Aprendizaje adolescente

Se le llama aprendizaje al proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. El aprendizaje adolescente es el aprendizaje que siguen los individuos
que estn pasando por el proceso de la adolescencia, el aprendizaje adolescente es ms dificil que el
de otras etapas porque los estudiantes estn pasando por un proceso hormonal que los cambia "por
fuera y por dentro".

Contenido

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1 Ventajas de un adolescente para el aprendizaje en el mundo actual

2 Por qu voy a la escuela?

3 Estilos de aprendizaje

4 Test: Mi estilo de aprendizaje

5 Disciplina escolar

6 Decisiones

7 El estudio

8 Referencias

Ventajas de un adolescente para el aprendizaje en el mundo

actual[editar]

1.Tecnologa (ej. internet) 2.Educacin didctica 3.Educacin interactiva 4.Educacin virtual ,etc. En
realidad sera muy difcil hacer que la lista terminara ya que hoy en da hay muchas ventajas para que
los adolescentes puedan aprender.

Por qu voy a la escuela?[editar]

Pregunta tpica en los adolescentes, por qu voy a la escuela? Al ir a la escuela se adquieren

conocimientos que ayudan a comprender la cultura, arte, valores, etc. Asistir a la escuela nos permite
obtener un aprendizaje contnuo, organizado y disciplinado y nos permite desarrollar nuestras
habilidades de pensamiento.

Estilos de aprendizaje[editar]
1. Visual. Se aprende visualizando el contenido a travs de la imagen y la palabra escrita 2. Auditivo Se
aprende escuchando el contenido. 3. Kinestsico Se aprende a travs de la manipulacin de los objetos
o haciendo algo.

Test: Mi estilo de aprendizaje[editar]

Instrucciones: Elige la opcin que sea la ms adecuada en tu caso. Es sumamente importante

responder con sinceridad todo lo que marca el test, de lo contrario no sabrs cual es tu estilo de
aprendizaje.

1. Cuando ests en clase y el profesor(a) explica algo que est escrito

en el pizarrn o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones...
a)escuchando al profesor
b)leyendo el libro o el pizarrn
c)te aburres y esperas a que te den algo que hacer
2. Cuando ests en clase...
a)te distraen los ruidos y la conversacin de los dems
b)te distrae el movimiento de los dems o sientes que ya no puedes
estar quiet@
c)te distrae lo que ves o viste en algn lugar
3. Cuando te dan instrucciones...
a)te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo
que tienes que hacer.
b)te cuesta recordar las instrucciones
c)recuerdas con facilidad las palabras exactas que te dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria...
a)memeorizas lo que ves y recuerdas la imagen(ej.la pgina del libro)
b)memorizas mejor si recuerdas en voz alta
c)memorizas a base de pasear y mirar por la habitacin y recuerdas una
mejor idea general de los detalles.
5. En la clase lo que ms te gusta es que...
a)se organizen debates y que haya dilogo
b)se organizen en que los alumnos hagan cosas y puedan moverse.
c)te den material escrito que incluya a todos,materiales, ilustracones
y diagramas.
6.Marca las 2 frases con las que te identifiques ms.
a)mientras escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel
b)eres emecional e intuitiv@, muchas veces te disgusta/gusta la gente
sin saber porqu
c)te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a las personas
cuando les hablas
 d)tus cuadernos y libretas estn bien ordenadas y presentadas, te
molestan los tachones y correcciones
e)prefieres escuchar chistes a leer cmics
f)sueles hablar contigo mism@ cuando ests haciendo un trabajo

Respuestas: Identifica tu estilo de aprender en la tabla.

Mi estilo de aprender VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

Pregunta 1 b) a) c)
Pregunta 2 c) a) b)
Pregunta 3 b) c) a)
Pregunta 4 a) b) c)
Pregunta 5 c) a) b)
Pregunta 6 a) d) e) f) b) c)

Cul es el etilo de aprender en donde se ha concentrado el mayor nmero de repuestas?

Consideras que tu estilo de aprender es mixto, es decir, una combinacin de los tres estilos?

Qu ventajas y desventajas tiene la forma en que aprendes?

Disciplina escolar[editar]

La disciplina escolar es un conjunto de reglas que deben observarse para mantener el orden, la
convivencia armnica y respetuosa en la escuela, de manera que se haga posible que todos aprendan y
desarrollen al mximo sus potencialidades.

Decisiones[editar]

Todos los das tomamos decisiones, ya que nos enfrentamos a situaciones donde debemos escojer
entre dos o ms opciones. La eleccin tiene consecuencias para nosotros y con frecuencia involucra a
otras personas. Toda decisin implica un riesgo y la consecuencia puede afectar nuestra vida o la de
otras personas. Una buena opcin antes de tomar una desicin es pensar entre las diferentes
alternetivas de eleccin y valorar sus consecuencias.En ocasiones tomamos las decisiones dejndonos
llevar por el sentido comn, es decir porque se te ocurri, esto puede funcionar en algunas situaciones,
 pero cuando tomes decisiones importantes y que afecten a otras personas, es mejor reflexionar antes
de dejarte llevar por tus impulsos.

El estudio[editar]

Estudiar es un proceso que consiste, fundamentalmente, en actividades realizadas por los estudiantes
con el fin de prepararse para presentar pruebas, exmenes u otros tipos de tareas, con el propsito de
aprobar cursos acadmicos en instituciones educacionales.

http://es.wikiversity.org/wiki/Aprendizaje_adolescente

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/La_motivacion_hacia_el_aprendizaje_en_la_
adolescencia_y_su_i.pdf

Desarrollo intelectual en adolescentesSANDRA JULIETH SALAZAR

BEDOYACAROLINA LUCUARA VARGASUNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA

2. desarrollo cognoscitivo del adolescenteEn el desarrollo cognitivo

del adolescente no se evidencian signos externos o visibles, como
ocurre con el desarrollo fsico, sin embargo el adolescente esta
constantemente en cambio especialmente en su esfera intelectual,
teniendo implicaciones para su comportamiento y actitudes.

3. Estos cambios hacen posible el paso hacia la independencia del

pensamiento, se facilita el progreso hacia la madurez y el papel para
asumir en la sociedad.PIAGET es primer autor que destaca la
importancia del desarrollo intelectual que sigue a la pubertad,
ELKIND aporta el tema del conocimiento social a la nocin de
egocentrismo

4. Estadios del desarrollo cognoscitivo SEGN PIAGET.Los 4

estadios del desarrollo cognoscitivo de Piaget son: El
sensoriomotor.El preoperatorio.El de las operaciones concretas.El
de las operaciones formales.Existe una continuidad precisa del
pensamiento.Las etapas, son en muchos aspectos
acumulativas.Existe un criterio diferenciador, o reglas de transicin.
 5. ESTADIO SENSORIOMOTOR (Edad aproximada: 0 a 2 aos)Al
nacer, solo se cuenta con esquemas sensoriomotores congnitos,
que se van coordinando, como en los animales.Pasa, por tanto, de
los movimientos reflejos a una actividad orientada hacia un objetivo
(accin significativa).

6. El nio comienza a advertir que los objetos no dejan de existir

cuando se hallan ocultos (Permanencia del objeto).Empieza a hacer
uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento (representacin en
ausencia del objeto).

7. Estadio preoperatorio (Edad aproximada: de 2 a 7 aos)Desarrollo

gradual del lenguaje y capacidad de pensar de forma simblica.El
primer uso de los smbolos se presenta en el juego que cabe llamar
Juego simblico.Dificultad para adoptar el punto de vista de los
dems a causa de su egocentrismo.El egocentrismo del nio pone
de manifiesto la falta de reversibilidad del pensamiento.

8. Estadio de las operaciones concretas(Edad aproximada: de 7 a 11

aos)Capacidad para resolver de forma lgica problemas
concretos.Entendimiento de las leyes de la conservacin y
capacidad para clasificar y ordenar.Entendimiento de la
reversibilidad.

9. Estadio de las operaciones formales(Edad aproximada: de 11 a 15

aos)Capacidad para resolver de forma lgica problemas
abstractos.La reflexin se torna ms critica y se desarrolla desde
distintas perspectivas. Es capaz de formular hiptesis y preparar
experiencias mentales para comprobarlas.Desarrolla
preocupaciones por cuestiones sociales y por su identidad.

10. CARACTERISTICAS FUNCIONALES DEL PENSAMIENTO

FORMALExaminando mas detenidamente las caractersticas
funcionales del pensamiento formal, suelen citarse las siguientes:El
mundo de lo posible frente al mundo de lo real.El pensamiento
 hipottico deductivo.El pensamiento proposicional.El uso de la
combinatoria.

11. Limitaciones de la teora de PIAGETEn la teora de PIAGET al

utilizar mecanismos de medicin que se definen en trminos de
pensamiento matemtico y cientfico, se crea una estrecha visin,
donde el individuo vive en un mundo de reglas abstractas.Una sexta
parte de todos los estadunidenses adultos no alcanza la etapa de las
operaciones formales que seala PIAGET, incluso hacia el final de la
adolescencia o en la edad adulta nadie parece capaz de llegar al
pensamiento abstracto. El punto de vista de PIAGET no considera
otros aspectos de la inteligencia, descuida temas no cientficos como
la historia, lenguaje, escritura y artes.

12. Caractersticas tpicas del pensamiento de los adolescentes Por

esta poca los adolescentes tienen problemas para organizar en su
mente las cosas mas simples. por ejemplo piensan que sus padres
no pueden hacer todo bien. Si los adultos observaran el
comportamiento del adolecente, a veces complicado, en ocasiones
alocado podrn entender mejor el comportamiento y los procesos
subyacentes en el.

13. 1. Encontrar fallas en las figuras de autoridadCon su nueva

capacidad para imaginar un mundo ideal, los adolecentes
comprenden que las personas que una vez reverenciaron caen de
su pedestal y los jvenes se sienten impulsados a decirlo alto y con
frecuencia.

14. 2. Tendencia a discutirA menudo los adolecentes utilizan la

discusin como una manera practicar nuevas destrezas para
explotar los matices de un tema y presentar un caso desde su punto
de vista.
 15. 3. Indecisin Los adolecentes tiene problemas para ajustar sus
mentes incluso con cosas muy sencillas porque son mas
conscientes de las nuevas opciones que ofrece la vida.

16. 4. Hipocresa aparente A menudo los adolescentes no reconocen

entre expresar un ideal y buscarlo.

17. 5. AUTOCONCIENCIA El adolescente anticipa, en situaciones

sociales o fantaseadas, las reacciones de los otros. (Audiencia
imaginativa)

18. 6. CENTRARSE EN SI MISMO. Los adolescentes piensan que

se hallan mgicamente protegidos contra el peligro
(Invulnerabilidad).

