CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde una visin holstica, la formacin integral del ser humano la determinan
entre otras instancias los padres y progenitores, los mismos, son necesarios en
este proceso. Aunado a ellos, los educadores contribuyen en el perfeccionamiento
y desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
valores de la personalidad del educando. Bajo esta perspectiva, es importante
reconocer que cada uno de los seres humanos se desarrolla de acuerdo con su
naturaleza biopsicosocial. De all, que se requiere de una planificacin, ejecucin
de un conjunto de actividades, estructuras, procedimientos y valores que
satisfagan plenamente las necesidades e intereses de la persona que aprende.

En razn de lo sealado, se concibe el aprendizaje como un proceso

sistemtico, organizado y complejo. El individuo como un todo holstico debe
involucrarse en todo momento para alcanzar el conocimiento, lo que significa que
ste participa integralmente en los procesos cognitivos, afectivos, sociales,
culturales, espirituales que confluyen en el aprendizaje y personalidad de nios y
nias. A travs de las experiencias vividas y reflexionadas en el aprendizaje, se le
permite al sujeto procesar sus estructuras, para favorecer su transformacin y
crecimiento humano. Algunas permanecern idnticas, otras se modificarn
sustancialmente.

En este orden de ideas, se seala que, dentro de la formacin del nivel

educativo antes nombrado, se encuentra la modalidad de enseanza que engloba
la Educacin Especial, expresado en el artculo 26 de la Ley Orgnica de
Educacin (2009). Esta modalidad de enseanza es definida por Medina (2009),
como la atencin educativa para los alumnos que presentan algn tipo de
deficiencia fsica, psquica, social, cultural, entre otros, que les impide realizar sus
aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los escolares. (p.70). En este sentido,
esta modalidad de enseanza est dirigida a estudiantes que necesitan de una
atencin adecuada a sus caractersticas, necesidades e intereses.

Por otro lado, la Educacin Especial es aquella destinada a alumnos con

necesidades educativas especiales debida a Sobredotacin intelectual o
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido
amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas
necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.

Al respecto, la Universidad Nacional Abierta (2008) Concibe la Educacin

Especial como el rea de la educacin general qu, a travs de mtodos y
recursos especializados, proporciona educacin diferenciada o
individualizada a los sujetos con necesidades especiales. (p. 19). Esta
afirmacin viene a resaltar la importancia de realizar la investigacin debido a que
sin unas estrategias apropiadas el docente se vera limitado al momento de iniciar
y desarrollar la integracin de los nios y nias con necesidades educativas
especiales en una institucin regular.

La necesidad de estos individuos de recibir educacin radica en que muchos

de ellos consiguen aprender a leer y escribir, y participar en diversas actividades
propias de la niez, tanto en la escuela como en la comunidad donde se
desenvuelven. Los nios con necesidades educativas especiales podrn
desarrollar todo su potencial de aprendizaje y seguirn los mismos pasos de
desarrollo que el resto de los nios, slo que lo harn ms lentamente.

En relacin a lo planteado, la Educacin Especial en Venezuela adopta

actualmente enfoques, basados en la educacin integral, los cuales tienen como
objetivo orientar su campo de accin hacia concepciones ms abiertas. La
obligatoriedad y expansin de la escolarizacin permite que se detecte la
existencia de un gran nmero de estudiantes que presentan dificultades a la hora
de seguir el ritmo establecido en las aulas, o que no logran los rendimientos
esperados. Es aqu, precisamente, cuando surge la necesidad de ofrecer un
aprendizaje constructivista, basada en los intereses de los estudiantes y el
fomento de sus potencialidades.

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin en Venezuela, posee entre

sus objetivos atender a la poblacin menos favorecida y ofrecer igualdad de
oportunidades. Para esto propone un modelo de atencin educativa integral
especializada fundamentado en un enfoque filosfico humanista. Este enfoque
concibe al educando como un ser biopsicosocial y propugna el respeto a las
diferencias individuales y a la apertura de la cooperacin en todo el desarrollo
educativo. En las ltimas dcadas ha tomado relevancia en educacin el concepto
de diversidad, como un aspecto positivo para mejorar la calidad y equidad de la
educacin. A raz de esto, se toman medidas para dar respuesta a las minoras
que presentan necesidades educativas especiales, permitiendo su ingreso a la
educacin regular y flexibilizando el currculo.

Tomando en consideracin lo planteado, se seala que el docente especialista

en esta rea educativa debe trabajar de manera que logre en el estudiante la
verdadera integracin socioeducativa, en atencin a sus debilidades, para lo cual
debe tomar en cuenta al sujeto como un todo integral, es decir para el desarrollo
cultural, espiritual, emocional, familiar, amistoso, acadmico, social y comunitario.
Este especialista desarrolla el trabajo educativo en tres mbitos de accin, entre
ellos, la accin cooperativa docente, atencin a pequeos grupos y atencin a la
comunidad. En este sentido, el docente especialista en el rea Dificultades de
Aprendizaje, hace uso del currculo del grado, empleado en Educacin Inicial y
Primaria y realiza adaptaciones curriculares acadmicas, sin tomar en cuenta en
muchas ocasiones, las verdaderas necesidades e intereses de los estudiantes.

