ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Cuando en un centro se escolariza un alumno con discapacidad motora, se han de considerar,

adems de todos los aspectos generales que se consideraran con cualquier otro tipo de nios, el
dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales que pueda presentar, derivadas de
condiciones personales de discapacidad motora y/o tambin de condiciones de desajustes del
contexto escolar, social o familiar.

Los cambios que se pueden y deben realizarse en los centros deben ajustarse en los distintos niveles
de concrecin curricular: PEC, PC, PROGRAMACIONES, ACIs tanto en el centro, en el aula y
a nivel individual.

3.1. ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO.

Las posibles modificaciones o ajustes que se pueden realizar en el centro, intentando adecuarse
a las necesidades que presentan los alumnos con handicap motor, intentaran dar respuesta a:

Cmo son los accesos? Es necesario colocar rampas, ascensores, adaptar los baos,
las puertas, colocar pasamanos en pasillos y escaleras?
Cmo organizar mejor los servicios del centro para evitar a los nios largos
desplazamientos?
Cmo coordinar la labor de los profesionales para impedir que haya interferencias en
las actividades de los nios?
Es necesario organizar un servicio de recursos, con personal encargado de realizacin
o de adaptacin de materiales, un taller de adaptaciones quiz?
De las aulas del centro, cul es la de ms fcil acceso?

ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DE ACCESO.

Un buen ajuste en las modalidades de acceso a la informacin y a los diferentes servicios, evitar
en muchos caso que el alumno precise de adaptaciones ms significativas.
1. ORGANIZACION Y DISTRIBUCIN DE ESPACIOS

1.1. ACCESIBILIDAD Y MANIOBRABILIDAD. BARRERAS ARQUITECTNICAS.

BARRERAS EN LA EDIFICACIN

Son las trabas o impedimentos que nos encontramos en el interior de los edificios: escaleras,
peldaos, pasillos, puertas estrechas, ascensores reducidos, aseos muy pequeos, etc.

Prever espacios ms amplios que faciliten las maniobras con una silla de ruedas.
Ampliacin de la anchura de las puertas.
Sustitucin de los escalones de acceso por rampas con la pendiente adecuada.
Colocacin de pasamanos en ambos lados de la escalera y pasillos Instalacin de
ascensores.

BARRERAS EN EL TRANSPORT

Son las dificultades para el uso del transporte convencional y del privado.

Disponer de asideros en el interior del coche

Reposabrazos posterior abatible para ayudar a calzar a la persona
Asientos delanteros desplazables para que aumente el espacio de entrada.
etc.

ADAPTACIONES EN EL CUARTO DE BAO

Es imprescindible disponer en el centro, al menos un aseo adaptado.

Colocar el inodoro centrado de forma que permita el trasvase desde una silla de ruedas
por ambos lados.
La altura del wc. ser similar a la estndar de las sillas de ruedas.
Ubicacin de barras de sujecin o bandas cercanas, a ser posible abatibles.
 La altura del lavabo debe permitir su acceso desde una silla de ruedas, lo mejor es sin
pedestal y lavabos colocados a diferentes alturas.
La ubicacin de los espejos debe ser baja, guardando relacin con la postura de
sedestacin.
El aseo debe ser espacioso, que permita giros y trasvases de la silla de ruedas.

Disponer de una mesa - camilla para cambios de ropa o paal

2. ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES: LOS PROFESIONALES.

Surge el Equipo de trabajo como elemento organizativo y de fundamental importancia para

la toma de decisiones en relacin a los a.c.n.e.e.s. De su colaboracin, coordinacin y puesta en
comn cada uno desde su mbito de actuacin, depender que la respuesta escolar que organice el
centro sigua los principios de complementacin y equilibrio.

Se requiere un modelo organizativo con unas caractersticas especiales:

- Flexible y abierto, que permita crear espacios y momentos de reunin y
coordinacin sin que los grupos de alumnos interrumpan su proceso.
- Con definicin clara de sus funciones, cada uno desde su mbito de actuacin
pero con un mismo objetivo.
- Coordinacin interprofesional, que enriquece el anlisis y la toma de decisiones.
- Con motivacin y entusiasmo hacia las numerosas modificaciones
adaptaciones innovaciones que diariamente van a tener que desarrollar
- Preparacin y formacin especfica en temas relacionados con la comunicacin
Aumentativa, Ayudas tcnicas, incorporacin de las TIC en el currculo, etc.

PROFESOR TUTOR.
Llevar a cabo la programacin anual para el alumno propiciando la participacin y
colaboracin con el resto de sus compaeros.
Determinar el tiempo del alumno buscando el equilibrio entre los momentos de trabajo
individual y los de trabajo en grupo.
Determinar los agrupamientos que mejor favorecen el estilo de aprendizaje de cada
alumno.
 Guiar el proceso de aprendizaje del alumno
Aportar conocimientos, procedimientos, hbitos y actitudes como al resto de sus
alumnos.
Crear situaciones programadas de interaccin (fsica, comunicativa, de juegos) entre
profesor alumno y entre alumno compaeros.

PROFESOR DE APOYO
Colaborar con el tutor en:
- Establecimiento de estrategias de ayuda
- Desarrollo de mtodos y tcnicas concretas
- Planificacin de las adaptaciones curriculares o programas.
- Seleccin elaboracin y adaptacin de materiales didcticos.
Determinar la modalidad y tipo de apoyo que va a recibir el nio en funcin de la
necesidad de adquirir fundamentalmente hbitos y destrezas o tambin prerrequisitos
y contenidos.
Realizar el apoyo escolar tanto de forma individual como grupal ms oportuno en
cada momento

LOGOPEDA
Tratamientos especficos para la recuperacin de los trastornos o alteraciones del
lenguaje.
En coordinacin con el tutor y apoyo establecer, favorecer, facilitar y potenciar la
comunicacin tanto de forma individual como colectivamente.
Introduccin en los SAAC.
Incentivar y favorecer la funcionalidad en la comunicacin.

