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Materia:
Psicopedagoga De La Educacin Superior (M2 - V2)
Docente:
M.Sc. Beatriz Julieta Chuquimia Aranda
Ensayo:
Aplicacin del enfoque constructivista en la materia
de gentica general para la carrerea de Biologa
Alumno:
Eduardo Aguirre Mazzi
2017/II
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INDICE DE CONTENIDOS
1. Introduccin .................................................................................................................................. 1
2. Desarrollo ...................................................................................................................................... 2
2.1 Marco terico ........................................................................................................................ 2
2.1.1 Teoras que explican el proceso de aprendizaje que permitieron el
surgimiento del Constructivismo ............................................................................................ 2
2.1.1.1 La teora de la enseanza significativa Ausubel ............................................. 2
2.1.1.2 La teora del desarrollo cognitivo de Piaget .................................................... 2
2.1.1.3 La teora socio-cultural del aprendizaje de Vygotsky.................................... 3
2.1.1.4 La teora de Jerome Bruner .................................................................................. 3
2.1.2 El Constructivismo y sus principales corrientes constructivistas .................... 4
2.1.2.1 Qu es el constructivismo? ............................................................................... 4
2.1.2.2 Constructivismo psicolgico ............................................................................... 5
2.1.2.2.1 Constructivismo Material ...................................................................................... 6
2.1.2.2.2 Constructivismo Eficiente ..................................................................................... 7
2.1.2.2.3 Constructivismo Formal ........................................................................................ 7
2.1.2.2.4 Constructivismo Final ............................................................................................ 7
2.1.2.3 Constructivismo educativo ................................................................................... 7
2.2 Aplicacin de las tendencias constructivistas en la clase de gentica general
para bilogos .................................................................................................................................... 9
2.3 Lineamientos sobre la metodologa y didctica de enseanza para la
aplicacin del constructivismo en la materia de gentica general para bilogos....... 12
3. Conclusiones .............................................................................................................................. 13
4. Referencias ................................................................................................................................. 14
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Aplicacin del enfoque constructivista en la materia de gentica general para
la carrerea de Biologa
1. Introduccin
Hoy en da hay autores que sealan que existe un vaco entre el avance terico respecto a
los modelos pedaggicos y su aplicacin en el contexto real (Gutirrez y Rada 2012;
Concepcin y Rodrguez 2005). Las teoras como el cognitivismo, el humanismo,
constructivismo entre otras, apuntan hacia la formacin integral de los estudiantes. Sin
embargo, en general parece que en las instituciones educativas en Bolivia todava se aplican
modelos educativos antiguos que no necesariamente se alinean con la formacin integral del
alumno, y en muchos casos donde se quiere aplicar las corrientes de psicopedagoga ms
modernas no se logra desarraigar las tradiciones y costumbres de los mtodos y
lineamientos histricamente establecidos. Un particular ejemplo de esto, es el establecido
mtodo de clases magistrales, al cual hasta los alumnos estn acostumbrados ya que no
deben realizar mayor esfuerzo por comprender si no limitarse a repetir la informacin que el
docente brinda.
Es por todo ello que segn los avances tericos en psicopedagoga (ej: las teoras de Lev
Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel) la enseanza no debe ser enfocada como una
simple transmisin de conocimientos. Ms aun, cuando se sabe que el conocimiento es una
construccin propia de cada estudiante.
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aplicar para dictar la materia de gentica general en la carrera de biologa, y como estos se
pueden aplicar?
2. Desarrollo
La teora de Piaget dice los nios atraviesan etapas especficas conforme su intelecto y
capacidad para relacionarse con el mundo. Se definen las etapas y estadios del desarrollo
de la inteligencia, se han identificado de manera general las siguientes etapas:
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Estadio Sensorio-motriz (0-2 aos), desarrollo de los reflejos, costumbres motrices, y
de la inteligencia sensomotriz
Estadio pre-operacional (2-7 aos), incluye el desarrollo funcin simblica (tiene que
ver con el desarrollo del lenguaje) y animismo infantil
Estadio operacional concreto (7-11 aos), se desarrolla el realismo, artificialismo y el
desarrollo de la inteligencia intuitiva, las operaciones intelectuales abstractas,
adems de incorporacin de nuevos conocimientos a partir de procesos de re-
estructuracin y re-equilibracin del conocimiento.
Su teora se apoya en las teoras de Piaget y Vygotsky. Plantea que le individuo es un ser
social que porta una cultura y conocimientos que se organizan en estructuras mentales
durante una determinada actividad. En este contexto el aprendizaje viene de lo que se ha
realizado resaltndose la importancia de la accin, del hacer, y descubrir con ayuda del
docente.
