Trabajo cooperativo e inteligencias mltiples:

una combinacin efectiva para activar la

motivacin en una clase de Francs de Iniciacin
Opcional con alumnos de 4 de la ESO

Innovacin docente e iniciacin a la investigacin

MAES curso 2016-2017
M Teresa Barn Garca
06-04-2017
Trabajo cooperativo e inteligencias mltiples:
una combinacin efectiva para activar la motivacin en una clase de Francs de Iniciacin Opcional con alumnos de
4 de la ESO
M Teresa Barn Garca

ndice

1. Objeto de investigacin . 2

2. :Fundamentos y marco terico..5

3. Metodologa ...10

4. Resultados esperados .. 14

5. Referencias 15

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1. Eleccin del objeto o tema de investigacin:

El tema objeto de investigacin es intentar aumentar la motivacin de forma general de una

clase de Francs como Lengua extranjera de 4 de ESO del colegio BVM. Las Irlandesas

situado en la localidad de Castilleja de la Cuesta, en la provincia de Sevilla.

La mayora de las familias del alumnado de este centro proceden de esta localidad y de otros

municipios que lindan con ella, como Tomares, Bormujos, Gines etc. Estas familias tienen en

general un nivel de estudios medio y medio-alto y, aunque nos encontramos con pocas familias

de inmigrantes, si existe un porcentaje significativo familias con niveles inferiores de estudios y

con problemas econmicos. Adems en el centro asisten un nmero considerable de alumnos

con TDAH y otros trastornos que requieren una especial atencin. Todo esto refleja la diversidad

del alumnado que asiste a este centro, siendo por ello la Atencin a esta Diversidad uno de los

puntos ms trabajados en esta escuela.

Como Centro integrado, imparte las siguientes enseanzas del Sistema Educativo vigente:

Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Ciclos Formativos

de Grado Medio. En la actualidad consta de:

6 unidades de Ed. Infantil -

12 unidades de Ed. Primaria. -

3 unidades de Apoyo a la Integracin -

8 unidades de E.S.O.

3 unidades de Ciclo Formativo de Grado Medio (2 de Gestin Administrativa y 1 de

Comercio).

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El fin primordial de este centro es impartir una educacin de calidad y para ello se estn

iniciando en formar a sus alumnos haciendo uso de metodologas innovadoras que estn siendo

significativas en la educacin del momento. Entre estas metodologas queremos destacar la del

trabajo cooperativo y la de las inteligencias mltiples, las cuales estn siendo muy efectivas,

sobre todo para conseguir una buena Atencin a la diversidad.

Estas metodologas se estn aplicando en casi todas las materias que se imparten en el centro

menos en la asignatura de francs de los cuatro cursos la ESO. Esta asignatura tiene un

carcter optativo por lo que hasta el momento solan ser clases con muy pocos alumnos y en

general bastantes motivados ya que, en la mayora de los casos, son ellos quienes han elegido

estudiar francs.

Pero este ao nos encontramos con una excepcin que est preocupando al centro y por ello

ser nuestro objeto de investigacin. Tal y como hemos indicado anteriormente, se trata de una

clase de 4 de ESO. Normalmente en 4 slo hay una clase de Francs como Lengua

Extranjera, ya de un nivel bastante avanzado. Pero este curso escolar, debido a una

restructuracin de personal y de horarios, se ha decidido aadir como optativa Francs

Iniciacin. Es decir, en 4 de la ESO nos encontramos con dos clases de Francs de distintos

niveles: Francs Avanzado (para aquellos alumnos que llevan estudiando Francs desde 1 de

la ESO) y Francs Iniciacin (para aquellos que tengan poco o nada de conocimientos de esta

lengua).

Al implantar esta nueva optativa en este curso se esperaba un nmero reducido de alumnos,

pero para sorpresa de todos se han matriculado 37 alumnos. Una de las explicaciones que nos

dan en el centro es que las otras dos optativas eran todava menos atractivas. Adems, el hecho

de que en bachillerato Francs como Lengua Extranjera ya es obligatoria, no slo en 1 de

Bachillerato sino ahora tambin en 2, puede haber sido causa tambin de esta decisin.

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En principio, esto no tendra que suponer un problema, ms que una clase un tanto masificada.

Pero en realidad nos encontramos con la siguiente situacin:

- Los alumnos en su mayora no quera elegir esta asignatura.