FISIOTERAPEUTA
Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a dficit motor especfico. Recuperacin y rehabilitacin fsica de los alumnos,
informando al profesor de los aspectos ms favorecedores para el desarrollo de las actividades
en el aula.
Llevar a cabo el seguimiento y valoracin de los tratamientos realizados.
 Colaborar en la identificacin de las n.e.e. en el mbito motor.
Elaborando instrumentos de observacin, anlisis y registro de datos.
Realizando la evaluacin de aquellos alumnos susceptibles de tratamiento, sobre su
desarrollo motor y forma de acceder al curriculum.
Colaboracin con el profesor - tutor en la toma de decisiones sobre adaptaciones
curriculares individualizadas, aportando sus conocimientos especficos. Colaborar en
la adaptacin de materiales as como la enseanza de su manejo a los alumnos.

CUIDADOR
Atencin en la ruta escolar
Atencin en los traslados, la limpieza y el aseo , as como atencin en el comedor.
Colaborar en los cambios de aulas o servicios de los escolares
Colaborar con el tutor en la vigilancia de los recreos. En la vigilancia de stos en
ausencia momentnea del profesor.
Participar en la programacin y ejecucin del ocio y tiempo libre.

E.O.E.P. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVO Y PSICOPEDAGGICO

Como Servicio de apoyo y orientacin externo realiza funciones de Orientacin y Apoyo

educativo.
Asesorando y colaborando en la planificacin y organizacin aspectos generales o
puntuales en el PEC y en el PC.
Asesorando y participando en cuestiones de Adaptaciones curriculares, intervencin
psicopedaggica especializada, refuerzos o apoyos necesarios, criterios de evaluacin
y promocin de alumnos, etc.
Colaborar en la deteccin de necesidades educativas especiales, dificultades de
enseanza aprendizaje, etc., atendiendo a las demandas de evaluacin
psicopedaggica individual de los alumnos.
Elaborar, adaptar y distribuir/ divulgar materiales e instrumentos de apoyo.

E.O.E.P. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVO Y PSICOPEDAGGICO ESPECFICO

DEFICIENCIAS MOTORAS.
 Como Servicio de apoyo y orientacin externo, en colaboracin con el EOEP de sector, realiza
funciones de Orientacin y Apoyo especializado, bajo un planteamiento de complementariedad
y subsidiariedad de sus acciones.

Interviene en la evaluacin de aquellos casos que presentan mayor complejidad, por las
grandes dificultades manipulativas o en comunicacin. Realiza el seguimiento de los
alumnos con mayor afectacin Asesora en el establecimiento de adaptaciones
curriculares.
Orienta, elabora y adapta la incorporacin de ayudas tcnicas y de su uso en el aula,
realizando un posterior seguimiento
Colabora en la planificacin y organizacin regional de recursos personales y
materiales.

3. ELEMENTOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIN.

FACILITADORES DE LA MOVILIDAD Y EL DESPLAZAMIENTO, por el centro,

dependencias y servicios

Poner barandas y pasamanos por pasillos, escaleras y aulas Fijacin de puntos de

sujecin o agarraderos.
Modificar la altura de las pizarras, espejos, perchas armarios Estantes y armarios
biblioteca a baja altura.
Disponer en el centro de sillas de ruedas, andadores, alguna rampa porttil, etc.
Si el nio utiliza prtesis es conveniente que aprendamos a ponerlas, a quitarlas y
revisarlas
Que pueda acceder fcilmente a su pupitre, que pueda salir a la pizarra y movilizarse
por la clase; as como cuidar la accesibilidad de los materiales de trabajo.
Que la disposicin del mobiliario permita la movilidad y el desplazamiento por todo el
centro
Uso de sillas de ruedas, muletas o bastones, andadores, gateadores, arrastradores,
triciclos, aparatos ortopdicos
FACILITADORES DEL CONTROL POSTURAL. EL MOBILIARIO.
Las adaptaciones de mobiliario deben obedecer a las necesidades de cada alumno en particular
Mesas con entalladura, de altura e inclinacin regulables a las distintas necesidades y
ayudar a sostener mejor el tronco.
El tablero debe ser amplio (60/90 cm.) con reborde con posibilidad de acoplarle un
mantel antideslizante, graduable en inclinacin
Sillas adaptadas, asientos plvicos o asientos termoplstico; con buen apoyo dorsal y
de pies as como guiadores de cadera y cinchas de sujecin si es preciso.
Planos inclinados o bipedestadores como alternancia a la postura de sentado.
Gateadores y asientos de rinconera para poder participar de las actividades en situacin
de suelo.
Colchonetas y cuas posturales.

FACILITADORES DE LA MANIPULACIN.

Preferentemente contar con la posibilidad de cambiar la grifera de los aseos por mono
mandos.
Disponer de platos y vasos adaptados as como cubiertos para diestros y zurdos en el
comedor.
Sustituir los pomos redondos de las puertas por palancas.
Disponer de ayudas tcnicas a la sealizacin en los espacios comunes del centro:
sealizador de reloj, cabezal licornio, tablero etran, indicador luminoso, etc.
.

FACILITADORES DE LA COMUNICACIN

Utilizacin de ayudas tcnicas a la comunicacin oral y escrita a medida que se avanza en los
contenidos escolares. Tambin recurrir a materiales especficos de comunicacin.
- Sealizar los entornos con el SAC adecuado, incluyendo no solo la denominacin
sino comentarios de interaccin en los mismos.
- Utilizar paneles de SAC en los entornos mas usuales: comedor, sala de fisioterpia,
rincn de juegos en el patio.
 - Ordenador e impresora con teclados adaptados o normales, emuladores de teclado,
emuladores de ratn
- Utilizacin de una carcasa o cobertor de teclado para disminuir los errores de teclas
no deseadas y la reiteracin de un mismo carcter.
- Utilizacin de conmutadores o pulsadores como modo de acceso al ordenador
- Software especfico de comunicacin.: Broadmarker, Speaking dinamically , Hola
amigo, Plaphoons, Sigla, Etsedi, Escribir con smbolos 2000, comunicate in print,
etc.
- Comunicadores porttiles con prstamo de voz o salida en formato papel.
- Materiales de SSAAC: SPC. Bliss, Minspeak, Rebus.