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Se trata del aprendizaje por descubrimiento por medio de la manipulacin de lo que est
descubriendo ya sea con su percepcin y/o sus sentidos (lvarez 2012).
2.1.2.1 Qu es el constructivismo?
El constructivismo ms que un mtodo viene a ser como tal una corriente educativa que
parte de la corriente social y socializadora de la educacin (Hernndez 2007). Que rene
una serie de teoras del aprendizaje que sealan que el aprendizaje no se puede transmitir,
trasladas, o replicar como tal sino ms bien es algo que se construye (lvarez 2012).
En la corriente constructivista tambin son importantes los aspectos socio afectivos que
participan en del aprendizaje completo y profundo (lvarez 2012). Asimismo, es el docente
quien tiene amplio conocimiento quien debe facilitar los recursos y medios para que el
educando construya su aprendizaje (facilitar al estudiante para que pueda aprender).
Dentro del constructivismo como corriente principal existen varios enfoques o corrientes que
se las puede clasificar de varias maneras, segn Moshman (1982) adaptado de lvarez
(2012) se las puede clasificar en tres grandes aproximaciones constructivistas, que se
muestran en la siguiente tabla.
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Definicin Implicancia a nivel social
Enfoque La interaccin de factores internos (cognitivos) Para aprender es necesario
Dialctico con los externos (Socio-ecolgicos y culturales) la interaccin con otros.
dan lugar al conocimiento.
Como vemos el enfoque propuesto por Moshman (1982) adaptado de lvarez (2012) habla
de la construccin individual (enfoque endgeno) en contraste con la construccin social
(enfoque exgeno y enfoque dialectico), sin embargo otros autores clasifican las tendencias
o posturas del constructivismo desde otros puntos de vista, ya sea el uso de unos u otros
mecanismos para activar la construccin u otros. Lo que est claro es que dentro del
constructivismo existen perspectivas prcticas muy diversificadas por lo que es difcil hablar
de esta corriente educativa como una sola cosa.
Araya et al. (2007) refiere dos grandes clasificaciones del constructivismo que son: El
constructivismo de carcter psicolgico y el constructivismo educativo, de los cuales el
segundo es til como marco de referencia para el presente ensayo por lo que se le dar ms
nfasis en el presente ensayo, a continuacin describo brevemente ambos enfoques.
Para entender este enfoque es necesario analizar la teora de la metfora de raz de Pepper
(1942) (Araya et al. 2007) en la cual se realizan hiptesis sobre el mundo. Habiendo
identificado 4 que se resumen en la siguiente tabla.
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Hiptesis sobre el mundo
segn la teora de la metfora Caractersticas
de raz
Su fundamento es la metfora raz del acontecimiento
histrico, es decir el conocimiento de forma activa en
Contextualismo el contexto donde existe. Propone que el mundo se
define como una complejidad de acontecimientos, con
actividades interconectadas y por patrones cambiantes.
Se basa en la metfora raz de los procesos orgnicos
inherentes a todos los sistemas vivos y en evolucin.
Enfoque dialctico donde los fenmenos se
yuxtaponen en oposiciones y contradicciones
Organicismo generando cambios cualitativos hacia una integracin y
mayor complejidad. Propone fenmenos estn
siempre incluidos en un proceso evolutivo y estructural
de una todo mayor, que no siempre es identificable.
Maturana (1995) adaptado de Araya et al. (2007) propone que la realidad es un producto de
la capacidad del sistema cognitivo, si no se hiciere una distincin, es decir si no se
construyera una idea sobre una entidad, esta realidad no existira.
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2.1.2.2.2 Constructivismo Eficiente
Esta corriente propone que la realidad, construida a nivel social y personal, es activa,
cambiante. La organizacin o forma de los fenmenos en un contexto histrico-social y
cultural de relaciones y a travs del tiempo permite la creacin de los significados. Algunas
de las teoras que se alinean a esta corriente son el construccionismo social y la psicologa
narrativa (Araya et al. 2007).
Su posicin epistemolgica propone al conocimiento como una sntesis que deviene de las
contradicciones que surgen de las interacciones persona-ambiente. Se relaciona con el
concepto de causalidad final donde el conocimiento viene a ser dinmico y direccional,
evolucionando siempre hacia mayor complejidad y abstraccin (Araya et al. 2007). Las
teoras evolutiva y dialctica y la teora de sistemas, son corrientes afines a este enfoque.
