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Belo Horizonte
2010
Fernando Bandeira Filho
Belo Horizonte
2010
FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
CDU: 53.01
Fernando Bandeira Filho
Exerccios resolvidos nos livros didticos de fsica do ensino mdio:
sua utilizao como recurso pedaggico
Neste trabalho apresentamos consideraes quanto s funes pedaggicas que podem ser
exploradas a partir dos Exemplos e Exerccios Resolvidos nos livros de Fsica do Ensino
Mdio, pois acreditamos que, se levados em conta na prtica docente, podem influenciar
positivamente no processo de aprendizagem do aluno. Embasamos nosso trabalho em
entrevistas realizadas, com professores de Fsica da rede estadual da cidade de Governador
Valadares, que evidenciaram uma diversidade de opinies quanto funo e utilizao dos
Exerccios Resolvidos por parte dos professores consultados. Adotamos como referenciais
tericos os pressupostos defendidos na atual Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96), nas
Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), nos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), nas Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) e no PNLEM/2007. Como critrio de
categorizao de exerccios lanamos mo do utilizado por Silva, Porto e Terrazzan (2007).
Iniciando pela dcada de 1930 apresentamos esta classe de questes em obras de Fsica de
autores representativos em cada poca e terminamos no sculo XXI com as obras
recomendadas pelo Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM/2007).
Observamos ao longo das dcadas estudadas uma clara evoluo quanto presena e
utilizao de Exerccios Resolvidos nos livros didticos de Fsica bem como a influncia dos
vestibulares na elaborao das obras a partir de 1960. A presena de Exerccios Resolvidos
em todas as obras aprovadas pelo PNLEM indica que esta classe de questes pode ser
utilizada como recurso pedaggico. Ao final, partindo dos resultados de nossos estudos,
anlises e pesquisas, elaboramos sugestes vinculadas ao uso e a apresentao dos
Exemplos e Exerccios Resolvidos para os livros de Fsica.
This work presents considerations about the pedagogical functions that can be explored from
the "Examples" and "Solved Exercises" in the books of Physics of High School, we believe
that, if taken into account in teaching practice, can positively affect in the learning process of
the student. We based our work on interviews with physics teachers from the state of the city
of Governador Valadares, which showed a diversity of views regarding the function and use
of the Solved Exercises by teachers consulted. We adopted as theoretical assumptions the
purposes of the current National Education Law (LDB 9.394/96), the National Curriculum
Guidelines of High School (DCNEM), the National Curriculum Parameters for Secondary
Education (PCNEM), the Guidelines for Educational Complementary Parameters National
Curriculum (PCN+) and the PNLEM/2007. As a criterion for categorizing exercises we used
the one used by Silva, Porto and Terrazzan (2007). Starting by the 1930s this kind of issues
present in works of representative authors of physics in each season and finished the century
with the works recommended by the National Book Program for High School
(PNLEM/2007). Observed over the decades studied a clear trend for the presence and use of
Solved Exercises in Physics textbooks as well as the influence of vestibular development in
the works since 1960. The presence of Solved Exercises for all projects approved by the
PNLEM indicates that this class of questions can be used as a teaching resource. Finally,
building on the results of our studies, analysis and research, we elaborate suggestions related
to the use and presentation of the "Examples and Solved Exercises" to the books of Physics.
1 INTRODUO................................................................................................ 15
2 ARCABOUO TERICO.............................................................................. 18
2.1 Contexto Educacional..................................................................................... 18
2.2 Reviso da literatura........................................................................................ 22
2.3 Categorizao dos Exerccios Resolvidos....................................................... 24
3 METODOLOGIA ........................................................................................... 38
1 INTRODUO
2 ARCABOUO TERICO
Mesmo quando temos domnio terico de contedos nem sempre ocorre encontrar
soluo imediata diante de situaes novas. A incapacidade de mobilizar recursos conhecidos
nessas situaes (complexas ou no) pode acontecer ao aluno ao lidar com a aplicao de
contedos na etapa de incorporao conceitual. O aluno, nesse momento, pode compreender
os problemas a serem resolvidos como coisas novas. Sabemos que a incorporao e
assimilao de conceitos pressupem a sua aplicao. Segundo Freire e Bastos Filho (1995,
p.91), No possvel pensar sem o concurso de teorias. Um suposto tabula rasa olharia para
o mundo mas nada veria. Tambm nada leria, pois a leitura requer teoria.
A literatura especfica relativa utilizao de exemplos e exerccios resolvidos nos
livros didticos mostrou-se escassa. De forma geral, as questes nos livros textos traduzem,
em princpio, uma escolha dos autores como tcnica de resoluo, porm na maioria das
vezes, sem a discusso da implicao cognitiva esperada que o aluno apresente ou
desenvolva, ou quando citadas, o fazem de forma abrangente.
Nessa perspectiva procuramos compreender a evoluo dessa escolha ao longo do
tempo e, sobretudo a partir da Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional nos dedicamos
sua anlise no contexto da Poltica Educacional vigente.
A atual Constituio Federal reserva os artigos 205 a 214 para a educao, dos quais
destacamos o 205, A educao, direito de todos e dever do Estado [...]. (BRASIL, 1988,
p.94). Entretanto a educao, s poder ser considerada como um direito de fato se houver
escolas para todos, em todos os nveis. Esta questo vem sendo trabalhada, historicamente,
dentro das possibilidades e maturidade poltica do processo democrtico do pas.
Em que pese todos os esforos, a Educao Bsica brasileira, na qual se insere o
Ensino Mdio, ainda persegue os objetivos da LDB no seu intuito de plena democratizao do
ensino, pois ainda constatamos alunos sem acesso escola, evaso, baixo rendimento escolar
e tantos outros problemas j conhecidos.
No artigo 22 da LDB a cidadania tambm citada: A educao bsica tem por
finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores. (BRASIL, 1999, p.43).
Cidadania, portanto, um princpio bsico, e seu entendimento representa pedra
basilar para as aes e convvio de indivduos participantes de uma sociedade dita
democrtica.
Tornou-se usual desdobrar a cidadania em direitos civis, polticos e sociais. Os direitos
sociais (onde a educao se enquadra) permitem s sociedades politicamente organizadas
reduzir excessos de desigualdades produzidos pelo capitalismo e garantir um mnimo de bem-
estar para todos. A ausncia de uma populao educada tem sido sempre um dos principais
obstculos construo da cidadania civil e poltica. (CARVALHO, 2008, p.11).
Quanto ao Ensino Superior, lemos na LDB, no seu Art. 44:
A educao superior abranger os seguintes cursos e programas:
II - de graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o ensino mdio ou equivalente e
tenham sido classificados em processo seletivo; (BRASIL, 1999, p. 48).
O processo seletivo constitui-se ento de uma exigncia legal para o ingresso ao
ensino superior. Desta forma, relacionam-se os artigos 22 e 44 da LDB, pois, entendemos que
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, significa tambm
municiar os educandos dos conhecimentos necessrios exigidos para o ingresso em qualquer
instituio de Ensino Pblico Superior.
Cresce a cada dia o nmero de instituies de ensino que esto adequando seus
processos seletivos de forma a incorporarem e atenderem o que consta nos PCNEM/1999 com
relao s competncias e habilidades desejadas a serem desenvolvidas na Educao Bsica,
como tambm em seus conceitos mais gerais. Desta forma, segundo Ferreira (2003), o
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Para caracterizao dos exerccios e/ou exemplos foram utilizados, com algumas
adaptaes, os critrios de Silva, Porto e Terrazzam (2007), do trabalho Caracterizao de
questes de Fsica em livros didticos de ensino mdio. Na Figura 1 apresentamos os
critrios de Silva, Porto e Terrazzam e na Figura 2 as adaptaes que efetuamos para a
aplicao neste trabalho.
Como exemplos, recorremos ao prprio GREF, em fidelidade escolha dos
proponentes quando da caracterizao dos exerccios. Observamos que todas as questes
desta coleo so apresentadas com suas respectivas solues.
Categorizao das Questes
Onde se entende:
Situaes-Problema Abertos:
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Situaes-Problema Fechados:
So fornecidas as informaes especificas para uma nica situao.
este tipo de questo simplesmente reproduzindo (de forma oral ou escrita) a informao
requerida, sem que seja necessrio compreender claramente o seu significado. A dificuldade
na resoluo destas questes costuma estar relacionada capacidade de memorizao dos
alunos.