El uso del ordenador y de internet est abriendo grandes puertas a las personas con movilidad
reducida, ya que acerca la informacin y sobre todo permite adecuar los canales de emisin de
informacin por parte del usuario, mediante numerosos perifricos de acceso al ordenador de
mltiples forma y funciones. Igualmente posibilita el control del entorno y las comunicaciones.

MATERIALES ESPECFICOS DE FISIOTERAPIA

Se trata del material especfico que los profesionales de la fisioterapia consideran necesario y de
utilidad para: rehabilitacin de la marcha, control postural, control de equilibraran y bipedestacin,
funcionalidad manipulativa, etc.: Colchonetas, rodillos, cuas, bipedestadores, balones, sacos de
arena, camilla, etc.

MATERIAL DIDCTICO ADAPTADO

Existe en el mercado algn material adaptado sobre todo para la manipulacin, igualmente se
pueden realizar adaptaciones caseras.

Tijeras adaptadas de recuperacin automtica

Puzles con pivotes mantel antideslizante, atriles de sobremesa.
Engrosadores de lpices.
Materiales imantados.
4. ADAPTACIONES DE ACCESO A LA COMUNICACIN.

Cuando las graves alteraciones motoras afectan al rgano fono articulatorio, quedan afectadas de
forma significativa las emisiones orales y en algunos casos las imposibilita. La falta de lenguaje
oral, habla, y la merma o alteracin del lenguaje corporal (gestos, sonidos), reducen, cuando no
eliminen el lenguaje comunicativo, tan importante para el desarrollo personal y social del
individuo.

As, segn el grado de afectacin de las aptitudes lingsticas ser necesario buscar canales de
refuerzo (Aumentativos) o canales que las suplan (Alternativos); que potencien o instauren las
dimensiones lingsticas afectadas, mediante los llamados Sistemas Alternativos y Aumentativos
de Comunicacin.

Los SSAAC son cdigos no vocales, (gestos o dibujos) que propician una comunicacin funcional
espontnea y generalizable; proporcionan a los alumnos, estrategias y medios adaptados a sus
posibilidades de indicacin para poder expresar sus necesidades y deseos, sus pensamientos, sus
preferencias y sentimientos.

Tras un proceso de toma de decisiones habiendo analizado las posibilidades en:

El modo de seleccin (con la mano, el pie, la mirada, haz luminoso, licornio, etc.)
El modo de representar (Objetos reales, en miniatura, dibujos, smbolos grficos, gestos,
dactilolgico, etc.)
El modo de transmisin (lbum, tablero, carpeta, mandil, ordenador, touch talker, light talker,
alphaTalker, deltatalker, etc.)

Se determina el SAC o la combinacin de Sistemas que se van a utilizar. Los SAC que mejor se
adecuan a las posibilidades de emisin de la informacin en alumnos motricos son
fundamentalmente los basados en objetos reales o miniaturas, pictogramas y dibujos y smbolos:
SPC, Bliss, Minspeak, lecto escritura; que mediante representacin directa de la realidad o
codificada de forma simblica, o por compactacin semntica permite a modo de mens de
respuestas elegir , segn la modalidad se sealizacin que posea: directa o por barrido, el smbolo
o dibujo que representa aquello que l quiere expresar. Las diferentes combinaciones de smbolos
permitirn estructurar frases; de una sola palabra o con cierta estructura sintctica, pero sobre todo
con funcionalidad de significado.

Los SAC denominados con ayuda, van unidos casi siempre a soportes o ayudas tcnicas que
pueden ir desde muy sencillas y rudimentarias como son los cuadernos o trpticos donde se pegan
los dibujos, a aparatos de alta tecnologa donde las ingeniera ha puesto al servicio de la
comunicacin los adelantos en voz digitalizada y voz sintetizada, as como los sistemas de escaneo.

ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS.

1. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN

En la evaluacin del proceso de aprendizaje siempre que sea posible se utilizar la forma
normalizada, y por supuesto el tiempo debe ser flexible y adaptado a las caractersticas de cada
persona.
Adecuar los criterios de evaluacin y de promocin en el PC
Evaluacin y anlisis del contexto; revisando fundamentalmente la provisin de
materiales, la organizacin de servicios y tiempos as como de espacios de uso comn.
Consensuar modelos de recogida y devolucin de informacin, de DIAC, de
documentos de evaluacin, etc.
Determinar procedimientos de actuacin adaptados a situaciones especficas

