Guía de PE en Español PDF

Fulvio Zanettini
Pedagoga de Emergencia
Gua de organizacin y accin

para intervenciones de pedagoga
de emergencia en regiones con
conflictos blicos y catstrofes
Bernd Ruf
Queremos hacer notar que con el fin de
facilitar la lectura, se ha utilizado unicamente
la forma masculina.
EDITORIAL
Estimadas amigas y amigos de la pedagoga de emergencia:
Estimadas colegas, estimados colegas:
Desde hace 10 aos la pedagoga de emergencia de los Amigos del Arte de Educacin
Rudolf Steiners e.V. apoya mundialmente a nios traumatizados en regiones de crisis y
catstrofes. Sin el apoyo de los numerosos colaboradores voluntarios y miembros del
equipo, que conforman la base de nuestro trabajo, esta tarea no sera posible. Ustedes
como pedagogos/as, terapeutas y mdicos/as nos acompaan en nuestras misiones
de pedagoga de emergencia y apoyan in situ a los pedagogos y padres.
La presente gua se la dedicamos a Usted. Le brindar una introduccin acerca de la
psicologa del trauma y le servir como orientacin en el trabajo prctico.
Despus de relatar brevemente la historia de la pedagoga de emergencia de los Amigos
del Arte de Educacin Rudolf Steiners, usted encontrar las bases tericas de nuestro
trabajo y derivado de ello una sobrevista de los mtodos de la pedagoga de emergencia
para intervenciones en situaciones de crisis.
A partir de la pgina 36 Usted podr encontrar una descripcin del manejo estructural
de una intervencin pedaggica de emergencia. Iniciando por la seleccin de los miem-
bros del equipo, el equipamiento y los materiales, Usted podr encontrar mucha infor-
macin adems de listas de control las cuales lo llevarn de la mano para que pueda
realizar con seguridad la preparacin, la misin misma y su regreso.
La tercera parte de la presente gua est dedicada a la higiene psquica de los colabora-
dores voluntarios. Se habla sobre el fenmeno del trauma secundario y se analizan las
condiciones del estrs. Le presentamos medidas de prevencin y rehabilitacin y se
describen ejercicios concretos para poder sobrellevar el estrs.
Le deseo una lectura agradable y una misin exitosa!
Muy cordialmente
Bernd Ruf
Director ejecutivo
Amigos del Arte de Educacin
Rudolf Steiners e.V.
3
Gua de organizacin y accin para intervenciones de pedagoga de emergencia en regiones con conflictos blicos y catstrofes
Introduccin 8
CONTENIDO
1. La historia de la pedagoga de emergencia 10
1.1 Nace una idea ....................................................................................................... 11
1.2 Intervenciones mundiales de pedagoga de emergencia

en situaciones de crisis .............................................................................................12
2. Conceptos 14
2.1 Bases......................................................................................................................15
2.1.1 Psicologa del trauma...........................................................................................................................15
2.1.2 La concepcin antroposfica del ser humano y su universalidad...................................................21
2.1.3 La Pedagoga Waldorf..........................................................................................................................21
2.1.4 La pedagoga de emergencia como aspecto parcial de la pedagoga del trauma........................21
2.2 Intervencin con pedagoga de emergencia en casos de crisis en nios....... 24

2.2.1 Intervencin aguda con pedagoga de emergencia.........................................................................24
2.2.2 Intervencin temprana de pedagoga de emergencia.................................................................... 25
2.2.3 Pedagoga especial orientada al trauma........................................................................................... 28
2.2.4 Pedagoga intensiva orientada al trauma......................................................................................... 29
2.3 Capacitacin para pedagogos locales............................................................... 34
2.4 Asesora de los padres en el lugar......................................................................35
3. Recursos personales 36
3.1 Seleccin de los candidatos.................................................................................37

3.1.1 Candidatos/motivacin....................................................................................................................... 37
3.1.2 Cuestionario sobre datos personales................................................................................................ 37
3.1.3 Criterio de seleccin ........................................................................................................................... 38
3.1.4 Entrevista..............................................................................................................................................40
3.2 Base de datos de candidatos seleccionados..................................................... 42
4
Amigos del Arte de Educacin Rudolf Steiners e.V.
3.3 Medidas de capacitacin.................................................................................... 42
CONTENIDO
3.4 Fase de incorporacin......................................................................................... 42
3.5 Escenarios de salida............................................................................................. 43
4. Equipamiento y materiales 44
4.1 Equipamiento...................................................................................................... 45
4.2 Material de trabajo.............................................................................................46
5. Preparacin de la misin 48
5.1 Equipo...................................................................................................................49
5.2 Fase de preparacin............................................................................................49
6. Fase de realizacin 52
7. Fase de seguimiento posterior 54
8. Asuntos financieros 56
8.1 Fase de preparacin.............................................................................................57
8.2 Fase de realizacin...............................................................................................57
8.3 Fase de revisin....................................................................................................57
9. Relaciones pblicas y recaudacin de fondos 58
9.1 Fase de preparacin............................................................................................ 59
9.2 Fase de realizacin ............................................................................................. 59
9.3 Fase de revisin................................................................................................... 59
5
10. Documentacin general por escrito 60

CONTENIDO
10.1 Misin................................................................................................................. 61
10.2 Finanzas............................................................................................................. 62
10.3 Relaciones pblicas........................................................................................... 62
10.4 Otros documentos........................................................................................... 62
11. Higiene psicolgica 64
11. 1 Cargas emocionales para los colaboradores:

El fenmeno del trauma secundario....................................................................... 65
11.1.1 Niveles de carga..................................................................................................................................67
11.1.2 Las condiciones de carga individuales.............................................................................................68
11.1.3 Situacin social abrumadora.............................................................................................................69
11.1.4 Variables moderadoras......................................................................................................................70
11.2 Consecuencias y reacciones a cargas emocionales.........................................73

11.2.1 Consecuencias negativas................................................................................................................... 73
11.2.2 Consecuencias positivas.................................................................................................................... 74
11.3 Medidas preventivas...........................................................................................75

11.3.1 Necesidad de la prevencin.............................................................................................................. 75
11.3.2 Tipos de prevencin........................................................................................................................... 75
11.3.3 Las bases de la prevencin ............................................................................................................... 75
11.3.4 Medidas de intervencin primaria...................................................................................................76
11.4 Medidas de intervencin durante la misin.................................................... 77

11.4.1 Intervencin individual...................................................................................................................... 77
11.4.2 Intervencin institucional.................................................................................................................79
11.5 Revisin...............................................................................................................80
11.5.1 Revisin individual, informal y no organizada.................................................................................80
11.5.2 Revisin institucional y organizada.................................................................................................. 81
6
11.6 El concepto del mindfulness ............................................................................ 82
CONTENIDO
11.6.1 Contexto del mindfulness................................................................................................................. 82
11.6.2 La prctica de la atencin plena (mindfulness) en la psicoterapia .............................................. 83
11.6.3 Atencin plena y neurobiologa........................................................................................................ 83
11.6.4 Mindfulness en el contexto teraputico......................................................................................... 85
11.6.5 Terapia y meditacin.........................................................................................................................88
11.7 El programa antroposfico de superacin de estrs...................................... 89

11.7.1 Fortalecimiento de la organizacin cuatripartita del ser humano mediante atencin plena.......89
11.7.2 Ejercicios para la atencin plena......................................................................................................90
11.7.3 Autodesarrollo, autoeducacin, autocultivacin, higiognesis..................................................... 92
11.8 El sendero del aprendizaje del pedagogo de emergencia:

Desarrollo de fuerzas creativas y vitales por medio de autoeducacin............... 96
11.8.1 La higiene del cuerpo conserva al instrumento de trabajo...........................................................96
11.8.2 El cuidado del ritmo vitaliza............................................................................................................. 97
11.8.3 El manejo del arte desarrolla la creatividad.................................................................................... 97
11.8.4 Meditacin activa los recursos espirituales.................................................................................... 97
Conclusiones 99
Bibliografa 100
7
Basndose en la pedagoga Waldorf, los Amigos Desde hace algn tiempo la pedagoga de emer-
del Arte de Educacin Rudolf Steiners -Pedago- gencia basada en la pedagoga Waldorf, recibe
ga de Emergencia- realizan intervenciones de cada vez ms atencin y reconocimiento pblico.
pedagoga de emergencia en regiones con con- De 2009 a 2012 el Ministerio de Relaciones Exte-
flictos blicos y/o catstrofes. Mediante el uso riores alemn financi un proyecto pedaggico
de mtodos de la pedagoga Waldorf y terapias del trauma en Gaza, tenemos adems, una co-
INTRODUCCIN
relacionadas con la antroposofa, se desea pro- operacin con la alianza de organizaciones huma-
porcionar a nios y jvenes traumatizados apoyo nitarias alemanas Aktion Deutschland hilft (Ac-
para que puedan sobrellevar las experiencias cin Alemana de Ayuda); el Ministerio Federal de
traumticas y de esa manera impedir que stas Familia, Tercera Edad, Mujeres y Juventud apoy
generen secuelas. la intervencin de crisis en Japn, la comisin de
la UNESCO nombr a los Amigos como asesor
Adems de la intervencin directa de la pedago- nacional para la pedagoga del trauma, la comi-
ga del trauma con nios y jvenes, estas misiones sin nacional de Per de la Unesco realiz en co-
ofrecen tambin orientacin educativa a padres operacin con los Amigos seminarios de capa-
que tienen que enfrentar los cambios conductu- citacin para maestros y el Alto Comisionado de
ales de sus hijos, que han sido ocasionados por un las Naciones Unidas para Refugiados (ACNUR, en
trauma, para que no traten de manejar la situa- ingls UNHCR, United Nations High Commissio-
cin con estilos de educacin contraproductivos. ner for Refugees) est planeando actualmente
delegar al equipo de pedagoga de emergencia en
En el marco de las intervenciones de la pedagoga Kenia la capacitacin de todos los maestros de
de emergencia tambin se fomenta y capacita en primaria en el campo de refugiados Kakuma, para
mtodos tericos y prcticos a los pedagogos lo- que todas sus escuelas pueden ser transformadas
cales, para que al final de la misin stos se hayan en Child Friendly Schools. En 2014 los Amigos
sensibilizado en las cuestiones de la pedagoga del Arte de Educacin Rudolf Steiners Pedago-
del trauma y dispongan de los mtodos de inter- ga de Emergencia en Kurdistn-Irak fueren reco-
vencin correspondientes. nocidos por parte de la UNHCR como imple-
mented partner y desde el 2015 mantenemos all
Ms de 40 intervenciones de pedagoga de una cooperacin con la UNICEF.
emergencia se han llevado a cabo despus de
guerras, guerras civiles, ataques terroristas, En los ltimos aos dentro y fuera de Alemania
hambrunas y catstrofes naturales en el Lbano se ha disparado la demanda de capacitaciones
(2006/2007), en China (2008/20013), en la franja en pedagoga de emergencia para pedagogos,
de Gaza (2009-2014), en Indonesia (2010), Kirgui- terapeutas y colaboradores psicosociales. Las
stn (2010), Hait (2010/11), Japn (2011), Kenia capacitaciones se han llevado a cabo hasta aho-
(2012-2014), Kurdistn-Irak (desde 2013) y en las ra en los siguientes lugares: Shifang/China
Filipinas (desde 2013) en el transcurso de los (2008), Gaza-City/Gaza (2009, 2010, 2011, 2012),
aos pasados. En 2014 se llev a cabo una misin Osh/Kirguistn (2010), Bishkek/Kirguistn (2012),
en Bosnia despus de la inundacin en los Balca- Port au Prince, Petit Goave, Leogane/Hait
nes, una intervencin a favor de los refugiados (2010), Stockholm/Suecia (2011), Tokio/ Japn
de guerra en el norte del Irak y en octubre una (2011), Santiago de Chile/Chile (2011, 2012, 2013),
misin en Gaza. Desde abril 2015 existe una co- Buenos Aires/ Argentina (2011, 2012, 2013), Bari-
operacin con la UNICEF en Irak del Norte, que loche/Argentina (2012), Sao Paulo/Brasil (2012,
hace posible una misin a ms largo plazo. 2013, 2014), Nuevo Friburgo/Brasil (2012), Lima/
Despus del severo terremoto en Nepal se llev Per (2012), Medelln/Colombia (2011, 2012), Lis-
a cabo una intervencin de pedagoga de emer- boa/Portugal (2013), Oakland/USA (2013), Yaan/
gencia en Nepal. Cada misin ha contribuido al China (2013), Cape Town y Johannesburgo/ Su-
desarrollo del concepto, de la organizacin, de dfrica (2013), Beirut/ Lbano (2013), Barcelona/
la capacitacin y del equipamiento. Espaa (2014), Manila y Tacloban/Filipinas (2013),
Bogot, Cali y Medelln/Colombia (2014), Cebu/
Filipinas (2014) y en Calcuta/India (2014).
8
Ante la enorme atencin pblica y muchas con- Segn el ejemplo conceptual y organizacional del
sultas interesadas en la pedagoga de emergen- trabajo de la pedagoga de emergencia de los
cia, la presente gua de organizacin para inter- Amigos del Arte de Educacin Rudolf Steiners
venciones de pedagoga de emergencia en pedagoga de emergencia - desde el 2011 se esta-
situaciones de crisis en regiones con acciones blecieron equipos para la intervencin en situa-
blicas y catstrofes naturales, sirve para estab- ciones de crisis en Chile (Santiago de Chile), Brasil
INTRODUCCIN
lecer la estructura organizacional y conceptual (Sao Paulo), Argentina (Buenos Aires) y Colombia
as como los estndares para una organizacin (Bogot, Cali, Medelln). En Kenia y Filipinas tam-
humanitaria de ayuda. Hay que tomar en cuenta bin se estn desarrollando equipos para la inter-
que aqu se trata solamente de una recopilacin vencin en situaciones de crisis. Tambin esta
momentnea, ya que la organizacin y el con- gua de organizacin brindar apoyo y ayuda a los
cepto se encuentran en permanente desarrollo y equipos de intervencin en el extranjero, para el
complementacin. desarrollo de las estructuras correspondientes.
Arteterapia, Nepal 2015
9
Malabarismo con pauelos, Kurdistn-Irak 2015
La historia de la pedagoga
de emergencia
1.1 Nace una idea

Durante el verano 2006 la ciudad de Stuttgart fue guerra. Equipados con una carta de proteccin
una de las sedes de la Copa Mundial de Ftbol por parte de la UNESCO y despus de una coor-
por lo que el alcalde organiz un programa cultu- dinacin detallada con las autoridades
ral: un Festival de la Paz-UNESCO al cual fueron del Lbano y el mando militar israel, los jvenes,
LA HISTORIA DE LA
PEDAGOGA DE EMERGENCIA
invitados jvenes de todo el mundo. Entre otros despus de un viaje bajo condiciones difciles
tambin se invit a 300 alumnos Waldorf proce- por Siria y el norte del Lbano, pudieron ser
dentes de 16 naciones. La planeacin, organiza- entregados a sus felices padres en Beirut. Poste-
cin y ejecucin estuvo a cargo de los Amigos del riormente los acompaantes alemanes fueron
Arte de Educacin Rudolf Steiners. Al finalizar la recibidos y condecorados por el presidente
Copa Mundial la escuela Waldorf de berlingen libans. Esta accin de regreso tuvo un amplio
invit a los jvenes a un encuentro en el lago de eco en los medios de comunicacin del sur
Constanza. de Alemania y Lbano.
Durante este evento internacional de paz inici, Pero algo no fue mencionado por los medios de
al mismo tiempo, la guerra entre Israel y Lbano. comunicacin: en Lbano los colaboradores ale-
La infraestructura de Lbano fue daada sever- manes sufrieron algo que nicamente conocan
amente. Aeropuertos, puentes y carreteras fuer- de la televisin: la guerra palpable. En los cam-
on destruidas casi en su totalidad y el sur del pas pos de refugiados estuvieron confrontados con
fue ocupado por las tropas israeles. A los 21 alum- las vctimas de los daos colaterales ocasionados
nos de la escuela Waldorf de Beirut, el nico gru- por los intereses polticos: nios traumatizados
po de jvenes con capacidades diferentes en el perturbados, plidos, apticos con una mirada
Festival de la Paz-UNESCO, le fue imposible re- mate y vaca. Cada pedagogo especializado en 1.1
gresar a su patria. pedagoga curativa sabe que es relativamente
fcil y duradero ayudar a estos nios en una eta-
El grupo de jvenes libans fue alojado en la espa inicial del trauma para que puedan superar 1.2
cuela Karl Schubert de Stuttgart y la Ciudad de esta experiencia y a la vez que difcil es una
Stuttgart no escatim esfuerzos y dinero organi- ayuda duradera en una fase posterior, cuando ya
zando un programa para que la estancia de los vi- los sntomas del trauma y las reacciones se hay-
sitantes involuntarios fuera agradable. Los orga- an manifestado de forma crnica. El que haya
nizadores se sintieron tranquilos y felices visto con una mirada pedaggico-teraputica la
sabiendo que los jvenes libaneses se encontra- cara de nios traumatizados, sabe lo que se
ban en un lugar seguro fuera de la zona de guerra. tiene que hacer.
Pero an as, la contraparte libans insista en su Los nios refugiados traumatizados en la escuela
regreso. Las familias de los jvenes presionaban Waldorf en Beirut contribuyeron al desarrollo de
a los alemanes consternados para que se orga- la idea de una pedagoga de emergencia: as se
nice el pronto regreso del grupo. Como reaccin concibi y naci la idea de la actual ayuda pe-
a esta situacin tensa los jvenes a la vez empe- daggica inmediata que se basa en la pedagoga
zaron a desarrollar sntomas cada vez ms fuer- Waldorf.
tes segn los trastornos individuales de cada
uno. La situacin se estaba volviendo cada vez
ms inestable.
Finalmente los responsables de la ciudad de

Stuttgart y de los Amigos del Arte de Educacin
Rudolf Steiners decidieron ceder ante las presio-
nes y regresar el grupo de jvenes con capacida-
des diferentes a Beirut es decir regresarlos a la
11
1.2 Intervenciones mundiales de pedagoga de emergencia

en situaciones de crisis
A escala mundial durante los aos 2006 a 2014 se de pedagoga de emergencia en hogares de nios y
pudieron llevar a cabo 25 intervenciones de ped- los barrios pobres de Port au Prince. En coopera-
agoga de emergencia as como cuantiosas misio- cin con la organizacin local Acrederp y la organi-
LA HISTORIA DE LA
nes posteriores en regiones de guerra y catstrofe. zacin alemana Kindernothilfe pudimos construir
En el Lbano (2006/07) se llevaron a cabo inter- dos centros de proteccin para nios para ms de
venciones en las escuelas y campos de refugiados 700 nios en Leogane. Adems que 30 expertos lo-
de Beirut y Baal Beck (Schiller, 2007a, 2007b). cales fueron capacitados y contratados para el tra-
Despus del terremoto se realizaron intervenciones bajo de los child friendly spaces. A solicitud del Mi-
en China (2008) en escuelas, campamentos y fbri- nisterio de Educacin de Kirguistn se llevaron a
cas en la regin montaosa de Shifang (Ruf, 2008b). cabo medidas de primeros auxilios en cuatro escue-
A causa de la intervencin militar de los israeles en las de la ciudad de Osch en el Sur de Kirguistn
la franja de Gaza (2009/10/11) se realizaron inter- (2010) despus de los conflictos tnicos entre los
venciones en Gaza-City, Khan Younis, Zeitoun y Sa- kirguizos y la minora de los uzbekos (Ruf, 2011a). En
latine. Ah se trabaj con cientos de nios y jvenes Japn (2011) un devastador terremoto seguido por
severamente traumatizados en los campamentos, un Tsunami destruy la regin costera del noreste
hogares de nios, escuelas o directamente sobre lo que adems ocasion el desastre en torno al re-
los campos de ruinas. Adems se orient a las fa- actor de Fukushima. En cooperacin con organiza-
milias afectadas y se capacit a los expertos locales ciones socias japonesas se realizaron intervenciones
en seminarios de entrenamiento (Ruf, 2009a, de pedagoga de emergencia en escuelas y campos
2009b, 2009c). En Indonesia en la regin del terre- de refugiados en Onawaka y Ishinomaki en la re-
1.1 moto de Sumatra Occidental se llevo a cabo una in- gin afectada de Sendai as como orientaciones a
tervencin en escuelas y campos de refugiados padres y capacitaciones de maestros en Osato y
(RUF, 2010). Despus de un devastador terremoto Tokio (Ruf, 2011b). En el ao 2012 el Cuerno de fri-
1.2 en Hait (2010) se realizaron intervenciones agudas ca sufre una tragedia de hambre. Desde entonces y
en cooperacin con el movimiento Waldorf de Ke-
nia en el campo de refugiados de la UNHCR en Ka-
kuma/Norte de Kenia (2012/13/14) se construyeron
varios centros de proteccin para nios, un jardn
de nios y se llevan a cabo programas escolares
(Maurer, 2012; Mezger, 2012; Ruf, 2012b; Landgraf
und Mezger, 2014). En el ao 2013 despus del ter-
remoto en China (Landgraf und Ludwig, 2013) se
realizaron intervenciones de pedagoga de emer-
gencia y en las Filipinas despus del devastador tai-
fn Yolanda (Ruf, 2014b) as como intervenciones
en campos de refugiados en Beirut/Lbano y Kur-
distn-Irak en consecuencia de la guerra civil en Si-
ria (Mezger, 2014). Despus de las inundaciones en
los Balcanes se lleva a cabo una intervencin de pe-
dagoga de emergencia en Bosnia (2014) seguida
por una intervencin de emergencia para refugia-
dos de guerra en Irak del Norte (2014-2015) y una in-
tervencin despus de las acciones blicas en la
franja de Gaza (2014). Despus del grave terremo-
to en Nepal (2015) se llevaron a cabo intervenciones
de pedagoga de emergencia en Kathmandu,
Crculo de inicio, Nepal 2015
Bimdhunga y Thimi/Bhaktapur (Ruf, 2015).
12
Equipo de pedagogia de emergencia, Nepal 2015
13
El cuenta cuentos, Gaza 2011
Conceptos
2.1 Bases
Las consideraciones conceptuales de las interven- Factores del trauma
ciones de la pedagoga de emergencia de los Ami-
gos del Arte de Educacin Rudolf Steiners Pedago- Herida emocional
ga de emergencia se basan en lo siguiente: El trauma psicolgico es una herida emocional
CONCEPTOS
provocada por un suceso estresante extremo.
Al igual como sucede con una herida fsica, el
> Psicologa del trauma organismo espiritual es daado, el interior
> El ser humano y el universo expuesto y se siente y se quiere expresar el do-
en la antroposofa lor. Despus de un trauma la capa anmica-espi-
> Pedagoga Waldorf ritual est lastimada. Normalmente las heridas
> Pedagoga del trauma fsicas sanan despus de un tiempo. Pero en
caso de que la herida no es atendida adecuada-
mente, puede resultar en una infeccin severa
que inclusive puede ser mortal. Tambin los
En lo siguiente se resumen brevemente algunos traumas psicolgicos en caso de no ser atendi-
de los elementos base de estos conceptos. dos adecuadamente pueden resultar en una
Reseas ms detalladas se pueden encontrar infeccin anmica-espiritual severa que igual-
aqu: Ruf (2008a, 2011c, 2012a, 2013, 2014a) mente puede ser mortal.
Parlisis, espasmo, bloqueo, arritmia

2.1.1 Psicologa del trauma En situaciones de estrs extremo el organismo
activa una funcin biolgica de supervivencia que 2.1
El trmino trauma significa el dao y consecuen- se encuentra en el tronco enceflico y que pone
cias posteriores de una estructura existente en marcha mecanismos de defensa: huida, lucha,
(Hausmann, 2006, 31). Esto puede involucrar parlisis. En caso de que huida y defensa en una 2.2
al igual cuerpo y alma. situacin extrema no son posibles, el organismo
se mantiene en parlisis (inmovilidad tnica). Esta
En su manual de la psicologa del trauma los parlisis tambin puede ser descrita como blo- 2.3
autores Fischer y Riedesser definen un trauma queo y arritmia. Casi todos los sistemas rtmicos
psquico como la discrepancia entre una situacin del ser humano son daados de forma severa. El
de amenaza y que sobrepasa los mecanismos bloqueo ocasionado por un trauma mantiene a la 2.4
individuales de superacin acompaados por emo- vctima en el pasado e impide severamente su
ciones de desesperacin y abandono y que de esa desarrollo. Un proceso de transformacin e inte-
forma pueden provocar una desestabilizacin gracin solamente se puede lograr hasta que se
permanente de la concepcin propia y ajena (Fi- pueda disolver esta parlisis. Por ello la disolucin
scher y Riedesser, 20094, 84). El trauma psquico de la parlisis y el cuidado del sistema rtmico son
se caracteriza en su mayora por un acontecimi- formas importantes de intervencin para impedir
ento repentino, que para el afectado puede ser trastornos post-traumticos.
muy amenazante y a la vez no superable as como
daa la compresin de s mismo y del mundo Trastornos en las relaciones interpersonales
(Hausmann, 2006, 31). La experiencia de la ine- A causa de una parlisis traumtica tambin se
ficacia propia y del desamparo durante un pueden presentar trastornos severos en las rela-
acontecimiento traumtico, pueden resultar en ciones interpersonales. Identificarse con el otro,
sentimientos de entumecimiento emocional navegar anmicamente entre el t y el yo, esto
(Numbing) as como en ataques emocionales de casi ya no es posible. Aqu se podra hablar de un
miedo, ira y horror y como consecuencias trastorno en el ritmo de la relacin t-yo. Este
psicolgicas del trauma conllevar a trastornos bloqueo impide la capacidad de comunicacin y
mentales con diferentes sntomas. dilogo, conlleva a malentendidos, a un sentimi-
15
ento de no-ser-comprendido y a cambios en la forma inesperada, se realizan sin tomar concien-

conducta, a la falta de relaciones sociales y cia y sin posibilidades de control por parte del
como consecuencia al aislamiento social. Yo. En un trauma, el encuentro entre mundos
suprasensorios ms all de la muerte con una
Vivencias cercanas a la muerte conciencia humano-terrenal no preparada, tiene
Los sistemas de organizacin del ser humano: el un efecto devastador. Los traumas tienen una
CONCEPTOS
cuerpo fsico, vital, psquico y su individualidad dimensin espiritual. La armonizacin de una or-
pueden a causa de un shock traumtico ya no in- ganizacin humana trastornada por un trauma
teractuar conjuntamente. En la terminologa es por ello la tarea central de la pedagoga de
antroposfica estos cuerpos constitutivos se dife- trauma y de emergencia desde el punto de vista
rencian por el cuerpo fsico, el cuerpo etrico o vi- de la comprensin antroposfica del ser humano
tal, el cuerpo astral y el Yo. (Steiner, 1973, GA 34; y el mundo. Adems, es importante poder
Leber, 1993). La interaccin saludable y harmnica acompaar con comprensin los cuestionamien-
de los cuatro elementos constitutivos tambin tos existenciales y las experiencias de los afecta-
condicionan nuestros estados de conciencia. dos en estas situaciones lmite.
Los cuerpos constitutivos del ser humano pueden Diferentes tipos de trauma
ser aflojados y en su conjunto natural ser trastor- Nios y jvenes sufren una y otra vez situacio-
nados de forma constante a consecuencia de un nes traumticas. A parte de las experiencias vio-
shock. Se interrumpe la relacin del sistema de lentas ocasionadas por el hombre (maltrato,
organizacin humano y la organizacin personal- abandono, tortura, abuso sexual, violacin, bul-
individual es como si fuera expulsada del ser. El lying entre otros) pueden sufrir experiencias
desequilibrio de la organizacin humana resulta traumticas por grupos annimos (guerra, terror,
2.1 en cambios de conciencia. Aqu es de suponerse desplazamiento, huida, cautiverio, prisin). Pero
donde se pueden encontrar los antecedentes tambin existen experiencias traumticas oca-
para una reaccin de sntomas disociativos aso- sionados por catstrofes naturales (tierra: terre-
2.2 ciados a un severo trauma psicolgico. moto, desprendimientos; agua: tsunami, mareas,
inundaciones; aire: tormenta, huracn, tornado;
En la psicologa el trmino disociacin describe fuego: erupcin volcnica, incendios) y adems
2.3 un distanciamiento grave de una vivencia fsica y experiencias traumticas ocasionados por la civi-
emocional. El afectado separa el acontecimiento lizacin y la tecnologa (accidentes, explosiones).
y su percepcin, el sentimiento correspondiente Adems pueden sufrir un trauma por emergen-
2.4 y la conducta. Puede resultar en trastornos de la cias mdicas y enfermedades (enfermedades
memoria, perturbaciones de las sensaciones, dis- que amenazan la vida, operaciones, trasplantes,
torsin de la realidad y la as llamada visin del emergencias mdicas) y separaciones traumti-
tnel. El ser humano siente como si se encon- cas (muerte, divorcios, traslados). Segn el tipo,
trara fuera de s mismo. intensidad y duracin de la experiencia traumti-
ca sta puede tener amplias consecuencias para
La disolucin parcial o completa de la relacin el afectado.
entre la organizacin vital con el cuerpo fsico
conduce entonces al fenmeno de la experiencia Hay muchas posibilidades para clasificar el trau-
cercana a la muerte (Lommel, 20092). ma: segn el tipo y el acto de violencia y la dura-
cin de la experiencia traumtica, o segn el con-
Considerando la comprensin antroposfica del texto en que se gener la experiencia violenta.
ser humano y el mundo, los traumas pueden ser
vivencias al lmite con un mundo suprasensorio y Desde el punto de vista de las intervenciones de
ser descritos y comprendidos como experiencias la pedagoga de emergencia basada en la ped-
cercanas a la muerte. Ocasionadas por un shock agoga Waldorf, la clasificacin del trauma en
traumtico, son vivencias existenciales al lmite trauma fsico, trauma temporal, trauma verbal o
con un mundo espiritual, las cuales suceden de trauma por relacin result ser de gran ayuda.
16
Monotrauma Brewin et al. (2000) los cinco factores de riesgo

