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DATOS DE IDENTIFICACIN

Supervisin Escolar: 8
Fecha de elaboracin: 5 de octubre
Implementacin: 6,8,10 y 13 de noviembre
Modalidad: Escolarizada.
Nombre del bachillerato: Bachillerato General Matutino del Centro Escolar Presidente Guadalupe
Victoria.
Clave: 21EBH0858R
Plantel: Chignahuapan
Grupo: 2C
Asignatura: Informtica
Campo Disciplinar: Comunicacin

Docente: Mtra. Blanca Estela Hernndez Aldana


Semestre: Tercero
Ciclo Escolar: 2016 - 2017
Nombre De La Unidad: Procesamiento de texto para el manejo de informacin

INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de Aprendizaje: Al finalizar el bloque los estudiantes disearn una revista digital e
impresa, elaborada con un procesador de texto, con carcter informativo o de entretenimiento,
permitiendo as fortalecer sus competencias de uso de las TICs para apoyar la construccin de su
conocimiento.

Tema Integrador: Tecnologas.

Otras asignaturas, mdulos o sub mdulos que trabajan el tema integrador: Taller de Lectura y
Redaccin.

Conceptos fundamentales: Procesamiento de texto para el manejo de informacin


Contenidos procedimentales: Que es una imagen, tipos de imagen
Contenidos actitudinales: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto plan o
propuesta nuevos para l y sus compaeros explicando y defendiendo su postura relacionando sus
conocimientos adquiridos, llevando a cabo en todo momento actitud y disposicin al trabajo en
equipo, respeto a las normas entre compaeros de clase y docente, participacin reflexiva en
actividades grupales, apoyo cooperativo y colaborativo entre estudiantes,

COMPETENCIAS

GENRICAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
DISCIPLINARES
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.

APERTURA
Sesin 1
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1

Es importante mencionar que en el contexto familiar y social la motivacin de los estudiantes es


irregular porque stos no ven que se valore el esfuerzo y la adquisicin de capacidades y
competencias, por ello es necesario tomar conciencia y realizar una modificacin adecuada y
coherente, es necesario implementar la motivacin de los estudiantes. Los efectos de sta cobrarn
sentido en el contexto de su historia personal, al igual que la forma en que han abordado su trabajo
escolar en el pasado, por esta razn la siguiente dinmica ayuda a motivar a los estudiantes y
conocer el dominio cognitivo y manejo que tiene de conceptos, verificar las tcnicas,
procedimientos y pasos en la ejecucin de tareas o procedimientos.

El docente inicia la clase en el saln de clases aplicando un examen de paradigmas.


Se solicita a los estudiantes que en su libreta realicen el siguiente examen, se les pide poner atencin
a las indicaciones y que deben de seguir las instrucciones del docente (aseverando el tiempo de cada
instruccin al termino deben levantar la mano o en el trmino del tiempo indicado).

Los estudiantes deben de seguir las siguientes indicaciones


-En 10 segundos escriban su nombre completo
-En 8 segundos escriban nuevamente su nombre completo pero esta vez con la mano
contraria con la que usualmente escriben.
-En 5 segundos dibujen una nia o nio segn la persona participante sea hombre, mujer u
otro (manteniendo a mano contraria a la usual).
-Con la mano que usualmente usan, en 5 segundos escriban 5 colores
-En 5 segundos escriban 5 animales
-En 5 segundos dibuja una casa
-En 5 segundos has un avin
-En 5 segundos has un caballo

Al trmino de esta actividad se realiza la reflexin de 10 minutos.


En plenaria y siendo incluyentes se revisan los resultados de cada uno de los pasos seguidos en la
actividad, planteando las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron desarrollando la actividad?
(el docente escucha algunas reacciones evitando detenerse en detalles que pueden ser revisados
posteriormente).
Qu pensaron o sintieron cuando se indic que se iba a hacer un examen?
Algunos sintieron cierta incomodidad, tensin o tranquilidad en base a las experiencias que han
tenido anteriormente, cada vez que hemos estado en situaciones en donde se nos evala,
inmediatamente asociamos a una experiencia a algo conocido.
Cuando escribieron su nombre, Por qu creen que es importante escribir el nombre?
Les seale que el nombre permite hacerse responsable del contenido de ese examen, permitiendo
su identificacin inclusive cuando no est presente, de igual manera para la realizacin de todo tipo
de trmites y beneficios.

