2 dari

a
Israel Gutirrez
Gabriela Prez

N
n
Secu L Ricardo Medel
MENTA
F UNDA O G R A D O

I
D
SEGUN

C
O
M
O
ciencias
PR
E
D
L
IA
ER
AT
M

SFUFI2SB_B0.indd 1 28/11/12 17:06

 C mo es mi libro?
A lo largo del texto encontrars diferentes secciones que te explicamos a continuacin:

Entrada de bloque
Cada bloque inicia con dos pginas en las que te presentamos los aprendizajes
esperados, los contenidos del bloque, as como las competencias que se
favorecen durante su desarrollo.

La descripcin del movimiento y la fuerza

N
Tema 1. El movimiento de los objetos
Tema 2. El trabajo de Galileo Tema 3. La descripcin de las fuerzas en el entorno Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para expli-
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplaza-

I
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre. La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mec- car o innovar (opciones). Integracin y aplicacin
miento y distancia recorrida.
Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento nicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representa- Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. cin con vectores.
cientfico. qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir
Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial.
La aceleracin; diferencia con la velocidad. y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-tiempo Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en
caractersticas del sonido.
y aceleracin-tiempo. algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los obje-
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento tos y la representa con vectores.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo res- Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad
y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obteni-
pecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
dos de situaciones cotidianas.
formas de proceder que las sustentaron. la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto, Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la investigacin planteada en su proyecto.
que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos

que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base
en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, tim-
bre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
ciencia como una nueva forma de construir y validar el cono-
cimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis
de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-
tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caracte-
rsticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene
en experimentos y/o situaciones del entorno.
C
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados
el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grficas,
situaciones cotidianas. experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos me-
dios (textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).

O
Bloque 1 Competencias que se favorecen
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

M
O
PR
22 23

SFUFI2SB_B1.indd 22 06/06/12 01:28 SFUFI2SB_B1.indd 23 06/06/12 01:28

Secuencia
E

Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
6

La descripcin de las fuerzas

en el entorno
Secuencias didcticas
D

La fuerza: resultado de las interacciones por contacto y a

distancia, y representacin con vectores
La palabra fuerza es utilizada en distintas situaciones cotidianas, por ejemplo: Ge-
rardo dice que debe asear la casa a fuerza, porque preferira ver el futbol; Anglica
El libro se encuentra dividido
afirma que ella y Enrique estn unidos por la fuerza del amor, pero Jimena opina que

Figura 1.33 Qu
interacciones permiten
es ms bien por la fuerza de la costumbre, y muchos dicen que doa Agustina es
atemorizante porque tiene un carcter fuerte. Esta palabra tambin se usa para des-
cribir lo que se hace en relacin con los objetos: el hombre que puede cargar bultos
en secuencias, es decir, en
que el helicptero de la
L

unidades de aprendizaje en las

imagen vuele? Cmo de 100 kg merece que lo llamemos fuerte; y podemos romper algo, si lo golpeamos,
interacta el control empujamos, jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En Fsica, este trmino se
remoto con el juguete
para que funcione?
utiliza de un modo especial, pero crees que se relacione con alguno de los usos
anteriormente mencionados?

Situacin inicial
que se abordan los contenidos
Situacin inicial
IA

La figura 1.33 muestra un helicptero de control remoto, un juguete muy interesante

Busca en... que llama la atencin de nios y adultos. Si pudieras observarlo por dentro y ana-
lizarlo, veras que contiene una maquinaria de engranes, adems de componentes y los Aprendizajes esperados
Cada secuencia inicia con
http://www.levi-
tron.com/ elctricos y electrnicos. El juguete se deja sobre una superficie horizontal y luego,
usando el control remoto, se enciende un motor que hace girar rpidamente sus

que seala el programa de

informacin sobre
un juguete fasci- aspas, elevndolo. Con el control remoto se puede dirigir en todo momento el vuelo

una situacin problemtica

nante conocido del helicptero, su direccin y su altitud.
como Levitrn,
Los cambios que ocurren en los objetos (en su movimiento o en su forma) son
ER

el cual es, esen-

estudios para la educacin

cialmente, una
causados por su interaccin con otros.
pirinola magntica Reflexiona en las interacciones que existen con respecto a este juguete y res-

relacionada con los que puede levi-

tar mientras gira.
ponde:
a) Recuerda que los engranes son ruedas dentadas que sirven para transmitir el

secundaria.
Algunos sitios de movimiento circular. Cmo interactan entre s?
Internet proponen
b) Cmo piensas que interactan las aspas del helicptero con el aire?

aprendizajes esperados y el
instrucciones para
construir tu propio Crees que el helicptero podra volar en ausencia de aire?
levitrn con c) Si, estando en lo alto, las aspas dejaran de girar, el helicptero se
material caera, por qu? Con qu interacta para producir el movimien-
casero. to de cada?

contenido que se desarrollar. d) Los engranes del helicptero estn en contacto, y as transmiten
el movimiento; pero el control remoto interacta con el juguete
sin estar en contacto con l, podras decir cmo lo hace?

La finalidad es que al
AT

Desarrollo

Interacciones entre los objetos

resolverla apliques todos

Podemos afirmar que existe una interaccin cuando algo cambia. Ejemplos de ello
son: un conductor empuja su auto descompuesto para moverlo; el agua de una olla
puesta al fuego hierve; las ramas de los rboles se mueven cuando hay viento; un glo-
bo inflado con helio y se eleva; un florero cae al suelo y se rompe. Se te ocurren otros

tus conocimientos: los que 60

ejemplos? Es necesario que los objetos estn en contacto para que interacten?

aprendiste en primaria, y los

M

que has adquirido en tu entorno

(familiar y comunitario). Al
final de la secuencia podrs
Busca en
confrontar tus respuestas con
Internet es una herramienta til para conseguir informacin, ya que es
lo que hayas aprendido.
rpida y no tienes que desplazarte grandes distancias para consultarla;
sin embargo, hay que saber distinguir la informacin correcta y veraz
de la que no lo es. Las cpsulas de Busca en contienen sugerencias
de pginas electrnicas que te pueden servir para documentar alguna
investigacin o para reforzar o ejemplificar algn contenido.

18

SFUFI2SB_B0.indd 18 23/11/12 18:49

 En accin
Secuencia La explicacin del movimiento en el entorno

Son actividades que presentan un reto

En accin

Reflexiona y responde
1. Considera los dos camiones que muestra la imagen, responde y argu-

a resolver y que te permitirn investigar, menta:

a) Cul de ellos sera ms fcil de poner en movimiento?
b) Cul podra aumentar ms rpido su velocidad?
c) Una vez que estn movindose, ambos a la misma velocidad, a cul

observar, comparar, experimentar, exponer de ellos le resultara ms difcil frenar?, podran ambos tomar una
curva con la misma facilidad?
d) Imagina que el camin cargado va tirando gradualmente parte de su

tus ideas, organizar conceptos, y descubrir

cargamento y que el conductor sigue pisando el acelerador con la
misma fuerza y mantiene el volante en la misma direccin, qu pien-
sas que pasara con su rapidez? Y si en lugar de perder carga estuviera
recibiendo ms? Disea un experimento para comprobar tu respuesta.

o analizar alguna situacin relacionada con Glosario

La masa como medida de la inercia

los temas que ests estudiando. Tambin La masa es la cantidad de ma-

teria que posee un cuerpo. En
el SI la unidad de la masa es el
kilogramo (kg).
Existe una relacin directamente proporcional entre la masa
de los cuerpos y su inercia: es difcil poner en movimiento los
cuerpos que tienen mucha masa, as como es difcil detenerlos
o modificar la direccin de su movimiento; por ello se dice

te servirn para construir tus propios Conctate con...

que la masa es una forma de medir la inercia de los objetos.

Primera Ley de Newton

conocimientos.
Deporte
El sumo es una antigua modalidad de lucha En la antigedad, Aristteles afirmaba que el estado natural

ritual de origen japons, en la cual dos con-
trincantes, o rikishi, se enfrentan dentro de
una zona circular de aproximadamente 4.55
N
de movimiento de los objetos era el reposo y que todas las
cosas tienden a quedarse quietas. Si un objeto est en reposo,

Esta seccin incluye algunas actividades m de dimetro, el doyho. La batalla termi-

as se quedar, a menos que se le aplique una fuerza, y si un
na cuando uno de los contrincantes logra objeto est en movimiento, se detendr en algn momento.
sacar del crculo a su oponente, o bien, lo Esto es lo que nos muestra la experiencia, verdad? Pero en
obliga a tocar el piso con cualquier parte nuestra vida cotidiana siempre est presente una fuerza que

experimentales, las cuales podrs realizar en

del cuerpo que no sean sus pies. Aunque se manifiesta cuando dos superficies en contacto se deslizan

la fuerza fsica es muy importante en este
deporte, el sumo tambin es un enfrenta-
miento psicolgico: con el lenguaje cor-
I
una sobre la otra, y siempre se opone al movimiento: la fric-
cin. Por eso todos los objetos que se mueven en la Tierra se
detienen en algn momento: si empujas una caja en el suelo

el laboratorio de tu escuela, en tu casa o en tu

poral, la mirada, los gestos y las actitudes
durante la parte ritual del combate, cada lu- no tardar mucho en detenerse; incluso un auto con ruedas,
chador trata de in- aunque despus de un empujn se mueva una distancia mayor
timidar a su rival.
que la caja, se detendr, la friccin entre la llanta y el eje har
Es comn que
el trabajo.

saln de clases.
los luchadores de
sumo tengan ma- La friccin puede ser perjudicial para mecanismos cuyas
sas corporales de piezas embonan y se deslizan unas sobre otras, pues provoca
ms de 120 kg (el desgaste; para reducir este efecto se usan grasas y lubricantes.

C
luchador hawaia- La friccin tambin est presente en los medios donde se rea-
no Konishiki lleg
liza el movimiento; el aire, el agua y todos los lquidos ofrecen
a pesar ms de
270 kg). Puedes resistencia al movimiento, por eso en presencia de un medio
entender por qu? no todos los objetos caen con la misma rapidez aunque los
sueltes desde la misma altura.
82

O
Glosario Conctate con

M
En este curso aprenders muchas cosas nuevas y En estos recuadros informativos
te encontrars con trminos cuyo significado quiz descubrirs que la Fsica

O
desconoces; sin embargo, el glosario contiene la est inmersa en un contexto
definicin de algunos de ellos, a fin de que comprendas cultural, social e histrico; es
PR
ms los contenidos del libro. Las palabras estn decir, no es una ciencia aislada,
resaltadas en color azul y su significado se encuentra sino que se interrelaciona
en un recuadro al margen del texto. con otras ciencias y reas del
quehacer humano.
E

Secuencia Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el universo

10
D

El trabajo de Galileo Secuencia

Cuando se habla de los descubrimientos de Newton como una revolucin, se
hace referencia a que constituyen la base para una visin totalmente diferente del
4
Universo: las leyes del movimiento y la de Gravitacin Universal, y la forma que fue-
ron exitosamente aplicadas para describir el movimiento de los cuerpos celestes,
El caso Galileo
hizo ver que la validez de las Leyes de la Fsica que podemos estudiar en la Tierra
ciertamente se extienden ms all de nuestro planeta y la Luna. Galileo Galilei vivi durante el Renacimiento tardo,
Historia de la ciencia

cuando las nuevas ideas sobre el arte y el conocimiento

Fsica asombrosa suplan las antiguas concepciones dogmticas sobre la

Fsica asombrosa
L

El descubrimiento de Neptuno: un triunfo de las leyes de Newton
En la primera mitad del siglo xviii slo se conocan seis planetas en
el universo, nada se saba sobre Urano y Neptuno. Nadie esperaba
que hubiera un planeta ms all de la rbita de Saturno. En 1779, el
astrnomo ingls William Herschel (1738-1822) realizaba minuciosas
IA
naturaleza y el universo. Al igual que otros grandes cien-
tficos de su tiempo, fue un hombre interesado en la m-
sica, la pintura, la literatura, las Matemticas, entre otras.
Su espritu inquieto lo llev a confrontar no slo las ideas
En la Naturaleza, y en sobre la naturaleza que prevalecan en el pensamiento
de esa poca, sino las de ndole religioso. Perfeccion

observaciones del cielo con potentes telescopios y tomaba medi- el telescopio, invent termmetros, instrumentos de
ciones muy precisas. As que slo fue cuestin de tiempo para que medicin, realiz estudios con el pndulo, estudi el

muchas cosas hechas

Representacin de Galileo ante el
descubriera un nuevo astro que orbitaba el Sol: Urano. movimiento de los cuerpos, etctera. Por su mtodo tribunal de la Inquisicin.
Una vez que los astrnomos supieron que Urano giraba en torno para estudiar los fenmenos es considerado el padre de
al Sol, se dedicaron a analizar su movimiento aplicando Leyes de la Astronoma moderna, el padre de la Fsica y el padre de la ciencia. Galileo es, sin
Sistema Solar.
Newton. Eran tan precisos los clculos que hacan apoyados en dichas lugar a dudas, uno de los personajes ms importantes en la historia de la humanidad.
leyes, que podan predecir el movimiento de cualquier astro y saber
dnde se encontrara un planeta en cualquier momento.
Sin embargo, despus de observaciones, clculos y mediciones de
por el ser humano, Antes de Galileo, la idea de que la Tierra estaba situada en el centro del univer-
so era tan aceptada que pareca imposible contradecirla. Este modelo del universo,
llamado geocntrico, haba sido perfeccionado por el filsofo griego Claudio Pto-
ER

ocurren fenmenos que

la rbita de Urano, los astrnomos se dieron cuenta de que este astro
no segua fielmente la trayectoria esperada. Qu suceda? El pla-
neta haba sido golpeado por un cometa o algn otro astro? Acaso
las leyes de Newton no se cumplan para esas zonas del universo?
Exista algn planeta o fuerza invisible para los astrnomos que
perturbaba el movimiento de Urano?
La hasta ese momento inexplicable causa del movimiento an-
malo de Urano fue de tal importancia que la comunidad astronmi-
Neptuno. ca, que en 1842 se reuni en la Academia de Ciencias de Gttingen,
en Alemania, ofreci un premio a quien resolviera el problema.
El 18 de septiembre de 1846, el astrnomo francs Urbain Leve-
rrier (1811-1877), con base en sus clculos, afirm la existencia de un astro causante
de la modificacin de la rbita de Urano. Pidi a J. G. Galle (1812-1910), quien traba-
jaba en el observatorio de Berln, que buscara dicho
AT
lomeo (85-165) en el siglo II, y aunque el modelo era bastante complicado, con l se
podan predecir con suficiente exactitud los movimientos de los astros y algunos
fenmenos como las estaciones del ao. Siglos despus, un astrnomo polaco, Ni-
cols Coprnico (1473-1543) elabor un modelo del Sistema Solar donde el Sol se
pueden despertar nuestra encontraba en el centro y la Tierra giraba en torno a l como un planeta ms; a este
modelo se le llama heliocntrico. En un principio esta idea fue aceptada por inte-
lectuales y cannigos, pero con el tiempo la idea fue rechazada porque entre otras
cosas contradeca las ideas de Aristteles, quien era considerado, en especial por
curiosidad y capacidad la Iglesia catlica, como una autoridad en el mbito del conocimiento.
Con su telescopio, Galileo descubri que la superficie de la Luna no era lisa
como se crea en ese tiempo sino que estaba conformada por valles y montaas;
descubri que la Va Lctea es un conjunto de estrellas, y observ manchas en la
de asombro. A lo largo superficie del Sol que cambiaban de lugar con el paso del tiempo, lo cual indica-
ba que el Sol tena movimiento rotacional. Pero quiz su observacin astronmica

astro indicndole las coordenadas donde deba estar. ms importante fue que en enero de 1610 observ que cuatro estrellas (en realidad

del texto encontrars esta

Cinco das despus Galle descubri Neptuno, muy satlites) giraban alrededor de Jpiter. Esto demostr que no todos los astros gira-
cerca de la posicin indicada por Leverrier. Sin em- ban alrededor de la Tierra. Galileo descubri que Venus mostraba fases como las
bargo, los clculos realizados por el astrnomo francs de la Luna, lo que bien poda explicarse usando el modelo heliocntrico. Galileo se
tambin haban sido obtenidos por un matemtico convenci de la veracidad de la teora de Coprnico. Public sus trabajos en el libro

seccin, que muestra

ingls de nombre John Couch Adams (1819-1892). Dilogos relacionados con dos ciencias nuevas. En esa poca la autoridad de la Igle-
No es la primera vez que dos o ms cientficos reali- sia catlica se vea amenazada por diversos sucesos como la reforma protestante, la
zan el mismo descubrimiento de manera casi simul- separacin de la Iglesia anglicana y la Guerra de los 30 aos; como consecuencia,
tnea. Al final, ambos trabajos fueron reconocidos. la Iglesia catlica radicaliz ciertas posturas, entre ellas el rechazo de la teora helio-
a) Analiza este texto y argumenta por qu son impor-
tantes las aportaciones de Newton para el desarro-
llo del conocimiento cientfico y prctico.
fenmenos fsicos cntrica. Debido a ello, se pidi a Galileo ensear la teora heliocntrica slo como
hiptesis y no como un hecho verdadero. Hizo caso omiso de la peticin, fue acu-
sado de hereja (profesar cualquier doctrina contraria a la fe) y llevado a juicio ante
los tribunales de la Inquisicin, por lo que tuvo que retractarse. Cuenta la leyenda
M

Telescopio de William Herschel.

98
interesantes; a veces que al final del juicio, habiendo negado la teora heliocntrica, golpe con su puo
el suelo y dijo: y sin embargo, se mueve.

son cosas cotidianas, 49

pero vistas desde una

perspectiva diferente.
Historia de la ciencia
En esta seccin se aborda el desarrollo de la
actividad cientfica y avances tecnolgicos
importantes para la construccin de la
ciencia como disciplina y su contribucin a
la sociedad.

19

SFUFI2SB_B0.indd 19 23/11/12 18:50

 C mo es mi libro?
Toma nota Mapa
Secuencia
mental
5
Esta seccin incluye recomendaciones Mapa mental

para el desarrollo de algunas actividades

Un mapa mental es una herramienta que permite sintetizar, organizar y articular los conceptos
relacionados con un tema, as como comunicar ideas visual y grficamente.
Los mapas mentales se representan como diagramas ramificados y son tiles porque te
pueden ayudar a recordar y asimilar conceptos, a poner en orden tus ideas, resumir los temas,

y experimentos, as como sugerencias y analizar la informacin y conectar el tema central con otros de tu inters, todo lo cual puede
serte til para plantear soluciones a problemas especficos.
Para elaborar un mapa mental, haz una lista del tema que quieres estudiar en la que incluyas
los conceptos que consideres ms importantes. Selecciona palabras o imgenes clave para

comentarios acerca del tema que te pueden representar tus ideas. Escribe la idea principal en el centro de una hoja y agrega ramas con
los conceptos ms cercanos a ste; puedes trazar ramas secundarias con informacin que
complemente la de las principales; traza tantas ramas como consideres necesarias. El uso de

ser de utilidad.
colores, maysculas e imgenes es opcional, pero pueden facilitar la lectura de la informacin.
Manos a la obra! Haz tu propio mapa mental con los conceptos ms importantes
del bloque. Aqu te mostramos un ejemplo:

Timbre Tono Intensidad

N
La descripcin de las fuerzas en el entorno Secuencia
6
Las cantidades vectoriales o vectores pueden representarse grfica-
mente con flechas cuya longitud, en una escala adecuada, es directa- Sonido
mente proporcional a la magnitud de la cantidad en cuestin, y su di-
reccin y su sentido coinciden con la direccin y el sentido de la flecha.
Longitudinal

I
La fuerza es un vector porque tiene magnitud y direccin, y es posible
representarla grficamente, lo cual es muy til para analizar su efecto en Ondulatorio Onda
el movimiento del cuerpo sobre el cual acta. Por ejemplo, la figura 1.35
Transversal
muestra a un pitcher a punto de lanzar una pelota; en la parte inferior se
representan dos posibles fuerzas para dos lanzamientos distintos. Con
cul podra lanzar ms rpido la pelota? En qu direccin se mover?
Plano Sistema de
Movimiento Rapidez Velocidad
En accin cartesiano referencia
Figura 1.35 La fuerza
puede representarse grfi-
Piensa y analiza camente con una flecha.
f)
Toma nota Aceleracin

C
a) b) c)
Direccin y sentido Trayectoria Desplazamiento Tiempo
e) son cosas distintas.
d)
Dos vectores pueden
estar orientados en
la misma direccin Cada libre
pero en dos sentidos
1. En la ilustracin todos los bloques son exactamente iguales. distintos, del mismo
a) Cmo son las fuerzas necesarias para levantar los objetos en cada modo que t puedes

O
caso? Represntalas con vectores. caminar por una
misma calle en dos
b) Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
sentidos diferentes.

Cierre
74

Piensa y s crtico
a) Qu elementos interactan para que puedas percibir un sonido? Cmo llega el

M
sonido hasta tus odos? El sonido es una interaccin de contacto o a distancia?
b) Cuando una manzana cae de un rbol, durante la cada interacta con la Tierra.
Esta interaccin es de contacto o a distancia?

De regreso al inicio
1. Volvamos al juguete de la situacin inicial y a las interacciones ah mencionadas.
a) Cules de ellas son de contacto y cules son a distancia? Qu fuerzas in-
Mapa mental y mapa conceptual
Organiza los conceptos que has aprendido. Al final
teractan sobre el helicptero? Represntalas con vectores. Cmo seran su

O
direccin y sentido? De qu manera actan sobre el helicptero?

Autoevaluacin
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
de cada uno de los dos primeros bloques integrars
logr logr Qu me falta?

los conceptos ms importantes en un mapa mental

PR
1. Describo la fuerza como efecto de la interaccin en-
tre los objetos.

2. Represento la fuerza con vectores.

y hars tus propios mapas conceptuales con los de
63

los bloques tres, cuatro y cinco.

E

Actividades de cierre de secuencia

Piensa y s crtico. En esta actividad te invitamos a reflexionar acerca de algn tema
D

relacionado con lo que revisaste durante la secuencia.

De regreso al inicio. Su finalidad es que compares tus conocimientos antes y despus
L

de trabajar la secuencia, a fin de que veas y analices tu desarrollo cognitivo y valores las
habilidades que adquiriste.
IA

Autoevaluacin. Al responder esta seccin te percatars de tu desempeo al finalizar

la secuencia. La idea es que evales si lograste adquirir los Aprendizajes esperados
ER

planteados al inicio.
El movimiento de los objetos Secuencia
3
Parte de la onda se refleja, a este fenmeno se le conoce como reflexin. En
qu parte de los experimentos que has realizado en esta secuencia observaste la
reflexin de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, cuando las ondas de sonido
se reflejan en una superficie dura, se produce el eco.
Otra parte puede propagarse por el nuevo medio, y como consecuencia de que
AT

ste tiene propiedades distintas, el sonido cambia de rapidez y direccin de propa-

gacin; este fenmeno se llama refraccin, y es lo que ocurre cuando comes algn
alimento crujiente y piensas que ests produciendo un escndalo, aunque nadie pa-
rece notarlo: el sonido se propaga de modo distinto en tu propio cuerpo y en el aire.
En general todos los materiales absorben parte de las ondas sonoras que reciben,
pero algunos absorben mayor cantidad que otros, y algunos absorben mejor algu-
nas frecuencias especficas. Has notado que en un cuarto vaco puede escucharse
claramente el eco? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas.

Cierre

Piensa y s crtico
M

1. Pablo es un apasionado de la msica y est aprendiendo a tocar la

batera, pero sus familiares y vecinos estn molestos por el ruido que
hace cuando practica. Cmo puede reducir el ruido sin dejar de tocar?

De regreso al inicio
1. Respondan en equipo las siguientes preguntas.
a) Qu son las ondas? Qu tipos de ondas existen?
b) Qu propiedades de las ondas se aplican en las ecografas y en la
deteccin de objetos por parte de los murcilagos?
c) Por qu las ondas que emiten los murcilagos y las que utilizan en Figura 1.17 Las salas de conciertos
las ecografas reciben el nombre de ultrasonidos? estn especialmente diseadas para
apreciar mejor las ondas sonoras,

Pistas para mi proyecto

d) Cul es la importancia del conocimiento de las ondas en el desarro- aprovechando las propiedades de ab-
llo de la tecnologa? Qu otras aplicaciones de las ondas conoces? sorcin y reflexin de los materiales.

Autoevaluacin

No dejes los proyectos para el final.

Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
logr logr Qu me falta?