Bajo un monotrauma se entiende la traumatiza- ms importantes para desarrollar un trastorno
cin nica: como lo son accidentes, asaltos, in- de estrs postraumtico (TEPT) son: el grado de
tervenciones mdicas, catstrofes naturales ent- gravedad de la experiencia traumtica, estrs,
re otros. Este monotrauma tambin se experiencias traumticas durante la niez, falta
denomina trauma tipo I (Terr, 1995). de apoyo social y una inteligencia disminuida
CONCEPTOS
(Hausmann, 2006, 84f; Teegen, 2003, 31f).
Trauma complejo
En el caso del trauma mltiple o el trauma tipo II Al igual existen factores de proteccin que re-
se puede tratar de traumas varios, es decir de ducen el riesgo de que se desarrolle un trastorno
traumas de diferente tipo, o de traumas acumula- traumtico. Entre ellos cuentan una relacin es-
tivos, es decir de traumas que cada cierto tiempo trecha con por lo menos una persona de referen-
se repiten, y que se pueden prolongar por el curso cia, apoyo fiable de la persona de referencia, cre-
de muchos aos (maltrato, abandono, abuso as cer con una familia numerosa, un ambiente de
como secuestro y tortura). El trauma acumulativo de calidad afectivo en caso de la muerte inespe-
en nios tambin se denomina trauma de desar- rada de un familiar, establecer relaciones segu-
rollo. ste casi siempre resulta en trastornos com- ras, inteligencia superior al promedio, apoyo so-
plejos que son muy difciles de tratar. cial por parte de la escuela, tolerancia de estrs,
conocimiento y experiencia en el manejo de si-
Trauma verbal tuaciones extremas y la capacidad de manejar
El trauma verbal incluye, entre otros, daos abiertamente el trauma (Hausmann, 2006, 76;
emocionales ocasionados por agresin verbal, Egle et al, 2005; Teegen, 2003; Maercker, 1998;
desprecio, mobbing y bullying. El trauma verbal Freeman Datillo, 1994).
biogrficamente tambin puede resultar en tra- 2.1
stornos severos. La amenaza exterior en si es solamente un fac-
tor parcial de la generacin y el desarrollo del
Trauma por relacin interpersonal trauma psicolgico Lo ms importante () es la 2.2
El estrs traumtico que ms gravemente afecta, capacidad de resistencia del nio (Levine und Kli-
es l que resulta de relaciones cercanas. Durante ne, 2010, 22). No solamente es importante lo que
la niez temprana, la experiencia de abandono, sucedi si no tambin como se experiment. Las 2.3
abuso y violacin por personas de referencia tie- capacidades del nio para manejar el estrs resul-
ne repercusiones gravsimas. En la mayora de tan fundamentales para definir si el acontecimien-
los casos crea trastornos traumticos severos to estresante resulta ser traumtico para este. 2.4
que inclusive pueden ser mortales. Entre mejor sean sus estrategias de afrontamien-
to, ms impactante puede ser un acontecimiento
Generacin del trauma sin resultar en ser traumtico (). Entre ms malas
Las vctimas de una experiencia estresante no ne- sean sus estrategias de afrontamiento, ms
cesariamente desarrollan todos los mismos tra- abrumada y amenazada y a la vez impotente y vul-
stornos traumticos. Esto depende por un lado nerable se sentir la persona afectada (Senckel,
de los factores del acontecimiento (p.ej. intensi- 2007, 49).
dad, duracin, tipo de trauma) y tambin de los
factores individuales (p.ej. edad, sexo, inteligen-
cia, experiencias previas) y de factores ambienta-
les (p.ej. apoyo por redes sociales) si una experi-
encia estresante tiene como resultado un trauma.
Existen factores que influyen de forma negativa

en la superacin de un trauma psicolgico y que
contribuyen a que una persona sea ms vulne-
rable ante una experiencia traumtica. Segn
17
Evolucin del trauma pesadillas, depresiones, ira y agresin, retraimiento

La evolucin de un trauma psicolgico puede social entre otros. Adems pueden seguir pre-
dividirse en cuatro fases: sentndose sntomas disociativos. Debido a un si-
stema inmunolgico dbil muchas veces el afecta-
Fase aguda de shock do es ms propenso a enfermedades. Todo esto
La fase aguda de shock es la que le sigue direc- an no es un indicio para una enfermedad psquica,
CONCEPTOS
tamente al acontecimiento traumtico. Las reac- si no intentos de auto-sanacin del organismo. Son
ciones al acontecimiento se llevan a cabo a nivel reacciones normales a acontecimiento anormales.
cognitivo, emocional, corporal y conductual y se
pueden diferenciar entre si de manera significa- Trastorno postraumtico
tiva tanto aqu como en las fases sucesivas de En la superacin activa del trauma los sntomas
evolucin del trauma. Entre las reacciones ms de la fase aguda cada vez son menores y final-
frecuentes de la fase aguda del shock, con una mente terminan (fase de recuperacin). Si persi-
duracin entre pocos segundos o hasta dos das, sten los sntomas o si an se agudizan, se habla
cuentan: miedos pero tambin sntomas corpo- de un trastorno postraumtico, aunque cada sn-
rales como escalofros, sudor, fro, palidez, ma- toma teorticamente puede desarrollar su propia
reo y vmito, hiperventilacin, ganas de orinar, reaccin (por ej. depresiones, miedos, trastornos
defecar as como activismo o parlisis; adems en el manejo del impulso). Uno de los trastornos
de una percepcin irreal del tiempo, desorienta- postraumticos que ms frecuentemente es dia-
cin, apata emocional o excitacin acompaa- gnosticado, es el trastorno de estrs postraumti-
dos por fuertes cambios repentinos de los esta- co (TEPT). El TEPT es una enfermedad psquica
dos de nimo, agresin fsica o un estado de que requiere de una intervencin teraputica. El
inercia hasta la apata total. (Hausmann, 2006, diagnstico TEPT presenta entre otros los snto-
2.1 35; Karutz und Lagossa, 2008, 30ff). Sobre todo mas: re-experimentacin, evitacin y hiperactiva-
nios mayores y jvenes presentan ante un cin. Sntomas para la hiperactivacin son proble-
acontecimiento estresante fuertes sentimientos mas de sueo, problemas de concentracin,
2.2 de vergenza. Haber sido tocado por otras per- estados de inquietud, tensin y de ira, inestabili-
sonas, desvestidos o haber sido observado en dad emocional. Tambin el diagnstico TDAH
una situacin vulnerable les causa vergenza (trastorno por dficit de atencin con hiperactivi-
2.3 (Karutz und Lagossa, 2008, 32). Algunos nios dad) puede estar en relacin con un suceso
experimentan durante la fase de shock estados traumtico durante la niez temprana. Los snto-
disociativos. Sienten como si estuvieran separa- mas de re-experimentacin pueden manifestarse
2.4 dos de su cuerpo, como si se hubieran salido como recuerdos intrusivos forzosos (flashback).
de su cuerpo fsico. Son provocados por desencadenantes (trigger)
especficos, que provocan el recuerdo del acon-
Reacciones postraumticas tecimiento traumtico. Un posible trigger puede
Despus de esta corta fase de shock agudo acom- ser una secuencia de imgenes, olores, colores,
paada por un aturdimiento emocional o un accio- sonidos, ruidos, movimientos, contacto fsico ent-
nismo catico, sigue una fase de trastorno de es- re otros. Estos desencadenantes provocan reac-
trs postraumtico que puede durar semanas, con ciones de alarma. En la conducta de evitacin el
posibilidades varias de desarrollo de sntomas: re- afectado intenta evadir situaciones, que pudieran
acciones psicosomticas como por ejemplo dolor servir como un trigger para recuerdos intrusivos
de cabeza, dolor de espalda y cuello, trastornos ali- abrumadores. Tambin los sntomas de disocia-
menticios y digestivos (diarreas/ estreimiento); cin son parte de la evitacin. La evitacin casi
problemas de concentracin y de memoria como forzosamente resulta en un aislamiento social.
amnesia o revivir la experiencia de la catstrofe; in- Tambin dificultades de aprendizaje pueden tener
actividad o hiperactividad, trastornos de los ritmos su origen en un acontecimiento traumtico. La
(recordar olvidar, trastornos del sueo, trastornos energa de emergencia liberada durante el shock
alimenticios o digestivos), sensaciones irracionales traumtico y luego paralizada, muchas veces re-
de vergenza y culpa; miedos y ataques de pnico, sulta en bloqueos de las fuerzas anmica-espiritu-
18
ales y que como consecuencia pueden resultar lugar de trabajo y el crculo de amigos. La bio-
en trastornos de desarrollo. El ser interior est la- grafa amenaza con desmoronarse. Las vctimas
stimado. Las fuerzas vitales soportan de una se transforman en delincuentes.
manera insuficiente la organizacin fsica. El nio
en su subsecuente desarrollo tiene muchas difi- El desarrollo de trastornos postraumticos no
cultades para transitar en su ser anmico-espiritu- siempre tiene que ocurrir en el esquema arriba
CONCEPTOS
al en direccin hacia una fuerza de imaginacin mencionado. Despus de cierto tiempo los snto-
libre y una conciencia linear. Como consecuencia mas de la reaccin traumtica pueden debilitarse
se pueden presentar importantes dificultades y aparentar que la experiencia traumtica fue su-
de aprendizaje. perada. Pero despus de semanas, meses, aos o
hasta dcadas los sntomas pueden aparecer nue-
Trastorno de personalidad permanente vamente. En el manual de diagnstico internacio-
despus de estrs extremo nal (ICD-10), segn el cual mdicos y terapeutas
El desarrollo de un trastorno postraumtico crni- realizan sus diagnsticos, se supone que, el tra-
co puede resultar en cambios de personalidad du- storno rara vez se presenta despus de un tiempo
raderos. Muchas veces las personas afectadas de latencia mximo de seis meses. Esto no corre-
desarrollan fuertes trastornos sociales con una sponde a la realidad clnica. Ah se encuentran pe-
tendencia a la violencia contra ellos mismos y riodos de aos y dcadas en las cuales todo parece
otros, se transforman en delincuentes, estn en estar en orden. Y aun as algunas personas desar-
riesgo de volverse adictos, suicidas y se aslan so- rollan despus de dcadas un TEPT (Reddemann
cialmente de manera progresiva perdiendo el und Dehner-Rau, 20083, 51).
2.1
POSIBLE DESARROLLO DE UN TRAUMA PSICOLGICO
2.2
REACCIN TRASTORNO POST-

CAMBIO DE 2.3
ACONTECIMIENTO FASE AGUDA PERSONALIDAD
TRAUMTICO 1 2 das POSTRAUMTICA RAUMTICO P.EJ. TEPT
PERMANENTE
hasta 8 semanas varios aos
2.4
Aceptando la posibilidad de expresarse de forma no verbal: arteterapia, Hait 2010
19
Aspectos neuro-biolgicos rebasa las posibilidades de superacin del indivi-

Muchos nios y jvenes crecen en un mundo lle- duo, entonces los sntomas a travs de los ciclos
no de violencia y amenazas. Fueron traumatiza- neurobiolgicos y las reacciones de conducta (se-
dos desde la niez temprana y sufren bajo tra- cundaria) llegan al nivel de enfermedad crnica
stornos postraumticos. (Krger, 2007b, 49). Si el efecto de la hormona
del estrs no es regulado, puede llevar a la prdi-
CONCEPTOS
Las funciones psicobiolgicas y sociales de los da de neuronas, y puede destruir las redes neu-
nios y jvenes en ningn otro trastorno se vuelven ronales ya desarrolladas de forma duradera.
tan disfuncionales como en el trastorno post- (Markowitsch und Welzer, 2005). Al mismo tiem-
raumtico (Krger, 2007b, 50). Nuevos estudios po se impide el desarrollo y la estabilizacin de
de las investigaciones neurolgicas muestran, nuevas redes diferenciadas.
que un cerebro en desarrollo reacciona de sobre-
manera sensible al estrs. La amenaza perma- Cuando las amgdalas, nuestro sistema cerebral
nente modifica, a travs de una adaptacin neu- de alarma temprana, ponen al organismo en
rofisiolgica, el desarrollo neurolgico del nio. estado de alarma al percibir una amenaza, esto
Esto conduce a cambios funcionales de la cogni- lleva a una excitacin extrema. De esta manera
cin, la emocionalidad y la conducta (Perry, in: los patrones de adaptacin y reaccin de la regin
May und Remus, 2003, 25). Entre ms temprano cortical (controladas por la razn) y lmbica-sub-
y frecuente se presenten experiencias violentas cortical (emocional) ya no pueden ser utilizados
durante el desarrollo infantil, ms grave se (Besser, 2009, 45). En este caso el tronco enceflico
desarrollarn las anormalidades. toma el control y se activan los programas de
emergencia arcaicos como huida, ataque, parlisis,
El cerebro humano est compuesto por tres disociacin y sumisin () el reflejo de hacerse el
2.1 partes fundamentales (Levine und Kline, 2005, muerto. (ibd.).
120). Normalmente trabajan de manera harmni-
ca. Estas tres partes del cerebro se desarrolla- Entre ms joven el nio ms graves son las
2.2 ron durante fases de la evolucin y conforman consecuencias de una experiencia extrema de
la base fsica de las competencias humanas. estrs. Sobre todo en los primero tres aos de
La competencia del neocrtex se encuentra en vida, el cerebro infantil es especialmente vulne-
2.3 el rea de la solucin de problemas, planeacin rable al estrs extremo. Trastornos irreversibles
y otras capacidades complejas del pensamiento en el manejo de informacin pueden ser conse-
racional (ibd.). El sistema lmbico (cerebro cuencia de una experiencia traumtica. Adems,
2.4 medio) constituye la base para la memoria y la capacidad del nio de relacionarse puede ser
las emociones. Finalmente en el tronco ence- daada para toda la vida de forma negativa a
flico se centran una incontable cantidad de causa de un trauma (abandono, maltrato, abuso)
funciones, que con sus mecanismos regulatorios durante su niez temprana. (Britsch und Hell-
forman la base del ser (ibd.). brgge, 20093). Personas que hayan sufrido un
trauma durante su niez temprana a travs de una
En el plano biolgico el cuerpo reacciona al es- persona importante de referencia, presentan defici-
trs traumtico derivado de un acontecimiento encias en su capacidad de manejo de emociones y
estresante con la produccin de hormonas de autocontrol; frecuentemente la disociacin es la ni-
estrs (adrenalina, noradrenalina) as como otros ca manera que estas personas traumatizadas tienen
mensajeros. Cuando las amgdalas existentes en para protegerse. (Reddemann und Dehner-Rau,
el hipocampo registran una situacin amenazan- 20083 , 32).
te a travs de todas las impresiones sensoriales,
se provoca una cadena de reacciones bioqumi- Nios traumatizados e temerosos desarrollan
cas (Hther, 2002). Si se mantiene el estrs ex- tambin una forma diferente del manejo de
tremo, las reacciones fisiolgicas al estrs se ex- impulsos externos. Casi no pueden manejar la
acerban. Si el estrs traumtico no disminuye y informacin verbal, sobrevaluan seales no ver-
20
bales y frecuentemente de manera errnea. Las bases Waldorf de la pedagoga de emergencia

Al nio afectado casi no le es posible comprender son complementadas por terapias y medicinas
las consecuencias de sus actos. Un movimiento antroposficas.
de la mano, un contacto visual o un color espec-
fico de la ropa puede convertirse en una seal
atemorizante y puede desencadenar en reaccio- 2.1.4 La pedagoga de emergencia
CONCEPTOS
nes incomprensibles para el entorno. como aspecto parcial de la ped-
agoga del trauma
2.1.2 La concepcin antroposfica
del ser humano y su universalidad La pedagoga de emergencia y del trauma no son
metodologas de terapia, aunque la influencia
Las bases conceptuales de la pedagoga de estabilizadora y sanadora de las intervenciones de
emergencia as como se manejan en las inter- la pedagoga del trauma sea evidente. La discu-
venciones pedaggicas de emergencia de los sin de si es preferible actuar con una confronta-
Amigos del Arte de Educacin Rudolf Steiners cin directa al trauma, lo que es muy efectivo
pedagoga de emergencia se apoyan en la antro- pero representa una carga psquica muy fuerte, o
posofa de Rudolf Steiner, una forma ampliada si es conveniente utilizar mtodos teraputicos
en la dimensin espiritual de la concepcin del estabilizadores, sobre todo en el caso de victimas
ser humano y su universalidad. Estos aspectos de traumas complejos, en el marco de la pedago-
antropolgicos-antroposficos abren una nueva ga orientada al trauma es irrelevante.
perspectiva para la comprensin del trauma y
las metodologas de intervencin pedaggico- La confrontacin directa al trauma debe estar
teraputicas basadas en ellos. siempre en las manos de terapeutas de trauma 2.1
experimentados (.), porque la decisin de cuando
se debe confrontar requiere de una gran competen-
2.1.3 La Pedagoga Waldorf cia profesional y experiencia de muchos aos 2.2
(Friedrich, 2011, 22). En el centro de la interven-
La concepcin antroposfica del ser humano y su cin teraputica de la terapia psicolgica, en ca-
universalidad se concreta en el rea de la pedago- sos de traumas complejos, la confrontacin al 2.3
ga en la pedagoga Waldorf creada por Rudolf trauma no siempre se encuentra en primer trmi-
Steiner, as como en la pedagoga antroposfica no, sino una amplia estabilizacin. En la pedago-
especial y curativa. Adems de conocimientos de ga de emergencia y del trauma as como en cual- 2.4
la psicologa del trauma, el presente concepto de quier forma de trabajo social se trata de
intervencin de pedagoga de emergencia de los condiciones en las que la confrontacin del trau-
Amigos del Arte de Educacin Rudolf Steiners ma no tiene razn de ser (Friedrich, 2011, 12).
pedagoga de emergencia se basa en la concep-
cin del ser humano, de la psicologa del desarrol- La pedagoga del trauma se entiende como un
lo as como en la metodologa y didctica de la mtodo de pedagoga (curativa) para estabilizar y
pedagoga antroposfica. Junto con la concepcin apoyar a nios y jvenes traumatizados y es una
holstica del ser humano ampliada en su dimen- condicin necesaria para acompaar y comple-
sin espiritual (p.ej. organizacin tripartita) y las mentar el proceso teraputico respectivo (Khn,
leyes evolutivas de la humanidad, la teora antro- 2009, 26). Mientras que en la terapia del trauma
posfica de los 12 sentidos y la concepcin de Ru- en esencia se trata de la confrontacin con lo in-
dolf Steiner sobre los temperamentos humanos, decible en la pedagoga del trauma el enfoque se
forman sobre todo la base para la comprensin de orienta a una estabilizacin psquica y social del
la tcnicas de intervencin de la pedagoga de nio y a una superacin de los trastornos disfun-
emergencia basada en la pedagoga Waldorf. cionales (Krautkrmer-Oberhoff, 2009, 124).
21
La pedagoga de la emergencia es un aspecto par- terno de seguridad del individuo (Khn. 2009, 31).
cial de la pedagoga del trauma. Su definicin fue En este contexto Erikson (200018, 63) habla de la
introducida por primera vez por Harald Karutz en vulneracin de la confianza innata del individuo
el contexto de los servicios de socorro (Karutz, que resulta en una desconfianza fundamental del
2004). Segn Karutz en el caso de la pedagoga ser humano.
de emergencia se trata de la ciencia de la educa-
CONCEPTOS
cin y formacin relacionada a emergencias. Como Mientras que se trabaja en la terapia del trauma
sinnimo tambin se puede hablar de la ciencia de en la generacin de un espacio interior seguro
la educacin relacionada a emergencias (Palm, (Reddemann, 2001; Reddemann und Dehner-Rau,
2010, 72). El propone que se entienda a la pedago- 20083), por el contrario en la pedagoga se trata
ga de emergencia como una disciplina de inve- de la generacin de un lugar externo al ser, que
stigacin independiente y () ciencia para el ma- ofrece seguridad y proteccin. Una escuela para
nejo de emergencias en su ms amplio sentido. nios que sufren bajo trastornos postraumticos,
(Karutz, 2011, 23). Hasta hoy en da no se ha podi- tiene que ser este lugar que ofrece proteccin y
do establecer una definicin unificada de la ped- seguridad incluyendo conceptos pedaggicos cla-
agoga de emergencia. ramente estructurados y libres de violencia.
La pedagoga de emergencia en el marco de las La escuela tiene que proteger al nio traumatiza-
intervenciones de crisis, desarrollada conceptual- do al igual que a sus compaeros y maestros de
mente por los Amigos de la Educacin Rudolf experiencias violentas. Para esto se requiere de
Steiners, acta en la fase de shock aguda de las reglas claras tanto como al aplicar medidas edu-
primeras horas o las primeras semanas despus cativas que se requieran, como en el manejo insti-
del trauma. Es aqu donde se decide si los nios y tucional de cualquier sospecha de violencia. El
2.1 jvenes con sus experiencias de estrs extremo lugar pedaggico como un espacio externo seguro
pueden superarlo de manera independiente e in- ofrece estructuras claras y representa para (.)
tegrarlo a su biografa o si desarrollan un trastor- nios reglas y consecuencias (Kumberger, 2007,
2.2 no de trauma. 45). Las reglas tienen que estar bien argumenta-
das, y las consecuencias tienen que ser previsibles
La intervencin de la pedagoga de emergencia y tener sentido.
2.3 debe estimular las fuerzas de autosanacin y
estrategias de superacin del nio o joven y ayu- La escuela no solamente debe ser un lugar exter-
dar a identificar recursos individuales, ya que la no seguro. Para proteger al nio de la re-experi-
2.4 pedagoga en si posee un efecto que no se debe su- mentacin de un mundo interior negativo trau-
bestimar para superar experiencias traumticas matizante, es necesario detener los recuerdos no
(Khn, 2009, 26). controlables (flashbacks). Esto requiere el conoci-
miento y uso de procesos para limitar los flash-
En lo siguiente se resume brevemente los tres pi- backs (Schubbe, 1996): Primero se tiene que bus-
lares principales de la pedagoga del trauma: car y reconocer los disparadores (trigger)
individuales. Despus se le tiene que dar un
Proteccin y seguridad: La escuela nombre a la situacin, para ayudar al nio a reco-
como el espacio de la mayor seguridad nocer sus flashbacks. Finalmente con reglas de
posible detencin, se debe de intentar de liberar al nio
Nios severamente traumatizados requieren de de sus recuerdos obsesivos. Esto se puede hacer a
seguridad. No solamente se deben encontrar de travs de contacto visual, verbal o en el caso ex-
forma real en un lugar seguro, si no tambin lo ti- tremo gritndole. En caso de ser necesario de su-
enen que experimentar subjetivamente. Sin tener jetarlo solamente se debe hacer despus de
este sentimiento de seguridad las heridas anmi- anunciarlo. Es posible regresar al nio a la realidad
cas no pueden sanar. La prdida de seguridad en mediante contacto, sonidos u olores. El pedagogo
el mundo exterior como un lugar seguro, destruye luego tiene que explicar la situacin y tranquilizar
duraderamente la percepcin de un sentimiento in- y estabilizar al nio.
22
Cultivando la relacin: la escuela como

un lugar de relacin confiable
El desarrollo de la relacin es la base de cual-
quier actividad pedaggica. Esto es vlido espe-
cialmente para la pedagoga especial en el con-
texto del trauma. Nios con destinos difciles
CONCEPTOS
requieren de buenas relaciones, necesitan de adul-
tos que los acepten y los tomen en cuenta. Las es-
peranzas de los nios traumatizados se centran en
estas relaciones, en las cuales se genera un ambi-
ente protegido en el cual los nios encuentren una
atmsfera de confianza () (Wei, 2006, 89). La
investigacin neurobiolgica moderna muestra
que la correccin de la prdida de la confianza a
travs de experimentar relaciones nuevas y con-
fiables, representa probablemente el enfoque
ms importante para la sanacin de experiencias Saln con refugiados, Karlsruhe 2015
traumticas (Hther, 2002). Experimentar rela-
ciones positivas es probablemente la contribucin
ms importante en la superacin del trauma
(Wei, 2009, 14). Una relacin sanadora lleva al Correccin de la experiencia traumti-
fortalecimiento de la personalidad del nio trau- ca: la escuela como un lugar de aliento
matizado (Hermann, 20062, 183). El sentirse pro- Los nios traumatizados experimentan una y
tegido en una relacin es la medida de protec- otra vez situaciones comparables con su experi- 2.1
cin ms importante contra una psicopatologa encia traumtica. No pocas veces se escenifica
derivada de un trauma (van der Kolk et al, 2000, la re-experimentacin del acontecimiento
88). El pedagogo que ofrece una relacin con- traumtico. En esa situacin el nio espera que 2.2
fiable y un espacio protegido y manejable se se repitan tambin las reacciones de su entorno.
convierte en la persona responsable de la seguri-
dad (Khn, 2009, 32). Entre las experiencias necesarias de correccin 2.3
de un trastorno postraumtico, se encuentra
El manejo de nios y jvenes con traumas com- que el nio experimente nuevamente su autoe-
plejos y afectados en sus relaciones requiere de stima, autocontrol y autoeficacia. A lo largo de 2.4
mucha paciencia y una excelente capacidad de su vida, nios traumatizados han sufrido prdida
reaccin del pedagogo. Las vctimas traumatiza- de confianza, ruptura de relaciones, experiencias
das muchas veces presentan una gama variada de impotencia, aislamiento, cuidados deficientes
de sntomas y trastornos de la personalidad as como violencia psquica y fsica. Esto es la
postraumticos. Adems muchas veces pareces base para sus sentimientos de miedo, vergenza
ser no educables y resistentes a la terapia. Esto y culpa, su desconfianza, un concepto negativo
lleva al pedagogo rpidamente a sentirse frustra- de si mismo, su conducta agresiva, sexualizada,
do, excluido y a romper la relacin. resignativa y comportamiento agresivo contra
otros y ellos mismos. Basndose en esta imagen
De esta forma los nios son nuevamente trau- negativa de si mismo y la experiencia de su auto-
matizados de manera secundaria por el sistema de ineficacia, aumenta su vulnerabilidad. El poder
ayuda (Besser, 2009, 50) y permanecen prisione- experimentar las capacidades propias, aunado a
ros del viejo trauma (ibd.). La capacidad de resi- una sensacin de autoestima y autoeficacia,
stencia de la institucin (Khn, 2009, 31) y de los puede influenciar positivamente en el proceso
pedagogos debe ser fortalecida para evitar a los de sanacin de los nios traumatizados. (Bender
nios y jvenes traumatizados ese rompimiento y Lsel, 2002, 498).
de relaciones.
23
2.2 Intervencin con pedagoga de emergencia en casos de crisis en nios

Segn el modelo de cuatro fases de un posible > Intervencin aguda de la pedagoga de emergencia
transcurso de trauma se distinguen las siguientes > Intervencin temprana de la pedagoga de emergencia
fases de intervencin: > Pedagoga especial orientada al trauma
> Pedagoga intensiva orientada al trauma
CONCEPTOS
TRAUMA PSICOLGICO E INTERVENCIN PEDAGGICA
CAMBIO DE
ACONTECIMIENTO FASE AGUDA REACCIN TRASTORNO POST-
PERSONALIDAD
TRAUMTICO 1 2 das POSTRAUMTICA RAUMTICO P.EJ. TEPT
PERMANENTE
hasta 8 semanas varios aos
INTERVENCIN
INTERVENCIN TEM-
PEDAGOGA DE TRAUMA AGUDA DE PEDAGOGA ESPECIAL PEDAGOGA INTENSIVA
PRANA DE PEDAGOGA
2.1
PEDAGOGA DE ORIENTADA AL TRAUMA ORIENTADA AL TRAUMA
DE EMERGENCIA
EMERGENCIA
2.2
2.3
2.2.1 Intervencin aguda con que pueda hacerse cargo de la situacin (Levine
2.4 und Kline, 2005, 137).
pedagoga de emergencia
Los nios no sufren nicamente traumas prima- Parte de las medidas ms importantes de los
rios sino tambin traumas secundarios como te- primeros auxilios psquicos es la ayuda emocio-
stigos de actos violentos, accidentes o intentos nal con calma. Lo que ms puede tener sentido
de suicidio. En la fase del shock los nios reac- en el lugar de un accidente, es presentarse al
cionan ante cualquier tipo de trauma con miedo, nio y darle a entender que ahora uno se va a
impotencia, desorientacin y confusin. Los quedar con l. (Gschwend, 2004, 38). Aqu es im-
nios oscilan entre paralizacin e hiperactividad, portante hablar tranquilamente de forma articu-
entre apata e histeria. lada. Tambin la repeticin puede contribuir a
que el nio comprenda y se tranquilice. En-
En esta fase de shock los nios requieren de un tonces el nio requiere de una explicacin con
adulto psquicamente estable, que mantiene la tranquilidad para que pueda comprender que es
calma y no se deje emocionalmente invadir por lo que est sucediendo a su alrededor, porque
el acontecimiento dramtico. En cuanto ms debido al shock muchas veces ha perdido la no-
vulnerables somos, lo que ms nos presta ayuda, es cin del tiempo y espacio. Las preguntas deben
la presencia de una persona tranquila y centrada contestarse segn la edad pero tambin con ver-
acidad. Para impedir sentimientos de impotencia
24
y desamparo, los nios debern obtener la opor- Con mecanismos de rechazo como la supresin
tunidad de poder tomar pequeas decisiones en y negacin se genera una conducta de evita-
el marco de las posibilidades del momento y se cin, como se puede observar por ejemplo en
les pide que tambin cooperen. Esto disminuye fobias y conductas obsesivas. Tambin los
el sentimiento de impotencia. Si es posible, es trastornos depresivos pueden ser resultado
importante impedir que el nio sea separado de de una reaccin de evitacin.
CONCEPTOS
la persona de referencia o a la vez pedir lo antes
posible, que la persona de referencia acuda con Encontrar formas de expresin creativas:
el nio para as contribuir de forma duradera a la En caso de que el nio traumatizado no est en
estabilizacin de ste (Glanzmann, 2004 segn condiciones de expresar por medio de palabras
Hausmann, 2005, 179). sus experiencias y emociones, es importante
encontrar otras formas de expresin creativas.
Escribiendo un diario, cartas, poemas o historias
2.2.2 Intervencin temprana de contribuyen a la superacin de experiencias,
pedagoga de emergencia emociones, recuerdos y pensamientos. Tambin
por medio de la pintura y el dibujo teraputico se
Durante los primeros das y semanas despus del pueden plasmar y superar experiencias traumti-
acontecimiento traumtico, todas las intervencio- cas. La terapia musical contribuye a hacer vivible
nes de la pedagoga de emergencia tienen como las emociones inaccesibles y poderlas superar. Al
objetivo incentivar y fortalecerlas estrategias de igual como la pintura y la msica, el modelado
superacin y fuerzas de autosanacin en el nio, plstico tambin puede ayudar a superar emocio-
para as apoyar la superacin del acontecimiento nes que se encuentran paralizadas.
e impedir que el nio enferme de una reaccin
postraumtica. En primer lugar se trata de activar Rituales dan estabilidad, seguridad, orienta- 2.1
los recursos propios del infante. cin: Despus de un trauma la vida de un nio se
est desbaratando. Por ello los rituales son un
En lo siguiente se da algunas orientaciones acerca medio excelente para la superacin de un trauma. 2.2
del manejo del trauma psicolgico de nios y En medio del caos interior ocasionado por el trau-
jvenes. (Ruf, 2008a, 305ff; 2011c 189ff; 2013, ma, los rituales generan orden, orientacin y se-
211ff). Una orientacin ms fundamental se pue- guridad en la vida diaria del nio y apoyan as el 2.3
de encontrar entre otros en el artculo de la edu- proceso de sanacin. Rituales importantes para la
cadora Jo Eckhardt (2005): Nios y Trauma. reestructuracin son rituales para dormir y de-
spertar, rituales de mesa, una siesta, una ali- 2.4
Admitir, vivir, superar emociones: mentacin con regularidad as como una organi-
La superacin de una experiencia traumtica in- zacin rtmica y regulada del da.
fantil depende mayormente si el nio logra vivir
y superar sus emociones. En el manejo de las Mantener los procesos rtmicos: Los ritmos son
emociones los adultos tienen aqu una funcin vida. Cada trastorno de los procesos rtmicos de-
modelo. Ellos tienen que permitir las emociones bilita y genera un malestar psquico general. Los
del nio, interesarse por ellas y apoyar al nio en nios traumatizados sufren trastornos en muchos
su superacin. de sus ritmos esenciales, en los cuales se basa
nuestra salud fsica y psquica: el ritmo digestivo,
Expresar experiencias y emociones: el ritmo del sueo, el ritmo alimenticio, el ritmo
Casi no es posible superar un trauma sin haber- del recuerdo y del olvido, el ritmo de la tensin y
lo verbalizado. La expresin crea distancia. relajamiento etc. El cuidado de los procesos rtmi-
Por ello es tan importante para nios traumatiz- cos fortalece las fuerzas vitales, las fuerzas de au-
ados superar verbalmente sus experiencias y tosanacin y con ello el sentir interior. Por ello
emociones, pronunciar lo vivido y de esa forma pedaggicamente es importante trabajar con
poder distanciarse. Para nios traumatizados conciencia los ritmos del da, de la semana, del
eso es muy difcil y tampoco se les debe obligar. mes y del ao. Tambin la organizacin rtmica
25
de la vida diaria puede contribuir a la superacin Incentivar al juego: Por medio del juego el nio
del trauma. Ejercicios musicales rtmicos como puede vivir y superar lo acontecido. En caso de
canciones, versos, juegos rtmicos, tocar instru- sucesos traumticos que crearon un sentimiento
mentos de percusin, aplaudir rtmicamente con de impotencia en el nio, puede as lentamente
las manos entre otros pueden tener un efecto de recuperar el sentimiento de control sobre los su-
sanacin para los nios traumatizados. cesos. Muchas veces los nios proyectan sus
CONCEPTOS
emociones en los peluches o las muecas y con-