- 25 alumnos no eligieron nunca esta optativa en cursos anteriores

- 12 alumnos la eligieron en cursos iniciales pero decidieron abandonarla.

- Y adems, de entre los 37 alumnos nos encontramos con 4 alumnos con TDAH.

En este centro ya hemos comprobado la efectividad del uso de una metodologa de trabajo

cooperativo basada en la teora de las inteligencias mltiples aplicada en las asignaturas

obligatorias. El fin principal de esta investigacin es ver si esta efectividad es tambin

extensible a este caso en particular, es decir, a esta clase de Francs de Iniciacin de 4 de la

ESO con problemas de motivacin. Por consiguiente esperamos conseguir una mejora tanto de

la motivacin como de los resultados acadmicos de estos alumnos. Adems elegiremos para

esta investigacin una unidad de un nuevo manual Promenade A1 de la editorial SMSAVIA, el

cual va acorde con nuestra lnea de intervencin. Este manual ha sido utilizado en Francs

Iniciacin de 1 de la ESO y est dando buenos resultados. Si bien se trata de un grupo mucho

ms reducido y con mucha motivacin en general. La escuela tiene intencin de implantar estos

manuales de Francs en toda la ESO pero por falta de presupuesto slo se han podido adquirir

manuales para 1 y 3 de la ESO. Con esta investigacin se pretende adems demostrar la

necesidad de adquirir estos nuevos manuales para esta clase fundamentando as una peticin

extraordinaria realizada al AMPA del centro para financiar la compra de estos materiales.

Por otro lado, esta investigacin puede ser tambin interesante para todos los centros y todos

los niveles, desde primaria hasta bachillerato, ya que en poco tiempo esta asignatura, es decir,

Francs como Segunda Lengua, se va a imponer como asignatura obligatoria, tal y como ocurre

actualmente con Ingls.

El presente proyecto se ajusta adems a diversas lneas prioritarias de los procesos de

investigacin tal y como se detalla a continuacin:

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- Lnea 1: Puesto que un aumento de la motivacin y del inters de los alumnos por la

asignatura trabajando en grupos de forma cooperativa se reflejar sin duda en una mejora

del ambiente en el aula.

- Lnea 3: Ya que parte del alumnado que vamos a investigar padecen de TDAH, es decir,

tienen unas necesidades educativas especiales.

- Lnea 6: En cuanto a que se intenta fomentar el plurilingismo, mejorando la adquisicin de

una segunda Lengua como es el francs.

2. Fundamento y marco terico:

El siglo XX se destaca sin duda por una poca de enormes avances en el terreno educativo.

As pues nos encontramos desde la propuesta conductista con la tecnologa educativa y la

enseanza programada; la humanista con una educacin personalizada o la del movimiento

cognoscitivista con su gran aportacin del ensear a aprender y aprender a aprender. Es,

sin embargo, a finales de siglo cuando el llamado constructivismo social realiza una de las

propuestas educativas ms innovadoras de todos los tiempos el aprendizaje cooperativo o

tambin conocido como aprendizaje entre iguales o entre colegas Ferrerio, (2007)

En una reciente conferencia presentada en el Curso-Taller Enseando a aprender,

aprendiendo a ensear: el aprendizaje cooperativo, organizado por el Sistema Educativo

Estatal, Baja California, en Mxico, el pasado 1 de febrero de 2017 se plante esta

metodologa como una nueva forma de organizar el proceso educativo. Ferrerio, (2007)

En esta conferencia se resaltaron entre otros los siguientes aspectos de esta metodologa:

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1. La participacin: Esta nueva metodologa se destaca entre otras cosas porque hace

partcipes a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje

2. La mediacin: El maestro es un mediador el cual debe cumplir con los siguientes

requisitos (Martnez, 1988 mencionado en Ferreiro, 2007):

Reciprocidad: mediador y alumnos participan activamente en la relacin actividad-

comunicacin.

Intencionalidad: Tener claro qu se quiere conseguir y cmo

El Significado: La tarea debe tener sentido para el alumno.

Trascendencia: Es decir, que deje su huella y vaya mas all del momento.

Autoestima: Hacer sentir a los alumnos que son capaces.