2. ADAPTACIONES METODOLGICAS Y DE LAS ACTIVIDADES

Antes de modificar los objetivos y contenidos se deben realizar los ajustes necesarios en el cmo
y cundo ensear a un alumno con mayores dificultades que el resto para seguir el proceso de
enseanza aprendizaje
Aplicacin de estrategias por parte del profesorado, donde se fijen criterios para la
proponer a los alumnos con afectacin motora pero que pueden seguir el ritmo de la
clase.
Flexibilizacin del tiempo de respuesta de las actividades propuestas en clase.
Preparacin del material a utilizar.
Aceptacin y acomodacin de las adaptaciones de acceso necesarias que utilice cada
alumno.
 Utilizacin de agrupamientos flexibles que posibiliten la diferencia de ritmos de
ejecucin y la cooperacin entre los alumnos. Incorporar a compaeros mediadores.
No exigir mucha precisin en las tareas escolares: coloreado, recorte preciso, etc.
Hacerles encargados de una tarea en la que sean competentes.
Introducir tcnicas o estrategias apropiadas a cada nio, que favorezcan la experiencia
directa, la reflexin y le expresin.
Prestar el tipo de ayuda(consignas verbales, modelado, moldeado, planificacin,
secuenciacin paso a paso de la tarea, etc.) que resulta mas eficaz para que el alumno
resuelva una actividad o situacin.
Preparar actividades individualizadas adaptadas a las capacidades del alumno: a veces
se reducir el nmero de actividades propuesto para el grupo, otras ser necesario
introducir actividades alternativas o complementarias y en otras ocasiones ser
necesario sustituir todas las actividades.
La adaptaciones de las actividades consistir fundamentalmente en:
Respuestas y explicaciones verbales, preguntas de si/no.
Exploracin y seleccin visual, sealizacin manual mediante mens de respuesta
grficos.
Seleccionar la respuesta correcta de entre un men verbal o grfico, realizando
pequeos trazos o tachones
Unir columnas con flechas o lneas
Mens de respuestas de Verdadero / Falso
Escribir la palabra que falta, rodear una letra o palabra, etc.
Textos cortos.
Codificar las preguntas cuando se conteste a travs del ordenador o mquina de escribir,
para evitar que copie el enunciado.
Utilizar material manipulable grueso: letras y nmeros mviles imantados, material con
pivotes para agarrar, agrupar o mover
Las operaciones matemticas dispondrn de un men de nmeros bajo la operacin
donde el nio va tachando la respuesta correcta por cdigo de color.
Aumento de tamao y mayor separacin entre letras y palabras.
Primar las actividades que utilicen ms de una va de entrada de informacin: visual y
auditiva.
Considerar actividades que contemplen respuestas alternativas a la oral o grfica:
 dramtica, pictrica, mmica, etc.

2. ADAPTACIONES EN OBJETIVOS Y CONTENIDOS

No debemos realizar adaptaciones curriculares de objetivos y contenidos sin antes haber agotado
otras opciones menos significativas, ya sea en los elementos de acceso al curriculum como en las
actividades o en la metodologa.

Modificar la temporalizacin para la consecucin de los mismos

Modificar la secuencia de los contenidos
Seleccionar y priorizar objetivos y contenidos que estn al alcance de sus
posibilidades. Hacer hincapi en los relacionados con la funcionalidad lecto escritora
y con las actitudes y sociabilidad.
Introduccin de contenidos nuevos, sobre todo los relacionados con la consecucin
del mayor grado de autonoma posible y de los SAC
Eliminacin de contenidos cuando haya imposibilidad manifiesta de su adquisicin y
aprendizaje y Adaptacin en aquellas reas que dependen de la movilidad y
manipulacin:
Educacin Fsica, Expresin artstica.

3.2. ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA

Atendiendo a la diversidad de un grupo concreto, el profesor debe programar su actividad

docente, bien de forma aislada o de forma conjunta con su ciclo, adecuando las decisiones
tomadas para la etapa a las peculiaridades de su grupo aula, con el fin de garantizar la
participacin guiada de todos y cada uno de sus alumnos. Se intentaran dar respuesta a:

Cmo distribuir los espacios en el interior del aula para facilitar los desplazamientos del
nio?
Qu adaptaciones conviene introducir en el mobiliario, en funcin de las caractersticas
del nio?
 Cual es la mejor ubicacin del nio dentro del grupo ( Frente a la pizarra, donde el nio
domine toda la clase, solo, cerca del maestro, ...)
Qu adaptaciones necesita el material didctico para que el nio pueda usarlo?

ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DE ACCESO.

1. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE ESPACIOS

1.1 ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL AULA
Dos aspectos hay que tener siempre presente:
Que la persona pueda acceder fcilmente a su mesa de trabajo Que
se le faciliten las movilizaciones por toda la clase

Prever pasillos mas amplios que faciliten las maniobras con una silla de ruedas.
Que pueda salir a la pizarra y movilizarse por la clase.
Que disponga de buena iluminacin sobre todo si tiene asociados problemas
perceptivos.
Prever la ubicacin de colchonetas, gateadores, arrastradores dentro del aula.
Si utiliza prtesis es conveniente que aprendamos a ponerlas, quitarlas y a revisarlas.
Ubicar al alumno cerca de una toma de corriente si va a necesitar una ayuda tcnica
elctrica

3. ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES: LOS PROFESIONALES.

El tutor, con el asesoramiento del Fisioterapeuta y la colaboracin de los apoyos debe atender y
combinar los diferentes estilos de aprendizaje, diversidad de motivaciones e intereses, distintos
niveles de relacin, propiciando en el aula un clima integrador y con respeto a las diferencias
Atendiendo cuidadosamente a la relacin Profesor alumnos, creando un clima de
confianza y armona que invite al trabajo y al orden.
Propiciando el encuentro y la relacin alumnos- alumno, jugando con la flexibilidad
de agrupamientos y apostando por el trabajo cooperativo.
Contribuyendo a las relaciones Tutor apoyos, planificando conjuntamente cada
sesin, aportando y considerando las aportaciones que le realicen, intercambiando roles
dentro del aula, etc.
3. ELEMENTOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIN.

FACILITADORES DE LA MOVILIDAD Y EL DESPLAZAMIENTO

Buscar la distribucin adecuada para compensar las dificultades motricas
Sealizar los espacios con indicadores (en lenguaje SAC) para facilitar la orientacin
y la bsqueda de materiales.
Adems de los indicadores aportar comentarios de accin o uso tambin en lenguaje
SAC para favorecer la iniciativa.

FACILITADORES DEL CONTROL POSTURAL. EL MOBILIARIO.

Se debe disponer en el aula de materiales alternativos de control postural para las diferentes
actividades, adems de los puestos de trabajo (mesa y silla) adaptados

Sentar al nio siempre con la espalda pegada al respaldo y guardando una relacin de ngulo
recto nivel de pelvis y de rodilla, con los pies bien apoyados

Ubicar las sillas de ruedas no muy lejos de la salida

Si el nio utiliza muletas dejarlas siempre cerca de ellos
Planos inclinados o bipedestadores como alternancia a la postura de sentado.
Gateadores y asientos de rinconera para poder participar de las actividades en situacin
de suelo.
Colchonetas y cuas posturales.