Esto trae como consecuencia que el proceso de enseanza del rea se vea
opacado y no se cumpla la verdadera funcin docente. De acuerdo a lo
presentado, Cobal (2003), expresa lo que debe primar al realizarse las
adaptaciones curriculares es el criterio de integracin, cuidar que las medidas que
se implanten distancien lo menos posible a los nios de sus pares y de los
objetivos escolares (p.25).

Por lo antes expuesto, y al estar carentes de este recurso curricular y de

especialistas en el rea de dificultades de aprendizaje en escuelas regulares, es
necesario que el docente de aula, disee y ejecute una planificacin con miras al
trabajo de integracin, tomando como punto de partida las potencialidades y
limitaciones de cada nio. De all que, la planificacin apunte principalmente no
al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognicin y a plantear la
verdadera integracin socioeducativa de estos estudiantes de forma individual.

Asimismo, la planificacin para esta rea de enseanza, debe contener algunos

elementos que respondan menos a la exigencia administrativa, y ms a los
requerimientos y necesidades del educando, sobre todo para el que presenta
necesidades educativas especiales, evitando crear una gran brecha entre el deber
ser de la planificacin, es lo que verdaderamente favorece al estudiante como ser
nico e irrepetible, como el hacer uso de tcnicas, adems de estrategias basadas
en la experiencia directa, la reflexin, expresin, cooperacin y motivacin.
 Como viene evidencindose, algunos de los docentes especialistas del rea
dificultades, al realizar las planificaciones educativas que conllevan a las
adaptaciones curriculares, presenten algunos nudos problemticos a la hora de
disear los proyectos de aprendizaje y los educativos individualizados. En algunos
de estos proyectos se evidencia la tendencia a generalizar sin atender a las
especificidades de cada educando, situacin sta que acta en detrimento de la
atencin integral de los estudiantes y en especial de aquellos que no se benefician
de las estrategias aplicadas por el docente de aula y que requieren de un abordaje
especial.

Otras de las dificultades que se observan en la educacin regular, en la

atencin de nios y nias con necesidades educativas especiales, tiene que ver
con la actuacin del docente respecto al uso de estrategias didcticas que se
emplean para favorecer el aprendizaje. A pesar de que existen innumerables
metodologas de enseanza, muchos educadores siguen empleando el mtodo
memorstico como el principal elemento que genera el conocimiento, otros, no
poseen informacin relevante sobre este tipo de necesidades educativas que se
presentan en un aula regular, as como tambin desconocen las metodologas
para elaborar una adaptacin curricular, se contina pensando que el estudiante
es un recipiente vaco que se debe llenar.

Existen estrategias que contribuyen con las adaptaciones curriculares son las
de evaluacin, las mismas estn ausentes en este contexto escolar porque
impiden el alcance de un aprendizaje constructivo en el nio y la nia, stas son
la observacin y el dilogo. La observacin crtica y analtica slo en ocasiones es
promovida. Durante la clase no se formulan preguntas que despierten el inters
en la observacin y, por ende, el pensamiento abstracto no es promovido, no se
incentiva a que se realicen asociaciones y agrupaciones de los conocimientos
adquiridos.

Al tomar en consideracin lo evidenciado en el trabajo educativo para nios con

necesidades educativas especiales, se seala que esta situacin ha trado como
consecuencias que no se logre ofrecer un apoyo formador de acuerdo a las
necesidades e intereses de estos estudiantes, de all la necesidad de que el
docente de aula regular considere trabajar las adecuaciones curriculares en pro
de mejorar en primer orden la motivacin del nio y a la par del aspecto cognitivo.

Por lo tanto este trabajo de investigacin tiene como fin, evaluar el conocimiento
y las estrategias utilizadas por el docente en el proceso de integracin y
aprendizaje de una nia o nio con necesidades educativas especiales, a fin de
proporcionarle informacin y diversas estrategias para construir una adecuacin
curricular basada en los intereses y necesidades de cada nio de manera
individual insertos en aulas de la educacin inicial y primaria, para as poderle
brindar a estos nios un desarrollo pedaggico cada vez mejor.

Estos nios y nias son atendidos en las aulas regulares para su inclusin en
el grupo de pares y as brindarles la oportunidad de desarrollarse en igualdad de
condiciones que las del resto del grupo, sin ningn tipo de discriminacin ms que
las que su propia condicin les limite, con adecuaciones curriculares de acuerdo
a su condicin, apoyndose siempre en la colaboracin de la familia y la
comunidad como agentes integradores.

Es por ello, que se hace necesario proponer la construccin de

adecuaciones curriculares para el docente, como una gua de actividades
pedaggicas para orientar la integracin de los nios y nias con diagnstico
de Trastorno del Espectro Autista, Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad y Dificultad de Aprendizaje y que a su vez sirva como
orientadora para la familia y la comunidad donde el nio o la nia se
desenvuelven.