Este ltimo punto es sin duda uno de los aspectos que ms hay que trabajar a la hora de

motivar al alumno. La falta de motivacin es uno de los grandes problemas a los que se

debe enfrentar un docente. Si ste consigue hacer sentir al alumno que es capaz, el alumno

se motivar y acabar consiguindolo.

Pero Por qu proponemos esta nueva metodologa del trabajo cooperativo basado en la

teora de las inteligencias mltiples para resolver un problema de motivacin y mejorar el

aprendizaje de una Lengua Extranjera?

Como bien es sabido, el concepto de inteligencia ha sido siempre motivo de estudios de

muchos investigadores y a su vez causa de mltiples polmicas. Etimolgicamente

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entendemos que un ser inteligente es un ser que sabe elegir. La palabra inteligencia fue

introducida por Cicern como concepto de capacidad intelectual.

A finales del siglo XX en Estados Unidos se reunieron 52 investigadores conocidos como

Mainstream Science on Intelligence, quienes definieron inteligencia como:

una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar,

planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,

aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros,

ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el

concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno. Fuente: Proyecto

Educamus Fundamentos. Inteligencia. www.educamus.es

Pero no slo se han hecho mltiples intentos de definir este concepto sino que tambinse

han inventado mecanismos para poder intentar medirla, como es el caso del coeficiente

intelectual. Sin embargo tan slo se ha podido analizar las capacidades lgica, matemticas

y lingsticas obtenindose pocos datos sobre las capacidades reales del individuo.

En definitiva, el concepto de inteligencia, entendido bajo un punto de vista, llammosle

tradicional o clsico, se entenda hasta hace relativamente poco tiempo como algo nico

y cuantificable. Es aqu donde Howard Gardner rompe con todos los esquemas entendiendo

la inteligencia como: Gardner, (1995):

- La capacidad para resolver problemas cotidianos

- La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.

- La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio mbito.

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Para Gardner, la inteligencia es una destreza que se puede desarrollar

Morchino.(2004:pag.2). Eso no quiere decir que no tenga ningn papel la gentica sino que

aquellos potenciales con los que nacemos evolucionarn y se desarrollarn dependiendo de

muchos factores tales como el ambiente que nos rodea, nuestras vivencias, la educacin

que recibimos etc. Morchino, (2004:).

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de investigadores de la Universidad de

Harvard, defienden con la teora de Las inteligencias mltiples (IM), la existencia de ocho

tipos de inteligencias. Gardner, (1995):

1. La Inteligencia Lgica-Matemtica es capacidad de resolucin de problemas lgicos y

matemticos.

2. La Inteligencia Lingstica-Verbal hace referencia a la habilidad para comunicarse. Es

decir, no slo se refiere a la comunicacin oral, sino tambin a la escritura, la gestualidad

etc.

3. La Inteligencia Visual-Espacial es la capacidad de crear modelos en la mente, con

formas, colores y texturas.

4. La Inteligencia Corporal-Cintica es la que permite controlar movimientos de todas las

partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas actividades fsicas.

5. Inteligencia Interpersonal Se entiende como la capacidad de relacionarse con otros

seres vivos y de comprender la afectividad de parte de otros seres vivos.

6. Inteligencia Intrapersonal: es lo que podemos entender como la conciencia.

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7. La Inteligencia Musical es la que permite crear sonidos, melodas y ritmos. Es la

requerida para expresar emociones e ideas a travs de la msica. Gadner, (1983).

8. La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno natural y

desarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la biologa, la

geologa y la astronoma.

Con esta teora nos encontramos sin duda ante una visin mucho ms abierta y que rompe

por completo con el concepto tradicional basada en la puntuacin de unos test. Es una

perspectiva mucho ms optimista. En el caso del aprendizaje de un idioma, si el alumno

tiene grandes dificultades para aprenderlo a travs una inteligencia, segn esta teora,

todava nos quedan otras 7 vas para intentar conseguirlo. Morchino,(2004)

Con esta visin podemos decir que, a pesar de que la mayora de los alumnos que son

centro de nuestra investigacin presenten una inteligencia lingstica baja, aun disponemos

de 7 caminos distintos para intentar desarrollar esta destreza.

El Proyecto Zero (equipo de investigacin de Howard Gardner) estuvo aplicando esta teora

durante ms de 10 aos. De esta investigacin se presume haber obtenido los siguientes

logros:

- Incremento de la autoestima en los alumnos

- Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo

- Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje

- Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento

- Presencia permanente del humor.