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El docente debe jugar un rol activo y aprovechar las capacidades y oportunidades del
alumno para superar siempre las etapas hasta alcanzar un intelecto ms desarrollado (Araya
et al. 2007). En este contexto la educacin es ms que un proceso destinado a ensear
conocimientos sino ms bien est destinada a desarrollar de la capacidad de pensar,
deducir, sacar conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual los contenidos de la educacin
son slo un medio.
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2.2 Aplicacin de las tendencias constructivistas en la clase de gentica general
para bilogos
Primero debemos empezar por considerar los contenidos acadmicos de la materia que de
manera general para fines del ensayo describiremos de la siguiente manera:
MODULO LECCIONES
Fundamentos 1. El mtodo mendeliano y el origen de la gentica. El fenotipo
genticos de la y su relacin con el genotipo y el ambiente.
herencia, y gentica 2. Interaccin gnica episttica y no episttica.
mendeliana 3. Mecanismos genticos de la determinacin del sexo.
4. Elaboracin de mapas gnicos.
Gentica Molecular 1. Repaso conceptos de bioqumica y qumica orgnica.
2. El dogma central de la biologa molecular
3. La expresin gnica y mecanismos de regulacin:
Eucariotas y procariotas (Se puede incluir virus segn
inters de estudiantes).
4. La replicacin del ADN.
5. Regulacin gentica de la funcin celular.
6. Regulacin gentica del desarrollo.
7. Introduccin a la gentica de poblaciones.
En base a estos contenidos y alineados con el enfoque constructivista planteo que los
alumnos deberan alcanzar las siguientes competencias al finalizar el curso.
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situaciones de la realidad social (mbito de salud, mbito agronmico, investigacin y
otros).
Comprende el concepto de ligamiento y su utilizacin en la elaboracin del mapa
gnico, as como conoce la aplicacin de los mismos en la investigacin de distintos
rubros acorde a la realidad nacional.
Comprende la relacin entre gen, polipptido y expresin gnica, los procesos de
mutaciones y su implicancia en la variabilidad gentica, conocimiento con el cual ser
capaz de abordar desde un enfoque aplicado y practico los principios que rigen a la
Gentica de Poblaciones y a la Biologa Molecular.
Comprende la transcripcin, traduccin y replicacin del cdigo gentico y como
estos conceptos se han utilizado para desarrollar las principales herramientas en la
biologa molecular.
Aplica las principales herramientas de Biologa Molecular en laboratorio para la
investigacin de aspectos relacionados con la demanda social y profesional
actual.(PCR, RT_PCR, Enzimas de restriccin, secuenciacin, herramientas on-line
etc.)
En el laboratorio es capaz de trabajar en equipo, comprender e interpretar los
resultados obtenidos en las prcticas de laboratorio para formular conclusiones en la
coyuntura social.
Tiene la capacidad de plantear preguntas y temticas de investigacin en gentica y
gentica de poblaciones referente al contexto nacional y la demanda social.
Aplica valores ticos y es solidario durante el trabajo en el laboratorio.
Tiene capacidad de discusin sobre el conocimiento acadmico (yuxtaposicin de
ideas con sus colegas para obtencin de un nuevo concepto enriquecido) y
contextualiza los conocimientos siempre en funcin de la realidad social inmediata.
Por este motivo en las competencias que se han planteado se hace nfasis en la aplicacin
de los contenidos en funcin de la demanda social donde los estudiantes se desenvolvern
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como profesionales, para ello ser necesario que los conceptos sean contextualizados
siempre en una situacin de la vida cotidiana, adems, siempre y cuando sea posible los
conceptos deben ser aprendidos a travs de la solucin o estudio de una situacin real en el
contexto nacional. Un ejemplo de cmo se podra hacer esto viene as:
1. Previo a las clases/laboratorio los estudiantes deben leer las lecturas facilitadas por el
docente sobre esta tcnica.
2. En el laboratorio el previo a la realizacin prctica los alumnos explicaran de manera
oral y en conjunto a partir de la gua con interrogantes orales del docente los
fundamentos tericos de la prctica.
3. La aplicacin de la tcnica deber realizarse sobre un aspecto de la vida cotidiana y
mejor si se conoce los intereses de los estudiantes. Por ejemplo, esta verstil tcnica
se puede usar incluso en las pruebas de paternidad. Entonces contextualizamos al
alumno en este sentido: como se hacen, en que situaciones, como tratar con
pacientes, incluso para motivos didcticos se puede hacer una representacin teatral
de un caso particular involucrando una madre denunciante y padre a quienes hay que
entregar el resultado.
