PROJETO PEDAGGICO

CURSO CAPACITAO PARA SERVIDORES DO IF FLUMINENSE

A EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA E OS IF: DESAFIOS E

POSSIBILIDADES
Campos dos Goytacazes/RJ 2015

2
I. IDENTIFICAO
1. Nome do curso: A Educao Profissional e Tecnolgica e os IF: desafios e
possibilidades.
2. rea de conhecimento: Educao Profissional e Tecnolgica.
3. Forma de oferta: Semipresencial
4. Pblico: O curso ser ofertado a todos os servidores do IFFluminense (docentes e
tcnicos administrativos em educao). Aos novos servidores que ingressaram a partir de
2012, o curso est inserido no programa de capacitao exigido no estgio probatrio.

2. JUSTIFICATIVA
Com a expanso da Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) e a criao dos
Institutos Federais cresce no pas a oferta de educao profissional em todos os nveis,
do bsico ao superior. Essa expanso amplia e potencializa a ao interventiva dos
Institutos Federais, na medida em que se criam novos campi fazendo avanar o processo
de interiorizao, oportunizando a profissionalizao e a elevao da escolaridade dos
cidados, garantindo seu direito educao, s condies dignas de acesso ao trabalho e
de vida sustentvel.
Essa misso impe aos Institutos Federais, o desafio e o compromisso de ofertar
educao profissional e tecnolgica, em todos os nveis, com a agilidade necessria para
acelerar o processo de escolarizao das populaes brasileiras em cada territrio em
que se encontram em sua diversidade cultural, justificando-se assim a capilaridade
dessas instituies e sua vinculao com o contexto local, regional e nacional.
No debate sobre a oferta e garantia democrtica de oportunidades de formao para
o trabalho, entram questes que dizem respeito tambm, a como garantir acesso,
permanncia e xito dos estudantes, especialmente daqueles oriundos das camadas mais
empobrecidas da sociedade, com histrico de escolarizao marcada por interrupes,
fracassos e evases. esse pblico que o Instituto tambm se compromete atender por
meio de programas de formao inicial e continuada com elevao de escolaridade, no
esforo de favorecer o traado de itinerrio formativo do nvel bsico ao superior de
ensino, exigindo que os Institutos Federais proponham aes afirmativas que
resguardem princpios como o da equidade na perspectiva da incluso e da promoo do
desenvolvimento.

3
 Atuao profissional num IF exige que os profissionais valorizem em suas prxis, o
humano, cientfico e tecnolgico na perspectiva da formao para o trabalho. O
trabalho, numa instituio de educao profissional, est na centralidade da formao, j
que um dos princpios educativos que condensa a ao pedaggica. A formao
nucleada pelo trabalho ultrapassa ao educativa direcionada obteno de
conhecimentos necessrios ao fazer, para ensejar reflexes sobre a relao dos seres
humanos consigo e com o outro na mediao com o trabalho.
O Curso de Capacitao dos Servidores que ora se prope, uma ao que se
integra valorizao da formao continuada daqueles cujo espao de atuao a
educao e, portanto, considerados educadores. A formao continuada para esses
profissionais, de diferentes reas de formao, mas de mesmo campo de atuao
indispensvel, devendo ser compreendido como necessidade intrnseca natureza do
seu trabalho. Esta formao entendida como dever e, ao mesmo tempo, como direito,
tambm importante j que possibilita o aprofundamento e a atualizao de informaes
e conhecimentos necessrios propositura de novas formas de participao e
formulao de projetos e aes educativas.
Em particular, neste projeto, a discusso trazida por esse curso de capacitao ter
como tema central norteador a educao profissional e tecnolgica ofertada nos IF, seus
desafios e possibilidades. Pretende-se, nas discusses ampliar a reflexo, por exemplo,
de valores como o respeito s diversidades culturais e as especificidades do pblico
diverso que se constitui nos sujeitos da ao desenvolvida pelos IF.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo geral

A educao profissional e tecnolgica requer forma de atuao especfica que
considere os sentidos e objetivos para essa modalidade de formao. Este programa se
prope a contribuir para a qualidade dessa educao por meio da promoo de discusses e
reflexes que contribuam para ao educativa nessa rea, tendo em vista, que ainda so
raras, as ofertas de formao de profissionais para esse campo. Deste modo, constitui seu
objetivo geral, contribuir para a formao continuada de profissionais da educao 1 do IF
Fluminense de modo a ampliar seus conhecimentos e possam atuar na construo e

1
So considerados, para efeito deste Projeto Pedaggico, profissionais da educao, todos os servidores
docentes e tcnicos administrativos em educao do IF Fluminense..