Fortalecer el sentido de movimiento: La may- tribuyen de esta forma a la superacin del trau-
ora de los nios traumatizados se encuentran ma. Mediante juegos conjuntos con las personas
tensos y contrados. Muchas veces no tienen ga- de referencia, los nios pueden experimentar
nas de moverse. Hacer ejercicio es saludable y nuevamente confianza y seguridad adems de
puede contribuir tambin a un mejor estado sentirse protegidos. La fuerza liberadora de una
psquico. Por ello se debe fomentar el movimien- conducta normal de juego contradice al juego
to de los nios traumatizados una y otra vez: na- traumtico. El juego traumtico no libera sino de
dar, correr, clases de equitacin, jugar tenis etc. El forma intrusiva re-escenifican el acontecimiento
arte del movimiento de la euritmia o euritmia cu- traumtico una y otra vez. El juego traumtico no
rativa como un lenguaje visible en especial es conoce ningn desarrollo, es sin fantasa y re-
adecuado para relacionar la expresin interna con traumatizante y por ello debe ser interrumpido
el movimiento. A partir de los 12 aos la gimnasia por un adulto.
Bothmer puede complementar la euritmia. Aqu
la dimensin espacial del cuerpo y sus polaridades Contribuir a la relajacin: Nios traumatizados
arriba/abajo, derecha/izquierda es importante. se encuentran sobreexcitados. Requieren de
Esto le puede ayudar a la persona traumatizada ayuda pedaggica para que puedan vivir fases de
2.1 poder centrarse nuevamente en su cuerpo fsico. relajacin despus del estrs traumtico, de las
Caminatas conjuntas con el nio estimulan la cir- tensiones y la presin sobre ellos. Las tcnicas
culacin y contribuyen a una respiracin unifor- de respiracin son apropiadas para influir de for-
2.2 me. Adems se refuerza el sentimiento de soli- ma positiva sobre los estados de miedo y agita-
daridad. Tambin quiero mencionar aqu que una cin del nio. No solamente despus de un trau-
caminata tiene un efecto de sincronizacin sobre ma, sino siempre es necesario dormir lo
2.3 los dos lados neurolgicos desconectados. suficiente. La falta y los trastornos de sueo a
causa de la sobreexcitacin debilitan al sistema
Alimentarse sanamente: Una alimentacin sana inmunolgico y vuelven al nio ms vulnerable a
2.4 contribuye de forma importante a las fuerzas in- las infecciones. Rituales de sueo como un bao
munolgicas, a la salud y al estado fsico. Especi- caliente, orar, contar un cuento para dormir a la
almente despus de un trauma se debe poner luz de una vela son propicios para ayudarle al
mucha atencin a que la alimentacin sea sana, nio en su transicin al sueo. Previamente al
balanceada y fresca. acostarse, el nio debera vivir una fase de tran-
quilizacin sin juegos de mucha actividad. En
Memoria, atencin y capacidad de concentra- dado caso tambin se le puede permitir al nio
cin: Despus de un trauma la mayora de los traumatizado dormir en la cama con los padres.
nios se desconcentra, olvidan y se distraen fcil- Como receta casera para conciliar el sueo sir-
mente y pierden rpidamente el inters. Ejercicios ven baos calientes con esencias de plantas me-
para las diferentes edades como ejercicios de dicinales (toronjil, valeriana, lpulo), lavar todo el
concentracin, memoria, destreza y paciencia cuerpo, baos de pie, una bolsa de agua caliente
pueden apoyar a estos nios. Aqu en especial sir- para los pies as como cojines rellenos con lavan-
ven: juegos de bsqueda de imgenes, puzles, mi- da o lpulo. Tambin jugo de saco o leche de
cado, memoria, mandalas, manualidades etc. almendras caliente pueden contribuir a conciliar
Tambin los juegos de hilos entrenan las funcio- el sueo. Estados de miedo o sobreexcitacin se
nes neurolgicas y motrices (Dhom, 2009). pueden disminuir tambin contando historias
26
que relajan y tranquilizan a los nios y as contri- responsabilidad para con otros, pueden contribuir
buir a la superacin del trauma. en la superacin de experiencias estresantes.
Fomentar y apoyar el autoestima: Nios Planear el futuro: Nios traumatizados vivieron

despus de un trauma, hasta que no hayan fuertes e impactantes experiencias de impunidad y
desarrollado una imagen propia positiva y reco- desamparo. Ellos han perdido la esperanza de po-
CONCEPTOS
nozcan sus fuerzas, vuelven otra vez ser viables. der disear su vida. Tambin a causa de pensami-
Aqu es importante que el nio se valore as mis- entos e imgenes intrusivas y flashbacks permane-
mo como un ser activo, creativo y autoeficaz. cen orientados hacia el pasado. Estos nios
Los problemas son tareas para solucionarlas. requieren nuevas esperanzas para su futuro. Hay
Para todo hay una solucin y uno mismo puede que apoyarlos con pequeos pasos para que sien-
encontrarla. Un trauma sobrevivido significa ser tan que pueden crear un futuro. Para esto se pue-
fuerte. Tambin una catstrofe puede tener un de utilizar por ejemplo la planeacin de una comi-
lado positivo si uno logra darle un sentido. Con da, una fiesta o una salida conjunta.
el fin de aumentar el valor propio, el nio requie-
re ayuda para su autoayuda. Se le tiene que Cultivar sentimientos religiosos: Especialmen-
transferir responsabilidad, fomentar su indepen- te para nios traumatizados la cultivacin de
dencia, el nio tiene que tener conciencia sobre sentimientos religiosos puede transmitirles un
su cuerpo y se le tiene que facilitar la experien- sentimiento de orientacin, seguridad y estabili-
cia de ser exitoso. Pero lo ms importante de dad. Adems p.ej. una oracin (bendecir la mesa,
todo, es mostrarle que es un ser querido y oraciones de noche) como ritual sirve para esta-
aceptado as como es y que se cree en sus cap- blecer una estructura rtmica de la rutina diaria.
acidades. En caso de que el nio tome la iniciati-
va es importante darle un feedback fuerte y po- Alegra sanadora: Momentos de alegra aumen- 2.1
sitivo. Nios traumatizados requieren de una tan la disponibilidad del organismo a sanar. En la
pedagoga del aliento. Y nios traumatizados re- universidad de Pittsburg se realizaron estudios
quieren de contacto fsico, de un abrazo, una ca- que investigaron la relacin entre el nivel de es- 2.2
ricia, de darle una palmadita en la espalda etc. trs de una persona con la probabilidad de caer
Pero el nio siempre debe tener el derecho de enfermo con un resfriado. El estrs u otras emo-
rechazar o interrumpir el abrazo. A nios con an- ciones o recuerdos negativos provocan por algu- 2.3
tecedentes de abuso sexual, se les tiene que avi- nos minutos una frecuencia catica del corazn
sar con claridad previamente de abrazarlos, para que como consecuencia debilita al sistema in-
impedir que se ocasione un flashback re-trauma- munolgico por el transcurso de seis horas. Las 2.4
tizante en el nio. inmunoglobulinas A, que se generan permanen-
temente en la mucosa membrana y que prote-
Aumentar y posibilitar la vivencia de la augen contra infecciones, en caso de estrs se re-
toeficacia: Nios traumatizados experimentaron ducen notablemente y las fuerzas protectoras
sentimientos de impotencia y autoineficacia. Esto del organismo se debilitan. Por ello en caso de
define de forma duradera su actitud ante la vida. sufrir un trauma aumenta el riesgo de contraer
Desde el punto de vista pedaggico es muy im- una infeccin. De lo contrario, alegra, la viven-
portante corregir esta experiencia. Los nios cia de empata y recuerdos positivos pueden
traumatizados sufren bajo una actividad disminui- contribuir a la coherencia de los ritmos cardiacos
da y se sienten abandonados, lo que empeora las y as a una mayor produccin de las inmunoglo-
consecuencias de un trauma psicolgico. Por ello bulinas A. La alegra vivida aumenta la resisten-
la realizacin de proyectos de acuerdo a su edad cia de los nios traumatizados frente a infeccio-
es muy favorable para la superacin del trauma. nes y estimula sus fuerzas de autosanacin. La
Manualidades, artesanas, jardinera ecolgica y alegra sana!
proyectos de teatro resultaron ser muy eficientes.
Tambin proyectos caritativos, es decir asumir la
27
2.2.3 Pedagoga especial orientada abiertos. Reglas de conducta bien definidas

al trauma forman parte de un marco estructural claro jun-
to con la estructura del espacio. Claridad, tras-
Nios con trastornos de trauma son nios heri- parencia y esttica ayudan a sanar!
dos, cuyas heridas una y otra vez vuelven a rea-
parecer. Ellos han perdido toda la seguridad, el En el nivel temporal se trata de la estructura rt-
CONCEPTOS
sentimiento de estar protegidos y de confianza y mica y ritual de la rutina diaria, semanal, mensu-
presentan sntomas de sobreexcitacin, evita- al y del ciclo anual. Una respiracin rtmica es la
cin, de revivir la experiencia traumtica u otros que debera acompaar cada hora, la cual aparte
sntomas. Muchos de estos nios durante aos de la posibilidad libre de establecer una conver-
sufren bajo el trauma psicolgico de forma cr- sacin tambin contiene elementos cognitivos y
nica. Muchas veces esto se manifiesta a travs rtmicos (canciones, poemas, ejercicios rtmicos)
de conductas violentas o sexualizadas. En lo si- y actividades propias de los nios y jvenes (ele-
guiente se resumen las caractersticas de una mentos de accin). La planeacin de las activida-
pedagoga del trauma para nios con severos des de la rutina diaria debe adaptarse al ritmo
trastornos del trauma: biolgico de los nios y jvenes e incluir elemen-
tos artsticos como actividades prcticas (arte-
Superar un acontecimiento traumtico e inte- sanales). El ritmo semanal se puede estructurar
grarlo a la biografa propia, requiere de un espa- por ejemplo con pequeas festividades al inicio
cio seguro. El caos interior y exterior que experi- y final de la semana. El ciclo anual se puede
mentan los nios y jvenes despus de un estructurar con festivales y festividades anuales.
trauma tiene que ser integrado a una estructura Nios traumatizados requieren de estructuras
sanadora. Conceder proteccin y seguridad ayu- claras, seguras y estables que les brindan ori-
2.1 da a sanar. Espacios socioeducativos pueden ser entacin. Para ellos las estructuras abiertas son
estos espacios de seguridad que conceden esta- amenazantes y resultan en conductas compen-
bilidad. Para que un centro dedicado a nios, satorias. Ritmos y rituales sanan!
2.2 jvenes y la familia pueda ser un centro de segu-
ridad, un espacio seguro, se tienen que consider- En el nivel psquico se trata en primera lnea de
ar ciertos elementos estructurales (Ding 2009, las estructuras en relaciones interpersonales. La
2.3 59ff; Ruf 2014, 115ff). mejor tcnica educativa no puede reemplazar la
relacin entre el encargado-nio. Es la base y la
Una estructuracin definida de los espacios pue- condicin para todos los procesos de aprendizaje.
2.4 de contribuir en el nivel fsico al relajamiento y Nios y jvenes que se manifiestan mediante
estabilizacin de los nios traumatizados. Un di- conductas provocativas necesitan tener un senti-
seo creativo de los espacios externos as como miento de aceptacin. Parte de un acercamiento
reas para el movimiento y el juego, espacios de positivo y como muestra de cario puede ser un
relajacin, la forma arquitectnica del edificio y saludo personal con la mano. Tambin el no mirar
la composicin de los colores impresionan, son hacia otra parte en el momento de conductas
limitantes y efectivos. Esto tambin es vlido violentas puede ser parte del trabajo de relacin,
para la estructuracin del cuarto. Para nios as como un comportamiento responsable y con-
traumatizados la disposicin definida de los asi- tinuo del encargado. Discusiones constructivas
entos es igual de importante como la reduccin tambin contribuyen al establecimiento de una
de los objetos y materiales en el cuarto. Nios relacin. Aparte de la relacin encargado-nio,
traumatizados pueden sentirse invadidos si se tambin puede ser un recurso el reconocimiento
encuentran en un espacio demasiado estrecho e de las relaciones grupales. Una atmsfera grupal
inundados por objetos. El orden externo del es- positiva puede ser sanadora. Nios y jvenes
pacio influye en el caos interior, protege contra traumatizados requieren de relaciones estables.
distracciones y ayuda a nios con trastornos de Las relaciones sanan!
percepcin a mantener el control. Los armarios
cerrados tienen preferencia ante los estantes
28
En el nivel biogrfico un centro socioeducativo estructuras espaciales, temporales, relacionales

puede ser un espacio en el cual se pueden corre- y biogrficas as como las estructuras del habla y
gir las experiencias traumticas. Experiencias de comunitarias, este espacio puede ser un espacio
impotencia tienen que ser reemplazadas por ex- seguro que contribuye a la estabilizacin de los
periencias de autoeficacia y capacidades propias, nios y jvenes traumatizados y les ayuda a su-
experiencias de prdida de relaciones por el perar la experiencia traumtica.
CONCEPTOS
establecimiento de nuevas y problemas de au-
toestima por el fortalecimiento de ste. Estas
correcciones pueden sanar experiencias 2.2.4 Pedagoga intensiva
traumticas. orientada al trauma
Tambin el habla puede sanar! Nios traumatiz- Trastornos postraumticos de aprendizaje
ados muchas veces han perdido el habla. Al diri- y sociales
girles la palabra reaccionan de forma muy sen- En cualquier fase del desarrollo infantil o juvenil,
sible. Ponen ms atencin en los aspectos no un trauma psicolgico puede resultar en severos
verbales como lo son la entonacin, gesto, po- trastornos de la cognicin, emocin y los impul-
stura y la mmica. En el nivel del habla y lenguaje sos. En consecuencia, nios traumatizados no
el encargado tiene que utilizar un lenguaje con- pueden comprender informaciones y abstraccio-
creto con construcciones de frases simples y una nes correctamente debido al bloqueo neurolgico
formulacin positiva. Debido a una autoestima por el estrs de ciertas regiones del cerebro. Tie-
baja, dirigirle una crtica al nio generalmente lo nen dificultades para integrar experiencias y
malinterpreta como un ataque a su persona. A aprender de ellas. Tambin casi no logran superar
la vez, algunos nios no soportan muy bien los de forma verbal los sucesos. Adems se les com-
elogios. Todo esto demuestra que el encargado plica establecer una relacin lgica entre el pre- 2.1
tiene que ser muy consciente en el uso de su sente con el pasado y el futuro. Ellos sufren bajo
lenguaje y forma de expresin. trastornos de atencin, de concentracin y de
percepcin. Nios traumatizados presentan tra- 2.2
El lenguaje no tiene solamente un valor de infor- stornos complejos del aprendizaje.
macin si no tambin sirve de apoyo en el nivel
comunitario. El trabajo pedaggico en un grupo El aprendizaje en grupos sociales es un elemento 2.3
puede disminuir las experiencias traumticas e esencial de la escuela. A los nios y jvenes esto
impedir impresiones negativas. As el nivel co- les exige por lo menos una mnima capacidad de
munitario representa un factor importante en el adaptacin al grupo. Hoy en da en los nios esta 2.4
trabajo de la pedagoga del trauma con nios y competencia parece estar cada vez ms limitada,
jvenes. Nios traumatizados requieren de un subdesarrollada o trastornada de forma masiva.
entorno social en el cual pueden vivir experien- Los nios traumatizados sufren especialmente
cias sociales positivas. Transparencia, rituales y bajo un trastorno en la conducta social.
estructuras claras transmiten orientacin, segu-
ridad y estabilidad. Mediante la participacin Desde hace aos en guarderas y escuelas se pue-
pueden superar experiencias estresantes de im- de observar un aumento del nmero de aquellos
potencia y desamparo. La posibilidad de identi- nios y jvenes, que no logran integrarse a un
ficacin en un grupo de su misma edad corrige la grupo social y que con su conducta crean un
experiencia y el aislamiento social. La correccin enigma para los educadores. Su difcil comporta-
de la experiencia de la prdida de sus competen- miento pone a prueba los lmites de las guarderas
cias sociales ocasionado por un trauma, se pue- y escuelas (Pollak, o.J.). Los jvenes provocan a su
de realizar nicamente en una comunidad social. entorno social con vandalismo, robo, y ataques
Una comunidad puede sanar! sexuales asi como a travs de violencia verbal y
fsica. Las clases fracasan a causa de las interrup-
Al disear una institucin socioeducativa en ciones masivas. A estos alumnos se les considera
puntos conflictivos, tomando en cuenta las como incapaces para interactuar en grupo y no
29
aptos para la escuela. Son marginados y finalmen- jvenes desde un punto de vista prctico. Aqu
te excluidos de cualquier acompaamiento pe- se tratan temas como valores, muerte y pregun-
daggico. tas tico-religioso-espirituales, adicciones y la
vida con capacidades diferentes etc.
Ofertas teraputico-pedaggicas
Aparte de un espacio seguro, los nios y jve- El taller relacional tiene como objetivo de-
CONCEPTOS
nes durante las fases avanzadas de su desarrollo spertar el inters en los otros seres humanos.
traumtico, requieren de ofertas educativas Esto se puede lograr con estudios artsticos sobre
especiales ms all de lo que una escuela regular el cambio de la mano humana o del rostro duran-
puede ofrecer. En el centro escolar Parsifal en te el paso del tiempo del ser humano o mediante
Karlsruhe se desarrollaron y probaron xitosa- textos y poemas sobre el tema amor. En este
mente estructuras orientadas al trauma, toman- contexto los alumnos pueden traer textos de pro-
do en cuenta las necesidades especiales y retos duccin propia y se pueden mirar pelculas de
que presentan los nios y jvenes traumatiza- amor y hablar sobre parejas famosas de amor. Los
dos. (Ruf, 2013; 2014a). temas abarcan desde formas de convivencia ha-
sta formas de amor (amor paterno, amor amisto-
Ofertas curriculares so, amor entre hombre y mujer, amor platnico y
El contenido de las clases y las relaciones curricu- amor en general), temas de sexualidad, de dilogo
lares se orientan en el plan de estudios para nios y de la capacidad de resolucin de conflictos.
y jvenes que requieren de diferentes formas de
apoyo (escuela especial Waldorf) (Maschke, 1998), Las ofertas con un contenido cognitivo en su
y se basan en la psicologa del desarrollo y la met- mayora se realizan por mdulos. Ante el trasfon-
odologa y didctica correspondiente de la ped- do de adquirir experiencia prctica, se repiten y
2.1 agoga de Rudolf Steiner (pedagoga Waldorf)) profundizan las tcnicas culturales. Actuando lo-
(Leber 1992, 1993). Se basa en un planteamiento gran relacionarse nuevamente con su entorno.
holstico orientado hacia el nio.
2.2 La oferta artstica-musical comprende dibujo,
Talleres complementarios comprenden conteni- pintura, modelar y msica. Tambin las pre-
dos como taller vivencial, taller relacional, sentaciones escnicas, juegos de rol y proyectos
2.3 taller de educacin y taller de biografa. Estos de teatro son parte de la oferta escolar.
contenidos pueden impartirse en pocas espe-
ciales o pueden ser tematizados en diferentes La oferta de trabajos manuales comprende jardi-
2.4 unidades de enseanza. nera, carpintera, herrera, talla de piedra, ce-
stera y tejedura.
En el taller de biografa se explora un acerca-
miento a las leyes de la biografa y sus ritmos as Parte de las ofertas para el rea de movimiento
como crisis vitales y posibles formas de solucio- es la euritmia, gimnasia Bothmer, gimnasia, atle-
nes y se realiza un trabajo de biografa individual tismo, juegos en equipo, artes marciales (p. ej.
concreto donde se puede contar la historia de Judo, box).
vida propia. (Meck-Bauer, 2008).
A esto se le tienen que agregar las ofertas de
En el taller de educacin se prepara a los alum- apoyo individual p. ej. apoyo para lectura,
nos para su rol de padres actual o futuro con gramtica y matemticas.
temas como embarazo, nacimiento, cuidado de
recin nacidos y educacin infantil. Tambin se Los alumnos intensos del grado 9 y 10 (ltimo
tratan temas como aborto y en una salida cono- ao escolar y a la vez ao preparativo para la
cen a la caja para bebs (lugar donde madres vida profesional) reciben una preparacin inten-
pueden dejar de manera annima a su recin siva a veces individual para lograr un exmen fi-
nacido para adopcin). En el taller vivencial se nal satisfactorio de la secundaria.
tratan temas de corte existencial para nios y
30
Una preparacin intensiva para la vida profesio- de los desechos de las cadenas de comida rpi-
nal es importante para todos los alumnos de las da. Para ellos se inici con la accin una mesa
clases intensas. Ellos tienen que adquirir diferen- para nios, en la que participan varios restau-
tes competencias personales para poder desen- rantes en Karlsruhe. As se les puede ofrecer a
volverse profesionalmente: persistencia, puntua- los nios con hambre diariamente al menos una
lidad, responsabilidad, trabajo en equipo etc. comida caliente.
CONCEPTOS
Esto para jvenes incapaces para interactuar en
grupo y casi no aptos para la escuela es un gran Muchos de los nios en condiciones de pobreza
reto. A partir del grado 8 se realizan extensas y desamparo asisten a la escuela con ropa inade-
prcticas en empresas y los jvenes tienen que cuada para las condiciones climticas. En un
realizar un entrenamiento para aprender a po- espacio en el stano del centro Parsifal se encu-
stular xitosamente para un puesto laboral. entra la accin Second Hand Shop. Ah los nios
afectados se pueden vestir con la ayuda de los
Ofertas socioeducativas encargados o llevarse de forma annima una
Los nios y jvenes en la escuela as como duran- pieza de vestimenta.
te su tiempo libre pueden participar en ofertas
pedaggicas de aventura, las cuales contribuyen a No es raro que una alumna intensa ya sea madre.
una mayor autoestima, reduccin de miedos, au- Para poder seguir ofrecindole un espacio pe-
mento de confianza y de competencias sociales daggico seguro y poder facilitarles la termina-
as como a la integracin a un equipo. Pueden ser cin de sus estudios, se desarrollaron ofertas de
actividades como p. ej. tiro con arcos, escalar y tipo madre-hijo. Durante todo el da en la guar-
arborismo, canoa y rafting. dera integrativa Waldorf se cuida a los hijos de
las alumnas intensas. Aparte de que las alumnas
Para reducir la agresividad, los expertos realizan pueden asistir a la escuela, las madres jvenes 2.1
un entrenamiento de anti-agresin con cada uno son apoyadas en el cuidado de sus hijos y en cue-
de los nios y jvenes. Semanalmente los trabaja- stiones educativas y de salud.
dores sociales realizan con los alumnos intensos 2.2
un entrenamiento de competencias. Actividades asistidas por animales
Para los nios, los animales pueden contribuir de
Adems se les ofrece asistencia en el momento forma muy valiosa a su desarrollo. Esto es espe- 2.3
que tienen que asistir a citas con autoridades, po- cialmente vlido para nios que se encuentran
lica o juzgado. en una crisis vivencial aguda. La pedagoga in-
tensiva orientada al trauma en el centro Parsifal 2.4
Psiclogos y pedagogos sociales realizan un tra- de Karlsruhe realiza por ello actividades asistidas
bajo biogrfico individual con los nios y jvenes. por animales como caballos, burros, vacas Gallo-
(Krautkrmer-Oberhoff, 2009, 115ff; Wais, 1993; way, lamas, cerdos vietnamitas, chivas, borregos,
Flensburger Hefte, 19944). El trabajo de la bio- conejos, gallinas y abejas. Las actividades con
grafa es una metodologa psquico-histrica, que los animales se centran en observar, acariciar y
se basa en la historia vital y el desarrollo de un ser alimentar a los animales as como cuidar y pa-
humano y que le transmite una mejor comprensin searlos. Con ello se quiere lograr una mejora en
de s mismo y por parte de otros y le ayuda a al- el bienestar de los nios y jvenes y aumentar
canzar un concepto de identidad real (Meck-Bau- su equilibrio emocional. El fomento socioeduca-
er, 2008, 40). tivo conforme a un plan de estmulo individual
est en el primer plano de la pedagoga apoyada
Muchos nios y jvenes traumatizados que se por animales. Las reas de apoyo pedaggico
encuentran al lmite de ser aptos para la escuela especial son el rea motriz, sensorial, cognitiva,
provienen de familias socioeconmicamente d- social, emocional, motivacional y conductual de
biles. Estos jvenes estn directamente confron- los nios y jvenes que por medio de las activi-
tados con la pobreza. Existen nios en el centro dades asistidas por los animales son apoyados,
Parsifal, que durante las vacaciones se alimentan desarrollados y corregidos, para de esa forma
31
lograr avances en el aprendizaje y desarrollo. lando, fortaleciendo o regulando sobre todo los pro-
Esto es an ms el caso en las terapias asistidas cesos rtmicos del organismo, especialmente circula-
por animales (p. ej. volteo ecuestre), pero que torios y respiratorios, pero tambin metablicos,
requieren un terapeuta especializado, animales movimientos generales y equilibrio. (Wennerschou,
entrenados y una planeacin especializada de la 1996; Kirchner-Bockholt, 1997).
terapia. (Vernooij und Schneider, 2008; Olbrich
CONCEPTOS
und Otterstedt, 2003). Especialmente en el caso En el habla con expresin se profundiza el alien-
de nios y jvenes traumatizados, las actividades to, lo que es necesario en determinados cua-
asistidas por animales dieron muy buenos result- dros patolgicos por ejemplo en el asma o enfer-
ados en la superacin del trauma sobre todo ac- medades intestinales. Reequilibran el ritmo de
tividades con lamas parecen ser muy favorables un texto la harmona del pulso y la respiracin
(Weber und Weber, 2006, 642ff). (p.ej. la lrica en hexmetros). Textos ricos en
consonantes actan conformando y fortalecien-
Acompaamiento individual en caso de crisis do, los ricos en vocales por el contrario apoyan
Nios y jvenes reciben un acompaamiento indi- los sentimientos y actan soltando y relajando.
vidual en situaciones vivenciales de crisis. El La articulacin del habla teraputica permite
acompaamiento individual de nios y jvenes en tambin no solo el tratamiento de alteraciones
caso de crisis por parte de un encargado escolar, del habla o la palabra sino tambin es de inters
puede establecer la base para una relacin de en el campo de la medicina general internista,
confianza y as contribuir a una mejor disposicin medicina psicosomtica, psiquiatra y pedagoga
en el aprendizaje escolar. Se trata de lograr el curativa, ya que actan fundamentalmente so
cambio de una crisis hacia una oportunidad. bre la relacin de cuerpo alma y espritu. (Denjean
von Stryk / von Bonin, 2000).
2.1 Ofertas mdico-psicolgico-teraputicas
Alumnos problemticos, difcilmente aptos para La arteterapia conoce muchas formas de inter-
la escuela, muchas veces requieren tambin de vencin artstica. A travs de la vivencia anmica
2.2 asistencia mdica. Para estos fines el centro Par- del paciente con materiales y su transferencia
sifal dispone de un mdico y una enfermera. a formas y colores, ste puede liberar sus poten-
Adems de ofertas de la pedagoga del trauma, ciales cognitivos, emocionales y afectivos. El
2.3 los alumnos problemticos que sufren bajo un dibujo y la pintura teraputica suponen una in-
trastorno postraumtico requieren tambin de tensiva confrontacin consigo mismo en la bs-
asistencia psicolgica. queda de un equilibrio interno. La vivencia
2.4 anmica de las formas y colores acta tambin
Parte de le intervenciones teraputico-escolares sobre los proceses funcionales del organismo. En
son tambin diferentes terapias ampliadas por el proceso artstico de la pintura se estimula un
conceptos antroposficos. proceso de autoconocimiento, surgen a la luz
bloqueos, conductas y patrones hasta entonces
La euritmia curativa utiliza el habla, las gesticula- escondidos y relacionados con la enfermedad.
ciones y la msica, las cuales son llevadas a un movi- En la continuidad del dibujo y la pintura terapu-
miento articulado. Cada consonante o vocal corre- tica se disuelven y transforman estructuras as
sponden a un movimiento. Los ejercicios de la como procesos traumticos. (Mees-Christeller /
euritmia curativa se realizan con todo el cuerpo, los Denzinger / Altmaier / Knstner / Umfrid /
brazos y piernas, manos y pies. Los euritmistas cura- Frieling / Auer, 2000).
tivos seleccionan segn el cuadro clnico diagnosti-
cado los sonidos y gestos adecuados y se practican La terapia musical abre la puerta hacia espacios
intensivamente junto al paciente, con el fin de obte- vivenciales internos. Habla a los sentimientos y
ner los efectos teraputicos deseados. El fin consis- no al entendimiento. Objetivo de la terapia mu-
te en apelar a las fuerzas formativas del cuerpo e in- sical es la activacin de las facultades musicales-
fluir o tambin reequilibrar procesos vegetativos o rtmicas con el fin de preservar las fuerzas vita-
funciones orgnicas. Los ejercicios actan estimu- les. Estas son fortalecidas a travs de todo
32
proceso rtmico. Lleva a reconocer la propia calor, digestin, metabolismo y circulacin y li-
personalidad y a aceptarla para alcanzar nuevas beran tensiones. Estimulan y apoyan los proce-
perspectivas vitales. sos de autosanacin. Estas aplicaciones son re-
forzadas por medio del empleo de aceites
El masaje rtmico fsica- y psquicamente se re- esenciales o aceites grasos, esencias, tinturas y
fleja en una mayor atencin, la persona est ms pomadas. (Fingado, 2001).
CONCEPTOS
despierta y atenta. Mejora el insomnio, cansan-
cio, agotamiento, dolores, tensiones y muchas Apoyo religioso
otras alteraciones funcionales. Tambin el cuer- A nios y jvenes as como a sus parientes que
po se percibe de otra forma: se tiene la sensacin se encuentren en una situacin de crisis y re-
de poder ser uno con su cuerpo. (Hrter, 2005; quieren de acompaamiento y apoyo, el centro
Fingado, 2002). Parsifal ofrece apoyo religioso mediante un
sacerdote.
Envolturas y aplicaciones estimulan procesos
vitales en el organismo como distribucin de
2.1
2.2
2.3
2.4
Encuentro anual de pedagoga de emergencia, Karlsruhe 2005
33
2.3 Capacitacin para pedagogos locales