Qu significa hacerse responsable?


Es cumplir con las tareas que nos corresponden ya sean labores de trabajo, casa y escuela.
Cmo se sintieron cuando tuvieron que escribir su nombre con una mano que no es la que
usualmente usan?
Se pide que muestren sus resultados a sus compaeros ms cercanos
Qu creen que es lo que pasa en nuestro cerebro? Qu experimentamos? Por qu nos cuesta?
Se indica que quizs nos sentimos menos seguros, cuando nos obligan a salirnos de nuestra zona de
"confort". A qu situaciones se puede asemejar esta situacin?
El confort nos hace sentir seguros estamos totalmente a gusto. Pero tambin puede causarnos dao
nos estanca, no permite buscar nuevos retos, para buscar nuevas emociones, nuevos aprendizajes.
Cuando dibujamos una nia, nio o figura humana Qu ven? Se pide nuevamente que todos al
mismo tiempo muestren sus dibujos a sus compaeros ms cercanos Qu elementos comunes
ven? Qu diferencias?
Colores: Se pide que levanten la mano las personas que escribieron rojo, azul y verde. Se pregunta
Quines escribieron por ejemplo rosa, naranja, morado? Por qu creen que usamos ms
rpidamente estos colores?
Animales: De nuevo s pide que levanten la mano las personas que escribieron perro... gato. Se
pregunta si alguien escribi por ejemplo len, tigre. iguana, etc. Todas las personas que escribieron
perro o gato tienen uno? Es su realidad? Por qu creen que usamos estas referencias ms
comunes?
La casa: Se pide que muestren los dibujos de sus casas y pregunte qu elementos comunes
encuentran Ustedes viven en casas como las que dibujaron? Dibuje usted otras opciones de casas
que rompan los paradigmas.
Avin y caballo: pregunte qu cambio en la instruccin? Indique que ya no hubo una consigna de
dibujar sino de HACER. pregunte Que hicieron? Dibujaron o usaron otra forma de representar
un avin y un caballo?
Para terminar, se pregunta Creen que los paradigmas son buenos o malos? y permite que se den
algunas respuestas en ambos sentidos.
Se realiza la reflexin de que estamos capacitados para la solucionar problemas, para manejar
informacin, para ser emprendedores, creativos, para adaptarse a los cambios, Una persona que
quiere romper un paradigma es aquella la cual tiene la capacidad de ver cambios y tienen la visin
del futuro ya que son capaces de romper paradigmas viejos y estar en busca de paradigmas nuevos,
hay que atrevernos hacer el cambio que necesitamos hay que ser innovadores en el aprendizaje, as
como en nuestra vida diaria.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Actividad 2
El docente a travs de preguntas gua ayuda a los estudiantes retomar las competencias que van a
adquirir, las actividades a realizar, as como los resultados de aprendizaje y materiales a utilizar. Una
vez concluido este breve repaso se realizan preguntas detonadoras, la finalidad es recuperar saberes
previos sobre el manejo de imgenes.
- Qu imgenes utilizas al hacer una tarea?
- Qu es una imagen prediseada?
- En dnde obtengo esas imgenes?
- Cul es la diferencia entre un grfico y una imagen prediseada en Word?
- Tus profesores utilizan las imgenes?
- Para que las utilizan?

En equipos de tres y mediante el apoyo del docente los estudiantes deben acceder a la plataforma
de classroom y edpuzzle haciendo uso de un dispositivo mvil para revisar el video formatos de
imagen https://edpuzzle.com/assignments/5a111910aacafe40dd6473fe/watch, deben recordar y
reafirmar el conocimiento del uso de las imgenes, al mismo tiempo respondern una serie de
preguntas diseadas en la misma plataforma y que sern evaluadas en el mismo instante en que
respondan. Esto permitir llevar una evaluacin de su conocimiento y una retroalimentacin del
docente y de los mismos compaeros de temas anteriormente vistos (Unidades de medida de la
informacin).
Posteriormente se realiza una plenaria para retroalimentar sus respuestas y las comparten con
todos los compaeros