FACILITADORES DE LA MANIPULACIN. MATERIAL DIDCTICO ADAPTADO

Es muy sencillo adaptar el material de manipulativo y los tiles de escritura

Se propiciar la adaptacin del lapicero (comercial o casera) ms acorde a la presa que
el nio sea capaz de realizar (en puo, cilndrica, esfrica), o tipo de pinza que haya
logrado (Digital, palmar, entre los dedos, lateral, etc.).
Plastificar y endurecer cualquier tarjeta utilizada para asir, desplazar o sealar por parte
del nio.
Usar sistemas de imprentillas y nos quedar constancia de la ejecucin grfica, ya que
ha sido impresa. Existen imprentillas comerciales de letras (maysculas y minsculas)
con gran variedad de asideros, pero tambin se pueden hacer caseras.
 Juguetes adaptados, sobre todo los juguetes a pilas con una adaptacin para que el nio
pueda accionarlos. Son importantsimos para trabajar el dominio sobre los movimientos
voluntarios residuales de cara a la comunicacin.
Juegos didcticos comerciales y conocidos por todos como son los puzles, seriaciones,
domins, clasificaciones, etc. a estos materiales habr que hacerles una pequea adaptacin
para su uso, consistente en:
Ampliar su tamao y ubicarlas en superficies duras y plastificadas que permitan ser
manipuladas o arrastradas por los alumnos.
Contrastar los colores utilizando tonos vivos y de alto contraste.
Simplificar las formas.
* Colocar asideros o pomos y engrosarlos para que los alumnos puedan asir mejor.

FACILITADORES DE LA COMUNICACIN

Introduccin del ordenador en el aula como herramienta para la escritura.

Adecuacin de perifricos o conmutadores, as como el software especfico para lecto
escritura por barrido
Utilizacin de letras y nmeros mviles
Paneles gigantes sobre vocabulario o frases con el SAC
Sealizacin de rincones y pegatinas con frases hechas con el SAC, tales como me gusta
este cuento, dame otro, etc.
Dispositivos de comunicacin: comunicador, sealizador electrnico, etc.

4. ADAPTACIONES DE ACCESO A LA COMUNICACIN.

Evitar las exposiciones largas y cansadas en clase.

Procurar un ambiente relajado y de bajo ruido cuando el nio tenga que intervenir
oralmente.
Disponer de tiempo suficiente para esperar su respuesta completa
No adelantarnos a sus emisiones, ni adivinar lo que quiere decir antes que termine . Si es
necesario utilizar tcnicas de aceleracin habr que consensuarlo previamente con el nio.
 Programando conjuntamente con el apoyo en el rea lingstica la secuencia y los
procedimientos de implantacin de los SAC

Incorporndolo a la programacin para que todos los alumnos conozcan del SAC.
Adaptando las respuesta de las actividades que se le proponen con el SAC
Evaluar y admitir como lcitas las habilidades de comunicacin que ya posee el nio,
respecto a:
o La regulacin de la conducta
o La interaccin social
o La atencin conjunta.
Realizar un proceso de Valoracin de:
o Factores comunicativos - lingsticos respecto de la expresin y la
comprensin por separado para determinar qu y cmo nos puede decir y
qu comprende y en qu situaciones.
o Habilidades motoras para determinar la forma de indicacin sustitutoria a
la emisin oral
Determinacin del Sistema Alternativo o Aumentativo de comunicacin a ensear
al nio en funcin del ajuste entre las caractersticas propias del sistema y las
condiciones perceptivas, ambientales, de movilidad del posible usuario
Utilizar estrategias de conversacin con los nios a travs de los SAAC:
Respetar el ritmo lento de intervencin del nio, dejarles tiempo para decir algo
Primar la funcionalidad sobre la forma en que se comuniquen
Combinar las preguntas cerradas con las abiertas
Darles opcin a tomar la iniciativa
Hacer conjetura e intentar adivinar lo que nos quiere decir, pero consensuandolo
previamente con el alumno.
ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS.

1. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN

Contemplando las modalidades expresivas y las ayudas que utiliza ordinariamente los
alumnos ante la evaluacin inicial de cada nuevo tema, de cara a conocer las ideas previas
de sus alumnos.
Analizando el contexto aula y considerando las variaciones en el tiempo y en las
interacciones.
Adaptando las actividades de evaluacin a los niveles reales de los alumnos,
proporcionando las ayudas precisas.

2. ADAPTACIONES METODOLGICAS Y DE LAS ACTIVIDADES

En el cmo ensear la metodologa activa, la individualizacin de la enseanza, la globalizacin,

el aprendizaje por descubrimiento, la enseanza cooperativa y la significatividad de los
aprendizajes son los principios bsicos para crear condiciones favorables de desarrollo en todos
los alumnos

Priorizar aquellas actividades donde los canales de presentacin de la informacin sean mas
acordes a los acnees.
Programar y recopilar gran variedad de materiales manipulables de diferentes formas y
tamaos que puedan adaptarse a las posibilidades de prensin de cada nio.(tacos de
madera, juegos de arquitectura, bloques lgicos, piezas de plstico, goma - espuma, corcho
blanco, cartn, etc.). A estas piezas mviles se les puede pegar en sus dos caras colores,
formas, tamaos, numeracin, grafemas, palabras, etc.
Incorporar en la programacin la planificacin e implementacin funcional de los SAC de
forma globalizada.
Conocer y saber utilizar estrategias compensadoras para cuando los alumnos tienen
dificultades para coger los tiles de escritura, mediante:
 o Utilizacin de frulas posturales. muequeras, pulseras lastradas, saquitos de arena,
cintas de plomillos, etc.
o Utilizar tijeras sin dedos
o Conocer como se puede aumentar la funcionalidad de los miembros, a pesar de los
movimientos distorsionadotes.
Programar actividades que permitan diferentes niveles de realizacin, a diferentes tiempos
y con diferentes materiales.
Utilizar refuerzos variados
Utilizar de forma flexible diferentes tipos de agrupamiento (gran grupo, pequeos grupo,
parejas tutoradas, trabajo individual) en una misma sesin.