Aparte del trabajo prctico de la pedagoga de emergencia con los nios afectados, el concepto de in-
tervencin tambin incluye la capacitacin de los pedagogos locales en la pedagoga de emergencia. La
siguiente estructuracin del seminario ha sido probada en la prctica con xito:
CONCEPTOS
Circulo de inicio
En el crculo de inicio se hace referencia a la estructura tripartita del ser humano. Una frase
de reflexin seguida por una cancin y ejercicios rtmicos de movimiento han demostrado
su eficacia.
Grupo de dilogo
En el grupo de dialogo se le ofrece a los participantes la posibilidad de hablar sobre la vivencia
de los acontecimientos traumticos.
Presentacin: educacin psicolgica

En la fase de la educacin psicolgica se da informacin y explicaciones acera de la psicologa
del trauma: caracterizacin del trauma, categoras del trauma, desarrollo del trauma, sntomas
del trauma y evolucin del trauma. El objetivo es aprender a evaluar los sntomas del trauma
como una reaccin normal hacia un acontecimiento anormal y prevenir as una patologa.
2.1 Workshops
Mediante diferentes workshops se dan a conocer y se ejercitan los mtodos de estabilizacin
de la pedagoga de emergencia
2.2
Presentacin: pedagoga de emergencia
2.3 En la presentacin de la pedagoga de emergencia se dan a conocer mtodos concretos de
estabilizacin para el manejo de los sntomas del trauma en la fase del trastorno postraumtico.
2.4 Workshops
Mediante diferentes workshops se dan a conocer y se ejercitan los mtodos de estabilizacin
de la pedagoga de emergencia
Pleno
El pleno final sirve para contestar preguntas y hacer un repaso del seminario. Al final todos
los participantes reciben una hoja de informacin con un resumen breve del contenido del
seminario junto con un directorio para ofertas adicionales de ayuda.
El circulo final
En el crculo final los ejercicios del inicio se repiten de forma inversa es decir: ejercicios de
movimiento rtmicos, cancin y frase de reflexin.
34
2.4 Asesora de los padres en el lugar

Despus de una catstrofe, los padres muchas veces tambin estn traumatizados y se sienten abrumados ante
las reacciones de trauma de sus hijos y requieren de una asesora especializada en mtodos de educacin orien-
tados al trauma. Aqu se tienen que tomar en cuenta los siguientes aspectos al asesorarlos:
CONCEPTOS
Ofertas de dilogo
La oferta de dilogo est orientada de manera que los padres puedan expresar sus propias
experiencias traumticas as como sus preocupaciones con respecto al manejo de las reacciones
traumticas de sus hijos. En esta fase se requiere escuchar de forma activa y emptica.
Educacin psicolgica
Los padres deben recibir informacin y explicaciones acerca de la psicologa del trauma:
caracterizacin del trauma, categoras del trauma, desarrollo del trauma, sntomas del trauma y
evolucin del trauma. El objetivo es aprender a evaluar los sntomas del trauma como una
reaccin normal hacia un acontecimiento anormal y prevenir as una patologa.
Asesora educativa
En conjunto con los padres se desarrollan mtodos de una pedagoga de emergencia para
un manejo constructivo y estabilizador de los sntomas de trauma basndose en la pedagoga
Waldorf. Al final los padres reciben una hoja de informacin acerca de la educacin psico-
lgica con la informacin ms importante acerca de la psicologa del trauma y consejos 2.1
de la pedagoga emergencia para el manejo de reacciones del trauma as como direcciones
de ofertas adicionales de ayuda.
2.2
2.3
2.4
Filipinas 2014, Fulvio Zanettini
35
Recursos personales
3.1 Seleccin de los candidatos

Las misiones requieren de una alta competencia social. Es requisito obligatorio que se realice
un trabajo profesional.
RECURSOS PERSONALES
3.1.1 Candidatos/motivacin
En general los siguientes tipos de candidatos se postulan para una misin:
Expertos con experiencia en crisis

Se les da preferencia a expertos con experiencia.
Personas con conocimientos generales

Personas que ya han adquiridos conocimientos bsicos de la pedagoga de emergencia pero
que todava no disponen de una experiencia en.
Personas competentes de reas profesionales relacionadas

Personas con un buen conocimiento del ser humano, intuicin y competencia psicosocial de profe-
siones relacionadas a la pedagoga.
Personas que en el trasfondo sufren de un trauma propio no superado 3.1

Este grupo desea superar de forma reemplazante los traumas biogrficos propios. En casos
individuales hasta puede suceder que el trauma propio salga nuevamente a la luz. Un equipo
de emergencia no es un grupo de autoayuda!
3.2
Personas que desean hacer algo bueno 3.3

Este grupo muchas veces es muy difcil integrar a las estructuras de una misin. Su deseo de
querer ayudar puede complicar la aceptacin de lmites.
3.4
3.1.2 Cuestionario sobre datos personales
3.5
En el cuestionario se registran los datos personales importantes.
37
3.1.3 Criterio de seleccin

Los postulantes deben disponer de ciertas competencias bsicas y profesionales as como de ciertos
criterios prcticos.
RECURSOS PERSONALES
Calificacin base
Caractersticas bsicas
Responsable, confiable y honesto.
Estabilidad fsica
Fsicamente sano y fuerte.
Estabilidad mental y psquica

Ser fuerte psquica- y emocionalmente.
Resistencia al estrs
Tolerancia al estrs constante.
Trabajo en equipo
3.1 Competencia social, disposicin de trabajar en equipo.
3.2 Disposicin a integrarse estructuralmente

Disposicin de integrarse y subordinarse a una estructura ya existente.
En el lugar de emergencia el trabajo de un equipo multi-profesional est asociado a jerarquas fuertes ().
3.3 El colaborador humanitario psicosocial debe integrarse a esta jerarqua sin ningn cuestionamiento. En esta
situacin ningn responsable puede permitir discusiones y para los afectados una discusin no es favorable.
(). Se tiene que soportar la jerarqua sin ninguna discusin (Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 173).
3.4
Compromiso con la misin de la pedagoga de emergencia
Aceptar y comprometerse con la misin y el concepto de la pedagoga de emergencia.
3.5
Bases fundamentales antroposficas
Conocer y aceptar la antroposofa, las formas teraputicas antroposficas y la pedagoga Waldorf.
Capacidad de reflexin
Reflexionar acerca de los motivos propios (motivacin), reflexionar acerca de las capacidades
propias (recursos), reflexionar acerca de la carga biogrfica propia (traumas).
38
RECURSOS PERSONALES
Calificacin profesional
Formacin
Se debe tener una formacin especfica que sea de utilidad para la misin. Sobre todo formaciones
profesionales como: pedagogos especiales o sociales, educadores, trabajadores sociales, mdicos,
psiclogos, terapeutas.
Competencia profesional
Se exige una competencia profesional especfica adecuada a la misin a desarrollar.
Criterios prcticos
Competencia prctica
P. ej. licencia de manejo.
3.1
Competencia lingstica
Conocimientos de idiomas son tiles. 3.2
Movilidad temporal y geogrfica
Se requiere que el colaborador est disponible temporal- y geogrficamente. 3.3
Disposicin de tiempo 3.4

El colaborador tiene que disponer de tiempo suficiente.
Situacin familiar 3.5

La situacin familiar es un recurso importante de apoyo. La familia debera apoyar la misin
de forma ideolgica.
Hobbies
Un recurso de ayuda importante son los hobbies. Se debe tener y ejercer uno o varios hobbies.
39
3.1.4 Entrevista
Los siguientes aspectos se tienen que considerar en las entrevistas de los pedagogos que trabajan con
la pedagoga de emergencia:
RECURSOS PERSONALES
Informacin acerca de la organizacin
Acerca de la organizacin
Se le informa al postulante acerca de la visin, objetivos, historia y estructura organizacional
de la organizacin de ayuda humanitaria.
El concepto de la pedagoga de emergencia

Se le informa al postulante acerca de la visin, objetivos, historia y estructura organizacional
de la pedagoga de emergencia en el marco de la organizacin de ayuda humanitaria.
3.1.4.2 Presentacin personal del postulante

El postulante presenta los sucesos ms importantes de su vida personal y de su desarrollo profesional,
explica claramente su motivacin y su relacin con la organizacin de ayuda humanitaria.
3.1
3.2 Aclaracin de puntos importantes

Los siguientes puntos esenciales se tienen que aclarar durante la presentacin del postulante:
3.3 Motivacin
Cul es la motivacin del postulante?
3.4
Posibles cargas emocionales
Que cargas emocionales trae el postulante?
3.5
Recursos personales disponibles
De que recursos personales dispone el postulante?
Compromisos
El colaborador en misiones de emergencia se obliga a asumir los siguientes compromisos en el caso
de una futura cooperacin:
Aceptacin de la misin principal de la pedagoga de emergencia
Aceptacin del concepto central de la misin
40
Compromiso a cooperar con el equipo y sus coordinadores
RECURSOS PERSONALES
Compromiso de confidencialidad
Compromiso de reflexin
Compromiso a participar en las reuniones de equipo
Compromiso de participar en la formacin bsica
Compromiso de seguirse capacitando
Protocolar las primeras impresiones como base para la toma de decisiones

posteriores 3.1
Las impresiones que una entrevista deja, se registra en un protocolo como base para la toma
de decisiones posteriores.
3.2
3.3
3.4
3.5
41
3.2 Base de datos de candidatos seleccionados

Los candidatos que fueron considerados como adecuados sern registrados en una base de datos electrnica.
3.3 Medidas de capacitacin

RECURSOS PERSONALES
Todos los miembros de un equipo de emergencia tienen que asistir a las siguientes acciones de capacitacin:
Formacin bsica
Principalmente la formacin bsica comprende:
Bases cientficas de la psicologa del trauma desde el punto de vista de la pedagoga Waldorf.
Conceptualizacin de una intervencin de emergencia pedaggica en casos de crisis con base
en la pedagoga Waldorf
Pedagoga antropolgica como base de la pedagoga de emergencia
Gua de accin de la pedagoga de emergencia basada en la pedagoga Waldorf
Gua organizacional de la organizacin humanitaria de ayuda
Medidas especificas de capacitacin

Por parte de la organizacin humanitaria de ayuda se ofrecen medidas especficas de capacitacin
referente a cuestiones del trauma, pedagoga de emergencia y pedagoga del trauma.
3.1
Reflexin de la actividad propia
Para todos los miembros del equipo de emergencia es absolutamente necesario realizar de manera
3.2 regular una reflexin sobre las actividades realizadas.
3.3
3.4 Fase de incorporacin
3.4 Los siguientes aspectos relevantes deben ser tomados en cuenta para la fase de incorporacin:
3.5 Incorporacin estructurada

Se requiere haber participado como acompaante por lo menos en dos misiones de pedagoga
de emergencia antes de que se pueda realizar alguna actividad bajo responsabilidad propia.
Tutora
Un pedagogo de emergencia experimentado tiene que realizar labores de tutor durante la fase
de incorporacin.
Reporte de la misin
El participante deber redactar un reporte en extenso de cada misin.
42
RECURSOS PERSONALES
Reunin con una maestra, Kenia 2012 Arteterapia, Kurdistn-Irak 2014
Dilogos de reflexin
Tanto la misin como los reportes sern discutidos en un dialogo conjunto con el mentor y
el responsable.
Acuerdos por escrito

Se realizar un acuerdo por escrito que puede contener entre otros los siguientes puntos:
Principios
Compromisos
Manejo de materiales, equipo bsico y uniforme
Acuerdo sobre el tiempo de prueba
Regulacin del mecanismo de salida
Dialogo de reflexin 3.1

Despus de aproximadamente un ao se debe realizar un dialogo de reflexin extenso con el nuevo
colaborador.
3.2
3.5 Escenarios de salida 3.3

Para ambas partes debe existir un escenario de salida. (). Este tipo de escenario ha sido exigido de manera ve-
hemente por los lderes de la ayuda de emergencia psicosocial con experiencia prctica y es un aspecto impor- 3.4
tante del aseguramiento de calidad(Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 189).
Las razones para una salida pueden ser entre otras: 3.5
La actividad ya no es compatible con la situacin de vida personal.
El colaborador es rebasado por las exigencias. Est condicin no se puede remediar a travs de
reflexin, supervisin y capacitacin.
El colaborador atenta contra la misin y sus principios bsicos.
El colaborador atenta contra las condiciones organizadoras.
La conducta del colaborador causa problemas no solucionables en la dinmica del equipo.
El coordinador responsable realiza el dialogo de salida. Las razones para la salida son aqu discutidas a
menos que el colaborador decida salir sin mencionar las causas. Se debe aclarar si la organizacin puede
an hacer algo por el colaborador. Este en dado caso puede dar propuestas de mejora para la organiza-
cin. A su salida debe devolver todo el equipamiento, la credencial y la ropa de trabajo.
43
Pedagoga de aventura, Kurdistn-Irak 2015
Equipamiento y
materiales
4.1 Equipamiento
Segn el tipo de misin la organizacin pone a disposicin el equipamiento:
Uniforme Equipo mdico
EQUIPAMIENTO Y
MATERIALES
Camisas Maletn (mdico)
Corbatas Medicamentos
Playeras Set de primeros auxilios
Playeras tipo polo Frazada termoaislante
Chalecos
Chamarras Mochilas
Cachuchas
Gorros de lana Equipo de tratamiento de agua
Guantes
Tiendas de campaa
Ropa de proteccin
Guantes Cajas de transporte
Zapatos
Carpeta de la misin
Cascos
Informacin del viaje
Cascos de proteccin 4.1
Telfonos de emergencias
Cascos de bomberos
(en zonas de terremoto) Planeacin de la misin
Cascos de acero Lista de inventario 4.2

(en zonas de conflicto) Lista de control
Chalecos de proteccin (siempre)
Collarn de proteccin Credencial
(en zonas de conflicto)
Mascarilla antihumo (siempre) Otros
Chaleco salvavidas Espray pimienta
Chalecos de proteccin Navaja
Silbato
Equipo tcnico Artculos de higiene
Antes de ser empacado se tiene que revisar Glucosa
el buen funcionamiento del equipo tcnico. Barra de cereal
Antes de cada misin se tienen que cambiar
Apoyacabezas
las bateras por nuevas.
Set para el avin
Celulares con cargadores
Walkie-talkies con bateras de reemplazo
Telfonos satelitales con cargadores
45
4.2 Material de trabajo
Material para pintar Material para la pedagoga

Colores de aventura
Pinceles Pelotas
EQUIPAMIENTO Y
MATERIALES
Papel de dibujo Cuerdas

Soportes Paracadas
Esponjas Pauelos para malabarismo
Vasos
Colores de cera en bloc
Otros
Papel
4.1
4.2
Muecas, Gaza 2011
Moldear con barro, Gaza 2011
46
Arteterapia, Kenia 2012
47
Nepal 2015
Preparacin de la misin
5.1 Equipo
Organigrama se requiere de socios colaboradores interna-

Se realiza un organigrama para la misin, cionales as como locales. Adems de las or-
en el cual quedan definidas las funciones ganizaciones humanitarias, sobre todo las
PREPARACIN DE LA MISIN
directivas y funciones pedaggico-psicolgico- instituciones antroposficas que se encuen-
mdico-teraputicas especficas de los tran en la zona de crisis son apropiadas
colaboradores. como socios colaboradores.
Contacto con las autoridades locales
Seguro Se tiene que establecer contacto con las auto-
Mediante un seguro grupal de la organizacin ridades locales que se encuentran a cargo del
humanitaria de ayuda se contratan los manejo de la crisis, sobre todo cuando el rea
siguientes seguros: de crisis ha sido declarada zona restringida.
Seguro mdico Lugar de la misin
De antemano se debe tener conocimiento
Seguro contra accidentes/
del lugar de la misin.
seguro contra invalidez
Logstica in situ
Seguro de repatriacin
La logstica in situ como p. ej. transporte,
Seguro de responsabilidad civil alojamiento, comida, agua etc. tiene que
estar determinada previamente.
Contrato de envo Invitacin
Un contrato de envo es firmado entre El socio colaborador del extranjero debe ha- 5.1
el miembro del equipo de intervencin de ber extendido una invitacin.
pedagoga de emergencia en situaciones
de crisis y la organizacin humanitaria Planeacin de la misin 5.2
de ayuda.
Por escrito se tiene que lleva a cabo una
planeacin detallada de la misin incluyendo
objetivos, colaboradores, plan de trabajo y
5.2 Fase de preparacin responsabilidades.
Una preparacin con conciencia, slida y

exhaustiva es la base para una intervencin de
Logstica
crisis exitosa. Adems reduce las posibilidades Los siguientes puntos logsticos tienen que ser
de riesgo del equipo. solucionados previamente:
Alojamiento
Comida
Listas de control
En una lista de control estandarizada se Agua
registran todos los puntos que se tienen que Medios de transporte
tomar en cuenta para la preparacin. Cada Suministro de energa
punto de la lista es revisado y el resultado
Forma de pago
correspondiente es documentado durante la
fase de preparacin. La lista es complemen- Tarjeta de crdito
tada en caso de que sea necesario. Efectivo
Tipo de moneda
Asistencia mdica de emergencia
Estructuras de cooperacin con (hospitales, ambulancias)
el extranjero
Plan de evacuacin
Socios colaboradores
Para una intervencin de pedagoga de emer-
gencia en casos de crisis en el extranjero
49
Planeacin del viaje Embajada Alemana en el Extranjero

Para la planeacin concreta del viaje se La embajada tiene que estar informada por
tienen que considerar los siguientes puntos: escrito y por telfono de la intervencin pla-
Duracin y fecha neada y se le tiene que solicitar apoyo.
Adems, se tiene que contactar a la persona
Cuestiones de visa
PREPARACIN DE LA MISIN
a cargo de este tipo de actividades de la

Reservacin del vuelo
embajada y se tienen que intercambiar los
Aviso previo de sobreequipaje telfonos para poder establecer contacto
a la lnea area en cualquier momento.
Transporte al aeropuerto
Embajadas extranjeras
Nacional En su caso se le tiene que informar sobre
Destino (extranjero) la intervencin planeada a la embajada
del pas afectado en Alemania y solicitarle
Conexin en red apoyo. Adems se debera solicitar una
Tambin por seguridad los siguientes carta de apoyo.
contactos son importantes: Autoridades extranjeras
Secretara de Relaciones Exteriores En su caso se le tiene que informar sobre la
La Secretara de Relaciones Exteriores debe intervencin planeada a las autoridades cor-
estar informada de la intervencin planeada y respondientes en el extranjero.
se le tiene que solicitar apoyo. La Secretara ti-
ene que extender una carta de proteccin. Se Reunin preparatoria
5.1 tiene que contactar a las siguientes oficinas: Por lo general se realiza una reunin
Centro de crisis preparatoria directamente antes de la
Oficina responsable de la regin afectada salida del equipo.
5.2 Se tiene que solicitar una carta de protec-
cin de la Secretara de Relaciones Exteriores.
Preparando la misin, Karlsruhe
50
Pintura infantil, Kurdistn-Irak 2014
51
Haciendo ejercicio, Kenia 2012
Fase de realizacin
Durante la fase de realizacin se tienen que considerar los siguientes puntos:
Visita de presentacin Previsin del da siguiente

En el pas de la misin es necesario presen- El equipo realiza una previsin estructurada
tarse con las autoridades locales con el fin del da siguiente.
de asegurar y simplificar las estructuras de Retrospectiva/reflexin del da
FASE DE REALIZACIN
comunicacin. En caso de situaciones de pe- El equipo realiza una retrospectiva estructu-
ligro, contactos personales pueden contri- rada con reflexin del da.
buir a una mayor seguridad. Se deben reali- Crculo matutino
zar las siguientes visitas, las cuales deben El equipo inicia el da con un crculo matutino
acordarse previamente: antes del desayuno. Este consiste de una
Con la Embajada Alemana frase de reflexin, una cancin y un ejercicio
Con las autoridades extranjeras eurtmico.
Con los socios colaboradores Crculo vespertino
Por la noche el quipo finaliza el da con un ritual.
Reunin con los socios Fases de descanso
colaboradores in situ Se tiene que poner atencin a que haya sufi-
Las reuniones con los socios colaboradores ciente tiempo de descanso y recuperacin.
in situ sirven para trabajar sin complicaciones,
para aclarar las responsabilidades y para con- Unidad de crisis en Alemania
cretizar el plan de operaciones. En las oficinas centrales de la organizacin
humanitaria de ayuda, durante todo el tiem-
Instalacin del campamento po se establece una unidad de crisis que en
Al ocupar el campamento, aparte del lugar cualquier momento puede ser contactada.
en si y el espacio para dormir, se debe poner
Reportes diarios
atencin en sanitarios y duchas, el lugar de
Diariamente durante toda la misin y a una hora
almacenamiento de los materiales, los espa-
cios para realizar reuniones, as como para el previamente establecida, se reporta por telfo-
abastecimiento de comida. Se debe nombrar no acerca de la situacin actual de la misin.
un responsable del campamento encargado Documentacin del contacto
de la organizacin y del orden. La unidad de crisis documenta el contacto
diario con hora, contenido y la persona que
Conocimiento del entorno local realiz el reporte.
Antes del inicio de la intervencin y con el Contacto en caso de situaciones de peligro
fin de orientarse y obtener una vista general En caso de una situacin de peligro, se reduce
del lugar, se debe realizar una visita del en- el tiempo entre cada contacto telefnico. En
torno local. Aqu se tienen que tomar en cu-
casos extremos, el contacto telefnico se
enta los aspectos de seguridad.
puede realizar cada 10 minutos.
Concretizacin del plan de
Documentacin
operaciones
Cada misin se tiene que documentar de
La concretizacin del plan de operaciones se
forma detallada y extensiva:
tiene que realizar in situ tomando en cuenta
las condiciones locales. Documentacin con foto, video y audio
Despus de la misin, las documentaciones
Estructuracin de la rutina diaria de foto, video y audio de cada uno de los cola-
Por razones de higiene psicolgica se debe boradores del equipo se tienen que entregar
poner atencin en mantener una estructura a la organizacin humanitaria de ayuda y sta
rtmica de la rutina diaria. Esto incluye princi- puede utilizarlas para su publicacin.
palmente los aspectos siguientes: Video clips Fotos Grabaciones de audio
Forma de vida en general Reportes
En la forma de vida en general se pone Cada miembro del equipo realiza un reporte
atencin en los principios de higiene vitales final de sus actividades en una hoja de reporte
y del alma. estructurada.
53
Gaza 2011
Fase de seguimiento
posterior
Durante la fase de seguimiento posterior se analiza, evala y documenta la misin. El material y el equipo es
limpiado y completado para dejarlo listo para las misiones futuras. Se les da las gracias a todos los participantes.
Revisin de la misin Comprobantes

Carta de agradecimiento Los gastos son documentados con los
Se les da las gracias a personalidades e insti- comprobantes respectivos.
FASE DE SEGUIMIENTO
POSTERIOR
tuciones participantes en la intervencin y en Desglose total de los gastos
su caso se extienden reconocimientos. Sobre Se presenta y documenta un desglose total
todo se le da las gracias a: de los gastos.
Equipo Evaluacin estadstica
Socios colaboradores La misin es evaluada de forma estadstica y
Colaboradores extranjeros se comparan los resultados con estadsticos
Instituciones que participaron de otras misiones.
Revisin de los contenidos de la misin
Se realiza una extensa y detallada revisin y Reunin de revisin y evaluacin
documentacin de la misin: Aproximadamente cuatro semanas posteri-
Evaluacin ores a la misin, se realiza una reunin de
Se evalan los reportes de los miembros revisin y evaluacin por parte del equipo de
del equipo. intervencin.
Reportes
Se elaboran reportes en extenso del trabajo Reflexin/evaluacin
de la misin. La misin es reflexionada, evaluada y
Documentacin de foto, video y audio documentada.
Se evalan y archivan fotos, videos y graba-
ciones de audio. Consecuencias
Consecuencias organizacionales y conceptu-
Equipo
ales pueden, en dado caso, derivarse de
Se limpia, completa y guarda el equipo. As el
los resultados de evaluacin y revisin y ser
equipo est listo para misiones futuras.
integrados en el concepto general y en el
Limpieza plan de organizacin.
Completacin
Almacenamiento Complementacin conceptual/cambios
Asegurar que el equipo est preparado En su caso integracin de las consecuencias
para misiones futuras al concepto general.
Material Integracin de las consecuencias

Se limpia, completa y se guardan los material plan de organizacin
ales. As el material est listo para misiones En su caso integracin de las consecuencias
futuras. al plan de organizacin.
Limpieza
Complementacin
Supervisin
Asegurar que el quipo est preparado En caso de que se requiera, existe la posibilidad
para misiones futuras de realizar una supervisin grupal o individual.
Setting grupal
Informe financiero En caso de que se requiera, se puede realizar
una supervisin grupal por un experto psi-
Despus de la misin se tienen que registrar,
colgico capacitado.
documentar y contabilizar los gastos.
Setting individual
Registro de los gastos
En caso de que se requiera, se puede realizar
Se realiza un registro de los gastos.
una supervisin individual por un experto
psicolgico capacitado.
55
Euritmia, Gaza 2009
Asuntos financieros
8.1 Fase de preparacin 8.2 Fase de realizacin
Clculo de costos Contabilidad

Los costos de una misin se tienen que calcu- Cada gasto se registra en una lista con fecha,
lar con anticipacin. Costos que no se pue- monto y justificacin.
ASUNTOS FINANCIEROS
den determinar con exactitud se reemplazan
por valores estimados.
Comprobantes
Cada gasto debe comprobarse adecuadamente.
Donaciones de la Aktion Deutsch-
land hilft (Accin Alemana de Ayu-
da, nota de la trad.)
8.3 Fase de revisin
Los Amigos del Arte de Educacin Rudolf
Steiners Pedagoga de emergencia por medio
En la fase de revisin de la misin se realizan
de la federacin paritaria son miembros de la
y evalan las cuentas financieras.
alianza Aktion Deutschland hilft. Si la junta di-
rectiva de la alianza declara una situacin de
emergencia, es posible acceder a fondos de la Cuenta final
alianza. Para ello se tiene que elaborar una so- Se elabora la cuenta final total.
licitud detallada antes del inicio de la misin.
Comprobantes
Solicitar fondos a fundaciones
Con la finalidad de financiar las misiones planea-
A la cuenta final total se le agregan los com- 8.1
probantes registrados y ordenados.
das, se hacen llegar solicitudes a fundaciones.
Evaluacin estadstica
8.2
Recaudacin de donativos
Los costos de la misin son evaluados estad-
Con la finalidad de financiar la misin pla-
neada se recaudan donativos.
sticamente y se comparan los resultados con 8.3
estadsticos de otras misiones.
Solicitud de fondos pblicos

Si es posible, se solicitan fondos pblicos
(p. ej. Ministerio de Relaciones Exteriores).
Kurdistn-Irak 2015
Euritmia, Kurdistn-Irak
Nepal 2015
2015
Relaciones pblicas y
recaudacin de fondos
9.1 Fase de preparacin 9.3 Fase de realizacin
Comunicado de prensa Elaboracin de reportes

Se elaboran y envan comunicados de prensa Se realizan artculos con la finalidad de
a las redacciones correspondientes. publicarlos.
RELACIONES PBLICAS Y
RECAUDACIN DE FONDOS
Pgina web y online Preparacin y documentacin de
Noticias actuales de la misin se publican en material fotogrfico
la pgina web y las redes sociales. El material fotogrfico es revisado, documen-
tado y preparado con la finalidad de publicarlo.
Convocatoria para recaudar fondos
Para recaudar fondos se realiza una Comunicados de prensa
convocatoria. Se elaboran comunicados de prensa.
Solicitud a fundaciones para Presentacin flmica

recaudar fondos Se realiza una presentacin flmica del materi-
Se realizan solicitudes a fundaciones para al fotogrfico y video-clips para utilizarlos con
recaudar fondos. fines de relaciones pblicas.
Solicitud de fondos pblicos Publicaciones de la prensa 9.1

Se solicitan fondos pblicos. Publicaciones y reportes en los medios de co-
municacin son documentados y archivados.
9.2
9.2 Fase de realizacin
Reportes y cuentas financieras para
patrocinadores 9.3
Comunicados de prensa A los patrocinadores se les enva los reportes y
Durante la fase de realizacin de la misin se cuentas financieras junto con una carta de
publican comunicados de prensa. agradecimiento.
Nepal 2015
Kurdistn-Irak 2015
Documentacin
general por escrito
Toda la misin es documentada por escrito y archivada en carpetas. Bsicamente el orden de la carpeta se
realiza conforme la siguiente estructura:
10.1 Misin
DOCUMENTACIN
GENERAL POR ESCRITO
Preparacin Cuestionarios de evaluacin de cada
miembro del equipo
Situacin de crisis
Estado de alerta Coordinador responsable de la misin
Escrito del Consejo Directivo Carpeta de viaje
Declaracin de la situacin de crisis (La carpeta del coordinador responsable
Escrito del Consejo Directivo de la misin se archiva por completo
incluyendo el nmero del celular local y
Equipo los nmeros de los cuartos en el hotel
Organigrama del equipo)
Lista del equipo con datos personales Documentos
Contratos de envo (El diario del coordinador responsable
con el registro diario de la misin se
Listas de control completadas guarda por separado)
Aktion Deutschland hilft Coordinador del equipo

Intervencin Carpeta de viaje
(La carpeta del coordinador de equipo
Desglose de las finanzas
se archiva por completo incluyendo el 10.1
Solicitudes nmero del celular local y los nmeros
Documentos referente a socios de los cuartos en el hotel del equipo)
colaboradores locales Documentos 10.2
(El diario del coordinador de equipo con
Red de contactos el registro diario de la misin se guarda
Ministerio de Relaciones Exteriores por separado) 10.3
Representaciones alemanas
Foto, video y grabaciones de audio
en el extranjero
Autoridades extranjeras
(La documentacin de los medios se realiza en
el sistema digital de documentacin (servidor)
10.4
Organizaciones humanitarias y en CD/DVD)
alemanas
Cartas de proteccin/presentacin Revisin

Ministerio de Relaciones Exteriores Carta de agradecimiento
Autoridades extranjeras Equipo
Socios colaboradores
Protocolos de reuniones
Colaboradores locales en el extranjero
Reunin preparativa previa a la salida Personas involucradas e instituciones
Otros Reunin posterior de revisin y evaluacin
Aktion Deutschland hilft