Para poder reforzar la primera actividad de manera extra clase se solicita a los estudiantes revisar
la plataforma y ver el video Rompiendo paradigmas, juegos y ejercicios

Medios para la enseanza: Exploracin de saberes, preguntas detonadoras, video en plataforma


con su formulario y plenaria.
Medios para el aprendizaje: Preguntas, formulario resuelto sobre formatos de imagen
Duracin: 55 minutos
Tipo de evidencia: Escrita en la libreta, formulario digital contestado en la plataforma
Instrumento de evaluacin; Gua de observacin y lista de cotejo
Tipo de evaluacin y ponderacin:

Diagnstica; Se puede realizar al inicio del bloque para identificar los conocimientos previos del
estudiante, o al momento de iniciar un proceso enseanza-aprendizaje ya que los resultados
permiten adecuar la planificacin a las necesidades del grupo en base a los conocimientos previos
con respecto a un tema dado.
Ponderacin: 0%

Autoevaluacin; Los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso de aprendizaje,


determinan conscientemente qu pueden y qu no pueden hacer.
Coevaluacin; La evaluacin puede ser llevada a cabo por los compaeros que participan en el
proceso de aprendizaje, en este caso evalan el desempeo de sus compaeros a la vez que reciben
retroalimentacin sobre su propio desempeo
Ponderacin; 0%

Heteroevaluacin; Consiste en la evaluacin que realiza el docente en el trabajo, actuacin,


rendimiento de los estudiantes.
Ponderacin; 2%

DESARROLLO
Sesin 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 3
El docente considera el resultado del diagnstico aplicado al inicio del semestre y entendiendo que
el uso de la tecnologa permite ayudar a los estudiantes en el proceso de su formacin acadmica y
que adems es un medio para realizar sus tareas escolares y tras una valoracin del proyecto a
realizar con el uso de las tecnologas se plantea la siguiente actividad que le servir para desarrollar
las habilidades bsicas necesarias para poder crear documentos de texto ms complejos y
elaborados adems de que el estudiante debe utilizar lo que aprendi en prcticas anteriores.

Las prcticas se llevarn a cabo paso a paso en el centro de cmputo de la institucin utilizando
los pasos impresos de las actividades.

Con la gua del docente realizarn las siguientes acciones.

1. Abre el Explorador de Windows.


2. Haz clic en Documentos.
3. Crea una carpeta con tu nombre y grupo, ejemplo: 2C_sanchez_ordoez_fernanda
4. Haz doble clic en ella para abrirla.
5. Crea una subcarpeta con el nombre Informtica.
6. Haz doble clic en ella para abrirla.
7. Dentro crea dos subcarpetas, con los nombres de documentos e imgenes.
8. Abre el tu procesador de texto y busca informacin en internet sobre un tema de tu inters.
9. Realiza un pegado especial de texto sin formato de la informacin, guarda tu documento en la
carpeta documentos con el nombre prac8_imag
10. Abre el navegador de internet y descarga como mnimo cinco imgenes referentes al tema que
descargaste; una te servir como fondo de tu documento, las otras 4 colcalas de manera aleatoria.
Recuerda colocar el encabezado y el logo de la escuela. Agrega en el pie de pgina tu nombre
11. En el diseo debe llevar letra capital y autoformas.
12. Guarda los cambios
13. Regresa al Explorador de Windows y verifica que tus archivos se guardaron
correctamente en la carpeta correspondiente.
Por ltimo, se les pide a los estudiantes describen sus aprendizajes sobre el manejo de las imgenes
en un organizador grfico de tres entradas. (Qu saba, qu aprend y qu me falt aprender).
El profesor induce a los estudiantes a realizar una metacognicin de sus aprendizajes,
con las siguientes preguntas:
Tienen importancia manejar de una manera adecuada el procesador de texto en tu vida?
Por qu?
Cul es el impacto que tiene en los mbitos personal, educativo y laboral?

Medios para la enseanza: Instrucciones de la prctica.


