencias didcticas, la evaluacin, entre otros aspectos.

Los cambios al currculo se dan en el discurso, algunas veces slo por escrito, pues en la
realidad no todos los docentes los implementan en su prctica docente ni en la manera de evaluar
el aprendizaje y la enseanza.

Anlisis hechos a tareas escolares de cuadernos y libros de los alumnos, revelan que a
pesar del discurso educativo, las reformas no llegan a la mayor parte de las aulas. Las consignas
de los ejercicios exigen bajo nivel de demanda cognitiva para su realizacin, no implican un reto
o desafo, son poco interesantes, ofrecen los datos justos para ser resueltos o exigen de un solo
procedimiento o incluso incluyen informacin errnea (Ravela y Picaroni, 2009).

Aunado a esto, el anlisis de instrumentos de evaluacin suelen ser adquiridos de diversas

editoriales y los reactivos, en su mayora son de baja demanda cognitiva, de mecanizacin y
conocimiento. Predominan las preguntas de opcin mltiple (seleccin de respuestas), en menor
media de complementacin o respuesta corta, mientras que las preguntas de respuesta extendida
estn ausentes. En cambio, los instrumentos de evaluacin utilizados para las evaluaciones
externas contienen reactivos de demanda cognitiva superior a la exigida por las evaluaciones
internas y por tanto, los resultados de aqullas suelen ser ms bajos que los de stas (Cfr. Ravela
2009 y Martnez Rizo 2012).

Los diplomados I y II de Evaluacin Formativa para Educacin Primaria de la Universidad

Autnoma de Aguascalientes (UAA), contienen una secuencia de actividades que propician un
anlisis concienzudo de prcticas docentes y su evaluacin a partir de fuentes bibliogrficas que
integran informacin terica y resultados de investigaciones hechas en contacto con docentes.

En ambos diplomados se busc, en algunos de sus contenidos, establecer relaciones

entre los reactivos de exmenes de diagnstico y bimestrales y los aprendizajes esperados de
Programas de estudio de primaria 2011 y se encontr poca correspondencia entre ellos. Los
primeros no permiten la evaluacin de los segundos.

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Por otro lado la planificacin de tareas requiere partir de los aprendizajes esperados,
considerar desde el principio la manera de evaluarlas, criterios y niveles; as como los momentos
para evaluar y la manera de retroalimentar a los alumnos para que autorregulen su desempeo
y mejoren sus trabajos, de tal forma que la evaluacin no slo sea del aprendizaje, sino para el
aprendizaje y d cuenta a su vez de la efectividad de la enseanza.

Con base en estas concepciones de la tarea docente y su evaluacin, un equipo de

directores y supervisores ha implementado tareas autnticas de corta duracin y como proyecto
con evaluaciones de enfoque formativo y rbricas para su evaluacin (Wiggins, 2008). Ambas,
relacionadas con el fortalecimiento de la convivencia escolar, enmarcadas en la asignatura de
Formacin Cvica y tica, destinadas a alumnos de educacin primaria. Este tipo de tareas
alternativas de la prctica docente corresponden a dos cursos del Diplomado II: Desarrollo de
Competencias.

OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

El propsito de las tareas autnticas consiste en generar pensamientos reflexivos con alumnos
de diferentes escuelas y grupos para disminuir el ndice de conductas violentas al interior de la
escuela, con ayuda de un equipo de directores y supervisores, para mejorar la convivencia y el
aprendizaje escolar.

Una tarea autntica tiene una finalidad, destinatarios o audiencias reales, datos de ms o
menos para solucionarla, distintos procedimientos y conocimientos para realizarla, un proceso
para mejorar, posibilidad de diversas soluciones y se relaciona con situaciones reales (Wiggins
1998).

Las preguntas que se busca responder con la implementacin de estas tareas son las
siguientes:

1. Qu le representan a los alumnos y profesores el desarrollo de las

actividades de tareas cortas y proyectos con consignas con rasgos de autenticidad de alta
demanda cognitiva en su trabajo cotidiano?
2. Qu le significa a los profesores y alumnos utilizar rbricas para evaluar
el desempeo escolar?, qu tipo de reflexiones pueden llegar a generarse?

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3. Cules son los usos que dan profesores y alumnos, tanto a las actividades
de tareas autnticas, como a las rbricas?