Realizacin Reporte final
Lista de documentacin de la oficina
Otros
base en Karlsruhe
(Lista con los reportes telefnicos diarios de Tarjetas de presentacin
Mapas
la situacin)
61
10.2 Finanzas 10.3 Relaciones pblicas
Preparacin Preparacin
Pronstico de costos Comunicados de prensa
Planeacin financiera
DOCUMENTACIN
GENERAL POR ESCRITO
Solicitud de fondos a Aktion

Realizacin
Deutschland hilft Comunicados de prensa
Solicitud de fondos a fundaciones Documentacin completa de reportes so-
Solicitud de fondos al Ministerio bre la misin en los medios de comunicacin
de Relaciones Exteriores (Publicaciones de prensa, programas de radio y
televisin se documentan y archivan de forma
Realizacin digital (servidor) y en CD/DVD por separado).
Comprobantes
Revisin
(Los comprobantes se guardan por separado
en una carpeta de finanzas) Comunicados de prensa
Documentacin completa de reportes so-
Revisin bre la misin en los medios de comunicacin
(Publicaciones de prensa, programas de radio
Cuentas finales totales
(Copia de las cuentas. Las cuentas originales y televisin se documentan y archivan de for-
se guardan por separado en una carpeta de ma digital y en CD/DVD por separado).
10.1 finanzas)
Publicaciones en general de los me-
dios de comunicacin
(Reportes de la prensa en general sobre la
10.2 catstrofe)
10.3 10.4 Otros documentos
10.4 Notas
62
Dibujo teraputico, 2014
63
Manos que ayudan, Kenia 2012
Higiene psicolgica
11.1 Cargas emocionales para los colaboradores:

El fenmeno del trauma secundario
Traumas son contagiosos. La peor enfermedad tiva muestre el agresor menos son las posibilidades
infecciosa que afecta a la humanidad, son las de sobrevivencia de la vctima y entre ms intensi-
consecuencias a largo plazo del trauma y que se vo el contacto entre el agresor y la vctima, mayor
HIGIENE PSICOLGICA
trasmiten de generacin a generacin (Bloom, es la probabilidad que la vctima sufra de consecu-
2002, 248). encias a largo plazo por la enfermedad transmitida
por el agresor. Entre ms mal est el estado de sa-
Esto aplica especialmente si la relacin victima lud (fsico, psquico y social) de la vctima, mayor la
agresor representa el trasfondo de un trauma. probabilidad de estar expuesta a un trauma (ibd.
Con cierta razn se podra decir que la teora del 238 y sig.).
trauma es la aplicacin de la teora de los agentes
patgenos al rea de la psicologa. Hoy en da te- Infecciones traumticas pueden tener consecu-
nemos suficiente conocimiento sobre las fuerzas encias intergeneracionales. La infeccin puede
patgenas del mundo exterior y sobre las patolo- ser transmitida inclusive de manera pseudo-genti-
gas internas del ser humano. Actualmente tam- ca, ya que los patrones de agresin son transferi-
bin se sabe mucho ms sobre la interaccin de los dos de padres a hijos, es decir con lo que se hizo y
cuerpos vitales, anmicos y etreos de una vctima tambin con lo que no se hizo (ibd.).
con los cuerpos vitales, anmicos y etreos de un
agresor (ibd., 236). Durante las dcadas pasadas la investigacin post-
raumtica ha logrado avances importantes. Entre
Segn la teora del origen del trauma desarrolla- ellos cuenta la conclusin que existen muchos ms
da por la investigadora americana del trauma acontecimientos traumticos de lo que se ha pensado 11.1
Sandra L. Bloom, el origen de muchos trastornos por mucho tiempo () (Figley, 2002, 42).
vitales, del alma y de la sociedad resultan del
contacto directo e indirecto con factores externos Colaboradores que trabajen con nios y jvenes 11.2
traumticos (ibd., 238). Un trauma psicolgico traumatizados, necesariamente asumen el riesgo
provoca enfermedades crnicas, contagiosas, in- de un trauma secundario. Personas que por deci-
tergeneracionales y muchas veces mortales. Aun- sin propia ayuden a otras personas a superar las 11.3
que existen algunos acontecimientos traumticos consecuencias de un trauma psicolgico, aceptan
que casi en cualquier persona provocan segura- el riesgo de una transformacin profunda de su
mente consecuencias postraumticas, existe nor- propia personalidad. Esta incluye el desarrollo per- 11.4
malmente una interaccin entre la fuerza y consi- sonal, profundizacin del vnculo con otras perso-
stencia de un factor estresante y la susceptibilidad nas y con la experiencia humana en general y una
de las personas que se encuentran expuestos a ste mayor percepcin de todos los aspectos de la vida. 11.5
(ibd). Van der Kolk (1989) hace referencia, que si El lado oscuro de esta transformacin incluye cam-
los recursos externos e internos de un ser humano bios que las mismas personas traumatizadas pre-
no son suficientes para manejar una amenaza ex- sentan (Pearlman, 2002, 77).
11.6
terna aguda, esto resulta en un trauma. En algunos
entornos sociales los acontecimientos traumticos En la literatura sobre el trauma cada vez se le
se desarrollan mucho mejor que en otros (ibd). pone ms atencin al fenmeno de que la activi-
11.7
dad de ayuda en si, ya representa para el colabo-
Von Bloom evala la transferencia de la teora rador mismo un riesgo de desarrollar un trauma.
de los agentes patgenos de la medicina general Aparte de la posibilidad de un trauma directo,
11.8
a la psiquiatra en el contexto de la psicologa del existe el peligro de un trauma indirecto (vica-
trauma como un cambio paradigmtico: As rious traumatization) (McCann und Pearlman,
como las bacterias y los virus normalmente son la 1990). El trauma indirecto resulta del compromiso
causa para una infeccin, los agresores transmiten emptico con los supervivientes de un trauma.
la infeccin del trauma. Entre ms fuerza destruc- Puede afectar al sentido propio, percepcin del en-
65
torno, espiritualidad, tolerancia a los afectos, rela- ando un colaborador quiere ayudar a una vctima
ciones personales y la percepcin neurolgicas de de un trauma, como las conductas y emociones
imgenes. () Todos los que estn involucrados naturales que se generan al tomar conciencia de
con supervivientes de un trauma, son susceptibles a que otro ser humano, significante para uno, haya
un trauma indirecto (Pearlman, 2002, 77f). experimentado un acontecimiento traumtico
(Figley, 2002, 47).
HIGIENE PSICOLGICA
El fenmeno del trauma secundario se encuentra

en la literatura especializada bajo diferentes tr- Los sntomas de estrs del trauma secundario
minos: Cansancio por empata (Figley 1995), trau- son casi idnticos con los sntomas de trastorno
ma indirecto (McCann und Pearlman 1990), herida por estrs postraumtico. La diferencia principal
secundaria (secondary wounding), transferencia es que en caso del estrs del trauma secundario
contraria del acontecimiento (event countertransfe- la confrontacin con los acontecimientos
rence) (Danieli 1994) y sndrome de burnout. Aunque traumticos de otra persona, representa la causa
todos estos trminos se refieren de una manera dife- del trauma (ibd.). La caracterstica del trauma
rente a la reaccin de estrs postraumtico, todos indirecto es la ruptura con el marco de referencia.
llegan a la misma conclusin fundamental de que el El marco de referencia de un ser humano son el
trabajo del trauma es difcil, peligroso y para los co- conjunto de identidad, visin del mundo y convic-
laboradores muchas veces agotador, sin importar su ciones espirituales. Cuando terapeutas trabajan
profesin y sexo, su edad y que tan buena sea su for- frecuentemente con personas traumatizadas, esto
macin y cuanta experiencia tengan en este trabajo muy probablemente perjudica su sentido de iden-
(Williams y Sommer, 2002, 222). tidad (el concepto de hombre/mujer, de colabora-
dor, de madre/padre o sus emociones normales), su
Mediante el contacto con vctimas de trauma, percepcin del mundo (principios morales, relacio-
11.1 los colaboradores mismos pueden ser traumatiz- nes causales, filosofa de vida) y su espiritualidad
ados y desarrollar sntomas de trastorno. Segn (sentimiento del espritu y esperanza as como el
los criterios de diagnstico de un trastorno por vnculo con algo ms all de ellos mismos, la per-
11.2 estrs postraumtico en el DSM-IV (Manual dia- cepcin de todos los aspectos vivenciales y el sentir
gnstico y estadstico de los trastornos menta- de lo inmaterial) (Pearlman, 2002, 79).
les; en ingls Diagnostic and Statistical Manual
11.3 of Mental Disorders, DSM) (APA 1994, edicin Aparte del marco de referencia con los aspectos
alemana 1998) es evidente, que solamente con de identidad, visin del mundo y espiritualidad,
tener conocimiento de los acontecimientos tambin otros aspectos de la personalidad son
11.4 traumticos de otra persona, esto ya puede resul- perjudicados por el trauma indirecto. Entre ellos
tar en si traumatizante (Figley, 2002), 43). El pre- cuentan necesidades psquicas como seguridad,
cio por ayudar (ibd., 41) se denomina en la lite- confianza, estimacin, cercana y control. (Ro-
11.5 ratura especializada como trauma secundario senbloom, Pratt und Pearlman, 2002, 89).
(TS), estrs de trauma secundario (ETS), can-
sancio por empata (compassion fatigue) (Join- Los sntomas del trauma son conductas com-
11.6 son, 1992), estrs por empata (compassion prensibles hacia acontecimientos excepcionales
stress), victimizacin por contacto (Courtoir, extremos. El trauma secundario tambin corre-
1988) y trastorno secundario por estrs post- sponde a esta lgica: As como el trastorno por
11.7 raumtico (TSEPT ) (Dutton und Rubenstein, estrs postraumtico (TEPT) es una reaccin nor-
1995). mal a un acontecimiento extremo, as lo es tam-
bin el trauma indirecto como una reaccin nor-
11.8 Charles R. Figley, que investig por ms de 20 mal debido al trabajo agobiante y a veces
aos el fenmeno del trauma directo e indirecto, traumatizante con personas traumatizadas. () se
y que recibi por su trabajo en el ao 1994 el In- trata de un riesgo profesional inevitable (ibd.).
ternational Lifetime Achievement Award de la
Society for Traumatic Stress Studies, defini al El concepto del trauma indirecto se basa en la
estrs secundario del trauma, que se genera cu- comprensin del trauma como consecuencia de
66
un acontecimiento extremadamente agobiante 11.1.1 Niveles de carga

para los afectados: As como los acontecimientos
traumticos iguales o parecidos afectan de forma Las cargas emocionales de un colaborador
distinta a cada una de las vctimas, el contacto con corresponden en parte a las cargas emocionales
el material traumtico tambin afecta de forma di- de la vctima. En lo siguiente tratamos las cargas
stinta a cada uno de los colaboradores. El concep- emocionales adicionales a las que est expuesto
HIGIENE PSICOLGICA
to del trauma indirecto se refiere a las numerosas el colaborador:
interacciones entre el individuo y la situacin to-
mando en cuenta las variables que afectan al ma- Las cargas emocionales individuales se pueden
terial traumtico as como la personalidad de cada diferenciar en los siguientes puntos:
uno de los colaboradores (Rosenbloom, Pratt
und Pearlman, 2002, 89). Condiciones individuales
> Cargas fsicas
Ante el trasfondo de estos estudios cientficos > Cargas psquicas
sobre estrs del trauma secundario, cada vez > Cargas mentales
queda ms claro que nos tenemos que preocupar
de igual manera de las necesidades de los colabo- Condiciones debido al entorno social
radores (incluyendo mdicos, maestros e investiga- Las cargas de los colaboradores y sus posibles
dores), como de las necesidades de aquellos que consecuencias se pueden representar
estn recibiendo ayuda (Rudolph und Hudnall esquemticamente de la siguiente forma:
Stamm, 2002, 250).
El fenmeno del trauma secundario es una Emergencia

11.1
consecuencia natural, previsible, tratable, evitable
y no deseable del trabajo con seres humanos que

sufren (Figley, 2002, 41). Los pedagogos de
emergencia y colaboradores tienen que ser ca- 11.2
Cargas
pacitados para afrontar este riesgo profesional.
Parte de esta preparacin tambin es el desar-
rollo de estrategias de auto-cuidado. desde el individuo desde el entorno
11.3
mismo social
11.4
Variables moderadoras 11.5
biolgicas sociogrficas psicolgicas 11.6

11.7
Consecuencias a corto plazo
11.8
Consecuencias a mediano y largo plazo
Nepal 2015
(Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, Abb. 4, 192).
67
11.1.2 Las condiciones de carga un factor de riesgo para el desarrollo de un trastor-

individuales no de estrs postraumtico (Ibd, 195).
Las condiciones de carga individuales son tra- Interrupcin de actividades

stornos que resultan de la personalidad del cola- Una emergencia interrumpe de forma abrupta
borador y de su respectiva condicin individual. una actividad ya iniciada. El efecto Zeigarnik,
HIGIENE PSICOLGICA
que debe su nombre a la psicloga Bluma Zeigar-

Competencia insuficiente nik, significa que todos los aspectos de una activi-
No siempre los colaboradores psicosociales experi- dad interrumpida son difciles de apartar de la ca-
mentan el ser competentes en todas las situacio- beza, lo que resulta en una tensin psquica interna
nes (ibd.) que parcialmente permanece a largo plazo. (). El
hecho de la actividad interrumpida puede ser expe-
Sentimiento subjetivo de incompetencia rimentado como muy abrumador y existe el impul-
Puede suceder que de forma subjetiva el colabora- so de concluir la actividad (ibd., 21 sig.).
dor se sienta a s mismo como incompetente, es
decir no se siente lo suficientemente preparado Empata
para una situacin, sin que realmente algo no est La empata es la capacidad de percibir lo que otro
funcionando bien. Los sentimientos de incompeten- individuo puede sentir. La empata es la condicin
cia pueden generarse a travs del sentimiento de no previa para cualquier accin de ayuda. La inve-
tener la respuesta correcta. Esto muchas veces suce- stigacin neurolgica de los ltimos aos ha
de en casos de emergencia, sobre todo porque casi mostrado con las neuronas espejo la correlacin
nunca existe la respuesta correcta (Ibd, 193). neurobiolgica de esta capacidad (Ibd, 195). Las
neuronas espejo son grupos de neuronas del cor-
11.1 Exigencias excesivas tex motrico que guardan exactamente el desar-
Tambin existen situaciones donde el colaborador rollo de las actividades. Los sucesos e imgenes
objetivamente se exige demasiado. Esto puede de- se guardan una a una como escena es decir se
11.2 berse por ejemplo a detalles diagnsticos, elabora- asumen directamente. Esto no sucede de forma
cin de pronsticos, cuestiones de creencias etc. consciente pero tambin tiene consecuencias fsi-
ca inmediatas (Lasogga und Mnker-Kramer,
11.3 Sobreestimar las competencias propias 2009, 195).
Tambin a veces se sobreestiman las competen-
cias propias. Esto muchas veces resulta en re- Confrontarse a percepciones sensori-
11.4 chazo e irritacin por parte del equipo. En este ales mltiples
caso el coordinador tiene que dar su retroali- Los colaboradores estn expuestos y tienen que
mentacin. procesar percepciones sensoriales mltiples. Exi-
11.5 ste el peligro que se sientan inundados por estas
Ambiciones propias percepciones sensoriales intrusivas.
El sentimiento de no poder afrontar la situacin
11.6 tambin puede resultar de las ambiciones propias: Confrontarse a emociones fuertes
Porque el no poder ayudar va en contra de la iden- Colaboradores tienen que enfrentar y procesar
tidad y auto-imagen (Lasogga und Mnker-Kramer, emociones fuertes. Las vctimas de una emergen-
11.7 2009, 194). cia muchas veces muestran fuertes emociones. Exi-
ste el peligro de dejarse llevar por estas emociones
Prdida de control e impotencia fuertes debido a la empata, que en si es algo posi-
11.8 Prdida de control e impotencia pueden resultar tivo. Este peligro existe tambin porque las vcti-
en diferentes reacciones negativas y si se presentan mas directas e indirectas tienen fuertes deseos de
por un periodo prolongado, pueden tener como relacionarse en esta situacin extrema. Los colabo-
consecuencia enfermedades psquicas y somticas. radores psicosociales constituyen ya por si mismos
Experimentar poca autoefeficacia puede presentar un objetivo para estas relaciones. Se requiere de un
alto grado de reflexin para manejar ese deseo de
68
relacin (cercana, importancia, ser necesitado, cialmente alta para actuar y que logren evitar el
tener algo que decir), ya sea no dandose a s suicidio (ibd., 197).
mismo o aprovechndose de forma abusiva para
necesidades propias (ibd., 199 sig.). Moribundos
El contacto con moribundos representa para
cualquier persona una fuerte carga emocional.
HIGIENE PSICOLGICA
11.1.3 Situacin social abrumadora
Muertos
Tambin situaciones sociales pueden representar La confrontacin con muertos sobre todo si estn
cargas emocionales: A diferencia de las cargas emo- deformados puede tambin representar un alto
cionales del individuo, las sociales pueden deberse pri- factor de carga emocional: Cuando uno ve a un
mariamente por la interaccin con otras personas, en muerto, lo efmero de la vida propia se hace pre-
especial las vctimas de una emergencia que estn si- sente. Adicionalmente a ms de un colaborador le
endo atendidas, o de la interaccin con otros colabo- recuerda a la muerte de un amigo o pariente. Los
radores (ibd., 196) colaboradores psicosociales deben ser capacitados
de manera concreta para estas situaciones (ibd.).
Las vctimas traumatizadas muestran muchas ve-
ces reacciones extremas imprevisibles que afectan Parientes de vctimas
a los colaboradores: Los colaboradores psicosociales La reaccin de los parientes de una vctima de
son convocados para atender personas, que en mayor emergencia tambin pueden representar una
o menor medida se encuentran en un estado emocio- gran carga emocional para los colaboradores:
nal extremo. Adems de ello estas personas muestran Adems de los vctimas directas, especialmente
una gran cantidad de reacciones. Esto vuelve a la si- sus parientes pueden representar una carga emo-
tuacin imprevisible (ibd.). cional. Los parientes pueden reaccionar con mayor 11.1
nerviosismo e impotencia que las mismas vctimas.
Interaccin con vctimas de emergencias El comportamiento y las emociones de los parien-
Cargas emocionales especiales resultan de casos tes pueden impactar de sobremanera a los colabo- 11.2
de emergencia especficos y de la atencin a gru- radores psicosociales (ibd., 198). Por ejemplo los
pos especiales de vctimas. colaboradores psicosociales del accidente de
tren de Eschede, que atendieron a los parientes 11.3
Nios de las vctimas sufrieron una mayor carga emo-
Para muchos colaboradores la confrontacin con el cional que el resto de los socorristas (Koordinie-
sufrimiento de los nios es extremadamente rungsstelle Einsatznachsorge, 2002). 11.4
abrumador: La percepcin propia del mundo (.)
puede ser sacudida de una manera significativa a tra- La carga emocional es an mayor durante la
vs de la muerte, un accidente grave o el desarrollo de atencin de parientes cuando algn nio se ha 11.5
un cncer de un nio; el sentido de coherencia indivi- perdido y se sospecha un crimen (ibd., 199).
dual (Antonovsky, 1987) es daado (). Un alto grado
de identificacin con esto representa un factor de Adems de ello hay factores de carga emocional
11.6
riesgo para el desarrollo de un trastorno (Lasogga que parecen ser sorprendentes y que no son ad-
und Mnker-Kramer, 2009, 196f). mitidos por los colaborados mismos. Entre ellos
se puede contar por ejemplo el abandono de
11.7
Tendencias suicidas mascotas que se tienen que llevar a una estancia
El trabajo con casos de suicidio tambin represen- para animales. Finalmente es una muestra de
ta un factor alto de carga emocional para los co- sensibilidad hacia seres que uno identifica como
11.8
laboradores: Que un intento de suicidio sea alta- impotentes y cuyo destino a uno le importa (La-
mente abrumador para los colaboradores, puede sogga und Mnker-Kramer, 2009, 199).
deberse a que en el trato con estos casos se sientan
especialmente impotentes. Adems de ello la pre-
sin sobre los colaboradores psicosociales es espe-
69
Multiculturalidad Sexo
Despus de emergencias, los colaboradores son Mujeres manejan cargas emocionales y dolor de
confrontados con estrategias de superacin deriva- forma diferente que los hombres.
das del trasfondo cultural y religioso de la vctima.
La relacin con extranjeros puede ser difcil, ya sola- Constitucin
mente por problemas de comunicacin. A esto, se le La constitucin tambin es una variable biolgica.
HIGIENE PSICOLGICA
pueden agregar condiciones culturales y religiosas es-

pecficas. Emociones mostradas de forma evidente Variables sociogrficas
como lamentos y gritos, pueden ser percibidos como Experiencia profesional
algo extrao. Cuando no se conocen estos comporta- Experiencia profesional y rutina son importantes
mientos culturales diferentes, pueden resultar en una variables moderadoras sociogrficas.
falta de comprensin y extraamiento (ibd.).
Competencia para el trabajo de campo
Dificultades a causa de la interaccin La competencia para el trabajo de campo tam-
con otras organizaciones humanitarias bin es una variable moderadora importante.
La cooperacin con otras organizaciones humani-
tarias puede resultar en dificultades. Durante la Recursos sociales
cooperacin pueden surgir conflictos de inters, Para todos los seres humanos en situaciones de
dado que las organizaciones diferentes manejan di- crisis es importante recibir apoyo social, esto tam-
ferentes objetivos. Adems entre los grupos dife- bin es vlido para los colaboradores.
rentes de colaboradores puede surgir un pensami-
ento de competencia. Debido a que la estructura y Las experiencias de los colaboradores tambin
el liderazgo de cada organizacin es diferente, esto pueden presentar un problema para parientes y
11.1 tambin puede contribuir a conflictos. amigos: Con su deseo de poder superar ciertos
acontecimientos, el colaborador psicosocial co-
Complejidad de la situacin menta en su crculo privado (demasiado) sobre las
11.2 Muchas veces los colaboradores son confrontados experiencias vividas lo que de cierta forma puede
con situaciones desconocidas y complejas y tienen ser `contaminante. Casusticas de colaboradores
que actuar de forma rpida y competente adems muestran como estas conversaciones pueden man-
11.3 de adaptarse a los comportamientos diferentes de tenerse por aos y finalmente contribuir a que
las vctimas: Hay que afrontar diferentes tares, en las tambin la pareja se encuentre abrumada e inclusi-
cuales tambin se tienen que improvisar, dado que nin- ve asuma sntomas (Lasogga und Mnker-Kra-
11.4 guna situacin es igual que la otra. Por ello durante su mer, 2009, 203).
capacitacin los colaboradores psicosociales tienen que
adquirir un amplio repertorio de conductas, que les po- Durante una intervencin de crisis los problemas
11.5 sibilita seleccionar intuitivamente la conducta indicada familiares y personales del colaborador pueden
segn cada situacin. Esto es mucho ms complicado resultar en ser una carga adicional:
que un manejo estandarizado (ibd., 200).
11.6 Tambin situaciones familiares difciles como pro-
blemas escolares de los nios, enfermedades o mu-
11.1.4 Variables moderadoras erte en la familia, situaciones de separacin o divo-
11.7 rcio pueden resultar perjudiciales. () Esto puede
En lo siguiente se tratan las variables moderado- ser especialmente delicado si en esta fase de carga
ras especficas que afectan a los colaboradores: personal, el colaborador psicosocial atiende a vcti-
11.8 mas que se encuentran en una situacin parecida
Variables biolgicas (). Aqu pueden generarse reacciones que de rep-
Edad ente àsaltan al colaborador psicosocial (Lasog-
Colaboradores ms jvenes por un lado tienen ga und Mnker-Kramer, 2009, 203).
poca experiencia y rutina pero por otro lado po-
siblemente una mayor tolerancia al estrs.
70
Variables psicolgicas 1984). Mediante las estrategias de afrontamiento

Personalidad instrumentales se intenta realizar cambios en el en-
torno, actuar activamente es lo principal. Con la
La personalidad puede representar un factor pro- estrategias de afrontamiento paliativas se desea in-
tector pero tambin puede volverse un factor de fluir sobre las emociones (Lasogga und Mnker-
riesgo. Un factor protector es el autoestima, una Kramer, 2009, 28).
HIGIENE PSICOLGICA
auto-imagen positiva, estabilidad emocional. Egle
et al. (1997) menciona tambin una inteligencia so- Se distingue entre estrategias de afrontamiento
bresaliente como factor protector. Individuos inse- funcional que sirven para superar el estrs y
guros y emocionalmente inestables tienen un may- estrategias de afrontamiento disfuncionales
or riesgo de desarrollar trastornos. Conductas como abuso de drogas, conductas de evitacin,
rgidas as como enojos y miedo tambin son ca- autoreproche y resignacin. Las estrategias de
ractersticas personales desfavorables (ibd., 31). afrontamiento disfucioncionales traen un alivio
temporal corto y a la vez pueden resultar en un
Capacidad de control y autoeficacia reforzamiento negativo de los sntomas.
La capacidad de control y autoeficacia son variab-
les moderadoras importantes. Una persona con Cargas emocionales previas
alta autoeficacia y capacidad de control piensa po- Experiencias del pasado no superadas represen-
der manejar una situacin por medio de su com- tan un factor de riesgo mayor para los colabora-
portamiento. Personas con baja autoeficacia/poca dores (Schtzwohl, 2003). Cargas emocionales
capacidad de control sienten que dependen de su previas pueden funcionar como un factor de pro-
entorno, de otros y del destino y que tienen poca teccin si han sido superadas adecuadamente.
libertad para actuar. Una capacidad alta de con-
trol o autoeficacia tiene efectos positivos en la su- Atribucin 11.1
peracin de cargas emocionales. () Si uno dispo- El proceso atributivo en una de las ms importan-
ne todava de un resto de auto-control, esto puede tes variables psicolgicas: El proceso atributivo es
reducir las consecuencias emocionales negativas altamente significante; es como la vctima integra 11.2
(vase por ej. Davidson und Neale 2007) (Lasogga la emergencia en sus valores, en su imagen propia,
und Mnker-Kramer, 2009, 29). as como en su visin propia del mundo (Lasogga
und Mnker-Kramer, 2009, 32). 11.3
Sentido de coherencia
El concepto de autoeficacia/capacidad de control Actitud profesional
es parecido al concepto salutognico de Antonov- Tambin la actitud profesional es una variable 11.4
sky el cual lo nombra sentido de coherencia y de moderadora psicolgica: Una actitud profesional
Frankl que lo define como sentido de existencia. con el trabajo contribuye a manejar las cargas
emocionales de forma adecuada. Trabajar bien y 11.5
En general significa comprender lo sucedido e in- de manera profesional significa trabajar de manera
tegrarlo a la percepcin propia del mundo y poder comprometida y motivada pero al mismo tiempo
darle un sentido (Antonovsky 1987) (Lasogga und con la distancia necesaria hacia la profesin y las
11.6
Mnker-Kramer, 2009, 29). Bruno Bettelheim de- vivencias (ibd., 203).
fini el significado del sentido de coherencia asi:
Uno puedo soportar cualquier cosa si se conoce el Sentido del humor
11.7
porqu. Entre las variables psicolgicas ms importantes
se cuenta el sentido del humor: El humor repre-
Estrategias de afrontamiento senta algunas veces una buena posibilidad para
11.8
Estrategias de afrontamiento (coping, en ingls) manejar el estrs y se debe tolerar, aceptar y hasta
son capacidades de manejar y superar el estrs. fomentar siempre y cuando que no se trate nica-
Se distingue entre estrategias de afrontamiento mente de una forma de reprimir y que se hagan
instrumentales y paliativas. (Lazerus und Folkman chistes fuertes sin reflexin (ibd., 218).
71
Final Condiciones de trabajo

Para el colaborador en su trabajo de superacin de Durante las misiones se debe cuidar de que se dis-
la misin, es importante el cmo termina la emer- ponga del tiempo suficiente para el descanso y la
gencia, lo que representa una importante variable relajacin. Adems de ello la organizacin y el cola-
moderativa: Entre ms tiempo un individuo est ex- borador deben reflexionar cuidadosamente sobre la
puesto a la impotencia, ms fuertes son las consecu- transicin entre `la vida diaria normal y èl drama-
HIGIENE PSICOLGICA
encias (Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 48). tismo de experiencias extremas de las misiones y de-
ben organizar y llevar a cabo de forma consecuente
Variables organizacionales esta transicin para proteccin propia y de su entor-
Equipamiento no social. El entorno social propio es uno de los facto-
El equipamiento pertenece a las variables de mo- res de proteccin ms importantes, no se debe daar
deracin organizacionales. sino cuidar y proteger (ibd., 205).
Capacitacin Comportamiento de coordinadores y

Cuando el colaborador psicosocial ha sido bien colaboradores
capacitado y se siente competente, probablemente Coordinadores socialmente competentes repre-
se sentir menos estresado por los casos de emer- sentan una variable de proteccin, coordinadores
gencia. De esta manera una buena capacitacin socialmente incompetentes representan un factor
representa un factor de proteccin, y una mala ca- de riesgo (ibd., 204).
pacitacin podra ser un factor de riesgo. Las
estrategias propias de afrontamiento en primera l- Casi de igual importancia como la personalidad
nea dependen de la socializacin y la educacin, del coordinador, es la solidaridad colegial entre
pero tambin pueden ser modificadas en el marco los colaboradores. Una buena colegialidad repre-
11.1 de la capacitacin () (ibd., 204). senta un factor de proteccin; de lo contrario un
clima tenso o comentarios insensibles entre colegas
Cultura organizacional representan factores de estrs fuertes (Lasogga
11.2 Un buen ambiente organizacional contribuye a und Mnker-Kramer, 2009, 204).
una superacin adecuada de las cargas emociona-
les (ibd., 205).
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
11.8
Percibiendo tu cuerpo, Kurdistn-Irak 2014
72
11.2 Consecuencias y reacciones a cargas emocionales