Al trmino de algunas secuencias te 1. Describo las caractersticas del movimiento ondula-

torio con base en el modelo de ondas.
2. Distingo el movimiento ondulatorio transversal del
longitudinal.

proponemos investigaciones, preguntas o 3. Describo el comportamiento ondulatorio del sonido

a partir del modelo de ondas.

aspectos que puedes tomar en cuenta para Pistas para mi proyecto

Investiga qu relacin existe entre las ondas y los sismos. Qu son las
placas tectnicas y cmo se mueven. Cmo se propagan los sismos y

realizar tus proyectos de fin de bloque. cules son las zonas ssmicas de Mxico?
Investiga cmo se mide la rapidez con la que se propaga una onda ssmica.

43

20

SFUFI2SB_B0.indd 20 23/11/12 18:50

 Secuencia
Proyecto
5
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en
algunos deportes; por ejemplo, bisbol, atletismo y natacin?
Proyecto
La rapidez siempre ha sido un aspecto importante en los deportes. A ve-
ces, determinar al ganador en una carrera resulta difcil, pues la diferencia
entre el primero y el segundo lugar puede ser de unas centsimas de
segundo. El ojo humano no es capaz de detectar esas diferencias, y para
saber quin es el ganador se ha hecho necesario recurrir a la tecnologa.
Seguramente han escuchado hablar de la velocista mexicana Ana Ga-
briela Guevara, quien gan la medalla de oro en los 400 metros planos
durante el encuentro atltico Rieti en Italia, en el ao 2000. Ana realiz
un tiempo de 50.58 segundos; en la prueba tambin corrieron atletas
cubanas como: Daim Perna, quien fue segundo lugar con 51.13 s, se-
guida de Idalmis Bonne (52.04 s) y de Julia Duporty, quien ocup el
cuarto lugar (52.17 s). Entre el tercer y cuarto lugar hay una diferencia de
4 centsimas de segundo, cmo pueden los jueces detectar diferencias
de tiempo tan pequeas? Cmo se mide la velocidad en los deportes?
Secuencia
Proyecto
Herramientas
5 Proyectos
Definan los objetivos que buscan alcanzar y la informacin necesaria. Establezcan las estra-
tegias que llevarn a cabo para alcanzar los objetivos. Planeen sus actividades, para ello pueden
usar un cronograma en el que establezcan acciones, tiempos y a los responsables de cada una. Al final de cada bloque te proponemos
Desarrollo
Bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin
Recuerden que el trabajo debe ser conjunto, aunque cada quien es responsable de la parte que
que elabores un proyecto de un tema
de tu inters, que te permita integrar
le corresponde. En equipo, investiguen lo necesario lograr los objetivos planteados. Recuerden
consultar fuentes confiables.
Elaboracin del producto
Cul fue el producto final de su proyecto? ste est en funcin del tipo de proyecto que rea-
lizaron, por lo que puede ser un reporte escrito, la elaboracin de un plan de accin para la
organizacin de una competencia en su escuela o la comparacin de los mejores instrumentos
tus conocimientos, tus habilidades y
para medir la rapidez en algunos deportes. Su producto debe responder de manera satisfactoria
a sus objetivos e intereses iniciales.

Comunicacin
los valores que hayas adquirido. En los
tres primeros bloques se proponen
Cmo darn a conocer su proyecto? Quin o quines deben conocerlo? El proyecto tiene la
Planeacin finalidad de aplicar sus conocimientos en algo tangible y til para su comunidad o su escuela;
por ello es importante comunicarlo y hacerlo a las personas adecuadas, las que deben recibir la
Eleccin del tema del proyecto informacin o las acciones que planearon.

dos proyectos para cada uno, y en

Cada cuatro aos, muchos pases participan en los Juegos Olmpicos, que son eventos Decidan la mejor manera de presentar su proyecto; un proyecto no est terminado si no se
deportivos donde los atletas compiten en busca de una medalla. Los Juegos Olmpicos se ins- transmite a las personas con las que se verificar su eficacia y utilidad.

piraron en los del siglo viii a.n.e., que organizaban los antiguos griegos en la ciudad de Olimpia.
Decide con tus compaeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede ser de investi-
gacin acerca de qu tecnologas se utilizan para determinar al vencedor de una carrera atltica
(cientfico); proponer algunas competencias en la escuela y acordar cmo medirn la rapidez
de las personas o de objetos en algunas disciplinas (ciudadano); ampliar tus conocimientos
para saber qu instrumentos se emplean para medir de manera directa la rapidez en algunos
deportes o desarrollar tu propia metodologa (tecnolgico), entre otros.
N
Conclusiones
Qu saben ahora acerca de la rapidez en personas y objetos? Es recomendable que en equipo
hagan una retroalimentacin de los logros de su proyecto y cmo ste les sirvi para comprender
mejor el tema que desarrollaron. Pueden guiarse con la siguientes preguntas:
el quinto bloque se proponen tres
Qu s ahora sobre los instrumentos para medir la rapidez en diferentes deportes?
En qu puede ser til para mi comunidad el proyecto que realic?
grandes temas para desarrollar siete

I
Recuerden que el proyecto lo deciden ustedes, de acuerdo con sus propias inquietudes e
intereses. Si deciden hacerlo sobre la velocidad en los deportes, les recomendamos elaborar Evaluacin
una lista de sus deportes de velocidad preferidos y a partir de ello elegir el proyecto. Alcanzaron los objetivos que se propusieron al iniciar el proyecto? Qu dificultades tu-
Tambin pueden entrevistar a una persona que practique algn deporte de velocidad de
manera profesional, o bien consultar a su maestro de Educacin Fsica.
Aqu encontrarn informacin del Centro Nacional de Metrologa, que es la institucin que
vieron durante el desarrollo?
Analiza qu conocimientos, relacionados con los contenidos del bloque, adquiriste o refor-
zaste al realizar el proyecto. Consideras que desarrollaste alguna habilidad cientfica como
proyectos. No debes trabajar todos,
slo son sugerencias; t debes
rige las unidades y patrones de medida en Mxico. formulacin de hiptesis, argumentacin, diseo de experimentos, etctera? Cul?
http://www.cenam.mx/
En estas pginas electrnicas hallarn informacin sobre los Juegos Olmpicos. En la siguiente tabla evala tu participacin en equipo durante el desarrollo del proyecto.
http://olimpia.galeon.com/invierno/records/records.htm
Proyecto Tipo

desarrollar el proyecto que responda

C
http://www.juegosenlondres2012.com/sitemap.html
Aspecto Cmo lo hice Cmo puedo mejorar
Organizacin de las actividades Eleccin del tema
Planteamiento del propsito
Para iniciar el proyecto es necesario tener un punto de partida. Les sugerimos que entre todos
los integrantes del equipo elaboren en sus bitcoras un listado con los conceptos que estu-
diaron en el bloque y que se relacionan con este proyecto. Tomen en cuenta las respuestas a
del proyecto
Bsqueda de informacin a tus inquietudes y a las necesidades
Anlisis de informacin

O
las preguntas de la seccin Pistas para mi proyecto que se encuentran vinculadas con este

72
tema. Esto les servir para definir el proyecto a realizar. Comunicacin

73
propias y de tu comunidad.

M
Secuencia
Herramientas
5
Mediciones

O
Instrumentos de medicin

Herramientas Los instrumentos de medicin permiten comparar las magnitudes fsicas

con patrones estndar. La medicin da como resultado un nmero, que
es la relacin entre la magnitud del objeto en estudio y una unidad de
referencia.

En estas pginas, que se Por ejemplo, una regla es un instrumento de medicin muy comn para
medir longitud, una magnitud fsica. Imagina que medimos la longitud de
PR
la pelota que se muestra en la imagen; el nmero que obtenemos de la
medicin es la relacin que hay entre la longitud de la pelota y una unidad

encuentran al final de cada de referencia, en este caso centmetros.

Cada magnitud fsica que deseemos medir, tiene instrumentos de me-
dicin asociados.

bloque, encontrars diversas Las medidas y su incertidumbre

Las lecturas que se toman con los instrumentos de medicin nunca son exactas;
es decir, nunca se miden los valores reales debido a que las medidas dependen de

estrategias e informacin para

distintos factores, tales como la calidad del instrumento, la precisin que ofrece, la
habilidad del operador del instrumento, etctera.
Como no podemos saber el valor exacto de una cantidad a medir, la forma co-
rrecta de escribir el resultado de una medicin es dar la mejor estimacin de la

apoyar tu aprendizaje. medida y el rango dentro del cual se puede asegurar que se encuentra ese valor.
Por ejemplo, podemos decir que el dimetro de la pelota es mayor que 1.6 cm y
menor que 1.7 cm, entonces, la mejor estimacin es el valor central; es decir, 1.65
cm, y el rango probable en el que se encuentra el valor es entre 1.6 cm y 1.7 cm.
E

Este resultado puede escribirse de la siguiente forma:

Dimetro de la pelota = 1.65 0.05 cm
Medida de Incertidumbre
valor central

La incertidumbre de cualquier instrumento de medicin est determinada por la

D

mitad de la menor escala que se puede leer en el instrumento. En el ejemplo ante-

rior puede observarse que la menor escala es 0.1 cm, as que, la incertidumbre de
la regla es de 0.05 cm.

La graficacin 10
Construir una grfica es uno de los modos ms directos de
9
encontrar las relaciones entre dos conjuntos de valores expe-
rimentales. Al graficar los datos de un experimento es conve- 8

niente indicar la incertidumbre de cada medida. Como ejem- 7

plo veamos la siguiente grfica, donde los valores de distancia

Distancia (cm)

6
L

y tiempo medidos directamente se indican con puntos y los 5

rangos de incertidumbre con las lneas acotadas; en este caso
4
0.5 cm y 0.5 s, ya que son la mitad de los valores mnimos
que pueden medirse con un metro y con un reloj con se- 3

gundero. En este ejemplo la relacin es proporcional, porque 2

existe una recta que pasa entre todos los valores considerando
IA

1
sus incertidumbres. La recta es la mejor representacin de la
relacin entre las variables, porque es la que mejor se ajusta a 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
los valores medidos considerando sus incertidumbres. Tiempo (s)

75
ER

Evaluacin Evaluacin
ENLACE PISA

Evaluacin Respuestas El 11 de marzo de 2011, en las costas de Japn, ocurri un terremoto de 9 grados en la escala
de Richter; el epicentro se ubic a 130 kilmetros al este de Senday en la Prefectura de Miyagi

A fin de evaluar tu proceso

A B C D 1. Un automvil que se desplaza 100 m en lnea recta entra a una glorieta de forma en Japn, y el hipocentro a 32 km de profundidad; tuvo una duracin de 6 minutos y se debi
circular que recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto al deslizamiento de subduccin entre la placa del Pacfico y la placa norteamericana.
termina su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, cul fue su desplaza- Posterior al terremoto ocurri un tsunami que golpe las costas con olas de hasta 10 m de
AT

miento? En todo momento su rapidez fue constante, cmo fue su velocidad? altura ocasionando centenares de muertes y daos incalculables. En las costas japonesas el

de aprendizaje, esta seccin

A) 150 m. Constante. lapso entre el terremoto y el tsunami fue de 20 minutos aproximadamente; es decir, primero
B) 200 m. Variable. se sinti el terremoto y despus llegaron las grandes olas a la costa.
C) 200 m. Constante. Despus del temblor se emitieron alertas de tsunami en distintas partes del mundo, inclu-
D) 314.16 Variable. yendo Sudamrica.

contiene una serie de preguntas A B C D 2. Si dejamos caer en la Tierra, desde la misma altura, un kilogramo de plomo y un
kilogramo de algodn extendido, qu objeto llegar primero al suelo?
Con base en el texto anterior contesta las siguientes preguntas.
1. Los datos de la ubicacin del hipocentro del terremoto dados en el texto corresponden a:
A) Llegarn al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo. A) Su distancia. B) Su posicin. C) Su trayectoria. D) Su desplazamiento.

y problemas para contestar y B) Aristteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as que ambos llegarn al suelo al mismo tiempo.
C) La rapidez de cada libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
2. La diferencia en el tiempo en el que se sinti el terremoto en tierra firme y la llegada del
tsunami a las costas demuestra que:
M

volumen, mayor rapidez; por ello caer primero el kilogramo de plomo. A) La transmisin de las ondas de choque originadas en el hipocentro se realiza instant-

resolver, los que te permitirn D) El kilogramo de algodn ser mayormente afectado por la resistencia del aire,
por lo tanto tardar ms en caer.
neamente hacia terreno firme.
B) El agua del mar amortigua las ondas del terremoto.
C) Las ondas provocadas por el terremoto se transmiten ms rpido en los slidos (subsuelo)

aplicar los conocimientos

A B C D 3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche; si que en los lquidos (mar).
cae libremente, cunto tiempo tardar en llegar al suelo? D) A medida que se desplazan la ondas del terremoto por el subsuelo marino se van gene-
A) 3 s B) 15 s C) 1.5 s rando las olas en el mar.
D) No se puede determinar porque la rapidez de cada es variable.

adquiridos a lo largo del bloque. A B C D 4. En qu medio se desplaza el sonido con mayor rapidez?
A) En el vaco. B) En el aire a 20 C
3. Por qu se emitieron seales de alerta de tsunami en zonas del planeta que se encuentran
muy lejos del epicentro?
A) Porque el tsunami es una onda que se propaga en el mar y, por tanto, puede llegar a
C) En el agua a 0 C. D) En el concreto a temperatura ambiente. lugares muy lejanos.

Se presentan dos tipos de A B C D 5. Sobre un elevador acta la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo sos-
tiene. Si el asciende con rapidez constante, cul es el resultado de la suma de
B) Porque un terremoto puede desencadenar la formacin de otros terremotos a lo largo
del planeta y stos pueden ocasionar, a su vez, otros tsunamis.
C) Porque un terremoto se propaga en el subsuelo por medio de ondas ssmicas y cerca de
fuerzas que actan sobre l? las costas provoca movimientos del mar.

evaluaciones: tipo ENLACE y tipo A) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por eso el elevador sube.
B) La suma de las fuerzas es igual a cero.
C) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
D) Porque las alarmas ssmicas de los distintos pases se activan por los movimientos telri-
cos de las placas tectnicas y stos, a su vez, activan las alertas de tsunamis.

PISA. No pierdas la oportunidad de

D) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompera. 4. Explica si en la informacin anterior, para ubicar el epicentro se hizo referencia a un marco
de referencia. Si tu respuesta es afirmativa indica cul es. Indica tambin cul sera el origen
Observa la grfica y contesta: d (m) considerado.
A B C D 6. Cul es el objeto ms rpido? a b
c
6

revisar con tu maestro el avance A B C D

A) El objeto a.
C) El objeto c.
B) El objeto d.
D) El objeto b.
7. Cules se desplazan con movimiento rectilneo
5

uniforme? 3

en tu proceso de aprendizaje y A B C D
A) a y c. B) b y c. C) c y d.
8. Con qu rapidez se mueve el objeto b?
A) A 0.667 m/s
D) a y d.

B) A 1.5 m/s
2

1
d 5. Con la informacin proporcionada, podras determinar la rapidez de propagacin del terre-
moto desde el epicentro hasta tierra firme. Te faltaran datos? Cul o cuales?

C) Permanece en reposo. D) A 9.8 m/s2

reforzar o repasar los contenidos

t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7

76 77

que no te quedaron claros.

21

SFUFI2SB_B0.indd 21 23/11/12 18:50

 La descripcin del movimiento y la fuerza

Tema 1. El movimiento de los objetos

Tema 2. El trabajo de Galileo
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplaza-
miento y distancia recorrida. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.

N
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento
cientfico.

I
Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de
caractersticas del sonido. Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo.

C
Aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento

O
y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obteni- Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo res-
dos de situaciones cotidianas. pecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las
formas de proceder que las sustentaron.

M
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las
que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la
que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. ciencia como una nueva forma de construir y validar el cono-

Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base
en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
PR
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de
propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, tim-
bre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
E
O
cimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis
de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en
situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-
tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir caracte-
rsticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene
en experimentos y/o situaciones del entorno.

Bloque 1
D
L
IA
ER
AT
M

22

SFUFI2SB_B1.indd 22 23/11/12 18:51

 Tema 3. La descripcin de las fuerzas en el entorno Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para expli-
La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mec- car o innovar (opciones). Integracin y aplicacin

N
nicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representa- Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de
cin con vectores. qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir

I
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial. y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en
algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?

C
Aprendizajes esperados
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los obje- Aprendizajes esperados

O
tos y la representa con vectores. Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto, Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la

M
y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas. investigacin planteada en su proyecto.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados

O
el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grficas,
situaciones cotidianas. experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos me-
PR
dios (textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).
E
D
L
IA
ER
AT
M

23

SFUFI2SB_B1.indd 23 23/11/12 18:52

 Secuencia Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,
a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
1

El movimiento de los objetos

Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Todo lo que existe en el universo est en movimiento, en continuo cambio. Gracias
a esto podemos distinguir los fenmenos que suceden en la naturaleza, analizarlos
y estudiarlos. Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo
producen es tarea primordial del trabajo cientfico.

N
Situacin inicial

I
Conoces la fbula de la liebre y la tortuga? Se trata
de una historia escrita en la antigua Grecia por Esopo,

C
donde se narra que en una ocasin la liebre se bur-

O
laba de la lentitud de la tortuga, y sta la ret a una
carrera. La liebre, segura de ganar, acept. Una vez ini-
ciada la carrera, la liebre avanz tanto y la tortuga tan

M
poco que se dio cuenta de que ganara con facilidad, as
que decidi no agotarse y detenerse un rato a comer y

O
a descansar. Se qued dormida, y la tortuga, a paso len-
to pero constante, se acerc a la meta. Cuando la liebre
PR
despert se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto
Figura 1.1 Qu elementos consideras para determinar si de ganar y corri lo ms que pudo, pero no logr alcan-
un objeto se mueve rpido o lento? zarla. La tortuga lleg primero a la meta y la liebre fue
la perdedora.
E

Conctate con... En equipo analicen la fbula desde un punto de vista fsico y contesten
La literatura las siguientes preguntas.
D

a) En trminos generales, a quin consideran ms rpida, a la liebre

Esopo fue un escritor griego que
o a la tortuga?
vivi en el siglo vi a.n.e. Escribi
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta, piensan que ese
L

fbulas, que son narraciones fan-

tsticas donde la mayora de los competidor fue el ms rpido? Por qu?
IA

personajes son animales y que c) Si la liebre tard ms tiempo en llegar a la meta, significa que du-
encierran una enseanza moral o rante la carrera fue ms lenta?
moraleja. Te invitamos a leerlas.
ER

d) Para ustedes, quin fue la ms rpida de la carrera? Argumenten su

Las puedes descargar en: http://
www.edutics.mx/ZQj
respuesta.
e) En la vida cotidiana escuchamos muchas veces las palabras velo-
cidad y rapidez. Qu entienden por velocidad? Es diferente a la
AT

rapidez?, en qu?

Desarrollo
M

Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre

desplazamiento y distancia recorrida
Basta con ver a nuestro alrededor para confirmar que las cosas se mueven: hay da
y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres vivos tienen movi-
miento, crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o pueden mover
algunos de sus rganos. Pero tambin se mueven las cosas inanimadas, como el
aire y el agua de los ros; el suelo se erosiona y la rocas se desgastan; hasta los con-
tinentes se mueven, aunque no lo notemos.
24

SFUFI2SB_B1.indd 24 23/11/12 18:52

 Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posicin; sin em-
bargo, no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cul es
el que cambia de posicin. Por ejemplo, en este momento, lo ms seguro
es que ests sin cambiar de lugar leyendo este libro, sentado; tal vez seas
de los que disfrutan leyendo a la sombra de un rbol, pero, en realidad no
te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su propio eje dando una vuelta
completa cada 24 horas y t ests sobre ella; entonces, te mueves o no?
En Fsica decimos que el movimiento depende del marco de refe-
rencia; es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o siste-

N
ma de referencia consta de un origen, es decir, un punto desde el que
se consideran las medidas de distancia, velocidad, rapidez, etctera, y de Figura 1.2 Un mismo

I
un sistema coordenado que permite determinar la escala de las medidas, la posicin objeto puede conside-
rarse en movimiento
de un objeto o la direccin en la que se mueve. Por ejemplo, si ahora ests sentado o en reposo, depen-
en tu pupitre, entonces no te mueves si el marco de referencia es tu saln de clases;

C
diendo del marco de
referencia desde donde
pero si el marco de referencia es la Luna, entonces s te mueves con toda la Tierra se observa.

O
en su movimiento de rotacin y de traslacin.

En accin

M
Analiza y reflexiona

O
1. Analiza las siguientes situaciones y despus comenta con tus compaeros.
a) Alguna vez has viajado en autobs sobre una autopista y has observado por la ventanilla los
PR
postes de luz, los rboles o las torres de transmisin que estn a un lado de la carretera? Has
tenido la sensacin de que estos objetos se mueven y que pasan rpidamente a un lado del
autobs? Por qu piensas que tienes esa percepcin? Explica de acuerdo con lo que sabes
de los sistemas de referencia.
E

b) Otra sensacin curiosa respecto al movimiento sucede cuando viajas en un auto y ste se
detiene, digamos, en un semforo, y de repente otro auto se detiene al lado. No has sentido
D

que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente, pero volteas la mirada hacia la
calle y te das cuenta de que con respecto al semforo, el puesto de peridicos u otro objeto
L

en la calle, t ests quieto y el otro auto es el que se mueve? Con respecto a qu sistema de
referencia ests en movimiento? Con respecto a cul ests quieto?
IA

c) En grupo traten de dar una explicacin a los fenmenos descritos. Si han experimentado
sensaciones similares, comprtanlas en el grupo.
ER

80
En tus clases de Matemticas ya estudiaste el plano car-
tesiano, recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes 70
AT

perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de 60

(60, 50)
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy til
50
para estudiar el movimiento, y si ubicamos el origen del plano
Eje y (m)

40
M

(el punto donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia

que elegimos para estudiar un movimiento, mucho mejor; as 30
nuestro plano cartesiano se convierte en un marco o sistema 20
de referencia.
10
Utilizando las coordenadas cartesianas podemos sealar la
posicin de un objeto. Recuerda que los puntos se ubican por 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
medio de pares ordenados de la forma (a,b), donde la letra a Eje x (m)
corresponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y la
letra b al eje vertical o de las y (figura 1.3). Figura 1.3 La posicin de la tortuga est dada
por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.

25

SFUFI2SB_B1.indd 25 23/11/12 18:52

 Secuencia El movimiento de los objetos

1
En accin
Elabora una bitcora y un diccionario cientfico

1. Es til que durante el curso lleves un registro de lo que

trabajes en las actividades, por lo que te proponemos
que elabores una bitcora y un diccionario cientfico. En
la bitcora podrs anotar los resultados y las conclusio-
nes de las actividades y los experimentos que realices;

N
las notas importantes sobre los contenidos del curso, y
los avances, respuestas, resultados y conclusiones de tus

I
proyectos. El diccionario cientfico es una herramien-
ta para que registres y ejemplifiques los conceptos ms
importantes del curso. Ests listo? Adelante!

C
a) Consigue un cuaderno o una carpeta.

O
b) Divdelo en dos partes: una corresponder a la bitcora, y la otra al diccionario cientfico.
2. En la bitcora registrars los datos de los experimentos y las actividades que realices durante

M
el ciclo escolar, as como la informacin y los resultados que encuentres en el desarrollo de los
proyectos.
3. Es importante que en la bitcora anotes lo siguiente por cada actividad o experimento que

O
registres:
Fecha
PR
Nombre de la actividad
Descripcin del proceso
Esquemas, dibujos o fotografas correspondientes (en caso de ser necesario)
Resultados obtenidos
E

Es posible que al principio te cueste trabajo organizarte en equipos o no comprendas bien algunos
conceptos. Como uno de los fines de este curso es que con el tiempo mejores tu desempeo en
D

cuanto al logro de objetivos, el trabajo en equipo, la comprensin de los temas y la aplicacin de

tus conocimientos, de vez en cuando revisa la bitcora para darte cuenta de lo que debes mejorar
L

y de lo que te sea til para entender los nuevos contenidos.

4. Un diccionario cientfico contiene las definiciones de trminos tcnicos y conceptos propios
IA

de la ciencia. Para elaborarlo, escribe las letras del abecedario (una letra cada dos hojas de
tu cuaderno). De esta manera, registrars por orden alfabtico la definicin de los conceptos
ER

importantes que vayas aprendiendo, el significado de las palabras tcnicas utilizadas y de las
palabras que desconozcas, o de cualquier otra que consideres necesario investigar. Esto te
permitir familiarizarte con los trminos propios de la asignatura y, sobre todo, consultar el
diccionario las veces que sea necesario.
AT

Cuando un objeto se mueve, cambia su posicin respecto

M

de un marco de referencia y describe una trayectoria, que es la

Figura 1.4 La estela de humo que deja un avin nos
da una idea de la trayectoria de su vuelo.
lnea imaginaria por la que pasa. Otro concepto importante en
la descripcin del movimiento es la distancia, con el que ests
familiarizado desde la primaria: has medido distancias como
la longitud de una recta, los lados de figuras geomtricas, tu
estatura, etctera, y para ello has usado una regla, un flex-
metro o una cinta mtrica, entre otros instrumentos. Qu es
entonces la distancia? La distancia es la medida de la longitud
de la separacin que existe entre dos puntos.