METODOLOGA PARA DISEO Y APLICACIN DE LA TAREA AUTNTICA CORTA

Y DEL PROYECTO
Se realiz el diseo de la tarea autntica corta y del proyecto en un equipo durante el Diplomado
de Evaluacin Formativa II de la UAA. La serie de actividades parti de los siguientes referentes:

- Del aprendizaje esperado Valora la convivencia pacfica y sus beneficios, V bloque, 3

grado de primaria (SEP, 2012).
Para ambas tareas se usaron fichas con situacin-problema de la gua para alumnos de 5 y 6
de primaria. Aprendo a elegir bien para desarrollarme mejor, del Programa Escuela Segura (SEP,
2010); en la de corta duracin: Me quiero mucho que propone al alumno su autoconocimiento y
aceptacin; en el proyecto: una parte de esta ficha, la de Aprender sin miedo y la ficha Carrera
de Amigos del Programa Escuelas de Tiempo Completo e informacin terica para contrarrestar
la violencia escolar de pginas de internet.

- La tarea autntica corta fue puesta en prctica en dos escuelas: con un grupo de 3 grado
una primaria de la comunidad El Chayote, Tepezal, Ags. y con un grupo de 4 grado de
una primaria ubicada en Aguascalientes, Ags. El proyecto con los seis grupos de la
segunda escuela.
El procedimiento del desarrollo de la consigna de tarea corta fue el siguiente: para la
actividad y productos a realizar; la Directora propici la activacin/generacin de conocimientos
previos, mediante lluvia de ideas acerca de tipos de abuso, una verdadera amistad y requisitos
para una buena convivencia escolar, con ejemplos bien argumentados.

Luego dio la consigna de leer y comentar la situacin-problema de un caso de abuso en

binas o equipos pequeos, guiados por preguntas de reflexin y relacionando con vivencias de
abusos dados en la escuela. A continuacin deban elaborar individualmente, un texto
argumentativo que expresara si exista algn tipo de abuso y el por qu, adems de propuestas
de solucin y compromisos.

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En otra sesin cada Directora retom esta situacin-problema, expres el propsito de la

sesin: evaluar los textos guiados por una tabla llamada rbrica. Se analiz en grupo al evaluar
dos producciones tomadas al azar y proyectadas en el pizarrn; con una rbrica cada alumno
poda hacer aportaciones bien argumentadas para ubicar por niveles cada dimensin.

Acto seguido formaron pequeos equipos y coevaluaron sus producciones justificando la

ubicacin por niveles; en el grupo de 4 grado adems, con la finalidad de agregar, enriquecer
y/o cambiar lo necesario en otra hoja para alcanzar el nivel excelente, tomado como modelo a
seguir. Tuvo lugar la retroalimentacin por alumnos y Directora quien propici la reflexin con
preguntas acerca de lo logrado y lo que faltaba para lograr la meta, tanto en la revisin guiada,
como en la coevaluacin monitoreada.

Por otro lado, como directivos, gracias al intercambio de experiencias en la aplicacin de

las rbricas, en sesiones del Diplomado en la UAA, fueron retroalimentados para realizar
modificaciones en el diseo y aplicacin de stas. Las respuestas, dudas, inquietudes y
dificultades de los alumnos durante la aplicacin y los resultados obtenidos en los productos de
aprendizaje, constituyeron las claves de reflexin.

Fue posible hacer un listado de reflexiones sobre lo positivo y otro de lo negativo,

encontrando rea de oportunidad para hacer otro listado de ajustes para la prxima evaluacin
con rbrica. De esta forma se han generado versiones mejoradas de las rbricas.

La metodologa implementada en el Diplomado ha conducido a reflexionar tanto en la

prctica docente, como en los resultados obtenidos durante el proceso y en los productos,
mediante la evaluacin.

El proyecto con caractersticas de autenticidad, contiene actividades ordenadas por

etapas: diagnstico de violencia escolar, construccin de definicin del bullying, investigacin
documental, autoestima y actividades para la prevencin y disminucin del bullying. El producto
final tuvo las caractersticas de la consigna de corta duracin; con otra situacin-problema.

Fue evaluado con rbricas, una para los grupos de 1 a 3 grado y otra ms compleja para
los de 4 a 6.