4. Por motivos didcticos (ya que esto no es tico en una situacin real) el docente
inclusive podra truquear los resultados del laboratorio para que generen resultados
complicados de interpretar o contradictorios, de manera que los alumnos desarrollen
ms su capacidad de anlisis y comprensin y no solo acten mecnicamente.
En el contexto del constructivismo psicolgico podra decir que el constructivismo final tiene
ms relacin con lo que necesitamos para dictar la materia de gentica, esto debido a que
en esta materia en muchos casos necesitamos entender procesos muy complejos que
involucran muchas partes que interaccionan entre s, adems, en muchos casos un punto de
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vista totalmente diferente puede ser el complemento para entender el proceso. Esto, va en
relacin con el concepto de causalidad final donde el conocimiento viene a ser dinmico y
direccional, evolucionando siempre hacia mayor complejidad y abstraccin. (Por ejempl
para entender la replicacin del ADN, se necesita entender regulacin gnica, qumica
orgnica y bioqumica, entre otros, a esto se le suma las diferencias que hay entre distintos
organismos). Para que la aplicacin de este principio sea viable se debe organizar la
presentacin de los contenidos de manera que siempre se vayan complementando entre s
sin dejar vacos que dan lugar a confusiones en el alumno.
Por otro lado, no se debe olvidar que los bilogos son investigadores que responden a la
demanda social por lo que la corriente constructivista social del constructivismo educativo
tambin se alinea con la enseanza de la gentica para bilogos. Esto principalmente
porque son los intereses y curiosidades del estudiante englobado en una sociedad lo que lo
impulsan a la investigacin. Por medio de esta retroalimentacin entre el cientfico y su
realidad social el cientfico se motiva e investiga ampliando los conocimientos sobre un tema.
Clases Tericas (50% carga horaria): 20% de tipo magistral por el docente con la
ayuda de sistemas audiovisuales si aplica; 50% de tipo de ponencias de los
alumnos; 30% de discusin de lecturas en clases (Esta distribucin es para dar
nfasis al aprendizaje facilitado por docente ms que a la enseanza)
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Laboratorios (50% carga horaria): Se deben integrar con la parte terica a nivel
de los conceptos aplicados, adems como se menciona ms atrs se debe
contextualizar las prcticas en situaciones de la realidad social inmediata.
El docente puede dedicar algo de tiempo a investigar los intereses acadmicos de
los estudiantes de manera que plantee los conceptos y las prcticas en funcin de
estos.
El rol del Docente es el de facilitar las herramientas para que los alumnos
aprendan (organizar actividades, dar acceso a bibliografa, resolver dudas)
El docente debe siempre plantear los conceptos como interrogantes o como tema
de discusin para que el alumno en el grupo resuelva y construya su
conocimiento. El docente no debe simplemente dictar los conceptos.
Al contextualizar la teora y las prcticas en situaciones de la vida cotidiana, los
alumnos aprendern a partir de su interaccin con el medio socio-ecolgico y su
propio desarrollo cognitivo.
3. Conclusiones
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En funcin a estos principios hemos planteado competencias para la materia de
manera que en base a estas mismas se pueda desarrollar ms especficamente la
metodologa y didctica a seguir para dictar el curso. Estas competencias dan nfasis
a la aplicacin de conocimientos en la realidad o contexto social que es a su vez
donde se deben construir los conocimientos, en especial por que los bilogos
participan del proceso de investigacin y generacin de conocimientos.
Tambin se busca fomentar la capacidad de anlisis y comprensin que son
habilidades necearas para desenvolverse frente a una situacin en la vida cotidiana.
Adems, se plantea que los alumnos tengan la capacidad de al aprendizaje
englobado en una sociedad, impulsado por un colectivo y unido al trabajo productivo.
Asimismo, se sealan algunos lineamientos didcticos para la aplicacin del
constructivismo en la materia de gentica general para bilogos
4. Referencias
Alvarez G., C. M. 2012. Aplicacin del constructivismo social en el aula. Idie-Oei- 64
Pginas Il; 21.59 Cm. Guatemala, Septiembre 2012. Guatemala.
Araya, V. Alfaro, M. Y M. Andonegui. 2007. Constructivismo: orgenes y perspectivas.
Laurus, Vol. 13, Nm. 24, Mayo-Agosto, 2007, Pp. 76-92 Caracas, Venezuela.
Gutirrez E., I Y C. Rada S. 2012. El pensamiento constructivista como ideal en la
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2012
Hernndez G., S.C. 2007. El constructivismo social como apoyo en el aprendizaje en
lnea. Ao 7 / Nm. 7 / Nueva poca / Noviembre 2007 / Issn 1665-618. Pertura.
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