4
execuo de aes educativas com vista formao profissional de jovens e jovens e
adultos em relao com o trabalho nos diferentes nveis e modalidades da educao
profissional e tecnolgica.

4.2 Objetivos especficos

Contribuir para o enriquecimento da formao dos trabalhadores da educao que
atuam no IF Fluminense com conhecimentos necessrios a construo de prxis
educativa que considere as peculiaridades e especificidades da formao
profissional.
Aprimorar a reflexo sobre o papel e os desafios da educao profissional para o
desenvolvimento social, econmico e poltico do territrio de abrangncia do IF
Fluminense e do pas.
Oportunizar aos educadores cursistas reflexo acerca do contexto sociocultural
onde so produzidos os conhecimentos e seu dilogo com os saberes de que so
possuidores os estudantes, em especial, os estudantes trabalhadores.
Despertar ateno e considerao da noo de territorialidade na propositura de
aes e projetos que possam contribuir para o desenvolvimento humano e
econmico do mesmo.
Incentivar ao educativa nos diferentes nveis e modalidades da educao
profissional e tecnolgica ofertada pelo IF Fluminense, inclusive aquelas com
nfase na incluso e emancipao.
Ampliar as reflexes sobre as dimenses e princpios importantes na formao para
o trabalho com vistas construo de sociedade mais justa.
Promover a comunicao por meio da linguagem em todas as suas dimenses como
por exemplo: a educativa, a interpessoal e a tecnolgica com vistas ao
desenvolvimento humano e institucional.
Divulgar conhecimentos relacionados ao servio pblico e sua regulamentao.
Discutir a relao entre gesto e qualidade da educao profissional.

5.CONTRIBUIES QUE O CURSO PRETENDE OFERECER AOS EGRESSOS

A oferta de curso de capacitao aos profissionais da educao do IFFluminense,
pressupe a ampliao de conhecimentos, que favoream elaborao, execuo,
acompanhamento e avaliao de programas e projetos educacionais, polticas educacionais

5
e gesto democrtica, tendo em vista sua atuao na educao profissional e tecnolgica
em todos os nveis, com ateno especial para os cursos e programas direcionados
formao da classe trabalhadora, considerando o territrio de abrangncia de sua ao
educativa e formadora.

6. SOBRE A OFERTA SEMIPRESENCIAL

Com os avanos das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), especialmente
para a educao, este curso de formao continuada ser oferecido com a intermediao
das TIC, predominantemente a distncia.
O uso da EaD favorece e oportuniza a participao de maior nmero de profissionais
no curso de formao continuada, tendo em vista a mobilidade e a dinmica dessa oferta de
ensino para o pblico a que ele se direciona. O uso da EaD permite tambm que, enquanto
cursistas, os trabalhadores da educao adquiram conhecimento sobre como utilizar essa
modalidade de ensino, estimulando-os a introduzir o uso das tecnologias na ao
pedaggica por eles empreendida.

7. CARGA HORRIA E PERIODICIDADE

O curso tem como eixo temtico a Educao Profissional e Tecnolgica, sua
durao de 05 (cinco) meses (maro de 2015 a agosto de 2015) e organizado em
mdulos. Sua carga horria total de 190 horas.
A previso do perodo de execuo do curso ser:
Data de incio: maro de 2015
Data de trmino: outubro de 2015

OBS.: Calendrio Anexo

8- COORDENAO DO CURSO

A coordenao geral do curso de capacitao de que trata o presente projeto

pedaggico est a cargo da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional e da Escola de
Formao Continuada dos Trabalhadores da Educao do Centro de Referncia em
Tecnologia, Informao e Comunicao em Educao do IFFluminense e apresenta a
seguinte estrutura com suas devidas atribuies:

6
 I.Coordenao Geral do Curso: Pr-Reitoria de Desenvolvimento institucional e Escola
de Formao Continuada dos Trabalhadores da Educao.
Atribuies da Coordenao Geral: Proposio, divulgao, implantao e
acompanhamento do curso.
II. Professores -pesquisadores/formadores coordenadores dos mdulos:
Atribuies dos Professores-pesquisadores coordenadores dos mdulos: propor
os contedos dos conhecimentos que constituiro o mdulo; desempenhar as
atividades de docncia no mdulo; acompanhar as atividades acadmicas dos
professores colaboradores, desenvolver estratgias de acompanhamento do
desempenho dos cursistas mediante o uso dos recursos e metodologia previstos no
plano de curso; definir com os colaboradores a metodologia de avaliao do aluno;
desenvolver pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino aplicadas no
mdulo de sua responsabilidade e elaborar relatrio sobre as atividades de ensino
no mbito de suas atribuies, no seu mdulo.
Os professores pesquisadores/formadores coordenadores dos mdulos sero
convidados.
III. Professores colaboradores:
Atribuies dos Professores Colaboradores: coordenao, monitoramento e
acompanhamento das atividades de docncia (acompanhamento on line e presencial
em plantes de atendimento aos cursistas).
Cada Ncleo do IFFluminense dever ter, pelo menos, um professor colaborador
responsvel pelas atribuies desta funo.
Os professores colaboradores participaro de Chamada para candidatura e
apresentar o perfil definido para ocupao das vagas.

Obs: O professor responsvel por cada mdulo dever reunir-se com os professores
colaboradores antes do incio dos trabalhos e durante o perodo de desenvolvimento do
mdulo de forma a estabelecer a sustentabilidade, acompanhamento e avaliao adequada
da proposta pedaggica.

9. A CONSTRUO DOS CONHECIMENTOS

Na construo dos conhecimentos pretendidos neste curso de formao continuada
considerou-se que os educadores cursistas so profissionais em exerccio de suas atividades
educativas, cuja ao educadora produz, continuadamente, conhecimentos sobre a realidade
7
institucional, sobre as formas de ser trabalhador em educao, especialmente em educao
profissional e tecnolgica em cada nvel/modalidade de ensino e sobre como essa identidade
profissional constitui o sujeito educador.
Desse modo, o trabalho emerge como princpio educativo, por ser ele delineador
de sujeitos educadores, que ao se formarem, transformam a si e ao mundo. Os
conhecimentos adquiridos nas prticas dos servidores precisam, portanto, emergir para
serem valorizados, dialogando com as abordagens dos conhecimentos construdos no curso,
para poderem ser (re)significados e apreendidos novamente pelos sujeitos cursistas,
subsidiando mudanas na continuidade da sua ao.
Assim, o que se prope que os conhecimentos contemplem tanto as dimenses
terico-conceituais quanto os mtodos de pesquisa, prprios de cada campo da cincia,
criando a possibilidade de realizao de exerccios de investigao, que possibilitem a
aplicao de aspectos conceituais nas prticas pedaggicas a serem desenvolvidas.
O desenho escolhido para organizar os fundamentos do curso foi proposto em eixos
centrais e transversais que possibilitam maior flexibilidade quando da consolidao da
proposta de curso de formao continuada pela instituio.
A escolha dos eixos teve como objetivo possibilitar construes interdisciplinares
das abordagens, contemplando as interfaces possveis entre o eixo central e cada tema
transversal e dentro deles. Os eixos em conjunto devem representar uma sntese das
discusses entre cincia, tecnologia, natureza, cultura e trabalho, que permitam conformar as
reas de educao profissional, favorecendo a aproximao entre elas, por meio dos
fundamentos que sustentam os processos de construo desses conhecimentos e os
fenmenos educativos que envolvem subjetividades e formas de manifestar os processos
vivenciados pelos cursistas.
Assim, a discusso e o aprofundamento sobre educao profissional e tecnolgica,
na perspectiva das cincias que fundamentam a educao e a reflexo sobre a realidade, com
foco nos princpios e misso do IFFluminense estaro permeando os eixos. Outro aspecto
bsico construo do currculo do curso diz respeito ateno diversidade de modos de
vida e de identidade dos sujeitos e dos objetos de conhecimento dessa educao, quanto s
especificidades locais e regionais; s diferenas de classe, geracionais e de gnero; s
matrizes tnicas e culturais; s diferentes ticas religiosas; educao inclusiva, alm de
aspectos importantes da gesto da educao profissional.
Os conhecimentos sero trabalhados utilizando-se interfaces das TIC, abordando
teoria e prtica de pesquisa em programas e projetos de educao profissional e tecnolgica,

8
especialmente, aquelas integradas educao bsica. Por tratar-se de curso semipresencial
com uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), ser providenciado, para queles
servidores que no possuem experincia em plataformas de aprendizagem, conhecimentos
necessrios que os ambientem nessas tecnologias.

10. ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE CAPACITAO: TEMA

CENTRAL, TEMAS TRANSVERSAIS, EMENTAS E BIBLIOGRAFIA BSICA

total: 190 horas (19 semanas).

A EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA E OS INSTITUTOS FEDERAIS:

DESAFIOS E POSSIBILIDADES

A criao da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica e os Institutos Federais

de Educao Cincia e Tecnologia no contexto Social Brasileiro. O servidor pblico numa
Instituio de Educao Profissional.

Modalidade do curso: mediao pelas TIC

EMENTA:
Este curso tem o objetivo de favorecer o debate das polticas atuais para a educao
profissional e tecnolgica na construo da nao brasileira. Faz uma retrospectiva de
educao profissional e tecnolgica no Brasil numa abordagem socioeconmica,
sociopoltica e sociocultural, em especial considerando o contexto do desenvolvimento
local e regional.
Apresenta fundamentos da EPT; a educao profissional como um processo social de
integrao, contradio e transformao da sociedade.
Ressalta a tica profissional necessria a uma instituio pblica de educao que serve
sociedade e que deve dialogar insistentemente com diferentes atores sociais. Portanto, este
mdulo prioriza as polticas atuais e suas implicaes no servio pblico, a legislao em
vigor, alm de colocar em foco a percepo e gerenciamento do clima do ambiente de
trabalho, o convvio com as diferenas e a valorizao da diversidade e interatividade, na
perspectiva de uma prtica solidria.

I.TEMA CENTRAL: A Educao Profissional e Tecnolgica e os IF (30h) Prof

Guiomar Valdez
1.1. O Contexto da Sociedade Brasileira; o Sistema Educacional Brasileiro;
1.2. A Formao Profissional e Tecnolgica no Brasil;
1.3. Fundamentos de EPT;
1.4. A criao da rede federal e os Institutos Federais de Educao Profissional e
Tecnolgica. As bases legais da EPT; a expanso da rede federal; Os Institutos Federais e o
compromisso com a educao pblica.
1.5. A Responsabilidade Social dos institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia;

9
1.6. O IFFluminense e sua atuao regional. A educao profissional no contexto do
desenvolvimento local e regional sustentvel; Conceito de sustentabilidade e de
territorialidade.
1.7. O referencial terico da educao profissional: educao como processo social de
integrao, contradio e transformao da sociedade.
1.8. Abordagens socioeconmica, sociopoltica e sociocultural da educao profissional e
tecnolgica.

Ciclo de palestras e apresentao de seminrios: 10h

Desenvolvimento regional e o Instituto Federal Fluminense
- A discusso dos problemas locais e regionais e a atuao do IFFluminense

Bibliografia Bsica
ABRAMOVAY, R. O capital social dos territrios: repensando o desenvolvimento rural.
Economia Aplicada. Volume 4, n 2, p. 379-397. Abril/junho. 2000
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional. Lei no. 9394, de 20 de
dezembro de 1996. Braslia. Brasil.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional. Lei no. 11.741 de 16 de julho de
2008. Braslia. Brasil.
______. Lei 8.948 de 8 de dezembro de 1994. Dispe sobre a instituio do Sistema
Nacional de educao Tecnolgica e d outras providncias.
______, Lei 11.892 de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia, e d outras providncias.
______, Resoluo n 6 de 20 de setembro de 2012. Define diretrizes nacionais para a
educao tcnica de nvel mdio.
CUNHA, F. M. Educao tecnolgica e a formao integral do homem. Educao &
tecnologia, jul./dez. 1996, p. 17-20.
FRIGOTTO, G; CIAVATTA, M; RAMOS, M. A poltica de Educao Profissional no
governo Lula: um percurso histrico controvertido. Educao & sociedade, Campinas,
vol26, n.92, p. 1087-1113, especial Outubro 2005. Disponvel em
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 21 de maio de 2010.

Bibliografia Complementar
FRIGOTTO, G. Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. Rio de
Janeiro, Vozes, 1998.

10
MACHADO, L. R. de S. Mudanas tecnolgicas e a educao da classe trabalhadora.
Trabalho e Educao. Coletnea CBE, Campinas, Papirus, 1994.
NOSELLA, P.; ARROYO, M, et al. Trabalho e Conhecimento Dilemas na Educao do
Trabalhador. Ed. Cortez, 2012.
SANTOS, M; SILVEIRA, M. L. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI.
Rio de Janeiro: Record, 2001p.19
SAVIANI, D. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Revista
Brasileira de Educao, v. 12, n. 34, jan/abr. 2007.

II. Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e a formao para o

trabalho (30h) Prof. Maurcio Vicente
2.1. Os desafios para as Instituies de formao profissional (ampliao da oferta;
emancipao e transformao social)
2.2. Lugares e sentidos da formao para o trabalho
a. aspectos histricos, filosficos e polticos
b. A formao para a emancipao
2.3. Dimenses e princpios da formao para o trabalho
2.4. A escola unitria e a politecnia
2.5. A ao pedaggica que a formao para o trabalho requer.
2.6. Desafios para a formao do trabalhador jovem e jovem e adulto.
a. A formao do jovem e do jovem e adulto para o trabalho - uma questo de direitos e de
polticas pblicas.
b. Dificuldades e possibilidades no processo de escolarizao do trabalhador jovem e
jovem e adulto:- desafios do programa quanto ao acesso, permanncia e xito.

Bibliografia Bsica
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Decreto n 5.840. 13 de julho de 2006. Institui,
no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA. Braslia,
2006.
______, MINISTRIO DA EDUCAO E MINISTRIO DO TRABALHO E
EMPREGO. Portaria Interministerial n 1.082 de 20 de novembro de 2009
______, PRESIDNCIA DA REPBLICA. Lei n 12.513 de 26 de outubro de 2011.
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC).
______, MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria n 1015 de 21 de julho de 2011. Institui
o Programa Mulheres Mil.

11
______, MINISTRIO DA EDUCAO. Portaria n 168 de 07 de maro de 2013. Dispe
sobre a oferta da Bolsa-Formao no mbito do Programa Nacional de Acesso ao Ensino
Tcnico e Emprego.
CANRIO, R. Complexidade e Diversidade da educao de adultos. In: CANRIO, R;
CANRIO, R; NVOA, A. Educao de Adultos: Um Campo e uma Problemtica.
Lisboa: Educa. 1999.
FREIRE. Educao como prtica de liberdade. 19 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.

LUKS, Georg. As bases ontolgicas do pensamento e da atividade do homem. Temas de

Cincias Humanas, So Paulo, 1-18, 1978.

MACHADO, Luclia. Currculo em bases contnuas. So Paulo, IIEP, 2005 (mimeo)

MACIEL, Antnio Carlos. Projeto Burareiro: Politecnia e educao Integral Luz da

Pedagogia Histrico-Crtica. IV Simpsio Trabalho e educao. Ago-2007.

SANTOS, Boaventura Souza. A Construo Multicultural da igualdade e da diferena.

Oficina do CES n.135. Janeiro 1999. Disponvel em
http://www.ces.uc.pt/publicacoes/oficina/135/135pdf

SAVIANI, Dermeval. Sobre a concepo de politecnia. Rio de Janeiro: FIOCRUZ.

Politcnico da Sade Joaquim Venncio, 1989.

SILVA, Caetana Juracy Rezende (Org). Institutos Federais Lei 11.892, de 29/12/2008:
Comentrios e Reflexes. Natal: IFRN, 2009.

Bibliografia Complementar
HABERMAS, J. A Incluso do Outro: estudos de teoria poltica 3 ed. So Paulo, Edies
Loyola. 2007.
WERTHEIN, J; NOLETO, M. J. (Orgs.). Pobreza e desigualdade no Brasil traando
caminhos para a incluso social. Braslia: UNESCO, 2004.
VENTURA, J. P. Educao de Jovens e Adultos ou Educao da Classe trabalhadora?
Concepes em disputa na contemporaneidade Brasileira. 2008, 302 f. Tese (Doutorado
em Educao) Universidade Federal Fluminense, Niteri, 2008.
.
III. A Comunicao humana (40h)

Parte I: Prof Hlia Cunha Coelho

3.1. A histria da linguagem. A Comunicao humana. A argumentao e a Nova Retrica.

3.2. Linguagem e Comunicao. A linguagem oficial como instrumento de trabalho;
3.3. Os sistemas utilizados na Instituio e pelo servio pblico

12
Parte II: Prof. Maurcio Vicente

3.4. As tecnologias da Informao e da Comunicao na sociedade contempornea

3.5.A comunicao face a face e a comunicao mediada pelas TIC. As Novas Tecnologias
e Educao.
3.6. A comunicao e os instrumentos mveis; a importncia e as implicaes das redes
sociais como meio de comunicao e instrumento para a aprendizagem;
3.7. Os principais recursos miditicos para a estruturao de trabalhos educativos;

Ciclo de palestras e apresentao de seminrios (10h)

Importncia das TIC para a educao

Bibliografia Bsica

MAZZOTTI, T. B. (2007). A Virada Retrica. Educao & Cultura Contempornea, Rio

de Janeiro, v. 4, n. 8, 2 Semestre de 2007, p.77-104.