Exemplo (Processo/Fenmeno): Problema C.2 do livro 2.
Como se explica que os esquims, que constroem suas casas com gelo (iglus), conseguem se
proteger do intenso frio das regies polares? (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica,
1998b, p.153).
Figura 2: Critrios de categorizao para questes adaptados a partir de Silva, Porto e Terrazzam.
Fonte: Elaborado pelo autor.
Legenda:
A1: Natureza do Enunciado: Aberto
A2: Natureza do Enunciado: Fechado Quantitativo
A3: Natureza do Enunciado: Fechado Qualitativo
B: Memorizao Conceitual
Obs.: As categorias Memorizao foram agrupadas em uma nica e no foram utilizadas as
categorias Interna Fsica e Vivncia Cotidiana.
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Aberto (A1): No foi explorado nos textos das obras do PNLEM este tipo de questo nos
exerccios resolvidos, entretanto apresentamos a seguir uma questo que se enquadra nesta
categoria. o exerccio proposto n 2 da pgina 252 de Gonalves Filho e Toscano ( 2005)
com soluo no final do livro.
Exemplo: Sugira um experimento que comprove a idia de que as partculas que compem a
luz tm massa extremamente pequena, isto , desprezvel para fenmenos cotidianos?
Soluo: Coloque numa balana uma lanterna apagada; depois, coloque na balana a mesma
lanterna, s que acesa, determinando a massa em cada caso. Assim, percebe-se que a luz
emitida no modifica a massa da lanterna.
3 METODOLOGIA
aparecimento, a evoluo no tempo e a natureza dos exerccios resolvidos nos livros didticos
de Fsica, estabelecendo, quando possvel, correlaes com a poltica educacional vigente,
sobretudo com os processos de ingresso ao curso superior.
Aps a anlise de todo o material e, a partir deles, construmos como produto dessa
dissertao orientaes que julgamos teis no que diz respeito aos Exemplos e
Exerccios Resolvidos utilizados nos livros didticos de Fsica do Ensino Mdio.
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4 EXERCCIOS DE FSICA
J. Kleiber
Nas pginas que introduzem a obra de J. Kleiber, o autor esclarece que:
Os problemas e perguntas, judiciosamente escolhidos, adequadamente dispostos,
tendem a fazer o estudante penetrar no esprito da Fsica, auxiliando-lhe o
desenvolvimento mental, promovendo a formao da verdadeira cultura, objeto do
curso ginasial que consiste menos no estudo de detalhes que na aquisio de vises
de conjunto, robustecimento e disciplina do entendimento. (KLEIBER, 1933).
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Este autor direciona sua obra para a fsica experimental. Apresenta questes e
problemas nos seus textos (Figura 16), porm seu enfoque principal so experimentos e suas
aplicaes (Figura 17).
42
Anbal Freitas
Apresenta deduo das frmulas e aplicaes numricas diretas das mesmas (Figura
19). No apresenta lista de exerccios.
.
Transcrito abaixo um texto onde o autor cita, dentre outras consideraes, as funes
atribudas por ele a exerccios e problemas.
O autor fornece alguns exemplos aps a exposio da teoria (Figura 22). Os livros no
apresentam lista de exerccios e valorizam verificaes experimentais (Figura 23).
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Figura 23: Verificao experimental das leis da fora centrfuga - Francisco Alcntara Gomes Filho.
Fonte: GOMES FILHO, 1945, p. 249.
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Hyprides Zanello
Foram analisadas as obras dos seguintes autores: Anbal Freitas, Antnio de Souza
Teixeira Jnior, Eduardo Celestino Rodrigues e Romulo Ribeiro Pieroni, Hebert F. Pinto e
Dlson F. Pinto.
Anbal Freitas
Este autor apresenta aplicaes numricas para elucidar a teoria. No apresenta lista de
exerccios. Os exemplos dados, partindo da prpria denominao, so aplicaes numricas
(Figuras 26 e 27).
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Figura 28: Exerccios com o desenvolvimento da soluo - Antnio de Souza Teixeira Jnior.
Fonte: TEIXEIRA JNIOR, 1954, p. 68.
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Destina-se a alunos dos Cursos Cientfico e Clssico e aos que se preparam para o
vestibular. Possui uma srie de exerccios, em sua maioria aplicao direta de frmulas
(Figura 32) e exerccios propostos com respostas (Figura 33).
tecnologia, uma reduo no nmero dos elementos estudados. As descries ficam mais
simplificadas, cedendo lugar s consideraes matemticas e resoluo de exerccios.
Dalton Gonalves
Dalton Gonalves apresenta sua coleo para o Ensino Mdio em cinco volumes todas
com o ttulo de Fsica do Cientfico ao Vestibular.
Nas primeiras edies dos volumes 1 e 2 o autor inicia seus prefcios com trs
indagaes, a primeira, A idia antiga. Surgiu com a pergunta de um aluno: Por que no
faz um livro de Fsica para o vestibular e as outras duas, Mas, por que fazer o livro s para
o vestibular? No o programa do vestibular o mesmo do cientfico?. (GONALVES,
1969). Com estas interrogaes o texto deixa transparecer a magnitude com a qual o
vestibular parece atingir o ambiente educacional naquele momento. Dalton no responde
explicitamente a estas indagaes, mas em outro trecho do prefcio deixa nas entrelinhas que
ao se preparar para o vestibular, o aluno tambm estar adquirindo os conhecimentos
necessrios para sua vida caso no queira ingressar numa faculdade. Observamos que o
VESTIBULAR entra em cena agora tambm como um forte protagonista da histria. Isto se
mostra mais patente quando nas pginas iniciais dos trs primeiros volumes Dalton chama a
ateno para as classes de exerccios em seu livro, Problemas da Srie A destinam-se ao
CIENTFICO e os da Srie B ao VESTIBULAR. Nos dois ltimos volumes esta observao
no utilizada, porm o autor evidencia que o plano geral obedece ao mesmo esquema. A
preparao para o vestibular parece ser mais trabalhosa, pois Dalton (1969) observa que Os
bons alunos da primeira srie do curso cientfico podem encarar os problemas da srie B
como um desafio e que Para atender aos VESTIBULANDOS inserimos diversos pargrafos
de nvel um pouco acima do exigido no cientfico. (GONALVES, 1969). Fica evidente os
diferentes nveis de exigncia, em acordo com as perspectivas do alunado.
Em todos os volumes o autor apresenta questionrios, problemas resolvidos,
problemas com respostas e questes especficas de vestibulares de todo o Brasil (com
respostas).
Tambm indica como os livros devem ser estudados (Como estudar Fsica), fornece
um algoritmo simples de resoluo de problemas (Como resolver problemas numricos) e
finalmente adverte o aluno que s existem assuntos difceis para quem no est
suficientemente preparado (Advertncia ao aluno).
usual neste autor, na resoluo dos exerccios, fazer referncias ao texto terico, aos
conceitos e teoremas utilizados. Em alguns exemplos chama a ateno do aluno para alguns
detalhes, sob a forma de observaes, de carter especfico ou geral, tanto no incio como
ao final dos exemplos (Figuras 34 e 35).
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TABELA 1
Contabilizao exerccios - Gonalves - dcadas 1960/1970.
ER PP QC EV Total
Livro 1 130 131 97 - 358
Livro 2 43 51 101 1170 1365
Livro 3 42 88 302 608 1040
Livro 4 36 64 320 648 1068
Livro 5 31 14 221 961 1227
Total 282 348 1041 3387 5058
Fonte: Elaborada pelo autor
Roberto A. Salmeron
Salmeron (1971) no prefcio de Introduo eletricidade e ao magnetismo explica
que cada captulo do livro foi dividido em trs partes: o texto, uma srie de problemas e outras
de perguntas. Em seguida comenta: Quem realmente deseja aproveitar a obra, deve dedicar-
se s trs partes. Pois ningum aprende Fsica sem resolver problemas [...].