19. GRACIAS

DISERTACION ADOLESCENCIA 11 a 20 aos + -

La Adolescencia: Durante la adolescencia cambia la apariencia de los jvenes, debido a los
eventos hormonales de la pubertad; el cuerpo se transforma en el de un adulto. Tambin
cambia su pensamiento y se vuelven muchos ms competentes para pensar abstracta e
hipotticamente, sus sentimientos cambian casi del todo y se enfrentan a la tarea ms
importante que es: Lograr la identidad, incluida la identidad sexual que perdura en la edad
adulta.
La Adolescencia comienza alrededor de los 11-12 aos hasta los 20 aos aproximadamente,
ni el comienzo ni el fin estn marcados con claridad, se considera que la adolescencia
comienza con la pubertad, proceso que conduce a la madurez sexual o a la fertilidad. Algunas
personas siempre pertenecen en la adolescencia sin importar su edad cronolgica.
DESARROLLO FISICO
Como comienza la Pubertad Fin de la niez: Comienza por un incremento agudo en la
produccin de hormonas sexuales. Entre los 5 y 9 aos las glndulas Adrenales comienzan a
secretar grandes cantidades de Andrgenos que cumplen con la funcin del crecimiento del
vello pubico, axilar y facial.
En las Mujeres los ovarios comienzan a producir estrgeno, que estimula el crecimiento de
los genitales femeninos y desarrollo de los senos.
En los Varones, los testculos incrementan la produccin de Andrgenos, en especial la
Testosterona, estimulando el crecimiento de los genitales masculinos, masa muscular y vello
corporal.
Existen 2 Caractersticas Sexuales
Caracterstica Sexual Primaria: rganos necesarios para la reproduccin.
En las Mujeres, los rganos sexuales son los ovarios, las trompas de Falopio, tero y la
vagina.
En los Hombres, los rganos sexuales son los testculos, el pene, escroto, vescula seminal y
glndula prosttica. Durante la Pubertad estos rganos crecen y maduran.
Caracterstica Sexual Secundaria: Son seales fisiolgicas de madurez sexual que no
involucran directamente los rganos sexuales
En las Mujeres la caracterstica sexual secundaria es por ejemplo: el crecimiento de los
senos, los pezones crecen y se proyectan hacia delante y toman una forma cnica y luego
redondeada.
En los Hombres la voz se hace ms grave, ensancha hombros, la piel se hace ms spera y
grasosa y el acne es ms comn en los hombres que en las mujeres.
Primeros Signos de la Madurez Sexual
Hombres: Produccin de semen, eyaculacin involuntaria (llegada de la Espermarca),
mayoritariamente esta eyaculacion involuntaria se produce en las noches, llamado sueo
hmedo, en donde manchan las sabanas
Mujeres: Menstruacin o menarca, que ocurre mensualmente y vara de10 a 16 das, la
menarca llega al poco tiempo despus que los senos hayan comenzado a desarrollarse.
Salud Mental, Fsica del Adolescente
Por lo general, los problemas de salud son consecuencia del estilo de vida sedentario o de la
pobreza, dependiendo del origen tnico y social, muchos adolescentes precoces consumen
drogas, conducen en estado de ebriedad y son sexualmente activos.
Estado Fsico
Menos activos durante la adolescencia, solo el 50% de los hombres y el 25% de mujeres
participan en actividades fsicas por lo menos 3 veces a la semana. La falta de ejercicio afecta
la salud fsica y mental, incluso la actividad fsica moderada, como pasear, montar bicicleta,
entre otros, beneficia la salud, si se practica con regularidad. Un estilo de vida sedentaria
conlleva a riesgos crecientes de obesidad, diabetes y enfermedades cardiovasculares.
Necesidad del Sueo
No duermen el tiempo suficiente, pues se acuestan ms tarde y se levantan ms temprano en
la poca escolar. Deben dormir 8 horas diarias como mnimo, para tener un descanso
reparador. El dormir los fin de semana hasta ms tarde, no recuperara el sueo perdido, esto
causa que el adolescente durante el da este en un estado de animo bajo, irritable y
desempeo escolar deficiente.
Trastornos alimentario y de nutricin
Los Adolescentes deben evitar los Alimentos Chatarra, esto conlleva a una baja de minerales
como el calcio, zinc y hierro. Debe potenciar ms el calcio (crecimiento de los huesos)
consumiendo leche descremada, baja en materia grasa para mantener un peso adecuado a su
estatura.
 Obesidad
La mujer: Necesita cerca de 2.200 caloras diarias
El Hombre: Necesita cerca de 2.800 caloras diarias
Muchos Adolescentes consumen mas caloras de la que gastan y as acumulan grasa en el
cuerpo. La Obesidad en nuestro pas es el mayor trastorno que se esta dando hoy en da en
jvenes de 12 a 17 aos.
Para balancear este trastorno es importante tener un programa de actividad fsica y una dieta
balanceada. Pero a veces hay factores genticos distintos a la fuerza de voluntad, que pueden
influir a que sean ms susceptibles a la obesidad.
Anorexia
La anorexia nerviosa se produce por el miedo a la obesidad, en donde la preocupacin
excesiva por la imagen corporal y el peso se hacen extremas. Estos trastornos son ms
comunes entre las mujeres que desean sobresalir por ejemplo, en ballet, natacin, gimnasia,
entre otros. Las mujeres tienden a ser ms crticas con su cuerpo en la adolescencia, en tanto
los hombres se hallan satisfecho con su cuerpo.
Bulimia
Se da ms en las mujeres, en donde consume enormes cantidades de comida en corto tiempo
2 horas o menos, y luego trata de inducir al vomito, haciendo estrictas dietas, ayunando,
ejercicios muy rigurosos o tomando laxante.
La bulimia en ms comn que la anorexia, se estima que entre el 1 y 3% de mujeres
adolescentes sufren este trastorno, casi 10 veces ms que los hombres.
Consumo de Drogas
El consumo de drogas comienza cuando los jvenes pasan de la enseanza bsica a la
media, donde encuentran nuevos amigos y son ms vulnerables a la presin de los pares. Lo
que conlleva a este consumo es buscar actividades excitantes, influencias familiares(los
padres tambin consumen, conflictos familiares, no vivir con los padres biolgicos, fracaso
escolar o laboral, entre otras.
Cuanto ms temprano comiencen los jvenes a consumir drogas, con mayor frecuencia la
consumirn y mayor ser la tendencia a abusar de ella.
DESARROLLO COGNITIVO
ASPECTOS DE MADUREZ COGNITIVA
Etapa de Operaciones Formales de Piaget
Segn Piaget, los adolescentes logran el ms alto nivel de desarrollo cognitivo (operaciones
formales), cuando alcanzan la capacidad para pensar en forma abstracta. Este desarrollo se
inicia a los 11 aos, este pensamiento le proporciona nuevas herramientas para manejar la
informacin. Ya no s limitan al aqu y al ahora, sino que pueden planear el futuro. Son
capaces de elaborar y comprobar hiptesis. Capaz de preguntar el porque de las cosas.
CARACTERISTICAS DE INMADUREZ EN EL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
David Elkind: (Psiclogo) Identifico comportamientos y actitudes inmaduros en los
adolescentes, que pueden ser el resultado de las primeras aventuras de los jvenes en el
pensamiento abstracto. Los adolescentes creen que se la saben toda y que todo gira en torno
a ellos. Elkind tambin seala que los adolescentes siempre estn actuando.
Tendencia a Discutir: Los adolescentes buscan nuevas habilidades de razonamiento y
demostrarlas. Buscan razones por ejemplo para llegar a casa ms tarde de lo que sus padres
creen que deben llegar.
Indecisin: No estn seguros de las posibilidades que entrega la vida, muchos adolescentes
tienen dificultades para decidir, como en cosas tan sencillas de ir al centro comercial con un
amigo.
Bsqueda de fallas en las figuras de autoridad: Los adolescentes descubren a que los
adultos que alguna vez obedecieron (padres, abuelos, profesores, etc.) , les busca sus
debilidades y los critica
Hipocresa evidente: Es cuando por ejemplo, te ayudo a ordear la vaca, pero no me pidas
que me levante a las 3 de la maana, es decir, apoya las actividades, pero por parte de l no
hace ningn esfuerzo.
Autoconciencia - Audiencia imaginaria: La fantasa de la vivencia imaginaria es fuerte en
los primeros aos de adolescencia. El adolescente cree que todo el mundo lo esta
observando.
Suposicin de invulnerabilidad - Fbula personal: son condiciones que los adolescentes
creen que jams le pasar a ellos. Por ejemplo l consume drogas pero yo no. La Fbula
personal es aquella enseanza que los dejan, por ejemplo: se le rompi el cierre del pantaln,
mientras ms insegura, mayor es la vergenza que se siente.
K Wagner Schaine: El modelo de Schaine se refiere a los usos del intelecto en desarrollo
dentro del contexto social. Se dividen en 7 etapas:
Etapa Adquisitiva (niez y adolescencia): Nios y adolescentes adquieren informacin y
habilidades que les sern tiles o les servirn de preparacin para insertarse en la sociedad.
Etapa de Logros (entre 18 a 21 aos): Los adolescentes ya no adquieren conocimientos solo
para utilizarlo sino que emplean lo que saben para conseguir objetivos. Ej.: Una carrera
universitaria.
Etapa Responsable (39 a 60 aos): Emplean la mente para resolver problemas prcticos
asociados a las responsabilidades frente a los dems y emplean metas a largo plazo.
Etapa Ejecutiva (30 a 40 aos): Las personas son capaces de ser responsables de sistemas
sociales. Ej.: Empresariales o gubernamentales.
Etapa reorganizadora (fin de la edad adulta intermedia, comienzo de la edad adulta
tarda): Los adultos mayores enfocan sus limitadas energas en tareas significativas para
ellos.
Etapa de legado(vejez avanzada): Las personas ancianas se preparan para morir, registran
las historias de sus vidas, distribuyen sus bienes, etc.
RAZONAMIENTO MORAL: TEORA DE KOHLBERG
 Los nios obedecen las reglas de los dems para evitar el castigo, Kohlberg describe tres
niveles de razonamiento moral, lo cuales se dividen en:
Nivel 1: Moral preconvencional (4 a 10 aos): Las personas obedecen reglas para no recibir
castigos o para recibir recompensa.
Nivel 2: Moral convencional (10 a 13 aos): Convencional, quiere decir, son acuerdos que
me dan los mayores. Estn preocupados por ser buenas, agradar a los dems y mantener el
orden social. Muchas personas no alcanzan este nivel, no siquiera en la edad adulta.
Nivel 3: Moral posconvencional (adolescencia - adultez): Las personas siguen
manteniendo principios morales y emiten sus propios juicios basados en el bien, la
imparcialidad y la justicia. En general, las personas no alcanzan este nivel de razonamiento
moral por lo menos hasta la adolescencia temprana o bien en la adultez temprana.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
Erikson (1968): Identidad frente a la confusin de identidad
En la Teora de Erikson, l adolescente busca dar sentido coherente al yo, incluido el papel
que l o la adolescente desempea en la sociedad. Segn Erikson, los adolescentes forman
su identidad no solo tomando como modelo a otras personas, como lo hacen nios ms
jvenes, sino tambin deben determinar y organizar sus capacidades, necesidades, intereses
y deseos para expresarlos luego en un contexto social.
Los adolescentes pueden mostrar alguna confusin regresando a la niez para evitar resolver
conflictos comprometindose a seguir cursos de accin no muy bien definidos.
La identidad se forma a medida que los jvenes resuelven tres aspectos importantes:
La eleccin de una ocupacin
La adopcin de valores en qu creer y por qu vivir
Y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria

El hombre slo es capaz de experimentar intimidad real despus de que ha logrado una
identidad estable, en tanto la mujer se define a s misma en el matrimonio y la maternidad.
JAMES MARCIA: Estado de identidad (crisis y compromiso)
En esta etapa los adolescentes estn en plena bsqueda del yo o estado de identidad, para
establecer los estados de identidad, Marcia plantea 4 tipos de identidad:
Logro de identidad: Caracterizado por el compromiso de elecciones hechas despus de una
crisis, un periodo dedicado a explorar alternativas. Padres estimulan para que tome sus
propias decisiones, no presionan Ej.: Estaras dispuesto a renunciar a ese trabajo si tuvieras
algo mejor
Aceptacin sin Raciocinio (compromiso sin crisis): Es cuando una persona no dedica
tiempo a considerar alternativas (es decir, que no ha estado en crisis) se compromete con los
planes de otra persona para su vida. Ej.: el adolescente obedece las rdenes de sus mayores
(como puede ser los padres)
Moratoria (crisis sin ningn compromiso): Es cuando una persona considera alternativas
(crisis) y parece guiado por el compromiso. Ej.: tiene las ganas de hacer algo (pololear), tiene
la confianza en s mismo, pero no se atreve.
Difusin de identidad (ni compromiso, ni crisis): En esta etapa esta la ausencia de
compromiso y la falta de alternativas. No est seguro de s mismo y tiende a no cooperar, todo
le da igual, lo toman todo a la ligera.
MUERTE EN LA ADOLESCENCIA
La muerte en esta etapa de la vida es siempre trgica. Cuando un adolescente muere, es
generalmente por la violencia. Las principales Causas de Muerte en jvenes de 15 a 24 aos
es por: accidentes, homicidios y suicidios, reflejan presiones culturales, inexperiencia e
inmadurez de los adolescentes, que con frecuencia los lleva a correr riesgos y a ser
imprudentes.
La tasa de mortalidad en los varones de 15 a 24 aos es casi tres veces ms que las mujeres
La presencia de armas cargadas y sin seguro en los hogares incrementa el riesgo de
homicidio entre los adolescentes en ms de tres veces y el suicidio en ms de diez veces.
La depresin, "una enfermedad que se presenta en el 1 2% de la poblacin adolescente". En
esta poca de la vida, dicha patologa est asociada a "conductas alteradas como agresividad,
agitacin, consumo de drogas e incluso puede llevar al suicidio", agreg. "Aunque no es muy
frecuente, el suicidio es la tercera causa de muerte en la adolescencia". Y normalmente se
produce porque hay una enfermedad debajo, como depresin, esquizofrenia, trastornos de la
conducta alimentara, ansiedad o toxicomanas, que si se curaran, estas muertes no se
produciran".
Respecto a las claves para prevenir la depresin, se refiri a la "mejora de la autoestima. El
adolescente viene de una edad, la infancia, donde generalmente tiene la autoestima por las
nubes. Y con los cambios que se producen en esta nueva etapa, tanto fsicos como
personales, la autoestima se viene abajo".
Cuando una adolescente muere por lo general es de forma violenta accidentes, homicidios y
suicidios. La percepcin que se tenga de las relaciones con los dems, en casa como colegio
afecta la salud y el bienestar. Los resultados subraya la importancia del tiempo que pasan los
padres con sus hijos y su disponibilidad para atenderlos. Los jvenes con promedios de
calificacin bajos tienen mayor posibilidad de sufrir estrs emocional. Inclinarse a fumar,
beber, usar drogas y empezar su vida sexual a temprana edad.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS Y FORMALES