3. ADAPTACIONES EN OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Poner el nfasis en:

Priorizar el lenguaje y la comunicacin desde todas las reas del curriculum y de
utilizando mltiples vas de entrada
No olvidar la temporalizacin para la realizacin de las actividades, limitando el nmero
o la amplitud si es preciso.
En colaboracin con el especialista en Educacin fsica y el fisioterapeta adaptar las
actividades en el rea de educacin fsica.
Programar las adaptaciones necesarias para la tareas manipulativas.
Adaptar los contenidos procedimentales.

3.3. ADAPTACIONES A NIVEL INDIVIDUAL

1. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE ESPACIOS

1.1 ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL ESPACIO DEL AULA
Si el nio utiliza muletas, estas son sus piernas, por lo que han de estar siempre a su lado,
con facilidad para cogerlas en cualquier momento.
Colocar dispositivos o cestas a los andadores o muletas para poder sujetar objetos y
transportarlos.
 Si queremos ofrecer nuestra ayuda a un nio/a con marcha inestable, tendremos que
preguntarle porqu lado prefiere cogerse a nuestro brazo y ofrecerle seguridad, nunca lo
cogeremos nosotros, sino al contrario (es el nio quien necesita estabilidad).
Si utiliza prtesis es conveniente que aprendamos a ponerlas y quitarlas y a revisarlas.

2. ORGANIZACIN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES: LOS PROFESIONALES.

Atendiendo al estilo de aprendizaje y la necesidad de trabajar con tcnicas especficas de

enseanza aprendizaje, de la necesidad de reforzadores y de ayudas, se concretar la
modalidad de apoyo y los tiempos.
Asuncin de roles intercambiables entre el tutor y los apoyos
Estrecha colaboracin con el fsico para observacin directa de posturas y movimientos
funcionales hacia una determinada actividad.
Contemplar la colaboracin de otros profesionales (Comedor, ocio, etc.) aportando su
punto de vista ante una determinada problemtica.

3. ELEMENTOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIN.

FACILITADORES DE LA MOVILIDAD Y EL DESPLAZAMIENTO

Transportar los libros indispensables en mochilas colgadas a la espalda o al respaldo de la silla

para dejar la mxima libertad a los brazos, cuando los nios utilizan muletas
Prever la utilizacin de impermeables para la lluvia tipo capa para evitar tener que manejar el
paraguas.
Si utiliza prtesis es conveniente que aprendamos a ponerlas y quitarlas y a revisarlas.

FACILITADORES DEL CONTROL POSTURAL. EL MOBILIARIO.

Para que un nio con problemas motricos est en condiciones de confort y seguridad para el
trabajo, se debe realizar siempre el trasvase de la silla de ruedas, que normalmente es una silla de
y para el transporte, a la silla escolar.
Deben ser siempre lo mas sencillas posible
Hay que respetar que la altura a la que trabaje el nio sea la misma que la del resto de su grupo.
 Hacer un continuo control de la postura que adopta el nio en situacin de trabajo.
Siempre utilizar reposapis para posibilitar un buen apoyo en los pies. ( tipo tarima con
agujeros para encajar en las patas de la silla, o con abrazaderas sujetas a las patas de la silla)
Utilizacin, cuando sea preciso, de topes laterales guiadores de tronco, para corregir posturas
incorrectas.
Reposabrazos para facilitar un mayor apoyo y seguridad, as como contribuir al control postural
(tipo pupitre).
Poner ruedas traseras en las sillas para facilitar el traslado en un momento dado.
En ocasiones, utilizar cabestrillos para facilitar el desplazamiento y recorrido de los brazos
sobre la superficie de la mesa, cuando existen serias limitaciones articulares, le ahorra grandes
esfuerzos.
Disponer de un taco separador en el asiento (con sujecin regulable).

FACILITADORES DE LA MANIPULACIN. MATERIAL DIDCTICO ADAPTADO

Se trata de facilitarles la manipulacin de los tiles escolares. Al pensar en los materiales a

utilizar con nuestros alumnos, tendremos en cuenta que no todo consiste en adquirir o
conseguir la ayuda tcnica o material especial para una determinada necesidad, sino que
tambin podemos y debemos recurrir a las adaptaciones caseras y personalizadas que
podamos hacer en un momento dado de los materiales escolares habituales.

Los materiales adaptados deben considerarse como elementos mediadores de las dificultades
del alumno, compensando muchas de las acciones que no pueden realizar normalmente.

En cualquier caso siempre tendremos en cuenta que los materiales cumplan estas tres
caractersticas: Polivalente
Funcional
Motivador

Utilizacin de letras y nmeros mviles

Utilizacin de un mantel antideslizante para evitar que caigan las piezas ante un
movimiento brusco.
 Utilizacin de material imantado sobre pizarras frricas para aquellos alumnos que no
pueden asir, pero si desplazar las piezas.
Engrosar los tiles de escritura y dibujo: plastozote, bola corcho, velcro, etc.
Usar sistemas de imprentillas y nos quedar constancia de la ejecucin grfica, ya que ha
sido impresa. Existen imprentillas comerciales de letras (maysculas y minsculas) con
gran variedad de asideros, pero tambin se pueden hacer caseras.
Evaluar y explorar las posibilidades funcionales de otras partes del cuerpo: piernas, pies,
rodillas, cabeza, barbilla, boca, mirada,...
Evaluar y ofrecer el material por el lado, campo visual, con la aproximacin, el tamao,
etc. que mejor compense su dificultad
Acoplar las adaptaciones oportunas para facilitar el acceso a la informacin a travs de ese
movimiento residual.
Utilizar atriles transparentes u opacos, regulables en inclinacin para favorecer la
sealizacin a travs de la mirada
Utilizar cabezal - licornio para escribir, pintar, mover, coger, pulsar, sealar o indicar
objetos con la cabeza.
Utilizacin de un puntero luminoso acoplado a la cabeza para sealar
Utilizar adaptadores bucales para poder acoplar un lpiz o pincel a la boca
Acoplar conmutadores adaptados a la parte del cuerpo donde tenga un movimiento
voluntario para poder acceder bien a un ordenador , a un juguete adaptado o a un
comunicador.