26

SFUFI2SB_B1.indd 26 23/11/12 18:52

 El movimiento de los objetos Secuencia
1
En accin
Resuelve

1. El siguiente mapa muestra el barrio donde vive Karina, es su primer da de escuela

y para llegar tiene que seguir las indicaciones que se describen a continuacin.
a) Indica en los ejes del plano cartesiano los puntos cardinales.

N
I
C
O
M
O
PR
b) El recorrido de Karina inicia en la puerta de su casa. Camina 4 cuadras hacia el
E

este, 2 hacia el norte, 4 otra vez hacia el este, 2 hacia el norte, 5 hacia el este, y
llegar a su escuela si avanza 1 cuadra ms hacia el norte. (Una cuadra representa
D

la distancia del lado de cada cuadrado.)

2. Responde en tu cuaderno:
a) Cul fue el origen en el marco de referencia?
L

b) Cul es el marco de referencia?

IA

c) Traza en el mapa la trayectoria que sigui Karina.

d) Indica la posicin de la escuela de Karina usando coordenadas.
ER

e) Qu distancia tuvo que recorrer Karina para llegar a su escuela? Indcala con el
nmero de cuadras.
f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para que Karina pueda llegar a
la escuela y calcula cuntas cuadras recorre esta vez.
AT

g) Si Marco hubiera podido caminar en lnea recta desde su casa hasta la escuela,
qu distancia habra recorrido aproximadamente (indcalo en cuadras)? En qu
direccin tendra que caminar?
M

La distancia que hay entre el origen del sistema coordenado de la actividad anterior
y la escuela es de aproximadamente 13 cuadras, pero este dato no es suficiente para
que una persona pueda localizarla; para hacerlo, es necesario especificar, adems de
la distancia, la direccin en la que se encuentra. As podemos decir que la escuela est
aproximadamente a 13 cuadras del origen en direccin noreste. Estos dos elementos,
distancia y direccin, constituyen lo que en Fsica se conoce como desplazamiento. Es
importante notar que el desplazamiento no es lo mismo que la distancia recorrida.
27

SFUFI2SB_B1.indd 27 23/11/12 18:52

 Secuencia El movimiento de los objetos

1
80

70
Grficamente el desplazamiento se representa por medio de una
Posicin Trayectoria
inicial flecha, cuya longitud es directamente proporcional a la distancia
60
que representa. La flecha va del punto inicial al punto final del re-
50
corrido (figura 1.5).
Eje y (m)

40
Desplazamiento Observa que slo consideramos la distancia entre la posicin inicial
30 y la posicin final del recorrido. En cambio, la distancia recorrida es la
20 longitud de la trayectoria, es decir, la longitud del camino que sigui el
Posicin
final objeto al trasladarse, y no es necesario asociarle una direccin.

N
10
En la actividad anterior hallaste varias trayectorias para llegar
0 a la escuela, pero, cuntos desplazamientos podras encontrar?

I
10 20 30 40 50 60 70 80 90

Eje x (m)
Figura 1.5 Diferencia
entre desplazamiento En accin

C
y trayectoria.
Calcula

O
1. Lee con atencin los siguientes problemas y resulvelos.
a) Si los lados de cada cuadro de la actividad anterior representan 20 m

M
en la realidad, qu distancia tiene que recorrer Karina siguiendo las
instrucciones para llegar a la escuela?

O
b) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar a la escuela, qu
distancia recorrera Karina en ese caso?
PR
c) Compara la trayectoria que propusiste con la de uno de tus compae-
ros. Si todos partieron del mismo punto y llegaron al mismo destino,
cul es el desplazamiento en todos los recorridos? Por qu? Escriban
en sus cuadernos una oracin que resuma sus conclusiones.
E

2. Para cubrir su ruta por la ciudad, un autobs se desplaza 5 km hacia el

oeste, dobla hacia la izquierda y recorre 3 km, da vuelta hacia el este
D

y avanza 10 km, luego se dirige al norte y recorre 5 km, de nuevo viaja

hacia el este 5 km y finalmente se desplaza 2 km hacia el sur.
a) Qu distancia recorri?
L

b) Cunto mide su desplazamiento?

IA

c) Qu valores obtuvieron tus compaeros para el desplazamiento?

d) Compara tus resultados y disctelos con tus compaeros. Lleguen
ER

a una conclusin.
3. En tu cuaderno realiza lo que se te pide.
a) Traza el movimiento de un objeto en el que su desplazamiento coinci-
da con su trayectoria. Qu forma tiene la trayectoria?
AT

b) Traza la trayectoria de un objeto cuya distancia recorrida sea distinta

de cero pero cuyo desplazamiento sea cero.
c) Un objeto se encuentra en la coordenada (4,5) de un plano cartesiano,
M

y dos segundos despus su posicin es (7,5). Qu distancia recorri

en ese tiempo? Describe el desplazamiento correspondiente. Las uni-
dades estn en metros.

Busca en...
http://www.edutics.mx/ZQ9
Velocidad y rapidez
un applet donde podrs trazar La rapidez y la velocidad son otros conceptos importantes en la descrip-
trayectorias en un plano car- cin del movimiento. En el lenguaje cotidiano se usan indistintamente,
tesiano y observar el desplaza-
pero desde el punto de vista fsico son diferentes.
miento correspondiente.

28

SFUFI2SB_B1.indd 28 23/11/12 18:52

 El movimiento de los objetos Secuencia
1
En accin

Analiza
1. En parejas, sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y respondan.
a) Mario y Jorge van a la escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kilmetros de distancia al
este de la escuela, y Jorge a 4 kilmetros, pero al oeste. Si ambos salen de sus casas
a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo, a las 6:55, quin es ms rpido?
b) Cuando salieron de clase, ambos fueron a la casa de Mario a hacer su proyecto de

N
Ciencias. Jorge lleg en 15 minutos, y Mario en 20. Quin fue el ms rpido?

I
Observa que en la primera situacin, Mario y Jorge recorrieron distintas distancias,
pero ambos tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso, ambos recorrieron la Toma nota
misma distancia, pero lo hicieron en tiempos distintos. La rapidez es un concepto que

C
Verifica que 15
involucra la distancia y el tiempo, y se define como el cociente entre la distancia re- minutos equivalen
a 0.25 horas.

O
corrida y el tiempo empleado en recorrerla, que matemticamente se expresa como:

Rapidez promedio = Distancia recorrida (d) o v = d

M
En la literatura
Tiempo (t) t
cientfica el smbo-
Si calculamos este cociente en la primera situacin obtenemos que: lo para expresar la

O
velocidad suele es-

vMario = Distancia recorrida (d) = 5 km cribirse en negrita.

= 20 km/h
PR
Tiempo (t) 0.25 h
El smbolo
vJorge = Distancia recorrida (d) = 4 km = 16 km/h corresponde a la
Tiempo (t) 0.25 h letra griega delta
E

e indica cambio en
una magnitud.
Donde V indica la rapidez.
D

Como el cociente es mayor en el caso de Mario, su rapidez es mayor; es decir, Mario

fue el ms rpido. Coincide con tu respuesta anterior? Calcula la rapidez para el in-
ciso b) y verifica si tu resultado corresponde con la respuesta que diste anteriormente.
L

Ahora consideremos los desplazamientos de los ciclistas. Si en una recta num-

IA

rica (que ser nuestro marco de referencia), la entrada de la escuela coincide con
el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
ER

entonces la posicin inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde se

indican 5 km, y la de Jorge 4 km. La posicin final (donde termina el recorrido) de
ambos es 0 km. Los desplazamientos de cada ciclista estn dibujados en la imagen.
AT

Jorge
Mario
M

Figura 1.6 La rapidez se

relaciona con la distan-
cia; la velocidad con el
Eje x (km) desplazamiento.

La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posicin de un objeto

(desplazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
xf xi
Velocidad promedio = Cambio en la posicin (x) = v = x =
Tiempo (t) t t
donde xi es la posicin inicial y xf , la posicin final.
29

SFUFI2SB_B1.indd 29 23/11/12 18:52

 Secuencia El movimiento de los objetos

1
Calculemos la velocidad de cada uno de acuerdo con la definicin:
Desplazamiento
xf xi
vMario = x = = 0 5 km = 5 km = 20 km/h
t t 0.25 h 0.25 h

xf xi
vJorge = x = = 0 (4) km = 4 km = 16 km/h
t t 0.25 h 0.25 h
Observa el signo de los resultados y compralo con la recta numrica:
Observa que el sentido de los desplazamientos coincide con la orientacin de la recta nu-

N
mrica, es decir, con la forma en la que se ubicaron los nmeros positivos y los negativos. El
sentido de la velocidad coincide con el sentido de los desplazamientos.

I
La velocidad es una magnitud que incluye, adems de un tamao, una direccin y un
sentido. As podemos decir que la rapidez de Mario es de 20 km/h, y que su velocidad es de
20 km/h, o de 20 km/h en direccin oeste.

C
En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando la dis-

O
tancia recorrida por el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para la velocidad hay
que considerar, adems, la direccin y el sentido del movimiento.
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad obtenidas en los ejemplos anteriores corres-

M
ponden a la rapidez y velocidad media o promedio, ya que slo se consideran los tiempos y
las distancias o las posiciones iniciales y finales de cada recorrido.

O
PR
Analiza y contesta
En accin
1. Ana Gabriela Guevara ha sido una de las mejores deportistas
mexicanas. Su especialidad fue la carrera de 400 metros pla-
nos, en la que obtuvo numerosos logros; por ejemplo, gan
E

la medalla de plata en los Juegos Olmpicos de Atenas en

2004 y el campeonato mundial en Pars en 2003.
D

a) Si en los Juegos Olmpicos de Atenas corri los 400 me-

tros planos en 49.56 segundos, y en el campeonato mun-
L

dial de Pars recorri la misma distancia en 48.89 segun-

dos, en cul de las dos competencias fue ms rpida?
IA

2. En el ciclismo existe una competencia llamada el rcord de

la hora; consiste en que un ciclista trata de recorrer la mayor
ER

distancia posible en ese tiempo. En 1992, el ciclista ingls C.

Boardman recorri 52270 m, y un ao despus, su compa-
triota G. Obree cubri 52713 m tambin en una hora.
a) Quin fue el ms rpido en esta competencia?
AT

3. En una zona terrestre representada en un mapa por medio de

un plano cartesiano donde la direccin del eje de las x coinci-
de con la direccin este, y la del eje de las y corresponde con
M

la direccin norte, un camin se encontraba a las 10:39 en

la coordenada (20,20), y a las 11:45 se ubicaba en el punto (60,60). Considera que las unidades
estn en kilmetros y realiza lo siguiente:
a) Ubica en un plano cartesiano, con una escala adecuada, la posicin inicial y final del camin.
b) Seala el desplazamiento y estima la distancia aproximada usando la escala.
c) Determina la rapidez con la que se desplaz el camin desde el punto inicial al punto final.
d) Describe la velocidad del camin, utilizando los puntos cardinales.
e) Verifica tu procedimiento y tus respuestas en grupo con ayuda de tu profesor.

30

SFUFI2SB_B1.indd 30 23/11/12 18:52

 El movimiento de los objetos Secuencia
1
Es poco probable que Ana Guevara se moviera siempre con la
misma rapidez: inici en reposo, despus la aument a la salida y
posiblemente corri ms rpido en el ltimo tramo de la carrera.
La rapidez que calculaste en este caso fue la rapidez media.
Conocer la rapidez que cada objeto tuvo en cada momento
de su trayectoria es ms complicado; se le conoce como rapidez
instantnea, ya que se refiere a un instante preciso. Por ejemplo,
si un autobs tuvo que detenerse porque en su trayecto encon-
tr un semforo en rojo, en ese momento su rapidez instantnea

N
fue de cero. De igual manera, a la velocidad de un objeto en un
momento preciso se le conoce como velocidad instantnea.

I
Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez instan-
tnea, pero su velocidad instantnea puede cambiar; por ejem-
Figura 1.7 En el movimiento circular un objeto
plo, un objeto que se mueve en crculos puede tener siempre

C
cambia constantemente de velocidad.
la misma rapidez pero su direccin cambia en cada momento

O
(figura 1.7).

Cierre

M
Piensa y s crtico

O
1. Si has viajado en automvil o autobs, probablemente has visto un indicador en el tablero
del conductor. Este instrumento se llama velocmetro y mide una magnitud en km/h, qu
PR
es lo que realmente mide el velocmetro, la velocidad o la rapidez? Mide la velocidad o
rapidez media, o la velocidad o rapidez instantnea?

De regreso al inicio
E

1. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga.

a) Considerando la carrera completa, quin tuvo mayor rapidez media, la liebre o la tortuga?
D

b) Durante la carrera, hubo momentos en los que la liebre fue ms rpida que la tortuga?
En cules? En qu momentos la tortuga fue ms rpida que la liebre? La rapidez en
esos momentos correspondi a la rapidez media o a la instantnea?
L

c) Qu informacin necesitaras para poder calcular la rapidez media de la liebre y de la

IA

tortuga? Y para calcular la velocidad media?

Autoevaluacin
ER

Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
AT

logr logr Qu me falta?

1. Comprendo los conceptos de marco de referencia

y trayectoria.
M

2. Distingo entre desplazamiento y distancia recorrida.

3. Interpreto la velocidad como la relacin entre despla-

zamiento y tiempo.

4. Distingo los conceptos de velocidad y rapidez.

31

SFUFI2SB_B1.indd 31 23/11/12 18:52

 Secuencia Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movi-
mientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
2
Interpretacin y representacin de grficas
posicin-tiempo
En tus cursos de Matemticas aprendiste a leer grficas. En las grficas se relacionan
grupos de datos; por ejemplo, en las de frecuencias puedes ver las veces que sucede
uno o varios eventos y compararlos entre s. Las grficas tambin sirven para analizar
y predecir fenmenos, como el movimiento.

Situacin inicial

N
En la siguiente tabla estn registrados los datos de posicin y tiempo de dos caballos

I
de carreras durante una competencia en un tramo recto.

Posicin (m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

C
Tiempo (s) 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0
(Relmpago)

O
Tiempo (s) 0 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0
(Arabela)

M
120
La figura 1.8, es la grfica que corresponde a los datos de la ta-

O
100 bla. Analcenla en equipo y respondan las siguientes preguntas.
a) Cul grfica consideran que representa el movimiento
PR
Posicin (m)

80 de Relmpago? Cul el de Arabela? Cmo lo supieron?

b) Si la pista de carreras meda 100 metros de largo, cul
60 de los dos caballos piensan que fue el ganador? Cmo
40 lo saben?
E

c) Expliquen con sus propias palabras qu significa que las

20 grficas que relacionan tiempo y posicin en la carrera
D

de Relmpago y Arabela sean lneas rectas.

0 1 2 3 4 5 6 7
L

Figura 1.8 Grfica posicin-tiempo que representa la carrera

Tiempo (s) entre Relmpago y Arabela.
IA

Desarrollo
ER

Relacin entre inclinacin de la grfica y rapidez

En el siglo xvii, Ren Descartes (1596-1650) ide los planos cartesianos,
que ya utilizamos en la primera secuencia y que facilitan el estudio de
AT

las grficas. Las grficas son herramientas importantes porque en ellas

se pueden representar las relaciones entre dos grupos de datos, como
los de posicin y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de
M

Figura 1.9 Ren Descartes fue un im-
portante matemtico, fsico y filsofo
francs. Entre sus principales aportes
est haber relacionado la geometra
con el lgebra.
32
las x, ubicamos los valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las y, los
datos de posicin. As, a cada par ordenado de posicin y tiempo de cada
caballo le corresponde un punto en la grfica.
Observa que en la tabla los datos de posicin de cada caballo au-
mentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo aumenta
al doble, de 0.5 s a 1.0 s, la distancia con respecto a la lnea de salida
que recorre Relmpago tambin aumenta al doble, de 10 m a 20 m; si el
tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, la distancia tambin aumenta al
triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tus cursos de Matemticas,
esto significa que se trata de una relacin de proporcionalidad directa.

SFUFI2SB_B1.indd 32 23/11/12 18:52

 La grfica de la relacin entre la posicin y el tiempo de cada caballo se repre-
senta como una lnea recta que pasa por el origen; esto tambin significa que se
trata de una relacin de proporcionalidad directa.
En este tipo de relacines existe una constante, llamada de proporcionalidad
(que tambin estudiaste en tus cursos de Matemticas), de modo que al multiplicar
por ella los valores de un conjunto, obtenemos los del otro conjunto; en este caso
consideraremos la distancia recorrida y el tiempo; si multiplicamos la constante
de proporcionalidad por los valores del tiempo, obtenemos los de distancia. Esta

N
constante se obtiene al dividir la distancia que recorre un objeto entre el tiempo que
tard el objeto en realizar ese movimiento. Por ejemplo, Arabela recorri los prime-

I
ros cincuenta metros en 3 s; por lo tanto, la constante de proporcionalidad C es:

C = d = 50 m = 16.66 m/s

C
t 3s

O
Esta relacin se cumple para cualquier otro intervalo. Comprubalo.
Observa que la constante de proporcionalidad corresponde a la rapidez. Si
la rapidez de un mvil no cambia en todo su recorrido, se dice que se mueve con

M
rapidez constante, y su representacin grfica es una lnea recta. A una recta ms
inclinada le corresponde la mayor constante de proporcionalidad; es decir, existe

O
una relacin entre la inclinacin y la rapidez. A mayor inclinacin, mayor rapidez
y a menor inclinacin, menor rapidez. La inclinacin se mide con el ngulo que la
PR
recta forma con el eje horizontal. A quin le corresponde la grfica ms inclinada,
a Relmpago o a Arabela? La representacin grfica tiene la ventaja de que a primera
vista nos muestra informacin til.
Ahora considera la siguiente situacin: Un objeto que se mueve en lnea recta
E

como se indica en la tabla.

D

Posicin (m) 10 8 6 4 2 0
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
L
IA

El objeto se acerca o se aleja del sistema de referencia? Si calculamos su velocidad

ER

cuando pasa de 8 m a 2 m obtenemos:

xf xi
v= = 2 m 8 m = 6 m = 2 m/s 12
tf ti 4s1s 3s
AT

10

Qu significa el signo del resultado?

Posicin (m)

8
Observa la grfica de la figura 1.10 que representa este movimiento:
6
M

existe un relacin entre el signo de la velocidad y la inclinacin de la gr-

fica; en este caso se dice que la recta de la grfica tiene una pendiente 4
negativa. La pendiente es una medida de la inclinacin de una recta.
Cabe mencionar que slo en el movimiento en una dimensin y en 2
sentido positivo creciente del marco de referencia la distancia que re-
corre un objeto a partir del origen coincide con su posicin. En este 0 1 2 3 4 5 6
caso la grfica posicin-tiempo ser igual a la de distancia-tiempo co- Tiempo (s)
rrespondiente. Si el movimiento no se realiza en linea recta, no es posi-
Figura 1.10 Grfica posicin-tiempo. La
ble hacer una grfica de posicin-tiempo como las anteriores; es ms pendiente se relaciona con la direccin
conveniente graficar distancia-tiempo. de su velocidad.

33

SFUFI2SB_B1.indd 33 23/11/12 18:52

 Secuencia El movimiento de los objetos

2
En accin
50
Analiza B
40

Posicin (km)
1. Observa la segunda grfica, que representa el movimiento 30
de un autobs en lnea recta.
20
a) Qu distancia recorri? Cul fue su desplazamiento?
10
b) Cul fue su rapidez del punto A al punto B? Y del pun- A
C
to B al C?

N
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
c) Su rapidez fue constante? Y su velocidad? Tiempo (min)

I
Busca en... La representacin grfica de un movimiento con rapidez o velocidad
constante corresponde a una lnea recta, pero no es la nica forma

C
http://www.edutics.mx/ZQC
donde observars la relacin que puede adquirir una grfica; sta puede ser curva (como vers en la

entre la pendiente de la grfica
posicin-tiempo de un objeto
con movimiento rectilneo
O
secuencia 5) o de forma irregular, dependiendo del tipo de movimiento.
Cuando el movimiento de un objeto se realiza en lnea recta y con ra-
pidez constante, es decir, con velocidad constante, se denomina movi-

M
uniforme y su velocidad.
miento rectilneo uniforme (mru).

O
En accin
Observa y analiza
PR
Introduccin
El movimiento rectilneo uniforme es poco frecuente en nuestro entorno. Si caminamos o via-
jamos en auto, avanzamos, nos detenemos, damos vuelta; aun en tramos rectos encontramos
E

baches o desniveles que modifican la velocidad. Es posible un movimiento rectilneo uniforme?

D

Propsito
En la siguiente actividad podrn observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer.
L

La finalidad es que observen las variables de distancia y tiempo involucradas en este tipo de mo-
vimiento, sus relaciones y su representacin grfica. Trabajen en equipos de cinco integrantes.
IA

Material
ER

Un pauelo desechable, un flexmetro o regla para medir, cuatro

cronmetros (esto es recomendable) y cinta adhesiva.

Procedimiento
AT

1. Tomen el pauelo desechable por su parte media, comprmanlo

y turzanlo un poco con los dedos. Observen la fotografa.
2. En una pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, pongan
M

marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada 50 cm

hasta una altura de 2.5 m.
3. Uno de ustedes deber subirse a una silla o algn otro objeto fir-
me y resistente y dejar caer el pauelo desde la altura de 2.5 m.
4. Cada uno de los dems integrantes debe tener un cronmetro.
Cuando el pauelo pase por la marca ubicada a los dos metros de
altura, todos debern accionar su cronmetro para iniciar el conteo
tanto de distancia como de tiempo; es decir, ser el punto de ori-
gen. Coordnense para accionar los cronmetros al mismo tiempo.

34

SFUFI2SB_B1.indd 34 23/11/12 18:52

 El movimiento de los objetos Secuencia
2

5. Cuando el objeto recorra los primeros 0.5 m, uno de los integrantes deber detener su cron-
metro; cuando recorra un metro le corresponder a otro integrante, y as sucesivamente hasta
que el objeto llegue al piso. Practiquen para que sus mediciones sean lo ms precisas posible.
6. Realicen el experimento en tres ocasiones, calculen el promedio de tiempo para cada altura y
anoten sus resultados en una tabla.

Anlisis de resultados y conclusiones

1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medicin. Para ello, sugerimos

N
que revisen la seccin Herramientas de la pgina 75.
a) Qu forma tiene la grfica? Qu tipo de relacin representa?

I
b) El doble de 0.5 metros es 1 metro. Cmo son los tiempos que corresponden a estas distancias?
c) Cmo son los que corresponden al triple de distancia (1.5 m)?
d) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, podran decir cul sera el tiempo en el que

C
recorrera 3 metros sin hacer ms mediciones? Expliquen.

O
e) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo y antenla en otra columna
de la tabla. Cmo es la rapidez de cada par de datos en cada medicin? Pueden asegurar

M
que la rapidez es constante? Por qu?
f) Consideran que esto es una muestra de que los objetos caen con rapidez constante? Dis-
ctanlo con sus compaeros de grupo y su maestro.

O
PR
Las grficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas, muchas veces
es posible determinar cmo se mover el objeto en un rango mayor al que proporcionan los
datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
E

Cierre
D

Piensa y s crtico
1. La infertilidad es un problema que impide a las parejas procrear. Las causas pueden ser muchas; en
el caso del varn, una de ellas es la baja movilidad de los espermatozoides. Mediante un semino-
L

grama se puede determinar la rapidez con la que se desplazan. Se considera normal si al menos
IA

25% de los espermatozoides de una eyaculacin se mueven en lnea recta con una rapidez de
0.025 mm/s. En qu otras reas consideras que es importante el estudio del movimiento?
ER

De regreso al inicio
a) Qu informacin puedes obtener de una grfica de posicin-tiempo?
b) Qu caracterstica te permite determinar su rapidez?
AT

c) Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus respuestas
con las que hiciste al inicio y verifcalas con los que has aprendido.

Autoevaluacin
M

Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
logr logr Qu me falta?

1. Relaciono, describo y predigo las caractersticas del

movimiento de un objeto con una grfica.