Estimados alumnos la semana pasada por esta misma va y en las exposiciones estudiamos la
primera infancia y la etapa preoperacional, cabe destacar que tanto las exposiciones como el
resumen realizado en el blog fue muy bueno; esta semana vamos a estudiar desde los 8 hasta los
18 aos, lo que corresponde a las etapas de operaciones concretas y formales, a continuacin
leern las caractersticas principales para posteriormente realizar un resumen. Un abrazo. xito.

Se suele dividir las etapas de la adolescencia en tres. Cada etapa trae sus propios cambios fsicos,
emocionales, psicolgicos y de comportamiento. El desarrollo de los nios entre 8 y 18 aos no
est solamente determinado por el crecimiento y los cambios biolgicos que experimentan su
cuerpo, sino tambin por su propio temperamento y personalidad, las expectativas puestas en ellos
por los adultos con los que conviven, y las influencias sociales.

*La pre-adolescencia: desde las 8 hasta las 11 aos

-Desarrollo fsico: Crecimiento desigual de huesos, msculos y rganos puede dar una apariencia
algo torpe. Supone el inicio de la pubertad para la mayora.
-Fase cognitiva:Pensamientos lgicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la
infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor
inters para aprender habilidades de vida (cocinar, reparar).
-Desarrollo moral: Egocntrico en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos
lo que es justo y la negociacin. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su
comportamiento.
-Concepto de si mismo:En gran medida influido por las relaciones con los miembros de su familia,
profesores y cada vez ms, por sus compaeros. Muchos nios tienden a imitar el estereotipo
masculino. El auto-imagen de muchas nias puede sufrir con la llegada de la pubertad.
-Caractersticas psicolgicos: Mayor afn de hacer planes y cumplir con objetivos. Tendencia a ser
desorganizados.
-Relaciones con padres:Relacin de afecto y dependencia de ambos padres. Deseo de participar
ms en decisiones que les afecta. Tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden. Conflictos
con hermanos.
-Relaciones con compaeros:Eligen amigos con mismos gustos y aficiones. Nias tienden a tener
menos amigas ms ntimas que nios. En esta etapa se forman pandillas de amigos que pueden
excluir a otros.

*Segunda etapa de la adolescencia: desde las 11 hasta las 15 aos

-Cambios fsicos: Llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente.
Aumento de apetito en pocas de crecimiento. Necesitan dormir ms. Desarrollo de los organos
sexuales, cambios en la voz, posible olor corporal.
-Fase cognitiva:Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en trminos relativos y
abstractos y para pensar. Sentido de humor puede estar ms centrado en la irona y el sexo.
Epoca de mayor conflicto con padres.
-Desarrollo moral:Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin social de sus
compaeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen
cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o ticos, a veces sobre todo los que tienen los
padres.
-Concepto de si mismo:Depende de cmo aceptan los cambios que ocurren durante la pubertad.
Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o mujer. Preocupacin con problemas de
peso, piel, altura y el aspecto fsico en general.
-Caractersticas psicolgicos: Centrado en si mismo. Preocupacin por la opinin de
otros.Necesitan ms intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar
de la tristeza absoluta a la alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy bien por qu.
Tendencia a olvidar todo.
-Relaciones con padres: Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres mientras buscan una
identidad propia dentro de la familia ms all que la del nio o la nia de antes. Busca ms
compaa de sus compaeros. Rechaza a veces muestras de cario, aunque las sigue
necesitando. Deseo de tomar sus propias decisiones y rebelar contra las limitaciones de la
disciplina de padres aunque la siguen necesitando.
-Relaciones con compaeros:Los cambios de la pubertad y cmo reaccionan los compaeros
pueden condicionar las amistades. Mayor tendencia a compartir confidencialidades y formar grupos
de 2 a 6 amigos. Se despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar parejas.

*Tercera etapa de la adolescencia: desde las 15 hasta las 18 aos

-Cambios fsicos: Mayor homogeneidad entre sus compaeros porque la mayora ya ha pasado por
la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto.
-Fase cognitiva:Mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipottica sobre el presente y el
futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren ms
all de su crculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social.
-Desarrollo moral: Menos egocentrismo y mayor nfasis sobre valores abstractos y principios
morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible
que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es
una etapa algo contradictoria.
-Concepto de si mismo:Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia identidad.
Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores, amigos, aficiones.... Nias con problemas
de peso pueden tener tendencia a la depresin.
-Caractersticas psicolgicos: Cierta vulnerabilidad ante posibles preocupaciones, depresiones y
trastornos como la anorexia.
-Relaciones con padres: Conforme se van avanzando por esta ltima etapa de la adolescencia,
suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los hijos ya pueden ver
sus padres como individuos y comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto
produce una mejora en las relaciones familiares. Siguen discrepando con algunos lmites
impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...),
aunque la existencia de estos limites les beneficiarn mucho a largo plazo.
-Relaciones con compaeros:Las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser ms frecuentes
y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el desarrollo personal de una identidad propia.
Los amigos anti-sociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en el adolescente.
Fuente: Eurosidentes. 2000 Ity Is Siglo XXI. Espaa.

Adolescencia y rendimiento
acadmico
Dr. Arturo Soria Magaa*

La adolescencia es un periodo de la vida que oscila entre la niez

y la adultez, y cuya duracin e incluso existencia han sido
discutidas y definidas como "Epoca de Crisis".
Las exigencias parentales irrazonables en cosas que no tienen, a
veces importancia, pueden conducir a problemas ms graves; tal
es el caso en relacin a la vestimenta, el largo del pelo y el
peinado, el cuarto sucio y la casa en desorden, la msica
ensordecedora, el uso del telfono, el levantarse por la maana,
las peleas entre hermanos, etctera. Si bien algunas de estas
situaciones suelen no ser graves, no podemos decir lo mismo
cuando se trata del rendimiento acadmico, ya que cuando un
adolescente manifiesta "mal" rendimiento o "bajo" rendimiento
los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten
amenazados.

Es importante que los padres se lo tomen en serio, pero sin

mostrar reacciones exageradas, ya que esto ltimo puede hacer
que el problema empeore.

La lista de posibles causas es largusima; tenemos entonces que

van desde las personales a las no personales y que involucran
tanto lo familiar como lo educativo y lo social, encontrando que
en la mayora de los casos las causas suelen ser mixtas, es decir
tanto personales como no personales, lo que hace necesario que
ante un adolescente (o nio) que no rinde adecuadamente se
tenga que hacer una valoracin muy cuidadosa que nos lleve a
identificar las mencionadas causas y as tener la posibilidad de
poder manejarlas ms adecuadamente y resolverlas para evitar
la complicacin ms lamentable en estos casos: el fracaso
escolar.
Lamentablemente es comn que haya una "complicidad en el
anonimato", pues nos -culpamos- unos a otros, y el adolescente
dir que no rinde porque "las clases son aburridas", "el maestro
no ensea bien", etctera, el maestro culpara a los padres
porque no supervisan al hijo, el padre que trabaja todo el da
dir que eso le corresponde a la madre y sta a su vez dir que
es el chico quien "no cumple con sus obligaciones", y as
sucesivamente.

Es evidente que no se trata de buscar culpables, ms bien se

trata de asumir cada uno responsabilidades y de esa manera
participar en la solucin, ya que este problema requiere no slo
de un abordaje desde el punto de vista de psiquiatra infantil,
sino tambin desde el punto de vista de lo familiar, lo educativo
y lo social, pues no hay que olvidar que cuando el adolescente
est pasando por una situacin emocional o de tensin le es
difcil o imposible expresarlo y posiblemente no sirva de nada
que los padres le pregunten cul es el problema.

En resumen, muchas veces no es algo que se pueda resolver con

el mtodo de "Hgalo usted mismo", y en general el problema no
desaparecer por s solo, sino que tender a empeorar.

Si su hija o hijo tienen un bajo rendimiento acadmico o bien una

disminucin brusca del mismo, pngase en contacto con el
 psiquiatra de nios y adolescentes, el psiclogo de nios, o el
asistente social de su escuela, en todo caso ese puede ser un
buen comienzo.

* Jefe del Servicio de Medicina

del Adolescente

Si quiere consultar a algn pediatra del cuerpo mdico del Hospital

Infantil de Mxico llame al 588 9791, dnde recibir respuesta a sus
dudas.

http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/19186.pdf

Las operaciones formales

En la adolescencia alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta,
considerar situaciones hipotticas y entender los problemas complejos que
involucran procedimientos intelectuales.

Capacidad: Comprende el proceso de adquisicin del conocimiento y

la madurez cognoscitiva.

A esta etapa de madurez cognitiva el psiclogo francs Jean Piaget llama etapa del
pensamiento de las operaciones formales.

No todas las personas desarrollan el pensamiento formal

Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, comprendida segn
Piaget entre los 11 y 20 aos de edad, no todas alcanzan el desarrollo del pensamiento
formal; es decir, la edad no determina la madurez cognitiva. El pensamiento formal
implica una lgica deductiva: la capacidad de imaginar una variedad de posibilidades,
considerar diversos aspectos de una situacin, plantear y resolver problemas
intelectuales y, en fin, pensar no slo en funcin de lo que se observa en forma
concreta.

Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin
tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Pero los
datos de las investigaciones posteriores no estn de acuerdo con esta teora y
demuestran que la capacidad de los adolescentes, y de todos los seres racionales en
general, para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado
y de la educacin recibida.

Los estadios de desarrollo cognitivo

Jean Piaget se interes por las principales caractersticas que presenta el ser humano en
su desarrollo intelectual y as pudo distinguir cuatro periodos o estadios
interrelacionados. Conozcamos las caractersticas principales de estos estadios para
comprender en qu consiste el pensamiento formal.

1. Perodo sensoriomotriz o estadio senso-motor: Es la etapa de la vida que se extiende

desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. El nio usa sus
sentidos para conocer lo que le rodea, se vale de los reflejos y las reacciones para
satisfacer tendencias instintivas, como la alimentacin. Cuando una accin le produce
satisfaccin, la repetir varias veces; es lo que Piaget llama reaccin circular,
repeticin por medio de la cual el nio disfruta y a la vez aprende.

La reaccin circular incorpora a las experiencias del nio nuevos estmulos. Por ejemplo,
cuando el beb est en la cuna y al mover la mano toca el juguete que cuelga, y esa
accin le produce admiracin y placer, intentar alcanzar el objeto una y otra vez hasta
dominar perfectamente la accin de mover el juguete a su voluntad.

2. Perodo de pensamiento preoperacional o estadio preoperatorio: Se desarrolla entre

los 2 y 7 aos de edad. En este estadio, el nio empieza a consolidar el lenguaje y
adquiere un progresivo conocimiento de los sonidos que escucha y comprende que a
travs de ellos puede expresar sus deseos. Primero repite con placer sus propias
vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que oye en su medioambiente.
Pero estas expresiones son imprecisas e inadecuadas, por lo que no pueden
considerarse an como operaciones.