Bibliografia complementar
PERELMAN, C., OLBRECHTS-TYTECA, L. (1996). Tratado da Argumentao: A Nova
Retrica. So Paulo. Martins Fontes.
PERELMAN, C.(1993). O Imprio Retrico: Retrica e Argumentao. Porto Portugal,
Edies ASA.

IV. O Servio Pblico e sua regulamentao

PARTE 1 - 30h - Prof Luciana Costa (CPPD) e Ricardo Bessa (CISPCCTAE)

4.1. Legislao Aplicada Gesto Educacional e Administrativa; Lei No. 8112/90;

4.2. Plano de Carreira do professor; a lei No.12772/2012;
4.3. Plano de Carreira do servidor tcnico-administrativo em educao; a Lei
No.11.091/2005;
4.4. A Regulamentao da Atividade Docente no IFFluminense RAD;
4.5.A Regulamentao da Atividade do Servidor Tcnico-administrativo em educao-
RAT
4.6. As relaes no trabalho. tica e Cidadania.

Bibliografia Bsica

BRASIL. MEC. LEI N 8.112, de 11 DE dezembro de 1990, que dispe sobre o regime jurdico
dos servidores pblicos civis da Unio, das autarquias e das fundaes pblicas federais.
Braslia. 1990.

13
BRASIL. MEC. Lei 11.091, de 12 de janeiro de 2005, que dispe sobre a estruturao do
Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao, no mbito das
Instituies Federais de Ensino vinculadas ao Ministrio da Educao, e d outras
providncias.

IFFLUMINENSE. Resoluo No.03/2014. Regulamentao da Atividade Docente no

IFFluminense RAD

IFFLUMINENSE. Resoluo No.XX/2014. Regulamentao da Atividade do Servidor

Tcnico-Administrativo em Educao RAT

PARTE 2 30h - Prof Jlio Arajo

4.7. Oramento Pblico; Licitaes, Contratos e Convnios na Administrao Pblica; a

Contabilidade Bsica;
4.8. A transparncia no Servio Pblico. Auditoria no Servio Pblico;
4.9.A Lei da Informao No. : a nova relao da Instncia Pblica com a sociedade e as
prticas na Instituio.
4.10. A publicizao da informao X propriedade intelectual: convergncias e
divergncias.

Ciclo de palestras e apresentao de seminrios (10h)

Bibliografia Bsica

BRASIL. MEC. Lei N. 8.666, de 21 de junho de 1993, que Regulamenta o art. 37, inciso
XXI, da Constituio Federal, institui normas para licitaes e contratos da Administrao
Pblica e d outras providncias.

BRASIL. MEC. Instruo Normativa SFCIMF N. 01, de 06 de abril de 2001, que Define
diretrizes, princpios, conceitos e aprova normas tcnicas para a atuao do Sistema de
Controle Interno do Poder Executivo Federal.

BRASIL. MEC. Lei N. 131, de 27 de maio de 2009, que acrescenta dispositivos Lei
Complementar N. 101, de 4 de maio de 2000, que por sua vez estabelece normas de
finanas pblicas voltadas para a responsabilidade na gesto fiscal e d outras
providncias, a fim de determinar a disponibilizao, em tempo real, de informaes
pormenorizadas sobre a execuo oramentria e financeira da Unio, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios.

BRASIL. MEC. Lei N. 12.5272011, de 18 de novembro de 2011, que regula o acesso a

informaes previsto no inciso XXXIII do art. 5o, no inciso II do 3o do art. 37 e no
2o do art. 216 da Constituio Federal; altera a Lei no 8.112, de 11 de dezembro de 1990;
revoga a Lei no 11.111, de 5 de maio de 2005, e dispositivos da Lei no 8.159, de 8 de
janeiro de 1991; e d outras providncias.

GIACOMONI, James. Oramento Pblico. 16 edio. So Paulo: Editora Atlas, 2012.

14
V. A Gesto democrtica da educao Profissional (30h)

5.1. Relao entre gesto e qualidade da educao profissional.

5.2. Pressupostos e princpios da gesto democrtica da educao.
5.3. Projeto poltico-pedaggico como instrumento de gesto democrtica. O PDI do
IFFluminense.
5.4. Articulao da gesto da educao com outras polticas pblicas de formao do
trabalhador.