Medios para el aprendizaje: Prctica.
Duracin: 60 minutos
Tipo de evidencia: Impresin de la prctica, organizador grfico de los aprendizajes, informe de los
resultados de preguntas de reflexin.
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo y Rubrica
Tipo de evaluacin y ponderacin:
Formativa: Al determinar el avance de los estudiantes durante el proceso de lo que han aprendido
y que les falta por aprender se puede establecer el tipo de reforzamiento para ayudar a alcanzar
la meta propuesta y para reorientar la metodologa empleada por el docente. Durante este
proceso se aplica la heteroevaluacin.
Ponderacin; 2 %

Sesin 3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 4

Actividades de enseanza aprendizaje

El docente retroalimenta a los alumnos a travs de preguntas gua


Qu tipo de imgenes se pueden insertar en un documento?
Cules son las imgenes prediseadas o desde archivo?
Las imgenes prediseadas son las que el propio programa lleva influidas y que podemos utilizar
en cualquier momento?
Las imgenes desde archivo como las obtenemos?
Entonces son aquellas que previamente hemos guardado en nuestro disco procedentes de otros
programas o Internet.

PRACTICA FINAL:

INSTRUCCIONES: Realiza la siguiente prctica en el centro de cmputo, lee detenidamente todo el


ejercicio y realiza lo que se te pide:

1.Descarga de la plataforma de classroom el archivo " 7 tecnologas que estn transformando a la


educacin
2. Copia la Informacin con copiado especial -texto sin formato-
4. Inserta una imagen referente al tema
5. Abrimos el men Insertar
5. Seleccionamos Imagen
A. Seleccin Prediseada
Escogemos el tipo de imagen
Seleccionamos una imagen
Pulsando sobre el botn insertar, queda incluida en el documento.
B. Seleccin Desde archivo
Los pasos 1 y 2 son los mismos que en el caso A
Seleccionamos Desde Archivo
Buscamos el disco y la carpeta donde se encuentran los archivos con imgenes
Seleccionamos el archivo.
Pulsamos el botn Insertar, que al igual que en el caso de Prediseadas, nos incluir la
imagen en el documento.

Para editar una imagen deben ocurrir dos cosas


1. La imagen debe estar seleccionada.
2. Debe estar visible la barra de herramientas correspondiente a Imagen.
Para ello sigue los pasos
Elige del men la opcin de; Ver, Barra de herramientas, Imagen
Vemos como
1. Muestra la barra de herramientas de imagen (tras seleccionar la imagen).
2. Selecciona en la barra el botn Color.
a. Mantener los colores de la imagen (automtico)
b. Poner en tonalidades grises la imagen (escala de grises)
c. Poner la imagen en blanco y negro (blanco y negro)
d. Atenuar los colores para utilizar la imagen como fondo (marca de agua)
3. Podemos modificar el contraste y el brillo de la imagen con los cuatro botones siguientes: Ms
contraste, menos contraste, ms brillo y menos brillo.
4. Si de una imagen solamente nos interesa una parte de la misma, el botn recortar nos permite
realizar esa operacin. Para ello, una vez seleccionado el botn recortar, realizamos la operacin
de arrastrar con el puntero del ratn, que adopta la forma de un smbolo de ms, desde cualquiera
de los botones que indican el contorno de la imagen seleccionada.
5. Para poner un borde alrededor de la imagen disponemos del botn estilo de lnea, donde
podemos escoger el tipo de lnea que nos interese.

Ahora practica (Retroalimentacin)


1. Abre el archivo Prac_9.doc
2. Aplica ms brillo a la foto mayor
3. Aplica ms contraste a las imgenes
4. Pon bordes a las imgenes.
6. Guarda el archivo como prac_09.doc en tu USB, en la carpeta de documentos y envamelo por
correo electrnico a la direccin blankahdez@gmail.com
Medios para la enseanza: Instrucciones de la prctica
Medios para el aprendizaje: Prctica
Duracin: 60 minutos
Tipo de evidencia: Impresin de la prctica y documento digital
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo y Rubrica
Tipo de evaluacin y ponderacin:
Formativa: Al determinar el avance de los estudiantes durante el proceso de lo que han aprendido
y que les falta por aprender se puede establecer el tipo de reforzamiento para ayudar a alcanzar
la meta propuesta y para reorientar la metodologa empleada por el docente. Durante este
proceso se aplica la heteroevaluacin.
Ponderacin; 2 %
Instruccin:
CIERRE
Sesin 4 y 5
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 5
Actividades de enseanza aprendizaje

Los estudiantes se agrupan en equipos de cinco, elaboran una presentacin de su proyecto para
exponer en 15 minutos, al inicio del segundo corte se dio a conocer el proyecto.