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Cada docente gui las actividades. Operativamente se dieron diferencias, dependiendo

de las caractersticas y necesidades de cada grupo y en la distribucin del tiempo. Se unific el
criterio de involucrar a los padres de familia en el anlisis de la informacin terica; se les inform
del propsito del proyecto como parte del plan de trabajo del Comit de Desaliento a Prcticas
que generan Violencia entre Pares, del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) de la
Escuela, aprobado por el Consejo Tcnico Escolar. Se les pidi apoyo y entreg impresa la
informacin con la consigna al alumno(a) de elaborar un producto de aprendizaje de Educacin
Artstica (dibujo, maqueta, etc.), que rebelara una situacin-problema de algn tipo de acoso
escolar, para ser expuesto al grupo.

La docente de 1 grado se apoy en el grupo de 4 grado para las primeras actividades.

Cada uno de 4 lea consignas y registraba respuestas de uno de 1. Los padres de familia le
auxiliaron en ms actividades en casa. En los otros cinco grupos cada docente guio el desarrollo
de actividades.

Los docentes seleccionaron los productos que por actividad, revelaban informacin
importante del alumno (denuncias de abuso escolar, autoestima, definiciones de bullying, etc.),
para atenderlos con talleres de psicologa a cargo de especialistas, canalizar a ludoteca e
intervenir directamente.

Se hicieron exposiciones de maquetas y dibujos representando situaciones-problema. La

Directora entrevist a alumnos de 3 y 5, respecto del tema de sus maquetas y de la experiencia
con cualidades que sus compaeros les reconocieron, respectivamente. Fueron hechas a las
maestras y audiograbadas, respecto de dificultades y hallazgos obtenidos durante el proceso y
en los productos finales.

Los otros cuatro docentes tambin aportaron sus experiencias y hallazgos: en 4 grado el
docente se apoy en la experiencia del grupo con la evaluacin del producto de la consigna de
corta duracin para exhortarles a elaborar producciones bien argumentadas. Al igual que en 6
que haban evaluado y perfeccionado otra de la asignatura de espaol con rbrica.

En 5 grado la Directora, integrante del grupo del Diplomado de la UAA, trat con los
alumnos la temtica de la situacin-problema y caractersticas y propsitos de la rbrica, antes

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de elaborar el producto final, pero la docente titular del grupo los atendi durante la elaboracin
del mismo.

En los grupos de 1 y 2 grado la evaluacin de los productos finales fue hecha por las
docentes, mientras que en los otros grupos los alumnos pudieron elaborar sus productos teniendo
la rbrica como gua y contribuyeron en la autoevalucin o coevaluacin.

El concentrado de los resultados de los productos finales por grupo ubicando a cada
alumno por niveles en cada dimensin de la rbrica es elaborado por cada docente.

Resultados parciales de la aplicacin de la tarea autntica corta y del proyecto

Los resultados que se presentan a continuacin se focalizan en el producto de la tarea
corta y en los trabajos de los alumnos durante el desarrollo del proyecto y en el producto final.

En el grupo de 3 se encontraron ms dificultades que con 4 para evaluar el producto de

la tarea/consigna autntica de corta duracin con la rbrica. Se requiri aclarar los conceptos de:
coherencia, argumentacin, propuestas, emociones, compromisos, para comprender lo que se
deba evaluar (criterios de evaluacin expuestos en la rbrica). Tambin tuvieron complicaciones
para registrar emociones con respecto de la situacin-problema, en cambio, para los alumnos de
4 fueron claras. En 3 se tardaron ms en revisar el texto con la rbrica por tener varias
dimensiones; en 4 la evaluacin en equipos permiti agilizar el proceso y se hicieron las
modificaciones y/o agregados slo en los casos en que fue necesario. En 3 afectaron las
incidencias tanto en la realizacin de la tarea, como en la revisin y la no intervencin del docente
titular; en el otro grupo favoreci al perfeccionamiento de producto la ayuda del docente
monitoreando y retroalimentando.

Los hallazgos favorables de trabajar consignas de alta demanda cognitiva y evaluar con
rbrica coinciden en gran medida en los dos grupos estudiados:

Hubo respeto entre los nios al reconocer los resultados;

Algunos de los textos no permitieron evaluar todas las dimensiones porque
no las desarrollaron;
Los de 4 procedieron a completarlos y algunos equipos registraron textos
de mejor calidad elaborados entre todos los integrantes, no slo los individuales.