Consecuencias y reacciones a cargas emociona- Sntomas sociales
les debido al trato con victimas pueden ser de Consecuencias negativas sociales tambin son po-
manera positiva y negativa. sibles: Consecuencias sociales son por ejemplo di-
stanciamiento, intolerancia, retiro social (ibd., 208).
HIGIENE PSICOLGICA
11.2.1 Consecuencias negativas Sntomas conductuales
Consecuencias negativas conductuales se mue-
El trato de victimas traumatizadas puede llevar a stran (.) por medio de trastornos del sueo, re-
consecuencias negativas en los colaboradores: acciones fuertes de susto, aislamiento, cambio de
Finalmente las consecuencias a corto, mediano y hbitos alimenticios, aumento en el consumo de
largo plazo que pueden sufrir las vctimas directas alcohol, medicamentos y tabaco y una mayor sen-
e indirectas, tambin pueden afectar a los colabo- sibilidad (ibd.).
radores psicosociales (ibd., 207).
Consecuencias a corto plazo
Sntomas de trastorno Despus de intervenciones estresantes los colabo-
Los siguientes comportamientos pueden ser un radores pueden mostrar una gran variedad de
indicio para un trastorno: Cambios en el rendimi- consecuencias a corto plazo. En la mayora de los
ento laboral, sensibilidad a ciertos desencadenan- casos desapareces despus de un corto plazo. En
tes, irritabilidad, enojo, agresin, depresin, apata, el caso de que se les preste demasiada atencin
pensar sin cesar, adicciones (ibd., 208). esto puede llevar a una autopercepcin aumenta-
da y consecuencias negativas.
Sntomas fsicos 11.1
Tambin son posibles consecuencias fsicas nega- Consecuencias a mediano plazo
tivas: Consecuencias fsicas pueden ser por ejem- Intervenciones estresantes pueden generar conse-
plo: falta de aire, enfermedades frecuentes, proble- cuencias negativas a mediano plazo. Aqu se debe 11.2
mas del corazn, dolor de estmago, cansancio, intervenir. Entre ms pronto esto ocurra mayor son
tensiones (ibd.). las probabilidades que las consecuencias no em-
peoren y se vuelvan crnicas (ibd., 207). 11.3
Sntomas cognitivos-mentales
Se pueden presentar consecuencias negativas Tambin se tiene que hacer mencin que las
de tipo cognitivo-mental: Consecuencias de tipo consecuencias negativas de una intervencin 11.4
cognitivo pueden mostrarse como desmotivacin, pueden mostrarse de manera progresiva:
autoestima baja, desesperanza, trastornos de Consecuencias negativas pueden desarrollarse
concentracin, pesadillas, dudas, prdida del senti- tambin lenta- y progresivamente y pueden pasar 11.5
do de la vida, insatisfaccin, cambio en los valores desapercibidas en un inicio o ser atribuidas a otras
propios y dudas sobre el trabajo propio (ibd.). causas (ibd., 207).
11.6
Sntomas emocionales Consecuencias a largo plazo
Consecuencias emocionales negativas () se pre- Entre las consecuencias negativas de largo plazo
sentan entre otros como apata, miedo, falta de derivadas de intervenciones estresantes se cuen-
11.7
iniciativa, depresin, sentimiento de sobrecarga o tan a los sntomas crnicos de una reaccin de
impotencia, fuertes cambios de nimo, vaco, ner- estrs postraumtico. Se denominan trastorno
viosismo, irritabilidad, sentimientos de culpa, tri- de estrs postraumtico. El TEPT (trastorno por
11.8
steza, hipersensibilidad, empata reducida o un tra- estrs postraumtico) es una de las reacciones
storno por estrs () (Lasogga und Mnker- ms conocidas. Los colaboradores rara vez sufren
Kramer, 2009, 207). de este trastorno.
73
11.2.2 Consecuencias positivas conciencia, manejo consciente de situaciones ex-

tremas, conciencia plena (mindfulness, en ingls),
Aparte de las consecuencias negativas tambin encontrar el sentido de la vida, mayor experiencia,
existen consecuencias positivas de las intervencio- sentido de mayor competencia, desarrollo perso-
nes de emergencia. Existen intervenciones en las nal, madurez, confirmacin del cuerpo fsico intac-
cuales el xito logrado por el acompaamiento o la to, modo de vida ms sano, aumento de valores,
HIGIENE PSICOLGICA
ayuda prestada se encuentran en primer plano de lo mayor importancia de la familia, mejor manejo de
vivido, por lo que pueden tener consecuencias positi- situaciones estresantes (Steinbauer 2001, Violanti
vas (Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 208). 2001, Hallenberger und Mller 2000, Koordinie-
rungsstelle Einsatznachsorge 2002, Karutz und La-
Entre las consecuencias positivas se pueden con- sogga 2005a, Buchmann 2006) (Lasogga und
tar: Aumento de la autoestima, vivir con mayor Mnker-Kramer, 2009, 209).
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
11.8
Arteterapia, Kurdistn-Irak 2015
74
11.3 Medidas preventivas
11.3.1 Necesidad de la prevencin 11.3.3 Las bases de la prevencin

Para impedir consecuencias negativas en el trato Seleccin del personal/equipo
HIGIENE PSICOLGICA
de victimas del trauma, los colaboradores requie- Bajo el punto de vista de la prevencin, la selec-
ren tomar medidas preventivas forzosamente: cin del personal y la formacin del equipo es
Para todos los colaboradores psicosociales la pre- de especial importancia: Entre los miembros de
vencin es siempre necesaria. Una intervencin du- los equipos de trabajo debe existir una buena co-
rante un acompaamiento y un seguimiento insti- municacin. Si esto ya es importante para el tra-
tucional posterior a la misin rara vez son bajo diario, todava es ms importante en trabajos
necesarios. (). Por un lado se tiene que impedir que implican la superacin de cargas emocionales.
un `menospreciar y por otro lado el `patologi- La influencia de una cohesin grupal y su relacin
zar (ibd., 210). estrecha con el rendimiento est demostrada de
forma emprica (Wegge 2001. De esto resulta, que
la relacin entre colaboradores psicosociales, que
11.3.2 Tipos de prevencin colaboran estrechamente, no debe estar previa-
mente daada (Lasogga und Mnker-Kramer,
Prevencin individual e institucional 2009, 211sig.).
Prevencin individual/informal
La prevencin individual o informal es realizada Existen muchas posibilidades para crear y
de forma independiente por cada colaborador. fortalecer el sentido de equipo: Este sentido de
Para tal fin cuentan por ejemplo conversaciones pertenencia se puede crear y mantener a travs de 11.1
con colegas, amigos y parientes. acciones conjuntas como lo son una buena cultura
de la reflexin despus de intervenciones o tam-
Prevencin institucional/organizada bin por actividades al margen de la misin como 11.2
La organizacin de emergencia ofrece y realiza convivencias, barbecues y cursos de capacitacin.
prevenciones institucionales u organizadas. Entre El solo hecho de convivir en este tipo de activida-
las medidas de prevencin se cuentan los grupos des tiene un efecto positivo sobre el trabajo en 11.3
estructurados de conversacin, conversaciones equipo (ibd., 212).
individuales y supervisin.
Formacin 11.4
Prevencin primaria, secundaria y terciaria Una buena formacin tiene un carcter preven-
Prevencin primaria tivo. Colaboradores inseguros pueden tener
El objetivo de medidas preventivas primarias es consecuencias negativas: Se deben adquirir cap- 11.5
impedir consecuencias negativas. Las medidas acidades para tratar con las vctimas de una ma-
preventivas siempre se realizan previas al dao. nera adecuada (competencia interpersonal) como
tambin consigo mismo (competencia intraperso-
11.6
Prevencin secundaria nal) (ibd., 211).
El objetivo de medidas preventivas secundarias es
un diagnstico temprano y una intervencin rpi- Capacitacin 11.7
da en el caso de que se presenten sntomas de es- As como una formacin competente, las capa-
trs despus de una misin. citaciones regulares tienen un efecto preventivo.
11.8
Prevencin terciaria Preparacin
Mediante medidas preventivas terciarias se quiere El xito de la prevencin en una intervencin
impedir que las consecuencias se vuelvan crni- depende en gran medida de la preparacin. Mien-
cas. Adems sirven como profilaxis a una recada. tras mejor sea esta preparacin, mejor ser su
carcter preventivo.
75
Realizacin Capacitacin
Tambin la manera como se realizan las misiones, La calidad de la capacitacin puede fomentar los
puede tener un carcter preventivo. Una estruc- de recursos del Yo.
tura rtmica de la actividad diaria, suficiente tiem-
po de descanso y recuperacin, reuniones para la Desarrollo de competencias interpersonales e
preparacin de las actividades del siguiente da, intrapersonales
HIGIENE PSICOLGICA
as como reuniones retrospectivas diarias, tienen Un colaborador tiene que tener tanto competen-
un efecto preventivo. cias intrapersonales, esto son capacidades so-
ciales que posibilitan el trato con otros individuos,
Seguimiento como competencia intrapersonales, es decir la ca-
Reuniones de seguimiento despus de aproxima- pacidad de organizar y dirigir la propia vida de
damente cuatro semanas de haber concluido la manera adecuada.
misin, sirven para reflexionar y evaluar. Tambin
ellas tienen una funcin preventiva. Tcnicas de relajacin y distanciamiento
El conocimiento y uso de tcnicas de centrado,
distanciamiento y relajacin, as como tcnicas
11.3.4 Medidas de intervencin de meditacin tienen un aspecto preventivo
primaria importante.
Prevencin individual Preparacin individual para la misin

Cuestionamientos acerca del modo Tambin la preparacin individual para la misin
de vida personal es un factor importante de prevencin. Reduce el
En el caso de la prevencin individual, los cuestiona- peligro de consecuencias negativas.
11.1 mientos acerca del modo de vida personal son de
importancia esencial: Prevencin institucional
Junto a la prevencin individual las medidas
11.2 preventivas institucionales son un factor de
proteccin importante para el colaborador:
> Equilibrio entre fases de trabajo y
11.3 descanso/relajacin (descanso, ocio,
Seleccin del personal
vacaciones, actividades recreativas,
diario personal) La formacin de un equipo de trabajo efectivo ti-
ene un carcter preventivo.
11.4 > Cuidado de relaciones sociales
(familia, amigos, convivencia)
Capacitacin
> Compromiso social La capacitacin de los colaboradores sirve para la
11.5 > Actividades creativo-musicales prevencin.
(msica, pintura, dibujo, escritura,
lectura, jardinera, teatro, visitas Formacin del equipo
11.6 a conciertos y obras de teatro) Cuestiones acerca de la formacin del equipo an-
> Entrenamiento fsico (fitness, trabajo tes y durante la misin, son esenciales desde el
fsico, danza, deporte, masaje) punto de vista de la prevencin.
11.7
> Naturaleza (caminatas)
Estructuras transparentes
> Alimentacin
Transparencia en relacin con los objetivos de la
11.8 > Cuidar el equilibrio entre lo anmi- misin, de la planeacin, de la toma de decisiones
co-espiritual con lo corporal-fsico y las responsabilidades tambin tienen un carc-
(prcticas espiritual-religiosas, ter preventivo.
actividad artstica y stetica)
76
Comunicacin acerca de la planeacin Organizacin y realizacin de una reunin de

de la misin preparacin
Todos los aspectos importantes de la planeacin Previo a la misin se debe llevar a cabo una reunin
de la intervencin tienen que ser informados con de preparacin. Esta reunin tiene la funcin de
anterioridad. La mayor transparencia posible en la acordar los objetivos de la misin, la planeacin de
planeacin debe ser mantenida durante toda la su desarrollo y responsabilidades. Adems de ello la
HIGIENE PSICOLGICA
misin. Tambin esto tiene un efecto preventivo. reunin servir para fomentar el espritu de equipo.
11.4 Medidas de intervencin durante la misin
11.4.1 Intervencin individual boradores muy experimentados (Sefrin 2001) (La-

sogga und Mnker-Kramer, 2009, 214).
Durante el viaje al sitio de la misin
Preparacin mental Los sntomas de estrs de los colaboradores duran-
Una preparacin mental durante el viaje al sitio te la intervencin pueden influirse mediante las
de la misin puede fomentar los recursos del Yo: tcnicas correspondientes: Cada vez que se presen-
Cada uno puede recordar los recursos que tiene a ten recuerdos de una situacin negativa (), se pue-
su disposicin. En este momento se tiene que pen- den utilizar ciertas tcnicas de distanciamiento es de-
sar en los recursos personales, profesionales y cir tcnicas de visualizacin concretas, prcticas y de
sociales. (). Las tareas por delante pueden ser re- ayuda. (Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 214). 11.1
pasadas punto por punto con la finalidad de Tcnicas de visualizacin, distanciamiento, puesta a
estructurar el trabajo (Lasogga und Mnker-Kra- tierra y relajacin pueden impedir intrusiones y ten-
mer, 2009, 213). dencias disociativas y mantienen al ser humano en 11.2
su cuerpo y en el mundo: El efecto es estar presente
Actitud positiva y vivir en el àqu y el ahora. Esto tambin aumenta
Uno de los recursos ms importantes es una acti- el sentido de la autoeficacia y del autoestima () (La- 11.3
tud positiva. No solamente es importante para la sogga und Mnker-Kramer, 2009, 236).
salud del colaborador sino tambin para la vcti-
ma ya que una actitud positiva se refleja en el tra- Tcnicas de centrado: 11.4
to con la vctima.: Esperanza y xito tienen un El gesto E de la euritmia: Rudolf Steiner deca
efecto mucho mejor que miedo y fallo. Por ello du- que mediante los movimientos cruzados del gesto
rante el viaje se debe tener una actitud positiva E se fijaba el Yo en el cuerpo etreo. Nuevos 11.5
recordando acompaamientos exitosos o experien- estudio neurobiolgicos muestran que por medio
cias positivas. () Tambin por medio de conversa- de los movimientos cruzados se puede impedir
ciones con colegas y una reflexin conjunta se pue- la disociacin de los dos hemisferios cerebrales.
11.6
de crear una actitud positiva (Lasogga und
Mnker-Kramer, 2009, 214). Fijar objetos con la mirada:
En este caso tambin se trata de un cruce de los
11.7
Durante la misin dos ejes oculares, lo que sucede al mirar fijamente
Tambin durante la misin los colaboradores pue- un objeto. Se intenta de mantener los ojos en el
den presentar reacciones de estrs. Si durante si- mundo externo y as impedir el riesgo de una
11.8
tuaciones difciles los colaboradores psicosociales disociacin y prdida de control.
algunas veces sufren estrs fuerte e inclusive empie-
zan a temblar, esto no debera ser mayormente
preocupante; esto inclusive le puede suceder a cola-
77
Tcnicas de puesta a tierra la respiracin, el suministro con oxigeno del cerebro lo

Pisando fuerte, sintiendo los muslos, los pies y la que significa una tranquilizacin general (Lasogga
planta de los pies as como el suelo bajo los pies: und Mnker-Kramer, 2009, 239). Si la respiracin
Con este pisado se impide que el ser anmico-espiri- desde el abdomen se realiza de forma demasiada
tual pueda desprenderse del cuerpo. rpida, puede resultar en un desmayo.
HIGIENE PSICOLGICA
Tcnicas de autoinstruccin Tcnicas de distanciamiento

Tambin tcnicas de autoinstruccin como por El objetivo de las tcnicas de distanciamiento es
ejemplo la tcnica de parada de pensamiento delimitar experiencias intrusivas u otras influencias
pueden ser efectivas y mantener la capacidad de dainas y as mantener la funcionalidad propia.
accin: Si el colaborador psicosocial se da cuenta
de su nivel de estrs, se recomienda una autoins- Tcnica de la separacin el ejercicio de los 30:
truccin corta y breve (). Esto puede realizarse Tcnica de la separacin el ejercicio de los 30
mediante un pensamiento. La orden se debe for- Despus de respirar varias veces profundamente,
mular de forma positiva () (Lasogga und Mn- se toma conciencia del estrs y mediante un ge-
ker-Kramer, 2009, 215). sto corporal este es sacudido (aplaudir, pisar fuer-
temente). Despus se contina con la respiracin
La orden de stop: Una tcnica de autoinstruc- profunda (10 segundos). Enseguida sigue una cor-
cin utiliza la parada de los pensamientos por la ta reflexin sobre la intervencin a realizar.
orden de stop. Aqu uno mismo se prohbe seguir
teniendo pensamientos negativos. Ejercicio 5-4-3-2-1: Se inicia con 5 a 6 respiraciones
desde el abdomen. Luego se mencionan en frases
Tcnicas cortas de relajacin completas cinco objetos del entorno. Luego se
11.1 Tcnica corta de relajacin: Esta tcnica es una nombran cinco cosas que se escuchan y cinco co-
respiracin profunda desde el abdomen combi- sas que se sienten. Despus del primer repaso si-
nado con una tensin (3 segundos) y relajacin guen otros repasos con 4, 3, 2 cosas. Se finaliza el
11.2 de los msculos (10-15 segundos). Estos ejercicios ejercicio con una respiracin profunda desde el
inician con los msculos faciales siguiendo los abdomen.
hombros, brazos, manos, el abdomen y las pier-
11.3 nas hasta la punta de los pies. Cada ejercicio se Es importante que se formulen frases completas.
repite tres veces. Al final una relajacin corta: Esto activa la corteza cerebral que en caso de
Finalizar la relajacin aflojando el cuerpo, regresar estrs se encuentra desactivada; es en la corteza
11.4 al presente, doblar los brazos, respirar profundo, cerebral donde se encuentra el rea del lenguaje
estirarse, exhalar y abrir los ojos (Lasogga und (rea de Broca).
Mnker-Kramer, 2009, 239).
11.5 Cuenta regresiva: Tambin contar de forma
Si no hay tiempo para realizar esta tcnica se regresiva activa los procesos de cortx.
puede utilizar una tcnica rpida: Apretar la len-
11.6 gua fuertemente contra el paladar (3 segundos), Tcnicas de la externalizacin
aflojar y sentir como la relajacin se extiende sobre Nombrar: Aqu se puede nombrar las marcas de
el cuerpo (10-15 segundos) (Lasogga und Mnker- autos estacionados y segn la matrcula el lugar
11.7 Kramer, 2009, 239). de donde provienen o se puede describir a perso-
nas presentes. Tambin es posible hacer sumas
Tcnica de presin de los diez : Al presionar las de las matrculas de los autos.
11.8 puntas de los dedos de una mano con la otra de-
lante del pecho, los msculos del pecho ya no se A parte de que se activa la corteza cerebral con
pueden extender, de manera que uno est obliga- estos ejercicios se desva la atencin sobre la
do a respirar desde el abdomen: Esto automtica- condicin interna hacia afuera (Lasogga und
mente activa el nervio vago y se reduce la excitacin Mnker-Kramer, 2009, 238).
del sistema simptico. Como consecuencia se reduce
78
11.4.2 Intervencin institucional Comer en grupo

Las comidas principales del equipo se realizan
Introduccin estructurada y en fases al en conjunto.
rea de intervencin
Viaje al sitio de la misin Suficientes fases de descanso y relajacin
Por razones preventivas, de ser posible, se debe En la planeacin de la misin se tienen que
HIGIENE PSICOLGICA
realizar el viaje en etapas a una regin en crisis. considerar suficiente tiempo para el descanso
Esto ayuda a prevenir un choque cultural. y la relajacin. Tiempo de descanso dedicado al
cuidado propio (.) puede ayudarnos, a reencon-
Panorama general del lugar trarnos con nuestros sentidos y nuestro cuerpo
Antes de iniciar con la intervencin planeada, se (Pearlman, 2002, 86).
debe obtener un panorama general del rea en
crisis y la situacin en situ. El equipo realiza diariamente una
retrospectiva
Una estructura rtmica diaria Tambin con respecto a aspectos de la higiene
Tambin para los colaboradores es necesario lle- psicolgica, es til realizar diariamente de forma
var un ritmo en su rutina diaria. estructurada una retrospectiva vespertina y
planear de forma conjunta el siguiente da.
Rituales
Iniciar juntos el da de forma estructurada Tcnica de ayuda mutua (buddy-system)
El equipo inicia el da con un crculo matutino an- Se les recomienda a los colaboradores utilizar el
tes del desayuno y finaliza el da despus de la `buddy-system durante la misin: A cada miem-
cena con un ritual vespertino. Parte de este inicio bro del equipo se le asigna un compaero perso-
y final estructurado del da son una frase de refle- nal, y cada uno tiene que estar pendiente del 11.1
xin, ejercicios eurtmicos y canciones. estado y bienestar del otro.
Retrospectiva y previsin del da por el equipo Partir estructuradamente y en fases del 11.2
El equipo realiza diariamente una retrospectiva lugar de la misin
del da pasado y una previsin del da siguiente. La partida de la regin en crisis debera realizar-
se en etapas, para que la transicin a la vida dia- 11.3
Arteterapia, Hait 2010 ria en el lugar de origen sea de forma fluida y
para prevenir un choque cultural invertido. Tam-
bin bajo un aspecto preventivo puede ser reco- 11.4
mendable, despus de haber sido expuesto a
imgenes muchas veces muy fuertes de sufrimi-
ento y destruccin, seleccionar un lugar agra- 11.5
dable y de descanso como parada intermedia
durante el viaje de regreso. Impresiones cultura-
les y de paisaje pueden tener un efecto motiva-
11.6
cional y as un carcter preventivo. Adems du-
rante el viaje de regreso, una parada en un lugar
seguro puede ser utilizada por el equipo para
11.7
reflexionar, revisar y evaluar la misin.
11.8
79
11.5 Revisin
Medidas necesarias de revisin pueden distinguir- Actividades de distraccin
se en una revisin individual, informal, no organiz- Tambin distracciones como escuchar msica, to-
ada y en una revisin institucional, organizada. car un instrumento, una visita al cine o al teatro, ir
a comer etc. pueden contribuir al distanciamiento
HIGIENE PSICOLGICA
y al poder finalizar con la misin.

11.5.1 Revisin individual, informal
y no organizada Informacin sobre el estado de las
vctimas
Conversaciones No saber qu ha sucedido con las personas que
Conversaciones informales no organizadas con pa- se acompaaron, para muchos colaboradores
rientes, amigos y colegas son parte de las medidas esta situacin es considerada como una carga.
de revisin ms importantes, con el fin de evitar Tomando en cuenta algunas reglas, no hay nada
consecuencias negativas que pueden resultar de en contra por ejemplo en realizar una llamada
las misiones. Las conversaciones generan alivio, lo telefnica para informarse sobre el estado del
sucedido se evala de nueva cuenta, se abren per- afectado. Para esto, primero se tiene que con-
spectivas diferentes y ayudan a integrar experien- sultar a la organizacin humanitaria de ayuda y
cias abrumadoras en la visin propia del mundo. Al seguir algunas de sus reglas. No se trata de
expresar pensamientos, recuerdos y sentimientos preocuparse permanentemente sin encargo y limi-
estos se estructuran nuevamente. De esta forma te, nicamente se trata de informarse sobre el esta-
es ms fcil integrar lo vivido en un contexto narra- do del afectado para poder concluir la misin (La-
tivo. Pero tambin a travs de estos reportes, a lo sogga und Mnker-Kramer, 2009, 218).
11.1 mejor demasiado detallados, la red social del cola-
borador puede estar sobrecargada: A corto plazo Anlisis de pensamientos abrumadores
el hablar sobre el acompaamiento puede experimen- Si el recuerdo de lo acontecido provoca un male-
11.2 tarse como una carga, ya que el recuerdo de la emer- star general, un anlisis de estos pensamientos
gencia nuevamente est presente, pero a largo plazo abrumadores se puede realizar segn los siguientes
estas conversaciones contribuyen a una mejor super- pasos (Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 219):
11.3 acin psicolgica. Pero tambin estas conversaciones
no deben resultar en largas discusiones o en conversa- Anlisis de los pensamientos abrumadores
ciones repetitivas ya que entonces tambin se pueden
11.4 volver una carga. Nuevos puntos de vista, perspecti-
vas, hechos, ideas y sentimientos tienen que agregarse
> Qu es lo que exactamente provoca
a lo vivido, es decir se debe generar un movimiento
11.5 (Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 217).
estos sentimientos negativos?
> Cules son los pensamientos que

Rituales
11.6 Ritmos y rituales son elementos importantes en la
me abruman?
superacin indirecta del trauma. Ellos dan orienta- > Qu momentos y situaciones
cin, seguridad y proteccin. Rituales pueden con- provocan una reaccin corporal?
11.7 tribuir a que se realiza el final y se considera como
concluido el acompaamiento. () Estos rituales
pueden ser una oracin, tomar una taza de caf, ba-
11.8 arse, lavar la ropa usada o un paseo por el jardn
(Lasogga und Mnker-Kramer, 2009, 217).
80
Seleccin de la intervencin Reunin de revisin aproximadamente cuatro

semanas despus de haber concluido la misin
Aproximadamente despus de cuatro semanas se
>Q
u posibilidades tengo para cambiar realiza una reunin sobre la misin con el fin de
mi situacin? analizar- y reflexionarla.
> Evaluacin de las posibilidades
HIGIENE PSICOLGICA
Supervisin
>S
eleccin de las posibilidades de inter- Supervisin en equipo
vencin En caso de misiones abrumadoras existe la posibi-
lidad de realizar una supervisin en equipo.
> Dividir sistemticamente en los pasos
a seguir la posibilidad de intervencin
Supervisin individual
seleccionada
En caso de que se requiera tambin existe para
los miembros del equipo la posibilidad de obtener
una supervisin individual.
Realizacin
Realizar lo que estaba previsto Ayuda adicional en caso necesario
En caso de que se requiera la organizacin huma-
Evaluacin nitaria de ayuda solicita ayuda adicional por un
Revisar el xito profesional, es decir se le proporciona a miembros
del equipo ayuda adicional externa.
En su caso buscar ayuda adicional
Si todos los intentos de superar los acontecimien- Evaluacin
tos abrumadores y si los sntomas en el transcurso La evaluacin de la misin se realiza en el marco 11.1
de cuatro a ocho semanas no se redujeron, se de la reunin de revisin y en el marco de un
requiere de ayuda adicional. anlisis institucional interno.
11.2
11.5.2 Revisin institucional
y organizada
11.3
Preparacin y realizacin de una
reunin de revisin y evaluacin 11.4
Aproximadamente cuatro semanas posteriores a
la misin se realiza una reunin con el fin de eva-
luar y reflexionar la misin realizada. 11.5
Revisin corta y estructurada al finalizar
la misin
11.6
En el momento de finalizar la misin, es adecuado
realizar una revisin corta y estructurada con un
primer resumen provisional.
11.7
Cuestionario de evaluacin para los

colaboradores
11.8
Cada miembro del equipo realiza mediante un
cuestionario de evaluacin estructurado un ex-
tenso reporte de trabajo y lo hace llegar a la orga-
nizacin humanitaria de ayuda. Tambin esto es
Dibujando formas, Hait 2010
parte del proceso de superacin.
81
11.6 El concepto del mindfulness
11.6.1 Contexto del mindfulness todos los seres humanos tenemos a partir de la
edad escolar y mediante un entrenamiento especial
La prctica del mindfulness est integrndose cada puede volverse en, Bala, una fuerza sanadora,
HIGIENE PSICOLGICA
vez ms en la terapia psicolgica. En los ltimos (Wetzel, 2011, 40f).

aos el concepto de mindfulness ha sido recomen-
dado sobre todo para pacientes que sufren bajo el Atencin pura y mindfulness adecuada
sndrome de borderline y para personas con tra- En que se distingue la atencin y el mindfulness?
stornos depresivos. Mientras que las terapias psi- Desde un punto de vista moral, la atencin pura
codinmicas se basan en conceptos psicoanalticos, es neutral. La atencin es la observacin simple de
la prctica de mindfulness se basa explcita- o im- los sentidos () antes de nombrarlos. Es la disposi-
plcitamente en la tradicin budista. cin de tomar consciencia de nuestra experiencia.
(). La atencin pura no es suficiente para llevar
Bajo mindfulness se entiende sobre todo aten- una vida compasiva y con sentido. La atencin
cin, consideracin y respeto (Wetzel, 2011, 39). pura es buena, relaja porque no nos complicamos
Con respecto al contexto occidental y oriental, la la vida opinando, pero no nos ayuda a tomar cons-
gama de significados de mindfulness muestra ciencia de las opiniones y a diferenciar cules son
grandes diferencias. de ayuda y cules no. Para ello requerimos del
mindfulness, es decir de la atencin plena adecua-
Contexto oriental da () El mindfulness es uno de los ejercicios budi-
Manasikara y Sati stas principales, se puede decir el ms principal de
11.1 En el budismo se distingue entre Manasikara, que todos. La atencin plena adecuada es un factor
significa atencin dirigida, y Sati, en el sentido de espiritual sanador. Fomenta y facilita la diferencia
mindfulness, atencin plena o `presencia. Ma- entre lo que es sanador y lo que no lo es. Vista mo-
11.2 nasikara no cambia, tranquiliza (), mientras Sati ralmente no es neutral sino que fomenta una con-
significa: observar lo que sucede y recordar lo que ducta sanadora. () La atencin plena adecuada
sana. Esto significa que en el Sati siempre se reco- est direccionada hacia un objeto determinado. Es
11.3 noce tambin el contexto de una experiencia. La parte de toda experiencia consciente y plena.
prctica del mindfulness se llama Vipassana, que (Wetzel, 2011, 42).
significa ver las cosas como son y sirve para reco-
11.4 nocer y hacer lo que sana (Reddemann, 2011, 31). Se puede considerar la atencin pura como un
estado previo importante a la atencin plena.
La palabra Sati proviene del Pali (el Pali es una Mientras que bajo atencin plena se comprende
11.5 lengua indoeuropea que se hablaba en la regin comola condicin previa a una conducta de com-
donde surgi el budismo, el actual Nepal, y es la pasin y de valores (Wetzel, 2011, 51).
lengua en la que Buda transmiti su enseanza,
11.6 nota de la traduc.) La palabra comprende dos si- Mindfulness y el noble camino de ocho pasos
gnificados: observar y recordar. Como termino Todos los seres humanos tienen la capacidad de
budista el mindfulness significa brevemente: clara la atencin plena que se desarrolla desde la aten-
11.7 comprensin de lo que est sucediendo y recordar cin pura. En la tradicin budista en el caso de la
lo que sana; lo que a mi y a otros sana. Parte de atencin plena se trata del sptimo elemento del
esto es el recuerdo de lo aprendido, auto-observa- noble camino de ocho pasos Atencin adecuada
11.8 cin, pero tambin meta-atencin y consciencia es uno de los siete elementos de iluminacin, es de-
serena y lcida. En el budismo se trata siempre de cir es una capacidad imprescindible en el camino
la atencin plena y consciente, Samma Sati quiere de la toma de conciencia. Atencin plena es uno de
decir atencin sanadora y tiene un efecto positivo los siete elementos del noble camino de ocho pa-
sobre nuestra vida y nuestro comportamiento con sos, del camino que Buda le recomienda a todos los
otros. Mindfulness es una capacidad, Indriya, que practicantes (Wetzel, 2011, 41).
82
Contexto occidental como la liberacin de los deseos centrados en el ser