FACILITADORES DE LA COMUNICACIN

Respecto al uso del SAC se puede elaborar mucho material grfico y de apoyo:
Ampliando el vocabulario en imgenes
Adaptando cuentos y traduciendolos en el SAC que utilice. Muy til el programa
informtico Escribir con smbolos 2000 Realizando repertorios de frases en imgenes
Confeccionar cuadernos temticos en SAC.
Personalizando las ayudas tcnicas a la comunicacin: trpticos, hules, Software de SPC,
BoardMaker, Speakyn dinamically, chat box, Alphatalker, deltatalker, etc.
Dispositivos de ayuda a la sealizacin: sealizador de reloj, pulsadores, tableros etran,
etc.
4. ADAPTACIONES DE ACCESO A LA COMUNICACIN.

Se trata de dar solucin a los problemas comunicativos que mas comnmente nos vamos a
encontrar en los nios y nias con problemas motricos.

Utilizar, sin abusar, preguntas cerradas de si/no

Utilizar estrategias de interaccin para fomentar y aumentar la intencin comunicativa
en nios muy pequeos o sin intencin comunicativa:
- Usar un lenguaje claro y preciso
- Hacer pausas que permitan al nio intervenir, esperando su turno
- Prstamo de habla a las indicaciones de los nios
- Reaccionar a las seales frecuentemente
- Utilizar juguetes adaptados- etc.
Evaluar y admitir como lcitas las habilidades de comunicacin que ya posee el nio, respecto a:
- La regulacin de la conducta
- La interaccin social
- La atencin conjunta
Aplicar una intervencin logopdica adecuada a las alteraciones que presenta cada nio: o
Teniendo en cuenta el necesario control postural de equilibrio dominante sobre el
tronco y cabeza (aplicando tcnicas de relajacin, reeducacin de la respiracin), etc.
o Consensuando con el Fisioterapeuta y maestro la terapia a efectuar en cada caso
(inhibiendo posturas reflejas, aplicando tcnicas de desarrollo de los movimientos
fonoarticulatorios, de facilitacin de prxias y fonemas), etc.
o Reeducacin de la modulacin de la voz, el vocablo y la semntica.
o Cada profesional debe disear el plan de intervencin con cada nio en funcin:
del conocimiento exhaustivo que posee de los mecanismos de
emisin de cada fonema.
de la valoracin pormenorizada de las dificultades articulatorias de
los alumnos
del diseo individual de la estrategia de trabajo.
ADAPTACIN EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM

1. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN

En la evaluacin, entendida como situacin de prueba, hay que facilitarles los materiales
especficos que utilicen en su trabajo cotidiano Aumentar el tiempo de ejecucin de la prueba.
Reducir el nmero de preguntas.
Se recomienda utilizar preguntas cortas.
Seleccionar los contenidos mas importantes.
Eleccin de preguntas tipo test, que reducen la duracin del examen y facilitan la ejecucin.
Elegir sistemas mixtos, donde se combinan ejercicios por escrito y preguntas verbales, siempre
adaptadas a las caractersticas de cada persona.
Considerar la posibilidad, en algunas ocasiones, de entregarle el examen para que lo realice en
casa.
Evaluarle a travs de trabajos y comentarios realizados en casa Utilizar pruebas orales.
Las situaciones de evaluacin deben ser lo mas relajadas posible, evitando tensiones y ansiedad
que deteriorarn, sin duda, la inteligibilidad de las emisiones orales.
Se pueden utilizar grabadoras, de modo que el profesor dar por escrito las cuestiones y
propiciar el espacio y el tiempo necesario para que el nio grabe las respuestas.
Mejor utilizar preguntas cortas que de desarrollo para evitar dificultades en el mantenimiento
del tono, timbre de voz, respiracin, articulacin, etc.
Utilizar el recurso de que otro compaero o adulto sea sus manos y transcriba los resultados
que el nio va indicando, (recurso muy til en operaciones de clculo y de representacin
grfica).

2. ADAPTACIONES METODOLGICAS Y DE LAS ACTIVIDADES

La adaptacin de las actividades consistir fundamentalmente en:

Respuestas y explicaciones verbales, preguntas de si/no.
Exploracin y seleccin visual, sealizacin manual mediante mens de respuesta grficos.
Seleccionar la respuesta correcta de entre un men verbal o grfico, realizando pequeos trazos
o tachones
Unir columnas con flechas o lneas
 Mens de respuestas de Verdadero / Falso
Escribir la palabra que falta, rodear una letra o palabra, etc.
Textos cortos.
Codificar las preguntas cuando se conteste a travs del ordenador o mquina de escribir, para
evitar que copie el enunciado.
Utilizar material manipulable grueso: letras y nmeros mviles imantados, material con pivotes
para agarrar, agrupar o mover
Las operaciones matemticas dispondrn de un men de nmeros bajo la operacin donde el
nio va tachando la respuesta correcta por cdigo de color.
Aumento de tamao y mayor separacin entre letras y palabras.
Primar las actividades que utilicen mas de una va de entrada de informacin: visual y auditiva.
Considerar actividades que contemplen respuestas alternativas a la oral o grfica:
dramtica, pictrica, mmica, etc.

4. ADAPTACIONES EN OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Introducir objetivos referentes al aprendizaje de un SAC., de autonoma y habilidades bsicas.
Temporalizar el proceso de escritura, cuando tiene graves problemas manipulativos,
amplindolo por toda la Etapa de Primaria.
En las reas de Educacin fsica y de expresin artstica realizar una adaptacin de los
contenidos que puede desarrollar.
Modificar la secuencia de los contenidos

EL ORDENADOR

Especial relevancia para los alumnos con discapacidad motora alcanza el uso del ordenador como
elemento de acceso a la informacin y tambin como elemento de expresin, comunicacin y
relacin con el entorno.

