PROFESORA: ALUMNOS:

DRA KARINA MINERVA CHAVEZ CARO OSCAR GONZALEZ H

ANTOLIN ROBLES G

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EDUCACIN A DISTANCIA

Tipos textuales en la educacin virtual

Podramos identificar Diferentes autores
utilizan expresiones
de inmediato las como tipos textuales,
caractersticas gneros discursivos,
principales que hacen clases de textos.
que sean un tipo
diferente de textos.

Tipos
Esas caractersticas se
refieren a contenidos,

textuales
funciones, estilos
(formas de escribir en
cada uno) y hacen
que los
interpretemos de
una manera
particular

La clasificacin o taxonoma resulta til para separar, discriminar, entre

textos atendiendo a su contenido, forma (estilo) y funcin, priorizando
estos elementos por sobre las herramientas con que se producen.
En la educacin
virtual nos
encontramos con
que casi toda la
comunicacin
entre docentes y
alumnos (y entre
Tipos
ellos) est
mediada por
textuales
textos.

El atender y respetar las tipologas ayudar a los estudiantes a una mejor

comprensin de cada texto con el que se conecten. A la vez, es importante que seamos
conscientes de que, en esta etapa fundacional de la educacin virtual, las tipologas
estn en construccin y respetarlas en su tipicidad ayudar a la construccin de los
esquemas de interpretacin de los lectores.
Guas didcticas La educacin virtual est
dando, recin, sus primeros
Unidades didcticas pasos. Ocupa una mnima
Guas de lectura fraccin en la historia de la
educacin formal o reglada.
Correo electrnico
Foros de debate
Consignas del
docente
Tipos
Clase virtual
Chat
textuales
Comunicaciones en
tiempo real
Presentacin del
docente
Glosario
De la educacin presencial hereda
muchas de sus tradiciones, algunas de las cuales es necesario rescatar y otras
que ser saludable dejar en el camino. Por ejemplo, la educacin virtual necesitar
construir y consolidar un concepto del tipo clase virtual que es nuevo.
Pero las guas de lectura no sern seguramente muy diferentes a las
usuales en similares disciplinas dictadas en la modalidad presencial .
Fundamentacin/justificacin Son documentos de texto
Objetivos educativos independientes de los
contenidos que tienen, entre
Contenidos otras, las funciones de
Metodologa informar a los estudiantes lo
necesario para que no
Control de Materiales tengan necesidad de adivinar
Generales
Evaluacin Guas ni buscar indicios...

didcticas
Bibliografa
Presentacin del
profesor
Tutora
Manual del Alumno
Auto test o diagnostico
Cronograma de actividades
Introduccin a la materia

La funcin tcita de toda evaluacin; sealar a los alumnos qu es importante en una materia. Se ha
observado que los estudiantes prestan una atencin selectiva a cmo, para qu y en qu se los evala. Es decir,
en el conjunto del contexto educativo resulta a sus ojos una seal clara de que eso es lo que ha de aprender.
Carlino, 2005
Ttulo de la unidad. Est relacionada con la
Estructura de especificidad de los
contenidos, los modelos de
contenidos. organizacin temporal
Gua didctica de la elegidos y otros factores.
Pero hay algunos elementos
unidad. comunes que detallamos.

Estructura
Introduccin.
Desarrollo de

de la Unidad
contenidos.
Bibliografa

Didctica
consultada.
Actividades de
aprendizaje.

El docente que escribe debe hacer muchos esfuerzos para hacerlo para sus alumnos, y no
para el juicio de sus colegas. Muchos de los problemas que presentan los textos educativos
en nivel superior surgen de esta transposicin de destinatarios.... (Asinsten, J 2012)
Formato homogneo Cada Unidad en un
documento separado. Esto
Tamao de pginas facilita su distribucin, sobre
Estilo grfico todo cuando los estudiantes
organizacin de la deben acceder a el material a
informacin travs de Internet: mientras
menos pesadas sean las
Unidades, ms fcil resulta
Todos los materiales
como parte de una
Edicin bajarlas de la Web o de los
Campus Virtuales.

coleccin de la Unidad
cada uno con Didctica
su propia personalidad

Congruentes
 Garca Aretio y otros
La comprensin autores recomiendan
de textos es un proceso enfticamente elaborar
guas de lectura para
complejo, en el que todos los materiales
interviene tanto el que no fueron escritos
especialmente para la