2. Interpreto tablas y grficas de posicin-tiempo.

35

SFUFI2SB_B1.indd 35 23/11/12 18:52

 Secuencia Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del
3
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin
de caractersticas del sonido
Ya vimos algunos tipos de movimiento y trabajamos con las variables que lo des-
criben: desplazamiento, tiempo y velocidad. Ahora aplicaremos estos conceptos
para adentrarnos en el estudio del movimiento ondulatorio, que es ms comn de
lo que te imaginas.

Situacin inicial

N
Ondas para ver

I
Los murcilagos son los nicos mamferos capaces de volar,
y en su mayora son animales de vida nocturna. Los murci-
lagos insectvoros han desarrollado un mecanismo para loca-

C
lizar a sus presas en la oscuridad: emiten sonidos inaudibles

O
para los seres humanos, y por el eco que producen cuando
chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
Para observar rganos internos, los mdicos se valen de

M
ecografas; usan ondas de ultrasonido que atraviesan la piel
humana y rebotan contra las partes internas del cuerpo gene-

O
rando informacin que una computadora convierte en im-
genes en un monitor.
PR
Durante la Segunda Guerra Mundial,
cientficos y tcnicos de diferentes pa-
ses (Alemania, Gran Bretaa y Estados
Unidos de Amrica, principalmente)
E

desarrollaron el radar, un sistema de

deteccin de naves por medio de on-
D

das de radio. Un emisor (un radar) emite

pulsos de ondas, stas chocan con un
objeto, rebotan, y son recibidas por un
L

detector (el mismo radar). As es posible

IA

encontrar y calcular la posicin y velocidad del objeto.

Figura 1.11 El movimiento ondu- En equipo respondan las siguientes preguntas.
latorio est presente en la natu-
ER

raleza y el ser humano ha sabido
comprenderlo, aprovecharlo
y aplicarlo en su propio beneficio.
AT
a)En qu situaciones cotidianas has visto o has escuchado sobre las on-
das? A qu se refiere este trmino? Cmo se producen las ondas?
b)Sabes qu es el eco? En qu ocasiones has escuchado eco? Por
qu piensas que las imgenes obtenidas por ultrasonido se denominan

ecografas?
c)Por qu piensas que el ttulo del texto es Ondas para ver?
M

Desarrollo

Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio

Seguramente has escuchado sobre las ondas. Quiz las ms fciles de ver son las
que se forman en el agua; el sonido y la luz son fenmenos ondulatorios, los radios
y los telfonos celulares captan ondas, y tal vez te hayas preguntado por qu el
horno donde se calienta la comida instantnea se llama de microondas. Qu
relacin existe entre las ondas que se forman en el agua y las aqu mencionadas?
36

SFUFI2SB_B1.indd 36 23/11/12 18:52

 longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.

Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede Glosario
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto Perturbacin.
Variacin o cambio
donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenmenos
de una magnitud
tienen algo en comn: son ondas, y a su movimiento se le llama movimiento on- fsica (por ejemplo,
dulatorio. la posicin de un
Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notars un movimiento de la super- cuerpo) respecto
ficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al golpear el agua, la a su estado de
equilibrio.
piedra provoca una perturbacin en ella; es esta perturbacin la que se desplaza
Vibracin. Movi-
(figura 1.12): cada porcin de agua se mueve slo un poco, describiendo un movi-

N
miento repetido,
miento que notamos como un vaivn, o vibracin, ms o menos vertical, y por eso corto y rpido
slo un poco de agua rebasa la orilla del estanque. Una cualidad del movimiento alrededor de una

I
ondulatorio es que cuando una onda se desplaza no es la materia la que pasa de un posicin de equili-
lugar a otro a lo largo del medio, sino slo la perturbacin. El movimiento ondu- brio. En Fsica, no
necesariamente se
latorio siempre tiene una causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del

C
trata de un mo-
mar se forman cuando el viento agita la superficie del agua. vimiento, puede

O
Cuando una sola perturbacin se propaga recibe el nombre de pulso (figura 1.13 a), ser la variacin de
y si la perturbacin es repetida y constante se produce un tren de ondas (figura 1.13 b). cualquier magnitud.

M
Movimiento de propagacin

Objeto que flota

O
a)
PR
E

b)
D

Figura 1.12 Durante el

movimiento ondulatorio la
L

perturbacin se desplaza; Figura 1.13 Representacin de

el medio, no. a) un pulso, y de b) un tren de ondas.
IA

En accin
ER

Observa y analiza
Introduccin
AT

Las ondas ms evidentes son las que se forman en el agua pero

las ondas se producen tambin en otros medios, como en una
cuerda que se agita. Qu caractersticas tienen las ondas? Qu
M

las produce?

Propsito
Observarn algunas caractersticas del movimiento ondulatorio.
Realiza esta actividad con un compaero.

Material
Recipiente extendido, agua, un lpiz, un objeto pequeo que flote en el agua y una cuerda gruesa
de unos cuatro metros de longitud.

37

SFUFI2SB_B1.indd 37 23/11/12 18:52

 Secuencia El movimiento de los objetos

Procedimiento
En cada paso deben esperar a que el agua est quieta.
1. Llenen el recipiente con agua y djenlo en un
lugar fijo. Metan y saquen la punta del lpiz del
agua, una sola vez. Qu observan?
2. A continuacin metan y saquen varias veces la
punta del lpiz en el recipiente de manera conti-
nua y repetida. Observen otra vez el movimiento

N
que se produce.
3. Ahora coloquen el objeto pequeo en el agua y repitan el paso anterior. Cmo se

I
mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
4. Coloquen la cuerda en el piso y tmenla por sus extremos. Sin estirarla, uno de uste-
des deber moverla rpidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido horizantal

C
perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser de unos 15 cm y la

O
mano debe regresar a su posicin inicial. Qu sucede en la cuerda?
5. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
6. Anoten sus observaciones en su bitcora. Incluyan diagramas.

M
Anlisis de resultados y conclusiones

O
a) Qu ocasion que se moviera el objeto que flota sobre el agua? Se desplaz con
la onda? El agua se desplaz desde donde hicieron la perturbacin hasta la orilla
PR
del recipiente?
b) Tomando como referencia la posicin inicial del objeto, en qu direccin se
movi ste cuando pas la onda?, hubo un desplazamiento del objeto como
efecto de la onda?
E

c) Qu forma adquiere la perturbacin en la cuerda cuando la mueven una sola

vez? Cmo es su movimiento?
D

d) Comparen las caractersticas de la cuerda que usaron (como grosor, masa, esti-
ramiento) con las de otros equipos y las caractersticas de las ondas que produje-
L

ron, qu semejanzas y diferencias encontraron?

e) En sus bitcoras expliquen qu se necesita para producir una onda y describan
IA

las caractersticas de las ondas que produjeron.

ER

Clasificacin de ondas
Las ondas pueden clasificarse segn los medios
en que se propagan: las ondas mecnicas ne-
AT

cesitan un medio material (slido, lquido o gas)

para propagarse, por ejemplo, el sonido, las on-
das que se forman en el agua, en una cuerda o
M

un resorte. Las ondas electromagnticas no re-

quieren un medio, pueden propagarse incluso en
el vaco, por ejemplo, la luz, las ondas de radio y
Figura 1.14 En las ondas televisin o las microondas de los hornos. Estudiaremos las ondas electromagn-
longitudinales el sentido ticas en el Bloque 4.
de propagacin coincide
con el de vibracin. Otra forma de clasificar las ondas es por la direccin del movimiento de vibra-
cin que presentan. En una onda transversal la vibracin es perpendicular a la di-
reccin en que se propaga. En la actividad anterior pudiste observar ondas de este
tipo en el agua y la cuerda. Por otro lado, cuando la vibracin ocurre en la misma
direccin en que viaja la onda, se le llama onda longitudinal (figura 1.14).
38

SFUFI2SB_B1.indd 38 23/11/12 18:52

 El movimiento de los objetos Secuencia
3
En accin

Experimenta y analiza en equipo

Introduccin
Todas las ondas electromagnticas son transversales, pero las ondas
mecnicas pueden ser transversales o longitudinales.

Propsito

N
En esta actividad observars ondas longitudinales en un resorte.

I
Material
Un resorte grande de alambre delgado o de plstico y cinta adhesiva.

C
Procedimiento

O
1. Trabajen en equipo. Coloquen el resorte de forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesa-
rio, sujeten la parte inferior al piso o a una mesa con cinta adhesiva.
2. Tomen el resorte en su parte superior y realicen un movimiento rpido y corto hacia arriba

M
y hacia abajo, regresando inmediatamente su mano a su posicin inicial.
3. Realicen varias perturbaciones de manera repetida y describan sus observaciones en sus bitcoras.

Anlisis de resultados y conclusiones

O
PR
a) En qu direccin ocurri la perturbacin del resorte? En qu direccin se propag?
b) Qu semejanzas encuentras entre la propagacin del pulso y del tren de ondas de este expe-
rimento y la que observaste en la actividad anterior?
E

Relacin longitud de onda y frecuencia Busca en...

D

Observa la figura 1.15a, que muestra una onda transversal. Las partes ms altas de http://www.educa-
la onda se llaman crestas y las ms bajas, valles. La altura que alcanza la cresta se plus.org/play-
127-Ondas-longi-
llama amplitud de onda y depende de lo intensa que es la perturbacin inicial. Un
L

tudinales-ytrans-
ciclo completo incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos versales.
IA

valles consecutivos recibe el nombre de longitud de onda (). html, donde

a) Cresta Compresin Dilatacin encontrars un
mxima mxima
ER

b) simulador de
Amplitud ondas con opcin
de onda de hacer ondas
longitudinales y
transversales de
AT

Eje de
diferente amplitud,
la onda Valle e incluso
combinarlas.
-Longitud de onda -Longitud de onda
M

En una onda longitudinal observamos zonas de comprensin y dilatacin mxi- Figura 1.15 Partes de
una onda. a) Onda
mas en lugar de crestas y valles, y en este caso la longitud de onda es la distancia transversal.
entre dos compresiones o dos dilataciones mximas consecutivas (figura 1.15b). b) Onda longitudinal.
Al tiempo que tarda una onda o ciclo completo en pasar por un punto fijo se le
llama periodo (T) y en el si se mide en segundos. (Qu es el si? Revisa la seccin He-
rramientas de la pgina 177). Otra variable relacionada con las ondas es la frecuencia
(f) y se refiere al nmero de ondas que pasan por un punto en un segundo, su unidad
de medida se conoce como hertz (Hz) o ciclos por segundo (ciclos/s). Si analizas,
vers que el periodo es el inverso de la frecuencia, es decir: T = 1/f.
39

SFUFI2SB_B1.indd 39 23/11/12 18:52

 Secuencia El movimiento de los objetos

3
Glosario Rapidez de propagacin
Medio elstico. Si observamos un punto de una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo
Sustancia que tiene que tarda en cubrir una distancia igual a su longitud de onda, podemos determinar
la capacidad de la rapidez con la que se propaga. Si analizas, vers que ese tiempo es igual a su
deformarse debido periodo, entonces podemos definir la rapidez de propagacin de una onda como:
a la interaccin con

rapidez de propagacin = v = longitud de onda = .

algn objeto y de
regresar a su estado periodo T
inicial una vez que
cesa la interaccin. Y como la frecuencia es el inverso del periodo, podemos escribir:

N
Rarefaccin.
Accin y efecto de v = longitud de onda frecuencia = f.

I
hacer menos denso
un gas.
El sonido

C
a) El sonido es una onda mecnica longitudinal que se produce cuando un

O
objeto vibra, por ejemplo, la cuerda de una guitarra y las cuerdas vocales,
estas vibraciones son transmitidas en forma de ondas y de ah llegan al odo;
las partes del odo vibran con las ondas y el nervio auditivo convierte estas

M
vibraciones en impulsos elctricos que el cerebro interpreta como sonido.
No todas las vibraciones que producen los objetos las percibimos como

O
sonido, en general, el odo humano percibe como sonido vibraciones de
20 a 20000 Hz. Para que este tipo de vibraciones llegue de la fuente que
PR
las genera al odo se necesita un medio elstico (gas, lquido o slido) en
el que las vibraciones se propagan como ondas. Si no existe tal medio,
la vibracin no puede transmitirse y no se produce el sonido. Las ondas
del sonido son longitudinales, como las del resorte que se muestran en
E

b) la pgina 38, slo que en este caso lo que se comprime y expande es el

aire u otro medio elstico. Por ejemplo, una campana que vibra produce
D

compresiones y rarefacciones en el aire (figura 1.16), que constituyen las

ondas del sonido. Cuando el sonido se genera en el aire, se propaga en
todas direcciones, por lo cual se dice que forma ondas sonoras esfricas.
L

La rapidez con que se propaga el sonido depende de las caractersticas

IA

del medio: es mayor en los slidos que en los lquidos, y en stos es ma-
yor que en los gases (tabla 1.1). Tambin depende de otras condiciones;
ER

por ejemplo, en el aire seco a una temperatura de 0 C el sonido viaja a

Figura 1.16 En las imgenes se 331.6 m/s y a 20 C, a 344 m/s.
representan las ondas longi-
tudinales en el aire producidas
por: a) un objeto con una
En accin
AT

frecuencia de vibracin baja, y

b) un objeto con una frecuencia Calcula y analiza
de vibracin alta.
1. En el aire, la frecuencia de la nota musical la es de 440 Hz.
Tabla 1.1. Rapidez del sonido
M

Cul es su longitud de onda en este medio a 0 C?

en distintos medios 2. Si ondas sonoras de esta misma frecuencia viajan en acero
Rapidez y en agua, qu longitudes de onda tendran, respectivamente?
Medio
(m/s) 3. Las abejas baten las alas a una frecuencia de 11400 ciclos/mi-
Slido 5000 nuto, las moscas a 720 ciclos/minuto, un colibr a 90 Hz, y un
(acero) mosquito con 600 ciclos/segundo. Cules de ellos producen
Lquido 1500 un sonido audible?, qu animal produce el sonido ms agudo?
(agua) En la seccin Herramientas de la pgina 233 podrs ver cmo
Gas (aire) 344 hacer conversin de unidades.

40

SFUFI2SB_B1.indd 40 23/11/12 18:53

 El movimiento de los objetos Secuencia
3
Propiedades del sonido
T puedes distinguir los sonidos que te rodean: el canto de un ave, el ruido de un Toma nota
camin o la voz de la persona ms agradable para ti. Esto es posible porque los Las ondas cuyas
sonidos producidos por distintas fuentes tienen caractersticas fsicas distintivas. vibraciones estn
por debajo de los
Veamos algunas.
20 Hz se llaman de
El tono se relaciona con la frecuencia y nos permite distinguir entre sonidos gra- infrasonido y las
ves y agudos: un sonido grave o bajo (como el claxon de un camin) se produce que tienen vibra-
cuando una fuente de sonido tiene una frecuencia de vibracin baja; en cambio, ciones por arriba
un sonido agudo o alto (como el tintineo de una campana pequea o el chillido de un de los 20 000 Hz

N
ave) lo produce un objeto que vibra con una frecuencia alta. se denominan de
ultrasonido.
La intensidad es consecuencia de la amplitud de la onda, y es lo que comn-

I
mente llamamos volumen. Un sonido de mayor amplitud se escucha con mayor
volumen que uno de menor amplitud. En el sonido, la amplitud est relacionada
con el grado de compresin y rarefaccin del aire; es este factor el que determina

C
la amplitud del movimiento de los tmpanos en nuestros odos. As, si te paras fren-

O
te a una enorme bocina durante un concierto, no slo escuchars la msica a un
volumen altsimo, tambin sentirs los golpes de aire sobre ti.
Ahora bien, dos instrumentos musicales (un piano y un clarinete, por ejemplo)

M
pueden producir sonidos del mismo tono y la misma intensidad, y an as puedes
distinguirlos, por qu? En general, las fuentes sonoras no producen sonidos puros

O
sino una mezcla de varios tonos que, combinados, generan su sonido caracterstico,
llamado timbre. Una nota musical pura consiste en un tono de frecuencia especfica.
PR
Cuando un instrumento produce una nota, en realidad genera un tono principal (soni-
do fundamental) con la frecuencia propia de la nota, y una serie de tonos secundarios
(armnicos) con frecuencias que son mltiplos de la principal.
E

Conctate con...
Biologa
D

El efecto binaural permite ubicar fuentes de sonido, gracias a que los odos estn sepa-
rados por la cabeza y el sonido los alcanza, en general, en tiempos distintos; el cerebro
procesa la percepcin de cada odo por separado, distinguiendo la intensidad en cada
L

uno de ellos, y comparndola. Como la intensidad depende de la distancia a la fuente

IA

sonora, esto da la informacin til para ubicar la fuente de sonido.

En accin
ER

Observa y relaciona
Introduccin
AT

El sonido es un medio de relacin con nuestro entorno natural y social.

Cmo se produce? Qu es el eco? Por qu el sonido se oye diferente
cuando lo escuchamos en el aire, a travs de un metal o bajo el agua?
M

Propsito
Observars la relacin que existe entre las caractersticas del sonido y la
vibracin de la fuente que lo produce. Realicen esta actividad en equipo.

Material
Tres reglas de 30 cm de distintos materiales: madera, plstico y metal, una copa de cristal, un reci-
piente rectangular, agua, una regla que quepa a lo largo del recipiente y un trozo de tela de algodn.

41

SFUFI2SB_B1.indd 41 23/11/12 18:53

 Secuencia El movimiento de los objetos

Procedimiento
1. Coloca una regla sobre la mesa, de manera que sobresalga 15 cm del borde.
2. Con una mano sujeta la parte de la regla que queda en la mesa; con tu otra mano
empuja y suelta el otro extremo hacia abajo procurando no romper la regla.
3. Observa el movimiento de la regla y escucha con atencin el sonido que
produce.
4. Repite los pasos anteriores, pero en cada caso vara la longitud del extremo
de la regla que sobresale de la mesa y la fuerza con la que la empujas.

N
5. Repite la actividad con las otras reglas.
6. Coloca la copa de cristal sobre la mesa, agrgale un poco de agua y con

I
una mano sujtala por la base.
7. Moja el dedo ndice de tu otra mano y con l frota de manera circular el
borde de la copa hasta que escuches el sonido que produce.

C
8. Agrega distintas cantidades de agua a la copa y repite el proceso. En cada

O
caso escucha el sonido y observa la superficie del agua.
9. Viertan un poco de agua al recipiente rectangular. Coloquen la regla de

M
manera que quede horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de for-
mar una perturbacin. Observen lo que sucede cuando la onda choca al
otro lado del recipiente.

O
10. Ahora pongan la tela a lo largo del lado donde choc la onda. Vuelvan a hacer
una perturbacin y observen qu sucede cuando la onda llega a la tela. Com-
PR
paren la forma en que rebota la onda con lo que sucede en el paso anterior.

Anlisis de resultados y conclusiones

a) Qu tipo de movimiento realiza la regla?
E

b) Qu relacin observas entre la fuerza que aplicas a la regla y el sonido

que produce?
D

c) Qu relacin existe entre la longitud de la regla que sobresale de la

mesa, su frecuencia de vibracin y su sonido?
d) Qu relacin hay entre la cantidad de agua de la copa y el sonido que produce?
L

e) Qu sucede en la superficie del agua cuando se produce el sonido? Existe alguna relacin
IA

entre lo que sucede en la superficie del agua de la copa y tus observaciones de la actividad
de la pgina 37?
ER

f) Compara el sonido producido por las tres reglas.

g) Si lograran obtener el mismo tono e intensidad al hacer vibrar las tres reglas, tendran un
sonido idntico?
h) En equipo elaboren una hiptesis al respecto y realicen un experimento para comprobarla.
AT

i) Presenten su trabajo y sus conclusiones ante el grupo. Incluyan una descripcin de su expe-
rimento y expliquen sus conclusiones.
j) Qu pasa con la onda cuando llega al otro lado del recipiente?
M

k) Qu pasa con la onda cuando llega a la tela?

l) Diseen un experimento para observar ondas que pasen de un medio a otro.
m) Describan todas sus observaciones en su bitcora.

Reflexin, refraccin y absorcin de las ondas

Ya hemos sealado que el sonido puede propagarse en distintos medios materiales. Tambin
puede pasar de un medio a otro y por ello podemos escuchar a travs de una puerta de made-
ra, por ejemplo. Cuando una onda sonora incide sobre un medio distinto del que se propaga,
ocurren tres cosas interesantes:
42

SFUFI2SB_B1.indd 42 23/11/12 18:53

 El movimiento de los objetos Secuencia
3
Parte de la onda se refleja, a este fenmeno se le conoce como reflexin. En
qu parte de los experimentos que has realizado en esta secuencia observaste la
reflexin de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, cuando las ondas de sonido
se reflejan en una superficie dura, se produce el eco.
Otra parte puede propagarse por el nuevo medio, y como consecuencia de que
ste tiene propiedades distintas, el sonido cambia de rapidez y direccin de propa-
gacin; este fenmeno se llama refraccin, y es lo que ocurre cuando comes algn
alimento crujiente y piensas que ests produciendo un escndalo, aunque nadie pa-
rece notarlo: el sonido se propaga de modo distinto en tu propio cuerpo y en el aire.

N
En general todos los materiales absorben parte de las ondas sonoras que reciben,
pero algunos absorben mayor cantidad que otros, y algunos absorben mejor algu-

I
nas frecuencias especficas. Has notado que en un cuarto vaco puede escucharse
claramente el eco? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas.

C
Cierre

O
Piensa y s crtico
1. Pablo es un apasionado de la msica y est aprendiendo a tocar la

M
batera, pero sus familiares y vecinos estn molestos por el ruido que
hace cuando practica. Cmo puede reducir el ruido sin dejar de tocar?

De regreso al inicio
O
PR
1. Respondan en equipo las siguientes preguntas.
a) Qu son las ondas? Qu tipos de ondas existen?
b) Qu propiedades de las ondas se aplican en las ecografas y en la
deteccin de objetos por parte de los murcilagos?
E

c) Por qu las ondas que emiten los murcilagos y las que utilizan en Figura 1.17 Las salas de conciertos
las ecografas reciben el nombre de ultrasonidos? estn especialmente diseadas para
D

apreciar mejor las ondas sonoras,

d) Cul es la importancia del conocimiento de las ondas en el desarro- aprovechando las propiedades de ab-
llo de la tecnologa? Qu otras aplicaciones de las ondas conoces? sorcin y reflexin de los materiales.
L

Autoevaluacin
IA

Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
ER

logr logr Qu me falta?

1. Describo las caractersticas del movimiento ondula-
torio con base en el modelo de ondas.
AT

2. Distingo el movimiento ondulatorio transversal del

longitudinal.
3. Describo el comportamiento ondulatorio del sonido
M

a partir del modelo de ondas.

Pistas para mi proyecto

Investiga qu relacin existe entre las ondas y los sismos. Qu son las
placas tectnicas y cmo se mueven. Cmo se propagan los sismos y
cules son las zonas ssmicas de Mxico?
Investiga cmo se mide la rapidez con la que se propaga una onda ssmica.

43

SFUFI2SB_B1.indd 43 23/11/12 18:53

 Secuencia Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
4

El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de
la cada libre
Es comn que veamos cosas caer, tanto ligeras como pesadas; aqu cabra hacer-
nos una pregunta: si dejamos caer dos objetos desde la misma altura, uno de un
kilogramo y otro de dos kilogramos, cul llegar primero al piso?

N
I
Situacin inicial

Todos hemos visto cmo objetos ligeros como una pluma o

C
un pedacito de papel caen lentamente y cmo objetos pesa-

O
dos como una piedra o un bloque de metal caen rpidamente.
Parecera lgico decir que los objetos pesados caen ms rpido
que los ligeros; as lo afirmaba Aristteles (389 a.n.e.-322 a.n.e.),

M
filsofo griego de la antigedad. En cambio, Galileo Galilei (1564-
1642) pensaba que los objetos caen con la misma rapidez sin

O
importar su peso. En uno de sus libros propuso el siguiente ra-
zonamiento:
PR
Planteaba que si dos piedras de distinto peso caen desde la
Figura 1.18 En el movimiento de cada los ob- misma altura, segn el postulado aristotlico ambas caeran a
jetos se mueven hacia el centro de la Tierra. distinto tiempo, y
E

es evidente que si unisemos ambos, el ms rpido perdera velocidad

por obra del ms lento, mientras que ste acelerara debido al ms rpido
D

[...] Pero si esto es as, y si es verdad, por otro lado, que una piedra grande
se mueve, por ejemplo, con una velocidad de ocho grados y una pie-
L

dra pequea, con una velocidad de cuatro, si la unimos, el resultado de

ambas, segn lo dicho, ser inferior a ocho grados de velocidad. Ahora
IA

bien, las dos piedras juntas dan como resultado una ms grande que la
primera que se mova a ocho grados de velocidad, de lo que se sigue que
ER

tal compuesto se mover a ms velocidad que la primera de las piedras

sola, lo cual contradice vuestra hiptesis. Veis pues cmo, suponiendo
Figura 1.19 Segn Aristteles, si te- que el mvil ms pesado se mueve a ms velocidad que el que pesa me-
nemos dos piedras de distinto peso, la
ms pesada caera ms rpido. Qu nos, concluyo que el ms pesado se mueve a menos velocidad.
AT

tan rpido caeran las piedras juntas? Galileo Galilei, Dilogo sobre dos nuevas ciencias.