Desde la doble vertiente de uso que el ordenador ofrece, no podramos decir cual de ellas es mas
importante para los alumnos con limitaciones fsicas; por un lado el uso del ordenador como
medio, permite a los usuarios realizar tareas que de otro modo les sera imposible, aunque para
ello precisen de perifricos de acceso, ayudas ortopdicas, software especfico, etc.
El uso del ordenador como un fin, igualmente les posibilita mecanismos de evaluacin y sobre
todo de comunicacin e interrelacin con un entorno mas amplio.

Algunos de los mbitos en los que el ordenador ocupa un papel importante son:
El ordenador como iniciador de la interaccin. Muy importante en el establecimiento
de las relaciones causa efecto en nios con bajas capacidades
El ordenador como facilitador en la adquisicin de las materias instrumentales bsicas,
para la escritura y el clculo.
El ordenador como medio de acceso al currculo. Como apoyo en las distintas materias.
Como mecanismo de evaluacin. Tanto para la evaluacin escolar como para la
psicopedaggica.
Como facilitador de la comunicacin, tanto escrita como hablada, a travs de
Como fuente de informacin par ampliar contenidos
Como acceso al mundo exterior, a las comunicaciones, a travs de Internet
Posibilita igualmente la intercomunicacin con otros usuarios: Chat, emails, foros, etc.
Da la posibilidad de disfrutar con actividades de ocio y de juego.

Se adjunta un cuadro (TABLA1) en el que se pueden observar los diferentes perifricos y ayudas
que facilitan el uso del ordenador cuando su utilizacin de forma estndar no es posible.

5. CONCLUSIONES

Es a travs del Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto Curricular de Etapa donde se deben
crear las condiciones necesarias para que las Necesidades Educativas Especiales que presentan los
alumnos puedan abordarse con medidas adecuadas y adaptaciones personalizadas con el fin ltimo
de conseguir un desarrollo integral de los alumnos.
Es en el contexto de aula, en donde tienen lugar de forma global la mayor parte de los procesos de
enseanza aprendizaje, donde se debe organizar, planificar, y estructurar, en suma, donde se
concretan las oportunas adaptaciones curriculares.
ELABORA EL ESQUEMA

ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA DISCAPACIDAD MOTORA

CENTRO ( PEC Y PC) AULA (PROGRAMACIN DE AULA) NIO ( ADAPTACIN CURRICULAR)

Adaptaciones de Acceso en la Organizacin y distribucin de Espacios

Adaptaciones de Acceso en los elementos materiales y su organizacin

Adaptacin / Provisin de elementos personales y su organizacin

Adaptaciones de acceso a la comunicacin

Adaptaciones en los elementos curriculares bsicos

EL ORDENADOR
6.-CUESTIONES

A).- Analizando las adaptaciones curriculares a nivel de centro, de aula y de forma

individualizada, intenta completar el esquema centrndote en las adaptaciones a nivel
individual.

B) Qu tratamiento deberan tener a tu juicio los contenidos de las reas instrumentales en

los alumnos con dficit motor?

Bibliografa recomendada

GALLARDO, MV. Y SALVADOR, M L(1.994).:Discapacidad motrica. Aspectos

psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe Mlaga.
Escrito desde la perspectiva de trabajo que desarrollan los Equipos de Apoyo Escolar
especializados de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Aporta una visin global de la
problemtica de las personas con esta discapacidad, con objeto de incidir directamente en la
mejora de la calidad de su atencin educativa. En definitiva proporciona a los profesionales
de la educacin una visin prctica de la intervencin.

Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la
comunicacin aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson.
Ejemplar que sirve de gua para las personas que aspiren a ayudar con la comunicacin
aumentativa y alternativa a los potenciales usuarios de la misma. Desde la evaluacin y la
toma de decisiones, atencin temprana, la seleccin de sistemas y ayudas tcnicas, y la
adopcin de estrategias hasta la informacin de tecnologa informtica.

SNCHEZ MONTOYA, R. (2002). Ordenador y Discapacidad. Gua prctica de apoyo a

las personas con necesidades educativas especiales. Madrid: CEPE
Este libro ayuda a los profesionales que trabajan con personas con discapacidad a ver la
infinidad de posibilidades que tiene el ordenador como herramienta de trabajo. Muestra cmo
las personas con discapacidad motora que poseen un pequeo resto de control motrico, a
travs del ordenador, pueden comunicarse con los dems, ocupar su tiempo de ocio de forma
gratificante, realizar cursos de formacin e integrarse laboralmente. Es interesante la
exposicin de diferentes ayudas tcnicas: varillas, carcasas, soportes y conmutadores; as
como las adaptaciones de teclado, los distintos tipos de ratn y diferentes programas que
facilitan el acceso a la lectoescritura.

GLOSARIO
Ayuda tcnica.- cualquier producto, instrumento, equipo o sistema tcnico utilizado por una
persona minusvlida, fabricada especialmente o disponible en el mercado para prevenir,
compensar, mitigar o neutralizar la deficiencia, incapacidad o discapacidad (UNE-EN 29999
de Fundesco).
Perifrico.- Elemento que se conecta al ordenador para realizar una tarea especfica
(almacenamiento de datos, impresin de documentos, comunicacin telefnica, etc.).
Aplicacin o herramienta de acceso.-Programa para facilitar el acceso al ordenador
modificando o reemplazando las funciones de los dispositivos de entrada o salida.
Soporte fsico de acceso.- Perifrico especialmente diseado para personas con
discapacidad.
(pulsador, emuladores fsicos de ratn, de tecla, etc.)
Emulador de teclado.- Dispositivo o programa cuyo fin es sustituir al teclado convencional.
Emulador de ratn.- Dispositivo o programa cuyo fin es sustituir al ratn convencional.
Pulsador.- Dispositivo binario que se utiliza como perifrico de entrada para comunicadores,
control del entorno, juguetes adaptados, etc. Al emplearlo con el ordenador se conecta al
puerto serie.
Interruptor.- Botn o palanca de tipo encendido/apagado.
Usabilidad.- Es el grado en que un producto es fcil de usar, se adapta a las necesidades
personales y proporciona una alta satisfaccin