En la psicoterapia del hemisferio occidental, la mismo, dos perspectivas que se complementan
prctica del mindfulness consiste sobre todo en el (Reddemann, 2011, 14).
aspecto de prestar atencin, momento por mo-
mento, sin juzgar si son correctos o no. Pero Luise Reddemann intenta establecer un puente
parece importante relacionar la atencin plena entre la perspectiva del Este y Oeste en relacin
HIGIENE PSICOLGICA
(mindfulness) no solamente con la libertad de juicio a la atencin plena: Atencin hacia el otro y hacia
sino tambin con los valores ticos como amor y uno mismo no es posible sin el intento de conocer
compasin (Reddemann, 2011, 38). Porque hoy en verdaderamente la profundidad propia y la del otro
da sabemos, que se tiene que considerar a la ser. La comprensin, que Fromm define como un
empata como el principal factor de una terapia aspecto del amor, tambin es un aspecto de la cu-
exitosa (Reddemann, 2011, 33). En este sentido el racin y est relacionada con el cuidado, la respon-
trasfondo cristiano de occidente y muchos de sus sabilidad y la compasin. La comprensin sera un
filsofos representan buenas condiciones previas. vaco si no estara motivada por el cuidado para
los otros (y uno mismo). Por ello me parece, que la
atencin plena nicamente bajo el aspecto de pre-
11.6.2 La prctica de la atencin ple- star atencin sin juzgar, no es suficiente para una
na (mindfulness) en la psicoterapia medicina curativa que tambin quiere ser un arte
de curar. (Reddemann, 2011, 37).
Independientemente del concepto budista, Buch-
held y Walach consideran a la dimensin espiritu-
al de la atencin plena como un factor importan- 11.6.3 Atencin plena y neurobiologa
te y advierten de que sea instrumentalizada para
fines psicoteraputicos: Existe el peligro que se Modelo de orientacin neurobiolgica 11.1
diluye el significado de la atencin plena sin el tras- para la regulacin del comportamiento
fondo espiritual. Nuestra mentalidad moderna de Impulsos recibidos por los sistemas sensoriales
resolver todos los trastornos y problemas rpida- activan ciertas neuronas. Esto internamente 11.2
mente, implica el riesgo que el concepto de la aten- conlleva a que vivamos de forma especfica nue-
cin plena sea instrumentalizado y manipulado stras experiencias (modus). Como resultado de
para sus fines con la posible consecuencia que se este modus tendemos a reaccionar de cierta for- 11.3
pierda su fuerza en si (Buchhelt und Walach, ma. De forma subjetiva sentimos que el impul-
2004, 26). so sensorial recibido, desencadena esta reaccin.
(). De manera subyacente esta cadena de im- 11.4
Por el contrario, el objetivo de Kabat-Zinn es pulso-reaccin deja una huella de esta experien-
acercar la prctica de la atencin plena a los se- cia intensiva emocional en la estructura neuro-
res humanos de occidente sin considerar la nal. Esto sucedo porque con una excitacin 11.5
enseanza budista. El es de la opinin que: el emocional fuerte se abren adicionalmente los
mindfulness, si se trata de atencin, forzosamente receptores NMDA, que provocan una cascada
tiene que ser algo universal. De ninguna manera se de procesos intracelulares, y que finalmente
11.6
trata de algo especficamente budista. Todos en cambia el estado de metilacin de nuestro ADN.
una cierta medida somos atentos (). Esto es una Mediante esto se toma influencia sobre la snte-
capacidad innata del ser humano (Kabat-Zinn, sis de protenas y se producen nuevas conexio-
11.7
1994, 108f). nes fijas entre las neuronas casualmente activa-
das. A travs de este proceso llamado
Los modelos oriental y occidental se basan en di- potenciacin de largo plazo se nos generan nue-
11.8
ferentes conceptos de libertad, pero a la vez tam- vos esquemas. (). Con cada nuevo impulso que
bin se pueden considerar como complementa- se recibe, los atractores dirigen de manera desaper-
rios: En el modelo psicoanaltico se relaciona la cibida el flujo de excitacin por los canales ya dis-
liberacin ms con la libertad personal, mientras ponibles, de manera que `vemos lo que conoce-
que en el modelo budista se enfatiza la liberacin mos y `hacemos lo que podemos.
83
De esta manera se forma un sistema de autoesta- consecuencias de largo plazo se pueden integrar
bilizacin, en que nuestras tendencias a reaccionar por lo que se tiene acceso a otras opciones de com-
son cada vez menos libres. De cierta manera so- portamiento. En este modo autoreflectivo y distan-
mos determinados en este plano o disponemos de ciado tenemos nuevamente la posibilidad de selec-
una voluntad limitada. (..) Jon Kabat-Zinn nombra cionar! Las actividades nuevas se imprimen como
este plano como el `modo auto-piloto, ya que esquemas de solucin en nuestra estructura neuro-
HIGIENE PSICOLGICA
estos procesos transcurren frecuentemente de ma- nal y funcionan de esta forma como un freno sobre
nera àutomtica en el plano subcortical. (Roe- los esquemas antiguos. (). Expresar el problema a
diger, 2011, 68f). travs del lenguaje posibilita la comunicacin de
ste, tanto en el interior del individuo como con
Como en el marco de la psicoterapia se puede otras personas. De esta forma podemos integrar en
modificar este estado de auto-estabilizacin? El la solucin de nuestros problemas, perspectivas e
cortex prefrontal, en especial la memoria de tra- ideas de solucin de otras personas, las cuales tam-
bajo con cuya ayuda memorizamos y manejamos bin se encuentran impresas en nuestras neuronas
contenidos de la memoria seleccionados de ma- espejo. La mayora de los seres humanos lo hace al
nera consciente, es la estructura del cerebro que hablarse ellos mismos. Mediante esta autoinstruc-
nos permite abandonar este plano de auto-estabi- cin tranquilizadora nos podemos calmar a noso-
lizacin (Roediger, 2011, 70). Durante el desarrol- tros mismos, as como lo hace una buena madre
lo del ser humano esta estructura del cerebro con su hijo alterado ().
`preinstalada entra progresivamente en funcion-
amiento. Solo hasta que el ser humano haya El cambio activo hacia este plano paralelo, apoya-
cumplido los 20 aos es capaz de ejercitar la fun- do por el lenguaje y autoreflectivo () posibilita el
cin supresora del crtex prefrontal sobre los cir- cambio de actitud. No nos centramos en lo difcil
11.1 cuitos regulatorios subcorticales de forma ptima. de lo vivido, sino reconocemos que estamos a pun-
Esto se manifiesta de manera que en determinadas to de encontrarnos en un estado de pnico, nos di-
situaciones de excitacin somos capaces de no re- stanciamos consecuentemente y nos tran
11.2 accionar. Este es el primer paso hacia una mayor quilizamos mediante autoinstrucciones. Entonces
libertad de comportamiento. Para esto tenemos dirigimos nuestra atencin hacia una solucin ()
que recurrir a una fuerza interior con cuya ayuda (Roediger, 2011). Los tres pasos teraputicos van
11.3 podemos contrarrestar la accin de los atractores. desde un distanciamiento y una nueva evaluacin
Esta fuerza es la actitud de atencin plena (mind- cognitiva hacia la atencin dirigida. `Donde el Ser
fulness) (Roediger, 2011, 70). estuvo, el Yo quiere estar. () Las emociones que
11.4 actan inconscientemente se describen en un pla-
Como afecta concretamente el plano superior, no lingstico autoreflectivo, integrado a un con-
autoreflectivo y apoyado por la atencin plena el texto biogrfico y pierden de esta manera su fuerza
11.5 plano de activacin espontnea ms bien emo- amenazante. (). El lenguaje nos facilita la dimen-
cional? Aqu la conexin entre la experiencia y el sin interpersonal que nos da claridad y seguridad,
lenguaje juega un gran papel (). Con el apoyo de en la emocin misma nos encontramos comparati-
11.6 nuestra actitud de atencin plena, asumimos una vamente solos. Este cambio de perspectivas desde
posicin de distancia interior en relacin con la ex- el atractor de la experiencia emocional hacia una
periencia emocional y podemos hacer de ella una actitud observadora que se puede comunicar a tra-
11.7 descripcin lingstica. En el plano lingstico, en vs del lenguaje, parece ser un elemento central del
un contexto amplio, podemos relacionar lo vivido, trabajo psicoteraputico (Roediger, 2011, 78 sig.)
situativa- as como temporalmente. En los mrge-
11.8 nes de nuestra conciencia nos damos cuenta que, Mindfulness como factor de la capaci-
en relacin con la escena, haba un àntes y un dad de autocontrol
despus. Se pueden asumir nuevamente otras per- Desde este trasfondo la atencin plena seala ha-
spectivas, otros recuerdos vuelven a estar disponib- cia un cambio de perspectiva realizado de forma
les, relacionarse con las necesidades esenciales, los interna. Es la capacidad de observarse desde el
valores y los objetivos es nuevamente posible y las exterior: Cambiamos nuestro punto de vista, una
84
perspectiva diferente hacia nuestras vivencias emo- lejos del infierno que los rodeaba. Esto les daba la
cionales: Tenemos un sentimiento, pero no somos fuerza para confiar en que algn da, este infierno
el sentimiento como lo dice Assagioli. El lo nom- iba a tener un fin (Frankl, 2002).
bra la `des-identificacin (Assagioli, 1982). En un
primer paso tenemos que alejarnos del estado de
activacin momentneo y en el sentido de la teora 11.6.4 Mindfulness en el contexto
HIGIENE PSICOLGICA
de control de Powers movernos a un plano regula- teraputico
dor `superior en otra perspectiva (Powers 1973).
Primero se tiene que des-actualizar el impulso de Diferentes conceptos teraputicos se basan en
accin, es decir hay que soltarlo para poder asumir aspectos del mindfulness:
una actitud de serenidad, a travs de la cual es po-
sible orientarse nuevamente. Solamente hasta en- La terapia de esquemas
tonces es posible actuar otra vez con valor. Este El concepto de la terapia de esquemas fue elabo-
primer paso de la des-identificacin, en los crculos rado por Jeffrey Young. Personas orientadas hacia
teraputicos corresponde a la actitud de atencin el budismo hacen nfasis en que el mindfulness es
plena del budismo. Sin nuestro atento observador una actitud consciente, que no se debera ìnstru-
interno no podramos cambiar hacia el plano de mentalizar para lograr cambios en el marco de
auto-reflexin () (Roediger, 2011, 71). una terapia psicolgica. En mi opinin si es vlido
e inclusive a lo mejor nuestra tarea, como personas
El retablo de Isenheim: San Antonio un del hemisferio occidental aspirar a una sntesis
maestro del auto-control equilibrada entre una actitud de atencin plena
Mathias Grnewald representa en la figura del que fomenta la distancia y un cambio en orienta-
maestro San Antonio del retablo de Isenheim a cin con medida (Roediger, 2011, 67).
un maestro del auto-control. An siendo atacado 11.1
y atormentado por demonios del infierno, su ex- Focusing
presin parece completamente relajada. De don- El concepto del Focusing fue desarrollado por Eu-
de toma San Antonio la fuerza de protegerse gene Gendlin en la Universidad de Chicago a 11.2
contra los ataques del Mal? Una vista a la parte principios de los aos 60 del siglo XX: El Focu-
superior del cuadro nos da la respuesta: es ah don- sing se asemeja en su filosofa y prctica por igual a
de existe una atmsfera completamente diferente! los conceptos occidentales y orientales (). Focu- 11.3
A travs de la relacin del color de la ropa de San sing es pariente cercano al camino de la medita-
Antonio y el color del cielo, el pintor ha logrado cin (Renn, 2011, 89). Focusing puede ser com-
establecer de forma pictrica una relacin entre prendido como el camino occidental para la 11.4
San Antonio y las esferas celestiales. Adems, la disolucin de bloqueos.
cara anaranjada de San Antonio se refleja en la re-
presentacin anaranjada de Dios en la parte supe- Al inicio estaba la pregunta: qu es lo que di- 11.5
rior del cuadro. Esto expresa que San Antonio lo- stingue un paciente exitoso de uno sin xito? El
gra por fuerza propia ponerse en contacto con esta `secreto de un proceso de cambio exitoso consiste
esfera y obtener as fuerzas para resistir a las ame- () en la capacidad del paciente de establecer y
11.6
nazas. () San Antonio no confa de forma pasiva mantener de forma constructiva un balance y una
en la fuerza todopoderosa de Dios, sino establece relacin ptima con su ser interior (..) para, desde
de forma activa una relacin interior con las es- ah, dejar que surja nueva informacin, comprensin
11.7
feras espirituales y divinas, y es hasta entonces que creativa y cambios de actitud importantes (Renn,
se le otorga la fuerza. () (Roediger, 2011, 74). 2011,88). El neurobilogo Gerald Hther describe
el concepto del Focusing segn Renn de la mane-
11.8
Viktor Frankl en su libro À pesar de todo decirle ra siguiente: Para que un cambio pueda suceder,
Si a la vida, en donde relata sus experiencias per- debemos intentar de reencontrar la unidad del pen-
sonales del holocausto, dice: Solamente podan sar, sentir y actuar, de racionalidad y emocionali-
sobrevivir los seres humanos que lograban ponerse dad, del espritu, alma y cuerpo (Renn, 2011,88).
interiormente en contacto con un mundo espiritual
85
En el Focusing partimos de la suposicin que el senti- significa darse nicamente cuenta de, notar algo
do de la situacin psquica se manifiesta sobre todo en () (Reddemann, 2011, 101).
el cuerpo y menos de forma mental. Los sentimientos
corporales contienen una gama de experiencias prever- Ejercicios de atencin pura pueden ser tranquiliz-
bales, sentimientos, conocimientos, tiempos,, que in- adores. Cambian pero no de forma profunda. En
fluyen de manera fundamental sobre la vida psquica caso de personas traumatizadas tenemos que po-
HIGIENE PSICOLGICA
de una persona (Renn, 2011, 94). ner atencin, que el efecto sanador no siempre se
presenta, sino tambin tenemos que contar con lo
Estudios neurobiolgicos muestran, que el pensa- contrario: que cualquier tipo de ejercicio tambin
miento no se realiza sin emociones y que las emo- puede tener un efecto inquietante (Reddemann,
ciones pueden ser el resultado de una estimacin 2011, 101). Debido a ello, modificaciones terapu-
de la situacin corporal, que no toma la ruta a tra- ticas del concepto del mindfulness pueden tener
vs de la conciencia. Cada vez es ms obvio, que sentido y ser vlidas. () siempre y cuando respe-
en este proceso, la informacin que proviene de los ten los principios bsicos de la prctica del mind-
rganos est involucrada en una mayor medida, fulness (Reddemann, 2011, 107).
que lo supuesto hasta ahora. La conclusin del Fo-
cusing es que lenguaje, imgenes, s, que todo el Sinceridad y observacin directa
sentir est conectado con el cuerpo y no nica- Muchas veces las mentiras y el silencio juegan un
mente con el cerebro (procesos cerebrales) esto papel importante en vctimas de abuso. Esto ge-
se est verificando paso a paso neurobiolgica- nera una gran inseguridad, desconfianza y un
mente (Renn 2011, 859: estado de alerta permanente en vctimas ado-
lescentes e infantiles. Su dolor parece ser
En el Focusing la actitud de atencin interior signifi- abrumador, ya no pueden admitir cosas nuevas,
11.1 ca, ponerse en contacto con la sensacin interior, lo inesperadas y alegres. Por ello en el tratamiento
que debido al bloqueo por el trauma todava no es de pacientes con un trastorno de personalidad y
posible: Usted pone su atencin en el cuerpo, siente traumatizados, se debe procurar que les sea tras-
11.2 su cuerpo desde su interior. (). Aqu se requiere la ac- mitido el concepto del mindfulness, de manera que
titud de la llamada falta de intencin. () Estar atento les facilite la capacidad de observar con detenimi-
interiormente significa, de una manera definida estar ento y honestidad (Reddemann, 2011, 103).
11.3 consigo mismo, dedicarle al sentir interior un cierto
tiempo (Renn, 2011, 91 sig.). Entrar en contacto emptico con el
sentir propio
11.4 Es este enfoque de atencin plena centrada en el Los pacientes exitosos logran contactarse con el
cuerpo del Focusing, el que puede ser de gran ayu- sentir propio. Logran establecer con su sentir
da para victimas traumatizadas. una relacin emptica. () justamente es esto lo
11.5 que a personas traumatizadas no les es posible o
Terapia del trauma solamente de manera muy restringida, pero parti-
En su ensayo Mindfulness en el tratamiento de endo de lo que ya est disponible pueden lograr lle-
11.6 pacientes con un trastorno de personalidad y trau- gar hacia donde otros, que han tenido ms suerte
ma (Reddemann, 2011, 101ff) discute Luise Red- en su vida, ya se encuentran. Por ello es necesario
demann aspectos del mindfulness en la terapia que seamos atentos y compasivos en nuestras
11.7 del trauma. apreciaciones, si queremos invitar a personas trau-
matizadas a la prctica del mindfulness (Redde-
Mindfulness y atencin pura mann, 2011, 103).
11.8 Mindfulness en el contexto budista significa ()
reconocer lo que cura, Sati. Pero tambin existe Autoeficacia tranquilizadora
una forma del mindfulness en cual se trata nica- Tranquilizar y estabilizar son condiciones funda-
mente de atencin, Manasikara. (). Manasikara mentales de la terapia del trauma: () yo
significa poner atencin ticamente neutral. Esto quisiera nombrarlo mas àutoeficacia tranquiliza-
dora. Parte de esto es el reconocimiento de la si-
86
tuacin externa, as como es, es decir una concien- Minfulness para cambios: Sentir la respiracin
cia para el presente de la realidad exterior, as tambin conlleva a la observacin de cambios.
como es. Esto es una intervencin de especial ayu- Poniendo atencin plena en los cambios, se pue-
da para pacientes con flashbacks y otros sntomas de desarrollar un sentido de la flexibilidad propia.
disociativos. Pero en caso de que se le propone a
un paciente una visin clara en el sentido de una Mindfulness para momentos de bienestar:
HIGIENE PSICOLGICA
comprensin profunda, uno no llegar muy lejos, Esto conlleva a la capacidad de sentir alegra
dado que el paciente mismo todava no logra tran- y confianza.
quilizarse, ya que no puede distinguir la realidad
externa de las pelculas que hay en su cabeza El pndulo interior
(Reddemann, 2011, 106). En su mtodo de terapia del trauma, Peter Levine
hace hincapi en la importancia de la capacidad
Actitud abierta y modestia del movimiento pendular interno: Esto significa,
La prctica del mindfulness en la terapia del trau- que partiendo de la fuerza interior nos es posible
ma requiere del terapeuta una actitud abierta y abandonar un estado abrumador y cambiar hacia
modesta: Mindfulness con pacientes con trastornos un estado sanador. En caso de pacientes con tra-
severos requiere una actitud modesta y la formula- stornos de personalidad y traumas fuertes no su-
cin de pequeos pasos (Reddemann, 2011, 107). perados, esta fuerza interior del movimiento pen-
dular se ha apagado o nunca estuvo desarrollada
Separacin de los diferentes elementos del vivir de forma adecuada. Las instrucciones tradicionales
Pacientes traumatizados separan sus experiencias para los ejercicios del mindfulness, parten de la su-
malas y buenas, esto se llama segn la perspectiva posicin que los seres humanos pueden realizar
personalidad dividida, fragmentacin psicolgica o este movimiento pendular por lo menos de una for-
disociacin (Reddemann, 2011, 107). As tambin ma aproximada. Un ser humano relativamente 11.1
los ejercicios de la prctica del mindfulness se sano puede, despus de una experiencia abruma-
pueden diferenciar en pequeos pasos: dora, tarde o temprano decir: Esto fue muy difcil
pero ahora tambin hay cosas bellas en mi vida. 11.2
Sentir el contacto del cuerpo con el suelo: Para Personas con un trastorno de trauma todava tie-
muchos este ejercicio tiene un efecto tranquiliza- nen que aprender a poder asumir esta perspectiva
dor, porque les ayuda sentirse estables, sentir el aqu y y mientras que no dispongan de ella no son aptos 11.3
ahora y no tienen que realizar un esfuerzo para esta- para los ejercicios del Vipassana tradicional (Red-
blecer este contacto (Reddemann, 2011, 108). demann, 2011, 112).
11.4
Mindfulness para sentir el cuerpo de forma po- El cuerpo como el lugar del trauma
sitiva: Si se trata de experimentar algo sanador, y No se recomienda realizar una terapia centrada
si partimos de la suposicin de que un paciente en el cuerpo con personas traumatizadas como 11.5
traumatizado da y noche est ocupado de forma primera opcin. El cuerpo es el lugar del trauma.
consciente o inconsciente de cosas abrumadoras, Para personas con un trauma puede ser muy do-
parece tener sentido seguir el principio de la se- loroso sentir este cuerpo. Hay que partir de zonas
11.6
paracin el tiempo necesario, hasta que ms per- de seguridad y con una estabilidad progresiva se-
cepciones sanadoras hayan encontrado una entra- guir con el trabajo centrado en el cuerpo.
da a la conciencia (Reddemann, 2011, 109). Al
11.7
tocar el cuerpo propio de forma atenta la imagen Respeto compasivo como actitud teraputica
corporal puede fortalecerse nuevamente. En la terapia del trauma parece ser de especial
importancia la actitud interna del terapeuta: So-
11.8
Sentir la respiracin del cuerpo: El funcionami- bre todo con pacientes con trastornos de personali-
ento confiable del cuerpo propio, puede trasmitir dad o traumatizados parecer ser importante desar-
seguridad y confianza. Pero a veces tambin pue- rollar una actitud compasiva porque no siempre es
de resultar en miedos, ya que esta actividad in- fcil quererlos. Como investigador del funcionami-
consciente se encuentra fuera de nuestro control. ento cerebral, Gerald Hther evala este `querer
87
como la condicin fundamental para un trabajo una peticin al terapeuta de estar atento y ejer-
exitoso. Si ponemos atencin en nosotros mismos, citarse l mismo y no una prctica del mindful-
podemos reconocer que al retroceder ante estos ness en un sentido estricto para los pacientes.
pacientes, muchas veces se trata de un miedo razo- (Reddemann, 2011, 107). Desde un punto de vista
nable de que sus sufrimientos nos puedan afectar y psicodinmico la relacin entre el terapeuta y
tambin de un miedo ante las profundidades del paciente, por ejemplo en el sentido de transfe-
HIGIENE PSICOLGICA
ser humano. (). Todos los seres humanos se sien- rencia y contratransferencia, es de especial im-
ten heridos si no son respetados en su dignidad, portancia. Cualquiera que sea el mtodo del
por ello para personas traumatizadas desestimar mindfulness que se proponga al paciente, lo decisi-
su dignidad es aun ms grave. Junto con su digni- vo es si el terapeuta mismo medita, porque para el
dad se debe respetar de manera ineludible su inti- paciente debera ser positivo si meditamos (Red-
midad, respetar su manera de ser diferente (Red- demann, 2011, 25f). Si el terapeuta medita, con
demann, 2011, 105 sig.). esto aumenta su presencia consciente y de esta
forma le ayuda al paciente (Renn, 2011, 90). La-
mentablemente casi no existen investigaciones
11.6.5 Terapia y meditacin como la prctica de la meditacin del terapeuta
influye sobre el xito de una terapia. Esto de-
El concepto del mindfulness no solamente est bera ser un tema para investigaciones futuras.
dirigido hacia el paciente sino sobre todo al tera- Tenemos que investigar la influencia del terapeuta
peuta: Lo que en general se entiende como que medita sobre el resultado de la terapia (Ger-
prctica del mindfulness, es ms bien un reto y mer, 2009, 48).
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11.6
11.7
11.8
Capacitacin, Filipinas 2014
88
11.7 El programa antroposfico de superacin de estrs

Existe una relacin entre espiritualidad y salud. 11.7.1 Fortalecimiento de la orga-
Una capacitacin religiosa-espiritual y meditativa nizacin cuatripartita del ser hu-
no solamente conlleva a una ampliacin de la
conciencia, sino fomenta tambin la resiliencia, mano mediante atencin plena
HIGIENE PSICOLGICA
sirve a la salud as como a la prevencin de enfer- El estrs sacude a la organizacin del ser humano.
medades y aumenta la posibilidad de sanar en Lo hace dbil, debilita su vitalidad, su competen-
caso de enfermedades. En su conferencia del cia social y el desarrollo de su personalidad. Por
11.06.1912 en Munich con el titulo El Nerviosismo ello los ejercicios antroposficos de atencin ple-
y el Yo (Steiner, 1970/1911, GA 143) Rudolf Steiner na fortalecen la organizacin del ser humano.
desarrolla un entrenamiento de salud antroposfi-
co (Meyer, 20102, 8), en el cual presenta ejerci- Fortalecimiento de la organizacin vital
cios para el cambio de actitudes internas y formas As como la organizacin fsica del ser humano
de comportamiento, las cuales contribuyen de muestra una estructura mineral, la organizacin
una forma sanadora a la salutognesis y supera- vital est organizada por estructuras temporales.
cin del estrs. El trmino de nerviosismo corre- Rudolf Steiner la define tambin como cuerpo
sponde al trmino actual de estrs, el cual no etreo o cuerpo temporal. La organizacin vital
fue introducido sino hasta los aos 30 del siglo XX consiste de ritmos (anual, respiratorio, del sueo,
por Hans Selye. Entonces se consideraba al Ame- cardaco y circulatorio, potencial de accin nervio-
rican Nervousness como una enfermedad de la so etc.). Su actividad rtmica est relacionada es-
poca que se estaba extendiendo de forma epi- trechamente con la memoria y los hbitos. Se puede
dmica; a esta Steiner le contrapona ejercicios fortalecer mediante ejercicios con los cuales concen-
meditativos para superar el estrs desde el interi- tramos nuestra atencin plena sobre el desarrollo de 11.1
or: un programa de superacin antroposfico del recuerdos y hbitos (Meyer, 20102, 13).
estrs (Meyer, 20102, 11). Steiner reconoca como
origen del nerviosismo, aparte de factores cultu- Fortalecimiento de la organizacin psquica 11.2
rales y sociales externos de la sociedad civil mo- Los ejercicios antroposficos de atencin plena
derna, sobre todo la ausencia interna del ser hu- se centran tambin en el fortalecimiento de la
mano en relacin con sus actos. Esta divisin organizacin psquica, la cual Rudolf Steiner 11.3
interna conlleva a una tensin interna permanen- tambin define como el cuerpo astral, cuerpo
te y a estados de inquietud duraderos. Estrs es anmico o cuerpo emocional. En el plano del
la ausencia del alma. Un remedio contra el estrs y sentir consciente y del vivir, los ejercicios desarrolla- 11.4
muchas enfermedades asociadas al estrs, consiste dos en Èl Nerviosismo y el Yo fomentan nuestra
en ejercicios que fortalecen nuestra conciencia so- competencia emocional. Conllevan a una percep-
bre lo que estamos haciendo en el momento que lo cin mejorada del ser interior y a una conciencia 11.5
estamos haciendo. Tener una actitud de presencia ampliada; as como los procesos corporales son el
en relacin con lo que estamos haciendo en el mo- reflejo de los procesos anmicos, as el estado cor-
mento mismo que lo estamos haciendo, en algunas poral determina nuestras emociones y pensamien-
11.6
tradiciones espirituales se llama atencin plena tos (Meyer, 20102, 13).
(Meyer, 20102, 12).
Fortalecimiento de la organizacin individual
11.7
En su conferencia El Nerviosismo y el Yo Rudolf El concepto de la atencin plena fomenta tam-
Steiner desarrolla un concepto de atencin ple- bin el desarrollo de la personalidad del ser hu-
na como mtodo de reduccin de estrs que mano. Esto se logra cuando aprendemos a alejar-
11.8
consiste en () que todo lo que nos lleve a poner nos del egosmo enfermizo y a aceptar y reconocer
a nuestro ncleo ms ntimo en relacin con lo que al mundo como es, en vez de que sigamos vindolo
hacemos, fortalece nuestro cuerpo etreo o vital. desde nuestra perspectiva egocntrica, como la
Con ello nos volvemos personas ms sanas (Stei- imagen distorsionada de nuestras opiniones e inte-
ner, 1970/1911/GA 143, 17). reses subjetivas (Meyer, 20102, 14).
89
11.7.2 Ejercicios para la atencin est haciendo. Y todo lo que lleve a nuestro ncleo
plena ms ntimo a ponerse en relacin con lo que hace-
mos, fortalece nuestro cuerpo etreo o vital. Con
El programa antroposfico de superacin de es- ello nos volvemos personas ms sanas (Steiner,
trs consiste entre otros de los siguientes ejerci- 1970/1911/GA 143, 17).
cios de atencin plena:
HIGIENE PSICOLGICA
Ejercicio contra la falta de atencin: Presen-