(SALMERON, 1971. s.n, grifo nosso). Faz tambm uma clara diviso quanto opo futura
do aluno quando alerta que:
Alguns pargrafos esto assinalados com um asterisco, que foi colocado adiante do
nmero do pargrafo. Isso porque julgamos que as demonstraes contidas nesses
pargrafos no so fundamentais para os alunos que no continuaro seus estudos
em Fsica nas Faculdades que cursarem. o caso dos alunos que pretendem
ingressar em Faculdade de Medicina, Farmcia, Odontologia e Seco de Histria
Natural das Faculdades de Filosofia. Esses alunos no precisam preocupar-se com
as demonstraes, mas, precisam saber interpretar o que est contido nesses
pargrafos. (SALMERON,1971)
Relativo a estas dcadas Wuo (2000, p.103), em sua pesquisa sobre o saber fsico nos
livros didticos adotados para o ensino mdio, observa que os livros j abandonam quase que
completamente o tratamento descritivo de mquinas e mecanismos e que a nfase tecnolgica
transferida para a resoluo de exerccios, problemas e testes de vestibulares. Constata que
alguns livros guardam certa semelhana com apostilas dos cursos pr-vestibures da poca,
teoria mais sucinta e aplicaes em exerccios.
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Francisco Ramalho Junior / Nicolau Gilberto Ferraro / Paulo Antnio Toledo de Soares
TABELA 2
Contabilizao exerccios - Volume 1 - Ramalho/Nicolau/Toledo
Exerccios Quantidade %
Resolvidos (R) 167 17,13
Propostos (P) 377 38,67
Testes (T) 431 44,20
Total 975 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor
vestibulares. Os testes so todos do tipo mltipla escolha. Todas as respostas aos exerccios
so apresentadas no final do livro.
Quanto aos exerccios resolvidos, a maioria de aplicao numrica (Figuras 43 e 44).
Sendo que alguns apresentam condies peculiares que podem despertar uma maior ateno
do aluno.
Ao Professor:
Relatam que praticamente em todas as sees so includos exemplos (Figuras 47 a
50), constitudos por questes ou problemas resolvidos detalhadamente, com o objetivo de
concretizar as idias bsicas que foram apresentadas. Quanto aos exerccios e problemas
esclarecem que so apresentados em nmero bastante elevado e em diversos nveis, desde os
mais simples, exerccios de fixao (Figura 51), passando pelos exerccios de reviso (Figura
52), problemas e testes (Figura 53), questes de vestibular (Figura 54), at os mais
sofisticados, problemas suplementares (Figura 55). Justificam que este procedimento dar
condies ao professor de planejar a atividade de anlise e a discusso de exerccios de acordo
com a realidade de sua escola e de seus alunos.
Ao Estudante:
Reportam-se ao aluno dizendo que na preparao do texto uma das preocupaes foi
tornar o curso de Fsica interessante e agradvel, tentando evitar que o aluno o considere
apenas como mais uma de suas obrigaes escolares. Observam que o conhecimento das leis e
fenmenos constitui um complemento indispensvel formao cultural do homem moderno.
Realam a figura do professor quando alertam os alunos que, com a orientao do
professor, lendo com ateno os textos de cada captulo, discutindo com os colegas e
procurando realizar as atividades sugeridas, os autores esperam, ao final do curso, estes
consigam compreender as leis fundamentais da Fsica, percebendo que elas representam
modelos que procuram traduzir a harmonia e a organizao presentes na natureza. Por fim
argumentam que esta viso, possivelmente, far crescer no aluno o amor e o respeito pelas
coisas e fatos do mundo em que vivemos.
para a construo do conhecimento. Tambm orientam como deve ser a seqncia de leituras
e a relao delas com a tarefa de resolver os diversos tipos de problemas apresentados no
livro. Explicam que os exerccios de fixao geralmente so resolvidos com certa facilidade
e colaboram para sedimentar o conhecimento funcionando como incentivo para o
prosseguimento das outras atividades propostas.
O valor que os autores atribuem aos exerccios de fixao fica patente quando se
dirigem aos alunos dizendo para no passarem para as seces seguintes e nem tentarem
resolver problemas mais sofisticados antes de resolver todos (grifo nosso) os exerccios de
fixao. Estes foram propostos exatamente para construir o conhecimento passo a passo.
Reconhecem como importante a atividade resolver exerccios quando aconselham,
caso ocorra limitao de tempo, que os exerccios mais significativos devem ser selecionados,
por que procurando soluo para eles, o aluno estar subindo mais alguns degraus em sua
formao cientfica.
TABELA 3
Contabilizao exerccios - volume 1 - Luz e Alvares.
Questes Total %
Exemplos Resolvidos 50 5,31
Reviso 71 7,53
Problemas e Testes 201 21,34
Questes vestibular 173 18,37
Suplementares 152 16,13
Fixao 295 31,32
Total 942 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor
Figura 47: Diagrama de foras num corpo em um plano inclinado - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga
Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 243.
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No exemplo abaixo, aplicao da terceira lei de Newton (Figura 49), alm de textos
elucidativos explora recursos grficos para evidenciar pares de ao e reao.
Figura 49: Exemplo com utilizao de recursos grficos Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.
Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 188.
85
Exemplo que explora a fora de atrito e seus diferentes coeficientes (Figura 50).
Figura 50: Exemplo onde so considerados os atritos cintico e esttico - Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga.
Fonte: Luz e lvares, 1992, p. 193.
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Para uma anlise dos exerccios presentes no GREF necessria uma viso peculiar,
pois o livro direcionado para professores. Seus autores, embora no tenham Paulo Freire
formalmente como referncia central, adotam uma prtica dialgica. Prtica esta explicitada
nos prprios livros e claramente perceptvel nas palavras de Luis Carlos de Menezes, um de
seus coordenadores, citado por Gaspar:
TABELA 4
Contabilizao e categorizao exerccios - Coleo GREF.
no necessariamente para apreender seus conceitos, mas para fazer uso do que eles podem
proporcionar em termos tecnolgicos. Mensurar o mundo descrevendo os princpios que
regem o funcionamento dos equipamentos o que justifica, em parte, o estudo da Fsica.
No h, explicitamente, de forma geral, uma preocupao com o conceito de cidadania.
A partir da segunda metade do sculo observa-se uma modificao nos textos e agora
uma preocupao em verificar a aprendizagem, seja com a apresentao de listas de
exerccios seja com exemplos que no somente aplicaes diretas de frmulas.
desta fase tambm a preocupao com os vestibulares que, de certa maneira
comeam a definir, informalmente, os textos em alguns livros. Para os leigos, o livro bom
se ele apresenta o que cai nos vestibulares. Cabe ento ao professor resolver esta equao,
vestibular versus qualidade do livro. Tambm a utilizao de questes de mltipla escolha nos
vestibulares, por motivos j anteriormente mencionados, introduzem um vis perverso para o
processo de ensino-aprendizagem. Este sistema, embora vantajoso do ponto de vista da
agilidade da correo, leva os menos esclarecidos a uma falsa idia de que o que interessa a
resposta certa. Acertar a resposta no significa, necessariamente, saber a questo. As
conseqncias deste fato por si s j mereceriam estudos.
As dificuldades em adequar a prtica de ensino com as exigncias legais so
mencionadas em algumas obras j nas dcadas iniciais do sculo XX. George Sumner,
catedrtico de Fsica do Colgio Pedro II, prefaciando o livro de Mrio Faccini, cita algumas,
em 1933, detectadas por ele, para implementar a ento Reforma Francisco Campos de 1931
que objetivava estabelecer a modernizao do ensino secundrio brasileiro.
Com seus erros e acertos, o final do sculo deixa um saldo positivo. Saldo este, mesmo
sujeito a crticas, contabilizado, dentre outras conquistas da sociedade, pela LDB, pelos
PCNEM e, por que no dizer servindo de alicerce para o PNLEM.
Nessa perspectiva, optamos, para o atual sculo, pela anlise dos exerccios resolvidos
nas obras recomendadas pelo PNLEM/2007, nico processo at o momento para livros de
Fsica do Ensino Mdio. A 2 edio do Programa, PNLD (Ensino Mdio) 2012, que inclui
Fsica, encontra-se em andamento e tem seu resultado previsto para dezembro de 2011, com
implementao dos livros recomendados a partir de 2012.
Em tese, todos os professores da rede pblica do pas recebem subsdios na escolha do
livro didtico atravs do Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio
Fsica, com anlises das colees de Fsica indicadas pelo MEC. Este catlogo, para cada
coleo, apresenta uma resenha com os seguintes tpicos: Sntese avaliativa, Sumrio da
obra, Anlise da obra, Recomendaes aos professores, e os critrios que nortearam o
processo de avaliao, bem como orientaes para a escolha do livro. No Catlogo do
PNLEM/2009 que contm a sntese das obras de Fsica avaliadas e aprovadas no processo de
seleo do PNLEM/2007 apresentada a Ficha de avaliao onde so mostrados os critrios
eliminatrios (15) e os de qualificao (43) aos quais as obras foram submetidas. Exerccios
resolvidos ou exemplos no so diretamente apresentados como critrios. Sugere tambm aos
professores a leitura de todas as informaes do catlogo como forma de garantir uma escolha
eficiente. Realamos que neste catlogo somente para duas opes de livros so feitos
comentrios explcitos quanto resoluo de exerccios ou diretamente aos exerccios
resolvidos embora todas as obras apresentem estas classes de questes.