En la etapa del pensamiento preoperacional, el nio repite y juega con los sonidos que
causaron en l una impresin y al reproducirlas enriquece su experiencia y su
conocimiento.

3. Perodo operaciones concretas: Se extiende desde los 7 a 11 aos. Las operaciones

concretas se refieren a la utilizacin de smbolos para la resolucin de problemas. En
esta etapa se desarrolla la capacidad intelectual de comprender cantidades numricas,
superficies y desarrolla la capacidad de reversibilidad, es decir, sabe que las formas de
los materiales pueden cambiar.

En el estadio de las operaciones concretas el nio est intelectualmente capacitado para

comprender la cantidad. Por ejemplo, sabe que un litro de agua en recipientes de muy
diversas formas sigue siendo la misma cantidad.

4. Perodo de las operaciones formales: Se presenta a la edad de la adolescencia y

contina a lo largo de toda la vida adulta. Su principal caracterstica es que el individuo
que llega a esta etapa es capaz de prescindir del contenido concreto y palpable de las
 cosas y de situarse en el campo de lo abstracto.

El adolescente es capaz de realizar razonamientos formales sobre un nivel abstracto: se

desarrollan nuevas capacidades que permiten la valoracin de la verdad o falsedad de
las proposiciones abstractas, analizar fenmenos complejos en trminos de causa-
efecto, utilizando el mtodo hipottico-deductivo, e incluso deducir consecuencias de
situaciones hipotticas y disear pruebas para ver si las consecuencias sostienen la
verdad.

Un ejemplo del pensamiento formal

Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las operaciones
concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal, las
respuestas seran muy distintas. Veamos:
Slo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de
combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un
cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas
murieron. (Ejemplo extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que el piloto no era
muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate. (Considera slo
la ineptitud del piloto).

Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal: Seguro que
no estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, tambin
pudo ocurrir que los instrumentos de vuelo se hayan daado antes o despus del
despegue, y que por eso se haya salido de su ruta causando el choque con el cable.
(Considera todas las causas posibles del accidente).

ACTIVIDADES
I. Identifica a qu periodo del desarrollo intelectual de Piaget corresponde la siguiente
situacin. Subraya la opcin correcta:
- Jorge, no te burles de Miguel porque es gordo. Te gustara que se ran de ti porque
eres gordo?

- Yo no soy gordo.

1. Operaciones concretas.

2. Operaciones formales.

II. Esquematiza los cuatro estadios o grandes periodos del desarrollo cognitivo segn
Piaget:

III. Explica por qu no todas las personas alcanzan el pensamiento formal.

http://archivo.abc.com.py/2007-05-04/articulos/327316/las-operaciones-formales

Introduccin

La sexualidad del adolescente es un tema que ha adquirido gran inters en las

ltimas dcadas. La sexualidad es un proceso vital humano que no se inicia con
la adolescencia, sino que es un elemento inherente al ser humano desde al
nacimiento hasta la muerte. La sexualidad constituye un todo con la vida misma
y es un elemento integrante fundamental de la personalidad. Es la funcin que
ms repercute y est influida por el contexto social en el que se desarrolla. La
sexualidad es parte integral de nuestras vidas y debe ser considerada dentro del
contexto del desarrollo humano.

La sexualidad del adolescente se expresa en sus relaciones con pares, padres, la

sociedad en general y tambin con el adolescente mismo. Particularmente en la
adolescencia cobra gran significacin por los mltiples y complejos cambios
fsicos, cognitivos y psicosociales que ocurren en esta etapa, los que determinan
significados y formas de expresin diferentes de la sexualidad. Como
consecuencia, la sexualidad influye significativamente en el modo de vida de los
adolescentes y repercute en la problemtica de salud que puede aparecer en ese
momento o en las sucesivas etapas del ciclo vital.

Resulta impostergable, por lo tanto, considerar la sexualidad en el contexto de la

salud integral de los adolescentes, por la repercusin que tiene en el estilo de
vida, e incorporar como estrategia de intervencin la educacin de la sexualidad
tempranamente y en el marco de la promocin y prevencin contnua de salud a
travs del ciclo vital.

II. Definicin de Conceptos en Sexualidad

A pesar que hay acuerdo total respecto a la conceptualizacin de la sexualidad en

el contexto de la salud integral, hay cierta discrepancia y confusin entre
distintos autores en otros trminos relacionados y frecuentemente utilizados.

Se presenta a continuacin definiciones de trminos reconocidos

internacionalmente y que favorecen una mejor comprensin de la sexualidad en
el contexto de la salud integral y del proceso de desarrollo psicosexual de los
adolescentes.

Sexualidad humana:

"Es el modo de ser, de relacionarse y de vivir como hombre y como mujer. Es

una funcin normal del ser humano". Cerruti, S. 1990

"Elemento constitutivo de los seres humanos, que se expresa como un lenguaje

que posibilita una comunicacin plena, total y trascendente". Cerruti, S.
Organizacin Panamericana de la Salud. 1997
Salud sexual:

"Integracin de los aspectos somticos, emocionales e intelectuales del ser sexual

que enriquezca la personalidad, la comunicacin y el amor". Organizacin
Mundial de la Salud 1994.

Salud reproductiva:

"Estado general de bienestar fsico, mental y social y no de mera ausencia de

enfermedad o dolencia, en todos los aspectos vinculados con el sistema
reproductivo y sus funciones o procesos". Organizacin Mundial de la Salud
1994.

Los trminos Salud Sexual y Salud Reproductiva se utilizan frecuentemente

como sinnimos, aunque en realidad apuntan a diferentes conceptos. El concepto
de Salud Sexual enfatiza en la significacin de los aspectos cualitativos para el
ser humano, como son el desarrollo pleno en lo personal y en el vnculo con los
otros, el valor de la afectividad, la comunicacin y el placer. En cambio, el
concepto de Salud Reproductiva hace referencia ms especfica a aspectos
procreativos, enfatizando en los derechos de mujeres y varones en este aspecto y
en la provisin y calidad de los servicios de concepcin y anticoncepcin.

Tradicionalmente el tema de la sexualidad se ha analizado desde la perspectiva

de la Salud Reproductiva y se ha limitado a una visin biolgica y de
organizacin de servicios. Sin embargo, en este momento es necesario la
incorporacin del concepto de Salud Sexual en el contexto de la promocin y
prevencin continua de salud, en el marco de la salud integral de adolescentes.

Sexo:

La palabra sexo tiene diferentes connotaciones:

sexo gentico: determinado cromosmicamente

sexo anatmico o genital: determinado por el tipo de genitales externos y
caracteres sexuales secundarios
sexo fisiolgico, hormonal o gonadal: determinado por el tipo de
genitales internos y la preponderancia de niveles hormonales
sexo psicolgico: determinado por la percepcin individual de
pertenencia a un determinado sexo
sexo social: determinado por la percepcin de otras personas de la
pertenencia a un determinado sexo.
 El concepto "sexo" se relaciona habitualmente a la conducta sexual. Sin
embargo el sexo o la sexualidad es mucho ms que la conducta o
comportamiento sexual. La sexualidad tambin incluye: la identidad de
gnero, el rol sexual, la orientacin sexual, la identidad sexual, el
conocimiento sexual, las actitudes y valores en sexualidad.

Identidad sexual:

La tarea ms importante a cumplir al final de la adolescencia es el logro de la

identidad personal, lo que le permite integrarse a la sociedad como un ser nico y
diferente. La identidad sexual constituye un elemento fundamental de la
identidad personal, junto con la identidad social y vocacional.

"La identidad sexual es aquella parte de la identidad de las personas que les
permite reconocerse, aceptarse, asumirse y actuar como ser sexuado y sexual".
(Cerruti, S. 1997)

La identidad sexual comienza a construirse desde el nacimiento, pero se define al

final de la adolescencia. Contribuyen a su logro diferentes elementos que se
definen a continuacin: identidad de gnero, rol de gnero, orientacin sexual,
valores y actitudes, conducta sexual, conocimiento sexual.

"La identidad sexual corresponde al rtulo que nosotros mismos nos ponemos de
acuerdo a nuestra orientacin sexual. Este rtulo viene generalmente despus de
la aparicin de sentimientos internos poderosos y de por lo menos algn
comportamiento sexual".(Pawlowsy, W.1992)

Identidad de gnero:

"Es la conviccin ntima y profunda que tiene cada persona acerca de su

pertenencia al sexo femenino o masculino, independiente de sus caractersticas
cromosmicas o somticas" (Cerruti, S. 1997)

La identidad de gnero es el aspecto ms bsico de nuestra identidad , y est

relacionado con nuestro reconocimiento y aceptacin de nosotros mismos como
varn o mujer.

El gnero viene asignado desde la concepcin, en que hay diferenciacin hacia

genitales externos masculinos si hay dotacin gentica XY y femeninos en caso
de XX (salvo excepciones en casos de ambigedad sexual). Desde muy temprano
los nios desarrollan conciencia de ser "nias" o "nios" y aprenden los roles de
acuerdo a su gnero.

Rol sexual:

"Es la expresin de femineidad o de masculinidad que presenta una persona, de

acuerdo con las normas de su grupo y sociedad" (Cerruti, S. 1997)

Es la forma como nos comportamos como varones o mujeres. Desde el

nacimiento y de acuerdo al "paquete" o "rtulo" de mujer o hombre que se le ha
entregado al nio, recibe mensajes sobre la conducta que debe tener de acuerdo a
este rtulo. Adems incorpora informacin de acuerdo a lo que observa en el
comportamiento de otras personas con el mismo "rtulo". El medio ambiente,
familia, escuela, medios de comunicacin, entregan mensajes sobre las conductas
adecuadas e inadecuadas de acuerdo al sexo. Hay grandes discrepancias entre
generaciones, comunidades y familias, respecto al tipo de roles a ensear a nios
y adolescentes. (roles sexuales "tradicionales" v/s "nuevos")

Orientacin sexual:

Es el sentimiento de atraccin sexual y emocional persistente hacia varones o

mujeres. Aparece en forma espontnea durante la niez y se hace evidente
durante la adolescencia inicial. No es una decisin conciente. Es el sentirse
atrado o exitado por un hombre o una mujer, lo que es provocado por los
cambios hormonales puberales. La mayor parte de los seres humanos sienten esta
atraccin por el sexo opuesto, pero en algunos casos ocurre hacia el mismo sexo,
o hacia ambos sexos.

Durante la adolescencia puede existir un perodo de duda en relacin a la

orientacin sexual, que debe resolverse al final de esta etapa. Remafedi
(Minnesota, Estados Unidos) demuestra en un estudio realizado en 1992 a
adolescentes entre 12 y 17 aos: Un 10,7% se considera inseguro de su
orientacin sexual, 88,2% se considera heterosexual, 1,1% refiere orientacin
sexual homosexual.

La orientacin sexual no determina por si sola la identidad sexual ni la conducta

sexual. De este modo puede haber orientacin sexual homosexual y conducta
sexual heterosexual y vice-versa. En estos casos la definicin de la identidad
sexual se torna difcil. (por ejemplo una mujer con orientacin sexual
homosexual que elige casarse con un hombre y tener hijos, para no ser rechazada
socialmente)
Valores y actitudes en sexualidad:

Las actitudes y valores acerca de nuestro comportamiento sexual, nuestro rol

sexual y nuestra orientacin sexual es un aspecto de gran importancia en el
desarrollo y vivencia de nuestra sexualidad y, por lo tanto, en nuestro rol como
educadores en sexualidad. Nuestras actitudes y valores estn determinados por
las expectativas de nuestras familias y la sociedad en que estamos insertos.
Existen innumerables mitos y tabes en sexualidad que los nios absorben desde
muy temprana edad y ya en la adolescencia estn profundamente arraigados
como actitudes y valores, que se reflejan en su conducta sexual.

Conducta sexual:

No se refiere solamente a la relacin sexual coital. Es una gama completa de

comportamientos en sexualidad: besos, caricias, masturbacin.

Conocimiento sexual:

Informacin acerca de sexualidad. Es un componente fundamental y

determinante del desarrollo de una sexualidad sana.