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Por lo que todos estos factores contribuirn sin duda al aumento de la motivacin y a la

consiguiente mejora de los resultados que se han estado obteniendo hasta el momento.

Las actitudes hacia la lengua son causantes de la motivacin; la motivacin causa la

autoconfianza y el aprendizaje de estrategias; y la motivacin, la aptitud y el uso de

estrategias, causan el aprendizaje. Gardner et al., 1997:353 mencionado en Ramajo (2008).

3. Metodologa

Con el fin de conseguir nuestros objetivos llevaremos a cabo una investigacin haciendo uso

de una metodologa mixta. Por una lado, utilizaremos una metodologa cualitativa ya que se

trata del estudio de un caso en particular, es decir, un problema concreto y de un grupo muy

delimitado como es el caso de nuestra muestra: los alumnos de 4 de la ESO de Francs de

Iniciacin de colegio de las Irlandesas y donde la observacin del docente en el proceso de

investigacin ser primordial. Por otro lado, usaremos una metodologa cuantitativa ya que

para realizar las conclusiones finales necesitaremos comparar los datos de nuestra variable:

Los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos en la primera fase de la investigacin

y los obtenidos en la segunda fase.

Para ello, lo primero que necesitamos investigar de nuestra muestra es conocer cules son

sus capacidades y/o inteligencias ms desarrolladas o destacadas y cuales las que menos.

Para este caso se dispone de los llamados test de inteligencia emocional. Un ejemplo de

este tipo de test lo podemos encontrar en la siguiente direccin:

https://www.psicoactiva.com/tests/inteligencias-multiples/test-inteligencias-multiples.htm

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En este caso en particular, en principio no hace falta realizarlo ya que, como indicamos al

principio, en este centro ya se hace un estudio de las capacidades e inteligencias de los

alumnos para tenerlas en cuenta en las materias obligatorias. Por lo que ya dispondremos

de esta informacin. Pero en caso de necesitar hace alguna excepcin o si tenemos alguna

duda con alguno de los alumnos podremos recurrir a este tipo de test para contrastar la

informacin que tengamos.

Una vez recopilado los datos de la fase de diagnstico daremos paso al estudio en s el cual

consta de dos fases realizadas en dos meses:

1 Fase (Primer mes):

En esta fase se impartir una nueva unidad nmero 4 Mon reseau del manual Spirale A1,

de la editorial Oxford Education. Este manual es el que se ha estado utilizando hasta el

momento en nuestra clase y el cual sigue una metodologa bastante tradicional con un

enfoque comunicativo por medio dune approche" de los contenidos lingsticos.

En cuanto a la distribucin de la clase Muestra ser la habitual, es decir, en filas verticales

y paralelas de dos en dos.

Para realizar el diagnstico de esta primera fase iremos haciendo un registro y un anlisis

exhaustivo de los datos que vayamos obteniendo a lo largo del desarrollo de esta unidad,

concretamente los que se citan a continuacin:

a) Resultados obtenidos por los alumnos en el examen final que se haga de esta unidad.

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b) Resultado de todas las calificaciones que vaya anotando el docente en el da a da

durante el desarrollo de la unidad en cuestin tales como:

- Comprensin escrita

- Comprensin oral

- Expresin escrita

- Expresin oral

- Cuaderno de trabajo

- Tarea final de la unidad

c) Observaciones y anotaciones recopiladas por el docente durante esas sesiones relativa

a:

- La interaccin general de la clase

- El grado de participacin general e individual

- El ambiente en el aula

- El inters general e individual.

De estos resultados prestaremos especial atencin a aquellos que se refieran a los alumnos

que presenten TDAH.

2 Fase (Segundo mes):

En la segunda fase pasaremos a lo ms interesante de esta investigacin. A la largo de este

segundo mes vamos a impartir la unidad 5 del manual de Francs A1 Promenade 1 titulada

En Ville, de la editorial SMSAVIA. Este manual propone programas metodolgicos de gran

innovacin como son el trabajo cooperativo y las inteligencias mltiples. Adems est muy

actualizado en cuanto a la temtica y a los recursos interactivos ofrecidos tales como:

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Vdeos autnticos, actividades interactivas; Karaokes, tutoriales etc. Lo que puede resultar

todava ms atractivo para nuestros alumnos.