Sendo assim, apresentamos neste item uma descrio da estrutura geral das obras e de
como seus autores realam algumas de suas idias e orientam alunos (Livro do Aluno) e
professores (Manual do Professor). Consideramos importantes estas apresentaes a fim de
que os objetivos e intenes dos Exerccios Resolvidos e Exemplos possam ser melhores
entendidos j que estes ocorrem em um contexto mais abrangente em relao aos objetivos
dos livros.
O exemplar do aluno, para uso nas trs sries do Ensino Mdio, apresenta-se com 552
pginas, dividido em 4 unidades totalizando 46 captulos, sendo estes divididos em sesses,
possuindo um tpico sem numerao dedicado Fsica Moderna. O exemplar do professor
tem um adicional de 208 pginas.
100
Consideraes do Autor
Livro do Aluno
Dentre outras consideraes, Gaspar (2005, p. 3), na apresentao, privilegia o rigor
na apresentao dos conceitos, atentando para que as aplicaes prticas e tericas sejam
significativas e motivadoras. Enfatiza nas resolues dos exerccios, no simplesmente a
busca de solues, mas a reflexo sobre o processo de encontr-las e relacion-las com o
contedo apresentado detalhando as solues de forma que o leitor possa compreender como
a soluo foi pensada e realizada. Os exerccios e atividades objetivam fazer com que os
estudantes entendam melhor os conceitos e as leis fsicas ensinadas. Tambm evidencia que
para resolver um problema no basta somente saber a teoria. fundamental identificar e
decodificar as variveis relevantes, e estes saberes necessitam de um aprendizado especfico,
que muito pouco tem a ver com o conhecimento terico ao qual o exerccio se aplica. Para se
aprender fsica preciso curtir a experincia realizada ou a soluo do exerccio, refletir sobre
o que foi observado e sobre os resultados obtidos e verificar se esto de acordo com a
realidade que procuram simular e, principalmente, perceber que relao h entre o que foi
tratado teoricamente e o que foi observado experimentalmente ou aplicado nessa soluo. S
assim o aluno pode consolidar o que aprendeu e habilitar-se a entender o que ainda est por
vir. Por fim alerta que para adquirir conhecimento so necessrios esforo e persistncia.
Manual do Professor
Afirma que a resoluo de problemas uma importante estratgia de ensino e que os
alunos confrontados com situaes-problema novas, mas compatveis com os instrumentos
que j possuem ou que possam adquirir no processo, tornam-se capazes de:
a) aprender a desenvolver estratgias de enfrentamento, planejando etapas, estabelecendo
relaes, verificando regularidades, fazendo uso dos prprios erros para buscar novas
alternativas;
b) Adquirir esprito de pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar, organizar dados, a
sistematizar resultados, a validar solues;
c) Desenvolver sua capacidade de raciocnio;
d) Adquirir autoconfiana e sentido de responsabilidade;
e) Ampliar sua autonomia e capacidade de comunicao e argumentao.
Lembra aos professores que os exerccios devem ser discutidos antes, a partir de seu
enunciado, e, principalmente, depois de sua soluo. importante que o aluno entenda que
acertar a resposta significa pouco; preciso discuti-la, verificar sua viabilidade em relao
101
proposta do problema e realidade. Por isso uma nfase especial s discusses, apresentadas
no fim da maioria dos exerccios resolvidos.
Tipos de questes apresentadas no livro:
Para voc pensar: Questes pertinentes teoria apresentada no captulo.
Exemplo (Livro do aluno): Peso, calor, energia, volume e potncia podem ser ou no
grandezas fsicas. Explique por qu. (GASPAR, 2005, p.18)
Resposta (Manual do Professor): Alm de grandezas fsicas, eles so termos de uso comum,
da vida cotidiana, por isso preciso verificar o contexto em que esto inseridos. Eles s so
grandezas fsicas quando vinculados fsica, disciplina ou cincia. (GASPAR, 2005, p.31)
Para voc resolver. Questes quantitativas normalmente apresentadas logo aps os
exerccios resolvidos.
Exemplo: Um nibus parte de So Paulo s 12 h chega a Assis s 18 h 30 min. Sabendo que
a distncia percorrida de 470 km, qual a sua velocidade escalar mdia? (GASPAR, 2005,
p.29)
Para analisar e concluir. Questes diversas de vestibulares com respostas no final do livro.
Atividade em grupo / Atividade prtica. So atividades de reflexo, investigao ou
experimentao.
Exerccios Resolvidos. Alguns so de aplicao direta de frmulas (Figura 61). Outros
apresentam resoluo mais detalhada, alm do autor alertar sobre formas alternativas de
resoluo (Figura 62).
Figura 64: Problema que evidencia a terceira lei de Newton - Alberto Gaspar.
Fonte: GASPAR, 2005, p. 100.
105
TABELA 5
Contabilizao por tipo de questes - Alberto Gaspar.
Questes Quantidade %
Para voc pensar 139 12,00
Para voc resolver 207 17,88
Para analisar e concluir 624 53,89
Exerccios resolvidos 188 16,23
Total 1158 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor
Na tabela 5, excetuando-se as questes Para voc pensar, que abordam mais o lado
conceitual da Fsica, os exerccios resolvidos representam aproximadamente 16% do total dos
exerccios apresentados.
4.2.2 Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volume nico
A obra constitui-se num livro do aluno em volume nico para uso nas trs sries do
Ensino Mdio, com 472 pginas, dividido em 6 unidades totalizando 74 captulos. A unidade
6 a dedicada Fsica Moderna. O exemplar do professor apresenta um adicional de 144
pginas.
106
Manual do Professor
Os autores evidenciam que a obra um livro compacto que se ajusta facilmente s
escolas que dispem de carga horria reduzida. Sempre procuram introduzir uma nova idia
ou conceito de forma contextualizada considerando exemplos simples do cotidiano ou idias
que integram o conhecimento prvio do aluno.
Indicam que oferecem as resolues de todos os exerccios propostos, das questes de
vestibular e do ENEM, justificando que este recurso facilita o preparo das aulas.
Obs.: No h no livro destinado ao aluno nem no Manual do Professor referncias quanto a
relevncia dos exerccios resolvidos nem observaes didtico-pedaggicas quanto aos
mesmos.
Exemplos. Exploram situaes nas quais chamam a ateno do aluno para a importncia de
alguns conceitos (Consideraes sobre o par ao e reao exemplificado na pgina 83 do
livro texto).
Exerccios propostos. Questes referentes teoria apresentada, com resoluo no Manual do
Professor.
Questes de Vestibular. Respostas no final do livro do aluno e resolvidos no Manual do
Professor.
Questes ENEM. Respostas final livro do aluno e resolvidos no Manual do Professor.
TABELA 6
Contabilizao por tipo de questo - Sampaio e Calada - Vol. nico.
Questes Quantidade %
Exerccios propostos 612 59,13
Questes vestibulares 249 24,06
Questes ENEM 45 4,35
Exemplos - Exerccios resolvidos 129 12,46
Total 1035 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor
4.2.3 Antnio Mximo Ribeiro da luz e Beatriz Alvarenga lvares Volumes 1/2/3
A obra constituda por trs volumes (Alunos: Vol. 1, 376 pginas, Vol. 2, 400
pginas, Vol.3, 416 pginas), sendo que os exemplares destinados aos professores so
acompanhados de um livro direcionado ao professor. Os volumes esto organizados em 10
unidades e 25 captulos. Em cada captulo, divididos em sees, so apresentados exerccios
propostos denominados exerccios de fixao. Os exerccios com resoluo so
apresentados como Exemplos. Ao final de cada seo so apresentados exerccios
denominados Problemas e testes e na maioria das sees segue uma relao de exerccios
denominados Problemas suplementares. No final dos exemplares so apresentados os
exerccios Questes de vestibular. Fsica Moderna dedicado o Captulo 25 de forma
bastante geral. Os exemplares dos professores acrescentam 152, 148 e 150 pginas
respectivamente aos volumes 1, 2 e 3 dos alunos.