Guas de
propio materia o curso. En
texto, como la razn de que no son
materiales didcticos, o

lectura
actividad cognitiva
lo son para otras
desarrollada por el circunstancias y contextos
lector, que reconstruye cognitivos.

el sentido del texto

segn sus
conocimientos y
experiencias anteriores

los docentes suponemos que leer es encontrar en el texto la informacin que parece ofrecer, pero
desconocemos que esa informacin slo est disponible y puede ser apreciada por quienes tienen ciertos
marcos cognitivos especficos. (Asinsten, J 2012)
Ofrecer informacin completa Todo texto incluye Supuestos
sobre el texto. subyacentes. Lo que el autor
Autor. supone que el lector sabe
previamente y le permite
Ttulo completo de la obra. interpretar y reconstruir el
ndice de la obra sentido del texto.

Ofrecer un marco de
significatividad.
Confeccin
Ofrecer un modelo de una
gua
de anlisis.

Llamar la atencin
sobre conceptos que deben
inferirse del texto, y no estn
explicitados en el mismo.

Abrir, desarrollar, explicar, ideas que estn demasiado

condensadas en el texto.

Aclarar supuestos de conocimiento que el autor atribuye al

lector y que en el caso de los estudiantes stos no poseen.
 Todas estas cuestiones
Textos breves parecen intrascendentes.
Pero debemos pensar que las
nuevas modalidades de
Sin formalismos trabajo incluyen
circulacin creciente de
una

correo electrnico. Los usos

Respuestas Correo incorrectos consumen una

parte muy importante del
tiempo que se destina a esta

electrnico
con indicios comunicacin.

Cadena de
respuestas

Mensajes colectivos

Cada institucin, y, en alguna medida, cada docente, establecen las

reglas de uso del correo, en cada curso, aula o materia. En algunas
ocasiones es conveniente que alguna asignacin se responda en el
cuerpo del mensaje. En otras ocasiones se puede pedir que se remita
como archivo adjunto. Ello depende del modo de registrar y evaluar
cada asignacin en particular.
El foro no es un lugar En casos de foros con
para textos extensos. mensajes muy extensos,
puede ocurrir que los
estudiantes lean slo una
Es importante respetar parte, como para orientarse,
la temtica del foro. y participar (formalmente),
perdiendo parte de los
El tono de la discusin
debe evitar la agresin.
Foros de contenidos y el sentido del
foro

El foro es un tipo de debate

debate asincrnico.

Los foros de aprendizaje son

convocados por el docente
como parte de su estrategia
didctica o a pedido de los
estudiantes.

La redaccin de la consigna inicial es muy importante para asegurar el xito (pedaggico) del foro.
Incluye dos componentes:
El tema
La redaccin de las preguntas
El tema La redaccin de la
consigna.
Responder a los objetivos, metas o
expectativas de logro planteados
para la actividad. No debe insinuar cual es la
respuesta esperada.
Establecer un tpico o tema
acotado. Foros de La enunciacin del tema, de
Establecer la direccin
(orientacin) de los
debate por s no es suficiente para
iniciar un debate fructfero.
participaciones.
No debe obligar a los alumnos
a manifestar su acuerdo o
desacuerdo con el propio
docente o con algn autor de
mucho prestigio.

No debe inducir a la publicacin de pequeos monlogos paralelos.

Si se pretende producir un verdadero intercambio, la consigna debe establecer plazos lo

suficientemente generosos como para permitir una segunda y hasta tercera intervencin por
parte de los participantes. Eso no es posible en menos de 10 15 das.
Claridad, nitidez, precisin. Las consignas contienen
indicaciones explcitas,
taxativas, sobre tareas o
Brevedad. actividades que el docente
solicita o sugiere al alumno.
Las consignas pueden ser
abiertas o cerradas.
Criterios generales

Consignas
Es conveniente de presentacin
explicitar la extensin o
tamao del producto No es consigna
a entregar recordar
responsabilidades