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:

M

a) Analiza el razonamiento de Galileo. Dos objetos atados caern con diferente

rapidez que los mismos objetos separados? Por qu?
b) Si tomaras un kilogramo de algodn y un kilogramo de plomo y los dejaras
caer desde la misma altura, cul llegara primero al piso?
c) Si tomas dos balines del mismo material pero de diferente tamao y los sueltas
desde la misma altura, cul llegar primero al piso?
d) En las preguntas anteriores el algodn y el plomo pesan lo mismo, deberan
caer al mismo tiempo? Como los balines tienen pesos diferentes, debera caer
uno ms rpido que el otro?
e) En general piensas que los objetos ligeros caen ms despacio que los pesados?
44

SFUFI2SB_B1.indd 44 23/11/12 18:53

 Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar
el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.

Desarrollo

Todo lo que sube, baja

Antes de Galileo, las ideas aceptadas como verdaderas acerca del movimiento de los cuerpos
fueron las de los grandes pensadores griegos, entre ellos Aristteles; l aseguraba que los cuer-
pos ms pesados (o con mayor masa) caan ms rpido que los cuerpos menos pesados. En
qu supones que basaba su afirmacin? Esta afirmacin coincide con tu experiencia cotidiana?

N
En accin

I
Observa y analiza
Introduccin
La Fsica se basa en la observacin de los fenmenos y en la demostracin experimental de sus

C
hiptesis. La cada de los cuerpos, como un tipo particular de movimiento, es un tema propio de

O
esta ciencia.

Propsito

M
En esta actividad observars cualitativamente la rapidez de cada de distintos objetos.

O
Material
Una moneda, dos hojas de papel y una piedra grande (ms pesada que la moneda).
PR
Hiptesis
Elaboren una hiptesis acerca del orden en que los objetos llegarn al suelo si los sueltan desde
la misma altura.
E

Procedimiento
D

1. Realicen esta actividad en equipos de tres integrantes. Uno de ustedes

deber subir a una silla, sostener en una mano la moneda y en la otra la
L

hoja de papel extendida, y dejar caer los objetos desde la misma altura;
los otros dos compaeros debern observar cul llega primero al piso.
IA

Reptanlo varias veces para asegurarse de su resultado.

2. Compriman la hoja de papel hasta convertirla en una bola pequea.
ER

Compctenla lo ms que puedan. Dejen caer la moneda y la bola de pa-

pel. Cul lleg primero al piso?
3. Hagan lo mismo con la bola de papel y la piedra.
4. Ahora dejen caer la moneda y la piedra desde la misma altura.
AT

5. Anoten sus observaciones en su bitcora.

Anlisis de resultados y conclusiones

M

a) Los objetos llegaron al suelo segn su hiptesis?

b) Qu objeto lleg primero, la hoja de papel extendida o la moneda?
La bola de papel comprimida o la moneda? Cmo se explican que la
misma hoja de papel caiga de distinta manera si est extendida que al
estar hecha bolita?
c) Qu llegar primero al piso, un kilo de algodn compactado o un kilo de plomo? Por qu?
d) Qu objeto llegar primero al piso si los dejas caer desde la misma altura, uno de un kilo-
gramo o uno de dos kilogramos?
e) Qu pueden concluir acerca de la cada de los cuerpos, sean pesados o ligeros?

45

SFUFI2SB_B1.indd 45 23/11/12 18:53

 Secuencia El trabajo de Galileo

4
Cmo se mueven los objetos cuando caen? En la po-
ca de Aristteles la experimentacin no se considera-
b) c)
ba mucho; se tena la idea de que para comprender el
mundo era suficiente utilizar argumentos lgicos para
lograr deducciones coherentes y razonables. Aristteles
vivi en una sociedad esclavista; en su poca, los hom-
bres libres consideraban que todo tipo de trabajo ma-
a) nual era indigno y por eso le daban mayor importancia
a la reflexin, quiz tambin por ello no consideraban

N
mucho la experimentacin. As que, basado en la ob-
servacin cotidiana de que un objeto ligero como una

Figura 1.20 Para Aristteles la
rapidez de cada de un objeto era
inversamente proporcional a la
I
pluma tarda ms tiempo en caer que un objeto pesado
como una piedra, propuso que los objetos pesados siempre caen ms
rpido que los ligeros (el concepto de peso lo abordaremos con mayor

C
densidad del medio. Un objeto caera
ms rpido en el aire (a), despus en profundidad en el Bloque 2; por el momento diremos que los objetos ms
el agua (b) y con menor rapidez en la

O
pesados son los de mayor masa), pero adems afirmaba que la relacin
miel (c).
entre la rapidez de cada y la masa de los objetos era proporcional; as
un objeto de 2 kg de masa cae dos veces ms rpido que uno de 1 kg.

M
Por otro lado, Aristteles haba notado que el medio afecta la rapidez
de cada. En el agua la rapidez de cada de un objeto es menor que en

O
el aire, y en la miel sera menor que en el agua. Conclua que la rapidez
con la que cae un objeto es inversamente proporcional a la densidad del
PR
medio. Y qu pasara si no hubiera medio, es decir, si un objeto cayera
en el vaco? En tal caso, deca Aristteles, el objeto caera con velocidad
infinita, pues no habra nada que se opusiera al movimiento. T qu
piensas? Cmo se podran comprobar las ideas de Aristteles? Piensas
E

que en su tiempo existan los instrumentos para demostrar sus hiptesis?

D

Conctate con...
Historia
L

En la antigua Grecia se crearon las primeras democra-

cias, donde los ciudadanos participaban en los asuntos
IA

de gobierno y se postulaban y elegan para ocupar los

cargos pblicos. Por ello, en esta sociedad el dilogo
era fundamental para discutir y resolver los problemas
ER

comunitarios. Un argumento bien planteado era

ms convincente que uno mal estructurado. Esto dio
origen al desarrollo de la lgica, que es una disciplina
que estudia el razonamiento correcto y verdadero.
AT

En el gora o plaza pblica de las antiguas ciuda-

des griegas, los ciudadanos discutan problemas de la
comunidad y exponan sus ideas y pensamientos.
M

Quin fue Galileo?

Galileo Galilei naci en Pisa, Italia, en 1564 y muri en 1642 en Florencia. Es famoso
por sus descubrimientos con el telescopio: fue el primer ser humano en observar
los crteres de la Luna y sus montaas; en ver que alrededor de Jpiter giraban pe-
queos planetas (satlites); descubri que la Va Lctea es un conjunto de estrellas;
y observ las manchas solares, entre otros hallazgos. Pero ms importante para la
ciencia fue la comprobacin de sus ideas por medio de experimentos cuantificados,
es decir, con cantidades numricas; con ello relacion los fenmenos fsicos con
las Matemticas, y dio origen al mtodo cientfico.
46

SFUFI2SB_B1.indd 46 23/11/12 18:53

 El trabajo de Galileo Secuencia
4
Galileo era muy activo y de espritu indagador. Le
gustaba observar detenidamente las cosas y cues-
tionarse sobre ellas; adems no crea todo lo que le
decan sus maestros o los libros, sino que buscaba
pruebas para convencerse. Por ejemplo, una de las
cosas que no le convenca era la afirmacin de Aris-
tteles de que los objetos pesados caen ms rpido
que los objetos ligeros; de hecho, pensaba que era
un error.

N
Existe una leyenda popular que narra que Galileo
solt balas de can de diferente peso desde la parte

I
ms alta de la torre de Pisa en Italia la cual tiene una
inclinacin debida a defectos en su cimentacin,
para demostrar que todos los objetos caen a la mis-

C
ma velocidad. Aunque no existen suficientes fuentes

O
histricas que sustenten dicha leyenda, imagnate lo
que pudo haber sucedido. Si extendemos los resul-
tados de la actividad de la pgina 45, por ejemplo,

M
que el papel compactado y la piedra, a pesar de tener Figura 1.21 El experimento de Galileo en la torre de Pisa s
masas distintas, tocaron el piso casi al mismo tiempo, contradice la afirmacin de Aristteles de que la rapidez de los

O
objetos al caer es proporcional a su masa.
podemos concluir que las balas tocaran el piso prc-
ticamente al mismo tiempo. Este resultado nos hara dudar de las ideas de
PR
Aristteles (y de las nuestras); imagnate!, estaramos contradiciendo ideas
que fueron incuestionables durante cerca de 2000 aos. El experimento
que est comprobado que s llev a cabo Galileo sobre la cada de los cuer-
pos fue el de bolas de bronce que rodaban sobre planos inclinados (del que
E

hablaremos ms adelante), y que fue el que ech abajo las creencias de la

escuela griega en torno a este tipo de movimiento.
D

Habrs notado que en el experimento, cuando dejaste caer la hoja de

papel extendida, el movimiento fue distinto que cuando la compactaste;
el movimiento vertical parece depender ms de la forma de los cuerpos
L

que de la cantidad de masa que poseen.

IA

Cmo explicaras el hecho de que la hoja de papel compactada cae

con una rapidez mayor que la hoja extendida? Qu es lo que interfiere
ER

en el camino de la hoja extendida que le impide caer a la misma rapidez

que la compactada? La respuesta es: el aire (recuerda que Aristteles
ya haba considerado que el medio se opona al movimiento de cada Figura 1.22 Fotografa estroboscpica
de los objetos). Entre los cuerpos en cada libre y el aire hay friccin o que muestra la cada de una pluma y
AT

de una manzana en una cmara de

rozamiento. Entre ms grande sea el rea de contacto entre el objeto y vaco.
el aire, mayor ser la friccin sobre el cuerpo y mayor ser su resistencia
a caer; por eso la hoja extendida cae ms lentamente que la compacta.
M

Pero, cmo sera el movimiento de la misma hoja extendida si no existie- Glosario

ra el aire? Si no existiera el aire, absolutamente todos los cuerpos caeran Estroboscpica.
al mismo tiempo, porque no habra un agente externo que se opusiera Se dice de la imagen intermiten-
al movimiento vertical. En la actualidad existen dispositivos a los que, te de un objeto en movimien-
prcticamente, se les extrae todo el aire; se les llama cmaras de vaco, en to. Se observa de una manera
particular por ser iluminada por
las que todos los objetos, sin importar su masa o forma, tardan el mismo
un estroboscopio.
tiempo en caer una misma distancia. El estrobocopio es un instru-
Esta fue la hiptesis de Galileo: que todos los cuerpos deban caer con mento que emite luz de manera
la misma rapidez en ausencia de aire o cualquier otro agente externo que intermitente y peridica.
se opusiera a su cada.
47

SFUFI2SB_B1.indd 47 23/11/12 18:53

 Secuencia El trabajo de Galileo

4
Movimiento de cada libre
En general, el movimiento de un cuerpo que cae est sometido a la re-
sistencia del medio que lo rodea; si no existiera dicho medio, tampoco
habra resistencia a la cada de los cuerpos; con esta condicin se dice
que el movimiento es de cada libre. Podramos decir que un cuerpo
cuya masa est distribuida de tal forma que el aire no ofrece mucha
resistencia, al caer su movimiento es aproximadamente de cada li-
bre. As, por ejemplo, si dejamos caer un kilo de algodn extendido, el
aire ofrecer ms resistencia que para un kilo de plomo, por ello el

N
segundo caer ms rpido. Si compactamos el kilo de algodn de
manera que el aire no se oponga de manera significativa a su cada, el

I
kilo de algodn caer al mismo tiempo que un kilogramo de plomo.
Galileo no slo postul que en ausencia de aire los cuerpos
caan con la misma rapidez; su objetivo era describir detallada-

C
Figura 1.23 Al encontrarse en la Luna, el astro-
nauta David Scott dej caer al mismo tiempo mente el movimiento de los cuerpos en cada libre. El experimen-
una pluma de halcn y un martillo; ambos

O
objetos llegaron al suelo al mismo tiempo, tal to que se supone realiz en la torre de Pisa fue cualitativo y su
como lo predijo Galileo. finalidad era demostrar la invalidez de los postulados aristotlicos.
Pero Galileo no pudo medir el tiempo ni la rapidez en este experimen-

M
to, pues en esa poca no haba instrumentos de medicin apropiados.
Glosario As, no describi el movimiento de los cuerpos que caen libremente,

Cualitativo.
Que denota las caractersticas
generales o visibles de algo sin
mediciones o cantidades.
O
sino mediante experimentos con planos inclinados y objetos esfricos.
Por otra parte, ahora disponemos de instrumentos de medicin precisos
PR
como relojes digitales y velocmetros, de manera que podemos realizar
mediciones directas de la cada libre.

Experimento de Galileo en planos inclinados

E

Como el descenso de un cuerpo en cada libre es muy rpido como para

D

medir el tiempo cuando va cayendo, Galileo pens en el plano inclinado

con el propsito de retardar la cada y poder medir el tiempo.
Galileo dej rodar esferas de bronce desde la parte ms alta de una
L

rampa y midi indirectamente el tiempo que tardaban en llegar a la parte

IA

ms baja. Para medir el tiempo, utiliz un reloj de agua que consista

en una vasija con agua que se vaciaba lentamente en otro recipiente a
ER

travs de un tubo muy fino; cada determinada cantidad

de agua corresponda a una unidad de tiempo, de tal
forma que cada vez que la esfera descenda, meda la
cantidad de agua acumulada durante su recorrido y, de
AT

esta forma, tena una medida indirecta del tiempo que

tardaba la esfera en recorrer esa distancia (para saber
ms sobre medidas indirectas, consulta la seccin He-
M

rramientas de la pgina 267). La distancia era medida de

Figura 1.24 Galileo utiliz planos inclinados para facilitar
sus mediciones en el estudio del movimiento de los cuer-
pos que caen.
48
manera directa.
En sus experimentos, Galileo aument poco a poco
la inclinacin de las rampas, y observ que la veloci-
dad con que descendan las bolas de bronce aumentaba
conforme aumentaba la inclinacin. Por ello supuso que
el movimiento de cada libre era del mismo tipo que el de
un objeto que se dejaba caer sobre una rampa totalmen-
te vertical, y que su rapidez sera la mxima alcanzada en
este tipo de movimiento.

SFUFI2SB_B1.indd 48 23/11/12 18:53

 El trabajo de Galileo Secuencia
4

El caso Galileo
Galileo Galilei vivi durante el Renacimiento tardo,
Historia de la ciencia

cuando las nuevas ideas sobre el arte y el conocimiento

suplan las antiguas concepciones dogmticas sobre la
naturaleza y el universo. Al igual que otros grandes cien-
tficos de su tiempo, fue un hombre interesado en la m-
sica, la pintura, la literatura, las Matemticas, entre otras.

N
Su espritu inquieto lo llev a confrontar no slo las ideas
sobre la naturaleza que prevalecan en el pensamiento

I
de esa poca, sino las de ndole religioso. Perfeccion el
telescopio, invent termmetros, instrumentos de me-
dicin, realiz experimentos con el pndulo, estudi el

C
Representacin de Galileo ante el
movimiento de los cuerpos, etctera. Por su mtodo tribunal de la Inquisicin.
para estudiar los fenmenos es considerado el padre de

O
la Astronoma moderna, el padre de la Fsica y el padre de la ciencia. Galileo es, sin
lugar a dudas, uno de los personajes ms importantes en la historia de la humanidad.

M
Antes de Galileo, la idea de que la Tierra estaba situada en el centro del univer-
so era tan aceptada que pareca imposible contradecirla. Este modelo del univer-

O
so, llamado geocntrico, haba sido perfeccionado por el filsofo griego Claudio
Ptolomeo (85-165) en el siglo ii, y aunque el modelo era bastante complicado, con
PR
l se podan predecir con suficiente exactitud los movimientos de los astros y algu-
nos fenmenos como las estaciones del ao. Siglos despus, un astrnomo polaco,
Nicols Coprnico (1473-1543) elabor un modelo donde el Sol se encontraba en
el centro y la Tierra giraba en torno a l como un planeta ms; a este modelo se
E

le llama heliocntrico. En un principio esta idea fue aceptada por intelectuales y

cannigos, pero con el tiempo la idea fue rechazada porque entre otras cosas
D

contradeca las ideas de Aristteles, quien era considerado, en especial por la Iglesia
catlica, como una autoridad en el mbito del conocimiento.
Con su telescopio, Galileo descubri que la superficie de la Luna no era lisa
L

como se crea en ese tiempo sino que estaba conformada por valles y montaas;
IA

descubri que la Va Lctea es un conjunto de estrellas, y observ manchas en la

superficie del Sol que cambiaban de lugar con el paso del tiempo, lo cual indica-
ba que el Sol tena movimiento rotacional. Pero quiz su observacin astronmica
ER

ms importante fue que en enero de 1610 observ que cuatro estrellas (en realidad
satlites) giraban alrededor de Jpiter. Esto demostr que no todos los astros gira-
ban alrededor de la Tierra. Galileo descubri que Venus mostraba fases como las
AT

de la Luna, lo que bien poda explicarse usando el modelo heliocntrico. Galileo se

convenci de la veracidad de la teora de Coprnico. Public sus trabajos en el libro
Dilogos relacionados con dos ciencias nuevas. En esa poca la autoridad de la Igle-
sia catlica se vea amenazada por diversos sucesos como la reforma protestante, la
M

separacin de la Iglesia anglicana y la Guerra de los 30 aos; como consecuencia,

la Iglesia catlica radicaliz ciertas posturas, entre ellas el rechazo de la teora helio-
cntrica. Debido a ello, se pidi a Galileo ensear la teora heliocntrica slo como
hiptesis y no como un hecho verdadero. Hizo caso omiso de la peticin, fue acu-
sado de hereja (profesar cualquier doctrina contraria a la fe) y llevado a juicio ante
los tribunales de la Inquisicin, por lo que tuvo que retractarse. Cuenta la leyenda
que al final del juicio, habiendo negado la teora heliocntrica, golpe con su puo
el suelo y dijo: y sin embargo, se mueve.

49

SFUFI2SB_B1.indd 49 23/11/12 18:53

 Secuencia El trabajo de Galileo

4
Aportacin de Galileo
en la construccin del
conocimiento cientfico
Por un momento imagina que te encuentras en una
poca de la historia en la que an no se sabe que la
Tierra es redonda y quieres saber qu forma tiene.
Qu propondras como modelo? Una posibilidad
es imaginar que la Tierra tiene una superficie pla-

N
na y horizontal en la cual podamos estar de pie y
caminar; por qu? Este modelo obedecera a una

I
inferencia lgica: si la Tierra fuese curva o vertical,
tal vez pensaramos que podramos resbalar o caer-
nos. Antes del siglo xvii, el conocimiento se cons-

C
Figura 1.25 Galileo consideraba que antes de atenerse a la au- trua mediante reflexiones y deducciones lgicas.
toridad, es necesario preguntar directamente a la naturaleza por

O
Los pensadores de esas pocas postulaban teoras
medio de la observacin.
a partir de observaciones muy generales. Esta forma
de generar conocimiento tuvo su origen en la filosofa griega, y se desarroll am-

M
Glosario
Cuantitativo. pliamente con el pensamiento de Platn (427-347 a.n.e.) y de su alumno Aristteles.
Ambos filsofos sostenan que el conocimiento del universo era posible nicamente

O
Que se refiere a
cantidades, en for- con el razonamiento humano a travs del pensamiento.
ma numrica. Esta manera de estudiar los fenmenos naturales cambi con el trabajo de Galileo,
PR
quien sent las bases de la ciencia moderna, porque propuso un mtodo sistemti-
co basado en la verificacin experimental de las hiptesis o explicaciones sobre los
fenmenos naturales. As, su hiptesis de que los objetos caen con la misma rapidez
independientemente de su masa qued demostrado cuando realiz sus experimen-
E

tos con planos inclinados y midi y compar las masas y los tiempos que tardaban
las bolas de bronce en descender por la rampa; de esta manera no slo explicaba las
D

cosas de manera cualitativa sino tambin cuantitativa; de esta manera introdu-

jo las matemticas en las explicaciones de los fenmenos naturales. Galileo estaba
convencido de que la naturaleza es un libro escrito con caracteres matemticos
L

y que sin las matemticas es imposible entender el universo que nos rodea.
IA

Los experimentos de Galileo fueron

Ciencia antigua Ciencia moderna muy importantes para describir una cla-
ER

se muy particular de movimiento: el de

se construy cada libre, pero ms importante fue que
Surgi a partir del
teniendo como por primera vez alguien realiz experimen-
vnculo entre
elemento la tos que permitieron reproducir los fenme-
AT

nos fsicos para verificar las hiptesis.

deduccin a La ciencia actual se basa en la observa-
hiptesis y
partir de procesos cin y en la experimentacin, pero nun-
experimentacin
M

lgicos (mtodo (mtodo cientfico)

ca ha dejado de lado el razonamiento
deductivo) lgico. La herramienta lgica que hereda-
mos de los antiguos filsofos griegos, es-
tuvo como tuvo como principal
pecialmente de Aristteles, sigue siendo
precursores a precursor a til en la ciencia moderna; la diferencia
es que ahora aceptamos o rechazamos
las hiptesis que llevan a las conclusiones
Platn, obtenidas por razonamiento lgico con
Galileo base en los datos que se obtienen de ob-
Aristteles
servaciones y experimentos.
50

SFUFI2SB_B1.indd 50 23/11/12 18:53

 El trabajo de Galileo Secuencia
4
En accin

Analiza
1. Dos cientficos discuten sobre el uso de paracadas en la Luna. Uno de ellos opina que no
funcionaran y el otro piensa que s. Cul de los dos tiene razn? Cul opinin representa el
pensamiento de Galileo?
2. Dos personas, una de 75 kg y otra de 45 kg se lanzan de un tobogn en un parque acutico.
Claudia dice que el ms pesado tardar menos tiempo en llegar hasta abajo, Karina piensa

N
que tardarn lo mismo. Quin muestra un pensamiento aristotlico? Quin piensa como
Galileo?

I
C
Cierre

O
Piensa y s crtico
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta:

M
a) Imagina que en la superficie de la Tierra se deja caer un kilogramo de papel desde una
altura de 20 m, y que, de manera simultnea, en una cmara de vaco se deja caer un

O
kilogramo de papel como el anterior tambin desde una altura de 20 m. Cul llegar
primero al suelo? Explica tu respuesta.
PR
b) Aristteles afirmaba que los objetos pesados caen ms rpido que los ligeros, esto consi-
derando la presencia del medio; Galileo afirmaba que los objetos caen a la misma rapidez
independientemente de su masa en el vaco. Quin tena la razn Por qu?
E

De regreso al inicio
1. Analiza nuevamente la situacin inicial.
D

a) Resuelve el problema de las piedras. Si el argumento es contradictorio significa que una

o varias de las hiptesis son falsas, cules son? Qu es lo que realmente sucedera?
b) En qu condiciones un kilogramo de plomo y un kilogramo de algodn caeran con la
L

misma rapidez? En qu condiciones no? Puede un kilogramo de plomo caer ms des-

IA

pacio que uno de algodn? Cmo?

Autoevaluacin
ER

Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
AT

logr logr Qu me falta?

1. Identifico las explicaciones de Aristteles y Galileo

respecto al movimiento de cada libre.
M

2. Comprendo el contexto en el cual Aristteles y Ga-

lileo desarrollaron su pensamiento y los procesos
que utilizaron para formular sus afirmaciones.

3. Argumento la importancia de la aportacin de Galileo

a la ciencia.
4. Valoro la importancia de la experimentacin y el an-
lisis de resultados en la metodologa de Galileo.

51

SFUFI2SB_B1.indd 51 23/11/12 18:53

 Secuencia Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
5
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
Nuestros conceptos sobre el movimiento nos han permitido analizar varias situa-
ciones, incluyendo el caso del movimiento ondulatorio; pero hasta aqu no nos
hemos interesado por la forma en que cambia la velocidad de un mvil al transcurrir
el tiempo. Ahora daremos un paso ms hacia adelante considerando este cambio.

N
Situacin inicial

I
Rufo y Pargo hablan sobre su aficin favorita, los autos de-
portivos:
Sabes, Pargo, lo he pensado bien, definitivamente el SSC

C
Littorina es el auto de mis sueos.