Manual do Professor
Na apresentao da coleo os autores relatam procurar apresentar o estudo da Fsica
como uma das maneiras de conhecer o mundo, de compreender a natureza e no como um
fim, em si mesmo, esperando que o caminho proposto possa auxiliar o estudante em suas
tentativas espontneas de desvendar a natureza, de vencer os obstculos que naturalmente
surgem nesta jornada, tornando-a mais amena e mais prxima da linha cientfica do estudar e
do aprender.
Dentre as caractersticas da obra esclarecem que na maioria das seces esto
includos exemplos, constitudos por questes ou problemas resolvidos detalhadamente, com
o objetivo de concretizar as idias bsicas que foram utilizadas na busca da soluo e
salientando o processo seqencial que foi seguido. Dentre os exerccios propostos
evidenciam que so apresentadas questes qualitativas, semiquantitativas e
predominantemente quantitativas.
Reconhecem o importante papel que a soluo de problemas (com questes numricas
mais sofisticadas) desempenha no aprendizado da Fsica, mas sugerem serem os seus
exerccios propostos os mais prioritrios dentre o conjunto de questes apresentadas.
Recomendao que, como j visto, tambm consta no livro do aluno.
Quanto s Questes de Vestibular e Problemas Suplementares (no explicitado se so
ou no de vestibulares) deixam claro que foram colocados nos livros atendendo a solicitaes
de vrios colegas de todo o pas, mas opinam que essas atividades s devero ser includas no
planejamento se o(a) professor(a) estiver seguro(a) de que isso no ir sacrificar outras partes
do curso.
111
Exerccios de fixao
Exploram situaes variadas, desde as que exigem aplicao direta de frmulas
matemticas at situaes que exigem domnio conceitual, conhecimento de leis fsicas,
memorizao de nomes de cientistas, datas e acontecimentos histricos.
Segundo os autores, os exerccios de fixao so atividades indispensveis e
motivadoras para a aprendizagem do contedo das seces, pois estabelecem uma transio
suave para a soluo de questes e problemas mais elaborados.
Exerccios de reviso
So questes de cunho conceitual. objetivo dos autores que ao responder as questes
o aluno elabore o seu prprio resumo, destacando assim os aspectos fundamentais estudados.
Exemplo da pgina 321 do volume 1: Um corpo no qual atua uma fora de atrito cintico
perde toda a energia mecnica que ele possua. Voc diria que esta energia mecnica
desapareceu ou se transformou? Explique. (LUZ; LVARES, 2005a)
Problemas e testes
Abordam conceitos e tambm questes quantitativas e qualitativas. No manual do
professor, os autores recomendam que estas questes s devem ser propostas depois de terem
sido analisados os Exerccios de Fixao, Tpico Especial, Reviso e Algumas Experincias
simples.
Problemas suplementares
Predominam questes de carter quantitativo. Os livros trazem como recomendao
aos professores que s devem ser includos no planejamento se outras partes fundamentais ao
curso no forem sacrificadas.
Questes de vestibular
Constam nos livros com o objetivo expresso de transmitir ao estudante uma idia de
como so formuladas as provas de Fsica dos concursos vestibulares das principais
universidades e faculdades de vrios estados brasileiros.
112
Experincias
So experincias de realizao relativamente simples, pois segundo os autores, o
trabalho experimental contribui significativamente para a aprendizagem dos assuntos
analisados.
Exemplos
Questo que mostra a acelerao de um corpo num plano inclinado e sua relao com
o ngulo de inclinao do plano (Figura 67).
No exemplo a seguir (Figura 68) os autores alertam o aluno sobre a fora centrpeta
em corpos com trajetria curvilnea.
113
TABELA 7
Contabilizao por tipo de questo - Luz e lvares.
Questes Quantidade %
Exerccios fixao 946 30,99
Exerccios de reviso 263 8,61
Problemas e testes 710 23,26
Problemas suplementares 425 13,92
Questes de vestibular 568 18,60
Exemplos 141 4,62
Total 3053 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor
4.2.4 Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volumes 1/2/ 3
Manual do Professor
De modo geral, o manual busca esclarecer os principais pontos da obra, alm de
orientar na resoluo de exerccios, especialmente aqueles que apresentam um maior grau de
dificuldade. Ressaltam que os exerccios de aplicao devem feitos em aula e os de reforo
sejam deixados como tarefa para casa. As questes Desafio visam ampliar o conhecimento
do aluno e proporcionar pesquisa e debates orientados pelo professor.
Aplicao
Questes que exploram vrios formatos de resoluo. Preponderam as questes que
envolvem clculos matemticos.
Dividem-se nas seguintes classes: os de aplicao propriamente ditos (para fixao do
contedo), os de aprofundamento (para alunos que pretendem seguir carreira na rea das
cincias exatas) e os de reforo (onde se inserem as questes de vestibulares). As respostas
so apresentadas no final do livro do aluno e alguns com soluo completa no Manual do
Professor.
Reviso
Questes conceituais referentes ao contedo do captulo. Servem como uma sntese
dos conceitos fundamentais do captulo.
Exemplo do volume 1 pgina 76: Conceitue velocidade escalar instantnea. (CALADA;
SAMPAIO, 2005b).
118
Desafios
Questes que, segundo os autores, exigem do aluno uma reflexo mais aprofundada,
de preferncia feita com colegas e se necessrio com a ajuda do professor. As resolues so
disponibilizadas somente no Manual do Professor.
Exemplo do volume 3 da pgina 41: Por um cano flui gua com velocidade constante. As
molculas de gua so formadas por prtons e eltrons. Poderamos definir uma intensidade
de corrente neste caso? (CALADA; SAMPAIO, 2005d).
Exemplos
Exerccio sobre lanamento oblquo com discusso e detalhamento matemtico da
resoluo (Figuras 71 e 72).
TABELA 8
Contabilizao por tipo de questo - Sampaio e Calada - Volumes 1/2/3.
Questes Quantidade %
Aplicao 1200 32,57
Reforo 1273 34,55
Aprofundamento 311 8,44
Reviso 400 10,85
Desafios 52 1,41
Exemplos - Exerccios Resolvidos 449 12,18
Total 3685 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor
O catlogo faz referncias quanto ao que julga ser vantajoso no processo ensino/
aprendizagem quando das resolues literais de questes.
Alm disso, ao solucionar alguns exemplos, a obra realiza uma discusso que
antecede a resoluo numrica, apresentando a soluo na forma literal, cujo
resultado numrico s substitudo no final. Procura-se, com essa metodologia, que
o aluno realize anlises mais criteriosas, resolvendo os problemas a partir de uma
viso geral e no apenas focado no problema proposto em si. (BRASIL, 2008,
p.25).
4.2.5 Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar Martins Penteado Volumes 1/ 2/3
A obra constituda por trs volumes (Alunos: Vol. 1, 230 pginas, Vol. 2, 214
pginas, Vol.3, 262 pginas) sendo que os exemplares destinados aos professores so
acompanhados de um suplemento. Cada volume dividido em duas unidades temticas que,
por sua vez, so compostas por captulos, subdivididos em tpicos.
Cada volume composto, essencialmente, por um texto em que so expostos os
contedos referentes a cada captulo. Ao longo da exposio terica so apresentados, em
caixas de texto especficas, exemplos de aplicao do contedo discutido precedendo os
122
exerccios propostos. Estes ltimos, por sua vez, so de dois tipos: aqueles indicados para
resoluo pelo professor, em sala de aula, e aqueles indicados como tarefa para casa.
H outras cinco sees que compem os livros e que aparecem ao longo dos captulos.
So elas: Atividade em grupo na qual so propostos temas de pesquisa e/ou discusso;
Voc sabe por qu? com perguntas que procuram levar o aluno a relacionar o tema em
estudo com questes do cotidiano; Proposta experimental que traz experincias com o
objetivo de comprovar os fenmenos expostos; Aplicao tecnolgica apresenta
aplicaes prticas e tecnologias relacionadas ao tema em estudo; e O que diz a mdia!
com aspectos do assunto em estudo publicados em jornais ou revistas. Ao final de cada
captulo h uma caixa de texto com sugestes de leitura.
Exerccios propostos
So exemplos que exploram conceitos, leis, requerem solues numricas
quantitativas e qualitativas. Incluso nesta relao esto os exerccios de vestibular.
