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 Agradecemos la colaboracin y el apoyo de los siguientes colegios distritales.
Gracias a la apertura y generosidad de sus comunidades educativas hemos sido
testigos del inters por la transformacin y por la innovacin, que se expresa
en las ms de tres mil iniciativas INCITAR que se desarrollan en cerca de 350
colegios distritales de Bogot:

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 Acciones autogestionadas 14
Visita al autogobierno del Colegio Sorrento: observacin de
prcticas juveniles tendientes a la cultura.
Autogobierno Agustn: con apoyo del Colegio Sorrento, quienes
trasladaron su prctica de autogobierno al colegio, se mostr una
propuesta de participacin, cultura y emprendimiento juvenil.
Esta visita propici ejercicios posteriores en la institucin.
Construccin de cartografa corporal y emocional: los jvenes
han construido mapas de representacin corporal y emocional
de s mismos mostrando en ellos su produccin de subjetividad.
Proyeccin de pelculas: en ellas se hacen recorridos por
diferentes momentos histricos donde la movilizacin social ha
transformado los contextos.
Participacin en perspectivas diversas: los estudiantes han
asistido a talleres que muestran la diversidad de la ciudad, pues
se exponen diferentes manifestaciones culturales.
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Acciones apoyadas por el presupuesto INCITAR 15
Ruta Biblioteca el Tunal: recorrido por la Iglesia del 20 de Julio,
Parque y Biblioteca El Tunal.
Ruta Parque Entre Nubes: caminar por la reserva ambiental
ubicada en la ciudad para reconocer escenarios rurales y
urbanos que se hibridan en la misma.
Ruta Biblioteca Julio Mario Santo Domingo: se busca recorrer
la biblioteca, reconocer la localidad de Suba y el Parque Los
Nevados.
Ruta Biblioteca Virgilio Barco: en este recorrido se conoce la
biblioteca y su arquitectura, se atraviesa el Parque Simn Bolvar
y se hace la visita al Jardn Botnico.
Ruta Poderes Pblicos: recorrido pedaggico por el Congreso,
el Palacio de Justicia y la Casa de Nario.
Talleres de Cartografa Social: a travs de la construccin de
mapas y memoria de los recorridos, se busca darle sentido a los
escenarios que se visitaron y los espacios que ellos habitan.
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 Grado Grupo poblacional de estudio Caractersticas a indagar

Preescolar Campesinos Costumbres, tradiciones culturales, religiosas y polticas,

y primero ubicacin en el territorio, valores, lugar de la mujer, gastronoma,
saberes ms reconocidos.

Segundo Poblacin indgena Costumbres, tradiciones culturales, religiosas y polticas,

ubicacin en el territorio, valores, lugar de la mujer, gastronoma,
saberes ms reconocidos.

Tercero Raizales Ubicacin territorial, historia de la poblacin en la Nacin,

tradiciones culturales, religiosas y polticas, saberes ms
reconocidos, lugar de la mujer.

Cuarto Poblacin Rom Ubicacin territorial, historia de la poblacin en la Nacin,

tradiciones culturales, religiosas y polticas, saberes ms
reconocidos, lugar de la mujer.

Quinto Afrodescendientes Costumbres, tradiciones culturales, religiosas y polticas,

ubicacin en el territorio, valores, lugar de la mujer, gastronoma,
saberes ms reconocidos.

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 Lecciones aprendidas

INICTAR se articula con los intereses de maestros y maestras que a diario proponen la
escuela como escenario de transformacin de realidades, fortaleciendo el principio de que,
independientemente de los mandatos del Gobierno, los procesos escolares autnomos
deben continuar. Estas transformaciones tienen como protagonista, por un lado, la
vocacin de esos maestros y maestras y, por otro lado, otras formas de relacionamiento
entre las y los jvenes, quienes intervienen con sus acciones en el entorno que los rodea.

La multiplicacin de proyectos dentro de la escuela y los tiempos privados e ntimos

de los sujetos de la comunidad acadmica dificultan los encuentros para el trabajo
alternativo, para lo cual se necesita fortalecer la articulacin de estas lgicas con los
programas de la Secretara del Distrito de Educacin.

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 Proyecto rea Docente
Mi entorno es espacio de
Qumica Teresa Gmez
aprendizaje

Estudio socioeconmico de la
Sociales Martha Sarmiento
comunidad
Los libros de concreto en
Humanidades Maribel Ramrez G.
Argelia Carimagua

Exploro y reconozco mi entorno

Primaria Vianey Robayo
partiendo de mi comunidad

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 Una ltima reflexin

Si hacemos sinergia el mundo ser diferente, para esto el cambio est en

nosotros mismos. Yo ya salt la brecha y empec siendo perseverante, porque
no hay penas para un guerrero. Al conocer a otras personas y aprender de ellas
en las charlas de socializacin, me convenc de que hay ms buenos que malos.
Adems, con los muchachos, las semillas de todo un pas, se pueden lograr
triunfos, proyectando sus vidas y creando paz si se les da el trato adecuado con
paciencia, entendimiento y disciplina.

Buenas prcticas

El manejo adecuado, disposicin y aprovechamiento de los residuos slidos.

Sensibilidad por el otro y por el Medio Ambiente.
Fortalecimiento en las polticas de seguridad alimentaria en la localidad.
Formacin de semilleros para la preservacin y conservacin de los
ecosistemas, el cuerpo y la naturaleza.