O
Como t digas, Rufo. Aunque no s por qu lo elegiste.
Fcil, es el ms rpido: alcanza su velocidad mxima de
413 km/h, yendo de 0 a 100 en 2.7 segundos!

M
Oh, ya veo!..., me parece que en cuestin de autos todava
eres un novato.

O
Por qu?
Es mejor el Strombus Gigas: velocidad mxima de
PR
Figura 1.26 En una competencia con 407 km/h, y va de 0 a 100 en 2.5 segundos.
longitud de 100 km, cul de los dos No entiendo cmo puedes preferir el Strombus. Es ms lento, no?
autos sera el ganador?
A ver, Rufo, qu auto alcanzar primero su velocidad mxima?
Mmm
E

Renanse en equipos, discutan y respondan.

a) Cmo puede responder Rufo la pregunta de Pargo?
D

b) El dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de 0 a 100 km/h,

significa que tarda ese mismo tiempo en pasar de 100 a 200 o de
40 a 140 km/h, etctera?
L

c) Qu entienden por la palabra aceleracin?

IA

d) Cmo cambia la rapidez de un objeto durante su frenado?

Desarrollo
ER

La aceleracin
AT

Es fcil darse cuenta de que, en la mayora de los mo-

vimientos que podemos observar en la vida cotidiana,
la velocidad de los objetos no se mantiene constante;
M

los mviles que nos rodean cambia frecuentemente su

Figura 1.27 En la vida cotidiana los objetos cambian cons-
tantemente su velocidad (rapidez o direccin).
52
rapidez o su direccin, es decir, cambia su velocidad.
Conocer la forma en que cambia la velocidad de
un cuerpo, tanto en rapidez como en direccin, pue-
de sernos til para anticipar la forma en que se mover
en el futuro. Muchos factores afectan el movimiento de
un cuerpo; por sencillez, nos concentraremos en el caso
de cuerpos que se mueven en lnea recta, suponiendo
que no son afectados por la resistencia que oponen el
aire o las superficies sobre las que se mueven.

SFUFI2SB_B1.indd 52 23/11/12 18:53

 Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos
y/o situaciones del entorno.
Secuencia
5
En accin

Experimenta y analiza en equipo

Introduccin
Este experimento es parecido al del plano inclinado que realiz Galileo, pero nosotros
usaremos cronmetros para medir el tiempo. Trabajen en equipos de 11 integrantes.

Propsito

N
Analizarn cuantitativamente cmo vara la velocidad de un cuerpo que desciende por
un plano inclinado.

I
Material
Una tabla de madera de 200 cm 10 cm con un canal en el centro a lo largo, libros y

C
revistas, una canica o baln metlico de dimetro mayor al ancho del canal, cinta m-

O
trica, y diez relojes con cronmetro (recomendable).

Procedimiento

M
1. Marquen lneas cada 20 cm en los costados de la tabla y numrenlas; el punto don-
de iniciarn las mediciones deber tener la marca cero.

O
PR
E

2. Usen algunos libros y revistas para levantar unos 2 cm el extremo de la tabla marca-
D

do con el cero.
3. Diez miembros del equipo, con sus respectivos cronmetros, debern colocarse cerca
L

de cada una de las marcas.

4. El otro integrante del equipo colocar la canica en la marca 0 de la tabla y a una
IA

seal la soltar para que ruede; en ese momento los dems accionarn sus cron-
metros, y lo detendrn cuando la canica pase por la marca que les corresponde. Si
ER

no pueden conseguir todos los cronmetros utilicen al menos uno y realicen con
l las mediciones para cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar la
precisin de sus mediciones antes de registrarlas.)
AT
M

5. Elaboren una tabla donde registren los tiempos y las distancias recorridas por la ca-
nica. Pueden realizar varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores
ms confiables.

53

SFUFI2SB_B1.indd 53 23/11/12 18:53

 Secuencia El trabajo de Galileo

6. Con los valores de distancia y tiempo obtenidos, calculen la rapidez media del baln
entre cada par de marcas adyacentes. Cunto vale la rapidez del baln en el instan-
te cero, justo al soltar el baln? Incluyan los resultados en una nueva columna de la
tabla.
7. Realicen una grfica rapidez-tiempo en papel milimtrico (el tiempo en el eje ho-
rizontal y la rapidez en el vertical). Al graficar relacionen la rapidez que obtengan
con la rapidez final considerada en cada intervalo. Les recomendamos consultar la
seccin Herramientas en la pgina 75.

N
Anlisis de resultados y conclusiones

I
a) Qu sucede con la rapidez del baln conforme desciende por la tabla?
b) Es directamente proporcional la relacin entre la rapidez y el tiempo?, cmo lo
supieron?

C
c) Obtengan la constante de proporcionalidad en la relacin entre la rapidez y el

O
tiempo para la grfica.
d) La constante de proporcionalidad es aproximadamente la misma en cada inter-

M
valo de tiempo?, qu significa este resultado?
e) Cmo relacionan este hecho con la forma de la grfica?
f) Repitan el procedimiento aumentando ligeramente la inclinacin de la tabla.

O
g) Cmo es la grfica?, qu semejanzas y diferencias encuentran con la anterior?
h Cmo suponen que sera la grfica si aumentaran la inclinacin de la tabla?
PR
Y si quedara totalmente vertical?
i) Comenten sus resultados con sus compaeros de grupo y con su maestro.
E

En la actividad anterior pudiste observar que el tiempo que la

98.0
canica o el baln tarda en recorrer toda la tabla en su descenso
D

88.2
disminuye conforme la inclinacin de la tabla aumenta. Ahora
Rapidez instantnea (m/s)

78.4
entiendes por qu Galileo us un plano inclinado para retar-
68.6 dar la cada libre de las bolas de bronce en sus experimentos?
L

58.8 La grfica de la figura 1.28 (parecida a la que obtuvieron

IA

49.0 en la actividad anterior, no es cierto?) muestra los resultados

39.2 obtenidos para el caso de un objeto en cada libre. En el eje
ER

29.4 horizontal se muestra el tiempo transcurrido desde que el ob-

19.6 jeto se suelta y en el eje vertical la rapidez con que se mueve
9.8 desde el reposo.
Esta grfica contiene informacin valiosa; lo ms fcil de
AT

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
notar es que la rapidez del objeto va en aumento: en t = 0 s
Tiempo transcurrido (s)
la rapidez es de 0 m/s, y crece conforme el tiempo de cada
Figura 1.28 Grfica rapidez-tiempo de un objeto transcurre, hasta que en t = 10 s alcanza los 98.0 m/s. All ter-
en cada libre. Observa que las escalas de los ejes
M

minan nuestros datos, pero, si las mediciones no se hubieran

son distintas.
detenido en t = 10 s, la rapidez seguira aumentando? As sera,
hasta que el objeto llegu al suelo, y siempre que no encuentre obstcu-
los en su cada. Recuerda que aqu no se considera la resistencia del aire;
si se hiciera, la grfica sera distinta, no continuara creciendo por siempre.
Ahora bien, cmo es el cambio de la rapidez conforme cambia el
Toma nota
tiempo, uniforme o variable? Observa que la rapidez aumenta siempre
Recuerden que la rapidez
de la misma manera: crece 9.8 m/s por cada segundo transcurrido. En
instantnea de un objeto es su
rapidez en un instante preciso. el primer segundo la rapidez es 9.8 = 9.8 m/s 1; en el segundo 2,
19.6 = 9.8 2; en el tercer segundo 29.4 = 9.8 3, etctera.
54

SFUFI2SB_B1.indd 54 23/11/12 18:53

 El trabajo de Galileo Secuencia
5
Con esta observacin, podemos prever cmo ser la rapidez de un objeto en
cada libre en cualquier momento:
Rapidez = 9.8 tiempo
Esto significa que el cambio en la rapidez en cada libre es uniforme
y la relacin entre rapidez y tiempo es, como se dice en Matemticas,
de proporcionalidad directa. En este caso, el nmero 9.8 es la cons-
tante de proporcionalidad. En Fsica las cantidades tienen unidades
de medida y son muy importantes, as que tambin debemos consi-

N
derarlas. En el si, en qu unidades se mide la rapidez?, y el tiempo?
Entonces, para que las unidades a ambos lados de la igualdad anterior

I
coincidan, la constante deber tener unidades de metros sobre se-
gundo al cuadrado (m/s2). Por lo tanto, podemos reescribir la igualdad
anterior de la siguiente manera:

C
v = 9.8 m/s2 t

O
Donde v es la rapidez (en m/s) del objeto en el tiempo t (en s). Figura 1.29 En el movimiento curvilneo
De este resultado podemos obtener ms informacin importante: siempre existe aceleracin, por qu?

M
si en la actividad anterior t y tus compaeros encontraron grficas
parecidas a la de la figura 1.28, entonces podramos repetir el mismo

O
anlisis para ellas y llegar a una ecuacin parecida a la anterior, cierto?
Cul sera la diferencia entre las ecuaciones?
PR
En todos los casos la relacin entre la rapidez y el tiempo debera ser propor-
cional y la constante de proporcionalidad es lo que marcara la diferencia. As, ge-
neralizando la ecuacin anterior tendramos: v = ct, donde c es la constante de
proporcionalidad; despejndola obtenemos:
E

c = v = rapidez
t tiempo
D

Esta es una variable cinemtica muy importante que en Fsica recibe el nombre
de aceleracin; en trminos generales, indica la variacin de la velocidad de un
objeto con respecto al tiempo (no slo en cada libre sino en cualquier movimiento). Glosario
L

En la situacin que hemos analizado, slo cambia la rapidez, sin embargo, si un Cinemtica.
IA

objeto cambia la magnitud de su velocidad (rapidez) o su direccin o sentido, Rama de la Fsica

entonces tiene un movimiento acelerado. que estudia los
movimientos; su
ER

Volvamos a la grfica de la que hemos partido. Ya hemos visto que la variacin de clasificacin y
la rapidez respecto al tiempo en este caso es uniforme: esa es la razn por la cual la descripcin, sin
grfica es una lnea recta, cmo sera si la variacin no fuera uniforme? Cmo sera atender las causas
la aceleracin en un movimiento que tenga una variacin de velocidad no uniforme?, que lo producen.
AT

qu situacin es la ms comn en los movimientos que percibes en tu vida cotidiana?

En general, usamos la aceleracin promedio para describir la razn del cambio
de velocidad respecto del tiempo, es decir:
M

v v
aceleracin promedio = cambio de velocidad , a = f i = v
intervalo de tiempo tf ti t
Donde vf es la velocidad final; vi es la velocidad inicial; ti es el tiempo inicial que
se considera para calcular la aceleracin y tf es el tiempo final. v es el cambio en
la velocidad y t es el intervalo de tiempo en el que ocurre tal cambio. En el si las
unidades de la velocidad son m/s y las del tiempo, s; por lo tanto:
m
unidades de aceleracin = unidades de velocidad = s
s = m 1 = m2
unidades de tiempo 1 ss s

55

SFUFI2SB_B1.indd 55 23/11/12 18:53

 Secuencia El trabajo de Galileo

5
En accin

Calcula y analiza en equipo

1. La siguiente tabla muestra los datos de rapidez y tiempo de un objeto en cada libre, es decir, co-
rresponden a la grfica anterior. Calcula la aceleracin para cada intervalo de tiempo indicado.

Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

N
Rapidez instantnea (m/s) 0 9.8 19.6 29.4 39.2 49 58.8 68.6 78.4 88.2 98.0
Aceleracin (m/s ) 2

I
a) Comparen sus resultados con la constante de proporcionalidad que ya conocen.
b) Qu observan?, a qu conclusin pueden llegar? Discutan sus respuestas con sus compa-

C
eros y con su profesor, y juntos establezcan una conclusin.

O
Toma nota En cada libre, todos los objetos descienden con la misma aceleracin, de modo

M
La aceleracin de la que podemos enunciar el postulado de Galileo de que todos los cuerpos caen al
gravedad se escribe mismo tiempo o con la misma rapidez de la siguiente forma: todos los cuerpos

O
con mayscula (G)
caen con la misma aceleracin. Tal aceleracin se conoce como aceleracin de la
para usarla como
gravedad, se denota con la letra g, y en cualquier punto cercano a la superficie de
PR
unidad. Por ejem-
plo, 7G significa 7 nuestro planeta es aproximadamente:
veces la aceleracin
de la gravedad.
g = 9.8 m/s2
La aceleracin y la distancia recorrida
E

Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

D

Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
L

La tabla anterior corresponde a la distancia que recorre un

IA

550 objeto en cada libre. Observa que la distancia aumenta,

500 pero no de la misma manera que el tiempo. En el primer
ER

450 intervalo, de uno a dos segundos, la distancia aumenta 14.7

400 metros; en el siguiente intervalo, de dos a tres segundos,
aumenta en 24.5 metros. Observa la grfica distancia-tiem-
Distancia recorida (m)

350

300 po correspondiente (figura 1.30). Podrs observar que la l-

AT

250 nea que describe la relacin entre estas variables no es una

200 recta como en el caso de la grfica rapidez-tiempo, por lo
150 que no se trata de una relacin directamente proporcional.
M

100 En la siguiente tabla elevamos al cuadrado los valores

50 del tiempo. Observa los resultados:
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Tiempo transcurrido (s)

Figura 1.30 Grfica distancia-tiempo de un objeto
en cada libre.

Tiempo transcurrido al 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100

cuadrado (s2)
Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490

56

SFUFI2SB_B1.indd 56 23/11/12 18:53

 El trabajo de Galileo Secuencia
5
600

Distancia recorrida (m)

La grfica de la figura 1.31 muestra la relacin entre la dis- 500

tancia recorrida y el cuadrado del tiempo. Como puedes ob- 400

servar, la distancia recorrida durante la cada libre es directa- 300

mente proporcional al cuadrado del tiempo y la relacin est 200

representada por una lnea recta que pasa por el origen, por 100

lo que podemos escribir: 0 20 40 60 80 100 120

d = ct 2 Tiempo transcurrido al cuadrado (s2)

N
Cul es el valor de la constante de proporcionalidad? Figura 1.31 Grfica distancia-tiempo al cuadrado
Calclala. Si analizas, podrs darte cuenta de que c = 1/2 g, de de un objeto en cada libre.

I
modo que podemos escribir la ecuacin anterior como:
Conctate con...
d = 1 gt2 Biologa

C
2
Efectos de la aceleracin sobre el cuerpo

O
Con esta relacin podemos calcular la distancia que re- humano
corre un objeto en cada libre para cualquier tiempo. Y sta
Cuando el cuerpo humano es sometido
no es sino un caso particular de una ecuacin general para

M
a grandes aceleraciones verticales sufre
el movimiento con aceleracin constante, es decir, para el reacciones fisiolgicas debido a que se difi-
movimiento uniformemente acelerado: culta la irrigacin de la sangre en el cerebro.

O
Tales efectos dependen de la intensidad y la
1 duracin de la aceleracin; se pueden resis-
d= at2
PR
2 tir grandes aceleraciones siempre y cuando
duren slo unos cuantos segundos, en otro
Donde a es la magnitud de la aceleracin constante. Las caso se tienen las siguientes reacciones:
ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su 7G: El campo visual se reduce, como si se
movimiento en reposo, es decir, cuando su rapidez inicial es mirara desde un tnel.
E

cero. Una ecuacin ms general que incluye rapidez inicial 8G: El campo visual se cierra totalmente.
9G: No se perciben sonidos.
distinta de cero es:
D

Si esta ltima aceleracin persiste ms all

d = vit + 21 at2 de unos segundos se pierde el conocimien-
to y existe riesgo de muerte.
Igualmente, podemos encontrar una expresin que rela-
L

Los pilotos
ciona la velocidad final, la velocidad inicial, la aceleracin y la de aviones de
IA

distancia, sin el tiempo como variable: combate usan

trajes especiales
para soportar
ER

v2f = v2i + 2 ad los efectos de la

aceleracin sobre
el cerebro.
AT

En accin

Analiza
M

1. Con los datos de distancia recorrida y tiempo transcurrido que obtuviste del experi-
mento de las pginas 53 y 54, traza una grfica de distancia-tiempo.
a) La relacin entre estas variables es directamente proporcional? Por qu?
b) Compara tu grfica con la grfica distancia-tiempo de un objeto en cada libre.
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellas?
c) Galileo afirmaba que el movimiento de un objeto que desciende por un plano
inclinado es del mismo tipo que el de cada libre, consideras que tena razn?
d) Comenta tus respuestas en grupo, expresa tus ideas, escucha las de los dems y
debtanlas para que junto con su maestro lleguen a una conclusin.

57

SFUFI2SB_B1.indd 57 23/11/12 18:53

 Secuencia El trabajo de Galileo

5
Fsica asombrosa
En situaciones de huda, caza y persecucin, u otras, algunos animales pue-
Toma nota den alcanzar aceleraciones asombrosas por tiempos brevsimos, por ejemplo:
Existen movimien- El insecto espumoso salta acelerndose hasta 414G; las pulgas saltan acele-
tos con aceleracin
rndose a 135G; el colibr puede acelerarse hasta 7G en sus vuelos de cortejo.
variable, cuya
representacin
En comparacin, un transbordador espacial alcanza slo una aceleracin
matemtica excede de 3G.
los conocimientos

N
de secundaria
y que, por lo tanto, Grficas aceleracin-tiempo

I
se dejan para cur- En resumen, el movimiento de cada libre es un movimiento con aceleracin cons-
sos superiores de
Fsica e ingeniera.
tante, y las grficas cinemticas correspondientes se muestran a continuacin.
10 10

C
9.8 9.8
98.0 98.0 550 550 9 9

O
88.2 88.2 500 500 8 8
78.4 78.4 450 450

Aceleracin (m/s2)

Aceleracin (m/s2)
7 7

Distancia recorida (m)

Distancia recorida (m)

Rapidez instantnea (m/s)

Rapidez instantnea (m/s)

400 400

M
68.6 68.6
350 350 6 6
58.8 58.8
49.0 49.0 300 300 5 5

O
39.2 39.2 250 250
4 4
Figura 1.32 Grficas 200 200
29.4 29.4 3 3
distancia-tiempo, 150 150
PR
19.6 19.6
rapidez-tiempo y 100 100 2 2
aceleracin-tiempo 9.8 9.8
50 50
1 1
para el movimiento de 0 0
cada libre. 0 1 2 3 04 5 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 05 16 27 38 49 510 611 7
9 10 11 8
Tiempo transcurrido
Tiempo
(s) transcurrido (s) Tiempo transcurrido
Tiempo
(s) transcurrido (s) 0 1 2 30 4 1 5 2 6 3
E

Tiempo (s)
10
9.8
9
D

8
La grfica distancia-tiempo es una curva, en realidad corres-
Aceleracin (m/s2)

7
ponde a una figura geomtrica conocida como parbola, que
L

6
estudiars en tercero de secundaria, esta figura se asocia con
IA

5
ecuaciones de segundo grado, es decir, con variables elevadas
4
al cuadrado, como la que relaciona la distancia y el tiempo; la
3
ER

segunda grfica es una recta inclinada que seala que el cambio

2
de rapidez es constante con el tiempo, y la tercera es una recta
1
horizontal, lo que significa que la aceleracin no cambia al pasar
8 9 10 11
rido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
el tiempo.
AT

Tiempo (s)
Aceleracin y desaceleracin
Hasta aqu hemos considerado el caso en que la velocidad aumenta, pero, qu su-
M

cede cuando la velocidad disminuye? En estos casos, cotidianamente decimos que

hay una desaceleracin o que el objeto en movimiento est frenando. Por ejemplo,
si un automvil viaja en lnea recta y reduce su velocidad de 60 km/h a 20 km/h en
8 segundos. El cambio en la rapidez es 20 km/h 60 km/h = 40 km/h, que equivale
a 11.11 m/s (puedes realizar esta conversin como ejercicio); as la aceleracin ser:
11.11 m m
a = v = s = 1.39 s
m = 1.39 m 1 = 1.39 m2
t 8s 1 ss s
El signo del resultado indica que el automvil est frenando. En realidad el auto
cambia su velocidad y, por tanto, tiene una aceleracin (aunque negativa).
58

SFUFI2SB_B1.indd 58 23/11/12 18:53

 El trabajo de Galileo Secuencia
5
En accin

Calcula y compara
1. Resuelve los siguientes problemas y contesta las preguntas.
a) Cmo es una grfica aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme?
b) Un automvil cambia su rapidez de 80 km/h a 95 km/h en 5 s, mientras que un autobs pasa
del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula sus aceleraciones y compralas.
c) Calcula la velocidad de un granizo en cada libre a los 2 s, 5 s y 7 s. Tambin calcula la velo-

N
cidad cuando ha recorrido 1 m y 5 m. Supn que la resistencia del aire es despreciable.
d) En una competencia, un automvil frmula 1 parte del reposo hasta alcanzar una rapidez de

I
250 km/h, periodo durante el cual recorre una distancia de 120 m. Cul es su aceleracin?

C
Cierre

O
Piensa y s crtico
a) Cul es la aceleracin con la que debe descender un elevador para que sus tripulantes

M
puedan sentir que flotan?
b) En un planeta lejano la aceleracin de la gravedad es la cuarta parte de la aceleracin que se

O
experimenta en la Tierra. Significa esto que si se deja caer una piedra desde cierta altura en
ese lugar tocar el suelo en una cuarta parte del tiempo en que lo hara en la Tierra? Explica.
PR
c) Puede un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h tener un movimiento
acelerado? Explica tu respuesta.

De regreso al inicio
E

1. En equipo, analicen la situacin inicial suponiendo que los autos comienzan a moverse des-
de el mismo punto, al mismo tiempo y que cuando alcanzan su velocidad mxima continuan
D

su movimiento con esa velocidad constante. Responde.

a) Cul es la aceleracin de cada auto?, cul alcanzar primero su velocidad mxima,
y con qu diferencia de tiempo respecto al otro auto?
L

b) En el mismo plano cartesiano, traza las grficas rapidez-tiempo para ambos autos. Para
IA

qu auto la grfica tiene una pendiente ms pronunciada?, hay alguna relacin entre esa
pendiente y la aceleracin del auto correspondiente?
ER

Qu distancia habr recorrido cada auto cuando el primero alcanza su velocidad mxi-
ma?, qu distancia habrn recorrido cuando el segundo alcance su velocidad mxima?
Pargo tiene razn en afirmar que el Strombus es un mejor auto?
AT

Autoevaluacin
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
M

logr logr Qu me falta?

1. Relaciono la aceleracin con la variacin de la ve-

locidad en situaciones del entorno o en actividades
experimentales.

2. Elaboro e interpreto tablas de datos y grficas de ve-

locidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos.

59

SFUFI2SB_B1.indd 59 23/11/12 18:53

 Secuencia
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
6

La descripcin de las fuerzas

en el entorno
La fuerza: resultado de las interacciones por contacto y a
distancia, y representacin con vectores
La palabra fuerza es utilizada en distintas situaciones cotidianas, por ejemplo: Ge-

N
rardo dice que debe asear la casa a fuerza, porque preferira ver el futbol; Anglica
afirma que ella y Enrique estn unidos por la fuerza del amor, pero Jimena opina que

I
es ms bien por la fuerza de la costumbre, y muchos dicen que doa Agustina es
Figura 1.33 Qu atemorizante porque tiene un carcter fuerte. Esta palabra tambin se usa para des-
interacciones permiten cribir lo que se hace en relacin con los objetos: el hombre que puede cargar bultos

C
que el helicptero de la
imagen vuele? Cmo de 100 kg merece que lo llamemos fuerte; y podemos romper algo, si lo golpeamos,

O
interacta el control empujamos, jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En Fsica, este trmino se
remoto con el juguete
para que funcione?
utiliza de un modo especial, pero crees que se relacione con alguno de los usos
anteriormente mencionados?

M
Situacin inicial

Fsica asombrosa
El levitrn
es un juguete fascinante,
esencialmente, consis-
O
La figura 1.33 muestra un helicptero de control remoto, un juguete muy
PR
interesante que llama la atencin de nios y adultos. Si pudieras obser-
varlo por dentro y analizarlo, veras que contiene una maquinaria de en-
granes, adems de componentes elctricos y electrnicos. El juguete se
deja sobre una superficie horizontal y luego, usando el control remoto, se
E

te en una pirinola mag- enciende un motor que hace girar rpidamente sus aspas, para elevarlo.
ntica que puede levitar Con el control remoto se puede dirigir en todo momento el vuelo del
D

mientras gira encima de helicptero, su direccin y su altitud.

una plataforma que tie- Los cambios que ocurren en los objetos (en su movimiento o en su
forma) son causados por su interaccin con otros.
L

ne un imn circular. Al-

gunos sitios de Internet Reflexiona sobre las interacciones que existen con respecto a este
IA

proponen instrucciones juguete y responde:

para construir tu propio a) Recuerda que los engranes son ruedas dentadas que sirven para trans-
ER

levitrn con materiales mitir el movimiento circular. Cmo interactan?

caseros. b)Cmo piensas que interactan las aspas del helicptero con el aire?
Crees que el helicptero podra volar en ausencia de aire?
c)Si, estando en lo alto, las aspas dejaran de girar, el helicptero se caera,
AT

por qu? Con qu interacta para producir el movimiento de cada?

d)Los engranes del helicptero estn en contacto, y as transmiten el
movimiento; pero el control remoto interacta con el juguete sin estar
M

en contacto con l, podras decir cmo lo hace?