Os com numerao sobre fundo vermelho so considerados fundamentais para
discusso em sala de aula. Os numerados sobre fundo lils podem ser utilizados para melhor
fixao da teoria estudada.
Exerccios resolvidos
Situao em que um mvel lanado obliquamente a partir do solo (Figuras 74 e 75).
Ilustrao mostrando o plano inclinado como uma mquina simples (Figura 77).
TABELA 9
Contabilizao por tipo de questo - Penteado e Torres - Vol. 1/ 2/3.
O exemplar do aluno, para uso nas trs sries do Ensino Mdio, apresentado com
472 pginas e o do professor com um adicional de 109 pginas.
O catlogo do PNLEM/2009 ressalta que a obra apresenta uma abordagem
pedaggico-metodolgica inovadora, apresentando subsdios para diversificados
planejamentos de cursos e abrindo possibilidade de uma adequada adaptao do contedo s
diferentes realidades brasileiras sendo que o projeto pedaggico da obra valoriza a discusso e
a compreenso dos conceitos fsicos. O contedo trabalhado a partir de situaes
contextualizadas no dia-a-dia, tomadas como ponto de partida do processo de ensino e
aprendizagem. (BRASIL, 2008, p. 52).
Est dividido em quatro partes: Mecnica, Fsica Trmica e ptica, Eletricidade e
Magnetismo e, na forma de captulos complementares, a ltima parte contempla a Cinemtica
vetorial e Cinemtica escalar. Cada uma de suas partes subdividida em captulos, que por
sua vez so constitudos de um conjunto de tpicos.
O livro apresenta um conjunto de atividades experimentais, quadros com informaes
adicionais e um conjunto de exerccios ao longo do texto (com as respostas). Na maioria dos
captulos apresentada uma seo (Texto e interpretao) com um texto acompanhado de
questes abertas referentes temtica em estudo. Ao final do volume h uma lista
complementar de exerccios.
128
Manual do Professor
Enfatizam que o objetivo central da obra contribuir para tornar significativo o
aprendizado da Fsica, esclarecendo que uma forma de perseguir tais objetivos implica trazer,
sempre que possvel, elementos do dia-a-dia dos (as) alunos (as) como ponto de partida do
processo ensino-aprendizagem. Para fixar a discusso conceitual e consolidar a compreenso
dos tpicos tratados informam que, sempre que possvel, h atividades experimentais de fcil
execuo, quadros com informaes adicionais e um conjunto de exerccios. Justificando
objetivar uma slida reviso dos conceitos discutidos, apresentam ao final do livro, Listas de
Exerccios sugerindo que as mesmas podem ser utilizadas como uma das formas de trabalho
em classe, individual ou em pequenos grupos. As resolues dos exerccios dessas Listas e
das questes da seo Texto e interpretao so apresentadas somente no livro do professor.
Comentam que as questes e dvidas que surgem e impedem os alunos de resolver
exerccios raramente so visveis e, assim, dificilmente podem ser trabalhadas ou discutidas e
sugerem que para evitar isso, elas poderiam ser valorizadas e abordadas com a turma quando
sua ocorrncia atingisse um grupo maior de alunos. Valorizam as atividades em grupo,
sabedores que a aprendizagem se faz mais eficaz, quando estas promovem a troca de pontos
de vista Desta forma o compartilhamento do processo de resoluo e dos resultados, o que
inclui a apresentao de dificuldades, quando da resoluo das listas de exerccios podem
promover este debate entre os alunos.
Figura 80: Exemplo de aplicao do princpio da conservao da quantidade de movimento - Aurlio e Toscano.
Fonte: Gonalves Filho e Toscano, 2005, p. 59.
132
Questo de queda livre de corpos com soluo que explora o princpio da conservao
de energia mecnica. (Figura 81).
Figura 81: Exemplo de aplicao do princpio da conservao de energia mecnica - Aurlio e Toscano.
Fonte: Gonalves Filho e Toscano, 200, p. 113 - 114.
133
TABELA 10
Contabilizao por tipo de questo - Gonalves e Toscano.
Questes Quantidade %
Exerccios propostos ao final de cada tpico sem resoluo 578 65,24
Exerccios propostos ao final de cada tpico com resoluo 4 0,45
Exerccios propostos no final do livro para cada captulo 230 25,96
Questes ao final de cada captulo: Texto e interpretao 63 7,11
Exerccios nomeados exemplos e resolvidos 11 1,24
Total 886 100,00
Fonte: Elaborada pelo autor
4.3 Totalizao por categoria dos exerccios resolvidos nos livros didticos
recomendados no PNLEM/2007
Legenda:
A1: Natureza do enunciado: Aberto
A2: Natureza do enunciado: Fechado Quantitativo
A3: Natureza do enunciado: Fechado Qualitativo
B: Memorizao Conceitual
134
TABELA 11
Totalizao exerccios por categoria - Alberto Gaspar.
A maioria dos exerccios resolvidos (94,15 %) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 11).
Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volume nico
TABELA 12
Totalizao exerccios por categoria - Sampaio e Calada - Volume nico.
A maioria dos exerccios resolvidos (89,15 %) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 12).
135
A maioria dos exerccios resolvidos (79,43%) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 13).
Jos Luiz Pereira Sampaio e Caio Srgio Vasques Calada Volumes 1/2/3
TABELA 14
Totalizao exerccios por categoria - Sampaio e Calada Volumes 1/2/3
A maioria dos exerccios resolvidos (91,09 %) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 14).
136
Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar Martins Penteado Volumes 1/2/3
TABELA 15
Totalizao exerccios por categoria - Penteado e Torres.
A maioria dos exerccios resolvidos (95,57%) orientada para uma resoluo fechada
quantitativa (Tabela 15).
TABELA 16
Totalizao exerccios por categoria - Aurlio e Toscano
TABELA 17
Resumo da classificao dos exerccios resolvidos nas colees do PNLEM/2007.
Legenda:
AG: Alberto Gaspar.
SCU: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volume nico.
AB: Antnio Mximo R. da Luz e Beatriz Alvarenga lvares.
SC123: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volumes 1/2/3.
PT: Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar M. Penteado.
AT: Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano
notria a preponderncia da categoria A2 (90,56 %) em relao aos exerccios
resolvidos (Tabela 17).
das escolas. Todas as obras do PNLEM/2007 esto contempladas na pesquisa, com exceo
de Sampaio e Calada na verso com trs volumes.
Os entrevistados no tiveram acesso prvio s perguntas. Os dilogos foram gravados
com a aquiescncia dos professores e passamos a transcrever os resultados dos mesmos.
4) Antes do PNLEM qual o autor que voc mais gostava de usar em sala de aula?
Alguns professores citaram mais de um autor (Quadro 1). Vale realar que dos autores
citados, Beatriz Alvarenga, Calada e Gaspar participam das colees indicadas pelo
PNLEM/2007.
139
6) Em suas aulas voc utiliza o livro que entregue ao aluno pelo PNLEM ou utiliza
outros autores?
O livro didtico usado pelo professor prioritariamente para passar exerccios,
quase no indicado para aprendizagem da teoria e alguns nem chegam a utiliz-lo ou o
utilizam muito pouco (cinco). De uma forma geral os professores observam que os alunos tm
resistncia ao uso do livro, comeando por ter que carreg-lo. Os professores no enfatizam
(por vrias razes) para os alunos a importncia do livro didtico, ficando por conta do aluno
valorizar e utiliz-lo dependendo do seu grau de interesse, perspectiva de vida, etc. D a
impresso que o livro literalmente um peso a ser carregado.
7) Que importncia voc atribui aos exerccios no ensino (ou ao processo ensino
aprendizagem) da Fsica?
Embora no tenha sido um critrio de escolha citado pela maioria dos professores,
estes so praticamente unnimes quanto importncia dos exerccios. Varia desde forma de
verificao/fixao da aprendizagem em sala at preparao para vestibulares ou ENEM.
Poucos verbalizam, claramente, os exerccios como fazendo parte integrante no processo
ensino-aprendizagem (Quadro 2).
140
Professor Resposta
A1 Importante para os alunos que pretendem prestar algum vestibular.
A2 Serve para os alunos treinarem a teoria, colocar a mo na massa.
B Importante para quem vai prestar vestibular ou se preparar para o ENEM.
C1 Verificar se os alunos esto entendendo o que se ensina.