III. Conducta Sexual del Adolescente. Epidemiologa.

La conducta sexual de los adolescentes ha cambiado en forma significativa a lo

largo de este ltimo siglo. Actualmente los adolescentes adquieren la maduracin
fsica antes y se casan ms tarde. La edad promedio de la menarquia se ha
adelantado desde 14,8 aos en 1890 a 12,6 aos en 1990. Adems, el intervalo
entre la menarquia y la edad promedio de matrimonio ha aumentado desde 7,2
aos en 1890 a 11,8 aos en 1990. Esto determina un largo perodo de tiempo en
que los adolescentes ya han adquirido capacidad reproductiva y an no logran el
cumplimiento de las tareas psicosociales de la adolescencia como son el logro de
una independencia afectiva y econmica de su familia de origen. Durante este
perodo los adolescentes estn biolgicamente preparados y culturalmente
motivados para iniciar una vida sexual activa, pero son incapaces de analizar las
consecuencias de su conducta sexual y tomar decisiones en forma responsable, ya
que no han logrado el nivel de desarrollo cognitivo y emocional necesario para
establecer una conducta sexual responsable.
Lo anterior explica el aumento observado a nivel nacional e internacional de la
conducta sexual precoz y desprotegida en adolescentes y sus consecuencias como
el embarazo no deseado, las enfermedades de transmisin sexual y el SIDA.

En Chile, el estudio del Instituto Nacional de la Juventud, realizado en una

muestra representativa de adolescentes y jvenes de 15 a 25 aos de la poblacin
nacional el ao 1997, demuestra una edad promedio de inicio de actividad sexual
de 18.8 aos en las mujeres y 16 aos en los varones. En promedio el grupo de
encuestados entre 15 y 19 aos en 1997 refiere una edad de inicio de actividad
sexual de 16 aos. (Tabla 1)

Tabla 1. Inicio de relaciones sexuales

Porcentaje de adolescentes chilenos

Ao Total por sexo Encuestados

15 a 19 aos
Hombres Mujeres

Antes de 14 1994 25,0 9,0 32,0

aos
1997 24,0 7,0 25,0
Entre 15 y 19 1994 66,0 61,0 68,0
aos
1997 69,0 68,0 75,0
Edad promedio 1994 16,0 18,0 15 aos
(aos)
1997 16,0 18,8 16 aos

Fuente: INJUV 1997

La Tabla 2 muestra la edad de inicio de relaciones sexuales en adolescentes en

Estados Unidos, pas que tiene las tasas de embarazo y aborto adolescente ms
altas del mundo occidental industrializado.
 Tabla 2

Edad de inicio de relaciones sexuales en adolescentes urbanos y rurales.

1989. Minnesota. Estados Unidos.

Edad (aos) Mujeres Hombres

10 -11 6,4% 14,5%
12 - 13 17,0% 22,0%
14 - 15 42,8% 37,6%
16 - 17 33,2% 25,0%
Edad 14,6 14
promedio
(aos)

Fuente: Adaptado de Blum RW. The state of adolescent health in Minnesota. Minneapolis:
University of Minnesota; 1989.

Un estudio de conocimientos y actitudes en jvenes chilenos realizado por

FUNACS (Bernal 1996), en que se encuest a 2259 jvenes de 15 a 20 aos
representativos de la poblacin nacional, se demostr que:

45,4% de los jvenes ha tenido relaciones sexuales

31,7% ha tenido ms de una pareja los ltimos 12 meses
39,4% us preservativos en la ltima relacin sexual al margen de su
pareja
la gran mayora conocen las formas de transmisin y prevencin del SIDA
existe autopercepcin de alto riesgo de SIDA en slo un 7,3% de los
jvenes

El Grfico 1 muestra el incremento de casos notificados de SIDA en adolescentes

y jvenes chilenos, desde la descripcin del primer caso hasta el ao 1999. (El
descenso despus del ao 1997 se debe a un retraso de la notificacin de casos)
 Grfico1

Casos de SIDA por ao diagnstico y edad - Chile 1984 - 1999

Fuente: CONASIDA

IV. Desarrollo Psicosexual durante la adolescencia

El tema ha sido ampliamente abordado en una leccin previa. En esta

oportunidad slo se enumerarn eventos importantes del desarrollo psicosocial y
psicosexual de cada una de las etapas de la adolescencia.

Adolescencia inicial (10 a 12 aos)

Cambios puberales
Dimorfismo sexual
Preocupacin por su corporalidad. Dudas acerca de la normalidad
Adaptacin a su nuevo cuerpo
Pensamiento concreto empieza a cambiar
Inicio de la separacin e la familia
Grupos del mismo sexo
Frecuentes fantasas sexuales
Se inicia la masturbacin
Etapa del amor platnico
 Adolescencia media (13 a 17 aos)

Pensamiento hipottico- deductivo inestable

Incapacidad de anticipar consecuencias de su conducta sexual
Se completa el desarrollo puberal
Comienza la menstruacin
Sentimientos de invulnerabilidad, omnipotencia, egocentrismo
Distanciamiento afectivo de la familia y acercamiento al grupo de
amigos
Grupos heterosociales
Importancia del amigo ntimo
Pueden aparecer dudas respecto a su orientacin sexual
Relaciones de pareja iniciales
Fluctuaciones emocionales
Cuestionamientos frecuentes: Quin soy yo?
Inicio de conductas de riesgo

Adolescencia tarda (17-21 aos)

Pensamiento hipottico deductivo adulto

Consolidacin de la identidad personal y sexual
Consolidacin de la capacidad de intimar
Autoimagen realista, madura
Relacin de pareja estable

V. Factores de inicio de actividad sexual

Por largo tiempo se ha polemizado respecto al significado de la actividad sexual

durante a adolescencia:

Es una conducta esperada o normativa en esta etapa del desarrollo?

Es una conducta transitoria de esta etapa del desarrollo?
Es una conducta de riesgo?

Este es un tema socialmente controvertido y polmico. Las tres

situaciones pueden ser verdaderas, dependiendo del tipo de actividad
sexual y la madurez de los individuos involucrados. Idealmente las
relaciones sexuales deben ocurrir en el contexto de una relacin de
pareja estable, con capacidad de intimar y emocionalmente madura. Esta
situacin no se adquiere antes del final de la adolescencia (18-21 aos)
ms tarde an.
Factores que determinan el inicio de la actividad sexual. Percepcin de los
adolescentes.

Presin de pares
Curiosidad
Sentirse bien
Sentirse atractiva
Sentirse querida, tener una relacin cercana
Estar enamorada de su pareja
Querer tener un hijo
Falta de control de la situacin
Sentirse mayor, con mayor independencia y autonoma

En cambio, los factores de inicio de actividad sexual que la

literatura frecuentemente cita y que han sido descritos por Jessor
en un estudio prospectivo de 900 adolescentes observados por 4
aos son los siguientes:

Menores expectativas de logros futuros

Mayor tolerancia a las diferencias entre ellos y otros
Menos religiosidad
Mayor frecuencia de pares cuyos valores y conductas
difieren de las de su grupo familiar
Mayor influencia ejercida por pares
Padres ms rgidos
Mayor abuso de alcohol y drogas

En resumen, son adolescentes que tienen menores expectativas

acadmicas, menor comunicacin con sus padres, mayor influencia
de su grupo de pares y con frecuencia tienen otras conductas de
riesgo.

Dryfoos (1990) ha descrito las consecuencias de la conducta sexual

precoz y de los embarazos tempranos: Mientras ms temprano la
adolescente comienza su vida sexual, es ms probable que tenga
consecuencias negativas: mayor nmero de parejas, mayor
 probabilidad de Enfermedades de Transmisin sexual y sus
consecuencias, consecuencias ligadas al embarazo y parto:
complicaciones obsttricas y perinatales, consecuencias ligadas a la
crianza del nio: desercin escolar, menores posibilidades laborales,
matrimonios menos estables, menores ingresos, riesgo de futuros
embarazos no deseados, mayor frecuencia de problemas
emocionales.

El anlisis de los factores asociados al inicio precoz de la actividad

sexual y de sus consecuencias demuestran claramente que la
conducta sexual temprana aumenta el riesgo de mltiples
consecuencias nocivas para la salud integral de la adolescente.

Factores de riesgo de actividad sexual precoz

Los factores son multifactoriales, hay mltiples estudios que
demuestran la importancia de factores biolgicos, factores del
desarrollo puberal, factores familiares, influencia de pares,
influencia de los medios de comunicacin, importancia de la
familia.
Desarrollo puberal
En las mujeres, hay una clara asociacin entre maduracin precoz y
edad precoz de menarquia y comienzo temprano de actividad
sexual. En los hombres se postula un umbral de nivel de
testosterona sobre el cual aparece un incremento de la lbido y el
inters sexual. Sin embargo, la relacin entre hormonas, conducta
sexual y factores socioculturales es muy compleja y no est
aclarada an.
Desarrollo cognitivo y psicosocial
Los mltiples cambios que vive el adolescente lo ponen en una
situacin de alto riesgo de conducta sexual precoz, as como de
otras conductas de riesgo: Un pensamiento hipottico deductivo
an no desarrollado durante las primeras etapas de la
adolescencia, sumado a los sentimientos de invulnerabilidad,
omnipotencia y egocentrismo, en un adolescente que busca
experiencias nuevas y busca separarse de su familia. No ha
desarrollado capacidad de intimar y no ha completado el proceso
 de desarrollo de su identidad. En este momento aun no puede
prever consecuencias de sus actos ni puede anticiparse al
resultado de sus conductas. Estas caractersticas del desarrollo
cognitivo y psicosocial, propias de la etapa, explican por si solas, un
excesivo riesgo de actividad sexual precoz, y tambin otras
conductas de riesgo que con frecuencia se asocian en algunos
adolescentes.
Influencia de la familia
La relacin entre disfuncin familiar y escasa comunicacin familiar
y embarazo precoz en adolescentes ha sido ampliamente
demostrada. Adems se ha demostrado que la calidad de
interaccin del adolescente con la familia es uno de los factores
protectores ms importantes para el inicio de la actividad sexual
precoz como para otras conductas de riesgo.

La frecuencia de inicio precoz de actividad sexual se correlaciona

con el antecedente de embarazo adolescente de la madre, divorcios
y nuevos matrimonios de la madre

Factores individuales:
Bajas expectativas acadmicas, baja autoestima, ausencia de
religiosidad, nivel socioeconmico bajo y raza negra son factores
que se relacionan con mayor frecuencia de inicio de actividad
sexual precoz.
Presin de pares
De acuerdo a las caractersticas del desarrollo del adolescente es
esperable que en esta etapa el grupo de pares cobre mxima
importancia como modelo de conducta. Se ha demostrado una
relacin estrecha entre actividad sexual y la percepcin de que los
pares son sexualmente activos. Las parejas hombres de las
adolescentes son generalmente 4 a 6 aos mayores, lo que
demuestra la importancia de desarrollar habilidades de
negociacin, toma de decisiones y asertividad como parte de la
educacin sexual de las adolescentes
 Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin son una fuente importante de
informacin de conductas sexuales para los adolescentes. Los
medios utilizan la sexualidad para vender productos. Reconocida
su funcin socializadora, es una realidad que en la actualidad, los
medios de difusin ofrecen permanentemente a los adolescentes
mensajes y modelos que los impulsan a asumir conductas de
riesgo.

Algunos de los mensajes entregados por los medios son los

siguientes:

El sexo es entretenido
La conducta sexual no tiene riesgo alguno
El sexo antes del matrimonio y fuera del matrimonio es
comn
A nadie le preocupa la anticoncepcin, ni los riesgos de
embarazo o enfermedades de transmisin sexual.

Es funcin de las familias y del personal de salud ensear a

descifrar estos mensajes y redireccionarlos para entregar una
adecuada educacin en sexualidad.

VI. Rol del profesional de salud en el desarrollo de la sexualidad de adolescentes

1. Asegurar la confidencialidad de la atencin

Durante el primer contacto con el adolescente, en toda consulta de

supervisin de salud, se le debe asegurar que la atencin ser confidencial,
a menos que peligre su vida o la de otros.