Una consigna que estipula de manera taxativa los contenidos a trabajar, los modos como se llevar a cabo la
tarea, los materiales que se habrn de usar, los tiempos y espacios que se utilizarn para su realizacin, es
una consigna que deja poco espacio para que el alumno tome decisiones acerca de su proceso de aprendizaje.
Eso no significa que pensemos en un modelo laisser-faire que no da ninguna orientacin.
Es de suponer que el docente decidir en cada caso dnde abre la consigna, cul o cules son los aspectos
que dejar sin pautar de acuerdo a sus objetivos educacionales Bixio (2001)
Una clase virtual se parece mucho a La clase virtual es el espacio
una gua de lectura. ms adecuado para contener
el discurso multimedia
Ofrecer un marco de del docente. Integrar los
significatividad. videos, clips de sonido,
ilustraciones, animaciones,
Ofrecer un modelo etc.
de anlisis.
Llamar la atencin sobre
Clase
conceptos que deben
inferirse del texto, y no
virtual
estn explicitados
en el mismo.
Abrir, desarrollar, explicar,
ideas que estn demasiado
condensadas en el texto.
Ayudar a marcar el ritmo del
estudio continuo.
Puede sugerir o indicar actividades
de aprendizaje optativas u
Obligatorias
Materiales actuales de prensa y
ciencia.
 Internet Relay Chat, fue
Actividades conjuntas
creado en 1988 por Jarkko
entre estudiantes. Qikarinen en la Universidad
de Oulu, Finlandia.
Discutir y analizar en
forma colectiva entre el

Chat
profesor y los
estudiantes.
Efectuar preguntas al
grupo de trabajo.
Comunicaciones en
Asesorar a uno o varios tiempo real
estudiantes.
Comprobar el
aprendizaje de cada
estudiante.
Retro alimentacin de
informacin con los
estudiantes en la
realizacin de trabajos
Internet permite dos formas bsicas de comunicacin:
o proyectos conjuntos. sincrnica y asincrnica. EI chat entrara dentro de las
Evaluar las tecnologas sincrnicas. ( Dewald N. 2000)
participaciones de cada
estudiante.
La carta de En la educacin a
bienvenida y distancia, una de las
presentacin no es tareas del docente es
un currculum. achicar las distancias.
Puede tener La carta de bienvenida y
informacin que les presentacin del

Presentacin
indique a los docente es un elemento
estudiantes los importante. Debera dar

del docente
antecedentes respuesta al nterrogante
acadmicos del quin es el profe?
docente, pero lo
ms importante es
que se muestre
como persona.
 Bibliografa
Asinsten Gabriela, Espiro Susana, Asinsten Juank (2012). Construyendo la clase virtual. Mtodos, estrategias y recursos tecnolgicos para
buenas prcticas docentes. Editorial Noveduc. Buenos aires.

Bixio Cecilia (2001). Ensear a aprender. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Argentina. Carlino Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la
universidad. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. Ciapuscio Guiomar Elena (1994) - Tipos textuales - Instituto de Lingstica, Facultad
de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos aires. Buenos Aires.

Dewald, N., Scholz-Crane, A., Booth, A. & Levine, C. (2000). Information literacy at a distance. The Journal of Academic Librarianship, 26 (1),
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Favero Balderas, Lizbeth IRC: Un pase a la ciudadana mundial http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/irc.html

Fernndez Jimnez, Leonor La funcin y uso del chat desde los modelos del currculum en la formacin del profesorado
http://web.udg.es/tiec/orals/c56.pdf

Gall M.D. y otros (1994). Herramientas para el aprendizaje. Gua para ensear a estudiar. Aique. Buenos Aires. Garca Aretio, Lorenzo (1994).
Educacin a distancia hoy. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid.

Garca Aretio, Lorenzo (1997). Propuesta de estructura de unidad didctica y de gua didctica. En El material impreso en la enseanza a
distancia. UNED. Madrid. Prieto Castillo, Daniel (1999). La comunicacin en la educacin. Ediciones Ciccus/ La Cruja. Buenos Aires.

Isla Montes, Jos Luis y Ortega Molina, Francisco Damin Una comparativa entre herramientas de comunicacin interpersonal sincrnicas
sobre Internet desde un punto de vista educativo. Dpto. de Lenguajes y Sistemas Informticos. Universidad de Cdiz.
http://www.cip.es/netdidactica/jornadas/ponencias/franyjos.htm

Ortega Molina, Francisco Damin; Isla Montes, Jos Luis; y Pavn Tabasco, Francisco El IRC como herramienta para la formacin flexible y a
distancia. Universidad de Cdiz

Tishman, Shari; Perkins, David y Jay, Eilen (2006). Un aula para pensar. Aique Grupo Editor. Buenos Aires