C2 Para verificar aprendizagem (sem muita matemtica) e sem se aprofundar.
C3 So muito importantes.
D Como fixao de conhecimento.
E1 importante ter um tempo para eles.
E2 So importantes.
E3 So importantes, mas sem exagero.
F a base do treinamento do conhecimento do aluno.
G Forma de comprovar os fenmenos fsicos.
H So importantes, principalmente aqueles que abrangem muitas reas.
I Trabalha mais teoria. O CBC afastou o ensino de clculo.
J So importantes para o vestibular e o ENEM.
K Para verificao de aprendizagem.
L Como meio de caracterizar o que ensina em sala de aula.
QUADRO 2: Respostas dos professores questo 7.
Fonte: Elaborado pelo autor
Professor Resposta
A1 Tenta buscar na mente dos alunos o propsito do assunto.
A2 Passa uma lista bsica com questes (fcil) de vestibular.
B Passa como atividade.
C1 Passa exerccios de vrios livros. (Arranca as respostas dos livros).
C2 Passa os exerccios que julga importante.
C3 Resolve em sala alguns exerccios.
D Pede para os alunos resolverem e lista com exerccios de outros livros.
E1 Trabalha alguns exerccios modelos.
E2 Pede como trabalho e resolve alguns em sala.
E3 Somente quando a teoria assim o exige.
F Utiliza para explicar a teoria.
G Utiliza os do livro adotado e outros (pede para os alunos conferirem as respostas).
H Faz alguns exemplos no quadro e passa exerccios como dever de casa.
I No trabalha exerccios em sala de aula.
J Passa para os alunos resolverem, eles tm que fazer a parte deles.
K Faz pouco devido ao pouco tempo para as aulas. Alunos da escola pblica no
gostam de fazer exerccios.
L Explica a teoria e depois faz exerccios.
QUADRO 3: Respostas dos professores questo 8.
Fonte: Elaborado pelo autor
Professor Resposta
A1 No explora. Poucos alunos sabem usar os exerccios resolvidos nos livros para
depois resolverem outros exerccios.
A2 Muito pouco, os alunos no gostam, no sabem interpretar.
B Ler o livro atividade para casa, no para sala de aula. No explora em sala.
C1 Para ele os resolvidos e os no resolvidos so todos iguais.
C2 Nem olha direito, j esto resolvidos.
C3 No olha, no passa, nem fala. No tem tempo para resolver o que j est feito.
D No seu livro (Aurlio) no tem muitos exerccios resolvidos.
E1 O aluno no sabe explorar este tipo de exerccio.
E2 Usa como modelos e pega exerccios semelhantes a eles.
E3 No explora, j est resolvido. Para que fazer coisa que j est resolvida?
F Passa como dever para casa como ajuda para resolver outros.
G Como so parecidos com os propostos no os resolve j que esto resolvidos.
H Alm do livro que ele adota (Aurlio) no ter muitos exerccios resolvidos ele
no muito a favor de exerccios resolvidos.
I Para o tipo de aluno que ele trabalha os exerccios resolvidos no so utilizados.
J No explora, para os meninos fazerem sozinhos.
K Faz alguns, so importantes para orientar o aluno na resoluo de exerccios.
L No faz em sala. J que o aluno vai estudar em casa, ele que pegue o exerccio e
entenda.
QUADRO 4: Respostas dos professores questo 9.
Fonte: Elaborado pelo autor
10) Pensando nos professores, como voc considera que deveria ser um bom livro
didtico?
As respostas fornecidas pelos professores apontam que, no conjunto, estes percebem o que
deve conter um livro de qualidade.
Interessante que esta questo est ligada aos critrios que os professores poderiam citar
quando da escolha do livro didtico, entretanto estes critrios surgem quando o professor
parece estar pensando nele prprio utilizando um livro (Quadro 5).
143
Dos dois itens mais citados, o primeiro, Trabalhar o cotidiano, parece ser uma
necessidade da atualidade (cobrana) dos alunos e os professores gostariam de ter mais
exemplos para satisfazer esta situao. Quanto ao segundo, Apresentar boa fundamentao
terica, pode estar apontando para, dentre outros fatos: falhas que os professores percebem
em suas formaes, necessidade de complementar e/ou sedimentar conhecimentos ou,
preocupao com o leitor (aluno) quanto ao bom entendimento da teoria.
144
11) Pensando nos alunos, como voc considera que deveria ser um bom livro?
Esta questo deveria apontar para as necessidades dos alunos percebidas pelos
professores em suas prticas (Quadro 6).
Item Respostas N.professores
1 Ter matemtica bem formulada. 1
2 Boa teoria. 3
3 Muitos exerccios de vestibular. 1
4 Ser de fcil compreenso. 1
5 Ser colorido, boas ilustraes. 3
6 Questes do dia a dia. 7
7 Apresentar textos. 2
8 Conceitos diretos e resumidos. 1
9 Um exemplo e poucos exerccios. 1
10 Ter um excelente manual do professor, com objetivos 1
Claros e muito bem comentados.
11 Sites da internet. 1
12 Mostrar aparelhos desmontados. 1
13 Se pudssemos no usaramos livro, usaramos outra tecnologia. 1
14 Apresentasse jogos, desafios. 1
15 Ser apresentado em mdulos. 1
16 Ser igual ao do Gaspar. 1
17 Depende do nvel do aluno. 1
18 Citou o GREF como exemplo de explorar o cotidiano 1
(fonte auxiliar)
19 Os alunos no gostam de teoria. 1
20 Apresentar aplicaes tecnolgicas. 1
21 Ter m pouco de histria. 1
22 No sabe qual o tipo de livros que os alunos gostam. 1
23 Igual ao do que seria o do professor. 2
24 Qualquer livro, se o aluno autodidata vai para a frente. 1
QUADRO 6: Respostas dos professores questo 11.
Fonte: Elaborado pelo autor
pouco dos exerccios resolvidos. Apresentam listas de exerccios, mas estas no parecem ser
focos da obra para um entendimento da fsica. A Fsica decorre do prprio texto.
Jos Luiz Sampaio e Caio Srgio Calada nas duas verses, volume nico ou trs
volumes, utilizam-se dos exerccios resolvidos (em sua maioria, simples) para exemplificar a
teoria envolvida nos captulos correspondentes. Esta ligao fica por conta do aluno devido
coerncia dos exerccios nos locais onde so apresentados.
Paulo Csar Penteado e Carlos Magno Torres, quando da apresentao dos exerccios
resolvidos, fazem, invariavelmente, um comentrio sobre os mesmos (Figuras 74 e 75). Os
exerccios ficam desta forma, vinculados explicitamente com a teoria previamente exposta.
No Suplemento para o Professor orientam a utilizao dos Exemplos e Exerccios
Resolvidos em inmeros casos.
Nos livros de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga, no decorrer da exposio da
teoria, evidenciam, no interior de retngulos (Figura 68) ou outra forma de destaque,
conceitos, leis, regras e observaes que os autores julgam pertinentes. Os exemplos
resolvidos (predominantemente quantitativos) so apresentados de tal forma que o aluno
possa relacion-los a estes destaques.
Alberto Gaspar se utiliza de exerccios resolvidos praticamente em todos os captulos.
Quando julga necessrio apresenta uma discusso dos resultados (Figuras 62, 63 e 64). Em
uma situao especfica alerta o professor para um determinado exerccio resolvido.
A tabela 18 permite verificar a freqncia dos exerccios resolvidos nas colees
recomendadas pelo PNLEM/2007.
TABELA 18
Contabilizao exerccios resolvidos - colees PNLEM/2007
A B C D E F
Autor T.Exer. Res. % Res. T. N. pg. Res./ N.pg. Exer./pg.
AB 2912 141 4,62 1192 0,118 2,56
AG 970 188 16,23 552 0,341 2,10
PT 1242 158 11,29 706 0,224 1,98
SC123 3236 449 12,18 1476 0,304 2,50
SCU 906 129 12,46 472 0,273 2,19
AT 871 15 1,72 472 0,032 1,88
Fonte: Elaborado pelo autor
148
Legenda:
A: Exerccios propostos (no incluso os resolvidos).
B: Exerccios resolvidos.
C: Exerccios resolvidos em relao ao total de exerccios (Resolvidos + propostos).
D: Pginas da coleo (do aluno).
E: Relao da quantidade de exerccios resolvidos por quantidade de pginas.