Por otro lado, para realizar la distribucin realizaremos, segn propone la metodologa de

aprendizaje cooperativo, grupos heterogneos de 5 o 6 alumnos. Nosotros basaremos esta

heterogeneidad en las premisas de la teora de las inteligencias mltiples, es decir, en

funcin de la inteligencia ms destacada de cada alumno. Un ejemplo sera una mesa de 5

alumnos donde: un alumno destaque por su inteligencia logstica-matemtica; otro por la

corporal-cintica; otro por la inteligencia intrapersonal; otro por su inteligencia natural y otro

por la inteligencia musical.

Adems, en la distribucin deberemos tener en cuenta a los alumnos con TDAH. stos

debern repartirse en distintos grupos y estos grupos debern estar los ms prximos al

docente para facilitar as un seguimiento ms cercano.

A lo largo de esta unidad iremos haciendo un registro y anlisis tanto de los datos obtenidos

por los alumnos como de las observaciones tomadas por el profesor tal y como se indic

para la primera fase.

Con los resultados obtenidos en ambas fases se realizar un estudio comparativo para

comprobar la evolucin de los mismos.

Adems, antes de sacar nuestras conclusiones, solicitaremos al docente que complete el

cuestionario abierto que proponemos a continuacin:

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1. Cul ha sido el grado de motivacin general de la clase durante la primera fase?

2. Cul ha sido el grado de motivacin general de la clase durante la segunda fase?

3. Qu es lo que ms le ha llamado la atencin en ambas fases?

4. Cree que el inters de los alumnos por la asignatura ha mejorado?

5. Le ha sorprendido la evolucin de los resultados acadmicos de los alumnos? Por

qu?

6. En cuanto a los alumnos con TDAH.

- Cmo se han adaptado a su grupo?

- Cul ha sido su participacin?

- Ha observado en ellos algn cambio en particular?

7. Considera necesario continuar con esta nueva metodologa apoyada en el manual

propuesto? Argumente su respuesta.

4. Resultados esperados:

Con la fase de diagnstico esperamos obtener toda informacin relativa a las inteligencias

y/o destrezas ms y menos destacadas tanto de forma individual como de forma general de

los alumnos. Es decir, esperamos conseguir tener una visin general de las cualidades de la

MUESTRA en cuestin. En esta fase queremos tambin comprobar si, tal y cmo

sospechamos por los resultados de los exmenes realizados hasta el momento, la

inteligencia y/o destreza lingstica de los alumnos en general es bastante baja. Los datos

obtenidos en relacin con los 4 alumnos que presentan TDAH se estudiarn con especial

atencin, ya que es muy comn que los nios con este tipo de trastornos presenten

dificultades para el lenguaje.

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En cuanto a la primera fase, esperamos obtener una idea, tanto global como individual, de

cmo van los alumnos hasta el momento. Pensamos que estos resultados sern en general

bastante negativos, no slo en las calificaciones del examen de la unidad sino tambin en

las calificaciones diarias obtenidas por los alumnos en las distintas competencias

lingsticas. Lo mismo se espera de las observaciones que debe realizar el docente en

cuanto a la interaccin, participacin, inters, ambiente en el aula etc.

Por otro lado, estamos convencidos de que en la segunda fase de nuestra investigacin se

mostrar una evolucin positiva y bastante notable de los resultados registrados en la

primera fase. Lo que implicara en tal caso conseguir una mejora en la destreza lingstica

de los alumnos con una mayor motivacin y un aumento del inters por esta asignatura.

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5. Referencias

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http://www.fimte.fac.org.ar/doc/15cordoba/Morchio.doc

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de 2017 del http://www.redalyc.org/pdf/155/15590211.pdf

- Ryniewicz, J. (2007). Inteligencias mltiples: una estrategia motivadora.

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- Gmez Alonso, M. (2013). Propuesta de Educacin Primaria: aplicacin de las

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- Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica (29 edicin)

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- Carrillo Garca, M.E. (2014) La teora de las inteligencias mltiples en la enseanza

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file:///C:/Users/Teterebaron/Downloads/Dialnet-

LaTeoriaDeLasInteligenciasMultiplesEnLaEnsenanzaDe-4690236.pdf

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- Gmez Castro, C. & Sobremazas Martnez, C. (2011). La teora de las Inteligencias

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- Ramajo Cuesta, A. (2008). La importancia de la motivacin en el proceso de

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