Desarrollo

Interacciones entre los objetos

Podemos afirmar que existe una interaccin cuando algo cambia. Ejemplos de ello
son: un conductor empuja su auto descompuesto para moverlo; el agua de una olla
puesta al fuego hierve; las ramas de los rboles se mueven cuando hay viento; un glo-
bo inflado con helio se eleva; un florero cae al suelo y se rompe. Se te ocurren otros
ejemplos? Es necesario que los objetos estn en contacto para que interacten?
60

SFUFI2SB_B1.indd 60 23/11/12 18:54

 En Fsica se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia.
Las primeras, tambin llamadas mecnicas, ocurren cuando los cuerpos que inte-
ractan entran en contacto fsico: cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etctera,
un cuerpo. En las interacciones a distancia no es necesario que los objetos invo-
lucrados estn en contacto. En realidad, todos los objetos interactan, es decir,
se afectan mutuamente. Si jalas algo sientes un jaln del objeto; cuando dos
autos chocan, ambos cambian su estado de movimiento y su forma: se detienen
o cambian su velocidad, la lmina se comprime, el parabrisas se estrella, etctera.

N
En accin

I
Observa y analiza
Introduccin

C
En todo momento existen interacciones a nuestro alrede-

O
dor. La Fsica intenta descubrir por qu ocurren las inte-
racciones en nuestro universo.

M
Propsito
En esta actividad observars diferentes formas en que in-

O
teractan los objetos.
PR
Material
Plastilina, un cuadrado de papel de China de 2 cm
de lado, una tachuela, un vaso de plstico transpa-
rente, un globo.
E

Procedimiento
D

1. Usando la plastilina pega la tachuela a una mesa con la punta hacia arriba. Dobla el
papel por la mitad y colcalo sobre la punta de la tachuela, a modo de una tienda de
L

campaa. (Procura no perforar el papel.)

2. Desde una distancia de quince centmetros aproximadamente, sopla sobre el papel,
IA

primero ligeramente, y luego cada vez ms fuerte.

3. Tapa el papel con el vaso. Infla el globo y amrralo; frtalo varias veces con tu cabe-
ER

llo (que debe estar limpio y seco) y acrcalo a diferentes distancias del vaso. Observa.

Anlisis de resultados y conclusiones

a) Qu pas con el papel en cada situacin? Qu objetos interactuaron en cada
AT

caso?
c) En qu caso hubo contacto de los objetos que interactuaron?
d) Qu pasa si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso?
M

e) Cul crees que es la intencin de utilizar el vaso?

Es evidente quin o qu ocasiona las interacciones por contacto, en cambio, en las

interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos previos al respecto,
no siempre es fcil saber quin o qu genera el cambio en los objetos. Un alfiler,
se mueve si le acercamos un imn; este es un ejemplo de interaccin magntica
que se realiza a distancia; mientras que el papel y el globo de la actividad anterior
mostraron un caso de interaccin electrosttica a distancia. (En el Bloque 4 estudia-
remos ms sobre los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.)
61

SFUFI2SB_B1.indd 61 23/11/12 18:54

 Secuencia La descripcin de las fuerzas en el entorno

6
Fsica asombrosa
La interaccin a distancia y su aplicacin en medicina
La resonancia magntica es una tecnologa que, ha-
ciendo uso de poderosos imanes, permite diagnsticos
ms precisos a partir de imgenes detalladas del inte-
rior del cuerpo obtenidas sin necesidad de intervenir
quirrgicamente al paciente. La resonancia magntica
hace posible estudiar de manera precisa los rganos; un

N
ejemplo es el estudio del cerebro para comprender me-
jor enfermedades como el mal de Alzheimer. Desarrollar esta tecnologa ha requerido

I
un esfuerzo multidisciplinario, ya que es necesaria la cooperacin entre mdicos,
fsicos, neurlogos e ingenieros.

C
O
El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones
Si lo piensas bien, podrs darte cuenta de que en todas las interacciones intervienen,
por lo menos, dos objetos. En Fsica esta accin entre los objetos se conoce con

M
el nombre de fuerza. Una fuerza tiene la capacidad de cambiar la forma, el tamao
o el movimiento del objeto sobre el cual se aplica. Por ejemplo, cuando comprimes

O
una pelota puedes modificar su forma; si aprietas suficiente quiz logres desinflarla
y cambiar su tamao, y con un golpe podrs modificar su movimiento. Medir la mag-
PR
nitud de una interaccin por su efecto en los objetos nos permite conocer qu tan
grande o pequea es la fuerza aplicada. En otras palabras, la magnitud de una fuerza
est estrechamente relacionada con los cambios (en el movimiento o la forma) que
provoca en los objetos sobre los que se ejerce: el cambio es el efecto de aplicar una
E

fuerza, y la fuerza es una medida de la interaccin. As que la relacin entre fuerza

e interaccin es tan estrecha que describir una de ellas nos ayuda a conocer la otra.
D

La fuerza, una magnitud vectorial

Imagina que eres el delantero estrella de tu equipo de futbol y ests por cobrar el
L

penalti que significa la ltima oportunidad de ganar el partido. Dejando a un lado tu

IA

estado de nimo, tu aplomo y la habilidad del portero, de qu depende que logres

meter el gol? La respuesta se refiere propiamente a la fsica involucrada en esta
ER

accin: de la fuerza.
Si pateas con mucha fuerza el baln, ste se mover con mucha rapidez y le
resultar ms difcil al portero detenerlo o desviarlo; en cambio, si pateas el baln
con poca fuerza, ser menor la rapidez con la que sale disparado
AT

y el portero podra detenerlo ms fcilmente. Este tamao o

intensidad de la fuerza (lo que queremos decir con las expresio-
nes mucha o poca, grande o pequea) se llama magnitud
M

y puede expresarse con una cantidad numrica. Por otro lado, es

fcil imaginar la direccin que tendr el baln: si lo pateas a la de-
recha, saldr disparado a la derecha; si lo pateas hacia la izquierda,
esa ser la direccin que tendr, y est claro que tan importante
ser la magnitud de la fuerza con que debes patear al baln como
Vector fuerza la direccin que le debes imprimir.
Una cantidad que puede especificarse con un simple dato nu-
mrico y una unidad, por ejemplo, la temperatura o la distancia,
Figura 1.34 La fuerza incluye una magnitud, una se conoce como escalar, y una cantidad para la cual adems es
direccin y un sentido. necesario especificar su direccin y su sentido se llama vector.
62

SFUFI2SB_B1.indd 62 23/11/12 18:54

 La descripcin de las fuerzas en el entorno Secuencia
6
Las cantidades vectoriales o vectores pueden representarse grfica-
mente con flechas cuya longitud, en una escala adecuada, es directa-
mente proporcional a la magnitud de la cantidad en cuestin, y su di-
reccin y su sentido coinciden con la direccin y el sentido de la flecha.
La fuerza es un vector porque tiene magnitud y direccin, y es posible
representarla grficamente, lo cual es muy til para analizar su efecto en
el movimiento del cuerpo sobre el cual acta. Por ejemplo, la figura 1.35
muestra a un pitcher a punto de lanzar una pelota; en la parte inferior se
representan dos posibles fuerzas para dos lanzamientos distintos. Con

N
cul podra lanzar ms rpido la pelota? En qu direccin se mover?

I
En accin Figura 1.35 La fuerza
puede representarse grfi-
Piensa y analiza camente con una flecha.

C
f)
Toma nota
a) b) c)

O
Direccin y sentido
e) son cosas distintas.
d)
Dos vectores pueden

M
estar orientados en
la misma direccin

O
pero en dos sentidos
1. En la ilustracin todos los bloques son exactamente iguales. distintos, del mismo
a) Cmo son las fuerzas necesarias para levantar los objetos en cada modo que t puedes
PR
caminar por una
caso? Represntalas con vectores.
misma calle en dos
b) Compara tus respuestas con las de tus compaeros. sentidos diferentes.
E

Cierre
D

Piensa y s crtico
a) Qu elementos interactan para que puedas percibir un sonido? Cmo llega el
sonido hasta tus odos? El sonido es una interaccin de contacto o a distancia?
L

b) Cuando una manzana cae de un rbol, durante la cada interacta con la Tierra.
IA

Esta interaccin es de contacto o a distancia?

ER

De regreso al inicio
1. Volvamos al juguete de la situacin inicial y a las interacciones ah mencionadas.
a) Cules de ellas son de contacto y cules son a distancia? Qu fuerzas in-
teractan sobre el helicptero? Represntalas con vectores. Cmo seran su
AT

direccin y sentido? De qu manera actan sobre el helicptero?

Autoevaluacin
M

Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
logr logr Qu me falta?

1. Describo la fuerza como efecto de la interaccin en-

tre los objetos.

2. Represento la fuerza con vectores.

63

SFUFI2SB_B1.indd 63 23/11/12 18:54

 Secuencia Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
7
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial
Seguramente alguna vez has intentado mover un objeto muy pesado. Quiz trataste
de empujarlo, pero no lograste moverlo, o tal vez era un objeto grande y slo con-
seguiste moverlo un poco. Pero, qu habra ocurrido si alguien te hubiese ayuda-
do? Hubiera sido ms fcil moverlo? Podra suceder que aunque varias personas
carguen, empujen o jalen un mismo objeto, ste permanezca sin moverse? De
qu depende lograr que un objeto se mueva cuando actan varias fuerzas sobre l?

N
Situacin inicial

I
Checo y Manolo desean subir un bal a la azotea del modo que les implique el
menor esfuerzo y han imaginado las soluciones que se muestran a continuacin.

C
a) b) s)

O
M
Figura 1.36 Existen diferentes
maneras de levantar un objeto,
pero con algunas aplicas menos

O
fuerza que con otras.

Analiza las propuestas y supn que ambos tienen la misma fortaleza fsica.
PR
a) En tu opinin, cul de las soluciones requiere un menor esfuerzo de Checo
y Manolo? Cul requiere un mayor esfuerzo? Por qu?
b) Crees que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan
el mismo esfuerzo de Checo y Manolo? Por qu? Cules seran?
E

Desarrollo
D

Suma de fuerzas
L

Una fuerza puede deformar un cuerpo o acelerarlo y, como consecuen-

IA

cia, cambiar su estado de movimiento. El concepto de fuerza, como he-

mos visto, se usa en Fsica para describir la interaccin entre dos cuerpos
ER

pero es comn que un cuerpo interacte con ms de un cuerpo a la vez;

cuando varias fuerzas actan sobre un mismo objeto se dice que forman
un sistema de fuerzas.
Cmo podemos saber el efecto que un sistema de fuerzas tendr
AT

sobre un cuerpo en particular? Podemos averiguarlo si sumamos las fuer-

zas teniendo en cuenta sus respectivas magnitudes y direcciones. Esto
Figura 1.37 Comprender el efecto se logra aprovechando el hecho de que la fuerza es un vector y puede
de un sistema de fuerzas sobre un
M

representarse por una flecha dibujada en un diagrama adecuado.

objeto es de gran utilidad prctica, por
ejemplo, para transportar cargas muy Observa la siguiente ilustracin.
pesadas o construir estructuras arqui-
tectnicas resistentes y seguras.
F1

F2

Figura 1.38 Las fuerzas que F3

actan en la misma direc-
cin y sentido se conocen
como colineales.

64

SFUFI2SB_B1.indd 64 23/11/12 18:54

 Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el
uso de vectores, en situaciones cotidianas.

En ella se muestran tres flechas que representan las fuerzas con que los
chicos jalan el coche; la direccin y el sentido de cada flecha estn de-
terminados por la orientacin y el tiro de la cuerda correspondiente. La
longitud de cada flecha representa, en una escala adecuada, la magnitud
de la fuerza correspondiente.
Si lo piensas un poco, podrs darte cuenta que un hombre de una gran
fortaleza fsica, con una cuerda lo suficientemente resistente, podra lograr
el mismo efecto que los tres chicos juntos sobre el coche, pero aplicando
una sola fuerza; es decir, el efecto de esa nica fuerza sera equivalente a

N
las tres que aplican los chicos.

I
C
FR

O
Figura 1.39 La fuerza resultante es
equivalente a la suma de todas las fuerzas

M
que actan sobre el objeto.

O
Podemos encontrar la magnitud y la direccin de esta fuerza equiva-
lente sumando grficamente los tres vectores. Para ello, dibujamos un
PR
diagrama; en el origen de un sistema de referencia colocamos el inicio
de la flecha que representa a una de ellas (puede ser cualquiera), con-
servando siempre su tamao y direccin original, y en la punta de sta
dibujamos la flecha que representa a otra, as hasta dibujarlas a todas. La
E

flecha que puede dibujarse desde la cola de la primera hasta la punta de

la ltima representa la fuerza resultante (FR). Conctate con...
D

Historia
La traccin animal es el uso
de la fuerza de uno o ms ani-
L

+ + = =
0 0 males domsticos para mover
IA

cargas o carruajes, una prc-

F1 F2 F3 F1 + F2 + F3 FR tica que se remonta a finales
del Neoltico y principios de la
ER

Figura 1.40 Suma de fuerzas por el mtodo grfico. Edad de Bronce, cuando sur-
gi la ganadera y se invent
la rueda. Los animales de tiro
pueden ser caballos, burros,
Una vez que determinamos la fuerza resultante podemos apreciar me- perros, camellos, elefantes, etc.
AT

jor los efectos del sistema de fuerzas sobre el cuerpo. En la situacin Los animales se distribuyen
anterior, vemos que la fuerza resultante es mayor que cualquiera de las en filas o columnas, o en una
fuerzas por separado. Eso nos lleva a concluir que su efecto deformacin combinacin de ambas, para
que sumen sus fuerzas y jalen
M

o aceleracin del coche ser ms intenso que la accin de cualquiera

la carga o el carruaje.
de las fuerzas de los chicos; apreciamos tambin la direccin en que este
efecto ocurrir: la direccin que tiene la fuerza resultante.
Una fuerza es una magnitud que, como la masa, la rapidez o la dis-
tancia, tiene una unidad de medida; en el si se le asigna como unidad el
newton (N) en honor a Isaac Newton, que es una unidad derivada;
despus veremos qu unidades la componen. Para que te hagas una idea
de la cantidad de fuerza que representa, ten en cuenta que 1 N es la fuer-
za necesaria para levantar verticalmente un objeto de aproximadamente
100 gramos (un vaso de vidrio, por ejemplo).
65

SFUFI2SB_B1.indd 65 23/11/12 18:54

 Secuencia La descripcin de las fuerzas en el entorno

7
En accin

Calcula y analiza
1. Supn que los tres chicos que jalan el coche lo
hacen con una fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N,
respectivamente, y que stas son las nicas
fuerzas que actan.
Cul es la magnitud de la fuerza resultante?

N
2. Observa las siguientes imgenes y responde.
Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, to-

I
das las fuerzas actan horizontalmente y no
se consideran otras fuerzas, hacia dnde se
mueve el pauelo en cada caso?

C
O
Cmo resolviste los problemas de la actividad anterior? Seguramente sumaste
y restaste las fuerzas: las que estn en el mismo sentido se suman, las que estn en

M
sentidos opuestos se restan. Considerando el pauelo como punto de referencia,
podemos sumar las fuerzas como con los chicos del auto. La fuerza resultante indica

O
50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N
el sentido final del movimiento.
a) b)
PR
50NN
50 50 N
50 N 50 N
50 N 50 N
50 N 50
50 N
N 50 N
50 N 50 N
50 N 50 N
50 N 50
50 NN

0 0
E

0 0
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0 FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
D

Figura 1.41 Las fuerzas

FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0 FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
contrarias de la misma
L

magnitud se anulan.
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0 Cuando sobre un objeto en reposo Factan dos o ms fuerzas en sen-
IA

= 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
R

tidos opuestos, puede suceder que el objeto no se mueva; esto ocurre

si se anulan los efectos de las fuerzas, es decir, si la fuerza resultante es
ER

0 N, como en la primera situacin del ejemplo anterior. En la segunda

SFUFI2SB12-B1-066c
F = 200 N
situacin, el vector resultante (en color amarillo) tiene una magnitud de
1
50 N y se orienta en el sentido positivo de nuestro sistema de referencia.
AT

Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas

F3 = 100 N
Mtodo del polgono
30
M

Observa la figura 1.42. Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, se mo-
60 ver el pauelo?, hacia dnde? No podemos sumar y restar las fuerzas
como en los casos anteriores porque las fuerzas no estn orientadas en
la misma direccin y no son precisamente contrarias. Pero tambin en
F2 = 150 N este caso podemos hallar la suma de las fuerzas mediante un diagrama.
Para ello, tomamos el pauelo como origen de nuestro sistema de
referencia y dibujamos dos ejes perpendiculares, uno a lo largo de la
cuerda que jala la pareja de nios. Esta eleccin facilitar el proceso de
Figura 1.42 Se dice que dos o ms
fuerzas son concurrentes cuando se sumar las fuerzas, adems, los ngulos que se muestran se han medido
aplican en un mismo punto. respecto a tal eje.
66

SFUFI2SB_B1.indd 66 23/11/12 18:54

 La descripcin de las fuerzas en el entorno Secuencia
7
a) b) c)

60 60
F1 F1 F1
F3 F2 F2
30 F3 30 F3 30
0 0 0
60 F3
F2 F2

N
La figura 1.43 a muestra las flechas que representan la fuerza resultante d)
60
de cada grupo de nios, la cual se obtiene sumando las fuerzas que aportan

I
F1
los integrantes del grupo. Esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que F2
30
SFUFI2SB12-B1-067c
todas las flechas se dibujan con la misma escala, de modo que la longitud
SFUFI2SB12-B1-067b
0 11
SFUFI2SB12-B1-067a
de cada una indica la magnitud de la fuerza que representa.

C
FR = 150 N F3
Cmo realizamos la suma de estos vectores? Como ya habrs ima-

O
ginado, procederemos de modo similar a como lo hicimos en la seccin Figura 1.43 Suma de fuerzas en un
anterior, recordando que los vectores (las fuerzas) no cambian sus efectos plano por el mtodo del polgono.
si se desplazan paralelamente, es decir, sin alterar su longitud, direccin

M
o sentido.
Dejamos fija la flecha F1 = 200 N (nota que inicia en el origen) y desplazamosSFUFI2SB12-B1-067d

O
paralelamente la flecha F2 = 150 N hasta colocar su inicio en la punta de la fle- Busca en...
cha F1, como muestra la figura 1.43b. Luego, desplazamos paralelamente la flecha http://www.walter-
PR
F3 = 100 N hasta llevar su inicio a la punta de la flecha de F2, como se ve en la figura fendt.de/ph14s/
resultant_s.htm
1.43 c. Entonces, la flecha que va del inicio de F1 hasta la punta de F3 representa la
un applet para
fuerza resultante, FR. Como este vector no es cero, podemos concluir que el pauelo determinar la resul-
se mover en la direccin y sentido de la fuerza (en realidad tendr un movimiento tante de hasta cinco
E

acelerado, como lo vers en el Bloque 2). fuerzas por el m-

Midiendo directamente sobre el diagrama de la figura 1.43d con una regla y un todo del polgono.
D

transportador, encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un ngulo de

11 por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el movimiento Toma nota
del pauelo sera el mismo si slo se aplicara una fuerza de 150 N en un ngulo de
L

El peso es una
11 por debajo del sentido positivo del eje horizontal. fuerza que experi-
IA

menta todo cuerpo

Este procedimiento para sumar fuerzas (que sirve para todos los vectores y para
en todo momento,
cualquier cantidad de ellos) se llama mtodo del polgono, porque al acomodarse, siempre est diri-
ER

las flechas que representan a los vectores forman un polgono. gida verticalmente
hacia abajo. Ms
En accin adelante tratare-
mos este concepto
Calcula
AT

con mayor profun-

didad.
1. Dos personas sostienen una piata con una cuerda. Una jala con una
fuerza de 98 N formando un ngulo de 45 con la horizontal, y la otra jala
M

con una fuerza de 80 N a un ngulo de 30 con la horizontal. El peso de la

piata es de 109.3 N. Observa la imagen.
a) Realiza un diagrama de fuerzas; analiza en qu sen-
tido apunta cada una y obtn la fuerza resultante, su
magnitud, su direccin y su sentido.
b) Qu relacin observas entre el estado de movimien-
to de la piata y el vector resultante?
c) Argumenta cmo debe ser la suma de fuerzas que ac-
tan sobre un objeto para que permanezca inmvil.

67

SFUFI2SB_B1.indd 67 23/11/12 18:54

 Secuencia La descripcin de las fuerzas en el entorno

7
Mtodo del paralelogramo
Cuando un sistema est formado slo por dos fuerzas, podremos elegir dos formas
distintas de hacer la suma, es decir, si las fuerzas por sumar son F1 y F2, podemos
dejar fija F1 en el origen de nuestro sistema de referencia y trasladar paralelamente
F2, o bien, dejar fija F2 y trasladar paralelamente F1. Si consideramos las dos opciones
en un mismo diagrama, se forma un paralelogramo. Esto correspondera a otro m-
todo grfico para el caso de la suma de dos vectores, llamado del paralelogramo.
a) En ste, dibujamos en un sistema de referencia los dos vectores por sumar
y completamos el paralelogramo, tomando los vectores como lados adya-

N
10 centes del mismo. Veamos un ejemplo.
Lucy y Rigo jalan un trineo, como se observa en la figura 1.44. Lucy aplica

I
10

80

80 una fuerza de 150 N, y su vector fuerza forma un ngulo de 10 con la lnea

punteada mostrada en la figura 1.44a; Rigo aplica una fuerza de 100 N, en un
ngulo de 80 respecto a la misma lnea de referencia. Cul es la magnitud

C
y direccin de la fuerza resultante que experimenta el trineo?

O
Representamos los vectores fuerza en un sistema de referencia, como
muestra la figura 1.46b, colocando el inicio de cada vector en el origen.

M
0
10 0 0 10 0
10
80 80 80 37
F1 F1 F1

O
F2 F2 FR = 207 N
F2
F2
PR
F1 F1 F1

b) c) d) e)
Figura 1.44 Suma de En la punta del vector F2 trazamos una lnea recta paralela al vector F1, como se
E

fuerzas por el mtodo ve en la figura 1.44c. Luego, por la punta del vector F1 trazamos una lnea recta pa-
del paralelogramo.
ralela al vector F2. Observa que este ltimo paso completa el paralelogramo, segn
D

SFUFI2SB12-B1-068a
se muestra en la figura 1.44d. Finalmente, trazamos la diagonal delSFUFI2SB12-B1-068d
SFUFI2SB12-B1-068c
paralelogramo
que inicia enSFUFI2SB12-B1-068b
el origen del sistema de referencia y termina en el vrtice opuesto,
donde se unen las puntas de los vectores; el vector dado por esta diagonal es la
L

fuerza resultante, que se muestra en la figura 1.44e. Al medir directamente con regla
IA

y transportador, y aplicar la escala que utilizamos, vemos que FR = 207 N y el ngulo

que forma con la lnea de referencia es de 37, aproximadamente.
ER

Por este mtodo slo se pueden sumar dos vectores a la vez, de modo que si
tenemos que sumar tres o ms, primero debemos sumar dos, y al vector resultante
sumarle el tercero, etctera.
AT

En accin

Calcula y analiza
200 N
M

1. Checo y Manolo jalan un animal de tiro como se muestra en la

imagen. Cmo es el vector de la fuerza que aplica el animal 90
para permanecer inmvil?
2. Has escuchado que el orden de los factores no altera el pro-
ducto o el orden de los sumandos no altera la suma? Existir
una afirmacin similar para la suma de vectores, por ejemplo: 200 N
el orden en el que se suman los vectores no altera el vector re-
sultante? Discute con tus compaeros y tu maestro o maestra
si esta afirmacin es correcta y cmo podran verificarla.

68

SFUFI2SB_B1.indd 68 23/11/12 18:54

 La descripcin de las fuerzas en el entorno Secuencia
7
Reposo Fuerza Normal
Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento,
significa que la suma de las fuerzas que actan sobre l es igual a cero:
se anulan mutuamente. En este caso, se dice que todas las fuerzas que
Peso
actan sobre el cuerpo se encuentran en equilibrio.
Mientras lees, este libro posiblemente est apoyado sobre tu pupitre
o sobre una mesa horizontal. Qu fuerzas actan sobre l? Todos los
objetos pesan y el peso es una fuerza; por tanto, sobre tu libro acta por
lo menos la fuerza de su propio peso. Entonces, por qu no se mueve?