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 con el fin de desarrollar estilos de aprendizaje, habilidades fsicas, cognitivas y
sociales como protagonistas en la transformacin e impacto del proyecto de
vida de los estudiantes. Para ello se busca: a) fortalecer los niveles de expresin,
comunicacin, identidad y autonoma; b) fortalecer y promover la participacin
ciudadana, el liderazgo y el trabajo cooperativo, y c) desarrollar y brindar
herramientas fsicas, cognitivas y sociales.

Actores, niveles de participacin e impacto

La sede C de bsica primaria, jornada de la maana, del Colegio Distrital Carlos

Albn Holgun est ubicada en la vereda San Jos en la localidad de Bosa. Una
gran parte de sus habitantes son de origen campesino y una minora indgena.

La vereda est constituida por cerca de veinte barrios, conformados en su mayora

a travs de procesos de invasin. Estos barrios presentan serias deficiencias
en infraestructura, accesibilidad, equipamiento y espacio pblico, adems, la
mayora de sus habitantes trabaja en el empleo informal.

Se observa y se evidencia en la poblacin infantil, especficamente en los

estudiantes del ciclo II (grado tercero y cuarto) y del ciclo III (grado quinto), una
serie de reacciones individuales y grupales violentas y hostiles contra s mismo
y contra otros, manifestndose en la delincuencia, el matoneo, la intolerancia
dentro y fuera del colegio. En las horas de descanso, por ejemplo, se exhiben
con un mayor nfasis los juegos agresivos, ignorndose las implicaciones de la
violencia que se vive en estos juegos.

Este tipo de comportamientos y reacciones se originan por mltiples causas:

familias disfuncionales; patrones de crianza sin disciplina; ausencias y carencias
afectivas, econmicas y materiales; modelos de autoridad; visin del proyecto
de vida empobrecido; poco manejo adecuado del tiempo libre; desplazamiento
forzoso, y abuso de autoridad.

Por lo anterior, El arte circense est dirigido a nios del ciclo II y III (del grado tercero
al grado quinto), porque en el ciclo I se alimentan las bases motrices desde las
clases de Educacin Fsica, convirtindose as en la proyeccin de un semillero
de grandes artistas.

Metodologa de las Iniciativas Ciudadanas de Transformacin de Realidades

(INCITAR)

Esta Estrategia brinda herramientas para construir y poner en prctica las seis
capacidades ciudadanas esenciales: identidad; dignidad; derechos y deberes;
sensibilidad y manejo emocional; sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, y
participacin.

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Etapas

En la primera etapa se identific una necesidad que requera transformacin: la

agresividad y la violencia de los nios consigo mismo y con los dems.

En la segunda etapa, basada en el momento de la metodologa de la Estrategia

INCITAR denominado, Pensarse y pensarnos, el grupo realiz una representacin
grfica sobre el proceso de metamorfosis de la violencia, lo que arroj tres
conclusiones: 1) es necesario cambiar nuestra personalidad; 2) frente a un
conflicto debemos ser mediadores y crear soluciones, y 3) llevar dichas reflexiones
a la prctica diaria aplicando las herramientas para la vida, propuestas tambin
en la metodologa: autoconocimiento, empata, pensamiento crtico, pensamiento
creativo, manejo de sentimientos y emociones, habilidades interpersonales,
solucin de problemas y conflictos, manejo del estrs y la ansiedad, comunicacin
asertiva y toma de decisiones.

Cada grupo inici la reflexin de manera individual, reconociendo los aspectos que
provoca o provocaba y las actitudes, valores y comportamientos asumidos o los
que han ido cambiando en la medida en que ha hecho parte activa de la iniciativa
desde el ao 2012. Esta reflexin se retroaliment practicando la empata y el
trabajo cooperativo, lo cual vislumbr una conciencia tica y social por el cuidado,
el autocuidado, la unidad y el respeto. Tambin se evidenci que la comunicacin
es ms asertiva, es decir, fueron capaces de escucharse y tomar la idea de cada
uno.

En la tercera etapa se llev a cabo un dilogo de saberes con participacin

de maestros, reas, sedes, jornadas, entidades, otras iniciativas, diversos
profesionales de la institucin y fuera de ella, lo que transform ideas, paradigmas,
esquemas, currculos, prcticas, didcticas, metodologas, contenidos y formas
de evaluacin.

En la cuarta etapa se evidenci con ms fuerza la transformacin de una sana

convivencia, basada en el respeto, la tolerancia, el dilogo y el liderazgo. Se
destacaron aquellos nios y nias con identidad al ser parte, formar parte y
sentirse parte del proyecto como mediadores de conflictos y proponentes de
soluciones. El nivel de accin-participacin de los integrantes de la iniciativa se
fortaleci, pues se convirtieron en figuras pblicas por cuanto se presentaron
en escenarios concertados y compartieron con otros dentro y fuera de la sede,
jornada, institucin y localidad. Se apropiaron de los espacios de entrenamiento
para liderar, proponer y argumentar nuevas formas de expresin y comunicacin.

En la quinta etapa se reconstruyeron los saberes recreando, creando y replicando

nuestra experiencia en diferentes escenarios de la Secretara de Educacin,
participando activamente en seminarios, preparando ponencias, haciendo

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