Bibliografia Bsica
BUSSMANN, A C. O projeto poltico-pedaggico e a gesto da escola. In: VEIGA, Ilma
Passos Alencastro (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola; uma construo possvel.
Papirus: Campinas SP, 1996, p. 37-52.
FERNANDES, M E A. Avaliao institucional da escola: base terica e construo do
projeto. Edies Demcrito Rocha: Fortaleza, 2001.
OLIVEIRA, D A; ROSARIA M de F. F. (Orgs). Poltica e gesto da educao. Autntica:
Belo Horizonte, 2002.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1996.

Bibliografia Complementar
ERREIRA, N S. C; AGUIAR, M A da S. Gesto da educao; impasses e perspectivas.So
Paulo: Cortez, 2000.
ROMO, J. E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo, SP: Instituto Paulo
Freire/Cortez, 1998.

11. METODOLOGIA
O curso ser desenvolvido em mdulos, na modalidade semipresencial. Os temas
sero tratados de modo a ensejar integrao teoria e prtica, a partir da problematizao de
situaes reais; reflexo-ao-reflexo da prtica vivenciada; estudos de caso; discusses e
produes interativas e participativas utilizando as diferentes interfaces do Ambiente
Virtual de Aprendizagem moodle.
A principal proposio do curso possibilitar o dilogo entre sujeitos, experincias
e objetos de anlise da educao profissional e tecnolgica por isso, sero utilizados,
prioritariamente, fruns de debates, chat e week. O acesso plataforma para estudos e
participao nas atividades dever ser realizada pelos cursistas com frequncia mnima de
15
at dois dias por semana. Para os servidores em regime de 40h, o acesso poder ocorrer
durante a jornada diria de trabalho a partir de negociao com os gestores e seus pares de
modo a no interferir na qualidade do atendimento ao trabalho.
Sero realizados ciclos de palestras, seminrios e apresentao de trabalhos
cientficos presenciais e/ou interativo via vdeo ou webconferncia, com o objetivo de
enriquecer o processo formativo, valorizar as produes cientficas dos servidores e
ampliar dilogos que integrem educadores e cursistas. Os encontros tero, tambm, por
finalidade ampliar as reflexes sobe as diversas atividades realizadas pelos servidores no
Instituto Federal e suas relaes com a atividade educativa que a atividade fim dessa
Institutio e permitir aos participantes incorporarem de modo crtico, autnomo e pleno a
misso dos institutos Federais e qualificarem sua atuao em consonncia com os
fundamentos e princpios que os sustentam.
O ciclo de Palestras e Seminrios ser obrigatrio e da responsabilidade de
profissionais da Instituio que se comprometem com a democratizao da produo
cientifica. Os seminrios ocorrero ao final de cada mdulo e os temas devero versar
sobre a temtica dos mdulos. Vislumbrando a integrao dos servidores motivada pela
discusso centrada na educao profissional e o papel dos Institutos, essas atividades sero
organizadas em tempo integral sendo constituda de um momento nico com todos os
participantes e um momento seguinte, em grupos de discusso a partir de temas de livre
escolha. Ao final de cada disciplina ser exigida atividade de produo textual cientfica
(individual ou coletiva) para consolidao dos conhecimentos e reflexes desenvolvidas.

12. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

11.1 Participao em lista de discusso virtual destinadas a fomentar as trocas de
experincias e conhecimentos entre cursistas e professores.
11.2 Participao em atividades de extenso, seminrios, congressos e de oficinas
temticas EPT.

13. CRITRIOS DE SELEO

O curso ser ofertado para todos os servidores do IFFluminense (docentes e
servidores tcnicos-administrativos em educao), especialmente para os recm nomeados.