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En ambos grupos valoraron su propio avance y manifestaron inters por

practicar en otros momentos la evaluacin entre ellos (coevaluacin).
Hubo reconocimiento al trabajo de equipo para mejorar su desempeo.
Manifestaron inters en volver a evaluar con rbricas para mejorar.
Todo lo anterior llev a la reflexin general de todos los alumnos. El grupo de 4 logr el
mejoramiento de los textos, segn el comparativo de la primera produccin con la segunda; hasta
el alumno de ms bajo desempeo hizo agregados con aclaracin de lo que le faltaba. De este
modo se puede ver que la evaluacin con ayuda de rbricas puede contribuir a autoajustes del
desempeo de los alumnos y as mejorar en el proceso (Cfr. Andrade (s/f) y Wiggins 1998).

En 3 grado hubo algunos textos con coherencia; en 4, producciones ricas y diversas: en

discurso directo, empticos, como si ocuparan el lugar de la vctima, reflejando valores, muy
crticos, con clara manifestacin de emociones. Los hubo con la declaracin de situaciones
personales muy fuertes.

En las figuras 1 y 2 se pueden observar reflexiones de dos alumnos de 4 grado a

la consigna de elaborar un texto argumentativo respecto de la situacin-problema, indicando si
representa un tipo de acoso escolar o no y por qu, con propuestas de solucin.

Figura 1 Texto de declaracin de situaciones personales similares a las de la vctima,

alumna de 4 grado.

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El primer texto puede alertar de la necesidad de atencin y el 2 refleja la utilidad que

encuentra a las rbricas.

Figura 2 Texto argumentativo de acoso escolar con propuesta de solucin e inters de

usar ms rbricas para mejorar, alumno de 4 grado

Los productos de actividades del desarrollo del proyecto y el producto final resultaron de
inters para los alumnos de todos los grados y tambin aportaron valiosos hallazgos. Desde el
diagnstico hubo denuncias de maltrato o acoso escolar de casos bien identificados por varios
integrantes del grupo, incluso hicieron una transferencia total de problemticas propias a la del
personaje presentado (ver figura 3). Esta produccin es de las seleccionadas por la docente para
su atencin, se inform a la madre y canaliz a la nia a atencin psicolgica. De la comparacin

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entre los concentrados de grupo de resultados de productos finales evaluados con rbricas, se
encontr que la manifestacin de emociones y la argumentacin, mejoran de un grado escolar a
otro.

Figura 3 Actividad diagnstica sobre violencia escolar, 6 grado

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Las grficas de 1 y 3 grado del concentrado de resultados por nivel en cada dimensin, aportan
que en 1 grado el 46% no argument el texto y en 3 slo el 17% no lo hizo. Nadie de 1 registr
emociones y en 3 slo las omiti 6% y 71% se ubic en el nivel elemental. En compromisos para
prevenir/ evitar y denunciar problemas de abuso/acoso escolar, se dio esta tendencia, menos
marcada.

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Las conclusiones se dividen en dos partes, por un lado se reflexiona sobre la aplicacin del
proyecto y por otro se analiza la informacin de las propias actividades.

La identificacin de cualidades se dificult ms en los alumnos pequeos; en alumnos de

mayor edad como de 4 grado, hubo resistencia a reconocerlas y tendencia a maximizar defectos.
Este efecto tambin se reflej en la argumentacin de textos; manifestacin de emociones;
compromisos para prevenir, evitar y denunciar problemas de abuso.

Se comprob que las consignas cortas y los proyectos con caractersticas de autenticidad
y de alta demanda cognitiva, resultan muy interesantes y desafiantes para los alumnos y
muestran mejores niveles de desempeo.

La retroalimentacin del docente en la realizacin de tareas autnticas y su evaluacin

con rbricas, conlleva al perfeccionamiento de los productos. El uso de rbricas entusiasma ms
a los alumnos cuando el propsito es descubrir lo que falt a su trabajo para mejorarlo.

La violencia escolar es un problema que afecta fuertemente la convivencia entre los

alumnos. Es posible disminuir sus efectos mediante tareas autnticas que lleven a los alumnos a
reflexionar, denunciar y establecer compromisos para prevenir y disminuir/erradicar el problema.
Los padres de familia pueden ser grandes aliados en esta tarea.

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BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS

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