Los estudiantes deben realizar una metacognicin de sus aprendizajes, deben exponer las ventajas
y desventajas del uso del procesador de texto, los resultados obtenidos, las dificultades presentadas
al realizar el proyecto, Identificar si tienen importancia el procesador de texto en su vida, Cul es
el impacto que les dejo el realizar este proyecto?

El proyecto se entrega en un CD con etiqueta, con una portada que identifique su revista, los
integrantes del equipo. El contenido se presenta en un archivo de Word y la revista impresa

Los puntos a evaluar sern a travs de una rbrica en donde se manejan los siguientes criterios

Portada y contraportada
Creatividad
Contenido
Ortografa y puntuacin.
Bibliografa
Completitud
Imgenes
Organizacin de la Revista
Manejo y comprensin de Word
Entrega en CD
Trabajo en Equipo
Nota: Con base a las indicaciones de la docente de taller de lectura y redaccin, los productos
tendrn una cuantificacin en la asignatura.

Al termino el docente induce a

Medios para la enseanza: Presentacin multimedia


Medios para el aprendizaje: Revista
Duracin: 120 minutos
Tipo de evidencia: CD, presentacin y revista
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo y Rubrica
Tipo de evaluacin y ponderacin:
Formativa: En cada una de la dimensin de la competencia, al obtener evidencias en el proceso de
aprendizaje las que detecten logros y dificultades de los alumnos.
Evaluar lo siguiente:
Saber (conocimiento): Promover el planteamiento de solucin de problemas en el mbito escolar y
cotidiano mediante el desarrollo de una metodologa de solucin, el diseo y elaboracin de las
prcticas y su proyecto, sus ventajas y desventajas; donde identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto en que se gener y que se recibe. Identificando
las alternativas de solucin de problemas, estructurando ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica. Esto ayuda a realizar la retroalimentacin durante el proceso para el
desarrollo y mejora de ste.
Saber hacer (habilidades): Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica, Utilizando el procesador de texto, la plataforma de classroom y eddpuzzle,
proponiendo maneras de solucionarlos o desarrollar un proyecto.
Saber ser (actitudes y valores): Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin, Resolviendo
problemas del mbito escolar y cotidiano mediante una metodologa de solucin, para procesar e
interpretar informacin.

Autoevaluacin; Los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso de aprendizaje,


determinan conscientemente qu pueden y qu no pueden hacer.

Coevaluacin; La evaluacin puede ser llevada a cabo por los compaeros que participan en el
proceso de aprendizaje, en este caso evalan el desempeo de sus compaeros a la vez que reciben
retroalimentacin sobre su propio desempeo
Ponderacin; 0%

Heteroevaluacin; Consiste en la evaluacin que realiza el docente en el trabajo, actuacin,


rendimiento de los estudiantes.
Ponderacin; 2%

Sumativa; Implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad por el docente y
estipulado en el currculo de formacin. Estos resultados deben reflejar los criterios y estndares de
calidad para ser considerados aceptables.
Ejes de evaluacin
a) Conocimientos; 50%
b) Procesos y Productos; 30
c) Desempeo Actitudinal Consciente; 20%

Recursos didcticos: Libreta, libro, can, lapicero, materiales plataforma de classroom, eddpuzzle,
socrative, internet, dispositivos mviles ,

Referencias
Fuentes de informacin:
CUAUTLE, Osvaldo. (2007). Informtica. Mxico. Bookmart.
JAMRICH PARSONS, June. (2004). Conceptos de Computacin. Mxico. Thomson.
ESCAMILLA, Jos Guadalupe. (2000). Introduccin al uso de la computadora e Internet. Mxico.
Trillas.
FERNNDEZ, Juan Manuel. (1998). Informtica I. Mxico. Ciencia Educativa.
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesdavidbujan/system/files/Manual_de_Google_Classroom.pdf
http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/blogs/videos/EDPuzzle.pdf
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesdavidbujan/system/files/socrative.pdf

Elabor; Mtra. Blanca Estela Hernndez Aldana


Revis; Mtra. Gloria Lidia Marn Rivera
Vo. Bo.; Mtro. Juan D. Conde Snchez.