14. SISTEMAS DE AVALIAO

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 O processo de Avaliao neste curso foi construdo com base no princpio da
avaliao emancipatria que valoriza a participao ativa dos cursistas. Esse processo se
caracteriza pela utilizao de vrios instrumentos que, neste curso, consideraro
prioritariamente: aprofundamento das reflexes, participao, interao, frequncia e
relevncia das contribuies; os dilogos coletivos nos eventos tcnicos-cientficos
presenciais e a autoavaliao.
O processo de avaliao deve acontecer ao longo do curso considerando-se,
portanto, a participao, frequncia e interao dos cursistas nas atividades na plataforma e
nos seminrios e debates, sendo que ao final de cada mdulo, haver uma produo textual
obrigatria sobre o tema trabalhado no mdulo. As orientaes e parmetros para
elaborao da produo textual sero definidos pelos professores em cada disciplina.
O registro da avaliao do cursista para efeito de sua promoo obedece aos critrios
de assiduidade e de participao nas reflexes, nos dilogos e na construo do
conhecimento relativos aos temas dos mdulos. Cada mdulo do curso oferece
terminalidade, de modo a atender interesses e necessidades de cada cursista.
A avaliao ser registrada considerando-se pontuao aferida participao dos
cursistas nas atividades do mdulo assim distribuda: 30% (trinta por cento) do total da
pontuao ser atribuda participao e consistncia das contribuies nos fruns; 20%
(vinte por cento) na participao nos chats; 20% (vinte por cento) na participao em
outras atividades propostas pelos professores ao longo dos mdulos e no seminrio e 30%
(trinta por cento) na produo realizada ao final de cada mdulo, perfazendo o total de 100
(cem) pontos.
Ao final da anlise de cada instrumento, as participaes podero ser consideradas:
'Muito relevantes', 'Relevantes' ou 'Satisfatrias', o que remete o cursista para a
situao de aprovao quando obtiver o mnimo de 60% de participao positiva no
mdulo. A reprovao ocorrer diante da situao de o cursista 'no conseguir
participar' de nenhuma atividade e no se submeter s proposies de atividades de
retomada de percurso na participao.

Em relao frequncia, para obteno do certificado, o cursista dever ter

alcanado 80% de frequncia s atividades propostas pelo mdulo. No sentido de estimular
e favorecer a participao no curso, o cursista servidor, em atividade, que cumpre jornada
semanal de 40h, poder participar das atividades na plataforma em seu horrio de trabalho,
num total de at 2h, acordado com a gesto do setor de trabalho de modo a no interferir na

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qualidade do atendimento das atividades ali desenvolvidas. De modo geral, todos os
cursistas devero ter, no mnimo, duas participaes semanais, nos fruns e devero
participar dos chat de debates efetivos da disciplina, alm das atividades propostas pelos
professores.
Os seminrios e ciclos de palestras previstos sero obrigatrios.

15. O REGISTRO DO ACOMPANHAMENTO ACADMICO

O registro do acompanhamento acadmico dos cursistas efetivado em Pastas
Individuais onde estaro contidos os documentos exigidos no ato de matrcula e a ficha de
registro dos contedos e atividades desenvolvidas em cada eixo temtico. Esta Ficha ser
preenchida pelo professor ao trmino de cada mdulo arquivado na pasta individual do
cursista ao final do curso.
A frequncia plataforma em fruns e chat efetivos, alm das atividades, bem como
o nmero de pontos obtidos em cada mdulo sero registrados na Ficha Individual do
cursista.

16. CERTIFICAO
O certificado de concluso do curso ser emitido pelo Instituto Federal Fluminense
IF Fluminense, a partir das normas legais emitidas pelos rgos competentes.

ANEXO
Cronograma

PERODO ATIVIDADE

23/02 a 02/03/15 Divulgao no site do IFFluminense

02/03 a 18/03/15 Inscries
24/03 e 25/03/15 Ambientao na Plataforma moodle (para aqueles que
no conhecem)
26/03/15 Aula Inaugural
30/03/15 a 15/04/15 Mdulo I: A Educao Profissional e Tecnolgica e os
IF (30h).
16/04/15 Evento Tcnico-Cientfico
17/04 a 19/04/15 Envio da produo
20/04 a 06/05/15 Mdulo II: Os Institutos Federais de Educao, Cincia

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 e Tecnologia (30 h)
07/05/15 Evento Tcnico-Cientfico
08/05 a 15/05/15 Envio da produo
25/05 a 17/06/15 Mdulo III: A comunicao humana (50h)
18/06/15 Evento Tcnico-Cientfico
19/06 a 26/06/15 Envio da produo
13/07/15 a 29/07/15 Mdulo IV Parte 1: O Servio Pblico e sua
regulamentao (20h)
30/07/15 Evento Tcnico-Cientfico
31/07 a 05/08/15 Envio da produo
24/08 a 09/09/15 Mdulo IV Parte 2: O Servio Pblico e sua
regulamentao (30h)
10/09/15 Evento Tcnico-Cientfico
11/09 a 16/09/15 Envio da produo
05/10 a 21/10/15 Mdulo V: A gesto democrtica da Educao
profissional (30h)
22/10/15 Evento Tcnico-Cientfico
23/10 a 28/10/15 Envio da produo

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