2. Los profesionales de salud deben tener inters y motivacin en la

atencin de adolescentes y entrenamiento en el abordaje de los
problemas de salud en esta etapa.
3. El sexo del profesional de salud no es una barrera para obtener una
historia confidencial. Es mucho ms importante establecer adecuada
empata y una buena relacin profesional de salud-paciente.
 4. En todo control de supervisin de salud de adolescentes se debe realizar
una historia psicosocial completa y la sexualidad siempre debe ser parte
de ella. La manera de formular las preguntas es determinante en la
calidad de informacin que se obtendr:
o No preguntar:
"Has tenido relaciones sexuales?"
"Tienes alguna duda respecto a tu sexualidad?"

Respuesta inevitable: "No"

o Preguntar:
"Crees que algunos de tus amigos tienen relaciones con sus
parejas?"
"Cundo tuviste relaciones sexuales la ltima vez?"
5. En todo control de supervisin de salud del adolescente se debe realizar
consejera en sexualidad. No hay evidencia que una adecuada educacin
sexual aumente la frecuencia de actividad sexual precoz.
6. La consejera en sexualidad debe ser acorde a la etapa del desarrollo del
adolescente. La Figura 1 ilustra un ejemplo de Consejera en sexualidad
7. La educacin sexual se debe basar en la abstinencia. En caso de
adolescentes sexualmente activos se debe entregar informacin de los
distintos mtodos anticonceptivos existentes, sus ventajas y desventajas
y precauciones en su uso. La adolescente, idealmente junto a su familia o
algn adulto referente, deber tomar la decisin del uso o no de algn
mtodo y el profesional de salud debe facilitar su disponibilidad. La
disponibilidad de mtodos anticonceptivos no aumenta la conducta
sexual precoz.

VII. Educacin Sexual

Educacin de la sexualidad se denomina "al proceso educativo continuo

vinculado profundamente a la formacin integral de nios y jvenes que les
aporte informacin cientfica y elementos de esclarecimiento y reflexin para
incorporar la sexualidad de forma plena, enriquecedora y saludable en los
distintos momentos y situaciones de la vida". Cerruti, 1997.

Cerruti plantea que los objetivos de todo programa de educacin sexual deben
ser:
 Lograr el desarrollo de un pensamiento crtico que posibilite l adquisicin
de actitudes positivas hacia la sexualidad entendida como elemento
inherente al ser humano.
Favorecer el proceso a travs del cual es posible reconocerse,
identificarse y aceptarse como ser sexual y sexuado durante el transcurso
de su vida, sin temores, angustias ni sentimientos de culpa.
Favorecer el desarrollo de roles sexuales que propicie relaciones de
respeto y equidad entre las personas, superando discriminaciones de
gnero.
Revalorizar la importancia del componente afectivo en la vida de los seres
humanos y en sus relaciones entre s.
Favorecer un mayor conocimiento y relacin con el propio cuerpo, como
elemento de autoestima y de sustento del autocuidado de salud
Favorecer el desarrollo de conductas sexuales concientes y responsables
hacia uno mismo y los dems.
Propiciar la comunicacin de la pareja y en la vida familiar
Proveer criterios equitativos y conductas de responsabilidad compartida
en la pareja

La educacin en sexualidad debe comenzar lo ms temprano posible, idealmente

desde la concepcin y continuar progresivamente a lo largo de toda la vida.

La educacin sexual informal, que se desarrolla a nivel de los mecanismos

espontneos de socializacin, repercute significativamente en nios y
adolescentes. Se produce en forma continua en distintos niveles: familia, grupos
de amigos, comunidad y medios de comunicacin.

La educacin sexual formal se encuentra incorporada a los currculum de los

establecimientos educacionales y se basa principalmente en los aspectos
biolgico-reproductivos. Es necesario mayor nfasis en el desarrollo y formacin
de los adolescentes, aportando elementos para favorecer su autoestima,
elaboracin del pensamiento crtico y la promocin de valores como el respeto y
la solidaridad entre las personas.

En Estados Unidos se han estudiado los programas de educacin sexual y se han

identificado 10 estrategias que son comunes a los programas que han demostrado
ser exitosos:

Enfocados en la reduccin de una o ms conductas de riesgo de

embarazo o enfermedades de transmisin sexual.
 Basados en marcos tericos que han demostrado ser eficaces en lograr
cambios de conducta en adolescentes: teora del aprendizaje social,
teora cognitivo-conductual, etc.
Entrega de mensajes claros a travs de sesiones de refuerzos continuos
Proveer informacin bsica en relacin al riesgo de la actividad sexual
desprotegida y los mtodos de proteccin.
Incluyen actividades que analizan la presin social en la conducta sexual
Proveen modelaje y prctica de habilidades de comunicacin,
negociacin y habilidades para decir "No"
Incluyen diversos mtodos de enseanza que incentiven a los alumnos.
Incorporan objetivos conductuales a lograr, metodologas de enseanza y
materiales apropiados a edad, experiencia sexual y cultura de los
estudiantes.
Deben tener la duracin suficiente para lograr los objetivos planteados.
Los instructores adultos y pares deben estar altamente motivados y
capacitados.

Home Mdulo Prxima

http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/lecciones/Leccion15/M3L15Leccion.html

La primera relacin sexual de los adolescentes

Chicas y chicos necesitan tener informacin clara antes de su primera vez
Por Victoria Toro, Gua de About.com

Wikimedia Commons

Ver ms sobre
sexualidad
salud
relaciones
La inmensa mayora de las personas tienen su primera relacin sexual durante la adolescencia. Y esa primera relacin
sexual puede ser una experiencia maravillosa o un autntico desastre. La diferencia para que sea de una forma u otra,
adems de por supuesto que sea consentida por los dos miembros de la pareja, suele ser la cantidad de informacin de la
que disponen los jvenes. Ah es donde deben intervenir sus padres.
No tener vergenza
Muchos padres tienen vergenza, miedo o ambas cosas a la hora de hablar de sexualidad con sus hijos. Otra cosa que les
ocurre a muchos padres es que no saben qu explicarles a sus hijos sobre sexualidad. Para solucionar ese problema, lo
mejor es que se informen bien. Por lo que se refiere a la primera experiencia sexual, muchos adolescentes creen que saben
muchas cosas o que estn bien informados pero la realidad es que tienen un montn de ideas falsas:
Hay una edad para dejar de ser virgen. Muchos jvenes se dejan llevar por los comentarios de sus amigos y
compaeros y se sienten empujados a tener relaciones sexuales porque todos los dems las tienen. Es importante
hacer que entiendan que la decisin de cundo se tiene la primera relacin sexual pertenece a cada persona. Debe ser
uno mismo el que decida cundo y con quin va a tener esa primera relacin sexual sin importarle lo que hagan los
dems.
No s si estoy preparado. La decisin de empezar a tener sexo deben tomarlo los jvenes cuando estn preparados
pero muchos de ellos no saben si lo estn o no. Sus padres pueden ayudarles mucho a entenderse a s mismos, a
indagar en si realmente quieren dar comienzo a su vida sexual o slo se sienten presionados.
Una vez que diga que s no podr volverme atrs. Muchos adolescentes, sobre todo las chicas, creen que una vez
que han aceptado tener una relacin sexual ya no podrn arrepentirse. Es muy importante que entiendan, tanto las
chicas como los chicos, que pueden decir no en cualquier momento. Es su derecho cambiar de opinin y su pareja
deber respetarlo o estar cometiendo un delito.
Me doler. Muchas chicas se acercan a su primera relacin sexual con miedo al dolor que van a sentir. Es importante
que sepan que no todas las mujeres sufren dolor en sus primeras relaciones sexuales, algunas solo sienten algunas
molestias y otras ni siquiera eso. Pero es bueno que sepan que cuanto ms relajadas estn y ms confiadas se sientan,
menor es la posibilidad de sentir dolor. Tambin que para evitarlo son muy importantes las caricias previas al coito. E
igualmente que la penetracin sea en el momento en que su vagina est suficientemente lubricada. Adems, incluso en
el caso de aquellas mujeres que sienten algo de dolor en los primeros encuentros sexuales, este va desapareciendo con
los sucesivos actos ntimos.
Sangrar mucho. Otra cosa que preocupa a muchas chicas es el sangrado en la primera cita sexual. Sobre esto deben
saber que el sangrado se produce por la rotura del himen que una membrana que separa el tero de la vagina. La rotura
del himen no supone ningn problema biolgico y adems hay muchas mujeres que no sangran nada en la primera
relacin sexual porque su himen se ha roto con anterioridad sin que ellas lo advirtieran.
Con la primera relacin sexual no puede haber embarazo. Ese es otro error frecuente entre los adolescentes. Y es
muy importante que sepan que desde la primera relacin sexual completa la adolescente puede quedar embarazada. Es
muy importante que tanto los chicos como las chicas entiendan esto. Tambin es funcin de los padres que los chicos
y chicas entiendan que el embarazo es cosa de dos y que deben ser los dos los que se ocupen de que no ocurra. Un
consejo es que adems de hablarlo con ellos, las chicas hagan su primera visita al gineclogo antes de comenzar a
tener relaciones sexuales. De esa manera podrn elegir el mtodo anticonceptivo ms adecuado.
Con la primera relacin sexual no puedo contagiarme de ninguna enfermedad. Ese es otro gran error. Como en el
caso de los embarazos es muy importante que los adolescentes entiendan que deben ocuparse de evitar los riesgos en
sus contactos sexuales. Aprender a vivir su sexualidad con responsabilidad les ayudar durante toda su vida adulta.
El sexo es solo la penetracin. Tambin es muy importante que entiendan la importancia de la sexualidad para su
vida. El sexo no es slo un contacto fsico, es una relacin ntima con otra persona a la que debe respetarse.

http://adolescentes.about.com/od/sexo/a/La-Primera-Relaci-On-Sexual-De-Los-Adolescentes.htm
La sexualidad y los adolescentes: riesgos
Algunos padres no salen de su asombro cuando se enteran de que las leyes recogen en
Espaa y en otros muchos pases que la edad de consentimiento (edad a partir de la cual
no hay accin penal por tener relaciones sexuales) se establece a partir de los 13 aos!.

Estn preparados nuestros hijos?

Algunos chicos de 18, 19 y 20 aos van a los institutos en sus coches o motos dispuestos a
recoger a "su novia" de 13, 14 y 15 cuya madurez sexual brilla totalmente por su ausencia.
Claro, que probablemente los padres tenemos la tendencia a ver a nuestros hijos de 17
aos, a un paso de la mayora de legal de edad, como unos autnticos nios y eso tampoco
es muy inteligente por nuestra parte.

Lo cierto es que, pese a los esfuerzos de los centros educativos de ensear la biologa y
naturaleza de las relaciones humanas, los adolescentes tienen un alto desconocimiento de
los riesgos a los que se enfrentan cuando se inician en sus primeras relaciones sexuales.
Los padres adoptan una posicin pasiva, tarda o torpe y los hijos se suelen cerrar hacia
cualquier observacin, indicacin o consejo de los padres... Lo cierto es que nuestros hijos
generalmente no suelen estar preparados cuando afrontan su primera relacin sexual.

Los riegos de la sexualidad en adolescentes

Las estadsticas muestran que los riesgos son altos y confirman que nuestros hijos no
suelen ir bien preparados. Entre los riesgos ms destacados:

Embarazo.
Enfermedades de transmisin sexual (SIDA, etc.).
Experiencias adversas que conllevan actitudes negativas hacia su autoestima,
seguridad, confianza, e incluso, hacia su futura vida sexual. Algunas de estas
experiencias se realizan sin preparacin alguna, bajo los los efectos del alcohol,
drogas, etc. acentuando los efectos negativos.

Consejos para prevenir los riesgos

Los padres y educadores deben potenciar la formacin y toma de conciencia de los
adolescentes en relacin con los riesgos que llevan consigo sus relaciones sexuales. Hay
que insistirles en que el sexo no es un juego y que comportarse como adultos exige sentido
de la responsabilidad. He aqu algunas cosas que hemos elaborado para tratar de ayudarles
en estas tareas:

Ests preparada /o?. Diez preguntas que debe hacerse todo adolescente antes de
dar el paso de su primera experiencia.
Saber decir no. Algunos jvenes adolescentes tratan de presionar a otros para que
se inicien en sus primeras relaciones sin estar preparados; para evitar estas
presiones hay que aprender a decir "no".
Consejos primera relacin. Un resumen de temas importantes que hay que tener
presentes de cara a las relaciones sexuales.