Ante lo expuesto se plantean las siguientes interrogantes:

Los mtodos cognitivos conductual, utilizadas por los docentes para la

integracin del nio y la nia con necesidades educativas especiales, sern
los ms adecuados?

Los recursos para el aprendizaje que utiliza el docente para la integracin

del nio y la nia con necesidades educativas especiales o riesgo
biopsicosocial, sern aprovechados eficientemente por los nios?

La construccin de adecuaciones curriculares favorecer el trabajo del

docente en cuanto a la integracin escolar del nio y la nia con necesidades
educativas especiales?

Se estn aplicando las Adecuaciones Curriculares a los nios con

necesidades educativas especiales, usando la metodologa correcta para cada
nio en particular?
 Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear estrategias cognitivo conductual para la construccin de

adecuaciones curriculares dirigido al docente de nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales de 3 a 7 aos de edad que asisten a la
Unidad Educativa Guillermo Meneses y Escuela Bolivariana Tomas Alfaro
Calatrava. Estado Anzotegui. Periodo 2017-2019.

Objetivos Especficos

Evaluar los mtodos cognitivo conductual utilizadas por los docentes para la
integracin del nio y la nia con Necesidades Educativas Especiales de la
Unidad Educativa Guillermo Meneses y Escuela Bolivariana Tomas Alfaro
Calatrava.

Describir el tipo de recursos para el aprendizaje que utiliza el docente para la

integracin del nio y la nia con Necesidades Educativas Especiales en la
Unidad Educativa Guillermo Meneses y Escuela Bolivariana Tomas Alfaro
Calatrava.

Determinar lineamientos que permitan a los docentes elaborar adecuaciones

curriculares para nios y nias con Necesidades Educativas Especiales en la
Unidad Educativa Guillermo Meneses y Escuela Bolivariana Tomas Alfaro
Calatrava.

Aplicar una gua de estrategias cognitivo conductual dirigida a los docentes

para la orientacin de la integracin de nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales en la Unidad Educativa Guillermo Meneses y Escuela
Bolivariana Tomas Alfaro Calatrava.
Justificacin e importancia de la Investigacin

La presente investigacin, puede presentar una reorientacin en la

conceptualizacin y poltica de la prevencin e intervencin temprana, si se
toma en consideracin la crisis social y econmica del pas en los ltimos aos,
la cual ha afectado de manera desfavorable las condiciones de vida de los
nios venezolanos, incrementando los factores de riesgo de tipo socio
ambiental, presuntos causantes de la aparicin de necesidades especiales en
esta poblacin.

En la actualidad, las escuelas estn llamadas a jugar su papel formativo

orientando a la familia, slo as la deteccin temprana es rpida y efectiva y
consecuentemente, la escuela ha de poner en marcha un programa amplio de
intervencin que acte sobre el nio, pero que sea capaz de agrupar y orientar
a los padres y a toda la familia en general, de modo que las consecuencias
desencadenantes del trastorno sean lo menos traumticas para el nio como
para la familia. Ya que cuanto antes se detecte el problema, es ms factible la
implementacin de una estrategia de intervencin con mayores posibilidades
de xito.

Es importante para el investigador dar a conocer la importancia de disear

una gua estrategias novedosas y actualizadas en lo cognitivo conductual,
dirigidas al docente para orientar en cuanto a la construccin de adecuaciones
curriculares de forma individual y lograr maximizar la integracin de nios y
nias con Necesidades Educativas Especiales.

Es oportuno sealar, que la relevancia de la investigacin, le ayudar a los

docentes documentarse acerca de las estrategias cognitivo conductual que
pueden utilizar para ayudar a formar y potenciar el desarrollo de los nios y
nias con riesgos biopsicosocial y necesidades educativas especiales, a los
padres les permitir conocer la importancia que tiene su presencia en las
actividades que desarrollan sus hijos e hijas y en los beneficios que aporta a
nios y nias del nivel de Educacin Inicial y Primaria con necesidades
educativas especiales al permitir su integracin al aula regular.

A su vez, este estudio representa un excelente recurso para otros

investigadores que deseen ampliar el tema, de igual forma, pase a enriquecer
la biblioteca de la casa de estudios y aporte sugerencias para los involucrados
en el proceso educativo del nivel inicial, lo que refleja su valor terico.
 CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS
PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
SEDE ANZOATEGUI
MAESTRIA EN CIENCIAS
MENCION: ORIENTACION DE LA CONDUCTA

ESTRATEGIAS COGNITIVO CONDCTUAL PARA LA CONSTRUCCION

DE ADECUACIONES CURRICULARES DIRIGIDAS AL DOCENTE DE
NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE 3 A 7 AOS
DE EDAD QUE ASISTEN A LA UNIDAD EDUCATIVA GUILLERMO
MENESES Y ESCUELA BOLIVARIANA TOMAS ALFARO CALATRABA.
LECHERIA. ESTADO ANZOATEGUI. PERIODO 2017-2019.

AUTOR
Profa. Daribel Castaeda
COHORTE: 17-1

TUTOR

METODOLOGO

MONITOR
MSc. Maria Moy

Barcelona, 2017