F: Exerccios (propostos + resolvidos) por nmero de pginas da coleo.
AG: Alberto Gaspar.
SCU: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volume nico.
AB: Antnio Mximo R. da Luz e Beatriz Alvarenga lvares.
SC123: Caio Srgio V. Calada e Jos Luiz P. Sampaio Volumes 1/2/3.
PT: Carlos Magno Azinaro Torres e Paulo Csar M. Penteado.
AT: Aurlio Gonalves Filho e Carlos Toscano
Os nmeros das colunas C se mostram prximos (em torno de 12%) em quatro
colees: Alberto Gaspar, Penteado e Torres, Calada e Sampaio (nas duas verses). Os
autores que destoam em relao a estas colees so Beatriz e Toscano (menos de 5%). Os
dados da coluna E mostram relaes numricas semelhantes aos dados da coluna C. Quando
analisamos a relao de exerccios totais por nmero de pginas (coluna F) as discrepncias
entre as colees se tornam menores indicando, nesta relao, certo equilbrio entre as obras.
Beatriz e Toscano so os que menos se utilizam de exerccios resolvidos em suas respectivas
obras quando comparadas s outras do PNLEM.
Sugestes
(1) Constar em texto explcito a viso do autor quanto aos objetivos dos exemplos e
exerccios resolvidos.
149
(2) Disponibilizar um texto que aborde e exemplifique os tipos de enunciados (abertos e/ou
fechados) e resolues (nfase quantitativa ou qualitativa) normalmente encontrados no
ensino e nas avaliaes da Fsica, pois sabemos que resolver uma questo no simplesmente
substituir nmeros em frmulas e encontrar um resultado como pode parecer a uma gama
significativa de alunos.
(3) Constar, em relao aos exerccios resolvidos, detalhes conceituais que o autor julgar
relevantes de forma a tornar mais enriquecedor o dilogo em sala de aula. A exemplo de
Alberto Gaspar quando em seu Manual do Professor, (GASPAR, 2005, p.54), evidencia a
importncia da discusso do exerccio resolvido nmero 5 da pgina 100 sobre a aplicao da
Terceira Lei de Newton (Figura 64). Penteado e Torres tambm o fazem, porm de forma
mais geral, mencionando quais exerccios resolvidos devem ser feitos em conjunto com os
alunos dependendo da aula.
(5) Constar nas bibliografias ou recomendaes de leituras, no somente sites de revistas, mas
o texto com o assunto especfico (no caso, exemplos e exerccios resolvidos).
Ex: VILLANI, A. Reflexes sobre o ensino de Fsica no Brasil: prticas, contedos e
pressupostos. Revista de Ensino de Fsica, V. 6, n. 2, p. 89, 1984. (Bibliografia indicada para
o professor). (GONALVES FILHO; TOSCANO, 2005, p.109).
150
(6) Durante a exposio terica referir-se aos exerccios resolvidos, por exemplo, utilizando
do recurso que encontramos no GREEF (Figura 82).
(8) Apresentar um grupo extra de exerccios resolvidos, fora do contexto normal do livro, por
exemplo, num apndice. Estes exerccios podem ser em parte, os utilizados em vestibulares,
de tal forma escolhidos e comentados que induzam o aluno a uma reflexo um pouco mais
aprofundada em relao aos conceitos fsicos alertando-o quanto aos erros e equvocos mais
freqentes.
(9) Sugerimos uma forma indireta de um dilogo entre o aluno e um exerccio resolvido.
Passamos a exemplific-la utilizando os mesmos exerccios resolvidos retirados, e j
anteriormente apresentados, das colees recomendadas do PNLEM/2007 (Figuras 83 a 87).
151
Exemplo 1:
Figura 83: Exerccio de Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga acrescentado de bales com sugestes de
perguntas como forma indireta de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Luz e lvares, 2005a, p. 190.
152
Exemplo 2:
Figura 85: Exerccio de Sampaio e Calada acrescentado de balo com sugesto de pergunta como forma
indireta de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Sampaio e Calada, 2005a, p. 105.
154
Exemplo 3:
Figura 86: Exerccio de Alberto Gaspar acrescentado de balo com sugesto de pergunta como forma indireta
de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Gaspar, 2005, p. 100.
155
Exemplo 4:
Figura 87: Exerccio de Torres e Penteado acrescentado de balo com sugesto de pergunta como forma indireta
de dilogo entre o aluno e o exerccio resolvido.
Fonte: Penteado e Torres, 2005a, p. 216.
6 CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 11. ed. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008. 236p.
CEBERIO, M.; GUISASOLA, Jenaro; ALMUD, Jos Manuel. Cules son las innovaciones
didcticas que propone la investigacin en resolucin de problemas de fsica y qu resultados
alcanzan? Enseanza de las Ciencias, v.26, n.3, p. 419-430, 2008.
COSTA, Sayonara Salvador Cabral da; MOREIRA, Marco Antonio. Resoluo de problemas
como um tipo especial de aprendizagem significativa. Caderno Catarinense de Ensino de
Fsica, Florianpolis, v.18 n.3, p.278-297, 2001.
COSTA, Sayonara Salvador Cabral da; MOREIRA, Marco Antonio Resoluo de problemas:
diferenas entre novatos e especialistas. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre,
v.1, n.2, p.176-192, 1996.
COSTA, Sayonara Salvador Cabral da; MOREIRA, Marco Antonio Resoluo de problemas
II: propostas de metodologias didticas. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre,
v.2, n.1, p.5-26, 1997.
1
Este documento compreende, alm das orientaes para o Ensino Mdio, a Lei n 9.394/96 (p.39-58) e as
DCNEM (p.59-118)
159
COSTA, Sayonara Salvador Cabral da; MOREIRA, Marco Antonio Resoluo de problemas III:
fatores que influenciam na resoluo de problemas em sala de aula. Investigaes em Ensino de
Cincias, Porto Alegre, v.2, n.2, p.65-104, 1997.
COSTA, Sayonara Salvador Cabral da; MOREIRA, Marco Antonio Resoluo de problemas
IV: estratgias para resoluo de problemas. Investigaes em Ensino de Cincias, Porto
Alegre, v.2, n.3, p.153-184, 1997.
FVERO, Osmar (Org.). A educao nas Constituintes Brasileiras 1823 1988. 3.ed. So
Paulo: Autores Associados, 2005. 321p.
FREIRE, Maria Ivoneide Barbosa; BASTOS FILHO, Jenner Barreto. possvel pensar sem
teoria? O que veria um suposto tabula rasa terico? Caderno Catarinense de Ensino de
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PACHECO Dcio. Tarefa de escola: anlise dos exerccios propostos nos livros didticos.
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Ensino de fsica: contedo, metodologia e epistemologia em uma concepo integradora. 2.
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Nacional de Ensino de Fsica. So Lus: Sociedade Brasileira de Fsicos, 2007. p.1-7.
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161
APNDICES
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CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Fsica. 2. ed. So Paulo:
Atual, 2005a. v. nico.
CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Universo da fsica 1:
mecnica. 2. ed. So Paulo: Atual, 2005b.
CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Universo da fsica 2:
hidrosttica, termologia, ptica. 2. ed. So Paulo: Atual, 2005c.
CALADA, Caio Srgio Vasques; SAMPAIO, Jos Luiz Pereira. Universo da fsica 3:
ondulatria, eletromagnetismo, fsica moderna. 2. ed. So Paulo: Atual, 2005d.
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Fsica. So Paulo:
Scipione, 2005a. v.1.
LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Fsica. So Paulo:
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LUZ, Antnio Mximo Ribeiro da; LVARES, Beatriz Alvarenga. Fsica. So Paulo:
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TORRES, Carlos Magno Azinaro; PENTEADO, Paulo Csar Martins. Fsica: cincia e
tecnologia. So Paulo: Moderna, 2005a. v.1.
TORRES, Carlos Magno Azinaro; PENTEADO, Paulo Csar Martins. Fsica: cincia e
tecnologia. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2005b. v.2.
TORRES, Carlos Magno Azinaro; PENTEADO, Paulo Csar Martins. Fsica: cincia e
tecnologia. 1. ed. So Paulo: Moderna, 2005c. v. 3.
163
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Dcada de 1940
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GOMES FILHO, Francisco Alcntara. Fsica para a segunda srie do curso colegial. So
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FREITAS, Anbal. Fsica: 1 livro - ciclo colegial. 7. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1951.
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