Otros temas relacionados con los riesgos en la sexualidad de los adolescentes:

Embarazo no deseado

Etiquetas: problemas, sexualidad

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Web www.euroresidentes.com

posted by Euroresidentes Ityis Siglo XXI at 11:05

5 COMMENTS:

Annimo said...

muy til el blog gracias!

23 DE NOVIEMBRE DE 2007 18:36

womenw said...

Hola,

Os invito a participar en una accin para prevenir el cncer de cuello de

tero.
En www.formapartedelahistoria.org y podrs grabar tu nombre en el
monumento que se va a construir para celebrar el PRINCIPIO DEL FIN DEL
CNCER DE CUELLO DE TERO.

Un cncer casi desconocido por el que cada da mueren 2 mujeres en

Espaa, que es el ms frecuente despus del cncer de mama, y que ahora se
puede prevenir gracias a la vacunacin.

Reenva esta informacin a todas las personas que conozcas y aydanos a

salvar vidas.

Entre todos conseguiremos vencer al cncer.

11 DE FEBRERO DE 2008 21:49

Annimo said...

muy util x qasi los chabos saben mas sobre estas cosas

9 DE NOVIEMBRE DE 2009 23:45

Annimo said...

tenquiu amigos gracias a esto ya sabre que hacer y que no hcer jajaja
CUIDENSE Y PORTENSE MAL

5 DE OCTUBRE DE 2011 23:44

alejitha said...
 lo que dicen en esta texto para mi es verdad y ademas me sirve para mi
tarea
gracias.... exelente.......jajajajajajajajaajjjjajaja:*

19 DE JULIO DE 2012 22:28

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SEXUALIDAD Y ADOLESCENCIA
En bsqueda de la identidad

La adolescencia, como toda etapa de crecimiento de la vida humana, esta

signada por los cambios, las crisis y el paso a nuevos estados de vida.
La sexualidad en esta etapa no escapa a todos estos sucesos.

No hay una sola manera de encarar la adolescencia, depender del

criterio con que se la mire el aspecto que se resaltar.

Desde el punto de vista cronolgico est delimitada, mas o menos, entre

los doce y veinte aos. Decimos mas o menos porque como todo proceso de
un ser vivo es imposible encasillarlo en mrgenes estticos.

La pubertad, con la menarca, (la primera menstruacin) en la mujer y las

primeras poluciones nocturnas en el varn, marcan desde el punto de
vista biolgico el comienzo de la adolescencia.

Con el logro de la identidad personal (quien soy, hacia donde quiero ir,
que quiero ser) est marcado desde el criterio sicolgico de abordaje,
el final de este perodo.

La definicin de los roles es desde el punto de vista sociolgico lo que

define a la adolescencia, stos, por supuesto dependen de la cultura en
la que se vive, no hay roles determinados de nacimiento.

Por ltimo hay un criterio que en la

actualidad a perdido, por lo menos en la
civilizacin occidental, la
trascendencia que goz en otros tiempos,
el antropolgico. Desde este punto de
vista el ingreso a la adolescencia est
marcado por ritos determinados por cada
cultura.

Normalmente hablamos de los adolescentes

como si se tratara de un grupo
homogneo, en realidad debemos hablar de
etapas, cada una marcada por situaciones especiales que se manifestarn
tambin en la sexualidad.

La primera etapa, llamada de aislamiento se da entre los 12 y 14 aos.

En el varn es la poca de las barras, de la mugre y el desorden como
reaccin a los cambios que su cuerpo viene sufriendo. Hay un rechazo a
las nias como forma de superar la dependencia materna. La masturbacin
es la nica forma de actividad sexual. La nia en cambio no rechaza a
los varones.

Entre los 14 y 15 aos se da la segunda etapa, llamada de incertidumbre.

Se da mayor importancia a los pares, dependiendo muchas veces sus
decisiones personales de las tendencias del grupo. El erotismo se da a
travs de chistes y conversaciones.

En el varn se dan encuentros homosexuales, que no marcan una futura

opcin homosexual, sino que son fruto de la timidez propia de la etapa
que dificulta el acercamiento a personas del otro sexo. Comienzan los
primeros enamoramientos.

En la tercera etapa, entre los 15 y 17 aos se da la apertura a la

heterosexualidad. Es la poca de los grandes amores "para toda la vida",
"que sin la otra persona me muero", y a los tres das se cambio de amor,
gran intensidad pero poca duracin. Hay una gran idealizacin de la otra
persona. Se dan fantasas masturbatorias mas intensas.

En esta etapa se define la orientacin sexual("quien me atrae, un

hombre, una mujer o ambos").

La ltima etapa llamada de consolidacin se da entre los 17 y 19 aos.

Se consolida la identidad ( "uno sabe quien es, que quiere y a donde
va").

Las relaciones afectivas son mas estables, se logra la desidealizacin

del ser amado sin tantos duelos intolerables.

Recin aqu se puede hablar de libertad y responsabilidad.

CONCLUSIN: la humildad de los padres y el reconocimiento de sus

carencias son puntos importantes para lograr el reencuentro con sus
hijos desde una ptica adulta.

Un gran problema para superar las crisis es que ni los hijos ni los
padres tienen parmetros fijos para relacionarse, el adolescente est en
constante cambio, su conducta vara entre el comportamiento infantil y
el adulto.

"LOGROS A ALCANZAR: hay una serie de logros cuyo cumplimiento son seal
de una buena resolucin de la crisis de la adolescencia.

1- separacin e independencia de los padres.

2- establecimiento de la identidad sexual.

3- establecimiento de la orientacin sexual.

4- desarrollo de un sistema personal de valores humanos.

5- capacidad de establecer vnculos duraderos y amor sexual y tierno a

la vez con una misma persona.

6- retorno emocional a los padres sobre la base de una igualdad

relativa."

Muchas veces podemos olvidarnos que el adolescentes es una persona en

desarrollo, que si bien debe construir su libertad, para hacerlo
necesita tambin lmites que los ayuden a ubicarse en el mundo. Ni un
marco demasiado rgido, ni la libertad total, que siente como abandono y
despreocupacin por parte de los padres, ayudan al adolescente en la
bsqueda del equilibrio y la madurez.

No hay recetas, no hay "adolescentes", sino ste adolescente, que es

fruto de una familia, con una historia determinada que influye
poderosamente en la definicin de esta etapa.

Por ltimo, y es lo que mas cuesta a los padres acostumbrados al

relacionamiento nio-adulto con su hijo: debemos estar preparados para
aceptar las definiciones de vida en cuanto a escala de valores, opciones
polticas, culturales y sexuales de nuestros hijos. El parmetro para
medir su ptimo desarrollo no es que sean lo que siempre soamos que
fueran, sino que sean felices de la forma que ellos elijan.

Fuente: "Educacin Sexual" Andrs Flores Colombino

JOS LUIS SUREDA

http://edusexual.webcindario.com/Sexualidad%20y%20adolescencia.htm

as enfermedades de transmisin sexual (ETS) son infecciones que se adquieren por tener
relaciones sexuales con alguien que est infectado. Las causas de las ETS son las bacterias,
parsitos y virus. Existen ms de 20 tipos de ETS, que incluyen:

Clamidia
Gonorrea
Herpes genital
 VIH/SIDA
VPH
Sfilis
Tricomoniasis

La mayora de las ETS afectan tanto a hombres como a mujeres, pero en muchos casos los
problemas de salud que provocan pueden ser ms graves en las mujeres. Si una mujer
embarazada padece de ETS, puede causarle graves problemas de salud al beb.

Si padece de ETS causada por bacterias o parsitos, el mdico puede tratarla con antibiticos u
otros medicamentos. Si padece de ETS causada por un virus, no hay curacin. Algunas veces los
medicamentos pueden mantener la enfermedad bajo control. El uso correcto de preservativos de
ltex reduce enormemente, aunque no elimina, el riesgo de adquirir y contagiarse con ETS.

Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades

nfecciones por clamidia

Otros nombres: Clamidia

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La clamidia es una enfermedad de transmisin sexual comn causada por una bacteria. Usted
puede contraer clamidia durante el sexo oral, vaginal o anal con una persona infectada. Tanto los
hombres como las mujeres pueden tenerla.

La clamidia no suele causar sntomas. Pero cuando s se presentan, pueden aparecer como una
sensacin de ardor al orinar o una secrecin anormal por la vagina o el pene.

La clamidia puede provocar una infeccin urinaria tanto en hombres como en mujeres. En las
mujeres, una infeccin en el sistema reproductivo puede conducir a una enfermedad inflamatoria
plvica, la cual puede conducir a infertilidad o problemas serios con el embarazo. Los nios que
nacen de madres infectadas pueden tener infecciones oculares y neumona por clamidia. En los
hombres, la clamidia puede infectar el epiddimo, que es el conducto que lleva el esperma. Esto
puede causar dolor, fiebre y, en raros casos, infertilidad.

La clamidia se diagnostica a travs de anlisis de laboratorio. El tratamiento consiste en

antibiticos. El uso adecuado de preservativos de ltex (condones) reduce en gran medida el
riesgo de contraer o diseminar la infeccin aunque no elimina el riesgo totalmente. Los
especialistas recomiendan que las mujeres de menores de 25 aos que son sexualmente activas
se realicen pruebas de clamidia todos los aos.

NIH: Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas

Gonorrea
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La gonorrea es una enfermedad de transmisin sexual curable. Es ms comn en los adultos

jvenes. La bacteria que causa la gonorrea puede infectar el tracto genital, la boca o el ano.

Algunas veces, la gonorrea no provoca sntomas, especialmente en las mujeres. En los hombres,
la gonorrea puede causar dolor al orinar y secrecin proveniente del pene. De no tratarse, puede
producir epididimitis, que afecta los testculos y puede causar infertilidad. En las mujeres, la
gonorrea puede provocar hemorragias entre los perodos menstruales, dolor al orinar y aumento de
las secreciones vaginales. De no tratarse, puede provocar la enfermedad inflamatoria plvica, que
causa problemas de infertilidad y en el embarazo. La gonorrea puede pasar de la madre al beb
durante la gestacin.

La gonorrea puede curarse con antibiticos indicados por el mdico. El uso correcto de
preservativos de ltex reduce enormemente, aunque no elimina, el riesgo de contraer y contagiar la
gonorrea.

Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades

erpes genital
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El herpes genital es una enfermedad de transmisin sexual causada por el virus delherpes simple.
Puede causar llagas en el rea genital o rectal, nalgas y muslos. Se puede contagiar al tener
relaciones sexuales, incluso sexo oral. El virus puede contagiarse an cuando las llagas no estn
presentes. Las madres pueden infectar a sus bebs durante el parto.

A los sntomas se los llaman comnmente brotes. Pueden aparecer llagas cerca del rea donde el
virus ingres al cuerpo. Se convierten en ampollas que pican y duelen y luego sanan. A veces las
personas no saben que tienen herpes porque no presentan sntomas o stos son muy leves. El
virus puede ser ms grave en recin nacidos o en personas con un sistema inmune debilitado.

La mayora de la gente tiene brotes varias veces al ao. Con el tiempo, quizs los sntomas
aparezcan con menor frecuencia y sean ms leves. El virus permanece en su cuerpo para siempre.
Las medicinas no curan el herpes genital, pero pueden ayudar a su organismo a combatir el virus.
Esto puede hacer que los sntomas sean ms leves, disminuir los brotes y el contagio del virus a
otra persona. El uso correcto de condones de ltex puede reducir pero no eliminar el riesgo de
contraer o contagiar el herpes.

NIH: Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas

VIH/SIDA
Otros nombres: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida

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VIH es la sigla del virus de inmunodeficiencia humana. El VIH es un virus que mata o daa las
clulas del sistema inmunolgico del organismo. SIDA es la sigla del sndrome de
inmunodeficiencia adquirida. Es el estadio ms avanzado de esta infeccin.

El VIH suele contagiarse a travs de las relaciones sexuales sin proteccin con una persona
infectada. El SIDA tambin puede contagiarse por compartir agujas con drogas o mediante el
contacto con la sangre de una persona infectada. Las mujeres pueden transmitrselo a sus bebs
durante el embarazo o el parto.