N
Existe otra fuerza que acta sobre el libro: la que ejerce la mesa. sta se
llama fuerza normal y acta en direccin perpendicular a la mesa; cuan- Figura 1.45 Fuerzas que actan

I
do la superficie es horizontal, la fuerza normal es opuesta al peso de tu sobre un libro apoyado sobre una
mesa horizontal.
libro y tiene exactamente la misma magnitud, por esta razn la fuerza
resultante es cero y el libro permanece en reposo.

C
Cierre

O
Piensa y s crtico

M
Toma nota
1. Qu tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que
Siempre que haya contacto
una hoja de papel sostenga una libreta. La hoja debe quedar vertical

O
entre un cuerpo y una super-
de algn modo, y sobre ella la libreta; pueden usar un poco de cinta ficie de apoyo existir una
adhesiva o pegamento. Cuando lo hagan, presntelo a sus compae- fuerza normal. En un diagrama
PR
ros, expliquen cmo lo lograron y dibujen un diagrama que muestre de fuerzas, la normal se dibuja
perpendicular a la superficie de
las fuerzas que actan sobre la libreta.
apoyo (normal es sinnimo
de perpendicular). Y puede
De regreso al inicio ser que un mismo cuerpo est
E

1. Volvamos a la situacin inicial y supongamos que Checo y Manolo sometido

aplican fuerzas de la misma magnitud, digamos, 400 N, y que el bal a la accin
D

pesa 700 N. Argumenta valindote de diagramas de fuerza y responde de varias

fuerzas
lo siguiente:
normales.
a) Si en la imagen 1.36 el ngulo que ambas cuerdas hacen con la
L

horizontal es de 45, ser posible que suban el bal?

IA

b) Ser posible hacerlo segn muestran las imgenes b) y c)? En cul

de ellas se aplica mayor fuerza?
ER

c) Ahora argumenta tus respuestas a las preguntas de la situacin inicial.

Autoevaluacin
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
AT

Lo No lo Por qu?
logr logr Qu me falta?
M

1. Aplico los mtodos grficos del polgono y del pa-

ralelogramo para obtener la fuerza resultante que
acta sobre un objeto.
2. Describo el movimiento producido por la accin de
distintas fuerzas en situaciones cotidianas.
3. Argumento la relacin del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el
uso de vectores.

69

SFUFI2SB_B1.indd 69 23/11/12 18:54

 Secuencia
Proyecto
5
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu
manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
riesgos ante estos desastres naturales?

Proyecto
El jueves 19 de septiembre de 1985 ocurri, en la zona centro del pas, el terremoto de mayor
magnitud que ha sufrido Mxico: 8.1 grados en la escala de Richter. Este fenmeno ssmico
sucedi a las 07:19 h, dur poco ms de dos minutos y caus el derrumbe de muchas cons-

N
trucciones y la muerte de miles de personas. El epicentro se localiz frente
a las costas de los estados de Guerrero y Michoacn. Los sitios ms afec-

I
Qu hacer en: tados fueron el Distrito Federal, Michoacn, Guerrero y Jalisco. Es impor-
Sismos tante resaltar la rplica que se registr al da siguiente a las 19:38 h con
una intensidad de 7.9 grados Richter y que tambin caus graves daos.

C
Elimine Retrese

Saben qu es un sismo, un terremoto o un tsunami? Qu relacin

Conserve
1 la
calma
2 3
fuentes
de
incendio
de ventanas
y objetos que
puedan caer

O
tienen estos fenmenos con los tipos de movimientos que estudiaron en
Ubquese

4
No
use
elevadores
5 6
en zonas
de
el bloque? Conocen los riesgos de estos fenmenos? Saben qu hacer
Localice
la ruta de
evacuacin

en caso de un sismo, de un terremoto o de un tsunami?

seguridad

M
Incendios

O
Identifique

Planeacin
Conserve Emita
1 la
calma
2 qu
origina el
incendio
3 BASURA la
alarma

Eleccin del tema del proyecto

PR
Obedezca Si puede SALIDA

4
Use
el
extintor
5 Debido
indicaciones
del personal
capacitado
6 a que gran parte de nuestro territorio se encuentra dentro de una zona ssmica, es
ayude
si no
retrese
importante comprender la naturaleza de los movimientos telricos y estar informados sobre
Humedezca Si el humo

7
No
use
elevadores
8 los riesgos
un trapo
y cubra 9 que conllevan, as como de las acciones que debemos realizar para nuestra propia
es denso
arrstrese
nariz y boca
seguridad. Decide con tus compaeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede ser
por el suelo
E

de investigacin sobre las causas que provocan un sismo o un tsunami (cientfico); de lo que
debe hacerse antes, durante y despus de un sismo (ciudadano); de disear un instrumento
D

para detectar y medir movimientos ssmicos (tecnolgico), etctera. Den libertad a sus in-
quietudes e intereses.
Para elegir su tema les recomendamos acudir a la direccin de proteccin civil de su estado,
L

al cenapred, o con algn especialista en procedimientos de seguridad que se deben seguir en

IA

caso de sismos. Tambin pueden entrevistar a un especialista en ciencias de la Tierra para que
les explique la teora de las placas tectnicas y la causa de los sismos y los tsunamis.
ER

Si es posible, consulten los libros:

Tonda, J., Los temblores , sep-adn Editores, Mxico, 1997.
Lomnitz, C., Los temblores , sep-Conaculta, Mxico, 2003.
La siguientes pginas de Internet tambin les pueden ser tiles:
AT

http://www.edutics.mx/ZQy
http://www.edutics.mx/ZQF
Recuerden que stas son slo sugerencias, ustedes pueden decidir su proyecto sobre cual-
M

quier tema visto en el bloque que sea de su inters.

Organizacin de las actividades

Para iniciar el proyecto es necesario tener un punto de partida; son los conocimientos pre-
vios que tienen sobre el tema. Les sugerimos que entre todos los integrantes elaboren en sus
bitcoras un listado con los conceptos que estudiaron en el bloque y que se relacionan su
proyecto. Tomen en cuenta las respuestas a las preguntas de la seccin Pistas para mi pro-
yecto que se encuentran vinculadas con este tema, pues les servir para definir los objetivos
del proyecto a realizar.
70

SFUFI2SB_B1.indd 70 23/11/12 18:54

 Secuencia
Proyecto
Herramientas
5
Establezcan las estrategias que llevarn a cabo para alcanzar los objetivos de su proyecto.
Planeen sus actividades, para ello pueden plantear un cronograma en el que establezcan ac-
ciones, tiempos y a los responsables de cada una.

Desarrollo
Bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin
En equipo, investiguen lo necesario de acuerdo con la organizacin de sus actividades. Recuer-
den que si consultan informacin en Internet deben verificar que sta sea confiable; les reco-

N
mendamos que accedan a pginas gubernamentales o de instituciones educativas reconocidas.
Para analizar su informacin hagan uso de las tcnicas y metodologas aprendidas en sus

I
cursos de Espaol o las que aprendieron en su primer curso de Ciencias, tales como tablas,
grficas, cuadros sinpticos, mapas mentales, etctera.

C
Elaboracin del producto

O
El producto es el resultado material o tangible de su proyecto, puede ser un trabajo escrito en
el que describan los procedimientos, tareas y resultados de su investigacin, la elaboracin
de un plan de accin en caso de sismos o la elaboracin de un artefacto. Su producto debe

M
responder satisfactoriamente a sus objetivos e intereses iniciales.

O
Comunicacin
Es importante que hayan realizado su proyecto, pero ser de poca utilidad si no lo dan a cono-
PR
cer. Planeen la forma de presentar los resultados de sus proyecto; retomen formas de comu-
nicacin que aprendieron en su clase de Espaol, como la elaboracin de carteles, trpticos,
informes escritos, etctera. Si su proyecto fue tecnolgico y elaboraron algn instrumento,
hagan una demostracin y expliquen su funcionamiento.
E

Conclusiones
D

Qu saben ahora acerca de los sismos? Es recomendable que en equipo hagan una retroali-
mentacin de los logros de su proyecto y cmo ste les sirvi para comprender mejor el tema
que desarrollaron. Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
L

Qu s ahora sobre los sismos?

IA

En qu puede ser til para mi comunidad el proyecto que realic?

ER

Evaluacin
Consideras que el proyecto te ayud a profundizar en los conocimientos que adquiriste
en el bloque? Explica.
Te ayud a reconocer la importancia del trabajo cientfico en la solucin de problemas
AT

de tu comunidad? De qu forma?

En la siguiente tabla evala tu participacin en equipo durante el desarrollo del proyecto.

M

Proyecto Tipo 
Aspecto Cmo lo hice Cmo puedo mejorar
Eleccin del tema
Planteamiento del propsito
del proyecto
Bsqueda de informacin
Anlisis de informacin
Comunicacin

71

SFUFI2SB_B1.indd 71 23/11/12 18:54

 Secuencia
Proyecto
5
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en
algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?

Proyecto
La rapidez siempre ha sido un aspecto importante en los deportes. A veces,
determinar al ganador en una carrera resulta difcil, pues la diferencia entre
el primero y el segundo lugar puede ser de unas centsimas de segundo.
El ojo humano no es capaz de detectar esas diferencias, y para saber quin

N
es el ganador se ha hecho necesario recurrir a la tecnologa.
Seguramente han escuchado hablar de la velocista mexicana Ana Ga-

I
briela Guevara, quien gan la medalla de oro en los 400 metros planos
durante el encuentro atltico Rieti en Italia, en el ao 2000. Ana realiz un
tiempo de 50.58 segundos; en la prueba tambin corrieron atletas cuba-

C
nas como: Daim Perna, quien fue segundo lugar con 51.13 s, seguida de

O
Idalmis Bonne (52.04 s) y de Julia Duporty, quien ocup el cuarto lugar
(52.17 s). Entre el tercer y cuarto lugar hay una diferencia de 4 centsimas
de segundo, cmo pueden los jueces detectar diferencias de tiempo tan

M
pequeas? Cmo se mide la velocidad en los deportes?

Planeacin
O
PR
Eleccin del tema del proyecto
Cada cuatro aos, muchos pases participan en los Juegos Olmpicos, que son eventos depor-
tivos donde los atletas compiten en busca de una medalla. Los Juegos Olmpicos se inspiraron
en los del siglo viii a.n.e., que organizaban los antiguos griegos en la ciudad de Olimpia.
E

Decide con tus compaeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede ser de investi-
gacin acerca de qu tecnologas se utilizan para determinar al vencedor de una carrera atltica
D

(cientfico); proponer algunas competencias en la escuela y acordar cmo medirn la rapidez

de las personas o de objetos en algunas disciplinas (ciudadano); ampliar tus conocimientos
para saber qu instrumentos se emplean para medir de manera directa la rapidez en algunos
L

deportes o desarrollar tu propia metodologa (tecnolgico), entre otros.

IA

Recuerden que el proyecto lo deciden ustedes, de acuerdo con sus propias inquietudes e
intereses. Si deciden hacerlo sobre la velocidad en los deportes, les recomendamos elaborar
ER

una lista de sus deportes de velocidad preferidos y a partir de ello elegir el proyecto.
Tambin pueden entrevistar a una persona que practique algn deporte de velocidad de
manera profesional, o bien consultar a su maestro de Educacin Fsica.
Aqu encontrarn informacin del Centro Nacional de Metrologa, que es la institucin que
AT

rige las unidades y patrones de medida en Mxico.

http://www.edutics.mx/ZQt
En esta pgina electrnica hallarn informacin sobre los Juegos Olmpicos.
M

http://www.edutics.mx/ZQv

Organizacin de las actividades

Para iniciar el proyecto es necesario tener un punto de partida. Les sugerimos que entre todos
los integrantes del equipo elaboren en sus bitcoras un listado con los conceptos que estu-
diaron en el bloque y que se relacionan con este proyecto. Tomen en cuenta las respuestas a
las preguntas de la seccin Pistas para mi proyecto que se encuentran vinculadas con este
tema. Esto les servir para definir el proyecto a realizar.

72

SFUFI2SB_B1.indd 72 23/11/12 18:55

 Secuencia
Proyecto
Herramientas
5
Definan los objetivos que buscan alcanzar y la informacin necesaria. Establezcan las estra-
tegias que llevarn a cabo para alcanzar los objetivos. Planeen sus actividades, para ello pueden
usar un cronograma en el que establezcan acciones, tiempos y a los responsables de cada una.

Desarrollo
Bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin
Recuerden que el trabajo debe ser conjunto, aunque cada quien es responsable de la parte que
le corresponde. En equipo, investiguen lo necesario lograr los objetivos planteados. Recuerden

N
consultar fuentes confiables.

I
Elaboracin del producto
Cul fue el producto final de su proyecto? ste est en funcin del tipo de proyecto que rea-
lizaron, por lo que puede ser un reporte escrito, la elaboracin de un plan de accin para la

C
organizacin de una competencia en su escuela o la comparacin de los mejores instrumentos

O
para medir la rapidez en algunos deportes. Su producto debe responder de manera satisfactoria
a sus objetivos e intereses iniciales.

M
Comunicacin
Cmo darn a conocer su proyecto? Quin o quines deben conocerlo? El proyecto tiene la

O
finalidad de aplicar sus conocimientos en algo tangible y til para su comunidad o su escuela;
por ello es importante comunicarlo y hacerlo a las personas adecuadas, las que deben recibir la
PR
informacin o las acciones que planearon.
Decidan la mejor manera de presentar su proyecto; un proyecto no est terminado si no se
transmite a las personas con las que se verificar su eficacia y utilidad.
E

Conclusiones
Qu saben ahora acerca de la rapidez en personas y objetos? Es recomendable que en equipo
D

hagan una retroalimentacin de los logros de su proyecto y cmo ste les sirvi para comprender
mejor el tema que desarrollaron. Pueden guiarse con la siguientes preguntas:
Qu s ahora sobre los instrumentos para medir la rapidez en diferentes deportes?
L

En qu puede ser til para mi comunidad el proyecto que realic?

IA

Evaluacin
ER

Alcanzaron los objetivos que se propusieron al iniciar el proyecto? Qu dificultades tu-

vieron durante el desarrollo?
Analiza qu conocimientos, relacionados con los contenidos del bloque, adquiriste o refor-
zaste al realizar el proyecto. Consideras que desarrollaste alguna habilidad cientfica como
AT

formulacin de hiptesis, argumentacin, diseo de experimentos, etctera? Cul?

En la siguiente tabla evala tu participacin en equipo durante el desarrollo del proyecto.

M

Proyecto Tipo 
Aspecto Cmo lo hice Cmo puedo mejorar
Eleccin del tema
Planteamiento del propsito
del proyecto
Bsqueda de informacin
Anlisis de informacin
Comunicacin

73

SFUFI2SB_B1.indd 73 23/11/12 18:55

 Mapa
Secuencia
mental
5
Mapa mental
Un mapa mental es una herramienta que permite sintetizar, organizar y articular los conceptos
relacionados con un tema, as como comunicar ideas visual y grficamente.
Los mapas mentales se representan como diagramas ramificados y son tiles porque te
pueden ayudar a recordar y asimilar conceptos, a poner en orden tus ideas, resumir los temas,
analizar la informacin y conectar el tema central con otros de tu inters, todo lo cual puede
serte til para plantear soluciones a problemas especficos.
Para elaborar un mapa mental, haz una lista del tema que quieres estudiar en la que incluyas

N
los conceptos que consideres ms importantes. Selecciona palabras o imgenes clave para
representar tus ideas. Escribe la idea principal en el centro de una hoja y agrega ramas con

I
los conceptos ms cercanos a ste; puedes trazar ramas secundarias con informacin que
complemente la de las principales; traza tantas ramas como consideres necesarias. El uso de
colores, maysculas e imgenes es opcional, pero pueden facilitar la lectura de la informacin.

C
Manos a la obra! Haz tu propio mapa mental con los conceptos ms importantes del blo-

O
que. Aqu te mostramos un ejemplo:

M
O
Timbre Tono Intensidad
PR
E

Sonido
D

Longitudinal
L

Ondulatorio Onda
IA

Transversal
ER

Plano Sistema de
Movimiento Rapidez Velocidad
cartesiano referencia
AT

Aceleracin
Trayectoria Desplazamiento Tiempo
M

Cada libre

74

SFUFI2SB_B1.indd 74 23/11/12 18:55

 Secuencia
Herramientas
5
Mediciones
Instrumentos de medicin
Los instrumentos de medicin permiten comparar las magnitudes fsicas
con patrones estndar. La medicin da como resultado un nmero, que
es la relacin entre la magnitud del objeto en estudio y una unidad de
referencia.
Por ejemplo, una regla es un instrumento de medicin muy comn para
medir longitud, una magnitud fsica. Imagina que medimos la longitud de

N
la pelota que se muestra en la imagen; el nmero que obtenemos de la
medicin es la relacin que hay entre la longitud de la pelota y una unidad

I
de referencia, en este caso centmetros. Cuando medimos el dimetro de
una pelota, lo comparamos con una
Cada magnitud fsica que deseemos medir, tiene instrumentos de me- unidad de referencia T cmo haras
dicin asociados.

C
esta medicin?

Las medidas y su incertidumbre

O
Las lecturas que se toman con los instrumentos de medicin nunca son exactas;
es decir, nunca se miden los valores reales debido a que las medidas dependen de

M
distintos factores, tales como la calidad del instrumento, la precisin que ofrece, la
habilidad del operador del instrumento, etctera.

O
Como no podemos saber el valor exacto de una cantidad a medir, la forma co-
rrecta de escribir el resultado de una medicin es dar la mejor estimacin de la
PR
medida y el rango dentro del cual se puede asegurar que se encuentra ese valor. Por
ejemplo, podemos decir que el dimetro de la pelota es mayor que 1.6 cm y menor
que 1.7 cm, entonces, la mejor estimacin es el valor central; es decir, 1.65 cm, y el
rango probable en el que se encuentra el valor es entre 1.6 cm y 1.7 cm. Este resul-
E

tado puede escribirse de la siguiente forma:

Dimetro de la pelota = 1.65 0.05 cm
D

Medida de Incertidumbre
valor central
L

La incertidumbre de cualquier instrumento de medicin est determinada por la

IA

mitad de la menor escala que se puede leer en el instrumento. En el ejemplo ante-

rior puede observarse que la menor escala es 0.1 cm, as que, la incertidumbre de
ER

la regla es de 0.05 cm.

La graficacin 10
Construir una grfica es uno de los modos ms directos de
AT

9
encontrar las relaciones entre dos conjuntos de valores expe-
rimentales. Al graficar los datos de un experimento es conve- 8

niente indicar la incertidumbre de cada medida. Como ejem- 7

M

plo veamos la siguiente grfica, donde los valores de distancia

Distancia (cm)

6
y tiempo medidos directamente se indican con puntos y los 5
rangos de incertidumbre con las lneas acotadas; en este caso
4
0.5 cm y 0.5 s, ya que son la mitad de los valores mnimos
que pueden medirse con un metro y con un reloj con se- 3

gundero. En este ejemplo la relacin es proporcional, porque 2

existe una recta que pasa entre todos los valores considerando 1
sus incertidumbres. La recta es la mejor representacin de la
relacin entre las variables, porque es la que mejor se ajusta a 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
los valores medidos considerando sus incertidumbres. Tiempo (s)

75

SFUFI2SB_B1.indd 75 23/11/12 18:55

 Evaluacin
Enlace

Respuestas

A B C D 1. Un automvil que se desplaza 100 m en lnea recta entra a una glorieta de forma
circular que recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto
termina su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, cul fue su desplaza-
miento? En todo momento su rapidez fue constante, cmo fue su velocidad?
A) 150 m. Constante.
B) 200 m. Variable.

N
C) 200 m. Constante.
D) 314.16 m. Variable.

I
A B C D 2. Si dejamos caer en la Tierra, desde la misma altura, un kilogramo de plomo y un
kilogramo de algodn extendido, qu objeto llegar primero al suelo?

C
A) Llegarn al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.

O
B) Aristteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as que ambos llegarn al suelo al mismo tiempo.
C) La rapidez de cada libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor

M
volumen, mayor rapidez; por ello caer primero el kilogramo de plomo.
D) El kilogramo de algodn ser mayormente afectado por la resistencia del aire,

O
por lo tanto tardar ms en caer.
PR
A B C D 3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche; si
cae libremente, cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
A) 3 s B) 1.5 s C) 1.75 s
D) No se puede determinar porque la rapidez de cada es variable.
E

A B C D 4. En qu medio se desplaza el sonido con mayor rapidez?

D

A) En el vaco. B) En el aire a 20 C.
C) En el agua a 0 C. D) En el concreto a temperatura ambiente.
L

A B C D 5. Sobre un elevador acta la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo sos-
IA

tiene. Si el asciende con rapidez constante, cul es el resultado de la suma de

fuerzas que actan sobre l?
ER

A) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por eso el elevador sube.
B) La suma de las fuerzas es igual a cero.
C) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
D) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompera.
AT

Observa la grfica y contesta: d (m)

A B C D 6. Cul es el objeto ms rpido? a b
c
6
M

A) El objeto a. B) El objeto d.
5
C) El objeto c. D) El objeto b.
A B C D 7. Cules se desplazan con movimiento rectilneo 4

uniforme? 3

A) a y c. B) b y c. C) c y d. D) a y d. 2 d

A B C D 8. Con qu rapidez se mueve el objeto b? 1

A) A 0.667 m/s B) A 1.5 m/s
C) Permanece en reposo. D) A 9.8 m/s2 0 1 2 3 4 5 6 7
t (s)

76

SFUFI2SB_B1.indd 76 23/11/12 18:55

 Evaluacin
PISA

El 11 de marzo de 2011, en las costas de Japn ocurri un terremoto de 9 grados en la escala

de Richter; el epicentro se ubic a 130 kilmetros al este de Senday en la Prefectura de Miyagi
en Japn, y el hipocentro a 32 km de profundidad; tuvo una duracin de 6 minutos y se debi
al deslizamiento de subduccin entre la placa del Pacfico y la placa norteamericana.
Posterior al terremoto ocurri un tsunami que golpe las costas con olas de hasta 10 m de
altura ocasionando centenares de muertes y daos incalculables. En las costas japonesas el
lapso entre el terremoto y el tsunami fue de 20 minutos aproximadamente; es decir, primero
se sinti el terremoto y despus llegaron las grandes olas a la costa.

N
Despus del temblor se emitieron alertas de tsunami en distintas partes del mundo, inclu-
yendo Sudamrica.

I
Con base en el texto anterior contesta las siguientes preguntas.
1. Los datos de la ubicacin del hipocentro del terremoto dados en el texto corresponden a:

C
A) Su distancia. B) Su posicin. C) Su trayectoria. D) Su desplazamiento.

O
2. La diferencia en el tiempo en el que se sinti el terremoto en tierra firme y la llegada del
tsunami a las costas demuestra que:

M
A) La transmisin de las ondas de choque originadas en el hipocentro se realiza instant-
neamente hacia terreno firme.

O
B) El agua del mar amortigua las ondas del terremoto.
C) Las ondas provocadas por el terremoto se transmiten ms rpido en los slidos (subsuelo)
PR
que en los lquidos (mar).
D) A medida que se desplazan la ondas del terremoto por el subsuelo marino se van gene-
rando las olas en el mar.
E

3. Por qu se emitieron seales de alerta de tsunami en zonas del planeta que se encuentran
muy lejos del epicentro?
D

A) Porque el tsunami es una onda que se propaga en el mar y, por tanto, puede llegar a
lugares muy lejanos.
B) Porque un terremoto puede desencadenar la formacin de otros terremotos a lo largo
L

del planeta y stos pueden ocasionar, a su vez, otros tsunamis.

IA

C) Porque un terremoto se propaga en el subsuelo por medio de ondas ssmicas y cerca de

las costas provoca movimientos del mar.
ER

D) Porque las alarmas ssmicas de los distintos pases se activan por los movimientos telri-
cos de las placas tectnicas y stos, a su vez, activan las alertas de tsunamis.

4. Explica si en la informacin anterior, para ubicar el epicentro se hizo alusin a un marco de

AT

referencia. Si tu respuesta es afirmativa indica cul es. Indica tambin cul sera el origen
considerado.

M




5. Con la informacin proporcionada, podras determinar la rapidez de propagacin del terre-

moto desde el epicentro hasta tierra firme. Te faltaran datos? Cul o cules?



77

SFUFI2SB_B1.indd 77 23/11/12 18:55