Ejercicio contra falta de memoria: Objetos tarse de forma inversa
prdidos Se puede () decir (), que ciertas formas de enfer-
He puesto este objeto en este lugar, intentando al medad que pueden basarse en cosas contra las que
mismo tiempo grabar en la memoria la imagen del en principio no podemos hacer nada, transcurriran
entorno segn forma, color etc. que rodea al obje- de un modo totalmente distinto si el cuerpo etreo
to. () Y luego me ocupo tranquilamente de otras fuera ms vigoroso que el actual. Pues la debilidad
cosas y notar (), que mi falta de memoria ir del cuerpo etreo es precisamente una caracterstica
desvanecindose. Ello se basa en que me he forma- del hombre del presente. Hemos hablado aqu de
do un pensamiento, () el pensamiento: àqu dejo algo que se puede llamar el trabajo sobre el cuerpo
el imperdible. He unido mi yo con el acto que rea- etreo. Para fortalecimiento del cuerpo etreo apli-
lic y adems le he aadido un factor de imagen. camos ciertos ejercicios. () Si uno rememora cosas
De un modo esencial puede fortalecer la memoria, conocidas sin seguir su secuencia habitual, sino re-
introducir el factor imagen cuando pienso en lo cordndolas en orden inverso se puede contribuir
que hago, representndolo grficamente. As vin- mucho a fortalecer el cuerpo etreo o vital. () Esto
culo el acto con mi ncleo esencial anmico-espiri- es de enorme importancia, porque cuando hacemos
tual que llamamos `yo- esto es lo que puede algo as de una manera lo suficientemente abarcan-
11.1 fortalecer nuestra memoria de forma importante. te, estamos contribuyendo a una enorme intensifica-
() Al hacer eso, el cuerpo etreo gradualmente se cin de nuestro cuerpo etreo. Pensar en dramas en-
va consolidando y vigorizando. (Steiner, teros, o en cosas o relatos que hemos ledo,
11.2 1970/19117GA 143, 14). hacindolo de atrs para adelante, son cosas de
gran importancia para la consolidacin del cuerpo
Ejercicio contra la inquietud: Cambiar la letra etreo (Steiner, 1970/1911/GA 143, 18f).
11.3 En el hombre totalmente sano en cuanto a sus
cuerpos fsico y etreo, un cuerpo etreo que se Ejercicio contra la ausencia de forma:
halla dirigido por el cuerpo astral ha de tener Observarse desde afuera
11.4 siempre la facultad absoluta de intervenir en el Estoy convencido, que incluso ms de uno per-
cuerpo fsico, y este ltimo, en todos sus movimien- dera la costumbre de escribir de manera abomi-
tos, ha de poder servir al cuerpo etreo. () En nable si intentara observar letra a letra lo que ha
11.5 todos los que se hallan en ese estado nos encontra- escrito, es decir, si intentara volver a repasarlo. Y
mos con una debilidad del cuerpo etreo por la que eso puede hacerse relativamente bien: observarse a
es incapaz de dirigir totalmente el cuerpo fsico. uno mismo cuando escribe. A modo de ejercicio
11.6 Esa relacin anmala entre el cuerpo etreo y el f- an es bueno hacer otra cosa pero que no debera
sico subyace, a nivel suprasensible, en todos los hacerse de forma prolongada (contribuira dema-
estados espasmdicos o de calambre, que se vincu- siado a nuestra vanidad): intentar observarse a s
11.7 lan esencialmente con el hecho de que el cuerpo mismo y ver cmo camina, como mueve la mano,
etreo ejerce menos dominio sobre el cuerpo fsico la cabeza, como re, etc., en pocas palabras, inten-
del que debiera ejercer, y por ello este ltimo reali- tar hacerse una imagen de sus propios gestos. ()
11.8 za movimientos por su cuenta y riesgo. Mas el Aparte de que al observarnos quisiramos corregir-
hombre slo es sano en la plenitud de su ser cuan- nos muchas cosas, ese ejercicio tendra un enorme
do todo lo que hace se halla sometido a la volun- efecto en la consolidacin de nuestro cuerpo etreo
tad del cuerpo astral. () El ser humano () cuan- o vital, y tambin en el dominio que el cuerpo ast-
do cambia as su escritura, el hombre se ve ral ejerce sobre el cuerpo etreo. Observando los
obligado a aplicar la atencin en aquello que hace, propios gestos, contemplando lo que uno mismo
lo que siempre equivale a relacionar ntimamente el hace, hacindose una representacin de sus actos,
ncleo esencial de su propio ser con la cosa que de su xito y de su utilidad, el dominio que ejerce el
90
cuerpo astral sobre el etreo se va haciendo cada que uno se est absteniendo de esto o de aquello.
vez ms poderoso. Ello implica que, cuando sea ne- Como sabemos, existe un poderoso impulso de
cesario, el hombre es capaz de suprimir algo con imitacin en los primeros siete aos de vida, e in-
xito, por ejemplo dejar de hacer ciertas acciones o cluso una especie de reverberacin de ello en los
movimientos conscientemente o hacerlas de forma aos siguientes, y si visiblemente renunciamos a
distinta de cmo lo acostumbra hacer (Steiner, algo en presencia de aquellos a los que estamos
HIGIENE PSICOLGICA
1970/1911/GA 143, 19f). educando ellos lo imitarn, encontrarn que es
algo digno de emular, y con ello estaremos hacien-
()si l () de forma moderada intentara de rea- do algo de enorme importancia (Steiner,
lizar actividades con la mano izquierda, que nor- 1970/1911/GA 143, 21ff).
malmente realiza con la derecha () entonces se
estar ejerciendo una influencia favorable sobre el Ejercicio contra la debilidad en la toma de de-
dominio que nuestro cuerpo astral tiene sobre el cisiones: Revisin del pro y contra
etreo (Steiner, 1970/1911/GA 143, 21). Se habrn encontrado con personas con una vo-
luntad tan dbil que en realidad nunca llegan a de-
Ejercicio contra la falta de voluntad: Prescin- cidirse por nada, que les gustara tener a alguien
dir del deseo que decida por ellas, y ellas se limitaran a realizar
Ya se destac que el nerviosismo actual se expresa lo decidido. Se liberan de la responsabilidad, prefie-
precisamente en el hecho de que los hombres del ren preguntar lo que han de hacer, en lugar de de-
presente con frecuencia no saben bien cmo llegar scubrir por s mismas las razones para realizar eso
a realizar lo que realmente desean o lo que de- o aquello. () No consideremos una mera incomo-
beran desear. . () Y eso, lo que podramos consi- didad el comprobar real y seriamente el pro y el
derar como una cierta debilidad de la voluntad, se contra de todos los casos concretos all donde se
debe a que el yo, en principio, ejerce poco dominio pueda; y podr constatarse que si se intenta actuar 11.1
sobre el cuerpo astral. Cuando aparece esa debili- del modo descrito, se obtiene mucho para el
dad de la voluntad, y los hombres quieren algo y fortalecimiento de la propia voluntad. ()Pero eso
luego dejan de quererlo o al menos no llegan a rea- tiene tambin su parte oscura, a saber, que en 11.2
lizarlo realmente, es que nos hallamos ante el poco lugar de un fortalecimiento de la voluntad sta
dominio del cuerpo astral por parte del yo. () puede debilitarse, s, despus de haber analizado
Pues bien, existe un medio sencillo de fortalecer la las razones a favor y en contra de una accin, () 11.3
voluntad para la vida exterior que consiste en lo si- por pura negligencia no acta, es decir no le da se-
guiente: refrenar deseos que sin duda existen, no guimiento ni a una ni a la otra razn. Aparente-
llegar a realizarlos, siempre y cuando esa supresin mente, uno ha actuado siguiendo las razones del 11.4
no sea perjudicial, sino cuando sea posible, no lle- no, pero en el fondo ha sido por pura pereza. Uno
varlos a trmino. () Si uno sistemticamente re- hace bien () al no realizar el esfuerzo de imagi-
frena ciertos deseos, cada vez, inclusive con el ms narse las razones a favor y en contra cuando est 11.5
pequeo deseo que refrene se produce un flujo de cansado, es decir, no hacer ese ejercicio cuando de
energa volitiva, un fortalecimiento del yo sobre el algn modo est rendido, agotado () (Steiner,
cuerpo astral. 1970/1911/GA 143, 24f).
11.6
() Ahora bien, en realidad es difcil actuar pe- Ejercicio contra la arrogancia:

daggicamente en el campo que acabo de descri- Prescindir de la crtica
11.7
bir; pues tambin hay que tener en cuenta que cu- Por otra parte, entre las cosas que fortalecen el
ando uno mismo, como pedagogo, est en dominio de nuestro yo sobre el cuerpo astral hay
disposicin de satisfacer algn deseo que surge en una que contribuye enormemente a ello. Se trata
11.8
el nio o el joven al que est educando y no le con- de apartar de nuestra alma todo lo que de alguna
cede ese deseo, no slo genera esa negacin, sino manera levante un antagonismo entre nosotros y
tambin una especie de antipata. Eso puede ser el resto del mundo, entre nosotros y nuestro entor-
pedaggicamente problemtico. () Pero existe un no. () No porque deberamos evitar una crtica
medio muy sencillo de introducirlo: uno no le niega justificada, si esa crtica es objetiva, sera una debi-
los deseos al alumno, sino se los niega a uno mis- lidad proclamar el mal como bien y no hay necesi-
mo, pero de manera que el alumno se d cuenta dad de hacerlo. Hay que aprender a distinguir ent-
91
re lo que uno critica objetivamente y lo que es de salud y de la vida exterior (Haas, 2012, 8), es
mero producto de la incomodidad y el lloriqueo, ms, con referencia al desarrollo de la conciencia
dada la influencia que tiene sobre la propia perso- para lograr un conocimiento de mundos supra-
nalidad. () No andar acaricindose a s mismo y sensibles, incluye en sus consideraciones aparte
decirse: eres una buena persona que no critica a de aspectos fsicos tambin una dimensin anmi-
los dems, sino para fortalecerse es bueno impo- ca como reencarnacin y karma.
HIGIENE PSICOLGICA
nerse la tarea de no juzgar de forma negativa las

cosas, solamente porque me son desagradables. Rudolf Steiner: El olvido (20116/1908-09/GA
Con respecto a opiniones sobre personas, es mejor 107, Conferencia del 02.11.1908)
expresar opiniones negativas donde uno no est El cuerpo etreo es el lugar de la memoria, el
implicado. () Y es importante que uno deje hablar cuerpo astral transmite las sensaciones. El cuerpo
las cosas por s mismas, o que comprenda a las etreo dispone de un rea libre en el cual la edu-
dems personas como tales por sus mismos actos, cacin por medio del desarrollo de propiedades
no por actos aislados aqu y all, sino en el modo anmico-espirituales puede tener su registro. Las
cmo todos ellos se integran.() Pero es bueno propiedades que el ser humano trae heredadas ge-
para fortalecer el yo, reflexionar que de una gran nticamente se encuentran encerradas en su cuer-
parte de los juicios que hacemos sobre los dems, po fsico, etrico y astral, como son hbitos, pasio-
nueve de cada diez de esos juicios podemos omitir- nes e instintos. Es decir los aspectos de la gentica
los (Steiner, 1970/1911/GA 143, 26f). y de la educacin traspasan la organizacin del ser
humano. Solamente a la parte libre del cuerpo et-
reo se le puede agregar nuevas ideas mediante la
11.7.3 Autodesarrollo, autoeduca- educacin y de esta manera fomentar el desarrollo
cin, autocultivacin, higiognesis de la cultura (Haas, 2012, 9f).
11.1
En diferentes lugares de sus conferencias Rudolf Los seres humanos en su capacidad de poder asu-
Steiner enfatiza la relacin interna entre sanar y mir nuevas ideas pueden ser muy diferentes. Per-
11.2 educar: Uno se imagina que el ser humano al nacer sonas flexibles disponen de mejores capacidades
se encuentra un escaln debajo del ser humano y que de salutognesis. Tienen mejores posibilidades
primero tiene que ser educado y sanado para volverse para los procesos de sanacin.
11.3 un ser humano. Educar era sanar, era en si una parte
del actuar mdico e higinico (Steiner, 1989/1924/ El olvido representa un fuerza sanadora, el no
GA 310, Conferencia del 24.07.1924, 165). Steiner poder olvidar preocupaciones u ofensas (Haas,
11.4 consideraba importante recalcar que educar sola- 2012, 10) daa a la salud.
mente se puede realizar de la forma correcta, si se
toma como un sanar, si el educador est consciente En otra parte de la memoria permanecen todos los
11.5 que: yo ser un sanador Steiner, 1991/1929/GA 301, recuerdos, donde pueden ser experimentados despus
Conferencia del 11.05.1920, 231). de la muerte como una tabla de recuerdos, lo que en
la actualidad se sabe de experiencias cercanas a la
11.6 Rudolf Steiner hace repetidamente referencia a la muerte. En el tiempo del Kamaloka (snscrito: lugar
relacin de autoeducacin y educacin. Ante el del deseo, christiano: infierno) los recuerdos de vida
trasfondo de la percepcin antroposfica del ser negativos se separan de los positivos y estos ltimos
11.7 humano cualquier educar es autoeducacin. se consideran como maestros (Rudolf Steiner) del fu-
turo vivir terrenal. Nuestros recuerdos ya no se encu-
En la antigedad la autocultivacin o antropo- entran en el cuerpo etreo individual, que para en-
11.8 tcnica se consider como una necesidad saluto- tonces ya se ha disuelto en su mayora, sino el ser
gnica de la vida cotidiana. En apego a origines humano anmico-espiritual despus de la muerte pue-
antiguos u orientales el tema del autodesarrollo de disponer de ellos en la as llamada Akasha-crnica,
se vuelve objeto de la filosofa moderna (compare donde se registran todos los acontecimientos del
Peter Solterdijk). mundo (Haas, 2012, 10).
El concepto de Steiner con respecto al autodesar- Los temperamentos del ser humano son propie-
rollo incluye tambin el mejoramiento del estado dades caractersticas permanentes. Los diferentes
92
temperamentos manejan de forma muy diferente cin del ser humano para una investigacin espiri-
las ideas. En los temperamentos sanguneos y tual. Ms bien, hoy en la noche se hablar de
flemticos las ideas sencillamente se desvanecen aquella autoeducacin, la cual juega su papel en la
lo que es favorable para la salud, de lo contrario, vida cotidiana, y la cual se tiene que anteponer a la
en el caso del temperamento melanclico que no educacin para la investigacin del espritu, la cual
logra superar ciertas ideas, suelen ser una carga es tiene relevancia y valor no solamente para sta
HIGIENE PSICOLGICA
para la salud. Tambin pueden existir formas ex- sino para cualquier ser humano (Steiner,
tremas de los temperamentos que pueden llegar 19832/1912/GA 61, Conferencia del 14.03.1912).
hasta lo anmico-enfermizo. Aqu Rudolf Steiner
utiliza la definicin aristotlica de trminos de en- Rudolf Steiner renov el camino budista llamado
fermedades como locura, idiotez, estupidez e ira, el noble camino ctuple de la atencin plena de
las cuales eran usuales hasta la mitad del siglo XIX Gautama Buddha, que tambin puede ser
pero que no concuerdan con las categoras de hoy nombrado el camino de la compasin, como el
en da (Haas, 2012, 11; compare Steiner, camino del conocimiento en su Teosofa (Stei-
1984/1919/GA 295, segunda discusin de semina- ner, 2003/GA 9), en el desarrollo del chacra de la
rio del 22.08.1919, 27sig., 46sig.). garganta en como alcanza uno el conocimiento
de mundos suprasensibles (Steiner, 1993/GA 10) y
Rudolf Steiner: La autoeducacin del ser hu- en sus ejercicios para los das de la semana en sus
mano a la luz de las ciencias espirituales ejercicios para el alma I (Steiner, 2001/1904-
(19832/1912/GA 61, Conferencia del 14.03.1912) 1924/GA 267).
Rudolf Steiner distingue primero entre la auto-
educacin para alcanzar conciencias suprasensib- Los pasos de los ejercicios del camino ctuple se
les y la autoeducacin para la vida diaria. Prime- basan en las explicaciones de Rudolf Steiner sob-
ramente se tiene que enfatizar, que la conferencia re autoeducacin. Por ello se puede suponer que 11.1
de hoy no tiene el objetivo de hablar de aquella au- el mtodo de Rudolf Steiner de la autoeducacin
toeducacin, la cual puede ser nombrada educa- corresponde al camino ctuple (Haas, 2012, 13):
11.2
Enfrentar al ser humano

y al mundo = La opinin correcta 11.3
Un juicio sin prejuicios

(Simpata personal) = El juicio correcto
(juicio incorrecto)
11.4
Compasin, alegra compartida,

amor pleno, conciencia = La palabra correcta
11.5
El juego bien llevado

= La accin correcta
11.6
El juego gimnstico
= La postura correcta 11.7
Educacin hacia una voluntad de vivir
= La ambicin humana
11.8
La concentracin, reducir los pensami
entos a tan solo algunas ideas bsicas,
aprender a olvidar para mejorar la aten- = La memoria correcta
cin y la fantasa
Aceptar el destino
= La serenidad correcta
93
Rudolf Steiner le da gran valor al juego libre se poda conectar con un mundo espiritual y espe-
HIGIENE PSICOLGICA
(accin correcta) y al juego gimnstico (postu- cialmente con Cristo (Haas, 2012, 16) (compare
ra correcta) como formas de autoeducacin. GA 130, Conferencia del 04. y 05.11.1911; GA 134,
Esto recuerda a Friedrich Schiller en Sobre la Conferencia del 27. y 28. 12.1911; GA 143, Confe-
educacin esttica del ser humano (carta no. 15): rencia del 08.05.1912).
Porque, para decirlo de una vez por todas, el
hombre slo juega cuando es hombre en el pleno Las tres cualidades tienen efecto no solo en un
sentido de la palabra, y slo es enteramente sentido espiritual sino tambin en el rea terapu-
hombre cuando juega. tica y especialmente en el rea psicoteraputica. Se
puede afirmar, que una psicoterapia salutogenica
Lo que en la conferencia se denomin juego gim- sanadora trabaja sobre todo con los elementos de
nstico, encontr su expresin en la euritmia empe- asombro, de comprensin de la situacin propia de
zando en el ao 1912, la cual Rudolf Steiner en los vida, de la compasin, de la empata, de la conci-
aos subsecuentes sigui desarrollando como ele- encia y de la àutenticidad del terapeuta. En el
mento artstico, pedaggico y teraputico hasta la sentido de una autoeducacin, a las personas en
euritmia curativa (Haas, 2012, 13). busca de ayuda y sanacin se les debe facilitar for-
mas para que puedan comprender su situacin y
Tambin el significado de olvidar aparece de nue- que puedan manejarla con asombro y devocin,
11.1 vo en esta conferencia: Tambin aqu Rudolf enfrentar a otras personas con compasin y encon-
Steiner enfatiza que el olvido de lo insignificante, de trar un sentido en su accionar con miras a una re-
ideas, sensaciones, emociones, dolor y sufrimiento, conciliacin con el destino propio. ().
11.2 cuando se desaparecen de la conciencia, esto puede
tener un efecto favorable sobre el alma. Esto apoya Las tres cualidades se deben considerar como condi-
sobre todo la capacidad de atencin y de la fan- cin previa de una psicoterapia de orientacin antro-
11.3 tasa como un èlemento fecundo, vital y vigorizan- posfica, para ayudar a que el ser humano se pueda
te (Haas, 2012, 14). conectar con su objetivo en la tierra (Haas, 2012, 17).
11.4 Compasin, conciencia y devocin/asombro (la Al final de la conferencia el nerviosismo es descri-

posibilidad de reducir una y otra vez la suma de los to como una educacin de la voluntad errnea.
pensamientos, de las sensaciones y las percepcio-
11.5 nes a unas pocas ideas bsicas) son elementos Rudolf Steiner: El nerviosismo y el Yo
bsicos de la autoeducacin. Estas tres capacida- (20102/1912, Conferencia del 11.01.1912)
des de asombro, compasin y conciencia fueron Si se compara a los ejercicios ah mencionados con
11.6 mencionadas de manera recurrente por Rudolf los elementos del camino ctuple con ayuda de los
Steiners a fines del ao 1911 y en la primera mitad aspectos de los ejercicios `para das de la semana, se
del ao 1912 en diferentes lugares. El los vea como encuentra que los temas son muy parecidos pero
11.7 elementos esenciales con los cuales el ser humano estn enlistados de forma inversa (Haas, 2012, 14):
11.8
94
HIGIENE PSICOLGICA
Ejercicio con el olvido La memoria correcta
Ejercicio contra la inquietud

= La ambicin humana
Ejercicio contra la desconcentracin

= La postura correcta
Ejercicio contra la falta de forma

= La accin correcta
Ejercicio contra la falta de voluntad

= La palabra correcta
Ejercicio contra la falta de determina-

cin para tomar decisiones
= El juicio correcto
Ejercicio contra la arrogancia

= La opinin correcta
El efecto de la comprensin de las cien-

cias del espritu = La serenidad correcta 11.1
11.2
En el texto de una revista del ao 1906 con el muestra como una disposicin enfermiza, la cual
ttulo Cmo pensar de la salud y enfermedad en en la actualidad puede ser denominada nerviosis-
el sentido de la ley del Karma?, Rudolf Steiner se mo. () Esta vida del tiempo actual llevada a la 11.3
refiere tambin al tema nerviosismo: Ah aparte ligera, la cual frecuentemente provoca nerviosis-
de los cuatro temperamentos se menciona un mo, puede considerarse como consecuencia de una
quinto, que lleva al nerviosismo: ùna vida llevada vida intelectual materialista, es decir como el de- 11.4
a la ligera conduce en su reencarnacin a una dis- stino de nuestro tiempo (Haas, 2012, 15). Los
posicin de llevarla nuevamente a la ligera, que se ejercicios de Rudolf Steiner del camino ctuple
caracteriza por ser olvidadizo, falta de memoria, y son ejercicios para superar la enfermedad actual 11.5
en una siguiente reencarnacin lo olvidadizo se del nerviosismo.
11.6
11.7
11.8
95
11.8 El sendero del aprendizaje del pedagogo de emergencia:

Desarrollo de fuerzas creativas y vitales por medio de autoeducacin
En la pedagoga Waldorf, desde un inicio se to- ner, 1982, GA 10; Schiller, 1979; Lievegoed, 1985,
maron en cuenta las preguntas en relacin al ma- Smit, 1989; entre otros).
nejo de cargas psicolgicas: Y luego algo que se
HIGIENE PSICOLGICA
dice ms fcil que se hace, pero que es una regla de En lo siguiente queremos hacer referencia a algu-
oro para la profesin del maestro: el maestro no nos aspectos relevantes de este tema especial
debe consumirse ni amargarse. Con nimo fresco y del sendero de aprendizaje de los pedagogos de
abierto! Uno no se debe consumir ni amargar! Eso emergencia.
es lo que debe ser el objetivo del maestro! (Steiner,
1974, GA 294, 194). Sobre todo en una pedagoga
que como ninguna otra tiene como enfoque prin- 11.8.1 La higiene del cuerpo
cipal la relacin maestro-nio en el proceso de conserva al instrumento de trabajo
educacin y enseanza, la respuesta de este
complejo de preguntas es la caracterstica princi- Ante el trasfondo de la antropologa de Steiner, la
pal para asegurar la calidad. En varios seminarios organizacin fsica (cuerpo fsico) es un instru-
para la capacitacin de maestros que imparti mento de individualidad espiritual. Sin l la efica-
Rudolf Steiner dio indicaciones de como por me- cia del ser humano en la tierra no es posible. La
dio de una autoeducacin se pueden desarrollar idea del cuerpo como instrumento, refleja la im-
las fuerzas creativas y vitales. portancia de la responsabilidad del ser humano
con su instrumento de trabajo. Por ello se so-
La pedagoga Waldorf ofrece un concepto es- breentiende que se debe poner atencin a la
11.1 pecfico para el manejo de trastornos y para im- higiene, alimentacin sana, ejercicio y sueo sufi-
pedir el sndrome del burn-out. Se trata de ejer- ciente. Pero todo esto tampoco es un instructivo
cicios especficos para desarrollar fuerzas para un egosmo enfocado en estos puntos. Cuer-
11.2 creativas y vitales. Estos estn reunidos bajo el po y psique responden a las necesidades diarias
trmino el sendero de aprendizaje del maestro de la vida. A veces puede ser necesario no tomar
(Smit, 1989, 9). Este sendero del aprendizaje en cuenta la salud para poder cumplir con los re-
11.3 comprende tambin otras dimensiones. Adems querimientos del momento. Lo que entonces pu-
se trata de asumir de forma meditativa las bases diera ser daino, se puede equilibrar con una rela-
antropolgicas, para actuar pedaggicamente de cin correcta con el placer (Steiner 1982, GA 10).
11.4 manera intuitiva. En este lugar tendremos que
prescindir de una presentacin completa del sen-
dero de aprendizaje antroposfico. Hacemos re-
11.5 ferencia hacia la literatura correspondiente (Stei-
11.6
Arteterapia, Nepal 2015 Historias que sanan, Indonesia 2009
11.7
11.8
96
11.8.2 El cuidado del ritmo vitaliza dades de la psique. Se despierta por inters en el
mundo y en el ejercicio activo del arte. Al perci-
El ritmo y el tiempo estn conectados de forma bir lo que deseo crear, al sentir plenamente el movi-
inseparable con la vida. As, el ritmo se presenta miento activo de las manos, las fuerzas espirituales
como un aspecto ancestral de toda vida. Toda la del pensar, sentir y querer se entretejen de forma ar-
vida del ser humano se caracteriza por elementos mnica (Bhler, 1981, 13). Por medio de la activi-
HIGIENE PSICOLGICA
rtmicos. El ritmo mantiene la vida humana en dad interna del proceso creativo se pueden
equilibrio y da fuerza. Si el ritmo es alterado nos desarrollar fuerzas creativas, que tienen un refle-
salimos de nuestro equilibrio. A largo plazo enfer- jo vital y vigorizante en la vida cotidiana.
medades psquicas y fsicas son forzosamente la
consecuencia.
11.8.4 Meditacin activa los
El ritmo tiene gran importancia para la salud fsi- recursos espirituales
ca, el estado de nimo y las implicaciones sociales
conectadas a estas. Vivir conscientemente la vida En su libro Cmo se adquiere el conocimiento de los
cotidiana con ritmo, puede contribuir a que mundos superiores (Steiner, 1982, GA 10), Steiner
desarrollemos fuerzas internas vitalizantes. Es un en diferentes puntos indica ejercicios generales y
elemento esencial para llevar una vida con conci- meditaciones, que pueden aumentar la efectividad
encia y es una ayuda importante en el manejo de de la individualidad (Yo) sobre los otros sistemas
trastornos. de organizacin del ser humano (rganos sensori-
ales). Sobre todo los ejercicios secundarios, cuyo
objetivo es desarrollar las fuerzas anmicas del
11.8.3 El manejo del arte desarrolla pensar, sentir y querer, son una preparacin para el
la creatividad manejo de reacciones traumticas y tambin son 11.1
especialmente indicados en la terapia del trauma.
La relacin armnica de las fuerzas espirituales Los ejercicios secundarios son ejercicios para dirigir
es la base para una salud interior y psquica del los procesos del pensamiento del Yo, sentimientos, 11.2
ser humano. En esta relacin tambin se funda- fuerzas volitivas, ejercicios de relajacin y positivis-
mentan las posibilidades del quehacer creativo. mo as como de ecuanimidad. La esencia espiritual
Todas las obras de arte, sea euritmia, msica, del ser humano de esta forma, se vive cada vez 11.3
lenguaje, color o forma, son percibidos y vividos ms, como una fuente de fuerza interior (Glckler,
por las sensaciones. Entrenar este vivir, aparte 1993, 34). En esta relacin tambin hacemos refe-
del entrenamiento de los sentidos y las habilida- rencia a los trabajos de Schiller (1979), Smit (1989) y 11.4
des motrices finas, es tarea del ejercicio creativo. Zimmermann (1997), que muestran diferentes
El actuar creativo siempre apela a la actividad in- aspectos del sendero de autodesarrollo del ped-
terna. La fantasa creativa yace en las profundi- agogo con ejercicios prcticos. 11.5
11.6
Ejercicio de equilibrio, Indonesia 2009 Ejercicio de la percepcin, Kurdistn-Irak 2014
11.7
11.8
97
98
Cada ao millones de nios y jvenes viven acontecimientos traumticos. Conflictos
CONCLUSIONES
blicos, catstrofes pero tambin abusos, accidentes y abandono dejan heridas profun-
das en las almas de los nios. Solamente algunos pocos reciben el apoyo necesario para
poder superar sus experiencias y recuerdos. Sntomas posteriores y una alteracin del
desarrollo biogrfico pueden ser una consecuencia. Los mtodos de la pedagoga de
emergencia proporcionan instrumentos para poder intervenir de forma estabilizadora
durante un estado temprano del trauma y ayudan a superar la experiencia traumtica.
Al integrar la experiencia abrumadora en la biografa infantil, se pueden impedir trastor-
nos derivados del trauma posteriores.
Para poder ayudar con xito, no solamente se requiere de pedagogos y terapeutas ex-
perimentados, sino tambin de una organizacin, financiamiento e implementacin del
trabajo. En el sitio de la misin, se tienen que conseguir socios colaboradores y encon-
trar una ubicacin adecuada. Especialmente en una region con conflictos blicos y
catstrofes, los colaboradores estn expuestos a una carga enorme. Pero para el trabajo
con nios es esencial que los colaboradores se encuentren psiquicamente estables.
Las listas de control, informacin y ejercicios que contiene esta gua, ofrecen una prime-
ra idea acerca de todos estos retos adems que intenta proporcionar respuestas.
La pedagoga de emergencia es un mtodo joven que se encuentra en continuo desar-

rollo y que integra los ultimos conocimientos de la psicologia del trauma. La guia contiene
la descripcin de los conocimientos actuales, los cuales fungen como base para las
experiencias y desarrollos futuros.
Los nios y jvenes representan el futuro, al apoyarlos en la superacin de sus traumas

no se trata nicamente de un acto de humanidad sino tambin se coopera en la ayuda
para el desarrollo de pases que se encuentran afectados por crisis y catstrofes.
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107
NOTAS
108
NOTAS
109
AVISO LEGAL
Redaccin e imgenes:
Amigos del Arte de Educacin
Rudolf Steiners e.V.
Departamento Pedagogia de Emergencia
Neisser Str. 10, 76139 Karlsruhe
Tel. +49 (0) 721-354806-144
E-Mail: notfallpaedagogik@freunde-waldorf.de
Redaccin:
Clara Krug
Traduccin:
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Imagenes en portada / contraportada:

Filipinas 2014 / Nepal 2015
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Fulvio Zanettini

Gua de organizacin y accin

1. La historia de la pedagoga de emergencia 10

1.1 Nace una idea ....................................................................................................... 11

1.2 Intervenciones mundiales de pedagoga de emergencia

2.2 Intervencin con pedagoga de emergencia en casos de crisis en nios....... 24

2.3 Capacitacin para pedagogos locales............................................................... 34

2.4 Asesora de los padres en el lugar......................................................................35

3.1 Seleccin de los candidatos.................................................................................37

3.2 Base de datos de candidatos seleccionados..................................................... 42

3.3 Medidas de capacitacin.................................................................................... 42

3.5 Escenarios de salida............................................................................................. 43

4.2 Material de trabajo.............................................................................................46

5.2 Fase de preparacin............................................................................................49

7. Fase de seguimiento posterior 54

8.1 Fase de preparacin.............................................................................................57

8.2 Fase de realizacin...............................................................................................57

8.3 Fase de revisin....................................................................................................57

9. Relaciones pblicas y recaudacin de fondos 58

9.1 Fase de preparacin............................................................................................ 59

9.2 Fase de realizacin ............................................................................................. 59

9.3 Fase de revisin................................................................................................... 59

10. Documentacin general por escrito 60

10.3 Relaciones pblicas........................................................................................... 62

10.4 Otros documentos........................................................................................... 62

11. Higiene psicolgica 64

11. 1 Cargas emocionales para los colaboradores:

11.2 Consecuencias y reacciones a cargas emocionales.........................................73

11.3 Medidas preventivas...........................................................................................75

11.4 Medidas de intervencin durante la misin.................................................... 77

11.6 El concepto del mindfulness ............................................................................ 82

11.7 El programa antroposfico de superacin de estrs...................................... 89

11.8 El sendero del aprendizaje del pedagogo de emergencia:

Arteterapia, Nepal 2015

Malabarismo con pauelos, Kurdistn-Irak 2015

1.1 Nace una idea

Finalmente los responsables de la ciudad de

1.2 Intervenciones mundiales de pedagoga de emergencia

Equipo de pedagogia de emergencia, Nepal 2015

El cuenta cuentos, Gaza 2011

Parlisis, espasmo, bloqueo, arritmia

ento de no-ser-comprendido y a cambios en la forma inesperada, se realizan sin tomar concien-

Monotrauma Brewin et al. (2000) los cinco factores de riesgo

Existen factores que influyen de forma negativa

Evolucin del trauma pesadillas, depresiones, ira y agresin, retraimiento

REACCIN TRASTORNO POST-

Aceptando la posibilidad de expresarse de forma no verbal: arteterapia, Hait 2010

Aspectos neuro-biolgicos rebasa las posibilidades de superacin del indivi-

bales y frecuentemente de manera errnea. Las bases Waldorf de la pedagoga de emergencia

Cultivando la relacin: la escuela como

2.2 Intervencin con pedagoga de emergencia en casos de crisis en nios

TRAUMA PSICOLGICO E INTERVENCIN PEDAGGICA

emociones en los peluches o las muecas y con-

Fomentar y apoyar el autoestima: Nios Planear el futuro: Nios traumatizados vivieron

2.2.3 Pedagoga especial orientada abiertos. Reglas de conducta bien definidas

En el nivel biogrfico un centro socioeducativo estructuras espaciales, temporales, relacionales

Encuentro anual de pedagoga de emergencia, Karlsruhe 2005

2.3 Capacitacin para pedagogos locales

Presentacin: educacin psicolgica

2.4 Asesora de los padres en el lugar

Filipinas 2014, Fulvio Zanettini

Filipinas 2014, Fulvio Zanettini

3.1 Seleccin de los candidatos

Cascos de acero Lista de inventario 4.2

Papel de dibujo Cuerdas

Planeacin del viaje Embajada Alemana en el Extranjero