Los primeros signos de infeccin con VIH pueden ser inflamacin de los ganglios y sntomas
gripales. Los mismos pueden presentarse y desaparecer un mes o dos despus de la infeccin.
Los sntomas graves pueden no aparecer hasta pasados meses o aos.

Con un anlisis de sangre se puede saber si una persona tiene una infeccin por VIH. El
profesional de la salud puede realizar la prueba o llamar para una derivacin a la lnea nacional 1-
800-CDC-INFO (en espaol y en ingls, las 24 horas del da, 1-800-232-4636; 1-888-232-6348 -
TTY).

No existe una cura, pero hay muchas medicinas para combatir la infeccin por VIH y las
infecciones y cnceres que la acompaan. Las personas pueden vivir con la enfermedad por
muchos aos.

Virus del papiloma humano

Otros nombres: VPH

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Los virus del papiloma humano (VPH) son virus comunes que pueden causar verrugas. Existen
ms de 100 tipos de VPH. La mayora son inofensivos, pero aproximadamente 30 tipos se asocian
con un mayor riesgo de tener cncer. Estos tipos afectan los genitales y se adquieren a travs del
contacto sexual con una pareja infectada. Se clasifican como de bajo riesgo o de alto riesgo. Los
VPH de bajo riesgo pueden causar verrugas genitales. En las mujeres, los VPH de alto riesgo
pueden conducir al cncer del cuello uterino, vulva, vagina y ano. En los hombres, pueden conducir
al cncer del ano y del pene.

Aunque algunas personas que desarrollan verrugas genitales por infecciones con VPH tienen
sntomas, otras pueden no sentirlos. Un profesional de la salud puede tratar o eliminar las
verrugas. En las mujeres, el examen de Papanicolaou puede detectar cambios en el cuello uterino
que pudieran evolucionar en cncer.

El uso correcto de los preservativos de ltex reduce enormemente, aunque no elimina, el riesgo de
contraer y contagiar el VPH. Las vacunas pueden proteger contra varios tipos de VPH, incluyendo
algunos de los que pueden causar cncer.

NIH: Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas

Sfilis
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La sfilis es una enfermedad de transmisin sexual causada por una bacteria. Infecta el rea
genital, los labios, la boca o el ano y afecta tanto a los hombres como a las mujeres. Por lo general
se adquiere por contacto sexual con una persona que la tiene. Tambin puede pasar de la madre
al beb durante el embarazo.

La etapa temprana de la sfilis suele causar una llaga nica, pequea e indolora. Algunas veces,
causa inflamacin de los ganglios linfticos cercanos. Si no se trata, generalmente causa una
erupcin cutnea que no pica, frecuentemente en manos y pies. Muchas personas no notan los
sntomas durante aos. Los sntomas pueden desaparecer y aparecer nuevamente.

Las llagas causadas por la sfilis facilitan adquirir o contagiar el VIH durante las relaciones
sexuales. Si est embarazada, la sfilis puede causar defectos congnitos o abortos. En casos
raros, la sfilis causa problemas de salud serios e incluso la muerte.

Si se detecta a tiempo, la enfermedad se cura fcilmente con antibiticos. El uso correcto de

preservativos de ltex disminuye enormemente, aunque no elimina, el riesgo de adquirir y
contagiarse la sfilis.

NIH: Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas

Tricomoniasis
Otros nombres: Vaginitis por tricomonas

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La tricomoniasis es una enfermedad de transmisin sexual causada por un parsito. Afecta tanto a
los hombres, como a las mujeres, pero los sntomas son ms comunes entre las mujeres. Los
sntomas entre las mujeres incluyen una secrecin vaginal verdosa o amarillenta, picazn en la
vagina o cerca de sta y molestias para orinar. La mayora de los hombres con tricomoniasis no
presenta sntomas, pero pueden tener irritacin dentro del pene.

La infeccin por tricomonas puede curarse con antibiticos. Entre los hombres, la infeccin suele
desaparecer espontneamente sin provocar sntomas. Pero un hombre infectado puede continuar
infectando o reinfectando a una mujer hasta que reciba tratamiento. Por lo tanto, es importante que
ambos integrantes de la pareja reciban tratamiento al mismo tiempo. El uso correcto de
preservativos de ltex reduce enormemente, aunque no elimina, el riesgo de contraer y contagiar la
tricomoniasis.

Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades

La adolescencia y su desarrollo psicosocial:

cmo los adolescentes establecen su
identidad
Iratxe Snchez 07/03/2013 (06:00)

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La adolescencia es el periodo en el desarrollo que transforma a los nios en adultos. Durante

esta etapa, se suceden cambios en todas las reas. Ya hemos tratado antesdel desarrollo
fsico y cognitivo y en este artculo completar el proceso explicando el desarrollo psicosocial
que ocurre durante la adolescencia, que es fundamentalmente una bsqueda de la identidad
por parte de los adolecentes.

Esta bsqueda comienza con lo que se denomina la crisis primaria, una crisis en la cual
los jvenes luchan por encontrar la combinacin apropiada entre autoafirmacin y solidaridad
grupal. Este es el momento del descubrimiento de s mismo.

Sobre todo en los primeros aos, los adolescentes suelen tener varias
identidades. Muchos experimentan, desarrollando mltiples yo, probando diversos roles y
personalidades.

El logro de la identidad es el objetivo final, que se alcanza cuando los adolescentes

reconsideran todos los objetivos y los valores establecidos por sus padres y por la cultura,
aceptando algunos y rechazando otros.

1. En la actualidad, los investigadores consideran que hay cuatro caminos hacia la

identidad:

Difusin: Es lo opuesto al logro de la identidad. Los jvenes que muestran difusin tienen
dificultades para cumplir con las demandas habituales de la adolescencia, como completar las
tareas escolares, encontrar un trabajo, hacer nuevos amigos y pensar en el futuro. La
difusin no es tanto un tipo de identidad como la carencia de ella, la ausencia de
autodefinicin o compromiso. Un ejemplo de difusin puede ser un adolescente al que las
crticas de los padres o los plazos vencidos de un trabajo parecen resultarle indiferentes.

Identidad Prematura: Ocurre cuando los jvenes acortan su bsqueda sin cuestionarse sus
valores tradicionales o adoptando una identidad preformada. Estos jvenes podran aceptar
los roles y las costumbres de sus padres o de su cultura en lugar de explorar
alternativas y forjar su propia identidad. Un ejemplo podra ser un varn adolescente que
siempre ha tenido previsto seguir los pasos de su padre. Si el padre fuese mdico, el hijo
estudiara medicina.

Identidad negativa: Algunos adolescentes deciden que los roles que los adultos les ofrecen
son inalcanzables o no les resultan atractivos, aunque no pueden encontrar alternativas que
sean verdaderamente propias. La reaccin puede ser una identidad negativa, es decir,
contraria a lo que se espera de ellos. El factor fundamental en la identidad negativa no es
la identidad en si misma sino el desafo rebelde que subyace a ella. Por ejemplo el hijo de
un maestro se niega a ir a la universidad.

Moratoria de la identidad: Por ltimo, en el proceso de bsqueda de una identidad madura,

muchos jvenes declaran una moratoria de identidad, una especie de receso. Es una pausa
en la formacin de la identidad. Se exploran alternativas pero se pospone la identidad
definitiva. No es necesariamente daina. Un ejemplo podra ser una academia militar o una
misin religiosa o viaje.

2. Segn los investigadores, estos caminos hacia el objetivo final, se suceden en cuatro
escenarios diferentes:

Religioso: La identidad religiosa es importante para los adolescentes, porque los valores son
importantes como gua. La mayora de jvenes completa su bsqueda de identidad religiosa
hacia los 30 aos.

Sexual: Los adolescentes logran la identidad sexual o de gnero, no solo resolviendo su

orientacin sexual, sino tambin eligiendo caractersticas especficas de la conducta y los

roles masculino y femenino. Lograr la identidad tnica para los adolescentes es

difcil, ya que conlleva combinar pasado y futuro

Poltico: En la actualidad, la identidad poltica se suele expresar a travs de la identidad
tnica, lograr la identidad tnica para los adolescentes es difcil, ya que conlleva combinar
pasado y futuro.

Vocacional: As como las identidades sexual y tnica se han vuelto mucho ms complejas,
tambin lo ha hecho la identidad vocacional. Es casi imposible lograr la identidad vocacional
antes de los 20 aos, ya que muchos trabajos son desconocidos para los adolescentes y
porque el empleo de los adolescentes pocas veces conduce a una carrera.

Es importante reconocer que una persona no logra la identidad de una sola vez, sino que
busca el camino en cada escenario, siendo algunos aspectos ms fciles de encontrar que
otros.

As por ejemplo, un adolescente puede tener una identidad religiosa prematura, lograr la
identidad sexual, mostrar difusin en poltica y estar en moratoria en la identidad vocacional.

3. El apoyo social

La red social crece en tamao y en importancia durante la pubertad, ms a menudo en

beneficio del adolescente que en su contra. Los padres son fundamentales como apoyo y
gua. Siguen influyendo en sus hijos, a pesar de las peleas. La comunicacin por parte de los
adultos de referencia es muy til en cuestiones de importancia como la vocacin futura y la

sexualidad. La comunicacin por parte de los adultos es muy til en cuestiones

como la vocacin futura y la sexualidad

Las relaciones de los adolescentes con los pares facilita la transicin de la infancia a la
vida adulta. La mayora de los adolecentes valoran las opiniones de sus iguales. La presin de
los pares puede ser beneficiosa o perjudicial, dependiendo de la eleccin de amigos que haga
el adolecente.

Las amistades y las parejas comienzan en la adolescencia y se vuelven cada vez ms

importantes para el concepto personal y la maduracin. Que un adolescente determinado se
vincule afectivamente o sea sexualmente activo depende de muchos factores tanto personales
como culturales.

La adolescencia es la transicin de una realidad infantil a la vida adulta, de ah su

complejidad y dificultad. Los jvenes que sufren este proceso sienten confusin y es
importante que como adultos podamos estar disponibles para servir de gua, ayudndoles a
completar este proceso y favoreciendo una transicin adecuada a la vida adulta.

Desarrollo Fsico del Adolescente

Durante la adolescencia se produce un importante
crecimiento corporal, incrementndose el peso y la estatura.
A este fenmeno se le denomina pubertad, el cual marca el
inicio de la adolescencia, como recientemente lo
mencionamos.
Este proceso abarca los cambios fisiolgicos y fsicos que el
adolescente desarrolla, teniendo consecuencias tanto a nivel
social, como individual (identidad).
En las mujeres se ensanchan las caderas, redondendose por
el incremento de tejido adiposo; en los hombres se
ensanchan los hombros y el cuello se hace ms musculoso.
Durante este periodo del desarrollo humano es cuando
maduran los rganos sexuales, tanto internos como externos,
y generalmente esto ocurre antes en el sexo femenino que en
el masculino, debido a factores hormonales:
En las mujeres se produce una dilatacin de los ovarios y la
primera menstruacin.
En los hombres se desarrolla el pene y los testculos, as
como la prstata y el urter; aparece la primera eyaculacin.
Dentro de este mismo proceso se desarrollan los caracteres
sexuales secundarios:
En las mujeres vello pbico y en las axilas; crecimiento de
los senos.
En los hombres vello pbico, facial y en las axilas; cambio
de la voz.
La incertidumbre con la que se vive este desarrollo, ya sea
ms temprana o tardamente, tiene mucha relacin con el
sentimiento de confianza en si mismo, y del entorno social
significativo del adolescente.
Con esto, queremos decir, que los cambios recientemente
mencionados ejercen un profundo efecto en el individuo, ya
que deben asimilarse nuevas experiencias corporales, que en
ocasiones son preocupantes, como la primera menarquia en
las mujeres o las poluciones nocturnas en los hombres.
Todos los cambios fsicos tienen efectos importantes en la
identidad, ya que el desarrollo de sta, no solo requiere la
nocin de estar separado de los dems y ser diferente de
ellos, sino tambin un sentimiento de continuidad de si
mismo y un firme conocimiento relativo de como aparece
uno ante el resto del mundo. ( Coleman J., 1980)